面對種種挑戰(zhàn)和困難，我們需要對過去一段時間的表現(xiàn)做出客觀的總結(jié)。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力和思維的靈活性，使自己在藝術(shù)創(chuàng)作中更加出色和獨特？范文中展示了如何利用語言和邏輯進行總結(jié)和歸納。
小學英語詞匯教學的論文篇一
建構(gòu)主義理論認為，學習過程是一個積極主動的、與情景聯(lián)系緊密的自主操作的活動。在這個過程中知識、內(nèi)容、能力等不能被訓練和吸收，只能被建構(gòu)，而這種建構(gòu)過程是在己有的知識基礎(chǔ)上進行的，這種學習在相當程度上依賴于與情景的聯(lián)系，尤其是語言學習與情景語境不可分割。然而，在傳統(tǒng)的語言學研宄中，語言學研宄的重點基本上是語音、詞匯和語法，語義和語境被認為是不可確定的東西而置于邊緣。隨著現(xiàn)代語言學理論和語言教學理論及方法的不斷發(fā)展，語境在外語教學中的位置越來越重要。語境可分為兩大類：文化語境和情景語境。文化語境是指整個語言系統(tǒng)的語境，決定了整個語言系統(tǒng)中的意義系統(tǒng)，情景語境是指具體的語言應用的語境，是文化語境的具體體現(xiàn)。在外語教學中，我們通常只考慮參照語篇的情景語境，但是我們還應在情景語境中考慮文化背景的作用。語境化輸入是指在教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供真實的實例，把要輸入的語言材料放到合適的語境中，使學生既接觸到要輸入的語言，同時還能感受得到所輸入的材料出現(xiàn)的語境。這種集生動性、形象性及趣味性為一體的教學模式，有助于提高學生的學習興趣，激活學生的思維，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲，提高學生綜合應用語言的能力。對于正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展過渡階段的兒童來說，語境在外語教學中就更為重要。
因此，小學英語教學中教師要創(chuàng)造出合適的語境來向?qū)W生輸入語言材料。恰當?shù)慕虒W語境能夠使語言在具體直觀的狀態(tài)下體現(xiàn)出其特定的意義，幫助學生及時理解相關(guān)的語言意義，并促使他們逐步學會在適當?shù)恼Z言場合運用恰當?shù)恼Z言表達思想，從而提高他們的英語運用能力。而不恰當?shù)慕虒W語境，不僅占用了寶貴的課堂教學時間，對學生感悟和理解語言意義反而是一種干擾.
2.1語境的創(chuàng)設要具有真實性在實際教學過程中，教師應根據(jù)課程的總體目標結(jié)合具體的教學內(nèi)容及學生的實際情況，充分利用現(xiàn)有的教學設施有目的地引入或創(chuàng)設大量形象、生動的語言情景，使學生盡可能在真實的語境中學習英語，準確地理解和掌握不同語境中語言的含義。
2.2語境的創(chuàng)設要考慮學生的個體差異學生的個性不同，認知特征和興趣愛好千差萬別，具體所表現(xiàn)在所掌握的知識和綜合應用的能力，學習策略、性格、性別、表現(xiàn)欲望的強烈等。在創(chuàng)設語境時，要充分考慮學生的個體差異，兼顧各種不同語言能力水平和個性的學生，創(chuàng)設使優(yōu)等生和差生都有機會參與的語境，使所有的學生都參與教學活動是保證教學效果的關(guān)鍵。
2.3利用學生已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)設語境在創(chuàng)設語境時要充分利用學生己有的知識和經(jīng)驗，否則學生就無法利用原有的知識進行表達和理自解在教學過程中就會出現(xiàn)教師和學生之間，學生和學生之間無法互動的局面，使創(chuàng)設的語境形同虛設，達不到教學的目的。如果創(chuàng)設的語境把學生原有的同類知識激活，還能促進學生主動加工和處理新學知識，建立起自己的知識框架。
2.4語境的創(chuàng)設要具有可操作性由于我國的學校尤其是欠發(fā)達地區(qū)的學校班級人數(shù)多，學生所占的空間小，讓學生分組或進行配對對話或表演的人數(shù)也太多，學生需求差異大，因此所占用的時間也多，難以照顧到所有的學生，因此難以開展模擬情景的活動，實施語境化輸入面臨的困難較大，這就要求教師在設計語境時要結(jié)合實際情況，設計具有可操作性的語境。
3.1利用直觀教具創(chuàng)設語境少年兒童的思維發(fā)展正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展的過渡階段，教師應充分利用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教具教兒童英語，不失為一種激發(fā)他們興趣，吸引他們注意力的行之有效的方法，這可以利用學生的感知經(jīng)驗，給學生提供感性經(jīng)驗，幫助學生進行抽象思維進而理解教材中的理論知識。如在讓兒童輸入顏色類的詞時，教師可以利用學生所穿衣服、他們所使用的文具或教室里的桌凳，墻壁等的顏色創(chuàng)設情景，指著某種顏色問學生：學生就會回答：it’sred(blue，black，yellow，）學生也可以通過相互問答的形式指著他們在教室里或同學身上所看到的顏色用所學過的詞匯和句型進行對話練習。如口：在讓學生輸入年齡、職業(yè)等表達時，教師可以讓學生自帶家人的照片或名人、明星的圖片，指著圖片上的人物問：wlioisthis?學生答：thisis…教師問：how學生答：heis…當學生不知道人物的確切年齡或職業(yè)時，教師可以引導他們說：iguessheis…maybeheis…當學生不認識圖片上的人物時，就讓學生互相問whoisthis?讓知道的學生介紹圖片中人物的情況。這種練習形式是在真實的語言情景中進行的，不是讓學生為了學習語言而編寫的和他們的實際生活相差很遠的對話，所以他們會積極參與教學活動。
nder和戴煒棟為非英語國家小學生編寫的看聽說（look，listenaridlearn)是一套以情景教學法為原則而編寫的教材。在第一冊，課文基本上是以sandy，sue，billy，tom四個人物為主線，呈現(xiàn)了他們學校、家庭、及戶外活動等一個個生動的語言情景，為學生提供了大量的語言材料。教師可以讓學生先聽錄音，模仿不同語言情景下的語音語調(diào)。在學生熟悉掌握了書中對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設情景進行模仿表演，然后再讓學生根據(jù)所學內(nèi)容進行拓展。把學生分成小組，讓他們編寫自己的對話，并進行表演。如在教師上“threecheersforbilly”這一課之后，在學生完全掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就可以打聽一下學生的生日，問他們希望在過生日時希望得到的禮物，并把相關(guān)的詞寫在黑板上，領(lǐng)著學生讀會，然后讓他們記下來。在班上為學生舉行一個birthdayparty讓學生把學過的句型和詞匯用在對話中。再如，在學生熟悉了這一課后，教師就可以讓學生把教室設計成一個超市，結(jié)合前面學過的課文進行表演.讓各小組成員都參與，或扮演售貨員，或扮演顧客。在自然熟悉的語言環(huán)境中學習使用語言，學生就能保持學習興趣，有較長的注意力，積極互動，課堂氣氛活躍，能很快掌握各種情景下的會話習慣用語，記憶深刻，使用得體的語言。
3.3用動作表現(xiàn)語境用動作表現(xiàn)語境是小學英語課堂教學中常采用的一種方法，這種方法是tpr(thetotalphysicalresponse)全身反應法的具體體現(xiàn)。在課堂上教師盡量借助動作幫助學生理解單詞句子或句型。如教師在教學生身體的某些部位時，教師可以用自己身體為示范，指著自己的身體上的某些部位說：it’sanose(eye，ear，faceheadneck，hand，arm，，foot)，it’smynose(eye，ear，faceheadneck，，legknee，foot).nowtouchyournose(earsface，學生就會跟著教師邊做動作，邊跟著模仿語言。在教學生方位介詞時，教師也可以邊說邊做動作：教師邊說邊變換比如說一本書的位置：，under…）thedesk.由于這些句子的主語和介詞賓語沒有變化，學生很容易理解教師的意圖，把注意力放在正在學習的介詞上。在教學生現(xiàn)在進行時態(tài)時，教師可以對幾個學生發(fā)出指令，讓他們做一個動作，讓其他同學回答問題。
如叫一個學生openthedoor，在這個學生做開門這個動作時，教師問："what’she^hedoing?學生就會回答：教師也可以自己做些動作如開車、游泳、看書、寫字等，讓學生猜測：教師可以回答：直到學生猜對為止。
3.4利用多媒體創(chuàng)設語境運用多媒體進行英語教學可以激活課堂。它的交互性和趣味性強，集聲像于一體，切換方便，能科學、生動地我們所需的教學情景，將抽象的知識形象化、具體化，是教學內(nèi)容更生動，使學生身臨其境，學得輕松愉快，記憶深刻。多媒體教學還能把學生完全置于英語學習的情景中，把教學內(nèi)容中諸多社會化因素和語言的使用清楚地展示出來，突破時間和空間的限制，圖文并茂，動靜結(jié)合能抓住學生的注意力，激發(fā)他們參與教學活動的興趣。如教師在教到問路這個話題時，教師可以事先在網(wǎng)上下載一些漂亮的風景點的圖片讓學生看，然后問他們：學生肯定會回答：yes然后教師接著問不同的學生：whichplacedoyouwanttogo?當學生回答后再問：doyouknowhowtogetthere?這時候可能有些學生就不知道該怎樣回答。于是教師就可以把問路的一些常用單詞和句型投影到屏幕上帶著學生一步步地熟悉并掌握他們。然后教師又把當?shù)氐囊恍W生熟悉的地點以文字或圖片的方式出現(xiàn)在屏幕上，讓學生學生對話，練習問路的英語表達。
3.5利用游戲調(diào)動語境愛玩游戲是兒童的天性，在每堂課結(jié)束時采用一些游戲鞏固學生所學知識，教師可以通過游戲及時得到學生掌握語言的反饋信息，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法.教師選擇適當?shù)臅r機在課堂內(nèi)外開展趣味性的游戲，可以使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，使語言的輸入和輸出更具創(chuàng)造性，可以使學生寓學于樂從而延長學生注意力保持的時間。因此，教師要善于設計游戲，創(chuàng)設語境。創(chuàng)設的游戲既要合理，又要新穎，富有想象力。游戲的形式要不斷翻新，以求取得最佳教學效果。
如分組組詞，分組找出每組單詞中含有某個音素以及構(gòu)詞法，誰找得多，找得對，找得快誰就是優(yōu)勝者。還可以設計各種擂臺賽，設計搶答和必答題等。反復讓學生在輕松愉快中掌握知識，這樣既鼓勵了學生的學習積極性，有極大地提高了學習效力。
3.6教唱歌曲升華語境小學英語教材中編入的歌曲曲調(diào)優(yōu)美簡單，節(jié)奏感強，易于學生學習和掌握，深受學生喜愛。讓學生在歌曲中學習語言，融音樂與英語教學于一體，為學生創(chuàng)造有聲語言環(huán)境，可使他們?nèi)硇耐度雽W習。教師可以在教唱學生歌曲的過程中根據(jù)歌詞內(nèi)容編一些動作，使學生在唱唱跳跳中學語言。教師也可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答，讓學生才機械、呆板、單調(diào)緊張的學習環(huán)境中解脫出來，提高學習效力。如，在學生學習字母時，可以教他們唱在學習身體的某些部位時，可以叫他們唱bodysong在教數(shù)字時，可以教他們唱numbersong等。
小學英語詞匯教學的論文篇二
利用記憶規(guī)律識記單詞在英語詞匯掌握中扮演著重要的角色。一般影響學生記憶的因素主要有以下幾種：時間因素。研究發(fā)現(xiàn)，在學習中遺忘的情況并不一樣，在學習的初期階段最容易遺忘，然后隨著時間推移，遺忘速度減慢，這說明在學習中遺忘是分快慢的。在學習的初期，應在遺忘之前，通過各種方式對單詞加以鞏固，后期應在合理的安排下間接性地進行回顧，這有利于獲得較好的記憶效果。材料性質(zhì)。研究表明，材料性質(zhì)不同，所獲得的記憶效果也會不同，學生對無意義的音節(jié)記憶效果最差，而對詩歌和散文的記憶效果最好。
為了提高高中生的詞匯學習效率，利用課堂上輸入和鞏固兩個環(huán)節(jié)進行應用，再把課堂上的教學及記憶規(guī)律相互結(jié)合，就可以取得很好的效果。詞匯教學中應用的記憶規(guī)律為：
（1）教師應該對詞匯表中的生詞按照出現(xiàn)的頻率進行劃分，對于一些常用的詞匯，要求學生在課堂上掌握，做到會聽、會認、會寫、會說，并掌握最常見的搭配詞語；而對出現(xiàn)頻率較低的詞匯，要求學生認識并會讀即可。
（2）教師應幫助學生根據(jù)詞匯特點將詞匯進行歸類，這有利于記憶一些雜亂無章的詞匯。
（3）教師在課堂上要把單詞用法和舉例應用到實際中去，讓學生學會舉例子，鼓勵學生全身心地投入到學習中。另外，結(jié)合時間規(guī)律，在教學的過程中要按照記憶規(guī)律引導學生復習，這樣可以避免學生對一些材料的遺忘，另外還要通過各種活動來對學生記憶進行疏導，從而進行鞏固。
一般采用以下方法：
（1）游戲方式練習。在講解英語詞匯之前，給學生五分鐘的時間，讓學生自己準備，然后合上書本，讓學生自由地寫出要講解的詞匯的中文意思并上交。即使時間不足，學生也要統(tǒng)一上交。之所以采用這樣的方法，是為了讓學生高度集中注意力，你追我趕，這種情況下，全對的情況是非常普遍的，對詞匯記憶的加強起到了很好的.作用。
（2）詞匯要精講。對于游戲中所使用的詞匯，教師要精講其中的意義和用法。
（3）在課堂上列出新的詞匯，讓學生發(fā)揮自己的英語才能，利用新的詞匯對課文內(nèi)容進行復述，進而達到加深對詞匯理解和記憶的目的。
（4）教師要要求學生學會定期對每篇課文的詞匯進行練習和復習，避免遺忘。
黑龍江的理科狀元程相源在高考英語中取得了非常優(yōu)秀的成績，主要是因為程相源在學習英語時利用散點歸納的方法，如果遇到與以前所記的詞匯相似的新詞時，她會利用電子詞典來查詢學過的單詞，進行總結(jié)和區(qū)分，并進行歸納，根據(jù)自己的情況定期地進行復習。英語閱讀也是鞏固詞匯的有利方法，這樣可以更有效地強化對詞匯的記憶，平時把一些掌握不好的詞語標記起來，然后利于空余的時間進行查看，增加記憶。另外，在英語的沖刺階段，多背一些單詞，深入理解單詞的意思，這樣很有利于提高寫作水平。這是程相源在高考中取得優(yōu)異成績的重要方法之一。安徽的理科狀元耿泉，在高考中英語成績是138分。他在學習過程中，當接觸到一個新單詞的時候，學會按照音標準確地讀出來，并且對此單詞進行造句，增加對單詞的理解。另外耿泉十分注重朗讀，將英語應用到生活中，通過閱讀一些英文報紙和雜志以及觀看外國影視了解詞匯的應用。不論在報紙和雜志上，還是在影視中常會遇到大量陌生的詞匯，他就會對生詞進行查找，分析意思，經(jīng)過積累，詞匯量不斷增加。當然，在學習和記憶中，每位學生的具體情況都大不相同，教師要引導學生根據(jù)自身的實際情況，利用好記憶規(guī)律，不斷積累，提高英語成績。
要想學好英語，首先就要牢記詞匯，這是重要的一步；要想提升學生的英語詞匯量，不僅要靠學生主動學習，還需要教師在課堂上采取獨特的教學方式。教師在英語教學過程中，也要全方面地考慮記憶規(guī)律，結(jié)合實際，利用獨特的教學方式提高學生的詞匯量。
小學英語詞匯教學的論文篇三
創(chuàng)設情境可以有很多不同的切入點，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容有針對性地選擇情境創(chuàng)設方式。對于那些有明確主題的教學內(nèi)容，教師可以透過主題情境的創(chuàng)設來體現(xiàn)詞匯教學的整體性，這也是幫助學生更好地感知單詞間的相互關(guān)聯(lián)的一種教學方式。教師可以透過某種特定的教學情境的創(chuàng)設來將學生們需要理解與掌握的單詞都匯集到一起，并且讓學生們通過對于這個主題的探討靈活展開對于這些單詞的理解與應用。如在教學4bunit7where?一課時，需要學習關(guān)于房間類的單詞，教師就可以以一個家的房子為主，帶領(lǐng)學生逐步認識這個房子，逐一介紹各個房間，或者讓學生自由選擇想了解的房間，來展開詞匯教學。教學中教師應該認真解讀教材，了解語篇中涉及的話題以及應掌握的詞匯，以單元為單位，整體設計、合理安排詞匯教學。在這部分知識的教學中主題情境的創(chuàng)設則能夠很好地發(fā)揮其教學輔助功效，本單元的單詞相對較為集中，描述的內(nèi)容都有著一定的相關(guān)性。這樣的內(nèi)容在情境創(chuàng)設時設置具體的主題則能夠讓教學知識點集中呈現(xiàn)，并且易于學生理解與記憶。在這樣的過程中學生們對于單詞才能夠更好地吸收，這也是提升單詞教學效率的一種很好的方式。
小學階段學生們學到的英語單詞都不會太生僻，大部分單詞都是學生們在日常生活中常見或者會用到的詞匯，學生們?nèi)绻軌驅(qū)τ谡n堂上學到的詞匯有較好的掌握，這將會為學生的語言交際能力打下很好的基礎(chǔ)。教師可以通過趣味化的`情境創(chuàng)設來展開單詞教學，這不僅能夠充分體現(xiàn)單詞教學的生動性，這也能夠很好地激發(fā)學生對于單詞的學習興趣。教師可以模擬一些具體的場景來讓學生們感受單詞的具體應用，也可以通過一些有意思的對話將單詞融入其中，這些方法都能夠?qū)崿F(xiàn)趣味化教學情境的創(chuàng)設。如教學colours一課時，教師可以用多媒體呈現(xiàn)一幅美麗的畫面。隨著輕柔的音樂，屏幕上出現(xiàn)了碧綠的原野、爛漫的山花、皚皚的白雪、蓬勃的紅日、湛藍的天空，孩子們躁動的心隨著音樂和畫面安靜下來，情不自禁地融入了美麗的畫面中。教師隨即提出問題：“whatcanyouseeinthepicture?whatcolourscanyousee?”從而順利地導入主題，展開單詞教學。這是一個非常自然也很貼切的教學情境的創(chuàng)設，不僅讓教學主題得到充分凸顯，學生們也能夠直觀地展開對于這些單詞的應用。這對于提升學生的知識應用與實踐能力將會有很好的推動。
