通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)可以對(duì)自己的成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和總結(jié)。寫(xiě)心得體會(huì)需要我們反思自己的偏見(jiàn)和局限性，盡可能做到客觀公正地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)。不同范文的亮點(diǎn)和特點(diǎn)可以幫助我們發(fā)展自己的寫(xiě)作風(fēng)格和技巧。
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇一
隨著信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷增多，好的實(shí)用的教學(xué)資源成為急需，學(xué)校曾花錢(qián)甚至是老師自己花錢(qián)買(mǎi)了大量的書(shū)籍、圖冊(cè)、光盤(pán)。很多老師根據(jù)教學(xué)問(wèn)題制作和開(kāi)發(fā)了一些很好的課件、課例，同時(shí)還有意識(shí)地從生活中挖掘的物理教學(xué)素材，生活中諸如照相機(jī)、遙控器、自動(dòng)復(fù)位的水龍頭、電飯鍋、電視機(jī)等都能成為教學(xué)的課程資源。這些資源直接來(lái)源于生活，真正體現(xiàn)了從生活走向物理的理念。一些老師創(chuàng)造性地利用生活中的一些廢舊物品制作了一些簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)器材。如：讓學(xué)生收集了幾十個(gè)“喜之郎”果凍杯，用杯裝水模擬眼睛的成像過(guò)程；用廢可樂(lè)瓶做罩子、驅(qū)蚊香制造煙霧，成功顯示了光的傳播路徑等。再如講大氣壓強(qiáng)時(shí)如果沒(méi)有馬德堡半球可以找一個(gè)醫(yī)用針筒，用眼藥水瓶上的小橡皮帽把針頭堵塞起來(lái)針筒活塞下而拉不下來(lái)，可以證明大氣壓的存在；在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁化現(xiàn)象時(shí)，可以在一個(gè)試管內(nèi)裝滿(mǎn)鐵屑，塞上膠塞，用蹄形磁鐵的一個(gè)極在試管壁上沿同一個(gè)方向輕輕滑動(dòng)，使試管內(nèi)的鐵屑被磁化，便可以吸引鐵釘、鐵片，振動(dòng)試管后磁性便消失，從而直觀地演示鐵磁性物質(zhì)被磁化和退磁現(xiàn)象等等。
教學(xué)資源需要教師不斷創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)和整合。要精心制作、整合一個(gè)好課件，從構(gòu)思到收集素材到制作到修改到完成需要很長(zhǎng)的時(shí)間，而在一線(xiàn)工作的教師教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間有限；同一課題多人趕制、質(zhì)量不高，沒(méi)有統(tǒng)一部署，教師的保貴時(shí)間和精力是一種極大的浪費(fèi)。為了合理使用寶貴的人力資源，避免不必要的重復(fù)勞動(dòng)，物理教研組應(yīng)該把教師組織起來(lái)，進(jìn)行課程資源的整合，進(jìn)一步把這些小規(guī)模、零散的寶貴教學(xué)資源保留、優(yōu)化并加以利用，共同享用這些優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
物理資源的開(kāi)發(fā)、整合過(guò)程中，除了需要發(fā)揮專(zhuān)家、學(xué)校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)在課程資源開(kāi)發(fā)的主體作用。學(xué)生是課程資源開(kāi)發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人，要學(xué)會(huì)自覺(jué)、自發(fā)地利用可用資源，為自身學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動(dòng)服務(wù)；家長(zhǎng)由于與社會(huì)接觸面廣，有其自身優(yōu)勢(shì)，他們可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極參與課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐。如：讓學(xué)生分組收集生活中的聲現(xiàn)象、聲音的利用、噪聲的危害；讓學(xué)生調(diào)查、分析馬路燈為什么用紅、綠、黃三種顏色；讓學(xué)生自制照相機(jī)等。為配合浮力、彈簧測(cè)力計(jì)、杠桿原理、電磁等教學(xué)，可以讓學(xué)生制作土密度計(jì)、橡皮筋測(cè)力計(jì)、桿秤、指南針電鈴等。教師也可以結(jié)合物理課的教學(xué)內(nèi)容，布置相應(yīng)的.調(diào)查、探究活動(dòng)。如學(xué)習(xí)《功能的利用和環(huán)境的保護(hù)》后，可開(kāi)展農(nóng)村環(huán)境污染的調(diào)查活動(dòng)，學(xué)習(xí)《生活用電》后，可開(kāi)展農(nóng)村照明問(wèn)題的調(diào)查活動(dòng)；學(xué)習(xí)《壓力和壓強(qiáng)》后，可開(kāi)展農(nóng)村公路損壞原因的調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生在資料的收集、歸類(lèi)、重組、優(yōu)化的過(guò)程中得到提高，這樣不僅可以充分利用學(xué)校內(nèi)外的現(xiàn)有資源，還給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、篩選信息、分析信息和整合利用信息的能力。
從適應(yīng)教育教學(xué)改革和時(shí)代發(fā)展的需要，從促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教師自身素質(zhì)的需要，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和全面發(fā)展的需要來(lái)說(shuō)，都迫切要求強(qiáng)化教師的課程資源整合意識(shí)，提高教師的課程資源整合、利用的能力。
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課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇二
第一段——引言：
學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，而課程資源是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)中，如何更好地利用課程資源，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。在我所在的學(xué)校，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用成為了教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分。在這篇文章中，我將分享我的心得體會(huì)。
第二段——課程資源的開(kāi)發(fā)：
課程資源是教學(xué)的重要支撐，它們可以包括學(xué)習(xí)用書(shū)、幻燈片、講義、教學(xué)視頻等多種形式。課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，制作的課程資源應(yīng)可靠、易懂、嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)和情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。
我們可以利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺(tái)等工具，開(kāi)發(fā)和共享實(shí)用的課程資源。另外，對(duì)于學(xué)科前沿研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，我們應(yīng)及時(shí)更新和開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程資源，以滿(mǎn)足學(xué)生的日益增長(zhǎng)的需求。
第三段——課程資源的利用：
課程資源的利用是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種形式的課程資源，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
在利用課程資源時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏，使用適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課程資源，促進(jìn)課堂互動(dòng)，提高教學(xué)效果。
第四段——課程資源的評(píng)價(jià)和反思：
在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)進(jìn)行課程資源的評(píng)價(jià)和反思。評(píng)價(jià)不僅包括課程資源的質(zhì)量和可行性，還涉及到課堂教學(xué)效率的評(píng)估。通過(guò)課程資源的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，以便在后續(xù)教學(xué)中做出改進(jìn)和完善。
同時(shí)，評(píng)價(jià)和反思也可以幫助我們更好地利用課程資源，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。
第五段——結(jié)論：
課程資源開(kāi)發(fā)和利用是學(xué)校教育教學(xué)中的重要組成部分，合理地利用課程資源有助于促進(jìn)課程的質(zhì)量和發(fā)展。通過(guò)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的實(shí)踐與反思，我們可以逐步完善與提高教學(xué)水平，為學(xué)生成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇三
碳資源利用課程是一門(mén)引人入勝的學(xué)科，通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，我對(duì)碳資源的利用有了更深入的認(rèn)識(shí)與理解。在這個(gè)信息時(shí)代，碳資源的合理利用不僅關(guān)乎地球的可持續(xù)發(fā)展，更是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。下面我將從課程內(nèi)容、理論與實(shí)踐相結(jié)合、意識(shí)轉(zhuǎn)變與行動(dòng)實(shí)踐這四個(gè)方面，分享一下我的心得體會(huì)。
首先，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)非常全面和有深度。課程中介紹了碳資源的定義、來(lái)源、利用方式以及關(guān)于碳資源的新技術(shù)、新材料等前沿領(lǐng)域的最新研究成果。通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)碳資源的概念有了更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從單一的化學(xué)元素到人類(lèi)社會(huì)發(fā)展所依賴(lài)的寶貴資源的轉(zhuǎn)變使我反思了碳資源利用的重要性。
其次，該課程特別注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在課堂上，老師不僅講授了理論知識(shí)，還為我們安排了多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)室操作、科技創(chuàng)新項(xiàng)目、競(jìng)賽等。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，我不僅加深了對(duì)課本知識(shí)的理解，還提升了自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
第三，學(xué)習(xí)這門(mén)課程使我逐漸形成了一種符合時(shí)代發(fā)展的意識(shí)轉(zhuǎn)變。過(guò)去，碳資源被視為污染源，而現(xiàn)在我意識(shí)到，它實(shí)際上是一種寶貴的可利用資源。從碳的有機(jī)結(jié)構(gòu)到碳的各種利用方式，我逐漸認(rèn)識(shí)到碳資源在綠色能源、環(huán)境治理、新材料、生物醫(yī)藥等眾多領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用前景。這種意識(shí)轉(zhuǎn)變具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，將對(duì)未來(lái)的碳資源利用和環(huán)境保護(hù)產(chǎn)生積極的影響。
最后，我將通過(guò)行動(dòng)實(shí)踐來(lái)踐行學(xué)到的知識(shí)。課程的學(xué)習(xí)使我對(duì)碳資源的重要性有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也激發(fā)了我的環(huán)保意識(shí)。我決定在自己的日常生活中采取一些實(shí)際行動(dòng)，如減少能源消耗、降低碳排放、推廣可再生能源等，為促進(jìn)碳資源的可持續(xù)利用貢獻(xiàn)自己的一份力量。同時(shí)，我還計(jì)劃積極參與碳資源相關(guān)的項(xiàng)目和競(jìng)賽，鍛煉自己的實(shí)踐能力，為將來(lái)投身于相關(guān)行業(yè)奠定基礎(chǔ)。
總之，碳資源利用課程的學(xué)習(xí)給了我很多啟示和收獲，讓我對(duì)碳資源有了更全面的認(rèn)識(shí)和理解。通過(guò)這門(mén)課程，我學(xué)會(huì)了如何合理利用碳資源，以及碳資源在可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。這些知識(shí)對(duì)我未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都具有重大意義，同時(shí)也為我樹(shù)立了環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。我相信，在將來(lái)的工作和生活中，我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮碳資源利用課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，為推動(dòng)碳資源的可持續(xù)利用貢獻(xiàn)自己的力量。
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇四
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的、有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生水平的不同設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)任務(wù)，與傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式有著很大的不同。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐”，很適合計(jì)算機(jī)類(lèi)課程特別是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)。另外，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和相互協(xié)作的能力，這些都為學(xué)生今后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。
1高職院校《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)
《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是高職院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大一階段必修的公共基礎(chǔ)課程，是一門(mén)知識(shí)性、實(shí)踐性和實(shí)用性都很強(qiáng)的課程。通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的興趣，利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，為將來(lái)應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)解決自己專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。高職教育以“培養(yǎng)高等技術(shù)型應(yīng)用人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)”，畢業(yè)生應(yīng)具有“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度，技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高”等特點(diǎn)。因此，高職院?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是工作在企事業(yè)單位生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)、動(dòng)手能力強(qiáng)、利用計(jì)算機(jī)作為工具來(lái)處理各類(lèi)信息的應(yīng)用型技術(shù)人員。高職教育強(qiáng)調(diào)的.是技能培養(yǎng)，要提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，就必須改變舊的純理論教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，在發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體與能力的全面發(fā)展。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式正好符合這個(gè)要求。因?yàn)椤叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是一種“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師不斷指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生提供解決問(wèn)題所需的資料和方法；學(xué)生在教師的幫助下，逐步掌握解決問(wèn)題的方法和技巧，提高自主學(xué)習(xí)的能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及與他人協(xié)作的能力，這些都是高職生最應(yīng)具備的能力。因此，在高職院?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，是時(shí)代所要，課程所需，是一個(gè)非常好的有益嘗試。
2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的實(shí)施
網(wǎng)絡(luò)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)提供了良好的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，形式多種多樣，功能齊全，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境；網(wǎng)絡(luò)搜索的方法簡(jiǎn)便，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中能更多、更好地獲得解決問(wèn)題所需的資料；網(wǎng)絡(luò)還是一個(gè)十分開(kāi)放的環(huán)境，學(xué)生在網(wǎng)上可隨時(shí)獲得他人的幫助，與他人進(jìn)行交流、討論，加深對(duì)問(wèn)題的理解，有助于“任務(wù)”的順利完成。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)課分以下幾步：
2.1設(shè)計(jì)任務(wù)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法“任務(wù)”的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，它決定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性。由于網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生因材施教就成為可能。因此教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)可以充分考慮學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，給每個(gè)學(xué)習(xí)者相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的通訊能力，及時(shí)監(jiān)控和調(diào)控任務(wù)的實(shí)施。
例如在學(xué)習(xí)word2003這一章時(shí)，在講到“版面設(shè)計(jì)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生的水平不同，可以設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)出如下的任務(wù)：
（1）本期報(bào)紙的3個(gè)標(biāo)題文字分別設(shè)置為：
真人真事：方正舒體、三號(hào)字、陰影
趣人趣事：華文新魏、四號(hào)字、陽(yáng)文、紅色
好人好事：華文行楷、四號(hào)字
（2）在第一行插入自選圖形“橫卷形”，并設(shè)淺灰色底紋，添加文字“星星之火”。
（3）插入一個(gè)豎排文本框，并設(shè)淺灰色底紋，在其中插入“好人好事”文字內(nèi)容，文字設(shè)置為幼圓五號(hào)字，文本框邊框?yàn)闊o(wú)線(xiàn)條顏色。
（4）插入一個(gè)橫排文本框，并填充雙色底紋，在其中插入“趣人趣事”文字內(nèi)容，文字設(shè)置為宋體五號(hào)字。
（5）在文中左邊插入一個(gè)圖文框，在其中插入圖片“scn―fall。wmf”。
（6）在“真人真事”文章處插入“wenznuc。wmf”，設(shè)置為水印。
這幾個(gè)題目有一定的難度，但又都是我們所學(xué)范圍之內(nèi)的知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以充分發(fā)揮他們的想象力，把他們所掌握的知識(shí)最大限度的應(yīng)用到本設(shè)計(jì)中，使他們對(duì)此任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣，能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
對(duì)于基礎(chǔ)中等甚至稍差的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)出如下的任務(wù)：
根據(jù)教師給出的文章，完成下列操作
（1）將文章的標(biāo)題設(shè)為隸書(shū)三號(hào)字并居中放置
（2）給第一段字加上陰影，小三，并設(shè)置“赤水深情”動(dòng)態(tài)效果
（3）把第二段文中第一個(gè)字設(shè)為上標(biāo)
（4）將第二段的行距設(shè)為1。5倍行距
（5）將第二段文字內(nèi)容分為兩欄設(shè)置。
（6）將第一段文字左縮進(jìn)6個(gè)字符，右縮進(jìn)6個(gè)字符。
這幾個(gè)題目都是最基本的，操作比較簡(jiǎn)單，但又都是這一章的重點(diǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，通過(guò)自己的能力，可以做的很好。這樣可大大增加他們的自信心，也有利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。
2.2指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)
教師在設(shè)計(jì)任務(wù)之后，采用多媒體演示或講解的方法，給出完成該任務(wù)的思路或是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的要求以及給予學(xué)生的提示等信息，在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。
2.3效果評(píng)價(jià)
盡可能在學(xué)生完成任務(wù)后對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師可以把優(yōu)秀的或有缺陷的作品挑選出來(lái)，進(jìn)行廣播演示。演示好的作品，一方面可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)同學(xué)中好的設(shè)計(jì)構(gòu)思，提高他們的水平；另一方面，也是對(duì)部分學(xué)生成績(jī)的肯定，大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。演示一些有問(wèn)題的作品，可以在同學(xué)們面前暴露問(wèn)題，讓大家共同分析，提出修改的建議，可使大家共同提高。
3結(jié)語(yǔ)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，已被越來(lái)越多的教育界人士所認(rèn)可。在高職院校中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，一方面比較適合高職生的年齡特點(diǎn)，另一方面也可培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和他們的協(xié)作能力，為他們以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。在高職院校中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)方法，在提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量方面是一個(gè)有益的嘗試。
參考文獻(xiàn)
[1]朱云霞.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用[j].中國(guó)電化教育,2002,5.
[2]張紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的探討[j].電化教育研究,2004,6.
[3]郭廣勇,朱海軍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)式自主型學(xué)習(xí)[j].教育信息化,2005,3.
[4]王祖析.有效提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)效果的方法探究[j].電腦知識(shí)與技術(shù),2008,32.
[5]汪志平.網(wǎng)路環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)反饋模型研究[d].碩士學(xué)位論文,2008,7.
