1.讀后感是讀完一本書(shū)后，對(duì)書(shū)中內(nèi)容和自己的感受進(jìn)行回顧和總結(jié)的一種表達(dá)方式。寫(xiě)一篇較為完美的讀后感需要我們具備一定的思辨和表達(dá)能力。首先，我們要認(rèn)真閱讀并理解作品，整體把握其內(nèi)容和主題。在閱讀過(guò)程中，可以標(biāo)注或記下自己感興趣、留下深刻印象的片段或句子，為后續(xù)寫(xiě)作提供素材。其次，我們要善于思考和分析，將自己的觀點(diǎn)和感悟與作品緊密結(jié)合，深入剖析其中的思想內(nèi)涵和情感表達(dá)。可以從作品的結(jié)構(gòu)、人物形象、語(yǔ)言風(fēng)格、情節(jié)發(fā)展等方面展開(kāi)思考，挖掘出其中的深意和價(jià)值。最后，我們要注意語(yǔ)言的表達(dá)和結(jié)構(gòu)的組織。用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言描述自己的感受和思考，注意段落的分配和邏輯的連貫，使讀后感具備一定的篇章特點(diǎn)和藝術(shù)性。接下來(lái)，我們將分享一些優(yōu)秀的讀后感文章，希望能夠給大家?guī)?lái)靈感和啟示。
讀懂學(xué)生讀后感篇一
很多自稱父母的人來(lái)說(shuō)，過(guò)去注重能活著、吃飽飯、吃喝拉撒睡覺(jué)就像做任務(wù)一般忙碌中完成的。
而現(xiàn)代人更注重科學(xué)育兒的方式，一直在尋找科學(xué)的方法來(lái)啟迪自己，想讓我們的下一代得到更好的生活，所謂幸福從何而來(lái)。
首先要了解我們的孩子，了解孩子的心理，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，然后找到合適的方法來(lái)解決問(wèn)題。
與過(guò)去相比，現(xiàn)在注重與時(shí)俱進(jìn)，教育總是不斷更新自我完善。
了解孩子的身心，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，這本書(shū)也是為了幫助我們的父母、孩子和老師的相互聯(lián)系，從而幫助孩子發(fā)揮最大的潛能。
也有人認(rèn)為學(xué)習(xí)不是最重要的，可以讓孩子更快樂(lè)地接受學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效的教育才是好的。
要了解孩子的問(wèn)題，更多的是受家庭環(huán)境、言行的影響，讓很多人活在當(dāng)下，只有言行不以身作則，對(duì)孩子大喊大叫，是失敗的標(biāo)榜。
當(dāng)你讀這本書(shū)的時(shí)候，多反省，這樣的錯(cuò)誤不能再犯，要從中吸取經(jīng)驗(yàn)。
在這樣的家庭中，成年人之間的'和諧關(guān)系和父母之間的愛(ài)的傳遞會(huì)影響孩子的身心健康。
孩子是一張白紙。當(dāng)我們準(zhǔn)備畫(huà)這幅畫(huà)的時(shí)候，我們首先想到的是這張白紙是善良的基礎(chǔ)。在播種之前，我們還應(yīng)該讓種子周圍的環(huán)境變得和諧和快樂(lè)，這樣它才能健康地生長(zhǎng)。
對(duì)孩子的愛(ài)是一種本能的反應(yīng)，對(duì)于這面鏡子，孩子的行為得到了反映，一旦有了問(wèn)題，我們父母就是第一個(gè)問(wèn)題。
每個(gè)人，包括我們自己和孩子，都表達(dá)情感。要系統(tǒng)地理解這些情緒，還需要不斷地觀察、學(xué)習(xí)和反思。
我們是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，今天的孩子有足夠的吃的穿的，他們的基本需求得到了滿足，所以他們自然想要更高的需求。事實(shí)上，“愛(ài)和歸屬感”是這本書(shū)中提到最多的。
事實(shí)上，這是每個(gè)人從童年到老年都需要的“食物”。無(wú)論是盲目的愛(ài)，成長(zhǎng)的愛(ài)，還是最終成熟的愛(ài)，我們都需要學(xué)會(huì)提升自己。
讀懂學(xué)生讀后感篇二
說(shuō)到《讀懂孩子》這本書(shū)之前，我突然想起小學(xué)時(shí)，我們的班主任和我們說(shuō)“要做到兩耳不聞窗外事”，又譬如一些書(shū)上說(shuō)有些孩子能在很吵鬧的環(huán)境中專心的看書(shū)，在還是小孩子時(shí)我也嘗試去排除周圍的干擾，但事實(shí)我嘗試了多次都沒(méi)有成功。當(dāng)時(shí)我認(rèn)為我就是一個(gè)天生容易被干擾的人，我也因沒(méi)這種能力，煩惱了很久。
以上是我童年的一些有趣回憶，但確實(shí)也困擾了我一段時(shí)間，假如有時(shí)光機(jī)，我應(yīng)該把《讀懂孩子》這本書(shū)帶回去給我小學(xué)的老師看看，書(shū)中有一個(gè)篇幅討論了孩子“注意”的問(wèn)題。
很顯然要求孩子專注于一件事情很長(zhǎng)時(shí)間，這是一種不科學(xué)的做法，因?yàn)?-6歲兒童的“注意”還主要是“無(wú)意注意”，因此他們很容易受到外界因素的干擾，這個(gè)年齡的孩子本是如此，我們不能違背幼兒生長(zhǎng)過(guò)程中心理特點(diǎn)，至于那些美不切實(shí)際的要求，只會(huì)是苦了孩子累了自己。
但是xx觀察，班上的孩子在專注力方面也存在很大差異，有一些孩子能比較容易專注完成一件事，而有些孩子需要不斷的去提醒，這個(gè)存在個(gè)體差異，但我們也不能否定環(huán)境因素對(duì)孩子專注力的影響。
其實(shí)我們?cè)谏钪泻苋菀鬃约喝ヅ袛嗍裁词侵匾?，而去中斷孩子正在做的事情。比如孩子在很專心的看?shū)，到吃飯時(shí)間了，家長(zhǎng)通常會(huì)覺(jué)得吃飯比較重要，就會(huì)打斷他，其實(shí)這樣做對(duì)幼兒的專注力有很大影響。專家建議孩子在專注于做一件事情時(shí)，應(yīng)該讓他做完，其他事情可以稍微推遲。
同時(shí)我們?cè)谝恍┗顒?dòng)中還需要提供利于專注的環(huán)境，讓幼兒進(jìn)行活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)孩子在做一些事情時(shí)，開(kāi)始時(shí)非常專注，但是當(dāng)教室里老師開(kāi)始談?wù)摃r(shí)，孩子們也開(kāi)始分心。由以上兩點(diǎn)可見(jiàn)環(huán)境因素同樣影響孩子的“注意”力。
書(shū)章節(jié)的最后還推薦了一些簡(jiǎn)單有趣的親子幼兒，所以可見(jiàn)孩子的專注力還是可以通過(guò)訓(xùn)練的方式進(jìn)行培養(yǎng)的。
讀懂學(xué)生讀后感篇三
20xx年的5月，當(dāng)我陪兒子來(lái)書(shū)店時(shí)，我被《讀懂人生讀懂愛(ài)》封面上的話語(yǔ)所感動(dòng)。
有一種人生叫無(wú)悔
有一種愛(ài)叫責(zé)任
人生是一次短暫的單向旅行，
我們不在意結(jié)果，只在意過(guò)程。
愛(ài)是心與心的碰撞與互動(dòng)，
我們不在意得到，只在意付出。
細(xì)細(xì)思索，與作者有著類似的經(jīng)歷與感受。當(dāng)時(shí)的我并沒(méi)有仔細(xì)去翻閱它，只是想著有空閑之余時(shí)去與它交流。當(dāng)我真正走入它的世界，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)真實(shí)可信的小故事猶如天天發(fā)生在你身邊，每時(shí)每刻都在震憾你和周圍的人，讓我越來(lái)越愛(ài)不釋手?！蹲x懂人生讀懂愛(ài)》分為上下篇，作者從不同的角度分為六個(gè)專輯，在每一個(gè)短小精辟的故事背后，都會(huì)賦于我們一定的啟迪。
《讀懂人生》，呈現(xiàn)世間紛紜的百態(tài)，是當(dāng)下生活忠實(shí)的記錄。一同生活，一同經(jīng)歷，一同思考，構(gòu)成作者與讀者心靈溝通的基石。理解和認(rèn)同，親切與平易，每一段文字都是作者與讀者圍坐篝火的娓娓而談，傾心相交，沒(méi)有距離和隔膜，只有心靈交融的愉悅。作品以感悟的方式，闡幽發(fā)微，博采眾長(zhǎng)，從獨(dú)特的角度，去審視生活每一個(gè)有意味的瞬間，尋找生活的啟迪。智慧的只言片語(yǔ)，總能給讀者生活的勇氣和人生的方向。
在《讀懂愛(ài)》中，作者表現(xiàn)的是那些沉淀在心靈中的美好記憶，思緒在昔日的時(shí)光中溫柔地打開(kāi)、詩(shī)意地?fù)u曳，對(duì)情感纖毫畢現(xiàn)地表露，力圖拓展出情感世界更廣闊更豐富的空間。
在每一專輯里都有讓我記憶深刻的小故事，它猶如一盞亮燈，指引著前行路。
第一輯《拾一把人生鑰匙，開(kāi)啟幽幽緊閉的城門》
當(dāng)我一開(kāi)始看到它——《他的肩膀你的高度》并沒(méi)有吸引我，直到有一天當(dāng)我的生活中發(fā)生讓我無(wú)法理解的事時(shí)，我才真正懂得他與你、肩膀與高度之間的內(nèi)涵。我們?nèi)祟惍?dāng)跨入幼兒園時(shí)，就從一個(gè)自然人成為社會(huì)人，處在錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系之中。它就象一張無(wú)形的網(wǎng)將你固所住，你必須去了解與適應(yīng)。每個(gè)人都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與局限，當(dāng)與他人互相撕打或獨(dú)自孤立時(shí)，就會(huì)加速災(zāi)難的來(lái)臨。你的存在無(wú)形中成了他人存在的重要前提。當(dāng)感覺(jué)到自己的高度不夠時(shí)，借出你的肩膀就會(huì)讓你贏得新高度。
這就是教育我們?yōu)槿颂幨碌脑瓌t，每個(gè)人都有其存在的價(jià)值，合作才會(huì)讓自己在人生路上走得更遠(yuǎn)、更高。
第三輯《挑一件人生樂(lè)器，奏響洗滌心靈的旋律》
隨著新世紀(jì)的時(shí)代步伐，帶入我們走進(jìn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與信息時(shí)代，每天我們可以從報(bào)紙上、電視里、新聞中收聽(tīng)到“速寫(xiě)”產(chǎn)物。每個(gè)人也都期待奇跡會(huì)在自己身上發(fā)生。《每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)》讓我看到了實(shí)質(zhì)性的“進(jìn)步”，這種進(jìn)步會(huì)讓人經(jīng)歷過(guò)程、體驗(yàn)辛苦。讓我們一起踏著烏龜?shù)淖阚E，去采擷真實(shí)可信的進(jìn)步，這樣才會(huì)懂得進(jìn)步的意義與價(jià)值，才能學(xué)會(huì)進(jìn)步的方法。
《讀懂人生、讀懂愛(ài)》每天伴我迎接朝陽(yáng)、送走晚霞，它讓我在回望自己的生活中感受著歲月深處的縷縷暖流。
讀懂學(xué)生讀后感篇四
暑假里，我特意讀了一本名字叫《讀懂孩子》這本書(shū)?？赐曛螅渲械暮芏喙适潞蛢?nèi)容讓我感觸很深，發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的東西也很多！
我覺(jué)得這些故事都是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見(jiàn)的現(xiàn)象、普遍的觀點(diǎn)及頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題入手，獨(dú)具觀點(diǎn)，總能道出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并提出了切實(shí)可行的解決方法，對(duì)我們的教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)和借鑒作用。
書(shū)中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。學(xué)會(huì)去調(diào)整自己的心態(tài)，用理性的觀點(diǎn)看待事件，適當(dāng)?shù)胤潘勺约簩?duì)每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是十分重要的。怎樣去調(diào)整自己，處理好工作與生活的關(guān)系，教師要學(xué)會(huì)享受生活的，才能以更好的心態(tài)進(jìn)行教育。
書(shū)中說(shuō)到：“教師要站在孩子的角度上充滿愛(ài)心的去思考問(wèn)題。作為一名幼兒教師，面對(duì)的是各種各樣的孩子，但不管面對(duì)的是什么樣的孩子？他們當(dāng)中的每一個(gè)孩子都同樣需要得到尊重，得到關(guān)愛(ài)！
面對(duì)任何一個(gè)孩子的忽略都有可能對(duì)孩子造成不可彌補(bǔ)的，甚至是終身的損傷！”教師繼續(xù)學(xué)習(xí)不僅能提高自身的修養(yǎng)，還能給自己的教育教學(xué)工作帶來(lái)極大的好處，繼續(xù)學(xué)習(xí)，將會(huì)終身受益。
以前總感覺(jué)思考和撰寫(xiě)是痛苦的、孤獨(dú)的，甚至是茫然的，但讀了這本書(shū)后，我的這種感覺(jué)變了，當(dāng)你冥思苦想，而眼前豁然開(kāi)朗時(shí)，心中是何等的喜悅、快樂(lè)呀，才突然發(fā)覺(jué)思索著讓人充實(shí)、快樂(lè)、自信。
同時(shí)我也終于明白了寫(xiě)讀后感的良苦用心。其實(shí)要求老師寫(xiě)讀后感并不是為了強(qiáng)迫教師們讀書(shū)，而是要讓每一位教師認(rèn)真思考，因?yàn)樽x而不思是寫(xiě)不出感想來(lái)的，更不可能從中獲得提高。
只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考才能有所感悟，只要我們抱著“一切為了學(xué)生”的信念，切實(shí)的更新觀念，努力提高自己，有效的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，那么我們一定會(huì)邁著扎實(shí)、堅(jiān)定的步伐走進(jìn)新課程，達(dá)到幸福教育的理想效果。
讀懂學(xué)生讀后感篇五
暑期學(xué)校向我們推薦了一本書(shū)，名字叫《讀懂孩子》。
看完之后，其中的很多故事讓我感觸很深，發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的東西也很多！
我覺(jué)得這些故事都是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見(jiàn)的現(xiàn)象、普遍的觀點(diǎn)及頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題入手，獨(dú)具觀點(diǎn)，總能道出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并提出了切實(shí)可行的解決方法，對(duì)我的教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)和借鑒作用。