教師還可以嘗試應用化情境的創(chuàng)設，這將會為學生的口語交際提供良好平臺。小學課本中的很多內(nèi)容都是對于生活場景的模擬，不少教學內(nèi)容都能夠在日常生活中得到充分應用。這是一個很好的教學基礎(chǔ)，也為學生的語言應用能力的培養(yǎng)提供了平臺。教師可以結(jié)合相關(guān)的教學主題創(chuàng)設一些學生們熟悉的生活場景，并且讓學生有很好的口語鍛煉的機會。學生在語言組織與表達的過程中會很好地深化對于單詞的理解與認知，并且會慢慢展開對于單詞的識記。潛移默化中學生們便能夠很好地掌握這些單詞，口語表達能力得到很好的鍛煉。這才是高效的單詞教學應當收獲的成效，這也是應用化情境創(chuàng)設的教學優(yōu)越性所在。如在學習6bunit6planningfortheweekend一課b部分詞匯時，為了讓學生有效地運用goonanout?ing，haveapicnic，seeaplay，seeabeijingopera，考慮到這些詞匯其實學生平時用得不多，離學生的生活比較遠，所以教師用自己的周末計劃為參考，讓學生來談論老師的周末計劃，以此為突破口，打開學生的思維，讓學生也感覺可以計劃去做這些事，所以在談論自己的周末計劃時也能用上這些詞匯。這就很好地凸顯了單詞的實用性，并且讓學生在口語交際的過程中深化了對于詞匯的理解與認知，只有通過這樣的教學過程，才能夠保障學生對于單詞有更牢固的掌握。
情境創(chuàng)設能夠很好地為小學英語詞匯教學帶來積極的輔助作用。教師可以結(jié)合特定的教學內(nèi)容創(chuàng)設更有針對性的教學情境。主題化情境能夠凸顯詞匯間的關(guān)聯(lián)，讓學生系統(tǒng)地掌握相關(guān)單詞；趣味化情境則能夠體現(xiàn)學習單詞的樂趣，讓大家在英語學習中更加投入；應用化情境的創(chuàng)設則能夠給學生的口語交際提供良好平臺，并且讓學生在交流的過程中深化對于單詞的理解與掌握。這些都是很好的情境創(chuàng)設方式，都能夠推動單詞教學效率的提升。
小學英語詞匯教學的論文篇四
關(guān)于記憶規(guī)律的諸多理論，可能是信息加工理論給出的解釋最為合理。在這個理論當中，記憶被分為三個階段：感覺記憶、短時記憶、長時記憶。對于小學生的詞匯學習而言，感覺記憶是重要的第一步，那么，什么樣的教學才能有效地讓學生形成感覺記憶呢？筆者在教學實踐中經(jīng)過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設可以在其中發(fā)揮重要的作用。如5bunit1《cinderella》的教學中，四會單詞包括why/because/clothes/puton/putoff/haveto等。從數(shù)量上來看，詞匯量不算大，用重復式的記憶也行。但如果能夠創(chuàng)設有效的情境，則效果會更好。筆者所創(chuàng)設的情境也不復雜：讓一個學生在講臺前作出提問的表情，并說出why，然后另一個學生作回答狀，并說出because；而穿上/脫下/衣服三個詞匯則可以讓學生模擬穿上或脫下衣服的樣子，讓其他學生說出相應的詞匯。這樣的情境不復雜，但可以在學生記憶相應的單詞時，大腦中出現(xiàn)一個相應的輔助情形。不要小看這個輔助情形，它可是學生單詞記憶的“依賴物”，是與詞匯對應的記憶表象。有了這個表象，學生的記憶就是形象生動的，沒有這個表象，學生的記憶只可能是機械的。從記憶規(guī)律的角度來看，這一表象正是由教學情境來提供的，形象的情境讓學生的感覺記憶變得非常有效。
其實感覺記憶的時間是非常短的，根據(jù)專家的研究，這個時間可能只有幾秒鐘的時間。其后學生的記憶就進入了短時記憶，顧名思義，這個記憶的時間也很短，但對于學生的記憶來說卻是十分重要，因為在這個過程中，學生所需要記憶的新信息與原有信息發(fā)生相互作用，從而使得新舊信息之間出現(xiàn)了一個精細加工的過程，也正是由于這個加工過程，使得新知識在舊知識中有了一個可以扎根的地方。這里需要提醒的是，盡管小學生的機械記憶能力很強，但從三年級到六年級的四年當中，學生的機械記憶能力會顯著下降，因此，有效的精細加工對于詞匯記憶而言非常重要。事實上，在上面所舉的例子當中就已經(jīng)發(fā)生了精細加工的過程。學生為什么在情境中能夠加強對那些詞匯的記憶？因為puton/putoff與學生熟悉穿、脫衣服等動作發(fā)生了聯(lián)系，與詢問和回答的口氣及表情發(fā)生了聯(lián)系，因此這就是一個精細加工的過程。這個過程時間短，且學生自己也可能意識不到，但這就是規(guī)律，自然會促進學生的記憶。
整個小學階段的詞匯量其實還是非常大的，因此實際教學中會觀察到兩種情形：一是機械記憶的記憶效果很差，教師還因此常常責怪學生；二是即使創(chuàng)設了情境并加強短時記憶，學生也總會出現(xiàn)遺忘。這實際上是學生的長時記憶出現(xiàn)了問題，那么怎樣增強長時記憶的效果呢？記憶規(guī)律給出的方法是組塊。組塊是什么意思呢？即將需要記憶的內(nèi)容“湊零為整”，譬如why／because/clothes/puton/putoff分開記的話，就是五個記憶單位，如果合起來變成whydoyouputon（takeoff）clothes就變成了一個記憶單位，如果能夠再創(chuàng)設一個簡單的情境：一個很熱（很冷）的天氣卻穿上（脫下）了衣服，會讓人感覺很奇怪，于是就會問出如上的問題。這樣學生對該句子的句義理解會更加形象，記憶效果自然也就更好。在小學英語詞匯教學中，讓看似沒有意義的詞匯產(chǎn)生聯(lián)系并形成組塊，是考驗英語教師的重要關(guān)鍵。筆者的教學實踐表明，其中的智慧既應當來自于教師，更應當來自于學生。事實上在教學中當筆者試圖讓不同詞匯產(chǎn)生聯(lián)系時，學生的點子總是非常多，而這個過程本身又是精細加工的過程，真正想到點子的同學，他們不需要進入自己所創(chuàng)設的情境，就已經(jīng)對相關(guān)的詞匯產(chǎn)生了很好的記憶效果。
以上基于記憶規(guī)律并從三個角度分析了小學英語教學中的詞匯記憶，但需要強調(diào)的是這三個過程所經(jīng)歷的時間其實是很短的，也是連貫的，實際教學中不可能也不需要將學生的詞匯記憶分成三個階段去實施，否則就犯了教條主義的錯誤。加之記憶理論也不止信息加工理論一個，多涉獵并博采眾長，也是加強小學英語詞匯記憶教學的重要方向。
小學英語詞匯教學的論文篇五
對于小學生來說，他們的記憶力是超乎尋常的，但是因為對英語的不了解，他們總是會在初學時就產(chǎn)生畏難情緒，“談背英語單詞而色變”。這時，就需要教師及時地對學生進行引導，在課堂上多用肯定、鼓勵性的語言支持他們、表揚他們，尊重每一個學生在記憶英語詞匯方面所做出的的努力。同時，教師還可以用古今中外成功人士學習成長的故事激勵學生們，讓他們明白只要付出一定的辛勤勞動，就一定會收獲累累碩果的芬芳，正如古人所說的那樣“只要功夫深，鐵杵磨成針?！碑斎?，教師還要告訴學生，記憶英語詞匯要講究科學的方法，方法得當，會收到事半功倍的效果。在我的英語課堂中，“辛勤的汗水+科學的方法=準確記憶單詞”是我常常掛在嘴邊的話，我用它來激勵學生，也用它來鞭策自己。
通過這么多年的一線教學，我發(fā)現(xiàn)要想讓學生自覺自愿地記憶單詞，最有效的辦法就是讓他們愛上英語。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹鯓幼寣W生們愛上英語呢？當然就是激發(fā)他們學習英語的興趣，因為興趣是學習的原動力，記憶的催化劑。激起了學生的學習興趣，教學就成功了一半。這些年來，我一直在摸索著提高學生們英語學習興趣的教學方法，從英語課堂氛圍的營造到教學環(huán)節(jié)、教學活動的開展，我都是結(jié)合著本地區(qū)的實際情況以及學生的身心發(fā)展情況和已有英語水平進行精心的設計。同時，我還鼓勵學生們開動腦筋自己進行有趣的方法創(chuàng)編，讓英語詞匯記憶的過程充滿樂趣。下面我就來介紹幾種在進行小學低年級英語教學時我和學生們一起創(chuàng)編出來的、行之有效的英語詞匯記憶法。
（一）課堂游戲記憶法。小學英語教學多采用活動教學法。其中游戲是最受學生們喜歡的方式。在日常教學中，我總會有意識地穿插契合教學目標的小游戲，喚起學生的思維，引發(fā)學生的注意。比如在新授英語詞匯時，我先會選擇“大小聲”的游戲帶領(lǐng)學生們朗讀英語詞匯，讓學生們在高低交錯的朗讀中感知英語發(fā)音，初步完成對英語詞匯的認知；接著我會采用“聽音猜單詞”的游戲鞏固學生對新單詞的記憶；之后“誰不見了”的游戲會立即跟進，讓學生們在睜閉眼睛的瞬間尋找丟失的單詞，從而記住單詞的形。除了這些，我在課堂上還會常常用到看口型猜單詞、看動作猜單詞、聽音貼圖，找朋友、聽音指物等游戲。
（二）創(chuàng)編歌謠（故事）記憶法。對于學生們來說，歌謠、故事是他們學習語言最早接觸到的素材。不管他們長到多大，奶奶、外婆或者爸爸媽媽教給他們的兒歌，講給他們聽的故事總是那么的記憶猶新，永不會忘記。因此，我在英語詞匯中和學生們一起發(fā)揮想象，創(chuàng)編了很多朗朗上口的英漢混合兒歌。比如食物兒歌“rice，rice大米飯，soup，soup是鮮湯，noodles，noodles面條長，dumplings，dumplings餃子香”；還有學習星期順序表時，為了讓學生們了解東西方的差異我創(chuàng)編了這樣的兒歌“一個星期有七天，小朋友們記心間。sunday，sunday星期天，每個星期第一天。monday，monday，星期一，星期里面排第二；------friday，friday，星期五，我們唱歌又跳舞；saturday，saturday，星期六，到此一周算過完?！边@樣明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚頓挫的語調(diào)，在不知不覺中記住了單詞。隨著單詞的不斷積累，數(shù)量不斷增加，我會安排學生們用學到的英語詞匯編故事，鼓勵學生們充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)編，并讓學生們評比出利用此會多、故事情節(jié)精彩的作品，教師給予表彰，刺激學生學單詞、記單詞、用單詞的欲望。學習、記憶英語詞匯的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法還有偏方記憶法、變身記依法、表演記憶法、聯(lián)想記憶法、規(guī)律記憶法等等。我覺得不管哪種方法，只要它遵循以生為本的原則，把學生的主體地位和發(fā)展放在第一位，能把學生認為枯燥無味的詞匯教學變成活潑有趣，讓學生們真正記住詞匯，那么它就是行之有效的好方法。
（三）讀寫結(jié)合，加強評價，鞏固學生對英語詞匯的記憶。雖然小學英語尤其是低年級英語對英語詞匯的默寫沒有做過高的要求，但是我在日常教學中總是讓學生們把所講的英語詞匯落實到筆頭上。“好記性不如爛筆頭”，讀寫的有效結(jié)合，更好地促進了學生對英語詞匯的記憶。同時，在對學生書寫的詞匯進行評價時，又可以激發(fā)學生寫好英語、記好英語的好勝心理。總之，小學英語詞匯教學在整個英語學習階段起著奠基石的作用。作為英語教師，我們有責任探索提高學生記憶能力的方法，讓英語詞匯教學更加有效。
小學英語詞匯教學的論文篇六
：閱讀教學在小學英語教學中越來越受到重視。選擇合適的英文繪本運用到小學英語閱讀教學中，可以有效地激發(fā)小學生英語閱讀興趣、培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，提高閱讀效果。
：小學英語；英文繪本；閱讀教學
隨著世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語作為一門重要的語言交流工具越來越受到世界各國的重視。而提高學生外語學習能力的重要途徑是培養(yǎng)學生的閱讀技能。據(jù)研究表明，當前的小學英語閱讀教學中普遍存以下幾個問題。
1.1在閱讀材料選擇的單一
除了教材外，大多數(shù)是以習題冊中出現(xiàn)的以測試為主的語篇。而教師過分強調(diào)閱讀材料中語法的掌握、習題的正確性，在教學中重復使用：跟讀、講解單詞、羅列用法、逐字逐句的分析等行為，忽視學生閱讀能力的發(fā)展和習慣的培養(yǎng)。
1.2小學生對英語閱讀興趣的下降
小學生多處于“閱讀疲勞”狀態(tài)，對英語閱讀興趣缺失，甚至出現(xiàn)了抵觸的心理。而且我校作為農(nóng)村小學，很大一部分都是外來務工子弟的子女，由于環(huán)境的影響，學生接觸到英語的機會就更少，除了課堂之外，很少有運用英語交流的時候，學生怕閱讀，不會閱讀的問題更加嚴重。
1.3從學校角度出發(fā)，還存在課時不足的情況
學生課外閱讀時間有限等問題，這也影響了小學生閱讀水平能力的發(fā)展。因此，在實際教學中，教師需要合理開發(fā)其他課程資源，比如多媒體、教具、實物等等。然而眾多課程資源中，繪本無疑是最佳的選擇。它通過圖文結(jié)合的方式，促進讀者對語篇的理解，其可以讓孩子在毫無壓力的狀態(tài)下愛上閱讀，體驗原汁原味的英語。
2.1幫助教師更新教學觀念
開展小學英語閱讀繪本的研究，可以幫助教師更新教學觀念，現(xiàn)在不少教師都存在過分注重教材語法知識的傳授，對于學生課外閱讀的拓展關(guān)注不夠等現(xiàn)象。通過繪本閱讀研究，可以豐富閱讀教師的教學理念，反思自身閱讀教學行為，促進教師專業(yè)技能的發(fā)展，樹立以人為本，促進發(fā)展的學生觀和教師觀。鄭榮干（2014），指出只有當教師自身具備了較高的英語繪本閱讀教學的'能力，才能在具體的教學實踐中，準確地根據(jù)孩子的興趣選擇合適的繪本，從而針對性地對學生進行教學，根本上得保證他們的學習效率，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
2.2符合新課程標準的教學要求
《義務教育英語課程標準(2011版）》（以下簡稱為標準）對小學英語閱讀提出的一級目標和二級目標中都提出來，“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事?！辈⒃谠诙壞繕酥屑尤肓恕安⒅v述簡單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠?！蓖瑫r《標準》指出，綜合運用課程資源有效保障課程實施，除教材以外凡是利于學生綜合語言運用能力發(fā)展的材料皆可所用。很顯然繪本有著無可比擬的優(yōu)越性，它可以帶領(lǐng)孩子進入一個立體生動的情感世界。因此教師除了合理使用教科書以為，還需要開展好繪本閱讀教學，潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，逐步發(fā)展其閱讀素養(yǎng)，為今后的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
隨著社會對英語閱讀教學的越來越重視，優(yōu)秀繪本的不斷引入，大陸地區(qū)很多學者對繪本展開了大量的研究，主要集中在以下幾個方面。
3.1對閱讀教學過程的研究
主要集中在繪本教學的意義探究、繪本教學的具體策略探討。白薇（2012)，指出繪本的選擇要考慮貼近兒童日常生活、符合兒童認知水平、具有韻律美的繪本，繪本使用的策略：整體感知語篇不糾結(jié)片面的語法、充分發(fā)揮圖與文結(jié)合的高效閱讀、發(fā)揮想象力善于創(chuàng)編故事。
3.2繪本閱讀與兒童發(fā)展的研究方面
陳睿睿（2013）采用行動研究的方式探討以繪本為媒介對小學二年級學生實施品格教育，教學主題涉及“尊重”、“責任”、“友愛”等七個品格核心價值，十四周的行動研究后，學生在道德情感及認知方面有顯著提高，教師和家長也對本研究成果給予了積極的評價。
3.3繪本閱讀的推廣和開發(fā)利用方面
黃小玲（2007)，提到南山后海小學是首推繪本快樂閱讀的學校，提出把繪本納入課程，家庭，社會，并開展各種閱讀活動，讓繪本全方位的引領(lǐng)孩子進入閱讀模式，歷時三年，“后海”引發(fā)的閱讀熱浪輻射到了全世界。國際兒童讀物聯(lián)盟也肯定了后海的教學行為，給予了高度評價，稱贊其在繪本推廣方面做出的積極模范作用。從以上列舉的國內(nèi)繪本研究看出，可以看出雖然我國對繪本的起步比較晚，但是近些年眾多教育者的親歷親為，對繪本研究的逐漸深入及多元化，已為我國的繪本世界打出了一片藍天，對繪本的研究面也逐漸擴大。經(jīng)典人文主義認為，外語學習主要是通過閱讀了解吸收與本國不一樣的文化，是接受教育和思想的一種訓練途徑。英語閱讀技能可以通過適當?shù)挠柧殎慝@得。那么將直觀形象的英語繪本引入課堂將是一項新嘗試。此處所指的閱讀主要是指基于英語繪本閱讀，通過大量的課內(nèi)外閱讀活動，使學生通過繪本的閱讀學習，逐漸建立英語思維結(jié)構(gòu)，不斷提升自己的閱讀水平、理解能力力以及培養(yǎng)跨文化交際的能力等。要想繪本更好的發(fā)揮作用，教師對繪本的多元理解則是一把“雙刃劍”，教師應游刃有余的努力找到和兒童思想上的共鳴點，懷著一顆純真的童心和兒童一起品味繪本。
[2]陳睿睿.以繪本為媒介實施品格教育的行動研究[d].南京，南京師范大學，2013.
[4]教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)[m].北京，北京師范大學出版社.2012.
[5]鄭榮干.英語繪本閱讀教學的現(xiàn)狀分析及對策[j].吉林育，2014，(34):112.
