任務是指分配給某人或某組織的特定工作或職責?？偨Y應該突出重點，避免冗長的描述。下面是一些優(yōu)秀總結的案例，供大家參考和借鑒。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇一
在工作室主持人帶領下，利用假期時間我讀完了余文森教授的著作《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》，體會到了開卷有益的道理，這是一本理論性極強著作，本書既注重理論內涵的深度剖析，又注重實踐應用的策略介紹，從這本書中我了解到了核心素養(yǎng)的相關概念、基本原理和形成機制，核心素養(yǎng)導向的教學觀重建，核心素養(yǎng)導向的教學基本策略等。可以說當今基礎教育改革正邁入核心素養(yǎng)的新時代，作為教育工作者的我們，更應領會學科素養(yǎng)的內涵和實現(xiàn)途徑，將核心素養(yǎng)有機的融入到自己的學科教學實踐中，著力培養(yǎng)學生發(fā)展需要的品格與能力。讀完余教授的著作，不僅領略了專家睿智的見解，更啟發(fā)了我對核心素養(yǎng)下語文教學策略的思考。
統(tǒng)編語文教材的一個重要功能是強調學生要讀書，多讀書，讀好書，那么怎樣安排讓閱讀成為培育學生語文核心素養(yǎng)最重要的手段呢？首先應樹立讀書學習的榜樣，教師帶頭讀書，營造濃厚的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，比如我們可以每學期向學生公布自己讀書計劃和閱讀進度，并利用一切空閑時間讀書，寫讀書筆記，寫通訊稿件，寫教育課題論文，與學生分享自己發(fā)表的文章，師生形成共讀氛圍，讓讀書成為一種習慣，用讀書引領學生的審美能力提升。其次，利用教讀文本的機會與學生分享文章優(yōu)美的語言、精美的構思和文本蘊含的人文美，讓學生閱讀更多作品。教師教給學生多元化的閱讀技巧，提升學生的閱讀能力。講讀課文力求精細化，教給學生朗讀、默讀、速讀的方法，可以讓學生學會品味文本的精彩部分，感悟文章的主題，與文本對話，產生共鳴，獲得情感的體驗。放手讓學生把從精讀課文時學到的方法運用到若干篇同類或者相關作品的閱讀中，讓其不斷進行自主性閱讀，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生良好品格和語文能力的目標，讓學生在閱讀中實現(xiàn)自我，促進學生核心素養(yǎng)落地。
（一）先學后教，助力學生讀書習慣的養(yǎng)成?；ヂ?lián)網發(fā)達的今天，很多學生熱衷于使用手機玩游戲，淡化了文本閱讀的意識，沒有養(yǎng)成讀書的習慣。在教學中我采取先學后教的語文教學形式，以課本和導學案為依據(jù)安排學生課前自學：通讀課文，完成學案的課前預習作業(yè)，每次新授課前，請學生展示自學字詞的成果，請學生談閱讀課文的收獲。運用這種教學形式，學生的語言建構與運用能力顯著增強，大部分學生逐漸養(yǎng)成了能靜下心來讀書的好習慣，這為學生的終身學習打下了良的基礎。
（二）以問導學，助力學生提升文本解讀能力與思維品質。要培養(yǎng)學生批判質疑的思維能力，教師必須在認真研讀文本的基礎上設計有梯度的問題，用問題引導學生去理解分析文本，誘導學生發(fā)現(xiàn)新問題，讓其逐步養(yǎng)成深刻理解文本的科學思維習慣。比如，在進行《中國石拱橋》一篇文章的教學中，可以鼓勵和引導學生主動性的進行思考和探究：趙州橋總共有幾個特點？每一個特點分別說明了什么樣的問題？這些特點的順序是否能夠進行調換？這樣在問題的引領之下，學生就能夠實現(xiàn)思維的活躍，對文本的說明順序和說明方法進行主動探究，以有效的思維活動實現(xiàn)文章的深度理解。在思考過程之中，很多學生能夠充分認知到這樣的寫作是嚴格按照說明的邏輯順序來展開的，由主到次的對全橋的.特點進行了分析，能夠讓讀者借助閱讀實現(xiàn)清晰認知的形成，還能夠讓他們對趙州橋的特點進行全面把握，因此這些順序是不能夠調換的，這個過程中學生一邊進行閱讀，一邊開展思考，就能夠實現(xiàn)文章的深刻理解，對其中表達的妙處進行體會。教師借助問題設置的方式，引導學生在課堂中積極參與，從而有效轉變傳統(tǒng)的、學生被動地進行知識接受的思維模式，讓學生以教師的引導為引領，主動地進行知識的探究、語言的感悟和思維能力的提升。
總之，核心素養(yǎng)下教師的角色定位已發(fā)生改變，讓我們努力成為語言學習的促進者，思維發(fā)展的引導著，審美情趣的創(chuàng)造者，傳統(tǒng)文化的傳播者，為實現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一遠大目標而不懈奮斗。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇二
力盡不知熱，但惜夏日長。在炎炎的仲夏，思想的洗禮伴隨著七月的風如約而至，學習的腳步也永不停止。在此，我對小學語文單元整體教學進行了學習。從資料中我明白了單元整體教學就是把教材中每個單元的人文主題與語文素養(yǎng)雙線合一，打破原先單篇教學的模式，可以利用單元教材資源對課文內容進行統(tǒng)整，將其串聯(lián)成一個小整體，實施整體學習。在我學習之后，有以下感受和大家分享：
隨著小學語文統(tǒng)編教材的使用，我們都知道統(tǒng)編教材采取人文主題和語文要素雙線并進的形式組成單元內容，我們在教學統(tǒng)編教材時，可以通過單元整體教學，使語文素養(yǎng)在課堂中落實。
我們在單元整體備課時，可以根據(jù)單元導語中的人文主題與語文要素初步確立單元目標之后，要關注到每篇課文在單元中的作用———編者的意圖。同時，也要找到每篇文章在單元坐標中的位置，然后看課文是怎樣體現(xiàn)單元主題的進而決定單元教學內容的取舍，對相關聯(lián)信息進行篩選與整合，能較為完整地形成單元教學目標和內容，也能更好地理清各課文在單元整體中的教學定位，把控課時目標與課間聯(lián)系，并服從于單元整體教學要求，便于進行長程設計。
統(tǒng)編教材在語文要素中對學生每種基本方法和基本能力的要求是循序漸進的、螺旋上升的。基于這些特點，在課堂教學中，我們就可以結合單元導讀的提示對每個年段方法和能力進行明確的定位，哪些知識需要講？哪些知識需要我們以后再講？還需要充分考慮到學生之間的差異，兼顧各類學生，為學生接下來的學習奠定堅實的基礎。
單元整體教學重在一個“整”字，我想這就需要我們老師改變散點割裂的思維方式，關注更開闊的教學視野和更宏觀的思維建構，讓單元成為一個有機的整體；用共進的思維將原先線性的課時打破，整體推進一個單元的教學內容，關注單元中篇與篇之間、單元與單元之間、課內與課外之間的關聯(lián)。統(tǒng)編教材每個單元都是由“口語交際”“語文園地”“習作”等欄目組成的。在單元的整體教學背景下，我們要注重各部分內容的關聯(lián)與溝通，以幫助學生發(fā)現(xiàn)單元不同內容之間的隱形聯(lián)系，從而形成教學的合力，將語文要素落到實處。
統(tǒng)編教材中的課文有精讀、略讀之分，有古詩詞教學，有綜合性學習等，它們的課型不同，功能各異。我們可以通過文體整合，打破傳統(tǒng)的單元壁壘。在精讀課文的教學中，我們要注重對學生閱讀方法的指導；在略讀課文的教學中，我們要注重閱讀方法的遷移運用；在古詩詞的教學中，發(fā)展學生思維，在理解中傳承文化，提高古詩詞的審美鑒賞和創(chuàng)造能力；在綜合性實踐中，是讓學生在閱讀中體悟生活，讓閱讀材料成為探究學習的資源，感受生活與學習之間的聯(lián)系，把自己的生活體驗注入文本中，教給學生這一類文章的學習方法。正所謂教是為了不教，從而教會學生學習，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
以上只是我對單元整體教學的淺薄認識。對于單元整體教學的學習我還在路上，教育之路任重而道遠，我將會不斷學習，更新理念，與時俱進，研精覃思，篤行致遠，我相信再遠的地方，行則將至。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇三
北京師范大學物理系李春密教授做了題為《基于提升核心素養(yǎng)的物理教學》的報告，李教授指出：物理教學要強化物理知識與實踐情境的關聯(lián)，提高把物理知識與實踐情境進行聯(lián)系的自覺性，增強學生的實踐意識；堂教學就是依據(jù)教材內容設計合適的問題情境，引導、刺激學生深度思考，在學習物理知識的同時促進學生必備品格和關鍵能力的形成；有意義的學習活動總是憑借一定的教學情境實施的，學生對知識的感悟、乃至素養(yǎng)的提升也只有在與情境的互動中才能達成。
1、把人類社會積累的知識轉化為學生個體的知識和觀念。
2、把前人從事智力活動的思想、方法轉化為學生的認識能力和思維方式。
3、把蘊含在知識載體中的觀念、態(tài)度轉化為學生的行為準則。
教師應當創(chuàng)設能促進學生深度學習的教學情境，時刻反思自己的某個物理教學設計或案例是否能促進學生的深度學習。
1、學習內容—是否屬于物理核心知識（大概念）、實現(xiàn)了知識的結構化、體現(xiàn)了核心知識的教育價值與功能，承載并落實了物理學科的思想方法和核心素養(yǎng)。
2、學習活動—是否讓學生實施了具有挑戰(zhàn)性的任務，學生是否高度參與、深度思維、情感內化。
3、學習結果—學生是否能夠深度理解物理概念，主動探究，體現(xiàn)物理思維及方法，以及物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。
從知識獲得到學科素養(yǎng)發(fā)展的轉變；從基于經驗到基于學習進階的轉變；從知識點堂教學到主題整體教學的轉變；從教學孤立改革到程教材教學評價的系統(tǒng)改革的轉變；開展適應新標和新教材的堂教學；實行適應學業(yè)質量標準的考試評價；主動適應適應新系統(tǒng)的教師成長和發(fā)展。
在進行教學設計和教學實踐時，心理上：角色換位；思維上：還原稚化；時空上：留有余地。要明確學生學習高中物理程后應形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，并圍繞物理學科核心素養(yǎng)的`落實，精選、重組教學內容，設計教學活動，提出考試評價的建議，目的是切實引導各學科教學在傳授學科知識過程中，更加關注學科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向，把立德樹人根本任務落到實處。
教學設計取向的改變。從知識記憶到知識理解，從基于習題訓練到面對實際問題解決，從具體性知識學習到核心觀念建構，從知識解析到促進認識轉變和發(fā)展，從知識結論到彰顯知識的功能價值。德國物理學家勞厄說過“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西?！?BR> 高中物理程在義務教育的基礎上，幫助學生從物理學的視角認識自然，理解自然，建構關于自然界的物理圖景；引導學生經歷科學探究過程，學會科學研究方法，養(yǎng)成科學思維習慣，增強創(chuàng)新意識和實踐能力；引領學生認識科學的本質以及科學·技術·社會·環(huán)境（stse）的關系，形成科學態(tài)度、科學世界觀和價值觀，為做有責任感的社會公民奠定基礎。
基于物理學科核心素養(yǎng)確定教學的目標和內容，注重體現(xiàn)物理學科本質，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的核心素養(yǎng)；注重程的基礎性和選擇性，滿足學生終身發(fā)展的需求；注重程的時代性，關注科技進步和社會發(fā)展需求；引導學生自主學習，提倡教學方式多樣化；注重過程評價，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
物理堂教學中，教師應該做到以下幾個方面：
（1）以核心素養(yǎng)為目標
（2）以創(chuàng)設情景為前提
（3）以自主學習為基礎
（4）以問題解決為導向
（5）以探究活動為主線
（6）以思維訓練為核心
（7）以方法引導為準則
（8）以后反思為策略
（9）以持續(xù)評價為根本
（10）以信息技術為手段
通過對物理概念和規(guī)律的逐步學習、系統(tǒng)反思和遷移應用，促進物理觀念不斷發(fā)展，并學會應用這些觀念解釋自然現(xiàn)象，解決實際問題。引導學生經歷物理概念的建構過程和物理規(guī)律的形成過程，是發(fā)展科學思維的重要途徑?？茖W探究能力的培養(yǎng)，應滲透在物理教學的整個過程。通過增加聯(lián)系生活和現(xiàn)代科技的教學內容、創(chuàng)設生動活潑的堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生保持旺盛的求知欲；盡可能為學生交流創(chuàng)造機會，讓學生體驗和享受合作的成果；引導學生在實驗中如實記錄、客觀對待所讀取的實驗數(shù)據(jù)，遵循基本的學術道德規(guī)范。
應把物理程中所形成的物理觀念和科學思維用于分析、解決生活中的問題，在解決問題中進步提高探究能力、增強實踐意識、養(yǎng)成科學態(tài)度，促進物理學科核心素養(yǎng)的形成。利用生活中的情景生成有價值的科學探究問題。關心大眾傳媒信息，有利于提高學生的物理核心素養(yǎng)。應鼓勵并引導學生基于物理學科核心素養(yǎng)解決生活中的問題。應通過習題教學，使學生在科學思維、探究能力、實踐意識、科學態(tài)度等方面得到有效提升，全面提高學生的問題解決能力。
把跟學生生活聯(lián)系密切的問題、社會熱點中的物理問題、現(xiàn)代科技成果等有實踐情境的教學內容引進物理堂；用生活中的器具做物理實驗，加強物理知識與生活的聯(lián)系；創(chuàng)設真實情境、并通過對真實情境的思維加工建立物理概念；用物理規(guī)律分析和解決真實情境中的問題；養(yǎng)成估計生活中有關物理量大小的習慣，樂于對媒體消息中物理量的大小進行審視，勇于對媒體信息中的不合理數(shù)據(jù)進行質疑。
從學術形態(tài)到教育形態(tài)，深入挖掘物理教學內容中蘊含的核心素養(yǎng)，突出物理教學的育人價值。教師必須認識到，學科知識只是形成學科素養(yǎng)的載體，學科活動才是形成學科素養(yǎng)的渠道。為此，要轉變知識學習方式，倡導深度學習與合作學習等。一切知識，惟有成為學生探究與實踐對象的時候，其學習過程才有可能成為素養(yǎng)發(fā)展過程。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇四
7月中旬，作為省張黎輝名師工作室的成員，我有幸參加了在北戴河舉辦的為期5天的”指向學科核心素養(yǎng)骨干教師教學創(chuàng)新研討會”，在此非常感謝工作室主持人張黎輝老師給我提供了本次學習的機會。
與劉德武、錢守旺、王君等幾位名師大咖零距離靠近，使我漸學漸長，在一天天的學習中，使我深深地認識到在以往的教育教學工作中太缺少”思考”、缺少”研究”了。
”賽課專業(yè)戶”王君老師，從西部偏遠的鄉(xiāng)村一步步走來，先被北京清華附中聘用為語文特級教師，又成為廣東清瀾山學校首席語文老師，這正是她多年來能”靜下心來思考、抬起頭來走路”經歷的詮釋，聽她的講座使我感觸頗深。
1、經營課堂王君老師主張”得課堂者得天下”，教師不單是要把教學任務放到課堂教學中，更要把育人工作貫穿到課堂教學中；教師不要讓教材牽著自己的鼻子走，教學的過程不是用教材引導教學、引導教師自身的過程，而應該換個角度，是教師指導教材、用教材為各種教育教學工作服務的過程，這是”愛”與”尊重”的體現(xiàn)，寓”育人”、”智學”為一體，不是只教教材，而是以”發(fā)展”為理念、以”影響”為目的。
2、經營管理王君老師還指出”教孩子的過程，就是一個放手的過程，也是自我成長的過程”，教育的目的不是為了管住學生，而是為了幫助學生管住自己；”理”即是尊重、愛、認同、接納、相信；讓學生時刻體會到”你是吃飯長大的，讀書長大的，也是在愛中長大的”，教師與學生之間是平等相處的關系，教育不存在”強制”、”管制”。
德高望重的劉德武老師，今年都是七十多歲高齡了，但還在教學的第一線孜孜不倦的耕耘著，他對所聽、所講的課都用心記錄、用心分析，他的這種對工作持之以恒、認真負責的精神，無時無刻不感召著我。
1、分層設計劉德武老師從他的教學實例和年輕教師的課堂實錄中，提煉和總結出，無論什么題型在設計時，都不要單一化，要避免固定了學生的思考，形成思維定勢。比如”選擇題選項”出示時，要有4個層面，一是答案肯定的，二是具體結果雖不確定、但歸類是確定的，三是答案不確定、需要分析與推理，四是答案在指定條件之外的，特別是這第四種答案選項一定要呈現(xiàn)出來，不然會給學生造成認知誤區(qū)；另外在”解決問題”訓練時，千萬不要只出一道題，而是要出一組題，進行分層題組式練習，這樣可以打破學生順理成章的思維模式。
2、三步教學劉德武老師特別強調，在一個新知學習探究過程中，一定要分成三步來完成。首先”要思考”，讓學生通過摳字眼、閱讀等審題方式，把握知識學習的方向，實際上思考的過程就是思維上升的過程；其次”再交流”，讓學生在自主需要的過程中，主動與同伴互動、討論，培養(yǎng)合作學習精神，也鍛煉學生表達能力，同時也梳理了知識；最后”要驗證”，有了先前的思考、交流，學生會產生迫切的驗證欲望，這樣，知識的理解、運用會水到渠成，于無形中自然天成，既鍛煉了大腦，也發(fā)散了思維。
高瞻遠矚的錢守旺校長，雖然頭頂上有了那么多的光環(huán)，取得了那么多的成就，但在教育教學中從不故步自封，而是不分城鄉(xiāng)，深入學校傳經送寶；同時發(fā)揮群體意識，在祖國的大江南北創(chuàng)建了很多的”動感課堂”實驗校、實驗基地，他的這種”心系教育”的情懷，使我備受鼓舞。
1、終身學習錢守旺校長提出”生命中最值得投資的是自己，給自己最佳的投資就是學習”。時代的不斷變遷，知識也在不斷的更新，過去的”給學生一碗水，老師要有一桶水”說法已經早就落伍，當今的社會在飛速發(fā)展，物質的沖擊、理念的刺激，要求”給學生一碗水，老師必須是抽水機”，這讓我深深的認識到，從古至今，作為一個教師首先要有與時俱進的理念，其次要有渴求知識的欲望，最后要有堅決的學習力、執(zhí)行力，養(yǎng)成終身學習的好習慣。
2、創(chuàng)新行動錢守旺校長對核心素養(yǎng)有他精妙闡述，”主要指學生應具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”，要”成為能夠健康發(fā)展、幸福生活、成功應對未來挑戰(zhàn)的人“。而未來的課改走向是”立德樹人，少教多學”，這是”為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”。那作為一線的老師，就要深刻領會先進的教學理念，同時付諸到實踐教學中，并要具備開拓創(chuàng)新的精神，不斷自我總結、自我成長，努力做個錢校長提出的”德行品格——有正氣，理想信念——有志氣，膽識魄力——有勇氣，人格節(jié)操——有骨氣，文化修養(yǎng)——有底氣，思維品質——有靈氣，學習能力——有才氣，氣質情懷——有人氣”的人。
5天的學習時間雖然轉瞬即逝，但幾位教育大咖獨到的教育思想和教學理念卻在時刻沖擊著我的大腦，這是給予了我”一場知識盛宴”、”一場理念大餐”，在今后的工作和學習中，我要在省名師工作室主持人張黎輝老師的帶領下，始終以這些教育大咖為榜樣，不忘初心、牢記使命，把自己的教育教學進行沉淀，精心思考，完善提高自身業(yè)務修為，努力成為一個”有思想的人”。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇五
核心素養(yǎng)的概念和實施在教育界一直備受關注，無論是在理論上還是實踐中都有著重要的意義。而在生物學課程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也是一個重要的目標，這樣才能夠讓學生更好地理解生命的奧秘和學會獨立思考。在本文中，筆者將分享自己在生物學教學中的心得體會，探討如何有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
第二段：素養(yǎng)思維訓練
在生物學課程中，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)思維能力是至關重要的。因為這不僅能夠促進學生對知識的深入理解，還能夠激發(fā)他們對未知事物的好奇心和求知欲。我通常采用一些生物學問題來激發(fā)學生的思考，如：“為什么人們發(fā)燒時要喝水？”、“為什么草叢中昆蟲的顏色通常比周圍的植被鮮艷？”等等。學生們需要不斷思考并提出自己的問題和解決方法。這種素養(yǎng)思維訓練能夠鍛煉學生的創(chuàng)造力、邏輯思維和實際操作能力。
