作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
九年級語文教案人教版篇一
作者簡介：
艾青（1910～），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人，只因一次在寫自己姓時，剛寫出草字頭，便想起了蔣介石，頓生厭惡之情，便在底下劃了叉號，從此更名為艾青可見其堅定的政治立場。1932年，正在巴黎留學的作者因感民族危機日益嚴重便急速回國，投入到救亡運動中，卻因從事革命文藝創(chuàng)作而被國民黨逮捕判刑6年，但始終沒間斷創(chuàng)作，獄中創(chuàng)作了《大堰河——我的保姆》，接著創(chuàng)作了《蘆笛》，《巴黎》，1937年寫了《雪落在中國的土地上》，1938年初，又創(chuàng)作了《北方》等詩篇。
寫作藝術(shù)
這首詩的顯著特點是篇幅短小，構(gòu)思精巧。土地是個博大的意象，詩人選擇它作為寄情的對象、傾訴的對象，其境界極其廣闊，意象極其豐富，詩人的情思是多角度、多層次的，詩人的想像和詩思的回旋天地也是無限自由、廣闊的。但他沒有把詩的篇幅拉長，不讓詩的情思散漫開去，而只把詩人對土地廣闊而深厚的愛濃縮在10行詩中，并且取得了最佳的藝術(shù)效果。
寫作手法
詩人不是從實處落筆，而是從虛處落筆，通過想像把自己虛擬為“一只鳥”，借鳥兒與土地的關(guān)系來展開全詩的藝術(shù)境界，使詩的整體構(gòu)架顯得巧妙自然，使人渾然不覺。詩以“假如”開頭，顯得新奇，富有獨創(chuàng)性，便于化人為鳥，把詩境推向虛擬的藝術(shù)境界。當然，詩中的“鳥”，僅是泛指，具有象征性，不像古詩詞中那些實指(如杜鵑、鶴鴿等)。“用嘶啞的喉嚨歌唱”，是一句引人注目、令人心動、值得品味和沉思的詩句，也是全詩中深化詩人對土地感情的一個奇異的亮點。這是當時悲壯的時代氛圍(抗戰(zhàn)初期)、詩人特殊的個性與氣質(zhì)(艾青自稱是“悲哀的詩人”)以及詩人特殊的表達需要等等，共同作用于鳥兒形象而產(chǎn)生的審美意象。它大大提升和強化了形象的審美表現(xiàn)力—從中我們不僅能感到時代的氛圍、詩人的個性和氣質(zhì)，更能感到詩人對土地的愛是如此的執(zhí)著、堅貞和頑強。
九年級語文教案人教版篇二
知識目標
1.明白話劇的有關(guān)知識。
2.熟記戲劇沖突在話劇中的作用。
能力目標
1.理清劇本的思路，把握人物關(guān)系，把握情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)(即寫作思路)。
2.熟記莎翁作品的語言特點。
情感目標
欣賞文學作品的語言藝術(shù)，培養(yǎng)關(guān)注和了解各種文藝表現(xiàn)形式的能力與興趣。
教學重難點
1.讓學生體會“話劇是說的藝術(shù)”。
2.學生有表情地朗讀(表演)課文，以讀(演)來體會人物，把握情節(jié)的發(fā)展。
3.幫助學生正確了解、認識夏洛克這個人物，體會莎翁是怎樣表現(xiàn)這個人物的。
4.訓練學生把握戲劇沖突的開端、發(fā)展及高潮，進而了解話劇的戲劇沖突。
教學方法
誦讀與研究學習相結(jié)合。
教學媒體
準備二三分鐘有關(guān)莎士比亞生平、作品的媒體資料。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導語設(shè)計
同學們，本單元我們要學習的內(nèi)容是戲劇文學和電影文學。首先，讓我們走進在世界話劇發(fā)展史上具有里程碑意義的戲劇大師——威廉·莎士比亞的喜劇世界，來領(lǐng)略莎士比亞的語言魅力，領(lǐng)略莎士比亞戲劇的藝術(shù)魅力，領(lǐng)略話劇藝術(shù)的獨特之美。今天，我們學習莎士比亞代表作品之一的《威尼斯商人》。
(解說：簡要概括本單元學習內(nèi)容，讓學生對本單元課文有一個初步的認識，而后引出莎士比亞的《威尼斯商人》。)
二、解題
《威尼斯商人》是一部扣人心弦、引人入勝的喜劇。威廉·莎士比亞(1564—1616)是文藝復興時期英國杰出的戲劇家和詩人。主要作品有悲?。骸豆防滋亍贰独顮柾酢贰秺W塞羅》《羅密歐與朱麗葉》，喜?。骸兜谑埂贰稛o事生非》《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》等;詩歌作品：十四行詩150多首。
三、研習課文
1.整體感知，理清思路。
(1)速讀全文，掌握生字詞。
(2)概述全文內(nèi)容，討論戲劇沖突。
課文節(jié)選自《威尼斯商人》第四幕第一場，是全劇的高潮，沖突圍繞要不要“按約處罰”展開，寫得波瀾起伏，扣人心弦。
(解說：戲劇沖突是話劇藝術(shù)的重要組成部分，先概括課文內(nèi)容，而后理解、體會人物關(guān)系和戲劇沖突。)
2.具體研習，突出重難點。
(1)學生分組討論段落、層次。
這場戲以鮑西婭上場為轉(zhuǎn)機，分為前后兩半。前半場主要是夏洛克的戲，他執(zhí)意報復，一定要按約處罰;后半場是鮑西婭的戲，她智挫夏洛克，最后取得勝利。
(解說：通過學習、討論，把課文的層次分清;讓學生在討論中學習分析段落與層次，這有助于學生分析能力的提高，也有助于接下來的人物分析和戲劇沖突解析的進行。)
(2)學生分組討論人物的性格特點、分析人物及人物關(guān)系，找出人物個性化的語言。
明確：夏洛克是這場戲的主要人物。他是資本主義原始積累時期高利貸吸血鬼的典型。他具有貪婪、固執(zhí)、殘酷的本性。同時，他也是一個在社會里受欺侮的猶太人。夏洛克對安東尼奧的報復有合理而又復雜的動機。人們對夏洛克，既鄙夷他的貪婪，憎恨他的殘酷，又多少同情他所受的種族壓迫和屈辱。
鮑西婭是莎翁創(chuàng)造的人文主義婦女的典型形象。她的性格在這場戲的矛盾斗爭中得以充分展示。面對矛盾，她表現(xiàn)出人文主義者的果敢、沉著、博學和聰慧。她利用智慧取得了法庭斗爭的主動權(quán)，并一步步揭露夏洛克的面目，三步棋即給夏洛克以致命的打擊。
(3)體會莎劇豐富多彩的語言。
夏洛克在前半場舌戰(zhàn)中，有時用反詰方法進行反駁，有時冷嘲熱諷，鋒芒畢露，咄咄逼人，語言卻很鄙俗，充滿商人口語，如“耗子”、“張開嘴的豬”、“忍不住要小便”等，而判決后，處處不離一個“錢”字，表現(xiàn)了他拜金主義的本性。鮑西婭的語言是詩與哲理的結(jié)合，語言明快簡明，既表現(xiàn)了人文主義者的思想，又符合其律師的身份，果斷干練，聰明博學。
(解說：話劇通過對話就可以知道人物關(guān)系，讓學生自己討論、分析人物關(guān)系，不僅能夠讓學生弄清課文中的人物性格、思想、立場，還可以提高學生分析問題和解決問題的能力。這也是培養(yǎng)他們獨立解決問題能力的最好途徑。)
(4)讓學生分組討論課文中的戲劇沖突，找出戲劇沖突的關(guān)鍵詞。如：“威尼斯的法律”、“一磅肉”等，充分理解這些關(guān)鍵詞在戲劇沖突中的作用。
(解說：通過讓學生分組討論戲劇沖突，讓學生了解戲劇沖突在話劇中的關(guān)鍵作用，進而充分了解話劇藝術(shù)。找關(guān)鍵詞對了解話劇的戲劇沖突有很大的幫助，也為下節(jié)課著重學習戲劇沖突奠定基礎(chǔ)。)
3.課堂訓練。
針對人物關(guān)系和人物性格的問題，教師可以布置練習題，讓學生在訓練中解決問題。
練習題如下：
b.夏洛克為什么對安東尼奧如此仇恨，以至于不要高額的回報而非要安東尼奧的命不可?
九年級語文教案人教版篇三
中國是詩的國度，燦爛五千年的中國文化，也閃爍著詩歌的光輝，唐詩、宋詞已成為我國文學繁榮的一個象征，詩言志、詞言情也成為中國文化知識分子表情達意的最主要的方式?？梢哉f透過詩歌的家里行間，我們可以觸摸歷史與文化的脈博。
《詞五首》就是從“余暉脈脈”、“長煙落日”的自然景色，從“城外狩獵，沙場秋點兵”的生活場景，從獨倚危樓，無語淚流的舉止神情去與古人作一次心靈的對話，去感受古人的離愁別緒、壯志難酬。
中學階段，是學生各種情感迅速發(fā)展的時期，開始關(guān)注自然，反思生活，感悟人生，這無疑是學習的良好條件，但我們也應看到由于社會歷史背景的遙遠。作者經(jīng)歷的復雜，使得詞中所描述的景與情與學生之間有一定的距離，因此在學習中詳細掌握與了解每首詞的背景材料，就顯得非常重要。
【教學設(shè)計】
[教學目標]
知識能力目標：
1.了解著名詞作家生平，詞的風格及代表作品。
2.學習詞的基本知識。
3.掌握吟誦欣賞詞的技巧與方法。
過程方法目標：
1.引導學生反復誦讀，掌握適當?shù)耐ｎD，節(jié)奏與語氣。
2.充分發(fā)揮學生主體想象在閱讀詞時的作用。
3.指導學生結(jié)合詞的背景來閱讀理解詞的內(nèi)容。
4.鼓勵學生從語言的角度品析詞的意境。
態(tài)度情感價值觀：
1.體會詞所表現(xiàn)出來的情感與思想。
2.認識古人面對自然、生活與自身變化所持的態(tài)度與觀念。
3.在感悟中使學生多一份情感的經(jīng)歷。
[教學方式]
1.在詞的欣賞中教師以引導為主，避免一言堂，應該是一位起紐帶作用的主持人。
2.學生是學習的主體，從背景資料收集、品味詞的語言、感受作者的情感，無不滲透著學生主體智慧的參與。
3.詞的學習中，老師要鼓勵活學生間自主、合作，討論的學習氛圍。通過同伴間對話與交流，團結(jié)與互助，更有利于讓學生體會到學習的快樂。
[教學構(gòu)思]
一、學生準備、教師引導：學生預習課文、收集整理與課文有關(guān)的資料，做好學習古詞的準備;老師對準備內(nèi)容作方向性作引導。
二、學生吟誦、教師引導：學生反復吟誦古詞，互相討論朗讀節(jié)奏與語氣，老師作適當指導。
三、學生體驗，老師點撥：學生在吟誦基礎(chǔ)上，感受詞作者所描繪的情境與景物、感悟作者的思想情感，進行體驗訓練;老師對詞中與體驗相關(guān)的重要部分作啟發(fā)式點撥。
四、學生品味、教師點撥：學生對古詞的語言及表達進行深入賞析與品味，著眼于名句、關(guān)鍵詞，老師從文學欣賞的角度予以適當?shù)闹更c。
五、學生討論、教師主持：在體驗與品味的基礎(chǔ)上，讓學生將自己的感受與評價表達出來，以討論爭鳴形式，使學生間不同思想與理解互相碰撞，閃現(xiàn)學生學習的靈感，開闊學生學習的視野。老師在其中作為一個組織者，起一個承接作用。
六、學生反思，教師鼓勵。在經(jīng)歷各種學習形式后，學生對各首詞提出質(zhì)疑，并互相討論與反思，找到正確的理解途徑。教師要鼓勵學生暢所欲言，充分發(fā)揮學生在閱讀中的主導地位。
七、學生總結(jié)，教師歸納。讓學生學習閱讀與欣賞詞的基本方法，了解吟誦、理解、品味、聯(lián)想、反思是欣賞詞的基本過程。
【教學實錄】
師 生 活 動
專 家 點 評
生：有蘇軾的《水調(diào)歌頭》，名句是“但愿人長久，千里共嬋娟”
生：還有辛棄疾的《西江月》，名句是“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”
生：還有李清照的《如夢令》，名句是“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！?BR> 生：還有晏殊的《浣溪沙》，名句是“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來?！?BR> ……
師：看來大家對詞的了解還很多，那么今天我們再來學習五位作家不同風格的詞，來與這些作家作一次心靈的對話，請大家先自己誦讀這五首詞，注意停頓與節(jié)奏。然后請部分同學來為大家朗讀。
……
師：好了，下面請同學起來朗讀。
……
生：《望江南》讀后總覺得有一種淡淡的憂愁之意。
師：說得很對，大家能說說從哪里能看出來嗎?
生：一個“獨”字，點出主人公很孤獨。
生：文中“皆不是”有一種失望的心情。
生：“腸斷”就是憂愁最好的表現(xiàn)。
師：大家說得不錯，從這道詞的字里行間，我們讀出了一種無言的憂愁。其它幾首呢?
生：《漁家傲》是通過對塞風景的描寫來表現(xiàn)將士對自己家鄉(xiāng)的思念的詞。
生：《江城子》是通過記述作者出獵的場景，來表現(xiàn)作者精忠報國的豪情壯志。
生：《武陵春》也是一首通過對作者自己感受的描述來展示作者內(nèi)心對故人的思念，帶著濃郁的憂愁。
生：《破陣子》是通過作者夢想中經(jīng)歷的描述，來抒發(fā)作者壯志未酬的苦悶與對青年后生的深切希望。
師：看來，在上課之前大家都準備得很充分了解了許多內(nèi)容，對理解五首詞有很好的益處。不過讀詞不僅要了解詞的內(nèi)容，更要品味詞的佳句與好語，在品味中體會詞的精彩，請同學們結(jié)合自己的認識，來品析這五首詞中精彩的語句。
生：我覺得《望江南》中“斜暉脈脈水悠悠
”一句寫得好。
師：好在哪?
生：好在能將人的憂愁以形象化的景物來 展現(xiàn)，用夕陽的余暉，用水流的悠長，來寄托憂愁的影子。
師：用“憂愁的影子”來評價，形象又貼切，看來你是花了不少功夫來欣賞這首詞的。
生：我覺得詞中的“腸斷白蘋洲”一句用得也很好，將對別人的那種思念比喻成“腸斷”更有一種獨特的效果。
師：對，從兩位同學的分析中我們不難看出，這首詞，在寫景與抒情上的獨特之處。
生：《漁家傲》這首詞寫得有意思，上半部分寫景，下半部分抒懷。
師：上半部分寫景主要是圍繞什么來寫的?
