總結是在不斷探索和實踐中提煉出來的寶貴知識。總結應該重點突出對重要問題的解決或進展。總結范文中的案例和觀點，可以給我們提供總結的寫作思路。
課后說課稿篇一
一、教材分析與處理
《春筍》是蘇教版小學語文第二冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學生閱讀的美文，教版語文第二冊《春筍》說課稿。根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。知識目標：認識17個生字，會寫9個，學會4個偏旁部首；理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。情感目標：激發(fā)學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。根據以上目標，將全課分為兩課時，第二課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
二、媒體設計
在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌--“電灌”。新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發(fā)展為本，以服務教學為宗旨，在《春筍》的教學中以網絡為平臺，設計了春筍的課程資源網頁。該網頁貫穿于整個教學活動，分為生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關資料、展示舞臺、小小論壇共六部分，教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性．實效性．多層性．可操作性．可再生性。
三、教法學法
4、開放資源，拓展學習，小學一年級語文教案《教版語文第二冊《春筍》說課稿》。
新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發(fā)展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。在這一環(huán)節(jié)中，整合課內外和網絡資源，進行有效的拓展學習。
案例1：課前布置學生收集圖片、文字資料，在相關資料中登陸《中國竹筍網站》進行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識，開闊學生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向學生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質鮮美，有“素食第一品”的美譽。而竹的.高風亮節(jié)，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以“竹子文化國度”享譽世界，跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學生收集和處理信息的意識。
案例2：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。這樣的設計，為學生創(chuàng)設了口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。
案例3：新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養(yǎng)良好的語感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，并同時出現與之相對應的詞語。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來了春雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人?。?BR> 《學記》中說：“能博喻然后能為師”，學生在積累體驗中，進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。建構主義認為，學習是學習者在一定情境下，借助學習資源，通過教師及學習伙伴間的交流、對話、協(xié)商、討論，運用意義建構的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結構，提高語文素養(yǎng)。
5、網上交流，反饋總結。
大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。我要發(fā)言以留言板的形式，為學生提供更多協(xié)商交流的空間，學生能夠對自己的學習進行及時的反饋評價，培養(yǎng)學生終生學習的意識。
四、板書設計
板書設計以情為點，表現出筍美，春美的主題。春筍
五、教學總結
《春筍》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng)設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質疑探索；處理信息，拓展學習；網上討論，評價總結，最終達到知識建構的目標，促使學生自主．合作．探究性學習，致力于學生語文素質的形成與發(fā)展。
課后說課稿篇二
張岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文歷來受人推崇，文字淡雅雋永，讀后叫人回味無窮，但也就是在這淡雅雋永的文字背后，隱藏一份悠悠的家國情懷。寄情于山水是中國文人歷來的一種自我解脫的方法，當個體生命面臨不可抗爭之命運時，便會把精神寄托于紛爭喧鬧以外的青山綠水家園，在山與水的調和中覓到一份安寧，以此再來尋求更高遠的超脫，張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢憶》的，里面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的精品，它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美，意境美表現的淋漓盡致，這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。
本文的教學設計以新課標對文言文的教學要求為依據，注重文言文的詞匯理解和積累，注重對文章的整體感知，注重通過朗讀體味文章的思想感情。根據這一原則，我把本文的教學過程分為“讀”、“譯”、“究”、“品”四部分。
文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標。在語文課程中，文言文教學所用課時、師生所花時間都逐漸增多，主要是花在文言詞語的記憶上。在文言字詞教學中，我采用借助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思，然后通過學生翻譯和重點字詞過關的方式進行反復記憶鞏固，節(jié)省時間又注意高效。
賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學過程中，我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡情”三個步驟悟“癡”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人！”及時問問題答疑惑進行賞析、品讀、質疑，使學生能較好地走進人物的內心世界，了解作者的思想情感。
本節(jié)課的多媒體運用也力求簡單有效。課件的背景欣賞營造了良好氛圍。應該注意的是：重點詞句解釋的幻燈片應該給學生留出作筆記的時間。
下次注意的問題：
1、備課一定要備學生，而且課前的預設要充分。
2、教學目標一定要明確，這樣教學重點才會突出。
3、課堂上要把握住教學契機，尤其是對學生的講評一定要到位。
課后說課稿篇三
《春筍》是蘇教版小學語文第二冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學生閱讀的美文。
根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下教學目標。知識目標：認識17個生字，會寫9個，學會4個偏旁部首；理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。情感目標：激發(fā)學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。
根據以上目標，將全課分為兩課時，第二課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
二．媒體設計
位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌——“電灌”。
新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發(fā)展為本，服務教學為宗旨，在《春筍》的教學中以網絡為平臺，設計了春筍的課程資源網頁。該網頁貫穿于整個教學活動，分為生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關資料、展示舞臺、小小論壇六部分，教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性．實效性．多層性．可操作性．可再生性。
三、教法學法
新課標倡導學生是學習和發(fā)展的'主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法。”
四．教學過程設計及理論依據
本課的教學設計，按以下五個環(huán)節(jié)進行。
1、圖象激趣，溫故知新。
興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復習生字，激發(fā)學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學生閱讀路上的“攔路虎”，形成“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
2、朗讀課文，整體感知。
新課標特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。
3、多邊互動，質疑探索。
下面，我將以三個案例來說明這一環(huán)節(jié)的設計。
案例1：“疑問是思維的導火索”。為了便于學生將語言特征和事物表象結合起理解“喚醒”的意思。創(chuàng)設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導學生借助自身的生活經驗和語文積淀，理解“喚醒”就是“叫醒”的意思，體會春雷對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。
案例2：為了充分讓學生理解春筍向上生長的過程，動畫演示春筍怎樣“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，如此生動有趣的情境，促使學生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯(lián)系，根據畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。
案例3：春筍的各種圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得“像嫩生生的娃娃”，認識春筍的外形特征。
下面這個動畫則模擬出春筍在春風、陽光、春雨里向上生長的情景，它營造出一個有利于閱讀主體情緒化的“磁場”，促使學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發(fā)學生對春筍的熱愛，從而實現能力和情感目標。
學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。
4、開放資源，拓展學習。
新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發(fā)展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。在這一環(huán)節(jié)中，整合課內外和網絡資源，進行有效的拓展學習。案例1：課前布臵學生收集圖片、文字資料，在相關資料中登陸《中國竹筍網站》進行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識，開闊學生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向學生介紹春筍和竹子的知識。
通過跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學生收集和處理信息的意識。
案例2：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。創(chuàng)設春筍醒來之后向四處看的情景，為學生提供口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受學習的樂趣。
《學記》中說：“能博喻然后能為師”，學生在積累體驗中，
進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。
建構主義認為，學習是學習者在一定情境下，借助學習資源，通過教師及學習伙伴間的交流、對話、協(xié)商、討論，運用意義建構的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結構，提高語文素養(yǎng)。
5、網上交流，反饋總結。
大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外?！靶⌒≌搲币粤粞园宓男问?，為學生之間提供更多協(xié)商交流的空間，學生對自己和別人的學習進行及時反饋評價，培養(yǎng)學生終生學習的意識。
五．板書設計
板書設計以情為點，表現出筍美，春美的主題。
六、教學總結
《春筍》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng)設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質疑探索；處理信息，拓展學習；網上討論，評價總結，最終達到知識建構的目標，促使學生自主．合作．探究性學習，致力于學生語文素質的形成與發(fā)展。
課后說課稿篇四
今天我要說的是蘇教版第二冊語文教材中的第一篇課文《春筍》，課文寫的是春筍在愛美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難、頑強向上的生命力。課文語言優(yōu)美，充滿童趣，是一篇培養(yǎng)學生觀察、朗讀、語言感受能力的好材料。根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，我確定如下教學目標：
1、知識技能目標：引導學生運用已有的識字經驗和方法，學會“聲、沖”等9個生字以及綠線中的生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。
2、過程方法目標：以學定教，通過創(chuàng)設情境、朗讀、討論、交流等方式來培養(yǎng)和提高學生語言感悟能力、觀察能力和朗讀能力。
3、情感態(tài)度目標：體會春筍頑強生長的品質。
其中，根據第一學段的要求，1、2兩個目標是教學重點，由于我們的學生大多生活在城鎮(zhèn)，對于春筍的生長缺乏感性認識，因此，要在語言文字中把握所蘊涵的情感，有一定困難，所以體會春筍頑強生長的品質，深化學生的閱讀感受是教學難點。
我準備安排二課時引導學生達到預設的學習目標。
第一課時：引導學生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識生字，指導學生在田字格中端正、勻稱地書寫“聲、沖”等5個生字。
第一環(huán)節(jié)：復習舊知，鞏固生字：
我先以媒體課件出示春筍娃娃形象的詞卡，引導學生認讀“沖破、掀翻”等由生字組成的新詞，并相機地進行正音，再啟發(fā)學生交流初讀課文后對春筍的印象，然后我將結合學生回答，創(chuàng)設去竹林看春筍情境，引導他們再次走進文本，深入地去感受春筍的生命力。
第二環(huán)節(jié)：精讀感悟，悟中生情
