總結(jié)是對一段時(shí)間內(nèi)所取得成績和遇到困難的回顧和總結(jié)。在總結(jié)中可以提出自己的反思和改進(jìn)措施，表達(dá)自己的未來計(jì)劃。為了給大家提供幫助，小編整理了一些總結(jié)范文，供大家閱讀和參考。
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇一
師：今天，老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)小玩具，想不想一起玩一下？
（教師指名一位學(xué)生到講臺(tái)前打開玩具盒子）
師：咦，怎么跳出來了呢？誰能解釋一下？
一位學(xué)生到講臺(tái)前打開玩具盒子
（學(xué)生解釋原因。）
用學(xué)生感興趣的小游戲?qū)胄抡n，可以把學(xué)生的注意力迅速集中到要研究的內(nèi)容上，同時(shí)為后面學(xué)生自己設(shè)計(jì)彈力玩具提供一個(gè)范本。
利用彈簧做游戲，有什么發(fā)現(xiàn)？
師：各小組把收集到的各種彈簧玩具放在一起，玩一玩，看看有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。
師：哪個(gè)小組愿意和大家交流一下你們的發(fā)現(xiàn)？
師：彈簧有力量嗎？彈簧在什么情況下有力量呢？
師：當(dāng)我們把彈簧壓縮或拉長時(shí)，它就會(huì)產(chǎn)生一種要恢復(fù)原來形狀的力，這就是彈力。
我們周圍的物體，除了彈簧能產(chǎn)生彈力外，還有那些物體也能產(chǎn)生彈力？試著找一找。
師：很多物體都能產(chǎn)生彈力，彈力有沒有大小呢？彈力的大小和什么因素有關(guān)？
師：你能想一個(gè)辦法來驗(yàn)證自己的猜想嗎？動(dòng)手試一試吧！
師:彈力的大小與用力的大小有關(guān)，那彈力有沒有方向呢？他的方向朝哪呢？請大家體會(huì)一下。
了解生活中的彈力現(xiàn)象
師：生活中還有哪些地方用到了彈力？
引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)著重分析這些彈性物體受力時(shí)發(fā)生了怎樣的變化、怎樣產(chǎn)生了彈力。
二、自由活動(dòng)
1、我們來設(shè)計(jì)利用彈力原理的玩具。
師：彈力可以幫助人們做很多的事情，大家想利用彈力，設(shè)計(jì)一個(gè)小玩具嗎？
你想設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的玩具？
2、自我評價(jià)
組織學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)與探究從“我的實(shí)驗(yàn)，我的發(fā)現(xiàn)，我的設(shè)計(jì)”三個(gè)方面進(jìn)行小組內(nèi)的評價(jià)。學(xué)生玩彈簧，老師參與小組的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)或小組間交流游戲方式，讓學(xué)生盡情體驗(yàn)游戲與活動(dòng)所帶來的快樂，并從中有所發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生分組交流本組玩彈簧玩具或游戲的名稱、玩法，說出自己的感受和發(fā)現(xiàn)的問題。
學(xué)生根據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象及生活經(jīng)驗(yàn)交流
學(xué)生自由研究、討論，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了彈力的物體。
學(xué)生猜測。
學(xué)生利用試驗(yàn)桌上的材料進(jìn)行分組試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束匯報(bào)結(jié)論。
學(xué)生自由研究，體會(huì)彈力的方向與用力的方向相反。
學(xué)生交流自己所了解的彈力應(yīng)用。
學(xué)生小組交流設(shè)計(jì)計(jì)劃、并交流展示設(shè)計(jì)成果，教師給以相應(yīng)的評價(jià)。
在教學(xué)中順應(yīng)學(xué)生的興趣指向，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中有所發(fā)現(xiàn)，并對所提出的和彈性、彈力有關(guān)的問題進(jìn)行思考、假設(shè)；然后再讓學(xué)生去有目的地玩游戲，以此來驗(yàn)證自己的假設(shè)，使學(xué)生對彈性、彈力有所感悟，再通過在表達(dá)交流中闡述自己的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)與收獲從而使學(xué)生意識(shí)到“什么是彈力”。在活動(dòng)中著力培養(yǎng)學(xué)生樂于與他人合作，善于表達(dá)交流的意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣，意識(shí)到玩中有科學(xué)。
根據(jù)學(xué)生的愛好及手中準(zhǔn)備的材料，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)利用彈力工作的玩具，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的興趣及動(dòng)手能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇二
“物體的運(yùn)動(dòng)與靜止”這個(gè)問題屬于辯證唯物主義的相對論，即機(jī)械運(yùn)動(dòng)的相對性。對于五年級(jí)的學(xué)生來說確實(shí)有些難度。所以我便要借助學(xué)生身邊喜聞樂見的事例，通過我們共同分析來初步認(rèn)識(shí)這種思想。
1、熟悉事例，深入淺處。
解決本課重點(diǎn)，教材中引用的是電影《閃閃的紅星》中的歌詞——小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。第一次上此課，我真的截取了電影中冬子和爺爺劃竹排的那段視頻，而且片中還唱著那句歌詞，我覺得畫面又生動(dòng)還加歌唱，學(xué)生一定喜歡。結(jié)果上課時(shí)學(xué)生說起竹排和山的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有些吃力。課后我和其他老師交流了這個(gè)問題?？赡苁呛⒆觽兒苌賱澊?，沒有類似經(jīng)歷，所以表達(dá)起來有困難。于是我又想到，孩子們還是坐汽車的生活經(jīng)歷多，而且汽車的速度比較快，更容易感覺到樹向后“跑”的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這樣，由親身經(jīng)歷的生活體驗(yàn)自然過渡到較抽象的運(yùn)動(dòng)與靜止的辯證理論問題，學(xué)生會(huì)更有興趣，更容易理解。最后我便截取了電影《落葉歸根》中的一段視頻，汽車在公路上奔馳著，路旁的樹也在向后“奔馳”著。學(xué)生在描述時(shí)便很輕松了。
在鞏固階段出示的事例也是學(xué)生很熟悉的。如“月亮在白蓮花般的云朵里穿行”、地球、前進(jìn)的貨車、轉(zhuǎn)動(dòng)的扇葉和《刻舟求劍》這則故事。深入淺出地使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)辯證唯物主義相對論。
2、動(dòng)手模擬，解決重點(diǎn)。
通常，學(xué)生是喜歡動(dòng)手較多的實(shí)驗(yàn)課。但本節(jié)課偏偏是以討論分析為主。為了使學(xué)生能坐住課堂，我便找來一些玩具汽車。在分析汽車與樹的運(yùn)動(dòng)關(guān)系時(shí)，允許學(xué)生利用玩具汽車和其他物品模擬。這樣既讓學(xué)生的手有的可玩，又在課堂上再現(xiàn)了生活情景，學(xué)生在說的時(shí)候還可以邊演示邊分析，有助于學(xué)生理解它們之間的運(yùn)動(dòng)與靜止的關(guān)系。
3、利用白板，靈活教學(xué)。
本節(jié)課需要大量圖片，使學(xué)生能更直觀地認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)與靜止的關(guān)系。這些圖片都是我在網(wǎng)上搜集的，網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大平臺(tái)對我們的學(xué)習(xí)確實(shí)有很大幫助。大部分圖片都是我用軟件處理過的，這樣從感官上會(huì)更漂亮更真實(shí)。空中加油飛機(jī)我也是將圖片裁剪后制成flash動(dòng)畫，更生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助他們理解新知。
本課地信息技術(shù)亮點(diǎn)我認(rèn)為還是那塊白板的使用。在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生分析事例來理解運(yùn)動(dòng)與靜止的辯證關(guān)系。白板中有任意托拽圖片的功能，對本課教學(xué)非常有幫助。老師和學(xué)生只要拿著那支感應(yīng)筆就可以隨意托拽圖片，將運(yùn)動(dòng)與靜止表現(xiàn)得淋漓盡致。
通過這次備課，確實(shí)讓我感受到多媒體這些信息技術(shù)的強(qiáng)大力量以及它的實(shí)用性。
本次教學(xué)沒能用到白板，其實(shí)讓學(xué)生用實(shí)物來模擬更直觀。
4、反思困惑，期待提高。
這些遺留在我心里的困惑，我會(huì)找機(jī)會(huì)與物理老師交流，期望自己的認(rèn)識(shí)能有所提高，再滲透給我的學(xué)生，我們共同進(jìn)步。
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇三
本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)中反思以下幾個(gè)方面：
一、問題的提出來源于生活實(shí)踐
科學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。其內(nèi)容就來自于我們的生活。所以在教學(xué)過程中教師要充分利用學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并能結(jié)合實(shí)際解決問題。在本節(jié)課剛剛開始，教師出示課件，展示了大家熟悉的桃河夜景、北山公園夜景，讓學(xué)生親眼目睹城市的美麗景象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。絕大多數(shù)的學(xué)生都欣賞過這樣的夜景，教師再出示出來，立刻引起了學(xué)生的注意。再結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生就不難想到這么多的燈光，五彩繽紛的顏色，人們是怎樣做成的？是怎樣讓這些燈泡同時(shí)亮起來的？由此可見，越貼近生活實(shí)際，越與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生受到的啟發(fā)就越大。所以創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知的生活情境，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有利的。
二、猜測假想成為科學(xué)驗(yàn)證的催化劑
真理是在不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，反復(fù)論證后才能得出正確的結(jié)論的，科學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。課堂就是學(xué)生實(shí)踐的一片小小的天地。而在各種條件都已具備的情況下，如何去探究，探究結(jié)果會(huì)怎樣，這種假設(shè)將與實(shí)踐形成相互對立的問題。在學(xué)生的心里正式有了這樣的對立，才能使學(xué)生在自身的實(shí)踐中不斷出現(xiàn)意想不到的收獲，猜測與事實(shí)之間總是存在著差距。所以，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去假設(shè)、猜測，這對于通過探究最終解決問題，得出正確結(jié)論有著極大的推動(dòng)作用。如在這節(jié)課中，學(xué)生通過大膽設(shè)想“在一個(gè)電路中能讓更多的燈泡亮起來”。這就使學(xué)生對探究有了信心、壓力和動(dòng)力，學(xué)生在課堂活動(dòng)中才能經(jīng)過失敗，再失敗，最終成功這樣一個(gè)過程，從而用實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證了自己的推測，繼而得出正確結(jié)論。“沒有大膽的猜測就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)依據(jù)進(jìn)行大膽猜測，是科學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。
三、合理引導(dǎo)學(xué)生深入。
國外科學(xué)教育有個(gè)說法，叫做“一英寸寬，一英里深”?！耙挥⒋鐚挕敝钢R(shí)內(nèi)容宜少而精，“一英里深”指內(nèi)容要展開，展開了才可能“深”，才有可能讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地受到科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。如：學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，畫出自己預(yù)想的接法，看看能畫出幾種。預(yù)想是以原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，先按自己預(yù)想的方法連接，接起來能發(fā)光嗎？再試試自己在試驗(yàn)過程中想到其它方法。畫出各種接法的圖。
所有的觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都要提醒學(xué)生留意自己原來沒有想到的情況。例如“燙手”，是學(xué)生在操作中經(jīng)常發(fā)生的情況，但對這件事很少留意。留意了，就出現(xiàn)了“深”的機(jī)會(huì)，就會(huì)引出一連串的問題：是什么東西燙了手？怎樣連接會(huì)燙手？燙手時(shí)電珠發(fā)光嗎？把不發(fā)光的連接方法畫出來，想想不發(fā)光的原因。這樣，學(xué)習(xí)就展開了，“深”了。
許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀察、引發(fā)實(shí)驗(yàn)中，要像科學(xué)家那樣，高度敏感地留意意外情況。研究意外情況，是培養(yǎng)科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問題、引發(fā)思考的生動(dòng)有效的途徑。研究意外情況，首先需要教師對此有高度敏感，像“燙手”這類情況，必須是老師觀察到了，并且對討論這個(gè)問題的教育價(jià)值心中有數(shù)，才可能成為“深”的契機(jī)。
四、手腦并用，合作探究是發(fā)現(xiàn)真理的必由之路
探究是科學(xué)活動(dòng)的核心，是正確認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律的基本途徑，沒有這環(huán)節(jié)，不可能得出正確的結(jié)果。就如同人們吃栗子一樣，不剝開外皮不知道里面的是啥，不親口嘗一嘗就不知道它是甜的。在課堂上，要想使更多的小燈泡亮起來，就要不斷地去做一做，試一試，連一連，接一接，從而使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，反復(fù)實(shí)踐才能得出正確結(jié)論的過程。有的小組可能有些吃力，但其他小組的成功會(huì)使他們充滿信心，最終能把實(shí)驗(yàn)做好。探究的過程不是一個(gè)簡單的機(jī)械活動(dòng)，而是學(xué)生在思維上最活躍的階段，這也是科學(xué)教學(xué)的目的所在。在活動(dòng)中，通過合作讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加全面、廣泛，使他們的活動(dòng)趨于正確的方向。
五、勇于質(zhì)疑是科學(xué)學(xué)習(xí)中的一種優(yōu)秀品質(zhì)
愛因斯坦說過一句名言：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。實(shí)際上在電路連接中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不是很順利的，而是在不斷遇到許多問題的困擾，這就是學(xué)生的思考與實(shí)踐操作之間形成了矛盾。在這種情況下有的學(xué)生對自己的做法就會(huì)不滿足，因而能設(shè)計(jì)出更多的思路，改進(jìn)活動(dòng)方法，從而有了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果。對于問題鍥而不舍，質(zhì)疑排異，本身就是一種創(chuàng)新活動(dòng)。所以在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用心思考，大膽實(shí)踐，向困難挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣才能抓住問題本質(zhì)，使學(xué)生探究活動(dòng)更加深入，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)得以升華。
六、學(xué)習(xí)的樂趣在于享受成功的體驗(yàn)
“讓更多的燈泡亮起來”活動(dòng)，最終各個(gè)小組都做成功了。從學(xué)生方面上看，他們在急于展示、交流、總結(jié)中表現(xiàn)的越發(fā)主動(dòng)積極。不難看出學(xué)生爭相把本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn)出來，就是想讓大家都知道他們成功了。其內(nèi)心喜悅溢于言表。這種成功感恰恰又是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更加深入進(jìn)行探究的動(dòng)力。在教學(xué)中教師要抓住學(xué)生的這一表現(xiàn)，不失時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，繼續(xù)開展一些具有探究意義的活動(dòng)，使學(xué)生真正走進(jìn)科學(xué)。
通過本堂課的學(xué)習(xí)，我感覺到孩子對科學(xué)探究活動(dòng)有著強(qiáng)烈的興趣，身為一名科學(xué)教師我們應(yīng)該在平時(shí)留心學(xué)習(xí)和積累各種科學(xué)知識(shí)，這樣才能在課堂上游刃有余的指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)。在指導(dǎo)和評價(jià)孩子的時(shí)候，老師說的話一定要嚴(yán)謹(jǐn)，對于某些沒有定論的問題，不要做肯定性的回答，而應(yīng)該是對孩子進(jìn)行一個(gè)探究方向的引導(dǎo)。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點(diǎn)，適時(shí)的引導(dǎo)，讓孩子在科學(xué)探究活動(dòng)過程中合作、互助、自主的進(jìn)行探究活動(dòng)。在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐。
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇四
教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念:物體可分為固體、液體、氣體三類，他們之間的區(qū)別在于，固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。
過程與方法：
用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對事物的認(rèn)識(shí)；熟練運(yùn)用各種感官對物質(zhì)進(jìn)行觀察對比，對觀察結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)物質(zhì)的相同點(diǎn)確立分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
積極參與有關(guān)水的已有認(rèn)識(shí)的研討，發(fā)表有根據(jù)的見解；意識(shí)到水是地球上的重要資源；在識(shí)別水的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)小組合作。
教學(xué)重點(diǎn)：
