計劃是人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)特定目標而制定的一系列行動步驟和時間安排。通過制定計劃，我們可以將時間、有限的資源分配給不同的任務，并設定合理的限制。這樣，我們就能夠提高工作效率。下面是小編整理的個人今后的計劃范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。
學習現(xiàn)狀與改進計劃書篇一
在家的學習。在家的學習時間要安排得當，時間的長短要根據(jù)個人情況決定。晚上睡覺前，花15分鐘掌握新單詞(在這15分鐘內(nèi)反復記憶、默寫加深印象)，15分鐘掌握筆記中新的知識點(同上，也可以再造句等)。多花點時間做一些相應的題目訓練訓練。不會的、搞不懂知識點的寫在你的小本子上，第二天及時問老師同學。
第二天早上早起半個小時，花15分鐘重新記憶前一晚的單詞以及知識點。剩下得15分鐘即可溫習上一節(jié)課的單詞、知識點。這個只要堅持下就能漸漸看到效果，但必須認真并且堅持。分類分析。試卷的題型想必大家都很清楚，那么來簡單的分析一下。聽力理解。
在你對單詞的掌握達到一定程度之后，這個難不倒你。聽力前先看看題目，覺得易聽錯的在旁邊快速簡單地注釋一下，再打起12分精神注意聽，基本就可以了。相對較難的，應該是最后的聽填信息，這個時候就要看學生的積累了。你可以在開始前根據(jù)題干先試著推斷那些簡單的問題(結合做過的題目)，發(fā)揮想象，有時是能幫上忙的。
但別抱著僥幸的心理去聽自己的答案是否正確，而是要聽答案是什么，否則會漏聽。太長的單詞或者題播得太快，可以用自己的小標記簡單的記一下，但自己要看的懂。比如問天氣是晴朗的，那么可以畫一個小太陽。也可以根據(jù)自己的喜好聽聽英文歌，并試著把它搞翻譯過來。
學習現(xiàn)狀與改進計劃書篇二
本報告通過對本校三年級學生的數(shù)學學習情況進行問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析研究，發(fā)現(xiàn)造成三年級小學生數(shù)學中存在的問題及產(chǎn)生問題的根源，對今后數(shù)學學科潛能生的幫扶策略研究有很大的指導意義?，F(xiàn)把調(diào)查情況報告如下。
一、調(diào)查實施
（一）調(diào)查內(nèi)容
調(diào)查問卷13道題目
（二）調(diào)查方法
調(diào)查方式是問卷調(diào)查形式以班級為單位抽19名學生進行不記名問卷調(diào)查。
（三）調(diào)查對象
本次調(diào)查對象是xx鎮(zhèn)中心小學三年級部分學生19人共27人。
（四）調(diào)查步驟
10月12日問卷調(diào)查
10月13日統(tǒng)計、分析調(diào)查結果
二、調(diào)查結果與分析
本次調(diào)查共發(fā)出19份問卷，收回19份。問卷涉及12個有關學生數(shù)學學習方面的選擇題，1個補充問題。具體問卷情況如下：
1、你對學習數(shù)學的興趣。選非常喜歡的有13名學生，占問卷學生的68%；比較喜歡的有6名學生，占問卷學生的32%。
2、你感覺到學習有壓力嗎？選較大的有1名學生，占問卷學生的5%；一般的有12名學生，占問卷學生的63%；不確定的有6名學生，占問卷學生的32%。
3、做數(shù)學作業(yè)時你能做到獨立思考嗎？選能的有9名學生，占問卷學生的47%；選經(jīng)常的有5名學生，占問卷學生的26%；選偶爾的有4名學生，占問卷學生的21%；選不能的有1名學生，占問卷學生的5%。
4、你是否有過解決數(shù)學問題后的愉悅？選沒有的有3名學生，占問卷學生的16%；選偶爾有的有9名學生，占問卷學生的47%；選經(jīng)常有的有2名學生，占問卷學生的10%；選有過，感覺不明顯的有5名學生，占問卷學生的26%。
5、在數(shù)學課上，你會注意力不集中，常開小差嗎？選不會的有9名學生，占問卷學生的47%；選偶爾會的有9名學生，占問卷學生的47%；選每節(jié)課都會的有1名學生，占問卷學生的5%。
6、你有時候不專心聽老師講課的原因是什么？選老師講的內(nèi)容我已經(jīng)動了的`有7名學生，占問卷學生的37%；選老師講的內(nèi)容我都聽不懂的有3名學生，占問卷學生的16%；選班級紀律不好的有2名學生，占問卷學生的10%；選管不住自己的有7名學生，占問卷學生的37%。
7、你每天花在數(shù)學上的自主時間（不包括數(shù)學課）有多少時間？選一小時以上的有3名學生，占問卷學生的16%；選半小時到一小時的有3名學生，占問卷學生的16%；選半小時以內(nèi)的有12名學生，占問卷學生的63%；選更多一點時間的有1名學生，占問卷學生的5%。
8、在學習數(shù)學中，你是否會自己提出一些數(shù)學問題？選經(jīng)常提出的有3名學生，占問卷學生的16%；選偶爾提出的有11名學生，占問卷學生的58%；選從未提出的有1名學生，占問卷學生的5%；選沒有問題的有4名學生，占問卷學生的21%。
9、當你遇到數(shù)學難題時，你會怎么做？選先自己反復思考，不會再問他人的有11名學生，占問卷學生的58%；選先問同學，自己再做的有2名學生，占問卷學生的10%；選先問老師，自己再做的有5名學生，占問卷學生的26%；選拋在一邊，等待老師講的有1名學生，占問卷學生的5%。
10、在數(shù)學課上你參加過小組討論嗎？選經(jīng)常討論的有10名學生，占問卷學生的53%；選根據(jù)實際情況，偶爾討論的有4名學生，占問卷學生的21%；選很少有討論的機會的有4名學生，占問卷學生的21%；選不知道討論什么，沒什么好討論的的有1名學生，占問卷學生的5%。
11、你有過因生病耽誤數(shù)學學習嗎？選經(jīng)常會因生病請假的有1名學生，占問卷學生的5%；選從未請過假的有3名學生，占問卷學生的17%；選偶爾會因生病請假的有11名學生，占問卷學生的61%；選其他的情況請假的有3名學生，占問卷學生的17%。
12、你一直都有好的心情去學習數(shù)學嗎？選一直都有好心情學習的有10名學生；選心里一直有事影響學習的注意力的有1名學生，占問卷學生的5%；選偶爾有事不能好好學習的有5名學生，占問卷學生的28%；選其他的的有1名學生，占問卷學生的5%。
13、你在數(shù)學學習方面還有什么想說的？11%的學生希望得到更多的數(shù)學知識；11%的學生上課聽不懂；5%的學生渴望小組合作學習；5%的學生不喜歡學習數(shù)學。
通過本次問卷調(diào)查，針對《小學數(shù)學學科潛能生的幫扶策略研究》課題研究目的，結合學生訪談，將本次問卷調(diào)查情況分析如下：
一、90%以上學生對數(shù)學有較強學習興趣，但仍有部分學生對數(shù)學學習沒有興趣。主要體現(xiàn)在：
1、課堂上聽不懂老師講課，學習有困難（2人）。
2、對數(shù)學沒興趣，不愛學習數(shù)學（1人）。
二、有近40%的學生幾乎沒有過解決數(shù)學問題后的愉悅體驗，從這點反映出相當一部分學生還沒有把數(shù)學學習當成一件追尋幸福的事去做，而是當成任務去完成。
學習現(xiàn)狀與改進計劃書篇三
中國存在著龐大數(shù)量的孤兒。僅就民政部門的統(tǒng)計數(shù)字，截止2010年，在中國弱勢兒童群體數(shù)量中，孤兒人數(shù)已經(jīng)達到了71.2萬。在這納入統(tǒng)計的71.2萬人中，其中也只有9萬名孤兒生活在兒童福利機構，62.2萬名孤兒散居在社會。
在這組數(shù)據(jù)背后的則是中國社會福利體系的嚴重缺位。根據(jù)2011年由聯(lián)合國兒童基金會和北京師范大學共同撰寫的《中國兒童福利政策報告》，目前在中國提供兒童福利服務的機構發(fā)展嚴重不足。在兒童福利的各個方面，現(xiàn)存的兒童福利政策雖然項目、規(guī)范(或標準)較多，但相對分散和混亂，未能形成全國統(tǒng)一、自成體系、目標明確的國家兒童福利系統(tǒng)。
在立法層面也是同樣，在中國，目前甚至還沒有一部統(tǒng)一的《兒童福利法》。相應地，沒有單獨的兒童福利立法，也不會有專門的兒童福利財政預算體系。沒有錢，各級政府“自然”也就對兒童福利“無能為力”。相比之下，許多國家和地區(qū)很早就已建立了針對兒童福利的立法，英國1946年就通過了《家庭補助法》，為多子女家庭提供津貼，1948年還出臺了專門的《兒童法案》，并不斷修訂;日本1947年就通過了《兒童福利法》;瑞典1960通過了《兒童及少年福利法》;挪威1992年通過了《兒童福利法》。我國香港地區(qū)則于1951年開始實行《保護中國兒童福利政策報告》和《兒童及少年條例》;臺灣地區(qū)1973年即通過了專門的《兒童及少年福利法》。
龐雜的手續(xù)和高昂的收費抬高了收養(yǎng)孤兒的門檻
中國雖然孤兒多，但想要收養(yǎng)兒童的家庭也不少。來自who的統(tǒng)計顯示，不孕不育率在全球平均發(fā)生率在10%左右，對于在某些環(huán)境污染嚴重地區(qū)，概率還要高于這個平均值。以10%左右的不孕不育率加之中國龐大的人口基數(shù)，僅據(jù)此保守計算，在中國也有超過百萬的家庭有收養(yǎng)孩子的需要。
不過，在中國想要收養(yǎng)孩子還有幾條硬性指標和一些“潛規(guī)則”，必須滿足了才能收養(yǎng)。根據(jù)1991年頒布的，1998年修訂的《收養(yǎng)法》規(guī)定，收養(yǎng)人應當同時具備下列條件：無子女;有撫養(yǎng)教育被收養(yǎng)人的能力;年滿30周歲，未患有在醫(yī)學上認為不應當收養(yǎng)子女的疾病。這幾項指標本意是使收養(yǎng)家庭能給孩子一個健康的'成長環(huán)境，但由于在執(zhí)行層面是由民政部門自辦自管，就出現(xiàn)了很多問題，在不少地方，收養(yǎng)甚至成了赤裸裸的買賣。
律師楊支柱就曾記錄了一對符合《收養(yǎng)法》規(guī)定條件的中年夫婦從醫(yī)院抱養(yǎng)一名棄嬰的事件。根據(jù)規(guī)定，要建立法定收養(yǎng)關系必須要有送養(yǎng)人，所以他們只能去福利院開送養(yǎng)證明，而福利院為他們開具證明的前提是他們必須要先交納5000元的撫養(yǎng)費，盡管被收養(yǎng)的孤兒并沒有在福利院生活過一天。更觸目精心的事件發(fā)生在2009年的南京，南京市民陳再華在領養(yǎng)了孤兒洋洋1年后，南京市兒童福利院通知他說有一家法國人看上了洋洋，愿意足額交納三萬多元的“捐贈”。陳家就因為“捐不起錢”就失去了養(yǎng)了一年多的孩子。
而據(jù)媒體調(diào)查，各地兒童福利機構在收養(yǎng)過程中打著各種旗號收取捐贈費、登記費;公告費、戶口遷移費、服務費等。浙江金華市民政局的相關管理人員甚至表示，收取高昂費用是各地福利院的領養(yǎng)慣例，而收費標準則主要是參照國家收養(yǎng)中心對外國人領養(yǎng)中國孩子收取3.5萬元人民幣的額度。
寶貝回家慈善基金法律顧問張志偉更認為政府部門工作效率、服務態(tài)度的不盡人意，收養(yǎng)程序的繁瑣，收養(yǎng)過程的費時耗力等等不便因素，導致了合法收養(yǎng)舉步維艱。
中國孤兒數(shù)量連年上升，但收養(yǎng)數(shù)量卻在緩慢下降
由于上述種種原因，雖然近年來中國孤兒的數(shù)量不斷上升，可收養(yǎng)數(shù)量其實卻在下降。在中國弱勢兒童群體數(shù)量中，孤兒人數(shù)從2005年的57.4萬上升至2010年的71.2萬，五年間增長約24%。而根據(jù)民政部2011年社會服務發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，中國家庭兒童收養(yǎng)件數(shù)近年來呈現(xiàn)一個緩慢下降的態(tài)勢。2011年，全國辦理家庭收養(yǎng)登記31424件，比前一年下降9%。
孤兒只能依靠企業(yè)或愛心人士
從中世紀開始，英國大法庭就規(guī)定“未成年人及無行為能力人都處于國王保護之中”。國家親權字面上的含義即“國家家長”，古義是指國家居于無法律能力者(如未成年人或者精神病人)的君主和監(jiān)護人的地位。發(fā)展到現(xiàn)代的“國家親權”的含義則是“以孩子的福利為本位”。與歐美法律體系長達幾百年的“國家親權”的傳統(tǒng)不同，直到2010年11月《國務院辦公廳關于加強孤兒保障工作的意見》出臺后，中國的現(xiàn)代兒童福利體系才開始起步。
國家親權的缺失，社會收養(yǎng)受阻，就使得類似的民間“非法收養(yǎng)”棄嬰的情況不僅發(fā)生在蘭考，2012年10月份的“環(huán)衛(wèi)工收養(yǎng)兩名兔唇棄嬰，為省錢每天吃1頓飯”也成了一時的熱門新聞，除此之外，其它民間愛心人士大量收養(yǎng)棄嬰的新聞，也時常成為媒體關注的熱點。不少被“非法收養(yǎng)”的孩子同樣面臨疾病、營養(yǎng)不良、無人看管的窘境。但即便如此，這些地方也成了很多孤兒唯一的去處。
收養(yǎng)門檻高，政府救濟的力度不夠，使得孤兒們既不能享受“家庭親權”也不能享受“國家親權”。這種情況下，孤兒們也只能依靠企業(yè)、愛心人士了。
學習現(xiàn)狀與改進計劃書篇四
一、調(diào)查目的
目前農(nóng)村學校中對詞匯教學不夠重視，詞匯教學觀念陳舊，教學模式單一，主要采用傳統(tǒng)的英語詞匯教學：理解詞匯，分析詞性，展示例句，拓展詞組，模仿背誦，造句翻譯，在整個教學過程中，教師花費較多時間講解單詞用法，學生則忙于筆記而減少了思考和運用。這種教學強調(diào)了教師單方面的教，忽視了學生學習的主動性，忽視了語言能力是在使用語言的過程中培養(yǎng)起來的事實，使學生處于被動學習的地位，學生學習詞匯很死板，不會靈活運用，也造成學生詞匯學習壓力大，遺忘率高和啞巴英語的窘境。面對這些現(xiàn)象，想通過對中學生英語詞匯教學模式的研究，在英語課堂教學中，改變傳統(tǒng)的詞匯教學方法，以科學理論為依據(jù)，以學生為主體，以情境為依托，以話題為基礎，以思維導圖為樞紐，以運用為目的詞匯教學模式，使學生能在課堂上獲得較多的語言實踐機會，真正在運用中輕松掌握詞匯，從而提高學生的綜合運用語言的能力和詞匯教學的效率。為了獲得詞匯學習研究的事實依據(jù)，全面了解學生詞匯習狀況，特地進行了本次調(diào)查。
二、調(diào)查形式
本次調(diào)查主要在七，八，九每個年級中隨機抽取一個班對學生進行問卷調(diào)查，圍繞學生對英語詞匯學習狀況、方法，存在問題及對教師的教學方法提出了20個選擇題和一個簡答題，共發(fā)出125份問卷，收回有效份數(shù)120份。
三、調(diào)查結果與分析
1.你對英語單詞學習感興趣嗎?
a.有興趣(56.7%)b.一般(35%)c.沒興趣(8.3%)
學生學習英語的興趣還是不濃，說明我們的教學模式陳舊，激不起學生的學習欲望。
2.你了解學習單詞的方法嗎?
a.了解，但我一般不采用這些方法(41.7%)
b.了解，并且我會經(jīng)常用這些方法(36.7%)c.不了解(21.6%)
教師在教學過程中注重學習結果，忽視了學習方法的滲透與指導。
3.你的英語單詞的主要來源是。
a.課本(95.5%)b.課外閱讀材料(3%)
c.詞匯書(0%)d.詞典(0%)
e.聽力材料(0%)f.英文原版電影電視(1.5%)
農(nóng)村中學學生學習英語的渠道單一，信息閉塞，缺乏學習氛圍。
4.你認為當前英語課本的單詞量?
a.過多(20%)b.剛剛好(66.7%)c.太少(8.3%)
d.不清楚(5%)學生依賴課本，認為把課本上的單詞掌握就行了，滿足與現(xiàn)狀。
5.你背誦單詞目的是。
a.提高自己的詞匯量(35.8%)b.為了以后的學習(44.2%)
c考試(20%)大部分學生對詞匯學習有正確的看法，我們對他們將來的發(fā)展有不可推卸的責任。
6.你認為有必要采用特定的方法去學習單詞嗎?
a.有必要(58.3%)b.不清楚(25%)c.沒必要(16.7%)
7.你同意掌握充足的詞匯量是提高英語成績的保證嗎?
a.非常同意(16.7%)b.不清楚(4.2%)c.不同意(16.7%)
d.同意(54.2%)
大部分學生認為詞匯量直接影響他們的英語成績。
8.老師在單詞表里教完新單元所有單詞的讀音和中文意思后，你會
a.很好地記住大部分單詞的意思(59.2%)
b.很難記住單詞的'意思(29.2%)c.其它(11.6%)
折射出我們教學之后有40%的學生根本沒掌握，也許兩極分化就再這慢慢形成了。
9.你認為你現(xiàn)在掌握的單詞量足夠應付你日常英語學習的需要嗎?*
例如在聽，說，讀，寫方面。
a.足夠(13.3%)b.可能足夠(36.7%)
c.不清楚(4%)d.不夠(46%)
幾乎一半的學生認為自己的詞匯量還是不夠的，說明我們的教學局限與課本，拓展詞匯方面有待改進。
10.你認為你所上的英語單詞方面的課能夠讓你提高你學習單詞的興趣嗎?
