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走一步再走一步教學(xué)反思篇一
這堂結(jié)束了，我教得舒心，學(xué)生學(xué)得輕松，甚至有學(xué)生情不自禁地說：“這么快就下課了，我還沒覺得時間這樣快過呢！”仿佛學(xué)生還沉浸在膽小鬼的恐懼到勇敢者的蛻變中。學(xué)生們喜歡活躍的課堂，喜歡自由的課堂，喜歡充滿討論碰撞的課堂。這就啟示我在今后的教學(xué)中對每一篇文章都要深入研究、精心設(shè)計(jì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生熱情，讓每一個學(xué)生都參與其中，從而提高課堂的教學(xué)效率。
具體做好以下幾點(diǎn)：
1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索的知識，深挖文本。
2、教學(xué)中教師要全面準(zhǔn)備資料，精心備課，指導(dǎo)、點(diǎn)撥要有步驟，有層次。
3、教師遇到疑難問題時，要組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
先讓學(xué)生自由讀，有利于個性化的讀和理解；再合作碰撞，會有意想不到的收獲。
這篇課文篇幅不長。在課堂上，充分給學(xué)生讀悟時間，然后利用小組合作，分享學(xué)習(xí)成果互相討論交流，然后師在課堂上引導(dǎo)總結(jié)感悟?qū)W習(xí)方法。最后，學(xué)以致用，評價測評。大膽放手讓學(xué)生主動探索，學(xué)生的潛力是無限的。
走一步再走一步教學(xué)反思篇二
我的思路是讓學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組合作探究，知道如何做人，如何交友。路讓學(xué)生自己走，我只是一個指路人。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認(rèn)為有以下幾個亮點(diǎn)：
首先，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我提出了第一個問題：這個故事敘述了一件什么事？指導(dǎo)學(xué)生概括的方法，抓住記敘的六要素，時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡潔的語言表述出來。其次，接著問：文中寫了幾個人物？概括他們的性格特點(diǎn)。這個題型在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)，要指導(dǎo)學(xué)生解題的方法。最后，聯(lián)系生活實(shí)際。多種形式談感悟。
運(yùn)用朗讀復(fù)述、合作探究閱讀這種方式，引導(dǎo)學(xué)先走進(jìn)文本，感悟文本內(nèi)涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。
在整個過程中，我一會是提問者，一會是引導(dǎo)者，一會又是點(diǎn)撥者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色，不斷變換思考……學(xué)生的興趣完全被調(diào)動出來，整個課堂氣氛熱鬧而無喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳。
一節(jié)課里大多數(shù)時間都是學(xué)生討論，交流，發(fā)言，但在這節(jié)課中也存在著一些不足。
1、 復(fù)述課文時語言表達(dá)不給準(zhǔn)確，不簡潔，不流暢。 最后的５分鐘，我設(shè)計(jì)了一個拓展，但在這個設(shè)計(jì)上，有些欠缺，深度不夠。
2、 學(xué)生談交友方面，應(yīng)該敞開了談，多拓寬學(xué)生的眼界，抓住實(shí)例來講，更好。
走一步再走一步教學(xué)反思篇三
開學(xué)幾周了，對剛接的這個七年級有點(diǎn)陌生。通過和以前任課老師的了解，得知這個班的學(xué)生情況比較復(fù)雜，認(rèn)知水平層次參差不齊，學(xué)習(xí)比較被動，思考問題比較膚淺。由此，我心里已經(jīng)做好了心理準(zhǔn)備，對學(xué)生的期望不是很高。
可是通過兩個星期的課堂觀察來看，事實(shí)并沒有想象的那樣糟糕。特別是今天，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》時，學(xué)生的積極參與讓我信心十足。速讀完課文后，學(xué)生們一個個踴躍發(fā)言。有的提問有的解答，課堂氣氛非?；钴S。
有的問：“為什么只有二十米高，但在我眼里卻是高不可攀的險峰？
“我知道，因?yàn)榘四陙砦乙恢庇胁?，而且我心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓(xùn)誡”有個同學(xué)搶答。
還有的補(bǔ)充：那時小，個子小就覺得高。
……
“為什么我一時拿不定主意？”又有同學(xué)問。
很快就有學(xué)生對上：我也希望自己能像他們一樣勇敢，不愿當(dāng)膽小鬼，但心里害怕，所以拿不定注意。
又一個同學(xué)補(bǔ)充：還有媽媽的話不能違抗。
……
看來，學(xué)生們的思維還是活躍的，都參與到了課堂中來。最讓我感到欣慰的是，譚同學(xué)的一段分享：我覺得，這件事情是杰利的爸爸特意安排的。這還是我上了這么多屆七年級沒有學(xué)生想到的問題。
我問他，你為什么這么覺得呢？譚同學(xué)說：爸爸清楚自己的孩子體質(zhì)弱，膽子小。長期得不到鍛煉，于是召集他的伙伴為他安排了這件事情來鍛煉他，因?yàn)楹竺姘职植坏珱]有責(zé)備他還那么耐心的指導(dǎo)他，還讓他成功地戰(zhàn)勝了恐懼，說明是爸爸精心策劃的。
孩子講了這么一番話，不管作者的父親是否策劃了此事，我覺得，孩子的這種想法都應(yīng)該給予肯定和表揚(yáng)。最起碼父親在他眼里是多么的偉大。可以肯定的是，譚同學(xué)感受到了父親對自己的用心良苦。只有心存感恩，才會對所遇到的困難和挫折都視為是上天，或是家人為自己增加信心的特意安排。我覺得，我們每一個人，特別是我們這個特殊的群體里，更應(yīng)該灌輸，發(fā)揚(yáng)這種意識。這樣，今后無論身處何種困境，我們的生活都將會充滿陽光。
走一步再走一步教學(xué)反思篇四
這個教案是在我第四次上這篇課文時寫下的，第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)是先復(fù)述課文，總結(jié)文中的生活哲理，然后說說自己遇到困難后處理的方法，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。由于復(fù)述的角度單一，我又沒有做有效的指導(dǎo)，學(xué)生對復(fù)述課文這個教學(xué)環(huán)節(jié)不感興趣。所以第二、三次上這篇課文時我放棄了復(fù)述這個環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生讀課文，總結(jié)文中的生活哲理，然后把課文1—13小節(jié)復(fù)述給自己的父母聽，并問他們?nèi)绻揖褪俏闹械闹魅斯?，您會怎么辦？最后說說自己遇到困難后處理的方法，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這樣的課堂學(xué)生興趣盎然但是復(fù)述這種能力學(xué)生就沒有得到鍛煉。最近一次備課時，我仔細(xì)研讀了教材，課后練習(xí)里有明確的復(fù)述要求。相關(guān)研究也指出，復(fù)述是指在語文教學(xué)中學(xué)生重新組織語言把課文內(nèi)容敘述出來的一種教學(xué)方式。復(fù)述，可以促使學(xué)生加深對課文的理解和記憶，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的想象力和概括能力。因此，在語文教學(xué)過程中必須重視和研究復(fù)述的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會復(fù)述的方法，提高復(fù)述的能力。這種因?yàn)閷W(xué)生不感興趣就有意避開的教學(xué)方法是不恰當(dāng)?shù)?。那么，怎樣讓學(xué)生對復(fù)述有興趣呢？我想出了上面的這種多角度復(fù)述的方法，并且在復(fù)述過程中穿插對課文重點(diǎn)研討。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又完成了教學(xué)重難點(diǎn)。
在進(jìn)行以復(fù)述為中心的教學(xué)中，我認(rèn)為還有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)的地方：
在第一組復(fù)述課文用的是詳細(xì)復(fù)述，看似要求最低，難度最小，但實(shí)質(zhì)上這個教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。實(shí)踐過程中學(xué)生往往在這個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得并不出色，記敘的六要素，學(xué)生一般都能在復(fù)述中涵蓋，但是還不夠流暢，由于是第一個匯報(bào)發(fā)言，多少還有點(diǎn)兒緊張。在復(fù)述指導(dǎo)是可以預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生找出故事發(fā)展的線索：冒險——遇險——脫險；找出時間轉(zhuǎn)換的詞語，分析每一部分之間的相互關(guān)系，編寫簡單的復(fù)述提綱。這樣第一組的復(fù)述就會更流暢一些，為下面變換人稱復(fù)述打好基礎(chǔ)。
