所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視。以下是整理的小學(xué)三年級(jí)語文《少年王勃》教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
1.小學(xué)三年級(jí)語文《少年王勃》教學(xué)反思
三年學(xué)生開始進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，一個(gè)學(xué)期下來，好多老師感覺到學(xué)生習(xí)作還是有著這樣或者那樣的問題。其實(shí)從三年級(jí)上的課文中，我們可以找到許多指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的好文章。
在習(xí)作教學(xué)思考上，我個(gè)人一直認(rèn)為“靈感”是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作的關(guān)鍵，寫作教學(xué)不能忘記怪學(xué)生進(jìn)行靈感訓(xùn)練，當(dāng)然這一訓(xùn)練是有難度的，而這篇文章給了我們訓(xùn)練學(xué)生靈感的方法。學(xué)生接受每訓(xùn)練，其實(shí)都動(dòng)腦子想了，他們?cè)趺聪耄胧裁?，什么樣的想可以給予學(xué)生寫作的沖動(dòng)，這一些我們通過讀這篇文章，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的？我個(gè)人認(rèn)為，與這種思考是極其相關(guān)的?，F(xiàn)在好多學(xué)生在寫作時(shí)，缺少著這種心想的過程，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂的語言，所以害怕習(xí)作的心理也就有了。
讀《少年王勃》這一課，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀想“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：……”我覺得這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，會(huì)模仿這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的寫前思考，這其實(shí)就是靈感的訓(xùn)練過程。學(xué)完這篇文章，學(xué)生可以沿著這個(gè)起點(diǎn)走，每次習(xí)作，給學(xué)生這個(gè)時(shí)間。當(dāng)然這也告訴我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的。而事實(shí)上，在習(xí)作指導(dǎo)中，我們老師說的太多了，自認(rèn)為自己講的非常好，其實(shí)課堂上還有好多學(xué)生根本聽不進(jìn)去，所以老師傳遞的信號(hào)無法打通學(xué)生的大腦神經(jīng)，所以后還是好多學(xué)生不喜歡寫。所以文中那中站在窗前的那些動(dòng)作，何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢？
習(xí)作，離不開孩子大腦的快速思考。但有的學(xué)生是拒絕思考的，像“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)”，其實(shí)就是一種大腦拒絕思考的反映。我們?cè)诿苛?xí)作中，其實(shí)也有許多學(xué)生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思考，雖然后也完成，多是應(yīng)付之文。所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作中，我們應(yīng)該讓他們主動(dòng)打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。
當(dāng)然這也課還有著另一層作用，那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》（這是初中的教材），也就是說，這一課的學(xué)習(xí)，其實(shí)為孩子的未來做好一種鋪墊，為以后建立一個(gè)情境，為以后建立一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
這一課值得學(xué)生思考的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣？這是一個(gè)很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問題都可以作為研究的點(diǎn)，不要以為孩子小，其實(shí)他們也能研究。
2.小學(xué)三年級(jí)語文《少年王勃》教學(xué)反思
《少年王勃》教學(xué)反思這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。
在研讀課文伊始，我就提出了一個(gè)問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的、善于思考的、勇敢的等等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)很有才氣的人？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫畫中找到了各自的答案：一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì)，聽說王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來參加······只是，第二自然段中的一句話卻是沒有一個(gè)人能找出來，于是，我把這句話讀了出來，并告訴孩子們，這是反襯法，我們?cè)诹?xí)作中也可以嘗試運(yùn)用。順勢(shì)利導(dǎo)，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時(shí)候，王勃在干什么？學(xué)生很快讀出了第三自然段，由此，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因?yàn)樗朴谟^察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫出好文章的前提，我們寫作文也應(yīng)該這樣。當(dāng)然這也告訴我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的。