1、閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。在學生自讀第一段的基礎上，為了便于學生將語言特征和事物表象結合起來。我讓學生借助自身的生活經驗，先用換詞法理解“喚醒”就是“叫醒”的意思，再創(chuàng)設“喚醒春筍娃娃”的情境，引導學生以春雷的身份練習說話，從而體會春雷對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往，在此基礎上引導學生有感情朗讀。第二句在讀的基礎上，我引導學生借助動作演示“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，理解“沖破、掀翻、冒出來”的詞義。假如他們動作不到位，則組織指導點撥。在一沖一掀一冒之間，學生真切地感受到了春筍那頑強地生長意志。然后我借助多媒體課件，展示春筍破土而出的過程引導觀察，從而建立詞語、句子與事物表象的聯(lián)系，在反復朗讀中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力。
2、課文的第二段是全文的重點。我將以合作交流方式突破難點，先立足于學生自讀體會，以一個開放性的問題“剛出土的春筍是怎樣的？”引導學生進行四人小組討論學習，要求：先讀有關句子，再說說體會，最后有感情朗讀。在全班交流時，我將以學定教，根據學生發(fā)言相機地出示詞句，我適時點撥。如我出示第一句“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”，讀后，我出示一個春筍的實物引導觀察：看筍殼理解“淺褐色”、“外衣”；摸春筍感受筍殼緊緊地包在筍的外面，從而理解“裹”；剝開筍殼，引導觀察，學生就有了春筍像“娃娃”的感受，再通過摸一摸，抱一抱學生就能理解“嫩生生“的含義。在此基礎上，引導學生想像懷抱這個白白胖胖的娃娃的感覺，邊讀邊想，在讀出表達出對春筍的喜愛之情。
為了讓學生體會出土后的春筍蓬勃向上的生命力，我先讓學生自讀第二句，用媒體課件展示書上的插圖，配上輕松愉快的背景音樂，讓孩子們通過讀和肢體語言與屏幕上的小春筍一同迎著春風、歡笑、生長。再創(chuàng)設一個“采訪小春筍”的情境，教師走入小春筍中間，扣住關鍵詞引導他們談談自己的.感受：從“迎”字體會到往日沉睡地下的春筍對春日溫暖和煦的陽光的渴求、喜愛、親近；從“笑”字感受春筍沖破泥土、掀翻石塊、冒出來后的喜悅。一個“長”字則引導學生聯(lián)系最后兩句，抓住句中的逗號、“又”和“再”等詞語理解，通過動作演示、媒體呈現、語言交流、反復朗讀體會反復的手法突現的春筍的銳意進取、無天向上的長勢，從而激發(fā)學生興趣，激活學生思維，提高口語交際能力。
課的最后，學生在悠揚的音樂生中，為形象生動、富有童趣的動畫配音，隨著師生極富感情的朗讀聲音，慢慢地整個春筍的生長過程浮于眼前，學生對課文有了一個整體的感知，同時對于春筍不斷生長、頑強的生命力又有了深切的感受。
個性作業(yè)，拓展延伸
語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此我還布置了自選課外作業(yè)：1、畫一畫春筍娃娃。2、寫寫春筍出土后看到的美麗春景3、觀察春筍、麥苗、小草。4、了解春筍成為竹子后的作用。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，讓學生個性作業(yè)，可以達到課堂向課外拓展、延伸的目的。真正做到在生活中學語文，用語文，體會學之歡樂。
識寫生字，探究入微
出示“迎、笑、節(jié)、再”4字，請學生自學筆順表，在學生交流字形時，我從旁點撥和指導，示范板書，：上下結構的“再”和“笑”書寫時上面的偏旁占1/3，“再”字特別要注意筆順；“笑”字注意下面部分第一筆是撇?！坝弊忠崾緦W生注意先后次序，以及捺要伸展，包住里面。在學生書寫時，我巡視指導，糾正寫字姿勢，教育學生“提筆既是練字時”，培養(yǎng)良好的書寫習慣。
課后說課稿篇五
在《湖心亭看雪》這節(jié)課中，李一鶴老師以她的激情為我們描繪出一幅美麗的冬景西湖圖。
李老師抓住文中的兩個關鍵詞“癡”和“金陵”來解讀全文以及張岱所要表現的愛國情感。首先讓學生在文中找到一字評價張岱——癡，并引導學生去文中搜索哪些方面表現出張岱的“癡”。這里學生先找到了“是日更定矣，余挐一小舟”，學生認為當別人在家取暖時，他選擇了去看雪景。此時，學生已能找到，但李老師為更凸顯其癡，便將張岱的《明圣三湖》中的詩句引出來。在這首詩里，張岱明確指出他人喜歡在春、夏游西湖，但他卻喜歡選擇秋冬二季。從這里，學生并能總結出他在“行”上的癡。除了“行癡”之外，還有什么呢？學生便更進一步的挖掘課文中的“景癡”、“人癡”。李老師不單停留文章的表層，更通過對“金陵”理解提升了文章的'主題。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思，故國之痛。整篇文章圍繞一個“癡”字展開，并由“金陵”二字將思想推向高潮。
這堂課除思路清晰之外，其對語言的分析更是精湛，如一個連詞“與”。李老師問學生：“文中的‘天與云與山與水’，作者明明可簡潔地說‘天與云與山與水’，為何又非要多添一個‘與’字呢？”這便引發(fā)學生的思考，以一個“與”字，用在這里到底有什么好處。后來學生聯(lián)系整個意境的話，便自然得出。因為那時霧氣很大，用“與”可意為因看不清而連成一片，而不用“與”，就給人一種孤立的感覺。當學生有了這層理解之后，再聯(lián)系后面的“上下一白”，便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句，再由句引到一種意境，最后發(fā)出自身渺小之感。
除這里之外，李老師借用量詞替換法，來引到學生去理解古文背后的意蘊，即第一組是原文，第二組將量詞替換：痕（道）——堤、點（座）——湖心亭、芥（只）——余舟、粒（個）——人，量詞替換后，學生便自然而然體會到替換后的字將破壞原有的浩大之氣，且與當時霧氣大的環(huán)境相抵觸，最后引到“人生如滄海一粟”，作為明朝遺民張岱的滄桑之感。對于語言的品味，李老師做到細致入微，實乃令人佩服。
本篇文章用了白描手法，對于這點該如何讓學生找出呢？李老師是這樣說的，“張岱太厲害了，單單幾筆便將這蒼茫浩大氣勢，人生感慨，西湖雪景勾勒出來。如果是我們學雪景，會用什么方法？”此時，學生會說用修辭、優(yōu)美的語句等等，李老師借由學生的回答，再次反問，張岱為何只用寥寥幾筆便勾勒出？學生便說這里用了白描手法。學生之所以能答對，可能是看了課后練習，可能是看了參考書，但什么是白描仍是不甚了解。李老師便借助以中國水墨畫為模板的幻燈片來做了進一步的講解，學生此時恍然大悟。
這堂課優(yōu)點很多，除上面所述之外，還有板書的新穎等等都值得我們去學習。古文的教學不單要將主干理清，其旁枝亦要引導到位，這樣才能真正做到“以學生為主體”的課堂。
課后說課稿篇六
一、教學目標：
1、知識技能目標：引導學生運用已有的識字經驗和方法，學會“聲、沖”等9個生字以及綠線中的生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。
2、過程方法目標：以學定教，通過創(chuàng)設情境、朗讀、討論、交流等方式來培養(yǎng)和提高學生語言感悟能力、觀察能力和朗讀能力。
3、情感態(tài)度目標：體會春筍頑強生長的品質。
其中，根據第一學段的要求，1、2兩個目標是教學重點，由于我們的學生大多生活在城鎮(zhèn)，對于春筍的生長缺乏感性認識，因此，要在語言文字中把握所蘊涵的情感，有一定困難，所以體會春筍頑強生長的品質，深化學生的閱讀感受是教學難點。
二、我準備安排二課時引導學生達到預設的學習目標。
第一課時：引導學生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識生字，指導學生在田字格中端正、勻稱地書寫“聲、沖”等5個生字。
第一環(huán)節(jié)：復習舊知，鞏固生字：
我先以媒體課件出示春筍娃娃形象的詞卡，引導學生認讀“沖破、掀翻”等由生字組成的新詞，并相機地進行正音，再啟發(fā)學生交流初讀課文后對春筍的印象，然后我將結合學生回答，創(chuàng)設去竹林看春筍情境，引導他們再次走進文本，深入地去感受春筍的生命力。
第二環(huán)節(jié)：精讀感悟，悟中生情
1、閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。在學生自讀第一段的基礎上，為了便于學生將語言特征和事物表象結合起來。我讓學生借助自身的生活經驗，先用換詞法理解“喚醒”就是“叫醒”的意思，再創(chuàng)設“喚醒春筍娃娃”的情境，引導學生以春雷的身份練習說話，從而體會春雷對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往，在此基礎上引導學生有感情朗讀。第二句在讀的基礎上，我引導學生借助動作演示“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，理解“沖破、掀翻、冒出來”的詞義。假如他們動作不到位，則組織指導點撥。在一沖一掀一冒之間，學生真切地感受到了春筍那頑強地生長意志。然后我借助多媒體課件，展示春筍破土而出的過程引導觀察，從而建立詞語、句子與事物表象的聯(lián)系，在反復朗讀中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力。
2、課文的第二段是全文的重點。我將以合作交流方式突破難點，先立足于學生自讀體會，以一個開放性的'問題“剛出土的春筍是怎樣的？”引導學生進行四人小組討論學習，要求：先讀有關句子，再說說體會，最后有感情朗讀。在全班交流時，我將以學定教，根據學生發(fā)言相機地出示詞句，我適時點撥。如我出示第一句“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”，讀后，我出示一個春筍的實物引導觀察：看筍殼理解“淺褐色”、“外衣”；摸春筍感受筍殼緊緊地包在筍的外面，從而理解“裹”；剝開筍殼，引導觀察，學生就有了春筍像“娃娃”的感受，再通過摸一摸，抱一抱學生就能理解“嫩生生“的含義。在此基礎上，引導學生想像懷抱這個白白胖胖的娃娃的感覺，邊讀邊想，在讀出表達出對春筍的喜愛之情。
為了讓學生體會出土后的春筍蓬勃向上的生命力，我先讓學生自讀第二句，用媒體課件展示書上的插圖，配上輕松愉快的背景音樂，讓孩子們通過讀和肢體語言與屏幕上的小春筍一同迎著春風、歡笑、生長。再創(chuàng)設一個“采訪小春筍”的情境，教師走入小春筍中間，扣住關鍵詞引導他們談談自己的感受：從“迎”字體會到往日沉睡地下的春筍對春日溫暖和煦的陽光的渴求、喜愛、親近；從“笑”字感受春筍沖破泥土、掀翻石塊、冒出來后的喜悅。一個“長”字則引導學生聯(lián)系最后兩句，抓住句中的逗號、“又”和“再”等詞語理解，通過動作演示、媒體呈現、語言交流、反復朗讀體會反復的手法突現的春筍的銳意進取、無天向上的長勢，從而激發(fā)學生興趣，激活學生思維，提高口語交際能力。
課的最后，學生在悠揚的音樂生中，為形象生動、富有童趣的動畫配音，隨著師生極富感情的朗讀聲音，慢慢地整個春筍的生長過程浮于眼前，學生對課文有了一個整體的感知，同時對于春筍不斷生長、頑強的生命力又有了深切的感受。
三、個性作業(yè)，拓展延伸
語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此我還布置了自選課外作業(yè)：1、畫一畫春筍娃娃。2、寫寫春筍出土后看到的美麗春景3、觀察春筍、麥苗、小草。4、了解春筍成為竹子后的作用。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，讓學生個性作業(yè)，可以達到課堂向課外拓展、延伸的目的。真正做到在生活中學語文，用語文，體會學之歡樂。
四、識寫生字，探究入微
出示“迎、笑、節(jié)、再”4字，請學生自學筆順表，在學生交流字形時，我從旁點撥和指導，示范板書，：上下結構的“再”和“笑”書寫時上面的偏旁占1/3，“再”字特別要注意筆順；“笑”字注意下面部分第一筆是撇?！坝弊忠崾緦W生注意先后次序，以及捺要伸展，包住里面。在學生書寫時，我巡視指導，糾正寫字姿勢，教育學生“提筆既是練字時”，培養(yǎng)良好的書寫習慣。
板書設計：
沖破掀翻冒
春筍
迎笑長
課后說課稿篇七
《春筍》是蘇教版國標本一年級下冊第二單元中的一篇課文。它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。
課文語言生動活潑，節(jié)奏感強。其中，“喚醒沖破掀翻，冒出”等動詞特別準確生動，可以借此培養(yǎng)孩子的語言想象力。一節(jié)一節(jié)又一節(jié)，向上向上再向上這種疊詞加排比的表達方式，充滿童真童趣，特別適合用來訓練朗讀，培養(yǎng)語感。另外，文章安排9個一類字，8個二類字，學習4個部首。
根據我的教學經驗，一年級孩子對這類課文比較感興趣，對春筍也不陌生，春筍可愛的形象是能通過閱讀感受的。
基于以上教材簡析與學情的把握，并根據課標對本年段的具體要求，擬定教學目標如下：1、指導朗讀，使能學生能讀正確、流利，能背誦課文。2、學會本課9個生字，認識7個。認識1個多音字和4個偏旁。正確端正地書寫生字。3、指導朗讀感悟，想象和感悟春筍形象，學習春筍沖破阻礙，不斷向上生長的精神。
其中1、2兩個目標是本課的教學重點，其中，指導學生學習正確、端正書寫將是訓練的難點。
以上目標分兩課時完成。
第一課時教學的重點是，訓練朗讀，指導學生讀準字音，讀通讀順，初步感知內容。正確認讀認識16個生字，并練習書寫部分生字。教學過程分為三個環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，揭示課題，引導學生由課題質疑。
第二環(huán)節(jié)，初讀指導、整體感知：先放手讓學生帶著問題充分自讀。接著，結合反饋檢查，引導學生再讀課文，在這個過程中，我著重對“筍、聲、迎、長”這四個字進行正音，對于“他們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來?！边@句長句，我將重點指導他們讀好停頓。在初步讀正確、流利讀基礎上，我引導學生選擇各自喜歡讀內容，美讀課文，讓學生通過這樣選擇性的朗讀，再次走進文本，梳理文本。
第三環(huán)節(jié)，學習生字、指導書寫：識字寫字是低年級教學的重點，本課時我將指導學生書寫4個左右結構的生字“沖、破、塊、外”，1個半包圍結構的“迎”和獨體字“再”。重點指導學生先看后寫。先指導學生看清字形結構，再觀察筆畫在田字格里的分布。接著，看老師范寫，注意筆順。然后巡回指導學生把字書寫端正勻稱。重點指導“聲”字，注意上面是“士”不是“土”，寫“塊”時土字旁稍小，并略為偏上一點，一長橫變?yōu)樘帷＿@個環(huán)節(jié)要留出充足的時間讓學生當堂把書寫完成。
下面就第二課時著重講講我地教學設計：
第二課時教學重點是，通過指導學生理解關鍵詞句，感受課文所傳達的情意，從而能有感情地朗讀課文并背誦。學會書寫生字“聲、笑、節(jié)”。分三個環(huán)節(jié)。
（一）復習導入：
上課伊始，先復習詞語，引導學生對上節(jié)課所學的內容進行回顧。
（二）精讀課文，理解感悟：
教學第一自然段，以“春筍是怎樣鉆出地面的呢？”引導學生自讀本段。根據學生回答相機板書“沖破”“掀翻”“冒”，引導學生結合生活經驗抓住這三個詞語體會春筍沖破重重阻礙的頑強生命力。再以師生互動方式，模擬表演春筍沖破泥土的場景，加深學生的感受，并用朗讀表達出來。接著，引導學生借助自身的生活經驗理解“喚醒”就是“叫醒”的意思。再讀文本，抓住詞語“一個一個”體會春筍的多，并用朗讀的形式來表現。然后，引導學生通過夸一夸春筍來進一步體會春筍的頑強勇敢。
教學第二自然段時，引導學生自讀課文第二自然段，找出描寫春筍外形的語句指名朗讀，并相機出示實物，使學生了解春筍外衣的顏色是“淺褐色”的，并通過動手剝一剝筍衣來理解“裹”字的內涵，使學生體會“裹”是緊緊的包住。同樣，通過讓學生動手掐一掐春筍來理解體會“嫩生生”的意思。并通過朗讀這一句話進一步體會春筍的可愛嬌嫩。接著，通過指導學生讀好“又一節(jié)”“再向上”（板書：又一節(jié)再向上）來感受春筍頑強生命力和不斷向上的勁兒。抓住“迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長”朗讀體會春筍的生長離不開春風、陽光和春雨的關懷，激發(fā)學生對對春天和大自然對喜愛。
（三）拓展延伸。
課末，我還設計了一個延伸問題“你想對春筍說什么呢？”“如果你是一顆小春筍，你想對春天說什么呢？”目的是要讓學生發(fā)揮想象，通過語言表達更進一步體會春筍不斷向上生長的頑強生命力。加深他們對春筍的熱愛，對春天和大自然對贊美。
（四）識字寫字。我采用游戲的方式來引導學生復習生字，并會留七八分鐘的時間指導“迎、笑、節(jié)、再”這4個字。先指導學生會看，看清書寫特點，觀察在田字格里的分布；再通過教師示范，巡回指導學生把字寫端正、美觀。
以上就是我對《春筍》一課的粗淺的理解和一些初步的教學設想，在實際的教學中，我將視學生的學習情況作適當的調整。不當之處請予以指正。
板書設計：
1春筍
沖破掀翻冒
又一節(jié)再向上
課后說課稿篇八
一、教材分析：
1、說教學內容：《春筍》是一年級下冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，全文共兩個自然段。第一自然段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的情景。第二自然段寫春筍出土以后，頑強向上生長的情景。課文語言生動、活潑，情趣盎然，語言簡潔、明快、節(jié)奏感強。和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，是非常適合一年級學生閱讀的美文。
