作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
湘教版六年級語文教案設計及反思篇一
一、教學目標
1.知識目標：借物詠懷。
2.能力目標：懂得比喻、擬人修辭方法及作用。
3.情感目標：熱愛生活、體驗科學給生活帶來的情趣。
二、教學重點：品味生動形象和含義深刻的語句。
三、教學安排：一教時
四、教學步驟
（一）古詩導入新課
“ 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)，”古人往往借月亮來表達自己對家鄉(xiāng)對親人的思念之情，今天我們要學習的一篇文章，作者借什么來表達對親人，對家鄉(xiāng)的情感體驗。
（二）初讀課文，整體感知
1.散讀要求：父親砌墻經歷了哪幾個階段？
2.交流歸納? 西墻?? 砌石灰? 掛草簾??? 撒草米子
3.隨著西墻的變化，文中一家人的心情如何？
擔心害怕???????? 驚奇欣喜????????? 安心感激
4.父親在西墻上撒上草米子，竟然使西墻牢牢地站住了腳跟。這給予你怎樣的啟示？
種子的力量強大；生命力的頑強；科學美化了生活。
（三）歸納總結
1.作者借西墻表達了什么？（西墻??? 記載了童年的歡樂和希望??? 蘊含著深刻的科學道理???? 體會到生生不息的生命力? ）
2.總結：
讓我們用積極的人生態(tài)度投入生活、關注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的科學，發(fā)現(xiàn)生活中的美。
（四）作業(yè)：
五、再讀課文，品味語句。
1.范讀???? 要求：圈劃出生動形象的句子，品味其妙處。
2.交流
例：（1）西墻被另一場雨同樣撕得遍體鱗傷。（運用擬人的修辭方法使人對西墻不勝同情。）
（2）過完春天，西墻就出落得像個美少女了。（用比喻的修辭方法展現(xiàn)了西墻綠草如茵的秀美形象。）
（3）風夾著雨像個披頭散發(fā)的潑婦，一頭一頭往東墻上撞。（ 新奇的擬人，貼切的比喻一下子把雨勢兇猛，墻受重創(chuàng)的情景寫活了。）
3.文中作者對生活有豐富的情感體驗，請圈劃出這些含義深刻的句子。
例：（1）草死了，草根卻牢牢地抓住墻壁，風再也扯不動它。（頑強的生命力讓人為之深深震撼。）
（2）西墻像一年換一次血液，永遠也不會老去。（西墻上勃勃的生命和充沛的活力。）
（3）春芽夏綠秋黃冬枯了很多年，仍然春芽夏綠秋黃冬枯。（不變中有變，生命的活力永不衰竭。）
（4）除了西墻依舊，還舉著一壁耳朵。（ 西墻記載著童年的歡樂、希望、對生活的熱愛、對生命的思索。西墻是我的情感體驗和生命的感悟。）
湘教版六年級語文教案設計及反思篇二
《赤壁之戰(zhàn)》?教學設計
--濱西一小?吳小彬
一． 教學目標：
1． 學會本文14個生字，正確讀寫“率領、調兵遣將、計策、眺望”等詞語。
2． 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3． 讀懂課文的內容，了解課文敘述的順序。
二． 教學重點、難點：
1． 通過赤壁之戰(zhàn)的過程領悟以弱勝強，以少勝多的原因。
2． 學習按一定順序寫的表達方法。
三． 教學時數(shù)：
2課時。
四． 教學準備：
cai課件。
五． 教學過程：
第二課時
教學要點：學習課文5----11自然段，總結全文
一． 復習導入：
師：上節(jié)課，我們學習了課文的1----4自然段，知道了曹操的軍隊和周瑜的軍隊在兩岸對峙，戰(zhàn)爭已經不可避免，我們先來復習這篇課文的生字詞。
cai出示課文詞語，開火車讀。
二． 新授：
學習5-----9自然段：
1． 這是雙方當時的基本情況，（出示cai），“東吳”3萬人，而曹操號稱80萬人，但戰(zhàn)爭結果怎樣呢？弱小的東吳戰(zhàn)勝了強大無比的北魏，東吳軍隊究竟怎樣戰(zhàn)勝北魏軍隊的呢？這是我們這節(jié)課要學習的重點。
2． 快速找出周瑜獲勝的辦法，找到了嗎，一起說。（火攻）
板書：火攻
3． 那現(xiàn)在我們來看課文，分析周瑜火攻的計策是怎樣一步一步實施的？
4． 出示自學提示：
（1）。默讀課文，思考a.火攻分為哪幾步實施，每一步主要做了什么？
（2）找出描寫東南風的句子，分析東南風和火攻有什么幫助？
自讀提示：a.輕聲自讀找到的段落。（讀）
b.畫下你認為能解決問題的詞句。（畫）
c.細讀詞句，說說你從中懂得了什么。（議）
“周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的?！边@句雞蛋指的是什么？（東吳的軍隊）石頭指的是什么？（曹軍）那周瑜3萬人的軍隊跟曹操80萬人的軍隊硬碰就叫“自不量力”。明白了自不量力的意思了嗎？（實力強的跟實力弱的硬碰）
相機板書：寫信假降，靠近曹軍，火攻曹營，追殺曹軍
5．cai出示東南風的句子。
這一天，東南風很急，江面上波浪滔天。
江南隱隱約約有些船帆，趁著東南風向北岸駛來。
不錯，趁著東南風來的正是黃蓋的船，一共二十條，都用幔子遮著，里面不是兵士，也不是糧食，而是蘆葦，上面鋪著火硝、硫磺。
黃蓋的船離曹操的船隊不到二里了，黃蓋叫兵士把二十船蘆葦一齊點著，大家上了小船，解了纜繩，讓這二十條火船趁著東南風沖進曹操的船隊。
6． 小結：東南風對火攻戰(zhàn)術幫助很大（船速快，火勢大，蔓延快）
東吳他們利用了東南風這種有利的條件，又避免了硬碰這種不利的條件，叫揚長避短。
板書：利用天時地利???揚長避短
7．這次火攻能取得成功，除了周瑜、黃蓋聰明，能隨機應變之外，還有一個人也起了很大作用。
請看這些句子：??a.曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了。
b.曹操笑著說：“黃蓋沒有失信，果然來投降了。”
c?.曹操只道是黃蓋來投降了，高興還來不及，哪兒想到防備。
從這些語句可以看出曹操這人怎么樣？（輕敵）
朗讀訓練，讀出曹操輕敵的語氣（同桌互讀，個別指名讀，齊讀）
學習10，11自然段
1． 師：曹操這一仗輸?shù)锰珣K了，我們來看當時的場面（視頻）
2． 剛才我們看的內容可以在文章哪些自然段找到（10，11）
3． 課文怎樣形容曹軍落敗的場面，請同學自由朗讀10,11自然段，畫出有關詞語（丟盔棄甲，無心應戰(zhàn)）
4． 除了課文的這些詞語外，你還想到其他什么詞語（狼狽而逃，落荒而逃，抱頭鼠竄，殘兵敗將，哭爹喊娘，狼狽不堪，驚慌失措）
5． 我們一邊想象當時的情景，一邊把10，11自然段讀一讀，讀出狼狽的語氣。（個別讀，范讀，齊讀）
三． 總結：
（手指板書）周瑜占據(jù)了天時，地利，人和，又加上有黃蓋的計策，揚長避短，使這樣一次力量對比極大的戰(zhàn)事，以少勝多，東吳取得了勝利。
板書：以少勝多
四． 拓展競賽：
老師知道有不少同學都喜歡《三國演義》這部名著，下面請同學們以課文為內容，運用這些關聯(lián)詞語，說說你對赤壁之戰(zhàn)的認識。
因為所以?????????????????????之所以是因為
如果就???????????????????????即使也
不但而且?????????????????????雖然但是
盡管也???????????????????????非不可
不是而是
師舉例：東吳雖然弱小，但是面對強大的敵軍，它沒有驚慌失措，而是動腦筋，想辦法，看準對手的弱點，狠狠地打，使戰(zhàn)斗取得了勝利。
附板書：
17．赤壁之戰(zhàn)
寫信假降
靠近曹軍????????知己知彼
以少勝多??（火攻）????????火攻曹營????????揚長避短
追殺曹軍???????利用
[《赤壁之戰(zhàn)》語文教案 (人教版六年級下冊)]
湘教版六年級語文教案設計及反思篇三
教學要求：
1、理解課文內容，體會作者從養(yǎng)花中得到的樂趣，從而感受生活的美好，培養(yǎng)熱愛生活的感情。
2、學會生字新詞，會用“置之不理”造句。
3、完成課后練筆。
4、有感情朗讀課文，背誦你喜歡的自然段。
教學重點：
理解課文的思想內容，完成練筆。
教學時間：3課時。
第一課時
教學目標?：
1、理清文章條理。
2、抓住重點，理解課文內容。
教學過程?：
一、導入??新課。
你家中有花嗎？談談你的感受。
二、檢查預習。
1、指名按自然段朗讀課文。
2、同學們已經預習了課文，你說說老舍先生為什么要養(yǎng)花？他從中體會到什么樂趣？
三、通過讀課文，給課文分段。
1、學生自由朗讀課文，思考：課文可以分幾段？每一段講了什么意思？
2、討論：課文可以分三段。
（1） （2—6） （7）
四、抓住重點，理解課文內容。
1、“奇花異草”是什么意思？
作者養(yǎng)的花草有什么特點？為什么？
2、“置之不理”什么意思？“自生自滅”什么意思？
作者“摸著了一些門道”，這些“門道”指什么？
3、作者為什么說他“可得感謝它們”？
用課文里的話說一說。
因為作者因為養(yǎng)花而受益：有益身心，勝于吃藥。
5、什么是“秉燭夜游”？
6、為什么作者“也有傷心的時候”？
7、作者認為養(yǎng)花究竟有哪些樂趣？
五、作業(yè)?
