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大班科學(xué)地球上的水教學(xué)反思篇一
1、精讀比較，引發(fā)思考森林前后變化的原因
我按“由圖及文，引發(fā)思考”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，用自己的話介紹一百多年前的凱巴伯森林的景象。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀。然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)二十多年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對(duì)照，伴樂朗讀。在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：為什么二十年間森林會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。再帶著問題讀課文。
(課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有一段的距離，如果單是老師的講解，學(xué)生較難理解凱巴伯森林的前后截然不同的景象。通過媒體課件展示：一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而二十多年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對(duì)比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣?？吹贸?，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛和贊美，還有對(duì)二十多年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛惋惜。)
2、精讀課文，深入探研森林發(fā)生變化的原因。
進(jìn)行第一組對(duì)比后，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩段話，此時(shí)此刻，你們最想問的是什么?”待學(xué)生提出疑慮，再請(qǐng)學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。
(森林前后的圖文對(duì)照后，學(xué)生提出了這樣的疑惑：同一座森林，二十多年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?學(xué)生對(duì)尋求著森林改變的根源產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時(shí)我適時(shí)的讓學(xué)生去讀文本。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生從提出問題開始，讓學(xué)生有目的地去朗讀，一次又一次地與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)去理解，去體會(huì)，去感悟。學(xué)生積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)中，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。)
使森林發(fā)生變化的還有另一個(gè)原因，那就是鹿群的大量繁殖。這部分教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)比朗讀、引讀?！皵?shù)字比較，深入探究”的設(shè)想展開。殺狼前，鹿的總數(shù)與殺狼后鹿的數(shù)量進(jìn)行對(duì)比，計(jì)算鹿在二十多年中繁殖的數(shù)量是非常驚人的。引發(fā)思考：鹿的大量繁殖會(huì)給森林帶來怎樣的嚴(yán)重災(zāi)難?
3、探究：鹿的大量繁殖會(huì)給森林帶來怎樣的嚴(yán)重災(zāi)難?
學(xué)生反復(fù)的讀課文，知道鹿大量的繁殖，把森林糟蹋得慘不忍睹。但鹿大量的病死與狼的關(guān)系，學(xué)生難于理解。于是我讓學(xué)生分小組討論交流。聯(lián)系課外常識(shí)，說說人們大量捕殺狼后，鹿大量死去的原因?使學(xué)生明白：狼吃掉了一些鹿，間接的保護(hù)鹿群。
4、狼鹿異位的對(duì)比
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我們按“由文悟理，提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“罪魁禍?zhǔn)住钡脑?。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理。這一部分教學(xué)時(shí)，我們采用了小組合作、互相交流的方法，結(jié)合板書，講清楚生物鏈之間的關(guān)系。
在整堂課的學(xué)習(xí)中，我們還通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀(個(gè)別讀、齊讀、分角色朗讀、伴樂朗讀等)，努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們?cè)趧?dòng)情地朗讀中，也始終保持著主動(dòng)參與的角色意識(shí)，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn)，加深了對(duì)課文語言的感悟和內(nèi)化。學(xué)生通過對(duì)比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助書本知識(shí)去主動(dòng)思索所遇到的問題，積極表達(dá)自己的見解，通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)思維，構(gòu)建知識(shí)，形成帶有個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)知，并在解決問題的過程中，通過思辯、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗(yàn)深刻的活動(dòng)過程來獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。
盡管如此，在這一堂課中，還有許多不足之處。如：在引導(dǎo)理解鹿為什么是“禍?zhǔn)住?，上升降到人是罪魁禍?zhǔn)讜r(shí)，引得過度，使學(xué)生情感發(fā)展的倒向是痛恨鹿，指責(zé)人。狼吃鹿是一種生活習(xí)性。這并不是功臣，只不過，它制約了鹿的大量繁殖，間接地保護(hù)了森林。而鹿吃樹木是為了生存，本身并沒錯(cuò)。而人在狼時(shí)并不知道會(huì)帶來這樣的后果。所以要客觀去分析他們之間的生物鏈關(guān)系。警示后人不要破壞生態(tài)平衡。另外，上課時(shí)總是擔(dān)心時(shí)間不足，很多學(xué)生舉手，我卻沒有給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)。沒有做到讓學(xué)生各抒己見。而且我對(duì)學(xué)生不了解，沒能對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)情況。叫到的學(xué)生對(duì)事物之間的生物鏈之間的關(guān)系說得很清楚，那么較差的學(xué)生會(huì)怎樣呢?這就不得而知了。