2、根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
（1）知識目標：認識17個生字，會寫9個生字，學會4個偏旁部首；認識一個多音字，理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。
（2）能力目標：正確流利、有感情感情朗讀課文，背誦課文，感受春天之美。
（3）情感目標：激發(fā)學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。
3、教學重點：根據以上目標，將全課分為兩課時。第一課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
教學難點：如何創(chuàng)設情境指導學生有感情的朗讀，體會春筍頑強向上的生命力，感受春天之美。
二、說教法：
1、情境教學法。新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法。”在本節(jié)課中，我創(chuàng)設情境，讓學生演一演春筍破土而出的情景，讓學生想象春筍在春天里生長的樣子，不但加深了學生對課文內容的理解，而且豐富了學生的情感體驗，使學生讀書有感而發(fā)。
2、讀書指導三步走：古人云：“讀書百遍，其義自見。”指導學生有感情地朗讀課文，讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，一方面加深了對語言文字的理解，另一方面也在讀的過程中受到情感的熏陶。因此，我在指導讀書時分三步：
（1）重視初讀指導。在正確、連貫的朗讀課文上下功夫，要留出時間耐心指導，保證全班絕大多數學生都能讀的瑯瑯上口，使正確流利有感情的朗讀課文這一目標落到實處。
（2）創(chuàng)設情境，啟發(fā)想象，點燃情感。
葉圣陶先生曾說過，要讀進去“必須驅譴我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的。”啟發(fā)想象，就會在學生心中產生“內心視像”，它能使課文內容像放電影一樣，在學生頭腦中浮現，使學生產生身臨其境之感。教學《春筍》的課上，讓學生來“聽范讀，想畫面”，從而調動學生的想象力。接著，我又針對學生愛表演的特點，讓他們扮“春筍”，角色得到轉換，想象也就插上了飛翔的翅膀。自然，他們的表演達到了忘我的境界。春筍的頑強品質深深地烙在了他們的心里。對春筍的喜愛、贊美之情也就油然而生。因此，感情朗讀非常到位。
（3）鼓勵欣賞法。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在朗讀中，教師應注重情感地投入，以友善的微笑，真誠的語言，激發(fā)學生的朗讀熱情，通過簡短、恰當地評價，讓學生品嘗成功的歡樂，增強學習的自信心。同時能以委婉、幽默的措辭指出學生的不足，充分體現對學生的尊重。如“你讀得真流利！”“你讀得比老師還好?！薄澳愕倪M步太大了?！?BR> “他的.朗讀讓我們感受到春筍在歡快地笑，使勁地長呢！”朗讀過程中的評價，不僅有教師的評價，還應引導學生積極地參與評價，包括互評、自評。這樣做，既培養(yǎng)了學生勇敢自信的品質，又培養(yǎng)了他們的分析、判斷能力，從而確立了主體意識。教師及時鼓勵點評，激勵學生充分的展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生的學習欲望，增強朗讀的信心。
三、說學法：
1、讀一讀。在教師的指導下，通過多種形式的讀，理解課文內容，掌握重難點，達到預期目標，得到知識能力的提高。
2、演一演。演一演春筍沖破泥土，掀翻石塊的樣子。這樣變換角色，獲得一種真切地體驗，使學生再讀中感悟，演中提高。
3、畫一畫。課文圖文并茂，通過讓學生畫一畫春筍破土而出的樣子，畫一畫美麗的春天，感受春筍旺盛的生命力。從而激發(fā)學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的熱愛。
四、教具準備：
課件（生字詞語幻燈片）多媒體課件
教學時間：2課時
五、教學過程：
（一）、談話激趣，導入新課
2、板書課題：
春筍（學生認讀，正音）
誰能說說春筍的樣子？
你說的真好，今天我們就一起學習春筍這篇課文。
（二）、初讀課文，感知大意
1、初讀課文
（1）師范讀課文（配樂）。想一想：春筍是怎樣出來的？又是什么樣子的？
（2）生自讀課文
要求：看清拼音，讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍；在讀通課文的基礎上標好自然段序號。
（3）讀好了以后，同桌識讀生字表內的生字和綠線內的生字。
2、檢查初讀。
（1）、幻燈片出示生字。
筍喚醒掀冒褐娃長
聲沖破塊外迎笑節(jié)再
a、自由讀。
b、指名認讀，相機正音。指名認讀后提醒以下幾個生字的讀音。
“筍”：是讀平舌音。
“再”：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。
“迎”：是后鼻音。
“聲”、“沖”：也是翹舌音。
“塊”、“外”：注意聲母之間的區(qū)別。
c、小老師領讀。
（2）去掉拼音認讀詞語
春筍喚醒掀翻冒出淺褐色娃娃沖破石塊迎著笑聲
a、自由讀。b、指名認讀，相機正音。c、開火車讀d齊讀
3、再讀課文，逐句讀通。
（1）、把生字詞帶入課文中再讀一讀。
（2）、指名分段朗讀課文，其他同學聽：是否讀得正確、流利。評議、正音。
過渡：大家讀得真棒，下面我們一起看看小春筍出來了嗎？
（三）、精讀課文，入境入情
學習第一自然段
1、指名讀第一段，師生評議，正音。其他小朋友邊聽邊看這一段有幾句話。
2、（媒體演示春筍從地里鉆出來的情景）學生觀察，教師述說：“轟隆隆“的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧！筍娃娃醒來了！覆蓋在身上的泥土多厚啊，可春筍把它們沖破了！壓在身上的石塊多重啊，可春筍把它們掀翻了！春筍一個一個，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強大的生命力啊！
3、誰來做春雷爺爺叫醒小春筍？（指名表演）
5、小春筍是怎樣鉆出來的？（指名說）板書：沖破掀翻冒
指導學生演一演春筍破土而出的動作。小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什么？會說些什么？（指導學生同桌互相說一說，演一演）
6、創(chuàng)設情境，指導朗讀
（1）教師范讀，全班學生閉上眼睛，邊聽邊嘗試想象畫面。
師（充滿激勵的語氣）：“小朋友們已經在學習‘一邊讀課文，一邊想畫面’的本領。今天，我們就來比一比誰的這個本領強？現在，請大家閉上眼睛，用心聽老師讀，并努力想畫面。”
（2、）指名嘗試用自己的話描述腦海中的畫面，教師適時點撥。
（3）、教師再次感情朗誦§1，學生扮“春筍”再現春筍破土而出的情景。
師：“小朋友，你們現在就是春筍。但春雷沒來之前，你們在干什么？
（師：“春天還沒來到，地面上還找不到可愛的春筍娃娃。他們在哪里呢？奧，他們在地下睡覺。噓——別吵別吵，讓他們安靜睡覺?！?BR> （教師巧妙的描述讓全班同學進入了角色，教室里一片寂靜。）
師（過了片刻，再聲情并茂地朗誦§1）：“一聲春雷，喚醒了……”（略）
（學生們都用動作形象地再現了春筍破土而出的情景。
（4）、齊聲感情誦讀§1。
（二）、細讀第二自然段。
（1）、學生自由讀。
（2）、多媒體出示春筍圖：誰來說說它的樣子？書上是怎么寫的呢？指導學生讀一讀書上的句子。
筍娃娃多可愛呀?。ㄒ龑W生感知“裹”、“淺褐色”、嫩生生“）
（3）、指導朗讀：你看到這樣一個白白胖胖的娃娃，你會感到怎樣？讀讀看。
（4）、多媒體演示。
春筍在陽光雨露的滋潤下茁壯成長，它們咧著嘴笑得多開心?。∷鼈兎路鹪诟吲d地說什么？
指導朗讀第二句（讀出開心的語氣）板書：迎著笑
（5）、指導朗讀第二、三句。
a、學生自由讀。
b、指導讀，師提示：朗讀時，一聲比一聲讀得高昂，且富有節(jié)奏感，師生從語態(tài)、表情、情感等方面進行評價。
c、齊讀。
（三）、回歸整體，指導誦讀。
想象：假如你就是一個春筍娃娃，你會怎樣破土而出？你如何在春風中縱情歡笑，在春雨中放聲歌唱，在陽光下茁壯成長？”
指導背誦。
a、媒體演示畫面，教師范背，學生小聲跟背。
b、同桌互相演誦。
c、指名試背。
d、配樂齊背。
（四）、總結
讀了課文，你覺得春筍怎么樣？你想對春筍說些什么？板書：不怕困難頑強生長
是?。〈汗S就是憑著頑強的意志和生命力，才能沖破泥土，掀翻石塊，一個一個地冒出來。在陽光下繼續(xù)堅強而又健康的成長！長成高大的竹子，供人們使用。
第二課時
一、復習檢查
1、指名認讀生字詞。
2、齊背課文（不熟的可以看書）
二、指導書寫。
1、出示全課生字認讀。
2、請學生自己說說生字寫時的注意點。
3、根據學生發(fā)言，教師歸納：
（1）“節(jié)、聲、笑”都是上下結構的字，上小下大。節(jié)：草字頭?！肮?jié)”的橫折鉤的下面部分不能與豎筆齊。
笑：竹字頭。第七筆是撇。，“聲”的上部分是“士”不要寫成土，師范寫
（2）“外、沖、塊、破”都是左右結構的字。教學新偏旁：
沖：是兩點水旁，注意與“氵”的區(qū)別。跟讀兩遍。
破：是石字部，跟讀兩遍。
外：是夕字部，跟讀兩遍。師范寫
（3）寫“再、迎”時要注意筆順。師生數筆順。師范寫
4、學生描紅臨寫，教師巡視讀寫姿勢。
三、遷移練習
（1）用春字組成詞語并抄下來
（2）填空：
一聲春雷，喚醒了，喚醒了（），喚醒了（）……
四、實踐活動
根據書上的插圖，畫一畫春筍的樣子，也可以畫一畫春天的小草，麥苗，樹林等，也可以試著在畫面上寫幾句話。
課后說課稿篇九
啟動電腦上的powerpoint2007，然后點擊菜單欄--插入--相冊--新建相冊。
彈出相冊選項框，點擊文件/磁盤按鈕，打開本地的相片。
把本地相片導入進去之后，可以通過上下箭頭來調整照片顯示的順序。
在下方，我們可以設置相冊版式，可以是2張同時顯示也可以4張等等，在相框形狀選項中可以選擇相框，增添電子相冊的美感。
一切設置好了，點擊創(chuàng)建按鈕，出現下圖所示的封面。
彈出設置背景格式選項框，點擊顏色按鈕，選擇背景顏色，點擊全部應用到整個相冊中。
然后設置封面文本框中的字體顏色、型號以及大小。
精美的相冊當然少不了好聽的音樂，點擊菜單欄--插入--媒體剪輯--聲音--文件中的聲音。
從本地選取一首喜歡的音樂插入進去。
然后點擊自動，以便幻燈片放映時就能自動播放音樂。
此時封面上有個喇叭的圖標，留在上面不美觀，可以勾選上方的放映時隱藏。
下面是動畫效果的設計了，不然這個相冊顯得會很無聊。點擊菜單欄--動畫--動畫--自定義動畫。
點擊右側的添加效果按鈕。
選擇一個效果，確定。
我們可以在自定義動畫設置框中調整方向和速度。
按照上面的方法，給每張照片添加不同的動畫效果，這樣就不會因同樣的效果而單調。
好了，powerpoint2007里制作電子相冊的詳細步驟也就介紹到這里了，大家可以放映看看效果。
課后說課稿篇十
說教材
跳躍是人體的基本活動能力之一。低年級跳躍教材內容是一些簡單的單腳、雙腳跳躍練習和基本的跳躍方法。對培養(yǎng)學生跳躍的正確姿勢，發(fā)展學生的跳躍能力具有重要作用。通過教學，促進學生身體機能的發(fā)展，提高學生靈敏、速度、力量和協(xié)調素質和能力，發(fā)展思維的敏捷性和有序性，培養(yǎng)學生勇敢、果斷和勇于克服困難的意志品質。
一、教學目標
（1）知識目標：1、讓學生在游戲中掌握簡單的跳躍動作，發(fā)展靈敏、協(xié)調和跳躍能力。2、讓學生在活動中學會創(chuàng)編游戲，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和思維能力。
（2）能力目標：1、在游戲活動中培養(yǎng)良好的交往合作意識和行為2、培養(yǎng)學生積極、主動參與各項游戲活動，激發(fā)學生的學習興趣。
二、教學重點：1、學生的想象、創(chuàng)新和表現能力2、單、雙腳輕巧落地的方法
三、教學難點：單腳前腳掌蹬地跳起和落地的方法
說對象孩子從幼兒園到一年級，標志著人生的一個新階段的開始，兒童的心理、生理和社會行為產生較大的變化。常言道，良好的開端是成功的一半，小學一年級與幼兒園能否銜接的平穩(wěn)、順利。不僅直接關系到兒童小學階段的學習能否獲得成功，還關系到孩子的身心能否得到健康的發(fā)展。在這一階段，發(fā)展孩子的體能，使其有充沛的精力和良好的體質，為他們以后的學習生活打下良好的基礎；一年級的學生活潑好動，喜歡賽跑、喜歡爭第一，能夠模仿各種事物，但是他們的注意力容易轉移，自我控制力差，應以趣味性和靈活多樣的運動形式，來調動、保持和培養(yǎng)學生對體育的運動興趣，克服教學內容的枯燥乏味。
說指導思想
培養(yǎng)學生對體育活動的興趣，提高學生的主動、積極參與體育學習的意識和行為，是《體育課程標準》主要課程理念之一。為全面達成五個學習領域目標，本課采用情境教學法，為學生的體育學習營造一個寬松、和諧、平等和充滿生氣與活力的氛圍，讓學生在富有情趣的環(huán)境中，帶著濃厚的學習興趣，主動、積極的參與到游戲活動中去，愉快的進行身體練習，享受游戲活動的愉悅，使學生的個性得到充分的發(fā)揮。
說教法將教學內容溶合在游戲中，使學生樂于參與、易于參與的游戲中無形間達到教學的初步目的。由于學生的感性思維較強，而理性較差，宜多做示范，以讓學生模仿練習，當學生掌握到一定程度時，再做技術性指導，以提高學生的技術質量與興趣。
（一）游戲參與法將教學寓于“小動物學本領、森林運動會”中，提高學生的學習興趣。
（二）個體―――結伴―――群體相結合法
為學生提供個體發(fā)揮，促進個體發(fā)展的時間和空間，又強調了同伴間的交往與合作，讓學生從小就感受到集體的意識與價值。
（三）、示范法
利用一年級學生模仿能力強，好動及愛表現自己，但體質較弱的心理、身理特征，應用規(guī)范優(yōu)美的完整動作示范，以激起學生的學習興趣。
（四）、指導、糾正錯誤法
在學生的練習過程中，通過應用全體與個別指導、糾正錯誤相結合的'方法，引導學生學習規(guī)范優(yōu)美的動作。
說學法指導
（一）水平段練習法
根據個人的身體素質與學習新事物的接所能力可做完整動作練習或在教師的指導下學習。（目的：做到因人施教，保持學習興趣并兼顧部分學生的學習需要。）
（二）大膽嘗試創(chuàng)新練習法
在教師的指導下大膽嘗試做跨越障礙練習。（目的：認識到我們面對困難或新生事物的時候有了嘗試才會有成功的機會，如果連嘗試的勇氣都沒有就談不上成功，建立自己的自信心；并在不斷的嘗試過程中找出最佳的方法。）
說教學過程
在課的導入部分，設計安排了快速反應小游戲《快快找》及模仿練習，教師運用形象生動的語言，選取籃球場內的各種顏色為基礎，配以美妙動聽的音樂伴奏，以及各種顏色的變化，使學生一上課就能集中精力，模仿練習主要是鍛煉學生的模仿能力，各種類型的模仿，使學生一進入課堂就感到形式新穎，生動有趣，激發(fā)起濃厚的學習興趣和熱情。
“跳單、雙圈”是本課選擇的跳躍教學內容。根據一年級兒童興趣廣泛、活潑好動，善于模仿的心理特點，本課采用情境教學形式，將“跳單、雙圈”基本教材通過創(chuàng)設“小動物學本領”、“森林運動會”等富有情趣的情景，把情、景、人物在活動中融為一體，讓學生達到一定的身心感受和情緒體驗，從而克服一定的困難和障礙，以豐富的想象力和創(chuàng)造力去完成自己的學習目標。教師通過語言情景、場地情景，使學生產生強烈的角色體驗和濃厚的學習興趣，從而激起學生參與體育學習的主動性和積極性。為了更好的發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)和建立良好的交往與合作能力，促進學生創(chuàng)造力、思維力和跳躍基本活動能力的發(fā)展，在教學過程中，采用了個體――結伴――群體的教學組織和活動形式。在游戲活動中，及為學生提供個體發(fā)揮，促進個體發(fā)展的時間和空間，又強調了同伴間的交往與合作，讓學生從小就感受到集體的意識與價值。
“障礙跑”是各種套、跨、鉆、饒等動作組成的活動，讓學生運用熟悉的生活經驗和已經學會的動作，自由組合進行創(chuàng)編活動，是本課設置的主要學習內容之一。在創(chuàng)編游戲活動過程中，讓學生運用討論、思考、探索和嘗試的方法，經教師的指點或幫助，能順利的完成簡單的創(chuàng)編活動。給學生多一點自我表現的機會，讓學生多得到一些成功的喜悅，使學生的自主性、創(chuàng)造性多一點發(fā)揮，使其真正成為體育學習的主人，使設計該內容的出發(fā)點；讓學生通過學習產生體育活動的興趣，并能從不會到會，從學會到會學，則是本課教學活動的歸宿。
課后說課稿篇十一
各位評委、老師：
大家好！
今天，我說課的課題是：人教版七年級數學下冊第五章第一節(jié)《相交線》第一課時。這節(jié)課的主要內容包括：對頂角、鄰補角的定義，對頂角的性質。下面，我將從背景分析，教學目標設計、課堂結構設計、教學媒體設計，教學過程設計、教學評價設計等幾個方面對本課的設計進行說明。
（一）學習任務分析
