總結(jié)是記憶的回顧，是經(jīng)驗(yàn)的積累，更是前行的指南。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意避免羅列和重復(fù)，突出重點(diǎn)和亮點(diǎn)。深入研讀小編為大家準(zhǔn)備的總結(jié)范文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣和技巧。
師范生專業(yè)本科生論文篇一
1現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容及方法
目前，本科生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程涵蓋的主要內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、windows操作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、office軟件（含word，excel，powerpoint）、photoshop軟件及常用軟件等。其中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)包含了對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件及發(fā)展史的介紹，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)涵蓋了計(jì)算機(jī)通信的一些基本原理，都屬于偏理論的內(nèi)容，因此，在課堂上以教師講述及展示為主，也就是傳統(tǒng)的lecturebasedlearning，學(xué)生動(dòng)手操作不多，但可讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有一個(gè)系統(tǒng)的了解。后面幾章的內(nèi)容則需詳實(shí)地介紹相應(yīng)軟件的初、高級(jí)功能，通常是學(xué)生動(dòng)手操作為主，教師講授為輔，在這個(gè)過(guò)程中，通常需要設(shè)置一些問(wèn)題，利用這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、思考所學(xué)軟件的應(yīng)用，這個(gè)過(guò)程也可稱為problembasedlearning。
2存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施
2.1來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生水平參差不齊
來(lái)自教育發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生在高中已經(jīng)進(jìn)行了比較完善的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，以北京為例，北京的高中學(xué)生都需要參加信息技術(shù)科目的會(huì)考考試，而在該科目中已經(jīng)包含了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、office軟件、多媒體及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，編程基礎(chǔ)等，相比之下，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在內(nèi)容上并沒(méi)有擴(kuò)展很多，但在深度及學(xué)科應(yīng)用上有專門(mén)的涉及。因此，部分北京的孩子可能對(duì)一些課程節(jié)次上的內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉，此時(shí)，很容易放松對(duì)自己的要求，并養(yǎng)成一個(gè)不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)今后的大學(xué)學(xué)習(xí)生活可能都有較大的影響。并且，這會(huì)讓周圍的同學(xué)有一種誤解，慫恿、影響一些同學(xué)同樣對(duì)自己要求不嚴(yán)格。特別的，部分同學(xué)覺(jué)得前幾節(jié)的內(nèi)容對(duì)他們自己來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，就錯(cuò)誤地認(rèn)為這門(mén)課也比較簡(jiǎn)單，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容也習(xí)慣性的不聽(tīng)，但實(shí)際上那些內(nèi)容他們可能接觸的并不是很深，最終導(dǎo)致計(jì)算機(jī)課程成績(jī)的不佳。來(lái)自邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的同學(xué)可能在初、高中時(shí)代并沒(méi)有接受較完整的計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，因此，他們反而會(huì)感覺(jué)計(jì)算機(jī)課程非常難，這部分同學(xué)需要從最基本的操作教起，相同的問(wèn)題，他們可能需要花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)完成。另外，部分同學(xué)由于剛從家鄉(xiāng)來(lái)到北京，在性格上可能還比較內(nèi)向，小心翼翼，從而不愿意與教師多溝通。學(xué)生水平的參差不齊也折射了教學(xué)上的一個(gè)問(wèn)題：尚沒(méi)有合理的計(jì)算機(jī)入學(xué)分班制度。分班制度的建立還需要很多的工作要做，比如，編寫(xiě)針對(duì)不同水平的教材，對(duì)不同等級(jí)分班實(shí)行不同的教學(xué)策略等，這就需要在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行摸索研究。
2.2教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊
現(xiàn)有的主流教材的主要內(nèi)容還是涵蓋在常用軟件的操作使用上，雖然大學(xué)教材在內(nèi)容深度和應(yīng)用上相比高中信息化課程更進(jìn)一步，但是在內(nèi)容擴(kuò)展上還沒(méi)有顯著差異。同時(shí)，我們也參考了國(guó)外大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的`教材，感覺(jué)國(guó)外教材在內(nèi)容上突出了不同操作系統(tǒng)的應(yīng)用，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的應(yīng)用以及軟件工程（含編程）的使用，國(guó)內(nèi)大學(xué)教材的內(nèi)容跟國(guó)外高中的ict（information＆communicationtechnology）課程的內(nèi)容非常相似。這也間接反映了國(guó)內(nèi)外在大學(xué)課堂計(jì)算機(jī)素質(zhì)教育的差別，國(guó)外由于已有較好的高中的計(jì)算機(jī)素質(zhì)教育，因此，在大學(xué)的課程中，更偏向?qū)嶋H應(yīng)用系統(tǒng)應(yīng)用的相關(guān)理論，這有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)素質(zhì)，從而能夠從專業(yè)的角度認(rèn)識(shí)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用及系統(tǒng)。另外，我們的教材中還沒(méi)有涵蓋在醫(yī)院現(xiàn)行應(yīng)用比較多的his、pacs等系統(tǒng)的相關(guān)理論及操作，因此，學(xué)生也還不能直接從課堂上了解醫(yī)院信息系統(tǒng)的原理及使用，如果以后可以增加這部分的內(nèi)容，可能對(duì)今后學(xué)生的發(fā)展更有益處。
3對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育未來(lái)發(fā)展的思考
目前，雖然計(jì)算機(jī)課程同英語(yǔ)一樣都屬于公共基礎(chǔ)課，但是兩者的地位差距比較大，計(jì)算機(jī)課程未來(lái)的發(fā)展也可以參照目前英語(yǔ)課程的模式。
（1）英語(yǔ)課程一般在上課之前都會(huì)先有一個(gè)分班考試，而分班考試的目的在于區(qū)分不同基礎(chǔ)的學(xué)生，基礎(chǔ)好一點(diǎn)的同學(xué)可以進(jìn)入快速班，可以學(xué)習(xí)更有難度的課程內(nèi)容，而基礎(chǔ)差的則可以按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的好處就在于能夠根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，從而易于學(xué)生接受。而計(jì)算機(jī)的課程也可以參照這個(gè)思路，上課之前先進(jìn)行分班考試，從而分成快速班和基礎(chǔ)班，這樣就可以通過(guò)調(diào)整授課內(nèi)容以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。
（2）英語(yǔ)課程的重要性還在于英語(yǔ)四、六級(jí)的存在，并且直接與本科學(xué)位掛鉤，因此，英語(yǔ)在基礎(chǔ)教育的地位不言而喻。而計(jì)算機(jī)目前并沒(méi)有相關(guān)的要求，但實(shí)際上，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（nationalcomputerrankexamination，ncre）已在國(guó)內(nèi)如火如荼地進(jìn)行了很多年。根據(jù)我們課程內(nèi)容的設(shè)置，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的一、二級(jí)都是可以報(bào)名的，比如一級(jí)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及msoffice應(yīng)用，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及photoshop應(yīng)用，二級(jí)中的msoffice高級(jí)應(yīng)用。如果能夠鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之后報(bào)名計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，且在課程上也對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的內(nèi)容有一定的涉及，這樣學(xué)生在學(xué)完計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之后能夠獲得一個(gè)國(guó)家認(rèn)可的等級(jí)證書(shū)，可以更加調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能踏實(shí)地學(xué)習(xí)，最終都能達(dá)到一定的水準(zhǔn)之上。
4結(jié)束語(yǔ)
未來(lái)的醫(yī)院必定走向信息化及智能化，優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)素質(zhì)將是未來(lái)醫(yī)護(hù)工作者的必備條件之一。這需要教師們?cè)诂F(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善教學(xué)改革，深化育人為本的教學(xué)思想，增強(qiáng)為社會(huì)培養(yǎng)所急需人才的緊迫感和責(zé)任感，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)本科生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)全面提高。
師范生專業(yè)本科生論文篇二
通過(guò)人性化護(hù)理的開(kāi)展，使科室對(duì)“以人為本”，“以患者為中心”的核心理念和中心任務(wù)得以展現(xiàn)和進(jìn)行。以護(hù)理行為人性化、心理護(hù)理人性化、護(hù)理制度人性化、環(huán)境布置性化四個(gè)方面來(lái)闡述人性化護(hù)理，認(rèn)為在“護(hù)患關(guān)系”矛盾日益突出的今天，只有通過(guò)人性化護(hù)理，才能不斷提高護(hù)理質(zhì)量和護(hù)理滿意度，加快患者身體的康復(fù)，融洽護(hù)患關(guān)系。
護(hù)理；人性化；骨科
骨外科病人的創(chuàng)傷，多數(shù)是意外所致，這往往對(duì)受傷病人的身體造成很大的痛苦，以至于患者賀家屬的情緒波動(dòng)較大，心理造成考驗(yàn)。而這時(shí)如果又遭受護(hù)士的漠視，則很容易發(fā)生“護(hù)患矛盾”，對(duì)科室和患者均會(huì)造成不良的影響。
隨著醫(yī)學(xué)模式由生物模式想生物-心里-社會(huì)模式轉(zhuǎn)變的時(shí)候，護(hù)理的理念也在改變?！耙匀藶楸尽⒁曰颊邽橹行摹背蔀樾滦歪t(yī)療模式的核心。近年來(lái)，我院通過(guò)對(duì)骨科患者采取人性化護(hù)理措施，有效改善了護(hù)患關(guān)系，進(jìn)一步提高了服務(wù)質(zhì)量和整體護(hù)理水平。
要進(jìn)行人性化護(hù)理服務(wù)，首先要使每一位護(hù)理人員對(duì)人性化護(hù)理的概念都有清晰的認(rèn)識(shí)。只有充分了解什么是人性化護(hù)理以及它的重要性，才能自覺(jué)地開(kāi)展人性化護(hù)理。科室要定期對(duì)護(hù)士進(jìn)行理論培訓(xùn)，不斷深化護(hù)士對(duì)人性化護(hù)理理念的認(rèn)識(shí)。
1.1人性化護(hù)理的內(nèi)涵
人性化護(hù)理是以尊重患者的生命價(jià)值、人格以及個(gè)人隱私為核心，是一種創(chuàng)造性的、個(gè)性的、整體的、有效的護(hù)理模式。目的是為患者營(yíng)造一個(gè)舒適的就醫(yī)環(huán)境，使患者在就醫(yī)的過(guò)程中感覺(jué)方便、舒適和滿意的一種護(hù)理方法。
2.1護(hù)理行為的人性化
2.1.1接診時(shí)應(yīng)態(tài)度友好、主動(dòng)關(guān)心患者，仔細(xì)認(rèn)真地回答患者的每一個(gè)詢問(wèn)，做到真誠(chéng)和負(fù)責(zé)。向患者介紹責(zé)任護(hù)士和經(jīng)治醫(yī)生姓名以及病區(qū)環(huán)境，住院須知及病房設(shè)施的使用。入院后安排好患者檢查程序，保證患者及時(shí)完成各項(xiàng)檢查。
2.1.2責(zé)任護(hù)士對(duì)所管患者做到是知道，即姓名、年齡、職業(yè)、病情、用藥、診斷、心理、護(hù)理、飲食、社會(huì)因素等。并主動(dòng)熱情與患者溝通、交流，做好健康宣教：知道用藥、特殊飲食、治療期間的注意事項(xiàng)，取得患者的理解和配合。責(zé)任護(hù)士還應(yīng)不時(shí)地詢問(wèn)患者的病情狀況，為治療提供方便。對(duì)康復(fù)期的患者應(yīng)及時(shí)協(xié)助并指導(dǎo)進(jìn)行康復(fù)鍛煉，向患者展示護(hù)理人員應(yīng)有的骨科知識(shí)，增加病人的信任度。
2.1.3醫(yī)生下達(dá)出院醫(yī)囑后，在護(hù)士指導(dǎo)下辦理出院手續(xù)，對(duì)出院所帶藥品的使用方法做出詳細(xì)明確的指導(dǎo)說(shuō)明，對(duì)不同骨科疾病給予不同的出院指導(dǎo)處方，告知注意事項(xiàng)，遞上一張護(hù)患聯(lián)系卡和一句溫馨的祝福。患者出院一周后進(jìn)行電話回訪，關(guān)注患者出院后的健康狀況并囑咐有關(guān)注意事項(xiàng)。
2.2心理護(hù)理的人性化
2.2.1心理護(hù)理是采用心理學(xué)知識(shí)，結(jié)合護(hù)理工作，解決患者的心理問(wèn)題，促進(jìn)患者康復(fù)。骨科患者心理特征分析：骨科患者意外傷害較多，病程長(zhǎng)，往往會(huì)出現(xiàn)“憂慮、煩躁、恐懼、悲觀、喪失信心”等心理問(wèn)題，患者的臨床癥狀主要表現(xiàn)為“情緒不穩(wěn)定、易激動(dòng)、常為小事發(fā)火、頑固、不合作、逃避甚至有攻擊行為”。
這本身是由于骨科患者自身自理能力的下降會(huì)強(qiáng)烈表現(xiàn)出煩躁的情緒，甚至對(duì)醫(yī)院的反復(fù)檢查與治療喪失的信心和耐性，表現(xiàn)出對(duì)醫(yī)護(hù)人員具有抵觸心理，從而態(tài)度惡劣。此外，當(dāng)患者無(wú)法感受自身病情收到有效控制柄產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等，患者就會(huì)出現(xiàn)悲觀心理，并對(duì)自身病情的回復(fù)喪失信心。
2.2.2心理護(hù)理的措施：護(hù)士要認(rèn)真傾聽(tīng)患者的心聲，了解患者的內(nèi)心活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用豐富的語(yǔ)言及形體語(yǔ)言與患者進(jìn)行交流溝通。由于年齡、性別、職業(yè)等個(gè)體差異，不同的患者在疾病的不同階段有不同需求。針對(duì)術(shù)前患者緊張、恐懼，護(hù)士要親自到床邊介紹手術(shù)的必要性和重要性，使其增強(qiáng)信心，配合治療。打消患者的緊張焦慮心理，必要時(shí)可給予一定的鎮(zhèn)靜劑。
2.3護(hù)理制度的人性化
2.3.1護(hù)理流程人性化
對(duì)新入院的患者給予詳細(xì)的健康宣教，，包括疾病預(yù)防、觀察護(hù)理的要點(diǎn)，藥物的相關(guān)知識(shí)，檢查的注意事項(xiàng)等。制定詳細(xì)的入院、問(wèn)診、康復(fù)、出院、復(fù)診流程護(hù)理，充分體現(xiàn)人性化服務(wù)。
2.3.2護(hù)理人員的行為、語(yǔ)言規(guī)范
以微笑迎接每一位患者，做到入院有應(yīng)聲、住院有問(wèn)候聲，護(hù)士接到門(mén)診電話后應(yīng)鋪好備好床，在每一位患者入院時(shí)主動(dòng)迎接，協(xié)助家屬將隨身帶的物品放置到位。在入院2小時(shí)內(nèi)完成患者的入院介紹，以消除患者陌生、緊張情緒。
與患者交談、詢問(wèn)病史或評(píng)估時(shí)，護(hù)士的目光要求與患者處于同一水平線，要“您好”為先，“請(qǐng)”字開(kāi)頭，“謝”字結(jié)尾，不直接稱呼患者床號(hào)；進(jìn)行各項(xiàng)操作時(shí)要先向患者說(shuō)明，讓患者有心理準(zhǔn)備，操作時(shí)動(dòng)作輕柔、熟練、準(zhǔn)確，操作成功后向患者致謝，操作不成功時(shí)向患者道歉；夜間巡視病房時(shí)要向患者做到“四輕”，即走路輕、說(shuō)話輕、關(guān)門(mén)輕、操作輕，盡量減少噪音，不干擾患者休息。還應(yīng)定期下發(fā)意見(jiàn)卡，調(diào)查患者對(duì)護(hù)理工作滿意度，及時(shí)修正護(hù)理中的不足。
2.4環(huán)境布置人性化
2.4.1創(chuàng)建溫馨的環(huán)境，保持病室清潔、整齊
在病區(qū)環(huán)境的設(shè)計(jì)上，考慮到骨科患者住院時(shí)間比較長(zhǎng)，以關(guān)注病人需求為主，進(jìn)行人性化設(shè)計(jì)，如病房增設(shè)電視機(jī)、空調(diào)等。為滿足不同層次的患者需求，還應(yīng)特設(shè)家庭病房。室內(nèi)擺放裝飾盆景，并設(shè)置屏風(fēng)，保護(hù)病人隱私。病區(qū)明確標(biāo)志禁煙區(qū)和吸煙區(qū)。
每日對(duì)病房進(jìn)行定時(shí)的兩次清掃，確保環(huán)境干凈、整潔；每周對(duì)患者的床單、被褥進(jìn)行更換，對(duì)染有血污、大小便污漬的床單、被褥及時(shí)更換；在條件允許的情況下，護(hù)理人員應(yīng)根據(jù)骨科住院患者的日常生活習(xí)慣、文化程度等因素合理安排床位，以增加患者的相容性，利于患者間的相處、溝通，從而使患者可以在和諧的環(huán)境中保持良好的心態(tài)，有助疾病的康復(fù)。
3.1提高了護(hù)理質(zhì)量和病人的滿意度病人整體護(hù)理中感受的關(guān)懷越深，對(duì)護(hù)理的滿意度就越高。人性化服務(wù)遵循“病人第一、質(zhì)量第一、服務(wù)第一”的理念，在技術(shù)操作、護(hù)士行為、護(hù)理服務(wù)方面都進(jìn)行了全面規(guī)范。因此通過(guò)人性化服務(wù)。護(hù)理職業(yè)形象，技術(shù)水平都明顯提高，大大提高了護(hù)理質(zhì)量和病人的滿意度。
3.2提高了護(hù)士的職業(yè)素質(zhì)和護(hù)理文化建設(shè)。不但從制度上、紀(jì)律上規(guī)范護(hù)士行為，更重要的是逐漸統(tǒng)一了護(hù)士對(duì)護(hù)理工作的價(jià)值取向、價(jià)值觀。這一觀點(diǎn)逐漸滲透到護(hù)理工作的一切活動(dòng)中，激發(fā)了護(hù)士的智慧、潛能和創(chuàng)新精神。
3.3增強(qiáng)病人對(duì)護(hù)士的信賴感消除或減輕手術(shù)病人恐懼心理，對(duì)擇期手術(shù)病人來(lái)說(shuō)，在手術(shù)室停留的時(shí)間雖極為短暫，但卻是一生中較為特殊的一段經(jīng)歷，因而顧慮重重。護(hù)士應(yīng)給予及時(shí)的疏導(dǎo)和安慰，更進(jìn)一步增強(qiáng)病人對(duì)護(hù)士的信賴，從而穩(wěn)定病人的情緒，使病人以最佳的心理狀態(tài)來(lái)面對(duì)手術(shù)、配合手術(shù)的順利進(jìn)行。
3.4改善了醫(yī)院形象并拓寬醫(yī)療市場(chǎng)在高品質(zhì)醫(yī)療水平保持不變的狀態(tài)下，護(hù)理文化建設(shè)所塑造的護(hù)士職業(yè)形象，不但可使住院者得到商品質(zhì)的護(hù)理，而且在一定程度上可縮短住院日，減少醫(yī)療費(fèi)用，更重要的是所形成的護(hù)理品牌能吸引更多的住院病人，增加醫(yī)院的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。我院護(hù)士服務(wù)態(tài)度好，已在市內(nèi)社會(huì)各界中享有較高的美譽(yù)度，出院病人已成為醫(yī)院的活廣告。許多住院病人為享受高檔次的護(hù)理服務(wù)慕名而來(lái)。實(shí)踐證明，護(hù)理服務(wù)品牌效應(yīng)已為醫(yī)院贏得廣闊的醫(yī)療市場(chǎng)。
隨著現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展，以疾病為中心的護(hù)理面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，要求護(hù)士把患者當(dāng)成一個(gè)“社會(huì)人”來(lái)看待。不僅要尊重患者的人格，而且所提供的醫(yī)療環(huán)境和條件符合人性化，給予患者足夠的尊重和同情，滿足其生理、心理及社會(huì)方面的需求。南丁格爾認(rèn)為：“人是各種各樣的，由于社會(huì)、職業(yè)、民族、生活習(xí)慣等不同，所患疾病的病情輕重也不同，要是千差萬(wàn)別的患者能達(dá)到治療和康復(fù)所需的最佳身心狀態(tài)，本身就是一項(xiàng)精細(xì)的藝術(shù)?！边@其中就包含了要對(duì)患者給予人性化護(hù)理的觀點(diǎn)。
“以人為本、以患者為中心”是人性化護(hù)理實(shí)施的核心，此種護(hù)理模式是一種新型的、整體的護(hù)理模式。通過(guò)實(shí)施人性化護(hù)理，使患者對(duì)醫(yī)院、護(hù)理人員、陌生環(huán)境消除了恐懼；使患者更清楚地了解疾病的治療及康復(fù)鍛煉，且融洽了護(hù)患關(guān)系。護(hù)士在這個(gè)過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值的生化，體現(xiàn)白衣天使的光輝形象。
患者在骨外科護(hù)士?jī)x表美、行為美及精湛的技術(shù)中，感受到和諧、溫馨。
人性化護(hù)理是一門(mén)藝術(shù)，它不是一句華麗、空洞的口號(hào)，也不僅僅是提幾條措施，它不只表現(xiàn)在護(hù)士?jī)?yōu)雅的舉止、整潔的儀表、輕盈的動(dòng)作，給人以美感，它是護(hù)士“用心”在呵護(hù)。失去了“真誠(chéng)”，人性化護(hù)理將無(wú)從依托，成為一句空話，必將失去生命力和本有的色彩，無(wú)法久遠(yuǎn)。
2.張雪蓮。人性化護(hù)理在外科住院患者中的應(yīng)用。天津護(hù)理。2006,14(3):173.
3.宋燕華。精神障礙護(hù)理學(xué)[m].長(zhǎng)沙：湖南科技出版社，2001:175.
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師范生專業(yè)本科生論文篇三
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，中國(guó)高等教育與研究生教育發(fā)展迅猛，規(guī)模也在急劇膨脹，截止2015年，我國(guó)在校研究生已達(dá)到230萬(wàn)人，數(shù)量上，我國(guó)成為僅次于美國(guó)的研究生大國(guó)，“考研”已成為當(dāng)代中國(guó)社會(huì)的最熱門(mén)詞匯之一。對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，考研在醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中占據(jù)的地位也愈加重要。2014年教育部等6部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見(jiàn)》，提出加快構(gòu)建以“5+3”(5年臨床醫(yī)學(xué)本科教育+3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)或3年臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育)為主體的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，要求2015年起全面推行“5+3”一體化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，該模式下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生考研意向如何變化，已成為當(dāng)前研究的一個(gè)重要課題。本文從我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生對(duì)“5+3”模式的政策了解及考研意向進(jìn)行調(diào)查研究，分析該人才培養(yǎng)模式下醫(yī)學(xué)生畢業(yè)去向及考研原因，并提出相關(guān)對(duì)策，為“5+3”模式下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生提供科學(xué)參考。
1對(duì)象與方法
1.1調(diào)查對(duì)象
從我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)四年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取244名作為研究對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷244份，回收有效問(wèn)卷238份，有效回收率為97.54%。
1.2研究方法
采用《“5+3”模式下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生考研意向調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容包括“5+3”培養(yǎng)模式了解情況、畢業(yè)后去向和選擇考研專業(yè)依據(jù)等5個(gè)方面，受調(diào)查的學(xué)生采用無(wú)記名方式自愿完成問(wèn)卷，由調(diào)查員核實(shí)無(wú)誤后當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷，問(wèn)卷經(jīng)多名專家審閱和預(yù)調(diào)查，效度與信度較好。
1.3數(shù)據(jù)錄入與分析
對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行整理，用excel2013建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采用spss18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。
2討論與建議
2.1“5+3”人才培養(yǎng)模式下的考研現(xiàn)狀“5+3”人才培養(yǎng)模式目的.是培養(yǎng)具有深厚基礎(chǔ)理論、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、素質(zhì)高、潛力大、有能力提高醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平的21世紀(jì)高層次醫(yī)學(xué)人才?！鞍褜W(xué)生5年本科學(xué)習(xí)與3年臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)相融相通，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育同步并軌，質(zhì)量和效益并舉，培養(yǎng)社會(huì)需求的高層次臨床醫(yī)師。”
“5+3”人才培養(yǎng)模式將臨床本科醫(yī)學(xué)教育、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育有效銜接的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的改革精髓，是培養(yǎng)高水平臨床醫(yī)師，提升臨床醫(yī)學(xué)教育的整體質(zhì)量和效益的有益探索。
本文調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)“5+3”培養(yǎng)模式并不完全了解，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀，考研仍是大多數(shù)人的首選，只有極少數(shù)學(xué)生選擇住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。
2.2“5+3”人才培養(yǎng)模式下的對(duì)策
(1)解讀政策，權(quán)衡利弊。“5+3”一體化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式從2015年開(kāi)始全面推行，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)該模式還不太了解，這對(duì)于學(xué)生考研、規(guī)培都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此醫(yī)學(xué)生可通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體，講座，醫(yī)學(xué)教育部門(mén)、圖書(shū)館等多種渠道系統(tǒng)全面了解“5+3”培養(yǎng)模式，權(quán)衡好規(guī)培和考研之間的選擇?！霸趯?duì)就業(yè)形勢(shì)、考研趨勢(shì)以及自身知識(shí)、技能等方面進(jìn)行全面分析與評(píng)估的基礎(chǔ)上，最終確定其畢業(yè)去向。”同時(shí)醫(yī)學(xué)生應(yīng)把研究生考試和規(guī)培招生考試兩者兼顧起來(lái)，分析規(guī)培招生考試通知可知，規(guī)培招生考試與研究生考試在考試時(shí)間、考試內(nèi)容方面都不沖突，這就要求學(xué)生合理規(guī)劃，兩手準(zhǔn)備。
(2)明確目標(biāo)，科學(xué)備考。堅(jiān)定的毅力是醫(yī)學(xué)生考研成功的保障，醫(yī)學(xué)考研內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)比較多，備考內(nèi)容紛繁復(fù)雜，因此，要想考研成功首先應(yīng)有堅(jiān)定信念，學(xué)生可通過(guò)設(shè)立公開(kāi)化目標(biāo)、相互之間的鼓勵(lì)等方式增強(qiáng)考研信念。醫(yī)學(xué)生還應(yīng)制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并由其他同學(xué)監(jiān)督執(zhí)行，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。及時(shí)通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體，考研講座，招生單位，權(quán)威輔導(dǎo)班等方式了解考研信息，有的放矢。同時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生可選擇性地參加專題課程培訓(xùn)，彌補(bǔ)自身不足，提高應(yīng)試能力。
(3)正確引導(dǎo)，條件保障。醫(yī)學(xué)院校要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立考研、就業(yè)、規(guī)培正確觀念，針對(duì)不同的學(xué)生要給予正確引導(dǎo)。對(duì)于志在考研的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)為其提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如開(kāi)設(shè)專門(mén)的自習(xí)室或備考教室。學(xué)生實(shí)習(xí)之前舉辦相關(guān)考研講座，邀請(qǐng)名校教師、研究生教育部門(mén)和考研成功學(xué)生進(jìn)行交流。同時(shí)學(xué)校相關(guān)部門(mén)積極構(gòu)建考研信息服務(wù)平臺(tái)，搜集并匯總歷年與考研相關(guān)的重要信息，及時(shí)為學(xué)生提供報(bào)考、復(fù)試、調(diào)劑等環(huán)節(jié)信息。
(4)醫(yī)教協(xié)同，政策保障。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)生考研備考階段正處于臨床實(shí)習(xí)期，使學(xué)生考研復(fù)習(xí)與臨床實(shí)習(xí)產(chǎn)生沖突，從而導(dǎo)致考研復(fù)習(xí)和實(shí)習(xí)質(zhì)量均得不到有效保證。對(duì)此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間。學(xué)校與實(shí)習(xí)醫(yī)院協(xié)商，可將有考研意向?qū)W生的實(shí)習(xí)安排至大四暑假、大五寒假及大五下學(xué)期，分時(shí)段進(jìn)行，考研備考期間統(tǒng)一放假。這樣可以最大限度地減輕考研、就業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)的干擾，緩解醫(yī)學(xué)生考研的時(shí)間壓力，保證臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量，有效解決了學(xué)生考研與實(shí)習(xí)之間的矛盾。
師范生專業(yè)本科生論文篇四
摘要：導(dǎo)學(xué)服務(wù)是開(kāi)放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的起點(diǎn)，也是開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要一環(huán)。本文首先從六個(gè)方面對(duì)常德電大校本部2014春學(xué)前教育專業(yè)新生導(dǎo)學(xué)服務(wù)進(jìn)行了調(diào)查，然后深入分析了當(dāng)前導(dǎo)學(xué)服務(wù)方面的優(yōu)勢(shì)以及不足之處，最后根據(jù)調(diào)查結(jié)果，針對(duì)具體情況，給出了四點(diǎn)建議，以期進(jìn)一步完善學(xué)前教育專業(yè)的導(dǎo)學(xué)服務(wù)。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；學(xué)前教育專業(yè)；導(dǎo)學(xué)服務(wù)
導(dǎo)學(xué)服務(wù)是開(kāi)放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的起點(diǎn)，也是開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要一環(huán)，其主要目的在于引導(dǎo)學(xué)員了解開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)方式方法，幫助他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，做好相應(yīng)的知識(shí)、技能、心理準(zhǔn)備，以開(kāi)展有效的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，因而導(dǎo)學(xué)服務(wù)的質(zhì)量如何直接關(guān)系到開(kāi)放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)成效。隨著開(kāi)放教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)模式改革的不斷深入，學(xué)生對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求也在不斷增長(zhǎng)，開(kāi)放教育導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍日益受到重視并逐步發(fā)展壯大，成為開(kāi)放教育學(xué)生支持服務(wù)的重要支撐。為切實(shí)推進(jìn)常德廣播電視大學(xué)的網(wǎng)上教學(xué)和教學(xué)支持服務(wù)工作，使導(dǎo)學(xué)教師的導(dǎo)學(xué)更具針對(duì)性，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，更好地做好教學(xué)支持服務(wù)工作，奠定學(xué)校向開(kāi)放大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，我們進(jìn)行了相關(guān)課題研究。
一、研究方法
本次調(diào)查以發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，以春季學(xué)前教育?？茖W(xué)生為調(diào)查對(duì)象，從204月持續(xù)至7月，總共發(fā)放95份問(wèn)卷，回收78份，回收率達(dá)82%，然后利用excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本次調(diào)查重點(diǎn)在于考察學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的導(dǎo)學(xué)支持服務(wù)的了解和應(yīng)用情況以及看法。調(diào)查內(nèi)容主要包括六個(gè)方面：1、學(xué)生的年齡分布；2、學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)服務(wù)的總體評(píng)價(jià)情況；3、學(xué)生了解電大開(kāi)放教育的途徑；4、學(xué)生參加入學(xué)教育之后的感受；5、學(xué)生對(duì)教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)施支持服務(wù)的看法；6、管理教師為學(xué)生解答疑問(wèn)的情況。
二、研究結(jié)果與分析
自中央電大啟動(dòng)“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目以來(lái)，我校逐步建立了相對(duì)完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，不斷地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，但同時(shí)也存在諸多缺點(diǎn)或亟待改進(jìn)的地方。
1、學(xué)生的年齡分布
被調(diào)查的學(xué)員中，年齡在18歲以下的比例為38.5%，18歲-24歲的占56.4%，25—29歲的占3.85%，30歲-39歲歲的占1.28%，40歲-50歲的以及50歲以上的比例均為0。從學(xué)生的年齡分布來(lái)看，大部分學(xué)員年齡不到24歲，呈現(xiàn)出年輕化的特點(diǎn)。
2、學(xué)生對(duì)提供的導(dǎo)學(xué)服務(wù)的總體評(píng)價(jià)
學(xué)生對(duì)提供的導(dǎo)學(xué)服務(wù)的總體評(píng)價(jià)非常滿意的占10%,比較滿意的占67%,一般的占17%,不太滿意的.占6%,很不滿意的占0%,這說(shuō)明從總體上來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)我們學(xué)校提供的導(dǎo)學(xué)服務(wù)還是比較認(rèn)可的,但仍待改進(jìn)。