第二組從杰利的視角復(fù)述，第三、四組從父親的視角復(fù)述都屬于變換人稱復(fù)述，如果第三組已經(jīng)能夠出色的完成從父親的視角復(fù)述的任務(wù)，那么還可以考慮讓第四小組嘗試創(chuàng)造性表演復(fù)述，這樣學(xué)生的參與度會更高，課堂氣氛會更活躍。
這是學(xué)生在初中階段第一次接觸到復(fù)述這一教學(xué)方式，而且復(fù)述的是一篇記敘文或者說是一個故事。在學(xué)習(xí)結(jié)束后可以和學(xué)生一起來總結(jié)一下復(fù)述記敘文的方法。如：熟讀課文找出記敘六要素；編寫復(fù)述提綱，找出記敘的線索；分析每一部分之間的關(guān)系；根據(jù)課文內(nèi)容組織語言，用自己的語言說而不是背誦原文。
走一步再走一步教學(xué)反思篇五
我個人非常喜歡《走一步，再走一步》這篇課文。講的是一個軟弱而膽小的孩子，在成長過程中遇到了他自認(rèn)為無法穿越的狹窄拐點(diǎn)，是父親的智慧，引領(lǐng)他堅(jiān)強(qiáng)而勇敢地順利拐彎，從此他的性格，步入豁然開朗的廣闊——這個叫莫頓·亨特的八歲小男孩，一直體弱有病，所以媽媽一直暗示他不要冒險，有一天他在小伙伴們的激將下，爬上了一座通向懸崖的巖石架，他趴在高高的石架上認(rèn)為自己“絕對沒法爬下去”，堅(jiān)信自己“會滑倒摔死”，就在黑暗的絕望里，父親用平靜的語氣指導(dǎo)他“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方”。
感謝教材的編寫者，充滿智慧的，把這篇文章放在初中第一冊的第一課，我想其初衷，就是為了讓剛剛步入成長階段的孩子們，學(xué)習(xí)怎樣以“走一步，再走一步”的方式，化解人生中的困難，走向生命的開朗與開闊。
感謝課文中的“父親”，他以一個父親的智慧，給予孩子成長過程中最重要的財(cái)富——克服困難的信心和勇氣，讓自己膽怯的兒子，從此勇敢。
因?yàn)橄矚g，所以教課文的時候，就格外上心了些。也生發(fā)出了課堂生成中的亮點(diǎn)與暗點(diǎn)。
亮點(diǎn)一：
引導(dǎo)孩子朗讀第11段——“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”
應(yīng)該用怎樣的語氣來朗讀“我”的語言？為什么要用這樣的語氣來讀？
結(jié)果，孩子讀的非常的精彩。他們用顫音，來表達(dá)出主人公內(nèi)心的恐懼。
我希望我的孩子，能夠真正用朗讀，來揣摩人物的心理。
亮點(diǎn)二：
引導(dǎo)孩子朗讀第16段“父親”剛剛出場時的一段話：
“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了?！?BR> 父親的口氣，是低沉的，還是響亮的？是著急的還是緩慢的？為什么？
學(xué)生回答——都不是。父親的語氣，應(yīng)該是平靜的。特別是“晚飯做好了”這一句看似與孩子眼下困難無關(guān)的話，更彰顯出父親其實(shí)是想用平靜的語氣，來平靜孩子恐懼的心理。
就在這樣的朗讀中，學(xué)生們逐步感受到了對父親的崇拜和熱愛。
作為一名教師，我希望我所有的學(xué)生，都能夠愛自己的父親。惟有如此，父親的偉岸，才能夠助推他們少年歷程中的成長。
最得意的，是亮點(diǎn)三——
我在第18段，靈機(jī)一動拋出了一個問題——“父親有足夠?qū)掗煹募绨?，他完全可以讓處于危險中的孩子跳到自己的懷里，自己用雙臂接住兒子，那么他為什么還要讓孩子自己一步一步的艱難爬下來呢？”
但是暗點(diǎn)，也在此時產(chǎn)生——
有的學(xué)生回答說“父親不能讓孩子跳下來”，理由是“太高了，20多米”。
這個時候，我糊涂地用了“假設(shè)離地面并不高，那么父親為什么不接住孩子”，太牽強(qiáng)了。
其實(shí)，應(yīng)該接著引導(dǎo)——真的是20多米嗎？
這樣，可以領(lǐng)著學(xué)生細(xì)讀課文第8段，讓學(xué)生在爭議中弄明白課文的內(nèi)容——“我”只是停留在“離崖頂還有三分之二路的狹小巖石架”上。
可惜，我當(dāng)時不夠機(jī)智，沒有以這個步驟來提升學(xué)生“細(xì)讀課文”“讀細(xì)課文”的意識——課文中的“我”到底離地面幾米并不重要，但是培養(yǎng)學(xué)生具有“深讀課文”的意識，卻是我工作的重點(diǎn)。
《走一步,再走一步》
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走一步再走一步教學(xué)反思篇六
《走一步，再走一步》，原名《懸崖上的一課》，作者莫頓·亨特(美)，入選初一語文課本，主要寫小亨特體弱怯懦，一次他跟隨伙伴攀登懸崖，由于害怕，上不去下不來。杰利引著父親找到了他，通過父親的鼓勵他終于得以脫險。作者通過在自己身上發(fā)生的一件事寫出無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分成一個個小困難，再把這一個個小的困難解決，就解決了一大困難。
在本課的第一課時，我的第一步，就是要像文中的父親那樣，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。讓學(xué)生走一步，再走一步，逐漸學(xué)會欣賞文章。為此，我的思路是讓學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組合作探究，路讓學(xué)生自己走，我只是一個指路人。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認(rèn)為有以下幾個亮點(diǎn)：
我從作者的一次飛行經(jīng)歷導(dǎo)入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個，不難作到。 就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r候一段經(jīng)歷的啟示。這個人就是美國作家莫頓·亨特，那么小時候的一段什么樣的經(jīng)歷改變了他呢?讓我們一起走進(jìn)《走一步，再走一步》這個導(dǎo)語是以故事的形式說給大家，加之我生動的語言，一上課就吸引了學(xué)生目光，創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。
1、首先，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我提出了第一個問題：這個故事敘述了一件什么事?指導(dǎo)學(xué)生概括的方法，抓住記敘的六要素，時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡潔的語言表述出來。
2、然后，接著問：文中寫了幾個人物?概括他們的性格特點(diǎn)。這個題型在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)，要指導(dǎo)學(xué)生解題的方法?；貧w文本，從文章確定答題的大致范圍，一段一段按順序找能概括其人物的性格特點(diǎn)，如果有的段落沒有詞語，就從所做的事中或者這個人的語言、動作等概括起特點(diǎn)。
1、在反思中，我發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)遺憾，學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過，無法體會當(dāng)時的“我”是一個怎樣的心理過程。
《走一步再走一步》 我用兩個課時上完了，感覺還比較好。因?yàn)檫@是七年級語文課文，也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的一個有利契機(jī)。所以，在設(shè)計(jì)這節(jié)課，我的思路是讓學(xué)生合作研究，自主學(xué)習(xí)，路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這節(jié)課的設(shè)計(jì)我是讓學(xué)生充分利用文本，挖掘教材，理解文章內(nèi)容和思想，以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，注意基本技能的訓(xùn)練。
我主要從以下幾個方面去做：
我從作者的一次飛行經(jīng)歷導(dǎo)入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個，不難作到。 就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國。 就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r候一段經(jīng)歷的啟示。這個人就是美國作家莫頓·亨特，那么小時候的一段什么樣的經(jīng)歷改變了他呢?讓我們一起走進(jìn)《走一步，再走一步》?！边@個導(dǎo)語是以故事的形式說給大家，加之我生動的語言，一上課就吸引了學(xué)生目光，創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。
1、這個故事敘述了一件什么事?讓學(xué)生抓住記敘的六要素，時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡潔的語言表述出來。要求學(xué)生用這樣的句式回答：本文記敘了……的事，說明了……的道理。
2、文中寫了幾個人物?找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理?這幾個問題比較簡單，我讓基礎(chǔ)不太好的同學(xué)來回答，提起他們參與討論的興趣。