本節(jié)課是在學生已經學習了直線、射線、線段和角的有關知識的基礎上，進一步研究平面內兩條直線相交形成4個角的位置和數量關系，為今后學習幾何奠定了基礎，同時也為證明幾何題提供了一個示范作用，本節(jié)對于進一步培養(yǎng)學生的識圖能力，激發(fā)學生的學習興趣具有推動作用，同時“對頂角相等”是今后證明其他命題成立的重要依據，因此本節(jié)課教學重點：鄰補角和對頂角的概念及對頂角相等的性質。
（二）學生情況分析
七年級的孩子思維活躍，模仿能力強。同時他們也具備了一定的學習能力，在老師的指導下，能針對某一問題展開討論并歸納總結。但是受年齡特征的影響，他們對知識遷移能力不強，推理能力還需進一步培養(yǎng)。因此本節(jié)課教學難點：寫出規(guī)范的推理過程和對對頂角相等的探索。
教法：采用“問題情境－建立模型－解釋、應用與拓展”的模式展開教學。學法：采用小組合作、自主學習、探究學習相結合。
根據學生已有的知識基礎，依據《教學大綱》的要求，確定本節(jié)課的教學目標為：
1、知識技能目標
（1）理解對頂角和鄰補角的概念，能從圖中辨別對頂角和鄰補角。
（2）掌握“對頂角相等”的性質。
（3）理解“對頂角相等”的說理過程。
2、數學思考目標
（1）經歷探究對頂角、鄰補角的位置關系的過程，建立空間觀念。
（2）通過分析具體圖形得到對頂角、鄰補角的概念，發(fā)展學生的抽象概括能力。
3、問題解決目標
4、情感態(tài)度目標
通過小組討論，培養(yǎng)合作精神，讓學生在探索問題的過程中，體驗解決問題的方法和樂趣，增強學習興趣；在解題中感受生活中數學的存在，體驗數學中充滿著探索和創(chuàng)造。
教學活動流程圖
活動6小結和布置作業(yè)
為了啟發(fā)學生思維，激發(fā)學習興趣，增強教學的直觀性，我采用了直觀的教具演示和多媒體、以及黑板相結合輔助教學。
教師準備：課件、長方形紙片、剪刀、自制相交線模型。學生準備：長方形紙片、剪刀。
（一）創(chuàng)設情景，引入新課
多媒體顯示立交橋、棋盤。
設問：從這些圖片得出什么幾何圖形？學生會指出：相交線。從而引出了課題：相交線。讓學生借助已有的幾何知識從現實生活中發(fā)現數學問題，建立直觀、形象的數學模型。
（二）新課探討
1、對頂角、鄰補角的位置關系。
讓學生用已備好的剪刀剪紙片、向他們提出以下問題：
學生觀察，很容易把剪刀的構造想象成兩條相交直線。在剪刀剪紙片的過程中，把手和刀刃之間的夾角不斷發(fā)生變化，但是這些角之間存在著不變的位置和數量關系。
通過生活中的情景抽象出幾何圖形，培養(yǎng)他們的空間觀念，發(fā)展幾何直覺。
學生以事先分好的小組（四人為一組）為單位，通過觀察，思考，討論，并填好表格中的內容。接著我加以適當啟發(fā)引導，讓他們歸納出對頂角，鄰補角的概念以及對頂角和鄰補角的判定方法。然后讓學生依據這些判定方法找出圖中的對頂角和鄰補角。有些同學可能概括得不太好，我將肯定他們探討的熱情和發(fā)言的勇氣。同時，幫助他們進行糾正。讓他們感覺到老師對他們不拋棄，不放棄，建立和諧民主的教學氛圍。這樣，提出問題，引導學生分析問題，以至解決問題，體現了新型的課改精神。
2、對頂角的大小關系
學生根據已有的知識可以肯定鄰補角互補，也可以猜到對頂角相等，但不是很肯定。為了讓學生的猜想得于肯定，在綜合了學生討論的.結果后我的做法如下：
（1）我演示教具（自己制作），也給學生操做。
（2）讓學生通過量角器測量。
（3）讓學生把畫好的對頂角剪下來，進行翻折。
（4）引導學生根據同角的補角相等來推導對頂角相等的性質。
引導他們寫出推理過程后，我在黑板上板出規(guī)范的過程。學生通過觀察，比較，找出自己寫的和老師寫的有哪些異同點。
課后說課稿篇十二
今天我說課的內容是國標本小學語文一年級下冊的課文《春筍》（相機板書）。課文寫的是春筍在愛美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難、頑強向上的生命力。課文語言優(yōu)美，充滿童趣，是一篇培養(yǎng)學生觀察、朗讀、語言感受能力的好材料。
根據我以往的教學經驗，一年級的學生年齡小，由于我們的學生大多生活在城鎮(zhèn)，對于春筍的生長缺乏感性認識，因此，要在語言文字中把握所蘊涵的情感，有一定困難，所以體會春筍頑強生長的品質，深化學生的閱讀感受是教學難點。因此，根據教材特點，再結合學生認知水平，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個緯度，制定以下教學目標：
1．學會本課9個生字。兩條綠線內的8個字只識不寫，理解生字組成的詞語。感受課文用詞的精當。
2．能正確、流利地朗讀文本，在感知文本內容的基礎上，有感情的朗讀課文并背誦課文。
3．憑借語言文字，體會春筍頑強生長的品質。
其中目標1和目標2是教學的重點，目標3既是重點也是難點。
為突出重點，突破難點，我準備安排兩課時完成教學任務。
第一課時，開展多種形式的讀書活動，掃除閱讀障礙，學生整體感知課文內容。
首先，揭示課題，直接板書課題，在讀好課題的基礎上，帶著“春筍是如何生長的呢？”等問題自讀課文，指導學生邊讀邊圈出生字，讀準生字字音，連字成詞，讀好含有生字的詞語，連詞成句，讀通帶有生詞的句子。接著，通過指名讀，小組讀，男女生讀等多種形式練讀課文，引導學生在讀、聽、評的過程中自我正音。如讀準后鼻音“聲”“沖”等，讀準課文中難讀的長句，如第二自然段中的句子“它們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長。”在初步讀正確，讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，讀懂每個自然段的意思，從而整體感知文本的內容。最后，我將預留七、八分鐘的時間，引導學生學習本課生字“聲”、“沖”、“破”、“塊”、“外”，尤其是“聲”字，在學生自主識字時，我從旁點撥和指導，并作范寫指導。最后，學生當堂書寫生字，我巡視指導。
下面我就第二課時，重點談談我的教學設計。
這篇課文內容淺顯易懂，用不著老師引導學生去逐句講解分析，結合學生實際，我選用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。我以一個伙伴的身份，參與到學生的學習過程中，只作適當的引導，學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在表演中訓練語言，創(chuàng)造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。我設想通過“復習導入，整體感知”、“品讀課文，理解感悟”、“個性作業(yè)，拓展延伸”、“識寫生字，探究入微”這四個環(huán)節(jié)的教學，憑借語言文字，達到體會春筍頑強生長的品質的教學目標。
一、復習導入，整體感知
上課伊始，揭示課題后，我先引導學生有感情朗讀由生字組成的新詞，并相機地進行正音，再啟發(fā)學生交流初讀課文后對春筍的印象，然后我將結合學生回答，創(chuàng)設去竹林看春筍情境，引導他們再次走進文本，深入地去感受春筍的生命力。自然過渡到教學的第二環(huán)節(jié)。
二、品讀課文，理解感悟
對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往，在此基礎上引導學生有感情朗讀。第二句在讀的基礎上，我引導學生借助動作演示“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，理解“沖破、掀翻、冒出來”的詞義。假如他們動作不到位，則組織指導點撥。在一沖一掀一冒之間，學生真切地感受到了春筍那頑強地生長意志。然后我借助多媒體課件，展示春筍破土而出的過程引導觀察，從而建立詞語、句子與事物表象的聯(lián)系，在反復朗讀中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力。
2、課文的第二段是全文的重點。我將以合作交流方式突破難點，先立足于學生自讀體會，以一個開放性的問題“剛出土的春筍是怎樣的？”引導學生進行四人小組討論學習，要求：先讀有關句子，再說說體會，最后有感情朗讀。在全班交流時，我將以學定教，根據學生發(fā)言相機地出示詞句，我適時點撥。如我出示第一句“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”，讀后，我出示一個春筍的實物引導觀察：看筍殼理解“淺褐色”、“外衣”；摸春筍感受筍殼緊緊地包在筍的外面，從而理解“裹”；剝開筍殼，引導觀察，學生就有了春筍像“娃娃”的感受，再通過摸一摸，抱一抱學生就能理解“嫩生生“的含義。在此基礎上，引導學生想像懷抱這個白白胖胖的娃娃的感覺，邊讀邊想，在讀出表達出對春筍的喜愛之情。
為了讓學生體會出土后的春筍蓬勃向上的生命力，我先讓學生自讀第二句，用媒體課件展示書上的插圖，配上輕松愉快的背景音樂，讓孩子們通過讀和肢體語言與屏幕上的小春筍一同迎著春風、歡笑、生長。再創(chuàng)設一個“采訪小春筍”的情境，教師走入小春筍中間，扣住關鍵詞引導他們談談自己的感受：從“迎”字體會到往日沉睡地下的春筍對春日溫暖和煦的陽光的渴求、喜愛、親近；從“笑”字感受春筍沖破泥土、掀翻石塊、冒出來后的喜悅。一個“長”字則引導學生聯(lián)系最后兩句，抓住句中的逗號、“又”和“再”等詞語理解，通過動作演示、媒體呈現、語言交流、反復朗讀體會反復的手法突現的春筍的銳意進取、無天向上的長勢，從而激發(fā)學生興趣，激活學生思維，提高口語交際能力。
課的最后，學生在悠揚的音樂生中，為形象生動、富有童趣的動畫配音，隨著師生極富感情的朗讀聲音，慢慢地整個春筍的生長過程浮于眼前，學生對課文有了一個整體的感知，同時對于春筍不斷生長、頑強的生命力又有了深切的感受。
三、個性作業(yè)，拓展延伸
語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此我還布置了自選課外作業(yè)：
1、畫一畫春筍娃娃。2、寫寫春筍出土后看到的美麗春景3、觀察春筍、麥苗、小草。4、了解春筍成為竹子后的作用。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，讓學生個性作業(yè)，可以達到課堂向課外拓展、延伸的目的。真正做到在生活中學語文，用語文，體會學之歡樂。
四、識寫生字，探究入微
出示“迎、笑、節(jié)、再”4字，請學生自學筆順表，在學生交流字形時，我從旁點撥和指導，示范板書，：上下結構的“再”和“笑”書寫時上面的偏旁占1/3，“再”字特別要注意筆順；“笑”字注意下面部分第一筆是撇?！坝弊忠崾緦W生注意先后次序，以及捺要伸展，包住里面。在學生書寫時，我巡視指導，糾正寫字姿勢，教育學生“提筆既是練字時”，培養(yǎng)良好的書寫習慣。
板書設計：
沖破掀翻冒
春筍
迎笑長
以上說課僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將隨時注意課堂的生成,
以學定教，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達到“教是為了不教”的教學境界。
課后說課稿篇十三
尊敬的評委老師：
大家好?。ň瞎┪沂?號考生，今天，我說課的題目是《背影》（板書題目及作者），接下來我將從說教材，說學情，說教法學法，說教學過程，說板書設計這五個方面來說課。
一、首先，我來說教材
《背影》是蘇教版語文八年級上冊第三單元的一篇敘事性紀事散文，本文記敘了作者朱自清幾年前在浦口車站與父親分別時的情景，刻畫了一個感人至深的慈父形象，表達了真摯深沉的父子之情。
根據新課標的要求，結合本課的特點以及學生的實際情況，我確定了本課的三維目標：
1、知識與能力目標：了解作者朱自清及其作品，掌握本文出現的生字詞
為了更好的落實本課的三維目標
本課的教學重點我定為：領會樸實而飽含深情的語言，學習作者抓住“背影”這一感情的聚焦點展示人物心靈的寫法。
教學難點為：把握本文關于背影的四次描寫，找出它們所在的位置并分析其作用
二、下面，我來說學情
新課標明確指出，教學應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律。為此，我對八年級學生作了如下分析：這一階段的學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發(fā)展，觀察力、記憶力想象力迅速發(fā)展。但同時這一階段的學生注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚和鼓勵。因此，在教學中我將運用各種形式引發(fā)學生的學習興趣，另一方面還要創(chuàng)造條件和機會，調動學生已有的知識積累，激活學生的情感體驗，充分發(fā)揚學生學習的主動性。
三、說教法學法
美國教育家杜威曾經說過：教育，不是一種告知與被告知的事情，而是一個學生主動性建設的過程。為此，我主要采用了以下教法：朗讀探究法、問題引導法、抓住重點詞句品讀感悟法、指導歸納法進行教學，使學生在老師的指導下圍繞中心發(fā)表意見，相互交流、相互啟發(fā)。另一方面我還將采用多媒體的教學手段來輔助本節(jié)課的教學。
八年級的學生，已經有了一定的閱讀能力，在運用的過程中，我放手讓學生去充分的感知語言教材，主要運用了以下學法：朗讀理解法、小組討論法、質疑提問法等自主、合作、探究性學法。讓學生自己讀課文，品位感悟，達到教是為了不教的目的。
四、說教學過程
為了實現教學目標，突出重點，突破難點，最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。我從以下幾個方面入手：
1、激趣導入“良好的開端是成功的一半”，為了激發(fā)學生學習的興趣，我將出示《背影》相關配樂、圖片，讓學生對新的知識有了直觀的認識，激起學生的求知欲望，同時重視溫故而知新，讓學生明確新舊知識之間的聯(lián)系，從而更好的學習新的知識。
2、探究學習在講授新課的過程中，我將根據錢夢龍老師“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的三為主指導思想，指導學生發(fā)現問題，分析問題并解決問題。（以下針對要講的課提出問題并自答，并將要點板書）接下來我還將指導學生自己主動的提出問題，特別是那些有價值的問題，將學生分成學習小組，讓他們充分交流、合作，并把問題提交全班討論。此時，問題的解決與否并不重要，重要的是學生們因為這些問題糾纏在一起，質疑、對抗、生成，一個充滿著生命活力的課堂正在形成。
3、歸納總結這一階段我將以出示反饋題的形式來檢驗學生的學習情況，并讓學生代表總結這節(jié)課的收獲，從而加深對知識的理解和掌握。
4、課后作業(yè)針對八年級學生的特點，我設計了分層訓練法，這樣既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和減負的目的。
最后，我來說說板書設計，（側身將手指向黑板上的板書）這就是我的板書，這樣的板書簡明扼要、結構清晰，便于學生理解和記憶知識點，理清文章脈絡。
以上就是我的說課內容，我的說課完畢，謝謝！
背影說課稿
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
課后說課稿篇十四
操作步驟如下：
1.啟動powerpoint2002，新建一個空白演示文稿。依次單擊“插入”菜單中的“圖片”，選擇“新建相冊”命令，彈出“相冊”對話框。
2.相冊的圖片可以選擇磁盤中的圖片文件(單擊“文件/磁盤”按鈕)，也可以選擇來自掃描儀和數碼相機等外設中的圖片(單擊“掃描儀/照相機”按鈕)。通常情況下，我們單擊“文件/磁盤”按鈕選擇磁盤中已有的圖片文件，如圖1所示。
圖1
在彈出的選擇插入圖片文件的對話框中可按住shift鍵(連續(xù)的)或ctrl鍵(不連續(xù)的)選擇圖片文件，選好后單擊“插入”按鈕返回相冊對話框。如果需要選擇其他文件夾中的圖片文件可再次單擊該按鈕加入。
通過圖片“預覽”框下方的提供的六個按鈕，我們還可以旋轉選中的圖片，改變圖片的亮度和對比度等。
4.接下面來我們來看看相冊的版式設計。單擊“圖片版式”右側的下拉列表，我們可以指定每張幻燈片中圖片的數量和是否顯示圖片標題。單擊“相框形狀”右側的下拉列表可以為相冊中的每一個圖片指定相框的形狀，但該功能必須在“圖片版式”不使用“適應幻燈片尺寸”選項時才有效，假設我們可以選擇“圓角矩形”(如圖1)，這可是需要用專業(yè)圖像工具才能達到的效果。最后還可以為幻燈片指定一個合適的模板，單擊“設計模式”框右側的[瀏覽]按鈕即可進行相應的設置。
在制作過程中還有一個技巧，如果你的圖片文件的文件名能適當地反映圖片的內容，可勾選圖1對話框中的“標題在所有圖片下面”復選項，相冊生成后會看到圖片下面會自動加上文學說明(即為該圖片的文件名)，該功能也只有在“圖片版式”不使用“適應幻燈片尺寸”選項時才有效。
以上操作完成之后，單擊對話框中的[創(chuàng)建]按鈕，powerpoint就自動生成了一個電子相冊，如圖2所示。
圖2
到此，一個簡單的電子相冊已經生成了。當然了，如果需要進一步地對相冊效果進行美化，我們還可以對幻燈片輔以一些文字說明，設置背景音樂、過渡效果和切換效果。相信大家看完本文后，能自己親自動手，制作一個更精美的個性化的電子相冊。制作完成后，記得將你的相冊打包或刻錄成光盤，送你的親朋好友一起欣賞噢。
