明朝（1368年―1644年），中國(guó)歷的朝代，明太祖朱元璋建立。初期建都南京，明成祖時(shí)期遷都北京。傳十六帝，共計(jì)276年。以下是為大家精心整理的內(nèi)容，歡迎大家閱讀。
1.七年級(jí)下冊(cè)歷史明朝的統(tǒng)治教案 篇一
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：引導(dǎo)學(xué)生比較全面地掌握明朝加強(qiáng)君權(quán)的措施，廢行中書(shū)省、設(shè)立三司，廢丞相和中書(shū)省，權(quán)分六部，設(shè)置錦衣衛(wèi)，以八股取士；了解明朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r；通過(guò)對(duì)科舉制度的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生運(yùn)用辯證的兩點(diǎn)論的方法評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象的能力。
過(guò)程與方法：聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)比概括明朝加強(qiáng)君權(quán)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)，綜合分析、對(duì)比史實(shí)的能力；通過(guò)制作多媒體課件，增加課堂教學(xué)的直觀性、趣味性。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、明朝君權(quán)的加強(qiáng)，在一定時(shí)間和一定程度上，加強(qiáng)了多民族國(guó)家的統(tǒng)一，但它又是中國(guó)封建社會(huì)逐步走向衰落的原因。
2．通過(guò)設(shè)疑討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施
【教學(xué)難點(diǎn)】八股取士的消極影響
【教學(xué)方法】創(chuàng)設(shè)情境法；問(wèn)題探究法；自主合作討論法
【學(xué)習(xí)方法】自主閱讀，多媒體學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)
【教學(xué)資源】教材，導(dǎo)學(xué)搞，多媒體課件
【導(dǎo)入新課】
多媒體展示圖片：他家境貧苦，從小給地主放牧牛羊，17歲時(shí)，父母、大哥都死于災(zāi)荒和瘟疫，他只好出家倒一座寺廟做和尚，元末農(nóng)民起義后，他被迫投奔了起義軍，由于他足智多謀，作戰(zhàn)勇敢，幾年后成為這支起義軍的首領(lǐng)，他率領(lǐng)隊(duì)伍南征北戰(zhàn)，終建立了明朝。他是誰(shuí)？（朱元璋）
（以人物直接導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。）
一、明朝的建立
1、學(xué)生閱讀課本66第一段完成導(dǎo)學(xué)搞誘思第一部分明朝的建立。（多媒體出示元末農(nóng)民起義示意圖）學(xué)生根據(jù)課本66頁(yè)歸納元末農(nóng)民起義的原因（學(xué)生讀教材分析元末農(nóng)民起義爆發(fā)的原因：元朝末年，政治十分腐 敗，各級(jí)官吏竭力搜刮民財(cái)，導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩，民不聊生。）
2、明朝的建立
1368年朱元璋稱(chēng)帝，建立明朝，定都應(yīng)天府（今南京），朱元璋就是明太祖。
3、統(tǒng)一：隨后，明軍攻占元大都,結(jié)束了元朝對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治。
教師引導(dǎo)：在我國(guó)歷，像朱元璋這樣參加過(guò)農(nóng)民起義的開(kāi)國(guó)皇帝還有誰(shuí)？
學(xué)生討論：像朱元璋這樣參加過(guò)農(nóng)民起義的開(kāi)國(guó)皇帝還有漢高祖劉邦；漢光武帝劉秀。
明朝建立之初，作為皇帝的朱元璋也有煩惱，他要怎樣治理國(guó)家。他認(rèn)為元朝的滅亡是由于地方分權(quán)和朝臣權(quán)力過(guò)大所致。所以他著手從地方到中央全面改革官制，以強(qiáng)化皇權(quán)。他到底采取了哪些措施？學(xué)生閱讀課本67頁(yè)完成導(dǎo)學(xué)稿上誘思的第二部分朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)
二、朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)
（多媒體出示問(wèn)題：朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)的措施）
給學(xué)生一定時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),小組合作討論歸納相關(guān)內(nèi)容。
（1）在地方，朱元璋取消行中書(shū)省，設(shè)立“三司”，將原來(lái)行中書(shū)省的權(quán)力一分為三，互不統(tǒng)屬，從而使行省的權(quán)力分散。朱元璋還先后分封諸子為王，駐守各地，監(jiān)控地方，鞏固皇室。洪武十三年發(fā)生了胡惟庸案，朱元璋以此廢丞相，并立下祖訓(xùn)：不許立丞相。
（2）在中央，朱元璋廢除了以往長(zhǎng)期存在的丞相制度和中書(shū)省，提升吏、戶、禮、兵、刑、工六部的職權(quán)，并使六部直接向皇帝負(fù)責(zé)。
