通過總結(jié)，我們能夠更清晰地認識自己的優(yōu)勢和不足。寫心得體會時可以采用具體的案例和實例，以更好地支持自己的觀點和結(jié)論?，F(xiàn)在，請大家閱讀以下關于心得體會的范文，共同進步和提高。
小學語文群文閱讀教學心得體會篇一
美國教育家杜威先生曾說過一句話:“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的!給孩子一個什么樣的語文課堂，就是給了孩子什么樣的生活。一念及此，我不由感到了肩上擔子的沉重。為了每一位學生的發(fā)展是新課程理念的核心，也結(jié)結(jié)實實成了我課堂教學的惟一標準。
“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情!每節(jié)課上，調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素，把對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用語言、眼睛、動作……激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，讓語文成為學生們?nèi)松砷L的心靈雞湯，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，用情感去融化語言。
在教學實踐中，努力從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習語言、理解語言，同時把學習到的知識應用到生活實際，使學生親近語文，感受到學習的快樂。
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧!
在課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關的資料都是學生自己通過課外書、網(wǎng)絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、在生活中學語文環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學生在生活中早已熟悉的東西，我們還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！币幸庾R地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。
靈活使用挖掘教材，在教學過程中根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從有限的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維(讀文章，想畫面)，培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維(在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀)，培養(yǎng)創(chuàng)造力，要讓學生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。
“學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展”為21世紀教育的“四大支柱”，是未來人才的培養(yǎng)目標。面對這個大課題，面對新課改，讓我們大膽地去實踐，留下我們共同探索的足跡。
小學語文群文閱讀教學心得體會篇二
有了這個交流的平臺卻沒有好好的利用，也就失去了和同事們交流的機會。今天，在網(wǎng)上閱讀了很多關于小學語文教學方面的內(nèi)容，把閱讀的可借鑒到的東西轉(zhuǎn)發(fā)。大家共同學習。并結(jié)合到教學實踐中。
在小學語文教育教學中閱讀教學占了很大比重。其閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力，新課程標準與新修改的小學語文教學大綱對閱讀教學的要求：對閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，積累語文材料。記的竇桂梅老師曾說過你想教好語文嗎？那就讓你的學生去讀，從讀中領悟、從讀中發(fā)現(xiàn)、從讀中體會！
在語文教學中，如何有目的，有計劃的指導學生閱讀，提高閱讀能力，我認為應從以下方面著手：
例如在初步理解階段，要了解文章內(nèi)容梗概，遇到障礙自查工具書，選好注釋，不能解決的劃出來；到深入理解階段，要理解文章結(jié)構(gòu)脈絡，弄懂重要詞語的含義和在文中的作用，分析思想內(nèi)容和表達方式，在此之后，提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，跟同學互相討論；最后是消化運用階段，這個階段要聯(lián)系自己實際進一步吸收，學用結(jié)合。
學生掌握了閱讀方法，就能獨立去思考探索，把握規(guī)律，舉一反三，所以教師應多從讀書方法上給指導。如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣分段和歸納段意，怎樣理解課文內(nèi)容，怎樣掌握中心等。教學《美麗的小興安嶺》，可教學學生弄清以標題為線索去閱讀課文，讓學生找出題目中“美麗”這個重點詞，帶著“小興安嶺是怎樣美麗的？”“課文怎樣寫小興安嶺美麗”等問題進行自學。此外，也可以教給學生讀某類文章的方法。
1、認讀能力。認讀不是孤立的讀出字音，也伴隨著初步的理解。只能發(fā)出字音或者僅僅看見書面符號，就不能說閱讀。教學認讀，必須做到逐字逐句的認讀，朗讀要讀準字音，默讀要看清楚每個字每個詞，認真的讀。
2、理解能力。它是閱讀能力中最基本的成分。較好的閱讀能力，不僅指能順利的讀，而且能較充分地，正確的把握閱讀材料的中心。學生往往偏重對閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的。因此，要教兒童逐步獲得理解字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力。
3、感受能力。在教學中，常常會發(fā)現(xiàn)學生簡單的說：我喜歡這篇課文或者我討厭這本書。這些情感的流露，在一定程度上反映了他們的“童心”。兒童常把自己當成故事中的主人公，當他讀到有關小主人公說的或做的事時，只要他能夠理解或認為反映他自己的思想感情時，就會讀的十分起勁，甚至讀上數(shù)遍，完全被書中的人和事吸引住了。這時就與書中主人公的感情溝通了。所以教學中要培養(yǎng)學生把文章中的思想感情轉(zhuǎn)化為自己的思想感情的能力。
4。記誦能力。記誦貫穿在朗讀，默讀和背誦過程中，在朗讀和默讀時，也有記憶活動參與，通過熟讀，達到背誦。背誦能提高記憶力，加深對課文的理解和感受。同時，背誦也是積累知識的重要方法。
1、營造自學的良好氛圍，給每個學生充足的時間去讀書，思考
“學生是學習語文的主人?！眰鹘y(tǒng)的閱讀教學無法適應這一要求，要改變老師講，學生聽記抄背這一現(xiàn)狀，首先要還給學生讀書思考的時間，發(fā)現(xiàn)，探索的時間?！币寣W生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！备形蚴且环N心理能力，是學生通過讀書，憑借對語言及語境的直接感知，獲得某種印象或意義的能力。其次，可以改革課堂的閱讀教學辦法，大力提倡個別化教學，減少集體化教學，個別化教學是學生個別化學習，教師個別化輔導的統(tǒng)一，是一種主動的，生動活潑的學習局面。進行個別化教學時，教師因材施教培養(yǎng)學生自學，自悟，自得的能力，實現(xiàn)自主學習的目標。再次，加強小組合作學習，組織好全班的交流，就需要理解的重點詞，句，段及課文主要呢容，文章表達的思想感情及最基本的表達方法，提出”疑”或”惑”，展開同桌或小組的合作學習。在匯報合作學習成果的過程中，進行討論交流，甚至爭論，教師加強調(diào)控引導，避重就輕。不僅使學生學有所的，而且諑漸建構(gòu)知識，方法，諑漸學會學習。
2、養(yǎng)成良好的閱讀習慣
在閱讀教學中，應該著重培養(yǎng)的學習習慣有：帶這問題讀書的習慣；認真聽話的習慣。勤動筆的習慣；自己我評價習慣等等。現(xiàn)在不少小學生到畢業(yè)時還不會讀書，朗讀時丟字加字，甚至讀破句；看課外書籍，走馬看花，不求甚解。良好的閱讀習慣，必須從低年級就要主要培養(yǎng)。低年級尤其要重視朗讀訓練。
3、堅持以讀為本，重視多種形式的讀
閱讀理解能力是以感悟，體驗為基礎的重要能力。古人云：”書讀百遍，其義自見。讀的熟不解說自曉其義也?！睂W生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。多年的語文教學改革實踐告訴我們，教師要轉(zhuǎn)變觀念，必須從作品分析的模式中走出來，大膽的把課堂時間換給學生，讓學生自己在讀書中理解，體會課文的內(nèi)容。一堂課老師可以根據(jù)課文內(nèi)容安排多種閱讀方式，如：自由讀，輕聲讀，默讀，大聲朗讀，分角色讀，分組讀，吟誦，背誦，表演等等不同形式。老師靈活，充分的應用各種方式讓學生讀！
小學語文群文閱讀教學心得體會篇三
小學語文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范，語言風格各異，思想內(nèi)容豐富，表現(xiàn)技巧不同。下面是小編為你精心整理的小學語文閱讀教學
心得體會
，希望大家喜歡。
深刻領會新《課標》的精神，能幫助我們更新觀念，改進教學方法，提高教學質(zhì)量，從而達到“全面提高學生語文素質(zhì)，”的目的。
一、朗讀是閱讀教學的主線。
新《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！遍喿x教學應抓住“閱”和“讀”?！伴啞奔纯矗瑢嶋H上是用心讀的過程?！白x”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”,還是“讀”，都是學生的學習活動。
反思我們過去的閱讀教學，實際是教師設計好問題，學生回答的過程。課堂上教師圍著學生轉(zhuǎn)，不需要自己的思維。如此被動地學習，不能培養(yǎng)學生的能力。閱讀教學過程實質(zhì)上是感知—領悟—習得的過程。過去的閱讀教學只停留在感知的層面上。領悟即領會，領略事物而有所體會。感悟不是教師講出來的、教出來的，而是靠朗讀體驗的。通過閱讀，可以調(diào)動學生學習的積極性，使語文課堂充滿活力，同時還可以發(fā)展學生的語言，激發(fā)學生的想象力。習得是學生學到了某種知識，方法、技能。通過課堂上的朗讀和領悟，學生受到了情感的熏陶，學到了閱讀的方法，并用之于課外學習。
二、自主、合作、探究是閱讀教學中學生學習的主要方式。
自主，即學生始終是學習的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走。合作，即課堂上學生的多項交流，它是自主學習的更高層次。探究是最深層次的自主學習，是某個學生在某個問題上探索追究，是一種發(fā)現(xiàn)學習。它能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識好實踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導學生讀書、看書，并且還根據(jù)教材和學生的特點，做到以學定教。課堂重視學生的質(zhì)疑，鼓勵學生提問，這無疑為學生的自主學生營造了良好的氛圍，提供了機會，使課堂氣氛非常活躍。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學生是否主動參與了學習，學生回答問題和朗讀課文不是因為學習活動才產(chǎn)生了內(nèi)在和積極性，而大多是因為得到老師德好評和表揚。又如，在學生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時間倉促，討論無結(jié)果;師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學生的對話，而未面向全體學生。學生的質(zhì)疑，也未能通過教師的指點，由學生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤托出。自主、合作、探究學習在閱讀教學中的真正落實，需要教師不僅要從教學觀念尚改變，同時還需努力改進教學方法。
三、語言訓練和語言積累是閱讀教學的重點。
“積累”，就是多讀多實踐。“積累”不僅匯集了傳統(tǒng)教學的精華，又注意了新世紀對人才的要求。
在閱讀教學中，教師根據(jù)教材和學生的年齡特征，采用多種教學方法，聯(lián)系語言環(huán)境及生活實際理解詞語和句子。低年級的閱讀教學，以詞句為重點，可以借助圖畫、實物、動作、聯(lián)系上下文來理解詞句意思。對于優(yōu)美的詞句，要鼓勵學生背下來。中高年級的閱讀教學，要引導學生把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，鼓勵學生在交流和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利于學生用課堂中學到的閱讀方法進行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，積累語言材料。
四、學會讀書是閱讀教學的目的。
學生獲得的知識是重要的，但培養(yǎng)能力更重要。在教學中，要學會用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。教師要教給學生讀書的方法并能自主、有效地學習人類無限的知識。如果我們的學生不會讀書、不會學習，沒有自主學習的能力，將是我們教學的重大失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，教學生學會讀書的問題必須引起我們高度重視。閱讀教學的目的就是培養(yǎng)學生學會讀書，學會獨立思考。
總之，閱讀教學是學生讀書的過程，也是學生閱讀能力(學生讀書)形成的過程，是思維過程，也是情感培養(yǎng)的過程。我們要以全新的理念，展現(xiàn)閱讀教學的目標、重點、基本策略。這樣有利于我們深入理解并研究當前的閱讀教學，有利于提高閱讀教學效率，從而有利于學生學習能力及各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。
在小學語文教學中，閱讀教學是不可忽略的重要組成部分。傳統(tǒng)的閱讀教學，多局限于分析文章的結(jié)構(gòu)層次、中心思想、寫作特色方面，其實要提高學生的語言綜合能力，在閱讀教學中還必須要注重“讀”的訓練。因為，在新課程實踐中，語文教師一定要著眼培養(yǎng)學生閱讀的能力?！白x”是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字反復接觸，能深刻領會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到直接、強烈的感染。學習語言，單憑講解思想內(nèi)容，寫作技巧，是難以達到理想的效果。而抓住讀這一主線，反復實踐，精于指導，學生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達成的悟性理解，是富有創(chuàng)造力的。也正是閱讀教學中由學生讀中理解語言的有效方法。
一、嘗試性朗讀 嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時進行，很多學生閱讀文章，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內(nèi)容。這樣，就要注意教給學生攝取篩選信息的能力。
1、 學會尋找關鍵詞語。 學會尋找關鍵語句，是一種攝取、篩選信息的能力。例如，在學習《永遠的歌聲》一文時，教師提問：課文從哪幾件事體現(xiàn)了學生對老師的愛?開始，學生不知道該如何概括。教師提示說：你們能否從課文中找出能揭示問題的關鍵詞語嗎?在教師的提示下，學生們很快把答案找出來。課文主要從學生為老師“采藥”和“捉魚”兩個方面體現(xiàn)了學生愛老師的特點。
2、 學會尋找中心語句。 中心語句往往是揭示文章主旨的句子，有的起點題作用，有的起總結(jié)作用。學會尋找中心語句，也是一種攝取、篩選重要信息的能力。例如，學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，我提出了這樣的問題：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟?學生們帶著問題，很快從文章中篩選出有關的語句信息。 在閱讀中學會尋找關鍵詞語和中心句，有利于增強學生攝取、篩選信息能力，對提高學生的語文綜合能力是大有益處的。
二、理解性朗讀。 朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來，引導學生理解地讀。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學生讀書的時間，不要動輒就要“朗讀”讓位，不要在完成了教學任務后，象征性地讓學生讀一讀，使“讀書”通常成為一堂課的補白。我們要引導學生“熟讀精思”，“讀”出情，“讀”出韻，“思”出義，“思”出神，使語文教學充滿活力，煥發(fā)蓬勃生機。通過引導學生在朗讀的基礎上邊思邊議，才能真正理解課文內(nèi)容，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。如學《明天更輝煌》一課，為了讓學生理解到位，我把這一課，進行三次導讀：第一遍指名讀，讓學生注意速度和重音，從整體上把握文章的內(nèi)容;第二遍教師范讀，讓學生知道注意適當?shù)耐ｎD，能使人感受到文章的意境，同時能加深理解具體語句的意思;第三遍學生輕聲讀，品味文章的意蘊，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語言環(huán)境中指導朗讀，使學生在理解的基礎上朗讀，并通過朗讀加深語言文字的理解。學生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。
三、感受性朗讀。 真情實感是朗讀的靈魂。指導學生進行感受性朗讀時，要把理解思想感情和朗讀技巧有機地結(jié)合起來，指導時，可以作示范朗讀，要誘導學生去感受，讓他們進入“角色”，獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)課文的思想感情。如教《桂林山水》一文，著重引導學生抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點，結(jié)合文中插圖去理解課文內(nèi)容，讓學生體會“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，引導學生想象桂林山水的圖畫美，讓學生在邊看邊讀邊想中，有如身臨其境的感受。在這基礎上，再有感情地引導學生朗讀，這樣會產(chǎn)生強烈的感染效果。
四、品味性朗讀。 傳統(tǒng)語文教學特別重視誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見”，講的就是“讀得熟則不解說自曉其義”。學生學習課文，不是靠教師去分析教材，主要靠自己反復誦讀、品味，加上教師講解、點拔來理解課文。因此，在新課程實踐中，我們?nèi)砸^承這傳統(tǒng)語文教學的精華，讓學生進行品味性朗讀，可以給學生帶來美的享受，通過品讀，還可以提高學生的鑒賞、領悟能力在朗讀的過程中，品味領悟課文所表露出的形象美、情感美、意境美。當然，如果只是“不求甚解”地讀，漫無目的地讀，這又陷于簡單、機械的操作。我們強調(diào)要“熟讀”的同時還要“精思”。古人注重“多讀”，更重“自悟”、“精思”，重視在熟讀中感悟。一篇文章，是作者辛勤勞動的結(jié)晶，有很多地方值得我們學習，或是思想內(nèi)容，或是寫作技巧，或是語言運用，或是藝術價值。在教學中，我們應當指導學生在閱讀中正確地加以理解、感悟，讓學生在品味感悟中對文章的藝術價值和思想價值有更高的認識，從而也提高了學生的鑒賞、領悟能力。
小學語文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范，語言風格各異，思想內(nèi)容豐富，表現(xiàn)技巧不同。因而，在新課程實踐中，語文教師在閱讀教學中一定要注重加強“讀”的訓練，恰當?shù)刂笇W生在“讀”中加深對課文的理解和認識，從而使學生從書中積累豐富的文化知識，提高閱讀能力。
美國教育家杜威先生曾說過一句話:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的!給孩子一個什么樣的語文課堂,就是給了孩子什么樣的生活。一念及此,我不由感到了肩上擔子的沉重。為了每一位學生的發(fā)展是新課程理念的核心,也結(jié)結(jié)實實成了我課堂教學的惟一標準。
一、創(chuàng)設情境,披文入情
“感人心者,莫乎于情”,課堂上激動學生的是情,打動學生的是情,震撼學生的仍然是情!每節(jié)課上,調(diào)整好自己的心緒,深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素,把對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感,用語言、眼睛、動作……激發(fā)起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”,讓語文成為學生們?nèi)松砷L的心靈雞湯,讓學生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,用情感去融化語言。
在教學實踐中,努力從日常生活入手,創(chuàng)設生動有趣的問題情境,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中學習語言、理解語言,同時把學習到的知識應用到生活實際,使學生親近語文,感受到學習的快樂。
二、創(chuàng)造“開放的課堂”
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上,千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗,去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!
