心得體會的總結需要真實客觀，直面問題，以求得更好的成長和發(fā)展。在寫心得體會時，我們要注意語法的正確性和語句的通順性，避免出現(xiàn)錯誤和不流暢的表達。這里整理了一些經典的心得體會范文供大家參考，希望能夠對大家的寫作有所幫助。
教育評價總體方案心得體會篇一
通過學習《深化新時代教育評價改革總體方案》，最讓我印象深刻的就是改革對學生的評價。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的發(fā)展要求也越來越高。為了使學生能更適應現(xiàn)代社會，改革評價體系，用科學的評價機制來全面評價學生就顯得尤為重要。
第一，學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，是學校教育評價的核心。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且對學生在掌握知識技能發(fā)展情況的評價也應該得到關注和重視。
第二，我們對學生制定的評價機制必須站在“對學生終身發(fā)展負責”的高度做出新的思考，讓孩子在更完善的一種激勵性評價機制下健康、快樂、幸福地成長。
其次，在對學生進行評價時，我們應該遵循發(fā)展性原則。表達了一種從評價“過去”和“現(xiàn)在”轉向評價“將來和發(fā)展”的新理念。貫徹發(fā)展性原則，一要在思想觀念上樹立發(fā)展性評價觀，破除為評價而評價的思想以及只有難倒學生才能體現(xiàn)評價人的水平的落后觀念，反對站在學生對立面的評價和僅僅為升學而進行的評價，使評價成為促進學生發(fā)展和提高的有效途徑。二要堅持用發(fā)展的眼光看待學生，多角度地收集評價信息，對學生的過去和現(xiàn)在作全面分析，根據他們過去的基礎和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標，激勵他們通過發(fā)展，縮小與未來目標的差距。三要多用肯定性評價，設法讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，認識自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的長處，表現(xiàn)出自己最佳的水平。
教育評價總體方案心得體會篇二
中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》。會議強調，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜…合評價，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制，指出了教育評價之真義，對今后教育評價深化改革具有鮮明深刻、意蘊豐富的引領作用。
本位傳統(tǒng)評價觀以結果為唯一依據，過度強化了結果在整個評價中終端的關鍵地位，帶著結果至上的濃郁色彩——這進一步導致了偏重分數(shù)、輕視過程的嚴重后果，甚至表象的分數(shù)似乎可以“鉚定”教育乾坤。其實，分數(shù)只是冰冷、機械的數(shù)字符號，它后面還有更豐富的意蘊，需要評價主體多視角、多向度地辯證看待。學習的成果，是一個多重努力的參與過程，也是一個生命成長的過程。其中，有情商、智商、志商、語商等多因素的融入并決定，分數(shù)只是多因素融合后的一種結果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結果——分數(shù)，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商、志商、語商等一系列素養(yǎng)。
例如，學生的成長不但源自智力活動，而且，更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度，取決于意志力量的自控度和持久度，取決于語商表達的確切度和精彩度。沒有一個學生僅僅憑借著智商之高度，就能夠克服學習過程中的艱難險阻、贏得貫穿過程始終的最后成就。
因此，優(yōu)秀不僅僅是一個簡單的數(shù)字符號，教育評價不能止步于xx，還要科學評價學習主體是否享受活動過程中的情意態(tài)度、生命活力乃至質疑批判。否則，難以可持續(xù)地升華到更高級的新一輪課程學習中。過程評價較之于結果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分數(shù)的評價結果的同時，更要對生命發(fā)育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關注?！敖Y果本位”與“結果過程兼顧”是區(qū)分應試教育與素質教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。
增值評價屬于新鮮的前衛(wèi)概念，《改革方案》也是首次提出。它以享有“當代教育評價之父”的拉爾夫xx泰勒的思想為理論基礎，根據學生在一段時間內的學習進步幅度來評價教師的績效，而不是僅僅以單純的考試分數(shù)。
增值評價強調的是學生進步的增幅，而不是單調、機械的數(shù)字；強調的是學生較之原有學業(yè)的增值分，而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的。數(shù)量符號。這正如另一位美國教育評價專家本杰明x布魯姆所說：衡量學校好壞的唯一標準是學生在原有基礎上進步的幅度。正因為這樣，增值評價決然不同于終端式鑒定評價。
在具體操作上，涉及教學創(chuàng)造力的增值。即將學生原有基礎納入增值評分范圍，以其比較學生在接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價分，有點復雜：首先根據原有基礎得到一個輸入值，然后根據學生受教育后的成績得出一個輸出值，輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表示就是：增值=輸出值—輸入值。增值評價開展得并不普遍，其中一個主要原因就是對最初的“原xx”和接受教育后的“原xx”，如何轉化為“標準分”比較困難。因此，《改革方案》指出，“探索增值評價”，以待逐漸推進、改進完善、方便操作。然而，增值評分法的引入，給我們洞開了考察教師教學力的一扇新視窗。畢竟，我們對考試成績的分析，太執(zhí)著于平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學評價的多渠道，消解了評價的種種遮蔽，敞亮了評價之眼的洞察深度。
其一、評價的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進教師的教育教學之方法，激發(fā)教育教學活力和積極性。
其二、最大限度地釋放每一位學生的學習熱情和創(chuàng)造力，完滿享受學習的高峰體驗。
其三、真正有助于教育公平的落實，促進各級各類學校創(chuàng)新活力的迸發(fā)和科學化發(fā)展。從發(fā)展的意義看，增值評價確實擁有可以期待的遠景，有待教育評價界的切實努力。
教育評價總體方案心得體會篇三
跨世紀教師不但能教書，而且能寫書;不但是教書匠，而且是研究者。在教學中發(fā)現(xiàn)題目，在研究中解決題目，教學推動科研，科研增進教學，科研能力是衡量跨世紀教師的重要指標。一方面，以教育本身作為研究對象。教師不但要解釋、組織和管理知識，而且要改編和具體說明課程;不但要針對每種環(huán)境選擇最適當?shù)慕谭ê蛢热?，而且要確定其學生的學習需要并圍繞這些需要組織教學;不但傳授基礎知識，而且要追蹤大眾媒體信息并培養(yǎng)學生批評性地選擇和使用公共信息。教師假如不把教育作為研究對象，不對此進行深入的反思，其本身也會失去思考和發(fā)展的活力;教師只有以研究者的心態(tài)置身于教育情形，以研究者的眼光審閱已有的教育理論和教育實際題目，則對已有的理論會更愿意思考對新的題目會更敏感，更有創(chuàng)見。另外一方面，以專業(yè)作為研究對象，深入實際，在實踐中呼吸新鮮空氣，吸收豐富養(yǎng)料，檢驗發(fā)展理論，走在理論研究的最前沿，成為某一專業(yè)理論的專家，用最新成果指導學生，啟發(fā)學生。美國心理學家羅杰斯以為，一個人的創(chuàng)造力只有他在感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能取得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。人在壓抑，恐懼，緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的，只有在民主***的氛圍中，師生同等對話，學生才能充分地張揚個性，培養(yǎng)起探索未知的情感、意志、信念、動機，需要等非智力因素，實現(xiàn)師生間知識同步，思惟共振，感情共鳴，學生才會在輕松的狀態(tài)下喚起創(chuàng)造的熱情，開釋巨大的學習潛能，取得最好的學業(yè)表現(xiàn)。
現(xiàn)在是一個信息化的時代，信息可以說就是引領時代不斷發(fā)展的重要因素之一。對一位教師而言，在這樣一個信息化的時代，更應緊追時代步伐，把握現(xiàn)代化教學技能，熟練使用現(xiàn)代化教學工具，而不能墨守陳規(guī)，假如這樣只會誤人子弟，違反作為一位教師適應有的職業(yè)道德，是會被社會淘汰。具體應做到以下幾點：
1、及時把握時代信息，緊隨時代潮流并能正確掌控時代主流，積極有益的引導學生。信息時代各種各樣的信息通過各種各樣的傳播工具及傳播方式遍及我們的平常生活。作為學生很輕易被各種各樣的信息沖擊和左右，所以更需要老師的正確引導，只有這樣才不會被一些錯誤的、有害的、不良的信息傷害。這就要請教師應用熟練的計算機及其他途徑能夠迅速了解各種各樣的信息，并能正確引導他們。
2、學習、把握各種現(xiàn)代化的教學技能，使用現(xiàn)代化的教學工具。作為一位教師應把握并熟練使用現(xiàn)代化的教學技能，能夠使用多媒體教學，力求在授課進程中形象、生動、出色。
3、在信息化的時代要與時俱進，不斷充實自己的專業(yè)知識。教師只有不斷充實自己才能在教學的進程中游刃有余。
4、重視對學生進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應重視學生信息能力的培養(yǎng)，要根據教學的需要，引導和指導學生學會搜集和處理信息，并轉化為自己的一種能力;要引導學生正確利用網絡、書刊、電視等渠道來展開學習，培養(yǎng)學生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)題目和解決題目的能力。
教育信息化是當今時代社會發(fā)展的需要，也是我國教育信息化發(fā)展的重要組成部份。作為二十一世紀的教師，必須建立教育新理念強化信息技術在教學進程中的利用，再不斷的應用進程中進步教師的信息素養(yǎng)。西南京大學學教授陳時見在《教育變革與教師專業(yè)化》的講座中說：“作為‘教育者’的教師與作為‘教書者的’教師不同?！薄敖處煆囊环N從業(yè)職員轉變成教育者，實質上是教育從簡單化向復雜化轉變?！庇浀谩杜c眾不同的教師》一書中有那末一段話：“教室里有甚么樣的教師，就有甚么樣的教育，就有甚么樣的國民。”因此，對當代教師素質進步，是一項迫在眉睫的使命。教師不單單是傳道、授業(yè)、解惑的嚴師，而且是拓展心靈聰明的人師。這就對現(xiàn)代教師的知識素質、職業(yè)品質提出了新的要求。教師即研究者”是教師專業(yè)化的客觀要求。教育研究是教師專業(yè)化發(fā)展工作的重要內容，而從事實踐的教師與從事理論研究者是兩種不同的研究者。
那末，在這樣的一種理論支持之下，我們的學生需要怎樣的課堂環(huán)境呢?
從心理健康教育的角度看，教師必須更新教育理念，改善課堂教學行為，重建課堂中民主的、***的、人性的、同等的、互助的師生關系，幫助學生從課堂環(huán)境和課堂人際氛圍的改變中體驗到同等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關愛，進而構成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗，這是新課程改革得以順利展開的重要保證，也是新課程改革中融會心育的核心題目。首先，從天天做起，從每堂課做起，逐漸減少知識的灌輸，增加教學活動的安排，一點點地向教學活動的組織者和引導者轉變。傳統(tǒng)教師把學生管得太緊、太嚴，轉型路上，教師要勇于對學生放手，給學生一個自主學習的空間。但放手不同等“放養(yǎng)”，要善于安排教學活動，加強對學生的引導，掌控學生的心理變化，在學生有需要時提供適當?shù)膸椭?。也就是說教師從臺前退居到幕后以后，要在嚴抓與放手之間尋覓一個平衡點。
其次，技術要先行。有了先進的技術手段，再把它和教學內容、教學方法進行很好地整合，可以設計出很好的教學活動，激起學生的學習愛好，終究讓學生取得良好的學習效果。乃至可以說新技術是教師轉型的引爆點。
現(xiàn)在是一個信息化的時代，信息可以說就是引領時代不斷發(fā)展的重要因素之一。對于一名教師而言，在這樣一個信息化的時代，更應緊追時代步伐，掌握現(xiàn)代化教學技能，熟練使用現(xiàn)代化教學工具，而不能墨守陳規(guī)，如果這樣只會誤人子弟，違背作為一名教師適應有的職業(yè)道德，是會被社會淘汰。具體應做到以下幾點：
1、及時掌握時代信息，緊隨時代潮流并能正確把握時代主流，積極有益的引導學生。信息時代各種各樣的信息通過各種各樣的傳播工具及傳播方式遍布我們的日常生活。作為學生很容易被各種各樣的信息沖擊和左右，所以更需要老師的正確引導，只有這樣才不會被一些錯誤的、有害的、不良的信息傷害。這就要求教師運用熟練的計算機及其他途徑能夠迅速了解各種各樣的信息，并能正確引導他們。
2、學習、掌握各種現(xiàn)代化的教學技能，使用現(xiàn)代化的教學工具。作為一名教師應掌握并熟練使用現(xiàn)代化的教學技能，能夠使用多媒體教學，力求在授課過程中形象、生動、精彩。
3、在信息化的時代要與時俱進，不斷充實自己的專業(yè)知識。教師只有不斷充實自己才能在教學的過程中游刃有余。
4、注重對學生進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應注重學生信息能力的培養(yǎng)，要根據教學的需要，引導和指點學生學會搜集和處理信息，并轉化為自己的一種能力;要引導學生正確利用網絡、書刊、電視等渠道來開展學習，培養(yǎng)學生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
教育信息化是當今時代社會發(fā)展的需要，也是我國教育信息化發(fā)展的重要組成部分。作為二十一世紀的教師，必須樹立教育新理念強化信息技術在教學過程中的應用，再不斷的運用過程中提高教師的信息素養(yǎng)。
西南大學教授陳時見在《教育變革與教師專業(yè)化》的講座中說：“作為‘教育者’的教師與作為‘教書者的’教師不同。”“教師從一種從業(yè)人員轉變?yōu)榻逃?，實質上是教育從簡單化向復雜化轉變?！庇浀谩杜c眾不同的教師》一書中有那么一段話：“教室里有什么樣的教師，就有什么樣的教育，就有什么樣的國民?！币虼耍瑢Ξ敶處熕刭|提高，是一項刻不容緩的使命。教師不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的嚴師，而且是拓展心靈智慧的人師。這就對現(xiàn)代教師的知識素質、職業(yè)品質提出了新的要求。教師即研究者”是教師專業(yè)化的客觀要求。教育研究是教師專業(yè)化發(fā)展工作的重要內容，而從事實踐的教師與從事理論研究者是兩種不同的研究者。
跨世紀教師不僅能教書，而且能寫書;不僅是教書匠，而且是研究者。在教學中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中解決問題，教學推動科研，科研促進教學，科研能力是衡量跨世紀教師的重要指標。一方面，以教育本身作為研究對象。教師不僅要解釋、組織和管理知識，而且要改編和詳細說明課程;不僅要針對每一種環(huán)境選擇最適當?shù)慕谭ê蛢热?，而且要確定其學生的學習需要并圍繞這些需要組織教學;不僅傳授基礎知識，而且要追蹤大眾媒體信息并培養(yǎng)學生批判性地選擇和使用公共信息。教師如果不把教育作為研究對象，不對此進行深刻的反思，其本身也會失去思考和發(fā)展的活力;教師只有以研究者的心態(tài)置身于教育情景，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題，則對已有的理論會更愿意思考對新的問題會更敏感，更有創(chuàng)見。另一方面，以專業(yè)作為研究對象，深入實際，在實踐中呼吸新鮮空氣，吸收豐富養(yǎng)料，檢驗發(fā)展理論，走在理論研究的最前沿，成為某一專業(yè)理論的專家，用最新成果指導學生，啟發(fā)學生。
美國心理學家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有他在感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。人在壓抑，恐懼，緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的，只有在民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能充分地張揚個性，培養(yǎng)起探索未知的情感、意志、信念、動機，需要等非智力因素，實現(xiàn)師生間知識同步，思維共振，感情共鳴，學生才會在輕松的狀態(tài)下喚起創(chuàng)造的熱情，釋放巨大的學習潛能，獲得最佳的學業(yè)表現(xiàn)。
那么，在這樣的一種理論支持之下，我們的學生需要怎樣的課堂環(huán)境呢?
