人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
教學(xué)實(shí)錄意思篇一
近年來，教育領(lǐng)域的變革加速，全民教育的觀念逐漸被大眾所認(rèn)可，教學(xué)也逐漸從“授予”式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”式，寓教于樂、情境教學(xué)等教育理念越來越被重視。而教學(xué)實(shí)錄作為一種教學(xué)評估工具，也逐漸受到了廣大教育工作者的重視。筆者作為一名教育工作者，在實(shí)踐教學(xué)中，通過教學(xué)實(shí)錄，不斷地反思和總結(jié)，受益匪淺。
一、實(shí)錄觀察，幫助教師自我審視
教學(xué)實(shí)錄，能夠?qū)⒄n堂上教師和學(xué)生的言行舉止、思考方式和互動形式記錄下來，有助于教師反思自己的教學(xué)策略、教學(xué)行為和教育理念。同時(shí)，實(shí)錄還能夠記錄下學(xué)生的表現(xiàn)，通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為等方面的情況，有助于教師制定更合適的教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)方法。
例如，在實(shí)際教學(xué)中，我曾在教學(xué)實(shí)錄中發(fā)現(xiàn)自己很容易走神，從而忽略了某些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差。通過實(shí)錄的觀察和分析，我意識到了這個(gè)問題，并對自己進(jìn)行了反省和調(diào)整。
二、實(shí)錄分析，促進(jìn)教學(xué)如期發(fā)展
教學(xué)實(shí)錄不僅僅是一種記錄，更是一種評估和反饋，教育工作者通過對實(shí)錄的分析可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)阻力，還能針對個(gè)別學(xué)生提供一對一的教學(xué)指導(dǎo)。
通過實(shí)錄分析，我們可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)過程，可以更好地制定教學(xué)計(jì)劃，合理利用教學(xué)資源，生動形象地呈現(xiàn)知識點(diǎn)。由此，教學(xué)工作能夠有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)，更加高效。
三、實(shí)錄反饋，豐富課堂教學(xué)體驗(yàn)
教學(xué)實(shí)錄的存在，可以為教育教學(xué)帶來更多的樂趣，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效率的提升。學(xué)生通過教學(xué)實(shí)錄的反饋，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評估，針對自己的缺陷進(jìn)行糾正，提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣。
例如，在一次實(shí)驗(yàn)課上，我將學(xué)生分為兩組，以競賽的形式對比它們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過實(shí)測的結(jié)果和教學(xué)實(shí)錄的記錄，我詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，學(xué)生們也通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，自我糾正了一些錯誤的操作步驟，對實(shí)驗(yàn)充滿了好奇和興趣。
四、實(shí)錄總結(jié)，提升教學(xué)水平
教育是一種不斷領(lǐng)悟和完善的過程，教學(xué)實(shí)錄可以記錄教育教學(xué)中所需的信息，并隨時(shí)總結(jié)并改進(jìn)。通過教學(xué)實(shí)錄，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題所在，逐漸完善自己，提升教學(xué)水平。
例如，教學(xué)實(shí)錄可以幫助教師了解哪些教學(xué)環(huán)節(jié)更具有效性，哪些環(huán)節(jié)還需要進(jìn)一步改進(jìn)和提高。而且，實(shí)錄能夠記錄下學(xué)生對于某些重要知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助教師了解學(xué)生的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在，對教師制定下一步的教學(xué)計(jì)劃具有指導(dǎo)作用。
五、實(shí)錄反思，引領(lǐng)教學(xué)變革
在教育領(lǐng)域不斷深入的變革中，教學(xué)實(shí)錄作為一種多層次的教學(xué)評估工具，能夠有效地指導(dǎo)我們更好地發(fā)揮教育教學(xué)的作用，推動整個(gè)教育事業(yè)的前進(jìn)。
看到教學(xué)實(shí)錄的效益并進(jìn)行反思，也就是引領(lǐng)了教學(xué)的變革。我的實(shí)際教學(xué)工作中，隨著對教學(xué)實(shí)錄的深入理解和應(yīng)用，教育工作者的教學(xué)思路也更趨向于關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，更加注重寓教于樂、情境教學(xué)等形式，不斷追求教育教學(xué)的創(chuàng)新和進(jìn)步。
總之，在今后的實(shí)踐中，我將繼續(xù)重視教學(xué)實(shí)錄的應(yīng)用和探索，加強(qiáng)自身的教學(xué)水平、提高教育品質(zhì)，為學(xué)生的成長和未來的發(fā)展，盡力做好應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
教學(xué)實(shí)錄意思篇二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識3個(gè)生字，正確書寫9個(gè)生字。積累課文中優(yōu)美的語句。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，從課文中感受北京話的魅力，體會作者對北京話的深厚感情，激發(fā)學(xué)生對北京話的向往之情。
4.理解含義深刻的句子，揣摩作者對北京話的喜愛。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。
2.學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)自己對北京話的喜愛的。
學(xué)前準(zhǔn)備：
搜集北京話的資料
學(xué)習(xí)課時(shí)：二課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1.2。
學(xué)習(xí)過程：
一、情趣導(dǎo)入：
1.播放侯寶林相聲《北京話》，學(xué)生交流感受。
2.學(xué)生交流對北京話的了解。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順。
2.瀏覽課文，給課文的自然段標(biāo)上序號，默讀各個(gè)自然段，想一想各寫的什么意思。
3.默讀課文，找出自己不理解的地方做上記號，把問題寫下來，先嘗試自己閱讀解決，解決不了課堂質(zhì)疑。
4.我會讀
()()()()()()
沮喪歧視間隙模仿不朽正宗
5.我會寫
諸多誘惑間隙正宗痕跡不朽效果售票員瑯瑯上口生動活潑汪洋大海
6.理解并積累下列詞語：
沮喪：
歧視：
包容：
誘惑：
陶醉：
匯集：
瑯瑯上口：
三、了解破折號在句子中的幾種作用。
四、這篇文章主要寫了什么?你感受到了什么?
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3.4。
學(xué)習(xí)過程：
一、談話導(dǎo)入。
二、細(xì)讀體會。
2.體會下列句子的含義。
(1)“我在北京話的誘惑中，改變著自己?！北本┰挼恼T惑在哪里?
(2)“北京話是不朽的?！?BR> 3.外地人、外國人學(xué)習(xí)北京話有什么獨(dú)特感受，你從中體會到了什么?(湖北朋友美國朋友我)
4.讀了課文，你認(rèn)為作者最想告訴我們的是什么?
5.本文多處運(yùn)用了比喻、反問、設(shè)問等修辭手法，找出相關(guān)句子，說說這樣表達(dá)的好處。
6.文中四處運(yùn)用到了破折號，找出相關(guān)句子，根據(jù)課前查找的相關(guān)知識，說說破折號在句子中所起的作用。
三、拓展。
家鄉(xiāng)的話與普通話有哪些不同，找出兩三處比較一下。
四、課后練習(xí)。
1.我像()，融入北京話的汪洋大海中。
2.于是便像()沮喪。
3.中國地域廣博、方言各異，能講普通話，()就獲得了語言上的通行證。
4.()在北京這種包容了各地移民的國際大都會。
教學(xué)實(shí)錄意思篇三
第一段：引言（150字）
教學(xué)實(shí)錄是指教師在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄和總結(jié)，是教學(xué)工作的重要組成部分。在教學(xué)實(shí)錄中，我們可以記錄下學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及自己的不足之處，從而不斷完善自己的教學(xué)水平。通過長時(shí)間的實(shí)錄，教師能夠形成良好的教學(xué)思路和行為方式，不斷提高自己的教學(xué)能力。
第二段：實(shí)錄的價(jià)值（250字）
教學(xué)實(shí)錄不僅可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以幫助教師反思自己的教學(xué)方法和效果。通過實(shí)錄，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)、思維方式和需求，針對性地制定教學(xué)計(jì)劃，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。同時(shí)，實(shí)錄也是教師評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和水平的主要依據(jù)。因此，教學(xué)實(shí)錄具有重要的教育和指導(dǎo)作用，是優(yōu)秀教師的必備素質(zhì)。
第三段：實(shí)錄的書寫原則（300字）
在書寫教學(xué)實(shí)錄時(shí)，教師應(yīng)該遵循幾個(gè)原則。首先，實(shí)錄內(nèi)容要盡可能詳細(xì)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂問題及解決方法、教學(xué)反思等。其次，實(shí)錄要客觀、公正，不能包含個(gè)人情感和偏見。再次，實(shí)錄要及時(shí)書寫，避免遺漏和失誤。最后，實(shí)錄的風(fēng)格要簡明、清晰，方便他人閱讀和理解。
第四段：實(shí)錄的應(yīng)用（250字）
教學(xué)實(shí)錄可以應(yīng)用于許多方面，如評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)、制定教學(xué)計(jì)劃、記錄教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成長等。在教育教學(xué)中，教學(xué)實(shí)錄可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；對教師而言，實(shí)錄可以評估教學(xué)效果，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和措施，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。此外，實(shí)錄還可以用來回顧自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善自己的教學(xué)水平。
第五段：總結(jié)（250字）
教學(xué)實(shí)錄是教育教學(xué)過程中必不可少的重要組成部分，是優(yōu)秀教師的必備素質(zhì)和重要評估依據(jù)。教師應(yīng)該按照原則，認(rèn)真書寫實(shí)錄內(nèi)容，并加以運(yùn)用，使之成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效工具。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)錄中，教師也要求不斷學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教育教學(xué)水平。
教學(xué)實(shí)錄意思篇四
師：上課!同學(xué)好!
生：老師好!(全體起立)
師：請坐!(全體同學(xué)端正坐好)
師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇文化韻味很濃的文章，在沒學(xué)習(xí)新課文之前，讓我們先掌聲有請主持“文化快餐”的同學(xué)。
(同學(xué)鼓掌，一名女同學(xué)走上講臺)
生：各位同學(xué)，我今天主持文化快餐的主題是“愛”。
(這位女同學(xué)先自我介紹，告訴大家她叫小玉，她演講的內(nèi)容大意是——愛需要勇氣，愛是人類一種美好的情感，在愛的面前每個(gè)人都不應(yīng)該退縮)
生：明白!(聲音響亮，流露出贊許的表情)
生：萬里長城!
天安門!
故宮!
圓明園!
頤和園!
(同學(xué)們脫口而出，熱烈積極地響應(yīng))
師：對!雄偉的長城，威嚴(yán)的天安門，古老的故宮，美麗的圓明園，這些都是北京的名勝。在今天，北京的高樓大廈平地而起，鱗次櫛比，它們體現(xiàn)了新北京的繁榮和商品經(jīng)濟(jì)大潮下的新文化。有沒有人想到老北京的胡同呢?這些老胡同是舊北京市民文化的載體，正是這些名不見經(jīng)傳的小胡同醞釀出北京的大碗茶、京韻大鼓以及老北京人獨(dú)特的性格。今天，我們就隨著汪曾祺先生的筆觸來體會一下老北京特有的胡同文化。
(采用多媒體教學(xué)，大屏幕出現(xiàn)文章題目、作者，背景是老北京胡同的建筑雕刻)
師：同學(xué)們請看大屏幕“胡同文化”。一提到“文化”，也許有的同學(xué)就覺得深奧很難把握。其實(shí)文化可以體現(xiàn)的很具體，可以在很小很細(xì)微的方面表現(xiàn)出來。比如，喝茶是種文化，飲酒是種文化，穿著是種文化，同樣，老北京的胡同里也存在著文化。(同學(xué)們看著大屏幕，若有所思)
這篇文章是誰寫的呢?接下來就讓我們來了解一下作者——汪曾祺
(多媒體出現(xiàn)作者的照片和文字介紹)
生：《邊城》!(僅有一個(gè)女同學(xué)回答)
生：老舍!(異口同聲)
師：很好!老舍一生都在用北京話創(chuàng)作，他的作品也大都以北京為背景，比如戲劇《茶館》、《龍須溝》，小說《駱駝祥子》、《我這一輩子》。除了老舍還有誰呢?(學(xué)生答不出)
師：老師給大家介紹幾位，比如戲劇大師曹禺，他的京味代表作品《北京人》，當(dāng)代作家劉心武，他的作品《鐘鼓樓》，還有女作家霍達(dá);尤其是霍達(dá)的小說《穆斯林的葬禮》，全書都以北京的語言風(fēng)格創(chuàng)作的，是本很好讀的書，同學(xué)們有機(jī)會可以讀一下。(學(xué)生低頭認(rèn)真做筆記)
俗話說：一方水土養(yǎng)一方人，而北京這方土地也滋養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的作家，在南方也存在另一個(gè)創(chuàng)作派別，那就是海派作家，也就是以上海為創(chuàng)作背景的作家群體，比如我們熟知的張愛玲、王安憶等等。
接著我們再回到汪曾祺這里來，他寫作的語言平淡，但絕不是大白話，更不是白開水，絢爛至極歸于平淡，樸素的文字往往能表達(dá)最深刻的涵義，傳遞最真摯的感情。我的大學(xué)老師就曾經(jīng)給我們歸納過作家創(chuàng)作語言的發(fā)展軌跡，他用了這樣一個(gè)比喻——你剛學(xué)會寫作的時(shí)候，寫出來的話像白開水、流水帳一樣，沒有顏色也沒有味道。等你再學(xué)習(xí)一段時(shí)間，就禁不住把所有的好詞都用上，以顯示自己的文采，寫出來的文章華麗鮮艷，就如同一杯葡萄酒。當(dāng)你真正能駕馭語言了，你才發(fā)現(xiàn)平淡自然的文字最好，它看似如水一樣沒有顏色，實(shí)際上卻是醇香的白酒。汪曾祺的文章語言就是這種風(fēng)格，請同學(xué)們在學(xué)習(xí)中細(xì)心體會。最后，大家要記住汪曾祺的兩部代表作《受戒》和《大淖記事》。
師：好!同學(xué)們，介紹過了作者，讓我們跟隨作者一起走進(jìn)這篇文章。請同學(xué)們看書下注釋一，說這篇文章是作者為攝影集《胡同之沒》寫的序，但這篇小文，即使單獨(dú)拿出來，也是很有韻味的，所以我們還可以稱它為小品文或藝術(shù)散文。
接下來，我請幾位同學(xué)來朗讀課文，讀的時(shí)候注意語氣要輕快，語速不要過快。別的同學(xué)讀的時(shí)候，其他的同學(xué)要注意聽，拿筆標(biāo)出本文有多少段，并做整體的感知?？纯蠢媳本┖心男┨攸c(diǎn)?胡同文化的內(nèi)涵是什么?作者以怎樣的感情來描繪胡同文化的。好!哪位同學(xué)來讀第一段?(幾位同學(xué)舉手)
好!你來讀!(一名女同學(xué)朗讀，其他同學(xué)看書靜聽)
恩，請坐!我希望男同學(xué)能更積極一些，這篇文章某些段落很適合男同學(xué)來讀的。(幾名男同學(xué)舉手)
你來!(叫起一名男同學(xué)接著讀)
(全文共15段，共有14名同學(xué)朗讀，男女比率相同，并且間隔開來，讀完后及時(shí)訂正錯音字，適當(dāng)給以鼓勵。如;不錯，讀得很有感情，挺獨(dú)到，嗓音很好，很詼諧，這字應(yīng)該這樣讀……)
師：課文讀完了，同學(xué)們告訴我本文有多少段啊?
