語文是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統(tǒng)稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統(tǒng)稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規(guī)律和運用語言規(guī)律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。以下是整理的小學三年級語文《一個新家》原文、教案及教學反思相關資料，希望幫助到您。
1.小學三年級語文《一個新家》原文
一天，護林的老爺爺帶著他的小孫子來到一棵死了的大樹旁。
“爺爺，我看見大樹上有一個啄木鳥洞?！毙O子的眼睛好尖。
“是啊，啄木鳥就愛住在樹洞里。有時候沒有合適的樹洞，咱們還得掛上像樹洞一樣的鳥窩，請它們住進來呢?！?BR> “爺爺，我看見小松鼠的大尾巴閃了一下。”小孫子又高興得叫了起來。
“小松鼠也上這兒來安家了嗎？有意思?！?BR> “爺爺，地上一團一團的，是什么東西呀？”
“那是貓頭鷹吃了田鼠以后吐出來的殘骸。這么說，貓頭鷹也住進來了?！?BR> “還有……”
“啊，那是林貂的糞便。”
“啊，爺爺，我明白了：這棵大樹，它快變成動物招待所了?！?BR> “這棵大樹還有別的用處嗎？孩子，你再細心地觀察觀察?！?BR> 小孫子圍著大樹轉(zhuǎn)了一圈，摘了一顆鮮紅鮮紅的、又甜又酸的草莓送進爺爺嘴里，說：“爺爺，我看到了！它的周圍長了許多小灌木?！?BR> “你看看樹干?！?BR> 小孫子瞧了瞧樹干，那上面長滿了一叢叢水靈靈的、半透明的東西。
“新鮮的木耳，原來它長在死了的樹干上?！?BR> “你再看看地面?！?BR> 小孫子又仔細地看了看周圍的地面，興奮得跳了起來：“蘑菇！爺爺，那么多蘑菇。灰色的，黃色的，真有意思，它們長得多肥壯！”
沒有一個孩子不愛撿蘑菇的，又好看，又有趣，做熟了還特別好吃。撿哪，撿哪，小孫子很快就撿滿了一帽子。
“夠了，夠了。”爺爺阻攔說，“留下一些給那些小松鼠、小野兔和小刺猬吃吧！”
小孫子說：“爺爺，這棵大樹真有意思，我原來以為它死了以后就沒有什么用處了，其實并不是這樣?！?BR> “說得對，孩子?！崩蠣敔斠贿厯崮χ髽洌贿呎f，“一棵大死了，更多的生命在這兒住下來了，不僅有動物，還有植物?！?BR> 老爺爺望著這棵成為動物新家的大樹，望著這片長滿草莓、蘑菇的土地，欣慰地笑了。
2.小學三年級語文《一個新家》教案
知識與技能目標：
1、認識本課“鷹、糞、酸、灌、摩”5個生字，會正確書寫“窩、殘、糞、顆、肥、壯、趣、帽、刺、撫”10個生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、正確把握課文內(nèi)容，理解自然界中生命之間相互依存的和諧關系。
過程與方法目標：
1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力。
2、繼續(xù)培養(yǎng)學生提問的能力，并培養(yǎng)學生通過讀書解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
學會多角度地思考問題，養(yǎng)成留心周圍事物的習慣。
策略與方法：
分角色朗讀，引導學生抓住重點語句、段落，充分朗讀、體會。
教學準備：
學生準備：預習時，搜集相關資料。針對課題提出問題，通過讀書試著解決，并能在讀書中根據(jù)重點句子進行提問。
教師準備：搜集有關文章中提到的動植物的資料。
教學過程：
一、談話，導入新課
1、師：同學們，昨天老師讓大家根據(jù)課題進行提問，誰來先說說你的問題。
