語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點(diǎn)教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化，其運(yùn)行的形式也是語言文化。語文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會(huì)科學(xué)，是人們相互交流思想等的工具。以下是整理的小學(xué)二年級(jí)語文《兩個(gè)橘子》原文、教案及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)二年級(jí)語文《兩個(gè)橘子》原文
從前，印度吉拉達(dá)邦有一對(duì)兄弟。一天，哥哥和弟弟要到集市上去玩兒。父親給了他們每人一點(diǎn)兒零用錢，讓他們買東西吃。兄弟倆非常高興，連蹦帶跳地走了。
集市上新鮮的水果琳瑯滿目，香氣撲鼻。他們來到一個(gè)水果攤前，弟弟買了許多甜桃，津津有味地吃了起來。哥哥想，媽媽正在發(fā)燒，一定很想吃又酸又甜的橘子。媽媽吃了橘子，身體就會(huì)好起來。于是，他買了兩個(gè)大好的橘子。
兩人回到家，來到媽媽的房間。哥哥拿著橘子對(duì)媽媽說：“媽媽，您看，我們給您買來的橘子多新鮮，多大呀！”
媽媽接過橘子，說：“這兩個(gè)橘子多惹人喜愛呀！但是，你們哪兒來的錢呢？”
哥哥告訴媽媽說：“爸爸給了我們每人一點(diǎn)兒零用錢。想到您在生病，我們就給您挑了兩個(gè)好的橘子買回來。您的病好了，我們心里才愉快?！?BR> 聽了哥哥的話，媽媽深情地說：“看著這兩個(gè)橘子，我心里真甜哪！”
【篇二】小學(xué)二年級(jí)語文《兩個(gè)橘子》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字，會(huì)自主積累詞語。
2、正確流利有感情的朗讀課文。
3、在朗讀中感悟小男孩對(duì)媽媽的關(guān)心。
4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心親人、長輩。
教學(xué)重難點(diǎn)：
會(huì)認(rèn)14個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字，會(huì)自主積累詞語。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心親人、長輩。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
1、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2、指名讀課文，學(xué)生評(píng)價(jià)。
3、教師朗讀。
4、學(xué)生再讀課文，想一想你讀懂了什么？有什么不明白的地方？
5、生質(zhì)疑解疑。
6、分小組讀課文，互幫互學(xué)。
7、分組反饋，比一比哪個(gè)組讀得好。
8、全班讀課文。
9、檢查要求認(rèn)識(shí)的字。
①出示生字卡片：
橘、吉、達(dá)、邦、兄、弟、攤、津、燒、酸、惹
②抽讀卡片。
③說說你是怎樣記住這些字的。
④找出帶有這些字的句子，讀一讀。
二、流利、有感情的自由讀課文。
說說：你為爸爸媽媽作了那些愉快的事？
學(xué)生分組發(fā)言。
反饋。
三、豐富我的詞語庫。
琳瑯滿目香氣撲鼻津津有味惹人喜愛
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)。
開火車：抽讀生字詞語卡片。
二、讀課文。
1、學(xué)生齊讀課文
2、同桌讀文。
3、比賽有情讀文。
三、學(xué)習(xí)會(huì)寫字。
1、出示會(huì)寫字，讀一讀。
兄、弟、錢、鼻、燒、、喜、病
2、分組說詞，比一比誰說的多，每個(gè)字少說出3個(gè)。
3、仔細(xì)觀察生字在田字格中的位置。
4、有哪些字需要老師和同學(xué)的幫助。
5、教師范寫。
6、學(xué)生練寫，教師指導(dǎo)。
作業(yè)。
1、練寫生字。
2、流利的讀課文
【篇三】小學(xué)二年級(jí)語文《兩個(gè)橘子》教學(xué)反思
在過去，我們過分的強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，課堂上教師處于霸主地位，出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的做法。我覺得在課堂上對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特的理解，我們應(yīng)該珍視，正確地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在突出學(xué)生的主體地位，尊重他們的感受的同時(shí)，教師進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)能為孩子指點(diǎn)迷津。
本節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生讀書時(shí)有了不同的理解和發(fā)現(xiàn)，我是輕描淡寫教師的一言堂還是完全交給孩子自己解決？我想必須正確處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中成長，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。我沒有給學(xué)生統(tǒng)一的結(jié)論，沒有把全班學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)人”，而是把個(gè)性體驗(yàn)留給了學(xué)生，不苛求統(tǒng)一的答案，追求的是學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在體驗(yàn)中尋找答案，這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成富有個(gè)性的人才。
