讀后感是一種對(duì)內(nèi)心世界的思考和表達(dá)，它是我們與書(shū)籍和作者之間的一種對(duì)話和互動(dòng)。寫(xiě)讀后感時(shí)可以通過(guò)引用書(shū)中的經(jīng)典語(yǔ)句或?qū)?shū)中觀點(diǎn)的引申來(lái)增加文采和深度。以下是小編為大家整理的幾篇優(yōu)秀讀后感范文，僅供參考，希望能給大家一些寫(xiě)作的靈感。大家可以一起來(lái)欣賞和思考這些讀后感，也可以根據(jù)自己的喜好和選擇讀寫(xiě)其他作品的讀后感。讀書(shū)是一種美妙的體驗(yàn)，通過(guò)讀書(shū)并寫(xiě)讀后感，我們可以在文字中感悟人生的智慧和美好?？靵?lái)跟我一起寫(xiě)一篇精彩的讀后感吧！
穿救生衣的種子讀后感篇一
在我溫馨的小臥室里，有一個(gè)很漂亮的書(shū)柜。記得媽媽很早的時(shí)候就給我買(mǎi)了各種各樣的書(shū)。兒童文學(xué)作品數(shù)不勝數(shù)，有國(guó)際大獎(jiǎng)小說(shuō)，中國(guó)當(dāng)代獲獎(jiǎng)兒童文學(xué)作家書(shū)系，外國(guó)兒童文學(xué)作品系列，楊紅櫻系列，曹文軒系列……還有兒童百科全書(shū)，中國(guó)通史少年彩圖版等等。這個(gè)暑假我迷上了楊紅櫻的科學(xué)童話系列畫(huà)本，這些書(shū)圖文并茂，楊紅櫻阿姨用一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事給我們介紹了許多科學(xué)知識(shí)。每次我一翻開(kāi)這些書(shū)，就沉醉其中，忘記了吃飯，忘記了時(shí)間，看得津津有味。其中《穿救生衣的種子》這本書(shū)給我留下了深刻的印象。
讀了這本書(shū)，我明白了睡蓮的種子是漂在水面上的，漂了很久很久，“救生衣”的空氣跑掉了，種子就沉到了水底，到了第二年春天，它就開(kāi)花了。讀著讀著，我仿佛就看見(jiàn)了一個(gè)小球似的種子，穿著救生衣在水面上漂呀，漂呀，漂了很久，忽然慢慢下沉了，第二年春天，開(kāi)出了美麗的花朵。睡蓮的種子是多么有趣??！
其中令我最感興趣的要數(shù)《木房子花房子》了。因?yàn)槔锩娴拇蠡依钦姹浚诘诙甏禾炀驼也坏侥痉孔恿?，也沒(méi)看到小白兔。大灰狼明明肚子都咕咕叫了，還不吃那只小灰兔，一定要吃小白兔。你知道大灰狼為什么那么笨嗎？我來(lái)告訴你吧，因?yàn)槟痉孔颖慌郎交⒗p了起來(lái)，變成了花房子。小白兔長(zhǎng)大了，變成了小灰兔。雪娃娃融化了，變成了小水塘。所以大灰狼就被弄糊涂了。
楊紅櫻阿姨的有魔力的科學(xué)童話系列，希望其他小朋友也來(lái)讀一讀，你一定會(huì)有很多驚喜，像我一樣，也會(huì)入迷的。
穿救生衣的種子讀后感篇二
種子有沒(méi)有救生衣呢？是誰(shuí)的種子當(dāng)然有了。今天我就來(lái)給大家講這個(gè)故事。
一條紅鯉魚(yú)在池塘里歡快地游著。它看見(jiàn)一個(gè)小球飄在水面上，就頑皮地用頭去頂。誰(shuí)知小球叫了一聲；“哎喲”，紅鯉魚(yú)嚇了一跳仔細(xì)一看才知道這個(gè)球是睡蓮的種子。
睡蓮的種子說(shuō)：“我身上穿著又軟又松的救生衣，里面有空氣?！?BR> 第二年夏天到了。一天紅鯉魚(yú)看見(jiàn)水面上浮著一朵粉紅色的花，就游過(guò)去關(guān)心它問(wèn)：“你怎么掉到水里了？”“你不認(rèn)識(shí)我了嗎？我就是去年那棵種子變的睡蓮哪！”
“什么，你就是睡蓮？你身上的救生衣呢？”紅鯉魚(yú)驚喜的問(wèn)。睡蓮說(shuō)：“我救生衣里的.空氣都跑掉了，我就沉到了水底，后來(lái)我生根發(fā)芽就長(zhǎng)成現(xiàn)在這樣子了?！?BR> 紅鯉魚(yú)和睡蓮成了好朋友。
每一個(gè)種子都有衣服，只要有衣服才能保護(hù)它。瓜子是向日葵的種子，它的救生衣是一層硬殼。花生種子的救生衣是一層就象兩個(gè)小屁股一樣的殼。黃豆種子的救生衣是一層比較薄的殼。還有很多很多種子都有救生衣呢。
穿救生衣的種子讀后感篇三
穿救生衣的種子
讀后感
楊紅櫻阿姨寫(xiě)的《穿救生衣的種子》是一本科學(xué)童話，也許你會(huì)說(shuō)它肯定很枯燥無(wú)聊吧！其實(shí)不是這樣的，楊紅櫻阿姨以童話的形式把一些科學(xué)知識(shí)深入淺出地講了出來(lái)，讓人把這些故事讀一遍，科學(xué)道理也隨之明白了。我強(qiáng)烈推薦大家閱讀哦！
這本書(shū)的每一個(gè)章節(jié)都讓我讀得津津有味，讓我印象最深刻的一篇故事是《老馬過(guò)生日》。這個(gè)故事大概講的是：有天是老馬的生日，可是它的屋子里空蕩蕩的，桌子上只擺著一盤(pán)孤零零的咸菜。熱心的小羊看見(jiàn)了，連忙喊來(lái)其它的動(dòng)物給老馬過(guò)生日。瞧啊，小雞送來(lái)了一盤(pán)小蟲(chóng)子，大象送上一筐嫩樹(shù)葉，猴子送來(lái)香蕉，松鼠送上一袋松子……（它們送的都是自己最?lèi)?ài)吃的食物）老馬看了，感動(dòng)得熱淚盈眶?？墒牵皇障铝诵∩窖蚝屠吓Ｋ蛠?lái)的兩大筐青草，其它的禮物，老馬都送還給了它們的主人。那些動(dòng)物都非常奇怪——老馬為什么不收它們的禮物呢？文章的結(jié)尾這樣寫(xiě)道：“小朋友們，你們知道這是為什么嗎？”我一讀到這里，便忍不住笑了，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，其它動(dòng)物送的東西，老馬都不愛(ài)吃，老馬屬于食草類(lèi)動(dòng)物，它只吃草，小山羊和老牛送的東西才合它胃口，所以老馬只留下了它們倆的禮物。
這個(gè)故事讓我明白了一個(gè)道理：送別人禮物時(shí)，一定要思考一下別人真正喜歡什么，而不是按照自己的喜好去行事，這就叫做“投其所好”。還有更重要的一點(diǎn)，這樣的禮物不合他人心意，別人也許會(huì)假裝喜歡地收下，從而束之高閣，放在家里也是一種浪費(fèi)。
寫(xiě)到這里，我想起來(lái)自己也有過(guò)老馬類(lèi)似的經(jīng)歷。過(guò)生日的時(shí)候，好朋友給我送了禮物，小巧玲瓏的熊貓掛飾、造型奇特的圓珠筆、色彩明麗的存錢(qián)罐等等，各種各樣，應(yīng)有盡有。最讓我愛(ài)不釋手的是好朋友送我的熊貓掛飾，她很喜歡熊貓，又知道我也很喜歡熊貓，所以就把這個(gè)熊貓掛飾轉(zhuǎn)送給我了。以后，我也要象她一樣，送別人喜歡的禮物，想他人之所想。
這個(gè)故事只是《穿救生衣的種子》這本書(shū)里的其中一個(gè)故事，這本書(shū)里還有許多許多精彩的故事，我就不一一說(shuō)了。同學(xué)們，你們自己去細(xì)細(xì)品味吧！
穿救生衣的種子讀后感篇四
曾多次聽(tīng)過(guò)俞正強(qiáng)老師的課與講座，每次都是在笑聲與回味中度過(guò)。他的課與講座不僅幽默風(fēng)趣，而且有深度與內(nèi)涵，這次看到了他撰寫(xiě)的書(shū)籍，仍然吸引了我。
俞正強(qiáng)在書(shū)中引言中說(shuō)，教學(xué)三十余年，一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)？如何有效地破解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。這兩個(gè)問(wèn)題，也是我們同行們一直思考與探索的問(wèn)題。從他的《種子課》一書(shū)中，或許有一些啟發(fā)。
一、如何上好種子課
什么是種子課？如何上好種子課？這是我一開(kāi)始翻閱這本書(shū)的初衷。俞老師認(rèn)為，如果將某一知識(shí)系統(tǒng)作為一棵樹(shù)，這棵樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)為若干節(jié)“課”，那么一定有一些課需要“蒔也若子”，充分理透脈絡(luò)，一定有一些課可“置也若棄”，讓學(xué)生充分自主?！吧P也若子”的課，通常處于起點(diǎn)或節(jié)點(diǎn)，謂之“種子課”，“置也若棄”的課，通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之間，謂之“生長(zhǎng)課”。如以計(jì)量單位為例，一共有八類(lèi)，這八類(lèi)中，長(zhǎng)度單位是小學(xué)生最早接觸的，也是最基本的。因此，長(zhǎng)度單位的學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)該具有種子特質(zhì)。而在這一系列中，第一節(jié)課的《厘米的認(rèn)識(shí)》無(wú)疑是最重要的，也就是所說(shuō)的種子課。而后面的《分米的認(rèn)識(shí)》《毫米的認(rèn)識(shí)》就是生長(zhǎng)課。如果只在數(shù)學(xué)知識(shí)層面上這三節(jié)課，就會(huì)出現(xiàn)雷同，學(xué)生就將會(huì)失去興趣。但如果將數(shù)學(xué)思考部分融合進(jìn)來(lái)，那么這三節(jié)課就雷同中透出不一樣來(lái)，學(xué)生就會(huì)有新鮮感。
那在這么多課中，怎么來(lái)判斷一節(jié)課是種子課呢？關(guān)鍵是從一個(gè)系統(tǒng)的角度來(lái)思考，整體把握一個(gè)知識(shí)塊的前生今世與后延。這個(gè)過(guò)程一定有其發(fā)生的基點(diǎn)，發(fā)展的節(jié)點(diǎn)，這些基點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)可能就是我們的種子課，一定要花力氣，精雕細(xì)琢。這些課上好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)將不會(huì)模糊，那么其他的生長(zhǎng)課上可鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀、自己思考，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也就不難了。
二、如何面對(duì)學(xué)困生
在我們每個(gè)班，都有那么幾個(gè)學(xué)困生，他們雖然聽(tīng)不懂老師的講課，但又必須認(rèn)真聽(tīng)，還不能走神，有時(shí)想想這些小孩真不容易，而在我們教學(xué)中，如何提高學(xué)困生的成績(jī)也是我們老師頭疼的問(wèn)題。在我們辦公室內(nèi)，經(jīng)?？煽吹轿覀兊睦蠋熣n后在輔導(dǎo)學(xué)困生，教師累，學(xué)生煩，關(guān)鍵成績(jī)還不一定上去。俞老師也講述了自己的親身經(jīng)歷，對(duì)于班上的學(xué)困生，他課上多提問(wèn)，不讓他們走神，課中多指導(dǎo)，不讓他們掉隊(duì)太多，課后多補(bǔ)課，盡量講懂當(dāng)天學(xué)的東西。兩年下來(lái)，花了十分多的力氣，孩子終于考了七八十分上初中啦。孩子上了初中后，又打回了原形。這讓俞老師不禁想到，他可以給這樣的孩子補(bǔ)課一年，兩年，可補(bǔ)得了三年、四年嗎？我們說(shuō)，學(xué)習(xí)的好壞主要還是基于孩子自身的原因。如果教師能與學(xué)生一點(diǎn)心的溝通，教師持之以恒的關(guān)懷，改變孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可能也就水到渠成了。
對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，俞老師認(rèn)為，等待也是一種好辦法。他說(shuō)了一個(gè)這樣的案例。
學(xué)生也沒(méi)有找人補(bǔ)課也就會(huì)了。而教師的'守候，則給了學(xué)生成熟的時(shí)間。因此，有的學(xué)習(xí)困難是暫時(shí)的，是由于學(xué)生的暫時(shí)不成熟而引起的，等一等，不要急著下結(jié)論，可能也是個(gè)好辦法。
俞老師結(jié)合自身的經(jīng)歷，他說(shuō)如果要給學(xué)困生問(wèn)題開(kāi)出一劑藥方：那只能是四味中藥：即體力勞動(dòng)一分，拼時(shí)間花力氣，大量補(bǔ)課，成績(jī)短期內(nèi)會(huì)有所提高。價(jià)值追求二分，即改變孩子的心，而心的改變是不能急躁的，要慢慢來(lái)。他認(rèn)為，如果我不能改變學(xué)生，但至少可以不傷害學(xué)生。方法求索三分，即教師要通過(guò)與學(xué)生對(duì)話尋找原因，只要原因找到了，學(xué)習(xí)困難也就解決了。生命等候二分。（）即學(xué)生的學(xué)習(xí)困難可能既不是方法問(wèn)題，也不是態(tài)度問(wèn)題，而是生命的成熟問(wèn)題。教師要耐得住寂寞，要靜待花開(kāi)，每個(gè)孩子總會(huì)有屬于他的花期。
三、教師如何反思
