《春天的手》是一首富有兒童情趣的兒歌,學(xué)生喜歡讀,讀起來也朗朗上口,以下是整理的小學(xué)一年級語文《春天的手》教學(xué)反思相關(guān)資料,希望幫助到您。
1.小學(xué)一年級語文《春天的手》教學(xué)反思
《春天的手》這首兒歌,通過擬人的手法描寫春天里的美麗景象,處處表現(xiàn)了春季的勃勃生機(jī),學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。講授這篇課文,正值一個(gè)陽光明媚的春天,我被被這溫暖的天氣陶醉了,也被學(xué)生盎然的學(xué)習(xí)興趣感染了。
我結(jié)合課文的后一自然段“拉住春天的手,春天就在你心頭?!弊寣W(xué)生展開聯(lián)想。繼而啟發(fā)談話,激發(fā)觀察興趣:“美麗的春天來了,溫暖的陽光照耀著大地,在這美麗的春天,我們?nèi)タ纯创禾斓淖兓?,感受春天的手,好不好呀?”學(xué)生立刻歡呼起來。
我組織了以“尋找春天”為主題的教學(xué)活動(dòng),把學(xué)生分四人小組,各小組確定一名組長,讓他帶領(lǐng)組員去尋找“春天來了”的種種跡象。我巡回作并適當(dāng)提示。孩子們個(gè)個(gè)像快樂的小鳥,在校園里找起了春天,并向我匯報(bào)他們的發(fā)現(xiàn)?!傲掷蠋煟铱吹侥强眯浒l(fā)芽了!”、“林老師,你看你看,小草變綠了!”、“林老師,秋風(fēng)吹掉的葉子又回到樹上了!”、“林老師,冬天人們變胖了,現(xiàn)在又變瘦了,因?yàn)槲覀兇┑囊路倭?!”、“老師,我看到蚯蚓從泥土里轉(zhuǎn)出來了!”、“老師,我感覺到春天的手在撫摸我!”
回到教室,孩子們還沉浸于自己發(fā)現(xiàn)的興奮中。我不失時(shí)機(jī)的提出讓各小組之間互相交流的想法,并提出交流要求:有順序地回憶,有層次地說:天氣怎樣?一些樹、花、草有什么變化?有沒有小蟲、鳥兒?湖水的顏色怎么樣?人們的衣著有何變化?圍繞“春天來了”有層次、有順序地說一句或一段話。
孩子們感到自己的發(fā)現(xiàn)有人與他們分享,興高采烈地互相交流自己所觀察到的春天的特征。我針對學(xué)生認(rèn)識上的偏差和說話中的錯(cuò)誤,及時(shí)指點(diǎn)。全班交流時(shí),學(xué)生每人都說出了自己的觀察結(jié)果。
這節(jié)課,學(xué)生們都仿佛是被春風(fēng)輕拂過的花草,周身洋溢著萌動(dòng)和生機(jī)。在朗誦《春天的手》這篇課文時(shí),更是將他們的喜悅?cè)谌肫渲?,這節(jié)課使學(xué)生的觀察能力、想象能力、口頭表達(dá)能力和朗讀能力等都得到了相應(yīng)的提高。
通過這次教學(xué),我也得到了一些啟發(fā),即將活動(dòng)穿插于教學(xué),首先,可以幫助學(xué)生獲得綜合性知識和能力。第二,可以避免教學(xué)形式的單一化,從多方面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三,擴(kuò)大學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交往面。增加交往頻率。第四,活躍教學(xué)氣氛,在上述“尋找春天”的活動(dòng)中,個(gè)體觀察與小組討論相配合,從而使整個(gè)教學(xué)變得豐富多彩,氣氛活躍。
2.小學(xué)一年級語文《春天的手》教學(xué)反思
課改的核心就是一切為了學(xué)生的發(fā)展。而我是第接觸課改后的新教材,給我的感受就是無論是教材的編排和選取,一切都從學(xué)生的興趣、愛好及經(jīng)驗(yàn)著手,著重于孩子們的思維和能力的培養(yǎng)。同時(shí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,處處都體現(xiàn)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),為學(xué)生提供開拓個(gè)性發(fā)展的空間。
蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)生到學(xué)校來,不是為了取得一份知識的行囊,主要的還是為了變得聰明?!钡拇_,我執(zhí)教了近一學(xué)期以來,大的感受就是一堂課不再是由我來主宰,完全是學(xué)生成了課堂的主人。例如,我在講《春天的手》一課時(shí),我問同學(xué)們:“你們找到春天了嗎?”同學(xué)們的想象真是異彩分呈現(xiàn):“春天的手帶來了陽光,陽光照在人們身上暖暖的,人們穿的少了。”、“春天的手一招,把小燕子從南方叫了回來,把冬眠的小動(dòng)物也都招呼醒了?!薄ⅰ按禾斓氖指唛_了小河的門,小河歡快的唱起了歌?!薄ⅰ按禾斓氖帜弥嫻P,把大地和山川都染成了綠色?!薄ⅰ按禾斓氖忠粨],花兒都露出了笑臉。”……學(xué)生們的回答充滿了兒童的天真,同時(shí)也顯示了他們學(xué)習(xí)的潛能。學(xué)生們能自主地學(xué)、愉快地學(xué),并且充滿自信地學(xué),去體驗(yàn)成功的樂趣,而這也正是我們課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。學(xué)生們的語言流露出了對生活的熱愛,于是我就著這股激情,讓學(xué)生趁勢自由朗讀課文。他們讀的是那樣的投入,讀的是那樣的認(rèn)真。而我又進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)拔和引導(dǎo),讓學(xué)生的思維動(dòng)起來,讓學(xué)生的想象活躍起來。我讓學(xué)生邊讀邊想,你好象聽到了什么?看見了什么?學(xué)生的思維立刻活躍起來,紛紛舉手說:“我好象聽見了樹林里小鳥停在枝頭上,正在互相問好呢!”、“我好象看見春風(fēng)正在把冬眠的青蛙叫醒?!?、“我好象變成了一條小魚,正在河里愉快的游泳?!?、“我好象聽見小鳥正站在樹枝上,歌唱著春天來,春天來了。”、“我變成了一只蝴蝶,正在花叢中飛來飛去的聞花草的香味呢!”、“我好象聽到了沙沙的春雨聲,看見柳樹正冒出新芽,小草也正從地下冒出來呢!”同學(xué)們正七嘴八舌地說的時(shí)候,我們班的陳子龍說:“老師,同學(xué)們把春天描畫的可真美,我有個(gè)提議,就讓我們以《美麗的春天》為題畫一幅想象畫吧!”他的提議立即贏得了全體同學(xué)的贊同。于是,同學(xué)們紛紛拿出筆來開始作畫。當(dāng)下課鈴響時(shí),鈴聲絲毫沒有打斷他們的創(chuàng)作,孩子們依然勁頭十足地勾畫著,沉浸在春天的美麗景色之中。
同學(xué)們的投入使我想起陶行知先生曾說過:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造這時(shí),人人是創(chuàng)造之人?!蔽覀兊恼n堂不再是只傳授知識,而在于能否喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生。我們在課堂教學(xué)中,要多為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮想象的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)窨和情境,讓學(xué)生自由地、富有個(gè)性地發(fā)揮想象,因?yàn)橛邢胂蟛艜?huì)有發(fā)展、有創(chuàng)造。就讓我們?yōu)楹⒆觽儾迳舷胂蟮某岚?,在知識的海洋中,自由、快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。
3.小學(xué)一年級語文《春天的手》教學(xué)反思
《春天的手》是一首富有兒童情趣的兒歌,學(xué)生喜歡讀,讀起來也朗朗上口,然而這課的生字卻非常多,要求會(huì)認(rèn)的字有14個(gè),要求會(huì)寫的字有4個(gè),而這些會(huì)認(rèn)會(huì)寫的字中,其中還有些對一年級小朋友來說不是常用字,如:“撫摸”、“掠”、“拂”。因此,上這一課我采用了以讀為主、隨文識字的方法。以下是我覺得做得比較好的幾處:
