《筷子的傳說》這篇課文是個民間傳說。課文介紹了傳說中中國人發(fā)明筷子的由來以及它的發(fā)展，還介紹了使用筷子的人數(shù)和區(qū)域。以下是整理的小學三年級語文《筷子的傳說》原文、教案及教學反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
1.小學三年級語文《筷子的傳說》原文
筷子古稱箸，古籍《韓非子·喻老》載："昔者紂為象箸，而箕子怖。"紂王為商代末期的君主，可見早在公元前11世紀我國已出現(xiàn)象牙精工制造的筷子。也就是說，我國有史記載的用筷歷史已有3000多年。此外，民間關(guān)于筷子的傳說也不少，一說姜子牙受神鳥啟示發(fā)明絲竹筷，一說妲己為討紂王歡心而發(fā)明用玉簪作筷，還有大禹治水時為節(jié)約時間以樹枝撈取熱食而發(fā)明筷子的傳說。
中國是筷箸的發(fā)源地，日本、朝鮮、韓國、越南等國的用箸習俗皆由中國傳入，我國乃世界用箸進餐國家和民族的母國，可是千百年來一日三餐筷不離手，習以為常，如今人們僅把它當成吃飯的工具，并未把這小小的筷子看作是我國四大發(fā)明之外的又一大發(fā)明。
事實上，筷子的發(fā)明使用，對中華民族智慧的開發(fā)是有一定聯(lián)系的。盡管是一雙簡單得不能再簡單的筷子，但它能同時具有夾、撥、挑、扒、撮、撕等多種功能；而與看上去"動刀動槍"式的西方餐具相比，成雙成對的筷子又多一份"和為貴"的意韻。在民間，筷子被視為吉祥之物，出現(xiàn)在各民族的婚慶、喪葬等禮儀中。當我們仔細品味筷子的妙用時，更增添對祖先的崇拜之情。
2.小學三年級語文《筷子的傳說》教案
教學目標
1、繼續(xù)學習給生字確定部首，初步學會用部首查字法查字典，學會本課生字13個，區(qū)別“魚”與“漁”、“兩”與“倆”的用法；理解新詞19個。
2、會按“誰生活在什么地方”的句式寫句子；知道頓號在句子中的作用。
3、能正確朗讀課文，知道我們祖先發(fā)明筷子的時間，能復述關(guān)于筷子由來的傳說，了解世界上使用筷子的人數(shù)及其生活的主要區(qū)域。
4、了解我國的悠久歷史。知道世界上有許多國家的人都喜歡用筷子吃飯，增強民族自豪感。
教學重點難點
1、教學重點：漢字部首的確定；頓號的用法。培養(yǎng)民族自豪感。
2、教學難點：用自己的話說筷子的由來。
教學準備
筷子、磁帶、錄音機、字典、生字卡片
教學安排
2課時
板書設計
筷子的傳說
快子：樹枝
筷子：細竹
種類繁多：玉石筷
象牙筷
金筷
銀筷
教學后記
作為一種偉大的發(fā)明，作為祖國榮譽的介紹，4、5兩個在情感教育上有驚人的相似，但他們又是不同的，一個是史實，一個是傳說。因此在教學中，我就通過抓住對“傳說”一詞的理解，讓學生明白筷子發(fā)明的過程，并學會復述。
第一課時
教學目標
1、能為指定的生字確定部首，初步學會用部首查字法查字典，學會本課生字，區(qū)分“魚”與“漁”，“兩”與“倆”的用法。
2、知道并能復述關(guān)于筷子由來的傳說。
教學過程
一、揭題，理解“傳說”，教學“筷”。
筷為什么是竹字頭？由此可見——
二、初讀課文
1、自讀，思考：傳說中第一雙筷子究竟是什么做的？是在什么時候發(fā)明的？
2、反饋
三、再讀課文，自學生字。
1、默讀，劃出新詞。
2、四人小組完成填空。
筷，（）結(jié)構(gòu)，查（）部，部首在（）。
燙，（）結(jié)構(gòu)，查（）部，部首在（）。
嫌，（）結(jié)構(gòu)，查（）部，部首在（）。
印，（）結(jié)構(gòu)，查（）部，部首在（）。
3、小結(jié)
上下結(jié)構(gòu)的字，部首有時在上，有時在下；左右結(jié)構(gòu)的字，部首有時在右，有時在左。
