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學(xué)會教學(xué)讀書心得篇一
《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》給我的感觸頗深，下面就談?wù)勛约旱囊稽c感受。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給孩子留下什么?毋庸質(zhì)疑，留下的是數(shù)學(xué)的思考方式、數(shù)學(xué)的思想方法，浸潤的是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛以及對數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。數(shù)學(xué)教師需要怎樣的底蘊才能實現(xiàn)這一目標?"把握數(shù)學(xué)本質(zhì)+研究學(xué)生=有效的課堂教學(xué)"是我們堅定的信念。基于此，《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實故事為載體，闡述了數(shù)學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教?小學(xué)階段能夠滲透的數(shù)學(xué)的思想方法有哪些、怎么教?學(xué)生研究的切入點是什么?怎樣研究學(xué)生?每個故事都有其特定的主題、細節(jié)，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實的，都是對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。它們可能不是靈丹妙藥，但給予我們思考問題的視角，給予我們對"問題"深入追問下去的勇氣和方法。
所謂"三維目標"，是教育理論中的一個新名詞。它是指在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度方面的目標。也就是說教師對學(xué)生進行教育過程中應(yīng)該達到的三個目標，即：情感、態(tài)度、價值觀。情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該具有的感情體驗;態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該具有的一種對周圍事物、事件的態(tài)度的形成;價值觀是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該具有的對周圍經(jīng)濟利益、金錢的看法。這是課堂教學(xué)改革的新成果。
新課程的三維目標的內(nèi)涵是：
第一維目標：知識與能力目標：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識;基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
第二維目標：過程與方法目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗。方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式(自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí))和具體的學(xué)習(xí)方式(發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……)。
第三維目標：情感態(tài)度與價值觀目標： 情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一;不僅強調(diào)科學(xué)的價值，更強調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一;不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。
三維的課程目標應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既不能離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學(xué)習(xí)，也不能離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。
新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實現(xiàn)多維目標。知識與技能，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎(chǔ)上對教學(xué)目標的進一步開發(fā)。情感、態(tài)度與價值觀，既是課堂教學(xué)的目標之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎(chǔ)上對教學(xué)目標深層次的開拓。在課堂教學(xué)中，我們不能顧此失彼，而應(yīng)該努力實現(xiàn)多維目標的整合。
(一)什么是"有效教學(xué)"
所謂"有效教學(xué)"，是指在師生雙方的教學(xué)活動中，通過運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力得到很好的發(fā)展。
(二)實施有效教學(xué)，教師應(yīng)關(guān)注什么
第一，關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。教師教學(xué)要有"對象"意識，不能"唱獨角戲"，因為離開了"學(xué)"，也就無所謂"教"。
第二，關(guān)注教學(xué)效益。教師教學(xué)要有時間與效益觀念，既不能"跟著感覺走"，也不能簡單地把"效益"理解為"花最少的時間教最多的內(nèi)容"或"多花時間多出效率"。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容和花多少時間，而取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合。
第三，關(guān)注教學(xué)的可測性。教師教學(xué)要有明確的目標，并應(yīng)盡可能使目標具有可測性，教學(xué)完結(jié)時，能夠?qū)虒W(xué)目標的達成實施測量。應(yīng)該把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的教學(xué)效果。
第四，關(guān)注教學(xué)反思。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問："什么樣的教學(xué)才是有效的?""我的教學(xué)有效嗎?""有沒有比這更有效的教學(xué)方法?"等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。
(三)如何實施有效教學(xué)
1、認真?zhèn)湔n精心設(shè)計是有效教學(xué)的保證
認真?zhèn)湔n精心設(shè)計是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，也是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。即：備大綱、備教材、備學(xué)生;鉆透"重點、難點、知識點和能力點";備教法和學(xué)法。
2、課堂上正確處理好四種關(guān)系是有效教學(xué)的重要途徑
備課是戰(zhàn)略問題，授課是戰(zhàn)術(shù)問題，在精心備課的基礎(chǔ)上，要達到最佳教學(xué)效果，課堂上應(yīng)處理好四個方面的關(guān)系。即：處理好重點、難點與一般知識的關(guān)系;處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系;處理好教法與學(xué)法的關(guān)系;處理好智力因素和非智力因素的關(guān)系。
3、優(yōu)化練習(xí)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)
(1)練習(xí)有"方"。每一次練習(xí)都要有一定的針對性。每一次教學(xué)的目標與重、難點成為練習(xí)設(shè)計的導(dǎo)航。設(shè)計的練習(xí)既要有利于學(xué)生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學(xué)生理清知識點間的聯(lián)系和區(qū)別，更要有利于學(xué)生能力的提高。
(2)練習(xí)有"味"。練習(xí)有"味"，指的是練習(xí)的設(shè)計要兼有一定的生活味、趣味和思考味。
(3)練習(xí)有"層"。學(xué)生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習(xí)的設(shè)計要依據(jù)學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)一定的"層次"，能夠讓學(xué)困生"吃得了"，中等生"吃得飽"，學(xué)優(yōu)生"吃得好"。
(4)練習(xí)有"時"。心理學(xué)研究表明，人們在對事物的認識過程中確實存在著遺忘。因此，練習(xí)要把握"時機"。教師應(yīng)搶在知識遺忘前，組織學(xué)生對已學(xué)的知識進行練習(xí)。
"有效教學(xué)"是當(dāng)前教育改革的熱點話題，也是歷史遺留下來的難題，需要我們一線老師在工作中不斷實踐、不斷探索、不斷總結(jié)、不斷追求。為了每個孩子的進步和發(fā)展，為了我們祖國的未來希望，我們要思索，我們要改革，我們也要進步和發(fā)展。
(四)自己的幾點思考
結(jié)合自己讀書的`體會，加之自己的理解，我對有效教學(xué)有幾點思考：數(shù)學(xué)課以往常常給人以枯燥、乏味的感覺，使廣大師生在實際教學(xué)中缺少足夠的興趣與動力來認真組織、實施。但近年來隨著新課程改革的逐步推進。原有的教學(xué)觀念、方式、方法已經(jīng)嚴重阻礙了新課程改革的深入發(fā)展，也與時代的要求相距甚遠。為此，數(shù)學(xué)教師也必須根據(jù)教學(xué)形勢的實際需要，認真鉆研教材，組織教學(xué)，同樣可以使數(shù)學(xué)課上得生動活潑、精彩紛呈。作為一名工作在教育第一線的教師，經(jīng)過這些年的實際教學(xué)，我認為數(shù)學(xué)課要提高課堂教學(xué)效率就必須做到以下幾點：
第一，結(jié)合實際?！稊?shù)學(xué)新課程標準》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。而數(shù)學(xué)同時又源于生活，高于生活并最終服務(wù)于生活?？梢哉f生活中到處都充滿著數(shù)學(xué)，所以，我們所創(chuàng)設(shè)的情境要貼近實際生活、結(jié)合實際生活進行教學(xué)，即數(shù)學(xué)生活化，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時就會倍感親切，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會迅速高漲，學(xué)習(xí)氣氛也自然輕松、活躍。
第二，注重實踐?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出："有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。"數(shù)學(xué)實踐活動是實踐性、探索性和應(yīng)用性較強的一類學(xué)習(xí)活動，充分體現(xiàn)了"做中學(xué)"的特點。由此可見，實踐活動在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。目前，"實踐活動課"也越來越普遍地出現(xiàn)在我們的教材中，出現(xiàn)在我們的教學(xué)中。"實踐活動課"是小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中的一種新課型。教材增設(shè)"實踐活動"是課程標準新理念的一個具體體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生的思維、操作等能力的重要途徑。
第三、講究實用。伴隨著多媒體技術(shù)在課堂中的使用，我們的教學(xué)又迎來了新的階段。其中，生動的畫面、悅耳的聲音、優(yōu)美的文字無不清晰的展示在學(xué)生面前，充分給學(xué)生以美的享受。所以說，在日常教學(xué)中，教師如果能根據(jù)實際需要，適當(dāng)使用一些多媒體技術(shù)組織教學(xué)，定能取得事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然，多媒體課件也不是十全十美的，它也有著其不足的地方。有時，精美的課件往往使學(xué)生過多的關(guān)注于其中的優(yōu)美畫面而忽視教學(xué)本身。并且，當(dāng)教學(xué)中遇到偶發(fā)情況時，課件本身往往缺少應(yīng)變，顯得比較呆板，等等。所以說，媒體本身并無好、壞之分，只要對教學(xué)有幫助，只要對學(xué)生知識的掌握、能力的提高有幫助，那就是好的媒體?？傊痪湓挘哼m合自己的教學(xué)媒體就是最好的媒體，實用才是硬道理。
第四、追求實效。所謂"實效"，主要是指通過教師一節(jié)課乃至一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是評價一節(jié)課成功與否乃至一位老師教學(xué)教學(xué)水平高與低的惟一指標。鄧小平同志曾經(jīng)也說過：不管是資本主義的還是社會主義的管理方法，只要能發(fā)展我國的經(jīng)濟，提高人民的生活水平的都是好方法。教學(xué)也一樣，不管是應(yīng)用什么教學(xué)方法、采用什么教學(xué)手段、利用什么教學(xué)媒體，一切都是為了使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、提高學(xué)生的能力。
所以說，只要我們教師認真鉆研教材，精心設(shè)計教法、組織教學(xué)，數(shù)學(xué)課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺，數(shù)學(xué)課就一定能低消耗高效能，學(xué)生就一定能學(xué)得輕松，學(xué)得牢固。
學(xué)會教學(xué)讀書心得篇二
面對教師心靈的迷失，帕克，帕爾默在他的《教學(xué)勇氣》一書里從自然科學(xué)到社會科學(xué)，從生物學(xué)、心理學(xué)、甚至物理學(xué)、化學(xué)、宗教等領(lǐng)域進行了深入的探討，他的很多觀點都給我震撼的感覺，加之字里行間自然流露的對教師人性的充分理解和尊重，讓我更加愿意用心去聆聽，去體會。帕爾默認為教學(xué)的困惑主要來源于教師的教學(xué)行為與自我認同的分離，而當(dāng)分離產(chǎn)生后，面對源自內(nèi)心的恐懼，教師只能在面具后隱藏，與內(nèi)心隔離、與學(xué)生隔離、與學(xué)科隔離、與同伴隔離……此刻，教師深感疏離的痛苦，深切渴望“不分離”。所以，帕爾默呼喚讓我們重新認識自我，坦然面對恐懼，積極重建聯(lián)系，在“共同體”中實現(xiàn)真正的教學(xué)，也重新找到自我的價值和教學(xué)的勇氣。
毫無疑問，《教學(xué)勇氣》正是冥冥中我們所要追尋的答案，更是對我們內(nèi)心呼喚的回應(yīng)。讀書的過程中，我常常會掩卷沉思，會不自覺地把帕爾默的描述和我的心靈狀態(tài)或教學(xué)狀態(tài)進行比照，在比照中感慨、頓悟！
1、“當(dāng)我們把某種認定的方法技術(shù)捧上天的時候，就使得采用不同教法的老師感到被貶低，被迫屈從于不屬于他們的標準。這時，他們必然會感受到痛苦。”
的確，在現(xiàn)實的教改實踐中，時不時會有某種“教學(xué)方法”的流行，在流行的季節(jié)里，正如大家對“名牌服飾”的追隨，不論內(nèi)心是否真正認同，不論是否真的契合自身特質(zhì)，大家都會自愿或不自愿的去使用，惟恐自己被排除在潮流之外。這樣的使用，效果可想而知。做為一個普通教師，我不敢惶論這種流行的是與非，但我真的感受到“理性消費”的必要。當(dāng)我們要選擇某種“流行”的時候，我們應(yīng)該先深入的去了解它，也深入的追問自己“這種方法所體現(xiàn)的價值是我所推崇的嗎？我有推行這種方法的個性特質(zhì)和優(yōu)勢嗎？”。帕爾默認為“教學(xué)不能降低到技術(shù)的層面，真正好的教學(xué)來自教師的自身認同與自身完整?！边@與我們中國的說法“教學(xué)有法，教無定法”有異曲同工之妙。對于這一點，我深有體會，當(dāng)我初遇“嘗試教學(xué)法”的時候，那種相見恨晚的感覺，讓我深深體會到教學(xué)的樂趣。而當(dāng)年的激勵納粹“棒、棒、你真棒！”每次在別人的課堂聽到就不自在，在自己的課堂使用也覺得羞愧，那時，我也會責(zé)備自己的落伍，而今，帕爾默終于令我釋然，與其違心地痛苦地“時尚”，不如真實地坦然地放棄！
2、“也許課堂既不應(yīng)以教師為中心，也不應(yīng)以學(xué)生為中心，而應(yīng)以主體為中心”
3、“除了問一個誠實而開放的問題外，‘明確委員會’成員禁止以其他任何方式與焦點人物對話”
帕爾默認為“要想在實踐中成長，一個是達成優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)心世界，一個是由教師同行所組成的共同體?！睂τ诤笳撸覀儸F(xiàn)行的教育體制非常重視，我們通常稱其為“同伴互助”，在“同伴互助”中許多老師走出孤獨和封閉，在互幫互助中迅速成長起來。但帕爾默的“明確委員會”與我們的“同伴互助”相比，卻是別有一番洞天。需要幫助的人被稱之為“焦點人物”，“明確委員會”以一種匪夷所思的方式幫助他——“沒有忠告、沒有過量確認、不會把問題轉(zhuǎn)移給他人，不用提建議。共同體的成員只會提焦點人物誠實而開放的問題（如，這樣的事情以前發(fā)生過嗎？你有什么感覺？）……”讀到這里，我的好奇心被極大的激發(fā)——這樣有助于問題的解決嗎？然而，隨著閱讀的深入，我終于陷入了另一種沉思。帕爾默認為，如果“明確委員會”成員不能走進另一個人的心靈，其實根本無從知道另一個人所問問題的答案。而且除非這個人發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟，否則任何的建議也會收效甚微。所以，只問問題好了，需要做的其實只是幫助焦點人物發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的智慧。從這一點上，我們不難看出帕爾默不淺的心理學(xué)造詣。他的觀點甚至對于我們“幫助學(xué)生”也有同樣的借鑒意義，我們應(yīng)該真心地充分地聆聽學(xué)生的聲音，在那開放的空間里，接受學(xué)生也接受自己。
這本書不同的人讀會有不同的感受。我是收獲良多的。他給我呈現(xiàn)了一個奇妙的心靈世界！
學(xué)會教學(xué)讀書心得篇三
讀書是人類獲取知識、拓寬視野、提升自我修養(yǎng)的一種重要方式。作為一名教師，我始終堅信讀書的重要性，并通過教學(xué)實踐深刻體會到了讀書教育的力量。在我長期的教書育人中，我發(fā)現(xiàn)了一些讀書教學(xué)心得，如下所述。
首先，讀書可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。有了對書籍的喜愛和興趣，學(xué)生才會主動地去閱讀。一個人只有持之以恒地讀書，才能真正領(lǐng)悟到書中的內(nèi)涵和智慧。因此，我通過設(shè)計有趣的讀書活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，我組織學(xué)生進行讀書分享會，讓他們輪流講述自己讀過的一本書的內(nèi)容和感受。通過這種方式，激發(fā)了學(xué)生們的閱讀熱情，積極參與到讀書活動中來。
其次，讀書可以提高學(xué)生的語言表達能力。經(jīng)典名著中充滿了豐富的語言表達技巧和深奧的思維方式，在閱讀過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到新的詞匯和表達方式，還能夠感受到不同作者的獨特格調(diào)和思維風(fēng)格。通過與學(xué)生一起分析、討論書中的語言特點，我逐漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在寫作中的表達能力逐漸增強。他們開始能夠更加準確地運用詞匯，合理地組織語言，并開始有自己獨特的思維方式和文風(fēng)。這讓我深感讀書對于提高學(xué)生的語言表達能力的重要性。
再次，讀書可以拓寬學(xué)生的視野。經(jīng)典名著中蘊含著歷史、哲學(xué)、文學(xué)等多方面的知識，通過讀書，學(xué)生們可以了解到不同文化背景下的思想、價值觀和生活方式。世界觀不同的人往往有著不同的思考方式和行為方式，通過閱讀，學(xué)生們可以懂得尊重和理解他人的觀點，增強自己的包容性。例如，我在教授《紅樓夢》時，引導(dǎo)學(xué)生思考書中人物的性格特點和各自的命運，讓學(xué)生們從中獲得對人性的思考和洞察。這不僅開拓了學(xué)生們的視野，還培養(yǎng)了他們的人文素養(yǎng)。
最后，讀書可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。閱讀名著需要學(xué)生們進行多次推理和思考，引導(dǎo)他們從書中獲取信息、分析問題、解決問題。通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，我發(fā)現(xiàn)他們的思維能力逐漸提高，能夠從多個角度思考問題，擁有獨立思考和創(chuàng)新的能力。我還鼓勵學(xué)生們進行創(chuàng)作，通過模仿和延續(xù)名著中的思維方式和文風(fēng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。在我看來，讀書是激發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造力的一劑良藥。
總之，讀書教育在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣、提高他們的語言表達能力、拓寬視野、培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力等方面起著至關(guān)重要的作用。在我教學(xué)實踐中，通過開展豐富多樣的讀書活動，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閱讀水平和興趣逐漸提升，語言表達能力和思維能力得到了明顯的鍛煉和提高。因此，我將繼續(xù)秉持讀書教育的理念和方法，為學(xué)生們提供更多的讀書機會，讓他們在讀書中獲得成長并享受到知識和智慧的滋養(yǎng)。
學(xué)會教學(xué)讀書心得篇四
最近，一口氣讀完借來的《有效教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)中的問題和策略》一書，時時受到書中案例的啟發(fā)而豁然開朗！今天，我就和大家交流一下自己讀書的一點體會，希望能將書讀薄，能和大家產(chǎn)生一點共鳴。
“有效教學(xué)”的提出是針對許多教學(xué)低效、無效提出來的。但“有效”的程度空間卻是無限，我們要做的就是要無限可能地接近理想目標，追求最大化的有效度。在一段時間里，學(xué)校、教師積極踐行新課改的先進理念，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了極大的改變，課改煥發(fā)了學(xué)校、教師、學(xué)生的生命活力！但是我們也同時看到，與之俱來的許多問題的矯枉過正，不同程度地影響了課堂教學(xué)的效度。我們一線教師遇到了前所未有的困惑，誰來幫助大家解決這些實踐中的問題呢？《有效教學(xué)》叢書，及時搜集捕捉了教師們亟需解決的難題，從不同角度分析了這些問題產(chǎn)生的原因，給出了解決問題的思路，我們可以在閱讀過程中獲得解決問題的策略和方法。
本書的問題來源涉及四大板塊：識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)。選取的問題具有典型性，一些是我們在日常教學(xué)中遇到的，還有一些在我們自己的教學(xué)中已經(jīng)潛滋暗長了，可是我們至今卻并沒有發(fā)覺。