1、看圖說話,感知課文內(nèi)容。
在前一單元《家園》的語文天地中,貫穿整個(gè)小學(xué)階段的丁丁冬冬中的冬冬給了我們一把金鑰匙:“插圖右以幫助理解課文內(nèi)容,讀書時(shí)要留心看看插圖?!币蚨诒締卧禾斓膶W(xué)習(xí)中,我有意識地把這把金鑰匙運(yùn)用到學(xué)習(xí)的實(shí)踐中,讓學(xué)生看圖說話,看圖想象春天的景,初步感知課文內(nèi)容,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
2、多種形式的朗讀,以此加深對課文的理解。
因?yàn)椤洞禾斓氖帧肥且皇赘挥袃和槿げ⒕哂泻椭C韻律的兒歌,所以十分適合學(xué)生朗讀。因而課堂上我采用了多種形式的朗讀,以學(xué)促讀,以讀促學(xué)。
跟讀。老師朗讀,會(huì)讀的可以跟著讀。
自由讀。通過自已朗讀,初步認(rèn)識一部分字,能初步讀通。
齊讀。配上優(yōu)美的音樂,學(xué)生配樂朗讀,加重兒歌的美感,在優(yōu)美的音樂中學(xué)生美美地朗讀,融入到詩歌的意境中。
讀自己喜歡的小節(jié)。因?yàn)槭亲约合矚g的,所以才會(huì)盡可能地把它讀通讀順讀美,為了讀好,學(xué)生必然會(huì)反復(fù)地練讀,練習(xí)的過程也成為學(xué)習(xí)體會(huì)的過程。
全班分小組合作朗讀。全班六小組,每小組讀一小節(jié),后一小節(jié)齊讀。這就要求每組的學(xué)生注意力集中,因?yàn)樽⒁饬Φ牟患芯蜁?huì)使小組配合不上全班的朗讀,同時(shí),這也是小組與小組之間的一個(gè)競爭,看看哪組的學(xué)生認(rèn)真,哪組的學(xué)生讀得好,從而激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
多種形式的朗讀,使學(xué)生在朗讀時(shí)不會(huì)覺得枯燥,產(chǎn)生不愿讀、不想讀的情緒,從而能調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的氛圍。
3、隨文識字。
隨著詩歌,逐一出示文中生字,讓學(xué)生認(rèn)讀,談?dòng)涀址椒ǎM詞,造句,以此來加深對所學(xué)生字的理解。
1.小學(xué)一年級語文《春天的手》教學(xué)反思
《春天的手》這首兒歌,通過擬人的手法描寫春天里的美麗景象,處處表現(xiàn)了春季的勃勃生機(jī),學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。講授這篇課文,正值一個(gè)陽光明媚的春天,我被被這溫暖的天氣陶醉了,也被學(xué)生盎然的學(xué)習(xí)興趣感染了。
我結(jié)合課文的后一自然段“拉住春天的手,春天就在你心頭?!弊寣W(xué)生展開聯(lián)想。繼而啟發(fā)談話,激發(fā)觀察興趣:“美麗的春天來了,溫暖的陽光照耀著大地,在這美麗的春天,我們?nèi)タ纯创禾斓淖兓?,感受春天的手,好不好呀?”學(xué)生立刻歡呼起來。
我組織了以“尋找春天”為主題的教學(xué)活動(dòng),把學(xué)生分四人小組,各小組確定一名組長,讓他帶領(lǐng)組員去尋找“春天來了”的種種跡象。我巡回作并適當(dāng)提示。孩子們個(gè)個(gè)像快樂的小鳥,在校園里找起了春天,并向我匯報(bào)他們的發(fā)現(xiàn)?!傲掷蠋煟铱吹侥强眯浒l(fā)芽了!”、“林老師,你看你看,小草變綠了!”、“林老師,秋風(fēng)吹掉的葉子又回到樹上了!”、“林老師,冬天人們變胖了,現(xiàn)在又變瘦了,因?yàn)槲覀兇┑囊路倭?!”、“老師,我看到蚯蚓從泥土里轉(zhuǎn)出來了!”、“老師,我感覺到春天的手在撫摸我!”
