總結可以幫助我們總結經驗，提高工作和學習效率?？偨Y要突出核心要點，避免在細節(jié)上過于深入，以免太過枯燥乏味。閱讀這些總結范文有助于豐富我們的寫作經驗，提高寫作的水平和表達能力。
教育經驗總結案例分析篇一
從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的;而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
二、教學案例的分析
教學案例分析是在記敘事件的基礎上，評價分析案例反映的主題和內容。通過對案例教育教學指導思想、行為、過程、結果的反思，梳理利弊得失，總結成敗的原因和教育教學的規(guī)律，揭示事件的啟示意義及其價值。
評析可以從不同的理論角度(如教育學、心理學、社會學等)切入，進行理論闡述，也可以有感而發(fā)，就事論事。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。比如同樣一個“差生”轉化的事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。評析貴在具有獨到的思考，能夠從紛繁復雜的教育現象中發(fā)現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者。
1.分析教學案例中的理論要素
要注重從教學案例中分析出理論觀點，要認真研究哪些教學行為體現了怎樣的教師觀、質量觀、學生觀，哪些教學行為注重了從認知的角度或從知識結構的角度去展開教學。要把教師課堂教學的經驗、行為提升到“說清其理論依據”的層面上。
2.分析教學案例對教學的啟示
要注重從教學案例情景中歸納出問題并進行分析，分析要著重于其對教學的啟示，即有何成功之處，閃光點是什么;不足又在哪里，問題的根源又是什么?使得在今后的教學實踐活動中可以有效地運用這種逐步培養(yǎng)起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。要關注案例中教師的創(chuàng)造能力以及解決實際問題能力的發(fā)展脈絡，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。
3.提出對案例中教學工作的改進意見
分析只是一種手段、一種過程，其目的在于通過分析尋找解決問題的最佳方
案。因此，要對案例中的教學設計進行認真的分析、研究，提出教師獨到的改進意見，這應該成為教學案例分析的一項重要內容。因為，教師一旦將這種認識表達出來，可以增進教師的自我理解，而自我理解的更新，又是教師改進教育教學觀念和教育教學方式的基礎，并以此達到理解這些教學案例背后更為深遠的教育教學意義的目的。
三、教育案例及分析舉例
[案例一]有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。
問題：你認為這種說法對嗎?為什么?
[參考答案]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。
[案例二]一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以后，我漸漸發(fā)現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴格了?！蓖ㄟ^詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現最好，所以把最大的一張送給我”。現在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。
問題：請你就此案例談談你的看法。
榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。
新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內心的評價更容易被學生接受。
[案例三]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話;不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時，常?！北控i“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級會怎樣呢?雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。
[參考答案]：有三個原因：
第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔纯梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖?，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。
第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。
第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成 給學生的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛學生，讓學生明白'老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。
[案例四]課堂中的吵鬧
作為一名中學信息教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發(fā)學生的學習興
趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來;在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題;在課堂討論的時候更是難以把握，學生會吵鬧不休;在課間休息時更是亂作一團??。
問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么?
[參考答案]基本態(tài)度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合學生的生理和心理發(fā)展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音(言為心聲)是學生成長的一部分，學校應適應學生的發(fā)展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是學生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學生可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。
常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。
教育經驗總結案例分析篇二
記得一位地理老師上地轉偏向力的課，這課挺難上的，對老師的挑戰(zhàn)性很大。但這位老師上的非常好，學生對該課的學習興趣很濃厚。那該老師是通過什么手段老調動學生的學習興趣的呢?如何使學生在快樂中學到知識的呢?答案很簡單，那就是講故事。那個老師采用了一個自編的故事串聯了整堂課的內容，上的栩栩如生，新穎。使同學們在快樂中收獲。
故事大概是這樣的，三十年河東三十年河西。一個老師通過自編人物和歷史背景的結合。話說一個地主老財在解放后，地方上的人把他的財產都分了，地主老財也被抓了，他心恨，于是把分了他財產和田地的人用本子記起來，到時候再找他們算賬。記完后，地主老財偷跑了出去，把賬本埋在了河流的東岸。這件事過了很久，改革開放后，地主老財沒忘記他仇恨，于是就去挖賬本，在原來的地方?？赏诹撕芫?，沒挖到，抬頭一看，有個人站在他眼前，那人問他干什么，于是地主老財合盤托出。那人說，你在這挖不到，到河流的西岸去挖吧!沒多久，就挖到了，地主老財說，你真神啊!那人說，這叫三十年河東三十年河西。那人就是講著課的老師。該老師通過用這個故事貫穿于這個教學活動中，真的很好，化抽象為具體，而且調動了學生的積極性以及激發(fā)學生的學習興趣。
從這個教學案例中，我得到了一些啟發(fā)。如下:
1) 首先，教師要激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極
性。我覺得這一點非常重要。教學教學，學是主體，教師客體，是引導。學生要學的好，教師要用適當的教學方式。老師激發(fā)學生興趣就顯得尤為重要，正所謂興趣是最好的老師，它不僅能使學生積極主動投入學習生活中，而且還能開發(fā)學生智力和擴大學生的知識面。還有偉大的思想家教育家孔子就有言：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！笨梢?，樂學是最高境界的學習。重要的一點，就是老師如何能讓學生快樂學習，有興趣的學習。
2) 其次，老師的教學方法不能太單一，應該開發(fā)多種教學模式。如“故事法”、“實驗法”以及“播放視頻法”等方法。讓學生從不同方面來激發(fā)學生學習興趣，讓學習充滿豐富多彩的畫面。老師應該采用適當的方法對待不同的課本內容以及實際生活，充分結合生活實際。這樣就相當不錯，讓學生學習有用的地理，同學們的好奇心也會不斷加強。
3) 總的來說，讓學生樂學是最重要的。這個老師要花很多功夫，學生也要積極配合老師，同時學生自己也要培養(yǎng)樂學的學習方式。老師需要通過各種各樣的方法激發(fā)學生學習興趣，調動學生的學習積極性與主動性。學生是學習的主人，通過不同方式讓學生自主積極參與學習活動中。樂學很重還要。
教育經驗總結案例分析篇三
甲駕駛裝滿液氯的槽罐車在高速公路上與乙駕駛的貨車相撞。液氯泄漏，造成除甲外的兩人死亡，甲不顧槽車嚴重損壞、液氯泄漏的危險情況，沒有報警和采取措施，逃離事故現場，形成大范圍污染，造成30人中毒死亡，285人住院治療，近萬人疏散。
一、單項選擇題
1.導致事故的直接原因是
a.槽車與貨車相撞而泄漏b.槽車設計不合理
c.駕駛員的教育培訓不夠d.村民對液氯的危害認識不夠
2.根據《特別重大事故調查程序暫行規(guī)定》，該事故屬于_。
a.特別重大事故b.重大死亡事故c.重傷事故d.一般事故
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二、多項選擇題
3.根據《特別重大事故調查程序暫行規(guī)定》，該事故調查組職責包括_。
a.請軍隊參加調查b.加強危險化學品運輸管理
c.調查事故原因d.提出對駕駛員甲的處理意見
4.根據《生產過程危險和有害因素分類與化學標準》，導致事故的化學性危險、有害因素不包括_。
a.槽車液氯破裂b.標志不清c.有毒物質d.作業(yè)環(huán)境不良
5.調查取證主要包括_。
a.搜集事故發(fā)生有關事實b.成立救援指揮部
c.慰問搶險人員d.詢訪駕駛員甲
三、簡答題
6.根據相關法律法規(guī)，駕駛員甲是否應當承擔刑事責任?
教育經驗總結案例分析篇四
如果有人問：“幼兒最吸引人的階段是什么時候?”專家一定毫不猶豫地說：“4歲”。但是對一般的大人而言，這個年齡卻是最令他們頭痛了。與3歲或5歲的時候相比這下，4歲兒童最不溫順;由于他們正處于所謂“精力旺盛年齡”，身體的一切機能都生氣勃勃地向各方面開始發(fā)展。
家中有4歲兒的父母，有時被孩子煩得幾乎手足無措，甚至泄氣得不想理他們，這時候他們才深深體會到育兒工作實在不簡單;但從另一個角度來看，父母親也必須經歷這一階段才能自我成長。
4歲兒的確是精力充沛，但并不像大人認為那樣是反抗意識強烈，反而十分喜歡與人親近地接觸社交生活;只不過富有傲慢、自信和獨立的反抗意識而被人認為喜歡反抗。
此外，4歲兒非常喜歡任何事都嘗試，不論是錘子、剪刀、秋千或三輪車，他都可以自如地玩?；蚴褂谩＠绯？匆娝ㄒ路７码娨暽系拿餍浅?，或是和同伴玩扮家家酒。
他們在這時期成長的腳步非?？臁Ｈ绻麄兩约油Ａ?，用認真的眼光注視著某件事時，一定會發(fā)現一些新奇的玩意兒，接著便窮追不舍地發(fā)問：“這是什么?怎么會這樣?為什么呢?媽媽?！睂?歲兒來說，這世界上的事對他們而言仍然多半是陌生的，為了想了解，他們會不厭其煩地去追究。對幼兒這種窮追不舍的精神，大人常感吃不消。
影，日后會很巧妙地陸續(xù)表現出來。
迅速成長所導致的偏差和混亂，普遍地出現在4歲兒身上，希望大人以寬容的心來面對這些問題。
這階段的幼兒，家庭教育必須留意下列幾點：
1、不要嫌煩
首先要父母接受幼兒這階段的多話現象。
語言的發(fā)達必須經過“聽與說”的階段才能完成，所以大人應為小孩確立正確的說話典范，同時也要當幼兒忠實的聽眾。
尤其是不要抑制幼兒說話的欲望，父母對他們的話要表示關切，請多制造些愉快氣氛;而例如“羅唆!”“閉嘴!”等禁止小孩說話的態(tài)度是最不應該的。
如果家中有客人，大人耽心他們會影響談話時，可先告訴他：“等一下再聽你說好不好?”讓他養(yǎng)成等待的習慣。以上的說法并非要父母隨時陪在孩子身旁，只要每天抽出三四十分鐘耐心地陪他就夠了，其余的時間媽媽可以一面工作一面應和說：“原來這樣呀!”并注意著他的眼睛，讓他知道你對他的話是有反應的。
這雖然只是非常簡單的反應，但已令孩子相當滿足了。
此外，在母親為晚餐忙碌時，由父親代為陪伴孩子也是個好方法，這時候父親不妨把外界有趣的見聞告訴幼兒，更能滿足小孩的好奇心以增進父子女)間的情感。
2、內外的差異
話再多的4歲孩子，在外面就不能像在家里那么健談了。尤其是面對陌生環(huán)境時，這種傾向就更加明顯，這時候大人也許馬上急躁地說：“在家不是講得很好嗎?現在怎么搞的?”
這種現象，與其說是孩子本身存在的語言問題，不如說是社會性的問題。只要讓他們習慣不同的人和環(huán)境，自然就可以慢慢克服這種障礙了。
3、不要在意孩子的粗話
4歲兒和同伴的社交生活一旦順利進行，粗話或令人不能接受的字眼就會經常脫口而出，這時候大人不要太在意;若因社會化禁止他們說粗話而干涉他們的交往，反而等于禁止了他們的生活。
當4歲兒第一次說粗話時，父母不妨對他說：“這句話不好聽，不應該這么說哦!”然后教導他正確的說法;如果以后再聽到他說粗話就故意悶不吭聲，讓他以為這種話無法與大人溝通，自然而然就會改掉了;如果大人因此大驚小怪反而會造成反效果。
總之，幼兒是不斷在學習新詞匯的，只要家人使用正確的語言方法，粗話的新鮮感很容易就消失了，大人不用太在意。
1、 過渡與完成期
身心獨立、手腳靈活的4歲幼兒，大人可從他的生活習慣上看出成長、進步的狀況，這段時期即是所謂的“完成期”4歲幼兒有過于自信、難應付的傾向，但對于事物的嘗試很熱衷，只要父母細心地加以指導，就可以培養(yǎng)他的獨立性。
不管是已上了幼兒園、還是未上幼兒園的4歲兒，都要重點式地讓他處理自己的事。
1、飲食
能夠正確地使用筷子吃飯是5歲以后，4歲兒雖然還不太會拿筷子，但也要讓他經常使用，以漸漸學會正確的方法。
4歲兒的食欲相當旺盛，不過，在興奮、疲憊、運動過度、睡眠不足、生活不規(guī)律時，則會出現食欲不振的現象，這時候不要勉強孩子一定要吃多少，他不想吃就作罷也無妨。
4歲兒通常和家人共同進食，但有時因為過于熱衷說話或和兄姐吵架而中斷吃飯;當這種情形發(fā)生時，父母最好讓他獨處，不要讓他養(yǎng)成邊吃邊玩的習慣?！澳憧梢猿钥禳c嗎”“不曉得待會兒的甜點是什么?”“你幫媽媽把醋瓶子拿來好嗎?”像這樣給幼兒一點刺激也是預防不專心飲食的方法之一。如果一餐飯吃了三四十分鐘仍然沒吃完就把它收拾好;事后幼兒再叫肚子餓，也只能表示同情而不再給予正餐。這樣才能使他養(yǎng)成吃飯定時的習慣，不過點心還是要照常供應。
2、排泄
到了4歲左右，排泄的習慣會逐漸養(yǎng)成，而4歲半時他已能自行用衛(wèi)生紙擦屁股了，不再像以往由于熱衷游戲而將大便拉在褲子里;幼兒若在半夜上廁所，家長要從旁給予協助。
另外，幼兒到4歲的階段會慢慢對上廁所感到害羞，這時父母可以把握機會教導他，不該在別人面前說出“我想尿尿”“我想大便”等不文雅的話。
3、脫衣服
這階段的幼兒對于脫衣服會顯出很高的興致，但若脫不好還會發(fā)脾氣。這時候父母可以教導他們穿衣服的順序、襯衫和毛衣前后的區(qū)別、扣鈕扣的順序以及收拾換下來衣服的方法，如果一開始就讓他養(yǎng)成這種習慣，4歲兒就已經可以自己處理換衣服的問題了。另外，鈕扣如果不是太小的話，也要讓他養(yǎng)成自己扣鈕扣的習慣。
4歲兒對于穿襪子、戴手套、戴帽子、穿鞋子等小事都非常樂意學習;一般來說，幼兒在5歲以前已經可以分辨鞋子的左右了。
時常受到其他事物的吸引而中斷穿衣服是4歲兒的特征，這時候別責怪他，應以幽默的口吻提醒他、讓他自己發(fā)現。還有一點要提醒的是，要教導孩子不能光著身體在人前到處亂跑。
4、清潔
盡管容易把衣服弄臟，但愛干凈也是4歲兒特征之一。在這個階段，像漱口、刷牙、洗臉、擦鼻涕、梳頭但不太會拿梳子)等大致都能做好。就連一直到3歲都不太愛干凈的幼兒，這時也會對臟的東西敏感起來。 父母在小孩不小心弄臟衣服時，請不要不聲罵：“臟死了!”只要指導他徹底做到飯前或吃東西前洗手即可。
一般家庭可以安排在晚餐前讓幼兒洗澡，這樣飯后還可以讓小孩從事其他活動。洗澡時要教導孩子清洗每一個部位，若讓他自己一個洗，很可能只會洗固定的一個地方。
5、睡眠
一般而言，睡眠大約是11個小時，但個人差別很大，并沒硬性規(guī)定。有的小孩有午睡習慣，有的卻不愛午睡，即使強迫他上了床，他也會在床上玩或趁父母不注意時溜出去玩。
勉強孩子午睡，容易使孩子產生抗拒心理;除非孩子特別疲倦，否則就不用勉強他非睡不可。
另外，對黑暗懷有感的小孩大人最好在他入睡前留一盞小燈，或是大人在旁邊為他念一段故事看著他入睡。有些小孩很容易因惡夢而驚醒，因此父母的臥室最好不要距離孩子的房間太遠。
教育經驗總結案例分析篇五
我是從一名初中數學任課轉為職業(yè)高中數學任課的教師，對于職業(yè)高中的學生學習數學的情況感到很棘手。教學實踐中，我們發(fā)現“數學學習優(yōu)秀生”將學業(yè)成功更多地歸結為積極原因，他們普遍認為努力學習數學，正確的數學學習方法，良好的數學思考習慣是取得好的數學學習成績的關鍵。而與“數學學習優(yōu)秀生”相比，“數學學習困難生”所感覺到的數學學業(yè)失敗的原因大多是消極的?！皵祵W學習困難生”的歸因傾向有哪些主要類型，針對具體類型，在轉化中有什么注意事項，本文通過個案予以初步研究.
教學案例：
袁某，男，職高一年級學生。袁某的父親母親都是從事個體經商，家庭經濟狀況較好，平常工作都很忙，幾乎無暇顧及袁某的學習。袁某為家中獨生子，平時由姥姥和姥爺照顧，家人對其期望較高，但中考失利，最后決定就讀職業(yè)高中.上高中后，他的各科成績都不樂觀，在高一上學期第一次測驗時，數學成績僅為28分，為名副其實的數學學習困難生。
高一上學期第一次測驗后，我叫袁某到辦公室，很輕松地問袁某覺得自己數學學得怎么樣，他說：“很爛，我什么都不懂?！薄澳悄阍敢鈱W嗎? ”“還行吧，我以前數學很好的。”“那現在怎么不好了?”“這個問題啊，”他遲疑地說，“我初中的數學老師可討厭了，她課講得不好，脾氣還大得很，整天只知道考試、分數，我看到她就煩。你說，她是不是到更年期啦?！蔽以尞愃谷粚Τ踔袛祵W老師有這么大成見，問他是否還有別的原因。他想了想說，“也有，比如說，考試時總有很多人作弊，老師也抓不住。他每次考試后都在全班點名批評不及格的同學，好幾次都有我。再比如，目前的數學教材各章節(jié)沒什么聯系，我對此不太適應?！薄澳悄阏J為自己能學好數學嗎?”“能，我稍微學一點，多做些題就比別人強，我只是不想學?！闭f這話時，滿臉的自信與得意。我微笑著說：“你很聰明，反應快，努力學學，這章單元測驗能超過某某嗎?”“沒問題，您看我的!”
期中考試結束后，我和袁某利用中午的時間在教室又一次溝通。我拿出試卷問他：“這次考試還是不理想，你覺得是哪方面的問題呢?”“噢，我沒寫完，有一道題我看錯題了，下次不會了。”他故作輕松地說?！盀槭裁丛谝?guī)定的時間完成不了試卷呢?”“我們考場有位同學不舒服，老師找同學送她去醫(yī)護室，我關心這些事情，耽誤了時間?！薄斑@幾道平時做過的試題怎么也出問題了呢?” “我都會，但一考試就錯，可能是太緊張了吧?！薄扒皫滋斓臄祵W課怎么都沒上呢?”“因為與同學打架，被學校停課處理問題了?！薄澳艽饝蠋熞院蟊M量避免缺課現象嗎?”“我盡力吧?！弊詈螅夜膭畹溃骸跋Ｍ阍谙乱浑A段的學習中能持之以恒地努力?！?BR> 針對一系列測試結果和袁某平時的表現，我發(fā)現袁某平時學習不努力、不主動，沒有興趣，卻經常怨天尤人，抱怨數學枯燥，高中數學課程知識凌亂，從不在自己身上找原因，斷定李某具有較明顯的外在歸因傾向，且表現欲較強，因此制定了以下轉化策略。
(1)客觀地分析數學成績差的原因：我建議袁某的母親以后盡量對他某一具體行為進行表揚而不只是籠統地夸他聰明，否則很容易使他停留在問題表面，無法深入了解數學成績較差的原因。并且指出袁某在意志品質方面存在較大缺陷，應對他全面了解，不能一味指責，要耐心地引導他認清自己的長處和缺點，客觀地分析成功和失敗的原因。袁某的母親表示以后會盡力配合。
(2)鼓勵多做努力不夠的歸因：袁某對體育頗感興趣，每天的體育新聞必看。我對他的執(zhí)著大加贊賞，并很虛心地向他請教這方面的知識，同時暗示他數學學習也一樣，同樣需要下工夫，持之以恒。我告訴他數學成績不好，可能有老師甚至課程的原因，但為什么有許多同學能夠學好數學呢?所以，更應從自身找原因。
(3)充分搭建展示平臺，督促養(yǎng)成好的學習習慣： 針對袁某外向型的性格特點，在課堂上盡可能地給袁某展示的機會，讓他時刻感覺到老師在關注他，增強其成就期望。對袁某的數學作業(yè)實行面批面改，遇到錯題，都先讓他自己分析原因，再給講解，并督促其訂正。及時與家長聯系，杜絕袁某的曠課現象。
(4)重視每一次考試成敗歸因：每次測驗或一階段學習結束后，我要和袁某進行一次推心置腹的談話，對他這一階段的學習進行合理評價，從自身找原因，積極鼓勵他與班級同學相互合作，幫助他樹立新的目標，相互競爭。
經過努力，李某的數學成績開始出現及格，有了較高的數學學習熱情，有了明確的學習目標，人也變得穩(wěn)重多了。
分析：
對于平時學習不努力、不主動，沒有興趣，卻經常怨天尤人，抱怨數學枯燥，數學課程教材編寫不好，教師教得也不好，從不在自己身上找原因的這類學生，教師既要肯定其能力，充分搭建展示平臺，更要幫助他們客觀地分析數學成績差的原因。教師可以通過每一次考試后與其單獨談話，逐題分析，有必要時還可以做備忘錄以便前后對比，勤而行之等教學行為，讓他們逐漸丟掉“粗心”“教材體系混亂”“缺乏師長的關心”“學習環(huán)境不好”和“家長不督促學習”等泛泛的防御性理由。同時教師還應聯合家長督促學生養(yǎng)成腳踏實地的數學學習態(tài)度，注重基本數學知識和技能的落實。
教育經驗總結案例分析篇六
你不對!球是要從上面?zhèn)鞯?
實況記錄：
體育活動課上，看著放在地上的五顏六色的皮球，孩子們立刻顯得格外興奮、激動。讓他們安靜后，我就與孩子們共同討論皮球可以怎么玩?多數孩子提出皮球可以滾。然后我讓幼兒以自己的方法玩球。自己在一旁觀察他們是怎么玩的。一段時間后，我集中了幼兒，這時我趕緊拋出這節(jié)課的活動內容及要求：“今天我們都是去參加運動會的運動員，我們參加的項目叫《皮球快快跑》，是來比賽傳球!當老師拍手的時候，你們開始從頭上一個一個傳球，老師手一停，球在誰的手里，誰就要表演雙手交替拍球，聽明白了嗎?”游戲在大家的興致勃勃中熱烈的展開了。突然，韓成凱和袁野竟大聲地吵了起來，“韓成凱，你不對!老師說了球是要從上面?zhèn)鞯?你不對!”于是，我馬上暫停游戲，我示意讓韓成凱傳一次讓我看看，原來，韓成凱的手是舉起來了，可能由于是怕老師突然之間停止拍手而球留在手里，于是韓成凱就迫不及待地想把球傳過去，再者可能是因為韓成凱人高馬大的緣故，把手舉過頭頂會覺得太高，所以導致動作不是很標準。我輕輕地拍了拍兩個孩子的小腦袋，說：“你們是怕老師停止拍手停了球留在自己手里要表演節(jié)目吧?其實老師會拍一段時間的，不會那么快停下，所以不用緊張，好嗎?另外，老師今天給拿到球的小朋友準備了一個小禮物哦!一會你們就會知道是什么好禮物了?！苯涍^解說之后，孩子們再也不怕接到球，傳的時候不著急了，動作也標準了，韓成凱也傳的又穩(wěn)又準確!