從心理健康教育的角度看，教師必須更新教育理念，改善課堂教學行為，重建課堂中民主的、和諧的、人道的、平等的、互助的師生關系，幫助學生從課堂環(huán)境和課堂人際氛圍的改變中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關愛，進而形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗，這是新課程改革得以順利展開的重要保證，也是新課程改革中融合心育的核心問題。
首先，從每天做起，從每堂課做起，逐漸減少知識的灌輸，增加教學活動的安排，一點點地向教學活動的組織者和引導者轉變。傳統(tǒng)教師把學生管得太緊、太嚴，轉型路上，教師要敢于對學生放手，給學生一個自主學習的空間。但放手不等同“放養(yǎng)”，要善于安排教學活動，加強對學生的引導，把握學生的心理變化，在學生有需要時提供適當?shù)膸椭?。也就是說教師從臺前退居到幕后之后，要在嚴抓與放手之間尋找一個平衡點。
其次，技術要先行。有了先進的技術手段，再把它和教學內容、教學方法進行很好地整合，可以設計出很好的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，最終讓學生取得良好的學習效果。甚至可以說新技術是教師轉型的引爆點。
教育評價總體方案心得體會篇四
中央全面深化改革委第十四次會議審議通過《深化教育評價改革總體方案》。會議強調，改進結果評價，加強過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學、符合時代要求的教育評價制度和機制，指出教育評價的真義，對今后教育評價深化改革具有鮮明、豐富的領導作用。
一、突破結果唯一，重視過程本位傳統(tǒng)評價觀以結果為唯一依據，過度強化結果在整個評價中終端的重要地位，具有結果至上的濃郁色彩——這進一步引起了偏重分數(shù)、輕視過程的嚴重結果，甚至表象分數(shù)似乎可以鉚接教育干坤。其實分數(shù)只是冷、機械的數(shù)字符號，其后面有更豐富的意義，需要評價主體的多視點、多向度的辯證。學習的成果是多重努力的參與過程，也是生命成長的過程。其中，情商、智商、志商、語言商等多要素的融合決定，分數(shù)只是多要素融合后的結果。浮出水面的是直觀的智商結果—分數(shù)，但潛在水中難以發(fā)現(xiàn)的共同培養(yǎng)智商情商、志商、語商等一系列素養(yǎng)。
例如，學生的成長不僅取決于智力活動，還取決于情感凝聚的熱切度和集中度，取決于意志力的自我控制度和持久度，取決于語言表達的準確性和精彩度。沒有學生只憑智商的高度就能克服學習過程中的困難，取得貫穿過程的最后成果。
因此，優(yōu)秀不僅僅是簡單的數(shù)字符號，教育評價也不能停留在某某，科學評價學習主體是否享受活動中的感情態(tài)度、生命活力、批判。否則，難以持續(xù)升華為更先進的新課程學習。過程評價比結果本位難得多。但是，在不偏不倚分數(shù)的評價結果的同時，也要特別關注生命發(fā)育和成長過程中精神力量的成長。結果本位和結果過程并存是區(qū)分應試教育和素質教育、區(qū)分假教育和真教育的試金石。
二、探索增值評估，激活教師生機增值評估屬于新鮮前衛(wèi)概念，《改革方案》也是首次提出。以享有現(xiàn)代教育評價之父的拉爾夫xxxxx泰勒思想為理論基礎，根據學生在一定時間內的學習進步幅度評價教師的業(yè)績，不僅僅是考試分數(shù)。
增值評價強調的是學生進步的增長幅度，而不是單調、機械的數(shù)字，強調的是學生與原來的學業(yè)相比的增值點，不是孤立的靜態(tài)、固化凝固的數(shù)量符號。正如另一位美國教育評價專家本杰明xxxx布魯姆所說，衡量學校好壞的唯一標準是學生在原有基礎上進步的幅度。正因為如此，增值評估肯定不同于終端鑒定評估。
具體操作涉及到教育創(chuàng)造力的附加價值。將學生本來的基礎納入增值評價范圍，比較學生接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價點有點復雜：首先根據原有的基礎獲得輸入值，然后根據學生接受教育后的成績獲得輸出值，輸出值和輸入值之間的差異是增值，用公式表示增值=輸出值—輸入值。增值評價不普遍，其主要原因之一是接受最初的原某和教育后的原某，難以轉變?yōu)闃藴庶c。因此，《改革方案》指出，探索增值評價需要逐步推進、改善、操作方便。但是，增值評價法的引進，給我們打開了考察教師教育力的新窗口。畢竟，我們對考試成績的分析太執(zhí)著于平均分、通過率、優(yōu)秀率、低分、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據鏈的固化分析。引進增值評價的積極作用是擴大教育評價的多渠道，消除評價的各種遮蔽，明確了評價眼的洞察深度。
其一，評價的目的不僅是識別和選拔，還是改善教師教育的方法，激發(fā)教育的活力和積極性。
其次，最大限度地釋放每個學生的學習熱情和創(chuàng)造力，完全享受學習的高峰體驗。
其三，真正有助于教育公平執(zhí)行，促進各級學校創(chuàng)新活力的爆發(fā)和科學發(fā)展。從發(fā)展的意義上看，增值評估確實具有可期望的遠景，需要教育評估行業(yè)的切實努力。
教育評價總體方案心得體會篇五
中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》。會議強調，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制，指出了教育評價之真義，對今后教育評價深化改革具有鮮明深刻、意蘊豐富的引領作用。
一、突破結果唯一，注重過程本位?傳統(tǒng)評價觀以結果為唯一依據，過度強化了結果在整個評價中終端的關鍵地位，帶著結果至上的濃郁色彩——這進一步導致了偏重分數(shù)、輕視過程的嚴重后果，甚至表象的分數(shù)似乎可以“鉚定”教育乾坤。其實，分數(shù)只是冰冷、機械的數(shù)字符號，它后面還有更豐富的意蘊，需要評價主體多視角、多向度地辯證看待。學習的成果，是一個多重努力的參與過程，也是一個生命成長的過程。其中，有情商、智商、志商、語商等多因素的融入并決定，分數(shù)只是多因素融合后的一種結果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結果——分數(shù)，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商、志商、語商等一系列素養(yǎng)。
例如，學生的成長不但源自智力活動，而且，更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度，取決于意志力量的自控度和持久度，取決于語商表達的確切度和精彩度。沒有一個學生僅僅憑借著智商之高度，就能夠克服學習過程中的艱難險阻、贏得貫穿過程始終的最后成就。
因此，優(yōu)秀不僅僅是一個簡單的數(shù)字符號，教育評價不能止步于某某，還要科學評價學習主體是否享受活動過程中的情意態(tài)度、生命活力乃至質疑批判。否則，難以可持續(xù)地升華到更高級的新一輪課程學習中。?過程評價較之于結果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分數(shù)的評價結果的同時，更要對生命發(fā)育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關注。“結果本位”與“結果過程兼顧”是區(qū)分應試教育與素質教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。
二、探索增值評價，激活教師生機?增值評價屬于新鮮的前衛(wèi)概念，《改革方案》也是首次提出。它以享有“當代教育評價之父”的拉爾夫xxxxx泰勒的思想為理論基礎，根據學生在一段時間內的學習進步幅度來評價教師的績效，而不是僅僅以單純的考試分數(shù)。
增值評價強調的是學生進步的增幅，而不是單調、機械的數(shù)字；強調的是學生較之原有學業(yè)的增值分，而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的數(shù)量符號。這正如另一位美國教育評價專家本杰明xxxxx布魯姆所說：衡量學校好壞的唯一標準是學生在原有基礎上進步的幅度。正因為這樣，增值評價決然不同于終端式鑒定評價。
在具體操作上，涉及教學創(chuàng)造力的增值。即將學生原有基礎納入增值評分范圍，以其比較學生在接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價分，有點復雜：首先根據原有基礎得到一個輸入值，然后根據學生受教育后的成績得出一個輸出值，輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表示就是：增值=輸出值-輸入值。增值評價開展得并不普遍，其中一個主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”,如何轉化為“標準分”比較困難。因此，《改革方案》指出，“探索增值評價”,以待逐漸推進、改進完善、方便操作。然而，增值評分法的引入，給我們洞開了考察教師教學力的一扇新視窗。畢竟，我們對考試成績的分析，太執(zhí)著于平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學評價的多渠道，消解了評價的種種遮蔽，敞亮了評價之眼的洞察深度。
其一，評價的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進教師的教育教學之方法，激發(fā)教育教學活力和積極性。
其二，最大限度地釋放每一位學生的學習熱情和創(chuàng)造力，完滿享受學習的高峰體驗。
其三，真正有助于教育公平的落實，促進各級各類學校
創(chuàng)新
活力的迸發(fā)和科學化發(fā)展。從發(fā)展的意義看，增值評價確實擁有可以期待的遠景，有待教育評價界的切實努力。
教育評價總體方案心得體會篇六
教育評價事關教育發(fā)展方向，習近平總書記在全國教育大會上指出“有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向”，為深化新時代教育評價改革提供了根本遵循。2020年9月28日，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），全面啟動教育評價改革，吹響了新時代教育評價改革攻堅號角，既為深化新時代教育評價改革指明了方向，也為山東科技大學“十四五”時期改革發(fā)展確立了任務、指明了方向。
一、加強學習宣傳，凝聚改革共識
教育評價改革是20xx年山東省教育工作的“龍頭工程”，也是我校全面開啟建設世界高水平應用研究型大學新征程的“龍頭之戰(zhàn)”，為打好這“最硬的一仗”，首當其沖是做好對《總體方案》的學習宣傳，營造全校師生員工關心、關注、支持教育評價改革的濃厚氛圍，為改革創(chuàng)造良好的輿論環(huán)境。為加強學習宣傳，發(fā)展規(guī)劃處編制了《山東科技大學教育評價改革學習參考材料》，會同宣傳部等部門制定了《進一步加大教育評價改革宣傳方案》，利用宣傳欄對《總體方案》精神要義進行了解讀，在校園網、校報積極宣傳教育評價改革工作。學校黨委理論學習中心組對《總體方案》進行了學習研討，校黨委書記羅公利、校長姚慶國帶頭撰寫學習體會，為學校教育評價改革開篇布局，被省教育廳率先在山東教育新聞網刊登，為推動教育評價改革奠定了基礎。學習才知不足，宣傳方顯重要，全校各部門各單位應提高政治站位，將學習宣傳《總體方案》作為近期重要工作加以推進，組織干部師生在全面學、深入學、反復學上下功夫，全面領會思想精髓，準確把握核心要義，沖破陳舊觀念束縛，打破傳統(tǒng)思維桎梏，廣泛凝聚改革共識，形成強大改革合力。
二、強化問題導向，精準靶向施策
總書記在全國教育大會上用“頑瘴痼疾”這四個字來形容教育評價中存在的問題，足見這些問題積淀之久、弊害之深、解決之難。深化教育評價改革，必須強化問題導向，深入思考、潛心研究。羅公利在開學初20xx年工作會議上，反復強調“一定要學會反思”，其實就是強化問題導向；強調“在認識上找差距、工作上找短板、措施上找弱項、落實上找問題、安全上找盲點”，其實就是要求我們在改革過程中要學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，找準問題發(fā)生的源頭和規(guī)律，準確識變、科學應變、主動求變。改革是山東科技大學發(fā)展的根本動力，破什么、立什么，怎么破、怎么立，要“從建校70周年的歷史方位反思，從2020全省績效考核結果反思，從樹立和踐行先進的辦學理念反思”，強化問題導向，準確把握教育評價改革“五破五立”核心要義，從黨中央關心、師生關切、社會關注的問題入手，對標對表《總體方案》提出的5個方面22項重點改革任務，聚焦影響學校發(fā)展的堵點難點，進一步清理辦學治校各環(huán)節(jié)的規(guī)章制度和文件，在面上推進，在點上突破。把實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好廣大師生根本利益作為根本價值取向，在重點領域、關鍵環(huán)節(jié)，精準靶向施策，破立并舉，激發(fā)創(chuàng)新活力，提高改革的針對性、精準性、實效性。
三、完善評價體系，彰顯質量貢獻
教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個學生健康成長、辦好人民滿意教育的重任，是落實立德樹人根本任務的推動者和實踐者，是學校發(fā)展的決定性因素。在高水平大學建設進程中，在學校諸多的評價體系中，對教師的評價改革至關重要。改革完善教師評價體系，要把師德師風作為第一標準，強化師德師風考核結果在專業(yè)技術崗位聘任、考核和績效分配中的運用，引導教師以德立身，以德立學；要突出教學實績導向，完善教授、副教授為本科生上課制度，加大績效考核向教學的傾斜力度，把教師參與教研活動，編寫教材、案例，指導學生畢業(yè)設計、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、社團活動、競賽展演等情況計入工作量，強化教學業(yè)績和教書育人實效在績效分配、專業(yè)技術職務評聘、崗位晉級考核中的比重，激勵教師潛心教書育人；要突出成果質量導向，實行代表性成果評價，改變“側重用論文數(shù)、項目數(shù)、課題經費等量化指標評價科研能力”的狀況，積極向“重點評價學術貢獻、社會貢獻以及是否能夠有效支撐人才培養(yǎng)”的狀況轉變，引導教師潛心研究，產出高水平科研成果；要突出人崗相適導向，根據不同學科、不同崗位特點，分類評價人才，合理設置考核評價周期，不以“帽子”論英雄，不以“過往”論英雄，完善同行專家評價，注重個人評價與團隊評價相結合，推動形成不拘一格選人用人的良好局面。
