總結是沉淀經驗的過程,可以讓我們更深刻地認識自己和他人??偨Y是一個提高學習效果的重要過程,可以幫助我們深化對學習內容的理解和記憶。希望通過這些總結范文的學習,大家能夠提高自己的總結能力。
電大學前教育畢業(yè)論文篇一
大專學前教育畢業(yè)論文范文【1】
論游戲中幼兒主體性的發(fā)揮
[摘要]:幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時期,教師應更新觀念、重視在各種活動培中幼兒有真正的機會充分表達自己。
是一種在已有知識經驗基礎上,積極主動、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的;通過角色游戲活動,幼兒從中能獲得全面發(fā)展。
因此,研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。
充分發(fā)揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律,來體現(xiàn)幼兒教育中的主體性,從而來實現(xiàn)幼兒教育的自身的價值。
[關鍵詞]:幼兒教育主體性角色游戲
在知識和經濟飛速發(fā)展的今天,對人的整體素質的要求超過任何代,這種整體素質不僅是一般意義上的全面發(fā)展,而且具有高度的“主體性品質”:積極主動、獨立自主、富有創(chuàng)造精神。
可以說,主體性教育是新時期素質教育的核心和靈魂。
角色游戲就是通過角色扮演,模仿和想象,幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實生活經驗和創(chuàng)造自身的生活,其實體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性,為實現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學習的物質條件和形式,是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用
(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動性,讓幼兒主動去學習
能動性是構成主體性的根本特征,人的能動性是和動物消極適應環(huán)境的被動性相對而言。
能動性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動地、積極地去改革客體,人是主觀能動的,幼兒也不例外。
能動性強的幼兒往往表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲,并能作出積極的反應,主動地參與活動,從而提高幼兒自主學習的興趣和能力。
在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。
有了好奇心,就會去探索去創(chuàng)造。
游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題,主動構思主題如何去延伸,再加上教師適時適度的指導,一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動的氛圍中開展下去。
如:游戲“超市”,就是在孩子們七嘴八舌的情況下產生的,他們本來對現(xiàn)實生活中的超市就非常好奇,很想像爸爸媽媽那樣去買東西,像服務吶喊那樣去賣東西。
所以孩子們的積極性特高,主動為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責等等,教師在一旁適當?shù)亟o他們出謀劃策,他們玩得可開心了。
那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。
由此可見,角色游戲能充分滿足幼兒的需要,從而發(fā)揮了幼兒的能動性,使幼兒保持高漲的學習情緒,促使他們不斷嘗試探索,獲得更多的成功,學習更多的知識。
(二)角色游戲能促使幼兒的社會性,讓幼兒主動與人交往
社會化是人所必需的,如果個體不接受社會,不學習和適應他所處的社會和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法,他就不是真正意義上的人。
幼兒來到這個社會,就必然要學習這個社會和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法,學習這個社會的語言、思維和行為方式,包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對待事物、如何處理問題等。
角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會性,角色間的交往在游戲中是必不可少的。
如:在快餐店中店員必須要主動去招呼顧客”,熱情大方地介紹有什么吃的,這樣才能吸引顧客,開好店子。
在游戲過程,就連班上最不愛說話的幼兒,在這里當顧客也都能大膽地說出自己要吃什么,可見,幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中,由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務能力、表達能力,以及主動交往能力。
(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力,讓幼兒主動克服困難
我們把重視因勢利導、啟發(fā)想象、引導創(chuàng)造這項富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導天使的靈感。
一個輕松、活潑,富有啟迪性的氛圍,可引導幼兒的想象,產生創(chuàng)造的欲望。
在幼兒園這樣一個特定的環(huán)境中,利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關鍵,因為想象、創(chuàng)造是角色游戲的特征。
在游戲中多數(shù)是以物代物來滿足幼兒對材料的需求,替代材料越豐富,幼兒選擇余地越大,想象、創(chuàng)造的空間也就越大。
如餐廳的顧客”提出要吃牛排,在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊,涂上顏料來替代牛排,很快就解決了這一困難。
又如:菜場的顧客要買“海帶,可正缺貨,于是孩子們自己想辦法,尋找合適材料(如紙條或布條)來替代或制作,由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動性,同時又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。
二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因
考察當前的幼兒教育實踐,教育活動的主體問題并沒有很好地得到解決,這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。
不少教師嚴然以教育活動主宰者的身份出現(xiàn),與孩子不是朋友關系、知心人的關系,而多是教育者與被教育者的關系、管理者與被管理者的關系。
在開展幼兒角色游戲的過程中,許多教師往往包辦代替,超出主導范疇,即由教師確定主題,分配好角色,講解各角色的玩法、規(guī)則,而在游戲開展的過程中又過多干涉,讓幼兒的思維隨教師走。
結果,角色游戲成為了教師導幼兒演”的表演活動,幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發(fā)揮,這樣忽視幼兒主體性的活動,達不到其教育的作用。
上述種種,突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體,更沒有成為發(fā)展的主體。
孩子的主體性是一種自身的自然存在,3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。
但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關鍵因素是孩子的內因,沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放,教師再怎么賣力對教育活動進行發(fā)動”也是沒用的,教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體),視幼兒教育活動是一種我教你學”的過程,必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放,其主體性的發(fā)展盡管有其可能性,但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實。
因此教師應該轉變觀念,樹立幼兒是游戲主體的思想,在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動性,體現(xiàn)幼兒的主體性。
三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性
(一)創(chuàng)設適宜的環(huán)境,提供開放的活動空間,促進幼兒主動參與《幼兒園教育指導綱要》明確指出:環(huán)境是重要的教育資源,應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,有效地促進幼兒的發(fā)展。
角色游戲區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現(xiàn)的環(huán)境,以激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性,提高幼兒在游戲中的自主性。
在角色游戲中,教師應是環(huán)境的創(chuàng)設者,條件提供者,觀察指導者。
教師主要是通過創(chuàng)設環(huán)境,投放開放性的材料來影響孩子主動地學習。
在環(huán)境創(chuàng)設時,我注重引導幼兒參與,充分發(fā)揮幼兒的主體作用。
如在超市的游戲生成后,教師就問幼兒:”我們可以在哪個位置開超市,需要怎樣布置?”孩子們七嘴八舌地說出了許多建議,在活動室外的走廊里。
可以設一個入口,一個出口.還有收銀臺,如果人少就一個,如果人多就設兩個。
等等,每次的游戲環(huán)境創(chuàng)設時,教師總是讓幼兒說一說怎樣布置新的游戲環(huán)境,讓幼兒參與收集材料,參與制作游戲材料,參與環(huán)境的創(chuàng)設,幼兒在實踐的過程中體會到自己是游戲的主人,參與的積極性更強烈。
有時我發(fā)現(xiàn)孩子們玩了幾次后,對原有的游戲區(qū)興趣不大,于是在講評活動中,教師及時提出來,大家一起添置新的游戲材料,幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣,他們對每個富有新意的事物,都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問,這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態(tài),如果教師抓住時機,對幼兒進行啟發(fā)、誘導,幼兒就能主動地,不斷地創(chuàng)造游戲。
(二)讓幼兒自由選擇,放手開展角色游戲。
我們承認了“孩子是游戲中的主體,那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢,我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位,就必須尊重幼兒的意愿,真正實現(xiàn)五個自由,即:尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲,只有做到了尊重幼兒這五個自由,游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?BR> 11、自由選擇主題:幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗過的事和物,從熟悉的家庭或者幼兒園的生活,逐漸擴大到社會生活人和事,如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。
