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學校教育教學質量的調研報告篇一
推進落實少先隊改革，深化“動感中隊”創(chuàng)建，結合愛國主義教育，積極開展“爭做新時代好隊員”主題活動，持續(xù)深化社會主義核心價值觀教育，引導廣大少先隊員高舉星星火炬隊旗，踏上新征程，接受新鍛煉，擁抱新時代。
二.工作思路
(一)以鮮明的主題聚焦思想引領工作
教育引導少先隊員聽黨話，立志做中國特色社會主義事業(yè)的可靠接班人。抓住少先隊開學第一課的契機，組織開展“聽長輩講過去的故事”.“尋找身邊的優(yōu)秀^v^員”.“紅色基因代代傳”等系列主題實踐活動。激發(fā)少先隊員愛黨.愛祖國.愛人民.愛勞動.愛科學.愛社會主義的真摯情感，將社會主義核心價值觀內化為每一個隊員的實際行動。
（二）讓組織教育更規(guī)范更活躍
分批入隊。完善大、中、小隊組織。民主選舉產生各中隊、小隊長。
（三）帶好兩支隊伍，促進健康成長
1.強化少先隊輔導員隊伍建設，為輔導員專業(yè)成長搭建平臺，提升輔導員專業(yè)技能，通過少先隊課題研究.輔導員經驗交流.隊會觀摩等，增強輔導員的管理水平和工作能力。
2.重視少先隊小干部隊伍建設，廣泛開展“紅領巾宣講員”、“小小志愿者”、“圖書管理員”、“文明監(jiān)督員”等小主人崗位認領活動。
（四）強化陣地建設，彰顯育人功能
學校教育教學質量的調研報告篇二
教師教學質量考評是學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)和教育目標的重要保證，是檢驗和提高教學質量的重要手段。為了進一步鞏固教學工作的中心地位，確立“教學神圣”的理念，客觀評價教師的教學效果與質量，充分調動教師的教學積極性，切實抓好各項教學制度的貫徹落實，促進我校教學水平、教學質量的全面提高，特制訂本辦法。
第一章總則
第一條考評的目的在于及時了解教師實際教學能力和教學水平，加強教學管理，促進教師自我發(fā)展、自我約束意識的形成;表彰在教學崗位上忠于職守和成績突出的教師，營造愛崗敬業(yè)、爭先創(chuàng)優(yōu)的工作氛圍;激勵教學院部(以下簡稱“院部”)特別是教師個人積極進行教學內容、教學方法和教學手段等方面的改革，全面提高教學質量。
第二條考評堅持以下原則：效果至上原則，實行教學效果一票否決;院部為主原則，實行分層考核，集中評優(yōu);客觀公正、公平公開原則，實行群眾評議，民主考評;定性評價與定量評價相結合，甄別選拔與診斷激勵并重，關注結果與重視過程相統(tǒng)一，以評促教，以評促改。
第三條本考評辦法中的教學指遵照學校教學計劃、有明確的教學大綱及教學目的的課堂教學活動，有關實踐教學質量的考評辦法依照相關文件執(zhí)行。
第四條教學質量考評對象為承擔我校全日制本專科教學任務的全體專任教師;臨時承擔我校教學任務的非專任教師不在本考評之內，其教學質量的考評由其聘任單位自行制定辦法施行并上報學校。
第五條教學質量考評重在平時，其日?？荚u細則由各院部自行制定并施行。集中考評以自然年為單位，每年考評一次。
第六條教學質量考評結果分為四個等級：優(yōu)秀、良好、合格、不合格。
第二章考評機構
第七條學校成立“許昌學院教學質量考評工作領導小組”(以下簡稱“領導小組”)，負責全校教學質量考評的領導、組織與評定工作，處理考評過程中有爭議的重大問題。
第八條領導小組辦公室設在教務處，負責制定教學質量考評的評選辦法、日程安排，組織、協(xié)調、指導各院部工作小組的工作，處理考評工作中的日常事務，受理考評對象對考評工作的復議申請等。
第九條各院部成立由行政正職(或主持工作的副職)任組長、教學副院長(或副主任)等為副組長、教學管理人員及教師代表組成的“教學質量考評工作小組”(以下簡稱“工作小組”)，具體負責制定本單位教學質量考評細則及工作方案，組織開展本單位教師教學質量考評工作。
第三章考評標準
第十條教學質量考評優(yōu)秀標準(除具備1-4款外，還應具備該條5、6款之一)
2、積極承擔教學任務，認真履行教師崗位職責，超額完成教學工作量;
4、嚴格遵守學校各項規(guī)章制度，近3年內未發(fā)生過教學事故;
6、獲學校教師課堂教學大獎賽二等獎及以上獎勵。
1、熱愛教育事業(yè)，有較強的事業(yè)心和責任感，教書育人，為人師表;
2、認真履行教師崗位職責，教學工作量飽滿，教學效果良好;
3、能主動進行教學改革，參與教學研究;
4、遵守學校各項規(guī)章制度，近3年內未發(fā)生過教學事故。
1、熱愛教育事業(yè)，具有較強的職業(yè)道德，教書育人，為人師表;
2、積極承擔教學任務，能完成學校規(guī)定的教學工作量，教學效果良好;
3、遵守學校各項規(guī)章制度，當年沒有嚴重違反教育教學規(guī)范的行為。
第十三條有下列情況之一者，教學質量考評認定為不合格
1、教學工作量低于學校規(guī)定的基本教學工作量的50%;
2、不服從教學工作安排;
3、教學態(tài)度不端正，教學效果差;
4、當年發(fā)生過一次及以上重大教學事故;
5、其它嚴重有違教師身份及教育教學規(guī)范的行為。
第四章考評程序
第十四條教學質量集中考評分院部初評和學校終評兩個階段進行。
第十五條初評由各院部組織進行。各院部工作小組，按照本單位教學質量考評細則，通過學生評教、查閱教師教學資料(如教學大綱、教案、課件及教學成果等)、召開學生座談會等多種方式，全面了解教師教學情況和教學效果。在此基礎上，對本單位教師教學質量進行考評。
第十六條各院部工作小組通過初評，將擬定的教學質量考評優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次人員的名單上報領導小組辦公室。除學校公示的考評優(yōu)秀人員外，各院部考評優(yōu)秀的比例為其考評人員總數(shù)的5%，考評良好人員的比例為其考評人員總數(shù)的50%，其余的為合格和不合格等次。
第十七條各院部工作小組需同時報送非專任教師及其他教師的考評辦法及結果。
第十八條終評具體工作由領導小組辦公室負責。其主要工作為：對各院部上報的考評結果進行審核，擬定考評各等次人員建議名單，并上報領導小組。
第十九條領導小組召開會議，確定教學質量考評的各等次人員名單，經院長辦公會批準后發(fā)文公布優(yōu)秀人員名單。
第二十條實行教學質量考評結果公示制度。各院部在將初評結果上報學校之前，須將初評結果向本單位全體教師公示，學校最終評定結果須向全校教師公示，公示期均為五天。對公示結果有異議者，可在公示期內向領導小組辦公室反映情況或提出復議申請。
第五章獎懲辦法
第二十一條學校教學質量考評結果計入教師業(yè)務檔案，作為年度(任期)考核、職稱評定的重要依據(jù)之一,并作為評選“教學名師”、“教學新秀”的必備條件。
第二十二條教學質量考評為不合格的教師，除依照相關規(guī)定處理外，原則上其下年度第一學期最高授課時數(shù)不得超過學校規(guī)定教學基本工作量的50%。
第二十三條連續(xù)兩年教學質量考評為不合格的教師，學校視情況進行轉崗或解聘。
第六章附則
第二十四條經學校批準全年度外出進修學習或攻讀學位的教師以及當年新進教師不在教學質量考評之列。
第二十五條本辦法自印發(fā)之日起實施，此前相關規(guī)定同時廢止。
學校教育教學質量的調研報告篇三
全面貫徹黨的教育方針，貫徹落實《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，認真按照xx的“四好少年”要求開展工作。并且突出“以人為本”，以“行為習慣伴我成長”活動為載體，結合上學年少先隊活動中已經取得的經驗及教訓，充分發(fā)揮少先隊在未成年人思想道德建設中的重要作用。以培養(yǎng)隊員良好的思想素質和行為規(guī)范為主線，培養(yǎng)少年兒童的創(chuàng)新精神和實踐能力，開展豐富多彩的教育活動。在大隊部活動中，為少先隊員的健康成長和素質教育力創(chuàng)“道德品質”、“文化品質”和“身體品質”。以全面提升隊員綜合素質為目的，不斷增強少年兒童的愛國思想、民族精神和實踐能力，培養(yǎng)合格的建設者和接班人，促進少先隊工作更上一層樓。