四、練習用部首查字法查字。
1、回顧部首查字法步驟。
2、在字典中查到“嫌”，看看這個字有幾種意思。
3、獨立查“印”，說說你是怎樣分步查到的。
4、比賽：課作1
五、鞏固部首查字法，區(qū)分形近字。
1、區(qū)分“魚”與“漁”
a、第一雙被稱為快子的筷子是誰發(fā)明的？
b、漁夫的漁是什么意思？用部首查字法在字典中查出來。
c、以捕魚為生的人叫——?！棒~”與“漁”意思不一樣。如果我們要查魚，該查什么部？
d、小結(jié)：大多數(shù)獨體字，本身就是部首，就查這個字，如“骨”“弓”等。
2、區(qū)分“兩”與“倆”的不同用法。
a、用部首查字法查“倆”，說說他的意思。
b、“兩”和“倆”誰的使用范圍大？為什么？
c、課文中“兩個漁夫”明明指人，為什么不用“倆”？
六、課堂作業(yè)
課作2
第二課時
教學目標
1、繼續(xù)練習用部首查字法查字，
2、學習課文，了解筷子種類之多，使用之廣；學習頓號的用法。
3、復述關(guān)于筷子由來的傳說，達成情感教學目標。
教學過程
一、復習
聽寫詞語
二、學習第1段
1、自讀，說說這一段告訴我們什么？
2、知道了筷子是中國人在三千年前就發(fā)明了，你有什么想法？
三、學習第2段
1、指名讀，說說筷子初為什么叫“快子”？
2、用自己的話說說“快子”的由來。
四、學習第3段，體會頓號的用法
1、幫助漁夫很快喝完稀飯的快子，后來怎么被叫做筷子了？
2、皇帝不用筷子，這說明什么？
3、課文中提到的筷子你見過嗎？除了課文中講到的筷子，你還知道有什么筷子？
4、讀后一句，體會頓號的用法。
五、學習第4段
1、讀第一句，說說這一句寫什么？
2、讀第二句，進一步體會頓號的用法。
a、他們是誰？
b、這句話為什么要用上這么多頓號？
c、課作5
3、學習第三句。
a、為什么要特別點一點“西方人”？
b、這句話后面為什么要用感嘆號？
c、你知道使用筷子有什么好處嗎？
d、朗讀練習
六、課堂練習
1、朗讀全文，邊讀邊思考每段的意思。
2、填空：課作3、5
3、用“誰生活在什么地方”造句，完成課作4
4、理解句子意思
a、皇帝也學著用筷子吃飯。
皇帝很謙虛。
這句話說明筷子是老百姓先會使用。
皇帝很愚蠢。
b、全世界有14億人使用筷子。
世界上使用筷子的不多。
這句話說明世界上使用筷子的占大多數(shù)。
筷子的流傳很廣。
作業(yè)設計
一、比一比，再組詞。
快（）倆（）?。ǎ┲蓿ǎ~（）導（）周（）?。ǎ?BR> 筷（）兩（）映（）州（）漁（）異（）綢（）希（）
二、造句
1、自豪——
2、了不起——
3.小學三年級語文《筷子的傳說》教學反思
《筷子的傳說》這篇課文是個民間傳說。課文介紹了傳說中中國人發(fā)明筷子的由來以及它的發(fā)展，還介紹了使用筷子的人數(shù)和區(qū)域。
一、導入
筷子是我們生活中的必須品，我先由謎語引入：兄弟一樣長，出入都成雙，酸甜苦辣咸，他倆總先嘗。然后讓小朋友說說自己家用的是什么筷子，接著問他們想不想知道筷子是怎么來的，很自然的引入課題。課題中的“傳”是個多音字，與剛學過的《唐老鴨新傳》中的“傳”不同，對“傳說”一詞的理解，通過兩句句子進行比較：傳說三千年前，中國人發(fā)明了筷子。三千年前，中國人發(fā)明了筷子。讓學生說說這兩句句子的不同，學生能作淺層的理解，能講到“不一定是真實的”的意思。
二、識字
讓學生在朗讀課文的過程中識記生字，要求學生邊讀課文邊認讀生字，做到讀準字音。然后用好辦法記住生字，再從文中找到生字的好朋友（詞語），讀一讀。然后進行交流、分析，特別難的則描一描、認一認?！皞z”這個生字，在讀準字音的基礎上，用學過的生字（倆——兩）幫助學生進行生字的記憶。（查字典理解倆是兩個人的意思，后面不再跟數(shù)量詞，而兩是數(shù)詞，后面要跟量詞。