小學英語詞匯教學的論文篇七
一、明確財務會計在企業(yè)管理中的地位
（一）有利于企業(yè)降低成本
企業(yè)管理的內(nèi)容十分豐富和復雜，其中對于財務會計的管理，有助于企業(yè)降低自己的運營成本，因為企業(yè)財務會計系統(tǒng)細化到了其他部門的每一個細分的方面，甚至在很多業(yè)務中財務會計占據(jù)著主導地位，很多業(yè)務部分的分析都是用財務數(shù)據(jù)來表述的，并且其直接從成本及未來的效率角度來決定這項業(yè)務的成功與否。財務會計可以直接用數(shù)字的標準來衡量企業(yè)中某一項業(yè)務的具體指標，通過這種數(shù)字化的考核標準來確定業(yè)務的具體指標，企業(yè)可以根據(jù)這個具體指標為依據(jù)，有效的降低企業(yè)的經(jīng)營成本。企業(yè)管理者應不對財務會計部門提供的數(shù)據(jù)進行分析，不斷加強對產(chǎn)品的成本管控，努力降低各項指標，如：從工資方面加強管理，嚴格考勤制度，減少員工加班，特別是節(jié)假日加班，在產(chǎn)品人工費方面減少成本。加強生產(chǎn)人員業(yè)務知識的培訓，減少殘值率和報廢率，增加產(chǎn)量，達到效率最大化。
（二）有利于提高企業(yè)管理效率
企業(yè)管理中任何一個小的模塊，都在企業(yè)的運營中扮演著不同的功能和角色，因此，企業(yè)管理對提高企業(yè)整體的管理效率做著自身應有的貢獻。企業(yè)財務部門作為企業(yè)當中與其他各個部門接觸和融合默契最高的部門，在企業(yè)當中也決定著企業(yè)其他部門的各相關(guān)人員工作進展的效率（如通過一系列的數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)統(tǒng)計來分析和判斷各個部分的工作業(yè)績等），其整體的運營效果也會直接決定著企業(yè)的管理效果，企業(yè)管理效果的好壞，是可以直接用企業(yè)財務報告來表述的。，通過提高企業(yè)會計管理的效率，可以為企業(yè)的管理提供有效的數(shù)據(jù)支撐，同時為企業(yè)的管理提供正確有效的意見和建議，因此通過加強企業(yè)財務會計管理效率來直接影響著企業(yè)管理效率有提升。
（三）有利于企業(yè)實現(xiàn)經(jīng)營目標
企業(yè)都是以利潤最大化為最終的經(jīng)營目標，因此最終企業(yè)所有的相關(guān)措施都是以實現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營目標為自己的指導方向，尤其是在企業(yè)管理中能夠以量化的標準來對企業(yè)經(jīng)營效果的財務會計管理系統(tǒng)，是對企業(yè)的管理尤為重要的。任何企業(yè)當中對于財務會計的重視程度，都是不言而喻的，其對于修正企業(yè)其他部門的業(yè)務流程，都是有很高的借鑒和決定意義的。對于財務會計的相關(guān)調(diào)研和研究都是有很多的參考依據(jù)的，同時對于企業(yè)財務會計在企業(yè)中重要性的執(zhí)行上來說，目前很多企業(yè)也注意到了企業(yè)財務會計的重要性，因此，在今后的企業(yè)財務會計中，對于企業(yè)整體的管理效益而言都是有很大的提高的。有一點必須得說明企業(yè)所追求的利潤最大化，并不是一味的去追求企業(yè)眼前的利潤，而是要根據(jù)企業(yè)目前的形式和實際狀況，必須考慮企業(yè)的長遠發(fā)展，再根據(jù)企業(yè)的財務數(shù)據(jù)來制訂與企業(yè)經(jīng)營目標有關(guān)的政策。
二、企業(yè)財務會計存在的問題
（一）會計人員綜合素質(zhì)不高
企業(yè)財務人員不僅要對于自身的工作負責，同時還應該積極了解企業(yè)其他部門的相關(guān)信息以及相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程才能更好的勝任自身的工作。目前有很多企業(yè)當中的財務人員對于自身的業(yè)務知識較為熟悉，但是對于企業(yè)其他方面的信息掌握的不是很全面，認為這是其他部門的事情，和自己沒有關(guān)系，這對于企業(yè)員工的發(fā)展和糾正問題是不利的，同時這也不利于使財務會計人員如何利用財務數(shù)據(jù)對該項任務提出自己的專業(yè)意見和建議。造成這一問題的原因是多方面的，包括企業(yè)機構(gòu)不健全、會計崗位設計不完善、會計設備配置不齊全等，特別是一些企業(yè)在招聘財務人員時，并不是廣泛的向社會招募優(yōu)秀的人才，而是出于成本和關(guān)系的考慮，選擇任用專業(yè)知識不強的人員。因此，企業(yè)的財務人員在日常的工作中不僅只局限于學習自身的、與財務和稅務相關(guān)的專業(yè)知識，還應努力接觸與學習一些與自己工作相關(guān)的知識；在日常的工作中，應該經(jīng)常到公司下屬部門或者下屬車間參觀，了解企業(yè)產(chǎn)品的組成工藝以及其它與產(chǎn)品有關(guān)的知識。
（二）披露信息不夠，認識不足
目前，我國很多企業(yè)在財務會計的管理當中，對于財務會計工作流程、操作程序的重視度不足，甚至有個別企業(yè)只要求財務部門完成財務報表的報送工作，對于財務會計工作的具體要求并沒有任何明確的指示，對于個別任務，甚至會要求財務人員編制虛假的財務報表以達到自己完成任務的目的。對于一個企業(yè)而言，掌握了真正的財務數(shù)據(jù)，才能夠?qū)ζ髽I(yè)目前所處的現(xiàn)狀有個良好的認知與把控，進而對于今后做出的一些決定提供真實的參考，如果在這些財務會計數(shù)據(jù)上存在著虛假情況，那么對于企業(yè)未來的相關(guān)抉擇自然也就沒有了根據(jù)，甚至會誤導企業(yè)的決策。導致這種問題的原因主要是因為公司對于子公司或者分公司的任務考核標準不科學，同時企業(yè)管理人員對于自身的定位沒有一個科學的認識，為了實現(xiàn)自身利益的最大化，而選擇編制紕漏不足的財務信息。因此，財務人員必須編制一系列完整的財務數(shù)據(jù)，以供企業(yè)管理人員使用。企業(yè)管理者對企業(yè)真實的財務數(shù)據(jù)要有了個全面的了解，通過一系列的數(shù)據(jù)的分析，只有這樣才能了解整個企業(yè)的經(jīng)營狀況，只有在了解了企業(yè)的真實情況后，才能制定有效的方針政策，為企業(yè)的發(fā)展指定方向。在企業(yè)管理者方面，也必須要有一個系統(tǒng)和科學的'認識，不能根據(jù)企業(yè)一時的利益，而指使財務人員編制一些有紕漏的財務信息。
三、解決企業(yè)中財務會計問題的幾點建議
（一）更新財務管理理念
企業(yè)管理者應該改變自身的管理理念，提升管理者對于財務會計管理的重視程度，要樹立財務會計管理的全新思維和角度，以便更好為企業(yè)的發(fā)展服務。企業(yè)的管理者應善于利用財務信息為自己的決策做出參考，使決策理念更加遵循財務信息的規(guī)律，更加能夠基于企業(yè)的真實信息而做出。為使財務會計轉(zhuǎn)變自身的角色，就要求財務會計由之前提供簡單的財務信息轉(zhuǎn)變?yōu)闉槠髽I(yè)提供更為高級的財務參考，要求及時準確的提供企業(yè)目前的經(jīng)營狀況，同時需要企業(yè)建立一整套適合自身特點和發(fā)展戰(zhàn)略的財務數(shù)據(jù)，才能夠隨著市場的不斷變化而改變自身的定位。企業(yè)管理者只有改變自身的管理理念，提高升管理者對財務會計管理的重視，掌握和分析更多本行業(yè)以及本企業(yè)的財務參考數(shù)據(jù)，才能更準確的分析企業(yè)在本行業(yè)的所處的位置，為企業(yè)更準確的制定企業(yè)的定位，把控市場方向，才能更好的適應市場，走在市場前端。只有這樣，才能為企業(yè)賺取更多的利潤，同時，取得企業(yè)大好和更快的發(fā)展。
（二）加強財務會計隊伍建設
在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)的最終目標是實現(xiàn)企業(yè)的盈利，依據(jù)的手段是基于企業(yè)經(jīng)營理念的營銷策略而依托的資源，其最為寶貴的是人力資源。企業(yè)當中所有的措施落實到位都是依靠企業(yè)內(nèi)部的員工來實現(xiàn)，因此，財務會計應該不僅僅從節(jié)約成本的角度出發(fā)，而更應該以實現(xiàn)企業(yè)長期發(fā)展為目標，靈活的運用企業(yè)資金促進企業(yè)的長遠發(fā)展。在提高企業(yè)財務會計人員綜合素質(zhì)方面，首先應該保證整個財務人員的穩(wěn)定性，任何企業(yè)的整改措施和提升都必須依托在整個隊伍的穩(wěn)定上，同時還應該加強財務會計人員的學習，使之不斷的增強自身的專業(yè)技能，比如不定期的舉辦內(nèi)部財務培訓和會計繼續(xù)教育以及鼓勵員工利用業(yè)用時間進行會計學習的提升、會計職稱考試和一些與財務、稅務有關(guān)方面的執(zhí)業(yè)考試來進行業(yè)務能力的提高，其次還應該加強隊伍的職業(yè)素養(yǎng)，財務會計人員自身職業(yè)素養(yǎng)提高了，才能為提高工作效率和掌握企業(yè)各方面與財務有關(guān)的內(nèi)部管理和為企業(yè)的發(fā)展提供有效的建議與意見，因此提升企業(yè)員工的職業(yè)素養(yǎng)是非常必要的。
（三）完善財務會計管理機制
企業(yè)內(nèi)部所有的相關(guān)問題都是由于企業(yè)管理人員出于滿足自身的利益需求，而這種需求往往是違反企業(yè)規(guī)定的，這也說明企業(yè)內(nèi)部的管理機制是存在問題的。因此要避免企業(yè)財務會計中出現(xiàn)相關(guān)的問題，就需要完善企業(yè)財務會計的管理機制，讓財務部門員工的績效與待遇相一致，并且做到責任分工明確、同工同酬、獎罰分明，才能夠保證企業(yè)財務會計員工以一個正確的態(tài)度面對財務部門的日常工作。借助這種完善的財務會計管理機制，使企業(yè)員工的自身利益和公司的整體利益相結(jié)合，因此為了能夠?qū)崿F(xiàn)這種雙贏，讓員工能夠不遺余力的奉獻出自己一份的力量。
四、結(jié)語
財務會計工作作為企業(yè)管理中一項舉足輕重的業(yè)務，在企業(yè)未來發(fā)展以及當下業(yè)務開展上都有很強的影響力，一個企業(yè)的財務數(shù)據(jù)直接反應著企業(yè)目前的經(jīng)營現(xiàn)狀，并構(gòu)成企業(yè)制定下一步發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)和依據(jù)，企業(yè)財務部門只有合理的安排資金，更好的控制企業(yè)的成本，通過制作會計憑證，編制一系列的財務報表來反映企業(yè)的資金使用情況和結(jié)余情況。這樣就可以為企業(yè)決策者制定目標提供更好的信息以及接受公眾的監(jiān)督。目前企業(yè)財務會計系統(tǒng)還存在一些亟待解決的問題，如人員素質(zhì)不強及財務信息披露不夠等，需要引起企業(yè)管理者的重視和注意，在未來企業(yè)財務會計工作開展的過程中要注重加強財務人員的綜合素質(zhì)，改善企業(yè)的內(nèi)部管理機制，同時提升企業(yè)管理者對于財務會計的重視度，只有在這種情況下，才能使財務會計工作真正服務于企業(yè)的發(fā)展。
小學英語詞匯教學的論文篇八
[作者]葉肅方
[內(nèi)容]
作為教師，站在講臺，面對學生授課是天經(jīng)地義的事。但是，教師站上講臺“講課”究竟應該“講什么”、“怎么講”，對這一問題的研討其實為時已是很久了。八十年代，語文界一直倡導“少而精”，反對“注入式”?！吧俣笔侵v透重點難點；而“注入式”絕非是人們所說的“灌”，絕不是不分輕重的輸入。
馬克思主義的哲學觀明確地指出，具體問題要具體分析，具體情況要具體對待，這是馬克思主義哲學的活的靈魂，是馬克思主義理論本質(zhì)所在。在語文教學中的具體問題就是教學內(nèi)容，就是教材；具體情況就是教學對象――我們的學生。我們只有在語文教學中認真鉆研教材，準確掌握教材的重點難點。只有在教學中清楚學生的實際情況，備好課，講好課才能體現(xiàn)我們在教學中實踐了馬克思主義哲學觀。也就是說，語文教學中的根本問題不在于“講”還是“不講”，“講多”還是“講少”，而是在于“講什么”和“怎么樣講”。葉圣陶先生說，“嘗謂教師教授各種學科，其最終目的`在達到不復需教”，這句話的意思即是老師的教學的最終目的是要達到不教，讓學生掌握方法能自學，能自解，能自通。要強調(diào)的是老師的教學，老師的“講”是前提，“講”就是要講透該講的重點難點，“講”就要針對學生的需要；講課的針對性強了，才能激發(fā)學生學習的積極性，從而產(chǎn)生應有的效果。
筆者現(xiàn)在的教學對象是中專生，他們的語文基礎(chǔ)不是很好，語文能力不是很強。應該如何通過“講”使學生能學有所得，能做到“最終不講”而使他們的讀寫能力有所提高呢？謹以劉白羽的《巴黎公社的呼嘯》一文為例，試言明之。
[1][2]
小學英語詞匯教學的論文篇九
繪本以圖文并茂的方式描繪故事情節(jié)，并灌入了十分豐富的情感因素，有效帶動了學生閱讀積極性，為其英語學習提供了完整的文本和符合邏輯的語境，對提高小學英語教學實效作用顯著。作為一種重要的英語教學輔助手段，繪本運用得到了廣泛關(guān)注。本文基于對繪本特點及價值的簡述，重點就其在小學英語教學中的有效運用進行了探究。
小學英語教學；繪本運用；有效性
隨著素質(zhì)教育體制改革深化，小學英語教學逐漸呈現(xiàn)出了合理化、科學化的發(fā)展趨勢，但同時也不可避免地出現(xiàn)了一些教學中的弊端。對于小學生而言，他們思維開放、喜歡新鮮事物，對外界充滿了無限想象，千篇一律的英語教材文本，在很大程度上打擊了他們的學習積極性。而繪本在小學英語教學中的運用，則有效解決了上述難題。
繪本一詞最早源于日本，泛指以圖畫或圖文并茂相結(jié)合的方式，對故事進行描繪的文字作品，其中蘊含著豐富且清晰的情感表達，能夠影響學生閱讀興趣發(fā)生。現(xiàn)階段而言，隨著全球經(jīng)濟一體化，越來越多的英語文化引入國內(nèi)，為小學英語教學提供了良好的環(huán)境。其中不少優(yōu)質(zhì)的繪本教材，題材多種多樣，為學生帶來了深刻、真實的文化體驗。同時，源于生活素材的繪本創(chuàng)作，提供了大量圖畫，并附帶了簡單的文字說明，從視覺上看比較直觀、形象，有效降低了小學生知識局限而造成的閱讀障礙，還培養(yǎng)了他們一定的想象思維能力。另外，多數(shù)英語繪本講求詞匯組合上的旋律和節(jié)奏，閱讀起來郎朗上口，這也正是小學生喜聞樂見的方式，更便于理解記憶。從某種意義上而言，繪本運用豐富了小學英語教學課堂，其豐富多樣的表現(xiàn)形式、直觀形象的文字敘述、真實深刻的情感體驗，進一步激發(fā)了小學生學習積極性，并且符合小學生認知成長規(guī)律，因而必須得到重視。
繪本中豐富的元素構(gòu)成，決定了其在小學英語教學中的運用價值，并且作為一項系統(tǒng)工程，需要結(jié)合實際情況合理組織。作者基于上述分析，提出了以下幾種繪本在小學英語教學中的有效運用策略，以供參考和借鑒。
（一）合理選擇
如上所述，小學英語繪本的種類多樣、內(nèi)容豐富，有倡導保護生態(tài)的、談論親情的、講述友情的等等，基本關(guān)涉了小學生成長生活的方方面面。尤其對于部分優(yōu)質(zhì)繪本而言，它不單單是一種知識信息傳導的方式，同時還具有十分重要的收藏價值。繪本在小學英語教學中的有效運用是一項系統(tǒng)工程，絕非簡單的引導閱讀，在選擇過程中，不一定要最出色的，但是一定要選擇最符合小學生成長狀態(tài)的文本。常規(guī)上而言，小學生正值成長初期，其理解能力、鑒賞能力有限，尚未積累足夠的詞匯知識，并且對新鮮事物表現(xiàn)出了濃厚的興趣。因此，小學英語教學繪本的選擇，應綜合評估其中內(nèi)容設計，緊密聯(lián)系生活實際，并逐步增加閱讀難度，在提高學生學習信心的同時，激發(fā)他們的學習興趣。此外，繪本在小學英語教學中運用的教育價值毋庸置疑，要注重提高學生的看圖識字水平，培養(yǎng)他們良好的自主閱讀習慣。
（二）有效融合
作為小學英語教師，其基本職能定位是引導學生全面發(fā)展，要善于整合有利資源，懂得充分發(fā)揮繪本的教輔功能，注重與教材內(nèi)容的相會相通，進而提高英語教學實效。優(yōu)質(zhì)的繪本包含著豐富的元素，簡練的敘述文字、良好的排版結(jié)構(gòu)、清晰的情感線路等，配以形象生動的圖案，有效激發(fā)了小學生閱讀興趣。一般情況下，英語繪本多以故事聯(lián)結(jié)，圖片描述具有一定的典型性、連續(xù)性和情節(jié)性，在選擇的過程中要注重與教材內(nèi)容的密切相連。例如，在學習“myface”時，可結(jié)合相關(guān)的圖片進行講解，包括smallmouth、blueeyes、thepignose等，生動地呈現(xiàn)五官形象，增強學生視覺沖擊感，加之文字描繪到位，能夠引導學生更加容易的了解故事情節(jié)，潛移默化中調(diào)動他們的參與興趣，并積累豐富的學識。
（三）語感培養(yǎng)
繪本中關(guān)聯(lián)的詞匯組合有著極為強烈的韻律感，閱讀起來郎朗上口，能夠在一定程度上增強學生對英語單詞的記憶。因此，在具體的小學英語教學實踐中，要充分利用繪本優(yōu)勢，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時配以繪本中簡單的句型結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)有節(jié)奏感的韻律，讓學生盡快掌握相關(guān)知識。對于條件允許的教學，教師還可選擇搭配一些情景相合的音樂，進一步增強學生主觀感受。信息化時代背景下，多媒體技術(shù)在小學英語教學領(lǐng)域中的應用，為繪本作用發(fā)揮提供了良好的平臺支持。具體而言，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容組成，設計制作微課件，將文字、圖片、聲音等元素有機地整合在一起，同時刺激學生的視覺、聽覺等感官，營造輕松愉悅的教學氛圍，最大限度地發(fā)揮學生主觀能動性，逐步引導其形成良好的自主學習習慣。基于語感培養(yǎng)的繪本應用，將在小學英語教學中發(fā)揮更大價值。
總而言之，繪本在小學英語教學中的有效運用十分重要，是提高小學英語教學實效的重要途徑。在具體的工作踐行中，繪本運用是一項系統(tǒng)化工程，應結(jié)合小學英語教學特點及需求，合理選擇和編排，注重資源整合，以語感培養(yǎng)為基礎(chǔ)，最大限度地發(fā)揮學生主觀能動力。
[1]徐海云.英語繪本在小學英語教學中的運用[j].讀與寫(教育教學刊),2017,14(10):205.
[3]孫麒麟.淺談如何將繪本有效融入小學英語課堂教學中[j].新西部(理論版),2016(19):138+140.
小學英語詞匯教學的論文篇十
[內(nèi)容摘要] 詞匯在任何語言的學習中都是必不可少的，它是語言的基礎(chǔ)。初中英語詞匯教學直接影響著學生對英語的學習，也直接影響學生的學習積極性和學習成績。詞匯的學習不是簡單的詞匯表的記憶和學習，而是學習者積極參與的一種過程，是學習者需要掌握的一種技能。今年七年級新目標英語的使用，給初中英語教學帶來很大的沖擊。英語詞匯教學作為英語教學的難點，在新目標英語中更加突現(xiàn)。搞好在起步階段搞好詞匯教學，對學生英語的長遠學習起著重要的作用。
[關(guān)鍵詞] 新目標 詞匯教學
一 引言
詞是語音，音義和語法特點三者統(tǒng)一的整體。又是語句的基本結(jié)構(gòu)單元（陸國強 1986）。離開了詞匯的學習，任何語言的習得都是徒勞無功的。離開了詞匯，語言就失去了實際意義。語言學家威爾金斯曾說過“沒有語法，人們的表達就寥寥無幾。而沒有詞匯人們就無從表達任何事物。由此可見詞匯對于語言學習的重要性。同時一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明其英語水平的高低。詞匯教學作為英語教學的基礎(chǔ)，深刻地影響著英語教學的質(zhì)量。
新目標英語go for it 是人民教育出版與美國湯姆森出版集團合作出版的教材，它吸收并采取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優(yōu)點，使教材更加貼近學生生活貼近學生，與學生的實際生活密切聯(lián)系，使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學習的動力。新教材七年級（上）在語法教學上并沒有做過多的按排，但詞匯量大是該教材的一大特點。新目標英語七年級上冊詞匯有700個左右，比人教版的教材詞匯有較大增加幅。詞匯的加大，自然也就增加了教學的難度。由于學生在小學階段英語基礎(chǔ)不一，這對初中英語教學帶來很大的困難。詞匯是語言教學的基礎(chǔ)，在起步階段詞匯教學的好壞關(guān)系到學生可持續(xù)的發(fā)展，其意義重大，十分值得研究和學習。
二、 新目標英語的教學難點。
1、新目標英語第一冊有詞匯700個左右，第二冊約450個，單詞多是七年級英語教學的難點。
2、學生英語基礎(chǔ)不一，分化嚴重。盡管在小學階段就開設了英語。但多數(shù)學生升入初中不具備1－2級課標的基礎(chǔ)（小學階段基本掌握600-700個單詞的詞匯量和50個左右的習慣用語）。以本校為例，作為農(nóng)村初中的一所，很多學生對英語不夠重視，英語學習能力差，首先表現(xiàn)在語音方面，單詞讀不來，意義無法理解。面對新教材頓感到很不適應，難以進入學習角色，覺得學習任務重、負擔重。有的學生基本上是“零英語基礎(chǔ)”，英語學習困難可想而知道。
4、課的編排和junior english for china 完全不同，如何根據(jù)教學實際安排單詞教學，是目前使用新目標的進行詞匯教學的困惑之一。
5、新教材剛開始使用，教師尚處在初始的實踐探索之中；教師接觸的新教材也只是第一冊，對初中六冊教材的全貌沒有整體上的感性認識。
6、使用的新教材雖說是初中起點（零起點）教材，但顯然教材的預備篇內(nèi)容少，所用課時少，不能彌補學生小學英語不足。
三、詞匯教學的重要性
詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（river）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結(jié)構(gòu)和功能的意念。 而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。詞匯是學生的最大的“攔路虎”，對于起步階段的七年級學生來說，尤其如此。要完成新教材說要求的目標，首先應該重視詞匯的教學。
四 、七年級詞匯教學
1激發(fā)興趣是關(guān)鍵。
在所有的教學方法中，激發(fā)學習興趣是最有效的一種。英國著名語言學家c.e?？怂估舱f過：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！?。激發(fā)學生的學習興趣是任何一門學科老師首要做的工作。剛升入初中的學生單純而富有童趣 、樂觀而富有朝氣。但學習上情緒波動往往較大。在具體的工作中激發(fā)學生的學習積極性顯得尤為重要。
兵法有云：所謂攻城為下，攻心為上。詞匯教學本身是比較枯燥的，如果在詞匯教學中讓學生死記硬背，高壓鞭策，結(jié)果可能是適的其反，在學生中滋生厭學情緒。因此在七年級的單詞教學中，把握學生的學習心理，掌握學生的學習特點，創(chuàng)造民主和諧師生關(guān)系，將激發(fā)和保護學生的學習興趣和學習積極性作為七年級英語教學的重點。在教學中注意這樣的一些關(guān)鍵詞：1）氣氛（atmosphere 、2）自尊(self-esteem) 、 3）勇氣和信心(courage and confidence) 、4）鼓勵(encouragement)
新教材課本本身就很吸引學生的注意，新目標英語課本的畫面采用了彩色的卡通人和物，配上各種情景對話，非常適合剛上初中的學生的心理，更能吸引學生的興趣。在教學中教師應充分利用圖片的直觀效果來吸引學生的有意注意，通過豐富多彩的圖片培養(yǎng)學生的興趣。將知識性與趣味性有機地結(jié)合起來。同時要激發(fā)學生的英語學習興趣還應該注意：滿足學生的迫切需求(目標功利化)、 給予學生成功的體驗(激發(fā)動機)、重視起點評估和反饋(成功可視化)?？傊谄鸩诫A段的英語教學中，保護和培養(yǎng)學生的學習興趣應該放在教學工作的首位。
2 強調(diào)音、形、義的教學