二、工作目標
1、以體驗教育為基本途徑，組織好主題教育活動，秉承“育人先育德，求知先修身”的理念，實行“活動中育德，生活中育人”，提高少先隊教育實效。
2、以“文明班級”為載體，加強隊員素養(yǎng)建設。培養(yǎng)隊員良好的行為習慣，提高自我管理能力，展示少先隊員“文明、守紀、活潑、創(chuàng)新”的精神風貌。
3、以務實的工作態(tài)度，加強少先隊的自身建設，形成制度化、常規(guī)化，增強少先隊的凝聚力。
三、工作思路
（一）創(chuàng)立“道德品質”，抓好隊員的思想道德教育。
1、認真貫徹xx的“四好少年”要求，把少先隊員思想道德教育作為少先隊的首要任務。繼續(xù)對隊員進行愛國主義、集體主義、社會主義的思想教育，從大事著眼、小處著手，從做人與做事的角度，抓緊、抓實行為養(yǎng)成教育，法制教育，民族精神教育，通過落實《小學生日常行為規(guī)范》、《小學生守則》，努力把基本的做人與做事的道理轉化為少年兒童的內在品質，培養(yǎng)隊員愛自然、愛他人、愛自己的情感。
2、通過黑板報、班隊會、演講、國旗下講話等形式，開展革命傳統(tǒng)教育、理想信念教育和愛國主義教育。
3、開展《小學生日常行為規(guī)范》的學習教育活動，培養(yǎng)隊員形成講文明、懂禮貌、守紀律的良好行為習慣。發(fā)揮少先隊作用，加強隊員們的日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育，嚴格各種規(guī)章制度，加強文明禮儀常規(guī)教育和安全、法制教育等。
4、利用教師節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、元旦、春節(jié)等節(jié)日，有計劃地組織開展形式多樣的系列主題教育活動，把基本做人、做事的道理轉化為少先隊員的情感和意志，成為他們內在的品質。
（二）創(chuàng)立“身體品質”，全面培養(yǎng)學生的綜合素質。
圍繞^v^、全國少工委關于“廣泛開展少先隊陽光體育運動”的工作要求，以“快樂健身”的主題，在校開展有特色的快樂課間活動，加強學生們身體素質的鍛煉。
（三）創(chuàng)立“文化品質”，狠抓文明禮儀教育。
學校要以少年隊組織為龍頭，加強隊員的日常行為規(guī)范教育，促使隊員提高禮儀意識，自覺踐行文明禮儀，成為文明禮儀行動的先鋒隊。
開學初各中隊繼續(xù)組織學生學習《小學生守則》《中小學生日常行為規(guī)范》，加強禮儀教育與訓練，以創(chuàng)建文明班級為載體，并以“文明禮儀伴我行”為主題，以“三管六不”，“三別四帶”為重點，以學生文明禮儀教育為突破口，加強學生行為習慣的養(yǎng)成教育，著重培養(yǎng)學生良好的行為習慣。
學校教育教學質量的調研報告篇四
摘要：學術的行政化恐怕是當今高校里最具中國特色的流弊了。作為計劃經濟遺留在高校領域的制度，教育的行政化，學術的行政化至今仍然是最頑強的堡壘，根深蒂固，枝繁葉茂，看不見一絲改革的春風。評優(yōu)秀，有名額評職稱，有指標，縱使你學富五車才高八斗，沒有指標，白搭。為了這可怕的指標，超脫者不再超脫，寬厚者不敢寬厚。同事間勾心斗角，各顯神通，同室操戈，反目成仇，知識分子僅有的一點道德優(yōu)越感在現(xiàn)實的職稱面前被撕的粉碎。多少個團結祥和的集體，因為職稱評定而分崩離析。
一般而言，職稱無非是對一個人學術水平和專業(yè)能力的肯認。然而，這僅僅是一般性的概念。在時下的校園里，你若要依據(jù)職稱的高低來判斷學術水平和專業(yè)能力，結果往往會大跌眼鏡。因為，在職稱評定的背后，有著特復雜、特神秘的故事。
標準模糊依據(jù)繁多職稱既然是對一個人學術水平和專業(yè)能力的肯認，那么評審時應當主要考察這些就行了，然而，事實決不會是這樣。參加過職稱評定的人都知道，學術水平和專業(yè)能力在其中能起到三分之一的作用，已經很不錯了。大量的莫名其妙的依據(jù)、標準不知從何而來，卻又實實在在地掌握著你的生殺大權。領導印象，群眾評價等等不一而足，領導那里，你跑的不勤，休想！同志們的眼里，你臉不熟，甭想。種種標準、依據(jù)都在強烈地提示你，這是一個官本位的社會，這是一個人際關系的社會，要懂得游戲規(guī)則。還有什么出操一票否決制，黨員一票否決制--－－－理由強悍的無庸置疑―――不是黨員怎么可以當教授？！言下之意，只有黨員才有資格評教授，黨員是擁有優(yōu)先權和特權的，黨外的莘莘學子難得地受到了終生難忘的一堂黨課教育。更有甚者，因為心情緊張而沒有向領導敬禮者，功虧一簣，就此斷送學術年華，也算得上是教育史上的奇聞了。職稱評定是教師們不得不過的一道坎，領導們掌握著它，就可以掌握著秋后算帳的機會和手段，不怕你不服，少坐一次班，就有可能使你幾年的孜孜以求付諸東流。這頗有點類似到鄉(xiāng)政府領結婚證，先交清各種雜費再說。一個職稱，承載了多少不應承載的東西！年齡、資力、人際關系??至于它應當承載的業(yè)務能力，天知道，有多少？在一大幫外行的專家面前，你盡可大膽發(fā)揮，暢所欲言，沒有幾個人聽得懂你在說什么，也沒有人在乎你說什么，這一整套游戲，大家都熟透了。一個本應是單純反映教師學術業(yè)務能力的職稱，成了衡量一個人全部價值的尺度，動輒就把什么都納入評定依據(jù)當中，這就大大地影響了職稱評定的權威性與可信度。評審標準的多變性和模糊性也是一個糾纏不清的問題，今年這樣的標準，明年那樣的標準，趕上了算你走運，趕不上算你倒霉。沒有穩(wěn)定的標準，便會使當事人茫然不知所從，便不會有穩(wěn)定的預期。對未來沒有穩(wěn)定預期的人，是不會有恒心的，而沒有恒心的人一般是不講信譽的，表現(xiàn)在學術領域，長此以往，必然導致急功近利之風盛行，投機鉆營、浮躁作假之風盛行。職稱應該體現(xiàn)的一名學人應當具備的獨立思考的學識能力，反而顯得無足輕重了。缺乏穩(wěn)定的標準和良好的制度保障，就不免讓人懷疑評審機構的公信力和權威性。這樣評出來的教授，大家也不過是認為他運氣好罷了。
學術的行政化學術的行政化恐怕是當今高校里最具中國特色的流弊了。作為計劃經濟遺留在高校領域的制度，教育的行政化，學術的行政化至今仍然是最頑強的堡壘，根深蒂固，枝繁葉茂，看不見一絲改革的春風。評優(yōu)秀，有名額評職稱，有指標，縱使你學富五車才高八斗，沒有指標，白搭。為了這可怕的指標，超脫者不再超脫，寬厚者不敢寬厚。同事間勾心斗角，各顯神通，同室操戈，反目成仇，知識分子僅有的一點道德優(yōu)越感在現(xiàn)實的職稱面前被撕的粉碎。多少個團結祥和的集體，因為職稱評定而分崩離析。
當今之世，非競爭無以求生存，非合作無以求發(fā)展。這里所說的競爭應當主要指的是對外的競爭，至于內部，則首先應當強調的是合作精神。因為名額所限，因為指標所限，為了不被“末位淘汰”就要想法把別人壓到末位去。這實在是一種挑動群眾斗群眾的好辦法，結果就是臺灣柏楊說的中國人所擅長的“窩里斗”。我們有些領導或理論家認為，似乎只要是合作或合奏，這些人就一定是南郭先生，他們只要聽獨奏。須知現(xiàn)代的科學技術是大科學的時代，單槍匹馬是很難得到有份量的成果的。人類基因測序、蛋白質合成、原子彈氫彈的研制成功、人造衛(wèi)星的成功發(fā)射等等成果都是許多人合作的結果，有時是若干所學校同行共同攻關的成果。片面地夸大競爭，無視和有意無意地貶低合作的重要性，過分地夸大其中的某個個人的作用而貶低集體合作，恰好是近代科學的敵人。