生：15段!(齊答)
師：對!我們要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拿到一篇文章之后要先從整體上感知，理清文路，再進(jìn)一步分析。
好，我們來看。這篇文章脈絡(luò)十分清晰，文章可分為三部分。一是寫胡同的概況，二是寫胡同文化的內(nèi)涵，三是寫胡同的最后命運(yùn)。那么這三部分是怎樣劃分的呢?(同學(xué)議論，并確定1——4段為第一部分，5——12為第二部分，13——15段為第三部分。)
好，我們就來看第一部分——胡同概況。(點(diǎn)擊多媒體，出示幻燈片：)
文章開頭用了一個(gè)比喻句來描寫北京城，大家一起告訴我，是哪一句?
生：北京城像一塊大豆腐，四方四正。(齊答)
師：很對!本體是?
生：北京城!(齊答)
師：喻體呢?
生：大豆腐!(齊答，有的同學(xué)忍不住笑)
生：胡同在北京城里啊!
胡同是北京的胡同!(同學(xué)們個(gè)抒己見，毫不拘泥)
生：北京人的方位意識極強(qiáng)!(齊答)
師：好!那么北京城到底是怎樣的方正呢?讓我們來看一下下一副幻燈片。
(點(diǎn)擊多媒體，出現(xiàn)一副北京地圖)
同學(xué)們請看——北京城就被這一圈圈的環(huán)切割成一個(gè)個(gè)方形，而北京人就在這一個(gè)個(gè)方形中生活著。這里(指二環(huán)一帶)，是紫禁城，也就是皇宮，是城市的中心。而這里(指海淀區(qū)學(xué)院路一帶)，就是北京所有大學(xué)的聚集地，在這條路上有同學(xué)們向往的著名高校：北影、北航、北郵、地大、礦大，最里面的是大學(xué)的象牙塔——清華和北大。同學(xué)們喜歡這里，就要努力奮斗，爭取三年后來首都讀書。在北京，只要你手里有張地圖，一般就不會迷路，而在其他的城市就不一樣了，這更說明北京城方方正正的特點(diǎn)。(同學(xué)們認(rèn)真傾聽，個(gè)個(gè)都聚精會神)
言歸正傳，正是一個(gè)個(gè)方形圈住了北京人，影響了他們的生活和思想。首先，他們被局限在一定的框框中，變得中規(guī)中矩，對任何事情都不含糊。但方形的居住環(huán)境也使他們安分守己，守在屬于自己的“框框”里，甚至一輩子都不敢突破不敢跨越。這就是所謂的北京城的方正影響了北京人的思想。
師：下一段是寫什么?請同學(xué)們一起告訴我?
生：胡同名稱!(齊答)
師：恩，還不夠準(zhǔn)確，這段作者詳細(xì)的介紹了北京胡同名稱的多種來源(點(diǎn)擊多媒體，出現(xiàn)新的頁面)。我請同學(xué)們用幾分鐘時(shí)間自瀆本段，然后告訴我，老北京的胡同名稱到底有哪些來源?可以互相商量一下。
(同學(xué)們自瀆，有的互相商量)
師：好了!哪位同學(xué)能告訴老師答案?(學(xué)生舉手)
師：好!你來!
生：首先是計(jì)數(shù)。
師：恩，舉個(gè)例子!
生：例如東單三條、東四十條。
師：好!那么這些用于計(jì)數(shù)的胡同名稱能說明老北京胡同的什么特點(diǎn)呢?
生：北京的胡同很多。(含糊，不很肯定的回答)
師：請坐!這些計(jì)數(shù)的胡同名稱從另一方面可以看出胡同是很規(guī)整的，所謂的“條”就是計(jì)算胡同的量詞。好，接下來!(又有幾名同學(xué)舉手)
[點(diǎn)評：不斷地發(fā)問，觸使學(xué)生思考。有些問題比較簡單，認(rèn)真看書就可以得到答案。設(shè)計(jì)問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納與總結(jié)。]師：好!你來!(叫起一名同學(xué))
生：有的胡同原是皇家存物品的倉庫。比如皮褲胡同、惜薪司胡同。
師：好!這又能看出胡同的什么特點(diǎn)呢?
生：這些胡同原來很重要。
師：正確!請坐!這就從側(cè)面反映出老北京胡同的作用。接下來!(又有很多同學(xué)舉手)
師：你來答!
生：原先出過名人，如無量大人胡同、石老娘胡同。
師：好!請坐!這就體現(xiàn)出胡同里人民生活的淳樸。所謂的名人可能是很有威望，很有號召力或者很有影響的人，從這種意義上講，普通的老百姓也可以是“名人”。
師：還有什么名稱來源?你來!(從舉手的同學(xué)中叫起一位)
生：有的是行業(yè)集中地，如手帕胡同，表示以前這里的經(jīng)濟(jì)很繁榮。
師：非常好!請坐!這正是老北京胡同曾有的經(jīng)濟(jì)面貌——繁榮。還有呢?
(一名同學(xué)來回答)
生：象形!比如狗尾巴胡同。
師：請坐!象形——哦，很好。這位同學(xué)概括得精練，用詞非常準(zhǔn)確。形狀相似也是胡同名稱的一個(gè)來源。這個(gè)就比較簡單了。最后一種老師來答，胡同龐雜紛繁，有些根本就無法說清楚名稱的來由到底是什么，比如文中提到的大綠紗帽胡同。
生：寬闊的和窄小的!(齊答，但有一部分同學(xué)沒有及時(shí)反應(yīng))
師：很對!同學(xué)們看，有一種胡同是寬闊的，這里是高門大院，是上等人的文化(點(diǎn)擊多媒體)。而還有一種胡同是窄小的，他們是普通的民房，是屬于老北京普通百姓的文化。正是這些平民百姓的文化才是胡同文化的主體，正是這些窄小的、簡陋的、無名的小胡同才構(gòu)成了內(nèi)涵豐富的老北京胡同文化。
(學(xué)生聽的很認(rèn)真，仔細(xì)思考)
(同學(xué)們看書，思考)
師：好!到這里，作者首先說胡同比鄰鬧市，易于購物，這是——說明住在胡同里怎么樣啊?用書上的詞回答。
生：方便!(異口同聲)
師：好!方便!其次，作者又說胡同似乎離鬧市又很遠(yuǎn)，這說明胡同——
(故意停頓)
生：安靜!(齊答)
生：繁榮!
雜亂!
熱鬧!
生活完善!(個(gè)抒己見)
師：好!也不錯!胡同，富有濃郁的生活氣息和市民氣息，是北京普通老百姓生活的場所。
好了!第一部分的內(nèi)容我們就學(xué)習(xí)完了，在老師的引導(dǎo)下，很多問題都是同學(xué)們自己歸納總結(jié)的，很好!我們明確了胡同名稱的來由、胡同的種類、胡同的好處，這些讓我們從感性層面了解了關(guān)于胡同的基本知識(稍做停頓，給學(xué)生思考回顧的時(shí)間)。同時(shí)，僅從這四段，我們也能感受出，汪曾祺的語言藝術(shù)——質(zhì)樸、自然、親切。如果說我們學(xué)《荷塘月色》，朱自清先生的語言是清麗脫俗的，那么，本文作者汪曾祺的語言就是平實(shí)自然的。我們學(xué)習(xí)完全文之后，大家將會有更深刻的體會。
(鈴聲響)
好，這節(jié)課我們就上到這里，下節(jié)課我們將在了解胡同概況的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)致的分析胡同文化的內(nèi)涵，看看老北京的胡同文化到底有哪些具體的表現(xiàn)。請同學(xué)們課后認(rèn)真看書，思考北京胡同文化的內(nèi)涵。
師：下課!
生：老師再見!(齊)
師：同學(xué)們再見!
總評：王微是哈爾濱師范大學(xué)中文系三年級的學(xué)生，這次到我校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，在初登講臺的日子里，她完成了《北京胡同》的教學(xué)。本教例是《北京胡同》的起始課。雖然我有理由相信她的下一課會更好，《胡同文化》的重點(diǎn)和精華在第二課時(shí)。但對一位“初出茅廬”的實(shí)習(xí)生，如此設(shè)計(jì)起始課，如此的授課效果，實(shí)屬難得。王微在這節(jié)課中，表情自然生動，語調(diào)親切融和，流露出的是年輕人的激情與活力。具有很強(qiáng)的親和力。王微在課堂上注重了人文思想對學(xué)生的熏陶，在洋溢著人文氣息的課堂中，不斷地喚起學(xué)生的思考與心靈的震蕩。在如行云流水的教學(xué)中，給學(xué)生以美的感受，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人格水平，學(xué)生如坐春風(fēng)，與年輕的老師一同欣欣然，高高興興輕松愉快地地度過一節(jié)課。有人說“語文課應(yīng)是我們的節(jié)日”如果我們一直并且都能把語文課當(dāng)成‘節(jié)日“，那我們都會高呼“語文萬歲”。
教學(xué)實(shí)錄意思篇五
本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家觀看。
案例背景
《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫了三個(gè)青年話，對三個(gè)青年人尋找的具體過程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點(diǎn)?；谝陨系那闆r，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：了解童話的特點(diǎn);能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。
2、過程與方法目標(biāo)：搜集處理信息，豐富學(xué)習(xí)資源，豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。
3、情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
學(xué)習(xí)策略：
1、搜集現(xiàn)實(shí)生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經(jīng)驗(yàn)。
2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事例理解三個(gè)青年話的意義。
3、編童話，深化理解。
4、寫讀后感，內(nèi)化情感。
教學(xué)步驟：
一、自學(xué)課文，理清脈絡(luò)。
二、緊扣主題，自讀自悟。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化理解。
四、拓展延伸，多元感悟。
案例描述：
從課題入手讀懂故事
我和同學(xué)們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，我們感到幸福時(shí)可以有很多表達(dá)的方式，可是幸福到底是什么呢?”(學(xué)生頓時(shí)愕然)“今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個(gè)問題能不能從故事中找到答案?！?請學(xué)生上黑板板書課題，讀題。)
接著我請同學(xué)們開書認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個(gè)什么樣的故事?
(學(xué)生自由讀課文，教師巡視，糾正不當(dāng)?shù)淖x書姿勢，留意學(xué)生的反映。)
學(xué)生匯報(bào)讀書情況。
張非：課文講了三位青年找幸福的故事。
林雁玲：我覺得張非說得太簡單，本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。
(學(xué)生評價(jià)這兩位同學(xué)的答案。)
生：張非的簡潔。
生：林的具體。
師：這三位青年明白幸福是什么?
生：幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有意義的事情。
師：他們是怎樣弄明白的呢?請同學(xué)們再次讀讀課文，把文中相關(guān)的語句劃出來。
學(xué)生邊讀邊畫。
填補(bǔ)空白，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對話
學(xué)生畫句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。一切照章執(zhí)行。如果此時(shí)結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個(gè)問題：這三個(gè)青年為什么會感到幸福?孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個(gè)個(gè)動人的故事。
例如：第一個(gè)青年和他們分手后來到了一個(gè)城市，在學(xué)校里努力學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，最終成了一名在當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年，災(zāi)難降臨了這個(gè)城市，這里出現(xiàn)了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個(gè)城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫(yī)治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現(xiàn)了，他運(yùn)用一種獨(dú)特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復(fù)了繁華。
如果說開始學(xué)生只停留在理解的表層，那么現(xiàn)在應(yīng)該多了一點(diǎn)感性的體驗(yàn)。只見文俊杰又舉起了手：
“老師，其實(shí)在我們現(xiàn)實(shí)生活中其實(shí)就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們?yōu)椴∪双I(xiàn)出了自己的生命。”
課堂開始升溫，同學(xué)們爭先恐后說出了自己所了解的事跡。
在講述中在交流中，他們認(rèn)識到這些人為什么能這樣做，是因?yàn)樗麄兠靼鬃约旱呢?zé)任，為他人盡到了自己的責(zé)任，做了對他人有益的事情，他們?yōu)榇硕械叫腋！?BR> 一向“叛逆”的張柁，又一語驚人：
“我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責(zé)記在心上，不能盡到自己的職責(zé)，反而坑害老百姓?！?BR> 我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。
多元感悟，引發(fā)對生活的思索
如果說前段的教學(xué)是在預(yù)設(shè)中生成，那么后面的課堂應(yīng)該是水到渠成。
黃星首先“發(fā)難”：“老師，您幸福嗎?”
我非?？隙ǖ鼗卮鹆怂Ｍ瑫r(shí)我也反問同學(xué)們：“孩子們，你們幸福嗎?”