回到教室,孩子們還沉浸于自己發(fā)現(xiàn)的興奮中。我不失時(shí)機(jī)的提出讓各小組之間互相交流的想法,并提出交流要求:有順序地回憶,有層次地說:天氣怎樣?一些樹、花、草有什么變化?有沒有小蟲、鳥兒?湖水的顏色怎么樣?人們的衣著有何變化?圍繞“春天來了”有層次、有順序地說一句或一段話。
孩子們感到自己的發(fā)現(xiàn)有人與他們分享,興高采烈地互相交流自己所觀察到的春天的特征。我針對學(xué)生認(rèn)識上的偏差和說話中的錯(cuò)誤,及時(shí)指點(diǎn)。全班交流時(shí),學(xué)生每人都說出了自己的觀察結(jié)果。
這節(jié)課,學(xué)生們都仿佛是被春風(fēng)輕拂過的花草,周身洋溢著萌動(dòng)和生機(jī)。在朗誦《春天的手》這篇課文時(shí),更是將他們的喜悅?cè)谌肫渲?,這節(jié)課使學(xué)生的觀察能力、想象能力、口頭表達(dá)能力和朗讀能力等都得到了相應(yīng)的提高。
通過這次教學(xué),我也得到了一些啟發(fā),即將活動(dòng)穿插于教學(xué),首先,可以幫助學(xué)生獲得綜合性知識和能力。第二,可以避免教學(xué)形式的單一化,從多方面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三,擴(kuò)大學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交往面。增加交往頻率。第四,活躍教學(xué)氣氛,在上述“尋找春天”的活動(dòng)中,個(gè)體觀察與小組討論相配合,從而使整個(gè)教學(xué)變得豐富多彩,氣氛活躍。
2.小學(xué)一年級語文《春天的手》教學(xué)反思
課改的核心就是一切為了學(xué)生的發(fā)展。而我是第接觸課改后的新教材,給我的感受就是無論是教材的編排和選取,一切都從學(xué)生的興趣、愛好及經(jīng)驗(yàn)著手,著重于孩子們的思維和能力的培養(yǎng)。同時(shí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,處處都體現(xiàn)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),為學(xué)生提供開拓個(gè)性發(fā)展的空間。
蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)生到學(xué)校來,不是為了取得一份知識的行囊,主要的還是為了變得聰明?!钡拇_,我執(zhí)教了近一學(xué)期以來,大的感受就是一堂課不再是由我來主宰,完全是學(xué)生成了課堂的主人。例如,我在講《春天的手》一課時(shí),我問同學(xué)們:“你們找到春天了嗎?”同學(xué)們的想象真是異彩分呈現(xiàn):“春天的手帶來了陽光,陽光照在人們身上暖暖的,人們穿的少了。”、“春天的手一招,把小燕子從南方叫了回來,把冬眠的小動(dòng)物也都招呼醒了?!薄ⅰ按禾斓氖指唛_了小河的門,小河歡快的唱起了歌?!薄ⅰ按禾斓氖帜弥嫻P,把大地和山川都染成了綠色?!薄ⅰ按禾斓氖忠粨],花兒都露出了笑臉。”……學(xué)生們的回答充滿了兒童的天真,同時(shí)也顯示了他們學(xué)習(xí)的潛能。學(xué)生們能自主地學(xué)、愉快地學(xué),并且充滿自信地學(xué),去體驗(yàn)成功的樂趣,而這也正是我們課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。學(xué)生們的語言流露出了對生活的熱愛,于是我就著這股激情,讓學(xué)生趁勢自由朗讀課文。他們讀的是那樣的投入,讀的是那樣的認(rèn)真。而我又進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)拔和引導(dǎo),讓學(xué)生的思維動(dòng)起來,讓學(xué)生的想象活躍起來。我讓學(xué)生邊讀邊想,你好象聽到了什么?看見了什么?學(xué)生的思維立刻活躍起來,紛紛舉手說:“我好象聽見了樹林里小鳥停在枝頭上,正在互相問好呢!”、“我好象看見春風(fēng)正在把冬眠的青蛙叫醒?!?、“我好象變成了一條小魚,正在河里愉快的游泳?!?、“我好象聽見小鳥正站在樹枝上,歌唱著春天來,春天來了。”、“我變成了一只蝴蝶,正在花叢中飛來飛去的聞花草的香味呢!”、“我好象聽到了沙沙的春雨聲,看見柳樹正冒出新芽,小草也正從地下冒出來呢!”同學(xué)們正七嘴八舌地說的時(shí)候,我們班的陳子龍說:“老師,同學(xué)們把春天描畫的可真美,我有個(gè)提議,就讓我們以《美麗的春天》為題畫一幅想象畫吧!”他的提議立即贏得了全體同學(xué)的贊同。于是,同學(xué)們紛紛拿出筆來開始作畫。當(dāng)下課鈴響時(shí),鈴聲絲毫沒有打斷他們的創(chuàng)作,孩子們依然勁頭十足地勾畫著,沉浸在春天的美麗景色之中。