從中，我感受到了擁有自己的精神空間對(duì)教師來(lái)說(shuō)是多么重要；認(rèn)識(shí)到了贊美的神奇作用；體會(huì)到了思索的快樂(lè)；知道了寬容也是一種精神。書(shū)中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。學(xué)會(huì)去調(diào)整自己的心態(tài)，享受生活，適當(dāng)?shù)胤潘勺约簩?duì)每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是十分重要的。
“遇到困難，如果我們退縮？？我們將不僅放棄了人生難得的體驗(yàn)，更是放棄了自己的生存權(quán)力。如果我們正視困難？？每位教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機(jī)會(huì)，你越是往前，你的機(jī)會(huì)就越多?！钡拇_，只有將困難視為機(jī)會(huì)，才能從解決困難的過(guò)程中獲得事業(yè)的成功感。
書(shū)中說(shuō)到：“教師要站在孩子的立場(chǎng)上充滿愛(ài)心的去思考問(wèn)題。作為一名小學(xué)教師，面對(duì)的是各種各樣的孩子，但不管面對(duì)的是什么樣的孩子？他們當(dāng)中的每一個(gè)孩子都同樣需要得到尊重，得到關(guān)愛(ài)！面對(duì)任何一個(gè)孩子的忽略都有可能對(duì)孩子造成不可彌補(bǔ)的，甚至是終身的損傷！”教師讀書(shū)學(xué)習(xí)不僅能提高自身的修養(yǎng)，還能給自己的教育教學(xué)工作帶來(lái)極大的好處，一本好書(shū)將會(huì)終身受益。
以前總感覺(jué)思考著是痛苦的、孤獨(dú)的，甚至是茫然的，但讀了這本書(shū)后，我的這種感覺(jué)變了，當(dāng)你冥思苦想，而眼前豁然開(kāi)朗時(shí)，心中是何等的喜悅、快樂(lè)呀，才突然發(fā)覺(jué)思索著讓人充實(shí)、快樂(lè)、自信。同時(shí)我明白了學(xué)校要求教師寫(xiě)讀后感的良苦用心。
其實(shí)要求老師寫(xiě)讀后感并不是為了xx教師們讀書(shū)，而是要讓每一位教師認(rèn)真思考，因?yàn)樽x而不思是寫(xiě)不出感想來(lái)的，更不可能從中獲得提高。只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考才能有所感悟，讓我“想說(shuō)話”、“有話可說(shuō)”，也希望我能不負(fù)重望真正變得“會(huì)說(shuō)話”。使我的教學(xué)生涯變得更幸福。
讀懂學(xué)生讀后感篇六
《讀懂幼兒的思維》這本書(shū)，似乎把我的這些疑問(wèn)都解開(kāi)了，嬰幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，掌握環(huán)境和征服世界使他們與生俱來(lái)的本能和區(qū)里，從出生起，他們就在積極地適應(yīng)環(huán)境，用自己的方式方法認(rèn)識(shí)和理解周圍的世界，他們總是想努力地弄懂他們所遭遇的每一件事情，運(yùn)用他們已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解它們，建構(gòu)自己關(guān)于周圍世界的理論，幼兒自有它們自己的思維，唯有讀懂他們的思維，我們才能擴(kuò)展他們的思維。
這本書(shū)和我們討論了如何和幼兒一起工作的問(wèn)題，如何促進(jìn)3—5歲幼兒的高水平的思維和行為等問(wèn)題，書(shū)中除了運(yùn)用了一些理論的知識(shí)，還用了一些生動(dòng)的事例，能加能夠幫助教師及時(shí)反思，并理解幼兒的思維。在第七章中提出了用故事豐富幼兒的思維，書(shū)中提到了“兒童早期接觸的故事可以幫助他們擴(kuò)展思維，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，并促進(jìn)其情緒情感的健康發(fā)展。幼兒可以從故事中學(xué)到很多的東西，家長(zhǎng)、老師和其他早期教育者常常尋找有希望幫助幼兒克服生活中困難和面對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的書(shū)”。
故事教學(xué)是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，由于故事本身具有主題單純、內(nèi)容淺顯、情節(jié)生動(dòng)、富有兒童情趣等特點(diǎn)，成了幼兒接觸最多而又非常喜愛(ài)的一種文學(xué)形式。
在故事教學(xué)中嘗試讓幼兒擁有質(zhì)疑的意識(shí)、敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，能有效地啟發(fā)幼兒思維的創(chuàng)造性，更能體現(xiàn)教學(xué)的多元性、個(gè)體針對(duì)性和發(fā)展的多樣性。如故事《猴子和水牛》，先給孩子設(shè)置一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題：河對(duì)岸有棵桃樹(shù)，猴子和水牛誰(shuí)能吃到桃子，為什么？請(qǐng)幼兒分組討論，教師每組認(rèn)真傾聽(tīng)，從中了解每位幼兒的思維能力。如果只說(shuō)猴子或水牛能吃到桃子的幼兒，說(shuō)明其幼兒思維方式表現(xiàn)為“客體中心化”，不能同時(shí)從兩個(gè)角度思考問(wèn)題。思維過(guò)程是“單維掃描”，而未形成“雙維掃描”。在教師的正確引導(dǎo)下，幼兒獲得正確答案，猴子和水牛必須互相幫助才能吃到桃子，幼兒學(xué)會(huì)了從兩個(gè)角度思考問(wèn)題，形成“雙維掃描”。再如在《賣火柴的小女孩》這一次語(yǔ)言活動(dòng)中，當(dāng)我利用課件，帶領(lǐng)幼兒欣賞完一遍故事后，請(qǐng)幼兒針對(duì)故事進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，幼兒們爭(zhēng)先恐后，紛紛舉手提出心中的疑問(wèn)：“為什么小女孩出來(lái)賣火柴，卻沒(méi)有人買呢？”“為什么她奶奶死了還會(huì)出現(xiàn)呢？”“為什么她死了臉上還露出微笑呢？”“她的爸爸為什么要打她呢？”……一個(gè)個(gè)精彩的提問(wèn)，引著大家共同討論探索，讓幼兒們深深地感到小姑娘是那么的可憐、可悲，幼兒們多想伸出自己溫暖的小手去幫幫她呀！
有人說(shuō)得好，“人類沒(méi)有想象，如同鳥(niǎo)兒失去了翅膀”。孩子的思維充滿想象，他們的生活充滿神奇，質(zhì)疑使故事教學(xué)魅力無(wú)窮。在故事教學(xué)中幫孩子播一顆質(zhì)疑的種子，讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，帶著閃亮跳動(dòng)的思維火花，和兒童故事真情相約。
讀懂學(xué)生讀后感篇七
本書(shū)是樊登老師在閱讀大量?jī)和逃龝?shū)籍之后，融入自己帶他的兒子嘟嘟的成功經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)的一本兒童教育書(shū)籍。本書(shū)內(nèi)容系統(tǒng)而全面，兒童教育中可能遇到的各種問(wèn)題，書(shū)中都一一做了描述，教會(huì)父母該如何正確的去養(yǎng)育孩子。
本書(shū)從無(wú)條件愛(ài)的力量、與孩子共同成長(zhǎng)、親子溝通的方法與訓(xùn)練三個(gè)方面，進(jìn)行了系統(tǒng)的講解。在序章里，樊登老師就鼓勵(lì)家長(zhǎng)：作為家長(zhǎng)，要努力學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，向孩子展現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)決心和樂(lè)趣，給孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。
三歲以前，孩子學(xué)到的東西要之后一生中學(xué)到的總和還要多。他要學(xué)會(huì)識(shí)別顏色、辨識(shí)人際關(guān)系、學(xué)習(xí)秩序……這個(gè)時(shí)候，孩子會(huì)到處亂爬，用手抓東西放到口里品嘗，這一方面是嬰兒在鍛煉自己肢體協(xié)調(diào)控制能力，另外也是他認(rèn)識(shí)物品，探索這個(gè)世界的重要方法。父母這個(gè)時(shí)候千萬(wàn)不要對(duì)孩子講：不要亂動(dòng)、別大喊大叫。這都會(huì)限制孩子的正常學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。這個(gè)時(shí)候，孩子做一些事情會(huì)很慢，比如反復(fù)哪一個(gè)東西拿不起來(lái)，父母千萬(wàn)不要因?yàn)楹⒆勇鴰椭麄兡闷疬@個(gè)東西，而是要在一邊耐心的觀察等待。一旦父母經(jīng)常幫助孩子，會(huì)造成孩子得不到應(yīng)有鍛煉，逐漸產(chǎn)生失敗感。孩子遇到自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片，會(huì)反復(fù)觀看，有的時(shí)候甚至看幾十遍，父母不能理解這種行為，有的時(shí)候會(huì)進(jìn)行打斷，其實(shí)孩子在反復(fù)觀看中努力理解這個(gè)世界，不能以成人的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)去看待孩子，不要打斷孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程。還有就是不要過(guò)早對(duì)孩子進(jìn)行教育，過(guò)早教育使孩子提前學(xué)會(huì)了課堂上的知識(shí)，上學(xué)以后老師在課堂上講的知識(shí)他都會(huì)，聽(tīng)課就會(huì)變得無(wú)聊起來(lái)，孩子也會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并且之后,隨著課程的加深,他也會(huì)越來(lái)越感覺(jué)到學(xué)習(xí)的困難，成績(jī)逐漸變差。對(duì)于性格內(nèi)向的孩子來(lái)說(shuō)，可以讓他多參加一些集體活動(dòng)，在家里一定讓他適當(dāng)分擔(dān)一些家務(wù)，完成以后要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
要避免跟孩子之間發(fā)生權(quán)利之爭(zhēng)。只有放棄控制，才能獲得權(quán)力。控制的結(jié)果只能是讓孩子更加不受控制。和孩子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候要表現(xiàn)出來(lái)和氣、果斷和堅(jiān)定的態(tài)度（在《正面管教》），避免大吼大叫，打罵孩子。孩子總是想要玩手機(jī)，就要和孩子一起分析一下玩手機(jī)的危害，先讓孩子自己想，想不明白的家長(zhǎng)再補(bǔ)充。樊登老師和嘟嘟就一起分析過(guò)過(guò)多使用手機(jī)平板的壞處：一是對(duì)眼睛不好；二是容易上癮，一旦上癮就會(huì)被控制，那么整個(gè)人生就完了；三是會(huì)影響學(xué)習(xí)。孩子一旦認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，會(huì)進(jìn)行自我控制，比家長(zhǎng)強(qiáng)制控制有效的多。
關(guān)于對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)，要及時(shí)、真誠(chéng)、具體、多運(yùn)用口頭表?yè)P(yáng)而不是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、一件事情只表?yè)P(yáng)一次就夠了，不要重復(fù)表?yè)P(yáng)。在《叛逆不是孩子的錯(cuò)》一書(shū)當(dāng)中，對(duì)表?yè)P(yáng)孩子有一章專門敘述，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。在日常生活中，家長(zhǎng)更多的是關(guān)注孩子的錯(cuò)誤，一旦發(fā)生錯(cuò)誤就進(jìn)行批評(píng)。而忽略了孩子積極的表現(xiàn)，不進(jìn)行表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)可以改變和固化孩子的行為，要善于應(yīng)用表?yè)P(yáng)這個(gè)有效的工具。
要合理利用紀(jì)律約束，說(shuō)出來(lái)的一定要做到，言必行、行必果，否則就失去了意義。孩子也會(huì)因?yàn)檠孕胁灰恢露辉僮袷丶s束。
重視工作，更要重視家庭。在離家出差或者旅行的時(shí)候，要事先和孩子講明白。如果不能及時(shí)和孩子溝通，也要留一個(gè)紙條給孩子。
不能錯(cuò)過(guò)孩子青春期的陪伴和對(duì)愛(ài)人的陪伴。對(duì)孩子重要的事情可以放入日程表，比如孩子的生日紀(jì)念日。要珍惜一天早起的'時(shí)間。下班以后不要在外面磨蹭而是要及時(shí)回家。要珍惜大家在一起吃晚飯的時(shí)間。給孩子各種慶祝的時(shí)候，要有儀式感。對(duì)身體不好的孩子，可以經(jīng)常帶他爬爬山。如果條件允許，每年可以抽出時(shí)間全家一起度假。
給孩子充分的自由，比如孩子小的時(shí)候要玩抽紙。有的家長(zhǎng)可能覺(jué)得會(huì)浪費(fèi)，不讓孩子玩。這是孩子探索和認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)過(guò)程。父母應(yīng)該在一邊陪伴，不要打擾孩子，注意不要讓孩子把紙巾吞入肚子里。
如何學(xué)習(xí)才能記憶最好呢？那就是反轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的方法。所以每讀一本書(shū)，一定采用一下翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣或者是思維方式。
跟孩子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)可以采用“積極的暫?！?，這有助于問(wèn)題的解決，但運(yùn)用“情感引導(dǎo)法”似乎更能治本（見(jiàn)《你是孩子最好的玩具》）。對(duì)于孩子的無(wú)心之過(guò)，一定不要批評(píng)，要告訴孩子沒(méi)有關(guān)系，同時(shí)要和孩子分析一下，通過(guò)這件事學(xué)到了什么？就是吃一塹長(zhǎng)一智。只有孩子自己搞明白了，自己想出了解決方法，以后才會(huì)有效避免發(fā)生。
