同學們帶著純真與好奇，步入七年級歷史課堂，一場回溯華夏千年的奇妙旅程就此開啟！為大家精心整理了20篇教案，從遠古人類蹣跚起步，到強秦一統(tǒng)山河；從大漢絲路的駝鈴聲聲，到三國的風云激蕩，上冊歷史恰似一部波瀾壯闊的連續(xù)劇。教案緊扣教材，以趣味故事、神秘文物切入，點燃學生求知小火苗；設置小組討論、情景模擬，讓課堂互動頻頻，助大家身臨其境感受歷史；課后作業(yè)巧妙拓展，鞏固所學。老師們，拿好教案，帶領學生搭乘時光專列，挖掘往昔精彩，夯實人文根基！
1.七年級上冊歷史教案 篇一
青銅器與甲骨文
一、教學目標
知識與能力目標
通過本課的學習，使學生比較全面地掌握夏、商、西周時期我國以青銅文明為代表的奴隸制經(jīng)濟發(fā)展的基本史實；了解奴隸制下奴隸的悲慘生活。
過程與方法目標：
教師指導學生利用現(xiàn)代信息技術，通過動手上網(wǎng)查資料，搜集史料，體會夏、商、周青銅文明的輝煌。培養(yǎng)學生自主學習，篩選資料的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
通過學習本課，學生了解我國悠久的歷史和燦爛的文化，激發(fā)學生的愛國主義情感及民族自豪感,增加學生學習歷史和考古知識的興趣。樹立人民創(chuàng)造歷史的正確人生觀。
二、教學重難點
1、青銅器的高超工藝。
2、青銅文明的概念
三、導學過程
教師講解，學生分析討論相結合
【情景導入】
老師（出示幻燈片──司母戊鼎）（提前讓學生收集有關司母戊大方鼎的資料）
（先對“青銅時代”進行簡單介紹：）青銅時代就是人類使用青銅制作生產(chǎn)工具、武器及生活用具的物質(zhì)文化發(fā)展階段。它介于“銅石并用時代”和鐵器時代之間。而在這個時代人們所創(chuàng)造的物質(zhì)文化，便被稱作“青銅文明”。中國青銅文化的起源可以一直追溯到原始社會新石器時代，而其真正的發(fā)展高峰則出現(xiàn)在商朝和西周時期，尤其是商代以鼎為代表的祭祀用容器的制作為。青銅鼎的前身是原始社會的陶鼎，本來是日用的飲食容器，后來發(fā)展成祭祀的“神器”，并被籠罩上一層神秘而威嚴的色彩。這件《司母戊鼎》就是此期間的作品之一。
甲骨文：商朝人刻在龜甲或獸骨上的文字，被稱為“甲骨文”。甲骨文是一種比較成熟的文字。我國有文字可考的歷史從商朝開始的。
今天我們一起來學習第5課青銅器與甲骨文
【自主預習】
快速瀏覽教材，獨立完成下列問題，完不成的作好標志。
(一)、青銅器的高超工藝
1、在社會末期，我國已出現(xiàn)青銅器。
2、是我國青銅文化的燦爛時期，的青銅器有和四羊方尊。
3、與商周同期，我國成都平原，也盛行一種獨特的青銅文化，出土了大量青銅面具、大型青銅立人像等，這就是舉世聞名的“”文化。
4、夏商周的陶瓷業(yè)也很發(fā)達，早在朝就有燒制原始青瓷的瓷窯。我國是世界上早發(fā)明的國家。
(二)、農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展
1、農(nóng)業(yè)：后代成為“五谷”的農(nóng)作物，時期已經(jīng)齊備。農(nóng)業(yè)上已知道、和。
2、今天家畜家禽的主要品種，朝時都已經(jīng)有了，還建有。
(三)、奴隸的悲慘生活
1、奴隸社會的主要矛盾：階級和階級的矛盾。
2、能體現(xiàn)奴隸生活悲慘的是奴隸主用奴隸做和活動。
【合作探究】
1、有位考古學家說：商代文化實在是一個燦爛的文明。你是怎么看的？
2、經(jīng)過這節(jié)課的學習，青銅文明確實很燦爛，但是奴隸們的生活卻是十分的悲慘，那么你覺得奴隸社會與原始社會相比，是進步呢還是倒退？
3、夏、商、西周青銅文化繁榮的原因是什么？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
【小結提升】
原始社會到末期，我國已有青銅器。
夏朝種類漸增多，商朝青銅燦爛期。
司母戊鼎造型巨，四羊方尊工藝精。
舉世聞名三星堆，青銅立人有新意。
奴隸生活多悲慘，沒有自由和權利。
生命不如牛與馬，人祭人殉任屠/殺。
2.七年級上冊歷史教案 篇二
早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展
一、教學目標
知識與能力：
了解夏、商、西周的更替的脈絡，掌握西周分封制；
過程與方法：
通過多種形式讓學生去感悟歷史；通過制作表格、討論等方法，引導學生進行探究性學習；多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣。
情感、態(tài)度、價值觀：
通過夏、商、西周歷史的學習，認識到人民群眾有權利通過一定的形式和手段達到目的，樹立民族責任感和法律意識。
二、教學重難點。
夏商西周的興亡和西周的分封制。
三、導學過程
教師講解,學生分析討論相結合
【情景導入】
師：你知道嫦娥奔月的故事嗎？我國神話傳說里，嫦娥是后羿的妻子，她偷吃了后羿從王母那里求來的長生不死藥，奔向了月宮。據(jù)說嫦娥和后羿是夏朝時的人物。夏朝經(jīng)歷了多少年？夏朝以后緊接著哪個朝代？下面你就學這些內(nèi)容。
【自主預習】
結合課文學習以下內(nèi)容
（一）夏朝
1、禹死后，誰繼承了王位？這標志著什么？
2、夏朝的建立標志著什么？它的統(tǒng)治中心在哪里？都城何處？
3、夏朝有哪些國家機構？實質(zhì)是什么？
4、夏朝后一個國王是誰？他是一個怎樣的國君？
（二）商朝
1、夏朝什么時候滅亡？被誰滅亡？
2、商湯是一個怎樣的國君？他重用哪個大臣勤政，很快使商朝強大起來？
3、商朝又叫什么名稱？“盤庚遷殷”的原因是什么？起到什么作用？
4、商朝后一個國王是誰？他是一個怎樣的國君？使用什么酷/刑？
（三）西周
1、周國位于什么流域？國君是誰？任用什么人使國力強盛？
2、“牧野大戰(zhàn)”發(fā)生在什么時候？對陣的雙方是誰？結果是什么？
3、西周什么時候由誰建立？都城何處？
（四）分封制
1、分封制是哪個朝代實行的？目的是什么？分封的主要對象是誰？
2、分封制的主要內(nèi)容是什么？分封制的實行起到了什么作用？
【合作探究】
1、奴隸制國家的出現(xiàn)是歷史的進步還是倒退？
2、商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利？對我們有什么啟示？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
3.七年級上冊歷史教案 篇三
遠古的傳說
【教學目標】
知識與能力目標
了解遠古傳說時代中華文明起源：黃帝其人及他對華夏族的形成所做的貢獻；堯舜禹的“禪讓”和原始社會走向終結的有關史實。
過程與方法目標：
培養(yǎng)感知歷史的形象思維能力；全面、系統(tǒng)地思考問題和追蹤歷史發(fā)展線索的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
樹立正確的社會發(fā)展觀，激發(fā)愛國之情，增強民族意識。
【教學重難點】
了解黃帝──“人文初祖”是全課的重點。
正確認識堯舜禹的“禪讓”的含義是難點。
【導學過程】
教師講解與學生分析討論相結合。
【情景導入】
以江丙坤郁慕明清明祭拜黃帝陵冢的視頻導入新課。
師：同學們，黃帝是什么樣的人呢？為什么清明節(jié)會有那么多人祭拜黃帝陵呢？今天我們就帶著這些問題去學習第3課，遠古的傳說
【自主預習】
1、讀課文結合課件圖片了解本文內(nèi)容。
2、小組討論華夏族的由來，人文初祖，禪讓制等知識。
（一）炎黃戰(zhàn)蚩尤
結合課文內(nèi)容及課件圖畫歸納出華夏族，炎黃子孫名稱的由來，知道涿鹿之戰(zhàn)。明確黃帝所進行的戰(zhàn)爭打破了氏族之間狹隘的界限，促進了相互間的交流和融合為華夏族的形成奠定了基礎，因而被尊為華夏族的祖先。
（二）黃帝--人文初祖
結合課文內(nèi)容及課件圖畫知道黃帝對于人類的貢獻。明白他被人們稱為人文初祖的原因。
（三）堯舜禹的“禪讓”
了解什么是禪讓以及禪讓的本質(zhì)，堯舜禹的事跡。了解大禹治水的故事及夏王朝的建立等有關知識。
【合作探究】
1、你對神話（即黃帝時期有關發(fā)明的各種神話傳說）有什么看法？認為哪些是可信的？
哪些帶有神話色彩？怎樣看才更為科學？
2、中華文明上下五千年，是從什么時候算起？后世為什么稱黃帝為人文初祖？
3、你還聽過哪些有關炎帝、黃帝、和堯舜禹
的傳說？什么樣的人才能被選為部落首領？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
4.七年級上冊歷史教案 篇四
原始的農(nóng)耕生活
［教學目標］
1、知識與能力目標：
通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農(nóng)耕經(jīng)濟的主要情況，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農(nóng)耕經(jīng)濟的發(fā)展水平，進而認識其發(fā)展對中國遠古時代社會進步的重要意義。
2、過程與方法
本課教學用具是多媒體教學課件，教學方法是啟發(fā)式的談話法，設計探究問題與學生質(zhì)疑相結合。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過本課學習，使學生認同創(chuàng)造出我國原始農(nóng)耕文化的先民們在自己勞動成果中體現(xiàn)出的智慧與淳樸的情感，進而促發(fā)或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。
［重點和難點］
教學重點是河姆渡、半坡原始居民的農(nóng)耕生活。
難點是大汶口文化時期出現(xiàn)的私有財產(chǎn)和貧富分化這些概念和結論。
［課時］1課時
［課型］新授課
［教學設計］
一、導入新課
課本引言中伏羲氏教民熟食、結網(wǎng)捕魚和神農(nóng)氏教民播種五谷的故事，然后學生帶著問題預習課文，進入學習狀態(tài)。
二、探究過程
（1）教師出示探究問題：假如你是一個生活在原始社會的人，僅靠在野外采集食物為生有哪些不便之處？（受季節(jié)變化和天災影響大，食物來源不充足，需要不斷遷徒，等等），然后引出獲得固定的食物來源怎么辦的問題，從而得出開始農(nóng)耕生活是原始人類改善生存狀態(tài)的關鍵的認識。
（2）學生閱讀教科書上的《白虎通》引文，看看能得出什么結論。展示圖片，讓學生觀察、比較河姆渡的原始居民建造的干欄式住房、半坡原始居民半地穴式房屋復原圖，并讓學生分小組討論、分析這兩種房屋建筑有什么不同？
（3）展示歷史圖片：觀察在河姆渡、半坡原始居民的農(nóng)耕成就中，有哪些農(nóng)耕經(jīng)濟現(xiàn)象？各種因素的內(nèi)在聯(lián)系如何：原始農(nóng)業(yè)中的生產(chǎn)工具與產(chǎn)量的關系，原始農(nóng)業(yè)與漁獵的關系，原始農(nóng)業(yè)與飼養(yǎng)業(yè)、手工制陶和紡織的關系，生產(chǎn)、生活與原始藝術和早期文字的關系，原始陶器和紡織與定居生活的關系等。
（4）利用《我國原始農(nóng)耕時代主要遺址圖》，學生指出河姆渡、半坡、大汶口的具體地點后，啟發(fā)學生觀察、分析該時代文化遺址分布的情況，尋找分布特點。
（5）在了解了大汶口原始居民農(nóng)耕生產(chǎn)的內(nèi)容后，讓學生閱讀課文的后一段小字，然后鼓勵學生發(fā)表自己的意見，討論大汶口晚期的墓葬里，為什么有了隨葬品？應怎樣看這一現(xiàn)象？
三、鞏固小結
1．出示話題：我國的原始居民過著什么樣的生活？你愿意生活在那個時代嗎？為什么？（根據(jù)老師展示的歷史實物圖片，學生發(fā)揮想象力，任意選擇一種居民設計、表演他們一天的生活）
2、小制作：看看誰能在短的時間內(nèi)設計出一個經(jīng)濟實用的表格，對所學知識進行歸類，明確農(nóng)耕經(jīng)濟中的勞動分工。
四、推薦作業(yè)
1、制作與本課農(nóng)耕經(jīng)濟有關的自由閱讀卡，可以是神化傳說、歷史故事，詩歌，也可以是農(nóng)耕小知識。
2、有條件的學生，可以到農(nóng)村感受一下農(nóng)民耕作的苦與樂。
附：板書設計
一、河姆渡的原始農(nóng)耕
1、時間——-距今7千年
2、生活位置：河姆渡居民位于長江流域
3、農(nóng)業(yè)：河姆渡居民種植水稻，我國是世界上早種植水稻的國家。
4、河姆渡居民會建造房屋，還會開挖水井。
二、半坡原始居民的生活
1、時間——-距今五六千年
2、生活位置：半坡居民位于黃河流域
3、農(nóng)業(yè)：半坡居民種植粟。我國是世界上早種植粟的國家。
4、半坡居民會制造彩陶。
三、大汶口居民
1、時間——-距今四五千年
2、地點——-山東大汶口
3、在后期，出現(xiàn)了私有財產(chǎn)和貧富分化。
5.七年級上冊歷史教案 篇五
祖國境內(nèi)的遠古居民
[教學目標]
知識與能力目標：
（1）了解人類歷史的起源；
（2）掌握我國主要的遠古居民元謀猿人、北京人和山頂洞人的生產(chǎn)、生活情況、距今年代，氏族生活的特點。
（3）培養(yǎng)學生的讀圖和識圖能力、比較分析歷史事物的能力。
過程與方法目標：總結出我國主要的遠古居民的代表，讀懂圖表、文字材料并從中總結規(guī)律。
情感態(tài)度與價值觀目標：
（1）中國是世界上早的文明起源地之一，增強民族自豪感。
（2）正確認識人類歷史的起源。
[教學重點、難點]
重點：我國早的人類、北京人和山頂洞人的生活和生產(chǎn)狀況
難點：遠古居民的生存方式
[教法、學法]應用多媒體課件，運用啟發(fā)式和問題目標教學法。
[課時]1課時
[課型]新授課
板書設計：
一、元謀猿人：早、170萬年
二、北京人：時間：70---20萬年
生活方式：群居生活
發(fā)展水平：用天然火
三、山頂洞人：時間：1.8萬年
生活方式：氏族生活、工具進步
發(fā)展水平：人工取火
[授課過程]
導入新課：
1、我國早的人類
元謀人距今170萬年中國早的人類
詢問學生：誰能講一講民間故事女媧造人的傳說，以此導入?？蓡枌W生：西方人類起源的傳說。
閱讀教材第一段，同學們得到了哪些歷史信息？材料中提到了什么人、什么時間、什么證據(jù)？
鼓動學生爭先回答，根據(jù)實際情況決定是集體回答還是單人回答。
簡單介紹考古的一些知識，如化石、定年方法等。
2、北京人
發(fā)現(xiàn)時間：1929年
發(fā)現(xiàn)地點：北京西南周口店
生存年代：20—70萬年
體貌特征：手腳分工明顯、殘留猿的某些特征
生活狀況：群居生活
生產(chǎn)水平：能制造和使用工具，使用天然火
3、山頂洞人：
時間：1.8萬年
生活方式：氏族生活、工具進步
發(fā)展水平：人工取火
小結：總結本節(jié)課學習的三個遠古居民的代表。
6.七年級上冊歷史教案 篇六
動蕩的春秋時期
【教學目標】
知識與技能
使學生掌握春秋和戰(zhàn)國的歷史分期，了解春秋大國爭霸和戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭的情況及其作用。培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點分析看待歷史現(xiàn)象的能力。通過比較春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的不同時代特征，培養(yǎng)學生在比較中認識歷史的能力。
過程與方法
讓學生觀察分析爭霸戰(zhàn)爭這種歷史現(xiàn)象，比較齊桓公、晉文公和越王勾踐確立霸主地位的過程，總結歷史經(jīng)驗教訓，分析爭霸戰(zhàn)爭對中國的深遠影響。
情感、態(tài)度與價值觀
使學生認識到人才的重要性，興人是興國的關鍵，做人做事要有明確的追求目標和堅忍不拔的毅力才能成功，培養(yǎng)他們努力提高自身素質(zhì)的意識。
【教學重難點】
齊桓公稱霸和諸侯爭霸的實質(zhì)及其歷史作用。
【導學過程】
教師講解,學生分析討論相結合
【情景導入】
師：同學們聽說過周幽王烽火戲諸侯的故事沒有？（學生看課件講故事）。
師：周幽王導致了西周的滅亡。之后，公元前770年周平王被迫東遷，史稱東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期。這是一個奴隸社會的瓦解和封建社會形成的時期，是一個社會大動蕩、大變革的時期。我們今天要學習的就是動蕩的春秋時期。
【自主預習】
學生結合課文和學習春秋爭霸，戰(zhàn)國七雄的有關知識
一、春秋爭霸
(一)、齊桓公稱霸
1、春秋時期為什么出現(xiàn)諸侯爭霸的局面？
2、春秋時期出現(xiàn)了哪些主要霸主？早稱霸中原的是誰？
3、假如你是齊桓公，應該怎樣作才能成就霸業(yè)？請同學們充當謀士，為齊桓公獻計獻策。小組討論，選出代表發(fā)言。
教師對學生的發(fā)言給予鼓勵，然后概括總結。
1、齊國東方，盛產(chǎn)魚鹽。出示春秋形式圖，顯示齊國的位置。
2、任用管仲，改革內(nèi)政。
3、“尊王攘夷”為號召，擴充疆界?！白鹜跞烈摹钡暮x是什么？
過渡：齊桓公以后即起參與爭霸的是晉國和楚國。晉楚數(shù)次聯(lián)合盟國在中原地區(qū)的對決，先后持續(xù)百余年，是春秋時代壯觀的景象。
(二)、晉楚爭霸
1、這兩國爭霸的情況怎樣？哪位同學能說說看?(培養(yǎng)學生概述歷史事件，口頭表達的能力)
2、奠定晉文公成為霸主的戰(zhàn)役是什么？
3、為什么本處于劣勢的晉軍能取得勝利？
4、想一想春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因是什么？今天有哪些歷史啟迪？
5、除了中原各國的爭霸，還有哪些國家也加入了爭霸戰(zhàn)爭？
春秋時期的兩百多年間，諸侯們打了四百多場大戰(zhàn)。到春秋末期，初期的一百多個諸侯國銳減到二十幾個了。到戰(zhàn)國時期主要只有七雄，這說明了什么？(出示春秋戰(zhàn)國形勢圖。此題有些難度，可對照地圖，學生討論，然后回答。)
二、戰(zhàn)國七雄
戰(zhàn)國時期，形成七雄并立的局面，出示戰(zhàn)國七雄示意圖，讓學生觀察它們的地理位置，說出有什么特點？(教師總結口訣：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”這七雄中，哪些國家變化大？誰能指圖說說看？(如果學生能回答出三家分晉和“田氏代齊”可不作講解)
1、戰(zhàn)國時期是一個人才輩出的時代，引出軍事家孫臏龐涓，學生了解桂陵、馬陵之戰(zhàn)。
2、戰(zhàn)國七雄的局面是怎樣被打破的？長平之戰(zhàn)中秦取勝的原因是？
桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)可以根據(jù)具體情況把握，但是一定要強調(diào)長平之戰(zhàn)的作用，即從此，東方六國再也無力對抗秦軍的進攻了。
【合作探究】
1、爭霸戰(zhàn)爭帶來哪些影響？
2、春秋戰(zhàn)國戰(zhàn)爭的不同點有哪些？
3、請大家想一想，身處春秋戰(zhàn)國一個環(huán)境中，一個國家怎樣才能避免被消滅的厄運呢？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
【小結提升】
出示歷史歌謠，小節(jié)本課。
春秋諸侯齊首霸，尊王攘夷管助他，晉楚爭霸在中原，此時舊制如碎瓦。