一石激起千層浪。教室里頓時(shí)嘩然。
“上個(gè)學(xué)期，老師讓我給幾個(gè)成績差的同學(xué)補(bǔ)課，我開始很不愿意，可是后來我看到他們在我的幫助下取得了進(jìn)步，我又感到很甜蜜?！?BR> “我幸福，我有父母的呵護(hù)。”
“過生日的時(shí)候，看著一大堆禮物，我會感到很幸福?！?BR> ……
當(dāng)時(shí)有很多家長也坐在教室里聽課，我沒有急于去給評判學(xué)生的回答，我把話題交給了家長。梁譯文家長：“幸福是看到孩子健康成長，學(xué)習(xí)上取得好成績時(shí)的欣慰?！边€有很多家長說出了自己的見解。
原來幸福是多元的，孩子和家長的激情感染了我，我說：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨(dú)、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時(shí)，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光。”
要下課了，可同學(xué)們的情緒依然高漲，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：以幸福為主題寫一篇隨筆。
學(xué)生隨筆：
幸福就是分享
“大家好才是真的好?！边@本是拉芳洗發(fā)水廣告的一句話，可是一句至理名言。
不是嗎?就像《幸福是什么》課文中，第一個(gè)青年當(dāng)醫(yī)生救了很多人，所以他幸福;第二個(gè)青年到處流浪，但他為人們做出了貢獻(xiàn)，所以他也幸福;第三個(gè)青年做農(nóng)民，他種的麥子養(yǎng)活了許多人，他也非常幸福。他們?nèi)齻€(gè)人幸福的原因就在于他們讓別人幸福，別人幸福他們自己就幸福。
所以，一個(gè)人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。
愿每一個(gè)人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福!
我找到了幸福
幸福是什么?在別人眼里，幸福是家庭美滿，一家人過得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。
我們小隊(duì)中的鄭鵬飛，因?yàn)樯险n不認(rèn)真，欠作業(yè)等原因造成成績非常差。我是班上的數(shù)學(xué)尖子聲，我便開始輔導(dǎo)他。一開始，他也不認(rèn)真，我跟他講的時(shí)候，他總是東張西望，一點(diǎn)也聽不進(jìn)去，我說了他幾句，他便開始聽了。翻開他的作業(yè)本，哇塞，全部是c。我只好一題題給他講?？墒窃街v越麻煩，真是文杰遇到兵——有理說不清，還好最終他聽懂了。
時(shí)間一秒一秒過去了，從四點(diǎn)半轉(zhuǎn)眼到了五點(diǎn)半，我十分著急，可我又明白此時(shí)不能焦急。就這樣，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯題全部講完。第二天，數(shù)學(xué)測驗(yàn)，他竟破天荒的考了80多分。我一聽到這個(gè)消息，我真不知是什么感覺，好象找到了一種從未有過的感覺，現(xiàn)在我知道那就是幸福!
案例分析
1、再造想象，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對話。
我們在重視課本、重視課堂教學(xué)的同時(shí)，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。
2、多元感悟，體現(xiàn)語文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責(zé)，做對別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實(shí)的，是值得尊重的。
附教學(xué)設(shè)計(jì)
一、歌聲導(dǎo)入，齊唱《幸福拍手歌》
二、揭題，解題
三、快速閱讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事?
四、三個(gè)青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫出相關(guān)的句子。
五、理解三個(gè)青年說的話。
讀句子想情景議現(xiàn)實(shí)感情讀
六、按照以上的方法學(xué)習(xí)第二和第三個(gè)青年的話。
七、匯報(bào)交流
八、小結(jié)。老師演繹一首《幸福在哪里》。
九、除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福?
分組討論全班交流。
十、孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎?請家長談幸福。
十一、總結(jié)。
十一、作業(yè)：
1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸?！?BR> 2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬
教學(xué)實(shí)錄意思篇六
教學(xué)實(shí)錄是每個(gè)老師和學(xué)生都需要掌握的重要技能。在教學(xué)實(shí)錄中，老師需要記錄下自己的教學(xué)過程、學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容。這些記錄不僅能夠幫助老師更好地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。在我的日常教學(xué)實(shí)踐中，我深刻認(rèn)識到了教學(xué)實(shí)錄的重要性和必要性，這讓我受益匪淺。
第二段：記錄教學(xué)過程
在我的教學(xué)實(shí)錄中，我主要記錄下了自己的教學(xué)過程。我記錄了自己的課程計(jì)劃、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)反思等內(nèi)容。這些記錄讓我更好地了解自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)自己的不足和完善自己的教學(xué)方法。同時(shí)，這些記錄也能夠幫助我更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和備課，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
第三段：記錄學(xué)生反饋
除了記錄自己的教學(xué)過程，我還記錄了學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)情況。我記錄了學(xué)生的提問、回答、討論和評價(jià)等內(nèi)容。這些記錄讓我更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，這些記錄也能夠幫助我更好地評估自己的教學(xué)效果，調(diào)整自己的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
第四段：總結(jié)和反思
在我的教學(xué)實(shí)錄中，我不僅記錄了自己的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還總結(jié)和反思了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足。我找出了自己的教學(xué)強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，探索了更好的教學(xué)方法和策略。這些總結(jié)和反思讓我更好地了解自己的教學(xué)需求和提高方向，為自己的教學(xué)成長提供了有力的支持和保障。
第五段：結(jié)論
教學(xué)實(shí)錄是教學(xué)中必不可少的一環(huán)，它能夠幫助老師更好地了解自己的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)提供有力的支撐和保障。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻認(rèn)識到了教學(xué)實(shí)錄的重要性和必要性，它讓我更好地了解自己的教學(xué)需求和提高方向，是我提高教學(xué)質(zhì)量和水平的重要途徑和手段。因此，我將繼續(xù)加強(qiáng)對教學(xué)實(shí)錄的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在實(shí)踐探索中不斷提高自己的教學(xué)能力和素質(zhì)。
教學(xué)實(shí)錄意思篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.讀懂課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。
3.激發(fā)學(xué)生對北京的向往之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。
教法：
自主探究合作交流
教具：
多媒體
教學(xué)流程：
一、情趣導(dǎo)入新課。
可以播放多媒體課件，北京話的錄音導(dǎo)入。
二、比讀文----正確流利
1.同學(xué)們自由讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，正確、流利、有感情。(3分鐘內(nèi)完成)
2.現(xiàn)在我們來比一比，誰的課文讀得最流利正確。請每組的2號同學(xué)輪流讀，其它同學(xué)要認(rèn)真聽，注意幫他糾錯喲!
三、比識字——讀準(zhǔn)、記牢
課文我們能讀正確了，接下來我們進(jìn)行第二場比賽：比比誰最先把這些字詞讀準(zhǔn)、記牢。
1.課件出示詞語。
2.這些詞我們都能讀準(zhǔn)，那么這些字你還認(rèn)識它嗎?(課件出示字)
四、比分段——理順
這些字詞我們都能讀準(zhǔn)、記牢，現(xiàn)在我們來進(jìn)行第三場比賽。課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，課文共有幾個(gè)自然段?現(xiàn)在請同學(xué)們快速瀏覽課文，比比看誰能用自己的話說說課文主要寫了什么?指名檢測。再同桌說說。
五、比說話——讀懂
1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：感受北京話的魅力。
2.出示自學(xué)指導(dǎo)：自由讀文，畫出“我”是怎樣學(xué)習(xí)普通話的相關(guān)語句，體會作者的思想感情。
六、遷移練習(xí)
作者喜歡北京話的原因是什么?
七、作業(yè)
朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確流利有感情朗讀課文。
2.正確美觀書寫生字。
3.學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：正確美觀書寫生字。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
教學(xué)方法：
自主學(xué)習(xí)合作探究
教具：
多媒體課件
教學(xué)流程：
一、回憶課文，導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《北京話》，誰能來說說課文主要寫了什么?
指名檢測。指名輪流朗讀課文。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《北京話》一課，板書課題。
二、比說話——體會寫法
我們繼續(xù)走進(jìn)《北京話》，一起了解北京話的特點(diǎn)。
1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的說明方法。
3.生自學(xué)，交流匯報(bào)
三、比寫字——美觀正確
1.接下來我們比一比誰會寫的字寫得美觀、正確。
2.課件出示自學(xué)指導(dǎo)：請同學(xué)們自己看生字，重點(diǎn)看你不會的，注意每個(gè)字的筆順和筆畫。(3分鐘后聽寫)
四、總結(jié)
你愛上北京話了嗎?現(xiàn)在，我們一起聽一段北京話，體會北京花的魅力。
五、作業(yè)
抄寫會寫的字每字3遍。
板書設(shè)計(jì)：
北京話
好聽易懂深遠(yuǎn)廣博不朽
教學(xué)實(shí)錄意思篇八
本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家觀看。
案例背景
《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫了三個(gè)青年話，對三個(gè)青年人尋找的具體過程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點(diǎn)?；谝陨系那闆r，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：了解童話的特點(diǎn);能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。
2、過程與方法目標(biāo)：搜集處理信息，豐富學(xué)習(xí)資源，豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。
3、情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
學(xué)習(xí)策略：
1、搜集現(xiàn)實(shí)生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經(jīng)驗(yàn)。
2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事例理解三個(gè)青年話的意義。
3、編童話，深化理解。
4、寫讀后感，內(nèi)化情感。
教學(xué)步驟：
一、自學(xué)課文，理清脈絡(luò)。
二、緊扣主題，自讀自悟。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化理解。
四、拓展延伸，多元感悟。
案例描述：
從課題入手讀懂故事
我和同學(xué)們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，我們感到幸福時(shí)可以有很多表達(dá)的方式，可是幸福到底是什么呢?”(學(xué)生頓時(shí)愕然)“今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個(gè)問題能不能從故事中找到答案。”(請學(xué)生上黑板板書課題，讀題。)
接著我請同學(xué)們開書認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個(gè)什么樣的故事?
(學(xué)生自由讀課文，教師巡視，糾正不當(dāng)?shù)淖x書姿勢，留意學(xué)生的反映。)
學(xué)生匯報(bào)讀書情況。
張非：課文講了三位青年找幸福的故事。
林雁玲：我覺得張非說得太簡單，本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。
(學(xué)生評價(jià)這兩位同學(xué)的答案。)
生：張非的簡潔。
生：林的具體。
師：這三位青年明白幸福是什么?
生：幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有意義的事情。
師：他們是怎樣弄明白的呢?請同學(xué)們再次讀讀課文，把文中相關(guān)的語句劃出來。
學(xué)生邊讀邊畫。
填補(bǔ)空白，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對話
學(xué)生畫句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。一切照章執(zhí)行。如果此時(shí)結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個(gè)問題：這三個(gè)青年為什么會感到幸福?孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個(gè)個(gè)動人的故事。
例如：第一個(gè)青年和他們分手后來到了一個(gè)城市，在學(xué)校里努力學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，最終成了一名在當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年，災(zāi)難降臨了這個(gè)城市，這里出現(xiàn)了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個(gè)城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫(yī)治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現(xiàn)了，他運(yùn)用一種獨(dú)特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復(fù)了繁華。
如果說開始學(xué)生只停留在理解的表層，那么現(xiàn)在應(yīng)該多了一點(diǎn)感性的體驗(yàn)。只見文俊杰又舉起了手：
“老師，其實(shí)在我們現(xiàn)實(shí)生活中其實(shí)就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們?yōu)椴∪双I(xiàn)出了自己的生命?！?BR> 課堂開始升溫，同學(xué)們爭先恐后說出了自己所了解的事跡。
在講述中在交流中，他們認(rèn)識到這些人為什么能這樣做，是因?yàn)樗麄兠靼鬃约旱呢?zé)任，為他人盡到了自己的責(zé)任，做了對他人有益的事情，他們?yōu)榇硕械叫腋！?BR> 一向“叛逆”的張柁，又一語驚人：
“我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責(zé)記在心上，不能盡到自己的職責(zé)，反而坑害老百姓?！?BR> 我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。
多元感悟，引發(fā)對生活的思索
如果說前段的教學(xué)是在預(yù)設(shè)中生成，那么后面的課堂應(yīng)該是水到渠成。
黃星首先“發(fā)難”：“老師，您幸福嗎?”
我非?？隙ǖ鼗卮鹆怂Ｍ瑫r(shí)我也反問同學(xué)們：“孩子們，你們幸福嗎?”
一石激起千層浪。教室里頓時(shí)嘩然。
“上個(gè)學(xué)期，老師讓我給幾個(gè)成績差的同學(xué)補(bǔ)課，我開始很不愿意，可是后來我看到他們在我的幫助下取得了進(jìn)步，我又感到很甜蜜?！?BR> “我幸福，我有父母的呵護(hù)?！?BR> “過生日的時(shí)候，看著一大堆禮物，我會感到很幸福?！?BR> ……
當(dāng)時(shí)有很多家長也坐在教室里聽課，我沒有急于去給評判學(xué)生的回答，我把話題交給了家長。梁譯文家長：“幸福是看到孩子健康成長，學(xué)習(xí)上取得好成績時(shí)的欣慰?！边€有很多家長說出了自己的見解。
原來幸福是多元的，孩子和家長的激情感染了我，我說：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨(dú)、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時(shí)，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光?！?BR> 要下課了，可同學(xué)們的情緒依然高漲，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：以幸福為主題寫一篇隨筆。
學(xué)生隨筆：
幸福就是分享
“大家好才是真的好?！边@本是拉芳洗發(fā)水廣告的一句話，可是一句至理名言。
不是嗎?就像《幸福是什么》課文中，第一個(gè)青年當(dāng)醫(yī)生救了很多人，所以他幸福;第二個(gè)青年到處流浪，但他為人們做出了貢獻(xiàn)，所以他也幸福;第三個(gè)青年做農(nóng)民，他種的麥子養(yǎng)活了許多人，他也非常幸福。他們?nèi)齻€(gè)人幸福的原因就在于他們讓別人幸福，別人幸福他們自己就幸福。
所以，一個(gè)人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。
愿每一個(gè)人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福!
我找到了幸福
幸福是什么?在別人眼里，幸福是家庭美滿，一家人過得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。
我們小隊(duì)中的鄭鵬飛，因?yàn)樯险n不認(rèn)真，欠作業(yè)等原因造成成績非常差。我是班上的數(shù)學(xué)尖子聲，我便開始輔導(dǎo)他。一開始，他也不認(rèn)真，我跟他講的時(shí)候，他總是東張西望，一點(diǎn)也聽不進(jìn)去，我說了他幾句，他便開始聽了。翻開他的作業(yè)本，哇塞，全部是c。我只好一題題給他講?？墒窃街v越麻煩，真是文杰遇到兵——有理說不清，還好最終他聽懂了。
時(shí)間一秒一秒過去了，從四點(diǎn)半轉(zhuǎn)眼到了五點(diǎn)半，我十分著急，可我又明白此時(shí)不能焦急。就這樣，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯題全部講完。第二天，數(shù)學(xué)測驗(yàn)，他竟破天荒的考了80多分。我一聽到這個(gè)消息，我真不知是什么感覺，好象找到了一種從未有過的感覺，現(xiàn)在我知道那就是幸福!