一個(gè)有智慧的家長(zhǎng)，應(yīng)該懂得如何跟孩子討論感受。要讓孩子了解事情的前因后果。可以和孩子一起玩連詞游戲、可以一起表演話劇、可以買兩個(gè)玩偶和孩子一起玩相互對(duì)話、可以玩找辦法的游戲、可以玩故事接龍等等，要多問(wèn)孩子接下來(lái)怎么辦？在陪孩子看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)候，可以多詢問(wèn)孩子動(dòng)畫(huà)主角的感受。在生活當(dāng)中遇到事情的時(shí)候，要多問(wèn)下孩子，鍛煉孩子的同理心。在《好媽媽勝過(guò)好老師》一書(shū)中，尹建莉老師的孩子圓圓磕碰到小凳子，這個(gè)時(shí)候不能打小板凳，而是安慰孩子：馬上就不疼了，寶寶不哭了。情況稍微好一點(diǎn)的時(shí)候，再像對(duì)待她一樣，給小板凳揉揉疼，告訴小板凳馬上就不疼了。
要給予孩子無(wú)條件的愛(ài)，當(dāng)愛(ài)有附加條件的時(shí)候，孩子就不會(huì)輕易承認(rèn)錯(cuò)誤了。無(wú)條件的愛(ài)不是你讓孩子做什么都行。樂(lè)趣對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很重要，但是需要孩子自己去尋找。如果孩子對(duì)一件事物沒(méi)有樂(lè)趣，我們不要強(qiáng)求，這個(gè)世界上有很多有樂(lè)趣的事情供他探索，重要的是培養(yǎng)孩子這種情感表達(dá)方式和對(duì)事物的專注性。要用播種種子、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)上堅(jiān)持這件事。
孩子在青春期遇到的兩個(gè)問(wèn)題：一是成癮，一是叛逆。成癮多數(shù)是因?yàn)楦赣H的關(guān)愛(ài)不夠，造成孩子的成癮性人格。母親太容易焦慮，特別喜歡大吼大叫孩子就會(huì)變得叛逆。為了避免吼叫，父母可以專門做一本爭(zhēng)吵筆記，把每次沖突的過(guò)程都記錄下來(lái)，然后自己進(jìn)行分析改正，每次控制不住情緒的時(shí)候要想一下你的筆記，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己慢慢不會(huì)再大吼大叫了。孩子就像一臺(tái)攝像機(jī)，把你的一言一行都記錄下來(lái)，并且會(huì)復(fù)制你的行為，在青春叛逆期表現(xiàn)出來(lái)。不要威脅孩子、不要跟孩子較勁、更多的時(shí)候要給孩子選擇。當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了以后，一定要及時(shí)的進(jìn)行道歉。父母的道歉行為，孩子也會(huì)記錄下來(lái)，能夠?qū)W會(huì)道歉這件事。道歉有三要素，一是要表達(dá)后悔；二是要表現(xiàn)出你所要承擔(dān)的責(zé)任；三是要有補(bǔ)救措施。書(shū)中給出了很好的示范：“媽媽昨天打了你，覺(jué)得特別后悔（后悔）。媽媽錯(cuò)了，不應(yīng)該打你，是媽媽修養(yǎng)不夠，媽媽覺(jué)得很內(nèi)疚（內(nèi)疚）。下次再遇到這種情況，媽媽承諾不會(huì)再打你，為了不讓媽媽陪你一塊到公園玩一會(huì)（誠(chéng)意）?！?BR> 每周定時(shí)舉行家庭會(huì)議，會(huì)議要設(shè)計(jì)出有意思的環(huán)節(jié)，每個(gè)人輪流說(shuō)出別人的優(yōu)點(diǎn)，要表?yè)P(yáng)別人。這是一個(gè)很好的增強(qiáng)互動(dòng)的過(guò)程。可以用一根筷子控制發(fā)言順序，誰(shuí)拿了筷子誰(shuí)發(fā)言別人不能插嘴。還可以真誠(chéng)的向?qū)Ψ教岢鲆庖?jiàn)。
對(duì)兩個(gè)孩子之間的打架，可以拿出一個(gè)定時(shí)器過(guò)去說(shuō)：十分鐘之后你們倆要妥善的解決這個(gè)問(wèn)題，如果十分鐘到了沒(méi)有解決好，兩個(gè)人要面對(duì)一個(gè)共同的懲罰。還可以運(yùn)用表格日歷，學(xué)會(huì)放低自己的聲音，你用幽默和創(chuàng)意。不要把孩子變成自己的敵人，孩子是自己的盟友，而且是提供特別多歡樂(lè)的盟友，這是一種愉快的關(guān)系。
孩子犯錯(cuò)后，你可以靜候結(jié)果。孩子希望得到你的關(guān)注，但犯錯(cuò)后，媽媽沒(méi)有生氣，孩子也會(huì)漸漸冷靜，知道自己錯(cuò)在哪里。孩子說(shuō)話冒犯了你，你可以再給他一次機(jī)會(huì)。你可以說(shuō)：你剛剛這樣說(shuō)話不夠禮貌，再重來(lái)一次，給你這個(gè)機(jī)會(huì)。孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，是和孩子建立情感交流的機(jī)會(huì)；孩子做對(duì)事情的時(shí)候，是塑造孩子行為的機(jī)會(huì)。
對(duì)于10到14歲之間的孩子，需要幫助他探索自己的內(nèi)心，找到什么是他心中最需要的快樂(lè)。14歲到18歲之間，要注意：晚上幾點(diǎn)前一定回家；什么樣的派對(duì)不能參加，該穿什么衣服，要注意什么尺度；不要過(guò)早的性感；阻止孩子和壞女孩交往；不要減肥；遠(yuǎn)離酒精；告訴孩子網(wǎng)絡(luò)的黑暗面。
讀完這本書(shū)，發(fā)現(xiàn)自己劃線1萬(wàn)多字的標(biāo)注，知識(shí)點(diǎn)非常多，所以每讀一遍，都有豐厚的收獲。有時(shí)覺(jué)得書(shū)本中的知識(shí)很有道理，但在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，卻不能付諸于實(shí)現(xiàn)。想來(lái)主要原因是沒(méi)有深刻的內(nèi)化，在現(xiàn)實(shí)中也缺乏應(yīng)有的冷靜。只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)思考，內(nèi)化于心，外化于行，才會(huì)不斷提升，不斷改變。愿與孩子同成長(zhǎng)，共進(jìn)步。
讀懂學(xué)生讀后感篇八
教學(xué)十多年，對(duì)教育教學(xué)思考了很多，實(shí)踐了很多，也收獲了很多。一直遵循著讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂的教學(xué)原則，既能讀懂自己的課堂，又能讀懂他人的課堂。
今日手捧鐘啟泉教授的《讀懂課堂》，心中又升騰起曾經(jīng)的思考——作為教師的我們，真的讀懂課堂了嗎？仔細(xì)閱讀這本書(shū)，發(fā)現(xiàn)里頭有很多有悖于過(guò)去甚至現(xiàn)在教育觀點(diǎn)的主張，驚訝現(xiàn)在的教育研究者敢于發(fā)出如此不同的聲音，驚訝之余心中油然而生對(duì)鐘老的欽佩之情！
真的，有些觀念我們要改變了！
很多教師對(duì)“分層教學(xué)”情有獨(dú)鐘，并且將其作為“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”加以倡導(dǎo)，諸如“分層教學(xué)的好處”、“分層教學(xué)實(shí)施方案”、“分層教學(xué)優(yōu)秀案例”……我們經(jīng)常能讀到這樣的教學(xué)論文。書(shū)中明確指出，早在上世紀(jì)70—80年代，國(guó)際教育界就表明了“分層教學(xué)”的無(wú)效性與危險(xiǎn)性。教學(xué)上采取分層，實(shí)質(zhì)上壓低了“中位”組、“下位”組的學(xué)習(xí)層次，擴(kuò)大了學(xué)歷的落差，從而導(dǎo)致整個(gè)學(xué)校的學(xué)力提升。那么為什么教師、乃至家長(zhǎng)仍然對(duì)“分層教學(xué)”樂(lè)此不疲呢？這是因?yàn)?，“分層教學(xué)”是作為“優(yōu)等生“和作為“困難學(xué)生”的實(shí)感而形成的。如何改變？既不粗暴又行之有效！鐘教授提供了一些策略，并強(qiáng)調(diào)：兒童學(xué)習(xí)價(jià)值的追求已從單純“量”的追求，更多地轉(zhuǎn)向注重“質(zhì)”的追求，即如何豐富而深刻地獲得真情實(shí)感的體驗(yàn)。
和教師朋友們共勉：關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需要，保障每一個(gè)學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”，正是“教育公平”的本意所在?！胺謱咏虒W(xué)”是同“教育公平”背道而馳的。替代“分層教學(xué)”的學(xué)習(xí)方式不是基于劃一教學(xué)的學(xué)習(xí)，而是每一個(gè)人的多樣性得以交流的“協(xié)同學(xué)習(xí)”。
真的，早該有些不同的聲音了！
這幾年，“慕課”、“微課”、“云課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”之類的說(shuō)辭漫天飛舞。自己也積極投身于此，曾在全國(guó)微課制作中榮獲獎(jiǎng)項(xiàng)。但是盡管積極實(shí)踐著，心中還是有不少困惑的。
又比如：信息技術(shù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的技術(shù)支持。針對(duì)上述困惑，我在想，以上問(wèn)題是否可以轉(zhuǎn)化為：信息技術(shù)到底在為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提供怎樣的技術(shù)支持？離開(kāi)信息技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”就不是真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。課前教師錄制教學(xué)微視頻，并通過(guò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)；但是課堂上學(xué)生無(wú)法自帶數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，也就無(wú)法開(kāi)展“個(gè)性化學(xué)習(xí)”?！胺D(zhuǎn)課堂”到底“翻”的是什么，其本質(zhì)是為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供更人性化的服務(wù)，教師在其中起到指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的必要前提是學(xué)生能熟練地運(yùn)用信息技術(shù)，如果沒(méi)有信息技術(shù)的大力支持，不就與“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式雷同。他們的教育理念是想通的，但是在實(shí)施的方式、手段上是不同的。
這是我實(shí)踐該項(xiàng)目最初的聲音，是我內(nèi)心真實(shí)的聲音！但共鳴者甚少。今日翻開(kāi)鐘老一書(shū)，其中的一篇《“微課”的誘惑與反誘惑》吸引了我。鐘老言辭犀利地說(shuō)道：“扎根于應(yīng)試教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的慕課、云課堂、微課，只問(wèn)技術(shù)，無(wú)視教育的質(zhì)性分析、不辨教育的是非曲直，到頭來(lái)唯一的作用是把應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)推向極端，擴(kuò)大應(yīng)試教育的再生產(chǎn)。”“試看發(fā)達(dá)國(guó)家的教育數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，盡管大大領(lǐng)先于我國(guó)，但他們的中小學(xué)有這么著迷于慕課、微課、云課堂，以至于似乎可以替代作為人的教師的角色嗎？”“在這些思想土壤中開(kāi)發(fā)出來(lái)的那些微課，說(shuō)穿了不過(guò)是用金光燦燦的信息化的外衣把廢銅爛鐵重新加以包裝而已，是經(jīng)不起教育理論的推敲與教育實(shí)踐的驗(yàn)證的?！?BR> 很贊同這個(gè)樸素的觀點(diǎn)：學(xué)科內(nèi)容不是直接地灌輸給兒童，而是借助“對(duì)話”來(lái)逼近學(xué)科內(nèi)容的。學(xué)科內(nèi)容的把握必須靠學(xué)生自身自主的能動(dòng)的知性活動(dòng)。
這本書(shū)中很多觀點(diǎn)值得我們不斷比較、不斷反思，讀罷此書(shū)，再問(wèn)自己：作為教師的我們，真的讀懂課堂了嗎？想想真的很難回答！
讀懂學(xué)生讀后感篇九
司母戊鼎一般指后母戊鼎，出土于河南安陽(yáng)，是商王祖庚或祖甲為祭祀母親戊而作的祭器，是商周時(shí)期青銅器的代表作，國(guó)家一級(jí)文物，現(xiàn)收藏于中國(guó)國(guó)家博物館。
是世界迄今出土最大最重的青銅器，享有“鎮(zhèn)國(guó)之寶”的美譽(yù)。
中華世紀(jì)鼎以中國(guó)商代著名的司母戊方鼎為藍(lán)本，采納我國(guó)考古、歷史、建筑等方面專家意見(jiàn)，集我國(guó)歷代寶鼎之精華，顯示出一種尊嚴(yán)、寶貴、鼎盛的氣勢(shì)。
鼎身上騰空欲飛的金龍，象征著中華民族的'騰飛。
中國(guó)史學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)戴逸為該鼎題寫(xiě)了鼎文。
為紀(jì)念這座中國(guó)最大青銅鼎落成，主辦單位特意制作了1999座26厘米高的青銅收藏鼎。
讀懂學(xué)生讀后感篇十
鐘啟泉先生在《讀懂課堂》一書(shū)中談到板書(shū)的教育功能。
他認(rèn)為有效板書(shū)的藝術(shù)是“第一要有一個(gè)板書(shū)計(jì)劃，其次要以視覺(jué)上容易理解的方式來(lái)整理板書(shū)內(nèi)容，最后要關(guān)注其他教具組合運(yùn)用的有效性。”
“板書(shū)最重要的一個(gè)功能就是為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)“腳手架”，是所學(xué)內(nèi)容的核心和實(shí)質(zhì)所在。難點(diǎn)一目了然，學(xué)生看得明白、記得扼要，學(xué)得精當(dāng)?！?BR> “教學(xué)板書(shū)具有很強(qiáng)的示范性特點(diǎn)，好的`板書(shū)對(duì)學(xué)生是一種藝術(shù)熏陶，起到潛移默化的作用。教師在板書(shū)時(shí)的字形字跡、書(shū)寫(xiě)筆順、演算步驟、解題方法、制圖技巧、板書(shū)態(tài)度與作風(fēng)、習(xí)慣動(dòng)作與語(yǔ)言等，往往成為學(xué)生模仿的對(duì)象，留下深刻入微的印象?！蔽覀兊陌鍟?shū)直接影響到學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如果我們示范的不到位的話，學(xué)生們學(xué)的也可能不到位。
板書(shū)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是完成課堂教學(xué)的有效手段，是教師語(yǔ)言藝術(shù)的書(shū)寫(xiě)形式。好的板書(shū)能提煉出一堂課的精華，可以配合教學(xué)突出重點(diǎn)，加深印象，增強(qiáng)效果。一副獨(dú)具匠心的板書(shū)，就是教師在教學(xué)活動(dòng)中的一件精美的藝術(shù)品，更是學(xué)生認(rèn)知的“腳手架”、教師教學(xué)的“導(dǎo)游圖”、師生互動(dòng)的卷軸。