3、爬懸崖這件事給了“我”什么啟示?(“我”永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)指的是什么?)學(xué)生自己能從文段中找到相關(guān)的句子“要著眼于最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止?！眴栴}的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生理解：我在父親的幫助下，怎樣從一個毫無信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得他一輩子都忘不了，一輩子都在享用的人生經(jīng)驗(yàn)。
4、這個小故事告訴我們一個什么道理?這是本文的中心。一篇文章的主旨往往在結(jié)尾幾段點(diǎn)出來。讓學(xué)生從文中找出本文的主旨句：“我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。”再讓學(xué)生說說對這句話的理解：在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認(rèn)真地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。這樣既理解了文章的主旨又理解了文章的題目，也知道了怎樣從文本中找一篇文章的主旨。
我主要運(yùn)用朗讀、品味結(jié)合的方法來完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫的語句、有代表意義的關(guān)鍵詞語以及蘊(yùn)含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習(xí)了文章以后，給學(xué)生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難?當(dāng)時你是怎么對待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦? 讓學(xué)生寫下來。
在反思中，也發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)遺憾：就是學(xué)生對文章哲理的領(lǐng)會不夠深入。原來設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強(qiáng)勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設(shè)想：如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生?通過比較讓學(xué)生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩@個人生哲理的理解。但覺得自己在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中有些簡單化了。
走一步再走一步教學(xué)反思篇七
前段時間，我執(zhí)教了一堂公開課，是七年級上冊的第二課《走一步再走一步》。在設(shè)計(jì)這節(jié)課時，我的思路是讓學(xué)生合作研究，自主學(xué)習(xí)，路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。我讓學(xué)生充分利用文本，挖掘教材，理解文章內(nèi)容和思想，以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，注意基本技能的訓(xùn)練。我主要從以下幾個方面去做：
我從作者的一次飛行經(jīng)歷導(dǎo)入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r候一段經(jīng)歷的啟示。這個人就是美國作家莫頓·亨特，那么小時候的一段什么樣的經(jīng)歷改變了他呢？讓我們一起走進(jìn)《走一步，再走一步》?！边@個導(dǎo)語是以故事的形式說給大家，一上課就吸引了學(xué)生目光，創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。
1、這個故事敘述了一件什么事？指導(dǎo)學(xué)生概括的方法，抓住記敘的六要素，時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡潔的語言表述出來。
2、文中寫了幾個人物？找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理？這幾個問題比較簡單，我讓基礎(chǔ)不太好的同學(xué)來回答，提起他們參與討論的興趣。
3、爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)指的是什么？）學(xué)生自己能從文段中找到相關(guān)的句子“要著眼于最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止?！眴栴}的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生理解：我在父親的幫助下，怎樣從一個毫無信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得他一輩子都忘不了，一輩子都在享用的人生經(jīng)驗(yàn)。
不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認(rèn)真地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。這樣既理解了文章的主旨又理解了文章的題目，也知道了怎樣從文本中找一篇文章的主旨。
我主要運(yùn)用朗讀、品味結(jié)合的方法來完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫的語句、有代表意義的關(guān)鍵詞語以及蘊(yùn)含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習(xí)了文章以后，給學(xué)生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難？當(dāng)時你是怎么對待的？結(jié)果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦？讓學(xué)生寫下來。
課后同科老師進(jìn)行了研討交流，對我的課堂教學(xué)提出了很多寶貴的可行的意見。綜合老師們的意見，我也發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的缺憾：就是學(xué)生對文章哲理的領(lǐng)會不夠深入。原來設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強(qiáng)勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設(shè)想：如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生？通過比較讓學(xué)生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩@個人生哲理的理解。但覺得自己在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中有些簡單化了。
總之，今后我要努力向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，多讀教學(xué)研究方面的書籍，提高自己的授課的水平，做一名讓學(xué)生喜愛的好老師。
走一步再走一步教學(xué)反思篇八
未來的路上，我愿意走一步，再走一步！
最終確定講《走一步，再走一步！》這個題目是在和趙老師商量之后，趙老師說雖然文字淺顯，但內(nèi)容富有啟發(fā)性，特別是對于初一新生來說，面對學(xué)習(xí)和生活中的困難，走一步再走一步，對他們來說很有啟發(fā)性和指導(dǎo)意義。于是在趙老師的指導(dǎo)下，我開始了閱讀教材，研究教參，從網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，希望能夠給孩子們上一堂高質(zhì)量的具有人文情懷的語文課。
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特65歲時寫的一篇回憶性文章。課文故事情節(jié)并不復(fù)雜，寓理于事、文字淺顯、故事性強(qiáng)，富有啟發(fā)性。作者通過回憶自己8歲時的一次爬懸崖脫險的經(jīng)歷，告訴我們一條重要的人生經(jīng)驗(yàn)：無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝困難。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習(xí)和影響是無法外加的，它必須由學(xué)生自己通過閱讀、理解、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才能起作用。所以我在案例設(shè)計(jì)時從以下三點(diǎn)著手，以期達(dá)到上述目的：
1、學(xué)生體驗(yàn)貫穿整個學(xué)習(xí)過程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)的主動參與。
2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動體驗(yàn)，主動發(fā)現(xiàn)，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的`東西。