教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地,平時多收集幼兒感興趣的主題,利用自由活動時間與幼兒交流,了解幼兒感興趣的游戲主題,給幼兒自由選擇的機會。
如:許多孩子喜歡去麥當勞吃漢堡、薯條。
利用此機會,教師為他們新增設了快餐店的主題,收集了許多有關的游戲材料,許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。
大大滿足了幼兒主體選擇的權利。
在角色游戲中每個幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題,大大滿足了幼兒主體選擇的權利,享受到個性自由的快樂,同時培養(yǎng)了幼兒的自我意識。
22、自由選擇情節(jié):主題確定后,教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩,以此來發(fā)展游戲情節(jié),教師在幼兒游戲過程中不要過多干預,根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié),如:娃娃家里的媽媽總是在那里做飯,教師見到后就讓媽媽去買菜,可是媽媽卻不愿意,這時,教師就應尊重幼兒的意愿,了解原因,根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。
33、自由選擇角色:在選擇游戲的角色時,要體現(xiàn)按意愿選擇角色,年齡小的幼兒可以問一問愿意擔任什么角色,中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。
44、自由選擇玩具:角色游戲中的玩具就是游戲材料,在選擇時,教師也要鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇,如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中,突然萌發(fā)了“做手術”的情節(jié),因為沒有口罩,他將理發(fā)店的毛巾當口罩,這是很有創(chuàng)意的想法,如果教師沒有觀察清楚而誤認為他亂拿別人的物品,就會抹殺孩子在游戲中的主動性、創(chuàng)造性。
55、自由講評游戲:孩子們在游戲中會有許多開心的事情與出現(xiàn)的問題,教師要給予幼兒充分講述的自由與時間,每次游戲結束后都可以讓幼兒分組講一講,特別是大班的小朋友,他們有自己的見解,可以解決簡單的問題,可以針對問題讓幼兒自由講述自己的游戲,從而培養(yǎng)幼兒的自主性。
(三)堅持多樣的指導方式
合理運用游戲的指導方式,是實現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證,而教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導,應以幼兒的主體性為前提。
有的教師在指導過程中常運用游戲外直接指導的方式,即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題,這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷,影響幼兒在游戲中的活動。
教師可采取以角色的身份參與指導,更好地融入游戲中,使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。
只有在這種情況下,幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。
如幼兒在開展”理發(fā)店”的游戲中,扮理發(fā)師的幼兒常弄錯理發(fā)順序,不知理發(fā)前該做些什么。
為此,我扮成顧客去理發(fā),提示”理發(fā)師”先幫我洗個頭,這樣剪的時候才不會疼。
忘了圍圍布,就對”理發(fā)師”說:“想個辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。
在我的提示下,幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。
其效果比教師直接說步驟好得多。
其次,教師可根據(jù)幼兒個體發(fā)展的差異,適時給予隨機指導。
觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn),鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲,幫助每位幼兒增強角色意識,突出幼兒游戲中的主體地位。
如:班里的宣宣小朋友膽子小,不愛表現(xiàn),每次開展角色游戲時只抱布娃娃。
電大學前教育畢業(yè)論文篇二
隨著論文接近尾聲,我知道我兩年的碩士生涯即將結束,我的心情難以言表?;仡櫸覂赡陮W習和生活中的點點滴滴,所有老師認真的態(tài)度和不斷改進的學術風格一直深深地影響著我。同學們在學習和生活中給予的熱情關懷激勵我繼續(xù)前進。
我想借此機會向關心和幫助我的每一位老師和同學表示衷心的感謝。論文成功完成,最重要的是表達我誠摯謝意的是我的論文導師謝秀蓮老師。從課題的最終確定、結構框架的形成、數(shù)據(jù)的收集、寫作到最終版本,論文傾注了大量心血給謝老師,得到了大家一如既往的支持和幫助。
在你與謝先生共事的兩年中,你對學術研究的認真嚴謹態(tài)度和善良誠實的態(tài)度讓我一次又一次地深刻體會到了“做人、讀書、思考”的真諦,并牢牢記住了你在開學第一天告訴我的“做好學習,先做人”這句話。謝謝你對我生活中嚴格的學術要求和一絲不茍的關心。我的學習即將成功完成。我想向你表達我真誠的感激和祝福。
感謝鄭明老師、王東蘭老師、孫愛琴老師、龍宏志老師和黃邵云老師在你們寶貴的兩年學習中鼓勵我不斷進步和更新。你嚴謹?shù)膶W術態(tài)度、工作的不斷進步、生活的真誠和善良將永遠是我的榜樣。我要感謝所有教過我的老師!祝你的事業(yè)和生活順利!
我要感謝那些和我一起學習并一起度過兩年的同學。我從與他們所有人的相處中受益匪淺。我還要感謝我的同學和高三姐妹在學術交流中給我的啟發(fā)。我清楚地看到了我的缺點和需要不斷改進的地方,我生命中的每一句問候都溫暖著我的心!
感謝校長和老師們在論文的研究、抽樣和數(shù)據(jù)收集過程中采取開放的態(tài)度并給予大力支持,正是因為你們提供了寶貴的第一手資料,我的畢業(yè)論文才完整真實。
感謝我的近親,無論是在物質上還是精神上,在你的細心照顧下,解決了我的煩惱,成功完成了學業(yè)!祝你安全健康!
電大學前教育畢業(yè)論文篇三
鑒定一:
本著對幼教事業(yè)的熱愛和自身專業(yè)知識的需求,我參加了電大學前教育本科學習,兩年多的學習時光馬上就要結束了,回顧這兩年的學習經歷,雖然學習的過程有些辛苦、忙碌,但是兩年的學習讓我收獲了很多知識,獲益良多。面臨畢業(yè),現(xiàn)自我鑒定如下:
在思想上,我有很強的學習欲望、上進心和責任心,有通過學習提高自身素質和專業(yè)基礎知識的愿望;有進行批評與自我批評的勇氣;更有不怕吃苦、不怕累、想深鉆課程的決心和精神。
在學習態(tài)度上,我刻苦鉆研,明確目的,注重理解和掌握,摸索出適合自己的學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣。在電大學習過程中,由于不同于全日制的授課方式,除了面授的機會外,我們都是利用上班后的業(yè)余時間學習,所以開始有些力不從心。但是逐漸的我端正了學習態(tài)度,并逐漸適應了工作―學習―實踐―上班―再實踐……等學習模式,注意做到理論聯(lián)系實際,經常運用學到的理論知識研究分析工作中遇到的問題和矛盾,尋求解決矛盾的方法。我深知對我們來說,光學好知識是遠遠不夠的,還要不斷的加以應用,讓理論和實際接軌,做到學以致用。
在知識積累上,經過兩年的電大學習,使我更新了理論知識,工作上取得了良好的效果,個人素質也得到了很大提高。讓我掌握了學前教育學、幼兒心理學、幼兒課程的設計與實施、幼兒教育研究方法等學科的基本理論和基本知識;懂得了如何有效觀察幼兒、分析幼兒;學會了幼兒園科學保育和教育的實施技巧;電大靈活的在職學習方式、學業(yè)考查方式給我們的專業(yè)學習提供了極大的自由選擇空間,讓我們做到工作、學習兩不誤,在教學工作取得優(yōu)異成績的同時,也提升了自身的專業(yè)文化素質。
帶著厚厚的期望來學習,即將帶著依依不舍的心情離去,在今后的工作與學習生活中,我一定會繼續(xù)不斷學習,完善、充實自己。我覺得我們所學還很有限,我必須認識到自己的不足之處。人的一生就在于取長補短,不斷創(chuàng)新,只有這樣,才能不斷成長進步,才能不斷豐富知識,才能更好地工作,為走完今后的人生道路打下良好基礎。
鑒定二:
我是陜西廣播電視大學學前教育專業(yè)的一名應屆??瓶飘厴I(yè)生。
大學四年,是我來之不易的學習機會。在這大好時光里,我本著學好本專業(yè),盡量擴大知識面,并加強能力鍛煉的原則,大量汲取知識財富,鍛煉了自己的各種能力。我努力的學習基礎課,深研專業(yè)知識,并取得了優(yōu)異的成績,多次名列前茅,連年獲得獎學金。本人在幾年中系統(tǒng)學習了教育學、心理學、普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法等課程。
通過幾年的學習,本人具備以下幾方面的知識和能力:
2.掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能;
3.具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力;
4.熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī);
5.了解學前教育理論的發(fā)展動態(tài);
6.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有初步的科學研究和實際工作能力。
在校學習期間,我熱愛社會主義,擁護中國共產黨和他的領導。自覺遵守國家的法律和學校的紀律。積極參加各種校內黨?;顒?,向黨組織靠攏,并取得了25黨校結業(yè)證書。在學校里,我積極參加從班到系、學校的各種集體活動,并為集體出謀獻策。時刻關心同學,與大家關系融洽。作為班干部,我努力為同學服務,積極協(xié)助老師的工作,開展各種形式的活動,協(xié)調同學與集體的關系,使我們班成為一個充滿生氣、有活力的班集體。
在課余生活中,我還堅持培養(yǎng)自己廣泛的興趣愛好,堅持體育鍛煉,使自己始終保持在最佳狀態(tài)。為提高自己的社會交往和各方面知識的運用能力,我積極參加社會實踐。三年中,我加入了青年志愿者、參加了學校黨校培訓,這些經歷,不僅增強了我吃苦耐勞、自理自立的能力,還提高了我與別人合作與交往的能力。
我是一個外向型的人,性格開朗活潑,待人處事熱情大方,生活態(tài)度端正向上,思想開放積極,能很快接受新鮮事物。我最大的特點是:熱心待人,誠實守信,具有創(chuàng)新和開拓意識,勇于挑戰(zhàn)自我。為人處世上,我堅持嚴于律已,寬以待人,“若要人敬已,先要已敬人”,良好的人際關系正是建立在理解與溝通基礎之上的,所以我與同學關系極其融洽。
天大地大,世界永無盡頭,這四年中,在各方面我都有量的積累和質的飛躍,但我知道自己除了理論知識之外,我的經驗與閱歷還尚淺。讀萬卷書,行萬里路,這些還需我在以后的實踐工作和學習之中不斷提高!我深信機遇定會垂青有準備的人,我憧憬著美好的未來,時刻準備著!