“英 語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。”（胡春洞，1990）。英語教學實踐證明，三年看頭年，初一是基礎(chǔ)，語音是核心，要學好英語，首先要突破語音關(guān)，讓學生多積累一些拼讀規(guī)則是突破語音關(guān)的關(guān)鍵，盡管英語單詞難記易忘，但它與任何事物一樣都有其內(nèi)在的規(guī)律性。根據(jù)專家的研究，英語單詞盡管讀音和拼寫形式上是兩套符號，但90%以上在音、形之間是統(tǒng)一的，有規(guī)則的。英語畢竟是拼音文字，一般只要讀出單詞的正確發(fā)音，掌握一定的拼讀規(guī)則，許多單詞就很容易拼寫出來。現(xiàn)在的初中教材中的詞匯大部分都是有規(guī)律可循的。因此在教學詞匯中，從字母入手，在學生了解輔音字母在單詞中的發(fā)音的基礎(chǔ)上，再講解歸納元音字母及常見的一些字母組合在單詞中的發(fā)音，根據(jù)字母拼讀單詞。這樣既能幫助學生記憶單詞的讀音，又能幫助學生記住了單詞的拼寫。比如：在教name時，給學生講解什么叫開音節(jié)，元音字母在開音節(jié)中發(fā)本身音，即a發(fā)/ei/，e發(fā)/i:/，i發(fā)/ai/，o發(fā)/ /，u發(fā)/ju:/。學生掌握了這個規(guī)則后，就會很容易地讀出take 、date、、。新教材單詞中多音節(jié)單詞比較多，如：difficult、 exciting 、conversation 、favorite 、 interesting 、documentary .broccoli 等。眾多的多音節(jié)單詞的出現(xiàn)，勢必會給學生的單詞記憶帶來一定的困難。如果讓學生通過音節(jié)劃分來記憶單詞，效果就可能大不一樣。
3 注意多渠道的輸入，多形式的輸出
詞匯記憶問題歷來是外語教學中的難點、重點。為了提高記憶的質(zhì)量，教師必須教會學生科學地記憶詞匯。在教學中，教師應注意引導學生動用各種器官識記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來學習詞匯，充分發(fā)揮聽覺記憶、視覺記憶和動覺記憶相結(jié)合的綜合記憶作用。隨著當代科學技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學已在學校教學中日益普及。多媒體教學的出現(xiàn)，提高了同時呈現(xiàn)詞的音、形、義的可能性，使學生能夠在各種感官的協(xié)同作用下，迅速建立詞匯各方面的聯(lián)系，準確掌握詞匯的各個方面，從而有利于理解和記憶。感性與理性的結(jié)合使詞匯教學又邁出可喜的一步。輸入只是記憶過程中的一個階段，一個完整的記憶過程還離不開輸出。詞匯的輸出形式很多，例如，可根據(jù)特定的話題材料給出特定的詞匯，讓學生用這些詞匯進行情境對話或書面表達；也可以要求學生挑出與詞匯單上的詞不搭配的詞，并解釋他們?yōu)槭裁匆x掉這些詞；還可以讓學生說出他們能記住的所學單元中的單詞，讓他們按種類將詞分組，畫出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學生鞏固所學詞匯，注意詞與詞之間的關(guān)系，增強詞匯的搭配能力，鞏固相關(guān)的語義網(wǎng)，促進詞匯的學習和記憶。
4 注意新單詞的直觀教學方式
用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記新教材每一個單元都配備了大量生動的圖片，為新單詞的教學創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件。在教授新單詞中可以用多種直觀教學法。
a.利用實物介紹新詞匯。如:look, this is a pear（用手指著梨） 用同樣的方法教apple, backpack, pants 等和生活相關(guān)的單詞，在新目標七年級英語 中前幾個單元這類詞較多。。
b.用簡筆畫。簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。如：男孩（boy），女孩（girl）
c.使用圖表.如用樹形圖介紹家庭成員及其關(guān)系（family tree）
d用手勢教學here, there, this, that等。教師邊說英語邊演示，讓學生邊聽邊領(lǐng)會并運用于實際之中。
e) 通過多媒體，利用網(wǎng)絡資源進行詞匯教學。
6在練習中掌握詞匯，培養(yǎng)語感
詞匯教學要認真貫徹“詞不離句，句不離文”的原則。孤立地教學詞匯是難以湊效的，只有在句子中，在一定的情景中，在聽說讀寫的各項訓練活動中教學詞匯，才能實現(xiàn)詞匯教學的真正目標。
7 在任務中教授單詞
新目標
總之，英語中的詞匯教學，要遵循語言教學規(guī)律，采用不同的教學方法，使學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的。
參考書目 ：
1 國家教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，
2 陸國強：《現(xiàn)代英語詞匯學》，上海外語教育出版社，版
3 左杏生 “常見單詞記憶法” 《學英語》第28期
4 李宋昊 “初中英語詞匯教學的幾條原則”《中小學英語教學與研究》 第9期
5胡春洞，1990，《英語教學法》[m]， 北京：高等教育出版社。
小學英語詞匯教學的論文篇十一
一、尊重學生，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系
確立初中生的主體地位，首先要建立和諧平等的師生關(guān)系，而建立和諧平等的師生關(guān)系又要求我們必須做到尊重學生。什么是尊重學生？就是尊重學生思想，尊重他們心理，尊重他們的個體差異。尊重學生，教師就不能以一種高高在上的面容出現(xiàn)在學生面前，以強勢的態(tài)度指揮學生。要“蹲下身子”，“平視學生”，以朋友之間交流語氣引領(lǐng)他們解決學習和生活中遇到的各種問題。在課堂教學中，教師與學生溝通的方式是多種多樣的。我特別喜愛的一位教師，她在教學時，總是以自然而親切的態(tài)度面對學生。她千方百計的創(chuàng)設良好的課堂氛圍，對學生流露出真誠的喜愛和尊重，讓學生在課堂上感到輕松愉悅。在引導學生讀書時，她從不是簡單的下命令——齊讀或自由讀，總是讓孩子們選擇他們喜歡的方式讀書。我們所采用的范讀，一般是先聽教師范讀。可他是先問哪位學生愿意讀一讀或讓學生推薦誰來讀。有很多老師喜歡一直站在講臺上講課，而這位老師總喜歡走到孩子們中間和學生談心交流。這樣孩子們發(fā)言更加自由了，可以舉手，也可以不舉手；可以搶答，也可以推薦別人；如果孩子們不同意教師的說法，還可以和老師辯論。這樣的課堂，師生之間沒有距離，學生樂學，他們的主體作用在和諧平等的氣氛中得到了充分體現(xiàn)和發(fā)揮。
二、激發(fā)興趣，誘導學生參與學習過程
突出學生的主體地位，就要讓初中生參與學習過程。而要誘導初中生積極參與學習的全過程，就要激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們學習的主觀能動性。首先，要從課本入手，注意挖掘課本中的興趣因素。我們要積極研究教材，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特征以及認識規(guī)律，設計新穎有趣的新課導入。讓學生在課堂的開始，就在認識上，情感上聚焦，當他們注意力被吸引，他們的認識活動將會更加深入，想象更加豐富。如：有一位語文教師在講《綠色蟈蟈》一文時，提前自己制做了綠色蟈蟈的玩具。導入新課時這樣說說：今天老師給大家請了一個好朋友，這位朋友遇到了一點麻煩，誰愿意幫他一下呢？這位老師一邊講一邊用魔術(shù)的方式把蟈蟈展現(xiàn)在學生面前，這樣一下就把他們吸引住了。其次，用現(xiàn)代教學手段，增強感染力。教師可以在教學過程中，大膽合理互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段，進行輔助教學，讓初中生在形態(tài)、聲音、顏色等方面得到更加直觀地感受，增強課堂教學感染力。學習《看云識天氣》一課時，我們可以出示課題后，向同學們提問：“看見題目大家想知道什么？”學生們會積極回答“看云識天氣到底是怎樣的？”然后我們可以順勢導入新課：“我們一起來領(lǐng)略云的神奇吧?！比缓蟛シ抨P(guān)于云和云彩的多媒體課件。這對沒有見過的孩子來說是新奇的，學生產(chǎn)生了身臨其境的感覺，學生們聚精會神地看著、聽著，時而吃驚的瞪大眼睛、時而開心的地笑了，時而豎起耳朵聽著發(fā)出的各種聲音，簡直沉醉其中了。這樣的鋪墊之后再去學課文，就事半功倍了。第三、及時評價，使用激勵性評價語言。很多教師上課表情很嚴肅，認為板著臉，學生怕老師才會好好學。孩子們的發(fā)言稍有問題，教師就會給予否定，有時還會加以批評。其實我們這樣做，在無意中就會挫傷孩子們的自尊心和積極性，讓他們的'心理受到了傷害。懂得尊重學生的老師，從不讓學生難堪，即使學生說錯了，老師也會去保護學生的自信心和自尊心，用激勵性的語言讓學生感受到教師對他的信任、贊賞和期望。他們經(jīng)常用“你的想法真棒”、“你真聰明”這樣的語言鼓勵、贊美孩子，讓孩子即使失敗，也快樂向前。教師在教學中抓準時機，采用高效的方法激勵學生，促使他們由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。這樣，在閱讀教學中初中生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。
三、開展競賽，培養(yǎng)學生進取精神
“牛犢不畏虎”這句俗語很好的反映了初中生的好勝心理。正是這種好勝心里，可以促使孩子不斷向前。好勝心理促使很多并不是最優(yōu)秀的人在比賽中竭盡全力，脫穎而出。所以，教師也可以利用學生的好勝心理，進行教學。如：我在講《故鄉(xiāng)》一文中，設計了一個教學情境學生分組。兩組進行辯論競賽。要以理服人，以情動人。我講完要求，先分組討論，進而辯論。辯論過程中，學生們的一只只小手舉得高高的，說的頭頭是道，爭得面紅耳赤，還有一個孩子問教師想做什么樣的人。下課鈴響了，同學們還意猶未盡，都不愿離開教室。在教學過程中，老師還可以抓住學生爭勝好強、互不服輸?shù)男睦磉M行閱讀教學，如組織“詞語接龍”比賽、講名人故事比賽、快樂讀書比賽等活動。這些活動不僅豐富了學生課余生活，鞏固了課上所學知識，而且還培養(yǎng)了孩子們積極向上勇于拼搏的進取精神，同時初中生的主體作用也能夠得到充分體現(xiàn)?？傊踔姓Z文閱讀教學中，教師要更新觀念，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W生服務的組織者、引導者、合作者，把“以學生為主體”牢牢地記在心間，并貫穿于課堂閱讀教學之中，讓學生在民主、平等、和諧的學習氛圍中，主動向上、健康發(fā)展。
小學英語詞匯教學的論文篇十二
新的教育標準提倡讓英語學習更好地服務生活，這使趣味化的英語教學得到更多的關(guān)注，結(jié)合教材及知識點設計合理且具有趣味性的游戲環(huán)節(jié)，將小故事融入到英語閱讀教學中，將兒歌融入到英語閱讀教學中等趣味化英語教學使得小學英語課堂更加貼近生活。
小學英語閱讀教學的目標是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生掌握科學的閱讀方法，為更高階段的英語閱讀學習打好基礎(chǔ)。但是，由于英語本身在小學教學中是一門難度較大的學科，很容易使學生在學習過程中產(chǎn)生反感和抵制的情緒，并嚴重影響到學生英語閱讀的質(zhì)量。
從教學實踐看，在小學英語閱讀教學中應用趣味化策略，使原本枯燥的閱讀教學變得生動趣味，并且能極大地調(diào)動學生英語閱讀的積極性，達到提高教學質(zhì)量的目的。
因此，教師在英語教學中要想方設法地通過各種途徑、方式、方法將理論化的知識趣味化，將較難的知識簡單化，為學生營造快樂、輕松的學習氛圍讓學生在有趣的情感體驗中將學習趣味化知識轉(zhuǎn)化為學習的動力，才能使小學英語教學目標得到落實、教學效果得到提高。
趣味教學能夠激發(fā)學生的英語閱讀興趣，小學生具有活潑好動的特點，容易對新鮮有趣的授課方式產(chǎn)生極大興趣[1]。《小學英語新課程標準》指出，在3-6年級的小學階段，英語教育的關(guān)鍵是讓學生體會學習英語的樂趣，使英語成為低齡兒童心智發(fā)展的一個部分，不宜過多地強調(diào)學習英語的實際作用，特別是不要過于強調(diào)學習英語的工具性。因此，教師實施趣味性教學非常有必要。
趣味教學符合小學生年齡特點，在英語閱讀教學中，教師從小學生的視角出發(fā)，因材施教，營造一個溫馨、愉快的學習氛圍。在閱讀教學中既培養(yǎng)了學生敢于開口、活潑、自信、大方的個性，也使學生對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
因此，在小學英語閱讀教學中應用趣味化的教學方式，大膽創(chuàng)新，打破常規(guī)，開放課堂，激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，發(fā)散學生的思維，使學生在英語閱讀學習中變被動為主動，有效提高學生的學習質(zhì)量和效率。
趣味化教學主要是將學生感興趣的事物應用到英語閱讀教學中，使英語閱讀教學變得生活化、生動化、趣味化。寓教于樂是我們追求的理想教學效果。
(一)結(jié)合教材及知識點設計合理且具有趣味性的游戲環(huán)節(jié)。在小學英語閱讀教學中，教師應結(jié)合具體的教學內(nèi)容設計趣味化的游戲環(huán)節(jié)。并融入學生當中，與學生共同完成英語閱讀任務。
在游戲中，應把握好游戲的節(jié)奏和尺度，讓每位學生參與的同時享受到學習的樂趣。如在英語閱讀教學中，教師可根據(jù)本節(jié)課閱讀教學內(nèi)容設計簡單的游戲，模擬真實場景，學生分角色閱讀。從而使原本呆板單一的英語閱讀變得生動有趣，并且使學生記憶深刻，輕松掌握閱讀技巧。
此外，教師也可以讓學生設計自己喜歡的游戲，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，使學生各方面能力得到鍛煉。學生在完成閱讀任務后，教師應給予贊許和鼓勵，提高學生的自信心，確保學生英語閱讀的有效性[2]。
(二)將小故事融入到英語閱讀教學中。趣味化教學不是簡單的.游戲娛樂，而是教師運用趣味化教學模式使傳統(tǒng)呆板的課堂變得生動有趣，同時使學生在輕松快樂的氛圍中完成英語閱讀學習任務，激發(fā)學生學習英語的興趣[3]。
因此，適當?shù)膶⑿」适氯谌氲接⒄Z閱讀教學中，既加深學生對相應英語閱讀知識的記憶力，更有利于學生英語綜合能力的提高。如當學生在閱讀中需要掌握tiger、wolf、fox等英語單詞時，教師可將狐假虎威的成語故事融入其中，以故事為主線，將原本枯燥單調(diào)的英語單詞和語法變得生動和形象起來。極大地調(diào)動了學生的參與積極性，同時享受到學習的樂趣，提高了課堂學習的效率。
(三)將兒歌融入到英語閱讀教學中。歌曲本身具有極強的感染力，將兒歌融入到英語閱讀教學中，可以為枯燥的英語閱讀學習增加音符和節(jié)奏，使學生在學會兒歌的同時也提高了英語閱讀能力[4]。
如當學生在英語閱讀中需要掌握sunday、monday、tuesday等星期的單詞時，教師可以將這七個單詞編成朗朗上口的兒歌。兒歌音域流暢、易于上口、節(jié)奏輕快、簡單易學，以歌聲感染學生、帶動學生，使每位學生積極主動參與到歌曲的學唱中來，既增加了課堂的趣味性也豐富了學生英語閱讀學習的形式。
(四)完成課堂閱讀任務后增加趣味化的課外閱讀內(nèi)容。教師在學生順利完成課內(nèi)閱讀任務之后，應適當增加具有趣味化的課外閱讀內(nèi)容，既可以擴展學生的思維，提高學生的英語閱讀水平，也可以使學生學以致用，并將英語閱讀變成一種生活習慣[5]。如教師可以購買趣味性的英語閱讀書籍，像《三怪客泛舟記》《神秘幻想故事集》《愛麗絲漫游奇境記》等，這類書籍具有圖文并茂，內(nèi)容鮮活的特點，使學生對書籍中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
教師指導學生完成課外閱讀的同時，要善于發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中出現(xiàn)的語法及發(fā)音的錯誤，及時糾正，確保學生閱讀的質(zhì)量。
培養(yǎng)學生英語閱讀興趣，掌握科學的英語閱讀方法是小學英語閱讀教學的重要目標，是引導學生主動學習和交流的重要途徑。
在小學生英語閱讀教學中教師應恰當運用趣味化教學策略，提高學生英語閱讀質(zhì)量，為學生更長遠的英語學習打好基礎(chǔ)，并享受學習所帶來的樂趣，實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。
小學英語詞匯教學的論文篇十三
詞匯是英語語言的三大基本要素之一，是語言表達意義的主要承擔者，要掌握好、運用好一門語言，必須具有豐富的詞匯。英語教學要點之一就是要使學生掌握一定數(shù)量的詞匯，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵。沒有詞匯，人們則無法表達任何東西，可見詞匯在語言交際和思想交流方面是多么重要?？墒窃谀壳暗挠⒄Z詞匯教學中還存在許多問題，教師并未對詞匯教學給以足夠的重視，而學生往往也只是死記硬背，處于“背了忘，忘了背，背了又忘”的惡性循環(huán)之中，大大消磨了學生學習英語的熱情，從而給英語教學帶來很大的困難。那么，如何進行詞匯教學呢？我們平時大都注意構(gòu)詞法、聯(lián)系記憶法和音標記憶等，但我個人認為，在英語教學中還存在許多問題，以下是我日常的英語詞匯教學中摸索出的一點粗淺經(jīng)驗。
一、英語詞匯教學中存在的問題
首先，我從事英語教學工作7年，聽過許多老師上的'公開課、觀摩課，卻很少有詞匯學習課，這說明在實際教學中，許多老師只注意語法和句型的教學，對這些知識反復講解和操練，卻不夠重視詞匯教學。教師普遍認為，詞匯很容易學，語法才是難關(guān)。詞匯教學是低層次的腦力活動，沒有必要在課堂上占太多時間，只要教會學生讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就算完成詞匯教學。
其次，許多學生覺得單詞枯燥無味，老師在英語課堂上單詞的講解流于形式，教師往往是將新教詞匯寫在黑板上，讓學生跟著自己或錄音讀幾遍，然后進行詞義講解，而詞義講解往往又脫離具體的語境，顯得很抽象。對他們來說，英語單詞就是一連串毫無聯(lián)系的符號，背了就忘，學習時得不到快樂，時間長了，有些學生對單詞漸漸失去了興趣，對英語學習也產(chǎn)生了厭煩的心理。有些學生甚至對自己的記憶能力產(chǎn)生了懷疑，最終放棄英語學習。
再次，由于學生對英語單詞讀不出來，拼不出來，不知道意思，在聽說訓練時常因不認識單詞而聽不明白，閱讀理解時遇到生詞就無計可施，在進行英文寫作時，由于詞匯知識缺乏而無從下筆，許多學生對英語學習失去了信心。
二、如何做好英語詞匯教學的幾點建議
（一）正確認識詞匯教學在英語教學中的地位
人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言，然而，詞匯的積累必須經(jīng)過相當一段時間的努力，作為教師，我們必須充分認識詞匯教學在英語教學中的重要性。學生掌握的詞匯越多，教與學兩方面的整體進展就越大，因此，在教學生學習詞匯的過程中，教師不能認為詞匯學習是學生自己的事，而應該積極參與到學生詞匯學習的過程中去，并在其中起指導作用。
（二）采用多種方法，靈活多樣呈現(xiàn)生詞，激發(fā)學生的學習積極性
興趣在學生的學習動機中起著十分重要的作用，它能激發(fā)學生的學習積極性、主動性和刻苦鉆研的精神，使學生的天賦得到充分的發(fā)揮。良好的開端是成功的一半，單詞的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定著教師是否在一節(jié)課的開始就激起學生學習的積極性，吸引所有學生的注意力。因此，在教學過程中，教師必須想方設法培養(yǎng)學生的興趣，呈現(xiàn)新單詞的方式，一定要靈活多樣，有新意，有創(chuàng)意。下面介紹幾種我在教學實踐中經(jīng)常運用的生詞呈現(xiàn)方法，它們很受學生歡迎，效果很好。
一、直觀教學法
用實物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及動作、表情等形體語言來教詞匯，既形象生動，又可節(jié)約時間，同時還可以吸引學生的注意力。比如：在教授關(guān)于路標的詞匯時，教者可以應用圖片來呈現(xiàn)抽象的單詞。興趣是最好的老師，只要學生對這些鮮活的圖畫、照片等發(fā)生興趣，就能極大地提高它們記憶外語單詞的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就會在短期內(nèi)得到高效的記憶。如介詞的學習，可先請一位擅長表演的同學到講臺上來，用講臺、黑板、門等做道具，讓這位學生按要求變換站立位置，以此來學習方位介詞near,between,behind,infrontof等。
二、情景呈現(xiàn)法
利用情景教單詞，是初中學生較喜愛的一種方法。這種單詞呈現(xiàn)，首先要創(chuàng)設真實語境，比如說，學習電話用語時便可拿兩部電話進行模擬，在交談中鞏固所學的知識。同樣在學習購物、借物、問路、邀請和看病等情況，在這類真實的語境中，教師既是演員又是導演，學生們置身于他們熟悉的日常交際情景中，真正參與活動，既有身臨其境之感，又能自然而然地學習新詞。
三、游戲?qū)W詞匯
教學游戲集活動和競爭于一身，是實現(xiàn)課堂教學趣味性和提高課堂教學質(zhì)量的一種途徑。低年級的學生年齡較小，剛剛接觸英語，培養(yǎng)他們學習英語的興趣，遠遠比讓他們死記硬背幾個英語單詞更重要。根據(jù)這一特點，課堂上教師應經(jīng)常用組織競賽的方式進行單詞教學，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段。因此，在有趣的游戲和謎語中感知生詞，能夠使他們在樂中學，在這種愉快學習的過程中不斷感受成功。
四、歸納法
在學習某個新詞或詞組時，可聯(lián)想先前所學的相同、相近或相反的詞或詞組，進行系統(tǒng)的歸納、歸類、比較并加以辨析，以克服混淆，達到靈活應用。如動詞變名詞(design―designer)，名詞變形容（snow―snowy），形容詞變副詞（correct―correctly）及前綴（common―uncommon），還可常教一些詞的用法，如：spend,take,cost,pay等，在英語詞匯教學中，要及時地歸納，使學生掌握科學的學習方法，輕松愉快地掌握新知識。
總而言之，語言是一種復雜的知識結(jié)構(gòu)，但都是由詞匯組成的。教師要充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性和主體作用，采用靈活多變的教學方法，使學生對英語尤其是詞匯從厭學到樂學。這樣才能學得更好，更輕松，更愉快，最終使中學英語詞匯教學取得突破性進展。
小學英語詞匯教學的論文篇十四
文/徐芳芳
摘要：英語學習中，詞匯因為語篇才能更好地體現(xiàn)出其豐富的意義，而語篇必須通過詞匯的組合才能表達完整的思想內(nèi)容?；谡Z篇意識的詞匯教學能很好地幫助學生加深理解，增強記憶，有利于優(yōu)化課堂教學和提高學生運用語言進行交際的能力，有助于增強學生學習的興趣和信心。以pep6unit1blet’slearn為基點，聚焦“篇”“詞”及“點”的三方關(guān)注，探討基于語篇意識的小學英語詞匯教學。
小學英語詞匯教學的論文篇一
建構(gòu)主義理論認為，學習過程是一個積極主動的、與情景聯(lián)系緊密的自主操作的活動。在這個過程中知識、內(nèi)容、能力等不能被訓練和吸收，只能被建構(gòu)，而這種建構(gòu)過程是在己有的知識基礎(chǔ)上進行的，這種學習在相當程度上依賴于與情景的聯(lián)系，尤其是語言學習與情景語境不可分割。然而，在傳統(tǒng)的語言學研宄中，語言學研宄的重點基本上是語音、詞匯和語法，語義和語境被認為是不可確定的東西而置于邊緣。隨著現(xiàn)代語言學理論和語言教學理論及方法的不斷發(fā)展，語境在外語教學中的位置越來越重要。語境可分為兩大類：文化語境和情景語境。文化語境是指整個語言系統(tǒng)的語境，決定了整個語言系統(tǒng)中的意義系統(tǒng)，情景語境是指具體的語言應用的語境，是文化語境的具體體現(xiàn)。在外語教學中，我們通常只考慮參照語篇的情景語境，但是我們還應在情景語境中考慮文化背景的作用。語境化輸入是指在教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供真實的實例，把要輸入的語言材料放到合適的語境中，使學生既接觸到要輸入的語言，同時還能感受得到所輸入的材料出現(xiàn)的語境。這種集生動性、形象性及趣味性為一體的教學模式，有助于提高學生的學習興趣，激活學生的思維，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲，提高學生綜合應用語言的能力。對于正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展過渡階段的兒童來說，語境在外語教學中就更為重要。
因此，小學英語教學中教師要創(chuàng)造出合適的語境來向?qū)W生輸入語言材料。恰當?shù)慕虒W語境能夠使語言在具體直觀的狀態(tài)下體現(xiàn)出其特定的意義，幫助學生及時理解相關(guān)的語言意義，并促使他們逐步學會在適當?shù)恼Z言場合運用恰當?shù)恼Z言表達思想，從而提高他們的英語運用能力。而不恰當?shù)慕虒W語境，不僅占用了寶貴的課堂教學時間，對學生感悟和理解語言意義反而是一種干擾.