案例分析
1、再造想象，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對話。
我們在重視課本、重視課堂教學(xué)的同時(shí)，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。
2、多元感悟，體現(xiàn)語文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責(zé)，做對別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實(shí)的，是值得尊重的。
附教學(xué)設(shè)計(jì)
一、歌聲導(dǎo)入，齊唱《幸福拍手歌》
二、揭題，解題
三、快速閱讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事?
四、三個(gè)青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫出相關(guān)的句子。
五、理解三個(gè)青年說的話。
讀句子想情景議現(xiàn)實(shí)感情讀
六、按照以上的方法學(xué)習(xí)第二和第三個(gè)青年的話。
七、匯報(bào)交流
八、小結(jié)。老師演繹一首《幸福在哪里》。
九、除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福?
分組討論全班交流。
十、孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎?請家長談幸福。
十一、總結(jié)。
十一、作業(yè)：
1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸?！?BR> 2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬
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教學(xué)實(shí)錄意思篇九
觀“屋”、悟“早”、賞“園”
教學(xué)過程:
2、師：誰能綜合起來說一說？
（板書：魯迅 梅花? ）
也說過：學(xué)貴有疑，看誰能發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值的問題？
4、師：好，你在讀文的時(shí)候，特別注意第5小節(jié)，看能不能自己解決。
5、師：課文的第7小節(jié)或許能解答你所思考的問題。
6、師：你提出的問題質(zhì)量高！不過問題的答案老師先不忙告訴你們，相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你們會自己找到問題答案的。我們先來走進(jìn)三味書屋看看課文是怎樣寫魯迅“早”的。
一、觀“屋”
3、師：板書 （方位順序：南墻上——東面正中——畫面前——東北角上）?。ㄘ?、畫、先生座位、學(xué)生書桌）
讓我們找一找魯迅的書桌
4、 師：引讀（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）
5、師：出示三昧?xí)莸膾靾D：這就是魯迅小時(shí)侯就讀的書塾三味書屋。請仔細(xì)看圖，思考能不能按課文介紹來說說三味書屋的陳設(shè)。
生：看圖解說三味書屋的陳設(shè)。3、指名上臺說。教師小結(jié)：看，作者按照從西—南—東—正中—四周的方位順序，向我們清清楚楚地介紹了三味書屋。反饋：位置畫對的舉手。完成《補(bǔ)充習(xí)題》四（畫平面圖）
6、師：指導(dǎo)朗讀理解重點(diǎn)句子（課件出示）：
當(dāng)年魯迅就在那里讀書、習(xí)字、對課，或者把宣紙蒙在《西游記》一類的小說上描繡像。（朗讀時(shí)要注意“、”號的停頓時(shí)間和特點(diǎn)）
7、師：誰能告訴我們魯迅先生小時(shí)侯在這里讀書，學(xué)習(xí)些什么呢？
8、師：身處三味書屋，你會想些什么呢？作者又有些什么收獲呢？。
9、(音樂)三味書屋,一個(gè)蘊(yùn)育了偉大思想家、革命家、文學(xué)家---魯迅的地方;一個(gè)古樸、雅致、有著深厚文化氣息的地方。引讀：我們的思緒隨著作者一起翻飛,我們仿佛看到了魯迅正在-----仿佛聽到了壽鏡吾老先生嚴(yán)厲的喊聲---過渡：來參觀三味書屋的人，必定會發(fā)現(xiàn)魯迅的書桌上刻著一個(gè)“早”字。想了解這“早”字的來歷。
二、悟“早”
1、請同學(xué)們默讀6、7自然段,看看這個(gè)“早”字不同尋常的的來歷。
請同學(xué)們自由讀6—8節(jié)，把你感受最深的句子畫下來，并在書上空白處做上批注，為什么這些句子給你的感受最深。
2、師：（巡視指導(dǎo)）俗話說不動筆墨不讀書，讀書時(shí)要邊讀邊思邊畫邊寫?？梢詫懩銖倪@個(gè)詞中看出什么，你從這句話中讀懂什么，讀了這句話你有什么感受，總之，你怎么想就可以怎么寫。
3、師：我看到很多同學(xué)已經(jīng)在書上寫了自己獨(dú)到的見解，下面請前后四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，相互交流一下你們的感受。
4、師：同學(xué)們討論得真投入！誰來把你們的學(xué)習(xí)成果向大家匯報(bào)一下？
5、師：說得多么到位呀！說明你真正用心讀書了！還有誰也像他一樣，也畫這段話，來談?wù)勀愕目捶ā?BR> 7、師：從這里我們可以看出，魯迅遲到是——
8、師：他完全可以對先生說——
（這個(gè)問題在備課時(shí)我完全沒想到，只能“腳踏西瓜皮”了）
9、師：那他為什么不說呢？
只是嚴(yán)厲地說——
生（齊）：以后要早到！
12、師：“魯迅聽了沒有說什么，只是默默地回到座位上”。此時(shí)，他會想什么呢？
（教室里很安靜，但我不以為是沉悶，反倒覺得“靜”得有價(jià)值，我一點(diǎn)兒也不急躁。不一會兒，就有小手舉起來了。）
生：我看出他嚴(yán)以律己。
教學(xué)實(shí)錄意思篇十
郭學(xué)萍是眾多教育工作者中的一位，擁有30年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，她的教學(xué)方式和經(jīng)驗(yàn)為我們帶來了很多指導(dǎo)和借鑒。本文將從我的個(gè)人角度出發(fā)，結(jié)合我在她的課堂上的親身經(jīng)歷，記錄下我對她的教學(xué)實(shí)錄的一些心得和感受。
第二段：教學(xué)內(nèi)容生動多樣
郭老師的課堂教學(xué)內(nèi)容生動多樣，充滿了針對性和實(shí)際性，讓學(xué)生不再抱怨枯燥乏味。她有各種方法來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，例如通過案例來講解和分析一個(gè)概念，或者通過角色扮演來模擬一個(gè)場景，并讓學(xué)生在其中感受和學(xué)習(xí)到知識。這些方法不僅讓學(xué)生能夠快速有效地理解知識點(diǎn)，而且還為學(xué)生提供了很好的互動體驗(yàn)，讓他們在互相交流中共同成長。
第三段：注重學(xué)生成長全面發(fā)展
在課堂教學(xué)之余，郭老師還注重學(xué)生整體的成長和發(fā)展。她引進(jìn)了很多培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的活動，例如讓學(xué)生參加職業(yè)規(guī)劃講座、社團(tuán)活動、公益志愿服務(wù)等等；并通過體育課、音樂課等課程來培養(yǎng)學(xué)生的體魄和興趣愛好，為學(xué)生的成長全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第四段：注重學(xué)生個(gè)性差異
在課堂教學(xué)中，郭老師注重體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展個(gè)人特長和興趣愛好。她以身作則，積極引導(dǎo)學(xué)生以自己的方式表達(dá)自己的優(yōu)點(diǎn)、特長和想法，鼓勵學(xué)生開拓創(chuàng)新、勇于表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我管理的能力，讓學(xué)生學(xué)會在一定程度上自己管理自己。
第五段：結(jié)論
總之，從郭學(xué)萍教學(xué)實(shí)錄中，我們可以看出她對學(xué)生有著非常深刻和細(xì)致的認(rèn)識，注重培養(yǎng)學(xué)生成長全面發(fā)展和個(gè)性差異，而她的教學(xué)方式和經(jīng)驗(yàn)更是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。作為追求教育事業(yè)發(fā)展專業(yè)人士，我們應(yīng)該抓住機(jī)會去學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識和教學(xué)方法，為我們的教育事業(yè)做出積極的貢獻(xiàn)。
教學(xué)實(shí)錄意思篇十一
生：巴金！
師：今天就讓我們繼續(xù)走進(jìn)巴金的世界，走進(jìn)他——
生：《給家鄉(xiāng)孩子的信》。
二、細(xì)讀
師：默讀課文，畫出讓你感觸最深的句子，想一想，從中你讀出了一位怎樣的巴金，把你的感受批注在旁邊。
生：（自由讀書、批注達(dá)10分鐘之久。）
師：請同學(xué)們放下手中的筆，我們一起來交流剛才所得。交流沒有答案的對與錯，只有缺席的遺憾！
生：“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮，不要說給每個(gè)孩子寫一封回信，或者……”
師：先說說你讀出了一位怎樣的巴金，再讀讀你畫的句子，說說你從哪些詞語、句子體悟到了巴金的這種品質(zhì)。
生：我覺得這是一位關(guān)心孩子的巴金。（教師板書：關(guān)心）我注意到了這樣一句：“有時(shí)候一支筆在我的手里有千斤重，怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉(xiāng)的孩子失望，我終于拿起了筆?！卑徒馉敔斢胁?，年齡又大，拿筆很不方便。特別是“千斤重”一詞給我的印象特別深。
師：（出示這段文字，突出“千斤重”）透過這個(gè)“千斤重”，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到巴金爺爺吃力地寫字，非常艱難的樣子。
師：巴金先生的一位學(xué)生曾經(jīng)回憶說：巴金寫字的時(shí)候，手抖的厲害，那支小小的筆怎么也比劃不到紙上去，他就用自己的左手推著右手去寫。這哪里是在寫字呀，這分明是用自己生命的一點(diǎn)點(diǎn)消耗來換取他思想的表達(dá)！
生：（用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭）
師：把這個(gè)體會帶進(jìn)去讀！
生：（先自由讀，然后指名讀）……
師：同學(xué)們，這“千斤重”的筆飽含著巴金爺爺對孩子們“千斤重”的——
生：情——
生：愛——
師：對，把這份飽蘸的“情”這份大寫的“愛”帶進(jìn)去，讀出來！
生：（指定生：名學(xué)生讀）
師：家鄉(xiāng)的孩子們收到這滾燙的話語，怎么能不感動呢？把這份“感動”讀出來——
生：（齊讀）“我有病……”
師：老師在讀這封信的時(shí)候，也關(guān)注到了這段內(nèi)容，有個(gè)詞語我的印象最深刻——終于！
這個(gè)詞語能去掉嗎？
生：不能，“終于”最能體會到巴金對孩子的愛！
生：“終于”寫出了巴金下這個(gè)決定不容易，他最終的選擇是孩子，不顧惜自己的身體，最能體現(xiàn)巴金對孩子的愛！
師：是的，他想念孩子，關(guān)懷孩子。在他的心里他多么想——（引讀下文）
生：看見你們天真的笑臉。
師：在他的心里他多么想——
生：聽見你們歌唱般的話語！
師：繼續(xù)交流你的讀書收獲！
生：我讀出了一位謙遜的巴金！你看“不要把我當(dāng)作什么杰出人物，我只是一個(gè)普通人?！彼麨槲覀兞粝铝嗽S多作品，卻說自己是“普通人”。
師：你讀懂了巴金。還有哪些地方也寫出了這是一位謙虛的巴金？
生：“今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實(shí)實(shí)、平平凡凡地走過了這一生。”“老老實(shí)實(shí)、平平凡凡”兩個(gè)詞語寫出了巴金的謙虛！
師：齊讀這兩個(gè)詞語。詞語的背后是巴金的淡然與恬靜！還有嗎？
生：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達(dá)我的這種感情?！?BR> 生：（齊讀）“我寫作不是……”
師：你還讀出這是位怎樣的巴金，展示你的不同。
師：說得好，你是巴金爺爺?shù)闹舭。?BR> 師：浪費(fèi)？
生：花費(fèi)！
師：這兩個(gè)詞語一樣嗎？什么是花費(fèi)？
生：消耗、使用的意思，浪費(fèi)是個(gè)貶義詞，巴金爺爺愿意為別人消耗時(shí)間、同情、精力，值得表揚(yáng)。不能用浪費(fèi)！
生：老師，后面巴金也說自己“浪費(fèi)了光陰”，“過去我浪費(fèi)了不少的光陰，現(xiàn)在我快走到路的盡頭了，剩下的子已經(jīng)不多了。”
師：大家把這兩部分讀一讀，比一比。然后說一說。
生：浪費(fèi)是巴金爺爺?shù)闹t辭，體現(xiàn)了他的謙虛。
師：說得真好。自由讀一讀這段話，看看句式上有什么特殊之處？
生：句子中有四個(gè)“更多”。
師：（指名讀）這四個(gè)“更多”的背后是什么？
生：巴金爺爺愿意把一切奉獻(xiàn)出去。
師：你還讀出了這是一位怎樣的巴金？
生：這是一位珍惜時(shí)間的巴金?！拔沂终湎н@有限的……”
師：想象這個(gè)“珍惜”背后的畫面！
生：巴金爺爺拼命地寫呀寫，片刻也不休息！
師：即使是一分一秒也要讓它——開花結(jié)果。珍惜的背后是巴金的永不滿足和博大的追求！
生：我還讀出了這是一位對孩子充滿希望的巴金?！坝H愛的家鄉(xiāng)孩子們，我真羨慕你們……”
生：愛
師：板書：愛將板書勾畫成為一朵五瓣花。
三、釋放
師：捧讀著巴金爺爺那散發(fā)著墨香的信，感受著巴金爺爺親切的關(guān)懷，品味著他的謙虛，聆聽著他讓生命開花結(jié)果的殷切希望。他那溫柔慈祥的話語，他那吃力書寫的樣子似乎又響起在家鄉(xiāng)孩子的耳邊，出現(xiàn)在孩子們的眼前……他們又一次那起了筆——親愛的巴金爺爺——請你以這句話開頭，寫上幾句，你最想說的話。
生：親愛的巴金爺爺，感謝你博大的愛。我們也會像您一樣，讓自己的生命開花結(jié)果的！
生：親愛的巴金爺爺，你的生命開花了，結(jié)果了。花兒是那樣的茂盛，果兒是那樣的甜美！我們羨慕您！
教學(xué)實(shí)錄意思篇一
近年來，教育領(lǐng)域的變革加速，全民教育的觀念逐漸被大眾所認(rèn)可，教學(xué)也逐漸從“授予”式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”式，寓教于樂、情境教學(xué)等教育理念越來越被重視。而教學(xué)實(shí)錄作為一種教學(xué)評估工具，也逐漸受到了廣大教育工作者的重視。筆者作為一名教育工作者，在實(shí)踐教學(xué)中，通過教學(xué)實(shí)錄，不斷地反思和總結(jié)，受益匪淺。
一、實(shí)錄觀察，幫助教師自我審視
教學(xué)實(shí)錄，能夠?qū)⒄n堂上教師和學(xué)生的言行舉止、思考方式和互動形式記錄下來，有助于教師反思自己的教學(xué)策略、教學(xué)行為和教育理念。同時(shí)，實(shí)錄還能夠記錄下學(xué)生的表現(xiàn)，通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為等方面的情況，有助于教師制定更合適的教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)方法。
例如，在實(shí)際教學(xué)中，我曾在教學(xué)實(shí)錄中發(fā)現(xiàn)自己很容易走神，從而忽略了某些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差。通過實(shí)錄的觀察和分析，我意識到了這個(gè)問題，并對自己進(jìn)行了反省和調(diào)整。
二、實(shí)錄分析，促進(jìn)教學(xué)如期發(fā)展