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇五
一、指導(dǎo)思想：
堅(jiān)持以教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為指導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)有效的先進(jìn)理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，全面貫徹和落實(shí)課題研究的目標(biāo)，用實(shí)際行動(dòng)切實(shí)做好課題的各項(xiàng)研究工作。
二、研究的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題：
本課題在市教科所、市教研室和學(xué)校^領(lǐng)`導(dǎo)的指導(dǎo)下，在全體組員的共同努力下，本學(xué)期已進(jìn)入深入研究階段，馬上面臨中期評(píng)估。在前兩個(gè)學(xué)期的研究中，課題組圍繞“小學(xué)品德課程資源開(kāi)發(fā)利用”這一核心目標(biāo)，以課堂為基地，以學(xué)習(xí)研討為抓手，在理論學(xué)習(xí)和實(shí)際課堂教學(xué)中，作了一些探索和嘗試，取得了一些成果，但也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如說(shuō)大家對(duì)“如何發(fā)揮教師和學(xué)生在開(kāi)發(fā)利用小學(xué)品德課程資源過(guò)程中的主體作用”的理解還過(guò)于膚淺和狹隘，在課堂教學(xué)中只是限于對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作的層次安排等，這方面的探討還做得還不夠深入。因此，本學(xué)期將把研究的重點(diǎn)放在“小學(xué)品德課程資源開(kāi)發(fā)利用的途徑與方法”研究上，同時(shí)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。
具體研究措施：
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是個(gè)體成長(zhǎng)的重要途徑，是研究得以順利開(kāi)展的保證。本學(xué)期仍以品德課題組成員的自主學(xué)習(xí)和課題組集體的學(xué)習(xí)研討為兩條主線(xiàn)，引領(lǐng)組員們不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和教育專(zhuān)著，正確把握小學(xué)品德課程改革的方向和基本理念，以先進(jìn)的教育理論不斷充實(shí)自己，不斷提高課題研究的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際的課堂教學(xué)中加以正確的'理解和運(yùn)用。利用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)習(xí)研究他人的成果，開(kāi)發(fā)有價(jià)值的小學(xué)品德課程資源。
2、抓實(shí)研究
以往的研討，都是以公開(kāi)課或研究課為依托，進(jìn)行交流或研討。這些課都是經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，自然上得心應(yīng)手。本學(xué)期我們更多的要讓組員樹(shù)立每節(jié)課都是研究課的意識(shí)，并能及時(shí)記錄下教學(xué)中的得與失。組織大家定期進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。實(shí)實(shí)在在地將研究深入到日常的教學(xué)之中。在課題研究的過(guò)程中，我們必須緊密結(jié)合課堂教學(xué)，從我們的教學(xué)實(shí)際和需要出發(fā)，積極深入進(jìn)行課題的研究工作。讓我們的研究服務(wù)于課堂教學(xué)，用課堂教學(xué)展示我們的研究成果。
3、勤于
在過(guò)去的一年多里，我們品德課題組成員寫(xiě)出了一些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教學(xué)論文，并在省市獲獎(jiǎng)。但思想上還存在惰性。雖然平時(shí)教學(xué)中有一些“閃光”點(diǎn)，但由于沒(méi)有及時(shí)記錄下來(lái)，使得一些有價(jià)值的東西都隨著時(shí)間的流逝而消失了。因此本學(xué)期要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上勤于總結(jié)反思，認(rèn)真及時(shí)地記錄下成功或失敗的原因，真正做到“教有所得，研有所獲”。在開(kāi)展《小學(xué)品德課程資源開(kāi)發(fā)利用的研究》課題研究的具體過(guò)程中，鼓勵(lì)品德課題組成員積極將自己在課題研究過(guò)程中的一些心得與體會(huì)及時(shí)進(jìn)行摘錄，并能努力撰寫(xiě)成文，在定期和不定期的集體活動(dòng)中進(jìn)行廣泛的交流與研討活動(dòng)，爭(zhēng)取有高質(zhì)量的研究論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。
四、具體工作安排：
二月份
1、召開(kāi)品德課題組成員會(huì)議，制訂本學(xué)期課題研究工作計(jì)劃。
2、確定本學(xué)期課題組研究課的時(shí)間和人員。
3、組織課題組成員觀摩安慶市小學(xué)品德學(xué)科精品課展示活動(dòng)。
4、課題組成員整理聽(tīng)課記錄，撰寫(xiě)聽(tīng)課心得。
三月份
1、課題組成員的專(zhuān)題培訓(xùn)。
2、交流安慶市小學(xué)品德精品課聽(tīng)課心得。
3、開(kāi)展“我最滿(mǎn)意的《品德與生活（社會(huì)）》教學(xué)設(shè)計(jì)”活動(dòng)。
四月份
1、品德課公開(kāi)研究課探討。
2、課題組成員集體評(píng)課。
3、課題組成員集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
五月份
1、品德課公開(kāi)研究課探討。
2、課題組成員集體評(píng)課。
3、課題組成員集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
六月份
1、課題組成員自主學(xué)習(xí)成果交流。
2、課題組成員集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
3、課題組成員撰寫(xiě)課題研究過(guò)程中的心得與體會(huì)。
七月份
1、做好本學(xué)期課題研究過(guò)程中的各種資料的整理歸檔工作。
2、課題組成員對(duì)一學(xué)期來(lái)的研究工作進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。
3、課題組成員集體完成課題研究的中期總結(jié)。
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇六
在今天的教育領(lǐng)域中，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用在課堂教學(xué)中擁有著重要的地位。課程設(shè)置和資源的使用對(duì)于教學(xué)效果的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提升都具有重要作用。因此，對(duì)于教師而言，開(kāi)發(fā)和利用課程資源已經(jīng)成為一項(xiàng)必不可少的工作。在本文中，我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎覍?duì)于課程資源開(kāi)發(fā)利用的心得體會(huì)。
第二段：貼近實(shí)際，緊跟時(shí)代
近年來(lái)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段和方式也在不斷地更新和完善。隨之而來(lái)的，便是課程資源開(kāi)發(fā)和利用方式的變革。對(duì)于教師而言，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)是十分必要的。在我的教學(xué)過(guò)程中，我相信高質(zhì)量的課程資源不僅能夠提高課堂效率，也能講授出更加深入的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。
第三段：針對(duì)不同學(xué)生，定制各類(lèi)資源
在課程資源的開(kāi)發(fā)利用中，需要充分考慮到學(xué)生的差異性及其能力水平的差異性，因此，教師需要根據(jù)不同的學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)方案，針對(duì)不同學(xué)生推出不同的課程資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加輕松和愉悅。正如在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)生的能力水平推出不同難度的課件、單元測(cè)試以及不同級(jí)別的小組討論，通過(guò)優(yōu)秀的課程資源幫助他們逐漸提高自身的能力。
第四段：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)個(gè)性發(fā)展
課程資源的開(kāi)發(fā)利用不僅僅可以幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)個(gè)性的發(fā)展。通過(guò)多樣化的資源形式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更好地獲取知識(shí)，進(jìn)而更好地挖掘和展現(xiàn)自我。在教學(xué)過(guò)程中，我通常會(huì)使用音頻、視頻、漫畫(huà)等多種資源方式，意在引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)積極性。
第五段：總結(jié)
總之，課程資源的開(kāi)發(fā)利用對(duì)于課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用，只有真正掌握利用好課程資源的方法，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在現(xiàn)代的教育領(lǐng)域中，只有不斷深入探究、勇于創(chuàng)新，才能為更多的學(xué)生帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓教育水平得到不斷提高，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇七
京口實(shí)小崔恒娟
一、課題的研究背景
《品德與生活》、《品德與社會(huì)》這兩門(mén)德育課程是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的綜合課程。它根據(jù)學(xué)生社會(huì)生活范圍不斷擴(kuò)大的實(shí)際，從學(xué)生品德形成、社會(huì)認(rèn)識(shí)的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會(huì)、人與自然為主線(xiàn)，將愛(ài)國(guó)主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國(guó)情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學(xué)生成長(zhǎng)為富有愛(ài)心、社會(huì)責(zé)任感和良好品德行為習(xí)慣的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。在近幾年的探索中，教師對(duì)這兩門(mén)綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來(lái)，課程逐漸走向開(kāi)放，很多學(xué)生獲得了積極體驗(yàn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。然而，就當(dāng)前的課堂教學(xué)來(lái)看，還有許多領(lǐng)域需要我們進(jìn)一步去探索，還有許多問(wèn)題需要我們進(jìn)一步去解決。
二、課題的界定及理論支撐
陶行知先生說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題。”問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。品德與生活、品德與社會(huì)課的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生充滿(mǎn)好奇和疑問(wèn)，進(jìn)入“問(wèn)題情境”，為自主探究、自我建構(gòu)打下基礎(chǔ)、為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)打開(kāi)一扇窗，鋪設(shè)一條道，讓學(xué)生的個(gè)性得以自由飛翔。
近幾年，各學(xué)校雖然在德育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的研究，但很少有深層次的、對(duì)諸多問(wèn)題的統(tǒng)整思考，學(xué)校德育高耗低效的弊端日益突出。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大背景時(shí)，來(lái)自家庭環(huán)境的沖擊以及社會(huì)上一些不良現(xiàn)象，使得他們無(wú)所適從。因此，本課題以課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的諸多影響因素為理論框架，通過(guò)分析小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，調(diào)查梳理課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的問(wèn)題，并聯(lián)系起來(lái)加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對(duì)解決小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題將會(huì)有突破性的進(jìn)展。
本課題將以《品德與生活》《品德與社會(huì)》課程為載體，通過(guò)抽樣調(diào)查，分析目前小學(xué)品德課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，梳理小學(xué)品德課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的可行性策略，為課程改革中小學(xué)品德新課程的實(shí)施提供實(shí)踐和理論的支持。
學(xué)習(xí)材料：
1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學(xué)出版社，xx年第1版
2、徐英著《新世紀(jì)教育啟示錄》，天津教育出版社，xx年1月第1版
3、魯潔《在學(xué)習(xí)中找到通向生活的道路》，《中國(guó)教育報(bào)》，xx年9月10日第3版
4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，xx
……
三、課題研究的'目標(biāo)和內(nèi)容
（一）研究目標(biāo)
本課題將通過(guò)調(diào)查，分析了解目前小學(xué)品德課程的實(shí)施現(xiàn)狀，梳理出小學(xué)品德課程課堂教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。在了解現(xiàn)狀、梳理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出一些解決問(wèn)題的切實(shí)可行的策略。
（二）研究?jī)?nèi)容
1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
2、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及原因分析
（目標(biāo)實(shí)施、教材處理、學(xué)生學(xué)習(xí)方式）
3、根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的相關(guān)策略
四、課題研究的方法設(shè)計(jì)
本課題以行動(dòng)研究為主要研究方式，教研部門(mén)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校協(xié)同研究，共同分析對(duì)策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎(chǔ)教育課程改革中的小學(xué)品德課程課堂教學(xué)的實(shí)施提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資料和觀點(diǎn)支持。
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇八
一、課題的研究背景
《品德與生活》、《品德與社會(huì)》這兩門(mén)德育課程是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的綜合課程。它根據(jù)學(xué)生社會(huì)生活范圍不斷擴(kuò)大的實(shí)際，從學(xué)生品德形成、社會(huì)認(rèn)識(shí)的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會(huì)、人與自然為主線(xiàn)，將愛(ài)國(guó)主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國(guó)情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學(xué)生成長(zhǎng)為富有愛(ài)心、社會(huì)責(zé)任感和良好品德行為習(xí)慣的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。在近幾年的探索中，教師對(duì)這兩門(mén)綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來(lái)，課程逐漸走向開(kāi)放，很多學(xué)生獲得了積極體驗(yàn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。然而，就當(dāng)前的課堂教學(xué)來(lái)看，還有許多領(lǐng)域需要我們進(jìn)一步去探索，還有許多問(wèn)題需要我們進(jìn)一步去解決。
二、課題的界定及理論支撐
陶行知先生說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題。”問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。品德與生活、品德與社會(huì)課的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生充滿(mǎn)好奇和疑問(wèn)，進(jìn)入“問(wèn)題情境”，為自主探究、自我建構(gòu)打下基礎(chǔ)、為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)打開(kāi)一扇窗，鋪設(shè)一條道，讓學(xué)生的個(gè)性得以自由飛翔。
近幾年，各學(xué)校雖然在德育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的研究，但很少有深層次的、對(duì)諸多問(wèn)題的統(tǒng)整思考，學(xué)校德育高耗低效的弊端日益突出。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大背景時(shí)，來(lái)自家庭環(huán)境的沖擊以及社會(huì)上一些不良現(xiàn)象，使得他們無(wú)所適從。因此，本課題以課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的諸多影響因素為理論框架，通過(guò)分析小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，調(diào)查梳理課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的問(wèn)題，并聯(lián)系起來(lái)加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對(duì)解決小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題將會(huì)有突破性的進(jìn)展。
本課題將以《品德與生活》《品德與社會(huì)》課程為載體，通過(guò)抽樣調(diào)查，分析目前小學(xué)品德課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，梳理小學(xué)品德課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的可行性策略，為課程改革中小學(xué)品德新課程的實(shí)施提供實(shí)踐和理論的支持。
學(xué)習(xí)材料：
1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學(xué)出版社，20xx年第1版
2、徐英著《新世紀(jì)教育啟示錄》，天津教育出版社，20xx年1月第1版
4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，20xx
三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
（一）研究目標(biāo)
本課題將通過(guò)調(diào)查，分析了解目前小學(xué)品德課程的實(shí)施現(xiàn)狀，梳理出小學(xué)品德課程課堂教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。在了解現(xiàn)狀、梳理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出一些解決問(wèn)題的切實(shí)可行的策略。
（二）研究?jī)?nèi)容
1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
2、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及原因分析
（目標(biāo)實(shí)施、教材處理、學(xué)生學(xué)習(xí)方式）
3、根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的相關(guān)策略
四、課題研究的方法設(shè)計(jì)
本課題以行動(dòng)研究為主要研究方式，教研部門(mén)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校協(xié)同研究，共同分析對(duì)策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎(chǔ)教育課程改革中的小學(xué)品德課程課堂教學(xué)的實(shí)施提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資料和觀點(diǎn)支持。
五、課題研究的具體實(shí)施
1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
品德課程已經(jīng)實(shí)施了有8年時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)，課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)方式并沒(méi)有多大的變化，沒(méi)有體現(xiàn)出改課程的特點(diǎn)，為課程目標(biāo)服務(wù)。在教師、學(xué)生中筆者就這門(mén)功課的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了問(wèn)卷訪(fǎng)談和調(diào)查。其中問(wèn)卷調(diào)查涉及實(shí)驗(yàn)小學(xué)、中心校、普通完小，具體訪(fǎng)談對(duì)象有高中低各年段的學(xué)生、擔(dān)任該學(xué)科的教師、骨干領(lǐng)導(dǎo)等?；竞w了本課程涉及的所有對(duì)象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師不知如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，課堂上的教學(xué)方式基本采用的是講解式教學(xué)，相應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程仍然是習(xí)誦、模仿和完成習(xí)題。具體表現(xiàn)為課堂上對(duì)教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行講解、辨析、填空。
2、小學(xué)品德課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問(wèn)題及原因分析。
從訪(fǎng)談中可與看到的信息是：只要課堂上開(kāi)展活動(dòng)，課堂的秩序就是混亂的，教師無(wú)法控制，教學(xué)效果肯定也得不到保證。這也是教師不愿意采用活動(dòng)方式來(lái)組織教學(xué)的一個(gè)比較重要的原因。另外通過(guò)學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇，同樣可以看出無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)本課程的應(yīng)采用學(xué)習(xí)方式都不是很清楚。
應(yīng)該說(shuō)，品德課程的兩個(gè)中心：以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，從事該課程的教師對(duì)此都是有所認(rèn)識(shí)的。但問(wèn)題是不知道在活動(dòng)中用什么樣的`方式來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式可以實(shí)現(xiàn)哪些課程目標(biāo)，所以我們說(shuō)很多教師對(duì)該課程活動(dòng)性的認(rèn)識(shí)又是淺表性的，所以也就造成了當(dāng)課堂上學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的時(shí)候，往往會(huì)失控。
3、根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的相關(guān)策略
學(xué)生在品德課堂中究竟需要怎樣的學(xué)習(xí)方式？
a、以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都是學(xué)習(xí)積極的參與者。這里的“自主”至少有兩層意思：對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分認(rèn)同和肯定；對(duì)于教師角色的認(rèn)定更傾向于引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、組織者等。
b、其次應(yīng)該是以體驗(yàn)為主的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)至少包括兩個(gè)方面的內(nèi)容——一是指學(xué)習(xí)的過(guò)程的體驗(yàn)，二是指學(xué)習(xí)的結(jié)果的體驗(yàn)。體驗(yàn)式一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。在課堂上，教師首先創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)有關(guān)的情境，這個(gè)情境可以是模擬的，也可以是真實(shí)的。然后圍繞這個(gè)情境進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)過(guò)程都要求學(xué)生親驗(yàn)、親歷、親為。
c、應(yīng)廣泛采用探究性學(xué)習(xí)。探究其實(shí)就是探索和研究，。得出結(jié)論后并不是探究性學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是要通過(guò)學(xué)生之間的交流，表達(dá)自己解決問(wèn)題的思維過(guò)程，使得學(xué)生彼此得到啟發(fā)。以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題便可以采用同樣的思考方式。
d、品德課堂還可以采用合作學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)中，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。教師要更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)成員的參與度、親和度、整合度。
需要說(shuō)明的是，其實(shí)各種學(xué)習(xí)方式都是互為表里的，沒(méi)有一堂品德課是可以單一采用某種學(xué)習(xí)方式完成的。
六、課題研究成果
課題組于20xx年開(kāi)始承擔(dān)該課題的研究，研究的對(duì)象為小學(xué)品德課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，從而改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生打破時(shí)間和時(shí)空的界限，多方面獲取信息渠道，養(yǎng)成習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力，為學(xué)生們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
兩年多來(lái)，在各級(jí)專(zhuān)家的親切關(guān)懷和精心指導(dǎo)下，課題組教師積極探討，扎實(shí)工作，實(shí)驗(yàn)立足于品德課堂，探求促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)的有效策略。
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇九
中藥作為我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，擁有豐富的資源和獨(dú)特的療效，對(duì)于維護(hù)人們的健康起著重要的作用。在中藥資源開(kāi)發(fā)利用的過(guò)程中，我有了一些心得和體會(huì)。
第一段：認(rèn)識(shí)中藥資源的寶貴性
中藥資源的寶貴性不容忽視，它們是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐驗(yàn)證的有效藥物，對(duì)于人類(lèi)疾病的防治發(fā)揮著重要作用。中藥資源不僅包括中草藥或植物，還包括動(dòng)物性及礦物性的材料。其中的草藥養(yǎng)生藥、中草藥及其配方的制備和應(yīng)用都有著非常廣泛的應(yīng)用。在中藥資源的開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，需要注重保護(hù)資源，避免過(guò)度開(kāi)發(fā)和濫采濫用對(duì)資源造成的破壞。
第二段：加強(qiáng)中藥資源的科學(xué)研究
科學(xué)研究是中藥資源開(kāi)發(fā)利用的基礎(chǔ)，只有通過(guò)科學(xué)的手段對(duì)中藥資源進(jìn)行深入研究，才能夠更好地發(fā)揮其療效和價(jià)值。在我參與的一項(xiàng)中藥資源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中，我們通過(guò)對(duì)中藥材的種植、采集、加工、選料等方面進(jìn)行了系統(tǒng)研究，并運(yùn)用現(xiàn)代生物技術(shù)和藥理學(xué)手段分析其化學(xué)成分和藥理作用，為新藥開(kāi)發(fā)和中藥臨床應(yīng)用提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。
第三段：注重中藥資源的保護(hù)和可持續(xù)利用
在中藥資源的開(kāi)發(fā)利用中，保護(hù)資源和可持續(xù)利用是非常重要的。中藥資源具有生物多樣性，其保護(hù)不僅關(guān)系到中藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，更關(guān)系到人類(lèi)的健康和國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展。我的研究團(tuán)隊(duì)在中藥資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，注重合理利用資源，避免過(guò)度開(kāi)發(fā)導(dǎo)致資源的減少和惡化，同時(shí)也鼓勵(lì)中藥種植，促進(jìn)中藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)利用。
第四段：加強(qiáng)中藥資源的相互合作和交流
中藥資源的開(kāi)發(fā)利用需要加強(qiáng)相互合作和交流，不僅可以廣泛傳播中藥的獨(dú)特療效，還能夠推動(dòng)中藥產(chǎn)業(yè)的合作與發(fā)展。在我參與的一次中醫(yī)藥國(guó)際合作交流中，我深深地感受到了合作的重要性。通過(guò)合作，可以共同研究中藥資源，分享經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，推動(dòng)中藥產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。同時(shí)，也可以積極開(kāi)展國(guó)際交流，學(xué)習(xí)其他國(guó)家的中藥資源開(kāi)發(fā)利用經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)中藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供借鑒。
第五段：結(jié)合實(shí)際推動(dòng)中藥資源的開(kāi)發(fā)利用