戰(zhàn)國七雄并立打，桂陵馬陵留史話。長平戰(zhàn)后秦無敵，橫掃六合統(tǒng)天下。
7.七年級上冊歷史教案 篇七
戰(zhàn)國時期的社會變化
【教學目標】
知識與能力：
了解鐵農(nóng)具、牛耕的推廣使用，了解都江堰構造和作用，掌握商鞅變法的內(nèi)容和作用。
過程與方法：
1、通過學習社會制度的根本性變化，提高學生解釋歷史現(xiàn)象的能力。
2、通過對商鞅、李冰等歷史人物的評價，提高學生評歷史人物的能力。
情感態(tài)度價值觀：
通過對商鞅變法的分析，改革是時代的需要需要，勇于投身改革的人，定會受到后世的崇敬。學會應該從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生的價值。
【教學重難點】
1、鐵農(nóng)具的廣泛使用，都江堰的修建。
2、商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。
3、我國封建社會的形成。
【導學過程】
教師講解,學生分析討論相結合
【情景導入】
師展示改革開放深圳的變化得出改革開放使我國的現(xiàn)代化建設取得了巨大成就。
師：同學們，前面我們講原始社會和奴隸社會時期，人們都使用什么樣的生產(chǎn)工具？（石制工具、磨制骨工具和銅制工具），學生回答，教師總結過渡：前面我們學習了，石器時代和青銅器時代，到了春秋中期，我國出現(xiàn)了鐵制農(nóng)具，戰(zhàn)國時期，我國的鐵制農(nóng)具的使用已經(jīng)非常廣泛，我國進入了鐵器時代。今天我們一起學習第7課戰(zhàn)國時期的社會變化
【自主預習】
利用材料引入知識
（一）鐵農(nóng)具和牛耕的使用
指導學生閱讀課本第一部分內(nèi)容，了解戰(zhàn)國時期鐵礦山的分布，和戰(zhàn)國時期冶鐵中心。展示春秋戰(zhàn)國時期鐵農(nóng)具的圖片，和戰(zhàn)國時期鐵農(nóng)具分布圖，指出鐵農(nóng)具的出現(xiàn)是我生產(chǎn)工具的重大的變革。因此，鐵農(nóng)具的經(jīng)廣泛使用就標志著社會生產(chǎn)力的顯著提高。由于鐵制農(nóng)具的普遍使用，就使得深耕細作成為可能。此外，我國在春秋時期已經(jīng)使用牛耕，到戰(zhàn)國時期，牛耕進一步推廣，并出現(xiàn)了用兩頭牛牽引的耕作方式。牛耕是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展農(nóng)用動力的革命，它促進了耕作方法的改進，使深耕細作成為可能，大大提高了耕作效率。而鐵器牛耕的普遍推廣，更為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的大發(fā)展提供了有利條件。
（二）的都江堰
師出示李冰的幻燈片及民言提出問題：都江堰修建的時間、地點、人物以及作用是怎樣的？然后，讓學生帶著問題去閱讀教材。教師以《都江堰水利工程平面圖》為藍圖，講解為什么李冰要在這個地方修建呢?它是怎樣起到防洪、灌溉作用的？并了解李冰的貢獻及人們對他的紀念。
（三）商鞅變法
師先介紹變法背景（多媒體圖表展示），再介紹商鞅生平，講述“立木為信”的故事，這個故事是商鞅取信于民的一個前奏曲，商鞅駁斥舊勢力，倡導變法。得到了秦孝公的支持。
引導學生，總結歸納商鞅變法的主要內(nèi)容及作用。后小結：戰(zhàn)國時期，各國經(jīng)過變法，封建制度逐步確立起來。地主階級統(tǒng)治代替了奴隸主貴族統(tǒng)治，地主階級和農(nóng)民階級的矛盾成為社會主要矛盾。從此我國進入了封建社會時期。
【合作探究】
1、商鞅變法是在什么背景下進行的？主要內(nèi)容是什么?有什么作用？
2、我們該如何評價商鞅變法，它對我們今天的改革有什么可借鑒之處？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
8.七年級上冊歷史教案 篇八
百家爭鳴
【教學目標】
知識與能力：
知道、了解孔子在思想教育文化方面的主要貢獻，知道“百家爭鳴”中的主要派別及代表人物。
過程與方法：
本課教學以學生活動為主，通過分組活動這一形式，發(fā)揮學生的主動性；培養(yǎng)學生的協(xié)作性；通過假設歷史情境，培養(yǎng)學生的想象力和探究能力，激發(fā)其歷史學習的興趣！
情感態(tài)度與價值觀：
了解孔子的教育思想，養(yǎng)成良好的學習習慣；了解老子的哲學思想，培養(yǎng)辨證看待事物的能力；學習諸子百家在社會大變革時期，敢于獨立思考，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性探索的勇氣和精神，確立積極進取的人生態(tài)度。
【教學重難點】
孔子的政治主張和教育成就，老子的哲學思想；主張如何認識、理解春秋戰(zhàn)國時期各家學派的思想。
【導學過程】
教師講解與學生分析討論相結合
【情景導入】
展示各家學派代表人物的圖片進入新課的學習。
【自主預習】
展示曲阜三孔的圖片指導學生自主預習課文內(nèi)容
（一）大思想家，大教育家孔子
（活動）：請給孔子先生做一個名片，那我們該如何介紹呢？
名丘，字仲尼。春秋末期魯國人，儒家學派創(chuàng)始人，中國古代思想家、教育家。中國思想文化的主要代表人物，世界歷史文化名人。
（學生討論）：孔子在政治上的主張和學說是什么？
（主張恢復西周的奴隸制度，提出“仁”的學說。）
（講解）：孔子的政治思想—核心是“仁”，高的道德準則
什么是“仁”？包含一切美德
“仁者愛人”統(tǒng)治者要體察民情，愛惜民力，反對苦役和任意刑殺。
“己所不欲，勿施于人”
（二）思想家老子
讓學生閱讀教材中有關內(nèi)容，并指導學生歸納出以下內(nèi)容：老子是春秋時期人，道家學派創(chuàng)始人。著有《道德經(jīng)》一書。
由教師或?qū)W生講述塞翁失馬的故事，通過對失馬、得馬、傷人到避戰(zhàn)禍的關鍵內(nèi)容的分析，體會到老子思想中的樸素的辯證法思想即各種事物都有對立面。
（三）百家爭鳴
學生結合課文及課見圖片，總結了解各學派代表人物及其主張。
【合作探究】
1、百家爭鳴出現(xiàn)的原因是什么？你喜歡的是哪家的學說？為什么？
2、哪家的學法更適合當時社會的需要？
3、如果你是一校之長，一班之長你認為應該如何治理學校、班級?
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
【小結提升】
以學生為主總結各學派的代表人物、著作、主要思想，完成表格。
9.七年級上冊歷史教案 篇九
秦統(tǒng)一中國
【教學目標】
知識與技能
通過教學使學生了解秦滅六國統(tǒng)一全國的過程及原因，了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程，掌握秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用。
過程與方法
通過讓學生自學和分組討論“秦朝完成統(tǒng)一的原因”和“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”等問題的教學環(huán)節(jié)，讓學生學會換位思考，培養(yǎng)學生初步分析歷史問題的能力；充分利用多媒體直觀教學手段，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
情感、態(tài)度與價值觀
通過對秦朝統(tǒng)一歷史作用的分析，結合現(xiàn)實從情感上激發(fā)學生對祖國統(tǒng)一的渴望，使學生認識到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢；通過對秦始皇所創(chuàng)建的一系列制度措施的學習了解，學會公正客觀地評價歷史人物。
【教學重難點】
1、秦滅六國和鞏固統(tǒng)一的措施
2、理解“封建專/制主義中央集權”這個概念
【導學過程】
教師講解,學生分析討論相結合
【情景導入】
提問：“同學們聽說過《荊軻刺秦王》的故事嗎？”因很多學生在電視、書籍上有初步的了解，讓學生把這個歷史故事大概說出來，從而啟發(fā)學生思考“為什么統(tǒng)一終由秦國完成而不是燕國？”下面我們一起看看這位滅掉六國，完成統(tǒng)一大業(yè)的秦君的風采。出示幻燈片：秦始皇畫像及詩句：秦王掃六合，虎視何雄哉?。ㄗ寣W生講述對秦始皇畫像的印象和感受。）
【自主預習】
（一）、秦的統(tǒng)一
1、秦滅六國的過程
教師設問：同學記得“戰(zhàn)國七雄”是哪七雄嗎？
多媒體顯示：戰(zhàn)國初期七國的形勢圖，并一步步引導學生說出七國的地理方位。并讓學生分析通過商鞅變法，秦國成為了強大的國家，為滅六國準備了條件。
提問：秦王贏政是怎樣完成統(tǒng)一的呢？
多媒體顯示秦滅六國的過程，用動畫形式吸引學生的注意力。引導學生在看的過程中歸納秦統(tǒng)一的時間、人物、都城。
（1）時間：公元前230年—前221年
（2）人物：贏政
（3）都城：咸陽
多媒體顯示：秦始王的畫像。引導學生描述畫像，活躍課堂氣氛。通過討論的形式讓學生分析秦滅六國的歷史意義。
2、滅六國的歷史意義
多媒體顯示：（1）、結束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面，開創(chuàng)了統(tǒng)一的新局面。
（2）、使人民獲得了較為安定的生活和生產(chǎn)的環(huán)境，順應歷史的發(fā)展趨勢，符合廣大人民的愿望。
俗話說：打江山容易，守江山難。秦始王在歷的功績不僅僅是滅了六國，完成了國家的統(tǒng)一。而且還在于他在完成統(tǒng)一之后，又為鞏固統(tǒng)一制訂了一系列影響深遠的重大措施。
（二）、鞏固統(tǒng)一的措施
引導學生發(fā)現(xiàn)問題：請同學們想一想，秦統(tǒng)一初期可能會出現(xiàn)哪些不利于穩(wěn)定與發(fā)展的因素呢？閱讀教材，尋找答案。
學生回答：文字不統(tǒng)一、貨幣不統(tǒng)一、思想不穩(wěn)定……
首先來看看在政治的措施
1、政治上——專/制主義中央集權統(tǒng)治的建立
顯示多媒體圖表：皇帝——丞相——郡守——縣令
通過多媒體，用動畫形式演示秦朝的各項權利是怎樣一步步集中到中央，集中到皇帝手里面的。使得課堂氣氛生動活潑。
教師引導學生思考：
在政治上所采取的措施起到的作用是，鞏固了封建國家的統(tǒng)一，加強了對人民的統(tǒng)治。
2、經(jīng)濟、文化上——統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡
多媒體顯示：七國所沿用的貨幣。
讓學生明白這了經(jīng)濟上所采取的統(tǒng)一貨幣措施。讓學生分析統(tǒng)一貨幣的所起到的作用。
3、思想上——焚書坑儒。
請學生看書回答：什么是"焚書坑儒"，秦始皇為什么這么做？結果怎么樣？
教師歸納：焚書坑儒是兩個歷史事件的合稱，秦始皇用焚書坑儒的方法，目的是通過這種做法來反對效法古代的治理方法和反對以古諷今，但他卻采取極其殘/暴野蠻的手段維護他那至高無上的權威。結果是摧殘了文化，鉗制了人們的思想，給我國古代文化造成了很大的損失，對于這一點，我們要予以否定。
4、軍事上——北筑長城和開發(fā)南疆
秦長城的修建
提問：同學們聽說過孟姜女哭長城的故事嗎？
學生一般在電視或者書籍上聽說過，由學生來講述，增加學生的課外知識。并分析今天的長城還意味著什么。讓學生體會修長城的艱巨，明白長城是中華民族的智慧結晶，產(chǎn)生民族自豪感。
越族地區(qū)的開發(fā)
重點介紹靈渠（出示相關圖片，見媒體資料）。指出靈渠溝通了湘水和離水，連接了長江和珠江流域。梯級船閘的設計方法，比巴拿馬運河早兩千多年。靈渠是世界上現(xiàn)存古老的人工運河之一，至今還能灌溉四萬多畝田地。
秦的疆域
多媒體顯示秦朝疆域圖，讓學生在練習本上設計一幅以地理圖標為形式的疆域圖。
【合作探究】
1、秦為什么能夠滅掉六國？
2、秦朝的統(tǒng)一和鞏固對中國歷史的發(fā)展有什么重要作用？
3、如何評價秦始皇？
4、目前祖國未完成的統(tǒng)一大業(yè)是什么？談談你對統(tǒng)一大業(yè)的認識？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
【小結提升】
通過本課學習，我們了解到秦始皇統(tǒng)一六國，開創(chuàng)了我國歷史的新篇章。他所采取的鞏固統(tǒng)一的措施，對我國歷史有著深遠的影響，對我國多民族國家的形成有著積極的作用。
10.七年級上冊歷史教案 篇十
秦末農(nóng)民大起義
【教學目標】
知識與能力目標：
通過自學、合作學習掌握秦朝暴/政的主要表現(xiàn)；了解陳勝、吳廣起義過程以及秦朝滅亡、楚漢之爭的基本歷史知識。
過程與方法目標：
通過學生對秦末農(nóng)民起義爆發(fā)原因的探究，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力；引導學生思考秦亡前后，項羽、劉邦所領導的戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化，培養(yǎng)學生比較歸納能力。
情感、態(tài)度與價值觀目標：
通過本課學習使學生認識到，秦的暴/政是激起農(nóng)民起義的根本原因，從而理解“得民心者得天下”的道理。
【教學重難點】
教學重點：陳勝吳廣起義和秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭*秦的統(tǒng)治。
教學難點：項羽、劉邦所領導的戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化。
【導學過程】
了解陳勝、吳廣起義過程以及秦朝滅亡、楚漢之爭的基本歷史知識。
【情景導入】
1、組織學生品析、對比李白“秦王掃六合，虎視何雄哉”的詩句和“阿房，阿房，亡始皇”的童謠。
師：秦始皇師歷第一個皇帝，他期望自己的統(tǒng)治能千秋萬代，但秦朝卻是一個*的王朝，僅存在短短的15年，那為什么秦朝只是曇花一現(xiàn)，又迅速走向滅亡了呢？
2、師：“伐無道，誅暴秦”從這句話中可看出秦朝是怎樣被*的呢？（農(nóng)民起義）為什么秦朝末年農(nóng)民會起義呢？（秦末殘/暴的統(tǒng)治）
讓學生通過對比詩句和童謠，激發(fā)學生的興趣；通過設疑的方式，培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的求知欲，自然導入新課。
【自主預習】
一、秦的暴/政
請學生瀏覽書本，并出示阿房宮、秦始皇兵馬俑、長城有關圖片，組織學生思考歸納出秦始皇的暴/政。
師：秦始皇死后，秦二世更加殘/暴，殘殺兄長大臣，與趙高狼狽為*。請學生講述成語“指鹿為馬”。
教師例出秦的暴/政的四個方面：徭役繁重，賦稅沉重，刑法殘酷，秦二世更殘/暴。
師：如此殘/暴的統(tǒng)治，老百姓苦不堪言。秦朝的統(tǒng)治得不到農(nóng)民的支持，所以必然導致農(nóng)民起來反抗，掀起了歷第大規(guī)模的農(nóng)民起義。
二、秦末農(nóng)民起義
1、前期：陳勝、吳廣起義。
（1）課件展示《大澤鄉(xiāng)起義》“揭竿而起”片段。讓學生主動參與感知歷史，體驗歷史。同時也培養(yǎng)學生演繹歷史的能力，使更多學生參與到課堂中來。
（2）提問：這次歷史事件發(fā)生在哪一年？誰發(fā)動的？地點在哪里？他們的口號是什么？建立了什么政權？有什么歷史意義？（學生討論）
教學采用啟發(fā)式教學，并利用地圖培養(yǎng)學生掌握戰(zhàn)爭經(jīng)過的能力，培養(yǎng)學生合作探究能力和精神。
2、后期：項羽、劉邦繼續(xù)反秦，*秦朝。
（1）公元前207年，巨鹿之戰(zhàn)。
請學生講述“破釜沉舟”的故事，思考為什么項羽能以少勝多？
（2）劉邦直逼咸陽，秦朝滅亡。
組織學生計算秦朝存在的時間，讓學生感知秦朝統(tǒng)治的短暫。
秦朝滅亡后，定被另一個朝代所取代。而劉邦、項羽都想登上皇帝的寶座，而“一山不容二虎”，怎么辦呢？
3、楚漢之爭及漢朝的建立
（1）展示鴻門宴的圖片了解戰(zhàn)爭情形。
（2）比較劉邦與項羽的行為，思考：
劉邦為什么能夠取得勝利？秦的滅亡和項羽的失敗有什么共同之處？
通過對問題的探究，使學生理解“得民心者得天下，失民心者失天下”這一道理。
（3）了解漢朝的建立。
請學生從書中找出漢朝建立的時間、建立者、都城。
【合作探究】
1、賈誼在過秦論中提出秦朝崩滅的原因：“一夫作難，而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？”這是什么原因呢？
2、如果陳勝、吳廣在前往漁陽戍邊的途中，沒有遇雨，秦末農(nóng)民起義還會爆發(fā)嗎？為什么？
3、項羽在巨鹿中表現(xiàn)他聰明才智，但是楚漢之爭項羽卻兵敗自/殺，為什么？
【小結提升】
秦滅六國，建立起中國歷第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國家，秦始皇所創(chuàng)建的一套專/制主義集權統(tǒng)治對后世產(chǎn)生了深遠的影響。但是秦過激過暴的統(tǒng)治，激起了中國歷第大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭，陳勝、吳廣的革命首倡精神在歷永放光芒。農(nóng)民戰(zhàn)爭*了秦朝統(tǒng)治，為爭奪新的統(tǒng)治權，劉邦和項羽又進行了四年的楚漢之爭。終劉邦獲勝，建立漢王朝。歷稱之為"西漢"。我們將在下節(jié)課學習西漢的歷史。
11.七年級上冊歷史教案 篇十一
西漢建立和文景之治
【教學目標】
掌握休養(yǎng)生息政策對農(nóng)業(yè)的好處。
知識與技能
掌握漢高祖“休養(yǎng)生息”的政策、措施，及繼任的統(tǒng)治者繼續(xù)實行休養(yǎng)生息政策對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的好處。
過程與方法：
閱讀資料→理解大意→邏輯思維→得出結論（論從史出）
情感態(tài)度價值觀：
認識“成由儉，敗由奢”的道理
認識“文景之治”的重要性，也是中國封建時代第一個鼎盛局面。
【教學重難點】
怎么理解“修養(yǎng)生息”政策，為后來的漢武大帝的大一統(tǒng)，鞏固了基礎？
【導學過程】
教師講解與學生分析討論相結合。
西漢初年，國家極度貧困。長期戰(zhàn)爭導致經(jīng)濟凋敝。
《漢書食貨志》記載：“民失作業(yè)，而大饑饉?！讼嗍?，死者過半。自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車?！?BR> 思考討論：如果你是統(tǒng)治者，面對現(xiàn)實，應采取什么辦法？
《資治通卷》記載：“海內(nèi)安寧，家給人足?！?BR> 后世對之評價較高，把這樣的治世稱為“文景之治”。
【自主預習】
文景之治
師：請同學們看課文第一段的內(nèi)容，從中找出描寫西漢初年社會狀況的句子。
生：西漢初年，經(jīng)濟蕭條，到處是一片荒涼景象。那時牲畜奇缺，皇帝的馬車都配不上毛色一樣的四匹馬，將相有的只能乘牛車。
師：確實如此，西漢初年，有三大社會問題非常突出：
1.是經(jīng)濟凋敝；
2.是邊境不安；