1、熟讀課文。
2、試背最后一自然段。
第二課時
教學目標?：
1、練習給課文編提綱。
2、練習背誦你喜歡的自然段。
教學過程?：
一、復習舊課，學習生字。
1、指名分自然段朗讀課文。
2、齊背最后一段。
3、檢查生字讀音。
4、指導識記字形。
二、再讀課文，概括中心。
1、提出要求：
2、自由讀課文，討論。
3、討論交流。
4、概括中心思想。
三、練習給課文編提綱。
1、自由讀課文。
想一想作者怎樣安排材料的？
2、討論交流。
（1）文章題目：養(yǎng)花
（2）文章中心：作者通過自己的養(yǎng)花實踐切身體會到了養(yǎng)花的種種樂趣。
（3）材料安排：
a、把養(yǎng)花當作一種樂趣。
b、具體講養(yǎng)花的樂趣。
c、總結養(yǎng)花的樂趣。
四、指導“置之不理”造句。
五、指導朗讀、背誦。
1、范讀。
2、學生有感情朗讀課文。
3、練習背誦你喜歡的自然段。
六、作業(yè)?：
1、練習有感情朗讀課文。
2、練習背誦你喜歡的自然段。
第三課時
教學目標?：
練筆，寫一種你喜愛的花草。
教學過程?：
一、聽寫詞語。
二、指名有感情朗讀課文。
三、檢查背誦。
四、明確“練筆”要求。
1、學生自己閱讀練筆的題目。
2、討論。
這次練筆的內容是什么？（寫一種自己喜歡的花草。）
練筆有什么要求？
（寫一個片斷；寫出花草的特點；要寫出自己喜歡這種花草的原因。）
五、學生寫作。
1、分組練說。
2、學生寫作，教師巡視指導。
六、交流，修改。
湘教版六年級語文教案設計及反思篇四
一、教學目標
1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。
二、教材分析：
梅花是我國歷代詩人所愛吟誦的物象，她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。特別是一些品格正直的詩詞作家，往往借梅花以抒發(fā)內心未申之志，喻節(jié)操之高潔，表達不與濁世同流合污之骨氣。但古代詩人的詠梅詩，往往在傲骨厭俗中，也難免帶有孤芳自賞甚至是顧影自憐的氣質，感情天地和精神境界畢竟不夠廣闊。毛澤東同志作為偉大領袖，他高瞻遠矚，洞察世界風云變幻，托物言志于日理萬機之中。他也喜歡以梅喻不畏嚴寒，傲霜斗雪的精神。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質，充分表現(xiàn)出樂觀主義精神和必勝信念。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。
三、學情分析：
贊頌梅花的詩，學生已學過多首，而贊美梅花的詞，尚未學過。六年級學生具有一定的閱讀、理解水平和文學積累，文章的內容和作者的特殊身份，對學生構成了一定的吸引。教學這首詞時，在熟讀的基礎上，理解詞的內容，體會作者不畏艱險、大無畏的革命氣概和樂觀主義精神。
四、教學策略及教法設計
本文與陸游的《卜算子· 詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明，這為教學活動的設計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！背鲇谝陨系目紤]，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。
湘教版六年級語文教案設計及反思篇五
【引言】
茨威格，這位出生于奧地利的猶太作家為人正直高潔，一生著作頗豐。起初，他以寫詩和翻譯作品作為步入文壇的“敲門磚”，一俟進入到小說領域，他那過人的文學天賦就立刻光芒奪目。同樣使他蜚聲文壇的傳記作品更是其創(chuàng)作生涯中高矗的里程碑。他曾經為巴爾扎克、狄更斯、陀思妥耶夫斯基、托爾斯泰、司湯達、弗洛伊德等許多著名人士作傳。
他的傳記不拘泥于史實，著重表現(xiàn)人物的性格。
是茨威格為以斯科特為首的英國南極探險隊所作的一篇傳記。這篇傳記是作者根據(jù)斯科特遺留下來的一些底片、電影膠卷、書信和遺書，發(fā)揮他天才的文學想像而寫成的。學習和研究這篇傳記作品，我們可以獲得多方面的啟迪和收獲。
以斯科特為首的英國探險隊員表現(xiàn)了怎樣可貴的品質?
作者在文中表現(xiàn)了對人生怎樣的認識和怎樣的思想感情?
作者為什么不給勝利者阿蒙森作傳，卻專門為失敗者作傳?
本文寫到的勝利和失敗，該怎樣定義?
這篇文章在寫法上有哪些值得借鑒的地方?
【研究課題】
課題一
作者為什么不給勝利者阿蒙森作傳,卻青睞于失敗者斯科特等人?
探險，既是人對自然的探索，又是人對自身的挑戰(zhàn)。
人類對未知世界的好奇心與生俱來。為此，一批批探險家出現(xiàn)了，他們的探索和發(fā)現(xiàn)，推動了文明的進步。近現(xiàn)代以來，探險家更是層出不窮，如群星閃耀，相映生輝，他們“上窮碧落下黃泉”，到處留下了他們跋涉的足印。在這些探險當中，南極，無疑是最具挑戰(zhàn)性的地方，而在挑戰(zhàn)南極的探險家當中，挪威人阿蒙森和英國人斯科特是最有代表性的。前者的成功固然令人敬佩，后者的失敗當然令人痛心，但兩相比較之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，后者在艱難的探索中表現(xiàn)出了更加光輝的人性之光。當他們被籠罩在可怕的失敗的情緒當中的時候，當他們面對著一步步逼近的死亡的威脅的時候，他們所表現(xiàn)出的不屈不撓的意志、自我犧牲的胸懷、坦然面對的精神氣質，為后人留下了多么寶貴的精神財富!
從另一個角度講，斯科特等人的精神之所以如此撼人心魄，恰恰是由于他們的失敗。對成功者，人們關注的往往是他們脖子上那美麗的勝利的花環(huán)，對于失敗者，人們總是免不了給予幾分同情。基于此，表現(xiàn)失敗者可貴的精神品質，更能打動讀者，更能深入人心。這就是我們不能忽略的悲劇的力量。
參考資料：
一部偉大的悲劇不僅需要表現(xiàn)巨大的痛苦，還必須表現(xiàn)對災難的反抗。沒有對災難的反抗，也就沒有悲劇。引起我們快感的不是災難，而是反抗，命運可以摧毀偉大崇高的人，但卻無法摧毀人在反抗中所表現(xiàn)出來的偉大崇高。悲劇的宿命絕不能消除我們的人類尊嚴感。任何偉大的悲劇都不能不在一定程度上是悲觀的，因為它表現(xiàn)了惡的最可怕的方面，而且并不總是讓善和正義獲得全勝；但是，任何偉大的悲劇歸根結蒂又必然是樂觀的，因為它的本質是表現(xiàn)壯麗的英雄品格，它激發(fā)我們的生命力感和努力向上的意識。悲劇總是充滿矛盾，使人覺得它難以把握。完善的悲劇理論必須包羅相互矛盾的各個方面———命運感和人類尊嚴感、悲觀論和樂觀論。
（朱光潛《悲劇心理學》）
課題二
文中的斯科特等人之所以感到失敗，就是因為他們發(fā)現(xiàn)挪威人阿蒙森等已經先他們到達了南極，而且正是這種失敗感，使得他們全然沒有了出發(fā)時的那種興奮、朝氣和振奮，隨之而來的是極度的失望、沮喪和疲憊。不可否認，這種情緒的變化也極大地消耗了探險隊員們的體力和意志，而這種可悲而又可怕的失敗感甚至也是釀成這次悲劇的罪魁禍首之一!這反映了斯科特等人思想當中的局限性，而我們這些生活在21世紀的人們，當然不會因此把他們看成“什么也不是”。
課題三
斯科特探險隊的隊員們在探險途中表現(xiàn)了怎樣高貴的品質?