從自己個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談，多媒體用多了，黑板上的板書(shū)少了，甚至懶得寫(xiě)了，其實(shí)這不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成，不利于學(xué)生對(duì)文本的深度理解，不利于教師與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話。好的板書(shū)就像是北京奧運(yùn)開(kāi)幕的卷軸，教師與學(xué)生正是卷軸上的舞者。
今后個(gè)人要在板書(shū)藝術(shù)的有效性方面多作努力，寫(xiě)出美觀大方、實(shí)用有效、有藝術(shù)美感的板書(shū)。
讀懂學(xué)生讀后感篇十一
為響應(yīng)黨和國(guó)家"倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書(shū)香社會(huì)"號(hào)召，我利用暑假時(shí)間閱讀了《讓我們一起讀懂孩子》這本書(shū)。這書(shū)記錄了蘭海教育探索與實(shí)踐的過(guò)程，在一段段生動(dòng)可感、正在發(fā)生的故事中，蘭海透徹而全面地闡釋了她專業(yè)的教育理念，并展示出把專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的實(shí)施技巧和豐富經(jīng)驗(yàn)，為我們帶來(lái)觀察兒童的新思維和解決問(wèn)題的新方法。
蘭海在德國(guó)慕尼黑大學(xué)獲得教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)三個(gè)碩士學(xué)位后，回國(guó)創(chuàng)辦上瀕教育機(jī)構(gòu)。蘭海的上瀕教育機(jī)構(gòu)，這是一家私營(yíng)課外教育機(jī)構(gòu)，雖然也有自己的課程，可是并不是我們常說(shuō)的補(bǔ)習(xí)班，是一種模仿西方教育的教育中心。蘭海在德國(guó)學(xué)的是教育學(xué)，上瀕這個(gè)詞就是從德國(guó)引進(jìn)來(lái)的。上瀕致力于用國(guó)外先進(jìn)的`教育理念和方法培養(yǎng)孩子。
六年來(lái)，在上瀕的課堂以及活動(dòng)訓(xùn)練營(yíng)里，發(fā)生了太多讓家長(zhǎng)意想不到的成長(zhǎng)故事。在蘭海面前，內(nèi)向孤獨(dú)的孩子可以滔滔不絕，叛逆期的孩子愿意順從，撒謊的孩子變得誠(chéng)實(shí)，早戀的孩子能健康成長(zhǎng)，愛(ài)打架的孩子成為了弱者的保護(hù)神，不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子渴望知識(shí)，膽小自卑的孩子開(kāi)始膽大自信，調(diào)皮搗蛋的孩子變得創(chuàng)造力驚人而所有這一切都源于她對(duì)孩子的心理、言行、個(gè)性的深入了解和把握，所以蘭?？偸菍?duì)家長(zhǎng)說(shuō)："讓我們一起讀懂孩子！"
讀懂學(xué)生讀后感篇十二
其實(shí)也正為科學(xué)確實(shí)是方法，是觀點(diǎn)，是態(tài)度，因?yàn)樗_實(shí)以證據(jù)說(shuō)話，如果把這些都顛覆掉，科學(xué)就不再是科學(xué)——說(shuō)句大白話，因?yàn)槲覀円泊_實(shí)需要科學(xué)。
其實(shí)科學(xué)不難，科學(xué)離我們很近，作者邁克弗里恩用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)幫我們了解科學(xué)，了解我們的世界。這本《知物1小時(shí)讀懂?dāng)?shù)科學(xué)》來(lái)自《知物1小時(shí)科學(xué)漫游》系列叢書(shū)中的一本。眾所周知，知物是由機(jī)械工業(yè)出版社打造的科普品牌。知物系列科普書(shū)，都為科學(xué)大咖所著，配圖堪稱精美絕倫，一度讓人愛(ài)不釋手。
這本書(shū)的作者是邁克弗里恩。這位英國(guó)科學(xué)博物館的作家，同時(shí)還是《牛津英語(yǔ)詞典（插圖版）》的.顧問(wèn)。之前推薦過(guò)《知物1小時(shí)讀懂?dāng)?shù)學(xué)》也是該作者所寫(xiě)的。
這本書(shū)適合七歲以上自主閱讀，提前讓孩子對(duì)高深的科學(xué)有一定印象。整本書(shū)的特點(diǎn)：小開(kāi)本，精裝；文字與圖片相結(jié)合的方式；涵蓋了科學(xué)全范圍。
《知物1小時(shí)讀懂科學(xué)》是精裝的小開(kāi)本，尺寸是130mm*184mm。
這是一本非常巧妙的書(shū)，孩子拿著閱讀，非常舒適。整本書(shū)的封面底色采用了非常柔和的淡米色，讓閱讀者的心自然而然地靜下來(lái)，用平常的心態(tài)去看待科學(xué)，去看待世界。
整本書(shū)采用圖片和文字相結(jié)合的方式。每一個(gè)章節(jié)，采用不同的顏色，從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，有了一絲活潑與動(dòng)生。七歲左右的孩子對(duì)于太復(fù)雜、太滿的畫(huà)面并不敏感，相反單一、簡(jiǎn)單的物體更能吸引他們的注意力。這個(gè)時(shí)期的孩子，更渴望吸收更多的知識(shí)，所以文字相比圖片要稍多一些。
所以《知物1小時(shí)讀懂科學(xué)》采用的插圖看似過(guò)于簡(jiǎn)單。然而，這種構(gòu)圖設(shè)計(jì)卻正是用心之處。科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，是高深的，更是?jiǎn)單的。如四邊形：由不在同一直線上的四條線段依次首尾相接圍成的封閉圓形。正方形：一組鄰邊長(zhǎng)度相等的長(zhǎng)方形。《知物1小時(shí)讀懂科學(xué)》全書(shū)從數(shù)學(xué)與圖形、數(shù)字的使用、代數(shù)與三角學(xué)、物理與化學(xué)、計(jì)算機(jī)與數(shù)字化、邏輯混沌理論與分形這六部分來(lái)講述，最后一章匯總了常用知識(shí)。
常用知識(shí)中包括平方立方、二維三維圖形面積體積、國(guó)際單位及其定義、地殼中的元素、化學(xué)名稱和化學(xué)式、地震的測(cè)量等等。全部是以表格形式呈現(xiàn)，讓人一目了然。
如果讀過(guò)《知物1小時(shí)讀懂科學(xué)》再去細(xì)讀，《知物1小時(shí)讀懂?dāng)?shù)學(xué)》會(huì)有不同的收獲，數(shù)學(xué)在科學(xué)之內(nèi)，科學(xué)的包容性更大，涉及的更多更廣。
讀懂學(xué)生讀后感篇十三
以前的一位同事向我推薦了一本書(shū)，名字叫《讀懂孩子》?？赐曛螅渲械暮芏喙适伦屛腋杏|很深，發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的東西也很多！我覺(jué)得這些故事都是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見(jiàn)的現(xiàn)象、普遍的觀點(diǎn)及頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題入手，獨(dú)具觀點(diǎn)，總能道出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并提出了切實(shí)可行的解決方法，對(duì)我的教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)和借鑒作用。
從中，我感受到了擁有自己的精神空間對(duì)教師來(lái)說(shuō)是多么重要；認(rèn)識(shí)到了贊美的神奇作用；體會(huì)到了思索的快樂(lè)；知道了寬容也是一種精神......書(shū)中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。學(xué)會(huì)去調(diào)整自己的心態(tài)，享受生活，適當(dāng)?shù)胤潘勺约簩?duì)每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是十分重要的。怎樣去調(diào)整自己，處理好工作與生活的關(guān)系，我在書(shū)中找到了答案："只要我們打開(kāi)所有的感官，每天給自己一小段閑暇，那平素里再平凡的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只要你靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地品味，都有無(wú)限風(fēng)光蘊(yùn)含其中。"是啊，"防礙教師享受生活的，不是別人，而正是教師自己。"
"遇到困難，如果我們退縮......我們將不僅放棄了人生難得的體驗(yàn)，更是放棄了自己的生存權(quán)力。如果我們正視困難......每位教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機(jī)會(huì)，你越是往前，你的機(jī)會(huì)就越多。"的確，只有將困難視為機(jī)會(huì)，才能從解決困難的過(guò)程中獲得事業(yè)的成功感。
書(shū)中說(shuō)到："教師要站在孩子的立場(chǎng)上充滿愛(ài)心的去思考問(wèn)題。作為一名幼兒教師，面對(duì)的是各種各樣的孩子，但不管面對(duì)的是什么樣的孩子？他們當(dāng)中的每一個(gè)孩子都同樣需要得到尊重，得到關(guān)愛(ài)！面對(duì)任何一個(gè)孩子的忽略都有可能對(duì)孩子造成不可彌補(bǔ)的，甚至是終身的損傷！"教師繼續(xù)學(xué)習(xí)不僅能提高自身的修養(yǎng)，還能給自己的教育教學(xué)工作帶來(lái)極大的好處，繼續(xù)學(xué)習(xí)，將會(huì)終身受益。
以前總感覺(jué)思考著是痛苦的、孤獨(dú)的，甚至是茫然的，但讀了這本書(shū)后，我的這種感覺(jué)變了，當(dāng)你冥思苦想，而眼前豁然開(kāi)朗時(shí)，心中是何等的喜悅、快樂(lè)呀，才突然發(fā)覺(jué)思索著讓人充實(shí)、快樂(lè)、自信。同時(shí)我也終于明白了領(lǐng)導(dǎo)們要教師寫(xiě)讀后感的良苦用心。其實(shí)要求老師寫(xiě)讀后感并不是為了強(qiáng)迫教師們讀書(shū)，而是要讓每一位教師認(rèn)真思考，因?yàn)樽x而不思是寫(xiě)不出感想來(lái)的，更不可能從中獲得提高。只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考才能有所感悟，讓我"想說(shuō)話"、"有話可說(shuō)"，也希望我能不負(fù)重望真正變得"會(huì)說(shuō)話"
只要我們抱著"一切為了學(xué)生"的信念，切實(shí)地更新觀念，努力提高自己，有效地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，那么我們一定會(huì)邁著扎實(shí)、堅(jiān)定的步伐走進(jìn)新課程，達(dá)到幸福教育的理想效果。
讀懂學(xué)生讀后感篇十四
在新課程實(shí)施中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是教育促進(jìn)者。要想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松的自主學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，教師就應(yīng)尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，勇于表現(xiàn)自己的情感。
在新課程改革的舞臺(tái)上，教師要想扮演好新的角色，就必須改變這種以“教”為主的教學(xué)模式，從心底尊重學(xué)生的個(gè)性，學(xué)會(huì)真誠(chéng)傾聽(tīng)孩子的心聲。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，每個(gè)人都有自己的感情體驗(yàn)和豐富想象。教師要平等的面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生從你真誠(chéng)的眼神中樹(shù)立起自信，敢于將自己智慧的火花綻放在寬松的課堂中。
在一些教師的公開(kāi)課上常有這樣的現(xiàn)象，老師問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生的思路一直跟著老師走，老師在聽(tīng)學(xué)生的回答時(shí)，只是在判斷這個(gè)回答是否符合自己心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。在這樣的課堂中，學(xué)生的思維沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，由老師“灌輸”的知識(shí)就像一朵朵插在花瓶中的花朵，不久就枯萎了。
《讀懂課堂》一書(shū)對(duì)未來(lái)教師角色作了這樣的描述：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考。在課堂中，要想讓學(xué)生積極思考、勇于探索，教師就要善于傾聽(tīng)，掌握傾聽(tīng)的技巧，在傾聽(tīng)中捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生探討過(guò)程中富有價(jià)值和意義的，充滿童趣的世界，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。對(duì)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，要靈活應(yīng)對(duì)，認(rèn)真思考，深入了解，不能以成人的思想標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子的思想，不能將孩子童真的天性扼殺在萌芽階段。
教師要在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上和學(xué)生真心交談，達(dá)到心靈溝通。雅斯貝爾斯說(shuō)：“人與人的交往是雙方的對(duì)話和敞開(kāi)，這種我與你的關(guān)系是人類歷史文化的核心?？梢哉f(shuō)，任何中斷這種我和你的對(duì)話關(guān)系行為，均會(huì)使人類萎縮”。要想了解學(xué)生真實(shí)的想法，教師就應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的課余生活，傾聽(tīng)學(xué)生毫無(wú)裝飾的童真，與學(xué)生敞開(kāi)心扉相互交流，使學(xué)生少一份膽怯，多一份信任；少一份壓抑，多一份自由。教師不應(yīng)只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面的良師，更應(yīng)是能傾聽(tīng)學(xué)生情感的益友。