教學(xué)反思對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性已經(jīng)越來(lái)越重要了，反思的內(nèi)容主要有兩方面，一是教學(xué)的得與失，另一方面是關(guān)于得與失的原因。能否找到得與失的原因，是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一重要因素。一個(gè)成熟的專(zhuān)家教師是傾向于從自身尋找原因的，當(dāng)然也不忽視學(xué)生和外在的因素。反之，如果把失誤的原因歸之于學(xué)生或客觀因素的老師，專(zhuān)業(yè)發(fā)展都很難得到發(fā)展。教師在反思時(shí)，有時(shí)會(huì)停留在淺顯的表面。比如我們學(xué)生常犯的一個(gè)計(jì)算錯(cuò)誤，我們的家長(zhǎng)和老師包括學(xué)生都認(rèn)為是粗心，心里有時(shí)還會(huì)僥幸說(shuō)，反正會(huì)做，就是粗心了一些。而我們的老師和家長(zhǎng)都會(huì)跟孩子說(shuō)細(xì)心一點(diǎn)。卻不知只是這樣一說(shuō)，孩子們還是無(wú)所適從，不知如何努力。事實(shí)上，孩子計(jì)算出錯(cuò)的原因是多種多樣的，有的是數(shù)字抄錯(cuò)，有的是書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，有的是進(jìn)位時(shí)的瞬時(shí)記憶，有的是口訣誤讀，有的是計(jì)算順序，如果我們只是單純歸為粗心，是很淺薄的，如果教師能讓學(xué)生找出草稿紙，尋找到算錯(cuò)的真正原因，這樣孩子下次粗心的機(jī)率就會(huì)降低。
我們的教師常常抱怨自己在上面口干舌燥講，可孩子們?cè)谙旅鎱s不聽(tīng)?；蛟S我們老師該反思自己課的設(shè)計(jì)是否吸引學(xué)生，或許思考一下當(dāng)天孩子也有突發(fā)狀況，影響了孩子的學(xué)習(xí)效果。一味的抱怨與怨天尤人都是不可取的，對(duì)教學(xué)得失作出正確歸因，這才是我們教師應(yīng)有的情懷。我們的教師都希望自己的專(zhuān)業(yè)有所發(fā)展，但效果不佳。在努力一段時(shí)間后，就放棄了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的追求，于是工作就成了一件依慣性而為的工作，失去了樂(lè)趣。而要改變這種狀況的唯一方法，就是思考與踐行，將束縛自己的原因去掉，才能破繭而出！
穿救生衣的種子讀后感篇五
楊紅櫻阿姨寫(xiě)的《穿救生衣的種子》是一本科學(xué)童話，也許你會(huì)說(shuō)它肯定很枯燥無(wú)聊吧！其實(shí)不是這樣的，楊紅櫻阿姨以童話的形式把一些科學(xué)知識(shí)深入淺出地講了出來(lái)，讓人把這些故事讀一遍，科學(xué)道理也隨之明白了。我強(qiáng)烈推薦大家閱讀哦！
這本書(shū)的每一個(gè)章節(jié)都讓我讀得津津有味，讓我印象最深刻的一篇故事是《老馬過(guò)生日》。這個(gè)故事大概講的是：有天是老馬的生日，可是它的屋子里空蕩蕩的，桌子上只擺著一盤(pán)孤零零的咸菜。熱心的小羊看見(jiàn)了，連忙喊來(lái)其它的動(dòng)物給老馬過(guò)生日。瞧啊，小雞送來(lái)了一盤(pán)小蟲(chóng)子，大象送上一筐嫩樹(shù)葉，猴子送來(lái)香蕉，松鼠送上一袋松子……（它們送的都是自己最?lèi)?ài)吃的食物）老馬看了，感動(dòng)得熱淚盈眶?？墒?，它只收下了小山羊和老牛送來(lái)的兩大筐青草，其它的禮物，老馬都送還給了它們的主人。那些動(dòng)物都非常奇怪——老馬為什么不收它們的禮物呢？文章的結(jié)尾這樣寫(xiě)道：“小朋友們，你們知道這是為什么嗎？”我一讀到這里，便忍不住笑了，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，其它動(dòng)物送的東西，老馬都不愛(ài)吃，老馬屬于食草類(lèi)動(dòng)物，它只吃草，小山羊和老牛送的東西才合它胃口，所以老馬只留下了它們倆的禮物。
這個(gè)故事讓我明白了一個(gè)道理：送別人禮物時(shí)，一定要思考一下別人真正喜歡什么，而不是按照自己的喜好去行事，這就叫做“投其所好”。還有更重要的一點(diǎn)，這樣的禮物不合他人心意，別人也許會(huì)假裝喜歡地收下，從而束之高閣，放在家里也是一種浪費(fèi)。
寫(xiě)到這里，我想起來(lái)自己也有過(guò)老馬類(lèi)似的經(jīng)歷。過(guò)生日的時(shí)候，好朋友給我送了禮物，小巧玲瓏的熊貓掛飾、造型奇特的圓珠筆、色彩明麗的存錢(qián)罐等等，各種各樣，應(yīng)有盡有。最讓我愛(ài)不釋手的是好朋友送我的熊貓掛飾，她很喜歡熊貓，又知道我也很喜歡熊貓，所以就把這個(gè)熊貓掛飾轉(zhuǎn)送給我了。以后，我也要象她一樣，送別人喜歡的禮物，想他人之所想。
這個(gè)故事只是《穿救生衣的種子》這本書(shū)里的其中一個(gè)故事，這本書(shū)里還有許多許多精彩的故事，我就不一一說(shuō)了。同學(xué)們，你們自己去細(xì)細(xì)品味吧！
穿救生衣的種子讀后感篇六
《種子課》這本書(shū)幾年前就買(mǎi)來(lái)看過(guò)的，在平時(shí)的教學(xué)中讓我越來(lái)越感覺(jué)到每一單元的起始都很重要，所以本學(xué)期又拿起這本書(shū)看起來(lái)。
聽(tīng)過(guò)俞正強(qiáng)老師的很多視頻課，給人的感覺(jué)是他教學(xué)語(yǔ)言詼諧、風(fēng)趣，寓教于樂(lè)，深受孩子們的喜歡。雖然他的風(fēng)格，我是學(xué)不來(lái)，但我認(rèn)為他的一些理念是值得我們學(xué)習(xí)的。
這本書(shū)主要分為上篇和下篇，上篇基本上分享給我們的是關(guān)于課，下篇分享給我們的是關(guān)于人（學(xué)生和教師）。
種子課，生長(zhǎng)的課堂，如果將某一知識(shí)系統(tǒng)作為一棵樹(shù)，那么這棵樹(shù)的生產(chǎn)過(guò)程表現(xiàn)為若干節(jié)課，那么一定有一些課需要“蒔也若子”，充分理透脈絡(luò)，一定有一些課可以“置也若棄”，讓學(xué)生充分自主.“蒔也若子”的課通常處于起點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)，謂之“種子課”。“置也若棄”的課通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之間，謂之“生長(zhǎng)課”。
種子的力量在于生長(zhǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，每一塊知識(shí)都可以描述為從生活中來(lái)到生活中去的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程具有內(nèi)在的聯(lián)系，如果將這種內(nèi)在的聯(lián)系不可斷絕視為生命過(guò)程，那么種子課的提出和實(shí)踐就不是不可理解，而是可以改善我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
以《克和千克》為例，課前先讓孩子們稱一稱身邊的一些物體，再掂一掂，積累一些生活經(jīng)驗(yàn)，課中又讓他們感悟1克和1千克的重量，課后又讓他們到生活中尋找克和千克，估一估。在此過(guò)程中不是單純的記憶知識(shí)，否則久而久之會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，學(xué)生的學(xué)習(xí)便會(huì)缺乏生命的活力。為使學(xué)生有旺盛的生長(zhǎng)力，我們教師應(yīng)上好每一節(jié)“種子課”從一個(gè)系統(tǒng)的角度來(lái)思考，整體把握一個(gè)知識(shí)塊的前生今世及后延。這個(gè)過(guò)程一定有其發(fā)生的基點(diǎn)（知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)相連的關(guān)鍵點(diǎn)）、發(fā)展的節(jié)點(diǎn)（知識(shí)與知識(shí)相連的關(guān)鍵點(diǎn)）這些基點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)可能就是我們的種子課。
教師教的是人，教師所生產(chǎn)出來(lái)的“產(chǎn)品”并不是流水線上生產(chǎn)出來(lái)的各種零件似的各種產(chǎn)品，教師的“產(chǎn)品”是活生生的學(xué)生，學(xué)生有自己的思想，他們是有生命，像一顆種子一樣，能自己發(fā)芽、生長(zhǎng)，只是他們的發(fā)芽生長(zhǎng)需要我們教師為其保駕護(hù)航，為其提供充足的養(yǎng)料和合適的生長(zhǎng)環(huán)境。
為什么我們成人如此理直氣壯？因?yàn)槲覀冋J(rèn)為學(xué)生是一張白紙，是等著我們?nèi)ッ枥L，可以任意涂鴉。事實(shí)上，現(xiàn)在的學(xué)生不再是“一張白紙”，在課外學(xué)習(xí)中往往不經(jīng)意間接觸了某一知識(shí)。常常是知其然，而不知其所以然。學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不同，接觸的信息量也不同，于是加劇了學(xué)生間的差異。這就需要我們教師進(jìn)一步做學(xué)情分析，在教學(xué)中嘗試縮小學(xué)生的個(gè)體差異。
興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，又如何持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣激發(fā)一下是不難的，難的是持續(xù)激發(fā)。在教學(xué)中，不僅要在教學(xué)起始階段，采取各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，更下功夫的是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采取對(duì)策，應(yīng)用各種手段，不斷給學(xué)生以刺激，增強(qiáng)學(xué)生由于過(guò)程消耗逐漸降低的學(xué)習(xí)興趣和積極性。為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，我經(jīng)常會(huì)跟他們分享一些數(shù)學(xué)繪本、數(shù)學(xué)游戲。如這個(gè)超長(zhǎng)的寒假，我給學(xué)生們推薦了一些有趣的數(shù)學(xué)游戲——翻拍游戲，學(xué)生興趣很高。教學(xué)設(shè)計(jì)如何精心選材，選擇的材料應(yīng)是蘊(yùn)含著序的，是一個(gè)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)而后向上生長(zhǎng)的。文中俞老師認(rèn)為用字母表示數(shù)的序應(yīng)該是這樣的：一在情境中感受數(shù)的不確定性，并且是有范圍的二、接受數(shù)學(xué)規(guī)定——用字母可以表示不確定的、有范圍的數(shù)三、理解相同的物體不同的數(shù)量可以用不同的字母表示四、不同字母間存在某種比較關(guān)系五、不同字母間的相差或者倍數(shù)的關(guān)系可以用其中一個(gè)字母式表示另一個(gè)字母。六、體會(huì)用字母表示和用字母式表示的區(qū)別。立足學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步建立起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的過(guò)程。選材若沒(méi)有“立序”，沒(méi)有學(xué)生經(jīng)歷自主生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，那也就失去了其實(shí)際教學(xué)意義，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。
這本書(shū)給我最大的感觸是通過(guò)案例分析我們課堂教學(xué)究竟怎樣做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位？為了突出學(xué)生的主體地位，對(duì)教師的要求進(jìn)一步提高了。在選材方面，教師需不斷的加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生樂(lè)于探究，在合作交流中碰撞出智慧的火花。培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，俗話說(shuō):“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那數(shù)學(xué)則變成了學(xué)生最痛苦最害怕的事，我們教師應(yīng)當(dāng)盡可能避免此類(lèi)事情的發(fā)生。努力做到讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中得成就感，興趣漸漸提高，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。
學(xué)生即種子，給以水分、陽(yáng)光、雨露，才會(huì)有生長(zhǎng)的力量，才會(huì)有花開(kāi)的聲音，作為一名教師，只有修煉好自己，才能給學(xué)生清澈的水源，溫暖的陽(yáng)光，甜甜的雨露。
讀完這本書(shū)，給我的課堂，對(duì)學(xué)生又有了一次新的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)，使我意識(shí)到對(duì)于教師我們首先需要找到“種子課”，對(duì)于這種課還需精雕細(xì)琢，不怕浪費(fèi)時(shí)間。種子課上好了，后面的課便可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就有了生長(zhǎng)的`力量。
穿救生衣的種子讀后感篇七
《種子課》這本書(shū)幾年前就買(mǎi)來(lái)看過(guò)的，在平時(shí)的教學(xué)中讓我越來(lái)越感覺(jué)到每一單元的起始都很重要，所以本學(xué)期又拿起這本書(shū)看起來(lái)。
