語文是工具學科，是我們學好各門功課的基礎(chǔ)。學好語文有利于提高我們邏輯思維，有利于提高我們的寫作能力和語言表達能力，有利于提高我們分析問題和解決問題的能力，若是語文你都不行，別的是學不通的。以下是整理的小學三年級語文《五月的田野》原文、教案及教學反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學三年級語文《五月的田野》原文
麥子熟的時候，豆莢也長大了。
麥子是黃黃的，豆莢是青青的。在五月的田野里，它們散發(fā)出陣陣清香。這時候，我們忙碌起來。
五月的風暖暖的，油光光的泥土軟軟的。我們光著腳走在田埂上，冷不丁地，泥土會從我們腳趾縫里冒出來，真舒服。折一根韌柔軟的柳條，削一節(jié)筆直的竹管，柳條做鞭子，竹管做笛子。竹笛吹一聲，鞭子甩幾下，我們攆著鴨子，趕著羊群，在田野里撒著歡兒地跑。把鴨子攆到剛翻過的地里去吧，那里的草蟲多；把羊兒趕到河邊去吧，那里的青草真嫩。從麥田的溝沿上、豆地的田埂上，我們找到一小捧一小捧的嫩青草，放進竹籃里。我們忙碌著，心里真高興——家里的小兔又有青草吃了。
忙完了，肚子也咕咕地叫了，我們摘來嫩豆莢，拿出鐵鍋和米，自己做飯吃。一會兒米飯熟了，豆莢熟了。噴香的飯菜比什么都可口。
吃飽了，我們也乏了，往草地上一躺，閉上眼睛。當我們睜開眼睛的時候，眼前是一片青黃。哦，黃的是麥子，青的是豆莢?！?BR> 【篇二】小學三年級語文《五月的田野》教案
知識與技能目標：
1、認識本課“碌、削”等7個生字，會正確書寫“舒、柔、甩”等12個生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、讀懂課文，感受鄉(xiāng)下孩子們在田野中的快樂。
過程與方法目標：
1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，調(diào)動起學生的生活積累，引起情感的共鳴。
情感態(tài)度與價值觀目標：
感受鄉(xiāng)下孩子們在田野中的快樂，培養(yǎng)學生熱愛生活的思想感情。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學準備：
學生準備：課前留意觀察田野的風景。預習課文，自學生字，遇到不懂的記下來。
教師準備：五月田野風景的多媒體課件、生字卡片。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境、導入新課。
1、教師先板書課題。談話導入：現(xiàn)在正值五月，你眼里五月的田野什么樣？引導學生交流自己對大自然的了解。
2、教師利用多媒體課件展示五月田野的自然景觀。
3、師：看過之后，你想說些什么？做些什么？
（學生暢所欲言。）
4、師：美麗神奇的田野多么令人神往，今天就讓我們一起走進五月的田野，去體驗體驗鄉(xiāng)下孩子的童年吧！
5、齊讀課題。
二、初讀課文，自學生字。
1、學生自由讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順。
2、檢查生字詞的掌握情況?？梢猿樽x生字卡片，引導學生利用已經(jīng)熟知的識字方法記住生字。
3、用各種形式理解文中詞語。
如：“田埂”、“竹管”等詞語可以利用圖片進行理解。
如：“忙碌”、“噴香”、“清香”等詞語可以結(jié)合文中的具體語境來理解。
對于其他詞語可以師生共同解決。
4、檢查讀文情況：
教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。
5、學生初步概括出文章的主要內(nèi)容。
三、讀中感悟、深入品味。
1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想象，五月的田野是一幅怎樣的畫面？勾畫有關(guān)的重點詞句。
2、引導學生交流讀后的感受、印象。
3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中關(guān)鍵的語言文字來品味與理解。