鑒定三:
我是一名幼兒教師,于xx年9月懷著強烈的求知欲和進取心參加電大學前教育??茖W習,現(xiàn)已修完全部課程,就要畢業(yè)了。三年電大學習,使我獲益良多。
一、珍惜機會、受益匪淺
作為一名幼兒教師,我堅持將學到的專業(yè)理論知識運用到教學實踐中,指導教學工作,獲得了顯著的教育教學成果。例如在學習了《學前兒童教育心理學》之后,我了解到幼兒在心理發(fā)展過程中,既呈現(xiàn)出了發(fā)展的共同規(guī)律,又存在著明顯的群體差異和個體差異,這就為我們從事教育教學實踐工作和對學生的因材施教提供了理論的指導思想。針對性的專業(yè)課程設置給我們自身專業(yè)素質的提高提供了極為平穩(wěn)的成長平臺。在三年的學習中,我逐漸成長為一名專業(yè)合格、素質過硬的幼兒教師。
二、認真學習、嚴守紀律
電大業(yè)余學習條件艱苦,面對諸多困難,我都一一克服了:1.是年齡偏大,記憶力和智力減退。我就用比別人多幾倍的努力,多幾倍的時間去學習;2.是正確處理工作與學習的關系。工作時做好工作,學習時努力學習,同時把學到的知識運用到工作中去,做到工作學習兩不誤;3.是正確處理好學習與家庭的關系。我積極爭取家人的支持、幫助和配合,家人的支持和鼓勵,成為我完成學業(yè)的巨大動力。業(yè)余學習條件雖然艱苦,但也有其有利的一面,就是為我們提供了邊學習邊實踐的機會。在學習中,我注意做到理論聯(lián)系實際,經常運用學到的理論知識研究分析工作中遇到的問題和矛盾,尋求解決矛盾的方法。
由于不同于全日制的授課方式,除了面授的機會外,可以說大部分時間要靠我們自學去完成。我能正確處理好工作與學習的關系,在工作之余,我認真閱讀教學材料,仔細領會每門課程所講述的內容,做到課前預習了解,把不明白的內容帶到課堂,向教師請教;課后復習鞏固。有些老師以前也從事過幼教工作,她們的豐富理論知識以及理論聯(lián)系實際工作經驗吸引了我,增加了我學習的信心和決心。對老師的輔導總能傾心、安心、靜心地聆聽,認真地圈劃重點,按類別認真做好筆記,既兼顧基礎知識,又突出重點內容;回家后舍得化時間,根據(jù)復習提綱認真地讀書,認真地背誦記憶,做到在理解基礎上背記,在背記基礎上理解。
為了提高自己的自學能力、克服學習上的困難,改進學習方法、把學習當作完善自身的需求,當成促進工作的動力,我特別珍惜這次學習的機會。在整個學習過程中,能夠合理使用科學的學習方法,充分利用時間,勤學苦練;虛心向同學和教師請教;能夠嚴守學院各項紀律和規(guī)章制度;做到尊敬教師和同學。三年的電大學習生涯,是我不斷挑戰(zhàn)自我、充實自己的一段光輝歷程。
經過三年的學習,使我在短期內更新了理論知識,自身素質有了很大提高,掌握了多門理論基礎知識,學會了基本操作技能等等。電大靈活的在職學習方式、學業(yè)考查方式給我們的專業(yè)學習提供了極大的自由選擇空間,讓我們做到工作、學習兩不誤,在教學工作取得優(yōu)異成績的同時,也提升了自身的專業(yè)文化素質。
電大學習的三年時光馬上就要結束,在校學習其間,有過成功的喜悅,也有留下探索的苦惱與挫折。在這里,老師的博學,講課的場景,使我終身難忘;同學之間的真誠,那份純潔,真摯仿佛讓我一下子回到了從前的學生時代?;厥淄拢矣X得我的所學還很有限,我必須認識到自己的不足之處。人的一生就在于取長補短,不斷創(chuàng)新,只有這樣,才能不斷成長進步,才能不斷豐富知識,才能更好地工作,為走完今后的人生道路打下了良好基礎。
鑒定四:
本人于20xx年9月參加電大學前教育??茖W習,在三年的學習中,我嚴格遵守學校各項規(guī)章制度,按時參加面授,保質保量完成了各科作業(yè),期末考試嚴肅認真,獨立完成答卷,以優(yōu)異的成績順利地完成了三年來的學業(yè)。
一、認真學習、嚴守紀律
按類別認真做好筆記,既兼顧基礎知識,又突出重點內容;回家后舍得花時間,根據(jù)復習提綱認真地讀書,認真地背誦記憶,做到在理解基礎上背記,在背記基礎上理解。
二、堅持專業(yè)學習與教學實踐相結合,做到學以致用
作為一名幼兒園教師,我堅持將學到的專業(yè)理論知識運用到教學實踐中,指導教學工作,獲得了顯著的教育教學成果。例如在學習了《兒童教育心理學》之后,我了解到幼兒在心理發(fā)展過程中,既呈現(xiàn)出了發(fā)展的共同規(guī)律,又存在著明顯的群體差異和個體差異,這就為我們從事教育教學實踐工作和對幼兒的因材施教提供了理論的指導思想。通過對《幼兒園組織與管理》的學習,我徹底地轉變了舊的教育思想、教育觀念,領會到21世紀下實施素質教育的重要性和迫切性。針對性的專業(yè)課程設置給我們自身專業(yè)素質的提高提供了極為平穩(wěn)的成長平臺。
三、珍惜機會、受益匪淺
誠然,在校學習其間,有過成功的喜悅,也有留下探索的苦惱與挫折。在這里,老師的博學,講課的場景,使我終身難忘;同學之間的真誠,那份純潔,真摯仿佛讓我一下子回到了從前的學生時代。經過三年的學習,使我在短期內更新了理論知識,自身素質有了很大提高,我逐漸成長為一名專業(yè)合格、素質過硬的幼兒教師。
三年來的電大生活使我深深懂得了學習的重要性,在社會高速發(fā)展的今天,如何堅持學習已成為我們每個人都應慎重思考的問題,而電大靈活的在職學習方式、學業(yè)考查方式給我們的專業(yè)學習提供了極大的自由選擇空間,讓我們做到工作、學習兩不誤,在教學工作取得優(yōu)異成績的同時,也提升了自身的專業(yè)文化素質,讓我們在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績!
鑒定五:
本著對幼教事業(yè)的熱愛和對踏入大學校門的無限憧憬,我報考了電大學前教育專科。在參加電大學習的時間里,我收獲了許多知識,也結交了不少幼教的同行朋友,我本著學好本專業(yè),盡量擴大知識面,并加強能力鍛煉的原則,大量汲取知識財富,鍛煉了自己的各種能力。學習了學前教育的專業(yè)知識,我認真發(fā)揮自己的特長;挖掘自身的潛力,不斷理論聯(lián)系實際,從而逐步提高了自己的學習能力和分析處理問題的能力以及一定的協(xié)調組織和管理能力,在專業(yè)技能上,更能適應社會發(fā)展的需求。在今后的處理幼兒突發(fā)事件中,更得心應手了。
在理論學習方面,我更努力學好基礎知識,所以在學習上踏踏實實,一點也不放松自己。我認為好的學習方法對學好知識很有幫助,所以在每次考試后,我都會總結一下學習經驗。一份耕耘一分收獲,每每看到自己不斷的進步,我就會對自己更有信心,更加堅信知識的重要性了,對我們教師來說,我覺得光學好書本上的知識是遠遠不夠的,還要不斷的加以應用,讓理論和實際接軌。把學前教育的知識加以貫通,靈活應用。
在電大學習期間,最讓我受益匪淺的就是《教育學》《心理學》的學習,使我明白了,合格的幼兒教師不僅要關注孩子的學習,更要關注孩子的心理,塑造他們健康的人格和培養(yǎng)樂觀向上的心態(tài)是我今后努力的目標。短暫的電大學習生活過去了,我不僅學到了豐富的專業(yè)文化知識,體驗了快樂的大學生活,提高了教育教學能力,而且更加堅定自己的追求,我將充分挖掘人生價值,發(fā)揮個人潛力,有效地服務于教育事業(yè),服務于社會,做名優(yōu)秀的幼兒教師,不悔于太陽下最光輝的職業(yè)!
