總結不僅僅是簡單地敘述和概括，更需要對所學所得進行深入的思考與分析。寫總結時應注重客觀事實，集中概括核心內(nèi)容，避免主觀情感的過多插入。以下是一些精選的總結范文，希望能對大家寫作總結時有所啟發(fā)和幫助。
濟南的冬天教學設計三課時篇一
1、能利用工具書識字詞；規(guī)范書寫。
2、能熟練使用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。
3、培養(yǎng)學生達成閱讀理解的五個層次：了解課文涉及的文學常識；理清思路；理解分析主要內(nèi)容；隨文學習基本的詞匯、語法知識和修辭（說明）方法的表達效果，體味推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；結合課文的內(nèi)容和主旨，表達自己的情感體驗。
4、口語交際中培養(yǎng)學生學會復述、轉述、即席講話和主題演講，提高學生表達、傾聽和交流的水平。
5、寫作要抒發(fā)真情實感，表達觀察生活的認識和感受。
1、教材分析
《濟南的冬天》出自七上第三單元。第三單元選編的主要是描繪大自然美景的文章。欣賞這些作品是一種令人愉悅的精神享受。學習這些課文，要全身心投入，反復朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基礎上，深入體會作者傳達的微妙情感，揣摩和品味富有特色的語言，積累精彩語句。課文中多用比喻和擬人的手法，注意體會他們的表達效果。
2、教學重點
學生反復閱讀課文，在理清文章思路，理解文章內(nèi)容的基礎上，把握濟南冬天的特點，理清文章層次結構和主要內(nèi)容。品味語言。
3、教學難點
體會并學習景物描寫的方法。
對于這篇文章，我們作為濟南的學生應該引以為豪，對于濟南的天氣我們也非常熟悉。關于老舍，學生們對他有了一個淺顯的了解，雖然說老舍對于孩子們來說不算陌生，但是大多數(shù)學生并沒有讀過他的其他作品，對于作家本身知之甚少，所以通過本課學習，讓孩子們對老舍有一個更加深入的認識。
1、正確認讀生字，掌握要求會寫的生字，牢記“著落、髻、看護、鑲、貯蓄、澄清”等詞語的正確讀音。
2、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體味濟南的冬之美。
3、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
4、體會作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
1課時。
一、構建動場
當“冬天”一詞進入你的腦海時，你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想？（請學生各抒己見）
我們的省會“濟南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨著老舍的《濟南的冬天》去領略“濟南的冬天”。
二、自主學習
活動一：初讀課文，掃清障礙。
1、簡介作者、作品
老舍，現(xiàn)代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。
2、詞語教學：讀背“讀一讀、寫一寫”結合課文辨析字型字意。
濟南、奇跡、倫敦、暖和、著落、髻、看護、鑲、寬敞、水藻、貯蓄、澄清。
3、朗讀課文
要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，并且畫出優(yōu)美語句，進行背誦。
設計意圖：活動一為達成教學目標1和2中的“有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容”。
三、自主學習，交流探究。
活動二：初步誦讀課文。閱讀時進行課文的整體把握，感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路。
思考并分析
（1）濟南的冬天是的天氣有什么特點？
溫晴
（2）文章從哪些方面寫出了濟南冬天溫晴的特點？
明確：
（第一段對比第二段過渡段第三四五段冬天的山，第六段冬天的水）
全班集體研討，各抒己見，互相補充，明確課文主要內(nèi)容，并且依照課文的脈絡，用自己的語言復述濟南的冬天的主要內(nèi)容。
設計意圖：活動二為達成教學目標2。
活動三：精讀（選讀）課文，深入感悟，鑒賞創(chuàng)新。
選擇你喜歡的語句或段落，寫出你欣賞的理由，并有感情地朗讀這些語段。
a、濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結冰，水是綠色的。四面環(huán)山，像在“小搖籃里”。
b、陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅。水色——綠。
c、寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰。
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
d、都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。
e、比喻、擬人句。（美句賞析，著重分析加點詞的表達作用）
討論明確：
按照課后研討與練習第二題的形式來表達。
a、好像是把濟南放在一個小搖籃里。
b、全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。
c、山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。
2、體會本文優(yōu)美的語言，分析其中的精妙之處，學習語言分析的一般方法。學生通過自主、合作、探究的方法仔細揣摩，盡量能口頭表達，教師從旁點撥、補充。
設計意圖：活動一為達成教學目標2、3。
活動二：體驗反思。
三、交流探究。
提問：為什么濟南的冬天的景色會如此動人？
明確：a、細致觀察；b、抓住特征；c、安排順序（角度）；d、運用修辭；e、情景交融。
四、比較閱讀，拓展延伸。
明確：都能抓住特征；安排順序（角度）；運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗?！洞骸愤€從多種感官角度來描寫。
寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，從而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達到神似。
設計意圖：為達成教學目標4。
五、綜合建模
課堂總結
通過學習本文，我們應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。
六、作業(yè)設置
a、你眼中的濟南是什么樣子的？用你的生花妙筆寫下來吧。
b、選擇課文中一個片段，仿照其寫法，以《的秋天》為題寫一篇短文。
c、背誦文章的4、5、6段。
濟南的冬天教學設計三課時篇二
1、本文選自七年級上冊第一單元閱讀第二課。
2、本文的內(nèi)容：作者在文中將濟南的冬天與北平的冬天、倫敦的冬天以及熱帶的冬天作比較，突出濟南冬天溫晴的特點，并通過對濟南這座老城的山、水的描寫，表達了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。
3、本文的特點：
（1）語言生動活潑，方言和普通話結合運用。
（2）細節(jié)描寫細膩，描寫有層次。
（3）修辭運用豐富。
（4）感情樸實真摯。
1、學生需要學到的是：運用一種或多種修辭手法，描寫具體事物，以表達思想感情。
2、學生已經(jīng)具備了相應的基礎：
（1）在認知上，學生已學習了一些賞析散文語言的技巧。
（2）在情感上，學生能試著感受字里行間所蘊含的思想情感。
3、學生需要用到的學習方法：朗讀法、體驗法、討論法等。
（一）三維目標
1、知識與能力：
（1）能說出濟南冬天的特點。
（2）能分析作者所運用的修辭手法。
2、過程與方法：
（1）能在賞析文本詞句的過程中運用討論法。
（2）能在體會作者情感的過程中運用朗讀法和體驗法。
3、情感態(tài)度與價值觀：
（1）能體會作者對濟南冬天的贊美之情，喜愛之情。
（2）能體會作者對濟南這座老城的特殊情感。
（二）教學重點
1、能說出濟南冬天的特點。
2、能分析作者所運用的修辭手法。
（三）教學難點
1、能體會作者對濟南冬天的贊美之情、喜愛之情，能體會作者對濟南的特殊情感。
（四）教學方法
朗讀法、講授法、討論法、任務驅動法等。
（五）教學課時
一課時
（一）導入：
同學們，我們今天要學習的課文是——《濟南的冬天》，作者是——老舍。大家能不能告訴我，濟南是中國哪個省份的城市？山東省。山東省屬于南方還是北方呢？北方。在你的印象中，北方的冬天是怎樣的？……然而，地處北方的濟南，它的冬天卻別有一番滋味。現(xiàn)在，就讓我們一起走入老舍筆下冬天的濟南，感受別樣的冬日北國世界。
（二）初讀文本，感受濟南之冬
首先，請大家有感情地齊讀第一自然段，在讀的過程中請大家思考以下幾個問題：
1、除濟南以外，第一自然段中還提到了哪些地方？北平、倫敦、熱帶
2、這些地方的特點是什么？大風、不見日光（濃霧）、響亮的（毒日）
3、濟南冬天的特點又是什么？溫晴（響晴）
4、這里運用的藝術手法是什么？好處是？對比，突出強調(diào)
（設計意圖：幫助學生理清思路，讓學生對文本有一個初步的感知，首先能抓住第一自然段的關鍵點，其次再對本段的內(nèi)容加以分析和欣賞。）
在這里，作者的寫法比較含蓄，他不直接說濟南的冬天的特點是溫晴的，而是通過三組對比，寫北平的冬天是大風的，倫敦的冬天是不見日光的，熱帶的冬天是響晴的，然后反襯和突出濟南的冬天不刮大風；看得見日光；而且日光是十分溫和的。另外，老舍寫北平和倫敦時，不直接說“北平幾乎天天刮大風”，“倫敦的冬天總是陰沉沉的”，而是以自己獨特的感受說“冬天要是不刮風，便覺得是奇跡”，“冬天要能看得見日光，便覺得是怪事”?！捌孥E”和“怪事”使得語言有一種風趣幽默的色彩。正因為濟南冬天的“溫晴”，所以老舍稱贊它“真得算個寶地”。而“溫晴”也是貫穿全文的一條主線。
（三）精讀語句，品味寫景之妙
然而，單單是有陽光，那也算不了出奇。濟南這座老城的出奇之處，還在于它的山，它的水。那么濟南的山是怎樣的呢？我們再有感情地齊讀第三自然段。
1、山的形狀是怎樣的？圍了個圈兒、北邊有個缺口
2、老舍用哪個詞形容冬天的小山？他是怎么說的？
可愛
這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們?nèi)察o不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！保ū扔鳌M人）把山比作搖籃，把濟南比作熟睡的嬰兒。讓人覺得十分溫馨。正因為這樣的地形，所以濟南的冬天一點也不寒冷，而是非常溫暖的。
3、為什么要寫“人們的臉上是含笑的”？因為“他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。”冬天濟南的山給人一種安全感，讓人感受到希望。這種希望來自溫暖的天氣，讓人仿佛下一秒就能置身于春天的懷抱。看似不著調(diào)的一筆其實是緊緊圍繞濟南冬天的“溫晴”來寫的。
（設計意圖：通過三個問題幫助學生了解本段內(nèi)容，并引導學生對本段的寫作藝術進行欣賞和分析。第三個問題的提出是為了幫助學生理解作者在此花費筆墨的用意，從而幫助學生更好地把握作者的情感傾向。）
雖然濟南的冬天是溫晴的，但偶爾也會下點兒小雪吖。再讓我我為大家朗讀第四自然段，大家來感受一下雪中的山又是怎樣的。（教師朗讀，學生想象）
1、最妙的就是下點兒小雪呀?！懊睢痹谀睦?？
（比喻：把樹比作看護婦，把雪比作發(fā)髻）
山尖：山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。想象
山坡：山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚。（比喻，擬人）
小結：寫作時比較有層次感，從整體到局部，自上而下。語言雖樸實簡單，卻容易讓讀者想象，似乎如同身臨其境般。將濟南冬天的雪山清晰真實地展現(xiàn)在我們眼前。
2、“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”
這句話體現(xiàn)作者的情感是怎樣的？贊揚還是批判？以欲揚先抑的口吻去贊揚濟南冬日小山的秀美。
再一起朗讀第四自然段，讀出可愛、俏皮、美麗的感覺，以及作者溢于言表的喜愛之情。
（設計意圖：該部分注重朗讀和想象，在朗讀和想象中使學生欣賞內(nèi)容和文字。幫助學生學習修辭手法，以及體會作者的情感。）
如果這是一幅畫卷，作者說這一定是唐代名手畫的水墨畫。我們看見了溫柔的小山，雪白靜美的小山，山上臥著小村莊，那水呢？水墨畫少不了靈動的水。我們從文章最后一段中找答案，看看老舍是怎樣描繪濟南的水的。請同學們有感情地齊讀最后一自然段。
1、水有什么特點？不結冰、冒熱氣、澄清、清亮、藍汪汪、空靈
2、還寫了哪些東西？怎么寫的？水藻（綠、擬人）、垂柳（擬人，側面寫出水的澄清）
3、最能感染你的是哪一句？藍水晶，這塊水晶里，包著紅屋頂、黃草山，像地攤上的小團花的小灰色樹影。（想象一番）
（設計意圖：幫助學生梳理內(nèi)容，激發(fā)學生的想象，鼓勵學生自主對文本進行欣賞。）
（四）再讀全篇，理解作者之情
請大家?guī)е蕾p的眼光，再次自由朗讀全文。想一想你從這些文字、這些描寫中讀出老舍對濟南的什么情感。
學生自由發(fā)言，教師板書。（喜愛、珍惜、贊美……）
補充背景：老舍1924年赴英國交流學習，任倫敦大學東方學院中文講師。1930年前后來到山東省城，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，濟南也因此被他稱為自己的“第二故鄉(xiāng)”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時所創(chuàng)作的文章，一經(jīng)發(fā)表即引起強烈轟動。文章中處處流露著老舍先生對濟南的無限熱愛與贊美，成為先生最為人熟知的代表作。
（設計意圖：適當進行課外拓展，幫助學生體會作者情感，反之更能投入對語言文字的理解和欣賞。）
（五）作業(yè)布置
借鑒文章的某些寫法，就你家鄉(xiāng)冬天的風景寫一個片段。注意抓住特點來寫，200字以上。
（設計意圖：修辭手法是本篇課文的一個重點和難點，教師要鼓勵學生學以致用，模仿文本的寫作方式進行自我創(chuàng)造，這也是學習成果的一種檢測方式。
濟南的冬天教學設計三課時篇三
1、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情
2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品位優(yōu)美的語言。
3、培養(yǎng)學生熱愛祖國山河的感情，培養(yǎng)學生的審美能力。
1、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容。
2、揣摩語言，體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情
兩課時
2、學生課前查閱相關背景資料，了解作者的相關知識。
熟悉課文內(nèi)容，理清文章結構層次和主要內(nèi)容。
同學們，我們都經(jīng)歷過冬天，那么，陳村的冬天給你什么樣的感受？
那么，你們有沒有在冬天去過北方呢？那北方的冬天給你怎么樣的感受呢？
對，我們說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風?？傊?，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖， 那水不但不結冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。
濟南的冬天——老舍（課件顯示）
作者原名舒慶春，我國現(xiàn)代著名作家，被譽為“語言藝術大師”。他所寫的小說《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國文壇上產(chǎn)生了廣泛影響，其散文也寫得清新優(yōu)美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。
老舍是北京人，去過很多地方，如英國的倫敦，山東的濟南。他曾先后在濟南住過七年，雖然僅僅是七年，但時短情長，他對濟南產(chǎn)生了深厚的感情，把濟南稱作他的“第二故鄉(xiāng)”。正因為這樣，所以作者在寫濟南的時候，是懷著深厚的感情來寫的。讓我們一起來體會作者的深情吧。
播放示范錄音，在聽錄音的時候，要聽準字音，注意語速、語氣和語調(diào)。
（一）讀一讀，寫一寫
（二）解釋重點詞語?