3、學(xué)生了解電大開(kāi)放教育的途徑
超過(guò)一半（52.6%）的學(xué)生是通過(guò)親戚朋友介紹了解電大開(kāi)放教育的，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、常德電大招生簡(jiǎn)章、報(bào)紙、招生大廳咨詢了解電大開(kāi)放教育的分別只占到28.2%、9.0%、6.4%、3.8%。由此可以看出，學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、傳統(tǒng)媒體等方式對(duì)電大開(kāi)放教育的宣傳還很不夠，我們有必要通過(guò)各種形式加強(qiáng)對(duì)電大開(kāi)放教育的宣傳，擴(kuò)大學(xué)校影響力和知名度。
4、學(xué)生參加入學(xué)教育之后的感受
開(kāi)放教育由于其入學(xué)門(mén)檻低，免試入學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，加之開(kāi)放教育所具有的特點(diǎn)———“教師和學(xué)生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)”，學(xué)生第一次接觸開(kāi)放教育，肯定存在著諸多的不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)碰到不少的難題，這就需要我們學(xué)校及時(shí)地引導(dǎo)他們，為他們提供學(xué)習(xí)建議。因而學(xué)校為新生安排了入學(xué)教育課，由學(xué)前教育專業(yè)管理教師為學(xué)生講授，主要向?qū)W生介紹電大開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)開(kāi)放教育，通過(guò)對(duì)14春學(xué)前教育?？瓢鄬W(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)84%的學(xué)生認(rèn)為“入學(xué)教育很有必要，使自己對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方式有所了解，12%的學(xué)生在參加完入學(xué)教育之后仍然對(duì)開(kāi)放教育不夠了解，3%的學(xué)生認(rèn)為入學(xué)教育很有必要，但學(xué)校組織的入學(xué)教育流于形式，對(duì)自己沒(méi)有幫助，只有1%的學(xué)生認(rèn)為入學(xué)教育沒(méi)必要，純粹是浪費(fèi)時(shí)間。由此可見(jiàn)，入學(xué)教育對(duì)學(xué)生還是有很大的幫助，但我們有必要改進(jìn)入學(xué)教育課的授課內(nèi)容，使入學(xué)教育課更具針對(duì)性，讓學(xué)生對(duì)開(kāi)放教育有一個(gè)系統(tǒng)清晰的認(rèn)識(shí)。
5、學(xué)生對(duì)教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)施支持服務(wù)的看法
目前學(xué)生對(duì)教學(xué)資源、技術(shù)設(shè)施支持服務(wù)的認(rèn)可度比較低，這也反映出了導(dǎo)學(xué)服務(wù)中的薄弱環(huán)節(jié)。盡管這是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在發(fā)展過(guò)程中不可避免出現(xiàn)的問(wèn)題，因?yàn)榻虒W(xué)資源和相應(yīng)的技術(shù)設(shè)施的建設(shè)和使用需要一定的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)條件；但是，這一問(wèn)題已影響到開(kāi)放教育的進(jìn)一步發(fā)展，因而需要引起高度重視，加大力度建設(shè)教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)施。
6、管理教師為學(xué)生解答疑問(wèn)的情況
學(xué)生由于剛剛?cè)雽W(xué)，肯定在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到諸多問(wèn)題，大部分同學(xué)會(huì)通過(guò)電話、qq、微信或者郵箱等方式向管理教師求助，根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)23%的同學(xué)認(rèn)為管理教師能夠及時(shí)地解決他們的疑問(wèn)，71.8%的學(xué)生認(rèn)為管理教師有時(shí)能及時(shí)解決，有時(shí)不及時(shí)，也有5.1%的學(xué)生認(rèn)為管理教師不能及時(shí)地解決他們的疑問(wèn)。
三、結(jié)論及思考
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法考察了常德電大校本部學(xué)前教育專業(yè)新生導(dǎo)學(xué)服務(wù)現(xiàn)狀的相關(guān)情況。從上述研究結(jié)果來(lái)看，目前的導(dǎo)學(xué)服務(wù)在總體上還是值得肯定的，但在開(kāi)放教育宣傳、教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)施建設(shè)等方面還存在不少問(wèn)題。針對(duì)目前存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以通過(guò)如下舉措來(lái)提高學(xué)前教育專業(yè)新生的導(dǎo)學(xué)服務(wù)質(zhì)量：
1、加大宣傳咨詢服務(wù)，增加社會(huì)認(rèn)同感學(xué)生在進(jìn)入電大學(xué)習(xí)之前最先是通過(guò)學(xué)校的各項(xiàng)咨詢服務(wù)了解到開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等信息的，而這些“第一印象”往往更容易給學(xué)生留下很深刻的印象。除此之外，通過(guò)學(xué)校的宣傳咨詢服務(wù)，能夠擴(kuò)大學(xué)校的知名度和影響力，增加社會(huì)認(rèn)同感。因?yàn)槲覀冇斜匾ㄟ^(guò)各種途徑加大學(xué)校宣傳咨詢服務(wù)。首先在宣傳形式上，我們可以制作宣傳海報(bào)、宣傳冊(cè)等進(jìn)行線下的宣傳，或者建立學(xué)校公眾號(hào)，完善常德電大官網(wǎng)，定期在微信和官網(wǎng)發(fā)布學(xué)校新聞動(dòng)態(tài)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大學(xué)校影響力；其次在宣傳內(nèi)容上，盡可能為學(xué)生提供較為詳細(xì)全面的服務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)要求有一個(gè)深入的了解。
2、上好具有學(xué)前教育專業(yè)特色的入學(xué)教育課入學(xué)教育課是學(xué)生進(jìn)入電大學(xué)習(xí)的第一堂課，在某種程度上會(huì)影響到學(xué)生對(duì)開(kāi)放教育的整體印象，因此，上好入學(xué)教育課尤為重要。一堂好的入學(xué)教育課可以讓學(xué)生清晰地了解電大開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)理念，盡快適應(yīng)開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)方式，掌握基本的學(xué)習(xí)技能，具備自主學(xué)習(xí)的能力。入學(xué)教育課要根據(jù)學(xué)生情況以及專業(yè)情況有針對(duì)性地開(kāi)展。入學(xué)教育課可以分為三個(gè)部分開(kāi)展：第一個(gè)部分是思想教育。管理教師采取多樣化的教學(xué)方式向?qū)W生介紹電大系統(tǒng)，學(xué)校辦學(xué)特色，學(xué)校環(huán)境，校紀(jì)校風(fēng)，讓學(xué)生對(duì)電大有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，感受到學(xué)校的文化氛圍和人文關(guān)懷。第二部分是專業(yè)教育。向?qū)W生詳細(xì)的介紹學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，專業(yè)發(fā)展情況、教學(xué)管理要求，學(xué)習(xí)要求、教學(xué)資源情況等。第三部分是自主學(xué)習(xí)教育。向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的方法以及要求，指導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。
3、完善教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)施服務(wù)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求本次調(diào)查顯示出教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)施服務(wù)是導(dǎo)學(xué)服務(wù)的薄弱環(huán)節(jié)。盡管我國(guó)遠(yuǎn)程教育已經(jīng)投入了大量的資金，仍在不斷地建設(shè)，但是，仍然無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的需求。因此，我們要加大對(duì)教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)施的建設(shè)力度，努力提高現(xiàn)代化設(shè)施的完備程度和課程教學(xué)資源的品質(zhì)與豐富程度。在教學(xué)資源服務(wù)方面，不斷整合和綜合利用各種資源，提供更多適合學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的資源以及多種形式的教學(xué)資源。在技術(shù)設(shè)施服務(wù)方面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。
4、提供多種咨詢方式，及時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)通過(guò)電話、微信、qq、郵件和手機(jī)短信群發(fā)等多種交互手段來(lái)解答學(xué)生的咨詢問(wèn)題以解答學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)?？紤]到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生年齡年輕化的特點(diǎn)，他們更傾向于使用微信這種當(dāng)前流行的交流方式，管理教師可以利用微信及時(shí)、便捷、針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供學(xué)校的各類教務(wù)教學(xué)信息，比如課程安排、注冊(cè)繳費(fèi)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等與學(xué)生密切相關(guān)的教學(xué)信息，使學(xué)生能夠及時(shí)了解學(xué)校的最新教學(xué)動(dòng)態(tài)，以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通。
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師范生專業(yè)本科生論文篇五
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的論文【1】
為了培養(yǎng)從事實(shí)際工作的社會(huì)急需的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，臨床專業(yè)學(xué)位教育以培養(yǎng)高層次臨床醫(yī)師為目標(biāo)，注重臨床能力的培養(yǎng)，要求研究生在系統(tǒng)掌握本學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握本學(xué)科的臨床技能，并能獨(dú)立處理本學(xué)科領(lǐng)域的常見(jiàn)病合并疑難病癥，從而提高臨床工作中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀
1.1臨床醫(yī)學(xué)管理的不規(guī)范，制度欠完善。
醫(yī)師缺乏緊迫感和使命感。
一是由于各醫(yī)院的建設(shè)目標(biāo)均為自己設(shè)定，缺少具體的量化指標(biāo)和參照系，加上學(xué)科分布不一，考核較難。
二是上級(jí)機(jī)關(guān)由于人力、精力等諸因素限制。
對(duì)臨床醫(yī)學(xué)中心運(yùn)行機(jī)制研究不夠，缺乏有力指導(dǎo)和組織管理。
1.2部分臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)自身建設(shè)不足建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入中絕大部分均用于病房和手術(shù)室改擴(kuò)建、重大儀器設(shè)備購(gòu)置等硬件建設(shè)，用于科學(xué)研究、新技術(shù)研發(fā)和人才培養(yǎng)等軟件建設(shè)不足：人才流動(dòng)受人事分配制度和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制制約明顯;半數(shù)以上臨床醫(yī)學(xué)中心學(xué)科帶頭人已過(guò)65歲;面臨扶植、培養(yǎng)新一代中青年學(xué)科接班人的問(wèn)題。
1.3部分臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)作用發(fā)揮不足大部分單位為適應(yīng)發(fā)展需要,不同程度地對(duì)臨床用房進(jìn)行大規(guī)模的改擴(kuò)建。
對(duì)一些新進(jìn)設(shè)備的使用產(chǎn)生一定影響，一定程度上影響臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的收入與所承擔(dān)的工作數(shù)量、質(zhì)量、風(fēng)險(xiǎn)、難度之問(wèn)差距明顯，各醫(yī)院之間分配懸殊，直接影響人員積極性與創(chuàng)造性，制約了臨床專業(yè)的產(chǎn)出，導(dǎo)致其作用發(fā)揮不足。
2未來(lái)發(fā)展政策及建議
針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的建設(shè),我們提出“統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)管理、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同進(jìn)步”的發(fā)展思路。
2.1實(shí)行科學(xué)管理:一是要建立科學(xué)、可行的申報(bào)、審批程序和管理細(xì)則以利于開(kāi)展檢查與指導(dǎo)，體現(xiàn)管理效益。
主管部門(mén)既要嚴(yán)格臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)準(zhǔn)人，又要在之后的每一輪評(píng)審中加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理，督促臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的計(jì)劃落實(shí)。
2.2抓緊研究建設(shè)規(guī)劃,樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展現(xiàn):一是主管部門(mén)要通過(guò)調(diào)查研究，充分論證，組織專家對(duì)臨床專業(yè)的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、布局進(jìn)行科學(xué)論證，正確引導(dǎo)處理增長(zhǎng)與數(shù)量，質(zhì)量與速度、效益的關(guān)系，本著“適度規(guī)模、適度數(shù)量、提高質(zhì)量”的原則。
即要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。
又要有近期計(jì)劃。
二是醫(yī)院要有重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃。
結(jié)合醫(yī)院自身?xiàng)l件、市場(chǎng)因索、支撐條件、專科技術(shù)等方面，在多專業(yè)普遍提高的基礎(chǔ)上，充分選擇論證重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)。
2.3建立臨床醫(yī)學(xué)中心:由于臨床醫(yī)學(xué)中心研究在當(dāng)?shù)鼐哂袑？萍夹g(shù)優(yōu)勢(shì)，能夠吸引周邊地區(qū)大量疑難危重病例。
然而普通病例與疑難危重病例在診療技術(shù)方法、衛(wèi)生資源消耗上差別很大，如不將其加以區(qū)分。
就很難合理實(shí)施質(zhì)量控制。
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)如治愈率、平均住院日、床位周轉(zhuǎn)率、死亡率等在不同的醫(yī)療單位之間缺乏可比性,依據(jù)這些指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
往往不能反映醫(yī)療單位的實(shí)際情況。
病例分型管理理論結(jié)合患者病情，將住院病例進(jìn)行科學(xué)分類。
解決了當(dāng)前醫(yī)院管理中醫(yī)療質(zhì)量指標(biāo)體系不完善、分類過(guò)粗、可比性較差等問(wèn)題。
防止了臨床科室片面地強(qiáng)調(diào)以。
指標(biāo)為中心。
鼓勵(lì)多收治復(fù)雜危重病例。
從而發(fā)揮了醫(yī)療質(zhì)量管理的正面導(dǎo)向作用。
同時(shí)有利于獎(jiǎng)金分配、評(píng)功評(píng)獎(jiǎng)、職稱晉升和人才堵養(yǎng)、醫(yī)療保險(xiǎn)理賠等措施的完善。
2.4加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的軟硬件建設(shè):針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“重硬件輕軟件”的情況，要進(jìn)一步加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)的軟硬件建設(shè)。
尤其是人才培養(yǎng)、課題研究及管理等軟件建設(shè)。
以人才培養(yǎng)為例。
一是注重學(xué)科帶頭人的選拔培養(yǎng)。
從崗位和需要出發(fā)進(jìn)行選拔培養(yǎng)，綜合思想品質(zhì)、工作作風(fēng)、學(xué)術(shù)水平和組織領(lǐng)導(dǎo)能力等多方面，通過(guò)引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合培養(yǎng)具有推動(dòng)新興和前沿學(xué)科發(fā)展能力的學(xué)科帶頭人。
二是要培養(yǎng)技術(shù)骨干隊(duì)伍。
大力啟用培養(yǎng)現(xiàn)有中青年骨干的同時(shí)，積極引進(jìn)高層次優(yōu)秀人才，打造一支梯次合理、整體素質(zhì)好、技術(shù)水平高、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)好。
具有團(tuán)結(jié)、拼搏、奉獻(xiàn)精神的技術(shù)人才隊(duì)伍，以保證學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和發(fā)展后勁。
三是不斷改善支撐條件。
完備?？圃O(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)資料、信息網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)療用房和一定規(guī)模的床位，保證資金投入，強(qiáng)調(diào)設(shè)備購(gòu)置高精尖和配套適用，保證臨床醫(yī)療中心規(guī)模和重點(diǎn)學(xué)科科研順利開(kāi)展。
四是努力進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新。
集中精力，重點(diǎn)突出，突破高新技術(shù)、重大疾病防治及疑難危重病的診療技術(shù)，瞄準(zhǔn)國(guó)內(nèi)外學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和主導(dǎo)技術(shù)。
著眼解決常見(jiàn)病、多發(fā)病，同時(shí)注重新興、交叉、邊緣學(xué)科領(lǐng)域，填補(bǔ)學(xué)科領(lǐng)域空白，確實(shí)提高學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力。
最終達(dá)到持續(xù)的、高層次的學(xué)術(shù)地位和技術(shù)水平。
五是深化人才激勵(lì)制度改革，拉大收入差距，使分配向臨床第一線、向優(yōu)秀人才傾斜，建立有效的激勵(lì)和制約機(jī)制，體現(xiàn)“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬”，支持知識(shí)、技術(shù)和管理要索參與分配。
體現(xiàn)人才價(jià)值，對(duì)少數(shù)有突出貢獻(xiàn)的人才實(shí)行“年薪制”。
2.5構(gòu)建優(yōu)勢(shì)學(xué)科群:以重點(diǎn)學(xué)科為。
龍頭、以高新技術(shù)為依托、以疾病診治鏈為紐帶、以重大研究項(xiàng)目為切人點(diǎn)。
深入開(kāi)展研究。
通過(guò)若干同類相關(guān)學(xué)科或跨門(mén)類學(xué)科組合、交叉、滲透和聯(lián)合，使原有學(xué)科優(yōu)勢(shì)和效能得到更大發(fā)揮，進(jìn)而組建集不同學(xué)科之長(zhǎng)、體現(xiàn)群體協(xié)作優(yōu)勢(shì)、跨學(xué)科聯(lián)合攻關(guān)的學(xué)科群，形成強(qiáng)大綜合實(shí)力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技術(shù)的創(chuàng)新及新知識(shí)的推廣用，以此構(gòu)建醫(yī)院的創(chuàng)新體系。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究是為了探索專科技術(shù)新理論、創(chuàng)造新技術(shù)、提供新經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)整個(gè)上海市醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展。
要在技術(shù)上勇于創(chuàng)新、改進(jìn)。
及時(shí)引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)技術(shù)：并負(fù)責(zé)對(duì)其他單位進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、技術(shù)幫帶和協(xié)作聯(lián)合，通過(guò)交流經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)勞教指導(dǎo)、培養(yǎng)進(jìn)修人員等方法促進(jìn)本市醫(yī)療技術(shù)的提高和普及。
組成本市同類臨床專科技術(shù)中心協(xié)作網(wǎng);在臨床醫(yī)學(xué)中心運(yùn)行過(guò)程中注意總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)中心建設(shè)模式、成功經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、交流，提高醫(yī)院的管理水平。
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臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建【2】
摘要：為了探討高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
我們堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新，在廣泛吸收國(guó)內(nèi)外臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系改革的經(jīng)驗(yàn)、成果的基礎(chǔ)上，制定構(gòu)建原則，改革和重組實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法，構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全新的實(shí)踐教學(xué)體系。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)體系
臨床醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基本理論、知識(shí)和技能，具有較高綜合素質(zhì)、較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)醫(yī)學(xué)人才。
為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，必須改變重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)、重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、輕臨床技能訓(xùn)練的現(xiàn)象。
重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按照臨床崗位基本技能、專業(yè)技能的不同目標(biāo)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步增加實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)時(shí)間的比例。
我們堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新，在廣泛吸收國(guó)內(nèi)外臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系改革的經(jīng)驗(yàn)、成果的基礎(chǔ)上，探索臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
一、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建的原則
師范生專業(yè)本科生論文篇六
1引言
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多的自動(dòng)化分析儀器廣泛地應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)中，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的自動(dòng)化程度越來(lái)越高，檢驗(yàn)方法更加規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用和普及大大提高了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的準(zhǔn)確性，并提高了檢驗(yàn)工作的效率。近幾年來(lái)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的精密程度越來(lái)越高，從而導(dǎo)致檢驗(yàn)分析中的誤差不再是影響檢驗(yàn)環(huán)節(jié)的最主要因素，醫(yī)學(xué)檢測(cè)中的質(zhì)量控制成為限制臨床醫(yī)學(xué)水平進(jìn)一步提高的重要因素。
2臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制策略
2.1科學(xué)合理地選擇檢驗(yàn)項(xiàng)目
檢驗(yàn)項(xiàng)目的選擇是做好臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的重要前提。檢驗(yàn)項(xiàng)目的選擇應(yīng)該兼顧安全性、科學(xué)合理性、較強(qiáng)的針對(duì)性、時(shí)效性和經(jīng)濟(jì)性等多項(xiàng)要求，以為后續(xù)的工作做好鋪墊。目前醫(yī)學(xué)檢測(cè)的方法有很多種，加之各種先進(jìn)的儀器的應(yīng)用和普及，不同疾病的檢測(cè)方法不同，且同一種疾病的檢測(cè)方法也有很多種，這就要求臨床檢測(cè)的醫(yī)生能夠掌握最新的檢測(cè)方法和先進(jìn)的技術(shù)手段，并能根據(jù)患者的實(shí)際情況科學(xué)合理地選擇檢查項(xiàng)目和檢驗(yàn)方法，能夠以最有效的方法解決問(wèn)題，在保證診斷正確性的基礎(chǔ)上盡量選擇步驟簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的檢測(cè)項(xiàng)目，真正使患者受利，這也是提高檢驗(yàn)結(jié)果可靠性的關(guān)鍵性步驟。所以，作為檢驗(yàn)科的工作醫(yī)生以及護(hù)士，要保持與臨床科室醫(yī)生的溝通，以掌握最新的檢測(cè)技術(shù)和檢測(cè)方法，在臨床醫(yī)師核對(duì)檢驗(yàn)項(xiàng)目清單簽名后再對(duì)患者進(jìn)行檢查。出現(xiàn)臨床需求但是技術(shù)條件不允許的情況時(shí)要及時(shí)通知臨床的主治醫(yī)生，進(jìn)行檢查項(xiàng)目的協(xié)調(diào)。與臨床主治醫(yī)生進(jìn)行溝通時(shí)要多向其推薦最新的檢查項(xiàng)目以及臨床意義，合理地開(kāi)展新儀器新設(shè)備的應(yīng)用，提高資源的利用率。
2.2發(fā)揮臨床醫(yī)護(hù)人員的作用
隨著臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)被列入醫(yī)院管理評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容，臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)過(guò)程中的質(zhì)量控制變得極為重要起來(lái)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量控制環(huán)節(jié)不僅包括實(shí)驗(yàn)室本身的質(zhì)量控制，臨床所提供的標(biāo)本是做好后續(xù)檢測(cè)工作的重要前提。這就要求臨床的相關(guān)護(hù)理人員要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和高度的責(zé)任感。臨床醫(yī)生是患者病情的直接診斷和治療負(fù)責(zé)人，從檢查項(xiàng)目的選擇到檢查結(jié)果的評(píng)定都是由臨床醫(yī)生負(fù)責(zé)，可見(jiàn)，臨床的醫(yī)護(hù)工作人員在整個(gè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量控制中是極為關(guān)鍵的一個(gè)因素。作為臨床醫(yī)生或醫(yī)護(hù)人員要在掌握患者病情和各檢驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上選擇合理的檢測(cè)項(xiàng)目，只有這樣才能保證檢驗(yàn)結(jié)果的有效性。
2.3與患者加強(qiáng)溝通
加強(qiáng)與患者的溝通主要是指在檢測(cè)方案和檢測(cè)項(xiàng)目確定之前，一定要結(jié)合患者的實(shí)際情況進(jìn)行標(biāo)本的采集。首先，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該了解患者的生活起居和飲食習(xí)慣，通過(guò)這些生活習(xí)慣觀察患者生理和心理的變化情況，哪些是對(duì)患者的病情好轉(zhuǎn)有利的，哪些是無(wú)利的，從而引導(dǎo)患者養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在此過(guò)程中，密切關(guān)注影響檢測(cè)方案和檢測(cè)結(jié)果的一切可能因素，加強(qiáng)與患者的交流，消除他們的抵觸情緒，在項(xiàng)目檢測(cè)之前和患者建立起信任的橋梁，爭(zhēng)取他們的合作，并使其保持愉悅的心情，這些都有利于病情的好轉(zhuǎn)。對(duì)于影響檢測(cè)結(jié)果的可能原因主要包括一些固定的因素如年齡、性別和民族等，以及一些不固定的因素如飲食的變化和飲食的多少等。對(duì)于固定的因素?zé)o法改變，醫(yī)護(hù)人員要根據(jù)專業(yè)知識(shí)和以往的工作經(jīng)驗(yàn)為患者選擇最為合適的監(jiān)測(cè)方案和檢測(cè)項(xiàng)目。對(duì)于不固定的一些因素，醫(yī)護(hù)人員要對(duì)患者起到引導(dǎo)和監(jiān)督作用，積極的改善患者的飲食結(jié)構(gòu)和飲食習(xí)慣，根據(jù)所要檢測(cè)的項(xiàng)目來(lái)制定患者的飲食表，保證檢測(cè)結(jié)果的高效性。
2.4標(biāo)本采集的質(zhì)量控制
標(biāo)本的采集是整個(gè)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中的最為重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題，前邊的所有工作都會(huì)前功盡棄。因此，必須要重視標(biāo)本采集環(huán)節(jié)中的質(zhì)量控制。要想做好標(biāo)本采集的質(zhì)量控制，就必須做好以下幾點(diǎn)：
2.4.1把握最佳的采樣時(shí)間。只有在合適的時(shí)間進(jìn)行采樣才能有效地避免各種其他因素的干擾。采樣的最佳時(shí)間即代表性最強(qiáng)的時(shí)間和陽(yáng)性率檢出的最高時(shí)間段，總體來(lái)說(shuō)就是保證檢查結(jié)果有效的時(shí)間。這不僅需要過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還需要豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，要將一般經(jīng)驗(yàn)和患者的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)確定采樣的最佳時(shí)間。
2.4.2采血過(guò)程中的技術(shù)操作。采集標(biāo)本大多數(shù)是血樣的采集。在采血的過(guò)程中，首先要注意采血體位的選取，通過(guò)靜脈采血時(shí)要讓患者坐在高度適中的座位上，止血帶的使用時(shí)間最好不要超過(guò)1分鐘，穿刺成功之后應(yīng)該立即松開(kāi)止血帶。在采血完畢后對(duì)收集的要求抗凝的血液樣品要進(jìn)行抗凝顛倒，以防出現(xiàn)血凝塊。
2.5標(biāo)本的傳送以及驗(yàn)收處理
標(biāo)本采集之后就是標(biāo)本的傳送以及驗(yàn)收。此過(guò)程中的質(zhì)量控制也是必不可少的。有些標(biāo)本需要一些特殊的條件來(lái)保存，例如對(duì)溫度和光照的要求等，因此，在標(biāo)本進(jìn)行傳送的過(guò)程中一定要為標(biāo)本提供適宜的溫度環(huán)境，防止出現(xiàn)變性，影響檢查結(jié)果。另外，除了在保證標(biāo)本的適宜條件，在傳送的過(guò)程中還要注意保證標(biāo)本的安全，防止污染。對(duì)于懷疑的高危險(xiǎn)性標(biāo)本要嚴(yán)密包裝，嚴(yán)防感染他人。檢驗(yàn)科的相關(guān)工作人員應(yīng)該對(duì)收到的標(biāo)本及時(shí)核對(duì)及時(shí)進(jìn)行檢查分析，對(duì)不能立即檢查的樣本要置于適宜條件下保存。對(duì)于檢查過(guò)程中出現(xiàn)的不合格標(biāo)本要首先進(jìn)行記錄，然后與臨床醫(yī)生取得聯(lián)系，共同找出原因。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量控制主要是醫(yī)院要建立完善的質(zhì)量控制體系，醫(yī)護(hù)人員要重視質(zhì)量控制環(huán)節(jié)，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。只有這樣，才能保證醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的有效性和正確性。
參考文獻(xiàn)：
師范生專業(yè)本科生論文篇七
山西財(cái)經(jīng)大學(xué)信息與管理學(xué)院設(shè)置有信息管理與信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等與信息技術(shù)有關(guān)的專業(yè)。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)出同時(shí)具備理論知識(shí)與應(yīng)用能力，同時(shí)具備較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)院已經(jīng)進(jìn)行了多年畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的改革，以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求。
經(jīng)過(guò)多年來(lái)的改革，總結(jié)出來(lái)了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)階段式的培養(yǎng)模式，打破傳統(tǒng)單一集中進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的方法，采用分散式的逐步推進(jìn)的方法，讓學(xué)生從低年級(jí)即開(kāi)始主動(dòng)摸索學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，保持與社會(huì)發(fā)展的同步。
階段式培養(yǎng)模式的方法將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的訓(xùn)練下放到低年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行。從學(xué)生入學(xué)后的一年級(jí)開(kāi)始，每學(xué)期都進(jìn)行一定的撰寫(xiě)論文或者課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，直到四年級(jí)進(jìn)行最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的工作，這樣大學(xué)四年不間斷地練習(xí)，使得學(xué)生逐步提高。
在第一至第三學(xué)年中，要求學(xué)生以每個(gè)學(xué)年為一周期，結(jié)合所學(xué)課程寫(xiě)一篇論文，第一學(xué)年可以寫(xiě)一些對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、了解方面的文章;在學(xué)生第二、三學(xué)年可以結(jié)合本專業(yè)課程設(shè)計(jì)撰寫(xiě)論文。其中在第一學(xué)年由教師提出若干題目，由學(xué)生利用圖書(shū)館、因特網(wǎng)等獨(dú)立完成，例如可以讓學(xué)生寫(xiě)一些對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)識(shí)及目前的發(fā)展現(xiàn)狀。在二、三學(xué)年則根據(jù)所學(xué)的專業(yè)課程，布置若干課程設(shè)計(jì)題目，在課程設(shè)計(jì)周由教師指導(dǎo)完成。
在學(xué)生二、三學(xué)年中各選擇1個(gè)學(xué)期安排一個(gè)社會(huì)實(shí)踐周，或者利用假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)寫(xiě)出社會(huì)調(diào)查實(shí)踐報(bào)告。學(xué)?？梢耘c社會(huì)企事業(yè)單位或部門(mén)建立實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。
有了前述“3+2”的基礎(chǔ)，學(xué)生在大學(xué)四年級(jí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，既有了論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，又有了一定的'實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)工作能夠順利展開(kāi)，學(xué)生也可以更好地專注于畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。