在中藥資源的開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，要緊密結(jié)合實(shí)際，充分發(fā)揮我國(guó)獨(dú)特的地理環(huán)境和優(yōu)勢(shì)資源。通過(guò)科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新，不斷提高中藥資源的開(kāi)發(fā)利用水平，以滿(mǎn)足人們對(duì)中藥的需求。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)中藥資源的保護(hù)和合理利用，確保中藥產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)加強(qiáng)相互合作和交流，不斷推動(dòng)中藥產(chǎn)業(yè)的國(guó)際化和創(chuàng)新發(fā)展。
總結(jié)：在中藥資源開(kāi)發(fā)利用的過(guò)程中，我深深感受到了中藥資源的寶貴性、科學(xué)研究的重要性、保護(hù)和可持續(xù)利用的必要性、相互合作和交流的價(jià)值，以及結(jié)合實(shí)際推動(dòng)中藥資源的開(kāi)發(fā)利用的重要性。中藥資源作為我國(guó)寶貴的文化遺產(chǎn)和健康寶庫(kù)，必須得到應(yīng)有的保護(hù)和開(kāi)發(fā)利用，為人類(lèi)的健康福祉作出更大的貢獻(xiàn)。
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十
摘要：隨著課堂改革的實(shí)施與深入，教育者本身以及被教育的對(duì)象都不再滿(mǎn)足于教材上的知識(shí)，也不再似以前的唯教材而教，而是吃透教材、挖掘教材，繼而跳出教材、駕馭教材，教師從此不再囿于教材的束縛。但是由于生成性資源的未可知性，使得教師雖然重視卻難以預(yù)料，而顯得被動(dòng)，如果再缺乏駕馭課堂的能力，就更難利用這些生成性的資源了。而課程資源的開(kāi)發(fā)和利用不僅是保證新課程實(shí)施的基本條件，更主要的是教師可以積極主動(dòng)地參與，幾乎是只要參與就會(huì)有所收益。因?yàn)榻處煴旧砭驮撌且粋€(gè)巨大的可利用的課程資源，教科書(shū)不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源。
關(guān)鍵詞：新課堂改革課程資源開(kāi)發(fā)利用課堂效益
隨著課堂改革的實(shí)施與深入，我們要倡導(dǎo)所有的學(xué)校和教師都積極投身到課程資源的開(kāi)發(fā)工作中來(lái)，改變過(guò)去過(guò)于注重教材、機(jī)械訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)科技開(kāi)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外一切可利用的課程資源，為實(shí)施新課程提供環(huán)境，也為優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效益奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不管是教師還是學(xué)生，都必須各自具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才可使得課堂的教學(xué)效益得到提高，使學(xué)生的能力得到發(fā)展。而要達(dá)到這一點(diǎn)，要求廣大的師生必須主動(dòng)廣泛地獵取各方面的知識(shí)與信息。例如教學(xué)《生活中的負(fù)數(shù)》一課時(shí)，如果學(xué)生聞所未聞氣溫的表示方法，不懂得零上和零下的一般知識(shí)，區(qū)別不開(kāi)賺與虧的表示方法，想象不出海平面以上和以下的意思，那么要建構(gòu)負(fù)數(shù)的概念是十分困難的。因此，要實(shí)施課程資源的開(kāi)發(fā)并加以利用，優(yōu)化課堂效益。
一、“廣種薄收”，亦可豐收
1、鼓勵(lì)學(xué)生多“看”。課程資源的閑置與浪費(fèi)，客觀上是由于擁有者教育服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，但是主觀上，廣大師生也缺乏積極主動(dòng)的開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)?；谶@一點(diǎn)，我們不僅自己要主動(dòng)參與，更要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多看有意義的電視節(jié)目，增加課外閱讀量。對(duì)于身邊缺乏了解途徑的信息要多瀏覽因特網(wǎng)，網(wǎng)上沖浪不僅可獲得感官的享受，更能給學(xué)生帶來(lái)取之不盡、用之不竭的信息資源，為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。
作為教師，不僅要在平時(shí)給學(xué)生多加以引導(dǎo)，以防止學(xué)生誤入不健康的書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)陷阱之中，更要在教學(xué)中為學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。教師的平時(shí)教學(xué)也不能受課堂的時(shí)空局限，而要突破課堂積極向課外延伸，為一些有需要的學(xué)生提供個(gè)體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如在《生活中的負(fù)數(shù)》一課的教學(xué)中，教師在學(xué)生初步感知了負(fù)數(shù)的意義后讓學(xué)生掌握世界最高峰――珠穆朗瑪峰、最低谷――太平洋馬里亞納海溝分別高于海平面8848米、低于海平面11034米，應(yīng)記作+8848米、―11034米。這些知識(shí)的建構(gòu)都必須建立在學(xué)生熟悉珠穆朗瑪峰、太平洋馬里亞納海溝的一些常識(shí)之上。
2、引導(dǎo)學(xué)生多“想”。對(duì)于學(xué)生從各方面獲取的信息，教師要從適合兒童生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生的終身發(fā)展為宗旨，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各方面獲取的資源加以整理與揉合，使之成為受用的東西。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教者要積極引導(dǎo)學(xué)生多“思”，將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，喚起學(xué)生記憶；鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法思考解決問(wèn)題，學(xué)生只要能抓住事物的本質(zhì)，合情合理，都應(yīng)給予肯定。其實(shí)，每個(gè)孩子都有著極強(qiáng)的創(chuàng)造力，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循兒童的心理規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣有利于對(duì)知識(shí)的遷移與延伸，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二、“三人行，必有我?guī)煛?BR> 這是大教育家孔子的至理名言，個(gè)中道理不言而喻。因此，在課堂教學(xué)中我們提倡小組合作學(xué)習(xí)，這種合作交流與自主探索的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這種交流與對(duì)話(huà)中，學(xué)生所獲取的'知識(shí)往往是直接的、平白的，也是教師所無(wú)法估計(jì)的。正是這種雙贏互惠式的交流互動(dòng)，使得學(xué)生成為開(kāi)發(fā)課程資源的雙方甚至是多向的互為利用者。我們要求學(xué)生必須做到以下兩點(diǎn)：
一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種獲取知識(shí)信息的行之有效的途徑。教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，能夠虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，再融合自己的觀點(diǎn)，這樣形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)一定會(huì)比原先來(lái)得更扎實(shí)、更透徹。
二是學(xué)會(huì)表達(dá)。有位哲學(xué)家對(duì)于合作學(xué)習(xí)打過(guò)這樣一個(gè)比方：甲方兩人各有一個(gè)蘋(píng)果，兩人互換后，每人還是一個(gè)蘋(píng)果。如果兩人各有一個(gè)思想，交換思想后，每人就會(huì)有兩個(gè)思想。而這個(gè)交換的完成，表達(dá)是重要的支撐，只有用科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)而又活潑的表達(dá)方法，自己的觀點(diǎn)才會(huì)使人樂(lè)于接受、甘于接受。學(xué)習(xí)的過(guò)程本來(lái)就是一種能動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者將來(lái)自外部環(huán)境的刺激進(jìn)行同化與順應(yīng)來(lái)構(gòu)建知識(shí)的內(nèi)部圖式。
同樣，在課改道路上，我們廣大教師要善于挖掘、巧妙利用一切課程資源整合教學(xué)，在師生的“表述”中顯現(xiàn)資源，讓各種適合教學(xué)的資源走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們能更積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而使他們獲得有效發(fā)展。因此，每位教師之間都要加強(qiáng)交流和合作，共享資源，避免課件的低水平復(fù)制。也只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)課程資源的開(kāi)發(fā)，縮短開(kāi)發(fā)的進(jìn)程，節(jié)省人力、物力和財(cái)力。畢竟，“三人行，必有我?guī)熞病薄?BR> 三、“拿來(lái)主義”，未必不可取
這種“拿來(lái)主義”是指通過(guò)各種途徑、各種渠道獲取自己想要的信息并加以運(yùn)用。這里的“拿來(lái)”是學(xué)習(xí)，是深化，而不是單純的生搬硬套、照本宣科。
人類(lèi)的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，都是在無(wú)數(shù)的科學(xué)家亦或是社會(huì)個(gè)體成員在獲取前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以?xún)?nèi)化，形成自己的觀點(diǎn)，從而得到創(chuàng)新，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。我們?cè)陂_(kāi)發(fā)和利用課程資源的征途中，不可避免地要實(shí)行“拿來(lái)主義”，畢竟，靠個(gè)人的奮斗、個(gè)人的探索終究力單勢(shì)薄、難成大器。因此，對(duì)于前人已形成觀點(diǎn)或成就，在人群中已形成共識(shí)的，我們不必讓學(xué)生再事事去探究，也不必再浪費(fèi)腦細(xì)胞――“拿來(lái)主義”，未必不可取。
學(xué)生是課程資源開(kāi)發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人，抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
參考文獻(xiàn)
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課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十一
近年來(lái)，環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題受到了越來(lái)越多的關(guān)注。作為人類(lèi)的一員，我們有責(zé)任為環(huán)境做出貢獻(xiàn)并尋找解決方案。最近，我參加了一門(mén)碳資源利用的課程，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對(duì)于碳資源利用有了更深入的理解，并獲得了一些重要的心得體會(huì)。
首先，在課程中我了解到了碳資源利用的意義和重要性。我們知道，碳是地球上最重要的元素之一，同時(shí)也是溫室氣體的主要組成部分。而現(xiàn)如今，人類(lèi)的生活和發(fā)展帶來(lái)了大量的排放，導(dǎo)致了嚴(yán)重的氣候變化。碳資源的有效利用意味著可以降低排放和減緩氣候變化的速度，為地球的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，學(xué)習(xí)碳資源利用的知識(shí)和技能非常重要。
其次，在實(shí)踐中我了解到了碳資源利用的方法和途徑。通過(guò)課程中的實(shí)驗(yàn)和案例分析，我了解到碳資源利用的主要方法，包括碳捕捉和儲(chǔ)存技術(shù)、碳循環(huán)利用技術(shù)等。碳捕捉和儲(chǔ)存技術(shù)可以將排放的二氧化碳直接地從源頭上抓取并儲(chǔ)存起來(lái)，避免對(duì)大氣造成進(jìn)一步的污染。而碳循環(huán)利用技術(shù)則是將二氧化碳轉(zhuǎn)化為有用的物質(zhì)，比如合成燃料、化工原料等。這些方法可以減少對(duì)化石燃料的依賴(lài)，實(shí)現(xiàn)碳資源的可持續(xù)利用。
此外，在和同學(xué)們的討論中，我了解到了碳資源利用的前景和挑戰(zhàn)。碳資源利用技術(shù)的應(yīng)用前景非常廣闊，可以廣泛應(yīng)用于工業(yè)、交通和能源等領(lǐng)域。通過(guò)合理利用碳資源，我們能夠減少對(duì)有限資源的依賴(lài)，并推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。然而，碳資源利用技術(shù)的發(fā)展還面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，碳資源利用的技術(shù)和設(shè)備需要不斷創(chuàng)新和提高，以提高效率和降低成本。其次，政策和法規(guī)也需要不斷完善和落實(shí)，以提供支持和保障。只有克服這些挑戰(zhàn)，我們才能更好地實(shí)現(xiàn)碳資源利用的目標(biāo)。
最后，我在碳資源利用課程中還學(xué)習(xí)到了不僅僅是碳資源利用技術(shù)本身，更重要的是培養(yǎng)正確的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，明白了我們每個(gè)人都應(yīng)該為環(huán)境保護(hù)做出自己的努力。無(wú)論是從生活習(xí)慣的改變還是從職業(yè)角度的選擇，我們都可以做出一些微小的改變，使碳資源利用成為人人關(guān)注和積極參與的事業(yè)。
總之，碳資源利用課程的學(xué)習(xí)給了我很多的啟發(fā)和體會(huì)。通過(guò)了解碳資源利用的意義、方法和前景，我明白了碳資源的價(jià)值和重要性。同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到碳資源利用的挑戰(zhàn)和需要。最重要的是，我明白到環(huán)境保護(hù)是每個(gè)人的責(zé)任，而碳資源利用是我們實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)和關(guān)注碳資源利用領(lǐng)域的發(fā)展，為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)自己的力量。同樣，我也希望更多的人能夠關(guān)注碳資源利用，并在自己的生活和工作中尋找切實(shí)可行的解決方案，為保護(hù)地球家園而努力。
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十二
學(xué)校應(yīng)當(dāng)從學(xué)生幼兒時(shí)期就培養(yǎng)他們的道路交通安全意識(shí)，嚴(yán)格遵守道路交通規(guī)則，并對(duì)其實(shí)行路隊(duì)制放學(xué)，這既是對(duì)學(xué)生的生命安全負(fù)責(zé)，更是對(duì)生命的一種尊重。在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要教好文化知識(shí)，還要教給學(xué)生遵守道路交通規(guī)范，比如說(shuō)，放學(xué)回家或者來(lái)學(xué)校上課的路上，不能隨意大鬧玩耍，注意在人行道內(nèi)行走，但是由于中小學(xué)生自身尚不成熟，還不具備較強(qiáng)的自律意識(shí)。所以讓學(xué)生自身遵守道路交通規(guī)范往往不會(huì)很容易，所以就需要教師的有力引導(dǎo)，而如果學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，勢(shì)必會(huì)受用終身。還要讓學(xué)生知道，如果道路沒(méi)有人行道，盡量靠右邊走。教師在進(jìn)行安全教育的過(guò)程中，要為他們講一些關(guān)于安全教育的相關(guān)案例，讓他們認(rèn)識(shí)到遵守安全規(guī)則的重要性。不少中小學(xué)生由于自身安全意識(shí)薄弱，無(wú)視自身安全，隨意穿越、攀爬，或者倚坐在道口護(hù)欄上，還有隨意扒車(chē)和追車(chē)甚至隨意突然攔車(chē)等，對(duì)此，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育。
安全教育問(wèn)題并非只涉及道路交通安全教育、飲食安全教育，它幾乎涉及學(xué)生生活的整個(gè)過(guò)程。為了保障學(xué)生的道路交通安全，教師要格外提醒學(xué)生，不得在馬路邊上踢球、打鬧或者開(kāi)展其他娛樂(lè)活動(dòng)，學(xué)生放學(xué)時(shí)，要求學(xué)生佩戴小黃帽或者紅領(lǐng)巾，往往能夠起到一定的交通警示作用。如果在上下學(xué)的途中，需要經(jīng)過(guò)山路或者人流量較小的地方，盡量結(jié)伴而行，避免一個(gè)人單獨(dú)行動(dòng)。禁止在上下學(xué)過(guò)程中做危險(xiǎn)活動(dòng)，也不得打鬧玩耍，這樣很有可能造成車(chē)輛意外傷害。
飲食安全問(wèn)題主要注意農(nóng)藥殘留危害，近些年來(lái)，食品安全問(wèn)題飽受社會(huì)熱議，所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓其了解食品農(nóng)藥殘留的表現(xiàn)和危害，并告知其一些生活實(shí)例，從而讓其了解到農(nóng)藥殘留對(duì)人體造成的巨大危害，所以要對(duì)社會(huì)中食品農(nóng)藥殘留危害進(jìn)行準(zhǔn)確分析，要有一定的危機(jī)感。教師可以列舉當(dāng)前社會(huì)食品安全現(xiàn)象為學(xué)生普及食品安全教育。教師還可以為學(xué)生講解食品添加劑的危害，很多電視新聞或網(wǎng)絡(luò)新聞都曾曝光過(guò)不少無(wú)良商家或經(jīng)營(yíng)者為追求經(jīng)濟(jì)利益，對(duì)食品消費(fèi)者的生命健康安全不屑一顧，在食品中隨意添加食品添加劑，比如說(shuō)色素或者香料等。同時(shí)還要讓學(xué)生對(duì)食品添加劑濫用的表現(xiàn)和危害有比較清楚的認(rèn)識(shí)和了解。我們經(jīng)常在新聞中看到，很多廠(chǎng)家經(jīng)營(yíng)的目的就是獲利，而不顧及消費(fèi)者生命健康安全，更不可能以合法經(jīng)營(yíng)商的身份面對(duì)消費(fèi)者，這種經(jīng)營(yíng)商終究逃脫不了法律的制裁。
此外，課堂上也有可能出現(xiàn)安全問(wèn)題，作為教師，對(duì)于不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，要有耐心，否則就很可能導(dǎo)致安全事故出現(xiàn)。教師在教育教學(xué)課堂上也要時(shí)刻注意，行為過(guò)激就有可能對(duì)學(xué)生造成傷害。
另外，食品包裝容器或設(shè)備對(duì)學(xué)生安全的危害也不容忽視。這一點(diǎn)很多教師可能就沒(méi)有注意到，但確實(shí)存在。對(duì)于中小學(xué)生而言，食品與他們關(guān)系密切。食品包裝問(wèn)題往往會(huì)給人體健康安全帶來(lái)直接危害，容易導(dǎo)致各種疾病發(fā)生，不得不說(shuō)是隱藏的殺手，嚴(yán)重威脅到了中小學(xué)生的生命健康安全。
綜上所述，一直以來(lái)，教師往往只關(guān)注傳授學(xué)生知識(shí)，而對(duì)中小學(xué)生安全教育卻并未引起重視，這就有可能導(dǎo)致安全隱患或安全問(wèn)題出現(xiàn)。因此，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)中小學(xué)生安全教育，保證孩子健康安全成長(zhǎng)。
[1]牧蘭.內(nèi)蒙古農(nóng)村中小學(xué)校安全教育問(wèn)題及對(duì)策研究：以巴彥淖爾地區(qū)為例[d].西南大學(xué)，2011.
[3]王玉政.中小學(xué)安全教育現(xiàn)狀與問(wèn)題研究[d].南京師范大學(xué)，2011.
[4]劉暢.中小學(xué)安全教育目標(biāo)的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)條件[d].四川師范大學(xué)，2008.
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十三
語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)和利用可以拓展學(xué)生的知識(shí)層面，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。本文中，筆者根據(jù)自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何拓展小學(xué)語(yǔ)文課程資源進(jìn)行分析，隨之提出語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)和利用的實(shí)踐方法，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。
小學(xué)語(yǔ)文；課程資源；開(kāi)發(fā)利用
小學(xué)語(yǔ)文課程是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中最為重要的課程之一，在小學(xué)階段是學(xué)生積累知識(shí)培養(yǎng)品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，而這一時(shí)期語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。但是現(xiàn)在主要的小學(xué)語(yǔ)文教育方式是教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，而教學(xué)工具只有教材，部分教師還會(huì)稍加使用多媒體，但這種教學(xué)方式并不能取得良好的效果，學(xué)生往往對(duì)文章里的內(nèi)容一知半解，不能深刻地體會(huì)其中的情感，同時(shí)由于學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，所以其根本不能牢固掌握教師教授的內(nèi)容。而小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育的主流思想，拓展語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)刻刻都能進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，同時(shí)也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
拓展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程資源已經(jīng)成為眾多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的主要方向，而諸多學(xué)校與教師卻對(duì)課程資源的概念缺乏深入的理解。就目前來(lái)看，我們可以將課程資源的理解主要分為廣義的和狹義的兩種，從廣義上來(lái)說(shuō)，課程資源是為了課程教育開(kāi)展而組成的各種輔助因素，如社會(huì)文化、教師的知識(shí)儲(chǔ)備等等；從狹義上理解，課程資源就是指語(yǔ)文教材、多媒體等教材工具的使用。語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是要通過(guò)不斷尋找生活中的'資源，將資源與語(yǔ)文內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中主要是掌握漢字的相關(guān)知識(shí)，而他們所處的環(huán)境就是被漢語(yǔ)言文化包圍的，所以更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。但從整體來(lái)看，目前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)較為乏味、枯燥，加之小學(xué)生的自控能力較差，如果教師一直在課堂上按教材進(jìn)行講解，學(xué)生很難集中注意力，學(xué)習(xí)效果也難以提升，所以教師必須拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營(yíng)造更加有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。
２．１有效地開(kāi)發(fā)與利用教材資源：教材資源是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要工具，小學(xué)語(yǔ)文教材的編纂是根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行的，它涵蓋了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)內(nèi)容，具有一定的權(quán)威性，所以在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用的第一步，就是應(yīng)該以一種新的方式對(duì)教材資源進(jìn)行充分的開(kāi)發(fā)與利用。小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文文字和篇章結(jié)構(gòu)都是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源，在小學(xué)語(yǔ)文教材的編纂中，編纂者也是為了學(xué)生盡可能掌握知識(shí)而進(jìn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。例如在小學(xué)語(yǔ)文教材中在進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)時(shí)，前面就會(huì)設(shè)計(jì)單元導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)，而且在文章的后面還配套相應(yīng)的章節(jié)練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章之后可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設(shè)計(jì)了桂林山水的景色圖片，而且還有對(duì)桂林山水的相關(guān)介紹，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)已經(jīng)對(duì)桂林山水有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)其背景有著一定的了解。在文章后面設(shè)有相應(yīng)的練習(xí)，如尋找書(shū)中的使用修辭手法的語(yǔ)句，以及對(duì)某些段落的理解，作者在一些語(yǔ)句中所要表達(dá)的情感等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解讀就可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。
２．２巧妙地開(kāi)發(fā)與利用掛圖、磁帶、多媒體等現(xiàn)代教育資源：在開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時(shí)，可以將標(biāo)有這一景象的掛圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過(guò)使用掛圖等教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生通過(guò)掛圖對(duì)風(fēng)景進(jìn)行描述，通過(guò)學(xué)生的主觀表達(dá)，讓學(xué)生加深對(duì)文章的了解。教師還可以通過(guò)播放磁帶等方式，讓學(xué)生跟著磁帶進(jìn)行美文朗讀的模仿，學(xué)生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學(xué)生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)桂林山水的認(rèn)識(shí)。
２．３合理地開(kāi)發(fā)與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學(xué)資源，我們還要善于在生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，將生活中的所能接觸的資源運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，往往會(huì)得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)課前５分鐘交流環(huán)節(jié)，通過(guò)一種輕松愉悅的聊天方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)分享學(xué)生之間的生活趣事，拓展他們的所見(jiàn)所聞，往往在學(xué)生兩天的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些做人的道理，有利于學(xué)生高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成。教師還可以設(shè)置意見(jiàn)箱，讓學(xué)生將一些不能與同學(xué)進(jìn)行共享的事情以悄悄話(huà)的形式對(duì)教師表達(dá)，將一些自己的心理話(huà)與教師分享，同時(shí)當(dāng)自己遇到困難時(shí)也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學(xué)生的解答，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生和自身之間的距離，有利于良好師生關(guān)系的建立。
２．４開(kāi)發(fā)并形成各具特色的校本課程資源：每個(gè)學(xué)校都有自己學(xué)校的辦學(xué)特色，所以在拓展教學(xué)資源時(shí)可以將學(xué)校的辦學(xué)特色融入其中，將學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)融入到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。例如，學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展一些繪畫(huà)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，而繪畫(huà)的內(nèi)容就是來(lái)源于語(yǔ)文教材，將古詩(shī)詞以畫(huà)的形式展示出來(lái)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，而且學(xué)生以自己的理解對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行詮釋?zhuān)插憻捔藢W(xué)生的思維能力。以這種形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅成為學(xué)校的教學(xué)特色，同時(shí)也讓學(xué)生掌握繪畫(huà)的技藝，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是局限于語(yǔ)文教材之中了，教師需要不斷地拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的語(yǔ)文信息，讓他們通過(guò)自己的角度尋找語(yǔ)文的存在，同時(shí)通過(guò)資源的利用也讓學(xué)生提高了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。作為教學(xué)工作者，我們也一定要對(duì)自己提出更高的要求，幫助學(xué)生尋找更多的學(xué)習(xí)資源，從而有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十四
什么是課程資源？課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源也稱(chēng)教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。凡是有利于實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的因素都可以列入地理課程資源的范疇。開(kāi)發(fā)課程資源，不僅為學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程參照條件，為教師提供各種教學(xué)素材、案例、條件和手段，豐富教學(xué)模式，并且也有利于開(kāi)發(fā)校本課程，更重要的是，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越唯教材是舉的狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生懂得關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)，體現(xiàn)教育的社會(huì)價(jià)值；另一方面，能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，還可以開(kāi)闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造智慧。課程資源的開(kāi)發(fā)：經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，初中地理課程資源應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：