電大學前教育畢業(yè)論文篇四
不同階段的幼兒發(fā)展水平是不一樣的,教師可以參考省編教材去制定符合本班幼兒年齡特點的階段目標去選擇與投放材料。
(一)根據(jù)月發(fā)展階段目標
在選擇材料時可以結合五大領域發(fā)展的階段目標去投放,如9月份科學領域階段目標中提出“感知常見的幾種生活用品、水果。了解基本特征;按事物的一種特征進行分類;比較大小并排序等”,教師就可以結合階段目標投放水果沙拉自助餐品嘗區(qū)、投放標簽分類整理娃娃家,投放各種大小不同的瓶子按大小排序等。10月份科學發(fā)展提出“在日常生活和游戲中,感知圓形等。”教師根據(jù)這些階段目標可以在建構區(qū)投放各種圓形玩具搭建車類交通工具,在運動區(qū)投放輪胎、呼啦圈自主練習感知圓形等。但有的活動區(qū)目標是結合幼兒自身發(fā)展制定階段目標,如9月份剛入園的小班幼兒動手能力弱,可以先開展“抓”的練習??梢耘囵B(yǎng)幼兒練習五指抓到三指抓,逐步提高練習的難度。每個月投放的“抓的物品”也應該從大到小,從粗到細。也可以玩“夾”的練習,早期階段讓幼兒用塑料夾子給各種動物形象夾胡須,還可以提供夾饅頭的大夾子讓幼兒練習夾乒乓球,對于能力較強的幼兒,教師可以稍微提高一點難度,提供的夾子小一些,夾的物品也小一些,后期再逐步換小增加難度?!耙ā薄暗埂薄按薄翱劭圩印钡炔僮骶毩暥伎梢宰裱@個從粗到細階段性逐步提高的。規(guī)律。
(二)根據(jù)每個階段目標中具體的教學活動
每個階段目標中都有具體的教學活動,如10月份美工區(qū)目標中提出“嘗試用點(雨點、圓點等)、線條(直線、曲線、折線)和簡單形態(tài)(圓形、方形等)表現(xiàn)日常生活中熟悉的、簡單的物體特征?!本唧w活動有《香甜的水果》《畫水果給小貓》《小貓的水果》等,教師就可以結合活動內容創(chuàng)設水果屋主題,提供各種各樣形狀的水果、顏料,可以利用窗臺、墻面、玩具柜面等地方創(chuàng)設背景墻,投放顏料、油畫棒、水彩筆等工具讓幼兒自由涂鴉、玩水果印畫、水果分類、涂鴉水果區(qū)寶寶等活動。又如科學領域目標中提出“按物體特征進行排序”具體活動有《按顏色特征排序》,可以開發(fā)圖形寶寶找家、收整糖果屋、做漂亮的糖葫蘆、串有規(guī)律的門簾等活動。
電大學前教育畢業(yè)論文篇五
1、幼兒處理幼兒間沖突的方式研究
5、父母處理幼兒間沖突的方式研究
3、父母教養(yǎng)方式對幼兒適應幼兒園生活的影響
4、父母教養(yǎng)方式對幼兒同伴關系的影響
5、幼兒教師處理幼兒間沖突的方式研究
6、中班幼兒周末生活安排的個案研究/現(xiàn)狀研究
7、大班幼兒家庭生活自理能力的個案/現(xiàn)狀研究
8、黃石市3―6歲幼兒每月生活費用的調查研究
---以xx幼兒園中班的35名幼兒為例
9、黃石市3―6歲幼兒教養(yǎng)費用的調查研究
---以xx幼兒園大班的35名幼兒為例
10、單親家庭幼兒認知發(fā)展的個案研究
11、單親家庭幼兒同伴關系發(fā)展的研究
12、農村3―6歲幼兒玩具的數(shù)量和類型的調查研究
---以黃石市xx鄉(xiāng)(鎮(zhèn))的50名幼兒為例
1、某地區(qū)農村幼兒教師工作狀況和工資狀況的調查研究
2、某地區(qū)幼兒教師心理健康狀況的調查研究
3、某地區(qū)兒童學前教育社會需求的調查研究
4、某地區(qū)民辦幼兒園辦園成本的調查研究
5、某地區(qū)幼兒園膳食狀況的調查研究
6、某地區(qū)0―3歲兒童早期教育的調查研究
7、某地區(qū)民辦幼兒園兒童意外傷害事故的調查研究
8、幼兒(大中班)自我服務及參與家庭勞動情況的調查研究
9、民辦幼兒園發(fā)展的個案研究
10、鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運用研究
11、幼兒環(huán)保意識和行為的培養(yǎng)研究
12、幼兒家庭閑暇教育的個案研究
1、學前兒童美術教育活動存在的問題及對策
2、學前兒童科學教育活動存在的問題及對策
3、幼兒園男教師的角色定位研究
4、幼兒園親子活動的現(xiàn)狀研究
5、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑研究
6、中班幼兒助人行為研究
7、緩解小班幼兒分離焦慮的對策研究
8、幼兒教師職業(yè)形象調查與分析
9、受忽視幼兒的成因及教育對策研究
10、幼兒攀比行為及教育策略研究
11、幼兒欺負行為及干預策略研究
12、提高幼兒園教師隊伍穩(wěn)定性的對策研究
1、達爾克羅茲音樂教育指導下的幼兒律動活動探索
2、奧爾夫音樂教育思想與我國幼兒音樂教育結合的實踐探索
3、師幼互動共建課程研究
4、建構主義學習理論在幼兒音樂教育中的應用
5、整合性音樂活動在幼兒園中班的探索與應用
6、動畫片音樂在幼兒音樂教學中的運用
7、多媒體應用于幼兒音樂欣賞教學的利弊
8、打擊樂活動在小班幼兒音樂節(jié)奏方面訓練的運用
9、幼兒音樂活動檔案袋評價個案研究
10、幼兒音樂活動檔案袋評價實驗研究
11、教師肢體語言在幼兒音樂活動中的意義研究
12、家園合作模式下的幼兒音樂才能培養(yǎng)
1、培養(yǎng)學前兒童閱讀能力的實踐研究
2、幼兒園預設性課程與生成性課程整合的研究
3、新入園幼兒適應性實踐研究
4、幼兒科學教育中探究性學習研究
5、幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析及指導對策的研究
6、小班幼兒游戲特點及教育策略的研究
7、中班幼兒游戲特點及教育策略研究
8、大班幼兒游戲特點及教育策略研究
9、幼兒園教學過程中教師提問的有效性研究
10、幼兒園幼兒道德學習策略研究
11、幼兒園預設活動中教師有效回應的策略研究
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電大學前教育畢業(yè)論文篇六
學前教育是針對幼兒為對象開展的教育,是幼兒成長的基礎教育,但是目前在農村中由于幼兒園課程建設不足,制約了農村學前教育的發(fā)展。
出現(xiàn)這一情況的原因主要是由于農村學前教育機構不重視利用農村本體資源,學前教育機構設置的課程較多,游戲少且單一,不利于農村幼兒的身心全面健康成長。
因此要把本土資源合理的運用于農村學前教育游戲開發(fā)中,能夠豐富學前教育游戲課程,讓幼兒在游戲中不斷提升語言表達能力、計數(shù)能力以及思維能力。
一、本土資源應用與農村學前教育游戲開發(fā)中的意義
本土資源從其含義上來講是非常廣泛的一種概念,根據(jù)其字面的意思來看可以解釋為從成長的土地上獲取生產或者是生活資料的來源。
本文本土資源指的是開發(fā)農村的資源并運用于農村學前教育游戲當中,從而創(chuàng)新本土教育特色,解決農村學前教育落后的現(xiàn)狀,促進農村教育的順利發(fā)展。
本土資源應用于農村學校教育游戲開發(fā)中具有非常重要的意義,主要可以表現(xiàn)為以下幾個方面:首先利用農村特有的資源、材料等能夠解決農村學前教育中存在的玩具或者教具不足的現(xiàn)狀。
比如說:農村具有豐富的土地資源,可以利用這一特點,使幼兒園的數(shù)量或者是規(guī)模得到擴大,解決農村中學前教育機構不足的現(xiàn)狀。
其次;利用土本資源可以創(chuàng)辦特色教育模式,創(chuàng)建適合農村幼兒園發(fā)展的課程游戲,更加貼合農村學前教育的特點,不僅能促使農村學前教育的發(fā)展,而且能夠改變農村學前教育落后的現(xiàn)狀。
再次,利用農村本土資源應用于農村學前教育中,使城鄉(xiāng)學前教育公平的發(fā)展,使城鄉(xiāng)人口素質的差距減少,同時又能促進農村經濟的發(fā)展。
最后,有利于農村文化的傳承與發(fā)揚,促進幼兒反應能力以及思維能力的提升以及身心全面健康成長。
二、本土資源在農村學前教育游戲開發(fā)中運用的注意事項
目前農村中的幼兒園存在主要問題是幼兒的游戲簡單、單一,幼兒園設置的游戲,主要是老鷹抓小雞、丟手絹等游戲,而且大多數(shù)幼兒園更注重孩子的學習,而給幼兒加大上課量,主要由于兩個方面的原因造成的,首先教師不善于開發(fā)游戲;二是幼兒園中缺少玩具。
如果能夠把農村中豐富的本土資源充分的融入幼兒園教育開發(fā)中,不僅能夠充分的利用農村的自然資源,而且可以使幼兒園的游戲更加的豐富多采,更好的提升幼兒的反應能力以及思維能力。
(一)農村學前教育機構對本土資源的利用引起充分的重視
農村中有優(yōu)良的自然條件資源,風景秀麗、空氣怡人,這都是農村中豐富的本土資源,我們可以成分的利用這些本土資源去為幼兒創(chuàng)造良好的條件和機會讓幼兒更了解家鄉(xiāng),更熱愛家鄉(xiāng)文化。
但是目前受傳統(tǒng)教育的影響并沒有認識到本土資源多發(fā)揮出的教育作用,因此為了讓農村本土資源得到有效的利用。
首先我們要改變自身的認識。
充分的認識到本土資源的重要性,比如說:可以帶孩子走進田間地頭讓孩子盡情的感受自然,在自然中接受教育,促進幼兒身心健康的發(fā)展。
當然,對幼兒的教育并不是盲目的,而是需要有計劃、有目的的。