用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對水的認(rèn)識(shí)，熟練地運(yùn)用各種感觀對物質(zhì)進(jìn)行觀察對比。 教學(xué)難點(diǎn)：
對觀察結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)物質(zhì)的相同點(diǎn)確立分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。
教學(xué)準(zhǔn)備：
給每組準(zhǔn)備：7個(gè)黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4個(gè)透明塑料袋（應(yīng)是可封口的密封袋，用來裝三種液體和空氣）、牛奶、醋、水、石頭、木頭、樹葉、網(wǎng)狀圖、實(shí)驗(yàn)記錄單。
教師準(zhǔn)備的材料：
7種物品名稱的卡片、 課件。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
1、師：同學(xué)們，你們看浩瀚的宇宙中這藍(lán)藍(lán)的星球是誰呀？（地球）
2、師：地球上大片大片的藍(lán)色代表的是什么呢？（水）
3、師：對。有人說，地球其實(shí)是一個(gè)“水球”，因?yàn)榈厍虮砻嬗邪俜种呤笥业拿娣e都被水覆蓋著。水是一種重要的物質(zhì)，我們今天就要來探究關(guān)于水的一些知識(shí)。（板書課題）
二、探究新知：
（一）、我們知道的水
1、師：我們每天都需要水，都見到水，水是什么樣的呢？
2、學(xué)生觀察水。
3、生匯報(bào)。
4、小結(jié)：我們可以運(yùn)用多種感官來觀察物體。
5、師：除了水的樣子，你還想了解哪些關(guān)于水的知識(shí)呢？
6、學(xué)生質(zhì)疑。
7、觀看動(dòng)畫片《水的故事》。
8、學(xué)生匯報(bào)。
（二）、水在哪個(gè)袋中
2、你準(zhǔn)備用什么方法來辨認(rèn)？
3、生匯報(bào)。
4、出示記錄單。
教學(xué)反思：
本節(jié)課選擇學(xué)生熟悉的水作為研究對象，將學(xué)生腦海中對水的零星感性認(rèn)識(shí)提升到水的內(nèi)涵屬性層面上，并在概念提升的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的方法，使學(xué)生在初次進(jìn)入“物質(zhì)世界”這一領(lǐng)域時(shí)，就能準(zhǔn)確利用自己的感官判斷物質(zhì)的特征，形成科學(xué)的思維方法。教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，以關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，本著觀察、體驗(yàn)、驗(yàn)證的原則，盡可能地讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并在活動(dòng)中能夠有所收獲。在立足學(xué)生個(gè)人需要和已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)，逐步獲取科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)探究能力。本節(jié)課以四個(gè)活動(dòng)貫穿始終：
第一個(gè)活動(dòng)按照教材原有的網(wǎng)狀圖的設(shè)計(jì)思路來執(zhí)行教學(xué)，對“關(guān)于水你知道什么”談話就進(jìn)行活動(dòng)，通對水的觀察以及觀看動(dòng)畫片，讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流從零碎的回答到逐漸形成一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生明白如何用自己的感官去觀察物體，為下一個(gè)活動(dòng)作好鋪墊。
第二個(gè)活動(dòng)操作前的方法交流和引導(dǎo)是實(shí)驗(yàn)操作有效開展的鋪路石，根據(jù)三年級(jí)孩子們對事物研究方法過于單一，對研究缺乏耐性，因此觀察方法的引出和方法的指導(dǎo)顯得非常重要。讓學(xué)生自己試著從眾多物質(zhì)中去找出水，這個(gè)問題看似簡單，實(shí)際上涉及到“觀察、分析、假設(shè)、解釋、交流、質(zhì)疑”一系列的探究活動(dòng)，在課堂上呈現(xiàn)出一個(gè)多層次的探究活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)讓學(xué)生思考自己判斷的依據(jù)，保證了學(xué)生的活動(dòng)的有效性。對證據(jù)的重視，理性的思考，大膽的質(zhì)疑，是科學(xué)態(tài)度的重要標(biāo)志，也是本冊教科書中發(fā)展學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的重要內(nèi)容。
第三個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生根據(jù)上一個(gè)活動(dòng)對七種物質(zhì)的了解進(jìn)行分類，讓學(xué)生對觀察結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)物質(zhì)的相同點(diǎn)確立分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。
本堂課，由于學(xué)生剛開始科學(xué)學(xué)習(xí)，在小組中友好合作的意識(shí)，積極參與班級(jí)討論的習(xí)慣的培養(yǎng)也是非常重要的，教師在今后的教學(xué)中要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，提高課堂學(xué)生合作的效益。
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇五
本次期末質(zhì)量檢測，我校三年級(jí)應(yīng)參加考試32人，實(shí)參加考試32人，總分2229.5分，平均分為69.7分，優(yōu)秀率為15.6%，及格率為84.4%。從整體上來看，這份試卷既檢查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又考察了學(xué)生的基本技能。
本次試卷用各種形式和方法涵蓋了我們想要發(fā)現(xiàn)的一些問題。試卷分為五種題型：填空題、判斷題、選擇題、連線和問答題，符合三年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，試卷將本學(xué)期所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分別穿插在這些題型中，檢測內(nèi)容比較全面、到位，突出了以教材教輔為主，并且從整體上來看分值所占比率期中前為30%，期中后為70%，完全符合教研室出卷的指導(dǎo)思想和宗旨。
1、填空題共36分，每個(gè)空1分。學(xué)生在做填空題時(shí)，能夠?qū)懗稣_的答案，但寫較多的錯(cuò)別字；學(xué)生在填“食物中所含的營養(yǎng)成分時(shí)，出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多；失分嚴(yán)重。
2、判斷題共21分。這個(gè)題學(xué)生普遍做得比較好，正確率高，失分的原因是學(xué)生沒有認(rèn)真審題，馬虎造成的。如第9小題：“空氣是無氣味、無味道的白色氣體?！贝蟛糠謱W(xué)生失分。
3、選擇題20分，學(xué)生在做題時(shí)，有的存在不理解題意的情況，有的是由于學(xué)生馬虎造成的。這題大部分學(xué)生得了12分左右。
4、連線題8分。本道題是請同學(xué)把下列食物及含有的相應(yīng)營養(yǎng)連接起來。大部分學(xué)生只得一半分。原因是老師地講課中沒有列舉更多的實(shí)例，實(shí)際生活中又沒有認(rèn)真觀察造成的，學(xué)生的分析理解能力較差也是其中的一個(gè)原因。
5、問答題15分，計(jì)三個(gè)小題。學(xué)生基本能完成，但答案有的不完整，不具體。失分情況不嚴(yán)重。
仔細(xì)分析考試試卷，我覺得主要存在以下問題：
1、學(xué)生普遍存在審題不仔細(xì)，沒有養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，缺乏正確分析題目的能力。在今后的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問題的能力。
2、學(xué)生不擅長運(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)解決問題，靈活應(yīng)變的能力較差。這提醒老師在平時(shí)的教學(xué)中，不要把知識(shí)講得太死，要多留給學(xué)生思考的余地，這樣考試時(shí)學(xué)生才會(huì)余仞有余。
3、學(xué)生書寫較差，錯(cuò)別字太多。
4、學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。他們只注重知識(shí)的獲取，而忽視了知識(shí)的來源渠道，學(xué)生在生活實(shí)際中沒有去關(guān)注身邊的一些事情和現(xiàn)象。這是與新的課程觀不相適應(yīng)的。
縱觀《科學(xué)》試卷，我提出這樣幾點(diǎn)建議：
1、題目出得太死，好像只需學(xué)生死記硬背就可以考出好成績?？茖W(xué)思維及科學(xué)觀察在考試中體現(xiàn)不充分。
2、填空題太多，只考了學(xué)生對知識(shí)的識(shí)記，卻沒有考出對知識(shí)的應(yīng)用。
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇六
三年級(jí)第一單元是《植物的生長變化》，這個(gè)單元，大綱建議讓學(xué)生親自種植鳳仙花，（鳳仙花的生長周期是4個(gè)月的時(shí)間），并且讓學(xué)生在種植的過程中通過觀察、紀(jì)錄了解綠色開花植物的生長，一般要經(jīng)歷種子發(fā)芽——幼苗生長——枝葉生長——開花結(jié)果這四個(gè)階段。在每個(gè)階段都要求學(xué)生通過觀察、測量、紀(jì)錄和比較來描述植物的變化，并用統(tǒng)計(jì)圖表、列表、畫圖等適宜的方法處理相關(guān)的信息。
針對大綱的要求，我總覺得空蕩蕩的，心里也充滿了很多的困惑，每當(dāng)翻開科學(xué)書，我總會(huì)自言自語，這個(gè)單元適合我們城市的學(xué)生嗎？我們的學(xué)生真正能從這個(gè)單元獲得多少知識(shí)呢？作為老師，雖然我每次上課都會(huì)通過查閱很多的資料，希望自己的知識(shí)更豐富，希望學(xué)生聽的有興趣，更希望學(xué)生在課堂上人人參與，人人動(dòng)手，課后人人觀察，人人紀(jì)錄。但是在這個(gè)單元，我總覺得是在紙上談兵，也覺得是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，雖然我在理論上告訴了學(xué)生植物生長變化的過程，以及植物根、莖、葉各部分的作用?？粗谙旅娴膶W(xué)生，感興趣的又有多少人呢？從課堂上下來真是有種莫名的失落。這樣的課堂，自然不會(huì)怪學(xué)生，課后我也想了很久，我個(gè)人認(rèn)為：
第一：鳳仙花的種子學(xué)生買不到（課堂上雖然用其他的植物種子代替了鳳仙花的種子，學(xué)生只學(xué)會(huì)了怎么種植。）
第二：鳳仙花的生長周期（3～4月播種，6～7月種子成熟）貫穿整個(gè)學(xué)期，老師的教學(xué)任務(wù)也完不成。
《種植我們的植物》這一課，我僅讓學(xué)生掌握了種植植物的方法和步驟，課上我僅能用一個(gè)一次性杯子給學(xué)生做示范，布置作業(yè)讓他們回家后自己種植。但根據(jù)課后的了解，真正種的人非常少，而且種的質(zhì)量也不高，因?yàn)樗麄儾幌褶r(nóng)村的孩子，種植植物的條件不夠充分。
總之，這個(gè)單元，我總是覺得這個(gè)單元不太適合我們的學(xué)生，主要是條件有限，資源有限，很多試驗(yàn)不能到位！
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇七
本課是教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下，第五單元第一課。在本次活動(dòng)中，我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情景中，極大地引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”，從而大大增加了學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗(yàn)和探索，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。我設(shè)計(jì)的本課三個(gè)主要活動(dòng)是這樣的：
1、觀察更多的物體是沉還是浮。首先讓學(xué)生對桌上的材料進(jìn)行預(yù)測。根據(jù)學(xué)生的預(yù)測和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行板書。讓學(xué)生在進(jìn)行比較的過程中進(jìn)行自己的初步判斷：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)，大的物體會(huì)怎樣，重的物體會(huì)怎樣等。
2、實(shí)驗(yàn)：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎？請學(xué)生再放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，匯報(bào)時(shí)，教師再次把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果板書在黑板上，并讓學(xué)生對比，結(jié)果學(xué)生得出：物體的沉浮跟大小、輕重又無關(guān)的結(jié)論。
3、再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證跟大小、輕重的關(guān)系。控制一組變量，（輕重）研究大小，控制一組變量（大?。┭芯枯p重。 最終得到結(jié)論：輕重一樣的物體，沉浮跟大小有關(guān)，在的容易浮，小的容易沉。大小一樣的物體，沉浮跟輕重有關(guān)，輕的容易浮，重的容易沉。
從這三個(gè)活動(dòng)的安排上來看，第三個(gè)活動(dòng)是第二活動(dòng)的發(fā)展，第二個(gè)活動(dòng)又是第一個(gè)活動(dòng)的發(fā)展。所以從這一點(diǎn)上看所開展的活動(dòng)是按學(xué)生的思維發(fā)展循序漸進(jìn)地展開，有認(rèn)知上的矛盾沖突，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維的發(fā)展，這個(gè)活動(dòng)的價(jià)值就比較高。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡入繁，層層深入，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，達(dá)到了抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之成效。探究過程中學(xué)生充分運(yùn)用自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，并通過討論使學(xué)生不斷地去思考，物體沉浮和物體本身大小、輕重的關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)、合作意識(shí)，以及尊重證據(jù)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求真的習(xí)慣，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定――再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突、不斷修正的科學(xué)探究過程，從而達(dá)到了科學(xué)探究的目的。
在本次活動(dòng)中，也有很多的不足之處，也給本次活動(dòng)帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；板書不夠整潔規(guī)范；對學(xué)生的評價(jià)不夠多樣，不夠精彩；還有個(gè)別之處活動(dòng)不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中都需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)，另外通過此次活動(dòng)，我也深有感觸，作為一名科學(xué)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、精彩的科學(xué)探索活動(dòng)，需要教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和敏銳的應(yīng)變能力，否則我們所組織的活動(dòng)就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時(shí)我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進(jìn)步。
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇八
教材安排順序是先認(rèn)識(shí)大氣層及其對地球的保護(hù)作用，然后在認(rèn)識(shí)空氣的存在。以前總覺得這樣不順暢、別扭，通過學(xué)習(xí)我知道了這不符合知識(shí)本身的邏輯---學(xué)科邏輯，學(xué)習(xí)有關(guān)大氣層的知識(shí)應(yīng)該是在學(xué)生認(rèn)可空氣存在基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以進(jìn)行了調(diào)整，改為先認(rèn)識(shí)空氣的存在，進(jìn)而了解大氣層的有關(guān)知識(shí)，最后認(rèn)識(shí)有關(guān)大氣壓力等內(nèi)容。
學(xué)生對于知識(shí)技能的掌握需要不斷的強(qiáng)化才能真正的內(nèi)化。課上，第一次證明杯子里是否有空氣是學(xué)生初步意識(shí)到如何辨別有效實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，意識(shí)到現(xiàn)象和結(jié)論之間邏輯關(guān)系的，后面的采用多種方法證明周圍有空氣是個(gè)強(qiáng)化過程，在這個(gè)過程中，我強(qiáng)化的手段有三個(gè)：一個(gè)是報(bào)告單的設(shè)計(jì)。報(bào)告單上有預(yù)測現(xiàn)象、實(shí)際現(xiàn)象、能否證明空氣存在這幾項(xiàng)內(nèi)容，目的就是提醒同學(xué)的注意。二是實(shí)驗(yàn)材料的選擇。小水輪這個(gè)材料實(shí)際上是給學(xué)生設(shè)的一個(gè)小陷阱，前面認(rèn)識(shí)水的`時(shí)候用過這個(gè)小水輪，用它證明水流有力量，學(xué)生可能誤將這個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明空氣的存在，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上強(qiáng)化，這樣容易引起學(xué)生的重視。三是根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)有目的的追問來完成這個(gè)強(qiáng)化過程。本課突出了由扶到放，使學(xué)習(xí)過程符合學(xué)生認(rèn)知邏輯，以前我也是這樣做的，但是沒有意識(shí)到其強(qiáng)化功能，因此這次做了一些改進(jìn)，是強(qiáng)化功能更到位，不如報(bào)告單的修改，追問目的的加強(qiáng)。
此外，通過這課的教學(xué)我還有一點(diǎn)體會(huì)，就是在條件允許的情況下盡量使學(xué)習(xí)內(nèi)容承載更多的任務(wù)。
在，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，我還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以及教學(xué)時(shí)間，使其承載了注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證的科學(xué)能力和基于事實(shí)的推理思維能力。
科學(xué)的本質(zhì)是求真求實(shí)。三年級(jí)的學(xué)生認(rèn)可空氣的存在，但沒有從科學(xué)實(shí)證的角度去認(rèn)識(shí)，因此整節(jié)課的設(shè)計(jì)主要都是圍繞如何證明空氣的存在展開的，就是用可見的現(xiàn)象證明不可見的物體。學(xué)生的證明過程也是培養(yǎng)他們實(shí)證意識(shí)的過程。