3、閱讀是多角度全方位的，在理清了文章的線索和中心后，對文章精彩之處進(jìn)行分角色朗讀來深入探討人物性格。
因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼栽谡麄€教學(xué)過程中采用無提問課堂教學(xué)方式來推進(jìn)，教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依歸，就學(xué)生共同關(guān)心的問題有針對性地引導(dǎo)。一句話，不是我們要教給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要我們指導(dǎo)什么。同時，本文的教學(xué)目標(biāo)也只有通過學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗(yàn)才能有效實(shí)現(xiàn)。最終要對學(xué)生有啟發(fā)性，就需要學(xué)生有相同的情感體驗(yàn)才能讓學(xué)生真正的學(xué)會面對苦難的方法，所以讓學(xué)生分享自己的成長故事，進(jìn)而加深對學(xué)生的啟發(fā)性，讓學(xué)生進(jìn)一步分析題目的深刻含義，加深對課文內(nèi)容的理解。
但是在具體實(shí)施時，卻沒有收到相應(yīng)的好的效果，雖然在不同的班級都已經(jīng)試講過，但是這次的課堂效果不是很好，一方面孩子們上午體能測試，耽誤了預(yù)習(xí)，所以對課文預(yù)習(xí)不充分，復(fù)述課文時語言表達(dá)不準(zhǔn)確，不簡潔，不流暢，對細(xì)節(jié)描寫體會不到位，對人物的性格和心理的把握不準(zhǔn)確，特別是最后的環(huán)節(jié)讓學(xué)生分享一下自己的成長故事時，孩子們一時想不起來自己的成長中類似的故事，所以一時感覺課堂氣氛不是很好，第一次上公開課，孩子們還有點(diǎn)拘束，在能煽動他們情緒的朗讀環(huán)節(jié)沒有煽動起來學(xué)生的情緒，導(dǎo)致整堂課，氣氛不是特別活躍。另一方面是我個人原因，雖然感覺不緊張，但是潛意識中還是很緊張的，所以在講課的時候語速不自覺的就加快，讓孩子們沒有反應(yīng)的時間也是造成他們氣氛不活躍的一個原因，一直都在緊張的看表，唯恐到點(diǎn)講不完，所以每個環(huán)節(jié)都特別的倉促，給人一種趕時間的感覺，這樣本來設(shè)計(jì)好的對語言方面的分析不是很透徹，孩子們讀的還是不錯的，但是感覺還沒有達(dá)到完全的高潮，就被我匆匆結(jié)束啦，一直在忙著趕環(huán)節(jié)，其實(shí)這些都是課堂掌控能力不強(qiáng)的表現(xiàn)，其實(shí)真正的高手，就像趙老師說的，在設(shè)計(jì)課的時候，自己要預(yù)測到幾種可能性，最后的一個環(huán)節(jié)u要有彈性，這樣就不會一直在趕時間，就不會有的地方品不透啦，學(xué)生放出去深入分析，這樣課堂的高潮就出來啦，即使最后的環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行到，給人的感覺這個課也是完整的。另外備課不僅要備教材，更要備學(xué)生，要對你講的內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生會有怎樣的反應(yīng)，進(jìn)行預(yù)設(shè)，對于不同的表現(xiàn)要有不同的對策，這樣才能真正的做到掌控課堂，就不會因?yàn)樽约旱恼n備的很熟，而說的很多，課堂成了自己一個人的舞臺，另一方面也不會因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)揮而牽著你走，最后被學(xué)生牽走了，而回不到自己要講的主題上來，這樣的課堂分明都是失敗的，所以在以后的教學(xué)中要不斷的練就掌控課堂的本領(lǐng)，未來的路還很長我愿意走一步，再走一步！有一種深厚的韻味隱藏在其中，那是一種不急的從容，不趕的睿智。就如早上的作文課沒有太多的期望，但卻有了豐厚的收獲，一位老教師對課堂的尊重，對學(xué)生的尊重，對課堂下每一位聽課老師的尊重，舉手投足、只言片語，那是一種語文的修養(yǎng)更是一位語文老師的智慧。
走一步再走一步教學(xué)反思篇九
本學(xué)期公開課，我上的.課題是《走一步，再走一步》。
現(xiàn)從以下幾個方面做個反思
我采用一首通俗易懂的現(xiàn)代詩歌導(dǎo)入本文，詩歌的內(nèi)容同課文相關(guān)，詩歌內(nèi)涵同課文主旨相符，讓學(xué)生先齊讀，順其自然的導(dǎo)入了課文，且為學(xué)生理解文章主旨做好了鋪墊。
明確目標(biāo)后，用五分鐘的時間檢測學(xué)生生字詞的自學(xué)情況。然后是整體感知課文環(huán)節(jié)：讓學(xué)生先速讀課文、劃出“六要素”，再搶答的方式讓學(xué)生通過抓住記敘文“六記素”的方式來整體把握課文，繼而引出怎么概括文章這個問題，討論后學(xué)生整理出概括記敘文的方法。
接下來是本課的重點(diǎn)：感悟文本，探究主旨環(huán)節(jié)。我先讓學(xué)生分角色朗讀的方式讓學(xué)生自悟，然后讓學(xué)生自由的表達(dá)閱讀感悟或個人觀點(diǎn)；最后，讓全班齊讀重點(diǎn)段，通過推敲重點(diǎn)段中的重點(diǎn)語句，來探究主旨，主旨仍先讓學(xué)生發(fā)言師再總結(jié)。
這節(jié)課給學(xué)生布置的作業(yè)是寫一篇名為“那件事告訴了我”的作文，這個題目的設(shè)計(jì)，既有利于學(xué)生進(jìn)一步深刻領(lǐng)悟文章的主旨，又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿本文的寫作方法，起到既讓學(xué)生深刻感悟生活，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生態(tài)度，又學(xué)習(xí)了典型寫作手法的“一箭雙雕”之效果。
從教學(xué)效果來看，設(shè)計(jì)思路清晰，由簡至繁，由表及里，既利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可有很強(qiáng)的教師主導(dǎo)操作性。
以人的發(fā)展為核心的語文教育重視學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。要求教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)確定以人的生存發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)?！蹲咭徊剑僮咭徊健返奶攸c(diǎn)是文字淺顯，哲理性強(qiáng)，這決定了它的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是對學(xué)生人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并內(nèi)化對待困難、克服困難的經(jīng)驗(yàn)，而不僅是某一具體知識和能力。
所以我這節(jié)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是情感、文化目標(biāo)：結(jié)合語境理解重點(diǎn)詞、句的深刻含義；聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感悟人生哲理。這節(jié)課通過學(xué)生自讀，分角色讀，重點(diǎn)齊讀等鋪墊后，學(xué)生已經(jīng)能夠把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。
我平時注重培養(yǎng)學(xué)生課堂上合作學(xué)習(xí)的能力，也為此制定了相應(yīng)的激勵措施和考核方法。所以這節(jié)課我的主要教學(xué)策略是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性：給學(xué)生充足的交流討論的時間，給學(xué)生充足的表達(dá)自己觀點(diǎn)的時間，給不愛發(fā)言的同學(xué)機(jī)會，讓他們做為小組代表匯報(bào)小組討論的結(jié)果。
在這堂公開課上，學(xué)生發(fā)揮了正常的合作學(xué)習(xí)水平，集體的智慧得到展現(xiàn)，個人積極性得以調(diào)動，同時又兼顧了個體差異（點(diǎn)名或小組選“沉默”類型的同學(xué)做代表匯報(bào)答案）。我認(rèn)為“學(xué)生的合作學(xué)習(xí)很有實(shí)效”這一點(diǎn)可算做我這堂課的亮點(diǎn)。
從總目標(biāo)上看，我基本完成了課程設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)：
1、學(xué)會一套方法：快速閱讀課文后按要求概括文章；
2、感悟生活道理：面對困難要學(xué)會分而化之；
3、學(xué)會寫作的一種構(gòu)思：先記敘，再議論抒情、升華。但本堂課也存在一些不足，現(xiàn)反思出來以做為以后工作的借鑒。
一是對文章內(nèi)容的探討不夠全面，比如文中父親救我下懸崖的方式同一般父親的不同，這個話題就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
二、是收尾匆忙，沒有充分的時間引導(dǎo)學(xué)生體會課文的寫作特色，使課后的模仿習(xí)作效果受到影響。
三、是設(shè)計(jì)比較“保守”，創(chuàng)新不足，這點(diǎn)是我以后上課追求的主要方向。