在課堂上,有許許多多與課文內(nèi)容有關的資料都是學生自己通過課外書、網(wǎng)絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,這樣,無論是在課內(nèi)還是課外,他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、在生活中學語文 環(huán)顧周圍,在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學生在生活中早已熟悉的東西,我們還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,教師卻將知識點分化,忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng);一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下,教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者,激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性,為學生提供從事活動的機會,構(gòu)建開展研究的平臺,讓學生成為學習的主人。
“讓語文走進生活,在生活中學習語文?！币幸庾R地引導學生在生活中學習語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。
靈活使用挖掘教材,在教學過程中根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認真領會教材編寫意圖的同時,學會靈活、能動地運用教材,根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整,這樣才能從有限的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。
三、多一些感悟
要使學生的思維活躍起來,讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想,又要有同學之間的思維的碰撞;既要發(fā)展形象思維(讀文章,想畫面),培養(yǎng)想象力,又要發(fā)展創(chuàng)新思維(在不誤讀的前提下,鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀),培養(yǎng)創(chuàng)造力,要讓學生在課堂上充分地讀、思、議,不僅要展開師生之間的對話,而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題,抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花,進行思維碰撞,展開真實的對話、交流,使課堂真正成為學生學語習文的舞臺,成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。
“學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展”為21世紀教育的“四大支柱”,是未來人才的培養(yǎng)目標。面對這個大課題,面對新課改,讓我們大膽地去實踐,留下我們共同探索的足跡。
小學語文群文閱讀教學心得體會篇四
在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學習的這段時間里，我非常榮幸有機會聽了廣東省小學特級教師、肇慶市端州區(qū)教研室教研員楊曉紅老師關于“閱讀教學”的精彩講座。我受益匪淺！楊老師不僅以生動的語言、大量的實例和多年的教研經(jīng)驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學中存在的問題以及閱讀教學的方向，更讓我們感受到了一位名師的敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新、奉獻的情懷。
楊老師在講座中明確了閱讀教學的三個層次以及課標中閱讀教學的要求，使我們每個教學段的教師都能夠清晰地了解到我們的語文課堂該教什么，該達到怎樣的教學目的。楊老師列舉了大量的比賽課例，具體分析了課改背景下的閱讀教學趨勢，使我對語文閱讀教學所走過的路程有清晰的了解，更明白到小學語文閱讀教學任務的艱巨。
在聽了報告后，我深受啟發(fā)，就談談我的學習體會。
一、閱讀教學中應該從教學生學會知識轉(zhuǎn)向教會學習。
我對這個觀點的理解是：閱讀教學中要滲透學法指導。學法指導要體現(xiàn)教師為主導、學生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權(quán)交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規(guī)律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生可貴的精神財富。但是，學法指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下三點：第一、學法最好是引導學生自己總結(jié)出來的，而不是老師生硬傳授的。第二、要重視學習品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主精神、創(chuàng)造精神，努力上進精神，這是學法指導取得成效的保證。第三、學法指導要培養(yǎng)學生良好學習習慣，這是學法指導取得成效的必要條件。
二、閱讀教學要以語言學習為中心。
“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學就是語言運用的教學。語文課程的“工具性”，要求語文教學要著眼于培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能。語言學習得好，運用語言的能力就強?？墒悄壳霸谛W語文教學中，許多教師由于認識的偏差，出現(xiàn)了人文性過度，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓練；重內(nèi)容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學語言訓練要根據(jù)學生年齡的特點，有目的有順序地進行語言學習，幫助學生積累詞匯，正確、熟練地運用語言。
三、語文教師是閱讀教學的關鍵，語文課要表現(xiàn)語文老師的高度與深度。
楊老師聯(lián)系自己的實際，談了語文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質(zhì)修養(yǎng)。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽了兩千多節(jié)課例，還經(jīng)常實踐研究，上課、研討、讀書、提高。令我深感欽佩。我心中的語文教師應該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進行專業(yè)的探索，不斷提升專業(yè)水平，具有大家風范，沒有匠氣，沒有俗氣，只有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達到這個高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不會因為壞境的改變，經(jīng)濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚個性，業(yè)精于勤。張揚個性，銳意改革，創(chuàng)意教學，形成風格。潛心靜慮，默默努力，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書，內(nèi)省致遠。教師要有精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書，內(nèi)省言行，將我們的言行內(nèi)化為學術的性格，在反思中成長。
聽了這個講座，我想到的是：要是我們能夠多一些這樣的機會聆聽專家的指點，我們在語文教學中會更有信心；我們的語文教師要是都能在實踐中總結(jié)，反思，提高，那么，我們的小學語文教學將會走上一個更高的臺階。
小學語文群文閱讀教學心得體會篇五
讀了《有效教學――小學語文教學中的問題與對策》一書，感慨良深。該書依據(jù)一線教師的關注程度和需要進行問題提煉，一改以往一些教學書籍只談理論、晦澀難懂的風格，以典型案例來闡釋新理念、新課程，以多姿多彩的內(nèi)容來吸引讀者。讀這樣的書是幸福的，它宛如一桌盛宴，帶給讀書人無盡的享受和無窮的回味。
在這本書中，問題的來源涉及四大板塊，即識字寫字、閱讀、寫作、口語交際。但我覺得，這只是一種外顯的分類，其內(nèi)隱的線索――工具性與人文性的完美統(tǒng)一，才是它的精髓所在。今天，我想重點說說人文性，說說文化。
工具性與人文性的統(tǒng)一，它不是課標上簡單的一句話，而是通過十多年的語文論戰(zhàn)才得出最終結(jié)論，包含了無數(shù)名師、專家的心血。這個結(jié)論，終結(jié)了“工具性”長期一統(tǒng)天下的局面?？墒?，在實際教學中，我們對人文性、對文化的重視還不夠。
在本書中，有這樣一個案例：
一位老師上公開課，課文是《林沖棒打洪教頭》（蘇教版第九冊）。教學目標：
（1）自讀課文
（2）分別用一個詞概括林沖、洪教頭給你留下的印象
（3）從課文中找出具體的詞句來讀讀，加深體會，準備說給大家聽。教學的大體過程是，在學生自讀課文的基礎上，老師讓幾名同學到黑板上寫出自己概括的有關人物形象的詞語，并說說選它的原因，強調(diào)從課文中找出根據(jù)。學生概括的詞語中，形容林沖的有深藏不露、謙虛、文雅、心胸寬大、武藝高強等；形容洪教頭的有蠻不講理、性情急躁、目中無人等。然后讓大家在課文中找出表現(xiàn)林沖和洪教頭性格特點的語句，進行朗讀、體會。
聽完這節(jié)課，作者還私下詢問了幾名學生，了解他們聽完這堂課的最大感受是什么。學生的回答多是“好玩”、“林沖真棒”、“過癮，要讓我早揍洪教頭了”。
說到這里，我們發(fā)現(xiàn)：這樣的課有不少亮點，但它還沒有真正脫離單純以知識為中心的教學，教者過于強調(diào)語文的工具作用，而忽略了對課文的文化內(nèi)涵的體驗與把握。
我們在學習課文時，關注到的不應僅僅是課文本身，更應是它的文化。這種文化深深扎根于自身的真實價值和固有特色之中。像這種名著課文，我們教師首先要充分領略編者的選文意圖，領略它的人文內(nèi)涵，歸根結(jié)底在于挖掘人的本質(zhì)力量，把握文化精神的現(xiàn)實性含義。具體到教學中，就是要讓學生感受到這種文化與自己的關系，使其繼承傳統(tǒng)文化精髓，從而達到塑造人、發(fā)展人的目的。為達到這一目標，僅僅局限于知識教學，滿足人物形象、情節(jié)的解讀與把握是不夠的。因為知識可以教授，而文化是無法教授的。我們在語文教學中，要讓孩子在對兩種沖突性格的把握過程中，了解人物形象，鍛煉分析能力，進而領悟其中的文化精神，并最終將文化中的精髓滲透進學生的思想意識和行為中，使之傳承與發(fā)揚。
記得我小時候，學了《景陽岡》、《赤壁大戰(zhàn)》，就會迫不及待地去讀厚厚的原著，會為梁山好漢匡扶正義、替天行道而興奮，也會為他們的最終失敗而扼腕嘆息。我想，這也是編者的一種意圖吧。像教學《林沖棒打洪教頭》，我們只有從名著這個宏觀的背景中和名著課文這個微觀的審視中，學生才能真正理性地審視林沖“推－讓－打”這一性格線索的細微之處。相信了解了這些，學生感受到的不再是武力征服后的痛快，而是對他悲慘境遇的同情和其“忍讓”性格的體味。而這種文化性格的體味，也最終會深入到學生個人性格和個人境遇的反思中，促進他的成長。
所以說，課文是例子，課文也應是喚醒人性的美味佳肴。
作為語文老師的我們，要著力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色，讓學生在學習語文的同時受到優(yōu)秀文化的熏陶和浸染。
小學語文群文閱讀教學心得體會篇六
古人曾云：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。在閱讀教學的過程中，要想讓學生“不待解說，自曉其義”必突出一個“讀”字，讀的面要廣，讀的人數(shù)要多，讀的時間要多，要讀得落地有聲，書聲瑯瑯才是語文課的主要特點之一。
一、注重體驗，自讀自悟
閱讀教學就是通過觀察語言現(xiàn)象，思考語言文字的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感。當代的閱讀教學的學習活動不僅著眼于如何取得良好的學習效果，而且注重使學習者能夠在學習過程中得到有效的體驗，積累有益的經(jīng)驗，實現(xiàn)經(jīng)驗的再創(chuàng)造。有體驗的讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個性；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如教學《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導學生注意閱讀的體驗，指導學生與文本進行對話：哪一個字用的好？為什么？有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。學生間展開了激烈的爭議，我引導學生反復朗讀這句話，最后大家一致認為是“燒”字。接著學生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。
二、傳情達意，情感共鳴
新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力?！倍@種“即感受、理解、欣賞、評價的能力”只有通過深入的傳情達意的閱讀體驗才能獲得。即在理解的基礎上，對課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強弱、情調(diào)和風格特色等進行欣賞?！皞髑檫_意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像，與作者產(chǎn)生共鳴。通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此，我在教學中應該積極引導學生傳情達意的深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時抓住典型語言信息（如內(nèi)容精彩之處，語言運用經(jīng)典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。或低聲讀，細吟慢讀，領會所讀作品的內(nèi)容，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達出作品的內(nèi)在情感和蘊意；或模仿角色讀，即在閱讀人物對話的課文時，引導學生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語氣、語調(diào)、心態(tài)和神情，使自己進入角色，高聲、反復朗誦臺詞，找到身臨其境的感覺。
在閱讀教學中，面對一篇課文，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發(fā)而動全局的詞句切入，指導朗讀。如教學《詹天佑》一課時，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”問學生：“你認為這句話的應該用什么樣的語氣讀？哪些詞應該重讀？”學生試讀之后紛紛舉手回答：“應用贊美的語氣”、“應用自豪的語氣”、“‘杰出’和‘愛國’這兩個詞語應重讀。”于是我請同學們讀此句，重讀“杰出”和“愛國”，讀出自豪和贊美的語氣。這樣一來，不僅激發(fā)了學生的思維，掌握了朗讀的技巧，同時也理解了文章的中心，陶冶了學生的情操。小學語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情，在教學中，我們應該利用課文中的感情因素，通過傳情達意的讀來激起學生情感的共鳴，從而領悟文章中心，深刻體會到作者的心靈深處，并且使學生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語感得以培養(yǎng)，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達意的讀，要指導學生做到字字不含糊，停頓、重讀和語調(diào)的把握有分寸，這樣傳情達意的讀，讀起來才會抑揚頓挫分明，就能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。
三、聯(lián)系生活，激勵學習
語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產(chǎn)生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，提高自己的語文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課，我針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。
閱讀教學離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上，一個好的教師應善于以自己的情感調(diào)動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍。
小學語文群文閱讀教學心得體會篇七
3月25日到28日，有幸到賀州參加了廣西小學語文低年級課堂教學觀摩研討會活動。三天聽了15節(jié)課，賽課內(nèi)容限于低年級的語文課，執(zhí)教老師都是來自廣西各地市選撥出來的優(yōu)秀選手。這次賽課共有8節(jié)課獲一等獎，7節(jié)課二等獎。下面談談我們學習之后的收獲：
一、每位選手的教學設計精巧，課堂中能緊扣低年級的教學目標，創(chuàng)設不同情境滲透識字和寫字的教學任務，以自己的扎實基本功和教學風格營造一個富有感染力的識字寫字課堂，把原本枯燥的識字教學變得鮮活靈動，充滿童趣，讓觀摩的老師享受了一次精神盛宴。如第一節(jié)桂林龍隱小學麥茜老師的《歡樂潑水節(jié)》，將識字與學文融合，滲透了多種識字方法，巧妙設計拓展訓練，培養(yǎng)學生的想象能力、口語交際能力。柳州的《鳥島》一課，運用編口訣、形聲字相比較看圖理解等形式識記漢字，尤其是“密密麻麻”一詞的理解：借助圖片理解到表示多的詞語有密密麻麻、到處、一群群，明白不同的詞語可以表達同一個意思。借機運用密密麻麻造句，進行說話訓練，最后看視頻感受鳥島的熱鬧景象。這樣把識字、學詞和理解課文、積累語言有機結(jié)合起來，體現(xiàn)課堂的高效。還有貴港的選手是根據(jù)單元特點進行整合，整體識字，這是主題式閱讀教學的一種課型。老師讓學生利用原有生活經(jīng)驗、形聲字的特點，注重在具體的語言環(huán)境中反復和生字見面，以達到大量識字的效果。
二、專家評課中提到低年級閱讀教學就是識好字、寫好字、讀好文、理解少量重點詞句、積累運用語言。識字：注重培養(yǎng)學生良好的識字習慣；寫字：體現(xiàn)識寫分家。注意寫字姿勢的訓練；讀文：讀準字音、讀通句子不亂加減字，讀出韻律；理解詞句：采用多種方式選擇適合年齡特點的方法理解詞句，如結(jié)合生活體驗、聯(lián)系生活實際等；積累：巧妙滲透說話訓練，在口語表達中學會運用剛學的詞語或句式。
專家提出五點建議:
2、老師書寫示范時考慮全體學生是否看得見；
3、課件制作要適當，為課堂服務；
4、教學中面向全體，關注所有學生的學習狀態(tài)；
5、注意傾聽，抓住課堂生成的亮點，因“學”就導。
同時專家也提出：
1、低年級閱讀教學要把握年級學段目標、關注教學目標的落實；
2、關注學習過程——識字寫字要保證時間，閱讀體驗也要給足充分時間，交流合作不能流于形式，好好落實聽說讀寫的能力培養(yǎng)。
3、關注課堂的時效性。
總之，精雕細琢的課是一種美，樸實自然的教學風格同樣耐人尋味！
小學語文群文閱讀教學心得體會篇八
有人說，成長是一件痛苦的事,因為需要經(jīng)歷蛻變的煎熬，我要說，成長是一件快樂的事,因為我喜歡聽到自己成長拔節(jié)的聲音。2018年3月24日-25日我參加了小學語文觀摩研討會，帶給我的不僅僅是理念上的沖擊，更多的是對自己原有語文
教學
觀念的打破。我享受這種撥云見日、豁然開朗的快樂。
朱瑋通過《揭開雷電之謎》講授語文課如何從“教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶Z文”她講語文課上要“關注表達”，實現(xiàn)從會“理解”到會超越的價值。
王紅通過《鄉(xiāng)村四月》和《四時田園雜興》講授《言語型閱讀教學設計》。
閆學通過《伯牙絕弦》講授《兒童閱讀課程的構(gòu)建預實施》。
陳延軍通過《威尼斯的小艇》講授《提高教學質(zhì)量的關鍵-課堂教學不要缺斤短兩》。
這些老師的課堂呈現(xiàn)出以下幾個鮮明的特征：