韋玉在《探究式科學(xué)教育》一書中指出：“我們讓兒童從熟悉的、主要依靠感官感知的認(rèn)知方式出發(fā)，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基于事實(shí)的推理思維，應(yīng)該逐步引導(dǎo)他們運(yùn)用推理思維來進(jìn)行數(shù)據(jù)的現(xiàn)實(shí)和分析，而不鼓勵(lì)他們依靠直接的感知來形成表面的結(jié)論”。在實(shí)際教學(xué)中我們常常會(huì)遇到這樣的情景：學(xué)生匯報(bào)現(xiàn)象積極踴躍，但是當(dāng)問到這些想象說明什么的時(shí)候，學(xué)生就顯得比較沉寂，造成這種現(xiàn)象的原因之一就是我們的學(xué)生還沒有形成基于事實(shí)的推理思維習(xí)慣。這就需要教師在課上根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)。我覺得本節(jié)課的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生推理思維的合適載體。課上的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要強(qiáng)調(diào)這個(gè)現(xiàn)象能否說明空氣的存在，就是要使學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)象和結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，久而久之，學(xué)生的推理思維能力就會(huì)提高。
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇九
為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計(jì)測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調(diào)整為兩課時(shí)。今天在班上課。主要包括以下教學(xué)環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)在認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)合理選擇溫度計(jì)。
學(xué)習(xí)正確測量水溫的方法
此部分教學(xué)十分重要，能為學(xué)生在后續(xù)測量的規(guī)范操作提供幫助。本環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生閱讀教材，自學(xué)測量水溫的方法。學(xué)生自學(xué)后，讓他們邊講解要點(diǎn)，教師邊通過示范幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的操作方法。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么溫度計(jì)的液泡不能碰到杯底或杯壁？為什么讀數(shù)時(shí)不能讓溫度計(jì)離開？……讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不規(guī)范的操作會(huì)引起的測量結(jié)果的誤差。
測量冷水、溫水、熱水的水溫教材設(shè)計(jì)的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫。在測量前，我先讓學(xué)生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過后續(xù)的實(shí)際測量和此時(shí)的猜測比較，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解“涼、溫、熱”等詞。學(xué)生的猜測為：冷水：5——6攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組六人，每兩人一小組），實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生注意分工，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，我看到孩子們的態(tài)度是認(rèn)真的，操作比較規(guī)范，巡查了幾組，認(rèn)讀很準(zhǔn)確。從孩子的實(shí)際操作中，我看到了他們對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn)。在匯報(bào)測量數(shù)據(jù)是，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范，但還是存在誤差。
例如：冷水的溫度（共八組，四組為17攝氏度，四組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠窗）溫水的溫度：（四組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）
燙手的熱水（四組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對于冷水，一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異，因?yàn)槔渌臏囟冉咏覝?，比較好測試，一位學(xué)生在分析時(shí)，認(rèn)識(shí)到，臨近靠窗的四組測量的數(shù)據(jù)都低一度，是因?yàn)榭看暗臏囟鹊托?，所以測量的水溫也低些。確實(shí)，孩子很善于觀察和思考，我大力表揚(yáng)了這位孩子。
對于溫水和熱水的測量有差異在預(yù)想之中，一來，實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)本身就存在誤差，大約在1度左右；二來測量溫水和熱水，孩子們讀數(shù)的時(shí)間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來，確實(shí)思維很嚴(yán)謹(jǐn)?？蓯鄣暮⒆觽?！你們的表現(xiàn)讓我覺得課前我花那么多時(shí)間準(zhǔn)備材料很值得！分析原因后，通過實(shí)際測量的數(shù)據(jù)，對比前面的猜測，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與猜測的差距，通過引導(dǎo)，孩子們認(rèn)識(shí)到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25—30攝氏度（我今天的溫水溫度調(diào)高了），熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇十
三年級(jí)的小學(xué)生因其年齡尚小，較高年級(jí)就更顯得的活潑。他們的生理和心理上發(fā)育還不健全,他們端端正正坐一節(jié)課會(huì)感到很疲勞,上課很沒意思。如果他們的學(xué)習(xí)過程中加入游戲,競賽,表演等,讓他們邊玩邊學(xué),扮演各種角色,他們就會(huì)感到樂趣無窮,精神振奮,因?yàn)樗麄兊纳硇亩嫉玫搅嘶顒?dòng)。這些特點(diǎn)決定了小學(xué)三年級(jí)科學(xué)教學(xué)的課型應(yīng)是以玩中學(xué)為主。
這學(xué)期我開始嘗試科學(xué)教學(xué)，三年級(jí)小學(xué)生通過上學(xué)期的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，已經(jīng)適應(yīng)了語數(shù)英科四大學(xué)科的學(xué)習(xí)，從開學(xué)3周來的整體情況看，學(xué)生學(xué)習(xí)氣息濃厚，明顯長大了。開學(xué)初我依據(jù)他們上學(xué)期表現(xiàn)、成績的綜合評定，為他們編排了4個(gè)學(xué)習(xí)小組，(每組5人)并為起了好聽的名字，如藍(lán)貓?zhí)詺怅?duì)，小鯉魚隊(duì)，神獸金剛隊(duì)，綠精隊(duì)，這些都是他們喜歡的動(dòng)畫團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)動(dòng)畫小隊(duì)成員只有齊心協(xié)力，戰(zhàn)勝困難才能贏得最終的勝利。我想試一試三年級(jí)小學(xué)生用杜郎口的教學(xué)實(shí)施課程改革，如小組長批作業(yè)，副組長檢查知識(shí)點(diǎn)的記憶，小組匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果、反思得失等。但對于學(xué)科助理的培養(yǎng)還有一定的困難，也就是我要樹立的小老師，我正在試圖讓他們發(fā)揮作用和潛力，比如鍛煉他們的組織才能，語言表達(dá)能力，儀表自然大方等綜合素質(zhì)。對此我設(shè)計(jì)了三年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)小組評價(jià)表和小干部評價(jià)表，每天每周對他們的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評價(jià)。我一直認(rèn)為，教師準(zhǔn)備好授課內(nèi)容后，組織教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的過程，因?yàn)樨S富、愉快的教學(xué)過程直接會(huì)影響我們的教學(xué)效果，追求高效課堂就是要用方法與智慧反思我們的教學(xué)過程，以充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
杜郎口為我們提供的.是一個(gè)非常經(jīng)典的教學(xué)模式，但運(yùn)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們自己結(jié)合我們的學(xué)校、班級(jí)以至每一個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，進(jìn)行因勢利導(dǎo)，因材施教。我從來相信我的學(xué)生，他們就是最好。盡管會(huì)有許有不足，但在努力的過程中，我們體驗(yàn)著快樂，豐富著內(nèi)心。一個(gè)團(tuán)結(jié)的小組，一個(gè)朝氣的班級(jí);幾名出色的小干部，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍……總之，我們的校園會(huì)越來越美好!越來越和諧!
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇十一
學(xué)生是在經(jīng)歷了對動(dòng)植物及自身的科學(xué)探究之后，對科學(xué)探究有了一定的認(rèn)識(shí)，掌握了一定的感官觀察的方法。他們每天的生活都要接觸到水，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，他們對水已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，但就是這最平常不過的“水”，孩子們很少有意識(shí)的去觀察它、研究它，可以說，他們對水既是熟悉又很陌生。
未能充分放手讓學(xué)生去探究實(shí)驗(yàn)，未能充分讓學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)?？茖W(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，因此科學(xué)教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程中，體會(huì)科學(xué)有規(guī)律存在，體驗(yàn)著科學(xué)知識(shí)的形成。三年級(jí)學(xué)生對周圍世界好奇心比較強(qiáng)烈和積極，但是由于教師教學(xué)目標(biāo)定位不夠完整、高度不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)沒能讓學(xué)生充分參與到科學(xué)的探究活動(dòng)中去。具體體現(xiàn)在：在讓每一個(gè)小組到講臺(tái)前面來找水的過程中，教師沒能照顧到臺(tái)下更多的學(xué)生都只能進(jìn)行等待，在壓抑著自己對科學(xué)活動(dòng)的探究欲望，這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)就讓這節(jié)課的教學(xué)效率大打折扣，同時(shí)學(xué)生充分應(yīng)用自身感知手段認(rèn)識(shí)事物特征的的過程就顯得“蒼白”、“消瘦”。因此，在以后教學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內(nèi)涵，選擇更優(yōu)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力。
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三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇十二
教例：《我看到了什么》是教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊第一單元植物的第一課時(shí)。本課的內(nèi)容既是第一單元的開始，也是小學(xué)生們第一次接觸的科學(xué)課內(nèi)容。科學(xué)課本選取觀察大樹作為第一課的主要內(nèi)容，也是基于學(xué)生對于大自然，對于植物有一些天生的興趣。但是當(dāng)我在課堂上用“大家喜歡植物嗎？”作為引言時(shí)，有個(gè)學(xué)生說“不喜歡”。但是當(dāng)我問道:“大家熟悉的植物都有哪些?”時(shí)，那說不喜歡植物的學(xué)生卻又都十分積極地舉手并介紹他熟悉的植物。我就問他：“你不是不喜歡植物嗎？”原來那學(xué)生曾經(jīng)觀察植物時(shí)被扎傷過，所以他就覺得他不喜歡植物了。第二，關(guān)于教參中要求啟發(fā)學(xué)生將采用多種方法（如遠(yuǎn)距離還是近距離等）和所用到的感官進(jìn)行比較。我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回憶時(shí)，很多同學(xué)的回憶只有近距離的視覺體驗(yàn)。
1、有時(shí)學(xué)生在課堂中的思維十分活躍，但是教師應(yīng)該把握好整體的思路不動(dòng)搖。但是也不可以完全不顧學(xué)生的想法，可以適當(dāng)?shù)卦儐栆幌聻槭裁磳W(xué)生會(huì)有不同的想法。
2、教參和教科書上的教學(xué)方法和教學(xué)觀點(diǎn)不是硬性要求，教師可以按照學(xué)生上課的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行改變。努力做到因材施教，做到用教材教而不是“教教材”。
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇十三
為了讓同學(xué)們深入了解螞蟻的生活習(xí)性和身體結(jié)構(gòu)，我們準(zhǔn)備了工具和材料，走出教室，來到操場，上了一節(jié)具有特殊意義的課——這是同學(xué)們學(xué)習(xí)科學(xué)之后的第一次實(shí)地觀察動(dòng)物活動(dòng)。
課堂上，我首先向同學(xué)們講解了觀察的目的、方法及需要注意的事項(xiàng)，然后和同學(xué)們一起來到操場上。小家伙們用從家里帶來的甜點(diǎn)心、糖塊、果皮和饅頭等引來了螞蟻，然后便用我分發(fā)的放大鏡開始觀察，這項(xiàng)活動(dòng)比較簡單，一會(huì)兒功夫，每個(gè)同學(xué)便將螞蟻的身體結(jié)構(gòu)觀察得清清楚楚。同學(xué)們對于此項(xiàng)活動(dòng)的興致很高意猶未盡，這完全是我意料之中的。我索性按計(jì)劃讓他們繼續(xù)各自的觀察活動(dòng)，并再次強(qiáng)調(diào)在觀察時(shí)要仔細(xì)認(rèn)真。同時(shí)，作為獎(jiǎng)勵(lì)，我將事先準(zhǔn)備的樟腦球分發(fā)給他們，并指導(dǎo)他們使用：在螞蟻經(jīng)過的地方畫一條線，或者畫一個(gè)圓圈將一只螞蟻圈起來，再觀察螞蟻的行動(dòng)發(fā)生哪些變化……最終，活動(dòng)取得了圓滿結(jié)果。
回顧這次觀察活動(dòng)，我認(rèn)為在組織學(xué)生觀察小動(dòng)物時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面的工作：
1、要盡可能在自然狀態(tài)下進(jìn)行觀察，這也是觀察生物的基本要求。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)急于知道螞蟻遇到食物后的表現(xiàn)，便將食物直接放在了螞蟻面前，便馬上提醒他們應(yīng)該將食物放在離螞蟻稍遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方。同時(shí)，讓他們思考其中的道理，進(jìn)而引導(dǎo)他們查找資料了解到螞蟻頭部觸角的作用。
2、要鼓勵(lì)學(xué)生做到一邊觀察一邊思考。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)螞蟻遇到小塊食物時(shí)，便獨(dú)自將食物搬回巢穴，而且不改變原來的行進(jìn)方向，顯得比較輕松；如果遇到稍微大一點(diǎn)的食物，只靠一只螞蟻搬運(yùn)起來比較吃力時(shí)，它便會(huì)將食物拖回巢穴，這時(shí)如果再有一只螞蟻趕過來幫忙，兩只螞蟻又會(huì)側(cè)著身子來搬運(yùn)；如果遇到比較大的食物，最先發(fā)現(xiàn)食物的螞蟻，總是在食物上前后左右地考察一番，然后便趕回巢去搬來救兵，而且令人感到驚奇的是，搬來的救兵總是恰如其分不多也不少，更令人不解的是，這么多螞蟻竟然可以同時(shí)用力。
3、觀察活動(dòng)要有時(shí)間上的保證。限于課堂教學(xué)實(shí)際，不可能有充足的時(shí)間進(jìn)行觀察，但是許多時(shí)候?yàn)榱双@得一個(gè)準(zhǔn)確的結(jié)果，必須對事物進(jìn)行長時(shí)間觀察?！独ハx記》的作者法布爾便是這方面的典型代表，為了觀察昆蟲的活動(dòng)，他常常要用上半天甚至用上一天的時(shí)間，正是由于他的勤奮觀察，才成就了《昆蟲記》這一世界名著。
4、要注意做到反復(fù)觀察。以觀察螞蟻為例，要注意觀察不同環(huán)境、不同種類螞蟻的生活習(xí)性與身體結(jié)構(gòu)，這樣才能對螞蟻有一個(gè)全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。另外，能夠做到反復(fù)觀察也從側(cè)面反映出一個(gè)人頑強(qiáng)堅(jiān)忍的行事毅力和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)素養(yǎng)。
了解螞蟻身體結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性的途徑很多，可以查閱書籍資料，可以上網(wǎng)搜索，可以詢問他人，但是相比而言，通過自己親歷親為的客觀觀察而得到的知識(shí)無疑是最有說服力的，“百聞不如一見”，“絕知此事要躬行”等強(qiáng)調(diào)的都是這一點(diǎn)。
在實(shí)地觀察的基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生就自己遇到的問題通過上網(wǎng)搜索或是查閱書籍資料尋求答案，往往能夠得到非同尋常的結(jié)果。
在環(huán)保理念日益深入人心的當(dāng)下，愛護(hù)動(dòng)物對于每一位學(xué)生來說都并不陌生。在我看來，真正意義上的愛護(hù)動(dòng)物是建立在學(xué)生與動(dòng)物之間深厚情感的基礎(chǔ)上，在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也就意味著對于動(dòng)物身體結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性的充分了解。當(dāng)螞蟻遇到用樟腦丸畫出的橫線馬上回避，這種現(xiàn)象說明螞蟻并不喜歡樟腦這樣的氣味，可是有的學(xué)生卻用樟腦丸在螞蟻巢穴洞口畫上圓圈，甚至有的學(xué)生將樟腦丸放在了螞蟻巢穴洞口上，這樣的行為對于螞蟻來說顯然是過于殘忍。這時(shí)候，教育學(xué)生要愛護(hù)小動(dòng)物也就有了特別的意義，也會(huì)收到非同一般的效果。