大至不同的單位，小至不同的部門，因為指標的狀況不同，評審的結果千差萬別。有人運氣好的如同坐火箭，有人則辛苦地如同老黃牛。同樣的水平，有人已貴為教授，有人則仍屈居講師。同是教授，水平也是相差十萬八千里，這樣的職稱評定，有何公平可言？有何公信可言？指標來源于行政審批，行政審批來源于權力。“權力使人腐敗，絕對的權力使人絕對的腐敗?！卑⒖祟D勛爵的至理名言如此神奇地適用于這個本該純凈圣潔的學術領域。指標的背后是止不住的暗箱操作，是赤裸裸的腐敗。一個本來是對教師業(yè)務能力評定的職稱，評寒了多少教師的心。經濟學家張維迎言，砍掉一部分行政審批，就會減少部分腐敗和尋租，中國經濟會向前邁進一大步。這道理同樣適用于職稱評定，取消行政審批式的指標制，就會解放一大批人才。
世界各國中“教授”(profeor)一詞的本意是職業(yè)的意思，即以教學為職業(yè)的意思。顯然，如果不能給大學生或研究生上課，就不能認為是合格的教授?，F(xiàn)今國外的其他大學，都規(guī)定教授每四年可以有一年不上課，其余學期都必須上課。不管你是多么有名的教授，是院士、是諾貝爾獎金獲得者，都一律得平等地講課，如果課講不動了，便應當退休，即使是諾貝爾獎金獲得者也不例外。然而我國的情況是，自上個世際八十年代以來，教師隊伍發(fā)生了奇特的變化。這種變化主要表現(xiàn)在，從來沒有摸過粉筆頭和從來沒有做過學術研究的人大量涌現(xiàn)為教授，學校里有大量不教課教授，這在學校里樹立了一個無形的標準，只要當了官，在學術上也就達到了最高水平，其結果是把學術職稱政治化了，政治地位就等于學術水平。這種措施的惡劣影響并不在于，在教授隊伍中增加了一部分不從事教學的教授。嚴重的是，樹立了教授可以不教課先例。既然教授可以不教學，這種榜樣一出，就使得本來是做教學工作的教授也不教學了。一部分學有專長的教授，被安上了各種代表、委員和什么長的名號，也被迫脫離教學第一線。他們整天忙于政務和評價別人的水平，而自己卻陷于會海之中難于自拔，脫離了教學第一線，學而優(yōu)則仕。學校天生有許多與教學無直接關系的雜事，在西方和49年以前的我國大學，是實行兩套人馬，一套是教學人員，另一套是職員。與教學科研直接有關的事職員不能過問，只是教學人員的事，職員的任務是保證教學和科研工作的條件。而我們現(xiàn)在的情況是，學校里任何人都可以管住教員，學校的任何處室都可以對教員下達各種指令，教員實在是學校里最無能的人了。
學術的行政化已在高校產生了嚴重不良的惡性循環(huán)。評職稱需要有科研成果，科研成果需要有科研立項，而科研能否立項則看該立項是否有領導掛帥。于是乎每年的科研立項競爭演變成了各級領導官階的大比拼。在這官本位的社會里，當個領導真是好，有了權力，便有了一切，即使科研成果，也會不費吹灰之力，有人主動送上門來。而無職無權的一介書生們，想要弄個什么科研，則必須借助領導權威，扯上大旗作虎皮，否則是連門都沒有的。天知道，這樣的科研，除了鼓勵拉幫結派、投機鉆營，又有幾分有價值的科研呢？這樣的科研，不僅無益于科研，而且浪費了時間、機會和寶貴的科研經費，敗壞了嚴肅科學的科研風氣，挫傷了科研工作者的進取心，實在是有百弊而無一利。
專家委員會的尷尬在職稱評審的過程中，專家委員會的地位和角色是舉足輕重的。他們依仗專家的素養(yǎng)和權威，決定著一個個被評審者的命運和前途。然而，這些由各行各業(yè)的們組成的精英團體，卻是一個不折不扣的盲人集團。由于專業(yè)分工的細化，大多數(shù)的專家對專業(yè)領域外的知識是茫然無知的。很難想像，一大批社科專家，能聽得懂數(shù)學老師在講什么，一大批工科專家怎么會清楚法學的前沿發(fā)展方向。在指標的限制下，往往是一名數(shù)學老師和一名法學老師在競爭同一個名額，大多數(shù)的外行專家們，他們憑什么分得清孰優(yōu)孰劣。然而職責所在，專家們不得不盲人摸大像般地，憑借一點模糊的感觀印象，投下莊嚴神圣的一票。當事人的權益，就這樣被這些貌似權威、公正的專家，神不知鬼不覺地犧牲掉了。在單調冗長而又競爭激烈的評審會議上，可憐的專家們經常煩悶得打磕睡，不知不覺中，他們?yōu)檫@不合理的評審制度背上了一頂大黑鍋。
職稱是對一個人學術業(yè)務能力的評價。學術業(yè)務能力如何，一般而言，只有同行才能聽得出來。然而同行們卻難得有這樣的機會，我們一年中有無數(shù)次的大小會議，卻難得見同行們坐下來討論學術問題，更何況，在現(xiàn)行的評審體制下，同行是冤家，意見也難?？陀^公允。
目前，高校教師的職業(yè)被認為是時代留下的一只不錯的鐵飯碗，改革的呼聲，從南到北，風起云涌。然而任何不觸及教育的行政化、學術的行政化以及職稱評定的種種弊端的改革，注定只能是一場偽改革，徒勞無功，破壞人才的健康成長，增大高校的混亂局面。
社會化評審制度的可行性職稱評定縱然有以上種種弊端，但還是萬萬不能取消，否則無職無權的教師們便又少了一條路。隨著教育的日益開放化，考慮和國際接軌的職稱評定的社會化評審制度無疑具有重大的意義。世界上大多數(shù)發(fā)達國家的職稱評定制度，一般是通過學會、協(xié)會采用社會同行專家評價的辦法解決。只要具備相應的資格和能力，任何人都可以申請，沒有指標的限制。同我國的單位內部評審制度相區(qū)別，這一制度稱之為社會化評審制度。同傳統(tǒng)的職稱評定辦法相比，社會化評審制度有以下優(yōu)點：首先，評審委員的社會化、專家化，消除了單位評審辦法中存在的利益、人情因素，業(yè)務水平成了評審委員們決定是否授予被評審人職稱的惟一標準。這就使同一領域的人在評審職稱時站在了同一平臺上，同一職稱水平不一的現(xiàn)象將大為減少，職稱也將成為代表一個人真正業(yè)務水準的杠桿。其次，社會化評定的職稱，也必定被社會所承認，而不像單位評定的職稱往往只是在本單位才被認可。這將大大擠掉職稱中的水分，提高職稱的含金量，使之成為一個人通向市場的通行證，而不僅僅是一個單位內部的“身份”象征。再次，在人才流動頻繁的今天，人們不可能換一個地方評一次職稱，社會化評定給用人單位提供了一個重要的參照文本。這種辦法，不但節(jié)約了資源、化解了矛盾，還將奠定一個統(tǒng)一的、規(guī)范的人才市場的基礎。
長期以來，在國際學術交流中，大多數(shù)國外同行并不承認我國的職稱。社會化評審制度是國際通行的制度，有利于改變這一尷尬處境，有利于促進國際學術交流，有利于人才健康成長。不久前，為探索職稱評定的社會化機制，經中國科協(xié)批準，中國地球物理學會成立了職稱評定認證中心，建立了專家?guī)?，制定了試行辦法。每一次評審中，中心都要從專家?guī)熘刑暨x5至15名專家組成評審專家委員會。屈居副研究員職位十年之久的科學院地質與地球物理研究所的劉建華，成為我國第一位經過社會化評定獲得研究員職稱的科技人員。
劉建華的成功讓我們看到了一線希望的曙光，但愿社會化評審制度能早日普及開來，使得職稱評定不再成為莘莘學人們的傷心往事。
學校教育教學質量的調研報告篇五
下一步，我們將繼續(xù)按照整改方案，持之以恒抓好整改落實工作，對尚未完成整改的具體問題，按既定整改時限和整改措施，緊盯不放，持續(xù)加大整改力度，實施銷賬管理，確保按計劃不折不扣完成整改任務。
（二）不斷鞏固巡視整改成果
對于已完成和階段性完成的整改事項,深化標本兼治，夯實治本基礎，以“三不”一體推進的理念、思路和方法開展反腐敗斗爭，全力做好巡視“后半篇文章”。一是持續(xù)強化不敢腐的震懾。保持嚴懲腐敗高壓態(tài)勢，針對廉潔風險重點防控領域，推進精準反腐，重點查處貪污賄賂、濫用職權、玩忽職守、徇私舞弊等違規(guī)違紀違法行為，堅決清除甘于“被圍獵”的腐敗分子，堅決防范各種利益集團拉攏腐蝕黨員干部，同時注重懲治“微腐敗”。二是持續(xù)扎緊不能腐的籠子。精準處置巡視巡察移交問題線索，推動深化改革，完善體制機制，堵塞制度漏洞。三是持續(xù)強化不想腐的自覺。堅持開展廉潔教育，運用巡視巡察發(fā)現(xiàn)的典型案例，強化身邊案教育身邊人。用好紅色教育資源，強化正面示范教育。繼續(xù)推行集團“陽光管理、干凈干事”的廉潔文化理念，營造知榮辱、重品行、講奉獻的良好氛圍。