課后說課稿篇一
一、教材分析與處理
《春筍》是蘇教版小學語文第二冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學生閱讀的美文，教版語文第二冊《春筍》說課稿。根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。知識目標：認識17個生字，會寫9個，學會4個偏旁部首；理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。情感目標：激發(fā)學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。根據以上目標，將全課分為兩課時，第二課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
二、媒體設計
在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌--“電灌”。新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發(fā)展為本，以服務教學為宗旨，在《春筍》的教學中以網絡為平臺，設計了春筍的課程資源網頁。該網頁貫穿于整個教學活動，分為生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關資料、展示舞臺、小小論壇共六部分，教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性．實效性．多層性．可操作性．可再生性。
三、教法學法
4、開放資源，拓展學習，小學一年級語文教案《教版語文第二冊《春筍》說課稿》。
新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發(fā)展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。在這一環(huán)節(jié)中，整合課內外和網絡資源，進行有效的拓展學習。
案例1：課前布置學生收集圖片、文字資料，在相關資料中登陸《中國竹筍網站》進行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識，開闊學生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向學生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質鮮美，有“素食第一品”的美譽。而竹的.高風亮節(jié)，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以“竹子文化國度”享譽世界，跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學生收集和處理信息的意識。
案例2：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。這樣的設計，為學生創(chuàng)設了口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。
案例3：新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養(yǎng)良好的語感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，并同時出現與之相對應的詞語。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來了春雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人?。?BR> 《學記》中說：“能博喻然后能為師”，學生在積累體驗中，進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。建構主義認為，學習是學習者在一定情境下，借助學習資源，通過教師及學習伙伴間的交流、對話、協(xié)商、討論，運用意義建構的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結構，提高語文素養(yǎng)。
5、網上交流，反饋總結。
大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。我要發(fā)言以留言板的形式，為學生提供更多協(xié)商交流的空間，學生能夠對自己的學習進行及時的反饋評價，培養(yǎng)學生終生學習的意識。
四、板書設計
板書設計以情為點，表現出筍美，春美的主題。春筍
五、教學總結
《春筍》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng)設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質疑探索；處理信息，拓展學習；網上討論，評價總結，最終達到知識建構的目標，促使學生自主．合作．探究性學習，致力于學生語文素質的形成與發(fā)展。
課后說課稿篇二
張岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文歷來受人推崇，文字淡雅雋永，讀后叫人回味無窮，但也就是在這淡雅雋永的文字背后，隱藏一份悠悠的家國情懷。寄情于山水是中國文人歷來的一種自我解脫的方法，當個體生命面臨不可抗爭之命運時，便會把精神寄托于紛爭喧鬧以外的青山綠水家園，在山與水的調和中覓到一份安寧，以此再來尋求更高遠的超脫，張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢憶》的，里面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的精品，它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美，意境美表現的淋漓盡致，這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。
本文的教學設計以新課標對文言文的教學要求為依據，注重文言文的詞匯理解和積累，注重對文章的整體感知，注重通過朗讀體味文章的思想感情。根據這一原則，我把本文的教學過程分為“讀”、“譯”、“究”、“品”四部分。
文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標。在語文課程中，文言文教學所用課時、師生所花時間都逐漸增多，主要是花在文言詞語的記憶上。在文言字詞教學中，我采用借助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思，然后通過學生翻譯和重點字詞過關的方式進行反復記憶鞏固，節(jié)省時間又注意高效。
賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學過程中，我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡情”三個步驟悟“癡”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人！”及時問問題答疑惑進行賞析、品讀、質疑，使學生能較好地走進人物的內心世界，了解作者的思想情感。
本節(jié)課的多媒體運用也力求簡單有效。課件的背景欣賞營造了良好氛圍。應該注意的是：重點詞句解釋的幻燈片應該給學生留出作筆記的時間。
下次注意的問題：
1、備課一定要備學生，而且課前的預設要充分。
2、教學目標一定要明確，這樣教學重點才會突出。
3、課堂上要把握住教學契機，尤其是對學生的講評一定要到位。
課后說課稿篇三
《春筍》是蘇教版小學語文第二冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學生閱讀的美文。
根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下教學目標。知識目標：認識17個生字，會寫9個，學會4個偏旁部首；理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。情感目標：激發(fā)學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。
根據以上目標，將全課分為兩課時，第二課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
二．媒體設計
位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌——“電灌”。
新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發(fā)展為本，服務教學為宗旨，在《春筍》的教學中以網絡為平臺，設計了春筍的課程資源網頁。該網頁貫穿于整個教學活動，分為生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關資料、展示舞臺、小小論壇六部分，教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性．實效性．多層性．可操作性．可再生性。
三、教法學法
新課標倡導學生是學習和發(fā)展的'主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法。”
四．教學過程設計及理論依據
本課的教學設計，按以下五個環(huán)節(jié)進行。
1、圖象激趣，溫故知新。
興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復習生字，激發(fā)學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學生閱讀路上的“攔路虎”，形成“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
2、朗讀課文，整體感知。
新課標特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。
3、多邊互動，質疑探索。
下面，我將以三個案例來說明這一環(huán)節(jié)的設計。
案例1：“疑問是思維的導火索”。為了便于學生將語言特征和事物表象結合起理解“喚醒”的意思。創(chuàng)設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導學生借助自身的生活經驗和語文積淀，理解“喚醒”就是“叫醒”的意思，體會春雷對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。
案例2：為了充分讓學生理解春筍向上生長的過程，動畫演示春筍怎樣“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，如此生動有趣的情境，促使學生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯(lián)系，根據畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。
案例3：春筍的各種圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得“像嫩生生的娃娃”，認識春筍的外形特征。
下面這個動畫則模擬出春筍在春風、陽光、春雨里向上生長的情景，它營造出一個有利于閱讀主體情緒化的“磁場”，促使學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發(fā)學生對春筍的熱愛，從而實現能力和情感目標。
學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。
4、開放資源，拓展學習。
新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發(fā)展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。在這一環(huán)節(jié)中，整合課內外和網絡資源，進行有效的拓展學習。案例1：課前布臵學生收集圖片、文字資料，在相關資料中登陸《中國竹筍網站》進行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識，開闊學生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向學生介紹春筍和竹子的知識。
通過跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學生收集和處理信息的意識。
案例2：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。創(chuàng)設春筍醒來之后向四處看的情景，為學生提供口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受學習的樂趣。
《學記》中說：“能博喻然后能為師”，學生在積累體驗中，
進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。
建構主義認為，學習是學習者在一定情境下，借助學習資源，通過教師及學習伙伴間的交流、對話、協(xié)商、討論，運用意義建構的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結構，提高語文素養(yǎng)。
5、網上交流，反饋總結。
大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外?！靶⌒≌搲币粤粞园宓男问?，為學生之間提供更多協(xié)商交流的空間，學生對自己和別人的學習進行及時反饋評價，培養(yǎng)學生終生學習的意識。
五．板書設計
板書設計以情為點，表現出筍美，春美的主題。
六、教學總結
《春筍》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng)設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質疑探索；處理信息，拓展學習；網上討論，評價總結，最終達到知識建構的目標，促使學生自主．合作．探究性學習，致力于學生語文素質的形成與發(fā)展。
課后說課稿篇四
今天我要說的是蘇教版第二冊語文教材中的第一篇課文《春筍》，課文寫的是春筍在愛美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難、頑強向上的生命力。課文語言優(yōu)美，充滿童趣，是一篇培養(yǎng)學生觀察、朗讀、語言感受能力的好材料。根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，我確定如下教學目標：
1、知識技能目標：引導學生運用已有的識字經驗和方法，學會“聲、沖”等9個生字以及綠線中的生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。
2、過程方法目標：以學定教，通過創(chuàng)設情境、朗讀、討論、交流等方式來培養(yǎng)和提高學生語言感悟能力、觀察能力和朗讀能力。
3、情感態(tài)度目標：體會春筍頑強生長的品質。
其中，根據第一學段的要求，1、2兩個目標是教學重點，由于我們的學生大多生活在城鎮(zhèn)，對于春筍的生長缺乏感性認識，因此，要在語言文字中把握所蘊涵的情感，有一定困難，所以體會春筍頑強生長的品質，深化學生的閱讀感受是教學難點。
我準備安排二課時引導學生達到預設的學習目標。
第一課時：引導學生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識生字，指導學生在田字格中端正、勻稱地書寫“聲、沖”等5個生字。
第一環(huán)節(jié)：復習舊知，鞏固生字：
我先以媒體課件出示春筍娃娃形象的詞卡，引導學生認讀“沖破、掀翻”等由生字組成的新詞，并相機地進行正音，再啟發(fā)學生交流初讀課文后對春筍的印象，然后我將結合學生回答，創(chuàng)設去竹林看春筍情境，引導他們再次走進文本，深入地去感受春筍的生命力。
第二環(huán)節(jié)：精讀感悟，悟中生情