四、立足區(qū)域優(yōu)勢，突出特色發(fā)展
《總體方案》要求“推進高校分類評價，引導不同類型高?？茖W定位，辦出特色和水平”，山東科技大學作為地方本科高校，本科教育應“突出培養(yǎng)相應專業(yè)能力和實踐應用能力”，辦出專業(yè)特色；學科建設應突出培養(yǎng)一流人才、產出一流成果，主動服務國家和區(qū)域發(fā)展需求，突出學科特色、質量和貢獻。國家“十四五”規(guī)劃已將“黃河流域生態(tài)保護和高質量發(fā)展”列為國家區(qū)域重大戰(zhàn)略，明確要發(fā)揮山東半島城市群龍頭作用，推動沿黃地區(qū)中心城市及城市群高質量發(fā)展。青島作為黃河流域重要出?？诤蜕綎|半島城市群的龍頭，在這一區(qū)域重大戰(zhàn)略中將發(fā)揮著不可替代的作用。山東科技大學主校區(qū)地處青島，如何能夠利用區(qū)域優(yōu)勢，在主動服務國家區(qū)域重大戰(zhàn)略、山東省“七個走在前列”“九個強省突破”和青島“十五大攻勢”中，在危機中育新機、于變局中開新局，攻堅“深水區(qū)”、啃下“硬骨頭”，發(fā)揮重要作用，形成新的辦學特色，是“十四五”時期改革發(fā)展的重要方向。《煤炭工業(yè)“十四五”高質量發(fā)展指導意見》指出，“十四五”時期，煤炭在我國能源體系中的主體地位和壓艙石作用不會改變，但煤炭行業(yè)轉型升級與高質量發(fā)展的要求更加迫切，將加快向生產智能化、管理信息化、產業(yè)分工專業(yè)化、煤炭利用潔凈化轉變，煤礦智能化和煤炭智慧物流將成為行業(yè)發(fā)展亮點，煤炭工業(yè)發(fā)展還需要大批的工程技術人才。山東不僅是煤炭資源大省，也是第一用煤大省。山東科技大學因煤而生、因煤而興，行業(yè)特色是立校之本、強校之基，“十四五”時期，山東科技大學應立足山東、面向全國，強化行業(yè)特色，推動學校特色發(fā)展“思想升級、行動升級、效果升級”，為煤炭行業(yè)轉型升級與高質量發(fā)展貢獻強大力量，為建設世界高水平應用研究型大學奠定堅實基礎。
教育評價總體方案心得體會篇七
高校除了注重學生學習成績的培養(yǎng)，更要注重學生的思想品德、身心健康、能力素質的`培養(yǎng)，這樣才是國家和社會需要的人才。
網絡教育的學習，雖然不是面對面的教育，但是高?？梢酝ㄟ^開設多樣化的培訓課程，通過正面教育來引導、感化、激勵學生積極努力地去學習，相信自己的能力，發(fā)現(xiàn)自己的所長。高校通過與學生的互動，關心、了解學生的心理健康，堅持以學生為本，通過合適的教育來塑造、改變、培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的學生，幫助學生養(yǎng)成終身學習的習慣，營造健康的教育生態(tài)。
教育評價總體方案心得體會篇八
教育評價是教育工作中的重要環(huán)節(jié)，對學生的學習情況進行評估，對教育教學質量進行監(jiān)控與改進，具有相當?shù)囊饬x。在進行教育評價的過程中，我積累了一些心得體會。以下是我對于教育評價的一些思考。
首先，教育評價不僅僅是對學生的測試，更重要的是對學生全面發(fā)展的觀察和評估。教育評價應該注重學生的素質培養(yǎng)，而不僅僅是對學生的知識水平進行評估。在評價的過程中，我會觀察學生的情感態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新精神等方面的表現(xiàn)，以及學生的合作能力、溝通能力等社交技能的發(fā)展情況。這樣的評價方式更能全面地了解學生的發(fā)展情況，為他們的成長提供更有針對性的指導。
其次，教育評價需要注重個體差異的尊重和關注。每個學生的特點和能力都是不同的，評價時應該充分尊重和關注學生的個體差異。我會根據學生的具體情況，采用不同的評價方式和標準，以保證評價的準確性和公正性。對于那些有特殊才能和潛力的學生，我會針對他們的特長進行特殊評價，并提供更有針對性的指導和培養(yǎng)方案。對于那些學習困難的學生，我會關注他們的進步情況，鼓勵他們克服困難，提高自己。
再次，教育評價需要注重過程的監(jiān)控和反饋的及時性。教育評價不僅僅是對學生學習成果的評估，更重要的是對學生學習過程的監(jiān)控和反饋。在教學過程中，我會根據學生的學習情況及時調整教學策略，針對學生的表現(xiàn)給予及時的反饋。對于那些學習好的學生，我會及時鼓勵和肯定他們的優(yōu)秀表現(xiàn)，對于那些學習差的學生，我會及時找出問題并給予幫助。通過及時的反饋和指導，能夠使學生更好地糾正錯誤，提高學習效果。
此外，教育評價需要注重激發(fā)學生的內在潛能。教育評價不應該只關注結果，更應該關注學生的內在潛能的培養(yǎng)。在評價的過程中，我會鼓勵學生充分發(fā)揮自己的特長和潛力，提供更多機會和資源，促使學生全面而全面地發(fā)展。我會通過評價活動的設計和實施，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生適應社會發(fā)展的能力。
最后，教育評價需要注重家校合作的重要性。教育評價不僅需要學校和教師的努力，更需要家長的支持和配合。教師和家長應該建立良好的溝通和合作機制，互相交流學生的學習情況，共同制定評價計劃和指導方案。只有學校、教師和家長共同的努力和關注，才能夠更好地幫助學生發(fā)展，提高教育的質量。
總之，教育評價是一個復雜而重要的工作，需要教師不斷地探索和實踐。通過對教育評價的一些心得體會的總結，我更加深刻地認識到了教育評價的重要性和意義。在今后的工作中，我將繼續(xù)努力，不斷提高教育評價的水平和質量，為學生的發(fā)展和成長做出更大的貢獻。
教育評價總體方案心得體會篇九
作為根底教育課程改革的一線教師，一個多月的實踐，我有幾點體會總結如下：
教師與學生建構人道的、和諧的、民主的、公平的師生關系，讓學生體驗到公平、自由、民主、敬重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到鼓勵、鞭策、鼓舞、感化、呼喚、指導和建議，讓教師的教和學生的學變?yōu)閹熒W，彼此形成一個真正的.“學習共同體“。上課將不再會是無所謂的犧牲和時間的消耗，而是生命運動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。
將學問、技能分解，并從局部到整體，有組織的加以呈現(xiàn)。學生通過傾聽、練習和背誦培育力量，引導學生把握真正的自主學習、討論學習。
如：教學聲母、韻母，絕大局部孩子都能看到便發(fā)準音。課堂上就先給他們幾分鐘的時間預習每課內容，然后再把每一項“搬“到黑板上，來考他們，孩子們積極性特殊高，并能用心聽別人讀得是否正確，是否比自己好。
當與孩子交往時，孩子回答下列問題表達不清晰、語句說不完整時，教師的一個點頭、微笑、一句話的點撥、一個示范動作等都能給孩子以啟發(fā)，使孩子受到感悟進而明確自己的行動目標。
當孩子有興趣、身心處于最正確狀態(tài)時，教學內容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，遭受到理智的挑戰(zhàn)時，能自由參加創(chuàng)新時，被鼓舞和被信任作重要的事情時，學生對教師布滿信任和喜愛時，他們學的最好。所以抓好這些契機也便抓住了孩子。如：課堂上鼓舞他們當小教師，不時的給他們一句表揚的話和一個小禮物，課間穿插嬉戲緩和氣氛等效果極好。
座位的轉變有利于孩子間的討論性學習，增加了孩子間的交往，學會了相互幫忙，取人之長補己之短，對教師的教也起到了一個促進作用。
教育評價總體方案心得體會篇十
教育評價是教育改革與發(fā)展的重要組成部分，我們經常聽到關于教育評價的討論和爭議。在這個過程中，我不斷積累了一些心得體會。下面，我將從教育評價的目標、方法、問題、改進和價值觀幾個方面來談談我對教育評價的一些思考和感悟。
首先，教育評價的目標應該是全面發(fā)展學生。在過去，教育評價往往以考試成績?yōu)闃藴剩鲆暳藢W生全面發(fā)展的其他方面。但是，現(xiàn)在人們對教育評價的期望已經發(fā)生了變化。我認為，評價的目標應該是幫助學生全面發(fā)展他們的智力、體能、情感、創(chuàng)造力和社會責任心。只有通過多元化的評價手段，我們才能準確地評估學生的潛力和實際能力，為他們的發(fā)展提供更好的指導。
其次，教育評價應該采用多元化的方法。傳統(tǒng)的考試評價方式存在很多局限性，它只能測試學生的記憶能力，而無法全面評價他們的理解、應用和創(chuàng)新能力。我認為，我們應該根據學科的不同特點和教育的目標，采用多種評價方法。例如，我們可以引入項目制評價、口頭表達評價、實踐操作評價等方式來測試學生的綜合能力。同時，我們也可以借助技術手段來進行評價，比如利用在線平臺進行作品展示和交流。
然而，教育評價也存在一些問題和挑戰(zhàn)。其中一個問題是評價結果的權威性和可信度。評價結果可能受到教師主觀因素、評價工具的設計以及評價過程中的偏見等因素的影響，導致結果的準確性和公信力不足。因此，我們需要建立科學公正的評價體系，加強評價工作的規(guī)范化和透明度，確保評價結果的客觀性和可靠性。
另外，教育評價也需要不斷改進和創(chuàng)新。隨著教育環(huán)境的變化和教育目標的更新，評價方法和手段也需要相應調整和改進。我們需要根據學生的需求和社會的發(fā)展需求，及時修訂評價標準和指標，引入新的評價方式和工具。同時，我們也需要加強教師的評價能力培訓，提高他們的評價專業(yè)性，使其能夠更好地應對教育評價的挑戰(zhàn)。
最后，我認為，教育評價需要以人為本，堅持價值觀的導向。評價不僅僅是為了得出一個得失的結論，更重要的是為了幫助學生成長和發(fā)展。因此，評價過程中應該注重學生的主體地位，尊重他們的個性差異和成長規(guī)律。我們應該強調以品格培養(yǎng)、價值觀教育為核心的評價理念，關注學生的綜合素質和社會責任感的培養(yǎng)。
總之，教育評價是一個復雜而重要的課題，它直接影響到教育改革和學校發(fā)展的方向。通過對教育評價的思考和體會，我們可以更好地理解和應對評價工作中的挑戰(zhàn)和問題。我相信，在不斷探索和實踐中，教育評價將不斷完善，為學生的全面發(fā)展和社會進步做出更大的貢獻。
教育評價總體方案心得體會篇十一
在假期中，本人認真閱讀了《新基礎教育論》的有關章節(jié)，其中對新型教師的教師觀談自己的一些心得。
葉教授在書中指出教師是學校教育改革的中堅力量，也是學校教育在實踐層面取得命脈所系。當代教育變革需要有一支新型的教師隊伍，以教師最基本的學校教育實踐——課堂教學為改革的切入點：在課堂中，要讓教師成為學生學習的引導者和促進者。引導學生學會做人，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生良好思想品質從而形成良好的思維習慣，培養(yǎng)其全而發(fā)展的同時，促進成個性發(fā)展，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適，自我選擇。所以，教師應該幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀；幫助學生充分認識自己正確評價自己，接納自己；幫助學生建立良好的人際關系；幫助學生保持健康、愉快的心情；讓學生學習有關心理知識，幫助他們認識求助心理咨詢的重要性。
新型教師還可以成為研究者，通過教學實踐，對教學情境中的問題，應有著自己的經驗化的處理方式，以實現(xiàn)課程教學綜合化和知識結構的融會貫通，適應社會和教育的發(fā)展。教師在不斷地審視中主動投身課程教學思想和教學方法的理論研究與實踐探索，提高網絡時代課程教學理論的研究水平，運用新的教育技術和教學手段從事教育科研、研究總結新的教學規(guī)律，由“教書先生”向“研究型、學者型”轉換。這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復雜，“教師即研究者”在新課程背景下就顯得尤為重要。
當終身教育、終身學習成為生活的一部分時，學習成為一個不斷獲得知識、培養(yǎng)能力的過程，為人生的各個發(fā)展階段提供全程的教育支撐。新課程以全新的課程和教學理念徹底搖撼了傳統(tǒng)的教師文化體系，它必然要求創(chuàng)建新型的教師文化，為新課程的推行創(chuàng)設良好的文化氛圍。為了回應新課程的挑戰(zhàn)，為了自身價值的體現(xiàn)，為了適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，為了學生的未來，教師必須不斷的學習，時時更新自己的知識結構，以進行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術為教師提供了便利的學習條件，教師可以借助先進的教育技術手段進行學習、探究，提高學習的質量和效益。同時還必將提高教師自身的道德品質修養(yǎng)和情感素養(yǎng)，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力。
當然，葉教授還指出許多精辟的觀點與理論，還有待自己的深入了解，我想，閱讀了本書后回到現(xiàn)實以后可能又有所松懈，但我想在我的心靈深處至少有一根琴弦已經被撥動，它對我以后的生活或多或少會產生積極的作用，更利于自己以充沛的精力投入課堂中的教學。我堅信，只要我們堅持學習、實踐、反思、重建、為學習創(chuàng)造革新之路，一定能提升教師自身素質與課堂教學質量。
教育評價總體方案心得體會篇十二
數(shù)學是一門普遍而重要的學科，它不僅令人們的思維能力得到鍛煉，還培養(yǎng)人們的邏輯思維能力。而數(shù)學教育評價則是衡量學生學習成果的一個重要方面。在我多年的學習和教育實踐中，我逐漸認識到數(shù)學教育評價的重要性，并從中汲取了一些心得體會。
首先，在數(shù)學教育評價中，我認識到獲取全面信息的重要性。在評價學生的數(shù)學學習成果時，僅僅依靠考試的成績并不能全面了解學生的數(shù)學水平。因此，我常常采用多種評價方法，如階段性測試、小組合作、個人報告和口頭演講等，來獲取學生在不同情境下的數(shù)學表現(xiàn)。通過這種多樣化的評價方法，我能夠更加全面地了解學生的數(shù)學水平，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢和不足，從而更好地指導他們的學習。