（3）軍事：為分散兵權(quán)，朱元璋把原來(lái)的大都督府分為中、左、右、前、后五軍都督府，將軍隊(duì)調(diào)動(dòng)和武官任命的權(quán)力統(tǒng)歸兵部，這樣皇帝就直接掌握了軍事大權(quán)。
自主探究一
材料一：罷丞相不設(shè)，拆中書(shū)省政歸六部，以尚書(shū)任天下事，侍郎貳（副）之，而殿閣大學(xué)士只備顧問(wèn)。帝方自操威柄，學(xué)士鮮所參決?！阅呈窌?shū)《職官志》
材料一中敘述的是何時(shí)之事？文中的“帝”指誰(shuí)？
材料二“自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然期間所用者多有小人專(zhuān)權(quán)亂政。我朝罷相，設(shè)五府、六部……分理天下事務(wù)，彼此頡頏，不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當(dāng)。——明太祖《皇明祖訓(xùn)》
根據(jù)材料，概括朱元璋加強(qiáng)皇權(quán)的措施及其理由。
閱讀教材第67頁(yè)的“問(wèn)題思考”：朱元璋對(duì)地方和中央官制的改動(dòng)，突出的特點(diǎn)是什么？
影響：地方和中央的各個(gè)部門(mén)，既互不統(tǒng)屬，又互相牽制，各自直接向皇帝負(fù)責(zé)，這樣就使皇權(quán)高度集中，君主專(zhuān) 制大為加強(qiáng)。
（4）特務(wù)：把朱元璋設(shè)立錦衣衛(wèi)，明成祖時(shí)期設(shè)立東廠。
自主探究二
大學(xué)士宋濂上朝，朱元璋問(wèn)他:“昨天在家請(qǐng)客沒(méi)有，請(qǐng)的哪幾位客人？吃的什么菜?”宋濂如實(shí)一一回答。朱元璋高興地說(shuō):“說(shuō)的全對(duì)，沒(méi)有騙我?！闭f(shuō)著拿出一張圖，上面畫(huà)著宋濂請(qǐng)客的座次位置。宋濂見(jiàn)了嚇出了一身冷汗。
思考：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談一談朱元璋為什么說(shuō)宋濂沒(méi)有騙他？
“時(shí)京官每旦入朝，必與妻子訣別，
及暮無(wú)事則相慶，以為又活一日?！?BR> —《稗史匯編》
教師總結(jié)結(jié)果：皇權(quán)高度集中，君主專(zhuān) 制大為加強(qiáng)。
皇帝的權(quán)力加強(qiáng)了，但是需要從天下選拔人才幫助治理天下。所以朱元璋發(fā)布了皇榜：張生看到告示之后，于是他回家積極準(zhǔn)備參加科舉考試，要怎初中教師網(wǎng)－專(zhuān)業(yè)的初中教學(xué)資源網(wǎng)站！
樣備考呢？家里人紛紛為他出謀劃策。思考：你認(rèn)為他家人的建議能采納嗎？為什么？
學(xué)生閱讀課本68頁(yè)完成導(dǎo)學(xué)搞誘思的第三部分。
三、科舉考試的變化
（多媒體展示舉子看榜圖）（課件展示）
提問(wèn)：科舉考試開(kāi)創(chuàng)于哪個(gè)朝代？完善于哪個(gè)朝代？
學(xué)生回答：隋朝、唐朝。
教師：明朝科舉考試發(fā)生變化的原因和內(nèi)容有哪些？
學(xué)生根據(jù)學(xué)案和教材明確：
原因：明朝提倡尊孔崇儒
科舉考試題目來(lái)源：“四書(shū)”“五經(jīng)”。
考生對(duì)題目的解釋?zhuān)罕仨氁灾祆涞摹端臅?shū)集注》為標(biāo)準(zhǔn)，不得自己隨意發(fā)揮。否則，考生就會(huì)被認(rèn)為是離經(jīng)叛道，即使文章做得再好，也不可能錄取。
考生答卷格式：采用“八股文”的形式。所以明朝的科舉考試又叫八股取士
論從史出，閱讀史料，回答問(wèn)題。（課件展示）
材料一：明末清初思想家顧炎武抨擊八股文說(shuō)：“八股之害等于焚書(shū)，而敗壞人才有甚于咸陽(yáng)之郊……”
材料二：廖燕在《明太祖論》中說(shuō)：“故吾以為明太祖以制義取士，與秦焚書(shū)之術(shù)無(wú)異，特明巧而秦拙耳，其欲愚天下之心則一也?！?BR> 思考：（1）材料一中的“八股之害”和材料二中的“制義取士”共同反映了明朝哪一選官制度？
（2）請(qǐng)問(wèn)，“焚書(shū)”是哪位皇帝的什么政策？顧炎武抨擊八股文的理由是什么？
（3）這一制度與“秦焚書(shū)”有何共同點(diǎn)？
（4）明朝使用這種制度選拔官員有何突出的弊端？
（5）根據(jù)上述材料，結(jié)合教材和P69頁(yè)課后活動(dòng)，談?wù)勀銓?duì)明朝科舉“八股取士”的看法。
學(xué)生討論，教師就學(xué)生回答問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)：
從考試制度來(lái)看，明朝用八股文考試的辦法，是考試規(guī)范化的結(jié)果，增大了考試標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，對(duì)于以后的考試制度也有借鑒意義。各種規(guī)定過(guò)于僵硬死板，以文體束縛了內(nèi)容的發(fā)揮，加之命題內(nèi)容的狹窄，束縛了思想。尤其許多讀書(shū)人為了考試，只顧埋頭攻讀經(jīng)書(shū)，鉆研八股，而不講求實(shí)際學(xué)問(wèn)，終成為皇帝的忠實(shí)奴仆。這對(duì)中國(guó)的思想、文化、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙。（積極：考試形式標(biāo)準(zhǔn)化，利于規(guī)范考試。
消極：禁錮了知識(shí)分子的思想，不利于社會(huì)的進(jìn)步。）
明朝的制度創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)方面也造就了盛世的局面。