當(dāng)然，無論是對于作為教師的我來說，還是對于學(xué)生而言，這都是一節(jié)普通的科學(xué)課，這樣的課堂既有課前的精心預(yù)設(shè)，更有師生共同參與觀察活動(dòng)過程中的靈動(dòng)生成，而最終的目標(biāo)一個(gè)，那就是為了學(xué)生主動(dòng)健康全面的發(fā)展。也許，一次觀察活動(dòng)，一次說服教育，對于大多數(shù)學(xué)生來說不能改變什么，或者至少就眼前意義上于學(xué)生的知識(shí)增長來說作用不是很大，甚至在許多人看來，要讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，只需要教師在黑板上寫一寫，或者讓學(xué)生在書上劃一劃，記一記，背一背，就完事大吉。但是，我覺得，組織學(xué)生進(jìn)行一次觀察活動(dòng)，至少可以讓他們知道除了記憶背誦之外，還有這樣一種學(xué)習(xí)方式；除了教室課桌之外，還有大自然這樣一種學(xué)習(xí)場所；除了學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識(shí)之外，至少可以讓他們樹立一種敢于質(zhì)疑勇于探索的科學(xué)態(tài)度……經(jīng)歷了這樣的課堂，學(xué)生能夠獲得基本的觀察方法，而且隨著時(shí)間的推移，他們的觀察能力和觀察熱情必將逐步提高，進(jìn)而養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。
這讓我回想起在《認(rèn)識(shí)石頭》一課時(shí)，當(dāng)我由衷地對同學(xué)們采來的石頭表示驚喜時(shí)，當(dāng)我真誠地贊賞他們的采石行為時(shí)，當(dāng)我同他們一起砸開石頭時(shí)，當(dāng)我們一起弄明白什么是真正的理石時(shí)，我想同學(xué)們的收獲一定很多很多。所有這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了觀察螞蟻這一活動(dòng)本身，正如蘇霍姆林斯基曾指出的：一個(gè)優(yōu)秀的教師，在講授自然科學(xué)課程時(shí)，應(yīng)該好像是微微打開一個(gè)通往一望無際的科學(xué)世界的窗口……這樣看來，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室觀察螞蟻的意義，便顯得十分重要了。
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇十四
教學(xué)開始，我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”————“打撈大頭針”這樣一個(gè)情景。激發(fā)學(xué)生的興趣。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動(dòng)機(jī)的形成。要形成問題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“怎樣把大頭針從燒杯里撈出來，它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。
由于學(xué)生平時(shí)都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實(shí)際情況后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，直接放手讓他們玩一玩磁鐵，也沒有提過高的要求。只是為他們提供了充足的實(shí)驗(yàn)材料。如小車、環(huán)形磁鐵(大小都有)、因此，我覺得“磁鐵能吸住哪些物體”的猜測可以省略，把寶貴的時(shí)間移到“動(dòng)手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時(shí)間和空間，并且這種玩是自由的、開放的。沒有了條條框框的束縛,實(shí)際上也就給他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探究的空間,搭建了一個(gè)自由發(fā)展的平臺(tái)?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?，也是孩子的工作。很多科學(xué)道理就是在學(xué)生不經(jīng)意玩的過程中發(fā)現(xiàn)的，很多有價(jià)值的問題也是在玩的過程中提出來的。課堂上的“玩”更能促進(jìn)學(xué)生的探究熱情,學(xué)生在玩中一起討論、相互啟迪，最后達(dá)成共識(shí)。
玩了近15分鐘后,整理好材料開始交流。交流也是探究過程中必不可少的一個(gè)組成部分，由于個(gè)體差異，學(xué)生在探究過程中會(huì)出現(xiàn)不同的見解，而交流能使這種差異成為一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。
經(jīng)過充分動(dòng)手，學(xué)生有了許多不同于以往的驚喜發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)既讓他們興奮，又讓他們疑惑不解。原有的認(rèn)識(shí)通過合作探究產(chǎn)生了新的疑問，迸發(fā)出思維的火花，制造了課堂的第一個(gè)小高潮，使得他們產(chǎn)生了躍躍欲試、向更深層次探究的欲望?！盀槭裁醇t和紅的碰在一起會(huì)彈開，紅和白的碰在一起卻吸在一起了?”“小鐵釘為什么能吸起另外的一枚鐵釘”……“玩磁鐵”不僅僅成為本堂課探究的一個(gè)起點(diǎn)，而且為整個(gè)單元的探究活動(dòng)埋下了伏筆，也達(dá)到了我設(shè)計(jì)的意圖。
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇十五
《彈簧里的學(xué)問》這一課，開門見山問學(xué)生：“看到這個(gè)課題，你想說些什么”，學(xué)生說：“彈簧里有啥學(xué)問??？”“彈簧里的學(xué)問干什么用啊?”“怎么才能知道彈簧里的學(xué)問??？”學(xué)生的這三個(gè)問題非常好，于是我馬上確定了本節(jié)課教學(xué)的思路。
接下來孩子們玩彈簧，我的要求是“要用心玩，邊玩邊體會(huì)，并說出自己的感受”。
第一二小組開始說感受的時(shí)候，說的是彈簧的區(qū)別，形狀等等。我沒做評價(jià)。接著三、四、五組匯報(bào)。有兩個(gè)小組說到“吃力”和“費(fèi)勁”，還有一個(gè)小組說到“彈簧和我對著干，力量越大拉的越長?！边@個(gè)時(shí)候我發(fā)現(xiàn)第一組的匯報(bào)員迫不及待地舉手，她的回答非常好，她說在玩彈簧的時(shí)候有了力。我接著問她：“剛才匯報(bào)的時(shí)候怎么沒說，現(xiàn)在怎么想起來了？”她說；“是因?yàn)槁犃说谖褰M的匯報(bào)想起來的。一個(gè)同學(xué)說用力越大拉的越長，我就想起來了。”“你真的很棒！善于從別人的回答中受到啟發(fā)，說明你剛才注意傾聽別人的回答了，為她鼓掌！”我?guī)ь^給她鼓掌。這時(shí)候我看到別的同學(xué)都把羨慕的眼光投向她，她非常得意地閃了閃大眼睛。
彈力在生活中的應(yīng)用學(xué)生進(jìn)行了小組討論，說了很多。比如、沙發(fā)、席夢思、自行車墊子、起跳桿、彈弓等等。
其實(shí)上課不是很難，當(dāng)我們理解了教材內(nèi)容，只要課堂上順著學(xué)生的思路走，以學(xué)定教，學(xué)生的參與熱情就會(huì)高，課堂一定會(huì)精彩。
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇十六
有的同學(xué)認(rèn)為五官指的是眼睛，耳朵，鼻子，嘴巴，眉毛，同學(xué)們知道的可不少，但是今天我們學(xué)習(xí)的和你們認(rèn)為的有一點(diǎn)小的不同，我們今天學(xué)習(xí)的五官是眼睛，耳朵，嘴巴，鼻子和手。那下面誰來說一說我們分別用五官干什么那？眼睛用來看，耳朵用來聽，嘴巴主要指舌頭用來嘗味道，鼻子用來聞氣味，手用來觸摸和感覺。下面請大家看看老師手里的盒子，說一說你看到了什么？它是一個(gè)黑色的方盒子，其實(shí)它有自己的名稱叫做墨盒，是毛筆蘸取墨汁的地方。我們可以用眼睛看到物體的形狀和顏色，但是物體內(nèi)部的變化我們是看不到的。
現(xiàn)在用你的小手把耳朵捂上，聽聽老師在說什么？聽得見嗎？聽不見，如果我們沒有了耳朵，那我們的世界就會(huì)缺少聲音，會(huì)丟失很多樂趣。我們用嘴巴可以品嘗出物體的味道，有的東西特別甜而有的東西就很酸。鼻子用來聞氣味，老師現(xiàn)在在屋里噴點(diǎn)東西，說一說你聞到了什么？像花露水一樣的味道，香極了。接下來用你的小手摸摸你面前的桌子，桌子的面是什么樣子的呀？平平的，滑滑的?？吹竭@個(gè)雞毛撣子了嗎？老師來摸一摸，恩，不錯(cuò)，感覺軟軟的，毛茸茸的'。每種器官都有自己獨(dú)特的作用，如果沒有了他們，我們的生活就會(huì)出現(xiàn)很多不便，在路上如果遇到了殘疾人，我們要盡可能地幫助他們。
請小朋友們仔細(xì)觀察一下，在我們的臉上，眼睛，耳朵，鼻子，嘴巴它們的位置有什么關(guān)系嗎？你可以用上下來描述。試著用手指著自己的小臉說一說。眉毛的下面是眼睛，眼睛的中間偏下是鼻子，鼻子的下面是嘴巴，耳朵分列臉頰兩旁，在眼睛和嘴巴之間的位置上，如果它們的位置發(fā)生了變化那整張臉就會(huì)變得很奇怪。不信，我們來試一試，貼鼻子。兩位同學(xué)配合，一位同學(xué)來指揮，另一位同學(xué)用紅領(lǐng)巾蒙上眼睛開始貼鼻子。通過這個(gè)游戲一方面檢測小朋友們的配合度，另一方面檢測小朋友的方位意識(shí)。老師可是發(fā)現(xiàn)有的小朋友左右不分哦。
一節(jié)課很快就結(jié)束了，針對這節(jié)科學(xué)課進(jìn)行反思意識(shí)到組織任何活動(dòng)都要全面考慮，就像貼鼻子游戲，剛開始沒有指定幫助的同學(xué)，下面的同學(xué)一起指揮，說什么的都有，結(jié)果臺(tái)上的同學(xué)聽不清楚，鼻子都貼錯(cuò)了地方。另外對于到底挑誰來表演和展示不是太會(huì)，對于摸東西環(huán)節(jié)，由于時(shí)間原因有兩數(shù)列同學(xué)沒有摸到，明顯感到他們的學(xué)習(xí)熱情有所降低。希望每名同學(xué)都能積極參與，學(xué)到知識(shí)，喜歡上科學(xué)。對于分辨音樂是由什么發(fā)出的，覺得對孩子來說太難直接省略了，沒有創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生嘗味道，在游戲時(shí)沒有激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，自己還存在很多不足，要慢慢改正，希望越來越好。
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇十七
1、在科學(xué)教學(xué)中認(rèn)真貫徹新課程改革的目標(biāo)。
20xx年7月教育部正式頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出，“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”因此，在科學(xué)教學(xué)中，同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義精神、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。同時(shí)，更是加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力的科學(xué)能力的培養(yǎng)。
2、明確課程理念、目標(biāo)、任務(wù)，吃透教材，充分掌握教材的特點(diǎn)，從而做出與教材相符，與學(xué)生年齡特點(diǎn)相符的教學(xué)設(shè)計(jì)。
三年級(jí)科學(xué)教材的內(nèi)容主要是生命科學(xué)方面的內(nèi)容，是適應(yīng)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，1～5單元包括了“植物”“動(dòng)物”“我們自己”“水”“紙”五大方面的生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)的內(nèi)容，而第6單元是從學(xué)生最熟悉的事物——米飯出發(fā)，引發(fā)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些都是貼近生活的內(nèi)容。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)便考慮到三年級(jí)學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，將重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的觀察能力和對科學(xué)觀察的理解之上。比如第一單元中“大樹的觀察”，就是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，初步了解科學(xué)觀察的意義的內(nèi)容。因此，設(shè)計(jì)教案時(shí)，就盡可能地以激發(fā)學(xué)生的觀察興趣為重點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)觀察的方法為難點(diǎn)，同時(shí)重視學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，熱愛生命、保護(hù)環(huán)境等精神的培養(yǎng)。
3、以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)活動(dòng)。
三年級(jí)學(xué)生對周圍的世界的好奇心和探究欲比一、二年級(jí)學(xué)生更為強(qiáng)烈和積極，因此，在教學(xué)中都盡量放手他們主動(dòng)參與科學(xué)的學(xué)習(xí)探究。因?yàn)?，三年?jí)上冊的教材非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活。因此，在教學(xué)中，注重滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，提供他們能直接參與的各種問題，讓他們更容易地進(jìn)行科學(xué)的各種實(shí)際觀察和操作。這樣也比教師單純的講授訓(xùn)練更有效，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)能力的提高。比如，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)觀察方案，并通過戶外的觀察記錄自己的發(fā)現(xiàn)，以小組合作的形式讓他們分享觀察和實(shí)驗(yàn)的快樂，也提高彼此觀察、實(shí)驗(yàn)的能力。同時(shí)，教師在作為活動(dòng)的組織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。在這樣的開放的課堂環(huán)境下，學(xué)生對科學(xué)便會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)過多次的實(shí)際觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，自然也就提高了學(xué)生的科學(xué)能力。
4、設(shè)計(jì)好學(xué)生實(shí)驗(yàn)與課堂演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)的方法。
科學(xué)知識(shí)的掌握，很大部分都來自實(shí)際實(shí)驗(yàn)中所得到的啟示和驗(yàn)證。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也是探究式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)的最主要的載體之一，依靠實(shí)驗(yàn)，一些客觀的科學(xué)現(xiàn)實(shí)能夠轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)探究的科學(xué)規(guī)律，從而使學(xué)習(xí)在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作過程中體會(huì)著科學(xué)規(guī)律有存在，體驗(yàn)著科學(xué)知識(shí)的形成。所以，每一次的實(shí)驗(yàn)都必須嚴(yán)格設(shè)計(jì)，同時(shí)，也教予學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。
1、雖有挖掘教材資料，但在拓展課外相關(guān)知識(shí)方面深度還不夠。
為了結(jié)合探究性學(xué)習(xí)方式的要求，轉(zhuǎn)變評價(jià)方式與知識(shí)的形成的方式，我充分挖掘教材資源，同時(shí)也盡量引導(dǎo)學(xué)生通過教材資源的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)更多的課外知識(shí)，使知識(shí)更加全面，充實(shí)。比如，在探究水與液體的區(qū)別時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去交流水，海水，油，飲料，浴液……凡是學(xué)生能夠舉出的事物都可以放手讓他們?nèi)ビ懻?。但是在有些知識(shí)的拓展方面給予學(xué)生的自主探究就不夠，比如在米飯一單元中，沒有讓學(xué)生在初步區(qū)分石膏與淀粉同時(shí)，去拓展淀粉和石膏的各自不同用途等等。因此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)在把握好教材資料的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課外的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)更全面，這樣才能讓學(xué)生對科學(xué)和生活有更深更廣的了解。
4、未能充分放手讓學(xué)生自主去完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)。
科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。因此，科學(xué)教學(xué)很重要的一環(huán)節(jié)就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)。雖然在教學(xué)中，我都會(huì)設(shè)計(jì)一些觀察和實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生分小組去探究，但由于涉及到安全的問題，有些實(shí)驗(yàn)未能讓學(xué)生親身去體驗(yàn)。比如，淀粉加熱的實(shí)驗(yàn)，由于要用火，就沒能放心讓學(xué)生親自去操作。因此，在接下來的教學(xué)中，我應(yīng)該讓學(xué)生明確知道安全實(shí)驗(yàn)的重要性，并嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)的步驟，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行安全的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，能有另外的教師協(xié)助更好。畢竟，小學(xué)生的安全防范意識(shí)是比較弱的。所以，如果涉及危險(xiǎn)性大的實(shí)驗(yàn)還是由教師來示范比較妥當(dāng)。
3、專業(yè)知識(shí)方面存在的不足。
由于科學(xué)不是自己的專業(yè)，又是第一次執(zhí)教。因此，在教學(xué)過程中難免有一些不足。在教學(xué)當(dāng)中，還是有很多細(xì)節(jié)沒能夠很好的處理，造成教學(xué)過程的不完美。還需要日后不斷提升自己本身的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，還要不斷去探究如何去完善課堂，讓學(xué)生學(xué)得更開心。
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇十八
本節(jié)課主要是要學(xué)生通過各種感官感知水，認(rèn)識(shí)水是什么樣的，并能用語言準(zhǔn)確描述所觀察到水的形態(tài)特征，了解物質(zhì)三種常見的狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。
由于課前準(zhǔn)備得很充分，所以學(xué)生上課時(shí)非常積極，動(dòng)手欲望特別強(qiáng)烈，求知欲也特別強(qiáng)。水作為平時(shí)常見物體，學(xué)生本身是很熟悉的，但作為科學(xué)上的知識(shí)卻很貧乏。所以在認(rèn)識(shí)顏色時(shí)我用白色來讓學(xué)生感受無色。在認(rèn)識(shí)形狀方面，我用各種不同容器盛裝水，觀察水的形狀，從而通過對比得出水是沒有固定形狀的……在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮合作精神，開動(dòng)腦筋享受到學(xué)習(xí)的樂趣，而又獲得了知識(shí)?？傊@節(jié)課是一節(jié)較為成功的課，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生愛科學(xué)，用科學(xué)。
這節(jié)課也有不足之處，就是在比較得出液體、固體、氣體時(shí)，學(xué)生分析能力有限，雖然很想表現(xiàn)，但語言描述仍然不科學(xué)，所以在今后的學(xué)習(xí)工作中，我一定要在這方面加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓科學(xué)深入孩子心中。