學生的問題可能有：這個新家指的是什么？
這是誰的新家？一個新家是什么樣的？為什么說是一個“新”家？
2、師：老師相信大家通過預習一定找到了答案，讓我們再讀一讀書，然后再來回答問題。
二、檢查讀課文情況。
1、學生自由讀課文，爭取讀流利。
2、隨機指名讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。
3、理解文中個別詞語。如：林貂、殘骸、灌木等詞語。像“撫摩”可以放在文中去理解。
三、回答問題，提出問題，解決問題。
1、教師引導學生再讀課文，把根據(jù)課題提出的問題的答案再進行整理一下。
2、學生匯報。
學生匯報這個新家樣子的時候，書中并沒有介紹，可以讓學生想象一下，用自己的話說一說這棵已經(jīng)死了的樹是什么樣的。
在理解為什么說是一個“新”家的時候，要先理解“新”的意思。
3、引導學生再讀課文，根據(jù)文中句子提出問題。并解答。
“老爺爺望著這棵成為動物新家的大樹，望著這片長滿草莓、蘑菇的土地，欣慰地笑了。”老爺爺為什么會笑了？
引導學生思考他可能會想什么？如果你看到這樣一個新家，你會怎樣？
學生在匯報老爺爺?shù)南敕〞r，要讓學生展開說一說這株樹到底有何作用？
4、談收獲。
師：學習完課文你有何收獲？
學生有可能從不同的角度來談：如從大樹的角度談它的奉獻，談大樹生活得有意義；從“家”的角度談動物、植物相處的和諧、大家庭的和諧；甚至談人應該從中受到啟迪、學習大樹的精神等等。教師應該給予充分地肯定，重要的是要引導學生聯(lián)系課文中的具體內(nèi)容來談，不要脫離課本空發(fā)感想。
四、記憶字形，指導書寫
1、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
2、指導重點字的書寫。如“壯”字：注意右半部分不要寫成“土”。
“刺”字的左半部分不要寫成“束”。“趣”“窩”“糞”等字要寫緊湊些。
3、學生獨立書寫。
五、拓展延伸，積累實踐
寫寫你在生活實際中的發(fā)現(xiàn)。
回家以小組為單位分角色朗讀，或以表演課本劇的形式，加深對文章內(nèi)涵的理解。
3.小學三年級語文《一個新家》教學反思
在授課過程中，我先用談話引入，說說這個家的成員，和收獲。在此基礎上讓學生感知這個家是個怎樣的家，從而引出中心話題：你是從哪看出來這是一個和諧、幸福、美麗……的家的。學生在課文里找依據(jù)，說感受。課下讓學生畫一個新家，課上展示。為后面學生理解課文做鋪墊。希望可以讓學生從多角度地理解課文，個性化解讀。
這節(jié)課成功與不足的地方就是：
1、學生課下的預習工作做的很扎實。說明平時的生活積累很豐富。對課文中這個新家的認識很獨到，都有自己的想法，也都能暢所欲言，表達出自己的觀點。這樣很好。只是我的點評還不到位。
2、對于中心話題的設立下了很多功夫，反復調(diào)整了三次，終確立成：你是從哪看出來這是一個和諧、幸福、美麗……的家的。找一找、讀一讀、說一說，并在小組里交流一下看法。整個課的基調(diào)是積極向上的。我的中心話題設計應該說比較貼近學生實際，學生還是有話可說，有據(jù)可尋的。根據(jù)學生的理解水平，他們已經(jīng)認識到一棵大樹死了，但還有用的道理。生命是生生不息的，一個生命死了，更多生命的活了，希望還在。在課上應該讓學生知道樹死了這是自然規(guī)律，沒有什么可難過的。
對于本課所懂得的道理，因為時間關系，讓學生談的較少，沒有讓學生展開談。課文后我從大樹的奉獻精神這個角度給學生提示，包括《愛心樹》故事的引入。可能限制了學生思維。
如果再讓我上這節(jié)課，我會更加關注學生，在目標定位上再貼近學生一些。