分析與思考：
皮球是幼兒既熟悉又喜歡的玩具之一，雖然只是一個小小的玩具，卻蘊涵了很多的知識。我班的孩子尤愛玩球，在上這一節(jié)體育課時，通過觀察，我發(fā)現，孩子們的確很喜歡滾球，但是幾個小朋友手部的肌肉力量較弱，兩臂用力不夠均勻，控制球滾動方向的能力較差。后來當孩子們拿到皮球時，有滾著玩的、有抱著扔的、有向上拋的、有用腳踢的、還有個別干脆抱著不放手的。如何利用皮球發(fā)展我班孩子們的運動技能達到鍛煉的目的呢?后來我設計了一個《皮球快快跑》活動，通過這個活動，激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲，同時還提高了孩子們動作的協調性。
在日常教學活動中，傳球僅僅是玩球方法中的一個玩法而已，老師應做一個
有心人，玩球的花樣是百變的，鼓勵幼兒探索各種玩球的方法，然后把孩子零散的玩球經驗借助集體活動輻射給全班幼兒，把幼兒玩球的方法組合起來，區(qū)分難度，按照幼兒的年齡特點和發(fā)展水平逐漸開發(fā)，從而激發(fā)幼兒對玩球的高度興趣，保證課時的順利完成。在玩球過程中，一定的規(guī)則和要求是必須的，如何讓幼兒自覺得遵守就取決于老師對活動的如何組織及安排，我認為，無負擔的玩耍顯而易見肯定是首要的。
玩是孩子的天性，我們倡導在玩中樂，玩中學。在這節(jié)體育課上，提供幼兒自由玩球的機會，鼓勵幼兒大膽、主動的玩球，另外還引導幼兒共同分享經驗，相互交流不同的玩法，在玩的過程中豐富了幼兒玩球的經驗，也體驗到了其中的樂趣。但是我也有不足的地方：
中班的幼兒雙手交替拍球的本領還不怎么熟練，在我不了解的情況下，我卻要求孩子們這么做，怪不得有些孩子要把球快快的扔出去，也不管我的要求了。以后，去到一個新的班級，要先做好功課，了解一個班孩子的基本情況，這樣對自己的教學才會有幫助。
教育經驗總結案例分析篇七
某鋼瓶檢驗站位于某鍛壓有限公司內，全站共14名工人，主要任務是對回收的液化氣罐進行檢驗和處理。作業(yè)程序是抽干罐內殘液，對銹蝕程度進行檢測，合格的進行除銹、拋光、噴漆。1月3日下午廠區(qū)突然傳來“轟轟”兩聲巨響，很快鋼瓶檢驗站廠房濃煙沖天，一片火光。正在上班的幾名工人成了火球，“嗷嗷”叫著沖出廠區(qū)。他們或在地上打滾，或跳進廠區(qū)內水池，其景慘不忍睹。在車間工作的8名作業(yè)工人燒傷，其中2人傷勢嚴重，其余工作人員全都受了傷。經分析，認定這起爆炸事故是由于儲氣罐氣體泄漏，被作業(yè)的電火花引燃所致。
一、單項選擇題
1.參照《企業(yè)職工傷亡事故分類標準》(gb 6441一86)，綜合考慮起因物、引起事故的先發(fā)的誘導性原因、致害物、傷害方式等，事故類別共分為_種。
a. 10 b. 7 c. 16 d. 20
2.該事故的發(fā)生，從事故致因理論來考慮是因為存在危險有害因素。針對該案例，____是產生危險有害因素的根本原因。
a.能量、有害物質b.管理缺陷c.人員失誤d.環(huán)境因素
二、多項選擇題
3.參照《企業(yè)職工傷亡事故分類標準》(gb 6441一86)，綜合考慮起因物、引起事故的先發(fā)的誘導性原因、致害物、傷害方式等，該事故類別為爆炸事故。標準把爆炸事故分為____類別。
a.火藥爆炸b.瓦斯爆炸c.鍋爐爆炸
d.容器爆炸e.其他爆炸f.火災爆炸
三、簡答題
4.簡述可燃物質發(fā)生化學性爆炸的條件。
5.簡述影響可燃氣體爆炸極限的因素。
6.簡述可燃氣體防爆措施的原則，并針對每項原則舉三個例子。
教育經驗總結案例分析篇八
有個學生叫韋==，人長得眉清目秀，人見人愛，可是缺交作業(yè)的名單里總是有他。作為班主任，我最受不了的是科任老師每天課堂反映都有這個學生，他上課總是亂講話，哪一科缺交作業(yè)名單里都有他。
我找他談話：“韋==，目前如果給你選擇，回家打工和寫作業(yè)，你選擇什么?”沒想到，他居然回答：“我回家!”
又一次檢查校服，韋龍?zhí)糜譀]穿校服。我說，沒穿校服的，來說明一下原因。怎么問他他都不回答。我生氣了說：“你想回家嗎?”
我剛說著，他一轉身，走了。
有一次，韋===在教室里叫同學外號。不巧的是，正好有一個老師路過聽到了，就說他罵老師。兩人爭得個面紅耳赤。我從“言者無意聽者有意”角度說理，但他怎么都不明白自己有什么毛病，怎么都不肯認錯。
我值周。他和同桌韋立輝來向我匯報：中午時1106班有個學生翻越圍墻外出。我經過調查，有這個事實。雖然有疑惑：他們倆平時可是違紀的典型，今天怎么會有正義的表現?但還是在班里表揚他們。但后來一系列事情發(fā)生后，我才知道，他們這是在報復。
……
像這樣的學生，幾乎是每一天都需要我們都在關注他的行為。
這在這個學校工作了二十年，十七年班主任經歷，我目睹了這個學校的每一年的學生素質的變化情況，這個變化我相信所以人都是很難接受，那就是：每一屆學生的整體素質基本上是呈下降的趨勢。雖然我們學校為了改變這種狀況，采取了很多措施，制定了嚴格的管理制度，特別是對老師的上下班和教學抓得越來越緊，但還是沒有能夠扭轉這樣的趨勢。特別是近三年，學生的素質下降得非?？?，無論是紀律觀念、身體素質、行為品德方面都很糟糕。愿意讀書的越來越少了，而表現得陰陽怪氣的學生越來越多。并且我們周圍的初中也存在這種現象。如果是個別學校出問題，可能是學校的原因。都是大面積發(fā)生的話，和社會、教育制度有沒有關系呢?如何盡可能扭轉這種局面呢?我嘗試著從以下四個方面分析：
一、從學生的角度來說，一方面受網絡、電視影響，視野越來越開闊，加之其自身的辨別是非能力不是很強，所以易仿照。
的，沒辦法控制孩子不正確的上網的行為。家長的素質跟不上時代，孩子接受的，自然是外部帶來的信息影響。
在學校，硬件條件優(yōu)越，教師經常使用計算機和網絡上課，鼓勵學生學會網搜集信息資料。而信息技術課促進學生it技能，網絡倫理則有待加強。目前對于中小學生的信息倫理教育主要包括：電子資源的版權保護、個人隱私信息保護、網絡安全、不瀏覽網絡色情信息，以及不要隨意刪除電子文件等。但是我覺得，這些內容遠遠不夠。目前隨著網絡技術的迅速發(fā)展，各種新技術層出不窮，對信息倫理的內容提出了新要求，教課書內容應緊跟技術的發(fā)展趨勢，不斷增加新教學內容，讓學生能夠及時規(guī)范其網絡行為。
在我們農村，有三分之二的家庭沒有電腦，那么這類家庭的學生就只能在校上外網吧，上網就喜愛最愛游戲和聊天。初中階段，尤其是初二和初三年級，是學生們玩游戲(分為電腦游戲和網絡游戲)的高峰時間。即便是正常上課時間，有相當多的學生可以不顧一切的翻越圍墻外出，就是為了上網游戲。如不能上網吧就玩手機上網。
我想，學生的網絡文化實際上反映了當前學校教育中存在的一些深層次問題，例如課業(yè)負擔過重、情感教育缺乏、與同伴交流缺乏。正是由于在這些方面的缺乏而無到了網絡游戲的乘虛而入。從這個角度來說，學生迷戀網絡游戲的問題歸根結底還是在學校教育本身。
二是農村留守兒童無家長在身邊約束也是一方面原因，這也是現在小孩子可憐的地方。
父母親是人生的啟蒙老師，他們的言傳身教往往影響孩子的道德水準與行為。而留守兒童在他們成長過程中，缺少了父母對他們的影響和言傳身教，在對事物的認識上及個人價值觀念和社會價值觀念上沒有得到積極正確的引導，導致了他們識別是非的能力差，有時候分不清好壞曲直而出現道德水準與行為方面的偏差，具體表現在孩子的自我認知水平差而出現自信心不足、自卑感強的心理問題，讓孩子容易出現自私、享樂及獨占的生活態(tài)勢，讓他們不懂得分享與感恩。
三是從家長角度，自己文化水平不高，無從指導;又有長年不在家的，更談不上監(jiān)管;還有溺愛成性的等等問題。
有的家長對人生缺乏正確的追求，整日吃喝玩樂，嚴重影響孩子的品德與學習;有的家長溺愛袒護孩子，對其放任自由;有的缺少科學的教育方法，孩子有錯便粗暴打罵，使孩子走上下坡路。
工作，讓當地領導重視起來，得到他們的幫助，辦好家長學校，讓家長們懂得怎么教育孩子，怎么當好家長。
就如我經常和==爸爸聯系，主要是提醒家長主動教育孩子，同時了讓家長了解老師的意思。平常和學生交往中，我有意識地多說“為什么”，讓大家做事都明白為什么而做。
四是我們老師自己也要用發(fā)展的眼光看待學生和教學，不能總用一個標準衡量學生。同時也要積極思考適當的教育方法，以適應新形式下的教學需要。
堅持發(fā)展的觀點對于我們的生活、學習、工作有著重要的指導意義。我們要正確地認識事物、分析問題，就必須運用發(fā)展的觀點來觀察和解決問題?！笆縿e三日當刮目相看”、“滄海桑田”等中國古人的智慧已經充分證明一切事物都處于永不停息的運動、變化、發(fā)展過程中，絕對不運動、一點不變化的事物是沒有的。我們要正確地認識事物，預見未來，做好工作，就必須堅持用發(fā)展的現點看問題。 我們深切地意識到，學校教育最大的功利和終極目的在于發(fā)展人，成就人——使人盡可能得到全面、充分、自由的發(fā)展。人的發(fā)展表現在人的物質需要的滿足和精神境界的提升——人的思想意識、理想信念、道德品質、心理情感、審美意識、健康體質等方面。老師所做的一切都是要實現這樣一個目標。為了實現這個目標，我們就要用發(fā)展的眼光看待學生。
學生是發(fā)展中的人。用發(fā)展的眼光看待學生就是要充分認識學生所具有的極大的可塑性和發(fā)展的主觀能動性。 “發(fā)明大王”愛迪生因為小時候考試常常不及格，而被老師罵作“不折不扣的糊涂蟲”。馬克思在中學時代以極端調皮而聞名學校，愛講離奇古怪的故事，說出別人想不出的花樣，老師和校長曾把馬克思列為中等的、希望不大的一類學生之中。英國數學家巴伯基和文學家馬呵特兩人是同班同學，都是考分不高的學生，有一次被老師當眾奚落：“看!這兩個沒出息的人。”可后來，恰恰是他們取得了令人震驚的成就。這些老師為什么妄下斷語?主要原因就在于他們都是用那種靜止的、僵化的、一成不變的思維定勢來看待學生，沒有看不到學生的可變性、可發(fā)展性。
學生也是有個體差異性的。學生都是發(fā)展變化的，但每個學生發(fā)展的速度、水平、方向等卻因其身心基礎和外界影響不盡相同而存在著較為明顯的差別。比如說：同樣兩個成績很差的學生，他們也許由于智力水平和學習興趣、學習方法等非智力因素的差異最后導致了不同的結果，一個進步很快，一個停滯不前;或者說相同成績、智力水平的學生因為興趣愛好的差異，一個人后來偏向文科，成為作家，一個人走上了理科等。
我們做教師的一定要首先相信學生，即使是面對經常犯錯的學生，也應該用發(fā)展的眼光去看待每一個學生，不要吝嗇我們的語言，引導學生樹立正確的人生觀。只要努力，好學生就會出現。比如黃==，隨著了解的深入，我發(fā)現他確實是一個敢于大膽管理、工作積極、認真負責的一位好學生，只是學習成績不太理想。他工作大膽，正如他能大膽地老師說“不”。說“不”時是無知者無畏;大膽工作時，那是他有對自身的責任有知。
教育經驗總結案例分析篇九
開學不到一個月，老師紛紛反映：學生上課玩手機，走路玩手機;晚睡熄燈后，宿舍里更是手機游戲活躍的高峰期。校長對這個問題也不得不思考：三分之一學生是留守孩子，不給用手機吧，下課時間門衛(wèi)的公共電話幾乎沒閑過?于是校長下了個委婉的警告：公共場所不能拿手機。沒多久，校長巡視又發(fā)現：幾乎每個班上課都有不同程度的睡覺現象。經過討論，政教處不得不下發(fā)個無奈的文件：有手機的，交班主任保管，周末才能用;但凡平時看到學生拿手機，一律沒收!終于，學生上課睡覺現象幾乎沒有了。
作為班主任的我，看到以前萎靡不振的學生終于恢復了健康的神態(tài)，特別是黃==，上課時他的反應跟上了老師的節(jié)奏，喜悅之情漫上心頭。
一天下午第五節(jié)，我信心百倍地進入上課角色。不經意地，我發(fā)現后黃==一桌兩本書挨在一起，當我看到他們時，他們眼神似乎有一絲慌亂。難道又有什么把戲?我不聲色地假裝路過，然后猝不及防地拿起其中的一本課本：原來，他們在玩手機!我順手拿到手機。
“黃==，你干什么好事!”沒想到，他“騰”地站了起來：“我沒玩!”
我看他的眼神：兩眼圓睜，怒不可遏。我把聲音降低了八度：“真的嗎?”他又答了一句：“什么時候都冤枉我!”一腳還用力踢著板凳。
我想，如果再多句一刺激的話，恐怕他真的做出什么不能預料的事情來，我不得不忍著怒火：“我能和你談談嗎?”
來到辦公室，我說：“生活中誤會常常有，來，做點事，轉移注意力，平靜平靜我們再聊聊。你幫我在百度找一下‘窩贓’這個詞是什么意思?！?BR> 沒兩下，他找到了。我說：“你讀我聽好不?”他斷斷續(xù)續(xù)地讀完意思。我說：“你這樣讀，老師聽不清楚，如果我上課也這樣說，你聽懂嗎?”他稍大聲地再讀一遍。我說：“謝謝你幫我?！彼麤]回答。
我說：“來近我說話，我耳朵不好。我問你事情，你要好好回答?！彼c點頭。 “你們的語文書剛才是怎么擺放的，你能擺給老師看看嗎?”
他迷惑不解地照擺了。
問他：你同桌是“左撇子”嗎?你呢?
他說沒有。
這時我看到了他我用溫和的口氣說：“黃志杰同學，現在你知道我要說什么嗎?”
他小聲地說：“知道?！?BR> “那么，你思考一下，你今晚的做法叫什么?”
黃志杰面露羞怯地說：“窩贓?！?BR> 我笑著說：“同桌沒偷東西，你也沒幫他收藏什么呀?！?BR> 黃志杰說：“我?guī)退陲棄膭幼??！?BR> 我說：“那么，你可不可以叫他拿手機回家，別拿來學校了?！?BR> 他向我保證：“老師，一定完成任務?！?BR> “我有冤枉你的事情，請你申訴，我錯我改正。”
第二節(jié)課，我讓大學生給老師提意見。
有學生提出，上次沒參與打架，只是在旁邊“吶喊助威”，沒有動手。 其實大多是學生不明白事理而覺得老師冤枉他。
教育經驗總結案例分析篇十
大班的杰杰小朋友在班里是出了名的“打架好手”，每天都有關于他的一些新聞。每當他看到其他孩子做游戲、玩玩具時，他悄悄地靠近他們，趁其不備便伸手去搶玩具，搶不到就撒潑哭鬧，甚至拔出拳頭伸向同伴。他的一對拳頭幾乎成了他的全部語言。由于他愛打人，同伴們都不愿與他一起玩，還不斷地向我告狀，告狀聲越多，他越孤單，拳頭也就越多地伸向別人。
分析
我想，標標的行為一定與家庭環(huán)境和教育有關。通過電訪及來接送家長交談，我了解到他的爸爸文化層次較低，他的媽媽對孩子是百依百順，從不對他提出任何要求，而爸爸卻相信“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”。他的爸爸自述：“標標在家不聽話，跟他講道理太累，還是痛打一頓有效，打痛了，他才會長記性。有時被打后還不服，反而發(fā)起了野性，把玩具扔得到處都是?！本枚弥?，在爸爸的暴力行為潛移默化影響著孩子，這樣標標也就有了動不動就打人的惡習。據觀察，標標在幼兒園，也非常想和別人交流，又因為表達的方式與眾不同，小朋友都不愿與他一起玩。
對策
與其爸爸在教育上截然不一致的做法，不要去遷就孩子的不良行為。我也向家長保證，在任何情況下不摻雜對標標的成見和偏見，公正而耐心地對待他。當標標動手打人時，我們一定都要弄清楚原因，不要先去責怪或處罰他，平時，我要求家長多觀察挖掘孩子的閃光點。
2.我們發(fā)現標標雖然很調皮，好動，很喜歡打人，但他很喜歡講故事，聽故事。我平時會在自由時間里，讓他坐在我的旁邊給他講故事。如《四個好朋友》，《小紅花找朋友》，《雷鋒的故事》等，并從中引導他要有禮貌，要和小朋友友好相處，懂得愛護公物，做什么事情都要有始有終，做錯了事要說“對不起”。雖然他在聽的時候似懂非懂的樣子，但是在日常生活中有時卻也表現得不錯。如：有一次我組織小朋友到草地撿落葉，這時標標說：“要不我也學雷鋒，去撿吧。我笑著說：“好吧，小雷鋒，去撿吧?！彼吒吲d興地去了，而且表現很不錯。
3.行為專項訓練：由于標標與同伴交往能力差，解決問題的能力了欠佳，因此，培養(yǎng)他合作意識就顯得尤為重要。平時，我經常讓他當值日生，給他有更多的機會和其他小朋友一起分勺子、分碗、分盤子;使他能學會約束自己的行為，學會與同伴交流。比如，在玩結構游戲的時候，我提供了豐富的游戲材料，讓他與同伴拼搭動物園的各種動物。他玩得很認真，而且不斷變化手中的作品?？旖Y束時，標標面前的玩具少了，找不到他要的積塑，就離開了自己的位置，到領桌去拿，嘴里還說“借我一塊”。到了評價的時候，我請標標給大家講講自己的作品是什么，漂亮嗎;他很自信地說：“是熊寶寶，漂亮!”
我向全體幼兒亮出了他的作品，并表揚了標標懂得向別人借玩具，也表揚了借給他的幾位幼兒。標標體驗到了與人合作，對人禮貌的愉快，并在同伴中樹立了好孩子的形象。
經過一段時間，我們驚異地發(fā)現標標打人的行為明顯減少了， 與同伴的關系也開始變得融洽起來了。在游戲中，他向同伴伸出的不再是拳頭，而是一雙合作和友好的手。
反思
當孩子有了缺點，犯了錯誤，我們應用一顆寬容之心，平常心去看待孩子成長的問題，他們畢竟是年幼的孩子。由此，我深刻領會到家長、老師在孩子一生成長中的重要作用，更領會到了帶領家長共同使用正確的教育方法的重要性。所以，我們在教育教學工作中，對待任何幼兒、任何問題都應有冷靜的頭腦，要多觀察，多思索，在平等、友善但又不失嚴肅的氛圍中教育好我們的孩子。
教育經驗總結案例分析篇十一
教育案例是身邊發(fā)生的生動活潑的例子,對教學本身具有促進作用。下面是本站小編為大家整理的教育案例分析，供大家分享。
地理教學活動中的啟示
記得一位地理老師上地轉偏向力的課，這課挺難上的，對老師的挑戰(zhàn)性很大。但這位老師上的非常好，學生對該課的學習興趣很濃厚。那該老師是通過什么手段老調動學生的學習興趣的呢?如何使學生在快樂中學到知識的呢?答案很簡單，那就是講故事。那個老師采用了一個自編的故事串聯了整堂課的內容，上的栩栩如生，新穎。使同學們在快樂中收獲。
故事大概是這樣的，三十年河東三十年河西。一個老師通過自編人物和歷史背景的結合。話說一個地主老財在解放后，地方上的人把他的財產都分了，地主老財也被抓了，他心恨，于是把分了他財產和田地的人用本子記起來，到時候再找他們算賬。記完后，地主老財偷跑了出去，把賬本埋在了河流的東岸。這件事過了很久，改革開放后，地主老財沒忘記他仇恨，于是就去挖賬本，在原來的地方?？赏诹撕芫?，沒挖到，抬頭一看，有個人站在他眼前，那人問他干什么，于是地主老財合盤托出。那人說，你在這挖不到，到河流的西岸去挖吧!沒多久，就挖到了，地主老財說，你真神啊!那人說，這叫三十年河東三十年河西。那人就是講著課的老師。該老師通過用這個故事貫穿于這個教學活動中，真的很好，化抽象為具體，而且調動了學生的積極性以及激發(fā)學生的學習興趣。
從這個教學案例中，我得到了一些啟發(fā)。如下:
1) 首先，教師要激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極
性。我覺得這一點非常重要。教學教學，學是主體，教師客體，是引導。學生要學的好，教師要用適當的教學方式。老師激發(fā)學生興趣就顯得尤為重要，正所謂興趣是最好的老師，它不僅能使學生積極主動投入學習生活中，而且還能開發(fā)學生智力和擴大學生的知識面。還有偉大的思想家教育家孔子就有言：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！笨梢姡瑯穼W是最高境界的學習。重要的一點，就是老師如何能讓學生快樂學習，有興趣的學習。
2) 其次，老師的教學方法不能太單一，應該開發(fā)多種教學模式。如“故事法”、“實驗法”以及“播放視頻法”等方法。讓學生從不同方面來激發(fā)學生學習興趣，讓學習充滿豐富多彩的畫面。老師應該采用適當的方法對待不同的課本內容以及實際生活，充分結合生活實際。這樣就相當不錯，讓學生學習有用的地理，同學們的好奇心也會不斷加強。
3) 總的來說，讓學生樂學是最重要的。這個老師要花很多功夫，學生也要積極配合老師，同時學生自己也要培養(yǎng)樂學的學習方式。老師需要通過各種各樣的方法激發(fā)學生學習興趣，調動學生的學習積極性與主動性。學生是學習的主人，通過不同方式讓學生自主積極參與學習活動中。樂學很重還要。
開學不到一個月，老師紛紛反映：學生上課玩手機，走路玩手機;晚睡熄燈后，宿舍里更是手機游戲活躍的高峰期。校長對這個問題也不得不思考：三分之一學生是留守孩子，不給用手機吧，下課時間門衛(wèi)的公共電話幾乎沒閑過?于是校長下了個委婉的警告：公共場所不能拿手機。沒多久，校長巡視又發(fā)現：幾乎每個班上課都有不同程度的睡覺現象。經過討論，政教處不得不下發(fā)個無奈的文件：有手機的，交班主任保管，周末才能用;但凡平時看到學生拿手機，一律沒收!終于，學生上課睡覺現象幾乎沒有了。
作為班主任的我，看到以前萎靡不振的學生終于恢復了健康的神態(tài)，特別是黃==，上課時他的反應跟上了老師的節(jié)奏，喜悅之情漫上心頭。
一天下午第五節(jié)，我信心百倍地進入上課角色。不經意地，我發(fā)現后黃==一桌兩本書挨在一起，當我看到他們時，他們眼神似乎有一絲慌亂。難道又有什么把戲?我不聲色地假裝路過，然后猝不及防地拿起其中的一本課本：原來，他們在玩手機!我順手拿到手機。
“黃==，你干什么好事!”沒想到，他“騰”地站了起來：“我沒玩!”
我看他的眼神：兩眼圓睜，怒不可遏。我把聲音降低了八度：“真的嗎?”他又答了一句：“什么時候都冤枉我!”一腳還用力踢著板凳。
我想，如果再多句一刺激的話，恐怕他真的做出什么不能預料的事情來，我不得不忍著怒火：“我能和你談談嗎?”
來到辦公室，我說：“生活中誤會常常有，來，做點事，轉移注意力，平靜平靜我們再聊聊。你幫我在百度找一下‘窩贓’這個詞是什么意思?！?BR> 沒兩下，他找到了。我說：“你讀我聽好不?”他斷斷續(xù)續(xù)地讀完意思。我說：“你這樣讀，老師聽不清楚，如果我上課也這樣說，你聽懂嗎?”他稍大聲地再讀一遍。我說：“謝謝你幫我?！彼麤]回答。
我說：“來近我說話，我耳朵不好。我問你事情，你要好好回答?！彼c點頭。 “你們的語文書剛才是怎么擺放的，你能擺給老師看看嗎?”
