在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
小數(shù)的初步認識教學反思篇一
《小數(shù)的初步認識》是人教版新課標小學數(shù)學三年級下冊的第7單元的教學內(nèi)容，孩子們在小學數(shù)學一年級下冊認識人民幣這個單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生。下面是我對《小數(shù)的初步認識》的教學反思。
在教學《小數(shù)的初步認識》中我講授了小數(shù)的認識和比較小數(shù)的大小兩個知識點，課后反思自己的教學，其中有得也有失。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)，但對于三年級的學生來說是初次接觸的，所以在教學上也體現(xiàn)了一個難點。
在初步認識小數(shù)前，我估計到了有個別學生可能會在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數(shù)點后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：有的學生把18.46讀成十八點四十六。針對這種情況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成績好的學生在黑板上寫幾個小數(shù)考考，以使他們達到學會的目的，這樣一來收到了良好的效果。
在教學比較小數(shù)的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應(yīng)如何解決。引導學生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎(chǔ)上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數(shù)部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生根據(jù)具體的情境多說，以達到學會比較小數(shù)大小的方法。最后引導學生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數(shù)大小的基礎(chǔ)上，引出比較幾個小數(shù)的大小，讓學生通過獨立試算、討論，從而掌握比較幾個小數(shù)大小的方法和步驟。
存在的不足之處：
1、鼓勵性語言不夠豐富，沒有起到調(diào)動學生積極性的作用。
2、有的地 方 老師講得太多，還不敢放手讓學生自主探索，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。
小數(shù)的初步認識教學反思篇二
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學的學習過程，是學生在已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)上的主動構(gòu)建過程”。學生每天學習的內(nèi)容對他們而言，未必都是全新的知識，因為有些數(shù)學知識是有一定的生活經(jīng)驗作基礎(chǔ)的。本節(jié)課的教學設(shè)計，從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內(nèi)容是通過借助“元、角為單位的小數(shù)作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎(chǔ)，營造和諧課堂，活化教學內(nèi)容，合理設(shè)計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。教學時創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛水果超市）中，感悟小數(shù)的含義、用小數(shù)表示角和分，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。
整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，如設(shè)計試讀小數(shù)、找身邊的小數(shù)、用小數(shù)表示涂色部分等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，讓學生在玩中學知識。
在今后的課堂教學中，我仍會努力建構(gòu)和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，巧妙設(shè)計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。
小數(shù)的初步認識教學反思篇三
《認識小數(shù)》是人教版人教板三年級下冊p88-89的內(nèi)容，它是在學生認識了萬以內(nèi)數(shù)，初步認識了分數(shù)，并且學會了常用計量單位的基礎(chǔ)上進行學習的。學習這部分知識既可以在實際生活中應(yīng)用，又能為今后系統(tǒng)地學習小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。雖然是第一次學習這個內(nèi)容，但對于學生來說，在生活中，學生已經(jīng)接觸過了，對小數(shù)有一定地了解，會認識部分小數(shù)，只需要再稍微講解一下。我把課的重點放在了理解小數(shù)的含義上，在教學中主要抓住了分數(shù)和小數(shù)的含義。
一，從生活入手，學生學的順其自然。
超市是學生常去的地方，對于物品所標明的價格，學生也是比較熟悉的。從生活中的數(shù)學入手，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，極力選取學生身邊的事例，從學生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終。使學生初次學習小數(shù)并不感覺陌生，將教學難點在不知不覺中解化。
二，在用形象支撐學生對小數(shù)的感知過程后，預防思維定勢的產(chǎn)生。
教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設(shè)計了先通過商品價格來認識小數(shù)每一位，又通過長度單位間的化聚揭示分數(shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結(jié)合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。以往教學中，部分學生常常形成只能用小數(shù)表示價格和長度的思維定勢，因此在最后的練習中我收集了一些小數(shù)的其他用途并展示給學生，有效的防止了部分學生的思維定勢。
小數(shù)的初步認識教學反思篇四
《小數(shù)的初步認識》是人教版小學數(shù)學三年級下冊第七單元的教學內(nèi)容。雖然小朋友們是第一次學習小數(shù)，但是在他們的實際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù)，所以說，學生對小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那么這個度該如何把握呢？本節(jié)課，我將教學的重難點落在：能認、讀小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)；結(jié)合具體情境認識小數(shù)的現(xiàn)實意義，理解以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領(lǐng)學生走進“數(shù)學里的生活課堂”。
“真實是課堂的生命；樸實是執(zhí)教者必備的作風；扎實是課堂教學追求的目標?！鄙险鎸?、樸實、扎實的課一直是我課堂教學追求的目標。反思這節(jié)課，有幾點值得肯定的地方：
1、體現(xiàn)分類的思想。上課伊始，我從“數(shù)”入手，給出幾個整數(shù)和小數(shù)，讓學生把它們分為兩類，跟預設(shè)的基本一樣，學生把它們分為數(shù)中有點的和沒有點的，還有人說是學過的和沒有學過的。這一活動，讓學生對數(shù)有一個整體感知，小數(shù)和整數(shù)不一樣，滲透了分類思想。
2、讀小數(shù)細致、扎實，又不失趣味性。課前調(diào)查學會基本不會讀小數(shù)，所以讀小數(shù)的環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：學生試讀、老師范讀、總結(jié)讀法、鞏固讀。在學生試著讀小數(shù)時出現(xiàn)有這幾種情況：五元九角八分；五點九十八；五點九八。結(jié)合課堂實際，我再范讀，學生領(lǐng)讀、跟讀，通過多讀，讓學生自己總結(jié)小數(shù)的讀法。在檢測讀時，通過開火車的形式學生興趣很高，而且讀的非常好。
3、利用游戲，“真正”地認識小數(shù)。我認為，認識小數(shù)不能只停留在表面，因此，在課的最后，我設(shè)計了一個“抓硬幣”的游戲，通過游戲，學生體驗到小數(shù)也是“滿十進一”的，這樣將小數(shù)和整數(shù)聯(lián)系起來，從而對小數(shù)有了進一步的認識。