3.是諸侯王割據(jù)稱雄。其中經(jīng)濟問題大，請同學們看屏幕。
一、【單項選擇題】
漢高祖和他的后繼者漢文帝、漢景帝等吸取秦亡的教訓，減輕農(nóng)民的徭役、兵役和賦稅負擔，他們的根本目的是()
A、發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)B、做給農(nóng)民看
C、穩(wěn)固自己的統(tǒng)治D、改善農(nóng)民的生活狀況
二、【簡答題】：
文帝景帝又采取哪些措施？
答：文帝景帝吸取秦亡的教訓，欲圖長治久安。休養(yǎng)生息政策因而得以出臺并順利實施。
1、減輕農(nóng)民徭役、兵役和賦稅負擔，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
2、獎勵農(nóng)桑，提倡節(jié)儉，并以身作則重視，“以德化民”。
漢文帝與景帝共在位39年，實行輕徭薄賦、獎勵生產(chǎn)、與民休息的措施，使得社會安定，人民負擔進一步減輕，社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展。
三、布置作業(yè)：
請大家查閱資料，看“大風歌”時老百姓的生活狀況如何，跟現(xiàn)在我國人民的生活狀況作比較，從中得出什么結論？
12.七年級上冊歷史教案 篇十二
東漢的興亡
教學目標：
1、識記：要求學生了解光武中興的主要內(nèi)容，東漢衰敗的史實等基礎知識。
2、理解：幫助學生理解以“柔術”治天下和文治為主要特征的“光武中興”對社會穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展起了推動作用；官僚地主兼并土地、豪門世族跋扈、私人武裝不斷出現(xiàn)，東漢王朝逐漸走向衰敗。
3、應用：引導學生比較“光武中興”與“文景之治”的異同。總結古代中國盛世局面出現(xiàn)的共同原因，以古代“盛世”同當今中國“盛世”比較，認識社會發(fā)展進步的規(guī)律，認識中國共產(chǎn)黨的偉大。
重點、難點：
光武中興是本課的教學重點。光武帝劉秀以“柔術”治天下，注重文治，漢王朝出現(xiàn)了中興景象。
比較“光武中興”與“文景之治”的異同，總結古代盛世局面出現(xiàn)的共同原因，對于初一學生來說有一定的深度，如何引導學生找出歷史的異同點，這是本課的教學難點。
教學過程
導入新課：
劉邦建立西漢之后，經(jīng)過歷代皇帝的勵精圖治，國家統(tǒng)一，經(jīng)濟發(fā)展，社會穩(wěn)定，出現(xiàn)了“文景之治”和漢武帝統(tǒng)治時期的繁盛局面，但是到了西漢末年貧富分化，社會矛盾激化；特別是在王莽篡權之后，實行了一系列不切實際的改革，引起社會混亂，農(nóng)民起義、軍閥混戰(zhàn)、民不聊生。這個時候正需要一位有作為的人安邦定國、重整朝綱，終于就出現(xiàn)了一個這樣的人建立了東漢政權。本節(jié)課我們來學習第12課：東漢的盛衰（出示幻燈片）
新授：
一、（發(fā)放“學案”）請同學們用6—8分鐘時間完成學案問題。
二、老師檢查自學情況（出示幻燈片學案問題）
三、師生互動：
1、公元_____年______建立東漢政權。
2、“東漢”命名的原因：東漢都城洛陽在西漢都城長安東面故稱“東漢”。歷東周都城洛邑在西周都城鎬京之東，歷稱東周。
3、“光武中興”的兩大特征：
①以“柔術”治天下②注重文治
五大內(nèi)容：①釋放和禁止殘/害奴婢；②廢除王莽時的苛捐雜稅，減輕農(nóng)民負擔；③提倡節(jié)儉，精簡機構；④整頓吏治；⑤興辦官學，重視教育。
4、三幅插圖反映的信息：
上：貿(mào)易頻繁，商業(yè)發(fā)展
中：農(nóng)牧業(yè)發(fā)展
下：富貴人家生活安逸，社會穩(wěn)定和諧
5、從“光武中興”和“文景之治”的比較中可總結出：古代盛世局面的出現(xiàn)的共同原因有：（出示幻燈片）
6、東漢衰敗的具體表現(xiàn)為：
①土地兼并嚴重②豪門世族跋扈③私人武裝不斷出現(xiàn)
7、2006年丙戌年
教師歸納內(nèi)容小結：通過學習同學們了解到東興盛的主要原因是劉秀采取了一系列開明的統(tǒng)治政策，以“柔術”治天下，注重文治；衰敗的主要原因和表現(xiàn)是土地兼并嚴重；官僚世族把持政權；私人武裝不斷出現(xiàn)。
四、檢測學習情況
（發(fā)放檢測題）用少的時間完成題目
同學之間互批，教師批閱一部分，發(fā)現(xiàn)問題并糾錯。
13.七年級上冊歷史教案 篇十三
溝通中外文明的“絲綢之路”
【教學目標】
知識與能力：
了解張騫出使西域、中央政府對西域?qū)嵭泄茌牎⒔z綢之路等基本史實，使學生初步掌握我國古代歷中原地區(qū)與邊疆地區(qū)的經(jīng)濟文化聯(lián)系和東西方經(jīng)濟文化交流的歷史過程。培養(yǎng)學生的理解、分析、歸納、知識遷移等能力以及組織表達問題的能力。
過程與方法：
利用多媒體課件組織教學，創(chuàng)設歷史情境，擴大知識視野，提供豐富的歷史學習材料，使學生獲得感性認識和心靈體驗。設計多種類型的問題，充分調(diào)動學生的思維，找出解決問題的辦法。與相關的地理知識相銜接，初步培養(yǎng)學生跨學科綜合思維的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
絲綢之路是古代中國走向世界之路，也是古代中國得以與西方文明交融交匯、共同促進世界文明進程的合壁之路。增強學生的民族自豪感。通過張騫為報效祖國不屈不撓、勇于冒險和開拓的精神，激發(fā)學生的愛國情感和開拓進取的意識。
【教學重難點】
張騫通西域、絲綢之路；如何正確認識絲綢之路的文化內(nèi)涵及其在中西方交流的重要地位。
【導學過程】
教師講解與學生分析討論相結合
【情景導入】
教師展示西部優(yōu)美風景導入：
師：看到黃沙萬里的大漠，優(yōu)美的吐魯番，神秘的天池，此時此刻，想必大家都想知道這塊神秘的土地在哪里呢？在古代，我們把它叫做什么呢？它對于當時的中國乃至世界又起到了怎樣的作用呢？
【自主預習】
一、張騫出使西域
1、漢初的西域
漢朝玉門關、陽關往西,今天新疆以及和新疆相鄰的中亞各國，統(tǒng)稱為西域。這里有三十六國之多。這些國家大多人數(shù)很少，多的烏孫人口是36萬。這里的居民有的經(jīng)營農(nóng)業(yè),有的從事畜牧業(yè)、各國語言不同、各自獨立。西漢初年，匈奴勢力伸展到西域，征服了西域各國。
2、張騫出使西域
提問(1)匈奴是如何統(tǒng)治西域各國的?舉例說明。
(2)西漢初年西漢政權與匈奴關系如何?
(3)匈按控制西域?qū)ξ鳚h有什么影響?
(4)西漢與西域是否存在共同的利益?
老師進行講解，并讓學生結合課件及書中《張騫出使西域圖》討論上述問題，了解張騫出使西域的故事。掌握張騫出使西域的意義：張騫兩次出使西域，大大促進了漢朝和西域經(jīng)濟文化的交流。(展示漢與西域的物質(zhì)往來圖)
3、西域督護府的建立
公元前60年，西漢在西域設置了西域都護。這是西漢派駐西域的總監(jiān)護，是進行軍事、行政管理的長官，其職責是管理西域事務，保護往來的商旅。這說明我國新疆和新疆以西的若干地方西漢時就已接受中央政府的管轄，說明新疆已納入中國的版圖是我國領土不可分割的部分。
請同學們談談你如何評價張騫?
答案提示:
第一：個人品格----具有探險精神,百折不撓的意志,強烈的責任感等。
第二：歷史影響----溝通了亞洲內(nèi)陸交通要道,與西域諸國正式開始了友好往來,促進了東西經(jīng)濟文化的廣泛交流,開拓了絲綢之路。
二、絲綢之路
利用多媒體課件介紹絲綢之路的路線。
提問：
(1)為什么這條商路被稱為"絲綢之路"?
(2)絲綢之路對中國和世界有哪些影響?
在古代世界，只有中國是早開始種桑、養(yǎng)蠶、生產(chǎn)絲織品的國家。中國的絲織品迄今仍是中國奉獻給世界人民的重要產(chǎn)品之一,它流傳廣遠,涵蓋了中國人民對世界文明的種種貢獻。大量的中國絲和絲織品經(jīng)由此路西傳,故此稱作"絲綢之路",簡稱"絲路"。
絲綢之路的開通與維持，對中西物質(zhì)文化和精神文化的交往作出了重要的貢獻。通過絲綢之路中國走向了世界和其他文明區(qū)域建立了聯(lián)系,東西方文化的交流日益頻繁。
三、班超經(jīng)營西域
到了東漢,西域的形勢發(fā)生了變化。漢初匈奴分/裂成南、北匈奴。南匈奴歸順了東漢。北匈奴貴族則經(jīng)常率領騎兵南下掠奪，重新控制了西域，向各國勒/索繁重的賦稅，切斷了西域和東漢的交往。為了恢復中原和西域的交往、恢復對西域的管轄，公元73年東漢政府派班超出使西域。
1、班超出使西域
教師形象的講述班超的故事,也可由學生補充。
2、甘英到達波斯彎
公元97年，班超派甘英出使大秦。公元166年，大秦安墩王朝的使臣來到東漢，這是歐洲同我國直接友好交往的開始,這是中西交往的一件大事。
【合作探究】
1、張騫兩次出使西域時，漢與匈奴的關系如何？張騫兩次出使西域的目的是什么?張騫有沒有分別達成目標？通過學習你從張騫身上學到什么？
2、為什么漢朝時從長安到亞非各國的商路被成為“絲綢之路”？絲綢之路對漢代社會的影響有哪些？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
14.七年級上冊歷史教案 篇十四
兩漢的科技和文化
【教學目標】
知識與技能
1．了解兩漢時期經(jīng)濟發(fā)展的情況。
2．概括造紙術的意義：
世界各國的造紙術，大多是從我國直接或間接傳去的。造紙術的發(fā)明是我國人民對世界。的成就，培養(yǎng)學生綜合歸納的能力。
3．思考和概括兩漢時期經(jīng)濟繁榮的原因，提高學生理解分析問題的能力，初步認識生產(chǎn)力在社會發(fā)展中的作用。
過程與方法
通過閱讀教材、觀察圖片、討論探究等形式，掌握兩漢時期科技與文化的新成就，認識兩漢四百年的政治統(tǒng)一、文化積累對社會經(jīng)濟發(fā)展的重大影響。
情感態(tài)度價值觀
通過了解造紙術、“麻沸散”、《傷寒雜病論》及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進步、手工業(yè)技術的提高，以及商業(yè)繁榮的主要史實，體會我國古代歷的兩漢盛世，增強民族自豪感；初步認識重大發(fā)明對社會經(jīng)濟的巨大促進作用。
【教學重難點】
1、造紙術的改進對社會發(fā)展的貢獻。
2、正確分析認識兩漢時期經(jīng)濟發(fā)展的原因.
【導學過程】
教師講解，學生分析討論相結合
【情景導入】
師：兩漢是我國封建社會經(jīng)濟發(fā)展的重要時期。漢朝的統(tǒng)治者，實行了一些緩和階級矛盾和重視農(nóng)業(yè)的政策，經(jīng)過人民的辛勤勞動，社會經(jīng)濟呈現(xiàn)出新的面貌，并且有它顯著的特點。本課我們將學習兩漢科技與文化的新成就，商業(yè)和都市的新氣象。
【自主預習】
一.造紙術的發(fā)明對世界有什么影響？
1甘肅天水漢墓出土了一張西漢早期用麻做的紙，這是目前世界上已知的早的紙。
2東漢時期,宦官蔡倫總結了勞動人民的經(jīng)驗,改進了造紙術,為了紀念蔡倫的功績,人們把這種紙叫“蔡侯紙”。
二.張仲景和華佗對醫(yī)學上有哪些貢獻？
1.華佗制成了全身麻醉/藥劑“麻沸散”，這是世界醫(yī)學的創(chuàng)舉。他還創(chuàng)制醫(yī)療體操，名為“五禽戲”。
2.東漢時張仲景著有《傷寒雜病論》一書，他在書中全面闡述了中醫(yī)理論和治病原則。后世尊稱張仲景為“醫(yī)圣”。
三.歷史巨著《史記》對中國文化的影響？
《史記》敘述了從傳說中的黃帝到漢武帝時期兩三千年的史事，是我國第一部紀傳體通史著作。
四.道教和佛教的起源？
1.佛教是世界三大宗教之一，起源于古印度，西漢末年傳入我國中原地區(qū)。
2.東漢明帝時興建起佛寺，佛教的傳播，對我國文化的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。
【合作探究】
1、兩漢時期,統(tǒng)治者在城市管理方面有一些規(guī)定:如,市場貿(mào)易時間有一定限制,春夏不得掏鳥的卵,不得”彈射飛鳥”;城內(nèi)民宅必須種樹,否則要受罰.這些規(guī)定對不對?你怎么看?
2、兩漢經(jīng)濟發(fā)展的原因是什么？請談一談。
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
15.七年級上冊歷史教案 篇十五
三國鼎立
【教學目標】
知識與技能
了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史實，通過讓學生自己查閱資料，了解史實，使學生能正確評價歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。
過程與方法
引導學生正確分析歷的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問題的能力。引導學生總結曹操在歷所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之*雄”之間的差別，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力
情感、態(tài)度與價值觀
明確曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進步。
認識在三國鼎立形成的過程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。
認識三國都重視經(jīng)濟的恢復和發(fā)展，使江南和西南地區(qū)得到了一定的開發(fā)。
【教學重難點】
官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的史實、；如何看待三國分立這一局面，如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權等歷史人物。
【導學過程】
教師講解與學生分析討論相結合
【情景導入】
古典文學名著《三國演義》開篇語就是“話說天下大勢，分久必合，合久必分”。你認為這句話正確嗎?從春秋戰(zhàn)國到三國的史實是否驗證了這一點?
“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”在東漢末年，為什么會涌現(xiàn)出像曹操、諸葛亮、劉備、關羽、張飛、趙云、孫權、周瑜等如此多的英雄豪杰?他們都有什么樣的作為?對后世有什么樣的影響?
曹操、劉備和孫權都是叱咤風云的人物，而且有那么多的人才為他們出謀劃策，為什么到頭來卻依然要三分天下呢?他們之間發(fā)生了哪些激戰(zhàn)?
三國是指哪三個政權?分別是在什么時候、什么地方建立的?開國君主都是誰?帶著這些問題，讓我們從這一課的學習中尋找答案吧。
【自主預習】
一、官渡之戰(zhàn)
1、東漢末年的軍閥混戰(zhàn)
東漢末年軍閥割據(jù)，漢政權名存實亡、為了地盤、人口等軍閥進行混戰(zhàn)，其中曹操和袁紹是地盤大的兩個軍閥等內(nèi)容。教師再引導：那么同是北方的兩大軍閥會怎么樣呢？（打仗）從而引入官渡之戰(zhàn)。
曹操勢力的逐漸強大的原因和舉措，這也是官渡之戰(zhàn)勝利的原因。讓同學們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”、“屯田”，這些舉措為曹操帶來了什么好處？在學生討論完，教師可以加以總結。
2、官渡之戰(zhàn)──奠定了統(tǒng)一北方的基礎
官渡之戰(zhàn)可以讓學生自己來講，同時展開討論，為什么勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。后讓學生明白：曹操之所以會勝利主要因為他禮賢下士會用人，人才的重要性。
官渡之戰(zhàn)的歷史作用，應當著重強調(diào)：奠定了統(tǒng)一北方的基礎。
二、赤壁之戰(zhàn)
1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢
出示《三顧茅廬》圖，讓學生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰(zhàn)前的形勢。
208年，曹操率20多萬人馬南下。劉備兵力只有1萬多人無力抵抗，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下面見孫權，提議聯(lián)和抗曹。孫權決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬聯(lián)合劉備抗曹。聯(lián)軍不到5萬人，雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。
2、赤壁之戰(zhàn)
指導學生利用對“赤壁之戰(zhàn)”的了解和課文中的內(nèi)容，展開“軍事家評論赤壁之戰(zhàn)”的活動，讓學生以軍事家評論的方式學習戰(zhàn)爭的過程、結果并探討曹操失敗的原因。
三、三國鼎立
1、三國鼎立局面的形成
指導學生結合課文及課件圖片了解，重點強調(diào)的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。
2、三國社會經(jīng)濟的恢復與發(fā)展
①曹魏重視農(nóng)耕
結合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續(xù)采取重視大興屯田。北方出現(xiàn)“家家豐足，倉庫盈溢”的現(xiàn)象。
②諸葛亮治蜀
總結諸葛亮治蜀的幾個方面，著重指出改善同西南少數(shù)民族的關系，絲織業(yè)發(fā)達。
③吳國開發(fā)江南
講述吳國發(fā)展經(jīng)濟的情況，教師強調(diào)230年吳國的衛(wèi)溫曾到過夷洲，加強了內(nèi)地與臺灣地區(qū)的聯(lián)系。
【合作探究】
1、官渡之戰(zhàn)中，曹操以弱勝強，為什么又在赤壁之戰(zhàn)中失敗了呢？赤壁之戰(zhàn)后又形成了什么樣的局面呢？
2、你認為三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是倒退？
3、東漢名士評論曹操是“治世之能臣，亂世之梟雄”。你認為曹操是什么樣的人物？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
【小結提升】
三國是古今中外，英雄人物輩出的時期。若是是英雄，怎么能不懂三國。
16.七年級上冊歷史教案 篇十六
西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷
【教學目標】
知識與技能
了解西晉建立和統(tǒng)一，及八王之亂，使學生能正確評價歷史人物等，提高歷史地看問題的能力。
過程與方法
引導學生正確分析歷的成語“司馬昭之心”，提高辯證地看問題的能力。引導學生總結歷所起的作用，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力
【教學重難點】
了解西晉的建立與滅亡，及“八王之亂”.
【導學過程】
教師講解與學生分析討論相結合
【情景導入】
“話說天下大勢，分久必合，合久必分”。你認為這句話用在西晉時期正確嗎?