第三段：信息素養(yǎng)訓練
現(xiàn)在信息爆炸的時代，我們需要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，讓他們學會使用自己所學知識去獲取更多的信息。在生物學課程中，我通常會要求學生使用各種媒體資源去查找相關的信息。同時，我也會鼓勵學生去探究自己感興趣的課題，例如調查當?shù)氐纳锒鄻有裕蛘哐芯恳粋€生態(tài)系統(tǒng)。這樣一來，學生能夠更加熟練地運用各種信息獲取手段，從而輕松獲取更多知識。
第四段：交流素養(yǎng)訓練
站在學生的角度考慮，如果單純地讀書和追求知識，是很難形成習慣和養(yǎng)成好習慣的，而論知識的學習與習慣的養(yǎng)成，彼此同等重要。生物學知識交流是一個重要的環(huán)節(jié)，能夠有效促進學生間的相互溝通和合作，使得學生更好地吸收知識。在我的課程中，我常借助各類案例、讀物或電子資料，讓學生自主組隊討論、分享、辯論等，促進學生間的互動交流，培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通交流能力。
第五段：創(chuàng)新素養(yǎng)訓練
在現(xiàn)代社會，終身學習已經成為了廣泛的價值追求。因此，在生物學教學中，創(chuàng)新素養(yǎng)的訓練顯得尤為重要。我常常鼓勵學生獨立思考并實踐自己的創(chuàng)意，例如發(fā)明一款新型生物制品、自行開展研究項目、參加競賽等。這些活動都能夠鍛煉學生的創(chuàng)新思維、實踐能力和團隊合作能力，有助于培養(yǎng)學生的終身學習的意識。
總結：
在生物學教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是不可或缺的一環(huán)。通過素養(yǎng)思維訓練、信息素養(yǎng)訓練、交流素養(yǎng)訓練和創(chuàng)新素養(yǎng)訓練等多種方案的綜合運用，可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使他們更好地理解生命，積極思考和快速適應未來社會的各種需求和挑戰(zhàn)。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇六
余文森著作的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》從理論、觀念、操作三個層面對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了系統(tǒng)闡述，包括核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導向的教學觀重建、核心素養(yǎng)導向的教學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念。
書中余教授在“核心素養(yǎng)導向的教學基本策略”這一主題方面，重點闡述了讓核心素養(yǎng)落地的課堂教學的具體路徑和方法。策略是從觀念走向行動、從理論走向實踐的操作系統(tǒng)。只有將觀念和理論轉化為實施策略和行動方案，核心素養(yǎng)才能真正落地。因此，本主題是全書的重心和落腳點。
1、審美感知：即對音樂藝術聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手段及獨特美感的體驗。在審美的過程中要將音樂放置于其特有的文化屬性中去理解，去感受不同的人文內涵，而不僅僅只是用聽覺來進行審美。課堂中以學生為主，讓學生帶著自己已有的知識經驗去感知音樂。
2、藝術表現(xiàn)素養(yǎng)：音樂表現(xiàn)通過歌唱、演奏、綜合藝術表演和音樂創(chuàng)編等活動，表達音樂美感的實踐能力。在音樂課堂中以學生為主體，讓學生自己去創(chuàng)編，去發(fā)揮，去想象。比如在表現(xiàn)音樂的強弱規(guī)律時，同學們發(fā)揮自己的想象力，去做聲式伴奏，也可以借助課桌、文具等工具去進行創(chuàng)編進而表現(xiàn)音樂。
3、文化理解素養(yǎng)：文化理解時了解音樂與其他藝術的關系；理解音樂發(fā)展與社會發(fā)展的相互影響。音樂藝術與社會生活密切相關，強調各民族之間的音樂是平等的，需要相互理解和尊重。在課本中學習到的比如朝鮮族民歌《桔梗謠》、仡佬族兒歌《蕩秋千》等等，通過學習歌曲了解各個地方的特點，擴大知識面。還可以通過音樂欣賞了解各個音樂家的創(chuàng)作特點，如《生日快樂變奏曲》。
1、主動與進取：對學習有正確的認識和持續(xù)的興趣有積極主動的學習態(tài)度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與音樂課堂的意識與習慣，在學習過程中注重音樂知識的運用，積極進取，樂觀向上。
2、監(jiān)控與調整：能對學習過程和學習情緒進行自我監(jiān)控和有效管理，面對學習困難能夠自我激勵、白我調適，對于困難的節(jié)奏型或者音符可以嘗試利用以前學過的知識進行調整。
3、選擇與獲取：利用課內外多種學習渠道特別是網絡資源，獲取最新的知識和信息，并結合學習目標對信息資源進行選取和整合。
4、合作與探究：通過自主學習、合作學習、探究學習等方式，在音樂表現(xiàn)中結合小組的團隊力量，一起去解決音樂中的困難。
核心素養(yǎng)實則也是潛移默化的教育。這就要求我們老師吾日三省吾身，課堂教學堅持以核心素養(yǎng)為導向，體現(xiàn)人文性的教學，科學性的教學，發(fā)展性的教學，真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學生智慧地成長。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇七
近年來，隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)教學改革作為一項重要內容開始廣泛推廣。與傳統(tǒng)教學相比，核心素養(yǎng)教學注重培育學生的綜合素質，鼓勵學生自主探究和創(chuàng)新思維，具有長遠和深遠的意義。在核心素養(yǎng)教學改革的實踐中，我們不斷摸索、創(chuàng)新，不斷總結經驗，進一步提高了教學質量。今天，筆者將會從自己的教學實踐出發(fā)，談談對核心素養(yǎng)教學改革的一些心得體會。
第二段：思維能力培養(yǎng)
在核心素養(yǎng)教學中，培養(yǎng)學生的思維能力是非常重要的。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)，通過讓學生進行探究，鼓勵他們用自己的思維方式和方法去解決問題，可以很好地幫助學生提高思維能力。同時，我們還通過啟發(fā)式教學方法、問題解決項目、角色扮演等教學形式，積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和合作意識，進一步完善學生的綜合素質。
第三段：實踐能力培養(yǎng)
核心素養(yǎng)教學改革的另一個重要方面是培養(yǎng)學生的實踐能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，為了使學生更好地掌握課程內容，我們常采用實踐操作、實驗演示等形式，讓學生身體力行地去體驗知識，這種實踐探究模式不僅更符合人類學習規(guī)律，而且能夠很好地發(fā)揮學生的主觀能動性，更好地提高學生的實踐能力。
第四段：團隊協(xié)作能力培養(yǎng)
核心素養(yǎng)教學改革不僅僅是對學生個人素質的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。在實踐中，我們經常開展集體探究、小組討論等活動，讓學生在相互合作中解決問題，增進彼此之間的合作意識，這對于學生未來的生活和工作都具有重要的意義。
第五段：總結
總之，核心素養(yǎng)教學改革不斷深入發(fā)展，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和終身學習提供了重要支撐。作為一名教師，我們要更加注重學生的創(chuàng)新思維、實踐能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，在教學中創(chuàng)新、探索，不斷總結經驗，在核心素養(yǎng)教學改革中挑戰(zhàn)自我，不斷提升自己的教學水平，推動教育改革不斷深入發(fā)展。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇八
摘要：
近年來，對于核心素養(yǎng)的界定及運用，國內外研究者展開了激烈的討論。在我國的一些核心期刊和學術會議上，核心素養(yǎng)也被不斷提及。本文針對國內外的核心素養(yǎng)研究背景進行分析，隨后研究課程體系的建構和語文學科核心素養(yǎng)的聯(lián)系?；谡Z文課標的三維目標，以及《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》(試行稿)，得出如何在語文教學中加強核心素養(yǎng)。以及在核心素養(yǎng)這一因素下，高中語文教學對學生發(fā)展產生的重大意義。
關鍵詞：
核心素養(yǎng)；學科核心素養(yǎng)；三維目標；中學語文教學
當今時代是一個全球化的知識競爭時代，人才的發(fā)展是各國發(fā)展的迫切需要，人才競爭也成為判斷綜合國力的重要因素之一。培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才，成為各國教育改革的重要環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)的研究，作為課程改革的基礎，有利于提高教育質量，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的人才。在教育的過程中，須從感性到理性，深入的進行反思，形成正確的三觀，在生活中控制自己的言行，成為國家真正的有用之才。在世界的范圍內來看，核心素養(yǎng)的研究從20世紀90年代開始，時至今日有著相對完整地體系，西方許多國家，將核心素養(yǎng)的研究當做推動國家課程教學改革的著力點。在我國，教育改革逐步深入，核心素養(yǎng)作為指引我國未來教育發(fā)展的改革方向，在我國教育改革、課標制定、考試評價等方面都會產生重要的作用，與此相關的研究，對我國教育改革將產生巨大的影響。國內核心素養(yǎng)的研究，在林崇德教授牽頭組織的“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”重大項目正式啟動之前，我國的研究者們大多是圍繞著國際各個國家或組織的核心素養(yǎng)介紹進行的。
一、國際核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀
二、我國的核心素養(yǎng)
(一)核心素養(yǎng)的內部討論
5月16日，教育部委托北京師范大學林崇德教授牽頭組織的“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”重大項目正式開始，標志著我國核心素養(yǎng)的正式研究的開始。，教育部發(fā)行的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。我國教育學者以及專家，針對核心素養(yǎng)這一概念，借鑒了很多國外的先進經驗，并結合中國內部的實踐，提出一系列真正符合中國學生發(fā)展需要的能力和品格，尤其是對于我國“要培養(yǎng)什么樣的人”這一問題，進行了深入的探究，該研究對促進學生身心健康發(fā)展有著重要意義。
(二)中國核心素養(yǎng)的確立
《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》試行稿正式發(fā)布，標志著這項歷時三年經過無數(shù)的專家學者修改更正的研究成果，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內涵、表現(xiàn)、落實途徑等方面做出了詳細說明。該稿指出，學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。試行稿指出，核心素養(yǎng)是是每學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素一名養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程。因此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要學校、家庭和社會相互配合，以促進學生的個人成長。
三、課程體系構建與語文學科核心素養(yǎng)的聯(lián)系
(一)核心素養(yǎng)與課程體系構建的關系
各地區(qū)實際情況略有不同，因此在課程改革中如何落實核心素養(yǎng)體系，也有所不同。部分研究者認為，國家核心素養(yǎng)與課程體系相互關系大致呈現(xiàn)三種模式：核心素養(yǎng)獨立于課程體系之外的美國模式，在課程體系中設置核心素養(yǎng)的芬蘭模式以及通過課程標準內容設置體現(xiàn)核心素養(yǎng)的日本模式。目前我國學校教育體系中，課程狀態(tài)主要表現(xiàn)為學科課程，核心素養(yǎng)落地的最佳載體必然也只能是課程。但在我國教育的實際情況中，教師和家長顯然更偏向直觀的提高分數(shù)，而非核心素養(yǎng)。我國臺灣地區(qū)將核心素養(yǎng)——落實到課程的過程中，進行了所謂的“課程轉化”，把最上位的核心素養(yǎng)轉化為各學科的核心素養(yǎng)。臺灣核心素養(yǎng)就是在oecd核心素養(yǎng)的概念上結合了臺灣地區(qū)的具體情況，提出來“國民核心素養(yǎng)”的意象。核心素養(yǎng)被分為自主行動、共同互動和社會參與三個維度，并在此基礎上提出來了各教育階段核心素養(yǎng)的內涵。總體看來，各個組織以及地區(qū)對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幾乎都是在國際核心素養(yǎng)研究的基礎上，根據(jù)本地區(qū)的實際情況，加入了符合本地區(qū)學生發(fā)展的地域特色，以更好的適應核心素養(yǎng)的推行。在我國關于“核心素養(yǎng)”的研究大致分為兩條主線，一條是對核心素養(yǎng)體系的研究，即“教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人”的上位問題。另一條則是在各學科中核心素養(yǎng)的具體構建研究，即“如何將核心素養(yǎng)落實在課程設置與教學實踐中”的下位問題。在這個過程中，什么是核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)與具體學科課程的具體關系，也是研究者需要解決的問題。
(二)現(xiàn)代語文重建的起點和歸宿
語文是什么，即語文學科屬性問題的一直存在爭議。在語文單獨設科時，葉圣陶提出了著名的論斷——“語文姓語”，呂叔湘、張志公二人也都同意這個觀點。語文核心素養(yǎng)是構建現(xiàn)代語文教學體系的起點與歸宿。語文是人文學科，而且是母語學科。語文教學中需要“轉變觀念，注重人文教育，著眼于學生的全面發(fā)展?！币虼嗽谥袑W語文課堂教學中，不僅僅要培養(yǎng)學生的語文能力，學會運用語文工具，而且要使學生受到語文豐富的人文精神的`陶冶，使他們能夠養(yǎng)成正確的價值觀，在培養(yǎng)他們文化基礎上，讓學生自主發(fā)展，積極的參與社會活動，成為一個真正的全面發(fā)展的人。著名教育學家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中提出：“我們應該使每一個學生在畢業(yè)時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是帶走渴求知識的火花，并使它眾生不熄地燃燒下去。”[2]在語文學科的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要意義，鑒于語文學科的人文性與工具性，作為學習其他學科的基礎，在語文學科的教學中，應提高教師素養(yǎng)，是教師能夠對于學科性質和學科有著更加深刻的認識。
四、核心素養(yǎng)導向的中學語文教學設計及實踐
(一)核心素養(yǎng)導向的中學語文教學觀
如果課堂教學只是一昧的注重知識技能，那么三維價值目標就會成為空話，課程改革中一再強調的“育人”功能則完全沒有實現(xiàn)。在語文課程中，核心素養(yǎng)應該成為一種潛移默化的存在，通過在語文課堂中，在教會學生學習的能力基礎上，充分發(fā)揮人文學科獨特的育人功能，緊密與其他學科之間的聯(lián)系。
(二)語文課堂教學設計
語文課程意識的教學，主要指的就是語文教什么的問題。語文學科不同于其他學科傳播信息，語文教學則是如何的傳播知識，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》六大素養(yǎng)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與語文教學息息相關。很顯然，有的教師就是在教教材，僅僅是把知識傳授給學生。而有的教師則是用教材在教語文。在教學的過程中循循善誘，讓學生自己獨立的思考，利用教材教給學生“語言表達”、“文學思維”、“民族文化”。這些因素是語文教學中必不可少的部分。教育的根本問題就是“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”。在核心素養(yǎng)的總框架中，如何培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀非常重要。在語文教學中，要糾正以往教學中只重視傳授知識、培養(yǎng)能力，不重視學生語文的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，深化教育的觀念，重視語文教育的“立德樹人”功能。優(yōu)秀的語文教師終扮演著“文化講解人”的角色，把理解課文所必須的知識解釋給學生，引領學生進行思考探究，使學生自己具備自主學習的能力以及正確的價值觀判斷，這便是以核心價值觀作為導向的語文學科教學。
(三)針對課堂教學預設與現(xiàn)實的脫軌的解決辦法
課程要圍繞學生的核心素養(yǎng)創(chuàng)設，并能有效支撐各項具體目標。許多學校都在思考基于學生核心素養(yǎng)的學校課程規(guī)劃和建設，但是大多都是應景敷衍或貪多求全，暴露出課程種類單一、組織實施散亂、課程目標與文本不對稱等弊病。學校的課程建設應在學生發(fā)展核心素養(yǎng)和各學科核心素養(yǎng)的基礎上去組織實施，真正實現(xiàn)目標和路徑的統(tǒng)一。在語文課堂中教師應改變填鴨式的教學，不能只注重培養(yǎng)學生學習知識，要更多的與學生交流，培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)展學生的集體合作意識，讓學生能夠在小組合作中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在具語文教學中，教師針對不同學段、不同年級、不同班級的學生提前進行測評，認識到每個班級及學生個人的具體情況，這樣才能夠具有針對性的教學。由于語文學科的普遍性，在高考的這根指揮棒下，中學語文教學往往容易成為一個最容易忽略的學科。但語文作為一個基礎性的人文學科，在核心素養(yǎng)的培育上，承擔著更多的責任。因此課堂中，注重培養(yǎng)學生積累能力，激發(fā)學習語文的興趣。
五、總結及展望
核心素養(yǎng)的研究適應了當今世界教育改革發(fā)展的趨勢，對于培養(yǎng)高素質人才，提高我國的綜合國力，增強國際競爭力，實現(xiàn)中華民族的偉大復興也有著現(xiàn)實的意義。教育的本質即“育人”，在中國傳統(tǒng)的教育當中，也一直都提倡對于人的培養(yǎng)，如今教育界對核心素養(yǎng)的重視，有利于推動教育的發(fā)展，促進學生的全方面發(fā)展。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.“核心素養(yǎng)”的國際潮流[j].中國教育報，2016.
