在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)篇一
第一段：引言和背景介紹（字?jǐn)?shù)：200）
作為一名英語(yǔ)教師，我一直致力于提高學(xué)生的翻譯水平。在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中，我積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。今天，我想分享一下我在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的體會(huì)和心得。
第二段：教學(xué)方法和技巧（字?jǐn)?shù)：300）
在教授英語(yǔ)翻譯時(shí)，我發(fā)現(xiàn)采用多種教學(xué)方法和技巧對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常有幫助。首先，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。通過(guò)展示和討論各種語(yǔ)言表達(dá)方式，我?guī)椭鷮W(xué)生更好地理解不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和用法。其次，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)和實(shí)踐。只有在實(shí)踐中，他們才能真正理解和掌握翻譯的要領(lǐng)。此外，我還會(huì)設(shè)計(jì)一些有趣的練習(xí)，如角色扮演和小組討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的翻譯技能。
第三段：學(xué)生需注意的問(wèn)題（字?jǐn)?shù)：300）
在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，學(xué)生常常面臨一些困擾和挑戰(zhàn)。為了幫助他們克服這些問(wèn)題，我會(huì)向他們強(qiáng)調(diào)一些需要特別注意的事項(xiàng)。首先，準(zhǔn)確理解源語(yǔ)言的含義非常重要。只有理解了原文的意思，學(xué)生才能進(jìn)行正確的翻譯。其次，學(xué)生需要學(xué)會(huì)進(jìn)行邏輯推理和文化背景的分析。這些都是翻譯過(guò)程中不可或缺的一部分。最后，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和耐心。翻譯并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)，需要耐心和毅力來(lái)不斷提高。
第四段：教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)分享（字?jǐn)?shù)：200）
在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)歷了許多有趣的教學(xué)案例，并從中學(xué)到了很多。其中一個(gè)案例是關(guān)于一位學(xué)生在翻譯過(guò)程中遇到了困難。她一直無(wú)法正確理解源語(yǔ)言中的一個(gè)句子，導(dǎo)致她無(wú)法準(zhǔn)確翻譯。我與她進(jìn)行了詳細(xì)的討論，并通過(guò)引導(dǎo)她分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和上下文含義，幫助她最終理解了句子的意思。這個(gè)案例讓我意識(shí)到，在教學(xué)中，與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)和溝通是非常重要的。
第五段：總結(jié)和展望（字?jǐn)?shù)：200）
通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我深刻認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重要性和挑戰(zhàn)。只有通過(guò)不斷的訓(xùn)練和練習(xí)，學(xué)生才能掌握翻譯的要領(lǐng)和技巧。作為教師，我將繼續(xù)努力改進(jìn)我的教學(xué)方法和技巧，以便更好地幫助學(xué)生提高他們的翻譯水平。我相信，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生們將能夠在翻譯領(lǐng)域取得更大的成功。
總結(jié)：通過(guò)本次文章的闡述，我分享了我在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的心得體會(huì)，包括教學(xué)方法和技巧，學(xué)生需注意的問(wèn)題，教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)分享等。通過(guò)這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我希望能夠幫助到其他對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)感興趣的教師和學(xué)生，并進(jìn)一步提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果。
教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)篇二
隨著全球化趨勢(shì)的加深，中醫(yī)藥受到了更多外國(guó)友人的關(guān)注，為了使中醫(yī)藥徹底地進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)，真正成為世界瑰寶，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文論國(guó)際化進(jìn)程中的中醫(yī)藥翻譯。
中醫(yī)藥翻譯在其國(guó)際化進(jìn)程中尤為重要。中醫(yī)藥是中華文化走向世界的重要載體，但翻譯是個(gè)‘?dāng)r路虎’。針對(duì)這只“攔路虎”，我們必須想出放倒和馴服它的技巧和策略。
此類術(shù)語(yǔ)的含義為詞綴與詞干意義的相加，特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、專業(yè)性強(qiáng)、與西醫(yī)術(shù)語(yǔ)的可比性強(qiáng)，便于學(xué)術(shù)交流。如針灸(acumox)。與之相似的是縮合法，其含義通常是構(gòu)成該詞的兩個(gè)部分的詞語(yǔ)意義相加。例如針壓(acupressure)。這兩類譯法較為少見(jiàn)，大多是在早期翻譯中形成約定俗成的譯文，通常譯者直接采用即可。
由于東西方文化和中西醫(yī)理論之間存在很大的差異，所以有不少中醫(yī)術(shù)語(yǔ)很難在英語(yǔ)中找到對(duì)應(yīng)的表達(dá)。如果用意譯的方法則譯文過(guò)于冗長(zhǎng)，不符合術(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)潔精練的要求。在這種情況下，采用音譯不失為一種可取的選擇，不僅可以在翻譯中保持中醫(yī)特色，役畜純正中醫(yī)的味道，必要時(shí)可加以注釋，以彌補(bǔ)音譯的不足。例如：氣(qi)。氣是中醫(yī)理論中的一個(gè)重要概念，它既可以指人體的生命物質(zhì)，也可以指人體的生理功能。用音譯法來(lái)翻譯，則最準(zhǔn)確、最簡(jiǎn)潔地反映出了“氣”的真實(shí)內(nèi)涵。同樣，音譯不可濫用，五行是指組成天下萬(wàn)物的五類元素，分別是金、木、水、火、土，彼此之間存在著相生相克的關(guān)系。如果譯為“wuxing”，雖然保留了民族特征，卻影響了原文內(nèi)涵的表達(dá)和傳遞，使得西方讀者無(wú)法理解，不如譯為“fiveelements”。
有時(shí)候中醫(yī)術(shù)語(yǔ)由兩個(gè)部分組成，一部分在英語(yǔ)里可以找得到對(duì)應(yīng)表達(dá)，而另一部分則是中國(guó)特色詞匯，無(wú)法找到對(duì)應(yīng)詞匯，為了不直接采取直譯或者直譯的方法而造成誤解，這種時(shí)候最好采取半音譯半直譯的方法。比如陰邪(yin-evil)，因?yàn)殛庩?yáng)(yinyang)這個(gè)詞匯的意義和內(nèi)涵對(duì)西方人來(lái)說(shuō)較為常見(jiàn)和熟知，所以“陰”音譯為“yin”，而卸則對(duì)應(yīng)英文中的“evil”比較妥當(dāng)。這樣既可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義的傳達(dá)又可以最大程度為讀者所理解。
教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)篇三
在高校中非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)美術(shù)欣賞課，一直被美術(shù)教師們認(rèn)為是較難掌握的一門(mén)課程，因?yàn)楫?dāng)前中國(guó)的很多中學(xué)美術(shù)課除了初中開(kāi)設(shè)了一點(diǎn)素描、色彩的臨摹課程以外，類似書(shū)法、中外美術(shù)史論、美術(shù)欣賞等課程大部分學(xué)生都沒(méi)有接觸。很多學(xué)生對(duì)美術(shù)常識(shí)和美術(shù)史論知之甚少或者一無(wú)所知。所以進(jìn)入高校后開(kāi)設(shè)美術(shù)欣賞課是非常有意義的。
美術(shù)欣賞是一個(gè)觀察、體驗(yàn)、品味藝術(shù)作品的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，人們進(jìn)行感受、體驗(yàn)、分析、判斷，從而獲得審美享受以及一定的美學(xué)知識(shí)。通過(guò)不斷的欣賞學(xué)習(xí)可以提高人們的審美趣味，陶冶人們的高尚情操，直接或間接地接受教育，從而發(fā)揮其社會(huì)功能。普通高校加強(qiáng)和實(shí)施美術(shù)欣賞教育，是抓好學(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。一般來(lái)講，素質(zhì)不單單是專業(yè)知識(shí)的技能，還包括很多直面人生的能力和各方面的修養(yǎng)，如道德素質(zhì)、生存能力、應(yīng)變能力、潛在能力、動(dòng)手能力、審美能力、藝術(shù)修養(yǎng)等等。特別是在心理素質(zhì)方面的能力的培養(yǎng)，在感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思想、想象等心理活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的各種能力的傾向，如逆反、好奇、注意力、興趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志等這些將構(gòu)成心理素質(zhì)的總體，而這些又直接影響著創(chuàng)造力的發(fā)揮。
人的視覺(jué)認(rèn)識(shí)是從自然主義開(kāi)始的，盡管一個(gè)立體的自然場(chǎng)景不像是一幅圖畫(huà)，而一幅平面的圖畫(huà)都被看作是一個(gè)真實(shí)的世界，公眾要求藝術(shù)家在一塊想象的舞臺(tái)上把生活的故事表現(xiàn)得栩栩如生。教師經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“我看懂了這幅畫(huà)”，或是“我看不懂這幅畫(huà)”，他們也許是僅限于理解了畫(huà)的表面畫(huà)了些什么內(nèi)容，而不會(huì)欣賞畫(huà)面內(nèi)在的表現(xiàn)手法和含義。在這種認(rèn)識(shí)方法中，絲毫沒(méi)有審美氣息。藝術(shù)是以感知為基礎(chǔ)的，人們認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、鑒別美、創(chuàng)造美都離不開(kāi)感覺(jué)，這種感覺(jué)決不是依靠某些邏輯推理或者數(shù)字計(jì)算，比如對(duì)畫(huà)面物體和人物的比例關(guān)系的把握就是如此，比例本來(lái)是數(shù)字形態(tài)的東西，我們可以依據(jù)數(shù)理邏輯變換出多種方案，但是，只有使數(shù)字形態(tài)視覺(jué)化以后，才能靠感覺(jué)來(lái)比較、推敲、判斷出美與不美。而對(duì)藝術(shù)的感受力的加強(qiáng)，就會(huì)迅速找到它的美的所在，再?gòu)纳噬蟻?lái)分析，色彩的構(gòu)成要素十分復(fù)雜，色彩的生理效應(yīng)更為微妙，色彩美感的個(gè)性特征更強(qiáng)，盡管有著十分詳盡的色彩理論，有著各種色表，色立體和各種配色寶典的工具手冊(cè)，也只能對(duì)色彩的學(xué)習(xí)與使用起一定的指導(dǎo)作用，最后如不能落實(shí)到視覺(jué)感覺(jué)上來(lái)，總是不行的。正如音樂(lè)家對(duì)樂(lè)感的感受、舞蹈家對(duì)肢體語(yǔ)言的感受、書(shū)法家對(duì)筆墨揮毫的感受一樣，他們無(wú)一不是憑借著一種強(qiáng)烈的藝術(shù)感覺(jué)來(lái)實(shí)現(xiàn)著藝術(shù)的升華。
具體到普通高校的美術(shù)欣賞課，教師要通過(guò)審美教育來(lái)豐富與開(kāi)闊學(xué)生的審美天地，讓學(xué)生感受到全面與完善的藝術(shù)教育，對(duì)于非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不要求他們了解太多的繪畫(huà)技能，通過(guò)美術(shù)欣賞課的教學(xué)使其學(xué)會(huì)一些美術(shù)常識(shí)及學(xué)會(huì)如何欣賞。如通過(guò)中國(guó)美術(shù)史論的欣賞，懂得各門(mén)類畫(huà)種的美感特征與技法特點(diǎn)，懂得其透視上的高遠(yuǎn)、平遠(yuǎn)、深遠(yuǎn)和散點(diǎn)的運(yùn)用，用墨上的濃、淡、干、濕、焦所產(chǎn)生的藝術(shù)魅力和創(chuàng)境達(dá)意的藝術(shù)手法。美術(shù)作品及美術(shù)現(xiàn)象的種類繁多，比如從種類上分：油畫(huà)、中國(guó)畫(huà)、水彩水粉畫(huà)、版畫(huà)、雕塑、建筑、民間美術(shù)、現(xiàn)代美術(shù)等；從時(shí)間上分，外國(guó)美術(shù)有：原始與古希臘、古羅馬美術(shù)……歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的美術(shù)……18、19世紀(jì)歐洲美術(shù)直至現(xiàn)代抽象藝術(shù)等，中國(guó)美術(shù)有：新舊石器時(shí)代的美術(shù)、商代青銅器、秦漢石雕、魏晉壁畫(huà)以及唐以后的繪畫(huà)；從作品的內(nèi)容上分：人物、風(fēng)景、靜物、風(fēng)俗畫(huà)、宗教畫(huà)、裝飾畫(huà)等；從藝術(shù)流派上分：西方古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義……以及后面的印象派、野獸派和立體主義、超越現(xiàn)實(shí)主義等；中國(guó)畫(huà)中顧愷之的《傳神阿睹》，吳道子的《吳帶當(dāng)風(fēng)》，范寬、郭熙的《高山仰止》……這些美術(shù)欣賞的內(nèi)容，可自成體系，但也有局限，教師要將這些內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，尋找切入口，達(dá)到最佳效果。
英國(guó)的藝術(shù)家和批評(píng)家艾瑞克·牛頓曾十分形象地將藝術(shù)品比作一層層剝開(kāi)的洋蔥，表皮是“再現(xiàn)層”，表皮之下一層為“詮釋層”，再往里一層稱為“審美層”，也就是講，看一幅畫(huà)，首先我們看到的是畫(huà)面表現(xiàn)的內(nèi)容：人物、場(chǎng)景或是一些抽象的符號(hào)。其次，再看一看畫(huà)家是用何種方法來(lái)表現(xiàn)，如構(gòu)圖、線條、色彩、筆觸以及總體的表現(xiàn)符號(hào)等等。最后，綜合以上兩點(diǎn)，想一想作品給你一種何樣的意境，強(qiáng)烈程度如何，是否領(lǐng)悟到了一種以語(yǔ)言、文字所不能表達(dá)的體驗(yàn)，如果有了，那應(yīng)該是基本上看懂了。
現(xiàn)在我們拿達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》來(lái)作為欣賞對(duì)象，第一眼的印象是一個(gè)安詳、溫和、完美的女性形象，然后知道藝術(shù)家在應(yīng)用了科學(xué)的方法在繪畫(huà)觀念、技能上采用的獨(dú)特方法。然后，將其和以“神”為主導(dǎo)的中世紀(jì)作品相比較，《蒙娜麗莎》那傳神的眼睛和會(huì)心的微笑，是對(duì)人生的充分肯定，是對(duì)人性的贊揚(yáng)，從而表達(dá)了作者的人文主義思想。類似的表現(xiàn)技法，在今天屢見(jiàn)不鮮，但在那個(gè)年代，那個(gè)歷史環(huán)境下有如此成果，確實(shí)是相當(dāng)有藝術(shù)價(jià)值的。
我們?cè)僖援吋铀鞯默F(xiàn)代作品《格爾尼卡》來(lái)欣賞，畫(huà)面中的各種奇怪造型令初見(jiàn)者費(fèi)解，然而那種具有張力的感覺(jué)是每個(gè)人都感受得到的。接下來(lái)，如果我們了解了牛頭是殘暴與黑暗的象征，馬是民眾的象征，孩子的哭號(hào)掙扎的形象以及立體主義的基本造型方法與法則，那我們就會(huì)知道畢加索在畫(huà)中表現(xiàn)了人民受到各種苦難而造成的暴烈恐怖的氣氛，畫(huà)家用犀利的筆觸表達(dá)了他對(duì)法西斯的仇恨與宣泄，而立體主義就是他觀察、表達(dá)事物的一種表現(xiàn)方法。
在美術(shù)欣賞課中教師在教學(xué)中要讓學(xué)生懂得，美是具有多樣性的，但又有一定的內(nèi)在聯(lián)系。藝術(shù)的價(jià)值并非在于精確地摹寫(xiě)事物的表象，而在于表現(xiàn)出事物的本質(zhì)以及傳達(dá)作者對(duì)事物的理解和情感。藝術(shù)史告訴我們，藝術(shù)的發(fā)展有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、從外部世界向內(nèi)心精神狀態(tài)發(fā)展的過(guò)程。從每個(gè)時(shí)代所留下的作品中可以看出，他們對(duì)前人的成就都有所發(fā)展，有所創(chuàng)新并和時(shí)代緊密結(jié)合在一起。僅看懂一幅作品或是幾幅作品并無(wú)太大的意義，只有通過(guò)大量的、不同風(fēng)格的作品欣賞，并且使這些作品在腦子里串起來(lái)，形成一定的概念和框架，逐步建立起學(xué)生自己的審美價(jià)值系統(tǒng)，這才算真正地學(xué)會(huì)了欣賞。
美術(shù)是一門(mén)與千家萬(wàn)戶息息相關(guān)的藝術(shù)，非藝術(shù)專業(yè)的美術(shù)欣賞教學(xué)又是人生感知美術(shù)審美教育和美術(shù)技能教育的重要階段。讓美術(shù)從美術(shù)家的小天地中解放出來(lái)，“飛入尋常百姓家”，讓大學(xué)的美育教學(xué)工作立足于審美能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生廣泛地參與審美活動(dòng)，從被動(dòng)地接受美育變?yōu)橹鲃?dòng)地需要美育。逐步形成健康的審美觀念，使學(xué)生在審美活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身精神意識(shí)的升華，對(duì)造就一代人的高尚情操和社會(huì)風(fēng)氣也是大有益處的。
教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)篇四
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)包括對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng).筆者認(rèn)為,在國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的條件下,以閱讀為主的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn),符合本身的特點(diǎn)也符合客觀的.要求,但是以閱讀為主的同時(shí),教學(xué)實(shí)施者也應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)其他能力的培養(yǎng),協(xié)調(diào)五種能力的培養(yǎng)以促進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)外語(yǔ)教學(xué),提高學(xué)生的綜合水平.