聽(tīng)過(guò)俞正強(qiáng)老師的很多視頻課，給人的感覺(jué)是他教學(xué)語(yǔ)言詼諧、風(fēng)趣，寓教于樂(lè)，深受孩子們的喜歡。雖然他的風(fēng)格，我是學(xué)不來(lái)，但我認(rèn)為他的一些理念是值得我們學(xué)習(xí)的。
這本書(shū)主要分為上篇和下篇，上篇基本上分享給我們的是關(guān)于課，下篇分享給我們的是關(guān)于人（學(xué)生和教師）。
種子課，生長(zhǎng)的課堂，如果將某一知識(shí)系統(tǒng)作為一棵樹(shù)，那么這棵樹(shù)的生產(chǎn)過(guò)程表現(xiàn)為若干節(jié)課，那么一定有一些課需要“蒔也若子”，充分理透脈絡(luò)，一定有一些課可以“置也若棄”，讓學(xué)生充分自主.“蒔也若子”的課通常處于起點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)，謂之“種子課”?！爸靡踩魲墶钡恼n通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之間，謂之“生長(zhǎng)課”。
種子的力量在于生長(zhǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，每一塊知識(shí)都可以描述為從生活中來(lái)到生活中去的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程具有內(nèi)在的聯(lián)系，如果將這種內(nèi)在的聯(lián)系不可斷絕視為生命過(guò)程，那么種子課的提出和實(shí)踐就不是不可理解，而是可以改善我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
以《克和千克》為例，課前先讓孩子們稱一稱身邊的一些物體，再掂一掂，積累一些生活經(jīng)驗(yàn)，課中又讓他們感悟1克和1千克的重量，課后又讓他們到生活中尋找克和千克，估一估。在此過(guò)程中不是單純的記憶知識(shí)，否則久而久之會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，學(xué)生的學(xué)習(xí)便會(huì)缺乏生命的活力。為使學(xué)生有旺盛的生長(zhǎng)力，我們教師應(yīng)上好每一節(jié)“種子課”從一個(gè)系統(tǒng)的角度來(lái)思考，整體把握一個(gè)知識(shí)塊的前生今世及后延。這個(gè)過(guò)程一定有其發(fā)生的基點(diǎn)（知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)相連的關(guān)鍵點(diǎn)）、發(fā)展的節(jié)點(diǎn)（知識(shí)與知識(shí)相連的關(guān)鍵點(diǎn)）這些基點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)可能就是我們的種子課。
教師教的是人，教師所生產(chǎn)出來(lái)的“產(chǎn)品”并不是流水線上生產(chǎn)出來(lái)的各種零件似的各種產(chǎn)品，教師的“產(chǎn)品”是活生生的學(xué)生，學(xué)生有自己的思想，他們是有生命，像一顆種子一樣，能自己發(fā)芽、生長(zhǎng)，只是他們的發(fā)芽生長(zhǎng)需要我們教師為其保駕護(hù)航，為其提供充足的養(yǎng)料和合適的生長(zhǎng)環(huán)境。
為什么我們成人如此理直氣壯？因?yàn)槲覀冋J(rèn)為學(xué)生是一張白紙，是等著我們?nèi)ッ枥L，可以任意涂鴉。事實(shí)上，現(xiàn)在的學(xué)生不再是“一張白紙”，在課外學(xué)習(xí)中往往不經(jīng)意間接觸了某一知識(shí)。常常是知其然，而不知其所以然。學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不同，接觸的信息量也不同，于是加劇了學(xué)生間的差異。這就需要我們教師進(jìn)一步做學(xué)情分析，在教學(xué)中嘗試縮小學(xué)生的個(gè)體差異。
興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，又如何持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣激發(fā)一下是不難的，難的是持續(xù)激發(fā)。在教學(xué)中，不僅要在教學(xué)起始階段，采取各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，更下功夫的是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采取對(duì)策，應(yīng)用各種手段，不斷給學(xué)生以刺激，增強(qiáng)學(xué)生由于過(guò)程消耗逐漸降低的學(xué)習(xí)興趣和積極性。為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，我經(jīng)常會(huì)跟他們分享一些數(shù)學(xué)繪本、數(shù)學(xué)游戲。如這個(gè)超長(zhǎng)的寒假，我給學(xué)生們推薦了一些有趣的數(shù)學(xué)游戲——翻拍游戲，學(xué)生興趣很高。教學(xué)設(shè)計(jì)如何精心選材，選擇的材料應(yīng)是蘊(yùn)含著序的，是一個(gè)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)而后向上生長(zhǎng)的。文中俞老師認(rèn)為用字母表示數(shù)的序應(yīng)該是這樣的：一在情境中感受數(shù)的不確定性，并且是有范圍的二、接受數(shù)學(xué)規(guī)定——用字母可以表示不確定的、有范圍的數(shù)三、理解相同的物體不同的數(shù)量可以用不同的字母表示四、不同字母間存在某種比較關(guān)系五、不同字母間的相差或者倍數(shù)的關(guān)系可以用其中一個(gè)字母式表示另一個(gè)字母。六、體會(huì)用字母表示和用字母式表示的區(qū)別。立足學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步建立起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的過(guò)程。選材若沒(méi)有“立序”，沒(méi)有學(xué)生經(jīng)歷自主生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，那也就失去了其實(shí)際教學(xué)意義，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。
這本書(shū)給我最大的感觸是通過(guò)案例分析我們課堂教學(xué)究竟怎樣做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位？為了突出學(xué)生的主體地位，對(duì)教師的要求進(jìn)一步提高了。在選材方面，教師需不斷的加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生樂(lè)于探究，在合作交流中碰撞出智慧的火花。培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，俗話說(shuō):“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那數(shù)學(xué)則變成了學(xué)生最痛苦最害怕的事，我們教師應(yīng)當(dāng)盡可能避免此類(lèi)事情的發(fā)生。努力做到讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中得成就感，興趣漸漸提高，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的'作用。
學(xué)生即種子，給以水分、陽(yáng)光、雨露，才會(huì)有生長(zhǎng)的力量，才會(huì)有花開(kāi)的聲音，作為一名教師，只有修煉好自己，才能給學(xué)生清澈的水源，溫暖的陽(yáng)光，甜甜的雨露。
讀完這本書(shū)，給我的課堂，對(duì)學(xué)生又有了一次新的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)，使我意識(shí)到對(duì)于教師我們首先需要找到“種子課”，對(duì)于這種課還需精雕細(xì)琢，不怕浪費(fèi)時(shí)間。種子課上好了，后面的課便可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就有了生長(zhǎng)的力量。
穿救生衣的種子讀后感篇八
初看到書(shū)的名字，以為講述的是有關(guān)起始課的教法，深入的讀下去，才感覺(jué)自己的理解是那么片面和局限。這本書(shū)的書(shū)名很有活力，種子給人一種生命力和萌動(dòng)的感覺(jué)，有著生長(zhǎng)的希望。
學(xué)生就像一顆種子，她帶有太陽(yáng)的能量，帶有生長(zhǎng)收藏的密碼，帶有春夏秋冬的記憶。因?yàn)槭穷w種子，所以她隨時(shí)都在生長(zhǎng)，隨時(shí)都準(zhǔn)備生長(zhǎng)。但是，種子也會(huì)發(fā)不出芽，發(fā)了芽也可能夭折。
教師也像一粒種子，是一粒很飽滿的種子，也有很強(qiáng)的發(fā)展能量。從襁褓中模仿著走上教學(xué)之路，慢慢地能獨(dú)立上課，慢慢地能分清知識(shí)點(diǎn)、落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，慢慢地了解學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律，慢慢地知道承載知識(shí)學(xué)習(xí)的是哪些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與思想，慢慢地知道有些課該怎么上能達(dá)到更好的效果。
聽(tīng)過(guò)俞正強(qiáng)老師的兩次課，每次都給我很大的沖擊和震撼感，讓我有種大徹大悟的感覺(jué)，原來(lái)有的課還可以這樣上，真讓我大開(kāi)眼界。在這本書(shū)里俞老師通過(guò)課堂實(shí)例或者課堂片段、知識(shí)點(diǎn)之間的架構(gòu)，讓我理解了什么樣的才叫種子課，對(duì)比自己原來(lái)上的課，感覺(jué)自己對(duì)教材的把握不夠，甚至是不對(duì)的?！队米帜副硎菊n》我上了好幾遍，每一次都感覺(jué)有進(jìn)步，看了俞老師講解的課，我忽然感覺(jué)到我原來(lái)上的這一課，僅僅局限在用字母可以表示變化的數(shù)，可以表示數(shù)量關(guān)系或者公式。但是為什么數(shù)學(xué)家發(fā)明用字母表示數(shù)卻說(shuō)不清楚。我上的課僅僅算是照本宣科，學(xué)生具有了解題技巧，但缺乏對(duì)數(shù)學(xué)上字母的理解。如果學(xué)生跟俞老師上了這么一節(jié)課，我相信學(xué)生在解方程以及列方程解決實(shí)際問(wèn)題方面會(huì)很輕松。
種子課，意味著生長(zhǎng)課，“種子”們需要教師給的溫度和雨露。我們老師怎樣才能給予學(xué)生生長(zhǎng)的力量，可以從以下幾個(gè)方面下功夫：
了解學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是一種學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，例題的設(shè)計(jì)要建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，不僅能讓學(xué)生潛移默化的進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。雖然有些教學(xué)是建立在生活原型中，學(xué)生還是不解其意，原因是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起作用的是生活經(jīng)驗(yàn)，而非生活原型。我們要用學(xué)生的眼光看待問(wèn)題，這不是一件容易的事情，讓教師從成人的思維回歸到孩童時(shí)期的思維是件難事。這需要老師在了解學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)下給予學(xué)生充足的空間，上一些準(zhǔn)備課，或者讓學(xué)生進(jìn)行先期學(xué)習(xí)。
興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，又如何持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣激發(fā)一下是不難的，難的是持續(xù)激發(fā)。在教學(xué)中，不僅要在教學(xué)起始階段，采取各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，更下功夫的是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采取對(duì)策，應(yīng)用各種手段，不斷給學(xué)生以刺激，增強(qiáng)學(xué)生由于過(guò)程消耗逐漸降低的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