課堂總是遺憾的藝術(shù)，會給人以收獲，也會讓人反思自己的不足。整堂課，盡管我在努力地給學生創(chuàng)造種種合作學習的機會，但在實際的操作過程中，有時由于給學生思考、交流的時間不夠，導致有些合作學習流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學了1角= 0。1元后，就可放手讓學生自己得出3分米、8分米的小數(shù)表示法，而不用再一步一步加以引導，扼殺了學生的思維能力的培養(yǎng)同時也浪費了時間。我想，每上一節(jié)課它能留給你、教會你很多的東西。在今后的課堂教學中，我會不斷努力去建構(gòu)和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)合理情境，引導學生主動探究、自主獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。
小數(shù)的初步認識教學反思篇五
《小數(shù)的初步認識》是人教版小學數(shù)學三年級下冊第七單元的.教學內(nèi)容。雖然小朋友們是第一次學習小數(shù)，但是在他們的實際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù)，所以說，學生對小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那么這個度該如何把握呢？本節(jié)課，我將教學的重難點落在：能認、讀小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)；結(jié)合具體情境認識小數(shù)的現(xiàn)實意義，理解以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領(lǐng)學生走進“數(shù)學里的生活課堂”。
“真實是課堂的生命；樸實是執(zhí)教者必備的作風；扎實是課堂教學追求的目標?！鄙险鎸?、樸實、扎實的課一直是我課堂教學追求的目標。反思這節(jié)課，有幾點值得肯定的地方：
1、體現(xiàn)分類的思想。上課伊始，我從“數(shù)”入手，給出幾個整數(shù)和小數(shù)，讓學生把它們分為兩類，跟預設(shè)的基本一樣，學生把它們分為數(shù)中有點的和沒有點的，還有人說是學過的和沒有學過的。這一活動，讓學生對數(shù)有一個整體感知，小數(shù)和整數(shù)不一樣，滲透了分類思想。
2、讀小數(shù)細致、扎實，又不失趣味性。課前調(diào)查學會基本不會讀小數(shù)，所以讀小數(shù)的環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：學生試讀、老師范讀、總結(jié)讀法、鞏固讀。在學生試著讀小數(shù)時出現(xiàn)有這幾種情況：五元九角八分；五點九十八；五點九八。結(jié)合課堂實際，我再范讀，學生領(lǐng)讀、跟讀，通過多讀，讓學生自己總結(jié)小數(shù)的讀法。在檢測讀時，通過開火車的形式學生興趣很高，而且讀的非常好。
3、利用游戲，“真正”地認識小數(shù)。我認為，認識小數(shù)不能只停留在表面，因此，在課的最后，我設(shè)計了一個“抓硬幣”的游戲，通過游戲，學生體驗到小數(shù)也是“滿十進一”的，這樣將小數(shù)和整數(shù)聯(lián)系起來，從而對小數(shù)有了進一步的認識。
課堂總是遺憾的藝術(shù)，會給人以收獲，也會讓人反思自己的不足。整堂課，盡管我在努力地給學生創(chuàng)造種種合作學習的機會，但在實際的操作過程中，有時由于給學生思考、交流的時間不夠，導致有些合作學習流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學了1角= 0。1元后，就可放手讓學生自己得出3分米、8分米的小數(shù)表示法，而不用再一步一步加以引導，扼殺了學生的思維能力的培養(yǎng)同時也浪費了時間。我想，每上一節(jié)課它能留給你、教會你很多的東西。在今后的課堂教學中，我會不斷努力去建構(gòu)和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)合理情境，引導學生主動探究、自主獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。
小數(shù)的初步認識教學反思篇六
《小數(shù)的初步認識》這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎(chǔ)，營造和諧課堂，活化教學內(nèi)容，合理設(shè)計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思：
首先，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。
1、調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，促進知識經(jīng)驗的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。
2、教學能面向全體學生，營造和諧課堂氛圍
其次，整個教學中我感到以下不足：
1、在學習小數(shù)與元角分之間的換算的時候，五角八分有學生不知道5.08中間的零要寫出來，這點我強調(diào)的不夠，應(yīng)該反復多次的告訴學生“如果沒有就用零占位”，這樣就可以降低學生的出錯率。
2、《小數(shù)王國》本來是想讓表現(xiàn)積極的學生有優(yōu)先選擇的權(quán)利進行選擇先去哪個地方，但因為時間關(guān)系我?guī)е鴮W生依次講了下來，激勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學生的作用沒有表現(xiàn)出來。
3、對課堂時間的把握還不夠準確，時間分配上還應(yīng)更加合理。
小數(shù)的初步認識教學反思篇七
《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內(nèi)容，小朋友們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上小朋友們平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以小朋友們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生，因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學上。
課前對于如何教學表示長度的小數(shù)含義這一還節(jié)頗有困惑，其實這局部知識并無什么探究的價值，用分數(shù)表示是在第五冊已經(jīng)學過的知識，不是本課的重點，不需要小朋友們?nèi)パ杏?，那么是否就直截了當?shù)赜谜n件來協(xié)助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個問題。專家說這就直接說好了，同學研討不出來，而且也說明不了什么，要是一定去研討，那也可能是一種形式了。
聽課老師給我的珍貴意見主要是：
1、在課堂上如何的布置有效練習，課前要吃透教材。
2、有老師提出來比方2。6元，我說2表示（2）元，6表示6角，如能完整的說出元角分就更好了。對于新教材來說，沒有太多的教學經(jīng)驗，好多地方都沒有作好，也許就像許老師說的，小學數(shù)學是一個邏輯性很強的學科，一定要把小學階段的的書看一下，這樣你才干了解它大體上的內(nèi)容，以后要好好充電??！
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小數(shù)的初步認識教學反思篇八
《數(shù)學課程標準》在第一學段“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容標準中規(guī)定，“能認、讀、寫小數(shù)”及“一位小數(shù)的加減運算”，所以我們本冊安排了“小數(shù)的初步認識”這一單元。
教材在編排這一部分內(nèi)容時，充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義，并以元、角、分等常用計量單位的知識為學習小數(shù)認識和計算的形象支撐，到以后系統(tǒng)學習小數(shù)時，再作抽象。
2、在教學中如何把握要求？
教師在教學本單元時，在把握教學要求注意以下三點。一是本單元不要求離開現(xiàn)實背景和具體的量，抽象地討論小數(shù)。二是小數(shù)的認、讀、寫，限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。三是簡單的小數(shù)加減法原則上限于一位小數(shù)，并且是結(jié)合元、角進行計算。
3、例1學生掌握起來有困難，如何進行教學？
例1是教學一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義及寫法。雖然教材設(shè)計了米、分米、厘米這一學生熟悉的素材，但由于學生只是通過比較直觀的方式初步認識了分數(shù)，如果僅從長度單位間的進率讓學生來思考小數(shù)的含義，對學生來說還是比較抽象的。所以，教師在教學時，可以借助一些直觀的方式幫助學生來理解。例如，有的教師創(chuàng)設(shè)卡通動物（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場景，并用米尺進行測量。這樣就為學生提供了一個直觀、形象的支撐，避免了僅從抽象的關(guān)系去思考。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關(guān)系之外，教師還可以增加“3厘米=0。3分米”這種類型；而且，教師還可以讓學生反過來思考“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，進一步加深學生對小數(shù)含義的理解。