1.1 校內(nèi)資源
1.1.1文本資源：教材（教科書(shū)）資源、圖書(shū)資料
主要包括教材及相關(guān)文字資料。雖然教材（主要是教科書(shū)）作為課程資源的作用正呈下降的趨勢(shì)，但仍然是重要的課程資源。再說(shuō)作為文本資源的教材也不是以往相對(duì)固定的教科書(shū)，而是可以在教學(xué)過(guò)程中由師生隨時(shí)補(bǔ)充、完善的學(xué)習(xí)材料，尤其地理學(xué)科比其他學(xué)科有更多的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，以及更多的新的地理事物的發(fā)生，要求教師更加關(guān)注這些文本資源，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)而必要的補(bǔ)充，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。對(duì)各種版本的教材進(jìn)行優(yōu)選，組合，從學(xué)生興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，滲透思想方法，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，并且能夠提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。
1.1.2教學(xué)用具：掛圖、模型、標(biāo)本、羅盤(pán)
包括世界地形圖、世界政區(qū)圖等教學(xué)掛圖；地球儀、等高線(xiàn)地形模型等教學(xué)模型和標(biāo)本；羅盤(pán)、照相機(jī)等教學(xué)器材等。這些教學(xué)用具，可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作，一方面可以充實(shí)學(xué)校的資源庫(kù)，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
1.1.3音像資料：多媒體課件、素材庫(kù)、錄象、影碟等
1.1.4校內(nèi)人力資源：科任教師、班主任、學(xué)習(xí)專(zhuān)長(zhǎng)生以及生生關(guān)系、師生關(guān)系等學(xué)校風(fēng)氣。
教師是人力資源開(kāi)發(fā)的核心要素，教師本身是重要的課程資源，又是課程資源可法和利用的主力軍。因此地理教師素質(zhì)的高低決定著地理課程資源的開(kāi)發(fā)水平。地理教師要從以下兩個(gè)方面努力提高自身素質(zhì)：其一，提高理念素養(yǎng)，在完善自身學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，要掌握必須的教育學(xué)、心理學(xué)等理論，了解地理課程改革的最新動(dòng)向；其二，轉(zhuǎn)變角色，教師不僅是地理課程資源的開(kāi)發(fā)者與利用者，而且也應(yīng)該是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者與合作者。地理教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，充分利用校外課程資源，在社會(huì)的大環(huán)境中進(jìn)行地理學(xué)習(xí)與探索。
十分重要的角色。因此，在地理課程資源開(kāi)發(fā)中，要把改變學(xué)生角色放在一個(gè)顯著的地位。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變要注意：其一，學(xué)生應(yīng)該成為地理課程資源的主體和地理學(xué)習(xí)的主人；其二，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)與探索性活動(dòng)服務(wù)；其三，學(xué)生要很好地在學(xué)校與家庭之間“斡旋”，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，使家長(zhǎng)成為地理課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量。
1.1.4其他學(xué)科資源
1.2 校外資源：
照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。而學(xué)校圖書(shū)館兼?zhèn)淞诉@兩方面的屬性，是目前最可利用的資源。科技館、博物館、天文臺(tái)、青少年宮等場(chǎng)所，一方面可以提供活動(dòng)場(chǎng)所和活動(dòng)資料，另一方面也擁有眾多的專(zhuān)業(yè)人士。積極開(kāi)發(fā)和利用這些學(xué)習(xí)資源，對(duì)于優(yōu)化教育資源的配置，提高學(xué)生興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，陶冶學(xué)生情操，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能具有十分重要的作用。
1.2.2自然環(huán)境和自然條件
與地理課程相關(guān)的資源有社區(qū)的地形、地貌、地勢(shì)；植被；天氣、氣候和季節(jié)等。
1.2.3人文景觀（鄉(xiāng)土資源）：民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生活和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)宗教信仰、民俗活動(dòng)、文物古跡等的形成與地理環(huán)境有很大的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生研究這些問(wèn)題既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、收集資料、解決問(wèn)題的能力，在這個(gè)過(guò)程紅學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)與他人的交流和合作。
1.2.4媒體資源：報(bào)紙、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)
電子信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使地理課程資源極大地豐富化。它一方面大大拓展了地理科學(xué)的視野，擴(kuò)大了對(duì)地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和大地關(guān)系的認(rèn)識(shí)深度；另一方面可以有效滿(mǎn)足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，是主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)之一，媒體資源既是課堂教學(xué)的手段，也是其補(bǔ)充、發(fā)展和完善的重要途徑。當(dāng)然，要特別注意對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，減少媒體資源的負(fù)面作用。網(wǎng)絡(luò)資源從內(nèi)容上看，涵蓋了工作、學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)的方方面面，可謂是包羅萬(wàn)象；從形式上看，包括了文字、聲音、圖像等；從數(shù)量上看，浩如煙海，取之不盡，用之不竭；從服務(wù)對(duì)象上看，即可以是教師，也可以是學(xué)生。這些資源為個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式；具有交互功能的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時(shí)為學(xué)生提供反饋信息。這樣使師生之間的相互幫助、分享學(xué)習(xí)資源成為可能。
1.2.5社區(qū)人力資源：
2.1 與教材進(jìn)行整合：取舍、增刪
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們的做法大都是“用教材教”，惟教材獨(dú)尊，視教材為“圣經(jīng)”，不敢越教材半步，備課、上課等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只是重視如何把知識(shí)傳授給學(xué)生，重視方法技巧訓(xùn)練。對(duì)開(kāi)發(fā)課程資源，既沒(méi)有強(qiáng)烈的意識(shí)，更沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)。
教師要善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活和創(chuàng)造性的使用教材，比如：對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)脑鰷p，使之更加符合學(xué)生的需要，更具有時(shí)代感，更貼近生活；對(duì)教材內(nèi)容順序作適當(dāng)調(diào)整，使教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；對(duì)教材進(jìn)行改寫(xiě)，使之更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。除此之外，與教材配套的練習(xí)冊(cè)、教學(xué)掛圖、音像資料等，都是教師要合理利用的資源。
2.2 構(gòu)建“開(kāi)放性”的地理課堂
2.3 開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)
社區(qū)資源是緘默的課程資源。社區(qū)是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的課程資源也應(yīng)是繽紛的。其一，深入社會(huì)生活就能體驗(yàn)角色。組織實(shí)踐活動(dòng)，首先重在體驗(yàn)?？梢越M織學(xué)生“當(dāng)一天小農(nóng)民”、“當(dāng)一天小工人”，或者“今天我當(dāng)家”，當(dāng)“小小導(dǎo)游”等，讓學(xué)生深入社會(huì)生活，充當(dāng)社會(huì)中的一員，在實(shí)踐中體驗(yàn)甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。同時(shí)，讓學(xué)生把這些體驗(yàn)寫(xiě)下來(lái)或辦小報(bào)，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。其二，匯入自然生活就能認(rèn)識(shí)世界?？梢越M織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪(fǎng)新人新事，可以想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強(qiáng)社會(huì)交往能力。學(xué)校與社區(qū)應(yīng)該建立穩(wěn)定的聯(lián)系，建立校外教育基地，聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員，創(chuàng)設(shè)地理研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，開(kāi)展形式多樣的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。其三，融入精神生活就能打造人品。學(xué)校應(yīng)有機(jī)開(kāi)發(fā)社區(qū)資源，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。比如，讓學(xué)生進(jìn)行“我家的開(kāi)銷(xiāo)情況”、“鄰里關(guān)系”、“村莊安全狀況”“化工廠(chǎng)對(duì)農(nóng)田的影響”等社會(huì)熱點(diǎn)調(diào)查，再進(jìn)行研討交流，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，然后向社會(huì)發(fā)起倡議。
2.4 促進(jìn)學(xué)科融合：
2.5 建立課程資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享
建立課程資源庫(kù)一般包括以下環(huán)節(jié)：資源調(diào)查，建立課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)；明確調(diào)查目標(biāo)；編制調(diào)查工作手冊(cè)或方案；制定調(diào)查工作計(jì)劃；組織實(shí)地調(diào)查；調(diào)查資料的整理和分析；撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。并使資源庫(kù)能夠與其他教師、學(xué)校等實(shí)現(xiàn)共享。
參考文獻(xiàn)
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[2]呂世虎.劉玉蓮.新課程與教學(xué)研究.首都師范大學(xué)出版社
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十五
海洋覆蓋了地球總面積的約70%，是人類(lèi)最大的自然資源之一。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們對(duì)海洋資源的開(kāi)發(fā)利用也變得日趨深入。然而，海洋資源開(kāi)發(fā)利用不僅涉及經(jīng)濟(jì)利益，更關(guān)乎生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。在進(jìn)行海洋資源開(kāi)發(fā)利用時(shí)，我們必須始終牢記保護(hù)海洋生態(tài)系統(tǒng)的重要性，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共生。
段二：合理規(guī)劃海洋資源開(kāi)發(fā)利用
合理規(guī)劃是進(jìn)行海洋資源開(kāi)發(fā)利用的基石。我們要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，充分調(diào)研和評(píng)估海洋資源的類(lèi)型和價(jià)值，根據(jù)其特點(diǎn)制定科學(xué)的開(kāi)發(fā)利用方案。同時(shí)，要重視生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，推動(dòng)海洋經(jīng)濟(jì)與海洋生態(tài)建設(shè)相協(xié)調(diào)發(fā)展。另外，要充分考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，將海洋開(kāi)發(fā)利用與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)保護(hù)的雙贏。
段三：加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新促進(jìn)海洋資源開(kāi)發(fā)利用
技術(shù)的創(chuàng)新對(duì)于海洋資源開(kāi)發(fā)利用具有重要作用。通過(guò)引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，提高海洋資源的開(kāi)發(fā)效率，減少資源浪費(fèi)和環(huán)境破壞。同時(shí)，加強(qiáng)科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)的合作，推動(dòng)科技成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，提升海洋資源開(kāi)發(fā)利用的技術(shù)含量和附加值。此外，還要加強(qiáng)人才培養(yǎng)，提高從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能水平，為海洋資源開(kāi)發(fā)利用的卓越發(fā)展注入人才力量。
段四：加強(qiáng)監(jiān)管保障海洋資源開(kāi)發(fā)利用
海洋資源開(kāi)發(fā)利用必須加強(qiáng)監(jiān)管，確保合法、合規(guī)的開(kāi)發(fā)利用行為。政府應(yīng)加強(qiáng)立法，完善海洋資源開(kāi)發(fā)利用的管理制度，明確各方的權(quán)責(zé)。同時(shí)，要加強(qiáng)執(zhí)法力量，加大對(duì)違規(guī)行為的打擊力度，努力營(yíng)造公平、公正、透明的市場(chǎng)環(huán)境。此外，還要加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的監(jiān)測(cè)和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決潛在的環(huán)境問(wèn)題，確保海洋資源的可持續(xù)利用。
段五：加強(qiáng)國(guó)際合作共同推進(jìn)海洋資源開(kāi)發(fā)利用
海洋資源開(kāi)發(fā)利用是全球性的課題，需要國(guó)際社會(huì)的共同努力。各國(guó)應(yīng)加強(qiáng)合作與交流，分享經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，推動(dòng)海洋資源開(kāi)發(fā)利用的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，還要加強(qiáng)國(guó)際間的法律法規(guī)協(xié)調(diào)，推動(dòng)制定具有約束力的國(guó)際規(guī)則，確保各國(guó)在海洋資源開(kāi)發(fā)利用中遵守規(guī)則、平等互利。只有通過(guò)國(guó)際合作，才能更好地應(yīng)對(duì)全球性的海洋資源開(kāi)發(fā)利用挑戰(zhàn)。
總結(jié)：海洋資源是我們縱覽無(wú)際的大海中的寶藏，開(kāi)發(fā)利用該資源至關(guān)重要。然而，在進(jìn)行海洋資源開(kāi)發(fā)利用時(shí)，我們必須要有一種從容、謹(jǐn)慎的態(tài)度，并牢牢把握可持續(xù)發(fā)展的原則。只有這樣，我們才能實(shí)現(xiàn)海洋資源的合理利用，保護(hù)好我們賴(lài)以生存的地球家園。
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十六
近年來(lái)，隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的蓬勃增長(zhǎng)，對(duì)于海洋資源的利用和開(kāi)發(fā)變得越發(fā)迫切和重要。海洋資源無(wú)疑是人類(lèi)的一筆巨大財(cái)富，但同時(shí)，也需要我們以科學(xué)的態(tài)度去開(kāi)發(fā)和利用。在這個(gè)過(guò)程中，我不斷總結(jié)和體會(huì)，逐漸領(lǐng)悟到一些心得和體會(huì)。
首先，我們應(yīng)該保持敬畏之心。海洋是一個(gè)廣闊而神秘的世界，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的寶藏。然而，隨意的開(kāi)發(fā)和利用容易破壞生態(tài)平衡，帶來(lái)無(wú)可挽回的損失。在開(kāi)發(fā)利用海洋資源的過(guò)程中，我們應(yīng)該時(shí)刻保持敬畏之心，明白我們只是大自然的一部分，而不是主宰者。只有尊重大自然，嚴(yán)肅對(duì)待開(kāi)發(fā)利用的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。
其次，科學(xué)規(guī)劃是關(guān)鍵。面對(duì)海洋資源的開(kāi)發(fā)利用，我們不能盲目行事，而是應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。我們需要深入研究海洋生態(tài)系統(tǒng)，了解不同海域的特點(diǎn)和潛在資源。同時(shí)，應(yīng)該綜合各種因素考慮，確保開(kāi)發(fā)利用的合理性和可行性。只有通過(guò)科學(xué)的規(guī)劃，我們才能在開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中最大限度地保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益的均衡。
第三，技術(shù)創(chuàng)新是推動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。海洋資源的開(kāi)發(fā)利用需要依靠先進(jìn)的技術(shù)手段?？萍嫉倪M(jìn)步帶來(lái)了許多先進(jìn)的設(shè)備和工具，使得開(kāi)發(fā)利用變得更加高效和可靠。通過(guò)不斷地技術(shù)創(chuàng)新，我們可以開(kāi)發(fā)出更加精確的勘探設(shè)備，利用更加環(huán)保的開(kāi)采工藝，使得資源的開(kāi)發(fā)利用更加可持續(xù)和高效。因此，技術(shù)創(chuàng)新不僅是推動(dòng)海洋資源開(kāi)發(fā)利用的動(dòng)力，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基石。
第四，國(guó)際合作是必要的。海洋資源是全人類(lèi)的共同財(cái)富，各國(guó)應(yīng)該共同合作，共同開(kāi)發(fā)和利用海洋資源。通過(guò)國(guó)際合作，不僅可以共享資源，還可以分享技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源的共同開(kāi)發(fā)與保護(hù)。同時(shí)，合作可以減少競(jìng)爭(zhēng)，降低開(kāi)發(fā)成本，提高效率。在國(guó)際合作的基礎(chǔ)上，我們可以借鑒其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自己的優(yōu)勢(shì)，共同推動(dòng)海洋資源的可持續(xù)發(fā)展。
最后，教育和培養(yǎng)人才是關(guān)鍵。海洋資源開(kāi)發(fā)利用不僅需要科技的力量，更需要人才的支撐。我們必須加強(qiáng)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的教育和培養(yǎng)，提高海洋資源開(kāi)發(fā)利用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。同時(shí)，要通過(guò)教育，培養(yǎng)人們對(duì)海洋的關(guān)注和保護(hù)意識(shí)，使得每個(gè)人都能夠?yàn)楸Ｗo(hù)海洋資源和生態(tài)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。只有有足夠的人才，海洋資源開(kāi)發(fā)利用才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
綜上所述，海洋資源開(kāi)發(fā)利用是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的任務(wù)，需要我們保持敬畏之心，科學(xué)規(guī)劃，技術(shù)創(chuàng)新，國(guó)際合作和培養(yǎng)人才。只有秉持這些心得和體會(huì)，在開(kāi)發(fā)利用海洋資源的過(guò)程中，我們才能更好地實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，為人類(lèi)的福祉做出貢獻(xiàn)。
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十七
隨著人口的增長(zhǎng)和工業(yè)化進(jìn)程的加快，陸地資源的供應(yīng)逐漸趨于枯竭。在這種背景下，人們開(kāi)始將目光投向了廣闊的海洋。海洋資源的開(kāi)發(fā)利用成為了一個(gè)重要的課題，也是人們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。我在這個(gè)領(lǐng)域有一些經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，接下來(lái)將圍繞海洋資源的開(kāi)發(fā)利用，談?wù)勎业母惺芎腕w會(huì)。
首先，我認(rèn)為海洋資源的開(kāi)發(fā)利用需要充分考慮生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。海洋生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜而脆弱的系統(tǒng)，其中包含了各種各樣的生物和生態(tài)環(huán)境。如果我們過(guò)度開(kāi)發(fā)利用海洋資源，不僅會(huì)破壞海洋生態(tài)系統(tǒng)的平衡，還會(huì)導(dǎo)致物種滅絕和生態(tài)惡化的問(wèn)題。因此，在進(jìn)行海洋資源的開(kāi)發(fā)利用時(shí)，我們必須要充分考慮生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，采取相應(yīng)的保護(hù)措施。比如，建立海洋保護(hù)區(qū)，限制捕撈數(shù)量和方式，禁止污染海洋等。
其次，我認(rèn)為海洋資源的開(kāi)發(fā)利用需要注重科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新。海洋資源的開(kāi)發(fā)利用是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，需要各種各樣的技術(shù)和手段?？茖W(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新是推動(dòng)海洋資源開(kāi)發(fā)利用的重要?jiǎng)恿ΑＶ挥胁粩嗟剡M(jìn)行科學(xué)研究，掌握各種海洋資源的分布和特征，了解海洋生態(tài)環(huán)境的變化，才能更好地進(jìn)行資源的開(kāi)發(fā)利用。同時(shí)，我們還需要加大對(duì)海洋工程技術(shù)的研究和創(chuàng)新，發(fā)展更為先進(jìn)的海洋工程設(shè)備和技術(shù)，以提高資源的開(kāi)發(fā)利用效率和質(zhì)量。
第三，我認(rèn)為海洋資源的開(kāi)發(fā)利用需要進(jìn)行國(guó)際合作。海洋資源的開(kāi)發(fā)利用是一個(gè)全球性的問(wèn)題，需要各個(gè)國(guó)家共同合作。各個(gè)國(guó)家應(yīng)當(dāng)在海洋資源開(kāi)發(fā)利用的規(guī)劃和管理上加強(qiáng)合作，分享科研成果和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，共同面對(duì)各種挑戰(zhàn)和問(wèn)題。只有通過(guò)國(guó)際合作，才能更好地保護(hù)海洋環(huán)境，更好地利用海洋資源。
第四，我認(rèn)為海洋資源的開(kāi)發(fā)利用需要重視經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的平衡。海洋資源的開(kāi)發(fā)利用不僅僅是為了滿(mǎn)足人們的經(jīng)濟(jì)需求，還應(yīng)當(dāng)考慮到社會(huì)效益和可持續(xù)發(fā)展。只有平衡好經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，才能真正實(shí)現(xiàn)海洋資源的可持續(xù)開(kāi)發(fā)利用。比如，在進(jìn)行海洋油氣開(kāi)發(fā)時(shí)，我們需要考慮到能源需求和環(huán)境保護(hù)之間的平衡，采取更加環(huán)保和可持續(xù)的開(kāi)發(fā)方式。
最后，我認(rèn)為海洋資源的開(kāi)發(fā)利用還需要加強(qiáng)宣傳和教育工作。只有讓更多的人了解海洋資源的重要性和開(kāi)發(fā)利用的方法，才能更好地保護(hù)海洋環(huán)境，更好地開(kāi)發(fā)利用海洋資源。我們可以通過(guò)組織各種形式的宣傳活動(dòng)，開(kāi)展海洋資源的教育和培訓(xùn)，提高人們的海洋意識(shí)和責(zé)任感。
總之，海洋資源的開(kāi)發(fā)利用是一個(gè)關(guān)乎可持續(xù)發(fā)展和全球福祉的重要課題。在這個(gè)過(guò)程中，我們需要充分考慮生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，注重科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新，加強(qiáng)國(guó)際合作，平衡經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，加強(qiáng)宣傳和教育工作。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)海洋資源的可持續(xù)開(kāi)發(fā)利用，為人類(lèi)的未來(lái)提供更多的資源和保障。
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十八
9月11日下午我們“楊xx優(yōu)秀教學(xué)能手工作站”的全體成員在區(qū)進(jìn)校三樓會(huì)議室舉行了下半年的第一次集中培訓(xùn)。在會(huì)上楊老師先細(xì)致的將上半年工作站的整體情況做以總結(jié)，對(duì)上半年我們成員的活動(dòng)情況及上傳資料情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，給予大家充分的肯定及鼓勵(lì)，并對(duì)下半年將要開(kāi)展的活動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，使全體成員能夠明確任務(wù)及目標(biāo)，科學(xué)合理地利用和開(kāi)發(fā)家鄉(xiāng)資源，努力實(shí)踐和探索，提升自我，不斷磨練。
在本次培訓(xùn)中楊老師就“家鄉(xiāng)”這一活動(dòng)主題在品德課中的設(shè)置及如何正確開(kāi)發(fā)、利用家鄉(xiāng)資源的策略做了詳細(xì)的說(shuō)明，以發(fā)展性教學(xué)理論、最優(yōu)化教學(xué)理論和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)為教學(xué)策略提供了依據(jù)，令我更明確了自己在下半年課題研究中的方向與重點(diǎn)。
一、利用課本中的文字、圖片，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)。
在新課程理念下，課堂從教師走向?qū)W生，讓學(xué)生在體驗(yàn)中以自己的經(jīng)歷和心理去感受、理解事物，并由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深刻的領(lǐng)悟。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要充分考慮課程內(nèi)容中涉及學(xué)生的生活體驗(yàn)因素。
二、利用多媒體課件資源，充實(shí)學(xué)生的'生活體驗(yàn)。
現(xiàn)實(shí)生活多姿多彩、有滋有味。我們的品德課堂也應(yīng)該回歸生活，返璞歸真，通過(guò)多媒體還原、復(fù)制、再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中，領(lǐng)略生活的精彩和美妙，提高對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)水平。
三、利用網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)資源，提升學(xué)生的生活體驗(yàn)。
新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要緊密結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)時(shí)事新聞，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)。
四、以家鄉(xiāng)地域特色為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)品德課程資源
品德與生活（社會(huì)）課程資源的開(kāi)發(fā)要遵守很多的原則，其中有一條就是地域性原則，就是指在課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要以當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土特點(diǎn)和條件為基本的準(zhǔn)則和要求。具體地說(shuō)就是在實(shí)施中要以品德與生活（社會(huì)）課程的主題為依據(jù)，以當(dāng)?shù)氐奈镔|(zhì)基礎(chǔ)和客觀實(shí)際為前提，以個(gè)體的需要、興趣和愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，要從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，突出自然資源和文化資源的特殊性。
任重而道遠(yuǎn)，下半年我們將繼續(xù)在楊艷老師的帶領(lǐng)下一如既往的努力探索與開(kāi)發(fā)家鄉(xiāng)資源，充分利用家鄉(xiāng)――陜西的地域特色資源，弘揚(yáng)人文精神，提倡多元發(fā)展，讓學(xué)生走近陜西，走進(jìn)陜西，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)在實(shí)踐過(guò)程中得到提高和發(fā)展。
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十九