在今后的教學(xué)中，我將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
大班科學(xué)地球上的水教學(xué)反思篇二
本節(jié)課我以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性使用教材，注意培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法，并運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，自我感覺還是很不錯(cuò)的。但靜心思考，本節(jié)課尚有不盡人意的地方。現(xiàn)對(duì)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中的幾點(diǎn)成功與不足反思如下：
一、成功之處：
1、課題引入較自然
因?yàn)榍懊嫖覀円呀?jīng)學(xué)習(xí)了《線段長度的比較》方法，所以上課時(shí)我就先在黑板上畫了一個(gè)三角形，然后讓學(xué)生比較三邊的大小，因?yàn)橛辛松瞎?jié)的基礎(chǔ)，學(xué)生能很快的比較出三條線段的大小。緊接著我又提出:我還想知道三個(gè)角的大小關(guān)系，怎樣比較這三個(gè)角的大小呢?這樣就很自然的引入了本課課題。
2、多次運(yùn)用類比思想
在課堂實(shí)施過程中，有線段大小比較做鋪墊，角的大小比較方法學(xué)生理解得很好;由于對(duì)線段和差符號(hào)語言強(qiáng)調(diào)得很到位，學(xué)生 在真正明確了線段和差的意義的基礎(chǔ)上，模仿來說角的和差語言，自然順理成章，不成問題;聯(lián)系線段中點(diǎn)定義，學(xué)生很好理解了角的平分線概念。然后，模仿線段中點(diǎn)的符號(hào)語言，得出角的平分線符號(hào)語言。
3、運(yùn)用電化教學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)中部分環(huán)節(jié)運(yùn)用課件展示的益處很明顯，學(xué)生一目了然。如：疊合法的操作過程;畫一個(gè)角的角平分線兩種辦法;三角板拼畫角等，都起到了教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)期的效果。
4、懶教師，勤學(xué)生
在課堂上，我們教師應(yīng)該“懶”一些，學(xué)生應(yīng)該“勤”一些。在講如何畫一個(gè)角的平分線時(shí)，由于課前已讓學(xué)生各自準(zhǔn)備了一張半透明的紙，讓學(xué)生在上面任意畫一個(gè)角，然后自己折疊，從而探索出折疊法。還有在探索用一副三角板可拼出多少度的角時(shí)，教師可放手讓學(xué)生自己去做，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。
二、不足之處：
(1)由于前面講解過細(xì)，導(dǎo)致一節(jié)課的四個(gè)目標(biāo)只完成了三個(gè)。
(2)由于小組合作學(xué)習(xí)放不開，導(dǎo)致探究活動(dòng)作用降低。
“三角板拼圖”，學(xué)生沒有預(yù)想的那么積極，而且明顯對(duì)小組合作比較陌生，，且時(shí)間有點(diǎn)倉促，學(xué)生探索與展示的都不是很充分，好在課件彌補(bǔ)了不足，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，較好地總結(jié)出了規(guī)律。
結(jié)合這節(jié)課暴露出的問題，我會(huì)做如下的改進(jìn)：
1、引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生自學(xué)落到實(shí)處，真正解決自己自學(xué)能夠解決的問題。
2、教師先解釋一下線段中點(diǎn)符號(hào)語言中各線段含義，再讓學(xué)生得出角的平分線的一些符號(hào)語言。
總之，一堂課的教學(xué)，總會(huì)有收獲和遺憾的。我要在不斷的反思和總結(jié)中提高自己。發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，為今后的教育教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)，以便盡快使自己成為創(chuàng)新型教師。
大班科學(xué)地球上的水教學(xué)反思篇三
從體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，我悟出了這樣的道理：設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)要從以下幾方面著想：
1、讓學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情境中親身體驗(yàn)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣求知欲，讓他們親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增長科學(xué)探究能力。
2、要利用兒童常見而在現(xiàn)實(shí)生活中被忽視的活動(dòng)引導(dǎo)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更細(xì)致地關(guān)心生活。
3、注重啟發(fā)引導(dǎo)，在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法及環(huán)保知識(shí)。
在收獲的同時(shí)，也有失敗，我在教學(xué)之后深深體會(huì)到自己的不足。
1、對(duì)學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生課前去觀察，收集信息，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)更好。比如，在這課教學(xué)之前，我如果讓學(xué)生去調(diào)查一下家鄉(xiāng)的飲用水情況，也許就會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的水源被污染了，意識(shí)到要保護(hù)水，讓孩子親身體驗(yàn)，比教師在課堂上講述會(huì)起到更好的效果。
2、在導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，不但要讓學(xué)生感興趣，重要的是教師的設(shè)計(jì)要能真正激起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)去探究、學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、教師應(yīng)對(duì)教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教學(xué)。
大班科學(xué)地球上的水教學(xué)反思篇四
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……
一、以讀為主，讀中悟情。