這樣基本上使得學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始，從查閱資料、學(xué)習(xí)總結(jié)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研、課程設(shè)計(jì)、到最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，不間斷地進(jìn)行了一系列的系統(tǒng)訓(xùn)練，使得學(xué)生逐步得到提高。這樣學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的工作時(shí)，即可盡快地入手進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的工作。在這樣一系列的訓(xùn)練中，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更為接近社會(huì)實(shí)際，縮短了學(xué)生畢業(yè)后到工作崗位的實(shí)習(xí)時(shí)間，避免了在校學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會(huì)的脫節(jié)。
在操作過(guò)程中引入cbe模式的理念，cbe是competencybasededucation的縮寫(xiě)，即“以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系”。它強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用，以學(xué)生個(gè)人能力為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，教師則幫助制定實(shí)踐和寫(xiě)作計(jì)劃。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初期，根據(jù)專業(yè)的課程設(shè)置，制定不同層次、不同面向的若干題目，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況幫助其進(jìn)行選擇并提出具體要求。在具體操作中，適當(dāng)?shù)匾苑纸M等形式進(jìn)行，以形成靈活多樣的教學(xué)方式和嚴(yán)格科學(xué)的管理。
3階段式培養(yǎng)模式的實(shí)踐應(yīng)用和特點(diǎn)
通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)階段式的培養(yǎng)模式逐步充實(shí)和完善，經(jīng)過(guò)多年在山西財(cái)經(jīng)大學(xué)信息管理學(xué)院的實(shí)踐應(yīng)用，取得了良好的效果。例如對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，在學(xué)生一年級(jí)布置學(xué)生自己查閱資料，以及綜合自己已有的知識(shí)，寫(xiě)出對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的感受以及對(duì)專業(yè)發(fā)展的前瞻，以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作水平。在二、三年級(jí)中，選擇《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《操作系統(tǒng)》、《軟件工程》等幾門(mén)課程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生在完成設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)相應(yīng)的論文。在社會(huì)實(shí)踐周，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式，由教師帶隊(duì)到與其他單位共建的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行調(diào)研實(shí)習(xí)，把社會(huì)上的一些知名專家、一線工程師請(qǐng)入校園做專題報(bào)告，學(xué)生可在這些范圍中根據(jù)自身情況，尋找自己感興趣的選題，寫(xiě)出社會(huì)實(shí)踐報(bào)告或者市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告。
在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)，在第7學(xué)期末，由指導(dǎo)教師設(shè)定若干選題，先由學(xué)生自選，學(xué)生也可以根據(jù)將要去的實(shí)習(xí)單位自擬題目，然后指導(dǎo)教師再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確定選題，最后下達(dá)任務(wù)書(shū)，提出具體完成要求。在第8學(xué)期學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生進(jìn)行資料的查閱和系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文撰寫(xiě)階段，由教師指導(dǎo)完善系統(tǒng)，并完成論文的寫(xiě)作。
在具體操作過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的情況，可以適當(dāng)調(diào)整。例如，有部分能力較強(qiáng)的學(xué)生可以參與教師的科研項(xiàng)目，其撰寫(xiě)的小論文可以作為“3+2”中某一環(huán)節(jié)的內(nèi)容。“3+2+1”的階段式培養(yǎng)模式在執(zhí)行后獲得了良好的效果，該培養(yǎng)模式具有以下一些特點(diǎn)。
3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
由于剛?cè)雽W(xué)一年級(jí)的大學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)熱情，本模式由大學(xué)一年級(jí)即開(kāi)始要求學(xué)生通過(guò)查閱資料等方式進(jìn)行小論文的撰寫(xiě)工作，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
3.2學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐
兩篇社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的分析報(bào)告，要求學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`基地的情況進(jìn)行深入分析，使得學(xué)生能夠通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，對(duì)本專業(yè)在社會(huì)中的應(yīng)用情況有一定深入的認(rèn)識(shí)。
3.3學(xué)生能力逐步增強(qiáng)
通過(guò)階段式的培養(yǎng)模式，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行論文的撰寫(xiě)、參與社會(huì)實(shí)踐、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)逐步增強(qiáng)、工作能力逐步提高，有效地達(dá)到了教學(xué)目的。
4結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革實(shí)踐，此模式的改革成果應(yīng)用效果良好。由于學(xué)生實(shí)踐能力的普遍提高，學(xué)生近年來(lái)廣泛參加全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)或論文大賽等都獲得了不同的獎(jiǎng)項(xiàng)和名次。本教學(xué)培養(yǎng)模式在評(píng)分等環(huán)節(jié)逐步完善后，可在實(shí)踐性較強(qiáng)的理工類專業(yè)中進(jìn)行推廣。
師范生專業(yè)本科生論文篇八
本文以“巴黎釋意學(xué)派”口譯及同聲傳譯的“三角模式”為理論基礎(chǔ),參照了國(guó)內(nèi)外其他一些口譯研究與認(rèn)知心理學(xué)的成果，歸納出在同聲傳譯中釋意、順譯兩個(gè)基本原則及注意力分配、代碼轉(zhuǎn)換融入意思自由陳述兩個(gè)基本技巧，并嘗試在此基礎(chǔ)之上對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生英漢同聲傳譯課程進(jìn)行三大板塊設(shè)計(jì)，即：影隨與重述、同傳基本的句子處理技巧、視譯，并介紹了與之相對(duì)應(yīng)的具體操作方法。
同聲傳譯；順譯；注意力分配；代碼轉(zhuǎn)換
同聲傳譯作為會(huì)議口譯（conference interpreting）的重要組成部分在國(guó)內(nèi)得到了越來(lái)越多的應(yīng)用，同傳口譯員在市場(chǎng)上有強(qiáng)勁需求。在這種背景之下，很多英語(yǔ)能力突出、有意在口譯方面有所作為的高校英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生對(duì)同聲傳譯產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求，求之若渴。然而，與這種強(qiáng)烈要求形成鮮明對(duì)比的是國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的本科課程中難覓同聲傳譯的蹤影，只在寥寥幾個(gè)設(shè)立翻譯系或是翻譯專業(yè)的院校中出現(xiàn)，因此適時(shí)地在普通高校中對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)同聲傳譯課程，迎合社會(huì)，滿足學(xué)生的需求是一個(gè)值得的、有益的探索。
所以如圖所示：原語(yǔ)到目的語(yǔ)的轉(zhuǎn)換過(guò)程實(shí)際上可以分解為兩個(gè)子過(guò)程：1.從原語(yǔ)直接到目的語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，勒代雷把這一過(guò)程稱作代碼轉(zhuǎn)換；這一部分涉及的詞語(yǔ)多是一般性原語(yǔ)詞匯、數(shù)字、專有名詞和技術(shù)術(shù)語(yǔ)；2.譯員對(duì)原語(yǔ)意思進(jìn)行提取獲得原始信息到達(dá)三角頂端，再把原始信息用目的語(yǔ)釋義而表達(dá)出來(lái)；這樣口譯的主要程序即是：原語(yǔ)理解、脫離詞語(yǔ)外殼和譯語(yǔ)表達(dá)三個(gè)主要步驟?！懊撾x詞語(yǔ)外殼（deverbalization）”是巴黎“釋意學(xué)派”的術(shù)語(yǔ)，意即拋開(kāi)原語(yǔ)語(yǔ)言的外在形式獲得以語(yǔ)言為載體的意義。所以譯員對(duì)于語(yǔ)篇的傳譯應(yīng)該是在剝離了原語(yǔ)的外在形式、獲得了它所傳達(dá)的意義之后，再把這一意義用目的語(yǔ)進(jìn)行組織表述出來(lái)。
勒代雷概括了同聲傳譯的總體過(guò)程同樣符合上述“三角模式”，同樣包括上述兩個(gè)子過(guò)程，因?yàn)樵黾恿诉呎f(shuō)邊譯的難度，譯員通常在沒(méi)有獲得完整信息的情況下就開(kāi)始了傳譯，所以二者執(zhí)行得十分快速?！白g員必須在時(shí)間2內(nèi)表達(dá)時(shí)間1內(nèi)理解的內(nèi)容，同時(shí)他要聽(tīng)懂在時(shí)間3內(nèi)即將表達(dá)的內(nèi)容，此外，他還必須在每段時(shí)間之內(nèi)對(duì)已有等同的詞語(yǔ)做代碼轉(zhuǎn)換”[2]。
綜合上述描述，我們就不難理解在聽(tīng)到譯員剛剛開(kāi)始傳譯的時(shí)候，他的語(yǔ)言有些晦澀難懂，語(yǔ)氣稍有試探，帶有明顯的翻譯的痕跡，因?yàn)檫@時(shí)新的意思剛剛出現(xiàn)，并不明朗，而譯員又必須開(kāi)口傳譯，所以他不得不就詞語(yǔ)表面的意思一邊拘謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行代碼轉(zhuǎn)換一邊盡力揣摩、提取詞語(yǔ)所賦含的真正意義。當(dāng)經(jīng)過(guò)上述一系列復(fù)雜但是迅速的認(rèn)知過(guò)程之后，原語(yǔ)意思變得明朗起來(lái)，譯員的表達(dá)就轉(zhuǎn)而脫離原語(yǔ)的語(yǔ)言外殼進(jìn)行釋意，于是他的翻譯就變得清晰易懂，在聽(tīng)眾的耳朵里就變得很舒服了。
楊承淑[3]把口譯的方法分為“原則”、“技巧”和“策略”三個(gè)層面。“原則”指有關(guān)口譯經(jīng)過(guò)條理化的通則；“技巧”指在口譯事務(wù)上可以省事、省力的技術(shù)；“策略”則指?jìng)€(gè)別的口譯訣竅與應(yīng)變措施。在對(duì)同聲傳譯的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行分析之后，不難看出同聲傳譯應(yīng)遵循的主要原則和所需要的主要技巧?！懊撾x原語(yǔ)語(yǔ)言外殼”的釋意的原則；另外，因?yàn)橥晜髯g的原語(yǔ)信息是連續(xù)不斷、線性的給出，譯員翻譯又必須與發(fā)言人的講話幾乎同步進(jìn)行，所以傳譯時(shí)還應(yīng)該遵循順譯原則[4]，因?yàn)椤绊樧g在及時(shí)儲(chǔ)存信息和適時(shí)調(diào)整詞序上最為省時(shí)省力，也是在詞序差異大的語(yǔ)言組合間傳譯的顯著策略”[5]。這兩點(diǎn)構(gòu)成了同聲傳譯最基本的原則；所涉及的技巧主要有：注意力分配、把代碼轉(zhuǎn)換融入意思自由陳述。同聲傳譯的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞著這兩個(gè)原則及兩個(gè)技巧進(jìn)行。
因此，同聲傳譯的主要教學(xué)板塊設(shè)計(jì)如下：影隨與重述練習(xí)、同傳基本句子技巧訓(xùn)練和視譯練習(xí)。
（一）影隨與重述練習(xí)（shadowing and paraphrasing）
針對(duì)注意力分配技巧、捕捉語(yǔ)義單位和提取原語(yǔ)信息。心理學(xué)對(duì)于注意力相關(guān)研究[6]也表明盡管受試可以同時(shí)聽(tīng)取兩種聲音，但是同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的困難更大，原因在于其中一個(gè)聲源來(lái)自于自身。有研究表明影隨練習(xí)[7]對(duì)于同傳中多任務(wù)同時(shí)進(jìn)行情況下的語(yǔ)音聽(tīng)辨分析和短時(shí)記憶有著顯著的作用；重述練習(xí)[8]可有效提高學(xué)生譯員對(duì)于意義的捕捉并最終提高口譯的準(zhǔn)確性；事實(shí)上，這也是眾多國(guó)外翻譯培訓(xùn)學(xué)校常用的教學(xué)手段之一。
（二）同傳基本句子處理技巧訓(xùn)練
這一點(diǎn)不僅針對(duì)同聲傳譯過(guò)程中把代碼轉(zhuǎn)換納入意思自由陳述這一技巧而言，更是由于同聲傳譯的第二原則“順句驅(qū)動(dòng)”所要求的。代碼轉(zhuǎn)換和意思表達(dá)的有機(jī)融合原本就是同聲傳譯的難點(diǎn)，再加上英漢兩種語(yǔ)言差異較大，會(huì)議口譯中的發(fā)言又經(jīng)常出現(xiàn)長(zhǎng)句、復(fù)雜句,更是增加了二者融合的難度。在思想表達(dá)的開(kāi)端，譯員只能處于觀望之中，只有隨著詞語(yǔ)的積累而逐步形成意義單位他才開(kāi)始明確方向?？墒菫榱擞涀【渥幼畛醯哪切┰~語(yǔ)，也就是說(shuō)在意義單位尚未建立之前，譯員必須迅速開(kāi)始翻譯，進(jìn)行代碼轉(zhuǎn)換，同時(shí)還要避免在意思變得明朗起來(lái)之后回過(guò)頭來(lái)改譯句子的開(kāi)頭?！凹热蛔g員開(kāi)始翻譯時(shí)還不知道將被導(dǎo)向何處，他就要采取一種預(yù)防性方法：即采用一種基礎(chǔ)的句法框架…這條規(guī)則也可避免照搬原語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)，句法照搬的結(jié)果往往是意思很難表達(dá)清楚”[9]。這樣看來(lái)，基本的句子處理練習(xí)有助于使學(xué)生從學(xué)習(xí)同聲傳譯開(kāi)始就養(yǎng)成設(shè)法脫離原語(yǔ)句型勒絆的習(xí)慣，盡快擺脫外語(yǔ)的約束和干擾，為最終成功建立意義單位提供更多的精力，否則學(xué)生極易走進(jìn)系統(tǒng)代碼轉(zhuǎn)換的泥潭，出現(xiàn)語(yǔ)句堵塞既耽誤了時(shí)間又分散了對(duì)后續(xù)詞語(yǔ)的聽(tīng)辨。此外，熟知了一些長(zhǎng)、難句的結(jié)構(gòu)及處理技巧，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力也是至關(guān)重要的。同聲傳譯員往往在句子尚未說(shuō)完的情況下就理解了句子并進(jìn)行了傳譯，也就是塞萊斯科維奇所說(shuō)的“同聲傳譯中的超前現(xiàn)象” [10]，所以英文句子結(jié)構(gòu)分析對(duì)于學(xué)生做出成功的語(yǔ)義預(yù)測(cè)并采取相應(yīng)的處理技巧是十分有益的。
（三）視譯練習(xí)
視譯練習(xí)又可以分為發(fā)言人不講、譯者看稿（sight translation）和發(fā)言人發(fā)言、譯者看稿同傳（sight interpretation, or simultaneous interpretation with text）。sylvie lambert[11]在研究了視譯練習(xí)中注意力的分配問(wèn)題后得出結(jié)論：文稿的呈現(xiàn)在挑戰(zhàn)譯員注意力分配的同時(shí)，有助于譯員在同傳中的表現(xiàn)，并且建議在以認(rèn)知為基礎(chǔ)的同傳訓(xùn)練中把視譯作為進(jìn)行真正同傳操練的中間環(huán)節(jié)。我們知道，由于同傳的順譯原則，文稿可以很好的模擬同傳線性獲得信息的方式，只不過(guò)前者是視覺(jué)文字的，后者是聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)音的，二者的處理過(guò)程極為相似。而且同傳的基本句子處理技巧可以在沒(méi)有語(yǔ)音聽(tīng)辨的干擾下（這里指在sight translation的情況下），在語(yǔ)篇中進(jìn)一步練習(xí)以期達(dá)到熟練，繼而在看稿同傳階段加入語(yǔ)音聽(tīng)辨干擾之后得到強(qiáng)化與應(yīng)用，循序漸進(jìn)已達(dá)到最終的自動(dòng)化。此外，在真正的同聲傳譯實(shí)踐中，與會(huì)者帶稿朗讀的情況比比皆是。通常情況下這類發(fā)言因?yàn)榻?jīng)過(guò)發(fā)言者事先的深思熟慮和字斟句酌，信息密度極大，句子結(jié)構(gòu)緊密，遣詞造句考究，這給現(xiàn)場(chǎng)同傳帶來(lái)極大困難。如果大會(huì)組織者經(jīng)驗(yàn)豐富，譯員可以事先得到講稿對(duì)于發(fā)言進(jìn)行仔細(xì)分析進(jìn)行筆譯，但是同時(shí)卻要面臨其他困難：如發(fā)言者因?yàn)槭亲x稿發(fā)言所以語(yǔ)速加快，因而所面臨的語(yǔ)篇其實(shí)并不是真正的口語(yǔ)，譯員所面臨的時(shí)間壓力更顯突出。此時(shí)譯員必須一邊讀稿一邊盡量的對(duì)發(fā)言者做到亦步亦趨；如果不幸由于種種原因，譯員只是在發(fā)言前很短的時(shí)間才拿到講稿，根本來(lái)不及做出從容的筆譯，那么現(xiàn)場(chǎng)邊聽(tīng)發(fā)言、邊讀稿口譯的.現(xiàn)象就會(huì)發(fā)生；所以視譯訓(xùn)練對(duì)于同聲傳譯而言具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。
我們已經(jīng)談到了教學(xué)設(shè)計(jì)成三大板塊，這是因?yàn)槲覀兏幼⒅赝晜髯g的職業(yè)特點(diǎn)，從同傳過(guò)程中的非語(yǔ)言因素入手，圍繞著同聲傳譯的基本技巧進(jìn)行。因?yàn)槲覀兊恼n程對(duì)象是英語(yǔ)專業(yè)本科生中語(yǔ)言駕馭能力強(qiáng)的一部分人，盡管他們都是“合成雙語(yǔ)者”，語(yǔ)言能力尚需提高，但是對(duì)于從未接觸過(guò)同聲傳譯的學(xué)生而言，在學(xué)校教育學(xué)時(shí)緊缺的情況下，基本技巧訓(xùn)練為主線的教學(xué)思路還是現(xiàn)實(shí)有效的，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言提高可以作為輔線融入主線之中，經(jīng)緯交織，而且學(xué)生語(yǔ)言能力的提高很大程度上可以個(gè)人實(shí)現(xiàn)，在工作中完善，而沒(méi)有這些基本的技巧訓(xùn)練，同聲傳譯的訓(xùn)練就會(huì)與其他口譯形式無(wú)異。
因此，上述提到的影隨與重述練習(xí)、同傳基本的句子處理技巧練習(xí)和視譯練習(xí)將貫穿在教學(xué)的大部分直到真正的同傳操練開(kāi)始，構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)的框架。但是在具體的訓(xùn)練材料上，則兼顧語(yǔ)言提高?？谧g“工作語(yǔ)言”及話語(yǔ)語(yǔ)類可劃分為敘述語(yǔ)類、介紹語(yǔ)類、論證語(yǔ)類和聯(lián)想語(yǔ)類[12]，其中考慮會(huì)議口譯特點(diǎn)，材料大多是論證類，包含典禮致詞；主題則以會(huì)議口譯中常見(jiàn)的社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、國(guó)家政策和國(guó)際關(guān)系為主，內(nèi)容由易到難。學(xué)生的責(zé)任是在教師提供的材料基礎(chǔ)之上，自行完善上述主題背景知識(shí)和詞匯，準(zhǔn)備2-3分鐘的主題演講以提高會(huì)議口譯的工作語(yǔ)言能力，所以語(yǔ)言能力的提高多是放在學(xué)生的課前準(zhǔn)備，這同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生作為職業(yè)譯員的譯前準(zhǔn)備工作能力。
下面分別談?wù)動(dòng)半S與重述練習(xí)、同傳基本的句子處理技巧練習(xí)和視譯練習(xí)的具體操作方法：
（一）影隨與重述練習(xí)
影隨練習(xí)按照原語(yǔ)影隨——原語(yǔ)重述——譯語(yǔ)同步解說(shuō)——同聲傳譯的過(guò)程進(jìn)行。在原語(yǔ)影隨階段培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)邊聽(tīng)邊說(shuō)，時(shí)間差以語(yǔ)義為單位逐步加大。學(xué)生很容易就掌握，并傾向于用加快語(yǔ)速來(lái)縮短原、譯語(yǔ)之間的時(shí)間差。因此在這一階段可以加入“一心二用”練習(xí)。我們?cè)?jīng)讓學(xué)生做原語(yǔ)影隨練習(xí)的同時(shí)，書(shū)寫(xiě)數(shù)字，數(shù)字可以按順序、倒序、奇（偶）數(shù)、五的倍數(shù)進(jìn)行。原語(yǔ)重述階段要求學(xué)生在保持一定時(shí)間差的同時(shí)，用原語(yǔ)以不同于所聽(tīng)到的話把原語(yǔ)的意思表達(dá)出來(lái)。在這一階段要求學(xué)生邊聽(tīng)、邊說(shuō)、邊提取意思，學(xué)生的注意力被牽引到信息意義上來(lái)，“脫離詞語(yǔ)外殼”的束縛，但是因?yàn)槭怯迷Z(yǔ)所以不大存在理解的問(wèn)題。下一步的“譯語(yǔ)同步解說(shuō)”階段開(kāi)始可選取學(xué)生比較熟悉的題材，譬如說(shuō)童話小故事，因?yàn)樗麄兗戎拦适碌那楣?jié)又掌握本族語(yǔ)中的有關(guān)詞匯，但是卻又不得不注意聽(tīng)辨以便跟進(jìn)原語(yǔ)的故事輸入進(jìn)度，這樣訓(xùn)練的重點(diǎn)完全集中在邊聽(tīng)邊說(shuō)上，并且有助于他們檢驗(yàn)自己的譯語(yǔ)是否受到原語(yǔ)的任何干擾。然后是論說(shuō)性的材料或講稿，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一面捕捉話語(yǔ)的意義成分，一面陳述前面已聽(tīng)懂的意義，最終逐步過(guò)渡到真正的同傳操練。
（二）同傳基本的句子處理技巧練習(xí)
這一部分如前所述，主要針對(duì)長(zhǎng)句、復(fù)雜句和一些英漢表達(dá)結(jié)構(gòu)差異較大的句子進(jìn)行練習(xí)。先向?qū)W生介紹英漢同聲傳譯中主要的拆句、合句技巧，如切分、增補(bǔ)、重復(fù)、歸納、轉(zhuǎn)換、等待、語(yǔ)氣、反說(shuō)、糾錯(cuò)等等，然后再把英文句子按類型分類，諸如較長(zhǎng)的方式狀語(yǔ)、插入語(yǔ)、多個(gè)并列的介詞賓語(yǔ)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、后置定語(yǔ)、否定詞開(kāi)頭及以否定詞開(kāi)頭的雙重否定句等等。從論述類語(yǔ)篇中提取該類型句子，涵蓋不同主題由易到難（這里的難易主要指學(xué)生對(duì)與主題相關(guān)的詞匯熟悉度與熟練度）安排，集中讓學(xué)生順譯，并且盡量應(yīng)用不同的拆合句技巧做到一句多譯，反復(fù)進(jìn)行，還要留出一定量的課后練習(xí)。
（三）視譯練習(xí)
遵循發(fā)言人不講、譯者視譯——發(fā)言人發(fā)言、譯者帶稿的順序，文章從短到長(zhǎng)，并結(jié)合句子處理技巧的進(jìn)度，句子結(jié)構(gòu)逐漸由簡(jiǎn)單到復(fù)雜過(guò)渡，所涉及的詞匯也是由易到難。
前兩項(xiàng)練習(xí)持續(xù)到整個(gè)學(xué)期的三分之二，第三項(xiàng)視譯訓(xùn)練在進(jìn)入到發(fā)言人發(fā)言、譯者帶稿階段可以持續(xù)到學(xué)期末，貫穿整個(gè)訓(xùn)練始終。
以上的三種教學(xué)方法相輔相成，三者的有機(jī)結(jié)合共同把學(xué)生領(lǐng)引進(jìn)同聲傳譯的實(shí)際操練之中。認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)分為陳述性知識(shí)（declarative knowledge）和程序性知識(shí)(procedural knowledge)，程序性知識(shí)存儲(chǔ)于屬于長(zhǎng)時(shí)記憶的隱性記憶(implicit memory)中，在應(yīng)用時(shí)并不占用注意力，是一種下意識(shí)的應(yīng)用，但是要經(jīng)過(guò)不斷的接觸和練習(xí)才能獲得。本文所述的原則與技巧屬于前者，但是對(duì)于它們的應(yīng)用卻是后者。所以當(dāng)應(yīng)用一旦達(dá)到自動(dòng)化（automaticity），進(jìn)入到隱性記憶中，對(duì)他們的提取就不會(huì)占用注意力，就會(huì)大大的緩解譯員在時(shí)間2內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)在注意力上的相互競(jìng)爭(zhēng)，從而為譯員在其他共時(shí)進(jìn)行的聽(tīng)辨、理解和傳譯贏得了寶貴的精力。
我們?cè)谟⒄Z(yǔ)專業(yè)本科生中以此為思路進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)嘗試,取得了初步的成果，學(xué)生可以就一般題材的論述類文章成功地進(jìn)行同傳，做到大意準(zhǔn)確，思路清晰可懂。在學(xué)期結(jié)束的問(wèn)卷調(diào)查中，所有學(xué)生歡迎在本科階段開(kāi)設(shè)該課程，不再對(duì)同傳感到高不可攀；大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己具有勝任同傳的潛質(zhì)，并且很想進(jìn)一步深造。事實(shí)上，我們?cè)趪L試設(shè)置英語(yǔ)專業(yè)本科生同聲傳譯課程之初，就沒(méi)有臆想在短短的一個(gè)學(xué)期之內(nèi)能夠把學(xué)生培養(yǎng)成出色的同傳譯員，但是我們卻堅(jiān)信能夠讓學(xué)生了解并掌握同傳的一些基本技巧，為他們今后工作可能出現(xiàn)的機(jī)會(huì)之門(mén)配上一把鑰匙。
師范生專業(yè)本科生論文篇九
工程測(cè)量是測(cè)繪工程專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)必修課，也是一門(mén)理論和實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合得十分緊密的課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)工程測(cè)量的理論知識(shí)、掌握最基本理論知識(shí)的同時(shí)，還要能夠熟練掌握各種測(cè)量?jī)x器的操作技能，更重要的是要能夠?qū)⒄莆盏闹R(shí)和技能熟練地運(yùn)用在實(shí)際生產(chǎn)工作中，應(yīng)在學(xué)生充分掌握理論知識(shí)的前提下開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而隨著科學(xué)技術(shù)日益的發(fā)展，各種工程建設(shè)對(duì)工程測(cè)量的要求發(fā)生了巨大的變化，原有的純理論教學(xué)模式以及其他的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)今各類測(cè)繪生產(chǎn)單位或建筑企業(yè)的要求，這就迫切要求對(duì)工程測(cè)量的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和全面改革，以滿足不同用人單位的需求，因此，在工程測(cè)量教學(xué)中要密切關(guān)注測(cè)量學(xué)科的最新發(fā)展及其在工程建設(shè)中的應(yīng)用情況，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、不斷改進(jìn)教學(xué)方法、不斷提高教學(xué)水平，不斷完善教學(xué)理論，并把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力放在首位，使學(xué)生的能力能夠得到明顯的提高，只有這樣才能夠讓他們把理論知識(shí)更好地運(yùn)用在工程測(cè)量的實(shí)踐中。
2如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力
2.1改進(jìn)傳統(tǒng)的工程測(cè)量教學(xué)模式，重新設(shè)計(jì)符合課程特征的教學(xué)體系
傳統(tǒng)的工程測(cè)量教學(xué)是以地形測(cè)圖、施工放樣以及變形監(jiān)測(cè)等內(nèi)容為主線介紹基本的測(cè)量?jī)x器，測(cè)量方法，以書(shū)本上的理論進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容抽象，復(fù)雜，對(duì)于有些定義或者概念，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式強(qiáng)制性的記憶，缺乏一定的理解，也使得學(xué)生的應(yīng)用能力不能得到提高。工程測(cè)量教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠熟練的使用，操作經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀、全站儀等常規(guī)的測(cè)量?jī)x器，使之能比較系統(tǒng)地掌握大比例尺地形圖測(cè)繪、施工放樣以及變形監(jiān)測(cè)等工作的原理、方法和程序。因而要以教學(xué)模式的改革為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。對(duì)于教學(xué)模式可以進(jìn)行如下的改進(jìn)：
(1)把討論式、啟發(fā)式以及現(xiàn)場(chǎng)模擬方式的教學(xué)方法運(yùn)用到平時(shí)的課堂之中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易程度的不同采用回答問(wèn)題、講解、討論以及自學(xué)等教學(xué)方式，來(lái)增加學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的求知欲望等等，使學(xué)生能自己把被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要課堂上的老師采用一些靈活多變的教學(xué)方法，處理好重點(diǎn)的傳統(tǒng)內(nèi)容與新技術(shù)之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠充分吸收重點(diǎn)知識(shí)。
(2)可以嘗試室內(nèi)室外的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教室化的格局?？梢园颜n堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合理的結(jié)合起來(lái)，一般老師可根據(jù)課程內(nèi)容的具體情況，把需要實(shí)踐的應(yīng)用課程選擇在室外，合理的地點(diǎn)進(jìn)行講授，而教室內(nèi)則主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)典內(nèi)容的講解。還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式。
(3)可以把班上的學(xué)生分成若干個(gè)組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的方式，將學(xué)生化零為整。這樣在討論式、現(xiàn)場(chǎng)模擬方式教學(xué)中能夠以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)。平時(shí)組長(zhǎng)還可以負(fù)責(zé)領(lǐng)取、發(fā)放以及儀器的回收，還可以負(fù)責(zé)對(duì)全組同學(xué)的知識(shí)掌握和操作情況進(jìn)行相應(yīng)的抽查。以便于學(xué)生更積極的參與學(xué)習(xí)討論之中。
2.2增加實(shí)踐課的內(nèi)容、加大儀器操作的講解以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力
豐富的實(shí)踐活動(dòng)以及對(duì)儀器的充分、詳細(xì)的了解是提高學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的保證。應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的提高離不開(kāi)大量基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的鞏固。一般在傳統(tǒng)的工程測(cè)量的實(shí)踐課程中，實(shí)踐課程一般是在每章理論后才會(huì)設(shè)置專門(mén)的實(shí)驗(yàn)課程，理論與實(shí)踐的分割過(guò)于明顯，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中把理論與實(shí)踐進(jìn)行融合。而實(shí)踐教學(xué)中，由于學(xué)校教學(xué)儀器的種類以及數(shù)量有限，學(xué)生不一定能夠全部的參與實(shí)踐活動(dòng)，老師也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行單個(gè)輔導(dǎo)。因此，要通過(guò)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)，增加先進(jìn)儀器的種類和數(shù)量，加大對(duì)儀器的講解和示范來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的'能力，從而積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，深化理論知識(shí)的重要手段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。
2.3改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置的方式，適當(dāng)?shù)脑黾娱_(kāi)放題的訓(xùn)練
傳統(tǒng)布置作業(yè)的方式就是以書(shū)本的習(xí)題為主，其作業(yè)的理論性較強(qiáng)，而且也容易出現(xiàn)學(xué)生之間抄襲的現(xiàn)象，在答案正確的情況下很難判斷被抄襲者和抄襲者，沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己獨(dú)立思考后寫(xiě)的作業(yè)，即使寫(xiě)的再多也無(wú)法提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，所以在布置作業(yè)環(huán)節(jié)可以做以下的一些嘗試：
(1)對(duì)課后習(xí)題中有數(shù)據(jù)的可進(jìn)行按學(xué)生學(xué)號(hào)進(jìn)行修改后再布置給學(xué)生去做，這樣可以很好的避免學(xué)生之間的抄襲，還可以更全面的掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。
(2)課后的練習(xí)題最好能在課堂讓學(xué)生自己完成或者采用提問(wèn)的方式要求學(xué)生按其自己的理解完成。
(3)在平時(shí)的教學(xué)中增加一些與課堂知識(shí)聯(lián)系緊密的開(kāi)放題或者是一些難度較大的選做題留給學(xué)生課后完成。以便于學(xué)生在課后做題的同時(shí)還可以回顧課堂知識(shí)，起到課后復(fù)習(xí)的作用。
2.4改變?cè)械目己朔绞剑雍侠砉脑u(píng)價(jià)學(xué)生
傳統(tǒng)的考核方式是以筆試考試的成績(jī)作為評(píng)價(jià)一名學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的主要方式。這種考核體系既不科學(xué)也不能客觀公正的反映學(xué)生的實(shí)際情況。因而在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上增加其他方式的考核，比如說(shuō)，把筆試、儀器操作以及實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行綜合的考核方式。
(1)把重要知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)在課堂的提問(wèn)和課后作業(yè)中，然后根據(jù)課堂提問(wèn)的情況和作業(yè)批改的情況，給學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并計(jì)入到學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。
(2)增加工程測(cè)量實(shí)踐的內(nèi)容，把傳統(tǒng)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷?shí)訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)不同的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，制定不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。
(3)根據(jù)工程測(cè)量專業(yè)的特點(diǎn)要求，設(shè)計(jì)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中可以充分的發(fā)揮自己的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，根據(jù)實(shí)訓(xùn)的結(jié)果給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。
(4)進(jìn)行理論知識(shí)點(diǎn)的考試，了解學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握程度，并作為成績(jī)的考核方式。
3結(jié)語(yǔ)
測(cè)繪工程專業(yè)工程測(cè)量教學(xué)改革的研究是一項(xiàng)涉及范圍廣泛、理論體系豐富、內(nèi)容豐富多樣的研究工作，不但需要教師進(jìn)行勇敢的嘗試，還要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有得到學(xué)生的積極配合，才能在整體教學(xué)中形成良好的互動(dòng)，教學(xué)改革才能達(dá)到預(yù)期的效果。在今后的教學(xué)工作中，還應(yīng)進(jìn)一步摸索和實(shí)踐，使應(yīng)用教育和創(chuàng)新教育切實(shí)融入到工程測(cè)量教學(xué)的具體實(shí)踐中，真正把素質(zhì)教育、能力教育和創(chuàng)新教育引入正確軌道。
參考文獻(xiàn)
[1]鄭秀梅，劉曉丹，付麗燕.“土木工程測(cè)量”教學(xué)改革的實(shí)踐與應(yīng)用[j]．中國(guó)電力教育，2010(1)：143～145.