最后，感謝科組老師，尤其是初一備課組老師的指導(dǎo)。
走一步再走一步教學(xué)反思篇一
這堂結(jié)束了，我教得舒心，學(xué)生學(xué)得輕松，甚至有學(xué)生情不自禁地說：“這么快就下課了，我還沒覺得時間這樣快過呢！”仿佛學(xué)生還沉浸在膽小鬼的恐懼到勇敢者的蛻變中。學(xué)生們喜歡活躍的課堂，喜歡自由的課堂，喜歡充滿討論碰撞的課堂。這就啟示我在今后的教學(xué)中對每一篇文章都要深入研究、精心設(shè)計(jì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生熱情，讓每一個學(xué)生都參與其中，從而提高課堂的教學(xué)效率。
具體做好以下幾點(diǎn)：
1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索的知識，深挖文本。
2、教學(xué)中教師要全面準(zhǔn)備資料，精心備課，指導(dǎo)、點(diǎn)撥要有步驟，有層次。
3、教師遇到疑難問題時，要組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
先讓學(xué)生自由讀，有利于個性化的讀和理解；再合作碰撞，會有意想不到的收獲。
這篇課文篇幅不長。在課堂上，充分給學(xué)生讀悟時間，然后利用小組合作，分享學(xué)習(xí)成果互相討論交流，然后師在課堂上引導(dǎo)總結(jié)感悟?qū)W習(xí)方法。最后，學(xué)以致用，評價測評。大膽放手讓學(xué)生主動探索，學(xué)生的潛力是無限的。
走一步再走一步教學(xué)反思篇二
我的思路是讓學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組合作探究，知道如何做人，如何交友。路讓學(xué)生自己走，我只是一個指路人。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認(rèn)為有以下幾個亮點(diǎn)：
首先，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我提出了第一個問題：這個故事敘述了一件什么事？指導(dǎo)學(xué)生概括的方法，抓住記敘的六要素，時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡潔的語言表述出來。其次，接著問：文中寫了幾個人物？概括他們的性格特點(diǎn)。這個題型在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)，要指導(dǎo)學(xué)生解題的方法。最后，聯(lián)系生活實(shí)際。多種形式談感悟。
運(yùn)用朗讀復(fù)述、合作探究閱讀這種方式，引導(dǎo)學(xué)先走進(jìn)文本，感悟文本內(nèi)涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。
在整個過程中，我一會是提問者，一會是引導(dǎo)者，一會又是點(diǎn)撥者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色，不斷變換思考……學(xué)生的興趣完全被調(diào)動出來，整個課堂氣氛熱鬧而無喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳。
一節(jié)課里大多數(shù)時間都是學(xué)生討論，交流，發(fā)言，但在這節(jié)課中也存在著一些不足。
1、 復(fù)述課文時語言表達(dá)不給準(zhǔn)確，不簡潔，不流暢。 最后的５分鐘，我設(shè)計(jì)了一個拓展，但在這個設(shè)計(jì)上，有些欠缺，深度不夠。
2、 學(xué)生談交友方面，應(yīng)該敞開了談，多拓寬學(xué)生的眼界，抓住實(shí)例來講，更好。
走一步再走一步教學(xué)反思篇三
開學(xué)幾周了，對剛接的這個七年級有點(diǎn)陌生。通過和以前任課老師的了解，得知這個班的學(xué)生情況比較復(fù)雜，認(rèn)知水平層次參差不齊，學(xué)習(xí)比較被動，思考問題比較膚淺。由此，我心里已經(jīng)做好了心理準(zhǔn)備，對學(xué)生的期望不是很高。
可是通過兩個星期的課堂觀察來看，事實(shí)并沒有想象的那樣糟糕。特別是今天，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》時，學(xué)生的積極參與讓我信心十足。速讀完課文后，學(xué)生們一個個踴躍發(fā)言。有的提問有的解答，課堂氣氛非?；钴S。
有的問：“為什么只有二十米高，但在我眼里卻是高不可攀的險峰？
“我知道，因?yàn)榘四陙砦乙恢庇胁?，而且我心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓(xùn)誡”有個同學(xué)搶答。
還有的補(bǔ)充：那時小，個子小就覺得高。
……
“為什么我一時拿不定主意？”又有同學(xué)問。
很快就有學(xué)生對上：我也希望自己能像他們一樣勇敢，不愿當(dāng)膽小鬼，但心里害怕，所以拿不定注意。
又一個同學(xué)補(bǔ)充：還有媽媽的話不能違抗。
……
看來，學(xué)生們的思維還是活躍的，都參與到了課堂中來。最讓我感到欣慰的是，譚同學(xué)的一段分享：我覺得，這件事情是杰利的爸爸特意安排的。這還是我上了這么多屆七年級沒有學(xué)生想到的問題。
我問他，你為什么這么覺得呢？譚同學(xué)說：爸爸清楚自己的孩子體質(zhì)弱，膽子小。長期得不到鍛煉，于是召集他的伙伴為他安排了這件事情來鍛煉他，因?yàn)楹竺姘职植坏珱]有責(zé)備他還那么耐心的指導(dǎo)他，還讓他成功地戰(zhàn)勝了恐懼，說明是爸爸精心策劃的。
孩子講了這么一番話，不管作者的父親是否策劃了此事，我覺得，孩子的這種想法都應(yīng)該給予肯定和表揚(yáng)。最起碼父親在他眼里是多么的偉大。可以肯定的是，譚同學(xué)感受到了父親對自己的用心良苦。只有心存感恩，才會對所遇到的困難和挫折都視為是上天，或是家人為自己增加信心的特意安排。我覺得，我們每一個人，特別是我們這個特殊的群體里，更應(yīng)該灌輸，發(fā)揚(yáng)這種意識。這樣，今后無論身處何種困境，我們的生活都將會充滿陽光。
走一步再走一步教學(xué)反思篇四
這個教案是在我第四次上這篇課文時寫下的，第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)是先復(fù)述課文，總結(jié)文中的生活哲理，然后說說自己遇到困難后處理的方法，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。由于復(fù)述的角度單一，我又沒有做有效的指導(dǎo)，學(xué)生對復(fù)述課文這個教學(xué)環(huán)節(jié)不感興趣。所以第二、三次上這篇課文時我放棄了復(fù)述這個環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生讀課文，總結(jié)文中的生活哲理，然后把課文1—13小節(jié)復(fù)述給自己的父母聽，并問他們?nèi)绻揖褪俏闹械闹魅斯?，您會怎么辦？最后說說自己遇到困難后處理的方法，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這樣的課堂學(xué)生興趣盎然但是復(fù)述這種能力學(xué)生就沒有得到鍛煉。最近一次備課時，我仔細(xì)研讀了教材，課后練習(xí)里有明確的復(fù)述要求。相關(guān)研究也指出，復(fù)述是指在語文教學(xué)中學(xué)生重新組織語言把課文內(nèi)容敘述出來的一種教學(xué)方式。復(fù)述，可以促使學(xué)生加深對課文的理解和記憶，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的想象力和概括能力。因此，在語文教學(xué)過程中必須重視和研究復(fù)述的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會復(fù)述的方法，提高復(fù)述的能力。這種因?yàn)閷W(xué)生不感興趣就有意避開的教學(xué)方法是不恰當(dāng)?shù)?。那么，怎樣讓學(xué)生對復(fù)述有興趣呢？我想出了上面的這種多角度復(fù)述的方法，并且在復(fù)述過程中穿插對課文重點(diǎn)研討。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又完成了教學(xué)重難點(diǎn)。
在進(jìn)行以復(fù)述為中心的教學(xué)中，我認(rèn)為還有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)的地方：
在第一組復(fù)述課文用的是詳細(xì)復(fù)述，看似要求最低，難度最小，但實(shí)質(zhì)上這個教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。實(shí)踐過程中學(xué)生往往在這個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得并不出色，記敘的六要素，學(xué)生一般都能在復(fù)述中涵蓋，但是還不夠流暢，由于是第一個匯報(bào)發(fā)言，多少還有點(diǎn)兒緊張。在復(fù)述指導(dǎo)是可以預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生找出故事發(fā)展的線索：冒險——遇險——脫險；找出時間轉(zhuǎn)換的詞語，分析每一部分之間的相互關(guān)系，編寫簡單的復(fù)述提綱。這樣第一組的復(fù)述就會更流暢一些，為下面變換人稱復(fù)述打好基礎(chǔ)。