生字“漁”，則通過與一條魚的“魚”進行比較，通過填空來加以區(qū)分識記：（）夫劃著（）船，打回來滿滿一船（）。將課文生字組織在新的語段中，讓學生朗讀：傳說在三千年前，中國人發(fā)明了“筷子”。沒想到吧，這一偉大的發(fā)明卻和兩個漁夫有關(guān)。一天，他倆比賽吃飯，但是飯很燙，一個漁夫順手從河岸上折了兩根樹枝在碗里撥動，就這樣“筷子”發(fā)明了。這樣不僅鞏固了學生的閱讀，還在新的語境中使生字得到再次的強化。
三、閱讀
本課的2、3小節(jié)是課文的重點，介紹了筷子的發(fā)明這一傳說，在教學中我讓學生邊讀邊思，說一說筷子是怎樣發(fā)明的，“快子”又是怎樣變成“筷子”的，“筷子”有哪些品種，然后交流，讀了課文后你知道了什么？
在學習后一節(jié)課文時，我問我們班美國籍的孩子任磊，美國人吃飯一般用什么？你們現(xiàn)在在家吃飯用什么？通過他的回答，孩子們知道了外國人（西方人吃飯習慣于刀叉并用，現(xiàn)在許多外國人都學著用筷子吃飯呢！用筷子吃飯不僅衛(wèi)生、雅觀、安全，而且有益健康，使手指更靈活，促進大腦發(fā)展。
四、說話練習
課文課后練習上有三幅插圖，你認為傘是怎樣發(fā)明的？我讓學生選一二幅圖，編個小故事，用人們發(fā)現(xiàn)（什么）可以（怎樣）。于是發(fā)明了。說說你認為傘是怎樣發(fā)明的？只要說得合理，就可以了。學生在語言實踐活動中，學著看懂圖片的意思，訓練了規(guī)范說話，發(fā)展了思維，提高語言表達能力。
五、作業(yè)
鼓勵學生回家找找有關(guān)發(fā)明的小故事，找到后先自己讀一讀，再推薦給同學們。這樣不僅可以提高自己的學習興趣，還可以增長知識，養(yǎng)成愛看書、愛學習的好習慣。
這篇課文的多媒體配套光盤中有動畫，演示了兩個漁夫很偶然的發(fā)現(xiàn)，多媒體動畫的運用，給學生創(chuàng)設了生動的故事情境，激發(fā)了學生學習課文的興趣。
1.小學三年級語文《筷子的傳說》原文
筷子古稱箸，古籍《韓非子·喻老》載："昔者紂為象箸，而箕子怖。"紂王為商代末期的君主，可見早在公元前11世紀我國已出現(xiàn)象牙精工制造的筷子。也就是說，我國有史記載的用筷歷史已有3000多年。此外，民間關(guān)于筷子的傳說也不少，一說姜子牙受神鳥啟示發(fā)明絲竹筷，一說妲己為討紂王歡心而發(fā)明用玉簪作筷，還有大禹治水時為節(jié)約時間以樹枝撈取熱食而發(fā)明筷子的傳說。
中國是筷箸的發(fā)源地，日本、朝鮮、韓國、越南等國的用箸習俗皆由中國傳入，我國乃世界用箸進餐國家和民族的母國，可是千百年來一日三餐筷不離手，習以為常，如今人們僅把它當成吃飯的工具，并未把這小小的筷子看作是我國四大發(fā)明之外的又一大發(fā)明。
事實上，筷子的發(fā)明使用，對中華民族智慧的開發(fā)是有一定聯(lián)系的。盡管是一雙簡單得不能再簡單的筷子，但它能同時具有夾、撥、挑、扒、撮、撕等多種功能；而與看上去"動刀動槍"式的西方餐具相比，成雙成對的筷子又多一份"和為貴"的意韻。在民間，筷子被視為吉祥之物，出現(xiàn)在各民族的婚慶、喪葬等禮儀中。當我們仔細品味筷子的妙用時，更增添對祖先的崇拜之情。
2.小學三年級語文《筷子的傳說》教案
教學目標
1、繼續(xù)學習給生字確定部首，初步學會用部首查字法查字典，學會本課生字13個，區(qū)別“魚”與“漁”、“兩”與“倆”的用法；理解新詞19個。
2、會按“誰生活在什么地方”的句式寫句子；知道頓號在句子中的作用。
3、能正確朗讀課文，知道我們祖先發(fā)明筷子的時間，能復述關(guān)于筷子由來的傳說，了解世界上使用筷子的人數(shù)及其生活的主要區(qū)域。