[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[m].北京：教育科學出版社，2016.
核心素養(yǎng)下的教學心得篇九
數(shù)字教學作為新時代教育發(fā)展的必然產物，已經逐漸融入到學校和教師日常的教學生活中。數(shù)字教學以其多元化、互動性、個性化等優(yōu)勢，成為了提高教學水平、提高學生學習興趣的重要手段。在數(shù)字教學中，教師的數(shù)字化素養(yǎng)顯得尤為重要。本文將以“數(shù)字教學核心素養(yǎng)心得體會”為主題，結合自己的實踐經驗和思考，探討數(shù)字教學核心素養(yǎng)的積累和提高。
第二段：探索數(shù)字素養(yǎng)
數(shù)字素養(yǎng)是指人在處理信息時將功夫放在哪些方面，主要包括數(shù)字識讀、數(shù)字基本技能、信息素養(yǎng)和主動學習態(tài)度四個重要方面。其中，數(shù)字識讀是指人對數(shù)字信息進行有效識別的能力；數(shù)字基本技能是指人掌握數(shù)字信息的基本技術，例如文檔處理、網絡瀏覽、數(shù)據(jù)分析等；信息素養(yǎng)是指人具備科學的信息探索和利用技能，能根據(jù)實際需要進行合理的信息篩選和評估；主動學習態(tài)度則是指人在數(shù)字時代中獲得知識的主動態(tài)度和習慣。在數(shù)字化的時代背景下，教師應該對數(shù)字素養(yǎng)有一個新的認識，不斷提升自身數(shù)字素養(yǎng)服務于教學。
第三段：加強數(shù)字教育應用技能
教師需要切實把自己的數(shù)字素養(yǎng)提高到一個能夠應用的層次，去課堂上發(fā)掘數(shù)字化技術在教育上的應用。例如，教師能夠通過制作PPT、教學視頻等形式，更加生動形象的表達課程內容;利用多媒體教學工具，提高教學質量和效率;利用互聯(lián)網、數(shù)字教材、虛擬實驗等資源，滿足學生的學習需求。同時，教師還可以在數(shù)字教育應用技能上不斷拓展，掌握更多的軟件和工具，為教育教學提供更豐富的資源。
第四段：提高學科知識和教育研究能力
數(shù)字時代下的教育教學，不僅需要教師具備數(shù)字教學能力，還需要教師具備豐富的學科知識和教育研究能力，這樣才能更好的服務于學生的學習和成長。提高學科知識和教育研究能力，需要教師持續(xù)學習和不斷探索，通過參加教育教學研討會、閱讀學科教育研究論文等方式，拓寬學識和思路，進一步提高教學質量和研究能力。
第五段：總結
數(shù)字教學核心素養(yǎng)包括數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字教育應用技能、學科知識和教育研究能力等多方面。作為教師，只有不斷提高數(shù)字素養(yǎng)，才能更好的適應數(shù)字時代下的教育教學，將數(shù)字科技技術與教學深度結合，打造高效率、高質量的課堂；同時，教師也需要加強自身對學科知識和教育研究的學習，從而更好的服務于學生，為他們的未來增添更多可期待的光明。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇十
作為一名數(shù)學教師，我深知要教好這門課，就必須對這門課程的課程標準完全了解。在現(xiàn)在的教學改革背景下，小學數(shù)學的新課標有了巨大的變化，那現(xiàn)在的小學數(shù)學對于學生來說，到底是一門怎樣的課程呢？通過這一次的小學數(shù)學核心素養(yǎng)學習我對數(shù)學教學設計有了如下幾點體會：
一、注重學生自主探索，合作交流，充分獲取數(shù)學活動的經驗，數(shù)學課程標準指出，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴交流，給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在合作探索中學會了用集合的思想解決簡單的實際問題。
二、精心設計課堂練習，體現(xiàn)趣味性和層次性，先設計了游戲，讓學生在“做中學，玩中學”，然后設計了幾道有趣的練習，使練習有坡度，難度適宜，真正體現(xiàn)了讓不同的學生在教學中得到不同的發(fā)展。
三、授課過程中知識點的設計要少而精，做到重點問題重點講解，且要舉一反三，追本求源，瞄準知識的生長點。把基礎知識放在首位，處理好大餐與味精的關系。
在學習中，不僅學習別人的長處，也拓寬了我的視野，我會讓學到的教育理念真正落實到自己的教育教學實踐中去。在今后的教學工作中，努力轉變教學能力和教學方法。積極思考，精心設計教案，力求體現(xiàn)以學生為本，處處為學生考慮，要不斷學習，不斷反思，提高自己各方面的綜合能力，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇十一
通過這次學習，我的思想有收到了一次洗禮、凈化和升華，使我對教師的言行舉止又加深了認識和理解，使我又上了一堂師德教育課。
孔子云：“其身正，毋令則行，其身不正，雖令毋從?！弊鳛榻處煟駱拥牧α渴菬o窮的，其身教必然重于言教?！盀槿藥煴怼笔墙處熥畛绺叩臉s譽，也是教師的神圣天職。要求學生文明禮貌，教師自己言談舉止切切不可粗魯；要求學生遵守行為規(guī)則，教師應自覺遵守教師守則。教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。
教育應當是個人一生中連續(xù)不斷的學習過程，終身學習將成為一種不可阻擋的趨勢。而作為為社會、為國家培養(yǎng)合格人才的教師，更應要求以終身教育為目標，將終身學習貫穿于一生。我想，今后應該從以下幾方面努力：
一、為學生的全面發(fā)展著想受應試教育，某些學校部分教師仍然把分數(shù)的高低作為衡量教學質量的標準。于是，很多人陷入圍繞“分數(shù)”而教的怪圈，忽視了人的本性發(fā)展。通過學習，我更加堅信了自己強調學生全面發(fā)展，學有所長的做法是對的。
二、對學生信任和寬容學生是學習的主體，應把學習的主動權交給學生，讓學生在探索之中享受成功。在以后的教學中應給予學生更多的寬容，相信學生的能力并想方設法鍛煉提高學生的能力。
三、學生才是學習和發(fā)展的真正主人原來我們搞的“填鴨式”教學，得到的結果是學生被動“換聽”，課堂氣氛沉悶，壓抑了學生學習的積極性和主動性，收到的效果可想而知。通過學習，我著重在優(yōu)化課堂教學結構上下功夫，改革課堂教學設計，根據(jù)兒童的心理、年齡、生理特點，設計兒童樂于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現(xiàn)訓練過程，提問在重點上，問在難點上，問在語言文字上。教師“少講”、 “少問”便節(jié)約出時間進行多種形式的練習，把練習有機地結合在講之中，訓練學生的聽說讀寫能力。
四、經常反思，不斷提高。反思是教師得以成長和不斷進步的必備條件。素質教育和新教育已悄然來到了我們身邊，教育工作既要有實干精神，又善于開動腦筋，善于在反思中運用新技術、新理念解決教育教學存在問題。反思是教師成長的必經途徑，反思是教師進步的一大階梯。我們要在反思中揚長避短，在新形勢下以自己教育教學質量不斷提高為目標。當然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學反思。在反思中積累成功的經驗，才能不斷進入教育教學新境地的鑰匙，不斷提高自己對教師道德的認識，規(guī)范自身的教師道德行為。良好的道德品質，在潛移默化中凈化心靈，完善人格、激勵意志，并對學生給信任和寬容，讓學生充分挖掘自己的潛力。在教育教學過程中，學會反思和積累，認識到自己的不足并積極改進。通過自己的努力將良好道德作用于學生的心靈，塑造有創(chuàng)造力的學生，并能在新教育的路上不斷成長。以上所述，僅是我學習后的一點淺顯體會，我相信每個參加學習培訓的教師都有許多寶貴的經驗?！爸挥袑W習，才能不斷進步”。
我堅信自己以后會學習學習再學習，以求更快、更大、更高的進步。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇十二
“核心素養(yǎng)〞是當前教育領域最受關注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇〞上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養(yǎng)的出現(xiàn)。討論中國的核心素養(yǎng)要結合中國社會開展階段的特點，要適應中國現(xiàn)階段的國情、校情。哪些素養(yǎng)是需要我們特別關注、我們的學生和國民所需要的。
“核心素養(yǎng)是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的‘dna’。核心素養(yǎng)將為北京學校帶來六大變化。〞有關專家表示，六大變化包括:育人導向更加注重學生理想信念和核心素養(yǎng)的.培養(yǎng);課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化開展趨勢;實踐活動;更加關注學生學習體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng);課業(yè)負擔將會進一步減輕課業(yè)負擔，課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大變化;學校課程更加貼近學生的生活;未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。教育部根底教育質量監(jiān)測中心有關負責人在論壇演講中表示，“我國根底教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究〞工作報告已經提交教育部，正在接受鑒定。對于這一國家版“核心素養(yǎng)〞具體內容，社會各界充滿期待，同時提供了多個方面的建議。據(jù)了解，參與“中國學生開展核心素養(yǎng)〞制訂的專家陣容強大?！拔覈捉逃透叩冉逃A段學生核心素養(yǎng)總體框架研究〞工程始于某某年5月，受教育部根底教育二司委托，由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。工程由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔。林崇德教授日前出席高中學生開展指導頂峰論壇表示，工程組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主開展、文化修養(yǎng)。二級指標中社會參與里面有道德品質、社會責任、國家認同、國際理解，自主開展里有身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創(chuàng)新，文化修養(yǎng)里面有語言素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、科學技術與信息素養(yǎng)，審美與人文素養(yǎng)等。不過，最新出爐的“中國學生開展核心素養(yǎng)(征求意見稿)〞透露，學生開展核心素養(yǎng)，是指學生應具備的、能夠適應終身開展和社會開展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學精神、審美情趣;身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇十三
xx月xx日我在大慶路小學參加了“基于核心素養(yǎng)下的課堂教學”培訓，聽了@@[emailprotected]，[emailprotected]，先是要同學們獨立思考，然后再小組合作交流怎樣來求小房子的側面積。同學們將圖形化整為零，把圖形進行分割，通過合作交流共有6種不同的分割方法。程老師在同學們都匯報了分割方法后，鼓勵同學們小組合作用不同的方法求出小房子側面和面積。整個課堂教學中老師只是一個引導者，起的只是穿針引線的作用，多鼓勵學生自主探究。張老師的數(shù)與形，使我深受最深的是，在新課結束后的微課，帶著音樂展示了小學階段學習中遇到的數(shù)形結合，從一年級的小棒，到高年級的植樹、相遇問題、勾股定理，最后由華羅庚的詩結束全節(jié)課，真是太精彩了。
通過本次培訓我最深刻的感受是要轉變自己教育教學的方式，分成小組討論教學。教學中要轉換角色，改變已有的教學行為面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。在現(xiàn)代課程中，教師是“教學中的主導”。作為“教學中的主導”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。
首先，教師作為學生學習的組織者一個非常重要的'任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。
其次，教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。
再次，教師應成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。學生不僅學到了知識，同時也縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。
以上是我在本次培訓中的一點點收獲和體會，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學實施上我會按照新課程標準要求，嘗試全新的教學方法，教師在新課程中的角色應是：課程價值的思考者、學科專業(yè)的播種者、學生發(fā)展的促進者、合作探究的協(xié)作者、資源保障的服務者、終身發(fā)展的示范者。我相信，在新的教學方法的培養(yǎng)下，孩子們的學業(yè)將會更上一個新的臺階。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇十四
第一段：
核心素養(yǎng)是指適應未來復雜社會發(fā)展而需要具備的一種能力和素質，包括信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和社會責任感等方面。在我的生活和學習過程中，我深深地感受到了核心素養(yǎng)的重要性。通過認真學習和不斷實踐，我逐漸掌握了一些核心素養(yǎng)的技能和方法，并在自己的生活中不斷地提升和完善。
第二段：
信息素養(yǎng)是核心素養(yǎng)之一，它是我在大學期間最為熟悉的一個概念。作為一名新時代的大學生，我們需要擁有較高的信息素養(yǎng)，可以熟練地使用互聯(lián)網提供的各種信息資源，快速地從中獲取信息，并對其進行分析和評估。我通過學習和實踐，不斷提高自己的信息篩選能力和信息抓取技巧，這些技能在我的學習和研究中都有很大的幫助。
第三段：
創(chuàng)新素養(yǎng)也是核心素養(yǎng)之一，它是指我們在面臨問題時能夠提出新的思路和想法，解決新的問題，開創(chuàng)新的領域。在我的學習和生活中，我時常思考如何發(fā)揚自己的創(chuàng)新精神。我通過觀察身邊的人和事、運用頭腦風暴的方法進行創(chuàng)新實踐，逐漸培養(yǎng)起了自己的創(chuàng)新思維和敏銳性，這些能力在我的工作中發(fā)揮了很大的作用。
第四段：
思維素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，它是指我們在認識世界和解決問題時所依賴的思考方式和方法。我在大學的學習中，通過接觸不同的課程和學習方法，逐漸摸索出適合自己的思維方式和方法。例如，在做科研時，我會先對問題進行歸納和分析，然后使用復合思維、慢思維等方法進行深入思考，最后得出最合適的解決方案。
第五段：
實踐素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和社會責任感也是我在大學期間觸及到的核心素養(yǎng)之一。通過參加各種實踐活動或項目，我體驗了豐富的社會經驗，錘煉了自己的實踐能力和實踐思維。同時，通過閱讀和接觸不同的文化內容，我也逐漸擁有了較高的文化修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。最后，我們作為一名新時代的大學生，應該擁有社會責任感，能夠在自己的工作和生活中積極承擔社會責任，貢獻自己的一份力量。
總結：
總之，核心素養(yǎng)對于我們每個人來說都是非常重要的，它不僅是我們工作和生活中的必備素養(yǎng)，更是我們?yōu)槿颂幨赖牧己闷焚|。在我們的學習和成長中，我們應該不斷提高自己的核心素養(yǎng)，不斷完善自己的能力和素質，為自己的未來發(fā)展打下堅實的基礎。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇十五
近年來，素養(yǎng)教育備受關注，許多學校紛紛將素養(yǎng)作為學生綜合素質的重要評價指標。作為一名中學教師，在教學過程中我深刻領悟到了素養(yǎng)核心的重要性，也有了一些體會和心得。以下，我將從實踐中總結出來的核心心得，進行歸納和闡述。
首先，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是素養(yǎng)核心的基礎。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生常常處于被動接受知識的地位，對于問題的解決往往依賴于老師給出的答案。然而，在當今社會，解決問題的能力和創(chuàng)新思維是十分重要的。因此，我們應該通過多樣化的教學方法，激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造潛能。例如，在課堂上可以利用討論、合作等方式，引導學生思考和探索。此外，還可以組織一些實踐活動，讓學生親自做實驗，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。
其次，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)可以說是素養(yǎng)核心的重要組成部分，在當代社會脫穎而出的學生往往具備著廣博的知識和對人文領域的基本了解。因此，在教學中，我們不僅要重視學科知識的傳授，還要注重培養(yǎng)學生對歷史、文化、藝術等領域的興趣和熱愛?？梢酝ㄟ^課堂上講授名家名作，參觀博物館、美術館等方式，引導學生了解和欣賞優(yōu)秀的人文成果。只有通過這種方式，學生才能更好地獲得全面發(fā)展，具備良好的人際交往和溝通能力。
此外，培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)也是不可忽視的。素養(yǎng)核心不僅包括智力因素，也涉及到情感和人格的發(fā)展。培養(yǎng)學生良好的人格品質，提高他們的情商和情感管理能力，是培養(yǎng)素養(yǎng)的重要方面。在教學中，我常常鼓勵學生積極參與社團活動，與他人打交道，鍛煉他們的合作意識和團隊精神。同時，我還注重班級文化的建設，組織一些集體活動，幫助學生培養(yǎng)歸屬感和集體榮譽感。只有在良好的環(huán)境中，學生才能更好地發(fā)展個性和人格，真正擁有全面發(fā)展的素養(yǎng)。