傾聽(tīng)，讓教師領(lǐng)悟到學(xué)生的潛能，體察到學(xué)生存在的問(wèn)題；傾聽(tīng)，讓學(xué)生感覺(jué)到時(shí)接納和包容，體驗(yàn)到理解和信任；傾聽(tīng)，讓師生關(guān)系變得民主、和諧；傾聽(tīng)，為學(xué)生拓展了一片展示自我的自由天空。
讀懂學(xué)生讀后感篇一
很多自稱父母的人來(lái)說(shuō)，過(guò)去注重能活著、吃飽飯、吃喝拉撒睡覺(jué)就像做任務(wù)一般忙碌中完成的。
而現(xiàn)代人更注重科學(xué)育兒的方式，一直在尋找科學(xué)的方法來(lái)啟迪自己，想讓我們的下一代得到更好的生活，所謂幸福從何而來(lái)。
首先要了解我們的孩子，了解孩子的心理，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，然后找到合適的方法來(lái)解決問(wèn)題。
與過(guò)去相比，現(xiàn)在注重與時(shí)俱進(jìn)，教育總是不斷更新自我完善。
了解孩子的身心，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，這本書(shū)也是為了幫助我們的父母、孩子和老師的相互聯(lián)系，從而幫助孩子發(fā)揮最大的潛能。
也有人認(rèn)為學(xué)習(xí)不是最重要的，可以讓孩子更快樂(lè)地接受學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效的教育才是好的。
要了解孩子的問(wèn)題，更多的是受家庭環(huán)境、言行的影響，讓很多人活在當(dāng)下，只有言行不以身作則，對(duì)孩子大喊大叫，是失敗的標(biāo)榜。
當(dāng)你讀這本書(shū)的時(shí)候，多反省，這樣的錯(cuò)誤不能再犯，要從中吸取經(jīng)驗(yàn)。
在這樣的家庭中，成年人之間的'和諧關(guān)系和父母之間的愛(ài)的傳遞會(huì)影響孩子的身心健康。
孩子是一張白紙。當(dāng)我們準(zhǔn)備畫(huà)這幅畫(huà)的時(shí)候，我們首先想到的是這張白紙是善良的基礎(chǔ)。在播種之前，我們還應(yīng)該讓種子周圍的環(huán)境變得和諧和快樂(lè)，這樣它才能健康地生長(zhǎng)。
對(duì)孩子的愛(ài)是一種本能的反應(yīng)，對(duì)于這面鏡子，孩子的行為得到了反映，一旦有了問(wèn)題，我們父母就是第一個(gè)問(wèn)題。
每個(gè)人，包括我們自己和孩子，都表達(dá)情感。要系統(tǒng)地理解這些情緒，還需要不斷地觀察、學(xué)習(xí)和反思。
我們是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，今天的孩子有足夠的吃的穿的，他們的基本需求得到了滿足，所以他們自然想要更高的需求。事實(shí)上，“愛(ài)和歸屬感”是這本書(shū)中提到最多的。
事實(shí)上，這是每個(gè)人從童年到老年都需要的“食物”。無(wú)論是盲目的愛(ài)，成長(zhǎng)的愛(ài)，還是最終成熟的愛(ài)，我們都需要學(xué)會(huì)提升自己。
讀懂學(xué)生讀后感篇二
說(shuō)到《讀懂孩子》這本書(shū)之前，我突然想起小學(xué)時(shí)，我們的班主任和我們說(shuō)“要做到兩耳不聞窗外事”，又譬如一些書(shū)上說(shuō)有些孩子能在很吵鬧的環(huán)境中專心的看書(shū)，在還是小孩子時(shí)我也嘗試去排除周圍的干擾，但事實(shí)我嘗試了多次都沒(méi)有成功。當(dāng)時(shí)我認(rèn)為我就是一個(gè)天生容易被干擾的人，我也因沒(méi)這種能力，煩惱了很久。
以上是我童年的一些有趣回憶，但確實(shí)也困擾了我一段時(shí)間，假如有時(shí)光機(jī)，我應(yīng)該把《讀懂孩子》這本書(shū)帶回去給我小學(xué)的老師看看，書(shū)中有一個(gè)篇幅討論了孩子“注意”的問(wèn)題。
很顯然要求孩子專注于一件事情很長(zhǎng)時(shí)間，這是一種不科學(xué)的做法，因?yàn)?-6歲兒童的“注意”還主要是“無(wú)意注意”，因此他們很容易受到外界因素的干擾，這個(gè)年齡的孩子本是如此，我們不能違背幼兒生長(zhǎng)過(guò)程中心理特點(diǎn)，至于那些美不切實(shí)際的要求，只會(huì)是苦了孩子累了自己。
但是xx觀察，班上的孩子在專注力方面也存在很大差異，有一些孩子能比較容易專注完成一件事，而有些孩子需要不斷的去提醒，這個(gè)存在個(gè)體差異，但我們也不能否定環(huán)境因素對(duì)孩子專注力的影響。
其實(shí)我們?cè)谏钪泻苋菀鬃约喝ヅ袛嗍裁词侵匾?，而去中斷孩子正在做的事情。比如孩子在很專心的看?shū)，到吃飯時(shí)間了，家長(zhǎng)通常會(huì)覺(jué)得吃飯比較重要，就會(huì)打斷他，其實(shí)這樣做對(duì)幼兒的專注力有很大影響。專家建議孩子在專注于做一件事情時(shí)，應(yīng)該讓他做完，其他事情可以稍微推遲。
同時(shí)我們?cè)谝恍┗顒?dòng)中還需要提供利于專注的環(huán)境，讓幼兒進(jìn)行活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)孩子在做一些事情時(shí)，開(kāi)始時(shí)非常專注，但是當(dāng)教室里老師開(kāi)始談?wù)摃r(shí)，孩子們也開(kāi)始分心。由以上兩點(diǎn)可見(jiàn)環(huán)境因素同樣影響孩子的“注意”力。
書(shū)章節(jié)的最后還推薦了一些簡(jiǎn)單有趣的親子幼兒，所以可見(jiàn)孩子的專注力還是可以通過(guò)訓(xùn)練的方式進(jìn)行培養(yǎng)的。
讀懂學(xué)生讀后感篇三
20xx年的5月，當(dāng)我陪兒子來(lái)書(shū)店時(shí)，我被《讀懂人生讀懂愛(ài)》封面上的話語(yǔ)所感動(dòng)。
有一種人生叫無(wú)悔
有一種愛(ài)叫責(zé)任
人生是一次短暫的單向旅行，
我們不在意結(jié)果，只在意過(guò)程。
愛(ài)是心與心的碰撞與互動(dòng)，
我們不在意得到，只在意付出。
細(xì)細(xì)思索，與作者有著類似的經(jīng)歷與感受。當(dāng)時(shí)的我并沒(méi)有仔細(xì)去翻閱它，只是想著有空閑之余時(shí)去與它交流。當(dāng)我真正走入它的世界，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)真實(shí)可信的小故事猶如天天發(fā)生在你身邊，每時(shí)每刻都在震憾你和周圍的人，讓我越來(lái)越愛(ài)不釋手?！蹲x懂人生讀懂愛(ài)》分為上下篇，作者從不同的角度分為六個(gè)專輯，在每一個(gè)短小精辟的故事背后，都會(huì)賦于我們一定的啟迪。
《讀懂人生》，呈現(xiàn)世間紛紜的百態(tài)，是當(dāng)下生活忠實(shí)的記錄。一同生活，一同經(jīng)歷，一同思考，構(gòu)成作者與讀者心靈溝通的基石。理解和認(rèn)同，親切與平易，每一段文字都是作者與讀者圍坐篝火的娓娓而談，傾心相交，沒(méi)有距離和隔膜，只有心靈交融的愉悅。作品以感悟的方式，闡幽發(fā)微，博采眾長(zhǎng)，從獨(dú)特的角度，去審視生活每一個(gè)有意味的瞬間，尋找生活的啟迪。智慧的只言片語(yǔ)，總能給讀者生活的勇氣和人生的方向。
在《讀懂愛(ài)》中，作者表現(xiàn)的是那些沉淀在心靈中的美好記憶，思緒在昔日的時(shí)光中溫柔地打開(kāi)、詩(shī)意地?fù)u曳，對(duì)情感纖毫畢現(xiàn)地表露，力圖拓展出情感世界更廣闊更豐富的空間。
在每一專輯里都有讓我記憶深刻的小故事，它猶如一盞亮燈，指引著前行路。
第一輯《拾一把人生鑰匙，開(kāi)啟幽幽緊閉的城門》
當(dāng)我一開(kāi)始看到它——《他的肩膀你的高度》并沒(méi)有吸引我，直到有一天當(dāng)我的生活中發(fā)生讓我無(wú)法理解的事時(shí)，我才真正懂得他與你、肩膀與高度之間的內(nèi)涵。我們?nèi)祟惍?dāng)跨入幼兒園時(shí)，就從一個(gè)自然人成為社會(huì)人，處在錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系之中。它就象一張無(wú)形的網(wǎng)將你固所住，你必須去了解與適應(yīng)。每個(gè)人都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與局限，當(dāng)與他人互相撕打或獨(dú)自孤立時(shí)，就會(huì)加速災(zāi)難的來(lái)臨。你的存在無(wú)形中成了他人存在的重要前提。當(dāng)感覺(jué)到自己的高度不夠時(shí)，借出你的肩膀就會(huì)讓你贏得新高度。
這就是教育我們?yōu)槿颂幨碌脑瓌t，每個(gè)人都有其存在的價(jià)值，合作才會(huì)讓自己在人生路上走得更遠(yuǎn)、更高。
第三輯《挑一件人生樂(lè)器，奏響洗滌心靈的旋律》
隨著新世紀(jì)的時(shí)代步伐，帶入我們走進(jìn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與信息時(shí)代，每天我們可以從報(bào)紙上、電視里、新聞中收聽(tīng)到“速寫(xiě)”產(chǎn)物。每個(gè)人也都期待奇跡會(huì)在自己身上發(fā)生。《每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)》讓我看到了實(shí)質(zhì)性的“進(jìn)步”，這種進(jìn)步會(huì)讓人經(jīng)歷過(guò)程、體驗(yàn)辛苦。讓我們一起踏著烏龜?shù)淖阚E，去采擷真實(shí)可信的進(jìn)步，這樣才會(huì)懂得進(jìn)步的意義與價(jià)值，才能學(xué)會(huì)進(jìn)步的方法。
《讀懂人生、讀懂愛(ài)》每天伴我迎接朝陽(yáng)、送走晚霞，它讓我在回望自己的生活中感受著歲月深處的縷縷暖流。
讀懂學(xué)生讀后感篇四
暑假里，我特意讀了一本名字叫《讀懂孩子》這本書(shū)?？赐曛螅渲械暮芏喙适潞蛢?nèi)容讓我感觸很深，發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的東西也很多！
我覺(jué)得這些故事都是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見(jiàn)的現(xiàn)象、普遍的觀點(diǎn)及頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題入手，獨(dú)具觀點(diǎn)，總能道出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并提出了切實(shí)可行的解決方法，對(duì)我們的教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)和借鑒作用。
書(shū)中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。學(xué)會(huì)去調(diào)整自己的心態(tài)，用理性的觀點(diǎn)看待事件，適當(dāng)?shù)胤潘勺约簩?duì)每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是十分重要的。怎樣去調(diào)整自己，處理好工作與生活的關(guān)系，教師要學(xué)會(huì)享受生活的，才能以更好的心態(tài)進(jìn)行教育。
書(shū)中說(shuō)到：“教師要站在孩子的角度上充滿愛(ài)心的去思考問(wèn)題。作為一名幼兒教師，面對(duì)的是各種各樣的孩子，但不管面對(duì)的是什么樣的孩子？他們當(dāng)中的每一個(gè)孩子都同樣需要得到尊重，得到關(guān)愛(ài)！
面對(duì)任何一個(gè)孩子的忽略都有可能對(duì)孩子造成不可彌補(bǔ)的，甚至是終身的損傷！”教師繼續(xù)學(xué)習(xí)不僅能提高自身的修養(yǎng)，還能給自己的教育教學(xué)工作帶來(lái)極大的好處，繼續(xù)學(xué)習(xí)，將會(huì)終身受益。
以前總感覺(jué)思考和撰寫(xiě)是痛苦的、孤獨(dú)的，甚至是茫然的，但讀了這本書(shū)后，我的這種感覺(jué)變了，當(dāng)你冥思苦想，而眼前豁然開(kāi)朗時(shí)，心中是何等的喜悅、快樂(lè)呀，才突然發(fā)覺(jué)思索著讓人充實(shí)、快樂(lè)、自信。
同時(shí)我也終于明白了寫(xiě)讀后感的良苦用心。其實(shí)要求老師寫(xiě)讀后感并不是為了強(qiáng)迫教師們讀書(shū)，而是要讓每一位教師認(rèn)真思考，因?yàn)樽x而不思是寫(xiě)不出感想來(lái)的，更不可能從中獲得提高。
只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考才能有所感悟，只要我們抱著“一切為了學(xué)生”的信念，切實(shí)的更新觀念，努力提高自己，有效的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，那么我們一定會(huì)邁著扎實(shí)、堅(jiān)定的步伐走進(jìn)新課程，達(dá)到幸福教育的理想效果。
讀懂學(xué)生讀后感篇五
暑期學(xué)校向我們推薦了一本書(shū)，名字叫《讀懂孩子》。
看完之后，其中的很多故事讓我感觸很深，發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的東西也很多！
我覺(jué)得這些故事都是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見(jiàn)的現(xiàn)象、普遍的觀點(diǎn)及頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題入手，獨(dú)具觀點(diǎn)，總能道出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并提出了切實(shí)可行的解決方法，對(duì)我的教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)和借鑒作用。
從中，我感受到了擁有自己的精神空間對(duì)教師來(lái)說(shuō)是多么重要；認(rèn)識(shí)到了贊美的神奇作用；體會(huì)到了思索的快樂(lè)；知道了寬容也是一種精神。書(shū)中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。學(xué)會(huì)去調(diào)整自己的心態(tài)，享受生活，適當(dāng)?shù)胤潘勺约簩?duì)每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是十分重要的。