文章在最后說：“一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇?！边@句話告訴我們，斯科特等人在與大自然的搏斗中雖然失敗了，但是他們的心靈因為經受了種種考驗而變得無比高尚，他們因此而給人類留下了無比豐富的精神財富。正是從這個意義上說，他們的悲劇是偉大的悲劇。
具體說來，斯科特等人的高貴品質表現(xiàn)在以下方面：
一、堅毅、執(zhí)著的探險精神，超人的力量和勇氣。一個民族任何時候都需要有不斷開拓創(chuàng)新的精神，而探險正代表了這種精神。斯科特等人在探險途中所遇到的艱難困苦絕非常人所能想像，尤其是他們歸途中所遭受的心理上的煎熬、肉體上的折磨，更是讓每一個人為之動容。但是面對這種種的困苦與不幸，斯科特等人沒有退縮，沒有怨天尤人，他們的堅強與忍耐，是值得每一個具有探索意識的人學習的。
二、強烈的集體主義精神，自我犧牲的獻身精神。奧茨的腳趾已經凍掉了，他不愿意成為大家的負擔，要求他們將他留在睡袋里，但是大家堅決拒絕了。最后，可敬的奧茨勇敢地走向了茫茫雪原，自我犧牲的精神，在奧茨身上得到了最集中的體現(xiàn)。
參考資料：
今天情形很壞。埃文思睡足一覺以后顯得好些了。他像往常一樣說自己一切正常。他還是走在原來的位置上，但半小時后他弄掉了滑雪板，不得不離開雪橇。路面情況極為惡劣。后來我們停了大約1小時，埃文斯跟了上來，但走得很慢。半個小時后他的鞋又丟了，我們站在紀念碑巖半腰眺望埃文斯，后來又扎下帳篷吃午飯。飯后埃文斯還是沒露面，我們四處張望，看見他在離我們很遠的地方。這下我們警覺起來，四個人一齊往回劃去。我第一個來到這個可憐的人身邊，被他的樣子驚呆了。他跪在雪地上，衣裝不整，手套沒了，手上結滿了冰凌。他眼里射出瘋狂的目光。他慢慢地說他也不知道，只說他覺得自己一定是昏過去了。我們扶他站了起來，走了兩三步他又倒了下去。他完全被凍僵了。威爾遜、鮑爾斯和我回去拖雪橇，奧茨留在原地照顧他。我們回來的時候，埃文斯失去了知覺。我們把他抬進帳篷后，他依舊不省人事。午夜l2點30分，他平靜地死去了。
(《斯科特日記》)
三、十足的誠信，令人敬佩的紳士風度。1月l8日，斯科特和他的四名伙伴到達南極點，這里有他們最不愿意看到又不得不看到的東西———飄揚著挪威國旗的阿蒙森的帳篷，里面還有一封信留給他們，請他們把信帶給挪威的哈康國王。斯科特接受了這一冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是自己所熱烈追求的。請允許我們以小人之心試想一下，只要他們把阿蒙森的痕跡抹去，再動些手腳，那么誰先踏足極點這個問題就變成一宗懸案了，要知道，爭取第一個到達極點，這可是他們一生的夢想啊!由此，我們不能不被他們那高尚的心靈所感動。斯科特等人表現(xiàn)出的這種誠信和紳士風度，在今天仍然具有非常突出的現(xiàn)實意義。
四、無私而崇高的愛。探險隊員們放下舒適的生活，到這片冰天雪地當中來苦苦跋涉，支撐他們的精神支柱的正是他們對探險這一不朽事業(yè)的熱愛，對祖國對朋友對親人的至愛，而他們在生命的最后關頭所表現(xiàn)出來的愛的精神，更加令人感動。
參考資料：
臨終前，斯科特給自己的妻子寫信，他提醒她要照看好他的最寶貴的遺產———兒子，他關照她最主要的是不要讓兒子懶散。他最后作了這樣的自白：“你是知道的，我不得不強迫自己有所追求———因為我總是喜歡懶散?！薄瓣P于這次遠征的一切，我能告訴你什么呢?它比舒舒服服地坐在家里不知要好多少!”
他懷著最誠摯的友情給那幾個同他自己一起罹難的伙伴們的妻子和母親寫信，為他們的英勇精神作證。盡管他自己即將死去，他卻以堅強的、超人的感情去安慰那幾個伙伴的遺屬。
他給他的朋友寫信。他談到自己時非常謙遜，但談到整個民族時卻充滿無比的自豪，他說，在這樣的時刻，他為自己是這個民族的兒子———一個稱得上是兒子的人而感到歡欣鼓舞。他寫道：“我不知道，我算不算是一個偉大的發(fā)現(xiàn)者。但是我們的結局將證明，我們的民族還沒有喪失那種勇敢精神和忍耐力量。”他在臨死時還對朋友做了友好的表白，這是他在一生中由于男性的倔強而沒有說出口的話。他在給他的最好的朋友的信中寫道：“在我一生中，我還從未遇到過一個像您這樣令我欽佩和愛戴的人，可是我卻從未向您表示過，您的友誼對我來說意味著什么，因為您有許多可以給我，而我卻沒有什么可以給您?！?BR> (摘自《奪取南極的斗爭》，舒善昌譯)
課題四
不可否認，作家有自己的創(chuàng)作自由，傳記作家也不例外。所以，對于已有的材料，用哪些或不用哪些，完全是作家自己的自由。但是在這種取舍之間，讀者能夠看出作家的價值取向和思想層次。茨威格所寫的這篇傳記，主要目的在于表現(xiàn)斯科特等人在這次探險悲劇中所展現(xiàn)出來的勇于探索勇于獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，至于他們失敗的原因，并不是本文寫作的重點。事實上，任何一個作家創(chuàng)作任何一部作品，都不能做到面面俱到，即使做到了，沒有重點的作品也是不成功的。對寫作材料的取舍，恰恰反映了茨威格看問題的獨到的眼光———將成功者放置一旁，專為失敗者作傳，而且巧妙地運用現(xiàn)有的資料加上天才的想像，給我們成功地塑造了一組失敗的英雄的形象。我們不能不說，作者確是匠心獨運，慧眼獨具。
作為讀者，我們既可以從文學創(chuàng)作的角度欣賞茨威格帶給我們的精神佳作，也可以從科學研究的角度分析一下導致斯科特等人最終失敗的各種因素，從而培養(yǎng)我們全面嚴謹?shù)目茖W精神，何樂而不為！
參考資料：
生命的意義是什么?人生的價值在哪里?作品要給人以巨大的精神震撼。它應該是一粒種子，深埋進同學們的心底，在將來適當?shù)臅r候能夠發(fā)芽、開花、結果，成為我們“精神的底子”里不可缺少的內涵。
茨威格感動我們不僅僅是由于他細膩、激情的小說，優(yōu)雅的敘事藝術，更因為他心靈的高貴。從這個意義上說，他的傳記作品、自傳，價值或許更高一些。
“我絲毫不想通過自己的虛構來增加或者沖淡所發(fā)生的一切的內外真實性，因為在那些非常時刻歷史本身已表現(xiàn)得十分完全，無需任何后來的幫手。歷史是真正的詩和戲劇家，任何一個作家都甭想去超過它?！?BR> (《人類的群星閃耀時·序言》)
美國國家海洋和大氣層管理署的科學家蘇珊·所羅門在她的著作《最寒冷的三月》中指出，1911—1912年的冬天，長達幾周最低溫度為-37℃的天氣要比往常的天氣寒冷得多，正是這嚴寒的天氣打亂了斯科特經過周密研究的探險計劃。
所羅門說，為了應對這十分糟糕的天氣，斯科特一行計劃在雪橇上使用帆來增速，以便能夠“一路飛奔回家”。在斯科特南極之行的幾周前，由阿蒙森率領的挪威探險隊已經登上南極大陸，他們用的是狗拉雪橇；而斯科特一行使用的是馬和人拉的雪橇，結果馬在嚴寒中陷入了泥沼。斯科特一行在抵達南極后，才意識到他們?yōu)榇诵幸冻龅拇鷥r。在返程中，斯科特和他的兩名隊友在距大本營275公里的地方倒下了，而另外兩名隊友也在此前“先行一步”了。
(新華網(wǎng)2001年9月14日電)
后來的故事
11月12日一支探險隊出發(fā)，發(fā)現(xiàn)英雄們的尸體已凍僵在睡袋里，死去的斯科特還像親兄弟似的摟著威爾遜。他們找到了那些書信和文件，并且為那幾個悲慘死去的英雄們壘了一個石墓。在堆滿白雪的墓頂上豎著一個簡陋的黑色十字架。它至今還孤獨地矗立在銀白色的世界上，好像這銀白色的世界將要永遠藏匿起這件人類歷史上英雄業(yè)績的購物證。
可是沒有!他們的事跡出乎意料地、奇妙地復活了。這是我們新時代的科技世界創(chuàng)造的精彩奇跡。朋友們把那些底片和電影膠卷帶回家，在化學溶液里顯出了圖像，人們再次看到了行軍途中的斯科特和他的伙伴們，并且發(fā)現(xiàn)：看到南極風光的除了他以外，只有另一個人———阿蒙森。斯科特的遺言和書信通過電線迅速傳播。在英國國家教堂里，國王跪下來悼念這五位英雄。所以說，看來徒勞的事情會再次結出果實，一件耽誤了的事情會變成對人類的大聲疾呼，要求人類把自己的力量集中到尚未達到的目標；壯麗的毀滅，雖死猶生，失敗中會產生攀登無限高峰的意志。因為只有雄心壯志才會點燃起火熱的心。一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的占絕對優(yōu)勢的惡運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇，一個作家只是有時候去創(chuàng)作它們，而生活創(chuàng)作的悲劇卻要多至少一千倍。
湘教版六年級語文教案設計及反思篇六
生：背《望天門山》背《山行》背《絕句》
（師板書，一邊音樂《春江花月夜》起）
師強調“吟”的讀音。
師：同學們來看看這個“暮”字，上面是個草字頭，下面是個日，你能看出什么來嗎？
生：有太陽落山的意思。
師：從詩題中看出了時間，還看出了什么？
生：他在江邊。
師：傍晚在江邊吟詩，這是誰呀？（白居易）
師：誰來介紹介紹。
生：他的詩容易讀懂，因為他寫詩的時候，總是要把寫好的詩讀給老百姓聽。
師：你真是個愛學習的孩子。
生：他有個師傅叫顧況。
師：你是怎么知道的？
生：我是看書的。
師：你也是個愛學習的孩子。
師：要了解這首詩，還要回到1083年，在去杭州上任的路上，他看到江邊紅日落下的美景，陶醉其中，不禁吟詩一首，就是這《暮江吟》（課件出示圖片，并范讀）
師：聽了這首詩，你感到什么？