2.1語境的創(chuàng)設要具有真實性在實際教學過程中，教師應根據(jù)課程的總體目標結(jié)合具體的教學內(nèi)容及學生的實際情況，充分利用現(xiàn)有的教學設施有目的地引入或創(chuàng)設大量形象、生動的語言情景，使學生盡可能在真實的語境中學習英語，準確地理解和掌握不同語境中語言的含義。
2.2語境的創(chuàng)設要考慮學生的個體差異學生的個性不同，認知特征和興趣愛好千差萬別，具體所表現(xiàn)在所掌握的知識和綜合應用的能力，學習策略、性格、性別、表現(xiàn)欲望的強烈等。在創(chuàng)設語境時，要充分考慮學生的個體差異，兼顧各種不同語言能力水平和個性的學生，創(chuàng)設使優(yōu)等生和差生都有機會參與的語境，使所有的學生都參與教學活動是保證教學效果的關(guān)鍵。
2.3利用學生已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)設語境在創(chuàng)設語境時要充分利用學生己有的知識和經(jīng)驗，否則學生就無法利用原有的知識進行表達和理自解在教學過程中就會出現(xiàn)教師和學生之間，學生和學生之間無法互動的局面，使創(chuàng)設的語境形同虛設，達不到教學的目的。如果創(chuàng)設的語境把學生原有的同類知識激活，還能促進學生主動加工和處理新學知識，建立起自己的知識框架。
2.4語境的創(chuàng)設要具有可操作性由于我國的學校尤其是欠發(fā)達地區(qū)的學校班級人數(shù)多，學生所占的空間小，讓學生分組或進行配對對話或表演的人數(shù)也太多，學生需求差異大，因此所占用的時間也多，難以照顧到所有的學生，因此難以開展模擬情景的活動，實施語境化輸入面臨的困難較大，這就要求教師在設計語境時要結(jié)合實際情況，設計具有可操作性的語境。
3.1利用直觀教具創(chuàng)設語境少年兒童的思維發(fā)展正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展的過渡階段，教師應充分利用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教具教兒童英語，不失為一種激發(fā)他們興趣，吸引他們注意力的行之有效的方法，這可以利用學生的感知經(jīng)驗，給學生提供感性經(jīng)驗，幫助學生進行抽象思維進而理解教材中的理論知識。如在讓兒童輸入顏色類的詞時，教師可以利用學生所穿衣服、他們所使用的文具或教室里的桌凳，墻壁等的顏色創(chuàng)設情景，指著某種顏色問學生：學生就會回答：it’sred(blue，black，yellow，）學生也可以通過相互問答的形式指著他們在教室里或同學身上所看到的顏色用所學過的詞匯和句型進行對話練習。如口：在讓學生輸入年齡、職業(yè)等表達時，教師可以讓學生自帶家人的照片或名人、明星的圖片，指著圖片上的人物問：wlioisthis?學生答：thisis…教師問：how學生答：heis…當學生不知道人物的確切年齡或職業(yè)時，教師可以引導他們說：iguessheis…maybeheis…當學生不認識圖片上的人物時，就讓學生互相問whoisthis?讓知道的學生介紹圖片中人物的情況。這種練習形式是在真實的語言情景中進行的，不是讓學生為了學習語言而編寫的和他們的實際生活相差很遠的對話，所以他們會積極參與教學活動。
nder和戴煒棟為非英語國家小學生編寫的看聽說（look，listenaridlearn)是一套以情景教學法為原則而編寫的教材。在第一冊，課文基本上是以sandy，sue，billy，tom四個人物為主線，呈現(xiàn)了他們學校、家庭、及戶外活動等一個個生動的語言情景，為學生提供了大量的語言材料。教師可以讓學生先聽錄音，模仿不同語言情景下的語音語調(diào)。在學生熟悉掌握了書中對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設情景進行模仿表演，然后再讓學生根據(jù)所學內(nèi)容進行拓展。把學生分成小組，讓他們編寫自己的對話，并進行表演。如在教師上“threecheersforbilly”這一課之后，在學生完全掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就可以打聽一下學生的生日，問他們希望在過生日時希望得到的禮物，并把相關(guān)的詞寫在黑板上，領(lǐng)著學生讀會，然后讓他們記下來。在班上為學生舉行一個birthdayparty讓學生把學過的句型和詞匯用在對話中。再如，在學生熟悉了這一課后，教師就可以讓學生把教室設計成一個超市，結(jié)合前面學過的課文進行表演.讓各小組成員都參與，或扮演售貨員，或扮演顧客。在自然熟悉的語言環(huán)境中學習使用語言，學生就能保持學習興趣，有較長的注意力，積極互動，課堂氣氛活躍，能很快掌握各種情景下的會話習慣用語，記憶深刻，使用得體的語言。
3.3用動作表現(xiàn)語境用動作表現(xiàn)語境是小學英語課堂教學中常采用的一種方法，這種方法是tpr(thetotalphysicalresponse)全身反應法的具體體現(xiàn)。在課堂上教師盡量借助動作幫助學生理解單詞句子或句型。如教師在教學生身體的某些部位時，教師可以用自己身體為示范，指著自己的身體上的某些部位說：it’sanose(eye，ear，faceheadneck，hand，arm，，foot)，it’smynose(eye，ear，faceheadneck，，legknee，foot).nowtouchyournose(earsface，學生就會跟著教師邊做動作，邊跟著模仿語言。在教學生方位介詞時，教師也可以邊說邊做動作：教師邊說邊變換比如說一本書的位置：，under…）thedesk.由于這些句子的主語和介詞賓語沒有變化，學生很容易理解教師的意圖，把注意力放在正在學習的介詞上。在教學生現(xiàn)在進行時態(tài)時，教師可以對幾個學生發(fā)出指令，讓他們做一個動作，讓其他同學回答問題。
如叫一個學生openthedoor，在這個學生做開門這個動作時，教師問："what’she^hedoing?學生就會回答：教師也可以自己做些動作如開車、游泳、看書、寫字等，讓學生猜測：教師可以回答：直到學生猜對為止。
3.4利用多媒體創(chuàng)設語境運用多媒體進行英語教學可以激活課堂。它的交互性和趣味性強，集聲像于一體，切換方便，能科學、生動地我們所需的教學情景，將抽象的知識形象化、具體化，是教學內(nèi)容更生動，使學生身臨其境，學得輕松愉快，記憶深刻。多媒體教學還能把學生完全置于英語學習的情景中，把教學內(nèi)容中諸多社會化因素和語言的使用清楚地展示出來，突破時間和空間的限制，圖文并茂，動靜結(jié)合能抓住學生的注意力，激發(fā)他們參與教學活動的興趣。如教師在教到問路這個話題時，教師可以事先在網(wǎng)上下載一些漂亮的風景點的圖片讓學生看，然后問他們：學生肯定會回答：yes然后教師接著問不同的學生：whichplacedoyouwanttogo?當學生回答后再問：doyouknowhowtogetthere?這時候可能有些學生就不知道該怎樣回答。于是教師就可以把問路的一些常用單詞和句型投影到屏幕上帶著學生一步步地熟悉并掌握他們。然后教師又把當?shù)氐囊恍W生熟悉的地點以文字或圖片的方式出現(xiàn)在屏幕上，讓學生學生對話，練習問路的英語表達。
3.5利用游戲調(diào)動語境愛玩游戲是兒童的天性，在每堂課結(jié)束時采用一些游戲鞏固學生所學知識，教師可以通過游戲及時得到學生掌握語言的反饋信息，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法.教師選擇適當?shù)臅r機在課堂內(nèi)外開展趣味性的游戲，可以使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，使語言的輸入和輸出更具創(chuàng)造性，可以使學生寓學于樂從而延長學生注意力保持的時間。因此，教師要善于設計游戲，創(chuàng)設語境。創(chuàng)設的游戲既要合理，又要新穎，富有想象力。游戲的形式要不斷翻新，以求取得最佳教學效果。
如分組組詞，分組找出每組單詞中含有某個音素以及構(gòu)詞法，誰找得多，找得對，找得快誰就是優(yōu)勝者。還可以設計各種擂臺賽，設計搶答和必答題等。反復讓學生在輕松愉快中掌握知識，這樣既鼓勵了學生的學習積極性，有極大地提高了學習效力。
3.6教唱歌曲升華語境小學英語教材中編入的歌曲曲調(diào)優(yōu)美簡單，節(jié)奏感強，易于學生學習和掌握，深受學生喜愛。讓學生在歌曲中學習語言，融音樂與英語教學于一體，為學生創(chuàng)造有聲語言環(huán)境，可使他們?nèi)硇耐度雽W習。教師可以在教唱學生歌曲的過程中根據(jù)歌詞內(nèi)容編一些動作，使學生在唱唱跳跳中學語言。教師也可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答，讓學生才機械、呆板、單調(diào)緊張的學習環(huán)境中解脫出來，提高學習效力。如，在學生學習字母時，可以教他們唱在學習身體的某些部位時，可以叫他們唱bodysong在教數(shù)字時，可以教他們唱numbersong等。
小學英語詞匯教學的論文篇二
利用記憶規(guī)律識記單詞在英語詞匯掌握中扮演著重要的角色。一般影響學生記憶的因素主要有以下幾種：時間因素。研究發(fā)現(xiàn)，在學習中遺忘的情況并不一樣，在學習的初期階段最容易遺忘，然后隨著時間推移，遺忘速度減慢，這說明在學習中遺忘是分快慢的。在學習的初期，應在遺忘之前，通過各種方式對單詞加以鞏固，后期應在合理的安排下間接性地進行回顧，這有利于獲得較好的記憶效果。材料性質(zhì)。研究表明，材料性質(zhì)不同，所獲得的記憶效果也會不同，學生對無意義的音節(jié)記憶效果最差，而對詩歌和散文的記憶效果最好。
為了提高高中生的詞匯學習效率，利用課堂上輸入和鞏固兩個環(huán)節(jié)進行應用，再把課堂上的教學及記憶規(guī)律相互結(jié)合，就可以取得很好的效果。詞匯教學中應用的記憶規(guī)律為：
（1）教師應該對詞匯表中的生詞按照出現(xiàn)的頻率進行劃分，對于一些常用的詞匯，要求學生在課堂上掌握，做到會聽、會認、會寫、會說，并掌握最常見的搭配詞語；而對出現(xiàn)頻率較低的詞匯，要求學生認識并會讀即可。
（2）教師應幫助學生根據(jù)詞匯特點將詞匯進行歸類，這有利于記憶一些雜亂無章的詞匯。
（3）教師在課堂上要把單詞用法和舉例應用到實際中去，讓學生學會舉例子，鼓勵學生全身心地投入到學習中。另外，結(jié)合時間規(guī)律，在教學的過程中要按照記憶規(guī)律引導學生復習，這樣可以避免學生對一些材料的遺忘，另外還要通過各種活動來對學生記憶進行疏導，從而進行鞏固。
一般采用以下方法：
（1）游戲方式練習。在講解英語詞匯之前，給學生五分鐘的時間，讓學生自己準備，然后合上書本，讓學生自由地寫出要講解的詞匯的中文意思并上交。即使時間不足，學生也要統(tǒng)一上交。之所以采用這樣的方法，是為了讓學生高度集中注意力，你追我趕，這種情況下，全對的情況是非常普遍的，對詞匯記憶的加強起到了很好的.作用。
（2）詞匯要精講。對于游戲中所使用的詞匯，教師要精講其中的意義和用法。
（3）在課堂上列出新的詞匯，讓學生發(fā)揮自己的英語才能，利用新的詞匯對課文內(nèi)容進行復述，進而達到加深對詞匯理解和記憶的目的。
（4）教師要要求學生學會定期對每篇課文的詞匯進行練習和復習，避免遺忘。
黑龍江的理科狀元程相源在高考英語中取得了非常優(yōu)秀的成績，主要是因為程相源在學習英語時利用散點歸納的方法，如果遇到與以前所記的詞匯相似的新詞時，她會利用電子詞典來查詢學過的單詞，進行總結(jié)和區(qū)分，并進行歸納，根據(jù)自己的情況定期地進行復習。英語閱讀也是鞏固詞匯的有利方法，這樣可以更有效地強化對詞匯的記憶，平時把一些掌握不好的詞語標記起來，然后利于空余的時間進行查看，增加記憶。另外，在英語的沖刺階段，多背一些單詞，深入理解單詞的意思，這樣很有利于提高寫作水平。這是程相源在高考中取得優(yōu)異成績的重要方法之一。安徽的理科狀元耿泉，在高考中英語成績是138分。他在學習過程中，當接觸到一個新單詞的時候，學會按照音標準確地讀出來，并且對此單詞進行造句，增加對單詞的理解。另外耿泉十分注重朗讀，將英語應用到生活中，通過閱讀一些英文報紙和雜志以及觀看外國影視了解詞匯的應用。不論在報紙和雜志上，還是在影視中常會遇到大量陌生的詞匯，他就會對生詞進行查找，分析意思，經(jīng)過積累，詞匯量不斷增加。當然，在學習和記憶中，每位學生的具體情況都大不相同，教師要引導學生根據(jù)自身的實際情況，利用好記憶規(guī)律，不斷積累，提高英語成績。
要想學好英語，首先就要牢記詞匯，這是重要的一步；要想提升學生的英語詞匯量，不僅要靠學生主動學習，還需要教師在課堂上采取獨特的教學方式。教師在英語教學過程中，也要全方面地考慮記憶規(guī)律，結(jié)合實際，利用獨特的教學方式提高學生的詞匯量。
小學英語詞匯教學的論文篇三
創(chuàng)設情境可以有很多不同的切入點，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容有針對性地選擇情境創(chuàng)設方式。對于那些有明確主題的教學內(nèi)容，教師可以透過主題情境的創(chuàng)設來體現(xiàn)詞匯教學的整體性，這也是幫助學生更好地感知單詞間的相互關(guān)聯(lián)的一種教學方式。教師可以透過某種特定的教學情境的創(chuàng)設來將學生們需要理解與掌握的單詞都匯集到一起，并且讓學生們通過對于這個主題的探討靈活展開對于這些單詞的理解與應用。如在教學4bunit7where?一課時，需要學習關(guān)于房間類的單詞，教師就可以以一個家的房子為主，帶領(lǐng)學生逐步認識這個房子，逐一介紹各個房間，或者讓學生自由選擇想了解的房間，來展開詞匯教學。教學中教師應該認真解讀教材，了解語篇中涉及的話題以及應掌握的詞匯，以單元為單位，整體設計、合理安排詞匯教學。在這部分知識的教學中主題情境的創(chuàng)設則能夠很好地發(fā)揮其教學輔助功效，本單元的單詞相對較為集中，描述的內(nèi)容都有著一定的相關(guān)性。這樣的內(nèi)容在情境創(chuàng)設時設置具體的主題則能夠讓教學知識點集中呈現(xiàn)，并且易于學生理解與記憶。在這樣的過程中學生們對于單詞才能夠更好地吸收，這也是提升單詞教學效率的一種很好的方式。
小學階段學生們學到的英語單詞都不會太生僻，大部分單詞都是學生們在日常生活中常見或者會用到的詞匯，學生們?nèi)绻軌驅(qū)τ谡n堂上學到的詞匯有較好的掌握，這將會為學生的語言交際能力打下很好的基礎(chǔ)。教師可以通過趣味化的`情境創(chuàng)設來展開單詞教學，這不僅能夠充分體現(xiàn)單詞教學的生動性，這也能夠很好地激發(fā)學生對于單詞的學習興趣。教師可以模擬一些具體的場景來讓學生們感受單詞的具體應用，也可以通過一些有意思的對話將單詞融入其中，這些方法都能夠?qū)崿F(xiàn)趣味化教學情境的創(chuàng)設。如教學colours一課時，教師可以用多媒體呈現(xiàn)一幅美麗的畫面。隨著輕柔的音樂，屏幕上出現(xiàn)了碧綠的原野、爛漫的山花、皚皚的白雪、蓬勃的紅日、湛藍的天空，孩子們躁動的心隨著音樂和畫面安靜下來，情不自禁地融入了美麗的畫面中。教師隨即提出問題：“whatcanyouseeinthepicture?whatcolourscanyousee?”從而順利地導入主題，展開單詞教學。這是一個非常自然也很貼切的教學情境的創(chuàng)設，不僅讓教學主題得到充分凸顯，學生們也能夠直觀地展開對于這些單詞的應用。這對于提升學生的知識應用與實踐能力將會有很好的推動。
教師還可以嘗試應用化情境的創(chuàng)設，這將會為學生的口語交際提供良好平臺。小學課本中的很多內(nèi)容都是對于生活場景的模擬，不少教學內(nèi)容都能夠在日常生活中得到充分應用。這是一個很好的教學基礎(chǔ)，也為學生的語言應用能力的培養(yǎng)提供了平臺。教師可以結(jié)合相關(guān)的教學主題創(chuàng)設一些學生們熟悉的生活場景，并且讓學生有很好的口語鍛煉的機會。學生在語言組織與表達的過程中會很好地深化對于單詞的理解與認知，并且會慢慢展開對于單詞的識記。潛移默化中學生們便能夠很好地掌握這些單詞，口語表達能力得到很好的鍛煉。這才是高效的單詞教學應當收獲的成效，這也是應用化情境創(chuàng)設的教學優(yōu)越性所在。如在學習6bunit6planningfortheweekend一課b部分詞匯時，為了讓學生有效地運用goonanout?ing，haveapicnic，seeaplay，seeabeijingopera，考慮到這些詞匯其實學生平時用得不多，離學生的生活比較遠，所以教師用自己的周末計劃為參考，讓學生來談論老師的周末計劃，以此為突破口，打開學生的思維，讓學生也感覺可以計劃去做這些事，所以在談論自己的周末計劃時也能用上這些詞匯。這就很好地凸顯了單詞的實用性，并且讓學生在口語交際的過程中深化了對于詞匯的理解與認知，只有通過這樣的教學過程，才能夠保障學生對于單詞有更牢固的掌握。