1．在教學中，他們能夠關注文本語言的音、形、義，引導學生揣摩語言文字的音、形、義，品味語言的 色、香、味。2.在教學中，他們能夠關注文本的用詞造句、語言風格，引導學生探尋和發(fā)現(xiàn)語言的特點和規(guī)律。
3.在教學中，他們能夠關注文本的“文質(zhì)”“情采”，引導學生掂量和品味語言文字的質(zhì)地、情味、分寸和美感。
4.在教學中，他們能夠關注文本的布局謀篇，引導學生揣摩和發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫的和為什么這么寫。
5.在教學中，他們能夠關注文本的體裁樣式，引導學生感悟文體的特征。 從課堂形態(tài)上看，語文課堂應該是兒童的學堂，是學生充分施展和表現(xiàn)才能、取得學習成果的時空。在課堂上不管老師表現(xiàn)了多么高超的語文才華，如果學生沒有充分活躍起來，沒有思維、想象、情感的迸發(fā)，就算不上一堂好的語文課。課堂上有時呈現(xiàn)出一種豐富的安靜，學生能夠自由地讀，自由地思，自由地說。課堂上既有一定的深度，又有一定的溫度。較好地體現(xiàn)了“教是為了達到用不著教”的理念，授人以漁。語文教學要尋求一種平衡，這種平衡應該是以學生為本體，以教材為憑借，是一種能夠使課堂和諧而有序地流動起來的平衡。有了這種平衡，教師的“教”與學生的“學”就能夠有效互動起來。
新課標對語文課程性質(zhì)的一個再定位，也向我們這些語文老師們提出了新的要求，迫使我們觀念有以下轉(zhuǎn)變：
一、對語文教學內(nèi)容的再思考
語文教學教什么，作為一線教師很少去思考這些問題，現(xiàn)成的教參，現(xiàn)成的教材，老師們所要做的只是去備好教材，備好學生落實就好。面對語文教學投入多，收效少，學生語文素養(yǎng)缺失的情況，一線老師更多的是困惑。吳教授在講座中提到：我國語文教育改革關注的主要是教學層面的問題，很少從課程層面去反思語文課程的癥結(jié)所在。其實，語文的問題更主要的是存在于課程層面上，諸如課程形態(tài)設計不合理，課程內(nèi)容不成體系，課程重點取向失當，課程教材編寫不夠合理等等。而與語文老師最貼切的就是語文教學內(nèi)容的選擇問題。是“教課文”還是“教語文”？教課文是以課文思想內(nèi)容為主要目標，以文本解讀組織教學過程，語文教學內(nèi)容呈碎片狀態(tài)；教語文則是以本體性教學內(nèi)容為主要目標，圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學過程，在語文學習過程中滲透思想和情感教育。教課文與教語文雖只是一字之差，但是卻是語文教學的方向選擇問題。作為語文教學的一線老師，更應該盡早完成語文教學觀念的轉(zhuǎn)變。
二、處理好輸入和輸出的關系
長久以來，很多語文老師都有這樣的苦惱，學生語言表達能力差，作文語言干巴。葉圣陶先生說，課文只是“例子”，語文課應該是用課文教學生如何閱讀，如何寫作。但是現(xiàn)代白話文教學從其誕生之日起就沒有把課文當作“例子”，而是將學習課文內(nèi)容當成語文課的主要目標，語文課就是“教課文”。于是乎，語文課在很多語文課堂上變成了思想教育課，語文教學中重視了教學內(nèi)容的傳授，缺乏了學習方法的指導與訓練，更提不上方法的運用。于是乎，課堂上學到的可理解的消極語言，因為缺乏了嘗試運用的有效途徑，無法變成能運用的積極語言。學生不會閱讀，不會寫作也就成了必然。這是語文教學的悲哀，也是我們社會整體人文素養(yǎng)缺失的重要原因。作為語文老師，任重道遠。
思自我的陣痛，但是相比蛻變新生的快樂，這并不算什么。雖然我也知道，新的觀念，態(tài)度和行為模式暫時無法通過零敲碎打的方式得以改變，需要改變的是一個人整體的認知，情感和行為系統(tǒng)，三個方面相互聯(lián)系并作為一個整體才會改變，但是有了這份改變再出發(fā)的意愿，其他的都不會是問題。
小學語文群文閱讀教學心得體會篇九
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學習、工作和生活中獲得信息從而進行交流的最有效的方法，小學階段，絕大多數(shù)學生對課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫，喜歡那些漫畫多于文字的故事，知識攝入量卻很少，由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我認為教師應根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動接受知識的學習方式為突破口，重視研究性學習，倡導自主探究、實踐體驗和合作交流的學習方式，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、敢于實踐、敢于創(chuàng)新。我更關注了學生在教學活動中的主體作用，注重調(diào)動學生的積極性，這正是語文教學的重點。
第一、加強字詞句訓練，打好閱讀的基礎
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學生連起碼的字詞句關都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢？為此，在學每篇課文之前，我都會提前讓學生預習字詞，在正式授課的過程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學生理解消化，掃清閱讀最基本的障礙，這一階段的教學是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學過程中都必須重視的。
第二、抓好詩詞的訓練。
古詩詞其實是句子的精華，學生掌握一定的詩詞和學會運用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學生對句子的理解能力，在平時的教學過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如《望天門山》等古詩，文中還有很多優(yōu)美的句子，于是我利用課間營造氛圍，學生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會當時的意境，體會詩句的含義，讓學生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。
第三、給學生延伸想象的機會。
“想象是思維的翅膀”，在閱讀活動中，鼓勵學生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時，當少先隊員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里，他會想些什么？在取膠卷的路上會發(fā)生什么？學生可以充分發(fā)揮想象，在想象的過程中開拓自己的思路，更深入的理解文章的主要內(nèi)容。
第四、展開多樣式的閱讀比賽與總結(jié)。
由于閱讀指導效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下兩點：第一，閱讀指導要和培養(yǎng)良好學習習慣同步進行，這是閱讀指導取得成效的必要條件。第二，要重視學習品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主精神、創(chuàng)造精神，克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是閱讀指導取得成效的保證?！墩Z文新課程標準》中明確指出我們應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平。確實，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個小學生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是十分可悲的，也是十分令人擔憂的。過去幾年的語文教學使我深深地體會到，學生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對文章有著更加深刻的體會?！皶凶杂悬S金屋”，只有擴大學生的閱讀面，學生才能在語文的學習中越走越遠。
小學語文群文閱讀教學心得體會篇十
實踐中，課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效，不能激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，引發(fā)爭議，闡發(fā)觀點，形成學生良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的學習。可是，怎樣組織、引導并參與學生的語文學習呢？經(jīng)過半個學期的學習與實踐充分證明：科學有效的提問，是激活課堂、促進教學實現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應當充分預設每一個教學環(huán)節(jié)的引領性問題，并根據(jù)學生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機動的組織教學。我圍繞語文課堂提問的有效性研究積極探索，在前階段提出了課堂提問有效性的十項策略：
（一）態(tài)度真誠
提問的目的就是幫助學生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態(tài)自然，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生，這樣學生就會積極參與到問題思考中來。但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考的結(jié)果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發(fā)。另外，提問要盡量照顧不同層面的學生，不能只提問幾個尖子學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生，從而調(diào)動每一位學生回答問題的積極性。
（二）因人施問
孔子因材施教這條教學原則，應用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預設問題時，要根據(jù)學生情況，分層次預設；在選擇學生回答問題時，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學習積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。
（三）注重實際
教學不僅要從教材出發(fā)，更應從熟悉學生，了解學生認識水平。只有全面了解學生,我們的提問才能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權(quán)。因此設計提問，我們既考慮學生的思想方法，又考慮學生的知識層面和興趣愛好。
（四）體現(xiàn)整體
傳統(tǒng)的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易形成分析的疲勞。提問應注意有利于學生整體感受文本，在此基礎上深入研討關鍵點。
（五）創(chuàng)設情境
在進行課堂教學時，創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學一張嘴、一塊黑板、一張嘴的尷尬局面，提高學生的積極性，調(diào)動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易跑調(diào)，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。
（六）重視體驗
設計的問題能讓學生有親切感，有利于學生說真話、抒真情。比如教學《蘑菇該獎給誰》，可以提問聯(lián)系自己的實際，說說你得到獎勵時的感受？這些問題切合學生實際，學生有話可說，能激發(fā)思維，形成熱烈的課堂氣氛。
（七）巧妙變換
教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。課堂提問不要只局限于一個角度，采用一種表達形式，在學生能夠接受的前提下，適當變換角度提問，訓練學生思維的靈活性。
（八）體現(xiàn)兩度
所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時增加點深度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創(chuàng)造性的火花。
（九）強化重點
現(xiàn)行語文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師根據(jù)文本特征，有重點的設計問題，或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發(fā)學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題，經(jīng)過學生的思考和教師的點撥，學生便能幡然頓悟，從而活躍了學生的思維，提高了學生分析問題的能力，并形成良好的課堂氣氛。
（十）節(jié)外生枝
小學語文群文閱讀教學心得體會篇十一
小學數(shù)學課堂教學觀摩活動心得體會
劉成9月26日，我有幸與同事赴長沙參加“全國小學數(shù)學課堂教學觀摩活動”?；顒又杏忻麕熅康恼n堂展示，專家精彩的講座點評，真的是感受頗深、受益匪淺。幾位名師富有感染力的語言、對孩子親切和藹的評價、活躍的課堂氣氛，讓我充分領略到了數(shù)學課堂教學的精彩與魅力。
9月27日第一節(jié)課是由江蘇省全國著名特級教師蔡宏圣老師執(zhí)教的《認識百分數(shù)》，蔡老師語言簡潔，思路清晰，注重讓學生動腦想，動手做，動嘴說，給了學生充分的時間，注重對學生思維能力的全面培養(yǎng)，課堂教學效果很好，學生在課堂表現(xiàn)活躍，新知識接受快，掌握牢固。
第二節(jié)課是由北京市著名特級教師田立莉老師執(zhí)教的《周長》，田老師注重數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，讓學生以運動的形式，讓學生在運動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的知識，課堂學生表現(xiàn)活躍，讓學生既學習了新知識又鍛煉了身體。
互動構(gòu)成了有效課堂。
推理”解決生活中的難題。
第二節(jié)課是全國著名特級教師徐長青老師執(zhí)教的《烙餅問題》，徐老師注重學生的個性發(fā)展，讓學生在課堂上輕松學習。課堂以“節(jié)約”二字開始，學生懂得在生活中應提倡節(jié)約。在突破重難點上，又以快樂的游戲進行，老師幽默的語言，生動的肢體動作，學生積極的參與配合。課堂顯得輕松而又緊湊，學生的個性得以彰顯。
授課完畢，就是聆聽專家的精彩講座。我有如下幾點感受:
首先是從蔡宏圣老師的課堂與講座活動中，我體會到了，作為一名數(shù)學教師，要進一步理解“數(shù)學味”這個詞，要注重課堂的數(shù)學性，學生的思考性，以及教師授課的過程性，在傳授學生知識的過程中，要合理利用時間，也要舍得花費時間讓學生去思考，去實踐，更要尊重學生的每一個答案，有句話“錯是好的反襯”更讓我印象深刻。
無私的，特別是對于學困生，能夠給予學生足夠的關愛與呵護，幫助他們樹立學習的自信心，提高學習效率，主動參與到課堂活動中去。作為當代教育工作者，教好每一個學生是教師應盡的義務，也是時代賦予的使命。我作為一名四年級的數(shù)學科任教師，班級里的學困生真是讓我傷透了腦筋，聽了田老師的講座后，突然讓我覺得他們也是有希望的，我將在今后的教育工作中更加盡心做好學困生工作，關注他們的學習習慣與學習興趣，教給他們更合適的學習方法。
最后，徐長青老師的講座:讓教師做高度自覺的反思實踐者，進一
步加深我們對課標的認識，促進我們教師自身教學能力及反思能力的提高。
聽了專家的講座，對照自己的課堂教學，我覺得存在以下幾個方面的不足之處，并需要去改進與提升:
1、要不斷加強自己的基本功訓練，特別是課堂語言組織的能力，既能做到簡潔明了，又能起到正確引導的作用。
2、要對每節(jié)課認真做好課前準備，這次聽課活動中，教師都能采取不同的方式創(chuàng)設情景教學，既貼近生活又有創(chuàng)意，一是調(diào)節(jié)好課堂氣氛，二是能吸引學生的注意力，只有集中的注意力才是學生學習的最佳狀態(tài)。
在探索、思考中學習，并對學生的匯報及時評價，尊重學生的答案，充分激發(fā)學生的學習興趣。
4、多鼓勵，多關注每一位學生，使學生課堂活動參與面大，爭取讓每一節(jié)課都充滿活力，取得良好的教學效果。
總之，此次的學習讓我對自己平時的教學工作有了更深刻的反省，也定出了更高的要求，在今后的教學工作中，我將不斷完善自我，不斷提高自身素質(zhì)，多學習，多反思，逐步亮麗自己的教學生涯。
10月8日
小學數(shù)學課堂教學觀摩研討會心得體會
20xx年9月26日，我有幸參加了扎旗漢授小學數(shù)學課改研討會。在短短一天的時間里，觀摩了五節(jié)小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課。不同的理念，不同的設計思路讓我真實感受到他們的扎實的基本功和深厚的文化底蘊，同時也為我下一步的發(fā)展指明了方向。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，在我看來，不同的教師演繹不同的風采，卻展現(xiàn)同樣的精彩。
數(shù)學課堂的教學有了新的認識。
這幾節(jié)課給我留下的印象較深，這五位老師的教學方法雖有不同，但相同的地方都是以學生為主，老師引導，學生來完成本課的學習，與以往的教學不同的地方是一節(jié)課大部分時間，學習的內(nèi)容都是由學生來完成，老師主要是教會學生的學習方法。這就需要老師扎實的基本功和課上的反應能力，教師所追求的“引導學生進入真正的思考的創(chuàng)造境界?！边@種創(chuàng)新的、富有生命力的課堂正是我們需要學習的。
想一想一名教師一輩子從事教育教學工作，就意味著他生命中大部分時間和精力，是在課堂中和為了課堂教學而付出的。課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所做的付出，不只是別人交付任務的完成，他同時也是我們自身生命價值的體現(xiàn)。雖然我們希望生活是多姿多彩的，但平平實實才是生活的本質(zhì)，多姿多彩只是生活的點綴，舍棄平實而追尋多彩，結(jié)果必定是浮華人生。課堂教學不也正是如此！讓課堂走進生活，將課堂教學當作學生的生命經(jīng)歷，自覺地尊重學生，尊重學生的這段經(jīng)歷，課堂才會顯得樸實而又睿智。
在這短短一天的時間里，讓我深切體會到優(yōu)秀的數(shù)學課堂是情智共生的課堂，要以情促智，以智生情，讓學生心靈閘門不斷開啟，讓學生智慧的火花不斷點燃。
小學語文觀摩課心得體會
這次國培我有幸看到老師們繪聲繪色的精彩課堂，使我受益匪淺，課堂教學中，體現(xiàn)了以下幾個優(yōu)點：
一、教學目標明確
語文教學的總目標是：使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的情操。每節(jié)課的教學目標是這總目標的一部分。語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練。落實“知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標是新課程標準對一節(jié)語文課的基本要求。
上一堂課，教師首先要做到教學目標明確，語文基本功訓練的目標明確，傳授那些知識，進行那些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體。讀、圍繞目標，展開教學活動，落實讀寫訓練。
二、新課程概念在課堂上得到了充分體現(xiàn)。
1、重視了學生的朗讀教學，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，還有范讀、指導讀等，在讀中悟，悟中讀，解決一些淺顯的問題，找出自己疑惑得地方??利用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質(zhì)量，也加強了學生閱讀理解的能力。
活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在眼前。每位教師都在學生讀完課文后，留給學生自由發(fā)言的時間，說說自己讀懂了什么，感悟到了什么？學生不明白的問題都創(chuàng)設思考的空間和氣氛，給學生思考的機會，讓學生自主探究合作學習，培養(yǎng)了他們的思維能力和語言的表達能力。注重了培養(yǎng)學生運用語言、積累語言的能力，語言訓練嚴格扎實。
三、教學過程，要能重點突出，難點突破，體現(xiàn)語文學科的特點，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
2、刪繁就重，從容指導。