教學(xué)實(shí)錄不僅僅是一種記錄，更是一種評估和反饋，教育工作者通過對實(shí)錄的分析可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)阻力，還能針對個(gè)別學(xué)生提供一對一的教學(xué)指導(dǎo)。
通過實(shí)錄分析，我們可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)過程，可以更好地制定教學(xué)計(jì)劃，合理利用教學(xué)資源，生動形象地呈現(xiàn)知識點(diǎn)。由此，教學(xué)工作能夠有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)，更加高效。
三、實(shí)錄反饋，豐富課堂教學(xué)體驗(yàn)
教學(xué)實(shí)錄的存在，可以為教育教學(xué)帶來更多的樂趣，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效率的提升。學(xué)生通過教學(xué)實(shí)錄的反饋，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評估，針對自己的缺陷進(jìn)行糾正，提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣。
例如，在一次實(shí)驗(yàn)課上，我將學(xué)生分為兩組，以競賽的形式對比它們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過實(shí)測的結(jié)果和教學(xué)實(shí)錄的記錄，我詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，學(xué)生們也通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，自我糾正了一些錯誤的操作步驟，對實(shí)驗(yàn)充滿了好奇和興趣。
四、實(shí)錄總結(jié)，提升教學(xué)水平
教育是一種不斷領(lǐng)悟和完善的過程，教學(xué)實(shí)錄可以記錄教育教學(xué)中所需的信息，并隨時(shí)總結(jié)并改進(jìn)。通過教學(xué)實(shí)錄，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題所在，逐漸完善自己，提升教學(xué)水平。
例如，教學(xué)實(shí)錄可以幫助教師了解哪些教學(xué)環(huán)節(jié)更具有效性，哪些環(huán)節(jié)還需要進(jìn)一步改進(jìn)和提高。而且，實(shí)錄能夠記錄下學(xué)生對于某些重要知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助教師了解學(xué)生的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在，對教師制定下一步的教學(xué)計(jì)劃具有指導(dǎo)作用。
五、實(shí)錄反思，引領(lǐng)教學(xué)變革
在教育領(lǐng)域不斷深入的變革中，教學(xué)實(shí)錄作為一種多層次的教學(xué)評估工具，能夠有效地指導(dǎo)我們更好地發(fā)揮教育教學(xué)的作用，推動整個(gè)教育事業(yè)的前進(jìn)。
看到教學(xué)實(shí)錄的效益并進(jìn)行反思，也就是引領(lǐng)了教學(xué)的變革。我的實(shí)際教學(xué)工作中，隨著對教學(xué)實(shí)錄的深入理解和應(yīng)用，教育工作者的教學(xué)思路也更趨向于關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，更加注重寓教于樂、情境教學(xué)等形式，不斷追求教育教學(xué)的創(chuàng)新和進(jìn)步。
總之，在今后的實(shí)踐中，我將繼續(xù)重視教學(xué)實(shí)錄的應(yīng)用和探索，加強(qiáng)自身的教學(xué)水平、提高教育品質(zhì)，為學(xué)生的成長和未來的發(fā)展，盡力做好應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
教學(xué)實(shí)錄意思篇二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識3個(gè)生字，正確書寫9個(gè)生字。積累課文中優(yōu)美的語句。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，從課文中感受北京話的魅力，體會作者對北京話的深厚感情，激發(fā)學(xué)生對北京話的向往之情。
4.理解含義深刻的句子，揣摩作者對北京話的喜愛。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。
2.學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)自己對北京話的喜愛的。
學(xué)前準(zhǔn)備：
搜集北京話的資料
學(xué)習(xí)課時(shí)：二課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1.2。
學(xué)習(xí)過程：
一、情趣導(dǎo)入：
1.播放侯寶林相聲《北京話》，學(xué)生交流感受。
2.學(xué)生交流對北京話的了解。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順。
2.瀏覽課文，給課文的自然段標(biāo)上序號，默讀各個(gè)自然段，想一想各寫的什么意思。
3.默讀課文，找出自己不理解的地方做上記號，把問題寫下來，先嘗試自己閱讀解決，解決不了課堂質(zhì)疑。
4.我會讀
()()()()()()
沮喪歧視間隙模仿不朽正宗
5.我會寫
諸多誘惑間隙正宗痕跡不朽效果售票員瑯瑯上口生動活潑汪洋大海
6.理解并積累下列詞語：
沮喪：
歧視：
包容：
誘惑：
陶醉：
匯集：
瑯瑯上口：
三、了解破折號在句子中的幾種作用。
四、這篇文章主要寫了什么?你感受到了什么?
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3.4。
學(xué)習(xí)過程：
一、談話導(dǎo)入。
二、細(xì)讀體會。
2.體會下列句子的含義。
(1)“我在北京話的誘惑中，改變著自己?！北本┰挼恼T惑在哪里?
(2)“北京話是不朽的?！?BR> 3.外地人、外國人學(xué)習(xí)北京話有什么獨(dú)特感受，你從中體會到了什么?(湖北朋友美國朋友我)
4.讀了課文，你認(rèn)為作者最想告訴我們的是什么?
5.本文多處運(yùn)用了比喻、反問、設(shè)問等修辭手法，找出相關(guān)句子，說說這樣表達(dá)的好處。
6.文中四處運(yùn)用到了破折號，找出相關(guān)句子，根據(jù)課前查找的相關(guān)知識，說說破折號在句子中所起的作用。
三、拓展。
家鄉(xiāng)的話與普通話有哪些不同，找出兩三處比較一下。
四、課后練習(xí)。
1.我像()，融入北京話的汪洋大海中。
2.于是便像()沮喪。
3.中國地域廣博、方言各異，能講普通話，()就獲得了語言上的通行證。
4.()在北京這種包容了各地移民的國際大都會。
教學(xué)實(shí)錄意思篇三
第一段：引言（150字）
教學(xué)實(shí)錄是指教師在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄和總結(jié)，是教學(xué)工作的重要組成部分。在教學(xué)實(shí)錄中，我們可以記錄下學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及自己的不足之處，從而不斷完善自己的教學(xué)水平。通過長時(shí)間的實(shí)錄，教師能夠形成良好的教學(xué)思路和行為方式，不斷提高自己的教學(xué)能力。
第二段：實(shí)錄的價(jià)值（250字）
教學(xué)實(shí)錄不僅可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以幫助教師反思自己的教學(xué)方法和效果。通過實(shí)錄，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)、思維方式和需求，針對性地制定教學(xué)計(jì)劃，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。同時(shí)，實(shí)錄也是教師評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和水平的主要依據(jù)。因此，教學(xué)實(shí)錄具有重要的教育和指導(dǎo)作用，是優(yōu)秀教師的必備素質(zhì)。
第三段：實(shí)錄的書寫原則（300字）
在書寫教學(xué)實(shí)錄時(shí)，教師應(yīng)該遵循幾個(gè)原則。首先，實(shí)錄內(nèi)容要盡可能詳細(xì)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂問題及解決方法、教學(xué)反思等。其次，實(shí)錄要客觀、公正，不能包含個(gè)人情感和偏見。再次，實(shí)錄要及時(shí)書寫，避免遺漏和失誤。最后，實(shí)錄的風(fēng)格要簡明、清晰，方便他人閱讀和理解。
第四段：實(shí)錄的應(yīng)用（250字）
教學(xué)實(shí)錄可以應(yīng)用于許多方面，如評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)、制定教學(xué)計(jì)劃、記錄教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成長等。在教育教學(xué)中，教學(xué)實(shí)錄可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；對教師而言，實(shí)錄可以評估教學(xué)效果，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和措施，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。此外，實(shí)錄還可以用來回顧自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善自己的教學(xué)水平。
第五段：總結(jié)（250字）
教學(xué)實(shí)錄是教育教學(xué)過程中必不可少的重要組成部分，是優(yōu)秀教師的必備素質(zhì)和重要評估依據(jù)。教師應(yīng)該按照原則，認(rèn)真書寫實(shí)錄內(nèi)容，并加以運(yùn)用，使之成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效工具。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)錄中，教師也要求不斷學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教育教學(xué)水平。
教學(xué)實(shí)錄意思篇四
師：上課!同學(xué)好!
生：老師好!(全體起立)
師：請坐!(全體同學(xué)端正坐好)
師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇文化韻味很濃的文章，在沒學(xué)習(xí)新課文之前，讓我們先掌聲有請主持“文化快餐”的同學(xué)。
(同學(xué)鼓掌，一名女同學(xué)走上講臺)
生：各位同學(xué)，我今天主持文化快餐的主題是“愛”。
(這位女同學(xué)先自我介紹，告訴大家她叫小玉，她演講的內(nèi)容大意是——愛需要勇氣，愛是人類一種美好的情感，在愛的面前每個(gè)人都不應(yīng)該退縮)
生：明白!(聲音響亮，流露出贊許的表情)
生：萬里長城!
天安門!
故宮!
圓明園!
頤和園!
(同學(xué)們脫口而出，熱烈積極地響應(yīng))
師：對!雄偉的長城，威嚴(yán)的天安門，古老的故宮，美麗的圓明園，這些都是北京的名勝。在今天，北京的高樓大廈平地而起，鱗次櫛比，它們體現(xiàn)了新北京的繁榮和商品經(jīng)濟(jì)大潮下的新文化。有沒有人想到老北京的胡同呢?這些老胡同是舊北京市民文化的載體，正是這些名不見經(jīng)傳的小胡同醞釀出北京的大碗茶、京韻大鼓以及老北京人獨(dú)特的性格。今天，我們就隨著汪曾祺先生的筆觸來體會一下老北京特有的胡同文化。
(采用多媒體教學(xué)，大屏幕出現(xiàn)文章題目、作者，背景是老北京胡同的建筑雕刻)
師：同學(xué)們請看大屏幕“胡同文化”。一提到“文化”，也許有的同學(xué)就覺得深奧很難把握。其實(shí)文化可以體現(xiàn)的很具體，可以在很小很細(xì)微的方面表現(xiàn)出來。比如，喝茶是種文化，飲酒是種文化，穿著是種文化，同樣，老北京的胡同里也存在著文化。(同學(xué)們看著大屏幕，若有所思)
這篇文章是誰寫的呢?接下來就讓我們來了解一下作者——汪曾祺
(多媒體出現(xiàn)作者的照片和文字介紹)
生：《邊城》!(僅有一個(gè)女同學(xué)回答)
生：老舍!(異口同聲)
師：很好!老舍一生都在用北京話創(chuàng)作，他的作品也大都以北京為背景，比如戲劇《茶館》、《龍須溝》，小說《駱駝祥子》、《我這一輩子》。除了老舍還有誰呢?(學(xué)生答不出)
師：老師給大家介紹幾位，比如戲劇大師曹禺，他的京味代表作品《北京人》，當(dāng)代作家劉心武，他的作品《鐘鼓樓》，還有女作家霍達(dá);尤其是霍達(dá)的小說《穆斯林的葬禮》，全書都以北京的語言風(fēng)格創(chuàng)作的，是本很好讀的書，同學(xué)們有機(jī)會可以讀一下。(學(xué)生低頭認(rèn)真做筆記)
俗話說：一方水土養(yǎng)一方人，而北京這方土地也滋養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的作家，在南方也存在另一個(gè)創(chuàng)作派別，那就是海派作家，也就是以上海為創(chuàng)作背景的作家群體，比如我們熟知的張愛玲、王安憶等等。
接著我們再回到汪曾祺這里來，他寫作的語言平淡，但絕不是大白話，更不是白開水，絢爛至極歸于平淡，樸素的文字往往能表達(dá)最深刻的涵義，傳遞最真摯的感情。我的大學(xué)老師就曾經(jīng)給我們歸納過作家創(chuàng)作語言的發(fā)展軌跡，他用了這樣一個(gè)比喻——你剛學(xué)會寫作的時(shí)候，寫出來的話像白開水、流水帳一樣，沒有顏色也沒有味道。等你再學(xué)習(xí)一段時(shí)間，就禁不住把所有的好詞都用上，以顯示自己的文采，寫出來的文章華麗鮮艷，就如同一杯葡萄酒。當(dāng)你真正能駕馭語言了，你才發(fā)現(xiàn)平淡自然的文字最好，它看似如水一樣沒有顏色，實(shí)際上卻是醇香的白酒。汪曾祺的文章語言就是這種風(fēng)格，請同學(xué)們在學(xué)習(xí)中細(xì)心體會。最后，大家要記住汪曾祺的兩部代表作《受戒》和《大淖記事》。
師：好!同學(xué)們，介紹過了作者，讓我們跟隨作者一起走進(jìn)這篇文章。請同學(xué)們看書下注釋一，說這篇文章是作者為攝影集《胡同之沒》寫的序，但這篇小文，即使單獨(dú)拿出來，也是很有韻味的，所以我們還可以稱它為小品文或藝術(shù)散文。
接下來，我請幾位同學(xué)來朗讀課文，讀的時(shí)候注意語氣要輕快，語速不要過快。別的同學(xué)讀的時(shí)候，其他的同學(xué)要注意聽，拿筆標(biāo)出本文有多少段，并做整體的感知?？纯蠢媳本┖心男┨攸c(diǎn)?胡同文化的內(nèi)涵是什么?作者以怎樣的感情來描繪胡同文化的。好!哪位同學(xué)來讀第一段?(幾位同學(xué)舉手)
好!你來讀!(一名女同學(xué)朗讀，其他同學(xué)看書靜聽)
恩，請坐!我希望男同學(xué)能更積極一些，這篇文章某些段落很適合男同學(xué)來讀的。(幾名男同學(xué)舉手)
你來!(叫起一名男同學(xué)接著讀)
(全文共15段，共有14名同學(xué)朗讀，男女比率相同，并且間隔開來，讀完后及時(shí)訂正錯音字，適當(dāng)給以鼓勵。如;不錯，讀得很有感情，挺獨(dú)到，嗓音很好，很詼諧，這字應(yīng)該這樣讀……)
師：課文讀完了，同學(xué)們告訴我本文有多少段啊?