第二組從杰利的視角復(fù)述，第三、四組從父親的視角復(fù)述都屬于變換人稱復(fù)述，如果第三組已經(jīng)能夠出色的完成從父親的視角復(fù)述的任務(wù)，那么還可以考慮讓第四小組嘗試創(chuàng)造性表演復(fù)述，這樣學(xué)生的參與度會更高，課堂氣氛會更活躍。
這是學(xué)生在初中階段第一次接觸到復(fù)述這一教學(xué)方式，而且復(fù)述的是一篇記敘文或者說是一個故事。在學(xué)習(xí)結(jié)束后可以和學(xué)生一起來總結(jié)一下復(fù)述記敘文的方法。如：熟讀課文找出記敘六要素；編寫復(fù)述提綱，找出記敘的線索；分析每一部分之間的關(guān)系；根據(jù)課文內(nèi)容組織語言，用自己的語言說而不是背誦原文。
走一步再走一步教學(xué)反思篇五
我個人非常喜歡《走一步，再走一步》這篇課文。講的是一個軟弱而膽小的孩子，在成長過程中遇到了他自認(rèn)為無法穿越的狹窄拐點(diǎn)，是父親的智慧，引領(lǐng)他堅(jiān)強(qiáng)而勇敢地順利拐彎，從此他的性格，步入豁然開朗的廣闊——這個叫莫頓·亨特的八歲小男孩，一直體弱有病，所以媽媽一直暗示他不要冒險，有一天他在小伙伴們的激將下，爬上了一座通向懸崖的巖石架，他趴在高高的石架上認(rèn)為自己“絕對沒法爬下去”，堅(jiān)信自己“會滑倒摔死”，就在黑暗的絕望里，父親用平靜的語氣指導(dǎo)他“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方”。
感謝教材的編寫者，充滿智慧的，把這篇文章放在初中第一冊的第一課，我想其初衷，就是為了讓剛剛步入成長階段的孩子們，學(xué)習(xí)怎樣以“走一步，再走一步”的方式，化解人生中的困難，走向生命的開朗與開闊。
感謝課文中的“父親”，他以一個父親的智慧，給予孩子成長過程中最重要的財(cái)富——克服困難的信心和勇氣，讓自己膽怯的兒子，從此勇敢。
因?yàn)橄矚g，所以教課文的時候，就格外上心了些。也生發(fā)出了課堂生成中的亮點(diǎn)與暗點(diǎn)。
亮點(diǎn)一：
引導(dǎo)孩子朗讀第11段——“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”
應(yīng)該用怎樣的語氣來朗讀“我”的語言？為什么要用這樣的語氣來讀？
結(jié)果，孩子讀的非常的精彩。他們用顫音，來表達(dá)出主人公內(nèi)心的恐懼。
我希望我的孩子，能夠真正用朗讀，來揣摩人物的心理。
亮點(diǎn)二：
引導(dǎo)孩子朗讀第16段“父親”剛剛出場時的一段話：
“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了?！?BR> 父親的口氣，是低沉的，還是響亮的？是著急的還是緩慢的？為什么？
學(xué)生回答——都不是。父親的語氣，應(yīng)該是平靜的。特別是“晚飯做好了”這一句看似與孩子眼下困難無關(guān)的話，更彰顯出父親其實(shí)是想用平靜的語氣，來平靜孩子恐懼的心理。
就在這樣的朗讀中，學(xué)生們逐步感受到了對父親的崇拜和熱愛。
作為一名教師，我希望我所有的學(xué)生，都能夠愛自己的父親。惟有如此，父親的偉岸，才能夠助推他們少年歷程中的成長。
最得意的，是亮點(diǎn)三——
我在第18段，靈機(jī)一動拋出了一個問題——“父親有足夠?qū)掗煹募绨?，他完全可以讓處于危險中的孩子跳到自己的懷里，自己用雙臂接住兒子，那么他為什么還要讓孩子自己一步一步的艱難爬下來呢？”
但是暗點(diǎn)，也在此時產(chǎn)生——
有的學(xué)生回答說“父親不能讓孩子跳下來”，理由是“太高了，20多米”。
這個時候，我糊涂地用了“假設(shè)離地面并不高，那么父親為什么不接住孩子”，太牽強(qiáng)了。
其實(shí)，應(yīng)該接著引導(dǎo)——真的是20多米嗎？
這樣，可以領(lǐng)著學(xué)生細(xì)讀課文第8段，讓學(xué)生在爭議中弄明白課文的內(nèi)容——“我”只是停留在“離崖頂還有三分之二路的狹小巖石架”上。
可惜，我當(dāng)時不夠機(jī)智，沒有以這個步驟來提升學(xué)生“細(xì)讀課文”“讀細(xì)課文”的意識——課文中的“我”到底離地面幾米并不重要，但是培養(yǎng)學(xué)生具有“深讀課文”的意識，卻是我工作的重點(diǎn)。
《走一步,再走一步》
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走一步再走一步教學(xué)反思篇六
《走一步，再走一步》，原名《懸崖上的一課》，作者莫頓·亨特(美)，入選初一語文課本，主要寫小亨特體弱怯懦，一次他跟隨伙伴攀登懸崖，由于害怕，上不去下不來。杰利引著父親找到了他，通過父親的鼓勵他終于得以脫險。作者通過在自己身上發(fā)生的一件事寫出無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分成一個個小困難，再把這一個個小的困難解決，就解決了一大困難。
在本課的第一課時，我的第一步，就是要像文中的父親那樣，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。讓學(xué)生走一步，再走一步，逐漸學(xué)會欣賞文章。為此，我的思路是讓學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組合作探究，路讓學(xué)生自己走，我只是一個指路人。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認(rèn)為有以下幾個亮點(diǎn)：
我從作者的一次飛行經(jīng)歷導(dǎo)入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個，不難作到。 就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r候一段經(jīng)歷的啟示。這個人就是美國作家莫頓·亨特，那么小時候的一段什么樣的經(jīng)歷改變了他呢?讓我們一起走進(jìn)《走一步，再走一步》這個導(dǎo)語是以故事的形式說給大家，加之我生動的語言，一上課就吸引了學(xué)生目光，創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。
1、首先，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我提出了第一個問題：這個故事敘述了一件什么事?指導(dǎo)學(xué)生概括的方法，抓住記敘的六要素，時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡潔的語言表述出來。
2、然后，接著問：文中寫了幾個人物?概括他們的性格特點(diǎn)。這個題型在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)，要指導(dǎo)學(xué)生解題的方法?；貧w文本，從文章確定答題的大致范圍，一段一段按順序找能概括其人物的性格特點(diǎn)，如果有的段落沒有詞語，就從所做的事中或者這個人的語言、動作等概括起特點(diǎn)。
1、在反思中，我發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)遺憾，學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過，無法體會當(dāng)時的“我”是一個怎樣的心理過程。
《走一步再走一步》 我用兩個課時上完了，感覺還比較好。因?yàn)檫@是七年級語文課文，也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的一個有利契機(jī)。所以，在設(shè)計(jì)這節(jié)課，我的思路是讓學(xué)生合作研究，自主學(xué)習(xí)，路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這節(jié)課的設(shè)計(jì)我是讓學(xué)生充分利用文本，挖掘教材，理解文章內(nèi)容和思想，以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，注意基本技能的訓(xùn)練。
我主要從以下幾個方面去做：
我從作者的一次飛行經(jīng)歷導(dǎo)入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個，不難作到。 就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國。 就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r候一段經(jīng)歷的啟示。這個人就是美國作家莫頓·亨特，那么小時候的一段什么樣的經(jīng)歷改變了他呢?讓我們一起走進(jìn)《走一步，再走一步》?！边@個導(dǎo)語是以故事的形式說給大家，加之我生動的語言，一上課就吸引了學(xué)生目光，創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。
1、這個故事敘述了一件什么事?讓學(xué)生抓住記敘的六要素，時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡潔的語言表述出來。要求學(xué)生用這樣的句式回答：本文記敘了……的事，說明了……的道理。
2、文中寫了幾個人物?找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理?這幾個問題比較簡單，我讓基礎(chǔ)不太好的同學(xué)來回答，提起他們參與討論的興趣。