他迷惑不解地照擺了。
問他：你同桌是“左撇子”嗎?你呢?
他說沒有。
這時我看到了他我用溫和的口氣說：“黃志杰同學，現在你知道我要說什么嗎?”
他小聲地說：“知道?！?BR> “那么，你思考一下，你今晚的做法叫什么?”
黃志杰面露羞怯地說：“窩贓。”
我笑著說：“同桌沒偷東西，你也沒幫他收藏什么呀?！?BR> 黃志杰說：“我?guī)退陲棄膭幼鳌！?BR> 我說：“那么，你可不可以叫他拿手機回家，別拿來學校了?！?BR> 他向我保證：“老師，一定完成任務?！?BR> “我有冤枉你的事情，請你申訴，我錯我改正。”
第二節(jié)課，我讓大學生給老師提意見。
有學生提出，上次沒參與打架，只是在旁邊“吶喊助威”，沒有動手。 其實大多是學生不明白事理而覺得老師冤枉他。
有個學生叫韋==，人長得眉清目秀，人見人愛，可是缺交作業(yè)的名單里總是有他。作為班主任，我最受不了的是科任老師每天課堂反映都有這個學生，他上課總是亂講話，哪一科缺交作業(yè)名單里都有他。
我找他談話：“韋==，目前如果給你選擇，回家打工和寫作業(yè)，你選擇什么?”沒想到，他居然回答：“我回家!”
又一次檢查校服，韋龍?zhí)糜譀]穿校服。我說，沒穿校服的，來說明一下原因。怎么問他他都不回答。我生氣了說：“你想回家嗎?”
我剛說著，他一轉身，走了。
有一次，韋===在教室里叫同學外號。不巧的是，正好有一個老師路過聽到了，就說他罵老師。兩人爭得個面紅耳赤。我從“言者無意聽者有意”角度說理，但他怎么都不明白自己有什么毛病，怎么都不肯認錯。
我值周。他和同桌韋立輝來向我匯報：中午時1106班有個學生翻越圍墻外出。我經過調查，有這個事實。雖然有疑惑：他們倆平時可是違紀的典型，今天怎么會有正義的表現?但還是在班里表揚他們。但后來一系列事情發(fā)生后，我才知道，他們這是在報復。
……
像這樣的學生，幾乎是每一天都需要我們都在關注他的行為。
這在這個學校工作了二十年，十七年班主任經歷，我目睹了這個學校的每一年的學生素質的變化情況，這個變化我相信所以人都是很難接受，那就是：每一屆學生的整體素質基本上是呈下降的趨勢。雖然我們學校為了改變這種狀況，采取了很多措施，制定了嚴格的管理制度，特別是對老師的上下班和教學抓得越來越緊，但還是沒有能夠扭轉這樣的趨勢。特別是近三年，學生的素質下降得非?？?，無論是紀律觀念、身體素質、行為品德方面都很糟糕。愿意讀書的越來越少了，而表現得陰陽怪氣的學生越來越多。并且我們周圍的初中也存在這種現象。如果是個別學校出問題，可能是學校的原因。都是大面積發(fā)生的話，和社會、教育制度有沒有關系呢?如何盡可能扭轉這種局面呢?我嘗試著從以下四個方面分析：
一、從學生的角度來說，一方面受網絡、電視影響，視野越來越開闊，加之其自身的辨別是非能力不是很強，所以易仿照。
的，沒辦法控制孩子不正確的上網的行為。家長的素質跟不上時代，孩子接受的，自然是外部帶來的信息影響。
在學校，硬件條件優(yōu)越，教師經常使用計算機和網絡上課，鼓勵學生學會網搜集信息資料。而信息技術課促進學生it技能，網絡倫理則有待加強。目前對于中小學生的信息倫理教育主要包括：電子資源的版權保護、個人隱私信息保護、網絡安全、不瀏覽網絡色情信息，以及不要隨意刪除電子文件等。但是我覺得，這些內容遠遠不夠。目前隨著網絡技術的迅速發(fā)展，各種新技術層出不窮，對信息倫理的內容提出了新要求，教課書內容應緊跟技術的發(fā)展趨勢，不斷增加新教學內容，讓學生能夠及時規(guī)范其網絡行為。
在我們農村，有三分之二的家庭沒有電腦，那么這類家庭的學生就只能在校上外網吧，上網就喜愛最愛游戲和聊天。初中階段，尤其是初二和初三年級，是學生們玩游戲(分為電腦游戲和網絡游戲)的高峰時間。即便是正常上課時間，有相當多的學生可以不顧一切的翻越圍墻外出，就是為了上網游戲。如不能上網吧就玩手機上網。
我想，學生的網絡文化實際上反映了當前學校教育中存在的一些深層次問題，例如課業(yè)負擔過重、情感教育缺乏、與同伴交流缺乏。正是由于在這些方面的缺乏而無到了網絡游戲的乘虛而入。從這個角度來說，學生迷戀網絡游戲的問題歸根結底還是在學校教育本身。
二是農村留守兒童無家長在身邊約束也是一方面原因，這也是現在小孩子可憐的地方。
父母親是人生的啟蒙老師，他們的言傳身教往往影響孩子的道德水準與行為。而留守兒童在他們成長過程中，缺少了父母對他們的影響和言傳身教，在對事物的認識上及個人價值觀念和社會價值觀念上沒有得到積極正確的引導，導致了他們識別是非的能力差，有時候分不清好壞曲直而出現道德水準與行為方面的偏差，具體表現在孩子的自我認知水平差而出現自信心不足、自卑感強的心理問題，讓孩子容易出現自私、享樂及獨占的生活態(tài)勢，讓他們不懂得分享與感恩。
三是從家長角度，自己文化水平不高，無從指導;又有長年不在家的，更談不上監(jiān)管;還有溺愛成性的等等問題。
有的家長對人生缺乏正確的追求，整日吃喝玩樂，嚴重影響孩子的品德與學習;有的家長溺愛袒護孩子，對其放任自由;有的缺少科學的教育方法，孩子有錯便粗暴打罵，使孩子走上下坡路。
工作，讓當地領導重視起來，得到他們的幫助，辦好家長學校，讓家長們懂得怎么教育孩子，怎么當好家長。
就如我經常和==爸爸聯系，主要是提醒家長主動教育孩子，同時了讓家長了解老師的意思。平常和學生交往中，我有意識地多說“為什么”，讓大家做事都明白為什么而做。
四是我們老師自己也要用發(fā)展的眼光看待學生和教學，不能總用一個標準衡量學生。同時也要積極思考適當的教育方法，以適應新形式下的教學需要。
堅持發(fā)展的觀點對于我們的生活、學習、工作有著重要的指導意義。我們要正確地認識事物、分析問題，就必須運用發(fā)展的觀點來觀察和解決問題?！笆縿e三日當刮目相看”、“滄海桑田”等中國古人的智慧已經充分證明一切事物都處于永不停息的運動、變化、發(fā)展過程中，絕對不運動、一點不變化的事物是沒有的。我們要正確地認識事物，預見未來，做好工作，就必須堅持用發(fā)展的現點看問題。 我們深切地意識到，學校教育最大的功利和終極目的在于發(fā)展人，成就人——使人盡可能得到全面、充分、自由的發(fā)展。人的發(fā)展表現在人的物質需要的滿足和精神境界的提升——人的思想意識、理想信念、道德品質、心理情感、審美意識、健康體質等方面。老師所做的一切都是要實現這樣一個目標。為了實現這個目標，我們就要用發(fā)展的眼光看待學生。
學生是發(fā)展中的人。用發(fā)展的眼光看待學生就是要充分認識學生所具有的極大的可塑性和發(fā)展的主觀能動性。 “發(fā)明大王”愛迪生因為小時候考試常常不及格，而被老師罵作“不折不扣的糊涂蟲”。馬克思在中學時代以極端調皮而聞名學校，愛講離奇古怪的故事，說出別人想不出的花樣，老師和校長曾把馬克思列為中等的、希望不大的一類學生之中。英國數學家巴伯基和文學家馬呵特兩人是同班同學，都是考分不高的學生，有一次被老師當眾奚落：“看!這兩個沒出息的人?！笨珊髞?，恰恰是他們取得了令人震驚的成就。這些老師為什么妄下斷語?主要原因就在于他們都是用那種靜止的、僵化的、一成不變的思維定勢來看待學生，沒有看不到學生的可變性、可發(fā)展性。
學生也是有個體差異性的。學生都是發(fā)展變化的，但每個學生發(fā)展的速度、水平、方向等卻因其身心基礎和外界影響不盡相同而存在著較為明顯的差別。比如說：同樣兩個成績很差的學生，他們也許由于智力水平和學習興趣、學習方法等非智力因素的差異最后導致了不同的結果，一個進步很快，一個停滯不前;或者說相同成績、智力水平的學生因為興趣愛好的差異，一個人后來偏向文科，成為作家，一個人走上了理科等。
我們做教師的一定要首先相信學生，即使是面對經常犯錯的學生，也應該用發(fā)展的眼光去看待每一個學生，不要吝嗇我們的語言，引導學生樹立正確的人生觀。只要努力，好學生就會出現。比如黃==，隨著了解的深入，我發(fā)現他確實是一個敢于大膽管理、工作積極、認真負責的一位好學生，只是學習成績不太理想。他工作大膽，正如他能大膽地老師說“不”。說“不”時是無知者無畏;大膽工作時，那是他有對自身的責任有知。
教育經驗總結案例分析篇十二
——來自訓練場上的收獲
一天，體育老師向我反映，班里一些學生上體育課消極怠慢，不能認真對待，尤其是王悅，本來運動素質條件就差，還不愿積極鍛煉，這樣下去的話，體育成績肯定會很差的。為了了解情況，我來到了操場，果真如體育老師所說的，同學們在跑道上有氣無力地跑著，全然沒有你追我趕的勁頭，王悅更是一個人被拉在后面，時跑時歇。我計時測了女生800米、男生1000米的成績，測試結果可想而知，盡管大部分學生在用勁地跑，但能達優(yōu)秀的人還是少得可憐，而王悅更是慢得離譜，800米竟然用了5分48秒，途中還歇了好幾次，面對此情此景我不由暗暗著急，再過幾個月就要中考了，這樣的體育成績，直接會影響到她的中考成績，而更讓我著急地是她這種“不想著堅持，不能夠全力以赴”的態(tài)度。我決定和她談談。
“你對自己的成績滿意嗎?”
“不滿意，但我也沒辦法?！?BR> “你盡自己的全力了嗎?”
“應該是吧?！?BR> “語氣不是特別肯定，說明你還是可以再努力地。”
“老師，我不行的，我實在跑不動，再說，就我現在這個成績，即便提高一點，也離達標有很遠呢!”
“成績不能代表什么，態(tài)度決定一切，你只要有目標，有毅力，肯堅持，就一定能行，從明天起，我陪你一起鍛煉，第一個目標：堅持跑，中途不走不歇，只要超過5分48秒，就是進步?！?BR> 王悅不置可否地轉身走了，顯然，我的話對她的觸動不大。是啊，她不到一米六的身高，150多斤的體重，跑步對于她來說會是多么辛苦的事啊。
第二天下午的活動時間，我和學生們如約來到操場進行長跑訓練，計時開始后，學生們奮力地往前跑著，王悅也在堅持著，盡管她與同學們的距離越來越遠，但這一次她沒有停下來，4分鐘左右，同學們陸續(xù)跑到了終點，跑道上只剩下王悅了，她還有多半圈呢，其他的同學開始三三兩兩的結伴往回返，而我注意力的焦點也只有王悅了，我在心里暗暗地為她加油：“堅持，堅持住!”，可就在這時，意想不到的事情發(fā)生了，王悅在還剩最后一個彎道的時候，竟然不跑了，她轉身隨著往回返的學生一起回教室了，還在終點線等待的我這下可氣壞了，我追上前去問個究竟，王悅委屈地說：“跑道上都是往回返的同學，只有我在逆著方向跑，我本來就堅持不住了，再硬著頭皮在他們中間穿梭，我受不了，對不起，我實在堅持不了?！睆乃囊幌捴?，我聽出來點什么，也似乎感受到她需要點什么，于是我不再繼續(xù)追問了。
第三天，如往常一樣開始了訓練，有所不同的是，在大部分學生都跑回終點后，我安排了幾個學生等候在王悅還未經過的跑道邊為她加油鼓勁或是帶跑，而其他學生則和我一樣等候在終點線上為她加油，時間一秒一秒地過去，王悅距離終點也越來越近了，終于她跑完了全程，時間是5分36秒，比前天提高了12秒，并且中途沒有休息，這成績對于別人也許不算什么，但對于她來說卻是一個突破，我向她表示了祝賀，并且鼓勵她：“要相信自己，只要堅持每天都進步一點，哪怕是一秒鐘，我和同學們一定會支持你的，加油!”她用力地點了點頭，看得出，她有信心了。
緊跟著的第二天，我改變了我以往的做法，等候在終點的是學生們，而我，則是在800米的最后一個彎道處等著王悅，我要親自帶著她沖刺，我跑得不快，但比王悅還是要強點，只要她能跟上我，就行。果然，在我的一句：“跟上我，沖刺!”的鼓勵下，王悅加快了沖刺的步伐，和我并肩沖過了終點，“4分51秒!”
“真的嗎，太棒了，王悅!”我激動地沖王悅喊到，幾乎快要跳起來，與此同時，同學們的歡呼聲也在耳邊想起，他們把王悅團團圍住，儼然就象是在祝賀一個冠軍，我看到王悅興奮的臉龐以及那微紅的眼眶，我的眼睛濕潤了，同學們的眼睛也濕潤了，那種溫暖的場面就這樣儲存到了我及在場的每一個同學腦海里。
自那以后，我不再擔心訓練場上的王悅了，無論哪一項訓練，即便她不能很好的完成，她也耐心地在做，很情愿地在做;我也不再擔心學生們會消極懈怠了，他們在運動中學會了自我堅持，懂得了相互鼓勵，更可喜的是他們把這種狀態(tài)也帶進了課堂里，我知道，那個名叫“堅持就是勝利”的信念就這樣融入到了我們每個人的心里。
教育經驗總結案例分析篇十三
某年某月某日，某化工廠聚氯乙烯車間聚合工段因氯乙烯單體外泄，發(fā)生空間爆炸。死亡12人，重傷2人，輕傷3人。
現場勘查發(fā)現：3#聚合釜2個冷卻水閥門均處于關閉狀態(tài)(據了解，該車間有這類“習慣性”操作)。雖然當時3#釜已經反應了8個小時，處于聚合反應的中后期(該廠聚合反應一般為11小時左右)，但反應還是處于較激烈階段，關閉冷卻水閥門必然使大量反應熱不能及時導出，造成釜內超溫超壓，由于聚合釜人孔墊未按照設計圖紙的要求選用，所以人孔墊被沖開，使大量氯乙烯單體外泄，引發(fā)爆炸。
同時發(fā)現聚合釜防爆片下的閥門全部關死。
一、單項選擇題
1.下列選項中，_不屬于壓力容器的安全泄壓裝置。
a.安全閥b.溫度計c.防爆片d.易熔塞
2.下列選項中，_不屬于事故的間接原因。
a.壓力容器泄壓裝置下的閥門關死
b.安全制度不健全
c.壓力容器泄壓裝置設計不符合規(guī)范要求
d.沒有按照法律規(guī)定要求，配備安全管理人員
二、多項選擇題
3.下列選項中，—是引發(fā)此次爆炸可能的點火源。
a.大量氯乙烯單體外泄產生的靜電b.現場有人違章吸煙的明火
c.現場使用的排風扇d.現場有人違章電焊動火
4.下列選項中，_屬于此次事故的直接原因。
a.操作工違章操作—關閉冷卻水閥門b.工人上崗前沒有進行安全培訓
c.聚合釜沒有按照規(guī)定進行檢驗d.聚合釜防爆片下的閥門全部關死
三、簡答題
5.導致氯乙烯單體發(fā)生爆炸的必要和充分條件是什么?
6.在壓力容器及壓力管道構成的密閉系統中，試列舉4個容器或管道破裂導致物料泄漏的常見原因。
教育經驗總結案例分析篇十四
冰心說過“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花”，走上三尺講臺，實現兒時夢想的那一刻，我已深深懂得對學生要有一顆一視同仁的愛心，雖然剛參加工作的我滿懷激情，但是由于年輕氣盛加上缺乏經驗，面對班里那些遲到早退不交作業(yè)打架抽煙頂撞老師的“釘子戶”的時候，總有一種“恨鐵不成鋼”的感覺，總是容易焦慮、煩躁、有點想要逃避和放棄卻又不甘心，總是試圖用嚴苛的紀律去約束和制服他們，但往往鎩羽而歸，甚至適得其反。于是一次次硬著頭皮心頭籠罩著悲觀消極的情緒做著打持久戰(zhàn)的準備。直到一個孩子的出現讓這種壞情緒煙消云散。
叫他小a吧，在鹽中的前兩年里，小a一直是個神秘人物也是個知名人物，神龍見首不見尾，甚至很多他班里的科任老師都沒見過他。雖然高一高二未曾教過他，但是對他卻早有耳聞，是的，不是遲到就是早退，上課玩鬧頂撞老師曠課更是家常便飯，用他自己后來的話說就是上學這么多年幾乎沒有靜下心來聽過一節(jié)完整的課。果不其然，新班級成立的前兩周他一直沒來，期間我通過各種途徑打過許多次電話催他返校，每次得到的回復不是生病了就是家里有事，每次都說過幾天就回學校，但一直到放暑假也沒來。
終于，在8月中旬新學期開學的第一節(jié)課上，我見到了小a的廬山真面目，看著不像那種特別能鬧的學生，但是，人不可貌相，還是得盯緊點，我在心底這樣告訴自己。頭兩天，相安無事，但早操和課間操的隊伍里從未出現他的身影?？赡苁俏议_學之初每晚預備課都會強調班級紀律尤其是請銷假制度，第三天的大課間他來找我請假“老師，我中午請個假”。我說“有什么事嗎?”他說 “回家拿東西”。我說“都高三了，學習這么緊張，需要什么東西讓家長送過來吧”“家長都挺忙的，沒時間”他的語氣已經明顯有點不耐煩了?！昂冒?，請假的事一會再說，我怎么發(fā)現你這兩天都沒跑操呢?”我問他?！拔以谝郧鞍嗉壘蛷膩頉]跑過，再說，跑操有什么用啊?”聽他這么說，當時我的心里有一串大道理要講，但想了想，此情此景面對此類學生，這樣的話根本無濟于事還可能適得其反讓他更為逆反，所謂冰凍三尺非一日之寒，要想解凍還得另辟蹊徑、從長計議。初次交鋒，算我敗下陣來。
我讓我媽媽給你打電話吧”。最后這假還是給他了，我把假條遞到他手里同樣微笑著說“路上一定小心點，注意安全，回家早點休息，對了，到家告訴我一聲”。大約十多分鐘以后，我收到一條短信“老師，我到家了，放心吧。老師，您也早點休息，謝謝您”。再次交鋒，我知道我贏了。
第二天的5點45的早操隊伍里，我看到了他的身影，雖然沒有穿校服，但不知為何我的心里還是有那么一絲絲的感動而且覺得自己看到了希望。接下來的日子里，我的政治課上他也不再只是趴著或是低著頭而是時不時的回答問題，雖然很多時候都不準確，但我還是抓住每一次可以鼓勵或是表揚他的機會給他信心。大約兩周以后，他開始交作業(yè)了，而且隔三差五就來問題，雖然很多問題都很基礎，但我每次都是耐著性子給他講鼓勵他，他也會跟我聊班里的一些我看不到的事情還有很多班級管理的建議。而且我還利用它寫字漂亮的優(yōu)勢讓他組織出板報，寫課程表和座次表甚至獎狀。慢慢地，他不光學政治了，語文、歷史、英語等老師也發(fā)現他表現越來越好，雖然他不是學生干部，但他對班級工作的熱心程度一點也不遜色，不僅每天跑操而且還帶頭喊口號，早晚預備課帶領全班同學朗讀班級誓言背誦英語單詞，在他的帶動和影響下，班里那些原先以基礎差聽不懂跟不上為借口不交作業(yè)不學習的孩子也都漸漸進入狀態(tài)了，甚至原先了解小a的老師都驚訝于他的變化開玩笑問我“張老師，你對小a施了什么魔法?”
是啊，我到底對小a施了什么魔法呢?我也不知道。其實，我一直都把這歸結為自己運氣好，恰巧碰到小a自己轉變了，知道學習了，直到我看到小a寫的9月份月考總結。他是這樣寫的“高中就像一艘泰坦尼克，登上船，你會遇到很多人，窮孩子，富孩子，學習好的或者愛打架的，說不定jack和rose也會出現在你的世界里，于是一切變得浪漫。畢業(yè)那天，或許就是沉船的時候，這時候，你將再也見不到一些人，再也聽不到一些事，仿佛他們隨著泰坦尼克一起沉入海底，有些人你會一輩子記在心里，或幸?；蛲纯唷５傆腥嗽谀懵淙氡涞乃袝r溫暖了你的心。感謝你，我的老師，是你溫暖了我的心。這么多年的學生生涯，我一直是反面典型，我已經習慣了老師同學的冷眼與嘲笑，習慣了在教室的角落里扮演空氣的角色，是您，讓我知道被老師關心和在乎是什么感覺，謝謝您，雖然我現在成績依然很差，雖然我知道要把自己從原來的環(huán)境里徹底拉出來很難，但是，我想要改變就一定不會輕易說放棄，正如您所說——我們置身于一條很長很黑的隧道里，慶幸的是，在我們眼睛能看到的地方有一絲光亮，這就是我前進的方向”。
小a的轉變讓我明白了，教師充滿理解和信任的語言似一股股清泉滋潤每位學生的心靈，會產生潤物無聲的效果。正如泰戈爾曾說“不是錘的敲打，而是水的載歌載舞，才使粗糙的石頭變成了美麗的鵝卵石”?！按猴L化雨，潤物無聲”，對學生自尊的呵護，給學生以尊重，讓學生真正的從心靈深處感化和觸動，這才是教育對愛的詮釋。設想，如果只是一味的斥責和譏諷，又怎能換來“浪子回頭”的覺醒呢?是的，愛是一把心靈的鑰匙，每一扇門的后面，都是一個不可估量的宇宙!
教育經驗總結案例分析篇十五
我16歲那年的一個早晨，父親說他要去一個叫米雅斯的村子辦事，一路上可以把汽車交給我駕駛，但條件是在他逗留于米雅斯村期間我要替他將車子送到附近的一個修車鋪檢修。要知道，我當時剛剛學會開車，但卻極少有實踐的機會，而到米雅斯村有將近20英里，足可以讓我狠狠地過一把開車的癮。在修車鋪的師傅檢修車子時，我去附近的一家電影院看電影，我接連看了四部。出了電影院，我一瞧手表，已經是六點鐘了。比我與父親約好的時間遲了兩個小時!
我知道，如果父親得知我是由于看電影而遲到，一定會生氣，可能因此就不再讓我開車了。于是，我心中編了瞎話，告訴他汽車需要修理的地方很多，所花時間也相應的長了。他向我投來一瞥?！百Z森，你為什么一定要撒謊?””我沒有撒謊，我說的是實話?！薄彼狞c鐘的時候，我給修車鋪打了電話，他們說車早就檢修好了?！蔽业哪橆D時羞得通紅。我向他承認了看電影的事實，并解釋了決定撒謊時的想法。父親認真地聽著，臉上蒙上一層陰霾。
“我非常生氣，但不是生你的氣，而是生我自己的氣。我想，我是一個不稱職的父親，我讓你感到對我撒謊比說實話更有必要。我要步行回家，好在路上深刻反思自己這些年來子女教育方面的失誤?！?BR> 不論我如何懇求，如何抗議，如何道歉，他都置之不理。父親大步踏上了鄉(xiāng)村崎嶇的泥路。我趕緊跳上汽車，驅車跟在他后面，希望他能回心轉意。我不停地央求他，不斷地自我批評，但均無濟于事。將近20英里的路程他就是這樣走過，平均每小時走了五英里。
看著父親承受著疲憊和痛苦，作為兒子，我卻無能為力，這是我生平有過的最難受的經歷，也是最讓我刻骨銘心的一課。從此以后，我沒有對父親說過一句謊話。
[教育智囊]：
什么是有效的教育?這就是有效的教育!雖然它是一種懲罰，一種固執(zhí)得有點極端的懲罰，不是溫情，也不是暴躁，卻直擊人的心靈!