本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”，在課文中找到相關(guān)的句子，順利地進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單，難過的心情。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的?使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對(duì)話，去感受體驗(yàn)科利亞的無奈，然后通過朗讀使學(xué)生體會(huì)到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。
二、課堂創(chuàng)設(shè)情境理解詞語，說話練習(xí)，富有情趣。
我在課堂中設(shè)計(jì)了一個(gè)請(qǐng)學(xué)生表演放氣球的場(chǎng)景。學(xué)生都很興奮，一個(gè)個(gè)指手畫腳議論紛紛，于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來，指出科利亞也很高興。這樣的做法一來充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將原本枯燥的課一下子生動(dòng)起來，二來讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情，第三，理解了議論紛紛指手畫腳的意思。
還有一個(gè)場(chǎng)景是，讓學(xué)生想象商量這個(gè)招兒的情景，這個(gè)環(huán)節(jié)既拓展了的學(xué)生的思維，又在情境中讓學(xué)生有話可說，一舉兩得。教學(xué)的效果顯而易見。
還有在朗讀課文時(shí)，音樂引入非常恰當(dāng)，讓人進(jìn)入到一種真情的氛圍，在配樂朗讀時(shí)，學(xué)生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣，富有情趣，充滿藝術(shù)感。
三、在文本的學(xué)習(xí)中巧妙地滲透思想教育。
最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中，會(huì)怎樣對(duì)待自己的同學(xué)等方式，有針對(duì)性進(jìn)行關(guān)愛他人的教育，這樣的設(shè)計(jì)非常的完美。理解了文本，體會(huì)情感后，又走出文本，來到了現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的友情，使學(xué)生的人格得到發(fā)展完善，然后，在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時(shí)又不脫離文本。整堂課激活了學(xué)生的對(duì)友情的感動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，反復(fù)讀文，體驗(yàn)真情，學(xué)生在感動(dòng)的同時(shí)，也理解了課文。
執(zhí)教這一課時(shí)，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計(jì)了富有情趣的語文活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評(píng)、寫，并通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范。評(píng)價(jià)等手段，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為多方向的信息交流過程。
大班科學(xué)地球上的水教學(xué)反思篇一
1、精讀比較，引發(fā)思考森林前后變化的原因
我按“由圖及文，引發(fā)思考”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，用自己的話介紹一百多年前的凱巴伯森林的景象。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀。然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)二十多年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對(duì)照，伴樂朗讀。在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：為什么二十年間森林會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。再帶著問題讀課文。
(課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有一段的距離，如果單是老師的講解，學(xué)生較難理解凱巴伯森林的前后截然不同的景象。通過媒體課件展示：一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而二十多年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對(duì)比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣?？吹贸?，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛和贊美，還有對(duì)二十多年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛惋惜。)
2、精讀課文，深入探研森林發(fā)生變化的原因。
進(jìn)行第一組對(duì)比后，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩段話，此時(shí)此刻，你們最想問的是什么?”待學(xué)生提出疑慮，再請(qǐng)學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。
(森林前后的圖文對(duì)照后，學(xué)生提出了這樣的疑惑：同一座森林，二十多年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?學(xué)生對(duì)尋求著森林改變的根源產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時(shí)我適時(shí)的讓學(xué)生去讀文本。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生從提出問題開始，讓學(xué)生有目的地去朗讀，一次又一次地與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)去理解，去體會(huì)，去感悟。學(xué)生積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)中，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。)
使森林發(fā)生變化的還有另一個(gè)原因，那就是鹿群的大量繁殖。這部分教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)比朗讀、引讀?！皵?shù)字比較，深入探究”的設(shè)想展開。殺狼前，鹿的總數(shù)與殺狼后鹿的數(shù)量進(jìn)行對(duì)比，計(jì)算鹿在二十多年中繁殖的數(shù)量是非常驚人的。引發(fā)思考：鹿的大量繁殖會(huì)給森林帶來怎樣的嚴(yán)重災(zāi)難?
3、探究：鹿的大量繁殖會(huì)給森林帶來怎樣的嚴(yán)重災(zāi)難?