其次，我認識到通過常態(tài)化評價來激發(fā)學生的學習動力。傳統(tǒng)的數(shù)學評價往往只關注學生的得分，而忽略了學生在學習過程中的發(fā)展和進步。因此，我鼓勵學生在學習中不斷嘗試，失敗后及時反思，幫助他們建立正確的評價觀念。例如，我會及時反饋學生在課堂上的表現(xiàn)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的問題和潛力，以激發(fā)他們的學習動力。通過這種常態(tài)化的評價方式，我發(fā)現(xiàn)學生們的學習主動性和自覺性明顯增強，他們更加積極地參與到數(shù)學學習中。
此外，我認識到評價應注重發(fā)展性。評價不應只是一次性的，而是應該與學生的學習相結合，幫助他們有針對性地改進。例如，當我發(fā)現(xiàn)學生在某一方面存在困難時，我會及時給予指導，并通過練習、提問和討論來鞏固他們的知識和技能。在評價中，我還會鼓勵學生相互合作，促使他們在小組中互相學習和幫助，從而達到共同發(fā)展的目標。通過這種發(fā)展性的評價方式，學生們能不斷地完善自己的數(shù)學能力，提高自己的學習水平。
另外，我認識到評價應關注學生的思維能力和解決問題的能力。數(shù)學是一門注重邏輯思維和問題解決能力的學科，因此在評價中，我注重觀察和評價學生的思維過程，而不僅僅關注答案的對錯。我鼓勵學生提供詳細的解題思路，并根據他們的思考過程給予合理的評價。通過這種方法，學生們逐漸養(yǎng)成了批判性思維和解決問題的能力，為將來的發(fā)展奠定了堅實的基礎。
最后，我認識到教師評價在數(shù)學教育中的重要性。教師評價是指教師對學生學習情況進行定性和定量描述的過程。合理的教師評價可以發(fā)現(xiàn)學生的問題和潛力，并為學生提供合適的學習指導。因此，作為一名教師，我時刻關注學生的學習情況，并通過各種評價方法對學生進行評價。我會鼓勵學生思考和討論，通過反饋和指導幫助他們不斷改進。通過教師評價，我與學生建立了密切的聯(lián)系，也能夠更好地指導他們的學習。
總之，在數(shù)學教育評價中，獲取全面信息、常態(tài)化評價、發(fā)展性評價、關注思維能力和教師評價等方面的經驗，都對我在數(shù)學教育中起到了積極的促進作用。通過改進和創(chuàng)新評價方法，我相信我能夠更好地幫助學生提高數(shù)學水平，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎。
教育評價總體方案心得體會篇十三
隨著教育領域的不斷發(fā)展，教育評價越來越成為關注的焦點。然而，對于許多人來說，教育評價還是一個陌生的領域。本文將從五個方面探討教育評價，分享個人的心得體會。
一、教育評價的定義
教育評價是評估教育活動及其效果的過程。在這個過程中，對學生、教師、課程、學校和教育制度等方面進行檢查和分析，以改善教育質量，提高教育效果，達到更好的教育目標。教育評價不僅是為了檢查問題，更是為了尋求解決方案。
二、教育評價的意義
教育評價對于教育來說非常重要。首先，它能夠提供有關學生學習成就、教育條件、教育機構和教育項目的信息。其次，教育評價能夠激勵改進和創(chuàng)新，促進教育的質量提升。最后，教育評價可以為學生的發(fā)展提供路徑和方向。
三、教育評價的種類
教育評價分為內部評價和外部評價。內部評價是學校內部的教育評價，一般由學校自己進行評價。而外部評價則由學校外部的專業(yè)機構或者政府機構進行，這種評價一般會公開發(fā)表，并且會對教育機構產生一定的監(jiān)督作用。此外，教育評價還包括量化評價和質性評價。量化評價是通過各種統(tǒng)計方法對學生的學習成績進行評估，而質性評價則是通過觀察、訪談、問卷等方式來評估學生的學習情況。
四、教育評價的現(xiàn)狀與問題
教育評價的現(xiàn)狀是復雜的。在一些地區(qū)，教育評價的過程非常復雜，難以實施；而有些地區(qū)則存在評價標準不統(tǒng)一的問題。此外，還有一些地方存在教育評價數(shù)據的造假行為，從而影響了評價結果的真實性和公正性。因此，教育評價的問題需要我們不斷研究和解決。
五、個人心得與建議
作為師生，我認為教育評價應該注重學生的個性化和多樣化發(fā)展。在評價過程中，應該適當考慮學生自身的特點和差異，而不是一味地追求成績和排名。此外，需要加強教育評價的公正性和客觀性，建立權威的評價標準和評價體系。在這方面，教育機構和相關機構應該進行更加廣泛和深入的研究和探討，以便為教育評價提供良好的基礎和保障。
教育評價總體方案心得體會篇十四
教育評價是現(xiàn)代教育體系中不可或缺的環(huán)節(jié)之一。無論是在學校教育還是在職業(yè)發(fā)展中，評價都是一個關鍵的過程。在我多年從事教育工作的經驗中，我深感教育評價的重要性，同時也有了一些心得和體會。
第一段：教育評價的定義和意義
教育評價是對教育過程和成果進行系統(tǒng)、客觀、科學、全面地檢測、評估、反饋和管理的過程。教育評價可以促進教育教學的改進和提高，對于學生的自我認知和發(fā)展、對于教育機構和教師的評估和提升都有著非常重要的意義。
第二段：教育評價的多樣化
教育評價并不是單一的方式，它包括了多種方法，如考試、成績、普查、問卷調查、自我評價等。這些方法通過不同的方式、不同的角度對學生和教育過程進行評價，從不同的方面促進教育的發(fā)展和教育教學改進。
第三段：評價標準的重要性
評價標準是教育評價的重要組成部分，合理的評價標準可以幫助教育機構和教師更好地評價、管理和提升教學質量。在評價標準的選擇上，應該根據學生的學習情況和教學目的進行選擇，同時科學、合理地制定評價標準。
第四段：教育評價應該更關注學生的全面發(fā)展
教育評價不僅僅是對學生學習成績的評估，更應該關注學生的全面發(fā)展，如思維獨立性、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度、溝通能力等方面的培養(yǎng)。因此，在評價時應該更注重學生的個體差異，采取更多元、更全面的評價方式和標準。
第五段：評價反饋可以促進教育改進
評價反饋可以為改進和提高教育教學質量提供重要的參考，學生和教師可以通過評價反饋了解自己的不足之處，并加以改進。同時，教育機構也可以通過評價反饋進行調整和改進，提高教學質量和更好地滿足學生的需求。
總之，教育評價是促進教育教學改進、提高教學質量和滿足學生需求的重要環(huán)節(jié)，合理的評價方式和標準、全面的評價方式、注重個體差異和評價反饋都是實現(xiàn)教育評價的重要手段。我深信，通過不斷的學習和實踐，我們一定能夠做好教育評價工作。
教育評價總體方案心得體會篇十五
數(shù)學是一門重要的學科，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維和問題解決能力具有重要作用。然而，數(shù)學教育的評價卻是一個具有挑戰(zhàn)性的問題。在過去，數(shù)學教育評價側重于結果和成績，但這種評價方法忽視了學生對于數(shù)學概念和思維方式的理解和掌握。近年來，隨著教育觀念的轉變，我們意識到數(shù)學教育評價需要更加全面而多樣化，注重學生的思維過程和數(shù)學能力的發(fā)展。
第二段：數(shù)學教育評價的目標
數(shù)學教育評價的首要目標是幫助學生全面發(fā)展數(shù)學能力。這需要評價不僅關注學生的數(shù)學知識和技能，還要關注他們的數(shù)學思維和解決問題的能力。評價需要考察學生是否能夠正確運用數(shù)學概念和方法解決實際問題，是否能夠靈活運用數(shù)學思維分析和解決復雜問題。此外，評價還應該關注學生的數(shù)學興趣和學習動機，鼓勵他們在數(shù)學領域的持續(xù)學習和探索。
第三段：數(shù)學教育評價方法的改進
為了實現(xiàn)更全面的數(shù)學教育評價目標，我們需要改進評價方法。傳統(tǒng)的數(shù)學測驗重視記憶和機械計算，可以適用于對基礎知識和技能的評價，但很難評價學生的數(shù)學思維和解決問題的能力。因此，我們需要采用更加靈活多樣的評價方式，例如開放性問題的解答、數(shù)學探究項目和實際問題的解決等。這些評價方法能夠更好地觀察學生的思考過程、分析能力和創(chuàng)新意識，從而更準確地評估他們的數(shù)學能力。
第四段：數(shù)學教育評價的反饋與引導
數(shù)學教育評價不僅僅是對學生進行評判，更應該是對學生學習的反饋和引導。評價結果應該及時反饋給學生，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)自己的不足并主動改進。評價結果也應該為教師提供有關教學方法和課程設計的反饋。教師可以根據評價結果調整教學策略，幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學概念和思維方式。此外，家長也應該參與到評價過程中，了解孩子的數(shù)學學習情況，共同關注孩子的數(shù)學發(fā)展。
第五段：數(shù)學教育評價的挑戰(zhàn)與展望
數(shù)學教育評價的改進仍面臨一些挑戰(zhàn)。首先，評價方法的豐富多樣需要教師具備相應的能力和資源支持。其次，評價結果的準確性需要考慮到學生的個體差異和發(fā)展階段。最后，評價需要與教學目標和課程內容相匹配，避免過度強調成績和競爭。未來，我們應該加強師資培訓，提供更好的評價工具和方法，促進數(shù)學教育評價向更全面、多樣化和個性化的方向發(fā)展。
總結：
數(shù)學教育評價的改進是一個復雜而重要的任務。我們需要確立評價目標，改進評價方法，將評價結果用于反饋和引導，并克服評價面臨的挑戰(zhàn)。通過不斷努力，我們可以建立更全面、多樣化和個性化的數(shù)學教育評價體系，促進學生數(shù)學能力的全面發(fā)展。數(shù)學教育評價的改進將有助于提高學生對數(shù)學的興趣和理解，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力和解決問題能力的數(shù)學人才。
教育評價總體方案心得體會篇十六
教育評價是教育的一個重要組成部分，是提高教學質量和促進學生全面發(fā)展的必要手段之一。在我的教育教學實踐中，我不斷地進行教育評價，不斷總結經驗，不斷完善自己，讓我更加深刻地認識教育評價的重要性。
第二段：教學過程的評價
在教學過程中，我積極采用各種方法進行評價，如課堂教學評價、作業(yè)評價、考試評價等。在教學過程中，我重視學生的主觀能動性，積極采用啟發(fā)性教學方法，鼓勵學生分析和解決問題的能力并鼓勵學生積極參與課堂的互動，提高學生的學習質量。
第三段：學生成績的評價
學生成績是客觀反映學生學習成果的重要依據。在學生成績的評價中，我重視情感教育和人文關懷，充分發(fā)揮評價的積極作用。我注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、開放思維、團隊意識、社會責任感等綜合素質。同時，我還注重考試的合理難度和公正性，嚴格執(zhí)行考試規(guī)則，保證評價公正。
第四段：家訪的評價
家訪是加強家校溝通、促進家庭教育、提高學生綜合素質的有效途徑之一。家訪中也有評價的成分。在家訪中，我注重與家長交流，了解學生在家庭生活方面的情況，并根據學生的情況提供咨詢和指導。我也會通過家長的反饋，及時了解和評價學生的綜合表現(xiàn)，制定相應的教育計劃。
第五段：結語
教育評價是一個綜合性較強、操作性強的工作。在教育評價中，我們需要關注評價的科學性和公平性，也要注重尊重學生的主體性，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。我們還需要與學生、家長、社會建立良好的互動關系，形成合力，提高教育質量，為學生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。教育評價工作是一項長期而艱巨的任務，希望我們大家一起努力，把教育的鑰匙打造得更加鋒利，讓廣大學生獲得更好的成長和發(fā)展。
教育評價總體方案心得體會篇一
通過學習《深化新時代教育評價改革總體方案》，最讓我印象深刻的就是改革對學生的評價。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的發(fā)展要求也越來越高。為了使學生能更適應現(xiàn)代社會，改革評價體系，用科學的評價機制來全面評價學生就顯得尤為重要。
第一，學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，是學校教育評價的核心。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且對學生在掌握知識技能發(fā)展情況的評價也應該得到關注和重視。
第二，我們對學生制定的評價機制必須站在“對學生終身發(fā)展負責”的高度做出新的思考，讓孩子在更完善的一種激勵性評價機制下健康、快樂、幸福地成長。
其次，在對學生進行評價時，我們應該遵循發(fā)展性原則。表達了一種從評價“過去”和“現(xiàn)在”轉向評價“將來和發(fā)展”的新理念。貫徹發(fā)展性原則，一要在思想觀念上樹立發(fā)展性評價觀，破除為評價而評價的思想以及只有難倒學生才能體現(xiàn)評價人的水平的落后觀念，反對站在學生對立面的評價和僅僅為升學而進行的評價，使評價成為促進學生發(fā)展和提高的有效途徑。二要堅持用發(fā)展的眼光看待學生，多角度地收集評價信息，對學生的過去和現(xiàn)在作全面分析，根據他們過去的基礎和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標，激勵他們通過發(fā)展，縮小與未來目標的差距。三要多用肯定性評價，設法讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，認識自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的長處，表現(xiàn)出自己最佳的水平。
教育評價總體方案心得體會篇二
中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》。會議強調，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜…合評價，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制，指出了教育評價之真義，對今后教育評價深化改革具有鮮明深刻、意蘊豐富的引領作用。