生：我想是一個“異”字，寫邊關(guān)的景色重在寫與內(nèi)地景色的不同之處，大雁南飛，邊關(guān)號角此起彼伏，長煙、落日下的孤城等都寓示著邊關(guān)的與眾不同。
師：分析得好，那下半抒懷主要是圍繞什么來展開的呢?
生：就用文中的“淚”來概括吧，主要寫將士們的思念之淚，通過“濁酒”“歸無計”“霜滿地”“人不寐”“白發(fā)”等情與景的描寫，將邊關(guān)將士們的心態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。
師：很好，就要善于從歸納與概括中找到作者思想的脈絡(luò)。
生：我覺得《江城子》是帶有自傳性的敘事詞。
師：嗯，說說你的理由。
生：詞一開始作者就以“老夫”自稱，接著就詳述出獵時的壯觀場面，并在文中不斷展示作者那種為精忠報國的豪邁之情。下半部分，則更是借古喻今，對比自己，那種胸中豪氣在文中自然流露。
師：你認為哪些句子可以體現(xiàn)你說的內(nèi)容?
生：“聊發(fā)少年狂”是一種老當益壯的心態(tài)。而“親射虎”“又何妨”“會挽雕弓如滿月”等都是體現(xiàn)作者的一種豪邁的英雄形象。
師：除表現(xiàn)作者豪邁與報國之志外，詞還有沒有別的表現(xiàn)意義?
生：有，詞中也流露出作者壯志難酬的遺憾。
師：你是從哪些句子看出來的?
生：從“持節(jié)云中，何日遣馮唐”可以看出來，作者希望能有當年馮唐一樣的人來讓他重新報效國家。
師：對，壯志難酬是許多詞人筆下的抒寫的內(nèi)容之一。
生：《武陵春》中我認為寫得好的句子是“物是人非事事休，欲語淚先流”與“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！?BR> 師：好在哪里?
生：第一句能用“物是人非”來暗示人生境地變化，而“欲語淚先流”更是有一種“無聲勝有聲”的效果，憂傷之情，自然流露。
生：第二句是用一個比擬的手法，將人的憂愁形象化，如果用船來盛載，還不能裝下，那是多大的憂愁的?可見，“載不動”包含了多少憂傷與痛苦。
師：賞析令人耳目一新。
生：《破陣子》表現(xiàn)的內(nèi)容好像與《江城子》有點相近。我覺得詞中“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營，”“沙場秋點兵”“可憐白發(fā)生”等句子寫得好。
師：你能說好在哪兒嗎?
生：“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”一個醉字，一個夢字，把作者無可奈何的心態(tài)描寫得栩栩如生。而“沙場秋點兵”則將殺敵報國的戰(zhàn)場寫得極富氣勢?！翱蓱z白發(fā)生”是一句總結(jié)性的話，所有壯志與報國胸懷都只可能無法實現(xiàn)了，白發(fā)就是遺憾的見證，作者怎不能感慨萬千。
師：評價有水平，從詞中讀出了作者的深意。其實從剛才幾位同學的發(fā)言中，我們明確了，讀詞就要品味詞的語言，玩味詞的寫法，體驗作者真情實感。這是讀詞的一個重要環(huán)節(jié)。當然讀詞還要善于除所讀詞之外有所聯(lián)想，通過聯(lián)想來生發(fā)自己的人生體驗與感悟，提高自己鑒賞詞的能力。下面我們就請同學們針對這五首詞，充分發(fā)揮自己的想象，給大家來展示一下自己的體驗。
生：《望江南》中的“腸斷白蘋洲”使我想起馬致遠的《天凈沙·秋思》中的“斷腸人在天涯?！倍弑憩F(xiàn)手法幾乎一致。
師：從詞想到曲，思路很好。
生：《望江南》中的“過盡千帆皆不是”所表現(xiàn)的失望與劉禹錫的“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的充滿希望剛好相反。
師：嗯，反相取意，能舉一反三。
生：《漁家傲》中“長煙落日孤城閉”所表現(xiàn)的景象與名句“長河落日圓，大漠孤煙直”的意境有異曲同工之妙。
生：我覺得《江城子》與《破陣子》兩首詞有許多相似之處。
師：能比較閱讀，精神可嘉，你能具體說說哪些相似之處嗎?
生：寫作時的境遇都是一樣的：都是有想報國卻無門的遭遇;寫作表現(xiàn)的情感是一樣的，都是在豪邁之中帶著深深的遺憾;描寫場景的風格都是一樣的。
師：比較實際上就是在更大范圍中再次閱讀。
生：《武陵春》中寫愁的名句：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！迸c李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”在表現(xiàn)手法上非常相近，而且用語都十分貼切生動。
師：說得很好，對名句理解與聯(lián)想的過程實際上就是大家在不斷積累詩詞素養(yǎng)，提高閱讀能力的過程。當然讀詩的聯(lián)想不僅僅在于名句間的聯(lián)想，還可以是結(jié)合詞的內(nèi)容與我們時代間的生活經(jīng)驗的聯(lián)想。大家不妨試著從這個角度來想想。
生：讀完五首詩，我覺得這些主題可以分為兩類：一類是個人感傷的，二是壯志未酬的。前者是《望江南》《武陵春》，后者是《江城子》《破陣子》。雖然表現(xiàn)手法不盡相同但主題目內(nèi)容基本相似。
師：那你有什么感想呢?
生：這實際上是我們現(xiàn)實生活中兩類人的照：一類人整天圍在自己個人狹小的圈子里，為自己而活著。一類人時刻憂國憂民，不忘別人的苦與樂。就社會來講我們希望后者的人多一些，我們的生活就會越來越好。
師：很好，有感悟，也有希望。
生：我不同意前面同學的發(fā)言，難道個人不重要嗎?如果個人的情感不能得到適當?shù)男古c表達，對個人對社會來講都可能是悲劇。
師：對，有不同意見，又有言之有據(jù)，希望大家像他自己的意見。
師：觀點中肯，觀點越來越全面了。
生：我們讀詞并不是來評價詞作者的生活與表現(xiàn)態(tài)度的，我們更多的是通過詞去了解那個時代與那個時代的作者們的內(nèi)心世界。如果我們做到了，我們的閱讀就成功了。
師：發(fā)言精彩，思路嚴密，想象豐富，確實有許多讓人耳目一新的觀點與想法。
師：讀完這五首詞，我們想必有些問題沒有得到解釋，下面我們就以小組為單位來對這五首詞的理解進行反思，通過小組成員間共同討論，力求有更大的收獲。
……
生：我覺得古詞中的典故應該值得我們?nèi)リP(guān)注，去了解，因為一個典故就是一種文化現(xiàn)象，一種曾經(jīng)的生存習慣。
師：很好，你的建議我希望得到全班同學的響應，因為典故背后的語言文化現(xiàn)象，正是我們語文學習的關(guān)鍵之處。
生：為什么有的詞有題目，而有的卻僅只有詞牌名?
生：寫詞不像寫詩，沒有或很少有固定的格式，寫詞有許多詞牌名，所以有時不必取名。
師：有一定的道理，不過要弄清這事，我建議大家可以在業(yè)余時間自己找找資料，徹底解決問題。
……
師：經(jīng)過今天的學習，我們明確了讀詞的基本步驟，請大家說說看。
生：是誦讀、理解、品味、聯(lián)想、反思。
師：對，基本過程實際上給我們提供了一種閱讀的基本程序，也有利于我們學習新的詩詞。今天的作業(yè)就是利用這種學習方式去學習兩首課外的古詩詞。要求必須符合各個部分的要求。今天的課就上到這兒，同學們見!
結(jié)合學生學習實際，引導學生關(guān)聯(lián)已有知識，對學習新知識無疑是一種良好的鋪墊。
說名句，實際上是在讓學生在重溫如何讀詩。
誦讀是讀詞的第一步，也是欣賞詞的開始，所以以此為學習的起點，符合學生學習的實際及需求。
對朗誦作適當點撥，能起到讓學生迅速理解詞的主題及意境的作用。
理解詞的基本意義及情感，是讀詞的第二步，也是讀詞中對內(nèi)容的具體的理解部分。
《望江南》緊扣“憂愁”來理解，有的放矢地理解全詞有非常重要的意義。
《漁家傲》則緊扣寫景抒情來展開。
《江城子》從場景表現(xiàn)來展示主題。
《武陵春》則從個人體驗上作了詳盡表現(xiàn)。
《破陣子》則是將現(xiàn)實與夢想結(jié)合來表現(xiàn)個人的壯志。
品味是讀詞的第三步，也是讀詞中最富欣賞意義的內(nèi)容，也最能體驗學生學習語言的意識與能力。
名句的內(nèi)容、情感、表現(xiàn)手法、語言特色都要在品味中有不同的體現(xiàn)。
聯(lián)想是讀詞的第三步，也是最富想象力的學習環(huán)節(jié)，在聯(lián)想中學生的學習就變成了一種橫貫往來，經(jīng)緯古今的形式，學生的文化素養(yǎng)會得到極大的拓展。
讀詞的聯(lián)想首先是名句間意思的聯(lián)想，這是學生最易做到也最能激發(fā)學習興趣的活動。
讀詞的聯(lián)想其次是將詞的內(nèi)容與主題與我們生活實際聯(lián)系起來，找到讓學生關(guān)注的切入點，通過切入點來加深學生對詞的理解。
讀詞的最第四步，以小組為單位進行理解上的反思活動，進一步來深入探討五首詞的內(nèi)容。
總結(jié)整節(jié)課的內(nèi)容，反復強調(diào)閱讀的基本方法，教會學習拓展的閱讀能力，必將對學生的學習方法有很大的促進作用。
九年級語文教案人教版篇四
1、學生的自主合作，探究意識在教學中得到了展示：
本文的教學中，給予了學生很大的自由度，激發(fā)了學生主動探究的興趣，主動合作的意識，大膽表述的能力，使得香菱的人物形象，內(nèi)心世界，寶釵、黛玉的人物性格的揣摩都合情合理，從而使學生感受了文化的魅力，提升了其文學素養(yǎng)，培養(yǎng)了其語文閱讀、分析表達遷移多方面的能力。
2、注重對話教學：
《香菱學詩》一文的教學，基礎(chǔ)建立在文本上，地位建立在平等上，方法建立在探究上，整體體現(xiàn)在對話上，讓學生暢所欲言，大膽交流，使其語文的能力得到張揚，成功的喜悅得到飛揚。
3、注重閱讀創(chuàng)新，放手讓學生學習：
在本次教學中，能把課文當作例子，讓學生遷移，甚至讓學生悟出了學語文的秘訣，多讀、勤記、勤奮、刻苦、大膽創(chuàng)作等，這些都還次之，更主要的是讓學生敢思、敢說、敢于走進課文，又能跳出課文，毫無拘束，放膽直言，這正是做學問之要義，也正是我們應該倡導的語文精神。
4、不足點：
在教學中，發(fā)現(xiàn)了學生對中國古典文化了解不多，即使是《紅樓夢》，學生全書讀過的寥寥無幾。這給我很大的觸動，在以后的語文教學中，要引導學生多讀好書，多品佳作，提高語文水平。
九年級語文教案人教版篇五
《楊修之死》記敘曹操殺害楊修的經(jīng)過和原因。主旨是表現(xiàn)楊修的聰明才智和恃才放曠的性格特點，也表現(xiàn)了曹操的復雜性格，既十分奸詐，又有深謀遠慮。
全文可以分為三個部分來敘述情節(jié)，刻畫人物。
第一部分從開頭至“將首級號令于轅門外”，寫楊修被殺及其被殺的原因。事情發(fā)生在魏蜀漢中之戰(zhàn)的最后階段。蜀兵據(jù)險固守，魏軍進退兩難，曹操猶豫不決。楊修根據(jù)魏軍當時的處境和雞肋“食之無肉，棄之有味”的特點，將二者聯(lián)合起來分析，推斷出了曹操已有退兵的打算，足見他才思敏捷?？伤肿宰髦鲝埖刈寣⑹總兪帐靶醒b，最后終于以“造言亂我軍心”的罪名被曹操“推出斬之”。
第二部分從“原來楊修為人恃才放曠”至“修死年三十四歲”，是文章的插敘部分。主要敘述了六件事情，第一件是明白曹操“門內(nèi)添活”的心意，表現(xiàn)了楊修才思敏捷。第二件事是與眾人分食一盒酥，表現(xiàn)楊修機智善辯。第三件事是揭露曹操“夢中”斬近侍的真相，表現(xiàn)楊修目光銳利，一眼看穿曹操的奸詐，同時也表現(xiàn)了楊修賣弄聰明，不顧后果的特點。第四件事寫楊修揭露曹丕密請吳質(zhì)的事件，表現(xiàn)楊修雖然目光敏銳卻辦事粗疏。第五件事寫楊修授計曹植走出城門，表現(xiàn)了楊修的果敢。第六件事寫楊修幫助曹植擬寫“答教”。楊修能事先預測曹操欲問之事，讓曹植對答如流，確實表現(xiàn)出楊修的足智多謀，具有政治才干?？墒撬k事不夠嚴謹，使人能有機會偷去他擬寫的“答教”，卻又顯得不夠精明。以上六件事又可以歸納為兩類：前三件為生活小事，因為鋒芒畢露遭致了曹操的忌妒;后三件為軍國大事，因為他卷入曹丕與曹植的繼承權(quán)的斗爭里面，導致了殺身之禍。
第三部分為最后三段。是文章的結(jié)局部分，曹操下令次日進兵，不過是為了證明楊修所言不過是一派胡言，想用贏得戰(zhàn)斗來維護自己的威信。不想?yún)s戰(zhàn)斗失利，并且“折卻門牙兩個”，最后厚葬楊修下令班師。側(cè)面表明了楊修能洞察先機，卻遭斬首。暗示楊修以“惑亂軍心”之罪遭斬不過是個幌子罷了，真正原因還是楊修參與了曹丕、曹植的權(quán)力之爭，曹操早已有了“殺修之心”，這次不過是一個能堵人口嘴的極好的機會罷了。
文章在寫法上的主要特點是插敘手法的運用。全文共寫了七件小事，第一件事發(fā)生在漢中之戰(zhàn)，寫楊修被殺的經(jīng)過及其被殺的偶然性，因此作者用了順敘手法。全文的第二到第七件事發(fā)生在漢中之戰(zhàn)前，是作者為了交待楊修被殺的根本原因，揭示楊修被殺的必然性，來補充第一件事而寫的。所以作者改用插敘。插敘的六件事情，作者安排得非常有條理，巧妙異常，它是以曹操忌恨楊修的情緒逐步遞升為線索來安排先后順序的。從文章中的“操雖稱美，心甚忌之”，“操雖喜笑，而心惡之”，“操聞而愈惡之”，“愈惡之”，“因此亦不喜植”，“此時已有殺修之心”等語句中就可以得知。
插敘在文中有兩個作用：其一為深化主題塑造人物服務。它從不同的方面多角度地揭示了楊修、曹操的性格，充分說明了楊修之死的必然性，揭露封建統(tǒng)治者忌才的心理和扼殺才智之士的行為。其二，是文章美點的需要，順敘與插敘相結(jié)合，它使得文章波瀾起伏，富于變化，吸引讀者。
《楊修之死》以楊修被殺害為開端，以楊修被曹操忌恨為中心線索，以楊修被曹操厚葬為結(jié)局。文章開頭精彩，中間豐富，結(jié)尾有力，章法井然，首尾呼應。
九年級語文教案人教版篇六
——《范進中舉》教學設(shè)計
浙江省溫州市實驗中學錢勝武
一、簡介相關(guān)文學常識，科舉制度，以及范進其他內(nèi)容。
這一環(huán)節(jié)，有助于學生了解范進中舉的年紀，以及他用了幾乎大半生的時間追求功名的事實。
二、分角色朗讀全文
這一環(huán)節(jié)，有助于提高學生的閱讀興趣，也有利于學生整體感知全文。
此問題，引導學生去研究范進發(fā)瘋的一段描寫處。
四、問題：文章寫范進發(fā)瘋，是如何寫的？請同學們找出來，并朗讀。（引導學生找出范進發(fā)瘋的片斷。）
1、文章寫范進發(fā)瘋，并不是一筆帶過的，而是有一個過程的，我們來看一下這個過程是如何發(fā)展的。
引導學生分析范進發(fā)瘋的幾個層次：第一層寫昏厥。第二層寫瘋跑。第三層寫跌倒。第四層寫瘋走上集。（此環(huán)節(jié)讓學生懂得描寫必須有過程性描述。）
2、你能不能用一個詞來概括范進發(fā)瘋原因，你能不能從文章中發(fā)現(xiàn)范進發(fā)瘋的原因？
考慮讓學生用四字詞語或成語來概括。參考為：喜出望外，喜極而瘋
原因：范進近三十年來，能承受的是名落孫山的打擊，卻承受不了中舉的光榮。
五、范進發(fā)瘋前后，說了兩句話，我們來分析一下這兩句話。
“噫!好了!我中了!”“噫!好!我中了!”