師范生專業(yè)本科生論文篇十
所謂訂單式培養(yǎng)，就是通過(guò)校企合作，并按照企業(yè)崗位需求來(lái)進(jìn)行定制培養(yǎng)。由企業(yè)根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展需要和人力資源規(guī)劃，率先提出人才需求計(jì)劃并向?qū)W校下達(dá)訂單。學(xué)校根據(jù)需求，引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的研究方向及培養(yǎng)方案和校內(nèi)外導(dǎo)師。學(xué)生達(dá)到學(xué)校要求的學(xué)位條件和企業(yè)要求的基本技能后準(zhǔn)予畢業(yè)，直接到預(yù)選的崗位就職。這種培養(yǎng)模式能很好地克服傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊病，如難以進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)、難以充分發(fā)揮導(dǎo)師的研究專長(zhǎng)、難以保證學(xué)生能力和崗位設(shè)置有效匹配、難以在短短3年時(shí)間讓學(xué)生真正深入了解和掌握某個(gè)行業(yè)非常詳細(xì)具體的發(fā)展情況和企業(yè)實(shí)際運(yùn)作情況，等等。目前，訂單培養(yǎng)在高職物流管理專業(yè)得到了大量研究，成功案例不斷被報(bào)道[1-3],但是這種培養(yǎng)模式用于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，不論理論探討還是實(shí)踐應(yīng)用均未見(jiàn)報(bào)道。
全國(guó)碩士研究生招生規(guī)模56萬(wàn)，較擴(kuò)招2.1萬(wàn)，其中專碩擴(kuò)招增幅9%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)碩的0.3%.面對(duì)專碩招生規(guī)模的快速擴(kuò)張，如何保證培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)是每個(gè)培養(yǎng)單位面臨的共同問(wèn)題。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部對(duì)專碩和學(xué)碩的目標(biāo)定位非常明確，其中專碩是“培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門(mén)人才，重視實(shí)踐和應(yīng)用。”何謂特定行業(yè)？行業(yè)的概念可大可小。例如服務(wù)行業(yè)包含生產(chǎn)性制造服務(wù)業(yè)、物流服務(wù)業(yè)、餐飲服務(wù)業(yè)、金融服務(wù)業(yè)等等。就專碩來(lái)講，目標(biāo)是應(yīng)用而不是理論研究，人才供應(yīng)鏈要保持競(jìng)爭(zhēng)力，必須快速響應(yīng)市場(chǎng)，按需培養(yǎng)。市場(chǎng)定位的模糊已經(jīng)在專碩培養(yǎng)方向、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，課程設(shè)置和考核體系制定等出現(xiàn)了系列問(wèn)題。筆者認(rèn)為，“特定行業(yè)”的內(nèi)涵就是學(xué)科優(yōu)勢(shì)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)姻的一個(gè)虛擬空間。在這個(gè)空間里，通過(guò)量身定制特定的、全面的學(xué)科知識(shí)、技能，以及企業(yè)文化、發(fā)展動(dòng)態(tài)和言論述評(píng)，使得學(xué)生接受“更接地氣”的系統(tǒng)訓(xùn)練?；谶@樣一種設(shè)想[4],本文提出物流工程專業(yè)學(xué)位研究生訂單式培養(yǎng)模式，著重對(duì)其實(shí)踐應(yīng)用需要解決的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題和實(shí)施方案進(jìn)行探討。
1訂單培養(yǎng)需解決的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題
1.1培養(yǎng)目標(biāo)
如果把現(xiàn)有的物流工程專碩培養(yǎng)模式比作為推式供應(yīng)鏈的話，那么訂單式培養(yǎng)就必須要求培養(yǎng)模式由推式供應(yīng)鏈轉(zhuǎn)向拉式供應(yīng)鏈。人才培養(yǎng)必須由需求拉動(dòng)，而不是學(xué)校將主觀設(shè)計(jì)出“理想”人才推向市場(chǎng)。首先，培養(yǎng)目標(biāo)必須緊緊圍繞崗位職責(zé)來(lái)制定，至少滿足3個(gè)條件，即具體化、可量化和可匹配。查閱幾所重點(diǎn)高校的物流工程專碩培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)幾乎雷同，即“培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的物流技術(shù)和物流管理高級(jí)人才。學(xué)位獲得者應(yīng)具有物流工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，掌握物流設(shè)施應(yīng)用、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)以及物流管理的先進(jìn)理論、技術(shù)與方法，并具有獨(dú)立擔(dān)負(fù)物流技術(shù)和運(yùn)作管理工作的能力”.這種寬泛、模糊的目標(biāo)定位是企業(yè)難以接受的。以重慶為例，位于長(zhǎng)江上游，擁有汽摩、機(jī)電等支柱產(chǎn)業(yè)，民生集團(tuán)、中集等物流巨頭駐扎，擁有兩路寸灘港、江北機(jī)場(chǎng)空港、團(tuán)結(jié)村鐵路口岸和巴南公路物流基地的公鐵水空物流樞紐。因此，結(jié)合學(xué)校一貫的交通辦學(xué)特色和路橋?qū)W科優(yōu)勢(shì)，物流工程專碩的培養(yǎng)目標(biāo)大致可描述為“掌握公鐵水空多式聯(lián)運(yùn)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)，港口物流設(shè)施應(yīng)用以及運(yùn)輸、配送和倉(cāng)儲(chǔ)先進(jìn)理論、技術(shù)與方法，具有獨(dú)立擔(dān)負(fù)相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)和運(yùn)作管理的高級(jí)應(yīng)用型人才。”細(xì)化后的培養(yǎng)目標(biāo)不僅沒(méi)有偏離物流高層次人才的基本定位，而且滿足了重慶本地運(yùn)輸主導(dǎo)型物流企業(yè)的人才定位。
1.2課程體系
目前，緣于師資不夠或者教學(xué)管理方便，多數(shù)學(xué)校對(duì)物流管理學(xué)碩和物流工程專碩開(kāi)設(shè)的課程基本相同，并且物流工程專碩的專業(yè)選修課可選性不高，很多學(xué)生選課都是哪門(mén)課容易拿到學(xué)分就選哪門(mén)。
例如筆者所在學(xué)院的物流工程專碩的學(xué)位選修課一共不超過(guò)10門(mén)，包括現(xiàn)代管理分析技術(shù)、物流外包與第三方物流、物流節(jié)點(diǎn)仿真技術(shù)、物流系統(tǒng)規(guī)劃方法及應(yīng)用、高級(jí)物流學(xué)等。就這些課程看，總體上是普適型的課程居多，無(wú)法和物流企業(yè)某個(gè)崗位或者崗位系列直接對(duì)應(yīng)起來(lái)。因此，在訂單式培養(yǎng)模式下，課程體系需要整合。按照少而精的課程設(shè)置原則，根據(jù)物流企業(yè)崗位設(shè)置，形成3~5個(gè)必修課程包，如運(yùn)輸課程包、倉(cāng)儲(chǔ)課程包、配送課程包、港口口岸課程包、供應(yīng)鏈管理課程包，每個(gè)課程包設(shè)置2~3門(mén)核心課程。學(xué)生入學(xué)后，一旦選擇了感興趣或者有志于從事的崗位，隨之就決定了他必須選擇崗位對(duì)應(yīng)的課程包。其它普適性課程只需要學(xué)生根據(jù)本科階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者導(dǎo)師指定進(jìn)行選修，本身沒(méi)有跨專業(yè)的學(xué)生可以直接申請(qǐng)免修。
1.3培養(yǎng)方法
人才培養(yǎng)不像生產(chǎn)產(chǎn)品能夠?qū)崿F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，僅需按照詳細(xì)的產(chǎn)品規(guī)格參數(shù)，遵循一定生產(chǎn)工藝和流程生產(chǎn)出產(chǎn)品交付即可。物流工程專碩強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用性是將學(xué)到的知識(shí)技能，結(jié)合不同環(huán)境和問(wèn)題，經(jīng)過(guò)創(chuàng)新性加工再應(yīng)用的能力，它大大高于職業(yè)技校生的技能初級(jí)應(yīng)用。簡(jiǎn)言之，技校生是授人以魚(yú)，而碩士生是授人以漁。具體的培養(yǎng)方法就是學(xué)中做，做中學(xué)。從現(xiàn)有的培養(yǎng)模式看，物流工程專碩的學(xué)制一般為3年，其中第5個(gè)學(xué)期為實(shí)習(xí)期。由于校企合作存在的種種具體問(wèn)題，這個(gè)實(shí)習(xí)期等同虛設(shè)。筆者認(rèn)為，采用訂單式培養(yǎng)模式，最大的調(diào)整是如何保障學(xué)生真正地接受實(shí)踐的錘煉。尤其值得注意的是，這是一個(gè)多頻次的、持續(xù)的和反復(fù)的過(guò)程，而不是一個(gè)割裂的階段性的過(guò)程；實(shí)踐應(yīng)用應(yīng)該自始至終伴隨知識(shí)技能傳授，而不能將知識(shí)技能傳授和實(shí)踐應(yīng)用分開(kāi)進(jìn)行。具體的，校內(nèi)導(dǎo)師傳授的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“工具性”的知識(shí)技能傳授和在假想場(chǎng)景中的思維能力訓(xùn)練，而校外導(dǎo)師的重點(diǎn)是把校內(nèi)的假想環(huán)境變成實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景，并結(jié)合一些細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生如何把學(xué)到的結(jié)構(gòu)性知識(shí)技能進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整并應(yīng)用。以物流運(yùn)營(yíng)部的市場(chǎng)專員為例，崗位勝任特征是具備物流市場(chǎng)營(yíng)銷、物流設(shè)施選址規(guī)劃可行性評(píng)估的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)。如果某個(gè)學(xué)生選擇了這個(gè)崗位，那么他在研究生期間的研究方向就是物流系統(tǒng)規(guī)劃。在校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下，在校學(xué)習(xí)理論上的先進(jìn)規(guī)劃與評(píng)價(jià)方法、規(guī)劃重點(diǎn)要素等知識(shí)以及規(guī)范的規(guī)劃報(bào)告撰寫(xiě)等技能。同時(shí)，企業(yè)正在開(kāi)展一個(gè)規(guī)劃項(xiàng)目。學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)技能后，如內(nèi)外部環(huán)境分析，隨后馬上參與到實(shí)際規(guī)劃項(xiàng)目中并完成校外導(dǎo)師布置的“研究任務(wù)”,并以公司員工最終形成的分析報(bào)告作為參照，讓學(xué)生完成“自我審查報(bào)告”,一方面發(fā)現(xiàn)差距，及時(shí)糾偏，另一方面促使學(xué)生尋求新的理論方法或者改進(jìn)現(xiàn)有理論方法。在這個(gè)反復(fù)的過(guò)程中，學(xué)生不斷犯錯(cuò)，不斷得到指導(dǎo)。待全程參與完一個(gè)項(xiàng)目后，我們沒(méi)有理由不相信學(xué)生能夠達(dá)到專碩的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并且較好地勝任這個(gè)職位。
2訂單培養(yǎng)實(shí)施方案
2.1學(xué)生選拔
學(xué)生在復(fù)試之前，提交訂單培養(yǎng)申請(qǐng)表，獲得批準(zhǔn)后，在復(fù)試時(shí)接受校內(nèi)導(dǎo)師的面試，重點(diǎn)考察思維能力和具備讀研究生的基本素質(zhì)，然后接受企業(yè)人力資源部專員組織的面試（事實(shí)上是把學(xué)生的就業(yè)面試提前進(jìn)行，以選拔出被企業(yè)認(rèn)可的培養(yǎng)對(duì)象）,重點(diǎn)考察個(gè)人特質(zhì)、價(jià)值觀等。兩次面試成績(jī)加權(quán)匯總得出最終復(fù)試成績(jī)，按照高分到低分依次錄取，直到滿足訂單規(guī)定的培養(yǎng)數(shù)量。這部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)與學(xué)校、企業(yè)簽訂三方協(xié)議合同。落選的`學(xué)生和沒(méi)有參加訂單培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生，則根據(jù)校內(nèi)的面試成績(jī)按高分到低分依次錄取。
2.2導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)
導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是提高訂單培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，大多數(shù)校內(nèi)導(dǎo)師都有2~3個(gè)研究方向，作為訂單培養(yǎng)必須要求每個(gè)導(dǎo)師凝練研究方向，并選擇一個(gè)主攻方向或者最擅長(zhǎng)的研究方向作為訂單培養(yǎng)的研究方向。學(xué)院根據(jù)導(dǎo)師提交的訂單培養(yǎng)方向，按照企業(yè)崗位類別進(jìn)行歸類，形成3~5個(gè)訂單培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。每一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)至少和2名以上對(duì)應(yīng)的企業(yè)部門(mén)經(jīng)理合作，形成訂單培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。
2.3過(guò)程管理與考核
全面執(zhí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。在校期間，由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理，在企業(yè)則由校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理。學(xué)生在修滿課程學(xué)分后，可機(jī)動(dòng)地選擇在校學(xué)習(xí)或是到訂單企業(yè)短期實(shí)習(xí)。在校期間，除了學(xué)習(xí)課程外還需接受企業(yè)組織的專題培訓(xùn)，如企業(yè)文化、特殊技能。管理和考核嚴(yán)格執(zhí)行打分制（首先需制定評(píng)分細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)）,每個(gè)學(xué)期和每個(gè)學(xué)年由除導(dǎo)師之外的第三方（校內(nèi)學(xué)位分委會(huì)和企業(yè)高層主管組成）組織一次綜合評(píng)估，做出不合格、基本合格、合格和優(yōu)秀的評(píng)估結(jié)果。對(duì)不合格和基本合格的學(xué)生或者導(dǎo)師，給予警告，對(duì)二次評(píng)估不合格的學(xué)生或者導(dǎo)師，解除三方培養(yǎng)協(xié)議并取消訂單培養(yǎng)導(dǎo)師資格。
3訂單培養(yǎng)的風(fēng)險(xiǎn)控制
履約是物流工程專碩訂單式培養(yǎng)的最大風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生、導(dǎo)師和企業(yè)都存在違約或者不嚴(yán)格執(zhí)行合同條款的可能性。例如，學(xué)生在中期覺(jué)得學(xué)習(xí)有壓力，執(zhí)意要推出訂單培養(yǎng)計(jì)劃，由于訂單培養(yǎng)是學(xué)校和企業(yè)的一種合作機(jī)制，國(guó)家學(xué)位辦和教育部不一定認(rèn)同，因此對(duì)這種情況學(xué)校便不能采取強(qiáng)制措施，只能準(zhǔn)予學(xué)生推出。這勢(shì)必打亂企業(yè)的用工計(jì)劃，影響合作意圖。在這個(gè)問(wèn)題上，有必要在事先向有關(guān)部門(mén)報(bào)批和備案，做到有法可依。反過(guò)來(lái)，企業(yè)如果認(rèn)為培養(yǎng)效果不盡理想也可能終止合約，繼而影響學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)校的聲譽(yù)。在這個(gè)問(wèn)題上，必須在簽訂合同時(shí)附加強(qiáng)制條款和賠償條款，至少保證一個(gè)培養(yǎng)周期的全部完成。如果導(dǎo)師不負(fù)責(zé)或者校內(nèi)校外導(dǎo)師不能密切配合，可以通過(guò)設(shè)立激勵(lì)機(jī)制來(lái)加以解決。
4結(jié)語(yǔ)
專業(yè)學(xué)位研究生該如何培養(yǎng)沒(méi)有一個(gè)定式，更沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)3年多的物流工程專碩的指導(dǎo)經(jīng)歷和思考，本文提出了采用訂單式培養(yǎng)的觀點(diǎn)。以現(xiàn)有培養(yǎng)模式為基準(zhǔn)，討論了訂單式培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系整合和培養(yǎng)方法改進(jìn)策略，并且給出了學(xué)生選拔、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和過(guò)程管理與考核三個(gè)關(guān)鍵實(shí)施環(huán)節(jié)的方法設(shè)想，最后簡(jiǎn)要指出了訂單培養(yǎng)的風(fēng)險(xiǎn)及控制策略。希望引起同仁對(duì)專碩訂單式培養(yǎng)模式的共鳴以及更深入和全面的討論。
參考文獻(xiàn)：
[4]姜恩橋。談研究生的高層次“訂單式”培養(yǎng)[j].科技導(dǎo)報(bào)2009,27（24）:103.
師范生專業(yè)本科生論文篇十一
一、詞塊的概念和定義
詞塊在不同的文獻(xiàn)中常以不同的名稱出現(xiàn)，如詞匯短語(yǔ)、詞束、詞簇、程式化序列、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、預(yù)制語(yǔ)塊、多詞單位等。近年來(lái)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的興起極大地推動(dòng)了詞塊研究的發(fā)展，使之成為二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)熱點(diǎn)。但是，詞塊的界定始終是該領(lǐng)域的一個(gè)難題。nattinger（1992）指出詞塊是存在于傳統(tǒng)的詞與句之間的樣式化的形式與功能的結(jié)合體。[1]biberetal認(rèn)為詞塊是三個(gè)或三個(gè)以上詞之間的共現(xiàn)關(guān)系，是擴(kuò)展化的搭配。[2]wray（）把詞塊定義為：“出現(xiàn)頻率高，作為整體儲(chǔ)存和使用的詞語(yǔ)程式?！盵3]馬廣惠（）則將詞塊定義為：“由多詞組成，可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或話語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)一定語(yǔ)法、語(yǔ)篇或語(yǔ)用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體。”[4]這就首次從形式、意義和功能三個(gè)層面對(duì)詞塊進(jìn)行了界定。按照這個(gè)定義，單純由非實(shí)義詞組成的語(yǔ)言片段被排除在詞塊范疇之外。
二、研究現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)的詞塊研究近十年間取得很大進(jìn)展，研究主題涉及詞塊的界定和功能、詞塊使用、詞塊能力的測(cè)量、詞塊教學(xué)、詞塊與辭典編撰和研究綜述。研究方法以基于語(yǔ)料庫(kù)的方法為主，趨向于使用實(shí)證方法。其中二語(yǔ)詞塊習(xí)得的研究成果逐漸增多，如二語(yǔ)詞塊能力與語(yǔ)言綜合能力及具體語(yǔ)言技能之間均具有顯著的正相關(guān)[5]（刁琳琳，）；二語(yǔ)詞塊能力與二語(yǔ)寫(xiě)作水平存在顯著相關(guān)關(guān)系[6]（丁言仁、戚焱，）；中國(guó)學(xué)生在二語(yǔ)限時(shí)寫(xiě)作中目標(biāo)詞塊的使用與英語(yǔ)本族語(yǔ)者還存在較大差距[7]（馬廣惠，）。
三、研究設(shè)計(jì)
（一）研究對(duì)象。本研究的研究對(duì)象為某高校環(huán)境工程專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)自然班的56名學(xué)生，由同一教師授課。
（三）詞塊的提取。首先，從新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教材的.課后詞表中提取三詞和四詞詞塊共計(jì)100個(gè)，即要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的詞塊。然后，在brown語(yǔ)料庫(kù)中檢索這些詞塊，提取出現(xiàn)頻率較高的42個(gè)詞塊。最后，經(jīng)過(guò)小規(guī)模試測(cè)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其他教師的意見(jiàn)，排除其中有較多同義詞塊或單詞的詞塊，確定其中30個(gè)詞塊為目標(biāo)詞塊。
（四）測(cè)試工具。詞塊能力測(cè)試旨在考察受試對(duì)詞塊的接受性能力和產(chǎn)出性能力。測(cè)試題目設(shè)計(jì)參照《牛津高階英漢雙解詞典》，滿分為90分，測(cè)試時(shí)間為30分鐘。測(cè)試分成兩部分，第一部分為15道英譯漢題目，主要考察接受性能力。該部分題目均為單句，以盡量減少受試?yán)谜Z(yǔ)境對(duì)詞義做出推測(cè)的可能性，同時(shí)也避免選擇題可能造成的盲目猜測(cè)。批改時(shí)目標(biāo)詞塊翻譯正確得3分，意思相近得2分，完全錯(cuò)誤或空白得0分。第二部分為15道漢譯英題目，主要考察產(chǎn)出性能力。批改時(shí)目標(biāo)詞塊出現(xiàn)得3分，近義詞塊得2分，錯(cuò)誤詞塊或空白得0分。
語(yǔ)言水平測(cè)試選用四級(jí)真題，所有受試均未參加過(guò)四級(jí)考試或做過(guò)四級(jí)試卷。本研究采用四級(jí)測(cè)試結(jié)果作為受試語(yǔ)言水平的數(shù)據(jù)。詞塊能力測(cè)試和語(yǔ)言水平測(cè)試均安排在第二學(xué)期后期，分別收到有效試卷56份。測(cè)試時(shí)告知學(xué)生結(jié)果記入平時(shí)成績(jī)，以期提高重視程度。
四。結(jié)果與討論
（一）詞塊能力現(xiàn)狀。詞塊能力測(cè)試的平均成績(jī)與預(yù)期及格成績(jī)差異不大，如表1所示。受試的詞塊總體能力和產(chǎn)出性能力略低于預(yù)期成績(jī)，詞塊接受性能力則略高于預(yù)期成績(jī)。通過(guò)單樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)詞塊總體能力與預(yù)期及格成績(jī)無(wú)顯著性差異（p=。513），說(shuō)明受試的整體詞塊掌握程度基本達(dá)到要求。但是接受性能力（p=。009）和產(chǎn)出性能力（p=。002）的單樣本t檢驗(yàn)檢測(cè)結(jié)果表明，它們分別與預(yù)期成績(jī)存在顯著性差異。受試的詞塊接受性能力超出預(yù)期，而其產(chǎn)出性能力則未達(dá)到要求。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)表明，受試的詞塊接受性能力與產(chǎn)出性能力具有顯著性差異（t=5。310，p=。000），這說(shuō)明受試的詞塊接受性能力明顯強(qiáng)于其產(chǎn)出性能力。
表1詞塊能力現(xiàn)狀的單樣本t檢驗(yàn)
（二）詞塊能力差異。如表2所示，2班比1班平均分約高8。6分，2班的標(biāo)準(zhǔn)差小于1班。這說(shuō)明1班學(xué)生之間的內(nèi)部差異大于2班的內(nèi)部差異。獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)結(jié)果表明，顯著性水平為0。05時(shí)，兩個(gè)自然班在詞塊能力方面存在顯著性差異（t=—3。053，p=。004）。男生組比女生組平均分低約9。7分，男生組的標(biāo)準(zhǔn)差明顯大于女生組的標(biāo)準(zhǔn)差，說(shuō)明男生之間的內(nèi)部差異大于女生之間的內(nèi)部差異。獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)結(jié)果表明，顯著性水平為0。05時(shí)，男生組和女生組在詞塊能力方面存在顯著性差異（t=—2。959，p=。006）。
表2不同班級(jí)、不同性別學(xué)生詞塊能力的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)
（三）詞塊能力與語(yǔ)言水平的關(guān)系。如表3所示，配對(duì)樣本的t檢驗(yàn)結(jié)果表明，顯著性水平為0。05時(shí)，受試的語(yǔ)言水平與其詞塊總體能力（t=9。666，p=。000）、詞塊接受性能力（t=30。703，p=。000）和詞塊產(chǎn)出性能力（t=33。492，p=。000）顯著相關(guān)。受試的語(yǔ)言水平與其詞塊總體能力的相關(guān)關(guān)系最為緊密，與其詞塊接受性能力的相關(guān)關(guān)系次之，與其詞塊產(chǎn)出性能力的相關(guān)關(guān)系最不緊密。
表3詞塊能力與語(yǔ)言水平的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)及相關(guān)分析
五、結(jié)語(yǔ)
（一）設(shè)計(jì)出具有較高效度和信度的詞塊能力測(cè)試卷是詞塊研究領(lǐng)域迫切需要解決的問(wèn)題。在接受性能力測(cè)試中，部分目標(biāo)詞塊區(qū)分度不高，真正能反映受試詞塊掌握程度的大多是從形式上無(wú)法直接推斷其意義的詞塊。在產(chǎn)出性能力測(cè)試中，受試往往會(huì)采取回避策略，輸出較為簡(jiǎn)單的同義詞組，影響到目標(biāo)詞組的輸出。
（二）受試的整體詞塊掌握程度基本達(dá)到要求，這與之前的研究不一致，說(shuō)明該專業(yè)學(xué)生詞塊水平提高了。但是，受試的產(chǎn)出性能力還有待進(jìn)一步提高。不同班級(jí)、不同性別的受試在詞塊能力方面存在顯著性差異，在今后的教學(xué)中對(duì)部分學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)注和鍛煉的機(jī)會(huì)。
（三）受試的詞塊接受性能力與產(chǎn)出性能力具有顯著性差異，受試的詞塊接受性能力明顯強(qiáng)于其產(chǎn)出性能力。盡管如此，有8位受試的詞塊產(chǎn)出性能力是強(qiáng)于其接受性能力的。在今后的研究中有必要對(duì)這些特例進(jìn)行研究。
師范生專業(yè)本科生論文篇十二
社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)大，壓力大，作為一名本科生，擺在面前有兩條路，繼續(xù)深造或者直接工作，無(wú)論哪一種選擇，都要求學(xué)生具有一定的科研創(chuàng)新水平，這樣才能更好地在社會(huì)立足，更好地服務(wù)和建設(shè)社會(huì).因而在根本上，本科生就要有意識(shí)地培養(yǎng)自身的科研創(chuàng)新精神.生物專業(yè)的科研創(chuàng)新來(lái)自實(shí)驗(yàn)，因此在平常的實(shí)驗(yàn)中，本科生可以主動(dòng)地培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力.如在研究光照對(duì)植物幼苗生長(zhǎng)發(fā)育影響的實(shí)驗(yàn)中，在確定實(shí)驗(yàn)方向后，就要查找資料，設(shè)計(jì)處理的光照強(qiáng)度，在正式實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到的各種問(wèn)題(如在種植過(guò)程中，植物幼苗的死亡，生長(zhǎng)所需要的條件控制性不強(qiáng)等)，需要學(xué)生考慮到所有可能的因素，從而解決問(wèn)題，使實(shí)驗(yàn)繼續(xù)進(jìn)行;后期的測(cè)試和數(shù)據(jù)分析則要求學(xué)生耐心、細(xì)心，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)和教師一起商討.整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程其實(shí)就是在培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力.另外，多參加一些競(jìng)賽也有助于學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng).好勝心會(huì)促使學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，在比賽中學(xué)生需要考慮怎么做才能贏得勝利，這其實(shí)就在鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力.重視科研創(chuàng)新的重要性，在實(shí)踐中鍛煉能力，重要的一點(diǎn)就是積累豐富的知識(shí).所有的科研創(chuàng)新都來(lái)自于扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，因而，充實(shí)知識(shí)也是培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面.
2.2調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善實(shí)驗(yàn)方法
為了更好地培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu).增加與科研活動(dòng)相關(guān)的課程，并納入學(xué)分，明確要求學(xué)生參與其中.開(kāi)設(shè)集思廣益的小課堂，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題隨心所欲地進(jìn)行探究和討論，集中大家的智慧解決問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生感受到集體的力量，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神.對(duì)于像生物這樣實(shí)驗(yàn)多的專業(yè)，應(yīng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加探究性實(shí)驗(yàn)，尤其鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，自主研究.在進(jìn)行過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于自己仍然想知道和想了解的其它問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，即有想法就要抓緊時(shí)間驗(yàn)證，不要讓這個(gè)想法消失.也可以分小組進(jìn)行，每個(gè)小組自主選定一個(gè)研究課題，從收集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到得出結(jié)論、分析結(jié)論都由小組獨(dú)立完成，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo).這樣可以讓學(xué)生體會(huì)到科研的樂(lè)趣，提高他們科研創(chuàng)新的精神.
2.3強(qiáng)化科研創(chuàng)新教育
高校應(yīng)該針對(duì)學(xué)生開(kāi)展大量的學(xué)術(shù)報(bào)告，收集一些本科生科研創(chuàng)新的成果，讓學(xué)生了解科研創(chuàng)新究竟是怎樣的過(guò)程，同時(shí)也讓學(xué)生知道科研并非想象中那么復(fù)雜.邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名學(xué)者給學(xué)生做報(bào)告，讓學(xué)生及時(shí)了解最新的科研成果，近距離地感受科研的氣息，從而激發(fā)他們科研創(chuàng)新的欲望.學(xué)校可以提出明確的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，改變大學(xué)生科研活動(dòng)的無(wú)序狀態(tài)以及參賽就為評(píng)獎(jiǎng)的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生以多種多樣的形式來(lái)展現(xiàn)自己的科研創(chuàng)新.根據(jù)專業(yè)和年級(jí)的特點(diǎn)，制定出相應(yīng)具體的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)任務(wù).科研創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，想要擺脫應(yīng)試教育帶給本科生的影響，就要從開(kāi)始做起.對(duì)于剛邁進(jìn)大學(xué)校門(mén)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)是新奇的、未知的、懷有期待的，因而是培養(yǎng)他們科研創(chuàng)新精神的好時(shí)機(jī)，應(yīng)對(duì)其傳播科研創(chuàng)新的重要性和相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明白大學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使他們從一開(kāi)始就接受和關(guān)注科研創(chuàng)新.
2.4培養(yǎng)堅(jiān)實(shí)的師資隊(duì)伍
強(qiáng)大的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵.我國(guó)的教育方式大多是灌輸式的教育.這樣在一定程度上降低了學(xué)生的動(dòng)腦能力，久而久之，學(xué)生習(xí)慣了聽(tīng)，不愿意或者不主動(dòng)思考問(wèn)題，這樣培養(yǎng)出來(lái)的本科生的科研創(chuàng)新能力自然低下.因而想要提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力，首先，教師要擺脫固有的教學(xué)方法.教師應(yīng)采用鼓勵(lì)式教學(xué)，哪怕學(xué)生做了一點(diǎn)小事都要對(duì)其進(jìn)行很大的鼓勵(lì)，在課堂上教師也要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法.這樣的.環(huán)境下培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生科研創(chuàng)新能力自然比較強(qiáng).其次，學(xué)校要關(guān)注教師的科研創(chuàng)新水平.教師的專業(yè)水平和科研能力直接影響著學(xué)生的科研水平，因而應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，有組織、有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其不斷提高科研創(chuàng)新的意識(shí)和水平.教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地向?qū)W生傳播科研知識(shí)、科研方法和科研精神，教師和學(xué)生一起關(guān)注最新的科研成果，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生尋找課題、收集資料、發(fā)現(xiàn)突破口及撰寫(xiě)報(bào)告，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望.學(xué)校要鼓勵(lì)教師率先參加科研創(chuàng)新活動(dòng)，針對(duì)自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，結(jié)合前沿的科學(xué)問(wèn)題，選擇一個(gè)科研項(xiàng)目來(lái)研究，可以讓學(xué)生參與其中，體會(huì)科研創(chuàng)新的過(guò)程，在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的科研精神.
2.5提供資金支持
學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門(mén)的機(jī)構(gòu)去關(guān)注學(xué)生的科研創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生想要進(jìn)行科研活動(dòng)時(shí)有地方可以詢問(wèn)，有組織地統(tǒng)籌計(jì)劃科研活動(dòng).并且學(xué)校給予一定的資金支持，避免活動(dòng)因資金問(wèn)題而中斷.如學(xué)生想要進(jìn)行科研活動(dòng)時(shí)，可以填寫(xiě)一張申請(qǐng)表，表明自己想要研究的項(xiàng)目，以及計(jì)算所需的資金，學(xué)校應(yīng)有專門(mén)的部門(mén)來(lái)受理這項(xiàng)工作，根據(jù)項(xiàng)目大小給予一定的資金支持.只有當(dāng)學(xué)校建立了完善的系統(tǒng)后，學(xué)生才會(huì)明白科研創(chuàng)新的重要性，反之學(xué)生的積極性很可能由于沒(méi)有地方尋求幫助而喪失.對(duì)于參加優(yōu)秀科研創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如綜合測(cè)評(píng)加分或者是設(shè)立專門(mén)的科研創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金.學(xué)校最好可以和一些專業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)保持聯(lián)系，這樣可以向?qū)W生提供幫助.
科學(xué)創(chuàng)新是現(xiàn)代培養(yǎng)人才的根本，是提高我國(guó)大學(xué)生基本素質(zhì)的重要途徑.學(xué)校教師努力為學(xué)生提供科研創(chuàng)新的環(huán)境，學(xué)生積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己.對(duì)于教師，教學(xué)方法的改變可以培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才;對(duì)于學(xué)生，擁有科研創(chuàng)新的精神對(duì)于以后的道路來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要，在培養(yǎng)科研創(chuàng)新的過(guò)程中，本科生將會(huì)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題，明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性，養(yǎng)成有耐心、有毅力以及堅(jiān)持到底的好品質(zhì)，這將會(huì)成為一個(gè)人一生的寶貴財(cái)富，也是科技進(jìn)步的一大基石.