如果有一種方法可以使學生永遠不再撒謊，我一定會去用;如果有一節(jié)課可以讓學生刻骨銘心，一輩子難忘，我一定要上這節(jié)課。
這樣的課每一位教師都應該多積攢一些，用一生的時間。
教育經驗總結案例分析篇十六
案例1.教師發(fā)怒使兩學生頭撞頭受傷案
[案情]4月8日，某中學語文教師張運曉正在講臺上批改作業(yè)，這時，14歲的葉與同桌因為座位誰用得多少發(fā)生爭吵，繼而又動起手來。張老師很惱怒，在把他們推往教室外面的途中，二人的腦袋撞在了一起。放學回家后的葉，精神即出現異?，F象，目光呆滯，不與別人說話。夜間哭醒，并胡說一些驚恐害怕的話，一直持續(xù)到天亮。第二天在葉氏夫婦和校方的幫助下，葉先后被送往幾家醫(yī)院看病，但病情一直未能好轉，期間一直未到校上學。1911月5日，葉被送往市第二精神病醫(yī)院，被診斷為反應性精神病，腦血管痙攣。由于多次向張討要醫(yī)藥費未果，家長一紙訴狀將校方和張訴至市中級人民法院，訴請被告學校承擔為女兒治病支付的醫(yī)療等各種費用35881元，另要求精神撫慰金25萬元。法院經審理認為，由于被告不當的教育方式導致的原告受傷的后果，因被告張是在教學活動中履行教學職責時發(fā)生的侵權行為，故學校應承擔賠償責任。因此判決被告法人單位學校負主要責任，賠償原告葉某醫(yī)療費、住院伙食補助費、后續(xù)治療費、陪護人員誤工費、交通費、雜支費、鑒定費52.5元，及精神撫慰費共計45000元。
[分析]本案涉及兩個問題：一是張老師的行為是正常的教育方式還是不當的教育方式?二是如果是不當教育方式與原告受到傷害的結果有沒有必然的因果聯系?顯然，張老師的教育方式是不當的，當他發(fā)現葉與同桌發(fā)生爭吵后，采用極其簡單粗暴的`態(tài)度，讓兩個學生站在講臺上，并用手揪住兩學生的頭發(fā)，使兩學生的頭相撞，并反復的訓斥，沒有注意到原告完全沒有考慮到她的承受能力情緒的變化，對兩個學生體罰一直持續(xù)到下午放學。由于原告精神上受到很大打擊，心理上也受到極大的傷害，無法到學校讀書，一直在家靠藥物穩(wěn)定情緒。被告的行為導致原告產生精神疾患，被告張的行為與原告受到傷害有著直接的因果聯系或者諳導致原告產生這種心理疾病的直接誘因。當然，葉患病并非全部由張的行為所導致，因為據法院調查得知，原告心理承受能力差，一貫厭學，早已存在誘發(fā)精神病的隱患。故法院判決張承擔70%的主要賠償責任。由于張是在教學活動中履行教學職責時發(fā)生的侵權行為，故學校應承擔賠償責任。
本案啟示：教師體罰或者變相體罰學生，不僅違背了職業(yè)道德，也是違法行為。體罰是我國有關法律明確禁止的行為。教育法、教師法、未成年人保護-法、義務教育法等多項法律都明令禁止教師體罰或變相體罰學生。不論教師出于什么動機或目的，都不得實施這種手段。對于體罰學生并造成學生傷害的教師，應當依照法律的規(guī)定，將給予行政、民法、刑事處罰。
案例2.大學生因考試作弊受學校處分案
[案情]某大學女學生嚴某考試時在試卷下面放有寫著公式的紙條，被監(jiān)考老師發(fā)現并予沒收。后學校認為嚴某考試作弊，態(tài)度惡劣，于是對其做出勒令退學的處分決定。嚴某對學校的處分決定不服，向校方提出申訴，但校方至今未給予任何書面答復。
[案例分析]1.本案中所涉及到的法律關系主體主要有學校和學生。
2.本案是一起學校侵犯學生受教育權案。學校應承擔相應的行政法律責任。(1)《普通高等學校學生管理規(guī)定》中明確規(guī)定，“學生嚴重違反考核紀律或者作弊的，該課程考核成績記為無效，并由學校視其違紀或者作弊情節(jié)，給予批評教育和相應的紀律處分?！北景钢校瑖滥骋蜻`反了考試紀律，學校應根據其違紀程度給予其相應的紀律處分。(2)《憲法》中明確規(guī)定：“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務?！睋?，學校對嚴某的紀律處分應當適宜，而不應隨意剝奪嚴某作為公民的受教育權，不得隨意開除嚴某。(3)《教育法》中明確規(guī)定：“受教育者享有下列權利：??(4)對學校給予的處分不服向有關部門提起申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟?！睘榇耍瑖滥诚驅W校提出申訴是合法的，學校應及時受理學生的申述。
3.本案引發(fā)的思考：(1)學生應加強自身的道德修養(yǎng)，誠實守信，自律自愛，嚴格遵守學校的規(guī)章制度與考試紀律，堅決抵制考試作弊行為。(2)學校應積極維護考場紀律，依法對考試違紀或作弊行為進行相應懲處。(3)學校應正當行使自身的權利，依法保障學生的受教育權，對學生的紀律處分應證據確鑿，恰如其分，依法進行，不得隨意開除學生，剝奪學生的受教育權。相關責任人應對自身的侵權行為承擔相應的行政法律責任。(4)當學生的合法權利受到侵害時，應正確運用法律武器，維護自身的合法權利。(5)學校應遵守相關的法律程序，及時受理學生的申訴。
教育經驗總結案例分析篇十七
教育案例、教育敘事描述的是教師日常教育教學生活的場景,表達了教師對教育學的體驗和感受。下面是本站小編為大家整理的教育案例分析，供大家分享。
一、案例情況
20xx 年 12 月8日上午第四節(jié)課，某小學一年級(1)班學生在沒有教師在場的情況下做作業(yè)。教師在上課前曾到教室給該班學生布置作業(yè)，并讓各小組組長維持紀律。7歲的陳某在寫作業(yè)時，多次與同桌說話。陳某所在小組組長郭某(7歲)便拿起課本擊打陳某的頭部數下，致使陳某當場昏倒在地。事故發(fā)生后，學校立即派人把陳某送往醫(yī)院，經診斷為癲癇病(擊打行為系誘發(fā)因素)。陳某住院 45 天，其間花去醫(yī)療費、住宿費、交通費等各項費用共計 7600 元。后因賠償問題未達成協議，陳某將學校和郭某及監(jiān)護人訴至法院。
二、案例分析
1、根據《教師法》第7條規(guī)定，進行教育教學活動，開展教育教學的改革和實驗。教師有管理學生的權利，但這是一種職權，只能依法行使而不能隨意轉讓。教師在上課期間不到課堂維持秩序，應告知學校安排其他教師代管班級，而不能將管理學生的職責交給未成年的班干部(案例中的郭某)，其行為是不符合法律規(guī)定和教育要求的。
2、《學生傷害事故處理辦法》第九條：“因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任??(四)學校組織學生參加教育教學活動或者校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的??”
3、所以學校應對教師疏于管理、安排未成年班干部(郭某)
你不對!球是要從上面?zhèn)鞯?
實況記錄：
體育活動課上，看著放在地上的五顏六色的皮球，孩子們立刻顯得格外興奮、激動。讓他們安靜后，我就與孩子們共同討論皮球可以怎么玩?多數孩子提出皮球可以滾。然后我讓幼兒以自己的方法玩球。自己在一旁觀察他們是怎么玩的。一段時間后，我集中了幼兒，這時我趕緊拋出這節(jié)課的活動內容及要求：“今天我們都是去參加運動會的運動員，我們參加的項目叫《皮球快快跑》，是來比賽傳球!當老師拍手的時候，你們開始從頭上一個一個傳球，老師手一停，球在誰的手里，誰就要表演雙手交替拍球，聽明白了嗎?”游戲在大家的興致勃勃中熱烈的展開了。突然，韓成凱和袁野竟大聲地吵了起來，“韓成凱，你不對!老師說了球是要從上面?zhèn)鞯?你不對!”于是，我馬上暫停游戲，我示意讓韓成凱傳一次讓我看看，原來，韓成凱的手是舉起來了，可能由于是怕老師突然之間停止拍手而球留在手里，于是韓成凱就迫不及待地想把球傳過去，再者可能是因為韓成凱人高馬大的緣故，把手舉過頭頂會覺得太高，所以導致動作不是很標準。我輕輕地拍了拍兩個孩子的小腦袋，說：“你們是怕老師停止拍手停了球留在自己手里要表演節(jié)目吧?其實老師會拍一段時間的，不會那么快停下，所以不用緊張，好嗎?另外，老師今天給拿到球的小朋友準備了一個小禮物哦!一會你們就會知道是什么好禮物了?！苯涍^解說之后，孩子們再也不怕接到球，傳的時候不著急了，動作也標準了，韓成凱也傳的又穩(wěn)又準確!
分析與思考：
皮球是幼兒既熟悉又喜歡的玩具之一，雖然只是一個小小的玩具，卻蘊涵了很多的知識。我班的孩子尤愛玩球，在上這一節(jié)體育課時，通過觀察，我發(fā)現，孩子們的確很喜歡滾球，但是幾個小朋友手部的肌肉力量較弱，兩臂用力不夠均勻，控制球滾動方向的能力較差。后來當孩子們拿到皮球時，有滾著玩的、有抱著扔的、有向上拋的、有用腳踢的、還有個別干脆抱著不放手的。如何利用皮球發(fā)展我班孩子們的運動技能達到鍛煉的目的呢?后來我設計了一個《皮球快快跑》活動，通過這個活動，激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲，同時還提高了孩子們動作的協調性。
在日常教學活動中，傳球僅僅是玩球方法中的一個玩法而已，老師應做一個
有心人，玩球的花樣是百變的，鼓勵幼兒探索各種玩球的方法，然后把孩子零散的玩球經驗借助集體活動輻射給全班幼兒，把幼兒玩球的方法組合起來，區(qū)分難度，按照幼兒的年齡特點和發(fā)展水平逐漸開發(fā)，從而激發(fā)幼兒對玩球的高度興趣，保證課時的順利完成。在玩球過程中，一定的規(guī)則和要求是必須的，如何讓幼兒自覺得遵守就取決于老師對活動的如何組織及安排，我認為，無負擔的玩耍顯而易見肯定是首要的。
玩是孩子的天性，我們倡導在玩中樂，玩中學。在這節(jié)體育課上，提供幼兒自由玩球的機會，鼓勵幼兒大膽、主動的玩球，另外還引導幼兒共同分享經驗，相互交流不同的玩法，在玩的過程中豐富了幼兒玩球的經驗，也體驗到了其中的樂趣。但是我也有不足的地方：
中班的幼兒雙手交替拍球的本領還不怎么熟練，在我不了解的情況下，我卻要求孩子們這么做，怪不得有些孩子要把球快快的扔出去，也不管我的要求了。以后，去到一個新的班級，要先做好功課，了解一個班孩子的基本情況，這樣對自己的教學才會有幫助。
一、案例與論文的區(qū)別
從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的;而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
二、教學案例的分析
教學案例分析是在記敘事件的基礎上，評價分析案例反映的主題和內容。通過對案例教育教學指導思想、行為、過程、結果的反思，梳理利弊得失，總結成敗的原因和教育教學的規(guī)律，揭示事件的啟示意義及其價值。
評析可以從不同的理論角度(如教育學、心理學、社會學等)切入，進行理論闡述，也可以有感而發(fā)，就事論事。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。比如同樣一個“差生”轉化的事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。評析貴在具有獨到的思考，能夠從紛繁復雜的教育現象中發(fā)現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者。
1.分析教學案例中的理論要素
要注重從教學案例中分析出理論觀點，要認真研究哪些教學行為體現了怎樣的教師觀、質量觀、學生觀，哪些教學行為注重了從認知的角度或從知識結構的角度去展開教學。要把教師課堂教學的經驗、行為提升到“說清其理論依據”的層面上。
2.分析教學案例對教學的啟示
要注重從教學案例情景中歸納出問題并進行分析，分析要著重于其對教學的啟示，即有何成功之處，閃光點是什么;不足又在哪里，問題的根源又是什么?使得在今后的教學實踐活動中可以有效地運用這種逐步培養(yǎng)起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。要關注案例中教師的創(chuàng)造能力以及解決實際問題能力的發(fā)展脈絡，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。
3.提出對案例中教學工作的改進意見
分析只是一種手段、一種過程，其目的在于通過分析尋找解決問題的最佳方
案。因此，要對案例中的教學設計進行認真的分析、研究，提出教師獨到的改進意見，這應該成為教學案例分析的一項重要內容。因為，教師一旦將這種認識表達出來，可以增進教師的自我理解，而自我理解的更新，又是教師改進教育教學觀念和教育教學方式的基礎，并以此達到理解這些教學案例背后更為深遠的教育教學意義的目的。
三、教育案例及分析舉例
[案例一]有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。
問題：你認為這種說法對嗎?為什么?
[參考答案]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。
[案例二]一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以后，我漸漸發(fā)現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴格了?！蓖ㄟ^詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現最好，所以把最大的一張送給我”?，F在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。
問題：請你就此案例談談你的看法。
榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。
新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內心的評價更容易被學生接受。
[案例三]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話;不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時，常?！北控i“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級會怎樣呢?雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。
[參考答案]：有三個原因：
第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔纯梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖Γ疫€能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。
第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。
第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成 給學生的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛學生，讓學生明白'老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。
[案例四]課堂中的吵鬧
作為一名中學信息教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發(fā)學生的學習興
趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來;在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題;在課堂討論的時候更是難以把握，學生會吵鬧不休;在課間休息時更是亂作一團??。
問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么?
[參考答案]基本態(tài)度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合學生的生理和心理發(fā)展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音(言為心聲)是學生成長的一部分，學校應適應學生的發(fā)展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是學生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學生可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。
常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。
教育經驗總結案例分析篇十八
一、 個案基本情況：
(一)、姓名：羅杰
(二)、性別：男
(三)、年齡：13歲
(四)、班級：初一131
(五)、輔導時間：20xx年10月——20xx年7月2日
二、問題行為表現
(一)該同學成績尚可，但多動，玩心很重，注意力不集中，沒有持久性。上課無法安靜的聽講，一旦沒有老師，更是手舞足蹈，下課像孫悟空大鬧天宮一樣大鬧教室，一個人也能玩得滿頭大汗。無論什么都能玩得興致勃勃，玩壞過教室的苕帚。
(二)沒有衛(wèi)生觀念，倒完垃圾會把垃圾桶倒扣在頭上。驕傲自
滿，狂妄自大，對老師的批評如耳旁風，諷刺、嘲笑女同學，幾乎所有女同學都不喜歡他，男同學也對他不滿。任課老師經常到我處“告狀”。
三、背景資料調查
(一)家庭背景
父母的期望值很大，管教過嚴，母親脾氣急躁，在家?guī)缀醪蛔屗措娨?，禮拜天也不許出去，一直讓他學習，學過書法、繪畫。
四、分析診斷和對策
1.充分了解他的家庭情況，通過家長、同學日記了解他的個性品質、興趣愛好、生活狀況、學習情況、心理健康水平、身體素質現狀，對其進行全方位的分析。全面占有材料。
2.該同學身上有不少閃光點， 作業(yè)完成很認真，從不馬虎。對自己喜歡的東西，比如繪畫，寫作，完成非常執(zhí)著，這種時候能安靜的堅持很長時間，教師充分加以肯定，讓他的繪畫作品在班級展示欄中展出，在元旦晚會上讓他表演葫蘆絲獨奏，并特意說明他是自學材。讓同學們和老師對他有全新的認識，對他刮目相看。
3.經常和家長溝通，讓家長不要對他管束過嚴，適當給與自由。讓家長培養(yǎng)他的生活能力和衛(wèi)生習慣。不要只關心學習，在家衣來伸手，飯來張口。
4.班主任給了他課代表的職務，培養(yǎng)他的責任心。使他的貪玩心減少一些。
5.及時地批評教育，告訴他什么是錯的，錯在什么地方，對于他來說，道德品質沒有問題，只是不辨是非，不明道理，太幼稚。
最后，經過表揚和批評相結合的持續(xù)不斷的教育，該生的口碑轉好，老師們對他也有了正確地認識，他也逐漸成熟，犯錯誤的次數也越來越少，正在向好的方向發(fā)展。
教育經驗總結案例分析篇十九
我擔心姚會因此影響學業(yè)甚至受到傷害，而考慮到該生自入學以來表現出的懂事，我決定對其進行一番談話。
在對話開始之前，我做了一系列的研究，為談話打下基礎。“早戀”是學生的情感問題，但通過理性教育，可使學生將情感控制在一個合理的范圍內。
不符，對的也是錯的。我要說，上課的時間，你在吃飯，是對是錯呢?很顯然，是錯的，錯在那里呢?不是吃飯這件事本身錯了，而是錯在時間場合上。這樣的例子隨手可舉，當學生接受這一觀點時，再問學生“早戀”問題錯在那里時，學生便很容易意識到，其為什么是錯的了。我要告訴姚學生說，“戀”是人間最美好的事物，是人生活中一個永恒的主題，是美的。但這種美，在不同年齡段有著不同的美的感受。這就像桃樹，開花時是美的，有了小桃時也是美的，長成水蜜桃時還是美的。桃什么時候才可以吃呢?什么時候吃是甜的?其實人的戀情，也是有階段性的。你們這個年齡正是開花的年齡，或許剛剛長出小桃。花吃到嘴里是甜的，但同水蜜桃的甜一樣嗎?小桃是苦的，你說呢?為什么不等到長成水蜜桃時再吃，那是怎樣的一種甜啊。
再一點是對“早”的認識的相對性，也是需要同學生探討的問題。處在不同情境的人，對早有不同的認識。如果說你已經進入社會，參加了工作(指初中畢業(yè)后)，不再是學生，便不存在“早戀”的問題了。因為“早戀”是專指中學時代學生群體而言的。我們細細觀察社會，不光存在“早戀”問題，同時還存在“晚戀”問題。有的人已經到了結婚的年齡，但還是將個人“戀”的問題一拖再拖，這些人選擇的就不是“早戀”而是“晚戀”。對一些人來講，25、6或27、8還是早的。這里就有個對自身事業(yè)，國家、民族大業(yè)的追求問題。為了自身的事業(yè)的發(fā)展，為了國家、民族大業(yè)，選擇了“晚戀”。人家能為了自身的事業(yè)的發(fā)展，為了國家、民族大業(yè)，選擇了“晚戀”，我們?yōu)槭裁匆獮榱恕霸鐟佟倍艞墝W業(yè)呢?想想應該如何去做，學生是能得出答案的。
是鼓勵人們終身學習。地球上的事，也是這樣，在這方面的投入，意味著，未來競爭力
從就心理角度問題談“早戀”，從學生的角度、家長的角度、教師的角度，好多人認為：“早戀”是心理過早成熟的表現。最初我也是這樣認為的。但對人的心理成熟有了新的屆定后，我的看法改變了。一個人心理真正的成熟，是能夠理智的處理問題，從時空上說，能從未來發(fā)展的需要，合理安排現在時間的人。從這一理論觀點看，“早戀”恰恰是心理不成熟的表現。有了新的理論依據，就可以用來說服學生。列寧說過：“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。”我不能肯這一理論的成熟，但至少是一種理論。而且從有關心理成熟的理論上說服學生是很有必要的。這里討論的焦點，是心理成熟的表現，還是心理不成熟的表現。這樣問題就在于什么是心理成熟，回答了這一問題，也就回答了，“早戀”是可行的，還是不可行的問題。我把我的理論觀點，交給學生，讓學生來認識。結果是：學生基本上對這一理論觀點是認同的。這樣就有了解決這一問題的理論上的依據。而就學生的心理需求而言，誰也不愿意說自己心理不成熟。一旦，承認“早戀”是心理不成熟的表現，首先，“早戀”在自己的心理上，就失去了市場。即使有“早戀”的想法，內心也會處在矛盾之中，如果這時外力再幫助一下，學生便會有意的克制自己，一想，還是以后再說吧。實踐中，自己感到，從心理成熟的角度幫助學生解決“早戀”問題，還是很起作用的。
“戀”的角度去談，知道這是很容易引起學生的反感。還不如不說。所以，一直以個體觀察、引導、教育的方法為主。當有了上述認識之后，我便可以在集體中與學生一起討論“早戀”這一話題。我曾多次在集體中談到這一話題，引導學生，形成正確的認識，從而形成正確的集體輿論。有了集體輿論，“早戀”的市場就小了許多。同時，我也注意到，當我以尊重學生的態(tài)度，客觀的與學生公開談過這個話題后，他們也覺得，我能理解他們，也愿意主動找我?guī)椭麄兘鉀Q這一問題，使幫助更有針對性?？陀^上講任何事情，完全杜絕是不可能的，但盡量控制在最小范圍內，還是可以辦到的。集體輿論便起到了這樣的作用。從而將“早戀”危害盡量壓縮在最小范圍內，其影響盡量降低為最小值。在討論中，我也注意到，對這一話題，學生并不回避，因為這原本是他們學習生活中早已存在的問題了，他們也很希望弄清楚是對是錯，也希望為自己不想“早戀”找到合理的依據。其實有時，我們工作做不到位的話，輿論恰恰相反，沒有或不想“早戀”的學生，反倒沒有市場，好像不成熟，沒有本事似的。
最后所要說的，問題的解決，一定從切實關心學生成長的角度去跟學生談這個問題，就語言的表達方式而言，是在同學生一起探討這個問題的是可行還是不可行(就學生個體而言，本來就不是問題的問題)。任何壓制的強制的批評，往往適得其反，可能懼怕教師的威嚴，表面接受而內心實則拒絕。
總之，“早戀”既然是一種客觀存在，那么我們就要認真研究對待它。
教育經驗總結案例分析篇二十
11月12日11時，某熱電公司煤碼頭上的2號吊機在裝卸煤作業(yè)時，繞在吊機上的3股鋼絲繩斷了一股。12時，xx公司現場負責人張x通知高xx、陳xx、馮xx三人下午上班前先更換鋼絲繩。12時40分，馮xx和高xx先到碼頭，將吊機的吊臂頭放在地面上，利用舊鋼絲繩接新鋼絲繩從吊臂頭滑輪進行更換，更換過程中有一段一尺長的鋼絲繩頭卡在距地面5米高的鋼絲繩卷筒內。12時50分，高xx未系安全帶爬上吊機準備順下這根鋼絲繩頭，張x看到后只是口頭提醒了一下就去開1號傳送帶。高xx站在鋼絲繩卷筒邊寬約35厘米的橫梁上，橫梁周圍無防護欄。1號吊機的吊機工接了根1米長的鐵撬桿給高xx，高xx用雙手拿著撬桿搗鋼絲頭，鋼絲頭滑動帶動高xx順慣性向前一俯，頭朝下摔到地面。后搶救無效死亡。
教育經驗總結案例分析篇二十一
早入院時，小宇的媽媽拿來一小袋東西，對老師說：“這是小宇昨天從幼兒園拿回家的玩具，我昨天在家已經批評他了，他爸爸氣得要打他。”我接過小袋子一看，是活動區(qū)的小玩具。我沒有馬上批評小宇，而是安慰她媽媽一番，讓家長放心老師會解決好的。我覺得，面對孩子的過失，不能簡單的給孩子扣上“偷”的帽子，應理解孩子，孩子年齡小，自控力差，把自己喜歡的東西悄悄拿走，這并不是品質上的問題。我利用活動區(qū)的時間，把他叫到我跟前，小聲地與他交流，你喜歡活動區(qū)的.這個小玩具是嗎？他點點頭，“喜歡可以和媽媽說，讓媽媽給你買，也可以和老師說，準許你拿回家玩一次轉天再帶回來，不是自己的東西再喜歡也不能悄悄地帶走，那樣是不對的。今天媽媽把玩具拿回來，做得非常對，老師相信你以后不是自己的東西再也不會拿回家了，你能做到嗎？”他用力地點點頭。老師沒有過多的指責他，而是以談話的方式引導他與其分析是與非，最終明白自己哪里錯了。
面對孩子的過失，不能強加批評，而要在不傷害孩子自尊心的前提下，讓他明白自己錯在哪里今后應該怎樣做。老師的理解和尊重更容易讓幼兒接受，從而能更好的改正自己的錯誤。
教育經驗總結案例分析篇一
從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的;而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
二、教學案例的分析
教學案例分析是在記敘事件的基礎上，評價分析案例反映的主題和內容。通過對案例教育教學指導思想、行為、過程、結果的反思，梳理利弊得失，總結成敗的原因和教育教學的規(guī)律，揭示事件的啟示意義及其價值。
評析可以從不同的理論角度(如教育學、心理學、社會學等)切入，進行理論闡述，也可以有感而發(fā)，就事論事。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。比如同樣一個“差生”轉化的事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。評析貴在具有獨到的思考，能夠從紛繁復雜的教育現象中發(fā)現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者。
1.分析教學案例中的理論要素
要注重從教學案例中分析出理論觀點，要認真研究哪些教學行為體現了怎樣的教師觀、質量觀、學生觀，哪些教學行為注重了從認知的角度或從知識結構的角度去展開教學。要把教師課堂教學的經驗、行為提升到“說清其理論依據”的層面上。
2.分析教學案例對教學的啟示
要注重從教學案例情景中歸納出問題并進行分析，分析要著重于其對教學的啟示，即有何成功之處，閃光點是什么;不足又在哪里，問題的根源又是什么?使得在今后的教學實踐活動中可以有效地運用這種逐步培養(yǎng)起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。要關注案例中教師的創(chuàng)造能力以及解決實際問題能力的發(fā)展脈絡，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。
3.提出對案例中教學工作的改進意見
分析只是一種手段、一種過程，其目的在于通過分析尋找解決問題的最佳方
案。因此，要對案例中的教學設計進行認真的分析、研究，提出教師獨到的改進意見，這應該成為教學案例分析的一項重要內容。因為，教師一旦將這種認識表達出來，可以增進教師的自我理解，而自我理解的更新，又是教師改進教育教學觀念和教育教學方式的基礎，并以此達到理解這些教學案例背后更為深遠的教育教學意義的目的。
三、教育案例及分析舉例
[案例一]有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。
問題：你認為這種說法對嗎?為什么?