比如寫字教學(xué)，從開始的要求寫正確，到現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生寫美觀，要求上和評價上的變化反映了教師觀念的深刻變化，貫穿其中的審美教育、藝術(shù)教育是不言而喻的。但是漢字作一種文化符號，是一種生命的符號，蘊含著智慧和文明，蘊含著圖畫和節(jié)奏，蘊含著做人的道理，對于這些東西的傳達，我們做得很不夠。四大板塊中的重頭戲是閱讀教學(xué)部分，分別從課內(nèi)閱讀教學(xué)、多媒體影響下的閱讀教學(xué)、閱讀教學(xué)的評價、課外閱讀教學(xué)等方面來闡釋的。其中“朗讀：是不是老師發(fā)出的簡單指令？”“扁平化：‘形象’解讀的瓶頸”“資料搜集：意義與效果的追問”“多媒體：是飾品還是手段？”“課外閱讀如何進行有效指導(dǎo)？”等，讀后覺得受益匪淺。
課標指出，各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，都提出“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文?！庇谑窃诮虒W(xué)中，語文課常常淹沒在朗朗的讀書聲中，我們也常常聽到老師民主的聲音：“誰能給大家讀讀自己喜歡的段落？”“誰能夠帶著美麗的春天的感覺讀讀‘煙花三月下?lián)P州’？”那么這些做法是不是都合適，都有效呢？答案：不一定！朗讀在閱讀教學(xué)中承擔(dān)著多種功能，如線索功能、手段功能、訓(xùn)練功能、評價功能以及多種功能的合一。我們強調(diào)朗讀的不可或缺，但是對于每一遍朗讀的作用或者什么時候朗讀，采取什么形式的朗讀的安排目的可能不甚明確，處理有些簡單化、隨意化了。閱讀教學(xué)中“形象”的扁平化主要是指閱讀教學(xué)過程中，師生對作品的“形象”的把握過于單一，浮淺的一種傾向或做法。出現(xiàn)這種傾向的原因，我覺得最主要的是教師受到了教學(xué)用書的制約和影響所致。課標中明確要求教師“創(chuàng)造性理解和使用教材”，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”等等，都帶有明顯的不確定性?？墒俏覀冊偃ラ喿x教參，又具有明確的規(guī)定性。如果我們的教師不去獨立的解讀文本，不去進行深度的思考，僅僅以教參作為依據(jù)，我們怎么能打開學(xué)生的思維領(lǐng)域，怎么能正確評價學(xué)生的多元解讀呢？所以在閱讀教學(xué)中，教師首先必須明確課文的教學(xué)任務(wù)，心中有數(shù)，才能聆聽并及時評價來自兒童的不同聲音，有效捕捉課堂上隨時可能出現(xiàn)的教學(xué)信息并把它們作為資源，在生成中豐富提升學(xué)生對“形象”的理解和解讀。
在專家的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)：原來可以這樣做！
在指導(dǎo)思想上我們要認識到，好的作文不是教出來的，而是老師引導(dǎo)出來的，學(xué)生只有細致地感受生活，真實地表達生活，在生活的過程中思考、表達，在思考、表達中反思生活，才有可能為寫好作文做好條件準備。
在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)確立為生活寫作，而不是為考試寫作。必須引導(dǎo)學(xué)生“樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。所以，習(xí)作訓(xùn)練不要急于用文本的框架去束縛學(xué)生，不要急于教他們審題、立意、開頭、結(jié)尾，而首先要引導(dǎo)他們學(xué)會在日常生活中自覺觀察，領(lǐng)悟思考，獲得知識。然后激發(fā)他們的表達欲，講真話，抒真情。寫什么，怎么寫，可以給學(xué)生充分的自由。
在指導(dǎo)學(xué)生直接進行生活積累的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生注重間接生活的積累。例如，通過閱讀課外書籍、觀看電影電視、參加校內(nèi)外活動，在豐富多彩的活動中發(fā)現(xiàn)生活、感受生活、反映生活。
學(xué)會教學(xué)讀書心得篇五
xx年12月8日——18日，教研室組織人員對全縣22個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的43個學(xué)區(qū)的教學(xué)工作進行了全面評估，本次評估共有15人分三組同時進行，評估內(nèi)容包括課堂教學(xué)、作業(yè)備課、檔案材料、質(zhì)量監(jiān)測等四項內(nèi)容，這次活動歷時9天，共聽課214節(jié)，其中優(yōu)質(zhì)課62節(jié)，良好課124節(jié)，一般課28節(jié)，沒有差課?，F(xiàn)將具體情況總結(jié)如下：
主要優(yōu)點：
(一)課堂教學(xué)
從整體上看老師們教學(xué)態(tài)度都很認真，課前準備較為充分，絕大多數(shù)老師都能熟練地運用課堂教學(xué)策略，教學(xué)理念新，多數(shù)學(xué)校的骨干老師不僅具有扎實的教學(xué)基本功，還能夠熟練地運用多媒體輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)取得了很好的效果。具體體現(xiàn)在各科中的優(yōu)點：語文課能靈活的運用課堂教學(xué)策略，教學(xué)思路清晰，能注重對學(xué)生讀書方法、閱讀能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如褚墩鎮(zhèn)碑住小學(xué)的郝寶麗老師、黃山峰山小學(xué)的孫現(xiàn)麗老師;數(shù)學(xué)課能突出學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，如郯城鎮(zhèn)實驗小學(xué)的劉潔老師;常識學(xué)科能夠關(guān)注學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有效利用各種學(xué)習(xí)資源，如勝利南新汪的杜欣貞老師;英語學(xué)科能注重創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂指令明確，到位，如褚墩鎮(zhèn)蘭山小學(xué)的李偉娜老師，高峰頭鎮(zhèn)陰村小學(xué)的梁成名老師;藝體學(xué)科教師基本功扎實，能根據(jù)學(xué)生和課的特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，老師教的生動活潑，學(xué)生學(xué)得積極主動。整體來看較突出的單位有郯城鎮(zhèn)實驗小學(xué)、李莊楊屯小學(xué)、高峰頭曹村小學(xué)、褚墩蘭山小學(xué)、馬頭林子小學(xué)、楊集梁海小學(xué)、港上王橋村小學(xué)、廟山大卜小學(xué)、馬頭黃圩子小學(xué)等。
(二)備課
集體備課
科目齊全，數(shù)量充足，整理規(guī)范，有二次備課。具體體現(xiàn)在：(1)學(xué)校有集體備課制度、要求、計劃、方案。(2)大多數(shù)學(xué)校的集體備課次數(shù)足，各科集體備課的過程材料充實;(3)同學(xué)科之間能及時進行交流研討，形式靈活，效果比較好;比較突出的有泉源鄉(xiāng)的夾卜小學(xué)。
個人備課
書寫認真，項目齊全，內(nèi)容詳實，能根據(jù)教材內(nèi)容的特點選用不同的策略，實用性較強;教學(xué)反思及時深刻，真實具體。
較突出的單位有郯城鎮(zhèn)東莊小學(xué)、李莊蔡村小學(xué)、楊集梁海小學(xué)、高峰頭曹村小學(xué)、沙墩鎮(zhèn)陳埠小學(xué)、廟山新城小學(xué)、馬頭林子小學(xué)、泉源夾卜小學(xué)等。
(三)作業(yè)
書面作業(yè)
個年級作業(yè)設(shè)置齊全、數(shù)量充足。學(xué)生作業(yè)書寫規(guī)范、認真，并能及時更正作業(yè)中的錯誤。老師批改及時、規(guī)范、認真，能體現(xiàn)二次批改，能使用等級加評語的評價方式，較好的單位有廟山鎮(zhèn)大埠小學(xué)、十里唐橋小學(xué)、花園鄉(xiāng)田哨小學(xué)、黃山鎮(zhèn)峰山小學(xué)等。
實踐作業(yè)
能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計實踐作業(yè)，主題鮮明，形式多樣，內(nèi)容豐富。比如花園田哨學(xué)區(qū)的語文實踐作業(yè)都統(tǒng)一設(shè)計，內(nèi)容豐富多彩;郯城鎮(zhèn)東莊小學(xué)、李莊鎮(zhèn)楊屯小學(xué)、馬頭鎮(zhèn)田站小學(xué)、高峰頭曹村小學(xué)等學(xué)校給學(xué)生統(tǒng)一配置作業(yè)封面，整齊美觀。
(四)檔案材料
各學(xué)校都能按照評估標準準備檔案材料，相關(guān)的文件制度比較齊全，實施措施比較詳實。具體表現(xiàn)在：
1、管理體制科學(xué)，高效開展工作。
學(xué)校各種管理制度健全，領(lǐng)導(dǎo)分工明確。注重教學(xué)設(shè)施的配置和校外資源的開發(fā)，學(xué)校有中長期規(guī)劃和學(xué)校工作計劃、總結(jié)，教干能積極參與教研活動，有的學(xué)校重視學(xué)校日常教學(xué)活動的檢查。比較突出的有廟山鎮(zhèn)新城小學(xué)、郯城鎮(zhèn)實驗小學(xué)等。
2、加強過程管理，實施過程監(jiān)控。
領(lǐng)導(dǎo)能參與各項教學(xué)活動，活動的開展比較扎實，記錄材料豐富，有作業(yè)備課檢評制度，并能及時通報和補償。對教師的教學(xué)常規(guī)能及時檢查，并能及時總結(jié)。比較突出的單位有馬頭鎮(zhèn)黃圩子小學(xué)、沙墩鎮(zhèn)蔣莊小學(xué)、港上鎮(zhèn)王橋小學(xué)等。
3、注重骨干培養(yǎng)，發(fā)揮模范作用。
能建立健全教師學(xué)習(xí)制度，有具體的措施。骨干教師、青年教師、教學(xué)能手的檔案都很健全，有比較完備的培養(yǎng)制度和幫扶措施，有記錄。多數(shù)骨干教師能發(fā)揮帶頭作用，能舉行公開課、示范課，材料充實詳細。比較突出的有沙墩鎮(zhèn)蔣莊小學(xué)、褚墩鎮(zhèn)蘭山小學(xué)、勝利鄉(xiāng)南新汪小學(xué)等。
4、關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，提高教學(xué)質(zhì)量。
多數(shù)學(xué)校能很好的落實《中小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，制定了學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)，有學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面的要求，有養(yǎng)成教育方面的具體的計劃和落實措施，通過各種活動提高學(xué)生的閱讀興趣，扎實開展蓓蕾讀書活動，活動記錄比較詳實。課堂教學(xué)秩序井然，教師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和問題意識的培養(yǎng)。注重學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練，學(xué)生上課專心致志，刻苦勤奮，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
存在的問題與建議
一課堂教學(xué)
語文課過于注重課文內(nèi)容的分析，忽視了語言文字的訓(xùn)練;數(shù)學(xué)課學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的實效性不強;音美專業(yè)教師奇缺，教學(xué)器材明顯不足;部分學(xué)校低年級的學(xué)生悠閑學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴重，教師應(yīng)加強學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
二備課
集體備課
多數(shù)學(xué)校缺少分片聯(lián)研的材料，個別學(xué)校集體備課的次數(shù)不足，科目不齊全，沒有具體的活動材料。
個人備課
個別教師備課不能很好的落實課堂教學(xué)策略，教學(xué)環(huán)節(jié)不符合要求;教學(xué)過程過于簡單，不實用，如語文備課中的品讀環(huán)節(jié)缺少對重點語句的指導(dǎo)、數(shù)學(xué)備課中的課型不齊全、英語備課中的拓展及評價練習(xí)無內(nèi)容、常識備課中的活動設(shè)計內(nèi)容太簡;個別教師備課書寫比較潦草，尤其是中老年教師書寫不規(guī)范的比較多。
三作業(yè)
部分學(xué)校的學(xué)生作業(yè)書寫質(zhì)量差，卷面不整潔;部分教師批改作業(yè)不認真，批改符號不規(guī)范，沒有使用鼓勵性評語或標志，個別班級還存在盲批、漏批現(xiàn)象。如作文批閱太簡，有的老師只寫了簡單的總批，沒有針對語言文字及內(nèi)容的批閱，對學(xué)生的作文沒有指導(dǎo)意義。
四檔案材料
1、部分學(xué)校過程管理落實不到位。有的學(xué)校制定了規(guī)章制度，但落實情況不夠好，只有制度沒有過程材料，也沒有結(jié)果，所以造成了制度和落實兩張皮的現(xiàn)象。
2、沒有真正開發(fā)校本資源。有的學(xué)校沒有校本課程，有的雖然有校本課程但使用的不夠好。有的學(xué)校不能充分利用校外教育資源開展活動，過程材料太少。
3、個別學(xué)校學(xué)生的養(yǎng)成教育和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不到位。學(xué)校缺少科學(xué)可行的促進學(xué)生多讀勤寫的規(guī)章制度，不能確保讀寫活動的開展。建議學(xué)校要有對學(xué)生讀寫的要求，促進學(xué)生讀寫能力的提高;要開展豐富多彩的讀寫活動，使學(xué)生在活動中參與讀寫，培養(yǎng)能力，提高綜合素養(yǎng)。
總之，學(xué)校要加強檔案建設(shè)，材料要詳細實用，存放有序，要針對本學(xué)校的實際情況制定相關(guān)制度，要科學(xué)合理有效，不要生搬硬套。
學(xué)會教學(xué)讀書心得篇六
讀書
教學(xué)
心得體會
第四實小 李倩 寒假期間閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》這本書，書中既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，集教育教學(xué)于一體；那淺顯易懂的語言，生動感人的事例，令人熟悉而又耳目一新的教育教學(xué)的觀念，讓我受益匪淺。
一、蘇霍姆林斯基說：請記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生。教師要善于確定：每一個學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發(fā)展，——這是教育技巧的一個非常重要的因素。蘇霍姆林斯基的教育理念就是：一切是為了孩子。多么實實在在的思想。他要求教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，講課力求生動、形象、有趣、反對“滿堂灌”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，“真正的學(xué)校是一個積極思考的王國”，并用分數(shù)去鼓勵他們，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)取得成績的快樂，并時刻認識到自己永遠是最棒的?！皼]有也不可能有抽象的學(xué)生”是百條建議中的第一條，蘇霍姆林斯基將它作為 100 條建議中的第一條，我想是一定有他的深意的，蘇霍姆林斯基把對學(xué)生的關(guān)注作為第一條，引導(dǎo)并要求我們應(yīng)如何去善待每一位學(xué)生。他覺得最為重要的不應(yīng)該是分數(shù)，而是去關(guān)注每位學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。他們能做到的，我也能！我對自己說：我的學(xué)生就是我的孩子。我現(xiàn)在帶給他們是健康快樂，聰明伶俐，寬容豁達，樂觀向上。書中已經(jīng)有了這么多好的教育方法，就從現(xiàn)在開始去實踐吧！讓學(xué)生讀書，我多讀！讓學(xué)生寫作，我多寫！讓學(xué)生行動，我多行！讓學(xué)生思考，我多思考！讓學(xué)生表達，我多表達！讓學(xué)生觀察，我多觀察！總之，讓學(xué)生做到的我先做到，對自己的要求永遠高于對學(xué)生的要求。
二、《蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議》這本書給了我們一個很好的建議——那就是讀書。每天不間斷地讀書，與書籍結(jié)下終生的友誼。閱讀是“一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河”讀書足以移情，足以博彩，足以長才。因此蘇霍姆林斯基也特別注重閱讀與教學(xué)之間的關(guān)系。他認為唯有閱讀才能不斷地豐富我們教師的知識底蘊，提高我們教師的教育教學(xué)水平?，F(xiàn)代社會生活節(jié)奏如此之快，沒有不斷的學(xué)習(xí)就沒有扎實的知識和開闊的思維。在信息飛速發(fā)展的今天，孩子們的視野越來越寬闊，知識面越來越豐富，求知欲也越來越強烈，不學(xué)習(xí)是不行的，那就跟不上時代的步伐。僅僅靠課前準備幾個小時已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。我們說教師是文化的傳播者，我們的閱讀也不僅僅是為了上好一節(jié)課，更重要的是要把人類幾千年積累的生活經(jīng)驗和思想精髓傳播下去。讀書不僅是教師的一種喜好，我覺得更是一種責(zé)任。我們只有通過不斷的讀書，使自己所從事的這種工作所需要的知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟，這樣在教學(xué)生活中你才能應(yīng)付面對一切而左右逢源，游刃有余，不會將工作當(dāng)成一種負擔(dān)。使得讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。
因此，我們教師除了自身刻苦讀書外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生讀書。應(yīng)該從小開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣。要給學(xué)生充足的閱讀時間。如果學(xué)生都能達到——我要讀書，就像高爾基說的一句話：“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上一樣?！蹦敲催€愁我們的中學(xué)生會嚴重輟學(xué)嗎?還愁我們的國民素質(zhì)不會提高嗎？ 對于這本書，我以為應(yīng)該帶著自己的問題去讀，帶著自己的實踐去讀，帶著自己的思考去讀。時時反省自身，反省自己與書中之間的差距，這樣我們才能走出淺薄，走出自滿，走近學(xué)生，走進教育。
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學(xué)會教學(xué)讀書心得篇七
滿懷著一分教師的執(zhí)著，拜讀了帕克·帕爾默教授的著作《教學(xué)勇氣》，讓自己的心靈作了一次深刻的洗禮，被書中通透教師心靈世界的深邃智慧和深刻啟迪所震撼。
正如別的老師所說的一樣，內(nèi)容比較深奧，也很難讀懂。我報著嘗試的心讀了，跟隨作者帕克？帕爾默進入到教學(xué)中未知的“自我”領(lǐng)域旅行。對恐懼文化這一章我比較感興趣。恐懼是一種使我們和同事、學(xué)生、學(xué)科以及我們自己相分離的東西。我們身邊都在發(fā)生這樣的事情，可我們沒想到這對我們形成的糟糕狀態(tài)，帕爾默解析了這種恐懼，使我受益匪淺。
作為一個教師，當(dāng)我讓恐懼占上風(fēng)時，不管是教學(xué)時我恐懼學(xué)生，還是弄得學(xué)生恐懼我，我都處于最糟糕的狀態(tài)。作為同事，我們的關(guān)系常因恐懼而疏遠；恐懼幾乎滲透進所有教師和管理者的關(guān)系中；而且恐懼是在太多管理工具袋中的一種權(quán)威和管理工具。
學(xué)生為何會恐懼：在教室里寧愿保持沉默，而不再冒被受到指責(zé)的危險，這有何奇怪？他們的沉默不是由于天生愚蠢或者平庸，而是出于一種想保護他們自己生存的愿望，那是一種對成人世界的恐懼所驅(qū)使的沉默，在這個成人的世界里，他們感到疏離、無力。
面對學(xué)的恐懼，我還想教好書的話，我需要毫不含糊地看清他們心中的恐懼。這盡管不容易做到，但卻是值得的。當(dāng)我開始漸漸地理解學(xué)生的恐懼時，我能讓我的教學(xué)朝著一個新的方向發(fā)展，我不再把學(xué)生看作是無知的，我不再那樣不準確、自私地評價學(xué)生。相反，我體諒他們恐懼的心靈而傾心教學(xué)。而且，當(dāng)我能這樣做時，學(xué)生的心靈能健康地成長。
現(xiàn)在我懂得莫頓所說的這句話的涵義了：我們現(xiàn)在最重要的任務(wù)之一是“傾聽人們說話”。我們的學(xué)生在恐懼、沉默的背后，是想去發(fā)現(xiàn)他們自己的聲音，想去發(fā)出他們的聲音，想讓人們聽見他們的聲音。一個好老師能夠傾聽學(xué)生甚至尚未發(fā)出的聲音——這樣有一天學(xué)生才會能夠真實而又自信的說話。
傾聽學(xué)生尚未發(fā)出地聲音意味著什么？意味著不斷地寬容他人，關(guān)注他人，關(guān)心他人，尊重他人；意味著不能匆忙地用我們可怕的言語去堵塞學(xué)生的沉默，并且不要迫使他們說我們想聽的話；意味著充滿深情地走入學(xué)生的世界，以便他或她把你看成是能一直傾聽他人真話的言而有信者。
面對來自孩子的膚淺評判，教師必須面向?qū)W生而不是掉頭離開他們，實質(zhì)上是說：“我們之間存在很大的代溝，但是不管這溝有多寬多險，我都有責(zé)任跨過去——不僅因為你們在成長道路上需要我的幫助，而且因為我也需要你們的洞察力與活力來幫助我更新我自己的生命?！?BR> 學(xué)會教學(xué)讀書心得篇八
俗話說"一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰"、"知識就是力量"，其實在我的內(nèi)心深處我一直認為趁著青春年少多看些書，多學(xué)些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《中學(xué)教師》。一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《中學(xué)語文教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當(dāng)我還是學(xué)生時，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過《中學(xué)語文教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說："一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……"而《中學(xué)語文教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內(nèi)容實在，在推動教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨到之處。
像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他們先進的教育理念。
據(jù)了解，《中學(xué)語文教師》已走過20多個風(fēng)風(fēng)雨雨，滋潤了無數(shù)語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實。務(wù)實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。她的園丁故事動人，教學(xué)點評中肯，設(shè)計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是語文教改的沖鋒號。
"一分耕耘，一分收獲。"，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《中學(xué)語文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創(chuàng)未來!