a：第二自然段引導學生重點理解“在燦爛的陽光下，它們甜甜地笑了”一句?！八鼈儭敝刚l？它們會笑嗎？為什么這樣寫？你感覺此時誰的心里也在笑？指導感情朗讀，讓學生自由練習一下怎樣讀才能表現(xiàn)田野的廣闊和美麗，同學之間互相讀一讀，評一評。
b：第三自然段
①“光腳在田埂上走”一部分，可以引導學生和自己的童年生活對照一下?？梢宰寣W生想象，再通過朗讀，抓住“泥土軟軟的、冷不丁、冒”等詞語體會光腳走的樂趣。
②從“趕羊、趕鴨”的語句中引導學生體會孩子們的快樂，體會孩子們的懂事和勤勞?？梢宰ァ澳抢锏牟菹x多”、“那里的青草真嫩”體會孩子們的愛心。這一部分可以再引導想象一下，農(nóng)村除了養(yǎng)羊和鴨，還能養(yǎng)什么？孩子們是怎么對待這些小動物的？仿照課文中的樣子來說一說。
把_______________________，那里___________________________________；
把_______________________，那里___________________________________。
c：第四自然段重點抓“噴香的飯菜比什么都可口”，引導學生聯(lián)系自己的生活實際談談“你認為什么樣的飯菜是噴香的”，再和文中“噴香的飯菜”做比較，引導學生要向鄉(xiāng)下孩子們那樣善于從平凡的生活中獲得樂趣，熱愛生活。
d：第五自然段主要通過朗讀體會“大地當床，藍天當被”的意境。尤其要讀好后一句。
四、記憶字形，指導書寫。
1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3、指導重點字“舒”、“甩”、“籃”的書寫。
4、學生獨立描紅書寫。
五、拓展延伸，積累實踐。
寫一寫自己童年生活中快樂的事。
【篇三】小學三年級語文《五月的田野》教學反思
教學反思1：
本節(jié)課從設計的整體理念到每句話的斟酌，都是精心設計仔細思量的。專家講：在講課之前，要細讀文本，教師要先走進作者。本節(jié)課我正是這樣做的，在設計上，全面落實新課程《標準》的精神。
1、"以讀為本"是閱讀教學的靈魂。教師對學生的"讀"要有層次的指導。先讓學生讀通順，孩子在精讀時沒有感情，那就通過直觀畫面引導，范讀感染，生生互動評價等方式，使孩子在指導下讀得由不理想到有進步到很理想，使朗讀的過程成為感悟、理解語言的過程。
2、注重感悟，回歸生活，啟迪靈性。新教材強調(diào)"淡化分析，注重感悟"。的確，語文是貼近學生的心靈世界和情感世界的。如"在燦爛的陽光下，它們甜甜地笑了。"讓學生通過想象體會擬人句的生動，在通過朗讀進行感悟作者的心情，而并沒有過多的`提問與瑣碎的講解。再如，教學"竹笛吹一聲，鞭子甩幾下，我們攆著鴨子，趕著羊群，在田野里撒著歡兒地跑。"這一句時，讓學生回憶自己平日里撒著歡兒地跑是怎樣的心情，近而想象孩子們那種歡樂的場面，引導學生做著動作有感情的地朗讀。
3、根據(jù)教學目標落實了一個"實"字。我力圖通過學生自主學習來完成對課文內(nèi)容的理解。通過邊讀邊理解來落實文中相關(guān)詞句的教學任務；通過邊讀邊感悟來體會作者所表達的思想感情；通過邊讀邊應用來展示學生的個性體驗；通過邊讀邊積累來培養(yǎng)學生的預語感。
總之，"人"與"文"相融合的語文教學，注重的是教師和學生能將文本心靈化，能使課堂情景和諧化，能將教學過程動態(tài)化實用化。
教學反思2：
在《五月的田野》一課的教學中，如果設置有感情的朗讀課文，再配上音樂，那么作者的筆下，五月的田野是孩子們的樂園。這種“樂”是通過對孩子們的一系列動作描寫表現(xiàn)出來的：光腳走路、吹竹笛、甩柳鞭、攆鴨、趕羊、撒著歡兒地跑。作者除了用輕快的筆調(diào)描繪了孩子們的快樂，更巧妙地是把對農(nóng)村孩子們的懂事、勤勞的贊美融匯其中——把鴨趕到草蟲多的地方，把羊趕到青草嫩的。地方，還要把嫩嫩的青草帶回家給小兔，這些是鄉(xiāng)下孩子獨有的生活，他們能夠幫助家里干一些力所能及的活兒，并在勞動中找到樂趣。孩子們在作者簡單地敘述了“野炊”，描述了孩子們吃著簡單的飯菜也覺得“噴香”、“可口”，從中讓我們感受到了孩子們的淳樸和對生活的熱愛作者的筆下，如果再利用音頻資源《美麗的田野》，把學生領(lǐng)人課文情境，更充分的為有感情的朗讀做鋪墊，今后的教學中還要繼續(xù)提高自己的業(yè)務素質(zhì)水平。