此外，在培養(yǎng)素養(yǎng)核心的過程中，我們還應該注重學生的實踐能力。學生的實踐能力直接影響其將來的發(fā)展。因此，我們應該通過實踐教學的方式，讓學生親身參與實際問題的解決過程。例如，在化學課上，可以引導學生親自去實驗室進行實驗，提高他們的實驗技能和觀察能力。在生物課上，可以組織學生進行生態(tài)調查，讓他們親眼見到生態(tài)環(huán)境的變化。只有通過實踐，學生才能充分掌握和運用所學知識，提高解決實際問題的能力。
最后，評價是培養(yǎng)素養(yǎng)核心的重要保障。對于素養(yǎng)的培養(yǎng)，評價是一個關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考試方式只能評價學生的記憶和應試能力，無法全面反映學生的素養(yǎng)發(fā)展。因此，我們應該采取多種評價方式，如綜合評價、課外活動記錄、學生自評等，來評價學生的綜合能力。此外，我們還要注重激發(fā)學生的興趣和潛能，鼓勵他們通過參與各類比賽、活動等方式展示自己，提高學生參與度和自我評價意識。
總之，培養(yǎng)素養(yǎng)核心是教育的重要任務，也是學校肩負的責任。通過實踐，我深刻認識到培養(yǎng)創(chuàng)新思維、人文素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、實踐能力以及多元評價的重要性。只有在這樣的基礎上，學生才能真正做到全面發(fā)展，具備獨立思考、創(chuàng)新解決問題的能力。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇十六
核心素養(yǎng)的定義因個人而異，但它基本上可以理解為綜合能力的核心要素。核心素養(yǎng)不僅僅是針對學生，對于工作中的人也同樣重要。通過對核心素養(yǎng)的學習和實踐，我深深體會到了它的重要性和影響力。在這篇文章中，我將分享我對于核心素養(yǎng)的心得體會。
首先，核心素養(yǎng)是全面發(fā)展的基礎。在現(xiàn)代社會中，知識的更新速度非?？?，新技術和新思想不斷涌現(xiàn)。只有具備一定的核心素養(yǎng)，才能不被這種變化所淘汰。核心素養(yǎng)，不僅包括基礎的學科知識，還包括創(chuàng)新思維、信息獲取和處理、溝通能力等各方面的能力。只有全面發(fā)展，才能更好地適應社會的變革。
其次，核心素養(yǎng)培養(yǎng)我們的領導力。領導力并不僅僅是指在工作中或組織中發(fā)揮指揮作用，它是指引、激勵和影響他人的能力。核心素養(yǎng)使我們具備了領導他人的能力，可以通過影響他人的思維和行為，使團隊更好地實現(xiàn)目標。在生活中，核心素養(yǎng)使我們成為了一個有責任心、有擔當?shù)娜?，不僅僅是追求個人成功，更能夠貢獻于社會。
在核心素養(yǎng)的學習和實踐中，我也體會到了它對于個人品質的提升。核心素養(yǎng)不僅關乎能力的培養(yǎng)，還關乎人的道德和品質的塑造。在學習過程中，我發(fā)現(xiàn)自己不斷地提高著自己的自律、堅持和毅力。通過不斷地開展各種活動，我逐漸培養(yǎng)出了自己的團隊合作精神和責任感。在實踐中，我也學會了如何處理困難，并找到了自己的激情和動力。
核心素養(yǎng)也使我明白了人與人之間的聯(lián)系和合作的重要性。在學習和實踐中，我從沒有一個人的角度去看問題，而是盡力站在團隊的角度思考。通過與他人的交流和合作，我收獲了更多的經驗和智慧。只有通過合作，才能最大化地發(fā)揮自己的優(yōu)勢并克服自己的劣勢。核心素養(yǎng)使我們敞開心扉去傾聽他人，接受他人的建議和批評，并盡力去理解和尊重他人的觀點。
最后，核心素養(yǎng)讓我明白了知識的價值和社會的責任。在學習的過程中，我可以感受到知識是無窮的寶藏，它不僅讓我個人受益，也讓我有能力去回饋社會。作為一個具備核心素養(yǎng)的人，我應該將自己的知識和能力投身于社會實踐中，用自己的努力和智慧去造福他人，去改變社會。核心素養(yǎng)讓我明白了我在社會中的責任，鞭策我不斷地學習、成長和進步。
綜上所述，核心素養(yǎng)是全面發(fā)展的基礎，培養(yǎng)我們的領導力，提升個人品質，強調人與人之間的聯(lián)系和合作，讓我們明白知識的價值和社會的責任。通過學習和實踐核心素養(yǎng)，我們能夠更好地適應社會的變化，成為一個有責任心、有擔當?shù)娜?。我深切體會到，核心素養(yǎng)是我們在現(xiàn)代社會中生存和成長的必備能力。只有通過學習和實踐，我們才能不斷完善自己的核心素養(yǎng)，不斷提高自身的能力，迎接未來的挑戰(zhàn)。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇十七
“不破不立，破而后立”，隨著時代的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，廣大一線教師唯有打破慣性思維，突破固有“套路”，才能真正適應新課標、新高考的需要，全面培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，推動立德樹人根本任務落地見效。
如何在變革中求生存、得發(fā)展，福建師范大學余文森教授所著的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》給了我們一些有益的啟示。
對于學科教學，不能僅僅理解為課堂教學，拘泥于狹隘的課堂，而要對課程具有宏觀的、整體的理解、看法、觀點和態(tài)度，“要有課程的高度、課程的視野，即課程意識”，這樣才能從“學科表層”進入“學科深層”。這要求教師在教學中要“注重學生可持續(xù)發(fā)展”，要“強調課程資源利用與開發(fā)”，要關注“生成性的活動”。
在過去的“輸入型”教學中，多是以教師講授為主，學生被動接受知識。事實上，要提高學生的學習效率和學習效果，需要變革和重建教學關系，從過去的以教為重心轉變?yōu)橐詫W位重心，讓教學能夠“圍繞學來組織、設計、展開”。這需要教師“把學習的權力和責任還給學生”，“建立讓學生的潛能得以充分發(fā)揮出來的教學文化和教學方式”，“構建以學為主線、以學為本的課堂教學體系和結構”。
《普通高中思想政治課程標準》（20xx年版20xx年修訂）指出，高中思想政治課程是一門“綜合性、活動型學科課程”，所以，需要教師從關注學科知識轉變?yōu)殛P注學科核心素養(yǎng)的培育，在尊重學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎上改進教學方式，“采取思維活動和社會實踐活動等方式”，“通過一系列活動及其結構化設計”，“讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀”。
在書中，余教授重點介紹了核心素養(yǎng)導向的六種教學策略，即整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。每一種策略，既有深刻的理論剖析，也有生動的案例呈現(xiàn)，突出了活動的內容與形式的結合，突出了學生在活動中的參與性和體驗性，符合新課標的具體教學與評價建議，即“活動型學科課程的教學設計，辨析式學習過程的價值引領，綜合性教學形式的有效倡導，系列化社會實踐活動的廣泛開展”，具有較強的可操作性。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇十八
通過北師大教授跟我們分析、學習語文的核心素養(yǎng)，使我的教育觀念又一次得到了轉變，加深了對新課程改革的理解與體會。我們必須改變我們原有的語文教育方式，讓學生的個性得到發(fā)展，從分調動學生各方面的潛能，讓學生學得輕松，真正實施素質教育。
新版課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點。教師課堂上的所有教學都應堅持以生為本，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
孩子是學習的主人，教學時還應順應孩子的天性，愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵孩子自主閱讀、自由表達；尊重孩子的創(chuàng)造，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。同時要關注孩子的個體差異和不同的學習需求。教師對于教學方法的選擇，評價方式的設計，都應堅持以生為本。
新版課程標準提出要堅持文化傳承，加強閱讀積累。
新課標還提倡讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師應增強閱讀方法的指導，重在教給學生方法，教師還應關注學生個性情感體驗，提高學生對作者感情的體會，發(fā)展學生個性?！皶x百遍，其意自現(xiàn)?！钡拇_，閱讀是語文教學的一種不可或缺的教育方式。讓學生在多讀多悟中掌握課文內容，增強學生學習興趣，加強學生情感體驗感受遠比“填鴨”學得更有價值，知識掌握得更加牢固！
核心素養(yǎng)下的教學心得篇十九
素養(yǎng)是一個人綜合能力的體現(xiàn)，它包含了知識的廣度和深度、自我管理、人際交往、創(chuàng)新思維等多方面的能力。近年來，社會對素養(yǎng)的重視程度逐漸提高，越來越多的人開始意識到素養(yǎng)在個人發(fā)展中的重要性。在我自身的成長過程中，我也深深體會到了素養(yǎng)對于個人的價值。下面，我將從知識學習、自我管理、人際交往和創(chuàng)新思維四個方面分析我的素養(yǎng)核心心得。
首先，知識學習是素養(yǎng)的基石。在現(xiàn)代社會，新知識的不斷涌現(xiàn)和知識更新的速度之快都要求每個人具備積極學習的態(tài)度和不斷學習的能力。我清晰地記得，剛進入大學的時候，我對自己定下了一個目標：每天至少學習一門新知識，無論是通過書籍、網絡還是與他人的交流。通過這樣的自我約束，我逐漸形成了持續(xù)學習的習慣。隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)自己的知識面不僅得到了拓寬，同時也增強了自己的自信心。知識的學習不僅僅是為了應付考試，更是為了擁有更多的思考和判斷能力，讓自己在面對問題時能夠更加從容地做出正確的決策。
其次，自我管理是素養(yǎng)的重要方面。素養(yǎng)高的人不僅能夠自覺遵守社會規(guī)范、保持良好的行為習慣，還能夠有效地管理自己的時間和精力。在過去的幾年里，我遇到了很多困擾自我的問題，包括忙碌而雜亂的生活、無法集中注意力以及生活習慣的不良等。為了解決這些問題，我開始通過制定詳細的計劃來管理我的時間，并逐漸形成了良好的時間管理習慣。我還學會了合理安排自己的精力，讓自己在工作和學習中能夠充分發(fā)揮自己的潛力。通過自我管理的不斷完善，我逐漸掌握了主動思考和自我反思的能力，這使我在事業(yè)發(fā)展中更加自信和高效。
另外，人際交往也是素養(yǎng)的重要組成部分。在一個復雜多變的社會中，我們無論是在學校還是工作環(huán)境中，都需要與他人進行良好的溝通和合作。在我的成長過程中，我從與同學、老師以及工作伙伴的交往中學到了很多有關人際交往的經驗。我意識到，建立良好的人際關系需要我們關注他人的需求、尊重他人的意見，同時也需要我們表達自己的真實想法和情感。通過不斷的實踐，我逐漸從一個孤僻內向的人變成了一個熱情、活躍并具有合作意識的人。在我與他人互動過程中，我也不斷地意識到關心他人、與他人分享快樂和困難是建立信任和友情的重要途徑。
最后，創(chuàng)新思維是素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。現(xiàn)代社會對于人才的需求越來越強調創(chuàng)新能力。在我的成長過程中，我不斷嘗試新的學習方法和解決問題的思路，努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。通過開拓思路、積極思考和尋找問題的根源，我逐漸培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維能力。在工作和學習中，我敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，尋找新的解決方案，并嘗試將不同的領域結合起來。這種創(chuàng)新思維不僅能夠提高工作效能，還能夠給自己帶來更多的機會和競爭優(yōu)勢。
總之，素養(yǎng)對于每個人都十分重要。通過對知識的不斷學習、自我管理的提升、與他人的良好交往以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，我們能夠提升自己的綜合能力，更好地適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。作為一個個體，我們應該始終保持學習的熱情，并不斷加強自身素養(yǎng)的提升，才能更好地實現(xiàn)個人的發(fā)展和社會的進步。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇二十
在四月十四日那天從快遞公司那里拿到余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書開始，陸陸續(xù)續(xù)在閱讀，直到今天，20xx年的5月27日，才差不多讀完了這本書。
在20xx年下半年“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)課題組”發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架》后，核心素養(yǎng)的概念就開始活躍于教育界各大領域，關于各學科核心素養(yǎng)的討論如雨后春筍，得到了大家的關注與思考。而在今天，當我在《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》里讀到“核心素養(yǎng)導向的教學基本策略”這一章節(jié)，看到“整體化的教學策略”里，姚嗣芳老師在她的.論文《接近教育本質：我的課堂教學追求》里談到，“'教什么'比'怎么教’更重要”時，還說到，“立足單元主題，整合課程資源，進行全面考慮的單元整體備課、教學，讓學生省時高效地學完教材內容，從而擠出時間在課上實現(xiàn)大閱讀”。在結合《普通高中語文課程標準（20xx年版）》，我似乎聰明地發(fā)現(xiàn)姚老師多年前已經實踐出成果的整體化教學策略，或許就是今天所提倡的“學習任務群”的鼻祖，因為都在強調把某一個語文學科的知識或能力聚焦于一個單元選文里或學習任務群的學習篇目里。
這在回答了我們國家教育考試中心從民間或基層的教師教學實踐里吸納相關改革方向與思考的民主與包容這一課題后，也更明確的宣告了一個主題，我們國家的課程改革理念只有讓廣大的一線教師接受并實地踐行或創(chuàng)新落實后，才會從根本上從微觀上去實現(xiàn)國家意志的傳達與教育的現(xiàn)代化實施。
而我，一個從師范大學畢業(yè)的教育碩士，在支持我們摒棄了太多落后理念的新課改思想后，更重要的是當是積極地回應并踐行新課改的理念，然后總結思考在實施過程中的經驗與得失，并撰文發(fā)表，以期為更多的一線教育工作者提供思路與方法。
于是，在下周就要進行的必修三教學時，我渴望充分理解姚老師的具體實施路徑與方法，結合課程標準中“學習任務群”的指導思想，實現(xiàn)單元整合與學習任務群結合的備課構思，繼而在我的課堂加以落實。同時，新接任的備課組長延續(xù)了我上學期的教研思路后，竟然拿我開刀，本學期的第一次公開課就由我在下周進行。那么，我就以必修三的第一單元小說單元開始我的改革實驗吧。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇二十一
《義務教育歷史課程標準（20xx年版）》即將實施，它是初中一線歷史教師進行教學活動、考試評價和教學研究應遵循的重要依據(jù)，必將引導和推動新一輪初中歷史教育教學改革。通過對新課標的粗淺閱讀以及暑期培訓，我有以下幾點感悟：
1、要樹立發(fā)展核心素養(yǎng)的新教學理念，將五大核心素養(yǎng)滲透到教學之中；
2、要幫助學生構建知識框架，這樣有利于整體化和結構化的教學；
3、在日常教學中創(chuàng)設情境，注重情境教學；
4、注重單元主題教學內容的整合，發(fā)揮單元學習的'優(yōu)勢；
5、要培養(yǎng)學生批判性的思維；
6、注重跨學科教學，在學科融合中培養(yǎng)學生實踐探索的能力，改變教學觀念，從“教會學生知識”轉為“教會學生如何學習知識”。
具體如何將“新課標”落實到我們的教學實踐中去，這是每一個一線教師最在意、最關注的事情。在今后的教學中，我們應該繼續(xù)研讀新課標，深刻領會新課標的內涵，不斷反思自己的課堂教學，不斷更新自己的教學理念，不斷探索新的教學方法，不斷創(chuàng)新實踐，把育人藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實！
核心素養(yǎng)下的教學心得篇一
在工作室主持人帶領下，利用假期時間我讀完了余文森教授的著作《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》，體會到了開卷有益的道理，這是一本理論性極強著作，本書既注重理論內涵的深度剖析，又注重實踐應用的策略介紹，從這本書中我了解到了核心素養(yǎng)的相關概念、基本原理和形成機制，核心素養(yǎng)導向的教學觀重建，核心素養(yǎng)導向的教學基本策略等。可以說當今基礎教育改革正邁入核心素養(yǎng)的新時代，作為教育工作者的我們，更應領會學科素養(yǎng)的內涵和實現(xiàn)途徑，將核心素養(yǎng)有機的融入到自己的學科教學實踐中，著力培養(yǎng)學生發(fā)展需要的品格與能力。讀完余教授的著作，不僅領略了專家睿智的見解，更啟發(fā)了我對核心素養(yǎng)下語文教學策略的思考。
統(tǒng)編語文教材的一個重要功能是強調學生要讀書，多讀書，讀好書，那么怎樣安排讓閱讀成為培育學生語文核心素養(yǎng)最重要的手段呢？首先應樹立讀書學習的榜樣，教師帶頭讀書，營造濃厚的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，比如我們可以每學期向學生公布自己讀書計劃和閱讀進度，并利用一切空閑時間讀書，寫讀書筆記，寫通訊稿件，寫教育課題論文，與學生分享自己發(fā)表的文章，師生形成共讀氛圍，讓讀書成為一種習慣，用讀書引領學生的審美能力提升。其次，利用教讀文本的機會與學生分享文章優(yōu)美的語言、精美的構思和文本蘊含的人文美，讓學生閱讀更多作品。教師教給學生多元化的閱讀技巧，提升學生的閱讀能力。講讀課文力求精細化，教給學生朗讀、默讀、速讀的方法，可以讓學生學會品味文本的精彩部分，感悟文章的主題，與文本對話，產生共鳴，獲得情感的體驗。放手讓學生把從精讀課文時學到的方法運用到若干篇同類或者相關作品的閱讀中，讓其不斷進行自主性閱讀，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生良好品格和語文能力的目標，讓學生在閱讀中實現(xiàn)自我，促進學生核心素養(yǎng)落地。
