三只白鶴》是一則寓言故事,講的是三只白鶴埋魚、找魚的故事,告訴我們一個深刻的道理:做事情要動腦筋,注意事物的變化和聯(lián)系,只有這樣才能把事情辦好,達到預期的目的。以下是整理的小學二年級語文《三只白鶴》原文、教案及教學反思相關資料,希望幫助到您。
1.小學二年級語文《三只白鶴》原文
一天中午,三只白鶴在河里捉到了許多魚。它們吃得飽飽的,把剩下的一條大魚埋在地里,留著明天吃。
第一只白鶴抬頭看了看太陽,記住大魚埋在太陽底下。第二只白鶴抬頭看了看天空,記住大魚埋在白云下面。第三只白鶴看了看河邊的大柳樹,記住大魚埋在柳樹旁邊。
第二天,太陽剛剛升起,三只白鶴都醒了。第一只白鶴朝太陽飛去。第二只白鶴朝白云飛去。第三只白鶴飛到河邊,落到大柳樹旁邊。
哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢?
2.小學二年級語文《三只白鶴》教案
教學要求
1、學會本課7個生字和9個詞語。認識4個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容,知道哪只白鶴能找到魚,并懂得其中的原因。教育學生遇事要動腦筋,注意事物的變化。
教學重點難點
重點是指導朗讀,進行識字教學,知道三只白鶴各以什么做標志記住魚的地方。
難點是弄明白為什么只有第三只白鶴能找到魚。
課前準備
1、教學掛圖,分別畫有“三只白鶴、太陽、白云”的粘貼圖。
2、生字生詞卡片。
3、朗讀課文的錄音帶。
教學時間2課時
教學過程
第一課時
一、看圖導入新課
指白鶴圖提問:小朋友們,這是什么動物白鶴腿細細長長的,嘴尖尖長長的,它這樣子有利于捉魚了。這節(jié)課我們要來學習一篇有關白鶴的課文。教師板書課題:三只白鶴。
二、初讀課文
1、聽課文錄音。
2、學生自由、輕聲地朗讀課文,注意讀注字音,讀通課文。
3、指名分段朗讀課文。要求讀準字音,不添字,不丟字。要注意長句子中間的停頓,讀完對照要求進行評議、改進。
三、再讀課文
1、以問引讀,學習第一段。
(1)什么時候,三只白鶴在干什么學生讀第一句。
(2)他們——學生接讀第二句。
學習生字“飽、埋”。“飽”是形聲字,“埋”是會意字。根據(jù)字的特點幫助學生記字形??纯吹谝环鶔靾D,練習朗讀第二句。
(3)連起來練習朗讀第一段。
2、三只白鶴分別用什么標記來記住埋魚的地點呢
(1)自由朗讀第二段。
(2)指名三位同學一人讀一句,教師板書:第一只太陽底下第二只白云下面第三只柳樹旁邊。板書生字“第、底、旁”時,讓學生留心看老師怎么寫,學生跟著書空
(3)出示與書上第一幅插圖內容相似只少了三只白鶴的掛圖,利用活動的“白鶴”圖,分別演示它們記住的標記。
3、第二天,三只白鶴按照自己記住的標記去找魚了,誰能找到呢
(1)學生自己讀讀三、四段課文,同座位討論討論:哪只白鶴能找到埋在地里的大魚為什么
(2)大家交流討論。
(3)教師利用活動掛圖幫助理解:
①出示只有背景內容的掛圖,利用活動的太陽圖,演示“剛剛升起”,注意貼的位置與原先位置不同。
②利用活動白鶴演示“朝太陽飛去”。點明此時太陽下的土地已經不是埋魚的地方了。
③貼上活動的“白云”圖(與原先位置不同),利用活動“白鶴”演示“朝白云飛去”。點明此時白云下的土地也已經不是埋魚的地方了。
④利用活動“白鶴”演示“飛到河邊,落在大柳樹旁邊”。得出結論:第三只白鶴能找到埋在地里的大魚。因為柳樹長在土里,在短時間內是不會移動的。
4、朗讀課文。
第二課時
一、朗讀課文
二、復習生字,指導識字、寫字。
1、開火車讀生字卡片。
2、學生自己分析,大家交流記字方法。
3、指導寫字?!暗凇钡闹褡诸^約占田字格的四分之一,下面的“弓”要寫得扁寬些?!暗住辈灰?,后一筆“點”。“起”的“捺”要長需舒展,托住上邊的“已”。
三、課堂練習
1、完成練習3。先比較每組字的異同,再自己組詞,口頭交流,然后寫下來。