【篇一】小學三年級語文《五月的田野》原文
麥子熟的時候，豆莢也長大了。
麥子是黃黃的，豆莢是青青的。在五月的田野里，它們散發(fā)出陣陣清香。這時候，我們忙碌起來。
五月的風暖暖的，油光光的泥土軟軟的。我們光著腳走在田埂上，冷不丁地，泥土會從我們腳趾縫里冒出來，真舒服。折一根韌柔軟的柳條，削一節(jié)筆直的竹管，柳條做鞭子，竹管做笛子。竹笛吹一聲，鞭子甩幾下，我們攆著鴨子，趕著羊群，在田野里撒著歡兒地跑。把鴨子攆到剛翻過的地里去吧，那里的草蟲多；把羊兒趕到河邊去吧，那里的青草真嫩。從麥田的溝沿上、豆地的田埂上，我們找到一小捧一小捧的嫩青草，放進竹籃里。我們忙碌著，心里真高興——家里的小兔又有青草吃了。
忙完了，肚子也咕咕地叫了，我們摘來嫩豆莢，拿出鐵鍋和米，自己做飯吃。一會兒米飯熟了，豆莢熟了。噴香的飯菜比什么都可口。
吃飽了，我們也乏了，往草地上一躺，閉上眼睛。當我們睜開眼睛的時候，眼前是一片青黃。哦，黃的是麥子，青的是豆莢?！?BR> 【篇二】小學三年級語文《五月的田野》教案
知識與技能目標：
1、認識本課“碌、削”等7個生字，會正確書寫“舒、柔、甩”等12個生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、讀懂課文，感受鄉(xiāng)下孩子們在田野中的快樂。
過程與方法目標：
1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，調(diào)動起學生的生活積累，引起情感的共鳴。
情感態(tài)度與價值觀目標：
感受鄉(xiāng)下孩子們在田野中的快樂，培養(yǎng)學生熱愛生活的思想感情。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學準備：
學生準備：課前留意觀察田野的風景。預習課文，自學生字，遇到不懂的記下來。
教師準備：五月田野風景的多媒體課件、生字卡片。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境、導入新課。
1、教師先板書課題。談話導入：現(xiàn)在正值五月，你眼里五月的田野什么樣？引導學生交流自己對大自然的了解。
2、教師利用多媒體課件展示五月田野的自然景觀。
3、師：看過之后，你想說些什么？做些什么？
（學生暢所欲言。）
4、師：美麗神奇的田野多么令人神往，今天就讓我們一起走進五月的田野，去體驗體驗鄉(xiāng)下孩子的童年吧！
5、齊讀課題。
二、初讀課文，自學生字。
1、學生自由讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順。
2、檢查生字詞的掌握情況?？梢猿樽x生字卡片，引導學生利用已經(jīng)熟知的識字方法記住生字。
3、用各種形式理解文中詞語。
如：“田埂”、“竹管”等詞語可以利用圖片進行理解。
如：“忙碌”、“噴香”、“清香”等詞語可以結(jié)合文中的具體語境來理解。
對于其他詞語可以師生共同解決。
4、檢查讀文情況：
教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。
5、學生初步概括出文章的主要內(nèi)容。
三、讀中感悟、深入品味。
1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想象，五月的田野是一幅怎樣的畫面？勾畫有關(guān)的重點詞句。
2、引導學生交流讀后的感受、印象。
3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中關(guān)鍵的語言文字來品味與理解。
a：第二自然段引導學生重點理解“在燦爛的陽光下，它們甜甜地笑了”一句?！八鼈儭敝刚l？它們會笑嗎？為什么這樣寫？你感覺此時誰的心里也在笑？指導感情朗讀，讓學生自由練習一下怎樣讀才能表現(xiàn)田野的廣闊和美麗，同學之間互相讀一讀，評一評。