作者從哪幾個方面來描寫濟南的冬天？（天氣、山和水）
濟南冬天的天氣特點是什么？（無風聲、響晴、溫晴）
濟南冬天的天氣特點是無風聲、響晴、溫晴，那么文中是通過什么手法來寫濟南冬天的天氣特點的。（通過對比的手法，與北平、倫敦和熱帶對比，突出了濟南是塊寶地，流露出了作者對濟南的喜愛之情。）
作者分別寫了什么環(huán)境下的山？山的特點分別是什么？（陽光下的小山、小雪下的小山和城外遠山，特點分別是可愛、秀氣和淡雅）
濟南冬天的水有什么特點？（暖、綠、清亮）
欣賞濟南冬天的美景
劃出自己認為最美的句子，并寫出自己的體會。
提示：我認為-------最美，美在------。
1、?????? 運用的修辭手法? 2、抓住事物的特征?? 3、 情景交融
導游冬天的濟南
請同學做小導游，追隨老舍的足跡，向游客介紹冬天的濟南。
1、抄寫生字詞，并注音。2、寫作練習：寫家鄉(xiāng)的景物，抓住景物的特征來寫。
濟南的冬天教學設計三課時篇四
1、本文選自七年級上冊第一單元閱讀第二課。
2、本文的內(nèi)容：作者在文中將濟南的冬天與北平的冬天、倫敦的冬天以及熱帶的冬天作比較，突出濟南冬天溫晴的特點，并通過對濟南這座老城的山、水的描寫，表達了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。
3、本文的特點：
（1）語言生動活潑，方言和普通話結合運用。
（2）細節(jié)描寫細膩，描寫有層次。
（3）修辭運用豐富。
（4）感情樸實真摯。
1、學生需要學到的是：運用一種或多種修辭手法，描寫具體事物，以表達思想感情。
2、學生已經(jīng)具備了相應的基礎：
（1）在認知上，學生已學習了一些賞析散文語言的技巧。
（2）在情感上，學生能試著感受字里行間所蘊含的思想情感。
3、學生需要用到的學習方法：朗讀法、體驗法、討論法等。
（一）三維目標
1、知識與能力：
（1）能說出濟南冬天的特點。
（2）能分析作者所運用的修辭手法。
2、過程與方法：
（1）能在賞析文本詞句的過程中運用討論法。
（2）能在體會作者情感的過程中運用朗讀法和體驗法。
3、情感態(tài)度與價值觀：
（1）能體會作者對濟南冬天的贊美之情，喜愛之情。
（2）能體會作者對濟南這座老城的特殊情感。
（二）教學重點
1、能說出濟南冬天的特點。
2、能分析作者所運用的修辭手法。
（三）教學難點
1、能體會作者對濟南冬天的贊美之情、喜愛之情，能體會作者對濟南的特殊情感。
（四）教學方法
朗讀法、講授法、討論法、任務驅動法等。
（五）教學課時
一課時
（一）導入：
同學們，我們今天要學習的課文是——《濟南的冬天》，作者是——老舍。大家能不能告訴我，濟南是中國哪個省份的城市？山東省。山東省屬于南方還是北方呢？北方。在你的印象中，北方的冬天是怎樣的？……然而，地處北方的濟南，它的冬天卻別有一番滋味。現(xiàn)在，就讓我們一起走入老舍筆下冬天的濟南，感受別樣的冬日北國世界。
（二）初讀文本，感受濟南之冬
首先，請大家有感情地齊讀第一自然段，在讀的過程中請大家思考以下幾個問題：
1、除濟南以外，第一自然段中還提到了哪些地方？北平、倫敦、熱帶
2、這些地方的特點是什么？大風、不見日光（濃霧）、響亮的（毒日）
3、濟南冬天的特點又是什么？溫晴（響晴）
4、這里運用的藝術手法是什么？好處是？對比，突出強調(diào)
（設計意圖：幫助學生理清思路，讓學生對文本有一個初步的感知，首先能抓住第一自然段的關鍵點，其次再對本段的內(nèi)容加以分析和欣賞。）
在這里，作者的寫法比較含蓄，他不直接說濟南的冬天的特點是溫晴的，而是通過三組對比，寫北平的冬天是大風的，倫敦的冬天是不見日光的，熱帶的冬天是響晴的，然后反襯和突出濟南的冬天不刮大風；看得見日光；而且日光是十分溫和的。另外，老舍寫北平和倫敦時，不直接說“北平幾乎天天刮大風”，“倫敦的冬天總是陰沉沉的”，而是以自己獨特的感受說“冬天要是不刮風，便覺得是奇跡”，“冬天要能看得見日光，便覺得是怪事”?！捌孥E”和“怪事”使得語言有一種風趣幽默的色彩。正因為濟南冬天的“溫晴”，所以老舍稱贊它“真得算個寶地”。而“溫晴”也是貫穿全文的一條主線。
（三）精讀語句，品味寫景之妙
然而，單單是有陽光，那也算不了出奇。濟南這座老城的出奇之處，還在于它的山，它的水。那么濟南的山是怎樣的呢？我們再有感情地齊讀第三自然段。
1、山的形狀是怎樣的？圍了個圈兒、北邊有個缺口
2、老舍用哪個詞形容冬天的小山？他是怎么說的？
可愛
這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們?nèi)察o不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！保ū扔鳌M人）把山比作搖籃，把濟南比作熟睡的嬰兒。讓人覺得十分溫馨。正因為這樣的地形，所以濟南的冬天一點也不寒冷，而是非常溫暖的。
3、為什么要寫“人們的臉上是含笑的”？因為“他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠?！倍鞚系纳浇o人一種安全感，讓人感受到希望。這種希望來自溫暖的天氣，讓人仿佛下一秒就能置身于春天的懷抱。看似不著調(diào)的一筆其實是緊緊圍繞濟南冬天的“溫晴”來寫的。
（設計意圖：通過三個問題幫助學生了解本段內(nèi)容，并引導學生對本段的寫作藝術進行欣賞和分析。第三個問題的提出是為了幫助學生理解作者在此花費筆墨的用意，從而幫助學生更好地把握作者的情感傾向。）
雖然濟南的冬天是溫晴的，但偶爾也會下點兒小雪吖。再讓我我為大家朗讀第四自然段，大家來感受一下雪中的山又是怎樣的。（教師朗讀，學生想象）
1、最妙的就是下點兒小雪呀。“妙”在哪里？
（比喻：把樹比作看護婦，把雪比作發(fā)髻）
山尖：山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。想象
山坡：山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚。（比喻，擬人）
小結：寫作時比較有層次感，從整體到局部，自上而下。語言雖樸實簡單，卻容易讓讀者想象，似乎如同身臨其境般。將濟南冬天的雪山清晰真實地展現(xiàn)在我們眼前。
2、“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”
這句話體現(xiàn)作者的情感是怎樣的？贊揚還是批判？以欲揚先抑的口吻去贊揚濟南冬日小山的秀美。
再一起朗讀第四自然段，讀出可愛、俏皮、美麗的感覺，以及作者溢于言表的喜愛之情。
（設計意圖：該部分注重朗讀和想象，在朗讀和想象中使學生欣賞內(nèi)容和文字。幫助學生學習修辭手法，以及體會作者的情感。）
如果這是一幅畫卷，作者說這一定是唐代名手畫的水墨畫。我們看見了溫柔的小山，雪白靜美的小山，山上臥著小村莊，那水呢？水墨畫少不了靈動的水。我們從文章最后一段中找答案，看看老舍是怎樣描繪濟南的水的。請同學們有感情地齊讀最后一自然段。
1、水有什么特點？不結冰、冒熱氣、澄清、清亮、藍汪汪、空靈
2、還寫了哪些東西？怎么寫的？水藻（綠、擬人）、垂柳（擬人，側面寫出水的澄清）
3、最能感染你的是哪一句？藍水晶，這塊水晶里，包著紅屋頂、黃草山，像地攤上的小團花的小灰色樹影。（想象一番）
（設計意圖：幫助學生梳理內(nèi)容，激發(fā)學生的想象，鼓勵學生自主對文本進行欣賞。）
（四）再讀全篇，理解作者之情
請大家?guī)е蕾p的眼光，再次自由朗讀全文。想一想你從這些文字、這些描寫中讀出老舍對濟南的什么情感。
學生自由發(fā)言，教師板書。（喜愛、珍惜、贊美……）
補充背景：老舍1924年赴英國交流學習，任倫敦大學東方學院中文講師。1930年前后來到山東省城，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，濟南也因此被他稱為自己的“第二故鄉(xiāng)”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時所創(chuàng)作的文章，一經(jīng)發(fā)表即引起強烈轟動。文章中處處流露著老舍先生對濟南的無限熱愛與贊美，成為先生最為人熟知的代表作。
（設計意圖：適當進行課外拓展，幫助學生體會作者情感，反之更能投入對語言文字的理解和欣賞。）
（五）作業(yè)布置
借鑒文章的某些寫法，就你家鄉(xiāng)冬天的風景寫一個片段。注意抓住特點來寫，200字以上。
（設計意圖：修辭手法是本篇課文的一個重點和難點，教師要鼓勵學生學以致用，模仿文本的寫作方式進行自我創(chuàng)造，這也是學習成果的一種檢測方式。
五、板書設計
濟南的冬天教學設計三課時篇五
(一)緊緊抓住景物的主要特征來寫，使全文基調(diào)一致，色彩和諧。
(二)景物的層次，安排得當，使眼前景物紛至沓來，而又井然有序。
(三)取景遠近大細各得其宜，使景物或則尺幅百里，或則纖毫畢現(xiàn)。
(四)寫景映襯得法，使景物在互相映襯中形象更為鮮明。
(五)寫景虛實手法同時并用，使景物形似神傳。
(六)適當點題，使景物自身蘊含的意義更加顯豁。
濟南的冬天教學設計三課時篇六
我們都領教過“寒冬”的淫威。然而，濟南雖位“在北中國”，冬天卻非但沒有一副的面孔，反倒是那么笑容可掬，“”可親。讀罷老舍的名作《濟南的冬天》，印象是如此的鮮明。
作者的青少年時代是在北平度過的，20年代至抗戰(zhàn)前夜，他執(zhí)教于英國倫敦大學和齊魯大學、山東大學。北平、倫敦、濟南，先后成為老舍生活之舟的三個主要停靠站。因此，他獲得了評判對比的資格。“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的?！比绻安还物L”，便堪稱“奇跡”，那么“沒有風聲”就應是“奇跡中的奇跡”了。作者對濟南冬天“沒有風聲”，感受這么深切，是不難理解的。當時，作者是從霧都倫敦回到“響晴”的濟南的，這就不能不在心理上形成又一個強烈的對比：“對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。”為了強調(diào)這種異常鮮明的感受，作者繼而就將“熱帶的地方”同“北中國”的濟南作了第三個對比，以熱帶地方日光“毒”得“叫人害怕”作反襯，突出了濟南的冬天能有“的天氣”之可愛。至此，既有“奇跡”，又有“怪事”的濟南，其的特點已經(jīng)躍然紙上，未措“慈善”之辭而已見“慈善”之狀。
順著“濟南的冬天是溫晴的”這條主線，緊扣著“山”和“水”，作品接著鋪展了一幅幅淡雅的山水畫。
第一幅是小山搖籃圖。作者先為讀者勾勒了一個“理想的境界”：“一個老城，有有，全在天底下曬著陽光，安適地睡著，只等春風來把它們喚醒?！焙蔚忍耢o，靜到壓根兒“沒有風聲”；又何等明媚，全在“天”底下，真正是“響晴”。難以想像這是北中國的冬景，但這卻是濟南真實的冬令?！皩毜亍钡摹俺銎妗敝幈阍谶@里。然而，作品的“出奇”之處，卻是在引出“山”之后對“山”的描摹上。在濟南南面，距市中心五里有著名的千佛山，它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成了濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。對這樣一個地理環(huán)境，作品只用一句話就寫準了：“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒?！边@也便是濟南出現(xiàn)暖冬的地理原因。作品點出這個原因，用的不是學者的口吻，而是文學家新巧的比喻：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”躺在搖籃里承受母親的慈愛，那當然是最暖和不過的了。而況“山們”還“低聲地”哼著搖籃曲呢：“你們放心吧，這兒//pgn準保暖和！”一幅“小山搖籃圖”竟然蘊含著感人的脈脈溫情。就憑這種體貼入微的撫愛，濟南人也要不但“面上含笑”，而且心中覺得“有了著落，有了依靠”的：“因為有這樣的冬天，干啥還希望別的呢！”
雪后初晴的美景是第二幅畫面。除了風，嚴酷的冬天還要憑借雪來向大地施加淫威，增添寒意。然而，濟南的雪一點也沒有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來。因為那只是“小雪”，連“松”都罩不住，反而由于白雪的襯托顯得“越發(fā)的青黑”，僅僅在它的“樹”上才“頂著白花”；小山也只是“山全白了”。如果濟南不是暖冬，能見著這“最妙的”雪霽晴巒圖嗎？更令人擊節(jié)稱奇的，是小雪給大自然增添了迷人的色彩。山坡上，“有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒，一道兒，給山們穿上一件帶水紋的；看著看著，這件花衣好像被風兒”了。而且全白了的山尖“給鑲上一道銀邊”，“等到快日落的時候”，竟還有“的陽光斜射在山腰上”，直“羞”得薄雪“微微露出點粉色”呢！可以說，雪后的濟南格外秀麗了。這真是一幅動靜相間的水墨淡彩啊！
文章的最后一段承接前文，在寫了“山”之后，開始寫“水”，從而展開了剔透玲瓏的第三幅畫面：空靈水晶圖。濟南素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，水溫恒定為18℃，所以隆冬季節(jié)，泉區(qū)依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有“四面荷花三面柳”的大明湖也是出了名的。因此，作者就借“水”來寫出濟南冬天的“暖和”：“那水呢，不但不結冰，倒反在綠藻上冒著點熱氣?！痹谧髡吖P下，這樣的水豈止是有.生命的，而且是有感情的，“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也凍上”。垂柳也人格化了：她“還要在水里照個影兒呢”！作者的手法實在巧妙，在這里他沒有直接寫天氣的“暖和”，但是卻讓人感受到了溫暖。這水，這綠藻，這垂柳，都楚楚可愛，你還能不說濟南的冬天是“慈善”的嗎？就在讀者品嘗這綠水垂柳，余意未盡的時候，作家的視線又轉向一個更廣闊的天地了：“澄清”的水同“藍汪汪”的天渾然一體，“整個”地成了一塊“空靈的藍水晶”。這塊“水晶”里，還“包著屋頂，草山”，一幅鮮麗的水晶圖令人耳目一新，心馳神往。這樣，作者就從水寫到天，以至概括了整個濟南，與首段那句“濟南真得算個寶地”相照應，寫下了珠落玉盤般的結句：“這就是冬天的濟南。”一個完整的藝術形象呈現(xiàn)了：濟南的暖冬慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶！
文章本是有情物，要讓讀者感動，首先要作者情真意摯。老舍對濟南冬天的一往情深，處處流于筆端，溢于言表?！皩τ谝粋€在北平住慣的人，像我……”用這樣的句式，既寫出了個人的獨特感受，又顯得語意懇切，為全文“一錘定音”?！罢堥]上眼睛想……這是不是個理想的境界？”循循善誘，一點沒有強加于人的語勢?！罢娴?，濟南的人們在冬天是面上含笑的?！边@是流露真情，惟恐讀者不信的口氣?！白蠲畹氖窍曼c小雪呀?？窗伞币郧閯尤耍钊巳缤砼R其境。“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”由于對濟南，對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛，這里簡直是用一種祈求的口吻了。
“對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧?！庇质撬妓?，又是猜測，又是同讀者的商討?！翱窗桑沙吻宓暮铀峡窗伞弊詈蟛饺肟⌒闵铄涞囊饩?，也沒有忘記忠實的讀者。文章通篇注意閱讀效果，娓娓道來，情懇辭切，猶如與不見面的讀者促膝談心一般，不時在進行著感情上的交流。這樣親切的文筆，使人們對濟南“慈善”的冬天倍感親切。
濟南的冬天教學設計三課時篇七
1、整體把握課文內(nèi)容，理解作者對祖國寶地濟南的贊美之情，激發(fā)學生熱愛祖國河山的思想感情。
2、找出文中生動貼切的比喻句，擬人句并細細揣摩、品味。
3、體會情景交融的寫法，學習寫景狀物抓住事物特征的作文方式。
4、提高學生朗讀能力及探究，合作的學習能力
學習寫景狀物抓住事物特征的作文方式，品味生動貼切的比喻句、擬人句。
三、
2課時。
《濟南的冬天》是老舍先生的一篇優(yōu)美的抒情散文。文章中描繪的山、水、陽光、白雪等景物都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。本文的寫作特點主要有：布局謀篇層次井然，脈絡清楚；比喻和擬人的寫法，形神兼?zhèn)洌鷦淤N切；情景交融，感情真摯；抓住特征，基調(diào)一致，色彩和諧。學習這篇文章將重點引導學生反復朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，著重學習寫景狀物抓住事物特征的寫法。