“遇到困難，如果我們退縮？？我們將不僅放棄了人生難得的體驗(yàn)，更是放棄了自己的生存權(quán)力。如果我們正視困難？？每位教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機(jī)會(huì)，你越是往前，你的機(jī)會(huì)就越多?！钡拇_，只有將困難視為機(jī)會(huì)，才能從解決困難的過(guò)程中獲得事業(yè)的成功感。
書(shū)中說(shuō)到：“教師要站在孩子的立場(chǎng)上充滿愛(ài)心的去思考問(wèn)題。作為一名小學(xué)教師，面對(duì)的是各種各樣的孩子，但不管面對(duì)的是什么樣的孩子？他們當(dāng)中的每一個(gè)孩子都同樣需要得到尊重，得到關(guān)愛(ài)！面對(duì)任何一個(gè)孩子的忽略都有可能對(duì)孩子造成不可彌補(bǔ)的，甚至是終身的損傷！”教師讀書(shū)學(xué)習(xí)不僅能提高自身的修養(yǎng)，還能給自己的教育教學(xué)工作帶來(lái)極大的好處，一本好書(shū)將會(huì)終身受益。
以前總感覺(jué)思考著是痛苦的、孤獨(dú)的，甚至是茫然的，但讀了這本書(shū)后，我的這種感覺(jué)變了，當(dāng)你冥思苦想，而眼前豁然開(kāi)朗時(shí)，心中是何等的喜悅、快樂(lè)呀，才突然發(fā)覺(jué)思索著讓人充實(shí)、快樂(lè)、自信。同時(shí)我明白了學(xué)校要求教師寫(xiě)讀后感的良苦用心。
其實(shí)要求老師寫(xiě)讀后感并不是為了xx教師們讀書(shū)，而是要讓每一位教師認(rèn)真思考，因?yàn)樽x而不思是寫(xiě)不出感想來(lái)的，更不可能從中獲得提高。只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考才能有所感悟，讓我“想說(shuō)話”、“有話可說(shuō)”，也希望我能不負(fù)重望真正變得“會(huì)說(shuō)話”。使我的教學(xué)生涯變得更幸福。
讀懂學(xué)生讀后感篇六
《讀懂幼兒的思維》這本書(shū)，似乎把我的這些疑問(wèn)都解開(kāi)了，嬰幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，掌握環(huán)境和征服世界使他們與生俱來(lái)的本能和區(qū)里，從出生起，他們就在積極地適應(yīng)環(huán)境，用自己的方式方法認(rèn)識(shí)和理解周圍的世界，他們總是想努力地弄懂他們所遭遇的每一件事情，運(yùn)用他們已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解它們，建構(gòu)自己關(guān)于周圍世界的理論，幼兒自有它們自己的思維，唯有讀懂他們的思維，我們才能擴(kuò)展他們的思維。
這本書(shū)和我們討論了如何和幼兒一起工作的問(wèn)題，如何促進(jìn)3—5歲幼兒的高水平的思維和行為等問(wèn)題，書(shū)中除了運(yùn)用了一些理論的知識(shí)，還用了一些生動(dòng)的事例，能加能夠幫助教師及時(shí)反思，并理解幼兒的思維。在第七章中提出了用故事豐富幼兒的思維，書(shū)中提到了“兒童早期接觸的故事可以幫助他們擴(kuò)展思維，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，并促進(jìn)其情緒情感的健康發(fā)展。幼兒可以從故事中學(xué)到很多的東西，家長(zhǎng)、老師和其他早期教育者常常尋找有希望幫助幼兒克服生活中困難和面對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的書(shū)”。
故事教學(xué)是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，由于故事本身具有主題單純、內(nèi)容淺顯、情節(jié)生動(dòng)、富有兒童情趣等特點(diǎn)，成了幼兒接觸最多而又非常喜愛(ài)的一種文學(xué)形式。
在故事教學(xué)中嘗試讓幼兒擁有質(zhì)疑的意識(shí)、敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，能有效地啟發(fā)幼兒思維的創(chuàng)造性，更能體現(xiàn)教學(xué)的多元性、個(gè)體針對(duì)性和發(fā)展的多樣性。如故事《猴子和水牛》，先給孩子設(shè)置一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題：河對(duì)岸有棵桃樹(shù)，猴子和水牛誰(shuí)能吃到桃子，為什么？請(qǐng)幼兒分組討論，教師每組認(rèn)真傾聽(tīng)，從中了解每位幼兒的思維能力。如果只說(shuō)猴子或水牛能吃到桃子的幼兒，說(shuō)明其幼兒思維方式表現(xiàn)為“客體中心化”，不能同時(shí)從兩個(gè)角度思考問(wèn)題。思維過(guò)程是“單維掃描”，而未形成“雙維掃描”。在教師的正確引導(dǎo)下，幼兒獲得正確答案，猴子和水牛必須互相幫助才能吃到桃子，幼兒學(xué)會(huì)了從兩個(gè)角度思考問(wèn)題，形成“雙維掃描”。再如在《賣火柴的小女孩》這一次語(yǔ)言活動(dòng)中，當(dāng)我利用課件，帶領(lǐng)幼兒欣賞完一遍故事后，請(qǐng)幼兒針對(duì)故事進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，幼兒們爭(zhēng)先恐后，紛紛舉手提出心中的疑問(wèn)：“為什么小女孩出來(lái)賣火柴，卻沒(méi)有人買呢？”“為什么她奶奶死了還會(huì)出現(xiàn)呢？”“為什么她死了臉上還露出微笑呢？”“她的爸爸為什么要打她呢？”……一個(gè)個(gè)精彩的提問(wèn)，引著大家共同討論探索，讓幼兒們深深地感到小姑娘是那么的可憐、可悲，幼兒們多想伸出自己溫暖的小手去幫幫她呀！
有人說(shuō)得好，“人類沒(méi)有想象，如同鳥(niǎo)兒失去了翅膀”。孩子的思維充滿想象，他們的生活充滿神奇，質(zhì)疑使故事教學(xué)魅力無(wú)窮。在故事教學(xué)中幫孩子播一顆質(zhì)疑的種子，讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，帶著閃亮跳動(dòng)的思維火花，和兒童故事真情相約。
讀懂學(xué)生讀后感篇七
本書(shū)是樊登老師在閱讀大量?jī)和逃龝?shū)籍之后，融入自己帶他的兒子嘟嘟的成功經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)的一本兒童教育書(shū)籍。本書(shū)內(nèi)容系統(tǒng)而全面，兒童教育中可能遇到的各種問(wèn)題，書(shū)中都一一做了描述，教會(huì)父母該如何正確的去養(yǎng)育孩子。
本書(shū)從無(wú)條件愛(ài)的力量、與孩子共同成長(zhǎng)、親子溝通的方法與訓(xùn)練三個(gè)方面，進(jìn)行了系統(tǒng)的講解。在序章里，樊登老師就鼓勵(lì)家長(zhǎng)：作為家長(zhǎng)，要努力學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，向孩子展現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)決心和樂(lè)趣，給孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。
三歲以前，孩子學(xué)到的東西要之后一生中學(xué)到的總和還要多。他要學(xué)會(huì)識(shí)別顏色、辨識(shí)人際關(guān)系、學(xué)習(xí)秩序……這個(gè)時(shí)候，孩子會(huì)到處亂爬，用手抓東西放到口里品嘗，這一方面是嬰兒在鍛煉自己肢體協(xié)調(diào)控制能力，另外也是他認(rèn)識(shí)物品，探索這個(gè)世界的重要方法。父母這個(gè)時(shí)候千萬(wàn)不要對(duì)孩子講：不要亂動(dòng)、別大喊大叫。這都會(huì)限制孩子的正常學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。這個(gè)時(shí)候，孩子做一些事情會(huì)很慢，比如反復(fù)哪一個(gè)東西拿不起來(lái)，父母千萬(wàn)不要因?yàn)楹⒆勇鴰椭麄兡闷疬@個(gè)東西，而是要在一邊耐心的觀察等待。一旦父母經(jīng)常幫助孩子，會(huì)造成孩子得不到應(yīng)有鍛煉，逐漸產(chǎn)生失敗感。孩子遇到自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片，會(huì)反復(fù)觀看，有的時(shí)候甚至看幾十遍，父母不能理解這種行為，有的時(shí)候會(huì)進(jìn)行打斷，其實(shí)孩子在反復(fù)觀看中努力理解這個(gè)世界，不能以成人的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)去看待孩子，不要打斷孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程。還有就是不要過(guò)早對(duì)孩子進(jìn)行教育，過(guò)早教育使孩子提前學(xué)會(huì)了課堂上的知識(shí)，上學(xué)以后老師在課堂上講的知識(shí)他都會(huì)，聽(tīng)課就會(huì)變得無(wú)聊起來(lái)，孩子也會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并且之后,隨著課程的加深,他也會(huì)越來(lái)越感覺(jué)到學(xué)習(xí)的困難，成績(jī)逐漸變差。對(duì)于性格內(nèi)向的孩子來(lái)說(shuō)，可以讓他多參加一些集體活動(dòng)，在家里一定讓他適當(dāng)分擔(dān)一些家務(wù)，完成以后要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
要避免跟孩子之間發(fā)生權(quán)利之爭(zhēng)。只有放棄控制，才能獲得權(quán)力。控制的結(jié)果只能是讓孩子更加不受控制。和孩子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候要表現(xiàn)出來(lái)和氣、果斷和堅(jiān)定的態(tài)度（在《正面管教》），避免大吼大叫，打罵孩子。孩子總是想要玩手機(jī)，就要和孩子一起分析一下玩手機(jī)的危害，先讓孩子自己想，想不明白的家長(zhǎng)再補(bǔ)充。樊登老師和嘟嘟就一起分析過(guò)過(guò)多使用手機(jī)平板的壞處：一是對(duì)眼睛不好；二是容易上癮，一旦上癮就會(huì)被控制，那么整個(gè)人生就完了；三是會(huì)影響學(xué)習(xí)。孩子一旦認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，會(huì)進(jìn)行自我控制，比家長(zhǎng)強(qiáng)制控制有效的多。
關(guān)于對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)，要及時(shí)、真誠(chéng)、具體、多運(yùn)用口頭表?yè)P(yáng)而不是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、一件事情只表?yè)P(yáng)一次就夠了，不要重復(fù)表?yè)P(yáng)。在《叛逆不是孩子的錯(cuò)》一書(shū)當(dāng)中，對(duì)表?yè)P(yáng)孩子有一章專門敘述，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。在日常生活中，家長(zhǎng)更多的是關(guān)注孩子的錯(cuò)誤，一旦發(fā)生錯(cuò)誤就進(jìn)行批評(píng)。而忽略了孩子積極的表現(xiàn)，不進(jìn)行表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)可以改變和固化孩子的行為，要善于應(yīng)用表?yè)P(yáng)這個(gè)有效的工具。
要合理利用紀(jì)律約束，說(shuō)出來(lái)的一定要做到，言必行、行必果，否則就失去了意義。孩子也會(huì)因?yàn)檠孕胁灰恢露辉僮袷丶s束。
重視工作，更要重視家庭。在離家出差或者旅行的時(shí)候，要事先和孩子講明白。如果不能及時(shí)和孩子溝通，也要留一個(gè)紙條給孩子。
不能錯(cuò)過(guò)孩子青春期的陪伴和對(duì)愛(ài)人的陪伴。對(duì)孩子重要的事情可以放入日程表，比如孩子的生日紀(jì)念日。要珍惜一天早起的'時(shí)間。下班以后不要在外面磨蹭而是要及時(shí)回家。要珍惜大家在一起吃晚飯的時(shí)間。給孩子各種慶祝的時(shí)候，要有儀式感。對(duì)身體不好的孩子，可以經(jīng)常帶他爬爬山。如果條件允許，每年可以抽出時(shí)間全家一起度假。
給孩子充分的自由，比如孩子小的時(shí)候要玩抽紙。有的家長(zhǎng)可能覺(jué)得會(huì)浪費(fèi)，不讓孩子玩。這是孩子探索和認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)過(guò)程。父母應(yīng)該在一邊陪伴，不要打擾孩子，注意不要讓孩子把紙巾吞入肚子里。
如何學(xué)習(xí)才能記憶最好呢？那就是反轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的方法。所以每讀一本書(shū)，一定采用一下翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣或者是思維方式。
跟孩子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)可以采用“積極的暫?！?，這有助于問(wèn)題的解決，但運(yùn)用“情感引導(dǎo)法”似乎更能治本（見(jiàn)《你是孩子最好的玩具》）。對(duì)于孩子的無(wú)心之過(guò)，一定不要批評(píng)，要告訴孩子沒(méi)有關(guān)系，同時(shí)要和孩子分析一下，通過(guò)這件事學(xué)到了什么？就是吃一塹長(zhǎng)一智。只有孩子自己搞明白了，自己想出了解決方法，以后才會(huì)有效避免發(fā)生。
一個(gè)有智慧的家長(zhǎng)，應(yīng)該懂得如何跟孩子討論感受。要讓孩子了解事情的前因后果。可以和孩子一起玩連詞游戲、可以一起表演話劇、可以買兩個(gè)玩偶和孩子一起玩相互對(duì)話、可以玩找辦法的游戲、可以玩故事接龍等等，要多問(wèn)孩子接下來(lái)怎么辦？在陪孩子看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)候，可以多詢問(wèn)孩子動(dòng)畫(huà)主角的感受。在生活當(dāng)中遇到事情的時(shí)候，要多問(wèn)下孩子，鍛煉孩子的同理心。在《好媽媽勝過(guò)好老師》一書(shū)中，尹建莉老師的孩子圓圓磕碰到小凳子，這個(gè)時(shí)候不能打小板凳，而是安慰孩子：馬上就不疼了，寶寶不哭了。情況稍微好一點(diǎn)的時(shí)候，再像對(duì)待她一樣，給小板凳揉揉疼，告訴小板凳馬上就不疼了。