四、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展：出示自主學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀課本69頁(yè)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成誘思第四部分。
古裝戲里經(jīng)常會(huì)有一些道具，作為歷史顧問(wèn)的你，看看下列那些道具符合歷史，那些道具用錯(cuò)了，為什么錯(cuò)了。搶答。
1、秦始皇在宴請(qǐng)群臣，桌子上擺著一些瓜子、花生。
2、漢武帝在批閱奏折，隨手把筆放在青花瓷的筆筒里。
3、明太祖在召見(jiàn)群臣，案幾上放著葡萄和核桃。
4、在開(kāi)封的瓦子里，一些小孩子一邊玩一邊吃著玉米。
5、明朝商品經(jīng)濟(jì)活躍，出現(xiàn)了有名的商幫如山西的晉商、安徽的徽商。
朱元璋建立明朝后，為了強(qiáng)化皇權(quán)，全面改革官制，實(shí)行八股取士的科舉考試。明朝是我國(guó)封建社會(huì)由盛轉(zhuǎn)衰的時(shí)期，這些舉措一方面鞏固了明王朝的統(tǒng)治，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境，另一方面八股取士禁錮了人們的思想，扼殺了社會(huì)精英的創(chuàng)造性。
現(xiàn)在應(yīng)創(chuàng)建什么樣的社會(huì)環(huán)境更有利于國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步？民主、開(kāi)放、創(chuàng)新。
以史為鑒，明朝的歷史給我們當(dāng)今提供了很多的借鑒，我們也在努力追求自己的夢(mèng)想，創(chuàng)造自己的盛世。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，在民主、開(kāi)放、初中教師網(wǎng)－專(zhuān)業(yè)的初中教學(xué)資源網(wǎng)站！
創(chuàng)新的環(huán)境下我們?nèi)〉昧耸廊瞬毮康某删停撼青l(xiāng)可支配收入持續(xù)增長(zhǎng)，掃碼支付、共享單車(chē)、高鐵、網(wǎng)購(gòu)被譽(yù)為我國(guó)的新四大發(fā)明，外交成就更是捷報(bào)頻傳。我堅(jiān)信，在黨的帶領(lǐng)下，在xx大精神的指引下，我們盛世中華的夢(mèng)一定能實(shí)現(xiàn)。
2.七年級(jí)下冊(cè)歷史明朝的統(tǒng)治教學(xué)反思 篇二
《明朝的統(tǒng)治》是部編版七年級(jí)下冊(cè)第三單元“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”中的第一課。本課主要講述了明朝的建立以及明朝初期統(tǒng)治者強(qiáng)化皇權(quán)的措施及其經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在本課的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我感覺(jué)到有以下的可取之處：
1、本課能緊緊圍繞明朝強(qiáng)化皇權(quán)這一主題，通過(guò)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，以小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)理清本課的線索，落實(shí)重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我把本課內(nèi)容重新整合，通過(guò)設(shè)計(jì)①明朝是怎么建立起來(lái)的？②朱元璋怎樣強(qiáng)化皇權(quán)？③明朝時(shí)科舉考試的變化？④明朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？這四個(gè)問(wèn)題，由淺入深地將全課知識(shí)串起來(lái)，這當(dāng)中既有基礎(chǔ)性的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀就能明確答案，又有需要合作探究來(lái)解決的問(wèn)題，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上是有梯度、有層次的。
2、充分利用了歷史課程的特點(diǎn)，在板書(shū)設(shè)計(jì)上采用了思維導(dǎo)圖的方式。把明朝強(qiáng)化皇權(quán)在政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等方面直觀的展現(xiàn)在黑板上。幫助學(xué)生更系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)歷史事件。
3、為了說(shuō)明明朝強(qiáng)化皇權(quán)的措施，我引用了大量的課外材料。我們知道教材是重要的教學(xué)資源，但只靠教材教學(xué)卻有很大的局限性。因此我注重開(kāi)發(fā)課外歷史課程資源，彌補(bǔ)教材的不足，拓展和活化教材內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生興趣，兼顧不同層次學(xué)生的認(rèn)知。本節(jié)課中，我選用的教學(xué)資源有人物圖片、文物圖片、文史資料等。比如在講到科舉制度的變化是：我用皇榜的方式讓學(xué)生設(shè)身處地幫助張生解決問(wèn)題，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有效的幫助學(xué)生理解了隋唐朝到明朝科舉制度的變化，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，充分發(fā)揮了多種歷史課程資源的優(yōu)勢(shì)，使我們的歷史課堂真正做到培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好。