學(xué)法的指導(dǎo)要看每個(gè)教師的功力和經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)需要教師積累的過(guò)程，而不是復(fù)制和模仿出來(lái)的。這就需要教師的不斷努力尋求自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對(duì)自己定位、尋求方法、不斷的努力、思考與反思，只有自身的功力達(dá)到了，教學(xué)才能游刃有余，名師才能出高徒，課堂和教學(xué)中遇到的問(wèn)題才能迎刃而解。
學(xué)生即種子，課程即種子，給以水分、陽(yáng)光和雨露，才會(huì)有生長(zhǎng)的力量，才能有花開(kāi)的聲音，作為一個(gè)教師，要修煉好自身，才能給學(xué)生清澈的水源，溫暖的陽(yáng)光和甜甜的雨露，才能看到遍野的綠色和叢中的花朵。
穿救生衣的種子讀后感篇九
近期有幸拜讀了俞正強(qiáng)老師的著作《種子課2.0：如何教對(duì)數(shù)學(xué)課》，讓我對(duì)數(shù)學(xué)課堂、數(shù)學(xué)教學(xué)及教育有了全新的認(rèn)識(shí)和更深層次的感悟，日常教學(xué)中一直困擾我的疑問(wèn)也隨著書(shū)中一些好的建議一掃而光。在本書(shū)中，俞老師結(jié)合了許多生動(dòng)的教育、教學(xué)案例深度剖析了“教對(duì)數(shù)學(xué)的問(wèn)題討論”和“教對(duì)數(shù)學(xué)的路徑把握”。作為羽翼尚未豐富的青年教師而言，想要做好這些是極其困難的；這不僅需要整體把握小學(xué)甚至銜接到初中的教材知識(shí)，更需要教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的日積月累。因此青年教師在平日的工作之余，一定要要梳理整套中小學(xué)教材的知識(shí)框架，幫助自己樹(shù)立“全局觀”，站在更高、更廣闊的視野下用心備課。以下是我對(duì)這本書(shū)的幾點(diǎn)讀書(shū)心得：
教師不僅要傳授知識(shí)、技能，還要充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能把知識(shí)變成學(xué)生自己的財(cái)富。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，教師必須處在學(xué)生思維發(fā)展水平的發(fā)展區(qū)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。
要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的途徑是多種多樣的，比如輕松和諧的師生關(guān)系、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教師適時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評(píng)價(jià)，以及靈活多樣的教學(xué)形式都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。
教師要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如色彩鮮艷的教具;新穎的謎語(yǔ)、故事;有趣的教學(xué)游戲;關(guān)鍵處的設(shè)疑、恰當(dāng)?shù)膽夷?、適時(shí)地競(jìng)爭(zhēng)等等，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，也可以把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，把學(xué)生的注意力集中到要解決的問(wèn)題上。在教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要講來(lái)源，講用處，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，解決學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，這樣學(xué)起來(lái)自然有親切感、真實(shí)感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
俞老師的書(shū)中提到學(xué)生的問(wèn)題為何越來(lái)越少，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解答俞老師列舉了筆算除法的那節(jié)課（舉例15÷3=5）。很慶幸自己在備課時(shí)搜到了俞老師的這節(jié)課，對(duì)于自己之前備課不求甚解的態(tài)度深感慚愧。結(jié)合結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的加、減、乘這三種運(yùn)算不難想到學(xué)生會(huì)將15÷3寫(xiě)成和加、減、乘一樣的形式，當(dāng)然這樣是錯(cuò)誤的。但到底該怎樣讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地意識(shí)到這種做法的錯(cuò)誤并理解接受教材中的算法呢？這就需要在課堂上展現(xiàn)學(xué)生的想法，呈現(xiàn)出沖突，引發(fā)深度的思考，再結(jié)合除法的意義理解除法豎式寫(xiě)法的合理性。當(dāng)然這比平時(shí)的直接展示除法豎式的授課方式慢很多，但身為教師我們應(yīng)該知道提出問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題更有價(jià)值。若干年后學(xué)生不會(huì)記得他解決過(guò)哪道題，但他應(yīng)該擁有提出問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的方法。正如俞老師所說(shuō)數(shù)學(xué)是思維的體操。如果學(xué)生認(rèn)為有什么好想的那數(shù)學(xué)還是數(shù)學(xué)嗎？“種子課的慢其實(shí)不是慢，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)。而平常我們上課的快不是快，是省略了數(shù)學(xué)內(nèi)涵。種子課的慢，是為了將來(lái)的快。而平時(shí)我們上的快，可能將來(lái)會(huì)慢?！边@一點(diǎn)我深有體會(huì)，備課時(shí)的不求甚解可能會(huì)導(dǎo)致課堂進(jìn)程的卡頓，所造成的損失更不是一兩套練習(xí)題所能輕易彌補(bǔ)的。所以一定要認(rèn)真對(duì)待每節(jié)課！想要學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師自己要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
作為一位極其受歡迎的數(shù)學(xué)教師，俞老師的課不僅邏輯思維縝密，而且語(yǔ)言風(fēng)趣，數(shù)學(xué)之根本其實(shí)是一種文化?？墒嵌鄶?shù)時(shí)候我們把數(shù)學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)無(wú)誤直接相關(guān)聯(lián)，認(rèn)為數(shù)學(xué)課上就應(yīng)一板一眼、一絲不茍，但事實(shí)上我們的孩子喜歡的并不是數(shù)學(xué)呆板嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂，也沒(méi)有哪間死氣沉沉的教師能夠真正讓教育教學(xué)真實(shí)地發(fā)生。因此，努力讓豐富多彩的數(shù)學(xué)文化之花在課堂綻放，讓師生的思維碰撞出美麗的火花，讓幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言俘獲孩子們的“芳心”，這樣的課，是我們教育工作者不斷努力、孜孜以求的結(jié)果。我會(huì)朝著這個(gè)目標(biāo)不斷努力，成為像俞老師一樣優(yōu)秀的教師！
穿救生衣的種子讀后感篇十
周六要去圖書(shū)館給孩子們講艾瑞.卡爾的繪本故事《小種子》，這幾天都在看這本書(shū)，看多了，那種感覺(jué)慢慢就上來(lái)了，仿佛體驗(yàn)到了作者當(dāng)初寫(xiě)這個(gè)故事的心境。
小種子生下來(lái)很小很小，一陣大風(fēng)吹來(lái)她跟著兄弟姐妹一起飛，有些飛的高的種子被太陽(yáng)燒焦了，有些落到了雪山被凍死了，有些掉到了海里，有的種子掉在又干又熱的沙漠沒(méi)法發(fā)芽，整個(gè)過(guò)程磕磕絆絆，所幸她活下來(lái)了。落地了，沒(méi)想到新的一輪考驗(yàn)又來(lái)了，有顆大種子被一只大鳥(niǎo)吃了，有顆種子埋在地里，被下面的老鼠吃了。
還好小種子因?yàn)樾](méi)有被發(fā)現(xiàn)，所以沒(méi)有被吃掉，得以保存到春天來(lái)到。在春日的陽(yáng)光雨露下，小種子遲遲不發(fā)芽，結(jié)果有些早發(fā)芽的小樹(shù)苗被著急出來(lái)采青的孩子踩斷了，有些先開(kāi)花的被男生摘下來(lái)送給了他的女朋友。
等著等著，小種子終于發(fā)芽了，她長(zhǎng)啊長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得好高好高，并開(kāi)了一朵巨型化。作者用夸張的手法演繹了對(duì)小種子最終得以存活并成長(zhǎng)的欣喜，也讓我們對(duì)生命有了更深刻的體驗(yàn)和敬畏。
這是一個(gè)完整的生命的體驗(yàn)，一顆種子從孕育到成熟到落地到發(fā)芽到成長(zhǎng)，最終開(kāi)花結(jié)果，然后又開(kāi)始了新的一輪生命歷程，這個(gè)過(guò)程何其象我們的生命啊!
有的人驕傲自大，高高在上，最后被盲目的自我燒焦了自己;有的人冷漠，自己的心也被凍住;有的人在危險(xiǎn)的時(shí)候害怕了，沒(méi)有堅(jiān)持的勇氣，就會(huì)放棄自己;有的人太浮躁，急于表現(xiàn)自己，結(jié)果反倒沒(méi)有慢慢積蓄自己慢慢發(fā)力的人來(lái)得長(zhǎng)久和從容。
每個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)有各種各樣的經(jīng)歷，生命中會(huì)發(fā)生很多很多的事情，能夠生存下來(lái)的都是最棒的。所以，我們要尊重所有的存在，對(duì)所有的生命給予尊重和珍惜。
我想在這樣的環(huán)境下浸著的孩子真的很幸福，很多的道理，比如關(guān)于生命，關(guān)于自我認(rèn)知，關(guān)于尊重和接納，關(guān)于人際交往，關(guān)于環(huán)保，就這樣潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的影響著孩子們的心靈。
帶他們體驗(yàn)了小種子的生命之旅，在他們幼小的心靈里也就埋下了對(duì)生命敬畏和尊重的種子。不需要什么大道理和空洞的說(shuō)教，這些東西早已內(nèi)化到他們的靈魂中，這就是好的故事的力量。
由此也明白了為什么好的故事能夠歷久不衰。
穿救生衣的種子讀后感篇十一
寒假期間我讀了《穿救生衣的種子》這本書(shū)，書(shū)里講了許多美麗的童話故事。其中把所有的主人公都描寫(xiě)的繪聲繪色，就像真實(shí)的人物一樣。我也從中學(xué)到了不少的科學(xué)知識(shí)。其中我最喜歡《最后的晚餐》這篇故事，故事主要講了食物鏈的關(guān)系。通過(guò)閱讀我知道了生物系統(tǒng)中的生物通過(guò)吃與被吃的關(guān)系構(gòu)成一條鏈條，叫食物鏈。
故事中的食物鏈：青草--蝗蟲(chóng)--蛙--鷹，這條食物鏈?zhǔn)且灾参餅榛A(chǔ)，由植物再到小動(dòng)物再到大動(dòng)物，后者可以捕食前者，這就是捕食性食物鏈。書(shū)中還講了其它的食物鏈。通過(guò)閱讀讓我學(xué)習(xí)到了新的科學(xué)知識(shí)。
里面還有許多科學(xué)故事。作者楊紅櫻阿姨把枯燥的科學(xué)加入了一點(diǎn)有趣的情節(jié)，這樣，故事就變成了既有知識(shí)性，又有趣味性的了。比如說(shuō)睡蓮是怎么僑居下來(lái)的：
睡蓮海綿質(zhì)的漿果結(jié)構(gòu)十分奇特，它是“水上漂”傳播種子的典型(種子傳播類(lèi)型有：動(dòng)物傳播，動(dòng)物吃了植物果實(shí)后，種子隨著動(dòng)物的糞便被排出。例如柿子;風(fēng)傳播，一陣風(fēng)吹來(lái)，種子就隨風(fēng)飄蕩，風(fēng)滅便落。例如蒲公英;水傳播，種子落入水中，隨水漂浮。種子漸漸沉入水中(或浮上岸)，并且腐爛，長(zhǎng)出幼芽。例如睡蓮;彈射傳播，種子成熟后，原先植物把種子彈射出自己的營(yíng)養(yǎng)吸收區(qū)以外，以免幼芽跟自己搶營(yíng)養(yǎng)，自己無(wú)法吸收營(yíng)養(yǎng)而死。例如豌豆)。漿果里面裝有好多種子，每粒種子的外面包著一個(gè)充滿空氣的袋，漿果成熟后，許多種子浮在水面上，好像套著個(gè)“救生圈”。它可以漂很遠(yuǎn)在路途中，袋里的空氣慢慢消失掉，種子就逐漸下沉到水底下，等到種子在水底爛掉以后，第二年春天，一顆美麗的新睡蓮就僑居下來(lái)了。
看完后，我想，我要向楊紅櫻阿姨學(xué)習(xí)，也當(dāng)個(gè)作家，寫(xiě)故事!