學(xué)生反復(fù)的讀課文，知道鹿大量的繁殖，把森林糟蹋得慘不忍睹。但鹿大量的病死與狼的關(guān)系，學(xué)生難于理解。于是我讓學(xué)生分小組討論交流。聯(lián)系課外常識(shí)，說說人們大量捕殺狼后，鹿大量死去的原因?使學(xué)生明白：狼吃掉了一些鹿，間接的保護(hù)鹿群。
4、狼鹿異位的對(duì)比
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我們按“由文悟理，提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“罪魁禍?zhǔn)住钡脑?。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理。這一部分教學(xué)時(shí)，我們采用了小組合作、互相交流的方法，結(jié)合板書，講清楚生物鏈之間的關(guān)系。
在整堂課的學(xué)習(xí)中，我們還通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀(個(gè)別讀、齊讀、分角色朗讀、伴樂朗讀等)，努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們?cè)趧?dòng)情地朗讀中，也始終保持著主動(dòng)參與的角色意識(shí)，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn)，加深了對(duì)課文語言的感悟和內(nèi)化。學(xué)生通過對(duì)比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助書本知識(shí)去主動(dòng)思索所遇到的問題，積極表達(dá)自己的見解，通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)思維，構(gòu)建知識(shí)，形成帶有個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)知，并在解決問題的過程中，通過思辯、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗(yàn)深刻的活動(dòng)過程來獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。
盡管如此，在這一堂課中，還有許多不足之處。如：在引導(dǎo)理解鹿為什么是“禍?zhǔn)住?，上升降到人是罪魁禍?zhǔn)讜r(shí)，引得過度，使學(xué)生情感發(fā)展的倒向是痛恨鹿，指責(zé)人。狼吃鹿是一種生活習(xí)性。這并不是功臣，只不過，它制約了鹿的大量繁殖，間接地保護(hù)了森林。而鹿吃樹木是為了生存，本身并沒錯(cuò)。而人在狼時(shí)并不知道會(huì)帶來這樣的后果。所以要客觀去分析他們之間的生物鏈關(guān)系。警示后人不要破壞生態(tài)平衡。另外，上課時(shí)總是擔(dān)心時(shí)間不足，很多學(xué)生舉手，我卻沒有給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)。沒有做到讓學(xué)生各抒己見。而且我對(duì)學(xué)生不了解，沒能對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)情況。叫到的學(xué)生對(duì)事物之間的生物鏈之間的關(guān)系說得很清楚，那么較差的學(xué)生會(huì)怎樣呢?這就不得而知了。
在今后的教學(xué)中，我將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
大班科學(xué)地球上的水教學(xué)反思篇二
本節(jié)課我以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性使用教材，注意培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法，并運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，自我感覺還是很不錯(cuò)的。但靜心思考，本節(jié)課尚有不盡人意的地方。現(xiàn)對(duì)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中的幾點(diǎn)成功與不足反思如下：
一、成功之處：
1、課題引入較自然
因?yàn)榍懊嫖覀円呀?jīng)學(xué)習(xí)了《線段長度的比較》方法，所以上課時(shí)我就先在黑板上畫了一個(gè)三角形，然后讓學(xué)生比較三邊的大小，因?yàn)橛辛松瞎?jié)的基礎(chǔ)，學(xué)生能很快的比較出三條線段的大小。緊接著我又提出:我還想知道三個(gè)角的大小關(guān)系，怎樣比較這三個(gè)角的大小呢?這樣就很自然的引入了本課課題。
2、多次運(yùn)用類比思想
在課堂實(shí)施過程中，有線段大小比較做鋪墊，角的大小比較方法學(xué)生理解得很好;由于對(duì)線段和差符號(hào)語言強(qiáng)調(diào)得很到位，學(xué)生 在真正明確了線段和差的意義的基礎(chǔ)上，模仿來說角的和差語言，自然順理成章，不成問題;聯(lián)系線段中點(diǎn)定義，學(xué)生很好理解了角的平分線概念。然后，模仿線段中點(diǎn)的符號(hào)語言，得出角的平分線符號(hào)語言。
3、運(yùn)用電化教學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)中部分環(huán)節(jié)運(yùn)用課件展示的益處很明顯，學(xué)生一目了然。如：疊合法的操作過程;畫一個(gè)角的角平分線兩種辦法;三角板拼畫角等，都起到了教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)期的效果。
4、懶教師，勤學(xué)生
在課堂上，我們教師應(yīng)該“懶”一些，學(xué)生應(yīng)該“勤”一些。在講如何畫一個(gè)角的平分線時(shí)，由于課前已讓學(xué)生各自準(zhǔn)備了一張半透明的紙，讓學(xué)生在上面任意畫一個(gè)角，然后自己折疊，從而探索出折疊法。還有在探索用一副三角板可拼出多少度的角時(shí)，教師可放手讓學(xué)生自己去做，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。
二、不足之處：
(1)由于前面講解過細(xì)，導(dǎo)致一節(jié)課的四個(gè)目標(biāo)只完成了三個(gè)。
(2)由于小組合作學(xué)習(xí)放不開，導(dǎo)致探究活動(dòng)作用降低。
“三角板拼圖”，學(xué)生沒有預(yù)想的那么積極，而且明顯對(duì)小組合作比較陌生，，且時(shí)間有點(diǎn)倉促，學(xué)生探索與展示的都不是很充分，好在課件彌補(bǔ)了不足，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，較好地總結(jié)出了規(guī)律。
結(jié)合這節(jié)課暴露出的問題，我會(huì)做如下的改進(jìn)：