本位傳統(tǒng)評價觀以結果為唯一依據，過度強化了結果在整個評價中終端的關鍵地位，帶著結果至上的濃郁色彩——這進一步導致了偏重分數(shù)、輕視過程的嚴重后果，甚至表象的分數(shù)似乎可以“鉚定”教育乾坤。其實，分數(shù)只是冰冷、機械的數(shù)字符號，它后面還有更豐富的意蘊，需要評價主體多視角、多向度地辯證看待。學習的成果，是一個多重努力的參與過程，也是一個生命成長的過程。其中，有情商、智商、志商、語商等多因素的融入并決定，分數(shù)只是多因素融合后的一種結果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結果——分數(shù)，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商、志商、語商等一系列素養(yǎng)。
例如，學生的成長不但源自智力活動，而且，更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度，取決于意志力量的自控度和持久度，取決于語商表達的確切度和精彩度。沒有一個學生僅僅憑借著智商之高度，就能夠克服學習過程中的艱難險阻、贏得貫穿過程始終的最后成就。
因此，優(yōu)秀不僅僅是一個簡單的數(shù)字符號，教育評價不能止步于xx，還要科學評價學習主體是否享受活動過程中的情意態(tài)度、生命活力乃至質疑批判。否則，難以可持續(xù)地升華到更高級的新一輪課程學習中。過程評價較之于結果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分數(shù)的評價結果的同時，更要對生命發(fā)育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關注?！敖Y果本位”與“結果過程兼顧”是區(qū)分應試教育與素質教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。
增值評價屬于新鮮的前衛(wèi)概念，《改革方案》也是首次提出。它以享有“當代教育評價之父”的拉爾夫xx泰勒的思想為理論基礎，根據學生在一段時間內的學習進步幅度來評價教師的績效，而不是僅僅以單純的考試分數(shù)。
增值評價強調的是學生進步的增幅，而不是單調、機械的數(shù)字；強調的是學生較之原有學業(yè)的增值分，而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的。數(shù)量符號。這正如另一位美國教育評價專家本杰明x布魯姆所說：衡量學校好壞的唯一標準是學生在原有基礎上進步的幅度。正因為這樣，增值評價決然不同于終端式鑒定評價。
在具體操作上，涉及教學創(chuàng)造力的增值。即將學生原有基礎納入增值評分范圍，以其比較學生在接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價分，有點復雜：首先根據原有基礎得到一個輸入值，然后根據學生受教育后的成績得出一個輸出值，輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表示就是：增值=輸出值—輸入值。增值評價開展得并不普遍，其中一個主要原因就是對最初的“原xx”和接受教育后的“原xx”，如何轉化為“標準分”比較困難。因此，《改革方案》指出，“探索增值評價”，以待逐漸推進、改進完善、方便操作。然而，增值評分法的引入，給我們洞開了考察教師教學力的一扇新視窗。畢竟，我們對考試成績的分析，太執(zhí)著于平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學評價的多渠道，消解了評價的種種遮蔽，敞亮了評價之眼的洞察深度。
其一、評價的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進教師的教育教學之方法，激發(fā)教育教學活力和積極性。
其二、最大限度地釋放每一位學生的學習熱情和創(chuàng)造力，完滿享受學習的高峰體驗。
其三、真正有助于教育公平的落實，促進各級各類學校創(chuàng)新活力的迸發(fā)和科學化發(fā)展。從發(fā)展的意義看，增值評價確實擁有可以期待的遠景，有待教育評價界的切實努力。
教育評價總體方案心得體會篇三
跨世紀教師不但能教書，而且能寫書;不但是教書匠，而且是研究者。在教學中發(fā)現(xiàn)題目，在研究中解決題目，教學推動科研，科研增進教學，科研能力是衡量跨世紀教師的重要指標。一方面，以教育本身作為研究對象。教師不但要解釋、組織和管理知識，而且要改編和具體說明課程;不但要針對每種環(huán)境選擇最適當?shù)慕谭ê蛢热?，而且要確定其學生的學習需要并圍繞這些需要組織教學;不但傳授基礎知識，而且要追蹤大眾媒體信息并培養(yǎng)學生批評性地選擇和使用公共信息。教師假如不把教育作為研究對象，不對此進行深入的反思，其本身也會失去思考和發(fā)展的活力;教師只有以研究者的心態(tài)置身于教育情形，以研究者的眼光審閱已有的教育理論和教育實際題目，則對已有的理論會更愿意思考對新的題目會更敏感，更有創(chuàng)見。另外一方面，以專業(yè)作為研究對象，深入實際，在實踐中呼吸新鮮空氣，吸收豐富養(yǎng)料，檢驗發(fā)展理論，走在理論研究的最前沿，成為某一專業(yè)理論的專家，用最新成果指導學生，啟發(fā)學生。美國心理學家羅杰斯以為，一個人的創(chuàng)造力只有他在感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能取得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。人在壓抑，恐懼，緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的，只有在民主***的氛圍中，師生同等對話，學生才能充分地張揚個性，培養(yǎng)起探索未知的情感、意志、信念、動機，需要等非智力因素，實現(xiàn)師生間知識同步，思惟共振，感情共鳴，學生才會在輕松的狀態(tài)下喚起創(chuàng)造的熱情，開釋巨大的學習潛能，取得最好的學業(yè)表現(xiàn)。
現(xiàn)在是一個信息化的時代，信息可以說就是引領時代不斷發(fā)展的重要因素之一。對一位教師而言，在這樣一個信息化的時代，更應緊追時代步伐，把握現(xiàn)代化教學技能，熟練使用現(xiàn)代化教學工具，而不能墨守陳規(guī)，假如這樣只會誤人子弟，違反作為一位教師適應有的職業(yè)道德，是會被社會淘汰。具體應做到以下幾點：
1、及時把握時代信息，緊隨時代潮流并能正確掌控時代主流，積極有益的引導學生。信息時代各種各樣的信息通過各種各樣的傳播工具及傳播方式遍及我們的平常生活。作為學生很輕易被各種各樣的信息沖擊和左右，所以更需要老師的正確引導，只有這樣才不會被一些錯誤的、有害的、不良的信息傷害。這就要請教師應用熟練的計算機及其他途徑能夠迅速了解各種各樣的信息，并能正確引導他們。
2、學習、把握各種現(xiàn)代化的教學技能，使用現(xiàn)代化的教學工具。作為一位教師應把握并熟練使用現(xiàn)代化的教學技能，能夠使用多媒體教學，力求在授課進程中形象、生動、出色。
3、在信息化的時代要與時俱進，不斷充實自己的專業(yè)知識。教師只有不斷充實自己才能在教學的進程中游刃有余。
4、重視對學生進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應重視學生信息能力的培養(yǎng)，要根據教學的需要，引導和指導學生學會搜集和處理信息，并轉化為自己的一種能力;要引導學生正確利用網絡、書刊、電視等渠道來展開學習，培養(yǎng)學生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)題目和解決題目的能力。
教育信息化是當今時代社會發(fā)展的需要，也是我國教育信息化發(fā)展的重要組成部份。作為二十一世紀的教師，必須建立教育新理念強化信息技術在教學進程中的利用，再不斷的應用進程中進步教師的信息素養(yǎng)。西南京大學學教授陳時見在《教育變革與教師專業(yè)化》的講座中說：“作為‘教育者’的教師與作為‘教書者的’教師不同?！薄敖處煆囊环N從業(yè)職員轉變成教育者，實質上是教育從簡單化向復雜化轉變?！庇浀谩杜c眾不同的教師》一書中有那末一段話：“教室里有甚么樣的教師，就有甚么樣的教育，就有甚么樣的國民。”因此，對當代教師素質進步，是一項迫在眉睫的使命。教師不單單是傳道、授業(yè)、解惑的嚴師，而且是拓展心靈聰明的人師。這就對現(xiàn)代教師的知識素質、職業(yè)品質提出了新的要求。教師即研究者”是教師專業(yè)化的客觀要求。教育研究是教師專業(yè)化發(fā)展工作的重要內容，而從事實踐的教師與從事理論研究者是兩種不同的研究者。
那末，在這樣的一種理論支持之下，我們的學生需要怎樣的課堂環(huán)境呢?
從心理健康教育的角度看，教師必須更新教育理念，改善課堂教學行為，重建課堂中民主的、***的、人性的、同等的、互助的師生關系，幫助學生從課堂環(huán)境和課堂人際氛圍的改變中體驗到同等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關愛，進而構成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗，這是新課程改革得以順利展開的重要保證，也是新課程改革中融會心育的核心題目。首先，從天天做起，從每堂課做起，逐漸減少知識的灌輸，增加教學活動的安排，一點點地向教學活動的組織者和引導者轉變。傳統(tǒng)教師把學生管得太緊、太嚴，轉型路上，教師要勇于對學生放手，給學生一個自主學習的空間。但放手不同等“放養(yǎng)”，要善于安排教學活動，加強對學生的引導，掌控學生的心理變化，在學生有需要時提供適當?shù)膸椭?。也就是說教師從臺前退居到幕后以后，要在嚴抓與放手之間尋覓一個平衡點。
其次，技術要先行。有了先進的技術手段，再把它和教學內容、教學方法進行很好地整合，可以設計出很好的教學活動，激起學生的學習愛好，終究讓學生取得良好的學習效果。乃至可以說新技術是教師轉型的引爆點。
現(xiàn)在是一個信息化的時代，信息可以說就是引領時代不斷發(fā)展的重要因素之一。對于一名教師而言，在這樣一個信息化的時代，更應緊追時代步伐，掌握現(xiàn)代化教學技能，熟練使用現(xiàn)代化教學工具，而不能墨守陳規(guī)，如果這樣只會誤人子弟，違背作為一名教師適應有的職業(yè)道德，是會被社會淘汰。具體應做到以下幾點：
1、及時掌握時代信息，緊隨時代潮流并能正確把握時代主流，積極有益的引導學生。信息時代各種各樣的信息通過各種各樣的傳播工具及傳播方式遍布我們的日常生活。作為學生很容易被各種各樣的信息沖擊和左右，所以更需要老師的正確引導，只有這樣才不會被一些錯誤的、有害的、不良的信息傷害。這就要求教師運用熟練的計算機及其他途徑能夠迅速了解各種各樣的信息，并能正確引導他們。
2、學習、掌握各種現(xiàn)代化的教學技能，使用現(xiàn)代化的教學工具。作為一名教師應掌握并熟練使用現(xiàn)代化的教學技能，能夠使用多媒體教學，力求在授課過程中形象、生動、精彩。
3、在信息化的時代要與時俱進，不斷充實自己的專業(yè)知識。教師只有不斷充實自己才能在教學的過程中游刃有余。
4、注重對學生進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應注重學生信息能力的培養(yǎng)，要根據教學的需要，引導和指點學生學會搜集和處理信息，并轉化為自己的一種能力;要引導學生正確利用網絡、書刊、電視等渠道來開展學習，培養(yǎng)學生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
教育信息化是當今時代社會發(fā)展的需要，也是我國教育信息化發(fā)展的重要組成部分。作為二十一世紀的教師，必須樹立教育新理念強化信息技術在教學過程中的應用，再不斷的運用過程中提高教師的信息素養(yǎng)。
西南大學教授陳時見在《教育變革與教師專業(yè)化》的講座中說：“作為‘教育者’的教師與作為‘教書者的’教師不同。”“教師從一種從業(yè)人員轉變?yōu)榻逃?，實質上是教育從簡單化向復雜化轉變?！庇浀谩杜c眾不同的教師》一書中有那么一段話：“教室里有什么樣的教師，就有什么樣的教育，就有什么樣的國民?！币虼耍瑢Ξ敶處熕刭|提高，是一項刻不容緩的使命。教師不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的嚴師，而且是拓展心靈智慧的人師。這就對現(xiàn)代教師的知識素質、職業(yè)品質提出了新的要求。教師即研究者”是教師專業(yè)化的客觀要求。教育研究是教師專業(yè)化發(fā)展工作的重要內容，而從事實踐的教師與從事理論研究者是兩種不同的研究者。
跨世紀教師不僅能教書，而且能寫書;不僅是教書匠，而且是研究者。在教學中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中解決問題，教學推動科研，科研促進教學，科研能力是衡量跨世紀教師的重要指標。一方面，以教育本身作為研究對象。教師不僅要解釋、組織和管理知識，而且要改編和詳細說明課程;不僅要針對每一種環(huán)境選擇最適當?shù)慕谭ê蛢热?，而且要確定其學生的學習需要并圍繞這些需要組織教學;不僅傳授基礎知識，而且要追蹤大眾媒體信息并培養(yǎng)學生批判性地選擇和使用公共信息。教師如果不把教育作為研究對象，不對此進行深刻的反思，其本身也會失去思考和發(fā)展的活力;教師只有以研究者的心態(tài)置身于教育情景，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題，則對已有的理論會更愿意思考對新的問題會更敏感，更有創(chuàng)見。另一方面，以專業(yè)作為研究對象，深入實際，在實踐中呼吸新鮮空氣，吸收豐富養(yǎng)料，檢驗發(fā)展理論，走在理論研究的最前沿，成為某一專業(yè)理論的專家，用最新成果指導學生，啟發(fā)學生。
美國心理學家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有他在感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。人在壓抑，恐懼，緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的，只有在民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能充分地張揚個性，培養(yǎng)起探索未知的情感、意志、信念、動機，需要等非智力因素，實現(xiàn)師生間知識同步，思維共振，感情共鳴，學生才會在輕松的狀態(tài)下喚起創(chuàng)造的熱情，釋放巨大的學習潛能，獲得最佳的學業(yè)表現(xiàn)。
那么，在這樣的一種理論支持之下，我們的學生需要怎樣的課堂環(huán)境呢?