4、了解我國的悠久歷史。知道世界上有許多國家的人都喜歡用筷子吃飯，增強民族自豪感。
教學重點難點
1、教學重點：漢字部首的確定；頓號的用法。培養(yǎng)民族自豪感。
2、教學難點：用自己的話說筷子的由來。
教學準備
筷子、磁帶、錄音機、字典、生字卡片
教學安排
2課時
板書設計
筷子的傳說
快子：樹枝
筷子：細竹
種類繁多：玉石筷
象牙筷
金筷
銀筷
教學后記
作為一種偉大的發(fā)明，作為祖國榮譽的介紹，4、5兩個在情感教育上有驚人的相似，但他們又是不同的，一個是史實，一個是傳說。因此在教學中，我就通過抓住對“傳說”一詞的理解，讓學生明白筷子發(fā)明的過程，并學會復述。
第一課時
教學目標
1、能為指定的生字確定部首，初步學會用部首查字法查字典，學會本課生字，區(qū)分“魚”與“漁”，“兩”與“倆”的用法。
2、知道并能復述關(guān)于筷子由來的傳說。
教學過程
一、揭題，理解“傳說”，教學“筷”。
筷為什么是竹字頭？由此可見——
二、初讀課文
1、自讀，思考：傳說中第一雙筷子究竟是什么做的？是在什么時候發(fā)明的？
2、反饋
三、再讀課文，自學生字。
1、默讀，劃出新詞。
2、四人小組完成填空。
筷，（）結(jié)構(gòu)，查（）部，部首在（）。
燙，（）結(jié)構(gòu)，查（）部，部首在（）。
嫌，（）結(jié)構(gòu)，查（）部，部首在（）。
印，（）結(jié)構(gòu)，查（）部，部首在（）。
3、小結(jié)
上下結(jié)構(gòu)的字，部首有時在上，有時在下；左右結(jié)構(gòu)的字，部首有時在右，有時在左。
四、練習用部首查字法查字。
1、回顧部首查字法步驟。
2、在字典中查到“嫌”，看看這個字有幾種意思。
3、獨立查“印”，說說你是怎樣分步查到的。
4、比賽：課作1
五、鞏固部首查字法，區(qū)分形近字。
1、區(qū)分“魚”與“漁”
a、第一雙被稱為快子的筷子是誰發(fā)明的？
b、漁夫的漁是什么意思？用部首查字法在字典中查出來。
c、以捕魚為生的人叫——?！棒~”與“漁”意思不一樣。如果我們要查魚，該查什么部？
d、小結(jié)：大多數(shù)獨體字，本身就是部首，就查這個字，如“骨”“弓”等。
2、區(qū)分“兩”與“倆”的不同用法。
a、用部首查字法查“倆”，說說他的意思。
b、“兩”和“倆”誰的使用范圍大？為什么？
c、課文中“兩個漁夫”明明指人，為什么不用“倆”？
六、課堂作業(yè)
課作2
第二課時
教學目標
1、繼續(xù)練習用部首查字法查字，
2、學習課文，了解筷子種類之多，使用之廣；學習頓號的用法。
3、復述關(guān)于筷子由來的傳說，達成情感教學目標。
教學過程
一、復習
聽寫詞語
二、學習第1段
1、自讀，說說這一段告訴我們什么？
2、知道了筷子是中國人在三千年前就發(fā)明了，你有什么想法？
三、學習第2段
1、指名讀，說說筷子初為什么叫“快子”？
2、用自己的話說說“快子”的由來。
四、學習第3段，體會頓號的用法
1、幫助漁夫很快喝完稀飯的快子，后來怎么被叫做筷子了？
2、皇帝不用筷子，這說明什么？
3、課文中提到的筷子你見過嗎？除了課文中講到的筷子，你還知道有什么筷子？
4、讀后一句，體會頓號的用法。
五、學習第4段
1、讀第一句，說說這一句寫什么？
2、讀第二句，進一步體會頓號的用法。
a、他們是誰？
b、這句話為什么要用上這么多頓號？
c、課作5
3、學習第三句。
a、為什么要特別點一點“西方人”？
b、這句話后面為什么要用感嘆號？
c、你知道使用筷子有什么好處嗎？
d、朗讀練習
六、課堂練習
1、朗讀全文，邊讀邊思考每段的意思。
2、填空：課作3、5