情境創(chuàng)設能夠很好地為小學英語詞匯教學帶來積極的輔助作用。教師可以結(jié)合特定的教學內(nèi)容創(chuàng)設更有針對性的教學情境。主題化情境能夠凸顯詞匯間的關(guān)聯(lián)，讓學生系統(tǒng)地掌握相關(guān)單詞；趣味化情境則能夠體現(xiàn)學習單詞的樂趣，讓大家在英語學習中更加投入；應用化情境的創(chuàng)設則能夠給學生的口語交際提供良好平臺，并且讓學生在交流的過程中深化對于單詞的理解與掌握。這些都是很好的情境創(chuàng)設方式，都能夠推動單詞教學效率的提升。
小學英語詞匯教學的論文篇四
關(guān)于記憶規(guī)律的諸多理論，可能是信息加工理論給出的解釋最為合理。在這個理論當中，記憶被分為三個階段：感覺記憶、短時記憶、長時記憶。對于小學生的詞匯學習而言，感覺記憶是重要的第一步，那么，什么樣的教學才能有效地讓學生形成感覺記憶呢？筆者在教學實踐中經(jīng)過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設可以在其中發(fā)揮重要的作用。如5bunit1《cinderella》的教學中，四會單詞包括why/because/clothes/puton/putoff/haveto等。從數(shù)量上來看，詞匯量不算大，用重復式的記憶也行。但如果能夠創(chuàng)設有效的情境，則效果會更好。筆者所創(chuàng)設的情境也不復雜：讓一個學生在講臺前作出提問的表情，并說出why，然后另一個學生作回答狀，并說出because；而穿上/脫下/衣服三個詞匯則可以讓學生模擬穿上或脫下衣服的樣子，讓其他學生說出相應的詞匯。這樣的情境不復雜，但可以在學生記憶相應的單詞時，大腦中出現(xiàn)一個相應的輔助情形。不要小看這個輔助情形，它可是學生單詞記憶的“依賴物”，是與詞匯對應的記憶表象。有了這個表象，學生的記憶就是形象生動的，沒有這個表象，學生的記憶只可能是機械的。從記憶規(guī)律的角度來看，這一表象正是由教學情境來提供的，形象的情境讓學生的感覺記憶變得非常有效。
其實感覺記憶的時間是非常短的，根據(jù)專家的研究，這個時間可能只有幾秒鐘的時間。其后學生的記憶就進入了短時記憶，顧名思義，這個記憶的時間也很短，但對于學生的記憶來說卻是十分重要，因為在這個過程中，學生所需要記憶的新信息與原有信息發(fā)生相互作用，從而使得新舊信息之間出現(xiàn)了一個精細加工的過程，也正是由于這個加工過程，使得新知識在舊知識中有了一個可以扎根的地方。這里需要提醒的是，盡管小學生的機械記憶能力很強，但從三年級到六年級的四年當中，學生的機械記憶能力會顯著下降，因此，有效的精細加工對于詞匯記憶而言非常重要。事實上，在上面所舉的例子當中就已經(jīng)發(fā)生了精細加工的過程。學生為什么在情境中能夠加強對那些詞匯的記憶？因為puton/putoff與學生熟悉穿、脫衣服等動作發(fā)生了聯(lián)系，與詢問和回答的口氣及表情發(fā)生了聯(lián)系，因此這就是一個精細加工的過程。這個過程時間短，且學生自己也可能意識不到，但這就是規(guī)律，自然會促進學生的記憶。
整個小學階段的詞匯量其實還是非常大的，因此實際教學中會觀察到兩種情形：一是機械記憶的記憶效果很差，教師還因此常常責怪學生；二是即使創(chuàng)設了情境并加強短時記憶，學生也總會出現(xiàn)遺忘。這實際上是學生的長時記憶出現(xiàn)了問題，那么怎樣增強長時記憶的效果呢？記憶規(guī)律給出的方法是組塊。組塊是什么意思呢？即將需要記憶的內(nèi)容“湊零為整”，譬如why／because/clothes/puton/putoff分開記的話，就是五個記憶單位，如果合起來變成whydoyouputon（takeoff）clothes就變成了一個記憶單位，如果能夠再創(chuàng)設一個簡單的情境：一個很熱（很冷）的天氣卻穿上（脫下）了衣服，會讓人感覺很奇怪，于是就會問出如上的問題。這樣學生對該句子的句義理解會更加形象，記憶效果自然也就更好。在小學英語詞匯教學中，讓看似沒有意義的詞匯產(chǎn)生聯(lián)系并形成組塊，是考驗英語教師的重要關(guān)鍵。筆者的教學實踐表明，其中的智慧既應當來自于教師，更應當來自于學生。事實上在教學中當筆者試圖讓不同詞匯產(chǎn)生聯(lián)系時，學生的點子總是非常多，而這個過程本身又是精細加工的過程，真正想到點子的同學，他們不需要進入自己所創(chuàng)設的情境，就已經(jīng)對相關(guān)的詞匯產(chǎn)生了很好的記憶效果。
以上基于記憶規(guī)律并從三個角度分析了小學英語教學中的詞匯記憶，但需要強調(diào)的是這三個過程所經(jīng)歷的時間其實是很短的，也是連貫的，實際教學中不可能也不需要將學生的詞匯記憶分成三個階段去實施，否則就犯了教條主義的錯誤。加之記憶理論也不止信息加工理論一個，多涉獵并博采眾長，也是加強小學英語詞匯記憶教學的重要方向。
小學英語詞匯教學的論文篇五
對于小學生來說，他們的記憶力是超乎尋常的，但是因為對英語的不了解，他們總是會在初學時就產(chǎn)生畏難情緒，“談背英語單詞而色變”。這時，就需要教師及時地對學生進行引導，在課堂上多用肯定、鼓勵性的語言支持他們、表揚他們，尊重每一個學生在記憶英語詞匯方面所做出的的努力。同時，教師還可以用古今中外成功人士學習成長的故事激勵學生們，讓他們明白只要付出一定的辛勤勞動，就一定會收獲累累碩果的芬芳，正如古人所說的那樣“只要功夫深，鐵杵磨成針?！碑斎?，教師還要告訴學生，記憶英語詞匯要講究科學的方法，方法得當，會收到事半功倍的效果。在我的英語課堂中，“辛勤的汗水+科學的方法=準確記憶單詞”是我常常掛在嘴邊的話，我用它來激勵學生，也用它來鞭策自己。
通過這么多年的一線教學，我發(fā)現(xiàn)要想讓學生自覺自愿地記憶單詞，最有效的辦法就是讓他們愛上英語。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹鯓幼寣W生們愛上英語呢？當然就是激發(fā)他們學習英語的興趣，因為興趣是學習的原動力，記憶的催化劑。激起了學生的學習興趣，教學就成功了一半。這些年來，我一直在摸索著提高學生們英語學習興趣的教學方法，從英語課堂氛圍的營造到教學環(huán)節(jié)、教學活動的開展，我都是結(jié)合著本地區(qū)的實際情況以及學生的身心發(fā)展情況和已有英語水平進行精心的設計。同時，我還鼓勵學生們開動腦筋自己進行有趣的方法創(chuàng)編，讓英語詞匯記憶的過程充滿樂趣。下面我就來介紹幾種在進行小學低年級英語教學時我和學生們一起創(chuàng)編出來的、行之有效的英語詞匯記憶法。
（一）課堂游戲記憶法。小學英語教學多采用活動教學法。其中游戲是最受學生們喜歡的方式。在日常教學中，我總會有意識地穿插契合教學目標的小游戲，喚起學生的思維，引發(fā)學生的注意。比如在新授英語詞匯時，我先會選擇“大小聲”的游戲帶領(lǐng)學生們朗讀英語詞匯，讓學生們在高低交錯的朗讀中感知英語發(fā)音，初步完成對英語詞匯的認知；接著我會采用“聽音猜單詞”的游戲鞏固學生對新單詞的記憶；之后“誰不見了”的游戲會立即跟進，讓學生們在睜閉眼睛的瞬間尋找丟失的單詞，從而記住單詞的形。除了這些，我在課堂上還會常常用到看口型猜單詞、看動作猜單詞、聽音貼圖，找朋友、聽音指物等游戲。
（二）創(chuàng)編歌謠（故事）記憶法。對于學生們來說，歌謠、故事是他們學習語言最早接觸到的素材。不管他們長到多大，奶奶、外婆或者爸爸媽媽教給他們的兒歌，講給他們聽的故事總是那么的記憶猶新，永不會忘記。因此，我在英語詞匯中和學生們一起發(fā)揮想象，創(chuàng)編了很多朗朗上口的英漢混合兒歌。比如食物兒歌“rice，rice大米飯，soup，soup是鮮湯，noodles，noodles面條長，dumplings，dumplings餃子香”；還有學習星期順序表時，為了讓學生們了解東西方的差異我創(chuàng)編了這樣的兒歌“一個星期有七天，小朋友們記心間。sunday，sunday星期天，每個星期第一天。monday，monday，星期一，星期里面排第二；------friday，friday，星期五，我們唱歌又跳舞；saturday，saturday，星期六，到此一周算過完?！边@樣明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚頓挫的語調(diào)，在不知不覺中記住了單詞。隨著單詞的不斷積累，數(shù)量不斷增加，我會安排學生們用學到的英語詞匯編故事，鼓勵學生們充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)編，并讓學生們評比出利用此會多、故事情節(jié)精彩的作品，教師給予表彰，刺激學生學單詞、記單詞、用單詞的欲望。學習、記憶英語詞匯的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法還有偏方記憶法、變身記依法、表演記憶法、聯(lián)想記憶法、規(guī)律記憶法等等。我覺得不管哪種方法，只要它遵循以生為本的原則，把學生的主體地位和發(fā)展放在第一位，能把學生認為枯燥無味的詞匯教學變成活潑有趣，讓學生們真正記住詞匯，那么它就是行之有效的好方法。
（三）讀寫結(jié)合，加強評價，鞏固學生對英語詞匯的記憶。雖然小學英語尤其是低年級英語對英語詞匯的默寫沒有做過高的要求，但是我在日常教學中總是讓學生們把所講的英語詞匯落實到筆頭上。“好記性不如爛筆頭”，讀寫的有效結(jié)合，更好地促進了學生對英語詞匯的記憶。同時，在對學生書寫的詞匯進行評價時，又可以激發(fā)學生寫好英語、記好英語的好勝心理。總之，小學英語詞匯教學在整個英語學習階段起著奠基石的作用。作為英語教師，我們有責任探索提高學生記憶能力的方法，讓英語詞匯教學更加有效。
小學英語詞匯教學的論文篇六
：閱讀教學在小學英語教學中越來越受到重視。選擇合適的英文繪本運用到小學英語閱讀教學中，可以有效地激發(fā)小學生英語閱讀興趣、培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，提高閱讀效果。
：小學英語；英文繪本；閱讀教學
隨著世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語作為一門重要的語言交流工具越來越受到世界各國的重視。而提高學生外語學習能力的重要途徑是培養(yǎng)學生的閱讀技能。據(jù)研究表明，當前的小學英語閱讀教學中普遍存以下幾個問題。
1.1在閱讀材料選擇的單一
除了教材外，大多數(shù)是以習題冊中出現(xiàn)的以測試為主的語篇。而教師過分強調(diào)閱讀材料中語法的掌握、習題的正確性，在教學中重復使用：跟讀、講解單詞、羅列用法、逐字逐句的分析等行為，忽視學生閱讀能力的發(fā)展和習慣的培養(yǎng)。
1.2小學生對英語閱讀興趣的下降
小學生多處于“閱讀疲勞”狀態(tài)，對英語閱讀興趣缺失，甚至出現(xiàn)了抵觸的心理。而且我校作為農(nóng)村小學，很大一部分都是外來務工子弟的子女，由于環(huán)境的影響，學生接觸到英語的機會就更少，除了課堂之外，很少有運用英語交流的時候，學生怕閱讀，不會閱讀的問題更加嚴重。
1.3從學校角度出發(fā)，還存在課時不足的情況
學生課外閱讀時間有限等問題，這也影響了小學生閱讀水平能力的發(fā)展。因此，在實際教學中，教師需要合理開發(fā)其他課程資源，比如多媒體、教具、實物等等。然而眾多課程資源中，繪本無疑是最佳的選擇。它通過圖文結(jié)合的方式，促進讀者對語篇的理解，其可以讓孩子在毫無壓力的狀態(tài)下愛上閱讀，體驗原汁原味的英語。
2.1幫助教師更新教學觀念
開展小學英語閱讀繪本的研究，可以幫助教師更新教學觀念，現(xiàn)在不少教師都存在過分注重教材語法知識的傳授，對于學生課外閱讀的拓展關(guān)注不夠等現(xiàn)象。通過繪本閱讀研究，可以豐富閱讀教師的教學理念，反思自身閱讀教學行為，促進教師專業(yè)技能的發(fā)展，樹立以人為本，促進發(fā)展的學生觀和教師觀。鄭榮干（2014），指出只有當教師自身具備了較高的英語繪本閱讀教學的'能力，才能在具體的教學實踐中，準確地根據(jù)孩子的興趣選擇合適的繪本，從而針對性地對學生進行教學，根本上得保證他們的學習效率，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
2.2符合新課程標準的教學要求
《義務教育英語課程標準(2011版）》（以下簡稱為標準）對小學英語閱讀提出的一級目標和二級目標中都提出來，“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事?！辈⒃谠诙壞繕酥屑尤肓恕安⒅v述簡單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠?！蓖瑫r《標準》指出，綜合運用課程資源有效保障課程實施，除教材以外凡是利于學生綜合語言運用能力發(fā)展的材料皆可所用。很顯然繪本有著無可比擬的優(yōu)越性，它可以帶領(lǐng)孩子進入一個立體生動的情感世界。因此教師除了合理使用教科書以為，還需要開展好繪本閱讀教學，潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，逐步發(fā)展其閱讀素養(yǎng)，為今后的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
隨著社會對英語閱讀教學的越來越重視，優(yōu)秀繪本的不斷引入，大陸地區(qū)很多學者對繪本展開了大量的研究，主要集中在以下幾個方面。
3.1對閱讀教學過程的研究
主要集中在繪本教學的意義探究、繪本教學的具體策略探討。白薇（2012)，指出繪本的選擇要考慮貼近兒童日常生活、符合兒童認知水平、具有韻律美的繪本，繪本使用的策略：整體感知語篇不糾結(jié)片面的語法、充分發(fā)揮圖與文結(jié)合的高效閱讀、發(fā)揮想象力善于創(chuàng)編故事。
3.2繪本閱讀與兒童發(fā)展的研究方面
陳睿睿（2013）采用行動研究的方式探討以繪本為媒介對小學二年級學生實施品格教育，教學主題涉及“尊重”、“責任”、“友愛”等七個品格核心價值，十四周的行動研究后，學生在道德情感及認知方面有顯著提高，教師和家長也對本研究成果給予了積極的評價。
3.3繪本閱讀的推廣和開發(fā)利用方面
黃小玲（2007)，提到南山后海小學是首推繪本快樂閱讀的學校，提出把繪本納入課程，家庭，社會，并開展各種閱讀活動，讓繪本全方位的引領(lǐng)孩子進入閱讀模式，歷時三年，“后海”引發(fā)的閱讀熱浪輻射到了全世界。國際兒童讀物聯(lián)盟也肯定了后海的教學行為，給予了高度評價，稱贊其在繪本推廣方面做出的積極模范作用。從以上列舉的國內(nèi)繪本研究看出，可以看出雖然我國對繪本的起步比較晚，但是近些年眾多教育者的親歷親為，對繪本研究的逐漸深入及多元化，已為我國的繪本世界打出了一片藍天，對繪本的研究面也逐漸擴大。經(jīng)典人文主義認為，外語學習主要是通過閱讀了解吸收與本國不一樣的文化，是接受教育和思想的一種訓練途徑。英語閱讀技能可以通過適當?shù)挠柧殎慝@得。那么將直觀形象的英語繪本引入課堂將是一項新嘗試。此處所指的閱讀主要是指基于英語繪本閱讀，通過大量的課內(nèi)外閱讀活動，使學生通過繪本的閱讀學習，逐漸建立英語思維結(jié)構(gòu)，不斷提升自己的閱讀水平、理解能力力以及培養(yǎng)跨文化交際的能力等。要想繪本更好的發(fā)揮作用，教師對繪本的多元理解則是一把“雙刃劍”，教師應游刃有余的努力找到和兒童思想上的共鳴點，懷著一顆純真的童心和兒童一起品味繪本。
[2]陳睿睿.以繪本為媒介實施品格教育的行動研究[d].南京，南京師范大學，2013.
[4]教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)[m].北京，北京師范大學出版社.2012.
[5]鄭榮干.英語繪本閱讀教學的現(xiàn)狀分析及對策[j].吉林育，2014，(34):112.