小數(shù)的初步認識教學反思篇九
課始從本班學生人數(shù)入手(48)，以增加的一點(4和8之間加上小數(shù)點)為突破口，明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學的整數(shù)的區(qū)別，問學生認不認識這樣的數(shù)，以喚起學生對小數(shù)的感知，讓學生說在什么地方見到過小數(shù)，以及讀情景圖，不但使學習素材變得豐富多彩，更重要的是讓學生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，結(jié)合學生提出的問題，有效的激發(fā)起學生的探究欲望。在讀數(shù)和寫數(shù)的教學時，充分尊重學生的認知基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而達到教學目的。本著學生已會的教師不講，學生能自己學會的教師不講的原則，順利完成小數(shù)的讀法和寫法的教學。
盡管學生在此前研究的數(shù)學知識中的數(shù)據(jù)均為整數(shù)，但學生在實際生活中對0.5已經(jīng)有了一定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在研究一位小數(shù)時，就充分調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，以平均分成10份的1米長的紙條為工具，以0.5米的理解為基點和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長，從而使整個探究過程顯得順暢、自然、扎實、有效。
認識一位小數(shù)之后，讓學生繼續(xù)利用紙條進行實際測量兩根毛線的長度(一根長0.2米，另一根長0.7米)，方式是先估后量，然后再來測量課本的寬度(0.17米，用紙條不能直接量出)。這樣做既鞏固了對一位小數(shù)的理解和運用，還培養(yǎng)了學生的估算意識，又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆，讓學生在實際測量中切實感受探究兩位小數(shù)甚至多位小數(shù)的必要性。
本環(huán)節(jié)的教學注重了實踐操作,學生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學習活動，使他們在“經(jīng)歷、體驗、探索”過程中初步理解小數(shù)的意義，這里是本節(jié)課的重點，也是難點之所在，備課時我精心設(shè)計，授課時靈活運用，使學生在思考、討論、觀察、操作、交流活動中自然而然的收獲知識。
教育學認為，適度的練習是鞏固學生知識，培養(yǎng)學生技能，發(fā)展學生思維的重要手段，也是教師檢測教學效果的重要途徑。本節(jié)課的練習設(shè)計突出三個方面。一是對新知識的鞏固和練習，二是突出本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計的完整性和層次性(從開始的信息圖引入到結(jié)束的進一步理解信息數(shù)據(jù)的意義)，三是通過開放的題目的訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，給學生創(chuàng)設(shè)了自主探索和創(chuàng)造的機會，使其靈活掌握知識。但由于我沒能準確地掌握時間，課堂調(diào)控能力差導致開放題沒能得到訓練。
(四)、課外調(diào)查，拓展延伸
一節(jié)課的時間是有限的，但學生在課外學習的時間是無限的，本節(jié)的學習已經(jīng)結(jié)束，但學生的探究活動并沒有結(jié)束，課外調(diào)查的布置，將學生的探究領(lǐng)域從課內(nèi)延伸到了課外，從學校延伸到社會，豐富學生的課外知識，拓寬學生的探究視野，從而增強學習數(shù)學的興趣，體會學習數(shù)學的價值。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學習提供了研究素材。
在教學中出現(xiàn)的失誤和不足，主要表現(xiàn)在：
1、教師放的力度還不夠，總是感覺對學生不放心，學生一時間回答不到教師預想的答案就忙于提示，或總感覺學生說的不如自己敘述的明白就重復解釋，我想這歸根結(jié)底的原因還在于學生主體地位體現(xiàn)得還不到位，不能做到真正相信學生?；蛘呤窃谟谔⒅仡A設(shè)而忽視生成，為完成預計的教學目標而趕時間。
2、教師靈活駕馭課堂的能力有待提高。
我們經(jīng)常說：預設(shè)是為了更好的生成，課堂上要準確把握生成，有效利用生成。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。如在用1米長的紙條測量0.2米長的那一條毛線的時候，多數(shù)同學一開始都估測是0.2米，但在實際測量的過程中可能是將毛線拉得過緊好多孩子就說出了0.21米、0.22米、0.23米等的兩位小數(shù)，這時我把其中的一個兩位小數(shù)寫到了黑板上，本想利用它轉(zhuǎn)入對兩位小數(shù)的探究，但一時間又沒有想出很好的連接語，這時0.7米的毛線長度還沒有測量,思維地運轉(zhuǎn)沒有跟上,又只能按照原先的設(shè)計進行了下去。只是給學生作出了“在實際測量時可能會出現(xiàn)一定的誤差”、“毛線不要拉得過緊或過松，因為毛線有彈性，所以測出來的數(shù)據(jù)可能就不一樣”的解釋。事后我對課堂上出現(xiàn)的這一突發(fā)事件進行了深刻地反思，如果當時有的學生說出0.23米的數(shù)據(jù)后老師接著問“你是用紙條準確測到的還是估計出來的?”轉(zhuǎn)而導入“用米尺能不能準確測出?”。這樣就很自然地能導入了對兩位小數(shù)的探究，還會節(jié)省出測量課本的寬的時間用來做涂一涂，填一填的開放練習題，從而也會使教學目標能夠全面達成。
小數(shù)的初步認識教學反思篇十
備這節(jié)課，只要求學生會讀、寫，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小數(shù)，教學反思：小數(shù)的初步認識教學反思。所以在設(shè)計本節(jié)課時差不多按照教學書中的`過程來進行教學，也談不上什么創(chuàng)意。我把課的重點放在了理解小數(shù)的含義上，在教學中主要抓住了分數(shù)和小數(shù)的含義。
本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是：
一、課件選材科學、合理、形象。
二、從生活入手，學生學的順其自然。從學生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終。使學生初次學習小數(shù)并不感覺陌生，將教學難點在不知不覺中解化。
三、在用形象支撐學生對小數(shù)的感知過程后，預防思維定勢的產(chǎn)生。教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設(shè)計了先通過商品價格來認識小數(shù)每一位，又通過長度單位間的化聚揭示分數(shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結(jié)合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。
課上好后感覺如果我在設(shè)計時，增設(shè)兩張表格，讓孩子填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，再寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，到達認識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。表格設(shè)計更利于讓孩子們比較、體會。
小數(shù)的初步認識教學反思篇十一
本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是：一、課件選材科學、合理、形象，教學反思《教學反思：小數(shù)的初步認識教學反思》。二、從生活入手，學生學的順其自然。從學生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終。使學生初次學習小數(shù)并不感覺陌生，將教學難點在不知不覺中解化。三、在用形象支撐學生對小數(shù)的感知過程后，預防思維定勢的產(chǎn)生。教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設(shè)計了先通過商品價格來認識小數(shù)每一位，又通過長度單位間的化聚揭示分數(shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結(jié)合自己的'身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。課上好后感覺如果我在設(shè)計時，增設(shè)兩張表格，讓孩子填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，再寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，到達認識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。表格設(shè)計更利于讓孩子們比較、體會。.