以前我存在這樣一些教學誤區(qū)：總感覺一堂課給我的時間不夠，時間到了卻還有好多的內(nèi)容沒有傳達給學生，其實這樣的認識是錯誤的，并不是給你的時間不夠，而是你沒有充分利用好和把握好時間。一堂成功的語文課，并不在于老師講了多少，而在于學生在你這堂課上他掌握了多少、吸收了多少？而我們很多老師常犯一些認識性錯誤。
所以我認為應刪去很多多余的知識，做到敢于有所放棄。格式塔心理學家認為：我們每一個人都有一種追求“簡潔”的心理，同樣在課堂教學中，教師確定教學目標時，即應充分體現(xiàn)“簡潔”的原則，選取較小的切入點，使自己的講課有章有法，“以小見大”，突出重點。
3、使用多媒體，以“趣”帶“動”
以培養(yǎng)學生學習的“興趣”帶動學生“主動”學習。愛
因斯坦說：“興趣是最好的老師。”古人云，知之者，不如好知者；好知者，不如樂知者。我個人認為我的教學總目標就是一個“趣”字，而不是灌輸式或填壓式的教學模式。一堂成功的語文課還在于學生是否有興趣學。“趣”貫穿于整個課堂，教師利用多媒體，形象直觀的呈現(xiàn)課文內(nèi)容，學的人是否樂“趣”，就要看你的教學策略問題，然而其終極目標就是達到讀、說、寫的能力。如果你的教學方法一成不變，千篇1律，那么這時學生對你，對這門課的興趣就會減弱感到語文學習的枯燥乏味，久而久之就會反感。這時就需要老師不斷的轉(zhuǎn)變教學方法，提高學生的學習興趣。
4、教學過程中，還注重培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
在“讀”“練”環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！白x”“練”的就是學生自主的學習活動。教師善于引導，學生大膽質(zhì)疑，對問題敢于求異創(chuàng)新，提出自己的獨生簡介見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
三、課堂中，鼓勵性語言的使用和積極評價的效果。
四、教學藝術。
能力去勝任小學語文的教學。
小學語文群文閱讀教學心得體會篇十二
興趣是孩子的老師，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)和激發(fā)學生的閱讀興趣是關鍵。孩子們都有很強的自尊心和好奇心，同時他們也熱愛模仿。首先，從老師自身來說，要不斷積累文學常識，提高自己的文學素養(yǎng)。還要關注當下的重大新聞事件，并能對此有自己的獨特見解。可以想象，一個上知天文、下知地理的語文老師，是很容易激發(fā)學生的崇拜和模仿心理的。生動活潑有趣的課堂氛圍、見多識廣、出口成章的語文老師，都有可能是學生喜歡閱讀的原因。另外，語文教師也可以定期地組織學生進行演講比賽和好文章推薦大賽等活動，加強學生與學生，教師與學生的溝通和交流。
新教材的編排中，閱讀課文的比重明顯增大，這有利于教師指引學生運用精讀課文中學習到的理論方法應用到閱讀實踐中來，可以提高他們的閱讀水平，培養(yǎng)他們自主閱讀、獨立閱讀的能力。因此，閱讀課文的教學應注重培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，首先引導他們根據(jù)閱讀提示，認真閱讀、積極思考，然后老師再有目的、有計劃的編排自己的訓練重點，可以結(jié)合學生的實際水平和自學情況，選擇學生特別有興趣的幾個問題進行全班學生的自主討論。讓學生從自主思考閱讀實踐中學習到讀書的方法和樂趣所在，從而培養(yǎng)學生理解、積累、運用語言的能力。
例如，在閱讀《阿里山的云霧》這篇課文時，學生朗讀結(jié)束后，教師可以根據(jù)閱讀提示的內(nèi)容對學生進行引導思考。教師可以問：“阿里山的云霧讓作者感到驚愕與喜悅的原因有哪些?”教師通過這個問題可以引導學生思考，讓他們主動的反復閱讀，從而理解阿里山的美表現(xiàn)在哪些方面，并且能夠用自己的語言進行描述阿里山云霧的特點。
人教社的《自讀課本》是為了迎合新課改的號召，擴大學生的閱讀范圍、提高學生的自主閱讀能力進行編寫的。學生可以根據(jù)自己的年級對號入座、分冊閱讀，里面豐富的感性材料不但可以激發(fā)學生閱讀興趣，還可以為學生自主的運用語文知識閱讀提供了一個廣闊的平臺。學生可以根據(jù)閱讀提示進行自己的思考內(nèi)容。
例如學生在學習長征之后，教師可以給學生推薦另一首李志民的描寫長征的詞《江城子、憶長征》，鼓勵學生利用課下時間自己尋找與長征有關的詩詞進行閱讀，喜歡的還可背誦下來，讓學生在拓展訓練中加深對文章的理解。
小學語文群文閱讀教學心得體會篇十三
這次是我第一次上群文閱讀公開課，也是第一次上專遞課堂。根據(jù)六年級語文教學進度，我選擇了《古詩三首》，這三首詩都是托物言志詩，正好可以進行群文閱讀，所以本次群文閱讀教學的主題就定為了“古詩中的托物言志”。在張敏老師和晉建花老師的協(xié)作下，我順利完成了本次教學任務。這次教學活動再次鍛煉了我的教學能力，提升了我的水平，使我受益良多，由此也產(chǎn)生了很多的想法。
1.群文閱讀改變了傳統(tǒng)的閱讀教學形式。閱讀教學按部就班地從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討等既定途徑進行教學，但群文閱讀的教學目標在抓住重點、突出要點、把握難點上有了質(zhì)的突破，豐富和完善了先學后教、互學互教的教學模式。因此，改變了教師不再是滔滔不絕地講，而是采用長文短教、難文淺教等方式將課堂大部分的時間還給學生，讓學生自己讀，在閱讀中學會閱讀、學會學習，有效地提高了課堂教學效率。
2.群文閱讀充分發(fā)揮了閱讀策略指導的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的單文本教學因受文本容量的限制，對于學生閱讀技巧、閱讀策略的教學相對碎片化。而群文閱讀可以依憑多文本優(yōu)勢，在教師的有機整合下可以充分發(fā)揮實用閱讀策略：比如速讀、略讀、精讀、跳讀、比較閱讀等等。使課堂教學呈現(xiàn)出教學的多樣性。
3.群文閱讀促進了學生閱讀量與質(zhì)的改變。溫儒敏教授說,中小學閱讀教學最大的問題是書讀得少。 這不僅指課外讀得少,而且指課上學生的閱讀字數(shù)少、閱讀遍數(shù)少。傳統(tǒng)的閱讀教學兩三個課時才教完一篇文章,而群文閱讀一個課時就要求讀一群文章、一組詩詞。這大大增加了學生課內(nèi)的閱讀量，量的增加才有可能導致質(zhì)的提升。群文閱讀不僅拓寬了學生的閱讀視野，引領了學生的閱讀生活，為學生搭建了很好的閱讀平臺，也有利于學生自主閱讀習慣的形成，有利于陶冶學生的情感，也有利于在班級形成濃郁的閱讀氛圍，提高學生的學習品位。
1.課前互動不夠。因為是專遞課堂，要給兩個學校的孩子上課，兩校孩子的互動是非常重要的，但課前設計的“送詩互動”沒有達到預期的效果。因為這一環(huán)節(jié)事先沒有跟平小的老師交流，孩子們一開始很拘謹，配合的不好，送的詩僅限于本次學習的古詩，沒有向課外拓展，氣氛沒有調(diào)動起來。
2.教學的主題不鮮明?！巴形镅灾尽笔潜敬稳何拈喿x的焦點議題，是教學的重點，但教學過程中，這個重點沒有得到很好的體現(xiàn)。
3.教學不夠精細。教學設計不精巧，仍然脫離不了傳統(tǒng)教學的影響。推薦閱讀環(huán)節(jié)只推薦了幾篇托物言志的文章，應該推薦幾首托物言志的詩。在整堂課中，因為教師本人的疏忽許多細節(jié)處理不當。如本課課題的出示，只板書了“古詩三首”，群文閱讀的主題沒有板書。再如，課前忘記了將班級優(yōu)化大師提前打開，對孩子們的評價不及時，導致學生的積極性沒有調(diào)動起來。
4.上課沒有激情。語言平淡，缺乏激情，沒有調(diào)動起兩校學生的學習積極性，導致課堂節(jié)奏緩慢，這是我的老毛病，也許是性格決定的，但今后還是要努力，爭取在語言表達上有所突破。
5.學生手頭的預習單沒有物盡其用。在學生自主、合作學習的時候應該將預習單充分利用，在交流匯報的時候提醒孩子及時改正預習單上的錯誤。關于群文閱讀的問題，我還有很多的地方需要學習和改進。
在今后的教學中我將繼續(xù)進行群文閱讀的教學研究，利用好群文閱讀的優(yōu)勢為日常教學服務。同時，我將努力改正以上教學中存在的不足，提高自己的課堂教學水平。
小學語文群文閱讀教學心得體會篇十四
遂寧市船山區(qū)城南小學 但秋
摘 要：在小學階段，閱讀教學已逐漸普及到小學語文教學中。群文閱讀教學不僅能幫助學生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，還能全面提升學生的語文素養(yǎng)。最重要的還培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。探究群文閱讀教學的素材開發(fā)及如何在平時教學中運用群文閱讀教學，對提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的作用。
關鍵詞：確定素材，群文閱讀，教學策略
群文閱讀教學，是教師在一節(jié)課時內(nèi)指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章，并在閱讀中發(fā)表自己的觀點，進而提升閱讀和分析思考能力。而在小學語文教學中開展群文閱讀教學，不僅要關注學生的語文實踐能力，還要注重閱讀能力的培養(yǎng)，從而讓學生掌握生活化閱讀的基本方法，這對擴大學生的知識面和閱讀面，全面提升學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義，并為學生終身閱讀與發(fā)展打下基礎。我結(jié)合我們教研組的經(jīng)驗和聽我市優(yōu)秀教師的群文閱讀教學課，對群文閱讀教學有一些粗淺的想法。
一、發(fā)掘群文閱讀的素材
群文閱讀教學，必須要有主題地選取文章，并圍繞這個主題把多篇文章集合在一起。我個人認為篇數(shù)不能太多，而人教版教材本身每個單元就有主題，結(jié)合我們教研組的老師嘗試，一般選擇四篇最好。而所選的文章要有共同的議題。通過同時閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同一個問題。這需要教師多角度確定主題，圍繞主題精選文章。
1、從文章體裁角度定主題。
為了讓學生感受寓言故事的樂趣，激發(fā)學生的閱讀興趣。我們在學習三年級上冊中的27課《陶罐和鐵罐》，為了解決關于寓言故事的教育，領會故事蘊含的道理，我就確定了寓言的主題，選取了《螞蟻與屎殼郎》、《凌霄和月季》、《大輪船和小礁石》這四篇文章來進行教學，通過比較閱讀，去發(fā)現(xiàn)寓言故事的基本特點。為平時生活閱讀打下一個基礎。
2、從人文內(nèi)涵角度定主題。
在我們使用的人教版語文教材中，通常每一個單元都有一個共同的主題。在學習六年級上冊三單元《窮人》這課時，這單元是以心靈教育為主題，就可以同 時學習其它三篇課文：《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈去傾聽》，因為它們都有一個主題：如何幫助別人。通過學習，我們共同感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的感動，讓愛在我們的心靈深處扎根，并樂意用自己的愛心幫助別人。并學習作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)美好情感。
3、從事件內(nèi)容角度定主題。
為了讓學生抓住詩人筆下月亮這一景物，體悟它在不同的古詩中所寄托的情感。在學習李白這一首思鄉(xiāng)名篇《靜夜思》時，就同時感悟?qū)W習杜甫《月夜思鄉(xiāng)》、孟浩然《宿桐廬江寄廣陵舊游》、李白《月夜思鄉(xiāng)》、李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這五篇詩歌，抓住明月這一景物感知了不同古詩中明月這一傳統(tǒng)景物，大多寄托著詩人思念的情感。
二、有效實施群文閱讀教學措施
群文閱讀的教學方式現(xiàn)在已被許多老師所采用。我覺得要想使群文閱讀的教學方式在小學語文教學中有效地實施，可以做到以下幾方面的措施：
1、讓學生做好預習工作
群文閱讀教學是引導學生通過對幾篇不同文章的學習來完成教學目標的一種教學方法。目前，我們完成一篇課文的教學大致需要兩個課時，這種教學方式讓學生閱讀速度的非常緩慢，如果采取群文閱讀的方式，略讀完4篇文章僅需一個課時，大大提升了閱讀的速度和效率。因此群文閱讀使原來的一節(jié)課一篇文章的變成了現(xiàn)在一節(jié)課4篇文章，但卻讓學生在學習的過程中會遇到很多的困難，從而影響教學進程。為此，教師可以培養(yǎng)學生的預習習慣，首先，將預習課文布置到家庭作業(yè)里去，并且還要讓家長簽字。其次，教師在讓學生在預習的時候要告訴學生預習的是哪幾篇文章，并指導學生再搜集其他的相關資料。最后，要求學生在預習的過程中，通過查資料和查字典的方式解決文章中出現(xiàn)的難以理解的字詞等問題。
2、讓教材充分發(fā)揮出功能
我們現(xiàn)在的語文教材是以主題組單元的，一個單元是一個主題，選編了四篇課文，為我們開展群文閱讀帶來極大的便利。如人教版六年級上冊第五組主題是“走進魯迅”，課文有《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》。2 我們可以先指導學生精讀回憶性課文《我的伯父魯迅先生》，通過學習了解魯迅先生是一個愛憎分明，為自己得少，為別人想得多的人,學習得抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法，再運用群文閱讀的方式教學其他三篇課文，其中重點學習《少年閏土》。在學習前，要求學生搜集與魯迅相關的資料，如魯迅寫的《故鄉(xiāng)》，周海嬰寫的《父親的寫作》，蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，從而明白這是一個偉大的作家、思想家、革命家，讓魯迅這一人物象在學生心目中留下深刻的烙印。
3、讓閱讀材料成為探究學習資源
人教版小學語文教材從五年級開始,每冊教材安排了一個單元的“綜合性學習”，并提供了多篇“閱讀材料”。如六年級上冊第六組綜合性學習“輕叩詩歌的大門”，選編了《詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）》、《春夜喜雨》、《西江月·夜行黃沙道中》、《天凈沙·秋》、《太陽的話》、《白樺》等“閱讀材料”。我們就可以運用群文閱讀的教學方式，讓學生在多首詩歌的比較閱讀中，大體把握詩意，發(fā)現(xiàn)古詩與現(xiàn)代詩的不同之處，進一步了解詩歌，充分感受詩歌的獨特魅力，為學生接下去開展搜集詩歌、整理詩歌、朗誦詩歌、寫小詩集等實踐活動打開思路。
三、群文閱讀在教學中的價值
群文閱讀教學不僅可以提高小學生的語文素養(yǎng)，還能幫助小學生進行課文的學習和理解。作為一種新的閱讀教學方法，對閱讀教學有非常重要的價值，而這些價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，增加數(shù)量，讓學生讀得更多。
教育部規(guī)定，小學階段的學生課外閱讀總量不少于145萬字。群文閱讀教學，能讓學生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章，并有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備，也為達到小學生課外閱讀量奠定了基礎。所以教師在進行群文閱讀教學時，將教學目標中所要掌握的內(nèi)容從多篇文章概括出來，學生在學習的時候，可以通過不同文章之間的比較和總結(jié)，更好地掌握教學目標中要求的內(nèi)容，這樣不僅可以讓學生掌握正確有效的閱讀方法，還可以加大學生的閱讀量，從而使學生在平時的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
第二，提高速度，讓學生讀得更快。
當今社會已經(jīng)進入信息化時代，我們?yōu)榱双@取更多的信息，必須學會快速閱讀。新課標提出，第三學段學生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能，當前我們的語文的群文閱讀教學就要訓練這種技能。平時一篇精讀課文我們要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師和學生都慢慢來，這種教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。我們?yōu)榱烁淖兞藗鹘y(tǒng)教學中兩節(jié)課講一篇文章或一節(jié)課講一篇文章的教學方式，通過群文閱讀教學的一堂課講解至少四篇文章，讓學生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章，就能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。
第三，強化主體，讓學生讀得更樂。
學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。新課標在“基本理念”中強調(diào):“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！备鶕?jù)當前我們的語文教學模式，學生預習完，很快閱讀完，了解課文的基本內(nèi)容，教師為了讓學生更深屋次的掌握課文，只好不停地問、不停地講，學生就被動地答、被動地聽，完全缺乏主體意識，學生的閱讀興趣就會降低。而在群文閱讀教學中，學生了解到了更多的知識，當他們還想滿足自己在某一方面知識上的需求時，便會主動地去閱讀
小學語文群文閱讀教學心得體會篇十五
為期一周的'語文錄像課以及學科大教研落下了帷幕，經(jīng)過這一周的學習，老師們收獲頗多，最多的感觸就是要讓孩子學好語文，一定要讓孩子愛上語文，對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，這種興趣的培養(yǎng)最好的途徑就是閱讀。
都說，小學階段是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣和閱讀能力的黃金塑造期，如果此時父母過于強調(diào)成績，極有可能會扼殺孩子的興趣、天賦和創(chuàng)造力，但不少家長也犯難，自己當然知道閱讀的好處，但奈何不知道如何操作啊！
6—12歲小學階段的孩子，不可以把主要精力都投入到課本和作業(yè)里，是因為小學課本的單一性和膚淺性，遠遠不能滿足一個孩子的大腦成長的需求。只有博覽群書、海量閱讀古今中外的名著經(jīng)典，廣泛涉獵百科常識書籍（如天文、地理、歷史、物理、化學、生物、哲學、藝術等等百科知識），才可以讓孩子的智慧不斷成長，最終形成一種強大的發(fā)展能力。事實上，小學階段的成績具有很大的欺騙性和虛假性，因為孩子把全部時間都投入到課本和作業(yè)里去了，自然就沒有時間大量讀書，而這如同丟了西瓜撿芝麻。這樣的投入即便考了高分哪怕是滿分，對孩子的未來而言都是一種巨大的損失。
這種損失到了初中就開始顯現(xiàn)出來，很多中學老師都知道一種奇怪現(xiàn)象：那些小學階段單單靠投入全部時間和精力獲得高分的孩子，升入初中后成績下降神速，這些孩子越學越累、越學越不會學了；恰恰是那些小學階段成績平平、但博覽群書、見多識廣的孩子們成績上升力量強大、后發(fā)制人、潛力無窮。
因此，小學階段一定要讓孩子們從容一些，不要過于追求分數(shù)的高低。做父母的為了孩子的長久發(fā)展和未來更大的成長力量，請不要過分在意孩子小學階段的成績，而應該把目標放在孩子的基礎發(fā)展和能力培養(yǎng)上，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能真正事半功倍，讓孩子受益終生。
在同學們學好語文的道路上，我們希望和家長一起共同努力，塑造孩子們良好的閱讀品性，相信他們在我們共同的引導下會走的更穩(wěn)。
小學語文群文閱讀教學心得體會篇一
美國教育家杜威先生曾說過一句話:“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的!給孩子一個什么樣的語文課堂，就是給了孩子什么樣的生活。一念及此，我不由感到了肩上擔子的沉重。為了每一位學生的發(fā)展是新課程理念的核心，也結(jié)結(jié)實實成了我課堂教學的惟一標準。
“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情!每節(jié)課上，調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素，把對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用語言、眼睛、動作……激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，讓語文成為學生們?nèi)松砷L的心靈雞湯，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，用情感去融化語言。
在教學實踐中，努力從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習語言、理解語言，同時把學習到的知識應用到生活實際，使學生親近語文，感受到學習的快樂。
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧!