1、文章為什么用“噫”字，能不能換成其他感嘆的詞語？
明確：“噫”有表示悲痛、嘆息，又有表示驚異之意。
學生討論，教師引導明確（此引入到范進中舉前的文章內(nèi)容分析）：范進的悲痛體現(xiàn)在以下幾大方面：
2、那么范進中舉之后，這些情況是不是有所好轉(zhuǎn)呢？我們能從范進的話語之中感受到嗎？引入分析“好了”一詞中的“了”字。
“了”表示事情完成，說明范進之前的悲痛將在他中舉之后發(fā)生變化，那么他真的“好了”嗎？然后引入到范進中舉之后人們對他態(tài)度的變化。
胡屠戶的變化；眾鄰的變化；妻子的變化；能盡孝；有人送錢送屋……
3、那么第二句話之中，為什么只用了一個“好”字？
經(jīng)過上面討論，學生很快明確，這個“好”字，表示了范進沉浸中舉的快樂之中，是對自己的一種完全滿足。
4、兩句話不變的是“我中了”，究竟有什么深刻含義？
說明范進一生就為了中而中，完全為了功名而不舍棄。所以當他瘋醒之后，依然記得的還是“中了”第七名。
六、分析范進中舉反映的主題。
以“貧居鬧市無人問,富在深山有遠親”引導學生進行分析。
從而得出《范進中舉》這篇文章的主題是，揭示當時社會的世態(tài)炎涼和人心冷漠。
七、讓學生了解曹湘凡的事情，討論現(xiàn)實生活中，我們應當如何對待范進之類的人？
聯(lián)系兩者，他們是不是有哪些方面值得我們學習的呢？
討論：應當是他們的一種精神，就是對一種精神的追求，而且是鍥而不舍的。
反思：
語文教學，應當教會學生從文章中的關(guān)鍵字詞入手，進行文章的分析。只有從關(guān)鍵語句入手，學生才可能進行文章，這樣才可能與文章里面的人物同命運，共呼吸。在此基礎(chǔ)上，然后，我們再走出文本，對文章進行理性地分析。在“感”“悟”“析”“理”的過程中，不斷提高自己的語文分析能力與水平，從而提高語文素養(yǎng)。
作為教師，我們在具體教學時，應當還原本來我們解讀文章的過程，讓學生也我們一起分享這一過程，在我們的引領(lǐng)下，讓學生一起進入文本，也一同走出文本。
新課程，著眼于學生整體把握文章，而忽略了學生把握學生關(guān)鍵性語句的能力，這樣會淡化學生對語言文字的敏感度，而通過本課的教學，將讓學生懂得如何去分析一個字，一個詞，而把握關(guān)鍵性的語句，又有牽一發(fā)而動全身的效果。
九年級語文教案人教版篇七
【教學目標】
1、了解《紅樓夢》的藝術(shù)成就，不斷提高古典文學修養(yǎng)。
2、討論分析香菱這一人物形象，學習小說塑造人物的手法。
3、深入理解《紅樓夢》的主題思想，提高文學鑒賞能力。
【教學重點】
1、探究香菱學詩成功的原因。
2、賞析小說塑造人物的手法。
【教學難點】
1、揣摩香菱這一形象，理解作者文中傾注的思想感情。
2、引導學生探討香菱學詩對我們學習語文有何幫助。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、導入新課
《紅樓夢》是中國最著名的古典名著之一。在第五回中，賈寶玉夢游“太虛幻境”，翻看副冊時，首先看見畫著一株桂花，下面有一池沼，其中水涸泥干，蓮枯藕敗，寫著：根并荷花一莖香，平生遭際實堪傷。自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉(xiāng)。這首判詞說的就是今天這篇小說的主人公——香菱。我們首先來欣賞一下影視劇作品中的香菱。
教師播放媒體資源“香菱學詩”。
二、資料助讀
教師一邊播放媒體資源中的課件，一邊依照課件中的內(nèi)容進行介紹。
1、作者簡介。
2、《紅樓夢》簡介。
3、關(guān)于香菱。
三、泛讀課文，整體感知
1、教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生聽讀，從整體上感知全文。
2、學生讀課文，結(jié)合注釋，把握文意，標示出香菱學詩的幾個階段，并畫出文中表現(xiàn)香菱專心學詩的語句。
四、精讀課文，突破重點
教師設(shè)計相關(guān)問題，學生分組進行討論，討論結(jié)束后各組選出代表發(fā)言。
1、香菱學詩取得成功的原因是什么?
2、黛玉的教學方式有什么特點?
3、作者運用了怎樣的側(cè)面描寫?
教師明確：
1、香菱初學寫詩就寫出了那樣的好詩，決非偶然。作者認為這是由于她“苦志學詩，精血誠聚”，意思是她把全副精力都用在寫詩上，執(zhí)著地追求實現(xiàn)自己的目標。這是她取得成功的主要原因。但除此而外，也還有一些不可忽視的因素。其一，香菱有良好的資質(zhì)，入園前盡管家務繁忙，卻能忙中“偷空兒”讀幾首詩，這證明她決非一個“俗人”;入園后聽黛玉講詩，她的反應極快，例如黛玉談到“有了奇句，加平仄虛實不對都使得”，她產(chǎn)即悟出“格調(diào)規(guī)矩竟是末事，只要詞句新奇為上”，這又證明她的感悟能力非同尋常。其二，有好的引路人，無論黛玉還是寶釵，對香菱的指導都用點撥的方式，三言兩語點出要害，使香菱知所取舍，逐步領(lǐng)悟詩中三昧。其三，大觀園是個美好的地方，跟園外黑暗、污濁的環(huán)境形成強烈的對比，香菱來到這里，仿佛到了另一個世界，特別是寶玉、探春等人對她的關(guān)愛和贊揚，更使她感到人間的溫暖。她得到了精神上的解放，她的聰明才智終于顯露了出來。正如寶玉所說，“這正是‘地靈人杰’，老天生人再不虛賦惰性的”。
2、黛玉講詩的針對性很強，一開講就針對初學詩的人易受格律拘束的通病，指出有奇句則可以不管格律，又由此談及“立意”的重要性，這不僅為香菱破疑解惑，而且明確了讀詩的要領(lǐng)。接著又針對香菱喜愛淺近詩句的傾向，給她開列了書目，按照當時人們“詩必盛唐”的主張，將王維、杜甫、李白三們大詩人放在突出的地位，目的是提高香菱對詩的品味。待到香菱讀完王維的五言律詩后，黛玉又跟她“講究討論”，一步步地深入詩的意境，真可謂循循善誘。
黛玉指導香菱寫詩也頗有特色，例如命題后，又指定了韻部，這看起來嚴了一點，但屬“十四寒”的字相當多，不限字，這就有了很大的自由度。又如對香菱的前兩稿，她的批評很嚴厲，卻又鼓勵香菱：“另作”，而如何“另作”，她一句也不說。這種指導方式可謂嚴而不苛，引而不發(fā)，對“苦志學詩”的香菱來說是很適合的。
可以說，黛玉的正確指導也是香菱進步很快的一個重要原因。
3、香菱苦志學詩，定釵因和她同住蘅蕪苑，所見最多，感受也最深切，她說的“這個人定要瘋了”“可真是詩魔了”“你這誠心都通仙了”等語，都有從側(cè)面烘托的作用。此外，寶玉說的“我們成日吧說可惜他這么個人竟俗了，誰知到底有今日”，也可以看做是香菱苦志學詩在周圍人們心上的折光反映。
五、賞讀課文，學習作者塑造人物的高超手法
教師提示：曹雪芹是橫絕千古的天才，他善于運用細膩準確的語言塑造人物?！都t樓夢》中400多個栩栩如生的人物，個個音容笑貌有別，性格鮮明獨特，給人一種強烈的藝術(shù)美感。人物出場入場、一顰一笑、歌哭笑罵、正經(jīng)胡調(diào)等沒有一處不是活靈活現(xiàn)的。
1、學生篩選描寫香菱專心學詩的語句，并作簡短點評。
香菱面聆黛玉教誨后，于是按要求借書吟讀?！跋懔饽昧嗽姡刂赁渴徳分?，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催他數(shù)次睡覺，他也不睡?！逼淇嘈?、專心如此，不能不令人贊嘆。
當香菱拿到寫作詩題后，“又苦思一回作兩句詩，又舍不得杜詩，又讀兩首。如此茶飯無心，或坐臥不定”終得一首，因措辭不雅要求重寫，“默默的回來，越性連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下?lián)竿痢櫼换孛?，又自己含笑一回”，這段文字表現(xiàn)香菱構(gòu)思時的專注神情，“出神”說明浮想聯(lián)翩;“摳土”說明反復斟酌;“皺眉”說明用字不妥：“含笑”說明有了奇句，感到滿意、欣慰。
寫第三稿時，“挖心搜膽，耳不旁聽。目不別視”甚至夢中喊出了“可是有了，難道這一首還不好?”香菱的苦心、專心、用心已到了癡迷的程度。
對這樣一個一心撲在詩歌創(chuàng)作中的人物，作者準確描寫了她的一言一行和神情變化，聯(lián)系香菱的苦心學詩與她的悲慘身世，我們怎能不感嘆造物者的不公。這種通過人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格的藝術(shù)手法，是中國古典小說的優(yōu)秀傳統(tǒng)，值得我們借鑒。
2、聚焦側(cè)面描寫，體會人物形象的豐滿、生動。
學生解讀文中有關(guān)寶釵、寶玉的相關(guān)語言描寫，體會側(cè)面描寫的作用。
寶玉：“這正是‘地靈人杰’，老天生人再不虛賦情性的。我們成日嘆說可惜他這么個人竟俗了，誰知到底有今日?？梢娞斓刂凉?。”
這些都是香菱苦志學詩在周圍人們心上的折光反映。側(cè)面烘托會使人物形象更豐滿、生動，更具體感人。
六、課堂小結(jié)
香菱學詩，意趣無窮，印證了古已有之的治學三境界：第一境界是“懸想”階段：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路?！钡诙辰缡恰翱嗨鳌彪A段：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”第三境界是“頓悟”階段：“眾里尋他干百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”從懸想到苦索到頓悟，曹雪芹為我們提供的不僅僅是學詩的借鑒，更是做人成大事業(yè)大學問的道理。本文帶給我們的東西是值得反復玩味、終生思考的。
七、布置作業(yè)
九年級語文教案人教版篇八
情感該“煽”起來：
語文教學不僅是知識的傳授、技能的訓練過程，更是作者情感、教師的教學情感和學生的學習情感三者溝通融會的過程。只有這三種情感產(chǎn)生強烈的共鳴，教學才會產(chǎn)生最佳效果。因此，在教學中，教師要學會運用多種方法激發(fā)學生情感，讓學生在濃郁的情感氛圍中把握知識、陶冶情操。如何激發(fā)學生情感呢?最切實、最有效的辦法是：教師在課堂上要善于“煽”起課文中的“情”，使之轉(zhuǎn)化為學生的道德情感。如講美國作家杰克.