生：我感到自己是一棵小草，被夕陽的余輝照耀著，一半綠，一半紅。
師：你怎么那么會表達呀！
生：我感到自己是一只小螃蟹，在江中游，陽光下的江面照得一半紅，一半綠。
師：多美?。〗酉聛?，同學們用喜歡的方式來讀詩，可以坐著讀，可以站著讀，可以離開座位讀。
（同學們紛紛找伙伴讀）
（兩位同學跑到評委席讀給評委聽，說自己的理解）
師：誰來讀？
（指名讀詩）（齊讀）
（生自由學習討論）
師：請各小組來交流一下你們討論的結果。
生：一道夕陽照在水中，一半變成紅色，一半變成綠色，草地上的露珠晶瑩美麗，月亮就像一張弓一樣。
生：我補充，一道殘陽并不是一道，照在河水中有很多的。
師：瞧，這兩位同學多能干?。∵€有什么問題嗎？
生：太陽都是照射的，這里為什么用“鋪”呢？
師引導大家做“照”、“灑”、“鋪”的手勢。從這個手勢中你感受到什么？
生：很柔美。
師：你能讀出來嗎？
（生讀）
師：那剛才討論中認為最美的是什么？
生：半江瑟瑟半江紅，最美。因為這種景色像湖面嗎？我認為不像。
師：看一看（出示圖片）用上“仿佛”、“好像”說一說這是怎樣的紅？怎樣的綠啊？
生：像小孩子臉一樣的紅，像綠寶石一樣的綠。
生：一半是紅瑪瑙鋪成的，一半是碧玉鋪成的。
師：還有哪兒很美？
生：我覺得露珠是很美的，就像珍珠一樣，珍珠是價值連城的，很美的。
師：當白居易沉浸在這夕照圖中，不覺天色漸漸暗下來，低頭一看，他看到了什么？
生：露珠。
師：此時此刻，如果你就是白居易，你的心情會怎么樣？
生：能看到這樣的美景真幸福??！
生：看到這些，我的疲勞都不見了。
生：我心情舒暢。
生：很想去。
（生讀詩）
生：好，我給大家示范一下。（生讀）（學生爭著，比著讀）
師：看著同學們吟得這樣好，老師也想吟一吟，好嗎？
師吟詩（同學們鼓掌）
生：我最喜歡“鋪”字。因為它表現(xiàn)出美，顯得親切，安閑。
生：我喜歡“瑟瑟”這兩句好，因為它剛中帶 。
生：我覺得“真珠”這個比喻用得好，把露珠寫得閃閃發(fā)光，很美。
生：“半江瑟瑟半江紅”這個句子寫得很美，像五彩池。
師：網(wǎng)上也有一些朋友發(fā)表了一些意見，有的可能和同學們理解得一樣（展示）
師：如果同學們有意見也可以把你的想法發(fā)表到網(wǎng)上。
師：照圖和月夜圖，這兩幅圖構成了最美麗的風景。能不能背背看。（生背，配動作）
師：其實白居易的寫景詩還有很多，接下來我們再簡單地學學他寫的《憶江南》，出示古詩。
生齊讀。
師：大家利用注釋來看看這兩首詩有什么相同點和不同點？
生：一首是寫日出的，一首是寫日落的。
生：都是寫江的。
生：都是在愉快的心情下寫的。
（師講解對這首詩的評價）
師：我們再來吟誦一下這首詩，好嗎？
（生齊讀）
湘教版六年級語文教案設計及反思篇七
【教學方法】
1.關于大象，學生熟悉的可能只是它的外形和一般的生活習性，而對大象作為兵士參加戰(zhàn)斗的歷史可能知之甚少。課前，可以建議學生搜集關于戰(zhàn)象的歷史資料讀一讀，對戰(zhàn)象的情況有所了解，以便理解課文，理解戰(zhàn)象嘎羧的情懷。
2.課文篇幅較長，教學的重點之一是訓練學生用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內容。教學時，可以規(guī)定學生在一定的時間內讀完課文，說說課文主要講了一件什么事情。然后，及時進行反饋交流，歸納課文的主要內容，理清課文講述的順序，為下一步的學習打下基礎。
3.課文講述的內容及蘊含的思想感情離學生的生活實際比較遠，學生可能會遇到一些不理解的問題，應鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀理解提出自己不懂的問題，如，“嘎羧要離開寨子時，為什么要披掛象鞍?”“嘎羧為什么要去打洛江畔?”“嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈?”對于這些問題，學生可以自由組合，小組討論研究一兩個問題，再全班進行交流，以加深對課文內容的了解和感受。
4.本文在表達上的一個重要特點就是通過對嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫，突出嘎羧的高尚情懷，這也是教學中要讓學生領悟的一個難點。
【教學目標】
1.會寫11個生字。正確讀寫“日寇、凝重、華貴、英武、氣概、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等20個詞語。
2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。
3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。
4.學習作者具體、細致的表達方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
【教學重點】
通過入情入境地品讀，感受課文飽含深情的語言，體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。
通過朗讀感悟，感受嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴，感受戰(zhàn)象嘎羧高大英勇的英雄形象，感受作者的表達方法，領會作者的創(chuàng)作意圖。
【教學準備】
1.了解作者相關知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解。
2.學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。
【教學時間】兩課時
【教學過程】
一、激發(fā)興趣，導入新課 (課件出示大象圖片)師：同學們，大象是一種聰明而具有靈性的動物，但是經過人類馴服后的公象，便可成為戰(zhàn)象奔向戰(zhàn)場去投入戰(zhàn)斗。(展示戰(zhàn)象圖片)今天這堂課就讓我們共同走進中國動物小說大王---沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》，共同走進嘎羧豐富的情感世界。(師板書課題，學生齊讀。)
二、檢查預習，整體感知
作和神態(tài)的描寫。我想如果同學們能抓住這些重點詞語，一定會對課文有更深刻的理解。
的故事?戰(zhàn)象嘎羧在它生命的最后時刻，又給我們留下了哪幾個感人的片段呢?
象鞍 憑吊戰(zhàn)場 莊嚴歸去)
三、深入文本，感受嘎羧
那下面就請同學們快速瀏覽課文，讀讀在對戰(zhàn)象嘎羧的描寫中，哪部分給你留下了深刻的印象?哪些語句深深地打動了你，勾畫出來，并在一旁寫寫自己的體會。
四、回讀課文，拓展延伸
師：嘎羧離開打洛江，最后來到了埋葬戰(zhàn)友們的百象冢旁，用它那一對鐵鎬似的象牙，挖了一天一夜，刨了一個大坑把自己掩埋起來，(齊讀第22自然段)它死了，它沒有到祖宗留下的象冢，它和曾經并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起，它如此坦然地面對死亡，完美地走完了自己的一生!孩子們，課文學到這里，你們覺得嘎羧還僅僅是一頭普通的戰(zhàn)象嗎?不，它是一位(學生說：忠誠善良、重情重義)的大英雄!
五、伴隨音樂，深情總結
師：同學們，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，嘎羧就這樣，帶著對這片土地深深的眷戀，帶著對戰(zhàn)友的深深的懷念，走了!嘎羧在生命的最后時刻，給我們留下了太多的感動。它忘不了救回自己性命，并照顧了自己26年的村民，忘不了飼養(yǎng)員波農丁，忘不了這片曾經灑過熱血的土地，更忘不了曾經并肩戰(zhàn)斗的同伴們。沈石溪這樣說過，“動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感?！本妥屛覀冇肋h銘記這樣一個特殊的名字——嘎羧，銘記這最后一頭戰(zhàn)象吧!(此時此刻，你最想說些什么呢?)老師這里有一首為英雄嘎羧作的小詩，我們就齊讀一下送給英雄嘎羧吧!(課件出示小詩)
六、布置作業(yè)
湘教版六年級語文教案設計及反思篇八
教學目標：
1、朗讀課文，體會水鄉(xiāng)茶居的諸多變化。
2、領會“草草杯盤共一歡，是水鄉(xiāng)人生活中的詩”這句話的豐富內涵，理解作者從喝茶品茶這一中國古老的國粹中所尋覓到的社會變革的蹤影和水鄉(xiāng)人高雅的生活情趣。
3、品讀文章的精彩語句，享受美文的藝術魅力。
教學重點：品讀關鍵語句理解作者從喝茶品茶這一中國古老的國粹中所尋覓到的社會變革的蹤影和水鄉(xiāng)人高雅的生活情趣。
教學難點：理解“草草杯盤共一歡，是水鄉(xiāng)人生活中的詩”這句話的豐富內涵。
教學過程：
一、導入課文：
二、作者簡介：楊羽儀（1940－20xx） ，廣東寶安人，當代作家，中國作家協(xié)會會員。
三、沉浸文本、品讀賞析：
（一）思考：
1、作者在介紹水鄉(xiāng)茶居的生活時，引用了哪句詩作為線索貫穿全篇的？
2、“草草杯盤”在文中是怎樣體現(xiàn)的？
4、作者為什么把這種“草草杯盤共一歡”稱作是水鄉(xiāng)生活中的詩呢？
5、由此可見，作者在這喝茶品茶的國粹中尋覓到的是什么呢？
（二）討論：
（1）為什么說“嘆”茶不是品味著食物，而是品味著生活？
（2）“茶越沖越淡了，話卻越說越濃”一句中，“淡”和“濃”含義分別是什么？