在課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關的資料都是學生自己通過課外書、網(wǎng)絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、在生活中學語文環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學生在生活中早已熟悉的東西，我們還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！币幸庾R地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。
靈活使用挖掘教材，在教學過程中根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從有限的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維(讀文章，想畫面)，培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維(在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀)，培養(yǎng)創(chuàng)造力，要讓學生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。
“學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展”為21世紀教育的“四大支柱”，是未來人才的培養(yǎng)目標。面對這個大課題，面對新課改，讓我們大膽地去實踐，留下我們共同探索的足跡。
小學語文群文閱讀教學心得體會篇二
有了這個交流的平臺卻沒有好好的利用，也就失去了和同事們交流的機會。今天，在網(wǎng)上閱讀了很多關于小學語文教學方面的內(nèi)容，把閱讀的可借鑒到的東西轉(zhuǎn)發(fā)。大家共同學習。并結(jié)合到教學實踐中。
在小學語文教育教學中閱讀教學占了很大比重。其閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力，新課程標準與新修改的小學語文教學大綱對閱讀教學的要求：對閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，積累語文材料。記的竇桂梅老師曾說過你想教好語文嗎？那就讓你的學生去讀，從讀中領悟、從讀中發(fā)現(xiàn)、從讀中體會！
在語文教學中，如何有目的，有計劃的指導學生閱讀，提高閱讀能力，我認為應從以下方面著手：
例如在初步理解階段，要了解文章內(nèi)容梗概，遇到障礙自查工具書，選好注釋，不能解決的劃出來；到深入理解階段，要理解文章結(jié)構(gòu)脈絡，弄懂重要詞語的含義和在文中的作用，分析思想內(nèi)容和表達方式，在此之后，提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，跟同學互相討論；最后是消化運用階段，這個階段要聯(lián)系自己實際進一步吸收，學用結(jié)合。
學生掌握了閱讀方法，就能獨立去思考探索，把握規(guī)律，舉一反三，所以教師應多從讀書方法上給指導。如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣分段和歸納段意，怎樣理解課文內(nèi)容，怎樣掌握中心等。教學《美麗的小興安嶺》，可教學學生弄清以標題為線索去閱讀課文，讓學生找出題目中“美麗”這個重點詞，帶著“小興安嶺是怎樣美麗的？”“課文怎樣寫小興安嶺美麗”等問題進行自學。此外，也可以教給學生讀某類文章的方法。
1、認讀能力。認讀不是孤立的讀出字音，也伴隨著初步的理解。只能發(fā)出字音或者僅僅看見書面符號，就不能說閱讀。教學認讀，必須做到逐字逐句的認讀，朗讀要讀準字音，默讀要看清楚每個字每個詞，認真的讀。
2、理解能力。它是閱讀能力中最基本的成分。較好的閱讀能力，不僅指能順利的讀，而且能較充分地，正確的把握閱讀材料的中心。學生往往偏重對閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的。因此，要教兒童逐步獲得理解字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力。
3、感受能力。在教學中，常常會發(fā)現(xiàn)學生簡單的說：我喜歡這篇課文或者我討厭這本書。這些情感的流露，在一定程度上反映了他們的“童心”。兒童常把自己當成故事中的主人公，當他讀到有關小主人公說的或做的事時，只要他能夠理解或認為反映他自己的思想感情時，就會讀的十分起勁，甚至讀上數(shù)遍，完全被書中的人和事吸引住了。這時就與書中主人公的感情溝通了。所以教學中要培養(yǎng)學生把文章中的思想感情轉(zhuǎn)化為自己的思想感情的能力。
4。記誦能力。記誦貫穿在朗讀，默讀和背誦過程中，在朗讀和默讀時，也有記憶活動參與，通過熟讀，達到背誦。背誦能提高記憶力，加深對課文的理解和感受。同時，背誦也是積累知識的重要方法。
1、營造自學的良好氛圍，給每個學生充足的時間去讀書，思考
“學生是學習語文的主人?！眰鹘y(tǒng)的閱讀教學無法適應這一要求，要改變老師講，學生聽記抄背這一現(xiàn)狀，首先要還給學生讀書思考的時間，發(fā)現(xiàn)，探索的時間?！币寣W生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！备形蚴且环N心理能力，是學生通過讀書，憑借對語言及語境的直接感知，獲得某種印象或意義的能力。其次，可以改革課堂的閱讀教學辦法，大力提倡個別化教學，減少集體化教學，個別化教學是學生個別化學習，教師個別化輔導的統(tǒng)一，是一種主動的，生動活潑的學習局面。進行個別化教學時，教師因材施教培養(yǎng)學生自學，自悟，自得的能力，實現(xiàn)自主學習的目標。再次，加強小組合作學習，組織好全班的交流，就需要理解的重點詞，句，段及課文主要呢容，文章表達的思想感情及最基本的表達方法，提出”疑”或”惑”，展開同桌或小組的合作學習。在匯報合作學習成果的過程中，進行討論交流，甚至爭論，教師加強調(diào)控引導，避重就輕。不僅使學生學有所的，而且諑漸建構(gòu)知識，方法，諑漸學會學習。
2、養(yǎng)成良好的閱讀習慣
在閱讀教學中，應該著重培養(yǎng)的學習習慣有：帶這問題讀書的習慣；認真聽話的習慣。勤動筆的習慣；自己我評價習慣等等。現(xiàn)在不少小學生到畢業(yè)時還不會讀書，朗讀時丟字加字，甚至讀破句；看課外書籍，走馬看花，不求甚解。良好的閱讀習慣，必須從低年級就要主要培養(yǎng)。低年級尤其要重視朗讀訓練。
3、堅持以讀為本，重視多種形式的讀
閱讀理解能力是以感悟，體驗為基礎的重要能力。古人云：”書讀百遍，其義自見。讀的熟不解說自曉其義也?！睂W生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。多年的語文教學改革實踐告訴我們，教師要轉(zhuǎn)變觀念，必須從作品分析的模式中走出來，大膽的把課堂時間換給學生，讓學生自己在讀書中理解，體會課文的內(nèi)容。一堂課老師可以根據(jù)課文內(nèi)容安排多種閱讀方式，如：自由讀，輕聲讀，默讀，大聲朗讀，分角色讀，分組讀，吟誦，背誦，表演等等不同形式。老師靈活，充分的應用各種方式讓學生讀！
小學語文群文閱讀教學心得體會篇三
小學語文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范，語言風格各異，思想內(nèi)容豐富，表現(xiàn)技巧不同。下面是小編為你精心整理的小學語文閱讀教學
心得體會
，希望大家喜歡。
深刻領會新《課標》的精神，能幫助我們更新觀念，改進教學方法，提高教學質(zhì)量，從而達到“全面提高學生語文素質(zhì)，”的目的。
一、朗讀是閱讀教學的主線。
新《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！遍喿x教學應抓住“閱”和“讀”?！伴啞奔纯矗瑢嶋H上是用心讀的過程?！白x”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”,還是“讀”，都是學生的學習活動。
反思我們過去的閱讀教學，實際是教師設計好問題，學生回答的過程。課堂上教師圍著學生轉(zhuǎn)，不需要自己的思維。如此被動地學習，不能培養(yǎng)學生的能力。閱讀教學過程實質(zhì)上是感知—領悟—習得的過程。過去的閱讀教學只停留在感知的層面上。領悟即領會，領略事物而有所體會。感悟不是教師講出來的、教出來的，而是靠朗讀體驗的。通過閱讀，可以調(diào)動學生學習的積極性，使語文課堂充滿活力，同時還可以發(fā)展學生的語言，激發(fā)學生的想象力。習得是學生學到了某種知識，方法、技能。通過課堂上的朗讀和領悟，學生受到了情感的熏陶，學到了閱讀的方法，并用之于課外學習。
二、自主、合作、探究是閱讀教學中學生學習的主要方式。
自主，即學生始終是學習的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走。合作，即課堂上學生的多項交流，它是自主學習的更高層次。探究是最深層次的自主學習，是某個學生在某個問題上探索追究，是一種發(fā)現(xiàn)學習。它能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識好實踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導學生讀書、看書，并且還根據(jù)教材和學生的特點，做到以學定教。課堂重視學生的質(zhì)疑，鼓勵學生提問，這無疑為學生的自主學生營造了良好的氛圍，提供了機會，使課堂氣氛非常活躍。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學生是否主動參與了學習，學生回答問題和朗讀課文不是因為學習活動才產(chǎn)生了內(nèi)在和積極性，而大多是因為得到老師德好評和表揚。又如，在學生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時間倉促，討論無結(jié)果;師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學生的對話，而未面向全體學生。學生的質(zhì)疑，也未能通過教師的指點，由學生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤托出。自主、合作、探究學習在閱讀教學中的真正落實，需要教師不僅要從教學觀念尚改變，同時還需努力改進教學方法。
三、語言訓練和語言積累是閱讀教學的重點。
“積累”，就是多讀多實踐。“積累”不僅匯集了傳統(tǒng)教學的精華，又注意了新世紀對人才的要求。
在閱讀教學中，教師根據(jù)教材和學生的年齡特征，采用多種教學方法，聯(lián)系語言環(huán)境及生活實際理解詞語和句子。低年級的閱讀教學，以詞句為重點，可以借助圖畫、實物、動作、聯(lián)系上下文來理解詞句意思。對于優(yōu)美的詞句，要鼓勵學生背下來。中高年級的閱讀教學，要引導學生把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，鼓勵學生在交流和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利于學生用課堂中學到的閱讀方法進行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，積累語言材料。
四、學會讀書是閱讀教學的目的。
學生獲得的知識是重要的，但培養(yǎng)能力更重要。在教學中，要學會用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。教師要教給學生讀書的方法并能自主、有效地學習人類無限的知識。如果我們的學生不會讀書、不會學習，沒有自主學習的能力，將是我們教學的重大失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，教學生學會讀書的問題必須引起我們高度重視。閱讀教學的目的就是培養(yǎng)學生學會讀書，學會獨立思考。
總之，閱讀教學是學生讀書的過程，也是學生閱讀能力(學生讀書)形成的過程，是思維過程，也是情感培養(yǎng)的過程。我們要以全新的理念，展現(xiàn)閱讀教學的目標、重點、基本策略。這樣有利于我們深入理解并研究當前的閱讀教學，有利于提高閱讀教學效率，從而有利于學生學習能力及各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。
在小學語文教學中，閱讀教學是不可忽略的重要組成部分。傳統(tǒng)的閱讀教學，多局限于分析文章的結(jié)構(gòu)層次、中心思想、寫作特色方面，其實要提高學生的語言綜合能力，在閱讀教學中還必須要注重“讀”的訓練。因為，在新課程實踐中，語文教師一定要著眼培養(yǎng)學生閱讀的能力?！白x”是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字反復接觸，能深刻領會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到直接、強烈的感染。學習語言，單憑講解思想內(nèi)容，寫作技巧，是難以達到理想的效果。而抓住讀這一主線，反復實踐，精于指導，學生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達成的悟性理解，是富有創(chuàng)造力的。也正是閱讀教學中由學生讀中理解語言的有效方法。
一、嘗試性朗讀 嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時進行，很多學生閱讀文章，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內(nèi)容。這樣，就要注意教給學生攝取篩選信息的能力。
1、 學會尋找關鍵詞語。 學會尋找關鍵語句，是一種攝取、篩選信息的能力。例如，在學習《永遠的歌聲》一文時，教師提問：課文從哪幾件事體現(xiàn)了學生對老師的愛?開始，學生不知道該如何概括。教師提示說：你們能否從課文中找出能揭示問題的關鍵詞語嗎?在教師的提示下，學生們很快把答案找出來。課文主要從學生為老師“采藥”和“捉魚”兩個方面體現(xiàn)了學生愛老師的特點。
2、 學會尋找中心語句。 中心語句往往是揭示文章主旨的句子，有的起點題作用，有的起總結(jié)作用。學會尋找中心語句，也是一種攝取、篩選重要信息的能力。例如，學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，我提出了這樣的問題：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟?學生們帶著問題，很快從文章中篩選出有關的語句信息。 在閱讀中學會尋找關鍵詞語和中心句，有利于增強學生攝取、篩選信息能力，對提高學生的語文綜合能力是大有益處的。
二、理解性朗讀。 朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來，引導學生理解地讀。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學生讀書的時間，不要動輒就要“朗讀”讓位，不要在完成了教學任務后，象征性地讓學生讀一讀，使“讀書”通常成為一堂課的補白。我們要引導學生“熟讀精思”，“讀”出情，“讀”出韻，“思”出義，“思”出神，使語文教學充滿活力，煥發(fā)蓬勃生機。通過引導學生在朗讀的基礎上邊思邊議，才能真正理解課文內(nèi)容，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。如學《明天更輝煌》一課，為了讓學生理解到位，我把這一課，進行三次導讀：第一遍指名讀，讓學生注意速度和重音，從整體上把握文章的內(nèi)容;第二遍教師范讀，讓學生知道注意適當?shù)耐ｎD，能使人感受到文章的意境，同時能加深理解具體語句的意思;第三遍學生輕聲讀，品味文章的意蘊，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語言環(huán)境中指導朗讀，使學生在理解的基礎上朗讀，并通過朗讀加深語言文字的理解。學生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。
三、感受性朗讀。 真情實感是朗讀的靈魂。指導學生進行感受性朗讀時，要把理解思想感情和朗讀技巧有機地結(jié)合起來，指導時，可以作示范朗讀，要誘導學生去感受，讓他們進入“角色”，獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)課文的思想感情。如教《桂林山水》一文，著重引導學生抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點，結(jié)合文中插圖去理解課文內(nèi)容，讓學生體會“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，引導學生想象桂林山水的圖畫美，讓學生在邊看邊讀邊想中，有如身臨其境的感受。在這基礎上，再有感情地引導學生朗讀，這樣會產(chǎn)生強烈的感染效果。
四、品味性朗讀。 傳統(tǒng)語文教學特別重視誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見”，講的就是“讀得熟則不解說自曉其義”。學生學習課文，不是靠教師去分析教材，主要靠自己反復誦讀、品味，加上教師講解、點拔來理解課文。因此，在新課程實踐中，我們?nèi)砸^承這傳統(tǒng)語文教學的精華，讓學生進行品味性朗讀，可以給學生帶來美的享受，通過品讀，還可以提高學生的鑒賞、領悟能力在朗讀的過程中，品味領悟課文所表露出的形象美、情感美、意境美。當然，如果只是“不求甚解”地讀，漫無目的地讀，這又陷于簡單、機械的操作。我們強調(diào)要“熟讀”的同時還要“精思”。古人注重“多讀”，更重“自悟”、“精思”，重視在熟讀中感悟。一篇文章，是作者辛勤勞動的結(jié)晶，有很多地方值得我們學習，或是思想內(nèi)容，或是寫作技巧，或是語言運用，或是藝術價值。在教學中，我們應當指導學生在閱讀中正確地加以理解、感悟，讓學生在品味感悟中對文章的藝術價值和思想價值有更高的認識，從而也提高了學生的鑒賞、領悟能力。
小學語文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范，語言風格各異，思想內(nèi)容豐富，表現(xiàn)技巧不同。因而，在新課程實踐中，語文教師在閱讀教學中一定要注重加強“讀”的訓練，恰當?shù)刂笇W生在“讀”中加深對課文的理解和認識，從而使學生從書中積累豐富的文化知識，提高閱讀能力。
美國教育家杜威先生曾說過一句話:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的!給孩子一個什么樣的語文課堂,就是給了孩子什么樣的生活。一念及此,我不由感到了肩上擔子的沉重。為了每一位學生的發(fā)展是新課程理念的核心,也結(jié)結(jié)實實成了我課堂教學的惟一標準。
一、創(chuàng)設情境,披文入情
“感人心者,莫乎于情”,課堂上激動學生的是情,打動學生的是情,震撼學生的仍然是情!每節(jié)課上,調(diào)整好自己的心緒,深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素,把對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感,用語言、眼睛、動作……激發(fā)起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”,讓語文成為學生們?nèi)松砷L的心靈雞湯,讓學生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,用情感去融化語言。
在教學實踐中,努力從日常生活入手,創(chuàng)設生動有趣的問題情境,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中學習語言、理解語言,同時把學習到的知識應用到生活實際,使學生親近語文,感受到學習的快樂。
二、創(chuàng)造“開放的課堂”
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上,千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗,去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!