倫敦的小說《熱愛生命》時，讓學生理清文章的脈絡(luò)，領(lǐng)會文章所講述的淘金者迷路后，獨自置身于渺無人煙的蒼?；囊袄?，面臨著種種生死考驗，感悟主人公只剩下一口氣與餓狼搏斗的驚人壯舉，體味到主人公頑強的求生意識和鋼鐵般的意志力，體味到“人”之偉大，進而激勵學生學習主人公“熱愛生命”。體味之際，讓人蕩氣回腸、熱血沸騰，一下子就把學生帶到一種全新的境界。
〖努力調(diào)動學生的“不隨意注意”〗
一、通過新舊知識的聯(lián)系，自然地導入新課，調(diào)動學生的“不隨意注意”
如果把整個教學看成是一個連續(xù)不斷的過程的話，那么導語就是連接每個階段、每堂課的中間環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用?！俺猩稀保褪前衙恳徽n納入整個教學內(nèi)容的系列和教學行為系統(tǒng)，把這堂課看作已學過內(nèi)容的自然延伸和已經(jīng)進行的教學活動的自然發(fā)展;“啟下”就是把學生導入到新的內(nèi)容、新的行為的訓練中，給學生的認識過程增加新的刺激、新的興奮點。我在教《熱愛生命》這篇文章時就采用了這樣的導語：
臺灣作家張曉風以她優(yōu)美的語句、抒情的文筆告訴了我們生命的本質(zhì)：那就是豪華的、奢侈的、不計成本的投資，教會我們敬畏生命。我們來到這個世上是如此不易，我們在這世上生活、學習、工作，更是不易，所以更應該——熱愛生命。
這樣，記憶之門立即被打開了，學生們進入了“不隨意注意”的狀態(tài)，他們馬上集中精神，迅速地開始了新課的學習。
〖讓學生學會質(zhì)疑〗
如在學習《熱愛生命》一文時，有學生問：“同處荒原中的兩個淘金者，比爾要比“他”的處境好得多，結(jié)果為何比爾未能走出荒原，而‘他“終于活下來呢?”討論回答：兩個人的價值觀不同，比爾把金沙看得比生命都重要，結(jié)果兩者都失去了;“他”拋棄了金沙而保住了生命，覺得生命是最重要的。由此，讓學生明白了這樣的道理，要熱愛生命，生命的價值是無法用金錢來衡量的。如果，比爾與“他”一起拋棄了金沙，兩人合作，有可能一起活下來!這個問題的討論對樹立學生正確的人生觀、價值觀，健全學生的人格是很有意義的。
九年級語文教案人教版篇九
1、理解作品卓越的諷刺藝術(shù)，提高閱讀和鑒賞文學名著的能力。
2、了解文章是如何用鮮明的對比手法來塑造人物、表現(xiàn)主題的。
3、感知人物性格，學習運用動作、語言描寫刻畫人物形象。
二、教學重點
1、如何辨證看待封建科舉制度（聯(lián)系現(xiàn)實）。
2、深入分析對比手法的運用。
3、掌握人物描寫方法。
三、教師準備
1、熟悉教材以及與教材相關(guān)的小說中涉及到的其他內(nèi)容（如范進中舉前后的故事情節(jié)）
2、認真研讀《教學用書》p196—210，在廣泛吸收的基礎(chǔ)上加以歸納。
四、學生預備
1、自行了解有關(guān)作者及作品的簡單文學常識
2、通讀課文，掃除字詞障礙。
3、感知情節(jié)，能流利復述。
4、初步分析主要人物形象，比較其中舉前后的變化。
五、學習過程
1、對聯(lián)導入
僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花！
類似對聯(lián)：
十年窗下無人問，一舉成名天下知。
朝為田舍郎，暮登天子堂。
萬般皆下品，唯有讀書高。
窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。
引入文章：
古人云：人生三大樂事——喜極而瘋者
2、作家作品（學生交流、教師補充）
3、復述情節(jié)
4、分析問題
（1）故事涉及到的人物（主要人物是？）
（2）范進中舉前后的變化
地位——連買肉的都瞧不起（聯(lián)系范進中舉起的艱難歷程，《教學用書》p204出場時的描寫，五十多歲的老童生，不讀書考試不行嗎？）、岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉(xiāng)紳也來巴結(jié)（為什么？預備官員）
本人態(tài)度——唯唯諾諾，老實巴交（p155），對胡屠夫的稱呼（岳父——老爹），發(fā)瘋的過程（層次感）（為何如此？補充《教學用書》p205-206有關(guān)內(nèi)容），很快與張鄉(xiāng)紳打成一片，補充第四回有關(guān)內(nèi)容（《教學用書》p207）
他人態(tài)度（岳父、張鄉(xiāng)紳、鄰居））
岳父：語言、動作、神態(tài)、行為（兩次賀喜所送的東西）（前倨后恭）（細節(jié)描寫，拿銀子時的動作描寫）
5、問題探究
造成這一切變化的根源是什么？（封建科舉制度）
簡單介紹相關(guān)常識，增強對文章內(nèi)容的了解。
6、概括人物形象特征
范進——猥瑣懦弱而又圓滑世故。（可從范進對待胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度判斷），熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權(quán)階級的人員。（這一形象的典型意義：報錄人在范進發(fā)瘋后鎮(zhèn)定的提出了解救方法，可見他見過類似的情形。）
胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲（前）；阿諛奉承，趨炎附勢（后）的市儈形象。
張鄉(xiāng)紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就表明他急于結(jié)交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權(quán)勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。
7、總結(jié)文章刻畫人物形象的手法
以人物自己的語言表現(xiàn)人物性格。如范進對胡屠戶的稱呼由先前的“岳父”到中舉后的“老爹”。
運用夸張、對比的手法進行諷刺。范進中舉驚喜得發(fā)瘋，運用了夸張的手法，但并不失真?！爸信e發(fā)瘋”在當時雖不是普遍現(xiàn)象，卻也“會有實情”的，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如癡如醉，驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。對比手法主要用于描寫胡屠戶這個人物，鮮明的對比，使他的前倨后恭，欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格躍然紙上。
民族文化的這種意識截斷，必然造成文人的人格分裂。最典型的是李白。
如果無官做了，那就是另外一種口氣。如《前赤壁賦》中蘇子曰：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，而天地曾不能一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。而又何羨乎？且夫天地之間，物各有主。茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！睆淖置嫔峡词菬o比地曠達與輕松的，然而骨子里卻是“吃不到葡萄只有說葡萄酸”的痛苦。
所以，蘇軾的瀟灑是裝的。其實是沒官當?shù)耐纯唷?BR> 然而，一個社會，文化人沒有人格，整個社會也就不會有人格，而沒有人格的社會往往是缺乏良知的。沒有良知，何來真誠？缺少良知，沒有真誠，這樣的社會對任何人來說都是恐怖的。
九年級語文教案人教版篇十
1、問題設(shè)計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內(nèi)涵于一體。
2、鑒于作品作為詞的文體特點，仍關(guān)注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風騷”等。
3、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學生鑒賞水平應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀。
回顧備課過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應該教給學生什么?以自己研讀教材的體驗為設(shè)計教學的立足點、出發(fā)點，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領(lǐng)會作品的思想實質(zhì)及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學生，自己的收獲能有效地幫助學生。
二、對學生課堂活動的反思
1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學。
2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結(jié)論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習(如查尋背景材料)彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。
3、從形式上看，本節(jié)課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調(diào)合作(討論)，于是學生的探究學習過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。
三、與新課標的距離有多遠
學生活動應當成為課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應當回應學生個性化的需求。這節(jié)課的教學設(shè)想，關(guān)注了“學生可以學到什么”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。
學生活動的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。新課標強調(diào)語文教學要把握語文學科的實踐性特點，倡導自主、探究、合作的學習方式，活動也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔起學生活動設(shè)計者的重任。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。
九年級語文教案人教版篇十一
一、基礎(chǔ)知識。
1、給下列詞語注音。
崢嶸( ) 漣漪( ) 懺悔( ) 砰然( )
2、成語填空
流( )忘返 鱗次( )比 通( )達旦
固執(zhí)( )見 忍( )不禁 眾說紛( )
3、下列詞語解釋有誤的一項是()
a.崢嶸：高峻，突出
b.漣漪：細小的波紋
c.佇立：短時間站著
d.頂禮膜拜：形容十分虔誠地行禮
二、閱讀理解。
(一)音樂之聲節(jié)選
院長問一位戴眼鏡的修女：“你說，卡塔林嬤嬤，你覺得瑪麗亞怎么樣?”
卡塔林：“這姑娘才好呢……可有時候……”
院長又問另一位修女：“阿格塔嬤嬤?”
阿格塔：“瑪麗亞很招人喜歡，就是有時候……有點怪?！?BR> 院長轉(zhuǎn)而又問：“索菲婭嬤嬤，你說呢?”
索菲婭：“哦，我非常喜歡她，可她總是愛闖禍，你說是不是?”她向其他各位修女問道。
貝爾塔：“她說的一點都不錯。”
修女們唱瑪麗亞：
貝爾塔(唱)：她爬樹，擦破皮，衣服撕窟窿。
索菲婭(唱)：做彌撒，蹦蹦跳跳，嘴里還吹著口哨。
貝爾塔(唱)：頭罩底下留著一頭卷發(fā)。
卡塔林(唱)：修道院里還把歌兒唱。
阿格塔(唱)：她上教堂不準時，
索菲婭(唱)：可懺悔起來倒真心誠意。
貝爾塔(唱)：她什么事都拖拖拉拉，
卡塔林(唱)：就是吃飯挺準時。
貝爾塔(唱)：不怪我心直口快，事實就是如此。
眾修女(合唱)：瑪麗亞不適合做修女。
在邊上好久沒開口的瑪格麗塔忍不住了。
瑪格麗塔(唱)：我倒想替她說幾句。
院長：“你說吧，瑪格麗塔嬤嬤?！?BR> 瑪格麗塔(唱)：瑪麗亞總叫我笑哈哈。
瑪格麗塔唱到這里忍俊不禁哈哈大笑起來，其他修女也一齊放聲地笑了。
院長見狀無可奈何地搖搖頭。
院長(唱)：叫人拿瑪麗亞怎么辦?
叫人怎么能抓住天上的云彩?
1、在眾修女的眼中，瑪麗亞是一個怎樣的人?
2、為什么眾修女說瑪利亞不適合做修女?
3、“叫人怎么能抓住天上的云彩?！痹洪L的這句唱詞該怎樣理解?
4、從描寫的角度看，節(jié)選文字是對瑪利亞的什么描寫?這樣寫有怎樣的表達效果?
九年級語文教案人教版篇十二
各位老師：
我說課的內(nèi)容是初中語文第五冊第五單元的講讀課《范進中舉》。
《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。
1、重點：學習運用\'比較法\'閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。
2、難點：理解范進發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。
這篇文章內(nèi)容生動、語言形象，在一課時教完，學生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長課文尤其要注意精講，講求適當?shù)娜∩?。本文的關(guān)鍵在\'中\(zhòng)'字上，要抓住這一關(guān)節(jié)點生發(fā)開來，以收\'牽一發(fā)而動全身\'之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
1、學會比較閱讀，從比較中欣賞文學作品，感知藝術(shù)形象。
2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術(shù)。
1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓練學生運用\'比較法\'進行分析的能力。
2、采用引伸法，讓學生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。
通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。
1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。(5分鐘)
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結(jié)。(20分鐘)
3、采用引伸法，讓學生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景，既訓練了口頭表述能力，又使學生將所學知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。(10分鐘)
4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結(jié)。(5分鐘)
5、布置作業(yè)，進行鞏固訓練。(5分鐘)
采用學生主動手參與型教學模式，訓練運用比較法
進行分析的能力。在教師適當?shù)囊龑?、點拔下，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學任務，并運用多媒體課件輔助教學。
1、以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣主主動性，并較好地培養(yǎng)學生獨立閱讀解答問題的能力。
2、練習口頭改寫，引導學生將所學的知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。
3、培養(yǎng)學生進行比較閱讀的習慣，樹立聯(lián)系，全面看問題的辯證觀點。
九年級語文教案人教版篇十三
如《愚公移山》就是一篇可以從多角度分析理解的課文，只要老師引導得法，通過讀后感的寫作練習，是可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的。平時我們可以啟發(fā)學生對已成定論的觀點和見解、格言、成語質(zhì)疑。如“老馬識途”這是人們公認的，現(xiàn)實生活中“老馬識途”式的經(jīng)驗在當今社會是不是就這么重要呢?等等。作為寫作主體的學生，只要對所寫的對象，對寫作生活本身有自己的看法，作文才不至于落入俗套，才有創(chuàng)造性。