可以對農村中的本土資源進行開發(fā)、加工。
從而設計成適合幼兒游戲教育的素材。
(二)注意搜集民間傳統(tǒng)游戲
只有學前教育機構有足夠的場地就可引導幼兒玩起來,但是這些游戲有可能存在著一些不安全的因素,幼兒教師可以根據(jù)學前教育機構的實際情況進行改編。
另外農村還有一些培養(yǎng)幼兒語言表達能力、計數(shù)能力以及思維能力的游戲,比如說:接龍游戲、拍手歌以及猜拳游戲等,能讓幼兒的反應能力以及思維能力得到很好地鍛煉,幼兒教師可以加以整合,把這些本土資源游戲融入到學前教育機構的游戲開發(fā)中,從而使幼兒得到更好的培養(yǎng)與鍛煉。
(三)充分的利用廢舊資源,提高幼兒的創(chuàng)造力想象創(chuàng)造
在學前教育階段主要是激發(fā)探究幼兒的興趣,可以讓幼兒體驗探究的全過程,逐步形成探究能力。
學前教育機構可以對本土的廢舊資源進行開發(fā)從而在一定程度上激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力,可以通過廢舊物品進行收集和保存以便把這些物品再利用起來。
(四)靈活的運用本地資源
鄉(xiāng)村文化也是農村中徒具特色的本土資源,學前教育機構可以對鄉(xiāng)村文化進行收集整理,并融入到學前教育中的各環(huán)節(jié),總之:本土資源也能用于學前教育的游戲開發(fā)中是學前教育發(fā)展的永恒課題,需要學前教育機構對本土資源合理利用起來,從而形成農村學前教育的特色。
在本土資源利用的同時要堅持三項原則:符合發(fā)展原則,必須能夠有利于幼兒的健康發(fā)展、要符合科學性,符合事物的發(fā)展規(guī)律,同時又要符合安全原則,不能給幼兒的身心健康帶來危害,在三個原則基礎之上更加合理的運用農村本土資源,更彰顯了本土化創(chuàng)新教育的特色,推動農村學前教育的發(fā)展。
作者:xx單位:xx師范學院
參考文獻:
[1]劉占蘭.農村學前教育是未來十年發(fā)展的重點——《規(guī)劃綱要》確定普及學前教育的重點與難點[j].學前教育研究,(12).
【二】論游戲中幼兒主體性的發(fā)揮
[摘要]:幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時期,教師應更新觀念、重視在各種活動培中幼兒有真正的機會充分表達自己。
是一種在已有知識經驗基礎上,積極主動、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的;通過角色游戲活動,幼兒從中能獲得全面發(fā)展。
因此,研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。
充分發(fā)揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律,來體現(xiàn)幼兒教育中的主體性,從而來實現(xiàn)幼兒教育的自身的價值。
[關鍵詞]:幼兒教育主體性角色游戲
在知識和經濟飛速發(fā)展的今天,對人的整體素質的要求超過任何代,這種整體素質不僅是一般意義上的全面發(fā)展,而且具有高度的“主體性品質”:積極主動、獨立自主、富有創(chuàng)造精神。
可以說,主體性教育是新時期素質教育的核心和靈魂。
角色游戲就是通過角色扮演,模仿和想象,幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實生活經驗和創(chuàng)造自身的生活,其實體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性,為實現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學習的物質條件和形式,是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用
(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動性,讓幼兒主動去學習
能動性是構成主體性的根本特征,人的能動性是和動物消極適應環(huán)境的被動性相對而言。
能動性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動地、積極地去改革客體,人是主觀能動的,幼兒也不例外。
能動性強的幼兒往往表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲,并能作出積極的反應,主動地參與活動,從而提高幼兒自主學習的興趣和能力。
在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。
有了好奇心,就會去探索去創(chuàng)造。
游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題,主動構思主題如何去延伸,再加上教師適時適度的指導,一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動的氛圍中開展下去。
如:游戲“超市”,就是在孩子們七嘴八舌的情況下產生的,他們本來對現(xiàn)實生活中的超市就非常好奇,很想像爸爸媽媽那樣去買東西,像服務吶喊那樣去賣東西。
所以孩子們的積極性特高,主動為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責等等,教師在一旁適當?shù)亟o他們出謀劃策,他們玩得可開心了。
那一次的
游
戲給孩子們留下了深刻的記憶。
由此可見,角色游戲能充分滿足幼兒的需要,從而發(fā)揮了幼兒的能動性,使幼兒保持高漲的學習情緒,促使他們不斷嘗試探索,獲得更多的成功,學習更多的知識。
(二)角色游戲能促使幼兒的社會性,讓幼兒主動與人交往
社會化是人所必需的,如果個體不接受社會,不學習和適應他所處的社會和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法,他就不是真正意義上的人。
幼兒來到這個社會,就必然要學習這個社會和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法,學習這個社會的語言、思維和行為方式,包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對待事物、如何處理問題等。
角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會性,角色間的交往在游戲中是必不可少的。
如:在快餐店中店員必須要主動去招呼顧客”,熱情大方地介紹有什么吃的,這樣才能吸引顧客,開好店子。
在游戲過程,就連班上最不愛說話的幼兒,在這里當顧客也都能大膽地說出自己要吃什么,可見,幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中,由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務能力、表達能力,以及主動交往能力。
(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力,讓幼兒主動克服困難
我們把重視因勢利導、啟發(fā)想象、引導創(chuàng)造這項富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導天使的靈感。
一個輕松、活潑,富有啟迪性的氛圍,可引導幼兒的想象,產生創(chuàng)造的欲望。
在幼兒園這樣一個特定的環(huán)境中,利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關鍵,因為想象、創(chuàng)造是角色游戲的特征。
在游戲中多數(shù)是以物代物來滿足幼兒對材料的需求,替代材料越豐富,幼兒選擇余地越大,想象、創(chuàng)造的空間也就越大。
如餐廳的顧客”提出要吃牛排,在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊,涂上顏料來替代牛排,很快就解決了這一困難。
又如:菜場的顧客要買“海帶,可正缺貨,于是孩子們自己想辦法,尋找合適材料(如紙條或布條)來替代或制作,由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動性,同時又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。
二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因
考察當前的幼兒教育實踐,教育活動的主體問題并沒有很好地得到解決,這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。
不少教師嚴然以教育活動主宰者的身份出現(xiàn),與孩子不是朋友關系、知心人的關系,而多是教育者與被教育者的關系、管理者與被管理者的關系。
在開展幼兒