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇一
師：今天，老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)小玩具，想不想一起玩一下？
（教師指名一位學(xué)生到講臺(tái)前打開玩具盒子）
師：咦，怎么跳出來了呢？誰能解釋一下？
一位學(xué)生到講臺(tái)前打開玩具盒子
（學(xué)生解釋原因。）
用學(xué)生感興趣的小游戲?qū)胄抡n，可以把學(xué)生的注意力迅速集中到要研究的內(nèi)容上，同時(shí)為后面學(xué)生自己設(shè)計(jì)彈力玩具提供一個(gè)范本。
利用彈簧做游戲，有什么發(fā)現(xiàn)？
師：各小組把收集到的各種彈簧玩具放在一起，玩一玩，看看有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。
師：哪個(gè)小組愿意和大家交流一下你們的發(fā)現(xiàn)？
師：彈簧有力量嗎？彈簧在什么情況下有力量呢？
師：當(dāng)我們把彈簧壓縮或拉長時(shí)，它就會(huì)產(chǎn)生一種要恢復(fù)原來形狀的力，這就是彈力。
我們周圍的物體，除了彈簧能產(chǎn)生彈力外，還有那些物體也能產(chǎn)生彈力？試著找一找。
師：很多物體都能產(chǎn)生彈力，彈力有沒有大小呢？彈力的大小和什么因素有關(guān)？
師：你能想一個(gè)辦法來驗(yàn)證自己的猜想嗎？動(dòng)手試一試吧！
師:彈力的大小與用力的大小有關(guān)，那彈力有沒有方向呢？他的方向朝哪呢？請大家體會(huì)一下。
了解生活中的彈力現(xiàn)象
師：生活中還有哪些地方用到了彈力？
引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)著重分析這些彈性物體受力時(shí)發(fā)生了怎樣的變化、怎樣產(chǎn)生了彈力。
二、自由活動(dòng)
1、我們來設(shè)計(jì)利用彈力原理的玩具。
師：彈力可以幫助人們做很多的事情，大家想利用彈力，設(shè)計(jì)一個(gè)小玩具嗎？
你想設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的玩具？
2、自我評價(jià)
組織學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)與探究從“我的實(shí)驗(yàn)，我的發(fā)現(xiàn)，我的設(shè)計(jì)”三個(gè)方面進(jìn)行小組內(nèi)的評價(jià)。學(xué)生玩彈簧，老師參與小組的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)或小組間交流游戲方式，讓學(xué)生盡情體驗(yàn)游戲與活動(dòng)所帶來的快樂，并從中有所發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生分組交流本組玩彈簧玩具或游戲的名稱、玩法，說出自己的感受和發(fā)現(xiàn)的問題。
學(xué)生根據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象及生活經(jīng)驗(yàn)交流
學(xué)生自由研究、討論，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了彈力的物體。
學(xué)生猜測。
學(xué)生利用試驗(yàn)桌上的材料進(jìn)行分組試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束匯報(bào)結(jié)論。
學(xué)生自由研究，體會(huì)彈力的方向與用力的方向相反。
學(xué)生交流自己所了解的彈力應(yīng)用。
學(xué)生小組交流設(shè)計(jì)計(jì)劃、并交流展示設(shè)計(jì)成果，教師給以相應(yīng)的評價(jià)。
在教學(xué)中順應(yīng)學(xué)生的興趣指向，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中有所發(fā)現(xiàn)，并對所提出的和彈性、彈力有關(guān)的問題進(jìn)行思考、假設(shè)；然后再讓學(xué)生去有目的地玩游戲，以此來驗(yàn)證自己的假設(shè)，使學(xué)生對彈性、彈力有所感悟，再通過在表達(dá)交流中闡述自己的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)與收獲從而使學(xué)生意識(shí)到“什么是彈力”。在活動(dòng)中著力培養(yǎng)學(xué)生樂于與他人合作，善于表達(dá)交流的意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣，意識(shí)到玩中有科學(xué)。
根據(jù)學(xué)生的愛好及手中準(zhǔn)備的材料，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)利用彈力工作的玩具，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的興趣及動(dòng)手能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇二
“物體的運(yùn)動(dòng)與靜止”這個(gè)問題屬于辯證唯物主義的相對論，即機(jī)械運(yùn)動(dòng)的相對性。對于五年級(jí)的學(xué)生來說確實(shí)有些難度。所以我便要借助學(xué)生身邊喜聞樂見的事例，通過我們共同分析來初步認(rèn)識(shí)這種思想。
1、熟悉事例，深入淺處。
解決本課重點(diǎn)，教材中引用的是電影《閃閃的紅星》中的歌詞——小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。第一次上此課，我真的截取了電影中冬子和爺爺劃竹排的那段視頻，而且片中還唱著那句歌詞，我覺得畫面又生動(dòng)還加歌唱，學(xué)生一定喜歡。結(jié)果上課時(shí)學(xué)生說起竹排和山的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有些吃力。課后我和其他老師交流了這個(gè)問題?？赡苁呛⒆觽兒苌賱澊?，沒有類似經(jīng)歷，所以表達(dá)起來有困難。于是我又想到，孩子們還是坐汽車的生活經(jīng)歷多，而且汽車的速度比較快，更容易感覺到樹向后“跑”的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這樣，由親身經(jīng)歷的生活體驗(yàn)自然過渡到較抽象的運(yùn)動(dòng)與靜止的辯證理論問題，學(xué)生會(huì)更有興趣，更容易理解。最后我便截取了電影《落葉歸根》中的一段視頻，汽車在公路上奔馳著，路旁的樹也在向后“奔馳”著。學(xué)生在描述時(shí)便很輕松了。
在鞏固階段出示的事例也是學(xué)生很熟悉的。如“月亮在白蓮花般的云朵里穿行”、地球、前進(jìn)的貨車、轉(zhuǎn)動(dòng)的扇葉和《刻舟求劍》這則故事。深入淺出地使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)辯證唯物主義相對論。
2、動(dòng)手模擬，解決重點(diǎn)。
通常，學(xué)生是喜歡動(dòng)手較多的實(shí)驗(yàn)課。但本節(jié)課偏偏是以討論分析為主。為了使學(xué)生能坐住課堂，我便找來一些玩具汽車。在分析汽車與樹的運(yùn)動(dòng)關(guān)系時(shí)，允許學(xué)生利用玩具汽車和其他物品模擬。這樣既讓學(xué)生的手有的可玩，又在課堂上再現(xiàn)了生活情景，學(xué)生在說的時(shí)候還可以邊演示邊分析，有助于學(xué)生理解它們之間的運(yùn)動(dòng)與靜止的關(guān)系。
3、利用白板，靈活教學(xué)。
本節(jié)課需要大量圖片，使學(xué)生能更直觀地認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)與靜止的關(guān)系。這些圖片都是我在網(wǎng)上搜集的，網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大平臺(tái)對我們的學(xué)習(xí)確實(shí)有很大幫助。大部分圖片都是我用軟件處理過的，這樣從感官上會(huì)更漂亮更真實(shí)。空中加油飛機(jī)我也是將圖片裁剪后制成flash動(dòng)畫，更生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助他們理解新知。
本課地信息技術(shù)亮點(diǎn)我認(rèn)為還是那塊白板的使用。在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生分析事例來理解運(yùn)動(dòng)與靜止的辯證關(guān)系。白板中有任意托拽圖片的功能，對本課教學(xué)非常有幫助。老師和學(xué)生只要拿著那支感應(yīng)筆就可以隨意托拽圖片，將運(yùn)動(dòng)與靜止表現(xiàn)得淋漓盡致。
通過這次備課，確實(shí)讓我感受到多媒體這些信息技術(shù)的強(qiáng)大力量以及它的實(shí)用性。
本次教學(xué)沒能用到白板，其實(shí)讓學(xué)生用實(shí)物來模擬更直觀。
4、反思困惑，期待提高。
這些遺留在我心里的困惑，我會(huì)找機(jī)會(huì)與物理老師交流，期望自己的認(rèn)識(shí)能有所提高，再滲透給我的學(xué)生，我們共同進(jìn)步。
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇三
本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)中反思以下幾個(gè)方面：
一、問題的提出來源于生活實(shí)踐
科學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。其內(nèi)容就來自于我們的生活。所以在教學(xué)過程中教師要充分利用學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并能結(jié)合實(shí)際解決問題。在本節(jié)課剛剛開始，教師出示課件，展示了大家熟悉的桃河夜景、北山公園夜景，讓學(xué)生親眼目睹城市的美麗景象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。絕大多數(shù)的學(xué)生都欣賞過這樣的夜景，教師再出示出來，立刻引起了學(xué)生的注意。再結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生就不難想到這么多的燈光，五彩繽紛的顏色，人們是怎樣做成的？是怎樣讓這些燈泡同時(shí)亮起來的？由此可見，越貼近生活實(shí)際，越與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生受到的啟發(fā)就越大。所以創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知的生活情境，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有利的。
二、猜測假想成為科學(xué)驗(yàn)證的催化劑
真理是在不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，反復(fù)論證后才能得出正確的結(jié)論的，科學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。課堂就是學(xué)生實(shí)踐的一片小小的天地。而在各種條件都已具備的情況下，如何去探究，探究結(jié)果會(huì)怎樣，這種假設(shè)將與實(shí)踐形成相互對立的問題。在學(xué)生的心里正式有了這樣的對立，才能使學(xué)生在自身的實(shí)踐中不斷出現(xiàn)意想不到的收獲，猜測與事實(shí)之間總是存在著差距。所以，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去假設(shè)、猜測，這對于通過探究最終解決問題，得出正確結(jié)論有著極大的推動(dòng)作用。如在這節(jié)課中，學(xué)生通過大膽設(shè)想“在一個(gè)電路中能讓更多的燈泡亮起來”。這就使學(xué)生對探究有了信心、壓力和動(dòng)力，學(xué)生在課堂活動(dòng)中才能經(jīng)過失敗，再失敗，最終成功這樣一個(gè)過程，從而用實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證了自己的推測，繼而得出正確結(jié)論。“沒有大膽的猜測就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)依據(jù)進(jìn)行大膽猜測，是科學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。
三、合理引導(dǎo)學(xué)生深入。
國外科學(xué)教育有個(gè)說法，叫做“一英寸寬，一英里深”?！耙挥⒋鐚挕敝钢R(shí)內(nèi)容宜少而精，“一英里深”指內(nèi)容要展開，展開了才可能“深”，才有可能讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地受到科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。如：學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，畫出自己預(yù)想的接法，看看能畫出幾種。預(yù)想是以原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，先按自己預(yù)想的方法連接，接起來能發(fā)光嗎？再試試自己在試驗(yàn)過程中想到其它方法。畫出各種接法的圖。
所有的觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都要提醒學(xué)生留意自己原來沒有想到的情況。例如“燙手”，是學(xué)生在操作中經(jīng)常發(fā)生的情況，但對這件事很少留意。留意了，就出現(xiàn)了“深”的機(jī)會(huì)，就會(huì)引出一連串的問題：是什么東西燙了手？怎樣連接會(huì)燙手？燙手時(shí)電珠發(fā)光嗎？把不發(fā)光的連接方法畫出來，想想不發(fā)光的原因。這樣，學(xué)習(xí)就展開了，“深”了。
許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀察、引發(fā)實(shí)驗(yàn)中，要像科學(xué)家那樣，高度敏感地留意意外情況。研究意外情況，是培養(yǎng)科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問題、引發(fā)思考的生動(dòng)有效的途徑。研究意外情況，首先需要教師對此有高度敏感，像“燙手”這類情況，必須是老師觀察到了，并且對討論這個(gè)問題的教育價(jià)值心中有數(shù)，才可能成為“深”的契機(jī)。
四、手腦并用，合作探究是發(fā)現(xiàn)真理的必由之路
探究是科學(xué)活動(dòng)的核心，是正確認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律的基本途徑，沒有這環(huán)節(jié)，不可能得出正確的結(jié)果。就如同人們吃栗子一樣，不剝開外皮不知道里面的是啥，不親口嘗一嘗就不知道它是甜的。在課堂上，要想使更多的小燈泡亮起來，就要不斷地去做一做，試一試，連一連，接一接，從而使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，反復(fù)實(shí)踐才能得出正確結(jié)論的過程。有的小組可能有些吃力，但其他小組的成功會(huì)使他們充滿信心，最終能把實(shí)驗(yàn)做好。探究的過程不是一個(gè)簡單的機(jī)械活動(dòng)，而是學(xué)生在思維上最活躍的階段，這也是科學(xué)教學(xué)的目的所在。在活動(dòng)中，通過合作讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加全面、廣泛，使他們的活動(dòng)趨于正確的方向。
五、勇于質(zhì)疑是科學(xué)學(xué)習(xí)中的一種優(yōu)秀品質(zhì)
愛因斯坦說過一句名言：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。實(shí)際上在電路連接中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不是很順利的，而是在不斷遇到許多問題的困擾，這就是學(xué)生的思考與實(shí)踐操作之間形成了矛盾。在這種情況下有的學(xué)生對自己的做法就會(huì)不滿足，因而能設(shè)計(jì)出更多的思路，改進(jìn)活動(dòng)方法，從而有了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果。對于問題鍥而不舍，質(zhì)疑排異，本身就是一種創(chuàng)新活動(dòng)。所以在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用心思考，大膽實(shí)踐，向困難挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣才能抓住問題本質(zhì)，使學(xué)生探究活動(dòng)更加深入，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)得以升華。
六、學(xué)習(xí)的樂趣在于享受成功的體驗(yàn)
“讓更多的燈泡亮起來”活動(dòng)，最終各個(gè)小組都做成功了。從學(xué)生方面上看，他們在急于展示、交流、總結(jié)中表現(xiàn)的越發(fā)主動(dòng)積極。不難看出學(xué)生爭相把本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn)出來，就是想讓大家都知道他們成功了。其內(nèi)心喜悅溢于言表。這種成功感恰恰又是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更加深入進(jìn)行探究的動(dòng)力。在教學(xué)中教師要抓住學(xué)生的這一表現(xiàn)，不失時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，繼續(xù)開展一些具有探究意義的活動(dòng)，使學(xué)生真正走進(jìn)科學(xué)。
通過本堂課的學(xué)習(xí)，我感覺到孩子對科學(xué)探究活動(dòng)有著強(qiáng)烈的興趣，身為一名科學(xué)教師我們應(yīng)該在平時(shí)留心學(xué)習(xí)和積累各種科學(xué)知識(shí)，這樣才能在課堂上游刃有余的指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)。在指導(dǎo)和評價(jià)孩子的時(shí)候，老師說的話一定要嚴(yán)謹(jǐn)，對于某些沒有定論的問題，不要做肯定性的回答，而應(yīng)該是對孩子進(jìn)行一個(gè)探究方向的引導(dǎo)。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點(diǎn)，適時(shí)的引導(dǎo)，讓孩子在科學(xué)探究活動(dòng)過程中合作、互助、自主的進(jìn)行探究活動(dòng)。在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐。
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇四
教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念:物體可分為固體、液體、氣體三類，他們之間的區(qū)別在于，固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。
過程與方法：
用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對事物的認(rèn)識(shí)；熟練運(yùn)用各種感官對物質(zhì)進(jìn)行觀察對比，對觀察結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)物質(zhì)的相同點(diǎn)確立分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
積極參與有關(guān)水的已有認(rèn)識(shí)的研討，發(fā)表有根據(jù)的見解；意識(shí)到水是地球上的重要資源；在識(shí)別水的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)小組合作。
教學(xué)重點(diǎn)：
用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對水的認(rèn)識(shí)，熟練地運(yùn)用各種感觀對物質(zhì)進(jìn)行觀察對比。 教學(xué)難點(diǎn)：