〖淺論如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力〗
1、善于激“趣”。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境新穎、生動、形象，富有啟發(fā)性，才能引起學生的興趣，從而產(chǎn)生強烈的求知欲，使發(fā)現(xiàn)問題、提出問題成為學生的迫切愿望。如在教學《愚公移山》時，我要求學生對“愚公”的人物形象談談自己的想法。結(jié)果同學們談了許多新穎的觀點，有的學生認為“移山”不如“搬家”，移山浪費財力物力人力太大，得不償失，愚公確實很“愚”;有的認為愚公不肯搬家反映了封建社會中的小農(nóng)意識，安土重迂，老守田園;還有的說愚公頑固不化，不能博采眾人之言，只曉得盲干、苦干、蠻干……一節(jié)課下來，學生興趣盎然，產(chǎn)生了強烈的求知欲。
〖加強語文教學中的思維訓練〗
二、逆向思維訓練。
蘋果落在牛頓頭上，牛頓由此而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，就是因為他運用了逆向思維：為什么蘋果往下掉而不往上掉。實踐證明，對某些問題利用正向思維不易找到正確的答案，一旦運用逆向思維常常會取到意想不到的功效，這說明逆向思維是擺脫常規(guī)思維羈絆的一種具有創(chuàng)造性的思維方式。閱讀中教師要善于引導學生對作品進行逆向性閱讀分析。如指導學生閱讀《愚公移山》時，引導學生思考：有人說愚公若沒有神的幫助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他為什么不搬家呢?這不是名副其實的“愚公”嗎?教師逆向而指導學生思考，容易觸發(fā)學生的閱讀求知欲和探索欲，制造一種矛盾，學生能夠在思考后，產(chǎn)生一種質(zhì)疑的品質(zhì)。逆向閱讀分析有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學生“不唯上、不唯書”的科學精神。
〖改革語文教學提高創(chuàng)新能力〗
在質(zhì)疑駁問中培養(yǎng)創(chuàng)新思維：
一直以來教師主宰課堂，學生大多高分低能。為此，要把學生的活動變?yōu)椤八季S體操”，強調(diào)學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據(jù)學生實際質(zhì)疑或讓學生互相質(zhì)疑，啟發(fā)學生多思，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。如講《愚公移山》后，我在肯定愚公移山精神時，引導學生逆向思維，提出“移山與搬家”、“移山與挖隧道”的看法。通過討論比較認為移山不如搬家，但為什么課本寫移山呢?學生質(zhì)疑后領(lǐng)悟作者意在愚公移山的精神，使學生觸類旁通，解決疑難，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑駁問。“思維永遠是從問題開始的?！薄皩W起于思，思源于疑”。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在教學中，教師應充分發(fā)掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。
九年級語文教案人教版篇一
作者簡介：
艾青（1910～），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人，只因一次在寫自己姓時，剛寫出草字頭，便想起了蔣介石，頓生厭惡之情，便在底下劃了叉號，從此更名為艾青可見其堅定的政治立場。1932年，正在巴黎留學的作者因感民族危機日益嚴重便急速回國，投入到救亡運動中，卻因從事革命文藝創(chuàng)作而被國民黨逮捕判刑6年，但始終沒間斷創(chuàng)作，獄中創(chuàng)作了《大堰河——我的保姆》，接著創(chuàng)作了《蘆笛》，《巴黎》，1937年寫了《雪落在中國的土地上》，1938年初，又創(chuàng)作了《北方》等詩篇。
寫作藝術(shù)
這首詩的顯著特點是篇幅短小，構(gòu)思精巧。土地是個博大的意象，詩人選擇它作為寄情的對象、傾訴的對象，其境界極其廣闊，意象極其豐富，詩人的情思是多角度、多層次的，詩人的想像和詩思的回旋天地也是無限自由、廣闊的。但他沒有把詩的篇幅拉長，不讓詩的情思散漫開去，而只把詩人對土地廣闊而深厚的愛濃縮在10行詩中，并且取得了最佳的藝術(shù)效果。
寫作手法
詩人不是從實處落筆，而是從虛處落筆，通過想像把自己虛擬為“一只鳥”，借鳥兒與土地的關(guān)系來展開全詩的藝術(shù)境界，使詩的整體構(gòu)架顯得巧妙自然，使人渾然不覺。詩以“假如”開頭，顯得新奇，富有獨創(chuàng)性，便于化人為鳥，把詩境推向虛擬的藝術(shù)境界。當然，詩中的“鳥”，僅是泛指，具有象征性，不像古詩詞中那些實指(如杜鵑、鶴鴿等)。“用嘶啞的喉嚨歌唱”，是一句引人注目、令人心動、值得品味和沉思的詩句，也是全詩中深化詩人對土地感情的一個奇異的亮點。這是當時悲壯的時代氛圍(抗戰(zhàn)初期)、詩人特殊的個性與氣質(zhì)(艾青自稱是“悲哀的詩人”)以及詩人特殊的表達需要等等，共同作用于鳥兒形象而產(chǎn)生的審美意象。它大大提升和強化了形象的審美表現(xiàn)力—從中我們不僅能感到時代的氛圍、詩人的個性和氣質(zhì)，更能感到詩人對土地的愛是如此的執(zhí)著、堅貞和頑強。
九年級語文教案人教版篇二
知識目標
1.明白話劇的有關(guān)知識。
2.熟記戲劇沖突在話劇中的作用。
能力目標
1.理清劇本的思路，把握人物關(guān)系，把握情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)(即寫作思路)。
2.熟記莎翁作品的語言特點。
情感目標
欣賞文學作品的語言藝術(shù)，培養(yǎng)關(guān)注和了解各種文藝表現(xiàn)形式的能力與興趣。
教學重難點
1.讓學生體會“話劇是說的藝術(shù)”。
2.學生有表情地朗讀(表演)課文，以讀(演)來體會人物，把握情節(jié)的發(fā)展。
3.幫助學生正確了解、認識夏洛克這個人物，體會莎翁是怎樣表現(xiàn)這個人物的。
4.訓練學生把握戲劇沖突的開端、發(fā)展及高潮，進而了解話劇的戲劇沖突。
教學方法
誦讀與研究學習相結(jié)合。
教學媒體
準備二三分鐘有關(guān)莎士比亞生平、作品的媒體資料。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導語設(shè)計
同學們，本單元我們要學習的內(nèi)容是戲劇文學和電影文學。首先，讓我們走進在世界話劇發(fā)展史上具有里程碑意義的戲劇大師——威廉·莎士比亞的喜劇世界，來領(lǐng)略莎士比亞的語言魅力，領(lǐng)略莎士比亞戲劇的藝術(shù)魅力，領(lǐng)略話劇藝術(shù)的獨特之美。今天，我們學習莎士比亞代表作品之一的《威尼斯商人》。
(解說：簡要概括本單元學習內(nèi)容，讓學生對本單元課文有一個初步的認識，而后引出莎士比亞的《威尼斯商人》。)
二、解題
《威尼斯商人》是一部扣人心弦、引人入勝的喜劇。威廉·莎士比亞(1564—1616)是文藝復興時期英國杰出的戲劇家和詩人。主要作品有悲?。骸豆防滋亍贰独顮柾酢贰秺W塞羅》《羅密歐與朱麗葉》，喜?。骸兜谑埂贰稛o事生非》《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》等;詩歌作品：十四行詩150多首。
三、研習課文
1.整體感知，理清思路。
(1)速讀全文，掌握生字詞。
(2)概述全文內(nèi)容，討論戲劇沖突。
課文節(jié)選自《威尼斯商人》第四幕第一場，是全劇的高潮，沖突圍繞要不要“按約處罰”展開，寫得波瀾起伏，扣人心弦。
(解說：戲劇沖突是話劇藝術(shù)的重要組成部分，先概括課文內(nèi)容，而后理解、體會人物關(guān)系和戲劇沖突。)
2.具體研習，突出重難點。
(1)學生分組討論段落、層次。
這場戲以鮑西婭上場為轉(zhuǎn)機，分為前后兩半。前半場主要是夏洛克的戲，他執(zhí)意報復，一定要按約處罰;后半場是鮑西婭的戲，她智挫夏洛克，最后取得勝利。
(解說：通過學習、討論，把課文的層次分清;讓學生在討論中學習分析段落與層次，這有助于學生分析能力的提高，也有助于接下來的人物分析和戲劇沖突解析的進行。)
(2)學生分組討論人物的性格特點、分析人物及人物關(guān)系，找出人物個性化的語言。
明確：夏洛克是這場戲的主要人物。他是資本主義原始積累時期高利貸吸血鬼的典型。他具有貪婪、固執(zhí)、殘酷的本性。同時，他也是一個在社會里受欺侮的猶太人。夏洛克對安東尼奧的報復有合理而又復雜的動機。人們對夏洛克，既鄙夷他的貪婪，憎恨他的殘酷，又多少同情他所受的種族壓迫和屈辱。
鮑西婭是莎翁創(chuàng)造的人文主義婦女的典型形象。她的性格在這場戲的矛盾斗爭中得以充分展示。面對矛盾，她表現(xiàn)出人文主義者的果敢、沉著、博學和聰慧。她利用智慧取得了法庭斗爭的主動權(quán)，并一步步揭露夏洛克的面目，三步棋即給夏洛克以致命的打擊。
(3)體會莎劇豐富多彩的語言。
夏洛克在前半場舌戰(zhàn)中，有時用反詰方法進行反駁，有時冷嘲熱諷，鋒芒畢露，咄咄逼人，語言卻很鄙俗，充滿商人口語，如“耗子”、“張開嘴的豬”、“忍不住要小便”等，而判決后，處處不離一個“錢”字，表現(xiàn)了他拜金主義的本性。鮑西婭的語言是詩與哲理的結(jié)合，語言明快簡明，既表現(xiàn)了人文主義者的思想，又符合其律師的身份，果斷干練，聰明博學。
(解說：話劇通過對話就可以知道人物關(guān)系，讓學生自己討論、分析人物關(guān)系，不僅能夠讓學生弄清課文中的人物性格、思想、立場，還可以提高學生分析問題和解決問題的能力。這也是培養(yǎng)他們獨立解決問題能力的最好途徑。)
(4)讓學生分組討論課文中的戲劇沖突，找出戲劇沖突的關(guān)鍵詞。如：“威尼斯的法律”、“一磅肉”等，充分理解這些關(guān)鍵詞在戲劇沖突中的作用。
(解說：通過讓學生分組討論戲劇沖突，讓學生了解戲劇沖突在話劇中的關(guān)鍵作用，進而充分了解話劇藝術(shù)。找關(guān)鍵詞對了解話劇的戲劇沖突有很大的幫助，也為下節(jié)課著重學習戲劇沖突奠定基礎(chǔ)。)
3.課堂訓練。
針對人物關(guān)系和人物性格的問題，教師可以布置練習題，讓學生在訓練中解決問題。
練習題如下：
b.夏洛克為什么對安東尼奧如此仇恨，以至于不要高額的回報而非要安東尼奧的命不可?
九年級語文教案人教版篇三
中國是詩的國度，燦爛五千年的中國文化，也閃爍著詩歌的光輝，唐詩、宋詞已成為我國文學繁榮的一個象征，詩言志、詞言情也成為中國文化知識分子表情達意的最主要的方式?？梢哉f透過詩歌的家里行間，我們可以觸摸歷史與文化的脈博。
《詞五首》就是從“余暉脈脈”、“長煙落日”的自然景色，從“城外狩獵，沙場秋點兵”的生活場景，從獨倚危樓，無語淚流的舉止神情去與古人作一次心靈的對話，去感受古人的離愁別緒、壯志難酬。
中學階段，是學生各種情感迅速發(fā)展的時期，開始關(guān)注自然，反思生活，感悟人生，這無疑是學習的良好條件，但我們也應看到由于社會歷史背景的遙遠。作者經(jīng)歷的復雜，使得詞中所描述的景與情與學生之間有一定的距離，因此在學習中詳細掌握與了解每首詞的背景材料，就顯得非常重要。
【教學設(shè)計】
[教學目標]
知識能力目標：
1.了解著名詞作家生平，詞的風格及代表作品。
2.學習詞的基本知識。
3.掌握吟誦欣賞詞的技巧與方法。
過程方法目標：
1.引導學生反復誦讀，掌握適當?shù)耐ｎD，節(jié)奏與語氣。
2.充分發(fā)揮學生主體想象在閱讀詞時的作用。
3.指導學生結(jié)合詞的背景來閱讀理解詞的內(nèi)容。
4.鼓勵學生從語言的角度品析詞的意境。
態(tài)度情感價值觀：
1.體會詞所表現(xiàn)出來的情感與思想。
2.認識古人面對自然、生活與自身變化所持的態(tài)度與觀念。
3.在感悟中使學生多一份情感的經(jīng)歷。
[教學方式]
1.在詞的欣賞中教師以引導為主，避免一言堂，應該是一位起紐帶作用的主持人。
2.學生是學習的主體，從背景資料收集、品味詞的語言、感受作者的情感，無不滲透著學生主體智慧的參與。
3.詞的學習中，老師要鼓勵活學生間自主、合作，討論的學習氛圍。通過同伴間對話與交流，團結(jié)與互助，更有利于讓學生體會到學習的快樂。
[教學構(gòu)思]
一、學生準備、教師引導：學生預習課文、收集整理與課文有關(guān)的資料，做好學習古詞的準備;老師對準備內(nèi)容作方向性作引導。
二、學生吟誦、教師引導：學生反復吟誦古詞，互相討論朗讀節(jié)奏與語氣，老師作適當指導。
三、學生體驗，老師點撥：學生在吟誦基礎(chǔ)上，感受詞作者所描繪的情境與景物、感悟作者的思想情感，進行體驗訓練;老師對詞中與體驗相關(guān)的重要部分作啟發(fā)式點撥。
四、學生品味、教師點撥：學生對古詞的語言及表達進行深入賞析與品味，著眼于名句、關(guān)鍵詞，老師從文學欣賞的角度予以適當?shù)闹更c。
五、學生討論、教師主持：在體驗與品味的基礎(chǔ)上，讓學生將自己的感受與評價表達出來，以討論爭鳴形式，使學生間不同思想與理解互相碰撞，閃現(xiàn)學生學習的靈感，開闊學生學習的視野。老師在其中作為一個組織者，起一個承接作用。
六、學生反思，教師鼓勵。在經(jīng)歷各種學習形式后，學生對各首詞提出質(zhì)疑，并互相討論與反思，找到正確的理解途徑。教師要鼓勵學生暢所欲言，充分發(fā)揮學生在閱讀中的主導地位。
七、學生總結(jié)，教師歸納。讓學生學習閱讀與欣賞詞的基本方法，了解吟誦、理解、品味、聯(lián)想、反思是欣賞詞的基本過程。
【教學實錄】
師 生 活 動
專 家 點 評
生：有蘇軾的《水調(diào)歌頭》，名句是“但愿人長久，千里共嬋娟”
生：還有辛棄疾的《西江月》，名句是“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”
生：還有李清照的《如夢令》，名句是“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！?BR> 生：還有晏殊的《浣溪沙》，名句是“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來?！?BR> ……
師：看來大家對詞的了解還很多，那么今天我們再來學習五位作家不同風格的詞，來與這些作家作一次心靈的對話，請大家先自己誦讀這五首詞，注意停頓與節(jié)奏。然后請部分同學來為大家朗讀。
……
師：好了，下面請同學起來朗讀。
……
生：《望江南》讀后總覺得有一種淡淡的憂愁之意。
師：說得很對，大家能說說從哪里能看出來嗎?
生：一個“獨”字，點出主人公很孤獨。
生：文中“皆不是”有一種失望的心情。
生：“腸斷”就是憂愁最好的表現(xiàn)。
師：大家說得不錯，從這道詞的字里行間，我們讀出了一種無言的憂愁。其它幾首呢?
生：《漁家傲》是通過對塞風景的描寫來表現(xiàn)將士對自己家鄉(xiāng)的思念的詞。
生：《江城子》是通過記述作者出獵的場景，來表現(xiàn)作者精忠報國的豪情壯志。
生：《武陵春》也是一首通過對作者自己感受的描述來展示作者內(nèi)心對故人的思念，帶著濃郁的憂愁。
生：《破陣子》是通過作者夢想中經(jīng)歷的描述，來抒發(fā)作者壯志未酬的苦悶與對青年后生的深切希望。
師：看來，在上課之前大家都準備得很充分了解了許多內(nèi)容，對理解五首詞有很好的益處。不過讀詞不僅要了解詞的內(nèi)容，更要品味詞的佳句與好語，在品味中體會詞的精彩，請同學們結(jié)合自己的認識，來品析這五首詞中精彩的語句。
生：我覺得《望江南》中“斜暉脈脈水悠悠
”一句寫得好。
師：好在哪?
生：好在能將人的憂愁以形象化的景物來 展現(xiàn)，用夕陽的余暉，用水流的悠長，來寄托憂愁的影子。
師：用“憂愁的影子”來評價，形象又貼切，看來你是花了不少功夫來欣賞這首詞的。
生：我覺得詞中的“腸斷白蘋洲”一句用得也很好，將對別人的那種思念比喻成“腸斷”更有一種獨特的效果。
師：對，從兩位同學的分析中我們不難看出，這首詞，在寫景與抒情上的獨特之處。
生：《漁家傲》這首詞寫得有意思，上半部分寫景，下半部分抒懷。
師：上半部分寫景主要是圍繞什么來寫的?