（三）賞析：
1、散讀課文，選擇最讓你陶醉的語句。
2、點評你陶醉的理由。
3、齊讀語段，品味文章的藝術魅力。
四、拓展延伸：
請設想一下，如果你現(xiàn)在身處茶室，圍繞校園生活，和你的左鄰右舍聊一聊。
交流聊天內容和感受。
五、總結：
六、作業(yè)：
1、閱讀散文《品茗》，完成練習。
2、雙休日閑暇時刻，泡壺茶，看一看，品一品，想一想，寫一寫。隨筆《茶的聯(lián)想》。
湘教版六年級語文教案設計及反思篇一
一、教學目標
1.知識目標：借物詠懷。
2.能力目標：懂得比喻、擬人修辭方法及作用。
3.情感目標：熱愛生活、體驗科學給生活帶來的情趣。
二、教學重點：品味生動形象和含義深刻的語句。
三、教學安排：一教時
四、教學步驟
（一）古詩導入新課
“ 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)，”古人往往借月亮來表達自己對家鄉(xiāng)對親人的思念之情，今天我們要學習的一篇文章，作者借什么來表達對親人，對家鄉(xiāng)的情感體驗。
（二）初讀課文，整體感知
1.散讀要求：父親砌墻經歷了哪幾個階段？
2.交流歸納? 西墻?? 砌石灰? 掛草簾??? 撒草米子
3.隨著西墻的變化，文中一家人的心情如何？
擔心害怕???????? 驚奇欣喜????????? 安心感激
4.父親在西墻上撒上草米子，竟然使西墻牢牢地站住了腳跟。這給予你怎樣的啟示？
種子的力量強大；生命力的頑強；科學美化了生活。
（三）歸納總結
1.作者借西墻表達了什么？（西墻??? 記載了童年的歡樂和希望??? 蘊含著深刻的科學道理???? 體會到生生不息的生命力? ）
2.總結：
讓我們用積極的人生態(tài)度投入生活、關注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的科學，發(fā)現(xiàn)生活中的美。
（四）作業(yè)：
五、再讀課文，品味語句。
1.范讀???? 要求：圈劃出生動形象的句子，品味其妙處。
2.交流
例：（1）西墻被另一場雨同樣撕得遍體鱗傷。（運用擬人的修辭方法使人對西墻不勝同情。）
（2）過完春天，西墻就出落得像個美少女了。（用比喻的修辭方法展現(xiàn)了西墻綠草如茵的秀美形象。）
（3）風夾著雨像個披頭散發(fā)的潑婦，一頭一頭往東墻上撞。（ 新奇的擬人，貼切的比喻一下子把雨勢兇猛，墻受重創(chuàng)的情景寫活了。）
3.文中作者對生活有豐富的情感體驗，請圈劃出這些含義深刻的句子。
例：（1）草死了，草根卻牢牢地抓住墻壁，風再也扯不動它。（頑強的生命力讓人為之深深震撼。）
（2）西墻像一年換一次血液，永遠也不會老去。（西墻上勃勃的生命和充沛的活力。）
（3）春芽夏綠秋黃冬枯了很多年，仍然春芽夏綠秋黃冬枯。（不變中有變，生命的活力永不衰竭。）
（4）除了西墻依舊，還舉著一壁耳朵。（ 西墻記載著童年的歡樂、希望、對生活的熱愛、對生命的思索。西墻是我的情感體驗和生命的感悟。）
湘教版六年級語文教案設計及反思篇二
《赤壁之戰(zhàn)》?教學設計
--濱西一小?吳小彬
一． 教學目標：
1． 學會本文14個生字，正確讀寫“率領、調兵遣將、計策、眺望”等詞語。
2． 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3． 讀懂課文的內容，了解課文敘述的順序。
二． 教學重點、難點：
1． 通過赤壁之戰(zhàn)的過程領悟以弱勝強，以少勝多的原因。
2． 學習按一定順序寫的表達方法。
三． 教學時數(shù)：
2課時。
四． 教學準備：
cai課件。
五． 教學過程：
第二課時
教學要點：學習課文5----11自然段，總結全文
一． 復習導入：
師：上節(jié)課，我們學習了課文的1----4自然段，知道了曹操的軍隊和周瑜的軍隊在兩岸對峙，戰(zhàn)爭已經不可避免，我們先來復習這篇課文的生字詞。
cai出示課文詞語，開火車讀。
二． 新授：
學習5-----9自然段：
1． 這是雙方當時的基本情況，（出示cai），“東吳”3萬人，而曹操號稱80萬人，但戰(zhàn)爭結果怎樣呢？弱小的東吳戰(zhàn)勝了強大無比的北魏，東吳軍隊究竟怎樣戰(zhàn)勝北魏軍隊的呢？這是我們這節(jié)課要學習的重點。
2． 快速找出周瑜獲勝的辦法，找到了嗎，一起說。（火攻）
板書：火攻
3． 那現(xiàn)在我們來看課文，分析周瑜火攻的計策是怎樣一步一步實施的？
4． 出示自學提示：
（1）。默讀課文，思考a.火攻分為哪幾步實施，每一步主要做了什么？
（2）找出描寫東南風的句子，分析東南風和火攻有什么幫助？
自讀提示：a.輕聲自讀找到的段落。（讀）
b.畫下你認為能解決問題的詞句。（畫）
c.細讀詞句，說說你從中懂得了什么。（議）
“周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的?！边@句雞蛋指的是什么？（東吳的軍隊）石頭指的是什么？（曹軍）那周瑜3萬人的軍隊跟曹操80萬人的軍隊硬碰就叫“自不量力”。明白了自不量力的意思了嗎？（實力強的跟實力弱的硬碰）
相機板書：寫信假降，靠近曹軍，火攻曹營，追殺曹軍
5．cai出示東南風的句子。
這一天，東南風很急，江面上波浪滔天。
江南隱隱約約有些船帆，趁著東南風向北岸駛來。
不錯，趁著東南風來的正是黃蓋的船，一共二十條，都用幔子遮著，里面不是兵士，也不是糧食，而是蘆葦，上面鋪著火硝、硫磺。
黃蓋的船離曹操的船隊不到二里了，黃蓋叫兵士把二十船蘆葦一齊點著，大家上了小船，解了纜繩，讓這二十條火船趁著東南風沖進曹操的船隊。
6． 小結：東南風對火攻戰(zhàn)術幫助很大（船速快，火勢大，蔓延快）
東吳他們利用了東南風這種有利的條件，又避免了硬碰這種不利的條件，叫揚長避短。
板書：利用天時地利???揚長避短
7．這次火攻能取得成功，除了周瑜、黃蓋聰明，能隨機應變之外，還有一個人也起了很大作用。
請看這些句子：??a.曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了。
b.曹操笑著說：“黃蓋沒有失信，果然來投降了。”
c?.曹操只道是黃蓋來投降了，高興還來不及，哪兒想到防備。
從這些語句可以看出曹操這人怎么樣？（輕敵）
朗讀訓練，讀出曹操輕敵的語氣（同桌互讀，個別指名讀，齊讀）
學習10，11自然段
1． 師：曹操這一仗輸?shù)锰珣K了，我們來看當時的場面（視頻）
2． 剛才我們看的內容可以在文章哪些自然段找到（10，11）
3． 課文怎樣形容曹軍落敗的場面，請同學自由朗讀10,11自然段，畫出有關詞語（丟盔棄甲，無心應戰(zhàn)）
4． 除了課文的這些詞語外，你還想到其他什么詞語（狼狽而逃，落荒而逃，抱頭鼠竄，殘兵敗將，哭爹喊娘，狼狽不堪，驚慌失措）
5． 我們一邊想象當時的情景，一邊把10，11自然段讀一讀，讀出狼狽的語氣。（個別讀，范讀，齊讀）
三． 總結：
（手指板書）周瑜占據(jù)了天時，地利，人和，又加上有黃蓋的計策，揚長避短，使這樣一次力量對比極大的戰(zhàn)事，以少勝多，東吳取得了勝利。
板書：以少勝多
四． 拓展競賽：
老師知道有不少同學都喜歡《三國演義》這部名著，下面請同學們以課文為內容，運用這些關聯(lián)詞語，說說你對赤壁之戰(zhàn)的認識。
因為所以?????????????????????之所以是因為
如果就???????????????????????即使也
不但而且?????????????????????雖然但是
盡管也???????????????????????非不可
不是而是
師舉例：東吳雖然弱小，但是面對強大的敵軍，它沒有驚慌失措，而是動腦筋，想辦法，看準對手的弱點，狠狠地打，使戰(zhàn)斗取得了勝利。
附板書：
17．赤壁之戰(zhàn)
寫信假降
靠近曹軍????????知己知彼
以少勝多??（火攻）????????火攻曹營????????揚長避短
追殺曹軍???????利用
[《赤壁之戰(zhàn)》語文教案 (人教版六年級下冊)]
湘教版六年級語文教案設計及反思篇三
教學要求：
1、理解課文內容，體會作者從養(yǎng)花中得到的樂趣，從而感受生活的美好，培養(yǎng)熱愛生活的感情。
2、學會生字新詞，會用“置之不理”造句。
3、完成課后練筆。
4、有感情朗讀課文，背誦你喜歡的自然段。
教學重點：
理解課文的思想內容，完成練筆。
教學時間：3課時。
第一課時
教學目標?：
1、理清文章條理。
2、抓住重點，理解課文內容。
教學過程?：
一、導入??新課。
你家中有花嗎？談談你的感受。
二、檢查預習。
1、指名按自然段朗讀課文。
2、同學們已經預習了課文，你說說老舍先生為什么要養(yǎng)花？他從中體會到什么樂趣？
三、通過讀課文，給課文分段。
1、學生自由朗讀課文，思考：課文可以分幾段？每一段講了什么意思？
2、討論：課文可以分三段。
（1） （2—6） （7）
四、抓住重點，理解課文內容。
1、“奇花異草”是什么意思？
作者養(yǎng)的花草有什么特點？為什么？
2、“置之不理”什么意思？“自生自滅”什么意思？
作者“摸著了一些門道”，這些“門道”指什么？
3、作者為什么說他“可得感謝它們”？
用課文里的話說一說。
因為作者因為養(yǎng)花而受益：有益身心，勝于吃藥。
5、什么是“秉燭夜游”？
6、為什么作者“也有傷心的時候”？
7、作者認為養(yǎng)花究竟有哪些樂趣？
五、作業(yè)?