1、引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生自學(xué)落到實(shí)處，真正解決自己自學(xué)能夠解決的問題。
2、教師先解釋一下線段中點(diǎn)符號(hào)語言中各線段含義，再讓學(xué)生得出角的平分線的一些符號(hào)語言。
總之，一堂課的教學(xué)，總會(huì)有收獲和遺憾的。我要在不斷的反思和總結(jié)中提高自己。發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，為今后的教育教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)，以便盡快使自己成為創(chuàng)新型教師。
大班科學(xué)地球上的水教學(xué)反思篇三
從體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，我悟出了這樣的道理：設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)要從以下幾方面著想：
1、讓學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情境中親身體驗(yàn)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣求知欲，讓他們親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增長科學(xué)探究能力。
2、要利用兒童常見而在現(xiàn)實(shí)生活中被忽視的活動(dòng)引導(dǎo)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更細(xì)致地關(guān)心生活。
3、注重啟發(fā)引導(dǎo)，在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法及環(huán)保知識(shí)。
在收獲的同時(shí)，也有失敗，我在教學(xué)之后深深體會(huì)到自己的不足。
1、對(duì)學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生課前去觀察，收集信息，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)更好。比如，在這課教學(xué)之前，我如果讓學(xué)生去調(diào)查一下家鄉(xiāng)的飲用水情況，也許就會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的水源被污染了，意識(shí)到要保護(hù)水，讓孩子親身體驗(yàn)，比教師在課堂上講述會(huì)起到更好的效果。
2、在導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，不但要讓學(xué)生感興趣，重要的是教師的設(shè)計(jì)要能真正激起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)去探究、學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、教師應(yīng)對(duì)教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教學(xué)。
大班科學(xué)地球上的水教學(xué)反思篇四
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……
一、以讀為主，讀中悟情。
本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”，在課文中找到相關(guān)的句子，順利地進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單，難過的心情。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的?使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對(duì)話，去感受體驗(yàn)科利亞的無奈，然后通過朗讀使學(xué)生體會(huì)到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。
二、課堂創(chuàng)設(shè)情境理解詞語，說話練習(xí)，富有情趣。
我在課堂中設(shè)計(jì)了一個(gè)請(qǐng)學(xué)生表演放氣球的場(chǎng)景。學(xué)生都很興奮，一個(gè)個(gè)指手畫腳議論紛紛，于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來，指出科利亞也很高興。這樣的做法一來充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將原本枯燥的課一下子生動(dòng)起來，二來讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情，第三，理解了議論紛紛指手畫腳的意思。
還有一個(gè)場(chǎng)景是，讓學(xué)生想象商量這個(gè)招兒的情景，這個(gè)環(huán)節(jié)既拓展了的學(xué)生的思維，又在情境中讓學(xué)生有話可說，一舉兩得。教學(xué)的效果顯而易見。
還有在朗讀課文時(shí)，音樂引入非常恰當(dāng)，讓人進(jìn)入到一種真情的氛圍，在配樂朗讀時(shí)，學(xué)生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣，富有情趣，充滿藝術(shù)感。
三、在文本的學(xué)習(xí)中巧妙地滲透思想教育。
最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中，會(huì)怎樣對(duì)待自己的同學(xué)等方式，有針對(duì)性進(jìn)行關(guān)愛他人的教育，這樣的設(shè)計(jì)非常的完美。理解了文本，體會(huì)情感后，又走出文本，來到了現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的友情，使學(xué)生的人格得到發(fā)展完善，然后，在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時(shí)又不脫離文本。整堂課激活了學(xué)生的對(duì)友情的感動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，反復(fù)讀文，體驗(yàn)真情，學(xué)生在感動(dòng)的同時(shí)，也理解了課文。
執(zhí)教這一課時(shí)，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計(jì)了富有情趣的語文活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評(píng)、寫，并通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范。評(píng)價(jià)等手段，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為多方向的信息交流過程。