2、完成練習4。先讓學生自己完成填空,現(xiàn)進行交流、訂正。
四、擴展練習
課后收集童話或寓言故事,召開故事會。
3.小學二年級語文《三只白鶴》教學反思
《三只白鶴》是一則寓言故事,講的是三只白鶴埋魚、找魚的故事,告訴我們一個深刻的道理:做事情要動腦筋,注意事物的變化和聯(lián)系,只有這樣才能把事情辦好,達到預期的目的。
這篇課文篇幅短小,內容比較淺顯易懂。學生一定能猜到第三只白鶴能找到埋在地里的大魚。因為太陽有升有落,它的位置是不斷變化的,所以第一只白鶴找不到大魚。第二只白鶴記住把大魚埋在白云下面,天上的白云飄來飄去,它也找不到埋在地里的大魚。只有第三只白鶴能找到,因為大柳樹的位置短時間內是固定不變的。根據(jù)以上我對課文的理解,我設計的教學目標是:
1、讀準本課的2個生字“鶴”“?!?,知道鶴是一種鳥類。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容,知道是哪只白鶴找到了魚,懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因。啟發(fā)學生遇事要根據(jù)實際多動腦筋,注意事物之間的聯(lián)系和變化。
語文課堂應是一個開放而有活力的課堂,是一個寬松而又和諧的課堂。在本節(jié)課中,我我多次引導學生進行思考,力圖使師生、生生都很大程度地進行了互動:的課堂結構是:談話引入——初讀課文——朗讀體驗——分段研讀——探究原因。
教學一開始,我采用了談話,白鶴圖片導入,飼機教學生字“鶴”,積累鳥字旁的字。然后讓學生觀察白鶴,說說白鶴長什么樣?激起學生的學習興趣,借白鶴愛吃魚引出課文內容,激發(fā)學生讀課文的興趣。由于課文比較簡單,所以對于字詞我沒有進行過多的講解,而是直接以老師來考考小朋友,進行分段朗讀。在理解課文內容時,我主要是采用教師點撥,啟發(fā)學生深入思考,并展開豐富想象。比如:白鶴們吃飽了以后,還剩下一條大魚,該怎么辦呢?快替他們想想辦法吧。讀讀第二自然段,想想你知道了什么?然后用上 把 作為找魚的記號,使學生把課文內化為自己的語言。學完第三自然段讓學生給“朝”和“落”換個詞語,以便學生更好的理解。課文的后一個自然段只有一句話:哪只白鶴能找到埋在地里的'大魚呢?答案非常簡單,學生都能明白,這里我設計了讓學生用上因為……所以……,讓學生聯(lián)系第二自然段內容,用自己的話說說原因,不僅使學生對其中的道理更加深刻,其實也是給學生一個練習說話的空間。明白了道理以后,再啟發(fā)學生開動腦筋,如果是你,你會找什么做記號,目的就是讓學生也能真正開動腦筋,并注意事物之間的聯(lián)系和變化,把課文所闡述的道理深深扎在學生心中。后一個環(huán)節(jié)其實是拓展,用《刻舟求劍》的故事加身學生對這個道理的理解。
課堂上我覺得自己不足的就是對學生朗讀的指導。雖然我設計了多種形式的朗讀,注重師生、生生間的互動,啟發(fā)學生把自己當成白鶴,目的就是讓學生能入情入境地去表演,去朗讀,但是整節(jié)課下來,學生對其中的道理都已經非常明白,但在朗讀上沒有很大的突破,課堂上還暴露出了很多小問題,課堂調空能力還有待提高。
1.小學二年級語文《三只白鶴》原文
一天中午,三只白鶴在河里捉到了許多魚。它們吃得飽飽的,把剩下的一條大魚埋在地里,留著明天吃。
第一只白鶴抬頭看了看太陽,記住大魚埋在太陽底下。第二只白鶴抬頭看了看天空,記住大魚埋在白云下面。第三只白鶴看了看河邊的大柳樹,記住大魚埋在柳樹旁邊。
第二天,太陽剛剛升起,三只白鶴都醒了。第一只白鶴朝太陽飛去。第二只白鶴朝白云飛去。第三只白鶴飛到河邊,落到大柳樹旁邊。
哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢?