穿救生衣的種子讀后感篇十二
暑假里，我讀了《小種子》的故事，被這粒細(xì)小的種子深深感動(dòng)了。
一粒小小的種子躲過(guò)了熾熱的太陽(yáng)，飛過(guò)了冰山、大海、沙漠；逃過(guò)了饞嘴的小鳥(niǎo)和老鼠……這粒小種子很頑強(qiáng)，不管經(jīng)歷了多少磨難，都沒(méi)有放棄，終于落在在大自然媽媽的懷抱中。
幾個(gè)月過(guò)去了，冬雪化了，春天來(lái)了！
小鳥(niǎo)飛來(lái)了，太陽(yáng)出來(lái)了，春雨落下來(lái)了。種子們開(kāi)始長(zhǎng)大了，我們的小種子長(zhǎng)成的小植物飛快地生長(zhǎng)著，但它的鄰居長(zhǎng)得更快，有的還開(kāi)出了美麗的花了。小種子長(zhǎng)成的植物沒(méi)有心急，還是這樣孤獨(dú)地、努力地生長(zhǎng)著，它長(zhǎng)啊，長(zhǎng)啊，一刻不停。陽(yáng)光照耀著它，雨水滋潤(rùn)著它。它有很多葉子了，它越長(zhǎng)越高。比人高了！比樹(shù)高了！比房子都高了！
現(xiàn)在，它也長(zhǎng)出了一朵花。附近的人們，甚至遠(yuǎn)處的人們都來(lái)看這朵花。這是他們看到過(guò)的最高的花，整個(gè)夏天，小鳥(niǎo)，蜜蜂，蝴蝶們不停地來(lái)拜訪，它們也從沒(méi)有看到過(guò)那么巨大，那么好看的花！
又是一個(gè)秋天到了，巨大的花失去了它的花瓣。它在風(fēng)中搖晃著，一陣風(fēng)吹來(lái)，果莢打開(kāi)了，無(wú)數(shù)小種子從里面飛出來(lái)，隨風(fēng)飄去。大風(fēng)吹來(lái)，把花種子們高高地?fù)P起來(lái)，帶到遠(yuǎn)方。有一粒特別細(xì)小的小種子，又要到哪里去呢？是不是又會(huì)有一個(gè)小種子的故事發(fā)生呢？大自然真是太神奇了！
媽媽說(shuō)我就是一粒小種子，要展開(kāi)翅膀迎著太陽(yáng)，不怕風(fēng)雨勇敢的飛翔，像那粒特別細(xì)小的種子一樣克服自然界的各種困難，找到春天的沃土，發(fā)芽、開(kāi)花、健康快樂(lè)成長(zhǎng)！
穿救生衣的種子讀后感篇一
在我溫馨的小臥室里，有一個(gè)很漂亮的書(shū)柜。記得媽媽很早的時(shí)候就給我買(mǎi)了各種各樣的書(shū)。兒童文學(xué)作品數(shù)不勝數(shù)，有國(guó)際大獎(jiǎng)小說(shuō)，中國(guó)當(dāng)代獲獎(jiǎng)兒童文學(xué)作家書(shū)系，外國(guó)兒童文學(xué)作品系列，楊紅櫻系列，曹文軒系列……還有兒童百科全書(shū)，中國(guó)通史少年彩圖版等等。這個(gè)暑假我迷上了楊紅櫻的科學(xué)童話系列畫(huà)本，這些書(shū)圖文并茂，楊紅櫻阿姨用一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事給我們介紹了許多科學(xué)知識(shí)。每次我一翻開(kāi)這些書(shū)，就沉醉其中，忘記了吃飯，忘記了時(shí)間，看得津津有味。其中《穿救生衣的種子》這本書(shū)給我留下了深刻的印象。
讀了這本書(shū)，我明白了睡蓮的種子是漂在水面上的，漂了很久很久，“救生衣”的空氣跑掉了，種子就沉到了水底，到了第二年春天，它就開(kāi)花了。讀著讀著，我仿佛就看見(jiàn)了一個(gè)小球似的種子，穿著救生衣在水面上漂呀，漂呀，漂了很久，忽然慢慢下沉了，第二年春天，開(kāi)出了美麗的花朵。睡蓮的種子是多么有趣??！
其中令我最感興趣的要數(shù)《木房子花房子》了。因?yàn)槔锩娴拇蠡依钦姹浚诘诙甏禾炀驼也坏侥痉孔恿?，也沒(méi)看到小白兔。大灰狼明明肚子都咕咕叫了，還不吃那只小灰兔，一定要吃小白兔。你知道大灰狼為什么那么笨嗎？我來(lái)告訴你吧，因?yàn)槟痉孔颖慌郎交⒗p了起來(lái)，變成了花房子。小白兔長(zhǎng)大了，變成了小灰兔。雪娃娃融化了，變成了小水塘。所以大灰狼就被弄糊涂了。
楊紅櫻阿姨的有魔力的科學(xué)童話系列，希望其他小朋友也來(lái)讀一讀，你一定會(huì)有很多驚喜，像我一樣，也會(huì)入迷的。
穿救生衣的種子讀后感篇二
種子有沒(méi)有救生衣呢？是誰(shuí)的種子當(dāng)然有了。今天我就來(lái)給大家講這個(gè)故事。
一條紅鯉魚(yú)在池塘里歡快地游著。它看見(jiàn)一個(gè)小球飄在水面上，就頑皮地用頭去頂。誰(shuí)知小球叫了一聲；“哎喲”，紅鯉魚(yú)嚇了一跳仔細(xì)一看才知道這個(gè)球是睡蓮的種子。
睡蓮的種子說(shuō)：“我身上穿著又軟又松的救生衣，里面有空氣?！?BR> 第二年夏天到了。一天紅鯉魚(yú)看見(jiàn)水面上浮著一朵粉紅色的花，就游過(guò)去關(guān)心它問(wèn)：“你怎么掉到水里了？”“你不認(rèn)識(shí)我了嗎？我就是去年那棵種子變的睡蓮哪！”
“什么，你就是睡蓮？你身上的救生衣呢？”紅鯉魚(yú)驚喜的問(wèn)。睡蓮說(shuō)：“我救生衣里的.空氣都跑掉了，我就沉到了水底，后來(lái)我生根發(fā)芽就長(zhǎng)成現(xiàn)在這樣子了?！?BR> 紅鯉魚(yú)和睡蓮成了好朋友。
每一個(gè)種子都有衣服，只要有衣服才能保護(hù)它。瓜子是向日葵的種子，它的救生衣是一層硬殼。花生種子的救生衣是一層就象兩個(gè)小屁股一樣的殼。黃豆種子的救生衣是一層比較薄的殼。還有很多很多種子都有救生衣呢。
穿救生衣的種子讀后感篇三
穿救生衣的種子
讀后感
楊紅櫻阿姨寫(xiě)的《穿救生衣的種子》是一本科學(xué)童話，也許你會(huì)說(shuō)它肯定很枯燥無(wú)聊吧！其實(shí)不是這樣的，楊紅櫻阿姨以童話的形式把一些科學(xué)知識(shí)深入淺出地講了出來(lái)，讓人把這些故事讀一遍，科學(xué)道理也隨之明白了。我強(qiáng)烈推薦大家閱讀哦！
這本書(shū)的每一個(gè)章節(jié)都讓我讀得津津有味，讓我印象最深刻的一篇故事是《老馬過(guò)生日》。這個(gè)故事大概講的是：有天是老馬的生日，可是它的屋子里空蕩蕩的，桌子上只擺著一盤(pán)孤零零的咸菜。熱心的小羊看見(jiàn)了，連忙喊來(lái)其它的動(dòng)物給老馬過(guò)生日。瞧啊，小雞送來(lái)了一盤(pán)小蟲(chóng)子，大象送上一筐嫩樹(shù)葉，猴子送來(lái)香蕉，松鼠送上一袋松子……（它們送的都是自己最?lèi)?ài)吃的食物）老馬看了，感動(dòng)得熱淚盈眶?？墒牵皇障铝诵∩窖蚝屠吓Ｋ蛠?lái)的兩大筐青草，其它的禮物，老馬都送還給了它們的主人。那些動(dòng)物都非常奇怪——老馬為什么不收它們的禮物呢？文章的結(jié)尾這樣寫(xiě)道：“小朋友們，你們知道這是為什么嗎？”我一讀到這里，便忍不住笑了，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，其它動(dòng)物送的東西，老馬都不愛(ài)吃，老馬屬于食草類(lèi)動(dòng)物，它只吃草，小山羊和老牛送的東西才合它胃口，所以老馬只留下了它們倆的禮物。
這個(gè)故事讓我明白了一個(gè)道理：送別人禮物時(shí)，一定要思考一下別人真正喜歡什么，而不是按照自己的喜好去行事，這就叫做“投其所好”。還有更重要的一點(diǎn)，這樣的禮物不合他人心意，別人也許會(huì)假裝喜歡地收下，從而束之高閣，放在家里也是一種浪費(fèi)。
寫(xiě)到這里，我想起來(lái)自己也有過(guò)老馬類(lèi)似的經(jīng)歷。過(guò)生日的時(shí)候，好朋友給我送了禮物，小巧玲瓏的熊貓掛飾、造型奇特的圓珠筆、色彩明麗的存錢(qián)罐等等，各種各樣，應(yīng)有盡有。最讓我愛(ài)不釋手的是好朋友送我的熊貓掛飾，她很喜歡熊貓，又知道我也很喜歡熊貓，所以就把這個(gè)熊貓掛飾轉(zhuǎn)送給我了。以后，我也要象她一樣，送別人喜歡的禮物，想他人之所想。
這個(gè)故事只是《穿救生衣的種子》這本書(shū)里的其中一個(gè)故事，這本書(shū)里還有許多許多精彩的故事，我就不一一說(shuō)了。同學(xué)們，你們自己去細(xì)細(xì)品味吧！
穿救生衣的種子讀后感篇四
曾多次聽(tīng)過(guò)俞正強(qiáng)老師的課與講座，每次都是在笑聲與回味中度過(guò)。他的課與講座不僅幽默風(fēng)趣，而且有深度與內(nèi)涵，這次看到了他撰寫(xiě)的書(shū)籍，仍然吸引了我。
俞正強(qiáng)在書(shū)中引言中說(shuō)，教學(xué)三十余年，一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)？如何有效地破解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。這兩個(gè)問(wèn)題，也是我們同行們一直思考與探索的問(wèn)題。從他的《種子課》一書(shū)中，或許有一些啟發(fā)。
一、如何上好種子課
什么是種子課？如何上好種子課？這是我一開(kāi)始翻閱這本書(shū)的初衷。俞老師認(rèn)為，如果將某一知識(shí)系統(tǒng)作為一棵樹(shù)，這棵樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)為若干節(jié)“課”，那么一定有一些課需要“蒔也若子”，充分理透脈絡(luò)，一定有一些課可“置也若棄”，讓學(xué)生充分自主?！吧P也若子”的課，通常處于起點(diǎn)或節(jié)點(diǎn)，謂之“種子課”，“置也若棄”的課，通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之間，謂之“生長(zhǎng)課”。如以計(jì)量單位為例，一共有八類(lèi)，這八類(lèi)中，長(zhǎng)度單位是小學(xué)生最早接觸的，也是最基本的。因此，長(zhǎng)度單位的學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)該具有種子特質(zhì)。而在這一系列中，第一節(jié)課的《厘米的認(rèn)識(shí)》無(wú)疑是最重要的，也就是所說(shuō)的種子課。而后面的《分米的認(rèn)識(shí)》《毫米的認(rèn)識(shí)》就是生長(zhǎng)課。如果只在數(shù)學(xué)知識(shí)層面上這三節(jié)課，就會(huì)出現(xiàn)雷同，學(xué)生就將會(huì)失去興趣。但如果將數(shù)學(xué)思考部分融合進(jìn)來(lái)，那么這三節(jié)課就雷同中透出不一樣來(lái)，學(xué)生就會(huì)有新鮮感。
那在這么多課中，怎么來(lái)判斷一節(jié)課是種子課呢？關(guān)鍵是從一個(gè)系統(tǒng)的角度來(lái)思考，整體把握一個(gè)知識(shí)塊的前生今世與后延。這個(gè)過(guò)程一定有其發(fā)生的基點(diǎn)，發(fā)展的節(jié)點(diǎn)，這些基點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)可能就是我們的種子課，一定要花力氣，精雕細(xì)琢。這些課上好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)將不會(huì)模糊，那么其他的生長(zhǎng)課上可鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀、自己思考，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也就不難了。
二、如何面對(duì)學(xué)困生
在我們每個(gè)班，都有那么幾個(gè)學(xué)困生，他們雖然聽(tīng)不懂老師的講課，但又必須認(rèn)真聽(tīng)，還不能走神，有時(shí)想想這些小孩真不容易，而在我們教學(xué)中，如何提高學(xué)困生的成績(jī)也是我們老師頭疼的問(wèn)題。在我們辦公室內(nèi)，經(jīng)?？煽吹轿覀兊睦蠋熣n后在輔導(dǎo)學(xué)困生，教師累，學(xué)生煩，關(guān)鍵成績(jī)還不一定上去。俞老師也講述了自己的親身經(jīng)歷，對(duì)于班上的學(xué)困生，他課上多提問(wèn)，不讓他們走神，課中多指導(dǎo)，不讓他們掉隊(duì)太多，課后多補(bǔ)課，盡量講懂當(dāng)天學(xué)的東西。兩年下來(lái)，花了十分多的力氣，孩子終于考了七八十分上初中啦。孩子上了初中后，又打回了原形。這讓俞老師不禁想到，他可以給這樣的孩子補(bǔ)課一年，兩年，可補(bǔ)得了三年、四年嗎？我們說(shuō)，學(xué)習(xí)的好壞主要還是基于孩子自身的原因。如果教師能與學(xué)生一點(diǎn)心的溝通，教師持之以恒的關(guān)懷，改變孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可能也就水到渠成了。
對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，俞老師認(rèn)為，等待也是一種好辦法。他說(shuō)了一個(gè)這樣的案例。
學(xué)生也沒(méi)有找人補(bǔ)課也就會(huì)了。而教師的'守候，則給了學(xué)生成熟的時(shí)間。因此，有的學(xué)習(xí)困難是暫時(shí)的，是由于學(xué)生的暫時(shí)不成熟而引起的，等一等，不要急著下結(jié)論，可能也是個(gè)好辦法。
俞老師結(jié)合自身的經(jīng)歷，他說(shuō)如果要給學(xué)困生問(wèn)題開(kāi)出一劑藥方：那只能是四味中藥：即體力勞動(dòng)一分，拼時(shí)間花力氣，大量補(bǔ)課，成績(jī)短期內(nèi)會(huì)有所提高。價(jià)值追求二分，即改變孩子的心，而心的改變是不能急躁的，要慢慢來(lái)。他認(rèn)為，如果我不能改變學(xué)生，但至少可以不傷害學(xué)生。方法求索三分，即教師要通過(guò)與學(xué)生對(duì)話尋找原因，只要原因找到了，學(xué)習(xí)困難也就解決了。生命等候二分。（）即學(xué)生的學(xué)習(xí)困難可能既不是方法問(wèn)題，也不是態(tài)度問(wèn)題，而是生命的成熟問(wèn)題。教師要耐得住寂寞，要靜待花開(kāi)，每個(gè)孩子總會(huì)有屬于他的花期。
三、教師如何反思