a.能(53.3%)b.也許能(33.3%)
c.不能(6.7%)d.不清楚(6.6%)
說明教師在教學中還是把學生放在主導地位，理念在變，但在課堂實施中力度不夠或教學方法單一。
11.每天你會花多少時間在單詞學習上
a.少于30分鐘(62.5%)b.多于一個小時(37.5%)c.多于兩小時(0%)
說明學生課后有復習單詞的意識，缺乏學習環(huán)境和教師課后的指導要求。
12.你學習英語單詞的最大障礙是
a單詞的發(fā)音(27.5%)b單詞的拼寫(23.3%)
c單詞和它的中文意思對應不起來(49.2%)
證明我們的詞匯教學缺乏語境，注重學生的讀和寫，忽略了詞匯運用。
a.好，有利于學生先認識新單元單詞，在學習該單元閱讀文時掃除生詞障礙。(70.8%)
b.不好，太多單詞一次性學習很難記，而且采用單詞表獨立地學習單詞不利于記單詞意思。(26.7%)
c.無所謂(2.5%)
學生已經(jīng)習慣了，也認為單詞學習的目標就是會讀，知道詞義。說明教師對詞匯教學的認識片面，膚淺，不利于學生將來的發(fā)展。
a.有(90.8%)b.沒有(5.9%)c.不知道(3.3%)
詞匯教學確實要注重情境教學，圍繞某一話題展開，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，引導學生認識詞匯不僅僅有詞義，語義更為重要。
15.你更喜歡你的老師運用何種方法讓你開始接觸新單詞?
a.單詞表教學法(在單詞表中學習新單元所有單詞的讀音和中文意思)(30%)
b.語境教學法(創(chuàng)設含有新單詞的小故事、小短文或句子等情景語境來學習新單詞)(60.8%)
學習現(xiàn)狀與改進計劃書篇五
在某些事情不明真相時，我們通常要進行專項的調(diào)查，最后將調(diào)查結果、戰(zhàn)略性的建議寫進調(diào)查報告?，F(xiàn)在你是否對調(diào)查報告一籌莫展呢？以下是小編精心整理的農(nóng)村初中學生英語學習現(xiàn)狀調(diào)查報告范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
了解初中學生現(xiàn)有的英語學習現(xiàn)狀，以及影響他們英語學習的各方面因素，在掌握具體情況的基礎上，有針對性地采取一些相應措施，促使教師真正改變教學理念，切實改進教學方法，加強教學的針對性和實效性。同時，也促進學生英語學習興趣的提高和發(fā)展，變學生消極被動的學習為積極主動的學習，教學共進，力求達到教學的最大有效值，最終改變初中學生英語學習的不良現(xiàn)狀。
根據(jù)本課題的研究目的，本次調(diào)查的方法主要采用問卷調(diào)查、學生座談以及教師座談，其中問卷調(diào)查中設計了41個選擇題、1個開放性簡答題。對象為本校初一、初二年級，共發(fā)問卷102份，有效問卷102份。
此次調(diào)查有41個問題，涉及到影響學生英語學習的原因主要有兩大類：其一，來自于學生自身的因素，即內(nèi)因包括學習英語的興趣、自信心、態(tài)度等方面；其二，外部的環(huán)境因素，即包括家庭、社會、學校等方面。
現(xiàn)就調(diào)查的現(xiàn)狀分析如下：
（一）、學生自身對英語學習的興趣
大部分同學對英語學習興趣不濃。如在調(diào)查“你對英語學習感興趣”這個問題時，選“a、特別感興趣”的只占20%；選“b、比較感興趣”的占35%；選“c、不太感興趣”的占25%；選“d、“一點也不感興趣”的卻占20%。
又如在調(diào)查“你利用課余時間參加興趣班”一題，選“a、有”的占31%，事實上在這百分比中按自己的意愿主動報名參加的占的百分比估計還得打折。這是影響學生英語學習質(zhì)量的一個重要因素。
（二）、學生對英語學習的自信心
總體說來，學生對英語學習的自信心不夠。如在調(diào)查“你現(xiàn)有的英語基礎與水平”一題時，選“c、中等”的占51%；選“d、差”的占13%。雖然一方面反映出學生自我評價的客觀性和公正性，另一方面也反映出學生的自信心不足。這是影響學生英語學習質(zhì)量的另一個重要因素。
（三）學生對英語學習的態(tài)度
學習興趣和自信心決定學生對英語學習的態(tài)度，在調(diào)查“你對你的英語學習滿意嗎”一題時，選“a、很好”的占18%；選“b、一般”的占16%；選“c、不好”的占50%。大部分學生對英語學習熱情不夠高。
（四）學生所處的家庭狀況：
1、學生中農(nóng)村戶口占90%以上，不同戶籍的學生有著不同的生活環(huán)境，存在著生活習慣、方式及個性的差異。
2、父母文化層次不夠高，大約80%的父母都是初中畢業(yè)。職業(yè)情況大約80%的父母務農(nóng)，另外20%左右是自由職業(yè)，這就決定了一定數(shù)量的父母忙于發(fā)展家庭經(jīng)濟，疏于與孩子交流和對孩子的`管教，又缺乏“教育投資”的意識，對教育還存在著模糊的認識，造成子女物質(zhì)生活的充裕和滿足，精神生活的空虛和荒蕪。
3、有些家庭的教育方式有待改進。溺愛型、放任型及專斷型家庭仍占40%的比例，在調(diào)查中“你的家長輔導你英語嗎”一題時，選“d、從來沒有”的占82%。
（五）學生對教師的認識
1、現(xiàn)實中的英語教師：
（1）大多數(shù)的英語教師對教學工作認真負責，盡心盡責；
（4）部分教師能正確對待學生，不偏愛某些學生，不歧視差生；
（5）少部分教師在課堂上合理分配講解時間與學生的活動時間；
（6）極少數(shù)部分教師在日常教學中能經(jīng)常性地使用多媒體技術教學。
2、理想中的英語教師：
（1）具有幽默感，善于調(diào)節(jié)課堂氣氛；
（2）具有親和力，善于與學生溝通，用童心貼進學生，微笑時時掛在臉上；
（3）具有吸引力，善于抓住學生學習的興奮點，使學生學而不倦；
（4）口語流利，水平一流；
（5）廣聞博學，多才多藝。
（一）影響初中生英語學習成因分析
1、社會的影響：由于高等教育招生和分配制度改革的影響，社會對人才的需求標準的變動，使部分德才兼?zhèn)涞膶W生感到迷芒和失望，并逐漸淡化對學習的興趣，失去了學習的積極性。
2、實施素質(zhì)的影響：素質(zhì)教育是一種突出生存能力的教育，其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，而英語這門學科具有學術性較強，實用性不強的特點，這使得學生缺少學習英語的內(nèi)驅(qū)力。
3、家庭教育的影響：當前，初中生中有大部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我在接觸眾多的學生家長后，發(fā)現(xiàn)很多家長側重于對子女紀律方面的要求，而對學生學習不是特別關注，從而在學習上對學生形成了一種內(nèi)家庭松外學校緊的矛盾局面。
4、教師的影響：在諸多的影響因素中，我認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，信息和數(shù)字時代的今天，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產(chǎn)生的制約和負面影響越來越大。
（二）改變初中生英語學習現(xiàn)狀的對策
1、學生要了解社會不同職業(yè)的特點、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業(yè)時選擇自己適合的就業(yè)崗位。
2、學生要掌握正確的學習方法。學生要有計劃、有目的、有步驟地學習，同時也要學會預、復習，做完習題后善于進行知識的梳理，歸納和總結。
3、教師要樹立學生是學習活動的主人的思想。最大限度地調(diào)動學生英語學習的興趣，使每一位學生都有機會當教學活動中的演員，而不是觀眾。
4、教師要活化教材內(nèi)容，使之生活化；活化教材語言，使之口語化；活動化教學手段，使之直觀化。另外，用學生喜聞樂見的補充材料豐富英語課堂教學。
5、教師要在教學中盡可能多地運用多媒體技術教學，創(chuàng)設情景，加深視覺、聽覺、動覺形態(tài)，創(chuàng)建愉快、融洽、生動、活潑的學習氣氛，增強自信心，激發(fā)學習興趣，消除心理壓抑厭煩情緒，提高語言操練、言語交際活動的質(zhì)量。
6、教師要嘗試進行分層教學。針對不同水平和層次的學生，提出不同的學習要求，布置不同深度的作業(yè)，確定不同的評價標準，使每個學生有成功的體驗，形成良好的學習心態(tài)。
7、教師與學生要構建良好的師生關系，營造寬松、和諧民主的教學氛圍。愉快的課堂氣氛使學生獲得積極的情感體驗，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，有利于學生的主動參與，有利于師生之間、生生之間情感和信息的交流，使學生的學習情緒處于一種亢奮狀態(tài)，有利于學生實現(xiàn)自我的、和諧的、全面的發(fā)展，從而大面積地提高教學質(zhì)量。
總之，只有“讓課堂活起來，讓學生動起來”，才能“讓學習質(zhì)量真正高起來”。
學習現(xiàn)狀與改進計劃書篇六
為了解我校學生日記寫作狀況，促進我校《日記寫作能力提高的途經(jīng)研究》(以下簡稱《日記》課題)的課題研究，學校《日記》課題組對我校學生組織了一次問卷調(diào)查，調(diào)查共獲取了900多個有效數(shù)據(jù)，為進一步研究我校學生日記寫作現(xiàn)狀、培養(yǎng)學生良好的日記寫作習慣、提高學生語文素養(yǎng)奠定了基礎。
一、調(diào)查的緣起
10月，我校申報了中國教育學會“十一五”研究課題《日記影響青少年的成長》子課題《日記寫作能力提高的途經(jīng)研究》。我校是一所靠近市區(qū)的農(nóng)村初級中學，招生對象主要是本地和附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村學生，生源質(zhì)量較差。特別是受附近幾所市直、區(qū)直學校的影響，優(yōu)生生源流失嚴重，學生學習基礎普遍較差，寫作水平低下。近十幾年來我校雖然一直倡導學生寫日記，但并沒有將其列入語文教學主要任務，學校也沒有相應的督促檢查措施，教師對學生日記寫作也缺乏嚴格的要求和系統(tǒng)指導，學生寫日記基本上處于自發(fā)狀態(tài)。
開展本次學生日記寫作能力的調(diào)查主要基于以下思考：
1、了解我校學生日記寫作的興趣、動機和認識等;
2、了解我校學生的日記寫作水平、寫作內(nèi)容等狀況;
3、了解學生性別、年級差異對日記寫作的影響;
4、了解日記寫作對學生學習、生活乃至道德品質(zhì)的影響。
二、調(diào)查問卷的設計
這次問卷調(diào)查的對象主要是我校初一初二級學生和初三級部分學生，從人的發(fā)展階段看，初中學生正是人生理心理發(fā)展的重要階段。這個時期他們生理心理日趨成熟，希望擺脫大人的束縛，對生活充滿熱情和幻想，對周圍世界有濃厚的興趣。但這個時期的孩子都不同程度的存在著逆反心理，有事不愿和家長老師溝通。表現(xiàn)在日記寫作方面，他們喜歡寫日記，希望以此擁有一個獨立的生活和情感空間，記錄自己豐富的內(nèi)心世界和情感體驗。他們大都喜歡寫一些有關理想、志向、生活、友誼的隨筆，但是缺乏能動的寫作意識，寫作隨便沒有養(yǎng)成寫作習慣。
問卷調(diào)查表分為五個板塊：寫作興趣、習作習慣、寫作內(nèi)容、寫作指導、習作認識，共計15個問題。有些問題提供的選項可以多選，這樣能給學生更多的自由選擇空間，我們也能盡最大努力了解學生的真實心聲。
三、調(diào)查的實施
問卷調(diào)查由課題組調(diào)配專門老師分別到班進行問卷，努力排除其他干擾，保證學生答卷是自己真實情況的反應，最大程度地發(fā)揮調(diào)查的功能，提高調(diào)查的效率。課題小組對所有問卷進行了細致匯總統(tǒng)計。
四、調(diào)查的結果：
(一)關于日記寫作興趣。
俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向?！迸d趣是最好的老師。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，39.9%的同學表示喜歡寫日記，48.5%的同學喜歡程度為“一般”，僅有12.1%的同學不喜歡寫日記。關于寫作動機(本題選項可多選)，30.1%的同學是因為老師和家長要求，77.9%的同學想通過寫日記記錄自己的學習生活，提高自己各方面能力。關于不能堅持寫日記的原因，45.3%的同學表示沒時間，25.6%的同學表示沒興趣，24.0%的同學表示沒毅力，表示不會寫的同學只有6.1%。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我校學生對寫日記有一定的興趣，不喜歡寫日記的同學僅占1/8，如果老師能進一步引導激發(fā)，絕大數(shù)學生會非常喜歡日記這種寫作形式。大多數(shù)學生寫日記的目的比較明確，想通過日記提高自己的各方面能力。但是由于學生課外作業(yè)較多，近一半的學生感覺沒有充分自由支配的時間寫日記，一半的學生表示沒毅力或沒興趣。魏書生老師管寫日記稱為道德長跑，寫日記能使人的心靈求真、向善、愛美，如果能引導學生堅持寫日記，對學生無疑也是一次很好的道德教育。
(二)關于寫作習慣。
培養(yǎng)學生良好的日記寫作習慣也應是語文教學的一項重要內(nèi)容。良好的日記寫作習慣首先是能堅持按時寫作。調(diào)查顯示，44.9%的同學能天天寫日記，42.4%的同學能兩三天寫一次。關于日記寫作的方式，87.5%的同學日記寫在日記本上，寫在博客上的同學僅占6.1%。關于寫日記的時間：59.3%的同學安排在晚自習或放學后，周末回家寫的同學占11.3%，表示沒有固定寫作時間的有26.8%。
調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我校寫日記的學生基本能堅持按時寫作，習慣基本養(yǎng)成。由于經(jīng)濟條件的限制，家庭有電腦的學生很少，寫在博客上的只有50多個同學，絕大數(shù)學生寫在固定的日記本上。調(diào)查還表明學生日記寫作時間比較唯一，多數(shù)學生利用在校自習時間寫作。建議教師對這些自覺堅持寫日記的同學給予充分肯定支持，同時鼓勵有條件的學生建立博客，加強博友之間的交流。
(三)關于寫作內(nèi)容
調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我校學生日記寫作范圍比較窄，九成多的學生以學校生活和家庭生活為主，寫作空間有限，視野不開闊。反映出農(nóng)村孩子參與社會生活的時間較少，生活內(nèi)容相對單調(diào)，對社會認識也比較膚淺，不善于關注生活變化，更不善于關注社會熱點焦點。教師應鼓勵學生積極參加各種社會實踐活動，學會關注社會，關注校園以外的生活，豐富自己的寫作范圍。
從調(diào)查結果看，學生日記寫作態(tài)度比較端正，大都能夠在日記中真實的'記錄自己的個人生活、抒發(fā)個人情感，應付現(xiàn)象較少。多數(shù)學生日記寫作內(nèi)容與自己的生活、個人情感有密切的聯(lián)系，所以多數(shù)學生不愿意他人看到自己的日記，認為日記屬于自己獨立的私有空間。
(四)關于寫作指導
從調(diào)查數(shù)據(jù)看，學生在日記寫作方面遇到的困難較多，感到無話可寫的占23.1%，表達困難的占19.8%，表示缺乏興趣的占31.2%，有其他困難的占26.2%。有近一半的學生不希望老師評改自己的日記，表示“希望”的僅占32.3%，還有25.3%的學生表示無所謂。在希望老師如何幫助自己提高寫作能力方面，學生眾說紛紜，自己也不知從何下手，沒有統(tǒng)一意見(見表一)。
你希望老師怎樣指導你寫日記(表一)
指導方法
經(jīng)常督促檢查
定期批改講評
上日記指導課
舉辦日記交流
其他
數(shù)據(jù)
11.1%
20.6%
25.6%
21.4%
20.3%
調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我校學生在日記寫作方面缺乏指導訓練，普遍缺乏基本的生活觀察和語言表達能力。學生一方面不愿意公開自己的日記，另一方面又不知道更不愿意老師講評指導自己寫日記。調(diào)查暗示我們，教師在指導學生寫日記方面可能還面臨著一個尷尬問題，就是在指導學生寫日記的同時如何尊重和保護學生的隱私，既讓學生信任又讓學生欣然接受，這需要語文老師進行交流討論。