作者：劉英作者單位：廣西師范大學(xué),外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)課程與教學(xué)論專業(yè),廣東,韶關(guān),51刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(9)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：閱讀大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)
教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)篇五
翻譯是兩種語(yǔ)言之間的媒介，是溝通和交流的橋梁。而教學(xué)是傳授知識(shí)和技能的過(guò)程。將翻譯和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以說(shuō)是一項(xiàng)非常有挑戰(zhàn)性的工作。我曾經(jīng)在翻譯和教學(xué)方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，今天我想分享一下我對(duì)翻譯與教學(xué)的心得體會(huì)。
第二段：翻譯的教學(xué)意義
翻譯在教學(xué)過(guò)程中具有非常重要的意義。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，翻譯既能幫助他們更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)，又能讓他們更好地理解文化差異。更進(jìn)一步地，翻譯也可以作為語(yǔ)言教學(xué)的一種教學(xué)方法，通過(guò)翻譯讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更加深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化。
第三段：翻譯教學(xué)的難點(diǎn)
在翻譯教學(xué)中，最大的難點(diǎn)在于如何讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更好地掌握語(yǔ)言和文化差異，并且能夠準(zhǔn)確地表達(dá)和理解語(yǔ)言。因此，在翻譯教學(xué)過(guò)程中，需要重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)，以便讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和理解別人的意思。同時(shí)，還需要加強(qiáng)學(xué)生的翻譯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們能夠更加自如地進(jìn)行口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作。
第四段：如何進(jìn)行翻譯教學(xué)
在翻譯教學(xué)中，我們可以采用很多方法和策略。其中包括：
1. 直接翻譯：通過(guò)直接翻譯的方式，讓學(xué)生掌握文化差異和語(yǔ)言表達(dá)能力。
2. 平行翻譯：通過(guò)比較和對(duì)照兩種語(yǔ)言的差異和相同之處，讓學(xué)生掌握技巧。
3. 逐字翻譯：通過(guò)一個(gè)單詞一個(gè)單詞的逐字翻譯，讓學(xué)生更好地理解單詞的含義和用法。
在教學(xué)過(guò)程中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)境分析能力，讓他們?cè)诜g過(guò)程中不斷思考和總結(jié)，以便更好地掌握翻譯技巧。
第五段：結(jié)論
翻譯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者、在國(guó)際交流中的個(gè)人或者企業(yè)機(jī)構(gòu)都具有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法和策略，加強(qiáng)翻譯技巧和語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠更好地提高翻譯質(zhì)量和效率?？傊?，通過(guò)翻譯教學(xué)的方式，我們能夠更好地掌握語(yǔ)言和文化，更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，更好地進(jìn)行國(guó)際交流與合作。
教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)篇六
在全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下，中國(guó)對(duì)外開(kāi)放進(jìn)一步擴(kuò)大，國(guó)際貿(mào)易、對(duì)外商務(wù)活動(dòng)日益頻繁，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才數(shù)量、質(zhì)量要求日漸提高。作為專門(mén)用途英語(yǔ)（esp）的一個(gè)分支，商務(wù)英語(yǔ)在語(yǔ)言基礎(chǔ)上廣泛涉及經(jīng)貿(mào)、金融、法學(xué)、商標(biāo)及廣告等多個(gè)領(lǐng)域。商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程兼有理論性與實(shí)踐性，翻譯活動(dòng)并非簡(jiǎn)單地將文本向目的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，還要充分考慮到文本的文化內(nèi)涵、文體風(fēng)格以及商務(wù)特征。本文擬在分析商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探尋翻轉(zhuǎn)課堂模式下，商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程改革的新思路。
筆者通過(guò)對(duì)河北某省屬高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的調(diào)研及對(duì)近年來(lái)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)文獻(xiàn)的研究分析，發(fā)現(xiàn)目前商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。一方面，我國(guó)對(duì)外商務(wù)交往日益頻繁，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、同時(shí)精通國(guó)際商貿(mào)知識(shí)、熟悉歐美國(guó)家文化的高素質(zhì)復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才需求不斷增加；另一方面，高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)從質(zhì)量上不能滿足社會(huì)及用人單位需求。商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于突出理論
商務(wù)英語(yǔ)翻譯文本主要有商務(wù)信函、商務(wù)合同、產(chǎn)品說(shuō)明等，講究措辭嚴(yán)謹(jǐn)、文體規(guī)范、表意清晰。從句式上看，商務(wù)英語(yǔ)翻譯文本的句子以長(zhǎng)難句為主，句型結(jié)構(gòu)層次復(fù)雜、修飾多。因此，商務(wù)英語(yǔ)翻譯的許多教材和課程都花費(fèi)相當(dāng)篇幅和課時(shí)用來(lái)講解翻譯理論和翻譯技巧，一方面，這些內(nèi)容和英漢互譯課程、英語(yǔ)口譯課程有所重疊，使得本來(lái)就課時(shí)不足的商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)更加捉襟見(jiàn)肘，另一方面，艱深的翻譯理論也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際參與度。
（二）教學(xué)方法單一化
目前，高等院校普遍采用的商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式主要有：理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和專項(xiàng)實(shí)習(xí)1。由于承擔(dān)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的高校教師多由英語(yǔ)教師擔(dān)任，缺乏商務(wù)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此課堂教學(xué)偏重翻譯理論和翻譯技巧，實(shí)例匱乏；而有限的實(shí)訓(xùn)教學(xué)及專項(xiàng)實(shí)習(xí)受外在條件限制，無(wú)法系統(tǒng)完成教學(xué)目標(biāo)。
（三）學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)及專業(yè)知識(shí)薄弱
商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程一般在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)開(kāi)設(shè)，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，但在前兩年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)外，還要學(xué)習(xí)公共課程及商務(wù)基礎(chǔ)課程，因此就英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)而言，相當(dāng)部分的學(xué)生語(yǔ)言能力薄弱。此外，受學(xué)制所限，學(xué)生的商務(wù)專業(yè)知識(shí)也較薄弱。學(xué)生缺乏必要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)背景知識(shí)，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)文本理解不夠深入，也無(wú)法用正確的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)，譯文質(zhì)量不高。因此，這門(mén)課程的教師往往忙于“補(bǔ)漏”，無(wú)法提高應(yīng)用性口譯、筆譯實(shí)踐在整體教學(xué)中的`比例。
（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一
由于教學(xué)主要在課堂完成，商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的評(píng)價(jià)主要通過(guò)期末測(cè)試卷來(lái)完成。平時(shí)成績(jī)主要圍繞課堂表現(xiàn)、學(xué)生作業(yè)等，無(wú)法全方位、動(dòng)態(tài)展示學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的參與、實(shí)踐情況，不能及時(shí)、靈活、有效地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題、困難以及知識(shí)點(diǎn)掌握情況?？傊瑢?duì)作為應(yīng)用文體的商務(wù)英語(yǔ)翻譯具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師需要為學(xué)生提供接近真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景、豐富的商務(wù)背景知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容存在局限性，可調(diào)動(dòng)的教學(xué)資源有限，評(píng)價(jià)單一。因此，只有改革商務(wù)英語(yǔ)翻譯的教學(xué)范式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，在實(shí)踐中不斷提高翻譯技能，才能幫助學(xué)生積累翻譯經(jīng)驗(yàn)，逐步提高商務(wù)背景下的翻譯能力，而翻轉(zhuǎn)課堂因其“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)流程，豐富的教學(xué)資源，為商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革提供了可能。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)
近年來(lái)，教育技術(shù)隨著網(wǎng)絡(luò)的普及給大學(xué)教育帶來(lái)前所未有的一場(chǎng)變革。從2011年3月薩爾曼可汗（salmankhan）發(fā)表其題為“讓我們用視頻重造教育”的演講后，翻轉(zhuǎn)課堂（theflippedclass-room）引發(fā)全球教育屆廣泛關(guān)注并成為教育界熱詞。翻轉(zhuǎn)課堂是指由學(xué)生在家觀看課程教學(xué)視頻，回到教室做作業(yè)，教師和同學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行解答和指導(dǎo)。這種方式恰好與傳統(tǒng)的“教師在課堂授課、學(xué)生放學(xué)回家后做作業(yè)”的教學(xué)方式相反，故稱“翻轉(zhuǎn)課堂”。本質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂漸進(jìn)式的知識(shí)內(nèi)化方式，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力具有重要作用。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)
傳統(tǒng)教學(xué)以課堂講授為主，較少考慮學(xué)生差異和學(xué)生需求，同時(shí)，受教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)制約，課堂教學(xué)活動(dòng)少，“在一定程度上抑制了學(xué)生質(zhì)疑、批判、探究和創(chuàng)造能力的發(fā)展”3。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高要求。對(duì)教師而言，必須在充分把握課程重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)課前問(wèn)題、授課視頻的形式體現(xiàn)出來(lái)，不僅要求教師對(duì)課程內(nèi)容的熟知，還要對(duì)教育技術(shù)有一定地掌握。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，重復(fù)觀看或提前觀看教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我管理，從而成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。因此，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師和學(xué)生的雙向促進(jìn)。
（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立及教學(xué)內(nèi)容模塊化
商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程內(nèi)容有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法充分體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)這一特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師整體設(shè)計(jì)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)內(nèi)容如：商務(wù)信函、合同，證券、企業(yè)宣傳、產(chǎn)品說(shuō)明等內(nèi)容模塊化，構(gòu)成專題，設(shè)計(jì)單元問(wèn)題、教學(xué)視頻、翻譯技巧、商務(wù)知識(shí)、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳遞和輸入。同時(shí)，教師收集與教學(xué)模塊相關(guān)的學(xué)習(xí)資源上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展視野。學(xué)習(xí)資源取材于真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)，學(xué)習(xí)場(chǎng)景真實(shí)而多樣，盡可能貼近學(xué)生未來(lái)就業(yè)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，因而實(shí)用性更強(qiáng)，更能滿足用人單位要求。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在涵蓋教材各方面知識(shí)和技能基礎(chǔ)上，超越書(shū)本，多角度反映商務(wù)活動(dòng)中的場(chǎng)景和內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)資源數(shù)字化、片段化，便于學(xué)生隨時(shí)隨地、反復(fù)多次地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，靈活掌握自己的進(jìn)度。