[參考答案]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。
[案例二]一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以后，我漸漸發(fā)現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴格了?！蓖ㄟ^詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現最好，所以把最大的一張送給我”。現在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。
問題：請你就此案例談談你的看法。
榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。
新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內心的評價更容易被學生接受。
[案例三]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話;不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時，常?！北控i“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級會怎樣呢?雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。
[參考答案]：有三個原因：
第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔纯梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖?，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。
第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。
第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成 給學生的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛學生，讓學生明白'老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。
[案例四]課堂中的吵鬧
作為一名中學信息教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發(fā)學生的學習興
趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來;在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題;在課堂討論的時候更是難以把握，學生會吵鬧不休;在課間休息時更是亂作一團??。
問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么?
[參考答案]基本態(tài)度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合學生的生理和心理發(fā)展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音(言為心聲)是學生成長的一部分，學校應適應學生的發(fā)展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是學生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學生可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。
常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。
教育經驗總結案例分析篇二
記得一位地理老師上地轉偏向力的課，這課挺難上的，對老師的挑戰(zhàn)性很大。但這位老師上的非常好，學生對該課的學習興趣很濃厚。那該老師是通過什么手段老調動學生的學習興趣的呢?如何使學生在快樂中學到知識的呢?答案很簡單，那就是講故事。那個老師采用了一個自編的故事串聯了整堂課的內容，上的栩栩如生，新穎。使同學們在快樂中收獲。
故事大概是這樣的，三十年河東三十年河西。一個老師通過自編人物和歷史背景的結合。話說一個地主老財在解放后，地方上的人把他的財產都分了，地主老財也被抓了，他心恨，于是把分了他財產和田地的人用本子記起來，到時候再找他們算賬。記完后，地主老財偷跑了出去，把賬本埋在了河流的東岸。這件事過了很久，改革開放后，地主老財沒忘記他仇恨，于是就去挖賬本，在原來的地方?？赏诹撕芫?，沒挖到，抬頭一看，有個人站在他眼前，那人問他干什么，于是地主老財合盤托出。那人說，你在這挖不到，到河流的西岸去挖吧!沒多久，就挖到了，地主老財說，你真神啊!那人說，這叫三十年河東三十年河西。那人就是講著課的老師。該老師通過用這個故事貫穿于這個教學活動中，真的很好，化抽象為具體，而且調動了學生的積極性以及激發(fā)學生的學習興趣。
從這個教學案例中，我得到了一些啟發(fā)。如下:
1) 首先，教師要激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極
性。我覺得這一點非常重要。教學教學，學是主體，教師客體，是引導。學生要學的好，教師要用適當的教學方式。老師激發(fā)學生興趣就顯得尤為重要，正所謂興趣是最好的老師，它不僅能使學生積極主動投入學習生活中，而且還能開發(fā)學生智力和擴大學生的知識面。還有偉大的思想家教育家孔子就有言：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！笨梢?，樂學是最高境界的學習。重要的一點，就是老師如何能讓學生快樂學習，有興趣的學習。
2) 其次，老師的教學方法不能太單一，應該開發(fā)多種教學模式。如“故事法”、“實驗法”以及“播放視頻法”等方法。讓學生從不同方面來激發(fā)學生學習興趣，讓學習充滿豐富多彩的畫面。老師應該采用適當的方法對待不同的課本內容以及實際生活，充分結合生活實際。這樣就相當不錯，讓學生學習有用的地理，同學們的好奇心也會不斷加強。
3) 總的來說，讓學生樂學是最重要的。這個老師要花很多功夫，學生也要積極配合老師，同時學生自己也要培養(yǎng)樂學的學習方式。老師需要通過各種各樣的方法激發(fā)學生學習興趣，調動學生的學習積極性與主動性。學生是學習的主人，通過不同方式讓學生自主積極參與學習活動中。樂學很重還要。
教育經驗總結案例分析篇三
甲駕駛裝滿液氯的槽罐車在高速公路上與乙駕駛的貨車相撞。液氯泄漏，造成除甲外的兩人死亡，甲不顧槽車嚴重損壞、液氯泄漏的危險情況，沒有報警和采取措施，逃離事故現場，形成大范圍污染，造成30人中毒死亡，285人住院治療，近萬人疏散。
一、單項選擇題
1.導致事故的直接原因是
a.槽車與貨車相撞而泄漏b.槽車設計不合理
c.駕駛員的教育培訓不夠d.村民對液氯的危害認識不夠
2.根據《特別重大事故調查程序暫行規(guī)定》，該事故屬于_。
a.特別重大事故b.重大死亡事故c.重傷事故d.一般事故
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二、多項選擇題
3.根據《特別重大事故調查程序暫行規(guī)定》，該事故調查組職責包括_。
a.請軍隊參加調查b.加強危險化學品運輸管理
c.調查事故原因d.提出對駕駛員甲的處理意見
4.根據《生產過程危險和有害因素分類與化學標準》，導致事故的化學性危險、有害因素不包括_。
a.槽車液氯破裂b.標志不清c.有毒物質d.作業(yè)環(huán)境不良
5.調查取證主要包括_。
a.搜集事故發(fā)生有關事實b.成立救援指揮部
c.慰問搶險人員d.詢訪駕駛員甲
三、簡答題
6.根據相關法律法規(guī)，駕駛員甲是否應當承擔刑事責任?
教育經驗總結案例分析篇四
如果有人問：“幼兒最吸引人的階段是什么時候?”專家一定毫不猶豫地說：“4歲”。但是對一般的大人而言，這個年齡卻是最令他們頭痛了。與3歲或5歲的時候相比這下，4歲兒童最不溫順;由于他們正處于所謂“精力旺盛年齡”，身體的一切機能都生氣勃勃地向各方面開始發(fā)展。
家中有4歲兒的父母，有時被孩子煩得幾乎手足無措，甚至泄氣得不想理他們，這時候他們才深深體會到育兒工作實在不簡單;但從另一個角度來看，父母親也必須經歷這一階段才能自我成長。
4歲兒的確是精力充沛，但并不像大人認為那樣是反抗意識強烈，反而十分喜歡與人親近地接觸社交生活;只不過富有傲慢、自信和獨立的反抗意識而被人認為喜歡反抗。
此外，4歲兒非常喜歡任何事都嘗試，不論是錘子、剪刀、秋千或三輪車，他都可以自如地玩?；蚴褂谩＠绯？匆娝ㄒ路７码娨暽系拿餍浅?，或是和同伴玩扮家家酒。
他們在這時期成長的腳步非?？臁Ｈ绻麄兩约油Ａ?，用認真的眼光注視著某件事時，一定會發(fā)現一些新奇的玩意兒，接著便窮追不舍地發(fā)問：“這是什么?怎么會這樣?為什么呢?媽媽?！睂?歲兒來說，這世界上的事對他們而言仍然多半是陌生的，為了想了解，他們會不厭其煩地去追究。對幼兒這種窮追不舍的精神，大人常感吃不消。
影，日后會很巧妙地陸續(xù)表現出來。
迅速成長所導致的偏差和混亂，普遍地出現在4歲兒身上，希望大人以寬容的心來面對這些問題。
這階段的幼兒，家庭教育必須留意下列幾點：
1、不要嫌煩
首先要父母接受幼兒這階段的多話現象。
語言的發(fā)達必須經過“聽與說”的階段才能完成，所以大人應為小孩確立正確的說話典范，同時也要當幼兒忠實的聽眾。
尤其是不要抑制幼兒說話的欲望，父母對他們的話要表示關切，請多制造些愉快氣氛;而例如“羅唆!”“閉嘴!”等禁止小孩說話的態(tài)度是最不應該的。
如果家中有客人，大人耽心他們會影響談話時，可先告訴他：“等一下再聽你說好不好?”讓他養(yǎng)成等待的習慣。以上的說法并非要父母隨時陪在孩子身旁，只要每天抽出三四十分鐘耐心地陪他就夠了，其余的時間媽媽可以一面工作一面應和說：“原來這樣呀!”并注意著他的眼睛，讓他知道你對他的話是有反應的。
這雖然只是非常簡單的反應，但已令孩子相當滿足了。
此外，在母親為晚餐忙碌時，由父親代為陪伴孩子也是個好方法，這時候父親不妨把外界有趣的見聞告訴幼兒，更能滿足小孩的好奇心以增進父子女)間的情感。
2、內外的差異
話再多的4歲孩子，在外面就不能像在家里那么健談了。尤其是面對陌生環(huán)境時，這種傾向就更加明顯，這時候大人也許馬上急躁地說：“在家不是講得很好嗎?現在怎么搞的?”
這種現象，與其說是孩子本身存在的語言問題，不如說是社會性的問題。只要讓他們習慣不同的人和環(huán)境，自然就可以慢慢克服這種障礙了。
3、不要在意孩子的粗話
4歲兒和同伴的社交生活一旦順利進行，粗話或令人不能接受的字眼就會經常脫口而出，這時候大人不要太在意;若因社會化禁止他們說粗話而干涉他們的交往，反而等于禁止了他們的生活。
當4歲兒第一次說粗話時，父母不妨對他說：“這句話不好聽，不應該這么說哦!”然后教導他正確的說法;如果以后再聽到他說粗話就故意悶不吭聲，讓他以為這種話無法與大人溝通，自然而然就會改掉了;如果大人因此大驚小怪反而會造成反效果。
總之，幼兒是不斷在學習新詞匯的，只要家人使用正確的語言方法，粗話的新鮮感很容易就消失了，大人不用太在意。
1、 過渡與完成期
身心獨立、手腳靈活的4歲幼兒，大人可從他的生活習慣上看出成長、進步的狀況，這段時期即是所謂的“完成期”4歲幼兒有過于自信、難應付的傾向，但對于事物的嘗試很熱衷，只要父母細心地加以指導，就可以培養(yǎng)他的獨立性。
不管是已上了幼兒園、還是未上幼兒園的4歲兒，都要重點式地讓他處理自己的事。
1、飲食
能夠正確地使用筷子吃飯是5歲以后，4歲兒雖然還不太會拿筷子，但也要讓他經常使用，以漸漸學會正確的方法。
4歲兒的食欲相當旺盛，不過，在興奮、疲憊、運動過度、睡眠不足、生活不規(guī)律時，則會出現食欲不振的現象，這時候不要勉強孩子一定要吃多少，他不想吃就作罷也無妨。
4歲兒通常和家人共同進食，但有時因為過于熱衷說話或和兄姐吵架而中斷吃飯;當這種情形發(fā)生時，父母最好讓他獨處，不要讓他養(yǎng)成邊吃邊玩的習慣?！澳憧梢猿钥禳c嗎”“不曉得待會兒的甜點是什么?”“你幫媽媽把醋瓶子拿來好嗎?”像這樣給幼兒一點刺激也是預防不專心飲食的方法之一。如果一餐飯吃了三四十分鐘仍然沒吃完就把它收拾好;事后幼兒再叫肚子餓，也只能表示同情而不再給予正餐。這樣才能使他養(yǎng)成吃飯定時的習慣，不過點心還是要照常供應。
2、排泄
到了4歲左右，排泄的習慣會逐漸養(yǎng)成，而4歲半時他已能自行用衛(wèi)生紙擦屁股了，不再像以往由于熱衷游戲而將大便拉在褲子里;幼兒若在半夜上廁所，家長要從旁給予協助。
另外，幼兒到4歲的階段會慢慢對上廁所感到害羞，這時父母可以把握機會教導他，不該在別人面前說出“我想尿尿”“我想大便”等不文雅的話。
3、脫衣服
這階段的幼兒對于脫衣服會顯出很高的興致，但若脫不好還會發(fā)脾氣。這時候父母可以教導他們穿衣服的順序、襯衫和毛衣前后的區(qū)別、扣鈕扣的順序以及收拾換下來衣服的方法，如果一開始就讓他養(yǎng)成這種習慣，4歲兒就已經可以自己處理換衣服的問題了。另外，鈕扣如果不是太小的話，也要讓他養(yǎng)成自己扣鈕扣的習慣。
4歲兒對于穿襪子、戴手套、戴帽子、穿鞋子等小事都非常樂意學習;一般來說，幼兒在5歲以前已經可以分辨鞋子的左右了。
時常受到其他事物的吸引而中斷穿衣服是4歲兒的特征，這時候別責怪他，應以幽默的口吻提醒他、讓他自己發(fā)現。還有一點要提醒的是，要教導孩子不能光著身體在人前到處亂跑。
4、清潔
盡管容易把衣服弄臟，但愛干凈也是4歲兒特征之一。在這個階段，像漱口、刷牙、洗臉、擦鼻涕、梳頭但不太會拿梳子)等大致都能做好。就連一直到3歲都不太愛干凈的幼兒，這時也會對臟的東西敏感起來。 父母在小孩不小心弄臟衣服時，請不要不聲罵：“臟死了!”只要指導他徹底做到飯前或吃東西前洗手即可。
一般家庭可以安排在晚餐前讓幼兒洗澡，這樣飯后還可以讓小孩從事其他活動。洗澡時要教導孩子清洗每一個部位，若讓他自己一個洗，很可能只會洗固定的一個地方。
5、睡眠
一般而言，睡眠大約是11個小時，但個人差別很大，并沒硬性規(guī)定。有的小孩有午睡習慣，有的卻不愛午睡，即使強迫他上了床，他也會在床上玩或趁父母不注意時溜出去玩。
勉強孩子午睡，容易使孩子產生抗拒心理;除非孩子特別疲倦，否則就不用勉強他非睡不可。
另外，對黑暗懷有感的小孩大人最好在他入睡前留一盞小燈，或是大人在旁邊為他念一段故事看著他入睡。有些小孩很容易因惡夢而驚醒，因此父母的臥室最好不要距離孩子的房間太遠。
教育經驗總結案例分析篇五
我是從一名初中數學任課轉為職業(yè)高中數學任課的教師，對于職業(yè)高中的學生學習數學的情況感到很棘手。教學實踐中，我們發(fā)現“數學學習優(yōu)秀生”將學業(yè)成功更多地歸結為積極原因，他們普遍認為努力學習數學，正確的數學學習方法，良好的數學思考習慣是取得好的數學學習成績的關鍵。而與“數學學習優(yōu)秀生”相比，“數學學習困難生”所感覺到的數學學業(yè)失敗的原因大多是消極的?！皵祵W學習困難生”的歸因傾向有哪些主要類型，針對具體類型，在轉化中有什么注意事項，本文通過個案予以初步研究.
教學案例：
袁某，男，職高一年級學生。袁某的父親母親都是從事個體經商，家庭經濟狀況較好，平常工作都很忙，幾乎無暇顧及袁某的學習。袁某為家中獨生子，平時由姥姥和姥爺照顧，家人對其期望較高，但中考失利，最后決定就讀職業(yè)高中.上高中后，他的各科成績都不樂觀，在高一上學期第一次測驗時，數學成績僅為28分，為名副其實的數學學習困難生。
高一上學期第一次測驗后，我叫袁某到辦公室，很輕松地問袁某覺得自己數學學得怎么樣，他說：“很爛，我什么都不懂?！薄澳悄阍敢鈱W嗎? ”“還行吧，我以前數學很好的。”“那現在怎么不好了?”“這個問題啊，”他遲疑地說，“我初中的數學老師可討厭了，她課講得不好，脾氣還大得很，整天只知道考試、分數，我看到她就煩。你說，她是不是到更年期啦?！蔽以尞愃谷粚Τ踔袛祵W老師有這么大成見，問他是否還有別的原因。他想了想說，“也有，比如說，考試時總有很多人作弊，老師也抓不住。他每次考試后都在全班點名批評不及格的同學，好幾次都有我。再比如，目前的數學教材各章節(jié)沒什么聯系，我對此不太適應?！薄澳悄阏J為自己能學好數學嗎?”“能，我稍微學一點，多做些題就比別人強，我只是不想學?！闭f這話時，滿臉的自信與得意。我微笑著說：“你很聰明，反應快，努力學學，這章單元測驗能超過某某嗎?”“沒問題，您看我的!”
期中考試結束后，我和袁某利用中午的時間在教室又一次溝通。我拿出試卷問他：“這次考試還是不理想，你覺得是哪方面的問題呢?”“噢，我沒寫完，有一道題我看錯題了，下次不會了。”他故作輕松地說?！盀槭裁丛谝?guī)定的時間完成不了試卷呢?”“我們考場有位同學不舒服，老師找同學送她去醫(yī)護室，我關心這些事情，耽誤了時間?！薄斑@幾道平時做過的試題怎么也出問題了呢?” “我都會，但一考試就錯，可能是太緊張了吧?！薄扒皫滋斓臄祵W課怎么都沒上呢?”“因為與同學打架，被學校停課處理問題了?！薄澳艽饝蠋熞院蟊M量避免缺課現象嗎?”“我盡力吧?！弊詈螅夜膭畹溃骸跋Ｍ阍谙乱浑A段的學習中能持之以恒地努力?！?BR> 針對一系列測試結果和袁某平時的表現，我發(fā)現袁某平時學習不努力、不主動，沒有興趣，卻經常怨天尤人，抱怨數學枯燥，高中數學課程知識凌亂，從不在自己身上找原因，斷定李某具有較明顯的外在歸因傾向，且表現欲較強，因此制定了以下轉化策略。
(1)客觀地分析數學成績差的原因：我建議袁某的母親以后盡量對他某一具體行為進行表揚而不只是籠統地夸他聰明，否則很容易使他停留在問題表面，無法深入了解數學成績較差的原因。并且指出袁某在意志品質方面存在較大缺陷，應對他全面了解，不能一味指責，要耐心地引導他認清自己的長處和缺點，客觀地分析成功和失敗的原因。袁某的母親表示以后會盡力配合。
(2)鼓勵多做努力不夠的歸因：袁某對體育頗感興趣，每天的體育新聞必看。我對他的執(zhí)著大加贊賞，并很虛心地向他請教這方面的知識，同時暗示他數學學習也一樣，同樣需要下工夫，持之以恒。我告訴他數學成績不好，可能有老師甚至課程的原因，但為什么有許多同學能夠學好數學呢?所以，更應從自身找原因。
(3)充分搭建展示平臺，督促養(yǎng)成好的學習習慣： 針對袁某外向型的性格特點，在課堂上盡可能地給袁某展示的機會，讓他時刻感覺到老師在關注他，增強其成就期望。對袁某的數學作業(yè)實行面批面改，遇到錯題，都先讓他自己分析原因，再給講解，并督促其訂正。及時與家長聯系，杜絕袁某的曠課現象。
(4)重視每一次考試成敗歸因：每次測驗或一階段學習結束后，我要和袁某進行一次推心置腹的談話，對他這一階段的學習進行合理評價，從自身找原因，積極鼓勵他與班級同學相互合作，幫助他樹立新的目標，相互競爭。
經過努力，李某的數學成績開始出現及格，有了較高的數學學習熱情，有了明確的學習目標，人也變得穩(wěn)重多了。
分析：
對于平時學習不努力、不主動，沒有興趣，卻經常怨天尤人，抱怨數學枯燥，數學課程教材編寫不好，教師教得也不好，從不在自己身上找原因的這類學生，教師既要肯定其能力，充分搭建展示平臺，更要幫助他們客觀地分析數學成績差的原因。教師可以通過每一次考試后與其單獨談話，逐題分析，有必要時還可以做備忘錄以便前后對比，勤而行之等教學行為，讓他們逐漸丟掉“粗心”“教材體系混亂”“缺乏師長的關心”“學習環(huán)境不好”和“家長不督促學習”等泛泛的防御性理由。同時教師還應聯合家長督促學生養(yǎng)成腳踏實地的數學學習態(tài)度，注重基本數學知識和技能的落實。
教育經驗總結案例分析篇六
你不對!球是要從上面?zhèn)鞯?
實況記錄：
體育活動課上，看著放在地上的五顏六色的皮球，孩子們立刻顯得格外興奮、激動。讓他們安靜后，我就與孩子們共同討論皮球可以怎么玩?多數孩子提出皮球可以滾。然后我讓幼兒以自己的方法玩球。自己在一旁觀察他們是怎么玩的。一段時間后，我集中了幼兒，這時我趕緊拋出這節(jié)課的活動內容及要求：“今天我們都是去參加運動會的運動員，我們參加的項目叫《皮球快快跑》，是來比賽傳球!當老師拍手的時候，你們開始從頭上一個一個傳球，老師手一停，球在誰的手里，誰就要表演雙手交替拍球，聽明白了嗎?”游戲在大家的興致勃勃中熱烈的展開了。突然，韓成凱和袁野竟大聲地吵了起來，“韓成凱，你不對!老師說了球是要從上面?zhèn)鞯?你不對!”于是，我馬上暫停游戲，我示意讓韓成凱傳一次讓我看看，原來，韓成凱的手是舉起來了，可能由于是怕老師突然之間停止拍手而球留在手里，于是韓成凱就迫不及待地想把球傳過去，再者可能是因為韓成凱人高馬大的緣故，把手舉過頭頂會覺得太高，所以導致動作不是很標準。我輕輕地拍了拍兩個孩子的小腦袋，說：“你們是怕老師停止拍手停了球留在自己手里要表演節(jié)目吧?其實老師會拍一段時間的，不會那么快停下，所以不用緊張，好嗎?另外，老師今天給拿到球的小朋友準備了一個小禮物哦!一會你們就會知道是什么好禮物了?！苯涍^解說之后，孩子們再也不怕接到球，傳的時候不著急了，動作也標準了，韓成凱也傳的又穩(wěn)又準確!