小數(shù)的初步認識教學反思篇十二
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學生已有的生活經(jīng)驗和認知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學生給你生活實際的情景，讓學生在熟悉的逛超市的情景中感悟小數(shù)的含義，體現(xiàn)數(shù)學回歸生活的思想。
在本課教學中，有意識地幫助學生積累生活經(jīng)驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系。
以米作單位的小數(shù)對來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數(shù)時，我設(shè)計有關(guān)的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入地感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓學生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。
整節(jié)課的知識量較大，大致分為三個：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學以元作單位的小數(shù)表示的含義時，學生已有了生活經(jīng)驗，可以重點放在總結(jié)小數(shù)各部分表示的含義上。
在教學以米作單位的小數(shù)表示的含義時，應(yīng)加強學生說的能力和說的過程的訓練，這樣學生才能將知識由整體認識轉(zhuǎn)化為自己的認識。
在今后的課堂教學中，我需要努力建構(gòu)和諧氛圍，給學生充分地思考空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，巧妙設(shè)計問題進行引導，運用合理的方法有效解決重點、難點。引導學生主動探究，自主學習獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。
小數(shù)的初步認識教學反思篇十三
學生在日常生活中對小數(shù)已經(jīng)有了初步的感知，在教學設(shè)計時我充分考慮到了學生的年齡特點和知識積累情況，發(fā)揮學生學習的自主性，通過合作交流、評價讓學生掌握了簡單小數(shù)的認、讀、寫方法，并能準確地認、讀、寫小數(shù)，知識技能目標基本達成，課堂氣氛比較融洽，師生關(guān)系和諧民主，學生學習效果也較為理想。
通過以元為單位的小數(shù)與幾元幾角幾分數(shù)的相互改寫，讓學生感受到了數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，拓展練習也注意到了知識之間的整合。但整個教學設(shè)計沒有什么亮點，雖然能感覺到教學中的重、難點，重、難點內(nèi)容在時間分配比例上也占的較重，但缺乏創(chuàng)新意識，學生只是按照教師生成的環(huán)節(jié)去學習，沒有完全主動參與進來。上課時各個環(huán)節(jié)之間也不夠緊湊，教師的語言還不是很精準到位。
小數(shù)的初步認識教學反思篇十四
(一)、情景導入，學讀、寫分數(shù)。
課始從本班學生人數(shù)入手(48)，以增加的一點(4和8之間加上小數(shù)點)為突破口，明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學的整數(shù)的區(qū)別，問學生認不認識這樣的數(shù)，以喚起學生對小數(shù)的感知。
讓學生說在什么地方見到過小數(shù)，以及讀情景圖，不但使學習素材變得豐富多彩，更重要的是讓學生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，結(jié)合學生提出的問題，有效的激發(fā)起學生的探究欲望。
在讀數(shù)和寫數(shù)的教學時，充分尊重學生的認知基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而達到教學目的。本著學生已會的教師不講，學生能自己學會的教師不講的原則，順利完成小數(shù)的讀法和寫法的教學。
(二)、操作感知，初步理解小數(shù)的意義。
盡管學生在此前研究的數(shù)學知識中的數(shù)據(jù)均為整數(shù)，但學生在實際生活中對0.5已經(jīng)有了一定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。
在研究一位小數(shù)時，就充分調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，以平均分成10份的1米長的紙條為工具，以0.5米的理解為基點和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長，從而使整個探究過程顯得順暢、自然、扎實、有效。
認識一位小數(shù)之后，讓學生繼續(xù)利用紙條進行實際測量兩根毛線的長度(一根長0.2米，另一根長0.7米)，方式是先估后量，然后再來測量課本的寬度(0.17米，用紙條不能直接量出)。
這樣做既鞏固了對一位小數(shù)的理解和運用，還培養(yǎng)了學生的估算意識，又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆，讓學生在實際測量中切實感受探究兩位小數(shù)甚至多位小數(shù)的必要性。
本環(huán)節(jié)的教學注重了實踐操作,學生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學習活動，使他們在“經(jīng)歷、體驗、探索”過程中初步理解小數(shù)的意義，這里是本節(jié)課的重點，也是難點之所在，備課時我精心設(shè)計，授課時靈活運用，使學生在思考、討論、觀察、操作、交流活動中自然而然的收獲知識。
(三)、實踐應(yīng)用，鞏固認識
教育學認為，適度的練習是鞏固學生知識，培養(yǎng)學生技能，發(fā)展學生思維的重要手段，也是教師檢測教學效果的重要途徑。本節(jié)課的練習設(shè)計突出三個方面。
一是對新知識的鞏固和練習，二是突出本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計的完整性和層次性(從開始的信息圖引入到結(jié)束的進一步理解信息數(shù)據(jù)的意義)，三是通過開放的題目的訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，給學生創(chuàng)設(shè)了自主探索和創(chuàng)造的機會，使其靈活掌握知識。但由于我沒能準確地掌握時間，課堂調(diào)控能力差導致開放題沒能得到訓練。
(四)、課外調(diào)查，拓展延伸
一節(jié)課的時間是有限的，但學生在課外學習的時間是無限的，本節(jié)的學習已經(jīng)結(jié)束，但學生的探究活動并沒有結(jié)束，課外調(diào)查的布置，將學生的探究領(lǐng)域從課內(nèi)延伸到了課外，從學校延伸到社會，豐富學生的課外知識，拓寬學生的探究視野，從而增強學習數(shù)學的.興趣，體會學習數(shù)學的價值。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學習提供了研究素材。
在教學中出現(xiàn)的失誤和不足，主要表現(xiàn)在：
1、教師放的力度還不夠，總是感覺對學生不放心，學生一時間回答不到教師預想的答案就忙于提示，或總感覺學生說的不如自己敘述的明白就重復解釋，我想這歸根結(jié)底的原因還在于學生主體地位體現(xiàn)得還不到位，不能做到真正相信學生。或者是在于太注重預設(shè)而忽視生成，為完成預計的教學目標而趕時間。
2、教師靈活駕馭課堂的能力有待提高。
我們經(jīng)常說：預設(shè)是為了更好的生成，課堂上要準確把握生成，有效利用生成。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。如在用1米長的紙條測量0.2米長的那一條毛線的時候，多數(shù)同學一開始都估測是0.2米，但在實際測量的過程中可能是將毛線拉得過緊好多孩子就說出了0.21米、0.22米、0.23米等的兩位小數(shù)，這時我把其中的一個兩位小數(shù)寫到了黑板上，本想利用它轉(zhuǎn)入對兩位小數(shù)的探究。
但一時間又沒有想出很好的連接語，這時0.7米的毛線長度還沒有測量,思維地運轉(zhuǎn)沒有跟上,又只能按照原先的設(shè)計進行了下去。只是給學生作出了“在實際測量時可能會出現(xiàn)一定的誤差”、“毛線不要拉得過緊或過松，因為毛線有彈性，所以測出來的數(shù)據(jù)可能就不一樣”的解釋。
事后我對課堂上出現(xiàn)的這一突發(fā)事件進行了深刻地反思，如果當時有的學生說出0.23米的數(shù)據(jù)后老師接著問“你是用紙條準確測到的還是估計出來的?”轉(zhuǎn)而導入“用米尺能不能準確測出?”。
這樣就很自然地能導入了對兩位小數(shù)的探究，還會節(jié)省出測量課本的寬的時間用來做涂一涂，填一填的開放練習題，從而也會使教學目標能夠全面達成。
小數(shù)的初步認識教學反思篇十五
這節(jié)課總體來說按照我的意圖完成了預期的教學目標。但由于我教學經(jīng)驗不足，對教材的挖掘不夠深刻，所以在教學中存在著一定的問題，主要有下面幾個方面：
1.在出示商品價格時，應(yīng)多出現(xiàn)一些一位小數(shù)和兩位小數(shù)的例子。
2.應(yīng)先教學小數(shù)的讀法，再介紹小數(shù)各部分的名稱，這樣更符合學生的認知規(guī)律和心理特點。在教學小數(shù)的讀法時，沒有注意到讀法的梳理以及強調(diào)兩位小數(shù)的讀法。