（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合
在教師構(gòu)建的商務(wù)英語(yǔ)翻譯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生在授課前通過(guò)查看課前任務(wù)指導(dǎo)、觀看教學(xué)單元系列視頻以及教師在線答疑等方式完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的首次學(xué)習(xí)。教師則通過(guò)在線答疑、學(xué)生提交的作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要問(wèn)題和對(duì)重難點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整第二階段---課堂指導(dǎo)的內(nèi)容和教學(xué)方法。由于學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂可以充分采用任務(wù)型、項(xiàng)目型等自主探究、小組協(xié)作的方式，教師根據(jù)第一階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容要求選擇個(gè)別或集體輔導(dǎo)。課后，學(xué)生獨(dú)立完成第三階段的任務(wù)，這一階段重點(diǎn)解決商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)向教師反饋成果?？v觀整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，第一、第三階段基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、第二階段基于課堂教學(xué)，學(xué)生并未完全脫離教師監(jiān)管，而是在教師答疑及同儕協(xié)助下完成初步學(xué)習(xí)，最終獨(dú)立完成翻譯項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了融課堂內(nèi)、外教學(xué)于一體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力。
（三）形成性評(píng)價(jià)方式
翻轉(zhuǎn)課堂背景下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再“一張考卷定終身”，局限于僅憑期末試題反映學(xué)生掌握情況。學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)翻譯不同教學(xué)內(nèi)容模塊以及課前、課中、課后不同階段的表現(xiàn)都得以體現(xiàn)，教師可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)各個(gè)階段，教師及時(shí)厘清學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在，向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)中的成績(jī)和差距，學(xué)生從教師和其他學(xué)生那里獲取建議和幫助，以便在后面的學(xué)習(xí)中及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變意味著商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)不再具有“不可逆性”，教師不必等到下次教學(xué)再來(lái)修正本次教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和缺點(diǎn)，最大限度地提高教學(xué)的針對(duì)性和靈活性。相較于中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)校教育的重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)度的整齊劃一和教師主導(dǎo)地位而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式下商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)更重視在翻譯實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，因而教學(xué)更具有個(gè)性化特點(diǎn)。
目前，在商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式改革的實(shí)施中依然存在一些問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中遇到的困難和挑戰(zhàn)主要來(lái)自教師工作負(fù)擔(dān)的增加和翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師信息技術(shù)的能力要求4。商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式意味著教師需要重新對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)體系進(jìn)行評(píng)估、劃分學(xué)習(xí)單元并制作與之配套的課程資源，課后備課、批改作業(yè)、在線答疑以及形成性評(píng)價(jià)要求教師及時(shí)、完整地收集學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐情況，所付出的精力較傳統(tǒng)教學(xué)法成倍增加。同時(shí)，教育技術(shù)水平對(duì)教師也形成了挑戰(zhàn)，要求教師有一定視頻軟件及網(wǎng)絡(luò)的使用知識(shí)。因此，由商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)課程教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、提高對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用水平、總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂模式下有效的教學(xué)組織方法，可以幫助教師突破教學(xué)瓶頸，提高對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)言及商務(wù)能力培養(yǎng)。
教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)篇七
人類傳遞信息的方式主要有三種,即書(shū)面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言和態(tài)勢(shì)語(yǔ)言。態(tài)勢(shì)語(yǔ)言也叫體態(tài)語(yǔ)言、無(wú)聲語(yǔ)言,是指人際交往中用以表情達(dá)意的姿態(tài)、神情和形體動(dòng)作。它作為有聲語(yǔ)言的一種輔助形式,是口語(yǔ)交際的重要輔助手段,甚至可以部分代替有聲語(yǔ)言或表達(dá)有聲語(yǔ)言難以表達(dá)的感情和態(tài)度。美國(guó)心理學(xué)家艾伯特-梅瑞賓認(rèn)為,在一條信息的傳遞效果中,詞語(yǔ)的作用只占7%,聲音的作用占38%,而面部表情占55%。正如體態(tài)語(yǔ)研究的先驅(qū)歐文戈夫曼所說(shuō):“盡管一個(gè)人可能停止說(shuō)話,但是他不能停止身體習(xí)慣動(dòng)作的傳播?！彼?要想取得良好的溝通效果,一定要注意態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用。
一、態(tài)勢(shì)語(yǔ)的種類
在日?？谡Z(yǔ)交流中,態(tài)勢(shì)語(yǔ)言幾乎包括人們的各個(gè)方面,涵蓋面廣,非常豐富,根據(jù)表情部位,主要可分為以下幾種:
1.表情語(yǔ),指人的面部表情,即通過(guò)面部表情來(lái)交流情感,傳遞信息的語(yǔ)言。表情語(yǔ)的核心是目光語(yǔ)和微笑語(yǔ)。目光語(yǔ)是通過(guò)眼的動(dòng)作和眼神來(lái)傳遞信息的。微笑語(yǔ)是通過(guò)面部的笑容傳遞和善、有好信息的特殊語(yǔ)言。目光和微笑可以表達(dá)內(nèi)心的情感、愿望和信任等,傳達(dá)著最豐富、最有效的信息。
2.手勢(shì)語(yǔ),即通過(guò)人的上肢特別是手來(lái)傳遞信息的.一種表現(xiàn)力很強(qiáng)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)。據(jù)其功能和內(nèi)容可以分為情意手勢(shì),即用來(lái)表達(dá)說(shuō)話人的思想情感、態(tài)度、意向的手勢(shì)。象形手勢(shì),即用來(lái)模擬和比劃事物以引起聽(tīng)者聯(lián)想和想像的手勢(shì)。象征手勢(shì),即用來(lái)表示較為復(fù)雜的情感和抽象的概念。指示手勢(shì),即用來(lái)指明談?wù)摰木唧w對(duì)象。
3.體姿語(yǔ),指通過(guò)身體的姿勢(shì)、動(dòng)作來(lái)表達(dá)情感、傳遞信息的態(tài)勢(shì)語(yǔ)。主要包括首語(yǔ)、坐姿語(yǔ)、站姿語(yǔ)和行(步)姿語(yǔ)。
二、態(tài)勢(shì)語(yǔ)的作用
1.產(chǎn)生良好的“首因效應(yīng)”
首因效應(yīng),也稱“最初效應(yīng)”,是指在印象形成過(guò)程中,信息出現(xiàn)的順序?qū)τ∠笮纬僧a(chǎn)生的重大影響,最初獲得信息的影響比后來(lái)獲得信息的影響更大的現(xiàn)象。美國(guó)心理學(xué)家盧欽斯已經(jīng)證明,首因效應(yīng)在印象形成過(guò)程中有舉足輕重的作用。在人際交往中,如果第一印象良好,心理狀態(tài)就會(huì)興奮,言談也就會(huì)主動(dòng),人們就有繼續(xù)交談的愿望,這就給以后的交往打下了良好的基礎(chǔ)。如果第一印象不好,交談就會(huì)被動(dòng)些,甚至根本就不想與之談話,不但影響口語(yǔ)交際的正常進(jìn)行,還會(huì)給今后的交往帶來(lái)障礙。在第一印象中,體態(tài)語(yǔ)的作用尤為明顯。在交際場(chǎng)合,尤其是彼此不熟悉的人,由外貌、表情、行為舉止等構(gòu)成的整體儀態(tài)給人的印象要比言語(yǔ)更直觀和迅速。心理學(xué)研究表明:人感覺(jué)印象的77%來(lái)自眼睛,14%來(lái)自耳朵,視覺(jué)印象在頭腦中保持時(shí)間超過(guò)其他器官。得體的著裝,熱情的態(tài)度,友好的目光、真誠(chéng)的笑容等良好的態(tài)勢(shì)語(yǔ)可以使人在很短的時(shí)間內(nèi)以自身形象獲取對(duì)方的信任,有利于口語(yǔ)交際的展開(kāi),促進(jìn)雙方建立和諧融洽的關(guān)系。
2.增加有聲語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力
蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為:“人說(shuō)出來(lái)的話,不單是靠它的內(nèi)容來(lái)激發(fā)對(duì)方的思想和感情,這里有交談?wù)咭桓迸d致勃勃的面孔,有表情,還有手勢(shì)……”人際溝通中態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用,能加強(qiáng)言語(yǔ)表達(dá)的效果。在表達(dá)情感、情緒和態(tài)度方面,態(tài)勢(shì)語(yǔ)言有時(shí)甚至比口頭語(yǔ)言更明確、更具體、更有感染力。在口語(yǔ)交際過(guò)程中,態(tài)勢(shì)語(yǔ)言多是伴隨著有聲語(yǔ)言通過(guò)動(dòng)態(tài)的、直觀的形象,傳遞著各種信息。這使得有聲語(yǔ)言直接訴諸于人的聽(tīng)覺(jué)的同時(shí),還具有了視覺(jué)的形象可感性,是對(duì)交際內(nèi)容的強(qiáng)化表達(dá),給人以深刻的印象,使表達(dá)更加生動(dòng)、鮮活。另外,態(tài)勢(shì)語(yǔ)言還可以調(diào)動(dòng)情緒,同時(shí)情緒也會(huì)從態(tài)勢(shì)語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)。如:當(dāng)一個(gè)人高興時(shí)會(huì)“眉飛色舞”、“手舞足蹈”;當(dāng)說(shuō)到沉重的話題時(shí)會(huì)臉色凝重等。在口語(yǔ)交際過(guò)程中這些表情動(dòng)作不但可以使情感流露更顯充分還會(huì)感染聽(tīng)者,使口語(yǔ)表達(dá)的表現(xiàn)力和感染力得以升華,獲得良好的溝通效果。
3.部分代替有聲語(yǔ)言溝通、交流情感
有聲語(yǔ)言雖然是我們表達(dá)思想感情的重要工具,但它也有言不盡情,辭不達(dá)意的時(shí)候,這時(shí)態(tài)勢(shì)語(yǔ)作為有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充,同樣也可以起到表達(dá)思想,溝通情感的作用。在面對(duì)面的交流中,說(shuō)話人的身姿體態(tài)、舉手投足、特別是面部神情等,始終發(fā)送著各種信息,不經(jīng)意地流露著內(nèi)心的情感、愿望等。聽(tīng)者也會(huì)不自覺(jué)地從對(duì)方的面部表情中捕捉信息。許多時(shí)候,只需一個(gè)眼神、一種表情、一個(gè)手勢(shì),我們就會(huì)明白對(duì)方的要表達(dá)的意思,看似默默無(wú)語(yǔ)但溝通與交流卻沒(méi)有停止,這就是所謂的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。身勢(shì)學(xué)的創(chuàng)始人伯德惠斯戴爾稱:人臉可以做出25萬(wàn)種不同的表情,如此豐富的傳播手段是任何語(yǔ)言都難以描述的?！对?shī)經(jīng)》中有這樣的句子:言之不足,嗟嘆之。嗟嘆不足,歌詠之。歌詠不足,手之舞之,足之蹈之。可見(jiàn),許多用語(yǔ)言難以表達(dá)的情感可以用態(tài)勢(shì)語(yǔ)代替。
除了以上作用外,在人際交往中,一個(gè)人的內(nèi)在修養(yǎng)會(huì)自然而然地外化于一個(gè)人的舉手投足、言談表情中,所以恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)還會(huì)體現(xiàn)出一個(gè)人風(fēng)度和氣質(zhì)。
三、態(tài)勢(shì)語(yǔ)使用原則
1.“和諧性原則”。即態(tài)勢(shì)語(yǔ)言要與自己的身份、交際語(yǔ)境、表達(dá)內(nèi)容,特別是與有聲語(yǔ)言協(xié)調(diào)一致并且態(tài)勢(shì)語(yǔ)本身各構(gòu)成要素(如身姿、手勢(shì)、表情、目光)之間要做到局部與整體的協(xié)調(diào)一致。人及其言語(yǔ)和身體的動(dòng)作是一種復(fù)合的過(guò)程,在口語(yǔ)交際中,只有將這些因素有機(jī)結(jié)合起來(lái),才能達(dá)到真正的了解和溝通,從而取得良好的溝通效果。
2.自然、適當(dāng)性原則?！把詾樾穆暋?態(tài)勢(shì)語(yǔ)言也應(yīng)該是內(nèi)在情感的自然流露,是配合有聲語(yǔ)言的一種情不自禁的動(dòng)作、表情。在口語(yǔ)交際過(guò)程中,態(tài)勢(shì)語(yǔ)言并非越多越好,一定要順乎自然,不要刻意為之,動(dòng)作的幅度、力度、頻率等要適中,要能夠突出口語(yǔ)交際的目的。否則會(huì)使人望而生厭。只有自然、適當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)語(yǔ)才會(huì)讓人們的溝通更加自如。
總之,在口語(yǔ)交際中,一種表情、一種姿態(tài),一個(gè)眼神,一個(gè)微笑,都會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果,這就是態(tài)勢(shì)語(yǔ)的力量。
參考文獻(xiàn):
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[3]邵守義.實(shí)用演講學(xué)[m].北京:中國(guó)青年出版社,1985.