【篇一】小學(xué)二年級(jí)語文《兩個(gè)橘子》原文
從前，印度吉拉達(dá)邦有一對(duì)兄弟。一天，哥哥和弟弟要到集市上去玩兒。父親給了他們每人一點(diǎn)兒零用錢，讓他們買東西吃。兄弟倆非常高興，連蹦帶跳地走了。
集市上新鮮的水果琳瑯滿目，香氣撲鼻。他們來到一個(gè)水果攤前，弟弟買了許多甜桃，津津有味地吃了起來。哥哥想，媽媽正在發(fā)燒，一定很想吃又酸又甜的橘子。媽媽吃了橘子，身體就會(huì)好起來。于是，他買了兩個(gè)大好的橘子。
兩人回到家，來到媽媽的房間。哥哥拿著橘子對(duì)媽媽說：“媽媽，您看，我們給您買來的橘子多新鮮，多大呀！”
媽媽接過橘子，說：“這兩個(gè)橘子多惹人喜愛呀！但是，你們哪兒來的錢呢？”
哥哥告訴媽媽說：“爸爸給了我們每人一點(diǎn)兒零用錢。想到您在生病，我們就給您挑了兩個(gè)好的橘子買回來。您的病好了，我們心里才愉快?！?BR> 聽了哥哥的話，媽媽深情地說：“看著這兩個(gè)橘子，我心里真甜哪！”
【篇二】小學(xué)二年級(jí)語文《兩個(gè)橘子》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字，會(huì)自主積累詞語。
2、正確流利有感情的朗讀課文。
3、在朗讀中感悟小男孩對(duì)媽媽的關(guān)心。
4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心親人、長輩。
教學(xué)重難點(diǎn)：
會(huì)認(rèn)14個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字，會(huì)自主積累詞語。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心親人、長輩。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
1、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2、指名讀課文，學(xué)生評(píng)價(jià)。
3、教師朗讀。
4、學(xué)生再讀課文，想一想你讀懂了什么？有什么不明白的地方？
5、生質(zhì)疑解疑。
6、分小組讀課文，互幫互學(xué)。
7、分組反饋，比一比哪個(gè)組讀得好。
8、全班讀課文。
9、檢查要求認(rèn)識(shí)的字。
①出示生字卡片：
橘、吉、達(dá)、邦、兄、弟、攤、津、燒、酸、惹
②抽讀卡片。
③說說你是怎樣記住這些字的。
④找出帶有這些字的句子，讀一讀。
二、流利、有感情的自由讀課文。
說說：你為爸爸媽媽作了那些愉快的事？
學(xué)生分組發(fā)言。
反饋。
三、豐富我的詞語庫。
琳瑯滿目香氣撲鼻津津有味惹人喜愛
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)。
開火車：抽讀生字詞語卡片。
二、讀課文。
1、學(xué)生齊讀課文
2、同桌讀文。
3、比賽有情讀文。
三、學(xué)習(xí)會(huì)寫字。
1、出示會(huì)寫字，讀一讀。
兄、弟、錢、鼻、燒、、喜、病
2、分組說詞，比一比誰說的多，每個(gè)字少說出3個(gè)。
3、仔細(xì)觀察生字在田字格中的位置。
4、有哪些字需要老師和同學(xué)的幫助。
5、教師范寫。
6、學(xué)生練寫，教師指導(dǎo)。
作業(yè)。
1、練寫生字。
2、流利的讀課文
【篇三】小學(xué)二年級(jí)語文《兩個(gè)橘子》教學(xué)反思
在過去，我們過分的強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，課堂上教師處于霸主地位，出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的做法。我覺得在課堂上對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特的理解，我們應(yīng)該珍視，正確地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在突出學(xué)生的主體地位，尊重他們的感受的同時(shí)，教師進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)能為孩子指點(diǎn)迷津。
本節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生讀書時(shí)有了不同的理解和發(fā)現(xiàn)，我是輕描淡寫教師的一言堂還是完全交給孩子自己解決？我想必須正確處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中成長，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。我沒有給學(xué)生統(tǒng)一的結(jié)論，沒有把全班學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)人”，而是把個(gè)性體驗(yàn)留給了學(xué)生，不苛求統(tǒng)一的答案，追求的是學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在體驗(yàn)中尋找答案，這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成富有個(gè)性的人才。