（三）以巡視整改成果推動企業(yè)高質量發(fā)展
巡視工作是監(jiān)督與指導，更是教育與促進。我們將深入學習貫徹^v^^v^對廣東重要講話和重要指示批示精神，把整改工作與落實省委“1+1+9”工作部署結合起來，與鞏固拓展“不忘初心、牢記使命”主題教育成果結合起來，與進一步完善集團管控模式改革結合起來，繼續(xù)加強企業(yè)黨的領導和黨的建設，深入推進全面從嚴治黨，旗幟鮮明講政治、正作風，堅定不移治頑疾、促改革，全力以赴穩(wěn)增長、提效益，著力培養(yǎng)高素質干部隊伍，著力夯實企業(yè)和諧穩(wěn)定基礎，著力激發(fā)黨員干部職工的勞動熱情和創(chuàng)造活力，共同涵養(yǎng)風清氣正的政治生態(tài)，主動適應國企改革和能源體制改革要求，全面推動集團可持續(xù)高質量發(fā)展，努力在廣東經濟社會發(fā)展大局中展現(xiàn)新?lián)斝伦鳛椋瑸閺V東省實現(xiàn)“四個走在全國前列”，當好“兩個重要窗口”作出應有的貢獻，不辜負省委、省政府對我們的殷切期望。
^v^廣東省能源集團有限公司委員會
2020年6月10日
學校教育教學質量的調研報告篇六
用新的教育評價理念，建立符合素質教育思想的，有利于發(fā)揮教師主動性和創(chuàng)造性的多元的發(fā)展性評價體系，充分發(fā)揮評價的導向，使教師正確地認識自己、評價自己，激勵教師積極參與課程改革，提高教育質量，促進專業(yè)發(fā)展；改進學校管理，以評價促發(fā)展，提升全校教師隊伍的專業(yè)水平，促進學生全面發(fā)展，進一步提高學校的辦學層次。同時為科學公正、及時地發(fā)現(xiàn)人才、選拔人才、培養(yǎng)人才提供依據(jù)。
1、發(fā)展性原則，評價是為了促進學校工作和教師個人素質的發(fā)展，引導教師通過評價進行自我反思，幫助教師看到自己的成就和不足，激發(fā)廣大教師揚長避短，促進工作的主動性與熱情，全身心地投入到教學工作和學習當中，進而實現(xiàn)自我完善與自我提高。所以評價必須關注教師發(fā)展的要求，將教師的參與、變化和發(fā)展過程作為評價的重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動、終身發(fā)展提高的過程。也成為能促進學生全面發(fā)展的重要過程。
2、全面性原則，根據(jù)教師的師德修養(yǎng)、教學狀態(tài)、學習狀態(tài)、研究狀態(tài)、創(chuàng)新狀態(tài)，多指標、全方位、多層次地實施評價，客觀、科學地評價教師的專業(yè)發(fā)展狀況。既重視教師業(yè)務水平的發(fā)展，也重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)的提高，既要評估教師的工作業(yè)績，又要重視教師的工作過程；既要體現(xiàn)教師的群體協(xié)作，共性發(fā)展，又要尊重教師的工作環(huán)境和個體差異。
3、多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學校領導、同事、家長、學生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。
4、導向性原則——評價最終目的是為了引導廣大教師準確地對自身思想品德、工作作風、業(yè)務水平、教書育人和教學能力、工作成績做出公正、準確而又全面的價值判斷，幫助樹立正確的教育質量觀、人才觀，提升學校教師隊伍整體凝聚力與戰(zhàn)斗力。
1、師德規(guī)范。志存高遠，愛崗敬業(yè)；為人師表，教書育人；嚴謹篤學，與時俱進；熱愛教育事業(yè)，熱愛學生；積極上進，樂于奉獻，對于學校分配的任務，沒有拈輕怕重的現(xiàn)象；公正、誠懇、具有健康心態(tài)和團結合作的團隊精神。
2、教學狀態(tài)：主要從四個方面評價
4）教學手段：課堂教學中能合理、有效運用多種課程資源，教學手段先進，充分利用現(xiàn)有的教學器材和自制教具，實現(xiàn)現(xiàn)代教學手段與課程內容的有機整合。逐步掌握現(xiàn)代信息技術和先進教學手段，提高獲取學習資源的能力。
3、學習狀態(tài)：主要從三個方面評價
3）集中培訓：積極參加新課程培訓，積極參與校本培訓，不斷提高自身專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。
4、研究狀態(tài)：主要從三個方面評價
3）研究成果：在課題研究和教革實踐過程中，不斷積累問題，探索方法，總結經驗，把研究成果上升為理論，并積極推廣研究成果。
5、創(chuàng)新狀態(tài)：主要從兩個方面評價
2）評價觀念：能夠建立發(fā)展性的學生評價觀，評價方式多樣，內容多元開放，貫穿學習全程，富有創(chuàng)造性，為學生喜聞樂見。
6、教學成果
1）學生的考試成績，以學校組織的各種類別的考試成績、以及中考的狀況確定。
2）學生的學科素養(yǎng)，如參加競賽獲獎情況、參加學科活動的水平，學科研究性學習課題、科學探究活動的開展狀況等。
（一）依據(jù)客觀考核結果
以所帶學生成績?yōu)榭陀^依據(jù)（含考試成績、指導學生獲獎等），以教務處、德育處、校長室等的檢查結果為客觀依據(jù)，以教師的各項實際獲得的榮譽，取得的各項成果為依據(jù)（發(fā)表論文，參賽獲獎），以教師在基本功方面的真實狀況為依據(jù)。
（二）依據(jù)主觀評價
1.教師自評（權重占40%）應用自評量表、數(shù)學反思日記、階段性工作總結、個案分析或成長記錄等自我反思方式，與可比對象比較，調查問卷，調查交流或問題診斷等分析他人對自己評價的方式進行。要求能經常地反思，自覺地認識自己的優(yōu)勢與不足、給學生的形成性評價對學生全面發(fā)展的作用如何，客觀地分析別人的評價意見，確定自己發(fā)展目標，實際可持續(xù)性發(fā)展。
2.同事互評（權重占10%）應用教學人案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，調查問卷或互評量表等調查方式進行，要求建立教師教學個案研究制度，以教研組或年段為單位進行互評，互評應持真誠態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待，形成團結氛圍，促進共同成長。
3.領導評價（權重占10%）應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規(guī)檢查記錄或教師成長記錄等調查方式進行，要求領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作特點，體現(xiàn)人關懷，注重發(fā)現(xiàn)教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現(xiàn)自我發(fā)展。
4.學生評價（權重占30%）應用問卷調查或個別征求意見等調查方式，座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數(shù)學生的意見為準。
5.家長評價（權重占10%）應用調查問卷等調查方式，家長開放周、座談會、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進行。要求評價前要適當進行培訓，讓家長了解評價目的、內容、過程、程序以及工具等，針對家長的城鄉(xiāng)地域、文化素質等差異，設計相應的評議工具，要信任家長，要正確引導家長客觀、動態(tài)地評價教師，鼓勵家長講真話、實話，適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結果。