角色游戲的過程中,許多教師往往包辦代替,超出主導范疇,即由教師確定主題,分配好角色,講解各角色的玩法、規(guī)則,而在游戲開展的過程中又過多干涉,讓幼兒的思維隨教師走。
結果,角色游戲成為了教師導幼兒演”的表演活動,幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發(fā)揮,這樣忽視幼兒主體性的活動,達不到其教育的作用。
上述種種,突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體,更沒有成為發(fā)展的主體。
孩子的主體性是一種自身的自然存在,3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。
視幼兒教育活動是一種我教你學”的過程,必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放,其主體性的發(fā)展盡管有其可能性,但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實。
因此教師應該轉變觀念,樹立幼兒是游戲主體的思想,在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動性,體現(xiàn)幼兒的.主體性。
三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性
(一)創(chuàng)設適宜的環(huán)境,提供開放的活動空間,促進幼兒主動參與《幼兒園教育指導綱要》明確指出:環(huán)境是重要的教育資源,應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,有效地促進幼兒的發(fā)展。
電大學前教育畢業(yè)論文篇七
宿遷高等師范學校 五年制??粕厴I(yè)論文 學前兒童的心理發(fā)展及健康教育 作 者:
王 肖儲 所 在 系 部:
學前教育 所 在 班 級:
高幼 10(3 3)指 導 老 師:
提 交 時 間:
2015--06--04 宿遷高等師范學校教務處 制
學前兒童的心理發(fā)展及健康教育 高幼 10(3 3)王 肖儲 內容摘要:心理健康教育是目前現(xiàn)代教育關注的終端問題之一。由于大學生心理健康問題的不斷突出,從而引發(fā)社會對少年兒童心理健康的重視。特別是學前兒童的心理健康問題,將會對他們今后的品德和個性的發(fā)展產生深遠的影響。學前教育是國民教育基礎階段,是小學準備階段,也是人生發(fā)展的起始階段。隨著社會的發(fā)展進步競爭壓力愈發(fā)緊張,要求下一代不僅要具備良好的智力條件,還要有一定的心理素質來面對挑戰(zhàn),從學前兒童的心理健康的定義出發(fā),淺談學前兒童心理健康教育的主要途徑以及我國學前兒童的健康教育存在的問題及對策。
關鍵詞:學前教育;心理健康問題;對策;途徑 對于 3-6 歲的小朋友來說,這是學前兒童心理發(fā)展和成長以及人格形成的最為關鍵時期了,其主要的表現(xiàn)是可塑性強,心理發(fā)展不成熟,對于自我心理調節(jié)和控制水平較低,自我意識薄弱,且極易受到不良環(huán)境等因素的影響。學前兒童的心理健康的好壞,將會對他們的認識、情感、個性、道德的發(fā)展和社會適應等產生極其深刻的影響。由于我國受傳統(tǒng)教育觀念、文化等因素的影響,往往忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng),致使在兒童中普遍存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題,不少兒童還存在諸多心理和行為偏差,如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動、吸吮手指、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視,勢必影響終身的發(fā)展。重視和加強幼兒心理健康教育正在成為全社會的共識,同時幼兒園教育作為國民素質教育的基礎,我們應共同努力,為孩子的成長培養(yǎng)健全的心理和人格素質。
一、學前兒童的心理特征
兒童心理發(fā)展是一個過程。它是完整、連續(xù)的并且有自身規(guī)律的。整個過程中,有不同的階段對應著不同的特點,兒童心理發(fā)展的特征:在不同階段所表現(xiàn)的一般的、典型的、本質的心理特征。比如 1-3 歲的兒童開始表現(xiàn)出自我意識萌芽———開始認識自己,進而表現(xiàn)出獨立性,什么事都要自己做。還有就是:一歲前的兒童,是沒有真正意義上的“朋友的”,彼此只是看看,笑笑,沒有實際的接觸。這個年齡階段的單方向的社會性發(fā)展。在兒童心理過程、個性和社會性的發(fā)展過程中,總是有著年齡的特點。為了更好的理解年齡特征,我們要先弄清楚三個問題;年齡階段、年齡階段劃分、年齡特征的穩(wěn)定性與可變性。
(一)年齡階段—用生活時間標志心理發(fā)展的不同階段。同樣,年齡也是生理成熟、生活經驗的時間標志。作為影響心理發(fā)展的客觀因素的生理因素和社會因素,在生活時間中對兒童的心理發(fā)展起著作用。年齡本身不影響心理發(fā)展。而是不同年齡的生理成熟,或是不同年齡所受到的環(huán)境影響心理發(fā)展。
(二)我國心理學者依據(jù)我過教育制度界定的年齡階段是兩個時期:學前期,學齡期。
(三)穩(wěn)定性與可變性 在一定的社會、生活條件下心理發(fā)展的階段順序,每個階段變化的速度;不同文化條件下,兒童心理發(fā)展的共同性。例如手動作的發(fā)展。這種穩(wěn)定性的三個原因導致:
1.大腦機能 大腦結構和機能的發(fā)展變化,是由遺傳因素制約的,是按照一定的順序完善成熟的。
2.知識經驗是由表及里,由簡單到復雜,由千層到深層。例如英語的學習:先學字母、單詞,句子,文章,最終達到聽說讀寫譯。
3.身體的心理特征發(fā)生變化,要經過數(shù)代的種系變化。在不同的社會、環(huán)境下,特別是教育條件下、心理發(fā)展的速度的變化。不同社會條件下 21 世紀兒童的智力水平比上個世紀提高很多。
4.教育條件不同 城鎮(zhèn)、偏遠山區(qū)的孩子,心理年齡特征既有穩(wěn)定性、又有可變性。由于父母外出打工、經濟條件落后等原因,許多孩子得不到應有的關愛及成長環(huán)境,
教學
條件的落后常常致使許多家長忽視教育,傳統(tǒng)觀念的重男輕女等等觀念,對山區(qū)、農村的孩子產生了深遠的不良影響。
另外,兒童心理的變化是以有一定階段順序,并且有著發(fā)展的共性與個別性。但發(fā)展是什么呢?發(fā)展有什么特點呢?(一)發(fā)展的含義 發(fā)展是指:隨著年齡的增長,在相應環(huán)境條件下、反映客觀現(xiàn)實的心理活動不斷的完善、改進和復雜化。在個人身上是一種連續(xù)、穩(wěn)定的變化。這種發(fā)展、與身體生理的變化有所不同。后者指的是量增長;心理的發(fā)展量、質都有。對數(shù)的理解、最初只是點數(shù),不知道數(shù)的意義。不知道數(shù)的組合,和拆分,到最后的能過進行乘除法的運算??傮w上是,進步的,提高的。
(二)發(fā)展的特點 1.連續(xù)性 發(fā)展的連續(xù)性。在發(fā)展沒發(fā)展質的飛躍時,都是在連續(xù)的量化并且是微弱的。主要表現(xiàn)在:
(1)先發(fā)展的是后發(fā)展的基礎,后發(fā)展是先發(fā)展的結果;(2)原先發(fā)展的不是消失,而是被包容在新發(fā)展的水平中。
2.階段性 在環(huán)境、社會不斷向個體提出新要求的基礎上,否定原有水平并有新的需要。這種矛盾性使得心理發(fā)展有著階段性。
3.發(fā)展的定向性 兒童心理發(fā)展總體上是不斷進步、提升的。這種積極向上的趨勢表現(xiàn)在兩個方面:
(1)簡單到復雜、不斷進步;(2)各個階段順序、方向不可逆轉,嬰兒期與幼兒期不會顛倒;也不能省略,從嬰兒期直接到老年期。
4.發(fā)展的不平衡性(1)不同階段、發(fā)展速度不同。嬰兒期、青春期;(2)心理發(fā)展的不同方面、發(fā)展速度不同。注意能力的發(fā)展、要比思維的發(fā)展要快;(3)不同的兒童、發(fā)展速度不同。關鍵期:在某一年齡,兒童對某些知識行為比較敏感、容易學習,如果過了這個時期,學習困難,影響終身。危機期:心理發(fā)展出現(xiàn)紊亂、出現(xiàn)反抗敵對行為。
5.發(fā)展的差異性 不同的兒童不同的優(yōu)勢。有的語言表達能力強,有的動手能力強,有的人際交往好。
(三)發(fā)展的趨勢
從簡單到復雜:主要體現(xiàn)在兩個方面:
1.從不完備到完備,兒童出生后,各種心理過程并不完善,要經過一點的階段,在環(huán)境教育的作用下,得到完善; 2.不分化到分化(1)從具體到抽象:心理這種反映客觀現(xiàn)實的機能,最初是對客觀事物外部屬性,或者是非本質屬性的反映。發(fā)展到能夠解釋事物本質特征,并能概括、推理和歸納。