(五)關于寫作認識
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：日記對學生的學習生活帶來的影響是多方面的。絕大數(shù)學生通過自己堅持寫日記的經(jīng)歷切實感受到日記能對自己產(chǎn)生不同層面的積極影響，只有7.4%的同學認為日記對自己生活成長沒有明顯影響(見表二)。
堅持寫日記對學生的影響表二
對學生的影響
宣泄感情
記錄成長
建立心靈空間
書寫個人隱私
增強毅力
提高觀察能力
提高寫作能力
沒有什么影響
調(diào)查數(shù)據(jù)
44.4
36.6
43.6
18
18.8
28.7
36.5
7.4
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，日記無意中也起到了對學生進行自我教育的作用，有93%的同學表示經(jīng)?；蚺紶栐谌沼浿杏涗洸⒎词∽约旱腻e誤。有87.2%的學生希望自己能養(yǎng)成寫日記的習慣。調(diào)查表明學生對日記寫作的益處已經(jīng)有了深刻的認識，對養(yǎng)成寫日記的習慣也有迫切的要求，可見農(nóng)村孩子同樣有較高的精神層面的追求，這是我們開展好日記教學的有利條件。如果教師能因勢利導，一定能激發(fā)學生更大的寫作熱情，使學生自覺養(yǎng)成寫日記的習慣，學生一定會終生受益。
(六)性別、年齡對日記寫作的影響
1、性別對日記寫作的差異比較表三
比較內(nèi)容
喜歡寫日記的學生
一周寫日記三次以上
在日記中自我教育
希望養(yǎng)成寫日記習慣
男生
38.6%
83.2%
95.3%
82.3%
女生
41.1%
85.4%
90.7%
91.8%
調(diào)查數(shù)據(jù)表明，性別對日記寫作的影響并不很大。整體看女生比男生更喜歡寫日記，寫日記的頻率也略高，養(yǎng)成寫日記習慣的愿望也更迫切。在日記內(nèi)容方面都愿意記錄自己生活的點點滴滴，而男生更注重反思矯正自己日常生活中的錯誤言行，女生則更多的是記錄生活中的喜怒哀樂。
2、年級對日記寫作的差異比較表四
比較內(nèi)容
喜歡寫日記的學生
一周寫日記三次以上
在日記中自我教育
希望養(yǎng)成寫日記習慣
初一
19.1%
84.7%
89.5%
74.3%
初二
42.9%
88.9%
96.4%
88.2%
初三
58.2%
91%
93.8%
94.8%
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，隨著年齡的增長、閱歷的豐富和認知水平的提高，喜歡寫日記的同學越來越多，寫日記的習慣也越來越好，寫日記已成為學生學習生活中的一部分。年級越高學生也越愿意通過寫日記宣泄自己的情感，記錄自己的成長歷程，同時也說明好的習慣一旦養(yǎng)成就容易堅持下來，所以低年級特別要注意培養(yǎng)學生寫日記的習慣。調(diào)查結果還表明日記這種自由靈活的寫作形式很容易讓學生接受，也很受學生的歡迎，如何重視日記教學，開發(fā)利用好日記寫作的優(yōu)勢，進一步促進語文教學和學生德育教育值得我們深思探討。
學習現(xiàn)狀與改進計劃書篇七
1、你喜愛上化學課嗎？（）
a、很喜歡（35%）b、喜歡（28%）c、不喜歡也不討厭（31%）d、討厭（6%）
分析：
選a、b和占63%,不知道有沒有水分，自己調(diào)查自己，估計自己只能得63分，剛剛及格的哦。選c表明學習化學是一個不好玩不輕松的事情，比重可觀，提高化學課的吸引力“永遠在路上”,選擇d不一定只是對化學，可能對其他學科也是類似。并不是僅僅依靠“喜歡”就能解決一切問題，各行各業(yè)那么多又苦又累的事情都有人在干，是不是真的喜歡。
2、你認為你學習化學的目的是（）
a、由于興趣（21%）b、應付考試（39%）c、增加智慧（34%）d、不得不（6%）
分析：
由于倉促選項c設置不理想，太籠統(tǒng)，改成“實現(xiàn)人生目標”會更合理，排在第一的是“應付考試”絕不意外，如果沒有考試還有多少人會象現(xiàn)在學習這樣用功，同時也反映出了被動學習不是少數(shù)人。
3、你認為化學難在（）
a、方程式太多（30%）b、太多零碎的東西不好記憶（37%）
c、不喜歡做計算題（12%）d、不會應用學過的知識解決問題（21%）
分析：
分析：
按大于、等于、小于30分鐘進行統(tǒng)計。大于30分鐘占32%,等于30分鐘占36%,小于30分鐘占32%,可以看出平均大約為30分鐘，屬于合理時間。
5、學習化學你有完成下面的工作嗎？（在選項上打鉤）
課前預習
課堂主動提問
上課記筆記
上課注意力集中
按時獨立完成作業(yè)
仔細核對答案
訂正作業(yè)
用小本本整理錯題好題
記下靈感或記下很意義的
經(jīng)常
21%
15%
87%
59%
70%
57%
67%
2%
11%
有時
64%
39%
13%
39%
26%
39%
29%
28%
36%
從不
15%
46%
0%
2%
4%
4%
4%
70%
53%
分析：
訂正作業(yè)經(jīng)常的占67%,有時的占29%,從不的占4%.與核對答案有很強的關聯(lián)性，連對錯都不知道怎么去訂正。所以對高一新生進行學習方法的指導是很必要的，不能想當然地認為學習上的常規(guī)他們都懂，既使知道也不一定做的到，督促要經(jīng)常化，讓學生養(yǎng)成習慣。
用小本本整理錯題好題占2%,有時的占28%,從不的占70%,我認為這個數(shù)據(jù)是可靠的，只有極個別才能做到。屬于學后反思。多數(shù)人想的是怎樣去完成作業(yè)，做完作業(yè)就是萬事大吉，深入細致全面的反反復復的思考方面極度潰乏。
記下靈感或記下很意義的經(jīng)常占11%,有時占36%,從不占53%,比上一項稍微好一點點，也屬于深入思考方面的，只是不用”小本本“了，可能是寫在書上試卷上。
最大的欠缺是思考上欠缺，可能有一百條理由。但”學而不思則罔“是實事，學而不深思也罔。
6、老師批改過的作業(yè)你會（）
a、認真訂正錯誤，及時弄清原因（76%）b、很少去想錯誤的原因（18%）
c、不關心無所謂（6%）
分析：
76%的人對老師批改過的作業(yè)比較在意，能訂正錯誤，查找錯因，高于老師不改作業(yè)讓學生自已訂正約十個百分點，說明高一學生對老師的依賴性比較強。很少去想錯誤的原因比例不低18%,這一部分人學習還沒有入門。
7、遇到化學難題你會（）
a、從不同角度、不同側面深入思考（37%）b、先看答案或參考他人的作業(yè)（33%）
c、稍微點難度就向別人救助（18%）d、直接跳過、等老師上課講（12%）
分析：
選a自主學習能力較強，約占總人數(shù)的三分之一，主要依靠自身能力解決問題，選b自主學習能力一般，借助”工具書“學習，約占總人數(shù)的三分之一，選c、d自主學習能力低，不習慣動腦筋，習慣求助于他人，約占總人數(shù)的三分之一，鉆研的比較少，不愛思考，遇到問題愛逃避。
學習是干什么的？就是訓練思維能力。自己想出來的是能力，別人教給你的是知識。
8、對課本上的知識或老師傳授的知識，你會（）
a、喜歡尋找缺點并提出不同看法（20%）b、缺乏勇氣提出缺點（11%）
c、尊重書本或老師傳授的知識（65%）d、沒有自己的主見（4%）
分析：
20%的學生喜歡尋找缺點并提出不同看法，有自己的思考有主見不盲從，大部分同學都比較傾向于接受老師或課本上的知識，屬于接受式學習，缺乏質(zhì)疑精神，只有勇于質(zhì)疑的人才能不斷的進步。
9、對于新知識的學習與掌握你通常（）
a、接受新知識能力較低，常通過機械性記憶學習新知識（17%）
b、接受新知識能力強，通過理解性學習（10%）
c、接受新知識能力一般，要通過練習鞏固和記憶學習（73%）
分析：
有17%的人認為接受新知識能力較低，通過機械性記憶進行學習，找不出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，學習效率較低，10%的人接受新知識能力強，通過理解進行學習，理解就是不但知識是什么，還要問一問為什么？73%的人認為接受新知識能力一般，要通過練習鞏固和記憶學習。
10、影響你化學成績的最主要因素有哪些？（）
a、學習態(tài)度（14%）b、個人的努力（34%）c、化學學科難度（12%）
d、對化學的投入的精力（29%）e、教師的教學水平（11%）
分析：
a、自己有這方面的天賦（17%）b、喜歡學化學（39%）
c、平時能認真復習預習，獨立完成作業(yè)（44%）
分析；
a、老師的教學方法不適合自己（12%）b、對化學不敢興趣（9%）
c、平時花在化學學習上的時間較少（49%）
d平時很少復習、預習功課，不能很好的完成作業(yè)（30%）
分析：
化學成績不好的原因多數(shù)人認為是化學學習上的時間較少（49%）和很少復習、預習功課，不能很好的'完成作業(yè)（30%），說明學生能客觀地認識成績差的原因，不是把學習差的原因全部推到老師頭上?！币环莞?、一份收獲“,少勞少獲，不勞無獲。
13、你覺得以下哪種化學課堂教學形式有助于你學習？（）
a、以老師講為主（34%）b、以學生討論為主（2%）c、師生合作學習（64%）
分析：
有64%的同學覺得以師生合作學習的課堂教學形式有利于他們的學習，老師采取積極互動的課堂教學形式能夠一定程度上提高學生的學習積極性，有34%的學生認為應以老師講為主，這一意識有礙于個人主觀能動性地發(fā)揮，老師講得越多，學生自已思考的空間就越小。
14、你希望化學課（）（可以多選）
a、多做實驗（16%）b、信息量大，善于歸納總結（9%）
c、條理清晰，便于掌握（22%）d、老師有激情能調(diào)動學生學習化學的積極性（20%）
e、廣泛聯(lián)系生產(chǎn)生活或聯(lián)系其它學科知識（16%）f、講解例題注意思路點撥（17%）
分析：
本題答案比較分散，就像學生說的：”感覺都需要選“.得票最高的前幾項是：1.上課條理要清晰（22%），2.要有激情調(diào)動學生學習積極性（20%），3.講題多講思路點撥（17%），4.多做實驗（16%）和多聯(lián)系實際（16%）。在平時教學中應關注這幾點。
有同學寫道：
”對于較亂較雜的知點，希望老師列表格“、”多做練習“
”最重要的是讓同學覺得化學有用的有趣的面而不是枯燥無味的“
”“多去實驗室”、“舉一反三，加強課堂訓練”
“講題要詳細”,“老師放慢講題速度”
“多講一些考試重點，提醒我們應該重點記，知識有側重”
“上新課前回顧一下上節(jié)課內(nèi)容”“作業(yè)量增多”
二、調(diào)查結論和建議
1、學習態(tài)度方面
（1）教學過程中既要注重知識的傳遞，更要注意能力的培養(yǎng)，引導學生去思考，讓學生認識到思考是很有意思的事。
（2）想方設法提高學生學習積極性，課堂信息量不宜過大，學生對特大的信息量不感興趣，可能是感到太累。
（3）堅持不懈對學生進行學法指導，必要的督促是需要的。
（4）不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，啟發(fā)學生思維，如學生對上課過程中的哲理名言很感興趣，能很好地悟出其中的道理。
學習現(xiàn)狀與改進計劃書篇八
良好的學習習慣是學生順利學習的基本保證,是終身學習的需要.著名教育家葉圣陶曾明確指出:“什么是教育？一句話,就是要養(yǎng)成良好的學習習慣.”學習習慣的養(yǎng)成非常重要.目前,小學生學習習慣的養(yǎng)成還不夠理想,尤其是在新課程背景下,對學習習慣的養(yǎng)成又提出了更高的要求.為了了解小學生學習習慣的現(xiàn)狀,尋求培養(yǎng)良好學習習慣的途徑與方法,特隨機確定一些學生進行調(diào)查.
概念界定:“學習習慣”是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為傾向.
二、研究方法
1、調(diào)查時間、對象與范圍
時間:2010年3月—6月
對象與范圍:隨機確定5所學校:隨機抽取150名學生、50名教師、150名家長.
2、調(diào)查方法
問卷調(diào)查:家長問卷、學生問卷、教師問卷
觀察法:隨堂聽課時進行觀察、查看作業(yè)本
訪談法:師生座談會
3、調(diào)查內(nèi)容
學生的聽課習慣、作業(yè)習慣、學習方法、學習品質(zhì)等因素.
三、調(diào)查結果分析
1、小學生良好的學習習慣正被重視和逐漸形成.
隨著新課程的實施,各校對課程的三維目標的認識逐漸全面,能在教學工作中努力體現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的有機整合,能比較關注學生良好學習習慣的形成.
（1）各校有多種培養(yǎng)學生良好學習習慣的舉措.
利用各種宣傳陣地進行教育,如:開學典禮、國旗下講話、墻報、紅領巾廣播、小交警監(jiān)督崗等.組織各種競賽與評比,如:文明班級、優(yōu)秀集體、文明學生、行為規(guī)范達標競賽等.倡導各學科教師齊抓共管,并經(jīng)常組織教師交流培養(yǎng)學生良好學習習慣的做法.在班級管理中突出行為習慣培養(yǎng)這個重點,如:每周確定一條重點行為規(guī)范進行訓練.舉辦家長學校與家長報,傳遞與交流如何培養(yǎng)孩子良好學習習慣的信息.
（2）教師在平時的教學工作中也能注重學生良好學習習慣的養(yǎng)成.
針對不同年級的學生提出不同的學習習慣要求,有的學校有非常明確具體的學習習慣要求,對一年級學生能采用獨立時間訓練行為.對習慣比較差的學生能及時與家長聯(lián)系,共同商討培養(yǎng)孩子學習習慣的方法,及時溝通,經(jīng)常提醒.課堂上努力創(chuàng)設生動有趣的教學情境,吸引學生注意力,調(diào)動學生探究樂趣.樹立榜樣,通過名人故事、身邊的人和事等讓學生真切地感到良好的學習習慣的重要性,它對人一生的影響是重大的.
（3）小學生具有一定的良好的學習習慣.
對隨機抽取的150名學生和150名家長,下發(fā)調(diào)查表.從回收的調(diào)查表可以反映學生有一定的學習習慣.74．2％的家長認為孩子做作業(yè)專心,90．0％的家長認為孩子做作業(yè)按時,90．2％的家長認為孩子能自己整理學習用品,79．2％的家長認為孩子每天按時起床、睡覺.大部分學生具有課前預習的習慣、上課前做好準備工作、專心聽課并能積極思考大膽發(fā)言、對待教師的批改能及時訂正、87．4％的學生平時喜歡看課外書.從調(diào)查情況看,學生對一些顯性的學習習慣比較容易養(yǎng)成.
2、小學生在良好的學習習慣方面存在的問題.
在本次調(diào)查中,通過問卷、課堂教學觀察、師生座談會等多種形式,發(fā)現(xiàn)小學生的學習習慣養(yǎng)成還存在著多方面的問題,特別是一些與學習成績提高密切有關的學習習慣欠缺.
（1）注意力集中時間不長.
從隨堂觀察記錄看,大部分學生在后半節(jié)課的注意力分散,尤其是低年級學生,容易離開教師的教學內(nèi)容.家長反映孩子在做作業(yè)時,有的邊做邊玩,有的邊做邊看電視,不夠?qū)Ｐ?部分家長認為孩子在做作業(yè)時需要陪做.有79．9％的學生認為作業(yè)出現(xiàn)錯誤的原因是粗心大意、不專心所致.
（2）認真傾聽的習慣欠缺.
許多學生認為認真傾聽就是專心聽老師講課,這種理解是片面的.在隨堂觀察中,我們發(fā)現(xiàn)許多學生不善于聽取同伴的發(fā)言,急著發(fā)表自己的見解,往往喊著“老師我”,有搶答現(xiàn)象.在小組合作學習時,大部分學生喜歡發(fā)表各自的見解,不善于接受別人的意見來修正自己的答案.
（3）邊讀邊思考的習慣沒有養(yǎng)成.
邊讀邊思考是一種良好的閱讀習慣.課堂上,我們發(fā)現(xiàn)一些學生按照老師的要求把文章讀完后,就等待著老師提問,沒有自己先思考的習慣.有33．3％的家長認為孩子很少向他們提問,有23．4％的學生認為自己很少發(fā)現(xiàn)問題與提出問題.從期末考試看,有一些題目學生不是不會做,而是缺乏細心與朗讀技巧,沒有讀懂題目,不知道從何做起,不會審題.