教育教學(xué)的一個(gè)重要方面就是課程設(shè)計(jì)，而課程設(shè)計(jì)離不開(kāi)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。最近，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和泛在化應(yīng)用，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用也進(jìn)入了全新的階段。這些年來(lái)，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試?yán)酶鞣N課程資源，不斷探索開(kāi)發(fā)與利用課程資源的新思路和新方法，同時(shí)也在反思中收獲了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示，現(xiàn)在將這些心得與大家分享。
第二段：課程資源開(kāi)發(fā)的方法和途徑
開(kāi)發(fā)課程資源的方法和途徑是多種多樣的，比如自主創(chuàng)作、挑選和網(wǎng)上搜索等。我發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中，最有效的方法是利用本部門(mén)的知識(shí)庫(kù)來(lái)開(kāi)發(fā)和利用課程資源。在班級(jí)管理平臺(tái)上，我們可以共享大量資料和教學(xué)資源，如課程設(shè)計(jì)案例、測(cè)驗(yàn)試卷、關(guān)鍵詞和學(xué)科領(lǐng)域的主題興趣等。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，例如各大院校和教學(xué)平臺(tái)的公開(kāi)課、TED演講和在線(xiàn)培訓(xùn)課程等也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
第三段：課程資源的利用
在使用課程資源時(shí)，我始終遵循學(xué)生中心原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，我采取了一些具體措施，如利用有趣的課程演示、視頻和圖形信息等，挑戰(zhàn)學(xué)生的思考能力，讓他們主動(dòng)探究、自由探索、自主創(chuàng)新，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收與轉(zhuǎn)化。同時(shí)，在給學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候，我也會(huì)根據(jù)不同層次的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，并要求學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中，利用課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
第四段：實(shí)踐中需要注意的問(wèn)題
在實(shí)踐中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)很多課程資源的質(zhì)量參差不齊，有些資源內(nèi)容老舊過(guò)時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助不大。而且，學(xué)生使用現(xiàn)代科技設(shè)備時(shí)也要注意遵守學(xué)校和管理規(guī)定。因此，我們?cè)谡n程資源的選擇和使用上不能一刀切，要慎思明辨、把握好度，全方位地為學(xué)生著想。
第五段：總結(jié)
在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中，我們需要注重創(chuàng)造性思維和教學(xué)研究，在掌握新技能和新方法的同時(shí)，要隨時(shí)調(diào)整、改進(jìn)和完善。而且，要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中真正體驗(yàn)到成功的快感，從而增強(qiáng)他們的自信與動(dòng)力，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)繼續(xù)注重課程資源的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇一
隨著信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷增多，好的實(shí)用的教學(xué)資源成為急需，學(xué)校曾花錢(qián)甚至是老師自己花錢(qián)買(mǎi)了大量的書(shū)籍、圖冊(cè)、光盤(pán)。很多老師根據(jù)教學(xué)問(wèn)題制作和開(kāi)發(fā)了一些很好的課件、課例，同時(shí)還有意識(shí)地從生活中挖掘的物理教學(xué)素材，生活中諸如照相機(jī)、遙控器、自動(dòng)復(fù)位的水龍頭、電飯鍋、電視機(jī)等都能成為教學(xué)的課程資源。這些資源直接來(lái)源于生活，真正體現(xiàn)了從生活走向物理的理念。一些老師創(chuàng)造性地利用生活中的一些廢舊物品制作了一些簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)器材。如：讓學(xué)生收集了幾十個(gè)“喜之郎”果凍杯，用杯裝水模擬眼睛的成像過(guò)程；用廢可樂(lè)瓶做罩子、驅(qū)蚊香制造煙霧，成功顯示了光的傳播路徑等。再如講大氣壓強(qiáng)時(shí)如果沒(méi)有馬德堡半球可以找一個(gè)醫(yī)用針筒，用眼藥水瓶上的小橡皮帽把針頭堵塞起來(lái)針筒活塞下而拉不下來(lái)，可以證明大氣壓的存在；在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁化現(xiàn)象時(shí)，可以在一個(gè)試管內(nèi)裝滿(mǎn)鐵屑，塞上膠塞，用蹄形磁鐵的一個(gè)極在試管壁上沿同一個(gè)方向輕輕滑動(dòng)，使試管內(nèi)的鐵屑被磁化，便可以吸引鐵釘、鐵片，振動(dòng)試管后磁性便消失，從而直觀地演示鐵磁性物質(zhì)被磁化和退磁現(xiàn)象等等。
教學(xué)資源需要教師不斷創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)和整合。要精心制作、整合一個(gè)好課件，從構(gòu)思到收集素材到制作到修改到完成需要很長(zhǎng)的時(shí)間，而在一線(xiàn)工作的教師教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間有限；同一課題多人趕制、質(zhì)量不高，沒(méi)有統(tǒng)一部署，教師的保貴時(shí)間和精力是一種極大的浪費(fèi)。為了合理使用寶貴的人力資源，避免不必要的重復(fù)勞動(dòng)，物理教研組應(yīng)該把教師組織起來(lái)，進(jìn)行課程資源的整合，進(jìn)一步把這些小規(guī)模、零散的寶貴教學(xué)資源保留、優(yōu)化并加以利用，共同享用這些優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
物理資源的開(kāi)發(fā)、整合過(guò)程中，除了需要發(fā)揮專(zhuān)家、學(xué)校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)在課程資源開(kāi)發(fā)的主體作用。學(xué)生是課程資源開(kāi)發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人，要學(xué)會(huì)自覺(jué)、自發(fā)地利用可用資源，為自身學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動(dòng)服務(wù)；家長(zhǎng)由于與社會(huì)接觸面廣，有其自身優(yōu)勢(shì)，他們可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極參與課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐。如：讓學(xué)生分組收集生活中的聲現(xiàn)象、聲音的利用、噪聲的危害；讓學(xué)生調(diào)查、分析馬路燈為什么用紅、綠、黃三種顏色；讓學(xué)生自制照相機(jī)等。為配合浮力、彈簧測(cè)力計(jì)、杠桿原理、電磁等教學(xué)，可以讓學(xué)生制作土密度計(jì)、橡皮筋測(cè)力計(jì)、桿秤、指南針電鈴等。教師也可以結(jié)合物理課的教學(xué)內(nèi)容，布置相應(yīng)的.調(diào)查、探究活動(dòng)。如學(xué)習(xí)《功能的利用和環(huán)境的保護(hù)》后，可開(kāi)展農(nóng)村環(huán)境污染的調(diào)查活動(dòng)，學(xué)習(xí)《生活用電》后，可開(kāi)展農(nóng)村照明問(wèn)題的調(diào)查活動(dòng)；學(xué)習(xí)《壓力和壓強(qiáng)》后，可開(kāi)展農(nóng)村公路損壞原因的調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生在資料的收集、歸類(lèi)、重組、優(yōu)化的過(guò)程中得到提高，這樣不僅可以充分利用學(xué)校內(nèi)外的現(xiàn)有資源，還給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、篩選信息、分析信息和整合利用信息的能力。
從適應(yīng)教育教學(xué)改革和時(shí)代發(fā)展的需要，從促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教師自身素質(zhì)的需要，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和全面發(fā)展的需要來(lái)說(shuō)，都迫切要求強(qiáng)化教師的課程資源整合意識(shí)，提高教師的課程資源整合、利用的能力。
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課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇二
第一段——引言：
學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，而課程資源是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)中，如何更好地利用課程資源，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。在我所在的學(xué)校，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用成為了教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分。在這篇文章中，我將分享我的心得體會(huì)。
第二段——課程資源的開(kāi)發(fā)：
課程資源是教學(xué)的重要支撐，它們可以包括學(xué)習(xí)用書(shū)、幻燈片、講義、教學(xué)視頻等多種形式。課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，制作的課程資源應(yīng)可靠、易懂、嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)和情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。
我們可以利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺(tái)等工具，開(kāi)發(fā)和共享實(shí)用的課程資源。另外，對(duì)于學(xué)科前沿研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，我們應(yīng)及時(shí)更新和開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程資源，以滿(mǎn)足學(xué)生的日益增長(zhǎng)的需求。
第三段——課程資源的利用：
課程資源的利用是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種形式的課程資源，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
在利用課程資源時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏，使用適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課程資源，促進(jìn)課堂互動(dòng)，提高教學(xué)效果。
第四段——課程資源的評(píng)價(jià)和反思：
在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)進(jìn)行課程資源的評(píng)價(jià)和反思。評(píng)價(jià)不僅包括課程資源的質(zhì)量和可行性，還涉及到課堂教學(xué)效率的評(píng)估。通過(guò)課程資源的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，以便在后續(xù)教學(xué)中做出改進(jìn)和完善。
同時(shí)，評(píng)價(jià)和反思也可以幫助我們更好地利用課程資源，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。
第五段——結(jié)論：
課程資源開(kāi)發(fā)和利用是學(xué)校教育教學(xué)中的重要組成部分，合理地利用課程資源有助于促進(jìn)課程的質(zhì)量和發(fā)展。通過(guò)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的實(shí)踐與反思，我們可以逐步完善與提高教學(xué)水平，為學(xué)生成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇三
碳資源利用課程是一門(mén)引人入勝的學(xué)科，通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，我對(duì)碳資源的利用有了更深入的認(rèn)識(shí)與理解。在這個(gè)信息時(shí)代，碳資源的合理利用不僅關(guān)乎地球的可持續(xù)發(fā)展，更是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。下面我將從課程內(nèi)容、理論與實(shí)踐相結(jié)合、意識(shí)轉(zhuǎn)變與行動(dòng)實(shí)踐這四個(gè)方面，分享一下我的心得體會(huì)。
首先，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)非常全面和有深度。課程中介紹了碳資源的定義、來(lái)源、利用方式以及關(guān)于碳資源的新技術(shù)、新材料等前沿領(lǐng)域的最新研究成果。通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)碳資源的概念有了更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從單一的化學(xué)元素到人類(lèi)社會(huì)發(fā)展所依賴(lài)的寶貴資源的轉(zhuǎn)變使我反思了碳資源利用的重要性。
其次，該課程特別注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在課堂上，老師不僅講授了理論知識(shí)，還為我們安排了多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)室操作、科技創(chuàng)新項(xiàng)目、競(jìng)賽等。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，我不僅加深了對(duì)課本知識(shí)的理解，還提升了自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
第三，學(xué)習(xí)這門(mén)課程使我逐漸形成了一種符合時(shí)代發(fā)展的意識(shí)轉(zhuǎn)變。過(guò)去，碳資源被視為污染源，而現(xiàn)在我意識(shí)到，它實(shí)際上是一種寶貴的可利用資源。從碳的有機(jī)結(jié)構(gòu)到碳的各種利用方式，我逐漸認(rèn)識(shí)到碳資源在綠色能源、環(huán)境治理、新材料、生物醫(yī)藥等眾多領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用前景。這種意識(shí)轉(zhuǎn)變具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，將對(duì)未來(lái)的碳資源利用和環(huán)境保護(hù)產(chǎn)生積極的影響。
最后，我將通過(guò)行動(dòng)實(shí)踐來(lái)踐行學(xué)到的知識(shí)。課程的學(xué)習(xí)使我對(duì)碳資源的重要性有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也激發(fā)了我的環(huán)保意識(shí)。我決定在自己的日常生活中采取一些實(shí)際行動(dòng)，如減少能源消耗、降低碳排放、推廣可再生能源等，為促進(jìn)碳資源的可持續(xù)利用貢獻(xiàn)自己的一份力量。同時(shí)，我還計(jì)劃積極參與碳資源相關(guān)的項(xiàng)目和競(jìng)賽，鍛煉自己的實(shí)踐能力，為將來(lái)投身于相關(guān)行業(yè)奠定基礎(chǔ)。
總之，碳資源利用課程的學(xué)習(xí)給了我很多啟示和收獲，讓我對(duì)碳資源有了更全面的認(rèn)識(shí)和理解。通過(guò)這門(mén)課程，我學(xué)會(huì)了如何合理利用碳資源，以及碳資源在可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。這些知識(shí)對(duì)我未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都具有重大意義，同時(shí)也為我樹(shù)立了環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。我相信，在將來(lái)的工作和生活中，我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮碳資源利用課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，為推動(dòng)碳資源的可持續(xù)利用貢獻(xiàn)自己的力量。
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇四
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的、有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生水平的不同設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)任務(wù)，與傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式有著很大的不同。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐”，很適合計(jì)算機(jī)類(lèi)課程特別是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)。另外，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和相互協(xié)作的能力，這些都為學(xué)生今后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。
1高職院校《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)
《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是高職院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大一階段必修的公共基礎(chǔ)課程，是一門(mén)知識(shí)性、實(shí)踐性和實(shí)用性都很強(qiáng)的課程。通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的興趣，利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，為將來(lái)應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)解決自己專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。高職教育以“培養(yǎng)高等技術(shù)型應(yīng)用人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)”，畢業(yè)生應(yīng)具有“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度，技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高”等特點(diǎn)。因此，高職院?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是工作在企事業(yè)單位生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)、動(dòng)手能力強(qiáng)、利用計(jì)算機(jī)作為工具來(lái)處理各類(lèi)信息的應(yīng)用型技術(shù)人員。高職教育強(qiáng)調(diào)的.是技能培養(yǎng)，要提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，就必須改變舊的純理論教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，在發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體與能力的全面發(fā)展。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式正好符合這個(gè)要求。因?yàn)椤叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是一種“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師不斷指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生提供解決問(wèn)題所需的資料和方法；學(xué)生在教師的幫助下，逐步掌握解決問(wèn)題的方法和技巧，提高自主學(xué)習(xí)的能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及與他人協(xié)作的能力，這些都是高職生最應(yīng)具備的能力。因此，在高職院?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，是時(shí)代所要，課程所需，是一個(gè)非常好的有益嘗試。
2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的實(shí)施
網(wǎng)絡(luò)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)提供了良好的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，形式多種多樣，功能齊全，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境；網(wǎng)絡(luò)搜索的方法簡(jiǎn)便，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中能更多、更好地獲得解決問(wèn)題所需的資料；網(wǎng)絡(luò)還是一個(gè)十分開(kāi)放的環(huán)境，學(xué)生在網(wǎng)上可隨時(shí)獲得他人的幫助，與他人進(jìn)行交流、討論，加深對(duì)問(wèn)題的理解，有助于“任務(wù)”的順利完成。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)課分以下幾步：
2.1設(shè)計(jì)任務(wù)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法“任務(wù)”的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，它決定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性。由于網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生因材施教就成為可能。因此教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)可以充分考慮學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，給每個(gè)學(xué)習(xí)者相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的通訊能力，及時(shí)監(jiān)控和調(diào)控任務(wù)的實(shí)施。
例如在學(xué)習(xí)word2003這一章時(shí)，在講到“版面設(shè)計(jì)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生的水平不同，可以設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)出如下的任務(wù)：
（1）本期報(bào)紙的3個(gè)標(biāo)題文字分別設(shè)置為：
真人真事：方正舒體、三號(hào)字、陰影
趣人趣事：華文新魏、四號(hào)字、陽(yáng)文、紅色
好人好事：華文行楷、四號(hào)字
（2）在第一行插入自選圖形“橫卷形”，并設(shè)淺灰色底紋，添加文字“星星之火”。
（3）插入一個(gè)豎排文本框，并設(shè)淺灰色底紋，在其中插入“好人好事”文字內(nèi)容，文字設(shè)置為幼圓五號(hào)字，文本框邊框?yàn)闊o(wú)線(xiàn)條顏色。
（4）插入一個(gè)橫排文本框，并填充雙色底紋，在其中插入“趣人趣事”文字內(nèi)容，文字設(shè)置為宋體五號(hào)字。
（5）在文中左邊插入一個(gè)圖文框，在其中插入圖片“scn―fall。wmf”。
（6）在“真人真事”文章處插入“wenznuc。wmf”，設(shè)置為水印。
這幾個(gè)題目有一定的難度，但又都是我們所學(xué)范圍之內(nèi)的知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以充分發(fā)揮他們的想象力，把他們所掌握的知識(shí)最大限度的應(yīng)用到本設(shè)計(jì)中，使他們對(duì)此任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣，能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
對(duì)于基礎(chǔ)中等甚至稍差的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)出如下的任務(wù)：
根據(jù)教師給出的文章，完成下列操作
（1）將文章的標(biāo)題設(shè)為隸書(shū)三號(hào)字并居中放置
（2）給第一段字加上陰影，小三，并設(shè)置“赤水深情”動(dòng)態(tài)效果
（3）把第二段文中第一個(gè)字設(shè)為上標(biāo)
（4）將第二段的行距設(shè)為1。5倍行距
（5）將第二段文字內(nèi)容分為兩欄設(shè)置。
（6）將第一段文字左縮進(jìn)6個(gè)字符，右縮進(jìn)6個(gè)字符。
這幾個(gè)題目都是最基本的，操作比較簡(jiǎn)單，但又都是這一章的重點(diǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，通過(guò)自己的能力，可以做的很好。這樣可大大增加他們的自信心，也有利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。
2.2指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)
教師在設(shè)計(jì)任務(wù)之后，采用多媒體演示或講解的方法，給出完成該任務(wù)的思路或是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的要求以及給予學(xué)生的提示等信息，在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。
2.3效果評(píng)價(jià)
盡可能在學(xué)生完成任務(wù)后對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師可以把優(yōu)秀的或有缺陷的作品挑選出來(lái)，進(jìn)行廣播演示。演示好的作品，一方面可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)同學(xué)中好的設(shè)計(jì)構(gòu)思，提高他們的水平；另一方面，也是對(duì)部分學(xué)生成績(jī)的肯定，大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。演示一些有問(wèn)題的作品，可以在同學(xué)們面前暴露問(wèn)題，讓大家共同分析，提出修改的建議，可使大家共同提高。
3結(jié)語(yǔ)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，已被越來(lái)越多的教育界人士所認(rèn)可。在高職院校中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，一方面比較適合高職生的年齡特點(diǎn)，另一方面也可培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和他們的協(xié)作能力，為他們以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。在高職院校中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)方法，在提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量方面是一個(gè)有益的嘗試。
參考文獻(xiàn)
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課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇五
一、指導(dǎo)思想：
堅(jiān)持以教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為指導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)有效的先進(jìn)理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，全面貫徹和落實(shí)課題研究的目標(biāo)，用實(shí)際行動(dòng)切實(shí)做好課題的各項(xiàng)研究工作。
二、研究的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題：
本課題在市教科所、市教研室和學(xué)校^領(lǐng)`導(dǎo)的指導(dǎo)下，在全體組員的共同努力下，本學(xué)期已進(jìn)入深入研究階段，馬上面臨中期評(píng)估。在前兩個(gè)學(xué)期的研究中，課題組圍繞“小學(xué)品德課程資源開(kāi)發(fā)利用”這一核心目標(biāo)，以課堂為基地，以學(xué)習(xí)研討為抓手，在理論學(xué)習(xí)和實(shí)際課堂教學(xué)中，作了一些探索和嘗試，取得了一些成果，但也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如說(shuō)大家對(duì)“如何發(fā)揮教師和學(xué)生在開(kāi)發(fā)利用小學(xué)品德課程資源過(guò)程中的主體作用”的理解還過(guò)于膚淺和狹隘，在課堂教學(xué)中只是限于對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作的層次安排等，這方面的探討還做得還不夠深入。因此，本學(xué)期將把研究的重點(diǎn)放在“小學(xué)品德課程資源開(kāi)發(fā)利用的途徑與方法”研究上，同時(shí)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。
具體研究措施：
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是個(gè)體成長(zhǎng)的重要途徑，是研究得以順利開(kāi)展的保證。本學(xué)期仍以品德課題組成員的自主學(xué)習(xí)和課題組集體的學(xué)習(xí)研討為兩條主線(xiàn)，引領(lǐng)組員們不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和教育專(zhuān)著，正確把握小學(xué)品德課程改革的方向和基本理念，以先進(jìn)的教育理論不斷充實(shí)自己，不斷提高課題研究的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際的課堂教學(xué)中加以正確的'理解和運(yùn)用。利用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)習(xí)研究他人的成果，開(kāi)發(fā)有價(jià)值的小學(xué)品德課程資源。
2、抓實(shí)研究
以往的研討，都是以公開(kāi)課或研究課為依托，進(jìn)行交流或研討。這些課都是經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，自然上得心應(yīng)手。本學(xué)期我們更多的要讓組員樹(shù)立每節(jié)課都是研究課的意識(shí)，并能及時(shí)記錄下教學(xué)中的得與失。組織大家定期進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。實(shí)實(shí)在在地將研究深入到日常的教學(xué)之中。在課題研究的過(guò)程中，我們必須緊密結(jié)合課堂教學(xué)，從我們的教學(xué)實(shí)際和需要出發(fā)，積極深入進(jìn)行課題的研究工作。讓我們的研究服務(wù)于課堂教學(xué)，用課堂教學(xué)展示我們的研究成果。