2.小學二年級語文《三只白鶴》教案
教學要求
1、學會本課7個生字和9個詞語。認識4個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容,知道哪只白鶴能找到魚,并懂得其中的原因。教育學生遇事要動腦筋,注意事物的變化。
教學重點難點
重點是指導朗讀,進行識字教學,知道三只白鶴各以什么做標志記住魚的地方。
難點是弄明白為什么只有第三只白鶴能找到魚。
課前準備
1、教學掛圖,分別畫有“三只白鶴、太陽、白云”的粘貼圖。
2、生字生詞卡片。
3、朗讀課文的錄音帶。
教學時間2課時
教學過程
第一課時
一、看圖導入新課
指白鶴圖提問:小朋友們,這是什么動物白鶴腿細細長長的,嘴尖尖長長的,它這樣子有利于捉魚了。這節(jié)課我們要來學習一篇有關白鶴的課文。教師板書課題:三只白鶴。
二、初讀課文
1、聽課文錄音。
2、學生自由、輕聲地朗讀課文,注意讀注字音,讀通課文。
3、指名分段朗讀課文。要求讀準字音,不添字,不丟字。要注意長句子中間的停頓,讀完對照要求進行評議、改進。
三、再讀課文
1、以問引讀,學習第一段。
(1)什么時候,三只白鶴在干什么學生讀第一句。
(2)他們——學生接讀第二句。
學習生字“飽、埋”。“飽”是形聲字,“埋”是會意字。根據(jù)字的特點幫助學生記字形??纯吹谝环鶔靾D,練習朗讀第二句。
(3)連起來練習朗讀第一段。
2、三只白鶴分別用什么標記來記住埋魚的地點呢
(1)自由朗讀第二段。
(2)指名三位同學一人讀一句,教師板書:第一只太陽底下第二只白云下面第三只柳樹旁邊。板書生字“第、底、旁”時,讓學生留心看老師怎么寫,學生跟著書空
(3)出示與書上第一幅插圖內容相似只少了三只白鶴的掛圖,利用活動的“白鶴”圖,分別演示它們記住的標記。
3、第二天,三只白鶴按照自己記住的標記去找魚了,誰能找到呢
(1)學生自己讀讀三、四段課文,同座位討論討論:哪只白鶴能找到埋在地里的大魚為什么
(2)大家交流討論。
(3)教師利用活動掛圖幫助理解:
①出示只有背景內容的掛圖,利用活動的太陽圖,演示“剛剛升起”,注意貼的位置與原先位置不同。
②利用活動白鶴演示“朝太陽飛去”。點明此時太陽下的土地已經不是埋魚的地方了。
③貼上活動的“白云”圖(與原先位置不同),利用活動“白鶴”演示“朝白云飛去”。點明此時白云下的土地也已經不是埋魚的地方了。
④利用活動“白鶴”演示“飛到河邊,落在大柳樹旁邊”。得出結論:第三只白鶴能找到埋在地里的大魚。因為柳樹長在土里,在短時間內是不會移動的。
4、朗讀課文。
第二課時
一、朗讀課文
二、復習生字,指導識字、寫字。
1、開火車讀生字卡片。
2、學生自己分析,大家交流記字方法。
3、指導寫字?!暗凇钡闹褡诸^約占田字格的四分之一,下面的“弓”要寫得扁寬些?!暗住辈灰?,后一筆“點”。“起”的“捺”要長需舒展,托住上邊的“已”。
三、課堂練習
1、完成練習3。先比較每組字的異同,再自己組詞,口頭交流,然后寫下來。
2、完成練習4。先讓學生自己完成填空,現(xiàn)進行交流、訂正。
四、擴展練習