學習現(xiàn)狀與改進計劃書篇九
一調(diào)查目的
目前農(nóng)村學校中對詞匯教學不夠重視，詞匯教學觀念陳舊，教學模式單一，主要采用傳統(tǒng)的英語詞匯教學：理解詞匯，分析詞性，展示例句，拓展詞組，模仿背誦，造句翻譯，在整個教學過程中，教師花費較多時間講解單詞用法，學生則忙于筆記而減少了思考和運用。這種教學強調(diào)了教師單方面的教，忽視了學生學習的主動性，忽視了語言能力是在使用語言的過程中培養(yǎng)起來的事實，使學生處于被動學習的地位，學生學習詞匯很死板，不會靈活運用，也造成學生詞匯學習壓力大，遺忘率高和啞巴英語的窘境。面對這些現(xiàn)象，想通過對中學生英語詞匯教學模式的研究，在英語課堂教學中，改變傳統(tǒng)的詞匯教學方法，以科學理論為依據(jù)，以學生為主體，以情境為依托，以話題為基礎，以思維導圖為樞紐，以運用為目的詞匯教學模式，使學生能在課堂上獲得較多的語言實踐機會，真正在運用中輕松掌握詞匯，從而提高學生的綜合運用語言的能力和詞匯教學的效率。為了獲得詞匯學習研究的事實依據(jù)，全面了解學生詞匯習狀況，特地進行了本次調(diào)查。
二、調(diào)查形式
本次調(diào)查主要在七，八，九每個年級中隨機抽取一個班對學生進行問卷調(diào)查，圍繞學生對英語詞匯學習狀況、方法，存在問題及對教師的教學方法提出了20個選擇題和一個簡答題，共發(fā)出125份問卷，收回有效份數(shù)120份。
三、結果與建議
從調(diào)查結果不難看出，學生對學習英語單詞的興趣不大，學習英語單詞的方法欠缺，幾乎沒有自主學習單詞的習慣和能力，死記硬背單詞也是為了完成教師的任務或考試，完全處于被動狀態(tài)。另一方面也說明教師平日對詞匯教學研究不夠深入，對詞匯課的理解片面，認為單詞就是教教讀音，詞義，分析詞性，造句等。在這中教學模式下，學生只能成為記單詞的機器和奴隸，嚴重違背了新課標的總目標——培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。詞匯教學模式改進勢在必得，建議如下：
規(guī)范詞匯課的教學。改變以往的詞匯教學理念和方式，(1)抽早自習按單詞表教教單詞的讀音，然后領讀，跟讀，記憶。(2)聽力和閱讀中的詞匯教學，在課前一次展示出來，教讀，記中文意思。(3)單元詞匯復習，變成詞匯聽寫或默寫。其實，教師應該有單元詞匯課，匯話課，閱讀中的詞匯課等規(guī)范的有系統(tǒng)的`上好每類詞匯課，每一種課型訓練側重點不同。這需要教師在單元備課上下功夫，圍繞單元話題，找準中心詞采取話題詞匯教學。在閱讀課中，以語篇情境為載體，采取思維導圖的方式展開教學，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，達到詞匯課的有效性。
運用思維導圖的方法進行單元詞匯教學。思維導圖是一種圖示工具，幫助學習者對特定主題建構的知識結構進行視覺化表征。通過思維導圖的方法來教學單元詞匯教學，能夠使學生對單詞進行更深的加工，能形成運用更多的學習策略的習慣。如在教學新目標英語unit9whenwasitinvented?的詞匯教學采用了此方法:
通過這些話題，我們可以組建不同的詞匯網(wǎng)絡。一旦學生習慣于網(wǎng)絡識記詞匯，他們的發(fā)散思維能得到有效的訓練，難以識記的詞匯都能快速儲存在他們的大腦中，同時詞匯網(wǎng)絡是一種有效活化詞匯的方式。這樣做不但能穩(wěn)固詞匯量，而且能擴大詞匯量。如圖：話題schoollife的詞匯網(wǎng)絡：
課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣，豐富多彩。長此以往，一成不變，學生厭倦了，勢必會抑制學生的思維。要摒棄以前教師說漢語、學生說英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內(nèi)涵與外延的方法，要求學生猜出單詞，這樣做不僅有助于學生用英語思維，而且也可在學習新單詞的同時，幫助學生復習原有詞匯。還可采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力。還可以有意給學生一組詞，讓他們即興說話，增強學生詞不離句，句不離篇的意識。形式的多樣化，富有創(chuàng)意、獨具匠心的設計，激活了學生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識。學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。教學效果可想而知。
適時歸納，幫助學生構建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”不便學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難;相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。心理研究表明，經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識便于貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯(lián)系起來進行學習，記與憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。比如我們可把與schoolthings”相關的詞匯歸結為backpack，pen,ruler,pencil等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便強化記憶，加深理解，鞏固所學單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點，復習要“趁熱打鐵”，不能延緩復習，去“修補已經(jīng)倒塌的建筑物”。
總之，詞匯教學要引起教師們的重視，不要過分注重眼前的利益，死記硬背詞匯，要為學生的長遠發(fā)展考慮，負責，遵循新課標的總目標。今后在教學中大膽創(chuàng)新，努力構建適合于農(nóng)村學生學習詞匯的課堂模式。
學習現(xiàn)狀與改進計劃書篇十
良好的學習習慣是學生學習的助力器，甚至能夠影響學生的一生。因此，在小學階段對于養(yǎng)成學生良好學習習慣顯得尤為重要。然而，我校小學生學習習慣的養(yǎng)成還不盡人意，尤其是在新課程背景下，對學習習慣的養(yǎng)成又提出了更高的要求。為了順應新課程的基本要求，著力養(yǎng)成小學生良好的學習習慣，對此，我們對不良現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并分析其原因，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為本課題的研究提供客觀依據(jù)。
二、調(diào)查對象
本文以我校三至六年級學生為調(diào)查對象。通過調(diào)查了解我校學生在學習習慣方面的情況，以及分析不良學習習慣的原因，繼而培養(yǎng)我校學生良好的學習習慣，提高學習質(zhì)量。
三、調(diào)查方法
采用問卷調(diào)查法和觀察法相結合，調(diào)查問卷的設計和分發(fā)均符合調(diào)查問卷的`科學性。通過班主任了解學生平時的學習習慣，最后將收集到的資料進行整合和分析，對比調(diào)查問卷，以確保調(diào)查具有較高的信度和效度。
四、小學生學習習慣現(xiàn)狀分析
1、缺乏明確的學習動機和動力。很多小學生對學習沒有興趣，不知道自己為了什么而學習，只是因為家長讓上學就上學，為了看書而看書。在看書的過程中，學生的注意力并不集中，容易被外界干擾；學生學習的自制力較差，在學習過程中很難將注意力完全放在學習上；學生學習的自主性不強，遇到不會的問題很少主動提問，在沒有人看管的情況下，很少主動學習。
2、沒有良好課前預習習慣和課后復習習慣。調(diào)查顯示，有一半的學生沒有課前預習的習慣，也沒有對即將學習的內(nèi)容制訂學習計劃的習慣。大部分學生沒有課后復習的習慣，每天對于課堂上學習的內(nèi)容回家或者下課不進行復習、鞏固。僅有三成的學生會及時整理教師在課堂上講授的內(nèi)容，并復習和背誦。
3、注意力集中時間不長，課堂學習效率低。
我校大部分學生在后半節(jié)課的注意力分散，尤其是低年級學生，容易離開教師的教學內(nèi)容。調(diào)查顯示，在課堂上學生的學習效率很低，超過一半的學生在課上很難進入狀態(tài)，經(jīng)常溜號。家長也普遍反映，孩子在做作業(yè)時，有的邊做邊玩，有的邊做邊看電視，不夠?qū)Ｐ?，部分家長認為孩子在做作業(yè)時需要陪做。有的學生認為作業(yè)出現(xiàn)錯誤的原因是粗心大意、不專心所致。
4、作業(yè)習慣普遍比較差。做作業(yè)的姿勢不端正，需要教師與家長反復提醒。我們發(fā)現(xiàn)學生不良的姿勢為：頭趴得低，作業(yè)本斜放，握筆過低，大拇指壓著食指，“一尺一拳一寸”做到的學生很少。大部分班級都普遍存在字跡不端正、學生涂改隨意、不整潔等不良現(xiàn)象，不能很好地達到字跡勻稱、端正、美觀。部分家長也反映孩子在家做作業(yè)時粗心、漏題、看錯題意、邊看電視邊做作業(yè)。
5、缺乏學習自主性。我校許多小學生都是在教師的督促下進行學習活動。在課堂中，不能自始至終自覺地參與到學習活動中，一旦脫離了教師的視野范圍，就容易做與學習無關的事。有部分家長反映自己的孩子比較喜歡看電視和玩手機，有的每天必看，有的邊做作業(yè)邊看，有的一有機會就看。做完作業(yè)主動檢查的學生不多。
本文來源：
學習現(xiàn)狀與改進計劃書篇十一
一、調(diào)查目的
目前農(nóng)村學校中對詞匯教學不夠重視，詞匯教學觀念陳舊，教學模式單一。主要采用傳統(tǒng)的英語詞匯教學：理解詞匯，分析詞性，展示例句，拓展詞組，模仿背誦，造句翻譯，在整個教學過程中，教師花費較多時間講解單詞用法，學生則忙于筆記而減少了思考和運用。這種教學強調(diào)了教師單方面的教，忽視了學生學習的主動性，忽視了語言能力是在使用語言的過程中培養(yǎng)起來的事實，使學生處于被動學習的地位，學生學習詞匯很死板，不會靈活運用，也造成學生詞匯學習壓力大，遺忘率高和啞巴英語的窘境。面對這些現(xiàn)象，想通過對中學生英語詞匯教學模式的研究，在英語課堂教學中，改變傳統(tǒng)的詞匯教學方法，以科學理論為依據(jù)，以學生為主體，以情境為依托，以話題為基礎，以思維導圖為樞紐，以運用為目的詞匯教學模式，使學生能在課堂上獲得較多的語言實踐機會，真正在運用中輕松掌握詞匯，從而提高學生的綜合運用語言的能力和詞匯教學的效率。為了獲得詞匯學習研究的事實依據(jù)，全面了解學生詞匯習狀況，特地進行了本次調(diào)查。
二、調(diào)查形式
本次調(diào)查主要在七，八，九每個年級中隨機抽取一個班對學生進行問卷調(diào)查，圍繞學生對英語詞匯學習狀況、方法，存在問題及對教師的教學方法提出了20個選擇題和一個簡答題，共發(fā)出125份問卷，收回有效份數(shù)120份。
三、調(diào)查結果與分析
1、你對英語單詞學習感興趣嗎？
a、有興趣（56.7%）
b、一般（35%）
c、沒興趣（8.3%）
學生學習英語的興趣還是不濃，說明我們的教學模式陳舊，激不起學生的學習欲望。
2、你了解學習單詞的方法嗎？
a、了解，但我一般不采用這些方法（41.7%）
b、了解，并且我會經(jīng)常用這些方法（36.7%）
c、不了解（21.6%）
刻師在教學過程中注重學習結果，忽視了學習方法的滲透與指導。
3、你的英語單詞的主要來源是。
a、課本（95.5%）
b、課外閱讀材料（3%）
c、詞匯書（0%）
d、詞典（0%）
e、聽力材料（0%）
f、英文原版電影電視（1.5%）
農(nóng)村中學學生學習英語的渠道單一，信息閉塞，缺乏學習氛圍。
4、你認為當前英語課本的單詞量？
a、過多（20%）
b、剛剛好（66.7%）
c、太少（8.3%）
d、不清楚（5%）學生依賴課本，認為把課本上的單詞掌握就行了，滿足與現(xiàn)狀。
5、你背誦單詞目的是。
a、提高自己的詞匯量（35.8%）
b、為了以后的學習（44.2%）
c考試（20%）大部分學生對詞匯學習有正確的看法，我們對他們將來的發(fā)展有不可推卸的責任。
6、你認為有必要采用特定的方法去學習單詞嗎？
a、有必要（58.3%）
b、不清楚（25%）
c、沒必要（16.7%）
大部分學生渴望學習單詞的`好方法，少部分學生自主學習的能力，四分之一的學生根本不了解學習單詞的方法。
7、你同意掌握充足的詞匯量是提高英語成績的保證嗎？
a、非常同意（16.7%）
b、不清楚（4.2%）
c、不同意（16.7%）
d、同意（54.2%）
大部分學生認為詞匯量直接影響他們的英語成績。
8、老師在單詞表里教完新單元所有單詞的讀音和中文意思后，你會
a、很好地記住大部分單詞的意思（59.2%）
b、很難記住單詞的意思（29.2%）
c、其它（11.6%）
折射出我們教學之后有40%的學生根本沒掌握，也許兩極分化就再這慢慢形成了。
9、你認為你現(xiàn)在掌握的單詞量足夠應付你日常英語學習的需要嗎？
例如在聽，說，讀，寫方面。
a、足夠（13.3%）
b、可能足夠（36.7%）
c、不清楚（4%）
d、不夠（46%）
靖乎一半的學生認為自己的詞匯量還是不夠的，說明我們的教學局限與課本，拓展詞匯方面有待改進。
10、你認為你所上的英語單詞方面的課能夠讓你提高你學習單詞的興趣嗎？
a、能（53.3%）
b、也許能（33.3%）
c、不能（6.7%）
d、不清楚（6.6%）
說明教師在教學中還是把學生放在主導地位，理念在變，但在課堂實施中力度不夠或教學方法單一。
11、每天你會花多少時間在單詞學習上
a、少于30分鐘（62.5%）
b、多于一個小時（37.5%）
c、多于兩小時（0%）
說明學生課后有復習單詞的意識，缺乏學習環(huán)境和教師課后的指導要求。
12、你學習英語單詞的最大障礙是
a、單詞的發(fā)音（27.5%）
b、單詞的拼寫（23.3%）
c、單詞和它的中文意思對應不起來（49.2%）
證明我們的詞匯教學缺乏語境，注重學生的讀和寫，忽略了詞匯運用。
a、好，有利于學生先認識新單元單詞，在學習該單元閱讀文時掃除生詞障礙。（70.8%）
b、不好，太多單詞一次性學習很難記，而且采用單詞表獨立地學習單詞不利于記單詞意思。（26.7%）
c、無所謂（2.5%）
學生已經(jīng)習慣了，也認為單詞學習的目標就是會讀，知道詞義。說明教師對詞匯教學的認識片面，膚淺，不利于學生將來的發(fā)展。
a、有（90.8%）
b、沒有（5.9%）
c、不知道（3.3%）
詞匯教學確實要注重情境教學，圍繞某一話題展開，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，引導學生認識詞匯不僅僅有詞義，語義更為重要。
15、你更喜歡你的老師運用何種方法讓你開始接觸新單詞？
a、單詞表教學法（在單詞表中學習新單元所有單詞的讀音和中文意思）（30%）
b、語境教學法（創(chuàng)設含有新單詞的小故事、小短文或句子等情景語境來學習新單詞）（60.8%）
c、學生自學（5%）
d、其它（4.2%）
情境教學有利于學生對詞匯的理解記憶。
16、老師采用單詞表教學法教新單詞，你會覺得該英語課堂
a、知識含量豐富，很精彩（22.5%）
b、簡單易學，很有趣（55%）
c、機械操作，枯燥無味（22.5%）
刻師教學單詞主要以單詞表為主，逐個領讀，講解，自己在讀，然后聽寫檢查。
17、對于學過的單詞，你會怎樣復習？
a、設定一個時間表，有固定復習時間（15.8%）
b、只要有空就會復習（55%）
c、一直不復習直到考試前才看（17.5%）
d、從來不復習（0.8%）
e、其它（10.9%）
學習英語的習慣要加強。
a、查詞典（50%）
b、根據(jù)上下文猜測詞義（37.5%）
c、不理它（12.5%）
學生注重詞義，教師在教學單詞時沒有語篇意識。
19、老師用單詞表教學法教新單元單詞后，你是如何記單詞的？
a、死記硬背（42.5%）
b、聯(lián)系單詞所在的閱讀文來記單詞（35.8%）
c、其它（21.7%）
大多數(shù)學生靠死記硬背，且效果不好。
20、你希望單詞課在哪些方面有所改進？
大多數(shù)學生提出在課堂上應增加多些活動，小故事或游戲，應增加多些單詞練習，應多些拓展單詞知識。老師應該改變單詞授課的方式，多些創(chuàng)新。
四、結果與建議
從調(diào)查結果不難看出，學生對學習英語單詞的興趣不大，學習英語單詞的方法欠缺，幾乎沒有自主學習單詞的習慣和能力，死記硬背單詞也是為了完成教師的任務或考試，完全處于被動狀態(tài)。另一方面也說明教師平日對詞匯教學研究不夠深入，對詞匯課的理解片面，認為單詞就是教教讀音，詞義，分析詞性，造句等。在這中教學模式下，學生只能成為記單詞的機器和奴隸，嚴重違背了新課標的總目標——培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。詞匯教學模式改進勢在必得，建議如下：
規(guī)范詞匯課的教學。改變以往的詞匯教學理念和方式。
（1）抽早自習按單詞表教教單詞的讀音，然后領讀，跟讀，記憶。
（2）聽力和閱讀中的詞匯教學，在課前一次展示出來，教讀，記中文意思。
（3）單元詞匯復習，變成詞匯聽寫或默寫。其實，教師應該有單元詞匯課，匯話課，閱讀中的詞匯課等規(guī)范的有系統(tǒng)的上好每類詞匯課，每一種課型訓練側重點不同。這需要教師在單元備課上下功夫，圍繞單元話題，找準中心詞采取話題詞匯教學。在閱讀課中，以語篇情境為載體，采取思維導圖的方式展開教學，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，達到詞匯課的有效性。
運用思維導圖的方法進行單元詞匯教學。思維導圖是一種圖示工具，幫助學習者對特定主題建構的知識結構進行視覺化表征。通過思維導圖的方法來教學單元詞匯教學，能夠使學生對單詞進行更深的加工，能形成運用更多的學習策略的習慣。如在教學新目標英語unit9whenwasitinvented？的詞匯教學采用了此方法：
運用話題進行詞匯教學，把詞匯學習的重點放在對詞匯的運用而非對詞匯拼寫和意義的機械記識上?！墩n標》所規(guī)定的24個話題項目，具體為；個人情況；家庭朋友與周圍的人；周圍的環(huán)境；日常活動；學校生活；興趣與愛好；個人感情；人際關系；計劃與愿望；節(jié)假日活動；購物；飲食；健康；天氣；文娛與體育；旅游與交通；語言學習；自然；世界和環(huán)境；科普知識與現(xiàn)代技術；熱點話題；歷史與地理；社會；文學與藝術。通過這些話題，我們可以組建不同的詞匯網(wǎng)絡。一旦學生習慣于網(wǎng)絡識記詞匯，他們的發(fā)散思維能得到有效的訓練，難以識記的詞匯都能快速儲存在他們的大腦中，同時詞匯網(wǎng)絡是一種有效活化詞匯的方式。這樣做不但能穩(wěn)固詞匯量，而且能擴大詞匯量。如圖：話題schoollife的詞匯網(wǎng)絡：