3.忽略了小數(shù)寫法的教學，如果用漢字的形式呈現(xiàn)出來，效果會更好。
4.小數(shù)的含義是本節(jié)課的重點，而我講解這部分內(nèi)容時速度太快，學生理解不透徹。在總結(jié)十分之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)表示，百分之幾的分數(shù)可以用兩位小數(shù)來表示。沒有反過來再強調(diào)一位小數(shù)表示十分之幾的分數(shù)，位小數(shù)表示百分之幾的分數(shù)。
5.練習題讓學生說明“為什么”難度太大，練習題的設(shè)計應(yīng)圍繞學生進行
6.語言表達方面欠缺，語言要優(yōu)美要有亮點。
小數(shù)的初步認識教學反思篇一
《小數(shù)的初步認識》是人教版新課標小學數(shù)學三年級下冊的第7單元的教學內(nèi)容，孩子們在小學數(shù)學一年級下冊認識人民幣這個單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生。下面是我對《小數(shù)的初步認識》的教學反思。
在教學《小數(shù)的初步認識》中我講授了小數(shù)的認識和比較小數(shù)的大小兩個知識點，課后反思自己的教學，其中有得也有失。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)，但對于三年級的學生來說是初次接觸的，所以在教學上也體現(xiàn)了一個難點。
在初步認識小數(shù)前，我估計到了有個別學生可能會在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數(shù)點后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：有的學生把18.46讀成十八點四十六。針對這種情況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成績好的學生在黑板上寫幾個小數(shù)考考，以使他們達到學會的目的，這樣一來收到了良好的效果。
在教學比較小數(shù)的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應(yīng)如何解決。引導學生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎(chǔ)上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數(shù)部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生根據(jù)具體的情境多說，以達到學會比較小數(shù)大小的方法。最后引導學生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數(shù)大小的基礎(chǔ)上，引出比較幾個小數(shù)的大小，讓學生通過獨立試算、討論，從而掌握比較幾個小數(shù)大小的方法和步驟。
存在的不足之處：
1、鼓勵性語言不夠豐富，沒有起到調(diào)動學生積極性的作用。
2、有的地 方 老師講得太多，還不敢放手讓學生自主探索，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。
小數(shù)的初步認識教學反思篇二
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學的學習過程，是學生在已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)上的主動構(gòu)建過程”。學生每天學習的內(nèi)容對他們而言，未必都是全新的知識，因為有些數(shù)學知識是有一定的生活經(jīng)驗作基礎(chǔ)的。本節(jié)課的教學設(shè)計，從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內(nèi)容是通過借助“元、角為單位的小數(shù)作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎(chǔ)，營造和諧課堂，活化教學內(nèi)容，合理設(shè)計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。教學時創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛水果超市）中，感悟小數(shù)的含義、用小數(shù)表示角和分，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。
整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，如設(shè)計試讀小數(shù)、找身邊的小數(shù)、用小數(shù)表示涂色部分等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，讓學生在玩中學知識。
在今后的課堂教學中，我仍會努力建構(gòu)和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，巧妙設(shè)計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。
小數(shù)的初步認識教學反思篇三
《認識小數(shù)》是人教版人教板三年級下冊p88-89的內(nèi)容，它是在學生認識了萬以內(nèi)數(shù)，初步認識了分數(shù)，并且學會了常用計量單位的基礎(chǔ)上進行學習的。學習這部分知識既可以在實際生活中應(yīng)用，又能為今后系統(tǒng)地學習小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。雖然是第一次學習這個內(nèi)容，但對于學生來說，在生活中，學生已經(jīng)接觸過了，對小數(shù)有一定地了解，會認識部分小數(shù)，只需要再稍微講解一下。我把課的重點放在了理解小數(shù)的含義上，在教學中主要抓住了分數(shù)和小數(shù)的含義。
一，從生活入手，學生學的順其自然。
超市是學生常去的地方，對于物品所標明的價格，學生也是比較熟悉的。從生活中的數(shù)學入手，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，極力選取學生身邊的事例，從學生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終。使學生初次學習小數(shù)并不感覺陌生，將教學難點在不知不覺中解化。
二，在用形象支撐學生對小數(shù)的感知過程后，預防思維定勢的產(chǎn)生。
教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設(shè)計了先通過商品價格來認識小數(shù)每一位，又通過長度單位間的化聚揭示分數(shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結(jié)合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。以往教學中，部分學生常常形成只能用小數(shù)表示價格和長度的思維定勢，因此在最后的練習中我收集了一些小數(shù)的其他用途并展示給學生，有效的防止了部分學生的思維定勢。
小數(shù)的初步認識教學反思篇四
《小數(shù)的初步認識》是人教版小學數(shù)學三年級下冊第七單元的教學內(nèi)容。雖然小朋友們是第一次學習小數(shù)，但是在他們的實際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù)，所以說，學生對小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那么這個度該如何把握呢？本節(jié)課，我將教學的重難點落在：能認、讀小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)；結(jié)合具體情境認識小數(shù)的現(xiàn)實意義，理解以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領(lǐng)學生走進“數(shù)學里的生活課堂”。
“真實是課堂的生命；樸實是執(zhí)教者必備的作風；扎實是課堂教學追求的目標?！鄙险鎸?、樸實、扎實的課一直是我課堂教學追求的目標。反思這節(jié)課，有幾點值得肯定的地方：
1、體現(xiàn)分類的思想。上課伊始，我從“數(shù)”入手，給出幾個整數(shù)和小數(shù)，讓學生把它們分為兩類，跟預設(shè)的基本一樣，學生把它們分為數(shù)中有點的和沒有點的，還有人說是學過的和沒有學過的。這一活動，讓學生對數(shù)有一個整體感知，小數(shù)和整數(shù)不一樣，滲透了分類思想。
2、讀小數(shù)細致、扎實，又不失趣味性。課前調(diào)查學會基本不會讀小數(shù)，所以讀小數(shù)的環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：學生試讀、老師范讀、總結(jié)讀法、鞏固讀。在學生試著讀小數(shù)時出現(xiàn)有這幾種情況：五元九角八分；五點九十八；五點九八。結(jié)合課堂實際，我再范讀，學生領(lǐng)讀、跟讀，通過多讀，讓學生自己總結(jié)小數(shù)的讀法。在檢測讀時，通過開火車的形式學生興趣很高，而且讀的非常好。
3、利用游戲，“真正”地認識小數(shù)。我認為，認識小數(shù)不能只停留在表面，因此，在課的最后，我設(shè)計了一個“抓硬幣”的游戲，通過游戲，學生體驗到小數(shù)也是“滿十進一”的，這樣將小數(shù)和整數(shù)聯(lián)系起來，從而對小數(shù)有了進一步的認識。