學(xué)會教學(xué)讀書心得篇九
課改從倡導(dǎo)“有效課堂”到“有效學(xué)習(xí)”,教育的本質(zhì)越來越清晰化,教育是以學(xué)生為主體,以獲得能力,提高素養(yǎng)為目的。把主要依靠“教”轉(zhuǎn)化為依靠“學(xué)”。教學(xué)論專家斯卡特金所指出的:“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程,但它給積極情感的食糧很少,因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受,阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。”有效學(xué)習(xí)是指符合教育、教學(xué)原理的學(xué)習(xí),比如掌握一定的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了正確的邏輯思維,理解了知識之間的聯(lián)系從而建構(gòu)了自我的知識體系,因此花更少的時間,學(xué)到更多、更好,給學(xué)生帶來積極樂觀的學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)然學(xué)生逐步形成有效學(xué)習(xí)的方法,離不開教師在課堂上的有效培養(yǎng)與指導(dǎo),所以有效學(xué)習(xí)需要教師重新審視教育理念,轉(zhuǎn)變課堂模式。
最近幾年學(xué)校一直在倡導(dǎo)“以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的課堂模式來促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。它是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式,以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念。提倡以教師為主導(dǎo),以全體學(xué)生為主體的教學(xué)活動,倡導(dǎo)探究、體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)教學(xué)目標把課堂活動任務(wù)化,以任務(wù)為核心,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計隱含在任務(wù)中。不少老師響應(yīng)并應(yīng)用這種新的課堂模式,我也想嘗試,事先做了案頭工作,閱讀了相關(guān)書籍,其中賈志高的《有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個核心問題的探討》給了我不少啟示,下面結(jié)合談?wù)勛约旱捏w會與做法。
一、“以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的流程
(一)合理設(shè)定任務(wù)
“任務(wù)”的提出是最重要的,關(guān)系到一堂課的成敗。設(shè)定的“任務(wù)”可以是具體的知識學(xué)習(xí),與知識有關(guān)的實際問題、創(chuàng)新發(fā)明等;可以在課前布置為課堂做準備,在課堂中布置進行,或者課后為了延伸拓展而布置等。任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性,對學(xué)生有提升價值,能讓學(xué)生體驗到成功。由易到難,層層深入,形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)包含初級任務(wù)的循環(huán),應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的任務(wù)。明確表述任務(wù)的目標、主體、活動形式,易于學(xué)生理解,可以通過教師口述、課件播放或發(fā)給學(xué)生任務(wù)單,比較而言,任務(wù)單可以留下上課的思路,因此公開課上,教師常常喜歡采取這種形式。
設(shè)定任務(wù)時,首先教師根據(jù)教學(xué)目標,將教學(xué)內(nèi)容分成有邏輯順序的幾部分。然后結(jié)合學(xué)生的知識背景、已有思維與能力,將教學(xué)內(nèi)容蘊涵在任務(wù)之中,依據(jù)綜合性、分解性與實踐性的原則精心設(shè)定每部分的“任務(wù)”,設(shè)計的任務(wù)不僅注重教學(xué)上連貫,注重達到教學(xué)目標,而且還要考慮是否有益于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
1、綜合性原則
傳統(tǒng)的課堂將知識點按序傳授,很少全方面考慮?，F(xiàn)在我們通過“任務(wù)”將學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容與將學(xué)的知識,將能力、思維的培養(yǎng)都綜合進去,“任務(wù)”起到了在它們之間鋪設(shè)適當(dāng)臺階,激發(fā)學(xué)生興趣的功效。當(dāng)然,教師要根據(jù)學(xué)情,綜合把握學(xué)生的已有水平與潛在水平,切實了解學(xué)生會做什么,還能做什么,適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在力所能及的范疇去設(shè)計學(xué)以致用的任務(wù)。
2、分解性原則
有些“任務(wù)”難度大,教師就需要將“大任務(wù)”分解成有梯度、有邏輯的“子任務(wù)”,層層推進,最終解決“大任務(wù)”,獲得新知。否則學(xué)生由于任務(wù)艱巨無從下手,產(chǎn)生畏縮,以致失去興趣。在“大任務(wù)”下設(shè)定“子任務(wù)”,是考慮到學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容與將學(xué)的知識有一定的能力、思維距離,通過“子任務(wù)”鋪設(shè)了幾級適當(dāng)臺階,讓學(xué)生可以達到。
3、實踐性原則
具有實踐性的任務(wù)可以激活學(xué)生,動手、動腦,學(xué)習(xí)方式從被動聽、練變成了主動做、想。課例一中畫原子模型,課例二中動手實驗,課例三中應(yīng)用知識分析馬鈴薯的繁殖都體現(xiàn)了“任務(wù)”的實踐性?？紤]到課堂時間有限,可以將實踐性任務(wù)前置到課前準備,或者延至課后作業(yè)。
(二)確定活動形式
“以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法,符合青少年的認知特點,他們對新知識缺乏感知和表象,不可能形成屬于自己的知識,即使可以形式地記住一些東西,也只是假性的、短暫的,所以需要通過活動去習(xí)得新知識,遵循“先行后知”的行知律。
完成任務(wù)的活動形式靈活多樣,可以獨立完成,也可以小組討論,實驗、調(diào)查、查閱資料、家庭活動、野外觀察等等,但是都要考慮到學(xué)生的主體性、主動性、有效性,使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下實現(xiàn)人人學(xué)習(xí),全員完成學(xué)習(xí)任務(wù),實現(xiàn)總體教學(xué)目標。學(xué)生通過活動不但履行任務(wù),掌握知識,還增強了興趣,開拓了思維,提升了科學(xué)素養(yǎng),包括增強了語言表達能力,動手實踐能力,歸納概括能力,與他人合作能力等方面。當(dāng)然課堂上最明顯的形式就是小組活動,小組活動包括討論、合作實驗和互查互評等,每個人的思路、想法不盡相同,交流不僅取長補短,還會激活創(chuàng)新。
(三)及時反饋與評價
在完成任務(wù)過程中,教師還要及時關(guān)注學(xué)生對任務(wù)的反饋,調(diào)節(jié)任務(wù)的難度,保證整個教學(xué)進程活而不亂、有序高效的進行,爭取讓學(xué)生順利完成。
“以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”強調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展,教師與學(xué)生不再是且牽且行,課堂開放了,學(xué)生的自由度增大了,對學(xué)生的評價標準也多樣了,不同層面的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標。教師要以賞識的眼光,本質(zhì)的觀察,商討的口吻,對學(xué)生進行及時的評價與鼓勵,學(xué)生只要努力了,與自己比較有了進步,教師就應(yīng)該給予及時的肯定和評價,讓每個學(xué)生體驗到成功,增強自信心。尤其當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)新的想法時,教師要大力贊賞。
評價時不僅要看到學(xué)生的優(yōu)點,也要委婉指出學(xué)生的弱點,促進學(xué)生更好完成任務(wù)。還要讓學(xué)生參與評價,反思自己的不足,或者是對活動的改進,取長補短,既調(diào)動了學(xué)生的積極性,又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和合作意識。
學(xué)會教學(xué)讀書心得篇十
寒假讀了《新基礎(chǔ)教育語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》，發(fā)現(xiàn)它并不像以前的一些理論書籍一樣高深難懂。書中結(jié)合很多我們教學(xué)中的一些實例進行分析和解讀，使自己對“新基礎(chǔ)”的一些專業(yè)詞匯有了更深刻的認識。這本書還給了我新的啟發(fā)和認識，讀了以后，我將平時自己的教學(xué)過程和新基礎(chǔ)理念相聯(lián)系，還頗有收獲。
“新基礎(chǔ)教育”的宗旨是：從生命和基礎(chǔ)教育的整體性出發(fā)，喚醒教育活動的每一個生命，讓每一個生命真正“活”起來。新基礎(chǔ)教育有“四個還給”：
1、把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力；
2、把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；
3、把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；
4、把精神煥發(fā)的主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機。
“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”是“新教育基礎(chǔ)”改革的核心部分和精華內(nèi)容，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育下課堂改革的方向?！靶禄A(chǔ)教育”的課堂教學(xué)七條：
2、關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；
3、實現(xiàn)師生之間的民主與平等；
4、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難；
5、促進師生的有效互動；
6、實現(xiàn)學(xué)生的“書本世界”與“生活世界”的溝通；
7、注意教學(xué)行為的反思與重建。這些理念怎么很好地體現(xiàn)在自己的教育教學(xué)中，這可不是一朝一夕就能學(xué)會的，需要首先改變自己的觀念，在今后的教育教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，不斷探索。
過去我執(zhí)教過三年級，發(fā)現(xiàn)自己對三年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求沒有明確把握，尤其是閱讀能力，不知道該如何培養(yǎng)。我發(fā)現(xiàn)“新基礎(chǔ)”提出了“能級”的概念，也就是“能力”的層次級別，并就基礎(chǔ)教育階段九個年級的不同語文能力提出了層次性非常強的能級要求。每一年級細細讀來，都能找到在整體性思維關(guān)照下年段能力培養(yǎng)目標，有豁然開朗的感覺。通過閱讀，我知道三年級是語言發(fā)展三個“低潮期”之一，要求過高、過低都脫離學(xué)生的發(fā)展需要，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有適度的、具有挑戰(zhàn)意義的要求才能促進學(xué)生發(fā)展，避免三年級出現(xiàn)“低潮”現(xiàn)象。書中對“識字教學(xué)”“閱讀教學(xué)”“聽說教學(xué)”“寫作教學(xué)”“課外閱讀”都提出了明確的任務(wù)和教學(xué)建議。
三年級識字教學(xué)的核心任務(wù)是：加強識字教學(xué)精細化程度，提高學(xué)生運用漢字的正確率。有了一二年級的識字基礎(chǔ)，到了三年級能放手讓學(xué)生自學(xué)生字，可是由于識字量越來越大，用錯寫錯的現(xiàn)象也就多，所以要重視易錯、常錯字的復(fù)習(xí)，并采用多種形式復(fù)習(xí)，不斷增強學(xué)生的“放錯”意識。這是我在平時的教學(xué)中沒有重視的。三年級要重視詞義的確切理解，我平時也教給學(xué)生一些常用解詞方法：分解組合法、近義詞、反義詞、結(jié)合上下文理解，但是我忽視了讓學(xué)生通過勤查字典、詞典來理解，以后應(yīng)該讓學(xué)生多用工具書，尤其是預(yù)習(xí)時，應(yīng)要求學(xué)生查詞典理解自己不理解的詞語，并學(xué)會聯(lián)系上下文選擇確切義項。
三年級閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是：找準閱讀理解中的過渡點，順利實現(xiàn)低高過渡。
1、找準過渡的關(guān)節(jié)點，提升閱讀理解力。
要從關(guān)注文章中的字、詞、句到同時關(guān)注文章整體，要從關(guān)注單句、復(fù)句到同時關(guān)注句與句之間的關(guān)系，關(guān)注句群和自然段的結(jié)構(gòu)。
2、從較多關(guān)注故事情節(jié)到關(guān)注思維能力發(fā)展。
要加強歸納自然段意思的指導(dǎo)，梳理文章思路指導(dǎo)，簡要復(fù)述指導(dǎo)，整理知識指導(dǎo)，提高質(zhì)疑水平指導(dǎo)，書中有具體方法指導(dǎo)和舉例，讓我收獲頗多。我一定要在今后的教學(xué)中加強這些方面的指導(dǎo)。
3、從較多體悟詞語、句子的含義、情感擴大到學(xué)習(xí)段的體悟。
在教學(xué)中，用“學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”長程兩段式策略，給學(xué)生充分實踐的時間、空間，提高學(xué)生體悟段的水平，為以后提高篇的體悟水平打基礎(chǔ)。這一點在以前的教學(xué)中我做得很不好，我想要做到這點，首先得提高自身的教材分析能力，并不斷完善現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計，把課堂還給學(xué)生，不斷提高學(xué)生體悟?qū)哟巍?BR> 4、把握介紹性說明短文特點和學(xué)習(xí)方法策略。
在書中舉例了類單元組合教學(xué)方法，給我們以很好的借鑒和啟發(fā)。一篇篇散點的課文在類結(jié)構(gòu)的大網(wǎng)上找到了結(jié)構(gòu)的教學(xué)點，也就有整體中的具體，語文也就變得更有邏輯了。這樣的結(jié)構(gòu)性思維，亦可以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)意識，從而達到“教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”的理想課堂。
5、默讀、速讀能力的培養(yǎng)。
要想提高默讀速度并不難，關(guān)鍵是日?；统种院?。以后不管是在課內(nèi)還是課外，都要注重默讀、速度能力的培養(yǎng)。
最后我再說說寫作教學(xué)，學(xué)生普遍不高興寫作，遇到寫作文，有的同學(xué)“不會寫”，有的同學(xué)覺得沒什么好寫，幾句話就寫完了，有的同學(xué)的習(xí)作呢，沒有條理，東拉西扯，句子不通順也是普遍現(xiàn)象。“新基礎(chǔ)教育”實驗針對三年級學(xué)生的困惑，提出了改革措施。老師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作素材，首先可以從課文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)寫作素材，第二學(xué)習(xí)作者的觀察方法，教師應(yīng)指導(dǎo)并組織學(xué)生觀察周圍生活世界，提高觀察的敏銳度和能力。第三為學(xué)生創(chuàng)作寫作情景。豐富、充滿情趣的活動能提供寫作素材，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，寫出的文字才會活潑。老師要提供可效仿的寫作方法。三年級以寫作段為主，到三年級下學(xué)期，適當(dāng)寫點記敘性短文，寫學(xué)生熟悉的人和事，逐步向四年級過渡。對比自己的習(xí)作教學(xué)，不管是對寫作素材的積累，還是觀察方法的指導(dǎo)都做得很不到位，以后在習(xí)作方面應(yīng)加強指導(dǎo)，并多開展一些學(xué)生喜歡的活動，讓學(xué)生有親身體驗，用自己的眼睛、耳朵全身心去感受，并加以一定的指導(dǎo)，相信學(xué)生一定會有話可寫，寫出自己的真情實感，從而讓他們覺得寫作并不是一件難事。
在今后的教育工作中，我要以開放的心態(tài)來學(xué)習(xí)，來改變，不斷地調(diào)整自己的心態(tài)和步伐，真正與孩子們共同成長！
學(xué)會教學(xué)讀書心得篇十一
閱讀教學(xué)會是高中教學(xué)重要而耗時多的一節(jié)，她的有效性會決定我們英語課堂教學(xué)的有效性，因此，多些思考和知識擴充極有必要?！队⒄Z閱讀教學(xué)》分八章，包括閱讀動機、閱讀教學(xué)目標、閱讀教學(xué)模式與方法、閱讀準備活動設(shè)計、閱讀教學(xué)活動設(shè)計、閱讀教學(xué)過程設(shè)計、閱讀策略及閱讀評價八個方面，全面且準確。編委也是英語教學(xué)界學(xué)術(shù)方面的泰斗及領(lǐng)軍人物，很有誠心、內(nèi)容落地且有價值的書。沒有讀純理論時感覺好好好但懸空感，也沒有廢話連篇的假大空感，更像實踐后的娓娓道來，并且還有精心設(shè)計的問題。當(dāng)教師至少有一點是幸福的，你永遠需要讀一些好書。但身邊的圈子很少給我提供像樣的英語教師專業(yè)發(fā)展類的書，因此讀到一本好書，也希望能分享給大家。
先從第一章《閱讀動機》說起。
閱讀課前要有warm-up，不言而喻，作用是激發(fā)閱讀興趣及動機，或提供必要的背景知識。但有時課時緊、備課不充分時，常會省掉此環(huán)節(jié)，忽略閱讀動機的重要性，覺得趕路要緊，趕緊地培養(yǎng)下閱讀技能、發(fā)展下語言能力。但書中有句話說得好："你可以把馬牽到河邊，卻無法強迫其飲水"，一句話說出了閱讀動機的重要性：為所有一切提供可能性，特別對于我們學(xué)校那些倔驢子犟馬。所以不能再忽略下去了。
閱讀動機有四方面：第一，閱讀的欲望;第二，體驗快樂，表現(xiàn)出濃厚的興趣;第三，閱讀的主動性和自主性;第四，對閱讀的興趣持久。從中有兩點值得注意：學(xué)生能否體驗快樂?興趣是否持久且主動?而內(nèi)部動機閱讀者的信息加工層次高、理解較深刻，動機的強弱與閱讀能力呈正相關(guān)，這就說明了激發(fā)內(nèi)部動機的重要性。
影響動機的因素分個人因素(學(xué)習(xí)者對閱讀的態(tài)度，對成敗的歸因)，材料因素(難度，圖式，與學(xué)生生活相關(guān)度)，環(huán)境因素(良好的閱讀氛圍)，教學(xué)因素(教學(xué)能否給學(xué)生帶來期望的東西，快樂，欣賞)。學(xué)生的興趣、接受程度，需要什么永遠是備課的重點。
具體如何激發(fā)閱讀動機。書中有介紹如下幾點。一是，賦予閱讀真實的目的。讀前賦予目的、理由，讀后在與實際生活相關(guān)的活動中運用語言，如設(shè)計旅游計劃、設(shè)計海報、制作操作圖等。二是，創(chuàng)設(shè)閱讀期待。做好需求分析，學(xué)生的基礎(chǔ)等不說，學(xué)生的閱讀動機、相關(guān)圖式要特別注意。尋找閱讀與生活的聯(lián)系，就需要老師打開思路，設(shè)身處地，大膽嘗試，這都是課前活動。課前活動還有對于學(xué)生感到陌生的題材，布置費課程內(nèi)容的閱讀，讓學(xué)生去查找相關(guān)資料，可擴大閱讀量有起到圖式準備的作用，當(dāng)然，找什么、如何去找都需要老師去引導(dǎo)。在讀后活動中，布置任務(wù)型閱讀任務(wù)，而不是機械地技能培養(yǎng)和語言學(xué)習(xí)，開展內(nèi)容本位的閱讀。另外還有，教學(xué)總運用信息差創(chuàng)設(shè)期待。
這些真的讓我去反思，我的閱讀課激發(fā)了學(xué)生的閱讀動機嗎?是否有讀前的需求分析呢?是否巧妙地找到了與學(xué)生生活的聯(lián)系并設(shè)計了相應(yīng)的活動?是否只是機械地技能培養(yǎng)和語言學(xué)習(xí)?有激發(fā)學(xué)生的興趣，使一切閱讀活動成為可能嗎?我又有讓學(xué)生閱讀是產(chǎn)生信息差，還是簡簡單單地一刀切了，簡單而粗暴?第三，讓學(xué)生體驗成功。其實，我有時也挺腹黑的，會想弄點難題讓學(xué)生領(lǐng)略下高處的風(fēng)景，但凡人都需要成就感的，總是受打擊我們學(xué)習(xí)動機本來不足的學(xué)生誰還愿意跟你玩。所以，循序漸進，搭建支架，這些好說，還有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智能設(shè)計活動，以及增加教學(xué)評價的選擇性和開放性就需要多動腦筋，打開思路了。另外，有意思的一點是，增加活動的合作，減少競爭，少一些焦慮感。四是，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，以學(xué)生的圖式為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生自己在半開放或完全開放的條件下選擇材料這些都好理解。第五，減輕學(xué)生的焦慮，"過度焦慮往往是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素之一"，說的挺膽戰(zhàn)心驚的，但本學(xué)期我也的確注意到這一點，注意去營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。也許有人會認為，嚴肅緊張、團結(jié)活潑的氛圍才是利于學(xué)習(xí)的，學(xué)生太輕松，老師似乎不安心。記得高中時的兩位老師，數(shù)老的特點就是一開學(xué)就上難題，難倒眾人了，他就很開心，然后說，就是讓你們知道自己不會，然后認真學(xué)。這樣對我們那個年代學(xué)習(xí)動機很強的內(nèi)地學(xué)生來說，的確能越挫越勇，并且像彈簧，彈得可能更高。我似乎是其中一個也，數(shù)學(xué)成績反正越學(xué)越棒了。但。這樣的思想比較太成人，太小眾。一位化老，是班主任，不多說，自然是嚴嚴嚴，記得當(dāng)年上化學(xué)課時空氣似乎都是凝結(jié)的，那時我真切體會到了一根針掉地上都能聽見的境界，大家誠惶誠恐，而絕對安靜時，我反而覺得超搞笑的那種，無法，只能掐著自己的手背，低下頭，咬著嘴，大氣不敢出地小小翼翼著。
還記得化老在講課投入時喜歡閉上眼睛，晃著腦袋極沉浸其中，這是我們就會開心地看著他，但當(dāng)他突然睜開眼睛，要點人回答問題時，那是一片死寂，大家至少是絕大多數(shù)人紛紛低下了腦袋，仿佛和他的目光交錯會讓自己陷入萬劫不復(fù)之地，毫無個性、軟弱的民眾呀。還記得，一次化老激動了，一拍桌子，我前面體重輕的女生嚇得從椅子上跳了起來，當(dāng)然我只能心里嘿嘿，皮囊嚴肅認真啦。毫無疑問，我們是極度焦慮的，我一直沒在化學(xué)課上消化知識，因為一直處于怕被點名，怕被注意，怕表情不對的境地中。但我的消化道著實出了問題，在高二時，終于，一上化學(xué)課，我就犯急性腸炎。說多了，回憶這些點滴的記憶，也只想為自己的教育之路樹個路牌。文中有句話很好："對于科普、地理類的說明文往往學(xué)生會有畏難情緒。再者，如果文章中出現(xiàn)了很多學(xué)生不熟悉的人名、地名，尤其是很長的人名或地名，也會帶來閱讀焦慮"。"閱讀的第一步是語音解碼，如果學(xué)生無法自動地將文本符合轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z音符合，其理解就會數(shù)組"。另外教師對學(xué)生成敗的態(tài)度也是焦慮的重要原因。