課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣，豐富多彩。長此以往，一成不變，學生厭倦了，勢必會抑制學生的思維。要摒棄以前教師說漢語、學生說英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內(nèi)涵與外延的方法，要求學生猜出單詞，這樣做不僅有助于學生用英語思維，而且也可在學習新單詞的同時，幫助學生復習原有詞匯。還可采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力。還可以有意給學生一組詞，讓他們即興說話，增強學生詞不離句，句不離篇的意識。形式的多樣化，富有創(chuàng)意、獨具匠心的設計，激活了學生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識。學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。教學效果可想而知。
適時歸納，幫助學生構建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”不便學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難；相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。心理研究表明，經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識便于貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯(lián)系起來進行學習，記與憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。比如我們可把與schoolthings”相關的詞匯歸結為backpack，pen，ruler，pencil等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便強化記憶，加深理解，鞏固所學單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點，復習要“趁熱打鐵”，不能延緩復習，去“修補已經(jīng)倒塌的建筑物”。
總之，詞匯教學要引起教師們的重視，不要過分注重眼前的利益，死記硬背詞匯，要為學生的長遠發(fā)展考慮，負責，遵循新課標的總目標。今后在教學中大膽創(chuàng)新，努力構建適合于農(nóng)村學生學習詞匯的課堂模式。
學習現(xiàn)狀與改進計劃書篇一
在家的學習。在家的學習時間要安排得當，時間的長短要根據(jù)個人情況決定。晚上睡覺前，花15分鐘掌握新單詞(在這15分鐘內(nèi)反復記憶、默寫加深印象)，15分鐘掌握筆記中新的知識點(同上，也可以再造句等)。多花點時間做一些相應的題目訓練訓練。不會的、搞不懂知識點的寫在你的小本子上，第二天及時問老師同學。
第二天早上早起半個小時，花15分鐘重新記憶前一晚的單詞以及知識點。剩下得15分鐘即可溫習上一節(jié)課的單詞、知識點。這個只要堅持下就能漸漸看到效果，但必須認真并且堅持。分類分析。試卷的題型想必大家都很清楚，那么來簡單的分析一下。聽力理解。
在你對單詞的掌握達到一定程度之后，這個難不倒你。聽力前先看看題目，覺得易聽錯的在旁邊快速簡單地注釋一下，再打起12分精神注意聽，基本就可以了。相對較難的，應該是最后的聽填信息，這個時候就要看學生的積累了。你可以在開始前根據(jù)題干先試著推斷那些簡單的問題(結合做過的題目)，發(fā)揮想象，有時是能幫上忙的。
但別抱著僥幸的心理去聽自己的答案是否正確，而是要聽答案是什么，否則會漏聽。太長的單詞或者題播得太快，可以用自己的小標記簡單的記一下，但自己要看的懂。比如問天氣是晴朗的，那么可以畫一個小太陽。也可以根據(jù)自己的喜好聽聽英文歌，并試著把它搞翻譯過來。
學習現(xiàn)狀與改進計劃書篇二
本報告通過對本校三年級學生的數(shù)學學習情況進行問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析研究，發(fā)現(xiàn)造成三年級小學生數(shù)學中存在的問題及產(chǎn)生問題的根源，對今后數(shù)學學科潛能生的幫扶策略研究有很大的指導意義?，F(xiàn)把調(diào)查情況報告如下。
一、調(diào)查實施
（一）調(diào)查內(nèi)容
調(diào)查問卷13道題目
（二）調(diào)查方法
調(diào)查方式是問卷調(diào)查形式以班級為單位抽19名學生進行不記名問卷調(diào)查。
（三）調(diào)查對象
本次調(diào)查對象是xx鎮(zhèn)中心小學三年級部分學生19人共27人。
（四）調(diào)查步驟
10月12日問卷調(diào)查
10月13日統(tǒng)計、分析調(diào)查結果
二、調(diào)查結果與分析
本次調(diào)查共發(fā)出19份問卷，收回19份。問卷涉及12個有關學生數(shù)學學習方面的選擇題，1個補充問題。具體問卷情況如下：
1、你對學習數(shù)學的興趣。選非常喜歡的有13名學生，占問卷學生的68%；比較喜歡的有6名學生，占問卷學生的32%。
2、你感覺到學習有壓力嗎？選較大的有1名學生，占問卷學生的5%；一般的有12名學生，占問卷學生的63%；不確定的有6名學生，占問卷學生的32%。
3、做數(shù)學作業(yè)時你能做到獨立思考嗎？選能的有9名學生，占問卷學生的47%；選經(jīng)常的有5名學生，占問卷學生的26%；選偶爾的有4名學生，占問卷學生的21%；選不能的有1名學生，占問卷學生的5%。
4、你是否有過解決數(shù)學問題后的愉悅？選沒有的有3名學生，占問卷學生的16%；選偶爾有的有9名學生，占問卷學生的47%；選經(jīng)常有的有2名學生，占問卷學生的10%；選有過，感覺不明顯的有5名學生，占問卷學生的26%。
5、在數(shù)學課上，你會注意力不集中，常開小差嗎？選不會的有9名學生，占問卷學生的47%；選偶爾會的有9名學生，占問卷學生的47%；選每節(jié)課都會的有1名學生，占問卷學生的5%。
6、你有時候不專心聽老師講課的原因是什么？選老師講的內(nèi)容我已經(jīng)動了的`有7名學生，占問卷學生的37%；選老師講的內(nèi)容我都聽不懂的有3名學生，占問卷學生的16%；選班級紀律不好的有2名學生，占問卷學生的10%；選管不住自己的有7名學生，占問卷學生的37%。
7、你每天花在數(shù)學上的自主時間（不包括數(shù)學課）有多少時間？選一小時以上的有3名學生，占問卷學生的16%；選半小時到一小時的有3名學生，占問卷學生的16%；選半小時以內(nèi)的有12名學生，占問卷學生的63%；選更多一點時間的有1名學生，占問卷學生的5%。
8、在學習數(shù)學中，你是否會自己提出一些數(shù)學問題？選經(jīng)常提出的有3名學生，占問卷學生的16%；選偶爾提出的有11名學生，占問卷學生的58%；選從未提出的有1名學生，占問卷學生的5%；選沒有問題的有4名學生，占問卷學生的21%。
9、當你遇到數(shù)學難題時，你會怎么做？選先自己反復思考，不會再問他人的有11名學生，占問卷學生的58%；選先問同學，自己再做的有2名學生，占問卷學生的10%；選先問老師，自己再做的有5名學生，占問卷學生的26%；選拋在一邊，等待老師講的有1名學生，占問卷學生的5%。
10、在數(shù)學課上你參加過小組討論嗎？選經(jīng)常討論的有10名學生，占問卷學生的53%；選根據(jù)實際情況，偶爾討論的有4名學生，占問卷學生的21%；選很少有討論的機會的有4名學生，占問卷學生的21%；選不知道討論什么，沒什么好討論的的有1名學生，占問卷學生的5%。
11、你有過因生病耽誤數(shù)學學習嗎？選經(jīng)常會因生病請假的有1名學生，占問卷學生的5%；選從未請過假的有3名學生，占問卷學生的17%；選偶爾會因生病請假的有11名學生，占問卷學生的61%；選其他的情況請假的有3名學生，占問卷學生的17%。
12、你一直都有好的心情去學習數(shù)學嗎？選一直都有好心情學習的有10名學生；選心里一直有事影響學習的注意力的有1名學生，占問卷學生的5%；選偶爾有事不能好好學習的有5名學生，占問卷學生的28%；選其他的的有1名學生，占問卷學生的5%。
13、你在數(shù)學學習方面還有什么想說的？11%的學生希望得到更多的數(shù)學知識；11%的學生上課聽不懂；5%的學生渴望小組合作學習；5%的學生不喜歡學習數(shù)學。
通過本次問卷調(diào)查，針對《小學數(shù)學學科潛能生的幫扶策略研究》課題研究目的，結合學生訪談，將本次問卷調(diào)查情況分析如下：
一、90%以上學生對數(shù)學有較強學習興趣，但仍有部分學生對數(shù)學學習沒有興趣。主要體現(xiàn)在：
1、課堂上聽不懂老師講課，學習有困難（2人）。
2、對數(shù)學沒興趣，不愛學習數(shù)學（1人）。
二、有近40%的學生幾乎沒有過解決數(shù)學問題后的愉悅體驗，從這點反映出相當一部分學生還沒有把數(shù)學學習當成一件追尋幸福的事去做，而是當成任務去完成。
學習現(xiàn)狀與改進計劃書篇三
中國存在著龐大數(shù)量的孤兒。僅就民政部門的統(tǒng)計數(shù)字，截止2010年，在中國弱勢兒童群體數(shù)量中，孤兒人數(shù)已經(jīng)達到了71.2萬。在這納入統(tǒng)計的71.2萬人中，其中也只有9萬名孤兒生活在兒童福利機構，62.2萬名孤兒散居在社會。
在這組數(shù)據(jù)背后的則是中國社會福利體系的嚴重缺位。根據(jù)2011年由聯(lián)合國兒童基金會和北京師范大學共同撰寫的《中國兒童福利政策報告》，目前在中國提供兒童福利服務的機構發(fā)展嚴重不足。在兒童福利的各個方面，現(xiàn)存的兒童福利政策雖然項目、規(guī)范(或標準)較多，但相對分散和混亂，未能形成全國統(tǒng)一、自成體系、目標明確的國家兒童福利系統(tǒng)。
在立法層面也是同樣，在中國，目前甚至還沒有一部統(tǒng)一的《兒童福利法》。相應地，沒有單獨的兒童福利立法，也不會有專門的兒童福利財政預算體系。沒有錢，各級政府“自然”也就對兒童福利“無能為力”。相比之下，許多國家和地區(qū)很早就已建立了針對兒童福利的立法，英國1946年就通過了《家庭補助法》，為多子女家庭提供津貼，1948年還出臺了專門的《兒童法案》，并不斷修訂;日本1947年就通過了《兒童福利法》;瑞典1960通過了《兒童及少年福利法》;挪威1992年通過了《兒童福利法》。我國香港地區(qū)則于1951年開始實行《保護中國兒童福利政策報告》和《兒童及少年條例》;臺灣地區(qū)1973年即通過了專門的《兒童及少年福利法》。
龐雜的手續(xù)和高昂的收費抬高了收養(yǎng)孤兒的門檻
中國雖然孤兒多，但想要收養(yǎng)兒童的家庭也不少。來自who的統(tǒng)計顯示，不孕不育率在全球平均發(fā)生率在10%左右，對于在某些環(huán)境污染嚴重地區(qū)，概率還要高于這個平均值。以10%左右的不孕不育率加之中國龐大的人口基數(shù)，僅據(jù)此保守計算，在中國也有超過百萬的家庭有收養(yǎng)孩子的需要。
不過，在中國想要收養(yǎng)孩子還有幾條硬性指標和一些“潛規(guī)則”，必須滿足了才能收養(yǎng)。根據(jù)1991年頒布的，1998年修訂的《收養(yǎng)法》規(guī)定，收養(yǎng)人應當同時具備下列條件：無子女;有撫養(yǎng)教育被收養(yǎng)人的能力;年滿30周歲，未患有在醫(yī)學上認為不應當收養(yǎng)子女的疾病。這幾項指標本意是使收養(yǎng)家庭能給孩子一個健康的'成長環(huán)境，但由于在執(zhí)行層面是由民政部門自辦自管，就出現(xiàn)了很多問題，在不少地方，收養(yǎng)甚至成了赤裸裸的買賣。
律師楊支柱就曾記錄了一對符合《收養(yǎng)法》規(guī)定條件的中年夫婦從醫(yī)院抱養(yǎng)一名棄嬰的事件。根據(jù)規(guī)定，要建立法定收養(yǎng)關系必須要有送養(yǎng)人，所以他們只能去福利院開送養(yǎng)證明，而福利院為他們開具證明的前提是他們必須要先交納5000元的撫養(yǎng)費，盡管被收養(yǎng)的孤兒并沒有在福利院生活過一天。更觸目精心的事件發(fā)生在2009年的南京，南京市民陳再華在領養(yǎng)了孤兒洋洋1年后，南京市兒童福利院通知他說有一家法國人看上了洋洋，愿意足額交納三萬多元的“捐贈”。陳家就因為“捐不起錢”就失去了養(yǎng)了一年多的孩子。
而據(jù)媒體調(diào)查，各地兒童福利機構在收養(yǎng)過程中打著各種旗號收取捐贈費、登記費;公告費、戶口遷移費、服務費等。浙江金華市民政局的相關管理人員甚至表示，收取高昂費用是各地福利院的領養(yǎng)慣例，而收費標準則主要是參照國家收養(yǎng)中心對外國人領養(yǎng)中國孩子收取3.5萬元人民幣的額度。
寶貝回家慈善基金法律顧問張志偉更認為政府部門工作效率、服務態(tài)度的不盡人意，收養(yǎng)程序的繁瑣，收養(yǎng)過程的費時耗力等等不便因素，導致了合法收養(yǎng)舉步維艱。
中國孤兒數(shù)量連年上升，但收養(yǎng)數(shù)量卻在緩慢下降
由于上述種種原因，雖然近年來中國孤兒的數(shù)量不斷上升，可收養(yǎng)數(shù)量其實卻在下降。在中國弱勢兒童群體數(shù)量中，孤兒人數(shù)從2005年的57.4萬上升至2010年的71.2萬，五年間增長約24%。而根據(jù)民政部2011年社會服務發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，中國家庭兒童收養(yǎng)件數(shù)近年來呈現(xiàn)一個緩慢下降的態(tài)勢。2011年，全國辦理家庭收養(yǎng)登記31424件，比前一年下降9%。
孤兒只能依靠企業(yè)或愛心人士
從中世紀開始，英國大法庭就規(guī)定“未成年人及無行為能力人都處于國王保護之中”。國家親權字面上的含義即“國家家長”，古義是指國家居于無法律能力者(如未成年人或者精神病人)的君主和監(jiān)護人的地位。發(fā)展到現(xiàn)代的“國家親權”的含義則是“以孩子的福利為本位”。與歐美法律體系長達幾百年的“國家親權”的傳統(tǒng)不同，直到2010年11月《國務院辦公廳關于加強孤兒保障工作的意見》出臺后，中國的現(xiàn)代兒童福利體系才開始起步。
國家親權的缺失，社會收養(yǎng)受阻，就使得類似的民間“非法收養(yǎng)”棄嬰的情況不僅發(fā)生在蘭考，2012年10月份的“環(huán)衛(wèi)工收養(yǎng)兩名兔唇棄嬰，為省錢每天吃1頓飯”也成了一時的熱門新聞，除此之外，其它民間愛心人士大量收養(yǎng)棄嬰的新聞，也時常成為媒體關注的熱點。不少被“非法收養(yǎng)”的孩子同樣面臨疾病、營養(yǎng)不良、無人看管的窘境。但即便如此，這些地方也成了很多孤兒唯一的去處。
收養(yǎng)門檻高，政府救濟的力度不夠，使得孤兒們既不能享受“家庭親權”也不能享受“國家親權”。這種情況下，孤兒們也只能依靠企業(yè)、愛心人士了。
學習現(xiàn)狀與改進計劃書篇四
一、調(diào)查目的
目前農(nóng)村學校中對詞匯教學不夠重視，詞匯教學觀念陳舊，教學模式單一，主要采用傳統(tǒng)的英語詞匯教學：理解詞匯，分析詞性，展示例句，拓展詞組，模仿背誦，造句翻譯，在整個教學過程中，教師花費較多時間講解單詞用法，學生則忙于筆記而減少了思考和運用。這種教學強調(diào)了教師單方面的教，忽視了學生學習的主動性，忽視了語言能力是在使用語言的過程中培養(yǎng)起來的事實，使學生處于被動學習的地位，學生學習詞匯很死板，不會靈活運用，也造成學生詞匯學習壓力大，遺忘率高和啞巴英語的窘境。面對這些現(xiàn)象，想通過對中學生英語詞匯教學模式的研究，在英語課堂教學中，改變傳統(tǒng)的詞匯教學方法，以科學理論為依據(jù)，以學生為主體，以情境為依托，以話題為基礎，以思維導圖為樞紐，以運用為目的詞匯教學模式，使學生能在課堂上獲得較多的語言實踐機會，真正在運用中輕松掌握詞匯，從而提高學生的綜合運用語言的能力和詞匯教學的效率。為了獲得詞匯學習研究的事實依據(jù)，全面了解學生詞匯習狀況，特地進行了本次調(diào)查。
二、調(diào)查形式
本次調(diào)查主要在七，八，九每個年級中隨機抽取一個班對學生進行問卷調(diào)查，圍繞學生對英語詞匯學習狀況、方法，存在問題及對教師的教學方法提出了20個選擇題和一個簡答題，共發(fā)出125份問卷，收回有效份數(shù)120份。
三、調(diào)查結果與分析
1.你對英語單詞學習感興趣嗎?
a.有興趣(56.7%)b.一般(35%)c.沒興趣(8.3%)
學生學習英語的興趣還是不濃，說明我們的教學模式陳舊，激不起學生的學習欲望。
2.你了解學習單詞的方法嗎?
a.了解，但我一般不采用這些方法(41.7%)
b.了解，并且我會經(jīng)常用這些方法(36.7%)c.不了解(21.6%)
教師在教學過程中注重學習結果，忽視了學習方法的滲透與指導。
3.你的英語單詞的主要來源是。
a.課本(95.5%)b.課外閱讀材料(3%)
c.詞匯書(0%)d.詞典(0%)
e.聽力材料(0%)f.英文原版電影電視(1.5%)
農(nóng)村中學學生學習英語的渠道單一，信息閉塞，缺乏學習氛圍。
4.你認為當前英語課本的單詞量?
a.過多(20%)b.剛剛好(66.7%)c.太少(8.3%)
d.不清楚(5%)學生依賴課本，認為把課本上的單詞掌握就行了，滿足與現(xiàn)狀。
5.你背誦單詞目的是。
a.提高自己的詞匯量(35.8%)b.為了以后的學習(44.2%)
c考試(20%)大部分學生對詞匯學習有正確的看法，我們對他們將來的發(fā)展有不可推卸的責任。
6.你認為有必要采用特定的方法去學習單詞嗎?
a.有必要(58.3%)b.不清楚(25%)c.沒必要(16.7%)
7.你同意掌握充足的詞匯量是提高英語成績的保證嗎?
a.非常同意(16.7%)b.不清楚(4.2%)c.不同意(16.7%)
d.同意(54.2%)
大部分學生認為詞匯量直接影響他們的英語成績。
8.老師在單詞表里教完新單元所有單詞的讀音和中文意思后，你會
a.很好地記住大部分單詞的意思(59.2%)
b.很難記住單詞的'意思(29.2%)c.其它(11.6%)
折射出我們教學之后有40%的學生根本沒掌握，也許兩極分化就再這慢慢形成了。
9.你認為你現(xiàn)在掌握的單詞量足夠應付你日常英語學習的需要嗎?*
例如在聽，說，讀，寫方面。
a.足夠(13.3%)b.可能足夠(36.7%)
c.不清楚(4%)d.不夠(46%)
幾乎一半的學生認為自己的詞匯量還是不夠的，說明我們的教學局限與課本，拓展詞匯方面有待改進。
10.你認為你所上的英語單詞方面的課能夠讓你提高你學習單詞的興趣嗎?