生：我想是一個“異”字，寫邊關(guān)的景色重在寫與內(nèi)地景色的不同之處，大雁南飛，邊關(guān)號角此起彼伏，長煙、落日下的孤城等都寓示著邊關(guān)的與眾不同。
師：分析得好，那下半抒懷主要是圍繞什么來展開的呢?
生：就用文中的“淚”來概括吧，主要寫將士們的思念之淚，通過“濁酒”“歸無計”“霜滿地”“人不寐”“白發(fā)”等情與景的描寫，將邊關(guān)將士們的心態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。
師：很好，就要善于從歸納與概括中找到作者思想的脈絡(luò)。
生：我覺得《江城子》是帶有自傳性的敘事詞。
師：嗯，說說你的理由。
生：詞一開始作者就以“老夫”自稱，接著就詳述出獵時的壯觀場面，并在文中不斷展示作者那種為精忠報國的豪邁之情。下半部分，則更是借古喻今，對比自己，那種胸中豪氣在文中自然流露。
師：你認為哪些句子可以體現(xiàn)你說的內(nèi)容?
生：“聊發(fā)少年狂”是一種老當益壯的心態(tài)。而“親射虎”“又何妨”“會挽雕弓如滿月”等都是體現(xiàn)作者的一種豪邁的英雄形象。
師：除表現(xiàn)作者豪邁與報國之志外，詞還有沒有別的表現(xiàn)意義?
生：有，詞中也流露出作者壯志難酬的遺憾。
師：你是從哪些句子看出來的?
生：從“持節(jié)云中，何日遣馮唐”可以看出來，作者希望能有當年馮唐一樣的人來讓他重新報效國家。
師：對，壯志難酬是許多詞人筆下的抒寫的內(nèi)容之一。
生：《武陵春》中我認為寫得好的句子是“物是人非事事休，欲語淚先流”與“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！?BR> 師：好在哪里?
生：第一句能用“物是人非”來暗示人生境地變化，而“欲語淚先流”更是有一種“無聲勝有聲”的效果，憂傷之情，自然流露。
生：第二句是用一個比擬的手法，將人的憂愁形象化，如果用船來盛載，還不能裝下，那是多大的憂愁的?可見，“載不動”包含了多少憂傷與痛苦。
師：賞析令人耳目一新。
生：《破陣子》表現(xiàn)的內(nèi)容好像與《江城子》有點相近。我覺得詞中“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營，”“沙場秋點兵”“可憐白發(fā)生”等句子寫得好。
師：你能說好在哪兒嗎?
生：“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”一個醉字，一個夢字，把作者無可奈何的心態(tài)描寫得栩栩如生。而“沙場秋點兵”則將殺敵報國的戰(zhàn)場寫得極富氣勢?！翱蓱z白發(fā)生”是一句總結(jié)性的話，所有壯志與報國胸懷都只可能無法實現(xiàn)了，白發(fā)就是遺憾的見證，作者怎不能感慨萬千。
師：評價有水平，從詞中讀出了作者的深意。其實從剛才幾位同學的發(fā)言中，我們明確了，讀詞就要品味詞的語言，玩味詞的寫法，體驗作者真情實感。這是讀詞的一個重要環(huán)節(jié)。當然讀詞還要善于除所讀詞之外有所聯(lián)想，通過聯(lián)想來生發(fā)自己的人生體驗與感悟，提高自己鑒賞詞的能力。下面我們就請同學們針對這五首詞，充分發(fā)揮自己的想象，給大家來展示一下自己的體驗。
生：《望江南》中的“腸斷白蘋洲”使我想起馬致遠的《天凈沙·秋思》中的“斷腸人在天涯?！倍弑憩F(xiàn)手法幾乎一致。
師：從詞想到曲，思路很好。
生：《望江南》中的“過盡千帆皆不是”所表現(xiàn)的失望與劉禹錫的“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的充滿希望剛好相反。
師：嗯，反相取意，能舉一反三。
生：《漁家傲》中“長煙落日孤城閉”所表現(xiàn)的景象與名句“長河落日圓，大漠孤煙直”的意境有異曲同工之妙。
生：我覺得《江城子》與《破陣子》兩首詞有許多相似之處。
師：能比較閱讀，精神可嘉，你能具體說說哪些相似之處嗎?
生：寫作時的境遇都是一樣的：都是有想報國卻無門的遭遇;寫作表現(xiàn)的情感是一樣的，都是在豪邁之中帶著深深的遺憾;描寫場景的風格都是一樣的。
師：比較實際上就是在更大范圍中再次閱讀。
生：《武陵春》中寫愁的名句：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！迸c李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”在表現(xiàn)手法上非常相近，而且用語都十分貼切生動。
師：說得很好，對名句理解與聯(lián)想的過程實際上就是大家在不斷積累詩詞素養(yǎng)，提高閱讀能力的過程。當然讀詩的聯(lián)想不僅僅在于名句間的聯(lián)想，還可以是結(jié)合詞的內(nèi)容與我們時代間的生活經(jīng)驗的聯(lián)想。大家不妨試著從這個角度來想想。
生：讀完五首詩，我覺得這些主題可以分為兩類：一類是個人感傷的，二是壯志未酬的。前者是《望江南》《武陵春》，后者是《江城子》《破陣子》。雖然表現(xiàn)手法不盡相同但主題目內(nèi)容基本相似。
師：那你有什么感想呢?
生：這實際上是我們現(xiàn)實生活中兩類人的照：一類人整天圍在自己個人狹小的圈子里，為自己而活著。一類人時刻憂國憂民，不忘別人的苦與樂。就社會來講我們希望后者的人多一些，我們的生活就會越來越好。
師：很好，有感悟，也有希望。
生：我不同意前面同學的發(fā)言，難道個人不重要嗎?如果個人的情感不能得到適當?shù)男古c表達，對個人對社會來講都可能是悲劇。
師：對，有不同意見，又有言之有據(jù)，希望大家像他自己的意見。
師：觀點中肯，觀點越來越全面了。
生：我們讀詞并不是來評價詞作者的生活與表現(xiàn)態(tài)度的，我們更多的是通過詞去了解那個時代與那個時代的作者們的內(nèi)心世界。如果我們做到了，我們的閱讀就成功了。
師：發(fā)言精彩，思路嚴密，想象豐富，確實有許多讓人耳目一新的觀點與想法。
師：讀完這五首詞，我們想必有些問題沒有得到解釋，下面我們就以小組為單位來對這五首詞的理解進行反思，通過小組成員間共同討論，力求有更大的收獲。
……
生：我覺得古詞中的典故應該值得我們?nèi)リP(guān)注，去了解，因為一個典故就是一種文化現(xiàn)象，一種曾經(jīng)的生存習慣。
師：很好，你的建議我希望得到全班同學的響應，因為典故背后的語言文化現(xiàn)象，正是我們語文學習的關(guān)鍵之處。
生：為什么有的詞有題目，而有的卻僅只有詞牌名?
生：寫詞不像寫詩，沒有或很少有固定的格式，寫詞有許多詞牌名，所以有時不必取名。
師：有一定的道理，不過要弄清這事，我建議大家可以在業(yè)余時間自己找找資料，徹底解決問題。
……
師：經(jīng)過今天的學習，我們明確了讀詞的基本步驟，請大家說說看。
生：是誦讀、理解、品味、聯(lián)想、反思。
師：對，基本過程實際上給我們提供了一種閱讀的基本程序，也有利于我們學習新的詩詞。今天的作業(yè)就是利用這種學習方式去學習兩首課外的古詩詞。要求必須符合各個部分的要求。今天的課就上到這兒，同學們見!
結(jié)合學生學習實際，引導學生關(guān)聯(lián)已有知識，對學習新知識無疑是一種良好的鋪墊。
說名句，實際上是在讓學生在重溫如何讀詩。
誦讀是讀詞的第一步，也是欣賞詞的開始，所以以此為學習的起點，符合學生學習的實際及需求。
對朗誦作適當點撥，能起到讓學生迅速理解詞的主題及意境的作用。
理解詞的基本意義及情感，是讀詞的第二步，也是讀詞中對內(nèi)容的具體的理解部分。
《望江南》緊扣“憂愁”來理解，有的放矢地理解全詞有非常重要的意義。
《漁家傲》則緊扣寫景抒情來展開。
《江城子》從場景表現(xiàn)來展示主題。
《武陵春》則從個人體驗上作了詳盡表現(xiàn)。
《破陣子》則是將現(xiàn)實與夢想結(jié)合來表現(xiàn)個人的壯志。
品味是讀詞的第三步，也是讀詞中最富欣賞意義的內(nèi)容，也最能體驗學生學習語言的意識與能力。
名句的內(nèi)容、情感、表現(xiàn)手法、語言特色都要在品味中有不同的體現(xiàn)。
聯(lián)想是讀詞的第三步，也是最富想象力的學習環(huán)節(jié)，在聯(lián)想中學生的學習就變成了一種橫貫往來，經(jīng)緯古今的形式，學生的文化素養(yǎng)會得到極大的拓展。
讀詞的聯(lián)想首先是名句間意思的聯(lián)想，這是學生最易做到也最能激發(fā)學習興趣的活動。
讀詞的聯(lián)想其次是將詞的內(nèi)容與主題與我們生活實際聯(lián)系起來，找到讓學生關(guān)注的切入點，通過切入點來加深學生對詞的理解。
讀詞的最第四步，以小組為單位進行理解上的反思活動，進一步來深入探討五首詞的內(nèi)容。
總結(jié)整節(jié)課的內(nèi)容，反復強調(diào)閱讀的基本方法，教會學習拓展的閱讀能力，必將對學生的學習方法有很大的促進作用。
九年級語文教案人教版篇四
1、學生的自主合作，探究意識在教學中得到了展示：
本文的教學中，給予了學生很大的自由度，激發(fā)了學生主動探究的興趣，主動合作的意識，大膽表述的能力，使得香菱的人物形象，內(nèi)心世界，寶釵、黛玉的人物性格的揣摩都合情合理，從而使學生感受了文化的魅力，提升了其文學素養(yǎng)，培養(yǎng)了其語文閱讀、分析表達遷移多方面的能力。
2、注重對話教學：
《香菱學詩》一文的教學，基礎(chǔ)建立在文本上，地位建立在平等上，方法建立在探究上，整體體現(xiàn)在對話上，讓學生暢所欲言，大膽交流，使其語文的能力得到張揚，成功的喜悅得到飛揚。
3、注重閱讀創(chuàng)新，放手讓學生學習：
在本次教學中，能把課文當作例子，讓學生遷移，甚至讓學生悟出了學語文的秘訣，多讀、勤記、勤奮、刻苦、大膽創(chuàng)作等，這些都還次之，更主要的是讓學生敢思、敢說、敢于走進課文，又能跳出課文，毫無拘束，放膽直言，這正是做學問之要義，也正是我們應該倡導的語文精神。
4、不足點：
在教學中，發(fā)現(xiàn)了學生對中國古典文化了解不多，即使是《紅樓夢》，學生全書讀過的寥寥無幾。這給我很大的觸動，在以后的語文教學中，要引導學生多讀好書，多品佳作，提高語文水平。
九年級語文教案人教版篇五
《楊修之死》記敘曹操殺害楊修的經(jīng)過和原因。主旨是表現(xiàn)楊修的聰明才智和恃才放曠的性格特點，也表現(xiàn)了曹操的復雜性格，既十分奸詐，又有深謀遠慮。
全文可以分為三個部分來敘述情節(jié)，刻畫人物。
第一部分從開頭至“將首級號令于轅門外”，寫楊修被殺及其被殺的原因。事情發(fā)生在魏蜀漢中之戰(zhàn)的最后階段。蜀兵據(jù)險固守，魏軍進退兩難，曹操猶豫不決。楊修根據(jù)魏軍當時的處境和雞肋“食之無肉，棄之有味”的特點，將二者聯(lián)合起來分析，推斷出了曹操已有退兵的打算，足見他才思敏捷?？伤肿宰髦鲝埖刈寣⑹總兪帐靶醒b，最后終于以“造言亂我軍心”的罪名被曹操“推出斬之”。
第二部分從“原來楊修為人恃才放曠”至“修死年三十四歲”，是文章的插敘部分。主要敘述了六件事情，第一件是明白曹操“門內(nèi)添活”的心意，表現(xiàn)了楊修才思敏捷。第二件事是與眾人分食一盒酥，表現(xiàn)楊修機智善辯。第三件事是揭露曹操“夢中”斬近侍的真相，表現(xiàn)楊修目光銳利，一眼看穿曹操的奸詐，同時也表現(xiàn)了楊修賣弄聰明，不顧后果的特點。第四件事寫楊修揭露曹丕密請吳質(zhì)的事件，表現(xiàn)楊修雖然目光敏銳卻辦事粗疏。第五件事寫楊修授計曹植走出城門，表現(xiàn)了楊修的果敢。第六件事寫楊修幫助曹植擬寫“答教”。楊修能事先預測曹操欲問之事，讓曹植對答如流，確實表現(xiàn)出楊修的足智多謀，具有政治才干?？墒撬k事不夠嚴謹，使人能有機會偷去他擬寫的“答教”，卻又顯得不夠精明。以上六件事又可以歸納為兩類：前三件為生活小事，因為鋒芒畢露遭致了曹操的忌妒;后三件為軍國大事，因為他卷入曹丕與曹植的繼承權(quán)的斗爭里面，導致了殺身之禍。
第三部分為最后三段。是文章的結(jié)局部分，曹操下令次日進兵，不過是為了證明楊修所言不過是一派胡言，想用贏得戰(zhàn)斗來維護自己的威信。不想?yún)s戰(zhàn)斗失利，并且“折卻門牙兩個”，最后厚葬楊修下令班師。側(cè)面表明了楊修能洞察先機，卻遭斬首。暗示楊修以“惑亂軍心”之罪遭斬不過是個幌子罷了，真正原因還是楊修參與了曹丕、曹植的權(quán)力之爭，曹操早已有了“殺修之心”，這次不過是一個能堵人口嘴的極好的機會罷了。
文章在寫法上的主要特點是插敘手法的運用。全文共寫了七件小事，第一件事發(fā)生在漢中之戰(zhàn)，寫楊修被殺的經(jīng)過及其被殺的偶然性，因此作者用了順敘手法。全文的第二到第七件事發(fā)生在漢中之戰(zhàn)前，是作者為了交待楊修被殺的根本原因，揭示楊修被殺的必然性，來補充第一件事而寫的。所以作者改用插敘。插敘的六件事情，作者安排得非常有條理，巧妙異常，它是以曹操忌恨楊修的情緒逐步遞升為線索來安排先后順序的。從文章中的“操雖稱美，心甚忌之”，“操雖喜笑，而心惡之”，“操聞而愈惡之”，“愈惡之”，“因此亦不喜植”，“此時已有殺修之心”等語句中就可以得知。
插敘在文中有兩個作用：其一為深化主題塑造人物服務。它從不同的方面多角度地揭示了楊修、曹操的性格，充分說明了楊修之死的必然性，揭露封建統(tǒng)治者忌才的心理和扼殺才智之士的行為。其二，是文章美點的需要，順敘與插敘相結(jié)合，它使得文章波瀾起伏，富于變化，吸引讀者。
《楊修之死》以楊修被殺害為開端，以楊修被曹操忌恨為中心線索，以楊修被曹操厚葬為結(jié)局。文章開頭精彩，中間豐富，結(jié)尾有力，章法井然，首尾呼應。
九年級語文教案人教版篇六
——《范進中舉》教學設(shè)計
浙江省溫州市實驗中學錢勝武
一、簡介相關(guān)文學常識，科舉制度，以及范進其他內(nèi)容。
這一環(huán)節(jié)，有助于學生了解范進中舉的年紀，以及他用了幾乎大半生的時間追求功名的事實。
二、分角色朗讀全文
這一環(huán)節(jié)，有助于提高學生的閱讀興趣，也有利于學生整體感知全文。
此問題，引導學生去研究范進發(fā)瘋的一段描寫處。
四、問題：文章寫范進發(fā)瘋，是如何寫的？請同學們找出來，并朗讀。（引導學生找出范進發(fā)瘋的片斷。）
1、文章寫范進發(fā)瘋，并不是一筆帶過的，而是有一個過程的，我們來看一下這個過程是如何發(fā)展的。
引導學生分析范進發(fā)瘋的幾個層次：第一層寫昏厥。第二層寫瘋跑。第三層寫跌倒。第四層寫瘋走上集。（此環(huán)節(jié)讓學生懂得描寫必須有過程性描述。）
2、你能不能用一個詞來概括范進發(fā)瘋原因，你能不能從文章中發(fā)現(xiàn)范進發(fā)瘋的原因？
考慮讓學生用四字詞語或成語來概括。參考為：喜出望外，喜極而瘋
原因：范進近三十年來，能承受的是名落孫山的打擊，卻承受不了中舉的光榮。
五、范進發(fā)瘋前后，說了兩句話，我們來分析一下這兩句話。
“噫!好了!我中了!”“噫!好!我中了!”