生：15段!(齊答)
師：對!我們要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拿到一篇文章之后要先從整體上感知，理清文路，再進(jìn)一步分析。
好，我們來看。這篇文章脈絡(luò)十分清晰，文章可分為三部分。一是寫胡同的概況，二是寫胡同文化的內(nèi)涵，三是寫胡同的最后命運(yùn)。那么這三部分是怎樣劃分的呢?(同學(xué)議論，并確定1——4段為第一部分，5——12為第二部分，13——15段為第三部分。)
好，我們就來看第一部分——胡同概況。(點(diǎn)擊多媒體，出示幻燈片：)
文章開頭用了一個(gè)比喻句來描寫北京城，大家一起告訴我，是哪一句?
生：北京城像一塊大豆腐，四方四正。(齊答)
師：很對!本體是?
生：北京城!(齊答)
師：喻體呢?
生：大豆腐!(齊答，有的同學(xué)忍不住笑)
生：胡同在北京城里啊!
胡同是北京的胡同!(同學(xué)們個(gè)抒己見，毫不拘泥)
生：北京人的方位意識極強(qiáng)!(齊答)
師：好!那么北京城到底是怎樣的方正呢?讓我們來看一下下一副幻燈片。
(點(diǎn)擊多媒體，出現(xiàn)一副北京地圖)
同學(xué)們請看——北京城就被這一圈圈的環(huán)切割成一個(gè)個(gè)方形，而北京人就在這一個(gè)個(gè)方形中生活著。這里(指二環(huán)一帶)，是紫禁城，也就是皇宮，是城市的中心。而這里(指海淀區(qū)學(xué)院路一帶)，就是北京所有大學(xué)的聚集地，在這條路上有同學(xué)們向往的著名高校：北影、北航、北郵、地大、礦大，最里面的是大學(xué)的象牙塔——清華和北大。同學(xué)們喜歡這里，就要努力奮斗，爭取三年后來首都讀書。在北京，只要你手里有張地圖，一般就不會迷路，而在其他的城市就不一樣了，這更說明北京城方方正正的特點(diǎn)。(同學(xué)們認(rèn)真傾聽，個(gè)個(gè)都聚精會神)
言歸正傳，正是一個(gè)個(gè)方形圈住了北京人，影響了他們的生活和思想。首先，他們被局限在一定的框框中，變得中規(guī)中矩，對任何事情都不含糊。但方形的居住環(huán)境也使他們安分守己，守在屬于自己的“框框”里，甚至一輩子都不敢突破不敢跨越。這就是所謂的北京城的方正影響了北京人的思想。
師：下一段是寫什么?請同學(xué)們一起告訴我?
生：胡同名稱!(齊答)
師：恩，還不夠準(zhǔn)確，這段作者詳細(xì)的介紹了北京胡同名稱的多種來源(點(diǎn)擊多媒體，出現(xiàn)新的頁面)。我請同學(xué)們用幾分鐘時(shí)間自瀆本段，然后告訴我，老北京的胡同名稱到底有哪些來源?可以互相商量一下。
(同學(xué)們自瀆，有的互相商量)
師：好了!哪位同學(xué)能告訴老師答案?(學(xué)生舉手)
師：好!你來!
生：首先是計(jì)數(shù)。
師：恩，舉個(gè)例子!
生：例如東單三條、東四十條。
師：好!那么這些用于計(jì)數(shù)的胡同名稱能說明老北京胡同的什么特點(diǎn)呢?
生：北京的胡同很多。(含糊，不很肯定的回答)
師：請坐!這些計(jì)數(shù)的胡同名稱從另一方面可以看出胡同是很規(guī)整的，所謂的“條”就是計(jì)算胡同的量詞。好，接下來!(又有幾名同學(xué)舉手)
[點(diǎn)評：不斷地發(fā)問，觸使學(xué)生思考。有些問題比較簡單，認(rèn)真看書就可以得到答案。設(shè)計(jì)問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納與總結(jié)。]師：好!你來!(叫起一名同學(xué))
生：有的胡同原是皇家存物品的倉庫。比如皮褲胡同、惜薪司胡同。
師：好!這又能看出胡同的什么特點(diǎn)呢?
生：這些胡同原來很重要。
師：正確!請坐!這就從側(cè)面反映出老北京胡同的作用。接下來!(又有很多同學(xué)舉手)
師：你來答!
生：原先出過名人，如無量大人胡同、石老娘胡同。
師：好!請坐!這就體現(xiàn)出胡同里人民生活的淳樸。所謂的名人可能是很有威望，很有號召力或者很有影響的人，從這種意義上講，普通的老百姓也可以是“名人”。
師：還有什么名稱來源?你來!(從舉手的同學(xué)中叫起一位)
生：有的是行業(yè)集中地，如手帕胡同，表示以前這里的經(jīng)濟(jì)很繁榮。
師：非常好!請坐!這正是老北京胡同曾有的經(jīng)濟(jì)面貌——繁榮。還有呢?
(一名同學(xué)來回答)
生：象形!比如狗尾巴胡同。
師：請坐!象形——哦，很好。這位同學(xué)概括得精練，用詞非常準(zhǔn)確。形狀相似也是胡同名稱的一個(gè)來源。這個(gè)就比較簡單了。最后一種老師來答，胡同龐雜紛繁，有些根本就無法說清楚名稱的來由到底是什么，比如文中提到的大綠紗帽胡同。
生：寬闊的和窄小的!(齊答，但有一部分同學(xué)沒有及時(shí)反應(yīng))
師：很對!同學(xué)們看，有一種胡同是寬闊的，這里是高門大院，是上等人的文化(點(diǎn)擊多媒體)。而還有一種胡同是窄小的，他們是普通的民房，是屬于老北京普通百姓的文化。正是這些平民百姓的文化才是胡同文化的主體，正是這些窄小的、簡陋的、無名的小胡同才構(gòu)成了內(nèi)涵豐富的老北京胡同文化。
(學(xué)生聽的很認(rèn)真，仔細(xì)思考)
(同學(xué)們看書，思考)
師：好!到這里，作者首先說胡同比鄰鬧市，易于購物，這是——說明住在胡同里怎么樣啊?用書上的詞回答。
生：方便!(異口同聲)
師：好!方便!其次，作者又說胡同似乎離鬧市又很遠(yuǎn)，這說明胡同——
(故意停頓)
生：安靜!(齊答)
生：繁榮!
雜亂!
熱鬧!
生活完善!(個(gè)抒己見)
師：好!也不錯!胡同，富有濃郁的生活氣息和市民氣息，是北京普通老百姓生活的場所。
好了!第一部分的內(nèi)容我們就學(xué)習(xí)完了，在老師的引導(dǎo)下，很多問題都是同學(xué)們自己歸納總結(jié)的，很好!我們明確了胡同名稱的來由、胡同的種類、胡同的好處，這些讓我們從感性層面了解了關(guān)于胡同的基本知識(稍做停頓，給學(xué)生思考回顧的時(shí)間)。同時(shí)，僅從這四段，我們也能感受出，汪曾祺的語言藝術(shù)——質(zhì)樸、自然、親切。如果說我們學(xué)《荷塘月色》，朱自清先生的語言是清麗脫俗的，那么，本文作者汪曾祺的語言就是平實(shí)自然的。我們學(xué)習(xí)完全文之后，大家將會有更深刻的體會。
(鈴聲響)
好，這節(jié)課我們就上到這里，下節(jié)課我們將在了解胡同概況的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)致的分析胡同文化的內(nèi)涵，看看老北京的胡同文化到底有哪些具體的表現(xiàn)。請同學(xué)們課后認(rèn)真看書，思考北京胡同文化的內(nèi)涵。
師：下課!
生：老師再見!(齊)
師：同學(xué)們再見!
總評：王微是哈爾濱師范大學(xué)中文系三年級的學(xué)生，這次到我校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，在初登講臺的日子里，她完成了《北京胡同》的教學(xué)。本教例是《北京胡同》的起始課。雖然我有理由相信她的下一課會更好，《胡同文化》的重點(diǎn)和精華在第二課時(shí)。但對一位“初出茅廬”的實(shí)習(xí)生，如此設(shè)計(jì)起始課，如此的授課效果，實(shí)屬難得。王微在這節(jié)課中，表情自然生動，語調(diào)親切融和，流露出的是年輕人的激情與活力。具有很強(qiáng)的親和力。王微在課堂上注重了人文思想對學(xué)生的熏陶，在洋溢著人文氣息的課堂中，不斷地喚起學(xué)生的思考與心靈的震蕩。在如行云流水的教學(xué)中，給學(xué)生以美的感受，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人格水平，學(xué)生如坐春風(fēng)，與年輕的老師一同欣欣然，高高興興輕松愉快地地度過一節(jié)課。有人說“語文課應(yīng)是我們的節(jié)日”如果我們一直并且都能把語文課當(dāng)成‘節(jié)日“，那我們都會高呼“語文萬歲”。
教學(xué)實(shí)錄意思篇五
本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家觀看。
案例背景
《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫了三個(gè)青年話，對三個(gè)青年人尋找的具體過程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點(diǎn)?；谝陨系那闆r，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：了解童話的特點(diǎn);能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。
2、過程與方法目標(biāo)：搜集處理信息，豐富學(xué)習(xí)資源，豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。
3、情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
學(xué)習(xí)策略：
1、搜集現(xiàn)實(shí)生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經(jīng)驗(yàn)。
2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事例理解三個(gè)青年話的意義。
3、編童話，深化理解。
4、寫讀后感，內(nèi)化情感。
教學(xué)步驟：
一、自學(xué)課文，理清脈絡(luò)。
二、緊扣主題，自讀自悟。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化理解。
四、拓展延伸，多元感悟。
案例描述：
從課題入手讀懂故事
我和同學(xué)們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，我們感到幸福時(shí)可以有很多表達(dá)的方式，可是幸福到底是什么呢?”(學(xué)生頓時(shí)愕然)“今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個(gè)問題能不能從故事中找到答案?！?請學(xué)生上黑板板書課題，讀題。)
接著我請同學(xué)們開書認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個(gè)什么樣的故事?
(學(xué)生自由讀課文，教師巡視，糾正不當(dāng)?shù)淖x書姿勢，留意學(xué)生的反映。)
學(xué)生匯報(bào)讀書情況。
張非：課文講了三位青年找幸福的故事。
林雁玲：我覺得張非說得太簡單，本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。
(學(xué)生評價(jià)這兩位同學(xué)的答案。)
生：張非的簡潔。
生：林的具體。
師：這三位青年明白幸福是什么?
生：幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有意義的事情。
師：他們是怎樣弄明白的呢?請同學(xué)們再次讀讀課文，把文中相關(guān)的語句劃出來。
學(xué)生邊讀邊畫。
填補(bǔ)空白，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對話
學(xué)生畫句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。一切照章執(zhí)行。如果此時(shí)結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個(gè)問題：這三個(gè)青年為什么會感到幸福?孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個(gè)個(gè)動人的故事。
例如：第一個(gè)青年和他們分手后來到了一個(gè)城市，在學(xué)校里努力學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，最終成了一名在當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年，災(zāi)難降臨了這個(gè)城市，這里出現(xiàn)了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個(gè)城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫(yī)治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現(xiàn)了，他運(yùn)用一種獨(dú)特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復(fù)了繁華。
如果說開始學(xué)生只停留在理解的表層，那么現(xiàn)在應(yīng)該多了一點(diǎn)感性的體驗(yàn)。只見文俊杰又舉起了手：
“老師，其實(shí)在我們現(xiàn)實(shí)生活中其實(shí)就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們?yōu)椴∪双I(xiàn)出了自己的生命。”
課堂開始升溫，同學(xué)們爭先恐后說出了自己所了解的事跡。
在講述中在交流中，他們認(rèn)識到這些人為什么能這樣做，是因?yàn)樗麄兠靼鬃约旱呢?zé)任，為他人盡到了自己的責(zé)任，做了對他人有益的事情，他們?yōu)榇硕械叫腋！?BR> 一向“叛逆”的張柁，又一語驚人：
“我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責(zé)記在心上，不能盡到自己的職責(zé)，反而坑害老百姓?！?BR> 我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。
多元感悟，引發(fā)對生活的思索
如果說前段的教學(xué)是在預(yù)設(shè)中生成，那么后面的課堂應(yīng)該是水到渠成。
黃星首先“發(fā)難”：“老師，您幸福嗎?”
我非?？隙ǖ鼗卮鹆怂Ｍ瑫r(shí)我也反問同學(xué)們：“孩子們，你們幸福嗎?”