同學(xué)們的投入使我想起陶行知先生曾說過:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造這時(shí),人人是創(chuàng)造之人?!蔽覀兊恼n堂不再是只傳授知識,而在于能否喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生。我們在課堂教學(xué)中,要多為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮想象的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)窨和情境,讓學(xué)生自由地、富有個(gè)性地發(fā)揮想象,因?yàn)橛邢胂蟛艜?huì)有發(fā)展、有創(chuàng)造。就讓我們?yōu)楹⒆觽儾迳舷胂蟮某岚?,在知識的海洋中,自由、快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。
3.小學(xué)一年級語文《春天的手》教學(xué)反思
《春天的手》是一首富有兒童情趣的兒歌,學(xué)生喜歡讀,讀起來也朗朗上口,然而這課的生字卻非常多,要求會(huì)認(rèn)的字有14個(gè),要求會(huì)寫的字有4個(gè),而這些會(huì)認(rèn)會(huì)寫的字中,其中還有些對一年級小朋友來說不是常用字,如:“撫摸”、“掠”、“拂”。因此,上這一課我采用了以讀為主、隨文識字的方法。以下是我覺得做得比較好的幾處:
1、看圖說話,感知課文內(nèi)容。
在前一單元《家園》的語文天地中,貫穿整個(gè)小學(xué)階段的丁丁冬冬中的冬冬給了我們一把金鑰匙:“插圖右以幫助理解課文內(nèi)容,讀書時(shí)要留心看看插圖?!币蚨诒締卧禾斓膶W(xué)習(xí)中,我有意識地把這把金鑰匙運(yùn)用到學(xué)習(xí)的實(shí)踐中,讓學(xué)生看圖說話,看圖想象春天的景,初步感知課文內(nèi)容,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
2、多種形式的朗讀,以此加深對課文的理解。
因?yàn)椤洞禾斓氖帧肥且皇赘挥袃和槿げ⒕哂泻椭C韻律的兒歌,所以十分適合學(xué)生朗讀。因而課堂上我采用了多種形式的朗讀,以學(xué)促讀,以讀促學(xué)。
跟讀。老師朗讀,會(huì)讀的可以跟著讀。
自由讀。通過自已朗讀,初步認(rèn)識一部分字,能初步讀通。
齊讀。配上優(yōu)美的音樂,學(xué)生配樂朗讀,加重兒歌的美感,在優(yōu)美的音樂中學(xué)生美美地朗讀,融入到詩歌的意境中。
讀自己喜歡的小節(jié)。因?yàn)槭亲约合矚g的,所以才會(huì)盡可能地把它讀通讀順讀美,為了讀好,學(xué)生必然會(huì)反復(fù)地練讀,練習(xí)的過程也成為學(xué)習(xí)體會(huì)的過程。
全班分小組合作朗讀。全班六小組,每小組讀一小節(jié),后一小節(jié)齊讀。這就要求每組的學(xué)生注意力集中,因?yàn)樽⒁饬Φ牟患芯蜁?huì)使小組配合不上全班的朗讀,同時(shí),這也是小組與小組之間的一個(gè)競爭,看看哪組的學(xué)生認(rèn)真,哪組的學(xué)生讀得好,從而激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
多種形式的朗讀,使學(xué)生在朗讀時(shí)不會(huì)覺得枯燥,產(chǎn)生不愿讀、不想讀的情緒,從而能調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的氛圍。
3、隨文識字。
隨著詩歌,逐一出示文中生字,讓學(xué)生認(rèn)讀,談?dòng)涀址椒ǎM詞,造句,以此來加深對所學(xué)生字的理解。