雖然初一學生對抒情散文的感悟能力還比較低，但前邊剛剛學習了《春》這篇文章，學生對情景交融這種寫法以及抓住特征有層次的進行描寫都有了初步的認識，。在這節(jié)課中，將對學生做進一步引導，加深他們對于情景交融寫法的理解。
（一）導入新課
我們從春走到冬，在四季中徜徉。春天是美好的，嫩綠的小草，吐蕊的春花，柔和的春風，細密的春雨……夏天是炎熱的，蟬鳴蛙噪，電閃雷鳴……秋天是蕭瑟的，衰草連天，落葉飄零……不知不覺，冬天已悄然來臨，那我們這里的冬天又是怎樣的呢？請同學們各抒已見，用最恰當?shù)脑~匯來描繪冬天的景象。
（二） 識作者（投影）
（三） 檢查預習
1、幾個同學讀生字，教師正音。
2、把課下根據(jù)對生字的理解編寫的一段話讀給大家聽，同學們共同指正用得是否恰當。
（四）范讀課文（學生邊讀邊播放音樂并呈現(xiàn)畫面）
（五）整體感悟
（六）精彩呈現(xiàn)
自由朗讀課文，體會課文蘊含的詩情畫意，找出你認為最精彩的段落朗讀給大家聽。學生點評。
（七）合作探究
與《春》進行比較閱讀，談異同點。
（八）經(jīng)驗積累
讀完這篇文章，大家不禁感嘆：濟南的冬天真美，真溫暖！想想作者是如何把文章寫得如此細膩感人？學完之后你有哪些學習心得？請記錄下來，全班交流。
（九）自由暢談
你喜歡濟南的冬天嗎？為什么？
（十）展示才華
陽光
薄雪 情景交融 抓住特征
溫晴
小山 比喻擬人 生動貼切
綠水
濟南的冬天教學設計三課時篇八
１、通過反復誦讀，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路。
２、分析語言特色，體會作品優(yōu)美的意境，及作者的思想感情。
３、掌握寫景狀物的一般方法，并進行片段描寫。
４、精彩語段要求背誦。
２課時。
第一課時
１、導入：可由朱自清的《春》自然導入，也可請學生談談自己對冬天的感受導入，也可由古代名家詩句導入。
２、默讀。
３、詞語教學：讀背“讀一讀、寫一寫”結合課文辨析字型字意。
４、朗讀課文：
要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
５、初步誦讀課文。閱讀時進行課文的.整體把握，感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路，可思考以下問題：
課文寫了濟南冬天的哪些景物？
這些景物各有何特點？濟南冬天的總體特點是什么？各段描寫之間有何關聯(lián)？
６、全班集體研討，各抒己見，互相補充，明確課文主要內(nèi)容，并且依照課文的脈絡文理，用自己的語言復述濟南的冬天的主要內(nèi)容。
７、朗讀全文。
８、背誦其中精彩語段。
９、作業(yè)。
第二課時
１、復習舊課，３分鐘完成《課課練》一、二、三大題，鞏固詞語。
２、體會本文優(yōu)美的語言，分析其中的精妙之處，學習語言分析的一般方法。學生通過自主、合作、探究的方法仔細揣摩，盡量能口頭表達，教師從旁點播、補充，可以用《春》當中學到的知識來啟發(fā)學生。
你喜歡文中哪些優(yōu)美的語句？為什么喜歡？用簡潔的語言來分析。
文中運用了哪些修辭手法？試分析其作用。并模仿舉例。
３、比較閱讀：通過和《春》的比較，小結歸納出景物描寫的一般方法。由學生自己合作、探究完成，教師以實例點播，盡量不要告訴學生現(xiàn)成答案。
４、自由朗讀《春》和《濟南的冬天》兩篇課文，體會大師筆法。
５、語段訓練：完成課后練習三，進一步把握景物描寫的一般方法。交流改進。
６、有感情地朗讀背誦精彩語段，感悟體會，加深印象。
７、課后練習：
完成《課課練》。
進一步補充完善。
濟南的冬天教學設計三課時篇九
同學們，你們喜歡旅游嗎？我們共同欣賞幾幅風景圖片，你能說出這是什么地方、什么季節(jié)的景物嗎？請試著用自己的語言描繪這些景物。
看圖片，認真觀察、思考、描繪所看到的圖片。
創(chuàng)設愉悅的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對美的感悟。
明確學習目標
出示幻燈片
一名學生朗讀，其他學生聆聽、記憶
增強自主學習的針對性、目的性
作者簡介：
提問：誰能介紹老舍的有關知識？
出示幻燈片：老舍的有關知識
學生介紹老舍
學生齊讀、識記
加強對老舍的了解，掌握文學常識
播放課文錄音
聽讀過程中請同學們勾畫出文中的生字詞，思考下列問題：
1、濟南的冬天天氣有什么特點？作者是怎樣突出天氣的這一特點的？
2、請結合具體的段落談談：圍繞這一特點，作者寫了那些景物？
考察學生對生字新詞的掌握情況，與學生共同討論、交流上面兩個問題。
聽讀課文，勾畫生字、新詞
思考問題
學生讀準字音、理解詞義并齊讀、識記。
班內(nèi)討論交流1、2兩個問題，達成共識。
培養(yǎng)學生邊聽讀、邊勾畫、邊思考的學習習慣。
整體感知文章內(nèi)容，抓住所描寫景物的總體特征，理清作者寫景的思路。
自主、合作探究
教師出示問題：跳讀課文，從文中勾畫出運用比喻、擬人等修辭方法的語句，談談這些語句在景物描寫中的作用。
總結比喻、擬人等修辭方法在景物描寫中的作用。
自主探究、同桌討論交流，通過朗讀、解析等方法，班內(nèi)交流展示學習成果
總結比喻、擬人等修辭方法在景物描寫中的作用
通過學生自學、討論交流，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力、表達能力和自主學習、合作學習的能力。
進一步加深對重點問題的理解，培養(yǎng)學生總結歸納問題的能力。
質疑問難
結合文中具體語句談談作者在文中抒發(fā)了什么感情？
學生互相質疑問難，討論交流
有感情的朗讀抒情語句進行體會、領悟。
解決學生的疑難問題，培養(yǎng)學生善于思考、善于提問的能力。
使學生深入體會作者的感情。
學以致用
播放風光片《北國之春》，練一練，比一比，看誰能圍繞景物特征，運用比喻、擬人等修辭生動描寫景物，表達自己的熱愛、贊美之情。
觀看《北國之春》，邊看邊構思，準備發(fā)言。
運用修辭描繪北國之春的美好景色，并互相評價。
學以致用，使所學的運用修辭描寫景物的方法，內(nèi)化為學生的描寫能力、表達能力，培養(yǎng)學生感受美、表達美的能力和賞析能力，。
結束語：
同學們，從濟南之冬，到北國之春，我們一路走來，風光無限，美不勝收，希望同學們都能有熱愛生活的真心、善于觀察的慧眼、精于描繪的妙筆，使祖國的大好河山在你們的筆下更具詩情畫意，更希望不久的將來你們能成為像老舍一樣享譽文壇的語言大師。
激發(fā)學生熱愛祖國河山、熱愛寫作的感情。
板書設計
濟南的冬天
老舍
濟南的冬天對比溫晴突出
陽光下的小山小搖籃
山雪后小山秀美比喻
冬天的濟南城外遠山小水墨畫擬人
水冬天的水藍水晶
熱愛贊美
濟南的冬天教學設計三課時篇十
教學目標
1.熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結構和主要內(nèi)容。
2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。
3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。
教學重點
目標1、2
教學難點
目標2
教學過程
[預習指導]
1．背誦課文1－3段。
2．查字典解決生字詞。
[三分鐘演講]
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學生沒去過，可造成疑問，激發(fā)學習欲望。
二、作者簡介
三、檢查預習：
1．6人背書片斷
2．5人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。
四、解題
引導學生理解題目中的提示的地點和季節(jié)。
五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內(nèi)容。
六、理清文章脈絡：
1．問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？
2．學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數(shù)學生行了進行提問。
3．提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。
4．教師結合課文內(nèi)容進行評價訂正歸納小結。
參考：天氣山景水色
七、分析第一部分：
1．問題設計：
（1）濟南的冬天有什么特點？
（1）用了什么寫法？
2．學生思考（方法同上）。
3．抽簽提問
4．學生補充后教師評價歸納小結。
參考：溫晴：
對比：北平（大風）濟南（無風聲）
倫敦（無日）濟南（響晴）
熱帶（日毒）濟南（溫晴）
八、堂上練習：
九、小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。
a類：完成課后練習二
教師視察后核對答案。
布置作業(yè):
1．背誦課文后半部分：a類
2．鞏固生字生詞。a類
說課精要
未學之前首先背誦，此做法很好地保證了學生對課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總后分法，易于總體把握。
第二課時
教學目的
1．激發(fā)學生熱愛祖國河山的感情。
2．學習景物描述的方法。
3．培養(yǎng)寫景抒情散文的自讀能力。
重點難點
1．重點：如何自學寫景抒情的散文。
2．難點：景物描述的方法。
教學過程：
一、三分鐘演講。
二、創(chuàng)設情境，導入新課
寫景文章，要學會分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今后寫作也會有收益。
三、學習新課
1．朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。
討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。
2．提問：濟南的這些小山有什么地理特征？’
討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環(huán)境。
3．提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？
（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。
（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。
4．朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。
討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。
5．“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
討論并歸納：
（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。
6、提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？
討論并歸納：
（1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色
（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態(tài)。
7．朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。
討論并歸納：用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。
8．朗讀第5自然段，想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。
討論并歸納：
（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機。
（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。
9．提問：這段文字運用什么修辭手法？
討論并歸納：
（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。
（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。
10．提問：本文的寫景抒情有什么特點？
討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。
（l）直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。”
（2）創(chuàng)造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協(xié)…··這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達作者贊美的真情。
（3）虛實結合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
四、小結
本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。
五、堂上練習：
寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。寫完交流。
六、作業(yè)
1．課后練習第一、2題，第二大題。a類
2．完成掌握語文本課的有關內(nèi)容。b類
濟南的冬天教學設計三課時篇十一
通過反復誦讀，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路。學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。
當“冬天”一詞進入你的腦海時，你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想？（請學生各抒己見）
我們的省會“濟南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨著老舍的《濟南的冬天》去領略“濟南的冬天”。
1、簡介作者、作品
老舍，現(xiàn)代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。
2、詞語教學：讀背“讀一讀、寫一寫”結合課文辨析字型字意。
3、思考并分析
（1）、濟南的冬天是（？）（把自己讀了課文后對濟南冬天的印象填上去，并從文中找出相應的內(nèi)容加以印證。）
（2）、作者通過描寫什么來表現(xiàn)濟南的特點？（冬天的山，冬天的水）
4、朗讀課文
要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文
初步誦讀課文。閱讀時進行課文的整體把握，感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路，可思考以下問題：
——課文寫了濟南冬天的哪些景物？
——這些景物各有何特點？濟南冬天的總體特點是什么？各段描寫之間有何關聯(lián)？
全班集體研討，各抒己見，互相補充，明確課文主要內(nèi)容，并且依照課文的脈絡，用自己的語言復述濟南的冬天的主要內(nèi)容。
1、自由朗讀，思考問題：
a．為什么說濟南是個“寶地”?
b．濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?
c．第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關系?
d．文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?
e．標題可否換為“冬天的濟南”?
(四人小組討論)
[明確](b．c．d．略)
a．濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結冰，水是綠色的。四面環(huán)山，像在“小搖籃里”。
e．不可以。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南。
2、研讀第2—5小節(jié)：
學生默讀課文思考：(四人小組討論)
a．文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點?(抓關鍵詞概括)
b．三幅山景圖之間有什么關系?
c．四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?