師范生專業(yè)本科生論文篇一
1現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容及方法
目前，本科生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程涵蓋的主要內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、windows操作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、office軟件（含word，excel，powerpoint）、photoshop軟件及常用軟件等。其中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)包含了對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件及發(fā)展史的介紹，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)涵蓋了計(jì)算機(jī)通信的一些基本原理，都屬于偏理論的內(nèi)容，因此，在課堂上以教師講述及展示為主，也就是傳統(tǒng)的lecturebasedlearning，學(xué)生動(dòng)手操作不多，但可讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有一個(gè)系統(tǒng)的了解。后面幾章的內(nèi)容則需詳實(shí)地介紹相應(yīng)軟件的初、高級(jí)功能，通常是學(xué)生動(dòng)手操作為主，教師講授為輔，在這個(gè)過(guò)程中，通常需要設(shè)置一些問(wèn)題，利用這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、思考所學(xué)軟件的應(yīng)用，這個(gè)過(guò)程也可稱為problembasedlearning。
2存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施
2.1來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生水平參差不齊
來(lái)自教育發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生在高中已經(jīng)進(jìn)行了比較完善的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，以北京為例，北京的高中學(xué)生都需要參加信息技術(shù)科目的會(huì)考考試，而在該科目中已經(jīng)包含了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、office軟件、多媒體及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，編程基礎(chǔ)等，相比之下，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在內(nèi)容上并沒(méi)有擴(kuò)展很多，但在深度及學(xué)科應(yīng)用上有專門(mén)的涉及。因此，部分北京的孩子可能對(duì)一些課程節(jié)次上的內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉，此時(shí)，很容易放松對(duì)自己的要求，并養(yǎng)成一個(gè)不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)今后的大學(xué)學(xué)習(xí)生活可能都有較大的影響。并且，這會(huì)讓周圍的同學(xué)有一種誤解，慫恿、影響一些同學(xué)同樣對(duì)自己要求不嚴(yán)格。特別的，部分同學(xué)覺(jué)得前幾節(jié)的內(nèi)容對(duì)他們自己來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，就錯(cuò)誤地認(rèn)為這門(mén)課也比較簡(jiǎn)單，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容也習(xí)慣性的不聽(tīng)，但實(shí)際上那些內(nèi)容他們可能接觸的并不是很深，最終導(dǎo)致計(jì)算機(jī)課程成績(jī)的不佳。來(lái)自邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的同學(xué)可能在初、高中時(shí)代并沒(méi)有接受較完整的計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，因此，他們反而會(huì)感覺(jué)計(jì)算機(jī)課程非常難，這部分同學(xué)需要從最基本的操作教起，相同的問(wèn)題，他們可能需要花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)完成。另外，部分同學(xué)由于剛從家鄉(xiāng)來(lái)到北京，在性格上可能還比較內(nèi)向，小心翼翼，從而不愿意與教師多溝通。學(xué)生水平的參差不齊也折射了教學(xué)上的一個(gè)問(wèn)題：尚沒(méi)有合理的計(jì)算機(jī)入學(xué)分班制度。分班制度的建立還需要很多的工作要做，比如，編寫(xiě)針對(duì)不同水平的教材，對(duì)不同等級(jí)分班實(shí)行不同的教學(xué)策略等，這就需要在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行摸索研究。
2.2教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊
現(xiàn)有的主流教材的主要內(nèi)容還是涵蓋在常用軟件的操作使用上，雖然大學(xué)教材在內(nèi)容深度和應(yīng)用上相比高中信息化課程更進(jìn)一步，但是在內(nèi)容擴(kuò)展上還沒(méi)有顯著差異。同時(shí)，我們也參考了國(guó)外大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的`教材，感覺(jué)國(guó)外教材在內(nèi)容上突出了不同操作系統(tǒng)的應(yīng)用，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的應(yīng)用以及軟件工程（含編程）的使用，國(guó)內(nèi)大學(xué)教材的內(nèi)容跟國(guó)外高中的ict（information＆communicationtechnology）課程的內(nèi)容非常相似。這也間接反映了國(guó)內(nèi)外在大學(xué)課堂計(jì)算機(jī)素質(zhì)教育的差別，國(guó)外由于已有較好的高中的計(jì)算機(jī)素質(zhì)教育，因此，在大學(xué)的課程中，更偏向?qū)嶋H應(yīng)用系統(tǒng)應(yīng)用的相關(guān)理論，這有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)素質(zhì)，從而能夠從專業(yè)的角度認(rèn)識(shí)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用及系統(tǒng)。另外，我們的教材中還沒(méi)有涵蓋在醫(yī)院現(xiàn)行應(yīng)用比較多的his、pacs等系統(tǒng)的相關(guān)理論及操作，因此，學(xué)生也還不能直接從課堂上了解醫(yī)院信息系統(tǒng)的原理及使用，如果以后可以增加這部分的內(nèi)容，可能對(duì)今后學(xué)生的發(fā)展更有益處。
3對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育未來(lái)發(fā)展的思考
目前，雖然計(jì)算機(jī)課程同英語(yǔ)一樣都屬于公共基礎(chǔ)課，但是兩者的地位差距比較大，計(jì)算機(jī)課程未來(lái)的發(fā)展也可以參照目前英語(yǔ)課程的模式。
（1）英語(yǔ)課程一般在上課之前都會(huì)先有一個(gè)分班考試，而分班考試的目的在于區(qū)分不同基礎(chǔ)的學(xué)生，基礎(chǔ)好一點(diǎn)的同學(xué)可以進(jìn)入快速班，可以學(xué)習(xí)更有難度的課程內(nèi)容，而基礎(chǔ)差的則可以按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的好處就在于能夠根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，從而易于學(xué)生接受。而計(jì)算機(jī)的課程也可以參照這個(gè)思路，上課之前先進(jìn)行分班考試，從而分成快速班和基礎(chǔ)班，這樣就可以通過(guò)調(diào)整授課內(nèi)容以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。
（2）英語(yǔ)課程的重要性還在于英語(yǔ)四、六級(jí)的存在，并且直接與本科學(xué)位掛鉤，因此，英語(yǔ)在基礎(chǔ)教育的地位不言而喻。而計(jì)算機(jī)目前并沒(méi)有相關(guān)的要求，但實(shí)際上，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（nationalcomputerrankexamination，ncre）已在國(guó)內(nèi)如火如荼地進(jìn)行了很多年。根據(jù)我們課程內(nèi)容的設(shè)置，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的一、二級(jí)都是可以報(bào)名的，比如一級(jí)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及msoffice應(yīng)用，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及photoshop應(yīng)用，二級(jí)中的msoffice高級(jí)應(yīng)用。如果能夠鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之后報(bào)名計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，且在課程上也對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的內(nèi)容有一定的涉及，這樣學(xué)生在學(xué)完計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之后能夠獲得一個(gè)國(guó)家認(rèn)可的等級(jí)證書(shū)，可以更加調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能踏實(shí)地學(xué)習(xí)，最終都能達(dá)到一定的水準(zhǔn)之上。
4結(jié)束語(yǔ)
未來(lái)的醫(yī)院必定走向信息化及智能化，優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)素質(zhì)將是未來(lái)醫(yī)護(hù)工作者的必備條件之一。這需要教師們?cè)诂F(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善教學(xué)改革，深化育人為本的教學(xué)思想，增強(qiáng)為社會(huì)培養(yǎng)所急需人才的緊迫感和責(zé)任感，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)本科生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)全面提高。
師范生專業(yè)本科生論文篇二
通過(guò)人性化護(hù)理的開(kāi)展，使科室對(duì)“以人為本”，“以患者為中心”的核心理念和中心任務(wù)得以展現(xiàn)和進(jìn)行。以護(hù)理行為人性化、心理護(hù)理人性化、護(hù)理制度人性化、環(huán)境布置性化四個(gè)方面來(lái)闡述人性化護(hù)理，認(rèn)為在“護(hù)患關(guān)系”矛盾日益突出的今天，只有通過(guò)人性化護(hù)理，才能不斷提高護(hù)理質(zhì)量和護(hù)理滿意度，加快患者身體的康復(fù)，融洽護(hù)患關(guān)系。
護(hù)理；人性化；骨科
骨外科病人的創(chuàng)傷，多數(shù)是意外所致，這往往對(duì)受傷病人的身體造成很大的痛苦，以至于患者賀家屬的情緒波動(dòng)較大，心理造成考驗(yàn)。而這時(shí)如果又遭受護(hù)士的漠視，則很容易發(fā)生“護(hù)患矛盾”，對(duì)科室和患者均會(huì)造成不良的影響。
隨著醫(yī)學(xué)模式由生物模式想生物-心里-社會(huì)模式轉(zhuǎn)變的時(shí)候，護(hù)理的理念也在改變?！耙匀藶楸尽⒁曰颊邽橹行摹背蔀樾滦歪t(yī)療模式的核心。近年來(lái)，我院通過(guò)對(duì)骨科患者采取人性化護(hù)理措施，有效改善了護(hù)患關(guān)系，進(jìn)一步提高了服務(wù)質(zhì)量和整體護(hù)理水平。
要進(jìn)行人性化護(hù)理服務(wù)，首先要使每一位護(hù)理人員對(duì)人性化護(hù)理的概念都有清晰的認(rèn)識(shí)。只有充分了解什么是人性化護(hù)理以及它的重要性，才能自覺(jué)地開(kāi)展人性化護(hù)理。科室要定期對(duì)護(hù)士進(jìn)行理論培訓(xùn)，不斷深化護(hù)士對(duì)人性化護(hù)理理念的認(rèn)識(shí)。
1.1人性化護(hù)理的內(nèi)涵
人性化護(hù)理是以尊重患者的生命價(jià)值、人格以及個(gè)人隱私為核心，是一種創(chuàng)造性的、個(gè)性的、整體的、有效的護(hù)理模式。目的是為患者營(yíng)造一個(gè)舒適的就醫(yī)環(huán)境，使患者在就醫(yī)的過(guò)程中感覺(jué)方便、舒適和滿意的一種護(hù)理方法。
2.1護(hù)理行為的人性化
2.1.1接診時(shí)應(yīng)態(tài)度友好、主動(dòng)關(guān)心患者，仔細(xì)認(rèn)真地回答患者的每一個(gè)詢問(wèn)，做到真誠(chéng)和負(fù)責(zé)。向患者介紹責(zé)任護(hù)士和經(jīng)治醫(yī)生姓名以及病區(qū)環(huán)境，住院須知及病房設(shè)施的使用。入院后安排好患者檢查程序，保證患者及時(shí)完成各項(xiàng)檢查。
2.1.2責(zé)任護(hù)士對(duì)所管患者做到是知道，即姓名、年齡、職業(yè)、病情、用藥、診斷、心理、護(hù)理、飲食、社會(huì)因素等。并主動(dòng)熱情與患者溝通、交流，做好健康宣教：知道用藥、特殊飲食、治療期間的注意事項(xiàng)，取得患者的理解和配合。責(zé)任護(hù)士還應(yīng)不時(shí)地詢問(wèn)患者的病情狀況，為治療提供方便。對(duì)康復(fù)期的患者應(yīng)及時(shí)協(xié)助并指導(dǎo)進(jìn)行康復(fù)鍛煉，向患者展示護(hù)理人員應(yīng)有的骨科知識(shí)，增加病人的信任度。
2.1.3醫(yī)生下達(dá)出院醫(yī)囑后，在護(hù)士指導(dǎo)下辦理出院手續(xù)，對(duì)出院所帶藥品的使用方法做出詳細(xì)明確的指導(dǎo)說(shuō)明，對(duì)不同骨科疾病給予不同的出院指導(dǎo)處方，告知注意事項(xiàng)，遞上一張護(hù)患聯(lián)系卡和一句溫馨的祝福。患者出院一周后進(jìn)行電話回訪，關(guān)注患者出院后的健康狀況并囑咐有關(guān)注意事項(xiàng)。
2.2心理護(hù)理的人性化
2.2.1心理護(hù)理是采用心理學(xué)知識(shí)，結(jié)合護(hù)理工作，解決患者的心理問(wèn)題，促進(jìn)患者康復(fù)。骨科患者心理特征分析：骨科患者意外傷害較多，病程長(zhǎng)，往往會(huì)出現(xiàn)“憂慮、煩躁、恐懼、悲觀、喪失信心”等心理問(wèn)題，患者的臨床癥狀主要表現(xiàn)為“情緒不穩(wěn)定、易激動(dòng)、常為小事發(fā)火、頑固、不合作、逃避甚至有攻擊行為”。
這本身是由于骨科患者自身自理能力的下降會(huì)強(qiáng)烈表現(xiàn)出煩躁的情緒，甚至對(duì)醫(yī)院的反復(fù)檢查與治療喪失的信心和耐性，表現(xiàn)出對(duì)醫(yī)護(hù)人員具有抵觸心理，從而態(tài)度惡劣。此外，當(dāng)患者無(wú)法感受自身病情收到有效控制柄產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等，患者就會(huì)出現(xiàn)悲觀心理，并對(duì)自身病情的回復(fù)喪失信心。
2.2.2心理護(hù)理的措施：護(hù)士要認(rèn)真傾聽(tīng)患者的心聲，了解患者的內(nèi)心活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用豐富的語(yǔ)言及形體語(yǔ)言與患者進(jìn)行交流溝通。由于年齡、性別、職業(yè)等個(gè)體差異，不同的患者在疾病的不同階段有不同需求。針對(duì)術(shù)前患者緊張、恐懼，護(hù)士要親自到床邊介紹手術(shù)的必要性和重要性，使其增強(qiáng)信心，配合治療。打消患者的緊張焦慮心理，必要時(shí)可給予一定的鎮(zhèn)靜劑。
2.3護(hù)理制度的人性化
2.3.1護(hù)理流程人性化
對(duì)新入院的患者給予詳細(xì)的健康宣教，，包括疾病預(yù)防、觀察護(hù)理的要點(diǎn)，藥物的相關(guān)知識(shí)，檢查的注意事項(xiàng)等。制定詳細(xì)的入院、問(wèn)診、康復(fù)、出院、復(fù)診流程護(hù)理，充分體現(xiàn)人性化服務(wù)。
2.3.2護(hù)理人員的行為、語(yǔ)言規(guī)范
以微笑迎接每一位患者，做到入院有應(yīng)聲、住院有問(wèn)候聲，護(hù)士接到門(mén)診電話后應(yīng)鋪好備好床，在每一位患者入院時(shí)主動(dòng)迎接，協(xié)助家屬將隨身帶的物品放置到位。在入院2小時(shí)內(nèi)完成患者的入院介紹，以消除患者陌生、緊張情緒。
與患者交談、詢問(wèn)病史或評(píng)估時(shí)，護(hù)士的目光要求與患者處于同一水平線，要“您好”為先，“請(qǐng)”字開(kāi)頭，“謝”字結(jié)尾，不直接稱呼患者床號(hào)；進(jìn)行各項(xiàng)操作時(shí)要先向患者說(shuō)明，讓患者有心理準(zhǔn)備，操作時(shí)動(dòng)作輕柔、熟練、準(zhǔn)確，操作成功后向患者致謝，操作不成功時(shí)向患者道歉；夜間巡視病房時(shí)要向患者做到“四輕”，即走路輕、說(shuō)話輕、關(guān)門(mén)輕、操作輕，盡量減少噪音，不干擾患者休息。還應(yīng)定期下發(fā)意見(jiàn)卡，調(diào)查患者對(duì)護(hù)理工作滿意度，及時(shí)修正護(hù)理中的不足。
2.4環(huán)境布置人性化
2.4.1創(chuàng)建溫馨的環(huán)境，保持病室清潔、整齊
在病區(qū)環(huán)境的設(shè)計(jì)上，考慮到骨科患者住院時(shí)間比較長(zhǎng)，以關(guān)注病人需求為主，進(jìn)行人性化設(shè)計(jì)，如病房增設(shè)電視機(jī)、空調(diào)等。為滿足不同層次的患者需求，還應(yīng)特設(shè)家庭病房。室內(nèi)擺放裝飾盆景，并設(shè)置屏風(fēng)，保護(hù)病人隱私。病區(qū)明確標(biāo)志禁煙區(qū)和吸煙區(qū)。
每日對(duì)病房進(jìn)行定時(shí)的兩次清掃，確保環(huán)境干凈、整潔；每周對(duì)患者的床單、被褥進(jìn)行更換，對(duì)染有血污、大小便污漬的床單、被褥及時(shí)更換；在條件允許的情況下，護(hù)理人員應(yīng)根據(jù)骨科住院患者的日常生活習(xí)慣、文化程度等因素合理安排床位，以增加患者的相容性，利于患者間的相處、溝通，從而使患者可以在和諧的環(huán)境中保持良好的心態(tài)，有助疾病的康復(fù)。
3.1提高了護(hù)理質(zhì)量和病人的滿意度病人整體護(hù)理中感受的關(guān)懷越深，對(duì)護(hù)理的滿意度就越高。人性化服務(wù)遵循“病人第一、質(zhì)量第一、服務(wù)第一”的理念，在技術(shù)操作、護(hù)士行為、護(hù)理服務(wù)方面都進(jìn)行了全面規(guī)范。因此通過(guò)人性化服務(wù)。護(hù)理職業(yè)形象，技術(shù)水平都明顯提高，大大提高了護(hù)理質(zhì)量和病人的滿意度。
3.2提高了護(hù)士的職業(yè)素質(zhì)和護(hù)理文化建設(shè)。不但從制度上、紀(jì)律上規(guī)范護(hù)士行為，更重要的是逐漸統(tǒng)一了護(hù)士對(duì)護(hù)理工作的價(jià)值取向、價(jià)值觀。這一觀點(diǎn)逐漸滲透到護(hù)理工作的一切活動(dòng)中，激發(fā)了護(hù)士的智慧、潛能和創(chuàng)新精神。
3.3增強(qiáng)病人對(duì)護(hù)士的信賴感消除或減輕手術(shù)病人恐懼心理，對(duì)擇期手術(shù)病人來(lái)說(shuō)，在手術(shù)室停留的時(shí)間雖極為短暫，但卻是一生中較為特殊的一段經(jīng)歷，因而顧慮重重。護(hù)士應(yīng)給予及時(shí)的疏導(dǎo)和安慰，更進(jìn)一步增強(qiáng)病人對(duì)護(hù)士的信賴，從而穩(wěn)定病人的情緒，使病人以最佳的心理狀態(tài)來(lái)面對(duì)手術(shù)、配合手術(shù)的順利進(jìn)行。
3.4改善了醫(yī)院形象并拓寬醫(yī)療市場(chǎng)在高品質(zhì)醫(yī)療水平保持不變的狀態(tài)下，護(hù)理文化建設(shè)所塑造的護(hù)士職業(yè)形象，不但可使住院者得到商品質(zhì)的護(hù)理，而且在一定程度上可縮短住院日，減少醫(yī)療費(fèi)用，更重要的是所形成的護(hù)理品牌能吸引更多的住院病人，增加醫(yī)院的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。我院護(hù)士服務(wù)態(tài)度好，已在市內(nèi)社會(huì)各界中享有較高的美譽(yù)度，出院病人已成為醫(yī)院的活廣告。許多住院病人為享受高檔次的護(hù)理服務(wù)慕名而來(lái)。實(shí)踐證明，護(hù)理服務(wù)品牌效應(yīng)已為醫(yī)院贏得廣闊的醫(yī)療市場(chǎng)。
隨著現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展，以疾病為中心的護(hù)理面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，要求護(hù)士把患者當(dāng)成一個(gè)“社會(huì)人”來(lái)看待。不僅要尊重患者的人格，而且所提供的醫(yī)療環(huán)境和條件符合人性化，給予患者足夠的尊重和同情，滿足其生理、心理及社會(huì)方面的需求。南丁格爾認(rèn)為：“人是各種各樣的，由于社會(huì)、職業(yè)、民族、生活習(xí)慣等不同，所患疾病的病情輕重也不同，要是千差萬(wàn)別的患者能達(dá)到治療和康復(fù)所需的最佳身心狀態(tài)，本身就是一項(xiàng)精細(xì)的藝術(shù)?！边@其中就包含了要對(duì)患者給予人性化護(hù)理的觀點(diǎn)。
“以人為本、以患者為中心”是人性化護(hù)理實(shí)施的核心，此種護(hù)理模式是一種新型的、整體的護(hù)理模式。通過(guò)實(shí)施人性化護(hù)理，使患者對(duì)醫(yī)院、護(hù)理人員、陌生環(huán)境消除了恐懼；使患者更清楚地了解疾病的治療及康復(fù)鍛煉，且融洽了護(hù)患關(guān)系。護(hù)士在這個(gè)過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值的生化，體現(xiàn)白衣天使的光輝形象。
患者在骨外科護(hù)士?jī)x表美、行為美及精湛的技術(shù)中，感受到和諧、溫馨。
人性化護(hù)理是一門(mén)藝術(shù)，它不是一句華麗、空洞的口號(hào)，也不僅僅是提幾條措施，它不只表現(xiàn)在護(hù)士?jī)?yōu)雅的舉止、整潔的儀表、輕盈的動(dòng)作，給人以美感，它是護(hù)士“用心”在呵護(hù)。失去了“真誠(chéng)”，人性化護(hù)理將無(wú)從依托，成為一句空話，必將失去生命力和本有的色彩，無(wú)法久遠(yuǎn)。
2.張雪蓮。人性化護(hù)理在外科住院患者中的應(yīng)用。天津護(hù)理。2006,14(3):173.
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5.陶成珊，華元元。人性化護(hù)理實(shí)施中的五大亮點(diǎn)。吉林醫(yī)學(xué)，2006,27(6):685.
師范生專業(yè)本科生論文篇三
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，中國(guó)高等教育與研究生教育發(fā)展迅猛，規(guī)模也在急劇膨脹，截止2015年，我國(guó)在校研究生已達(dá)到230萬(wàn)人，數(shù)量上，我國(guó)成為僅次于美國(guó)的研究生大國(guó)，“考研”已成為當(dāng)代中國(guó)社會(huì)的最熱門(mén)詞匯之一。對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，考研在醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中占據(jù)的地位也愈加重要。2014年教育部等6部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見(jiàn)》，提出加快構(gòu)建以“5+3”(5年臨床醫(yī)學(xué)本科教育+3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)或3年臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育)為主體的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，要求2015年起全面推行“5+3”一體化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，該模式下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生考研意向如何變化，已成為當(dāng)前研究的一個(gè)重要課題。本文從我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生對(duì)“5+3”模式的政策了解及考研意向進(jìn)行調(diào)查研究，分析該人才培養(yǎng)模式下醫(yī)學(xué)生畢業(yè)去向及考研原因，并提出相關(guān)對(duì)策，為“5+3”模式下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生提供科學(xué)參考。
1對(duì)象與方法
1.1調(diào)查對(duì)象
從我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)四年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取244名作為研究對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷244份，回收有效問(wèn)卷238份，有效回收率為97.54%。
1.2研究方法
采用《“5+3”模式下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生考研意向調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容包括“5+3”培養(yǎng)模式了解情況、畢業(yè)后去向和選擇考研專業(yè)依據(jù)等5個(gè)方面，受調(diào)查的學(xué)生采用無(wú)記名方式自愿完成問(wèn)卷，由調(diào)查員核實(shí)無(wú)誤后當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷，問(wèn)卷經(jīng)多名專家審閱和預(yù)調(diào)查，效度與信度較好。
1.3數(shù)據(jù)錄入與分析
對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行整理，用excel2013建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采用spss18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。
2討論與建議
2.1“5+3”人才培養(yǎng)模式下的考研現(xiàn)狀“5+3”人才培養(yǎng)模式目的.是培養(yǎng)具有深厚基礎(chǔ)理論、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、素質(zhì)高、潛力大、有能力提高醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平的21世紀(jì)高層次醫(yī)學(xué)人才?！鞍褜W(xué)生5年本科學(xué)習(xí)與3年臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)相融相通，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育同步并軌，質(zhì)量和效益并舉，培養(yǎng)社會(huì)需求的高層次臨床醫(yī)師。”
“5+3”人才培養(yǎng)模式將臨床本科醫(yī)學(xué)教育、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育有效銜接的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的改革精髓，是培養(yǎng)高水平臨床醫(yī)師，提升臨床醫(yī)學(xué)教育的整體質(zhì)量和效益的有益探索。
本文調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)“5+3”培養(yǎng)模式并不完全了解，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀，考研仍是大多數(shù)人的首選，只有極少數(shù)學(xué)生選擇住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。
2.2“5+3”人才培養(yǎng)模式下的對(duì)策
(1)解讀政策，權(quán)衡利弊。“5+3”一體化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式從2015年開(kāi)始全面推行，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)該模式還不太了解，這對(duì)于學(xué)生考研、規(guī)培都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此醫(yī)學(xué)生可通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體，講座，醫(yī)學(xué)教育部門(mén)、圖書(shū)館等多種渠道系統(tǒng)全面了解“5+3”培養(yǎng)模式，權(quán)衡好規(guī)培和考研之間的選擇?！霸趯?duì)就業(yè)形勢(shì)、考研趨勢(shì)以及自身知識(shí)、技能等方面進(jìn)行全面分析與評(píng)估的基礎(chǔ)上，最終確定其畢業(yè)去向。”同時(shí)醫(yī)學(xué)生應(yīng)把研究生考試和規(guī)培招生考試兩者兼顧起來(lái)，分析規(guī)培招生考試通知可知，規(guī)培招生考試與研究生考試在考試時(shí)間、考試內(nèi)容方面都不沖突，這就要求學(xué)生合理規(guī)劃，兩手準(zhǔn)備。
(2)明確目標(biāo)，科學(xué)備考。堅(jiān)定的毅力是醫(yī)學(xué)生考研成功的保障，醫(yī)學(xué)考研內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)比較多，備考內(nèi)容紛繁復(fù)雜，因此，要想考研成功首先應(yīng)有堅(jiān)定信念，學(xué)生可通過(guò)設(shè)立公開(kāi)化目標(biāo)、相互之間的鼓勵(lì)等方式增強(qiáng)考研信念。醫(yī)學(xué)生還應(yīng)制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并由其他同學(xué)監(jiān)督執(zhí)行，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。及時(shí)通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體，考研講座，招生單位，權(quán)威輔導(dǎo)班等方式了解考研信息，有的放矢。同時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生可選擇性地參加專題課程培訓(xùn)，彌補(bǔ)自身不足，提高應(yīng)試能力。
(3)正確引導(dǎo)，條件保障。醫(yī)學(xué)院校要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立考研、就業(yè)、規(guī)培正確觀念，針對(duì)不同的學(xué)生要給予正確引導(dǎo)。對(duì)于志在考研的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)為其提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如開(kāi)設(shè)專門(mén)的自習(xí)室或備考教室。學(xué)生實(shí)習(xí)之前舉辦相關(guān)考研講座，邀請(qǐng)名校教師、研究生教育部門(mén)和考研成功學(xué)生進(jìn)行交流。同時(shí)學(xué)校相關(guān)部門(mén)積極構(gòu)建考研信息服務(wù)平臺(tái)，搜集并匯總歷年與考研相關(guān)的重要信息，及時(shí)為學(xué)生提供報(bào)考、復(fù)試、調(diào)劑等環(huán)節(jié)信息。
(4)醫(yī)教協(xié)同，政策保障。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)生考研備考階段正處于臨床實(shí)習(xí)期，使學(xué)生考研復(fù)習(xí)與臨床實(shí)習(xí)產(chǎn)生沖突，從而導(dǎo)致考研復(fù)習(xí)和實(shí)習(xí)質(zhì)量均得不到有效保證。對(duì)此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間。學(xué)校與實(shí)習(xí)醫(yī)院協(xié)商，可將有考研意向?qū)W生的實(shí)習(xí)安排至大四暑假、大五寒假及大五下學(xué)期，分時(shí)段進(jìn)行，考研備考期間統(tǒng)一放假。這樣可以最大限度地減輕考研、就業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)的干擾，緩解醫(yī)學(xué)生考研的時(shí)間壓力，保證臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量，有效解決了學(xué)生考研與實(shí)習(xí)之間的矛盾。
師范生專業(yè)本科生論文篇四
摘要：導(dǎo)學(xué)服務(wù)是開(kāi)放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的起點(diǎn)，也是開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要一環(huán)。本文首先從六個(gè)方面對(duì)常德電大校本部2014春學(xué)前教育專業(yè)新生導(dǎo)學(xué)服務(wù)進(jìn)行了調(diào)查，然后深入分析了當(dāng)前導(dǎo)學(xué)服務(wù)方面的優(yōu)勢(shì)以及不足之處，最后根據(jù)調(diào)查結(jié)果，針對(duì)具體情況，給出了四點(diǎn)建議，以期進(jìn)一步完善學(xué)前教育專業(yè)的導(dǎo)學(xué)服務(wù)。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；學(xué)前教育專業(yè)；導(dǎo)學(xué)服務(wù)
導(dǎo)學(xué)服務(wù)是開(kāi)放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的起點(diǎn)，也是開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要一環(huán)，其主要目的在于引導(dǎo)學(xué)員了解開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)方式方法，幫助他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，做好相應(yīng)的知識(shí)、技能、心理準(zhǔn)備，以開(kāi)展有效的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，因而導(dǎo)學(xué)服務(wù)的質(zhì)量如何直接關(guān)系到開(kāi)放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)成效。隨著開(kāi)放教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)模式改革的不斷深入，學(xué)生對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求也在不斷增長(zhǎng)，開(kāi)放教育導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍日益受到重視并逐步發(fā)展壯大，成為開(kāi)放教育學(xué)生支持服務(wù)的重要支撐。為切實(shí)推進(jìn)常德廣播電視大學(xué)的網(wǎng)上教學(xué)和教學(xué)支持服務(wù)工作，使導(dǎo)學(xué)教師的導(dǎo)學(xué)更具針對(duì)性，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，更好地做好教學(xué)支持服務(wù)工作，奠定學(xué)校向開(kāi)放大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，我們進(jìn)行了相關(guān)課題研究。
一、研究方法
本次調(diào)查以發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，以春季學(xué)前教育?？茖W(xué)生為調(diào)查對(duì)象，從204月持續(xù)至7月，總共發(fā)放95份問(wèn)卷，回收78份，回收率達(dá)82%，然后利用excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本次調(diào)查重點(diǎn)在于考察學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的導(dǎo)學(xué)支持服務(wù)的了解和應(yīng)用情況以及看法。調(diào)查內(nèi)容主要包括六個(gè)方面：1、學(xué)生的年齡分布；2、學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)服務(wù)的總體評(píng)價(jià)情況；3、學(xué)生了解電大開(kāi)放教育的途徑；4、學(xué)生參加入學(xué)教育之后的感受；5、學(xué)生對(duì)教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)施支持服務(wù)的看法；6、管理教師為學(xué)生解答疑問(wèn)的情況。
二、研究結(jié)果與分析
自中央電大啟動(dòng)“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目以來(lái)，我校逐步建立了相對(duì)完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，不斷地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，但同時(shí)也存在諸多缺點(diǎn)或亟待改進(jìn)的地方。
1、學(xué)生的年齡分布
被調(diào)查的學(xué)員中，年齡在18歲以下的比例為38.5%，18歲-24歲的占56.4%，25—29歲的占3.85%，30歲-39歲歲的占1.28%，40歲-50歲的以及50歲以上的比例均為0。從學(xué)生的年齡分布來(lái)看，大部分學(xué)員年齡不到24歲，呈現(xiàn)出年輕化的特點(diǎn)。
2、學(xué)生對(duì)提供的導(dǎo)學(xué)服務(wù)的總體評(píng)價(jià)
學(xué)生對(duì)提供的導(dǎo)學(xué)服務(wù)的總體評(píng)價(jià)非常滿意的占10%,比較滿意的占67%,一般的占17%,不太滿意的.占6%,很不滿意的占0%,這說(shuō)明從總體上來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)我們學(xué)校提供的導(dǎo)學(xué)服務(wù)還是比較認(rèn)可的,但仍待改進(jìn)。
3、學(xué)生了解電大開(kāi)放教育的途徑