從心理健康教育的角度看，教師必須更新教育理念，改善課堂教學行為，重建課堂中民主的、和諧的、人道的、平等的、互助的師生關系，幫助學生從課堂環(huán)境和課堂人際氛圍的改變中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關愛，進而形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗，這是新課程改革得以順利展開的重要保證，也是新課程改革中融合心育的核心問題。
首先，從每天做起，從每堂課做起，逐漸減少知識的灌輸，增加教學活動的安排，一點點地向教學活動的組織者和引導者轉變。傳統(tǒng)教師把學生管得太緊、太嚴，轉型路上，教師要敢于對學生放手，給學生一個自主學習的空間。但放手不等同“放養(yǎng)”，要善于安排教學活動，加強對學生的引導，把握學生的心理變化，在學生有需要時提供適當?shù)膸椭?。也就是說教師從臺前退居到幕后之后，要在嚴抓與放手之間尋找一個平衡點。
其次，技術要先行。有了先進的技術手段，再把它和教學內容、教學方法進行很好地整合，可以設計出很好的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，最終讓學生取得良好的學習效果。甚至可以說新技術是教師轉型的引爆點。
教育評價總體方案心得體會篇四
中央全面深化改革委第十四次會議審議通過《深化教育評價改革總體方案》。會議強調，改進結果評價，加強過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學、符合時代要求的教育評價制度和機制，指出教育評價的真義，對今后教育評價深化改革具有鮮明、豐富的領導作用。
一、突破結果唯一，重視過程本位傳統(tǒng)評價觀以結果為唯一依據，過度強化結果在整個評價中終端的重要地位，具有結果至上的濃郁色彩——這進一步引起了偏重分數(shù)、輕視過程的嚴重結果，甚至表象分數(shù)似乎可以鉚接教育干坤。其實分數(shù)只是冷、機械的數(shù)字符號，其后面有更豐富的意義，需要評價主體的多視點、多向度的辯證。學習的成果是多重努力的參與過程，也是生命成長的過程。其中，情商、智商、志商、語言商等多要素的融合決定，分數(shù)只是多要素融合后的結果。浮出水面的是直觀的智商結果—分數(shù)，但潛在水中難以發(fā)現(xiàn)的共同培養(yǎng)智商情商、志商、語商等一系列素養(yǎng)。
例如，學生的成長不僅取決于智力活動，還取決于情感凝聚的熱切度和集中度，取決于意志力的自我控制度和持久度，取決于語言表達的準確性和精彩度。沒有學生只憑智商的高度就能克服學習過程中的困難，取得貫穿過程的最后成果。
因此，優(yōu)秀不僅僅是簡單的數(shù)字符號，教育評價也不能停留在某某，科學評價學習主體是否享受活動中的感情態(tài)度、生命活力、批判。否則，難以持續(xù)升華為更先進的新課程學習。過程評價比結果本位難得多。但是，在不偏不倚分數(shù)的評價結果的同時，也要特別關注生命發(fā)育和成長過程中精神力量的成長。結果本位和結果過程并存是區(qū)分應試教育和素質教育、區(qū)分假教育和真教育的試金石。
二、探索增值評估，激活教師生機增值評估屬于新鮮前衛(wèi)概念，《改革方案》也是首次提出。以享有現(xiàn)代教育評價之父的拉爾夫xxxxx泰勒思想為理論基礎，根據學生在一定時間內的學習進步幅度評價教師的業(yè)績，不僅僅是考試分數(shù)。
增值評價強調的是學生進步的增長幅度，而不是單調、機械的數(shù)字，強調的是學生與原來的學業(yè)相比的增值點，不是孤立的靜態(tài)、固化凝固的數(shù)量符號。正如另一位美國教育評價專家本杰明xxxx布魯姆所說，衡量學校好壞的唯一標準是學生在原有基礎上進步的幅度。正因為如此，增值評估肯定不同于終端鑒定評估。
具體操作涉及到教育創(chuàng)造力的附加價值。將學生本來的基礎納入增值評價范圍，比較學生接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價點有點復雜：首先根據原有的基礎獲得輸入值，然后根據學生接受教育后的成績獲得輸出值，輸出值和輸入值之間的差異是增值，用公式表示增值=輸出值—輸入值。增值評價不普遍，其主要原因之一是接受最初的原某和教育后的原某，難以轉變?yōu)闃藴庶c。因此，《改革方案》指出，探索增值評價需要逐步推進、改善、操作方便。但是，增值評價法的引進，給我們打開了考察教師教育力的新窗口。畢竟，我們對考試成績的分析太執(zhí)著于平均分、通過率、優(yōu)秀率、低分、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據鏈的固化分析。引進增值評價的積極作用是擴大教育評價的多渠道，消除評價的各種遮蔽，明確了評價眼的洞察深度。
其一，評價的目的不僅是識別和選拔，還是改善教師教育的方法，激發(fā)教育的活力和積極性。
其次，最大限度地釋放每個學生的學習熱情和創(chuàng)造力，完全享受學習的高峰體驗。
其三，真正有助于教育公平執(zhí)行，促進各級學校創(chuàng)新活力的爆發(fā)和科學發(fā)展。從發(fā)展的意義上看，增值評估確實具有可期望的遠景，需要教育評估行業(yè)的切實努力。
教育評價總體方案心得體會篇五
中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》。會議強調，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制，指出了教育評價之真義，對今后教育評價深化改革具有鮮明深刻、意蘊豐富的引領作用。
一、突破結果唯一，注重過程本位?傳統(tǒng)評價觀以結果為唯一依據，過度強化了結果在整個評價中終端的關鍵地位，帶著結果至上的濃郁色彩——這進一步導致了偏重分數(shù)、輕視過程的嚴重后果，甚至表象的分數(shù)似乎可以“鉚定”教育乾坤。其實，分數(shù)只是冰冷、機械的數(shù)字符號，它后面還有更豐富的意蘊，需要評價主體多視角、多向度地辯證看待。學習的成果，是一個多重努力的參與過程，也是一個生命成長的過程。其中，有情商、智商、志商、語商等多因素的融入并決定，分數(shù)只是多因素融合后的一種結果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結果——分數(shù)，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商、志商、語商等一系列素養(yǎng)。
例如，學生的成長不但源自智力活動，而且，更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度，取決于意志力量的自控度和持久度，取決于語商表達的確切度和精彩度。沒有一個學生僅僅憑借著智商之高度，就能夠克服學習過程中的艱難險阻、贏得貫穿過程始終的最后成就。
因此，優(yōu)秀不僅僅是一個簡單的數(shù)字符號，教育評價不能止步于某某，還要科學評價學習主體是否享受活動過程中的情意態(tài)度、生命活力乃至質疑批判。否則，難以可持續(xù)地升華到更高級的新一輪課程學習中。?過程評價較之于結果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分數(shù)的評價結果的同時，更要對生命發(fā)育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關注。“結果本位”與“結果過程兼顧”是區(qū)分應試教育與素質教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。
二、探索增值評價，激活教師生機?增值評價屬于新鮮的前衛(wèi)概念，《改革方案》也是首次提出。它以享有“當代教育評價之父”的拉爾夫xxxxx泰勒的思想為理論基礎，根據學生在一段時間內的學習進步幅度來評價教師的績效，而不是僅僅以單純的考試分數(shù)。
增值評價強調的是學生進步的增幅，而不是單調、機械的數(shù)字；強調的是學生較之原有學業(yè)的增值分，而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的數(shù)量符號。這正如另一位美國教育評價專家本杰明xxxxx布魯姆所說：衡量學校好壞的唯一標準是學生在原有基礎上進步的幅度。正因為這樣，增值評價決然不同于終端式鑒定評價。
在具體操作上，涉及教學創(chuàng)造力的增值。即將學生原有基礎納入增值評分范圍，以其比較學生在接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價分，有點復雜：首先根據原有基礎得到一個輸入值，然后根據學生受教育后的成績得出一個輸出值，輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表示就是：增值=輸出值-輸入值。增值評價開展得并不普遍，其中一個主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”,如何轉化為“標準分”比較困難。因此，《改革方案》指出，“探索增值評價”,以待逐漸推進、改進完善、方便操作。然而，增值評分法的引入，給我們洞開了考察教師教學力的一扇新視窗。畢竟，我們對考試成績的分析，太執(zhí)著于平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學評價的多渠道，消解了評價的種種遮蔽，敞亮了評價之眼的洞察深度。
其一，評價的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進教師的教育教學之方法，激發(fā)教育教學活力和積極性。
其二，最大限度地釋放每一位學生的學習熱情和創(chuàng)造力，完滿享受學習的高峰體驗。
其三，真正有助于教育公平的落實，促進各級各類學校
創(chuàng)新
活力的迸發(fā)和科學化發(fā)展。從發(fā)展的意義看，增值評價確實擁有可以期待的遠景，有待教育評價界的切實努力。
教育評價總體方案心得體會篇六
教育評價事關教育發(fā)展方向，習近平總書記在全國教育大會上指出“有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向”，為深化新時代教育評價改革提供了根本遵循。2020年9月28日，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），全面啟動教育評價改革，吹響了新時代教育評價改革攻堅號角，既為深化新時代教育評價改革指明了方向，也為山東科技大學“十四五”時期改革發(fā)展確立了任務、指明了方向。
一、加強學習宣傳，凝聚改革共識
教育評價改革是20xx年山東省教育工作的“龍頭工程”，也是我校全面開啟建設世界高水平應用研究型大學新征程的“龍頭之戰(zhàn)”，為打好這“最硬的一仗”，首當其沖是做好對《總體方案》的學習宣傳，營造全校師生員工關心、關注、支持教育評價改革的濃厚氛圍，為改革創(chuàng)造良好的輿論環(huán)境。為加強學習宣傳，發(fā)展規(guī)劃處編制了《山東科技大學教育評價改革學習參考材料》，會同宣傳部等部門制定了《進一步加大教育評價改革宣傳方案》，利用宣傳欄對《總體方案》精神要義進行了解讀，在校園網、校報積極宣傳教育評價改革工作。學校黨委理論學習中心組對《總體方案》進行了學習研討，校黨委書記羅公利、校長姚慶國帶頭撰寫學習體會，為學校教育評價改革開篇布局，被省教育廳率先在山東教育新聞網刊登，為推動教育評價改革奠定了基礎。學習才知不足，宣傳方顯重要，全校各部門各單位應提高政治站位，將學習宣傳《總體方案》作為近期重要工作加以推進，組織干部師生在全面學、深入學、反復學上下功夫，全面領會思想精髓，準確把握核心要義，沖破陳舊觀念束縛，打破傳統(tǒng)思維桎梏，廣泛凝聚改革共識，形成強大改革合力。
二、強化問題導向，精準靶向施策
總書記在全國教育大會上用“頑瘴痼疾”這四個字來形容教育評價中存在的問題，足見這些問題積淀之久、弊害之深、解決之難。深化教育評價改革，必須強化問題導向，深入思考、潛心研究。羅公利在開學初20xx年工作會議上，反復強調“一定要學會反思”，其實就是強化問題導向；強調“在認識上找差距、工作上找短板、措施上找弱項、落實上找問題、安全上找盲點”，其實就是要求我們在改革過程中要學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，找準問題發(fā)生的源頭和規(guī)律，準確識變、科學應變、主動求變。改革是山東科技大學發(fā)展的根本動力，破什么、立什么，怎么破、怎么立，要“從建校70周年的歷史方位反思，從2020全省績效考核結果反思，從樹立和踐行先進的辦學理念反思”，強化問題導向，準確把握教育評價改革“五破五立”核心要義，從黨中央關心、師生關切、社會關注的問題入手，對標對表《總體方案》提出的5個方面22項重點改革任務，聚焦影響學校發(fā)展的堵點難點，進一步清理辦學治校各環(huán)節(jié)的規(guī)章制度和文件，在面上推進，在點上突破。把實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好廣大師生根本利益作為根本價值取向，在重點領域、關鍵環(huán)節(jié)，精準靶向施策，破立并舉，激發(fā)創(chuàng)新活力，提高改革的針對性、精準性、實效性。
三、完善評價體系，彰顯質量貢獻