【自主預習】
一.西晉的建立
西晉建立和統(tǒng)一：曹丕死后，大臣司馬懿逐漸控制了魏國的大權。三國中國力弱的蜀國先被魏國滅亡。206年，司馬懿的孫子司馬炎篡奪了皇位，建立了晉朝，定都洛陽，史稱“西晉”。280年西晉軍隊滅掉了吳國，結束了分/裂的局面。
二.八王之亂
“八王之亂”：晉惠帝時，西晉皇族紛紛起兵爭奪皇位，混戰(zhàn)十幾年，史稱“八王之亂”，耗竭了西晉的國力。316年，內(nèi)遷匈奴人的一支武裝滅亡了西晉。
三.北方游牧民族的內(nèi)遷
東漢末年以來，匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方和西方的少數(shù)民族陸續(xù)內(nèi)遷，同漢族長期雜居，互相影響，民族界限日益縮小。
【合作探究】
1.從什么時候北方少數(shù)民族開始遷往中原？
2.什么原因?qū)е轮性瓭h族遷往江南？
3.人口南遷對江南經(jīng)濟發(fā)展有何影響？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
【小結提升】
“八王之亂”，耗竭了西晉的國力，導致了西晉的滅亡。
17.七年級上冊歷史教案 篇十七
東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)
【教學目標】
知識與技能
了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數(shù)民族內(nèi)遷的史實。明確淝水之戰(zhàn)的時間、背景、經(jīng)過和影響。掌握魏晉南北朝時期江南地區(qū)開發(fā)的原因表現(xiàn)影響
過程與方法
學生帶著問題自讀課文，基本掌握西晉的興亡、五胡內(nèi)遷和淝水之戰(zhàn)的大概內(nèi)容。鍛煉自主學習能力。2、利用圖示法幫助學生理清這一階段的歷史發(fā)展線索。3、組織學生探究江南地區(qū)開發(fā)的原因，用“問題解決”的方法引導學生自主學習相關歷史知識，自主解決問題。4、通過創(chuàng)設歷史情境話題對新知識進行遷移。
情感、態(tài)度和價值觀
通過淝水之戰(zhàn)史實的學習汲取驕傲自滿帶來的教訓，通過江南地區(qū)開發(fā)的史實，認識勞動人民對于社會物質(zhì)文明發(fā)展的重要貢獻，學生探究江南地區(qū)的開發(fā)原因的過程中，認識和平、安定是經(jīng)濟發(fā)展的重要前提條件。認識不同地區(qū)之間經(jīng)濟交流對于經(jīng)濟發(fā)展的重要作用
【教學重難點】
淝水之戰(zhàn)和江南地區(qū)的開發(fā)。
【導學過程】
教師講解與學生分析討論相結合
【情景導入】
師：同學們齊讀白居易的《憶江南》，這首詩向我們展示了一幅美麗的江南美景在此基礎上，導入新課“那同學們一定非常好奇：江南地區(qū)是怎樣得到開發(fā)的？經(jīng)濟重心何時南移的？”這一節(jié)課，我們一起來探究有關這方面的問題。
明確江南地區(qū)的地理范圍。即長江中下游以南的廣大地區(qū)
【自主預習】
（一）西晉的興亡和內(nèi)遷的各族(266年--316年)
1、西晉的興亡
學生思考：西晉為什么短暫而亡？
統(tǒng)治腐朽皇帝弱智，八王之亂------西晉滅亡------少數(shù)民族內(nèi)遷
總結：首先，西晉的統(tǒng)治集團非常腐朽，奢侈腐化的風氣非常盛行，在位的皇帝智力低下；其次，西晉統(tǒng)治集團內(nèi)部發(fā)生爭奪皇位的內(nèi)亂，徹底地破壞了西晉的統(tǒng)治秩序，也耗竭了西晉的國力。第三，內(nèi)遷的少數(shù)民族受到西晉統(tǒng)治階級的壓迫，民族之間存在著矛盾，少數(shù)民族的上層利用西晉內(nèi)亂的機會起兵反晉，*了西晉的統(tǒng)治。
出示：《西晉內(nèi)遷各族的分布與遷徙方向》。生找出內(nèi)遷五個少數(shù)民族的分布。
2、內(nèi)遷的各族
西晉滅亡之后，國家重新陷于分/裂。北方陷入割據(jù)混戰(zhàn)，北方人民大量南遷，西晉皇室貴族也大量逃到南方去，又在南方建立了一個政權，史稱東晉。
出示：司馬睿。生答東晉建立的時間、建立者、都城。
北方陷入分/裂混戰(zhàn)，內(nèi)遷五個少數(shù)民族以及漢族先后建立了16個政權，史稱十六國。
出示圖片：東晉十六國。東晉與前秦。
4世紀后期，氐族建立了前秦政權。前秦皇帝苻堅任用漢人王猛為丞相，前秦強盛起來，消滅了其他割據(jù)政權，統(tǒng)一了黃河流域，北方出現(xiàn)漢魏以來少有的安定。此后，苻堅急于統(tǒng)一全國，大舉進攻東晉。
(二)淝水之戰(zhàn)
看視頻《淝水之戰(zhàn)》，結合影片和課本知識，思考回答：
淝水之戰(zhàn)發(fā)生于哪一年？作戰(zhàn)雙方？有關成語？結果？影響？
“動腦筋”：苻堅擁兵80多萬，卻不能統(tǒng)一江南，這是為什么？
思考與判斷：淝水之戰(zhàn)同在此以前歷哪幾次戰(zhàn)爭相似？
淝水之戰(zhàn)后，前秦的統(tǒng)治瓦解，北方地區(qū)重新陷入割據(jù)混戰(zhàn)的狀態(tài)。東晉在南方取得暫時穩(wěn)定，經(jīng)濟有所發(fā)展。但是，南方的東晉政權又被大將所奪。420年大將劉裕稱帝，國號宋，南朝開始（宋、齊、梁、陳）四個王朝，都城都在建康，總稱為“南朝”。
(三)江南地區(qū)的開發(fā)
出示：材料1：（江南）地廣人稀，飯稻羹魚。無凍餓之人，亦無千金之家。
——《史記》
材料2：江南……地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑?！z綿布帛之饒，覆衣天下。——《宋書》
想一想：為什么《宋書》里描寫的江南與司馬遷描述的江南會有這些不同？
這是因為，漢代的江南尚未開發(fā)，魏晉以來已逐漸得到開發(fā)。
想想看，江南地區(qū)在魏晉南北朝時期為什么能得到開發(fā)？江南地區(qū)的開發(fā)對我國經(jīng)濟產(chǎn)生了什么影響？
學生結合課文尋找答案。
師講解：三國兩晉南北朝時期是我國政權分立時期，從這一時期開始，我國南方的經(jīng)濟就逐漸發(fā)展并趕上北方。南北經(jīng)濟發(fā)展趨于平衡。但是總體而言，我國南方的經(jīng)濟依然落后于北方。直到兩宋時期，我國的經(jīng)濟重心終南移
【合作探究】
1、三國鼎立的局面是如何結束的？
2、西晉僅僅是曇花一現(xiàn)，想一想、為什么西晉的統(tǒng)一只有很短的時間？
3、淝水之戰(zhàn)中，東晉能夠以8萬兵力打敗前秦的80萬大軍，這是為什么?淝水之戰(zhàn)同在此以前歷的哪幾次戰(zhàn)爭相似？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
18.七年級上冊歷史教案 篇十八
北魏政治和北方民族大交融
【教學目標】
知識與技能
了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區(qū)民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實。體會我國古代歷，民族融合的歷史過程和中華民族形成的歷史進程。
過程與方法
通過學生討論、回答“為什么說北魏孝文帝是我國古代少數(shù)民族杰出的政治改革家”，引導學生歸納北魏孝文帝改革的內(nèi)容和意義，培養(yǎng)學生歸納和分析問題的能力。
情感態(tài)度和價值觀
通過對北魏孝文帝改革的內(nèi)容和影響的分析使學生進一步認識到凡是符合歷史發(fā)展趨勢和人民愿望的改革必能起到推動社會經(jīng)濟發(fā)展的作用。
【教學重難點】
北魏孝文帝的改革措施,正確認識民族大融合的含義
【導學過程】
教師講解與學生分析討論相結合
【情景導入】
“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊?！蹦銓W過這首詩歌嗎?這是一首北朝敕勒族的民歌，原是鮮卑語，后來翻譯成漢語。它反映了北方游牧民族豪放雄渾的風格。
在魏晉南北朝時期，鮮卑族是一個重要的少數(shù)民族。他們建立的政權，一度十分強大。你知道他們在何時統(tǒng)一了黃河流域嗎?
當時黃河流域有許多民族，他們長期生活在一起，相互影響。你想知道他們的生活方式發(fā)生了哪些變化嗎?
北魏有一位的皇帝，他接受漢族文化，大力推行改革。你知道他是誰嗎?他為什么要實行改革呢?在改革的過程中，他遇到了哪些阻力?又是怎樣沖破這些阻力的?
讓我們一起來尋找這些問題的答案吧。
【自主預習】
一、北方的統(tǒng)一和民族的融合
指導學生閱讀“導入框”以及“北方的統(tǒng)一和民族的融合”課文、插圖《北魏騎馬俑》、《穿褲褶服的南朝樂隊》、《穿漢族服裝的少數(shù)民族貴族》。了解
4世紀后期，東北鮮卑拓跋部首領建立魏國，定都平城，史稱北魏。439年，北魏統(tǒng)一黃河流域，結束了十六國分/裂局面。漢族與少數(shù)民族不但在生產(chǎn)技術上相互學習，而且在生活習俗上也相互影響。他們之間出現(xiàn)了大融合的趨勢，中華民族獲得新的發(fā)展。在這過程中，北魏政權起了很大的作用。
二、北魏孝文帝遷都洛陽
學生結合課文思考回答：
1、北魏孝文帝為什么要遷都洛陽？
（A．北魏原來的都城平城地理位置偏僻，一方面容易受到北方少數(shù)民族的威脅，另一方面又不利于對廣大中地區(qū)的統(tǒng)治、不利于接受漢族先進的文化；
B．當時洛陽已很繁榮，北魏孝文帝要通過建都洛陽取得漢族地主認可的正統(tǒng)地位；同時想達到統(tǒng)一全國的目的。）
2、為什么有些鮮卑貴族反對遷都洛陽？為什么他們無法阻擋遷都？
（他們抱殘守缺，觀念落后。遷都符合歷史發(fā)展趨勢，是任何力量無法阻擋的。）
遷都洛陽以前，孝文帝就進行了政治、經(jīng)濟改革；遷都以后，他進一步實行改革，對我國歷史的發(fā)展做出了重要貢獻。
三、孝文帝的改革措施
指導學生閱讀“孝文帝的改革措施”課文和插圖《漢族服飾俑》、《鮮卑族服飾俑》、“鮮卑姓氏改為漢姓”表、“文獻資料·《魏書》摘錄”等。了解孝文帝的改革措施。
1、措施
定都洛陽后，孝文帝下令鮮卑貴族改穿漢裝、禁鮮卑服。按著，孝文帝規(guī)定漢語為北魏通行語言，禁鮮卑語。之后，孝文帝下令把鮮卑復姓，改成漢文的單姓。孝文帝還提倡鮮卑人與漢人通婚。還有采用漢族的官制、律令；學習漢族的禮法，尊崇孔子，以孝治國，提倡尊老、養(yǎng)老的風氣等。
2、作用
北魏孝文帝的改革，有利于北方經(jīng)濟的恢復與發(fā)展，加速了北方種族封建化的進程，促進了北方民族大融合。孝文帝是我國古代杰出的少數(shù)民族政治的改革家。
3、北朝的分/裂
北魏以后，北方又經(jīng)歷過東魏和西魏并存、北齊和北周對立的局面。歷將北魏、東魏、西魏、北齊和北周總稱為北朝。577年，北周武帝親率大軍滅北齊，統(tǒng)一北方。這為以后隋朝統(tǒng)一中國判定了基礎。
【合作探究】
1、北魏孝文帝在民族的大融合能夠起這么重要的作用，原因是什么？
2、自孝文帝以后，北魏皇帝死后的謚號多采用‘孝’字，如‘孝武帝’‘孝明帝’等。結合我們學過的課文想一想，這是為什么？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
【小結提升】
一、北方的統(tǒng)一和民族的融合
1、北魏的建立
2、黃河流域的統(tǒng)一
3、民族的大融合
二、北魏孝文帝遷都洛陽（平城）
三、北魏孝文帝的改革措施
1、措施
2、作用
19.七年級上冊歷史教案 篇十九
讓我們共同來感受歷史
【教學目標】
知識與技能
通過這一學期的學習，使學生重點掌握中國古代歷史和人文精粹。了解我國古代文字、朝代更替、南北方各民族的大融合、農(nóng)業(yè)、書法、醫(yī)學和音樂的成就。
過程與方法
通過指導學生觀察歷史隨機圖片，視頻?？偨Y歷史的更替，做課后“活動與探究”練習，培養(yǎng)學生觀察、想象和概括能力。
情感、態(tài)度與價值觀
通過學習，使學生了解我國勞動人民在古代就創(chuàng)造了輝煌的文明，培養(yǎng)學生民族自豪感和民族自信心；通過書法欣賞、古樂欣賞等，陶冶情趣，從審美上加深對中國文化的認同感。
【教學重難點】
了解古代歷史和藝術成就。
【導學過程】
教師講解與學生分析討論相結合
【情景導入】
我國是世界上文明古國，創(chuàng)造出來許多燦爛輝煌的文化，在我們學習過歷史中，文化空前繁榮，成就突出，今天我們就來回顧一下。引入古人的故事激發(fā)學生興趣，進入學習課文。
【自主回顧】
(一)、史前時期：中國境內(nèi)人類的活動；
(二)、夏、商、周時期：早期國家的產(chǎn)生與社會變革；
(三)、秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固；
(四)、三國兩晉南北朝時期：政治分立與民族交融；
教師出示圖片，邊看邊講，以及讓學生回答這是哪一時期，有哪些文化。
【合作探究】
1、為什么說，中國早在古代，就有世界上新進的技術，而且至今保持在地位？
2、我國醫(yī)術高明的醫(yī)生，常被人說是：“神醫(yī)扁鵲，起死回生?！焙笕藶槭裁催@樣崇拜？
3、從節(jié)氣的產(chǎn)生，可以得出怎樣的歷史判斷？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
【小結提升】
了解各種歷史事件的發(fā)生，都對今后的歷史朝代產(chǎn)生了哪些影響。有什么意義？
20.七年級上冊歷史教案 篇二十
【學習目標】
1.識記：記住北京人發(fā)現(xiàn)的時間、地點、意義以及北京人的體質(zhì)特征和勞動生活的情況。
2.理解：我國境內(nèi)的早人類元謀人?；男纬桑J識化石是研究人類起源的主要證據(jù)
3.運用：通過分析北京人的體質(zhì)特征，了解掌握歷史分析問題的方法。
重點：北京人的發(fā)現(xiàn)，北京人的特征。
難點：如何依據(jù)考古發(fā)掘成果進行科學推斷并結合必要的合理的想象。
【導學過程】
教師講解,學生分析討論相結合
【情景導入】
師：同學們，我們都知道人類是萬物的主宰，是地球的主人，有人類才有人類社會的歷史。那么早的人是怎么來的？同學們知道哪些關于人類起源的神話傳說呢？
學生積極踴躍的講述人類起源的神話傳說。（西方上帝造人傳說、中國的女媧摶土造人、盤古開天辟地等等。）
師：關于人類起源，無論西方的上帝造人還是中國的女媧摶土造人都是神話傳說，并不真實可靠，那么人類到底是怎樣誕生的呢？今天我們就帶著這些問題去學習第一課，中國早期人類代表-北京人。
【自主預習】
(一)、我國早的人類──元謀人
問：元謀人作為我國境內(nèi)已知的早人類，已有多少年的歷史？并要求識圖《我國遠古人類主要遺址的分布》圖，指出：元謀人生活的地區(qū)。
生答：170萬年，云南省的元謀縣（長江流域）。
師歸納：距今170萬年的元謀人是我國境內(nèi)已知的早人類，它的發(fā)現(xiàn)揭開了祖國大地歷史的新篇章，使我國成為一個歷史悠久的世界文明古國。
問：請同學們據(jù)《我國遠古人類主要遺址的分布》圖指出，除元謀人外，我國境內(nèi)還有哪些遠古人類遺址？
生識圖回答：北京人、山頂洞人遺址。
問：北京人、山頂洞人又具有多少年的歷史，生活在什么地區(qū)呢？
（開展競賽活動：迅速閱讀看誰回答的即快又準）
生迅速回答：北京人/70萬──20萬年/北京西南周口店的山洞
山頂洞人/3萬年/北京西南周口店的山洞
師歸納：除元謀人、北京人、山頂洞人外，我國境內(nèi)的遠古人類遺址從南到北，分布很廣。我國是世界上發(fā)現(xiàn)遠古人類遺址多的國家。
問：在遠古時代，我們的祖先又是怎樣生活的呢，下面讓我們共同走近北京人和山頂洞人！
(二)、北京人
教師先介紹有關賈蘭坡教授的故事和北京人頭蓋骨發(fā)現(xiàn)、失蹤的經(jīng)過,引起學生的興趣,。同時引入一個考古學知識即只有發(fā)現(xiàn)了頭蓋骨才能復員古代人類的面貌。這就是為什么元謀人的相貌不能夠復員而北京人可以。引起學生興趣后，指導學生閱讀教材。
1、地點北京西南周口店龍骨山山洞里。
2、距今年代約70萬年至20萬年。
3、北京人的體質(zhì)特征
讓學生觀察北京人頭部復原像,并試著說一說北京人的的體質(zhì)特征。學生可能回答不全,教師補充。
4、生活情況:
⑴使用打制石器。
⑵已經(jīng)使用天然火。會使用天然火之后是人類進化過程中的一大進步。(北京人用火燒烤食物，還用火照明，防寒、嚇跑野獸。用火燒烤食物，吃到了熟食，縮短了消化的過程，減少了疾病，促進了體質(zhì)的發(fā)展。北京人使用火，就增強了征服自然的能力。)
⑶過著群居生活。讓學生閱讀北京人的群居生活的段落，討論:北京人為什么過群居生活？北京人群居生活的情況怎樣？學生結合課文和一些相關知識，應較容易地回答出答案。(北京人生活的環(huán)境險惡，工具簡單粗糙，只靠個人力量，無法生活下去。所以北京人為了生存，不得不幾十個人在一起，依靠集體的力量打野獸，采集植物果實、根莖，過著群居生活。)(北京人共同勞動,分享勞動果實,生活艱苦。)
通過北京人的生活情況的分析,使學生明白艱難險惡的自然環(huán)境逼迫類人猿為生存而斗爭,制造簡單粗糙的工具去獲取食物,這個過程就是勞動。勞動促進了人的發(fā)展。如果不是環(huán)境險惡,類人猿不需勞動即能獲得食物,人類也就不會出現(xiàn)了。所以說:勞動創(chuàng)造了人。
(三)、山頂洞人
投放“山頂洞人頭部復原像”、“山頂洞人的骨針和裝飾品”、“山頂洞人的生活”圖片，要求學生結合圖片自讀課文，回答下列問題，指出：山頂洞人的生活比北京人有哪些進步？
1.結合山頂洞人頭部復原像指出，山頂洞人在體質(zhì)特征方面有什么變化？（模樣同現(xiàn)代人基本相同）
2.識“山頂洞人的骨針和裝飾品”圖，說明山頂洞人在制造工具方面掌握了哪些先進技術？并舉例說明（掌握磨光和鉆孔技術，例骨針）
3.在用火方面，山頂洞人獲取火種的方法同北京人有什么不同？（會人工取火）
4.識“山頂洞人的生活”圖，說明山頂洞人生活的集體是怎樣形成的？（按血緣關系結合的氏族）
學生閱讀課文自由回答，然后師生共同訂正歸納總結，填寫圖表。
【合作探究】
1、結合下列有關材料和圖片，思考北京人為何要過群居生活？
“上古之世，人民少而禽獸眾，人民不勝禽獸蟲蛇”?！俄n非子》
2、北京人已學會使用天然火，火的使用對北京人來說有什么作用？在人類歷史發(fā)展中有什么意義？想像一下，北京人是怎么樣取得天然火的？
大家的想象很豐富，既然我們知道了北京人已經(jīng)會制造簡單的工具，過著群居生活，會使用自然火。那么，我們再想象一下，北京人的一天是怎樣生活的？
3、山頂洞人的生活比北京人有明顯的進步、表現(xiàn)在哪些方面？同學們應該從體質(zhì)特征、制造工具的技術、人工取火、社會組織等方面進行比較。
【小結提升】
同學們，大家通過今天的學習，了解到我國歷史悠久，是世界文明古國之一，也是人類的發(fā)源地之一。依據(jù)板書圖表提問、鞏固強化。
1.七年級上冊歷史教案 篇一
青銅器與甲骨文
一、教學目標
知識與能力目標
通過本課的學習，使學生比較全面地掌握夏、商、西周時期我國以青銅文明為代表的奴隸制經(jīng)濟發(fā)展的基本史實；了解奴隸制下奴隸的悲慘生活。