1、熟讀課文。
2、試背最后一自然段。
第二課時
教學目標?：
1、練習給課文編提綱。
2、練習背誦你喜歡的自然段。
教學過程?：
一、復習舊課，學習生字。
1、指名分自然段朗讀課文。
2、齊背最后一段。
3、檢查生字讀音。
4、指導識記字形。
二、再讀課文，概括中心。
1、提出要求：
2、自由讀課文，討論。
3、討論交流。
4、概括中心思想。
三、練習給課文編提綱。
1、自由讀課文。
想一想作者怎樣安排材料的？
2、討論交流。
（1）文章題目：養(yǎng)花
（2）文章中心：作者通過自己的養(yǎng)花實踐切身體會到了養(yǎng)花的種種樂趣。
（3）材料安排：
a、把養(yǎng)花當作一種樂趣。
b、具體講養(yǎng)花的樂趣。
c、總結養(yǎng)花的樂趣。
四、指導“置之不理”造句。
五、指導朗讀、背誦。
1、范讀。
2、學生有感情朗讀課文。
3、練習背誦你喜歡的自然段。
六、作業(yè)?：
1、練習有感情朗讀課文。
2、練習背誦你喜歡的自然段。
第三課時
教學目標?：
練筆，寫一種你喜愛的花草。
教學過程?：
一、聽寫詞語。
二、指名有感情朗讀課文。
三、檢查背誦。
四、明確“練筆”要求。
1、學生自己閱讀練筆的題目。
2、討論。
這次練筆的內容是什么？（寫一種自己喜歡的花草。）
練筆有什么要求？
（寫一個片斷；寫出花草的特點；要寫出自己喜歡這種花草的原因。）
五、學生寫作。
1、分組練說。
2、學生寫作，教師巡視指導。
六、交流，修改。
湘教版六年級語文教案設計及反思篇四
一、教學目標
1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。
二、教材分析：
梅花是我國歷代詩人所愛吟誦的物象，她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。特別是一些品格正直的詩詞作家，往往借梅花以抒發(fā)內心未申之志，喻節(jié)操之高潔，表達不與濁世同流合污之骨氣。但古代詩人的詠梅詩，往往在傲骨厭俗中，也難免帶有孤芳自賞甚至是顧影自憐的氣質，感情天地和精神境界畢竟不夠廣闊。毛澤東同志作為偉大領袖，他高瞻遠矚，洞察世界風云變幻，托物言志于日理萬機之中。他也喜歡以梅喻不畏嚴寒，傲霜斗雪的精神。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質，充分表現(xiàn)出樂觀主義精神和必勝信念。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。
三、學情分析：
贊頌梅花的詩，學生已學過多首，而贊美梅花的詞，尚未學過。六年級學生具有一定的閱讀、理解水平和文學積累，文章的內容和作者的特殊身份，對學生構成了一定的吸引。教學這首詞時，在熟讀的基礎上，理解詞的內容，體會作者不畏艱險、大無畏的革命氣概和樂觀主義精神。
四、教學策略及教法設計
本文與陸游的《卜算子· 詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明，這為教學活動的設計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！背鲇谝陨系目紤]，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。
湘教版六年級語文教案設計及反思篇五
【引言】
茨威格，這位出生于奧地利的猶太作家為人正直高潔，一生著作頗豐。起初，他以寫詩和翻譯作品作為步入文壇的“敲門磚”，一俟進入到小說領域，他那過人的文學天賦就立刻光芒奪目。同樣使他蜚聲文壇的傳記作品更是其創(chuàng)作生涯中高矗的里程碑。他曾經為巴爾扎克、狄更斯、陀思妥耶夫斯基、托爾斯泰、司湯達、弗洛伊德等許多著名人士作傳。
他的傳記不拘泥于史實，著重表現(xiàn)人物的性格。
是茨威格為以斯科特為首的英國南極探險隊所作的一篇傳記。這篇傳記是作者根據(jù)斯科特遺留下來的一些底片、電影膠卷、書信和遺書，發(fā)揮他天才的文學想像而寫成的。學習和研究這篇傳記作品，我們可以獲得多方面的啟迪和收獲。
以斯科特為首的英國探險隊員表現(xiàn)了怎樣可貴的品質?
作者在文中表現(xiàn)了對人生怎樣的認識和怎樣的思想感情?
作者為什么不給勝利者阿蒙森作傳，卻專門為失敗者作傳?
本文寫到的勝利和失敗，該怎樣定義?
這篇文章在寫法上有哪些值得借鑒的地方?
【研究課題】
課題一
作者為什么不給勝利者阿蒙森作傳,卻青睞于失敗者斯科特等人?
探險，既是人對自然的探索，又是人對自身的挑戰(zhàn)。
人類對未知世界的好奇心與生俱來。為此，一批批探險家出現(xiàn)了，他們的探索和發(fā)現(xiàn)，推動了文明的進步。近現(xiàn)代以來，探險家更是層出不窮，如群星閃耀，相映生輝，他們“上窮碧落下黃泉”，到處留下了他們跋涉的足印。在這些探險當中，南極，無疑是最具挑戰(zhàn)性的地方，而在挑戰(zhàn)南極的探險家當中，挪威人阿蒙森和英國人斯科特是最有代表性的。前者的成功固然令人敬佩，后者的失敗當然令人痛心，但兩相比較之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，后者在艱難的探索中表現(xiàn)出了更加光輝的人性之光。當他們被籠罩在可怕的失敗的情緒當中的時候，當他們面對著一步步逼近的死亡的威脅的時候，他們所表現(xiàn)出的不屈不撓的意志、自我犧牲的胸懷、坦然面對的精神氣質，為后人留下了多么寶貴的精神財富!
從另一個角度講，斯科特等人的精神之所以如此撼人心魄，恰恰是由于他們的失敗。對成功者，人們關注的往往是他們脖子上那美麗的勝利的花環(huán)，對于失敗者，人們總是免不了給予幾分同情。基于此，表現(xiàn)失敗者可貴的精神品質，更能打動讀者，更能深入人心。這就是我們不能忽略的悲劇的力量。
參考資料：
一部偉大的悲劇不僅需要表現(xiàn)巨大的痛苦，還必須表現(xiàn)對災難的反抗。沒有對災難的反抗，也就沒有悲劇。引起我們快感的不是災難，而是反抗，命運可以摧毀偉大崇高的人，但卻無法摧毀人在反抗中所表現(xiàn)出來的偉大崇高。悲劇的宿命絕不能消除我們的人類尊嚴感。任何偉大的悲劇都不能不在一定程度上是悲觀的，因為它表現(xiàn)了惡的最可怕的方面，而且并不總是讓善和正義獲得全勝；但是，任何偉大的悲劇歸根結蒂又必然是樂觀的，因為它的本質是表現(xiàn)壯麗的英雄品格，它激發(fā)我們的生命力感和努力向上的意識。悲劇總是充滿矛盾，使人覺得它難以把握。完善的悲劇理論必須包羅相互矛盾的各個方面———命運感和人類尊嚴感、悲觀論和樂觀論。
（朱光潛《悲劇心理學》）
課題二
文中的斯科特等人之所以感到失敗，就是因為他們發(fā)現(xiàn)挪威人阿蒙森等已經先他們到達了南極，而且正是這種失敗感，使得他們全然沒有了出發(fā)時的那種興奮、朝氣和振奮，隨之而來的是極度的失望、沮喪和疲憊。不可否認，這種情緒的變化也極大地消耗了探險隊員們的體力和意志，而這種可悲而又可怕的失敗感甚至也是釀成這次悲劇的罪魁禍首之一!這反映了斯科特等人思想當中的局限性，而我們這些生活在21世紀的人們，當然不會因此把他們看成“什么也不是”。
課題三
斯科特探險隊的隊員們在探險途中表現(xiàn)了怎樣高貴的品質?