在課堂上,有許許多多與課文內(nèi)容有關的資料都是學生自己通過課外書、網(wǎng)絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,這樣,無論是在課內(nèi)還是課外,他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、在生活中學語文 環(huán)顧周圍,在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學生在生活中早已熟悉的東西,我們還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,教師卻將知識點分化,忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng);一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下,教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者,激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性,為學生提供從事活動的機會,構(gòu)建開展研究的平臺,讓學生成為學習的主人。
“讓語文走進生活,在生活中學習語文?！币幸庾R地引導學生在生活中學習語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。
靈活使用挖掘教材,在教學過程中根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認真領會教材編寫意圖的同時,學會靈活、能動地運用教材,根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整,這樣才能從有限的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。
三、多一些感悟
要使學生的思維活躍起來,讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想,又要有同學之間的思維的碰撞;既要發(fā)展形象思維(讀文章,想畫面),培養(yǎng)想象力,又要發(fā)展創(chuàng)新思維(在不誤讀的前提下,鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀),培養(yǎng)創(chuàng)造力,要讓學生在課堂上充分地讀、思、議,不僅要展開師生之間的對話,而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題,抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花,進行思維碰撞,展開真實的對話、交流,使課堂真正成為學生學語習文的舞臺,成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。
“學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展”為21世紀教育的“四大支柱”,是未來人才的培養(yǎng)目標。面對這個大課題,面對新課改,讓我們大膽地去實踐,留下我們共同探索的足跡。
小學語文群文閱讀教學心得體會篇四
在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學習的這段時間里，我非常榮幸有機會聽了廣東省小學特級教師、肇慶市端州區(qū)教研室教研員楊曉紅老師關于“閱讀教學”的精彩講座。我受益匪淺！楊老師不僅以生動的語言、大量的實例和多年的教研經(jīng)驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學中存在的問題以及閱讀教學的方向，更讓我們感受到了一位名師的敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新、奉獻的情懷。
楊老師在講座中明確了閱讀教學的三個層次以及課標中閱讀教學的要求，使我們每個教學段的教師都能夠清晰地了解到我們的語文課堂該教什么，該達到怎樣的教學目的。楊老師列舉了大量的比賽課例，具體分析了課改背景下的閱讀教學趨勢，使我對語文閱讀教學所走過的路程有清晰的了解，更明白到小學語文閱讀教學任務的艱巨。
在聽了報告后，我深受啟發(fā)，就談談我的學習體會。
一、閱讀教學中應該從教學生學會知識轉(zhuǎn)向教會學習。
我對這個觀點的理解是：閱讀教學中要滲透學法指導。學法指導要體現(xiàn)教師為主導、學生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權(quán)交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規(guī)律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生可貴的精神財富。但是，學法指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下三點：第一、學法最好是引導學生自己總結(jié)出來的，而不是老師生硬傳授的。第二、要重視學習品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主精神、創(chuàng)造精神，努力上進精神，這是學法指導取得成效的保證。第三、學法指導要培養(yǎng)學生良好學習習慣，這是學法指導取得成效的必要條件。
二、閱讀教學要以語言學習為中心。
“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學就是語言運用的教學。語文課程的“工具性”，要求語文教學要著眼于培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能。語言學習得好，運用語言的能力就強?？墒悄壳霸谛W語文教學中，許多教師由于認識的偏差，出現(xiàn)了人文性過度，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓練；重內(nèi)容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學語言訓練要根據(jù)學生年齡的特點，有目的有順序地進行語言學習，幫助學生積累詞匯，正確、熟練地運用語言。
三、語文教師是閱讀教學的關鍵，語文課要表現(xiàn)語文老師的高度與深度。
楊老師聯(lián)系自己的實際，談了語文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質(zhì)修養(yǎng)。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽了兩千多節(jié)課例，還經(jīng)常實踐研究，上課、研討、讀書、提高。令我深感欽佩。我心中的語文教師應該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進行專業(yè)的探索，不斷提升專業(yè)水平，具有大家風范，沒有匠氣，沒有俗氣，只有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達到這個高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不會因為壞境的改變，經(jīng)濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚個性，業(yè)精于勤。張揚個性，銳意改革，創(chuàng)意教學，形成風格。潛心靜慮，默默努力，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書，內(nèi)省致遠。教師要有精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書，內(nèi)省言行，將我們的言行內(nèi)化為學術的性格，在反思中成長。
聽了這個講座，我想到的是：要是我們能夠多一些這樣的機會聆聽專家的指點，我們在語文教學中會更有信心；我們的語文教師要是都能在實踐中總結(jié)，反思，提高，那么，我們的小學語文教學將會走上一個更高的臺階。
小學語文群文閱讀教學心得體會篇五
讀了《有效教學――小學語文教學中的問題與對策》一書，感慨良深。該書依據(jù)一線教師的關注程度和需要進行問題提煉，一改以往一些教學書籍只談理論、晦澀難懂的風格，以典型案例來闡釋新理念、新課程，以多姿多彩的內(nèi)容來吸引讀者。讀這樣的書是幸福的，它宛如一桌盛宴，帶給讀書人無盡的享受和無窮的回味。
在這本書中，問題的來源涉及四大板塊，即識字寫字、閱讀、寫作、口語交際。但我覺得，這只是一種外顯的分類，其內(nèi)隱的線索――工具性與人文性的完美統(tǒng)一，才是它的精髓所在。今天，我想重點說說人文性，說說文化。
工具性與人文性的統(tǒng)一，它不是課標上簡單的一句話，而是通過十多年的語文論戰(zhàn)才得出最終結(jié)論，包含了無數(shù)名師、專家的心血。這個結(jié)論，終結(jié)了“工具性”長期一統(tǒng)天下的局面?？墒?，在實際教學中，我們對人文性、對文化的重視還不夠。
在本書中，有這樣一個案例：
一位老師上公開課，課文是《林沖棒打洪教頭》（蘇教版第九冊）。教學目標：
（1）自讀課文
（2）分別用一個詞概括林沖、洪教頭給你留下的印象
（3）從課文中找出具體的詞句來讀讀，加深體會，準備說給大家聽。教學的大體過程是，在學生自讀課文的基礎上，老師讓幾名同學到黑板上寫出自己概括的有關人物形象的詞語，并說說選它的原因，強調(diào)從課文中找出根據(jù)。學生概括的詞語中，形容林沖的有深藏不露、謙虛、文雅、心胸寬大、武藝高強等；形容洪教頭的有蠻不講理、性情急躁、目中無人等。然后讓大家在課文中找出表現(xiàn)林沖和洪教頭性格特點的語句，進行朗讀、體會。
聽完這節(jié)課，作者還私下詢問了幾名學生，了解他們聽完這堂課的最大感受是什么。學生的回答多是“好玩”、“林沖真棒”、“過癮，要讓我早揍洪教頭了”。
說到這里，我們發(fā)現(xiàn)：這樣的課有不少亮點，但它還沒有真正脫離單純以知識為中心的教學，教者過于強調(diào)語文的工具作用，而忽略了對課文的文化內(nèi)涵的體驗與把握。
我們在學習課文時，關注到的不應僅僅是課文本身，更應是它的文化。這種文化深深扎根于自身的真實價值和固有特色之中。像這種名著課文，我們教師首先要充分領略編者的選文意圖，領略它的人文內(nèi)涵，歸根結(jié)底在于挖掘人的本質(zhì)力量，把握文化精神的現(xiàn)實性含義。具體到教學中，就是要讓學生感受到這種文化與自己的關系，使其繼承傳統(tǒng)文化精髓，從而達到塑造人、發(fā)展人的目的。為達到這一目標，僅僅局限于知識教學，滿足人物形象、情節(jié)的解讀與把握是不夠的。因為知識可以教授，而文化是無法教授的。我們在語文教學中，要讓孩子在對兩種沖突性格的把握過程中，了解人物形象，鍛煉分析能力，進而領悟其中的文化精神，并最終將文化中的精髓滲透進學生的思想意識和行為中，使之傳承與發(fā)揚。
記得我小時候，學了《景陽岡》、《赤壁大戰(zhàn)》，就會迫不及待地去讀厚厚的原著，會為梁山好漢匡扶正義、替天行道而興奮，也會為他們的最終失敗而扼腕嘆息。我想，這也是編者的一種意圖吧。像教學《林沖棒打洪教頭》，我們只有從名著這個宏觀的背景中和名著課文這個微觀的審視中，學生才能真正理性地審視林沖“推－讓－打”這一性格線索的細微之處。相信了解了這些，學生感受到的不再是武力征服后的痛快，而是對他悲慘境遇的同情和其“忍讓”性格的體味。而這種文化性格的體味，也最終會深入到學生個人性格和個人境遇的反思中，促進他的成長。
所以說，課文是例子，課文也應是喚醒人性的美味佳肴。
作為語文老師的我們，要著力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色，讓學生在學習語文的同時受到優(yōu)秀文化的熏陶和浸染。
小學語文群文閱讀教學心得體會篇六
古人曾云：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。在閱讀教學的過程中，要想讓學生“不待解說，自曉其義”必突出一個“讀”字，讀的面要廣，讀的人數(shù)要多，讀的時間要多，要讀得落地有聲，書聲瑯瑯才是語文課的主要特點之一。
一、注重體驗，自讀自悟
閱讀教學就是通過觀察語言現(xiàn)象，思考語言文字的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感。當代的閱讀教學的學習活動不僅著眼于如何取得良好的學習效果，而且注重使學習者能夠在學習過程中得到有效的體驗，積累有益的經(jīng)驗，實現(xiàn)經(jīng)驗的再創(chuàng)造。有體驗的讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個性；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如教學《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導學生注意閱讀的體驗，指導學生與文本進行對話：哪一個字用的好？為什么？有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。學生間展開了激烈的爭議，我引導學生反復朗讀這句話，最后大家一致認為是“燒”字。接著學生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。
二、傳情達意，情感共鳴
新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力?！倍@種“即感受、理解、欣賞、評價的能力”只有通過深入的傳情達意的閱讀體驗才能獲得。即在理解的基礎上，對課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強弱、情調(diào)和風格特色等進行欣賞?！皞髑檫_意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像，與作者產(chǎn)生共鳴。通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此，我在教學中應該積極引導學生傳情達意的深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時抓住典型語言信息（如內(nèi)容精彩之處，語言運用經(jīng)典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。或低聲讀，細吟慢讀，領會所讀作品的內(nèi)容，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達出作品的內(nèi)在情感和蘊意；或模仿角色讀，即在閱讀人物對話的課文時，引導學生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語氣、語調(diào)、心態(tài)和神情，使自己進入角色，高聲、反復朗誦臺詞，找到身臨其境的感覺。
在閱讀教學中，面對一篇課文，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發(fā)而動全局的詞句切入，指導朗讀。如教學《詹天佑》一課時，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”問學生：“你認為這句話的應該用什么樣的語氣讀？哪些詞應該重讀？”學生試讀之后紛紛舉手回答：“應用贊美的語氣”、“應用自豪的語氣”、“‘杰出’和‘愛國’這兩個詞語應重讀。”于是我請同學們讀此句，重讀“杰出”和“愛國”，讀出自豪和贊美的語氣。這樣一來，不僅激發(fā)了學生的思維，掌握了朗讀的技巧，同時也理解了文章的中心，陶冶了學生的情操。小學語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情，在教學中，我們應該利用課文中的感情因素，通過傳情達意的讀來激起學生情感的共鳴，從而領悟文章中心，深刻體會到作者的心靈深處，并且使學生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語感得以培養(yǎng)，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達意的讀，要指導學生做到字字不含糊，停頓、重讀和語調(diào)的把握有分寸，這樣傳情達意的讀，讀起來才會抑揚頓挫分明，就能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。
三、聯(lián)系生活，激勵學習
語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產(chǎn)生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，提高自己的語文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課，我針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。
閱讀教學離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上，一個好的教師應善于以自己的情感調(diào)動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍。
小學語文群文閱讀教學心得體會篇七
3月25日到28日，有幸到賀州參加了廣西小學語文低年級課堂教學觀摩研討會活動。三天聽了15節(jié)課，賽課內(nèi)容限于低年級的語文課，執(zhí)教老師都是來自廣西各地市選撥出來的優(yōu)秀選手。這次賽課共有8節(jié)課獲一等獎，7節(jié)課二等獎。下面談談我們學習之后的收獲：
一、每位選手的教學設計精巧，課堂中能緊扣低年級的教學目標，創(chuàng)設不同情境滲透識字和寫字的教學任務，以自己的扎實基本功和教學風格營造一個富有感染力的識字寫字課堂，把原本枯燥的識字教學變得鮮活靈動，充滿童趣，讓觀摩的老師享受了一次精神盛宴。如第一節(jié)桂林龍隱小學麥茜老師的《歡樂潑水節(jié)》，將識字與學文融合，滲透了多種識字方法，巧妙設計拓展訓練，培養(yǎng)學生的想象能力、口語交際能力。柳州的《鳥島》一課，運用編口訣、形聲字相比較看圖理解等形式識記漢字，尤其是“密密麻麻”一詞的理解：借助圖片理解到表示多的詞語有密密麻麻、到處、一群群，明白不同的詞語可以表達同一個意思。借機運用密密麻麻造句，進行說話訓練，最后看視頻感受鳥島的熱鬧景象。這樣把識字、學詞和理解課文、積累語言有機結(jié)合起來，體現(xiàn)課堂的高效。還有貴港的選手是根據(jù)單元特點進行整合，整體識字，這是主題式閱讀教學的一種課型。老師讓學生利用原有生活經(jīng)驗、形聲字的特點，注重在具體的語言環(huán)境中反復和生字見面，以達到大量識字的效果。
二、專家評課中提到低年級閱讀教學就是識好字、寫好字、讀好文、理解少量重點詞句、積累運用語言。識字：注重培養(yǎng)學生良好的識字習慣；寫字：體現(xiàn)識寫分家。注意寫字姿勢的訓練；讀文：讀準字音、讀通句子不亂加減字，讀出韻律；理解詞句：采用多種方式選擇適合年齡特點的方法理解詞句，如結(jié)合生活體驗、聯(lián)系生活實際等；積累：巧妙滲透說話訓練，在口語表達中學會運用剛學的詞語或句式。
專家提出五點建議:
2、老師書寫示范時考慮全體學生是否看得見；
3、課件制作要適當，為課堂服務；
4、教學中面向全體，關注所有學生的學習狀態(tài)；
5、注意傾聽，抓住課堂生成的亮點，因“學”就導。
同時專家也提出：
1、低年級閱讀教學要把握年級學段目標、關注教學目標的落實；
2、關注學習過程——識字寫字要保證時間，閱讀體驗也要給足充分時間，交流合作不能流于形式，好好落實聽說讀寫的能力培養(yǎng)。
3、關注課堂的時效性。
總之，精雕細琢的課是一種美，樸實自然的教學風格同樣耐人尋味！
小學語文群文閱讀教學心得體會篇八
有人說，成長是一件痛苦的事,因為需要經(jīng)歷蛻變的煎熬，我要說，成長是一件快樂的事,因為我喜歡聽到自己成長拔節(jié)的聲音。2018年3月24日-25日我參加了小學語文觀摩研討會，帶給我的不僅僅是理念上的沖擊，更多的是對自己原有語文
教學
觀念的打破。我享受這種撥云見日、豁然開朗的快樂。
朱瑋通過《揭開雷電之謎》講授語文課如何從“教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶Z文”她講語文課上要“關注表達”，實現(xiàn)從會“理解”到會超越的價值。