1、閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。在學生自讀第一段的基礎上，為了便于學生將語言特征和事物表象結合起來。我讓學生借助自身的生活經驗，先用換詞法理解“喚醒”就是“叫醒”的意思，再創(chuàng)設“喚醒春筍娃娃”的情境，引導學生以春雷的身份練習說話，從而體會春雷對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往，在此基礎上引導學生有感情朗讀。第二句在讀的基礎上，我引導學生借助動作演示“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，理解“沖破、掀翻、冒出來”的詞義。假如他們動作不到位，則組織指導點撥。在一沖一掀一冒之間，學生真切地感受到了春筍那頑強地生長意志。然后我借助多媒體課件，展示春筍破土而出的過程引導觀察，從而建立詞語、句子與事物表象的聯(lián)系，在反復朗讀中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力。
2、課文的第二段是全文的重點。我將以合作交流方式突破難點，先立足于學生自讀體會，以一個開放性的問題“剛出土的春筍是怎樣的？”引導學生進行四人小組討論學習，要求：先讀有關句子，再說說體會，最后有感情朗讀。在全班交流時，我將以學定教，根據學生發(fā)言相機地出示詞句，我適時點撥。如我出示第一句“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”，讀后，我出示一個春筍的實物引導觀察：看筍殼理解“淺褐色”、“外衣”；摸春筍感受筍殼緊緊地包在筍的外面，從而理解“裹”；剝開筍殼，引導觀察，學生就有了春筍像“娃娃”的感受，再通過摸一摸，抱一抱學生就能理解“嫩生生“的含義。在此基礎上，引導學生想像懷抱這個白白胖胖的娃娃的感覺，邊讀邊想，在讀出表達出對春筍的喜愛之情。
為了讓學生體會出土后的春筍蓬勃向上的生命力，我先讓學生自讀第二句，用媒體課件展示書上的插圖，配上輕松愉快的背景音樂，讓孩子們通過讀和肢體語言與屏幕上的小春筍一同迎著春風、歡笑、生長。再創(chuàng)設一個“采訪小春筍”的情境，教師走入小春筍中間，扣住關鍵詞引導他們談談自己的.感受：從“迎”字體會到往日沉睡地下的春筍對春日溫暖和煦的陽光的渴求、喜愛、親近；從“笑”字感受春筍沖破泥土、掀翻石塊、冒出來后的喜悅。一個“長”字則引導學生聯(lián)系最后兩句，抓住句中的逗號、“又”和“再”等詞語理解，通過動作演示、媒體呈現、語言交流、反復朗讀體會反復的手法突現的春筍的銳意進取、無天向上的長勢，從而激發(fā)學生興趣，激活學生思維，提高口語交際能力。
課的最后，學生在悠揚的音樂生中，為形象生動、富有童趣的動畫配音，隨著師生極富感情的朗讀聲音，慢慢地整個春筍的生長過程浮于眼前，學生對課文有了一個整體的感知，同時對于春筍不斷生長、頑強的生命力又有了深切的感受。
個性作業(yè)，拓展延伸
語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此我還布置了自選課外作業(yè)：1、畫一畫春筍娃娃。2、寫寫春筍出土后看到的美麗春景3、觀察春筍、麥苗、小草。4、了解春筍成為竹子后的作用。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，讓學生個性作業(yè)，可以達到課堂向課外拓展、延伸的目的。真正做到在生活中學語文，用語文，體會學之歡樂。
識寫生字，探究入微
出示“迎、笑、節(jié)、再”4字，請學生自學筆順表，在學生交流字形時，我從旁點撥和指導，示范板書，：上下結構的“再”和“笑”書寫時上面的偏旁占1/3，“再”字特別要注意筆順；“笑”字注意下面部分第一筆是撇?！坝弊忠崾緦W生注意先后次序，以及捺要伸展，包住里面。在學生書寫時，我巡視指導，糾正寫字姿勢，教育學生“提筆既是練字時”，培養(yǎng)良好的書寫習慣。
課后說課稿篇五
在《湖心亭看雪》這節(jié)課中，李一鶴老師以她的激情為我們描繪出一幅美麗的冬景西湖圖。
李老師抓住文中的兩個關鍵詞“癡”和“金陵”來解讀全文以及張岱所要表現的愛國情感。首先讓學生在文中找到一字評價張岱——癡，并引導學生去文中搜索哪些方面表現出張岱的“癡”。這里學生先找到了“是日更定矣，余挐一小舟”，學生認為當別人在家取暖時，他選擇了去看雪景。此時，學生已能找到，但李老師為更凸顯其癡，便將張岱的《明圣三湖》中的詩句引出來。在這首詩里，張岱明確指出他人喜歡在春、夏游西湖，但他卻喜歡選擇秋冬二季。從這里，學生并能總結出他在“行”上的癡。除了“行癡”之外，還有什么呢？學生便更進一步的挖掘課文中的“景癡”、“人癡”。李老師不單停留文章的表層，更通過對“金陵”理解提升了文章的'主題。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思，故國之痛。整篇文章圍繞一個“癡”字展開，并由“金陵”二字將思想推向高潮。
這堂課除思路清晰之外，其對語言的分析更是精湛，如一個連詞“與”。李老師問學生：“文中的‘天與云與山與水’，作者明明可簡潔地說‘天與云與山與水’，為何又非要多添一個‘與’字呢？”這便引發(fā)學生的思考，以一個“與”字，用在這里到底有什么好處。后來學生聯(lián)系整個意境的話，便自然得出。因為那時霧氣很大，用“與”可意為因看不清而連成一片，而不用“與”，就給人一種孤立的感覺。當學生有了這層理解之后，再聯(lián)系后面的“上下一白”，便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句，再由句引到一種意境，最后發(fā)出自身渺小之感。
除這里之外，李老師借用量詞替換法，來引到學生去理解古文背后的意蘊，即第一組是原文，第二組將量詞替換：痕（道）——堤、點（座）——湖心亭、芥（只）——余舟、粒（個）——人，量詞替換后，學生便自然而然體會到替換后的字將破壞原有的浩大之氣，且與當時霧氣大的環(huán)境相抵觸，最后引到“人生如滄海一粟”，作為明朝遺民張岱的滄桑之感。對于語言的品味，李老師做到細致入微，實乃令人佩服。
本篇文章用了白描手法，對于這點該如何讓學生找出呢？李老師是這樣說的，“張岱太厲害了，單單幾筆便將這蒼茫浩大氣勢，人生感慨，西湖雪景勾勒出來。如果是我們學雪景，會用什么方法？”此時，學生會說用修辭、優(yōu)美的語句等等，李老師借由學生的回答，再次反問，張岱為何只用寥寥幾筆便勾勒出？學生便說這里用了白描手法。學生之所以能答對，可能是看了課后練習，可能是看了參考書，但什么是白描仍是不甚了解。李老師便借助以中國水墨畫為模板的幻燈片來做了進一步的講解，學生此時恍然大悟。
這堂課優(yōu)點很多，除上面所述之外，還有板書的新穎等等都值得我們去學習。古文的教學不單要將主干理清，其旁枝亦要引導到位，這樣才能真正做到“以學生為主體”的課堂。
課后說課稿篇六
一、教學目標：
1、知識技能目標：引導學生運用已有的識字經驗和方法，學會“聲、沖”等9個生字以及綠線中的生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。
2、過程方法目標：以學定教，通過創(chuàng)設情境、朗讀、討論、交流等方式來培養(yǎng)和提高學生語言感悟能力、觀察能力和朗讀能力。
3、情感態(tài)度目標：體會春筍頑強生長的品質。
其中，根據第一學段的要求，1、2兩個目標是教學重點，由于我們的學生大多生活在城鎮(zhèn)，對于春筍的生長缺乏感性認識，因此，要在語言文字中把握所蘊涵的情感，有一定困難，所以體會春筍頑強生長的品質，深化學生的閱讀感受是教學難點。
二、我準備安排二課時引導學生達到預設的學習目標。
第一課時：引導學生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識生字，指導學生在田字格中端正、勻稱地書寫“聲、沖”等5個生字。
第一環(huán)節(jié)：復習舊知，鞏固生字：
我先以媒體課件出示春筍娃娃形象的詞卡，引導學生認讀“沖破、掀翻”等由生字組成的新詞，并相機地進行正音，再啟發(fā)學生交流初讀課文后對春筍的印象，然后我將結合學生回答，創(chuàng)設去竹林看春筍情境，引導他們再次走進文本，深入地去感受春筍的生命力。
第二環(huán)節(jié)：精讀感悟，悟中生情
1、閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。在學生自讀第一段的基礎上，為了便于學生將語言特征和事物表象結合起來。我讓學生借助自身的生活經驗，先用換詞法理解“喚醒”就是“叫醒”的意思，再創(chuàng)設“喚醒春筍娃娃”的情境，引導學生以春雷的身份練習說話，從而體會春雷對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往，在此基礎上引導學生有感情朗讀。第二句在讀的基礎上，我引導學生借助動作演示“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，理解“沖破、掀翻、冒出來”的詞義。假如他們動作不到位，則組織指導點撥。在一沖一掀一冒之間，學生真切地感受到了春筍那頑強地生長意志。然后我借助多媒體課件，展示春筍破土而出的過程引導觀察，從而建立詞語、句子與事物表象的聯(lián)系，在反復朗讀中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力。
2、課文的第二段是全文的重點。我將以合作交流方式突破難點，先立足于學生自讀體會，以一個開放性的'問題“剛出土的春筍是怎樣的？”引導學生進行四人小組討論學習，要求：先讀有關句子，再說說體會，最后有感情朗讀。在全班交流時，我將以學定教，根據學生發(fā)言相機地出示詞句，我適時點撥。如我出示第一句“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”，讀后，我出示一個春筍的實物引導觀察：看筍殼理解“淺褐色”、“外衣”；摸春筍感受筍殼緊緊地包在筍的外面，從而理解“裹”；剝開筍殼，引導觀察，學生就有了春筍像“娃娃”的感受，再通過摸一摸，抱一抱學生就能理解“嫩生生“的含義。在此基礎上，引導學生想像懷抱這個白白胖胖的娃娃的感覺，邊讀邊想，在讀出表達出對春筍的喜愛之情。
為了讓學生體會出土后的春筍蓬勃向上的生命力，我先讓學生自讀第二句，用媒體課件展示書上的插圖，配上輕松愉快的背景音樂，讓孩子們通過讀和肢體語言與屏幕上的小春筍一同迎著春風、歡笑、生長。再創(chuàng)設一個“采訪小春筍”的情境，教師走入小春筍中間，扣住關鍵詞引導他們談談自己的感受：從“迎”字體會到往日沉睡地下的春筍對春日溫暖和煦的陽光的渴求、喜愛、親近；從“笑”字感受春筍沖破泥土、掀翻石塊、冒出來后的喜悅。一個“長”字則引導學生聯(lián)系最后兩句，抓住句中的逗號、“又”和“再”等詞語理解，通過動作演示、媒體呈現、語言交流、反復朗讀體會反復的手法突現的春筍的銳意進取、無天向上的長勢，從而激發(fā)學生興趣，激活學生思維，提高口語交際能力。
課的最后，學生在悠揚的音樂生中，為形象生動、富有童趣的動畫配音，隨著師生極富感情的朗讀聲音，慢慢地整個春筍的生長過程浮于眼前，學生對課文有了一個整體的感知，同時對于春筍不斷生長、頑強的生命力又有了深切的感受。
三、個性作業(yè)，拓展延伸
語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此我還布置了自選課外作業(yè)：1、畫一畫春筍娃娃。2、寫寫春筍出土后看到的美麗春景3、觀察春筍、麥苗、小草。4、了解春筍成為竹子后的作用。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，讓學生個性作業(yè)，可以達到課堂向課外拓展、延伸的目的。真正做到在生活中學語文，用語文，體會學之歡樂。
四、識寫生字，探究入微
出示“迎、笑、節(jié)、再”4字，請學生自學筆順表，在學生交流字形時，我從旁點撥和指導，示范板書，：上下結構的“再”和“笑”書寫時上面的偏旁占1/3，“再”字特別要注意筆順；“笑”字注意下面部分第一筆是撇?！坝弊忠崾緦W生注意先后次序，以及捺要伸展，包住里面。在學生書寫時，我巡視指導，糾正寫字姿勢，教育學生“提筆既是練字時”，培養(yǎng)良好的書寫習慣。
板書設計：
沖破掀翻冒
春筍
迎笑長
課后說課稿篇七
《春筍》是蘇教版國標本一年級下冊第二單元中的一篇課文。它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。
課文語言生動活潑，節(jié)奏感強。其中，“喚醒沖破掀翻，冒出”等動詞特別準確生動，可以借此培養(yǎng)孩子的語言想象力。一節(jié)一節(jié)又一節(jié)，向上向上再向上這種疊詞加排比的表達方式，充滿童真童趣，特別適合用來訓練朗讀，培養(yǎng)語感。另外，文章安排9個一類字，8個二類字，學習4個部首。
根據我的教學經驗，一年級孩子對這類課文比較感興趣，對春筍也不陌生，春筍可愛的形象是能通過閱讀感受的。
基于以上教材簡析與學情的把握，并根據課標對本年段的具體要求，擬定教學目標如下：1、指導朗讀，使能學生能讀正確、流利，能背誦課文。2、學會本課9個生字，認識7個。認識1個多音字和4個偏旁。正確端正地書寫生字。3、指導朗讀感悟，想象和感悟春筍形象，學習春筍沖破阻礙，不斷向上生長的精神。
其中1、2兩個目標是本課的教學重點，其中，指導學生學習正確、端正書寫將是訓練的難點。
以上目標分兩課時完成。
第一課時教學的重點是，訓練朗讀，指導學生讀準字音，讀通讀順，初步感知內容。正確認讀認識16個生字，并練習書寫部分生字。教學過程分為三個環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，揭示課題，引導學生由課題質疑。
第二環(huán)節(jié)，初讀指導、整體感知：先放手讓學生帶著問題充分自讀。接著，結合反饋檢查，引導學生再讀課文，在這個過程中，我著重對“筍、聲、迎、長”這四個字進行正音，對于“他們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來?！边@句長句，我將重點指導他們讀好停頓。在初步讀正確、流利讀基礎上，我引導學生選擇各自喜歡讀內容，美讀課文，讓學生通過這樣選擇性的朗讀，再次走進文本，梳理文本。
第三環(huán)節(jié)，學習生字、指導書寫：識字寫字是低年級教學的重點，本課時我將指導學生書寫4個左右結構的生字“沖、破、塊、外”，1個半包圍結構的“迎”和獨體字“再”。重點指導學生先看后寫。先指導學生看清字形結構，再觀察筆畫在田字格里的分布。接著，看老師范寫，注意筆順。然后巡回指導學生把字書寫端正勻稱。重點指導“聲”字，注意上面是“士”不是“土”，寫“塊”時土字旁稍小，并略為偏上一點，一長橫變?yōu)樘帷＿@個環(huán)節(jié)要留出充足的時間讓學生當堂把書寫完成。
下面就第二課時著重講講我地教學設計：
第二課時教學重點是，通過指導學生理解關鍵詞句，感受課文所傳達的情意，從而能有感情地朗讀課文并背誦。學會書寫生字“聲、笑、節(jié)”。分三個環(huán)節(jié)。
（一）復習導入：
上課伊始，先復習詞語，引導學生對上節(jié)課所學的內容進行回顧。
（二）精讀課文，理解感悟：
教學第一自然段，以“春筍是怎樣鉆出地面的呢？”引導學生自讀本段。根據學生回答相機板書“沖破”“掀翻”“冒”，引導學生結合生活經驗抓住這三個詞語體會春筍沖破重重阻礙的頑強生命力。再以師生互動方式，模擬表演春筍沖破泥土的場景，加深學生的感受，并用朗讀表達出來。接著，引導學生借助自身的生活經驗理解“喚醒”就是“叫醒”的意思。再讀文本，抓住詞語“一個一個”體會春筍的多，并用朗讀的形式來表現。然后，引導學生通過夸一夸春筍來進一步體會春筍的頑強勇敢。
教學第二自然段時，引導學生自讀課文第二自然段，找出描寫春筍外形的語句指名朗讀，并相機出示實物，使學生了解春筍外衣的顏色是“淺褐色”的，并通過動手剝一剝筍衣來理解“裹”字的內涵，使學生體會“裹”是緊緊的包住。同樣，通過讓學生動手掐一掐春筍來理解體會“嫩生生”的意思。并通過朗讀這一句話進一步體會春筍的可愛嬌嫩。接著，通過指導學生讀好“又一節(jié)”“再向上”（板書：又一節(jié)再向上）來感受春筍頑強生命力和不斷向上的勁兒。抓住“迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長”朗讀體會春筍的生長離不開春風、陽光和春雨的關懷，激發(fā)學生對對春天和大自然對喜愛。
（三）拓展延伸。
課末，我還設計了一個延伸問題“你想對春筍說什么呢？”“如果你是一顆小春筍，你想對春天說什么呢？”目的是要讓學生發(fā)揮想象，通過語言表達更進一步體會春筍不斷向上生長的頑強生命力。加深他們對春筍的熱愛，對春天和大自然對贊美。
（四）識字寫字。我采用游戲的方式來引導學生復習生字，并會留七八分鐘的時間指導“迎、笑、節(jié)、再”這4個字。先指導學生會看，看清書寫特點，觀察在田字格里的分布；再通過教師示范，巡回指導學生把字寫端正、美觀。
以上就是我對《春筍》一課的粗淺的理解和一些初步的教學設想，在實際的教學中，我將視學生的學習情況作適當的調整。不當之處請予以指正。
板書設計：
1春筍
沖破掀翻冒
又一節(jié)再向上
課后說課稿篇八
一、教材分析：
1、說教學內容：《春筍》是一年級下冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，全文共兩個自然段。第一自然段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的情景。第二自然段寫春筍出土以后，頑強向上生長的情景。課文語言生動、活潑，情趣盎然，語言簡潔、明快、節(jié)奏感強。和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，是非常適合一年級學生閱讀的美文。