超過(guò)一半（52.6%）的學(xué)生是通過(guò)親戚朋友介紹了解電大開(kāi)放教育的，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、常德電大招生簡(jiǎn)章、報(bào)紙、招生大廳咨詢了解電大開(kāi)放教育的分別只占到28.2%、9.0%、6.4%、3.8%。由此可以看出，學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、傳統(tǒng)媒體等方式對(duì)電大開(kāi)放教育的宣傳還很不夠，我們有必要通過(guò)各種形式加強(qiáng)對(duì)電大開(kāi)放教育的宣傳，擴(kuò)大學(xué)校影響力和知名度。
4、學(xué)生參加入學(xué)教育之后的感受
開(kāi)放教育由于其入學(xué)門(mén)檻低，免試入學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，加之開(kāi)放教育所具有的特點(diǎn)———“教師和學(xué)生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)”，學(xué)生第一次接觸開(kāi)放教育，肯定存在著諸多的不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)碰到不少的難題，這就需要我們學(xué)校及時(shí)地引導(dǎo)他們，為他們提供學(xué)習(xí)建議。因而學(xué)校為新生安排了入學(xué)教育課，由學(xué)前教育專業(yè)管理教師為學(xué)生講授，主要向?qū)W生介紹電大開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)開(kāi)放教育，通過(guò)對(duì)14春學(xué)前教育?？瓢鄬W(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)84%的學(xué)生認(rèn)為“入學(xué)教育很有必要，使自己對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方式有所了解，12%的學(xué)生在參加完入學(xué)教育之后仍然對(duì)開(kāi)放教育不夠了解，3%的學(xué)生認(rèn)為入學(xué)教育很有必要，但學(xué)校組織的入學(xué)教育流于形式，對(duì)自己沒(méi)有幫助，只有1%的學(xué)生認(rèn)為入學(xué)教育沒(méi)必要，純粹是浪費(fèi)時(shí)間。由此可見(jiàn)，入學(xué)教育對(duì)學(xué)生還是有很大的幫助，但我們有必要改進(jìn)入學(xué)教育課的授課內(nèi)容，使入學(xué)教育課更具針對(duì)性，讓學(xué)生對(duì)開(kāi)放教育有一個(gè)系統(tǒng)清晰的認(rèn)識(shí)。
5、學(xué)生對(duì)教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)施支持服務(wù)的看法
目前學(xué)生對(duì)教學(xué)資源、技術(shù)設(shè)施支持服務(wù)的認(rèn)可度比較低，這也反映出了導(dǎo)學(xué)服務(wù)中的薄弱環(huán)節(jié)。盡管這是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在發(fā)展過(guò)程中不可避免出現(xiàn)的問(wèn)題，因?yàn)榻虒W(xué)資源和相應(yīng)的技術(shù)設(shè)施的建設(shè)和使用需要一定的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)條件；但是，這一問(wèn)題已影響到開(kāi)放教育的進(jìn)一步發(fā)展，因而需要引起高度重視，加大力度建設(shè)教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)施。
6、管理教師為學(xué)生解答疑問(wèn)的情況
學(xué)生由于剛剛?cè)雽W(xué)，肯定在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到諸多問(wèn)題，大部分同學(xué)會(huì)通過(guò)電話、qq、微信或者郵箱等方式向管理教師求助，根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)23%的同學(xué)認(rèn)為管理教師能夠及時(shí)地解決他們的疑問(wèn)，71.8%的學(xué)生認(rèn)為管理教師有時(shí)能及時(shí)解決，有時(shí)不及時(shí)，也有5.1%的學(xué)生認(rèn)為管理教師不能及時(shí)地解決他們的疑問(wèn)。
三、結(jié)論及思考
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法考察了常德電大校本部學(xué)前教育專業(yè)新生導(dǎo)學(xué)服務(wù)現(xiàn)狀的相關(guān)情況。從上述研究結(jié)果來(lái)看，目前的導(dǎo)學(xué)服務(wù)在總體上還是值得肯定的，但在開(kāi)放教育宣傳、教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)施建設(shè)等方面還存在不少問(wèn)題。針對(duì)目前存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以通過(guò)如下舉措來(lái)提高學(xué)前教育專業(yè)新生的導(dǎo)學(xué)服務(wù)質(zhì)量：
1、加大宣傳咨詢服務(wù)，增加社會(huì)認(rèn)同感學(xué)生在進(jìn)入電大學(xué)習(xí)之前最先是通過(guò)學(xué)校的各項(xiàng)咨詢服務(wù)了解到開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等信息的，而這些“第一印象”往往更容易給學(xué)生留下很深刻的印象。除此之外，通過(guò)學(xué)校的宣傳咨詢服務(wù)，能夠擴(kuò)大學(xué)校的知名度和影響力，增加社會(huì)認(rèn)同感。因?yàn)槲覀冇斜匾ㄟ^(guò)各種途徑加大學(xué)校宣傳咨詢服務(wù)。首先在宣傳形式上，我們可以制作宣傳海報(bào)、宣傳冊(cè)等進(jìn)行線下的宣傳，或者建立學(xué)校公眾號(hào)，完善常德電大官網(wǎng)，定期在微信和官網(wǎng)發(fā)布學(xué)校新聞動(dòng)態(tài)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大學(xué)校影響力；其次在宣傳內(nèi)容上，盡可能為學(xué)生提供較為詳細(xì)全面的服務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)要求有一個(gè)深入的了解。
2、上好具有學(xué)前教育專業(yè)特色的入學(xué)教育課入學(xué)教育課是學(xué)生進(jìn)入電大學(xué)習(xí)的第一堂課，在某種程度上會(huì)影響到學(xué)生對(duì)開(kāi)放教育的整體印象，因此，上好入學(xué)教育課尤為重要。一堂好的入學(xué)教育課可以讓學(xué)生清晰地了解電大開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)理念，盡快適應(yīng)開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)方式，掌握基本的學(xué)習(xí)技能，具備自主學(xué)習(xí)的能力。入學(xué)教育課要根據(jù)學(xué)生情況以及專業(yè)情況有針對(duì)性地開(kāi)展。入學(xué)教育課可以分為三個(gè)部分開(kāi)展：第一個(gè)部分是思想教育。管理教師采取多樣化的教學(xué)方式向?qū)W生介紹電大系統(tǒng)，學(xué)校辦學(xué)特色，學(xué)校環(huán)境，校紀(jì)校風(fēng)，讓學(xué)生對(duì)電大有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，感受到學(xué)校的文化氛圍和人文關(guān)懷。第二部分是專業(yè)教育。向?qū)W生詳細(xì)的介紹學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，專業(yè)發(fā)展情況、教學(xué)管理要求，學(xué)習(xí)要求、教學(xué)資源情況等。第三部分是自主學(xué)習(xí)教育。向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的方法以及要求，指導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。
3、完善教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)施服務(wù)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求本次調(diào)查顯示出教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)施服務(wù)是導(dǎo)學(xué)服務(wù)的薄弱環(huán)節(jié)。盡管我國(guó)遠(yuǎn)程教育已經(jīng)投入了大量的資金，仍在不斷地建設(shè)，但是，仍然無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的需求。因此，我們要加大對(duì)教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)施的建設(shè)力度，努力提高現(xiàn)代化設(shè)施的完備程度和課程教學(xué)資源的品質(zhì)與豐富程度。在教學(xué)資源服務(wù)方面，不斷整合和綜合利用各種資源，提供更多適合學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的資源以及多種形式的教學(xué)資源。在技術(shù)設(shè)施服務(wù)方面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。
4、提供多種咨詢方式，及時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)通過(guò)電話、微信、qq、郵件和手機(jī)短信群發(fā)等多種交互手段來(lái)解答學(xué)生的咨詢問(wèn)題以解答學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)?？紤]到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生年齡年輕化的特點(diǎn)，他們更傾向于使用微信這種當(dāng)前流行的交流方式，管理教師可以利用微信及時(shí)、便捷、針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供學(xué)校的各類教務(wù)教學(xué)信息，比如課程安排、注冊(cè)繳費(fèi)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等與學(xué)生密切相關(guān)的教學(xué)信息，使學(xué)生能夠及時(shí)了解學(xué)校的最新教學(xué)動(dòng)態(tài)，以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通。
參考文獻(xiàn)：
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師范生專業(yè)本科生論文篇五
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的論文【1】
為了培養(yǎng)從事實(shí)際工作的社會(huì)急需的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，臨床專業(yè)學(xué)位教育以培養(yǎng)高層次臨床醫(yī)師為目標(biāo)，注重臨床能力的培養(yǎng)，要求研究生在系統(tǒng)掌握本學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握本學(xué)科的臨床技能，并能獨(dú)立處理本學(xué)科領(lǐng)域的常見(jiàn)病合并疑難病癥，從而提高臨床工作中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀
1.1臨床醫(yī)學(xué)管理的不規(guī)范，制度欠完善。
醫(yī)師缺乏緊迫感和使命感。
一是由于各醫(yī)院的建設(shè)目標(biāo)均為自己設(shè)定，缺少具體的量化指標(biāo)和參照系，加上學(xué)科分布不一，考核較難。
二是上級(jí)機(jī)關(guān)由于人力、精力等諸因素限制。
對(duì)臨床醫(yī)學(xué)中心運(yùn)行機(jī)制研究不夠，缺乏有力指導(dǎo)和組織管理。
1.2部分臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)自身建設(shè)不足建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入中絕大部分均用于病房和手術(shù)室改擴(kuò)建、重大儀器設(shè)備購(gòu)置等硬件建設(shè)，用于科學(xué)研究、新技術(shù)研發(fā)和人才培養(yǎng)等軟件建設(shè)不足：人才流動(dòng)受人事分配制度和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制制約明顯;半數(shù)以上臨床醫(yī)學(xué)中心學(xué)科帶頭人已過(guò)65歲;面臨扶植、培養(yǎng)新一代中青年學(xué)科接班人的問(wèn)題。
1.3部分臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)作用發(fā)揮不足大部分單位為適應(yīng)發(fā)展需要,不同程度地對(duì)臨床用房進(jìn)行大規(guī)模的改擴(kuò)建。
對(duì)一些新進(jìn)設(shè)備的使用產(chǎn)生一定影響，一定程度上影響臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的收入與所承擔(dān)的工作數(shù)量、質(zhì)量、風(fēng)險(xiǎn)、難度之問(wèn)差距明顯，各醫(yī)院之間分配懸殊，直接影響人員積極性與創(chuàng)造性，制約了臨床專業(yè)的產(chǎn)出，導(dǎo)致其作用發(fā)揮不足。
2未來(lái)發(fā)展政策及建議
針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的建設(shè),我們提出“統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)管理、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同進(jìn)步”的發(fā)展思路。
2.1實(shí)行科學(xué)管理:一是要建立科學(xué)、可行的申報(bào)、審批程序和管理細(xì)則以利于開(kāi)展檢查與指導(dǎo)，體現(xiàn)管理效益。
主管部門(mén)既要嚴(yán)格臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)準(zhǔn)人，又要在之后的每一輪評(píng)審中加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理，督促臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的計(jì)劃落實(shí)。
2.2抓緊研究建設(shè)規(guī)劃,樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展現(xiàn):一是主管部門(mén)要通過(guò)調(diào)查研究，充分論證，組織專家對(duì)臨床專業(yè)的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、布局進(jìn)行科學(xué)論證，正確引導(dǎo)處理增長(zhǎng)與數(shù)量，質(zhì)量與速度、效益的關(guān)系，本著“適度規(guī)模、適度數(shù)量、提高質(zhì)量”的原則。
即要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。
又要有近期計(jì)劃。
二是醫(yī)院要有重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃。
結(jié)合醫(yī)院自身?xiàng)l件、市場(chǎng)因索、支撐條件、專科技術(shù)等方面，在多專業(yè)普遍提高的基礎(chǔ)上，充分選擇論證重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)。
2.3建立臨床醫(yī)學(xué)中心:由于臨床醫(yī)學(xué)中心研究在當(dāng)?shù)鼐哂袑？萍夹g(shù)優(yōu)勢(shì)，能夠吸引周邊地區(qū)大量疑難危重病例。
然而普通病例與疑難危重病例在診療技術(shù)方法、衛(wèi)生資源消耗上差別很大，如不將其加以區(qū)分。
就很難合理實(shí)施質(zhì)量控制。
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)如治愈率、平均住院日、床位周轉(zhuǎn)率、死亡率等在不同的醫(yī)療單位之間缺乏可比性,依據(jù)這些指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
往往不能反映醫(yī)療單位的實(shí)際情況。
病例分型管理理論結(jié)合患者病情，將住院病例進(jìn)行科學(xué)分類。
解決了當(dāng)前醫(yī)院管理中醫(yī)療質(zhì)量指標(biāo)體系不完善、分類過(guò)粗、可比性較差等問(wèn)題。
防止了臨床科室片面地強(qiáng)調(diào)以。
指標(biāo)為中心。
鼓勵(lì)多收治復(fù)雜危重病例。
從而發(fā)揮了醫(yī)療質(zhì)量管理的正面導(dǎo)向作用。
同時(shí)有利于獎(jiǎng)金分配、評(píng)功評(píng)獎(jiǎng)、職稱晉升和人才堵養(yǎng)、醫(yī)療保險(xiǎn)理賠等措施的完善。
2.4加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的軟硬件建設(shè):針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“重硬件輕軟件”的情況，要進(jìn)一步加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)的軟硬件建設(shè)。
尤其是人才培養(yǎng)、課題研究及管理等軟件建設(shè)。
以人才培養(yǎng)為例。
一是注重學(xué)科帶頭人的選拔培養(yǎng)。
從崗位和需要出發(fā)進(jìn)行選拔培養(yǎng)，綜合思想品質(zhì)、工作作風(fēng)、學(xué)術(shù)水平和組織領(lǐng)導(dǎo)能力等多方面，通過(guò)引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合培養(yǎng)具有推動(dòng)新興和前沿學(xué)科發(fā)展能力的學(xué)科帶頭人。
二是要培養(yǎng)技術(shù)骨干隊(duì)伍。
大力啟用培養(yǎng)現(xiàn)有中青年骨干的同時(shí)，積極引進(jìn)高層次優(yōu)秀人才，打造一支梯次合理、整體素質(zhì)好、技術(shù)水平高、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)好。
具有團(tuán)結(jié)、拼搏、奉獻(xiàn)精神的技術(shù)人才隊(duì)伍，以保證學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和發(fā)展后勁。
三是不斷改善支撐條件。
完備?？圃O(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)資料、信息網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)療用房和一定規(guī)模的床位，保證資金投入，強(qiáng)調(diào)設(shè)備購(gòu)置高精尖和配套適用，保證臨床醫(yī)療中心規(guī)模和重點(diǎn)學(xué)科科研順利開(kāi)展。
四是努力進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新。
集中精力，重點(diǎn)突出，突破高新技術(shù)、重大疾病防治及疑難危重病的診療技術(shù)，瞄準(zhǔn)國(guó)內(nèi)外學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和主導(dǎo)技術(shù)。
著眼解決常見(jiàn)病、多發(fā)病，同時(shí)注重新興、交叉、邊緣學(xué)科領(lǐng)域，填補(bǔ)學(xué)科領(lǐng)域空白，確實(shí)提高學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力。
最終達(dá)到持續(xù)的、高層次的學(xué)術(shù)地位和技術(shù)水平。
五是深化人才激勵(lì)制度改革，拉大收入差距，使分配向臨床第一線、向優(yōu)秀人才傾斜，建立有效的激勵(lì)和制約機(jī)制，體現(xiàn)“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬”，支持知識(shí)、技術(shù)和管理要索參與分配。
體現(xiàn)人才價(jià)值，對(duì)少數(shù)有突出貢獻(xiàn)的人才實(shí)行“年薪制”。
2.5構(gòu)建優(yōu)勢(shì)學(xué)科群:以重點(diǎn)學(xué)科為。
龍頭、以高新技術(shù)為依托、以疾病診治鏈為紐帶、以重大研究項(xiàng)目為切人點(diǎn)。
深入開(kāi)展研究。
通過(guò)若干同類相關(guān)學(xué)科或跨門(mén)類學(xué)科組合、交叉、滲透和聯(lián)合，使原有學(xué)科優(yōu)勢(shì)和效能得到更大發(fā)揮，進(jìn)而組建集不同學(xué)科之長(zhǎng)、體現(xiàn)群體協(xié)作優(yōu)勢(shì)、跨學(xué)科聯(lián)合攻關(guān)的學(xué)科群，形成強(qiáng)大綜合實(shí)力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技術(shù)的創(chuàng)新及新知識(shí)的推廣用，以此構(gòu)建醫(yī)院的創(chuàng)新體系。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究是為了探索專科技術(shù)新理論、創(chuàng)造新技術(shù)、提供新經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)整個(gè)上海市醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展。
要在技術(shù)上勇于創(chuàng)新、改進(jìn)。
及時(shí)引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)技術(shù)：并負(fù)責(zé)對(duì)其他單位進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、技術(shù)幫帶和協(xié)作聯(lián)合，通過(guò)交流經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)勞教指導(dǎo)、培養(yǎng)進(jìn)修人員等方法促進(jìn)本市醫(yī)療技術(shù)的提高和普及。
組成本市同類臨床專科技術(shù)中心協(xié)作網(wǎng);在臨床醫(yī)學(xué)中心運(yùn)行過(guò)程中注意總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)中心建設(shè)模式、成功經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、交流，提高醫(yī)院的管理水平。
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臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建【2】
摘要：為了探討高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
我們堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新，在廣泛吸收國(guó)內(nèi)外臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系改革的經(jīng)驗(yàn)、成果的基礎(chǔ)上，制定構(gòu)建原則，改革和重組實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法，構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全新的實(shí)踐教學(xué)體系。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)體系
臨床醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基本理論、知識(shí)和技能，具有較高綜合素質(zhì)、較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)醫(yī)學(xué)人才。
為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，必須改變重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)、重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、輕臨床技能訓(xùn)練的現(xiàn)象。
重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按照臨床崗位基本技能、專業(yè)技能的不同目標(biāo)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步增加實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)時(shí)間的比例。
我們堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新，在廣泛吸收國(guó)內(nèi)外臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系改革的經(jīng)驗(yàn)、成果的基礎(chǔ)上，探索臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
一、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建的原則
師范生專業(yè)本科生論文篇六
1引言
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多的自動(dòng)化分析儀器廣泛地應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)中，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的自動(dòng)化程度越來(lái)越高，檢驗(yàn)方法更加規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用和普及大大提高了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的準(zhǔn)確性，并提高了檢驗(yàn)工作的效率。近幾年來(lái)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的精密程度越來(lái)越高，從而導(dǎo)致檢驗(yàn)分析中的誤差不再是影響檢驗(yàn)環(huán)節(jié)的最主要因素，醫(yī)學(xué)檢測(cè)中的質(zhì)量控制成為限制臨床醫(yī)學(xué)水平進(jìn)一步提高的重要因素。
2臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制策略
2.1科學(xué)合理地選擇檢驗(yàn)項(xiàng)目
檢驗(yàn)項(xiàng)目的選擇是做好臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的重要前提。檢驗(yàn)項(xiàng)目的選擇應(yīng)該兼顧安全性、科學(xué)合理性、較強(qiáng)的針對(duì)性、時(shí)效性和經(jīng)濟(jì)性等多項(xiàng)要求，以為后續(xù)的工作做好鋪墊。目前醫(yī)學(xué)檢測(cè)的方法有很多種，加之各種先進(jìn)的儀器的應(yīng)用和普及，不同疾病的檢測(cè)方法不同，且同一種疾病的檢測(cè)方法也有很多種，這就要求臨床檢測(cè)的醫(yī)生能夠掌握最新的檢測(cè)方法和先進(jìn)的技術(shù)手段，并能根據(jù)患者的實(shí)際情況科學(xué)合理地選擇檢查項(xiàng)目和檢驗(yàn)方法，能夠以最有效的方法解決問(wèn)題，在保證診斷正確性的基礎(chǔ)上盡量選擇步驟簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的檢測(cè)項(xiàng)目，真正使患者受利，這也是提高檢驗(yàn)結(jié)果可靠性的關(guān)鍵性步驟。所以，作為檢驗(yàn)科的工作醫(yī)生以及護(hù)士，要保持與臨床科室醫(yī)生的溝通，以掌握最新的檢測(cè)技術(shù)和檢測(cè)方法，在臨床醫(yī)師核對(duì)檢驗(yàn)項(xiàng)目清單簽名后再對(duì)患者進(jìn)行檢查。出現(xiàn)臨床需求但是技術(shù)條件不允許的情況時(shí)要及時(shí)通知臨床的主治醫(yī)生，進(jìn)行檢查項(xiàng)目的協(xié)調(diào)。與臨床主治醫(yī)生進(jìn)行溝通時(shí)要多向其推薦最新的檢查項(xiàng)目以及臨床意義，合理地開(kāi)展新儀器新設(shè)備的應(yīng)用，提高資源的利用率。
2.2發(fā)揮臨床醫(yī)護(hù)人員的作用
隨著臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)被列入醫(yī)院管理評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容，臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)過(guò)程中的質(zhì)量控制變得極為重要起來(lái)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量控制環(huán)節(jié)不僅包括實(shí)驗(yàn)室本身的質(zhì)量控制，臨床所提供的標(biāo)本是做好后續(xù)檢測(cè)工作的重要前提。這就要求臨床的相關(guān)護(hù)理人員要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和高度的責(zé)任感。臨床醫(yī)生是患者病情的直接診斷和治療負(fù)責(zé)人，從檢查項(xiàng)目的選擇到檢查結(jié)果的評(píng)定都是由臨床醫(yī)生負(fù)責(zé)，可見(jiàn)，臨床的醫(yī)護(hù)工作人員在整個(gè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量控制中是極為關(guān)鍵的一個(gè)因素。作為臨床醫(yī)生或醫(yī)護(hù)人員要在掌握患者病情和各檢驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上選擇合理的檢測(cè)項(xiàng)目，只有這樣才能保證檢驗(yàn)結(jié)果的有效性。
2.3與患者加強(qiáng)溝通
加強(qiáng)與患者的溝通主要是指在檢測(cè)方案和檢測(cè)項(xiàng)目確定之前，一定要結(jié)合患者的實(shí)際情況進(jìn)行標(biāo)本的采集。首先，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該了解患者的生活起居和飲食習(xí)慣，通過(guò)這些生活習(xí)慣觀察患者生理和心理的變化情況，哪些是對(duì)患者的病情好轉(zhuǎn)有利的，哪些是無(wú)利的，從而引導(dǎo)患者養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在此過(guò)程中，密切關(guān)注影響檢測(cè)方案和檢測(cè)結(jié)果的一切可能因素，加強(qiáng)與患者的交流，消除他們的抵觸情緒，在項(xiàng)目檢測(cè)之前和患者建立起信任的橋梁，爭(zhēng)取他們的合作，并使其保持愉悅的心情，這些都有利于病情的好轉(zhuǎn)。對(duì)于影響檢測(cè)結(jié)果的可能原因主要包括一些固定的因素如年齡、性別和民族等，以及一些不固定的因素如飲食的變化和飲食的多少等。對(duì)于固定的因素?zé)o法改變，醫(yī)護(hù)人員要根據(jù)專業(yè)知識(shí)和以往的工作經(jīng)驗(yàn)為患者選擇最為合適的監(jiān)測(cè)方案和檢測(cè)項(xiàng)目。對(duì)于不固定的一些因素，醫(yī)護(hù)人員要對(duì)患者起到引導(dǎo)和監(jiān)督作用，積極的改善患者的飲食結(jié)構(gòu)和飲食習(xí)慣，根據(jù)所要檢測(cè)的項(xiàng)目來(lái)制定患者的飲食表，保證檢測(cè)結(jié)果的高效性。
2.4標(biāo)本采集的質(zhì)量控制
標(biāo)本的采集是整個(gè)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中的最為重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題，前邊的所有工作都會(huì)前功盡棄。因此，必須要重視標(biāo)本采集環(huán)節(jié)中的質(zhì)量控制。要想做好標(biāo)本采集的質(zhì)量控制，就必須做好以下幾點(diǎn)：
2.4.1把握最佳的采樣時(shí)間。只有在合適的時(shí)間進(jìn)行采樣才能有效地避免各種其他因素的干擾。采樣的最佳時(shí)間即代表性最強(qiáng)的時(shí)間和陽(yáng)性率檢出的最高時(shí)間段，總體來(lái)說(shuō)就是保證檢查結(jié)果有效的時(shí)間。這不僅需要過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還需要豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，要將一般經(jīng)驗(yàn)和患者的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)確定采樣的最佳時(shí)間。
2.4.2采血過(guò)程中的技術(shù)操作。采集標(biāo)本大多數(shù)是血樣的采集。在采血的過(guò)程中，首先要注意采血體位的選取，通過(guò)靜脈采血時(shí)要讓患者坐在高度適中的座位上，止血帶的使用時(shí)間最好不要超過(guò)1分鐘，穿刺成功之后應(yīng)該立即松開(kāi)止血帶。在采血完畢后對(duì)收集的要求抗凝的血液樣品要進(jìn)行抗凝顛倒，以防出現(xiàn)血凝塊。
2.5標(biāo)本的傳送以及驗(yàn)收處理
標(biāo)本采集之后就是標(biāo)本的傳送以及驗(yàn)收。此過(guò)程中的質(zhì)量控制也是必不可少的。有些標(biāo)本需要一些特殊的條件來(lái)保存，例如對(duì)溫度和光照的要求等，因此，在標(biāo)本進(jìn)行傳送的過(guò)程中一定要為標(biāo)本提供適宜的溫度環(huán)境，防止出現(xiàn)變性，影響檢查結(jié)果。另外，除了在保證標(biāo)本的適宜條件，在傳送的過(guò)程中還要注意保證標(biāo)本的安全，防止污染。對(duì)于懷疑的高危險(xiǎn)性標(biāo)本要嚴(yán)密包裝，嚴(yán)防感染他人。檢驗(yàn)科的相關(guān)工作人員應(yīng)該對(duì)收到的標(biāo)本及時(shí)核對(duì)及時(shí)進(jìn)行檢查分析，對(duì)不能立即檢查的樣本要置于適宜條件下保存。對(duì)于檢查過(guò)程中出現(xiàn)的不合格標(biāo)本要首先進(jìn)行記錄，然后與臨床醫(yī)生取得聯(lián)系，共同找出原因。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量控制主要是醫(yī)院要建立完善的質(zhì)量控制體系，醫(yī)護(hù)人員要重視質(zhì)量控制環(huán)節(jié)，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。只有這樣，才能保證醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的有效性和正確性。
參考文獻(xiàn)：
師范生專業(yè)本科生論文篇七
山西財(cái)經(jīng)大學(xué)信息與管理學(xué)院設(shè)置有信息管理與信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等與信息技術(shù)有關(guān)的專業(yè)。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)出同時(shí)具備理論知識(shí)與應(yīng)用能力，同時(shí)具備較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)院已經(jīng)進(jìn)行了多年畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的改革，以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求。
經(jīng)過(guò)多年來(lái)的改革，總結(jié)出來(lái)了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)階段式的培養(yǎng)模式，打破傳統(tǒng)單一集中進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的方法，采用分散式的逐步推進(jìn)的方法，讓學(xué)生從低年級(jí)即開(kāi)始主動(dòng)摸索學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，保持與社會(huì)發(fā)展的同步。
階段式培養(yǎng)模式的方法將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的訓(xùn)練下放到低年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行。從學(xué)生入學(xué)后的一年級(jí)開(kāi)始，每學(xué)期都進(jìn)行一定的撰寫(xiě)論文或者課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，直到四年級(jí)進(jìn)行最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的工作，這樣大學(xué)四年不間斷地練習(xí)，使得學(xué)生逐步提高。
在第一至第三學(xué)年中，要求學(xué)生以每個(gè)學(xué)年為一周期，結(jié)合所學(xué)課程寫(xiě)一篇論文，第一學(xué)年可以寫(xiě)一些對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、了解方面的文章;在學(xué)生第二、三學(xué)年可以結(jié)合本專業(yè)課程設(shè)計(jì)撰寫(xiě)論文。其中在第一學(xué)年由教師提出若干題目，由學(xué)生利用圖書(shū)館、因特網(wǎng)等獨(dú)立完成，例如可以讓學(xué)生寫(xiě)一些對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)識(shí)及目前的發(fā)展現(xiàn)狀。在二、三學(xué)年則根據(jù)所學(xué)的專業(yè)課程，布置若干課程設(shè)計(jì)題目，在課程設(shè)計(jì)周由教師指導(dǎo)完成。
在學(xué)生二、三學(xué)年中各選擇1個(gè)學(xué)期安排一個(gè)社會(huì)實(shí)踐周，或者利用假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)寫(xiě)出社會(huì)調(diào)查實(shí)踐報(bào)告。學(xué)?？梢耘c社會(huì)企事業(yè)單位或部門(mén)建立實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。
有了前述“3+2”的基礎(chǔ)，學(xué)生在大學(xué)四年級(jí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，既有了論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，又有了一定的'實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)工作能夠順利展開(kāi)，學(xué)生也可以更好地專注于畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。