第一章，對有些內(nèi)容難免會比較泛，如如何形成性評價學(xué)生，別急，慢慢來，相信后面的精彩道來。
學(xué)會教學(xué)讀書心得篇十二
在實際教學(xué)中，老師缺少的不是知識，也不是責(zé)任心、愛心等，而是教學(xué)的理念和方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是填鴨式、滿堂灌、一言堂等，這些都是消極的、無效的教學(xué)方式，對學(xué)生的自主性是一種壓抑，一種挫傷?，F(xiàn)在，很多老師都知道這樣不好，但又苦于無處借力，為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，我們學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》一書?！队行Ы虒W(xué)》是一本值得一讀的書。它不像一般理論書籍那樣深不可測，而是植根于現(xiàn)實教育，用質(zhì)樸生動的語言從理論的角度探討了教學(xué)實踐一個重要問題：有效教學(xué)。
什么是有效教學(xué)呢?凡是有效地促進學(xué)生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可稱之為有效教學(xué)。結(jié)合自己的工作實踐，我思考著，教學(xué)是有計劃、有目的的活動，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)，實質(zhì)上就是放棄教學(xué)的責(zé)任，那么，課堂教學(xué)的有效提問是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要方法。但加個問號不等于提出一個問題，這樣提出的問題對學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有什么價值。 通過學(xué)習(xí)有效教學(xué)使我認識到：提高教學(xué)質(zhì)量和效率應(yīng)該是學(xué)校每位教師在教育教學(xué)活動中追求的基本目標。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標。要想做到“有效教學(xué)”，首先教師要做一個真實的人，敢于露拙也敢于表現(xiàn)自己。其次要做一個善于反省的人，長期以來，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括教師自己，對自己的長處和短處其實自身都有較全面的教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作認識，但是真正會去反思的還比較少。對于教師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進過程。讓教師自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任，在整個學(xué)習(xí)過程中教師具有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和自主權(quán)。這又是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強化的過程。
在“有效指導(dǎo)”中的有效“提問”與“傾聽”一節(jié)中提到：“有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地‘提問’。教師高質(zhì)量的提問，能夠開啟學(xué)生心智，促進學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用，可以說提問貫穿在每天的教學(xué)中，貫穿在整個課堂中，可見，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問。
的確，提問是一個很微妙的教學(xué)技藝。在新課程理念下，課堂教學(xué)實踐活動發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由以往的“教師主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動、共同發(fā)展”，更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現(xiàn)師生交往互動、 理解與對話的重要手段，也是啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書中所說：“有效提問，意味著教師所提出的問題，能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中?！?BR> 書中對“什么樣的提問是有效的”給出了建議：一是使問題具有一定的開放性，二是使問題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學(xué)活動中做到提問要精心設(shè)計，要緊扣教學(xué)目標，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點，抓住知識的關(guān)鍵，注重提問的質(zhì)量和效率，達到以“精問”促“深思”，牽一發(fā)而動全身的效果。同時在設(shè)計課堂提問時還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合，即在知識的“增長點”上布設(shè)懸念，使學(xué)生“跳一跳能把果子摘”;其次，提問還要有層次性，問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推進，步步深入，讓學(xué)生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高;此外，我們還應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，運用合作探究的教學(xué)模式，激發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生提問，學(xué)生對教師發(fā)問等提問的多元模式，這些都是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。
關(guān)于有效講授，書中提到了一條就是要幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情。能給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，一定會得到學(xué)生的認可?？捎袝r候我們會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一旦氣氛活躍起來了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學(xué)會把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律。究其原因是教師的任務(wù)導(dǎo)向不明確。教師應(yīng)該為學(xué)生提供較多的機會去學(xué)習(xí)那些將要學(xué)習(xí)的材料，而不應(yīng)該把過多的時間浪費在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個預(yù)測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上要做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。
讀完本書，我對有效教學(xué)有了更深的理解，那就是有效教學(xué)是一種理念，同時也是一種教學(xué)實踐活動。我們要多讀書、多學(xué)習(xí)，掌握新課程的教育理念，并在其指導(dǎo)下積極開展有效教學(xué)實踐，最終提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。
學(xué)會教學(xué)讀書心得篇十三
近來有幸拜讀了特級教師竇桂梅老師的專著——《玫瑰與教育》。本書主要記載了竇桂梅老師平時在教育教學(xué)中及為人處事中的探索和思考，也有國外教育(日本)現(xiàn)狀的透析，還有一篇篇富有真知灼見的讀后感。
讀了這本書，我對竇桂梅老師肅然起敬，倒不是因為她如此年輕就評為全國特級教師、全國模范教師、全國師德標兵，獲得全國十杰教師提名，還擔(dān)任清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長，而是通過《玫瑰與教育》這本書，通過竇桂梅老師的成長經(jīng)歷，我感受到了名師光環(huán)背后執(zhí)著的追求和心血的付出！令我觸動最大的是以下兩點：
一、廣泛讀書，積淀學(xué)養(yǎng)。小時侯的竇桂梅老師沒有讀過多少書。當(dāng)上教師以后覺得“腹中空空”，于是她把書籍作為自己成長的土壤。《玫瑰與教育》第一輯《清談與憂患》之《執(zhí)子之手，與子偕行》中，我們看到了竇桂梅老師從一個讀者到作者的經(jīng)歷，看到了竇桂梅老師從一名普通教師到一代名師的經(jīng)歷?！艾F(xiàn)在，讀書成了我的習(xí)慣。我深深感到，這是一個可以獨自培植幸福的習(xí)慣——土壤、陽光、水分都來自于美好的書籍?！?竇桂梅語)讀書已經(jīng)真正成了她生活、工作、學(xué)習(xí)的一部分了。當(dāng)然，讀書也給她的教學(xué)，給她的不斷成長提供了深沉的底色。
二、積極實踐，勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長起來，更重要的一個原因是不斷地創(chuàng)新實踐，并且善于積累總結(jié)。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語發(fā)聲，勇于上探索性的課。有實踐就要有反思。不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為。《為生命奠基》、《教育的對話》、《竇桂梅閱讀教學(xué)實錄》等個人專著的出版向我們傳遞了一個信息——“我在成長，我在寫。”
名師之名在于學(xué)識膽略，在于礪志勤懇，在于審視篤行。他們都有一種忘我的獨立、奉獻之精神！我們所需要的就是在平凡的工作中不斷的去實踐，努力的去奮斗，去獲得一種穩(wěn)定、持久、成熟的情感！我們與名師的差距，在于精神世界的距離和實踐的勇氣、耐力！人只有有了想法才會有行動，有了行動才會有不同的結(jié)果。
我們要想改變自己，首要的是要打碎舊的思想意識，讓精神站立！很多情況下，名師給了我們壓力的同時，也給了我們動力。一個要進步的人，對自己應(yīng)該自找一個壓力，這樣才能迫使自己去努力。我們不一定能成為名師，但是，我們沒有理由不去做名師曾經(jīng)做過的事情。
最后我想說，竇桂梅老師將永遠激勵著我不斷前進！感謝《玫瑰與教育》！感謝竇桂梅老師！
學(xué)會教學(xué)讀書心得篇十四
寒假期間，我認真研讀《教育新理念》、《給教師的一百條建議》兩本書。從這兩本書中，我認為普通教師可以讀出人生道理，教育智慧；教育管理者可以讀出管理理念、辦學(xué)方向；而思想者讀出的更是心靈的共鳴靈魂的回音。作為一名平凡的教師，這另本書讓我感動，更讓我深思。
通過自學(xué)使我體會到作為個體的人必須要進行終身的學(xué)習(xí)，作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個一生與人的發(fā)展各個階段的持續(xù)不斷的過程。這就需要我們不斷學(xué)習(xí)新的理念，充實自己的頭腦，使自己的思想不斷地更新，與時代同步。知識經(jīng)濟時代，學(xué)習(xí)將貫穿于人的一生之始終，可謂“活到老學(xué)到老”。學(xué)習(xí)不再僅是學(xué)生的專利，教育也不再僅是教師的特權(quán)。一個真正的終身教育、終身學(xué)習(xí)的時代也伴隨知識經(jīng)濟時代同時降臨。教育必須正視現(xiàn)實，適應(yīng)新時代的要求，使其形式靈活多樣，促進社會學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)社會化。所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的創(chuàng)新，教師必須樹立正確的教育觀念，學(xué)習(xí)和了解先進的教育理念，把那些教育理念內(nèi)化為自己的思想。只有如此，才能用先進的教育教學(xué)理念通過思想的內(nèi)化來指導(dǎo)實踐；有了理念的更新，才能創(chuàng)造新的教育方法，適應(yīng)學(xué)習(xí)時代的要求。
曾經(jīng)有這樣一個故事，說某年輕人來到綠洲碰到一位老先生，年輕人便問：“這里如何？”老人家反問說：“你的家鄉(xiāng)如何？”年輕人回答：“糟透了！我很討厭?！崩先思医又f：“那你快走，這里同你的家鄉(xiāng)一樣糟?！焙髞碛謥砹肆硪粋€青年問同樣的問題，老人家也同樣反問，青年回答說：“我的家鄉(xiāng)很好，我很想念家鄉(xiāng)的人、花、事物……”老人家便說：“這里也同樣好。”旁聽者覺得詫異，問老人家為何前后說法不一致呢？老者說：“你要尋找什么？你就會找到什么！”
的確，這個故事告訴大家：當(dāng)你以欣賞的態(tài)度去看一件事，你便會看到許多優(yōu)點；以批評的態(tài)度看，你便會看到無數(shù)缺點。反觀我們傳統(tǒng)的教育，多是為了分數(shù)的教育，從教師自我出發(fā)，而不真正是對幼兒這一主體人的教育，教師的抱怨也就“順理成章”了。而新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一位孩子的發(fā)展。我們的教育目標是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展（由于個體差異，絕對意義上的全面發(fā)展實際上是不可能的。我的理解是指孩子的發(fā)展能為個人所駕馭，孩子可以從自己的興趣愛好出發(fā)，自由地從事多方面的活動，充分發(fā)展多方面的能力）。何況，“金無足赤，人無完人”，“優(yōu)生”有缺點，“差生”也有閃光點，在我們教師心目中每個孩子都應(yīng)是有天才的一面的。這就要求我們教師改變教育觀念，重新整合新型的師生關(guān)系，明確自己的角色定位——成為幼兒學(xué)習(xí)活動的“欣賞者”。從這一角度出發(fā)，教師應(yīng)該尊重幼兒合理的心理需求與特別差異，尊重他們的愛好與選擇，尊重他們的人格。同時，及時捕捉幼兒身上的“閃光點”，并予以贊揚，特別是對“差生”而言，一兩次別開生面的欣賞不啻是沙漠里的綠洲，久旱的甘霖，這樣將會激發(fā)他們身上的潛能，讓孩子在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，從而取得事半功倍的教育效果。
在《教育新理念》中，尤其使我感受最深的，是作者所提出“以問題為紐帶的教學(xué)”。書中闡述到“創(chuàng)造始于問題。要保護和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要保護和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進行問題性教學(xué)?！薄懊绹鴮W(xué)生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出教室。……”“教師并不是以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。問題能力在于學(xué)生，能不能以問題貫穿教學(xué)在于教師?！蹦壳埃谵r(nóng)村課程改革的浪潮中，教師們也迷失了方向，把握不住了重點，一學(xué)期下來不知道讓孩子們學(xué)會了什么？懂得了什么？對自己教學(xué)產(chǎn)生了懷疑，不知從何處入手。這不由得引起人們深思的是，教育的真正功能究竟是什么？在文中，袁教授給予了回答。他提出教育的真諦在于“將知識轉(zhuǎn)化為智慧，使文明積淀成人格”。其中包括兩層含義。其一：對教師而言，教會學(xué)生致知的方法，求知的渠道，學(xué)會判斷知識和信息，要比教給學(xué)生現(xiàn)成的知識重要得多。因為知識本身是多變的，不斷更新的。其二：現(xiàn)代文明的成果并不能通過傳授內(nèi)化成為人格，人格需要人格魅力的感召。那么，教師的教學(xué)行為直接影響到學(xué)生智慧、人格的形成與發(fā)展。這不由又落實到最根本的就是教師的教育理念，教師究竟應(yīng)該教什么，怎樣教？通過學(xué)習(xí)了袁教授的《教育新理念》對我們真的收獲不淺！
常讀書和常思考，使我勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內(nèi)省，既要不憚于正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。愚人不才，笨鳥先飛，我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入祖國的教育教學(xué)改革的大潮之中。
學(xué)會教學(xué)讀書心得篇十五
讀了《有效教學(xué)》這本書后，從這本書中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時意識到有效教學(xué)對于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多實際的意義。閱讀《有效教學(xué)》一書后，我受到了很大啟發(fā)，我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學(xué)原則成功地運用到課堂教學(xué)中去，還必須達到上好課的一些基本要求。書中有關(guān)促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為之后，我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。
課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的時空場所，是有效提升教學(xué)質(zhì)量的重要舞臺。課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣關(guān)涉到教師生命價值的展現(xiàn)，對教師自身的發(fā)展也有著重要影響。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生能夠平等交往、高質(zhì)互動的真實的課堂，是師生能夠充分展現(xiàn)個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現(xiàn)共同發(fā)展的課堂;有效的課堂教學(xué)是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。
“備學(xué)生，才能備活課堂”。因此在備課中，多獲取學(xué)生信息，準確診斷和預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況和可能會遇到的內(nèi)容，是“備學(xué)生”的重要原則。教師備課如果單單憑借對學(xué)生的片面了解，而忽略學(xué)生的經(jīng)歷水平和反應(yīng)水平，一堂課成功的幾率是非常低的。
教師應(yīng)該試著從以下六方面著手：學(xué)生可能想到的內(nèi)容;學(xué)生難懂的內(nèi)容;學(xué)生疑慮的內(nèi)容;學(xué)生易錯的內(nèi)容;學(xué)生激動的內(nèi)容;學(xué)生易忘的內(nèi)容。教師通過備學(xué)生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。從而達到更好地駕馭課堂，有效教學(xué)。總之，要“備”好學(xué)生，我們就要與學(xué)生為伍，做學(xué)生的朋友，和他們同甘共苦;我們就要放得下老師的架子，虛心向?qū)W生請教、向?qū)W生學(xué)習(xí)。
引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。書中引用維果茨基一句話“學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為注意者所認為的刺激——反應(yīng)，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機能。課堂教學(xué)的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和促進者?！边@句話指出了教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用，也明確了學(xué)生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導(dǎo)之下的。
主要有兩個方面的內(nèi)容，
二是指導(dǎo)適當(dāng)，就是教師話語不重復(fù)，意思表達清楚，指導(dǎo)內(nèi)容針對性強，即學(xué)生想了解的內(nèi)容、難以解決的問題給予指導(dǎo)，教學(xué)指導(dǎo)的有效性，往往表現(xiàn)在教師給予學(xué)生的指導(dǎo)與學(xué)生期望得到的指導(dǎo)的一致性上。
有效管理，課堂教學(xué)中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間的溝通則變得順暢，教學(xué)效果就高。反之再充分的教學(xué)準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學(xué)的有效性依賴于教師管理能力的形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師在單位時間內(nèi)采用有效的教學(xué)手段和方法調(diào)動學(xué)生積極參與的態(tài)度和情感，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息的傳達達到最佳的效果。
有效的監(jiān)控，給學(xué)生個人或全體學(xué)生布置作業(yè)后，如筆頭練習(xí)、口語操練等，就意味著監(jiān)控開始了。并非所有學(xué)生都能立即按教師要求去做，此時有效監(jiān)控非常重要。如果布置完作業(yè)，教師就站在講臺上，根本不去接觸下面的學(xué)生，或偶爾遇到學(xué)生有違紀現(xiàn)象，只朝學(xué)生指指點點，這便會加大師生之間的心理距離，自然也無法保證有良好的教學(xué)效果。深入到學(xué)生中間，及時幫助他們完成作業(yè)，或個別制止某位學(xué)生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)作業(yè)順利進行。
另外，部分性格內(nèi)向或膽小的學(xué)生，有問題也不會當(dāng)眾舉手提問，而對走到身邊的教師則敢于大膽求教。走到學(xué)生間還有一個好處，教師能從幾個學(xué)生出現(xiàn)相同錯誤的情況中了解學(xué)生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生注意某一知識點的理解或交際中可能遇到的問題。
本書秉承課程改革目標要求為宗旨，緊緊圍繞“有效課堂教學(xué)”這一主題，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)要“優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，活化教學(xué)資源，綻放師生智慧”的特點。書中滲透了教學(xué)實踐、部分課型實施流程、實施的關(guān)鍵等內(nèi)容，對課堂教學(xué)中涉及的步驟和環(huán)節(jié)加以詳盡闡述，以求實現(xiàn)將現(xiàn)代教育理念融于有效課堂教學(xué)中的旨意，解決課堂教學(xué)瓶頸?！队行Ы虒W(xué)》這本書，我的感悟頗多，讀書，使我明白了很多道理。更使我懂得了教育的高尚，教育的純潔。在以后的教學(xué)生涯中，我會不斷地讀書，用讀書來充實我的人生。
學(xué)會教學(xué)讀書心得篇一