在精讀課文的基礎(chǔ)上，我適時(shí)出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，自己體會(huì)讀懂了什么？由于對(duì)江水的美景感悟很深，所以對(duì)詩句的理解沒作過多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩句的凝練。另外，在文中有許多表現(xiàn)王勃很有才氣的詞語，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我又補(bǔ)充了“才華橫溢”、“才智過人”“文思敏捷”等詞語，增加了學(xué)生的詞匯積累。
3.小學(xué)三年級(jí)語文《少年王勃》教學(xué)反思
《少年王勃》是蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)第三單元的一篇閱讀課文。主要寫少年王勃受邀參加滕王閣宴會(huì)，他即興寫出千古傳頌的名文——《滕王閣序》。
教學(xué)時(shí)，我抓了課文中隱藏的兩處空白，在對(duì)比中突出王勃的勇氣和出眾的才華。
面對(duì)都督寫一篇慶賀文章的要求，在場的大多數(shù)才子表現(xiàn)是這樣的——“你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)”。此時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，揣摩人物心理：在場的人在當(dāng)?shù)仡H有學(xué)問。此時(shí)他們心里怎么想？學(xué)生經(jīng)過一番思考，紛紛發(fā)言?！斑@么短的時(shí)間要寫出一篇優(yōu)秀的文章，真是太難了！”“萬一寫不好，大家都會(huì)看不起我，我以前的名聲就毀了?！薄藭r(shí)，再看少年王勃——“他邊看邊想，邊想邊看，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：‘讓我來試試吧！”學(xué)生自然而然地體會(huì)到王勃的勇氣和自信。此時(shí)，我稍加點(diǎn)撥：“他這是初生牛犢不怕虎，藝高人膽大??！
當(dāng)學(xué)到都督聽到落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：奇才！真是奇才！這里時(shí)，我隨機(jī)補(bǔ)充了我在網(wǎng)上查找的資料：閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學(xué)士的才學(xué)。讓女婿事先準(zhǔn)備好一篇序文，在席間當(dāng)作即興所作書寫給大家看。而王勃以一個(gè)二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過紙筆，當(dāng)眾揮筆而書。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉(zhuǎn)入帳后，教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“豫章故郡，洪都新府”，都督便說：不過是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語。等聽到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，都督不得不嘆服道：“奇才！真是奇才！”此時(shí)，學(xué)生從都督的態(tài)度前后變化之大，看到了王勃的才華橫溢，加深了對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。
看來，挖掘文章空白，課內(nèi)外相聯(lián)系，能使語文學(xué)習(xí)變得有滋有味。
1.小學(xué)三年級(jí)語文《少年王勃》教學(xué)反思
三年學(xué)生開始進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，一個(gè)學(xué)期下來，好多老師感覺到學(xué)生習(xí)作還是有著這樣或者那樣的問題。其實(shí)從三年級(jí)上的課文中，我們可以找到許多指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的好文章。
在習(xí)作教學(xué)思考上，我個(gè)人一直認(rèn)為“靈感”是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作的關(guān)鍵，寫作教學(xué)不能忘記怪學(xué)生進(jìn)行靈感訓(xùn)練，當(dāng)然這一訓(xùn)練是有難度的，而這篇文章給了我們訓(xùn)練學(xué)生靈感的方法。學(xué)生接受每訓(xùn)練，其實(shí)都動(dòng)腦子想了，他們?cè)趺聪耄胧裁?，什么樣的想可以給予學(xué)生寫作的沖動(dòng)，這一些我們通過讀這篇文章，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的？我個(gè)人認(rèn)為，與這種思考是極其相關(guān)的?，F(xiàn)在好多學(xué)生在寫作時(shí)，缺少著這種心想的過程，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂的語言，所以害怕習(xí)作的心理也就有了。
讀《少年王勃》這一課，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀想“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：……”我覺得這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，會(huì)模仿這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的寫前思考，這其實(shí)就是靈感的訓(xùn)練過程。學(xué)完這篇文章，學(xué)生可以沿著這個(gè)起點(diǎn)走，每次習(xí)作，給學(xué)生這個(gè)時(shí)間。當(dāng)然這也告訴我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的。而事實(shí)上，在習(xí)作指導(dǎo)中，我們老師說的太多了，自認(rèn)為自己講的非常好，其實(shí)課堂上還有好多學(xué)生根本聽不進(jìn)去，所以老師傳遞的信號(hào)無法打通學(xué)生的大腦神經(jīng)，所以后還是好多學(xué)生不喜歡寫。所以文中那中站在窗前的那些動(dòng)作，何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢？