教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)篇八
[作者]戴姍
[內(nèi)容]
多媒體技術(shù)是根據(jù)人類交換信息的特點(diǎn)，將圖形，文字、聲音、圖像等多種信息
綜合于一體進(jìn)行編排處理的技術(shù)。它適用于現(xiàn)代化教學(xué)，特別是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)外
語(yǔ)最理想的工具。
一、擴(kuò)充教學(xué)手段，豐富課堂內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)示范
多媒體為外語(yǔ)教學(xué)提供了極為有利的物質(zhì)條件。它既保留了計(jì)算機(jī)的交互特點(diǎn)，
又具有視聽(tīng)設(shè)備完美地呈現(xiàn)圖像和聲音的優(yōu)勢(shì)，具有非凡的表現(xiàn)力，豐富的內(nèi)容，
多樣的形式，生動(dòng)的圖像。
它可以多方面、多角度以不同形式描述某一事物，能提供直觀的教學(xué)素材，克服
文字與口頭表達(dá)形象性弱的缺點(diǎn)，激發(fā)左右大腦半球同時(shí)工作，有助于學(xué)生觀察
能力、自學(xué)思維能力的培養(yǎng)；再加上教師的'引導(dǎo)、講解，學(xué)生將得到一個(gè)綜合的
主體形象，從而形成概念，完成記憶。例如，在《英語(yǔ)音標(biāo)自我練習(xí)》軟件中，
可以選擇發(fā)音“示范教師”，屏幕上將顯示“示范教師”的正確的音標(biāo)波譜，供
學(xué)生自己學(xué)習(xí)發(fā)音和自我對(duì)照。再如，朗讀示范，有利于學(xué)生模仿和自我矯正，
從而提高朗讀能力。
二、減輕教師工作強(qiáng)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果
外語(yǔ)教學(xué)講究聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練。由于我國(guó)師資力量的嚴(yán)重不足，外語(yǔ)班人數(shù)大大
超過(guò)理想規(guī)模，教師工作量大，學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會(huì)少。運(yùn)用多媒體技術(shù)與數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)成
的輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，就可以完美地解決這個(gè)問(wèn)題。借助學(xué)習(xí)系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”
式的教學(xué)，學(xué)習(xí)者只需在鍵盤(pán)上輸入幾個(gè)命令，即可得到詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容。
[1][2]
教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)篇九
，清華大學(xué)胡庚申教授在《翻譯選擇適應(yīng)論》一書(shū)中正式提出生態(tài)翻譯學(xué)概念。生態(tài)翻譯學(xué)是在翻譯生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)上，結(jié)合達(dá)爾文的“進(jìn)化論”中的“適者生存”思想，與東方哲學(xué)思想、生態(tài)智慧而來(lái)，為翻譯實(shí)踐提供新的理論基礎(chǔ)。該理論提出后，引起學(xué)界的熱議與研究，同時(shí)也有質(zhì)疑之聲。
在中國(guó)知網(wǎng)中高級(jí)搜索核心期刊，檢索條件為輸入主題“生態(tài)”“翻譯”，時(shí)間從至共檢索出127篇期刊論文。近幾年是生態(tài)翻譯學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究與研討等學(xué)術(shù)研究成果最集中的時(shí)期。研究學(xué)科主要集中在外國(guó)語(yǔ)言文字、中國(guó)語(yǔ)言文字等學(xué)科。研究層次分布在基礎(chǔ)研究（社會(huì)科學(xué)）等領(lǐng)域。其中部分獲得國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金、國(guó)家自然科學(xué)基金等基金的支持。
二、生態(tài)翻譯學(xué)的理論研究
長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)翻譯界理論發(fā)展滯后，在逐漸借鑒西方翻譯思想的過(guò)程中，出現(xiàn)了亦步亦趨或西方思想的“追隨者”現(xiàn)象，增強(qiáng)國(guó)家文化的軟實(shí)力勢(shì)在必行。生態(tài)翻譯學(xué)作為本土翻譯理論，國(guó)內(nèi)學(xué)界逐漸掀起理論研究熱潮。
胡庚申教授作為生態(tài)翻譯學(xué)的創(chuàng)始人，孜孜不倦地對(duì)理論進(jìn)行探索。胡認(rèn)為生態(tài)翻譯學(xué)作為新興翻譯理論。與其他翻譯理論相比，生態(tài)翻譯學(xué)在立論視角、哲學(xué)理?yè)?jù)、關(guān)注焦點(diǎn)等方面有自身的優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)新。胡（2014）對(duì)宏觀層面上的“譯者中心”和微觀層面上的“譯者責(zé)任”進(jìn)行理論分析。國(guó)外學(xué)者恩創(chuàng)·哈格斯（2013）介紹了生態(tài)翻譯學(xué)的國(guó)際化研究進(jìn)展與未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。文章認(rèn)為生態(tài)翻譯學(xué)的引入打破了傳統(tǒng)的西方翻譯理論一統(tǒng)翻譯界的局面，促進(jìn)東西方翻譯理論的交流平臺(tái)的構(gòu)建。
三、生態(tài)翻譯學(xué)的具體應(yīng)用
生態(tài)翻譯學(xué)作為跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的翻譯理論，學(xué)者運(yùn)用“三維轉(zhuǎn)換”“適應(yīng)選擇”理論分析譯文的質(zhì)量。如翟曉麗（2014）、聶韶峰（2014）從三維轉(zhuǎn)化角度對(duì)電影中的譯文進(jìn)行評(píng)析。石春讓&李健（）以《快樂(lè)王子》的多個(gè)漢譯本為范本，從時(shí)空兩個(gè)維度進(jìn)行比較研究。
學(xué)者們更加重視理論與實(shí)際的結(jié)合。例如，舒小楊（2014）將生態(tài)翻譯學(xué)置于翻譯教學(xué)環(huán)境的背景之中，以幫助翻譯學(xué)習(xí)者增強(qiáng)翻譯能力。唐祥金（2013）將生態(tài)翻譯學(xué)的“三維”理論與公示語(yǔ)的翻譯相結(jié)合，吳育紅&劉雅峰（2014）注重生態(tài)翻譯學(xué)與外宣翻譯相結(jié)合。田娜（2015）以生態(tài)翻譯學(xué)為理論支撐，注重研究中國(guó)川酒文化的生態(tài)翻譯。
四、生態(tài)翻譯學(xué)的質(zhì)疑與釋疑
任何一種理論或批評(píng)模式都有其合理性和局限性，尤其在關(guān)注面上，都有其重點(diǎn)和盲點(diǎn)，生態(tài)翻譯學(xué)作為新生理論也不例外。
陳水平（2014）認(rèn)為胡提出的“翻譯生態(tài)環(huán)境是譯者和譯本生存狀態(tài)的總體環(huán)境”的論述，將翻譯放在翻譯環(huán)境的最底端，忽略了翻譯的“跨地域”特點(diǎn)；“譯者中心”，違背了生態(tài)倫理；選擇適應(yīng)論置于中堅(jiān)，忽視了更為廣闊的翻譯環(huán)境。胡庚申教授駁斥陳的論點(diǎn)。胡（2014）認(rèn)為陳“關(guān)聯(lián)序列”存在誤讀并對(duì)相關(guān)的最新進(jìn)展不了解；譯者以生態(tài)翻譯學(xué)為研究基礎(chǔ)是以文本為支柱，并沒(méi)有脫離文本而存在；陳沒(méi)有區(qū)分翻譯適應(yīng)選擇論和生態(tài)翻譯學(xué)的不同，陳的研究還停留在對(duì)初期生態(tài)翻譯學(xué)的研究批評(píng)中。
五、結(jié)論
現(xiàn)今翻譯市場(chǎng)蓬勃發(fā)展而譯者魚(yú)龍混雜，譯文良莠不齊，低層次譯者產(chǎn)能過(guò)剩、高層次譯者數(shù)量不足，對(duì)譯文的衡量標(biāo)準(zhǔn)尺度不一。以生態(tài)翻譯學(xué)為理論基礎(chǔ)的譯文它既提升了譯文的可讀性，同時(shí)又滿足了大眾對(duì)高水平、深層次文化的需求。
教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)篇十
通過(guò)機(jī)輔翻譯教學(xué)和傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式對(duì)比,分析機(jī)輔翻譯教學(xué)優(yōu)勢(shì);通過(guò)機(jī)輔翻譯教學(xué),探索機(jī)輔翻譯教學(xué)模式的實(shí)際可操作性;通過(guò)機(jī)輔翻譯教學(xué),滿足信息化社會(huì)對(duì)翻譯人才的需求。以下是小編收集整理的機(jī)輔英語(yǔ)翻譯教學(xué)的課堂實(shí)踐，僅供參考，歡迎大家閱讀。
1.研究現(xiàn)狀。21世紀(jì)是信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到了各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的影響。比如多媒體教學(xué)在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)領(lǐng)域中的使用已經(jīng)基本普及。但是在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)卻還是新事物。我國(guó)金陵科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院吉曉霞對(duì)過(guò)去15年（1994-2008）刊登在國(guó)內(nèi)13種外語(yǔ)類核心期刊上的翻譯教學(xué)研究論文進(jìn)行了回顧。結(jié)果顯示國(guó)內(nèi)對(duì)翻譯教學(xué)主要以非實(shí)證研究為主，共有論文305篇，占92.15%；而實(shí)證性研究?jī)H有26篇，占7.85%。
2.研究背景。隨著隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，翻譯人才的缺口越來(lái)越大。我們高職院校既要培養(yǎng)適合時(shí)代的翻譯人才，又要結(jié)合我們高職學(xué)生基礎(chǔ)較差的弱點(diǎn)，計(jì)算機(jī)輔助翻譯似乎給我們的`翻譯教學(xué)提供了一條新的出路。
1.研究過(guò)程和研究?jī)?nèi)容
（1）2014年10月--2014年11月：前期準(zhǔn)備階段。
（2）2014年12月--2015年1月：實(shí)訓(xùn)教改階段。
（3）2015年2月--：實(shí)訓(xùn)分析總結(jié)階段
2.研究方法。本研究采用了調(diào)查問(wèn)卷、訪談和對(duì)比的研究方法。
我們的調(diào)查問(wèn)卷圍繞學(xué)生對(duì)機(jī)輔翻譯實(shí)訓(xùn)教學(xué)的適應(yīng)度、對(duì)機(jī)輔翻譯實(shí)訓(xùn)資料的實(shí)用性、對(duì)機(jī)輔翻譯實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性展開(kāi)研究。從這些調(diào)查可以看出，學(xué)生對(duì)機(jī)輔翻譯教學(xué)還是比較滿意的，他們對(duì)機(jī)輔翻譯實(shí)訓(xùn)教學(xué)的適應(yīng)度還是比較高的，認(rèn)為實(shí)訓(xùn)資料比較實(shí)用，教學(xué)設(shè)計(jì)也比較合理，他們大多數(shù)對(duì)機(jī)輔翻譯實(shí)訓(xùn)提高翻譯能力的態(tài)度還是比較樂(lè)觀的。參與我們?cè)L談的40名同學(xué)們中有33人對(duì)機(jī)輔翻譯持有樂(lè)觀支持的態(tài)度；剩余的7人中有5人是因?yàn)橄到y(tǒng)或者網(wǎng)絡(luò)原因或者計(jì)算機(jī)操作不熟練，打字速度不快而導(dǎo)致其對(duì)機(jī)輔實(shí)訓(xùn)有了排斥態(tài)度；還有2名同學(xué)是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)太差，認(rèn)為英語(yǔ)翻譯太難，所以對(duì)機(jī)輔實(shí)訓(xùn)每感覺(jué)。因此可以看出同學(xué)們對(duì)機(jī)輔實(shí)訓(xùn)的認(rèn)同感還是比較高的。因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)這種教學(xué)模式可以很速度、準(zhǔn)確的進(jìn)行翻譯練習(xí)，而且標(biāo)準(zhǔn)翻譯也可以迅速而且準(zhǔn)確的獲得；同時(shí)，翻譯實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上的輔助資料利用很方便；并且對(duì)于很快做完的同學(xué)可以做其他練習(xí)，不像傳統(tǒng)教學(xué)模式必須等絕大多數(shù)同學(xué)做完老師才會(huì)評(píng)、講解。我們同時(shí)對(duì)課程組進(jìn)行訪談，老師們普遍贊同機(jī)輔翻譯實(shí)訓(xùn)教學(xué)，借助計(jì)算機(jī)平臺(tái)，老師們可以迅速掌握學(xué)生翻譯實(shí)訓(xùn)信息，翻譯實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，翻譯準(zhǔn)確度，能更有針對(duì)性的了解學(xué)生的技巧掌握程度和翻譯能力水平，這個(gè)在傳統(tǒng)翻譯教學(xué)中是很難實(shí)現(xiàn)的。我們分別于2014年11月底機(jī)輔翻譯實(shí)訓(xùn)之前和2015年1月中旬參與過(guò)機(jī)輔翻譯教學(xué)后的參加兩次考試的學(xué)生人數(shù)有350人。我們發(fā)現(xiàn)，機(jī)輔翻譯實(shí)訓(xùn)模式后學(xué)生們的成績(jī)提高比較大：原來(lái)50-59分?jǐn)?shù)段的同學(xué)有30多人提高到了60分及以上；60-69分?jǐn)?shù)段的同學(xué)有60多人提高到了70-79分?jǐn)?shù)段；還有2人提高到了80-100分?jǐn)?shù)段。這一結(jié)果可以看到機(jī)輔實(shí)訓(xùn)對(duì)提高翻譯能力和熟練度有明顯促進(jìn)作用。
經(jīng)過(guò)此項(xiàng)調(diào)查研究，我們得出了如下結(jié)論：
1.機(jī)輔翻譯教學(xué)模式與傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式相比優(yōu)勢(shì)是較明顯的。
2.通過(guò)對(duì)學(xué)生和相關(guān)課程組的老師們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和老師對(duì)機(jī)輔翻譯教學(xué)的態(tài)度是比較樂(lè)觀的，大家的接受度都比較高。
3.通過(guò)機(jī)輔翻譯教學(xué)，滿足信息化社會(huì)對(duì)翻譯人才的需求。機(jī)輔翻譯軟件能夠彌補(bǔ)議員對(duì)專業(yè)知識(shí)的欠缺，從而提高英語(yǔ)翻譯水平。
這次研究通過(guò)機(jī)輔翻譯教學(xué)和傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式對(duì)比，分析了機(jī)輔翻譯教學(xué)優(yōu)勢(shì)；研究過(guò)程中完成了機(jī)輔翻譯教學(xué)相關(guān)的資料庫(kù)的建設(shè)；研究成果對(duì)后期的翻譯教學(xué)改革提供理論基礎(chǔ)；研究成果對(duì)高職的翻譯教學(xué)的新模式的探索有一定的指導(dǎo)作用；研究成果對(duì)高職翻譯人才培養(yǎng)的探索也有一定的參考意義。翻譯平臺(tái)的使用改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式，借助雅信機(jī)輔教學(xué)平臺(tái)，大大提高了翻譯實(shí)訓(xùn)效果，提升了翻譯教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生今后從事翻譯教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。本課題的研究具有重大的積極示范作用，可推廣到全省其他高職院校。
教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)篇一
第一段：引言和背景介紹（字?jǐn)?shù)：200）
作為一名英語(yǔ)教師，我一直致力于提高學(xué)生的翻譯水平。在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中，我積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。今天，我想分享一下我在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的體會(huì)和心得。
第二段：教學(xué)方法和技巧（字?jǐn)?shù)：300）
在教授英語(yǔ)翻譯時(shí)，我發(fā)現(xiàn)采用多種教學(xué)方法和技巧對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常有幫助。首先，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。通過(guò)展示和討論各種語(yǔ)言表達(dá)方式，我?guī)椭鷮W(xué)生更好地理解不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和用法。其次，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)和實(shí)踐。只有在實(shí)踐中，他們才能真正理解和掌握翻譯的要領(lǐng)。此外，我還會(huì)設(shè)計(jì)一些有趣的練習(xí)，如角色扮演和小組討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的翻譯技能。
第三段：學(xué)生需注意的問(wèn)題（字?jǐn)?shù)：300）