學校教育教學質量的調研報告篇一
推進落實少先隊改革，深化“動感中隊”創(chuàng)建，結合愛國主義教育，積極開展“爭做新時代好隊員”主題活動，持續(xù)深化社會主義核心價值觀教育，引導廣大少先隊員高舉星星火炬隊旗，踏上新征程，接受新鍛煉，擁抱新時代。
二.工作思路
(一)以鮮明的主題聚焦思想引領工作
教育引導少先隊員聽黨話，立志做中國特色社會主義事業(yè)的可靠接班人。抓住少先隊開學第一課的契機，組織開展“聽長輩講過去的故事”.“尋找身邊的優(yōu)秀^v^員”.“紅色基因代代傳”等系列主題實踐活動。激發(fā)少先隊員愛黨.愛祖國.愛人民.愛勞動.愛科學.愛社會主義的真摯情感，將社會主義核心價值觀內化為每一個隊員的實際行動。
（二）讓組織教育更規(guī)范更活躍
分批入隊。完善大、中、小隊組織。民主選舉產生各中隊、小隊長。
（三）帶好兩支隊伍，促進健康成長
1.強化少先隊輔導員隊伍建設，為輔導員專業(yè)成長搭建平臺，提升輔導員專業(yè)技能，通過少先隊課題研究.輔導員經驗交流.隊會觀摩等，增強輔導員的管理水平和工作能力。
2.重視少先隊小干部隊伍建設，廣泛開展“紅領巾宣講員”、“小小志愿者”、“圖書管理員”、“文明監(jiān)督員”等小主人崗位認領活動。
（四）強化陣地建設，彰顯育人功能
學校教育教學質量的調研報告篇二
教師教學質量考評是學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)和教育目標的重要保證，是檢驗和提高教學質量的重要手段。為了進一步鞏固教學工作的中心地位，確立“教學神圣”的理念，客觀評價教師的教學效果與質量，充分調動教師的教學積極性，切實抓好各項教學制度的貫徹落實，促進我校教學水平、教學質量的全面提高，特制訂本辦法。
第一章總則
第一條考評的目的在于及時了解教師實際教學能力和教學水平，加強教學管理，促進教師自我發(fā)展、自我約束意識的形成;表彰在教學崗位上忠于職守和成績突出的教師，營造愛崗敬業(yè)、爭先創(chuàng)優(yōu)的工作氛圍;激勵教學院部(以下簡稱“院部”)特別是教師個人積極進行教學內容、教學方法和教學手段等方面的改革，全面提高教學質量。
第二條考評堅持以下原則：效果至上原則，實行教學效果一票否決;院部為主原則，實行分層考核，集中評優(yōu);客觀公正、公平公開原則，實行群眾評議，民主考評;定性評價與定量評價相結合，甄別選拔與診斷激勵并重，關注結果與重視過程相統(tǒng)一，以評促教，以評促改。
第三條本考評辦法中的教學指遵照學校教學計劃、有明確的教學大綱及教學目的的課堂教學活動，有關實踐教學質量的考評辦法依照相關文件執(zhí)行。
第四條教學質量考評對象為承擔我校全日制本專科教學任務的全體專任教師;臨時承擔我校教學任務的非專任教師不在本考評之內，其教學質量的考評由其聘任單位自行制定辦法施行并上報學校。
第五條教學質量考評重在平時，其日?？荚u細則由各院部自行制定并施行。集中考評以自然年為單位，每年考評一次。
第六條教學質量考評結果分為四個等級：優(yōu)秀、良好、合格、不合格。
第二章考評機構
第七條學校成立“許昌學院教學質量考評工作領導小組”(以下簡稱“領導小組”)，負責全校教學質量考評的領導、組織與評定工作，處理考評過程中有爭議的重大問題。
第八條領導小組辦公室設在教務處，負責制定教學質量考評的評選辦法、日程安排，組織、協(xié)調、指導各院部工作小組的工作，處理考評工作中的日常事務，受理考評對象對考評工作的復議申請等。
第九條各院部成立由行政正職(或主持工作的副職)任組長、教學副院長(或副主任)等為副組長、教學管理人員及教師代表組成的“教學質量考評工作小組”(以下簡稱“工作小組”)，具體負責制定本單位教學質量考評細則及工作方案，組織開展本單位教師教學質量考評工作。
第三章考評標準
第十條教學質量考評優(yōu)秀標準(除具備1-4款外，還應具備該條5、6款之一)
2、積極承擔教學任務，認真履行教師崗位職責，超額完成教學工作量;
4、嚴格遵守學校各項規(guī)章制度，近3年內未發(fā)生過教學事故;
6、獲學校教師課堂教學大獎賽二等獎及以上獎勵。
1、熱愛教育事業(yè)，有較強的事業(yè)心和責任感，教書育人，為人師表;
2、認真履行教師崗位職責，教學工作量飽滿，教學效果良好;
3、能主動進行教學改革，參與教學研究;
4、遵守學校各項規(guī)章制度，近3年內未發(fā)生過教學事故。
1、熱愛教育事業(yè)，具有較強的職業(yè)道德，教書育人，為人師表;
2、積極承擔教學任務，能完成學校規(guī)定的教學工作量，教學效果良好;
3、遵守學校各項規(guī)章制度，當年沒有嚴重違反教育教學規(guī)范的行為。
第十三條有下列情況之一者，教學質量考評認定為不合格
1、教學工作量低于學校規(guī)定的基本教學工作量的50%;
2、不服從教學工作安排;
3、教學態(tài)度不端正，教學效果差;
4、當年發(fā)生過一次及以上重大教學事故;
5、其它嚴重有違教師身份及教育教學規(guī)范的行為。
第四章考評程序
第十四條教學質量集中考評分院部初評和學校終評兩個階段進行。
第十五條初評由各院部組織進行。各院部工作小組，按照本單位教學質量考評細則，通過學生評教、查閱教師教學資料(如教學大綱、教案、課件及教學成果等)、召開學生座談會等多種方式，全面了解教師教學情況和教學效果。在此基礎上，對本單位教師教學質量進行考評。
第十六條各院部工作小組通過初評，將擬定的教學質量考評優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次人員的名單上報領導小組辦公室。除學校公示的考評優(yōu)秀人員外，各院部考評優(yōu)秀的比例為其考評人員總數(shù)的5%，考評良好人員的比例為其考評人員總數(shù)的50%，其余的為合格和不合格等次。
第十七條各院部工作小組需同時報送非專任教師及其他教師的考評辦法及結果。
第十八條終評具體工作由領導小組辦公室負責。其主要工作為：對各院部上報的考評結果進行審核，擬定考評各等次人員建議名單，并上報領導小組。
第十九條領導小組召開會議，確定教學質量考評的各等次人員名單，經院長辦公會批準后發(fā)文公布優(yōu)秀人員名單。
第二十條實行教學質量考評結果公示制度。各院部在將初評結果上報學校之前，須將初評結果向本單位全體教師公示，學校最終評定結果須向全校教師公示，公示期均為五天。對公示結果有異議者，可在公示期內向領導小組辦公室反映情況或提出復議申請。
第五章獎懲辦法
第二十一條學校教學質量考評結果計入教師業(yè)務檔案，作為年度(任期)考核、職稱評定的重要依據(jù)之一,并作為評選“教學名師”、“教學新秀”的必備條件。
第二十二條教學質量考評為不合格的教師，除依照相關規(guī)定處理外，原則上其下年度第一學期最高授課時數(shù)不得超過學校規(guī)定教學基本工作量的50%。
第二十三條連續(xù)兩年教學質量考評為不合格的教師，學校視情況進行轉崗或解聘。
第六章附則
第二十四條經學校批準全年度外出進修學習或攻讀學位的教師以及當年新進教師不在教學質量考評之列。
第二十五條本辦法自印發(fā)之日起實施，此前相關規(guī)定同時廢止。
學校教育教學質量的調研報告篇三
全面貫徹黨的教育方針，貫徹落實《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，認真按照xx的“四好少年”要求開展工作。并且突出“以人為本”，以“行為習慣伴我成長”活動為載體，結合上學年少先隊活動中已經取得的經驗及教訓，充分發(fā)揮少先隊在未成年人思想道德建設中的重要作用。以培養(yǎng)隊員良好的思想素質和行為規(guī)范為主線，培養(yǎng)少年兒童的創(chuàng)新精神和實踐能力，開展豐富多彩的教育活動。在大隊部活動中，為少先隊員的健康成長和素質教育力創(chuàng)“道德品質”、“文化品質”和“身體品質”。以全面提升隊員綜合素質為目的，不斷增強少年兒童的愛國思想、民族精神和實踐能力，培養(yǎng)合格的建設者和接班人，促進少先隊工作更上一層樓。