課后收集童話或寓言故事,召開故事會。
3.小學二年級語文《三只白鶴》教學反思
《三只白鶴》是一則寓言故事,講的是三只白鶴埋魚、找魚的故事,告訴我們一個深刻的道理:做事情要動腦筋,注意事物的變化和聯(lián)系,只有這樣才能把事情辦好,達到預期的目的。
這篇課文篇幅短小,內容比較淺顯易懂。學生一定能猜到第三只白鶴能找到埋在地里的大魚。因為太陽有升有落,它的位置是不斷變化的,所以第一只白鶴找不到大魚。第二只白鶴記住把大魚埋在白云下面,天上的白云飄來飄去,它也找不到埋在地里的大魚。只有第三只白鶴能找到,因為大柳樹的位置短時間內是固定不變的。根據(jù)以上我對課文的理解,我設計的教學目標是:
1、讀準本課的2個生字“鶴”“?!?,知道鶴是一種鳥類。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容,知道是哪只白鶴找到了魚,懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因。啟發(fā)學生遇事要根據(jù)實際多動腦筋,注意事物之間的聯(lián)系和變化。
語文課堂應是一個開放而有活力的課堂,是一個寬松而又和諧的課堂。在本節(jié)課中,我我多次引導學生進行思考,力圖使師生、生生都很大程度地進行了互動:的課堂結構是:談話引入——初讀課文——朗讀體驗——分段研讀——探究原因。
教學一開始,我采用了談話,白鶴圖片導入,飼機教學生字“鶴”,積累鳥字旁的字。然后讓學生觀察白鶴,說說白鶴長什么樣?激起學生的學習興趣,借白鶴愛吃魚引出課文內容,激發(fā)學生讀課文的興趣。由于課文比較簡單,所以對于字詞我沒有進行過多的講解,而是直接以老師來考考小朋友,進行分段朗讀。在理解課文內容時,我主要是采用教師點撥,啟發(fā)學生深入思考,并展開豐富想象。比如:白鶴們吃飽了以后,還剩下一條大魚,該怎么辦呢?快替他們想想辦法吧。讀讀第二自然段,想想你知道了什么?然后用上 把 作為找魚的記號,使學生把課文內化為自己的語言。學完第三自然段讓學生給“朝”和“落”換個詞語,以便學生更好的理解。課文的后一個自然段只有一句話:哪只白鶴能找到埋在地里的'大魚呢?答案非常簡單,學生都能明白,這里我設計了讓學生用上因為……所以……,讓學生聯(lián)系第二自然段內容,用自己的話說說原因,不僅使學生對其中的道理更加深刻,其實也是給學生一個練習說話的空間。明白了道理以后,再啟發(fā)學生開動腦筋,如果是你,你會找什么做記號,目的就是讓學生也能真正開動腦筋,并注意事物之間的聯(lián)系和變化,把課文所闡述的道理深深扎在學生心中。后一個環(huán)節(jié)其實是拓展,用《刻舟求劍》的故事加身學生對這個道理的理解。
課堂上我覺得自己不足的就是對學生朗讀的指導。雖然我設計了多種形式的朗讀,注重師生、生生間的互動,啟發(fā)學生把自己當成白鶴,目的就是讓學生能入情入境地去表演,去朗讀,但是整節(jié)課下來,學生對其中的道理都已經非常明白,但在朗讀上沒有很大的突破,課堂上還暴露出了很多小問題,課堂調空能力還有待提高。