一千個人眼中就有一千個哈姆萊特?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，我們不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，讓每一顆幼小的心去讀懂多姿多彩的世界，讓每一雙小手去開創(chuàng)各自絢爛的人生。
1.小學三年級語文《一個新家》原文
一天，護林的老爺爺帶著他的小孫子來到一棵死了的大樹旁。
“爺爺，我看見大樹上有一個啄木鳥洞?！毙O子的眼睛好尖。
“是啊，啄木鳥就愛住在樹洞里。有時候沒有合適的樹洞，咱們還得掛上像樹洞一樣的鳥窩，請它們住進來呢?！?BR> “爺爺，我看見小松鼠的大尾巴閃了一下。”小孫子又高興得叫了起來。
“小松鼠也上這兒來安家了嗎？有意思?！?BR> “爺爺，地上一團一團的，是什么東西呀？”
“那是貓頭鷹吃了田鼠以后吐出來的殘骸。這么說，貓頭鷹也住進來了?！?BR> “還有……”
“啊，那是林貂的糞便。”
“啊，爺爺，我明白了：這棵大樹，它快變成動物招待所了?！?BR> “這棵大樹還有別的用處嗎？孩子，你再細心地觀察觀察?！?BR> 小孫子圍著大樹轉(zhuǎn)了一圈，摘了一顆鮮紅鮮紅的、又甜又酸的草莓送進爺爺嘴里，說：“爺爺，我看到了！它的周圍長了許多小灌木?！?BR> “你看看樹干?！?BR> 小孫子瞧了瞧樹干，那上面長滿了一叢叢水靈靈的、半透明的東西。
“新鮮的木耳，原來它長在死了的樹干上?！?BR> “你再看看地面?！?BR> 小孫子又仔細地看了看周圍的地面，興奮得跳了起來：“蘑菇！爺爺，那么多蘑菇。灰色的，黃色的，真有意思，它們長得多肥壯！”
沒有一個孩子不愛撿蘑菇的，又好看，又有趣，做熟了還特別好吃。撿哪，撿哪，小孫子很快就撿滿了一帽子。
“夠了，夠了。”爺爺阻攔說，“留下一些給那些小松鼠、小野兔和小刺猬吃吧！”
小孫子說：“爺爺，這棵大樹真有意思，我原來以為它死了以后就沒有什么用處了，其實并不是這樣?！?BR> “說得對，孩子?！崩蠣敔斠贿厯崮χ髽洌贿呎f，“一棵大死了，更多的生命在這兒住下來了，不僅有動物，還有植物?！?BR> 老爺爺望著這棵成為動物新家的大樹，望著這片長滿草莓、蘑菇的土地，欣慰地笑了。
2.小學三年級語文《一個新家》教案
知識與技能目標：
1、認識本課“鷹、糞、酸、灌、摩”5個生字，會正確書寫“窩、殘、糞、顆、肥、壯、趣、帽、刺、撫”10個生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、正確把握課文內(nèi)容，理解自然界中生命之間相互依存的和諧關系。
過程與方法目標：
1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力。
2、繼續(xù)培養(yǎng)學生提問的能力，并培養(yǎng)學生通過讀書解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
學會多角度地思考問題，養(yǎng)成留心周圍事物的習慣。
策略與方法：
分角色朗讀，引導學生抓住重點語句、段落，充分朗讀、體會。
教學準備：
學生準備：預習時，搜集相關資料。針對課題提出問題，通過讀書試著解決，并能在讀書中根據(jù)重點句子進行提問。
教師準備：搜集有關文章中提到的動植物的資料。
教學過程：
一、談話，導入新課
1、師：同學們，昨天老師讓大家根據(jù)課題進行提問，誰來先說說你的問題。
學生的問題可能有：這個新家指的是什么？
這是誰的新家？一個新家是什么樣的？為什么說是一個“新”家？
2、師：老師相信大家通過預習一定找到了答案，讓我們再讀一讀書，然后再來回答問題。
二、檢查讀課文情況。
1、學生自由讀課文，爭取讀流利。