二、工作目標
1、以體驗教育為基本途徑，組織好主題教育活動，秉承“育人先育德，求知先修身”的理念，實行“活動中育德，生活中育人”，提高少先隊教育實效。
2、以“文明班級”為載體，加強隊員素養(yǎng)建設。培養(yǎng)隊員良好的行為習慣，提高自我管理能力，展示少先隊員“文明、守紀、活潑、創(chuàng)新”的精神風貌。
3、以務實的工作態(tài)度，加強少先隊的自身建設，形成制度化、常規(guī)化，增強少先隊的凝聚力。
三、工作思路
（一）創(chuàng)立“道德品質”，抓好隊員的思想道德教育。
1、認真貫徹xx的“四好少年”要求，把少先隊員思想道德教育作為少先隊的首要任務。繼續(xù)對隊員進行愛國主義、集體主義、社會主義的思想教育，從大事著眼、小處著手，從做人與做事的角度，抓緊、抓實行為養(yǎng)成教育，法制教育，民族精神教育，通過落實《小學生日常行為規(guī)范》、《小學生守則》，努力把基本的做人與做事的道理轉化為少年兒童的內在品質，培養(yǎng)隊員愛自然、愛他人、愛自己的情感。
2、通過黑板報、班隊會、演講、國旗下講話等形式，開展革命傳統(tǒng)教育、理想信念教育和愛國主義教育。
3、開展《小學生日常行為規(guī)范》的學習教育活動，培養(yǎng)隊員形成講文明、懂禮貌、守紀律的良好行為習慣。發(fā)揮少先隊作用，加強隊員們的日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育，嚴格各種規(guī)章制度，加強文明禮儀常規(guī)教育和安全、法制教育等。
4、利用教師節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、元旦、春節(jié)等節(jié)日，有計劃地組織開展形式多樣的系列主題教育活動，把基本做人、做事的道理轉化為少先隊員的情感和意志，成為他們內在的品質。
（二）創(chuàng)立“身體品質”，全面培養(yǎng)學生的綜合素質。
圍繞^v^、全國少工委關于“廣泛開展少先隊陽光體育運動”的工作要求，以“快樂健身”的主題，在校開展有特色的快樂課間活動，加強學生們身體素質的鍛煉。
（三）創(chuàng)立“文化品質”，狠抓文明禮儀教育。
學校要以少年隊組織為龍頭，加強隊員的日常行為規(guī)范教育，促使隊員提高禮儀意識，自覺踐行文明禮儀，成為文明禮儀行動的先鋒隊。
開學初各中隊繼續(xù)組織學生學習《小學生守則》《中小學生日常行為規(guī)范》，加強禮儀教育與訓練，以創(chuàng)建文明班級為載體，并以“文明禮儀伴我行”為主題，以“三管六不”，“三別四帶”為重點，以學生文明禮儀教育為突破口，加強學生行為習慣的養(yǎng)成教育，著重培養(yǎng)學生良好的行為習慣。
學校教育教學質量的調研報告篇四
摘要：學術的行政化恐怕是當今高校里最具中國特色的流弊了。作為計劃經濟遺留在高校領域的制度，教育的行政化，學術的行政化至今仍然是最頑強的堡壘，根深蒂固，枝繁葉茂，看不見一絲改革的春風。評優(yōu)秀，有名額評職稱，有指標，縱使你學富五車才高八斗，沒有指標，白搭。為了這可怕的指標，超脫者不再超脫，寬厚者不敢寬厚。同事間勾心斗角，各顯神通，同室操戈，反目成仇，知識分子僅有的一點道德優(yōu)越感在現(xiàn)實的職稱面前被撕的粉碎。多少個團結祥和的集體，因為職稱評定而分崩離析。
一般而言，職稱無非是對一個人學術水平和專業(yè)能力的肯認。然而，這僅僅是一般性的概念。在時下的校園里，你若要依據(jù)職稱的高低來判斷學術水平和專業(yè)能力，結果往往會大跌眼鏡。因為，在職稱評定的背后，有著特復雜、特神秘的故事。
標準模糊依據(jù)繁多職稱既然是對一個人學術水平和專業(yè)能力的肯認，那么評審時應當主要考察這些就行了，然而，事實決不會是這樣。參加過職稱評定的人都知道，學術水平和專業(yè)能力在其中能起到三分之一的作用，已經很不錯了。大量的莫名其妙的依據(jù)、標準不知從何而來，卻又實實在在地掌握著你的生殺大權。領導印象，群眾評價等等不一而足，領導那里，你跑的不勤，休想！同志們的眼里，你臉不熟，甭想。種種標準、依據(jù)都在強烈地提示你，這是一個官本位的社會，這是一個人際關系的社會，要懂得游戲規(guī)則。還有什么出操一票否決制，黨員一票否決制--－－－理由強悍的無庸置疑―――不是黨員怎么可以當教授？！言下之意，只有黨員才有資格評教授，黨員是擁有優(yōu)先權和特權的，黨外的莘莘學子難得地受到了終生難忘的一堂黨課教育。更有甚者，因為心情緊張而沒有向領導敬禮者，功虧一簣，就此斷送學術年華，也算得上是教育史上的奇聞了。職稱評定是教師們不得不過的一道坎，領導們掌握著它，就可以掌握著秋后算帳的機會和手段，不怕你不服，少坐一次班，就有可能使你幾年的孜孜以求付諸東流。這頗有點類似到鄉(xiāng)政府領結婚證，先交清各種雜費再說。一個職稱，承載了多少不應承載的東西！年齡、資力、人際關系??至于它應當承載的業(yè)務能力，天知道，有多少？在一大幫外行的專家面前，你盡可大膽發(fā)揮，暢所欲言，沒有幾個人聽得懂你在說什么，也沒有人在乎你說什么，這一整套游戲，大家都熟透了。一個本應是單純反映教師學術業(yè)務能力的職稱，成了衡量一個人全部價值的尺度，動輒就把什么都納入評定依據(jù)當中，這就大大地影響了職稱評定的權威性與可信度。評審標準的多變性和模糊性也是一個糾纏不清的問題，今年這樣的標準，明年那樣的標準，趕上了算你走運，趕不上算你倒霉。沒有穩(wěn)定的標準，便會使當事人茫然不知所從，便不會有穩(wěn)定的預期。對未來沒有穩(wěn)定預期的人，是不會有恒心的，而沒有恒心的人一般是不講信譽的，表現(xiàn)在學術領域，長此以往，必然導致急功近利之風盛行，投機鉆營、浮躁作假之風盛行。職稱應該體現(xiàn)的一名學人應當具備的獨立思考的學識能力，反而顯得無足輕重了。缺乏穩(wěn)定的標準和良好的制度保障，就不免讓人懷疑評審機構的公信力和權威性。這樣評出來的教授，大家也不過是認為他運氣好罷了。
學術的行政化學術的行政化恐怕是當今高校里最具中國特色的流弊了。作為計劃經濟遺留在高校領域的制度，教育的行政化，學術的行政化至今仍然是最頑強的堡壘，根深蒂固，枝繁葉茂，看不見一絲改革的春風。評優(yōu)秀，有名額評職稱，有指標，縱使你學富五車才高八斗，沒有指標，白搭。為了這可怕的指標，超脫者不再超脫，寬厚者不敢寬厚。同事間勾心斗角，各顯神通，同室操戈，反目成仇，知識分子僅有的一點道德優(yōu)越感在現(xiàn)實的職稱面前被撕的粉碎。多少個團結祥和的集體，因為職稱評定而分崩離析。
當今之世，非競爭無以求生存，非合作無以求發(fā)展。這里所說的競爭應當主要指的是對外的競爭，至于內部，則首先應當強調的是合作精神。因為名額所限，因為指標所限，為了不被“末位淘汰”就要想法把別人壓到末位去。這實在是一種挑動群眾斗群眾的好辦法，結果就是臺灣柏楊說的中國人所擅長的“窩里斗”。我們有些領導或理論家認為，似乎只要是合作或合奏，這些人就一定是南郭先生，他們只要聽獨奏。須知現(xiàn)代的科學技術是大科學的時代，單槍匹馬是很難得到有份量的成果的。人類基因測序、蛋白質合成、原子彈氫彈的研制成功、人造衛(wèi)星的成功發(fā)射等等成果都是許多人合作的結果，有時是若干所學校同行共同攻關的成果。片面地夸大競爭，無視和有意無意地貶低合作的重要性，過分地夸大其中的某個個人的作用而貶低集體合作，恰好是近代科學的敵人。