2、根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
（1）知識目標：認識17個生字，會寫9個生字，學會4個偏旁部首；認識一個多音字，理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。
（2）能力目標：正確流利、有感情感情朗讀課文，背誦課文，感受春天之美。
（3）情感目標：激發(fā)學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。
3、教學重點：根據以上目標，將全課分為兩課時。第一課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
教學難點：如何創(chuàng)設情境指導學生有感情的朗讀，體會春筍頑強向上的生命力，感受春天之美。
二、說教法：
1、情境教學法。新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法。”在本節(jié)課中，我創(chuàng)設情境，讓學生演一演春筍破土而出的情景，讓學生想象春筍在春天里生長的樣子，不但加深了學生對課文內容的理解，而且豐富了學生的情感體驗，使學生讀書有感而發(fā)。
2、讀書指導三步走：古人云：“讀書百遍，其義自見。”指導學生有感情地朗讀課文，讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，一方面加深了對語言文字的理解，另一方面也在讀的過程中受到情感的熏陶。因此，我在指導讀書時分三步：
（1）重視初讀指導。在正確、連貫的朗讀課文上下功夫，要留出時間耐心指導，保證全班絕大多數學生都能讀的瑯瑯上口，使正確流利有感情的朗讀課文這一目標落到實處。
（2）創(chuàng)設情境，啟發(fā)想象，點燃情感。
葉圣陶先生曾說過，要讀進去“必須驅譴我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的。”啟發(fā)想象，就會在學生心中產生“內心視像”，它能使課文內容像放電影一樣，在學生頭腦中浮現，使學生產生身臨其境之感。教學《春筍》的課上，讓學生來“聽范讀，想畫面”，從而調動學生的想象力。接著，我又針對學生愛表演的特點，讓他們扮“春筍”，角色得到轉換，想象也就插上了飛翔的翅膀。自然，他們的表演達到了忘我的境界。春筍的頑強品質深深地烙在了他們的心里。對春筍的喜愛、贊美之情也就油然而生。因此，感情朗讀非常到位。
（3）鼓勵欣賞法。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在朗讀中，教師應注重情感地投入，以友善的微笑，真誠的語言，激發(fā)學生的朗讀熱情，通過簡短、恰當地評價，讓學生品嘗成功的歡樂，增強學習的自信心。同時能以委婉、幽默的措辭指出學生的不足，充分體現對學生的尊重。如“你讀得真流利！”“你讀得比老師還好?！薄澳愕倪M步太大了?！?BR> “他的.朗讀讓我們感受到春筍在歡快地笑，使勁地長呢！”朗讀過程中的評價，不僅有教師的評價，還應引導學生積極地參與評價，包括互評、自評。這樣做，既培養(yǎng)了學生勇敢自信的品質，又培養(yǎng)了他們的分析、判斷能力，從而確立了主體意識。教師及時鼓勵點評，激勵學生充分的展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生的學習欲望，增強朗讀的信心。
三、說學法：
1、讀一讀。在教師的指導下，通過多種形式的讀，理解課文內容，掌握重難點，達到預期目標，得到知識能力的提高。
2、演一演。演一演春筍沖破泥土，掀翻石塊的樣子。這樣變換角色，獲得一種真切地體驗，使學生再讀中感悟，演中提高。
3、畫一畫。課文圖文并茂，通過讓學生畫一畫春筍破土而出的樣子，畫一畫美麗的春天，感受春筍旺盛的生命力。從而激發(fā)學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的熱愛。
四、教具準備：
課件（生字詞語幻燈片）多媒體課件
教學時間：2課時
五、教學過程：
（一）、談話激趣，導入新課
2、板書課題：
春筍（學生認讀，正音）
誰能說說春筍的樣子？
你說的真好，今天我們就一起學習春筍這篇課文。
（二）、初讀課文，感知大意
1、初讀課文
（1）師范讀課文（配樂）。想一想：春筍是怎樣出來的？又是什么樣子的？
（2）生自讀課文
要求：看清拼音，讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍；在讀通課文的基礎上標好自然段序號。
（3）讀好了以后，同桌識讀生字表內的生字和綠線內的生字。
2、檢查初讀。
（1）、幻燈片出示生字。
筍喚醒掀冒褐娃長
聲沖破塊外迎笑節(jié)再
a、自由讀。
b、指名認讀，相機正音。指名認讀后提醒以下幾個生字的讀音。
“筍”：是讀平舌音。
“再”：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。
“迎”：是后鼻音。
“聲”、“沖”：也是翹舌音。
“塊”、“外”：注意聲母之間的區(qū)別。
c、小老師領讀。
（2）去掉拼音認讀詞語
春筍喚醒掀翻冒出淺褐色娃娃沖破石塊迎著笑聲
a、自由讀。b、指名認讀，相機正音。c、開火車讀d齊讀
3、再讀課文，逐句讀通。
（1）、把生字詞帶入課文中再讀一讀。
（2）、指名分段朗讀課文，其他同學聽：是否讀得正確、流利。評議、正音。
過渡：大家讀得真棒，下面我們一起看看小春筍出來了嗎？
（三）、精讀課文，入境入情
學習第一自然段
1、指名讀第一段，師生評議，正音。其他小朋友邊聽邊看這一段有幾句話。
2、（媒體演示春筍從地里鉆出來的情景）學生觀察，教師述說：“轟隆隆“的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧！筍娃娃醒來了！覆蓋在身上的泥土多厚啊，可春筍把它們沖破了！壓在身上的石塊多重啊，可春筍把它們掀翻了！春筍一個一個，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強大的生命力啊！
3、誰來做春雷爺爺叫醒小春筍？（指名表演）
5、小春筍是怎樣鉆出來的？（指名說）板書：沖破掀翻冒
指導學生演一演春筍破土而出的動作。小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什么？會說些什么？（指導學生同桌互相說一說，演一演）
6、創(chuàng)設情境，指導朗讀
（1）教師范讀，全班學生閉上眼睛，邊聽邊嘗試想象畫面。
師（充滿激勵的語氣）：“小朋友們已經在學習‘一邊讀課文，一邊想畫面’的本領。今天，我們就來比一比誰的這個本領強？現在，請大家閉上眼睛，用心聽老師讀，并努力想畫面。”
（2、）指名嘗試用自己的話描述腦海中的畫面，教師適時點撥。
（3）、教師再次感情朗誦§1，學生扮“春筍”再現春筍破土而出的情景。
師：“小朋友，你們現在就是春筍。但春雷沒來之前，你們在干什么？
（師：“春天還沒來到，地面上還找不到可愛的春筍娃娃。他們在哪里呢？奧，他們在地下睡覺。噓——別吵別吵，讓他們安靜睡覺?！?BR> （教師巧妙的描述讓全班同學進入了角色，教室里一片寂靜。）
師（過了片刻，再聲情并茂地朗誦§1）：“一聲春雷，喚醒了……”（略）
（學生們都用動作形象地再現了春筍破土而出的情景。
（4）、齊聲感情誦讀§1。
（二）、細讀第二自然段。
（1）、學生自由讀。
（2）、多媒體出示春筍圖：誰來說說它的樣子？書上是怎么寫的呢？指導學生讀一讀書上的句子。
筍娃娃多可愛呀?。ㄒ龑W生感知“裹”、“淺褐色”、嫩生生“）
（3）、指導朗讀：你看到這樣一個白白胖胖的娃娃，你會感到怎樣？讀讀看。
（4）、多媒體演示。
春筍在陽光雨露的滋潤下茁壯成長，它們咧著嘴笑得多開心?。∷鼈兎路鹪诟吲d地說什么？
指導朗讀第二句（讀出開心的語氣）板書：迎著笑
（5）、指導朗讀第二、三句。
a、學生自由讀。
b、指導讀，師提示：朗讀時，一聲比一聲讀得高昂，且富有節(jié)奏感，師生從語態(tài)、表情、情感等方面進行評價。
c、齊讀。
（三）、回歸整體，指導誦讀。
想象：假如你就是一個春筍娃娃，你會怎樣破土而出？你如何在春風中縱情歡笑，在春雨中放聲歌唱，在陽光下茁壯成長？”
指導背誦。
a、媒體演示畫面，教師范背，學生小聲跟背。
b、同桌互相演誦。
c、指名試背。
d、配樂齊背。
（四）、總結
讀了課文，你覺得春筍怎么樣？你想對春筍說些什么？板書：不怕困難頑強生長
是?。〈汗S就是憑著頑強的意志和生命力，才能沖破泥土，掀翻石塊，一個一個地冒出來。在陽光下繼續(xù)堅強而又健康的成長！長成高大的竹子，供人們使用。
第二課時
一、復習檢查
1、指名認讀生字詞。
2、齊背課文（不熟的可以看書）
二、指導書寫。
1、出示全課生字認讀。
2、請學生自己說說生字寫時的注意點。
3、根據學生發(fā)言，教師歸納：
（1）“節(jié)、聲、笑”都是上下結構的字，上小下大。節(jié)：草字頭?！肮?jié)”的橫折鉤的下面部分不能與豎筆齊。
笑：竹字頭。第七筆是撇。，“聲”的上部分是“士”不要寫成土，師范寫
（2）“外、沖、塊、破”都是左右結構的字。教學新偏旁：
沖：是兩點水旁，注意與“氵”的區(qū)別。跟讀兩遍。
破：是石字部，跟讀兩遍。
外：是夕字部，跟讀兩遍。師范寫
（3）寫“再、迎”時要注意筆順。師生數筆順。師范寫
4、學生描紅臨寫，教師巡視讀寫姿勢。
三、遷移練習
（1）用春字組成詞語并抄下來
（2）填空：
一聲春雷，喚醒了，喚醒了（），喚醒了（）……
四、實踐活動
根據書上的插圖，畫一畫春筍的樣子，也可以畫一畫春天的小草，麥苗，樹林等，也可以試著在畫面上寫幾句話。
課后說課稿篇九
啟動電腦上的powerpoint2007，然后點擊菜單欄--插入--相冊--新建相冊。
彈出相冊選項框，點擊文件/磁盤按鈕，打開本地的相片。
把本地相片導入進去之后，可以通過上下箭頭來調整照片顯示的順序。
在下方，我們可以設置相冊版式，可以是2張同時顯示也可以4張等等，在相框形狀選項中可以選擇相框，增添電子相冊的美感。
一切設置好了，點擊創(chuàng)建按鈕，出現下圖所示的封面。
彈出設置背景格式選項框，點擊顏色按鈕，選擇背景顏色，點擊全部應用到整個相冊中。
然后設置封面文本框中的字體顏色、型號以及大小。
精美的相冊當然少不了好聽的音樂，點擊菜單欄--插入--媒體剪輯--聲音--文件中的聲音。
從本地選取一首喜歡的音樂插入進去。
然后點擊自動，以便幻燈片放映時就能自動播放音樂。
此時封面上有個喇叭的圖標，留在上面不美觀，可以勾選上方的放映時隱藏。
下面是動畫效果的設計了，不然這個相冊顯得會很無聊。點擊菜單欄--動畫--動畫--自定義動畫。
點擊右側的添加效果按鈕。
選擇一個效果，確定。
我們可以在自定義動畫設置框中調整方向和速度。
按照上面的方法，給每張照片添加不同的動畫效果，這樣就不會因同樣的效果而單調。
好了，powerpoint2007里制作電子相冊的詳細步驟也就介紹到這里了，大家可以放映看看效果。
課后說課稿篇十
說教材
跳躍是人體的基本活動能力之一。低年級跳躍教材內容是一些簡單的單腳、雙腳跳躍練習和基本的跳躍方法。對培養(yǎng)學生跳躍的正確姿勢，發(fā)展學生的跳躍能力具有重要作用。通過教學，促進學生身體機能的發(fā)展，提高學生靈敏、速度、力量和協(xié)調素質和能力，發(fā)展思維的敏捷性和有序性，培養(yǎng)學生勇敢、果斷和勇于克服困難的意志品質。
一、教學目標
（1）知識目標：1、讓學生在游戲中掌握簡單的跳躍動作，發(fā)展靈敏、協(xié)調和跳躍能力。2、讓學生在活動中學會創(chuàng)編游戲，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和思維能力。
（2）能力目標：1、在游戲活動中培養(yǎng)良好的交往合作意識和行為2、培養(yǎng)學生積極、主動參與各項游戲活動，激發(fā)學生的學習興趣。
二、教學重點：1、學生的想象、創(chuàng)新和表現能力2、單、雙腳輕巧落地的方法
三、教學難點：單腳前腳掌蹬地跳起和落地的方法
說對象孩子從幼兒園到一年級，標志著人生的一個新階段的開始，兒童的心理、生理和社會行為產生較大的變化。常言道，良好的開端是成功的一半，小學一年級與幼兒園能否銜接的平穩(wěn)、順利。不僅直接關系到兒童小學階段的學習能否獲得成功，還關系到孩子的身心能否得到健康的發(fā)展。在這一階段，發(fā)展孩子的體能，使其有充沛的精力和良好的體質，為他們以后的學習生活打下良好的基礎；一年級的學生活潑好動，喜歡賽跑、喜歡爭第一，能夠模仿各種事物，但是他們的注意力容易轉移，自我控制力差，應以趣味性和靈活多樣的運動形式，來調動、保持和培養(yǎng)學生對體育的運動興趣，克服教學內容的枯燥乏味。
說指導思想
培養(yǎng)學生對體育活動的興趣，提高學生的主動、積極參與體育學習的意識和行為，是《體育課程標準》主要課程理念之一。為全面達成五個學習領域目標，本課采用情境教學法，為學生的體育學習營造一個寬松、和諧、平等和充滿生氣與活力的氛圍，讓學生在富有情趣的環(huán)境中，帶著濃厚的學習興趣，主動、積極的參與到游戲活動中去，愉快的進行身體練習，享受游戲活動的愉悅，使學生的個性得到充分的發(fā)揮。
說教法將教學內容溶合在游戲中，使學生樂于參與、易于參與的游戲中無形間達到教學的初步目的。由于學生的感性思維較強，而理性較差，宜多做示范，以讓學生模仿練習，當學生掌握到一定程度時，再做技術性指導，以提高學生的技術質量與興趣。
（一）游戲參與法將教學寓于“小動物學本領、森林運動會”中，提高學生的學習興趣。
（二）個體―――結伴―――群體相結合法
為學生提供個體發(fā)揮，促進個體發(fā)展的時間和空間，又強調了同伴間的交往與合作，讓學生從小就感受到集體的意識與價值。
（三）、示范法
利用一年級學生模仿能力強，好動及愛表現自己，但體質較弱的心理、身理特征，應用規(guī)范優(yōu)美的完整動作示范，以激起學生的學習興趣。
（四）、指導、糾正錯誤法
在學生的練習過程中，通過應用全體與個別指導、糾正錯誤相結合的'方法，引導學生學習規(guī)范優(yōu)美的動作。
說學法指導
（一）水平段練習法
根據個人的身體素質與學習新事物的接所能力可做完整動作練習或在教師的指導下學習。（目的：做到因人施教，保持學習興趣并兼顧部分學生的學習需要。）
（二）大膽嘗試創(chuàng)新練習法
在教師的指導下大膽嘗試做跨越障礙練習。（目的：認識到我們面對困難或新生事物的時候有了嘗試才會有成功的機會，如果連嘗試的勇氣都沒有就談不上成功，建立自己的自信心；并在不斷的嘗試過程中找出最佳的方法。）
說教學過程
在課的導入部分，設計安排了快速反應小游戲《快快找》及模仿練習，教師運用形象生動的語言，選取籃球場內的各種顏色為基礎，配以美妙動聽的音樂伴奏，以及各種顏色的變化，使學生一上課就能集中精力，模仿練習主要是鍛煉學生的模仿能力，各種類型的模仿，使學生一進入課堂就感到形式新穎，生動有趣，激發(fā)起濃厚的學習興趣和熱情。
“跳單、雙圈”是本課選擇的跳躍教學內容。根據一年級兒童興趣廣泛、活潑好動，善于模仿的心理特點，本課采用情境教學形式，將“跳單、雙圈”基本教材通過創(chuàng)設“小動物學本領”、“森林運動會”等富有情趣的情景，把情、景、人物在活動中融為一體，讓學生達到一定的身心感受和情緒體驗，從而克服一定的困難和障礙，以豐富的想象力和創(chuàng)造力去完成自己的學習目標。教師通過語言情景、場地情景，使學生產生強烈的角色體驗和濃厚的學習興趣，從而激起學生參與體育學習的主動性和積極性。為了更好的發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)和建立良好的交往與合作能力，促進學生創(chuàng)造力、思維力和跳躍基本活動能力的發(fā)展，在教學過程中，采用了個體――結伴――群體的教學組織和活動形式。在游戲活動中，及為學生提供個體發(fā)揮，促進個體發(fā)展的時間和空間，又強調了同伴間的交往與合作，讓學生從小就感受到集體的意識與價值。
“障礙跑”是各種套、跨、鉆、饒等動作組成的活動，讓學生運用熟悉的生活經驗和已經學會的動作，自由組合進行創(chuàng)編活動，是本課設置的主要學習內容之一。在創(chuàng)編游戲活動過程中，讓學生運用討論、思考、探索和嘗試的方法，經教師的指點或幫助，能順利的完成簡單的創(chuàng)編活動。給學生多一點自我表現的機會，讓學生多得到一些成功的喜悅，使學生的自主性、創(chuàng)造性多一點發(fā)揮，使其真正成為體育學習的主人，使設計該內容的出發(fā)點；讓學生通過學習產生體育活動的興趣，并能從不會到會，從學會到會學，則是本課教學活動的歸宿。
課后說課稿篇十一
各位評委、老師：
大家好！
今天，我說課的課題是：人教版七年級數學下冊第五章第一節(jié)《相交線》第一課時。這節(jié)課的主要內容包括：對頂角、鄰補角的定義，對頂角的性質。下面，我將從背景分析，教學目標設計、課堂結構設計、教學媒體設計，教學過程設計、教學評價設計等幾個方面對本課的設計進行說明。
（一）學習任務分析