在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，學(xué)生常常面臨一些困擾和挑戰(zhàn)。為了幫助他們克服這些問(wèn)題，我會(huì)向他們強(qiáng)調(diào)一些需要特別注意的事項(xiàng)。首先，準(zhǔn)確理解源語(yǔ)言的含義非常重要。只有理解了原文的意思，學(xué)生才能進(jìn)行正確的翻譯。其次，學(xué)生需要學(xué)會(huì)進(jìn)行邏輯推理和文化背景的分析。這些都是翻譯過(guò)程中不可或缺的一部分。最后，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和耐心。翻譯并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)，需要耐心和毅力來(lái)不斷提高。
第四段：教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)分享（字?jǐn)?shù)：200）
在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)歷了許多有趣的教學(xué)案例，并從中學(xué)到了很多。其中一個(gè)案例是關(guān)于一位學(xué)生在翻譯過(guò)程中遇到了困難。她一直無(wú)法正確理解源語(yǔ)言中的一個(gè)句子，導(dǎo)致她無(wú)法準(zhǔn)確翻譯。我與她進(jìn)行了詳細(xì)的討論，并通過(guò)引導(dǎo)她分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和上下文含義，幫助她最終理解了句子的意思。這個(gè)案例讓我意識(shí)到，在教學(xué)中，與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)和溝通是非常重要的。
第五段：總結(jié)和展望（字?jǐn)?shù)：200）
通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我深刻認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重要性和挑戰(zhàn)。只有通過(guò)不斷的訓(xùn)練和練習(xí)，學(xué)生才能掌握翻譯的要領(lǐng)和技巧。作為教師，我將繼續(xù)努力改進(jìn)我的教學(xué)方法和技巧，以便更好地幫助學(xué)生提高他們的翻譯水平。我相信，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生們將能夠在翻譯領(lǐng)域取得更大的成功。
總結(jié)：通過(guò)本次文章的闡述，我分享了我在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的心得體會(huì)，包括教學(xué)方法和技巧，學(xué)生需注意的問(wèn)題，教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)分享等。通過(guò)這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我希望能夠幫助到其他對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)感興趣的教師和學(xué)生，并進(jìn)一步提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果。
教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)篇二
隨著全球化趨勢(shì)的加深，中醫(yī)藥受到了更多外國(guó)友人的關(guān)注，為了使中醫(yī)藥徹底地進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)，真正成為世界瑰寶，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文論國(guó)際化進(jìn)程中的中醫(yī)藥翻譯。
中醫(yī)藥翻譯在其國(guó)際化進(jìn)程中尤為重要。中醫(yī)藥是中華文化走向世界的重要載體，但翻譯是個(gè)‘?dāng)r路虎’。針對(duì)這只“攔路虎”，我們必須想出放倒和馴服它的技巧和策略。
此類術(shù)語(yǔ)的含義為詞綴與詞干意義的相加，特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、專業(yè)性強(qiáng)、與西醫(yī)術(shù)語(yǔ)的可比性強(qiáng)，便于學(xué)術(shù)交流。如針灸(acumox)。與之相似的是縮合法，其含義通常是構(gòu)成該詞的兩個(gè)部分的詞語(yǔ)意義相加。例如針壓(acupressure)。這兩類譯法較為少見(jiàn)，大多是在早期翻譯中形成約定俗成的譯文，通常譯者直接采用即可。
由于東西方文化和中西醫(yī)理論之間存在很大的差異，所以有不少中醫(yī)術(shù)語(yǔ)很難在英語(yǔ)中找到對(duì)應(yīng)的表達(dá)。如果用意譯的方法則譯文過(guò)于冗長(zhǎng)，不符合術(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)潔精練的要求。在這種情況下，采用音譯不失為一種可取的選擇，不僅可以在翻譯中保持中醫(yī)特色，役畜純正中醫(yī)的味道，必要時(shí)可加以注釋，以彌補(bǔ)音譯的不足。例如：氣(qi)。氣是中醫(yī)理論中的一個(gè)重要概念，它既可以指人體的生命物質(zhì)，也可以指人體的生理功能。用音譯法來(lái)翻譯，則最準(zhǔn)確、最簡(jiǎn)潔地反映出了“氣”的真實(shí)內(nèi)涵。同樣，音譯不可濫用，五行是指組成天下萬(wàn)物的五類元素，分別是金、木、水、火、土，彼此之間存在著相生相克的關(guān)系。如果譯為“wuxing”，雖然保留了民族特征，卻影響了原文內(nèi)涵的表達(dá)和傳遞，使得西方讀者無(wú)法理解，不如譯為“fiveelements”。
有時(shí)候中醫(yī)術(shù)語(yǔ)由兩個(gè)部分組成，一部分在英語(yǔ)里可以找得到對(duì)應(yīng)表達(dá)，而另一部分則是中國(guó)特色詞匯，無(wú)法找到對(duì)應(yīng)詞匯，為了不直接采取直譯或者直譯的方法而造成誤解，這種時(shí)候最好采取半音譯半直譯的方法。比如陰邪(yin-evil)，因?yàn)殛庩?yáng)(yinyang)這個(gè)詞匯的意義和內(nèi)涵對(duì)西方人來(lái)說(shuō)較為常見(jiàn)和熟知，所以“陰”音譯為“yin”，而卸則對(duì)應(yīng)英文中的“evil”比較妥當(dāng)。這樣既可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義的傳達(dá)又可以最大程度為讀者所理解。
教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)篇三
在高校中非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)美術(shù)欣賞課，一直被美術(shù)教師們認(rèn)為是較難掌握的一門(mén)課程，因?yàn)楫?dāng)前中國(guó)的很多中學(xué)美術(shù)課除了初中開(kāi)設(shè)了一點(diǎn)素描、色彩的臨摹課程以外，類似書(shū)法、中外美術(shù)史論、美術(shù)欣賞等課程大部分學(xué)生都沒(méi)有接觸。很多學(xué)生對(duì)美術(shù)常識(shí)和美術(shù)史論知之甚少或者一無(wú)所知。所以進(jìn)入高校后開(kāi)設(shè)美術(shù)欣賞課是非常有意義的。
美術(shù)欣賞是一個(gè)觀察、體驗(yàn)、品味藝術(shù)作品的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，人們進(jìn)行感受、體驗(yàn)、分析、判斷，從而獲得審美享受以及一定的美學(xué)知識(shí)。通過(guò)不斷的欣賞學(xué)習(xí)可以提高人們的審美趣味，陶冶人們的高尚情操，直接或間接地接受教育，從而發(fā)揮其社會(huì)功能。普通高校加強(qiáng)和實(shí)施美術(shù)欣賞教育，是抓好學(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。一般來(lái)講，素質(zhì)不單單是專業(yè)知識(shí)的技能，還包括很多直面人生的能力和各方面的修養(yǎng)，如道德素質(zhì)、生存能力、應(yīng)變能力、潛在能力、動(dòng)手能力、審美能力、藝術(shù)修養(yǎng)等等。特別是在心理素質(zhì)方面的能力的培養(yǎng)，在感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思想、想象等心理活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的各種能力的傾向，如逆反、好奇、注意力、興趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志等這些將構(gòu)成心理素質(zhì)的總體，而這些又直接影響著創(chuàng)造力的發(fā)揮。
人的視覺(jué)認(rèn)識(shí)是從自然主義開(kāi)始的，盡管一個(gè)立體的自然場(chǎng)景不像是一幅圖畫(huà)，而一幅平面的圖畫(huà)都被看作是一個(gè)真實(shí)的世界，公眾要求藝術(shù)家在一塊想象的舞臺(tái)上把生活的故事表現(xiàn)得栩栩如生。教師經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“我看懂了這幅畫(huà)”，或是“我看不懂這幅畫(huà)”，他們也許是僅限于理解了畫(huà)的表面畫(huà)了些什么內(nèi)容，而不會(huì)欣賞畫(huà)面內(nèi)在的表現(xiàn)手法和含義。在這種認(rèn)識(shí)方法中，絲毫沒(méi)有審美氣息。藝術(shù)是以感知為基礎(chǔ)的，人們認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、鑒別美、創(chuàng)造美都離不開(kāi)感覺(jué)，這種感覺(jué)決不是依靠某些邏輯推理或者數(shù)字計(jì)算，比如對(duì)畫(huà)面物體和人物的比例關(guān)系的把握就是如此，比例本來(lái)是數(shù)字形態(tài)的東西，我們可以依據(jù)數(shù)理邏輯變換出多種方案，但是，只有使數(shù)字形態(tài)視覺(jué)化以后，才能靠感覺(jué)來(lái)比較、推敲、判斷出美與不美。而對(duì)藝術(shù)的感受力的加強(qiáng)，就會(huì)迅速找到它的美的所在，再?gòu)纳噬蟻?lái)分析，色彩的構(gòu)成要素十分復(fù)雜，色彩的生理效應(yīng)更為微妙，色彩美感的個(gè)性特征更強(qiáng)，盡管有著十分詳盡的色彩理論，有著各種色表，色立體和各種配色寶典的工具手冊(cè)，也只能對(duì)色彩的學(xué)習(xí)與使用起一定的指導(dǎo)作用，最后如不能落實(shí)到視覺(jué)感覺(jué)上來(lái)，總是不行的。正如音樂(lè)家對(duì)樂(lè)感的感受、舞蹈家對(duì)肢體語(yǔ)言的感受、書(shū)法家對(duì)筆墨揮毫的感受一樣，他們無(wú)一不是憑借著一種強(qiáng)烈的藝術(shù)感覺(jué)來(lái)實(shí)現(xiàn)著藝術(shù)的升華。
具體到普通高校的美術(shù)欣賞課，教師要通過(guò)審美教育來(lái)豐富與開(kāi)闊學(xué)生的審美天地，讓學(xué)生感受到全面與完善的藝術(shù)教育，對(duì)于非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不要求他們了解太多的繪畫(huà)技能，通過(guò)美術(shù)欣賞課的教學(xué)使其學(xué)會(huì)一些美術(shù)常識(shí)及學(xué)會(huì)如何欣賞。如通過(guò)中國(guó)美術(shù)史論的欣賞，懂得各門(mén)類畫(huà)種的美感特征與技法特點(diǎn)，懂得其透視上的高遠(yuǎn)、平遠(yuǎn)、深遠(yuǎn)和散點(diǎn)的運(yùn)用，用墨上的濃、淡、干、濕、焦所產(chǎn)生的藝術(shù)魅力和創(chuàng)境達(dá)意的藝術(shù)手法。美術(shù)作品及美術(shù)現(xiàn)象的種類繁多，比如從種類上分：油畫(huà)、中國(guó)畫(huà)、水彩水粉畫(huà)、版畫(huà)、雕塑、建筑、民間美術(shù)、現(xiàn)代美術(shù)等；從時(shí)間上分，外國(guó)美術(shù)有：原始與古希臘、古羅馬美術(shù)……歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的美術(shù)……18、19世紀(jì)歐洲美術(shù)直至現(xiàn)代抽象藝術(shù)等，中國(guó)美術(shù)有：新舊石器時(shí)代的美術(shù)、商代青銅器、秦漢石雕、魏晉壁畫(huà)以及唐以后的繪畫(huà)；從作品的內(nèi)容上分：人物、風(fēng)景、靜物、風(fēng)俗畫(huà)、宗教畫(huà)、裝飾畫(huà)等；從藝術(shù)流派上分：西方古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義……以及后面的印象派、野獸派和立體主義、超越現(xiàn)實(shí)主義等；中國(guó)畫(huà)中顧愷之的《傳神阿睹》，吳道子的《吳帶當(dāng)風(fēng)》，范寬、郭熙的《高山仰止》……這些美術(shù)欣賞的內(nèi)容，可自成體系，但也有局限，教師要將這些內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，尋找切入口，達(dá)到最佳效果。
英國(guó)的藝術(shù)家和批評(píng)家艾瑞克·牛頓曾十分形象地將藝術(shù)品比作一層層剝開(kāi)的洋蔥，表皮是“再現(xiàn)層”，表皮之下一層為“詮釋層”，再往里一層稱為“審美層”，也就是講，看一幅畫(huà)，首先我們看到的是畫(huà)面表現(xiàn)的內(nèi)容：人物、場(chǎng)景或是一些抽象的符號(hào)。其次，再看一看畫(huà)家是用何種方法來(lái)表現(xiàn)，如構(gòu)圖、線條、色彩、筆觸以及總體的表現(xiàn)符號(hào)等等。最后，綜合以上兩點(diǎn)，想一想作品給你一種何樣的意境，強(qiáng)烈程度如何，是否領(lǐng)悟到了一種以語(yǔ)言、文字所不能表達(dá)的體驗(yàn)，如果有了，那應(yīng)該是基本上看懂了。
現(xiàn)在我們拿達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》來(lái)作為欣賞對(duì)象，第一眼的印象是一個(gè)安詳、溫和、完美的女性形象，然后知道藝術(shù)家在應(yīng)用了科學(xué)的方法在繪畫(huà)觀念、技能上采用的獨(dú)特方法。然后，將其和以“神”為主導(dǎo)的中世紀(jì)作品相比較，《蒙娜麗莎》那傳神的眼睛和會(huì)心的微笑，是對(duì)人生的充分肯定，是對(duì)人性的贊揚(yáng)，從而表達(dá)了作者的人文主義思想。類似的表現(xiàn)技法，在今天屢見(jiàn)不鮮，但在那個(gè)年代，那個(gè)歷史環(huán)境下有如此成果，確實(shí)是相當(dāng)有藝術(shù)價(jià)值的。
我們?cè)僖援吋铀鞯默F(xiàn)代作品《格爾尼卡》來(lái)欣賞，畫(huà)面中的各種奇怪造型令初見(jiàn)者費(fèi)解，然而那種具有張力的感覺(jué)是每個(gè)人都感受得到的。接下來(lái)，如果我們了解了牛頭是殘暴與黑暗的象征，馬是民眾的象征，孩子的哭號(hào)掙扎的形象以及立體主義的基本造型方法與法則，那我們就會(huì)知道畢加索在畫(huà)中表現(xiàn)了人民受到各種苦難而造成的暴烈恐怖的氣氛，畫(huà)家用犀利的筆觸表達(dá)了他對(duì)法西斯的仇恨與宣泄，而立體主義就是他觀察、表達(dá)事物的一種表現(xiàn)方法。
在美術(shù)欣賞課中教師在教學(xué)中要讓學(xué)生懂得，美是具有多樣性的，但又有一定的內(nèi)在聯(lián)系。藝術(shù)的價(jià)值并非在于精確地摹寫(xiě)事物的表象，而在于表現(xiàn)出事物的本質(zhì)以及傳達(dá)作者對(duì)事物的理解和情感。藝術(shù)史告訴我們，藝術(shù)的發(fā)展有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、從外部世界向內(nèi)心精神狀態(tài)發(fā)展的過(guò)程。從每個(gè)時(shí)代所留下的作品中可以看出，他們對(duì)前人的成就都有所發(fā)展，有所創(chuàng)新并和時(shí)代緊密結(jié)合在一起。僅看懂一幅作品或是幾幅作品并無(wú)太大的意義，只有通過(guò)大量的、不同風(fēng)格的作品欣賞，并且使這些作品在腦子里串起來(lái)，形成一定的概念和框架，逐步建立起學(xué)生自己的審美價(jià)值系統(tǒng)，這才算真正地學(xué)會(huì)了欣賞。
美術(shù)是一門(mén)與千家萬(wàn)戶息息相關(guān)的藝術(shù)，非藝術(shù)專業(yè)的美術(shù)欣賞教學(xué)又是人生感知美術(shù)審美教育和美術(shù)技能教育的重要階段。讓美術(shù)從美術(shù)家的小天地中解放出來(lái)，“飛入尋常百姓家”，讓大學(xué)的美育教學(xué)工作立足于審美能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生廣泛地參與審美活動(dòng)，從被動(dòng)地接受美育變?yōu)橹鲃?dòng)地需要美育。逐步形成健康的審美觀念，使學(xué)生在審美活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身精神意識(shí)的升華，對(duì)造就一代人的高尚情操和社會(huì)風(fēng)氣也是大有益處的。
教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)篇四
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)包括對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng).筆者認(rèn)為,在國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的條件下,以閱讀為主的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn),符合本身的特點(diǎn)也符合客觀的.要求,但是以閱讀為主的同時(shí),教學(xué)實(shí)施者也應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)其他能力的培養(yǎng),協(xié)調(diào)五種能力的培養(yǎng)以促進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)外語(yǔ)教學(xué),提高學(xué)生的綜合水平.