（一）先學后教，助力學生讀書習慣的養(yǎng)成?；ヂ?lián)網發(fā)達的今天，很多學生熱衷于使用手機玩游戲，淡化了文本閱讀的意識，沒有養(yǎng)成讀書的習慣。在教學中我采取先學后教的語文教學形式，以課本和導學案為依據(jù)安排學生課前自學：通讀課文，完成學案的課前預習作業(yè)，每次新授課前，請學生展示自學字詞的成果，請學生談閱讀課文的收獲。運用這種教學形式，學生的語言建構與運用能力顯著增強，大部分學生逐漸養(yǎng)成了能靜下心來讀書的好習慣，這為學生的終身學習打下了良的基礎。
（二）以問導學，助力學生提升文本解讀能力與思維品質。要培養(yǎng)學生批判質疑的思維能力，教師必須在認真研讀文本的基礎上設計有梯度的問題，用問題引導學生去理解分析文本，誘導學生發(fā)現(xiàn)新問題，讓其逐步養(yǎng)成深刻理解文本的科學思維習慣。比如，在進行《中國石拱橋》一篇文章的教學中，可以鼓勵和引導學生主動性的進行思考和探究：趙州橋總共有幾個特點？每一個特點分別說明了什么樣的問題？這些特點的順序是否能夠進行調換？這樣在問題的引領之下，學生就能夠實現(xiàn)思維的活躍，對文本的說明順序和說明方法進行主動探究，以有效的思維活動實現(xiàn)文章的深度理解。在思考過程之中，很多學生能夠充分認知到這樣的寫作是嚴格按照說明的邏輯順序來展開的，由主到次的對全橋的.特點進行了分析，能夠讓讀者借助閱讀實現(xiàn)清晰認知的形成，還能夠讓他們對趙州橋的特點進行全面把握，因此這些順序是不能夠調換的，這個過程中學生一邊進行閱讀，一邊開展思考，就能夠實現(xiàn)文章的深刻理解，對其中表達的妙處進行體會。教師借助問題設置的方式，引導學生在課堂中積極參與，從而有效轉變傳統(tǒng)的、學生被動地進行知識接受的思維模式，讓學生以教師的引導為引領，主動地進行知識的探究、語言的感悟和思維能力的提升。
總之，核心素養(yǎng)下教師的角色定位已發(fā)生改變，讓我們努力成為語言學習的促進者，思維發(fā)展的引導著，審美情趣的創(chuàng)造者，傳統(tǒng)文化的傳播者，為實現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一遠大目標而不懈奮斗。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇二
力盡不知熱，但惜夏日長。在炎炎的仲夏，思想的洗禮伴隨著七月的風如約而至，學習的腳步也永不停止。在此，我對小學語文單元整體教學進行了學習。從資料中我明白了單元整體教學就是把教材中每個單元的人文主題與語文素養(yǎng)雙線合一，打破原先單篇教學的模式，可以利用單元教材資源對課文內容進行統(tǒng)整，將其串聯(lián)成一個小整體，實施整體學習。在我學習之后，有以下感受和大家分享：
隨著小學語文統(tǒng)編教材的使用，我們都知道統(tǒng)編教材采取人文主題和語文要素雙線并進的形式組成單元內容，我們在教學統(tǒng)編教材時，可以通過單元整體教學，使語文素養(yǎng)在課堂中落實。
我們在單元整體備課時，可以根據(jù)單元導語中的人文主題與語文要素初步確立單元目標之后，要關注到每篇課文在單元中的作用———編者的意圖。同時，也要找到每篇文章在單元坐標中的位置，然后看課文是怎樣體現(xiàn)單元主題的進而決定單元教學內容的取舍，對相關聯(lián)信息進行篩選與整合，能較為完整地形成單元教學目標和內容，也能更好地理清各課文在單元整體中的教學定位，把控課時目標與課間聯(lián)系，并服從于單元整體教學要求，便于進行長程設計。
統(tǒng)編教材在語文要素中對學生每種基本方法和基本能力的要求是循序漸進的、螺旋上升的。基于這些特點，在課堂教學中，我們就可以結合單元導讀的提示對每個年段方法和能力進行明確的定位，哪些知識需要講？哪些知識需要我們以后再講？還需要充分考慮到學生之間的差異，兼顧各類學生，為學生接下來的學習奠定堅實的基礎。
單元整體教學重在一個“整”字，我想這就需要我們老師改變散點割裂的思維方式，關注更開闊的教學視野和更宏觀的思維建構，讓單元成為一個有機的整體；用共進的思維將原先線性的課時打破，整體推進一個單元的教學內容，關注單元中篇與篇之間、單元與單元之間、課內與課外之間的關聯(lián)。統(tǒng)編教材每個單元都是由“口語交際”“語文園地”“習作”等欄目組成的。在單元的整體教學背景下，我們要注重各部分內容的關聯(lián)與溝通，以幫助學生發(fā)現(xiàn)單元不同內容之間的隱形聯(lián)系，從而形成教學的合力，將語文要素落到實處。
統(tǒng)編教材中的課文有精讀、略讀之分，有古詩詞教學，有綜合性學習等，它們的課型不同，功能各異。我們可以通過文體整合，打破傳統(tǒng)的單元壁壘。在精讀課文的教學中，我們要注重對學生閱讀方法的指導；在略讀課文的教學中，我們要注重閱讀方法的遷移運用；在古詩詞的教學中，發(fā)展學生思維，在理解中傳承文化，提高古詩詞的審美鑒賞和創(chuàng)造能力；在綜合性實踐中，是讓學生在閱讀中體悟生活，讓閱讀材料成為探究學習的資源，感受生活與學習之間的聯(lián)系，把自己的生活體驗注入文本中，教給學生這一類文章的學習方法。正所謂教是為了不教，從而教會學生學習，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
以上只是我對單元整體教學的淺薄認識。對于單元整體教學的學習我還在路上，教育之路任重而道遠，我將會不斷學習，更新理念，與時俱進，研精覃思，篤行致遠，我相信再遠的地方，行則將至。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇三
北京師范大學物理系李春密教授做了題為《基于提升核心素養(yǎng)的物理教學》的報告，李教授指出：物理教學要強化物理知識與實踐情境的關聯(lián)，提高把物理知識與實踐情境進行聯(lián)系的自覺性，增強學生的實踐意識；堂教學就是依據(jù)教材內容設計合適的問題情境，引導、刺激學生深度思考，在學習物理知識的同時促進學生必備品格和關鍵能力的形成；有意義的學習活動總是憑借一定的教學情境實施的，學生對知識的感悟、乃至素養(yǎng)的提升也只有在與情境的互動中才能達成。
1、把人類社會積累的知識轉化為學生個體的知識和觀念。
2、把前人從事智力活動的思想、方法轉化為學生的認識能力和思維方式。
3、把蘊含在知識載體中的觀念、態(tài)度轉化為學生的行為準則。
教師應當創(chuàng)設能促進學生深度學習的教學情境，時刻反思自己的某個物理教學設計或案例是否能促進學生的深度學習。
1、學習內容—是否屬于物理核心知識（大概念）、實現(xiàn)了知識的結構化、體現(xiàn)了核心知識的教育價值與功能，承載并落實了物理學科的思想方法和核心素養(yǎng)。
2、學習活動—是否讓學生實施了具有挑戰(zhàn)性的任務，學生是否高度參與、深度思維、情感內化。
3、學習結果—學生是否能夠深度理解物理概念，主動探究，體現(xiàn)物理思維及方法，以及物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。
從知識獲得到學科素養(yǎng)發(fā)展的轉變；從基于經驗到基于學習進階的轉變；從知識點堂教學到主題整體教學的轉變；從教學孤立改革到程教材教學評價的系統(tǒng)改革的轉變；開展適應新標和新教材的堂教學；實行適應學業(yè)質量標準的考試評價；主動適應適應新系統(tǒng)的教師成長和發(fā)展。
在進行教學設計和教學實踐時，心理上：角色換位；思維上：還原稚化；時空上：留有余地。要明確學生學習高中物理程后應形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，并圍繞物理學科核心素養(yǎng)的`落實，精選、重組教學內容，設計教學活動，提出考試評價的建議，目的是切實引導各學科教學在傳授學科知識過程中，更加關注學科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向，把立德樹人根本任務落到實處。
教學設計取向的改變。從知識記憶到知識理解，從基于習題訓練到面對實際問題解決，從具體性知識學習到核心觀念建構，從知識解析到促進認識轉變和發(fā)展，從知識結論到彰顯知識的功能價值。德國物理學家勞厄說過“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西?！?BR> 高中物理程在義務教育的基礎上，幫助學生從物理學的視角認識自然，理解自然，建構關于自然界的物理圖景；引導學生經歷科學探究過程，學會科學研究方法，養(yǎng)成科學思維習慣，增強創(chuàng)新意識和實踐能力；引領學生認識科學的本質以及科學·技術·社會·環(huán)境（stse）的關系，形成科學態(tài)度、科學世界觀和價值觀，為做有責任感的社會公民奠定基礎。
基于物理學科核心素養(yǎng)確定教學的目標和內容，注重體現(xiàn)物理學科本質，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的核心素養(yǎng)；注重程的基礎性和選擇性，滿足學生終身發(fā)展的需求；注重程的時代性，關注科技進步和社會發(fā)展需求；引導學生自主學習，提倡教學方式多樣化；注重過程評價，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
物理堂教學中，教師應該做到以下幾個方面：
（1）以核心素養(yǎng)為目標
（2）以創(chuàng)設情景為前提
（3）以自主學習為基礎
（4）以問題解決為導向
（5）以探究活動為主線
（6）以思維訓練為核心
（7）以方法引導為準則
（8）以后反思為策略
（9）以持續(xù)評價為根本
（10）以信息技術為手段
通過對物理概念和規(guī)律的逐步學習、系統(tǒng)反思和遷移應用，促進物理觀念不斷發(fā)展，并學會應用這些觀念解釋自然現(xiàn)象，解決實際問題。引導學生經歷物理概念的建構過程和物理規(guī)律的形成過程，是發(fā)展科學思維的重要途徑?？茖W探究能力的培養(yǎng)，應滲透在物理教學的整個過程。通過增加聯(lián)系生活和現(xiàn)代科技的教學內容、創(chuàng)設生動活潑的堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生保持旺盛的求知欲；盡可能為學生交流創(chuàng)造機會，讓學生體驗和享受合作的成果；引導學生在實驗中如實記錄、客觀對待所讀取的實驗數(shù)據(jù)，遵循基本的學術道德規(guī)范。
應把物理程中所形成的物理觀念和科學思維用于分析、解決生活中的問題，在解決問題中進步提高探究能力、增強實踐意識、養(yǎng)成科學態(tài)度，促進物理學科核心素養(yǎng)的形成。利用生活中的情景生成有價值的科學探究問題。關心大眾傳媒信息，有利于提高學生的物理核心素養(yǎng)。應鼓勵并引導學生基于物理學科核心素養(yǎng)解決生活中的問題。應通過習題教學，使學生在科學思維、探究能力、實踐意識、科學態(tài)度等方面得到有效提升，全面提高學生的問題解決能力。
把跟學生生活聯(lián)系密切的問題、社會熱點中的物理問題、現(xiàn)代科技成果等有實踐情境的教學內容引進物理堂；用生活中的器具做物理實驗，加強物理知識與生活的聯(lián)系；創(chuàng)設真實情境、并通過對真實情境的思維加工建立物理概念；用物理規(guī)律分析和解決真實情境中的問題；養(yǎng)成估計生活中有關物理量大小的習慣，樂于對媒體消息中物理量的大小進行審視，勇于對媒體信息中的不合理數(shù)據(jù)進行質疑。
從學術形態(tài)到教育形態(tài)，深入挖掘物理教學內容中蘊含的核心素養(yǎng)，突出物理教學的育人價值。教師必須認識到，學科知識只是形成學科素養(yǎng)的載體，學科活動才是形成學科素養(yǎng)的渠道。為此，要轉變知識學習方式，倡導深度學習與合作學習等。一切知識，惟有成為學生探究與實踐對象的時候，其學習過程才有可能成為素養(yǎng)發(fā)展過程。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇四
7月中旬，作為省張黎輝名師工作室的成員，我有幸參加了在北戴河舉辦的為期5天的”指向學科核心素養(yǎng)骨干教師教學創(chuàng)新研討會”，在此非常感謝工作室主持人張黎輝老師給我提供了本次學習的機會。
與劉德武、錢守旺、王君等幾位名師大咖零距離靠近，使我漸學漸長，在一天天的學習中，使我深深地認識到在以往的教育教學工作中太缺少”思考”、缺少”研究”了。
”賽課專業(yè)戶”王君老師，從西部偏遠的鄉(xiāng)村一步步走來，先被北京清華附中聘用為語文特級教師，又成為廣東清瀾山學校首席語文老師，這正是她多年來能”靜下心來思考、抬起頭來走路”經歷的詮釋，聽她的講座使我感觸頗深。
1、經營課堂王君老師主張”得課堂者得天下”，教師不單是要把教學任務放到課堂教學中，更要把育人工作貫穿到課堂教學中；教師不要讓教材牽著自己的鼻子走，教學的過程不是用教材引導教學、引導教師自身的過程，而應該換個角度，是教師指導教材、用教材為各種教育教學工作服務的過程，這是”愛”與”尊重”的體現(xiàn)，寓”育人”、”智學”為一體，不是只教教材，而是以”發(fā)展”為理念、以”影響”為目的。
2、經營管理王君老師還指出”教孩子的過程，就是一個放手的過程，也是自我成長的過程”，教育的目的不是為了管住學生，而是為了幫助學生管住自己；”理”即是尊重、愛、認同、接納、相信；讓學生時刻體會到”你是吃飯長大的，讀書長大的，也是在愛中長大的”，教師與學生之間是平等相處的關系，教育不存在”強制”、”管制”。
德高望重的劉德武老師，今年都是七十多歲高齡了，但還在教學的第一線孜孜不倦的耕耘著，他對所聽、所講的課都用心記錄、用心分析，他的這種對工作持之以恒、認真負責的精神，無時無刻不感召著我。
1、分層設計劉德武老師從他的教學實例和年輕教師的課堂實錄中，提煉和總結出，無論什么題型在設計時，都不要單一化，要避免固定了學生的思考，形成思維定勢。比如”選擇題選項”出示時，要有4個層面，一是答案肯定的，二是具體結果雖不確定、但歸類是確定的，三是答案不確定、需要分析與推理，四是答案在指定條件之外的，特別是這第四種答案選項一定要呈現(xiàn)出來，不然會給學生造成認知誤區(qū)；另外在”解決問題”訓練時，千萬不要只出一道題，而是要出一組題，進行分層題組式練習，這樣可以打破學生順理成章的思維模式。
2、三步教學劉德武老師特別強調，在一個新知學習探究過程中，一定要分成三步來完成。首先”要思考”，讓學生通過摳字眼、閱讀等審題方式，把握知識學習的方向，實際上思考的過程就是思維上升的過程；其次”再交流”，讓學生在自主需要的過程中，主動與同伴互動、討論，培養(yǎng)合作學習精神，也鍛煉學生表達能力，同時也梳理了知識；最后”要驗證”，有了先前的思考、交流，學生會產生迫切的驗證欲望，這樣，知識的理解、運用會水到渠成，于無形中自然天成，既鍛煉了大腦，也發(fā)散了思維。
高瞻遠矚的錢守旺校長，雖然頭頂上有了那么多的光環(huán)，取得了那么多的成就，但在教育教學中從不故步自封，而是不分城鄉(xiāng)，深入學校傳經送寶；同時發(fā)揮群體意識，在祖國的大江南北創(chuàng)建了很多的”動感課堂”實驗校、實驗基地，他的這種”心系教育”的情懷，使我備受鼓舞。
1、終身學習錢守旺校長提出”生命中最值得投資的是自己，給自己最佳的投資就是學習”。時代的不斷變遷，知識也在不斷的更新，過去的”給學生一碗水，老師要有一桶水”說法已經早就落伍，當今的社會在飛速發(fā)展，物質的沖擊、理念的刺激，要求”給學生一碗水，老師必須是抽水機”，這讓我深深的認識到，從古至今，作為一個教師首先要有與時俱進的理念，其次要有渴求知識的欲望，最后要有堅決的學習力、執(zhí)行力，養(yǎng)成終身學習的好習慣。
2、創(chuàng)新行動錢守旺校長對核心素養(yǎng)有他精妙闡述，”主要指學生應具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”，要”成為能夠健康發(fā)展、幸福生活、成功應對未來挑戰(zhàn)的人“。而未來的課改走向是”立德樹人，少教多學”，這是”為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”。那作為一線的老師，就要深刻領會先進的教學理念，同時付諸到實踐教學中，并要具備開拓創(chuàng)新的精神，不斷自我總結、自我成長，努力做個錢校長提出的”德行品格——有正氣，理想信念——有志氣，膽識魄力——有勇氣，人格節(jié)操——有骨氣，文化修養(yǎng)——有底氣，思維品質——有靈氣，學習能力——有才氣，氣質情懷——有人氣”的人。
5天的學習時間雖然轉瞬即逝，但幾位教育大咖獨到的教育思想和教學理念卻在時刻沖擊著我的大腦，這是給予了我”一場知識盛宴”、”一場理念大餐”，在今后的工作和學習中，我要在省名師工作室主持人張黎輝老師的帶領下，始終以這些教育大咖為榜樣，不忘初心、牢記使命，把自己的教育教學進行沉淀，精心思考，完善提高自身業(yè)務修為，努力成為一個”有思想的人”。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇五
核心素養(yǎng)的概念和實施在教育界一直備受關注，無論是在理論上還是實踐中都有著重要的意義。而在生物學課程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也是一個重要的目標，這樣才能夠讓學生更好地理解生命的奧秘和學會獨立思考。在本文中，筆者將分享自己在生物學教學中的心得體會，探討如何有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
第二段：素養(yǎng)思維訓練
在生物學課程中，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)思維能力是至關重要的。因為這不僅能夠促進學生對知識的深入理解，還能夠激發(fā)他們對未知事物的好奇心和求知欲。我通常采用一些生物學問題來激發(fā)學生的思考，如：“為什么人們發(fā)燒時要喝水？”、“為什么草叢中昆蟲的顏色通常比周圍的植被鮮艷？”等等。學生們需要不斷思考并提出自己的問題和解決方法。這種素養(yǎng)思維訓練能夠鍛煉學生的創(chuàng)造力、邏輯思維和實際操作能力。
第三段：信息素養(yǎng)訓練
現(xiàn)在信息爆炸的時代，我們需要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，讓他們學會使用自己所學知識去獲取更多的信息。在生物學課程中，我通常會要求學生使用各種媒體資源去查找相關的信息。同時，我也會鼓勵學生去探究自己感興趣的課題，例如調查當?shù)氐纳锒鄻有裕蛘哐芯恳粋€生態(tài)系統(tǒng)。這樣一來，學生能夠更加熟練地運用各種信息獲取手段，從而輕松獲取更多知識。
第四段：交流素養(yǎng)訓練
站在學生的角度考慮，如果單純地讀書和追求知識，是很難形成習慣和養(yǎng)成好習慣的，而論知識的學習與習慣的養(yǎng)成，彼此同等重要。生物學知識交流是一個重要的環(huán)節(jié)，能夠有效促進學生間的相互溝通和合作，使得學生更好地吸收知識。在我的課程中，我常借助各類案例、讀物或電子資料，讓學生自主組隊討論、分享、辯論等，促進學生間的互動交流，培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通交流能力。
第五段：創(chuàng)新素養(yǎng)訓練