3、勤于
在過(guò)去的一年多里，我們品德課題組成員寫(xiě)出了一些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教學(xué)論文，并在省市獲獎(jiǎng)。但思想上還存在惰性。雖然平時(shí)教學(xué)中有一些“閃光”點(diǎn)，但由于沒(méi)有及時(shí)記錄下來(lái)，使得一些有價(jià)值的東西都隨著時(shí)間的流逝而消失了。因此本學(xué)期要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上勤于總結(jié)反思，認(rèn)真及時(shí)地記錄下成功或失敗的原因，真正做到“教有所得，研有所獲”。在開(kāi)展《小學(xué)品德課程資源開(kāi)發(fā)利用的研究》課題研究的具體過(guò)程中，鼓勵(lì)品德課題組成員積極將自己在課題研究過(guò)程中的一些心得與體會(huì)及時(shí)進(jìn)行摘錄，并能努力撰寫(xiě)成文，在定期和不定期的集體活動(dòng)中進(jìn)行廣泛的交流與研討活動(dòng)，爭(zhēng)取有高質(zhì)量的研究論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。
四、具體工作安排：
二月份
1、召開(kāi)品德課題組成員會(huì)議，制訂本學(xué)期課題研究工作計(jì)劃。
2、確定本學(xué)期課題組研究課的時(shí)間和人員。
3、組織課題組成員觀摩安慶市小學(xué)品德學(xué)科精品課展示活動(dòng)。
4、課題組成員整理聽(tīng)課記錄，撰寫(xiě)聽(tīng)課心得。
三月份
1、課題組成員的專(zhuān)題培訓(xùn)。
2、交流安慶市小學(xué)品德精品課聽(tīng)課心得。
3、開(kāi)展“我最滿(mǎn)意的《品德與生活（社會(huì)）》教學(xué)設(shè)計(jì)”活動(dòng)。
四月份
1、品德課公開(kāi)研究課探討。
2、課題組成員集體評(píng)課。
3、課題組成員集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
五月份
1、品德課公開(kāi)研究課探討。
2、課題組成員集體評(píng)課。
3、課題組成員集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
六月份
1、課題組成員自主學(xué)習(xí)成果交流。
2、課題組成員集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
3、課題組成員撰寫(xiě)課題研究過(guò)程中的心得與體會(huì)。
七月份
1、做好本學(xué)期課題研究過(guò)程中的各種資料的整理歸檔工作。
2、課題組成員對(duì)一學(xué)期來(lái)的研究工作進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。
3、課題組成員集體完成課題研究的中期總結(jié)。
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇六
在今天的教育領(lǐng)域中，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用在課堂教學(xué)中擁有著重要的地位。課程設(shè)置和資源的使用對(duì)于教學(xué)效果的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提升都具有重要作用。因此，對(duì)于教師而言，開(kāi)發(fā)和利用課程資源已經(jīng)成為一項(xiàng)必不可少的工作。在本文中，我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎覍?duì)于課程資源開(kāi)發(fā)利用的心得體會(huì)。
第二段：貼近實(shí)際，緊跟時(shí)代
近年來(lái)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段和方式也在不斷地更新和完善。隨之而來(lái)的，便是課程資源開(kāi)發(fā)和利用方式的變革。對(duì)于教師而言，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)是十分必要的。在我的教學(xué)過(guò)程中，我相信高質(zhì)量的課程資源不僅能夠提高課堂效率，也能講授出更加深入的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。
第三段：針對(duì)不同學(xué)生，定制各類(lèi)資源
在課程資源的開(kāi)發(fā)利用中，需要充分考慮到學(xué)生的差異性及其能力水平的差異性，因此，教師需要根據(jù)不同的學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)方案，針對(duì)不同學(xué)生推出不同的課程資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加輕松和愉悅。正如在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)生的能力水平推出不同難度的課件、單元測(cè)試以及不同級(jí)別的小組討論，通過(guò)優(yōu)秀的課程資源幫助他們逐漸提高自身的能力。
第四段：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)個(gè)性發(fā)展
課程資源的開(kāi)發(fā)利用不僅僅可以幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)個(gè)性的發(fā)展。通過(guò)多樣化的資源形式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更好地獲取知識(shí)，進(jìn)而更好地挖掘和展現(xiàn)自我。在教學(xué)過(guò)程中，我通常會(huì)使用音頻、視頻、漫畫(huà)等多種資源方式，意在引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)積極性。
第五段：總結(jié)
總之，課程資源的開(kāi)發(fā)利用對(duì)于課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用，只有真正掌握利用好課程資源的方法，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在現(xiàn)代的教育領(lǐng)域中，只有不斷深入探究、勇于創(chuàng)新，才能為更多的學(xué)生帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓教育水平得到不斷提高，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇七
京口實(shí)小崔恒娟
一、課題的研究背景
《品德與生活》、《品德與社會(huì)》這兩門(mén)德育課程是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的綜合課程。它根據(jù)學(xué)生社會(huì)生活范圍不斷擴(kuò)大的實(shí)際，從學(xué)生品德形成、社會(huì)認(rèn)識(shí)的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會(huì)、人與自然為主線(xiàn)，將愛(ài)國(guó)主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國(guó)情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學(xué)生成長(zhǎng)為富有愛(ài)心、社會(huì)責(zé)任感和良好品德行為習(xí)慣的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。在近幾年的探索中，教師對(duì)這兩門(mén)綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來(lái)，課程逐漸走向開(kāi)放，很多學(xué)生獲得了積極體驗(yàn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。然而，就當(dāng)前的課堂教學(xué)來(lái)看，還有許多領(lǐng)域需要我們進(jìn)一步去探索，還有許多問(wèn)題需要我們進(jìn)一步去解決。
二、課題的界定及理論支撐
陶行知先生說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題。”問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。品德與生活、品德與社會(huì)課的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生充滿(mǎn)好奇和疑問(wèn)，進(jìn)入“問(wèn)題情境”，為自主探究、自我建構(gòu)打下基礎(chǔ)、為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)打開(kāi)一扇窗，鋪設(shè)一條道，讓學(xué)生的個(gè)性得以自由飛翔。
近幾年，各學(xué)校雖然在德育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的研究，但很少有深層次的、對(duì)諸多問(wèn)題的統(tǒng)整思考，學(xué)校德育高耗低效的弊端日益突出。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大背景時(shí)，來(lái)自家庭環(huán)境的沖擊以及社會(huì)上一些不良現(xiàn)象，使得他們無(wú)所適從。因此，本課題以課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的諸多影響因素為理論框架，通過(guò)分析小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，調(diào)查梳理課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的問(wèn)題，并聯(lián)系起來(lái)加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對(duì)解決小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題將會(huì)有突破性的進(jìn)展。
本課題將以《品德與生活》《品德與社會(huì)》課程為載體，通過(guò)抽樣調(diào)查，分析目前小學(xué)品德課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，梳理小學(xué)品德課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的可行性策略，為課程改革中小學(xué)品德新課程的實(shí)施提供實(shí)踐和理論的支持。
學(xué)習(xí)材料：
1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學(xué)出版社，xx年第1版
2、徐英著《新世紀(jì)教育啟示錄》，天津教育出版社，xx年1月第1版
3、魯潔《在學(xué)習(xí)中找到通向生活的道路》，《中國(guó)教育報(bào)》，xx年9月10日第3版
4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，xx
……
三、課題研究的'目標(biāo)和內(nèi)容
（一）研究目標(biāo)
本課題將通過(guò)調(diào)查，分析了解目前小學(xué)品德課程的實(shí)施現(xiàn)狀，梳理出小學(xué)品德課程課堂教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。在了解現(xiàn)狀、梳理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出一些解決問(wèn)題的切實(shí)可行的策略。
（二）研究?jī)?nèi)容
1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
2、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及原因分析
（目標(biāo)實(shí)施、教材處理、學(xué)生學(xué)習(xí)方式）
3、根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的相關(guān)策略
四、課題研究的方法設(shè)計(jì)
本課題以行動(dòng)研究為主要研究方式，教研部門(mén)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校協(xié)同研究，共同分析對(duì)策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎(chǔ)教育課程改革中的小學(xué)品德課程課堂教學(xué)的實(shí)施提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資料和觀點(diǎn)支持。
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇八
一、課題的研究背景
《品德與生活》、《品德與社會(huì)》這兩門(mén)德育課程是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的綜合課程。它根據(jù)學(xué)生社會(huì)生活范圍不斷擴(kuò)大的實(shí)際，從學(xué)生品德形成、社會(huì)認(rèn)識(shí)的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會(huì)、人與自然為主線(xiàn)，將愛(ài)國(guó)主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國(guó)情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學(xué)生成長(zhǎng)為富有愛(ài)心、社會(huì)責(zé)任感和良好品德行為習(xí)慣的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。在近幾年的探索中，教師對(duì)這兩門(mén)綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來(lái)，課程逐漸走向開(kāi)放，很多學(xué)生獲得了積極體驗(yàn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。然而，就當(dāng)前的課堂教學(xué)來(lái)看，還有許多領(lǐng)域需要我們進(jìn)一步去探索，還有許多問(wèn)題需要我們進(jìn)一步去解決。
二、課題的界定及理論支撐
陶行知先生說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題。”問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。品德與生活、品德與社會(huì)課的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生充滿(mǎn)好奇和疑問(wèn)，進(jìn)入“問(wèn)題情境”，為自主探究、自我建構(gòu)打下基礎(chǔ)、為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)打開(kāi)一扇窗，鋪設(shè)一條道，讓學(xué)生的個(gè)性得以自由飛翔。
近幾年，各學(xué)校雖然在德育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的研究，但很少有深層次的、對(duì)諸多問(wèn)題的統(tǒng)整思考，學(xué)校德育高耗低效的弊端日益突出。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大背景時(shí)，來(lái)自家庭環(huán)境的沖擊以及社會(huì)上一些不良現(xiàn)象，使得他們無(wú)所適從。因此，本課題以課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的諸多影響因素為理論框架，通過(guò)分析小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，調(diào)查梳理課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的問(wèn)題，并聯(lián)系起來(lái)加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對(duì)解決小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題將會(huì)有突破性的進(jìn)展。
本課題將以《品德與生活》《品德與社會(huì)》課程為載體，通過(guò)抽樣調(diào)查，分析目前小學(xué)品德課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，梳理小學(xué)品德課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的可行性策略，為課程改革中小學(xué)品德新課程的實(shí)施提供實(shí)踐和理論的支持。
學(xué)習(xí)材料：
1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學(xué)出版社，20xx年第1版
2、徐英著《新世紀(jì)教育啟示錄》，天津教育出版社，20xx年1月第1版
4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，20xx
三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
（一）研究目標(biāo)
本課題將通過(guò)調(diào)查，分析了解目前小學(xué)品德課程的實(shí)施現(xiàn)狀，梳理出小學(xué)品德課程課堂教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。在了解現(xiàn)狀、梳理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出一些解決問(wèn)題的切實(shí)可行的策略。
（二）研究?jī)?nèi)容
1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
2、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及原因分析
（目標(biāo)實(shí)施、教材處理、學(xué)生學(xué)習(xí)方式）
3、根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的相關(guān)策略
四、課題研究的方法設(shè)計(jì)
本課題以行動(dòng)研究為主要研究方式，教研部門(mén)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校協(xié)同研究，共同分析對(duì)策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎(chǔ)教育課程改革中的小學(xué)品德課程課堂教學(xué)的實(shí)施提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資料和觀點(diǎn)支持。
五、課題研究的具體實(shí)施
1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
品德課程已經(jīng)實(shí)施了有8年時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)，課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)方式并沒(méi)有多大的變化，沒(méi)有體現(xiàn)出改課程的特點(diǎn)，為課程目標(biāo)服務(wù)。在教師、學(xué)生中筆者就這門(mén)功課的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了問(wèn)卷訪(fǎng)談和調(diào)查。其中問(wèn)卷調(diào)查涉及實(shí)驗(yàn)小學(xué)、中心校、普通完小，具體訪(fǎng)談對(duì)象有高中低各年段的學(xué)生、擔(dān)任該學(xué)科的教師、骨干領(lǐng)導(dǎo)等?；竞w了本課程涉及的所有對(duì)象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師不知如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，課堂上的教學(xué)方式基本采用的是講解式教學(xué)，相應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程仍然是習(xí)誦、模仿和完成習(xí)題。具體表現(xiàn)為課堂上對(duì)教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行講解、辨析、填空。
2、小學(xué)品德課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問(wèn)題及原因分析。
從訪(fǎng)談中可與看到的信息是：只要課堂上開(kāi)展活動(dòng)，課堂的秩序就是混亂的，教師無(wú)法控制，教學(xué)效果肯定也得不到保證。這也是教師不愿意采用活動(dòng)方式來(lái)組織教學(xué)的一個(gè)比較重要的原因。另外通過(guò)學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇，同樣可以看出無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)本課程的應(yīng)采用學(xué)習(xí)方式都不是很清楚。
應(yīng)該說(shuō)，品德課程的兩個(gè)中心：以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，從事該課程的教師對(duì)此都是有所認(rèn)識(shí)的。但問(wèn)題是不知道在活動(dòng)中用什么樣的`方式來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式可以實(shí)現(xiàn)哪些課程目標(biāo)，所以我們說(shuō)很多教師對(duì)該課程活動(dòng)性的認(rèn)識(shí)又是淺表性的，所以也就造成了當(dāng)課堂上學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的時(shí)候，往往會(huì)失控。
3、根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的相關(guān)策略
學(xué)生在品德課堂中究竟需要怎樣的學(xué)習(xí)方式？
a、以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都是學(xué)習(xí)積極的參與者。這里的“自主”至少有兩層意思：對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分認(rèn)同和肯定；對(duì)于教師角色的認(rèn)定更傾向于引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、組織者等。
b、其次應(yīng)該是以體驗(yàn)為主的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)至少包括兩個(gè)方面的內(nèi)容——一是指學(xué)習(xí)的過(guò)程的體驗(yàn)，二是指學(xué)習(xí)的結(jié)果的體驗(yàn)。體驗(yàn)式一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。在課堂上，教師首先創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)有關(guān)的情境，這個(gè)情境可以是模擬的，也可以是真實(shí)的。然后圍繞這個(gè)情境進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)過(guò)程都要求學(xué)生親驗(yàn)、親歷、親為。
c、應(yīng)廣泛采用探究性學(xué)習(xí)。探究其實(shí)就是探索和研究，。得出結(jié)論后并不是探究性學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是要通過(guò)學(xué)生之間的交流，表達(dá)自己解決問(wèn)題的思維過(guò)程，使得學(xué)生彼此得到啟發(fā)。以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題便可以采用同樣的思考方式。
d、品德課堂還可以采用合作學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)中，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。教師要更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)成員的參與度、親和度、整合度。
需要說(shuō)明的是，其實(shí)各種學(xué)習(xí)方式都是互為表里的，沒(méi)有一堂品德課是可以單一采用某種學(xué)習(xí)方式完成的。
六、課題研究成果
課題組于20xx年開(kāi)始承擔(dān)該課題的研究，研究的對(duì)象為小學(xué)品德課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，從而改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生打破時(shí)間和時(shí)空的界限，多方面獲取信息渠道，養(yǎng)成習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力，為學(xué)生們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
兩年多來(lái)，在各級(jí)專(zhuān)家的親切關(guān)懷和精心指導(dǎo)下，課題組教師積極探討，扎實(shí)工作，實(shí)驗(yàn)立足于品德課堂，探求促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)的有效策略。
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇九
中藥作為我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，擁有豐富的資源和獨(dú)特的療效，對(duì)于維護(hù)人們的健康起著重要的作用。在中藥資源開(kāi)發(fā)利用的過(guò)程中，我有了一些心得和體會(huì)。
第一段：認(rèn)識(shí)中藥資源的寶貴性
中藥資源的寶貴性不容忽視，它們是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐驗(yàn)證的有效藥物，對(duì)于人類(lèi)疾病的防治發(fā)揮著重要作用。中藥資源不僅包括中草藥或植物，還包括動(dòng)物性及礦物性的材料。其中的草藥養(yǎng)生藥、中草藥及其配方的制備和應(yīng)用都有著非常廣泛的應(yīng)用。在中藥資源的開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，需要注重保護(hù)資源，避免過(guò)度開(kāi)發(fā)和濫采濫用對(duì)資源造成的破壞。
第二段：加強(qiáng)中藥資源的科學(xué)研究
科學(xué)研究是中藥資源開(kāi)發(fā)利用的基礎(chǔ)，只有通過(guò)科學(xué)的手段對(duì)中藥資源進(jìn)行深入研究，才能夠更好地發(fā)揮其療效和價(jià)值。在我參與的一項(xiàng)中藥資源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中，我們通過(guò)對(duì)中藥材的種植、采集、加工、選料等方面進(jìn)行了系統(tǒng)研究，并運(yùn)用現(xiàn)代生物技術(shù)和藥理學(xué)手段分析其化學(xué)成分和藥理作用，為新藥開(kāi)發(fā)和中藥臨床應(yīng)用提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。
第三段：注重中藥資源的保護(hù)和可持續(xù)利用
在中藥資源的開(kāi)發(fā)利用中，保護(hù)資源和可持續(xù)利用是非常重要的。中藥資源具有生物多樣性，其保護(hù)不僅關(guān)系到中藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，更關(guān)系到人類(lèi)的健康和國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展。我的研究團(tuán)隊(duì)在中藥資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，注重合理利用資源，避免過(guò)度開(kāi)發(fā)導(dǎo)致資源的減少和惡化，同時(shí)也鼓勵(lì)中藥種植，促進(jìn)中藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)利用。
第四段：加強(qiáng)中藥資源的相互合作和交流
中藥資源的開(kāi)發(fā)利用需要加強(qiáng)相互合作和交流，不僅可以廣泛傳播中藥的獨(dú)特療效，還能夠推動(dòng)中藥產(chǎn)業(yè)的合作與發(fā)展。在我參與的一次中醫(yī)藥國(guó)際合作交流中，我深深地感受到了合作的重要性。通過(guò)合作，可以共同研究中藥資源，分享經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，推動(dòng)中藥產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。同時(shí)，也可以積極開(kāi)展國(guó)際交流，學(xué)習(xí)其他國(guó)家的中藥資源開(kāi)發(fā)利用經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)中藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供借鑒。
第五段：結(jié)合實(shí)際推動(dòng)中藥資源的開(kāi)發(fā)利用
在中藥資源的開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，要緊密結(jié)合實(shí)際，充分發(fā)揮我國(guó)獨(dú)特的地理環(huán)境和優(yōu)勢(shì)資源。通過(guò)科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新，不斷提高中藥資源的開(kāi)發(fā)利用水平，以滿(mǎn)足人們對(duì)中藥的需求。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)中藥資源的保護(hù)和合理利用，確保中藥產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)加強(qiáng)相互合作和交流，不斷推動(dòng)中藥產(chǎn)業(yè)的國(guó)際化和創(chuàng)新發(fā)展。
總結(jié)：在中藥資源開(kāi)發(fā)利用的過(guò)程中，我深深感受到了中藥資源的寶貴性、科學(xué)研究的重要性、保護(hù)和可持續(xù)利用的必要性、相互合作和交流的價(jià)值，以及結(jié)合實(shí)際推動(dòng)中藥資源的開(kāi)發(fā)利用的重要性。中藥資源作為我國(guó)寶貴的文化遺產(chǎn)和健康寶庫(kù)，必須得到應(yīng)有的保護(hù)和開(kāi)發(fā)利用，為人類(lèi)的健康福祉作出更大的貢獻(xiàn)。
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十
摘要：隨著課堂改革的實(shí)施與深入，教育者本身以及被教育的對(duì)象都不再滿(mǎn)足于教材上的知識(shí)，也不再似以前的唯教材而教，而是吃透教材、挖掘教材，繼而跳出教材、駕馭教材，教師從此不再囿于教材的束縛。但是由于生成性資源的未可知性，使得教師雖然重視卻難以預(yù)料，而顯得被動(dòng)，如果再缺乏駕馭課堂的能力，就更難利用這些生成性的資源了。而課程資源的開(kāi)發(fā)和利用不僅是保證新課程實(shí)施的基本條件，更主要的是教師可以積極主動(dòng)地參與，幾乎是只要參與就會(huì)有所收益。因?yàn)榻處煴旧砭驮撌且粋€(gè)巨大的可利用的課程資源，教科書(shū)不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源。
關(guān)鍵詞：新課堂改革課程資源開(kāi)發(fā)利用課堂效益
隨著課堂改革的實(shí)施與深入，我們要倡導(dǎo)所有的學(xué)校和教師都積極投身到課程資源的開(kāi)發(fā)工作中來(lái)，改變過(guò)去過(guò)于注重教材、機(jī)械訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)科技開(kāi)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外一切可利用的課程資源，為實(shí)施新課程提供環(huán)境，也為優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效益奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不管是教師還是學(xué)生，都必須各自具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才可使得課堂的教學(xué)效益得到提高，使學(xué)生的能力得到發(fā)展。而要達(dá)到這一點(diǎn)，要求廣大的師生必須主動(dòng)廣泛地獵取各方面的知識(shí)與信息。例如教學(xué)《生活中的負(fù)數(shù)》一課時(shí)，如果學(xué)生聞所未聞氣溫的表示方法，不懂得零上和零下的一般知識(shí)，區(qū)別不開(kāi)賺與虧的表示方法，想象不出海平面以上和以下的意思，那么要建構(gòu)負(fù)數(shù)的概念是十分困難的。因此，要實(shí)施課程資源的開(kāi)發(fā)并加以利用，優(yōu)化課堂效益。
一、“廣種薄收”，亦可豐收