4、教學(xué)過(guò)程中我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與課堂學(xué)習(xí)的欲 望，把課堂上話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其關(guān)注學(xué)生概括能力和辯證分析問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作和努力實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力有成功感，相信并肯定自己。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，我還力求體現(xiàn)備課思路，引導(dǎo)學(xué)生在輕松自然的課堂氛圍中積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為課堂上的主人。教學(xué)語(yǔ)言上，更加注重規(guī)范性，做到精、準(zhǔn)、趣，避免口頭禪，讓學(xué)生能夠真正被語(yǔ)言所打動(dòng)。在學(xué)習(xí)延伸這一環(huán)節(jié)上，采用了小組PK對(duì)抗的形式，這更能調(diào)動(dòng)初一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)。
當(dāng)然，本課在三維目標(biāo)的落實(shí)方面尚有欠缺。例如，本課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，明朝君權(quán)的加強(qiáng)，在一定時(shí)間和一定程度上，加強(qiáng)了多民族國(guó)家的統(tǒng)一，但同時(shí)它又是中國(guó)封建社會(huì)逐步走向衰落的表現(xiàn)。這一目標(biāo)在教學(xué)中就沒(méi)有能得到很好地體現(xiàn)。歷史教學(xué)中如何真正地將三維目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)、如何落實(shí)好三維目標(biāo)，這些都需要我們?nèi)フJ(rèn)真地思考，這也是我以后教學(xué)需要加強(qiáng)的方面。
3.七年級(jí)下冊(cè)歷史明朝的統(tǒng)治教學(xué)反思 篇三
本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程還算比較完整，從導(dǎo)入新課到突出明朝為了加強(qiáng)中央集權(quán)所采取的措施再到練習(xí)都有涉及到，但是教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)沒(méi)有得到原來(lái)設(shè)計(jì)的效果。
設(shè)計(jì)之初，原想模仿節(jié)目，改造一下課堂，讓學(xué)生在故事中學(xué)會(huì)歷史，但是實(shí)際效果沒(méi)有達(dá)到目的，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)和電視節(jié)目還是有很大差距的，節(jié)目主要是娛樂(lè)講的比較細(xì)致、故事性很強(qiáng)。而課堂教育時(shí)間有限，主要灌輸基本歷史事實(shí)，學(xué)生需要記憶做題，一味照抄節(jié)目不顧課堂實(shí)際效果教學(xué)效果效果不明顯。
2、個(gè)人準(zhǔn)備不充分，本想上課顯得不落熟套，推陳出新，但實(shí)際課堂成了自己的一言堂，學(xué)生有參與但是互動(dòng)丟了，自己對(duì)課堂的把握不足，如果再上這節(jié)課，還想用這個(gè)模式，自己會(huì)講了之后安排小組推選人當(dāng)小老師再模仿平時(shí)上課講。
3、對(duì)白板操作需要改進(jìn)，本來(lái)設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)和一些教學(xué)環(huán)節(jié)，由于白板的翻頁(yè)不流利，課堂漏洞百出，這些設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)只好去掉。
4.七年級(jí)下冊(cè)歷史明朝的統(tǒng)治教學(xué)反思 篇四
通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，提出問(wèn)題后，不再是教師給出答案，灌輸知識(shí)，讓學(xué)生單純背誦，而是讓學(xué)生主動(dòng)閱讀課文動(dòng)腦筋思考、歸納，并在小組內(nèi)合作交流，然后通過(guò)師生互動(dòng)，予以分析、總結(jié)，找出答案。
5.七年級(jí)下冊(cè)歷史明朝的統(tǒng)治教學(xué)反思 篇五
明朝是我國(guó)封建社會(huì)中央集權(quán)制度高度強(qiáng)化時(shí)期，具有不同于前代的明顯特點(diǎn)，如特務(wù)機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，思想專(zhuān) 制的強(qiáng)化。其一方面鞏固了明王朝的統(tǒng)治，創(chuàng)造了比較安定的政治局面；另一方面也給明朝的統(tǒng)治埋下了危機(jī)。由此可見(jiàn)，明朝時(shí)我國(guó)封建制度已漸趨衰落。要啟發(fā)學(xué)生從中得出正確的歷史結(jié)論。