在現(xiàn)代社會，終身學習已經成為了廣泛的價值追求。因此，在生物學教學中，創(chuàng)新素養(yǎng)的訓練顯得尤為重要。我常常鼓勵學生獨立思考并實踐自己的創(chuàng)意，例如發(fā)明一款新型生物制品、自行開展研究項目、參加競賽等。這些活動都能夠鍛煉學生的創(chuàng)新思維、實踐能力和團隊合作能力，有助于培養(yǎng)學生的終身學習的意識。
總結：
在生物學教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是不可或缺的一環(huán)。通過素養(yǎng)思維訓練、信息素養(yǎng)訓練、交流素養(yǎng)訓練和創(chuàng)新素養(yǎng)訓練等多種方案的綜合運用，可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使他們更好地理解生命，積極思考和快速適應未來社會的各種需求和挑戰(zhàn)。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇六
余文森著作的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》從理論、觀念、操作三個層面對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了系統(tǒng)闡述，包括核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導向的教學觀重建、核心素養(yǎng)導向的教學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念。
書中余教授在“核心素養(yǎng)導向的教學基本策略”這一主題方面，重點闡述了讓核心素養(yǎng)落地的課堂教學的具體路徑和方法。策略是從觀念走向行動、從理論走向實踐的操作系統(tǒng)。只有將觀念和理論轉化為實施策略和行動方案，核心素養(yǎng)才能真正落地。因此，本主題是全書的重心和落腳點。
1、審美感知：即對音樂藝術聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手段及獨特美感的體驗。在審美的過程中要將音樂放置于其特有的文化屬性中去理解，去感受不同的人文內涵，而不僅僅只是用聽覺來進行審美。課堂中以學生為主，讓學生帶著自己已有的知識經驗去感知音樂。
2、藝術表現(xiàn)素養(yǎng)：音樂表現(xiàn)通過歌唱、演奏、綜合藝術表演和音樂創(chuàng)編等活動，表達音樂美感的實踐能力。在音樂課堂中以學生為主體，讓學生自己去創(chuàng)編，去發(fā)揮，去想象。比如在表現(xiàn)音樂的強弱規(guī)律時，同學們發(fā)揮自己的想象力，去做聲式伴奏，也可以借助課桌、文具等工具去進行創(chuàng)編進而表現(xiàn)音樂。
3、文化理解素養(yǎng)：文化理解時了解音樂與其他藝術的關系；理解音樂發(fā)展與社會發(fā)展的相互影響。音樂藝術與社會生活密切相關，強調各民族之間的音樂是平等的，需要相互理解和尊重。在課本中學習到的比如朝鮮族民歌《桔梗謠》、仡佬族兒歌《蕩秋千》等等，通過學習歌曲了解各個地方的特點，擴大知識面。還可以通過音樂欣賞了解各個音樂家的創(chuàng)作特點，如《生日快樂變奏曲》。
1、主動與進取：對學習有正確的認識和持續(xù)的興趣有積極主動的學習態(tài)度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與音樂課堂的意識與習慣，在學習過程中注重音樂知識的運用，積極進取，樂觀向上。
2、監(jiān)控與調整：能對學習過程和學習情緒進行自我監(jiān)控和有效管理，面對學習困難能夠自我激勵、白我調適，對于困難的節(jié)奏型或者音符可以嘗試利用以前學過的知識進行調整。
3、選擇與獲取：利用課內外多種學習渠道特別是網絡資源，獲取最新的知識和信息，并結合學習目標對信息資源進行選取和整合。
4、合作與探究：通過自主學習、合作學習、探究學習等方式，在音樂表現(xiàn)中結合小組的團隊力量，一起去解決音樂中的困難。
核心素養(yǎng)實則也是潛移默化的教育。這就要求我們老師吾日三省吾身，課堂教學堅持以核心素養(yǎng)為導向，體現(xiàn)人文性的教學，科學性的教學，發(fā)展性的教學，真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學生智慧地成長。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇七
近年來，隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)教學改革作為一項重要內容開始廣泛推廣。與傳統(tǒng)教學相比，核心素養(yǎng)教學注重培育學生的綜合素質，鼓勵學生自主探究和創(chuàng)新思維，具有長遠和深遠的意義。在核心素養(yǎng)教學改革的實踐中，我們不斷摸索、創(chuàng)新，不斷總結經驗，進一步提高了教學質量。今天，筆者將會從自己的教學實踐出發(fā)，談談對核心素養(yǎng)教學改革的一些心得體會。
第二段：思維能力培養(yǎng)
在核心素養(yǎng)教學中，培養(yǎng)學生的思維能力是非常重要的。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)，通過讓學生進行探究，鼓勵他們用自己的思維方式和方法去解決問題，可以很好地幫助學生提高思維能力。同時，我們還通過啟發(fā)式教學方法、問題解決項目、角色扮演等教學形式，積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和合作意識，進一步完善學生的綜合素質。
第三段：實踐能力培養(yǎng)
核心素養(yǎng)教學改革的另一個重要方面是培養(yǎng)學生的實踐能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，為了使學生更好地掌握課程內容，我們常采用實踐操作、實驗演示等形式，讓學生身體力行地去體驗知識，這種實踐探究模式不僅更符合人類學習規(guī)律，而且能夠很好地發(fā)揮學生的主觀能動性，更好地提高學生的實踐能力。
第四段：團隊協(xié)作能力培養(yǎng)
核心素養(yǎng)教學改革不僅僅是對學生個人素質的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。在實踐中，我們經常開展集體探究、小組討論等活動，讓學生在相互合作中解決問題，增進彼此之間的合作意識，這對于學生未來的生活和工作都具有重要的意義。
第五段：總結
總之，核心素養(yǎng)教學改革不斷深入發(fā)展，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和終身學習提供了重要支撐。作為一名教師，我們要更加注重學生的創(chuàng)新思維、實踐能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，在教學中創(chuàng)新、探索，不斷總結經驗，在核心素養(yǎng)教學改革中挑戰(zhàn)自我，不斷提升自己的教學水平，推動教育改革不斷深入發(fā)展。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇八
摘要：
近年來，對于核心素養(yǎng)的界定及運用，國內外研究者展開了激烈的討論。在我國的一些核心期刊和學術會議上，核心素養(yǎng)也被不斷提及。本文針對國內外的核心素養(yǎng)研究背景進行分析，隨后研究課程體系的建構和語文學科核心素養(yǎng)的聯(lián)系?；谡Z文課標的三維目標，以及《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》(試行稿)，得出如何在語文教學中加強核心素養(yǎng)。以及在核心素養(yǎng)這一因素下，高中語文教學對學生發(fā)展產生的重大意義。
關鍵詞：
核心素養(yǎng)；學科核心素養(yǎng)；三維目標；中學語文教學
當今時代是一個全球化的知識競爭時代，人才的發(fā)展是各國發(fā)展的迫切需要，人才競爭也成為判斷綜合國力的重要因素之一。培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才，成為各國教育改革的重要環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)的研究，作為課程改革的基礎，有利于提高教育質量，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的人才。在教育的過程中，須從感性到理性，深入的進行反思，形成正確的三觀，在生活中控制自己的言行，成為國家真正的有用之才。在世界的范圍內來看，核心素養(yǎng)的研究從20世紀90年代開始，時至今日有著相對完整地體系，西方許多國家，將核心素養(yǎng)的研究當做推動國家課程教學改革的著力點。在我國，教育改革逐步深入，核心素養(yǎng)作為指引我國未來教育發(fā)展的改革方向，在我國教育改革、課標制定、考試評價等方面都會產生重要的作用，與此相關的研究，對我國教育改革將產生巨大的影響。國內核心素養(yǎng)的研究，在林崇德教授牽頭組織的“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”重大項目正式啟動之前，我國的研究者們大多是圍繞著國際各個國家或組織的核心素養(yǎng)介紹進行的。
一、國際核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀
二、我國的核心素養(yǎng)
(一)核心素養(yǎng)的內部討論
5月16日，教育部委托北京師范大學林崇德教授牽頭組織的“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”重大項目正式開始，標志著我國核心素養(yǎng)的正式研究的開始。，教育部發(fā)行的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。我國教育學者以及專家，針對核心素養(yǎng)這一概念，借鑒了很多國外的先進經驗，并結合中國內部的實踐，提出一系列真正符合中國學生發(fā)展需要的能力和品格，尤其是對于我國“要培養(yǎng)什么樣的人”這一問題，進行了深入的探究，該研究對促進學生身心健康發(fā)展有著重要意義。
(二)中國核心素養(yǎng)的確立
《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》試行稿正式發(fā)布，標志著這項歷時三年經過無數(shù)的專家學者修改更正的研究成果，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內涵、表現(xiàn)、落實途徑等方面做出了詳細說明。該稿指出，學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。試行稿指出，核心素養(yǎng)是是每學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素一名養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程。因此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要學校、家庭和社會相互配合，以促進學生的個人成長。
三、課程體系構建與語文學科核心素養(yǎng)的聯(lián)系
(一)核心素養(yǎng)與課程體系構建的關系
各地區(qū)實際情況略有不同，因此在課程改革中如何落實核心素養(yǎng)體系，也有所不同。部分研究者認為，國家核心素養(yǎng)與課程體系相互關系大致呈現(xiàn)三種模式：核心素養(yǎng)獨立于課程體系之外的美國模式，在課程體系中設置核心素養(yǎng)的芬蘭模式以及通過課程標準內容設置體現(xiàn)核心素養(yǎng)的日本模式。目前我國學校教育體系中，課程狀態(tài)主要表現(xiàn)為學科課程，核心素養(yǎng)落地的最佳載體必然也只能是課程。但在我國教育的實際情況中，教師和家長顯然更偏向直觀的提高分數(shù)，而非核心素養(yǎng)。我國臺灣地區(qū)將核心素養(yǎng)——落實到課程的過程中，進行了所謂的“課程轉化”，把最上位的核心素養(yǎng)轉化為各學科的核心素養(yǎng)。臺灣核心素養(yǎng)就是在oecd核心素養(yǎng)的概念上結合了臺灣地區(qū)的具體情況，提出來“國民核心素養(yǎng)”的意象。核心素養(yǎng)被分為自主行動、共同互動和社會參與三個維度，并在此基礎上提出來了各教育階段核心素養(yǎng)的內涵。總體看來，各個組織以及地區(qū)對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幾乎都是在國際核心素養(yǎng)研究的基礎上，根據(jù)本地區(qū)的實際情況，加入了符合本地區(qū)學生發(fā)展的地域特色，以更好的適應核心素養(yǎng)的推行。在我國關于“核心素養(yǎng)”的研究大致分為兩條主線，一條是對核心素養(yǎng)體系的研究，即“教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人”的上位問題。另一條則是在各學科中核心素養(yǎng)的具體構建研究，即“如何將核心素養(yǎng)落實在課程設置與教學實踐中”的下位問題。在這個過程中，什么是核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)與具體學科課程的具體關系，也是研究者需要解決的問題。
(二)現(xiàn)代語文重建的起點和歸宿
語文是什么，即語文學科屬性問題的一直存在爭議。在語文單獨設科時，葉圣陶提出了著名的論斷——“語文姓語”，呂叔湘、張志公二人也都同意這個觀點。語文核心素養(yǎng)是構建現(xiàn)代語文教學體系的起點與歸宿。語文是人文學科，而且是母語學科。語文教學中需要“轉變觀念，注重人文教育，著眼于學生的全面發(fā)展?！币虼嗽谥袑W語文課堂教學中，不僅僅要培養(yǎng)學生的語文能力，學會運用語文工具，而且要使學生受到語文豐富的人文精神的`陶冶，使他們能夠養(yǎng)成正確的價值觀，在培養(yǎng)他們文化基礎上，讓學生自主發(fā)展，積極的參與社會活動，成為一個真正的全面發(fā)展的人。著名教育學家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中提出：“我們應該使每一個學生在畢業(yè)時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是帶走渴求知識的火花，并使它眾生不熄地燃燒下去。”[2]在語文學科的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要意義，鑒于語文學科的人文性與工具性，作為學習其他學科的基礎，在語文學科的教學中，應提高教師素養(yǎng)，是教師能夠對于學科性質和學科有著更加深刻的認識。
四、核心素養(yǎng)導向的中學語文教學設計及實踐
(一)核心素養(yǎng)導向的中學語文教學觀
如果課堂教學只是一昧的注重知識技能，那么三維價值目標就會成為空話，課程改革中一再強調的“育人”功能則完全沒有實現(xiàn)。在語文課程中，核心素養(yǎng)應該成為一種潛移默化的存在，通過在語文課堂中，在教會學生學習的能力基礎上，充分發(fā)揮人文學科獨特的育人功能，緊密與其他學科之間的聯(lián)系。
(二)語文課堂教學設計
語文課程意識的教學，主要指的就是語文教什么的問題。語文學科不同于其他學科傳播信息，語文教學則是如何的傳播知識，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》六大素養(yǎng)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與語文教學息息相關。很顯然，有的教師就是在教教材，僅僅是把知識傳授給學生。而有的教師則是用教材在教語文。在教學的過程中循循善誘，讓學生自己獨立的思考，利用教材教給學生“語言表達”、“文學思維”、“民族文化”。這些因素是語文教學中必不可少的部分。教育的根本問題就是“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”。在核心素養(yǎng)的總框架中，如何培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀非常重要。在語文教學中，要糾正以往教學中只重視傳授知識、培養(yǎng)能力，不重視學生語文的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，深化教育的觀念，重視語文教育的“立德樹人”功能。優(yōu)秀的語文教師終扮演著“文化講解人”的角色，把理解課文所必須的知識解釋給學生，引領學生進行思考探究，使學生自己具備自主學習的能力以及正確的價值觀判斷，這便是以核心價值觀作為導向的語文學科教學。
(三)針對課堂教學預設與現(xiàn)實的脫軌的解決辦法
課程要圍繞學生的核心素養(yǎng)創(chuàng)設，并能有效支撐各項具體目標。許多學校都在思考基于學生核心素養(yǎng)的學校課程規(guī)劃和建設，但是大多都是應景敷衍或貪多求全，暴露出課程種類單一、組織實施散亂、課程目標與文本不對稱等弊病。學校的課程建設應在學生發(fā)展核心素養(yǎng)和各學科核心素養(yǎng)的基礎上去組織實施，真正實現(xiàn)目標和路徑的統(tǒng)一。在語文課堂中教師應改變填鴨式的教學，不能只注重培養(yǎng)學生學習知識，要更多的與學生交流，培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)展學生的集體合作意識，讓學生能夠在小組合作中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在具語文教學中，教師針對不同學段、不同年級、不同班級的學生提前進行測評，認識到每個班級及學生個人的具體情況，這樣才能夠具有針對性的教學。由于語文學科的普遍性，在高考的這根指揮棒下，中學語文教學往往容易成為一個最容易忽略的學科。但語文作為一個基礎性的人文學科，在核心素養(yǎng)的培育上，承擔著更多的責任。因此課堂中，注重培養(yǎng)學生積累能力，激發(fā)學習語文的興趣。
五、總結及展望
核心素養(yǎng)的研究適應了當今世界教育改革發(fā)展的趨勢，對于培養(yǎng)高素質人才，提高我國的綜合國力，增強國際競爭力，實現(xiàn)中華民族的偉大復興也有著現(xiàn)實的意義。教育的本質即“育人”，在中國傳統(tǒng)的教育當中，也一直都提倡對于人的培養(yǎng)，如今教育界對核心素養(yǎng)的重視，有利于推動教育的發(fā)展，促進學生的全方面發(fā)展。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.“核心素養(yǎng)”的國際潮流[j].中國教育報，2016.