文章在最后說：“一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇?！边@句話告訴我們，斯科特等人在與大自然的搏斗中雖然失敗了，但是他們的心靈因為經受了種種考驗而變得無比高尚，他們因此而給人類留下了無比豐富的精神財富。正是從這個意義上說，他們的悲劇是偉大的悲劇。
具體說來，斯科特等人的高貴品質表現(xiàn)在以下方面：
一、堅毅、執(zhí)著的探險精神，超人的力量和勇氣。一個民族任何時候都需要有不斷開拓創(chuàng)新的精神，而探險正代表了這種精神。斯科特等人在探險途中所遇到的艱難困苦絕非常人所能想像，尤其是他們歸途中所遭受的心理上的煎熬、肉體上的折磨，更是讓每一個人為之動容。但是面對這種種的困苦與不幸，斯科特等人沒有退縮，沒有怨天尤人，他們的堅強與忍耐，是值得每一個具有探索意識的人學習的。
二、強烈的集體主義精神，自我犧牲的獻身精神。奧茨的腳趾已經凍掉了，他不愿意成為大家的負擔，要求他們將他留在睡袋里，但是大家堅決拒絕了。最后，可敬的奧茨勇敢地走向了茫茫雪原，自我犧牲的精神，在奧茨身上得到了最集中的體現(xiàn)。
參考資料：
今天情形很壞。埃文思睡足一覺以后顯得好些了。他像往常一樣說自己一切正常。他還是走在原來的位置上，但半小時后他弄掉了滑雪板，不得不離開雪橇。路面情況極為惡劣。后來我們停了大約1小時，埃文斯跟了上來，但走得很慢。半個小時后他的鞋又丟了，我們站在紀念碑巖半腰眺望埃文斯，后來又扎下帳篷吃午飯。飯后埃文斯還是沒露面，我們四處張望，看見他在離我們很遠的地方。這下我們警覺起來，四個人一齊往回劃去。我第一個來到這個可憐的人身邊，被他的樣子驚呆了。他跪在雪地上，衣裝不整，手套沒了，手上結滿了冰凌。他眼里射出瘋狂的目光。他慢慢地說他也不知道，只說他覺得自己一定是昏過去了。我們扶他站了起來，走了兩三步他又倒了下去。他完全被凍僵了。威爾遜、鮑爾斯和我回去拖雪橇，奧茨留在原地照顧他。我們回來的時候，埃文斯失去了知覺。我們把他抬進帳篷后，他依舊不省人事。午夜l2點30分，他平靜地死去了。
(《斯科特日記》)
三、十足的誠信，令人敬佩的紳士風度。1月l8日，斯科特和他的四名伙伴到達南極點，這里有他們最不愿意看到又不得不看到的東西———飄揚著挪威國旗的阿蒙森的帳篷，里面還有一封信留給他們，請他們把信帶給挪威的哈康國王。斯科特接受了這一冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是自己所熱烈追求的。請允許我們以小人之心試想一下，只要他們把阿蒙森的痕跡抹去，再動些手腳，那么誰先踏足極點這個問題就變成一宗懸案了，要知道，爭取第一個到達極點，這可是他們一生的夢想啊!由此，我們不能不被他們那高尚的心靈所感動。斯科特等人表現(xiàn)出的這種誠信和紳士風度，在今天仍然具有非常突出的現(xiàn)實意義。
四、無私而崇高的愛。探險隊員們放下舒適的生活，到這片冰天雪地當中來苦苦跋涉，支撐他們的精神支柱的正是他們對探險這一不朽事業(yè)的熱愛，對祖國對朋友對親人的至愛，而他們在生命的最后關頭所表現(xiàn)出來的愛的精神，更加令人感動。
參考資料：
臨終前，斯科特給自己的妻子寫信，他提醒她要照看好他的最寶貴的遺產———兒子，他關照她最主要的是不要讓兒子懶散。他最后作了這樣的自白：“你是知道的，我不得不強迫自己有所追求———因為我總是喜歡懶散?！薄瓣P于這次遠征的一切，我能告訴你什么呢?它比舒舒服服地坐在家里不知要好多少!”
他懷著最誠摯的友情給那幾個同他自己一起罹難的伙伴們的妻子和母親寫信，為他們的英勇精神作證。盡管他自己即將死去，他卻以堅強的、超人的感情去安慰那幾個伙伴的遺屬。
他給他的朋友寫信。他談到自己時非常謙遜，但談到整個民族時卻充滿無比的自豪，他說，在這樣的時刻，他為自己是這個民族的兒子———一個稱得上是兒子的人而感到歡欣鼓舞。他寫道：“我不知道，我算不算是一個偉大的發(fā)現(xiàn)者。但是我們的結局將證明，我們的民族還沒有喪失那種勇敢精神和忍耐力量。”他在臨死時還對朋友做了友好的表白，這是他在一生中由于男性的倔強而沒有說出口的話。他在給他的最好的朋友的信中寫道：“在我一生中，我還從未遇到過一個像您這樣令我欽佩和愛戴的人，可是我卻從未向您表示過，您的友誼對我來說意味著什么，因為您有許多可以給我，而我卻沒有什么可以給您?！?BR> (摘自《奪取南極的斗爭》，舒善昌譯)
課題四
不可否認，作家有自己的創(chuàng)作自由，傳記作家也不例外。所以，對于已有的材料，用哪些或不用哪些，完全是作家自己的自由。但是在這種取舍之間，讀者能夠看出作家的價值取向和思想層次。茨威格所寫的這篇傳記，主要目的在于表現(xiàn)斯科特等人在這次探險悲劇中所展現(xiàn)出來的勇于探索勇于獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，至于他們失敗的原因，并不是本文寫作的重點。事實上，任何一個作家創(chuàng)作任何一部作品，都不能做到面面俱到，即使做到了，沒有重點的作品也是不成功的。對寫作材料的取舍，恰恰反映了茨威格看問題的獨到的眼光———將成功者放置一旁，專為失敗者作傳，而且巧妙地運用現(xiàn)有的資料加上天才的想像，給我們成功地塑造了一組失敗的英雄的形象。我們不能不說，作者確是匠心獨運，慧眼獨具。
作為讀者，我們既可以從文學創(chuàng)作的角度欣賞茨威格帶給我們的精神佳作，也可以從科學研究的角度分析一下導致斯科特等人最終失敗的各種因素，從而培養(yǎng)我們全面嚴謹?shù)目茖W精神，何樂而不為！
參考資料：
生命的意義是什么?人生的價值在哪里?作品要給人以巨大的精神震撼。它應該是一粒種子，深埋進同學們的心底，在將來適當?shù)臅r候能夠發(fā)芽、開花、結果，成為我們“精神的底子”里不可缺少的內涵。
茨威格感動我們不僅僅是由于他細膩、激情的小說，優(yōu)雅的敘事藝術，更因為他心靈的高貴。從這個意義上說，他的傳記作品、自傳，價值或許更高一些。
“我絲毫不想通過自己的虛構來增加或者沖淡所發(fā)生的一切的內外真實性，因為在那些非常時刻歷史本身已表現(xiàn)得十分完全，無需任何后來的幫手。歷史是真正的詩和戲劇家，任何一個作家都甭想去超過它?！?BR> (《人類的群星閃耀時·序言》)
美國國家海洋和大氣層管理署的科學家蘇珊·所羅門在她的著作《最寒冷的三月》中指出，1911—1912年的冬天，長達幾周最低溫度為-37℃的天氣要比往常的天氣寒冷得多，正是這嚴寒的天氣打亂了斯科特經過周密研究的探險計劃。
所羅門說，為了應對這十分糟糕的天氣，斯科特一行計劃在雪橇上使用帆來增速，以便能夠“一路飛奔回家”。在斯科特南極之行的幾周前，由阿蒙森率領的挪威探險隊已經登上南極大陸，他們用的是狗拉雪橇；而斯科特一行使用的是馬和人拉的雪橇，結果馬在嚴寒中陷入了泥沼。斯科特一行在抵達南極后，才意識到他們?yōu)榇诵幸冻龅拇鷥r。在返程中，斯科特和他的兩名隊友在距大本營275公里的地方倒下了，而另外兩名隊友也在此前“先行一步”了。
(新華網(wǎng)2001年9月14日電)
后來的故事
11月12日一支探險隊出發(fā)，發(fā)現(xiàn)英雄們的尸體已凍僵在睡袋里，死去的斯科特還像親兄弟似的摟著威爾遜。他們找到了那些書信和文件，并且為那幾個悲慘死去的英雄們壘了一個石墓。在堆滿白雪的墓頂上豎著一個簡陋的黑色十字架。它至今還孤獨地矗立在銀白色的世界上，好像這銀白色的世界將要永遠藏匿起這件人類歷史上英雄業(yè)績的購物證。
可是沒有!他們的事跡出乎意料地、奇妙地復活了。這是我們新時代的科技世界創(chuàng)造的精彩奇跡。朋友們把那些底片和電影膠卷帶回家，在化學溶液里顯出了圖像，人們再次看到了行軍途中的斯科特和他的伙伴們，并且發(fā)現(xiàn)：看到南極風光的除了他以外，只有另一個人———阿蒙森。斯科特的遺言和書信通過電線迅速傳播。在英國國家教堂里，國王跪下來悼念這五位英雄。所以說，看來徒勞的事情會再次結出果實，一件耽誤了的事情會變成對人類的大聲疾呼，要求人類把自己的力量集中到尚未達到的目標；壯麗的毀滅，雖死猶生，失敗中會產生攀登無限高峰的意志。因為只有雄心壯志才會點燃起火熱的心。一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的占絕對優(yōu)勢的惡運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇，一個作家只是有時候去創(chuàng)作它們，而生活創(chuàng)作的悲劇卻要多至少一千倍。
湘教版六年級語文教案設計及反思篇六
生：背《望天門山》背《山行》背《絕句》
（師板書，一邊音樂《春江花月夜》起）
師強調“吟”的讀音。
師：同學們來看看這個“暮”字，上面是個草字頭，下面是個日，你能看出什么來嗎？
生：有太陽落山的意思。
師：從詩題中看出了時間，還看出了什么？
生：他在江邊。
師：傍晚在江邊吟詩，這是誰呀？（白居易）
師：誰來介紹介紹。
生：他的詩容易讀懂，因為他寫詩的時候，總是要把寫好的詩讀給老百姓聽。
師：你真是個愛學習的孩子。
生：他有個師傅叫顧況。
師：你是怎么知道的？
生：我是看書的。
師：你也是個愛學習的孩子。
師：要了解這首詩，還要回到1083年，在去杭州上任的路上，他看到江邊紅日落下的美景，陶醉其中，不禁吟詩一首，就是這《暮江吟》（課件出示圖片，并范讀）
師：聽了這首詩，你感到什么？
生：我感到自己是一棵小草，被夕陽的余輝照耀著，一半綠，一半紅。
師：你怎么那么會表達呀！
生：我感到自己是一只小螃蟹，在江中游，陽光下的江面照得一半紅，一半綠。
師：多美?。〗酉聛?，同學們用喜歡的方式來讀詩，可以坐著讀，可以站著讀，可以離開座位讀。