(四人小組討論后明確)
[明確]
a．陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅。水色——綠。
b．第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。
課堂小結：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點；然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。
板書設計：濟南的冬天
總特點：無風，響晴，溫晴——貫串全文
對濟南的總感受：“溫暖安適”的“理想境界”
陽光朗照下的山慈善
薄雪覆蓋下的山秀氣}一幅淡雅的水墨畫
城外遠處的山如詩似畫
冬天的水色——水藻之綠，襯托水之清澈、透明
濟南的冬天教學設計三課時篇十二
研讀文本過程中，為了避免對美文的肢解欣賞，避免雞零狗碎東剁西砍，需要對這篇優(yōu)美的經(jīng)典散文的“美的.要素”進行解構，然后建構重組，形成閱讀欣賞的活動方案，這個方案就是通過不同層次的比較分析，引領學生逐步走進文本深處。
設計的三次“比較”，從內(nèi)容理解到個性表達到藝術手法，呈現(xiàn)出思維訓練螺旋上升的課堂結構形式；對比閱讀過程中，有“放”（學生自主閱讀對比分析，交流發(fā)現(xiàn)）；有“扶”（教師給予適當?shù)氖痉逗颓‘數(shù)闹笇В?；有“收”（精煉的板塊小結歸納提升學生活動成果），呈現(xiàn)出收放自如的課堂對話風格。
“比較”是形式，也是內(nèi)容；是方法，也是過程。三個層面的比較，就是在文本中徜徉三個來回，如是，則不僅能欣賞到濟南冬天獨特的美，而且能感悟到老舍先生的運筆之高妙。
1、理解文意，感受濟南冬天“溫晴”的特點；
2、比較分析，欣賞作者高妙的語言表達藝術。
一、文意理解：自由朗讀課文，說說課文中概括濟南冬天特點的一個詞語。
明確：溫晴。
學生活動：讀課文，說說在哪些地方讀到了“溫晴”。
明確：
“沒有風聲”而且“不是響亮的天氣”，是“溫晴”；
“小搖籃”里“暖和安適地睡著”，“人們面上含笑”，是溫晴；
“有的地方雪厚點，有的地方草色還露著”，“微黃的陽光斜射在山腰上”，是“溫晴”；
“臥著點雪”的小村莊成了“小水墨畫”，是“溫晴”；
“冒著點熱氣”的水，綠綠的水藻，“空靈的藍水晶”，是“溫晴”。
這一板塊的活動，通過自由朗讀，提取信息，迅速抓住濟南冬天的總特點，根據(jù)這個特點回讀課文，通過一個說讀活動，強化了對這個特點的認識，這個環(huán)節(jié)，是為下面的“比讀”活動進行的鋪墊。
二、精段研讀：比較閱讀課文第3段和第5段，看看它們有什么異同。
屏幕顯示：可以從景物的特點、段落的結構、寫景的方法、作者的情感、句式的安排等角度進行比較分析。
第一次“比讀”活動：先比較兩段文字之“異”。
因為這兩段文字在表達上的差異，還是比較明顯的，可以為接下來“比同”蓄勢。
明確：
描寫對象不同，前者寫山，后者寫水；
段落結構不同，前者總分總，后者遞進；
表現(xiàn)手法不同，前者虛實相映，后者寫實；前者多角反復，后者定點特寫；
句式安排不同，前者以長句為主，后者長短句交錯。
第二次“比讀”活動：比較兩段文字之“同”。
通過“比同”，將學生對寫景的藝術手法由感性認識提升到理性認識的層次。
明確：
景中都有溫晴，圍繞共同特點來寫；
景中都有喜愛，喜愛之情，情景交融；
景中都有情態(tài)，運用擬人手法，使得山水皆含情；
景中都有讀者，“看吧……”，“叫你……”這樣的祈使句式，拉近作者與讀者，使人身臨其境。
這一板塊的活動，其實是兩個層面的比較，“比異”是基礎，“比同”是提高；“比異”以美句的賞析為基礎，“比同”以寫景的規(guī)律提煉為目的。在比較中，既完成了語言的欣賞，又對語言表達藝術進行了分析和歸納，可謂“一石二鳥”。
三、縱橫探究：文中寫“山”的三段文字，探究它們在語言表達上有什么不同。
這是第三次“比讀”活動，是更高層次的閱讀欣賞活動。
屏幕顯示：可以從山的狀態(tài)、美的特點、側重、詳略等角度進行比較分析。
明確：
都是寫山，著墨不同：第二段全景（正面與側面結合從大處落筆），第三段用工筆（“山上”、“山尖”、“山坡”、“山腰”多角反復），第四段用白描（寥寥兩句，簡筆勾勒）。
教師講析：在文學創(chuàng)作中，這叫“一物三寫，各具情態(tài)”，它既避免了用筆的單調(diào)重復，又使得景物豐富而有層次，細膩而又不失宏闊。
這一板塊的活動，是對前一個比讀環(huán)節(jié)的深化，是更高層次的思維訓練，它將學生的閱讀欣賞，提高到文學鑒賞的高度，教師的活動小結，是總結，是升華，更是深入淺出地滲透了文學鑒賞的因子，從而使得文本研讀有深度，學生積累有厚度。
教學后記：
這個設計，改變了美文教學中經(jīng)常使用的“美句賞析”通俗手法，意在進行一點創(chuàng)新嘗試，這個嘗試，是尊重文本個性的，而且是充分運用了文本本身的資源，從教學實踐來看，基本達到了教學的預設目標。
濟南的冬天教學設計三課時篇十三
1、積累生字詞，整體感知課文內(nèi)容。
2、通過朗讀來感知理解寫景抒情散文的魅力。
3、學習作者抓住景物特征展開描寫、情景交融的寫法。
朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，體會作者的感情。
體會語言中蘊涵的濃濃的情味。
朗讀法、合作探究法
一、新課導入：
師：深圳的冬天姹紫嫣紅、綠意盎然，濟南的冬天又有怎樣的特點呢？請大家打開課本。（板書課題）
二、檢查預習，進入學習。
1、環(huán)節(jié)一——字詞
師：首先，老師來檢查一下預習情況（ppt1），認識它們的請舉手。
師小結：識記生字詞是朗讀的第一步。讀大家常查工具書，走穩(wěn)第一步。
2、環(huán)節(jié)二——內(nèi)容
師：第一篇讀通，第二篇讀懂。（ppt2）作者是從哪些方面介紹濟南的冬天呢？
師：那咱們就先去品品那最妙的小山吧！——品山
請大家齊讀第4段。
3、環(huán)節(jié)三——品山
師：山上山尖山坡山腰，果然各具特色，妙點紛呈。你認為哪一句最妙呢？請把它選出來，讀一讀，品一品，待會兒咱們比一比，看誰讀得好，品得妙。時間三分鐘，開始。（出示ppt3）。
品句1，指導個人讀出感情
師：我們可以把重音放在哪里？語速可以稍微？語調(diào)可以多一點？
讀——兩邊的女生各讀一次，看哪邊最能讀出“害羞的味道”？
（老舍說：那些小山太秀氣。老師說，這些女孩真害羞。）
品句2，指導小組讀出韻味
讀：大家都品出了山的妙處，那咱們四組，一組讀一遍，看哪組最能讀出韻味？
品句3，品析語言精美
完整齊讀：品讀要詞不離句句不離段，讓我們完整地再讀這一段。
小結：看來，小雪不僅不能為濟南的冬天增加寒意，反而平添情趣，更顯溫晴。那水呢？（出示ppt）請大家標出四個句子的序號，每個組選擇一句你們最欣賞的，賞一賞讀一讀，待會兒咱們評出最佳朗讀小組——賞水。
4、環(huán)節(jié)四——賞水
評比：大家能從不同角度賞出濟南冬水之美，那哪一組讀得最有韻味呢？
過渡“寶地”：沒有獲獎的同學也不要灰心，朗讀貴在以情帶聲。老舍先生在北京長大，21歲去倫敦大學任教，26歲回國，在山東任教7年，對濟南有著深厚的情感，其實課文第一段就有一句話直接贊美了濟南——“濟南真得算個寶地”
5、環(huán)節(jié)五——美讀全文
最后，就讓我們一起帶著這種對故鄉(xiāng)的依戀美美地朗讀全文吧！我想邀請兩位朗讀較好的同學，男女生各一位，大家推薦下？好，全體同學，請打開朗讀材料。
三、課堂總結，布置作業(yè)
感謝大家，讓我擁有這么美的享受。感謝老舍，寫了這么美的文字。如果讓我們描寫自己的家鄉(xiāng)，我們可以借鑒課文中哪些寫法呢？（完成副板書：抓特點、細觀察、用修辭……）
那心動不如行動，現(xiàn)在就牛刀小試、筆下生花吧（ppt3）：帶著對家鄉(xiāng)的深情厚意向大家介紹《家鄉(xiāng)的冬天》，形成200字以上的小文。
四、板書設計
濟南的冬天教學設計三課時篇十四
1、整體把握課文內(nèi)容，理解作者對祖國寶地濟南的贊美之情，激發(fā)學生熱愛祖國河山的思想感情。
2、找出文中生動貼切的比喻句，擬人句并細細揣摩、品味。
3、體會情景交融的寫法，學習寫景狀物抓住事物特征的作文方式。
4、提高學生朗讀能力及探究，合作的學習能力
學習寫景狀物抓住事物特征的作文方式，品味生動貼切的比喻句、擬人句。
三、
2課時。
《濟南的冬天》是老舍先生的一篇優(yōu)美的抒情散文。文章中描繪的山、水、陽光、白雪等景物都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。本文的寫作特點主要有：布局謀篇層次井然，脈絡清楚；比喻和擬人的寫法，形神兼?zhèn)?，生動貼切；情景交融，感情真摯；抓住特征，基調(diào)一致，色彩和諧。學習這篇文章將重點引導學生反復朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，著重學習寫景狀物抓住事物特征的寫法。
雖然初一學生對抒情散文的感悟能力還比較低，但前邊剛剛學習了《春》這篇文章，學生對情景交融這種寫法以及抓住特征有層次的進行描寫都有了初步的認識，。在這節(jié)課中，將對學生做進一步引導，加深他們對于情景交融寫法的理解。
（一）導入新課
我們從春走到冬，在四季中徜徉。春天是美好的，嫩綠的小草，吐蕊的春花，柔和的春風，細密的春雨……夏天是炎熱的，蟬鳴蛙噪，電閃雷鳴……秋天是蕭瑟的，衰草連天，落葉飄零……不知不覺，冬天已悄然來臨，那我們這里的冬天又是怎樣的呢？請同學們各抒已見，用最恰當?shù)脑~匯來描繪冬天的景象。
（二）識作者（投影）
（三）檢查預習
1、幾個同學讀生字，教師正音。
2、把課下根據(jù)對生字的理解編寫的一段話讀給大家聽，同學們共同指正用得是否恰當。
（四）范讀課文（學生邊讀邊播放音樂并呈現(xiàn)畫面）
（五）整體感悟
（六）精彩呈現(xiàn)
自由朗讀課文，體會課文蘊含的詩情畫意，找出你認為最精彩的段落朗讀給大家聽。學生點評。
（七）合作探究
與《春》進行比較閱讀，談異同點。
（八）經(jīng)驗積累
讀完這篇文章，大家不禁感嘆：濟南的冬天真美，真溫暖！想想作者是如何把文章寫得如此細膩感人？學完之后你有哪些學習心得？請記錄下來，全班交流。
（九）自由暢談
你喜歡濟南的冬天嗎？為什么？
（十）展示才華
板書
陽光
薄雪情景交融抓住特征
溫晴
小山比喻擬人生動貼切
綠水
濟南的冬天教學設計三課時篇十五
1.知識技能目標：
2.能力方法目標：
在反復閱讀過程中能理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。
在學習過程中學生能自覺培養(yǎng)自讀寫景抒情散文的能力
3.情感態(tài)度目標：
通過閱讀教學，學生能體會作者對濟南，對祖國河山真摯的思想感情
體會濟南冬天與老舍情感的緊密結合，有感情地朗讀課文。
欣賞并學習本文的寫作手法和語言特色。
春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。一年四季都有許多美景，你喜歡哪個季節(jié)？同學們，北國的寒冬多是朔風怒號、冰封雪飄；江南的冬天溫柔可人，那么地處中原的濟南呢？它有一番怎么別致的性格呢？老舍在《濟南的秋天》里曾這樣說過：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南?！苯裉欤妥屛覀円黄鹱哌M《濟南的冬天》去見證老舍先生的評判。
1.了解濟南冬天的景物特點；
2.學習老舍先生的寫景方法；
3.抓住特點寫寫家鄉(xiāng)的景物。
4.培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的品質
1.看課文解釋后補充：老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟南任教。
2.解題
1.聽課文朗讀，學生邊讀邊圈點，感受課文：題目限制了地方和時令，濟南的冬天有什么可寫的呢？先看課文，把有關描寫濟南冬天的詞句劃出來。
2.師生互動，評點第一段。
濟南的冬天有哪些特點?第一段是通過什么方法來寫出濟南冬天的特點的?
b.文中哪一個詞寫出了濟南的冬天獨具一格的風貌?