小學英語詞匯教學的論文篇七
一、明確財務會計在企業(yè)管理中的地位
（一）有利于企業(yè)降低成本
企業(yè)管理的內(nèi)容十分豐富和復雜，其中對于財務會計的管理，有助于企業(yè)降低自己的運營成本，因為企業(yè)財務會計系統(tǒng)細化到了其他部門的每一個細分的方面，甚至在很多業(yè)務中財務會計占據(jù)著主導地位，很多業(yè)務部分的分析都是用財務數(shù)據(jù)來表述的，并且其直接從成本及未來的效率角度來決定這項業(yè)務的成功與否。財務會計可以直接用數(shù)字的標準來衡量企業(yè)中某一項業(yè)務的具體指標，通過這種數(shù)字化的考核標準來確定業(yè)務的具體指標，企業(yè)可以根據(jù)這個具體指標為依據(jù)，有效的降低企業(yè)的經(jīng)營成本。企業(yè)管理者應不對財務會計部門提供的數(shù)據(jù)進行分析，不斷加強對產(chǎn)品的成本管控，努力降低各項指標，如：從工資方面加強管理，嚴格考勤制度，減少員工加班，特別是節(jié)假日加班，在產(chǎn)品人工費方面減少成本。加強生產(chǎn)人員業(yè)務知識的培訓，減少殘值率和報廢率，增加產(chǎn)量，達到效率最大化。
（二）有利于提高企業(yè)管理效率
企業(yè)管理中任何一個小的模塊，都在企業(yè)的運營中扮演著不同的功能和角色，因此，企業(yè)管理對提高企業(yè)整體的管理效率做著自身應有的貢獻。企業(yè)財務部門作為企業(yè)當中與其他各個部門接觸和融合默契最高的部門，在企業(yè)當中也決定著企業(yè)其他部門的各相關(guān)人員工作進展的效率（如通過一系列的數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)統(tǒng)計來分析和判斷各個部分的工作業(yè)績等），其整體的運營效果也會直接決定著企業(yè)的管理效果，企業(yè)管理效果的好壞，是可以直接用企業(yè)財務報告來表述的。，通過提高企業(yè)會計管理的效率，可以為企業(yè)的管理提供有效的數(shù)據(jù)支撐，同時為企業(yè)的管理提供正確有效的意見和建議，因此通過加強企業(yè)財務會計管理效率來直接影響著企業(yè)管理效率有提升。
（三）有利于企業(yè)實現(xiàn)經(jīng)營目標
企業(yè)都是以利潤最大化為最終的經(jīng)營目標，因此最終企業(yè)所有的相關(guān)措施都是以實現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營目標為自己的指導方向，尤其是在企業(yè)管理中能夠以量化的標準來對企業(yè)經(jīng)營效果的財務會計管理系統(tǒng)，是對企業(yè)的管理尤為重要的。任何企業(yè)當中對于財務會計的重視程度，都是不言而喻的，其對于修正企業(yè)其他部門的業(yè)務流程，都是有很高的借鑒和決定意義的。對于財務會計的相關(guān)調(diào)研和研究都是有很多的參考依據(jù)的，同時對于企業(yè)財務會計在企業(yè)中重要性的執(zhí)行上來說，目前很多企業(yè)也注意到了企業(yè)財務會計的重要性，因此，在今后的企業(yè)財務會計中，對于企業(yè)整體的管理效益而言都是有很大的提高的。有一點必須得說明企業(yè)所追求的利潤最大化，并不是一味的去追求企業(yè)眼前的利潤，而是要根據(jù)企業(yè)目前的形式和實際狀況，必須考慮企業(yè)的長遠發(fā)展，再根據(jù)企業(yè)的財務數(shù)據(jù)來制訂與企業(yè)經(jīng)營目標有關(guān)的政策。
二、企業(yè)財務會計存在的問題
（一）會計人員綜合素質(zhì)不高
企業(yè)財務人員不僅要對于自身的工作負責，同時還應該積極了解企業(yè)其他部門的相關(guān)信息以及相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程才能更好的勝任自身的工作。目前有很多企業(yè)當中的財務人員對于自身的業(yè)務知識較為熟悉，但是對于企業(yè)其他方面的信息掌握的不是很全面，認為這是其他部門的事情，和自己沒有關(guān)系，這對于企業(yè)員工的發(fā)展和糾正問題是不利的，同時這也不利于使財務會計人員如何利用財務數(shù)據(jù)對該項任務提出自己的專業(yè)意見和建議。造成這一問題的原因是多方面的，包括企業(yè)機構(gòu)不健全、會計崗位設計不完善、會計設備配置不齊全等，特別是一些企業(yè)在招聘財務人員時，并不是廣泛的向社會招募優(yōu)秀的人才，而是出于成本和關(guān)系的考慮，選擇任用專業(yè)知識不強的人員。因此，企業(yè)的財務人員在日常的工作中不僅只局限于學習自身的、與財務和稅務相關(guān)的專業(yè)知識，還應努力接觸與學習一些與自己工作相關(guān)的知識；在日常的工作中，應該經(jīng)常到公司下屬部門或者下屬車間參觀，了解企業(yè)產(chǎn)品的組成工藝以及其它與產(chǎn)品有關(guān)的知識。
（二）披露信息不夠，認識不足
目前，我國很多企業(yè)在財務會計的管理當中，對于財務會計工作流程、操作程序的重視度不足，甚至有個別企業(yè)只要求財務部門完成財務報表的報送工作，對于財務會計工作的具體要求并沒有任何明確的指示，對于個別任務，甚至會要求財務人員編制虛假的財務報表以達到自己完成任務的目的。對于一個企業(yè)而言，掌握了真正的財務數(shù)據(jù)，才能夠?qū)ζ髽I(yè)目前所處的現(xiàn)狀有個良好的認知與把控，進而對于今后做出的一些決定提供真實的參考，如果在這些財務會計數(shù)據(jù)上存在著虛假情況，那么對于企業(yè)未來的相關(guān)抉擇自然也就沒有了根據(jù)，甚至會誤導企業(yè)的決策。導致這種問題的原因主要是因為公司對于子公司或者分公司的任務考核標準不科學，同時企業(yè)管理人員對于自身的定位沒有一個科學的認識，為了實現(xiàn)自身利益的最大化，而選擇編制紕漏不足的財務信息。因此，財務人員必須編制一系列完整的財務數(shù)據(jù)，以供企業(yè)管理人員使用。企業(yè)管理者對企業(yè)真實的財務數(shù)據(jù)要有了個全面的了解，通過一系列的數(shù)據(jù)的分析，只有這樣才能了解整個企業(yè)的經(jīng)營狀況，只有在了解了企業(yè)的真實情況后，才能制定有效的方針政策，為企業(yè)的發(fā)展指定方向。在企業(yè)管理者方面，也必須要有一個系統(tǒng)和科學的'認識，不能根據(jù)企業(yè)一時的利益，而指使財務人員編制一些有紕漏的財務信息。
三、解決企業(yè)中財務會計問題的幾點建議
（一）更新財務管理理念
企業(yè)管理者應該改變自身的管理理念，提升管理者對于財務會計管理的重視程度，要樹立財務會計管理的全新思維和角度，以便更好為企業(yè)的發(fā)展服務。企業(yè)的管理者應善于利用財務信息為自己的決策做出參考，使決策理念更加遵循財務信息的規(guī)律，更加能夠基于企業(yè)的真實信息而做出。為使財務會計轉(zhuǎn)變自身的角色，就要求財務會計由之前提供簡單的財務信息轉(zhuǎn)變?yōu)闉槠髽I(yè)提供更為高級的財務參考，要求及時準確的提供企業(yè)目前的經(jīng)營狀況，同時需要企業(yè)建立一整套適合自身特點和發(fā)展戰(zhàn)略的財務數(shù)據(jù)，才能夠隨著市場的不斷變化而改變自身的定位。企業(yè)管理者只有改變自身的管理理念，提高升管理者對財務會計管理的重視，掌握和分析更多本行業(yè)以及本企業(yè)的財務參考數(shù)據(jù)，才能更準確的分析企業(yè)在本行業(yè)的所處的位置，為企業(yè)更準確的制定企業(yè)的定位，把控市場方向，才能更好的適應市場，走在市場前端。只有這樣，才能為企業(yè)賺取更多的利潤，同時，取得企業(yè)大好和更快的發(fā)展。
（二）加強財務會計隊伍建設
在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)的最終目標是實現(xiàn)企業(yè)的盈利，依據(jù)的手段是基于企業(yè)經(jīng)營理念的營銷策略而依托的資源，其最為寶貴的是人力資源。企業(yè)當中所有的措施落實到位都是依靠企業(yè)內(nèi)部的員工來實現(xiàn)，因此，財務會計應該不僅僅從節(jié)約成本的角度出發(fā)，而更應該以實現(xiàn)企業(yè)長期發(fā)展為目標，靈活的運用企業(yè)資金促進企業(yè)的長遠發(fā)展。在提高企業(yè)財務會計人員綜合素質(zhì)方面，首先應該保證整個財務人員的穩(wěn)定性，任何企業(yè)的整改措施和提升都必須依托在整個隊伍的穩(wěn)定上，同時還應該加強財務會計人員的學習，使之不斷的增強自身的專業(yè)技能，比如不定期的舉辦內(nèi)部財務培訓和會計繼續(xù)教育以及鼓勵員工利用業(yè)用時間進行會計學習的提升、會計職稱考試和一些與財務、稅務有關(guān)方面的執(zhí)業(yè)考試來進行業(yè)務能力的提高，其次還應該加強隊伍的職業(yè)素養(yǎng)，財務會計人員自身職業(yè)素養(yǎng)提高了，才能為提高工作效率和掌握企業(yè)各方面與財務有關(guān)的內(nèi)部管理和為企業(yè)的發(fā)展提供有效的建議與意見，因此提升企業(yè)員工的職業(yè)素養(yǎng)是非常必要的。
（三）完善財務會計管理機制
企業(yè)內(nèi)部所有的相關(guān)問題都是由于企業(yè)管理人員出于滿足自身的利益需求，而這種需求往往是違反企業(yè)規(guī)定的，這也說明企業(yè)內(nèi)部的管理機制是存在問題的。因此要避免企業(yè)財務會計中出現(xiàn)相關(guān)的問題，就需要完善企業(yè)財務會計的管理機制，讓財務部門員工的績效與待遇相一致，并且做到責任分工明確、同工同酬、獎罰分明，才能夠保證企業(yè)財務會計員工以一個正確的態(tài)度面對財務部門的日常工作。借助這種完善的財務會計管理機制，使企業(yè)員工的自身利益和公司的整體利益相結(jié)合，因此為了能夠?qū)崿F(xiàn)這種雙贏，讓員工能夠不遺余力的奉獻出自己一份的力量。
四、結(jié)語
財務會計工作作為企業(yè)管理中一項舉足輕重的業(yè)務，在企業(yè)未來發(fā)展以及當下業(yè)務開展上都有很強的影響力，一個企業(yè)的財務數(shù)據(jù)直接反應著企業(yè)目前的經(jīng)營現(xiàn)狀，并構(gòu)成企業(yè)制定下一步發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)和依據(jù)，企業(yè)財務部門只有合理的安排資金，更好的控制企業(yè)的成本，通過制作會計憑證，編制一系列的財務報表來反映企業(yè)的資金使用情況和結(jié)余情況。這樣就可以為企業(yè)決策者制定目標提供更好的信息以及接受公眾的監(jiān)督。目前企業(yè)財務會計系統(tǒng)還存在一些亟待解決的問題，如人員素質(zhì)不強及財務信息披露不夠等，需要引起企業(yè)管理者的重視和注意，在未來企業(yè)財務會計工作開展的過程中要注重加強財務人員的綜合素質(zhì)，改善企業(yè)的內(nèi)部管理機制，同時提升企業(yè)管理者對于財務會計的重視度，只有在這種情況下，才能使財務會計工作真正服務于企業(yè)的發(fā)展。
小學英語詞匯教學的論文篇八
[作者]葉肅方
[內(nèi)容]
作為教師，站在講臺，面對學生授課是天經(jīng)地義的事。但是，教師站上講臺“講課”究竟應該“講什么”、“怎么講”，對這一問題的研討其實為時已是很久了。八十年代，語文界一直倡導“少而精”，反對“注入式”?！吧俣笔侵v透重點難點；而“注入式”絕非是人們所說的“灌”，絕不是不分輕重的輸入。
馬克思主義的哲學觀明確地指出，具體問題要具體分析，具體情況要具體對待，這是馬克思主義哲學的活的靈魂，是馬克思主義理論本質(zhì)所在。在語文教學中的具體問題就是教學內(nèi)容，就是教材；具體情況就是教學對象――我們的學生。我們只有在語文教學中認真鉆研教材，準確掌握教材的重點難點。只有在教學中清楚學生的實際情況，備好課，講好課才能體現(xiàn)我們在教學中實踐了馬克思主義哲學觀。也就是說，語文教學中的根本問題不在于“講”還是“不講”，“講多”還是“講少”，而是在于“講什么”和“怎么樣講”。葉圣陶先生說，“嘗謂教師教授各種學科，其最終目的`在達到不復需教”，這句話的意思即是老師的教學的最終目的是要達到不教，讓學生掌握方法能自學，能自解，能自通。要強調(diào)的是老師的教學，老師的“講”是前提，“講”就是要講透該講的重點難點，“講”就要針對學生的需要；講課的針對性強了，才能激發(fā)學生學習的積極性，從而產(chǎn)生應有的效果。
筆者現(xiàn)在的教學對象是中專生，他們的語文基礎(chǔ)不是很好，語文能力不是很強。應該如何通過“講”使學生能學有所得，能做到“最終不講”而使他們的讀寫能力有所提高呢？謹以劉白羽的《巴黎公社的呼嘯》一文為例，試言明之。
[1][2]
小學英語詞匯教學的論文篇九
繪本以圖文并茂的方式描繪故事情節(jié)，并灌入了十分豐富的情感因素，有效帶動了學生閱讀積極性，為其英語學習提供了完整的文本和符合邏輯的語境，對提高小學英語教學實效作用顯著。作為一種重要的英語教學輔助手段，繪本運用得到了廣泛關(guān)注。本文基于對繪本特點及價值的簡述，重點就其在小學英語教學中的有效運用進行了探究。
小學英語教學；繪本運用；有效性
隨著素質(zhì)教育體制改革深化，小學英語教學逐漸呈現(xiàn)出了合理化、科學化的發(fā)展趨勢，但同時也不可避免地出現(xiàn)了一些教學中的弊端。對于小學生而言，他們思維開放、喜歡新鮮事物，對外界充滿了無限想象，千篇一律的英語教材文本，在很大程度上打擊了他們的學習積極性。而繪本在小學英語教學中的運用，則有效解決了上述難題。
繪本一詞最早源于日本，泛指以圖畫或圖文并茂相結(jié)合的方式，對故事進行描繪的文字作品，其中蘊含著豐富且清晰的情感表達，能夠影響學生閱讀興趣發(fā)生。現(xiàn)階段而言，隨著全球經(jīng)濟一體化，越來越多的英語文化引入國內(nèi)，為小學英語教學提供了良好的環(huán)境。其中不少優(yōu)質(zhì)的繪本教材，題材多種多樣，為學生帶來了深刻、真實的文化體驗。同時，源于生活素材的繪本創(chuàng)作，提供了大量圖畫，并附帶了簡單的文字說明，從視覺上看比較直觀、形象，有效降低了小學生知識局限而造成的閱讀障礙，還培養(yǎng)了他們一定的想象思維能力。另外，多數(shù)英語繪本講求詞匯組合上的旋律和節(jié)奏，閱讀起來郎朗上口，這也正是小學生喜聞樂見的方式，更便于理解記憶。從某種意義上而言，繪本運用豐富了小學英語教學課堂，其豐富多樣的表現(xiàn)形式、直觀形象的文字敘述、真實深刻的情感體驗，進一步激發(fā)了小學生學習積極性，并且符合小學生認知成長規(guī)律，因而必須得到重視。
繪本中豐富的元素構(gòu)成，決定了其在小學英語教學中的運用價值，并且作為一項系統(tǒng)工程，需要結(jié)合實際情況合理組織。作者基于上述分析，提出了以下幾種繪本在小學英語教學中的有效運用策略，以供參考和借鑒。
（一）合理選擇
如上所述，小學英語繪本的種類多樣、內(nèi)容豐富，有倡導保護生態(tài)的、談論親情的、講述友情的等等，基本關(guān)涉了小學生成長生活的方方面面。尤其對于部分優(yōu)質(zhì)繪本而言，它不單單是一種知識信息傳導的方式，同時還具有十分重要的收藏價值。繪本在小學英語教學中的有效運用是一項系統(tǒng)工程，絕非簡單的引導閱讀，在選擇過程中，不一定要最出色的，但是一定要選擇最符合小學生成長狀態(tài)的文本。常規(guī)上而言，小學生正值成長初期，其理解能力、鑒賞能力有限，尚未積累足夠的詞匯知識，并且對新鮮事物表現(xiàn)出了濃厚的興趣。因此，小學英語教學繪本的選擇，應綜合評估其中內(nèi)容設計，緊密聯(lián)系生活實際，并逐步增加閱讀難度，在提高學生學習信心的同時，激發(fā)他們的學習興趣。此外，繪本在小學英語教學中運用的教育價值毋庸置疑，要注重提高學生的看圖識字水平，培養(yǎng)他們良好的自主閱讀習慣。
（二）有效融合
作為小學英語教師，其基本職能定位是引導學生全面發(fā)展，要善于整合有利資源，懂得充分發(fā)揮繪本的教輔功能，注重與教材內(nèi)容的相會相通，進而提高英語教學實效。優(yōu)質(zhì)的繪本包含著豐富的元素，簡練的敘述文字、良好的排版結(jié)構(gòu)、清晰的情感線路等，配以形象生動的圖案，有效激發(fā)了小學生閱讀興趣。一般情況下，英語繪本多以故事聯(lián)結(jié)，圖片描述具有一定的典型性、連續(xù)性和情節(jié)性，在選擇的過程中要注重與教材內(nèi)容的密切相連。例如，在學習“myface”時，可結(jié)合相關(guān)的圖片進行講解，包括smallmouth、blueeyes、thepignose等，生動地呈現(xiàn)五官形象，增強學生視覺沖擊感，加之文字描繪到位，能夠引導學生更加容易的了解故事情節(jié)，潛移默化中調(diào)動他們的參與興趣，并積累豐富的學識。
（三）語感培養(yǎng)
繪本中關(guān)聯(lián)的詞匯組合有著極為強烈的韻律感，閱讀起來郎朗上口，能夠在一定程度上增強學生對英語單詞的記憶。因此，在具體的小學英語教學實踐中，要充分利用繪本優(yōu)勢，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時配以繪本中簡單的句型結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)有節(jié)奏感的韻律，讓學生盡快掌握相關(guān)知識。對于條件允許的教學，教師還可選擇搭配一些情景相合的音樂，進一步增強學生主觀感受。信息化時代背景下，多媒體技術(shù)在小學英語教學領(lǐng)域中的應用，為繪本作用發(fā)揮提供了良好的平臺支持。具體而言，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容組成，設計制作微課件，將文字、圖片、聲音等元素有機地整合在一起，同時刺激學生的視覺、聽覺等感官，營造輕松愉悅的教學氛圍，最大限度地發(fā)揮學生主觀能動性，逐步引導其形成良好的自主學習習慣。基于語感培養(yǎng)的繪本應用，將在小學英語教學中發(fā)揮更大價值。
總而言之，繪本在小學英語教學中的有效運用十分重要，是提高小學英語教學實效的重要途徑。在具體的工作踐行中，繪本運用是一項系統(tǒng)化工程，應結(jié)合小學英語教學特點及需求，合理選擇和編排，注重資源整合，以語感培養(yǎng)為基礎(chǔ)，最大限度地發(fā)揮學生主觀能動力。
[1]徐海云.英語繪本在小學英語教學中的運用[j].讀與寫(教育教學刊),2017,14(10):205.
[3]孫麒麟.淺談如何將繪本有效融入小學英語課堂教學中[j].新西部(理論版),2016(19):138+140.
小學英語詞匯教學的論文篇十
[內(nèi)容摘要] 詞匯在任何語言的學習中都是必不可少的，它是語言的基礎(chǔ)。初中英語詞匯教學直接影響著學生對英語的學習，也直接影響學生的學習積極性和學習成績。詞匯的學習不是簡單的詞匯表的記憶和學習，而是學習者積極參與的一種過程，是學習者需要掌握的一種技能。今年七年級新目標英語的使用，給初中英語教學帶來很大的沖擊。英語詞匯教學作為英語教學的難點，在新目標英語中更加突現(xiàn)。搞好在起步階段搞好詞匯教學，對學生英語的長遠學習起著重要的作用。
[關(guān)鍵詞] 新目標 詞匯教學
一 引言
詞是語音，音義和語法特點三者統(tǒng)一的整體。又是語句的基本結(jié)構(gòu)單元（陸國強 1986）。離開了詞匯的學習，任何語言的習得都是徒勞無功的。離開了詞匯，語言就失去了實際意義。語言學家威爾金斯曾說過“沒有語法，人們的表達就寥寥無幾。而沒有詞匯人們就無從表達任何事物。由此可見詞匯對于語言學習的重要性。同時一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明其英語水平的高低。詞匯教學作為英語教學的基礎(chǔ)，深刻地影響著英語教學的質(zhì)量。
新目標英語go for it 是人民教育出版與美國湯姆森出版集團合作出版的教材，它吸收并采取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優(yōu)點，使教材更加貼近學生生活貼近學生，與學生的實際生活密切聯(lián)系，使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學習的動力。新教材七年級（上）在語法教學上并沒有做過多的按排，但詞匯量大是該教材的一大特點。新目標英語七年級上冊詞匯有700個左右，比人教版的教材詞匯有較大增加幅。詞匯的加大，自然也就增加了教學的難度。由于學生在小學階段英語基礎(chǔ)不一，這對初中英語教學帶來很大的困難。詞匯是語言教學的基礎(chǔ)，在起步階段詞匯教學的好壞關(guān)系到學生可持續(xù)的發(fā)展，其意義重大，十分值得研究和學習。
二、 新目標英語的教學難點。
1、新目標英語第一冊有詞匯700個左右，第二冊約450個，單詞多是七年級英語教學的難點。
2、學生英語基礎(chǔ)不一，分化嚴重。盡管在小學階段就開設了英語。但多數(shù)學生升入初中不具備1－2級課標的基礎(chǔ)（小學階段基本掌握600-700個單詞的詞匯量和50個左右的習慣用語）。以本校為例，作為農(nóng)村初中的一所，很多學生對英語不夠重視，英語學習能力差，首先表現(xiàn)在語音方面，單詞讀不來，意義無法理解。面對新教材頓感到很不適應，難以進入學習角色，覺得學習任務重、負擔重。有的學生基本上是“零英語基礎(chǔ)”，英語學習困難可想而知道。
4、課的編排和junior english for china 完全不同，如何根據(jù)教學實際安排單詞教學，是目前使用新目標的進行詞匯教學的困惑之一。
5、新教材剛開始使用，教師尚處在初始的實踐探索之中；教師接觸的新教材也只是第一冊，對初中六冊教材的全貌沒有整體上的感性認識。
6、使用的新教材雖說是初中起點（零起點）教材，但顯然教材的預備篇內(nèi)容少，所用課時少，不能彌補學生小學英語不足。
三、詞匯教學的重要性
詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（river）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結(jié)構(gòu)和功能的意念。 而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。詞匯是學生的最大的“攔路虎”，對于起步階段的七年級學生來說，尤其如此。要完成新教材說要求的目標，首先應該重視詞匯的教學。
四 、七年級詞匯教學
1激發(fā)興趣是關(guān)鍵。
在所有的教學方法中，激發(fā)學習興趣是最有效的一種。英國著名語言學家c.e?？怂估舱f過：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！?。激發(fā)學生的學習興趣是任何一門學科老師首要做的工作。剛升入初中的學生單純而富有童趣 、樂觀而富有朝氣。但學習上情緒波動往往較大。在具體的工作中激發(fā)學生的學習積極性顯得尤為重要。
兵法有云：所謂攻城為下，攻心為上。詞匯教學本身是比較枯燥的，如果在詞匯教學中讓學生死記硬背，高壓鞭策，結(jié)果可能是適的其反，在學生中滋生厭學情緒。因此在七年級的單詞教學中，把握學生的學習心理，掌握學生的學習特點，創(chuàng)造民主和諧師生關(guān)系，將激發(fā)和保護學生的學習興趣和學習積極性作為七年級英語教學的重點。在教學中注意這樣的一些關(guān)鍵詞：1）氣氛（atmosphere 、2）自尊(self-esteem) 、 3）勇氣和信心(courage and confidence) 、4）鼓勵(encouragement)