王紅通過《鄉(xiāng)村四月》和《四時田園雜興》講授《言語型閱讀教學設計》。
閆學通過《伯牙絕弦》講授《兒童閱讀課程的構(gòu)建預實施》。
陳延軍通過《威尼斯的小艇》講授《提高教學質(zhì)量的關鍵-課堂教學不要缺斤短兩》。
這些老師的課堂呈現(xiàn)出以下幾個鮮明的特征：
1．在教學中，他們能夠關注文本語言的音、形、義，引導學生揣摩語言文字的音、形、義，品味語言的 色、香、味。2.在教學中，他們能夠關注文本的用詞造句、語言風格，引導學生探尋和發(fā)現(xiàn)語言的特點和規(guī)律。
3.在教學中，他們能夠關注文本的“文質(zhì)”“情采”，引導學生掂量和品味語言文字的質(zhì)地、情味、分寸和美感。
4.在教學中，他們能夠關注文本的布局謀篇，引導學生揣摩和發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫的和為什么這么寫。
5.在教學中，他們能夠關注文本的體裁樣式，引導學生感悟文體的特征。 從課堂形態(tài)上看，語文課堂應該是兒童的學堂，是學生充分施展和表現(xiàn)才能、取得學習成果的時空。在課堂上不管老師表現(xiàn)了多么高超的語文才華，如果學生沒有充分活躍起來，沒有思維、想象、情感的迸發(fā)，就算不上一堂好的語文課。課堂上有時呈現(xiàn)出一種豐富的安靜，學生能夠自由地讀，自由地思，自由地說。課堂上既有一定的深度，又有一定的溫度。較好地體現(xiàn)了“教是為了達到用不著教”的理念，授人以漁。語文教學要尋求一種平衡，這種平衡應該是以學生為本體，以教材為憑借，是一種能夠使課堂和諧而有序地流動起來的平衡。有了這種平衡，教師的“教”與學生的“學”就能夠有效互動起來。
新課標對語文課程性質(zhì)的一個再定位，也向我們這些語文老師們提出了新的要求，迫使我們觀念有以下轉(zhuǎn)變：
一、對語文教學內(nèi)容的再思考
語文教學教什么，作為一線教師很少去思考這些問題，現(xiàn)成的教參，現(xiàn)成的教材，老師們所要做的只是去備好教材，備好學生落實就好。面對語文教學投入多，收效少，學生語文素養(yǎng)缺失的情況，一線老師更多的是困惑。吳教授在講座中提到：我國語文教育改革關注的主要是教學層面的問題，很少從課程層面去反思語文課程的癥結(jié)所在。其實，語文的問題更主要的是存在于課程層面上，諸如課程形態(tài)設計不合理，課程內(nèi)容不成體系，課程重點取向失當，課程教材編寫不夠合理等等。而與語文老師最貼切的就是語文教學內(nèi)容的選擇問題。是“教課文”還是“教語文”？教課文是以課文思想內(nèi)容為主要目標，以文本解讀組織教學過程，語文教學內(nèi)容呈碎片狀態(tài)；教語文則是以本體性教學內(nèi)容為主要目標，圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學過程，在語文學習過程中滲透思想和情感教育。教課文與教語文雖只是一字之差，但是卻是語文教學的方向選擇問題。作為語文教學的一線老師，更應該盡早完成語文教學觀念的轉(zhuǎn)變。
二、處理好輸入和輸出的關系
長久以來，很多語文老師都有這樣的苦惱，學生語言表達能力差，作文語言干巴。葉圣陶先生說，課文只是“例子”，語文課應該是用課文教學生如何閱讀，如何寫作。但是現(xiàn)代白話文教學從其誕生之日起就沒有把課文當作“例子”，而是將學習課文內(nèi)容當成語文課的主要目標，語文課就是“教課文”。于是乎，語文課在很多語文課堂上變成了思想教育課，語文教學中重視了教學內(nèi)容的傳授，缺乏了學習方法的指導與訓練，更提不上方法的運用。于是乎，課堂上學到的可理解的消極語言，因為缺乏了嘗試運用的有效途徑，無法變成能運用的積極語言。學生不會閱讀，不會寫作也就成了必然。這是語文教學的悲哀，也是我們社會整體人文素養(yǎng)缺失的重要原因。作為語文老師，任重道遠。
思自我的陣痛，但是相比蛻變新生的快樂，這并不算什么。雖然我也知道，新的觀念，態(tài)度和行為模式暫時無法通過零敲碎打的方式得以改變，需要改變的是一個人整體的認知，情感和行為系統(tǒng)，三個方面相互聯(lián)系并作為一個整體才會改變，但是有了這份改變再出發(fā)的意愿，其他的都不會是問題。
小學語文群文閱讀教學心得體會篇九
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學習、工作和生活中獲得信息從而進行交流的最有效的方法，小學階段，絕大多數(shù)學生對課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫，喜歡那些漫畫多于文字的故事，知識攝入量卻很少，由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我認為教師應根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動接受知識的學習方式為突破口，重視研究性學習，倡導自主探究、實踐體驗和合作交流的學習方式，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、敢于實踐、敢于創(chuàng)新。我更關注了學生在教學活動中的主體作用，注重調(diào)動學生的積極性，這正是語文教學的重點。
第一、加強字詞句訓練，打好閱讀的基礎
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學生連起碼的字詞句關都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢？為此，在學每篇課文之前，我都會提前讓學生預習字詞，在正式授課的過程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學生理解消化，掃清閱讀最基本的障礙，這一階段的教學是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學過程中都必須重視的。
第二、抓好詩詞的訓練。
古詩詞其實是句子的精華，學生掌握一定的詩詞和學會運用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學生對句子的理解能力，在平時的教學過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如《望天門山》等古詩，文中還有很多優(yōu)美的句子，于是我利用課間營造氛圍，學生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會當時的意境，體會詩句的含義，讓學生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。
第三、給學生延伸想象的機會。
“想象是思維的翅膀”，在閱讀活動中，鼓勵學生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時，當少先隊員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里，他會想些什么？在取膠卷的路上會發(fā)生什么？學生可以充分發(fā)揮想象，在想象的過程中開拓自己的思路，更深入的理解文章的主要內(nèi)容。
第四、展開多樣式的閱讀比賽與總結(jié)。
由于閱讀指導效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下兩點：第一，閱讀指導要和培養(yǎng)良好學習習慣同步進行，這是閱讀指導取得成效的必要條件。第二，要重視學習品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主精神、創(chuàng)造精神，克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是閱讀指導取得成效的保證?！墩Z文新課程標準》中明確指出我們應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平。確實，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個小學生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是十分可悲的，也是十分令人擔憂的。過去幾年的語文教學使我深深地體會到，學生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對文章有著更加深刻的體會?！皶凶杂悬S金屋”，只有擴大學生的閱讀面，學生才能在語文的學習中越走越遠。
小學語文群文閱讀教學心得體會篇十
實踐中，課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效，不能激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，引發(fā)爭議，闡發(fā)觀點，形成學生良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的學習。可是，怎樣組織、引導并參與學生的語文學習呢？經(jīng)過半個學期的學習與實踐充分證明：科學有效的提問，是激活課堂、促進教學實現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應當充分預設每一個教學環(huán)節(jié)的引領性問題，并根據(jù)學生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機動的組織教學。我圍繞語文課堂提問的有效性研究積極探索，在前階段提出了課堂提問有效性的十項策略：
（一）態(tài)度真誠
提問的目的就是幫助學生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態(tài)自然，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生，這樣學生就會積極參與到問題思考中來。但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考的結(jié)果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發(fā)。另外，提問要盡量照顧不同層面的學生，不能只提問幾個尖子學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生，從而調(diào)動每一位學生回答問題的積極性。
（二）因人施問
孔子因材施教這條教學原則，應用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預設問題時，要根據(jù)學生情況，分層次預設；在選擇學生回答問題時，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學習積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。
（三）注重實際
教學不僅要從教材出發(fā)，更應從熟悉學生，了解學生認識水平。只有全面了解學生,我們的提問才能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權(quán)。因此設計提問，我們既考慮學生的思想方法，又考慮學生的知識層面和興趣愛好。
（四）體現(xiàn)整體
傳統(tǒng)的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易形成分析的疲勞。提問應注意有利于學生整體感受文本，在此基礎上深入研討關鍵點。
（五）創(chuàng)設情境
在進行課堂教學時，創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學一張嘴、一塊黑板、一張嘴的尷尬局面，提高學生的積極性，調(diào)動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易跑調(diào)，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。
（六）重視體驗
設計的問題能讓學生有親切感，有利于學生說真話、抒真情。比如教學《蘑菇該獎給誰》，可以提問聯(lián)系自己的實際，說說你得到獎勵時的感受？這些問題切合學生實際，學生有話可說，能激發(fā)思維，形成熱烈的課堂氣氛。
（七）巧妙變換
教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。課堂提問不要只局限于一個角度，采用一種表達形式，在學生能夠接受的前提下，適當變換角度提問，訓練學生思維的靈活性。
（八）體現(xiàn)兩度
所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時增加點深度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創(chuàng)造性的火花。
（九）強化重點
現(xiàn)行語文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師根據(jù)文本特征，有重點的設計問題，或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發(fā)學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題，經(jīng)過學生的思考和教師的點撥，學生便能幡然頓悟，從而活躍了學生的思維，提高了學生分析問題的能力，并形成良好的課堂氣氛。
（十）節(jié)外生枝
小學語文群文閱讀教學心得體會篇十一
小學數(shù)學課堂教學觀摩活動心得體會
劉成9月26日，我有幸與同事赴長沙參加“全國小學數(shù)學課堂教學觀摩活動”?；顒又杏忻麕熅康恼n堂展示，專家精彩的講座點評，真的是感受頗深、受益匪淺。幾位名師富有感染力的語言、對孩子親切和藹的評價、活躍的課堂氣氛，讓我充分領略到了數(shù)學課堂教學的精彩與魅力。
9月27日第一節(jié)課是由江蘇省全國著名特級教師蔡宏圣老師執(zhí)教的《認識百分數(shù)》，蔡老師語言簡潔，思路清晰，注重讓學生動腦想，動手做，動嘴說，給了學生充分的時間，注重對學生思維能力的全面培養(yǎng)，課堂教學效果很好，學生在課堂表現(xiàn)活躍，新知識接受快，掌握牢固。
第二節(jié)課是由北京市著名特級教師田立莉老師執(zhí)教的《周長》，田老師注重數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，讓學生以運動的形式，讓學生在運動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的知識，課堂學生表現(xiàn)活躍，讓學生既學習了新知識又鍛煉了身體。
互動構(gòu)成了有效課堂。
推理”解決生活中的難題。
第二節(jié)課是全國著名特級教師徐長青老師執(zhí)教的《烙餅問題》，徐老師注重學生的個性發(fā)展，讓學生在課堂上輕松學習。課堂以“節(jié)約”二字開始，學生懂得在生活中應提倡節(jié)約。在突破重難點上，又以快樂的游戲進行，老師幽默的語言，生動的肢體動作，學生積極的參與配合。課堂顯得輕松而又緊湊，學生的個性得以彰顯。
授課完畢，就是聆聽專家的精彩講座。我有如下幾點感受:
首先是從蔡宏圣老師的課堂與講座活動中，我體會到了，作為一名數(shù)學教師，要進一步理解“數(shù)學味”這個詞，要注重課堂的數(shù)學性，學生的思考性，以及教師授課的過程性，在傳授學生知識的過程中，要合理利用時間，也要舍得花費時間讓學生去思考，去實踐，更要尊重學生的每一個答案，有句話“錯是好的反襯”更讓我印象深刻。
無私的，特別是對于學困生，能夠給予學生足夠的關愛與呵護，幫助他們樹立學習的自信心，提高學習效率，主動參與到課堂活動中去。作為當代教育工作者，教好每一個學生是教師應盡的義務，也是時代賦予的使命。我作為一名四年級的數(shù)學科任教師，班級里的學困生真是讓我傷透了腦筋，聽了田老師的講座后，突然讓我覺得他們也是有希望的，我將在今后的教育工作中更加盡心做好學困生工作，關注他們的學習習慣與學習興趣，教給他們更合適的學習方法。
最后，徐長青老師的講座:讓教師做高度自覺的反思實踐者，進一
步加深我們對課標的認識，促進我們教師自身教學能力及反思能力的提高。
聽了專家的講座，對照自己的課堂教學，我覺得存在以下幾個方面的不足之處，并需要去改進與提升:
1、要不斷加強自己的基本功訓練，特別是課堂語言組織的能力，既能做到簡潔明了，又能起到正確引導的作用。
2、要對每節(jié)課認真做好課前準備，這次聽課活動中，教師都能采取不同的方式創(chuàng)設情景教學，既貼近生活又有創(chuàng)意，一是調(diào)節(jié)好課堂氣氛，二是能吸引學生的注意力，只有集中的注意力才是學生學習的最佳狀態(tài)。
在探索、思考中學習，并對學生的匯報及時評價，尊重學生的答案，充分激發(fā)學生的學習興趣。
4、多鼓勵，多關注每一位學生，使學生課堂活動參與面大，爭取讓每一節(jié)課都充滿活力，取得良好的教學效果。
總之，此次的學習讓我對自己平時的教學工作有了更深刻的反省，也定出了更高的要求，在今后的教學工作中，我將不斷完善自我，不斷提高自身素質(zhì)，多學習，多反思，逐步亮麗自己的教學生涯。
10月8日
小學數(shù)學課堂教學觀摩研討會心得體會
20xx年9月26日，我有幸參加了扎旗漢授小學數(shù)學課改研討會。在短短一天的時間里，觀摩了五節(jié)小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課。不同的理念，不同的設計思路讓我真實感受到他們的扎實的基本功和深厚的文化底蘊，同時也為我下一步的發(fā)展指明了方向。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，在我看來，不同的教師演繹不同的風采，卻展現(xiàn)同樣的精彩。
數(shù)學課堂的教學有了新的認識。
這幾節(jié)課給我留下的印象較深，這五位老師的教學方法雖有不同，但相同的地方都是以學生為主，老師引導，學生來完成本課的學習，與以往的教學不同的地方是一節(jié)課大部分時間，學習的內(nèi)容都是由學生來完成，老師主要是教會學生的學習方法。這就需要老師扎實的基本功和課上的反應能力，教師所追求的“引導學生進入真正的思考的創(chuàng)造境界?！边@種創(chuàng)新的、富有生命力的課堂正是我們需要學習的。
想一想一名教師一輩子從事教育教學工作，就意味著他生命中大部分時間和精力，是在課堂中和為了課堂教學而付出的。課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所做的付出，不只是別人交付任務的完成，他同時也是我們自身生命價值的體現(xiàn)。雖然我們希望生活是多姿多彩的，但平平實實才是生活的本質(zhì)，多姿多彩只是生活的點綴，舍棄平實而追尋多彩，結(jié)果必定是浮華人生。課堂教學不也正是如此！讓課堂走進生活，將課堂教學當作學生的生命經(jīng)歷，自覺地尊重學生，尊重學生的這段經(jīng)歷，課堂才會顯得樸實而又睿智。
在這短短一天的時間里，讓我深切體會到優(yōu)秀的數(shù)學課堂是情智共生的課堂，要以情促智，以智生情，讓學生心靈閘門不斷開啟，讓學生智慧的火花不斷點燃。
小學語文觀摩課心得體會
這次國培我有幸看到老師們繪聲繪色的精彩課堂，使我受益匪淺，課堂教學中，體現(xiàn)了以下幾個優(yōu)點：
一、教學目標明確
語文教學的總目標是：使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的情操。每節(jié)課的教學目標是這總目標的一部分。語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練。落實“知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標是新課程標準對一節(jié)語文課的基本要求。
上一堂課，教師首先要做到教學目標明確，語文基本功訓練的目標明確，傳授那些知識，進行那些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體。讀、圍繞目標，展開教學活動，落實讀寫訓練。
二、新課程概念在課堂上得到了充分體現(xiàn)。
1、重視了學生的朗讀教學，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，還有范讀、指導讀等，在讀中悟，悟中讀，解決一些淺顯的問題，找出自己疑惑得地方??利用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質(zhì)量，也加強了學生閱讀理解的能力。