1、
2、
3、
4、
選擇你喜歡的段落朗讀，并說說這段主要寫了什么景物，你感受到了怎樣的特點？
推薦一句你認為寫的好的句子，說出推薦的理由。
例:山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。
這句話含有兩個比喻，一是將樹尖的雪比作“白花”；二是將樹尖頂雪的矮松比作“日本看護婦”。比喻貼切得表現(xiàn)了雪后樹的秀美。
句中用“曬”“睡”“醒”形象地突出了小村莊舒適、溫暖的環(huán)境。
細致觀察
角度多樣
情景交融
運用修辭手法
濟南的冬天教學設計三課時篇十六
1、整體把握課文內(nèi)容，理解作者對祖國寶地濟南的贊美之情，激發(fā)學生熱愛祖國河山的思想感情。
2、找出文中生動貼切的比喻句，擬人句并細細揣摩、品味。
3、體會情景交融的寫法，學習寫景狀物抓住事物特征的作文方式。
4、提高學生朗讀能力及探究，合作的學習能力
學習寫景狀物抓住事物特征的作文方式，品味生動貼切的比喻句、擬人句。
三、 2課時。
《濟南的冬天》是老舍先生的一篇優(yōu)美的抒情散文。文章中描繪的山、水、陽光、白雪等景物都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。本文的寫作特點主要有：布局謀篇層次井然，脈絡清楚；比喻和擬人的寫法，形神兼?zhèn)?，生動貼切；情景交融，感情真摯；抓住特征，基調(diào)一致，色彩和諧。學習這篇文章將重點引導學生反復朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，著重學習寫景狀物抓住事物特征的寫法。
五、
雖然初一學生對抒情散文的感悟能力還比較低，但前邊剛剛學習了《春》這篇文章，學生對情景交融這種寫法以及抓住特征有層次的進行描寫都有了初步的認識，。在這節(jié)課中，將對學生做進一步引導，加深他們對于情景交融寫法的理解。
六、
（一）導入新課
我們從春走到冬，在四季中徜徉。春天是美好的，嫩綠的小草，吐蕊的春花，柔和的春風，細密的春雨……夏天是炎熱的，蟬鳴蛙噪，電閃雷鳴……秋天是蕭瑟的，衰草連天，落葉飄零……不知不覺，冬天已悄然來臨，那我們這里的冬天又是怎樣的呢？請同學們各抒已見，用最恰當?shù)脑~匯來描繪冬天的景象。
（二） 識作者（投影）
（三） 檢查預習
1、幾個同學讀生字，教師正音。
2、把課下根據(jù)對生字的.理解編寫的一段話讀給大家聽，同學們共同指正用得是否恰當。
（四）范讀課文（學生邊讀邊播放音樂并呈現(xiàn)畫面）
（五）整體感悟
（六）精彩呈現(xiàn)
自由朗讀課文，體會課文蘊含的詩情畫意，找出你認為最精彩的段落朗讀給大家聽。學生點評。
（七）合作探究
與《春》進行比較閱讀，談異同點。
（八）經(jīng)驗積累
讀完這篇文章，大家不禁感嘆：濟南的冬天真美，真溫暖！想想作者是如何把文章寫得如此細膩感人？學完之后你有哪些學習心得？請記錄下來，全班交流。
（九）自由暢談
你喜歡濟南的冬天嗎？為什么？
（十）展示才華
板書設計：
陽光
薄雪 情景交融 抓住特征
溫晴
小山 比喻擬人 生動貼切
綠水
濟南的冬天教學設計三課時篇一
1、能利用工具書識字詞；規(guī)范書寫。
2、能熟練使用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。
3、培養(yǎng)學生達成閱讀理解的五個層次：了解課文涉及的文學常識；理清思路；理解分析主要內(nèi)容；隨文學習基本的詞匯、語法知識和修辭（說明）方法的表達效果，體味推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；結合課文的內(nèi)容和主旨，表達自己的情感體驗。
4、口語交際中培養(yǎng)學生學會復述、轉述、即席講話和主題演講，提高學生表達、傾聽和交流的水平。
5、寫作要抒發(fā)真情實感，表達觀察生活的認識和感受。
1、教材分析
《濟南的冬天》出自七上第三單元。第三單元選編的主要是描繪大自然美景的文章。欣賞這些作品是一種令人愉悅的精神享受。學習這些課文，要全身心投入，反復朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基礎上，深入體會作者傳達的微妙情感，揣摩和品味富有特色的語言，積累精彩語句。課文中多用比喻和擬人的手法，注意體會他們的表達效果。
2、教學重點
學生反復閱讀課文，在理清文章思路，理解文章內(nèi)容的基礎上，把握濟南冬天的特點，理清文章層次結構和主要內(nèi)容。品味語言。
3、教學難點
體會并學習景物描寫的方法。
對于這篇文章，我們作為濟南的學生應該引以為豪，對于濟南的天氣我們也非常熟悉。關于老舍，學生們對他有了一個淺顯的了解，雖然說老舍對于孩子們來說不算陌生，但是大多數(shù)學生并沒有讀過他的其他作品，對于作家本身知之甚少，所以通過本課學習，讓孩子們對老舍有一個更加深入的認識。
1、正確認讀生字，掌握要求會寫的生字，牢記“著落、髻、看護、鑲、貯蓄、澄清”等詞語的正確讀音。
2、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體味濟南的冬之美。
3、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
4、體會作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
1課時。
一、構建動場
當“冬天”一詞進入你的腦海時，你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想？（請學生各抒己見）
我們的省會“濟南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨著老舍的《濟南的冬天》去領略“濟南的冬天”。
二、自主學習
活動一：初讀課文，掃清障礙。
1、簡介作者、作品
老舍，現(xiàn)代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。
2、詞語教學：讀背“讀一讀、寫一寫”結合課文辨析字型字意。
濟南、奇跡、倫敦、暖和、著落、髻、看護、鑲、寬敞、水藻、貯蓄、澄清。
3、朗讀課文
要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，并且畫出優(yōu)美語句，進行背誦。
設計意圖：活動一為達成教學目標1和2中的“有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容”。
三、自主學習，交流探究。
活動二：初步誦讀課文。閱讀時進行課文的整體把握，感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路。
思考并分析
（1）濟南的冬天是的天氣有什么特點？
溫晴
（2）文章從哪些方面寫出了濟南冬天溫晴的特點？
明確：
（第一段對比第二段過渡段第三四五段冬天的山，第六段冬天的水）
全班集體研討，各抒己見，互相補充，明確課文主要內(nèi)容，并且依照課文的脈絡，用自己的語言復述濟南的冬天的主要內(nèi)容。
設計意圖：活動二為達成教學目標2。
活動三：精讀（選讀）課文，深入感悟，鑒賞創(chuàng)新。
選擇你喜歡的語句或段落，寫出你欣賞的理由，并有感情地朗讀這些語段。
a、濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結冰，水是綠色的。四面環(huán)山，像在“小搖籃里”。
b、陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅。水色——綠。
c、寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰。
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
d、都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。
e、比喻、擬人句。（美句賞析，著重分析加點詞的表達作用）
討論明確：
按照課后研討與練習第二題的形式來表達。
a、好像是把濟南放在一個小搖籃里。
b、全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。
c、山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。
2、體會本文優(yōu)美的語言，分析其中的精妙之處，學習語言分析的一般方法。學生通過自主、合作、探究的方法仔細揣摩，盡量能口頭表達，教師從旁點撥、補充。
設計意圖：活動一為達成教學目標2、3。
活動二：體驗反思。
三、交流探究。
提問：為什么濟南的冬天的景色會如此動人？
明確：a、細致觀察；b、抓住特征；c、安排順序（角度）；d、運用修辭；e、情景交融。
四、比較閱讀，拓展延伸。
明確：都能抓住特征；安排順序（角度）；運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗?！洞骸愤€從多種感官角度來描寫。
寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，從而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達到神似。
設計意圖：為達成教學目標4。
五、綜合建模
課堂總結
通過學習本文，我們應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。
六、作業(yè)設置
a、你眼中的濟南是什么樣子的？用你的生花妙筆寫下來吧。
b、選擇課文中一個片段，仿照其寫法，以《的秋天》為題寫一篇短文。
c、背誦文章的4、5、6段。
濟南的冬天教學設計三課時篇二
1、本文選自七年級上冊第一單元閱讀第二課。
2、本文的內(nèi)容：作者在文中將濟南的冬天與北平的冬天、倫敦的冬天以及熱帶的冬天作比較，突出濟南冬天溫晴的特點，并通過對濟南這座老城的山、水的描寫，表達了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。
3、本文的特點：
（1）語言生動活潑，方言和普通話結合運用。
（2）細節(jié)描寫細膩，描寫有層次。
（3）修辭運用豐富。
（4）感情樸實真摯。
1、學生需要學到的是：運用一種或多種修辭手法，描寫具體事物，以表達思想感情。
2、學生已經(jīng)具備了相應的基礎：
（1）在認知上，學生已學習了一些賞析散文語言的技巧。
（2）在情感上，學生能試著感受字里行間所蘊含的思想情感。
3、學生需要用到的學習方法：朗讀法、體驗法、討論法等。
（一）三維目標
1、知識與能力：
（1）能說出濟南冬天的特點。
（2）能分析作者所運用的修辭手法。
2、過程與方法：
（1）能在賞析文本詞句的過程中運用討論法。
（2）能在體會作者情感的過程中運用朗讀法和體驗法。
3、情感態(tài)度與價值觀：
（1）能體會作者對濟南冬天的贊美之情，喜愛之情。
（2）能體會作者對濟南這座老城的特殊情感。
（二）教學重點
1、能說出濟南冬天的特點。
2、能分析作者所運用的修辭手法。
（三）教學難點
1、能體會作者對濟南冬天的贊美之情、喜愛之情，能體會作者對濟南的特殊情感。
（四）教學方法
朗讀法、講授法、討論法、任務驅動法等。
（五）教學課時
一課時
（一）導入：
同學們，我們今天要學習的課文是——《濟南的冬天》，作者是——老舍。大家能不能告訴我，濟南是中國哪個省份的城市？山東省。山東省屬于南方還是北方呢？北方。在你的印象中，北方的冬天是怎樣的？……然而，地處北方的濟南，它的冬天卻別有一番滋味。現(xiàn)在，就讓我們一起走入老舍筆下冬天的濟南，感受別樣的冬日北國世界。
（二）初讀文本，感受濟南之冬
首先，請大家有感情地齊讀第一自然段，在讀的過程中請大家思考以下幾個問題：
1、除濟南以外，第一自然段中還提到了哪些地方？北平、倫敦、熱帶
2、這些地方的特點是什么？大風、不見日光（濃霧）、響亮的（毒日）
3、濟南冬天的特點又是什么？溫晴（響晴）
4、這里運用的藝術手法是什么？好處是？對比，突出強調(diào)
（設計意圖：幫助學生理清思路，讓學生對文本有一個初步的感知，首先能抓住第一自然段的關鍵點，其次再對本段的內(nèi)容加以分析和欣賞。）
在這里，作者的寫法比較含蓄，他不直接說濟南的冬天的特點是溫晴的，而是通過三組對比，寫北平的冬天是大風的，倫敦的冬天是不見日光的，熱帶的冬天是響晴的，然后反襯和突出濟南的冬天不刮大風；看得見日光；而且日光是十分溫和的。另外，老舍寫北平和倫敦時，不直接說“北平幾乎天天刮大風”，“倫敦的冬天總是陰沉沉的”，而是以自己獨特的感受說“冬天要是不刮風，便覺得是奇跡”，“冬天要能看得見日光，便覺得是怪事”?！捌孥E”和“怪事”使得語言有一種風趣幽默的色彩。正因為濟南冬天的“溫晴”，所以老舍稱贊它“真得算個寶地”。而“溫晴”也是貫穿全文的一條主線。
（三）精讀語句，品味寫景之妙
然而，單單是有陽光，那也算不了出奇。濟南這座老城的出奇之處，還在于它的山，它的水。那么濟南的山是怎樣的呢？我們再有感情地齊讀第三自然段。
1、山的形狀是怎樣的？圍了個圈兒、北邊有個缺口
2、老舍用哪個詞形容冬天的小山？他是怎么說的？
可愛
這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們?nèi)察o不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！保ū扔鳌M人）把山比作搖籃，把濟南比作熟睡的嬰兒。讓人覺得十分溫馨。正因為這樣的地形，所以濟南的冬天一點也不寒冷，而是非常溫暖的。
3、為什么要寫“人們的臉上是含笑的”？因為“他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。”冬天濟南的山給人一種安全感，讓人感受到希望。這種希望來自溫暖的天氣，讓人仿佛下一秒就能置身于春天的懷抱。看似不著調(diào)的一筆其實是緊緊圍繞濟南冬天的“溫晴”來寫的。
（設計意圖：通過三個問題幫助學生了解本段內(nèi)容，并引導學生對本段的寫作藝術進行欣賞和分析。第三個問題的提出是為了幫助學生理解作者在此花費筆墨的用意，從而幫助學生更好地把握作者的情感傾向。）
雖然濟南的冬天是溫晴的，但偶爾也會下點兒小雪吖。再讓我我為大家朗讀第四自然段，大家來感受一下雪中的山又是怎樣的。（教師朗讀，學生想象）
1、最妙的就是下點兒小雪呀?！懊睢痹谀睦?？
（比喻：把樹比作看護婦，把雪比作發(fā)髻）
山尖：山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。想象
山坡：山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚。（比喻，擬人）
小結：寫作時比較有層次感，從整體到局部，自上而下。語言雖樸實簡單，卻容易讓讀者想象，似乎如同身臨其境般。將濟南冬天的雪山清晰真實地展現(xiàn)在我們眼前。
2、“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”
這句話體現(xiàn)作者的情感是怎樣的？贊揚還是批判？以欲揚先抑的口吻去贊揚濟南冬日小山的秀美。
再一起朗讀第四自然段，讀出可愛、俏皮、美麗的感覺，以及作者溢于言表的喜愛之情。
（設計意圖：該部分注重朗讀和想象，在朗讀和想象中使學生欣賞內(nèi)容和文字。幫助學生學習修辭手法，以及體會作者的情感。）
如果這是一幅畫卷，作者說這一定是唐代名手畫的水墨畫。我們看見了溫柔的小山，雪白靜美的小山，山上臥著小村莊，那水呢？水墨畫少不了靈動的水。我們從文章最后一段中找答案，看看老舍是怎樣描繪濟南的水的。請同學們有感情地齊讀最后一自然段。
1、水有什么特點？不結冰、冒熱氣、澄清、清亮、藍汪汪、空靈
2、還寫了哪些東西？怎么寫的？水藻（綠、擬人）、垂柳（擬人，側面寫出水的澄清）
3、最能感染你的是哪一句？藍水晶，這塊水晶里，包著紅屋頂、黃草山，像地攤上的小團花的小灰色樹影。（想象一番）
（設計意圖：幫助學生梳理內(nèi)容，激發(fā)學生的想象，鼓勵學生自主對文本進行欣賞。）
（四）再讀全篇，理解作者之情
請大家?guī)е蕾p的眼光，再次自由朗讀全文。想一想你從這些文字、這些描寫中讀出老舍對濟南的什么情感。
學生自由發(fā)言，教師板書。（喜愛、珍惜、贊美……）
補充背景：老舍1924年赴英國交流學習，任倫敦大學東方學院中文講師。1930年前后來到山東省城，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，濟南也因此被他稱為自己的“第二故鄉(xiāng)”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時所創(chuàng)作的文章，一經(jīng)發(fā)表即引起強烈轟動。文章中處處流露著老舍先生對濟南的無限熱愛與贊美，成為先生最為人熟知的代表作。
（設計意圖：適當進行課外拓展，幫助學生體會作者情感，反之更能投入對語言文字的理解和欣賞。）
（五）作業(yè)布置
借鑒文章的某些寫法，就你家鄉(xiāng)冬天的風景寫一個片段。注意抓住特點來寫，200字以上。
（設計意圖：修辭手法是本篇課文的一個重點和難點，教師要鼓勵學生學以致用，模仿文本的寫作方式進行自我創(chuàng)造，這也是學習成果的一種檢測方式。
濟南的冬天教學設計三課時篇三
1、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情
2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品位優(yōu)美的語言。
3、培養(yǎng)學生熱愛祖國山河的感情，培養(yǎng)學生的審美能力。
1、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容。
2、揣摩語言，體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情
兩課時
2、學生課前查閱相關背景資料，了解作者的相關知識。
熟悉課文內(nèi)容，理清文章結構層次和主要內(nèi)容。
同學們，我們都經(jīng)歷過冬天，那么，陳村的冬天給你什么樣的感受？
那么，你們有沒有在冬天去過北方呢？那北方的冬天給你怎么樣的感受呢？
對，我們說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風?？傊?，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖， 那水不但不結冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。
濟南的冬天——老舍（課件顯示）
作者原名舒慶春，我國現(xiàn)代著名作家，被譽為“語言藝術大師”。他所寫的小說《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國文壇上產(chǎn)生了廣泛影響，其散文也寫得清新優(yōu)美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。
老舍是北京人，去過很多地方，如英國的倫敦，山東的濟南。他曾先后在濟南住過七年，雖然僅僅是七年，但時短情長，他對濟南產(chǎn)生了深厚的感情，把濟南稱作他的“第二故鄉(xiāng)”。正因為這樣，所以作者在寫濟南的時候，是懷著深厚的感情來寫的。讓我們一起來體會作者的深情吧。
播放示范錄音，在聽錄音的時候，要聽準字音，注意語速、語氣和語調(diào)。
（一）讀一讀，寫一寫
（二）解釋重點詞語?