習(xí)作，離不開孩子大腦的快速思考。但有的學(xué)生是拒絕思考的，像“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)”，其實(shí)就是一種大腦拒絕思考的反映。我們?cè)诿苛?xí)作中，其實(shí)也有許多學(xué)生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思考，雖然后也完成，多是應(yīng)付之文。所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作中，我們應(yīng)該讓他們主動(dòng)打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。
當(dāng)然這也課還有著另一層作用，那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》（這是初中的教材），也就是說，這一課的學(xué)習(xí)，其實(shí)為孩子的未來做好一種鋪墊，為以后建立一個(gè)情境，為以后建立一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
這一課值得學(xué)生思考的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣？這是一個(gè)很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問題都可以作為研究的點(diǎn)，不要以為孩子小，其實(shí)他們也能研究。
2.小學(xué)三年級(jí)語文《少年王勃》教學(xué)反思
《少年王勃》教學(xué)反思這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。
在研讀課文伊始，我就提出了一個(gè)問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的、善于思考的、勇敢的等等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)很有才氣的人？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫畫中找到了各自的答案：一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì)，聽說王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來參加······只是，第二自然段中的一句話卻是沒有一個(gè)人能找出來，于是，我把這句話讀了出來，并告訴孩子們，這是反襯法，我們?cè)诹?xí)作中也可以嘗試運(yùn)用。順勢(shì)利導(dǎo)，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時(shí)候，王勃在干什么？學(xué)生很快讀出了第三自然段，由此，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因?yàn)樗朴谟^察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫出好文章的前提，我們寫作文也應(yīng)該這樣。當(dāng)然這也告訴我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的。
在精讀課文的基礎(chǔ)上，我適時(shí)出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，自己體會(huì)讀懂了什么？由于對(duì)江水的美景感悟很深，所以對(duì)詩句的理解沒作過多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩句的凝練。另外，在文中有許多表現(xiàn)王勃很有才氣的詞語，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我又補(bǔ)充了“才華橫溢”、“才智過人”“文思敏捷”等詞語，增加了學(xué)生的詞匯積累。
3.小學(xué)三年級(jí)語文《少年王勃》教學(xué)反思
《少年王勃》是蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)第三單元的一篇閱讀課文。主要寫少年王勃受邀參加滕王閣宴會(huì)，他即興寫出千古傳頌的名文——《滕王閣序》。
教學(xué)時(shí)，我抓了課文中隱藏的兩處空白，在對(duì)比中突出王勃的勇氣和出眾的才華。
面對(duì)都督寫一篇慶賀文章的要求，在場的大多數(shù)才子表現(xiàn)是這樣的——“你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)”。此時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，揣摩人物心理：在場的人在當(dāng)?shù)仡H有學(xué)問。此時(shí)他們心里怎么想？學(xué)生經(jīng)過一番思考，紛紛發(fā)言?！斑@么短的時(shí)間要寫出一篇優(yōu)秀的文章，真是太難了！”“萬一寫不好，大家都會(huì)看不起我，我以前的名聲就毀了?！薄藭r(shí)，再看少年王勃——“他邊看邊想，邊想邊看，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：‘讓我來試試吧！”學(xué)生自然而然地體會(huì)到王勃的勇氣和自信。此時(shí)，我稍加點(diǎn)撥：“他這是初生牛犢不怕虎，藝高人膽大??！
當(dāng)學(xué)到都督聽到落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：奇才！真是奇才！這里時(shí)，我隨機(jī)補(bǔ)充了我在網(wǎng)上查找的資料：閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學(xué)士的才學(xué)。讓女婿事先準(zhǔn)備好一篇序文，在席間當(dāng)作即興所作書寫給大家看。而王勃以一個(gè)二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過紙筆，當(dāng)眾揮筆而書。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉(zhuǎn)入帳后，教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“豫章故郡，洪都新府”，都督便說：不過是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語。等聽到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，都督不得不嘆服道：“奇才！真是奇才！”此時(shí)，學(xué)生從都督的態(tài)度前后變化之大，看到了王勃的才華橫溢，加深了對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。
看來，挖掘文章空白，課內(nèi)外相聯(lián)系，能使語文學(xué)習(xí)變得有滋有味。