(2)從主動到被動:年齡越小,受到生理制——大腦的抑制機能約性越強、對自身控制力就低。無意識記,無意注意。情緒的變化,只要生理滿足,就會高興;隨著年齡大了,他們情緒更會其他人對他的太好,好壞影響,對他的評價高低的影響。
(3)從對事物態(tài)度穩(wěn)定到不穩(wěn)定:不穩(wěn)定,主要是兒童的心理活動之間的聯(lián)系太少,容受到環(huán)境的影響。母親離開時,大哭大鬧,馬上給個玩具就忘了!二、學前兒童心理健康 幼兒園對于心理健康教育是根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點,也是通過各種途徑,需要有目的的去培養(yǎng)幼兒良好的心理品質和調節(jié)心理機能,開發(fā)心理潛能,維護幼兒心理健康的教育教學活動。
體性等特性。但它又與一般的活動課程有所不同,心理健康活動課是把心理訓練的內容放在活動中,讓孩子在活動中感悟、體驗、接受行為訓練,在具體的活動中,吸收團體輔導的一些方法,從而達到提高孩子心理素質的目的。
(二)幼兒園心理健康教育的特點 1.與活動的融合 幼兒園心里健康教育中,游戲是幼兒的最為常見的活動了,游戲也是合群性的養(yǎng)成習慣、獨立性培養(yǎng)的極好手段之一。當在自主游戲中,幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等過程中學會如何與同伴友好相處,有利于自我意識,開朗性格,社會適應能力的培養(yǎng),在規(guī)則性較強的游戲中,幼兒學會克服困難,面對挫折,能較好的促進其意志品質的發(fā)展。
2.與教育資源的融合 對于目前幼兒園心里健康教育中幼兒園教育資源的開發(fā)和利用,是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一,比如說從幼兒家庭、社區(qū)到課程、教師、幼兒這些教育資源中蘊含了心理健康教育的內容,這些資源通過相互的統(tǒng)整,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,則能有效地豐富幼兒園心理健康教育的內容、形式、手段。教師與家長作為幼兒成長的啟蒙老師,在幼兒階段對其健康心理的形成的作用毋庸臵疑,因此他們的人格影響著孩子的成長,只有家園一致,通過周圍良好心理氛圍的營造,以及對其行為潛移默化的影響,才能使心理教育事半功倍。
對于當前,在幼兒園在課程設臵當中,一直沒有專門的心理健康教育課程,從而導致這方面很匱乏,而多數(shù)教師尚未接受專門的心理教育培訓,致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標、心理教育的內容比較零散,更不要說構建心理教育體系了。教師們對心理健康的知識是零星的,缺乏系統(tǒng)性,也缺乏相對固定的教育時間保證,對什么是心理健康,幼兒心理健康的標準是什么,幼兒容易出現(xiàn)哪些常見的心理問題,如何對幼兒進行心理健康教育,如何評價心理健康教育的效果,教師們很茫然,雖然想對孩子進行心理維護,卻因相關知識的缺乏而無從下手。實際上,心理健康教育處于可有可無的地位或成為一種時髦的口號,卻沒能扎實地實行,當有心理問題的孩子出現(xiàn)時,教師們或熟視無睹,或束手無策,進一步加劇了幼兒不良的心理。
(二)重身體健康,輕心理健康 在過去,很多人總是認為只有吃得好,睡得好,沒有任何疾病就是非常健康的??墒窃诮┠陙硪詠?,人們對健康的認識發(fā)生很大的變化了,即由原先的生物醫(yī)學模式轉變?yōu)樯?心理*社會醫(yī)學模式,認為健康或疾病是生理的、心理的和社會的因素不斷互動的結果,任何一種因素都與其他因素有關且能產生一定的影響。幼兒健康意味著幼兒身心健康。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織就曾指出,健康是身體、心理和社會適應的健全狀態(tài),而不只是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。具體到幼兒健康我們認為應包括幼兒身體各個器官、各個組織的正常生長發(fā)育,沒有身體缺陷,具有開朗、樂觀等健康的心理品質及對環(huán)境的較快適應能力。但目前在我們一些幼兒園中危害幼兒心理健康發(fā)育的問題不少。據(jù)新聞報道,有的教師常體罰辱罵孩子,使得兒童在行為、情緒、注意力、性格等方面形成心理障礙。 心理衛(wèi)生問題:小兒多動癥、社會行為問題、性格問題、情緒問題、不良習慣、學習上的問題。心理學家指出,許多成年后出現(xiàn)的心理問題,都可以追溯到幼年時期。我們在調查過程中發(fā)現(xiàn)許多幼兒園沒有心理健康檔案,更沒有幼兒心理咨詢中心,教師對孩子的心理發(fā)展水平模糊不清。這一問題和心理健康看不見、摸不著、不好判斷的特點有關,同時也和人們不重視幼兒心理健康有密切的關系。
(三)家庭在幼兒心理健康教育上的不同步性 現(xiàn)在我國出現(xiàn)這樣一個普遍現(xiàn)象,現(xiàn)在很多家庭常常是“四二一”家庭,何為“四二一”家庭呢,簡單的說就是,男方雙方父母,女方雙方父母,四個人,自己和老婆以及孩子是“二和一”,這種模式直接導致獨生子女是家庭中的掌上明珠,家長們呵呼備至,不管孩子的要求是否合理,嬌寵溺愛,有求必應;同時,家長對教育的重視程度極大提高,父母對幼兒的期望值不斷上升,幼兒在物質的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負擔。部分家長忽視幼兒的心理健康,對幼兒的心理健康知識模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良,人際關系的緊張,不正確的教養(yǎng)態(tài)度,常會引發(fā)幼兒不同的心理問題和社會行為問題,如愛發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等;幼兒園中也常見到一些有不良習慣的幼兒,如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強等;而家長們并不認為幼兒的心理出現(xiàn)問題,在幼兒心理健康教育上明顯滯后。
們的組織性紀錄性。據(jù)報道某地發(fā)生幼兒園老師用剪刀剪小朋友的事件,后來在調查這件事的時候,又有個別的孩子說“老師也用剪刀剪過我”、“老師剪是沒有真剪過,可是經常嚇唬我”。試問,我們成人面對剪刀指向我們時,我們也害怕被剪刀戳傷,何況幼兒園的孩子,他們的心理能不受到傷害嗎?我想這件事對這位小朋友的傷害決不僅僅是表面的傷害,而是內心深處的傷害,正是這一傷害,使得本來很活潑的一個孩子變得內向沉默。如果那位教師冷靜一些,就不會讓孩子的心長久地痛了。偏愛是指教師不能把愛公平地撒向每個幼兒而出現(xiàn)的厚此薄彼的一種感情傾向,每一位幼兒從幼兒園回到家,家長肯定會問一個問題:“老師喜歡你嗎?”如果聽了孩子說“某老師喜歡我?!蹦敲醇议L顯然心里是高興的;如果聽到孩子說“老師對我一點都不好,他們都喜歡某某小朋友”時,家長和孩子的心里肯定是失落的,有一種不被別人重視的感覺。在以上這樣的情況下,孩子的心理可能就會出現(xiàn)變化,他們會覺得反正老師不喜歡我,我做什么事情她們都不會表揚我,然后在幼兒園的表現(xiàn)就不能象好的孩子學習,動手打人、上課不專心這樣的現(xiàn)象就會層出不窮。而有些老師喜歡的幼兒,他們會可能因此而驕傲,他們會認為反正老師喜歡我,我做什么事情她們都不會批評我,以前各方面表現(xiàn)都好的幼兒也會因此而退步。偏偏幼兒心理帶來的影響是最大的,由于偏愛而導致我們的教育行為失當,進而影響孩子心理健康發(fā)展的現(xiàn)象在幼兒園也是十分普遍的。因此不管孩子們的性格、長相、能力、背景如何,我們都應一視同仁、公平地關愛每個幼兒,把愛撒向每一個孩子,讓他們在愛的雨露下健康成長。
(五)教師的言語不恰當
1、先入為主 在平時的教育過程當中,常常帶著先入為主,以點帶面的看法和做法。下面本人就簡單的舉一個例子吧。每個班里都會有幾個平時表現(xiàn)特別不好的、調皮、搗蛋,經常會出現(xiàn)一些違規(guī)行為的幼兒。教師似乎因為這些行為已經“看死”了這些幼兒,如果今天他與別的小朋友吵架或發(fā)生矛盾了,那我們的許多教師在處理時就會帶有偏見,潛意識里認為一定是他錯了,有的則不分清紅皂白,馬上在其他幼兒面前批評指責一番。此時,下面的孩子一定是積極的地擁護老師。有的會說“把他送到小班去”,有的會說“告訴他的爸爸媽媽”、有的會說“我們都不要和他好了”,還有的會乘機嘲笑。到最后有些老師還會來個
總結
:“你呀,看看誰,他多少乖,你該向他學習”。我們都知道,這位老師是想通過集體讓他的行為有所改變,但是這樣的教育對那幼兒的心理造成了傷害,并且這樣的教育對其他沒有犯錯誤的孩子來說,也不是件好事,它會誤導他們——當別人犯錯誤時,我們可以羞辱他。
到了自己不如別人,他的自尊心受到了傷害,而我們的教師卻還渾然不知。