一石激起千層浪。教室里頓時(shí)嘩然。
“上個(gè)學(xué)期，老師讓我給幾個(gè)成績差的同學(xué)補(bǔ)課，我開始很不愿意，可是后來我看到他們在我的幫助下取得了進(jìn)步，我又感到很甜蜜?！?BR> “我幸福，我有父母的呵護(hù)。”
“過生日的時(shí)候，看著一大堆禮物，我會感到很幸福?！?BR> ……
當(dāng)時(shí)有很多家長也坐在教室里聽課，我沒有急于去給評判學(xué)生的回答，我把話題交給了家長。梁譯文家長：“幸福是看到孩子健康成長，學(xué)習(xí)上取得好成績時(shí)的欣慰?！边€有很多家長說出了自己的見解。
原來幸福是多元的，孩子和家長的激情感染了我，我說：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨(dú)、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時(shí)，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光。”
要下課了，可同學(xué)們的情緒依然高漲，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：以幸福為主題寫一篇隨筆。
學(xué)生隨筆：
幸福就是分享
“大家好才是真的好?！边@本是拉芳洗發(fā)水廣告的一句話，可是一句至理名言。
不是嗎?就像《幸福是什么》課文中，第一個(gè)青年當(dāng)醫(yī)生救了很多人，所以他幸福;第二個(gè)青年到處流浪，但他為人們做出了貢獻(xiàn)，所以他也幸福;第三個(gè)青年做農(nóng)民，他種的麥子養(yǎng)活了許多人，他也非常幸福。他們?nèi)齻€(gè)人幸福的原因就在于他們讓別人幸福，別人幸福他們自己就幸福。
所以，一個(gè)人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。
愿每一個(gè)人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福!
我找到了幸福
幸福是什么?在別人眼里，幸福是家庭美滿，一家人過得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。
我們小隊(duì)中的鄭鵬飛，因?yàn)樯险n不認(rèn)真，欠作業(yè)等原因造成成績非常差。我是班上的數(shù)學(xué)尖子聲，我便開始輔導(dǎo)他。一開始，他也不認(rèn)真，我跟他講的時(shí)候，他總是東張西望，一點(diǎn)也聽不進(jìn)去，我說了他幾句，他便開始聽了。翻開他的作業(yè)本，哇塞，全部是c。我只好一題題給他講?？墒窃街v越麻煩，真是文杰遇到兵——有理說不清，還好最終他聽懂了。
時(shí)間一秒一秒過去了，從四點(diǎn)半轉(zhuǎn)眼到了五點(diǎn)半，我十分著急，可我又明白此時(shí)不能焦急。就這樣，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯題全部講完。第二天，數(shù)學(xué)測驗(yàn)，他竟破天荒的考了80多分。我一聽到這個(gè)消息，我真不知是什么感覺，好象找到了一種從未有過的感覺，現(xiàn)在我知道那就是幸福!
案例分析
1、再造想象，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對話。
我們在重視課本、重視課堂教學(xué)的同時(shí)，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。
2、多元感悟，體現(xiàn)語文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責(zé)，做對別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實(shí)的，是值得尊重的。
附教學(xué)設(shè)計(jì)
一、歌聲導(dǎo)入，齊唱《幸福拍手歌》
二、揭題，解題
三、快速閱讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事?
四、三個(gè)青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫出相關(guān)的句子。
五、理解三個(gè)青年說的話。
讀句子想情景議現(xiàn)實(shí)感情讀
六、按照以上的方法學(xué)習(xí)第二和第三個(gè)青年的話。
七、匯報(bào)交流
八、小結(jié)。老師演繹一首《幸福在哪里》。
九、除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福?
分組討論全班交流。
十、孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎?請家長談幸福。
十一、總結(jié)。
十一、作業(yè)：
1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸?！?BR> 2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬
教學(xué)實(shí)錄意思篇六
教學(xué)實(shí)錄是每個(gè)老師和學(xué)生都需要掌握的重要技能。在教學(xué)實(shí)錄中，老師需要記錄下自己的教學(xué)過程、學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容。這些記錄不僅能夠幫助老師更好地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。在我的日常教學(xué)實(shí)踐中，我深刻認(rèn)識到了教學(xué)實(shí)錄的重要性和必要性，這讓我受益匪淺。
第二段：記錄教學(xué)過程
在我的教學(xué)實(shí)錄中，我主要記錄下了自己的教學(xué)過程。我記錄了自己的課程計(jì)劃、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)反思等內(nèi)容。這些記錄讓我更好地了解自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)自己的不足和完善自己的教學(xué)方法。同時(shí)，這些記錄也能夠幫助我更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和備課，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
第三段：記錄學(xué)生反饋
除了記錄自己的教學(xué)過程，我還記錄了學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)情況。我記錄了學(xué)生的提問、回答、討論和評價(jià)等內(nèi)容。這些記錄讓我更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，這些記錄也能夠幫助我更好地評估自己的教學(xué)效果，調(diào)整自己的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
第四段：總結(jié)和反思
在我的教學(xué)實(shí)錄中，我不僅記錄了自己的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還總結(jié)和反思了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足。我找出了自己的教學(xué)強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，探索了更好的教學(xué)方法和策略。這些總結(jié)和反思讓我更好地了解自己的教學(xué)需求和提高方向，為自己的教學(xué)成長提供了有力的支持和保障。
第五段：結(jié)論
教學(xué)實(shí)錄是教學(xué)中必不可少的一環(huán)，它能夠幫助老師更好地了解自己的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)提供有力的支撐和保障。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻認(rèn)識到了教學(xué)實(shí)錄的重要性和必要性，它讓我更好地了解自己的教學(xué)需求和提高方向，是我提高教學(xué)質(zhì)量和水平的重要途徑和手段。因此，我將繼續(xù)加強(qiáng)對教學(xué)實(shí)錄的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在實(shí)踐探索中不斷提高自己的教學(xué)能力和素質(zhì)。
教學(xué)實(shí)錄意思篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.讀懂課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。
3.激發(fā)學(xué)生對北京的向往之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。
教法：
自主探究合作交流
教具：
多媒體
教學(xué)流程：
一、情趣導(dǎo)入新課。
可以播放多媒體課件，北京話的錄音導(dǎo)入。
二、比讀文----正確流利
1.同學(xué)們自由讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，正確、流利、有感情。(3分鐘內(nèi)完成)
2.現(xiàn)在我們來比一比，誰的課文讀得最流利正確。請每組的2號同學(xué)輪流讀，其它同學(xué)要認(rèn)真聽，注意幫他糾錯喲!
三、比識字——讀準(zhǔn)、記牢
課文我們能讀正確了，接下來我們進(jìn)行第二場比賽：比比誰最先把這些字詞讀準(zhǔn)、記牢。
1.課件出示詞語。
2.這些詞我們都能讀準(zhǔn)，那么這些字你還認(rèn)識它嗎?(課件出示字)
四、比分段——理順
這些字詞我們都能讀準(zhǔn)、記牢，現(xiàn)在我們來進(jìn)行第三場比賽。課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，課文共有幾個(gè)自然段?現(xiàn)在請同學(xué)們快速瀏覽課文，比比看誰能用自己的話說說課文主要寫了什么?指名檢測。再同桌說說。
五、比說話——讀懂
1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：感受北京話的魅力。
2.出示自學(xué)指導(dǎo)：自由讀文，畫出“我”是怎樣學(xué)習(xí)普通話的相關(guān)語句，體會作者的思想感情。
六、遷移練習(xí)
作者喜歡北京話的原因是什么?
七、作業(yè)
朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確流利有感情朗讀課文。
2.正確美觀書寫生字。
3.學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：正確美觀書寫生字。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
教學(xué)方法：
自主學(xué)習(xí)合作探究
教具：
多媒體課件
教學(xué)流程：
一、回憶課文，導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《北京話》，誰能來說說課文主要寫了什么?
指名檢測。指名輪流朗讀課文。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《北京話》一課，板書課題。
二、比說話——體會寫法
我們繼續(xù)走進(jìn)《北京話》，一起了解北京話的特點(diǎn)。
1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的說明方法。
3.生自學(xué)，交流匯報(bào)
三、比寫字——美觀正確
1.接下來我們比一比誰會寫的字寫得美觀、正確。
2.課件出示自學(xué)指導(dǎo)：請同學(xué)們自己看生字，重點(diǎn)看你不會的，注意每個(gè)字的筆順和筆畫。(3分鐘后聽寫)
四、總結(jié)
你愛上北京話了嗎?現(xiàn)在，我們一起聽一段北京話，體會北京花的魅力。
五、作業(yè)
抄寫會寫的字每字3遍。
板書設(shè)計(jì)：
北京話
好聽易懂深遠(yuǎn)廣博不朽
教學(xué)實(shí)錄意思篇八
本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家觀看。
案例背景
《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫了三個(gè)青年話，對三個(gè)青年人尋找的具體過程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點(diǎn)?；谝陨系那闆r，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：了解童話的特點(diǎn);能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。
2、過程與方法目標(biāo)：搜集處理信息，豐富學(xué)習(xí)資源，豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。
3、情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
學(xué)習(xí)策略：
1、搜集現(xiàn)實(shí)生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經(jīng)驗(yàn)。
2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事例理解三個(gè)青年話的意義。
3、編童話，深化理解。
4、寫讀后感，內(nèi)化情感。
教學(xué)步驟：
一、自學(xué)課文，理清脈絡(luò)。
二、緊扣主題，自讀自悟。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化理解。
四、拓展延伸，多元感悟。
案例描述：
從課題入手讀懂故事
我和同學(xué)們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，我們感到幸福時(shí)可以有很多表達(dá)的方式，可是幸福到底是什么呢?”(學(xué)生頓時(shí)愕然)“今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個(gè)問題能不能從故事中找到答案。”(請學(xué)生上黑板板書課題，讀題。)
接著我請同學(xué)們開書認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個(gè)什么樣的故事?
(學(xué)生自由讀課文，教師巡視，糾正不當(dāng)?shù)淖x書姿勢，留意學(xué)生的反映。)
學(xué)生匯報(bào)讀書情況。
張非：課文講了三位青年找幸福的故事。
林雁玲：我覺得張非說得太簡單，本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。
(學(xué)生評價(jià)這兩位同學(xué)的答案。)
生：張非的簡潔。
生：林的具體。
師：這三位青年明白幸福是什么?
生：幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有意義的事情。
師：他們是怎樣弄明白的呢?請同學(xué)們再次讀讀課文，把文中相關(guān)的語句劃出來。
學(xué)生邊讀邊畫。
填補(bǔ)空白，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對話
學(xué)生畫句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。一切照章執(zhí)行。如果此時(shí)結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個(gè)問題：這三個(gè)青年為什么會感到幸福?孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個(gè)個(gè)動人的故事。
例如：第一個(gè)青年和他們分手后來到了一個(gè)城市，在學(xué)校里努力學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，最終成了一名在當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年，災(zāi)難降臨了這個(gè)城市，這里出現(xiàn)了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個(gè)城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫(yī)治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現(xiàn)了，他運(yùn)用一種獨(dú)特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復(fù)了繁華。
如果說開始學(xué)生只停留在理解的表層，那么現(xiàn)在應(yīng)該多了一點(diǎn)感性的體驗(yàn)。只見文俊杰又舉起了手：
“老師，其實(shí)在我們現(xiàn)實(shí)生活中其實(shí)就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們?yōu)椴∪双I(xiàn)出了自己的生命?！?BR> 課堂開始升溫，同學(xué)們爭先恐后說出了自己所了解的事跡。
在講述中在交流中，他們認(rèn)識到這些人為什么能這樣做，是因?yàn)樗麄兠靼鬃约旱呢?zé)任，為他人盡到了自己的責(zé)任，做了對他人有益的事情，他們?yōu)榇硕械叫腋！?BR> 一向“叛逆”的張柁，又一語驚人：
“我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責(zé)記在心上，不能盡到自己的職責(zé)，反而坑害老百姓?！?BR> 我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。
多元感悟，引發(fā)對生活的思索
如果說前段的教學(xué)是在預(yù)設(shè)中生成，那么后面的課堂應(yīng)該是水到渠成。
黃星首先“發(fā)難”：“老師，您幸福嗎?”
我非?？隙ǖ鼗卮鹆怂Ｍ瑫r(shí)我也反問同學(xué)們：“孩子們，你們幸福嗎?”
一石激起千層浪。教室里頓時(shí)嘩然。
“上個(gè)學(xué)期，老師讓我給幾個(gè)成績差的同學(xué)補(bǔ)課，我開始很不愿意，可是后來我看到他們在我的幫助下取得了進(jìn)步，我又感到很甜蜜?！?BR> “我幸福，我有父母的呵護(hù)?！?BR> “過生日的時(shí)候，看著一大堆禮物，我會感到很幸福?！?BR> ……
當(dāng)時(shí)有很多家長也坐在教室里聽課，我沒有急于去給評判學(xué)生的回答，我把話題交給了家長。梁譯文家長：“幸福是看到孩子健康成長，學(xué)習(xí)上取得好成績時(shí)的欣慰?！边€有很多家長說出了自己的見解。
原來幸福是多元的，孩子和家長的激情感染了我，我說：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨(dú)、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時(shí)，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光?！?BR> 要下課了，可同學(xué)們的情緒依然高漲，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：以幸福為主題寫一篇隨筆。
學(xué)生隨筆：
幸福就是分享
“大家好才是真的好?！边@本是拉芳洗發(fā)水廣告的一句話，可是一句至理名言。
不是嗎?就像《幸福是什么》課文中，第一個(gè)青年當(dāng)醫(yī)生救了很多人，所以他幸福;第二個(gè)青年到處流浪，但他為人們做出了貢獻(xiàn)，所以他也幸福;第三個(gè)青年做農(nóng)民，他種的麥子養(yǎng)活了許多人，他也非常幸福。他們?nèi)齻€(gè)人幸福的原因就在于他們讓別人幸福，別人幸福他們自己就幸福。
所以，一個(gè)人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。
愿每一個(gè)人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福!
我找到了幸福
幸福是什么?在別人眼里，幸福是家庭美滿，一家人過得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。
我們小隊(duì)中的鄭鵬飛，因?yàn)樯险n不認(rèn)真，欠作業(yè)等原因造成成績非常差。我是班上的數(shù)學(xué)尖子聲，我便開始輔導(dǎo)他。一開始，他也不認(rèn)真，我跟他講的時(shí)候，他總是東張西望，一點(diǎn)也聽不進(jìn)去，我說了他幾句，他便開始聽了。翻開他的作業(yè)本，哇塞，全部是c。我只好一題題給他講?？墒窃街v越麻煩，真是文杰遇到兵——有理說不清，還好最終他聽懂了。
時(shí)間一秒一秒過去了，從四點(diǎn)半轉(zhuǎn)眼到了五點(diǎn)半，我十分著急，可我又明白此時(shí)不能焦急。就這樣，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯題全部講完。第二天，數(shù)學(xué)測驗(yàn)，他竟破天荒的考了80多分。我一聽到這個(gè)消息，我真不知是什么感覺，好象找到了一種從未有過的感覺，現(xiàn)在我知道那就是幸福!