a.能(53.3%)b.也許能(33.3%)
c.不能(6.7%)d.不清楚(6.6%)
說明教師在教學中還是把學生放在主導地位，理念在變，但在課堂實施中力度不夠或教學方法單一。
11.每天你會花多少時間在單詞學習上
a.少于30分鐘(62.5%)b.多于一個小時(37.5%)c.多于兩小時(0%)
說明學生課后有復習單詞的意識，缺乏學習環(huán)境和教師課后的指導要求。
12.你學習英語單詞的最大障礙是
a單詞的發(fā)音(27.5%)b單詞的拼寫(23.3%)
c單詞和它的中文意思對應不起來(49.2%)
證明我們的詞匯教學缺乏語境，注重學生的讀和寫，忽略了詞匯運用。
a.好，有利于學生先認識新單元單詞，在學習該單元閱讀文時掃除生詞障礙。(70.8%)
b.不好，太多單詞一次性學習很難記，而且采用單詞表獨立地學習單詞不利于記單詞意思。(26.7%)
c.無所謂(2.5%)
學生已經(jīng)習慣了，也認為單詞學習的目標就是會讀，知道詞義。說明教師對詞匯教學的認識片面，膚淺，不利于學生將來的發(fā)展。
a.有(90.8%)b.沒有(5.9%)c.不知道(3.3%)
詞匯教學確實要注重情境教學，圍繞某一話題展開，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，引導學生認識詞匯不僅僅有詞義，語義更為重要。
15.你更喜歡你的老師運用何種方法讓你開始接觸新單詞?
a.單詞表教學法(在單詞表中學習新單元所有單詞的讀音和中文意思)(30%)
b.語境教學法(創(chuàng)設含有新單詞的小故事、小短文或句子等情景語境來學習新單詞)(60.8%)
學習現(xiàn)狀與改進計劃書篇五
在某些事情不明真相時，我們通常要進行專項的調(diào)查，最后將調(diào)查結果、戰(zhàn)略性的建議寫進調(diào)查報告?，F(xiàn)在你是否對調(diào)查報告一籌莫展呢？以下是小編精心整理的農(nóng)村初中學生英語學習現(xiàn)狀調(diào)查報告范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
了解初中學生現(xiàn)有的英語學習現(xiàn)狀，以及影響他們英語學習的各方面因素，在掌握具體情況的基礎上，有針對性地采取一些相應措施，促使教師真正改變教學理念，切實改進教學方法，加強教學的針對性和實效性。同時，也促進學生英語學習興趣的提高和發(fā)展，變學生消極被動的學習為積極主動的學習，教學共進，力求達到教學的最大有效值，最終改變初中學生英語學習的不良現(xiàn)狀。
根據(jù)本課題的研究目的，本次調(diào)查的方法主要采用問卷調(diào)查、學生座談以及教師座談，其中問卷調(diào)查中設計了41個選擇題、1個開放性簡答題。對象為本校初一、初二年級，共發(fā)問卷102份，有效問卷102份。
此次調(diào)查有41個問題，涉及到影響學生英語學習的原因主要有兩大類：其一，來自于學生自身的因素，即內(nèi)因包括學習英語的興趣、自信心、態(tài)度等方面；其二，外部的環(huán)境因素，即包括家庭、社會、學校等方面。
現(xiàn)就調(diào)查的現(xiàn)狀分析如下：
（一）、學生自身對英語學習的興趣
大部分同學對英語學習興趣不濃。如在調(diào)查“你對英語學習感興趣”這個問題時，選“a、特別感興趣”的只占20%；選“b、比較感興趣”的占35%；選“c、不太感興趣”的占25%；選“d、“一點也不感興趣”的卻占20%。
又如在調(diào)查“你利用課余時間參加興趣班”一題，選“a、有”的占31%，事實上在這百分比中按自己的意愿主動報名參加的占的百分比估計還得打折。這是影響學生英語學習質(zhì)量的一個重要因素。
（二）、學生對英語學習的自信心
總體說來，學生對英語學習的自信心不夠。如在調(diào)查“你現(xiàn)有的英語基礎與水平”一題時，選“c、中等”的占51%；選“d、差”的占13%。雖然一方面反映出學生自我評價的客觀性和公正性，另一方面也反映出學生的自信心不足。這是影響學生英語學習質(zhì)量的另一個重要因素。
（三）學生對英語學習的態(tài)度
學習興趣和自信心決定學生對英語學習的態(tài)度，在調(diào)查“你對你的英語學習滿意嗎”一題時，選“a、很好”的占18%；選“b、一般”的占16%；選“c、不好”的占50%。大部分學生對英語學習熱情不夠高。
（四）學生所處的家庭狀況：
1、學生中農(nóng)村戶口占90%以上，不同戶籍的學生有著不同的生活環(huán)境，存在著生活習慣、方式及個性的差異。
2、父母文化層次不夠高，大約80%的父母都是初中畢業(yè)。職業(yè)情況大約80%的父母務農(nóng)，另外20%左右是自由職業(yè)，這就決定了一定數(shù)量的父母忙于發(fā)展家庭經(jīng)濟，疏于與孩子交流和對孩子的`管教，又缺乏“教育投資”的意識，對教育還存在著模糊的認識，造成子女物質(zhì)生活的充裕和滿足，精神生活的空虛和荒蕪。
3、有些家庭的教育方式有待改進。溺愛型、放任型及專斷型家庭仍占40%的比例，在調(diào)查中“你的家長輔導你英語嗎”一題時，選“d、從來沒有”的占82%。
（五）學生對教師的認識
1、現(xiàn)實中的英語教師：
（1）大多數(shù)的英語教師對教學工作認真負責，盡心盡責；
（4）部分教師能正確對待學生，不偏愛某些學生，不歧視差生；
（5）少部分教師在課堂上合理分配講解時間與學生的活動時間；
（6）極少數(shù)部分教師在日常教學中能經(jīng)常性地使用多媒體技術教學。
2、理想中的英語教師：
（1）具有幽默感，善于調(diào)節(jié)課堂氣氛；
（2）具有親和力，善于與學生溝通，用童心貼進學生，微笑時時掛在臉上；
（3）具有吸引力，善于抓住學生學習的興奮點，使學生學而不倦；
（4）口語流利，水平一流；
（5）廣聞博學，多才多藝。
（一）影響初中生英語學習成因分析
1、社會的影響：由于高等教育招生和分配制度改革的影響，社會對人才的需求標準的變動，使部分德才兼?zhèn)涞膶W生感到迷芒和失望，并逐漸淡化對學習的興趣，失去了學習的積極性。
2、實施素質(zhì)的影響：素質(zhì)教育是一種突出生存能力的教育，其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，而英語這門學科具有學術性較強，實用性不強的特點，這使得學生缺少學習英語的內(nèi)驅(qū)力。
3、家庭教育的影響：當前，初中生中有大部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我在接觸眾多的學生家長后，發(fā)現(xiàn)很多家長側重于對子女紀律方面的要求，而對學生學習不是特別關注，從而在學習上對學生形成了一種內(nèi)家庭松外學校緊的矛盾局面。
4、教師的影響：在諸多的影響因素中，我認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，信息和數(shù)字時代的今天，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產(chǎn)生的制約和負面影響越來越大。
（二）改變初中生英語學習現(xiàn)狀的對策
1、學生要了解社會不同職業(yè)的特點、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業(yè)時選擇自己適合的就業(yè)崗位。
2、學生要掌握正確的學習方法。學生要有計劃、有目的、有步驟地學習，同時也要學會預、復習，做完習題后善于進行知識的梳理，歸納和總結。
3、教師要樹立學生是學習活動的主人的思想。最大限度地調(diào)動學生英語學習的興趣，使每一位學生都有機會當教學活動中的演員，而不是觀眾。
4、教師要活化教材內(nèi)容，使之生活化；活化教材語言，使之口語化；活動化教學手段，使之直觀化。另外，用學生喜聞樂見的補充材料豐富英語課堂教學。
5、教師要在教學中盡可能多地運用多媒體技術教學，創(chuàng)設情景，加深視覺、聽覺、動覺形態(tài)，創(chuàng)建愉快、融洽、生動、活潑的學習氣氛，增強自信心，激發(fā)學習興趣，消除心理壓抑厭煩情緒，提高語言操練、言語交際活動的質(zhì)量。
6、教師要嘗試進行分層教學。針對不同水平和層次的學生，提出不同的學習要求，布置不同深度的作業(yè)，確定不同的評價標準，使每個學生有成功的體驗，形成良好的學習心態(tài)。
7、教師與學生要構建良好的師生關系，營造寬松、和諧民主的教學氛圍。愉快的課堂氣氛使學生獲得積極的情感體驗，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，有利于學生的主動參與，有利于師生之間、生生之間情感和信息的交流，使學生的學習情緒處于一種亢奮狀態(tài)，有利于學生實現(xiàn)自我的、和諧的、全面的發(fā)展，從而大面積地提高教學質(zhì)量。
總之，只有“讓課堂活起來，讓學生動起來”，才能“讓學習質(zhì)量真正高起來”。
學習現(xiàn)狀與改進計劃書篇六
為了解我校學生日記寫作狀況，促進我校《日記寫作能力提高的途經(jīng)研究》(以下簡稱《日記》課題)的課題研究，學校《日記》課題組對我校學生組織了一次問卷調(diào)查，調(diào)查共獲取了900多個有效數(shù)據(jù)，為進一步研究我校學生日記寫作現(xiàn)狀、培養(yǎng)學生良好的日記寫作習慣、提高學生語文素養(yǎng)奠定了基礎。
一、調(diào)查的緣起
10月，我校申報了中國教育學會“十一五”研究課題《日記影響青少年的成長》子課題《日記寫作能力提高的途經(jīng)研究》。我校是一所靠近市區(qū)的農(nóng)村初級中學，招生對象主要是本地和附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村學生，生源質(zhì)量較差。特別是受附近幾所市直、區(qū)直學校的影響，優(yōu)生生源流失嚴重，學生學習基礎普遍較差，寫作水平低下。近十幾年來我校雖然一直倡導學生寫日記，但并沒有將其列入語文教學主要任務，學校也沒有相應的督促檢查措施，教師對學生日記寫作也缺乏嚴格的要求和系統(tǒng)指導，學生寫日記基本上處于自發(fā)狀態(tài)。
開展本次學生日記寫作能力的調(diào)查主要基于以下思考：
1、了解我校學生日記寫作的興趣、動機和認識等;
2、了解我校學生的日記寫作水平、寫作內(nèi)容等狀況;
3、了解學生性別、年級差異對日記寫作的影響;
4、了解日記寫作對學生學習、生活乃至道德品質(zhì)的影響。
二、調(diào)查問卷的設計
這次問卷調(diào)查的對象主要是我校初一初二級學生和初三級部分學生，從人的發(fā)展階段看，初中學生正是人生理心理發(fā)展的重要階段。這個時期他們生理心理日趨成熟，希望擺脫大人的束縛，對生活充滿熱情和幻想，對周圍世界有濃厚的興趣。但這個時期的孩子都不同程度的存在著逆反心理，有事不愿和家長老師溝通。表現(xiàn)在日記寫作方面，他們喜歡寫日記，希望以此擁有一個獨立的生活和情感空間，記錄自己豐富的內(nèi)心世界和情感體驗。他們大都喜歡寫一些有關理想、志向、生活、友誼的隨筆，但是缺乏能動的寫作意識，寫作隨便沒有養(yǎng)成寫作習慣。
問卷調(diào)查表分為五個板塊：寫作興趣、習作習慣、寫作內(nèi)容、寫作指導、習作認識，共計15個問題。有些問題提供的選項可以多選，這樣能給學生更多的自由選擇空間，我們也能盡最大努力了解學生的真實心聲。
三、調(diào)查的實施
問卷調(diào)查由課題組調(diào)配專門老師分別到班進行問卷，努力排除其他干擾，保證學生答卷是自己真實情況的反應，最大程度地發(fā)揮調(diào)查的功能，提高調(diào)查的效率。課題小組對所有問卷進行了細致匯總統(tǒng)計。
四、調(diào)查的結果：
(一)關于日記寫作興趣。
俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向?！迸d趣是最好的老師。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，39.9%的同學表示喜歡寫日記，48.5%的同學喜歡程度為“一般”，僅有12.1%的同學不喜歡寫日記。關于寫作動機(本題選項可多選)，30.1%的同學是因為老師和家長要求，77.9%的同學想通過寫日記記錄自己的學習生活，提高自己各方面能力。關于不能堅持寫日記的原因，45.3%的同學表示沒時間，25.6%的同學表示沒興趣，24.0%的同學表示沒毅力，表示不會寫的同學只有6.1%。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我校學生對寫日記有一定的興趣，不喜歡寫日記的同學僅占1/8，如果老師能進一步引導激發(fā)，絕大數(shù)學生會非常喜歡日記這種寫作形式。大多數(shù)學生寫日記的目的比較明確，想通過日記提高自己的各方面能力。但是由于學生課外作業(yè)較多，近一半的學生感覺沒有充分自由支配的時間寫日記，一半的學生表示沒毅力或沒興趣。魏書生老師管寫日記稱為道德長跑，寫日記能使人的心靈求真、向善、愛美，如果能引導學生堅持寫日記，對學生無疑也是一次很好的道德教育。
(二)關于寫作習慣。
培養(yǎng)學生良好的日記寫作習慣也應是語文教學的一項重要內(nèi)容。良好的日記寫作習慣首先是能堅持按時寫作。調(diào)查顯示，44.9%的同學能天天寫日記，42.4%的同學能兩三天寫一次。關于日記寫作的方式，87.5%的同學日記寫在日記本上，寫在博客上的同學僅占6.1%。關于寫日記的時間：59.3%的同學安排在晚自習或放學后，周末回家寫的同學占11.3%，表示沒有固定寫作時間的有26.8%。
調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我校寫日記的學生基本能堅持按時寫作，習慣基本養(yǎng)成。由于經(jīng)濟條件的限制，家庭有電腦的學生很少，寫在博客上的只有50多個同學，絕大數(shù)學生寫在固定的日記本上。調(diào)查還表明學生日記寫作時間比較唯一，多數(shù)學生利用在校自習時間寫作。建議教師對這些自覺堅持寫日記的同學給予充分肯定支持，同時鼓勵有條件的學生建立博客，加強博友之間的交流。
(三)關于寫作內(nèi)容
調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我校學生日記寫作范圍比較窄，九成多的學生以學校生活和家庭生活為主，寫作空間有限，視野不開闊。反映出農(nóng)村孩子參與社會生活的時間較少，生活內(nèi)容相對單調(diào)，對社會認識也比較膚淺，不善于關注生活變化，更不善于關注社會熱點焦點。教師應鼓勵學生積極參加各種社會實踐活動，學會關注社會，關注校園以外的生活，豐富自己的寫作范圍。
從調(diào)查結果看，學生日記寫作態(tài)度比較端正，大都能夠在日記中真實的'記錄自己的個人生活、抒發(fā)個人情感，應付現(xiàn)象較少。多數(shù)學生日記寫作內(nèi)容與自己的生活、個人情感有密切的聯(lián)系，所以多數(shù)學生不愿意他人看到自己的日記，認為日記屬于自己獨立的私有空間。
(四)關于寫作指導
從調(diào)查數(shù)據(jù)看，學生在日記寫作方面遇到的困難較多，感到無話可寫的占23.1%，表達困難的占19.8%，表示缺乏興趣的占31.2%，有其他困難的占26.2%。有近一半的學生不希望老師評改自己的日記，表示“希望”的僅占32.3%，還有25.3%的學生表示無所謂。在希望老師如何幫助自己提高寫作能力方面，學生眾說紛紜，自己也不知從何下手，沒有統(tǒng)一意見(見表一)。
你希望老師怎樣指導你寫日記(表一)
指導方法
經(jīng)常督促檢查
定期批改講評
上日記指導課
舉辦日記交流
其他
數(shù)據(jù)
11.1%
20.6%
25.6%
21.4%
20.3%
調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我校學生在日記寫作方面缺乏指導訓練，普遍缺乏基本的生活觀察和語言表達能力。學生一方面不愿意公開自己的日記，另一方面又不知道更不愿意老師講評指導自己寫日記。調(diào)查暗示我們，教師在指導學生寫日記方面可能還面臨著一個尷尬問題，就是在指導學生寫日記的同時如何尊重和保護學生的隱私，既讓學生信任又讓學生欣然接受，這需要語文老師進行交流討論。