課堂總是遺憾的藝術(shù)，會給人以收獲，也會讓人反思自己的不足。整堂課，盡管我在努力地給學生創(chuàng)造種種合作學習的機會，但在實際的操作過程中，有時由于給學生思考、交流的時間不夠，導致有些合作學習流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學了1角= 0。1元后，就可放手讓學生自己得出3分米、8分米的小數(shù)表示法，而不用再一步一步加以引導，扼殺了學生的思維能力的培養(yǎng)同時也浪費了時間。我想，每上一節(jié)課它能留給你、教會你很多的東西。在今后的課堂教學中，我會不斷努力去建構(gòu)和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)合理情境，引導學生主動探究、自主獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。
小數(shù)的初步認識教學反思篇五
《小數(shù)的初步認識》是人教版小學數(shù)學三年級下冊第七單元的.教學內(nèi)容。雖然小朋友們是第一次學習小數(shù)，但是在他們的實際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù)，所以說，學生對小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那么這個度該如何把握呢？本節(jié)課，我將教學的重難點落在：能認、讀小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)；結(jié)合具體情境認識小數(shù)的現(xiàn)實意義，理解以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領(lǐng)學生走進“數(shù)學里的生活課堂”。
“真實是課堂的生命；樸實是執(zhí)教者必備的作風；扎實是課堂教學追求的目標?！鄙险鎸?、樸實、扎實的課一直是我課堂教學追求的目標。反思這節(jié)課，有幾點值得肯定的地方：
1、體現(xiàn)分類的思想。上課伊始，我從“數(shù)”入手，給出幾個整數(shù)和小數(shù)，讓學生把它們分為兩類，跟預設(shè)的基本一樣，學生把它們分為數(shù)中有點的和沒有點的，還有人說是學過的和沒有學過的。這一活動，讓學生對數(shù)有一個整體感知，小數(shù)和整數(shù)不一樣，滲透了分類思想。
2、讀小數(shù)細致、扎實，又不失趣味性。課前調(diào)查學會基本不會讀小數(shù)，所以讀小數(shù)的環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：學生試讀、老師范讀、總結(jié)讀法、鞏固讀。在學生試著讀小數(shù)時出現(xiàn)有這幾種情況：五元九角八分；五點九十八；五點九八。結(jié)合課堂實際，我再范讀，學生領(lǐng)讀、跟讀，通過多讀，讓學生自己總結(jié)小數(shù)的讀法。在檢測讀時，通過開火車的形式學生興趣很高，而且讀的非常好。
3、利用游戲，“真正”地認識小數(shù)。我認為，認識小數(shù)不能只停留在表面，因此，在課的最后，我設(shè)計了一個“抓硬幣”的游戲，通過游戲，學生體驗到小數(shù)也是“滿十進一”的，這樣將小數(shù)和整數(shù)聯(lián)系起來，從而對小數(shù)有了進一步的認識。
課堂總是遺憾的藝術(shù)，會給人以收獲，也會讓人反思自己的不足。整堂課，盡管我在努力地給學生創(chuàng)造種種合作學習的機會，但在實際的操作過程中，有時由于給學生思考、交流的時間不夠，導致有些合作學習流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學了1角= 0。1元后，就可放手讓學生自己得出3分米、8分米的小數(shù)表示法，而不用再一步一步加以引導，扼殺了學生的思維能力的培養(yǎng)同時也浪費了時間。我想，每上一節(jié)課它能留給你、教會你很多的東西。在今后的課堂教學中，我會不斷努力去建構(gòu)和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)合理情境，引導學生主動探究、自主獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。
小數(shù)的初步認識教學反思篇六
《小數(shù)的初步認識》這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎(chǔ)，營造和諧課堂，活化教學內(nèi)容，合理設(shè)計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思：
首先，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。
1、調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，促進知識經(jīng)驗的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。
2、教學能面向全體學生，營造和諧課堂氛圍
其次，整個教學中我感到以下不足：
1、在學習小數(shù)與元角分之間的換算的時候，五角八分有學生不知道5.08中間的零要寫出來，這點我強調(diào)的不夠，應(yīng)該反復多次的告訴學生“如果沒有就用零占位”，這樣就可以降低學生的出錯率。
2、《小數(shù)王國》本來是想讓表現(xiàn)積極的學生有優(yōu)先選擇的權(quán)利進行選擇先去哪個地方，但因為時間關(guān)系我?guī)е鴮W生依次講了下來，激勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學生的作用沒有表現(xiàn)出來。
3、對課堂時間的把握還不夠準確，時間分配上還應(yīng)更加合理。
小數(shù)的初步認識教學反思篇七
《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內(nèi)容，小朋友們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上小朋友們平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以小朋友們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生，因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學上。
課前對于如何教學表示長度的小數(shù)含義這一還節(jié)頗有困惑，其實這局部知識并無什么探究的價值，用分數(shù)表示是在第五冊已經(jīng)學過的知識，不是本課的重點，不需要小朋友們?nèi)パ杏?，那么是否就直截了當?shù)赜谜n件來協(xié)助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個問題。專家說這就直接說好了，同學研討不出來，而且也說明不了什么，要是一定去研討，那也可能是一種形式了。
聽課老師給我的珍貴意見主要是：
1、在課堂上如何的布置有效練習，課前要吃透教材。
2、有老師提出來比方2。6元，我說2表示（2）元，6表示6角，如能完整的說出元角分就更好了。對于新教材來說，沒有太多的教學經(jīng)驗，好多地方都沒有作好，也許就像許老師說的，小學數(shù)學是一個邏輯性很強的學科，一定要把小學階段的的書看一下，這樣你才干了解它大體上的內(nèi)容，以后要好好充電??！
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小數(shù)的初步認識教學反思篇八
《數(shù)學課程標準》在第一學段“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容標準中規(guī)定，“能認、讀、寫小數(shù)”及“一位小數(shù)的加減運算”，所以我們本冊安排了“小數(shù)的初步認識”這一單元。
教材在編排這一部分內(nèi)容時，充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義，并以元、角、分等常用計量單位的知識為學習小數(shù)認識和計算的形象支撐，到以后系統(tǒng)學習小數(shù)時，再作抽象。
2、在教學中如何把握要求？
教師在教學本單元時，在把握教學要求注意以下三點。一是本單元不要求離開現(xiàn)實背景和具體的量，抽象地討論小數(shù)。二是小數(shù)的認、讀、寫，限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。三是簡單的小數(shù)加減法原則上限于一位小數(shù)，并且是結(jié)合元、角進行計算。
3、例1學生掌握起來有困難，如何進行教學？
例1是教學一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義及寫法。雖然教材設(shè)計了米、分米、厘米這一學生熟悉的素材，但由于學生只是通過比較直觀的方式初步認識了分數(shù)，如果僅從長度單位間的進率讓學生來思考小數(shù)的含義，對學生來說還是比較抽象的。所以，教師在教學時，可以借助一些直觀的方式幫助學生來理解。例如，有的教師創(chuàng)設(shè)卡通動物（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場景，并用米尺進行測量。這樣就為學生提供了一個直觀、形象的支撐，避免了僅從抽象的關(guān)系去思考。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關(guān)系之外，教師還可以增加“3厘米=0。3分米”這種類型；而且，教師還可以讓學生反過來思考“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，進一步加深學生對小數(shù)含義的理解。