分析與思考：
皮球是幼兒既熟悉又喜歡的玩具之一，雖然只是一個小小的玩具，卻蘊涵了很多的知識。我班的孩子尤愛玩球，在上這一節(jié)體育課時，通過觀察，我發(fā)現，孩子們的確很喜歡滾球，但是幾個小朋友手部的肌肉力量較弱，兩臂用力不夠均勻，控制球滾動方向的能力較差。后來當孩子們拿到皮球時，有滾著玩的、有抱著扔的、有向上拋的、有用腳踢的、還有個別干脆抱著不放手的。如何利用皮球發(fā)展我班孩子們的運動技能達到鍛煉的目的呢?后來我設計了一個《皮球快快跑》活動，通過這個活動，激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲，同時還提高了孩子們動作的協調性。
在日常教學活動中，傳球僅僅是玩球方法中的一個玩法而已，老師應做一個
有心人，玩球的花樣是百變的，鼓勵幼兒探索各種玩球的方法，然后把孩子零散的玩球經驗借助集體活動輻射給全班幼兒，把幼兒玩球的方法組合起來，區(qū)分難度，按照幼兒的年齡特點和發(fā)展水平逐漸開發(fā)，從而激發(fā)幼兒對玩球的高度興趣，保證課時的順利完成。在玩球過程中，一定的規(guī)則和要求是必須的，如何讓幼兒自覺得遵守就取決于老師對活動的如何組織及安排，我認為，無負擔的玩耍顯而易見肯定是首要的。
玩是孩子的天性，我們倡導在玩中樂，玩中學。在這節(jié)體育課上，提供幼兒自由玩球的機會，鼓勵幼兒大膽、主動的玩球，另外還引導幼兒共同分享經驗，相互交流不同的玩法，在玩的過程中豐富了幼兒玩球的經驗，也體驗到了其中的樂趣。但是我也有不足的地方：
中班的幼兒雙手交替拍球的本領還不怎么熟練，在我不了解的情況下，我卻要求孩子們這么做，怪不得有些孩子要把球快快的扔出去，也不管我的要求了。以后，去到一個新的班級，要先做好功課，了解一個班孩子的基本情況，這樣對自己的教學才會有幫助。
教育經驗總結案例分析篇七
某鋼瓶檢驗站位于某鍛壓有限公司內，全站共14名工人，主要任務是對回收的液化氣罐進行檢驗和處理。作業(yè)程序是抽干罐內殘液，對銹蝕程度進行檢測，合格的進行除銹、拋光、噴漆。1月3日下午廠區(qū)突然傳來“轟轟”兩聲巨響，很快鋼瓶檢驗站廠房濃煙沖天，一片火光。正在上班的幾名工人成了火球，“嗷嗷”叫著沖出廠區(qū)。他們或在地上打滾，或跳進廠區(qū)內水池，其景慘不忍睹。在車間工作的8名作業(yè)工人燒傷，其中2人傷勢嚴重，其余工作人員全都受了傷。經分析，認定這起爆炸事故是由于儲氣罐氣體泄漏，被作業(yè)的電火花引燃所致。
一、單項選擇題
1.參照《企業(yè)職工傷亡事故分類標準》(gb 6441一86)，綜合考慮起因物、引起事故的先發(fā)的誘導性原因、致害物、傷害方式等，事故類別共分為_種。
a. 10 b. 7 c. 16 d. 20
2.該事故的發(fā)生，從事故致因理論來考慮是因為存在危險有害因素。針對該案例，____是產生危險有害因素的根本原因。
a.能量、有害物質b.管理缺陷c.人員失誤d.環(huán)境因素
二、多項選擇題
3.參照《企業(yè)職工傷亡事故分類標準》(gb 6441一86)，綜合考慮起因物、引起事故的先發(fā)的誘導性原因、致害物、傷害方式等，該事故類別為爆炸事故。標準把爆炸事故分為____類別。
a.火藥爆炸b.瓦斯爆炸c.鍋爐爆炸
d.容器爆炸e.其他爆炸f.火災爆炸
三、簡答題
4.簡述可燃物質發(fā)生化學性爆炸的條件。
5.簡述影響可燃氣體爆炸極限的因素。
6.簡述可燃氣體防爆措施的原則，并針對每項原則舉三個例子。
教育經驗總結案例分析篇八
有個學生叫韋==，人長得眉清目秀，人見人愛，可是缺交作業(yè)的名單里總是有他。作為班主任，我最受不了的是科任老師每天課堂反映都有這個學生，他上課總是亂講話，哪一科缺交作業(yè)名單里都有他。
我找他談話：“韋==，目前如果給你選擇，回家打工和寫作業(yè)，你選擇什么?”沒想到，他居然回答：“我回家!”
又一次檢查校服，韋龍?zhí)糜譀]穿校服。我說，沒穿校服的，來說明一下原因。怎么問他他都不回答。我生氣了說：“你想回家嗎?”
我剛說著，他一轉身，走了。
有一次，韋===在教室里叫同學外號。不巧的是，正好有一個老師路過聽到了，就說他罵老師。兩人爭得個面紅耳赤。我從“言者無意聽者有意”角度說理，但他怎么都不明白自己有什么毛病，怎么都不肯認錯。
我值周。他和同桌韋立輝來向我匯報：中午時1106班有個學生翻越圍墻外出。我經過調查，有這個事實。雖然有疑惑：他們倆平時可是違紀的典型，今天怎么會有正義的表現?但還是在班里表揚他們。但后來一系列事情發(fā)生后，我才知道，他們這是在報復。
……
像這樣的學生，幾乎是每一天都需要我們都在關注他的行為。
這在這個學校工作了二十年，十七年班主任經歷，我目睹了這個學校的每一年的學生素質的變化情況，這個變化我相信所以人都是很難接受，那就是：每一屆學生的整體素質基本上是呈下降的趨勢。雖然我們學校為了改變這種狀況，采取了很多措施，制定了嚴格的管理制度，特別是對老師的上下班和教學抓得越來越緊，但還是沒有能夠扭轉這樣的趨勢。特別是近三年，學生的素質下降得非?？?，無論是紀律觀念、身體素質、行為品德方面都很糟糕。愿意讀書的越來越少了，而表現得陰陽怪氣的學生越來越多。并且我們周圍的初中也存在這種現象。如果是個別學校出問題，可能是學校的原因。都是大面積發(fā)生的話，和社會、教育制度有沒有關系呢?如何盡可能扭轉這種局面呢?我嘗試著從以下四個方面分析：
一、從學生的角度來說，一方面受網絡、電視影響，視野越來越開闊，加之其自身的辨別是非能力不是很強，所以易仿照。
的，沒辦法控制孩子不正確的上網的行為。家長的素質跟不上時代，孩子接受的，自然是外部帶來的信息影響。
在學校，硬件條件優(yōu)越，教師經常使用計算機和網絡上課，鼓勵學生學會網搜集信息資料。而信息技術課促進學生it技能，網絡倫理則有待加強。目前對于中小學生的信息倫理教育主要包括：電子資源的版權保護、個人隱私信息保護、網絡安全、不瀏覽網絡色情信息，以及不要隨意刪除電子文件等。但是我覺得，這些內容遠遠不夠。目前隨著網絡技術的迅速發(fā)展，各種新技術層出不窮，對信息倫理的內容提出了新要求，教課書內容應緊跟技術的發(fā)展趨勢，不斷增加新教學內容，讓學生能夠及時規(guī)范其網絡行為。
在我們農村，有三分之二的家庭沒有電腦，那么這類家庭的學生就只能在校上外網吧，上網就喜愛最愛游戲和聊天。初中階段，尤其是初二和初三年級，是學生們玩游戲(分為電腦游戲和網絡游戲)的高峰時間。即便是正常上課時間，有相當多的學生可以不顧一切的翻越圍墻外出，就是為了上網游戲。如不能上網吧就玩手機上網。
我想，學生的網絡文化實際上反映了當前學校教育中存在的一些深層次問題，例如課業(yè)負擔過重、情感教育缺乏、與同伴交流缺乏。正是由于在這些方面的缺乏而無到了網絡游戲的乘虛而入。從這個角度來說，學生迷戀網絡游戲的問題歸根結底還是在學校教育本身。
二是農村留守兒童無家長在身邊約束也是一方面原因，這也是現在小孩子可憐的地方。
父母親是人生的啟蒙老師，他們的言傳身教往往影響孩子的道德水準與行為。而留守兒童在他們成長過程中，缺少了父母對他們的影響和言傳身教，在對事物的認識上及個人價值觀念和社會價值觀念上沒有得到積極正確的引導，導致了他們識別是非的能力差，有時候分不清好壞曲直而出現道德水準與行為方面的偏差，具體表現在孩子的自我認知水平差而出現自信心不足、自卑感強的心理問題，讓孩子容易出現自私、享樂及獨占的生活態(tài)勢，讓他們不懂得分享與感恩。
三是從家長角度，自己文化水平不高，無從指導;又有長年不在家的，更談不上監(jiān)管;還有溺愛成性的等等問題。
有的家長對人生缺乏正確的追求，整日吃喝玩樂，嚴重影響孩子的品德與學習;有的家長溺愛袒護孩子，對其放任自由;有的缺少科學的教育方法，孩子有錯便粗暴打罵，使孩子走上下坡路。
工作，讓當地領導重視起來，得到他們的幫助，辦好家長學校，讓家長們懂得怎么教育孩子，怎么當好家長。
就如我經常和==爸爸聯系，主要是提醒家長主動教育孩子，同時了讓家長了解老師的意思。平常和學生交往中，我有意識地多說“為什么”，讓大家做事都明白為什么而做。
四是我們老師自己也要用發(fā)展的眼光看待學生和教學，不能總用一個標準衡量學生。同時也要積極思考適當的教育方法，以適應新形式下的教學需要。
堅持發(fā)展的觀點對于我們的生活、學習、工作有著重要的指導意義。我們要正確地認識事物、分析問題，就必須運用發(fā)展的觀點來觀察和解決問題?！笆縿e三日當刮目相看”、“滄海桑田”等中國古人的智慧已經充分證明一切事物都處于永不停息的運動、變化、發(fā)展過程中，絕對不運動、一點不變化的事物是沒有的。我們要正確地認識事物，預見未來，做好工作，就必須堅持用發(fā)展的現點看問題。 我們深切地意識到，學校教育最大的功利和終極目的在于發(fā)展人，成就人——使人盡可能得到全面、充分、自由的發(fā)展。人的發(fā)展表現在人的物質需要的滿足和精神境界的提升——人的思想意識、理想信念、道德品質、心理情感、審美意識、健康體質等方面。老師所做的一切都是要實現這樣一個目標。為了實現這個目標，我們就要用發(fā)展的眼光看待學生。
學生是發(fā)展中的人。用發(fā)展的眼光看待學生就是要充分認識學生所具有的極大的可塑性和發(fā)展的主觀能動性。 “發(fā)明大王”愛迪生因為小時候考試常常不及格，而被老師罵作“不折不扣的糊涂蟲”。馬克思在中學時代以極端調皮而聞名學校，愛講離奇古怪的故事，說出別人想不出的花樣，老師和校長曾把馬克思列為中等的、希望不大的一類學生之中。英國數學家巴伯基和文學家馬呵特兩人是同班同學，都是考分不高的學生，有一次被老師當眾奚落：“看!這兩個沒出息的人。”可后來，恰恰是他們取得了令人震驚的成就。這些老師為什么妄下斷語?主要原因就在于他們都是用那種靜止的、僵化的、一成不變的思維定勢來看待學生，沒有看不到學生的可變性、可發(fā)展性。
學生也是有個體差異性的。學生都是發(fā)展變化的，但每個學生發(fā)展的速度、水平、方向等卻因其身心基礎和外界影響不盡相同而存在著較為明顯的差別。比如說：同樣兩個成績很差的學生，他們也許由于智力水平和學習興趣、學習方法等非智力因素的差異最后導致了不同的結果，一個進步很快，一個停滯不前;或者說相同成績、智力水平的學生因為興趣愛好的差異，一個人后來偏向文科，成為作家，一個人走上了理科等。
我們做教師的一定要首先相信學生，即使是面對經常犯錯的學生，也應該用發(fā)展的眼光去看待每一個學生，不要吝嗇我們的語言，引導學生樹立正確的人生觀。只要努力，好學生就會出現。比如黃==，隨著了解的深入，我發(fā)現他確實是一個敢于大膽管理、工作積極、認真負責的一位好學生，只是學習成績不太理想。他工作大膽，正如他能大膽地老師說“不”。說“不”時是無知者無畏;大膽工作時，那是他有對自身的責任有知。
教育經驗總結案例分析篇九
開學不到一個月，老師紛紛反映：學生上課玩手機，走路玩手機;晚睡熄燈后，宿舍里更是手機游戲活躍的高峰期。校長對這個問題也不得不思考：三分之一學生是留守孩子，不給用手機吧，下課時間門衛(wèi)的公共電話幾乎沒閑過?于是校長下了個委婉的警告：公共場所不能拿手機。沒多久，校長巡視又發(fā)現：幾乎每個班上課都有不同程度的睡覺現象。經過討論，政教處不得不下發(fā)個無奈的文件：有手機的，交班主任保管，周末才能用;但凡平時看到學生拿手機，一律沒收!終于，學生上課睡覺現象幾乎沒有了。
作為班主任的我，看到以前萎靡不振的學生終于恢復了健康的神態(tài)，特別是黃==，上課時他的反應跟上了老師的節(jié)奏，喜悅之情漫上心頭。
一天下午第五節(jié)，我信心百倍地進入上課角色。不經意地，我發(fā)現后黃==一桌兩本書挨在一起，當我看到他們時，他們眼神似乎有一絲慌亂。難道又有什么把戲?我不聲色地假裝路過，然后猝不及防地拿起其中的一本課本：原來，他們在玩手機!我順手拿到手機。
“黃==，你干什么好事!”沒想到，他“騰”地站了起來：“我沒玩!”
我看他的眼神：兩眼圓睜，怒不可遏。我把聲音降低了八度：“真的嗎?”他又答了一句：“什么時候都冤枉我!”一腳還用力踢著板凳。
我想，如果再多句一刺激的話，恐怕他真的做出什么不能預料的事情來，我不得不忍著怒火：“我能和你談談嗎?”
來到辦公室，我說：“生活中誤會常常有，來，做點事，轉移注意力，平靜平靜我們再聊聊。你幫我在百度找一下‘窩贓’這個詞是什么意思?！?BR> 沒兩下，他找到了。我說：“你讀我聽好不?”他斷斷續(xù)續(xù)地讀完意思。我說：“你這樣讀，老師聽不清楚，如果我上課也這樣說，你聽懂嗎?”他稍大聲地再讀一遍。我說：“謝謝你幫我?！彼麤]回答。
我說：“來近我說話，我耳朵不好。我問你事情，你要好好回答?！彼c點頭。 “你們的語文書剛才是怎么擺放的，你能擺給老師看看嗎?”
他迷惑不解地照擺了。
問他：你同桌是“左撇子”嗎?你呢?
他說沒有。
這時我看到了他我用溫和的口氣說：“黃志杰同學，現在你知道我要說什么嗎?”
他小聲地說：“知道?！?BR> “那么，你思考一下，你今晚的做法叫什么?”
黃志杰面露羞怯地說：“窩贓?！?BR> 我笑著說：“同桌沒偷東西，你也沒幫他收藏什么呀?！?BR> 黃志杰說：“我?guī)退陲棄膭幼??！?BR> 我說：“那么，你可不可以叫他拿手機回家，別拿來學校了?！?BR> 他向我保證：“老師，一定完成任務?！?BR> “我有冤枉你的事情，請你申訴，我錯我改正。”
第二節(jié)課，我讓大學生給老師提意見。
有學生提出，上次沒參與打架，只是在旁邊“吶喊助威”，沒有動手。 其實大多是學生不明白事理而覺得老師冤枉他。
教育經驗總結案例分析篇十
大班的杰杰小朋友在班里是出了名的“打架好手”，每天都有關于他的一些新聞。每當他看到其他孩子做游戲、玩玩具時，他悄悄地靠近他們，趁其不備便伸手去搶玩具，搶不到就撒潑哭鬧，甚至拔出拳頭伸向同伴。他的一對拳頭幾乎成了他的全部語言。由于他愛打人，同伴們都不愿與他一起玩，還不斷地向我告狀，告狀聲越多，他越孤單，拳頭也就越多地伸向別人。
分析
我想，標標的行為一定與家庭環(huán)境和教育有關。通過電訪及來接送家長交談，我了解到他的爸爸文化層次較低，他的媽媽對孩子是百依百順，從不對他提出任何要求，而爸爸卻相信“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”。他的爸爸自述：“標標在家不聽話，跟他講道理太累，還是痛打一頓有效，打痛了，他才會長記性。有時被打后還不服，反而發(fā)起了野性，把玩具扔得到處都是?！本枚弥?，在爸爸的暴力行為潛移默化影響著孩子，這樣標標也就有了動不動就打人的惡習。據觀察，標標在幼兒園，也非常想和別人交流，又因為表達的方式與眾不同，小朋友都不愿與他一起玩。
對策
與其爸爸在教育上截然不一致的做法，不要去遷就孩子的不良行為。我也向家長保證，在任何情況下不摻雜對標標的成見和偏見，公正而耐心地對待他。當標標動手打人時，我們一定都要弄清楚原因，不要先去責怪或處罰他，平時，我要求家長多觀察挖掘孩子的閃光點。
2.我們發(fā)現標標雖然很調皮，好動，很喜歡打人，但他很喜歡講故事，聽故事。我平時會在自由時間里，讓他坐在我的旁邊給他講故事。如《四個好朋友》，《小紅花找朋友》，《雷鋒的故事》等，并從中引導他要有禮貌，要和小朋友友好相處，懂得愛護公物，做什么事情都要有始有終，做錯了事要說“對不起”。雖然他在聽的時候似懂非懂的樣子，但是在日常生活中有時卻也表現得不錯。如：有一次我組織小朋友到草地撿落葉，這時標標說：“要不我也學雷鋒，去撿吧。我笑著說：“好吧，小雷鋒，去撿吧?！彼吒吲d興地去了，而且表現很不錯。
3.行為專項訓練：由于標標與同伴交往能力差，解決問題的能力了欠佳，因此，培養(yǎng)他合作意識就顯得尤為重要。平時，我經常讓他當值日生，給他有更多的機會和其他小朋友一起分勺子、分碗、分盤子;使他能學會約束自己的行為，學會與同伴交流。比如，在玩結構游戲的時候，我提供了豐富的游戲材料，讓他與同伴拼搭動物園的各種動物。他玩得很認真，而且不斷變化手中的作品?？旖Y束時，標標面前的玩具少了，找不到他要的積塑，就離開了自己的位置，到領桌去拿，嘴里還說“借我一塊”。到了評價的時候，我請標標給大家講講自己的作品是什么，漂亮嗎;他很自信地說：“是熊寶寶，漂亮!”
我向全體幼兒亮出了他的作品，并表揚了標標懂得向別人借玩具，也表揚了借給他的幾位幼兒。標標體驗到了與人合作，對人禮貌的愉快，并在同伴中樹立了好孩子的形象。
經過一段時間，我們驚異地發(fā)現標標打人的行為明顯減少了， 與同伴的關系也開始變得融洽起來了。在游戲中，他向同伴伸出的不再是拳頭，而是一雙合作和友好的手。
反思
當孩子有了缺點，犯了錯誤，我們應用一顆寬容之心，平常心去看待孩子成長的問題，他們畢竟是年幼的孩子。由此，我深刻領會到家長、老師在孩子一生成長中的重要作用，更領會到了帶領家長共同使用正確的教育方法的重要性。所以，我們在教育教學工作中，對待任何幼兒、任何問題都應有冷靜的頭腦，要多觀察，多思索，在平等、友善但又不失嚴肅的氛圍中教育好我們的孩子。
教育經驗總結案例分析篇十一
教育案例是身邊發(fā)生的生動活潑的例子,對教學本身具有促進作用。下面是本站小編為大家整理的教育案例分析，供大家分享。
地理教學活動中的啟示
記得一位地理老師上地轉偏向力的課，這課挺難上的，對老師的挑戰(zhàn)性很大。但這位老師上的非常好，學生對該課的學習興趣很濃厚。那該老師是通過什么手段老調動學生的學習興趣的呢?如何使學生在快樂中學到知識的呢?答案很簡單，那就是講故事。那個老師采用了一個自編的故事串聯了整堂課的內容，上的栩栩如生，新穎。使同學們在快樂中收獲。
故事大概是這樣的，三十年河東三十年河西。一個老師通過自編人物和歷史背景的結合。話說一個地主老財在解放后，地方上的人把他的財產都分了，地主老財也被抓了，他心恨，于是把分了他財產和田地的人用本子記起來，到時候再找他們算賬。記完后，地主老財偷跑了出去，把賬本埋在了河流的東岸。這件事過了很久，改革開放后，地主老財沒忘記他仇恨，于是就去挖賬本，在原來的地方?？赏诹撕芫?，沒挖到，抬頭一看，有個人站在他眼前，那人問他干什么，于是地主老財合盤托出。那人說，你在這挖不到，到河流的西岸去挖吧!沒多久，就挖到了，地主老財說，你真神啊!那人說，這叫三十年河東三十年河西。那人就是講著課的老師。該老師通過用這個故事貫穿于這個教學活動中，真的很好，化抽象為具體，而且調動了學生的積極性以及激發(fā)學生的學習興趣。
從這個教學案例中，我得到了一些啟發(fā)。如下:
1) 首先，教師要激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極
性。我覺得這一點非常重要。教學教學，學是主體，教師客體，是引導。學生要學的好，教師要用適當的教學方式。老師激發(fā)學生興趣就顯得尤為重要，正所謂興趣是最好的老師，它不僅能使學生積極主動投入學習生活中，而且還能開發(fā)學生智力和擴大學生的知識面。還有偉大的思想家教育家孔子就有言：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！笨梢姡瑯穼W是最高境界的學習。重要的一點，就是老師如何能讓學生快樂學習，有興趣的學習。
2) 其次，老師的教學方法不能太單一，應該開發(fā)多種教學模式。如“故事法”、“實驗法”以及“播放視頻法”等方法。讓學生從不同方面來激發(fā)學生學習興趣，讓學習充滿豐富多彩的畫面。老師應該采用適當的方法對待不同的課本內容以及實際生活，充分結合生活實際。這樣就相當不錯，讓學生學習有用的地理，同學們的好奇心也會不斷加強。
3) 總的來說，讓學生樂學是最重要的。這個老師要花很多功夫，學生也要積極配合老師，同時學生自己也要培養(yǎng)樂學的學習方式。老師需要通過各種各樣的方法激發(fā)學生學習興趣，調動學生的學習積極性與主動性。學生是學習的主人，通過不同方式讓學生自主積極參與學習活動中。樂學很重還要。
開學不到一個月，老師紛紛反映：學生上課玩手機，走路玩手機;晚睡熄燈后，宿舍里更是手機游戲活躍的高峰期。校長對這個問題也不得不思考：三分之一學生是留守孩子，不給用手機吧，下課時間門衛(wèi)的公共電話幾乎沒閑過?于是校長下了個委婉的警告：公共場所不能拿手機。沒多久，校長巡視又發(fā)現：幾乎每個班上課都有不同程度的睡覺現象。經過討論，政教處不得不下發(fā)個無奈的文件：有手機的，交班主任保管，周末才能用;但凡平時看到學生拿手機，一律沒收!終于，學生上課睡覺現象幾乎沒有了。
作為班主任的我，看到以前萎靡不振的學生終于恢復了健康的神態(tài)，特別是黃==，上課時他的反應跟上了老師的節(jié)奏，喜悅之情漫上心頭。
一天下午第五節(jié)，我信心百倍地進入上課角色。不經意地，我發(fā)現后黃==一桌兩本書挨在一起，當我看到他們時，他們眼神似乎有一絲慌亂。難道又有什么把戲?我不聲色地假裝路過，然后猝不及防地拿起其中的一本課本：原來，他們在玩手機!我順手拿到手機。
“黃==，你干什么好事!”沒想到，他“騰”地站了起來：“我沒玩!”
我看他的眼神：兩眼圓睜，怒不可遏。我把聲音降低了八度：“真的嗎?”他又答了一句：“什么時候都冤枉我!”一腳還用力踢著板凳。
我想，如果再多句一刺激的話，恐怕他真的做出什么不能預料的事情來，我不得不忍著怒火：“我能和你談談嗎?”
來到辦公室，我說：“生活中誤會常常有，來，做點事，轉移注意力，平靜平靜我們再聊聊。你幫我在百度找一下‘窩贓’這個詞是什么意思?！?BR> 沒兩下，他找到了。我說：“你讀我聽好不?”他斷斷續(xù)續(xù)地讀完意思。我說：“你這樣讀，老師聽不清楚，如果我上課也這樣說，你聽懂嗎?”他稍大聲地再讀一遍。我說：“謝謝你幫我?！彼麤]回答。
我說：“來近我說話，我耳朵不好。我問你事情，你要好好回答?！彼c點頭。 “你們的語文書剛才是怎么擺放的，你能擺給老師看看嗎?”
他迷惑不解地照擺了。
問他：你同桌是“左撇子”嗎?你呢?