過程與方法目標：
教師指導學生利用現(xiàn)代信息技術，通過動手上網(wǎng)查資料，搜集史料，體會夏、商、周青銅文明的輝煌。培養(yǎng)學生自主學習，篩選資料的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
通過學習本課，學生了解我國悠久的歷史和燦爛的文化，激發(fā)學生的愛國主義情感及民族自豪感,增加學生學習歷史和考古知識的興趣。樹立人民創(chuàng)造歷史的正確人生觀。
二、教學重難點
1、青銅器的高超工藝。
2、青銅文明的概念
三、導學過程
教師講解，學生分析討論相結合
【情景導入】
老師（出示幻燈片──司母戊鼎）（提前讓學生收集有關司母戊大方鼎的資料）
（先對“青銅時代”進行簡單介紹：）青銅時代就是人類使用青銅制作生產(chǎn)工具、武器及生活用具的物質(zhì)文化發(fā)展階段。它介于“銅石并用時代”和鐵器時代之間。而在這個時代人們所創(chuàng)造的物質(zhì)文化，便被稱作“青銅文明”。中國青銅文化的起源可以一直追溯到原始社會新石器時代，而其真正的發(fā)展高峰則出現(xiàn)在商朝和西周時期，尤其是商代以鼎為代表的祭祀用容器的制作為。青銅鼎的前身是原始社會的陶鼎，本來是日用的飲食容器，后來發(fā)展成祭祀的“神器”，并被籠罩上一層神秘而威嚴的色彩。這件《司母戊鼎》就是此期間的作品之一。
甲骨文：商朝人刻在龜甲或獸骨上的文字，被稱為“甲骨文”。甲骨文是一種比較成熟的文字。我國有文字可考的歷史從商朝開始的。
今天我們一起來學習第5課青銅器與甲骨文
【自主預習】
快速瀏覽教材，獨立完成下列問題，完不成的作好標志。
(一)、青銅器的高超工藝
1、在社會末期，我國已出現(xiàn)青銅器。
2、是我國青銅文化的燦爛時期，的青銅器有和四羊方尊。
3、與商周同期，我國成都平原，也盛行一種獨特的青銅文化，出土了大量青銅面具、大型青銅立人像等，這就是舉世聞名的“”文化。
4、夏商周的陶瓷業(yè)也很發(fā)達，早在朝就有燒制原始青瓷的瓷窯。我國是世界上早發(fā)明的國家。
(二)、農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展
1、農(nóng)業(yè)：后代成為“五谷”的農(nóng)作物，時期已經(jīng)齊備。農(nóng)業(yè)上已知道、和。
2、今天家畜家禽的主要品種，朝時都已經(jīng)有了，還建有。
(三)、奴隸的悲慘生活
1、奴隸社會的主要矛盾：階級和階級的矛盾。
2、能體現(xiàn)奴隸生活悲慘的是奴隸主用奴隸做和活動。
【合作探究】
1、有位考古學家說：商代文化實在是一個燦爛的文明。你是怎么看的？
2、經(jīng)過這節(jié)課的學習，青銅文明確實很燦爛，但是奴隸們的生活卻是十分的悲慘，那么你覺得奴隸社會與原始社會相比，是進步呢還是倒退？
3、夏、商、西周青銅文化繁榮的原因是什么？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
【小結提升】
原始社會到末期，我國已有青銅器。
夏朝種類漸增多，商朝青銅燦爛期。
司母戊鼎造型巨，四羊方尊工藝精。
舉世聞名三星堆，青銅立人有新意。
奴隸生活多悲慘，沒有自由和權利。
生命不如牛與馬，人祭人殉任屠/殺。
2.七年級上冊歷史教案 篇二
早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展
一、教學目標
知識與能力：
了解夏、商、西周的更替的脈絡，掌握西周分封制；
過程與方法：
通過多種形式讓學生去感悟歷史；通過制作表格、討論等方法，引導學生進行探究性學習；多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣。
情感、態(tài)度、價值觀：
通過夏、商、西周歷史的學習，認識到人民群眾有權利通過一定的形式和手段達到目的，樹立民族責任感和法律意識。
二、教學重難點。
夏商西周的興亡和西周的分封制。
三、導學過程
教師講解,學生分析討論相結合
【情景導入】
師：你知道嫦娥奔月的故事嗎？我國神話傳說里，嫦娥是后羿的妻子，她偷吃了后羿從王母那里求來的長生不死藥，奔向了月宮。據(jù)說嫦娥和后羿是夏朝時的人物。夏朝經(jīng)歷了多少年？夏朝以后緊接著哪個朝代？下面你就學這些內(nèi)容。
【自主預習】
結合課文學習以下內(nèi)容
（一）夏朝
1、禹死后，誰繼承了王位？這標志著什么？
2、夏朝的建立標志著什么？它的統(tǒng)治中心在哪里？都城何處？
3、夏朝有哪些國家機構？實質(zhì)是什么？
4、夏朝后一個國王是誰？他是一個怎樣的國君？
（二）商朝
1、夏朝什么時候滅亡？被誰滅亡？
2、商湯是一個怎樣的國君？他重用哪個大臣勤政，很快使商朝強大起來？
3、商朝又叫什么名稱？“盤庚遷殷”的原因是什么？起到什么作用？
4、商朝后一個國王是誰？他是一個怎樣的國君？使用什么酷/刑？
（三）西周
1、周國位于什么流域？國君是誰？任用什么人使國力強盛？
2、“牧野大戰(zhàn)”發(fā)生在什么時候？對陣的雙方是誰？結果是什么？
3、西周什么時候由誰建立？都城何處？
（四）分封制
1、分封制是哪個朝代實行的？目的是什么？分封的主要對象是誰？
2、分封制的主要內(nèi)容是什么？分封制的實行起到了什么作用？
【合作探究】
1、奴隸制國家的出現(xiàn)是歷史的進步還是倒退？
2、商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利？對我們有什么啟示？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
3.七年級上冊歷史教案 篇三
遠古的傳說
【教學目標】
知識與能力目標
了解遠古傳說時代中華文明起源：黃帝其人及他對華夏族的形成所做的貢獻；堯舜禹的“禪讓”和原始社會走向終結的有關史實。
過程與方法目標：
培養(yǎng)感知歷史的形象思維能力；全面、系統(tǒng)地思考問題和追蹤歷史發(fā)展線索的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
樹立正確的社會發(fā)展觀，激發(fā)愛國之情，增強民族意識。
【教學重難點】
了解黃帝──“人文初祖”是全課的重點。
正確認識堯舜禹的“禪讓”的含義是難點。
【導學過程】
教師講解與學生分析討論相結合。
【情景導入】
以江丙坤郁慕明清明祭拜黃帝陵冢的視頻導入新課。
師：同學們，黃帝是什么樣的人呢？為什么清明節(jié)會有那么多人祭拜黃帝陵呢？今天我們就帶著這些問題去學習第3課，遠古的傳說
【自主預習】
1、讀課文結合課件圖片了解本文內(nèi)容。
2、小組討論華夏族的由來，人文初祖，禪讓制等知識。
（一）炎黃戰(zhàn)蚩尤
結合課文內(nèi)容及課件圖畫歸納出華夏族，炎黃子孫名稱的由來，知道涿鹿之戰(zhàn)。明確黃帝所進行的戰(zhàn)爭打破了氏族之間狹隘的界限，促進了相互間的交流和融合為華夏族的形成奠定了基礎，因而被尊為華夏族的祖先。
（二）黃帝--人文初祖
結合課文內(nèi)容及課件圖畫知道黃帝對于人類的貢獻。明白他被人們稱為人文初祖的原因。
（三）堯舜禹的“禪讓”
了解什么是禪讓以及禪讓的本質(zhì)，堯舜禹的事跡。了解大禹治水的故事及夏王朝的建立等有關知識。
【合作探究】
1、你對神話（即黃帝時期有關發(fā)明的各種神話傳說）有什么看法？認為哪些是可信的？
哪些帶有神話色彩？怎樣看才更為科學？
2、中華文明上下五千年，是從什么時候算起？后世為什么稱黃帝為人文初祖？
3、你還聽過哪些有關炎帝、黃帝、和堯舜禹
的傳說？什么樣的人才能被選為部落首領？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
4.七年級上冊歷史教案 篇四
原始的農(nóng)耕生活
［教學目標］
1、知識與能力目標：
通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農(nóng)耕經(jīng)濟的主要情況，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農(nóng)耕經(jīng)濟的發(fā)展水平，進而認識其發(fā)展對中國遠古時代社會進步的重要意義。
2、過程與方法
本課教學用具是多媒體教學課件，教學方法是啟發(fā)式的談話法，設計探究問題與學生質(zhì)疑相結合。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過本課學習，使學生認同創(chuàng)造出我國原始農(nóng)耕文化的先民們在自己勞動成果中體現(xiàn)出的智慧與淳樸的情感，進而促發(fā)或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。
［重點和難點］
教學重點是河姆渡、半坡原始居民的農(nóng)耕生活。
難點是大汶口文化時期出現(xiàn)的私有財產(chǎn)和貧富分化這些概念和結論。
［課時］1課時
［課型］新授課
［教學設計］
一、導入新課
課本引言中伏羲氏教民熟食、結網(wǎng)捕魚和神農(nóng)氏教民播種五谷的故事，然后學生帶著問題預習課文，進入學習狀態(tài)。
二、探究過程
（1）教師出示探究問題：假如你是一個生活在原始社會的人，僅靠在野外采集食物為生有哪些不便之處？（受季節(jié)變化和天災影響大，食物來源不充足，需要不斷遷徒，等等），然后引出獲得固定的食物來源怎么辦的問題，從而得出開始農(nóng)耕生活是原始人類改善生存狀態(tài)的關鍵的認識。
（2）學生閱讀教科書上的《白虎通》引文，看看能得出什么結論。展示圖片，讓學生觀察、比較河姆渡的原始居民建造的干欄式住房、半坡原始居民半地穴式房屋復原圖，并讓學生分小組討論、分析這兩種房屋建筑有什么不同？
（3）展示歷史圖片：觀察在河姆渡、半坡原始居民的農(nóng)耕成就中，有哪些農(nóng)耕經(jīng)濟現(xiàn)象？各種因素的內(nèi)在聯(lián)系如何：原始農(nóng)業(yè)中的生產(chǎn)工具與產(chǎn)量的關系，原始農(nóng)業(yè)與漁獵的關系，原始農(nóng)業(yè)與飼養(yǎng)業(yè)、手工制陶和紡織的關系，生產(chǎn)、生活與原始藝術和早期文字的關系，原始陶器和紡織與定居生活的關系等。
（4）利用《我國原始農(nóng)耕時代主要遺址圖》，學生指出河姆渡、半坡、大汶口的具體地點后，啟發(fā)學生觀察、分析該時代文化遺址分布的情況，尋找分布特點。
（5）在了解了大汶口原始居民農(nóng)耕生產(chǎn)的內(nèi)容后，讓學生閱讀課文的后一段小字，然后鼓勵學生發(fā)表自己的意見，討論大汶口晚期的墓葬里，為什么有了隨葬品？應怎樣看這一現(xiàn)象？
三、鞏固小結
1．出示話題：我國的原始居民過著什么樣的生活？你愿意生活在那個時代嗎？為什么？（根據(jù)老師展示的歷史實物圖片，學生發(fā)揮想象力，任意選擇一種居民設計、表演他們一天的生活）
2、小制作：看看誰能在短的時間內(nèi)設計出一個經(jīng)濟實用的表格，對所學知識進行歸類，明確農(nóng)耕經(jīng)濟中的勞動分工。
四、推薦作業(yè)
1、制作與本課農(nóng)耕經(jīng)濟有關的自由閱讀卡，可以是神化傳說、歷史故事，詩歌，也可以是農(nóng)耕小知識。
2、有條件的學生，可以到農(nóng)村感受一下農(nóng)民耕作的苦與樂。
附：板書設計
一、河姆渡的原始農(nóng)耕
1、時間——-距今7千年
2、生活位置：河姆渡居民位于長江流域
3、農(nóng)業(yè)：河姆渡居民種植水稻，我國是世界上早種植水稻的國家。
4、河姆渡居民會建造房屋，還會開挖水井。
二、半坡原始居民的生活
1、時間——-距今五六千年
2、生活位置：半坡居民位于黃河流域
3、農(nóng)業(yè)：半坡居民種植粟。我國是世界上早種植粟的國家。
4、半坡居民會制造彩陶。
三、大汶口居民
1、時間——-距今四五千年
2、地點——-山東大汶口
3、在后期，出現(xiàn)了私有財產(chǎn)和貧富分化。
5.七年級上冊歷史教案 篇五
祖國境內(nèi)的遠古居民
[教學目標]
知識與能力目標：
（1）了解人類歷史的起源；
（2）掌握我國主要的遠古居民元謀猿人、北京人和山頂洞人的生產(chǎn)、生活情況、距今年代，氏族生活的特點。
（3）培養(yǎng)學生的讀圖和識圖能力、比較分析歷史事物的能力。
過程與方法目標：總結出我國主要的遠古居民的代表，讀懂圖表、文字材料并從中總結規(guī)律。
情感態(tài)度與價值觀目標：
（1）中國是世界上早的文明起源地之一，增強民族自豪感。
（2）正確認識人類歷史的起源。
[教學重點、難點]
重點：我國早的人類、北京人和山頂洞人的生活和生產(chǎn)狀況
難點：遠古居民的生存方式
[教法、學法]應用多媒體課件，運用啟發(fā)式和問題目標教學法。
[課時]1課時
[課型]新授課
板書設計：
一、元謀猿人：早、170萬年
二、北京人：時間：70---20萬年
生活方式：群居生活
發(fā)展水平：用天然火
三、山頂洞人：時間：1.8萬年
生活方式：氏族生活、工具進步
發(fā)展水平：人工取火
[授課過程]
導入新課：
1、我國早的人類
元謀人距今170萬年中國早的人類
詢問學生：誰能講一講民間故事女媧造人的傳說，以此導入?？蓡枌W生：西方人類起源的傳說。
閱讀教材第一段，同學們得到了哪些歷史信息？材料中提到了什么人、什么時間、什么證據(jù)？
鼓動學生爭先回答，根據(jù)實際情況決定是集體回答還是單人回答。
簡單介紹考古的一些知識，如化石、定年方法等。
2、北京人
發(fā)現(xiàn)時間：1929年
發(fā)現(xiàn)地點：北京西南周口店
生存年代：20—70萬年
體貌特征：手腳分工明顯、殘留猿的某些特征
生活狀況：群居生活
生產(chǎn)水平：能制造和使用工具，使用天然火
3、山頂洞人：
時間：1.8萬年
生活方式：氏族生活、工具進步
發(fā)展水平：人工取火
小結：總結本節(jié)課學習的三個遠古居民的代表。
6.七年級上冊歷史教案 篇六
動蕩的春秋時期
【教學目標】
知識與技能
使學生掌握春秋和戰(zhàn)國的歷史分期，了解春秋大國爭霸和戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭的情況及其作用。培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點分析看待歷史現(xiàn)象的能力。通過比較春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的不同時代特征，培養(yǎng)學生在比較中認識歷史的能力。
過程與方法
讓學生觀察分析爭霸戰(zhàn)爭這種歷史現(xiàn)象，比較齊桓公、晉文公和越王勾踐確立霸主地位的過程，總結歷史經(jīng)驗教訓，分析爭霸戰(zhàn)爭對中國的深遠影響。
情感、態(tài)度與價值觀
使學生認識到人才的重要性，興人是興國的關鍵，做人做事要有明確的追求目標和堅忍不拔的毅力才能成功，培養(yǎng)他們努力提高自身素質(zhì)的意識。
【教學重難點】
齊桓公稱霸和諸侯爭霸的實質(zhì)及其歷史作用。
【導學過程】
教師講解,學生分析討論相結合
【情景導入】
師：同學們聽說過周幽王烽火戲諸侯的故事沒有？（學生看課件講故事）。
師：周幽王導致了西周的滅亡。之后，公元前770年周平王被迫東遷，史稱東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期。這是一個奴隸社會的瓦解和封建社會形成的時期，是一個社會大動蕩、大變革的時期。我們今天要學習的就是動蕩的春秋時期。
【自主預習】
學生結合課文和學習春秋爭霸，戰(zhàn)國七雄的有關知識
一、春秋爭霸
(一)、齊桓公稱霸
1、春秋時期為什么出現(xiàn)諸侯爭霸的局面？
2、春秋時期出現(xiàn)了哪些主要霸主？早稱霸中原的是誰？
3、假如你是齊桓公，應該怎樣作才能成就霸業(yè)？請同學們充當謀士，為齊桓公獻計獻策。小組討論，選出代表發(fā)言。
教師對學生的發(fā)言給予鼓勵，然后概括總結。
1、齊國東方，盛產(chǎn)魚鹽。出示春秋形式圖，顯示齊國的位置。
2、任用管仲，改革內(nèi)政。
3、“尊王攘夷”為號召，擴充疆界?！白鹜跞烈摹钡暮x是什么？
過渡：齊桓公以后即起參與爭霸的是晉國和楚國。晉楚數(shù)次聯(lián)合盟國在中原地區(qū)的對決，先后持續(xù)百余年，是春秋時代壯觀的景象。
(二)、晉楚爭霸
1、這兩國爭霸的情況怎樣？哪位同學能說說看?(培養(yǎng)學生概述歷史事件，口頭表達的能力)
2、奠定晉文公成為霸主的戰(zhàn)役是什么？
3、為什么本處于劣勢的晉軍能取得勝利？
4、想一想春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因是什么？今天有哪些歷史啟迪？
5、除了中原各國的爭霸，還有哪些國家也加入了爭霸戰(zhàn)爭？
春秋時期的兩百多年間，諸侯們打了四百多場大戰(zhàn)。到春秋末期，初期的一百多個諸侯國銳減到二十幾個了。到戰(zhàn)國時期主要只有七雄，這說明了什么？(出示春秋戰(zhàn)國形勢圖。此題有些難度，可對照地圖，學生討論，然后回答。)
二、戰(zhàn)國七雄
戰(zhàn)國時期，形成七雄并立的局面，出示戰(zhàn)國七雄示意圖，讓學生觀察它們的地理位置，說出有什么特點？(教師總結口訣：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”這七雄中，哪些國家變化大？誰能指圖說說看？(如果學生能回答出三家分晉和“田氏代齊”可不作講解)
1、戰(zhàn)國時期是一個人才輩出的時代，引出軍事家孫臏龐涓，學生了解桂陵、馬陵之戰(zhàn)。
2、戰(zhàn)國七雄的局面是怎樣被打破的？長平之戰(zhàn)中秦取勝的原因是？
桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)可以根據(jù)具體情況把握，但是一定要強調(diào)長平之戰(zhàn)的作用，即從此，東方六國再也無力對抗秦軍的進攻了。
【合作探究】
1、爭霸戰(zhàn)爭帶來哪些影響？
2、春秋戰(zhàn)國戰(zhàn)爭的不同點有哪些？
3、請大家想一想，身處春秋戰(zhàn)國一個環(huán)境中，一個國家怎樣才能避免被消滅的厄運呢？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
【小結提升】
出示歷史歌謠，小節(jié)本課。
春秋諸侯齊首霸，尊王攘夷管助他，晉楚爭霸在中原，此時舊制如碎瓦。
戰(zhàn)國七雄并立打，桂陵馬陵留史話。長平戰(zhàn)后秦無敵，橫掃六合統(tǒng)天下。
7.七年級上冊歷史教案 篇七
戰(zhàn)國時期的社會變化
【教學目標】
知識與能力：
了解鐵農(nóng)具、牛耕的推廣使用，了解都江堰構造和作用，掌握商鞅變法的內(nèi)容和作用。
過程與方法：
1、通過學習社會制度的根本性變化，提高學生解釋歷史現(xiàn)象的能力。
2、通過對商鞅、李冰等歷史人物的評價，提高學生評歷史人物的能力。