[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[m].北京：教育科學出版社，2016.
核心素養(yǎng)下的教學心得篇九
數(shù)字教學作為新時代教育發(fā)展的必然產物，已經逐漸融入到學校和教師日常的教學生活中。數(shù)字教學以其多元化、互動性、個性化等優(yōu)勢，成為了提高教學水平、提高學生學習興趣的重要手段。在數(shù)字教學中，教師的數(shù)字化素養(yǎng)顯得尤為重要。本文將以“數(shù)字教學核心素養(yǎng)心得體會”為主題，結合自己的實踐經驗和思考，探討數(shù)字教學核心素養(yǎng)的積累和提高。
第二段：探索數(shù)字素養(yǎng)
數(shù)字素養(yǎng)是指人在處理信息時將功夫放在哪些方面，主要包括數(shù)字識讀、數(shù)字基本技能、信息素養(yǎng)和主動學習態(tài)度四個重要方面。其中，數(shù)字識讀是指人對數(shù)字信息進行有效識別的能力；數(shù)字基本技能是指人掌握數(shù)字信息的基本技術，例如文檔處理、網絡瀏覽、數(shù)據(jù)分析等；信息素養(yǎng)是指人具備科學的信息探索和利用技能，能根據(jù)實際需要進行合理的信息篩選和評估；主動學習態(tài)度則是指人在數(shù)字時代中獲得知識的主動態(tài)度和習慣。在數(shù)字化的時代背景下，教師應該對數(shù)字素養(yǎng)有一個新的認識，不斷提升自身數(shù)字素養(yǎng)服務于教學。
第三段：加強數(shù)字教育應用技能
教師需要切實把自己的數(shù)字素養(yǎng)提高到一個能夠應用的層次，去課堂上發(fā)掘數(shù)字化技術在教育上的應用。例如，教師能夠通過制作PPT、教學視頻等形式，更加生動形象的表達課程內容;利用多媒體教學工具，提高教學質量和效率;利用互聯(lián)網、數(shù)字教材、虛擬實驗等資源，滿足學生的學習需求。同時，教師還可以在數(shù)字教育應用技能上不斷拓展，掌握更多的軟件和工具，為教育教學提供更豐富的資源。
第四段：提高學科知識和教育研究能力
數(shù)字時代下的教育教學，不僅需要教師具備數(shù)字教學能力，還需要教師具備豐富的學科知識和教育研究能力，這樣才能更好的服務于學生的學習和成長。提高學科知識和教育研究能力，需要教師持續(xù)學習和不斷探索，通過參加教育教學研討會、閱讀學科教育研究論文等方式，拓寬學識和思路，進一步提高教學質量和研究能力。
第五段：總結
數(shù)字教學核心素養(yǎng)包括數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字教育應用技能、學科知識和教育研究能力等多方面。作為教師，只有不斷提高數(shù)字素養(yǎng)，才能更好的適應數(shù)字時代下的教育教學，將數(shù)字科技技術與教學深度結合，打造高效率、高質量的課堂；同時，教師也需要加強自身對學科知識和教育研究的學習，從而更好的服務于學生，為他們的未來增添更多可期待的光明。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇十
作為一名數(shù)學教師，我深知要教好這門課，就必須對這門課程的課程標準完全了解。在現(xiàn)在的教學改革背景下，小學數(shù)學的新課標有了巨大的變化，那現(xiàn)在的小學數(shù)學對于學生來說，到底是一門怎樣的課程呢？通過這一次的小學數(shù)學核心素養(yǎng)學習我對數(shù)學教學設計有了如下幾點體會：
一、注重學生自主探索，合作交流，充分獲取數(shù)學活動的經驗，數(shù)學課程標準指出，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴交流，給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在合作探索中學會了用集合的思想解決簡單的實際問題。
二、精心設計課堂練習，體現(xiàn)趣味性和層次性，先設計了游戲，讓學生在“做中學，玩中學”，然后設計了幾道有趣的練習，使練習有坡度，難度適宜，真正體現(xiàn)了讓不同的學生在教學中得到不同的發(fā)展。
三、授課過程中知識點的設計要少而精，做到重點問題重點講解，且要舉一反三，追本求源，瞄準知識的生長點。把基礎知識放在首位，處理好大餐與味精的關系。
在學習中，不僅學習別人的長處，也拓寬了我的視野，我會讓學到的教育理念真正落實到自己的教育教學實踐中去。在今后的教學工作中，努力轉變教學能力和教學方法。積極思考，精心設計教案，力求體現(xiàn)以學生為本，處處為學生考慮，要不斷學習，不斷反思，提高自己各方面的綜合能力，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇十一
通過這次學習，我的思想有收到了一次洗禮、凈化和升華，使我對教師的言行舉止又加深了認識和理解，使我又上了一堂師德教育課。
孔子云：“其身正，毋令則行，其身不正，雖令毋從?！弊鳛榻處煟駱拥牧α渴菬o窮的，其身教必然重于言教?！盀槿藥煴怼笔墙處熥畛绺叩臉s譽，也是教師的神圣天職。要求學生文明禮貌，教師自己言談舉止切切不可粗魯；要求學生遵守行為規(guī)則，教師應自覺遵守教師守則。教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。
教育應當是個人一生中連續(xù)不斷的學習過程，終身學習將成為一種不可阻擋的趨勢。而作為為社會、為國家培養(yǎng)合格人才的教師，更應要求以終身教育為目標，將終身學習貫穿于一生。我想，今后應該從以下幾方面努力：
一、為學生的全面發(fā)展著想受應試教育，某些學校部分教師仍然把分數(shù)的高低作為衡量教學質量的標準。于是，很多人陷入圍繞“分數(shù)”而教的怪圈，忽視了人的本性發(fā)展。通過學習，我更加堅信了自己強調學生全面發(fā)展，學有所長的做法是對的。
二、對學生信任和寬容學生是學習的主體，應把學習的主動權交給學生，讓學生在探索之中享受成功。在以后的教學中應給予學生更多的寬容，相信學生的能力并想方設法鍛煉提高學生的能力。
三、學生才是學習和發(fā)展的真正主人原來我們搞的“填鴨式”教學，得到的結果是學生被動“換聽”，課堂氣氛沉悶，壓抑了學生學習的積極性和主動性，收到的效果可想而知。通過學習，我著重在優(yōu)化課堂教學結構上下功夫，改革課堂教學設計，根據(jù)兒童的心理、年齡、生理特點，設計兒童樂于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現(xiàn)訓練過程，提問在重點上，問在難點上，問在語言文字上。教師“少講”、 “少問”便節(jié)約出時間進行多種形式的練習，把練習有機地結合在講之中，訓練學生的聽說讀寫能力。
四、經常反思，不斷提高。反思是教師得以成長和不斷進步的必備條件。素質教育和新教育已悄然來到了我們身邊，教育工作既要有實干精神，又善于開動腦筋，善于在反思中運用新技術、新理念解決教育教學存在問題。反思是教師成長的必經途徑，反思是教師進步的一大階梯。我們要在反思中揚長避短，在新形勢下以自己教育教學質量不斷提高為目標。當然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學反思。在反思中積累成功的經驗，才能不斷進入教育教學新境地的鑰匙，不斷提高自己對教師道德的認識，規(guī)范自身的教師道德行為。良好的道德品質，在潛移默化中凈化心靈，完善人格、激勵意志，并對學生給信任和寬容，讓學生充分挖掘自己的潛力。在教育教學過程中，學會反思和積累，認識到自己的不足并積極改進。通過自己的努力將良好道德作用于學生的心靈，塑造有創(chuàng)造力的學生，并能在新教育的路上不斷成長。以上所述，僅是我學習后的一點淺顯體會，我相信每個參加學習培訓的教師都有許多寶貴的經驗?！爸挥袑W習，才能不斷進步”。
我堅信自己以后會學習學習再學習，以求更快、更大、更高的進步。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇十二
“核心素養(yǎng)〞是當前教育領域最受關注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇〞上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養(yǎng)的出現(xiàn)。討論中國的核心素養(yǎng)要結合中國社會開展階段的特點，要適應中國現(xiàn)階段的國情、校情。哪些素養(yǎng)是需要我們特別關注、我們的學生和國民所需要的。
“核心素養(yǎng)是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的‘dna’。核心素養(yǎng)將為北京學校帶來六大變化。〞有關專家表示，六大變化包括:育人導向更加注重學生理想信念和核心素養(yǎng)的.培養(yǎng);課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化開展趨勢;實踐活動;更加關注學生學習體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng);課業(yè)負擔將會進一步減輕課業(yè)負擔，課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大變化;學校課程更加貼近學生的生活;未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。教育部根底教育質量監(jiān)測中心有關負責人在論壇演講中表示，“我國根底教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究〞工作報告已經提交教育部，正在接受鑒定。對于這一國家版“核心素養(yǎng)〞具體內容，社會各界充滿期待，同時提供了多個方面的建議。據(jù)了解，參與“中國學生開展核心素養(yǎng)〞制訂的專家陣容強大?！拔覈捉逃透叩冉逃A段學生核心素養(yǎng)總體框架研究〞工程始于某某年5月，受教育部根底教育二司委托，由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。工程由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔。林崇德教授日前出席高中學生開展指導頂峰論壇表示，工程組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主開展、文化修養(yǎng)。二級指標中社會參與里面有道德品質、社會責任、國家認同、國際理解，自主開展里有身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創(chuàng)新，文化修養(yǎng)里面有語言素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、科學技術與信息素養(yǎng)，審美與人文素養(yǎng)等。不過，最新出爐的“中國學生開展核心素養(yǎng)(征求意見稿)〞透露，學生開展核心素養(yǎng)，是指學生應具備的、能夠適應終身開展和社會開展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學精神、審美情趣;身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇十三
xx月xx日我在大慶路小學參加了“基于核心素養(yǎng)下的課堂教學”培訓，聽了@@[emailprotected]，[emailprotected]，先是要同學們獨立思考，然后再小組合作交流怎樣來求小房子的側面積。同學們將圖形化整為零，把圖形進行分割，通過合作交流共有6種不同的分割方法。程老師在同學們都匯報了分割方法后，鼓勵同學們小組合作用不同的方法求出小房子側面和面積。整個課堂教學中老師只是一個引導者，起的只是穿針引線的作用，多鼓勵學生自主探究。張老師的數(shù)與形，使我深受最深的是，在新課結束后的微課，帶著音樂展示了小學階段學習中遇到的數(shù)形結合，從一年級的小棒，到高年級的植樹、相遇問題、勾股定理，最后由華羅庚的詩結束全節(jié)課，真是太精彩了。
通過本次培訓我最深刻的感受是要轉變自己教育教學的方式，分成小組討論教學。教學中要轉換角色，改變已有的教學行為面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。在現(xiàn)代課程中，教師是“教學中的主導”。作為“教學中的主導”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。
首先，教師作為學生學習的組織者一個非常重要的'任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。
其次，教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。
再次，教師應成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。學生不僅學到了知識，同時也縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。
以上是我在本次培訓中的一點點收獲和體會，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學實施上我會按照新課程標準要求，嘗試全新的教學方法，教師在新課程中的角色應是：課程價值的思考者、學科專業(yè)的播種者、學生發(fā)展的促進者、合作探究的協(xié)作者、資源保障的服務者、終身發(fā)展的示范者。我相信，在新的教學方法的培養(yǎng)下，孩子們的學業(yè)將會更上一個新的臺階。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇十四
第一段：
核心素養(yǎng)是指適應未來復雜社會發(fā)展而需要具備的一種能力和素質，包括信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和社會責任感等方面。在我的生活和學習過程中，我深深地感受到了核心素養(yǎng)的重要性。通過認真學習和不斷實踐，我逐漸掌握了一些核心素養(yǎng)的技能和方法，并在自己的生活中不斷地提升和完善。
第二段：
信息素養(yǎng)是核心素養(yǎng)之一，它是我在大學期間最為熟悉的一個概念。作為一名新時代的大學生，我們需要擁有較高的信息素養(yǎng)，可以熟練地使用互聯(lián)網提供的各種信息資源，快速地從中獲取信息，并對其進行分析和評估。我通過學習和實踐，不斷提高自己的信息篩選能力和信息抓取技巧，這些技能在我的學習和研究中都有很大的幫助。
第三段：
創(chuàng)新素養(yǎng)也是核心素養(yǎng)之一，它是指我們在面臨問題時能夠提出新的思路和想法，解決新的問題，開創(chuàng)新的領域。在我的學習和生活中，我時常思考如何發(fā)揚自己的創(chuàng)新精神。我通過觀察身邊的人和事、運用頭腦風暴的方法進行創(chuàng)新實踐，逐漸培養(yǎng)起了自己的創(chuàng)新思維和敏銳性，這些能力在我的工作中發(fā)揮了很大的作用。
第四段：
思維素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，它是指我們在認識世界和解決問題時所依賴的思考方式和方法。我在大學的學習中，通過接觸不同的課程和學習方法，逐漸摸索出適合自己的思維方式和方法。例如，在做科研時，我會先對問題進行歸納和分析，然后使用復合思維、慢思維等方法進行深入思考，最后得出最合適的解決方案。
第五段：
實踐素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和社會責任感也是我在大學期間觸及到的核心素養(yǎng)之一。通過參加各種實踐活動或項目，我體驗了豐富的社會經驗，錘煉了自己的實踐能力和實踐思維。同時，通過閱讀和接觸不同的文化內容，我也逐漸擁有了較高的文化修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。最后，我們作為一名新時代的大學生，應該擁有社會責任感，能夠在自己的工作和生活中積極承擔社會責任，貢獻自己的一份力量。
總結：
總之，核心素養(yǎng)對于我們每個人來說都是非常重要的，它不僅是我們工作和生活中的必備素養(yǎng)，更是我們?yōu)槿颂幨赖牧己闷焚|。在我們的學習和成長中，我們應該不斷提高自己的核心素養(yǎng)，不斷完善自己的能力和素質，為自己的未來發(fā)展打下堅實的基礎。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇十五
近年來，素養(yǎng)教育備受關注，許多學校紛紛將素養(yǎng)作為學生綜合素質的重要評價指標。作為一名中學教師，在教學過程中我深刻領悟到了素養(yǎng)核心的重要性，也有了一些體會和心得。以下，我將從實踐中總結出來的核心心得，進行歸納和闡述。
首先，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是素養(yǎng)核心的基礎。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生常常處于被動接受知識的地位，對于問題的解決往往依賴于老師給出的答案。然而，在當今社會，解決問題的能力和創(chuàng)新思維是十分重要的。因此，我們應該通過多樣化的教學方法，激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造潛能。例如，在課堂上可以利用討論、合作等方式，引導學生思考和探索。此外，還可以組織一些實踐活動，讓學生親自做實驗，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。