作者：劉英作者單位：廣西師范大學(xué),外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)課程與教學(xué)論專業(yè),廣東,韶關(guān),51刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(9)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：閱讀大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)
教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)篇五
翻譯是兩種語(yǔ)言之間的媒介，是溝通和交流的橋梁。而教學(xué)是傳授知識(shí)和技能的過(guò)程。將翻譯和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以說(shuō)是一項(xiàng)非常有挑戰(zhàn)性的工作。我曾經(jīng)在翻譯和教學(xué)方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，今天我想分享一下我對(duì)翻譯與教學(xué)的心得體會(huì)。
第二段：翻譯的教學(xué)意義
翻譯在教學(xué)過(guò)程中具有非常重要的意義。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，翻譯既能幫助他們更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)，又能讓他們更好地理解文化差異。更進(jìn)一步地，翻譯也可以作為語(yǔ)言教學(xué)的一種教學(xué)方法，通過(guò)翻譯讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更加深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化。
第三段：翻譯教學(xué)的難點(diǎn)
在翻譯教學(xué)中，最大的難點(diǎn)在于如何讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更好地掌握語(yǔ)言和文化差異，并且能夠準(zhǔn)確地表達(dá)和理解語(yǔ)言。因此，在翻譯教學(xué)過(guò)程中，需要重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)，以便讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和理解別人的意思。同時(shí)，還需要加強(qiáng)學(xué)生的翻譯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們能夠更加自如地進(jìn)行口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作。
第四段：如何進(jìn)行翻譯教學(xué)
在翻譯教學(xué)中，我們可以采用很多方法和策略。其中包括：
1. 直接翻譯：通過(guò)直接翻譯的方式，讓學(xué)生掌握文化差異和語(yǔ)言表達(dá)能力。
2. 平行翻譯：通過(guò)比較和對(duì)照兩種語(yǔ)言的差異和相同之處，讓學(xué)生掌握技巧。
3. 逐字翻譯：通過(guò)一個(gè)單詞一個(gè)單詞的逐字翻譯，讓學(xué)生更好地理解單詞的含義和用法。
在教學(xué)過(guò)程中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)境分析能力，讓他們?cè)诜g過(guò)程中不斷思考和總結(jié)，以便更好地掌握翻譯技巧。
第五段：結(jié)論
翻譯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者、在國(guó)際交流中的個(gè)人或者企業(yè)機(jī)構(gòu)都具有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法和策略，加強(qiáng)翻譯技巧和語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠更好地提高翻譯質(zhì)量和效率?？傊?，通過(guò)翻譯教學(xué)的方式，我們能夠更好地掌握語(yǔ)言和文化，更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，更好地進(jìn)行國(guó)際交流與合作。
教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)篇六
在全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下，中國(guó)對(duì)外開(kāi)放進(jìn)一步擴(kuò)大，國(guó)際貿(mào)易、對(duì)外商務(wù)活動(dòng)日益頻繁，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才數(shù)量、質(zhì)量要求日漸提高。作為專門(mén)用途英語(yǔ)（esp）的一個(gè)分支，商務(wù)英語(yǔ)在語(yǔ)言基礎(chǔ)上廣泛涉及經(jīng)貿(mào)、金融、法學(xué)、商標(biāo)及廣告等多個(gè)領(lǐng)域。商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程兼有理論性與實(shí)踐性，翻譯活動(dòng)并非簡(jiǎn)單地將文本向目的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，還要充分考慮到文本的文化內(nèi)涵、文體風(fēng)格以及商務(wù)特征。本文擬在分析商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探尋翻轉(zhuǎn)課堂模式下，商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程改革的新思路。
筆者通過(guò)對(duì)河北某省屬高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的調(diào)研及對(duì)近年來(lái)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)文獻(xiàn)的研究分析，發(fā)現(xiàn)目前商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。一方面，我國(guó)對(duì)外商務(wù)交往日益頻繁，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、同時(shí)精通國(guó)際商貿(mào)知識(shí)、熟悉歐美國(guó)家文化的高素質(zhì)復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才需求不斷增加；另一方面，高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)從質(zhì)量上不能滿足社會(huì)及用人單位需求。商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于突出理論
商務(wù)英語(yǔ)翻譯文本主要有商務(wù)信函、商務(wù)合同、產(chǎn)品說(shuō)明等，講究措辭嚴(yán)謹(jǐn)、文體規(guī)范、表意清晰。從句式上看，商務(wù)英語(yǔ)翻譯文本的句子以長(zhǎng)難句為主，句型結(jié)構(gòu)層次復(fù)雜、修飾多。因此，商務(wù)英語(yǔ)翻譯的許多教材和課程都花費(fèi)相當(dāng)篇幅和課時(shí)用來(lái)講解翻譯理論和翻譯技巧，一方面，這些內(nèi)容和英漢互譯課程、英語(yǔ)口譯課程有所重疊，使得本來(lái)就課時(shí)不足的商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)更加捉襟見(jiàn)肘，另一方面，艱深的翻譯理論也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際參與度。
（二）教學(xué)方法單一化
目前，高等院校普遍采用的商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式主要有：理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和專項(xiàng)實(shí)習(xí)1。由于承擔(dān)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的高校教師多由英語(yǔ)教師擔(dān)任，缺乏商務(wù)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此課堂教學(xué)偏重翻譯理論和翻譯技巧，實(shí)例匱乏；而有限的實(shí)訓(xùn)教學(xué)及專項(xiàng)實(shí)習(xí)受外在條件限制，無(wú)法系統(tǒng)完成教學(xué)目標(biāo)。
（三）學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)及專業(yè)知識(shí)薄弱
商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程一般在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)開(kāi)設(shè)，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，但在前兩年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)外，還要學(xué)習(xí)公共課程及商務(wù)基礎(chǔ)課程，因此就英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)而言，相當(dāng)部分的學(xué)生語(yǔ)言能力薄弱。此外，受學(xué)制所限，學(xué)生的商務(wù)專業(yè)知識(shí)也較薄弱。學(xué)生缺乏必要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)背景知識(shí)，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)文本理解不夠深入，也無(wú)法用正確的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)，譯文質(zhì)量不高。因此，這門(mén)課程的教師往往忙于“補(bǔ)漏”，無(wú)法提高應(yīng)用性口譯、筆譯實(shí)踐在整體教學(xué)中的`比例。
（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一
由于教學(xué)主要在課堂完成，商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的評(píng)價(jià)主要通過(guò)期末測(cè)試卷來(lái)完成。平時(shí)成績(jī)主要圍繞課堂表現(xiàn)、學(xué)生作業(yè)等，無(wú)法全方位、動(dòng)態(tài)展示學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的參與、實(shí)踐情況，不能及時(shí)、靈活、有效地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題、困難以及知識(shí)點(diǎn)掌握情況?？傊瑢?duì)作為應(yīng)用文體的商務(wù)英語(yǔ)翻譯具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師需要為學(xué)生提供接近真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景、豐富的商務(wù)背景知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容存在局限性，可調(diào)動(dòng)的教學(xué)資源有限，評(píng)價(jià)單一。因此，只有改革商務(wù)英語(yǔ)翻譯的教學(xué)范式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，在實(shí)踐中不斷提高翻譯技能，才能幫助學(xué)生積累翻譯經(jīng)驗(yàn)，逐步提高商務(wù)背景下的翻譯能力，而翻轉(zhuǎn)課堂因其“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)流程，豐富的教學(xué)資源，為商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革提供了可能。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)
近年來(lái)，教育技術(shù)隨著網(wǎng)絡(luò)的普及給大學(xué)教育帶來(lái)前所未有的一場(chǎng)變革。從2011年3月薩爾曼可汗（salmankhan）發(fā)表其題為“讓我們用視頻重造教育”的演講后，翻轉(zhuǎn)課堂（theflippedclass-room）引發(fā)全球教育屆廣泛關(guān)注并成為教育界熱詞。翻轉(zhuǎn)課堂是指由學(xué)生在家觀看課程教學(xué)視頻，回到教室做作業(yè)，教師和同學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行解答和指導(dǎo)。這種方式恰好與傳統(tǒng)的“教師在課堂授課、學(xué)生放學(xué)回家后做作業(yè)”的教學(xué)方式相反，故稱“翻轉(zhuǎn)課堂”。本質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂漸進(jìn)式的知識(shí)內(nèi)化方式，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力具有重要作用。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)
傳統(tǒng)教學(xué)以課堂講授為主，較少考慮學(xué)生差異和學(xué)生需求，同時(shí)，受教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)制約，課堂教學(xué)活動(dòng)少，“在一定程度上抑制了學(xué)生質(zhì)疑、批判、探究和創(chuàng)造能力的發(fā)展”3。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高要求。對(duì)教師而言，必須在充分把握課程重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)課前問(wèn)題、授課視頻的形式體現(xiàn)出來(lái)，不僅要求教師對(duì)課程內(nèi)容的熟知，還要對(duì)教育技術(shù)有一定地掌握。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，重復(fù)觀看或提前觀看教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我管理，從而成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。因此，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師和學(xué)生的雙向促進(jìn)。
（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立及教學(xué)內(nèi)容模塊化
商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程內(nèi)容有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法充分體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)這一特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師整體設(shè)計(jì)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)內(nèi)容如：商務(wù)信函、合同，證券、企業(yè)宣傳、產(chǎn)品說(shuō)明等內(nèi)容模塊化，構(gòu)成專題，設(shè)計(jì)單元問(wèn)題、教學(xué)視頻、翻譯技巧、商務(wù)知識(shí)、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳遞和輸入。同時(shí)，教師收集與教學(xué)模塊相關(guān)的學(xué)習(xí)資源上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展視野。學(xué)習(xí)資源取材于真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)，學(xué)習(xí)場(chǎng)景真實(shí)而多樣，盡可能貼近學(xué)生未來(lái)就業(yè)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，因而實(shí)用性更強(qiáng)，更能滿足用人單位要求。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在涵蓋教材各方面知識(shí)和技能基礎(chǔ)上，超越書(shū)本，多角度反映商務(wù)活動(dòng)中的場(chǎng)景和內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)資源數(shù)字化、片段化，便于學(xué)生隨時(shí)隨地、反復(fù)多次地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，靈活掌握自己的進(jìn)度。