3、爬懸崖這件事給了“我”什么啟示?(“我”永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)指的是什么?)學(xué)生自己能從文段中找到相關(guān)的句子“要著眼于最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止?！眴栴}的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生理解：我在父親的幫助下，怎樣從一個毫無信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得他一輩子都忘不了，一輩子都在享用的人生經(jīng)驗(yàn)。
4、這個小故事告訴我們一個什么道理?這是本文的中心。一篇文章的主旨往往在結(jié)尾幾段點(diǎn)出來。讓學(xué)生從文中找出本文的主旨句：“我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。”再讓學(xué)生說說對這句話的理解：在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認(rèn)真地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。這樣既理解了文章的主旨又理解了文章的題目，也知道了怎樣從文本中找一篇文章的主旨。
我主要運(yùn)用朗讀、品味結(jié)合的方法來完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫的語句、有代表意義的關(guān)鍵詞語以及蘊(yùn)含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習(xí)了文章以后，給學(xué)生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難?當(dāng)時你是怎么對待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦? 讓學(xué)生寫下來。
在反思中，也發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)遺憾：就是學(xué)生對文章哲理的領(lǐng)會不夠深入。原來設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強(qiáng)勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設(shè)想：如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生?通過比較讓學(xué)生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩@個人生哲理的理解。但覺得自己在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中有些簡單化了。
走一步再走一步教學(xué)反思篇七
前段時間，我執(zhí)教了一堂公開課，是七年級上冊的第二課《走一步再走一步》。在設(shè)計(jì)這節(jié)課時，我的思路是讓學(xué)生合作研究，自主學(xué)習(xí)，路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。我讓學(xué)生充分利用文本，挖掘教材，理解文章內(nèi)容和思想，以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，注意基本技能的訓(xùn)練。我主要從以下幾個方面去做：
我從作者的一次飛行經(jīng)歷導(dǎo)入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r候一段經(jīng)歷的啟示。這個人就是美國作家莫頓·亨特，那么小時候的一段什么樣的經(jīng)歷改變了他呢？讓我們一起走進(jìn)《走一步，再走一步》?！边@個導(dǎo)語是以故事的形式說給大家，一上課就吸引了學(xué)生目光，創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。
1、這個故事敘述了一件什么事？指導(dǎo)學(xué)生概括的方法，抓住記敘的六要素，時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡潔的語言表述出來。
2、文中寫了幾個人物？找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理？這幾個問題比較簡單，我讓基礎(chǔ)不太好的同學(xué)來回答，提起他們參與討論的興趣。
3、爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)指的是什么？）學(xué)生自己能從文段中找到相關(guān)的句子“要著眼于最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止?！眴栴}的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生理解：我在父親的幫助下，怎樣從一個毫無信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得他一輩子都忘不了，一輩子都在享用的人生經(jīng)驗(yàn)。
不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認(rèn)真地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。這樣既理解了文章的主旨又理解了文章的題目，也知道了怎樣從文本中找一篇文章的主旨。
我主要運(yùn)用朗讀、品味結(jié)合的方法來完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫的語句、有代表意義的關(guān)鍵詞語以及蘊(yùn)含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習(xí)了文章以后，給學(xué)生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難？當(dāng)時你是怎么對待的？結(jié)果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦？讓學(xué)生寫下來。
課后同科老師進(jìn)行了研討交流，對我的課堂教學(xué)提出了很多寶貴的可行的意見。綜合老師們的意見，我也發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的缺憾：就是學(xué)生對文章哲理的領(lǐng)會不夠深入。原來設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強(qiáng)勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設(shè)想：如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生？通過比較讓學(xué)生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩@個人生哲理的理解。但覺得自己在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中有些簡單化了。
總之，今后我要努力向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，多讀教學(xué)研究方面的書籍，提高自己的授課的水平，做一名讓學(xué)生喜愛的好老師。
走一步再走一步教學(xué)反思篇八
未來的路上，我愿意走一步，再走一步！
最終確定講《走一步，再走一步！》這個題目是在和趙老師商量之后，趙老師說雖然文字淺顯，但內(nèi)容富有啟發(fā)性，特別是對于初一新生來說，面對學(xué)習(xí)和生活中的困難，走一步再走一步，對他們來說很有啟發(fā)性和指導(dǎo)意義。于是在趙老師的指導(dǎo)下，我開始了閱讀教材，研究教參，從網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，希望能夠給孩子們上一堂高質(zhì)量的具有人文情懷的語文課。
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特65歲時寫的一篇回憶性文章。課文故事情節(jié)并不復(fù)雜，寓理于事、文字淺顯、故事性強(qiáng)，富有啟發(fā)性。作者通過回憶自己8歲時的一次爬懸崖脫險的經(jīng)歷，告訴我們一條重要的人生經(jīng)驗(yàn)：無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝困難。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習(xí)和影響是無法外加的，它必須由學(xué)生自己通過閱讀、理解、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才能起作用。所以我在案例設(shè)計(jì)時從以下三點(diǎn)著手，以期達(dá)到上述目的：
1、學(xué)生體驗(yàn)貫穿整個學(xué)習(xí)過程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)的主動參與。
2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動體驗(yàn)，主動發(fā)現(xiàn)，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的`東西。