2、隨機指名讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。
3、理解文中個別詞語。如：林貂、殘骸、灌木等詞語。像“撫摩”可以放在文中去理解。
三、回答問題，提出問題，解決問題。
1、教師引導學生再讀課文，把根據(jù)課題提出的問題的答案再進行整理一下。
2、學生匯報。
學生匯報這個新家樣子的時候，書中并沒有介紹，可以讓學生想象一下，用自己的話說一說這棵已經(jīng)死了的樹是什么樣的。
在理解為什么說是一個“新”家的時候，要先理解“新”的意思。
3、引導學生再讀課文，根據(jù)文中句子提出問題。并解答。
“老爺爺望著這棵成為動物新家的大樹，望著這片長滿草莓、蘑菇的土地，欣慰地笑了。”老爺爺為什么會笑了？
引導學生思考他可能會想什么？如果你看到這樣一個新家，你會怎樣？
學生在匯報老爺爺?shù)南敕〞r，要讓學生展開說一說這株樹到底有何作用？
4、談收獲。
師：學習完課文你有何收獲？
學生有可能從不同的角度來談：如從大樹的角度談它的奉獻，談大樹生活得有意義；從“家”的角度談動物、植物相處的和諧、大家庭的和諧；甚至談人應該從中受到啟迪、學習大樹的精神等等。教師應該給予充分地肯定，重要的是要引導學生聯(lián)系課文中的具體內(nèi)容來談，不要脫離課本空發(fā)感想。
四、記憶字形，指導書寫
1、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
2、指導重點字的書寫。如“壯”字：注意右半部分不要寫成“土”。
“刺”字的左半部分不要寫成“束”。“趣”“窩”“糞”等字要寫緊湊些。
3、學生獨立書寫。
五、拓展延伸，積累實踐
寫寫你在生活實際中的發(fā)現(xiàn)。
回家以小組為單位分角色朗讀，或以表演課本劇的形式，加深對文章內(nèi)涵的理解。
3.小學三年級語文《一個新家》教學反思
在授課過程中，我先用談話引入，說說這個家的成員，和收獲。在此基礎上讓學生感知這個家是個怎樣的家，從而引出中心話題：你是從哪看出來這是一個和諧、幸福、美麗……的家的。學生在課文里找依據(jù)，說感受。課下讓學生畫一個新家，課上展示。為后面學生理解課文做鋪墊。希望可以讓學生從多角度地理解課文，個性化解讀。
這節(jié)課成功與不足的地方就是：
1、學生課下的預習工作做的很扎實。說明平時的生活積累很豐富。對課文中這個新家的認識很獨到，都有自己的想法，也都能暢所欲言，表達出自己的觀點。這樣很好。只是我的點評還不到位。
2、對于中心話題的設立下了很多功夫，反復調(diào)整了三次，終確立成：你是從哪看出來這是一個和諧、幸福、美麗……的家的。找一找、讀一讀、說一說，并在小組里交流一下看法。整個課的基調(diào)是積極向上的。我的中心話題設計應該說比較貼近學生實際，學生還是有話可說，有據(jù)可尋的。根據(jù)學生的理解水平，他們已經(jīng)認識到一棵大樹死了，但還有用的道理。生命是生生不息的，一個生命死了，更多生命的活了，希望還在。在課上應該讓學生知道樹死了這是自然規(guī)律，沒有什么可難過的。
對于本課所懂得的道理，因為時間關系，讓學生談的較少，沒有讓學生展開談。課文后我從大樹的奉獻精神這個角度給學生提示，包括《愛心樹》故事的引入。可能限制了學生思維。
如果再讓我上這節(jié)課，我會更加關注學生，在目標定位上再貼近學生一些。
一千個人眼中就有一千個哈姆萊特?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，我們不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，讓每一顆幼小的心去讀懂多姿多彩的世界，讓每一雙小手去開創(chuàng)各自絢爛的人生。