《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》給我的感觸頗深，下面就談?wù)勛约旱囊稽c感受。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給孩子留下什么?毋庸質(zhì)疑，留下的是數(shù)學(xué)的思考方式、數(shù)學(xué)的思想方法，浸潤的是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛以及對數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。數(shù)學(xué)教師需要怎樣的底蘊才能實現(xiàn)這一目標?"把握數(shù)學(xué)本質(zhì)+研究學(xué)生=有效的課堂教學(xué)"是我們堅定的信念。基于此，《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實故事為載體，闡述了數(shù)學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教?小學(xué)階段能夠滲透的數(shù)學(xué)的思想方法有哪些、怎么教?學(xué)生研究的切入點是什么?怎樣研究學(xué)生?每個故事都有其特定的主題、細節(jié)，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實的，都是對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。它們可能不是靈丹妙藥，但給予我們思考問題的視角，給予我們對"問題"深入追問下去的勇氣和方法。
所謂"三維目標"，是教育理論中的一個新名詞。它是指在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度方面的目標。也就是說教師對學(xué)生進行教育過程中應(yīng)該達到的三個目標，即：情感、態(tài)度、價值觀。情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該具有的感情體驗;態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該具有的一種對周圍事物、事件的態(tài)度的形成;價值觀是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該具有的對周圍經(jīng)濟利益、金錢的看法。這是課堂教學(xué)改革的新成果。
新課程的三維目標的內(nèi)涵是：
第一維目標：知識與能力目標：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識;基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
第二維目標：過程與方法目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗。方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式(自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí))和具體的學(xué)習(xí)方式(發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……)。
第三維目標：情感態(tài)度與價值觀目標： 情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一;不僅強調(diào)科學(xué)的價值，更強調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一;不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。
三維的課程目標應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既不能離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學(xué)習(xí)，也不能離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。
新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實現(xiàn)多維目標。知識與技能，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎(chǔ)上對教學(xué)目標的進一步開發(fā)。情感、態(tài)度與價值觀，既是課堂教學(xué)的目標之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎(chǔ)上對教學(xué)目標深層次的開拓。在課堂教學(xué)中，我們不能顧此失彼，而應(yīng)該努力實現(xiàn)多維目標的整合。
(一)什么是"有效教學(xué)"
所謂"有效教學(xué)"，是指在師生雙方的教學(xué)活動中，通過運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力得到很好的發(fā)展。
(二)實施有效教學(xué)，教師應(yīng)關(guān)注什么
第一，關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。教師教學(xué)要有"對象"意識，不能"唱獨角戲"，因為離開了"學(xué)"，也就無所謂"教"。
第二，關(guān)注教學(xué)效益。教師教學(xué)要有時間與效益觀念，既不能"跟著感覺走"，也不能簡單地把"效益"理解為"花最少的時間教最多的內(nèi)容"或"多花時間多出效率"。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容和花多少時間，而取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合。
第三，關(guān)注教學(xué)的可測性。教師教學(xué)要有明確的目標，并應(yīng)盡可能使目標具有可測性，教學(xué)完結(jié)時，能夠?qū)虒W(xué)目標的達成實施測量。應(yīng)該把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的教學(xué)效果。
第四，關(guān)注教學(xué)反思。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問："什么樣的教學(xué)才是有效的?""我的教學(xué)有效嗎?""有沒有比這更有效的教學(xué)方法?"等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。
(三)如何實施有效教學(xué)
1、認真?zhèn)湔n精心設(shè)計是有效教學(xué)的保證
認真?zhèn)湔n精心設(shè)計是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，也是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。即：備大綱、備教材、備學(xué)生;鉆透"重點、難點、知識點和能力點";備教法和學(xué)法。
2、課堂上正確處理好四種關(guān)系是有效教學(xué)的重要途徑
備課是戰(zhàn)略問題，授課是戰(zhàn)術(shù)問題，在精心備課的基礎(chǔ)上，要達到最佳教學(xué)效果，課堂上應(yīng)處理好四個方面的關(guān)系。即：處理好重點、難點與一般知識的關(guān)系;處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系;處理好教法與學(xué)法的關(guān)系;處理好智力因素和非智力因素的關(guān)系。
3、優(yōu)化練習(xí)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)
(1)練習(xí)有"方"。每一次練習(xí)都要有一定的針對性。每一次教學(xué)的目標與重、難點成為練習(xí)設(shè)計的導(dǎo)航。設(shè)計的練習(xí)既要有利于學(xué)生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學(xué)生理清知識點間的聯(lián)系和區(qū)別，更要有利于學(xué)生能力的提高。
(2)練習(xí)有"味"。練習(xí)有"味"，指的是練習(xí)的設(shè)計要兼有一定的生活味、趣味和思考味。
(3)練習(xí)有"層"。學(xué)生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習(xí)的設(shè)計要依據(jù)學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)一定的"層次"，能夠讓學(xué)困生"吃得了"，中等生"吃得飽"，學(xué)優(yōu)生"吃得好"。
(4)練習(xí)有"時"。心理學(xué)研究表明，人們在對事物的認識過程中確實存在著遺忘。因此，練習(xí)要把握"時機"。教師應(yīng)搶在知識遺忘前，組織學(xué)生對已學(xué)的知識進行練習(xí)。
"有效教學(xué)"是當(dāng)前教育改革的熱點話題，也是歷史遺留下來的難題，需要我們一線老師在工作中不斷實踐、不斷探索、不斷總結(jié)、不斷追求。為了每個孩子的進步和發(fā)展，為了我們祖國的未來希望，我們要思索，我們要改革，我們也要進步和發(fā)展。
(四)自己的幾點思考
結(jié)合自己讀書的`體會，加之自己的理解，我對有效教學(xué)有幾點思考：數(shù)學(xué)課以往常常給人以枯燥、乏味的感覺，使廣大師生在實際教學(xué)中缺少足夠的興趣與動力來認真組織、實施。但近年來隨著新課程改革的逐步推進。原有的教學(xué)觀念、方式、方法已經(jīng)嚴重阻礙了新課程改革的深入發(fā)展，也與時代的要求相距甚遠。為此，數(shù)學(xué)教師也必須根據(jù)教學(xué)形勢的實際需要，認真鉆研教材，組織教學(xué)，同樣可以使數(shù)學(xué)課上得生動活潑、精彩紛呈。作為一名工作在教育第一線的教師，經(jīng)過這些年的實際教學(xué)，我認為數(shù)學(xué)課要提高課堂教學(xué)效率就必須做到以下幾點：
第一，結(jié)合實際?！稊?shù)學(xué)新課程標準》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。而數(shù)學(xué)同時又源于生活，高于生活并最終服務(wù)于生活?？梢哉f生活中到處都充滿著數(shù)學(xué)，所以，我們所創(chuàng)設(shè)的情境要貼近實際生活、結(jié)合實際生活進行教學(xué)，即數(shù)學(xué)生活化，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時就會倍感親切，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會迅速高漲，學(xué)習(xí)氣氛也自然輕松、活躍。
第二，注重實踐?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出："有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。"數(shù)學(xué)實踐活動是實踐性、探索性和應(yīng)用性較強的一類學(xué)習(xí)活動，充分體現(xiàn)了"做中學(xué)"的特點。由此可見，實踐活動在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。目前，"實踐活動課"也越來越普遍地出現(xiàn)在我們的教材中，出現(xiàn)在我們的教學(xué)中。"實踐活動課"是小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中的一種新課型。教材增設(shè)"實踐活動"是課程標準新理念的一個具體體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生的思維、操作等能力的重要途徑。
第三、講究實用。伴隨著多媒體技術(shù)在課堂中的使用，我們的教學(xué)又迎來了新的階段。其中，生動的畫面、悅耳的聲音、優(yōu)美的文字無不清晰的展示在學(xué)生面前，充分給學(xué)生以美的享受。所以說，在日常教學(xué)中，教師如果能根據(jù)實際需要，適當(dāng)使用一些多媒體技術(shù)組織教學(xué)，定能取得事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然，多媒體課件也不是十全十美的，它也有著其不足的地方。有時，精美的課件往往使學(xué)生過多的關(guān)注于其中的優(yōu)美畫面而忽視教學(xué)本身。并且，當(dāng)教學(xué)中遇到偶發(fā)情況時，課件本身往往缺少應(yīng)變，顯得比較呆板，等等。所以說，媒體本身并無好、壞之分，只要對教學(xué)有幫助，只要對學(xué)生知識的掌握、能力的提高有幫助，那就是好的媒體?？傊痪湓挘哼m合自己的教學(xué)媒體就是最好的媒體，實用才是硬道理。
第四、追求實效。所謂"實效"，主要是指通過教師一節(jié)課乃至一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是評價一節(jié)課成功與否乃至一位老師教學(xué)教學(xué)水平高與低的惟一指標。鄧小平同志曾經(jīng)也說過：不管是資本主義的還是社會主義的管理方法，只要能發(fā)展我國的經(jīng)濟，提高人民的生活水平的都是好方法。教學(xué)也一樣，不管是應(yīng)用什么教學(xué)方法、采用什么教學(xué)手段、利用什么教學(xué)媒體，一切都是為了使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、提高學(xué)生的能力。
所以說，只要我們教師認真鉆研教材，精心設(shè)計教法、組織教學(xué)，數(shù)學(xué)課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺，數(shù)學(xué)課就一定能低消耗高效能，學(xué)生就一定能學(xué)得輕松，學(xué)得牢固。
學(xué)會教學(xué)讀書心得篇二
面對教師心靈的迷失，帕克，帕爾默在他的《教學(xué)勇氣》一書里從自然科學(xué)到社會科學(xué)，從生物學(xué)、心理學(xué)、甚至物理學(xué)、化學(xué)、宗教等領(lǐng)域進行了深入的探討，他的很多觀點都給我震撼的感覺，加之字里行間自然流露的對教師人性的充分理解和尊重，讓我更加愿意用心去聆聽，去體會。帕爾默認為教學(xué)的困惑主要來源于教師的教學(xué)行為與自我認同的分離，而當(dāng)分離產(chǎn)生后，面對源自內(nèi)心的恐懼，教師只能在面具后隱藏，與內(nèi)心隔離、與學(xué)生隔離、與學(xué)科隔離、與同伴隔離……此刻，教師深感疏離的痛苦，深切渴望“不分離”。所以，帕爾默呼喚讓我們重新認識自我，坦然面對恐懼，積極重建聯(lián)系，在“共同體”中實現(xiàn)真正的教學(xué)，也重新找到自我的價值和教學(xué)的勇氣。
毫無疑問，《教學(xué)勇氣》正是冥冥中我們所要追尋的答案，更是對我們內(nèi)心呼喚的回應(yīng)。讀書的過程中，我常常會掩卷沉思，會不自覺地把帕爾默的描述和我的心靈狀態(tài)或教學(xué)狀態(tài)進行比照，在比照中感慨、頓悟！
1、“當(dāng)我們把某種認定的方法技術(shù)捧上天的時候，就使得采用不同教法的老師感到被貶低，被迫屈從于不屬于他們的標準。這時，他們必然會感受到痛苦。”
的確，在現(xiàn)實的教改實踐中，時不時會有某種“教學(xué)方法”的流行，在流行的季節(jié)里，正如大家對“名牌服飾”的追隨，不論內(nèi)心是否真正認同，不論是否真的契合自身特質(zhì)，大家都會自愿或不自愿的去使用，惟恐自己被排除在潮流之外。這樣的使用，效果可想而知。做為一個普通教師，我不敢惶論這種流行的是與非，但我真的感受到“理性消費”的必要。當(dāng)我們要選擇某種“流行”的時候，我們應(yīng)該先深入的去了解它，也深入的追問自己“這種方法所體現(xiàn)的價值是我所推崇的嗎？我有推行這種方法的個性特質(zhì)和優(yōu)勢嗎？”。帕爾默認為“教學(xué)不能降低到技術(shù)的層面，真正好的教學(xué)來自教師的自身認同與自身完整?！边@與我們中國的說法“教學(xué)有法，教無定法”有異曲同工之妙。對于這一點，我深有體會，當(dāng)我初遇“嘗試教學(xué)法”的時候，那種相見恨晚的感覺，讓我深深體會到教學(xué)的樂趣。而當(dāng)年的激勵納粹“棒、棒、你真棒！”每次在別人的課堂聽到就不自在，在自己的課堂使用也覺得羞愧，那時，我也會責(zé)備自己的落伍，而今，帕爾默終于令我釋然，與其違心地痛苦地“時尚”，不如真實地坦然地放棄！
2、“也許課堂既不應(yīng)以教師為中心，也不應(yīng)以學(xué)生為中心，而應(yīng)以主體為中心”
3、“除了問一個誠實而開放的問題外，‘明確委員會’成員禁止以其他任何方式與焦點人物對話”
帕爾默認為“要想在實踐中成長，一個是達成優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)心世界，一個是由教師同行所組成的共同體?！睂τ诤笳撸覀儸F(xiàn)行的教育體制非常重視，我們通常稱其為“同伴互助”，在“同伴互助”中許多老師走出孤獨和封閉，在互幫互助中迅速成長起來。但帕爾默的“明確委員會”與我們的“同伴互助”相比，卻是別有一番洞天。需要幫助的人被稱之為“焦點人物”，“明確委員會”以一種匪夷所思的方式幫助他——“沒有忠告、沒有過量確認、不會把問題轉(zhuǎn)移給他人，不用提建議。共同體的成員只會提焦點人物誠實而開放的問題（如，這樣的事情以前發(fā)生過嗎？你有什么感覺？）……”讀到這里，我的好奇心被極大的激發(fā)——這樣有助于問題的解決嗎？然而，隨著閱讀的深入，我終于陷入了另一種沉思。帕爾默認為，如果“明確委員會”成員不能走進另一個人的心靈，其實根本無從知道另一個人所問問題的答案。而且除非這個人發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟，否則任何的建議也會收效甚微。所以，只問問題好了，需要做的其實只是幫助焦點人物發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的智慧。從這一點上，我們不難看出帕爾默不淺的心理學(xué)造詣。他的觀點甚至對于我們“幫助學(xué)生”也有同樣的借鑒意義，我們應(yīng)該真心地充分地聆聽學(xué)生的聲音，在那開放的空間里，接受學(xué)生也接受自己。
這本書不同的人讀會有不同的感受。我是收獲良多的。他給我呈現(xiàn)了一個奇妙的心靈世界！
學(xué)會教學(xué)讀書心得篇三
讀書是人類獲取知識、拓寬視野、提升自我修養(yǎng)的一種重要方式。作為一名教師，我始終堅信讀書的重要性，并通過教學(xué)實踐深刻體會到了讀書教育的力量。在我長期的教書育人中，我發(fā)現(xiàn)了一些讀書教學(xué)心得，如下所述。
首先，讀書可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。有了對書籍的喜愛和興趣，學(xué)生才會主動地去閱讀。一個人只有持之以恒地讀書，才能真正領(lǐng)悟到書中的內(nèi)涵和智慧。因此，我通過設(shè)計有趣的讀書活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，我組織學(xué)生進行讀書分享會，讓他們輪流講述自己讀過的一本書的內(nèi)容和感受。通過這種方式，激發(fā)了學(xué)生們的閱讀熱情，積極參與到讀書活動中來。
其次，讀書可以提高學(xué)生的語言表達能力。經(jīng)典名著中充滿了豐富的語言表達技巧和深奧的思維方式，在閱讀過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到新的詞匯和表達方式，還能夠感受到不同作者的獨特格調(diào)和思維風(fēng)格。通過與學(xué)生一起分析、討論書中的語言特點，我逐漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在寫作中的表達能力逐漸增強。他們開始能夠更加準確地運用詞匯，合理地組織語言，并開始有自己獨特的思維方式和文風(fēng)。這讓我深感讀書對于提高學(xué)生的語言表達能力的重要性。
再次，讀書可以拓寬學(xué)生的視野。經(jīng)典名著中蘊含著歷史、哲學(xué)、文學(xué)等多方面的知識，通過讀書，學(xué)生們可以了解到不同文化背景下的思想、價值觀和生活方式。世界觀不同的人往往有著不同的思考方式和行為方式，通過閱讀，學(xué)生們可以懂得尊重和理解他人的觀點，增強自己的包容性。例如，我在教授《紅樓夢》時，引導(dǎo)學(xué)生思考書中人物的性格特點和各自的命運，讓學(xué)生們從中獲得對人性的思考和洞察。這不僅開拓了學(xué)生們的視野，還培養(yǎng)了他們的人文素養(yǎng)。
最后，讀書可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。閱讀名著需要學(xué)生們進行多次推理和思考，引導(dǎo)他們從書中獲取信息、分析問題、解決問題。通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，我發(fā)現(xiàn)他們的思維能力逐漸提高，能夠從多個角度思考問題，擁有獨立思考和創(chuàng)新的能力。我還鼓勵學(xué)生們進行創(chuàng)作，通過模仿和延續(xù)名著中的思維方式和文風(fēng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。在我看來，讀書是激發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造力的一劑良藥。
總之，讀書教育在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣、提高他們的語言表達能力、拓寬視野、培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力等方面起著至關(guān)重要的作用。在我教學(xué)實踐中，通過開展豐富多樣的讀書活動，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閱讀水平和興趣逐漸提升，語言表達能力和思維能力得到了明顯的鍛煉和提高。因此，我將繼續(xù)秉持讀書教育的理念和方法，為學(xué)生們提供更多的讀書機會，讓他們在讀書中獲得成長并享受到知識和智慧的滋養(yǎng)。
學(xué)會教學(xué)讀書心得篇四
最近，一口氣讀完借來的《有效教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)中的問題和策略》一書，時時受到書中案例的啟發(fā)而豁然開朗！今天，我就和大家交流一下自己讀書的一點體會，希望能將書讀薄，能和大家產(chǎn)生一點共鳴。
“有效教學(xué)”的提出是針對許多教學(xué)低效、無效提出來的。但“有效”的程度空間卻是無限，我們要做的就是要無限可能地接近理想目標，追求最大化的有效度。在一段時間里，學(xué)校、教師積極踐行新課改的先進理念，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了極大的改變，課改煥發(fā)了學(xué)校、教師、學(xué)生的生命活力！但是我們也同時看到，與之俱來的許多問題的矯枉過正，不同程度地影響了課堂教學(xué)的效度。我們一線教師遇到了前所未有的困惑，誰來幫助大家解決這些實踐中的問題呢？《有效教學(xué)》叢書，及時搜集捕捉了教師們亟需解決的難題，從不同角度分析了這些問題產(chǎn)生的原因，給出了解決問題的思路，我們可以在閱讀過程中獲得解決問題的策略和方法。
本書的問題來源涉及四大板塊：識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)。選取的問題具有典型性，一些是我們在日常教學(xué)中遇到的，還有一些在我們自己的教學(xué)中已經(jīng)潛滋暗長了，可是我們至今卻并沒有發(fā)覺。