活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在眼前。每位教師都在學生讀完課文后，留給學生自由發(fā)言的時間，說說自己讀懂了什么，感悟到了什么？學生不明白的問題都創(chuàng)設思考的空間和氣氛，給學生思考的機會，讓學生自主探究合作學習，培養(yǎng)了他們的思維能力和語言的表達能力。注重了培養(yǎng)學生運用語言、積累語言的能力，語言訓練嚴格扎實。
三、教學過程，要能重點突出，難點突破，體現(xiàn)語文學科的特點，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
2、刪繁就重，從容指導。
以前我存在這樣一些教學誤區(qū)：總感覺一堂課給我的時間不夠，時間到了卻還有好多的內(nèi)容沒有傳達給學生，其實這樣的認識是錯誤的，并不是給你的時間不夠，而是你沒有充分利用好和把握好時間。一堂成功的語文課，并不在于老師講了多少，而在于學生在你這堂課上他掌握了多少、吸收了多少？而我們很多老師常犯一些認識性錯誤。
所以我認為應刪去很多多余的知識，做到敢于有所放棄。格式塔心理學家認為：我們每一個人都有一種追求“簡潔”的心理，同樣在課堂教學中，教師確定教學目標時，即應充分體現(xiàn)“簡潔”的原則，選取較小的切入點，使自己的講課有章有法，“以小見大”，突出重點。
3、使用多媒體，以“趣”帶“動”
以培養(yǎng)學生學習的“興趣”帶動學生“主動”學習。愛
因斯坦說：“興趣是最好的老師。”古人云，知之者，不如好知者；好知者，不如樂知者。我個人認為我的教學總目標就是一個“趣”字，而不是灌輸式或填壓式的教學模式。一堂成功的語文課還在于學生是否有興趣學。“趣”貫穿于整個課堂，教師利用多媒體，形象直觀的呈現(xiàn)課文內(nèi)容，學的人是否樂“趣”，就要看你的教學策略問題，然而其終極目標就是達到讀、說、寫的能力。如果你的教學方法一成不變，千篇1律，那么這時學生對你，對這門課的興趣就會減弱感到語文學習的枯燥乏味，久而久之就會反感。這時就需要老師不斷的轉(zhuǎn)變教學方法，提高學生的學習興趣。
4、教學過程中，還注重培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
在“讀”“練”環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！白x”“練”的就是學生自主的學習活動。教師善于引導，學生大膽質(zhì)疑，對問題敢于求異創(chuàng)新，提出自己的獨生簡介見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
三、課堂中，鼓勵性語言的使用和積極評價的效果。
四、教學藝術。
能力去勝任小學語文的教學。
小學語文群文閱讀教學心得體會篇十二
興趣是孩子的老師，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)和激發(fā)學生的閱讀興趣是關鍵。孩子們都有很強的自尊心和好奇心，同時他們也熱愛模仿。首先，從老師自身來說，要不斷積累文學常識，提高自己的文學素養(yǎng)。還要關注當下的重大新聞事件，并能對此有自己的獨特見解。可以想象，一個上知天文、下知地理的語文老師，是很容易激發(fā)學生的崇拜和模仿心理的。生動活潑有趣的課堂氛圍、見多識廣、出口成章的語文老師，都有可能是學生喜歡閱讀的原因。另外，語文教師也可以定期地組織學生進行演講比賽和好文章推薦大賽等活動，加強學生與學生，教師與學生的溝通和交流。
新教材的編排中，閱讀課文的比重明顯增大，這有利于教師指引學生運用精讀課文中學習到的理論方法應用到閱讀實踐中來，可以提高他們的閱讀水平，培養(yǎng)他們自主閱讀、獨立閱讀的能力。因此，閱讀課文的教學應注重培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，首先引導他們根據(jù)閱讀提示，認真閱讀、積極思考，然后老師再有目的、有計劃的編排自己的訓練重點，可以結(jié)合學生的實際水平和自學情況，選擇學生特別有興趣的幾個問題進行全班學生的自主討論。讓學生從自主思考閱讀實踐中學習到讀書的方法和樂趣所在，從而培養(yǎng)學生理解、積累、運用語言的能力。
例如，在閱讀《阿里山的云霧》這篇課文時，學生朗讀結(jié)束后，教師可以根據(jù)閱讀提示的內(nèi)容對學生進行引導思考。教師可以問：“阿里山的云霧讓作者感到驚愕與喜悅的原因有哪些?”教師通過這個問題可以引導學生思考，讓他們主動的反復閱讀，從而理解阿里山的美表現(xiàn)在哪些方面，并且能夠用自己的語言進行描述阿里山云霧的特點。
人教社的《自讀課本》是為了迎合新課改的號召，擴大學生的閱讀范圍、提高學生的自主閱讀能力進行編寫的。學生可以根據(jù)自己的年級對號入座、分冊閱讀，里面豐富的感性材料不但可以激發(fā)學生閱讀興趣，還可以為學生自主的運用語文知識閱讀提供了一個廣闊的平臺。學生可以根據(jù)閱讀提示進行自己的思考內(nèi)容。
例如學生在學習長征之后，教師可以給學生推薦另一首李志民的描寫長征的詞《江城子、憶長征》，鼓勵學生利用課下時間自己尋找與長征有關的詩詞進行閱讀，喜歡的還可背誦下來，讓學生在拓展訓練中加深對文章的理解。
小學語文群文閱讀教學心得體會篇十三
這次是我第一次上群文閱讀公開課，也是第一次上專遞課堂。根據(jù)六年級語文教學進度，我選擇了《古詩三首》，這三首詩都是托物言志詩，正好可以進行群文閱讀，所以本次群文閱讀教學的主題就定為了“古詩中的托物言志”。在張敏老師和晉建花老師的協(xié)作下，我順利完成了本次教學任務。這次教學活動再次鍛煉了我的教學能力，提升了我的水平，使我受益良多，由此也產(chǎn)生了很多的想法。
1.群文閱讀改變了傳統(tǒng)的閱讀教學形式。閱讀教學按部就班地從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討等既定途徑進行教學，但群文閱讀的教學目標在抓住重點、突出要點、把握難點上有了質(zhì)的突破，豐富和完善了先學后教、互學互教的教學模式。因此，改變了教師不再是滔滔不絕地講，而是采用長文短教、難文淺教等方式將課堂大部分的時間還給學生，讓學生自己讀，在閱讀中學會閱讀、學會學習，有效地提高了課堂教學效率。
2.群文閱讀充分發(fā)揮了閱讀策略指導的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的單文本教學因受文本容量的限制，對于學生閱讀技巧、閱讀策略的教學相對碎片化。而群文閱讀可以依憑多文本優(yōu)勢，在教師的有機整合下可以充分發(fā)揮實用閱讀策略：比如速讀、略讀、精讀、跳讀、比較閱讀等等。使課堂教學呈現(xiàn)出教學的多樣性。
3.群文閱讀促進了學生閱讀量與質(zhì)的改變。溫儒敏教授說,中小學閱讀教學最大的問題是書讀得少。 這不僅指課外讀得少,而且指課上學生的閱讀字數(shù)少、閱讀遍數(shù)少。傳統(tǒng)的閱讀教學兩三個課時才教完一篇文章,而群文閱讀一個課時就要求讀一群文章、一組詩詞。這大大增加了學生課內(nèi)的閱讀量，量的增加才有可能導致質(zhì)的提升。群文閱讀不僅拓寬了學生的閱讀視野，引領了學生的閱讀生活，為學生搭建了很好的閱讀平臺，也有利于學生自主閱讀習慣的形成，有利于陶冶學生的情感，也有利于在班級形成濃郁的閱讀氛圍，提高學生的學習品位。
1.課前互動不夠。因為是專遞課堂，要給兩個學校的孩子上課，兩校孩子的互動是非常重要的，但課前設計的“送詩互動”沒有達到預期的效果。因為這一環(huán)節(jié)事先沒有跟平小的老師交流，孩子們一開始很拘謹，配合的不好，送的詩僅限于本次學習的古詩，沒有向課外拓展，氣氛沒有調(diào)動起來。
2.教學的主題不鮮明?！巴形镅灾尽笔潜敬稳何拈喿x的焦點議題，是教學的重點，但教學過程中，這個重點沒有得到很好的體現(xiàn)。
3.教學不夠精細。教學設計不精巧，仍然脫離不了傳統(tǒng)教學的影響。推薦閱讀環(huán)節(jié)只推薦了幾篇托物言志的文章，應該推薦幾首托物言志的詩。在整堂課中，因為教師本人的疏忽許多細節(jié)處理不當。如本課課題的出示，只板書了“古詩三首”，群文閱讀的主題沒有板書。再如，課前忘記了將班級優(yōu)化大師提前打開，對孩子們的評價不及時，導致學生的積極性沒有調(diào)動起來。
4.上課沒有激情。語言平淡，缺乏激情，沒有調(diào)動起兩校學生的學習積極性，導致課堂節(jié)奏緩慢，這是我的老毛病，也許是性格決定的，但今后還是要努力，爭取在語言表達上有所突破。
5.學生手頭的預習單沒有物盡其用。在學生自主、合作學習的時候應該將預習單充分利用，在交流匯報的時候提醒孩子及時改正預習單上的錯誤。關于群文閱讀的問題，我還有很多的地方需要學習和改進。
在今后的教學中我將繼續(xù)進行群文閱讀的教學研究，利用好群文閱讀的優(yōu)勢為日常教學服務。同時，我將努力改正以上教學中存在的不足，提高自己的課堂教學水平。
小學語文群文閱讀教學心得體會篇十四
遂寧市船山區(qū)城南小學 但秋
摘 要：在小學階段，閱讀教學已逐漸普及到小學語文教學中。群文閱讀教學不僅能幫助學生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，還能全面提升學生的語文素養(yǎng)。最重要的還培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。探究群文閱讀教學的素材開發(fā)及如何在平時教學中運用群文閱讀教學，對提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的作用。
關鍵詞：確定素材，群文閱讀，教學策略
群文閱讀教學，是教師在一節(jié)課時內(nèi)指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章，并在閱讀中發(fā)表自己的觀點，進而提升閱讀和分析思考能力。而在小學語文教學中開展群文閱讀教學，不僅要關注學生的語文實踐能力，還要注重閱讀能力的培養(yǎng)，從而讓學生掌握生活化閱讀的基本方法，這對擴大學生的知識面和閱讀面，全面提升學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義，并為學生終身閱讀與發(fā)展打下基礎。我結(jié)合我們教研組的經(jīng)驗和聽我市優(yōu)秀教師的群文閱讀教學課，對群文閱讀教學有一些粗淺的想法。
一、發(fā)掘群文閱讀的素材
群文閱讀教學，必須要有主題地選取文章，并圍繞這個主題把多篇文章集合在一起。我個人認為篇數(shù)不能太多，而人教版教材本身每個單元就有主題，結(jié)合我們教研組的老師嘗試，一般選擇四篇最好。而所選的文章要有共同的議題。通過同時閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同一個問題。這需要教師多角度確定主題，圍繞主題精選文章。
1、從文章體裁角度定主題。
為了讓學生感受寓言故事的樂趣，激發(fā)學生的閱讀興趣。我們在學習三年級上冊中的27課《陶罐和鐵罐》，為了解決關于寓言故事的教育，領會故事蘊含的道理，我就確定了寓言的主題，選取了《螞蟻與屎殼郎》、《凌霄和月季》、《大輪船和小礁石》這四篇文章來進行教學，通過比較閱讀，去發(fā)現(xiàn)寓言故事的基本特點。為平時生活閱讀打下一個基礎。
2、從人文內(nèi)涵角度定主題。
在我們使用的人教版語文教材中，通常每一個單元都有一個共同的主題。在學習六年級上冊三單元《窮人》這課時，這單元是以心靈教育為主題，就可以同 時學習其它三篇課文：《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈去傾聽》，因為它們都有一個主題：如何幫助別人。通過學習，我們共同感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的感動，讓愛在我們的心靈深處扎根，并樂意用自己的愛心幫助別人。并學習作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)美好情感。
3、從事件內(nèi)容角度定主題。
為了讓學生抓住詩人筆下月亮這一景物，體悟它在不同的古詩中所寄托的情感。在學習李白這一首思鄉(xiāng)名篇《靜夜思》時，就同時感悟?qū)W習杜甫《月夜思鄉(xiāng)》、孟浩然《宿桐廬江寄廣陵舊游》、李白《月夜思鄉(xiāng)》、李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這五篇詩歌，抓住明月這一景物感知了不同古詩中明月這一傳統(tǒng)景物，大多寄托著詩人思念的情感。
二、有效實施群文閱讀教學措施
群文閱讀的教學方式現(xiàn)在已被許多老師所采用。我覺得要想使群文閱讀的教學方式在小學語文教學中有效地實施，可以做到以下幾方面的措施：
1、讓學生做好預習工作
群文閱讀教學是引導學生通過對幾篇不同文章的學習來完成教學目標的一種教學方法。目前，我們完成一篇課文的教學大致需要兩個課時，這種教學方式讓學生閱讀速度的非常緩慢，如果采取群文閱讀的方式，略讀完4篇文章僅需一個課時，大大提升了閱讀的速度和效率。因此群文閱讀使原來的一節(jié)課一篇文章的變成了現(xiàn)在一節(jié)課4篇文章，但卻讓學生在學習的過程中會遇到很多的困難，從而影響教學進程。為此，教師可以培養(yǎng)學生的預習習慣，首先，將預習課文布置到家庭作業(yè)里去，并且還要讓家長簽字。其次，教師在讓學生在預習的時候要告訴學生預習的是哪幾篇文章，并指導學生再搜集其他的相關資料。最后，要求學生在預習的過程中，通過查資料和查字典的方式解決文章中出現(xiàn)的難以理解的字詞等問題。
2、讓教材充分發(fā)揮出功能
我們現(xiàn)在的語文教材是以主題組單元的，一個單元是一個主題，選編了四篇課文，為我們開展群文閱讀帶來極大的便利。如人教版六年級上冊第五組主題是“走進魯迅”，課文有《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》。2 我們可以先指導學生精讀回憶性課文《我的伯父魯迅先生》，通過學習了解魯迅先生是一個愛憎分明，為自己得少，為別人想得多的人,學習得抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法，再運用群文閱讀的方式教學其他三篇課文，其中重點學習《少年閏土》。在學習前，要求學生搜集與魯迅相關的資料，如魯迅寫的《故鄉(xiāng)》，周海嬰寫的《父親的寫作》，蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，從而明白這是一個偉大的作家、思想家、革命家，讓魯迅這一人物象在學生心目中留下深刻的烙印。
3、讓閱讀材料成為探究學習資源
人教版小學語文教材從五年級開始,每冊教材安排了一個單元的“綜合性學習”，并提供了多篇“閱讀材料”。如六年級上冊第六組綜合性學習“輕叩詩歌的大門”，選編了《詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）》、《春夜喜雨》、《西江月·夜行黃沙道中》、《天凈沙·秋》、《太陽的話》、《白樺》等“閱讀材料”。我們就可以運用群文閱讀的教學方式，讓學生在多首詩歌的比較閱讀中，大體把握詩意，發(fā)現(xiàn)古詩與現(xiàn)代詩的不同之處，進一步了解詩歌，充分感受詩歌的獨特魅力，為學生接下去開展搜集詩歌、整理詩歌、朗誦詩歌、寫小詩集等實踐活動打開思路。
三、群文閱讀在教學中的價值
群文閱讀教學不僅可以提高小學生的語文素養(yǎng)，還能幫助小學生進行課文的學習和理解。作為一種新的閱讀教學方法，對閱讀教學有非常重要的價值，而這些價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，增加數(shù)量，讓學生讀得更多。
教育部規(guī)定，小學階段的學生課外閱讀總量不少于145萬字。群文閱讀教學，能讓學生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章，并有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備，也為達到小學生課外閱讀量奠定了基礎。所以教師在進行群文閱讀教學時，將教學目標中所要掌握的內(nèi)容從多篇文章概括出來，學生在學習的時候，可以通過不同文章之間的比較和總結(jié)，更好地掌握教學目標中要求的內(nèi)容，這樣不僅可以讓學生掌握正確有效的閱讀方法，還可以加大學生的閱讀量，從而使學生在平時的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
第二，提高速度，讓學生讀得更快。
當今社會已經(jīng)進入信息化時代，我們?yōu)榱双@取更多的信息，必須學會快速閱讀。新課標提出，第三學段學生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能，當前我們的語文的群文閱讀教學就要訓練這種技能。平時一篇精讀課文我們要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師和學生都慢慢來，這種教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。我們?yōu)榱烁淖兞藗鹘y(tǒng)教學中兩節(jié)課講一篇文章或一節(jié)課講一篇文章的教學方式，通過群文閱讀教學的一堂課講解至少四篇文章，讓學生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章，就能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。
第三，強化主體，讓學生讀得更樂。
學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。新課標在“基本理念”中強調(diào):“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！备鶕?jù)當前我們的語文教學模式，學生預習完，很快閱讀完，了解課文的基本內(nèi)容，教師為了讓學生更深屋次的掌握課文，只好不停地問、不停地講，學生就被動地答、被動地聽，完全缺乏主體意識，學生的閱讀興趣就會降低。而在群文閱讀教學中，學生了解到了更多的知識，當他們還想滿足自己在某一方面知識上的需求時，便會主動地去閱讀
小學語文群文閱讀教學心得體會篇十五
為期一周的'語文錄像課以及學科大教研落下了帷幕，經(jīng)過這一周的學習，老師們收獲頗多，最多的感觸就是要讓孩子學好語文，一定要讓孩子愛上語文，對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，這種興趣的培養(yǎng)最好的途徑就是閱讀。
都說，小學階段是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣和閱讀能力的黃金塑造期，如果此時父母過于強調(diào)成績，極有可能會扼殺孩子的興趣、天賦和創(chuàng)造力，但不少家長也犯難，自己當然知道閱讀的好處，但奈何不知道如何操作啊！
6—12歲小學階段的孩子，不可以把主要精力都投入到課本和作業(yè)里，是因為小學課本的單一性和膚淺性，遠遠不能滿足一個孩子的大腦成長的需求。只有博覽群書、海量閱讀古今中外的名著經(jīng)典，廣泛涉獵百科常識書籍（如天文、地理、歷史、物理、化學、生物、哲學、藝術等等百科知識），才可以讓孩子的智慧不斷成長，最終形成一種強大的發(fā)展能力。事實上，小學階段的成績具有很大的欺騙性和虛假性，因為孩子把全部時間都投入到課本和作業(yè)里去了，自然就沒有時間大量讀書，而這如同丟了西瓜撿芝麻。這樣的投入即便考了高分哪怕是滿分，對孩子的未來而言都是一種巨大的損失。
這種損失到了初中就開始顯現(xiàn)出來，很多中學老師都知道一種奇怪現(xiàn)象：那些小學階段單單靠投入全部時間和精力獲得高分的孩子，升入初中后成績下降神速，這些孩子越學越累、越學越不會學了；恰恰是那些小學階段成績平平、但博覽群書、見多識廣的孩子們成績上升力量強大、后發(fā)制人、潛力無窮。
因此，小學階段一定要讓孩子們從容一些，不要過于追求分數(shù)的高低。做父母的為了孩子的長久發(fā)展和未來更大的成長力量，請不要過分在意孩子小學階段的成績，而應該把目標放在孩子的基礎發(fā)展和能力培養(yǎng)上，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能真正事半功倍，讓孩子受益終生。
在同學們學好語文的道路上，我們希望和家長一起共同努力，塑造孩子們良好的閱讀品性，相信他們在我們共同的引導下會走的更穩(wěn)。