1、文章為什么用“噫”字，能不能換成其他感嘆的詞語？
明確：“噫”有表示悲痛、嘆息，又有表示驚異之意。
學生討論，教師引導明確（此引入到范進中舉前的文章內(nèi)容分析）：范進的悲痛體現(xiàn)在以下幾大方面：
2、那么范進中舉之后，這些情況是不是有所好轉(zhuǎn)呢？我們能從范進的話語之中感受到嗎？引入分析“好了”一詞中的“了”字。
“了”表示事情完成，說明范進之前的悲痛將在他中舉之后發(fā)生變化，那么他真的“好了”嗎？然后引入到范進中舉之后人們對他態(tài)度的變化。
胡屠戶的變化；眾鄰的變化；妻子的變化；能盡孝；有人送錢送屋……
3、那么第二句話之中，為什么只用了一個“好”字？
經(jīng)過上面討論，學生很快明確，這個“好”字，表示了范進沉浸中舉的快樂之中，是對自己的一種完全滿足。
4、兩句話不變的是“我中了”，究竟有什么深刻含義？
說明范進一生就為了中而中，完全為了功名而不舍棄。所以當他瘋醒之后，依然記得的還是“中了”第七名。
六、分析范進中舉反映的主題。
以“貧居鬧市無人問,富在深山有遠親”引導學生進行分析。
從而得出《范進中舉》這篇文章的主題是，揭示當時社會的世態(tài)炎涼和人心冷漠。
七、讓學生了解曹湘凡的事情，討論現(xiàn)實生活中，我們應當如何對待范進之類的人？
聯(lián)系兩者，他們是不是有哪些方面值得我們學習的呢？
討論：應當是他們的一種精神，就是對一種精神的追求，而且是鍥而不舍的。
反思：
語文教學，應當教會學生從文章中的關(guān)鍵字詞入手，進行文章的分析。只有從關(guān)鍵語句入手，學生才可能進行文章，這樣才可能與文章里面的人物同命運，共呼吸。在此基礎(chǔ)上，然后，我們再走出文本，對文章進行理性地分析。在“感”“悟”“析”“理”的過程中，不斷提高自己的語文分析能力與水平，從而提高語文素養(yǎng)。
作為教師，我們在具體教學時，應當還原本來我們解讀文章的過程，讓學生也我們一起分享這一過程，在我們的引領(lǐng)下，讓學生一起進入文本，也一同走出文本。
新課程，著眼于學生整體把握文章，而忽略了學生把握學生關(guān)鍵性語句的能力，這樣會淡化學生對語言文字的敏感度，而通過本課的教學，將讓學生懂得如何去分析一個字，一個詞，而把握關(guān)鍵性的語句，又有牽一發(fā)而動全身的效果。
九年級語文教案人教版篇七
【教學目標】
1、了解《紅樓夢》的藝術(shù)成就，不斷提高古典文學修養(yǎng)。
2、討論分析香菱這一人物形象，學習小說塑造人物的手法。
3、深入理解《紅樓夢》的主題思想，提高文學鑒賞能力。
【教學重點】
1、探究香菱學詩成功的原因。
2、賞析小說塑造人物的手法。
【教學難點】
1、揣摩香菱這一形象，理解作者文中傾注的思想感情。
2、引導學生探討香菱學詩對我們學習語文有何幫助。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、導入新課
《紅樓夢》是中國最著名的古典名著之一。在第五回中，賈寶玉夢游“太虛幻境”，翻看副冊時，首先看見畫著一株桂花，下面有一池沼，其中水涸泥干，蓮枯藕敗，寫著：根并荷花一莖香，平生遭際實堪傷。自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉(xiāng)。這首判詞說的就是今天這篇小說的主人公——香菱。我們首先來欣賞一下影視劇作品中的香菱。
教師播放媒體資源“香菱學詩”。
二、資料助讀
教師一邊播放媒體資源中的課件，一邊依照課件中的內(nèi)容進行介紹。
1、作者簡介。
2、《紅樓夢》簡介。
3、關(guān)于香菱。
三、泛讀課文，整體感知
1、教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生聽讀，從整體上感知全文。
2、學生讀課文，結(jié)合注釋，把握文意，標示出香菱學詩的幾個階段，并畫出文中表現(xiàn)香菱專心學詩的語句。
四、精讀課文，突破重點
教師設(shè)計相關(guān)問題，學生分組進行討論，討論結(jié)束后各組選出代表發(fā)言。
1、香菱學詩取得成功的原因是什么?
2、黛玉的教學方式有什么特點?
3、作者運用了怎樣的側(cè)面描寫?
教師明確：
1、香菱初學寫詩就寫出了那樣的好詩，決非偶然。作者認為這是由于她“苦志學詩，精血誠聚”，意思是她把全副精力都用在寫詩上，執(zhí)著地追求實現(xiàn)自己的目標。這是她取得成功的主要原因。但除此而外，也還有一些不可忽視的因素。其一，香菱有良好的資質(zhì)，入園前盡管家務繁忙，卻能忙中“偷空兒”讀幾首詩，這證明她決非一個“俗人”;入園后聽黛玉講詩，她的反應極快，例如黛玉談到“有了奇句，加平仄虛實不對都使得”，她產(chǎn)即悟出“格調(diào)規(guī)矩竟是末事，只要詞句新奇為上”，這又證明她的感悟能力非同尋常。其二，有好的引路人，無論黛玉還是寶釵，對香菱的指導都用點撥的方式，三言兩語點出要害，使香菱知所取舍，逐步領(lǐng)悟詩中三昧。其三，大觀園是個美好的地方，跟園外黑暗、污濁的環(huán)境形成強烈的對比，香菱來到這里，仿佛到了另一個世界，特別是寶玉、探春等人對她的關(guān)愛和贊揚，更使她感到人間的溫暖。她得到了精神上的解放，她的聰明才智終于顯露了出來。正如寶玉所說，“這正是‘地靈人杰’，老天生人再不虛賦惰性的”。
2、黛玉講詩的針對性很強，一開講就針對初學詩的人易受格律拘束的通病，指出有奇句則可以不管格律，又由此談及“立意”的重要性，這不僅為香菱破疑解惑，而且明確了讀詩的要領(lǐng)。接著又針對香菱喜愛淺近詩句的傾向，給她開列了書目，按照當時人們“詩必盛唐”的主張，將王維、杜甫、李白三們大詩人放在突出的地位，目的是提高香菱對詩的品味。待到香菱讀完王維的五言律詩后，黛玉又跟她“講究討論”，一步步地深入詩的意境，真可謂循循善誘。
黛玉指導香菱寫詩也頗有特色，例如命題后，又指定了韻部，這看起來嚴了一點，但屬“十四寒”的字相當多，不限字，這就有了很大的自由度。又如對香菱的前兩稿，她的批評很嚴厲，卻又鼓勵香菱：“另作”，而如何“另作”，她一句也不說。這種指導方式可謂嚴而不苛，引而不發(fā)，對“苦志學詩”的香菱來說是很適合的。
可以說，黛玉的正確指導也是香菱進步很快的一個重要原因。
3、香菱苦志學詩，定釵因和她同住蘅蕪苑，所見最多，感受也最深切，她說的“這個人定要瘋了”“可真是詩魔了”“你這誠心都通仙了”等語，都有從側(cè)面烘托的作用。此外，寶玉說的“我們成日吧說可惜他這么個人竟俗了，誰知到底有今日”，也可以看做是香菱苦志學詩在周圍人們心上的折光反映。
五、賞讀課文，學習作者塑造人物的高超手法
教師提示：曹雪芹是橫絕千古的天才，他善于運用細膩準確的語言塑造人物?！都t樓夢》中400多個栩栩如生的人物，個個音容笑貌有別，性格鮮明獨特，給人一種強烈的藝術(shù)美感。人物出場入場、一顰一笑、歌哭笑罵、正經(jīng)胡調(diào)等沒有一處不是活靈活現(xiàn)的。
1、學生篩選描寫香菱專心學詩的語句，并作簡短點評。
香菱面聆黛玉教誨后，于是按要求借書吟讀?！跋懔饽昧嗽姡刂赁渴徳分?，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催他數(shù)次睡覺，他也不睡?！逼淇嘈?、專心如此，不能不令人贊嘆。
當香菱拿到寫作詩題后，“又苦思一回作兩句詩，又舍不得杜詩，又讀兩首。如此茶飯無心，或坐臥不定”終得一首，因措辭不雅要求重寫，“默默的回來，越性連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下?lián)竿痢櫼换孛?，又自己含笑一回”，這段文字表現(xiàn)香菱構(gòu)思時的專注神情，“出神”說明浮想聯(lián)翩;“摳土”說明反復斟酌;“皺眉”說明用字不妥：“含笑”說明有了奇句，感到滿意、欣慰。
寫第三稿時，“挖心搜膽，耳不旁聽。目不別視”甚至夢中喊出了“可是有了，難道這一首還不好?”香菱的苦心、專心、用心已到了癡迷的程度。
對這樣一個一心撲在詩歌創(chuàng)作中的人物，作者準確描寫了她的一言一行和神情變化，聯(lián)系香菱的苦心學詩與她的悲慘身世，我們怎能不感嘆造物者的不公。這種通過人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格的藝術(shù)手法，是中國古典小說的優(yōu)秀傳統(tǒng)，值得我們借鑒。
2、聚焦側(cè)面描寫，體會人物形象的豐滿、生動。
學生解讀文中有關(guān)寶釵、寶玉的相關(guān)語言描寫，體會側(cè)面描寫的作用。
寶玉：“這正是‘地靈人杰’，老天生人再不虛賦情性的。我們成日嘆說可惜他這么個人竟俗了，誰知到底有今日?？梢娞斓刂凉?。”
這些都是香菱苦志學詩在周圍人們心上的折光反映。側(cè)面烘托會使人物形象更豐滿、生動，更具體感人。
六、課堂小結(jié)
香菱學詩，意趣無窮，印證了古已有之的治學三境界：第一境界是“懸想”階段：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路?！钡诙辰缡恰翱嗨鳌彪A段：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”第三境界是“頓悟”階段：“眾里尋他干百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”從懸想到苦索到頓悟，曹雪芹為我們提供的不僅僅是學詩的借鑒，更是做人成大事業(yè)大學問的道理。本文帶給我們的東西是值得反復玩味、終生思考的。
七、布置作業(yè)
九年級語文教案人教版篇八
情感該“煽”起來：
語文教學不僅是知識的傳授、技能的訓練過程，更是作者情感、教師的教學情感和學生的學習情感三者溝通融會的過程。只有這三種情感產(chǎn)生強烈的共鳴，教學才會產(chǎn)生最佳效果。因此，在教學中，教師要學會運用多種方法激發(fā)學生情感，讓學生在濃郁的情感氛圍中把握知識、陶冶情操。如何激發(fā)學生情感呢?最切實、最有效的辦法是：教師在課堂上要善于“煽”起課文中的“情”，使之轉(zhuǎn)化為學生的道德情感。如講美國作家杰克.