(五)關于寫作認識
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：日記對學生的學習生活帶來的影響是多方面的。絕大數(shù)學生通過自己堅持寫日記的經(jīng)歷切實感受到日記能對自己產(chǎn)生不同層面的積極影響，只有7.4%的同學認為日記對自己生活成長沒有明顯影響(見表二)。
堅持寫日記對學生的影響表二
對學生的影響
宣泄感情
記錄成長
建立心靈空間
書寫個人隱私
增強毅力
提高觀察能力
提高寫作能力
沒有什么影響
調(diào)查數(shù)據(jù)
44.4
36.6
43.6
18
18.8
28.7
36.5
7.4
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，日記無意中也起到了對學生進行自我教育的作用，有93%的同學表示經(jīng)?；蚺紶栐谌沼浿杏涗洸⒎词∽约旱腻e誤。有87.2%的學生希望自己能養(yǎng)成寫日記的習慣。調(diào)查表明學生對日記寫作的益處已經(jīng)有了深刻的認識，對養(yǎng)成寫日記的習慣也有迫切的要求，可見農(nóng)村孩子同樣有較高的精神層面的追求，這是我們開展好日記教學的有利條件。如果教師能因勢利導，一定能激發(fā)學生更大的寫作熱情，使學生自覺養(yǎng)成寫日記的習慣，學生一定會終生受益。
(六)性別、年齡對日記寫作的影響
1、性別對日記寫作的差異比較表三
比較內(nèi)容
喜歡寫日記的學生
一周寫日記三次以上
在日記中自我教育
希望養(yǎng)成寫日記習慣
男生
38.6%
83.2%
95.3%
82.3%
女生
41.1%
85.4%
90.7%
91.8%
調(diào)查數(shù)據(jù)表明，性別對日記寫作的影響并不很大。整體看女生比男生更喜歡寫日記，寫日記的頻率也略高，養(yǎng)成寫日記習慣的愿望也更迫切。在日記內(nèi)容方面都愿意記錄自己生活的點點滴滴，而男生更注重反思矯正自己日常生活中的錯誤言行，女生則更多的是記錄生活中的喜怒哀樂。
2、年級對日記寫作的差異比較表四
比較內(nèi)容
喜歡寫日記的學生
一周寫日記三次以上
在日記中自我教育
希望養(yǎng)成寫日記習慣
初一
19.1%
84.7%
89.5%
74.3%
初二
42.9%
88.9%
96.4%
88.2%
初三
58.2%
91%
93.8%
94.8%
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，隨著年齡的增長、閱歷的豐富和認知水平的提高，喜歡寫日記的同學越來越多，寫日記的習慣也越來越好，寫日記已成為學生學習生活中的一部分。年級越高學生也越愿意通過寫日記宣泄自己的情感，記錄自己的成長歷程，同時也說明好的習慣一旦養(yǎng)成就容易堅持下來，所以低年級特別要注意培養(yǎng)學生寫日記的習慣。調(diào)查結果還表明日記這種自由靈活的寫作形式很容易讓學生接受，也很受學生的歡迎，如何重視日記教學，開發(fā)利用好日記寫作的優(yōu)勢，進一步促進語文教學和學生德育教育值得我們深思探討。
學習現(xiàn)狀與改進計劃書篇七
1、你喜愛上化學課嗎？（）
a、很喜歡（35%）b、喜歡（28%）c、不喜歡也不討厭（31%）d、討厭（6%）
分析：
選a、b和占63%,不知道有沒有水分，自己調(diào)查自己，估計自己只能得63分，剛剛及格的哦。選c表明學習化學是一個不好玩不輕松的事情，比重可觀，提高化學課的吸引力“永遠在路上”,選擇d不一定只是對化學，可能對其他學科也是類似。并不是僅僅依靠“喜歡”就能解決一切問題，各行各業(yè)那么多又苦又累的事情都有人在干，是不是真的喜歡。
2、你認為你學習化學的目的是（）
a、由于興趣（21%）b、應付考試（39%）c、增加智慧（34%）d、不得不（6%）
分析：
由于倉促選項c設置不理想，太籠統(tǒng)，改成“實現(xiàn)人生目標”會更合理，排在第一的是“應付考試”絕不意外，如果沒有考試還有多少人會象現(xiàn)在學習這樣用功，同時也反映出了被動學習不是少數(shù)人。
3、你認為化學難在（）
a、方程式太多（30%）b、太多零碎的東西不好記憶（37%）
c、不喜歡做計算題（12%）d、不會應用學過的知識解決問題（21%）
分析：
分析：
按大于、等于、小于30分鐘進行統(tǒng)計。大于30分鐘占32%,等于30分鐘占36%,小于30分鐘占32%,可以看出平均大約為30分鐘，屬于合理時間。
5、學習化學你有完成下面的工作嗎？（在選項上打鉤）
課前預習
課堂主動提問
上課記筆記
上課注意力集中
按時獨立完成作業(yè)
仔細核對答案
訂正作業(yè)
用小本本整理錯題好題
記下靈感或記下很意義的
經(jīng)常
21%
15%
87%
59%
70%
57%
67%
2%
11%
有時
64%
39%
13%
39%
26%
39%
29%
28%
36%
從不
15%
46%
0%
2%
4%
4%
4%
70%
53%
分析：
訂正作業(yè)經(jīng)常的占67%,有時的占29%,從不的占4%.與核對答案有很強的關聯(lián)性，連對錯都不知道怎么去訂正。所以對高一新生進行學習方法的指導是很必要的，不能想當然地認為學習上的常規(guī)他們都懂，既使知道也不一定做的到，督促要經(jīng)常化，讓學生養(yǎng)成習慣。
用小本本整理錯題好題占2%,有時的占28%,從不的占70%,我認為這個數(shù)據(jù)是可靠的，只有極個別才能做到。屬于學后反思。多數(shù)人想的是怎樣去完成作業(yè)，做完作業(yè)就是萬事大吉，深入細致全面的反反復復的思考方面極度潰乏。
記下靈感或記下很意義的經(jīng)常占11%,有時占36%,從不占53%,比上一項稍微好一點點，也屬于深入思考方面的，只是不用”小本本“了，可能是寫在書上試卷上。
最大的欠缺是思考上欠缺，可能有一百條理由。但”學而不思則罔“是實事，學而不深思也罔。
6、老師批改過的作業(yè)你會（）
a、認真訂正錯誤，及時弄清原因（76%）b、很少去想錯誤的原因（18%）
c、不關心無所謂（6%）
分析：
76%的人對老師批改過的作業(yè)比較在意，能訂正錯誤，查找錯因，高于老師不改作業(yè)讓學生自已訂正約十個百分點，說明高一學生對老師的依賴性比較強。很少去想錯誤的原因比例不低18%,這一部分人學習還沒有入門。
7、遇到化學難題你會（）
a、從不同角度、不同側面深入思考（37%）b、先看答案或參考他人的作業(yè)（33%）
c、稍微點難度就向別人救助（18%）d、直接跳過、等老師上課講（12%）
分析：
選a自主學習能力較強，約占總人數(shù)的三分之一，主要依靠自身能力解決問題，選b自主學習能力一般，借助”工具書“學習，約占總人數(shù)的三分之一，選c、d自主學習能力低，不習慣動腦筋，習慣求助于他人，約占總人數(shù)的三分之一，鉆研的比較少，不愛思考，遇到問題愛逃避。
學習是干什么的？就是訓練思維能力。自己想出來的是能力，別人教給你的是知識。
8、對課本上的知識或老師傳授的知識，你會（）
a、喜歡尋找缺點并提出不同看法（20%）b、缺乏勇氣提出缺點（11%）
c、尊重書本或老師傳授的知識（65%）d、沒有自己的主見（4%）
分析：
20%的學生喜歡尋找缺點并提出不同看法，有自己的思考有主見不盲從，大部分同學都比較傾向于接受老師或課本上的知識，屬于接受式學習，缺乏質(zhì)疑精神，只有勇于質(zhì)疑的人才能不斷的進步。
9、對于新知識的學習與掌握你通常（）
a、接受新知識能力較低，常通過機械性記憶學習新知識（17%）
b、接受新知識能力強，通過理解性學習（10%）
c、接受新知識能力一般，要通過練習鞏固和記憶學習（73%）
分析：
有17%的人認為接受新知識能力較低，通過機械性記憶進行學習，找不出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，學習效率較低，10%的人接受新知識能力強，通過理解進行學習，理解就是不但知識是什么，還要問一問為什么？73%的人認為接受新知識能力一般，要通過練習鞏固和記憶學習。
10、影響你化學成績的最主要因素有哪些？（）
a、學習態(tài)度（14%）b、個人的努力（34%）c、化學學科難度（12%）
d、對化學的投入的精力（29%）e、教師的教學水平（11%）
分析：
a、自己有這方面的天賦（17%）b、喜歡學化學（39%）
c、平時能認真復習預習，獨立完成作業(yè)（44%）
分析；
a、老師的教學方法不適合自己（12%）b、對化學不敢興趣（9%）
c、平時花在化學學習上的時間較少（49%）
d平時很少復習、預習功課，不能很好的完成作業(yè)（30%）
分析：
化學成績不好的原因多數(shù)人認為是化學學習上的時間較少（49%）和很少復習、預習功課，不能很好的'完成作業(yè)（30%），說明學生能客觀地認識成績差的原因，不是把學習差的原因全部推到老師頭上?！币环莞?、一份收獲“,少勞少獲，不勞無獲。
13、你覺得以下哪種化學課堂教學形式有助于你學習？（）
a、以老師講為主（34%）b、以學生討論為主（2%）c、師生合作學習（64%）
分析：
有64%的同學覺得以師生合作學習的課堂教學形式有利于他們的學習，老師采取積極互動的課堂教學形式能夠一定程度上提高學生的學習積極性，有34%的學生認為應以老師講為主，這一意識有礙于個人主觀能動性地發(fā)揮，老師講得越多，學生自已思考的空間就越小。
14、你希望化學課（）（可以多選）
a、多做實驗（16%）b、信息量大，善于歸納總結（9%）
c、條理清晰，便于掌握（22%）d、老師有激情能調(diào)動學生學習化學的積極性（20%）
e、廣泛聯(lián)系生產(chǎn)生活或聯(lián)系其它學科知識（16%）f、講解例題注意思路點撥（17%）
分析：
本題答案比較分散，就像學生說的：”感覺都需要選“.得票最高的前幾項是：1.上課條理要清晰（22%），2.要有激情調(diào)動學生學習積極性（20%），3.講題多講思路點撥（17%），4.多做實驗（16%）和多聯(lián)系實際（16%）。在平時教學中應關注這幾點。
有同學寫道：
”對于較亂較雜的知點，希望老師列表格“、”多做練習“
”最重要的是讓同學覺得化學有用的有趣的面而不是枯燥無味的“
”“多去實驗室”、“舉一反三，加強課堂訓練”
“講題要詳細”,“老師放慢講題速度”
“多講一些考試重點，提醒我們應該重點記，知識有側重”
“上新課前回顧一下上節(jié)課內(nèi)容”“作業(yè)量增多”
二、調(diào)查結論和建議
1、學習態(tài)度方面
（1）教學過程中既要注重知識的傳遞，更要注意能力的培養(yǎng)，引導學生去思考，讓學生認識到思考是很有意思的事。
（2）想方設法提高學生學習積極性，課堂信息量不宜過大，學生對特大的信息量不感興趣，可能是感到太累。
（3）堅持不懈對學生進行學法指導，必要的督促是需要的。
（4）不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，啟發(fā)學生思維，如學生對上課過程中的哲理名言很感興趣，能很好地悟出其中的道理。
學習現(xiàn)狀與改進計劃書篇八
良好的學習習慣是學生順利學習的基本保證,是終身學習的需要.著名教育家葉圣陶曾明確指出:“什么是教育？一句話,就是要養(yǎng)成良好的學習習慣.”學習習慣的養(yǎng)成非常重要.目前,小學生學習習慣的養(yǎng)成還不夠理想,尤其是在新課程背景下,對學習習慣的養(yǎng)成又提出了更高的要求.為了了解小學生學習習慣的現(xiàn)狀,尋求培養(yǎng)良好學習習慣的途徑與方法,特隨機確定一些學生進行調(diào)查.
概念界定:“學習習慣”是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為傾向.
二、研究方法
1、調(diào)查時間、對象與范圍
時間:2010年3月—6月
對象與范圍:隨機確定5所學校:隨機抽取150名學生、50名教師、150名家長.
2、調(diào)查方法
問卷調(diào)查:家長問卷、學生問卷、教師問卷
觀察法:隨堂聽課時進行觀察、查看作業(yè)本
訪談法:師生座談會
3、調(diào)查內(nèi)容
學生的聽課習慣、作業(yè)習慣、學習方法、學習品質(zhì)等因素.
三、調(diào)查結果分析
1、小學生良好的學習習慣正被重視和逐漸形成.
隨著新課程的實施,各校對課程的三維目標的認識逐漸全面,能在教學工作中努力體現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的有機整合,能比較關注學生良好學習習慣的形成.
（1）各校有多種培養(yǎng)學生良好學習習慣的舉措.
利用各種宣傳陣地進行教育,如:開學典禮、國旗下講話、墻報、紅領巾廣播、小交警監(jiān)督崗等.組織各種競賽與評比,如:文明班級、優(yōu)秀集體、文明學生、行為規(guī)范達標競賽等.倡導各學科教師齊抓共管,并經(jīng)常組織教師交流培養(yǎng)學生良好學習習慣的做法.在班級管理中突出行為習慣培養(yǎng)這個重點,如:每周確定一條重點行為規(guī)范進行訓練.舉辦家長學校與家長報,傳遞與交流如何培養(yǎng)孩子良好學習習慣的信息.
（2）教師在平時的教學工作中也能注重學生良好學習習慣的養(yǎng)成.
針對不同年級的學生提出不同的學習習慣要求,有的學校有非常明確具體的學習習慣要求,對一年級學生能采用獨立時間訓練行為.對習慣比較差的學生能及時與家長聯(lián)系,共同商討培養(yǎng)孩子學習習慣的方法,及時溝通,經(jīng)常提醒.課堂上努力創(chuàng)設生動有趣的教學情境,吸引學生注意力,調(diào)動學生探究樂趣.樹立榜樣,通過名人故事、身邊的人和事等讓學生真切地感到良好的學習習慣的重要性,它對人一生的影響是重大的.
（3）小學生具有一定的良好的學習習慣.
對隨機抽取的150名學生和150名家長,下發(fā)調(diào)查表.從回收的調(diào)查表可以反映學生有一定的學習習慣.74．2％的家長認為孩子做作業(yè)專心,90．0％的家長認為孩子做作業(yè)按時,90．2％的家長認為孩子能自己整理學習用品,79．2％的家長認為孩子每天按時起床、睡覺.大部分學生具有課前預習的習慣、上課前做好準備工作、專心聽課并能積極思考大膽發(fā)言、對待教師的批改能及時訂正、87．4％的學生平時喜歡看課外書.從調(diào)查情況看,學生對一些顯性的學習習慣比較容易養(yǎng)成.
2、小學生在良好的學習習慣方面存在的問題.
在本次調(diào)查中,通過問卷、課堂教學觀察、師生座談會等多種形式,發(fā)現(xiàn)小學生的學習習慣養(yǎng)成還存在著多方面的問題,特別是一些與學習成績提高密切有關的學習習慣欠缺.
（1）注意力集中時間不長.
從隨堂觀察記錄看,大部分學生在后半節(jié)課的注意力分散,尤其是低年級學生,容易離開教師的教學內(nèi)容.家長反映孩子在做作業(yè)時,有的邊做邊玩,有的邊做邊看電視,不夠?qū)Ｐ?部分家長認為孩子在做作業(yè)時需要陪做.有79．9％的學生認為作業(yè)出現(xiàn)錯誤的原因是粗心大意、不專心所致.
（2）認真傾聽的習慣欠缺.
許多學生認為認真傾聽就是專心聽老師講課,這種理解是片面的.在隨堂觀察中,我們發(fā)現(xiàn)許多學生不善于聽取同伴的發(fā)言,急著發(fā)表自己的見解,往往喊著“老師我”,有搶答現(xiàn)象.在小組合作學習時,大部分學生喜歡發(fā)表各自的見解,不善于接受別人的意見來修正自己的答案.
（3）邊讀邊思考的習慣沒有養(yǎng)成.
邊讀邊思考是一種良好的閱讀習慣.課堂上,我們發(fā)現(xiàn)一些學生按照老師的要求把文章讀完后,就等待著老師提問,沒有自己先思考的習慣.有33．3％的家長認為孩子很少向他們提問,有23．4％的學生認為自己很少發(fā)現(xiàn)問題與提出問題.從期末考試看,有一些題目學生不是不會做,而是缺乏細心與朗讀技巧,沒有讀懂題目,不知道從何做起,不會審題.