1、鼓勵(lì)學(xué)生多“看”。課程資源的閑置與浪費(fèi)，客觀上是由于擁有者教育服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，但是主觀上，廣大師生也缺乏積極主動(dòng)的開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)?；谶@一點(diǎn)，我們不僅自己要主動(dòng)參與，更要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多看有意義的電視節(jié)目，增加課外閱讀量。對(duì)于身邊缺乏了解途徑的信息要多瀏覽因特網(wǎng)，網(wǎng)上沖浪不僅可獲得感官的享受，更能給學(xué)生帶來(lái)取之不盡、用之不竭的信息資源，為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。
作為教師，不僅要在平時(shí)給學(xué)生多加以引導(dǎo)，以防止學(xué)生誤入不健康的書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)陷阱之中，更要在教學(xué)中為學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。教師的平時(shí)教學(xué)也不能受課堂的時(shí)空局限，而要突破課堂積極向課外延伸，為一些有需要的學(xué)生提供個(gè)體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如在《生活中的負(fù)數(shù)》一課的教學(xué)中，教師在學(xué)生初步感知了負(fù)數(shù)的意義后讓學(xué)生掌握世界最高峰――珠穆朗瑪峰、最低谷――太平洋馬里亞納海溝分別高于海平面8848米、低于海平面11034米，應(yīng)記作+8848米、―11034米。這些知識(shí)的建構(gòu)都必須建立在學(xué)生熟悉珠穆朗瑪峰、太平洋馬里亞納海溝的一些常識(shí)之上。
2、引導(dǎo)學(xué)生多“想”。對(duì)于學(xué)生從各方面獲取的信息，教師要從適合兒童生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生的終身發(fā)展為宗旨，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各方面獲取的資源加以整理與揉合，使之成為受用的東西。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教者要積極引導(dǎo)學(xué)生多“思”，將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，喚起學(xué)生記憶；鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法思考解決問(wèn)題，學(xué)生只要能抓住事物的本質(zhì)，合情合理，都應(yīng)給予肯定。其實(shí)，每個(gè)孩子都有著極強(qiáng)的創(chuàng)造力，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循兒童的心理規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣有利于對(duì)知識(shí)的遷移與延伸，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二、“三人行，必有我?guī)煛?BR> 這是大教育家孔子的至理名言，個(gè)中道理不言而喻。因此，在課堂教學(xué)中我們提倡小組合作學(xué)習(xí)，這種合作交流與自主探索的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這種交流與對(duì)話(huà)中，學(xué)生所獲取的'知識(shí)往往是直接的、平白的，也是教師所無(wú)法估計(jì)的。正是這種雙贏互惠式的交流互動(dòng)，使得學(xué)生成為開(kāi)發(fā)課程資源的雙方甚至是多向的互為利用者。我們要求學(xué)生必須做到以下兩點(diǎn)：
一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種獲取知識(shí)信息的行之有效的途徑。教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，能夠虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，再融合自己的觀點(diǎn)，這樣形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)一定會(huì)比原先來(lái)得更扎實(shí)、更透徹。
二是學(xué)會(huì)表達(dá)。有位哲學(xué)家對(duì)于合作學(xué)習(xí)打過(guò)這樣一個(gè)比方：甲方兩人各有一個(gè)蘋(píng)果，兩人互換后，每人還是一個(gè)蘋(píng)果。如果兩人各有一個(gè)思想，交換思想后，每人就會(huì)有兩個(gè)思想。而這個(gè)交換的完成，表達(dá)是重要的支撐，只有用科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)而又活潑的表達(dá)方法，自己的觀點(diǎn)才會(huì)使人樂(lè)于接受、甘于接受。學(xué)習(xí)的過(guò)程本來(lái)就是一種能動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者將來(lái)自外部環(huán)境的刺激進(jìn)行同化與順應(yīng)來(lái)構(gòu)建知識(shí)的內(nèi)部圖式。
同樣，在課改道路上，我們廣大教師要善于挖掘、巧妙利用一切課程資源整合教學(xué)，在師生的“表述”中顯現(xiàn)資源，讓各種適合教學(xué)的資源走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們能更積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而使他們獲得有效發(fā)展。因此，每位教師之間都要加強(qiáng)交流和合作，共享資源，避免課件的低水平復(fù)制。也只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)課程資源的開(kāi)發(fā)，縮短開(kāi)發(fā)的進(jìn)程，節(jié)省人力、物力和財(cái)力。畢竟，“三人行，必有我?guī)熞病薄?BR> 三、“拿來(lái)主義”，未必不可取
這種“拿來(lái)主義”是指通過(guò)各種途徑、各種渠道獲取自己想要的信息并加以運(yùn)用。這里的“拿來(lái)”是學(xué)習(xí)，是深化，而不是單純的生搬硬套、照本宣科。
人類(lèi)的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，都是在無(wú)數(shù)的科學(xué)家亦或是社會(huì)個(gè)體成員在獲取前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以?xún)?nèi)化，形成自己的觀點(diǎn)，從而得到創(chuàng)新，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。我們?cè)陂_(kāi)發(fā)和利用課程資源的征途中，不可避免地要實(shí)行“拿來(lái)主義”，畢竟，靠個(gè)人的奮斗、個(gè)人的探索終究力單勢(shì)薄、難成大器。因此，對(duì)于前人已形成觀點(diǎn)或成就，在人群中已形成共識(shí)的，我們不必讓學(xué)生再事事去探究，也不必再浪費(fèi)腦細(xì)胞――“拿來(lái)主義”，未必不可取。
學(xué)生是課程資源開(kāi)發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人，抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
參考文獻(xiàn)
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課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十一
近年來(lái)，環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題受到了越來(lái)越多的關(guān)注。作為人類(lèi)的一員，我們有責(zé)任為環(huán)境做出貢獻(xiàn)并尋找解決方案。最近，我參加了一門(mén)碳資源利用的課程，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對(duì)于碳資源利用有了更深入的理解，并獲得了一些重要的心得體會(huì)。
首先，在課程中我了解到了碳資源利用的意義和重要性。我們知道，碳是地球上最重要的元素之一，同時(shí)也是溫室氣體的主要組成部分。而現(xiàn)如今，人類(lèi)的生活和發(fā)展帶來(lái)了大量的排放，導(dǎo)致了嚴(yán)重的氣候變化。碳資源的有效利用意味著可以降低排放和減緩氣候變化的速度，為地球的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，學(xué)習(xí)碳資源利用的知識(shí)和技能非常重要。
其次，在實(shí)踐中我了解到了碳資源利用的方法和途徑。通過(guò)課程中的實(shí)驗(yàn)和案例分析，我了解到碳資源利用的主要方法，包括碳捕捉和儲(chǔ)存技術(shù)、碳循環(huán)利用技術(shù)等。碳捕捉和儲(chǔ)存技術(shù)可以將排放的二氧化碳直接地從源頭上抓取并儲(chǔ)存起來(lái)，避免對(duì)大氣造成進(jìn)一步的污染。而碳循環(huán)利用技術(shù)則是將二氧化碳轉(zhuǎn)化為有用的物質(zhì)，比如合成燃料、化工原料等。這些方法可以減少對(duì)化石燃料的依賴(lài)，實(shí)現(xiàn)碳資源的可持續(xù)利用。
此外，在和同學(xué)們的討論中，我了解到了碳資源利用的前景和挑戰(zhàn)。碳資源利用技術(shù)的應(yīng)用前景非常廣闊，可以廣泛應(yīng)用于工業(yè)、交通和能源等領(lǐng)域。通過(guò)合理利用碳資源，我們能夠減少對(duì)有限資源的依賴(lài)，并推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。然而，碳資源利用技術(shù)的發(fā)展還面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，碳資源利用的技術(shù)和設(shè)備需要不斷創(chuàng)新和提高，以提高效率和降低成本。其次，政策和法規(guī)也需要不斷完善和落實(shí)，以提供支持和保障。只有克服這些挑戰(zhàn)，我們才能更好地實(shí)現(xiàn)碳資源利用的目標(biāo)。
最后，我在碳資源利用課程中還學(xué)習(xí)到了不僅僅是碳資源利用技術(shù)本身，更重要的是培養(yǎng)正確的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，明白了我們每個(gè)人都應(yīng)該為環(huán)境保護(hù)做出自己的努力。無(wú)論是從生活習(xí)慣的改變還是從職業(yè)角度的選擇，我們都可以做出一些微小的改變，使碳資源利用成為人人關(guān)注和積極參與的事業(yè)。
總之，碳資源利用課程的學(xué)習(xí)給了我很多的啟發(fā)和體會(huì)。通過(guò)了解碳資源利用的意義、方法和前景，我明白了碳資源的價(jià)值和重要性。同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到碳資源利用的挑戰(zhàn)和需要。最重要的是，我明白到環(huán)境保護(hù)是每個(gè)人的責(zé)任，而碳資源利用是我們實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)和關(guān)注碳資源利用領(lǐng)域的發(fā)展，為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)自己的力量。同樣，我也希望更多的人能夠關(guān)注碳資源利用，并在自己的生活和工作中尋找切實(shí)可行的解決方案，為保護(hù)地球家園而努力。
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十二
學(xué)校應(yīng)當(dāng)從學(xué)生幼兒時(shí)期就培養(yǎng)他們的道路交通安全意識(shí)，嚴(yán)格遵守道路交通規(guī)則，并對(duì)其實(shí)行路隊(duì)制放學(xué)，這既是對(duì)學(xué)生的生命安全負(fù)責(zé)，更是對(duì)生命的一種尊重。在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要教好文化知識(shí)，還要教給學(xué)生遵守道路交通規(guī)范，比如說(shuō)，放學(xué)回家或者來(lái)學(xué)校上課的路上，不能隨意大鬧玩耍，注意在人行道內(nèi)行走，但是由于中小學(xué)生自身尚不成熟，還不具備較強(qiáng)的自律意識(shí)。所以讓學(xué)生自身遵守道路交通規(guī)范往往不會(huì)很容易，所以就需要教師的有力引導(dǎo)，而如果學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，勢(shì)必會(huì)受用終身。還要讓學(xué)生知道，如果道路沒(méi)有人行道，盡量靠右邊走。教師在進(jìn)行安全教育的過(guò)程中，要為他們講一些關(guān)于安全教育的相關(guān)案例，讓他們認(rèn)識(shí)到遵守安全規(guī)則的重要性。不少中小學(xué)生由于自身安全意識(shí)薄弱，無(wú)視自身安全，隨意穿越、攀爬，或者倚坐在道口護(hù)欄上，還有隨意扒車(chē)和追車(chē)甚至隨意突然攔車(chē)等，對(duì)此，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育。
安全教育問(wèn)題并非只涉及道路交通安全教育、飲食安全教育，它幾乎涉及學(xué)生生活的整個(gè)過(guò)程。為了保障學(xué)生的道路交通安全，教師要格外提醒學(xué)生，不得在馬路邊上踢球、打鬧或者開(kāi)展其他娛樂(lè)活動(dòng)，學(xué)生放學(xué)時(shí)，要求學(xué)生佩戴小黃帽或者紅領(lǐng)巾，往往能夠起到一定的交通警示作用。如果在上下學(xué)的途中，需要經(jīng)過(guò)山路或者人流量較小的地方，盡量結(jié)伴而行，避免一個(gè)人單獨(dú)行動(dòng)。禁止在上下學(xué)過(guò)程中做危險(xiǎn)活動(dòng)，也不得打鬧玩耍，這樣很有可能造成車(chē)輛意外傷害。
飲食安全問(wèn)題主要注意農(nóng)藥殘留危害，近些年來(lái)，食品安全問(wèn)題飽受社會(huì)熱議，所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓其了解食品農(nóng)藥殘留的表現(xiàn)和危害，并告知其一些生活實(shí)例，從而讓其了解到農(nóng)藥殘留對(duì)人體造成的巨大危害，所以要對(duì)社會(huì)中食品農(nóng)藥殘留危害進(jìn)行準(zhǔn)確分析，要有一定的危機(jī)感。教師可以列舉當(dāng)前社會(huì)食品安全現(xiàn)象為學(xué)生普及食品安全教育。教師還可以為學(xué)生講解食品添加劑的危害，很多電視新聞或網(wǎng)絡(luò)新聞都曾曝光過(guò)不少無(wú)良商家或經(jīng)營(yíng)者為追求經(jīng)濟(jì)利益，對(duì)食品消費(fèi)者的生命健康安全不屑一顧，在食品中隨意添加食品添加劑，比如說(shuō)色素或者香料等。同時(shí)還要讓學(xué)生對(duì)食品添加劑濫用的表現(xiàn)和危害有比較清楚的認(rèn)識(shí)和了解。我們經(jīng)常在新聞中看到，很多廠(chǎng)家經(jīng)營(yíng)的目的就是獲利，而不顧及消費(fèi)者生命健康安全，更不可能以合法經(jīng)營(yíng)商的身份面對(duì)消費(fèi)者，這種經(jīng)營(yíng)商終究逃脫不了法律的制裁。
此外，課堂上也有可能出現(xiàn)安全問(wèn)題，作為教師，對(duì)于不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，要有耐心，否則就很可能導(dǎo)致安全事故出現(xiàn)。教師在教育教學(xué)課堂上也要時(shí)刻注意，行為過(guò)激就有可能對(duì)學(xué)生造成傷害。
另外，食品包裝容器或設(shè)備對(duì)學(xué)生安全的危害也不容忽視。這一點(diǎn)很多教師可能就沒(méi)有注意到，但確實(shí)存在。對(duì)于中小學(xué)生而言，食品與他們關(guān)系密切。食品包裝問(wèn)題往往會(huì)給人體健康安全帶來(lái)直接危害，容易導(dǎo)致各種疾病發(fā)生，不得不說(shuō)是隱藏的殺手，嚴(yán)重威脅到了中小學(xué)生的生命健康安全。
綜上所述，一直以來(lái)，教師往往只關(guān)注傳授學(xué)生知識(shí)，而對(duì)中小學(xué)生安全教育卻并未引起重視，這就有可能導(dǎo)致安全隱患或安全問(wèn)題出現(xiàn)。因此，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)中小學(xué)生安全教育，保證孩子健康安全成長(zhǎng)。
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課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十三
語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)和利用可以拓展學(xué)生的知識(shí)層面，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。本文中，筆者根據(jù)自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何拓展小學(xué)語(yǔ)文課程資源進(jìn)行分析，隨之提出語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)和利用的實(shí)踐方法，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。
小學(xué)語(yǔ)文；課程資源；開(kāi)發(fā)利用
小學(xué)語(yǔ)文課程是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中最為重要的課程之一，在小學(xué)階段是學(xué)生積累知識(shí)培養(yǎng)品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，而這一時(shí)期語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。但是現(xiàn)在主要的小學(xué)語(yǔ)文教育方式是教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，而教學(xué)工具只有教材，部分教師還會(huì)稍加使用多媒體，但這種教學(xué)方式并不能取得良好的效果，學(xué)生往往對(duì)文章里的內(nèi)容一知半解，不能深刻地體會(huì)其中的情感，同時(shí)由于學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，所以其根本不能牢固掌握教師教授的內(nèi)容。而小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育的主流思想，拓展語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)刻刻都能進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，同時(shí)也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
拓展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程資源已經(jīng)成為眾多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的主要方向，而諸多學(xué)校與教師卻對(duì)課程資源的概念缺乏深入的理解。就目前來(lái)看，我們可以將課程資源的理解主要分為廣義的和狹義的兩種，從廣義上來(lái)說(shuō)，課程資源是為了課程教育開(kāi)展而組成的各種輔助因素，如社會(huì)文化、教師的知識(shí)儲(chǔ)備等等；從狹義上理解，課程資源就是指語(yǔ)文教材、多媒體等教材工具的使用。語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是要通過(guò)不斷尋找生活中的'資源，將資源與語(yǔ)文內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中主要是掌握漢字的相關(guān)知識(shí)，而他們所處的環(huán)境就是被漢語(yǔ)言文化包圍的，所以更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。但從整體來(lái)看，目前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)較為乏味、枯燥，加之小學(xué)生的自控能力較差，如果教師一直在課堂上按教材進(jìn)行講解，學(xué)生很難集中注意力，學(xué)習(xí)效果也難以提升，所以教師必須拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營(yíng)造更加有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。
２．１有效地開(kāi)發(fā)與利用教材資源：教材資源是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要工具，小學(xué)語(yǔ)文教材的編纂是根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行的，它涵蓋了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)內(nèi)容，具有一定的權(quán)威性，所以在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用的第一步，就是應(yīng)該以一種新的方式對(duì)教材資源進(jìn)行充分的開(kāi)發(fā)與利用。小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文文字和篇章結(jié)構(gòu)都是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源，在小學(xué)語(yǔ)文教材的編纂中，編纂者也是為了學(xué)生盡可能掌握知識(shí)而進(jìn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。例如在小學(xué)語(yǔ)文教材中在進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)時(shí)，前面就會(huì)設(shè)計(jì)單元導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)，而且在文章的后面還配套相應(yīng)的章節(jié)練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章之后可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設(shè)計(jì)了桂林山水的景色圖片，而且還有對(duì)桂林山水的相關(guān)介紹，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)已經(jīng)對(duì)桂林山水有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)其背景有著一定的了解。在文章后面設(shè)有相應(yīng)的練習(xí)，如尋找書(shū)中的使用修辭手法的語(yǔ)句，以及對(duì)某些段落的理解，作者在一些語(yǔ)句中所要表達(dá)的情感等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解讀就可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。
２．２巧妙地開(kāi)發(fā)與利用掛圖、磁帶、多媒體等現(xiàn)代教育資源：在開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時(shí)，可以將標(biāo)有這一景象的掛圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過(guò)使用掛圖等教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生通過(guò)掛圖對(duì)風(fēng)景進(jìn)行描述，通過(guò)學(xué)生的主觀表達(dá)，讓學(xué)生加深對(duì)文章的了解。教師還可以通過(guò)播放磁帶等方式，讓學(xué)生跟著磁帶進(jìn)行美文朗讀的模仿，學(xué)生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學(xué)生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)桂林山水的認(rèn)識(shí)。
２．３合理地開(kāi)發(fā)與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學(xué)資源，我們還要善于在生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，將生活中的所能接觸的資源運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，往往會(huì)得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)課前５分鐘交流環(huán)節(jié)，通過(guò)一種輕松愉悅的聊天方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)分享學(xué)生之間的生活趣事，拓展他們的所見(jiàn)所聞，往往在學(xué)生兩天的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些做人的道理，有利于學(xué)生高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成。教師還可以設(shè)置意見(jiàn)箱，讓學(xué)生將一些不能與同學(xué)進(jìn)行共享的事情以悄悄話(huà)的形式對(duì)教師表達(dá)，將一些自己的心理話(huà)與教師分享，同時(shí)當(dāng)自己遇到困難時(shí)也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學(xué)生的解答，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生和自身之間的距離，有利于良好師生關(guān)系的建立。
２．４開(kāi)發(fā)并形成各具特色的校本課程資源：每個(gè)學(xué)校都有自己學(xué)校的辦學(xué)特色，所以在拓展教學(xué)資源時(shí)可以將學(xué)校的辦學(xué)特色融入其中，將學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)融入到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。例如，學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展一些繪畫(huà)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，而繪畫(huà)的內(nèi)容就是來(lái)源于語(yǔ)文教材，將古詩(shī)詞以畫(huà)的形式展示出來(lái)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，而且學(xué)生以自己的理解對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行詮釋?zhuān)插憻捔藢W(xué)生的思維能力。以這種形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅成為學(xué)校的教學(xué)特色，同時(shí)也讓學(xué)生掌握繪畫(huà)的技藝，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是局限于語(yǔ)文教材之中了，教師需要不斷地拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的語(yǔ)文信息，讓他們通過(guò)自己的角度尋找語(yǔ)文的存在，同時(shí)通過(guò)資源的利用也讓學(xué)生提高了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。作為教學(xué)工作者，我們也一定要對(duì)自己提出更高的要求，幫助學(xué)生尋找更多的學(xué)習(xí)資源，從而有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十四
什么是課程資源？課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源也稱(chēng)教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。凡是有利于實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的因素都可以列入地理課程資源的范疇。開(kāi)發(fā)課程資源，不僅為學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程參照條件，為教師提供各種教學(xué)素材、案例、條件和手段，豐富教學(xué)模式，并且也有利于開(kāi)發(fā)校本課程，更重要的是，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越唯教材是舉的狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生懂得關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)，體現(xiàn)教育的社會(huì)價(jià)值；另一方面，能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，還可以開(kāi)闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造智慧。課程資源的開(kāi)發(fā)：經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，初中地理課程資源應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：
1.1 校內(nèi)資源
1.1.1文本資源：教材（教科書(shū)）資源、圖書(shū)資料
主要包括教材及相關(guān)文字資料。雖然教材（主要是教科書(shū)）作為課程資源的作用正呈下降的趨勢(shì)，但仍然是重要的課程資源。再說(shuō)作為文本資源的教材也不是以往相對(duì)固定的教科書(shū)，而是可以在教學(xué)過(guò)程中由師生隨時(shí)補(bǔ)充、完善的學(xué)習(xí)材料，尤其地理學(xué)科比其他學(xué)科有更多的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，以及更多的新的地理事物的發(fā)生，要求教師更加關(guān)注這些文本資源，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)而必要的補(bǔ)充，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。對(duì)各種版本的教材進(jìn)行優(yōu)選，組合，從學(xué)生興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，滲透思想方法，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，并且能夠提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。
1.1.2教學(xué)用具：掛圖、模型、標(biāo)本、羅盤(pán)
包括世界地形圖、世界政區(qū)圖等教學(xué)掛圖；地球儀、等高線(xiàn)地形模型等教學(xué)模型和標(biāo)本；羅盤(pán)、照相機(jī)等教學(xué)器材等。這些教學(xué)用具，可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作，一方面可以充實(shí)學(xué)校的資源庫(kù)，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
1.1.3音像資料：多媒體課件、素材庫(kù)、錄象、影碟等
1.1.4校內(nèi)人力資源：科任教師、班主任、學(xué)習(xí)專(zhuān)長(zhǎng)生以及生生關(guān)系、師生關(guān)系等學(xué)校風(fēng)氣。
教師是人力資源開(kāi)發(fā)的核心要素，教師本身是重要的課程資源，又是課程資源可法和利用的主力軍。因此地理教師素質(zhì)的高低決定著地理課程資源的開(kāi)發(fā)水平。地理教師要從以下兩個(gè)方面努力提高自身素質(zhì)：其一，提高理念素養(yǎng)，在完善自身學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，要掌握必須的教育學(xué)、心理學(xué)等理論，了解地理課程改革的最新動(dòng)向；其二，轉(zhuǎn)變角色，教師不僅是地理課程資源的開(kāi)發(fā)者與利用者，而且也應(yīng)該是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者與合作者。地理教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，充分利用校外課程資源，在社會(huì)的大環(huán)境中進(jìn)行地理學(xué)習(xí)與探索。