教學(xué)反思對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性已經(jīng)越來(lái)越重要了，反思的內(nèi)容主要有兩方面，一是教學(xué)的得與失，另一方面是關(guān)于得與失的原因。能否找到得與失的原因，是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一重要因素。一個(gè)成熟的專(zhuān)家教師是傾向于從自身尋找原因的，當(dāng)然也不忽視學(xué)生和外在的因素。反之，如果把失誤的原因歸之于學(xué)生或客觀因素的老師，專(zhuān)業(yè)發(fā)展都很難得到發(fā)展。教師在反思時(shí)，有時(shí)會(huì)停留在淺顯的表面。比如我們學(xué)生常犯的一個(gè)計(jì)算錯(cuò)誤，我們的家長(zhǎng)和老師包括學(xué)生都認(rèn)為是粗心，心里有時(shí)還會(huì)僥幸說(shuō)，反正會(huì)做，就是粗心了一些。而我們的老師和家長(zhǎng)都會(huì)跟孩子說(shuō)細(xì)心一點(diǎn)。卻不知只是這樣一說(shuō)，孩子們還是無(wú)所適從，不知如何努力。事實(shí)上，孩子計(jì)算出錯(cuò)的原因是多種多樣的，有的是數(shù)字抄錯(cuò)，有的是書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，有的是進(jìn)位時(shí)的瞬時(shí)記憶，有的是口訣誤讀，有的是計(jì)算順序，如果我們只是單純歸為粗心，是很淺薄的，如果教師能讓學(xué)生找出草稿紙，尋找到算錯(cuò)的真正原因，這樣孩子下次粗心的機(jī)率就會(huì)降低。
我們的教師常常抱怨自己在上面口干舌燥講，可孩子們?cè)谙旅鎱s不聽(tīng)?；蛟S我們老師該反思自己課的設(shè)計(jì)是否吸引學(xué)生，或許思考一下當(dāng)天孩子也有突發(fā)狀況，影響了孩子的學(xué)習(xí)效果。一味的抱怨與怨天尤人都是不可取的，對(duì)教學(xué)得失作出正確歸因，這才是我們教師應(yīng)有的情懷。我們的教師都希望自己的專(zhuān)業(yè)有所發(fā)展，但效果不佳。在努力一段時(shí)間后，就放棄了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的追求，于是工作就成了一件依慣性而為的工作，失去了樂(lè)趣。而要改變這種狀況的唯一方法，就是思考與踐行，將束縛自己的原因去掉，才能破繭而出！
穿救生衣的種子讀后感篇五
楊紅櫻阿姨寫(xiě)的《穿救生衣的種子》是一本科學(xué)童話，也許你會(huì)說(shuō)它肯定很枯燥無(wú)聊吧！其實(shí)不是這樣的，楊紅櫻阿姨以童話的形式把一些科學(xué)知識(shí)深入淺出地講了出來(lái)，讓人把這些故事讀一遍，科學(xué)道理也隨之明白了。我強(qiáng)烈推薦大家閱讀哦！
這本書(shū)的每一個(gè)章節(jié)都讓我讀得津津有味，讓我印象最深刻的一篇故事是《老馬過(guò)生日》。這個(gè)故事大概講的是：有天是老馬的生日，可是它的屋子里空蕩蕩的，桌子上只擺著一盤(pán)孤零零的咸菜。熱心的小羊看見(jiàn)了，連忙喊來(lái)其它的動(dòng)物給老馬過(guò)生日。瞧啊，小雞送來(lái)了一盤(pán)小蟲(chóng)子，大象送上一筐嫩樹(shù)葉，猴子送來(lái)香蕉，松鼠送上一袋松子……（它們送的都是自己最?lèi)?ài)吃的食物）老馬看了，感動(dòng)得熱淚盈眶?？墒?，它只收下了小山羊和老牛送來(lái)的兩大筐青草，其它的禮物，老馬都送還給了它們的主人。那些動(dòng)物都非常奇怪——老馬為什么不收它們的禮物呢？文章的結(jié)尾這樣寫(xiě)道：“小朋友們，你們知道這是為什么嗎？”我一讀到這里，便忍不住笑了，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，其它動(dòng)物送的東西，老馬都不愛(ài)吃，老馬屬于食草類(lèi)動(dòng)物，它只吃草，小山羊和老牛送的東西才合它胃口，所以老馬只留下了它們倆的禮物。
這個(gè)故事讓我明白了一個(gè)道理：送別人禮物時(shí)，一定要思考一下別人真正喜歡什么，而不是按照自己的喜好去行事，這就叫做“投其所好”。還有更重要的一點(diǎn)，這樣的禮物不合他人心意，別人也許會(huì)假裝喜歡地收下，從而束之高閣，放在家里也是一種浪費(fèi)。
寫(xiě)到這里，我想起來(lái)自己也有過(guò)老馬類(lèi)似的經(jīng)歷。過(guò)生日的時(shí)候，好朋友給我送了禮物，小巧玲瓏的熊貓掛飾、造型奇特的圓珠筆、色彩明麗的存錢(qián)罐等等，各種各樣，應(yīng)有盡有。最讓我愛(ài)不釋手的是好朋友送我的熊貓掛飾，她很喜歡熊貓，又知道我也很喜歡熊貓，所以就把這個(gè)熊貓掛飾轉(zhuǎn)送給我了。以后，我也要象她一樣，送別人喜歡的禮物，想他人之所想。
這個(gè)故事只是《穿救生衣的種子》這本書(shū)里的其中一個(gè)故事，這本書(shū)里還有許多許多精彩的故事，我就不一一說(shuō)了。同學(xué)們，你們自己去細(xì)細(xì)品味吧！
穿救生衣的種子讀后感篇六
《種子課》這本書(shū)幾年前就買(mǎi)來(lái)看過(guò)的，在平時(shí)的教學(xué)中讓我越來(lái)越感覺(jué)到每一單元的起始都很重要，所以本學(xué)期又拿起這本書(shū)看起來(lái)。
聽(tīng)過(guò)俞正強(qiáng)老師的很多視頻課，給人的感覺(jué)是他教學(xué)語(yǔ)言詼諧、風(fēng)趣，寓教于樂(lè)，深受孩子們的喜歡。雖然他的風(fēng)格，我是學(xué)不來(lái)，但我認(rèn)為他的一些理念是值得我們學(xué)習(xí)的。
這本書(shū)主要分為上篇和下篇，上篇基本上分享給我們的是關(guān)于課，下篇分享給我們的是關(guān)于人（學(xué)生和教師）。
種子課，生長(zhǎng)的課堂，如果將某一知識(shí)系統(tǒng)作為一棵樹(shù)，那么這棵樹(shù)的生產(chǎn)過(guò)程表現(xiàn)為若干節(jié)課，那么一定有一些課需要“蒔也若子”，充分理透脈絡(luò)，一定有一些課可以“置也若棄”，讓學(xué)生充分自主.“蒔也若子”的課通常處于起點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)，謂之“種子課”。“置也若棄”的課通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之間，謂之“生長(zhǎng)課”。
種子的力量在于生長(zhǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，每一塊知識(shí)都可以描述為從生活中來(lái)到生活中去的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程具有內(nèi)在的聯(lián)系，如果將這種內(nèi)在的聯(lián)系不可斷絕視為生命過(guò)程，那么種子課的提出和實(shí)踐就不是不可理解，而是可以改善我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
以《克和千克》為例，課前先讓孩子們稱一稱身邊的一些物體，再掂一掂，積累一些生活經(jīng)驗(yàn)，課中又讓他們感悟1克和1千克的重量，課后又讓他們到生活中尋找克和千克，估一估。在此過(guò)程中不是單純的記憶知識(shí)，否則久而久之會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，學(xué)生的學(xué)習(xí)便會(huì)缺乏生命的活力。為使學(xué)生有旺盛的生長(zhǎng)力，我們教師應(yīng)上好每一節(jié)“種子課”從一個(gè)系統(tǒng)的角度來(lái)思考，整體把握一個(gè)知識(shí)塊的前生今世及后延。這個(gè)過(guò)程一定有其發(fā)生的基點(diǎn)（知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)相連的關(guān)鍵點(diǎn)）、發(fā)展的節(jié)點(diǎn)（知識(shí)與知識(shí)相連的關(guān)鍵點(diǎn)）這些基點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)可能就是我們的種子課。
教師教的是人，教師所生產(chǎn)出來(lái)的“產(chǎn)品”并不是流水線上生產(chǎn)出來(lái)的各種零件似的各種產(chǎn)品，教師的“產(chǎn)品”是活生生的學(xué)生，學(xué)生有自己的思想，他們是有生命，像一顆種子一樣，能自己發(fā)芽、生長(zhǎng)，只是他們的發(fā)芽生長(zhǎng)需要我們教師為其保駕護(hù)航，為其提供充足的養(yǎng)料和合適的生長(zhǎng)環(huán)境。
為什么我們成人如此理直氣壯？因?yàn)槲覀冋J(rèn)為學(xué)生是一張白紙，是等著我們?nèi)ッ枥L，可以任意涂鴉。事實(shí)上，現(xiàn)在的學(xué)生不再是“一張白紙”，在課外學(xué)習(xí)中往往不經(jīng)意間接觸了某一知識(shí)。常常是知其然，而不知其所以然。學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不同，接觸的信息量也不同，于是加劇了學(xué)生間的差異。這就需要我們教師進(jìn)一步做學(xué)情分析，在教學(xué)中嘗試縮小學(xué)生的個(gè)體差異。
興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，又如何持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣激發(fā)一下是不難的，難的是持續(xù)激發(fā)。在教學(xué)中，不僅要在教學(xué)起始階段，采取各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，更下功夫的是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采取對(duì)策，應(yīng)用各種手段，不斷給學(xué)生以刺激，增強(qiáng)學(xué)生由于過(guò)程消耗逐漸降低的學(xué)習(xí)興趣和積極性。為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，我經(jīng)常會(huì)跟他們分享一些數(shù)學(xué)繪本、數(shù)學(xué)游戲。如這個(gè)超長(zhǎng)的寒假，我給學(xué)生們推薦了一些有趣的數(shù)學(xué)游戲——翻拍游戲，學(xué)生興趣很高。教學(xué)設(shè)計(jì)如何精心選材，選擇的材料應(yīng)是蘊(yùn)含著序的，是一個(gè)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)而后向上生長(zhǎng)的。文中俞老師認(rèn)為用字母表示數(shù)的序應(yīng)該是這樣的：一在情境中感受數(shù)的不確定性，并且是有范圍的二、接受數(shù)學(xué)規(guī)定——用字母可以表示不確定的、有范圍的數(shù)三、理解相同的物體不同的數(shù)量可以用不同的字母表示四、不同字母間存在某種比較關(guān)系五、不同字母間的相差或者倍數(shù)的關(guān)系可以用其中一個(gè)字母式表示另一個(gè)字母。六、體會(huì)用字母表示和用字母式表示的區(qū)別。立足學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步建立起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的過(guò)程。選材若沒(méi)有“立序”，沒(méi)有學(xué)生經(jīng)歷自主生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，那也就失去了其實(shí)際教學(xué)意義，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。
這本書(shū)給我最大的感觸是通過(guò)案例分析我們課堂教學(xué)究竟怎樣做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位？為了突出學(xué)生的主體地位，對(duì)教師的要求進(jìn)一步提高了。在選材方面，教師需不斷的加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生樂(lè)于探究，在合作交流中碰撞出智慧的火花。培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，俗話說(shuō):“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那數(shù)學(xué)則變成了學(xué)生最痛苦最害怕的事，我們教師應(yīng)當(dāng)盡可能避免此類(lèi)事情的發(fā)生。努力做到讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中得成就感，興趣漸漸提高，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。
學(xué)生即種子，給以水分、陽(yáng)光、雨露，才會(huì)有生長(zhǎng)的力量，才會(huì)有花開(kāi)的聲音，作為一名教師，只有修煉好自己，才能給學(xué)生清澈的水源，溫暖的陽(yáng)光，甜甜的雨露。
讀完這本書(shū)，給我的課堂，對(duì)學(xué)生又有了一次新的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)，使我意識(shí)到對(duì)于教師我們首先需要找到“種子課”，對(duì)于這種課還需精雕細(xì)琢，不怕浪費(fèi)時(shí)間。種子課上好了，后面的課便可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就有了生長(zhǎng)的`力量。
穿救生衣的種子讀后感篇七
《種子課》這本書(shū)幾年前就買(mǎi)來(lái)看過(guò)的，在平時(shí)的教學(xué)中讓我越來(lái)越感覺(jué)到每一單元的起始都很重要，所以本學(xué)期又拿起這本書(shū)看起來(lái)。
聽(tīng)過(guò)俞正強(qiáng)老師的很多視頻課，給人的感覺(jué)是他教學(xué)語(yǔ)言詼諧、風(fēng)趣，寓教于樂(lè)，深受孩子們的喜歡。雖然他的風(fēng)格，我是學(xué)不來(lái)，但我認(rèn)為他的一些理念是值得我們學(xué)習(xí)的。