本節(jié)課是在學生已經學習了直線、射線、線段和角的有關知識的基礎上，進一步研究平面內兩條直線相交形成4個角的位置和數量關系，為今后學習幾何奠定了基礎，同時也為證明幾何題提供了一個示范作用，本節(jié)對于進一步培養(yǎng)學生的識圖能力，激發(fā)學生的學習興趣具有推動作用，同時“對頂角相等”是今后證明其他命題成立的重要依據，因此本節(jié)課教學重點：鄰補角和對頂角的概念及對頂角相等的性質。
（二）學生情況分析
七年級的孩子思維活躍，模仿能力強。同時他們也具備了一定的學習能力，在老師的指導下，能針對某一問題展開討論并歸納總結。但是受年齡特征的影響，他們對知識遷移能力不強，推理能力還需進一步培養(yǎng)。因此本節(jié)課教學難點：寫出規(guī)范的推理過程和對對頂角相等的探索。
教法：采用“問題情境－建立模型－解釋、應用與拓展”的模式展開教學。學法：采用小組合作、自主學習、探究學習相結合。
根據學生已有的知識基礎，依據《教學大綱》的要求，確定本節(jié)課的教學目標為：
1、知識技能目標
（1）理解對頂角和鄰補角的概念，能從圖中辨別對頂角和鄰補角。
（2）掌握“對頂角相等”的性質。
（3）理解“對頂角相等”的說理過程。
2、數學思考目標
（1）經歷探究對頂角、鄰補角的位置關系的過程，建立空間觀念。
（2）通過分析具體圖形得到對頂角、鄰補角的概念，發(fā)展學生的抽象概括能力。
3、問題解決目標
4、情感態(tài)度目標
通過小組討論，培養(yǎng)合作精神，讓學生在探索問題的過程中，體驗解決問題的方法和樂趣，增強學習興趣；在解題中感受生活中數學的存在，體驗數學中充滿著探索和創(chuàng)造。
教學活動流程圖
活動6小結和布置作業(yè)
為了啟發(fā)學生思維，激發(fā)學習興趣，增強教學的直觀性，我采用了直觀的教具演示和多媒體、以及黑板相結合輔助教學。
教師準備：課件、長方形紙片、剪刀、自制相交線模型。學生準備：長方形紙片、剪刀。
（一）創(chuàng)設情景，引入新課
多媒體顯示立交橋、棋盤。
設問：從這些圖片得出什么幾何圖形？學生會指出：相交線。從而引出了課題：相交線。讓學生借助已有的幾何知識從現實生活中發(fā)現數學問題，建立直觀、形象的數學模型。
（二）新課探討
1、對頂角、鄰補角的位置關系。
讓學生用已備好的剪刀剪紙片、向他們提出以下問題：
學生觀察，很容易把剪刀的構造想象成兩條相交直線。在剪刀剪紙片的過程中，把手和刀刃之間的夾角不斷發(fā)生變化，但是這些角之間存在著不變的位置和數量關系。
通過生活中的情景抽象出幾何圖形，培養(yǎng)他們的空間觀念，發(fā)展幾何直覺。
學生以事先分好的小組（四人為一組）為單位，通過觀察，思考，討論，并填好表格中的內容。接著我加以適當啟發(fā)引導，讓他們歸納出對頂角，鄰補角的概念以及對頂角和鄰補角的判定方法。然后讓學生依據這些判定方法找出圖中的對頂角和鄰補角。有些同學可能概括得不太好，我將肯定他們探討的熱情和發(fā)言的勇氣。同時，幫助他們進行糾正。讓他們感覺到老師對他們不拋棄，不放棄，建立和諧民主的教學氛圍。這樣，提出問題，引導學生分析問題，以至解決問題，體現了新型的課改精神。
2、對頂角的大小關系
學生根據已有的知識可以肯定鄰補角互補，也可以猜到對頂角相等，但不是很肯定。為了讓學生的猜想得于肯定，在綜合了學生討論的.結果后我的做法如下：
（1）我演示教具（自己制作），也給學生操做。
（2）讓學生通過量角器測量。
（3）讓學生把畫好的對頂角剪下來，進行翻折。
（4）引導學生根據同角的補角相等來推導對頂角相等的性質。
引導他們寫出推理過程后，我在黑板上板出規(guī)范的過程。學生通過觀察，比較，找出自己寫的和老師寫的有哪些異同點。
課后說課稿篇十二
今天我說課的內容是國標本小學語文一年級下冊的課文《春筍》（相機板書）。課文寫的是春筍在愛美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難、頑強向上的生命力。課文語言優(yōu)美，充滿童趣，是一篇培養(yǎng)學生觀察、朗讀、語言感受能力的好材料。
根據我以往的教學經驗，一年級的學生年齡小，由于我們的學生大多生活在城鎮(zhèn)，對于春筍的生長缺乏感性認識，因此，要在語言文字中把握所蘊涵的情感，有一定困難，所以體會春筍頑強生長的品質，深化學生的閱讀感受是教學難點。因此，根據教材特點，再結合學生認知水平，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個緯度，制定以下教學目標：
1．學會本課9個生字。兩條綠線內的8個字只識不寫，理解生字組成的詞語。感受課文用詞的精當。
2．能正確、流利地朗讀文本，在感知文本內容的基礎上，有感情的朗讀課文并背誦課文。
3．憑借語言文字，體會春筍頑強生長的品質。
其中目標1和目標2是教學的重點，目標3既是重點也是難點。
為突出重點，突破難點，我準備安排兩課時完成教學任務。
第一課時，開展多種形式的讀書活動，掃除閱讀障礙，學生整體感知課文內容。
首先，揭示課題，直接板書課題，在讀好課題的基礎上，帶著“春筍是如何生長的呢？”等問題自讀課文，指導學生邊讀邊圈出生字，讀準生字字音，連字成詞，讀好含有生字的詞語，連詞成句，讀通帶有生詞的句子。接著，通過指名讀，小組讀，男女生讀等多種形式練讀課文，引導學生在讀、聽、評的過程中自我正音。如讀準后鼻音“聲”“沖”等，讀準課文中難讀的長句，如第二自然段中的句子“它們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長。”在初步讀正確，讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，讀懂每個自然段的意思，從而整體感知文本的內容。最后，我將預留七、八分鐘的時間，引導學生學習本課生字“聲”、“沖”、“破”、“塊”、“外”，尤其是“聲”字，在學生自主識字時，我從旁點撥和指導，并作范寫指導。最后，學生當堂書寫生字，我巡視指導。
下面我就第二課時，重點談談我的教學設計。
這篇課文內容淺顯易懂，用不著老師引導學生去逐句講解分析，結合學生實際，我選用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。我以一個伙伴的身份，參與到學生的學習過程中，只作適當的引導，學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在表演中訓練語言，創(chuàng)造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。我設想通過“復習導入，整體感知”、“品讀課文，理解感悟”、“個性作業(yè)，拓展延伸”、“識寫生字，探究入微”這四個環(huán)節(jié)的教學，憑借語言文字，達到體會春筍頑強生長的品質的教學目標。
一、復習導入，整體感知
上課伊始，揭示課題后，我先引導學生有感情朗讀由生字組成的新詞，并相機地進行正音，再啟發(fā)學生交流初讀課文后對春筍的印象，然后我將結合學生回答，創(chuàng)設去竹林看春筍情境，引導他們再次走進文本，深入地去感受春筍的生命力。自然過渡到教學的第二環(huán)節(jié)。
二、品讀課文，理解感悟
對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往，在此基礎上引導學生有感情朗讀。第二句在讀的基礎上，我引導學生借助動作演示“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，理解“沖破、掀翻、冒出來”的詞義。假如他們動作不到位，則組織指導點撥。在一沖一掀一冒之間，學生真切地感受到了春筍那頑強地生長意志。然后我借助多媒體課件，展示春筍破土而出的過程引導觀察，從而建立詞語、句子與事物表象的聯(lián)系，在反復朗讀中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力。
2、課文的第二段是全文的重點。我將以合作交流方式突破難點，先立足于學生自讀體會，以一個開放性的問題“剛出土的春筍是怎樣的？”引導學生進行四人小組討論學習，要求：先讀有關句子，再說說體會，最后有感情朗讀。在全班交流時，我將以學定教，根據學生發(fā)言相機地出示詞句，我適時點撥。如我出示第一句“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”，讀后，我出示一個春筍的實物引導觀察：看筍殼理解“淺褐色”、“外衣”；摸春筍感受筍殼緊緊地包在筍的外面，從而理解“裹”；剝開筍殼，引導觀察，學生就有了春筍像“娃娃”的感受，再通過摸一摸，抱一抱學生就能理解“嫩生生“的含義。在此基礎上，引導學生想像懷抱這個白白胖胖的娃娃的感覺，邊讀邊想，在讀出表達出對春筍的喜愛之情。
為了讓學生體會出土后的春筍蓬勃向上的生命力，我先讓學生自讀第二句，用媒體課件展示書上的插圖，配上輕松愉快的背景音樂，讓孩子們通過讀和肢體語言與屏幕上的小春筍一同迎著春風、歡笑、生長。再創(chuàng)設一個“采訪小春筍”的情境，教師走入小春筍中間，扣住關鍵詞引導他們談談自己的感受：從“迎”字體會到往日沉睡地下的春筍對春日溫暖和煦的陽光的渴求、喜愛、親近；從“笑”字感受春筍沖破泥土、掀翻石塊、冒出來后的喜悅。一個“長”字則引導學生聯(lián)系最后兩句，抓住句中的逗號、“又”和“再”等詞語理解，通過動作演示、媒體呈現、語言交流、反復朗讀體會反復的手法突現的春筍的銳意進取、無天向上的長勢，從而激發(fā)學生興趣，激活學生思維，提高口語交際能力。
課的最后，學生在悠揚的音樂生中，為形象生動、富有童趣的動畫配音，隨著師生極富感情的朗讀聲音，慢慢地整個春筍的生長過程浮于眼前，學生對課文有了一個整體的感知，同時對于春筍不斷生長、頑強的生命力又有了深切的感受。
三、個性作業(yè)，拓展延伸
語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此我還布置了自選課外作業(yè)：
1、畫一畫春筍娃娃。2、寫寫春筍出土后看到的美麗春景3、觀察春筍、麥苗、小草。4、了解春筍成為竹子后的作用。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，讓學生個性作業(yè)，可以達到課堂向課外拓展、延伸的目的。真正做到在生活中學語文，用語文，體會學之歡樂。
四、識寫生字，探究入微
出示“迎、笑、節(jié)、再”4字，請學生自學筆順表，在學生交流字形時，我從旁點撥和指導，示范板書，：上下結構的“再”和“笑”書寫時上面的偏旁占1/3，“再”字特別要注意筆順；“笑”字注意下面部分第一筆是撇?！坝弊忠崾緦W生注意先后次序，以及捺要伸展，包住里面。在學生書寫時，我巡視指導，糾正寫字姿勢，教育學生“提筆既是練字時”，培養(yǎng)良好的書寫習慣。
板書設計：
沖破掀翻冒
春筍
迎笑長
以上說課僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將隨時注意課堂的生成,
以學定教，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達到“教是為了不教”的教學境界。
課后說課稿篇十三
尊敬的評委老師：
大家好?。ň瞎┪沂?號考生，今天，我說課的題目是《背影》（板書題目及作者），接下來我將從說教材，說學情，說教法學法，說教學過程，說板書設計這五個方面來說課。
一、首先，我來說教材
《背影》是蘇教版語文八年級上冊第三單元的一篇敘事性紀事散文，本文記敘了作者朱自清幾年前在浦口車站與父親分別時的情景，刻畫了一個感人至深的慈父形象，表達了真摯深沉的父子之情。
根據新課標的要求，結合本課的特點以及學生的實際情況，我確定了本課的三維目標：
1、知識與能力目標：了解作者朱自清及其作品，掌握本文出現的生字詞
為了更好的落實本課的三維目標
本課的教學重點我定為：領會樸實而飽含深情的語言，學習作者抓住“背影”這一感情的聚焦點展示人物心靈的寫法。
教學難點為：把握本文關于背影的四次描寫，找出它們所在的位置并分析其作用
二、下面，我來說學情
新課標明確指出，教學應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律。為此，我對八年級學生作了如下分析：這一階段的學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發(fā)展，觀察力、記憶力想象力迅速發(fā)展。但同時這一階段的學生注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚和鼓勵。因此，在教學中我將運用各種形式引發(fā)學生的學習興趣，另一方面還要創(chuàng)造條件和機會，調動學生已有的知識積累，激活學生的情感體驗，充分發(fā)揚學生學習的主動性。
三、說教法學法
美國教育家杜威曾經說過：教育，不是一種告知與被告知的事情，而是一個學生主動性建設的過程。為此，我主要采用了以下教法：朗讀探究法、問題引導法、抓住重點詞句品讀感悟法、指導歸納法進行教學，使學生在老師的指導下圍繞中心發(fā)表意見，相互交流、相互啟發(fā)。另一方面我還將采用多媒體的教學手段來輔助本節(jié)課的教學。
八年級的學生，已經有了一定的閱讀能力，在運用的過程中，我放手讓學生去充分的感知語言教材，主要運用了以下學法：朗讀理解法、小組討論法、質疑提問法等自主、合作、探究性學法。讓學生自己讀課文，品位感悟，達到教是為了不教的目的。
四、說教學過程
為了實現教學目標，突出重點，突破難點，最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。我從以下幾個方面入手：
1、激趣導入“良好的開端是成功的一半”，為了激發(fā)學生學習的興趣，我將出示《背影》相關配樂、圖片，讓學生對新的知識有了直觀的認識，激起學生的求知欲望，同時重視溫故而知新，讓學生明確新舊知識之間的聯(lián)系，從而更好的學習新的知識。
2、探究學習在講授新課的過程中，我將根據錢夢龍老師“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的三為主指導思想，指導學生發(fā)現問題，分析問題并解決問題。（以下針對要講的課提出問題并自答，并將要點板書）接下來我還將指導學生自己主動的提出問題，特別是那些有價值的問題，將學生分成學習小組，讓他們充分交流、合作，并把問題提交全班討論。此時，問題的解決與否并不重要，重要的是學生們因為這些問題糾纏在一起，質疑、對抗、生成，一個充滿著生命活力的課堂正在形成。
3、歸納總結這一階段我將以出示反饋題的形式來檢驗學生的學習情況，并讓學生代表總結這節(jié)課的收獲，從而加深對知識的理解和掌握。
4、課后作業(yè)針對八年級學生的特點，我設計了分層訓練法，這樣既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和減負的目的。
最后，我來說說板書設計，（側身將手指向黑板上的板書）這就是我的板書，這樣的板書簡明扼要、結構清晰，便于學生理解和記憶知識點，理清文章脈絡。
以上就是我的說課內容，我的說課完畢，謝謝！
背影說課稿
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
課后說課稿篇十四
操作步驟如下：
1.啟動powerpoint2002，新建一個空白演示文稿。依次單擊“插入”菜單中的“圖片”，選擇“新建相冊”命令，彈出“相冊”對話框。
2.相冊的圖片可以選擇磁盤中的圖片文件(單擊“文件/磁盤”按鈕)，也可以選擇來自掃描儀和數碼相機等外設中的圖片(單擊“掃描儀/照相機”按鈕)。通常情況下，我們單擊“文件/磁盤”按鈕選擇磁盤中已有的圖片文件，如圖1所示。
圖1
在彈出的選擇插入圖片文件的對話框中可按住shift鍵(連續(xù)的)或ctrl鍵(不連續(xù)的)選擇圖片文件，選好后單擊“插入”按鈕返回相冊對話框。如果需要選擇其他文件夾中的圖片文件可再次單擊該按鈕加入。
通過圖片“預覽”框下方的提供的六個按鈕，我們還可以旋轉選中的圖片，改變圖片的亮度和對比度等。
4.接下面來我們來看看相冊的版式設計。單擊“圖片版式”右側的下拉列表，我們可以指定每張幻燈片中圖片的數量和是否顯示圖片標題。單擊“相框形狀”右側的下拉列表可以為相冊中的每一個圖片指定相框的形狀，但該功能必須在“圖片版式”不使用“適應幻燈片尺寸”選項時才有效，假設我們可以選擇“圓角矩形”(如圖1)，這可是需要用專業(yè)圖像工具才能達到的效果。最后還可以為幻燈片指定一個合適的模板，單擊“設計模式”框右側的[瀏覽]按鈕即可進行相應的設置。
在制作過程中還有一個技巧，如果你的圖片文件的文件名能適當地反映圖片的內容，可勾選圖1對話框中的“標題在所有圖片下面”復選項，相冊生成后會看到圖片下面會自動加上文學說明(即為該圖片的文件名)，該功能也只有在“圖片版式”不使用“適應幻燈片尺寸”選項時才有效。
以上操作完成之后，單擊對話框中的[創(chuàng)建]按鈕，powerpoint就自動生成了一個電子相冊，如圖2所示。
圖2
到此，一個簡單的電子相冊已經生成了。當然了，如果需要進一步地對相冊效果進行美化，我們還可以對幻燈片輔以一些文字說明，設置背景音樂、過渡效果和切換效果。相信大家看完本文后，能自己親自動手，制作一個更精美的個性化的電子相冊。制作完成后，記得將你的相冊打包或刻錄成光盤，送你的親朋好友一起欣賞噢。