情感態(tài)度價值觀：
通過對商鞅變法的分析，改革是時代的需要需要，勇于投身改革的人，定會受到后世的崇敬。學會應該從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生的價值。
【教學重難點】
1、鐵農(nóng)具的廣泛使用，都江堰的修建。
2、商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。
3、我國封建社會的形成。
【導學過程】
教師講解,學生分析討論相結合
【情景導入】
師展示改革開放深圳的變化得出改革開放使我國的現(xiàn)代化建設取得了巨大成就。
師：同學們，前面我們講原始社會和奴隸社會時期，人們都使用什么樣的生產(chǎn)工具？（石制工具、磨制骨工具和銅制工具），學生回答，教師總結過渡：前面我們學習了，石器時代和青銅器時代，到了春秋中期，我國出現(xiàn)了鐵制農(nóng)具，戰(zhàn)國時期，我國的鐵制農(nóng)具的使用已經(jīng)非常廣泛，我國進入了鐵器時代。今天我們一起學習第7課戰(zhàn)國時期的社會變化
【自主預習】
利用材料引入知識
（一）鐵農(nóng)具和牛耕的使用
指導學生閱讀課本第一部分內(nèi)容，了解戰(zhàn)國時期鐵礦山的分布，和戰(zhàn)國時期冶鐵中心。展示春秋戰(zhàn)國時期鐵農(nóng)具的圖片，和戰(zhàn)國時期鐵農(nóng)具分布圖，指出鐵農(nóng)具的出現(xiàn)是我生產(chǎn)工具的重大的變革。因此，鐵農(nóng)具的經(jīng)廣泛使用就標志著社會生產(chǎn)力的顯著提高。由于鐵制農(nóng)具的普遍使用，就使得深耕細作成為可能。此外，我國在春秋時期已經(jīng)使用牛耕，到戰(zhàn)國時期，牛耕進一步推廣，并出現(xiàn)了用兩頭牛牽引的耕作方式。牛耕是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展農(nóng)用動力的革命，它促進了耕作方法的改進，使深耕細作成為可能，大大提高了耕作效率。而鐵器牛耕的普遍推廣，更為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的大發(fā)展提供了有利條件。
（二）的都江堰
師出示李冰的幻燈片及民言提出問題：都江堰修建的時間、地點、人物以及作用是怎樣的？然后，讓學生帶著問題去閱讀教材。教師以《都江堰水利工程平面圖》為藍圖，講解為什么李冰要在這個地方修建呢?它是怎樣起到防洪、灌溉作用的？并了解李冰的貢獻及人們對他的紀念。
（三）商鞅變法
師先介紹變法背景（多媒體圖表展示），再介紹商鞅生平，講述“立木為信”的故事，這個故事是商鞅取信于民的一個前奏曲，商鞅駁斥舊勢力，倡導變法。得到了秦孝公的支持。
引導學生，總結歸納商鞅變法的主要內(nèi)容及作用。后小結：戰(zhàn)國時期，各國經(jīng)過變法，封建制度逐步確立起來。地主階級統(tǒng)治代替了奴隸主貴族統(tǒng)治，地主階級和農(nóng)民階級的矛盾成為社會主要矛盾。從此我國進入了封建社會時期。
【合作探究】
1、商鞅變法是在什么背景下進行的？主要內(nèi)容是什么?有什么作用？
2、我們該如何評價商鞅變法，它對我們今天的改革有什么可借鑒之處？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
8.七年級上冊歷史教案 篇八
百家爭鳴
【教學目標】
知識與能力：
知道、了解孔子在思想教育文化方面的主要貢獻，知道“百家爭鳴”中的主要派別及代表人物。
過程與方法：
本課教學以學生活動為主，通過分組活動這一形式，發(fā)揮學生的主動性；培養(yǎng)學生的協(xié)作性；通過假設歷史情境，培養(yǎng)學生的想象力和探究能力，激發(fā)其歷史學習的興趣！
情感態(tài)度與價值觀：
了解孔子的教育思想，養(yǎng)成良好的學習習慣；了解老子的哲學思想，培養(yǎng)辨證看待事物的能力；學習諸子百家在社會大變革時期，敢于獨立思考，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性探索的勇氣和精神，確立積極進取的人生態(tài)度。
【教學重難點】
孔子的政治主張和教育成就，老子的哲學思想；主張如何認識、理解春秋戰(zhàn)國時期各家學派的思想。
【導學過程】
教師講解與學生分析討論相結合
【情景導入】
展示各家學派代表人物的圖片進入新課的學習。
【自主預習】
展示曲阜三孔的圖片指導學生自主預習課文內(nèi)容
（一）大思想家，大教育家孔子
（活動）：請給孔子先生做一個名片，那我們該如何介紹呢？
名丘，字仲尼。春秋末期魯國人，儒家學派創(chuàng)始人，中國古代思想家、教育家。中國思想文化的主要代表人物，世界歷史文化名人。
（學生討論）：孔子在政治上的主張和學說是什么？
（主張恢復西周的奴隸制度，提出“仁”的學說。）
（講解）：孔子的政治思想—核心是“仁”，高的道德準則
什么是“仁”？包含一切美德
“仁者愛人”統(tǒng)治者要體察民情，愛惜民力，反對苦役和任意刑殺。
“己所不欲，勿施于人”
（二）思想家老子
讓學生閱讀教材中有關內(nèi)容，并指導學生歸納出以下內(nèi)容：老子是春秋時期人，道家學派創(chuàng)始人。著有《道德經(jīng)》一書。
由教師或?qū)W生講述塞翁失馬的故事，通過對失馬、得馬、傷人到避戰(zhàn)禍的關鍵內(nèi)容的分析，體會到老子思想中的樸素的辯證法思想即各種事物都有對立面。
（三）百家爭鳴
學生結合課文及課見圖片，總結了解各學派代表人物及其主張。
【合作探究】
1、百家爭鳴出現(xiàn)的原因是什么？你喜歡的是哪家的學說？為什么？
2、哪家的學法更適合當時社會的需要？
3、如果你是一校之長，一班之長你認為應該如何治理學校、班級?
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
【小結提升】
以學生為主總結各學派的代表人物、著作、主要思想，完成表格。
9.七年級上冊歷史教案 篇九
秦統(tǒng)一中國
【教學目標】
知識與技能
通過教學使學生了解秦滅六國統(tǒng)一全國的過程及原因，了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程，掌握秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用。
過程與方法
通過讓學生自學和分組討論“秦朝完成統(tǒng)一的原因”和“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”等問題的教學環(huán)節(jié)，讓學生學會換位思考，培養(yǎng)學生初步分析歷史問題的能力；充分利用多媒體直觀教學手段，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
情感、態(tài)度與價值觀
通過對秦朝統(tǒng)一歷史作用的分析，結合現(xiàn)實從情感上激發(fā)學生對祖國統(tǒng)一的渴望，使學生認識到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢；通過對秦始皇所創(chuàng)建的一系列制度措施的學習了解，學會公正客觀地評價歷史人物。
【教學重難點】
1、秦滅六國和鞏固統(tǒng)一的措施
2、理解“封建專/制主義中央集權”這個概念
【導學過程】
教師講解,學生分析討論相結合
【情景導入】
提問：“同學們聽說過《荊軻刺秦王》的故事嗎？”因很多學生在電視、書籍上有初步的了解，讓學生把這個歷史故事大概說出來，從而啟發(fā)學生思考“為什么統(tǒng)一終由秦國完成而不是燕國？”下面我們一起看看這位滅掉六國，完成統(tǒng)一大業(yè)的秦君的風采。出示幻燈片：秦始皇畫像及詩句：秦王掃六合，虎視何雄哉?。ㄗ寣W生講述對秦始皇畫像的印象和感受。）
【自主預習】
（一）、秦的統(tǒng)一
1、秦滅六國的過程
教師設問：同學記得“戰(zhàn)國七雄”是哪七雄嗎？
多媒體顯示：戰(zhàn)國初期七國的形勢圖，并一步步引導學生說出七國的地理方位。并讓學生分析通過商鞅變法，秦國成為了強大的國家，為滅六國準備了條件。
提問：秦王贏政是怎樣完成統(tǒng)一的呢？
多媒體顯示秦滅六國的過程，用動畫形式吸引學生的注意力。引導學生在看的過程中歸納秦統(tǒng)一的時間、人物、都城。
（1）時間：公元前230年—前221年
（2）人物：贏政
（3）都城：咸陽
多媒體顯示：秦始王的畫像。引導學生描述畫像，活躍課堂氣氛。通過討論的形式讓學生分析秦滅六國的歷史意義。
2、滅六國的歷史意義
多媒體顯示：（1）、結束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面，開創(chuàng)了統(tǒng)一的新局面。
（2）、使人民獲得了較為安定的生活和生產(chǎn)的環(huán)境，順應歷史的發(fā)展趨勢，符合廣大人民的愿望。
俗話說：打江山容易，守江山難。秦始王在歷的功績不僅僅是滅了六國，完成了國家的統(tǒng)一。而且還在于他在完成統(tǒng)一之后，又為鞏固統(tǒng)一制訂了一系列影響深遠的重大措施。
（二）、鞏固統(tǒng)一的措施
引導學生發(fā)現(xiàn)問題：請同學們想一想，秦統(tǒng)一初期可能會出現(xiàn)哪些不利于穩(wěn)定與發(fā)展的因素呢？閱讀教材，尋找答案。
學生回答：文字不統(tǒng)一、貨幣不統(tǒng)一、思想不穩(wěn)定……
首先來看看在政治的措施
1、政治上——專/制主義中央集權統(tǒng)治的建立
顯示多媒體圖表：皇帝——丞相——郡守——縣令
通過多媒體，用動畫形式演示秦朝的各項權利是怎樣一步步集中到中央，集中到皇帝手里面的。使得課堂氣氛生動活潑。
教師引導學生思考：
在政治上所采取的措施起到的作用是，鞏固了封建國家的統(tǒng)一，加強了對人民的統(tǒng)治。
2、經(jīng)濟、文化上——統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡
多媒體顯示：七國所沿用的貨幣。
讓學生明白這了經(jīng)濟上所采取的統(tǒng)一貨幣措施。讓學生分析統(tǒng)一貨幣的所起到的作用。
3、思想上——焚書坑儒。
請學生看書回答：什么是"焚書坑儒"，秦始皇為什么這么做？結果怎么樣？
教師歸納：焚書坑儒是兩個歷史事件的合稱，秦始皇用焚書坑儒的方法，目的是通過這種做法來反對效法古代的治理方法和反對以古諷今，但他卻采取極其殘/暴野蠻的手段維護他那至高無上的權威。結果是摧殘了文化，鉗制了人們的思想，給我國古代文化造成了很大的損失，對于這一點，我們要予以否定。
4、軍事上——北筑長城和開發(fā)南疆
秦長城的修建
提問：同學們聽說過孟姜女哭長城的故事嗎？
學生一般在電視或者書籍上聽說過，由學生來講述，增加學生的課外知識。并分析今天的長城還意味著什么。讓學生體會修長城的艱巨，明白長城是中華民族的智慧結晶，產(chǎn)生民族自豪感。
越族地區(qū)的開發(fā)
重點介紹靈渠（出示相關圖片，見媒體資料）。指出靈渠溝通了湘水和離水，連接了長江和珠江流域。梯級船閘的設計方法，比巴拿馬運河早兩千多年。靈渠是世界上現(xiàn)存古老的人工運河之一，至今還能灌溉四萬多畝田地。
秦的疆域
多媒體顯示秦朝疆域圖，讓學生在練習本上設計一幅以地理圖標為形式的疆域圖。
【合作探究】
1、秦為什么能夠滅掉六國？
2、秦朝的統(tǒng)一和鞏固對中國歷史的發(fā)展有什么重要作用？
3、如何評價秦始皇？
4、目前祖國未完成的統(tǒng)一大業(yè)是什么？談談你對統(tǒng)一大業(yè)的認識？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
【小結提升】
通過本課學習，我們了解到秦始皇統(tǒng)一六國，開創(chuàng)了我國歷史的新篇章。他所采取的鞏固統(tǒng)一的措施，對我國歷史有著深遠的影響，對我國多民族國家的形成有著積極的作用。
10.七年級上冊歷史教案 篇十
秦末農(nóng)民大起義
【教學目標】
知識與能力目標：
通過自學、合作學習掌握秦朝暴/政的主要表現(xiàn)；了解陳勝、吳廣起義過程以及秦朝滅亡、楚漢之爭的基本歷史知識。
過程與方法目標：
通過學生對秦末農(nóng)民起義爆發(fā)原因的探究，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力；引導學生思考秦亡前后，項羽、劉邦所領導的戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化，培養(yǎng)學生比較歸納能力。
情感、態(tài)度與價值觀目標：
通過本課學習使學生認識到，秦的暴/政是激起農(nóng)民起義的根本原因，從而理解“得民心者得天下”的道理。
【教學重難點】
教學重點：陳勝吳廣起義和秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭*秦的統(tǒng)治。
教學難點：項羽、劉邦所領導的戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化。
【導學過程】
了解陳勝、吳廣起義過程以及秦朝滅亡、楚漢之爭的基本歷史知識。
【情景導入】
1、組織學生品析、對比李白“秦王掃六合，虎視何雄哉”的詩句和“阿房，阿房，亡始皇”的童謠。
師：秦始皇師歷第一個皇帝，他期望自己的統(tǒng)治能千秋萬代，但秦朝卻是一個*的王朝，僅存在短短的15年，那為什么秦朝只是曇花一現(xiàn)，又迅速走向滅亡了呢？
2、師：“伐無道，誅暴秦”從這句話中可看出秦朝是怎樣被*的呢？（農(nóng)民起義）為什么秦朝末年農(nóng)民會起義呢？（秦末殘/暴的統(tǒng)治）
讓學生通過對比詩句和童謠，激發(fā)學生的興趣；通過設疑的方式，培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的求知欲，自然導入新課。
【自主預習】
一、秦的暴/政
請學生瀏覽書本，并出示阿房宮、秦始皇兵馬俑、長城有關圖片，組織學生思考歸納出秦始皇的暴/政。
師：秦始皇死后，秦二世更加殘/暴，殘殺兄長大臣，與趙高狼狽為*。請學生講述成語“指鹿為馬”。
教師例出秦的暴/政的四個方面：徭役繁重，賦稅沉重，刑法殘酷，秦二世更殘/暴。
師：如此殘/暴的統(tǒng)治，老百姓苦不堪言。秦朝的統(tǒng)治得不到農(nóng)民的支持，所以必然導致農(nóng)民起來反抗，掀起了歷第大規(guī)模的農(nóng)民起義。
二、秦末農(nóng)民起義
1、前期：陳勝、吳廣起義。
（1）課件展示《大澤鄉(xiāng)起義》“揭竿而起”片段。讓學生主動參與感知歷史，體驗歷史。同時也培養(yǎng)學生演繹歷史的能力，使更多學生參與到課堂中來。
（2）提問：這次歷史事件發(fā)生在哪一年？誰發(fā)動的？地點在哪里？他們的口號是什么？建立了什么政權？有什么歷史意義？（學生討論）
教學采用啟發(fā)式教學，并利用地圖培養(yǎng)學生掌握戰(zhàn)爭經(jīng)過的能力，培養(yǎng)學生合作探究能力和精神。
2、后期：項羽、劉邦繼續(xù)反秦，*秦朝。
（1）公元前207年，巨鹿之戰(zhàn)。
請學生講述“破釜沉舟”的故事，思考為什么項羽能以少勝多？
（2）劉邦直逼咸陽，秦朝滅亡。
組織學生計算秦朝存在的時間，讓學生感知秦朝統(tǒng)治的短暫。
秦朝滅亡后，定被另一個朝代所取代。而劉邦、項羽都想登上皇帝的寶座，而“一山不容二虎”，怎么辦呢？
3、楚漢之爭及漢朝的建立
（1）展示鴻門宴的圖片了解戰(zhàn)爭情形。
（2）比較劉邦與項羽的行為，思考：
劉邦為什么能夠取得勝利？秦的滅亡和項羽的失敗有什么共同之處？
通過對問題的探究，使學生理解“得民心者得天下，失民心者失天下”這一道理。
（3）了解漢朝的建立。
請學生從書中找出漢朝建立的時間、建立者、都城。
【合作探究】
1、賈誼在過秦論中提出秦朝崩滅的原因：“一夫作難，而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？”這是什么原因呢？
2、如果陳勝、吳廣在前往漁陽戍邊的途中，沒有遇雨，秦末農(nóng)民起義還會爆發(fā)嗎？為什么？
3、項羽在巨鹿中表現(xiàn)他聰明才智，但是楚漢之爭項羽卻兵敗自/殺，為什么？
【小結提升】
秦滅六國，建立起中國歷第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國家，秦始皇所創(chuàng)建的一套專/制主義集權統(tǒng)治對后世產(chǎn)生了深遠的影響。但是秦過激過暴的統(tǒng)治，激起了中國歷第大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭，陳勝、吳廣的革命首倡精神在歷永放光芒。農(nóng)民戰(zhàn)爭*了秦朝統(tǒng)治，為爭奪新的統(tǒng)治權，劉邦和項羽又進行了四年的楚漢之爭。終劉邦獲勝，建立漢王朝。歷稱之為"西漢"。我們將在下節(jié)課學習西漢的歷史。
11.七年級上冊歷史教案 篇十一
西漢建立和文景之治
【教學目標】
掌握休養(yǎng)生息政策對農(nóng)業(yè)的好處。
知識與技能
掌握漢高祖“休養(yǎng)生息”的政策、措施，及繼任的統(tǒng)治者繼續(xù)實行休養(yǎng)生息政策對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的好處。
過程與方法：
閱讀資料→理解大意→邏輯思維→得出結論（論從史出）
情感態(tài)度價值觀：
認識“成由儉，敗由奢”的道理
認識“文景之治”的重要性，也是中國封建時代第一個鼎盛局面。
【教學重難點】
怎么理解“修養(yǎng)生息”政策，為后來的漢武大帝的大一統(tǒng)，鞏固了基礎？
【導學過程】
教師講解與學生分析討論相結合。
西漢初年，國家極度貧困。長期戰(zhàn)爭導致經(jīng)濟凋敝。
《漢書食貨志》記載：“民失作業(yè)，而大饑饉?！讼嗍?，死者過半。自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車?！?BR> 思考討論：如果你是統(tǒng)治者，面對現(xiàn)實，應采取什么辦法？
《資治通卷》記載：“海內(nèi)安寧，家給人足?！?BR> 后世對之評價較高，把這樣的治世稱為“文景之治”。
【自主預習】
文景之治
師：請同學們看課文第一段的內(nèi)容，從中找出描寫西漢初年社會狀況的句子。
生：西漢初年，經(jīng)濟蕭條，到處是一片荒涼景象。那時牲畜奇缺，皇帝的馬車都配不上毛色一樣的四匹馬，將相有的只能乘牛車。
師：確實如此，西漢初年，有三大社會問題非常突出：
1.是經(jīng)濟凋敝；
2.是邊境不安；
3.是諸侯王割據(jù)稱雄。其中經(jīng)濟問題大，請同學們看屏幕。
一、【單項選擇題】
漢高祖和他的后繼者漢文帝、漢景帝等吸取秦亡的教訓，減輕農(nóng)民的徭役、兵役和賦稅負擔，他們的根本目的是()