大至不同的單位，小至不同的部門，因為指標的狀況不同，評審的結果千差萬別。有人運氣好的如同坐火箭，有人則辛苦地如同老黃牛。同樣的水平，有人已貴為教授，有人則仍屈居講師。同是教授，水平也是相差十萬八千里，這樣的職稱評定，有何公平可言？有何公信可言？指標來源于行政審批，行政審批來源于權力。“權力使人腐敗，絕對的權力使人絕對的腐敗?！卑⒖祟D勛爵的至理名言如此神奇地適用于這個本該純凈圣潔的學術領域。指標的背后是止不住的暗箱操作，是赤裸裸的腐敗。一個本來是對教師業(yè)務能力評定的職稱，評寒了多少教師的心。經濟學家張維迎言，砍掉一部分行政審批，就會減少部分腐敗和尋租，中國經濟會向前邁進一大步。這道理同樣適用于職稱評定，取消行政審批式的指標制，就會解放一大批人才。
世界各國中“教授”(profeor)一詞的本意是職業(yè)的意思，即以教學為職業(yè)的意思。顯然，如果不能給大學生或研究生上課，就不能認為是合格的教授?，F(xiàn)今國外的其他大學，都規(guī)定教授每四年可以有一年不上課，其余學期都必須上課。不管你是多么有名的教授，是院士、是諾貝爾獎金獲得者，都一律得平等地講課，如果課講不動了，便應當退休，即使是諾貝爾獎金獲得者也不例外。然而我國的情況是，自上個世際八十年代以來，教師隊伍發(fā)生了奇特的變化。這種變化主要表現(xiàn)在，從來沒有摸過粉筆頭和從來沒有做過學術研究的人大量涌現(xiàn)為教授，學校里有大量不教課教授，這在學校里樹立了一個無形的標準，只要當了官，在學術上也就達到了最高水平，其結果是把學術職稱政治化了，政治地位就等于學術水平。這種措施的惡劣影響并不在于，在教授隊伍中增加了一部分不從事教學的教授。嚴重的是，樹立了教授可以不教課先例。既然教授可以不教學，這種榜樣一出，就使得本來是做教學工作的教授也不教學了。一部分學有專長的教授，被安上了各種代表、委員和什么長的名號，也被迫脫離教學第一線。他們整天忙于政務和評價別人的水平，而自己卻陷于會海之中難于自拔，脫離了教學第一線，學而優(yōu)則仕。學校天生有許多與教學無直接關系的雜事，在西方和49年以前的我國大學，是實行兩套人馬，一套是教學人員，另一套是職員。與教學科研直接有關的事職員不能過問，只是教學人員的事，職員的任務是保證教學和科研工作的條件。而我們現(xiàn)在的情況是，學校里任何人都可以管住教員，學校的任何處室都可以對教員下達各種指令，教員實在是學校里最無能的人了。
學術的行政化已在高校產生了嚴重不良的惡性循環(huán)。評職稱需要有科研成果，科研成果需要有科研立項，而科研能否立項則看該立項是否有領導掛帥。于是乎每年的科研立項競爭演變成了各級領導官階的大比拼。在這官本位的社會里，當個領導真是好，有了權力，便有了一切，即使科研成果，也會不費吹灰之力，有人主動送上門來。而無職無權的一介書生們，想要弄個什么科研，則必須借助領導權威，扯上大旗作虎皮，否則是連門都沒有的。天知道，這樣的科研，除了鼓勵拉幫結派、投機鉆營，又有幾分有價值的科研呢？這樣的科研，不僅無益于科研，而且浪費了時間、機會和寶貴的科研經費，敗壞了嚴肅科學的科研風氣，挫傷了科研工作者的進取心，實在是有百弊而無一利。
專家委員會的尷尬在職稱評審的過程中，專家委員會的地位和角色是舉足輕重的。他們依仗專家的素養(yǎng)和權威，決定著一個個被評審者的命運和前途。然而，這些由各行各業(yè)的們組成的精英團體，卻是一個不折不扣的盲人集團。由于專業(yè)分工的細化，大多數(shù)的專家對專業(yè)領域外的知識是茫然無知的。很難想像，一大批社科專家，能聽得懂數(shù)學老師在講什么，一大批工科專家怎么會清楚法學的前沿發(fā)展方向。在指標的限制下，往往是一名數(shù)學老師和一名法學老師在競爭同一個名額，大多數(shù)的外行專家們，他們憑什么分得清孰優(yōu)孰劣。然而職責所在，專家們不得不盲人摸大像般地，憑借一點模糊的感觀印象，投下莊嚴神圣的一票。當事人的權益，就這樣被這些貌似權威、公正的專家，神不知鬼不覺地犧牲掉了。在單調冗長而又競爭激烈的評審會議上，可憐的專家們經常煩悶得打磕睡，不知不覺中，他們?yōu)檫@不合理的評審制度背上了一頂大黑鍋。
職稱是對一個人學術業(yè)務能力的評價。學術業(yè)務能力如何，一般而言，只有同行才能聽得出來。然而同行們卻難得有這樣的機會，我們一年中有無數(shù)次的大小會議，卻難得見同行們坐下來討論學術問題，更何況，在現(xiàn)行的評審體制下，同行是冤家，意見也難?？陀^公允。
目前，高校教師的職業(yè)被認為是時代留下的一只不錯的鐵飯碗，改革的呼聲，從南到北，風起云涌。然而任何不觸及教育的行政化、學術的行政化以及職稱評定的種種弊端的改革，注定只能是一場偽改革，徒勞無功，破壞人才的健康成長，增大高校的混亂局面。
社會化評審制度的可行性職稱評定縱然有以上種種弊端，但還是萬萬不能取消，否則無職無權的教師們便又少了一條路。隨著教育的日益開放化，考慮和國際接軌的職稱評定的社會化評審制度無疑具有重大的意義。世界上大多數(shù)發(fā)達國家的職稱評定制度，一般是通過學會、協(xié)會采用社會同行專家評價的辦法解決。只要具備相應的資格和能力，任何人都可以申請，沒有指標的限制。同我國的單位內部評審制度相區(qū)別，這一制度稱之為社會化評審制度。同傳統(tǒng)的職稱評定辦法相比，社會化評審制度有以下優(yōu)點：首先，評審委員的社會化、專家化，消除了單位評審辦法中存在的利益、人情因素，業(yè)務水平成了評審委員們決定是否授予被評審人職稱的惟一標準。這就使同一領域的人在評審職稱時站在了同一平臺上，同一職稱水平不一的現(xiàn)象將大為減少，職稱也將成為代表一個人真正業(yè)務水準的杠桿。其次，社會化評定的職稱，也必定被社會所承認，而不像單位評定的職稱往往只是在本單位才被認可。這將大大擠掉職稱中的水分，提高職稱的含金量，使之成為一個人通向市場的通行證，而不僅僅是一個單位內部的“身份”象征。再次，在人才流動頻繁的今天，人們不可能換一個地方評一次職稱，社會化評定給用人單位提供了一個重要的參照文本。這種辦法，不但節(jié)約了資源、化解了矛盾，還將奠定一個統(tǒng)一的、規(guī)范的人才市場的基礎。
長期以來，在國際學術交流中，大多數(shù)國外同行并不承認我國的職稱。社會化評審制度是國際通行的制度，有利于改變這一尷尬處境，有利于促進國際學術交流，有利于人才健康成長。不久前，為探索職稱評定的社會化機制，經中國科協(xié)批準，中國地球物理學會成立了職稱評定認證中心，建立了專家?guī)?，制定了試行辦法。每一次評審中，中心都要從專家?guī)熘刑暨x5至15名專家組成評審專家委員會。屈居副研究員職位十年之久的科學院地質與地球物理研究所的劉建華，成為我國第一位經過社會化評定獲得研究員職稱的科技人員。
劉建華的成功讓我們看到了一線希望的曙光，但愿社會化評審制度能早日普及開來，使得職稱評定不再成為莘莘學人們的傷心往事。
學校教育教學質量的調研報告篇五
下一步，我們將繼續(xù)按照整改方案，持之以恒抓好整改落實工作，對尚未完成整改的具體問題，按既定整改時限和整改措施，緊盯不放，持續(xù)加大整改力度，實施銷賬管理，確保按計劃不折不扣完成整改任務。
（二）不斷鞏固巡視整改成果
對于已完成和階段性完成的整改事項,深化標本兼治，夯實治本基礎，以“三不”一體推進的理念、思路和方法開展反腐敗斗爭，全力做好巡視“后半篇文章”。一是持續(xù)強化不敢腐的震懾。保持嚴懲腐敗高壓態(tài)勢，針對廉潔風險重點防控領域，推進精準反腐，重點查處貪污賄賂、濫用職權、玩忽職守、徇私舞弊等違規(guī)違紀違法行為，堅決清除甘于“被圍獵”的腐敗分子，堅決防范各種利益集團拉攏腐蝕黨員干部，同時注重懲治“微腐敗”。二是持續(xù)扎緊不能腐的籠子。精準處置巡視巡察移交問題線索，推動深化改革，完善體制機制，堵塞制度漏洞。三是持續(xù)強化不想腐的自覺。堅持開展廉潔教育，運用巡視巡察發(fā)現(xiàn)的典型案例，強化身邊案教育身邊人。用好紅色教育資源，強化正面示范教育。繼續(xù)推行集團“陽光管理、干凈干事”的廉潔文化理念，營造知榮辱、重品行、講奉獻的良好氛圍。