1.七年級(jí)下冊(cè)歷史明朝的統(tǒng)治教案 篇一
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：引導(dǎo)學(xué)生比較全面地掌握明朝加強(qiáng)君權(quán)的措施，廢行中書(shū)省、設(shè)立三司，廢丞相和中書(shū)省，權(quán)分六部，設(shè)置錦衣衛(wèi)，以八股取士；了解明朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r；通過(guò)對(duì)科舉制度的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生運(yùn)用辯證的兩點(diǎn)論的方法評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象的能力。
過(guò)程與方法：聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)比概括明朝加強(qiáng)君權(quán)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)，綜合分析、對(duì)比史實(shí)的能力；通過(guò)制作多媒體課件，增加課堂教學(xué)的直觀性、趣味性。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、明朝君權(quán)的加強(qiáng)，在一定時(shí)間和一定程度上，加強(qiáng)了多民族國(guó)家的統(tǒng)一，但它又是中國(guó)封建社會(huì)逐步走向衰落的原因。
2．通過(guò)設(shè)疑討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施
【教學(xué)難點(diǎn)】八股取士的消極影響
【教學(xué)方法】創(chuàng)設(shè)情境法；問(wèn)題探究法；自主合作討論法
【學(xué)習(xí)方法】自主閱讀，多媒體學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)
【教學(xué)資源】教材，導(dǎo)學(xué)搞，多媒體課件
【導(dǎo)入新課】
多媒體展示圖片：他家境貧苦，從小給地主放牧牛羊，17歲時(shí)，父母、大哥都死于災(zāi)荒和瘟疫，他只好出家倒一座寺廟做和尚，元末農(nóng)民起義后，他被迫投奔了起義軍，由于他足智多謀，作戰(zhàn)勇敢，幾年后成為這支起義軍的首領(lǐng)，他率領(lǐng)隊(duì)伍南征北戰(zhàn)，終建立了明朝。他是誰(shuí)？（朱元璋）
（以人物直接導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。）
一、明朝的建立
1、學(xué)生閱讀課本66第一段完成導(dǎo)學(xué)搞誘思第一部分明朝的建立。（多媒體出示元末農(nóng)民起義示意圖）學(xué)生根據(jù)課本66頁(yè)歸納元末農(nóng)民起義的原因（學(xué)生讀教材分析元末農(nóng)民起義爆發(fā)的原因：元朝末年，政治十分腐 敗，各級(jí)官吏竭力搜刮民財(cái)，導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩，民不聊生。）
2、明朝的建立
1368年朱元璋稱(chēng)帝，建立明朝，定都應(yīng)天府（今南京），朱元璋就是明太祖。
3、統(tǒng)一：隨后，明軍攻占元大都,結(jié)束了元朝對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治。
教師引導(dǎo)：在我國(guó)歷，像朱元璋這樣參加過(guò)農(nóng)民起義的開(kāi)國(guó)皇帝還有誰(shuí)？
學(xué)生討論：像朱元璋這樣參加過(guò)農(nóng)民起義的開(kāi)國(guó)皇帝還有漢高祖劉邦；漢光武帝劉秀。
明朝建立之初，作為皇帝的朱元璋也有煩惱，他要怎樣治理國(guó)家。他認(rèn)為元朝的滅亡是由于地方分權(quán)和朝臣權(quán)力過(guò)大所致。所以他著手從地方到中央全面改革官制，以強(qiáng)化皇權(quán)。他到底采取了哪些措施？學(xué)生閱讀課本67頁(yè)完成導(dǎo)學(xué)稿上誘思的第二部分朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)
二、朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)
（多媒體出示問(wèn)題：朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)的措施）
給學(xué)生一定時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),小組合作討論歸納相關(guān)內(nèi)容。
（1）在地方，朱元璋取消行中書(shū)省，設(shè)立“三司”，將原來(lái)行中書(shū)省的權(quán)力一分為三，互不統(tǒng)屬，從而使行省的權(quán)力分散。朱元璋還先后分封諸子為王，駐守各地，監(jiān)控地方，鞏固皇室。洪武十三年發(fā)生了胡惟庸案，朱元璋以此廢丞相，并立下祖訓(xùn)：不許立丞相。
（2）在中央，朱元璋廢除了以往長(zhǎng)期存在的丞相制度和中書(shū)省，提升吏、戶、禮、兵、刑、工六部的職權(quán)，并使六部直接向皇帝負(fù)責(zé)。
（3）軍事：為分散兵權(quán)，朱元璋把原來(lái)的大都督府分為中、左、右、前、后五軍都督府，將軍隊(duì)調(diào)動(dòng)和武官任命的權(quán)力統(tǒng)歸兵部，這樣皇帝就直接掌握了軍事大權(quán)。