案例分析
1、再造想象，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對話。
我們在重視課本、重視課堂教學(xué)的同時(shí)，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。
2、多元感悟，體現(xiàn)語文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責(zé)，做對別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實(shí)的，是值得尊重的。
附教學(xué)設(shè)計(jì)
一、歌聲導(dǎo)入，齊唱《幸福拍手歌》
二、揭題，解題
三、快速閱讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事?
四、三個(gè)青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫出相關(guān)的句子。
五、理解三個(gè)青年說的話。
讀句子想情景議現(xiàn)實(shí)感情讀
六、按照以上的方法學(xué)習(xí)第二和第三個(gè)青年的話。
七、匯報(bào)交流
八、小結(jié)。老師演繹一首《幸福在哪里》。
九、除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福?
分組討論全班交流。
十、孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎?請家長談幸福。
十一、總結(jié)。
十一、作業(yè)：
1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸?！?BR> 2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬
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教學(xué)實(shí)錄意思篇九
觀“屋”、悟“早”、賞“園”
教學(xué)過程:
2、師：誰能綜合起來說一說？
（板書：魯迅 梅花? ）
也說過：學(xué)貴有疑，看誰能發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值的問題？
4、師：好，你在讀文的時(shí)候，特別注意第5小節(jié)，看能不能自己解決。
5、師：課文的第7小節(jié)或許能解答你所思考的問題。
6、師：你提出的問題質(zhì)量高！不過問題的答案老師先不忙告訴你們，相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你們會自己找到問題答案的。我們先來走進(jìn)三味書屋看看課文是怎樣寫魯迅“早”的。
一、觀“屋”
3、師：板書 （方位順序：南墻上——東面正中——畫面前——東北角上）?。ㄘ?、畫、先生座位、學(xué)生書桌）
讓我們找一找魯迅的書桌
4、 師：引讀（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）
5、師：出示三昧?xí)莸膾靾D：這就是魯迅小時(shí)侯就讀的書塾三味書屋。請仔細(xì)看圖，思考能不能按課文介紹來說說三味書屋的陳設(shè)。
生：看圖解說三味書屋的陳設(shè)。3、指名上臺說。教師小結(jié)：看，作者按照從西—南—東—正中—四周的方位順序，向我們清清楚楚地介紹了三味書屋。反饋：位置畫對的舉手。完成《補(bǔ)充習(xí)題》四（畫平面圖）
6、師：指導(dǎo)朗讀理解重點(diǎn)句子（課件出示）：
當(dāng)年魯迅就在那里讀書、習(xí)字、對課，或者把宣紙蒙在《西游記》一類的小說上描繡像。（朗讀時(shí)要注意“、”號的停頓時(shí)間和特點(diǎn)）
7、師：誰能告訴我們魯迅先生小時(shí)侯在這里讀書，學(xué)習(xí)些什么呢？
8、師：身處三味書屋，你會想些什么呢？作者又有些什么收獲呢？。
9、(音樂)三味書屋,一個(gè)蘊(yùn)育了偉大思想家、革命家、文學(xué)家---魯迅的地方;一個(gè)古樸、雅致、有著深厚文化氣息的地方。引讀：我們的思緒隨著作者一起翻飛,我們仿佛看到了魯迅正在-----仿佛聽到了壽鏡吾老先生嚴(yán)厲的喊聲---過渡：來參觀三味書屋的人，必定會發(fā)現(xiàn)魯迅的書桌上刻著一個(gè)“早”字。想了解這“早”字的來歷。
二、悟“早”
1、請同學(xué)們默讀6、7自然段,看看這個(gè)“早”字不同尋常的的來歷。
請同學(xué)們自由讀6—8節(jié)，把你感受最深的句子畫下來，并在書上空白處做上批注，為什么這些句子給你的感受最深。
2、師：（巡視指導(dǎo)）俗話說不動筆墨不讀書，讀書時(shí)要邊讀邊思邊畫邊寫?？梢詫懩銖倪@個(gè)詞中看出什么，你從這句話中讀懂什么，讀了這句話你有什么感受，總之，你怎么想就可以怎么寫。
3、師：我看到很多同學(xué)已經(jīng)在書上寫了自己獨(dú)到的見解，下面請前后四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，相互交流一下你們的感受。
4、師：同學(xué)們討論得真投入！誰來把你們的學(xué)習(xí)成果向大家匯報(bào)一下？
5、師：說得多么到位呀！說明你真正用心讀書了！還有誰也像他一樣，也畫這段話，來談?wù)勀愕目捶ā?BR> 7、師：從這里我們可以看出，魯迅遲到是——
8、師：他完全可以對先生說——
（這個(gè)問題在備課時(shí)我完全沒想到，只能“腳踏西瓜皮”了）
9、師：那他為什么不說呢？
只是嚴(yán)厲地說——
生（齊）：以后要早到！
12、師：“魯迅聽了沒有說什么，只是默默地回到座位上”。此時(shí)，他會想什么呢？
（教室里很安靜，但我不以為是沉悶，反倒覺得“靜”得有價(jià)值，我一點(diǎn)兒也不急躁。不一會兒，就有小手舉起來了。）
生：我看出他嚴(yán)以律己。
教學(xué)實(shí)錄意思篇十
郭學(xué)萍是眾多教育工作者中的一位，擁有30年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，她的教學(xué)方式和經(jīng)驗(yàn)為我們帶來了很多指導(dǎo)和借鑒。本文將從我的個(gè)人角度出發(fā)，結(jié)合我在她的課堂上的親身經(jīng)歷，記錄下我對她的教學(xué)實(shí)錄的一些心得和感受。
第二段：教學(xué)內(nèi)容生動多樣
郭老師的課堂教學(xué)內(nèi)容生動多樣，充滿了針對性和實(shí)際性，讓學(xué)生不再抱怨枯燥乏味。她有各種方法來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，例如通過案例來講解和分析一個(gè)概念，或者通過角色扮演來模擬一個(gè)場景，并讓學(xué)生在其中感受和學(xué)習(xí)到知識。這些方法不僅讓學(xué)生能夠快速有效地理解知識點(diǎn)，而且還為學(xué)生提供了很好的互動體驗(yàn)，讓他們在互相交流中共同成長。
第三段：注重學(xué)生成長全面發(fā)展
在課堂教學(xué)之余，郭老師還注重學(xué)生整體的成長和發(fā)展。她引進(jìn)了很多培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的活動，例如讓學(xué)生參加職業(yè)規(guī)劃講座、社團(tuán)活動、公益志愿服務(wù)等等；并通過體育課、音樂課等課程來培養(yǎng)學(xué)生的體魄和興趣愛好，為學(xué)生的成長全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第四段：注重學(xué)生個(gè)性差異
在課堂教學(xué)中，郭老師注重體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展個(gè)人特長和興趣愛好。她以身作則，積極引導(dǎo)學(xué)生以自己的方式表達(dá)自己的優(yōu)點(diǎn)、特長和想法，鼓勵學(xué)生開拓創(chuàng)新、勇于表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我管理的能力，讓學(xué)生學(xué)會在一定程度上自己管理自己。
第五段：結(jié)論
總之，從郭學(xué)萍教學(xué)實(shí)錄中，我們可以看出她對學(xué)生有著非常深刻和細(xì)致的認(rèn)識，注重培養(yǎng)學(xué)生成長全面發(fā)展和個(gè)性差異，而她的教學(xué)方式和經(jīng)驗(yàn)更是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。作為追求教育事業(yè)發(fā)展專業(yè)人士，我們應(yīng)該抓住機(jī)會去學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識和教學(xué)方法，為我們的教育事業(yè)做出積極的貢獻(xiàn)。
教學(xué)實(shí)錄意思篇十一
生：巴金！
師：今天就讓我們繼續(xù)走進(jìn)巴金的世界，走進(jìn)他——
生：《給家鄉(xiāng)孩子的信》。
二、細(xì)讀
師：默讀課文，畫出讓你感觸最深的句子，想一想，從中你讀出了一位怎樣的巴金，把你的感受批注在旁邊。
生：（自由讀書、批注達(dá)10分鐘之久。）
師：請同學(xué)們放下手中的筆，我們一起來交流剛才所得。交流沒有答案的對與錯，只有缺席的遺憾！
生：“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮，不要說給每個(gè)孩子寫一封回信，或者……”
師：先說說你讀出了一位怎樣的巴金，再讀讀你畫的句子，說說你從哪些詞語、句子體悟到了巴金的這種品質(zhì)。
生：我覺得這是一位關(guān)心孩子的巴金。（教師板書：關(guān)心）我注意到了這樣一句：“有時(shí)候一支筆在我的手里有千斤重，怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉(xiāng)的孩子失望，我終于拿起了筆?！卑徒馉敔斢胁?，年齡又大，拿筆很不方便。特別是“千斤重”一詞給我的印象特別深。
師：（出示這段文字，突出“千斤重”）透過這個(gè)“千斤重”，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到巴金爺爺吃力地寫字，非常艱難的樣子。
師：巴金先生的一位學(xué)生曾經(jīng)回憶說：巴金寫字的時(shí)候，手抖的厲害，那支小小的筆怎么也比劃不到紙上去，他就用自己的左手推著右手去寫。這哪里是在寫字呀，這分明是用自己生命的一點(diǎn)點(diǎn)消耗來換取他思想的表達(dá)！
生：（用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭）
師：把這個(gè)體會帶進(jìn)去讀！
生：（先自由讀，然后指名讀）……
師：同學(xué)們，這“千斤重”的筆飽含著巴金爺爺對孩子們“千斤重”的——
生：情——
生：愛——
師：對，把這份飽蘸的“情”這份大寫的“愛”帶進(jìn)去，讀出來！
生：（指定生：名學(xué)生讀）
師：家鄉(xiāng)的孩子們收到這滾燙的話語，怎么能不感動呢？把這份“感動”讀出來——
生：（齊讀）“我有病……”
師：老師在讀這封信的時(shí)候，也關(guān)注到了這段內(nèi)容，有個(gè)詞語我的印象最深刻——終于！
這個(gè)詞語能去掉嗎？
生：不能，“終于”最能體會到巴金對孩子的愛！
生：“終于”寫出了巴金下這個(gè)決定不容易，他最終的選擇是孩子，不顧惜自己的身體，最能體現(xiàn)巴金對孩子的愛！
師：是的，他想念孩子，關(guān)懷孩子。在他的心里他多么想——（引讀下文）
生：看見你們天真的笑臉。
師：在他的心里他多么想——
生：聽見你們歌唱般的話語！
師：繼續(xù)交流你的讀書收獲！
生：我讀出了一位謙遜的巴金！你看“不要把我當(dāng)作什么杰出人物，我只是一個(gè)普通人?！彼麨槲覀兞粝铝嗽S多作品，卻說自己是“普通人”。
師：你讀懂了巴金。還有哪些地方也寫出了這是一位謙虛的巴金？
生：“今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實(shí)實(shí)、平平凡凡地走過了這一生。”“老老實(shí)實(shí)、平平凡凡”兩個(gè)詞語寫出了巴金的謙虛！
師：齊讀這兩個(gè)詞語。詞語的背后是巴金的淡然與恬靜！還有嗎？
生：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達(dá)我的這種感情?！?BR> 生：（齊讀）“我寫作不是……”
師：你還讀出這是位怎樣的巴金，展示你的不同。
師：說得好，你是巴金爺爺?shù)闹舭。?BR> 師：浪費(fèi)？
生：花費(fèi)！
師：這兩個(gè)詞語一樣嗎？什么是花費(fèi)？
生：消耗、使用的意思，浪費(fèi)是個(gè)貶義詞，巴金爺爺愿意為別人消耗時(shí)間、同情、精力，值得表揚(yáng)。不能用浪費(fèi)！
生：老師，后面巴金也說自己“浪費(fèi)了光陰”，“過去我浪費(fèi)了不少的光陰，現(xiàn)在我快走到路的盡頭了，剩下的子已經(jīng)不多了。”
師：大家把這兩部分讀一讀，比一比。然后說一說。
生：浪費(fèi)是巴金爺爺?shù)闹t辭，體現(xiàn)了他的謙虛。
師：說得真好。自由讀一讀這段話，看看句式上有什么特殊之處？
生：句子中有四個(gè)“更多”。
師：（指名讀）這四個(gè)“更多”的背后是什么？
生：巴金爺爺愿意把一切奉獻(xiàn)出去。
師：你還讀出了這是一位怎樣的巴金？
生：這是一位珍惜時(shí)間的巴金?！拔沂终湎н@有限的……”
師：想象這個(gè)“珍惜”背后的畫面！
生：巴金爺爺拼命地寫呀寫，片刻也不休息！
師：即使是一分一秒也要讓它——開花結(jié)果。珍惜的背后是巴金的永不滿足和博大的追求！
生：我還讀出了這是一位對孩子充滿希望的巴金?！坝H愛的家鄉(xiāng)孩子們，我真羨慕你們……”
生：愛
師：板書：愛將板書勾畫成為一朵五瓣花。
三、釋放
師：捧讀著巴金爺爺那散發(fā)著墨香的信，感受著巴金爺爺親切的關(guān)懷，品味著他的謙虛，聆聽著他讓生命開花結(jié)果的殷切希望。他那溫柔慈祥的話語，他那吃力書寫的樣子似乎又響起在家鄉(xiāng)孩子的耳邊，出現(xiàn)在孩子們的眼前……他們又一次那起了筆——親愛的巴金爺爺——請你以這句話開頭，寫上幾句，你最想說的話。
生：親愛的巴金爺爺，感謝你博大的愛。我們也會像您一樣，讓自己的生命開花結(jié)果的！
生：親愛的巴金爺爺，你的生命開花了，結(jié)果了。花兒是那樣的茂盛，果兒是那樣的甜美！我們羨慕您！