作者從哪幾個方面來描寫濟南的冬天？（天氣、山和水）
濟南冬天的天氣特點是什么？（無風聲、響晴、溫晴）
濟南冬天的天氣特點是無風聲、響晴、溫晴，那么文中是通過什么手法來寫濟南冬天的天氣特點的。（通過對比的手法，與北平、倫敦和熱帶對比，突出了濟南是塊寶地，流露出了作者對濟南的喜愛之情。）
作者分別寫了什么環(huán)境下的山？山的特點分別是什么？（陽光下的小山、小雪下的小山和城外遠山，特點分別是可愛、秀氣和淡雅）
濟南冬天的水有什么特點？（暖、綠、清亮）
欣賞濟南冬天的美景
劃出自己認為最美的句子，并寫出自己的體會。
提示：我認為-------最美，美在------。
1、?????? 運用的修辭手法? 2、抓住事物的特征?? 3、 情景交融
導游冬天的濟南
請同學做小導游，追隨老舍的足跡，向游客介紹冬天的濟南。
1、抄寫生字詞，并注音。2、寫作練習：寫家鄉(xiāng)的景物，抓住景物的特征來寫。
濟南的冬天教學設計三課時篇四
1、本文選自七年級上冊第一單元閱讀第二課。
2、本文的內(nèi)容：作者在文中將濟南的冬天與北平的冬天、倫敦的冬天以及熱帶的冬天作比較，突出濟南冬天溫晴的特點，并通過對濟南這座老城的山、水的描寫，表達了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。
3、本文的特點：
（1）語言生動活潑，方言和普通話結合運用。
（2）細節(jié)描寫細膩，描寫有層次。
（3）修辭運用豐富。
（4）感情樸實真摯。
1、學生需要學到的是：運用一種或多種修辭手法，描寫具體事物，以表達思想感情。
2、學生已經(jīng)具備了相應的基礎：
（1）在認知上，學生已學習了一些賞析散文語言的技巧。
（2）在情感上，學生能試著感受字里行間所蘊含的思想情感。
3、學生需要用到的學習方法：朗讀法、體驗法、討論法等。
（一）三維目標
1、知識與能力：
（1）能說出濟南冬天的特點。
（2）能分析作者所運用的修辭手法。
2、過程與方法：
（1）能在賞析文本詞句的過程中運用討論法。
（2）能在體會作者情感的過程中運用朗讀法和體驗法。
3、情感態(tài)度與價值觀：
（1）能體會作者對濟南冬天的贊美之情，喜愛之情。
（2）能體會作者對濟南這座老城的特殊情感。
（二）教學重點
1、能說出濟南冬天的特點。
2、能分析作者所運用的修辭手法。
（三）教學難點
1、能體會作者對濟南冬天的贊美之情、喜愛之情，能體會作者對濟南的特殊情感。
（四）教學方法
朗讀法、講授法、討論法、任務驅動法等。
（五）教學課時
一課時
（一）導入：
同學們，我們今天要學習的課文是——《濟南的冬天》，作者是——老舍。大家能不能告訴我，濟南是中國哪個省份的城市？山東省。山東省屬于南方還是北方呢？北方。在你的印象中，北方的冬天是怎樣的？……然而，地處北方的濟南，它的冬天卻別有一番滋味。現(xiàn)在，就讓我們一起走入老舍筆下冬天的濟南，感受別樣的冬日北國世界。
（二）初讀文本，感受濟南之冬
首先，請大家有感情地齊讀第一自然段，在讀的過程中請大家思考以下幾個問題：
1、除濟南以外，第一自然段中還提到了哪些地方？北平、倫敦、熱帶
2、這些地方的特點是什么？大風、不見日光（濃霧）、響亮的（毒日）
3、濟南冬天的特點又是什么？溫晴（響晴）
4、這里運用的藝術手法是什么？好處是？對比，突出強調(diào)
（設計意圖：幫助學生理清思路，讓學生對文本有一個初步的感知，首先能抓住第一自然段的關鍵點，其次再對本段的內(nèi)容加以分析和欣賞。）
在這里，作者的寫法比較含蓄，他不直接說濟南的冬天的特點是溫晴的，而是通過三組對比，寫北平的冬天是大風的，倫敦的冬天是不見日光的，熱帶的冬天是響晴的，然后反襯和突出濟南的冬天不刮大風；看得見日光；而且日光是十分溫和的。另外，老舍寫北平和倫敦時，不直接說“北平幾乎天天刮大風”，“倫敦的冬天總是陰沉沉的”，而是以自己獨特的感受說“冬天要是不刮風，便覺得是奇跡”，“冬天要能看得見日光，便覺得是怪事”?！捌孥E”和“怪事”使得語言有一種風趣幽默的色彩。正因為濟南冬天的“溫晴”，所以老舍稱贊它“真得算個寶地”。而“溫晴”也是貫穿全文的一條主線。
（三）精讀語句，品味寫景之妙
然而，單單是有陽光，那也算不了出奇。濟南這座老城的出奇之處，還在于它的山，它的水。那么濟南的山是怎樣的呢？我們再有感情地齊讀第三自然段。
1、山的形狀是怎樣的？圍了個圈兒、北邊有個缺口
2、老舍用哪個詞形容冬天的小山？他是怎么說的？
可愛
這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們?nèi)察o不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！保ū扔鳌M人）把山比作搖籃，把濟南比作熟睡的嬰兒。讓人覺得十分溫馨。正因為這樣的地形，所以濟南的冬天一點也不寒冷，而是非常溫暖的。
3、為什么要寫“人們的臉上是含笑的”？因為“他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠?！倍鞚系纳浇o人一種安全感，讓人感受到希望。這種希望來自溫暖的天氣，讓人仿佛下一秒就能置身于春天的懷抱。看似不著調(diào)的一筆其實是緊緊圍繞濟南冬天的“溫晴”來寫的。
（設計意圖：通過三個問題幫助學生了解本段內(nèi)容，并引導學生對本段的寫作藝術進行欣賞和分析。第三個問題的提出是為了幫助學生理解作者在此花費筆墨的用意，從而幫助學生更好地把握作者的情感傾向。）
雖然濟南的冬天是溫晴的，但偶爾也會下點兒小雪吖。再讓我我為大家朗讀第四自然段，大家來感受一下雪中的山又是怎樣的。（教師朗讀，學生想象）
1、最妙的就是下點兒小雪呀。“妙”在哪里？
（比喻：把樹比作看護婦，把雪比作發(fā)髻）
山尖：山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。想象
山坡：山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚。（比喻，擬人）
小結：寫作時比較有層次感，從整體到局部，自上而下。語言雖樸實簡單，卻容易讓讀者想象，似乎如同身臨其境般。將濟南冬天的雪山清晰真實地展現(xiàn)在我們眼前。
2、“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”
這句話體現(xiàn)作者的情感是怎樣的？贊揚還是批判？以欲揚先抑的口吻去贊揚濟南冬日小山的秀美。
再一起朗讀第四自然段，讀出可愛、俏皮、美麗的感覺，以及作者溢于言表的喜愛之情。
（設計意圖：該部分注重朗讀和想象，在朗讀和想象中使學生欣賞內(nèi)容和文字。幫助學生學習修辭手法，以及體會作者的情感。）
如果這是一幅畫卷，作者說這一定是唐代名手畫的水墨畫。我們看見了溫柔的小山，雪白靜美的小山，山上臥著小村莊，那水呢？水墨畫少不了靈動的水。我們從文章最后一段中找答案，看看老舍是怎樣描繪濟南的水的。請同學們有感情地齊讀最后一自然段。
1、水有什么特點？不結冰、冒熱氣、澄清、清亮、藍汪汪、空靈
2、還寫了哪些東西？怎么寫的？水藻（綠、擬人）、垂柳（擬人，側面寫出水的澄清）
3、最能感染你的是哪一句？藍水晶，這塊水晶里，包著紅屋頂、黃草山，像地攤上的小團花的小灰色樹影。（想象一番）
（設計意圖：幫助學生梳理內(nèi)容，激發(fā)學生的想象，鼓勵學生自主對文本進行欣賞。）
（四）再讀全篇，理解作者之情
請大家?guī)е蕾p的眼光，再次自由朗讀全文。想一想你從這些文字、這些描寫中讀出老舍對濟南的什么情感。
學生自由發(fā)言，教師板書。（喜愛、珍惜、贊美……）
補充背景：老舍1924年赴英國交流學習，任倫敦大學東方學院中文講師。1930年前后來到山東省城，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，濟南也因此被他稱為自己的“第二故鄉(xiāng)”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時所創(chuàng)作的文章，一經(jīng)發(fā)表即引起強烈轟動。文章中處處流露著老舍先生對濟南的無限熱愛與贊美，成為先生最為人熟知的代表作。
（設計意圖：適當進行課外拓展，幫助學生體會作者情感，反之更能投入對語言文字的理解和欣賞。）
（五）作業(yè)布置
借鑒文章的某些寫法，就你家鄉(xiāng)冬天的風景寫一個片段。注意抓住特點來寫，200字以上。
（設計意圖：修辭手法是本篇課文的一個重點和難點，教師要鼓勵學生學以致用，模仿文本的寫作方式進行自我創(chuàng)造，這也是學習成果的一種檢測方式。
五、板書設計
濟南的冬天教學設計三課時篇五
(一)緊緊抓住景物的主要特征來寫，使全文基調(diào)一致，色彩和諧。
(二)景物的層次，安排得當，使眼前景物紛至沓來，而又井然有序。
(三)取景遠近大細各得其宜，使景物或則尺幅百里，或則纖毫畢現(xiàn)。
(四)寫景映襯得法，使景物在互相映襯中形象更為鮮明。
(五)寫景虛實手法同時并用，使景物形似神傳。
(六)適當點題，使景物自身蘊含的意義更加顯豁。
濟南的冬天教學設計三課時篇六
我們都領教過“寒冬”的淫威。然而，濟南雖位“在北中國”，冬天卻非但沒有一副的面孔，反倒是那么笑容可掬，“”可親。讀罷老舍的名作《濟南的冬天》，印象是如此的鮮明。
作者的青少年時代是在北平度過的，20年代至抗戰(zhàn)前夜，他執(zhí)教于英國倫敦大學和齊魯大學、山東大學。北平、倫敦、濟南，先后成為老舍生活之舟的三個主要停靠站。因此，他獲得了評判對比的資格。“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的?！比绻安还物L”，便堪稱“奇跡”，那么“沒有風聲”就應是“奇跡中的奇跡”了。作者對濟南冬天“沒有風聲”，感受這么深切，是不難理解的。當時，作者是從霧都倫敦回到“響晴”的濟南的，這就不能不在心理上形成又一個強烈的對比：“對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。”為了強調(diào)這種異常鮮明的感受，作者繼而就將“熱帶的地方”同“北中國”的濟南作了第三個對比，以熱帶地方日光“毒”得“叫人害怕”作反襯，突出了濟南的冬天能有“的天氣”之可愛。至此，既有“奇跡”，又有“怪事”的濟南，其的特點已經(jīng)躍然紙上，未措“慈善”之辭而已見“慈善”之狀。
順著“濟南的冬天是溫晴的”這條主線，緊扣著“山”和“水”，作品接著鋪展了一幅幅淡雅的山水畫。
第一幅是小山搖籃圖。作者先為讀者勾勒了一個“理想的境界”：“一個老城，有有，全在天底下曬著陽光，安適地睡著，只等春風來把它們喚醒?！焙蔚忍耢o，靜到壓根兒“沒有風聲”；又何等明媚，全在“天”底下，真正是“響晴”。難以想像這是北中國的冬景，但這卻是濟南真實的冬令?！皩毜亍钡摹俺銎妗敝幈阍谶@里。然而，作品的“出奇”之處，卻是在引出“山”之后對“山”的描摹上。在濟南南面，距市中心五里有著名的千佛山，它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成了濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。對這樣一個地理環(huán)境，作品只用一句話就寫準了：“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒?！边@也便是濟南出現(xiàn)暖冬的地理原因。作品點出這個原因，用的不是學者的口吻，而是文學家新巧的比喻：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”躺在搖籃里承受母親的慈愛，那當然是最暖和不過的了。而況“山們”還“低聲地”哼著搖籃曲呢：“你們放心吧，這兒//pgn準保暖和！”一幅“小山搖籃圖”竟然蘊含著感人的脈脈溫情。就憑這種體貼入微的撫愛，濟南人也要不但“面上含笑”，而且心中覺得“有了著落，有了依靠”的：“因為有這樣的冬天，干啥還希望別的呢！”
雪后初晴的美景是第二幅畫面。除了風，嚴酷的冬天還要憑借雪來向大地施加淫威，增添寒意。然而，濟南的雪一點也沒有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來。因為那只是“小雪”，連“松”都罩不住，反而由于白雪的襯托顯得“越發(fā)的青黑”，僅僅在它的“樹”上才“頂著白花”；小山也只是“山全白了”。如果濟南不是暖冬，能見著這“最妙的”雪霽晴巒圖嗎？更令人擊節(jié)稱奇的，是小雪給大自然增添了迷人的色彩。山坡上，“有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒，一道兒，給山們穿上一件帶水紋的；看著看著，這件花衣好像被風兒”了。而且全白了的山尖“給鑲上一道銀邊”，“等到快日落的時候”，竟還有“的陽光斜射在山腰上”，直“羞”得薄雪“微微露出點粉色”呢！可以說，雪后的濟南格外秀麗了。這真是一幅動靜相間的水墨淡彩啊！
文章的最后一段承接前文，在寫了“山”之后，開始寫“水”，從而展開了剔透玲瓏的第三幅畫面：空靈水晶圖。濟南素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，水溫恒定為18℃，所以隆冬季節(jié)，泉區(qū)依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有“四面荷花三面柳”的大明湖也是出了名的。因此，作者就借“水”來寫出濟南冬天的“暖和”：“那水呢，不但不結冰，倒反在綠藻上冒著點熱氣?！痹谧髡吖P下，這樣的水豈止是有.生命的，而且是有感情的，“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也凍上”。垂柳也人格化了：她“還要在水里照個影兒呢”！作者的手法實在巧妙，在這里他沒有直接寫天氣的“暖和”，但是卻讓人感受到了溫暖。這水，這綠藻，這垂柳，都楚楚可愛，你還能不說濟南的冬天是“慈善”的嗎？就在讀者品嘗這綠水垂柳，余意未盡的時候，作家的視線又轉向一個更廣闊的天地了：“澄清”的水同“藍汪汪”的天渾然一體，“整個”地成了一塊“空靈的藍水晶”。這塊“水晶”里，還“包著屋頂，草山”，一幅鮮麗的水晶圖令人耳目一新，心馳神往。這樣，作者就從水寫到天，以至概括了整個濟南，與首段那句“濟南真得算個寶地”相照應，寫下了珠落玉盤般的結句：“這就是冬天的濟南。”一個完整的藝術形象呈現(xiàn)了：濟南的暖冬慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶！
文章本是有情物，要讓讀者感動，首先要作者情真意摯。老舍對濟南冬天的一往情深，處處流于筆端，溢于言表?！皩τ谝粋€在北平住慣的人，像我……”用這樣的句式，既寫出了個人的獨特感受，又顯得語意懇切，為全文“一錘定音”?！罢堥]上眼睛想……這是不是個理想的境界？”循循善誘，一點沒有強加于人的語勢?！罢娴?，濟南的人們在冬天是面上含笑的?！边@是流露真情，惟恐讀者不信的口氣?！白蠲畹氖窍曼c小雪呀?？窗伞币郧閯尤耍钊巳缤砼R其境。“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”由于對濟南，對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛，這里簡直是用一種祈求的口吻了。
“對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧?！庇质撬妓?，又是猜測，又是同讀者的商討?！翱窗桑沙吻宓暮铀峡窗伞弊詈蟛饺肟⌒闵铄涞囊饩?，也沒有忘記忠實的讀者。文章通篇注意閱讀效果，娓娓道來，情懇辭切，猶如與不見面的讀者促膝談心一般，不時在進行著感情上的交流。這樣親切的文筆，使人們對濟南“慈善”的冬天倍感親切。
濟南的冬天教學設計三課時篇七
1、整體把握課文內(nèi)容，理解作者對祖國寶地濟南的贊美之情，激發(fā)學生熱愛祖國河山的思想感情。
2、找出文中生動貼切的比喻句，擬人句并細細揣摩、品味。
3、體會情景交融的寫法，學習寫景狀物抓住事物特征的作文方式。
4、提高學生朗讀能力及探究，合作的學習能力
學習寫景狀物抓住事物特征的作文方式，品味生動貼切的比喻句、擬人句。
三、
2課時。
《濟南的冬天》是老舍先生的一篇優(yōu)美的抒情散文。文章中描繪的山、水、陽光、白雪等景物都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。本文的寫作特點主要有：布局謀篇層次井然，脈絡清楚；比喻和擬人的寫法，形神兼?zhèn)洌鷦淤N切；情景交融，感情真摯；抓住特征，基調(diào)一致，色彩和諧。學習這篇文章將重點引導學生反復朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，著重學習寫景狀物抓住事物特征的寫法。