對觀察結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)物質(zhì)的相同點(diǎn)確立分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。
教學(xué)準(zhǔn)備：
給每組準(zhǔn)備：7個(gè)黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4個(gè)透明塑料袋（應(yīng)是可封口的密封袋，用來裝三種液體和空氣）、牛奶、醋、水、石頭、木頭、樹葉、網(wǎng)狀圖、實(shí)驗(yàn)記錄單。
教師準(zhǔn)備的材料：
7種物品名稱的卡片、 課件。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
1、師：同學(xué)們，你們看浩瀚的宇宙中這藍(lán)藍(lán)的星球是誰呀？（地球）
2、師：地球上大片大片的藍(lán)色代表的是什么呢？（水）
3、師：對。有人說，地球其實(shí)是一個(gè)“水球”，因?yàn)榈厍虮砻嬗邪俜种呤笥业拿娣e都被水覆蓋著。水是一種重要的物質(zhì)，我們今天就要來探究關(guān)于水的一些知識(shí)。（板書課題）
二、探究新知：
（一）、我們知道的水
1、師：我們每天都需要水，都見到水，水是什么樣的呢？
2、學(xué)生觀察水。
3、生匯報(bào)。
4、小結(jié)：我們可以運(yùn)用多種感官來觀察物體。
5、師：除了水的樣子，你還想了解哪些關(guān)于水的知識(shí)呢？
6、學(xué)生質(zhì)疑。
7、觀看動(dòng)畫片《水的故事》。
8、學(xué)生匯報(bào)。
（二）、水在哪個(gè)袋中
2、你準(zhǔn)備用什么方法來辨認(rèn)？
3、生匯報(bào)。
4、出示記錄單。
教學(xué)反思：
本節(jié)課選擇學(xué)生熟悉的水作為研究對象，將學(xué)生腦海中對水的零星感性認(rèn)識(shí)提升到水的內(nèi)涵屬性層面上，并在概念提升的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的方法，使學(xué)生在初次進(jìn)入“物質(zhì)世界”這一領(lǐng)域時(shí)，就能準(zhǔn)確利用自己的感官判斷物質(zhì)的特征，形成科學(xué)的思維方法。教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，以關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，本著觀察、體驗(yàn)、驗(yàn)證的原則，盡可能地讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并在活動(dòng)中能夠有所收獲。在立足學(xué)生個(gè)人需要和已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)，逐步獲取科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)探究能力。本節(jié)課以四個(gè)活動(dòng)貫穿始終：
第一個(gè)活動(dòng)按照教材原有的網(wǎng)狀圖的設(shè)計(jì)思路來執(zhí)行教學(xué)，對“關(guān)于水你知道什么”談話就進(jìn)行活動(dòng)，通對水的觀察以及觀看動(dòng)畫片，讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流從零碎的回答到逐漸形成一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生明白如何用自己的感官去觀察物體，為下一個(gè)活動(dòng)作好鋪墊。
第二個(gè)活動(dòng)操作前的方法交流和引導(dǎo)是實(shí)驗(yàn)操作有效開展的鋪路石，根據(jù)三年級(jí)孩子們對事物研究方法過于單一，對研究缺乏耐性，因此觀察方法的引出和方法的指導(dǎo)顯得非常重要。讓學(xué)生自己試著從眾多物質(zhì)中去找出水，這個(gè)問題看似簡單，實(shí)際上涉及到“觀察、分析、假設(shè)、解釋、交流、質(zhì)疑”一系列的探究活動(dòng)，在課堂上呈現(xiàn)出一個(gè)多層次的探究活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)讓學(xué)生思考自己判斷的依據(jù)，保證了學(xué)生的活動(dòng)的有效性。對證據(jù)的重視，理性的思考，大膽的質(zhì)疑，是科學(xué)態(tài)度的重要標(biāo)志，也是本冊教科書中發(fā)展學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的重要內(nèi)容。
第三個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生根據(jù)上一個(gè)活動(dòng)對七種物質(zhì)的了解進(jìn)行分類，讓學(xué)生對觀察結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)物質(zhì)的相同點(diǎn)確立分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。
本堂課，由于學(xué)生剛開始科學(xué)學(xué)習(xí)，在小組中友好合作的意識(shí)，積極參與班級(jí)討論的習(xí)慣的培養(yǎng)也是非常重要的，教師在今后的教學(xué)中要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，提高課堂學(xué)生合作的效益。
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇五
本次期末質(zhì)量檢測，我校三年級(jí)應(yīng)參加考試32人，實(shí)參加考試32人，總分2229.5分，平均分為69.7分，優(yōu)秀率為15.6%，及格率為84.4%。從整體上來看，這份試卷既檢查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又考察了學(xué)生的基本技能。
本次試卷用各種形式和方法涵蓋了我們想要發(fā)現(xiàn)的一些問題。試卷分為五種題型：填空題、判斷題、選擇題、連線和問答題，符合三年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，試卷將本學(xué)期所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分別穿插在這些題型中，檢測內(nèi)容比較全面、到位，突出了以教材教輔為主，并且從整體上來看分值所占比率期中前為30%，期中后為70%，完全符合教研室出卷的指導(dǎo)思想和宗旨。
1、填空題共36分，每個(gè)空1分。學(xué)生在做填空題時(shí)，能夠?qū)懗稣_的答案，但寫較多的錯(cuò)別字；學(xué)生在填“食物中所含的營養(yǎng)成分時(shí)，出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多；失分嚴(yán)重。
2、判斷題共21分。這個(gè)題學(xué)生普遍做得比較好，正確率高，失分的原因是學(xué)生沒有認(rèn)真審題，馬虎造成的。如第9小題：“空氣是無氣味、無味道的白色氣體?！贝蟛糠謱W(xué)生失分。
3、選擇題20分，學(xué)生在做題時(shí)，有的存在不理解題意的情況，有的是由于學(xué)生馬虎造成的。這題大部分學(xué)生得了12分左右。
4、連線題8分。本道題是請同學(xué)把下列食物及含有的相應(yīng)營養(yǎng)連接起來。大部分學(xué)生只得一半分。原因是老師地講課中沒有列舉更多的實(shí)例，實(shí)際生活中又沒有認(rèn)真觀察造成的，學(xué)生的分析理解能力較差也是其中的一個(gè)原因。
5、問答題15分，計(jì)三個(gè)小題。學(xué)生基本能完成，但答案有的不完整，不具體。失分情況不嚴(yán)重。
仔細(xì)分析考試試卷，我覺得主要存在以下問題：
1、學(xué)生普遍存在審題不仔細(xì)，沒有養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，缺乏正確分析題目的能力。在今后的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問題的能力。
2、學(xué)生不擅長運(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)解決問題，靈活應(yīng)變的能力較差。這提醒老師在平時(shí)的教學(xué)中，不要把知識(shí)講得太死，要多留給學(xué)生思考的余地，這樣考試時(shí)學(xué)生才會(huì)余仞有余。
3、學(xué)生書寫較差，錯(cuò)別字太多。
4、學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。他們只注重知識(shí)的獲取，而忽視了知識(shí)的來源渠道，學(xué)生在生活實(shí)際中沒有去關(guān)注身邊的一些事情和現(xiàn)象。這是與新的課程觀不相適應(yīng)的。
縱觀《科學(xué)》試卷，我提出這樣幾點(diǎn)建議：
1、題目出得太死，好像只需學(xué)生死記硬背就可以考出好成績?？茖W(xué)思維及科學(xué)觀察在考試中體現(xiàn)不充分。
2、填空題太多，只考了學(xué)生對知識(shí)的識(shí)記，卻沒有考出對知識(shí)的應(yīng)用。
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇六
三年級(jí)第一單元是《植物的生長變化》，這個(gè)單元，大綱建議讓學(xué)生親自種植鳳仙花，（鳳仙花的生長周期是4個(gè)月的時(shí)間），并且讓學(xué)生在種植的過程中通過觀察、紀(jì)錄了解綠色開花植物的生長，一般要經(jīng)歷種子發(fā)芽——幼苗生長——枝葉生長——開花結(jié)果這四個(gè)階段。在每個(gè)階段都要求學(xué)生通過觀察、測量、紀(jì)錄和比較來描述植物的變化，并用統(tǒng)計(jì)圖表、列表、畫圖等適宜的方法處理相關(guān)的信息。
針對大綱的要求，我總覺得空蕩蕩的，心里也充滿了很多的困惑，每當(dāng)翻開科學(xué)書，我總會(huì)自言自語，這個(gè)單元適合我們城市的學(xué)生嗎？我們的學(xué)生真正能從這個(gè)單元獲得多少知識(shí)呢？作為老師，雖然我每次上課都會(huì)通過查閱很多的資料，希望自己的知識(shí)更豐富，希望學(xué)生聽的有興趣，更希望學(xué)生在課堂上人人參與，人人動(dòng)手，課后人人觀察，人人紀(jì)錄。但是在這個(gè)單元，我總覺得是在紙上談兵，也覺得是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，雖然我在理論上告訴了學(xué)生植物生長變化的過程，以及植物根、莖、葉各部分的作用?？粗谙旅娴膶W(xué)生，感興趣的又有多少人呢？從課堂上下來真是有種莫名的失落。這樣的課堂，自然不會(huì)怪學(xué)生，課后我也想了很久，我個(gè)人認(rèn)為：
第一：鳳仙花的種子學(xué)生買不到（課堂上雖然用其他的植物種子代替了鳳仙花的種子，學(xué)生只學(xué)會(huì)了怎么種植。）
第二：鳳仙花的生長周期（3～4月播種，6～7月種子成熟）貫穿整個(gè)學(xué)期，老師的教學(xué)任務(wù)也完不成。
《種植我們的植物》這一課，我僅讓學(xué)生掌握了種植植物的方法和步驟，課上我僅能用一個(gè)一次性杯子給學(xué)生做示范，布置作業(yè)讓他們回家后自己種植。但根據(jù)課后的了解，真正種的人非常少，而且種的質(zhì)量也不高，因?yàn)樗麄儾幌褶r(nóng)村的孩子，種植植物的條件不夠充分。
總之，這個(gè)單元，我總是覺得這個(gè)單元不太適合我們的學(xué)生，主要是條件有限，資源有限，很多試驗(yàn)不能到位！
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇七
本課是教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下，第五單元第一課。在本次活動(dòng)中，我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情景中，極大地引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”，從而大大增加了學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗(yàn)和探索，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。我設(shè)計(jì)的本課三個(gè)主要活動(dòng)是這樣的：
1、觀察更多的物體是沉還是浮。首先讓學(xué)生對桌上的材料進(jìn)行預(yù)測。根據(jù)學(xué)生的預(yù)測和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行板書。讓學(xué)生在進(jìn)行比較的過程中進(jìn)行自己的初步判斷：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)，大的物體會(huì)怎樣，重的物體會(huì)怎樣等。
2、實(shí)驗(yàn)：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎？請學(xué)生再放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，匯報(bào)時(shí)，教師再次把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果板書在黑板上，并讓學(xué)生對比，結(jié)果學(xué)生得出：物體的沉浮跟大小、輕重又無關(guān)的結(jié)論。
3、再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證跟大小、輕重的關(guān)系。控制一組變量，（輕重）研究大小，控制一組變量（大?。┭芯枯p重。 最終得到結(jié)論：輕重一樣的物體，沉浮跟大小有關(guān)，在的容易浮，小的容易沉。大小一樣的物體，沉浮跟輕重有關(guān)，輕的容易浮，重的容易沉。
從這三個(gè)活動(dòng)的安排上來看，第三個(gè)活動(dòng)是第二活動(dòng)的發(fā)展，第二個(gè)活動(dòng)又是第一個(gè)活動(dòng)的發(fā)展。所以從這一點(diǎn)上看所開展的活動(dòng)是按學(xué)生的思維發(fā)展循序漸進(jìn)地展開，有認(rèn)知上的矛盾沖突，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維的發(fā)展，這個(gè)活動(dòng)的價(jià)值就比較高。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡入繁，層層深入，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，達(dá)到了抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之成效。探究過程中學(xué)生充分運(yùn)用自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，并通過討論使學(xué)生不斷地去思考，物體沉浮和物體本身大小、輕重的關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)、合作意識(shí)，以及尊重證據(jù)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求真的習(xí)慣，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定――再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突、不斷修正的科學(xué)探究過程，從而達(dá)到了科學(xué)探究的目的。
在本次活動(dòng)中，也有很多的不足之處，也給本次活動(dòng)帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；板書不夠整潔規(guī)范；對學(xué)生的評價(jià)不夠多樣，不夠精彩；還有個(gè)別之處活動(dòng)不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中都需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)，另外通過此次活動(dòng)，我也深有感觸，作為一名科學(xué)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、精彩的科學(xué)探索活動(dòng)，需要教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和敏銳的應(yīng)變能力，否則我們所組織的活動(dòng)就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時(shí)我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進(jìn)步。
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇八
教材安排順序是先認(rèn)識(shí)大氣層及其對地球的保護(hù)作用，然后在認(rèn)識(shí)空氣的存在。以前總覺得這樣不順暢、別扭，通過學(xué)習(xí)我知道了這不符合知識(shí)本身的邏輯---學(xué)科邏輯，學(xué)習(xí)有關(guān)大氣層的知識(shí)應(yīng)該是在學(xué)生認(rèn)可空氣存在基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以進(jìn)行了調(diào)整，改為先認(rèn)識(shí)空氣的存在，進(jìn)而了解大氣層的有關(guān)知識(shí)，最后認(rèn)識(shí)有關(guān)大氣壓力等內(nèi)容。
學(xué)生對于知識(shí)技能的掌握需要不斷的強(qiáng)化才能真正的內(nèi)化。課上，第一次證明杯子里是否有空氣是學(xué)生初步意識(shí)到如何辨別有效實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，意識(shí)到現(xiàn)象和結(jié)論之間邏輯關(guān)系的，后面的采用多種方法證明周圍有空氣是個(gè)強(qiáng)化過程，在這個(gè)過程中，我強(qiáng)化的手段有三個(gè)：一個(gè)是報(bào)告單的設(shè)計(jì)。報(bào)告單上有預(yù)測現(xiàn)象、實(shí)際現(xiàn)象、能否證明空氣存在這幾項(xiàng)內(nèi)容，目的就是提醒同學(xué)的注意。二是實(shí)驗(yàn)材料的選擇。小水輪這個(gè)材料實(shí)際上是給學(xué)生設(shè)的一個(gè)小陷阱，前面認(rèn)識(shí)水的`時(shí)候用過這個(gè)小水輪，用它證明水流有力量，學(xué)生可能誤將這個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明空氣的存在，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上強(qiáng)化，這樣容易引起學(xué)生的重視。三是根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)有目的的追問來完成這個(gè)強(qiáng)化過程。本課突出了由扶到放，使學(xué)習(xí)過程符合學(xué)生認(rèn)知邏輯，以前我也是這樣做的，但是沒有意識(shí)到其強(qiáng)化功能，因此這次做了一些改進(jìn)，是強(qiáng)化功能更到位，不如報(bào)告單的修改，追問目的的加強(qiáng)。
此外，通過這課的教學(xué)我還有一點(diǎn)體會(huì)，就是在條件允許的情況下盡量使學(xué)習(xí)內(nèi)容承載更多的任務(wù)。
在，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，我還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以及教學(xué)時(shí)間，使其承載了注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證的科學(xué)能力和基于事實(shí)的推理思維能力。
科學(xué)的本質(zhì)是求真求實(shí)。三年級(jí)的學(xué)生認(rèn)可空氣的存在，但沒有從科學(xué)實(shí)證的角度去認(rèn)識(shí)，因此整節(jié)課的設(shè)計(jì)主要都是圍繞如何證明空氣的存在展開的，就是用可見的現(xiàn)象證明不可見的物體。學(xué)生的證明過程也是培養(yǎng)他們實(shí)證意識(shí)的過程。