學習現(xiàn)狀與改進計劃書篇九
一調(diào)查目的
目前農(nóng)村學校中對詞匯教學不夠重視，詞匯教學觀念陳舊，教學模式單一，主要采用傳統(tǒng)的英語詞匯教學：理解詞匯，分析詞性，展示例句，拓展詞組，模仿背誦，造句翻譯，在整個教學過程中，教師花費較多時間講解單詞用法，學生則忙于筆記而減少了思考和運用。這種教學強調(diào)了教師單方面的教，忽視了學生學習的主動性，忽視了語言能力是在使用語言的過程中培養(yǎng)起來的事實，使學生處于被動學習的地位，學生學習詞匯很死板，不會靈活運用，也造成學生詞匯學習壓力大，遺忘率高和啞巴英語的窘境。面對這些現(xiàn)象，想通過對中學生英語詞匯教學模式的研究，在英語課堂教學中，改變傳統(tǒng)的詞匯教學方法，以科學理論為依據(jù)，以學生為主體，以情境為依托，以話題為基礎，以思維導圖為樞紐，以運用為目的詞匯教學模式，使學生能在課堂上獲得較多的語言實踐機會，真正在運用中輕松掌握詞匯，從而提高學生的綜合運用語言的能力和詞匯教學的效率。為了獲得詞匯學習研究的事實依據(jù)，全面了解學生詞匯習狀況，特地進行了本次調(diào)查。
二、調(diào)查形式
本次調(diào)查主要在七，八，九每個年級中隨機抽取一個班對學生進行問卷調(diào)查，圍繞學生對英語詞匯學習狀況、方法，存在問題及對教師的教學方法提出了20個選擇題和一個簡答題，共發(fā)出125份問卷，收回有效份數(shù)120份。
三、結果與建議
從調(diào)查結果不難看出，學生對學習英語單詞的興趣不大，學習英語單詞的方法欠缺，幾乎沒有自主學習單詞的習慣和能力，死記硬背單詞也是為了完成教師的任務或考試，完全處于被動狀態(tài)。另一方面也說明教師平日對詞匯教學研究不夠深入，對詞匯課的理解片面，認為單詞就是教教讀音，詞義，分析詞性，造句等。在這中教學模式下，學生只能成為記單詞的機器和奴隸，嚴重違背了新課標的總目標——培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。詞匯教學模式改進勢在必得，建議如下：
規(guī)范詞匯課的教學。改變以往的詞匯教學理念和方式，(1)抽早自習按單詞表教教單詞的讀音，然后領讀，跟讀，記憶。(2)聽力和閱讀中的詞匯教學，在課前一次展示出來，教讀，記中文意思。(3)單元詞匯復習，變成詞匯聽寫或默寫。其實，教師應該有單元詞匯課，匯話課，閱讀中的詞匯課等規(guī)范的有系統(tǒng)的`上好每類詞匯課，每一種課型訓練側重點不同。這需要教師在單元備課上下功夫，圍繞單元話題，找準中心詞采取話題詞匯教學。在閱讀課中，以語篇情境為載體，采取思維導圖的方式展開教學，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，達到詞匯課的有效性。
運用思維導圖的方法進行單元詞匯教學。思維導圖是一種圖示工具，幫助學習者對特定主題建構的知識結構進行視覺化表征。通過思維導圖的方法來教學單元詞匯教學，能夠使學生對單詞進行更深的加工，能形成運用更多的學習策略的習慣。如在教學新目標英語unit9whenwasitinvented?的詞匯教學采用了此方法:
通過這些話題，我們可以組建不同的詞匯網(wǎng)絡。一旦學生習慣于網(wǎng)絡識記詞匯，他們的發(fā)散思維能得到有效的訓練，難以識記的詞匯都能快速儲存在他們的大腦中，同時詞匯網(wǎng)絡是一種有效活化詞匯的方式。這樣做不但能穩(wěn)固詞匯量，而且能擴大詞匯量。如圖：話題schoollife的詞匯網(wǎng)絡：
課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣，豐富多彩。長此以往，一成不變，學生厭倦了，勢必會抑制學生的思維。要摒棄以前教師說漢語、學生說英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內(nèi)涵與外延的方法，要求學生猜出單詞，這樣做不僅有助于學生用英語思維，而且也可在學習新單詞的同時，幫助學生復習原有詞匯。還可采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力。還可以有意給學生一組詞，讓他們即興說話，增強學生詞不離句，句不離篇的意識。形式的多樣化，富有創(chuàng)意、獨具匠心的設計，激活了學生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識。學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。教學效果可想而知。
適時歸納，幫助學生構建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”不便學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難;相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。心理研究表明，經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識便于貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯(lián)系起來進行學習，記與憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。比如我們可把與schoolthings”相關的詞匯歸結為backpack，pen,ruler,pencil等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便強化記憶，加深理解，鞏固所學單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點，復習要“趁熱打鐵”，不能延緩復習，去“修補已經(jīng)倒塌的建筑物”。
總之，詞匯教學要引起教師們的重視，不要過分注重眼前的利益，死記硬背詞匯，要為學生的長遠發(fā)展考慮，負責，遵循新課標的總目標。今后在教學中大膽創(chuàng)新，努力構建適合于農(nóng)村學生學習詞匯的課堂模式。
學習現(xiàn)狀與改進計劃書篇十
良好的學習習慣是學生學習的助力器，甚至能夠影響學生的一生。因此，在小學階段對于養(yǎng)成學生良好學習習慣顯得尤為重要。然而，我校小學生學習習慣的養(yǎng)成還不盡人意，尤其是在新課程背景下，對學習習慣的養(yǎng)成又提出了更高的要求。為了順應新課程的基本要求，著力養(yǎng)成小學生良好的學習習慣，對此，我們對不良現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并分析其原因，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為本課題的研究提供客觀依據(jù)。
二、調(diào)查對象
本文以我校三至六年級學生為調(diào)查對象。通過調(diào)查了解我校學生在學習習慣方面的情況，以及分析不良學習習慣的原因，繼而培養(yǎng)我校學生良好的學習習慣，提高學習質(zhì)量。
三、調(diào)查方法
采用問卷調(diào)查法和觀察法相結合，調(diào)查問卷的設計和分發(fā)均符合調(diào)查問卷的`科學性。通過班主任了解學生平時的學習習慣，最后將收集到的資料進行整合和分析，對比調(diào)查問卷，以確保調(diào)查具有較高的信度和效度。
四、小學生學習習慣現(xiàn)狀分析
1、缺乏明確的學習動機和動力。很多小學生對學習沒有興趣，不知道自己為了什么而學習，只是因為家長讓上學就上學，為了看書而看書。在看書的過程中，學生的注意力并不集中，容易被外界干擾；學生學習的自制力較差，在學習過程中很難將注意力完全放在學習上；學生學習的自主性不強，遇到不會的問題很少主動提問，在沒有人看管的情況下，很少主動學習。
2、沒有良好課前預習習慣和課后復習習慣。調(diào)查顯示，有一半的學生沒有課前預習的習慣，也沒有對即將學習的內(nèi)容制訂學習計劃的習慣。大部分學生沒有課后復習的習慣，每天對于課堂上學習的內(nèi)容回家或者下課不進行復習、鞏固。僅有三成的學生會及時整理教師在課堂上講授的內(nèi)容，并復習和背誦。
3、注意力集中時間不長，課堂學習效率低。
我校大部分學生在后半節(jié)課的注意力分散，尤其是低年級學生，容易離開教師的教學內(nèi)容。調(diào)查顯示，在課堂上學生的學習效率很低，超過一半的學生在課上很難進入狀態(tài)，經(jīng)常溜號。家長也普遍反映，孩子在做作業(yè)時，有的邊做邊玩，有的邊做邊看電視，不夠?qū)Ｐ?，部分家長認為孩子在做作業(yè)時需要陪做。有的學生認為作業(yè)出現(xiàn)錯誤的原因是粗心大意、不專心所致。
4、作業(yè)習慣普遍比較差。做作業(yè)的姿勢不端正，需要教師與家長反復提醒。我們發(fā)現(xiàn)學生不良的姿勢為：頭趴得低，作業(yè)本斜放，握筆過低，大拇指壓著食指，“一尺一拳一寸”做到的學生很少。大部分班級都普遍存在字跡不端正、學生涂改隨意、不整潔等不良現(xiàn)象，不能很好地達到字跡勻稱、端正、美觀。部分家長也反映孩子在家做作業(yè)時粗心、漏題、看錯題意、邊看電視邊做作業(yè)。
5、缺乏學習自主性。我校許多小學生都是在教師的督促下進行學習活動。在課堂中，不能自始至終自覺地參與到學習活動中，一旦脫離了教師的視野范圍，就容易做與學習無關的事。有部分家長反映自己的孩子比較喜歡看電視和玩手機，有的每天必看，有的邊做作業(yè)邊看，有的一有機會就看。做完作業(yè)主動檢查的學生不多。
本文來源：
學習現(xiàn)狀與改進計劃書篇十一
一、調(diào)查目的
目前農(nóng)村學校中對詞匯教學不夠重視，詞匯教學觀念陳舊，教學模式單一。主要采用傳統(tǒng)的英語詞匯教學：理解詞匯，分析詞性，展示例句，拓展詞組，模仿背誦，造句翻譯，在整個教學過程中，教師花費較多時間講解單詞用法，學生則忙于筆記而減少了思考和運用。這種教學強調(diào)了教師單方面的教，忽視了學生學習的主動性，忽視了語言能力是在使用語言的過程中培養(yǎng)起來的事實，使學生處于被動學習的地位，學生學習詞匯很死板，不會靈活運用，也造成學生詞匯學習壓力大，遺忘率高和啞巴英語的窘境。面對這些現(xiàn)象，想通過對中學生英語詞匯教學模式的研究，在英語課堂教學中，改變傳統(tǒng)的詞匯教學方法，以科學理論為依據(jù)，以學生為主體，以情境為依托，以話題為基礎，以思維導圖為樞紐，以運用為目的詞匯教學模式，使學生能在課堂上獲得較多的語言實踐機會，真正在運用中輕松掌握詞匯，從而提高學生的綜合運用語言的能力和詞匯教學的效率。為了獲得詞匯學習研究的事實依據(jù)，全面了解學生詞匯習狀況，特地進行了本次調(diào)查。
二、調(diào)查形式
本次調(diào)查主要在七，八，九每個年級中隨機抽取一個班對學生進行問卷調(diào)查，圍繞學生對英語詞匯學習狀況、方法，存在問題及對教師的教學方法提出了20個選擇題和一個簡答題，共發(fā)出125份問卷，收回有效份數(shù)120份。
三、調(diào)查結果與分析
1、你對英語單詞學習感興趣嗎？
a、有興趣（56.7%）
b、一般（35%）
c、沒興趣（8.3%）
學生學習英語的興趣還是不濃，說明我們的教學模式陳舊，激不起學生的學習欲望。
2、你了解學習單詞的方法嗎？
a、了解，但我一般不采用這些方法（41.7%）
b、了解，并且我會經(jīng)常用這些方法（36.7%）
c、不了解（21.6%）
刻師在教學過程中注重學習結果，忽視了學習方法的滲透與指導。
3、你的英語單詞的主要來源是。
a、課本（95.5%）
b、課外閱讀材料（3%）
c、詞匯書（0%）
d、詞典（0%）
e、聽力材料（0%）
f、英文原版電影電視（1.5%）
農(nóng)村中學學生學習英語的渠道單一，信息閉塞，缺乏學習氛圍。
4、你認為當前英語課本的單詞量？
a、過多（20%）
b、剛剛好（66.7%）
c、太少（8.3%）
d、不清楚（5%）學生依賴課本，認為把課本上的單詞掌握就行了，滿足與現(xiàn)狀。
5、你背誦單詞目的是。
a、提高自己的詞匯量（35.8%）
b、為了以后的學習（44.2%）
c考試（20%）大部分學生對詞匯學習有正確的看法，我們對他們將來的發(fā)展有不可推卸的責任。
6、你認為有必要采用特定的方法去學習單詞嗎？
a、有必要（58.3%）
b、不清楚（25%）
c、沒必要（16.7%）
大部分學生渴望學習單詞的`好方法，少部分學生自主學習的能力，四分之一的學生根本不了解學習單詞的方法。
7、你同意掌握充足的詞匯量是提高英語成績的保證嗎？
a、非常同意（16.7%）
b、不清楚（4.2%）
c、不同意（16.7%）
d、同意（54.2%）
大部分學生認為詞匯量直接影響他們的英語成績。
8、老師在單詞表里教完新單元所有單詞的讀音和中文意思后，你會
a、很好地記住大部分單詞的意思（59.2%）
b、很難記住單詞的意思（29.2%）
c、其它（11.6%）
折射出我們教學之后有40%的學生根本沒掌握，也許兩極分化就再這慢慢形成了。
9、你認為你現(xiàn)在掌握的單詞量足夠應付你日常英語學習的需要嗎？
例如在聽，說，讀，寫方面。
a、足夠（13.3%）
b、可能足夠（36.7%）
c、不清楚（4%）
d、不夠（46%）
靖乎一半的學生認為自己的詞匯量還是不夠的，說明我們的教學局限與課本，拓展詞匯方面有待改進。
10、你認為你所上的英語單詞方面的課能夠讓你提高你學習單詞的興趣嗎？
a、能（53.3%）
b、也許能（33.3%）
c、不能（6.7%）
d、不清楚（6.6%）
說明教師在教學中還是把學生放在主導地位，理念在變，但在課堂實施中力度不夠或教學方法單一。
11、每天你會花多少時間在單詞學習上
a、少于30分鐘（62.5%）
b、多于一個小時（37.5%）
c、多于兩小時（0%）
說明學生課后有復習單詞的意識，缺乏學習環(huán)境和教師課后的指導要求。
12、你學習英語單詞的最大障礙是
a、單詞的發(fā)音（27.5%）
b、單詞的拼寫（23.3%）
c、單詞和它的中文意思對應不起來（49.2%）
證明我們的詞匯教學缺乏語境，注重學生的讀和寫，忽略了詞匯運用。
a、好，有利于學生先認識新單元單詞，在學習該單元閱讀文時掃除生詞障礙。（70.8%）
b、不好，太多單詞一次性學習很難記，而且采用單詞表獨立地學習單詞不利于記單詞意思。（26.7%）
c、無所謂（2.5%）
學生已經(jīng)習慣了，也認為單詞學習的目標就是會讀，知道詞義。說明教師對詞匯教學的認識片面，膚淺，不利于學生將來的發(fā)展。
a、有（90.8%）
b、沒有（5.9%）
c、不知道（3.3%）
詞匯教學確實要注重情境教學，圍繞某一話題展開，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，引導學生認識詞匯不僅僅有詞義，語義更為重要。
15、你更喜歡你的老師運用何種方法讓你開始接觸新單詞？
a、單詞表教學法（在單詞表中學習新單元所有單詞的讀音和中文意思）（30%）
b、語境教學法（創(chuàng)設含有新單詞的小故事、小短文或句子等情景語境來學習新單詞）（60.8%）
c、學生自學（5%）
d、其它（4.2%）
情境教學有利于學生對詞匯的理解記憶。
16、老師采用單詞表教學法教新單詞，你會覺得該英語課堂
a、知識含量豐富，很精彩（22.5%）
b、簡單易學，很有趣（55%）
c、機械操作，枯燥無味（22.5%）
刻師教學單詞主要以單詞表為主，逐個領讀，講解，自己在讀，然后聽寫檢查。
17、對于學過的單詞，你會怎樣復習？
a、設定一個時間表，有固定復習時間（15.8%）
b、只要有空就會復習（55%）
c、一直不復習直到考試前才看（17.5%）
d、從來不復習（0.8%）
e、其它（10.9%）
學習英語的習慣要加強。
a、查詞典（50%）
b、根據(jù)上下文猜測詞義（37.5%）
c、不理它（12.5%）
學生注重詞義，教師在教學單詞時沒有語篇意識。
19、老師用單詞表教學法教新單元單詞后，你是如何記單詞的？
a、死記硬背（42.5%）
b、聯(lián)系單詞所在的閱讀文來記單詞（35.8%）
c、其它（21.7%）
大多數(shù)學生靠死記硬背，且效果不好。
20、你希望單詞課在哪些方面有所改進？
大多數(shù)學生提出在課堂上應增加多些活動，小故事或游戲，應增加多些單詞練習，應多些拓展單詞知識。老師應該改變單詞授課的方式，多些創(chuàng)新。
四、結果與建議
從調(diào)查結果不難看出，學生對學習英語單詞的興趣不大，學習英語單詞的方法欠缺，幾乎沒有自主學習單詞的習慣和能力，死記硬背單詞也是為了完成教師的任務或考試，完全處于被動狀態(tài)。另一方面也說明教師平日對詞匯教學研究不夠深入，對詞匯課的理解片面，認為單詞就是教教讀音，詞義，分析詞性，造句等。在這中教學模式下，學生只能成為記單詞的機器和奴隸，嚴重違背了新課標的總目標——培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。詞匯教學模式改進勢在必得，建議如下：
規(guī)范詞匯課的教學。改變以往的詞匯教學理念和方式。
（1）抽早自習按單詞表教教單詞的讀音，然后領讀，跟讀，記憶。
（2）聽力和閱讀中的詞匯教學，在課前一次展示出來，教讀，記中文意思。
（3）單元詞匯復習，變成詞匯聽寫或默寫。其實，教師應該有單元詞匯課，匯話課，閱讀中的詞匯課等規(guī)范的有系統(tǒng)的上好每類詞匯課，每一種課型訓練側重點不同。這需要教師在單元備課上下功夫，圍繞單元話題，找準中心詞采取話題詞匯教學。在閱讀課中，以語篇情境為載體，采取思維導圖的方式展開教學，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，達到詞匯課的有效性。
運用思維導圖的方法進行單元詞匯教學。思維導圖是一種圖示工具，幫助學習者對特定主題建構的知識結構進行視覺化表征。通過思維導圖的方法來教學單元詞匯教學，能夠使學生對單詞進行更深的加工，能形成運用更多的學習策略的習慣。如在教學新目標英語unit9whenwasitinvented？的詞匯教學采用了此方法：
運用話題進行詞匯教學，把詞匯學習的重點放在對詞匯的運用而非對詞匯拼寫和意義的機械記識上?！墩n標》所規(guī)定的24個話題項目，具體為；個人情況；家庭朋友與周圍的人；周圍的環(huán)境；日常活動；學校生活；興趣與愛好；個人感情；人際關系；計劃與愿望；節(jié)假日活動；購物；飲食；健康；天氣；文娛與體育；旅游與交通；語言學習；自然；世界和環(huán)境；科普知識與現(xiàn)代技術；熱點話題；歷史與地理；社會；文學與藝術。通過這些話題，我們可以組建不同的詞匯網(wǎng)絡。一旦學生習慣于網(wǎng)絡識記詞匯，他們的發(fā)散思維能得到有效的訓練，難以識記的詞匯都能快速儲存在他們的大腦中，同時詞匯網(wǎng)絡是一種有效活化詞匯的方式。這樣做不但能穩(wěn)固詞匯量，而且能擴大詞匯量。如圖：話題schoollife的詞匯網(wǎng)絡：
課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣，豐富多彩。長此以往，一成不變，學生厭倦了，勢必會抑制學生的思維。要摒棄以前教師說漢語、學生說英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內(nèi)涵與外延的方法，要求學生猜出單詞，這樣做不僅有助于學生用英語思維，而且也可在學習新單詞的同時，幫助學生復習原有詞匯。還可采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力。還可以有意給學生一組詞，讓他們即興說話，增強學生詞不離句，句不離篇的意識。形式的多樣化，富有創(chuàng)意、獨具匠心的設計，激活了學生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識。學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。教學效果可想而知。
適時歸納，幫助學生構建詞匯體系。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”不便學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難；相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。心理研究表明，經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識便于貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯(lián)系起來進行學習，記與憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。比如我們可把與schoolthings”相關的詞匯歸結為backpack，pen，ruler，pencil等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便強化記憶，加深理解，鞏固所學單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點，復習要“趁熱打鐵”，不能延緩復習，去“修補已經(jīng)倒塌的建筑物”。
總之，詞匯教學要引起教師們的重視，不要過分注重眼前的利益，死記硬背詞匯，要為學生的長遠發(fā)展考慮，負責，遵循新課標的總目標。今后在教學中大膽創(chuàng)新，努力構建適合于農(nóng)村學生學習詞匯的課堂模式。