雖然初一學生對抒情散文的感悟能力還比較低，但前邊剛剛學習了《春》這篇文章，學生對情景交融這種寫法以及抓住特征有層次的進行描寫都有了初步的認識，。在這節(jié)課中，將對學生做進一步引導，加深他們對于情景交融寫法的理解。
（一）導入新課
我們從春走到冬，在四季中徜徉。春天是美好的，嫩綠的小草，吐蕊的春花，柔和的春風，細密的春雨……夏天是炎熱的，蟬鳴蛙噪，電閃雷鳴……秋天是蕭瑟的，衰草連天，落葉飄零……不知不覺，冬天已悄然來臨，那我們這里的冬天又是怎樣的呢？請同學們各抒已見，用最恰當?shù)脑~匯來描繪冬天的景象。
（二） 識作者（投影）
（三） 檢查預習
1、幾個同學讀生字，教師正音。
2、把課下根據(jù)對生字的理解編寫的一段話讀給大家聽，同學們共同指正用得是否恰當。
（四）范讀課文（學生邊讀邊播放音樂并呈現(xiàn)畫面）
（五）整體感悟
（六）精彩呈現(xiàn)
自由朗讀課文，體會課文蘊含的詩情畫意，找出你認為最精彩的段落朗讀給大家聽。學生點評。
（七）合作探究
與《春》進行比較閱讀，談異同點。
（八）經(jīng)驗積累
讀完這篇文章，大家不禁感嘆：濟南的冬天真美，真溫暖！想想作者是如何把文章寫得如此細膩感人？學完之后你有哪些學習心得？請記錄下來，全班交流。
（九）自由暢談
你喜歡濟南的冬天嗎？為什么？
（十）展示才華
陽光
薄雪 情景交融 抓住特征
溫晴
小山 比喻擬人 生動貼切
綠水
濟南的冬天教學設計三課時篇八
１、通過反復誦讀，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路。
２、分析語言特色，體會作品優(yōu)美的意境，及作者的思想感情。
３、掌握寫景狀物的一般方法，并進行片段描寫。
４、精彩語段要求背誦。
２課時。
第一課時
１、導入：可由朱自清的《春》自然導入，也可請學生談談自己對冬天的感受導入，也可由古代名家詩句導入。
２、默讀。
３、詞語教學：讀背“讀一讀、寫一寫”結合課文辨析字型字意。
４、朗讀課文：
要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
５、初步誦讀課文。閱讀時進行課文的.整體把握，感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路，可思考以下問題：
課文寫了濟南冬天的哪些景物？
這些景物各有何特點？濟南冬天的總體特點是什么？各段描寫之間有何關聯(lián)？
６、全班集體研討，各抒己見，互相補充，明確課文主要內(nèi)容，并且依照課文的脈絡文理，用自己的語言復述濟南的冬天的主要內(nèi)容。
７、朗讀全文。
８、背誦其中精彩語段。
９、作業(yè)。
第二課時
１、復習舊課，３分鐘完成《課課練》一、二、三大題，鞏固詞語。
２、體會本文優(yōu)美的語言，分析其中的精妙之處，學習語言分析的一般方法。學生通過自主、合作、探究的方法仔細揣摩，盡量能口頭表達，教師從旁點播、補充，可以用《春》當中學到的知識來啟發(fā)學生。
你喜歡文中哪些優(yōu)美的語句？為什么喜歡？用簡潔的語言來分析。
文中運用了哪些修辭手法？試分析其作用。并模仿舉例。
３、比較閱讀：通過和《春》的比較，小結歸納出景物描寫的一般方法。由學生自己合作、探究完成，教師以實例點播，盡量不要告訴學生現(xiàn)成答案。
４、自由朗讀《春》和《濟南的冬天》兩篇課文，體會大師筆法。
５、語段訓練：完成課后練習三，進一步把握景物描寫的一般方法。交流改進。
６、有感情地朗讀背誦精彩語段，感悟體會，加深印象。
７、課后練習：
完成《課課練》。
進一步補充完善。
濟南的冬天教學設計三課時篇九
同學們，你們喜歡旅游嗎？我們共同欣賞幾幅風景圖片，你能說出這是什么地方、什么季節(jié)的景物嗎？請試著用自己的語言描繪這些景物。
看圖片，認真觀察、思考、描繪所看到的圖片。
創(chuàng)設愉悅的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對美的感悟。
明確學習目標
出示幻燈片
一名學生朗讀，其他學生聆聽、記憶
增強自主學習的針對性、目的性
作者簡介：
提問：誰能介紹老舍的有關知識？
出示幻燈片：老舍的有關知識
學生介紹老舍
學生齊讀、識記
加強對老舍的了解，掌握文學常識
播放課文錄音
聽讀過程中請同學們勾畫出文中的生字詞，思考下列問題：
1、濟南的冬天天氣有什么特點？作者是怎樣突出天氣的這一特點的？
2、請結合具體的段落談談：圍繞這一特點，作者寫了那些景物？
考察學生對生字新詞的掌握情況，與學生共同討論、交流上面兩個問題。
聽讀課文，勾畫生字、新詞
思考問題
學生讀準字音、理解詞義并齊讀、識記。
班內(nèi)討論交流1、2兩個問題，達成共識。
培養(yǎng)學生邊聽讀、邊勾畫、邊思考的學習習慣。
整體感知文章內(nèi)容，抓住所描寫景物的總體特征，理清作者寫景的思路。
自主、合作探究
教師出示問題：跳讀課文，從文中勾畫出運用比喻、擬人等修辭方法的語句，談談這些語句在景物描寫中的作用。
總結比喻、擬人等修辭方法在景物描寫中的作用。
自主探究、同桌討論交流，通過朗讀、解析等方法，班內(nèi)交流展示學習成果
總結比喻、擬人等修辭方法在景物描寫中的作用
通過學生自學、討論交流，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力、表達能力和自主學習、合作學習的能力。
進一步加深對重點問題的理解，培養(yǎng)學生總結歸納問題的能力。
質疑問難
結合文中具體語句談談作者在文中抒發(fā)了什么感情？
學生互相質疑問難，討論交流
有感情的朗讀抒情語句進行體會、領悟。
解決學生的疑難問題，培養(yǎng)學生善于思考、善于提問的能力。
使學生深入體會作者的感情。
學以致用
播放風光片《北國之春》，練一練，比一比，看誰能圍繞景物特征，運用比喻、擬人等修辭生動描寫景物，表達自己的熱愛、贊美之情。
觀看《北國之春》，邊看邊構思，準備發(fā)言。
運用修辭描繪北國之春的美好景色，并互相評價。
學以致用，使所學的運用修辭描寫景物的方法，內(nèi)化為學生的描寫能力、表達能力，培養(yǎng)學生感受美、表達美的能力和賞析能力，。
結束語：
同學們，從濟南之冬，到北國之春，我們一路走來，風光無限，美不勝收，希望同學們都能有熱愛生活的真心、善于觀察的慧眼、精于描繪的妙筆，使祖國的大好河山在你們的筆下更具詩情畫意，更希望不久的將來你們能成為像老舍一樣享譽文壇的語言大師。
激發(fā)學生熱愛祖國河山、熱愛寫作的感情。
板書設計
濟南的冬天
老舍
濟南的冬天對比溫晴突出
陽光下的小山小搖籃
山雪后小山秀美比喻
冬天的濟南城外遠山小水墨畫擬人
水冬天的水藍水晶
熱愛贊美
濟南的冬天教學設計三課時篇十
教學目標
1.熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結構和主要內(nèi)容。
2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。
3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。
教學重點
目標1、2
教學難點
目標2
教學過程
[預習指導]
1．背誦課文1－3段。
2．查字典解決生字詞。
[三分鐘演講]
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學生沒去過，可造成疑問，激發(fā)學習欲望。
二、作者簡介
三、檢查預習：
1．6人背書片斷
2．5人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。
四、解題
引導學生理解題目中的提示的地點和季節(jié)。
五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內(nèi)容。
六、理清文章脈絡：
1．問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？
2．學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數(shù)學生行了進行提問。
3．提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。
4．教師結合課文內(nèi)容進行評價訂正歸納小結。
參考：天氣山景水色
七、分析第一部分：
1．問題設計：
（1）濟南的冬天有什么特點？
（1）用了什么寫法？
2．學生思考（方法同上）。
3．抽簽提問
4．學生補充后教師評價歸納小結。
參考：溫晴：
對比：北平（大風）濟南（無風聲）
倫敦（無日）濟南（響晴）
熱帶（日毒）濟南（溫晴）
八、堂上練習：
九、小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。
a類：完成課后練習二
教師視察后核對答案。
布置作業(yè):
1．背誦課文后半部分：a類
2．鞏固生字生詞。a類
說課精要
未學之前首先背誦，此做法很好地保證了學生對課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總后分法，易于總體把握。
第二課時
教學目的
1．激發(fā)學生熱愛祖國河山的感情。
2．學習景物描述的方法。
3．培養(yǎng)寫景抒情散文的自讀能力。
重點難點
1．重點：如何自學寫景抒情的散文。
2．難點：景物描述的方法。
教學過程：
一、三分鐘演講。
二、創(chuàng)設情境，導入新課
寫景文章，要學會分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今后寫作也會有收益。
三、學習新課
1．朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。
討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。
2．提問：濟南的這些小山有什么地理特征？’
討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環(huán)境。
3．提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？
（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。
（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。
4．朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。
討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。
5．“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
討論并歸納：
（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。
6、提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？
討論并歸納：
（1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色
（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態(tài)。
7．朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。
討論并歸納：用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。
8．朗讀第5自然段，想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。
討論并歸納：
（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機。
（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。
9．提問：這段文字運用什么修辭手法？
討論并歸納：
（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。
（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。
10．提問：本文的寫景抒情有什么特點？
討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。
（l）直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。”
（2）創(chuàng)造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協(xié)…··這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達作者贊美的真情。
（3）虛實結合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
四、小結
本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。
五、堂上練習：
寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。寫完交流。
六、作業(yè)
1．課后練習第一、2題，第二大題。a類
2．完成掌握語文本課的有關內(nèi)容。b類
濟南的冬天教學設計三課時篇十一
通過反復誦讀，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路。學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。
當“冬天”一詞進入你的腦海時，你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想？（請學生各抒己見）
我們的省會“濟南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨著老舍的《濟南的冬天》去領略“濟南的冬天”。
1、簡介作者、作品
老舍，現(xiàn)代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。
2、詞語教學：讀背“讀一讀、寫一寫”結合課文辨析字型字意。
3、思考并分析
（1）、濟南的冬天是（？）（把自己讀了課文后對濟南冬天的印象填上去，并從文中找出相應的內(nèi)容加以印證。）
（2）、作者通過描寫什么來表現(xiàn)濟南的特點？（冬天的山，冬天的水）
4、朗讀課文
要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文
初步誦讀課文。閱讀時進行課文的整體把握，感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路，可思考以下問題：
——課文寫了濟南冬天的哪些景物？
——這些景物各有何特點？濟南冬天的總體特點是什么？各段描寫之間有何關聯(lián)？
全班集體研討，各抒己見，互相補充，明確課文主要內(nèi)容，并且依照課文的脈絡，用自己的語言復述濟南的冬天的主要內(nèi)容。
1、自由朗讀，思考問題：
a．為什么說濟南是個“寶地”?
b．濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?
c．第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關系?
d．文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?
e．標題可否換為“冬天的濟南”?
(四人小組討論)
[明確](b．c．d．略)
a．濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結冰，水是綠色的。四面環(huán)山，像在“小搖籃里”。
e．不可以。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南。
2、研讀第2—5小節(jié)：
學生默讀課文思考：(四人小組討論)
a．文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點?(抓關鍵詞概括)
b．三幅山景圖之間有什么關系?
c．四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?