十分重要的角色。因此，在地理課程資源開(kāi)發(fā)中，要把改變學(xué)生角色放在一個(gè)顯著的地位。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變要注意：其一，學(xué)生應(yīng)該成為地理課程資源的主體和地理學(xué)習(xí)的主人；其二，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)與探索性活動(dòng)服務(wù)；其三，學(xué)生要很好地在學(xué)校與家庭之間“斡旋”，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，使家長(zhǎng)成為地理課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量。
1.1.4其他學(xué)科資源
1.2 校外資源：
照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。而學(xué)校圖書(shū)館兼?zhèn)淞诉@兩方面的屬性，是目前最可利用的資源。科技館、博物館、天文臺(tái)、青少年宮等場(chǎng)所，一方面可以提供活動(dòng)場(chǎng)所和活動(dòng)資料，另一方面也擁有眾多的專(zhuān)業(yè)人士。積極開(kāi)發(fā)和利用這些學(xué)習(xí)資源，對(duì)于優(yōu)化教育資源的配置，提高學(xué)生興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，陶冶學(xué)生情操，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能具有十分重要的作用。
1.2.2自然環(huán)境和自然條件
與地理課程相關(guān)的資源有社區(qū)的地形、地貌、地勢(shì)；植被；天氣、氣候和季節(jié)等。
1.2.3人文景觀（鄉(xiāng)土資源）：民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生活和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)宗教信仰、民俗活動(dòng)、文物古跡等的形成與地理環(huán)境有很大的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生研究這些問(wèn)題既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、收集資料、解決問(wèn)題的能力，在這個(gè)過(guò)程紅學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)與他人的交流和合作。
1.2.4媒體資源：報(bào)紙、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)
電子信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使地理課程資源極大地豐富化。它一方面大大拓展了地理科學(xué)的視野，擴(kuò)大了對(duì)地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和大地關(guān)系的認(rèn)識(shí)深度；另一方面可以有效滿(mǎn)足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，是主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)之一，媒體資源既是課堂教學(xué)的手段，也是其補(bǔ)充、發(fā)展和完善的重要途徑。當(dāng)然，要特別注意對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，減少媒體資源的負(fù)面作用。網(wǎng)絡(luò)資源從內(nèi)容上看，涵蓋了工作、學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)的方方面面，可謂是包羅萬(wàn)象；從形式上看，包括了文字、聲音、圖像等；從數(shù)量上看，浩如煙海，取之不盡，用之不竭；從服務(wù)對(duì)象上看，即可以是教師，也可以是學(xué)生。這些資源為個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式；具有交互功能的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時(shí)為學(xué)生提供反饋信息。這樣使師生之間的相互幫助、分享學(xué)習(xí)資源成為可能。
1.2.5社區(qū)人力資源：
2.1 與教材進(jìn)行整合：取舍、增刪
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們的做法大都是“用教材教”，惟教材獨(dú)尊，視教材為“圣經(jīng)”，不敢越教材半步，備課、上課等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只是重視如何把知識(shí)傳授給學(xué)生，重視方法技巧訓(xùn)練。對(duì)開(kāi)發(fā)課程資源，既沒(méi)有強(qiáng)烈的意識(shí)，更沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)。
教師要善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活和創(chuàng)造性的使用教材，比如：對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)脑鰷p，使之更加符合學(xué)生的需要，更具有時(shí)代感，更貼近生活；對(duì)教材內(nèi)容順序作適當(dāng)調(diào)整，使教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；對(duì)教材進(jìn)行改寫(xiě)，使之更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。除此之外，與教材配套的練習(xí)冊(cè)、教學(xué)掛圖、音像資料等，都是教師要合理利用的資源。
2.2 構(gòu)建“開(kāi)放性”的地理課堂
2.3 開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)
社區(qū)資源是緘默的課程資源。社區(qū)是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的課程資源也應(yīng)是繽紛的。其一，深入社會(huì)生活就能體驗(yàn)角色。組織實(shí)踐活動(dòng)，首先重在體驗(yàn)?？梢越M織學(xué)生“當(dāng)一天小農(nóng)民”、“當(dāng)一天小工人”，或者“今天我當(dāng)家”，當(dāng)“小小導(dǎo)游”等，讓學(xué)生深入社會(huì)生活，充當(dāng)社會(huì)中的一員，在實(shí)踐中體驗(yàn)甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。同時(shí)，讓學(xué)生把這些體驗(yàn)寫(xiě)下來(lái)或辦小報(bào)，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。其二，匯入自然生活就能認(rèn)識(shí)世界?？梢越M織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪(fǎng)新人新事，可以想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強(qiáng)社會(huì)交往能力。學(xué)校與社區(qū)應(yīng)該建立穩(wěn)定的聯(lián)系，建立校外教育基地，聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員，創(chuàng)設(shè)地理研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，開(kāi)展形式多樣的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。其三，融入精神生活就能打造人品。學(xué)校應(yīng)有機(jī)開(kāi)發(fā)社區(qū)資源，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。比如，讓學(xué)生進(jìn)行“我家的開(kāi)銷(xiāo)情況”、“鄰里關(guān)系”、“村莊安全狀況”“化工廠(chǎng)對(duì)農(nóng)田的影響”等社會(huì)熱點(diǎn)調(diào)查，再進(jìn)行研討交流，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，然后向社會(huì)發(fā)起倡議。
2.4 促進(jìn)學(xué)科融合：
2.5 建立課程資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享
建立課程資源庫(kù)一般包括以下環(huán)節(jié)：資源調(diào)查，建立課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)；明確調(diào)查目標(biāo)；編制調(diào)查工作手冊(cè)或方案；制定調(diào)查工作計(jì)劃；組織實(shí)地調(diào)查；調(diào)查資料的整理和分析；撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。并使資源庫(kù)能夠與其他教師、學(xué)校等實(shí)現(xiàn)共享。
參考文獻(xiàn)
[1]常華鋒.初中地理新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社。
[2]呂世虎.劉玉蓮.新課程與教學(xué)研究.首都師范大學(xué)出版社
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十五
海洋覆蓋了地球總面積的約70%，是人類(lèi)最大的自然資源之一。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們對(duì)海洋資源的開(kāi)發(fā)利用也變得日趨深入。然而，海洋資源開(kāi)發(fā)利用不僅涉及經(jīng)濟(jì)利益，更關(guān)乎生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。在進(jìn)行海洋資源開(kāi)發(fā)利用時(shí)，我們必須始終牢記保護(hù)海洋生態(tài)系統(tǒng)的重要性，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共生。
段二：合理規(guī)劃海洋資源開(kāi)發(fā)利用
合理規(guī)劃是進(jìn)行海洋資源開(kāi)發(fā)利用的基石。我們要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，充分調(diào)研和評(píng)估海洋資源的類(lèi)型和價(jià)值，根據(jù)其特點(diǎn)制定科學(xué)的開(kāi)發(fā)利用方案。同時(shí)，要重視生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，推動(dòng)海洋經(jīng)濟(jì)與海洋生態(tài)建設(shè)相協(xié)調(diào)發(fā)展。另外，要充分考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，將海洋開(kāi)發(fā)利用與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)保護(hù)的雙贏。
段三：加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新促進(jìn)海洋資源開(kāi)發(fā)利用
技術(shù)的創(chuàng)新對(duì)于海洋資源開(kāi)發(fā)利用具有重要作用。通過(guò)引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，提高海洋資源的開(kāi)發(fā)效率，減少資源浪費(fèi)和環(huán)境破壞。同時(shí)，加強(qiáng)科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)的合作，推動(dòng)科技成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，提升海洋資源開(kāi)發(fā)利用的技術(shù)含量和附加值。此外，還要加強(qiáng)人才培養(yǎng)，提高從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能水平，為海洋資源開(kāi)發(fā)利用的卓越發(fā)展注入人才力量。
段四：加強(qiáng)監(jiān)管保障海洋資源開(kāi)發(fā)利用
海洋資源開(kāi)發(fā)利用必須加強(qiáng)監(jiān)管，確保合法、合規(guī)的開(kāi)發(fā)利用行為。政府應(yīng)加強(qiáng)立法，完善海洋資源開(kāi)發(fā)利用的管理制度，明確各方的權(quán)責(zé)。同時(shí)，要加強(qiáng)執(zhí)法力量，加大對(duì)違規(guī)行為的打擊力度，努力營(yíng)造公平、公正、透明的市場(chǎng)環(huán)境。此外，還要加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的監(jiān)測(cè)和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決潛在的環(huán)境問(wèn)題，確保海洋資源的可持續(xù)利用。
段五：加強(qiáng)國(guó)際合作共同推進(jìn)海洋資源開(kāi)發(fā)利用
海洋資源開(kāi)發(fā)利用是全球性的課題，需要國(guó)際社會(huì)的共同努力。各國(guó)應(yīng)加強(qiáng)合作與交流，分享經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，推動(dòng)海洋資源開(kāi)發(fā)利用的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，還要加強(qiáng)國(guó)際間的法律法規(guī)協(xié)調(diào)，推動(dòng)制定具有約束力的國(guó)際規(guī)則，確保各國(guó)在海洋資源開(kāi)發(fā)利用中遵守規(guī)則、平等互利。只有通過(guò)國(guó)際合作，才能更好地應(yīng)對(duì)全球性的海洋資源開(kāi)發(fā)利用挑戰(zhàn)。
總結(jié)：海洋資源是我們縱覽無(wú)際的大海中的寶藏，開(kāi)發(fā)利用該資源至關(guān)重要。然而，在進(jìn)行海洋資源開(kāi)發(fā)利用時(shí)，我們必須要有一種從容、謹(jǐn)慎的態(tài)度，并牢牢把握可持續(xù)發(fā)展的原則。只有這樣，我們才能實(shí)現(xiàn)海洋資源的合理利用，保護(hù)好我們賴(lài)以生存的地球家園。
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十六
近年來(lái)，隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的蓬勃增長(zhǎng)，對(duì)于海洋資源的利用和開(kāi)發(fā)變得越發(fā)迫切和重要。海洋資源無(wú)疑是人類(lèi)的一筆巨大財(cái)富，但同時(shí)，也需要我們以科學(xué)的態(tài)度去開(kāi)發(fā)和利用。在這個(gè)過(guò)程中，我不斷總結(jié)和體會(huì)，逐漸領(lǐng)悟到一些心得和體會(huì)。
首先，我們應(yīng)該保持敬畏之心。海洋是一個(gè)廣闊而神秘的世界，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的寶藏。然而，隨意的開(kāi)發(fā)和利用容易破壞生態(tài)平衡，帶來(lái)無(wú)可挽回的損失。在開(kāi)發(fā)利用海洋資源的過(guò)程中，我們應(yīng)該時(shí)刻保持敬畏之心，明白我們只是大自然的一部分，而不是主宰者。只有尊重大自然，嚴(yán)肅對(duì)待開(kāi)發(fā)利用的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。
其次，科學(xué)規(guī)劃是關(guān)鍵。面對(duì)海洋資源的開(kāi)發(fā)利用，我們不能盲目行事，而是應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。我們需要深入研究海洋生態(tài)系統(tǒng)，了解不同海域的特點(diǎn)和潛在資源。同時(shí)，應(yīng)該綜合各種因素考慮，確保開(kāi)發(fā)利用的合理性和可行性。只有通過(guò)科學(xué)的規(guī)劃，我們才能在開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中最大限度地保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益的均衡。
第三，技術(shù)創(chuàng)新是推動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。海洋資源的開(kāi)發(fā)利用需要依靠先進(jìn)的技術(shù)手段?？萍嫉倪M(jìn)步帶來(lái)了許多先進(jìn)的設(shè)備和工具，使得開(kāi)發(fā)利用變得更加高效和可靠。通過(guò)不斷地技術(shù)創(chuàng)新，我們可以開(kāi)發(fā)出更加精確的勘探設(shè)備，利用更加環(huán)保的開(kāi)采工藝，使得資源的開(kāi)發(fā)利用更加可持續(xù)和高效。因此，技術(shù)創(chuàng)新不僅是推動(dòng)海洋資源開(kāi)發(fā)利用的動(dòng)力，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基石。
第四，國(guó)際合作是必要的。海洋資源是全人類(lèi)的共同財(cái)富，各國(guó)應(yīng)該共同合作，共同開(kāi)發(fā)和利用海洋資源。通過(guò)國(guó)際合作，不僅可以共享資源，還可以分享技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源的共同開(kāi)發(fā)與保護(hù)。同時(shí)，合作可以減少競(jìng)爭(zhēng)，降低開(kāi)發(fā)成本，提高效率。在國(guó)際合作的基礎(chǔ)上，我們可以借鑒其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自己的優(yōu)勢(shì)，共同推動(dòng)海洋資源的可持續(xù)發(fā)展。
最后，教育和培養(yǎng)人才是關(guān)鍵。海洋資源開(kāi)發(fā)利用不僅需要科技的力量，更需要人才的支撐。我們必須加強(qiáng)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的教育和培養(yǎng)，提高海洋資源開(kāi)發(fā)利用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。同時(shí)，要通過(guò)教育，培養(yǎng)人們對(duì)海洋的關(guān)注和保護(hù)意識(shí)，使得每個(gè)人都能夠?yàn)楸Ｗo(hù)海洋資源和生態(tài)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。只有有足夠的人才，海洋資源開(kāi)發(fā)利用才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
綜上所述，海洋資源開(kāi)發(fā)利用是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的任務(wù)，需要我們保持敬畏之心，科學(xué)規(guī)劃，技術(shù)創(chuàng)新，國(guó)際合作和培養(yǎng)人才。只有秉持這些心得和體會(huì)，在開(kāi)發(fā)利用海洋資源的過(guò)程中，我們才能更好地實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，為人類(lèi)的福祉做出貢獻(xiàn)。
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十七
隨著人口的增長(zhǎng)和工業(yè)化進(jìn)程的加快，陸地資源的供應(yīng)逐漸趨于枯竭。在這種背景下，人們開(kāi)始將目光投向了廣闊的海洋。海洋資源的開(kāi)發(fā)利用成為了一個(gè)重要的課題，也是人們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。我在這個(gè)領(lǐng)域有一些經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，接下來(lái)將圍繞海洋資源的開(kāi)發(fā)利用，談?wù)勎业母惺芎腕w會(huì)。
首先，我認(rèn)為海洋資源的開(kāi)發(fā)利用需要充分考慮生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。海洋生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜而脆弱的系統(tǒng)，其中包含了各種各樣的生物和生態(tài)環(huán)境。如果我們過(guò)度開(kāi)發(fā)利用海洋資源，不僅會(huì)破壞海洋生態(tài)系統(tǒng)的平衡，還會(huì)導(dǎo)致物種滅絕和生態(tài)惡化的問(wèn)題。因此，在進(jìn)行海洋資源的開(kāi)發(fā)利用時(shí)，我們必須要充分考慮生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，采取相應(yīng)的保護(hù)措施。比如，建立海洋保護(hù)區(qū)，限制捕撈數(shù)量和方式，禁止污染海洋等。
其次，我認(rèn)為海洋資源的開(kāi)發(fā)利用需要注重科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新。海洋資源的開(kāi)發(fā)利用是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，需要各種各樣的技術(shù)和手段?？茖W(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新是推動(dòng)海洋資源開(kāi)發(fā)利用的重要?jiǎng)恿ΑＶ挥胁粩嗟剡M(jìn)行科學(xué)研究，掌握各種海洋資源的分布和特征，了解海洋生態(tài)環(huán)境的變化，才能更好地進(jìn)行資源的開(kāi)發(fā)利用。同時(shí)，我們還需要加大對(duì)海洋工程技術(shù)的研究和創(chuàng)新，發(fā)展更為先進(jìn)的海洋工程設(shè)備和技術(shù)，以提高資源的開(kāi)發(fā)利用效率和質(zhì)量。
第三，我認(rèn)為海洋資源的開(kāi)發(fā)利用需要進(jìn)行國(guó)際合作。海洋資源的開(kāi)發(fā)利用是一個(gè)全球性的問(wèn)題，需要各個(gè)國(guó)家共同合作。各個(gè)國(guó)家應(yīng)當(dāng)在海洋資源開(kāi)發(fā)利用的規(guī)劃和管理上加強(qiáng)合作，分享科研成果和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，共同面對(duì)各種挑戰(zhàn)和問(wèn)題。只有通過(guò)國(guó)際合作，才能更好地保護(hù)海洋環(huán)境，更好地利用海洋資源。
第四，我認(rèn)為海洋資源的開(kāi)發(fā)利用需要重視經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的平衡。海洋資源的開(kāi)發(fā)利用不僅僅是為了滿(mǎn)足人們的經(jīng)濟(jì)需求，還應(yīng)當(dāng)考慮到社會(huì)效益和可持續(xù)發(fā)展。只有平衡好經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，才能真正實(shí)現(xiàn)海洋資源的可持續(xù)開(kāi)發(fā)利用。比如，在進(jìn)行海洋油氣開(kāi)發(fā)時(shí)，我們需要考慮到能源需求和環(huán)境保護(hù)之間的平衡，采取更加環(huán)保和可持續(xù)的開(kāi)發(fā)方式。
最后，我認(rèn)為海洋資源的開(kāi)發(fā)利用還需要加強(qiáng)宣傳和教育工作。只有讓更多的人了解海洋資源的重要性和開(kāi)發(fā)利用的方法，才能更好地保護(hù)海洋環(huán)境，更好地開(kāi)發(fā)利用海洋資源。我們可以通過(guò)組織各種形式的宣傳活動(dòng)，開(kāi)展海洋資源的教育和培訓(xùn)，提高人們的海洋意識(shí)和責(zé)任感。
總之，海洋資源的開(kāi)發(fā)利用是一個(gè)關(guān)乎可持續(xù)發(fā)展和全球福祉的重要課題。在這個(gè)過(guò)程中，我們需要充分考慮生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，注重科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新，加強(qiáng)國(guó)際合作，平衡經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，加強(qiáng)宣傳和教育工作。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)海洋資源的可持續(xù)開(kāi)發(fā)利用，為人類(lèi)的未來(lái)提供更多的資源和保障。
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十八
9月11日下午我們“楊xx優(yōu)秀教學(xué)能手工作站”的全體成員在區(qū)進(jìn)校三樓會(huì)議室舉行了下半年的第一次集中培訓(xùn)。在會(huì)上楊老師先細(xì)致的將上半年工作站的整體情況做以總結(jié)，對(duì)上半年我們成員的活動(dòng)情況及上傳資料情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，給予大家充分的肯定及鼓勵(lì)，并對(duì)下半年將要開(kāi)展的活動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，使全體成員能夠明確任務(wù)及目標(biāo)，科學(xué)合理地利用和開(kāi)發(fā)家鄉(xiāng)資源，努力實(shí)踐和探索，提升自我，不斷磨練。
在本次培訓(xùn)中楊老師就“家鄉(xiāng)”這一活動(dòng)主題在品德課中的設(shè)置及如何正確開(kāi)發(fā)、利用家鄉(xiāng)資源的策略做了詳細(xì)的說(shuō)明，以發(fā)展性教學(xué)理論、最優(yōu)化教學(xué)理論和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)為教學(xué)策略提供了依據(jù)，令我更明確了自己在下半年課題研究中的方向與重點(diǎn)。
一、利用課本中的文字、圖片，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)。
在新課程理念下，課堂從教師走向?qū)W生，讓學(xué)生在體驗(yàn)中以自己的經(jīng)歷和心理去感受、理解事物，并由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深刻的領(lǐng)悟。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要充分考慮課程內(nèi)容中涉及學(xué)生的生活體驗(yàn)因素。
二、利用多媒體課件資源，充實(shí)學(xué)生的'生活體驗(yàn)。
現(xiàn)實(shí)生活多姿多彩、有滋有味。我們的品德課堂也應(yīng)該回歸生活，返璞歸真，通過(guò)多媒體還原、復(fù)制、再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中，領(lǐng)略生活的精彩和美妙，提高對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)水平。
三、利用網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)資源，提升學(xué)生的生活體驗(yàn)。
新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要緊密結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)時(shí)事新聞，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)。
四、以家鄉(xiāng)地域特色為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)品德課程資源
品德與生活（社會(huì)）課程資源的開(kāi)發(fā)要遵守很多的原則，其中有一條就是地域性原則，就是指在課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要以當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土特點(diǎn)和條件為基本的準(zhǔn)則和要求。具體地說(shuō)就是在實(shí)施中要以品德與生活（社會(huì)）課程的主題為依據(jù)，以當(dāng)?shù)氐奈镔|(zhì)基礎(chǔ)和客觀實(shí)際為前提，以個(gè)體的需要、興趣和愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，要從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，突出自然資源和文化資源的特殊性。
任重而道遠(yuǎn)，下半年我們將繼續(xù)在楊艷老師的帶領(lǐng)下一如既往的努力探索與開(kāi)發(fā)家鄉(xiāng)資源，充分利用家鄉(xiāng)――陜西的地域特色資源，弘揚(yáng)人文精神，提倡多元發(fā)展，讓學(xué)生走近陜西，走進(jìn)陜西，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)在實(shí)踐過(guò)程中得到提高和發(fā)展。
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的心得體會(huì)篇十九
教育教學(xué)的一個(gè)重要方面就是課程設(shè)計(jì)，而課程設(shè)計(jì)離不開(kāi)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。最近，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和泛在化應(yīng)用，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用也進(jìn)入了全新的階段。這些年來(lái)，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試?yán)酶鞣N課程資源，不斷探索開(kāi)發(fā)與利用課程資源的新思路和新方法，同時(shí)也在反思中收獲了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示，現(xiàn)在將這些心得與大家分享。
第二段：課程資源開(kāi)發(fā)的方法和途徑
開(kāi)發(fā)課程資源的方法和途徑是多種多樣的，比如自主創(chuàng)作、挑選和網(wǎng)上搜索等。我發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中，最有效的方法是利用本部門(mén)的知識(shí)庫(kù)來(lái)開(kāi)發(fā)和利用課程資源。在班級(jí)管理平臺(tái)上，我們可以共享大量資料和教學(xué)資源，如課程設(shè)計(jì)案例、測(cè)驗(yàn)試卷、關(guān)鍵詞和學(xué)科領(lǐng)域的主題興趣等。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，例如各大院校和教學(xué)平臺(tái)的公開(kāi)課、TED演講和在線(xiàn)培訓(xùn)課程等也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
第三段：課程資源的利用
在使用課程資源時(shí)，我始終遵循學(xué)生中心原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，我采取了一些具體措施，如利用有趣的課程演示、視頻和圖形信息等，挑戰(zhàn)學(xué)生的思考能力，讓他們主動(dòng)探究、自由探索、自主創(chuàng)新，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收與轉(zhuǎn)化。同時(shí)，在給學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候，我也會(huì)根據(jù)不同層次的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，并要求學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中，利用課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
第四段：實(shí)踐中需要注意的問(wèn)題
在實(shí)踐中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)很多課程資源的質(zhì)量參差不齊，有些資源內(nèi)容老舊過(guò)時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助不大。而且，學(xué)生使用現(xiàn)代科技設(shè)備時(shí)也要注意遵守學(xué)校和管理規(guī)定。因此，我們?cè)谡n程資源的選擇和使用上不能一刀切，要慎思明辨、把握好度，全方位地為學(xué)生著想。
第五段：總結(jié)
在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中，我們需要注重創(chuàng)造性思維和教學(xué)研究，在掌握新技能和新方法的同時(shí)，要隨時(shí)調(diào)整、改進(jìn)和完善。而且，要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中真正體驗(yàn)到成功的快感，從而增強(qiáng)他們的自信與動(dòng)力，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)繼續(xù)注重課程資源的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。