韋玉在《探究式科學(xué)教育》一書中指出：“我們讓兒童從熟悉的、主要依靠感官感知的認(rèn)知方式出發(fā)，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基于事實(shí)的推理思維，應(yīng)該逐步引導(dǎo)他們運(yùn)用推理思維來進(jìn)行數(shù)據(jù)的現(xiàn)實(shí)和分析，而不鼓勵(lì)他們依靠直接的感知來形成表面的結(jié)論”。在實(shí)際教學(xué)中我們常常會(huì)遇到這樣的情景：學(xué)生匯報(bào)現(xiàn)象積極踴躍，但是當(dāng)問到這些想象說明什么的時(shí)候，學(xué)生就顯得比較沉寂，造成這種現(xiàn)象的原因之一就是我們的學(xué)生還沒有形成基于事實(shí)的推理思維習(xí)慣。這就需要教師在課上根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)。我覺得本節(jié)課的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生推理思維的合適載體。課上的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要強(qiáng)調(diào)這個(gè)現(xiàn)象能否說明空氣的存在，就是要使學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)象和結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，久而久之，學(xué)生的推理思維能力就會(huì)提高。
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇九
為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計(jì)測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調(diào)整為兩課時(shí)。今天在班上課。主要包括以下教學(xué)環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)在認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)合理選擇溫度計(jì)。
學(xué)習(xí)正確測量水溫的方法
此部分教學(xué)十分重要，能為學(xué)生在后續(xù)測量的規(guī)范操作提供幫助。本環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生閱讀教材，自學(xué)測量水溫的方法。學(xué)生自學(xué)后，讓他們邊講解要點(diǎn)，教師邊通過示范幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的操作方法。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么溫度計(jì)的液泡不能碰到杯底或杯壁？為什么讀數(shù)時(shí)不能讓溫度計(jì)離開？……讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不規(guī)范的操作會(huì)引起的測量結(jié)果的誤差。
測量冷水、溫水、熱水的水溫教材設(shè)計(jì)的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫。在測量前，我先讓學(xué)生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過后續(xù)的實(shí)際測量和此時(shí)的猜測比較，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解“涼、溫、熱”等詞。學(xué)生的猜測為：冷水：5——6攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組六人，每兩人一小組），實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生注意分工，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，我看到孩子們的態(tài)度是認(rèn)真的，操作比較規(guī)范，巡查了幾組，認(rèn)讀很準(zhǔn)確。從孩子的實(shí)際操作中，我看到了他們對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn)。在匯報(bào)測量數(shù)據(jù)是，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范，但還是存在誤差。
例如：冷水的溫度（共八組，四組為17攝氏度，四組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠窗）溫水的溫度：（四組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）
燙手的熱水（四組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對于冷水，一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異，因?yàn)槔渌臏囟冉咏覝?，比較好測試，一位學(xué)生在分析時(shí)，認(rèn)識(shí)到，臨近靠窗的四組測量的數(shù)據(jù)都低一度，是因?yàn)榭看暗臏囟鹊托?，所以測量的水溫也低些。確實(shí)，孩子很善于觀察和思考，我大力表揚(yáng)了這位孩子。
對于溫水和熱水的測量有差異在預(yù)想之中，一來，實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)本身就存在誤差，大約在1度左右；二來測量溫水和熱水，孩子們讀數(shù)的時(shí)間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來，確實(shí)思維很嚴(yán)謹(jǐn)?？蓯鄣暮⒆觽?！你們的表現(xiàn)讓我覺得課前我花那么多時(shí)間準(zhǔn)備材料很值得！分析原因后，通過實(shí)際測量的數(shù)據(jù)，對比前面的猜測，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與猜測的差距，通過引導(dǎo)，孩子們認(rèn)識(shí)到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25—30攝氏度（我今天的溫水溫度調(diào)高了），熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇十
三年級(jí)的小學(xué)生因其年齡尚小，較高年級(jí)就更顯得的活潑。他們的生理和心理上發(fā)育還不健全,他們端端正正坐一節(jié)課會(huì)感到很疲勞,上課很沒意思。如果他們的學(xué)習(xí)過程中加入游戲,競賽,表演等,讓他們邊玩邊學(xué),扮演各種角色,他們就會(huì)感到樂趣無窮,精神振奮,因?yàn)樗麄兊纳硇亩嫉玫搅嘶顒?dòng)。這些特點(diǎn)決定了小學(xué)三年級(jí)科學(xué)教學(xué)的課型應(yīng)是以玩中學(xué)為主。
這學(xué)期我開始嘗試科學(xué)教學(xué)，三年級(jí)小學(xué)生通過上學(xué)期的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，已經(jīng)適應(yīng)了語數(shù)英科四大學(xué)科的學(xué)習(xí)，從開學(xué)3周來的整體情況看，學(xué)生學(xué)習(xí)氣息濃厚，明顯長大了。開學(xué)初我依據(jù)他們上學(xué)期表現(xiàn)、成績的綜合評定，為他們編排了4個(gè)學(xué)習(xí)小組，(每組5人)并為起了好聽的名字，如藍(lán)貓?zhí)詺怅?duì)，小鯉魚隊(duì)，神獸金剛隊(duì)，綠精隊(duì)，這些都是他們喜歡的動(dòng)畫團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)動(dòng)畫小隊(duì)成員只有齊心協(xié)力，戰(zhàn)勝困難才能贏得最終的勝利。我想試一試三年級(jí)小學(xué)生用杜郎口的教學(xué)實(shí)施課程改革，如小組長批作業(yè)，副組長檢查知識(shí)點(diǎn)的記憶，小組匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果、反思得失等。但對于學(xué)科助理的培養(yǎng)還有一定的困難，也就是我要樹立的小老師，我正在試圖讓他們發(fā)揮作用和潛力，比如鍛煉他們的組織才能，語言表達(dá)能力，儀表自然大方等綜合素質(zhì)。對此我設(shè)計(jì)了三年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)小組評價(jià)表和小干部評價(jià)表，每天每周對他們的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評價(jià)。我一直認(rèn)為，教師準(zhǔn)備好授課內(nèi)容后，組織教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的過程，因?yàn)樨S富、愉快的教學(xué)過程直接會(huì)影響我們的教學(xué)效果，追求高效課堂就是要用方法與智慧反思我們的教學(xué)過程，以充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
杜郎口為我們提供的.是一個(gè)非常經(jīng)典的教學(xué)模式，但運(yùn)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們自己結(jié)合我們的學(xué)校、班級(jí)以至每一個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，進(jìn)行因勢利導(dǎo)，因材施教。我從來相信我的學(xué)生，他們就是最好。盡管會(huì)有許有不足，但在努力的過程中，我們體驗(yàn)著快樂，豐富著內(nèi)心。一個(gè)團(tuán)結(jié)的小組，一個(gè)朝氣的班級(jí);幾名出色的小干部，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍……總之，我們的校園會(huì)越來越美好!越來越和諧!
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇十一
學(xué)生是在經(jīng)歷了對動(dòng)植物及自身的科學(xué)探究之后，對科學(xué)探究有了一定的認(rèn)識(shí)，掌握了一定的感官觀察的方法。他們每天的生活都要接觸到水，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，他們對水已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，但就是這最平常不過的“水”，孩子們很少有意識(shí)的去觀察它、研究它，可以說，他們對水既是熟悉又很陌生。
未能充分放手讓學(xué)生去探究實(shí)驗(yàn)，未能充分讓學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)?？茖W(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，因此科學(xué)教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程中，體會(huì)科學(xué)有規(guī)律存在，體驗(yàn)著科學(xué)知識(shí)的形成。三年級(jí)學(xué)生對周圍世界好奇心比較強(qiáng)烈和積極，但是由于教師教學(xué)目標(biāo)定位不夠完整、高度不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)沒能讓學(xué)生充分參與到科學(xué)的探究活動(dòng)中去。具體體現(xiàn)在：在讓每一個(gè)小組到講臺(tái)前面來找水的過程中，教師沒能照顧到臺(tái)下更多的學(xué)生都只能進(jìn)行等待，在壓抑著自己對科學(xué)活動(dòng)的探究欲望，這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)就讓這節(jié)課的教學(xué)效率大打折扣，同時(shí)學(xué)生充分應(yīng)用自身感知手段認(rèn)識(shí)事物特征的的過程就顯得“蒼白”、“消瘦”。因此，在以后教學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內(nèi)涵，選擇更優(yōu)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力。
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三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇十二
教例：《我看到了什么》是教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊第一單元植物的第一課時(shí)。本課的內(nèi)容既是第一單元的開始，也是小學(xué)生們第一次接觸的科學(xué)課內(nèi)容。科學(xué)課本選取觀察大樹作為第一課的主要內(nèi)容，也是基于學(xué)生對于大自然，對于植物有一些天生的興趣。但是當(dāng)我在課堂上用“大家喜歡植物嗎？”作為引言時(shí)，有個(gè)學(xué)生說“不喜歡”。但是當(dāng)我問道:“大家熟悉的植物都有哪些?”時(shí)，那說不喜歡植物的學(xué)生卻又都十分積極地舉手并介紹他熟悉的植物。我就問他：“你不是不喜歡植物嗎？”原來那學(xué)生曾經(jīng)觀察植物時(shí)被扎傷過，所以他就覺得他不喜歡植物了。第二，關(guān)于教參中要求啟發(fā)學(xué)生將采用多種方法（如遠(yuǎn)距離還是近距離等）和所用到的感官進(jìn)行比較。我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回憶時(shí)，很多同學(xué)的回憶只有近距離的視覺體驗(yàn)。
1、有時(shí)學(xué)生在課堂中的思維十分活躍，但是教師應(yīng)該把握好整體的思路不動(dòng)搖。但是也不可以完全不顧學(xué)生的想法，可以適當(dāng)?shù)卦儐栆幌聻槭裁磳W(xué)生會(huì)有不同的想法。
2、教參和教科書上的教學(xué)方法和教學(xué)觀點(diǎn)不是硬性要求，教師可以按照學(xué)生上課的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行改變。努力做到因材施教，做到用教材教而不是“教教材”。
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇十三
為了讓同學(xué)們深入了解螞蟻的生活習(xí)性和身體結(jié)構(gòu)，我們準(zhǔn)備了工具和材料，走出教室，來到操場，上了一節(jié)具有特殊意義的課——這是同學(xué)們學(xué)習(xí)科學(xué)之后的第一次實(shí)地觀察動(dòng)物活動(dòng)。
課堂上，我首先向同學(xué)們講解了觀察的目的、方法及需要注意的事項(xiàng)，然后和同學(xué)們一起來到操場上。小家伙們用從家里帶來的甜點(diǎn)心、糖塊、果皮和饅頭等引來了螞蟻，然后便用我分發(fā)的放大鏡開始觀察，這項(xiàng)活動(dòng)比較簡單，一會(huì)兒功夫，每個(gè)同學(xué)便將螞蟻的身體結(jié)構(gòu)觀察得清清楚楚。同學(xué)們對于此項(xiàng)活動(dòng)的興致很高意猶未盡，這完全是我意料之中的。我索性按計(jì)劃讓他們繼續(xù)各自的觀察活動(dòng)，并再次強(qiáng)調(diào)在觀察時(shí)要仔細(xì)認(rèn)真。同時(shí)，作為獎(jiǎng)勵(lì)，我將事先準(zhǔn)備的樟腦球分發(fā)給他們，并指導(dǎo)他們使用：在螞蟻經(jīng)過的地方畫一條線，或者畫一個(gè)圓圈將一只螞蟻圈起來，再觀察螞蟻的行動(dòng)發(fā)生哪些變化……最終，活動(dòng)取得了圓滿結(jié)果。
回顧這次觀察活動(dòng)，我認(rèn)為在組織學(xué)生觀察小動(dòng)物時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面的工作：
1、要盡可能在自然狀態(tài)下進(jìn)行觀察，這也是觀察生物的基本要求。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)急于知道螞蟻遇到食物后的表現(xiàn)，便將食物直接放在了螞蟻面前，便馬上提醒他們應(yīng)該將食物放在離螞蟻稍遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方。同時(shí)，讓他們思考其中的道理，進(jìn)而引導(dǎo)他們查找資料了解到螞蟻頭部觸角的作用。
2、要鼓勵(lì)學(xué)生做到一邊觀察一邊思考。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)螞蟻遇到小塊食物時(shí)，便獨(dú)自將食物搬回巢穴，而且不改變原來的行進(jìn)方向，顯得比較輕松；如果遇到稍微大一點(diǎn)的食物，只靠一只螞蟻搬運(yùn)起來比較吃力時(shí)，它便會(huì)將食物拖回巢穴，這時(shí)如果再有一只螞蟻趕過來幫忙，兩只螞蟻又會(huì)側(cè)著身子來搬運(yùn)；如果遇到比較大的食物，最先發(fā)現(xiàn)食物的螞蟻，總是在食物上前后左右地考察一番，然后便趕回巢去搬來救兵，而且令人感到驚奇的是，搬來的救兵總是恰如其分不多也不少，更令人不解的是，這么多螞蟻竟然可以同時(shí)用力。
3、觀察活動(dòng)要有時(shí)間上的保證。限于課堂教學(xué)實(shí)際，不可能有充足的時(shí)間進(jìn)行觀察，但是許多時(shí)候?yàn)榱双@得一個(gè)準(zhǔn)確的結(jié)果，必須對事物進(jìn)行長時(shí)間觀察?！独ハx記》的作者法布爾便是這方面的典型代表，為了觀察昆蟲的活動(dòng)，他常常要用上半天甚至用上一天的時(shí)間，正是由于他的勤奮觀察，才成就了《昆蟲記》這一世界名著。
4、要注意做到反復(fù)觀察。以觀察螞蟻為例，要注意觀察不同環(huán)境、不同種類螞蟻的生活習(xí)性與身體結(jié)構(gòu)，這樣才能對螞蟻有一個(gè)全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。另外，能夠做到反復(fù)觀察也從側(cè)面反映出一個(gè)人頑強(qiáng)堅(jiān)忍的行事毅力和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)素養(yǎng)。
了解螞蟻身體結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性的途徑很多，可以查閱書籍資料，可以上網(wǎng)搜索，可以詢問他人，但是相比而言，通過自己親歷親為的客觀觀察而得到的知識(shí)無疑是最有說服力的，“百聞不如一見”，“絕知此事要躬行”等強(qiáng)調(diào)的都是這一點(diǎn)。
在實(shí)地觀察的基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生就自己遇到的問題通過上網(wǎng)搜索或是查閱書籍資料尋求答案，往往能夠得到非同尋常的結(jié)果。
在環(huán)保理念日益深入人心的當(dāng)下，愛護(hù)動(dòng)物對于每一位學(xué)生來說都并不陌生。在我看來，真正意義上的愛護(hù)動(dòng)物是建立在學(xué)生與動(dòng)物之間深厚情感的基礎(chǔ)上，在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也就意味著對于動(dòng)物身體結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性的充分了解。當(dāng)螞蟻遇到用樟腦丸畫出的橫線馬上回避，這種現(xiàn)象說明螞蟻并不喜歡樟腦這樣的氣味，可是有的學(xué)生卻用樟腦丸在螞蟻巢穴洞口畫上圓圈，甚至有的學(xué)生將樟腦丸放在了螞蟻巢穴洞口上，這樣的行為對于螞蟻來說顯然是過于殘忍。這時(shí)候，教育學(xué)生要愛護(hù)小動(dòng)物也就有了特別的意義，也會(huì)收到非同一般的效果。