自主探究一
材料一：罷丞相不設(shè)，拆中書(shū)省政歸六部，以尚書(shū)任天下事，侍郎貳（副）之，而殿閣大學(xué)士只備顧問(wèn)。帝方自操威柄，學(xué)士鮮所參決?！阅呈窌?shū)《職官志》
材料一中敘述的是何時(shí)之事？文中的“帝”指誰(shuí)？
材料二“自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然期間所用者多有小人專(zhuān)權(quán)亂政。我朝罷相，設(shè)五府、六部……分理天下事務(wù)，彼此頡頏，不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當(dāng)。——明太祖《皇明祖訓(xùn)》
根據(jù)材料，概括朱元璋加強(qiáng)皇權(quán)的措施及其理由。
閱讀教材第67頁(yè)的“問(wèn)題思考”：朱元璋對(duì)地方和中央官制的改動(dòng)，突出的特點(diǎn)是什么？
影響：地方和中央的各個(gè)部門(mén)，既互不統(tǒng)屬，又互相牽制，各自直接向皇帝負(fù)責(zé)，這樣就使皇權(quán)高度集中，君主專(zhuān) 制大為加強(qiáng)。
（4）特務(wù)：把朱元璋設(shè)立錦衣衛(wèi)，明成祖時(shí)期設(shè)立東廠。
自主探究二
大學(xué)士宋濂上朝，朱元璋問(wèn)他:“昨天在家請(qǐng)客沒(méi)有，請(qǐng)的哪幾位客人？吃的什么菜?”宋濂如實(shí)一一回答。朱元璋高興地說(shuō):“說(shuō)的全對(duì)，沒(méi)有騙我?！闭f(shuō)著拿出一張圖，上面畫(huà)著宋濂請(qǐng)客的座次位置。宋濂見(jiàn)了嚇出了一身冷汗。
思考：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談一談朱元璋為什么說(shuō)宋濂沒(méi)有騙他？
“時(shí)京官每旦入朝，必與妻子訣別，
及暮無(wú)事則相慶，以為又活一日?！?BR> —《稗史匯編》
教師總結(jié)結(jié)果：皇權(quán)高度集中，君主專(zhuān) 制大為加強(qiáng)。
皇帝的權(quán)力加強(qiáng)了，但是需要從天下選拔人才幫助治理天下。所以朱元璋發(fā)布了皇榜：張生看到告示之后，于是他回家積極準(zhǔn)備參加科舉考試，要怎初中教師網(wǎng)－專(zhuān)業(yè)的初中教學(xué)資源網(wǎng)站！
樣備考呢？家里人紛紛為他出謀劃策。思考：你認(rèn)為他家人的建議能采納嗎？為什么？
學(xué)生閱讀課本68頁(yè)完成導(dǎo)學(xué)搞誘思的第三部分。
三、科舉考試的變化
（多媒體展示舉子看榜圖）（課件展示）
提問(wèn)：科舉考試開(kāi)創(chuàng)于哪個(gè)朝代？完善于哪個(gè)朝代？
學(xué)生回答：隋朝、唐朝。
教師：明朝科舉考試發(fā)生變化的原因和內(nèi)容有哪些？
學(xué)生根據(jù)學(xué)案和教材明確：
原因：明朝提倡尊孔崇儒
科舉考試題目來(lái)源：“四書(shū)”“五經(jīng)”。
考生對(duì)題目的解釋?zhuān)罕仨氁灾祆涞摹端臅?shū)集注》為標(biāo)準(zhǔn)，不得自己隨意發(fā)揮。否則，考生就會(huì)被認(rèn)為是離經(jīng)叛道，即使文章做得再好，也不可能錄取。
考生答卷格式：采用“八股文”的形式。所以明朝的科舉考試又叫八股取士
論從史出，閱讀史料，回答問(wèn)題。（課件展示）
材料一：明末清初思想家顧炎武抨擊八股文說(shuō)：“八股之害等于焚書(shū)，而敗壞人才有甚于咸陽(yáng)之郊……”
材料二：廖燕在《明太祖論》中說(shuō)：“故吾以為明太祖以制義取士，與秦焚書(shū)之術(shù)無(wú)異，特明巧而秦拙耳，其欲愚天下之心則一也?！?BR> 思考：（1）材料一中的“八股之害”和材料二中的“制義取士”共同反映了明朝哪一選官制度？
（2）請(qǐng)問(wèn)，“焚書(shū)”是哪位皇帝的什么政策？顧炎武抨擊八股文的理由是什么？
（3）這一制度與“秦焚書(shū)”有何共同點(diǎn)？
（4）明朝使用這種制度選拔官員有何突出的弊端？
（5）根據(jù)上述材料，結(jié)合教材和P69頁(yè)課后活動(dòng)，談?wù)勀銓?duì)明朝科舉“八股取士”的看法。
學(xué)生討論，教師就學(xué)生回答問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)：
從考試制度來(lái)看，明朝用八股文考試的辦法，是考試規(guī)范化的結(jié)果，增大了考試標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，對(duì)于以后的考試制度也有借鑒意義。各種規(guī)定過(guò)于僵硬死板，以文體束縛了內(nèi)容的發(fā)揮，加之命題內(nèi)容的狹窄，束縛了思想。尤其許多讀書(shū)人為了考試，只顧埋頭攻讀經(jīng)書(shū)，鉆研八股，而不講求實(shí)際學(xué)問(wèn)，終成為皇帝的忠實(shí)奴仆。這對(duì)中國(guó)的思想、文化、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙。（積極：考試形式標(biāo)準(zhǔn)化，利于規(guī)范考試。
消極：禁錮了知識(shí)分子的思想，不利于社會(huì)的進(jìn)步。）
明朝的制度創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)方面也造就了盛世的局面。