（同學們紛紛找伙伴讀）
（兩位同學跑到評委席讀給評委聽，說自己的理解）
師：誰來讀？
（指名讀詩）（齊讀）
（生自由學習討論）
師：請各小組來交流一下你們討論的結果。
生：一道夕陽照在水中，一半變成紅色，一半變成綠色，草地上的露珠晶瑩美麗，月亮就像一張弓一樣。
生：我補充，一道殘陽并不是一道，照在河水中有很多的。
師：瞧，這兩位同學多能干?。∵€有什么問題嗎？
生：太陽都是照射的，這里為什么用“鋪”呢？
師引導大家做“照”、“灑”、“鋪”的手勢。從這個手勢中你感受到什么？
生：很柔美。
師：你能讀出來嗎？
（生讀）
師：那剛才討論中認為最美的是什么？
生：半江瑟瑟半江紅，最美。因為這種景色像湖面嗎？我認為不像。
師：看一看（出示圖片）用上“仿佛”、“好像”說一說這是怎樣的紅？怎樣的綠啊？
生：像小孩子臉一樣的紅，像綠寶石一樣的綠。
生：一半是紅瑪瑙鋪成的，一半是碧玉鋪成的。
師：還有哪兒很美？
生：我覺得露珠是很美的，就像珍珠一樣，珍珠是價值連城的，很美的。
師：當白居易沉浸在這夕照圖中，不覺天色漸漸暗下來，低頭一看，他看到了什么？
生：露珠。
師：此時此刻，如果你就是白居易，你的心情會怎么樣？
生：能看到這樣的美景真幸福??！
生：看到這些，我的疲勞都不見了。
生：我心情舒暢。
生：很想去。
（生讀詩）
生：好，我給大家示范一下。（生讀）（學生爭著，比著讀）
師：看著同學們吟得這樣好，老師也想吟一吟，好嗎？
師吟詩（同學們鼓掌）
生：我最喜歡“鋪”字。因為它表現(xiàn)出美，顯得親切，安閑。
生：我喜歡“瑟瑟”這兩句好，因為它剛中帶 。
生：我覺得“真珠”這個比喻用得好，把露珠寫得閃閃發(fā)光，很美。
生：“半江瑟瑟半江紅”這個句子寫得很美，像五彩池。
師：網(wǎng)上也有一些朋友發(fā)表了一些意見，有的可能和同學們理解得一樣（展示）
師：如果同學們有意見也可以把你的想法發(fā)表到網(wǎng)上。
師：照圖和月夜圖，這兩幅圖構成了最美麗的風景。能不能背背看。（生背，配動作）
師：其實白居易的寫景詩還有很多，接下來我們再簡單地學學他寫的《憶江南》，出示古詩。
生齊讀。
師：大家利用注釋來看看這兩首詩有什么相同點和不同點？
生：一首是寫日出的，一首是寫日落的。
生：都是寫江的。
生：都是在愉快的心情下寫的。
（師講解對這首詩的評價）
師：我們再來吟誦一下這首詩，好嗎？
（生齊讀）
湘教版六年級語文教案設計及反思篇七
【教學方法】
1.關于大象，學生熟悉的可能只是它的外形和一般的生活習性，而對大象作為兵士參加戰(zhàn)斗的歷史可能知之甚少。課前，可以建議學生搜集關于戰(zhàn)象的歷史資料讀一讀，對戰(zhàn)象的情況有所了解，以便理解課文，理解戰(zhàn)象嘎羧的情懷。
2.課文篇幅較長，教學的重點之一是訓練學生用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內容。教學時，可以規(guī)定學生在一定的時間內讀完課文，說說課文主要講了一件什么事情。然后，及時進行反饋交流，歸納課文的主要內容，理清課文講述的順序，為下一步的學習打下基礎。
3.課文講述的內容及蘊含的思想感情離學生的生活實際比較遠，學生可能會遇到一些不理解的問題，應鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀理解提出自己不懂的問題，如，“嘎羧要離開寨子時，為什么要披掛象鞍?”“嘎羧為什么要去打洛江畔?”“嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈?”對于這些問題，學生可以自由組合，小組討論研究一兩個問題，再全班進行交流，以加深對課文內容的了解和感受。
4.本文在表達上的一個重要特點就是通過對嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫，突出嘎羧的高尚情懷，這也是教學中要讓學生領悟的一個難點。
【教學目標】
1.會寫11個生字。正確讀寫“日寇、凝重、華貴、英武、氣概、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等20個詞語。
2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。
3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。
4.學習作者具體、細致的表達方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
【教學重點】
通過入情入境地品讀，感受課文飽含深情的語言，體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。
通過朗讀感悟，感受嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴，感受戰(zhàn)象嘎羧高大英勇的英雄形象，感受作者的表達方法，領會作者的創(chuàng)作意圖。
【教學準備】
1.了解作者相關知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解。
2.學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。
【教學時間】兩課時
【教學過程】
一、激發(fā)興趣，導入新課 (課件出示大象圖片)師：同學們，大象是一種聰明而具有靈性的動物，但是經過人類馴服后的公象，便可成為戰(zhàn)象奔向戰(zhàn)場去投入戰(zhàn)斗。(展示戰(zhàn)象圖片)今天這堂課就讓我們共同走進中國動物小說大王---沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》，共同走進嘎羧豐富的情感世界。(師板書課題，學生齊讀。)
二、檢查預習，整體感知
作和神態(tài)的描寫。我想如果同學們能抓住這些重點詞語，一定會對課文有更深刻的理解。
的故事?戰(zhàn)象嘎羧在它生命的最后時刻，又給我們留下了哪幾個感人的片段呢?
象鞍 憑吊戰(zhàn)場 莊嚴歸去)
三、深入文本，感受嘎羧
那下面就請同學們快速瀏覽課文，讀讀在對戰(zhàn)象嘎羧的描寫中，哪部分給你留下了深刻的印象?哪些語句深深地打動了你，勾畫出來，并在一旁寫寫自己的體會。
四、回讀課文，拓展延伸
師：嘎羧離開打洛江，最后來到了埋葬戰(zhàn)友們的百象冢旁，用它那一對鐵鎬似的象牙，挖了一天一夜，刨了一個大坑把自己掩埋起來，(齊讀第22自然段)它死了，它沒有到祖宗留下的象冢，它和曾經并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起，它如此坦然地面對死亡，完美地走完了自己的一生!孩子們，課文學到這里，你們覺得嘎羧還僅僅是一頭普通的戰(zhàn)象嗎?不，它是一位(學生說：忠誠善良、重情重義)的大英雄!
五、伴隨音樂，深情總結
師：同學們，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，嘎羧就這樣，帶著對這片土地深深的眷戀，帶著對戰(zhàn)友的深深的懷念，走了!嘎羧在生命的最后時刻，給我們留下了太多的感動。它忘不了救回自己性命，并照顧了自己26年的村民，忘不了飼養(yǎng)員波農丁，忘不了這片曾經灑過熱血的土地，更忘不了曾經并肩戰(zhàn)斗的同伴們。沈石溪這樣說過，“動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感?！本妥屛覀冇肋h銘記這樣一個特殊的名字——嘎羧，銘記這最后一頭戰(zhàn)象吧!(此時此刻，你最想說些什么呢?)老師這里有一首為英雄嘎羧作的小詩，我們就齊讀一下送給英雄嘎羧吧!(課件出示小詩)
六、布置作業(yè)
湘教版六年級語文教案設計及反思篇八
教學目標：
1、朗讀課文，體會水鄉(xiāng)茶居的諸多變化。
2、領會“草草杯盤共一歡，是水鄉(xiāng)人生活中的詩”這句話的豐富內涵，理解作者從喝茶品茶這一中國古老的國粹中所尋覓到的社會變革的蹤影和水鄉(xiāng)人高雅的生活情趣。
3、品讀文章的精彩語句，享受美文的藝術魅力。
教學重點：品讀關鍵語句理解作者從喝茶品茶這一中國古老的國粹中所尋覓到的社會變革的蹤影和水鄉(xiāng)人高雅的生活情趣。
教學難點：理解“草草杯盤共一歡，是水鄉(xiāng)人生活中的詩”這句話的豐富內涵。
教學過程：
一、導入課文：
二、作者簡介：楊羽儀（1940－20xx） ，廣東寶安人，當代作家，中國作家協(xié)會會員。
三、沉浸文本、品讀賞析：
（一）思考：
1、作者在介紹水鄉(xiāng)茶居的生活時，引用了哪句詩作為線索貫穿全篇的？
2、“草草杯盤”在文中是怎樣體現(xiàn)的？
4、作者為什么把這種“草草杯盤共一歡”稱作是水鄉(xiāng)生活中的詩呢？
5、由此可見，作者在這喝茶品茶的國粹中尋覓到的是什么呢？
（二）討論：
（1）為什么說“嘆”茶不是品味著食物，而是品味著生活？
（2）“茶越沖越淡了，話卻越說越濃”一句中，“淡”和“濃”含義分別是什么？
（三）賞析：
1、散讀課文，選擇最讓你陶醉的語句。
2、點評你陶醉的理由。
3、齊讀語段，品味文章的藝術魅力。
四、拓展延伸：
請設想一下，如果你現(xiàn)在身處茶室，圍繞校園生活，和你的左鄰右舍聊一聊。
交流聊天內容和感受。
五、總結：
六、作業(yè)：
1、閱讀散文《品茗》，完成練習。
2、雙休日閑暇時刻，泡壺茶，看一看，品一品，想一想，寫一寫。隨筆《茶的聯(lián)想》。