倫敦的小說《熱愛生命》時，讓學生理清文章的脈絡(luò)，領(lǐng)會文章所講述的淘金者迷路后，獨自置身于渺無人煙的蒼?；囊袄?，面臨著種種生死考驗，感悟主人公只剩下一口氣與餓狼搏斗的驚人壯舉，體味到主人公頑強的求生意識和鋼鐵般的意志力，體味到“人”之偉大，進而激勵學生學習主人公“熱愛生命”。體味之際，讓人蕩氣回腸、熱血沸騰，一下子就把學生帶到一種全新的境界。
〖努力調(diào)動學生的“不隨意注意”〗
一、通過新舊知識的聯(lián)系，自然地導入新課，調(diào)動學生的“不隨意注意”
如果把整個教學看成是一個連續(xù)不斷的過程的話，那么導語就是連接每個階段、每堂課的中間環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用?！俺猩稀保褪前衙恳徽n納入整個教學內(nèi)容的系列和教學行為系統(tǒng)，把這堂課看作已學過內(nèi)容的自然延伸和已經(jīng)進行的教學活動的自然發(fā)展;“啟下”就是把學生導入到新的內(nèi)容、新的行為的訓練中，給學生的認識過程增加新的刺激、新的興奮點。我在教《熱愛生命》這篇文章時就采用了這樣的導語：
臺灣作家張曉風以她優(yōu)美的語句、抒情的文筆告訴了我們生命的本質(zhì)：那就是豪華的、奢侈的、不計成本的投資，教會我們敬畏生命。我們來到這個世上是如此不易，我們在這世上生活、學習、工作，更是不易，所以更應該——熱愛生命。
這樣，記憶之門立即被打開了，學生們進入了“不隨意注意”的狀態(tài)，他們馬上集中精神，迅速地開始了新課的學習。
〖讓學生學會質(zhì)疑〗
如在學習《熱愛生命》一文時，有學生問：“同處荒原中的兩個淘金者，比爾要比“他”的處境好得多，結(jié)果為何比爾未能走出荒原，而‘他“終于活下來呢?”討論回答：兩個人的價值觀不同，比爾把金沙看得比生命都重要，結(jié)果兩者都失去了;“他”拋棄了金沙而保住了生命，覺得生命是最重要的。由此，讓學生明白了這樣的道理，要熱愛生命，生命的價值是無法用金錢來衡量的。如果，比爾與“他”一起拋棄了金沙，兩人合作，有可能一起活下來!這個問題的討論對樹立學生正確的人生觀、價值觀，健全學生的人格是很有意義的。
九年級語文教案人教版篇九
1、理解作品卓越的諷刺藝術(shù)，提高閱讀和鑒賞文學名著的能力。
2、了解文章是如何用鮮明的對比手法來塑造人物、表現(xiàn)主題的。
3、感知人物性格，學習運用動作、語言描寫刻畫人物形象。
二、教學重點
1、如何辨證看待封建科舉制度（聯(lián)系現(xiàn)實）。
2、深入分析對比手法的運用。
3、掌握人物描寫方法。
三、教師準備
1、熟悉教材以及與教材相關(guān)的小說中涉及到的其他內(nèi)容（如范進中舉前后的故事情節(jié)）
2、認真研讀《教學用書》p196—210，在廣泛吸收的基礎(chǔ)上加以歸納。
四、學生預備
1、自行了解有關(guān)作者及作品的簡單文學常識
2、通讀課文，掃除字詞障礙。
3、感知情節(jié)，能流利復述。
4、初步分析主要人物形象，比較其中舉前后的變化。
五、學習過程
1、對聯(lián)導入
僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花！
類似對聯(lián)：
十年窗下無人問，一舉成名天下知。
朝為田舍郎，暮登天子堂。
萬般皆下品，唯有讀書高。
窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。
引入文章：
古人云：人生三大樂事——喜極而瘋者
2、作家作品（學生交流、教師補充）
3、復述情節(jié)
4、分析問題
（1）故事涉及到的人物（主要人物是？）
（2）范進中舉前后的變化
地位——連買肉的都瞧不起（聯(lián)系范進中舉起的艱難歷程，《教學用書》p204出場時的描寫，五十多歲的老童生，不讀書考試不行嗎？）、岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉(xiāng)紳也來巴結(jié)（為什么？預備官員）
本人態(tài)度——唯唯諾諾，老實巴交（p155），對胡屠夫的稱呼（岳父——老爹），發(fā)瘋的過程（層次感）（為何如此？補充《教學用書》p205-206有關(guān)內(nèi)容），很快與張鄉(xiāng)紳打成一片，補充第四回有關(guān)內(nèi)容（《教學用書》p207）
他人態(tài)度（岳父、張鄉(xiāng)紳、鄰居））
岳父：語言、動作、神態(tài)、行為（兩次賀喜所送的東西）（前倨后恭）（細節(jié)描寫，拿銀子時的動作描寫）
5、問題探究
造成這一切變化的根源是什么？（封建科舉制度）
簡單介紹相關(guān)常識，增強對文章內(nèi)容的了解。
6、概括人物形象特征
范進——猥瑣懦弱而又圓滑世故。（可從范進對待胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度判斷），熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權(quán)階級的人員。（這一形象的典型意義：報錄人在范進發(fā)瘋后鎮(zhèn)定的提出了解救方法，可見他見過類似的情形。）
胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲（前）；阿諛奉承，趨炎附勢（后）的市儈形象。
張鄉(xiāng)紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就表明他急于結(jié)交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權(quán)勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。
7、總結(jié)文章刻畫人物形象的手法
以人物自己的語言表現(xiàn)人物性格。如范進對胡屠戶的稱呼由先前的“岳父”到中舉后的“老爹”。
運用夸張、對比的手法進行諷刺。范進中舉驚喜得發(fā)瘋，運用了夸張的手法，但并不失真?！爸信e發(fā)瘋”在當時雖不是普遍現(xiàn)象，卻也“會有實情”的，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如癡如醉，驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。對比手法主要用于描寫胡屠戶這個人物，鮮明的對比，使他的前倨后恭，欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格躍然紙上。
民族文化的這種意識截斷，必然造成文人的人格分裂。最典型的是李白。
如果無官做了，那就是另外一種口氣。如《前赤壁賦》中蘇子曰：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，而天地曾不能一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。而又何羨乎？且夫天地之間，物各有主。茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！睆淖置嫔峡词菬o比地曠達與輕松的，然而骨子里卻是“吃不到葡萄只有說葡萄酸”的痛苦。
所以，蘇軾的瀟灑是裝的。其實是沒官當?shù)耐纯唷?BR> 然而，一個社會，文化人沒有人格，整個社會也就不會有人格，而沒有人格的社會往往是缺乏良知的。沒有良知，何來真誠？缺少良知，沒有真誠，這樣的社會對任何人來說都是恐怖的。
九年級語文教案人教版篇十
1、問題設(shè)計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內(nèi)涵于一體。
2、鑒于作品作為詞的文體特點，仍關(guān)注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風騷”等。
3、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學生鑒賞水平應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀。
回顧備課過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應該教給學生什么?以自己研讀教材的體驗為設(shè)計教學的立足點、出發(fā)點，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領(lǐng)會作品的思想實質(zhì)及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學生，自己的收獲能有效地幫助學生。
二、對學生課堂活動的反思
1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學。
2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結(jié)論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習(如查尋背景材料)彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。
3、從形式上看，本節(jié)課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調(diào)合作(討論)，于是學生的探究學習過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。
三、與新課標的距離有多遠
學生活動應當成為課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應當回應學生個性化的需求。這節(jié)課的教學設(shè)想，關(guān)注了“學生可以學到什么”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。
學生活動的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。新課標強調(diào)語文教學要把握語文學科的實踐性特點，倡導自主、探究、合作的學習方式，活動也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔起學生活動設(shè)計者的重任。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。
九年級語文教案人教版篇十一
一、基礎(chǔ)知識。
1、給下列詞語注音。
崢嶸( ) 漣漪( ) 懺悔( ) 砰然( )
2、成語填空
流( )忘返 鱗次( )比 通( )達旦
固執(zhí)( )見 忍( )不禁 眾說紛( )
3、下列詞語解釋有誤的一項是()
a.崢嶸：高峻，突出
b.漣漪：細小的波紋
c.佇立：短時間站著
d.頂禮膜拜：形容十分虔誠地行禮
二、閱讀理解。
(一)音樂之聲節(jié)選
院長問一位戴眼鏡的修女：“你說，卡塔林嬤嬤，你覺得瑪麗亞怎么樣?”
卡塔林：“這姑娘才好呢……可有時候……”
院長又問另一位修女：“阿格塔嬤嬤?”
阿格塔：“瑪麗亞很招人喜歡，就是有時候……有點怪?！?BR> 院長轉(zhuǎn)而又問：“索菲婭嬤嬤，你說呢?”
索菲婭：“哦，我非常喜歡她，可她總是愛闖禍，你說是不是?”她向其他各位修女問道。
貝爾塔：“她說的一點都不錯。”
修女們唱瑪麗亞：
貝爾塔(唱)：她爬樹，擦破皮，衣服撕窟窿。
索菲婭(唱)：做彌撒，蹦蹦跳跳，嘴里還吹著口哨。
貝爾塔(唱)：頭罩底下留著一頭卷發(fā)。
卡塔林(唱)：修道院里還把歌兒唱。
阿格塔(唱)：她上教堂不準時，
索菲婭(唱)：可懺悔起來倒真心誠意。
貝爾塔(唱)：她什么事都拖拖拉拉，
卡塔林(唱)：就是吃飯挺準時。
貝爾塔(唱)：不怪我心直口快，事實就是如此。
眾修女(合唱)：瑪麗亞不適合做修女。
在邊上好久沒開口的瑪格麗塔忍不住了。
瑪格麗塔(唱)：我倒想替她說幾句。
院長：“你說吧，瑪格麗塔嬤嬤?！?BR> 瑪格麗塔(唱)：瑪麗亞總叫我笑哈哈。
瑪格麗塔唱到這里忍俊不禁哈哈大笑起來，其他修女也一齊放聲地笑了。
院長見狀無可奈何地搖搖頭。
院長(唱)：叫人拿瑪麗亞怎么辦?
叫人怎么能抓住天上的云彩?
1、在眾修女的眼中，瑪麗亞是一個怎樣的人?
2、為什么眾修女說瑪利亞不適合做修女?
3、“叫人怎么能抓住天上的云彩?！痹洪L的這句唱詞該怎樣理解?
4、從描寫的角度看，節(jié)選文字是對瑪利亞的什么描寫?這樣寫有怎樣的表達效果?
九年級語文教案人教版篇十二
各位老師：
我說課的內(nèi)容是初中語文第五冊第五單元的講讀課《范進中舉》。
《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。
1、重點：學習運用\'比較法\'閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。
2、難點：理解范進發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。
這篇文章內(nèi)容生動、語言形象，在一課時教完，學生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長課文尤其要注意精講，講求適當?shù)娜∩?。本文的關(guān)鍵在\'中\(zhòng)'字上，要抓住這一關(guān)節(jié)點生發(fā)開來，以收\'牽一發(fā)而動全身\'之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
1、學會比較閱讀，從比較中欣賞文學作品，感知藝術(shù)形象。
2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術(shù)。
1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓練學生運用\'比較法\'進行分析的能力。
2、采用引伸法，讓學生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。
通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。
1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。(5分鐘)
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結(jié)。(20分鐘)
3、采用引伸法，讓學生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景，既訓練了口頭表述能力，又使學生將所學知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。(10分鐘)
4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結(jié)。(5分鐘)
5、布置作業(yè)，進行鞏固訓練。(5分鐘)
采用學生主動手參與型教學模式，訓練運用比較法
進行分析的能力。在教師適當?shù)囊龑?、點拔下，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學任務，并運用多媒體課件輔助教學。
1、以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣主主動性，并較好地培養(yǎng)學生獨立閱讀解答問題的能力。
2、練習口頭改寫，引導學生將所學的知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。
3、培養(yǎng)學生進行比較閱讀的習慣，樹立聯(lián)系，全面看問題的辯證觀點。
九年級語文教案人教版篇十三
如《愚公移山》就是一篇可以從多角度分析理解的課文，只要老師引導得法，通過讀后感的寫作練習，是可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的。平時我們可以啟發(fā)學生對已成定論的觀點和見解、格言、成語質(zhì)疑。如“老馬識途”這是人們公認的，現(xiàn)實生活中“老馬識途”式的經(jīng)驗在當今社會是不是就這么重要呢?等等。作為寫作主體的學生，只要對所寫的對象，對寫作生活本身有自己的看法，作文才不至于落入俗套，才有創(chuàng)造性。
〖淺論如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力〗
1、善于激“趣”。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境新穎、生動、形象，富有啟發(fā)性，才能引起學生的興趣，從而產(chǎn)生強烈的求知欲，使發(fā)現(xiàn)問題、提出問題成為學生的迫切愿望。如在教學《愚公移山》時，我要求學生對“愚公”的人物形象談談自己的想法。結(jié)果同學們談了許多新穎的觀點，有的學生認為“移山”不如“搬家”，移山浪費財力物力人力太大，得不償失，愚公確實很“愚”;有的認為愚公不肯搬家反映了封建社會中的小農(nóng)意識，安土重迂，老守田園;還有的說愚公頑固不化，不能博采眾人之言，只曉得盲干、苦干、蠻干……一節(jié)課下來，學生興趣盎然，產(chǎn)生了強烈的求知欲。
〖加強語文教學中的思維訓練〗
二、逆向思維訓練。
蘋果落在牛頓頭上，牛頓由此而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，就是因為他運用了逆向思維：為什么蘋果往下掉而不往上掉。實踐證明，對某些問題利用正向思維不易找到正確的答案，一旦運用逆向思維常常會取到意想不到的功效，這說明逆向思維是擺脫常規(guī)思維羈絆的一種具有創(chuàng)造性的思維方式。閱讀中教師要善于引導學生對作品進行逆向性閱讀分析。如指導學生閱讀《愚公移山》時，引導學生思考：有人說愚公若沒有神的幫助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他為什么不搬家呢?這不是名副其實的“愚公”嗎?教師逆向而指導學生思考，容易觸發(fā)學生的閱讀求知欲和探索欲，制造一種矛盾，學生能夠在思考后，產(chǎn)生一種質(zhì)疑的品質(zhì)。逆向閱讀分析有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學生“不唯上、不唯書”的科學精神。
〖改革語文教學提高創(chuàng)新能力〗
在質(zhì)疑駁問中培養(yǎng)創(chuàng)新思維：
一直以來教師主宰課堂，學生大多高分低能。為此，要把學生的活動變?yōu)椤八季S體操”，強調(diào)學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據(jù)學生實際質(zhì)疑或讓學生互相質(zhì)疑，啟發(fā)學生多思，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。如講《愚公移山》后，我在肯定愚公移山精神時，引導學生逆向思維，提出“移山與搬家”、“移山與挖隧道”的看法。通過討論比較認為移山不如搬家，但為什么課本寫移山呢?學生質(zhì)疑后領(lǐng)悟作者意在愚公移山的精神，使學生觸類旁通，解決疑難，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑駁問。“思維永遠是從問題開始的?！薄皩W起于思，思源于疑”。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在教學中，教師應充分發(fā)掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。