(四人小組討論后明確)
[明確]
a．陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅。水色——綠。
b．第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。
課堂小結：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點；然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。
板書設計：濟南的冬天
總特點：無風，響晴，溫晴——貫串全文
對濟南的總感受：“溫暖安適”的“理想境界”
陽光朗照下的山慈善
薄雪覆蓋下的山秀氣}一幅淡雅的水墨畫
城外遠處的山如詩似畫
冬天的水色——水藻之綠，襯托水之清澈、透明
濟南的冬天教學設計三課時篇十二
研讀文本過程中，為了避免對美文的肢解欣賞，避免雞零狗碎東剁西砍，需要對這篇優(yōu)美的經(jīng)典散文的“美的.要素”進行解構，然后建構重組，形成閱讀欣賞的活動方案，這個方案就是通過不同層次的比較分析，引領學生逐步走進文本深處。
設計的三次“比較”，從內(nèi)容理解到個性表達到藝術手法，呈現(xiàn)出思維訓練螺旋上升的課堂結構形式；對比閱讀過程中，有“放”（學生自主閱讀對比分析，交流發(fā)現(xiàn)）；有“扶”（教師給予適當?shù)氖痉逗颓‘數(shù)闹笇В?；有“收”（精煉的板塊小結歸納提升學生活動成果），呈現(xiàn)出收放自如的課堂對話風格。
“比較”是形式，也是內(nèi)容；是方法，也是過程。三個層面的比較，就是在文本中徜徉三個來回，如是，則不僅能欣賞到濟南冬天獨特的美，而且能感悟到老舍先生的運筆之高妙。
1、理解文意，感受濟南冬天“溫晴”的特點；
2、比較分析，欣賞作者高妙的語言表達藝術。
一、文意理解：自由朗讀課文，說說課文中概括濟南冬天特點的一個詞語。
明確：溫晴。
學生活動：讀課文，說說在哪些地方讀到了“溫晴”。
明確：
“沒有風聲”而且“不是響亮的天氣”，是“溫晴”；
“小搖籃”里“暖和安適地睡著”，“人們面上含笑”，是溫晴；
“有的地方雪厚點，有的地方草色還露著”，“微黃的陽光斜射在山腰上”，是“溫晴”；
“臥著點雪”的小村莊成了“小水墨畫”，是“溫晴”；
“冒著點熱氣”的水，綠綠的水藻，“空靈的藍水晶”，是“溫晴”。
這一板塊的活動，通過自由朗讀，提取信息，迅速抓住濟南冬天的總特點，根據(jù)這個特點回讀課文，通過一個說讀活動，強化了對這個特點的認識，這個環(huán)節(jié)，是為下面的“比讀”活動進行的鋪墊。
二、精段研讀：比較閱讀課文第3段和第5段，看看它們有什么異同。
屏幕顯示：可以從景物的特點、段落的結構、寫景的方法、作者的情感、句式的安排等角度進行比較分析。
第一次“比讀”活動：先比較兩段文字之“異”。
因為這兩段文字在表達上的差異，還是比較明顯的，可以為接下來“比同”蓄勢。
明確：
描寫對象不同，前者寫山，后者寫水；
段落結構不同，前者總分總，后者遞進；
表現(xiàn)手法不同，前者虛實相映，后者寫實；前者多角反復，后者定點特寫；
句式安排不同，前者以長句為主，后者長短句交錯。
第二次“比讀”活動：比較兩段文字之“同”。
通過“比同”，將學生對寫景的藝術手法由感性認識提升到理性認識的層次。
明確：
景中都有溫晴，圍繞共同特點來寫；
景中都有喜愛，喜愛之情，情景交融；
景中都有情態(tài)，運用擬人手法，使得山水皆含情；
景中都有讀者，“看吧……”，“叫你……”這樣的祈使句式，拉近作者與讀者，使人身臨其境。
這一板塊的活動，其實是兩個層面的比較，“比異”是基礎，“比同”是提高；“比異”以美句的賞析為基礎，“比同”以寫景的規(guī)律提煉為目的。在比較中，既完成了語言的欣賞，又對語言表達藝術進行了分析和歸納，可謂“一石二鳥”。
三、縱橫探究：文中寫“山”的三段文字，探究它們在語言表達上有什么不同。
這是第三次“比讀”活動，是更高層次的閱讀欣賞活動。
屏幕顯示：可以從山的狀態(tài)、美的特點、側重、詳略等角度進行比較分析。
明確：
都是寫山，著墨不同：第二段全景（正面與側面結合從大處落筆），第三段用工筆（“山上”、“山尖”、“山坡”、“山腰”多角反復），第四段用白描（寥寥兩句，簡筆勾勒）。
教師講析：在文學創(chuàng)作中，這叫“一物三寫，各具情態(tài)”，它既避免了用筆的單調(diào)重復，又使得景物豐富而有層次，細膩而又不失宏闊。
這一板塊的活動，是對前一個比讀環(huán)節(jié)的深化，是更高層次的思維訓練，它將學生的閱讀欣賞，提高到文學鑒賞的高度，教師的活動小結，是總結，是升華，更是深入淺出地滲透了文學鑒賞的因子，從而使得文本研讀有深度，學生積累有厚度。
教學后記：
這個設計，改變了美文教學中經(jīng)常使用的“美句賞析”通俗手法，意在進行一點創(chuàng)新嘗試，這個嘗試，是尊重文本個性的，而且是充分運用了文本本身的資源，從教學實踐來看，基本達到了教學的預設目標。
濟南的冬天教學設計三課時篇十三
1、積累生字詞，整體感知課文內(nèi)容。
2、通過朗讀來感知理解寫景抒情散文的魅力。
3、學習作者抓住景物特征展開描寫、情景交融的寫法。
朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，體會作者的感情。
體會語言中蘊涵的濃濃的情味。
朗讀法、合作探究法
一、新課導入：
師：深圳的冬天姹紫嫣紅、綠意盎然，濟南的冬天又有怎樣的特點呢？請大家打開課本。（板書課題）
二、檢查預習，進入學習。
1、環(huán)節(jié)一——字詞
師：首先，老師來檢查一下預習情況（ppt1），認識它們的請舉手。
師小結：識記生字詞是朗讀的第一步。讀大家常查工具書，走穩(wěn)第一步。
2、環(huán)節(jié)二——內(nèi)容
師：第一篇讀通，第二篇讀懂。（ppt2）作者是從哪些方面介紹濟南的冬天呢？
師：那咱們就先去品品那最妙的小山吧！——品山
請大家齊讀第4段。
3、環(huán)節(jié)三——品山
師：山上山尖山坡山腰，果然各具特色，妙點紛呈。你認為哪一句最妙呢？請把它選出來，讀一讀，品一品，待會兒咱們比一比，看誰讀得好，品得妙。時間三分鐘，開始。（出示ppt3）。
品句1，指導個人讀出感情
師：我們可以把重音放在哪里？語速可以稍微？語調(diào)可以多一點？
讀——兩邊的女生各讀一次，看哪邊最能讀出“害羞的味道”？
（老舍說：那些小山太秀氣。老師說，這些女孩真害羞。）
品句2，指導小組讀出韻味
讀：大家都品出了山的妙處，那咱們四組，一組讀一遍，看哪組最能讀出韻味？
品句3，品析語言精美
完整齊讀：品讀要詞不離句句不離段，讓我們完整地再讀這一段。
小結：看來，小雪不僅不能為濟南的冬天增加寒意，反而平添情趣，更顯溫晴。那水呢？（出示ppt）請大家標出四個句子的序號，每個組選擇一句你們最欣賞的，賞一賞讀一讀，待會兒咱們評出最佳朗讀小組——賞水。
4、環(huán)節(jié)四——賞水
評比：大家能從不同角度賞出濟南冬水之美，那哪一組讀得最有韻味呢？
過渡“寶地”：沒有獲獎的同學也不要灰心，朗讀貴在以情帶聲。老舍先生在北京長大，21歲去倫敦大學任教，26歲回國，在山東任教7年，對濟南有著深厚的情感，其實課文第一段就有一句話直接贊美了濟南——“濟南真得算個寶地”
5、環(huán)節(jié)五——美讀全文
最后，就讓我們一起帶著這種對故鄉(xiāng)的依戀美美地朗讀全文吧！我想邀請兩位朗讀較好的同學，男女生各一位，大家推薦下？好，全體同學，請打開朗讀材料。
三、課堂總結，布置作業(yè)
感謝大家，讓我擁有這么美的享受。感謝老舍，寫了這么美的文字。如果讓我們描寫自己的家鄉(xiāng)，我們可以借鑒課文中哪些寫法呢？（完成副板書：抓特點、細觀察、用修辭……）
那心動不如行動，現(xiàn)在就牛刀小試、筆下生花吧（ppt3）：帶著對家鄉(xiāng)的深情厚意向大家介紹《家鄉(xiāng)的冬天》，形成200字以上的小文。
四、板書設計
濟南的冬天教學設計三課時篇十四
1、整體把握課文內(nèi)容，理解作者對祖國寶地濟南的贊美之情，激發(fā)學生熱愛祖國河山的思想感情。
2、找出文中生動貼切的比喻句，擬人句并細細揣摩、品味。
3、體會情景交融的寫法，學習寫景狀物抓住事物特征的作文方式。
4、提高學生朗讀能力及探究，合作的學習能力
學習寫景狀物抓住事物特征的作文方式，品味生動貼切的比喻句、擬人句。
三、
2課時。
《濟南的冬天》是老舍先生的一篇優(yōu)美的抒情散文。文章中描繪的山、水、陽光、白雪等景物都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。本文的寫作特點主要有：布局謀篇層次井然，脈絡清楚；比喻和擬人的寫法，形神兼?zhèn)?，生動貼切；情景交融，感情真摯；抓住特征，基調(diào)一致，色彩和諧。學習這篇文章將重點引導學生反復朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，著重學習寫景狀物抓住事物特征的寫法。
雖然初一學生對抒情散文的感悟能力還比較低，但前邊剛剛學習了《春》這篇文章，學生對情景交融這種寫法以及抓住特征有層次的進行描寫都有了初步的認識，。在這節(jié)課中，將對學生做進一步引導，加深他們對于情景交融寫法的理解。
（一）導入新課
我們從春走到冬，在四季中徜徉。春天是美好的，嫩綠的小草，吐蕊的春花，柔和的春風，細密的春雨……夏天是炎熱的，蟬鳴蛙噪，電閃雷鳴……秋天是蕭瑟的，衰草連天，落葉飄零……不知不覺，冬天已悄然來臨，那我們這里的冬天又是怎樣的呢？請同學們各抒已見，用最恰當?shù)脑~匯來描繪冬天的景象。
（二）識作者（投影）
（三）檢查預習
1、幾個同學讀生字，教師正音。
2、把課下根據(jù)對生字的理解編寫的一段話讀給大家聽，同學們共同指正用得是否恰當。
（四）范讀課文（學生邊讀邊播放音樂并呈現(xiàn)畫面）
（五）整體感悟
（六）精彩呈現(xiàn)
自由朗讀課文，體會課文蘊含的詩情畫意，找出你認為最精彩的段落朗讀給大家聽。學生點評。
（七）合作探究
與《春》進行比較閱讀，談異同點。
（八）經(jīng)驗積累
讀完這篇文章，大家不禁感嘆：濟南的冬天真美，真溫暖！想想作者是如何把文章寫得如此細膩感人？學完之后你有哪些學習心得？請記錄下來，全班交流。
（九）自由暢談
你喜歡濟南的冬天嗎？為什么？
（十）展示才華
板書
陽光
薄雪情景交融抓住特征
溫晴
小山比喻擬人生動貼切
綠水
濟南的冬天教學設計三課時篇十五
1.知識技能目標：
2.能力方法目標：
在反復閱讀過程中能理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。
在學習過程中學生能自覺培養(yǎng)自讀寫景抒情散文的能力
3.情感態(tài)度目標：
通過閱讀教學，學生能體會作者對濟南，對祖國河山真摯的思想感情
體會濟南冬天與老舍情感的緊密結合，有感情地朗讀課文。
欣賞并學習本文的寫作手法和語言特色。
春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。一年四季都有許多美景，你喜歡哪個季節(jié)？同學們，北國的寒冬多是朔風怒號、冰封雪飄；江南的冬天溫柔可人，那么地處中原的濟南呢？它有一番怎么別致的性格呢？老舍在《濟南的秋天》里曾這樣說過：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南?！苯裉欤妥屛覀円黄鹱哌M《濟南的冬天》去見證老舍先生的評判。
1.了解濟南冬天的景物特點；
2.學習老舍先生的寫景方法；
3.抓住特點寫寫家鄉(xiāng)的景物。
4.培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的品質
1.看課文解釋后補充：老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟南任教。
2.解題
1.聽課文朗讀，學生邊讀邊圈點，感受課文：題目限制了地方和時令，濟南的冬天有什么可寫的呢？先看課文，把有關描寫濟南冬天的詞句劃出來。
2.師生互動，評點第一段。
濟南的冬天有哪些特點?第一段是通過什么方法來寫出濟南冬天的特點的?
b.文中哪一個詞寫出了濟南的冬天獨具一格的風貌?
1、
2、
3、
4、
選擇你喜歡的段落朗讀，并說說這段主要寫了什么景物，你感受到了怎樣的特點？
推薦一句你認為寫的好的句子，說出推薦的理由。
例:山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。
這句話含有兩個比喻，一是將樹尖的雪比作“白花”；二是將樹尖頂雪的矮松比作“日本看護婦”。比喻貼切得表現(xiàn)了雪后樹的秀美。
句中用“曬”“睡”“醒”形象地突出了小村莊舒適、溫暖的環(huán)境。
細致觀察
角度多樣
情景交融
運用修辭手法
濟南的冬天教學設計三課時篇十六
1、整體把握課文內(nèi)容，理解作者對祖國寶地濟南的贊美之情，激發(fā)學生熱愛祖國河山的思想感情。
2、找出文中生動貼切的比喻句，擬人句并細細揣摩、品味。
3、體會情景交融的寫法，學習寫景狀物抓住事物特征的作文方式。
4、提高學生朗讀能力及探究，合作的學習能力
學習寫景狀物抓住事物特征的作文方式，品味生動貼切的比喻句、擬人句。
三、 2課時。
《濟南的冬天》是老舍先生的一篇優(yōu)美的抒情散文。文章中描繪的山、水、陽光、白雪等景物都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。本文的寫作特點主要有：布局謀篇層次井然，脈絡清楚；比喻和擬人的寫法，形神兼?zhèn)?，生動貼切；情景交融，感情真摯；抓住特征，基調(diào)一致，色彩和諧。學習這篇文章將重點引導學生反復朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，著重學習寫景狀物抓住事物特征的寫法。
五、
雖然初一學生對抒情散文的感悟能力還比較低，但前邊剛剛學習了《春》這篇文章，學生對情景交融這種寫法以及抓住特征有層次的進行描寫都有了初步的認識，。在這節(jié)課中，將對學生做進一步引導，加深他們對于情景交融寫法的理解。
六、
（一）導入新課
我們從春走到冬，在四季中徜徉。春天是美好的，嫩綠的小草，吐蕊的春花，柔和的春風，細密的春雨……夏天是炎熱的，蟬鳴蛙噪，電閃雷鳴……秋天是蕭瑟的，衰草連天，落葉飄零……不知不覺，冬天已悄然來臨，那我們這里的冬天又是怎樣的呢？請同學們各抒已見，用最恰當?shù)脑~匯來描繪冬天的景象。
（二） 識作者（投影）
（三） 檢查預習
1、幾個同學讀生字，教師正音。
2、把課下根據(jù)對生字的.理解編寫的一段話讀給大家聽，同學們共同指正用得是否恰當。
（四）范讀課文（學生邊讀邊播放音樂并呈現(xiàn)畫面）
（五）整體感悟
（六）精彩呈現(xiàn)
自由朗讀課文，體會課文蘊含的詩情畫意，找出你認為最精彩的段落朗讀給大家聽。學生點評。
（七）合作探究
與《春》進行比較閱讀，談異同點。
（八）經(jīng)驗積累
讀完這篇文章，大家不禁感嘆：濟南的冬天真美，真溫暖！想想作者是如何把文章寫得如此細膩感人？學完之后你有哪些學習心得？請記錄下來，全班交流。
（九）自由暢談
你喜歡濟南的冬天嗎？為什么？
（十）展示才華
板書設計：
陽光
薄雪 情景交融 抓住特征
溫晴
小山 比喻擬人 生動貼切
綠水