四、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展：出示自主學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀課本69頁(yè)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成誘思第四部分。
古裝戲里經(jīng)常會(huì)有一些道具，作為歷史顧問(wèn)的你，看看下列那些道具符合歷史，那些道具用錯(cuò)了，為什么錯(cuò)了。搶答。
1、秦始皇在宴請(qǐng)群臣，桌子上擺著一些瓜子、花生。
2、漢武帝在批閱奏折，隨手把筆放在青花瓷的筆筒里。
3、明太祖在召見(jiàn)群臣，案幾上放著葡萄和核桃。
4、在開(kāi)封的瓦子里，一些小孩子一邊玩一邊吃著玉米。
5、明朝商品經(jīng)濟(jì)活躍，出現(xiàn)了有名的商幫如山西的晉商、安徽的徽商。
朱元璋建立明朝后，為了強(qiáng)化皇權(quán)，全面改革官制，實(shí)行八股取士的科舉考試。明朝是我國(guó)封建社會(huì)由盛轉(zhuǎn)衰的時(shí)期，這些舉措一方面鞏固了明王朝的統(tǒng)治，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境，另一方面八股取士禁錮了人們的思想，扼殺了社會(huì)精英的創(chuàng)造性。
現(xiàn)在應(yīng)創(chuàng)建什么樣的社會(huì)環(huán)境更有利于國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步？民主、開(kāi)放、創(chuàng)新。
以史為鑒，明朝的歷史給我們當(dāng)今提供了很多的借鑒，我們也在努力追求自己的夢(mèng)想，創(chuàng)造自己的盛世。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，在民主、開(kāi)放、初中教師網(wǎng)－專(zhuān)業(yè)的初中教學(xué)資源網(wǎng)站！
創(chuàng)新的環(huán)境下我們?nèi)〉昧耸廊瞬毮康某删停撼青l(xiāng)可支配收入持續(xù)增長(zhǎng)，掃碼支付、共享單車(chē)、高鐵、網(wǎng)購(gòu)被譽(yù)為我國(guó)的新四大發(fā)明，外交成就更是捷報(bào)頻傳。我堅(jiān)信，在黨的帶領(lǐng)下，在xx大精神的指引下，我們盛世中華的夢(mèng)一定能實(shí)現(xiàn)。
2.七年級(jí)下冊(cè)歷史明朝的統(tǒng)治教學(xué)反思 篇二
《明朝的統(tǒng)治》是部編版七年級(jí)下冊(cè)第三單元“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”中的第一課。本課主要講述了明朝的建立以及明朝初期統(tǒng)治者強(qiáng)化皇權(quán)的措施及其經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在本課的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我感覺(jué)到有以下的可取之處：
1、本課能緊緊圍繞明朝強(qiáng)化皇權(quán)這一主題，通過(guò)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，以小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)理清本課的線索，落實(shí)重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我把本課內(nèi)容重新整合，通過(guò)設(shè)計(jì)①明朝是怎么建立起來(lái)的？②朱元璋怎樣強(qiáng)化皇權(quán)？③明朝時(shí)科舉考試的變化？④明朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？這四個(gè)問(wèn)題，由淺入深地將全課知識(shí)串起來(lái)，這當(dāng)中既有基礎(chǔ)性的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀就能明確答案，又有需要合作探究來(lái)解決的問(wèn)題，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上是有梯度、有層次的。
2、充分利用了歷史課程的特點(diǎn)，在板書(shū)設(shè)計(jì)上采用了思維導(dǎo)圖的方式。把明朝強(qiáng)化皇權(quán)在政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等方面直觀的展現(xiàn)在黑板上。幫助學(xué)生更系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)歷史事件。
3、為了說(shuō)明明朝強(qiáng)化皇權(quán)的措施，我引用了大量的課外材料。我們知道教材是重要的教學(xué)資源，但只靠教材教學(xué)卻有很大的局限性。因此我注重開(kāi)發(fā)課外歷史課程資源，彌補(bǔ)教材的不足，拓展和活化教材內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生興趣，兼顧不同層次學(xué)生的認(rèn)知。本節(jié)課中，我選用的教學(xué)資源有人物圖片、文物圖片、文史資料等。比如在講到科舉制度的變化是：我用皇榜的方式讓學(xué)生設(shè)身處地幫助張生解決問(wèn)題，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有效的幫助學(xué)生理解了隋唐朝到明朝科舉制度的變化，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，充分發(fā)揮了多種歷史課程資源的優(yōu)勢(shì)，使我們的歷史課堂真正做到培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好。