這樣基本上使得學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始，從查閱資料、學(xué)習(xí)總結(jié)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研、課程設(shè)計(jì)、到最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，不間斷地進(jìn)行了一系列的系統(tǒng)訓(xùn)練，使得學(xué)生逐步得到提高。這樣學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的工作時(shí)，即可盡快地入手進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的工作。在這樣一系列的訓(xùn)練中，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更為接近社會(huì)實(shí)際，縮短了學(xué)生畢業(yè)后到工作崗位的實(shí)習(xí)時(shí)間，避免了在校學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會(huì)的脫節(jié)。
在操作過(guò)程中引入cbe模式的理念，cbe是competencybasededucation的縮寫(xiě)，即“以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系”。它強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用，以學(xué)生個(gè)人能力為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，教師則幫助制定實(shí)踐和寫(xiě)作計(jì)劃。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初期，根據(jù)專業(yè)的課程設(shè)置，制定不同層次、不同面向的若干題目，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況幫助其進(jìn)行選擇并提出具體要求。在具體操作中，適當(dāng)?shù)匾苑纸M等形式進(jìn)行，以形成靈活多樣的教學(xué)方式和嚴(yán)格科學(xué)的管理。
3階段式培養(yǎng)模式的實(shí)踐應(yīng)用和特點(diǎn)
通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)階段式的培養(yǎng)模式逐步充實(shí)和完善，經(jīng)過(guò)多年在山西財(cái)經(jīng)大學(xué)信息管理學(xué)院的實(shí)踐應(yīng)用，取得了良好的效果。例如對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，在學(xué)生一年級(jí)布置學(xué)生自己查閱資料，以及綜合自己已有的知識(shí)，寫(xiě)出對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的感受以及對(duì)專業(yè)發(fā)展的前瞻，以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作水平。在二、三年級(jí)中，選擇《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《操作系統(tǒng)》、《軟件工程》等幾門(mén)課程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生在完成設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)相應(yīng)的論文。在社會(huì)實(shí)踐周，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式，由教師帶隊(duì)到與其他單位共建的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行調(diào)研實(shí)習(xí)，把社會(huì)上的一些知名專家、一線工程師請(qǐng)入校園做專題報(bào)告，學(xué)生可在這些范圍中根據(jù)自身情況，尋找自己感興趣的選題，寫(xiě)出社會(huì)實(shí)踐報(bào)告或者市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告。
在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)，在第7學(xué)期末，由指導(dǎo)教師設(shè)定若干選題，先由學(xué)生自選，學(xué)生也可以根據(jù)將要去的實(shí)習(xí)單位自擬題目，然后指導(dǎo)教師再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確定選題，最后下達(dá)任務(wù)書(shū)，提出具體完成要求。在第8學(xué)期學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生進(jìn)行資料的查閱和系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文撰寫(xiě)階段，由教師指導(dǎo)完善系統(tǒng)，并完成論文的寫(xiě)作。
在具體操作過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的情況，可以適當(dāng)調(diào)整。例如，有部分能力較強(qiáng)的學(xué)生可以參與教師的科研項(xiàng)目，其撰寫(xiě)的小論文可以作為“3+2”中某一環(huán)節(jié)的內(nèi)容。“3+2+1”的階段式培養(yǎng)模式在執(zhí)行后獲得了良好的效果，該培養(yǎng)模式具有以下一些特點(diǎn)。
3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
由于剛?cè)雽W(xué)一年級(jí)的大學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)熱情，本模式由大學(xué)一年級(jí)即開(kāi)始要求學(xué)生通過(guò)查閱資料等方式進(jìn)行小論文的撰寫(xiě)工作，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
3.2學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐
兩篇社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的分析報(bào)告，要求學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`基地的情況進(jìn)行深入分析，使得學(xué)生能夠通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，對(duì)本專業(yè)在社會(huì)中的應(yīng)用情況有一定深入的認(rèn)識(shí)。
3.3學(xué)生能力逐步增強(qiáng)
通過(guò)階段式的培養(yǎng)模式，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行論文的撰寫(xiě)、參與社會(huì)實(shí)踐、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)逐步增強(qiáng)、工作能力逐步提高，有效地達(dá)到了教學(xué)目的。
4結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革實(shí)踐，此模式的改革成果應(yīng)用效果良好。由于學(xué)生實(shí)踐能力的普遍提高，學(xué)生近年來(lái)廣泛參加全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)或論文大賽等都獲得了不同的獎(jiǎng)項(xiàng)和名次。本教學(xué)培養(yǎng)模式在評(píng)分等環(huán)節(jié)逐步完善后，可在實(shí)踐性較強(qiáng)的理工類專業(yè)中進(jìn)行推廣。
師范生專業(yè)本科生論文篇八
本文以“巴黎釋意學(xué)派”口譯及同聲傳譯的“三角模式”為理論基礎(chǔ),參照了國(guó)內(nèi)外其他一些口譯研究與認(rèn)知心理學(xué)的成果，歸納出在同聲傳譯中釋意、順譯兩個(gè)基本原則及注意力分配、代碼轉(zhuǎn)換融入意思自由陳述兩個(gè)基本技巧，并嘗試在此基礎(chǔ)之上對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生英漢同聲傳譯課程進(jìn)行三大板塊設(shè)計(jì)，即：影隨與重述、同傳基本的句子處理技巧、視譯，并介紹了與之相對(duì)應(yīng)的具體操作方法。
同聲傳譯；順譯；注意力分配；代碼轉(zhuǎn)換
同聲傳譯作為會(huì)議口譯（conference interpreting）的重要組成部分在國(guó)內(nèi)得到了越來(lái)越多的應(yīng)用，同傳口譯員在市場(chǎng)上有強(qiáng)勁需求。在這種背景之下，很多英語(yǔ)能力突出、有意在口譯方面有所作為的高校英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生對(duì)同聲傳譯產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求，求之若渴。然而，與這種強(qiáng)烈要求形成鮮明對(duì)比的是國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的本科課程中難覓同聲傳譯的蹤影，只在寥寥幾個(gè)設(shè)立翻譯系或是翻譯專業(yè)的院校中出現(xiàn)，因此適時(shí)地在普通高校中對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)同聲傳譯課程，迎合社會(huì)，滿足學(xué)生的需求是一個(gè)值得的、有益的探索。
所以如圖所示：原語(yǔ)到目的語(yǔ)的轉(zhuǎn)換過(guò)程實(shí)際上可以分解為兩個(gè)子過(guò)程：1.從原語(yǔ)直接到目的語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，勒代雷把這一過(guò)程稱作代碼轉(zhuǎn)換；這一部分涉及的詞語(yǔ)多是一般性原語(yǔ)詞匯、數(shù)字、專有名詞和技術(shù)術(shù)語(yǔ)；2.譯員對(duì)原語(yǔ)意思進(jìn)行提取獲得原始信息到達(dá)三角頂端，再把原始信息用目的語(yǔ)釋義而表達(dá)出來(lái)；這樣口譯的主要程序即是：原語(yǔ)理解、脫離詞語(yǔ)外殼和譯語(yǔ)表達(dá)三個(gè)主要步驟?！懊撾x詞語(yǔ)外殼（deverbalization）”是巴黎“釋意學(xué)派”的術(shù)語(yǔ)，意即拋開(kāi)原語(yǔ)語(yǔ)言的外在形式獲得以語(yǔ)言為載體的意義。所以譯員對(duì)于語(yǔ)篇的傳譯應(yīng)該是在剝離了原語(yǔ)的外在形式、獲得了它所傳達(dá)的意義之后，再把這一意義用目的語(yǔ)進(jìn)行組織表述出來(lái)。
勒代雷概括了同聲傳譯的總體過(guò)程同樣符合上述“三角模式”，同樣包括上述兩個(gè)子過(guò)程，因?yàn)樵黾恿诉呎f(shuō)邊譯的難度，譯員通常在沒(méi)有獲得完整信息的情況下就開(kāi)始了傳譯，所以二者執(zhí)行得十分快速?！白g員必須在時(shí)間2內(nèi)表達(dá)時(shí)間1內(nèi)理解的內(nèi)容，同時(shí)他要聽(tīng)懂在時(shí)間3內(nèi)即將表達(dá)的內(nèi)容，此外，他還必須在每段時(shí)間之內(nèi)對(duì)已有等同的詞語(yǔ)做代碼轉(zhuǎn)換”[2]。
綜合上述描述，我們就不難理解在聽(tīng)到譯員剛剛開(kāi)始傳譯的時(shí)候，他的語(yǔ)言有些晦澀難懂，語(yǔ)氣稍有試探，帶有明顯的翻譯的痕跡，因?yàn)檫@時(shí)新的意思剛剛出現(xiàn)，并不明朗，而譯員又必須開(kāi)口傳譯，所以他不得不就詞語(yǔ)表面的意思一邊拘謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行代碼轉(zhuǎn)換一邊盡力揣摩、提取詞語(yǔ)所賦含的真正意義。當(dāng)經(jīng)過(guò)上述一系列復(fù)雜但是迅速的認(rèn)知過(guò)程之后，原語(yǔ)意思變得明朗起來(lái)，譯員的表達(dá)就轉(zhuǎn)而脫離原語(yǔ)的語(yǔ)言外殼進(jìn)行釋意，于是他的翻譯就變得清晰易懂，在聽(tīng)眾的耳朵里就變得很舒服了。
楊承淑[3]把口譯的方法分為“原則”、“技巧”和“策略”三個(gè)層面。“原則”指有關(guān)口譯經(jīng)過(guò)條理化的通則；“技巧”指在口譯事務(wù)上可以省事、省力的技術(shù)；“策略”則指?jìng)€(gè)別的口譯訣竅與應(yīng)變措施。在對(duì)同聲傳譯的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行分析之后，不難看出同聲傳譯應(yīng)遵循的主要原則和所需要的主要技巧?！懊撾x原語(yǔ)語(yǔ)言外殼”的釋意的原則；另外，因?yàn)橥晜髯g的原語(yǔ)信息是連續(xù)不斷、線性的給出，譯員翻譯又必須與發(fā)言人的講話幾乎同步進(jìn)行，所以傳譯時(shí)還應(yīng)該遵循順譯原則[4]，因?yàn)椤绊樧g在及時(shí)儲(chǔ)存信息和適時(shí)調(diào)整詞序上最為省時(shí)省力，也是在詞序差異大的語(yǔ)言組合間傳譯的顯著策略”[5]。這兩點(diǎn)構(gòu)成了同聲傳譯最基本的原則；所涉及的技巧主要有：注意力分配、把代碼轉(zhuǎn)換融入意思自由陳述。同聲傳譯的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞著這兩個(gè)原則及兩個(gè)技巧進(jìn)行。
因此，同聲傳譯的主要教學(xué)板塊設(shè)計(jì)如下：影隨與重述練習(xí)、同傳基本句子技巧訓(xùn)練和視譯練習(xí)。
（一）影隨與重述練習(xí)（shadowing and paraphrasing）
針對(duì)注意力分配技巧、捕捉語(yǔ)義單位和提取原語(yǔ)信息。心理學(xué)對(duì)于注意力相關(guān)研究[6]也表明盡管受試可以同時(shí)聽(tīng)取兩種聲音，但是同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的困難更大，原因在于其中一個(gè)聲源來(lái)自于自身。有研究表明影隨練習(xí)[7]對(duì)于同傳中多任務(wù)同時(shí)進(jìn)行情況下的語(yǔ)音聽(tīng)辨分析和短時(shí)記憶有著顯著的作用；重述練習(xí)[8]可有效提高學(xué)生譯員對(duì)于意義的捕捉并最終提高口譯的準(zhǔn)確性；事實(shí)上，這也是眾多國(guó)外翻譯培訓(xùn)學(xué)校常用的教學(xué)手段之一。
（二）同傳基本句子處理技巧訓(xùn)練
這一點(diǎn)不僅針對(duì)同聲傳譯過(guò)程中把代碼轉(zhuǎn)換納入意思自由陳述這一技巧而言，更是由于同聲傳譯的第二原則“順句驅(qū)動(dòng)”所要求的。代碼轉(zhuǎn)換和意思表達(dá)的有機(jī)融合原本就是同聲傳譯的難點(diǎn)，再加上英漢兩種語(yǔ)言差異較大，會(huì)議口譯中的發(fā)言又經(jīng)常出現(xiàn)長(zhǎng)句、復(fù)雜句,更是增加了二者融合的難度。在思想表達(dá)的開(kāi)端，譯員只能處于觀望之中，只有隨著詞語(yǔ)的積累而逐步形成意義單位他才開(kāi)始明確方向?？墒菫榱擞涀【渥幼畛醯哪切┰~語(yǔ)，也就是說(shuō)在意義單位尚未建立之前，譯員必須迅速開(kāi)始翻譯，進(jìn)行代碼轉(zhuǎn)換，同時(shí)還要避免在意思變得明朗起來(lái)之后回過(guò)頭來(lái)改譯句子的開(kāi)頭?！凹热蛔g員開(kāi)始翻譯時(shí)還不知道將被導(dǎo)向何處，他就要采取一種預(yù)防性方法：即采用一種基礎(chǔ)的句法框架…這條規(guī)則也可避免照搬原語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)，句法照搬的結(jié)果往往是意思很難表達(dá)清楚”[9]。這樣看來(lái)，基本的句子處理練習(xí)有助于使學(xué)生從學(xué)習(xí)同聲傳譯開(kāi)始就養(yǎng)成設(shè)法脫離原語(yǔ)句型勒絆的習(xí)慣，盡快擺脫外語(yǔ)的約束和干擾，為最終成功建立意義單位提供更多的精力，否則學(xué)生極易走進(jìn)系統(tǒng)代碼轉(zhuǎn)換的泥潭，出現(xiàn)語(yǔ)句堵塞既耽誤了時(shí)間又分散了對(duì)后續(xù)詞語(yǔ)的聽(tīng)辨。此外，熟知了一些長(zhǎng)、難句的結(jié)構(gòu)及處理技巧，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力也是至關(guān)重要的。同聲傳譯員往往在句子尚未說(shuō)完的情況下就理解了句子并進(jìn)行了傳譯，也就是塞萊斯科維奇所說(shuō)的“同聲傳譯中的超前現(xiàn)象” [10]，所以英文句子結(jié)構(gòu)分析對(duì)于學(xué)生做出成功的語(yǔ)義預(yù)測(cè)并采取相應(yīng)的處理技巧是十分有益的。
（三）視譯練習(xí)
視譯練習(xí)又可以分為發(fā)言人不講、譯者看稿（sight translation）和發(fā)言人發(fā)言、譯者看稿同傳（sight interpretation, or simultaneous interpretation with text）。sylvie lambert[11]在研究了視譯練習(xí)中注意力的分配問(wèn)題后得出結(jié)論：文稿的呈現(xiàn)在挑戰(zhàn)譯員注意力分配的同時(shí)，有助于譯員在同傳中的表現(xiàn)，并且建議在以認(rèn)知為基礎(chǔ)的同傳訓(xùn)練中把視譯作為進(jìn)行真正同傳操練的中間環(huán)節(jié)。我們知道，由于同傳的順譯原則，文稿可以很好的模擬同傳線性獲得信息的方式，只不過(guò)前者是視覺(jué)文字的，后者是聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)音的，二者的處理過(guò)程極為相似。而且同傳的基本句子處理技巧可以在沒(méi)有語(yǔ)音聽(tīng)辨的干擾下（這里指在sight translation的情況下），在語(yǔ)篇中進(jìn)一步練習(xí)以期達(dá)到熟練，繼而在看稿同傳階段加入語(yǔ)音聽(tīng)辨干擾之后得到強(qiáng)化與應(yīng)用，循序漸進(jìn)已達(dá)到最終的自動(dòng)化。此外，在真正的同聲傳譯實(shí)踐中，與會(huì)者帶稿朗讀的情況比比皆是。通常情況下這類發(fā)言因?yàn)榻?jīng)過(guò)發(fā)言者事先的深思熟慮和字斟句酌，信息密度極大，句子結(jié)構(gòu)緊密，遣詞造句考究，這給現(xiàn)場(chǎng)同傳帶來(lái)極大困難。如果大會(huì)組織者經(jīng)驗(yàn)豐富，譯員可以事先得到講稿對(duì)于發(fā)言進(jìn)行仔細(xì)分析進(jìn)行筆譯，但是同時(shí)卻要面臨其他困難：如發(fā)言者因?yàn)槭亲x稿發(fā)言所以語(yǔ)速加快，因而所面臨的語(yǔ)篇其實(shí)并不是真正的口語(yǔ)，譯員所面臨的時(shí)間壓力更顯突出。此時(shí)譯員必須一邊讀稿一邊盡量的對(duì)發(fā)言者做到亦步亦趨；如果不幸由于種種原因，譯員只是在發(fā)言前很短的時(shí)間才拿到講稿，根本來(lái)不及做出從容的筆譯，那么現(xiàn)場(chǎng)邊聽(tīng)發(fā)言、邊讀稿口譯的.現(xiàn)象就會(huì)發(fā)生；所以視譯訓(xùn)練對(duì)于同聲傳譯而言具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。
我們已經(jīng)談到了教學(xué)設(shè)計(jì)成三大板塊，這是因?yàn)槲覀兏幼⒅赝晜髯g的職業(yè)特點(diǎn)，從同傳過(guò)程中的非語(yǔ)言因素入手，圍繞著同聲傳譯的基本技巧進(jìn)行。因?yàn)槲覀兊恼n程對(duì)象是英語(yǔ)專業(yè)本科生中語(yǔ)言駕馭能力強(qiáng)的一部分人，盡管他們都是“合成雙語(yǔ)者”，語(yǔ)言能力尚需提高，但是對(duì)于從未接觸過(guò)同聲傳譯的學(xué)生而言，在學(xué)校教育學(xué)時(shí)緊缺的情況下，基本技巧訓(xùn)練為主線的教學(xué)思路還是現(xiàn)實(shí)有效的，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言提高可以作為輔線融入主線之中，經(jīng)緯交織，而且學(xué)生語(yǔ)言能力的提高很大程度上可以個(gè)人實(shí)現(xiàn)，在工作中完善，而沒(méi)有這些基本的技巧訓(xùn)練，同聲傳譯的訓(xùn)練就會(huì)與其他口譯形式無(wú)異。
因此，上述提到的影隨與重述練習(xí)、同傳基本的句子處理技巧練習(xí)和視譯練習(xí)將貫穿在教學(xué)的大部分直到真正的同傳操練開(kāi)始，構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)的框架。但是在具體的訓(xùn)練材料上，則兼顧語(yǔ)言提高?？谧g“工作語(yǔ)言”及話語(yǔ)語(yǔ)類可劃分為敘述語(yǔ)類、介紹語(yǔ)類、論證語(yǔ)類和聯(lián)想語(yǔ)類[12]，其中考慮會(huì)議口譯特點(diǎn)，材料大多是論證類，包含典禮致詞；主題則以會(huì)議口譯中常見(jiàn)的社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、國(guó)家政策和國(guó)際關(guān)系為主，內(nèi)容由易到難。學(xué)生的責(zé)任是在教師提供的材料基礎(chǔ)之上，自行完善上述主題背景知識(shí)和詞匯，準(zhǔn)備2-3分鐘的主題演講以提高會(huì)議口譯的工作語(yǔ)言能力，所以語(yǔ)言能力的提高多是放在學(xué)生的課前準(zhǔn)備，這同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生作為職業(yè)譯員的譯前準(zhǔn)備工作能力。
下面分別談?wù)動(dòng)半S與重述練習(xí)、同傳基本的句子處理技巧練習(xí)和視譯練習(xí)的具體操作方法：
（一）影隨與重述練習(xí)
影隨練習(xí)按照原語(yǔ)影隨——原語(yǔ)重述——譯語(yǔ)同步解說(shuō)——同聲傳譯的過(guò)程進(jìn)行。在原語(yǔ)影隨階段培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)邊聽(tīng)邊說(shuō)，時(shí)間差以語(yǔ)義為單位逐步加大。學(xué)生很容易就掌握，并傾向于用加快語(yǔ)速來(lái)縮短原、譯語(yǔ)之間的時(shí)間差。因此在這一階段可以加入“一心二用”練習(xí)。我們?cè)?jīng)讓學(xué)生做原語(yǔ)影隨練習(xí)的同時(shí)，書(shū)寫(xiě)數(shù)字，數(shù)字可以按順序、倒序、奇（偶）數(shù)、五的倍數(shù)進(jìn)行。原語(yǔ)重述階段要求學(xué)生在保持一定時(shí)間差的同時(shí)，用原語(yǔ)以不同于所聽(tīng)到的話把原語(yǔ)的意思表達(dá)出來(lái)。在這一階段要求學(xué)生邊聽(tīng)、邊說(shuō)、邊提取意思，學(xué)生的注意力被牽引到信息意義上來(lái)，“脫離詞語(yǔ)外殼”的束縛，但是因?yàn)槭怯迷Z(yǔ)所以不大存在理解的問(wèn)題。下一步的“譯語(yǔ)同步解說(shuō)”階段開(kāi)始可選取學(xué)生比較熟悉的題材，譬如說(shuō)童話小故事，因?yàn)樗麄兗戎拦适碌那楣?jié)又掌握本族語(yǔ)中的有關(guān)詞匯，但是卻又不得不注意聽(tīng)辨以便跟進(jìn)原語(yǔ)的故事輸入進(jìn)度，這樣訓(xùn)練的重點(diǎn)完全集中在邊聽(tīng)邊說(shuō)上，并且有助于他們檢驗(yàn)自己的譯語(yǔ)是否受到原語(yǔ)的任何干擾。然后是論說(shuō)性的材料或講稿，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一面捕捉話語(yǔ)的意義成分，一面陳述前面已聽(tīng)懂的意義，最終逐步過(guò)渡到真正的同傳操練。
（二）同傳基本的句子處理技巧練習(xí)
這一部分如前所述，主要針對(duì)長(zhǎng)句、復(fù)雜句和一些英漢表達(dá)結(jié)構(gòu)差異較大的句子進(jìn)行練習(xí)。先向?qū)W生介紹英漢同聲傳譯中主要的拆句、合句技巧，如切分、增補(bǔ)、重復(fù)、歸納、轉(zhuǎn)換、等待、語(yǔ)氣、反說(shuō)、糾錯(cuò)等等，然后再把英文句子按類型分類，諸如較長(zhǎng)的方式狀語(yǔ)、插入語(yǔ)、多個(gè)并列的介詞賓語(yǔ)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、后置定語(yǔ)、否定詞開(kāi)頭及以否定詞開(kāi)頭的雙重否定句等等。從論述類語(yǔ)篇中提取該類型句子，涵蓋不同主題由易到難（這里的難易主要指學(xué)生對(duì)與主題相關(guān)的詞匯熟悉度與熟練度）安排，集中讓學(xué)生順譯，并且盡量應(yīng)用不同的拆合句技巧做到一句多譯，反復(fù)進(jìn)行，還要留出一定量的課后練習(xí)。
（三）視譯練習(xí)
遵循發(fā)言人不講、譯者視譯——發(fā)言人發(fā)言、譯者帶稿的順序，文章從短到長(zhǎng)，并結(jié)合句子處理技巧的進(jìn)度，句子結(jié)構(gòu)逐漸由簡(jiǎn)單到復(fù)雜過(guò)渡，所涉及的詞匯也是由易到難。
前兩項(xiàng)練習(xí)持續(xù)到整個(gè)學(xué)期的三分之二，第三項(xiàng)視譯訓(xùn)練在進(jìn)入到發(fā)言人發(fā)言、譯者帶稿階段可以持續(xù)到學(xué)期末，貫穿整個(gè)訓(xùn)練始終。
以上的三種教學(xué)方法相輔相成，三者的有機(jī)結(jié)合共同把學(xué)生領(lǐng)引進(jìn)同聲傳譯的實(shí)際操練之中。認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)分為陳述性知識(shí)（declarative knowledge）和程序性知識(shí)(procedural knowledge)，程序性知識(shí)存儲(chǔ)于屬于長(zhǎng)時(shí)記憶的隱性記憶(implicit memory)中，在應(yīng)用時(shí)并不占用注意力，是一種下意識(shí)的應(yīng)用，但是要經(jīng)過(guò)不斷的接觸和練習(xí)才能獲得。本文所述的原則與技巧屬于前者，但是對(duì)于它們的應(yīng)用卻是后者。所以當(dāng)應(yīng)用一旦達(dá)到自動(dòng)化（automaticity），進(jìn)入到隱性記憶中，對(duì)他們的提取就不會(huì)占用注意力，就會(huì)大大的緩解譯員在時(shí)間2內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)在注意力上的相互競(jìng)爭(zhēng)，從而為譯員在其他共時(shí)進(jìn)行的聽(tīng)辨、理解和傳譯贏得了寶貴的精力。
我們?cè)谟⒄Z(yǔ)專業(yè)本科生中以此為思路進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)嘗試,取得了初步的成果，學(xué)生可以就一般題材的論述類文章成功地進(jìn)行同傳，做到大意準(zhǔn)確，思路清晰可懂。在學(xué)期結(jié)束的問(wèn)卷調(diào)查中，所有學(xué)生歡迎在本科階段開(kāi)設(shè)該課程，不再對(duì)同傳感到高不可攀；大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己具有勝任同傳的潛質(zhì)，并且很想進(jìn)一步深造。事實(shí)上，我們?cè)趪L試設(shè)置英語(yǔ)專業(yè)本科生同聲傳譯課程之初，就沒(méi)有臆想在短短的一個(gè)學(xué)期之內(nèi)能夠把學(xué)生培養(yǎng)成出色的同傳譯員，但是我們卻堅(jiān)信能夠讓學(xué)生了解并掌握同傳的一些基本技巧，為他們今后工作可能出現(xiàn)的機(jī)會(huì)之門(mén)配上一把鑰匙。
師范生專業(yè)本科生論文篇九
工程測(cè)量是測(cè)繪工程專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)必修課，也是一門(mén)理論和實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合得十分緊密的課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)工程測(cè)量的理論知識(shí)、掌握最基本理論知識(shí)的同時(shí)，還要能夠熟練掌握各種測(cè)量?jī)x器的操作技能，更重要的是要能夠?qū)⒄莆盏闹R(shí)和技能熟練地運(yùn)用在實(shí)際生產(chǎn)工作中，應(yīng)在學(xué)生充分掌握理論知識(shí)的前提下開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而隨著科學(xué)技術(shù)日益的發(fā)展，各種工程建設(shè)對(duì)工程測(cè)量的要求發(fā)生了巨大的變化，原有的純理論教學(xué)模式以及其他的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)今各類測(cè)繪生產(chǎn)單位或建筑企業(yè)的要求，這就迫切要求對(duì)工程測(cè)量的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和全面改革，以滿足不同用人單位的需求，因此，在工程測(cè)量教學(xué)中要密切關(guān)注測(cè)量學(xué)科的最新發(fā)展及其在工程建設(shè)中的應(yīng)用情況，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、不斷改進(jìn)教學(xué)方法、不斷提高教學(xué)水平，不斷完善教學(xué)理論，并把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力放在首位，使學(xué)生的能力能夠得到明顯的提高，只有這樣才能夠讓他們把理論知識(shí)更好地運(yùn)用在工程測(cè)量的實(shí)踐中。
2如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力
2.1改進(jìn)傳統(tǒng)的工程測(cè)量教學(xué)模式，重新設(shè)計(jì)符合課程特征的教學(xué)體系
傳統(tǒng)的工程測(cè)量教學(xué)是以地形測(cè)圖、施工放樣以及變形監(jiān)測(cè)等內(nèi)容為主線介紹基本的測(cè)量?jī)x器，測(cè)量方法，以書(shū)本上的理論進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容抽象，復(fù)雜，對(duì)于有些定義或者概念，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式強(qiáng)制性的記憶，缺乏一定的理解，也使得學(xué)生的應(yīng)用能力不能得到提高。工程測(cè)量教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠熟練的使用，操作經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀、全站儀等常規(guī)的測(cè)量?jī)x器，使之能比較系統(tǒng)地掌握大比例尺地形圖測(cè)繪、施工放樣以及變形監(jiān)測(cè)等工作的原理、方法和程序。因而要以教學(xué)模式的改革為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。對(duì)于教學(xué)模式可以進(jìn)行如下的改進(jìn)：
(1)把討論式、啟發(fā)式以及現(xiàn)場(chǎng)模擬方式的教學(xué)方法運(yùn)用到平時(shí)的課堂之中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易程度的不同采用回答問(wèn)題、講解、討論以及自學(xué)等教學(xué)方式，來(lái)增加學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的求知欲望等等，使學(xué)生能自己把被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要課堂上的老師采用一些靈活多變的教學(xué)方法，處理好重點(diǎn)的傳統(tǒng)內(nèi)容與新技術(shù)之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠充分吸收重點(diǎn)知識(shí)。
(2)可以嘗試室內(nèi)室外的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教室化的格局?？梢园颜n堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合理的結(jié)合起來(lái)，一般老師可根據(jù)課程內(nèi)容的具體情況，把需要實(shí)踐的應(yīng)用課程選擇在室外，合理的地點(diǎn)進(jìn)行講授，而教室內(nèi)則主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)典內(nèi)容的講解。還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式。
(3)可以把班上的學(xué)生分成若干個(gè)組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的方式，將學(xué)生化零為整。這樣在討論式、現(xiàn)場(chǎng)模擬方式教學(xué)中能夠以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)。平時(shí)組長(zhǎng)還可以負(fù)責(zé)領(lǐng)取、發(fā)放以及儀器的回收，還可以負(fù)責(zé)對(duì)全組同學(xué)的知識(shí)掌握和操作情況進(jìn)行相應(yīng)的抽查。以便于學(xué)生更積極的參與學(xué)習(xí)討論之中。
2.2增加實(shí)踐課的內(nèi)容、加大儀器操作的講解以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力
豐富的實(shí)踐活動(dòng)以及對(duì)儀器的充分、詳細(xì)的了解是提高學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的保證。應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的提高離不開(kāi)大量基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的鞏固。一般在傳統(tǒng)的工程測(cè)量的實(shí)踐課程中，實(shí)踐課程一般是在每章理論后才會(huì)設(shè)置專門(mén)的實(shí)驗(yàn)課程，理論與實(shí)踐的分割過(guò)于明顯，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中把理論與實(shí)踐進(jìn)行融合。而實(shí)踐教學(xué)中，由于學(xué)校教學(xué)儀器的種類以及數(shù)量有限，學(xué)生不一定能夠全部的參與實(shí)踐活動(dòng)，老師也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行單個(gè)輔導(dǎo)。因此，要通過(guò)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)，增加先進(jìn)儀器的種類和數(shù)量，加大對(duì)儀器的講解和示范來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的'能力，從而積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，深化理論知識(shí)的重要手段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。
2.3改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置的方式，適當(dāng)?shù)脑黾娱_(kāi)放題的訓(xùn)練
傳統(tǒng)布置作業(yè)的方式就是以書(shū)本的習(xí)題為主，其作業(yè)的理論性較強(qiáng)，而且也容易出現(xiàn)學(xué)生之間抄襲的現(xiàn)象，在答案正確的情況下很難判斷被抄襲者和抄襲者，沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己獨(dú)立思考后寫(xiě)的作業(yè)，即使寫(xiě)的再多也無(wú)法提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，所以在布置作業(yè)環(huán)節(jié)可以做以下的一些嘗試：
(1)對(duì)課后習(xí)題中有數(shù)據(jù)的可進(jìn)行按學(xué)生學(xué)號(hào)進(jìn)行修改后再布置給學(xué)生去做，這樣可以很好的避免學(xué)生之間的抄襲，還可以更全面的掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。
(2)課后的練習(xí)題最好能在課堂讓學(xué)生自己完成或者采用提問(wèn)的方式要求學(xué)生按其自己的理解完成。
(3)在平時(shí)的教學(xué)中增加一些與課堂知識(shí)聯(lián)系緊密的開(kāi)放題或者是一些難度較大的選做題留給學(xué)生課后完成。以便于學(xué)生在課后做題的同時(shí)還可以回顧課堂知識(shí)，起到課后復(fù)習(xí)的作用。
2.4改變?cè)械目己朔绞剑雍侠砉脑u(píng)價(jià)學(xué)生
傳統(tǒng)的考核方式是以筆試考試的成績(jī)作為評(píng)價(jià)一名學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的主要方式。這種考核體系既不科學(xué)也不能客觀公正的反映學(xué)生的實(shí)際情況。因而在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上增加其他方式的考核，比如說(shuō)，把筆試、儀器操作以及實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行綜合的考核方式。
(1)把重要知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)在課堂的提問(wèn)和課后作業(yè)中，然后根據(jù)課堂提問(wèn)的情況和作業(yè)批改的情況，給學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并計(jì)入到學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。
(2)增加工程測(cè)量實(shí)踐的內(nèi)容，把傳統(tǒng)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷?shí)訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)不同的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，制定不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。
(3)根據(jù)工程測(cè)量專業(yè)的特點(diǎn)要求，設(shè)計(jì)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中可以充分的發(fā)揮自己的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，根據(jù)實(shí)訓(xùn)的結(jié)果給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。
(4)進(jìn)行理論知識(shí)點(diǎn)的考試，了解學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握程度，并作為成績(jī)的考核方式。
3結(jié)語(yǔ)
測(cè)繪工程專業(yè)工程測(cè)量教學(xué)改革的研究是一項(xiàng)涉及范圍廣泛、理論體系豐富、內(nèi)容豐富多樣的研究工作，不但需要教師進(jìn)行勇敢的嘗試，還要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有得到學(xué)生的積極配合，才能在整體教學(xué)中形成良好的互動(dòng)，教學(xué)改革才能達(dá)到預(yù)期的效果。在今后的教學(xué)工作中，還應(yīng)進(jìn)一步摸索和實(shí)踐，使應(yīng)用教育和創(chuàng)新教育切實(shí)融入到工程測(cè)量教學(xué)的具體實(shí)踐中，真正把素質(zhì)教育、能力教育和創(chuàng)新教育引入正確軌道。
參考文獻(xiàn)
[1]鄭秀梅，劉曉丹，付麗燕.“土木工程測(cè)量”教學(xué)改革的實(shí)踐與應(yīng)用[j]．中國(guó)電力教育，2010(1)：143～145.