A、發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)B、做給農(nóng)民看
C、穩(wěn)固自己的統(tǒng)治D、改善農(nóng)民的生活狀況
二、【簡答題】：
文帝景帝又采取哪些措施？
答：文帝景帝吸取秦亡的教訓，欲圖長治久安。休養(yǎng)生息政策因而得以出臺并順利實施。
1、減輕農(nóng)民徭役、兵役和賦稅負擔，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
2、獎勵農(nóng)桑，提倡節(jié)儉，并以身作則重視，“以德化民”。
漢文帝與景帝共在位39年，實行輕徭薄賦、獎勵生產(chǎn)、與民休息的措施，使得社會安定，人民負擔進一步減輕，社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展。
三、布置作業(yè)：
請大家查閱資料，看“大風歌”時老百姓的生活狀況如何，跟現(xiàn)在我國人民的生活狀況作比較，從中得出什么結論？
12.七年級上冊歷史教案 篇十二
東漢的興亡
教學目標：
1、識記：要求學生了解光武中興的主要內(nèi)容，東漢衰敗的史實等基礎知識。
2、理解：幫助學生理解以“柔術”治天下和文治為主要特征的“光武中興”對社會穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展起了推動作用；官僚地主兼并土地、豪門世族跋扈、私人武裝不斷出現(xiàn)，東漢王朝逐漸走向衰敗。
3、應用：引導學生比較“光武中興”與“文景之治”的異同。總結古代中國盛世局面出現(xiàn)的共同原因，以古代“盛世”同當今中國“盛世”比較，認識社會發(fā)展進步的規(guī)律，認識中國共產(chǎn)黨的偉大。
重點、難點：
光武中興是本課的教學重點。光武帝劉秀以“柔術”治天下，注重文治，漢王朝出現(xiàn)了中興景象。
比較“光武中興”與“文景之治”的異同，總結古代盛世局面出現(xiàn)的共同原因，對于初一學生來說有一定的深度，如何引導學生找出歷史的異同點，這是本課的教學難點。
教學過程
導入新課：
劉邦建立西漢之后，經(jīng)過歷代皇帝的勵精圖治，國家統(tǒng)一，經(jīng)濟發(fā)展，社會穩(wěn)定，出現(xiàn)了“文景之治”和漢武帝統(tǒng)治時期的繁盛局面，但是到了西漢末年貧富分化，社會矛盾激化；特別是在王莽篡權之后，實行了一系列不切實際的改革，引起社會混亂，農(nóng)民起義、軍閥混戰(zhàn)、民不聊生。這個時候正需要一位有作為的人安邦定國、重整朝綱，終于就出現(xiàn)了一個這樣的人建立了東漢政權。本節(jié)課我們來學習第12課：東漢的盛衰（出示幻燈片）
新授：
一、（發(fā)放“學案”）請同學們用6—8分鐘時間完成學案問題。
二、老師檢查自學情況（出示幻燈片學案問題）
三、師生互動：
1、公元_____年______建立東漢政權。
2、“東漢”命名的原因：東漢都城洛陽在西漢都城長安東面故稱“東漢”。歷東周都城洛邑在西周都城鎬京之東，歷稱東周。
3、“光武中興”的兩大特征：
①以“柔術”治天下②注重文治
五大內(nèi)容：①釋放和禁止殘/害奴婢；②廢除王莽時的苛捐雜稅，減輕農(nóng)民負擔；③提倡節(jié)儉，精簡機構；④整頓吏治；⑤興辦官學，重視教育。
4、三幅插圖反映的信息：
上：貿(mào)易頻繁，商業(yè)發(fā)展
中：農(nóng)牧業(yè)發(fā)展
下：富貴人家生活安逸，社會穩(wěn)定和諧
5、從“光武中興”和“文景之治”的比較中可總結出：古代盛世局面的出現(xiàn)的共同原因有：（出示幻燈片）
6、東漢衰敗的具體表現(xiàn)為：
①土地兼并嚴重②豪門世族跋扈③私人武裝不斷出現(xiàn)
7、2006年丙戌年
教師歸納內(nèi)容小結：通過學習同學們了解到東興盛的主要原因是劉秀采取了一系列開明的統(tǒng)治政策，以“柔術”治天下，注重文治；衰敗的主要原因和表現(xiàn)是土地兼并嚴重；官僚世族把持政權；私人武裝不斷出現(xiàn)。
四、檢測學習情況
（發(fā)放檢測題）用少的時間完成題目
同學之間互批，教師批閱一部分，發(fā)現(xiàn)問題并糾錯。
13.七年級上冊歷史教案 篇十三
溝通中外文明的“絲綢之路”
【教學目標】
知識與能力：
了解張騫出使西域、中央政府對西域?qū)嵭泄茌牎⒔z綢之路等基本史實，使學生初步掌握我國古代歷中原地區(qū)與邊疆地區(qū)的經(jīng)濟文化聯(lián)系和東西方經(jīng)濟文化交流的歷史過程。培養(yǎng)學生的理解、分析、歸納、知識遷移等能力以及組織表達問題的能力。
過程與方法：
利用多媒體課件組織教學，創(chuàng)設歷史情境，擴大知識視野，提供豐富的歷史學習材料，使學生獲得感性認識和心靈體驗。設計多種類型的問題，充分調(diào)動學生的思維，找出解決問題的辦法。與相關的地理知識相銜接，初步培養(yǎng)學生跨學科綜合思維的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
絲綢之路是古代中國走向世界之路，也是古代中國得以與西方文明交融交匯、共同促進世界文明進程的合壁之路。增強學生的民族自豪感。通過張騫為報效祖國不屈不撓、勇于冒險和開拓的精神，激發(fā)學生的愛國情感和開拓進取的意識。
【教學重難點】
張騫通西域、絲綢之路；如何正確認識絲綢之路的文化內(nèi)涵及其在中西方交流的重要地位。
【導學過程】
教師講解與學生分析討論相結合
【情景導入】
教師展示西部優(yōu)美風景導入：
師：看到黃沙萬里的大漠，優(yōu)美的吐魯番，神秘的天池，此時此刻，想必大家都想知道這塊神秘的土地在哪里呢？在古代，我們把它叫做什么呢？它對于當時的中國乃至世界又起到了怎樣的作用呢？
【自主預習】
一、張騫出使西域
1、漢初的西域
漢朝玉門關、陽關往西,今天新疆以及和新疆相鄰的中亞各國，統(tǒng)稱為西域。這里有三十六國之多。這些國家大多人數(shù)很少，多的烏孫人口是36萬。這里的居民有的經(jīng)營農(nóng)業(yè),有的從事畜牧業(yè)、各國語言不同、各自獨立。西漢初年，匈奴勢力伸展到西域，征服了西域各國。
2、張騫出使西域
提問(1)匈奴是如何統(tǒng)治西域各國的?舉例說明。
(2)西漢初年西漢政權與匈奴關系如何?
(3)匈按控制西域?qū)ξ鳚h有什么影響?
(4)西漢與西域是否存在共同的利益?
老師進行講解，并讓學生結合課件及書中《張騫出使西域圖》討論上述問題，了解張騫出使西域的故事。掌握張騫出使西域的意義：張騫兩次出使西域，大大促進了漢朝和西域經(jīng)濟文化的交流。(展示漢與西域的物質(zhì)往來圖)
3、西域督護府的建立
公元前60年，西漢在西域設置了西域都護。這是西漢派駐西域的總監(jiān)護，是進行軍事、行政管理的長官，其職責是管理西域事務，保護往來的商旅。這說明我國新疆和新疆以西的若干地方西漢時就已接受中央政府的管轄，說明新疆已納入中國的版圖是我國領土不可分割的部分。
請同學們談談你如何評價張騫?
答案提示:
第一：個人品格----具有探險精神,百折不撓的意志,強烈的責任感等。
第二：歷史影響----溝通了亞洲內(nèi)陸交通要道,與西域諸國正式開始了友好往來,促進了東西經(jīng)濟文化的廣泛交流,開拓了絲綢之路。
二、絲綢之路
利用多媒體課件介紹絲綢之路的路線。
提問：
(1)為什么這條商路被稱為"絲綢之路"?
(2)絲綢之路對中國和世界有哪些影響?
在古代世界，只有中國是早開始種桑、養(yǎng)蠶、生產(chǎn)絲織品的國家。中國的絲織品迄今仍是中國奉獻給世界人民的重要產(chǎn)品之一,它流傳廣遠,涵蓋了中國人民對世界文明的種種貢獻。大量的中國絲和絲織品經(jīng)由此路西傳,故此稱作"絲綢之路",簡稱"絲路"。
絲綢之路的開通與維持，對中西物質(zhì)文化和精神文化的交往作出了重要的貢獻。通過絲綢之路中國走向了世界和其他文明區(qū)域建立了聯(lián)系,東西方文化的交流日益頻繁。
三、班超經(jīng)營西域
到了東漢,西域的形勢發(fā)生了變化。漢初匈奴分/裂成南、北匈奴。南匈奴歸順了東漢。北匈奴貴族則經(jīng)常率領騎兵南下掠奪，重新控制了西域，向各國勒/索繁重的賦稅，切斷了西域和東漢的交往。為了恢復中原和西域的交往、恢復對西域的管轄，公元73年東漢政府派班超出使西域。
1、班超出使西域
教師形象的講述班超的故事,也可由學生補充。
2、甘英到達波斯彎
公元97年，班超派甘英出使大秦。公元166年，大秦安墩王朝的使臣來到東漢，這是歐洲同我國直接友好交往的開始,這是中西交往的一件大事。
【合作探究】
1、張騫兩次出使西域時，漢與匈奴的關系如何？張騫兩次出使西域的目的是什么?張騫有沒有分別達成目標？通過學習你從張騫身上學到什么？
2、為什么漢朝時從長安到亞非各國的商路被成為“絲綢之路”？絲綢之路對漢代社會的影響有哪些？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
14.七年級上冊歷史教案 篇十四
兩漢的科技和文化
【教學目標】
知識與技能
1．了解兩漢時期經(jīng)濟發(fā)展的情況。
2．概括造紙術的意義：
世界各國的造紙術，大多是從我國直接或間接傳去的。造紙術的發(fā)明是我國人民對世界。的成就，培養(yǎng)學生綜合歸納的能力。
3．思考和概括兩漢時期經(jīng)濟繁榮的原因，提高學生理解分析問題的能力，初步認識生產(chǎn)力在社會發(fā)展中的作用。
過程與方法
通過閱讀教材、觀察圖片、討論探究等形式，掌握兩漢時期科技與文化的新成就，認識兩漢四百年的政治統(tǒng)一、文化積累對社會經(jīng)濟發(fā)展的重大影響。
情感態(tài)度價值觀
通過了解造紙術、“麻沸散”、《傷寒雜病論》及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進步、手工業(yè)技術的提高，以及商業(yè)繁榮的主要史實，體會我國古代歷的兩漢盛世，增強民族自豪感；初步認識重大發(fā)明對社會經(jīng)濟的巨大促進作用。
【教學重難點】
1、造紙術的改進對社會發(fā)展的貢獻。
2、正確分析認識兩漢時期經(jīng)濟發(fā)展的原因.
【導學過程】
教師講解，學生分析討論相結合
【情景導入】
師：兩漢是我國封建社會經(jīng)濟發(fā)展的重要時期。漢朝的統(tǒng)治者，實行了一些緩和階級矛盾和重視農(nóng)業(yè)的政策，經(jīng)過人民的辛勤勞動，社會經(jīng)濟呈現(xiàn)出新的面貌，并且有它顯著的特點。本課我們將學習兩漢科技與文化的新成就，商業(yè)和都市的新氣象。
【自主預習】
一.造紙術的發(fā)明對世界有什么影響？
1甘肅天水漢墓出土了一張西漢早期用麻做的紙，這是目前世界上已知的早的紙。
2東漢時期,宦官蔡倫總結了勞動人民的經(jīng)驗,改進了造紙術,為了紀念蔡倫的功績,人們把這種紙叫“蔡侯紙”。
二.張仲景和華佗對醫(yī)學上有哪些貢獻？
1.華佗制成了全身麻醉/藥劑“麻沸散”，這是世界醫(yī)學的創(chuàng)舉。他還創(chuàng)制醫(yī)療體操，名為“五禽戲”。
2.東漢時張仲景著有《傷寒雜病論》一書，他在書中全面闡述了中醫(yī)理論和治病原則。后世尊稱張仲景為“醫(yī)圣”。
三.歷史巨著《史記》對中國文化的影響？
《史記》敘述了從傳說中的黃帝到漢武帝時期兩三千年的史事，是我國第一部紀傳體通史著作。
四.道教和佛教的起源？
1.佛教是世界三大宗教之一，起源于古印度，西漢末年傳入我國中原地區(qū)。
2.東漢明帝時興建起佛寺，佛教的傳播，對我國文化的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。
【合作探究】
1、兩漢時期,統(tǒng)治者在城市管理方面有一些規(guī)定:如,市場貿(mào)易時間有一定限制,春夏不得掏鳥的卵,不得”彈射飛鳥”;城內(nèi)民宅必須種樹,否則要受罰.這些規(guī)定對不對?你怎么看?
2、兩漢經(jīng)濟發(fā)展的原因是什么？請談一談。
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
15.七年級上冊歷史教案 篇十五
三國鼎立
【教學目標】
知識與技能
了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史實，通過讓學生自己查閱資料，了解史實，使學生能正確評價歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。
過程與方法
引導學生正確分析歷的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問題的能力。引導學生總結曹操在歷所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之*雄”之間的差別，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力
情感、態(tài)度與價值觀
明確曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進步。
認識在三國鼎立形成的過程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。
認識三國都重視經(jīng)濟的恢復和發(fā)展，使江南和西南地區(qū)得到了一定的開發(fā)。
【教學重難點】
官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的史實、；如何看待三國分立這一局面，如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權等歷史人物。
【導學過程】
教師講解與學生分析討論相結合
【情景導入】
古典文學名著《三國演義》開篇語就是“話說天下大勢，分久必合，合久必分”。你認為這句話正確嗎?從春秋戰(zhàn)國到三國的史實是否驗證了這一點?
“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”在東漢末年，為什么會涌現(xiàn)出像曹操、諸葛亮、劉備、關羽、張飛、趙云、孫權、周瑜等如此多的英雄豪杰?他們都有什么樣的作為?對后世有什么樣的影響?
曹操、劉備和孫權都是叱咤風云的人物，而且有那么多的人才為他們出謀劃策，為什么到頭來卻依然要三分天下呢?他們之間發(fā)生了哪些激戰(zhàn)?
三國是指哪三個政權?分別是在什么時候、什么地方建立的?開國君主都是誰?帶著這些問題，讓我們從這一課的學習中尋找答案吧。
【自主預習】
一、官渡之戰(zhàn)
1、東漢末年的軍閥混戰(zhàn)
東漢末年軍閥割據(jù)，漢政權名存實亡、為了地盤、人口等軍閥進行混戰(zhàn)，其中曹操和袁紹是地盤大的兩個軍閥等內(nèi)容。教師再引導：那么同是北方的兩大軍閥會怎么樣呢？（打仗）從而引入官渡之戰(zhàn)。
曹操勢力的逐漸強大的原因和舉措，這也是官渡之戰(zhàn)勝利的原因。讓同學們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”、“屯田”，這些舉措為曹操帶來了什么好處？在學生討論完，教師可以加以總結。
2、官渡之戰(zhàn)──奠定了統(tǒng)一北方的基礎
官渡之戰(zhàn)可以讓學生自己來講，同時展開討論，為什么勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。后讓學生明白：曹操之所以會勝利主要因為他禮賢下士會用人，人才的重要性。
官渡之戰(zhàn)的歷史作用，應當著重強調(diào)：奠定了統(tǒng)一北方的基礎。
二、赤壁之戰(zhàn)
1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢
出示《三顧茅廬》圖，讓學生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰(zhàn)前的形勢。
208年，曹操率20多萬人馬南下。劉備兵力只有1萬多人無力抵抗，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下面見孫權，提議聯(lián)和抗曹。孫權決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬聯(lián)合劉備抗曹。聯(lián)軍不到5萬人，雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。
2、赤壁之戰(zhàn)
指導學生利用對“赤壁之戰(zhàn)”的了解和課文中的內(nèi)容，展開“軍事家評論赤壁之戰(zhàn)”的活動，讓學生以軍事家評論的方式學習戰(zhàn)爭的過程、結果并探討曹操失敗的原因。
三、三國鼎立
1、三國鼎立局面的形成
指導學生結合課文及課件圖片了解，重點強調(diào)的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。
2、三國社會經(jīng)濟的恢復與發(fā)展
①曹魏重視農(nóng)耕
結合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續(xù)采取重視大興屯田。北方出現(xiàn)“家家豐足，倉庫盈溢”的現(xiàn)象。
②諸葛亮治蜀
總結諸葛亮治蜀的幾個方面，著重指出改善同西南少數(shù)民族的關系，絲織業(yè)發(fā)達。
③吳國開發(fā)江南
講述吳國發(fā)展經(jīng)濟的情況，教師強調(diào)230年吳國的衛(wèi)溫曾到過夷洲，加強了內(nèi)地與臺灣地區(qū)的聯(lián)系。
【合作探究】
1、官渡之戰(zhàn)中，曹操以弱勝強，為什么又在赤壁之戰(zhàn)中失敗了呢？赤壁之戰(zhàn)后又形成了什么樣的局面呢？
2、你認為三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是倒退？
3、東漢名士評論曹操是“治世之能臣，亂世之梟雄”。你認為曹操是什么樣的人物？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
【小結提升】
三國是古今中外，英雄人物輩出的時期。若是是英雄，怎么能不懂三國。
16.七年級上冊歷史教案 篇十六
西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷
【教學目標】
知識與技能
了解西晉建立和統(tǒng)一，及八王之亂，使學生能正確評價歷史人物等，提高歷史地看問題的能力。
過程與方法
引導學生正確分析歷的成語“司馬昭之心”，提高辯證地看問題的能力。引導學生總結歷所起的作用，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力
【教學重難點】
了解西晉的建立與滅亡，及“八王之亂”.
【導學過程】
教師講解與學生分析討論相結合
【情景導入】
“話說天下大勢，分久必合，合久必分”。你認為這句話用在西晉時期正確嗎?