他說沒有。
這時我看到了他我用溫和的口氣說：“黃志杰同學，現在你知道我要說什么嗎?”
他小聲地說：“知道?！?BR> “那么，你思考一下，你今晚的做法叫什么?”
黃志杰面露羞怯地說：“窩贓。”
我笑著說：“同桌沒偷東西，你也沒幫他收藏什么呀?！?BR> 黃志杰說：“我?guī)退陲棄膭幼鳌！?BR> 我說：“那么，你可不可以叫他拿手機回家，別拿來學校了?！?BR> 他向我保證：“老師，一定完成任務?！?BR> “我有冤枉你的事情，請你申訴，我錯我改正。”
第二節(jié)課，我讓大學生給老師提意見。
有學生提出，上次沒參與打架，只是在旁邊“吶喊助威”，沒有動手。 其實大多是學生不明白事理而覺得老師冤枉他。
有個學生叫韋==，人長得眉清目秀，人見人愛，可是缺交作業(yè)的名單里總是有他。作為班主任，我最受不了的是科任老師每天課堂反映都有這個學生，他上課總是亂講話，哪一科缺交作業(yè)名單里都有他。
我找他談話：“韋==，目前如果給你選擇，回家打工和寫作業(yè)，你選擇什么?”沒想到，他居然回答：“我回家!”
又一次檢查校服，韋龍?zhí)糜譀]穿校服。我說，沒穿校服的，來說明一下原因。怎么問他他都不回答。我生氣了說：“你想回家嗎?”
我剛說著，他一轉身，走了。
有一次，韋===在教室里叫同學外號。不巧的是，正好有一個老師路過聽到了，就說他罵老師。兩人爭得個面紅耳赤。我從“言者無意聽者有意”角度說理，但他怎么都不明白自己有什么毛病，怎么都不肯認錯。
我值周。他和同桌韋立輝來向我匯報：中午時1106班有個學生翻越圍墻外出。我經過調查，有這個事實。雖然有疑惑：他們倆平時可是違紀的典型，今天怎么會有正義的表現?但還是在班里表揚他們。但后來一系列事情發(fā)生后，我才知道，他們這是在報復。
……
像這樣的學生，幾乎是每一天都需要我們都在關注他的行為。
這在這個學校工作了二十年，十七年班主任經歷，我目睹了這個學校的每一年的學生素質的變化情況，這個變化我相信所以人都是很難接受，那就是：每一屆學生的整體素質基本上是呈下降的趨勢。雖然我們學校為了改變這種狀況，采取了很多措施，制定了嚴格的管理制度，特別是對老師的上下班和教學抓得越來越緊，但還是沒有能夠扭轉這樣的趨勢。特別是近三年，學生的素質下降得非?？?，無論是紀律觀念、身體素質、行為品德方面都很糟糕。愿意讀書的越來越少了，而表現得陰陽怪氣的學生越來越多。并且我們周圍的初中也存在這種現象。如果是個別學校出問題，可能是學校的原因。都是大面積發(fā)生的話，和社會、教育制度有沒有關系呢?如何盡可能扭轉這種局面呢?我嘗試著從以下四個方面分析：
一、從學生的角度來說，一方面受網絡、電視影響，視野越來越開闊，加之其自身的辨別是非能力不是很強，所以易仿照。
的，沒辦法控制孩子不正確的上網的行為。家長的素質跟不上時代，孩子接受的，自然是外部帶來的信息影響。
在學校，硬件條件優(yōu)越，教師經常使用計算機和網絡上課，鼓勵學生學會網搜集信息資料。而信息技術課促進學生it技能，網絡倫理則有待加強。目前對于中小學生的信息倫理教育主要包括：電子資源的版權保護、個人隱私信息保護、網絡安全、不瀏覽網絡色情信息，以及不要隨意刪除電子文件等。但是我覺得，這些內容遠遠不夠。目前隨著網絡技術的迅速發(fā)展，各種新技術層出不窮，對信息倫理的內容提出了新要求，教課書內容應緊跟技術的發(fā)展趨勢，不斷增加新教學內容，讓學生能夠及時規(guī)范其網絡行為。
在我們農村，有三分之二的家庭沒有電腦，那么這類家庭的學生就只能在校上外網吧，上網就喜愛最愛游戲和聊天。初中階段，尤其是初二和初三年級，是學生們玩游戲(分為電腦游戲和網絡游戲)的高峰時間。即便是正常上課時間，有相當多的學生可以不顧一切的翻越圍墻外出，就是為了上網游戲。如不能上網吧就玩手機上網。
我想，學生的網絡文化實際上反映了當前學校教育中存在的一些深層次問題，例如課業(yè)負擔過重、情感教育缺乏、與同伴交流缺乏。正是由于在這些方面的缺乏而無到了網絡游戲的乘虛而入。從這個角度來說，學生迷戀網絡游戲的問題歸根結底還是在學校教育本身。
二是農村留守兒童無家長在身邊約束也是一方面原因，這也是現在小孩子可憐的地方。
父母親是人生的啟蒙老師，他們的言傳身教往往影響孩子的道德水準與行為。而留守兒童在他們成長過程中，缺少了父母對他們的影響和言傳身教，在對事物的認識上及個人價值觀念和社會價值觀念上沒有得到積極正確的引導，導致了他們識別是非的能力差，有時候分不清好壞曲直而出現道德水準與行為方面的偏差，具體表現在孩子的自我認知水平差而出現自信心不足、自卑感強的心理問題，讓孩子容易出現自私、享樂及獨占的生活態(tài)勢，讓他們不懂得分享與感恩。
三是從家長角度，自己文化水平不高，無從指導;又有長年不在家的，更談不上監(jiān)管;還有溺愛成性的等等問題。
有的家長對人生缺乏正確的追求，整日吃喝玩樂，嚴重影響孩子的品德與學習;有的家長溺愛袒護孩子，對其放任自由;有的缺少科學的教育方法，孩子有錯便粗暴打罵，使孩子走上下坡路。
工作，讓當地領導重視起來，得到他們的幫助，辦好家長學校，讓家長們懂得怎么教育孩子，怎么當好家長。
就如我經常和==爸爸聯系，主要是提醒家長主動教育孩子，同時了讓家長了解老師的意思。平常和學生交往中，我有意識地多說“為什么”，讓大家做事都明白為什么而做。
四是我們老師自己也要用發(fā)展的眼光看待學生和教學，不能總用一個標準衡量學生。同時也要積極思考適當的教育方法，以適應新形式下的教學需要。
堅持發(fā)展的觀點對于我們的生活、學習、工作有著重要的指導意義。我們要正確地認識事物、分析問題，就必須運用發(fā)展的觀點來觀察和解決問題?！笆縿e三日當刮目相看”、“滄海桑田”等中國古人的智慧已經充分證明一切事物都處于永不停息的運動、變化、發(fā)展過程中，絕對不運動、一點不變化的事物是沒有的。我們要正確地認識事物，預見未來，做好工作，就必須堅持用發(fā)展的現點看問題。 我們深切地意識到，學校教育最大的功利和終極目的在于發(fā)展人，成就人——使人盡可能得到全面、充分、自由的發(fā)展。人的發(fā)展表現在人的物質需要的滿足和精神境界的提升——人的思想意識、理想信念、道德品質、心理情感、審美意識、健康體質等方面。老師所做的一切都是要實現這樣一個目標。為了實現這個目標，我們就要用發(fā)展的眼光看待學生。
學生是發(fā)展中的人。用發(fā)展的眼光看待學生就是要充分認識學生所具有的極大的可塑性和發(fā)展的主觀能動性。 “發(fā)明大王”愛迪生因為小時候考試常常不及格，而被老師罵作“不折不扣的糊涂蟲”。馬克思在中學時代以極端調皮而聞名學校，愛講離奇古怪的故事，說出別人想不出的花樣，老師和校長曾把馬克思列為中等的、希望不大的一類學生之中。英國數學家巴伯基和文學家馬呵特兩人是同班同學，都是考分不高的學生，有一次被老師當眾奚落：“看!這兩個沒出息的人?！笨珊髞?，恰恰是他們取得了令人震驚的成就。這些老師為什么妄下斷語?主要原因就在于他們都是用那種靜止的、僵化的、一成不變的思維定勢來看待學生，沒有看不到學生的可變性、可發(fā)展性。
學生也是有個體差異性的。學生都是發(fā)展變化的，但每個學生發(fā)展的速度、水平、方向等卻因其身心基礎和外界影響不盡相同而存在著較為明顯的差別。比如說：同樣兩個成績很差的學生，他們也許由于智力水平和學習興趣、學習方法等非智力因素的差異最后導致了不同的結果，一個進步很快，一個停滯不前;或者說相同成績、智力水平的學生因為興趣愛好的差異，一個人后來偏向文科，成為作家，一個人走上了理科等。
我們做教師的一定要首先相信學生，即使是面對經常犯錯的學生，也應該用發(fā)展的眼光去看待每一個學生，不要吝嗇我們的語言，引導學生樹立正確的人生觀。只要努力，好學生就會出現。比如黃==，隨著了解的深入，我發(fā)現他確實是一個敢于大膽管理、工作積極、認真負責的一位好學生，只是學習成績不太理想。他工作大膽，正如他能大膽地老師說“不”。說“不”時是無知者無畏;大膽工作時，那是他有對自身的責任有知。
教育經驗總結案例分析篇十二
——來自訓練場上的收獲
一天，體育老師向我反映，班里一些學生上體育課消極怠慢，不能認真對待，尤其是王悅，本來運動素質條件就差，還不愿積極鍛煉，這樣下去的話，體育成績肯定會很差的。為了了解情況，我來到了操場，果真如體育老師所說的，同學們在跑道上有氣無力地跑著，全然沒有你追我趕的勁頭，王悅更是一個人被拉在后面，時跑時歇。我計時測了女生800米、男生1000米的成績，測試結果可想而知，盡管大部分學生在用勁地跑，但能達優(yōu)秀的人還是少得可憐，而王悅更是慢得離譜，800米竟然用了5分48秒，途中還歇了好幾次，面對此情此景我不由暗暗著急，再過幾個月就要中考了，這樣的體育成績，直接會影響到她的中考成績，而更讓我著急地是她這種“不想著堅持，不能夠全力以赴”的態(tài)度。我決定和她談談。
“你對自己的成績滿意嗎?”
“不滿意，但我也沒辦法?！?BR> “你盡自己的全力了嗎?”
“應該是吧?！?BR> “語氣不是特別肯定，說明你還是可以再努力地。”
“老師，我不行的，我實在跑不動，再說，就我現在這個成績，即便提高一點，也離達標有很遠呢!”
“成績不能代表什么，態(tài)度決定一切，你只要有目標，有毅力，肯堅持，就一定能行，從明天起，我陪你一起鍛煉，第一個目標：堅持跑，中途不走不歇，只要超過5分48秒，就是進步?！?BR> 王悅不置可否地轉身走了，顯然，我的話對她的觸動不大。是啊，她不到一米六的身高，150多斤的體重，跑步對于她來說會是多么辛苦的事啊。
第二天下午的活動時間，我和學生們如約來到操場進行長跑訓練，計時開始后，學生們奮力地往前跑著，王悅也在堅持著，盡管她與同學們的距離越來越遠，但這一次她沒有停下來，4分鐘左右，同學們陸續(xù)跑到了終點，跑道上只剩下王悅了，她還有多半圈呢，其他的同學開始三三兩兩的結伴往回返，而我注意力的焦點也只有王悅了，我在心里暗暗地為她加油：“堅持，堅持住!”，可就在這時，意想不到的事情發(fā)生了，王悅在還剩最后一個彎道的時候，竟然不跑了，她轉身隨著往回返的學生一起回教室了，還在終點線等待的我這下可氣壞了，我追上前去問個究竟，王悅委屈地說：“跑道上都是往回返的同學，只有我在逆著方向跑，我本來就堅持不住了，再硬著頭皮在他們中間穿梭，我受不了，對不起，我實在堅持不了?！睆乃囊幌捴?，我聽出來點什么，也似乎感受到她需要點什么，于是我不再繼續(xù)追問了。
第三天，如往常一樣開始了訓練，有所不同的是，在大部分學生都跑回終點后，我安排了幾個學生等候在王悅還未經過的跑道邊為她加油鼓勁或是帶跑，而其他學生則和我一樣等候在終點線上為她加油，時間一秒一秒地過去，王悅距離終點也越來越近了，終于她跑完了全程，時間是5分36秒，比前天提高了12秒，并且中途沒有休息，這成績對于別人也許不算什么，但對于她來說卻是一個突破，我向她表示了祝賀，并且鼓勵她：“要相信自己，只要堅持每天都進步一點，哪怕是一秒鐘，我和同學們一定會支持你的，加油!”她用力地點了點頭，看得出，她有信心了。
緊跟著的第二天，我改變了我以往的做法，等候在終點的是學生們，而我，則是在800米的最后一個彎道處等著王悅，我要親自帶著她沖刺，我跑得不快，但比王悅還是要強點，只要她能跟上我，就行。果然，在我的一句：“跟上我，沖刺!”的鼓勵下，王悅加快了沖刺的步伐，和我并肩沖過了終點，“4分51秒!”
“真的嗎，太棒了，王悅!”我激動地沖王悅喊到，幾乎快要跳起來，與此同時，同學們的歡呼聲也在耳邊想起，他們把王悅團團圍住，儼然就象是在祝賀一個冠軍，我看到王悅興奮的臉龐以及那微紅的眼眶，我的眼睛濕潤了，同學們的眼睛也濕潤了，那種溫暖的場面就這樣儲存到了我及在場的每一個同學腦海里。
自那以后，我不再擔心訓練場上的王悅了，無論哪一項訓練，即便她不能很好的完成，她也耐心地在做，很情愿地在做;我也不再擔心學生們會消極懈怠了，他們在運動中學會了自我堅持，懂得了相互鼓勵，更可喜的是他們把這種狀態(tài)也帶進了課堂里，我知道，那個名叫“堅持就是勝利”的信念就這樣融入到了我們每個人的心里。
教育經驗總結案例分析篇十三
某年某月某日，某化工廠聚氯乙烯車間聚合工段因氯乙烯單體外泄，發(fā)生空間爆炸。死亡12人，重傷2人，輕傷3人。
現場勘查發(fā)現：3#聚合釜2個冷卻水閥門均處于關閉狀態(tài)(據了解，該車間有這類“習慣性”操作)。雖然當時3#釜已經反應了8個小時，處于聚合反應的中后期(該廠聚合反應一般為11小時左右)，但反應還是處于較激烈階段，關閉冷卻水閥門必然使大量反應熱不能及時導出，造成釜內超溫超壓，由于聚合釜人孔墊未按照設計圖紙的要求選用，所以人孔墊被沖開，使大量氯乙烯單體外泄，引發(fā)爆炸。
同時發(fā)現聚合釜防爆片下的閥門全部關死。
一、單項選擇題
1.下列選項中，_不屬于壓力容器的安全泄壓裝置。
a.安全閥b.溫度計c.防爆片d.易熔塞
2.下列選項中，_不屬于事故的間接原因。
a.壓力容器泄壓裝置下的閥門關死
b.安全制度不健全
c.壓力容器泄壓裝置設計不符合規(guī)范要求
d.沒有按照法律規(guī)定要求，配備安全管理人員
二、多項選擇題
3.下列選項中，—是引發(fā)此次爆炸可能的點火源。
a.大量氯乙烯單體外泄產生的靜電b.現場有人違章吸煙的明火
c.現場使用的排風扇d.現場有人違章電焊動火
4.下列選項中，_屬于此次事故的直接原因。
a.操作工違章操作—關閉冷卻水閥門b.工人上崗前沒有進行安全培訓
c.聚合釜沒有按照規(guī)定進行檢驗d.聚合釜防爆片下的閥門全部關死
三、簡答題
5.導致氯乙烯單體發(fā)生爆炸的必要和充分條件是什么?
6.在壓力容器及壓力管道構成的密閉系統中，試列舉4個容器或管道破裂導致物料泄漏的常見原因。
教育經驗總結案例分析篇十四
冰心說過“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花”，走上三尺講臺，實現兒時夢想的那一刻，我已深深懂得對學生要有一顆一視同仁的愛心，雖然剛參加工作的我滿懷激情，但是由于年輕氣盛加上缺乏經驗，面對班里那些遲到早退不交作業(yè)打架抽煙頂撞老師的“釘子戶”的時候，總有一種“恨鐵不成鋼”的感覺，總是容易焦慮、煩躁、有點想要逃避和放棄卻又不甘心，總是試圖用嚴苛的紀律去約束和制服他們，但往往鎩羽而歸，甚至適得其反。于是一次次硬著頭皮心頭籠罩著悲觀消極的情緒做著打持久戰(zhàn)的準備。直到一個孩子的出現讓這種壞情緒煙消云散。
叫他小a吧，在鹽中的前兩年里，小a一直是個神秘人物也是個知名人物，神龍見首不見尾，甚至很多他班里的科任老師都沒見過他。雖然高一高二未曾教過他，但是對他卻早有耳聞，是的，不是遲到就是早退，上課玩鬧頂撞老師曠課更是家常便飯，用他自己后來的話說就是上學這么多年幾乎沒有靜下心來聽過一節(jié)完整的課。果不其然，新班級成立的前兩周他一直沒來，期間我通過各種途徑打過許多次電話催他返校，每次得到的回復不是生病了就是家里有事，每次都說過幾天就回學校，但一直到放暑假也沒來。
終于，在8月中旬新學期開學的第一節(jié)課上，我見到了小a的廬山真面目，看著不像那種特別能鬧的學生，但是，人不可貌相，還是得盯緊點，我在心底這樣告訴自己。頭兩天，相安無事，但早操和課間操的隊伍里從未出現他的身影?？赡苁俏议_學之初每晚預備課都會強調班級紀律尤其是請銷假制度，第三天的大課間他來找我請假“老師，我中午請個假”。我說“有什么事嗎?”他說 “回家拿東西”。我說“都高三了，學習這么緊張，需要什么東西讓家長送過來吧”“家長都挺忙的，沒時間”他的語氣已經明顯有點不耐煩了?！昂冒?，請假的事一會再說，我怎么發(fā)現你這兩天都沒跑操呢?”我問他?！拔以谝郧鞍嗉壘蛷膩頉]跑過，再說，跑操有什么用啊?”聽他這么說，當時我的心里有一串大道理要講，但想了想，此情此景面對此類學生，這樣的話根本無濟于事還可能適得其反讓他更為逆反，所謂冰凍三尺非一日之寒，要想解凍還得另辟蹊徑、從長計議。初次交鋒，算我敗下陣來。
我讓我媽媽給你打電話吧”。最后這假還是給他了，我把假條遞到他手里同樣微笑著說“路上一定小心點，注意安全，回家早點休息，對了，到家告訴我一聲”。大約十多分鐘以后，我收到一條短信“老師，我到家了，放心吧。老師，您也早點休息，謝謝您”。再次交鋒，我知道我贏了。
第二天的5點45的早操隊伍里，我看到了他的身影，雖然沒有穿校服，但不知為何我的心里還是有那么一絲絲的感動而且覺得自己看到了希望。接下來的日子里，我的政治課上他也不再只是趴著或是低著頭而是時不時的回答問題，雖然很多時候都不準確，但我還是抓住每一次可以鼓勵或是表揚他的機會給他信心。大約兩周以后，他開始交作業(yè)了，而且隔三差五就來問題，雖然很多問題都很基礎，但我每次都是耐著性子給他講鼓勵他，他也會跟我聊班里的一些我看不到的事情還有很多班級管理的建議。而且我還利用它寫字漂亮的優(yōu)勢讓他組織出板報，寫課程表和座次表甚至獎狀。慢慢地，他不光學政治了，語文、歷史、英語等老師也發(fā)現他表現越來越好，雖然他不是學生干部，但他對班級工作的熱心程度一點也不遜色，不僅每天跑操而且還帶頭喊口號，早晚預備課帶領全班同學朗讀班級誓言背誦英語單詞，在他的帶動和影響下，班里那些原先以基礎差聽不懂跟不上為借口不交作業(yè)不學習的孩子也都漸漸進入狀態(tài)了，甚至原先了解小a的老師都驚訝于他的變化開玩笑問我“張老師，你對小a施了什么魔法?”
是啊，我到底對小a施了什么魔法呢?我也不知道。其實，我一直都把這歸結為自己運氣好，恰巧碰到小a自己轉變了，知道學習了，直到我看到小a寫的9月份月考總結。他是這樣寫的“高中就像一艘泰坦尼克，登上船，你會遇到很多人，窮孩子，富孩子，學習好的或者愛打架的，說不定jack和rose也會出現在你的世界里，于是一切變得浪漫。畢業(yè)那天，或許就是沉船的時候，這時候，你將再也見不到一些人，再也聽不到一些事，仿佛他們隨著泰坦尼克一起沉入海底，有些人你會一輩子記在心里，或幸?；蛲纯唷５傆腥嗽谀懵淙氡涞乃袝r溫暖了你的心。感謝你，我的老師，是你溫暖了我的心。這么多年的學生生涯，我一直是反面典型，我已經習慣了老師同學的冷眼與嘲笑，習慣了在教室的角落里扮演空氣的角色，是您，讓我知道被老師關心和在乎是什么感覺，謝謝您，雖然我現在成績依然很差，雖然我知道要把自己從原來的環(huán)境里徹底拉出來很難，但是，我想要改變就一定不會輕易說放棄，正如您所說——我們置身于一條很長很黑的隧道里，慶幸的是，在我們眼睛能看到的地方有一絲光亮，這就是我前進的方向”。
小a的轉變讓我明白了，教師充滿理解和信任的語言似一股股清泉滋潤每位學生的心靈，會產生潤物無聲的效果。正如泰戈爾曾說“不是錘的敲打，而是水的載歌載舞，才使粗糙的石頭變成了美麗的鵝卵石”?！按猴L化雨，潤物無聲”，對學生自尊的呵護，給學生以尊重，讓學生真正的從心靈深處感化和觸動，這才是教育對愛的詮釋。設想，如果只是一味的斥責和譏諷，又怎能換來“浪子回頭”的覺醒呢?是的，愛是一把心靈的鑰匙，每一扇門的后面，都是一個不可估量的宇宙!
教育經驗總結案例分析篇十五
我16歲那年的一個早晨，父親說他要去一個叫米雅斯的村子辦事，一路上可以把汽車交給我駕駛，但條件是在他逗留于米雅斯村期間我要替他將車子送到附近的一個修車鋪檢修。要知道，我當時剛剛學會開車，但卻極少有實踐的機會，而到米雅斯村有將近20英里，足可以讓我狠狠地過一把開車的癮。在修車鋪的師傅檢修車子時，我去附近的一家電影院看電影，我接連看了四部。出了電影院，我一瞧手表，已經是六點鐘了。比我與父親約好的時間遲了兩個小時!
我知道，如果父親得知我是由于看電影而遲到，一定會生氣，可能因此就不再讓我開車了。于是，我心中編了瞎話，告訴他汽車需要修理的地方很多，所花時間也相應的長了。他向我投來一瞥?！百Z森，你為什么一定要撒謊?””我沒有撒謊，我說的是實話?！薄彼狞c鐘的時候，我給修車鋪打了電話，他們說車早就檢修好了?！蔽业哪橆D時羞得通紅。我向他承認了看電影的事實，并解釋了決定撒謊時的想法。父親認真地聽著，臉上蒙上一層陰霾。
“我非常生氣，但不是生你的氣，而是生我自己的氣。我想，我是一個不稱職的父親，我讓你感到對我撒謊比說實話更有必要。我要步行回家，好在路上深刻反思自己這些年來子女教育方面的失誤?！?BR> 不論我如何懇求，如何抗議，如何道歉，他都置之不理。父親大步踏上了鄉(xiāng)村崎嶇的泥路。我趕緊跳上汽車，驅車跟在他后面，希望他能回心轉意。我不停地央求他，不斷地自我批評，但均無濟于事。將近20英里的路程他就是這樣走過，平均每小時走了五英里。
看著父親承受著疲憊和痛苦，作為兒子，我卻無能為力，這是我生平有過的最難受的經歷，也是最讓我刻骨銘心的一課。從此以后，我沒有對父親說過一句謊話。
[教育智囊]：
什么是有效的教育?這就是有效的教育!雖然它是一種懲罰，一種固執(zhí)得有點極端的懲罰，不是溫情，也不是暴躁，卻直擊人的心靈!