（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合
在教師構(gòu)建的商務(wù)英語(yǔ)翻譯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生在授課前通過(guò)查看課前任務(wù)指導(dǎo)、觀看教學(xué)單元系列視頻以及教師在線答疑等方式完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的首次學(xué)習(xí)。教師則通過(guò)在線答疑、學(xué)生提交的作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要問(wèn)題和對(duì)重難點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整第二階段---課堂指導(dǎo)的內(nèi)容和教學(xué)方法。由于學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂可以充分采用任務(wù)型、項(xiàng)目型等自主探究、小組協(xié)作的方式，教師根據(jù)第一階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容要求選擇個(gè)別或集體輔導(dǎo)。課后，學(xué)生獨(dú)立完成第三階段的任務(wù)，這一階段重點(diǎn)解決商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)向教師反饋成果?？v觀整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，第一、第三階段基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、第二階段基于課堂教學(xué)，學(xué)生并未完全脫離教師監(jiān)管，而是在教師答疑及同儕協(xié)助下完成初步學(xué)習(xí)，最終獨(dú)立完成翻譯項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了融課堂內(nèi)、外教學(xué)于一體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力。
（三）形成性評(píng)價(jià)方式
翻轉(zhuǎn)課堂背景下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再“一張考卷定終身”，局限于僅憑期末試題反映學(xué)生掌握情況。學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)翻譯不同教學(xué)內(nèi)容模塊以及課前、課中、課后不同階段的表現(xiàn)都得以體現(xiàn)，教師可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)各個(gè)階段，教師及時(shí)厘清學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在，向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)中的成績(jī)和差距，學(xué)生從教師和其他學(xué)生那里獲取建議和幫助，以便在后面的學(xué)習(xí)中及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變意味著商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)不再具有“不可逆性”，教師不必等到下次教學(xué)再來(lái)修正本次教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和缺點(diǎn)，最大限度地提高教學(xué)的針對(duì)性和靈活性。相較于中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)校教育的重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)度的整齊劃一和教師主導(dǎo)地位而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式下商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)更重視在翻譯實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，因而教學(xué)更具有個(gè)性化特點(diǎn)。
目前，在商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式改革的實(shí)施中依然存在一些問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中遇到的困難和挑戰(zhàn)主要來(lái)自教師工作負(fù)擔(dān)的增加和翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師信息技術(shù)的能力要求4。商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式意味著教師需要重新對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)體系進(jìn)行評(píng)估、劃分學(xué)習(xí)單元并制作與之配套的課程資源，課后備課、批改作業(yè)、在線答疑以及形成性評(píng)價(jià)要求教師及時(shí)、完整地收集學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐情況，所付出的精力較傳統(tǒng)教學(xué)法成倍增加。同時(shí)，教育技術(shù)水平對(duì)教師也形成了挑戰(zhàn)，要求教師有一定視頻軟件及網(wǎng)絡(luò)的使用知識(shí)。因此，由商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)課程教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、提高對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用水平、總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂模式下有效的教學(xué)組織方法，可以幫助教師突破教學(xué)瓶頸，提高對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)言及商務(wù)能力培養(yǎng)。
教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)篇七
人類傳遞信息的方式主要有三種,即書(shū)面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言和態(tài)勢(shì)語(yǔ)言。態(tài)勢(shì)語(yǔ)言也叫體態(tài)語(yǔ)言、無(wú)聲語(yǔ)言,是指人際交往中用以表情達(dá)意的姿態(tài)、神情和形體動(dòng)作。它作為有聲語(yǔ)言的一種輔助形式,是口語(yǔ)交際的重要輔助手段,甚至可以部分代替有聲語(yǔ)言或表達(dá)有聲語(yǔ)言難以表達(dá)的感情和態(tài)度。美國(guó)心理學(xué)家艾伯特-梅瑞賓認(rèn)為,在一條信息的傳遞效果中,詞語(yǔ)的作用只占7%,聲音的作用占38%,而面部表情占55%。正如體態(tài)語(yǔ)研究的先驅(qū)歐文戈夫曼所說(shuō):“盡管一個(gè)人可能停止說(shuō)話,但是他不能停止身體習(xí)慣動(dòng)作的傳播?！彼?要想取得良好的溝通效果,一定要注意態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用。
一、態(tài)勢(shì)語(yǔ)的種類
在日?？谡Z(yǔ)交流中,態(tài)勢(shì)語(yǔ)言幾乎包括人們的各個(gè)方面,涵蓋面廣,非常豐富,根據(jù)表情部位,主要可分為以下幾種:
1.表情語(yǔ),指人的面部表情,即通過(guò)面部表情來(lái)交流情感,傳遞信息的語(yǔ)言。表情語(yǔ)的核心是目光語(yǔ)和微笑語(yǔ)。目光語(yǔ)是通過(guò)眼的動(dòng)作和眼神來(lái)傳遞信息的。微笑語(yǔ)是通過(guò)面部的笑容傳遞和善、有好信息的特殊語(yǔ)言。目光和微笑可以表達(dá)內(nèi)心的情感、愿望和信任等,傳達(dá)著最豐富、最有效的信息。
2.手勢(shì)語(yǔ),即通過(guò)人的上肢特別是手來(lái)傳遞信息的.一種表現(xiàn)力很強(qiáng)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)。據(jù)其功能和內(nèi)容可以分為情意手勢(shì),即用來(lái)表達(dá)說(shuō)話人的思想情感、態(tài)度、意向的手勢(shì)。象形手勢(shì),即用來(lái)模擬和比劃事物以引起聽(tīng)者聯(lián)想和想像的手勢(shì)。象征手勢(shì),即用來(lái)表示較為復(fù)雜的情感和抽象的概念。指示手勢(shì),即用來(lái)指明談?wù)摰木唧w對(duì)象。
3.體姿語(yǔ),指通過(guò)身體的姿勢(shì)、動(dòng)作來(lái)表達(dá)情感、傳遞信息的態(tài)勢(shì)語(yǔ)。主要包括首語(yǔ)、坐姿語(yǔ)、站姿語(yǔ)和行(步)姿語(yǔ)。
二、態(tài)勢(shì)語(yǔ)的作用
1.產(chǎn)生良好的“首因效應(yīng)”
首因效應(yīng),也稱“最初效應(yīng)”,是指在印象形成過(guò)程中,信息出現(xiàn)的順序?qū)τ∠笮纬僧a(chǎn)生的重大影響,最初獲得信息的影響比后來(lái)獲得信息的影響更大的現(xiàn)象。美國(guó)心理學(xué)家盧欽斯已經(jīng)證明,首因效應(yīng)在印象形成過(guò)程中有舉足輕重的作用。在人際交往中,如果第一印象良好,心理狀態(tài)就會(huì)興奮,言談也就會(huì)主動(dòng),人們就有繼續(xù)交談的愿望,這就給以后的交往打下了良好的基礎(chǔ)。如果第一印象不好,交談就會(huì)被動(dòng)些,甚至根本就不想與之談話,不但影響口語(yǔ)交際的正常進(jìn)行,還會(huì)給今后的交往帶來(lái)障礙。在第一印象中,體態(tài)語(yǔ)的作用尤為明顯。在交際場(chǎng)合,尤其是彼此不熟悉的人,由外貌、表情、行為舉止等構(gòu)成的整體儀態(tài)給人的印象要比言語(yǔ)更直觀和迅速。心理學(xué)研究表明:人感覺(jué)印象的77%來(lái)自眼睛,14%來(lái)自耳朵,視覺(jué)印象在頭腦中保持時(shí)間超過(guò)其他器官。得體的著裝,熱情的態(tài)度,友好的目光、真誠(chéng)的笑容等良好的態(tài)勢(shì)語(yǔ)可以使人在很短的時(shí)間內(nèi)以自身形象獲取對(duì)方的信任,有利于口語(yǔ)交際的展開(kāi),促進(jìn)雙方建立和諧融洽的關(guān)系。
2.增加有聲語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力
蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為:“人說(shuō)出來(lái)的話,不單是靠它的內(nèi)容來(lái)激發(fā)對(duì)方的思想和感情,這里有交談?wù)咭桓迸d致勃勃的面孔,有表情,還有手勢(shì)……”人際溝通中態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用,能加強(qiáng)言語(yǔ)表達(dá)的效果。在表達(dá)情感、情緒和態(tài)度方面,態(tài)勢(shì)語(yǔ)言有時(shí)甚至比口頭語(yǔ)言更明確、更具體、更有感染力。在口語(yǔ)交際過(guò)程中,態(tài)勢(shì)語(yǔ)言多是伴隨著有聲語(yǔ)言通過(guò)動(dòng)態(tài)的、直觀的形象,傳遞著各種信息。這使得有聲語(yǔ)言直接訴諸于人的聽(tīng)覺(jué)的同時(shí),還具有了視覺(jué)的形象可感性,是對(duì)交際內(nèi)容的強(qiáng)化表達(dá),給人以深刻的印象,使表達(dá)更加生動(dòng)、鮮活。另外,態(tài)勢(shì)語(yǔ)言還可以調(diào)動(dòng)情緒,同時(shí)情緒也會(huì)從態(tài)勢(shì)語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)。如:當(dāng)一個(gè)人高興時(shí)會(huì)“眉飛色舞”、“手舞足蹈”;當(dāng)說(shuō)到沉重的話題時(shí)會(huì)臉色凝重等。在口語(yǔ)交際過(guò)程中這些表情動(dòng)作不但可以使情感流露更顯充分還會(huì)感染聽(tīng)者,使口語(yǔ)表達(dá)的表現(xiàn)力和感染力得以升華,獲得良好的溝通效果。
3.部分代替有聲語(yǔ)言溝通、交流情感
有聲語(yǔ)言雖然是我們表達(dá)思想感情的重要工具,但它也有言不盡情,辭不達(dá)意的時(shí)候,這時(shí)態(tài)勢(shì)語(yǔ)作為有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充,同樣也可以起到表達(dá)思想,溝通情感的作用。在面對(duì)面的交流中,說(shuō)話人的身姿體態(tài)、舉手投足、特別是面部神情等,始終發(fā)送著各種信息,不經(jīng)意地流露著內(nèi)心的情感、愿望等。聽(tīng)者也會(huì)不自覺(jué)地從對(duì)方的面部表情中捕捉信息。許多時(shí)候,只需一個(gè)眼神、一種表情、一個(gè)手勢(shì),我們就會(huì)明白對(duì)方的要表達(dá)的意思,看似默默無(wú)語(yǔ)但溝通與交流卻沒(méi)有停止,這就是所謂的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。身勢(shì)學(xué)的創(chuàng)始人伯德惠斯戴爾稱:人臉可以做出25萬(wàn)種不同的表情,如此豐富的傳播手段是任何語(yǔ)言都難以描述的?！对?shī)經(jīng)》中有這樣的句子:言之不足,嗟嘆之。嗟嘆不足,歌詠之。歌詠不足,手之舞之,足之蹈之。可見(jiàn),許多用語(yǔ)言難以表達(dá)的情感可以用態(tài)勢(shì)語(yǔ)代替。
除了以上作用外,在人際交往中,一個(gè)人的內(nèi)在修養(yǎng)會(huì)自然而然地外化于一個(gè)人的舉手投足、言談表情中,所以恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)還會(huì)體現(xiàn)出一個(gè)人風(fēng)度和氣質(zhì)。
三、態(tài)勢(shì)語(yǔ)使用原則
1.“和諧性原則”。即態(tài)勢(shì)語(yǔ)言要與自己的身份、交際語(yǔ)境、表達(dá)內(nèi)容,特別是與有聲語(yǔ)言協(xié)調(diào)一致并且態(tài)勢(shì)語(yǔ)本身各構(gòu)成要素(如身姿、手勢(shì)、表情、目光)之間要做到局部與整體的協(xié)調(diào)一致。人及其言語(yǔ)和身體的動(dòng)作是一種復(fù)合的過(guò)程,在口語(yǔ)交際中,只有將這些因素有機(jī)結(jié)合起來(lái),才能達(dá)到真正的了解和溝通,從而取得良好的溝通效果。
2.自然、適當(dāng)性原則?！把詾樾穆暋?態(tài)勢(shì)語(yǔ)言也應(yīng)該是內(nèi)在情感的自然流露,是配合有聲語(yǔ)言的一種情不自禁的動(dòng)作、表情。在口語(yǔ)交際過(guò)程中,態(tài)勢(shì)語(yǔ)言并非越多越好,一定要順乎自然,不要刻意為之,動(dòng)作的幅度、力度、頻率等要適中,要能夠突出口語(yǔ)交際的目的。否則會(huì)使人望而生厭。只有自然、適當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)語(yǔ)才會(huì)讓人們的溝通更加自如。
總之,在口語(yǔ)交際中,一種表情、一種姿態(tài),一個(gè)眼神,一個(gè)微笑,都會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果,這就是態(tài)勢(shì)語(yǔ)的力量。
參考文獻(xiàn):
[1]魏偉峰.口才演講經(jīng)典[m].海口:南海出版社,.
[2]汪福祥.奧妙的人體語(yǔ)言[m].北京:中國(guó)青年出版社,1988.
[3]邵守義.實(shí)用演講學(xué)[m].北京:中國(guó)青年出版社,1985.