教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個學生健康成長、辦好人民滿意教育的重任，是落實立德樹人根本任務的推動者和實踐者，是學校發(fā)展的決定性因素。在高水平大學建設進程中，在學校諸多的評價體系中，對教師的評價改革至關重要。改革完善教師評價體系，要把師德師風作為第一標準，強化師德師風考核結果在專業(yè)技術崗位聘任、考核和績效分配中的運用，引導教師以德立身，以德立學；要突出教學實績導向，完善教授、副教授為本科生上課制度，加大績效考核向教學的傾斜力度，把教師參與教研活動，編寫教材、案例，指導學生畢業(yè)設計、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、社團活動、競賽展演等情況計入工作量，強化教學業(yè)績和教書育人實效在績效分配、專業(yè)技術職務評聘、崗位晉級考核中的比重，激勵教師潛心教書育人；要突出成果質量導向，實行代表性成果評價，改變“側重用論文數(shù)、項目數(shù)、課題經費等量化指標評價科研能力”的狀況，積極向“重點評價學術貢獻、社會貢獻以及是否能夠有效支撐人才培養(yǎng)”的狀況轉變，引導教師潛心研究，產出高水平科研成果；要突出人崗相適導向，根據不同學科、不同崗位特點，分類評價人才，合理設置考核評價周期，不以“帽子”論英雄，不以“過往”論英雄，完善同行專家評價，注重個人評價與團隊評價相結合，推動形成不拘一格選人用人的良好局面。
四、立足區(qū)域優(yōu)勢，突出特色發(fā)展
《總體方案》要求“推進高校分類評價，引導不同類型高?？茖W定位，辦出特色和水平”，山東科技大學作為地方本科高校，本科教育應“突出培養(yǎng)相應專業(yè)能力和實踐應用能力”，辦出專業(yè)特色；學科建設應突出培養(yǎng)一流人才、產出一流成果，主動服務國家和區(qū)域發(fā)展需求，突出學科特色、質量和貢獻。國家“十四五”規(guī)劃已將“黃河流域生態(tài)保護和高質量發(fā)展”列為國家區(qū)域重大戰(zhàn)略，明確要發(fā)揮山東半島城市群龍頭作用，推動沿黃地區(qū)中心城市及城市群高質量發(fā)展。青島作為黃河流域重要出?？诤蜕綎|半島城市群的龍頭，在這一區(qū)域重大戰(zhàn)略中將發(fā)揮著不可替代的作用。山東科技大學主校區(qū)地處青島，如何能夠利用區(qū)域優(yōu)勢，在主動服務國家區(qū)域重大戰(zhàn)略、山東省“七個走在前列”“九個強省突破”和青島“十五大攻勢”中，在危機中育新機、于變局中開新局，攻堅“深水區(qū)”、啃下“硬骨頭”，發(fā)揮重要作用，形成新的辦學特色，是“十四五”時期改革發(fā)展的重要方向。《煤炭工業(yè)“十四五”高質量發(fā)展指導意見》指出，“十四五”時期，煤炭在我國能源體系中的主體地位和壓艙石作用不會改變，但煤炭行業(yè)轉型升級與高質量發(fā)展的要求更加迫切，將加快向生產智能化、管理信息化、產業(yè)分工專業(yè)化、煤炭利用潔凈化轉變，煤礦智能化和煤炭智慧物流將成為行業(yè)發(fā)展亮點，煤炭工業(yè)發(fā)展還需要大批的工程技術人才。山東不僅是煤炭資源大省，也是第一用煤大省。山東科技大學因煤而生、因煤而興，行業(yè)特色是立校之本、強校之基，“十四五”時期，山東科技大學應立足山東、面向全國，強化行業(yè)特色，推動學校特色發(fā)展“思想升級、行動升級、效果升級”，為煤炭行業(yè)轉型升級與高質量發(fā)展貢獻強大力量，為建設世界高水平應用研究型大學奠定堅實基礎。
教育評價總體方案心得體會篇七
高校除了注重學生學習成績的培養(yǎng)，更要注重學生的思想品德、身心健康、能力素質的`培養(yǎng)，這樣才是國家和社會需要的人才。
網絡教育的學習，雖然不是面對面的教育，但是高?？梢酝ㄟ^開設多樣化的培訓課程，通過正面教育來引導、感化、激勵學生積極努力地去學習，相信自己的能力，發(fā)現(xiàn)自己的所長。高校通過與學生的互動，關心、了解學生的心理健康，堅持以學生為本，通過合適的教育來塑造、改變、培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的學生，幫助學生養(yǎng)成終身學習的習慣，營造健康的教育生態(tài)。
教育評價總體方案心得體會篇八
教育評價是教育工作中的重要環(huán)節(jié)，對學生的學習情況進行評估，對教育教學質量進行監(jiān)控與改進，具有相當?shù)囊饬x。在進行教育評價的過程中，我積累了一些心得體會。以下是我對于教育評價的一些思考。
首先，教育評價不僅僅是對學生的測試，更重要的是對學生全面發(fā)展的觀察和評估。教育評價應該注重學生的素質培養(yǎng)，而不僅僅是對學生的知識水平進行評估。在評價的過程中，我會觀察學生的情感態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新精神等方面的表現(xiàn)，以及學生的合作能力、溝通能力等社交技能的發(fā)展情況。這樣的評價方式更能全面地了解學生的發(fā)展情況，為他們的成長提供更有針對性的指導。
其次，教育評價需要注重個體差異的尊重和關注。每個學生的特點和能力都是不同的，評價時應該充分尊重和關注學生的個體差異。我會根據學生的具體情況，采用不同的評價方式和標準，以保證評價的準確性和公正性。對于那些有特殊才能和潛力的學生，我會針對他們的特長進行特殊評價，并提供更有針對性的指導和培養(yǎng)方案。對于那些學習困難的學生，我會關注他們的進步情況，鼓勵他們克服困難，提高自己。
再次，教育評價需要注重過程的監(jiān)控和反饋的及時性。教育評價不僅僅是對學生學習成果的評估，更重要的是對學生學習過程的監(jiān)控和反饋。在教學過程中，我會根據學生的學習情況及時調整教學策略，針對學生的表現(xiàn)給予及時的反饋。對于那些學習好的學生，我會及時鼓勵和肯定他們的優(yōu)秀表現(xiàn)，對于那些學習差的學生，我會及時找出問題并給予幫助。通過及時的反饋和指導，能夠使學生更好地糾正錯誤，提高學習效果。
此外，教育評價需要注重激發(fā)學生的內在潛能。教育評價不應該只關注結果，更應該關注學生的內在潛能的培養(yǎng)。在評價的過程中，我會鼓勵學生充分發(fā)揮自己的特長和潛力，提供更多機會和資源，促使學生全面而全面地發(fā)展。我會通過評價活動的設計和實施，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生適應社會發(fā)展的能力。
最后，教育評價需要注重家校合作的重要性。教育評價不僅需要學校和教師的努力，更需要家長的支持和配合。教師和家長應該建立良好的溝通和合作機制，互相交流學生的學習情況，共同制定評價計劃和指導方案。只有學校、教師和家長共同的努力和關注，才能夠更好地幫助學生發(fā)展，提高教育的質量。
總之，教育評價是一個復雜而重要的工作，需要教師不斷地探索和實踐。通過對教育評價的一些心得體會的總結，我更加深刻地認識到了教育評價的重要性和意義。在今后的工作中，我將繼續(xù)努力，不斷提高教育評價的水平和質量，為學生的發(fā)展和成長做出更大的貢獻。
教育評價總體方案心得體會篇九
作為根底教育課程改革的一線教師，一個多月的實踐，我有幾點體會總結如下：
教師與學生建構人道的、和諧的、民主的、公平的師生關系，讓學生體驗到公平、自由、民主、敬重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到鼓勵、鞭策、鼓舞、感化、呼喚、指導和建議，讓教師的教和學生的學變?yōu)閹熒W，彼此形成一個真正的.“學習共同體“。上課將不再會是無所謂的犧牲和時間的消耗，而是生命運動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。
將學問、技能分解，并從局部到整體，有組織的加以呈現(xiàn)。學生通過傾聽、練習和背誦培育力量，引導學生把握真正的自主學習、討論學習。
如：教學聲母、韻母，絕大局部孩子都能看到便發(fā)準音。課堂上就先給他們幾分鐘的時間預習每課內容，然后再把每一項“搬“到黑板上，來考他們，孩子們積極性特殊高，并能用心聽別人讀得是否正確，是否比自己好。
當與孩子交往時，孩子回答下列問題表達不清晰、語句說不完整時，教師的一個點頭、微笑、一句話的點撥、一個示范動作等都能給孩子以啟發(fā)，使孩子受到感悟進而明確自己的行動目標。
當孩子有興趣、身心處于最正確狀態(tài)時，教學內容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，遭受到理智的挑戰(zhàn)時，能自由參加創(chuàng)新時，被鼓舞和被信任作重要的事情時，學生對教師布滿信任和喜愛時，他們學的最好。所以抓好這些契機也便抓住了孩子。如：課堂上鼓舞他們當小教師，不時的給他們一句表揚的話和一個小禮物，課間穿插嬉戲緩和氣氛等效果極好。
座位的轉變有利于孩子間的討論性學習，增加了孩子間的交往，學會了相互幫忙，取人之長補己之短，對教師的教也起到了一個促進作用。
教育評價總體方案心得體會篇十
教育評價是教育改革與發(fā)展的重要組成部分，我們經常聽到關于教育評價的討論和爭議。在這個過程中，我不斷積累了一些心得體會。下面，我將從教育評價的目標、方法、問題、改進和價值觀幾個方面來談談我對教育評價的一些思考和感悟。
首先，教育評價的目標應該是全面發(fā)展學生。在過去，教育評價往往以考試成績?yōu)闃藴剩鲆暳藢W生全面發(fā)展的其他方面。但是，現(xiàn)在人們對教育評價的期望已經發(fā)生了變化。我認為，評價的目標應該是幫助學生全面發(fā)展他們的智力、體能、情感、創(chuàng)造力和社會責任心。只有通過多元化的評價手段，我們才能準確地評估學生的潛力和實際能力，為他們的發(fā)展提供更好的指導。
其次，教育評價應該采用多元化的方法。傳統(tǒng)的考試評價方式存在很多局限性，它只能測試學生的記憶能力，而無法全面評價他們的理解、應用和創(chuàng)新能力。我認為，我們應該根據學科的不同特點和教育的目標，采用多種評價方法。例如，我們可以引入項目制評價、口頭表達評價、實踐操作評價等方式來測試學生的綜合能力。同時，我們也可以借助技術手段來進行評價，比如利用在線平臺進行作品展示和交流。
然而，教育評價也存在一些問題和挑戰(zhàn)。其中一個問題是評價結果的權威性和可信度。評價結果可能受到教師主觀因素、評價工具的設計以及評價過程中的偏見等因素的影響，導致結果的準確性和公信力不足。因此，我們需要建立科學公正的評價體系，加強評價工作的規(guī)范化和透明度，確保評價結果的客觀性和可靠性。
另外，教育評價也需要不斷改進和創(chuàng)新。隨著教育環(huán)境的變化和教育目標的更新，評價方法和手段也需要相應調整和改進。我們需要根據學生的需求和社會的發(fā)展需求，及時修訂評價標準和指標，引入新的評價方式和工具。同時，我們也需要加強教師的評價能力培訓，提高他們的評價專業(yè)性，使其能夠更好地應對教育評價的挑戰(zhàn)。
最后，我認為，教育評價需要以人為本，堅持價值觀的導向。評價不僅僅是為了得出一個得失的結論，更重要的是為了幫助學生成長和發(fā)展。因此，評價過程中應該注重學生的主體地位，尊重他們的個性差異和成長規(guī)律。我們應該強調以品格培養(yǎng)、價值觀教育為核心的評價理念，關注學生的綜合素質和社會責任感的培養(yǎng)。
總之，教育評價是一個復雜而重要的課題，它直接影響到教育改革和學校發(fā)展的方向。通過對教育評價的思考和體會，我們可以更好地理解和應對評價工作中的挑戰(zhàn)和問題。我相信，在不斷探索和實踐中，教育評價將不斷完善，為學生的全面發(fā)展和社會進步做出更大的貢獻。
教育評價總體方案心得體會篇十一
在假期中，本人認真閱讀了《新基礎教育論》的有關章節(jié)，其中對新型教師的教師觀談自己的一些心得。
葉教授在書中指出教師是學校教育改革的中堅力量，也是學校教育在實踐層面取得命脈所系。當代教育變革需要有一支新型的教師隊伍，以教師最基本的學校教育實踐——課堂教學為改革的切入點：在課堂中，要讓教師成為學生學習的引導者和促進者。引導學生學會做人，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生良好思想品質從而形成良好的思維習慣，培養(yǎng)其全而發(fā)展的同時，促進成個性發(fā)展，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適，自我選擇。所以，教師應該幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀；幫助學生充分認識自己正確評價自己，接納自己；幫助學生建立良好的人際關系；幫助學生保持健康、愉快的心情；讓學生學習有關心理知識，幫助他們認識求助心理咨詢的重要性。
新型教師還可以成為研究者，通過教學實踐，對教學情境中的問題，應有著自己的經驗化的處理方式，以實現(xiàn)課程教學綜合化和知識結構的融會貫通，適應社會和教育的發(fā)展。教師在不斷地審視中主動投身課程教學思想和教學方法的理論研究與實踐探索，提高網絡時代課程教學理論的研究水平，運用新的教育技術和教學手段從事教育科研、研究總結新的教學規(guī)律，由“教書先生”向“研究型、學者型”轉換。這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復雜，“教師即研究者”在新課程背景下就顯得尤為重要。
當終身教育、終身學習成為生活的一部分時，學習成為一個不斷獲得知識、培養(yǎng)能力的過程，為人生的各個發(fā)展階段提供全程的教育支撐。新課程以全新的課程和教學理念徹底搖撼了傳統(tǒng)的教師文化體系，它必然要求創(chuàng)建新型的教師文化，為新課程的推行創(chuàng)設良好的文化氛圍。為了回應新課程的挑戰(zhàn)，為了自身價值的體現(xiàn)，為了適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，為了學生的未來，教師必須不斷的學習，時時更新自己的知識結構，以進行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術為教師提供了便利的學習條件，教師可以借助先進的教育技術手段進行學習、探究，提高學習的質量和效益。同時還必將提高教師自身的道德品質修養(yǎng)和情感素養(yǎng)，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力。