要給予孩子無(wú)條件的愛(ài)，當(dāng)愛(ài)有附加條件的時(shí)候，孩子就不會(huì)輕易承認(rèn)錯(cuò)誤了。無(wú)條件的愛(ài)不是你讓孩子做什么都行。樂(lè)趣對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很重要，但是需要孩子自己去尋找。如果孩子對(duì)一件事物沒(méi)有樂(lè)趣，我們不要強(qiáng)求，這個(gè)世界上有很多有樂(lè)趣的事情供他探索，重要的是培養(yǎng)孩子這種情感表達(dá)方式和對(duì)事物的專注性。要用播種種子、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)上堅(jiān)持這件事。
孩子在青春期遇到的兩個(gè)問(wèn)題：一是成癮，一是叛逆。成癮多數(shù)是因?yàn)楦赣H的關(guān)愛(ài)不夠，造成孩子的成癮性人格。母親太容易焦慮，特別喜歡大吼大叫孩子就會(huì)變得叛逆。為了避免吼叫，父母可以專門做一本爭(zhēng)吵筆記，把每次沖突的過(guò)程都記錄下來(lái)，然后自己進(jìn)行分析改正，每次控制不住情緒的時(shí)候要想一下你的筆記，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己慢慢不會(huì)再大吼大叫了。孩子就像一臺(tái)攝像機(jī)，把你的一言一行都記錄下來(lái)，并且會(huì)復(fù)制你的行為，在青春叛逆期表現(xiàn)出來(lái)。不要威脅孩子、不要跟孩子較勁、更多的時(shí)候要給孩子選擇。當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了以后，一定要及時(shí)的進(jìn)行道歉。父母的道歉行為，孩子也會(huì)記錄下來(lái)，能夠?qū)W會(huì)道歉這件事。道歉有三要素，一是要表達(dá)后悔；二是要表現(xiàn)出你所要承擔(dān)的責(zé)任；三是要有補(bǔ)救措施。書(shū)中給出了很好的示范：“媽媽昨天打了你，覺(jué)得特別后悔（后悔）。媽媽錯(cuò)了，不應(yīng)該打你，是媽媽修養(yǎng)不夠，媽媽覺(jué)得很內(nèi)疚（內(nèi)疚）。下次再遇到這種情況，媽媽承諾不會(huì)再打你，為了不讓媽媽陪你一塊到公園玩一會(huì)（誠(chéng)意）?！?BR> 每周定時(shí)舉行家庭會(huì)議，會(huì)議要設(shè)計(jì)出有意思的環(huán)節(jié)，每個(gè)人輪流說(shuō)出別人的優(yōu)點(diǎn)，要表?yè)P(yáng)別人。這是一個(gè)很好的增強(qiáng)互動(dòng)的過(guò)程。可以用一根筷子控制發(fā)言順序，誰(shuí)拿了筷子誰(shuí)發(fā)言別人不能插嘴。還可以真誠(chéng)的向?qū)Ψ教岢鲆庖?jiàn)。
對(duì)兩個(gè)孩子之間的打架，可以拿出一個(gè)定時(shí)器過(guò)去說(shuō)：十分鐘之后你們倆要妥善的解決這個(gè)問(wèn)題，如果十分鐘到了沒(méi)有解決好，兩個(gè)人要面對(duì)一個(gè)共同的懲罰。還可以運(yùn)用表格日歷，學(xué)會(huì)放低自己的聲音，你用幽默和創(chuàng)意。不要把孩子變成自己的敵人，孩子是自己的盟友，而且是提供特別多歡樂(lè)的盟友，這是一種愉快的關(guān)系。
孩子犯錯(cuò)后，你可以靜候結(jié)果。孩子希望得到你的關(guān)注，但犯錯(cuò)后，媽媽沒(méi)有生氣，孩子也會(huì)漸漸冷靜，知道自己錯(cuò)在哪里。孩子說(shuō)話冒犯了你，你可以再給他一次機(jī)會(huì)。你可以說(shuō)：你剛剛這樣說(shuō)話不夠禮貌，再重來(lái)一次，給你這個(gè)機(jī)會(huì)。孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，是和孩子建立情感交流的機(jī)會(huì)；孩子做對(duì)事情的時(shí)候，是塑造孩子行為的機(jī)會(huì)。
對(duì)于10到14歲之間的孩子，需要幫助他探索自己的內(nèi)心，找到什么是他心中最需要的快樂(lè)。14歲到18歲之間，要注意：晚上幾點(diǎn)前一定回家；什么樣的派對(duì)不能參加，該穿什么衣服，要注意什么尺度；不要過(guò)早的性感；阻止孩子和壞女孩交往；不要減肥；遠(yuǎn)離酒精；告訴孩子網(wǎng)絡(luò)的黑暗面。
讀完這本書(shū)，發(fā)現(xiàn)自己劃線1萬(wàn)多字的標(biāo)注，知識(shí)點(diǎn)非常多，所以每讀一遍，都有豐厚的收獲。有時(shí)覺(jué)得書(shū)本中的知識(shí)很有道理，但在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，卻不能付諸于實(shí)現(xiàn)。想來(lái)主要原因是沒(méi)有深刻的內(nèi)化，在現(xiàn)實(shí)中也缺乏應(yīng)有的冷靜。只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)思考，內(nèi)化于心，外化于行，才會(huì)不斷提升，不斷改變。愿與孩子同成長(zhǎng)，共進(jìn)步。
讀懂學(xué)生讀后感篇八
教學(xué)十多年，對(duì)教育教學(xué)思考了很多，實(shí)踐了很多，也收獲了很多。一直遵循著讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂的教學(xué)原則，既能讀懂自己的課堂，又能讀懂他人的課堂。
今日手捧鐘啟泉教授的《讀懂課堂》，心中又升騰起曾經(jīng)的思考——作為教師的我們，真的讀懂課堂了嗎？仔細(xì)閱讀這本書(shū)，發(fā)現(xiàn)里頭有很多有悖于過(guò)去甚至現(xiàn)在教育觀點(diǎn)的主張，驚訝現(xiàn)在的教育研究者敢于發(fā)出如此不同的聲音，驚訝之余心中油然而生對(duì)鐘老的欽佩之情！
真的，有些觀念我們要改變了！
很多教師對(duì)“分層教學(xué)”情有獨(dú)鐘，并且將其作為“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”加以倡導(dǎo)，諸如“分層教學(xué)的好處”、“分層教學(xué)實(shí)施方案”、“分層教學(xué)優(yōu)秀案例”……我們經(jīng)常能讀到這樣的教學(xué)論文。書(shū)中明確指出，早在上世紀(jì)70—80年代，國(guó)際教育界就表明了“分層教學(xué)”的無(wú)效性與危險(xiǎn)性。教學(xué)上采取分層，實(shí)質(zhì)上壓低了“中位”組、“下位”組的學(xué)習(xí)層次，擴(kuò)大了學(xué)歷的落差，從而導(dǎo)致整個(gè)學(xué)校的學(xué)力提升。那么為什么教師、乃至家長(zhǎng)仍然對(duì)“分層教學(xué)”樂(lè)此不疲呢？這是因?yàn)?，“分層教學(xué)”是作為“優(yōu)等生“和作為“困難學(xué)生”的實(shí)感而形成的。如何改變？既不粗暴又行之有效！鐘教授提供了一些策略，并強(qiáng)調(diào)：兒童學(xué)習(xí)價(jià)值的追求已從單純“量”的追求，更多地轉(zhuǎn)向注重“質(zhì)”的追求，即如何豐富而深刻地獲得真情實(shí)感的體驗(yàn)。
和教師朋友們共勉：關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需要，保障每一個(gè)學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”，正是“教育公平”的本意所在?！胺謱咏虒W(xué)”是同“教育公平”背道而馳的。替代“分層教學(xué)”的學(xué)習(xí)方式不是基于劃一教學(xué)的學(xué)習(xí)，而是每一個(gè)人的多樣性得以交流的“協(xié)同學(xué)習(xí)”。
真的，早該有些不同的聲音了！
這幾年，“慕課”、“微課”、“云課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”之類的說(shuō)辭漫天飛舞。自己也積極投身于此，曾在全國(guó)微課制作中榮獲獎(jiǎng)項(xiàng)。但是盡管積極實(shí)踐著，心中還是有不少困惑的。
又比如：信息技術(shù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的技術(shù)支持。針對(duì)上述困惑，我在想，以上問(wèn)題是否可以轉(zhuǎn)化為：信息技術(shù)到底在為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提供怎樣的技術(shù)支持？離開(kāi)信息技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”就不是真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。課前教師錄制教學(xué)微視頻，并通過(guò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)；但是課堂上學(xué)生無(wú)法自帶數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，也就無(wú)法開(kāi)展“個(gè)性化學(xué)習(xí)”?！胺D(zhuǎn)課堂”到底“翻”的是什么，其本質(zhì)是為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供更人性化的服務(wù)，教師在其中起到指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的必要前提是學(xué)生能熟練地運(yùn)用信息技術(shù)，如果沒(méi)有信息技術(shù)的大力支持，不就與“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式雷同。他們的教育理念是想通的，但是在實(shí)施的方式、手段上是不同的。
這是我實(shí)踐該項(xiàng)目最初的聲音，是我內(nèi)心真實(shí)的聲音！但共鳴者甚少。今日翻開(kāi)鐘老一書(shū)，其中的一篇《“微課”的誘惑與反誘惑》吸引了我。鐘老言辭犀利地說(shuō)道：“扎根于應(yīng)試教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的慕課、云課堂、微課，只問(wèn)技術(shù)，無(wú)視教育的質(zhì)性分析、不辨教育的是非曲直，到頭來(lái)唯一的作用是把應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)推向極端，擴(kuò)大應(yīng)試教育的再生產(chǎn)。”“試看發(fā)達(dá)國(guó)家的教育數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，盡管大大領(lǐng)先于我國(guó)，但他們的中小學(xué)有這么著迷于慕課、微課、云課堂，以至于似乎可以替代作為人的教師的角色嗎？”“在這些思想土壤中開(kāi)發(fā)出來(lái)的那些微課，說(shuō)穿了不過(guò)是用金光燦燦的信息化的外衣把廢銅爛鐵重新加以包裝而已，是經(jīng)不起教育理論的推敲與教育實(shí)踐的驗(yàn)證的?！?BR> 很贊同這個(gè)樸素的觀點(diǎn)：學(xué)科內(nèi)容不是直接地灌輸給兒童，而是借助“對(duì)話”來(lái)逼近學(xué)科內(nèi)容的。學(xué)科內(nèi)容的把握必須靠學(xué)生自身自主的能動(dòng)的知性活動(dòng)。
這本書(shū)中很多觀點(diǎn)值得我們不斷比較、不斷反思，讀罷此書(shū)，再問(wèn)自己：作為教師的我們，真的讀懂課堂了嗎？想想真的很難回答！
讀懂學(xué)生讀后感篇九
司母戊鼎一般指后母戊鼎，出土于河南安陽(yáng)，是商王祖庚或祖甲為祭祀母親戊而作的祭器，是商周時(shí)期青銅器的代表作，國(guó)家一級(jí)文物，現(xiàn)收藏于中國(guó)國(guó)家博物館。
是世界迄今出土最大最重的青銅器，享有“鎮(zhèn)國(guó)之寶”的美譽(yù)。
中華世紀(jì)鼎以中國(guó)商代著名的司母戊方鼎為藍(lán)本，采納我國(guó)考古、歷史、建筑等方面專家意見(jiàn)，集我國(guó)歷代寶鼎之精華，顯示出一種尊嚴(yán)、寶貴、鼎盛的氣勢(shì)。
鼎身上騰空欲飛的金龍，象征著中華民族的'騰飛。
中國(guó)史學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)戴逸為該鼎題寫(xiě)了鼎文。
為紀(jì)念這座中國(guó)最大青銅鼎落成，主辦單位特意制作了1999座26厘米高的青銅收藏鼎。
讀懂學(xué)生讀后感篇十
鐘啟泉先生在《讀懂課堂》一書(shū)中談到板書(shū)的教育功能。
他認(rèn)為有效板書(shū)的藝術(shù)是“第一要有一個(gè)板書(shū)計(jì)劃，其次要以視覺(jué)上容易理解的方式來(lái)整理板書(shū)內(nèi)容，最后要關(guān)注其他教具組合運(yùn)用的有效性。”
“板書(shū)最重要的一個(gè)功能就是為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)“腳手架”，是所學(xué)內(nèi)容的核心和實(shí)質(zhì)所在。難點(diǎn)一目了然，學(xué)生看得明白、記得扼要，學(xué)得精當(dāng)?！?BR> “教學(xué)板書(shū)具有很強(qiáng)的示范性特點(diǎn)，好的`板書(shū)對(duì)學(xué)生是一種藝術(shù)熏陶，起到潛移默化的作用。教師在板書(shū)時(shí)的字形字跡、書(shū)寫(xiě)筆順、演算步驟、解題方法、制圖技巧、板書(shū)態(tài)度與作風(fēng)、習(xí)慣動(dòng)作與語(yǔ)言等，往往成為學(xué)生模仿的對(duì)象，留下深刻入微的印象?！蔽覀兊陌鍟?shū)直接影響到學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如果我們示范的不到位的話，學(xué)生們學(xué)的也可能不到位。
板書(shū)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是完成課堂教學(xué)的有效手段，是教師語(yǔ)言藝術(shù)的書(shū)寫(xiě)形式。好的板書(shū)能提煉出一堂課的精華，可以配合教學(xué)突出重點(diǎn)，加深印象，增強(qiáng)效果。一副獨(dú)具匠心的板書(shū)，就是教師在教學(xué)活動(dòng)中的一件精美的藝術(shù)品，更是學(xué)生認(rèn)知的“腳手架”、教師教學(xué)的“導(dǎo)游圖”、師生互動(dòng)的卷軸。
從自己個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談，多媒體用多了，黑板上的板書(shū)少了，甚至懶得寫(xiě)了，其實(shí)這不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成，不利于學(xué)生對(duì)文本的深度理解，不利于教師與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話。好的板書(shū)就像是北京奧運(yùn)開(kāi)幕的卷軸，教師與學(xué)生正是卷軸上的舞者。