3、用“誰生活在什么地方”造句，完成課作4
4、理解句子意思
a、皇帝也學著用筷子吃飯。
皇帝很謙虛。
這句話說明筷子是老百姓先會使用。
皇帝很愚蠢。
b、全世界有14億人使用筷子。
世界上使用筷子的不多。
這句話說明世界上使用筷子的占大多數(shù)。
筷子的流傳很廣。
作業(yè)設計
一、比一比，再組詞。
快（）倆（）?。ǎ┲蓿ǎ~（）導（）周（）?。ǎ?BR> 筷（）兩（）映（）州（）漁（）異（）綢（）希（）
二、造句
1、自豪——
2、了不起——
3.小學三年級語文《筷子的傳說》教學反思
《筷子的傳說》這篇課文是個民間傳說。課文介紹了傳說中中國人發(fā)明筷子的由來以及它的發(fā)展，還介紹了使用筷子的人數(shù)和區(qū)域。
一、導入
筷子是我們生活中的必須品，我先由謎語引入：兄弟一樣長，出入都成雙，酸甜苦辣咸，他倆總先嘗。然后讓小朋友說說自己家用的是什么筷子，接著問他們想不想知道筷子是怎么來的，很自然的引入課題。課題中的“傳”是個多音字，與剛學過的《唐老鴨新傳》中的“傳”不同，對“傳說”一詞的理解，通過兩句句子進行比較：傳說三千年前，中國人發(fā)明了筷子。三千年前，中國人發(fā)明了筷子。讓學生說說這兩句句子的不同，學生能作淺層的理解，能講到“不一定是真實的”的意思。
二、識字
讓學生在朗讀課文的過程中識記生字，要求學生邊讀課文邊認讀生字，做到讀準字音。然后用好辦法記住生字，再從文中找到生字的好朋友（詞語），讀一讀。然后進行交流、分析，特別難的則描一描、認一認?！皞z”這個生字，在讀準字音的基礎上，用學過的生字（倆——兩）幫助學生進行生字的記憶。（查字典理解倆是兩個人的意思，后面不再跟數(shù)量詞，而兩是數(shù)詞，后面要跟量詞。
生字“漁”，則通過與一條魚的“魚”進行比較，通過填空來加以區(qū)分識記：（）夫劃著（）船，打回來滿滿一船（）。將課文生字組織在新的語段中，讓學生朗讀：傳說在三千年前，中國人發(fā)明了“筷子”。沒想到吧，這一偉大的發(fā)明卻和兩個漁夫有關(guān)。一天，他倆比賽吃飯，但是飯很燙，一個漁夫順手從河岸上折了兩根樹枝在碗里撥動，就這樣“筷子”發(fā)明了。這樣不僅鞏固了學生的閱讀，還在新的語境中使生字得到再次的強化。
三、閱讀
本課的2、3小節(jié)是課文的重點，介紹了筷子的發(fā)明這一傳說，在教學中我讓學生邊讀邊思，說一說筷子是怎樣發(fā)明的，“快子”又是怎樣變成“筷子”的，“筷子”有哪些品種，然后交流，讀了課文后你知道了什么？
在學習后一節(jié)課文時，我問我們班美國籍的孩子任磊，美國人吃飯一般用什么？你們現(xiàn)在在家吃飯用什么？通過他的回答，孩子們知道了外國人（西方人吃飯習慣于刀叉并用，現(xiàn)在許多外國人都學著用筷子吃飯呢！用筷子吃飯不僅衛(wèi)生、雅觀、安全，而且有益健康，使手指更靈活，促進大腦發(fā)展。
四、說話練習
課文課后練習上有三幅插圖，你認為傘是怎樣發(fā)明的？我讓學生選一二幅圖，編個小故事，用人們發(fā)現(xiàn)（什么）可以（怎樣）。于是發(fā)明了。說說你認為傘是怎樣發(fā)明的？只要說得合理，就可以了。學生在語言實踐活動中，學著看懂圖片的意思，訓練了規(guī)范說話，發(fā)展了思維，提高語言表達能力。
五、作業(yè)
鼓勵學生回家找找有關(guān)發(fā)明的小故事，找到后先自己讀一讀，再推薦給同學們。這樣不僅可以提高自己的學習興趣，還可以增長知識，養(yǎng)成愛看書、愛學習的好習慣。
這篇課文的多媒體配套光盤中有動畫，演示了兩個漁夫很偶然的發(fā)現(xiàn)，多媒體動畫的運用，給學生創(chuàng)設了生動的故事情境，激發(fā)了學生學習課文的興趣。