比如寫字教學(xué)，從開始的要求寫正確，到現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生寫美觀，要求上和評價上的變化反映了教師觀念的深刻變化，貫穿其中的審美教育、藝術(shù)教育是不言而喻的。但是漢字作一種文化符號，是一種生命的符號，蘊含著智慧和文明，蘊含著圖畫和節(jié)奏，蘊含著做人的道理，對于這些東西的傳達，我們做得很不夠。四大板塊中的重頭戲是閱讀教學(xué)部分，分別從課內(nèi)閱讀教學(xué)、多媒體影響下的閱讀教學(xué)、閱讀教學(xué)的評價、課外閱讀教學(xué)等方面來闡釋的。其中“朗讀：是不是老師發(fā)出的簡單指令？”“扁平化：‘形象’解讀的瓶頸”“資料搜集：意義與效果的追問”“多媒體：是飾品還是手段？”“課外閱讀如何進行有效指導(dǎo)？”等，讀后覺得受益匪淺。
課標指出，各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，都提出“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文?！庇谑窃诮虒W(xué)中，語文課常常淹沒在朗朗的讀書聲中，我們也常常聽到老師民主的聲音：“誰能給大家讀讀自己喜歡的段落？”“誰能夠帶著美麗的春天的感覺讀讀‘煙花三月下?lián)P州’？”那么這些做法是不是都合適，都有效呢？答案：不一定！朗讀在閱讀教學(xué)中承擔(dān)著多種功能，如線索功能、手段功能、訓(xùn)練功能、評價功能以及多種功能的合一。我們強調(diào)朗讀的不可或缺，但是對于每一遍朗讀的作用或者什么時候朗讀，采取什么形式的朗讀的安排目的可能不甚明確，處理有些簡單化、隨意化了。閱讀教學(xué)中“形象”的扁平化主要是指閱讀教學(xué)過程中，師生對作品的“形象”的把握過于單一，浮淺的一種傾向或做法。出現(xiàn)這種傾向的原因，我覺得最主要的是教師受到了教學(xué)用書的制約和影響所致。課標中明確要求教師“創(chuàng)造性理解和使用教材”，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”等等，都帶有明顯的不確定性?？墒俏覀冊偃ラ喿x教參，又具有明確的規(guī)定性。如果我們的教師不去獨立的解讀文本，不去進行深度的思考，僅僅以教參作為依據(jù)，我們怎么能打開學(xué)生的思維領(lǐng)域，怎么能正確評價學(xué)生的多元解讀呢？所以在閱讀教學(xué)中，教師首先必須明確課文的教學(xué)任務(wù)，心中有數(shù)，才能聆聽并及時評價來自兒童的不同聲音，有效捕捉課堂上隨時可能出現(xiàn)的教學(xué)信息并把它們作為資源，在生成中豐富提升學(xué)生對“形象”的理解和解讀。
在專家的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)：原來可以這樣做！
在指導(dǎo)思想上我們要認識到，好的作文不是教出來的，而是老師引導(dǎo)出來的，學(xué)生只有細致地感受生活，真實地表達生活，在生活的過程中思考、表達，在思考、表達中反思生活，才有可能為寫好作文做好條件準備。
在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)確立為生活寫作，而不是為考試寫作。必須引導(dǎo)學(xué)生“樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。所以，習(xí)作訓(xùn)練不要急于用文本的框架去束縛學(xué)生，不要急于教他們審題、立意、開頭、結(jié)尾，而首先要引導(dǎo)他們學(xué)會在日常生活中自覺觀察，領(lǐng)悟思考，獲得知識。然后激發(fā)他們的表達欲，講真話，抒真情。寫什么，怎么寫，可以給學(xué)生充分的自由。
在指導(dǎo)學(xué)生直接進行生活積累的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生注重間接生活的積累。例如，通過閱讀課外書籍、觀看電影電視、參加校內(nèi)外活動，在豐富多彩的活動中發(fā)現(xiàn)生活、感受生活、反映生活。
學(xué)會教學(xué)讀書心得篇五
xx年12月8日——18日，教研室組織人員對全縣22個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的43個學(xué)區(qū)的教學(xué)工作進行了全面評估，本次評估共有15人分三組同時進行，評估內(nèi)容包括課堂教學(xué)、作業(yè)備課、檔案材料、質(zhì)量監(jiān)測等四項內(nèi)容，這次活動歷時9天，共聽課214節(jié)，其中優(yōu)質(zhì)課62節(jié)，良好課124節(jié)，一般課28節(jié)，沒有差課?，F(xiàn)將具體情況總結(jié)如下：
主要優(yōu)點：
(一)課堂教學(xué)
從整體上看老師們教學(xué)態(tài)度都很認真，課前準備較為充分，絕大多數(shù)老師都能熟練地運用課堂教學(xué)策略，教學(xué)理念新，多數(shù)學(xué)校的骨干老師不僅具有扎實的教學(xué)基本功，還能夠熟練地運用多媒體輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)取得了很好的效果。具體體現(xiàn)在各科中的優(yōu)點：語文課能靈活的運用課堂教學(xué)策略，教學(xué)思路清晰，能注重對學(xué)生讀書方法、閱讀能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如褚墩鎮(zhèn)碑住小學(xué)的郝寶麗老師、黃山峰山小學(xué)的孫現(xiàn)麗老師;數(shù)學(xué)課能突出學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，如郯城鎮(zhèn)實驗小學(xué)的劉潔老師;常識學(xué)科能夠關(guān)注學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有效利用各種學(xué)習(xí)資源，如勝利南新汪的杜欣貞老師;英語學(xué)科能注重創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂指令明確，到位，如褚墩鎮(zhèn)蘭山小學(xué)的李偉娜老師，高峰頭鎮(zhèn)陰村小學(xué)的梁成名老師;藝體學(xué)科教師基本功扎實，能根據(jù)學(xué)生和課的特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，老師教的生動活潑，學(xué)生學(xué)得積極主動。整體來看較突出的單位有郯城鎮(zhèn)實驗小學(xué)、李莊楊屯小學(xué)、高峰頭曹村小學(xué)、褚墩蘭山小學(xué)、馬頭林子小學(xué)、楊集梁海小學(xué)、港上王橋村小學(xué)、廟山大卜小學(xué)、馬頭黃圩子小學(xué)等。
(二)備課
集體備課
科目齊全，數(shù)量充足，整理規(guī)范，有二次備課。具體體現(xiàn)在：(1)學(xué)校有集體備課制度、要求、計劃、方案。(2)大多數(shù)學(xué)校的集體備課次數(shù)足，各科集體備課的過程材料充實;(3)同學(xué)科之間能及時進行交流研討，形式靈活，效果比較好;比較突出的有泉源鄉(xiāng)的夾卜小學(xué)。
個人備課
書寫認真，項目齊全，內(nèi)容詳實，能根據(jù)教材內(nèi)容的特點選用不同的策略，實用性較強;教學(xué)反思及時深刻，真實具體。
較突出的單位有郯城鎮(zhèn)東莊小學(xué)、李莊蔡村小學(xué)、楊集梁海小學(xué)、高峰頭曹村小學(xué)、沙墩鎮(zhèn)陳埠小學(xué)、廟山新城小學(xué)、馬頭林子小學(xué)、泉源夾卜小學(xué)等。
(三)作業(yè)
書面作業(yè)
個年級作業(yè)設(shè)置齊全、數(shù)量充足。學(xué)生作業(yè)書寫規(guī)范、認真，并能及時更正作業(yè)中的錯誤。老師批改及時、規(guī)范、認真，能體現(xiàn)二次批改，能使用等級加評語的評價方式，較好的單位有廟山鎮(zhèn)大埠小學(xué)、十里唐橋小學(xué)、花園鄉(xiāng)田哨小學(xué)、黃山鎮(zhèn)峰山小學(xué)等。
實踐作業(yè)
能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計實踐作業(yè)，主題鮮明，形式多樣，內(nèi)容豐富。比如花園田哨學(xué)區(qū)的語文實踐作業(yè)都統(tǒng)一設(shè)計，內(nèi)容豐富多彩;郯城鎮(zhèn)東莊小學(xué)、李莊鎮(zhèn)楊屯小學(xué)、馬頭鎮(zhèn)田站小學(xué)、高峰頭曹村小學(xué)等學(xué)校給學(xué)生統(tǒng)一配置作業(yè)封面，整齊美觀。
(四)檔案材料
各學(xué)校都能按照評估標準準備檔案材料，相關(guān)的文件制度比較齊全，實施措施比較詳實。具體表現(xiàn)在：
1、管理體制科學(xué)，高效開展工作。
學(xué)校各種管理制度健全，領(lǐng)導(dǎo)分工明確。注重教學(xué)設(shè)施的配置和校外資源的開發(fā)，學(xué)校有中長期規(guī)劃和學(xué)校工作計劃、總結(jié)，教干能積極參與教研活動，有的學(xué)校重視學(xué)校日常教學(xué)活動的檢查。比較突出的有廟山鎮(zhèn)新城小學(xué)、郯城鎮(zhèn)實驗小學(xué)等。
2、加強過程管理，實施過程監(jiān)控。
領(lǐng)導(dǎo)能參與各項教學(xué)活動，活動的開展比較扎實，記錄材料豐富，有作業(yè)備課檢評制度，并能及時通報和補償。對教師的教學(xué)常規(guī)能及時檢查，并能及時總結(jié)。比較突出的單位有馬頭鎮(zhèn)黃圩子小學(xué)、沙墩鎮(zhèn)蔣莊小學(xué)、港上鎮(zhèn)王橋小學(xué)等。
3、注重骨干培養(yǎng)，發(fā)揮模范作用。
能建立健全教師學(xué)習(xí)制度，有具體的措施。骨干教師、青年教師、教學(xué)能手的檔案都很健全，有比較完備的培養(yǎng)制度和幫扶措施，有記錄。多數(shù)骨干教師能發(fā)揮帶頭作用，能舉行公開課、示范課，材料充實詳細。比較突出的有沙墩鎮(zhèn)蔣莊小學(xué)、褚墩鎮(zhèn)蘭山小學(xué)、勝利鄉(xiāng)南新汪小學(xué)等。
4、關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，提高教學(xué)質(zhì)量。
多數(shù)學(xué)校能很好的落實《中小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，制定了學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)，有學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面的要求，有養(yǎng)成教育方面的具體的計劃和落實措施，通過各種活動提高學(xué)生的閱讀興趣，扎實開展蓓蕾讀書活動，活動記錄比較詳實。課堂教學(xué)秩序井然，教師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和問題意識的培養(yǎng)。注重學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練，學(xué)生上課專心致志，刻苦勤奮，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
存在的問題與建議
一課堂教學(xué)
語文課過于注重課文內(nèi)容的分析，忽視了語言文字的訓(xùn)練;數(shù)學(xué)課學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的實效性不強;音美專業(yè)教師奇缺，教學(xué)器材明顯不足;部分學(xué)校低年級的學(xué)生悠閑學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴重，教師應(yīng)加強學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
二備課
集體備課
多數(shù)學(xué)校缺少分片聯(lián)研的材料，個別學(xué)校集體備課的次數(shù)不足，科目不齊全，沒有具體的活動材料。
個人備課
個別教師備課不能很好的落實課堂教學(xué)策略，教學(xué)環(huán)節(jié)不符合要求;教學(xué)過程過于簡單，不實用，如語文備課中的品讀環(huán)節(jié)缺少對重點語句的指導(dǎo)、數(shù)學(xué)備課中的課型不齊全、英語備課中的拓展及評價練習(xí)無內(nèi)容、常識備課中的活動設(shè)計內(nèi)容太簡;個別教師備課書寫比較潦草，尤其是中老年教師書寫不規(guī)范的比較多。
三作業(yè)
部分學(xué)校的學(xué)生作業(yè)書寫質(zhì)量差，卷面不整潔;部分教師批改作業(yè)不認真，批改符號不規(guī)范，沒有使用鼓勵性評語或標志，個別班級還存在盲批、漏批現(xiàn)象。如作文批閱太簡，有的老師只寫了簡單的總批，沒有針對語言文字及內(nèi)容的批閱，對學(xué)生的作文沒有指導(dǎo)意義。
四檔案材料
1、部分學(xué)校過程管理落實不到位。有的學(xué)校制定了規(guī)章制度，但落實情況不夠好，只有制度沒有過程材料，也沒有結(jié)果，所以造成了制度和落實兩張皮的現(xiàn)象。
2、沒有真正開發(fā)校本資源。有的學(xué)校沒有校本課程，有的雖然有校本課程但使用的不夠好。有的學(xué)校不能充分利用校外教育資源開展活動，過程材料太少。
3、個別學(xué)校學(xué)生的養(yǎng)成教育和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不到位。學(xué)校缺少科學(xué)可行的促進學(xué)生多讀勤寫的規(guī)章制度，不能確保讀寫活動的開展。建議學(xué)校要有對學(xué)生讀寫的要求，促進學(xué)生讀寫能力的提高;要開展豐富多彩的讀寫活動，使學(xué)生在活動中參與讀寫，培養(yǎng)能力，提高綜合素養(yǎng)。
總之，學(xué)校要加強檔案建設(shè)，材料要詳細實用，存放有序，要針對本學(xué)校的實際情況制定相關(guān)制度，要科學(xué)合理有效，不要生搬硬套。
學(xué)會教學(xué)讀書心得篇六
讀書
教學(xué)
心得體會
第四實小 李倩 寒假期間閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》這本書，書中既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，集教育教學(xué)于一體；那淺顯易懂的語言，生動感人的事例，令人熟悉而又耳目一新的教育教學(xué)的觀念，讓我受益匪淺。
一、蘇霍姆林斯基說：請記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生。教師要善于確定：每一個學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發(fā)展，——這是教育技巧的一個非常重要的因素。蘇霍姆林斯基的教育理念就是：一切是為了孩子。多么實實在在的思想。他要求教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，講課力求生動、形象、有趣、反對“滿堂灌”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，“真正的學(xué)校是一個積極思考的王國”，并用分數(shù)去鼓勵他們，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)取得成績的快樂，并時刻認識到自己永遠是最棒的?！皼]有也不可能有抽象的學(xué)生”是百條建議中的第一條，蘇霍姆林斯基將它作為 100 條建議中的第一條，我想是一定有他的深意的，蘇霍姆林斯基把對學(xué)生的關(guān)注作為第一條，引導(dǎo)并要求我們應(yīng)如何去善待每一位學(xué)生。他覺得最為重要的不應(yīng)該是分數(shù)，而是去關(guān)注每位學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。他們能做到的，我也能！我對自己說：我的學(xué)生就是我的孩子。我現(xiàn)在帶給他們是健康快樂，聰明伶俐，寬容豁達，樂觀向上。書中已經(jīng)有了這么多好的教育方法，就從現(xiàn)在開始去實踐吧！讓學(xué)生讀書，我多讀！讓學(xué)生寫作，我多寫！讓學(xué)生行動，我多行！讓學(xué)生思考，我多思考！讓學(xué)生表達，我多表達！讓學(xué)生觀察，我多觀察！總之，讓學(xué)生做到的我先做到，對自己的要求永遠高于對學(xué)生的要求。
二、《蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議》這本書給了我們一個很好的建議——那就是讀書。每天不間斷地讀書，與書籍結(jié)下終生的友誼。閱讀是“一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河”讀書足以移情，足以博彩，足以長才。因此蘇霍姆林斯基也特別注重閱讀與教學(xué)之間的關(guān)系。他認為唯有閱讀才能不斷地豐富我們教師的知識底蘊，提高我們教師的教育教學(xué)水平?，F(xiàn)代社會生活節(jié)奏如此之快，沒有不斷的學(xué)習(xí)就沒有扎實的知識和開闊的思維。在信息飛速發(fā)展的今天，孩子們的視野越來越寬闊，知識面越來越豐富，求知欲也越來越強烈，不學(xué)習(xí)是不行的，那就跟不上時代的步伐。僅僅靠課前準備幾個小時已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。我們說教師是文化的傳播者，我們的閱讀也不僅僅是為了上好一節(jié)課，更重要的是要把人類幾千年積累的生活經(jīng)驗和思想精髓傳播下去。讀書不僅是教師的一種喜好，我覺得更是一種責(zé)任。我們只有通過不斷的讀書，使自己所從事的這種工作所需要的知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟，這樣在教學(xué)生活中你才能應(yīng)付面對一切而左右逢源，游刃有余，不會將工作當(dāng)成一種負擔(dān)。使得讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。
因此，我們教師除了自身刻苦讀書外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生讀書。應(yīng)該從小開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣。要給學(xué)生充足的閱讀時間。如果學(xué)生都能達到——我要讀書，就像高爾基說的一句話：“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上一樣?！蹦敲催€愁我們的中學(xué)生會嚴重輟學(xué)嗎?還愁我們的國民素質(zhì)不會提高嗎？ 對于這本書，我以為應(yīng)該帶著自己的問題去讀，帶著自己的實踐去讀，帶著自己的思考去讀。時時反省自身，反省自己與書中之間的差距，這樣我們才能走出淺薄，走出自滿，走近學(xué)生，走進教育。
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學(xué)會教學(xué)讀書心得篇七
滿懷著一分教師的執(zhí)著，拜讀了帕克·帕爾默教授的著作《教學(xué)勇氣》，讓自己的心靈作了一次深刻的洗禮，被書中通透教師心靈世界的深邃智慧和深刻啟迪所震撼。
正如別的老師所說的一樣，內(nèi)容比較深奧，也很難讀懂。我報著嘗試的心讀了，跟隨作者帕克？帕爾默進入到教學(xué)中未知的“自我”領(lǐng)域旅行。對恐懼文化這一章我比較感興趣。恐懼是一種使我們和同事、學(xué)生、學(xué)科以及我們自己相分離的東西。我們身邊都在發(fā)生這樣的事情，可我們沒想到這對我們形成的糟糕狀態(tài)，帕爾默解析了這種恐懼，使我受益匪淺。
作為一個教師，當(dāng)我讓恐懼占上風(fēng)時，不管是教學(xué)時我恐懼學(xué)生，還是弄得學(xué)生恐懼我，我都處于最糟糕的狀態(tài)。作為同事，我們的關(guān)系常因恐懼而疏遠；恐懼幾乎滲透進所有教師和管理者的關(guān)系中；而且恐懼是在太多管理工具袋中的一種權(quán)威和管理工具。
學(xué)生為何會恐懼：在教室里寧愿保持沉默，而不再冒被受到指責(zé)的危險，這有何奇怪？他們的沉默不是由于天生愚蠢或者平庸，而是出于一種想保護他們自己生存的愿望，那是一種對成人世界的恐懼所驅(qū)使的沉默，在這個成人的世界里，他們感到疏離、無力。
面對學(xué)的恐懼，我還想教好書的話，我需要毫不含糊地看清他們心中的恐懼。這盡管不容易做到，但卻是值得的。當(dāng)我開始漸漸地理解學(xué)生的恐懼時，我能讓我的教學(xué)朝著一個新的方向發(fā)展，我不再把學(xué)生看作是無知的，我不再那樣不準確、自私地評價學(xué)生。相反，我體諒他們恐懼的心靈而傾心教學(xué)。而且，當(dāng)我能這樣做時，學(xué)生的心靈能健康地成長。
現(xiàn)在我懂得莫頓所說的這句話的涵義了：我們現(xiàn)在最重要的任務(wù)之一是“傾聽人們說話”。我們的學(xué)生在恐懼、沉默的背后，是想去發(fā)現(xiàn)他們自己的聲音，想去發(fā)出他們的聲音，想讓人們聽見他們的聲音。一個好老師能夠傾聽學(xué)生甚至尚未發(fā)出的聲音——這樣有一天學(xué)生才會能夠真實而又自信的說話。
傾聽學(xué)生尚未發(fā)出地聲音意味著什么？意味著不斷地寬容他人，關(guān)注他人，關(guān)心他人，尊重他人；意味著不能匆忙地用我們可怕的言語去堵塞學(xué)生的沉默，并且不要迫使他們說我們想聽的話；意味著充滿深情地走入學(xué)生的世界，以便他或她把你看成是能一直傾聽他人真話的言而有信者。
面對來自孩子的膚淺評判，教師必須面向?qū)W生而不是掉頭離開他們，實質(zhì)上是說：“我們之間存在很大的代溝，但是不管這溝有多寬多險，我都有責(zé)任跨過去——不僅因為你們在成長道路上需要我的幫助，而且因為我也需要你們的洞察力與活力來幫助我更新我自己的生命?！?BR> 學(xué)會教學(xué)讀書心得篇八
俗話說"一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰"、"知識就是力量"，其實在我的內(nèi)心深處我一直認為趁著青春年少多看些書，多學(xué)些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《中學(xué)教師》。一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《中學(xué)語文教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當(dāng)我還是學(xué)生時，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過《中學(xué)語文教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說："一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……"而《中學(xué)語文教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內(nèi)容實在，在推動教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨到之處。
像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他們先進的教育理念。
據(jù)了解，《中學(xué)語文教師》已走過20多個風(fēng)風(fēng)雨雨，滋潤了無數(shù)語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實。務(wù)實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。她的園丁故事動人，教學(xué)點評中肯，設(shè)計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是語文教改的沖鋒號。
"一分耕耘，一分收獲。"，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《中學(xué)語文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創(chuàng)未來!