3、閱讀是多角度全方位的，在理清了文章的線索和中心后，對文章精彩之處進(jìn)行分角色朗讀來深入探討人物性格。
因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼栽谡麄€教學(xué)過程中采用無提問課堂教學(xué)方式來推進(jìn)，教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依歸，就學(xué)生共同關(guān)心的問題有針對性地引導(dǎo)。一句話，不是我們要教給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要我們指導(dǎo)什么。同時，本文的教學(xué)目標(biāo)也只有通過學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗(yàn)才能有效實(shí)現(xiàn)。最終要對學(xué)生有啟發(fā)性，就需要學(xué)生有相同的情感體驗(yàn)才能讓學(xué)生真正的學(xué)會面對苦難的方法，所以讓學(xué)生分享自己的成長故事，進(jìn)而加深對學(xué)生的啟發(fā)性，讓學(xué)生進(jìn)一步分析題目的深刻含義，加深對課文內(nèi)容的理解。
但是在具體實(shí)施時，卻沒有收到相應(yīng)的好的效果，雖然在不同的班級都已經(jīng)試講過，但是這次的課堂效果不是很好，一方面孩子們上午體能測試，耽誤了預(yù)習(xí)，所以對課文預(yù)習(xí)不充分，復(fù)述課文時語言表達(dá)不準(zhǔn)確，不簡潔，不流暢，對細(xì)節(jié)描寫體會不到位，對人物的性格和心理的把握不準(zhǔn)確，特別是最后的環(huán)節(jié)讓學(xué)生分享一下自己的成長故事時，孩子們一時想不起來自己的成長中類似的故事，所以一時感覺課堂氣氛不是很好，第一次上公開課，孩子們還有點(diǎn)拘束，在能煽動他們情緒的朗讀環(huán)節(jié)沒有煽動起來學(xué)生的情緒，導(dǎo)致整堂課，氣氛不是特別活躍。另一方面是我個人原因，雖然感覺不緊張，但是潛意識中還是很緊張的，所以在講課的時候語速不自覺的就加快，讓孩子們沒有反應(yīng)的時間也是造成他們氣氛不活躍的一個原因，一直都在緊張的看表，唯恐到點(diǎn)講不完，所以每個環(huán)節(jié)都特別的倉促，給人一種趕時間的感覺，這樣本來設(shè)計(jì)好的對語言方面的分析不是很透徹，孩子們讀的還是不錯的，但是感覺還沒有達(dá)到完全的高潮，就被我匆匆結(jié)束啦，一直在忙著趕環(huán)節(jié)，其實(shí)這些都是課堂掌控能力不強(qiáng)的表現(xiàn)，其實(shí)真正的高手，就像趙老師說的，在設(shè)計(jì)課的時候，自己要預(yù)測到幾種可能性，最后的一個環(huán)節(jié)u要有彈性，這樣就不會一直在趕時間，就不會有的地方品不透啦，學(xué)生放出去深入分析，這樣課堂的高潮就出來啦，即使最后的環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行到，給人的感覺這個課也是完整的。另外備課不僅要備教材，更要備學(xué)生，要對你講的內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生會有怎樣的反應(yīng)，進(jìn)行預(yù)設(shè)，對于不同的表現(xiàn)要有不同的對策，這樣才能真正的做到掌控課堂，就不會因?yàn)樽约旱恼n備的很熟，而說的很多，課堂成了自己一個人的舞臺，另一方面也不會因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)揮而牽著你走，最后被學(xué)生牽走了，而回不到自己要講的主題上來，這樣的課堂分明都是失敗的，所以在以后的教學(xué)中要不斷的練就掌控課堂的本領(lǐng)，未來的路還很長我愿意走一步，再走一步！有一種深厚的韻味隱藏在其中，那是一種不急的從容，不趕的睿智。就如早上的作文課沒有太多的期望，但卻有了豐厚的收獲，一位老教師對課堂的尊重，對學(xué)生的尊重，對課堂下每一位聽課老師的尊重，舉手投足、只言片語，那是一種語文的修養(yǎng)更是一位語文老師的智慧。
走一步再走一步教學(xué)反思篇九
本學(xué)期公開課，我上的.課題是《走一步，再走一步》。
現(xiàn)從以下幾個方面做個反思
我采用一首通俗易懂的現(xiàn)代詩歌導(dǎo)入本文，詩歌的內(nèi)容同課文相關(guān)，詩歌內(nèi)涵同課文主旨相符，讓學(xué)生先齊讀，順其自然的導(dǎo)入了課文，且為學(xué)生理解文章主旨做好了鋪墊。
明確目標(biāo)后，用五分鐘的時間檢測學(xué)生生字詞的自學(xué)情況。然后是整體感知課文環(huán)節(jié)：讓學(xué)生先速讀課文、劃出“六要素”，再搶答的方式讓學(xué)生通過抓住記敘文“六記素”的方式來整體把握課文，繼而引出怎么概括文章這個問題，討論后學(xué)生整理出概括記敘文的方法。
接下來是本課的重點(diǎn)：感悟文本，探究主旨環(huán)節(jié)。我先讓學(xué)生分角色朗讀的方式讓學(xué)生自悟，然后讓學(xué)生自由的表達(dá)閱讀感悟或個人觀點(diǎn)；最后，讓全班齊讀重點(diǎn)段，通過推敲重點(diǎn)段中的重點(diǎn)語句，來探究主旨，主旨仍先讓學(xué)生發(fā)言師再總結(jié)。
這節(jié)課給學(xué)生布置的作業(yè)是寫一篇名為“那件事告訴了我”的作文，這個題目的設(shè)計(jì)，既有利于學(xué)生進(jìn)一步深刻領(lǐng)悟文章的主旨，又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿本文的寫作方法，起到既讓學(xué)生深刻感悟生活，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生態(tài)度，又學(xué)習(xí)了典型寫作手法的“一箭雙雕”之效果。
從教學(xué)效果來看，設(shè)計(jì)思路清晰，由簡至繁，由表及里，既利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可有很強(qiáng)的教師主導(dǎo)操作性。
以人的發(fā)展為核心的語文教育重視學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。要求教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)確定以人的生存發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)?！蹲咭徊剑僮咭徊健返奶攸c(diǎn)是文字淺顯，哲理性強(qiáng)，這決定了它的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是對學(xué)生人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并內(nèi)化對待困難、克服困難的經(jīng)驗(yàn)，而不僅是某一具體知識和能力。
所以我這節(jié)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是情感、文化目標(biāo)：結(jié)合語境理解重點(diǎn)詞、句的深刻含義；聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感悟人生哲理。這節(jié)課通過學(xué)生自讀，分角色讀，重點(diǎn)齊讀等鋪墊后，學(xué)生已經(jīng)能夠把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。
我平時注重培養(yǎng)學(xué)生課堂上合作學(xué)習(xí)的能力，也為此制定了相應(yīng)的激勵措施和考核方法。所以這節(jié)課我的主要教學(xué)策略是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性：給學(xué)生充足的交流討論的時間，給學(xué)生充足的表達(dá)自己觀點(diǎn)的時間，給不愛發(fā)言的同學(xué)機(jī)會，讓他們做為小組代表匯報(bào)小組討論的結(jié)果。
在這堂公開課上，學(xué)生發(fā)揮了正常的合作學(xué)習(xí)水平，集體的智慧得到展現(xiàn)，個人積極性得以調(diào)動，同時又兼顧了個體差異（點(diǎn)名或小組選“沉默”類型的同學(xué)做代表匯報(bào)答案）。我認(rèn)為“學(xué)生的合作學(xué)習(xí)很有實(shí)效”這一點(diǎn)可算做我這堂課的亮點(diǎn)。
從總目標(biāo)上看，我基本完成了課程設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)：
1、學(xué)會一套方法：快速閱讀課文后按要求概括文章；
2、感悟生活道理：面對困難要學(xué)會分而化之；
3、學(xué)會寫作的一種構(gòu)思：先記敘，再議論抒情、升華。但本堂課也存在一些不足，現(xiàn)反思出來以做為以后工作的借鑒。
一是對文章內(nèi)容的探討不夠全面，比如文中父親救我下懸崖的方式同一般父親的不同，這個話題就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
二、是收尾匆忙，沒有充分的時間引導(dǎo)學(xué)生體會課文的寫作特色，使課后的模仿習(xí)作效果受到影響。
三、是設(shè)計(jì)比較“保守”，創(chuàng)新不足，這點(diǎn)是我以后上課追求的主要方向。
最后，感謝科組老師，尤其是初一備課組老師的指導(dǎo)。