小數(shù)的初步認識教學反思篇九
課始從本班學生人數(shù)入手(48)，以增加的一點(4和8之間加上小數(shù)點)為突破口，明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學的整數(shù)的區(qū)別，問學生認不認識這樣的數(shù)，以喚起學生對小數(shù)的感知，讓學生說在什么地方見到過小數(shù)，以及讀情景圖，不但使學習素材變得豐富多彩，更重要的是讓學生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，結(jié)合學生提出的問題，有效的激發(fā)起學生的探究欲望。在讀數(shù)和寫數(shù)的教學時，充分尊重學生的認知基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而達到教學目的。本著學生已會的教師不講，學生能自己學會的教師不講的原則，順利完成小數(shù)的讀法和寫法的教學。
盡管學生在此前研究的數(shù)學知識中的數(shù)據(jù)均為整數(shù)，但學生在實際生活中對0.5已經(jīng)有了一定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在研究一位小數(shù)時，就充分調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，以平均分成10份的1米長的紙條為工具，以0.5米的理解為基點和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長，從而使整個探究過程顯得順暢、自然、扎實、有效。
認識一位小數(shù)之后，讓學生繼續(xù)利用紙條進行實際測量兩根毛線的長度(一根長0.2米，另一根長0.7米)，方式是先估后量，然后再來測量課本的寬度(0.17米，用紙條不能直接量出)。這樣做既鞏固了對一位小數(shù)的理解和運用，還培養(yǎng)了學生的估算意識，又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆，讓學生在實際測量中切實感受探究兩位小數(shù)甚至多位小數(shù)的必要性。
本環(huán)節(jié)的教學注重了實踐操作,學生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學習活動，使他們在“經(jīng)歷、體驗、探索”過程中初步理解小數(shù)的意義，這里是本節(jié)課的重點，也是難點之所在，備課時我精心設(shè)計，授課時靈活運用，使學生在思考、討論、觀察、操作、交流活動中自然而然的收獲知識。
教育學認為，適度的練習是鞏固學生知識，培養(yǎng)學生技能，發(fā)展學生思維的重要手段，也是教師檢測教學效果的重要途徑。本節(jié)課的練習設(shè)計突出三個方面。一是對新知識的鞏固和練習，二是突出本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計的完整性和層次性(從開始的信息圖引入到結(jié)束的進一步理解信息數(shù)據(jù)的意義)，三是通過開放的題目的訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，給學生創(chuàng)設(shè)了自主探索和創(chuàng)造的機會，使其靈活掌握知識。但由于我沒能準確地掌握時間，課堂調(diào)控能力差導致開放題沒能得到訓練。
(四)、課外調(diào)查，拓展延伸
一節(jié)課的時間是有限的，但學生在課外學習的時間是無限的，本節(jié)的學習已經(jīng)結(jié)束，但學生的探究活動并沒有結(jié)束，課外調(diào)查的布置，將學生的探究領(lǐng)域從課內(nèi)延伸到了課外，從學校延伸到社會，豐富學生的課外知識，拓寬學生的探究視野，從而增強學習數(shù)學的興趣，體會學習數(shù)學的價值。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學習提供了研究素材。
在教學中出現(xiàn)的失誤和不足，主要表現(xiàn)在：
1、教師放的力度還不夠，總是感覺對學生不放心，學生一時間回答不到教師預想的答案就忙于提示，或總感覺學生說的不如自己敘述的明白就重復解釋，我想這歸根結(jié)底的原因還在于學生主體地位體現(xiàn)得還不到位，不能做到真正相信學生?；蛘呤窃谟谔⒅仡A設(shè)而忽視生成，為完成預計的教學目標而趕時間。
2、教師靈活駕馭課堂的能力有待提高。
我們經(jīng)常說：預設(shè)是為了更好的生成，課堂上要準確把握生成，有效利用生成。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。如在用1米長的紙條測量0.2米長的那一條毛線的時候，多數(shù)同學一開始都估測是0.2米，但在實際測量的過程中可能是將毛線拉得過緊好多孩子就說出了0.21米、0.22米、0.23米等的兩位小數(shù)，這時我把其中的一個兩位小數(shù)寫到了黑板上，本想利用它轉(zhuǎn)入對兩位小數(shù)的探究，但一時間又沒有想出很好的連接語，這時0.7米的毛線長度還沒有測量,思維地運轉(zhuǎn)沒有跟上,又只能按照原先的設(shè)計進行了下去。只是給學生作出了“在實際測量時可能會出現(xiàn)一定的誤差”、“毛線不要拉得過緊或過松，因為毛線有彈性，所以測出來的數(shù)據(jù)可能就不一樣”的解釋。事后我對課堂上出現(xiàn)的這一突發(fā)事件進行了深刻地反思，如果當時有的學生說出0.23米的數(shù)據(jù)后老師接著問“你是用紙條準確測到的還是估計出來的?”轉(zhuǎn)而導入“用米尺能不能準確測出?”。這樣就很自然地能導入了對兩位小數(shù)的探究，還會節(jié)省出測量課本的寬的時間用來做涂一涂，填一填的開放練習題，從而也會使教學目標能夠全面達成。
小數(shù)的初步認識教學反思篇十
備這節(jié)課，只要求學生會讀、寫，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小數(shù)，教學反思：小數(shù)的初步認識教學反思。所以在設(shè)計本節(jié)課時差不多按照教學書中的`過程來進行教學，也談不上什么創(chuàng)意。我把課的重點放在了理解小數(shù)的含義上，在教學中主要抓住了分數(shù)和小數(shù)的含義。
本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是：
一、課件選材科學、合理、形象。
二、從生活入手，學生學的順其自然。從學生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終。使學生初次學習小數(shù)并不感覺陌生，將教學難點在不知不覺中解化。
三、在用形象支撐學生對小數(shù)的感知過程后，預防思維定勢的產(chǎn)生。教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設(shè)計了先通過商品價格來認識小數(shù)每一位，又通過長度單位間的化聚揭示分數(shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結(jié)合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。
課上好后感覺如果我在設(shè)計時，增設(shè)兩張表格，讓孩子填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，再寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，到達認識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。表格設(shè)計更利于讓孩子們比較、體會。
小數(shù)的初步認識教學反思篇十一
本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是：一、課件選材科學、合理、形象，教學反思《教學反思：小數(shù)的初步認識教學反思》。二、從生活入手，學生學的順其自然。從學生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終。使學生初次學習小數(shù)并不感覺陌生，將教學難點在不知不覺中解化。三、在用形象支撐學生對小數(shù)的感知過程后，預防思維定勢的產(chǎn)生。教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設(shè)計了先通過商品價格來認識小數(shù)每一位，又通過長度單位間的化聚揭示分數(shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結(jié)合自己的'身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。課上好后感覺如果我在設(shè)計時，增設(shè)兩張表格，讓孩子填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，再寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，到達認識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。表格設(shè)計更利于讓孩子們比較、體會。.