師范生專業(yè)本科生論文篇十
所謂訂單式培養(yǎng)，就是通過(guò)校企合作，并按照企業(yè)崗位需求來(lái)進(jìn)行定制培養(yǎng)。由企業(yè)根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展需要和人力資源規(guī)劃，率先提出人才需求計(jì)劃并向?qū)W校下達(dá)訂單。學(xué)校根據(jù)需求，引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的研究方向及培養(yǎng)方案和校內(nèi)外導(dǎo)師。學(xué)生達(dá)到學(xué)校要求的學(xué)位條件和企業(yè)要求的基本技能后準(zhǔn)予畢業(yè)，直接到預(yù)選的崗位就職。這種培養(yǎng)模式能很好地克服傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊病，如難以進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)、難以充分發(fā)揮導(dǎo)師的研究專長(zhǎng)、難以保證學(xué)生能力和崗位設(shè)置有效匹配、難以在短短3年時(shí)間讓學(xué)生真正深入了解和掌握某個(gè)行業(yè)非常詳細(xì)具體的發(fā)展情況和企業(yè)實(shí)際運(yùn)作情況，等等。目前，訂單培養(yǎng)在高職物流管理專業(yè)得到了大量研究，成功案例不斷被報(bào)道[1-3],但是這種培養(yǎng)模式用于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，不論理論探討還是實(shí)踐應(yīng)用均未見(jiàn)報(bào)道。
全國(guó)碩士研究生招生規(guī)模56萬(wàn)，較擴(kuò)招2.1萬(wàn)，其中專碩擴(kuò)招增幅9%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)碩的0.3%.面對(duì)專碩招生規(guī)模的快速擴(kuò)張，如何保證培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)是每個(gè)培養(yǎng)單位面臨的共同問(wèn)題。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部對(duì)專碩和學(xué)碩的目標(biāo)定位非常明確，其中專碩是“培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門(mén)人才，重視實(shí)踐和應(yīng)用。”何謂特定行業(yè)？行業(yè)的概念可大可小。例如服務(wù)行業(yè)包含生產(chǎn)性制造服務(wù)業(yè)、物流服務(wù)業(yè)、餐飲服務(wù)業(yè)、金融服務(wù)業(yè)等等。就專碩來(lái)講，目標(biāo)是應(yīng)用而不是理論研究，人才供應(yīng)鏈要保持競(jìng)爭(zhēng)力，必須快速響應(yīng)市場(chǎng)，按需培養(yǎng)。市場(chǎng)定位的模糊已經(jīng)在專碩培養(yǎng)方向、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，課程設(shè)置和考核體系制定等出現(xiàn)了系列問(wèn)題。筆者認(rèn)為，“特定行業(yè)”的內(nèi)涵就是學(xué)科優(yōu)勢(shì)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)姻的一個(gè)虛擬空間。在這個(gè)空間里，通過(guò)量身定制特定的、全面的學(xué)科知識(shí)、技能，以及企業(yè)文化、發(fā)展動(dòng)態(tài)和言論述評(píng)，使得學(xué)生接受“更接地氣”的系統(tǒng)訓(xùn)練?；谶@樣一種設(shè)想[4],本文提出物流工程專業(yè)學(xué)位研究生訂單式培養(yǎng)模式，著重對(duì)其實(shí)踐應(yīng)用需要解決的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題和實(shí)施方案進(jìn)行探討。
1訂單培養(yǎng)需解決的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題
1.1培養(yǎng)目標(biāo)
如果把現(xiàn)有的物流工程專碩培養(yǎng)模式比作為推式供應(yīng)鏈的話，那么訂單式培養(yǎng)就必須要求培養(yǎng)模式由推式供應(yīng)鏈轉(zhuǎn)向拉式供應(yīng)鏈。人才培養(yǎng)必須由需求拉動(dòng)，而不是學(xué)校將主觀設(shè)計(jì)出“理想”人才推向市場(chǎng)。首先，培養(yǎng)目標(biāo)必須緊緊圍繞崗位職責(zé)來(lái)制定，至少滿足3個(gè)條件，即具體化、可量化和可匹配。查閱幾所重點(diǎn)高校的物流工程專碩培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)幾乎雷同，即“培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的物流技術(shù)和物流管理高級(jí)人才。學(xué)位獲得者應(yīng)具有物流工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，掌握物流設(shè)施應(yīng)用、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)以及物流管理的先進(jìn)理論、技術(shù)與方法，并具有獨(dú)立擔(dān)負(fù)物流技術(shù)和運(yùn)作管理工作的能力”.這種寬泛、模糊的目標(biāo)定位是企業(yè)難以接受的。以重慶為例，位于長(zhǎng)江上游，擁有汽摩、機(jī)電等支柱產(chǎn)業(yè)，民生集團(tuán)、中集等物流巨頭駐扎，擁有兩路寸灘港、江北機(jī)場(chǎng)空港、團(tuán)結(jié)村鐵路口岸和巴南公路物流基地的公鐵水空物流樞紐。因此，結(jié)合學(xué)校一貫的交通辦學(xué)特色和路橋?qū)W科優(yōu)勢(shì)，物流工程專碩的培養(yǎng)目標(biāo)大致可描述為“掌握公鐵水空多式聯(lián)運(yùn)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)，港口物流設(shè)施應(yīng)用以及運(yùn)輸、配送和倉(cāng)儲(chǔ)先進(jìn)理論、技術(shù)與方法，具有獨(dú)立擔(dān)負(fù)相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)和運(yùn)作管理的高級(jí)應(yīng)用型人才。”細(xì)化后的培養(yǎng)目標(biāo)不僅沒(méi)有偏離物流高層次人才的基本定位，而且滿足了重慶本地運(yùn)輸主導(dǎo)型物流企業(yè)的人才定位。
1.2課程體系
目前，緣于師資不夠或者教學(xué)管理方便，多數(shù)學(xué)校對(duì)物流管理學(xué)碩和物流工程專碩開(kāi)設(shè)的課程基本相同，并且物流工程專碩的專業(yè)選修課可選性不高，很多學(xué)生選課都是哪門(mén)課容易拿到學(xué)分就選哪門(mén)。
例如筆者所在學(xué)院的物流工程專碩的學(xué)位選修課一共不超過(guò)10門(mén)，包括現(xiàn)代管理分析技術(shù)、物流外包與第三方物流、物流節(jié)點(diǎn)仿真技術(shù)、物流系統(tǒng)規(guī)劃方法及應(yīng)用、高級(jí)物流學(xué)等。就這些課程看，總體上是普適型的課程居多，無(wú)法和物流企業(yè)某個(gè)崗位或者崗位系列直接對(duì)應(yīng)起來(lái)。因此，在訂單式培養(yǎng)模式下，課程體系需要整合。按照少而精的課程設(shè)置原則，根據(jù)物流企業(yè)崗位設(shè)置，形成3~5個(gè)必修課程包，如運(yùn)輸課程包、倉(cāng)儲(chǔ)課程包、配送課程包、港口口岸課程包、供應(yīng)鏈管理課程包，每個(gè)課程包設(shè)置2~3門(mén)核心課程。學(xué)生入學(xué)后，一旦選擇了感興趣或者有志于從事的崗位，隨之就決定了他必須選擇崗位對(duì)應(yīng)的課程包。其它普適性課程只需要學(xué)生根據(jù)本科階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者導(dǎo)師指定進(jìn)行選修，本身沒(méi)有跨專業(yè)的學(xué)生可以直接申請(qǐng)免修。
1.3培養(yǎng)方法
人才培養(yǎng)不像生產(chǎn)產(chǎn)品能夠?qū)崿F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，僅需按照詳細(xì)的產(chǎn)品規(guī)格參數(shù)，遵循一定生產(chǎn)工藝和流程生產(chǎn)出產(chǎn)品交付即可。物流工程專碩強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用性是將學(xué)到的知識(shí)技能，結(jié)合不同環(huán)境和問(wèn)題，經(jīng)過(guò)創(chuàng)新性加工再應(yīng)用的能力，它大大高于職業(yè)技校生的技能初級(jí)應(yīng)用。簡(jiǎn)言之，技校生是授人以魚(yú)，而碩士生是授人以漁。具體的培養(yǎng)方法就是學(xué)中做，做中學(xué)。從現(xiàn)有的培養(yǎng)模式看，物流工程專碩的學(xué)制一般為3年，其中第5個(gè)學(xué)期為實(shí)習(xí)期。由于校企合作存在的種種具體問(wèn)題，這個(gè)實(shí)習(xí)期等同虛設(shè)。筆者認(rèn)為，采用訂單式培養(yǎng)模式，最大的調(diào)整是如何保障學(xué)生真正地接受實(shí)踐的錘煉。尤其值得注意的是，這是一個(gè)多頻次的、持續(xù)的和反復(fù)的過(guò)程，而不是一個(gè)割裂的階段性的過(guò)程；實(shí)踐應(yīng)用應(yīng)該自始至終伴隨知識(shí)技能傳授，而不能將知識(shí)技能傳授和實(shí)踐應(yīng)用分開(kāi)進(jìn)行。具體的，校內(nèi)導(dǎo)師傳授的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“工具性”的知識(shí)技能傳授和在假想場(chǎng)景中的思維能力訓(xùn)練，而校外導(dǎo)師的重點(diǎn)是把校內(nèi)的假想環(huán)境變成實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景，并結(jié)合一些細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生如何把學(xué)到的結(jié)構(gòu)性知識(shí)技能進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整并應(yīng)用。以物流運(yùn)營(yíng)部的市場(chǎng)專員為例，崗位勝任特征是具備物流市場(chǎng)營(yíng)銷、物流設(shè)施選址規(guī)劃可行性評(píng)估的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)。如果某個(gè)學(xué)生選擇了這個(gè)崗位，那么他在研究生期間的研究方向就是物流系統(tǒng)規(guī)劃。在校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下，在校學(xué)習(xí)理論上的先進(jìn)規(guī)劃與評(píng)價(jià)方法、規(guī)劃重點(diǎn)要素等知識(shí)以及規(guī)范的規(guī)劃報(bào)告撰寫(xiě)等技能。同時(shí)，企業(yè)正在開(kāi)展一個(gè)規(guī)劃項(xiàng)目。學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)技能后，如內(nèi)外部環(huán)境分析，隨后馬上參與到實(shí)際規(guī)劃項(xiàng)目中并完成校外導(dǎo)師布置的“研究任務(wù)”,并以公司員工最終形成的分析報(bào)告作為參照，讓學(xué)生完成“自我審查報(bào)告”,一方面發(fā)現(xiàn)差距，及時(shí)糾偏，另一方面促使學(xué)生尋求新的理論方法或者改進(jìn)現(xiàn)有理論方法。在這個(gè)反復(fù)的過(guò)程中，學(xué)生不斷犯錯(cuò)，不斷得到指導(dǎo)。待全程參與完一個(gè)項(xiàng)目后，我們沒(méi)有理由不相信學(xué)生能夠達(dá)到專碩的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并且較好地勝任這個(gè)職位。
2訂單培養(yǎng)實(shí)施方案
2.1學(xué)生選拔
學(xué)生在復(fù)試之前，提交訂單培養(yǎng)申請(qǐng)表，獲得批準(zhǔn)后，在復(fù)試時(shí)接受校內(nèi)導(dǎo)師的面試，重點(diǎn)考察思維能力和具備讀研究生的基本素質(zhì)，然后接受企業(yè)人力資源部專員組織的面試（事實(shí)上是把學(xué)生的就業(yè)面試提前進(jìn)行，以選拔出被企業(yè)認(rèn)可的培養(yǎng)對(duì)象）,重點(diǎn)考察個(gè)人特質(zhì)、價(jià)值觀等。兩次面試成績(jī)加權(quán)匯總得出最終復(fù)試成績(jī)，按照高分到低分依次錄取，直到滿足訂單規(guī)定的培養(yǎng)數(shù)量。這部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)與學(xué)校、企業(yè)簽訂三方協(xié)議合同。落選的`學(xué)生和沒(méi)有參加訂單培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生，則根據(jù)校內(nèi)的面試成績(jī)按高分到低分依次錄取。
2.2導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)
導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是提高訂單培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，大多數(shù)校內(nèi)導(dǎo)師都有2~3個(gè)研究方向，作為訂單培養(yǎng)必須要求每個(gè)導(dǎo)師凝練研究方向，并選擇一個(gè)主攻方向或者最擅長(zhǎng)的研究方向作為訂單培養(yǎng)的研究方向。學(xué)院根據(jù)導(dǎo)師提交的訂單培養(yǎng)方向，按照企業(yè)崗位類別進(jìn)行歸類，形成3~5個(gè)訂單培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。每一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)至少和2名以上對(duì)應(yīng)的企業(yè)部門(mén)經(jīng)理合作，形成訂單培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。
2.3過(guò)程管理與考核
全面執(zhí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。在校期間，由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理，在企業(yè)則由校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理。學(xué)生在修滿課程學(xué)分后，可機(jī)動(dòng)地選擇在校學(xué)習(xí)或是到訂單企業(yè)短期實(shí)習(xí)。在校期間，除了學(xué)習(xí)課程外還需接受企業(yè)組織的專題培訓(xùn)，如企業(yè)文化、特殊技能。管理和考核嚴(yán)格執(zhí)行打分制（首先需制定評(píng)分細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)）,每個(gè)學(xué)期和每個(gè)學(xué)年由除導(dǎo)師之外的第三方（校內(nèi)學(xué)位分委會(huì)和企業(yè)高層主管組成）組織一次綜合評(píng)估，做出不合格、基本合格、合格和優(yōu)秀的評(píng)估結(jié)果。對(duì)不合格和基本合格的學(xué)生或者導(dǎo)師，給予警告，對(duì)二次評(píng)估不合格的學(xué)生或者導(dǎo)師，解除三方培養(yǎng)協(xié)議并取消訂單培養(yǎng)導(dǎo)師資格。
3訂單培養(yǎng)的風(fēng)險(xiǎn)控制
履約是物流工程專碩訂單式培養(yǎng)的最大風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生、導(dǎo)師和企業(yè)都存在違約或者不嚴(yán)格執(zhí)行合同條款的可能性。例如，學(xué)生在中期覺(jué)得學(xué)習(xí)有壓力，執(zhí)意要推出訂單培養(yǎng)計(jì)劃，由于訂單培養(yǎng)是學(xué)校和企業(yè)的一種合作機(jī)制，國(guó)家學(xué)位辦和教育部不一定認(rèn)同，因此對(duì)這種情況學(xué)校便不能采取強(qiáng)制措施，只能準(zhǔn)予學(xué)生推出。這勢(shì)必打亂企業(yè)的用工計(jì)劃，影響合作意圖。在這個(gè)問(wèn)題上，有必要在事先向有關(guān)部門(mén)報(bào)批和備案，做到有法可依。反過(guò)來(lái)，企業(yè)如果認(rèn)為培養(yǎng)效果不盡理想也可能終止合約，繼而影響學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)校的聲譽(yù)。在這個(gè)問(wèn)題上，必須在簽訂合同時(shí)附加強(qiáng)制條款和賠償條款，至少保證一個(gè)培養(yǎng)周期的全部完成。如果導(dǎo)師不負(fù)責(zé)或者校內(nèi)校外導(dǎo)師不能密切配合，可以通過(guò)設(shè)立激勵(lì)機(jī)制來(lái)加以解決。
4結(jié)語(yǔ)
專業(yè)學(xué)位研究生該如何培養(yǎng)沒(méi)有一個(gè)定式，更沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)3年多的物流工程專碩的指導(dǎo)經(jīng)歷和思考，本文提出了采用訂單式培養(yǎng)的觀點(diǎn)。以現(xiàn)有培養(yǎng)模式為基準(zhǔn)，討論了訂單式培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系整合和培養(yǎng)方法改進(jìn)策略，并且給出了學(xué)生選拔、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和過(guò)程管理與考核三個(gè)關(guān)鍵實(shí)施環(huán)節(jié)的方法設(shè)想，最后簡(jiǎn)要指出了訂單培養(yǎng)的風(fēng)險(xiǎn)及控制策略。希望引起同仁對(duì)專碩訂單式培養(yǎng)模式的共鳴以及更深入和全面的討論。
參考文獻(xiàn)：
[4]姜恩橋。談研究生的高層次“訂單式”培養(yǎng)[j].科技導(dǎo)報(bào)2009,27（24）:103.
師范生專業(yè)本科生論文篇十一
一、詞塊的概念和定義
詞塊在不同的文獻(xiàn)中常以不同的名稱出現(xiàn)，如詞匯短語(yǔ)、詞束、詞簇、程式化序列、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、預(yù)制語(yǔ)塊、多詞單位等。近年來(lái)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的興起極大地推動(dòng)了詞塊研究的發(fā)展，使之成為二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)熱點(diǎn)。但是，詞塊的界定始終是該領(lǐng)域的一個(gè)難題。nattinger（1992）指出詞塊是存在于傳統(tǒng)的詞與句之間的樣式化的形式與功能的結(jié)合體。[1]biberetal認(rèn)為詞塊是三個(gè)或三個(gè)以上詞之間的共現(xiàn)關(guān)系，是擴(kuò)展化的搭配。[2]wray（）把詞塊定義為：“出現(xiàn)頻率高，作為整體儲(chǔ)存和使用的詞語(yǔ)程式?！盵3]馬廣惠（）則將詞塊定義為：“由多詞組成，可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或話語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)一定語(yǔ)法、語(yǔ)篇或語(yǔ)用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體。”[4]這就首次從形式、意義和功能三個(gè)層面對(duì)詞塊進(jìn)行了界定。按照這個(gè)定義，單純由非實(shí)義詞組成的語(yǔ)言片段被排除在詞塊范疇之外。
二、研究現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)的詞塊研究近十年間取得很大進(jìn)展，研究主題涉及詞塊的界定和功能、詞塊使用、詞塊能力的測(cè)量、詞塊教學(xué)、詞塊與辭典編撰和研究綜述。研究方法以基于語(yǔ)料庫(kù)的方法為主，趨向于使用實(shí)證方法。其中二語(yǔ)詞塊習(xí)得的研究成果逐漸增多，如二語(yǔ)詞塊能力與語(yǔ)言綜合能力及具體語(yǔ)言技能之間均具有顯著的正相關(guān)[5]（刁琳琳，）；二語(yǔ)詞塊能力與二語(yǔ)寫(xiě)作水平存在顯著相關(guān)關(guān)系[6]（丁言仁、戚焱，）；中國(guó)學(xué)生在二語(yǔ)限時(shí)寫(xiě)作中目標(biāo)詞塊的使用與英語(yǔ)本族語(yǔ)者還存在較大差距[7]（馬廣惠，）。
三、研究設(shè)計(jì)
（一）研究對(duì)象。本研究的研究對(duì)象為某高校環(huán)境工程專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)自然班的56名學(xué)生，由同一教師授課。
（三）詞塊的提取。首先，從新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教材的.課后詞表中提取三詞和四詞詞塊共計(jì)100個(gè)，即要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的詞塊。然后，在brown語(yǔ)料庫(kù)中檢索這些詞塊，提取出現(xiàn)頻率較高的42個(gè)詞塊。最后，經(jīng)過(guò)小規(guī)模試測(cè)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其他教師的意見(jiàn)，排除其中有較多同義詞塊或單詞的詞塊，確定其中30個(gè)詞塊為目標(biāo)詞塊。
（四）測(cè)試工具。詞塊能力測(cè)試旨在考察受試對(duì)詞塊的接受性能力和產(chǎn)出性能力。測(cè)試題目設(shè)計(jì)參照《牛津高階英漢雙解詞典》，滿分為90分，測(cè)試時(shí)間為30分鐘。測(cè)試分成兩部分，第一部分為15道英譯漢題目，主要考察接受性能力。該部分題目均為單句，以盡量減少受試?yán)谜Z(yǔ)境對(duì)詞義做出推測(cè)的可能性，同時(shí)也避免選擇題可能造成的盲目猜測(cè)。批改時(shí)目標(biāo)詞塊翻譯正確得3分，意思相近得2分，完全錯(cuò)誤或空白得0分。第二部分為15道漢譯英題目，主要考察產(chǎn)出性能力。批改時(shí)目標(biāo)詞塊出現(xiàn)得3分，近義詞塊得2分，錯(cuò)誤詞塊或空白得0分。
語(yǔ)言水平測(cè)試選用四級(jí)真題，所有受試均未參加過(guò)四級(jí)考試或做過(guò)四級(jí)試卷。本研究采用四級(jí)測(cè)試結(jié)果作為受試語(yǔ)言水平的數(shù)據(jù)。詞塊能力測(cè)試和語(yǔ)言水平測(cè)試均安排在第二學(xué)期后期，分別收到有效試卷56份。測(cè)試時(shí)告知學(xué)生結(jié)果記入平時(shí)成績(jī)，以期提高重視程度。
四。結(jié)果與討論
（一）詞塊能力現(xiàn)狀。詞塊能力測(cè)試的平均成績(jī)與預(yù)期及格成績(jī)差異不大，如表1所示。受試的詞塊總體能力和產(chǎn)出性能力略低于預(yù)期成績(jī)，詞塊接受性能力則略高于預(yù)期成績(jī)。通過(guò)單樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)詞塊總體能力與預(yù)期及格成績(jī)無(wú)顯著性差異（p=。513），說(shuō)明受試的整體詞塊掌握程度基本達(dá)到要求。但是接受性能力（p=。009）和產(chǎn)出性能力（p=。002）的單樣本t檢驗(yàn)檢測(cè)結(jié)果表明，它們分別與預(yù)期成績(jī)存在顯著性差異。受試的詞塊接受性能力超出預(yù)期，而其產(chǎn)出性能力則未達(dá)到要求。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)表明，受試的詞塊接受性能力與產(chǎn)出性能力具有顯著性差異（t=5。310，p=。000），這說(shuō)明受試的詞塊接受性能力明顯強(qiáng)于其產(chǎn)出性能力。
表1詞塊能力現(xiàn)狀的單樣本t檢驗(yàn)
（二）詞塊能力差異。如表2所示，2班比1班平均分約高8。6分，2班的標(biāo)準(zhǔn)差小于1班。這說(shuō)明1班學(xué)生之間的內(nèi)部差異大于2班的內(nèi)部差異。獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)結(jié)果表明，顯著性水平為0。05時(shí)，兩個(gè)自然班在詞塊能力方面存在顯著性差異（t=—3。053，p=。004）。男生組比女生組平均分低約9。7分，男生組的標(biāo)準(zhǔn)差明顯大于女生組的標(biāo)準(zhǔn)差，說(shuō)明男生之間的內(nèi)部差異大于女生之間的內(nèi)部差異。獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)結(jié)果表明，顯著性水平為0。05時(shí)，男生組和女生組在詞塊能力方面存在顯著性差異（t=—2。959，p=。006）。
表2不同班級(jí)、不同性別學(xué)生詞塊能力的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)
（三）詞塊能力與語(yǔ)言水平的關(guān)系。如表3所示，配對(duì)樣本的t檢驗(yàn)結(jié)果表明，顯著性水平為0。05時(shí)，受試的語(yǔ)言水平與其詞塊總體能力（t=9。666，p=。000）、詞塊接受性能力（t=30。703，p=。000）和詞塊產(chǎn)出性能力（t=33。492，p=。000）顯著相關(guān)。受試的語(yǔ)言水平與其詞塊總體能力的相關(guān)關(guān)系最為緊密，與其詞塊接受性能力的相關(guān)關(guān)系次之，與其詞塊產(chǎn)出性能力的相關(guān)關(guān)系最不緊密。
表3詞塊能力與語(yǔ)言水平的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)及相關(guān)分析
五、結(jié)語(yǔ)
（一）設(shè)計(jì)出具有較高效度和信度的詞塊能力測(cè)試卷是詞塊研究領(lǐng)域迫切需要解決的問(wèn)題。在接受性能力測(cè)試中，部分目標(biāo)詞塊區(qū)分度不高，真正能反映受試詞塊掌握程度的大多是從形式上無(wú)法直接推斷其意義的詞塊。在產(chǎn)出性能力測(cè)試中，受試往往會(huì)采取回避策略，輸出較為簡(jiǎn)單的同義詞組，影響到目標(biāo)詞組的輸出。
（二）受試的整體詞塊掌握程度基本達(dá)到要求，這與之前的研究不一致，說(shuō)明該專業(yè)學(xué)生詞塊水平提高了。但是，受試的產(chǎn)出性能力還有待進(jìn)一步提高。不同班級(jí)、不同性別的受試在詞塊能力方面存在顯著性差異，在今后的教學(xué)中對(duì)部分學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)注和鍛煉的機(jī)會(huì)。
（三）受試的詞塊接受性能力與產(chǎn)出性能力具有顯著性差異，受試的詞塊接受性能力明顯強(qiáng)于其產(chǎn)出性能力。盡管如此，有8位受試的詞塊產(chǎn)出性能力是強(qiáng)于其接受性能力的。在今后的研究中有必要對(duì)這些特例進(jìn)行研究。
師范生專業(yè)本科生論文篇十二
社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)大，壓力大，作為一名本科生，擺在面前有兩條路，繼續(xù)深造或者直接工作，無(wú)論哪一種選擇，都要求學(xué)生具有一定的科研創(chuàng)新水平，這樣才能更好地在社會(huì)立足，更好地服務(wù)和建設(shè)社會(huì).因而在根本上，本科生就要有意識(shí)地培養(yǎng)自身的科研創(chuàng)新精神.生物專業(yè)的科研創(chuàng)新來(lái)自實(shí)驗(yàn)，因此在平常的實(shí)驗(yàn)中，本科生可以主動(dòng)地培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力.如在研究光照對(duì)植物幼苗生長(zhǎng)發(fā)育影響的實(shí)驗(yàn)中，在確定實(shí)驗(yàn)方向后，就要查找資料，設(shè)計(jì)處理的光照強(qiáng)度，在正式實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到的各種問(wèn)題(如在種植過(guò)程中，植物幼苗的死亡，生長(zhǎng)所需要的條件控制性不強(qiáng)等)，需要學(xué)生考慮到所有可能的因素，從而解決問(wèn)題，使實(shí)驗(yàn)繼續(xù)進(jìn)行;后期的測(cè)試和數(shù)據(jù)分析則要求學(xué)生耐心、細(xì)心，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)和教師一起商討.整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程其實(shí)就是在培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力.另外，多參加一些競(jìng)賽也有助于學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng).好勝心會(huì)促使學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，在比賽中學(xué)生需要考慮怎么做才能贏得勝利，這其實(shí)就在鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力.重視科研創(chuàng)新的重要性，在實(shí)踐中鍛煉能力，重要的一點(diǎn)就是積累豐富的知識(shí).所有的科研創(chuàng)新都來(lái)自于扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，因而，充實(shí)知識(shí)也是培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面.
2.2調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善實(shí)驗(yàn)方法
為了更好地培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu).增加與科研活動(dòng)相關(guān)的課程，并納入學(xué)分，明確要求學(xué)生參與其中.開(kāi)設(shè)集思廣益的小課堂，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題隨心所欲地進(jìn)行探究和討論，集中大家的智慧解決問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生感受到集體的力量，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神.對(duì)于像生物這樣實(shí)驗(yàn)多的專業(yè)，應(yīng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加探究性實(shí)驗(yàn)，尤其鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，自主研究.在進(jìn)行過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于自己仍然想知道和想了解的其它問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，即有想法就要抓緊時(shí)間驗(yàn)證，不要讓這個(gè)想法消失.也可以分小組進(jìn)行，每個(gè)小組自主選定一個(gè)研究課題，從收集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到得出結(jié)論、分析結(jié)論都由小組獨(dú)立完成，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo).這樣可以讓學(xué)生體會(huì)到科研的樂(lè)趣，提高他們科研創(chuàng)新的精神.
2.3強(qiáng)化科研創(chuàng)新教育
高校應(yīng)該針對(duì)學(xué)生開(kāi)展大量的學(xué)術(shù)報(bào)告，收集一些本科生科研創(chuàng)新的成果，讓學(xué)生了解科研創(chuàng)新究竟是怎樣的過(guò)程，同時(shí)也讓學(xué)生知道科研并非想象中那么復(fù)雜.邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名學(xué)者給學(xué)生做報(bào)告，讓學(xué)生及時(shí)了解最新的科研成果，近距離地感受科研的氣息，從而激發(fā)他們科研創(chuàng)新的欲望.學(xué)校可以提出明確的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，改變大學(xué)生科研活動(dòng)的無(wú)序狀態(tài)以及參賽就為評(píng)獎(jiǎng)的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生以多種多樣的形式來(lái)展現(xiàn)自己的科研創(chuàng)新.根據(jù)專業(yè)和年級(jí)的特點(diǎn)，制定出相應(yīng)具體的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)任務(wù).科研創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，想要擺脫應(yīng)試教育帶給本科生的影響，就要從開(kāi)始做起.對(duì)于剛邁進(jìn)大學(xué)校門(mén)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)是新奇的、未知的、懷有期待的，因而是培養(yǎng)他們科研創(chuàng)新精神的好時(shí)機(jī)，應(yīng)對(duì)其傳播科研創(chuàng)新的重要性和相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明白大學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使他們從一開(kāi)始就接受和關(guān)注科研創(chuàng)新.
2.4培養(yǎng)堅(jiān)實(shí)的師資隊(duì)伍
強(qiáng)大的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵.我國(guó)的教育方式大多是灌輸式的教育.這樣在一定程度上降低了學(xué)生的動(dòng)腦能力，久而久之，學(xué)生習(xí)慣了聽(tīng)，不愿意或者不主動(dòng)思考問(wèn)題，這樣培養(yǎng)出來(lái)的本科生的科研創(chuàng)新能力自然低下.因而想要提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力，首先，教師要擺脫固有的教學(xué)方法.教師應(yīng)采用鼓勵(lì)式教學(xué)，哪怕學(xué)生做了一點(diǎn)小事都要對(duì)其進(jìn)行很大的鼓勵(lì)，在課堂上教師也要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法.這樣的.環(huán)境下培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生科研創(chuàng)新能力自然比較強(qiáng).其次，學(xué)校要關(guān)注教師的科研創(chuàng)新水平.教師的專業(yè)水平和科研能力直接影響著學(xué)生的科研水平，因而應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，有組織、有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其不斷提高科研創(chuàng)新的意識(shí)和水平.教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地向?qū)W生傳播科研知識(shí)、科研方法和科研精神，教師和學(xué)生一起關(guān)注最新的科研成果，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生尋找課題、收集資料、發(fā)現(xiàn)突破口及撰寫(xiě)報(bào)告，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望.學(xué)校要鼓勵(lì)教師率先參加科研創(chuàng)新活動(dòng)，針對(duì)自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，結(jié)合前沿的科學(xué)問(wèn)題，選擇一個(gè)科研項(xiàng)目來(lái)研究，可以讓學(xué)生參與其中，體會(huì)科研創(chuàng)新的過(guò)程，在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的科研精神.
2.5提供資金支持
學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門(mén)的機(jī)構(gòu)去關(guān)注學(xué)生的科研創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生想要進(jìn)行科研活動(dòng)時(shí)有地方可以詢問(wèn)，有組織地統(tǒng)籌計(jì)劃科研活動(dòng).并且學(xué)校給予一定的資金支持，避免活動(dòng)因資金問(wèn)題而中斷.如學(xué)生想要進(jìn)行科研活動(dòng)時(shí)，可以填寫(xiě)一張申請(qǐng)表，表明自己想要研究的項(xiàng)目，以及計(jì)算所需的資金，學(xué)校應(yīng)有專門(mén)的部門(mén)來(lái)受理這項(xiàng)工作，根據(jù)項(xiàng)目大小給予一定的資金支持.只有當(dāng)學(xué)校建立了完善的系統(tǒng)后，學(xué)生才會(huì)明白科研創(chuàng)新的重要性，反之學(xué)生的積極性很可能由于沒(méi)有地方尋求幫助而喪失.對(duì)于參加優(yōu)秀科研創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如綜合測(cè)評(píng)加分或者是設(shè)立專門(mén)的科研創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金.學(xué)校最好可以和一些專業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)保持聯(lián)系，這樣可以向?qū)W生提供幫助.
科學(xué)創(chuàng)新是現(xiàn)代培養(yǎng)人才的根本，是提高我國(guó)大學(xué)生基本素質(zhì)的重要途徑.學(xué)校教師努力為學(xué)生提供科研創(chuàng)新的環(huán)境，學(xué)生積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己.對(duì)于教師，教學(xué)方法的改變可以培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才;對(duì)于學(xué)生，擁有科研創(chuàng)新的精神對(duì)于以后的道路來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要，在培養(yǎng)科研創(chuàng)新的過(guò)程中，本科生將會(huì)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題，明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性，養(yǎng)成有耐心、有毅力以及堅(jiān)持到底的好品質(zhì)，這將會(huì)成為一個(gè)人一生的寶貴財(cái)富，也是科技進(jìn)步的一大基石.