當然，葉教授還指出許多精辟的觀點與理論，還有待自己的深入了解，我想，閱讀了本書后回到現(xiàn)實以后可能又有所松懈，但我想在我的心靈深處至少有一根琴弦已經被撥動，它對我以后的生活或多或少會產生積極的作用，更利于自己以充沛的精力投入課堂中的教學。我堅信，只要我們堅持學習、實踐、反思、重建、為學習創(chuàng)造革新之路，一定能提升教師自身素質與課堂教學質量。
教育評價總體方案心得體會篇十二
數(shù)學是一門普遍而重要的學科，它不僅令人們的思維能力得到鍛煉，還培養(yǎng)人們的邏輯思維能力。而數(shù)學教育評價則是衡量學生學習成果的一個重要方面。在我多年的學習和教育實踐中，我逐漸認識到數(shù)學教育評價的重要性，并從中汲取了一些心得體會。
首先，在數(shù)學教育評價中，我認識到獲取全面信息的重要性。在評價學生的數(shù)學學習成果時，僅僅依靠考試的成績并不能全面了解學生的數(shù)學水平。因此，我常常采用多種評價方法，如階段性測試、小組合作、個人報告和口頭演講等，來獲取學生在不同情境下的數(shù)學表現(xiàn)。通過這種多樣化的評價方法，我能夠更加全面地了解學生的數(shù)學水平，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢和不足，從而更好地指導他們的學習。
其次，我認識到通過常態(tài)化評價來激發(fā)學生的學習動力。傳統(tǒng)的數(shù)學評價往往只關注學生的得分，而忽略了學生在學習過程中的發(fā)展和進步。因此，我鼓勵學生在學習中不斷嘗試，失敗后及時反思，幫助他們建立正確的評價觀念。例如，我會及時反饋學生在課堂上的表現(xiàn)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的問題和潛力，以激發(fā)他們的學習動力。通過這種常態(tài)化的評價方式，我發(fā)現(xiàn)學生們的學習主動性和自覺性明顯增強，他們更加積極地參與到數(shù)學學習中。
此外，我認識到評價應注重發(fā)展性。評價不應只是一次性的，而是應該與學生的學習相結合，幫助他們有針對性地改進。例如，當我發(fā)現(xiàn)學生在某一方面存在困難時，我會及時給予指導，并通過練習、提問和討論來鞏固他們的知識和技能。在評價中，我還會鼓勵學生相互合作，促使他們在小組中互相學習和幫助，從而達到共同發(fā)展的目標。通過這種發(fā)展性的評價方式，學生們能不斷地完善自己的數(shù)學能力，提高自己的學習水平。
另外，我認識到評價應關注學生的思維能力和解決問題的能力。數(shù)學是一門注重邏輯思維和問題解決能力的學科，因此在評價中，我注重觀察和評價學生的思維過程，而不僅僅關注答案的對錯。我鼓勵學生提供詳細的解題思路，并根據他們的思考過程給予合理的評價。通過這種方法，學生們逐漸養(yǎng)成了批判性思維和解決問題的能力，為將來的發(fā)展奠定了堅實的基礎。
最后，我認識到教師評價在數(shù)學教育中的重要性。教師評價是指教師對學生學習情況進行定性和定量描述的過程。合理的教師評價可以發(fā)現(xiàn)學生的問題和潛力，并為學生提供合適的學習指導。因此，作為一名教師，我時刻關注學生的學習情況，并通過各種評價方法對學生進行評價。我會鼓勵學生思考和討論，通過反饋和指導幫助他們不斷改進。通過教師評價，我與學生建立了密切的聯(lián)系，也能夠更好地指導他們的學習。
總之，在數(shù)學教育評價中，獲取全面信息、常態(tài)化評價、發(fā)展性評價、關注思維能力和教師評價等方面的經驗，都對我在數(shù)學教育中起到了積極的促進作用。通過改進和創(chuàng)新評價方法，我相信我能夠更好地幫助學生提高數(shù)學水平，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎。
教育評價總體方案心得體會篇十三
隨著教育領域的不斷發(fā)展，教育評價越來越成為關注的焦點。然而，對于許多人來說，教育評價還是一個陌生的領域。本文將從五個方面探討教育評價，分享個人的心得體會。
一、教育評價的定義
教育評價是評估教育活動及其效果的過程。在這個過程中，對學生、教師、課程、學校和教育制度等方面進行檢查和分析，以改善教育質量，提高教育效果，達到更好的教育目標。教育評價不僅是為了檢查問題，更是為了尋求解決方案。
二、教育評價的意義
教育評價對于教育來說非常重要。首先，它能夠提供有關學生學習成就、教育條件、教育機構和教育項目的信息。其次，教育評價能夠激勵改進和創(chuàng)新，促進教育的質量提升。最后，教育評價可以為學生的發(fā)展提供路徑和方向。
三、教育評價的種類
教育評價分為內部評價和外部評價。內部評價是學校內部的教育評價，一般由學校自己進行評價。而外部評價則由學校外部的專業(yè)機構或者政府機構進行，這種評價一般會公開發(fā)表，并且會對教育機構產生一定的監(jiān)督作用。此外，教育評價還包括量化評價和質性評價。量化評價是通過各種統(tǒng)計方法對學生的學習成績進行評估，而質性評價則是通過觀察、訪談、問卷等方式來評估學生的學習情況。
四、教育評價的現(xiàn)狀與問題
教育評價的現(xiàn)狀是復雜的。在一些地區(qū)，教育評價的過程非常復雜，難以實施；而有些地區(qū)則存在評價標準不統(tǒng)一的問題。此外，還有一些地方存在教育評價數(shù)據的造假行為，從而影響了評價結果的真實性和公正性。因此，教育評價的問題需要我們不斷研究和解決。
五、個人心得與建議
作為師生，我認為教育評價應該注重學生的個性化和多樣化發(fā)展。在評價過程中，應該適當考慮學生自身的特點和差異，而不是一味地追求成績和排名。此外，需要加強教育評價的公正性和客觀性，建立權威的評價標準和評價體系。在這方面，教育機構和相關機構應該進行更加廣泛和深入的研究和探討，以便為教育評價提供良好的基礎和保障。
教育評價總體方案心得體會篇十四
教育評價是現(xiàn)代教育體系中不可或缺的環(huán)節(jié)之一。無論是在學校教育還是在職業(yè)發(fā)展中，評價都是一個關鍵的過程。在我多年從事教育工作的經驗中，我深感教育評價的重要性，同時也有了一些心得和體會。
第一段：教育評價的定義和意義
教育評價是對教育過程和成果進行系統(tǒng)、客觀、科學、全面地檢測、評估、反饋和管理的過程。教育評價可以促進教育教學的改進和提高，對于學生的自我認知和發(fā)展、對于教育機構和教師的評估和提升都有著非常重要的意義。
第二段：教育評價的多樣化
教育評價并不是單一的方式，它包括了多種方法，如考試、成績、普查、問卷調查、自我評價等。這些方法通過不同的方式、不同的角度對學生和教育過程進行評價，從不同的方面促進教育的發(fā)展和教育教學改進。
第三段：評價標準的重要性
評價標準是教育評價的重要組成部分，合理的評價標準可以幫助教育機構和教師更好地評價、管理和提升教學質量。在評價標準的選擇上，應該根據學生的學習情況和教學目的進行選擇，同時科學、合理地制定評價標準。
第四段：教育評價應該更關注學生的全面發(fā)展
教育評價不僅僅是對學生學習成績的評估，更應該關注學生的全面發(fā)展，如思維獨立性、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度、溝通能力等方面的培養(yǎng)。因此，在評價時應該更注重學生的個體差異，采取更多元、更全面的評價方式和標準。
第五段：評價反饋可以促進教育改進
評價反饋可以為改進和提高教育教學質量提供重要的參考，學生和教師可以通過評價反饋了解自己的不足之處，并加以改進。同時，教育機構也可以通過評價反饋進行調整和改進，提高教學質量和更好地滿足學生的需求。
總之，教育評價是促進教育教學改進、提高教學質量和滿足學生需求的重要環(huán)節(jié)，合理的評價方式和標準、全面的評價方式、注重個體差異和評價反饋都是實現(xiàn)教育評價的重要手段。我深信，通過不斷的學習和實踐，我們一定能夠做好教育評價工作。
教育評價總體方案心得體會篇十五
數(shù)學是一門重要的學科，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維和問題解決能力具有重要作用。然而，數(shù)學教育的評價卻是一個具有挑戰(zhàn)性的問題。在過去，數(shù)學教育評價側重于結果和成績，但這種評價方法忽視了學生對于數(shù)學概念和思維方式的理解和掌握。近年來，隨著教育觀念的轉變，我們意識到數(shù)學教育評價需要更加全面而多樣化，注重學生的思維過程和數(shù)學能力的發(fā)展。
第二段：數(shù)學教育評價的目標
數(shù)學教育評價的首要目標是幫助學生全面發(fā)展數(shù)學能力。這需要評價不僅關注學生的數(shù)學知識和技能，還要關注他們的數(shù)學思維和解決問題的能力。評價需要考察學生是否能夠正確運用數(shù)學概念和方法解決實際問題，是否能夠靈活運用數(shù)學思維分析和解決復雜問題。此外，評價還應該關注學生的數(shù)學興趣和學習動機，鼓勵他們在數(shù)學領域的持續(xù)學習和探索。
第三段：數(shù)學教育評價方法的改進
為了實現(xiàn)更全面的數(shù)學教育評價目標，我們需要改進評價方法。傳統(tǒng)的數(shù)學測驗重視記憶和機械計算，可以適用于對基礎知識和技能的評價，但很難評價學生的數(shù)學思維和解決問題的能力。因此，我們需要采用更加靈活多樣的評價方式，例如開放性問題的解答、數(shù)學探究項目和實際問題的解決等。這些評價方法能夠更好地觀察學生的思考過程、分析能力和創(chuàng)新意識，從而更準確地評估他們的數(shù)學能力。
第四段：數(shù)學教育評價的反饋與引導
數(shù)學教育評價不僅僅是對學生進行評判，更應該是對學生學習的反饋和引導。評價結果應該及時反饋給學生，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)自己的不足并主動改進。評價結果也應該為教師提供有關教學方法和課程設計的反饋。教師可以根據評價結果調整教學策略，幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學概念和思維方式。此外，家長也應該參與到評價過程中，了解孩子的數(shù)學學習情況，共同關注孩子的數(shù)學發(fā)展。
第五段：數(shù)學教育評價的挑戰(zhàn)與展望
數(shù)學教育評價的改進仍面臨一些挑戰(zhàn)。首先，評價方法的豐富多樣需要教師具備相應的能力和資源支持。其次，評價結果的準確性需要考慮到學生的個體差異和發(fā)展階段。最后，評價需要與教學目標和課程內容相匹配，避免過度強調成績和競爭。未來，我們應該加強師資培訓，提供更好的評價工具和方法，促進數(shù)學教育評價向更全面、多樣化和個性化的方向發(fā)展。
總結：
數(shù)學教育評價的改進是一個復雜而重要的任務。我們需要確立評價目標，改進評價方法，將評價結果用于反饋和引導，并克服評價面臨的挑戰(zhàn)。通過不斷努力，我們可以建立更全面、多樣化和個性化的數(shù)學教育評價體系，促進學生數(shù)學能力的全面發(fā)展。數(shù)學教育評價的改進將有助于提高學生對數(shù)學的興趣和理解，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力和解決問題能力的數(shù)學人才。
教育評價總體方案心得體會篇十六
教育評價是教育的一個重要組成部分，是提高教學質量和促進學生全面發(fā)展的必要手段之一。在我的教育教學實踐中，我不斷地進行教育評價，不斷總結經驗，不斷完善自己，讓我更加深刻地認識教育評價的重要性。
第二段：教學過程的評價
在教學過程中，我積極采用各種方法進行評價，如課堂教學評價、作業(yè)評價、考試評價等。在教學過程中，我重視學生的主觀能動性，積極采用啟發(fā)性教學方法，鼓勵學生分析和解決問題的能力并鼓勵學生積極參與課堂的互動，提高學生的學習質量。
第三段：學生成績的評價
學生成績是客觀反映學生學習成果的重要依據。在學生成績的評價中，我重視情感教育和人文關懷，充分發(fā)揮評價的積極作用。我注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、開放思維、團隊意識、社會責任感等綜合素質。同時，我還注重考試的合理難度和公正性，嚴格執(zhí)行考試規(guī)則，保證評價公正。
第四段：家訪的評價
家訪是加強家校溝通、促進家庭教育、提高學生綜合素質的有效途徑之一。家訪中也有評價的成分。在家訪中，我注重與家長交流，了解學生在家庭生活方面的情況，并根據學生的情況提供咨詢和指導。我也會通過家長的反饋，及時了解和評價學生的綜合表現(xiàn)，制定相應的教育計劃。
第五段：結語
教育評價是一個綜合性較強、操作性強的工作。在教育評價中，我們需要關注評價的科學性和公平性，也要注重尊重學生的主體性，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。我們還需要與學生、家長、社會建立良好的互動關系，形成合力，提高教育質量，為學生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。教育評價工作是一項長期而艱巨的任務，希望我們大家一起努力，把教育的鑰匙打造得更加鋒利，讓廣大學生獲得更好的成長和發(fā)展。