小數(shù)的初步認識教學反思篇十二
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學生已有的生活經(jīng)驗和認知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學生給你生活實際的情景，讓學生在熟悉的逛超市的情景中感悟小數(shù)的含義，體現(xiàn)數(shù)學回歸生活的思想。
在本課教學中，有意識地幫助學生積累生活經(jīng)驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系。
以米作單位的小數(shù)對來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數(shù)時，我設(shè)計有關(guān)的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入地感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓學生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。
整節(jié)課的知識量較大，大致分為三個：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學以元作單位的小數(shù)表示的含義時，學生已有了生活經(jīng)驗，可以重點放在總結(jié)小數(shù)各部分表示的含義上。
在教學以米作單位的小數(shù)表示的含義時，應(yīng)加強學生說的能力和說的過程的訓練，這樣學生才能將知識由整體認識轉(zhuǎn)化為自己的認識。
在今后的課堂教學中，我需要努力建構(gòu)和諧氛圍，給學生充分地思考空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，巧妙設(shè)計問題進行引導，運用合理的方法有效解決重點、難點。引導學生主動探究，自主學習獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。
小數(shù)的初步認識教學反思篇十三
學生在日常生活中對小數(shù)已經(jīng)有了初步的感知，在教學設(shè)計時我充分考慮到了學生的年齡特點和知識積累情況，發(fā)揮學生學習的自主性，通過合作交流、評價讓學生掌握了簡單小數(shù)的認、讀、寫方法，并能準確地認、讀、寫小數(shù)，知識技能目標基本達成，課堂氣氛比較融洽，師生關(guān)系和諧民主，學生學習效果也較為理想。
通過以元為單位的小數(shù)與幾元幾角幾分數(shù)的相互改寫，讓學生感受到了數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，拓展練習也注意到了知識之間的整合。但整個教學設(shè)計沒有什么亮點，雖然能感覺到教學中的重、難點，重、難點內(nèi)容在時間分配比例上也占的較重，但缺乏創(chuàng)新意識，學生只是按照教師生成的環(huán)節(jié)去學習，沒有完全主動參與進來。上課時各個環(huán)節(jié)之間也不夠緊湊，教師的語言還不是很精準到位。
小數(shù)的初步認識教學反思篇十四
(一)、情景導入，學讀、寫分數(shù)。
課始從本班學生人數(shù)入手(48)，以增加的一點(4和8之間加上小數(shù)點)為突破口，明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學的整數(shù)的區(qū)別，問學生認不認識這樣的數(shù)，以喚起學生對小數(shù)的感知。
讓學生說在什么地方見到過小數(shù)，以及讀情景圖，不但使學習素材變得豐富多彩，更重要的是讓學生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，結(jié)合學生提出的問題，有效的激發(fā)起學生的探究欲望。
在讀數(shù)和寫數(shù)的教學時，充分尊重學生的認知基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而達到教學目的。本著學生已會的教師不講，學生能自己學會的教師不講的原則，順利完成小數(shù)的讀法和寫法的教學。
(二)、操作感知，初步理解小數(shù)的意義。
盡管學生在此前研究的數(shù)學知識中的數(shù)據(jù)均為整數(shù)，但學生在實際生活中對0.5已經(jīng)有了一定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。
在研究一位小數(shù)時，就充分調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，以平均分成10份的1米長的紙條為工具，以0.5米的理解為基點和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長，從而使整個探究過程顯得順暢、自然、扎實、有效。
認識一位小數(shù)之后，讓學生繼續(xù)利用紙條進行實際測量兩根毛線的長度(一根長0.2米，另一根長0.7米)，方式是先估后量，然后再來測量課本的寬度(0.17米，用紙條不能直接量出)。
這樣做既鞏固了對一位小數(shù)的理解和運用，還培養(yǎng)了學生的估算意識，又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆，讓學生在實際測量中切實感受探究兩位小數(shù)甚至多位小數(shù)的必要性。
本環(huán)節(jié)的教學注重了實踐操作,學生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學習活動，使他們在“經(jīng)歷、體驗、探索”過程中初步理解小數(shù)的意義，這里是本節(jié)課的重點，也是難點之所在，備課時我精心設(shè)計，授課時靈活運用，使學生在思考、討論、觀察、操作、交流活動中自然而然的收獲知識。
(三)、實踐應(yīng)用，鞏固認識
教育學認為，適度的練習是鞏固學生知識，培養(yǎng)學生技能，發(fā)展學生思維的重要手段，也是教師檢測教學效果的重要途徑。本節(jié)課的練習設(shè)計突出三個方面。
一是對新知識的鞏固和練習，二是突出本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計的完整性和層次性(從開始的信息圖引入到結(jié)束的進一步理解信息數(shù)據(jù)的意義)，三是通過開放的題目的訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，給學生創(chuàng)設(shè)了自主探索和創(chuàng)造的機會，使其靈活掌握知識。但由于我沒能準確地掌握時間，課堂調(diào)控能力差導致開放題沒能得到訓練。
(四)、課外調(diào)查，拓展延伸
一節(jié)課的時間是有限的，但學生在課外學習的時間是無限的，本節(jié)的學習已經(jīng)結(jié)束，但學生的探究活動并沒有結(jié)束，課外調(diào)查的布置，將學生的探究領(lǐng)域從課內(nèi)延伸到了課外，從學校延伸到社會，豐富學生的課外知識，拓寬學生的探究視野，從而增強學習數(shù)學的.興趣，體會學習數(shù)學的價值。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學習提供了研究素材。
在教學中出現(xiàn)的失誤和不足，主要表現(xiàn)在：
1、教師放的力度還不夠，總是感覺對學生不放心，學生一時間回答不到教師預想的答案就忙于提示，或總感覺學生說的不如自己敘述的明白就重復解釋，我想這歸根結(jié)底的原因還在于學生主體地位體現(xiàn)得還不到位，不能做到真正相信學生。或者是在于太注重預設(shè)而忽視生成，為完成預計的教學目標而趕時間。
2、教師靈活駕馭課堂的能力有待提高。
我們經(jīng)常說：預設(shè)是為了更好的生成，課堂上要準確把握生成，有效利用生成。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。如在用1米長的紙條測量0.2米長的那一條毛線的時候，多數(shù)同學一開始都估測是0.2米，但在實際測量的過程中可能是將毛線拉得過緊好多孩子就說出了0.21米、0.22米、0.23米等的兩位小數(shù)，這時我把其中的一個兩位小數(shù)寫到了黑板上，本想利用它轉(zhuǎn)入對兩位小數(shù)的探究。
但一時間又沒有想出很好的連接語，這時0.7米的毛線長度還沒有測量,思維地運轉(zhuǎn)沒有跟上,又只能按照原先的設(shè)計進行了下去。只是給學生作出了“在實際測量時可能會出現(xiàn)一定的誤差”、“毛線不要拉得過緊或過松，因為毛線有彈性，所以測出來的數(shù)據(jù)可能就不一樣”的解釋。
事后我對課堂上出現(xiàn)的這一突發(fā)事件進行了深刻地反思，如果當時有的學生說出0.23米的數(shù)據(jù)后老師接著問“你是用紙條準確測到的還是估計出來的?”轉(zhuǎn)而導入“用米尺能不能準確測出?”。
這樣就很自然地能導入了對兩位小數(shù)的探究，還會節(jié)省出測量課本的寬的時間用來做涂一涂，填一填的開放練習題，從而也會使教學目標能夠全面達成。
小數(shù)的初步認識教學反思篇十五
這節(jié)課總體來說按照我的意圖完成了預期的教學目標。但由于我教學經(jīng)驗不足，對教材的挖掘不夠深刻，所以在教學中存在著一定的問題，主要有下面幾個方面：
1.在出示商品價格時，應(yīng)多出現(xiàn)一些一位小數(shù)和兩位小數(shù)的例子。
2.應(yīng)先教學小數(shù)的讀法，再介紹小數(shù)各部分的名稱，這樣更符合學生的認知規(guī)律和心理特點。在教學小數(shù)的讀法時，沒有注意到讀法的梳理以及強調(diào)兩位小數(shù)的讀法。
3.忽略了小數(shù)寫法的教學，如果用漢字的形式呈現(xiàn)出來，效果會更好。
4.小數(shù)的含義是本節(jié)課的重點，而我講解這部分內(nèi)容時速度太快，學生理解不透徹。在總結(jié)十分之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)表示，百分之幾的分數(shù)可以用兩位小數(shù)來表示。沒有反過來再強調(diào)一位小數(shù)表示十分之幾的分數(shù)，位小數(shù)表示百分之幾的分數(shù)。
5.練習題讓學生說明“為什么”難度太大，練習題的設(shè)計應(yīng)圍繞學生進行
6.語言表達方面欠缺，語言要優(yōu)美要有亮點。