學(xué)會教學(xué)讀書心得篇九
課改從倡導(dǎo)“有效課堂”到“有效學(xué)習(xí)”,教育的本質(zhì)越來越清晰化,教育是以學(xué)生為主體,以獲得能力,提高素養(yǎng)為目的。把主要依靠“教”轉(zhuǎn)化為依靠“學(xué)”。教學(xué)論專家斯卡特金所指出的:“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程,但它給積極情感的食糧很少,因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受,阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。”有效學(xué)習(xí)是指符合教育、教學(xué)原理的學(xué)習(xí),比如掌握一定的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了正確的邏輯思維,理解了知識之間的聯(lián)系從而建構(gòu)了自我的知識體系,因此花更少的時間,學(xué)到更多、更好,給學(xué)生帶來積極樂觀的學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)然學(xué)生逐步形成有效學(xué)習(xí)的方法,離不開教師在課堂上的有效培養(yǎng)與指導(dǎo),所以有效學(xué)習(xí)需要教師重新審視教育理念,轉(zhuǎn)變課堂模式。
最近幾年學(xué)校一直在倡導(dǎo)“以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的課堂模式來促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。它是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式,以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念。提倡以教師為主導(dǎo),以全體學(xué)生為主體的教學(xué)活動,倡導(dǎo)探究、體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)教學(xué)目標把課堂活動任務(wù)化,以任務(wù)為核心,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計隱含在任務(wù)中。不少老師響應(yīng)并應(yīng)用這種新的課堂模式,我也想嘗試,事先做了案頭工作,閱讀了相關(guān)書籍,其中賈志高的《有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個核心問題的探討》給了我不少啟示,下面結(jié)合談?wù)勛约旱捏w會與做法。
一、“以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的流程
(一)合理設(shè)定任務(wù)
“任務(wù)”的提出是最重要的,關(guān)系到一堂課的成敗。設(shè)定的“任務(wù)”可以是具體的知識學(xué)習(xí),與知識有關(guān)的實際問題、創(chuàng)新發(fā)明等;可以在課前布置為課堂做準備,在課堂中布置進行,或者課后為了延伸拓展而布置等。任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性,對學(xué)生有提升價值,能讓學(xué)生體驗到成功。由易到難,層層深入,形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)包含初級任務(wù)的循環(huán),應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的任務(wù)。明確表述任務(wù)的目標、主體、活動形式,易于學(xué)生理解,可以通過教師口述、課件播放或發(fā)給學(xué)生任務(wù)單,比較而言,任務(wù)單可以留下上課的思路,因此公開課上,教師常常喜歡采取這種形式。
設(shè)定任務(wù)時,首先教師根據(jù)教學(xué)目標,將教學(xué)內(nèi)容分成有邏輯順序的幾部分。然后結(jié)合學(xué)生的知識背景、已有思維與能力,將教學(xué)內(nèi)容蘊涵在任務(wù)之中,依據(jù)綜合性、分解性與實踐性的原則精心設(shè)定每部分的“任務(wù)”,設(shè)計的任務(wù)不僅注重教學(xué)上連貫,注重達到教學(xué)目標,而且還要考慮是否有益于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
1、綜合性原則
傳統(tǒng)的課堂將知識點按序傳授,很少全方面考慮?，F(xiàn)在我們通過“任務(wù)”將學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容與將學(xué)的知識,將能力、思維的培養(yǎng)都綜合進去,“任務(wù)”起到了在它們之間鋪設(shè)適當(dāng)臺階,激發(fā)學(xué)生興趣的功效。當(dāng)然,教師要根據(jù)學(xué)情,綜合把握學(xué)生的已有水平與潛在水平,切實了解學(xué)生會做什么,還能做什么,適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在力所能及的范疇去設(shè)計學(xué)以致用的任務(wù)。
2、分解性原則
有些“任務(wù)”難度大,教師就需要將“大任務(wù)”分解成有梯度、有邏輯的“子任務(wù)”,層層推進,最終解決“大任務(wù)”,獲得新知。否則學(xué)生由于任務(wù)艱巨無從下手,產(chǎn)生畏縮,以致失去興趣。在“大任務(wù)”下設(shè)定“子任務(wù)”,是考慮到學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容與將學(xué)的知識有一定的能力、思維距離,通過“子任務(wù)”鋪設(shè)了幾級適當(dāng)臺階,讓學(xué)生可以達到。
3、實踐性原則
具有實踐性的任務(wù)可以激活學(xué)生,動手、動腦,學(xué)習(xí)方式從被動聽、練變成了主動做、想。課例一中畫原子模型,課例二中動手實驗,課例三中應(yīng)用知識分析馬鈴薯的繁殖都體現(xiàn)了“任務(wù)”的實踐性?？紤]到課堂時間有限,可以將實踐性任務(wù)前置到課前準備,或者延至課后作業(yè)。
(二)確定活動形式
“以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法,符合青少年的認知特點,他們對新知識缺乏感知和表象,不可能形成屬于自己的知識,即使可以形式地記住一些東西,也只是假性的、短暫的,所以需要通過活動去習(xí)得新知識,遵循“先行后知”的行知律。
完成任務(wù)的活動形式靈活多樣,可以獨立完成,也可以小組討論,實驗、調(diào)查、查閱資料、家庭活動、野外觀察等等,但是都要考慮到學(xué)生的主體性、主動性、有效性,使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下實現(xiàn)人人學(xué)習(xí),全員完成學(xué)習(xí)任務(wù),實現(xiàn)總體教學(xué)目標。學(xué)生通過活動不但履行任務(wù),掌握知識,還增強了興趣,開拓了思維,提升了科學(xué)素養(yǎng),包括增強了語言表達能力,動手實踐能力,歸納概括能力,與他人合作能力等方面。當(dāng)然課堂上最明顯的形式就是小組活動,小組活動包括討論、合作實驗和互查互評等,每個人的思路、想法不盡相同,交流不僅取長補短,還會激活創(chuàng)新。
(三)及時反饋與評價
在完成任務(wù)過程中,教師還要及時關(guān)注學(xué)生對任務(wù)的反饋,調(diào)節(jié)任務(wù)的難度,保證整個教學(xué)進程活而不亂、有序高效的進行,爭取讓學(xué)生順利完成。
“以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”強調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展,教師與學(xué)生不再是且牽且行,課堂開放了,學(xué)生的自由度增大了,對學(xué)生的評價標準也多樣了,不同層面的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標。教師要以賞識的眼光,本質(zhì)的觀察,商討的口吻,對學(xué)生進行及時的評價與鼓勵,學(xué)生只要努力了,與自己比較有了進步,教師就應(yīng)該給予及時的肯定和評價,讓每個學(xué)生體驗到成功,增強自信心。尤其當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)新的想法時,教師要大力贊賞。
評價時不僅要看到學(xué)生的優(yōu)點,也要委婉指出學(xué)生的弱點,促進學(xué)生更好完成任務(wù)。還要讓學(xué)生參與評價,反思自己的不足,或者是對活動的改進,取長補短,既調(diào)動了學(xué)生的積極性,又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和合作意識。
學(xué)會教學(xué)讀書心得篇十
寒假讀了《新基礎(chǔ)教育語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》，發(fā)現(xiàn)它并不像以前的一些理論書籍一樣高深難懂。書中結(jié)合很多我們教學(xué)中的一些實例進行分析和解讀，使自己對“新基礎(chǔ)”的一些專業(yè)詞匯有了更深刻的認識。這本書還給了我新的啟發(fā)和認識，讀了以后，我將平時自己的教學(xué)過程和新基礎(chǔ)理念相聯(lián)系，還頗有收獲。
“新基礎(chǔ)教育”的宗旨是：從生命和基礎(chǔ)教育的整體性出發(fā)，喚醒教育活動的每一個生命，讓每一個生命真正“活”起來。新基礎(chǔ)教育有“四個還給”：
1、把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力；
2、把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；
3、把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；
4、把精神煥發(fā)的主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機。
“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”是“新教育基礎(chǔ)”改革的核心部分和精華內(nèi)容，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育下課堂改革的方向?！靶禄A(chǔ)教育”的課堂教學(xué)七條：
2、關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；
3、實現(xiàn)師生之間的民主與平等；
4、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難；
5、促進師生的有效互動；
6、實現(xiàn)學(xué)生的“書本世界”與“生活世界”的溝通；
7、注意教學(xué)行為的反思與重建。這些理念怎么很好地體現(xiàn)在自己的教育教學(xué)中，這可不是一朝一夕就能學(xué)會的，需要首先改變自己的觀念，在今后的教育教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，不斷探索。
過去我執(zhí)教過三年級，發(fā)現(xiàn)自己對三年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求沒有明確把握，尤其是閱讀能力，不知道該如何培養(yǎng)。我發(fā)現(xiàn)“新基礎(chǔ)”提出了“能級”的概念，也就是“能力”的層次級別，并就基礎(chǔ)教育階段九個年級的不同語文能力提出了層次性非常強的能級要求。每一年級細細讀來，都能找到在整體性思維關(guān)照下年段能力培養(yǎng)目標，有豁然開朗的感覺。通過閱讀，我知道三年級是語言發(fā)展三個“低潮期”之一，要求過高、過低都脫離學(xué)生的發(fā)展需要，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有適度的、具有挑戰(zhàn)意義的要求才能促進學(xué)生發(fā)展，避免三年級出現(xiàn)“低潮”現(xiàn)象。書中對“識字教學(xué)”“閱讀教學(xué)”“聽說教學(xué)”“寫作教學(xué)”“課外閱讀”都提出了明確的任務(wù)和教學(xué)建議。
三年級識字教學(xué)的核心任務(wù)是：加強識字教學(xué)精細化程度，提高學(xué)生運用漢字的正確率。有了一二年級的識字基礎(chǔ)，到了三年級能放手讓學(xué)生自學(xué)生字，可是由于識字量越來越大，用錯寫錯的現(xiàn)象也就多，所以要重視易錯、常錯字的復(fù)習(xí)，并采用多種形式復(fù)習(xí)，不斷增強學(xué)生的“放錯”意識。這是我在平時的教學(xué)中沒有重視的。三年級要重視詞義的確切理解，我平時也教給學(xué)生一些常用解詞方法：分解組合法、近義詞、反義詞、結(jié)合上下文理解，但是我忽視了讓學(xué)生通過勤查字典、詞典來理解，以后應(yīng)該讓學(xué)生多用工具書，尤其是預(yù)習(xí)時，應(yīng)要求學(xué)生查詞典理解自己不理解的詞語，并學(xué)會聯(lián)系上下文選擇確切義項。
三年級閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是：找準閱讀理解中的過渡點，順利實現(xiàn)低高過渡。
1、找準過渡的關(guān)節(jié)點，提升閱讀理解力。
要從關(guān)注文章中的字、詞、句到同時關(guān)注文章整體，要從關(guān)注單句、復(fù)句到同時關(guān)注句與句之間的關(guān)系，關(guān)注句群和自然段的結(jié)構(gòu)。
2、從較多關(guān)注故事情節(jié)到關(guān)注思維能力發(fā)展。
要加強歸納自然段意思的指導(dǎo)，梳理文章思路指導(dǎo)，簡要復(fù)述指導(dǎo)，整理知識指導(dǎo)，提高質(zhì)疑水平指導(dǎo)，書中有具體方法指導(dǎo)和舉例，讓我收獲頗多。我一定要在今后的教學(xué)中加強這些方面的指導(dǎo)。
3、從較多體悟詞語、句子的含義、情感擴大到學(xué)習(xí)段的體悟。
在教學(xué)中，用“學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”長程兩段式策略，給學(xué)生充分實踐的時間、空間，提高學(xué)生體悟段的水平，為以后提高篇的體悟水平打基礎(chǔ)。這一點在以前的教學(xué)中我做得很不好，我想要做到這點，首先得提高自身的教材分析能力，并不斷完善現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計，把課堂還給學(xué)生，不斷提高學(xué)生體悟?qū)哟巍?BR> 4、把握介紹性說明短文特點和學(xué)習(xí)方法策略。
在書中舉例了類單元組合教學(xué)方法，給我們以很好的借鑒和啟發(fā)。一篇篇散點的課文在類結(jié)構(gòu)的大網(wǎng)上找到了結(jié)構(gòu)的教學(xué)點，也就有整體中的具體，語文也就變得更有邏輯了。這樣的結(jié)構(gòu)性思維，亦可以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)意識，從而達到“教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”的理想課堂。
5、默讀、速讀能力的培養(yǎng)。
要想提高默讀速度并不難，關(guān)鍵是日?；统种院?。以后不管是在課內(nèi)還是課外，都要注重默讀、速度能力的培養(yǎng)。
最后我再說說寫作教學(xué)，學(xué)生普遍不高興寫作，遇到寫作文，有的同學(xué)“不會寫”，有的同學(xué)覺得沒什么好寫，幾句話就寫完了，有的同學(xué)的習(xí)作呢，沒有條理，東拉西扯，句子不通順也是普遍現(xiàn)象。“新基礎(chǔ)教育”實驗針對三年級學(xué)生的困惑，提出了改革措施。老師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作素材，首先可以從課文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)寫作素材，第二學(xué)習(xí)作者的觀察方法，教師應(yīng)指導(dǎo)并組織學(xué)生觀察周圍生活世界，提高觀察的敏銳度和能力。第三為學(xué)生創(chuàng)作寫作情景。豐富、充滿情趣的活動能提供寫作素材，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，寫出的文字才會活潑。老師要提供可效仿的寫作方法。三年級以寫作段為主，到三年級下學(xué)期，適當(dāng)寫點記敘性短文，寫學(xué)生熟悉的人和事，逐步向四年級過渡。對比自己的習(xí)作教學(xué)，不管是對寫作素材的積累，還是觀察方法的指導(dǎo)都做得很不到位，以后在習(xí)作方面應(yīng)加強指導(dǎo)，并多開展一些學(xué)生喜歡的活動，讓學(xué)生有親身體驗，用自己的眼睛、耳朵全身心去感受，并加以一定的指導(dǎo)，相信學(xué)生一定會有話可寫，寫出自己的真情實感，從而讓他們覺得寫作并不是一件難事。
在今后的教育工作中，我要以開放的心態(tài)來學(xué)習(xí)，來改變，不斷地調(diào)整自己的心態(tài)和步伐，真正與孩子們共同成長！
學(xué)會教學(xué)讀書心得篇十一
閱讀教學(xué)會是高中教學(xué)重要而耗時多的一節(jié)，她的有效性會決定我們英語課堂教學(xué)的有效性，因此，多些思考和知識擴充極有必要?！队⒄Z閱讀教學(xué)》分八章，包括閱讀動機、閱讀教學(xué)目標、閱讀教學(xué)模式與方法、閱讀準備活動設(shè)計、閱讀教學(xué)活動設(shè)計、閱讀教學(xué)過程設(shè)計、閱讀策略及閱讀評價八個方面，全面且準確。編委也是英語教學(xué)界學(xué)術(shù)方面的泰斗及領(lǐng)軍人物，很有誠心、內(nèi)容落地且有價值的書。沒有讀純理論時感覺好好好但懸空感，也沒有廢話連篇的假大空感，更像實踐后的娓娓道來，并且還有精心設(shè)計的問題。當(dāng)教師至少有一點是幸福的，你永遠需要讀一些好書。但身邊的圈子很少給我提供像樣的英語教師專業(yè)發(fā)展類的書，因此讀到一本好書，也希望能分享給大家。
先從第一章《閱讀動機》說起。
閱讀課前要有warm-up，不言而喻，作用是激發(fā)閱讀興趣及動機，或提供必要的背景知識。但有時課時緊、備課不充分時，常會省掉此環(huán)節(jié)，忽略閱讀動機的重要性，覺得趕路要緊，趕緊地培養(yǎng)下閱讀技能、發(fā)展下語言能力。但書中有句話說得好："你可以把馬牽到河邊，卻無法強迫其飲水"，一句話說出了閱讀動機的重要性：為所有一切提供可能性，特別對于我們學(xué)校那些倔驢子犟馬。所以不能再忽略下去了。
閱讀動機有四方面：第一，閱讀的欲望;第二，體驗快樂，表現(xiàn)出濃厚的興趣;第三，閱讀的主動性和自主性;第四，對閱讀的興趣持久。從中有兩點值得注意：學(xué)生能否體驗快樂?興趣是否持久且主動?而內(nèi)部動機閱讀者的信息加工層次高、理解較深刻，動機的強弱與閱讀能力呈正相關(guān)，這就說明了激發(fā)內(nèi)部動機的重要性。
影響動機的因素分個人因素(學(xué)習(xí)者對閱讀的態(tài)度，對成敗的歸因)，材料因素(難度，圖式，與學(xué)生生活相關(guān)度)，環(huán)境因素(良好的閱讀氛圍)，教學(xué)因素(教學(xué)能否給學(xué)生帶來期望的東西，快樂，欣賞)。學(xué)生的興趣、接受程度，需要什么永遠是備課的重點。
具體如何激發(fā)閱讀動機。書中有介紹如下幾點。一是，賦予閱讀真實的目的。讀前賦予目的、理由，讀后在與實際生活相關(guān)的活動中運用語言，如設(shè)計旅游計劃、設(shè)計海報、制作操作圖等。二是，創(chuàng)設(shè)閱讀期待。做好需求分析，學(xué)生的基礎(chǔ)等不說，學(xué)生的閱讀動機、相關(guān)圖式要特別注意。尋找閱讀與生活的聯(lián)系，就需要老師打開思路，設(shè)身處地，大膽嘗試，這都是課前活動。課前活動還有對于學(xué)生感到陌生的題材，布置費課程內(nèi)容的閱讀，讓學(xué)生去查找相關(guān)資料，可擴大閱讀量有起到圖式準備的作用，當(dāng)然，找什么、如何去找都需要老師去引導(dǎo)。在讀后活動中，布置任務(wù)型閱讀任務(wù)，而不是機械地技能培養(yǎng)和語言學(xué)習(xí)，開展內(nèi)容本位的閱讀。另外還有，教學(xué)總運用信息差創(chuàng)設(shè)期待。
這些真的讓我去反思，我的閱讀課激發(fā)了學(xué)生的閱讀動機嗎?是否有讀前的需求分析呢?是否巧妙地找到了與學(xué)生生活的聯(lián)系并設(shè)計了相應(yīng)的活動?是否只是機械地技能培養(yǎng)和語言學(xué)習(xí)?有激發(fā)學(xué)生的興趣，使一切閱讀活動成為可能嗎?我又有讓學(xué)生閱讀是產(chǎn)生信息差，還是簡簡單單地一刀切了，簡單而粗暴?第三，讓學(xué)生體驗成功。其實，我有時也挺腹黑的，會想弄點難題讓學(xué)生領(lǐng)略下高處的風(fēng)景，但凡人都需要成就感的，總是受打擊我們學(xué)習(xí)動機本來不足的學(xué)生誰還愿意跟你玩。所以，循序漸進，搭建支架，這些好說，還有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智能設(shè)計活動，以及增加教學(xué)評價的選擇性和開放性就需要多動腦筋，打開思路了。另外，有意思的一點是，增加活動的合作，減少競爭，少一些焦慮感。四是，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，以學(xué)生的圖式為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生自己在半開放或完全開放的條件下選擇材料這些都好理解。第五，減輕學(xué)生的焦慮，"過度焦慮往往是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素之一"，說的挺膽戰(zhàn)心驚的，但本學(xué)期我也的確注意到這一點，注意去營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。也許有人會認為，嚴肅緊張、團結(jié)活潑的氛圍才是利于學(xué)習(xí)的，學(xué)生太輕松，老師似乎不安心。記得高中時的兩位老師，數(shù)老的特點就是一開學(xué)就上難題，難倒眾人了，他就很開心，然后說，就是讓你們知道自己不會，然后認真學(xué)。這樣對我們那個年代學(xué)習(xí)動機很強的內(nèi)地學(xué)生來說，的確能越挫越勇，并且像彈簧，彈得可能更高。我似乎是其中一個也，數(shù)學(xué)成績反正越學(xué)越棒了。但。這樣的思想比較太成人，太小眾。一位化老，是班主任，不多說，自然是嚴嚴嚴，記得當(dāng)年上化學(xué)課時空氣似乎都是凝結(jié)的，那時我真切體會到了一根針掉地上都能聽見的境界，大家誠惶誠恐，而絕對安靜時，我反而覺得超搞笑的那種，無法，只能掐著自己的手背，低下頭，咬著嘴，大氣不敢出地小小翼翼著。
還記得化老在講課投入時喜歡閉上眼睛，晃著腦袋極沉浸其中，這是我們就會開心地看著他，但當(dāng)他突然睜開眼睛，要點人回答問題時，那是一片死寂，大家至少是絕大多數(shù)人紛紛低下了腦袋，仿佛和他的目光交錯會讓自己陷入萬劫不復(fù)之地，毫無個性、軟弱的民眾呀。還記得，一次化老激動了，一拍桌子，我前面體重輕的女生嚇得從椅子上跳了起來，當(dāng)然我只能心里嘿嘿，皮囊嚴肅認真啦。毫無疑問，我們是極度焦慮的，我一直沒在化學(xué)課上消化知識，因為一直處于怕被點名，怕被注意，怕表情不對的境地中。但我的消化道著實出了問題，在高二時，終于，一上化學(xué)課，我就犯急性腸炎。說多了，回憶這些點滴的記憶，也只想為自己的教育之路樹個路牌。文中有句話很好："對于科普、地理類的說明文往往學(xué)生會有畏難情緒。再者，如果文章中出現(xiàn)了很多學(xué)生不熟悉的人名、地名，尤其是很長的人名或地名，也會帶來閱讀焦慮"。"閱讀的第一步是語音解碼，如果學(xué)生無法自動地將文本符合轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z音符合，其理解就會數(shù)組"。另外教師對學(xué)生成敗的態(tài)度也是焦慮的重要原因。