【自主預習】
一.西晉的建立
西晉建立和統(tǒng)一：曹丕死后，大臣司馬懿逐漸控制了魏國的大權。三國中國力弱的蜀國先被魏國滅亡。206年，司馬懿的孫子司馬炎篡奪了皇位，建立了晉朝，定都洛陽，史稱“西晉”。280年西晉軍隊滅掉了吳國，結束了分/裂的局面。
二.八王之亂
“八王之亂”：晉惠帝時，西晉皇族紛紛起兵爭奪皇位，混戰(zhàn)十幾年，史稱“八王之亂”，耗竭了西晉的國力。316年，內(nèi)遷匈奴人的一支武裝滅亡了西晉。
三.北方游牧民族的內(nèi)遷
東漢末年以來，匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方和西方的少數(shù)民族陸續(xù)內(nèi)遷，同漢族長期雜居，互相影響，民族界限日益縮小。
【合作探究】
1.從什么時候北方少數(shù)民族開始遷往中原？
2.什么原因?qū)е轮性瓭h族遷往江南？
3.人口南遷對江南經(jīng)濟發(fā)展有何影響？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
【小結提升】
“八王之亂”，耗竭了西晉的國力，導致了西晉的滅亡。
17.七年級上冊歷史教案 篇十七
東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)
【教學目標】
知識與技能
了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數(shù)民族內(nèi)遷的史實。明確淝水之戰(zhàn)的時間、背景、經(jīng)過和影響。掌握魏晉南北朝時期江南地區(qū)開發(fā)的原因表現(xiàn)影響
過程與方法
學生帶著問題自讀課文，基本掌握西晉的興亡、五胡內(nèi)遷和淝水之戰(zhàn)的大概內(nèi)容。鍛煉自主學習能力。2、利用圖示法幫助學生理清這一階段的歷史發(fā)展線索。3、組織學生探究江南地區(qū)開發(fā)的原因，用“問題解決”的方法引導學生自主學習相關歷史知識，自主解決問題。4、通過創(chuàng)設歷史情境話題對新知識進行遷移。
情感、態(tài)度和價值觀
通過淝水之戰(zhàn)史實的學習汲取驕傲自滿帶來的教訓，通過江南地區(qū)開發(fā)的史實，認識勞動人民對于社會物質(zhì)文明發(fā)展的重要貢獻，學生探究江南地區(qū)的開發(fā)原因的過程中，認識和平、安定是經(jīng)濟發(fā)展的重要前提條件。認識不同地區(qū)之間經(jīng)濟交流對于經(jīng)濟發(fā)展的重要作用
【教學重難點】
淝水之戰(zhàn)和江南地區(qū)的開發(fā)。
【導學過程】
教師講解與學生分析討論相結合
【情景導入】
師：同學們齊讀白居易的《憶江南》，這首詩向我們展示了一幅美麗的江南美景在此基礎上，導入新課“那同學們一定非常好奇：江南地區(qū)是怎樣得到開發(fā)的？經(jīng)濟重心何時南移的？”這一節(jié)課，我們一起來探究有關這方面的問題。
明確江南地區(qū)的地理范圍。即長江中下游以南的廣大地區(qū)
【自主預習】
（一）西晉的興亡和內(nèi)遷的各族(266年--316年)
1、西晉的興亡
學生思考：西晉為什么短暫而亡？
統(tǒng)治腐朽皇帝弱智，八王之亂------西晉滅亡------少數(shù)民族內(nèi)遷
總結：首先，西晉的統(tǒng)治集團非常腐朽，奢侈腐化的風氣非常盛行，在位的皇帝智力低下；其次，西晉統(tǒng)治集團內(nèi)部發(fā)生爭奪皇位的內(nèi)亂，徹底地破壞了西晉的統(tǒng)治秩序，也耗竭了西晉的國力。第三，內(nèi)遷的少數(shù)民族受到西晉統(tǒng)治階級的壓迫，民族之間存在著矛盾，少數(shù)民族的上層利用西晉內(nèi)亂的機會起兵反晉，*了西晉的統(tǒng)治。
出示：《西晉內(nèi)遷各族的分布與遷徙方向》。生找出內(nèi)遷五個少數(shù)民族的分布。
2、內(nèi)遷的各族
西晉滅亡之后，國家重新陷于分/裂。北方陷入割據(jù)混戰(zhàn)，北方人民大量南遷，西晉皇室貴族也大量逃到南方去，又在南方建立了一個政權，史稱東晉。
出示：司馬睿。生答東晉建立的時間、建立者、都城。
北方陷入分/裂混戰(zhàn)，內(nèi)遷五個少數(shù)民族以及漢族先后建立了16個政權，史稱十六國。
出示圖片：東晉十六國。東晉與前秦。
4世紀后期，氐族建立了前秦政權。前秦皇帝苻堅任用漢人王猛為丞相，前秦強盛起來，消滅了其他割據(jù)政權，統(tǒng)一了黃河流域，北方出現(xiàn)漢魏以來少有的安定。此后，苻堅急于統(tǒng)一全國，大舉進攻東晉。
(二)淝水之戰(zhàn)
看視頻《淝水之戰(zhàn)》，結合影片和課本知識，思考回答：
淝水之戰(zhàn)發(fā)生于哪一年？作戰(zhàn)雙方？有關成語？結果？影響？
“動腦筋”：苻堅擁兵80多萬，卻不能統(tǒng)一江南，這是為什么？
思考與判斷：淝水之戰(zhàn)同在此以前歷哪幾次戰(zhàn)爭相似？
淝水之戰(zhàn)后，前秦的統(tǒng)治瓦解，北方地區(qū)重新陷入割據(jù)混戰(zhàn)的狀態(tài)。東晉在南方取得暫時穩(wěn)定，經(jīng)濟有所發(fā)展。但是，南方的東晉政權又被大將所奪。420年大將劉裕稱帝，國號宋，南朝開始（宋、齊、梁、陳）四個王朝，都城都在建康，總稱為“南朝”。
(三)江南地區(qū)的開發(fā)
出示：材料1：（江南）地廣人稀，飯稻羹魚。無凍餓之人，亦無千金之家。
——《史記》
材料2：江南……地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑?！z綿布帛之饒，覆衣天下。——《宋書》
想一想：為什么《宋書》里描寫的江南與司馬遷描述的江南會有這些不同？
這是因為，漢代的江南尚未開發(fā)，魏晉以來已逐漸得到開發(fā)。
想想看，江南地區(qū)在魏晉南北朝時期為什么能得到開發(fā)？江南地區(qū)的開發(fā)對我國經(jīng)濟產(chǎn)生了什么影響？
學生結合課文尋找答案。
師講解：三國兩晉南北朝時期是我國政權分立時期，從這一時期開始，我國南方的經(jīng)濟就逐漸發(fā)展并趕上北方。南北經(jīng)濟發(fā)展趨于平衡。但是總體而言，我國南方的經(jīng)濟依然落后于北方。直到兩宋時期，我國的經(jīng)濟重心終南移
【合作探究】
1、三國鼎立的局面是如何結束的？
2、西晉僅僅是曇花一現(xiàn)，想一想、為什么西晉的統(tǒng)一只有很短的時間？
3、淝水之戰(zhàn)中，東晉能夠以8萬兵力打敗前秦的80萬大軍，這是為什么?淝水之戰(zhàn)同在此以前歷的哪幾次戰(zhàn)爭相似？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
18.七年級上冊歷史教案 篇十八
北魏政治和北方民族大交融
【教學目標】
知識與技能
了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區(qū)民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實。體會我國古代歷，民族融合的歷史過程和中華民族形成的歷史進程。
過程與方法
通過學生討論、回答“為什么說北魏孝文帝是我國古代少數(shù)民族杰出的政治改革家”，引導學生歸納北魏孝文帝改革的內(nèi)容和意義，培養(yǎng)學生歸納和分析問題的能力。
情感態(tài)度和價值觀
通過對北魏孝文帝改革的內(nèi)容和影響的分析使學生進一步認識到凡是符合歷史發(fā)展趨勢和人民愿望的改革必能起到推動社會經(jīng)濟發(fā)展的作用。
【教學重難點】
北魏孝文帝的改革措施,正確認識民族大融合的含義
【導學過程】
教師講解與學生分析討論相結合
【情景導入】
“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊?！蹦銓W過這首詩歌嗎?這是一首北朝敕勒族的民歌，原是鮮卑語，后來翻譯成漢語。它反映了北方游牧民族豪放雄渾的風格。
在魏晉南北朝時期，鮮卑族是一個重要的少數(shù)民族。他們建立的政權，一度十分強大。你知道他們在何時統(tǒng)一了黃河流域嗎?
當時黃河流域有許多民族，他們長期生活在一起，相互影響。你想知道他們的生活方式發(fā)生了哪些變化嗎?
北魏有一位的皇帝，他接受漢族文化，大力推行改革。你知道他是誰嗎?他為什么要實行改革呢?在改革的過程中，他遇到了哪些阻力?又是怎樣沖破這些阻力的?
讓我們一起來尋找這些問題的答案吧。
【自主預習】
一、北方的統(tǒng)一和民族的融合
指導學生閱讀“導入框”以及“北方的統(tǒng)一和民族的融合”課文、插圖《北魏騎馬俑》、《穿褲褶服的南朝樂隊》、《穿漢族服裝的少數(shù)民族貴族》。了解
4世紀后期，東北鮮卑拓跋部首領建立魏國，定都平城，史稱北魏。439年，北魏統(tǒng)一黃河流域，結束了十六國分/裂局面。漢族與少數(shù)民族不但在生產(chǎn)技術上相互學習，而且在生活習俗上也相互影響。他們之間出現(xiàn)了大融合的趨勢，中華民族獲得新的發(fā)展。在這過程中，北魏政權起了很大的作用。
二、北魏孝文帝遷都洛陽
學生結合課文思考回答：
1、北魏孝文帝為什么要遷都洛陽？
（A．北魏原來的都城平城地理位置偏僻，一方面容易受到北方少數(shù)民族的威脅，另一方面又不利于對廣大中地區(qū)的統(tǒng)治、不利于接受漢族先進的文化；
B．當時洛陽已很繁榮，北魏孝文帝要通過建都洛陽取得漢族地主認可的正統(tǒng)地位；同時想達到統(tǒng)一全國的目的。）
2、為什么有些鮮卑貴族反對遷都洛陽？為什么他們無法阻擋遷都？
（他們抱殘守缺，觀念落后。遷都符合歷史發(fā)展趨勢，是任何力量無法阻擋的。）
遷都洛陽以前，孝文帝就進行了政治、經(jīng)濟改革；遷都以后，他進一步實行改革，對我國歷史的發(fā)展做出了重要貢獻。
三、孝文帝的改革措施
指導學生閱讀“孝文帝的改革措施”課文和插圖《漢族服飾俑》、《鮮卑族服飾俑》、“鮮卑姓氏改為漢姓”表、“文獻資料·《魏書》摘錄”等。了解孝文帝的改革措施。
1、措施
定都洛陽后，孝文帝下令鮮卑貴族改穿漢裝、禁鮮卑服。按著，孝文帝規(guī)定漢語為北魏通行語言，禁鮮卑語。之后，孝文帝下令把鮮卑復姓，改成漢文的單姓。孝文帝還提倡鮮卑人與漢人通婚。還有采用漢族的官制、律令；學習漢族的禮法，尊崇孔子，以孝治國，提倡尊老、養(yǎng)老的風氣等。
2、作用
北魏孝文帝的改革，有利于北方經(jīng)濟的恢復與發(fā)展，加速了北方種族封建化的進程，促進了北方民族大融合。孝文帝是我國古代杰出的少數(shù)民族政治的改革家。
3、北朝的分/裂
北魏以后，北方又經(jīng)歷過東魏和西魏并存、北齊和北周對立的局面。歷將北魏、東魏、西魏、北齊和北周總稱為北朝。577年，北周武帝親率大軍滅北齊，統(tǒng)一北方。這為以后隋朝統(tǒng)一中國判定了基礎。
【合作探究】
1、北魏孝文帝在民族的大融合能夠起這么重要的作用，原因是什么？
2、自孝文帝以后，北魏皇帝死后的謚號多采用‘孝’字，如‘孝武帝’‘孝明帝’等。結合我們學過的課文想一想，這是為什么？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
【小結提升】
一、北方的統(tǒng)一和民族的融合
1、北魏的建立
2、黃河流域的統(tǒng)一
3、民族的大融合
二、北魏孝文帝遷都洛陽（平城）
三、北魏孝文帝的改革措施
1、措施
2、作用
19.七年級上冊歷史教案 篇十九
讓我們共同來感受歷史
【教學目標】
知識與技能
通過這一學期的學習，使學生重點掌握中國古代歷史和人文精粹。了解我國古代文字、朝代更替、南北方各民族的大融合、農(nóng)業(yè)、書法、醫(yī)學和音樂的成就。
過程與方法
通過指導學生觀察歷史隨機圖片，視頻?？偨Y歷史的更替，做課后“活動與探究”練習，培養(yǎng)學生觀察、想象和概括能力。
情感、態(tài)度與價值觀
通過學習，使學生了解我國勞動人民在古代就創(chuàng)造了輝煌的文明，培養(yǎng)學生民族自豪感和民族自信心；通過書法欣賞、古樂欣賞等，陶冶情趣，從審美上加深對中國文化的認同感。
【教學重難點】
了解古代歷史和藝術成就。
【導學過程】
教師講解與學生分析討論相結合
【情景導入】
我國是世界上文明古國，創(chuàng)造出來許多燦爛輝煌的文化，在我們學習過歷史中，文化空前繁榮，成就突出，今天我們就來回顧一下。引入古人的故事激發(fā)學生興趣，進入學習課文。
【自主回顧】
(一)、史前時期：中國境內(nèi)人類的活動；
(二)、夏、商、周時期：早期國家的產(chǎn)生與社會變革；
(三)、秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固；
(四)、三國兩晉南北朝時期：政治分立與民族交融；
教師出示圖片，邊看邊講，以及讓學生回答這是哪一時期，有哪些文化。
【合作探究】
1、為什么說，中國早在古代，就有世界上新進的技術，而且至今保持在地位？
2、我國醫(yī)術高明的醫(yī)生，常被人說是：“神醫(yī)扁鵲，起死回生?！焙笕藶槭裁催@樣崇拜？
3、從節(jié)氣的產(chǎn)生，可以得出怎樣的歷史判斷？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
【小結提升】
了解各種歷史事件的發(fā)生，都對今后的歷史朝代產(chǎn)生了哪些影響。有什么意義？
20.七年級上冊歷史教案 篇二十
【學習目標】
1.識記：記住北京人發(fā)現(xiàn)的時間、地點、意義以及北京人的體質(zhì)特征和勞動生活的情況。
2.理解：我國境內(nèi)的早人類元謀人?；男纬桑J識化石是研究人類起源的主要證據(jù)
3.運用：通過分析北京人的體質(zhì)特征，了解掌握歷史分析問題的方法。
重點：北京人的發(fā)現(xiàn)，北京人的特征。
難點：如何依據(jù)考古發(fā)掘成果進行科學推斷并結合必要的合理的想象。
【導學過程】
教師講解,學生分析討論相結合
【情景導入】
師：同學們，我們都知道人類是萬物的主宰，是地球的主人，有人類才有人類社會的歷史。那么早的人是怎么來的？同學們知道哪些關于人類起源的神話傳說呢？
學生積極踴躍的講述人類起源的神話傳說。（西方上帝造人傳說、中國的女媧摶土造人、盤古開天辟地等等。）
師：關于人類起源，無論西方的上帝造人還是中國的女媧摶土造人都是神話傳說，并不真實可靠，那么人類到底是怎樣誕生的呢？今天我們就帶著這些問題去學習第一課，中國早期人類代表-北京人。
【自主預習】
(一)、我國早的人類──元謀人
問：元謀人作為我國境內(nèi)已知的早人類，已有多少年的歷史？并要求識圖《我國遠古人類主要遺址的分布》圖，指出：元謀人生活的地區(qū)。
生答：170萬年，云南省的元謀縣（長江流域）。
師歸納：距今170萬年的元謀人是我國境內(nèi)已知的早人類，它的發(fā)現(xiàn)揭開了祖國大地歷史的新篇章，使我國成為一個歷史悠久的世界文明古國。
問：請同學們據(jù)《我國遠古人類主要遺址的分布》圖指出，除元謀人外，我國境內(nèi)還有哪些遠古人類遺址？
生識圖回答：北京人、山頂洞人遺址。
問：北京人、山頂洞人又具有多少年的歷史，生活在什么地區(qū)呢？
（開展競賽活動：迅速閱讀看誰回答的即快又準）
生迅速回答：北京人/70萬──20萬年/北京西南周口店的山洞
山頂洞人/3萬年/北京西南周口店的山洞
師歸納：除元謀人、北京人、山頂洞人外，我國境內(nèi)的遠古人類遺址從南到北，分布很廣。我國是世界上發(fā)現(xiàn)遠古人類遺址多的國家。
問：在遠古時代，我們的祖先又是怎樣生活的呢，下面讓我們共同走近北京人和山頂洞人！
(二)、北京人
教師先介紹有關賈蘭坡教授的故事和北京人頭蓋骨發(fā)現(xiàn)、失蹤的經(jīng)過,引起學生的興趣,。同時引入一個考古學知識即只有發(fā)現(xiàn)了頭蓋骨才能復員古代人類的面貌。這就是為什么元謀人的相貌不能夠復員而北京人可以。引起學生興趣后，指導學生閱讀教材。
1、地點北京西南周口店龍骨山山洞里。
2、距今年代約70萬年至20萬年。
3、北京人的體質(zhì)特征
讓學生觀察北京人頭部復原像,并試著說一說北京人的的體質(zhì)特征。學生可能回答不全,教師補充。
4、生活情況:
⑴使用打制石器。
⑵已經(jīng)使用天然火。會使用天然火之后是人類進化過程中的一大進步。(北京人用火燒烤食物，還用火照明，防寒、嚇跑野獸。用火燒烤食物，吃到了熟食，縮短了消化的過程，減少了疾病，促進了體質(zhì)的發(fā)展。北京人使用火，就增強了征服自然的能力。)
⑶過著群居生活。讓學生閱讀北京人的群居生活的段落，討論:北京人為什么過群居生活？北京人群居生活的情況怎樣？學生結合課文和一些相關知識，應較容易地回答出答案。(北京人生活的環(huán)境險惡，工具簡單粗糙，只靠個人力量，無法生活下去。所以北京人為了生存，不得不幾十個人在一起，依靠集體的力量打野獸，采集植物果實、根莖，過著群居生活。)(北京人共同勞動,分享勞動果實,生活艱苦。)
通過北京人的生活情況的分析,使學生明白艱難險惡的自然環(huán)境逼迫類人猿為生存而斗爭,制造簡單粗糙的工具去獲取食物,這個過程就是勞動。勞動促進了人的發(fā)展。如果不是環(huán)境險惡,類人猿不需勞動即能獲得食物,人類也就不會出現(xiàn)了。所以說:勞動創(chuàng)造了人。
(三)、山頂洞人
投放“山頂洞人頭部復原像”、“山頂洞人的骨針和裝飾品”、“山頂洞人的生活”圖片，要求學生結合圖片自讀課文，回答下列問題，指出：山頂洞人的生活比北京人有哪些進步？
1.結合山頂洞人頭部復原像指出，山頂洞人在體質(zhì)特征方面有什么變化？（模樣同現(xiàn)代人基本相同）
2.識“山頂洞人的骨針和裝飾品”圖，說明山頂洞人在制造工具方面掌握了哪些先進技術？并舉例說明（掌握磨光和鉆孔技術，例骨針）
3.在用火方面，山頂洞人獲取火種的方法同北京人有什么不同？（會人工取火）
4.識“山頂洞人的生活”圖，說明山頂洞人生活的集體是怎樣形成的？（按血緣關系結合的氏族）
學生閱讀課文自由回答，然后師生共同訂正歸納總結，填寫圖表。
【合作探究】
1、結合下列有關材料和圖片，思考北京人為何要過群居生活？
“上古之世，人民少而禽獸眾，人民不勝禽獸蟲蛇”?！俄n非子》
2、北京人已學會使用天然火，火的使用對北京人來說有什么作用？在人類歷史發(fā)展中有什么意義？想像一下，北京人是怎么樣取得天然火的？
大家的想象很豐富，既然我們知道了北京人已經(jīng)會制造簡單的工具，過著群居生活，會使用自然火。那么，我們再想象一下，北京人的一天是怎樣生活的？
3、山頂洞人的生活比北京人有明顯的進步、表現(xiàn)在哪些方面？同學們應該從體質(zhì)特征、制造工具的技術、人工取火、社會組織等方面進行比較。
【小結提升】
同學們，大家通過今天的學習，了解到我國歷史悠久，是世界文明古國之一，也是人類的發(fā)源地之一。依據(jù)板書圖表提問、鞏固強化。