其次，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)可以說是素養(yǎng)核心的重要組成部分，在當代社會脫穎而出的學生往往具備著廣博的知識和對人文領域的基本了解。因此，在教學中，我們不僅要重視學科知識的傳授，還要注重培養(yǎng)學生對歷史、文化、藝術等領域的興趣和熱愛?？梢酝ㄟ^課堂上講授名家名作，參觀博物館、美術館等方式，引導學生了解和欣賞優(yōu)秀的人文成果。只有通過這種方式，學生才能更好地獲得全面發(fā)展，具備良好的人際交往和溝通能力。
此外，培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)也是不可忽視的。素養(yǎng)核心不僅包括智力因素，也涉及到情感和人格的發(fā)展。培養(yǎng)學生良好的人格品質，提高他們的情商和情感管理能力，是培養(yǎng)素養(yǎng)的重要方面。在教學中，我常常鼓勵學生積極參與社團活動，與他人打交道，鍛煉他們的合作意識和團隊精神。同時，我還注重班級文化的建設，組織一些集體活動，幫助學生培養(yǎng)歸屬感和集體榮譽感。只有在良好的環(huán)境中，學生才能更好地發(fā)展個性和人格，真正擁有全面發(fā)展的素養(yǎng)。
此外，在培養(yǎng)素養(yǎng)核心的過程中，我們還應該注重學生的實踐能力。學生的實踐能力直接影響其將來的發(fā)展。因此，我們應該通過實踐教學的方式，讓學生親身參與實際問題的解決過程。例如，在化學課上，可以引導學生親自去實驗室進行實驗，提高他們的實驗技能和觀察能力。在生物課上，可以組織學生進行生態(tài)調查，讓他們親眼見到生態(tài)環(huán)境的變化。只有通過實踐，學生才能充分掌握和運用所學知識，提高解決實際問題的能力。
最后，評價是培養(yǎng)素養(yǎng)核心的重要保障。對于素養(yǎng)的培養(yǎng)，評價是一個關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考試方式只能評價學生的記憶和應試能力，無法全面反映學生的素養(yǎng)發(fā)展。因此，我們應該采取多種評價方式，如綜合評價、課外活動記錄、學生自評等，來評價學生的綜合能力。此外，我們還要注重激發(fā)學生的興趣和潛能，鼓勵他們通過參與各類比賽、活動等方式展示自己，提高學生參與度和自我評價意識。
總之，培養(yǎng)素養(yǎng)核心是教育的重要任務，也是學校肩負的責任。通過實踐，我深刻認識到培養(yǎng)創(chuàng)新思維、人文素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、實踐能力以及多元評價的重要性。只有在這樣的基礎上，學生才能真正做到全面發(fā)展，具備獨立思考、創(chuàng)新解決問題的能力。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇十六
核心素養(yǎng)的定義因個人而異，但它基本上可以理解為綜合能力的核心要素。核心素養(yǎng)不僅僅是針對學生，對于工作中的人也同樣重要。通過對核心素養(yǎng)的學習和實踐，我深深體會到了它的重要性和影響力。在這篇文章中，我將分享我對于核心素養(yǎng)的心得體會。
首先，核心素養(yǎng)是全面發(fā)展的基礎。在現(xiàn)代社會中，知識的更新速度非?？?，新技術和新思想不斷涌現(xiàn)。只有具備一定的核心素養(yǎng)，才能不被這種變化所淘汰。核心素養(yǎng)，不僅包括基礎的學科知識，還包括創(chuàng)新思維、信息獲取和處理、溝通能力等各方面的能力。只有全面發(fā)展，才能更好地適應社會的變革。
其次，核心素養(yǎng)培養(yǎng)我們的領導力。領導力并不僅僅是指在工作中或組織中發(fā)揮指揮作用，它是指引、激勵和影響他人的能力。核心素養(yǎng)使我們具備了領導他人的能力，可以通過影響他人的思維和行為，使團隊更好地實現(xiàn)目標。在生活中，核心素養(yǎng)使我們成為了一個有責任心、有擔當?shù)娜?，不僅僅是追求個人成功，更能夠貢獻于社會。
在核心素養(yǎng)的學習和實踐中，我也體會到了它對于個人品質的提升。核心素養(yǎng)不僅關乎能力的培養(yǎng)，還關乎人的道德和品質的塑造。在學習過程中，我發(fā)現(xiàn)自己不斷地提高著自己的自律、堅持和毅力。通過不斷地開展各種活動，我逐漸培養(yǎng)出了自己的團隊合作精神和責任感。在實踐中，我也學會了如何處理困難，并找到了自己的激情和動力。
核心素養(yǎng)也使我明白了人與人之間的聯(lián)系和合作的重要性。在學習和實踐中，我從沒有一個人的角度去看問題，而是盡力站在團隊的角度思考。通過與他人的交流和合作，我收獲了更多的經驗和智慧。只有通過合作，才能最大化地發(fā)揮自己的優(yōu)勢并克服自己的劣勢。核心素養(yǎng)使我們敞開心扉去傾聽他人，接受他人的建議和批評，并盡力去理解和尊重他人的觀點。
最后，核心素養(yǎng)讓我明白了知識的價值和社會的責任。在學習的過程中，我可以感受到知識是無窮的寶藏，它不僅讓我個人受益，也讓我有能力去回饋社會。作為一個具備核心素養(yǎng)的人，我應該將自己的知識和能力投身于社會實踐中，用自己的努力和智慧去造福他人，去改變社會。核心素養(yǎng)讓我明白了我在社會中的責任，鞭策我不斷地學習、成長和進步。
綜上所述，核心素養(yǎng)是全面發(fā)展的基礎，培養(yǎng)我們的領導力，提升個人品質，強調人與人之間的聯(lián)系和合作，讓我們明白知識的價值和社會的責任。通過學習和實踐核心素養(yǎng)，我們能夠更好地適應社會的變化，成為一個有責任心、有擔當?shù)娜?。我深切體會到，核心素養(yǎng)是我們在現(xiàn)代社會中生存和成長的必備能力。只有通過學習和實踐，我們才能不斷完善自己的核心素養(yǎng)，不斷提高自身的能力，迎接未來的挑戰(zhàn)。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇十七
“不破不立，破而后立”，隨著時代的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，廣大一線教師唯有打破慣性思維，突破固有“套路”，才能真正適應新課標、新高考的需要，全面培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，推動立德樹人根本任務落地見效。
如何在變革中求生存、得發(fā)展，福建師范大學余文森教授所著的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》給了我們一些有益的啟示。
對于學科教學，不能僅僅理解為課堂教學，拘泥于狹隘的課堂，而要對課程具有宏觀的、整體的理解、看法、觀點和態(tài)度，“要有課程的高度、課程的視野，即課程意識”，這樣才能從“學科表層”進入“學科深層”。這要求教師在教學中要“注重學生可持續(xù)發(fā)展”，要“強調課程資源利用與開發(fā)”，要關注“生成性的活動”。
在過去的“輸入型”教學中，多是以教師講授為主，學生被動接受知識。事實上，要提高學生的學習效率和學習效果，需要變革和重建教學關系，從過去的以教為重心轉變?yōu)橐詫W位重心，讓教學能夠“圍繞學來組織、設計、展開”。這需要教師“把學習的權力和責任還給學生”，“建立讓學生的潛能得以充分發(fā)揮出來的教學文化和教學方式”，“構建以學為主線、以學為本的課堂教學體系和結構”。
《普通高中思想政治課程標準》（20xx年版20xx年修訂）指出，高中思想政治課程是一門“綜合性、活動型學科課程”，所以，需要教師從關注學科知識轉變?yōu)殛P注學科核心素養(yǎng)的培育，在尊重學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎上改進教學方式，“采取思維活動和社會實踐活動等方式”，“通過一系列活動及其結構化設計”，“讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀”。
在書中，余教授重點介紹了核心素養(yǎng)導向的六種教學策略，即整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。每一種策略，既有深刻的理論剖析，也有生動的案例呈現(xiàn)，突出了活動的內容與形式的結合，突出了學生在活動中的參與性和體驗性，符合新課標的具體教學與評價建議，即“活動型學科課程的教學設計，辨析式學習過程的價值引領，綜合性教學形式的有效倡導，系列化社會實踐活動的廣泛開展”，具有較強的可操作性。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇十八
通過北師大教授跟我們分析、學習語文的核心素養(yǎng)，使我的教育觀念又一次得到了轉變，加深了對新課程改革的理解與體會。我們必須改變我們原有的語文教育方式，讓學生的個性得到發(fā)展，從分調動學生各方面的潛能，讓學生學得輕松，真正實施素質教育。
新版課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點。教師課堂上的所有教學都應堅持以生為本，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
孩子是學習的主人，教學時還應順應孩子的天性，愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵孩子自主閱讀、自由表達；尊重孩子的創(chuàng)造，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。同時要關注孩子的個體差異和不同的學習需求。教師對于教學方法的選擇，評價方式的設計，都應堅持以生為本。
新版課程標準提出要堅持文化傳承，加強閱讀積累。
新課標還提倡讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師應增強閱讀方法的指導，重在教給學生方法，教師還應關注學生個性情感體驗，提高學生對作者感情的體會，發(fā)展學生個性?！皶x百遍，其意自現(xiàn)?！钡拇_，閱讀是語文教學的一種不可或缺的教育方式。讓學生在多讀多悟中掌握課文內容，增強學生學習興趣，加強學生情感體驗感受遠比“填鴨”學得更有價值，知識掌握得更加牢固！
核心素養(yǎng)下的教學心得篇十九
素養(yǎng)是一個人綜合能力的體現(xiàn)，它包含了知識的廣度和深度、自我管理、人際交往、創(chuàng)新思維等多方面的能力。近年來，社會對素養(yǎng)的重視程度逐漸提高，越來越多的人開始意識到素養(yǎng)在個人發(fā)展中的重要性。在我自身的成長過程中，我也深深體會到了素養(yǎng)對于個人的價值。下面，我將從知識學習、自我管理、人際交往和創(chuàng)新思維四個方面分析我的素養(yǎng)核心心得。
首先，知識學習是素養(yǎng)的基石。在現(xiàn)代社會，新知識的不斷涌現(xiàn)和知識更新的速度之快都要求每個人具備積極學習的態(tài)度和不斷學習的能力。我清晰地記得，剛進入大學的時候，我對自己定下了一個目標：每天至少學習一門新知識，無論是通過書籍、網絡還是與他人的交流。通過這樣的自我約束，我逐漸形成了持續(xù)學習的習慣。隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)自己的知識面不僅得到了拓寬，同時也增強了自己的自信心。知識的學習不僅僅是為了應付考試，更是為了擁有更多的思考和判斷能力，讓自己在面對問題時能夠更加從容地做出正確的決策。
其次，自我管理是素養(yǎng)的重要方面。素養(yǎng)高的人不僅能夠自覺遵守社會規(guī)范、保持良好的行為習慣，還能夠有效地管理自己的時間和精力。在過去的幾年里，我遇到了很多困擾自我的問題，包括忙碌而雜亂的生活、無法集中注意力以及生活習慣的不良等。為了解決這些問題，我開始通過制定詳細的計劃來管理我的時間，并逐漸形成了良好的時間管理習慣。我還學會了合理安排自己的精力，讓自己在工作和學習中能夠充分發(fā)揮自己的潛力。通過自我管理的不斷完善，我逐漸掌握了主動思考和自我反思的能力，這使我在事業(yè)發(fā)展中更加自信和高效。
另外，人際交往也是素養(yǎng)的重要組成部分。在一個復雜多變的社會中，我們無論是在學校還是工作環(huán)境中，都需要與他人進行良好的溝通和合作。在我的成長過程中，我從與同學、老師以及工作伙伴的交往中學到了很多有關人際交往的經驗。我意識到，建立良好的人際關系需要我們關注他人的需求、尊重他人的意見，同時也需要我們表達自己的真實想法和情感。通過不斷的實踐，我逐漸從一個孤僻內向的人變成了一個熱情、活躍并具有合作意識的人。在我與他人互動過程中，我也不斷地意識到關心他人、與他人分享快樂和困難是建立信任和友情的重要途徑。
最后，創(chuàng)新思維是素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。現(xiàn)代社會對于人才的需求越來越強調創(chuàng)新能力。在我的成長過程中，我不斷嘗試新的學習方法和解決問題的思路，努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。通過開拓思路、積極思考和尋找問題的根源，我逐漸培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維能力。在工作和學習中，我敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，尋找新的解決方案，并嘗試將不同的領域結合起來。這種創(chuàng)新思維不僅能夠提高工作效能，還能夠給自己帶來更多的機會和競爭優(yōu)勢。
總之，素養(yǎng)對于每個人都十分重要。通過對知識的不斷學習、自我管理的提升、與他人的良好交往以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，我們能夠提升自己的綜合能力，更好地適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。作為一個個體，我們應該始終保持學習的熱情，并不斷加強自身素養(yǎng)的提升，才能更好地實現(xiàn)個人的發(fā)展和社會的進步。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇二十
在四月十四日那天從快遞公司那里拿到余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書開始，陸陸續(xù)續(xù)在閱讀，直到今天，20xx年的5月27日，才差不多讀完了這本書。
在20xx年下半年“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)課題組”發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架》后，核心素養(yǎng)的概念就開始活躍于教育界各大領域，關于各學科核心素養(yǎng)的討論如雨后春筍，得到了大家的關注與思考。而在今天，當我在《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》里讀到“核心素養(yǎng)導向的教學基本策略”這一章節(jié)，看到“整體化的教學策略”里，姚嗣芳老師在她的.論文《接近教育本質：我的課堂教學追求》里談到，“'教什么'比'怎么教’更重要”時，還說到，“立足單元主題，整合課程資源，進行全面考慮的單元整體備課、教學，讓學生省時高效地學完教材內容，從而擠出時間在課上實現(xiàn)大閱讀”。在結合《普通高中語文課程標準（20xx年版）》，我似乎聰明地發(fā)現(xiàn)姚老師多年前已經實踐出成果的整體化教學策略，或許就是今天所提倡的“學習任務群”的鼻祖，因為都在強調把某一個語文學科的知識或能力聚焦于一個單元選文里或學習任務群的學習篇目里。
這在回答了我們國家教育考試中心從民間或基層的教師教學實踐里吸納相關改革方向與思考的民主與包容這一課題后，也更明確的宣告了一個主題，我們國家的課程改革理念只有讓廣大的一線教師接受并實地踐行或創(chuàng)新落實后，才會從根本上從微觀上去實現(xiàn)國家意志的傳達與教育的現(xiàn)代化實施。
而我，一個從師范大學畢業(yè)的教育碩士，在支持我們摒棄了太多落后理念的新課改思想后，更重要的是當是積極地回應并踐行新課改的理念，然后總結思考在實施過程中的經驗與得失，并撰文發(fā)表，以期為更多的一線教育工作者提供思路與方法。
于是，在下周就要進行的必修三教學時，我渴望充分理解姚老師的具體實施路徑與方法，結合課程標準中“學習任務群”的指導思想，實現(xiàn)單元整合與學習任務群結合的備課構思，繼而在我的課堂加以落實。同時，新接任的備課組長延續(xù)了我上學期的教研思路后，竟然拿我開刀，本學期的第一次公開課就由我在下周進行。那么，我就以必修三的第一單元小說單元開始我的改革實驗吧。
核心素養(yǎng)下的教學心得篇二十一
《義務教育歷史課程標準（20xx年版）》即將實施，它是初中一線歷史教師進行教學活動、考試評價和教學研究應遵循的重要依據(jù)，必將引導和推動新一輪初中歷史教育教學改革。通過對新課標的粗淺閱讀以及暑期培訓，我有以下幾點感悟：
1、要樹立發(fā)展核心素養(yǎng)的新教學理念，將五大核心素養(yǎng)滲透到教學之中；
2、要幫助學生構建知識框架，這樣有利于整體化和結構化的教學；
3、在日常教學中創(chuàng)設情境，注重情境教學；
4、注重單元主題教學內容的整合，發(fā)揮單元學習的'優(yōu)勢；
5、要培養(yǎng)學生批判性的思維；
6、注重跨學科教學，在學科融合中培養(yǎng)學生實踐探索的能力，改變教學觀念，從“教會學生知識”轉為“教會學生如何學習知識”。
具體如何將“新課標”落實到我們的教學實踐中去，這是每一個一線教師最在意、最關注的事情。在今后的教學中，我們應該繼續(xù)研讀新課標，深刻領會新課標的內涵，不斷反思自己的課堂教學，不斷更新自己的教學理念，不斷探索新的教學方法，不斷創(chuàng)新實踐，把育人藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實！