新教材課本本身就很吸引學生的注意，新目標英語課本的畫面采用了彩色的卡通人和物，配上各種情景對話，非常適合剛上初中的學生的心理，更能吸引學生的興趣。在教學中教師應充分利用圖片的直觀效果來吸引學生的有意注意，通過豐富多彩的圖片培養(yǎng)學生的興趣。將知識性與趣味性有機地結(jié)合起來。同時要激發(fā)學生的英語學習興趣還應該注意：滿足學生的迫切需求(目標功利化)、 給予學生成功的體驗(激發(fā)動機)、重視起點評估和反饋(成功可視化)?？傊谄鸩诫A段的英語教學中，保護和培養(yǎng)學生的學習興趣應該放在教學工作的首位。
2 強調(diào)音、形、義的教學
“英 語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。”（胡春洞，1990）。英語教學實踐證明，三年看頭年，初一是基礎(chǔ)，語音是核心，要學好英語，首先要突破語音關(guān)，讓學生多積累一些拼讀規(guī)則是突破語音關(guān)的關(guān)鍵，盡管英語單詞難記易忘，但它與任何事物一樣都有其內(nèi)在的規(guī)律性。根據(jù)專家的研究，英語單詞盡管讀音和拼寫形式上是兩套符號，但90%以上在音、形之間是統(tǒng)一的，有規(guī)則的。英語畢竟是拼音文字，一般只要讀出單詞的正確發(fā)音，掌握一定的拼讀規(guī)則，許多單詞就很容易拼寫出來。現(xiàn)在的初中教材中的詞匯大部分都是有規(guī)律可循的。因此在教學詞匯中，從字母入手，在學生了解輔音字母在單詞中的發(fā)音的基礎(chǔ)上，再講解歸納元音字母及常見的一些字母組合在單詞中的發(fā)音，根據(jù)字母拼讀單詞。這樣既能幫助學生記憶單詞的讀音，又能幫助學生記住了單詞的拼寫。比如：在教name時，給學生講解什么叫開音節(jié)，元音字母在開音節(jié)中發(fā)本身音，即a發(fā)/ei/，e發(fā)/i:/，i發(fā)/ai/，o發(fā)/ /，u發(fā)/ju:/。學生掌握了這個規(guī)則后，就會很容易地讀出take 、date、、。新教材單詞中多音節(jié)單詞比較多，如：difficult、 exciting 、conversation 、favorite 、 interesting 、documentary .broccoli 等。眾多的多音節(jié)單詞的出現(xiàn)，勢必會給學生的單詞記憶帶來一定的困難。如果讓學生通過音節(jié)劃分來記憶單詞，效果就可能大不一樣。
3 注意多渠道的輸入，多形式的輸出
詞匯記憶問題歷來是外語教學中的難點、重點。為了提高記憶的質(zhì)量，教師必須教會學生科學地記憶詞匯。在教學中，教師應注意引導學生動用各種器官識記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來學習詞匯，充分發(fā)揮聽覺記憶、視覺記憶和動覺記憶相結(jié)合的綜合記憶作用。隨著當代科學技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學已在學校教學中日益普及。多媒體教學的出現(xiàn)，提高了同時呈現(xiàn)詞的音、形、義的可能性，使學生能夠在各種感官的協(xié)同作用下，迅速建立詞匯各方面的聯(lián)系，準確掌握詞匯的各個方面，從而有利于理解和記憶。感性與理性的結(jié)合使詞匯教學又邁出可喜的一步。輸入只是記憶過程中的一個階段，一個完整的記憶過程還離不開輸出。詞匯的輸出形式很多，例如，可根據(jù)特定的話題材料給出特定的詞匯，讓學生用這些詞匯進行情境對話或書面表達；也可以要求學生挑出與詞匯單上的詞不搭配的詞，并解釋他們?yōu)槭裁匆x掉這些詞；還可以讓學生說出他們能記住的所學單元中的單詞，讓他們按種類將詞分組，畫出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學生鞏固所學詞匯，注意詞與詞之間的關(guān)系，增強詞匯的搭配能力，鞏固相關(guān)的語義網(wǎng)，促進詞匯的學習和記憶。
4 注意新單詞的直觀教學方式
用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記新教材每一個單元都配備了大量生動的圖片，為新單詞的教學創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件。在教授新單詞中可以用多種直觀教學法。
a.利用實物介紹新詞匯。如:look, this is a pear（用手指著梨） 用同樣的方法教apple, backpack, pants 等和生活相關(guān)的單詞，在新目標七年級英語 中前幾個單元這類詞較多。。
b.用簡筆畫。簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。如：男孩（boy），女孩（girl）
c.使用圖表.如用樹形圖介紹家庭成員及其關(guān)系（family tree）
d用手勢教學here, there, this, that等。教師邊說英語邊演示，讓學生邊聽邊領(lǐng)會并運用于實際之中。
e) 通過多媒體，利用網(wǎng)絡資源進行詞匯教學。
6在練習中掌握詞匯，培養(yǎng)語感
詞匯教學要認真貫徹“詞不離句，句不離文”的原則。孤立地教學詞匯是難以湊效的，只有在句子中，在一定的情景中，在聽說讀寫的各項訓練活動中教學詞匯，才能實現(xiàn)詞匯教學的真正目標。
7 在任務中教授單詞
新目標
總之，英語中的詞匯教學，要遵循語言教學規(guī)律，采用不同的教學方法，使學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的。
參考書目 ：
1 國家教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，
2 陸國強：《現(xiàn)代英語詞匯學》，上海外語教育出版社，版
3 左杏生 “常見單詞記憶法” 《學英語》第28期
4 李宋昊 “初中英語詞匯教學的幾條原則”《中小學英語教學與研究》 第9期
5胡春洞，1990，《英語教學法》[m]， 北京：高等教育出版社。
小學英語詞匯教學的論文篇十一
一、尊重學生，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系
確立初中生的主體地位，首先要建立和諧平等的師生關(guān)系，而建立和諧平等的師生關(guān)系又要求我們必須做到尊重學生。什么是尊重學生？就是尊重學生思想，尊重他們心理，尊重他們的個體差異。尊重學生，教師就不能以一種高高在上的面容出現(xiàn)在學生面前，以強勢的態(tài)度指揮學生。要“蹲下身子”，“平視學生”，以朋友之間交流語氣引領(lǐng)他們解決學習和生活中遇到的各種問題。在課堂教學中，教師與學生溝通的方式是多種多樣的。我特別喜愛的一位教師，她在教學時，總是以自然而親切的態(tài)度面對學生。她千方百計的創(chuàng)設良好的課堂氛圍，對學生流露出真誠的喜愛和尊重，讓學生在課堂上感到輕松愉悅。在引導學生讀書時，她從不是簡單的下命令——齊讀或自由讀，總是讓孩子們選擇他們喜歡的方式讀書。我們所采用的范讀，一般是先聽教師范讀。可他是先問哪位學生愿意讀一讀或讓學生推薦誰來讀。有很多老師喜歡一直站在講臺上講課，而這位老師總喜歡走到孩子們中間和學生談心交流。這樣孩子們發(fā)言更加自由了，可以舉手，也可以不舉手；可以搶答，也可以推薦別人；如果孩子們不同意教師的說法，還可以和老師辯論。這樣的課堂，師生之間沒有距離，學生樂學，他們的主體作用在和諧平等的氣氛中得到了充分體現(xiàn)和發(fā)揮。
二、激發(fā)興趣，誘導學生參與學習過程
突出學生的主體地位，就要讓初中生參與學習過程。而要誘導初中生積極參與學習的全過程，就要激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們學習的主觀能動性。首先，要從課本入手，注意挖掘課本中的興趣因素。我們要積極研究教材，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特征以及認識規(guī)律，設計新穎有趣的新課導入。讓學生在課堂的開始，就在認識上，情感上聚焦，當他們注意力被吸引，他們的認識活動將會更加深入，想象更加豐富。如：有一位語文教師在講《綠色蟈蟈》一文時，提前自己制做了綠色蟈蟈的玩具。導入新課時這樣說說：今天老師給大家請了一個好朋友，這位朋友遇到了一點麻煩，誰愿意幫他一下呢？這位老師一邊講一邊用魔術(shù)的方式把蟈蟈展現(xiàn)在學生面前，這樣一下就把他們吸引住了。其次，用現(xiàn)代教學手段，增強感染力。教師可以在教學過程中，大膽合理互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段，進行輔助教學，讓初中生在形態(tài)、聲音、顏色等方面得到更加直觀地感受，增強課堂教學感染力。學習《看云識天氣》一課時，我們可以出示課題后，向同學們提問：“看見題目大家想知道什么？”學生們會積極回答“看云識天氣到底是怎樣的？”然后我們可以順勢導入新課：“我們一起來領(lǐng)略云的神奇吧?！比缓蟛シ抨P(guān)于云和云彩的多媒體課件。這對沒有見過的孩子來說是新奇的，學生產(chǎn)生了身臨其境的感覺，學生們聚精會神地看著、聽著，時而吃驚的瞪大眼睛、時而開心的地笑了，時而豎起耳朵聽著發(fā)出的各種聲音，簡直沉醉其中了。這樣的鋪墊之后再去學課文，就事半功倍了。第三、及時評價，使用激勵性評價語言。很多教師上課表情很嚴肅，認為板著臉，學生怕老師才會好好學。孩子們的發(fā)言稍有問題，教師就會給予否定，有時還會加以批評。其實我們這樣做，在無意中就會挫傷孩子們的自尊心和積極性，讓他們的'心理受到了傷害。懂得尊重學生的老師，從不讓學生難堪，即使學生說錯了，老師也會去保護學生的自信心和自尊心，用激勵性的語言讓學生感受到教師對他的信任、贊賞和期望。他們經(jīng)常用“你的想法真棒”、“你真聰明”這樣的語言鼓勵、贊美孩子，讓孩子即使失敗，也快樂向前。教師在教學中抓準時機，采用高效的方法激勵學生，促使他們由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。這樣，在閱讀教學中初中生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。
三、開展競賽，培養(yǎng)學生進取精神
“牛犢不畏虎”這句俗語很好的反映了初中生的好勝心理。正是這種好勝心里，可以促使孩子不斷向前。好勝心理促使很多并不是最優(yōu)秀的人在比賽中竭盡全力，脫穎而出。所以，教師也可以利用學生的好勝心理，進行教學。如：我在講《故鄉(xiāng)》一文中，設計了一個教學情境學生分組。兩組進行辯論競賽。要以理服人，以情動人。我講完要求，先分組討論，進而辯論。辯論過程中，學生們的一只只小手舉得高高的，說的頭頭是道，爭得面紅耳赤，還有一個孩子問教師想做什么樣的人。下課鈴響了，同學們還意猶未盡，都不愿離開教室。在教學過程中，老師還可以抓住學生爭勝好強、互不服輸?shù)男睦磉M行閱讀教學，如組織“詞語接龍”比賽、講名人故事比賽、快樂讀書比賽等活動。這些活動不僅豐富了學生課余生活，鞏固了課上所學知識，而且還培養(yǎng)了孩子們積極向上勇于拼搏的進取精神，同時初中生的主體作用也能夠得到充分體現(xiàn)?？傊踔姓Z文閱讀教學中，教師要更新觀念，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W生服務的組織者、引導者、合作者，把“以學生為主體”牢牢地記在心間，并貫穿于課堂閱讀教學之中，讓學生在民主、平等、和諧的學習氛圍中，主動向上、健康發(fā)展。
小學英語詞匯教學的論文篇十二
新的教育標準提倡讓英語學習更好地服務生活，這使趣味化的英語教學得到更多的關(guān)注，結(jié)合教材及知識點設計合理且具有趣味性的游戲環(huán)節(jié)，將小故事融入到英語閱讀教學中，將兒歌融入到英語閱讀教學中等趣味化英語教學使得小學英語課堂更加貼近生活。
小學英語閱讀教學的目標是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生掌握科學的閱讀方法，為更高階段的英語閱讀學習打好基礎(chǔ)。但是，由于英語本身在小學教學中是一門難度較大的學科，很容易使學生在學習過程中產(chǎn)生反感和抵制的情緒，并嚴重影響到學生英語閱讀的質(zhì)量。
從教學實踐看，在小學英語閱讀教學中應用趣味化策略，使原本枯燥的閱讀教學變得生動趣味，并且能極大地調(diào)動學生英語閱讀的積極性，達到提高教學質(zhì)量的目的。
因此，教師在英語教學中要想方設法地通過各種途徑、方式、方法將理論化的知識趣味化，將較難的知識簡單化，為學生營造快樂、輕松的學習氛圍讓學生在有趣的情感體驗中將學習趣味化知識轉(zhuǎn)化為學習的動力，才能使小學英語教學目標得到落實、教學效果得到提高。
趣味教學能夠激發(fā)學生的英語閱讀興趣，小學生具有活潑好動的特點，容易對新鮮有趣的授課方式產(chǎn)生極大興趣[1]。《小學英語新課程標準》指出，在3-6年級的小學階段，英語教育的關(guān)鍵是讓學生體會學習英語的樂趣，使英語成為低齡兒童心智發(fā)展的一個部分，不宜過多地強調(diào)學習英語的實際作用，特別是不要過于強調(diào)學習英語的工具性。因此，教師實施趣味性教學非常有必要。
趣味教學符合小學生年齡特點，在英語閱讀教學中，教師從小學生的視角出發(fā)，因材施教，營造一個溫馨、愉快的學習氛圍。在閱讀教學中既培養(yǎng)了學生敢于開口、活潑、自信、大方的個性，也使學生對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
因此，在小學英語閱讀教學中應用趣味化的教學方式，大膽創(chuàng)新，打破常規(guī)，開放課堂，激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，發(fā)散學生的思維，使學生在英語閱讀學習中變被動為主動，有效提高學生的學習質(zhì)量和效率。
趣味化教學主要是將學生感興趣的事物應用到英語閱讀教學中，使英語閱讀教學變得生活化、生動化、趣味化。寓教于樂是我們追求的理想教學效果。
(一)結(jié)合教材及知識點設計合理且具有趣味性的游戲環(huán)節(jié)。在小學英語閱讀教學中，教師應結(jié)合具體的教學內(nèi)容設計趣味化的游戲環(huán)節(jié)。并融入學生當中，與學生共同完成英語閱讀任務。
在游戲中，應把握好游戲的節(jié)奏和尺度，讓每位學生參與的同時享受到學習的樂趣。如在英語閱讀教學中，教師可根據(jù)本節(jié)課閱讀教學內(nèi)容設計簡單的游戲，模擬真實場景，學生分角色閱讀。從而使原本呆板單一的英語閱讀變得生動有趣，并且使學生記憶深刻，輕松掌握閱讀技巧。
此外，教師也可以讓學生設計自己喜歡的游戲，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，使學生各方面能力得到鍛煉。學生在完成閱讀任務后，教師應給予贊許和鼓勵，提高學生的自信心，確保學生英語閱讀的有效性[2]。
(二)將小故事融入到英語閱讀教學中。趣味化教學不是簡單的.游戲娛樂，而是教師運用趣味化教學模式使傳統(tǒng)呆板的課堂變得生動有趣，同時使學生在輕松快樂的氛圍中完成英語閱讀學習任務，激發(fā)學生學習英語的興趣[3]。
因此，適當?shù)膶⑿」适氯谌氲接⒄Z閱讀教學中，既加深學生對相應英語閱讀知識的記憶力，更有利于學生英語綜合能力的提高。如當學生在閱讀中需要掌握tiger、wolf、fox等英語單詞時，教師可將狐假虎威的成語故事融入其中，以故事為主線，將原本枯燥單調(diào)的英語單詞和語法變得生動和形象起來。極大地調(diào)動了學生的參與積極性，同時享受到學習的樂趣，提高了課堂學習的效率。
(三)將兒歌融入到英語閱讀教學中。歌曲本身具有極強的感染力，將兒歌融入到英語閱讀教學中，可以為枯燥的英語閱讀學習增加音符和節(jié)奏，使學生在學會兒歌的同時也提高了英語閱讀能力[4]。
如當學生在英語閱讀中需要掌握sunday、monday、tuesday等星期的單詞時，教師可以將這七個單詞編成朗朗上口的兒歌。兒歌音域流暢、易于上口、節(jié)奏輕快、簡單易學，以歌聲感染學生、帶動學生，使每位學生積極主動參與到歌曲的學唱中來，既增加了課堂的趣味性也豐富了學生英語閱讀學習的形式。
(四)完成課堂閱讀任務后增加趣味化的課外閱讀內(nèi)容。教師在學生順利完成課內(nèi)閱讀任務之后，應適當增加具有趣味化的課外閱讀內(nèi)容，既可以擴展學生的思維，提高學生的英語閱讀水平，也可以使學生學以致用，并將英語閱讀變成一種生活習慣[5]。如教師可以購買趣味性的英語閱讀書籍，像《三怪客泛舟記》《神秘幻想故事集》《愛麗絲漫游奇境記》等，這類書籍具有圖文并茂，內(nèi)容鮮活的特點，使學生對書籍中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
教師指導學生完成課外閱讀的同時，要善于發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中出現(xiàn)的語法及發(fā)音的錯誤，及時糾正，確保學生閱讀的質(zhì)量。
培養(yǎng)學生英語閱讀興趣，掌握科學的英語閱讀方法是小學英語閱讀教學的重要目標，是引導學生主動學習和交流的重要途徑。
在小學生英語閱讀教學中教師應恰當運用趣味化教學策略，提高學生英語閱讀質(zhì)量，為學生更長遠的英語學習打好基礎(chǔ)，并享受學習所帶來的樂趣，實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。
小學英語詞匯教學的論文篇十三
詞匯是英語語言的三大基本要素之一，是語言表達意義的主要承擔者，要掌握好、運用好一門語言，必須具有豐富的詞匯。英語教學要點之一就是要使學生掌握一定數(shù)量的詞匯，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵。沒有詞匯，人們則無法表達任何東西，可見詞匯在語言交際和思想交流方面是多么重要?？墒窃谀壳暗挠⒄Z詞匯教學中還存在許多問題，教師并未對詞匯教學給以足夠的重視，而學生往往也只是死記硬背，處于“背了忘，忘了背，背了又忘”的惡性循環(huán)之中，大大消磨了學生學習英語的熱情，從而給英語教學帶來很大的困難。那么，如何進行詞匯教學呢？我們平時大都注意構(gòu)詞法、聯(lián)系記憶法和音標記憶等，但我個人認為，在英語教學中還存在許多問題，以下是我日常的英語詞匯教學中摸索出的一點粗淺經(jīng)驗。
一、英語詞匯教學中存在的問題
首先，我從事英語教學工作7年，聽過許多老師上的'公開課、觀摩課，卻很少有詞匯學習課，這說明在實際教學中，許多老師只注意語法和句型的教學，對這些知識反復講解和操練，卻不夠重視詞匯教學。教師普遍認為，詞匯很容易學，語法才是難關(guān)。詞匯教學是低層次的腦力活動，沒有必要在課堂上占太多時間，只要教會學生讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就算完成詞匯教學。
其次，許多學生覺得單詞枯燥無味，老師在英語課堂上單詞的講解流于形式，教師往往是將新教詞匯寫在黑板上，讓學生跟著自己或錄音讀幾遍，然后進行詞義講解，而詞義講解往往又脫離具體的語境，顯得很抽象。對他們來說，英語單詞就是一連串毫無聯(lián)系的符號，背了就忘，學習時得不到快樂，時間長了，有些學生對單詞漸漸失去了興趣，對英語學習也產(chǎn)生了厭煩的心理。有些學生甚至對自己的記憶能力產(chǎn)生了懷疑，最終放棄英語學習。
再次，由于學生對英語單詞讀不出來，拼不出來，不知道意思，在聽說訓練時常因不認識單詞而聽不明白，閱讀理解時遇到生詞就無計可施，在進行英文寫作時，由于詞匯知識缺乏而無從下筆，許多學生對英語學習失去了信心。
二、如何做好英語詞匯教學的幾點建議
（一）正確認識詞匯教學在英語教學中的地位
人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言，然而，詞匯的積累必須經(jīng)過相當一段時間的努力，作為教師，我們必須充分認識詞匯教學在英語教學中的重要性。學生掌握的詞匯越多，教與學兩方面的整體進展就越大，因此，在教學生學習詞匯的過程中，教師不能認為詞匯學習是學生自己的事，而應該積極參與到學生詞匯學習的過程中去，并在其中起指導作用。
（二）采用多種方法，靈活多樣呈現(xiàn)生詞，激發(fā)學生的學習積極性
興趣在學生的學習動機中起著十分重要的作用，它能激發(fā)學生的學習積極性、主動性和刻苦鉆研的精神，使學生的天賦得到充分的發(fā)揮。良好的開端是成功的一半，單詞的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定著教師是否在一節(jié)課的開始就激起學生學習的積極性，吸引所有學生的注意力。因此，在教學過程中，教師必須想方設法培養(yǎng)學生的興趣，呈現(xiàn)新單詞的方式，一定要靈活多樣，有新意，有創(chuàng)意。下面介紹幾種我在教學實踐中經(jīng)常運用的生詞呈現(xiàn)方法，它們很受學生歡迎，效果很好。
一、直觀教學法
用實物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及動作、表情等形體語言來教詞匯，既形象生動，又可節(jié)約時間，同時還可以吸引學生的注意力。比如：在教授關(guān)于路標的詞匯時，教者可以應用圖片來呈現(xiàn)抽象的單詞。興趣是最好的老師，只要學生對這些鮮活的圖畫、照片等發(fā)生興趣，就能極大地提高它們記憶外語單詞的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就會在短期內(nèi)得到高效的記憶。如介詞的學習，可先請一位擅長表演的同學到講臺上來，用講臺、黑板、門等做道具，讓這位學生按要求變換站立位置，以此來學習方位介詞near,between,behind,infrontof等。
二、情景呈現(xiàn)法
利用情景教單詞，是初中學生較喜愛的一種方法。這種單詞呈現(xiàn)，首先要創(chuàng)設真實語境，比如說，學習電話用語時便可拿兩部電話進行模擬，在交談中鞏固所學的知識。同樣在學習購物、借物、問路、邀請和看病等情況，在這類真實的語境中，教師既是演員又是導演，學生們置身于他們熟悉的日常交際情景中，真正參與活動，既有身臨其境之感，又能自然而然地學習新詞。
三、游戲?qū)W詞匯
教學游戲集活動和競爭于一身，是實現(xiàn)課堂教學趣味性和提高課堂教學質(zhì)量的一種途徑。低年級的學生年齡較小，剛剛接觸英語，培養(yǎng)他們學習英語的興趣，遠遠比讓他們死記硬背幾個英語單詞更重要。根據(jù)這一特點，課堂上教師應經(jīng)常用組織競賽的方式進行單詞教學，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段。因此，在有趣的游戲和謎語中感知生詞，能夠使他們在樂中學，在這種愉快學習的過程中不斷感受成功。
四、歸納法
在學習某個新詞或詞組時，可聯(lián)想先前所學的相同、相近或相反的詞或詞組，進行系統(tǒng)的歸納、歸類、比較并加以辨析，以克服混淆，達到靈活應用。如動詞變名詞(design―designer)，名詞變形容（snow―snowy），形容詞變副詞（correct―correctly）及前綴（common―uncommon），還可常教一些詞的用法，如：spend,take,cost,pay等，在英語詞匯教學中，要及時地歸納，使學生掌握科學的學習方法，輕松愉快地掌握新知識。
總而言之，語言是一種復雜的知識結(jié)構(gòu)，但都是由詞匯組成的。教師要充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性和主體作用，采用靈活多變的教學方法，使學生對英語尤其是詞匯從厭學到樂學。這樣才能學得更好，更輕松，更愉快，最終使中學英語詞匯教學取得突破性進展。
小學英語詞匯教學的論文篇十四
文/徐芳芳
摘要：英語學習中，詞匯因為語篇才能更好地體現(xiàn)出其豐富的意義，而語篇必須通過詞匯的組合才能表達完整的思想內(nèi)容?；谡Z篇意識的詞匯教學能很好地幫助學生加深理解，增強記憶，有利于優(yōu)化課堂教學和提高學生運用語言進行交際的能力，有助于增強學生學習的興趣和信心。以pep6unit1blet’slearn為基點，聚焦“篇”“詞”及“點”的三方關(guān)注，探討基于語篇意識的小學英語詞匯教學。