當(dāng)然，無論是對于作為教師的我來說，還是對于學(xué)生而言，這都是一節(jié)普通的科學(xué)課，這樣的課堂既有課前的精心預(yù)設(shè)，更有師生共同參與觀察活動(dòng)過程中的靈動(dòng)生成，而最終的目標(biāo)一個(gè)，那就是為了學(xué)生主動(dòng)健康全面的發(fā)展。也許，一次觀察活動(dòng)，一次說服教育，對于大多數(shù)學(xué)生來說不能改變什么，或者至少就眼前意義上于學(xué)生的知識(shí)增長來說作用不是很大，甚至在許多人看來，要讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，只需要教師在黑板上寫一寫，或者讓學(xué)生在書上劃一劃，記一記，背一背，就完事大吉。但是，我覺得，組織學(xué)生進(jìn)行一次觀察活動(dòng)，至少可以讓他們知道除了記憶背誦之外，還有這樣一種學(xué)習(xí)方式；除了教室課桌之外，還有大自然這樣一種學(xué)習(xí)場所；除了學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識(shí)之外，至少可以讓他們樹立一種敢于質(zhì)疑勇于探索的科學(xué)態(tài)度……經(jīng)歷了這樣的課堂，學(xué)生能夠獲得基本的觀察方法，而且隨著時(shí)間的推移，他們的觀察能力和觀察熱情必將逐步提高，進(jìn)而養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。
這讓我回想起在《認(rèn)識(shí)石頭》一課時(shí)，當(dāng)我由衷地對同學(xué)們采來的石頭表示驚喜時(shí)，當(dāng)我真誠地贊賞他們的采石行為時(shí)，當(dāng)我同他們一起砸開石頭時(shí)，當(dāng)我們一起弄明白什么是真正的理石時(shí)，我想同學(xué)們的收獲一定很多很多。所有這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了觀察螞蟻這一活動(dòng)本身，正如蘇霍姆林斯基曾指出的：一個(gè)優(yōu)秀的教師，在講授自然科學(xué)課程時(shí)，應(yīng)該好像是微微打開一個(gè)通往一望無際的科學(xué)世界的窗口……這樣看來，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室觀察螞蟻的意義，便顯得十分重要了。
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇十四
教學(xué)開始，我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”————“打撈大頭針”這樣一個(gè)情景。激發(fā)學(xué)生的興趣。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動(dòng)機(jī)的形成。要形成問題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“怎樣把大頭針從燒杯里撈出來，它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。
由于學(xué)生平時(shí)都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實(shí)際情況后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，直接放手讓他們玩一玩磁鐵，也沒有提過高的要求。只是為他們提供了充足的實(shí)驗(yàn)材料。如小車、環(huán)形磁鐵(大小都有)、因此，我覺得“磁鐵能吸住哪些物體”的猜測可以省略，把寶貴的時(shí)間移到“動(dòng)手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時(shí)間和空間，并且這種玩是自由的、開放的。沒有了條條框框的束縛,實(shí)際上也就給他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探究的空間,搭建了一個(gè)自由發(fā)展的平臺(tái)?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?，也是孩子的工作。很多科學(xué)道理就是在學(xué)生不經(jīng)意玩的過程中發(fā)現(xiàn)的，很多有價(jià)值的問題也是在玩的過程中提出來的。課堂上的“玩”更能促進(jìn)學(xué)生的探究熱情,學(xué)生在玩中一起討論、相互啟迪，最后達(dá)成共識(shí)。
玩了近15分鐘后,整理好材料開始交流。交流也是探究過程中必不可少的一個(gè)組成部分，由于個(gè)體差異，學(xué)生在探究過程中會(huì)出現(xiàn)不同的見解，而交流能使這種差異成為一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。
經(jīng)過充分動(dòng)手，學(xué)生有了許多不同于以往的驚喜發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)既讓他們興奮，又讓他們疑惑不解。原有的認(rèn)識(shí)通過合作探究產(chǎn)生了新的疑問，迸發(fā)出思維的火花，制造了課堂的第一個(gè)小高潮，使得他們產(chǎn)生了躍躍欲試、向更深層次探究的欲望?！盀槭裁醇t和紅的碰在一起會(huì)彈開，紅和白的碰在一起卻吸在一起了?”“小鐵釘為什么能吸起另外的一枚鐵釘”……“玩磁鐵”不僅僅成為本堂課探究的一個(gè)起點(diǎn)，而且為整個(gè)單元的探究活動(dòng)埋下了伏筆，也達(dá)到了我設(shè)計(jì)的意圖。
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇十五
《彈簧里的學(xué)問》這一課，開門見山問學(xué)生：“看到這個(gè)課題，你想說些什么”，學(xué)生說：“彈簧里有啥學(xué)問??？”“彈簧里的學(xué)問干什么用啊?”“怎么才能知道彈簧里的學(xué)問??？”學(xué)生的這三個(gè)問題非常好，于是我馬上確定了本節(jié)課教學(xué)的思路。
接下來孩子們玩彈簧，我的要求是“要用心玩，邊玩邊體會(huì)，并說出自己的感受”。
第一二小組開始說感受的時(shí)候，說的是彈簧的區(qū)別，形狀等等。我沒做評價(jià)。接著三、四、五組匯報(bào)。有兩個(gè)小組說到“吃力”和“費(fèi)勁”，還有一個(gè)小組說到“彈簧和我對著干，力量越大拉的越長?！边@個(gè)時(shí)候我發(fā)現(xiàn)第一組的匯報(bào)員迫不及待地舉手，她的回答非常好，她說在玩彈簧的時(shí)候有了力。我接著問她：“剛才匯報(bào)的時(shí)候怎么沒說，現(xiàn)在怎么想起來了？”她說；“是因?yàn)槁犃说谖褰M的匯報(bào)想起來的。一個(gè)同學(xué)說用力越大拉的越長，我就想起來了。”“你真的很棒！善于從別人的回答中受到啟發(fā)，說明你剛才注意傾聽別人的回答了，為她鼓掌！”我?guī)ь^給她鼓掌。這時(shí)候我看到別的同學(xué)都把羨慕的眼光投向她，她非常得意地閃了閃大眼睛。
彈力在生活中的應(yīng)用學(xué)生進(jìn)行了小組討論，說了很多。比如、沙發(fā)、席夢思、自行車墊子、起跳桿、彈弓等等。
其實(shí)上課不是很難，當(dāng)我們理解了教材內(nèi)容，只要課堂上順著學(xué)生的思路走，以學(xué)定教，學(xué)生的參與熱情就會(huì)高，課堂一定會(huì)精彩。
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇十六
有的同學(xué)認(rèn)為五官指的是眼睛，耳朵，鼻子，嘴巴，眉毛，同學(xué)們知道的可不少，但是今天我們學(xué)習(xí)的和你們認(rèn)為的有一點(diǎn)小的不同，我們今天學(xué)習(xí)的五官是眼睛，耳朵，嘴巴，鼻子和手。那下面誰來說一說我們分別用五官干什么那？眼睛用來看，耳朵用來聽，嘴巴主要指舌頭用來嘗味道，鼻子用來聞氣味，手用來觸摸和感覺。下面請大家看看老師手里的盒子，說一說你看到了什么？它是一個(gè)黑色的方盒子，其實(shí)它有自己的名稱叫做墨盒，是毛筆蘸取墨汁的地方。我們可以用眼睛看到物體的形狀和顏色，但是物體內(nèi)部的變化我們是看不到的。
現(xiàn)在用你的小手把耳朵捂上，聽聽老師在說什么？聽得見嗎？聽不見，如果我們沒有了耳朵，那我們的世界就會(huì)缺少聲音，會(huì)丟失很多樂趣。我們用嘴巴可以品嘗出物體的味道，有的東西特別甜而有的東西就很酸。鼻子用來聞氣味，老師現(xiàn)在在屋里噴點(diǎn)東西，說一說你聞到了什么？像花露水一樣的味道，香極了。接下來用你的小手摸摸你面前的桌子，桌子的面是什么樣子的呀？平平的，滑滑的?？吹竭@個(gè)雞毛撣子了嗎？老師來摸一摸，恩，不錯(cuò)，感覺軟軟的，毛茸茸的'。每種器官都有自己獨(dú)特的作用，如果沒有了他們，我們的生活就會(huì)出現(xiàn)很多不便，在路上如果遇到了殘疾人，我們要盡可能地幫助他們。
請小朋友們仔細(xì)觀察一下，在我們的臉上，眼睛，耳朵，鼻子，嘴巴它們的位置有什么關(guān)系嗎？你可以用上下來描述。試著用手指著自己的小臉說一說。眉毛的下面是眼睛，眼睛的中間偏下是鼻子，鼻子的下面是嘴巴，耳朵分列臉頰兩旁，在眼睛和嘴巴之間的位置上，如果它們的位置發(fā)生了變化那整張臉就會(huì)變得很奇怪。不信，我們來試一試，貼鼻子。兩位同學(xué)配合，一位同學(xué)來指揮，另一位同學(xué)用紅領(lǐng)巾蒙上眼睛開始貼鼻子。通過這個(gè)游戲一方面檢測小朋友們的配合度，另一方面檢測小朋友的方位意識(shí)。老師可是發(fā)現(xiàn)有的小朋友左右不分哦。
一節(jié)課很快就結(jié)束了，針對這節(jié)科學(xué)課進(jìn)行反思意識(shí)到組織任何活動(dòng)都要全面考慮，就像貼鼻子游戲，剛開始沒有指定幫助的同學(xué)，下面的同學(xué)一起指揮，說什么的都有，結(jié)果臺(tái)上的同學(xué)聽不清楚，鼻子都貼錯(cuò)了地方。另外對于到底挑誰來表演和展示不是太會(huì)，對于摸東西環(huán)節(jié)，由于時(shí)間原因有兩數(shù)列同學(xué)沒有摸到，明顯感到他們的學(xué)習(xí)熱情有所降低。希望每名同學(xué)都能積極參與，學(xué)到知識(shí)，喜歡上科學(xué)。對于分辨音樂是由什么發(fā)出的，覺得對孩子來說太難直接省略了，沒有創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生嘗味道，在游戲時(shí)沒有激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，自己還存在很多不足，要慢慢改正，希望越來越好。
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇十七
1、在科學(xué)教學(xué)中認(rèn)真貫徹新課程改革的目標(biāo)。
20xx年7月教育部正式頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出，“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”因此，在科學(xué)教學(xué)中，同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義精神、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。同時(shí)，更是加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力的科學(xué)能力的培養(yǎng)。
2、明確課程理念、目標(biāo)、任務(wù)，吃透教材，充分掌握教材的特點(diǎn)，從而做出與教材相符，與學(xué)生年齡特點(diǎn)相符的教學(xué)設(shè)計(jì)。
三年級(jí)科學(xué)教材的內(nèi)容主要是生命科學(xué)方面的內(nèi)容，是適應(yīng)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，1～5單元包括了“植物”“動(dòng)物”“我們自己”“水”“紙”五大方面的生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)的內(nèi)容，而第6單元是從學(xué)生最熟悉的事物——米飯出發(fā)，引發(fā)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些都是貼近生活的內(nèi)容。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)便考慮到三年級(jí)學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，將重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的觀察能力和對科學(xué)觀察的理解之上。比如第一單元中“大樹的觀察”，就是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，初步了解科學(xué)觀察的意義的內(nèi)容。因此，設(shè)計(jì)教案時(shí)，就盡可能地以激發(fā)學(xué)生的觀察興趣為重點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)觀察的方法為難點(diǎn)，同時(shí)重視學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，熱愛生命、保護(hù)環(huán)境等精神的培養(yǎng)。
3、以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)活動(dòng)。
三年級(jí)學(xué)生對周圍的世界的好奇心和探究欲比一、二年級(jí)學(xué)生更為強(qiáng)烈和積極，因此，在教學(xué)中都盡量放手他們主動(dòng)參與科學(xué)的學(xué)習(xí)探究。因?yàn)?，三年?jí)上冊的教材非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活。因此，在教學(xué)中，注重滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，提供他們能直接參與的各種問題，讓他們更容易地進(jìn)行科學(xué)的各種實(shí)際觀察和操作。這樣也比教師單純的講授訓(xùn)練更有效，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)能力的提高。比如，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)觀察方案，并通過戶外的觀察記錄自己的發(fā)現(xiàn)，以小組合作的形式讓他們分享觀察和實(shí)驗(yàn)的快樂，也提高彼此觀察、實(shí)驗(yàn)的能力。同時(shí)，教師在作為活動(dòng)的組織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。在這樣的開放的課堂環(huán)境下，學(xué)生對科學(xué)便會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)過多次的實(shí)際觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，自然也就提高了學(xué)生的科學(xué)能力。
4、設(shè)計(jì)好學(xué)生實(shí)驗(yàn)與課堂演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)的方法。
科學(xué)知識(shí)的掌握，很大部分都來自實(shí)際實(shí)驗(yàn)中所得到的啟示和驗(yàn)證。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也是探究式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)的最主要的載體之一，依靠實(shí)驗(yàn)，一些客觀的科學(xué)現(xiàn)實(shí)能夠轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)探究的科學(xué)規(guī)律，從而使學(xué)習(xí)在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作過程中體會(huì)著科學(xué)規(guī)律有存在，體驗(yàn)著科學(xué)知識(shí)的形成。所以，每一次的實(shí)驗(yàn)都必須嚴(yán)格設(shè)計(jì)，同時(shí)，也教予學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。
1、雖有挖掘教材資料，但在拓展課外相關(guān)知識(shí)方面深度還不夠。
為了結(jié)合探究性學(xué)習(xí)方式的要求，轉(zhuǎn)變評價(jià)方式與知識(shí)的形成的方式，我充分挖掘教材資源，同時(shí)也盡量引導(dǎo)學(xué)生通過教材資源的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)更多的課外知識(shí)，使知識(shí)更加全面，充實(shí)。比如，在探究水與液體的區(qū)別時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去交流水，海水，油，飲料，浴液……凡是學(xué)生能夠舉出的事物都可以放手讓他們?nèi)ビ懻?。但是在有些知識(shí)的拓展方面給予學(xué)生的自主探究就不夠，比如在米飯一單元中，沒有讓學(xué)生在初步區(qū)分石膏與淀粉同時(shí)，去拓展淀粉和石膏的各自不同用途等等。因此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)在把握好教材資料的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課外的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)更全面，這樣才能讓學(xué)生對科學(xué)和生活有更深更廣的了解。
4、未能充分放手讓學(xué)生自主去完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)。
科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。因此，科學(xué)教學(xué)很重要的一環(huán)節(jié)就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)。雖然在教學(xué)中，我都會(huì)設(shè)計(jì)一些觀察和實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生分小組去探究，但由于涉及到安全的問題，有些實(shí)驗(yàn)未能讓學(xué)生親身去體驗(yàn)。比如，淀粉加熱的實(shí)驗(yàn)，由于要用火，就沒能放心讓學(xué)生親自去操作。因此，在接下來的教學(xué)中，我應(yīng)該讓學(xué)生明確知道安全實(shí)驗(yàn)的重要性，并嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)的步驟，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行安全的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，能有另外的教師協(xié)助更好。畢竟，小學(xué)生的安全防范意識(shí)是比較弱的。所以，如果涉及危險(xiǎn)性大的實(shí)驗(yàn)還是由教師來示范比較妥當(dāng)。
3、專業(yè)知識(shí)方面存在的不足。
由于科學(xué)不是自己的專業(yè)，又是第一次執(zhí)教。因此，在教學(xué)過程中難免有一些不足。在教學(xué)當(dāng)中，還是有很多細(xì)節(jié)沒能夠很好的處理，造成教學(xué)過程的不完美。還需要日后不斷提升自己本身的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，還要不斷去探究如何去完善課堂，讓學(xué)生學(xué)得更開心。
三年級(jí)科學(xué)總結(jié)反思篇十八
本節(jié)課主要是要學(xué)生通過各種感官感知水，認(rèn)識(shí)水是什么樣的，并能用語言準(zhǔn)確描述所觀察到水的形態(tài)特征，了解物質(zhì)三種常見的狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。
由于課前準(zhǔn)備得很充分，所以學(xué)生上課時(shí)非常積極，動(dòng)手欲望特別強(qiáng)烈，求知欲也特別強(qiáng)。水作為平時(shí)常見物體，學(xué)生本身是很熟悉的，但作為科學(xué)上的知識(shí)卻很貧乏。所以在認(rèn)識(shí)顏色時(shí)我用白色來讓學(xué)生感受無色。在認(rèn)識(shí)形狀方面，我用各種不同容器盛裝水，觀察水的形狀，從而通過對比得出水是沒有固定形狀的……在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮合作精神，開動(dòng)腦筋享受到學(xué)習(xí)的樂趣，而又獲得了知識(shí)?？傊@節(jié)課是一節(jié)較為成功的課，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生愛科學(xué)，用科學(xué)。
這節(jié)課也有不足之處，就是在比較得出液體、固體、氣體時(shí)，學(xué)生分析能力有限，雖然很想表現(xiàn)，但語言描述仍然不科學(xué)，所以在今后的學(xué)習(xí)工作中，我一定要在這方面加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓科學(xué)深入孩子心中。