4、教學(xué)過(guò)程中我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與課堂學(xué)習(xí)的欲 望，把課堂上話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其關(guān)注學(xué)生概括能力和辯證分析問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作和努力實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力有成功感，相信并肯定自己。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，我還力求體現(xiàn)備課思路，引導(dǎo)學(xué)生在輕松自然的課堂氛圍中積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為課堂上的主人。教學(xué)語(yǔ)言上，更加注重規(guī)范性，做到精、準(zhǔn)、趣，避免口頭禪，讓學(xué)生能夠真正被語(yǔ)言所打動(dòng)。在學(xué)習(xí)延伸這一環(huán)節(jié)上，采用了小組PK對(duì)抗的形式，這更能調(diào)動(dòng)初一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)。
當(dāng)然，本課在三維目標(biāo)的落實(shí)方面尚有欠缺。例如，本課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，明朝君權(quán)的加強(qiáng)，在一定時(shí)間和一定程度上，加強(qiáng)了多民族國(guó)家的統(tǒng)一，但同時(shí)它又是中國(guó)封建社會(huì)逐步走向衰落的表現(xiàn)。這一目標(biāo)在教學(xué)中就沒(méi)有能得到很好地體現(xiàn)。歷史教學(xué)中如何真正地將三維目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)、如何落實(shí)好三維目標(biāo)，這些都需要我們?nèi)フJ(rèn)真地思考，這也是我以后教學(xué)需要加強(qiáng)的方面。
3.七年級(jí)下冊(cè)歷史明朝的統(tǒng)治教學(xué)反思 篇三
本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程還算比較完整，從導(dǎo)入新課到突出明朝為了加強(qiáng)中央集權(quán)所采取的措施再到練習(xí)都有涉及到，但是教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)沒(méi)有得到原來(lái)設(shè)計(jì)的效果。
設(shè)計(jì)之初，原想模仿節(jié)目，改造一下課堂，讓學(xué)生在故事中學(xué)會(huì)歷史，但是實(shí)際效果沒(méi)有達(dá)到目的，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)和電視節(jié)目還是有很大差距的，節(jié)目主要是娛樂(lè)講的比較細(xì)致、故事性很強(qiáng)。而課堂教育時(shí)間有限，主要灌輸基本歷史事實(shí)，學(xué)生需要記憶做題，一味照抄節(jié)目不顧課堂實(shí)際效果教學(xué)效果效果不明顯。
2、個(gè)人準(zhǔn)備不充分，本想上課顯得不落熟套，推陳出新，但實(shí)際課堂成了自己的一言堂，學(xué)生有參與但是互動(dòng)丟了，自己對(duì)課堂的把握不足，如果再上這節(jié)課，還想用這個(gè)模式，自己會(huì)講了之后安排小組推選人當(dāng)小老師再模仿平時(shí)上課講。
3、對(duì)白板操作需要改進(jìn)，本來(lái)設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)和一些教學(xué)環(huán)節(jié)，由于白板的翻頁(yè)不流利，課堂漏洞百出，這些設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)只好去掉。
4.七年級(jí)下冊(cè)歷史明朝的統(tǒng)治教學(xué)反思 篇四
通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，提出問(wèn)題后，不再是教師給出答案，灌輸知識(shí)，讓學(xué)生單純背誦，而是讓學(xué)生主動(dòng)閱讀課文動(dòng)腦筋思考、歸納，并在小組內(nèi)合作交流，然后通過(guò)師生互動(dòng)，予以分析、總結(jié)，找出答案。
5.七年級(jí)下冊(cè)歷史明朝的統(tǒng)治教學(xué)反思 篇五
明朝是我國(guó)封建社會(huì)中央集權(quán)制度高度強(qiáng)化時(shí)期，具有不同于前代的明顯特點(diǎn)，如特務(wù)機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，思想專(zhuān) 制的強(qiáng)化。其一方面鞏固了明王朝的統(tǒng)治，創(chuàng)造了比較安定的政治局面；另一方面也給明朝的統(tǒng)治埋下了危機(jī)。由此可見(jiàn)，明朝時(shí)我國(guó)封建制度已漸趨衰落。要啟發(fā)學(xué)生從中得出正確的歷史結(jié)論。