第一章，對有些內(nèi)容難免會比較泛，如如何形成性評價學(xué)生，別急，慢慢來，相信后面的精彩道來。
學(xué)會教學(xué)讀書心得篇十二
在實際教學(xué)中，老師缺少的不是知識，也不是責(zé)任心、愛心等，而是教學(xué)的理念和方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是填鴨式、滿堂灌、一言堂等，這些都是消極的、無效的教學(xué)方式，對學(xué)生的自主性是一種壓抑，一種挫傷?，F(xiàn)在，很多老師都知道這樣不好，但又苦于無處借力，為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，我們學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》一書?！队行Ы虒W(xué)》是一本值得一讀的書。它不像一般理論書籍那樣深不可測，而是植根于現(xiàn)實教育，用質(zhì)樸生動的語言從理論的角度探討了教學(xué)實踐一個重要問題：有效教學(xué)。
什么是有效教學(xué)呢?凡是有效地促進學(xué)生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可稱之為有效教學(xué)。結(jié)合自己的工作實踐，我思考著，教學(xué)是有計劃、有目的的活動，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)，實質(zhì)上就是放棄教學(xué)的責(zé)任，那么，課堂教學(xué)的有效提問是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要方法。但加個問號不等于提出一個問題，這樣提出的問題對學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有什么價值。 通過學(xué)習(xí)有效教學(xué)使我認識到：提高教學(xué)質(zhì)量和效率應(yīng)該是學(xué)校每位教師在教育教學(xué)活動中追求的基本目標。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標。要想做到“有效教學(xué)”，首先教師要做一個真實的人，敢于露拙也敢于表現(xiàn)自己。其次要做一個善于反省的人，長期以來，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括教師自己，對自己的長處和短處其實自身都有較全面的教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作認識，但是真正會去反思的還比較少。對于教師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進過程。讓教師自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任，在整個學(xué)習(xí)過程中教師具有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和自主權(quán)。這又是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強化的過程。
在“有效指導(dǎo)”中的有效“提問”與“傾聽”一節(jié)中提到：“有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地‘提問’。教師高質(zhì)量的提問，能夠開啟學(xué)生心智，促進學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用，可以說提問貫穿在每天的教學(xué)中，貫穿在整個課堂中，可見，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問。
的確，提問是一個很微妙的教學(xué)技藝。在新課程理念下，課堂教學(xué)實踐活動發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由以往的“教師主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動、共同發(fā)展”，更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現(xiàn)師生交往互動、 理解與對話的重要手段，也是啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書中所說：“有效提問，意味著教師所提出的問題，能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中?！?BR> 書中對“什么樣的提問是有效的”給出了建議：一是使問題具有一定的開放性，二是使問題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學(xué)活動中做到提問要精心設(shè)計，要緊扣教學(xué)目標，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點，抓住知識的關(guān)鍵，注重提問的質(zhì)量和效率，達到以“精問”促“深思”，牽一發(fā)而動全身的效果。同時在設(shè)計課堂提問時還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合，即在知識的“增長點”上布設(shè)懸念，使學(xué)生“跳一跳能把果子摘”;其次，提問還要有層次性，問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推進，步步深入，讓學(xué)生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高;此外，我們還應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，運用合作探究的教學(xué)模式，激發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生提問，學(xué)生對教師發(fā)問等提問的多元模式，這些都是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。
關(guān)于有效講授，書中提到了一條就是要幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情。能給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，一定會得到學(xué)生的認可?？捎袝r候我們會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一旦氣氛活躍起來了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學(xué)會把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律。究其原因是教師的任務(wù)導(dǎo)向不明確。教師應(yīng)該為學(xué)生提供較多的機會去學(xué)習(xí)那些將要學(xué)習(xí)的材料，而不應(yīng)該把過多的時間浪費在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個預(yù)測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上要做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。
讀完本書，我對有效教學(xué)有了更深的理解，那就是有效教學(xué)是一種理念，同時也是一種教學(xué)實踐活動。我們要多讀書、多學(xué)習(xí)，掌握新課程的教育理念，并在其指導(dǎo)下積極開展有效教學(xué)實踐，最終提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。
學(xué)會教學(xué)讀書心得篇十三
近來有幸拜讀了特級教師竇桂梅老師的專著——《玫瑰與教育》。本書主要記載了竇桂梅老師平時在教育教學(xué)中及為人處事中的探索和思考，也有國外教育(日本)現(xiàn)狀的透析，還有一篇篇富有真知灼見的讀后感。
讀了這本書，我對竇桂梅老師肅然起敬，倒不是因為她如此年輕就評為全國特級教師、全國模范教師、全國師德標兵，獲得全國十杰教師提名，還擔(dān)任清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長，而是通過《玫瑰與教育》這本書，通過竇桂梅老師的成長經(jīng)歷，我感受到了名師光環(huán)背后執(zhí)著的追求和心血的付出！令我觸動最大的是以下兩點：
一、廣泛讀書，積淀學(xué)養(yǎng)。小時侯的竇桂梅老師沒有讀過多少書。當(dāng)上教師以后覺得“腹中空空”，于是她把書籍作為自己成長的土壤。《玫瑰與教育》第一輯《清談與憂患》之《執(zhí)子之手，與子偕行》中，我們看到了竇桂梅老師從一個讀者到作者的經(jīng)歷，看到了竇桂梅老師從一名普通教師到一代名師的經(jīng)歷?！艾F(xiàn)在，讀書成了我的習(xí)慣。我深深感到，這是一個可以獨自培植幸福的習(xí)慣——土壤、陽光、水分都來自于美好的書籍?！?竇桂梅語)讀書已經(jīng)真正成了她生活、工作、學(xué)習(xí)的一部分了。當(dāng)然，讀書也給她的教學(xué)，給她的不斷成長提供了深沉的底色。
二、積極實踐，勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長起來，更重要的一個原因是不斷地創(chuàng)新實踐，并且善于積累總結(jié)。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語發(fā)聲，勇于上探索性的課。有實踐就要有反思。不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為。《為生命奠基》、《教育的對話》、《竇桂梅閱讀教學(xué)實錄》等個人專著的出版向我們傳遞了一個信息——“我在成長，我在寫。”
名師之名在于學(xué)識膽略，在于礪志勤懇，在于審視篤行。他們都有一種忘我的獨立、奉獻之精神！我們所需要的就是在平凡的工作中不斷的去實踐，努力的去奮斗，去獲得一種穩(wěn)定、持久、成熟的情感！我們與名師的差距，在于精神世界的距離和實踐的勇氣、耐力！人只有有了想法才會有行動，有了行動才會有不同的結(jié)果。
我們要想改變自己，首要的是要打碎舊的思想意識，讓精神站立！很多情況下，名師給了我們壓力的同時，也給了我們動力。一個要進步的人，對自己應(yīng)該自找一個壓力，這樣才能迫使自己去努力。我們不一定能成為名師，但是，我們沒有理由不去做名師曾經(jīng)做過的事情。
最后我想說，竇桂梅老師將永遠激勵著我不斷前進！感謝《玫瑰與教育》！感謝竇桂梅老師！
學(xué)會教學(xué)讀書心得篇十四
寒假期間，我認真研讀《教育新理念》、《給教師的一百條建議》兩本書。從這兩本書中，我認為普通教師可以讀出人生道理，教育智慧；教育管理者可以讀出管理理念、辦學(xué)方向；而思想者讀出的更是心靈的共鳴靈魂的回音。作為一名平凡的教師，這另本書讓我感動，更讓我深思。
通過自學(xué)使我體會到作為個體的人必須要進行終身的學(xué)習(xí)，作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個一生與人的發(fā)展各個階段的持續(xù)不斷的過程。這就需要我們不斷學(xué)習(xí)新的理念，充實自己的頭腦，使自己的思想不斷地更新，與時代同步。知識經(jīng)濟時代，學(xué)習(xí)將貫穿于人的一生之始終，可謂“活到老學(xué)到老”。學(xué)習(xí)不再僅是學(xué)生的專利，教育也不再僅是教師的特權(quán)。一個真正的終身教育、終身學(xué)習(xí)的時代也伴隨知識經(jīng)濟時代同時降臨。教育必須正視現(xiàn)實，適應(yīng)新時代的要求，使其形式靈活多樣，促進社會學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)社會化。所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的創(chuàng)新，教師必須樹立正確的教育觀念，學(xué)習(xí)和了解先進的教育理念，把那些教育理念內(nèi)化為自己的思想。只有如此，才能用先進的教育教學(xué)理念通過思想的內(nèi)化來指導(dǎo)實踐；有了理念的更新，才能創(chuàng)造新的教育方法，適應(yīng)學(xué)習(xí)時代的要求。
曾經(jīng)有這樣一個故事，說某年輕人來到綠洲碰到一位老先生，年輕人便問：“這里如何？”老人家反問說：“你的家鄉(xiāng)如何？”年輕人回答：“糟透了！我很討厭?！崩先思医又f：“那你快走，這里同你的家鄉(xiāng)一樣糟?！焙髞碛謥砹肆硪粋€青年問同樣的問題，老人家也同樣反問，青年回答說：“我的家鄉(xiāng)很好，我很想念家鄉(xiāng)的人、花、事物……”老人家便說：“這里也同樣好。”旁聽者覺得詫異，問老人家為何前后說法不一致呢？老者說：“你要尋找什么？你就會找到什么！”
的確，這個故事告訴大家：當(dāng)你以欣賞的態(tài)度去看一件事，你便會看到許多優(yōu)點；以批評的態(tài)度看，你便會看到無數(shù)缺點。反觀我們傳統(tǒng)的教育，多是為了分數(shù)的教育，從教師自我出發(fā)，而不真正是對幼兒這一主體人的教育，教師的抱怨也就“順理成章”了。而新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一位孩子的發(fā)展。我們的教育目標是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展（由于個體差異，絕對意義上的全面發(fā)展實際上是不可能的。我的理解是指孩子的發(fā)展能為個人所駕馭，孩子可以從自己的興趣愛好出發(fā)，自由地從事多方面的活動，充分發(fā)展多方面的能力）。何況，“金無足赤，人無完人”，“優(yōu)生”有缺點，“差生”也有閃光點，在我們教師心目中每個孩子都應(yīng)是有天才的一面的。這就要求我們教師改變教育觀念，重新整合新型的師生關(guān)系，明確自己的角色定位——成為幼兒學(xué)習(xí)活動的“欣賞者”。從這一角度出發(fā)，教師應(yīng)該尊重幼兒合理的心理需求與特別差異，尊重他們的愛好與選擇，尊重他們的人格。同時，及時捕捉幼兒身上的“閃光點”，并予以贊揚，特別是對“差生”而言，一兩次別開生面的欣賞不啻是沙漠里的綠洲，久旱的甘霖，這樣將會激發(fā)他們身上的潛能，讓孩子在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，從而取得事半功倍的教育效果。
在《教育新理念》中，尤其使我感受最深的，是作者所提出“以問題為紐帶的教學(xué)”。書中闡述到“創(chuàng)造始于問題。要保護和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要保護和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進行問題性教學(xué)?！薄懊绹鴮W(xué)生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出教室。……”“教師并不是以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。問題能力在于學(xué)生，能不能以問題貫穿教學(xué)在于教師?！蹦壳埃谵r(nóng)村課程改革的浪潮中，教師們也迷失了方向，把握不住了重點，一學(xué)期下來不知道讓孩子們學(xué)會了什么？懂得了什么？對自己教學(xué)產(chǎn)生了懷疑，不知從何處入手。這不由得引起人們深思的是，教育的真正功能究竟是什么？在文中，袁教授給予了回答。他提出教育的真諦在于“將知識轉(zhuǎn)化為智慧，使文明積淀成人格”。其中包括兩層含義。其一：對教師而言，教會學(xué)生致知的方法，求知的渠道，學(xué)會判斷知識和信息，要比教給學(xué)生現(xiàn)成的知識重要得多。因為知識本身是多變的，不斷更新的。其二：現(xiàn)代文明的成果并不能通過傳授內(nèi)化成為人格，人格需要人格魅力的感召。那么，教師的教學(xué)行為直接影響到學(xué)生智慧、人格的形成與發(fā)展。這不由又落實到最根本的就是教師的教育理念，教師究竟應(yīng)該教什么，怎樣教？通過學(xué)習(xí)了袁教授的《教育新理念》對我們真的收獲不淺！
常讀書和常思考，使我勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內(nèi)省，既要不憚于正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。愚人不才，笨鳥先飛，我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入祖國的教育教學(xué)改革的大潮之中。
學(xué)會教學(xué)讀書心得篇十五
讀了《有效教學(xué)》這本書后，從這本書中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時意識到有效教學(xué)對于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多實際的意義。閱讀《有效教學(xué)》一書后，我受到了很大啟發(fā)，我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學(xué)原則成功地運用到課堂教學(xué)中去，還必須達到上好課的一些基本要求。書中有關(guān)促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為之后，我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。
課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的時空場所，是有效提升教學(xué)質(zhì)量的重要舞臺。課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣關(guān)涉到教師生命價值的展現(xiàn)，對教師自身的發(fā)展也有著重要影響。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生能夠平等交往、高質(zhì)互動的真實的課堂，是師生能夠充分展現(xiàn)個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現(xiàn)共同發(fā)展的課堂;有效的課堂教學(xué)是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。
“備學(xué)生，才能備活課堂”。因此在備課中，多獲取學(xué)生信息，準確診斷和預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況和可能會遇到的內(nèi)容，是“備學(xué)生”的重要原則。教師備課如果單單憑借對學(xué)生的片面了解，而忽略學(xué)生的經(jīng)歷水平和反應(yīng)水平，一堂課成功的幾率是非常低的。
教師應(yīng)該試著從以下六方面著手：學(xué)生可能想到的內(nèi)容;學(xué)生難懂的內(nèi)容;學(xué)生疑慮的內(nèi)容;學(xué)生易錯的內(nèi)容;學(xué)生激動的內(nèi)容;學(xué)生易忘的內(nèi)容。教師通過備學(xué)生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。從而達到更好地駕馭課堂，有效教學(xué)。總之，要“備”好學(xué)生，我們就要與學(xué)生為伍，做學(xué)生的朋友，和他們同甘共苦;我們就要放得下老師的架子，虛心向?qū)W生請教、向?qū)W生學(xué)習(xí)。
引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。書中引用維果茨基一句話“學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為注意者所認為的刺激——反應(yīng)，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機能。課堂教學(xué)的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和促進者?！边@句話指出了教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用，也明確了學(xué)生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導(dǎo)之下的。
主要有兩個方面的內(nèi)容，
二是指導(dǎo)適當(dāng)，就是教師話語不重復(fù)，意思表達清楚，指導(dǎo)內(nèi)容針對性強，即學(xué)生想了解的內(nèi)容、難以解決的問題給予指導(dǎo)，教學(xué)指導(dǎo)的有效性，往往表現(xiàn)在教師給予學(xué)生的指導(dǎo)與學(xué)生期望得到的指導(dǎo)的一致性上。
有效管理，課堂教學(xué)中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間的溝通則變得順暢，教學(xué)效果就高。反之再充分的教學(xué)準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學(xué)的有效性依賴于教師管理能力的形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師在單位時間內(nèi)采用有效的教學(xué)手段和方法調(diào)動學(xué)生積極參與的態(tài)度和情感，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息的傳達達到最佳的效果。
有效的監(jiān)控，給學(xué)生個人或全體學(xué)生布置作業(yè)后，如筆頭練習(xí)、口語操練等，就意味著監(jiān)控開始了。并非所有學(xué)生都能立即按教師要求去做，此時有效監(jiān)控非常重要。如果布置完作業(yè)，教師就站在講臺上，根本不去接觸下面的學(xué)生，或偶爾遇到學(xué)生有違紀現(xiàn)象，只朝學(xué)生指指點點，這便會加大師生之間的心理距離，自然也無法保證有良好的教學(xué)效果。深入到學(xué)生中間，及時幫助他們完成作業(yè)，或個別制止某位學(xué)生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)作業(yè)順利進行。
另外，部分性格內(nèi)向或膽小的學(xué)生，有問題也不會當(dāng)眾舉手提問，而對走到身邊的教師則敢于大膽求教。走到學(xué)生間還有一個好處，教師能從幾個學(xué)生出現(xiàn)相同錯誤的情況中了解學(xué)生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生注意某一知識點的理解或交際中可能遇到的問題。
本書秉承課程改革目標要求為宗旨，緊緊圍繞“有效課堂教學(xué)”這一主題，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)要“優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，活化教學(xué)資源，綻放師生智慧”的特點。書中滲透了教學(xué)實踐、部分課型實施流程、實施的關(guān)鍵等內(nèi)容，對課堂教學(xué)中涉及的步驟和環(huán)節(jié)加以詳盡闡述，以求實現(xiàn)將現(xiàn)代教育理念融于有效課堂教學(xué)中的旨意，解決課堂教學(xué)瓶頸?！队行Ы虒W(xué)》這本書，我的感悟頗多，讀書，使我明白了很多道理。更使我懂得了教育的高尚，教育的純潔。在以后的教學(xué)生涯中，我會不斷地讀書，用讀書來充實我的人生。