b：第三自然段
①“光腳在田埂上走”一部分，可以引導學生和自己的童年生活對照一下?？梢宰寣W生想象，再通過朗讀，抓住“泥土軟軟的、冷不丁、冒”等詞語體會光腳走的樂趣。
②從“趕羊、趕鴨”的語句中引導學生體會孩子們的快樂，體會孩子們的懂事和勤勞?？梢宰ァ澳抢锏牟菹x多”、“那里的青草真嫩”體會孩子們的愛心。這一部分可以再引導想象一下，農(nóng)村除了養(yǎng)羊和鴨，還能養(yǎng)什么？孩子們是怎么對待這些小動物的？仿照課文中的樣子來說一說。
把_______________________，那里___________________________________；
把_______________________，那里___________________________________。
c：第四自然段重點抓“噴香的飯菜比什么都可口”，引導學生聯(lián)系自己的生活實際談談“你認為什么樣的飯菜是噴香的”，再和文中“噴香的飯菜”做比較，引導學生要向鄉(xiāng)下孩子們那樣善于從平凡的生活中獲得樂趣，熱愛生活。
d：第五自然段主要通過朗讀體會“大地當床，藍天當被”的意境。尤其要讀好后一句。
四、記憶字形，指導書寫。
1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3、指導重點字“舒”、“甩”、“籃”的書寫。
4、學生獨立描紅書寫。
五、拓展延伸，積累實踐。
寫一寫自己童年生活中快樂的事。
【篇三】小學三年級語文《五月的田野》教學反思
教學反思1：
本節(jié)課從設計的整體理念到每句話的斟酌，都是精心設計仔細思量的。專家講：在講課之前，要細讀文本，教師要先走進作者。本節(jié)課我正是這樣做的，在設計上，全面落實新課程《標準》的精神。
1、"以讀為本"是閱讀教學的靈魂。教師對學生的"讀"要有層次的指導。先讓學生讀通順，孩子在精讀時沒有感情，那就通過直觀畫面引導，范讀感染，生生互動評價等方式，使孩子在指導下讀得由不理想到有進步到很理想，使朗讀的過程成為感悟、理解語言的過程。
2、注重感悟，回歸生活，啟迪靈性。新教材強調(diào)"淡化分析，注重感悟"。的確，語文是貼近學生的心靈世界和情感世界的。如"在燦爛的陽光下，它們甜甜地笑了。"讓學生通過想象體會擬人句的生動，在通過朗讀進行感悟作者的心情，而并沒有過多的`提問與瑣碎的講解。再如，教學"竹笛吹一聲，鞭子甩幾下，我們攆著鴨子，趕著羊群，在田野里撒著歡兒地跑。"這一句時，讓學生回憶自己平日里撒著歡兒地跑是怎樣的心情，近而想象孩子們那種歡樂的場面，引導學生做著動作有感情的地朗讀。
3、根據(jù)教學目標落實了一個"實"字。我力圖通過學生自主學習來完成對課文內(nèi)容的理解。通過邊讀邊理解來落實文中相關(guān)詞句的教學任務；通過邊讀邊感悟來體會作者所表達的思想感情；通過邊讀邊應用來展示學生的個性體驗；通過邊讀邊積累來培養(yǎng)學生的預語感。
總之，"人"與"文"相融合的語文教學，注重的是教師和學生能將文本心靈化，能使課堂情景和諧化，能將教學過程動態(tài)化實用化。
教學反思2：
在《五月的田野》一課的教學中，如果設置有感情的朗讀課文，再配上音樂，那么作者的筆下，五月的田野是孩子們的樂園。這種“樂”是通過對孩子們的一系列動作描寫表現(xiàn)出來的：光腳走路、吹竹笛、甩柳鞭、攆鴨、趕羊、撒著歡兒地跑。作者除了用輕快的筆調(diào)描繪了孩子們的快樂，更巧妙地是把對農(nóng)村孩子們的懂事、勤勞的贊美融匯其中——把鴨趕到草蟲多的地方，把羊趕到青草嫩的。地方，還要把嫩嫩的青草帶回家給小兔，這些是鄉(xiāng)下孩子獨有的生活，他們能夠幫助家里干一些力所能及的活兒，并在勞動中找到樂趣。孩子們在作者簡單地敘述了“野炊”，描述了孩子們吃著簡單的飯菜也覺得“噴香”、“可口”，從中讓我們感受到了孩子們的淳樸和對生活的熱愛作者的筆下，如果再利用音頻資源《美麗的田野》，把學生領(lǐng)人課文情境，更充分的為有感情的朗讀做鋪墊，今后的教學中還要繼續(xù)提高自己的業(yè)務素質(zhì)水平。