（三）以巡視整改成果推動企業(yè)高質量發(fā)展
巡視工作是監(jiān)督與指導，更是教育與促進。我們將深入學習貫徹^v^^v^對廣東重要講話和重要指示批示精神，把整改工作與落實省委“1+1+9”工作部署結合起來，與鞏固拓展“不忘初心、牢記使命”主題教育成果結合起來，與進一步完善集團管控模式改革結合起來，繼續(xù)加強企業(yè)黨的領導和黨的建設，深入推進全面從嚴治黨，旗幟鮮明講政治、正作風，堅定不移治頑疾、促改革，全力以赴穩(wěn)增長、提效益，著力培養(yǎng)高素質干部隊伍，著力夯實企業(yè)和諧穩(wěn)定基礎，著力激發(fā)黨員干部職工的勞動熱情和創(chuàng)造活力，共同涵養(yǎng)風清氣正的政治生態(tài)，主動適應國企改革和能源體制改革要求，全面推動集團可持續(xù)高質量發(fā)展，努力在廣東經濟社會發(fā)展大局中展現(xiàn)新?lián)斝伦鳛椋瑸閺V東省實現(xiàn)“四個走在全國前列”，當好“兩個重要窗口”作出應有的貢獻，不辜負省委、省政府對我們的殷切期望。
^v^廣東省能源集團有限公司委員會
2020年6月10日
學校教育教學質量的調研報告篇六
用新的教育評價理念，建立符合素質教育思想的，有利于發(fā)揮教師主動性和創(chuàng)造性的多元的發(fā)展性評價體系，充分發(fā)揮評價的導向，使教師正確地認識自己、評價自己，激勵教師積極參與課程改革，提高教育質量，促進專業(yè)發(fā)展；改進學校管理，以評價促發(fā)展，提升全校教師隊伍的專業(yè)水平，促進學生全面發(fā)展，進一步提高學校的辦學層次。同時為科學公正、及時地發(fā)現(xiàn)人才、選拔人才、培養(yǎng)人才提供依據(jù)。
1、發(fā)展性原則，評價是為了促進學校工作和教師個人素質的發(fā)展，引導教師通過評價進行自我反思，幫助教師看到自己的成就和不足，激發(fā)廣大教師揚長避短，促進工作的主動性與熱情，全身心地投入到教學工作和學習當中，進而實現(xiàn)自我完善與自我提高。所以評價必須關注教師發(fā)展的要求，將教師的參與、變化和發(fā)展過程作為評價的重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動、終身發(fā)展提高的過程。也成為能促進學生全面發(fā)展的重要過程。
2、全面性原則，根據(jù)教師的師德修養(yǎng)、教學狀態(tài)、學習狀態(tài)、研究狀態(tài)、創(chuàng)新狀態(tài)，多指標、全方位、多層次地實施評價，客觀、科學地評價教師的專業(yè)發(fā)展狀況。既重視教師業(yè)務水平的發(fā)展，也重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)的提高，既要評估教師的工作業(yè)績，又要重視教師的工作過程；既要體現(xiàn)教師的群體協(xié)作，共性發(fā)展，又要尊重教師的工作環(huán)境和個體差異。
3、多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學校領導、同事、家長、學生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。
4、導向性原則——評價最終目的是為了引導廣大教師準確地對自身思想品德、工作作風、業(yè)務水平、教書育人和教學能力、工作成績做出公正、準確而又全面的價值判斷，幫助樹立正確的教育質量觀、人才觀，提升學校教師隊伍整體凝聚力與戰(zhàn)斗力。
1、師德規(guī)范。志存高遠，愛崗敬業(yè)；為人師表，教書育人；嚴謹篤學，與時俱進；熱愛教育事業(yè)，熱愛學生；積極上進，樂于奉獻，對于學校分配的任務，沒有拈輕怕重的現(xiàn)象；公正、誠懇、具有健康心態(tài)和團結合作的團隊精神。
2、教學狀態(tài)：主要從四個方面評價
4）教學手段：課堂教學中能合理、有效運用多種課程資源，教學手段先進，充分利用現(xiàn)有的教學器材和自制教具，實現(xiàn)現(xiàn)代教學手段與課程內容的有機整合。逐步掌握現(xiàn)代信息技術和先進教學手段，提高獲取學習資源的能力。
3、學習狀態(tài)：主要從三個方面評價
3）集中培訓：積極參加新課程培訓，積極參與校本培訓，不斷提高自身專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。
4、研究狀態(tài)：主要從三個方面評價
3）研究成果：在課題研究和教革實踐過程中，不斷積累問題，探索方法，總結經驗，把研究成果上升為理論，并積極推廣研究成果。
5、創(chuàng)新狀態(tài)：主要從兩個方面評價
2）評價觀念：能夠建立發(fā)展性的學生評價觀，評價方式多樣，內容多元開放，貫穿學習全程，富有創(chuàng)造性，為學生喜聞樂見。
6、教學成果
1）學生的考試成績，以學校組織的各種類別的考試成績、以及中考的狀況確定。
2）學生的學科素養(yǎng)，如參加競賽獲獎情況、參加學科活動的水平，學科研究性學習課題、科學探究活動的開展狀況等。
（一）依據(jù)客觀考核結果
以所帶學生成績?yōu)榭陀^依據(jù)（含考試成績、指導學生獲獎等），以教務處、德育處、校長室等的檢查結果為客觀依據(jù)，以教師的各項實際獲得的榮譽，取得的各項成果為依據(jù)（發(fā)表論文，參賽獲獎），以教師在基本功方面的真實狀況為依據(jù)。
（二）依據(jù)主觀評價
1.教師自評（權重占40%）應用自評量表、數(shù)學反思日記、階段性工作總結、個案分析或成長記錄等自我反思方式，與可比對象比較，調查問卷，調查交流或問題診斷等分析他人對自己評價的方式進行。要求能經常地反思，自覺地認識自己的優(yōu)勢與不足、給學生的形成性評價對學生全面發(fā)展的作用如何，客觀地分析別人的評價意見，確定自己發(fā)展目標，實際可持續(xù)性發(fā)展。
2.同事互評（權重占10%）應用教學人案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，調查問卷或互評量表等調查方式進行，要求建立教師教學個案研究制度，以教研組或年段為單位進行互評，互評應持真誠態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待，形成團結氛圍，促進共同成長。
3.領導評價（權重占10%）應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規(guī)檢查記錄或教師成長記錄等調查方式進行，要求領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作特點，體現(xiàn)人關懷，注重發(fā)現(xiàn)教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現(xiàn)自我發(fā)展。
4.學生評價（權重占30%）應用問卷調查或個別征求意見等調查方式，座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數(shù)學生的意見為準。
5.家長評價（權重占10%）應用調查問卷等調查方式，家長開放周、座談會、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進行。要求評價前要適當進行培訓，讓家長了解評價目的、內容、過程、程序以及工具等，針對家長的城鄉(xiāng)地域、文化素質等差異，設計相應的評議工具，要信任家長，要正確引導家長客觀、動態(tài)地評價教師，鼓勵家長講真話、實話，適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結果。