教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)篇八
[作者]戴姍
[內(nèi)容]
多媒體技術(shù)是根據(jù)人類交換信息的特點(diǎn)，將圖形，文字、聲音、圖像等多種信息
綜合于一體進(jìn)行編排處理的技術(shù)。它適用于現(xiàn)代化教學(xué)，特別是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)外
語(yǔ)最理想的工具。
一、擴(kuò)充教學(xué)手段，豐富課堂內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)示范
多媒體為外語(yǔ)教學(xué)提供了極為有利的物質(zhì)條件。它既保留了計(jì)算機(jī)的交互特點(diǎn)，
又具有視聽(tīng)設(shè)備完美地呈現(xiàn)圖像和聲音的優(yōu)勢(shì)，具有非凡的表現(xiàn)力，豐富的內(nèi)容，
多樣的形式，生動(dòng)的圖像。
它可以多方面、多角度以不同形式描述某一事物，能提供直觀的教學(xué)素材，克服
文字與口頭表達(dá)形象性弱的缺點(diǎn)，激發(fā)左右大腦半球同時(shí)工作，有助于學(xué)生觀察
能力、自學(xué)思維能力的培養(yǎng)；再加上教師的'引導(dǎo)、講解，學(xué)生將得到一個(gè)綜合的
主體形象，從而形成概念，完成記憶。例如，在《英語(yǔ)音標(biāo)自我練習(xí)》軟件中，
可以選擇發(fā)音“示范教師”，屏幕上將顯示“示范教師”的正確的音標(biāo)波譜，供
學(xué)生自己學(xué)習(xí)發(fā)音和自我對(duì)照。再如，朗讀示范，有利于學(xué)生模仿和自我矯正，
從而提高朗讀能力。
二、減輕教師工作強(qiáng)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果
外語(yǔ)教學(xué)講究聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練。由于我國(guó)師資力量的嚴(yán)重不足，外語(yǔ)班人數(shù)大大
超過(guò)理想規(guī)模，教師工作量大，學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會(huì)少。運(yùn)用多媒體技術(shù)與數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)成
的輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，就可以完美地解決這個(gè)問(wèn)題。借助學(xué)習(xí)系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”
式的教學(xué)，學(xué)習(xí)者只需在鍵盤(pán)上輸入幾個(gè)命令，即可得到詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容。
[1][2]
教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)篇九
，清華大學(xué)胡庚申教授在《翻譯選擇適應(yīng)論》一書(shū)中正式提出生態(tài)翻譯學(xué)概念。生態(tài)翻譯學(xué)是在翻譯生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)上，結(jié)合達(dá)爾文的“進(jìn)化論”中的“適者生存”思想，與東方哲學(xué)思想、生態(tài)智慧而來(lái)，為翻譯實(shí)踐提供新的理論基礎(chǔ)。該理論提出后，引起學(xué)界的熱議與研究，同時(shí)也有質(zhì)疑之聲。
在中國(guó)知網(wǎng)中高級(jí)搜索核心期刊，檢索條件為輸入主題“生態(tài)”“翻譯”，時(shí)間從至共檢索出127篇期刊論文。近幾年是生態(tài)翻譯學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究與研討等學(xué)術(shù)研究成果最集中的時(shí)期。研究學(xué)科主要集中在外國(guó)語(yǔ)言文字、中國(guó)語(yǔ)言文字等學(xué)科。研究層次分布在基礎(chǔ)研究（社會(huì)科學(xué)）等領(lǐng)域。其中部分獲得國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金、國(guó)家自然科學(xué)基金等基金的支持。
二、生態(tài)翻譯學(xué)的理論研究
長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)翻譯界理論發(fā)展滯后，在逐漸借鑒西方翻譯思想的過(guò)程中，出現(xiàn)了亦步亦趨或西方思想的“追隨者”現(xiàn)象，增強(qiáng)國(guó)家文化的軟實(shí)力勢(shì)在必行。生態(tài)翻譯學(xué)作為本土翻譯理論，國(guó)內(nèi)學(xué)界逐漸掀起理論研究熱潮。
胡庚申教授作為生態(tài)翻譯學(xué)的創(chuàng)始人，孜孜不倦地對(duì)理論進(jìn)行探索。胡認(rèn)為生態(tài)翻譯學(xué)作為新興翻譯理論。與其他翻譯理論相比，生態(tài)翻譯學(xué)在立論視角、哲學(xué)理?yè)?jù)、關(guān)注焦點(diǎn)等方面有自身的優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)新。胡（2014）對(duì)宏觀層面上的“譯者中心”和微觀層面上的“譯者責(zé)任”進(jìn)行理論分析。國(guó)外學(xué)者恩創(chuàng)·哈格斯（2013）介紹了生態(tài)翻譯學(xué)的國(guó)際化研究進(jìn)展與未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。文章認(rèn)為生態(tài)翻譯學(xué)的引入打破了傳統(tǒng)的西方翻譯理論一統(tǒng)翻譯界的局面，促進(jìn)東西方翻譯理論的交流平臺(tái)的構(gòu)建。
三、生態(tài)翻譯學(xué)的具體應(yīng)用
生態(tài)翻譯學(xué)作為跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的翻譯理論，學(xué)者運(yùn)用“三維轉(zhuǎn)換”“適應(yīng)選擇”理論分析譯文的質(zhì)量。如翟曉麗（2014）、聶韶峰（2014）從三維轉(zhuǎn)化角度對(duì)電影中的譯文進(jìn)行評(píng)析。石春讓&李健（）以《快樂(lè)王子》的多個(gè)漢譯本為范本，從時(shí)空兩個(gè)維度進(jìn)行比較研究。
學(xué)者們更加重視理論與實(shí)際的結(jié)合。例如，舒小楊（2014）將生態(tài)翻譯學(xué)置于翻譯教學(xué)環(huán)境的背景之中，以幫助翻譯學(xué)習(xí)者增強(qiáng)翻譯能力。唐祥金（2013）將生態(tài)翻譯學(xué)的“三維”理論與公示語(yǔ)的翻譯相結(jié)合，吳育紅&劉雅峰（2014）注重生態(tài)翻譯學(xué)與外宣翻譯相結(jié)合。田娜（2015）以生態(tài)翻譯學(xué)為理論支撐，注重研究中國(guó)川酒文化的生態(tài)翻譯。
四、生態(tài)翻譯學(xué)的質(zhì)疑與釋疑
任何一種理論或批評(píng)模式都有其合理性和局限性，尤其在關(guān)注面上，都有其重點(diǎn)和盲點(diǎn)，生態(tài)翻譯學(xué)作為新生理論也不例外。
陳水平（2014）認(rèn)為胡提出的“翻譯生態(tài)環(huán)境是譯者和譯本生存狀態(tài)的總體環(huán)境”的論述，將翻譯放在翻譯環(huán)境的最底端，忽略了翻譯的“跨地域”特點(diǎn)；“譯者中心”，違背了生態(tài)倫理；選擇適應(yīng)論置于中堅(jiān)，忽視了更為廣闊的翻譯環(huán)境。胡庚申教授駁斥陳的論點(diǎn)。胡（2014）認(rèn)為陳“關(guān)聯(lián)序列”存在誤讀并對(duì)相關(guān)的最新進(jìn)展不了解；譯者以生態(tài)翻譯學(xué)為研究基礎(chǔ)是以文本為支柱，并沒(méi)有脫離文本而存在；陳沒(méi)有區(qū)分翻譯適應(yīng)選擇論和生態(tài)翻譯學(xué)的不同，陳的研究還停留在對(duì)初期生態(tài)翻譯學(xué)的研究批評(píng)中。
五、結(jié)論
現(xiàn)今翻譯市場(chǎng)蓬勃發(fā)展而譯者魚(yú)龍混雜，譯文良莠不齊，低層次譯者產(chǎn)能過(guò)剩、高層次譯者數(shù)量不足，對(duì)譯文的衡量標(biāo)準(zhǔn)尺度不一。以生態(tài)翻譯學(xué)為理論基礎(chǔ)的譯文它既提升了譯文的可讀性，同時(shí)又滿足了大眾對(duì)高水平、深層次文化的需求。
教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)篇十
通過(guò)機(jī)輔翻譯教學(xué)和傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式對(duì)比,分析機(jī)輔翻譯教學(xué)優(yōu)勢(shì);通過(guò)機(jī)輔翻譯教學(xué),探索機(jī)輔翻譯教學(xué)模式的實(shí)際可操作性;通過(guò)機(jī)輔翻譯教學(xué),滿足信息化社會(huì)對(duì)翻譯人才的需求。以下是小編收集整理的機(jī)輔英語(yǔ)翻譯教學(xué)的課堂實(shí)踐，僅供參考，歡迎大家閱讀。
1.研究現(xiàn)狀。21世紀(jì)是信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到了各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的影響。比如多媒體教學(xué)在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)領(lǐng)域中的使用已經(jīng)基本普及。但是在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)卻還是新事物。我國(guó)金陵科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院吉曉霞對(duì)過(guò)去15年（1994-2008）刊登在國(guó)內(nèi)13種外語(yǔ)類核心期刊上的翻譯教學(xué)研究論文進(jìn)行了回顧。結(jié)果顯示國(guó)內(nèi)對(duì)翻譯教學(xué)主要以非實(shí)證研究為主，共有論文305篇，占92.15%；而實(shí)證性研究?jī)H有26篇，占7.85%。
2.研究背景。隨著隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，翻譯人才的缺口越來(lái)越大。我們高職院校既要培養(yǎng)適合時(shí)代的翻譯人才，又要結(jié)合我們高職學(xué)生基礎(chǔ)較差的弱點(diǎn)，計(jì)算機(jī)輔助翻譯似乎給我們的`翻譯教學(xué)提供了一條新的出路。
1.研究過(guò)程和研究?jī)?nèi)容
（1）2014年10月--2014年11月：前期準(zhǔn)備階段。
（2）2014年12月--2015年1月：實(shí)訓(xùn)教改階段。
（3）2015年2月--：實(shí)訓(xùn)分析總結(jié)階段
2.研究方法。本研究采用了調(diào)查問(wèn)卷、訪談和對(duì)比的研究方法。
我們的調(diào)查問(wèn)卷圍繞學(xué)生對(duì)機(jī)輔翻譯實(shí)訓(xùn)教學(xué)的適應(yīng)度、對(duì)機(jī)輔翻譯實(shí)訓(xùn)資料的實(shí)用性、對(duì)機(jī)輔翻譯實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性展開(kāi)研究。從這些調(diào)查可以看出，學(xué)生對(duì)機(jī)輔翻譯教學(xué)還是比較滿意的，他們對(duì)機(jī)輔翻譯實(shí)訓(xùn)教學(xué)的適應(yīng)度還是比較高的，認(rèn)為實(shí)訓(xùn)資料比較實(shí)用，教學(xué)設(shè)計(jì)也比較合理，他們大多數(shù)對(duì)機(jī)輔翻譯實(shí)訓(xùn)提高翻譯能力的態(tài)度還是比較樂(lè)觀的。參與我們?cè)L談的40名同學(xué)們中有33人對(duì)機(jī)輔翻譯持有樂(lè)觀支持的態(tài)度；剩余的7人中有5人是因?yàn)橄到y(tǒng)或者網(wǎng)絡(luò)原因或者計(jì)算機(jī)操作不熟練，打字速度不快而導(dǎo)致其對(duì)機(jī)輔實(shí)訓(xùn)有了排斥態(tài)度；還有2名同學(xué)是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)太差，認(rèn)為英語(yǔ)翻譯太難，所以對(duì)機(jī)輔實(shí)訓(xùn)每感覺(jué)。因此可以看出同學(xué)們對(duì)機(jī)輔實(shí)訓(xùn)的認(rèn)同感還是比較高的。因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)這種教學(xué)模式可以很速度、準(zhǔn)確的進(jìn)行翻譯練習(xí)，而且標(biāo)準(zhǔn)翻譯也可以迅速而且準(zhǔn)確的獲得；同時(shí)，翻譯實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上的輔助資料利用很方便；并且對(duì)于很快做完的同學(xué)可以做其他練習(xí)，不像傳統(tǒng)教學(xué)模式必須等絕大多數(shù)同學(xué)做完老師才會(huì)評(píng)、講解。我們同時(shí)對(duì)課程組進(jìn)行訪談，老師們普遍贊同機(jī)輔翻譯實(shí)訓(xùn)教學(xué)，借助計(jì)算機(jī)平臺(tái)，老師們可以迅速掌握學(xué)生翻譯實(shí)訓(xùn)信息，翻譯實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，翻譯準(zhǔn)確度，能更有針對(duì)性的了解學(xué)生的技巧掌握程度和翻譯能力水平，這個(gè)在傳統(tǒng)翻譯教學(xué)中是很難實(shí)現(xiàn)的。我們分別于2014年11月底機(jī)輔翻譯實(shí)訓(xùn)之前和2015年1月中旬參與過(guò)機(jī)輔翻譯教學(xué)后的參加兩次考試的學(xué)生人數(shù)有350人。我們發(fā)現(xiàn)，機(jī)輔翻譯實(shí)訓(xùn)模式后學(xué)生們的成績(jī)提高比較大：原來(lái)50-59分?jǐn)?shù)段的同學(xué)有30多人提高到了60分及以上；60-69分?jǐn)?shù)段的同學(xué)有60多人提高到了70-79分?jǐn)?shù)段；還有2人提高到了80-100分?jǐn)?shù)段。這一結(jié)果可以看到機(jī)輔實(shí)訓(xùn)對(duì)提高翻譯能力和熟練度有明顯促進(jìn)作用。
經(jīng)過(guò)此項(xiàng)調(diào)查研究，我們得出了如下結(jié)論：
1.機(jī)輔翻譯教學(xué)模式與傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式相比優(yōu)勢(shì)是較明顯的。
2.通過(guò)對(duì)學(xué)生和相關(guān)課程組的老師們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和老師對(duì)機(jī)輔翻譯教學(xué)的態(tài)度是比較樂(lè)觀的，大家的接受度都比較高。
3.通過(guò)機(jī)輔翻譯教學(xué)，滿足信息化社會(huì)對(duì)翻譯人才的需求。機(jī)輔翻譯軟件能夠彌補(bǔ)議員對(duì)專業(yè)知識(shí)的欠缺，從而提高英語(yǔ)翻譯水平。
這次研究通過(guò)機(jī)輔翻譯教學(xué)和傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式對(duì)比，分析了機(jī)輔翻譯教學(xué)優(yōu)勢(shì)；研究過(guò)程中完成了機(jī)輔翻譯教學(xué)相關(guān)的資料庫(kù)的建設(shè)；研究成果對(duì)后期的翻譯教學(xué)改革提供理論基礎(chǔ)；研究成果對(duì)高職的翻譯教學(xué)的新模式的探索有一定的指導(dǎo)作用；研究成果對(duì)高職翻譯人才培養(yǎng)的探索也有一定的參考意義。翻譯平臺(tái)的使用改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式，借助雅信機(jī)輔教學(xué)平臺(tái)，大大提高了翻譯實(shí)訓(xùn)效果，提升了翻譯教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生今后從事翻譯教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。本課題的研究具有重大的積極示范作用，可推廣到全省其他高職院校。