如果有一種方法可以使學生永遠不再撒謊，我一定會去用;如果有一節(jié)課可以讓學生刻骨銘心，一輩子難忘，我一定要上這節(jié)課。
這樣的課每一位教師都應該多積攢一些，用一生的時間。
教育經驗總結案例分析篇十六
案例1.教師發(fā)怒使兩學生頭撞頭受傷案
[案情]4月8日，某中學語文教師張運曉正在講臺上批改作業(yè)，這時，14歲的葉與同桌因為座位誰用得多少發(fā)生爭吵，繼而又動起手來。張老師很惱怒，在把他們推往教室外面的途中，二人的腦袋撞在了一起。放學回家后的葉，精神即出現異?，F象，目光呆滯，不與別人說話。夜間哭醒，并胡說一些驚恐害怕的話，一直持續(xù)到天亮。第二天在葉氏夫婦和校方的幫助下，葉先后被送往幾家醫(yī)院看病，但病情一直未能好轉，期間一直未到校上學。1911月5日，葉被送往市第二精神病醫(yī)院，被診斷為反應性精神病，腦血管痙攣。由于多次向張討要醫(yī)藥費未果，家長一紙訴狀將校方和張訴至市中級人民法院，訴請被告學校承擔為女兒治病支付的醫(yī)療等各種費用35881元，另要求精神撫慰金25萬元。法院經審理認為，由于被告不當的教育方式導致的原告受傷的后果，因被告張是在教學活動中履行教學職責時發(fā)生的侵權行為，故學校應承擔賠償責任。因此判決被告法人單位學校負主要責任，賠償原告葉某醫(yī)療費、住院伙食補助費、后續(xù)治療費、陪護人員誤工費、交通費、雜支費、鑒定費52.5元，及精神撫慰費共計45000元。
[分析]本案涉及兩個問題：一是張老師的行為是正常的教育方式還是不當的教育方式?二是如果是不當教育方式與原告受到傷害的結果有沒有必然的因果聯系?顯然，張老師的教育方式是不當的，當他發(fā)現葉與同桌發(fā)生爭吵后，采用極其簡單粗暴的`態(tài)度，讓兩個學生站在講臺上，并用手揪住兩學生的頭發(fā)，使兩學生的頭相撞，并反復的訓斥，沒有注意到原告完全沒有考慮到她的承受能力情緒的變化，對兩個學生體罰一直持續(xù)到下午放學。由于原告精神上受到很大打擊，心理上也受到極大的傷害，無法到學校讀書，一直在家靠藥物穩(wěn)定情緒。被告的行為導致原告產生精神疾患，被告張的行為與原告受到傷害有著直接的因果聯系或者諳導致原告產生這種心理疾病的直接誘因。當然，葉患病并非全部由張的行為所導致，因為據法院調查得知，原告心理承受能力差，一貫厭學，早已存在誘發(fā)精神病的隱患。故法院判決張承擔70%的主要賠償責任。由于張是在教學活動中履行教學職責時發(fā)生的侵權行為，故學校應承擔賠償責任。
本案啟示：教師體罰或者變相體罰學生，不僅違背了職業(yè)道德，也是違法行為。體罰是我國有關法律明確禁止的行為。教育法、教師法、未成年人保護-法、義務教育法等多項法律都明令禁止教師體罰或變相體罰學生。不論教師出于什么動機或目的，都不得實施這種手段。對于體罰學生并造成學生傷害的教師，應當依照法律的規(guī)定，將給予行政、民法、刑事處罰。
案例2.大學生因考試作弊受學校處分案
[案情]某大學女學生嚴某考試時在試卷下面放有寫著公式的紙條，被監(jiān)考老師發(fā)現并予沒收。后學校認為嚴某考試作弊，態(tài)度惡劣，于是對其做出勒令退學的處分決定。嚴某對學校的處分決定不服，向校方提出申訴，但校方至今未給予任何書面答復。
[案例分析]1.本案中所涉及到的法律關系主體主要有學校和學生。
2.本案是一起學校侵犯學生受教育權案。學校應承擔相應的行政法律責任。(1)《普通高等學校學生管理規(guī)定》中明確規(guī)定，“學生嚴重違反考核紀律或者作弊的，該課程考核成績記為無效，并由學校視其違紀或者作弊情節(jié)，給予批評教育和相應的紀律處分?！北景钢校瑖滥骋蜻`反了考試紀律，學校應根據其違紀程度給予其相應的紀律處分。(2)《憲法》中明確規(guī)定：“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務?！睋?，學校對嚴某的紀律處分應當適宜，而不應隨意剝奪嚴某作為公民的受教育權，不得隨意開除嚴某。(3)《教育法》中明確規(guī)定：“受教育者享有下列權利：??(4)對學校給予的處分不服向有關部門提起申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟?！睘榇耍瑖滥诚驅W校提出申訴是合法的，學校應及時受理學生的申述。
3.本案引發(fā)的思考：(1)學生應加強自身的道德修養(yǎng)，誠實守信，自律自愛，嚴格遵守學校的規(guī)章制度與考試紀律，堅決抵制考試作弊行為。(2)學校應積極維護考場紀律，依法對考試違紀或作弊行為進行相應懲處。(3)學校應正當行使自身的權利，依法保障學生的受教育權，對學生的紀律處分應證據確鑿，恰如其分，依法進行，不得隨意開除學生，剝奪學生的受教育權。相關責任人應對自身的侵權行為承擔相應的行政法律責任。(4)當學生的合法權利受到侵害時，應正確運用法律武器，維護自身的合法權利。(5)學校應遵守相關的法律程序，及時受理學生的申訴。
教育經驗總結案例分析篇十七
教育案例、教育敘事描述的是教師日常教育教學生活的場景,表達了教師對教育學的體驗和感受。下面是本站小編為大家整理的教育案例分析，供大家分享。
一、案例情況
20xx 年 12 月8日上午第四節(jié)課，某小學一年級(1)班學生在沒有教師在場的情況下做作業(yè)。教師在上課前曾到教室給該班學生布置作業(yè)，并讓各小組組長維持紀律。7歲的陳某在寫作業(yè)時，多次與同桌說話。陳某所在小組組長郭某(7歲)便拿起課本擊打陳某的頭部數下，致使陳某當場昏倒在地。事故發(fā)生后，學校立即派人把陳某送往醫(yī)院，經診斷為癲癇病(擊打行為系誘發(fā)因素)。陳某住院 45 天，其間花去醫(yī)療費、住宿費、交通費等各項費用共計 7600 元。后因賠償問題未達成協議，陳某將學校和郭某及監(jiān)護人訴至法院。
二、案例分析
1、根據《教師法》第7條規(guī)定，進行教育教學活動，開展教育教學的改革和實驗。教師有管理學生的權利，但這是一種職權，只能依法行使而不能隨意轉讓。教師在上課期間不到課堂維持秩序，應告知學校安排其他教師代管班級，而不能將管理學生的職責交給未成年的班干部(案例中的郭某)，其行為是不符合法律規(guī)定和教育要求的。
2、《學生傷害事故處理辦法》第九條：“因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任??(四)學校組織學生參加教育教學活動或者校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的??”
3、所以學校應對教師疏于管理、安排未成年班干部(郭某)
你不對!球是要從上面?zhèn)鞯?
實況記錄：
體育活動課上，看著放在地上的五顏六色的皮球，孩子們立刻顯得格外興奮、激動。讓他們安靜后，我就與孩子們共同討論皮球可以怎么玩?多數孩子提出皮球可以滾。然后我讓幼兒以自己的方法玩球。自己在一旁觀察他們是怎么玩的。一段時間后，我集中了幼兒，這時我趕緊拋出這節(jié)課的活動內容及要求：“今天我們都是去參加運動會的運動員，我們參加的項目叫《皮球快快跑》，是來比賽傳球!當老師拍手的時候，你們開始從頭上一個一個傳球，老師手一停，球在誰的手里，誰就要表演雙手交替拍球，聽明白了嗎?”游戲在大家的興致勃勃中熱烈的展開了。突然，韓成凱和袁野竟大聲地吵了起來，“韓成凱，你不對!老師說了球是要從上面?zhèn)鞯?你不對!”于是，我馬上暫停游戲，我示意讓韓成凱傳一次讓我看看，原來，韓成凱的手是舉起來了，可能由于是怕老師突然之間停止拍手而球留在手里，于是韓成凱就迫不及待地想把球傳過去，再者可能是因為韓成凱人高馬大的緣故，把手舉過頭頂會覺得太高，所以導致動作不是很標準。我輕輕地拍了拍兩個孩子的小腦袋，說：“你們是怕老師停止拍手停了球留在自己手里要表演節(jié)目吧?其實老師會拍一段時間的，不會那么快停下，所以不用緊張，好嗎?另外，老師今天給拿到球的小朋友準備了一個小禮物哦!一會你們就會知道是什么好禮物了?！苯涍^解說之后，孩子們再也不怕接到球，傳的時候不著急了，動作也標準了，韓成凱也傳的又穩(wěn)又準確!
分析與思考：
皮球是幼兒既熟悉又喜歡的玩具之一，雖然只是一個小小的玩具，卻蘊涵了很多的知識。我班的孩子尤愛玩球，在上這一節(jié)體育課時，通過觀察，我發(fā)現，孩子們的確很喜歡滾球，但是幾個小朋友手部的肌肉力量較弱，兩臂用力不夠均勻，控制球滾動方向的能力較差。后來當孩子們拿到皮球時，有滾著玩的、有抱著扔的、有向上拋的、有用腳踢的、還有個別干脆抱著不放手的。如何利用皮球發(fā)展我班孩子們的運動技能達到鍛煉的目的呢?后來我設計了一個《皮球快快跑》活動，通過這個活動，激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲，同時還提高了孩子們動作的協調性。
在日常教學活動中，傳球僅僅是玩球方法中的一個玩法而已，老師應做一個
有心人，玩球的花樣是百變的，鼓勵幼兒探索各種玩球的方法，然后把孩子零散的玩球經驗借助集體活動輻射給全班幼兒，把幼兒玩球的方法組合起來，區(qū)分難度，按照幼兒的年齡特點和發(fā)展水平逐漸開發(fā)，從而激發(fā)幼兒對玩球的高度興趣，保證課時的順利完成。在玩球過程中，一定的規(guī)則和要求是必須的，如何讓幼兒自覺得遵守就取決于老師對活動的如何組織及安排，我認為，無負擔的玩耍顯而易見肯定是首要的。
玩是孩子的天性，我們倡導在玩中樂，玩中學。在這節(jié)體育課上，提供幼兒自由玩球的機會，鼓勵幼兒大膽、主動的玩球，另外還引導幼兒共同分享經驗，相互交流不同的玩法，在玩的過程中豐富了幼兒玩球的經驗，也體驗到了其中的樂趣。但是我也有不足的地方：
中班的幼兒雙手交替拍球的本領還不怎么熟練，在我不了解的情況下，我卻要求孩子們這么做，怪不得有些孩子要把球快快的扔出去，也不管我的要求了。以后，去到一個新的班級，要先做好功課，了解一個班孩子的基本情況，這樣對自己的教學才會有幫助。
一、案例與論文的區(qū)別
從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的;而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
二、教學案例的分析
教學案例分析是在記敘事件的基礎上，評價分析案例反映的主題和內容。通過對案例教育教學指導思想、行為、過程、結果的反思，梳理利弊得失，總結成敗的原因和教育教學的規(guī)律，揭示事件的啟示意義及其價值。
評析可以從不同的理論角度(如教育學、心理學、社會學等)切入，進行理論闡述，也可以有感而發(fā)，就事論事。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。比如同樣一個“差生”轉化的事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。評析貴在具有獨到的思考，能夠從紛繁復雜的教育現象中發(fā)現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者。
1.分析教學案例中的理論要素
要注重從教學案例中分析出理論觀點，要認真研究哪些教學行為體現了怎樣的教師觀、質量觀、學生觀，哪些教學行為注重了從認知的角度或從知識結構的角度去展開教學。要把教師課堂教學的經驗、行為提升到“說清其理論依據”的層面上。
2.分析教學案例對教學的啟示
要注重從教學案例情景中歸納出問題并進行分析，分析要著重于其對教學的啟示，即有何成功之處，閃光點是什么;不足又在哪里，問題的根源又是什么?使得在今后的教學實踐活動中可以有效地運用這種逐步培養(yǎng)起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。要關注案例中教師的創(chuàng)造能力以及解決實際問題能力的發(fā)展脈絡，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。
3.提出對案例中教學工作的改進意見
分析只是一種手段、一種過程，其目的在于通過分析尋找解決問題的最佳方
案。因此，要對案例中的教學設計進行認真的分析、研究，提出教師獨到的改進意見，這應該成為教學案例分析的一項重要內容。因為，教師一旦將這種認識表達出來，可以增進教師的自我理解，而自我理解的更新，又是教師改進教育教學觀念和教育教學方式的基礎，并以此達到理解這些教學案例背后更為深遠的教育教學意義的目的。
三、教育案例及分析舉例
[案例一]有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。
問題：你認為這種說法對嗎?為什么?
[參考答案]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。
[案例二]一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以后，我漸漸發(fā)現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴格了?！蓖ㄟ^詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現最好，所以把最大的一張送給我”?，F在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。
問題：請你就此案例談談你的看法。
榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。
新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內心的評價更容易被學生接受。
[案例三]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話;不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時，常?！北控i“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級會怎樣呢?雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。
[參考答案]：有三個原因：
第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔纯梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖Γ疫€能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。
第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。
第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成 給學生的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛學生，讓學生明白'老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。
[案例四]課堂中的吵鬧
作為一名中學信息教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發(fā)學生的學習興
趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來;在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題;在課堂討論的時候更是難以把握，學生會吵鬧不休;在課間休息時更是亂作一團??。
問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么?
[參考答案]基本態(tài)度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合學生的生理和心理發(fā)展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音(言為心聲)是學生成長的一部分，學校應適應學生的發(fā)展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是學生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學生可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。
常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。
教育經驗總結案例分析篇十八
一、 個案基本情況：
(一)、姓名：羅杰
(二)、性別：男
(三)、年齡：13歲
(四)、班級：初一131
(五)、輔導時間：20xx年10月——20xx年7月2日
二、問題行為表現
(一)該同學成績尚可，但多動，玩心很重，注意力不集中，沒有持久性。上課無法安靜的聽講，一旦沒有老師，更是手舞足蹈，下課像孫悟空大鬧天宮一樣大鬧教室，一個人也能玩得滿頭大汗。無論什么都能玩得興致勃勃，玩壞過教室的苕帚。
(二)沒有衛(wèi)生觀念，倒完垃圾會把垃圾桶倒扣在頭上。驕傲自
滿，狂妄自大，對老師的批評如耳旁風，諷刺、嘲笑女同學，幾乎所有女同學都不喜歡他，男同學也對他不滿。任課老師經常到我處“告狀”。
三、背景資料調查
(一)家庭背景
父母的期望值很大，管教過嚴，母親脾氣急躁，在家?guī)缀醪蛔屗措娨?，禮拜天也不許出去，一直讓他學習，學過書法、繪畫。
四、分析診斷和對策
1.充分了解他的家庭情況，通過家長、同學日記了解他的個性品質、興趣愛好、生活狀況、學習情況、心理健康水平、身體素質現狀，對其進行全方位的分析。全面占有材料。
2.該同學身上有不少閃光點， 作業(yè)完成很認真，從不馬虎。對自己喜歡的東西，比如繪畫，寫作，完成非常執(zhí)著，這種時候能安靜的堅持很長時間，教師充分加以肯定，讓他的繪畫作品在班級展示欄中展出，在元旦晚會上讓他表演葫蘆絲獨奏，并特意說明他是自學材。讓同學們和老師對他有全新的認識，對他刮目相看。
3.經常和家長溝通，讓家長不要對他管束過嚴，適當給與自由。讓家長培養(yǎng)他的生活能力和衛(wèi)生習慣。不要只關心學習，在家衣來伸手，飯來張口。
4.班主任給了他課代表的職務，培養(yǎng)他的責任心。使他的貪玩心減少一些。
5.及時地批評教育，告訴他什么是錯的，錯在什么地方，對于他來說，道德品質沒有問題，只是不辨是非，不明道理，太幼稚。
最后，經過表揚和批評相結合的持續(xù)不斷的教育，該生的口碑轉好，老師們對他也有了正確地認識，他也逐漸成熟，犯錯誤的次數也越來越少，正在向好的方向發(fā)展。
教育經驗總結案例分析篇十九
我擔心姚會因此影響學業(yè)甚至受到傷害，而考慮到該生自入學以來表現出的懂事，我決定對其進行一番談話。
在對話開始之前，我做了一系列的研究，為談話打下基礎。“早戀”是學生的情感問題，但通過理性教育，可使學生將情感控制在一個合理的范圍內。
不符，對的也是錯的。我要說，上課的時間，你在吃飯，是對是錯呢?很顯然，是錯的，錯在那里呢?不是吃飯這件事本身錯了，而是錯在時間場合上。這樣的例子隨手可舉，當學生接受這一觀點時，再問學生“早戀”問題錯在那里時，學生便很容易意識到，其為什么是錯的了。我要告訴姚學生說，“戀”是人間最美好的事物，是人生活中一個永恒的主題，是美的。但這種美，在不同年齡段有著不同的美的感受。這就像桃樹，開花時是美的，有了小桃時也是美的，長成水蜜桃時還是美的。桃什么時候才可以吃呢?什么時候吃是甜的?其實人的戀情，也是有階段性的。你們這個年齡正是開花的年齡，或許剛剛長出小桃。花吃到嘴里是甜的，但同水蜜桃的甜一樣嗎?小桃是苦的，你說呢?為什么不等到長成水蜜桃時再吃，那是怎樣的一種甜啊。
再一點是對“早”的認識的相對性，也是需要同學生探討的問題。處在不同情境的人，對早有不同的認識。如果說你已經進入社會，參加了工作(指初中畢業(yè)后)，不再是學生，便不存在“早戀”的問題了。因為“早戀”是專指中學時代學生群體而言的。我們細細觀察社會，不光存在“早戀”問題，同時還存在“晚戀”問題。有的人已經到了結婚的年齡，但還是將個人“戀”的問題一拖再拖，這些人選擇的就不是“早戀”而是“晚戀”。對一些人來講，25、6或27、8還是早的。這里就有個對自身事業(yè)，國家、民族大業(yè)的追求問題。為了自身的事業(yè)的發(fā)展，為了國家、民族大業(yè)，選擇了“晚戀”。人家能為了自身的事業(yè)的發(fā)展，為了國家、民族大業(yè)，選擇了“晚戀”，我們?yōu)槭裁匆獮榱恕霸鐟佟倍艞墝W業(yè)呢?想想應該如何去做，學生是能得出答案的。
是鼓勵人們終身學習。地球上的事，也是這樣，在這方面的投入，意味著，未來競爭力
從就心理角度問題談“早戀”，從學生的角度、家長的角度、教師的角度，好多人認為：“早戀”是心理過早成熟的表現。最初我也是這樣認為的。但對人的心理成熟有了新的屆定后，我的看法改變了。一個人心理真正的成熟，是能夠理智的處理問題，從時空上說，能從未來發(fā)展的需要，合理安排現在時間的人。從這一理論觀點看，“早戀”恰恰是心理不成熟的表現。有了新的理論依據，就可以用來說服學生。列寧說過：“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。”我不能肯這一理論的成熟，但至少是一種理論。而且從有關心理成熟的理論上說服學生是很有必要的。這里討論的焦點，是心理成熟的表現，還是心理不成熟的表現。這樣問題就在于什么是心理成熟，回答了這一問題，也就回答了，“早戀”是可行的，還是不可行的問題。我把我的理論觀點，交給學生，讓學生來認識。結果是：學生基本上對這一理論觀點是認同的。這樣就有了解決這一問題的理論上的依據。而就學生的心理需求而言，誰也不愿意說自己心理不成熟。一旦，承認“早戀”是心理不成熟的表現，首先，“早戀”在自己的心理上，就失去了市場。即使有“早戀”的想法，內心也會處在矛盾之中，如果這時外力再幫助一下，學生便會有意的克制自己，一想，還是以后再說吧。實踐中，自己感到，從心理成熟的角度幫助學生解決“早戀”問題，還是很起作用的。
“戀”的角度去談，知道這是很容易引起學生的反感。還不如不說。所以，一直以個體觀察、引導、教育的方法為主。當有了上述認識之后，我便可以在集體中與學生一起討論“早戀”這一話題。我曾多次在集體中談到這一話題，引導學生，形成正確的認識，從而形成正確的集體輿論。有了集體輿論，“早戀”的市場就小了許多。同時，我也注意到，當我以尊重學生的態(tài)度，客觀的與學生公開談過這個話題后，他們也覺得，我能理解他們，也愿意主動找我?guī)椭麄兘鉀Q這一問題，使幫助更有針對性?？陀^上講任何事情，完全杜絕是不可能的，但盡量控制在最小范圍內，還是可以辦到的。集體輿論便起到了這樣的作用。從而將“早戀”危害盡量壓縮在最小范圍內，其影響盡量降低為最小值。在討論中，我也注意到，對這一話題，學生并不回避，因為這原本是他們學習生活中早已存在的問題了，他們也很希望弄清楚是對是錯，也希望為自己不想“早戀”找到合理的依據。其實有時，我們工作做不到位的話，輿論恰恰相反，沒有或不想“早戀”的學生，反倒沒有市場，好像不成熟，沒有本事似的。
最后所要說的，問題的解決，一定從切實關心學生成長的角度去跟學生談這個問題，就語言的表達方式而言，是在同學生一起探討這個問題的是可行還是不可行(就學生個體而言，本來就不是問題的問題)。任何壓制的強制的批評，往往適得其反，可能懼怕教師的威嚴，表面接受而內心實則拒絕。
總之，“早戀”既然是一種客觀存在，那么我們就要認真研究對待它。
教育經驗總結案例分析篇二十
11月12日11時，某熱電公司煤碼頭上的2號吊機在裝卸煤作業(yè)時，繞在吊機上的3股鋼絲繩斷了一股。12時，xx公司現場負責人張x通知高xx、陳xx、馮xx三人下午上班前先更換鋼絲繩。12時40分，馮xx和高xx先到碼頭，將吊機的吊臂頭放在地面上，利用舊鋼絲繩接新鋼絲繩從吊臂頭滑輪進行更換，更換過程中有一段一尺長的鋼絲繩頭卡在距地面5米高的鋼絲繩卷筒內。12時50分，高xx未系安全帶爬上吊機準備順下這根鋼絲繩頭，張x看到后只是口頭提醒了一下就去開1號傳送帶。高xx站在鋼絲繩卷筒邊寬約35厘米的橫梁上，橫梁周圍無防護欄。1號吊機的吊機工接了根1米長的鐵撬桿給高xx，高xx用雙手拿著撬桿搗鋼絲頭，鋼絲頭滑動帶動高xx順慣性向前一俯，頭朝下摔到地面。后搶救無效死亡。
教育經驗總結案例分析篇二十一
早入院時，小宇的媽媽拿來一小袋東西，對老師說：“這是小宇昨天從幼兒園拿回家的玩具，我昨天在家已經批評他了，他爸爸氣得要打他。”我接過小袋子一看，是活動區(qū)的小玩具。我沒有馬上批評小宇，而是安慰她媽媽一番，讓家長放心老師會解決好的。我覺得，面對孩子的過失，不能簡單的給孩子扣上“偷”的帽子，應理解孩子，孩子年齡小，自控力差，把自己喜歡的東西悄悄拿走，這并不是品質上的問題。我利用活動區(qū)的時間，把他叫到我跟前，小聲地與他交流，你喜歡活動區(qū)的.這個小玩具是嗎？他點點頭，“喜歡可以和媽媽說，讓媽媽給你買，也可以和老師說，準許你拿回家玩一次轉天再帶回來，不是自己的東西再喜歡也不能悄悄地帶走，那樣是不對的。今天媽媽把玩具拿回來，做得非常對，老師相信你以后不是自己的東西再也不會拿回家了，你能做到嗎？”他用力地點點頭。老師沒有過多的指責他，而是以談話的方式引導他與其分析是與非，最終明白自己哪里錯了。
面對孩子的過失，不能強加批評，而要在不傷害孩子自尊心的前提下，讓他明白自己錯在哪里今后應該怎樣做。老師的理解和尊重更容易讓幼兒接受，從而能更好的改正自己的錯誤。