這本書(shū)主要分為上篇和下篇，上篇基本上分享給我們的是關(guān)于課，下篇分享給我們的是關(guān)于人（學(xué)生和教師）。
種子課，生長(zhǎng)的課堂，如果將某一知識(shí)系統(tǒng)作為一棵樹(shù)，那么這棵樹(shù)的生產(chǎn)過(guò)程表現(xiàn)為若干節(jié)課，那么一定有一些課需要“蒔也若子”，充分理透脈絡(luò)，一定有一些課可以“置也若棄”，讓學(xué)生充分自主.“蒔也若子”的課通常處于起點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)，謂之“種子課”?！爸靡踩魲墶钡恼n通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之間，謂之“生長(zhǎng)課”。
種子的力量在于生長(zhǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，每一塊知識(shí)都可以描述為從生活中來(lái)到生活中去的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程具有內(nèi)在的聯(lián)系，如果將這種內(nèi)在的聯(lián)系不可斷絕視為生命過(guò)程，那么種子課的提出和實(shí)踐就不是不可理解，而是可以改善我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
以《克和千克》為例，課前先讓孩子們稱一稱身邊的一些物體，再掂一掂，積累一些生活經(jīng)驗(yàn)，課中又讓他們感悟1克和1千克的重量，課后又讓他們到生活中尋找克和千克，估一估。在此過(guò)程中不是單純的記憶知識(shí)，否則久而久之會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，學(xué)生的學(xué)習(xí)便會(huì)缺乏生命的活力。為使學(xué)生有旺盛的生長(zhǎng)力，我們教師應(yīng)上好每一節(jié)“種子課”從一個(gè)系統(tǒng)的角度來(lái)思考，整體把握一個(gè)知識(shí)塊的前生今世及后延。這個(gè)過(guò)程一定有其發(fā)生的基點(diǎn)（知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)相連的關(guān)鍵點(diǎn)）、發(fā)展的節(jié)點(diǎn)（知識(shí)與知識(shí)相連的關(guān)鍵點(diǎn)）這些基點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)可能就是我們的種子課。
教師教的是人，教師所生產(chǎn)出來(lái)的“產(chǎn)品”并不是流水線上生產(chǎn)出來(lái)的各種零件似的各種產(chǎn)品，教師的“產(chǎn)品”是活生生的學(xué)生，學(xué)生有自己的思想，他們是有生命，像一顆種子一樣，能自己發(fā)芽、生長(zhǎng)，只是他們的發(fā)芽生長(zhǎng)需要我們教師為其保駕護(hù)航，為其提供充足的養(yǎng)料和合適的生長(zhǎng)環(huán)境。
為什么我們成人如此理直氣壯？因?yàn)槲覀冋J(rèn)為學(xué)生是一張白紙，是等著我們?nèi)ッ枥L，可以任意涂鴉。事實(shí)上，現(xiàn)在的學(xué)生不再是“一張白紙”，在課外學(xué)習(xí)中往往不經(jīng)意間接觸了某一知識(shí)。常常是知其然，而不知其所以然。學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不同，接觸的信息量也不同，于是加劇了學(xué)生間的差異。這就需要我們教師進(jìn)一步做學(xué)情分析，在教學(xué)中嘗試縮小學(xué)生的個(gè)體差異。
興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，又如何持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣激發(fā)一下是不難的，難的是持續(xù)激發(fā)。在教學(xué)中，不僅要在教學(xué)起始階段，采取各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，更下功夫的是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采取對(duì)策，應(yīng)用各種手段，不斷給學(xué)生以刺激，增強(qiáng)學(xué)生由于過(guò)程消耗逐漸降低的學(xué)習(xí)興趣和積極性。為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，我經(jīng)常會(huì)跟他們分享一些數(shù)學(xué)繪本、數(shù)學(xué)游戲。如這個(gè)超長(zhǎng)的寒假，我給學(xué)生們推薦了一些有趣的數(shù)學(xué)游戲——翻拍游戲，學(xué)生興趣很高。教學(xué)設(shè)計(jì)如何精心選材，選擇的材料應(yīng)是蘊(yùn)含著序的，是一個(gè)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)而后向上生長(zhǎng)的。文中俞老師認(rèn)為用字母表示數(shù)的序應(yīng)該是這樣的：一在情境中感受數(shù)的不確定性，并且是有范圍的二、接受數(shù)學(xué)規(guī)定——用字母可以表示不確定的、有范圍的數(shù)三、理解相同的物體不同的數(shù)量可以用不同的字母表示四、不同字母間存在某種比較關(guān)系五、不同字母間的相差或者倍數(shù)的關(guān)系可以用其中一個(gè)字母式表示另一個(gè)字母。六、體會(huì)用字母表示和用字母式表示的區(qū)別。立足學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步建立起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的過(guò)程。選材若沒(méi)有“立序”，沒(méi)有學(xué)生經(jīng)歷自主生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，那也就失去了其實(shí)際教學(xué)意義，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。
這本書(shū)給我最大的感觸是通過(guò)案例分析我們課堂教學(xué)究竟怎樣做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位？為了突出學(xué)生的主體地位，對(duì)教師的要求進(jìn)一步提高了。在選材方面，教師需不斷的加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生樂(lè)于探究，在合作交流中碰撞出智慧的火花。培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，俗話說(shuō):“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那數(shù)學(xué)則變成了學(xué)生最痛苦最害怕的事，我們教師應(yīng)當(dāng)盡可能避免此類(lèi)事情的發(fā)生。努力做到讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中得成就感，興趣漸漸提高，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的'作用。
學(xué)生即種子，給以水分、陽(yáng)光、雨露，才會(huì)有生長(zhǎng)的力量，才會(huì)有花開(kāi)的聲音，作為一名教師，只有修煉好自己，才能給學(xué)生清澈的水源，溫暖的陽(yáng)光，甜甜的雨露。
讀完這本書(shū)，給我的課堂，對(duì)學(xué)生又有了一次新的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)，使我意識(shí)到對(duì)于教師我們首先需要找到“種子課”，對(duì)于這種課還需精雕細(xì)琢，不怕浪費(fèi)時(shí)間。種子課上好了，后面的課便可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就有了生長(zhǎng)的力量。
穿救生衣的種子讀后感篇八
初看到書(shū)的名字，以為講述的是有關(guān)起始課的教法，深入的讀下去，才感覺(jué)自己的理解是那么片面和局限。這本書(shū)的書(shū)名很有活力，種子給人一種生命力和萌動(dòng)的感覺(jué)，有著生長(zhǎng)的希望。
學(xué)生就像一顆種子，她帶有太陽(yáng)的能量，帶有生長(zhǎng)收藏的密碼，帶有春夏秋冬的記憶。因?yàn)槭穷w種子，所以她隨時(shí)都在生長(zhǎng)，隨時(shí)都準(zhǔn)備生長(zhǎng)。但是，種子也會(huì)發(fā)不出芽，發(fā)了芽也可能夭折。
教師也像一粒種子，是一粒很飽滿的種子，也有很強(qiáng)的發(fā)展能量。從襁褓中模仿著走上教學(xué)之路，慢慢地能獨(dú)立上課，慢慢地能分清知識(shí)點(diǎn)、落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，慢慢地了解學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律，慢慢地知道承載知識(shí)學(xué)習(xí)的是哪些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與思想，慢慢地知道有些課該怎么上能達(dá)到更好的效果。
聽(tīng)過(guò)俞正強(qiáng)老師的兩次課，每次都給我很大的沖擊和震撼感，讓我有種大徹大悟的感覺(jué)，原來(lái)有的課還可以這樣上，真讓我大開(kāi)眼界。在這本書(shū)里俞老師通過(guò)課堂實(shí)例或者課堂片段、知識(shí)點(diǎn)之間的架構(gòu)，讓我理解了什么樣的才叫種子課，對(duì)比自己原來(lái)上的課，感覺(jué)自己對(duì)教材的把握不夠，甚至是不對(duì)的?！队米帜副硎菊n》我上了好幾遍，每一次都感覺(jué)有進(jìn)步，看了俞老師講解的課，我忽然感覺(jué)到我原來(lái)上的這一課，僅僅局限在用字母可以表示變化的數(shù)，可以表示數(shù)量關(guān)系或者公式。但是為什么數(shù)學(xué)家發(fā)明用字母表示數(shù)卻說(shuō)不清楚。我上的課僅僅算是照本宣科，學(xué)生具有了解題技巧，但缺乏對(duì)數(shù)學(xué)上字母的理解。如果學(xué)生跟俞老師上了這么一節(jié)課，我相信學(xué)生在解方程以及列方程解決實(shí)際問(wèn)題方面會(huì)很輕松。
種子課，意味著生長(zhǎng)課，“種子”們需要教師給的溫度和雨露。我們老師怎樣才能給予學(xué)生生長(zhǎng)的力量，可以從以下幾個(gè)方面下功夫：
了解學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是一種學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，例題的設(shè)計(jì)要建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，不僅能讓學(xué)生潛移默化的進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。雖然有些教學(xué)是建立在生活原型中，學(xué)生還是不解其意，原因是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起作用的是生活經(jīng)驗(yàn)，而非生活原型。我們要用學(xué)生的眼光看待問(wèn)題，這不是一件容易的事情，讓教師從成人的思維回歸到孩童時(shí)期的思維是件難事。這需要老師在了解學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)下給予學(xué)生充足的空間，上一些準(zhǔn)備課，或者讓學(xué)生進(jìn)行先期學(xué)習(xí)。
興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，又如何持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣激發(fā)一下是不難的，難的是持續(xù)激發(fā)。在教學(xué)中，不僅要在教學(xué)起始階段，采取各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，更下功夫的是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采取對(duì)策，應(yīng)用各種手段，不斷給學(xué)生以刺激，增強(qiáng)學(xué)生由于過(guò)程消耗逐漸降低的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
學(xué)法的指導(dǎo)要看每個(gè)教師的功力和經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)需要教師積累的過(guò)程，而不是復(fù)制和模仿出來(lái)的。這就需要教師的不斷努力尋求自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對(duì)自己定位、尋求方法、不斷的努力、思考與反思，只有自身的功力達(dá)到了，教學(xué)才能游刃有余，名師才能出高徒，課堂和教學(xué)中遇到的問(wèn)題才能迎刃而解。
學(xué)生即種子，課程即種子，給以水分、陽(yáng)光和雨露，才會(huì)有生長(zhǎng)的力量，才能有花開(kāi)的聲音，作為一個(gè)教師，要修煉好自身，才能給學(xué)生清澈的水源，溫暖的陽(yáng)光和甜甜的雨露，才能看到遍野的綠色和叢中的花朵。
穿救生衣的種子讀后感篇九