今后個(gè)人要在板書(shū)藝術(shù)的有效性方面多作努力，寫(xiě)出美觀大方、實(shí)用有效、有藝術(shù)美感的板書(shū)。
讀懂學(xué)生讀后感篇十一
為響應(yīng)黨和國(guó)家"倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書(shū)香社會(huì)"號(hào)召，我利用暑假時(shí)間閱讀了《讓我們一起讀懂孩子》這本書(shū)。這書(shū)記錄了蘭海教育探索與實(shí)踐的過(guò)程，在一段段生動(dòng)可感、正在發(fā)生的故事中，蘭海透徹而全面地闡釋了她專業(yè)的教育理念，并展示出把專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的實(shí)施技巧和豐富經(jīng)驗(yàn)，為我們帶來(lái)觀察兒童的新思維和解決問(wèn)題的新方法。
蘭海在德國(guó)慕尼黑大學(xué)獲得教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)三個(gè)碩士學(xué)位后，回國(guó)創(chuàng)辦上瀕教育機(jī)構(gòu)。蘭海的上瀕教育機(jī)構(gòu)，這是一家私營(yíng)課外教育機(jī)構(gòu)，雖然也有自己的課程，可是并不是我們常說(shuō)的補(bǔ)習(xí)班，是一種模仿西方教育的教育中心。蘭海在德國(guó)學(xué)的是教育學(xué)，上瀕這個(gè)詞就是從德國(guó)引進(jìn)來(lái)的。上瀕致力于用國(guó)外先進(jìn)的`教育理念和方法培養(yǎng)孩子。
六年來(lái)，在上瀕的課堂以及活動(dòng)訓(xùn)練營(yíng)里，發(fā)生了太多讓家長(zhǎng)意想不到的成長(zhǎng)故事。在蘭海面前，內(nèi)向孤獨(dú)的孩子可以滔滔不絕，叛逆期的孩子愿意順從，撒謊的孩子變得誠(chéng)實(shí)，早戀的孩子能健康成長(zhǎng)，愛(ài)打架的孩子成為了弱者的保護(hù)神，不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子渴望知識(shí)，膽小自卑的孩子開(kāi)始膽大自信，調(diào)皮搗蛋的孩子變得創(chuàng)造力驚人而所有這一切都源于她對(duì)孩子的心理、言行、個(gè)性的深入了解和把握，所以蘭?？偸菍?duì)家長(zhǎng)說(shuō)："讓我們一起讀懂孩子！"
讀懂學(xué)生讀后感篇十二
其實(shí)也正為科學(xué)確實(shí)是方法，是觀點(diǎn)，是態(tài)度，因?yàn)樗_實(shí)以證據(jù)說(shuō)話，如果把這些都顛覆掉，科學(xué)就不再是科學(xué)——說(shuō)句大白話，因?yàn)槲覀円泊_實(shí)需要科學(xué)。
其實(shí)科學(xué)不難，科學(xué)離我們很近，作者邁克弗里恩用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)幫我們了解科學(xué)，了解我們的世界。這本《知物1小時(shí)讀懂?dāng)?shù)科學(xué)》來(lái)自《知物1小時(shí)科學(xué)漫游》系列叢書(shū)中的一本。眾所周知，知物是由機(jī)械工業(yè)出版社打造的科普品牌。知物系列科普書(shū)，都為科學(xué)大咖所著，配圖堪稱精美絕倫，一度讓人愛(ài)不釋手。
這本書(shū)的作者是邁克弗里恩。這位英國(guó)科學(xué)博物館的作家，同時(shí)還是《牛津英語(yǔ)詞典（插圖版）》的.顧問(wèn)。之前推薦過(guò)《知物1小時(shí)讀懂?dāng)?shù)學(xué)》也是該作者所寫(xiě)的。
這本書(shū)適合七歲以上自主閱讀，提前讓孩子對(duì)高深的科學(xué)有一定印象。整本書(shū)的特點(diǎn)：小開(kāi)本，精裝；文字與圖片相結(jié)合的方式；涵蓋了科學(xué)全范圍。
《知物1小時(shí)讀懂科學(xué)》是精裝的小開(kāi)本，尺寸是130mm*184mm。
這是一本非常巧妙的書(shū)，孩子拿著閱讀，非常舒適。整本書(shū)的封面底色采用了非常柔和的淡米色，讓閱讀者的心自然而然地靜下來(lái)，用平常的心態(tài)去看待科學(xué)，去看待世界。
整本書(shū)采用圖片和文字相結(jié)合的方式。每一個(gè)章節(jié)，采用不同的顏色，從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，有了一絲活潑與動(dòng)生。七歲左右的孩子對(duì)于太復(fù)雜、太滿的畫(huà)面并不敏感，相反單一、簡(jiǎn)單的物體更能吸引他們的注意力。這個(gè)時(shí)期的孩子，更渴望吸收更多的知識(shí)，所以文字相比圖片要稍多一些。
所以《知物1小時(shí)讀懂科學(xué)》采用的插圖看似過(guò)于簡(jiǎn)單。然而，這種構(gòu)圖設(shè)計(jì)卻正是用心之處。科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，是高深的，更是?jiǎn)單的。如四邊形：由不在同一直線上的四條線段依次首尾相接圍成的封閉圓形。正方形：一組鄰邊長(zhǎng)度相等的長(zhǎng)方形。《知物1小時(shí)讀懂科學(xué)》全書(shū)從數(shù)學(xué)與圖形、數(shù)字的使用、代數(shù)與三角學(xué)、物理與化學(xué)、計(jì)算機(jī)與數(shù)字化、邏輯混沌理論與分形這六部分來(lái)講述，最后一章匯總了常用知識(shí)。
常用知識(shí)中包括平方立方、二維三維圖形面積體積、國(guó)際單位及其定義、地殼中的元素、化學(xué)名稱和化學(xué)式、地震的測(cè)量等等。全部是以表格形式呈現(xiàn)，讓人一目了然。
如果讀過(guò)《知物1小時(shí)讀懂科學(xué)》再去細(xì)讀，《知物1小時(shí)讀懂?dāng)?shù)學(xué)》會(huì)有不同的收獲，數(shù)學(xué)在科學(xué)之內(nèi)，科學(xué)的包容性更大，涉及的更多更廣。
讀懂學(xué)生讀后感篇十三
以前的一位同事向我推薦了一本書(shū)，名字叫《讀懂孩子》?？赐曛螅渲械暮芏喙适伦屛腋杏|很深，發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的東西也很多！我覺(jué)得這些故事都是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見(jiàn)的現(xiàn)象、普遍的觀點(diǎn)及頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題入手，獨(dú)具觀點(diǎn)，總能道出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并提出了切實(shí)可行的解決方法，對(duì)我的教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)和借鑒作用。
從中，我感受到了擁有自己的精神空間對(duì)教師來(lái)說(shuō)是多么重要；認(rèn)識(shí)到了贊美的神奇作用；體會(huì)到了思索的快樂(lè)；知道了寬容也是一種精神......書(shū)中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。學(xué)會(huì)去調(diào)整自己的心態(tài)，享受生活，適當(dāng)?shù)胤潘勺约簩?duì)每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是十分重要的。怎樣去調(diào)整自己，處理好工作與生活的關(guān)系，我在書(shū)中找到了答案："只要我們打開(kāi)所有的感官，每天給自己一小段閑暇，那平素里再平凡的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只要你靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地品味，都有無(wú)限風(fēng)光蘊(yùn)含其中。"是啊，"防礙教師享受生活的，不是別人，而正是教師自己。"
"遇到困難，如果我們退縮......我們將不僅放棄了人生難得的體驗(yàn)，更是放棄了自己的生存權(quán)力。如果我們正視困難......每位教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機(jī)會(huì)，你越是往前，你的機(jī)會(huì)就越多。"的確，只有將困難視為機(jī)會(huì)，才能從解決困難的過(guò)程中獲得事業(yè)的成功感。
書(shū)中說(shuō)到："教師要站在孩子的立場(chǎng)上充滿愛(ài)心的去思考問(wèn)題。作為一名幼兒教師，面對(duì)的是各種各樣的孩子，但不管面對(duì)的是什么樣的孩子？他們當(dāng)中的每一個(gè)孩子都同樣需要得到尊重，得到關(guān)愛(ài)！面對(duì)任何一個(gè)孩子的忽略都有可能對(duì)孩子造成不可彌補(bǔ)的，甚至是終身的損傷！"教師繼續(xù)學(xué)習(xí)不僅能提高自身的修養(yǎng)，還能給自己的教育教學(xué)工作帶來(lái)極大的好處，繼續(xù)學(xué)習(xí)，將會(huì)終身受益。
以前總感覺(jué)思考著是痛苦的、孤獨(dú)的，甚至是茫然的，但讀了這本書(shū)后，我的這種感覺(jué)變了，當(dāng)你冥思苦想，而眼前豁然開(kāi)朗時(shí)，心中是何等的喜悅、快樂(lè)呀，才突然發(fā)覺(jué)思索著讓人充實(shí)、快樂(lè)、自信。同時(shí)我也終于明白了領(lǐng)導(dǎo)們要教師寫(xiě)讀后感的良苦用心。其實(shí)要求老師寫(xiě)讀后感并不是為了強(qiáng)迫教師們讀書(shū)，而是要讓每一位教師認(rèn)真思考，因?yàn)樽x而不思是寫(xiě)不出感想來(lái)的，更不可能從中獲得提高。只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考才能有所感悟，讓我"想說(shuō)話"、"有話可說(shuō)"，也希望我能不負(fù)重望真正變得"會(huì)說(shuō)話"
只要我們抱著"一切為了學(xué)生"的信念，切實(shí)地更新觀念，努力提高自己，有效地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，那么我們一定會(huì)邁著扎實(shí)、堅(jiān)定的步伐走進(jìn)新課程，達(dá)到幸福教育的理想效果。
讀懂學(xué)生讀后感篇十四
在新課程實(shí)施中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是教育促進(jìn)者。要想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松的自主學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，教師就應(yīng)尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，勇于表現(xiàn)自己的情感。
在新課程改革的舞臺(tái)上，教師要想扮演好新的角色，就必須改變這種以“教”為主的教學(xué)模式，從心底尊重學(xué)生的個(gè)性，學(xué)會(huì)真誠(chéng)傾聽(tīng)孩子的心聲。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，每個(gè)人都有自己的感情體驗(yàn)和豐富想象。教師要平等的面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生從你真誠(chéng)的眼神中樹(shù)立起自信，敢于將自己智慧的火花綻放在寬松的課堂中。
在一些教師的公開(kāi)課上常有這樣的現(xiàn)象，老師問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生的思路一直跟著老師走，老師在聽(tīng)學(xué)生的回答時(shí)，只是在判斷這個(gè)回答是否符合自己心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。在這樣的課堂中，學(xué)生的思維沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，由老師“灌輸”的知識(shí)就像一朵朵插在花瓶中的花朵，不久就枯萎了。
《讀懂課堂》一書(shū)對(duì)未來(lái)教師角色作了這樣的描述：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考。在課堂中，要想讓學(xué)生積極思考、勇于探索，教師就要善于傾聽(tīng)，掌握傾聽(tīng)的技巧，在傾聽(tīng)中捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生探討過(guò)程中富有價(jià)值和意義的，充滿童趣的世界，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。對(duì)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，要靈活應(yīng)對(duì)，認(rèn)真思考，深入了解，不能以成人的思想標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子的思想，不能將孩子童真的天性扼殺在萌芽階段。
教師要在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上和學(xué)生真心交談，達(dá)到心靈溝通。雅斯貝爾斯說(shuō)：“人與人的交往是雙方的對(duì)話和敞開(kāi)，這種我與你的關(guān)系是人類歷史文化的核心?？梢哉f(shuō)，任何中斷這種我和你的對(duì)話關(guān)系行為，均會(huì)使人類萎縮”。要想了解學(xué)生真實(shí)的想法，教師就應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的課余生活，傾聽(tīng)學(xué)生毫無(wú)裝飾的童真，與學(xué)生敞開(kāi)心扉相互交流，使學(xué)生少一份膽怯，多一份信任；少一份壓抑，多一份自由。教師不應(yīng)只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面的良師，更應(yīng)是能傾聽(tīng)學(xué)生情感的益友。
傾聽(tīng)，讓教師領(lǐng)悟到學(xué)生的潛能，體察到學(xué)生存在的問(wèn)題；傾聽(tīng)，讓學(xué)生感覺(jué)到時(shí)接納和包容，體驗(yàn)到理解和信任；傾聽(tīng)，讓師生關(guān)系變得民主、和諧；傾聽(tīng)，為學(xué)生拓展了一片展示自我的自由天空。