近期有幸拜讀了俞正強(qiáng)老師的著作《種子課2.0：如何教對(duì)數(shù)學(xué)課》，讓我對(duì)數(shù)學(xué)課堂、數(shù)學(xué)教學(xué)及教育有了全新的認(rèn)識(shí)和更深層次的感悟，日常教學(xué)中一直困擾我的疑問(wèn)也隨著書(shū)中一些好的建議一掃而光。在本書(shū)中，俞老師結(jié)合了許多生動(dòng)的教育、教學(xué)案例深度剖析了“教對(duì)數(shù)學(xué)的問(wèn)題討論”和“教對(duì)數(shù)學(xué)的路徑把握”。作為羽翼尚未豐富的青年教師而言，想要做好這些是極其困難的；這不僅需要整體把握小學(xué)甚至銜接到初中的教材知識(shí)，更需要教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的日積月累。因此青年教師在平日的工作之余，一定要要梳理整套中小學(xué)教材的知識(shí)框架，幫助自己樹(shù)立“全局觀”，站在更高、更廣闊的視野下用心備課。以下是我對(duì)這本書(shū)的幾點(diǎn)讀書(shū)心得：
教師不僅要傳授知識(shí)、技能，還要充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能把知識(shí)變成學(xué)生自己的財(cái)富。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，教師必須處在學(xué)生思維發(fā)展水平的發(fā)展區(qū)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。
要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的途徑是多種多樣的，比如輕松和諧的師生關(guān)系、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教師適時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評(píng)價(jià)，以及靈活多樣的教學(xué)形式都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。
教師要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如色彩鮮艷的教具;新穎的謎語(yǔ)、故事;有趣的教學(xué)游戲;關(guān)鍵處的設(shè)疑、恰當(dāng)?shù)膽夷?、適時(shí)地競(jìng)爭(zhēng)等等，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，也可以把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，把學(xué)生的注意力集中到要解決的問(wèn)題上。在教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要講來(lái)源，講用處，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，解決學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，這樣學(xué)起來(lái)自然有親切感、真實(shí)感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
俞老師的書(shū)中提到學(xué)生的問(wèn)題為何越來(lái)越少，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解答俞老師列舉了筆算除法的那節(jié)課（舉例15÷3=5）。很慶幸自己在備課時(shí)搜到了俞老師的這節(jié)課，對(duì)于自己之前備課不求甚解的態(tài)度深感慚愧。結(jié)合結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的加、減、乘這三種運(yùn)算不難想到學(xué)生會(huì)將15÷3寫(xiě)成和加、減、乘一樣的形式，當(dāng)然這樣是錯(cuò)誤的。但到底該怎樣讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地意識(shí)到這種做法的錯(cuò)誤并理解接受教材中的算法呢？這就需要在課堂上展現(xiàn)學(xué)生的想法，呈現(xiàn)出沖突，引發(fā)深度的思考，再結(jié)合除法的意義理解除法豎式寫(xiě)法的合理性。當(dāng)然這比平時(shí)的直接展示除法豎式的授課方式慢很多，但身為教師我們應(yīng)該知道提出問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題更有價(jià)值。若干年后學(xué)生不會(huì)記得他解決過(guò)哪道題，但他應(yīng)該擁有提出問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的方法。正如俞老師所說(shuō)數(shù)學(xué)是思維的體操。如果學(xué)生認(rèn)為有什么好想的那數(shù)學(xué)還是數(shù)學(xué)嗎？“種子課的慢其實(shí)不是慢，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)。而平常我們上課的快不是快，是省略了數(shù)學(xué)內(nèi)涵。種子課的慢，是為了將來(lái)的快。而平時(shí)我們上的快，可能將來(lái)會(huì)慢?！边@一點(diǎn)我深有體會(huì)，備課時(shí)的不求甚解可能會(huì)導(dǎo)致課堂進(jìn)程的卡頓，所造成的損失更不是一兩套練習(xí)題所能輕易彌補(bǔ)的。所以一定要認(rèn)真對(duì)待每節(jié)課！想要學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師自己要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
作為一位極其受歡迎的數(shù)學(xué)教師，俞老師的課不僅邏輯思維縝密，而且語(yǔ)言風(fēng)趣，數(shù)學(xué)之根本其實(shí)是一種文化?？墒嵌鄶?shù)時(shí)候我們把數(shù)學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)無(wú)誤直接相關(guān)聯(lián)，認(rèn)為數(shù)學(xué)課上就應(yīng)一板一眼、一絲不茍，但事實(shí)上我們的孩子喜歡的并不是數(shù)學(xué)呆板嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂，也沒(méi)有哪間死氣沉沉的教師能夠真正讓教育教學(xué)真實(shí)地發(fā)生。因此，努力讓豐富多彩的數(shù)學(xué)文化之花在課堂綻放，讓師生的思維碰撞出美麗的火花，讓幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言俘獲孩子們的“芳心”，這樣的課，是我們教育工作者不斷努力、孜孜以求的結(jié)果。我會(huì)朝著這個(gè)目標(biāo)不斷努力，成為像俞老師一樣優(yōu)秀的教師！
穿救生衣的種子讀后感篇十
周六要去圖書(shū)館給孩子們講艾瑞.卡爾的繪本故事《小種子》，這幾天都在看這本書(shū)，看多了，那種感覺(jué)慢慢就上來(lái)了，仿佛體驗(yàn)到了作者當(dāng)初寫(xiě)這個(gè)故事的心境。
小種子生下來(lái)很小很小，一陣大風(fēng)吹來(lái)她跟著兄弟姐妹一起飛，有些飛的高的種子被太陽(yáng)燒焦了，有些落到了雪山被凍死了，有些掉到了海里，有的種子掉在又干又熱的沙漠沒(méi)法發(fā)芽，整個(gè)過(guò)程磕磕絆絆，所幸她活下來(lái)了。落地了，沒(méi)想到新的一輪考驗(yàn)又來(lái)了，有顆大種子被一只大鳥(niǎo)吃了，有顆種子埋在地里，被下面的老鼠吃了。
還好小種子因?yàn)樾](méi)有被發(fā)現(xiàn)，所以沒(méi)有被吃掉，得以保存到春天來(lái)到。在春日的陽(yáng)光雨露下，小種子遲遲不發(fā)芽，結(jié)果有些早發(fā)芽的小樹(shù)苗被著急出來(lái)采青的孩子踩斷了，有些先開(kāi)花的被男生摘下來(lái)送給了他的女朋友。
等著等著，小種子終于發(fā)芽了，她長(zhǎng)啊長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得好高好高，并開(kāi)了一朵巨型化。作者用夸張的手法演繹了對(duì)小種子最終得以存活并成長(zhǎng)的欣喜，也讓我們對(duì)生命有了更深刻的體驗(yàn)和敬畏。
這是一個(gè)完整的生命的體驗(yàn)，一顆種子從孕育到成熟到落地到發(fā)芽到成長(zhǎng)，最終開(kāi)花結(jié)果，然后又開(kāi)始了新的一輪生命歷程，這個(gè)過(guò)程何其象我們的生命啊!
有的人驕傲自大，高高在上，最后被盲目的自我燒焦了自己;有的人冷漠，自己的心也被凍住;有的人在危險(xiǎn)的時(shí)候害怕了，沒(méi)有堅(jiān)持的勇氣，就會(huì)放棄自己;有的人太浮躁，急于表現(xiàn)自己，結(jié)果反倒沒(méi)有慢慢積蓄自己慢慢發(fā)力的人來(lái)得長(zhǎng)久和從容。
每個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)有各種各樣的經(jīng)歷，生命中會(huì)發(fā)生很多很多的事情，能夠生存下來(lái)的都是最棒的。所以，我們要尊重所有的存在，對(duì)所有的生命給予尊重和珍惜。
我想在這樣的環(huán)境下浸著的孩子真的很幸福，很多的道理，比如關(guān)于生命，關(guān)于自我認(rèn)知，關(guān)于尊重和接納，關(guān)于人際交往，關(guān)于環(huán)保，就這樣潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的影響著孩子們的心靈。
帶他們體驗(yàn)了小種子的生命之旅，在他們幼小的心靈里也就埋下了對(duì)生命敬畏和尊重的種子。不需要什么大道理和空洞的說(shuō)教，這些東西早已內(nèi)化到他們的靈魂中，這就是好的故事的力量。
由此也明白了為什么好的故事能夠歷久不衰。
穿救生衣的種子讀后感篇十一
寒假期間我讀了《穿救生衣的種子》這本書(shū)，書(shū)里講了許多美麗的童話故事。其中把所有的主人公都描寫(xiě)的繪聲繪色，就像真實(shí)的人物一樣。我也從中學(xué)到了不少的科學(xué)知識(shí)。其中我最喜歡《最后的晚餐》這篇故事，故事主要講了食物鏈的關(guān)系。通過(guò)閱讀我知道了生物系統(tǒng)中的生物通過(guò)吃與被吃的關(guān)系構(gòu)成一條鏈條，叫食物鏈。
故事中的食物鏈：青草--蝗蟲(chóng)--蛙--鷹，這條食物鏈?zhǔn)且灾参餅榛A(chǔ)，由植物再到小動(dòng)物再到大動(dòng)物，后者可以捕食前者，這就是捕食性食物鏈。書(shū)中還講了其它的食物鏈。通過(guò)閱讀讓我學(xué)習(xí)到了新的科學(xué)知識(shí)。
里面還有許多科學(xué)故事。作者楊紅櫻阿姨把枯燥的科學(xué)加入了一點(diǎn)有趣的情節(jié)，這樣，故事就變成了既有知識(shí)性，又有趣味性的了。比如說(shuō)睡蓮是怎么僑居下來(lái)的：
睡蓮海綿質(zhì)的漿果結(jié)構(gòu)十分奇特，它是“水上漂”傳播種子的典型(種子傳播類(lèi)型有：動(dòng)物傳播，動(dòng)物吃了植物果實(shí)后，種子隨著動(dòng)物的糞便被排出。例如柿子;風(fēng)傳播，一陣風(fēng)吹來(lái)，種子就隨風(fēng)飄蕩，風(fēng)滅便落。例如蒲公英;水傳播，種子落入水中，隨水漂浮。種子漸漸沉入水中(或浮上岸)，并且腐爛，長(zhǎng)出幼芽。例如睡蓮;彈射傳播，種子成熟后，原先植物把種子彈射出自己的營(yíng)養(yǎng)吸收區(qū)以外，以免幼芽跟自己搶營(yíng)養(yǎng)，自己無(wú)法吸收營(yíng)養(yǎng)而死。例如豌豆)。漿果里面裝有好多種子，每粒種子的外面包著一個(gè)充滿空氣的袋，漿果成熟后，許多種子浮在水面上，好像套著個(gè)“救生圈”。它可以漂很遠(yuǎn)在路途中，袋里的空氣慢慢消失掉，種子就逐漸下沉到水底下，等到種子在水底爛掉以后，第二年春天，一顆美麗的新睡蓮就僑居下來(lái)了。
看完后，我想，我要向楊紅櫻阿姨學(xué)習(xí)，也當(dāng)個(gè)作家，寫(xiě)故事!
穿救生衣的種子讀后感篇十二
暑假里，我讀了《小種子》的故事，被這粒細(xì)小的種子深深感動(dòng)了。
一粒小小的種子躲過(guò)了熾熱的太陽(yáng)，飛過(guò)了冰山、大海、沙漠；逃過(guò)了饞嘴的小鳥(niǎo)和老鼠……這粒小種子很頑強(qiáng)，不管經(jīng)歷了多少磨難，都沒(méi)有放棄，終于落在在大自然媽媽的懷抱中。
幾個(gè)月過(guò)去了，冬雪化了，春天來(lái)了！
小鳥(niǎo)飛來(lái)了，太陽(yáng)出來(lái)了，春雨落下來(lái)了。種子們開(kāi)始長(zhǎng)大了，我們的小種子長(zhǎng)成的小植物飛快地生長(zhǎng)著，但它的鄰居長(zhǎng)得更快，有的還開(kāi)出了美麗的花了。小種子長(zhǎng)成的植物沒(méi)有心急，還是這樣孤獨(dú)地、努力地生長(zhǎng)著，它長(zhǎng)啊，長(zhǎng)啊，一刻不停。陽(yáng)光照耀著它，雨水滋潤(rùn)著它。它有很多葉子了，它越長(zhǎng)越高。比人高了！比樹(shù)高了！比房子都高了！
現(xiàn)在，它也長(zhǎng)出了一朵花。附近的人們，甚至遠(yuǎn)處的人們都來(lái)看這朵花。這是他們看到過(guò)的最高的花，整個(gè)夏天，小鳥(niǎo)，蜜蜂，蝴蝶們不停地來(lái)拜訪，它們也從沒(méi)有看到過(guò)那么巨大，那么好看的花！
又是一個(gè)秋天到了，巨大的花失去了它的花瓣。它在風(fēng)中搖晃著，一陣風(fēng)吹來(lái)，果莢打開(kāi)了，無(wú)數(shù)小種子從里面飛出來(lái)，隨風(fēng)飄去。大風(fēng)吹來(lái)，把花種子們高高地?fù)P起來(lái)，帶到遠(yuǎn)方。有一粒特別細(xì)小的小種子，又要到哪里去呢？是不是又會(huì)有一個(gè)小種子的故事發(fā)生呢？大自然真是太神奇了！
媽媽說(shuō)我就是一粒小種子，要展開(kāi)翅膀迎著太陽(yáng)，不怕風(fēng)雨勇敢的飛翔，像那粒特別細(xì)小的種子一樣克服自然界的各種困難，找到春天的沃土，發(fā)芽、開(kāi)花、健康快樂(lè)成長(zhǎng)！