3、不注意自身的言行 如果說教師在無意中的話會幼兒的心理,那么還是有點值得原諒,因為畢竟是無意的,反之如果有意呢?是不是也應該值得原諒呢?就像有一位幼兒在拿積木時,不小心沒有拿穩(wěn),結果積木灑了一地,這時候如果老師只是叫他撿起來就沒事了,但是有一位老師卻說“這點事情都做不好,早飯沒有吃呀,真不知爸媽是怎么生你的?”,這樣的話對于這樣的幼兒來說是多么難受呀!所以,對于幼小的兒童來說,教師尤其要注意自己的一言一行。因為一次不經意的談話,一不小心的失誤都會成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素,而這一點往往沒被許多幼兒教師所意識到。我們教師對自己的言行,甚至是一貫認為正確的做法也應做深刻的反思,以免在不經意中多幼兒的心理造成傷害。
合群的愉悅,增強合群意識,提高合作的能力。在角色游戲中,讓兒童體驗合群的愉悅,增強合群意識,提高合作的能力。在角色游戲中,幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中,學會如何與同伴友好相處,自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展,社會化和個性化的協(xié)調發(fā)展,無疑是有意義的。例如:在“娃娃家”游戲中,幼兒可以充當爸爸、媽媽、孩子等各種角色,教師適時地參與游戲,引導幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶孩子去公園等,既培養(yǎng)了幼兒的交往能力,合作意識,發(fā)展了語言,又使得幼兒心情愉快。在《我找到了小花貓》游戲中,幼兒扮成各種小動物,幫助貓媽媽找孩子,在教師的指導下,“小動物”將在不同地點找到的小貓送到家里,并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當貓媽媽對“小動物”表示感謝時,“小動物”愉快地表示不用謝。它培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質。
(二)個別幼兒心理健康輔導 在幼兒園,除了對幼兒進行整體的健康教育外,還要針對幼兒的個別情況,尤其是個別心理健康輔導具體內容。利用強化法、懲罰法、消退法、間歇法、行為塑造法、模仿法等針對幼兒的任性、說謊、自閉、攻擊、焦慮等不健康行為問題進行輔導。
(三)堅持正面引導 1.自我意識理解 自我意識也就是自身的意識,對于滲透進主題本身的一種行為意識。對于自我意識的理解是主觀的,有可能跟自己未必符合。自我概念和理想的自我之間的差異代表了個人心理適應的一個指標,兩者越接近,個人的適應就越好, 心理就越健康。自我意識對人的心理活動和行為起著調節(jié)作用。幼兒自我意識受各種因素影響,不成熟、不穩(wěn)定。教師應積極引導,幫助幼兒建立健康的自我意識。首先,教師要結合本班實際發(fā)展水平、經驗及個體差異制定切實可行的活動目標,選擇適合的活動內容,并認真做好充分的準備,包括物質準備和知識準備。
2.自我評價理解 在教育活動中教師為幼兒營造平等、寬松、支持的心理環(huán)境,多用鼓勵的方法,因人而異地指導幼兒,使幼兒表現(xiàn)自信、主動,容易獲得成功。其次幼兒自我意識的發(fā)展,主要表現(xiàn)為自我評價的發(fā)展。幼兒受認識水平影響,自我評價能力不高,常依賴于成人的評價,幼兒學習評價主要通過成人正確評價的示范,教師要廣泛搜集幼兒在幼兒園、家庭中有關教育信息,善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點,以積極的態(tài)度對待幼兒,客觀、具體、明確地評價幼兒。如:利用入園、離園、家訪、開放活動等時間向家長了解幼兒在家情緒、行為等方面的表現(xiàn),及時肯定幼兒的優(yōu)點。日?;顒訒r經常引導幼兒說說自己和同伴在哪些方面有進步,對幼兒的進步給予表揚和鼓勵。同時引導幼兒少于別人比,多與自己比,既指出他人優(yōu)秀的地方,又要指出他人的不足。使幼兒能正確的自我評價,形成健康的自我認知意識。
(四)幼兒一日活動與心理健康教育的融合 對于現(xiàn)在的心里健康教育的方式不是那種一日活動的形式,也不需要那些把原有的活動替代掉的那些,應該是根據(jù)幼兒的心里想法和潛在的能力更好的發(fā)揮出來,應當根據(jù)幼兒的心理特點以及發(fā)展的需要方式,來更好地發(fā)揮教學活動的心理健康活動的教育作用,而不是就事論事,“陽春面澆頭” 式的,也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見,不考慮兒童的心理反應,一味地灌輸或是把各類教學活動互相割裂開來教學。在語言活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的合群性;美術活動中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等。在活動組織形式上采用融合模式,打破班級界限,由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動,從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往,擴大了兒童交往場合和機會,提高了他們的合群性。日?;顒邮莾和穗H交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。生活需要合群,合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒園的生活活動進行隨機教育。設立生活角,開展編織、繡花、擦皮鞋等活動,使兒童在共同合作中鍛煉能力,感受一種群體的氛圍。
五、幼兒心理健康教育的途徑與方法 針對造成幼兒心理疾病的幾個主要方面,我們要抓住根源,切實的做好幼兒心理健康教育工作。我們應該從以下幾個方面努力:
(一)父母一定要擺正自己的態(tài)度,給孩子提供一個良好的成長環(huán)境、家庭是孩子成長的第一所學校,家長是孩子的啟蒙老師。家庭是孩子們首先接觸并賴以生存發(fā)展的場所,也是形成孩子的性格和人格的場所,家庭是否和諧直接關系到孩子積極或消極的情緒。然而現(xiàn)在很多家長并沒有意識到幼兒心理健康問題,更沒有認識到自己對幼兒心理健康的重要作用,因此家長需要有所認識才能幫助孩子形成良好的心理。
(二)讓家長認識到幼兒健康教育的重要性,讓他們知道幼兒時期的心理健康會指引著孩子的未來發(fā)展,幼兒的第一任老師就是父母,只有父母認識到心理健康教育的重要性,注意自己的言談舉止,給孩子做出表率,才能為幼兒形成良好的身心打好基礎。 長環(huán)境,家庭和睦、鄰里友好,都能幫助孩子養(yǎng)成良好的習慣,擁有良好的人格,陶冶幼兒的情操。作為家長,一定要有自己的目標并為之奮斗,讓孩子看到只有努力才能有好的結果。生活中要保持一顆積極向上的心,寬容待人、樂于助人、言傳身教,給孩子樹立一個光輝的形象。這樣孩子這樣的氛圍里成長也會更加快樂、開朗。
(三)在教育孩子方面,避免出現(xiàn)過度教育,讓孩子接觸更多新鮮的事物,讓他們明白什么事可以做,什么不可以做,決不能大聲呵斥孩子。尊重幼兒的自然發(fā)展,在恰當?shù)臅r機指正幼兒的錯誤,而不是開始就阻止幼兒,在關鍵時刻恰到好處的發(fā)揮自己的作用。父母雙方都有教育子女的權利,應該有一個合理的方式來共同管理孩子,增強家人之間的溝通,減少不必要的矛盾,父母雙方共同創(chuàng)建一個美滿的家庭。對于孩子所犯的錯誤,家長有義務指正孩子的錯誤行為,從中培養(yǎng)孩子對事物、行為的認知,培養(yǎng)孩子的判斷能力。尊重孩子的選擇,不把個人的意志強加到孩子身上,尊重孩子的個性,家長只是起到指引方向的作用,孩子的未來掌握在他們自己手中,讓孩子對未來充滿期待。注重培養(yǎng)孩子良好的性格,絕不傷害孩子的自尊心。孩子們都是有想法的個體,有自己獨特的興趣愛好、理想、愿望,我們應該尊重他們的個性,允許失敗,但是不允許氣餒,要找出失敗的原因加以改正。家長應該多多的發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點,讓孩子們不會覺得自己一無是處,失去信心,及時的加以鼓勵增強信心。
展。很多家長把孩子當成掌上明珠,不讓孩子受一點苦,這并不是為孩子好,而是害了孩子。能在這樣紛繁的社會中生存才是孩子最需要的能力。
六、結論 在幼兒園心理健康教育中,確實存在著許多的問題,作為教師,我們只有樹立正確的教育觀念,持之以恒,對幼兒實施正確的心理健康教育,才有益于幼兒健康心理的形成,為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定基礎。
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學前教育專業(yè)畢業(yè)論文
學前教育畢業(yè)論文開題報告
學前教育專業(yè)畢業(yè)論文開題報告
畢業(yè)論文最終稿
畢業(yè)論文模版
電大學前教育畢業(yè)論文篇八
摘要:利用各種廢舊生活材料或自然材料制作的玩具既能節(jié)能減排廢物利用又能達到因材施教的目的,是一種全新的玩具觀念。自制教玩具的根本目的是為了能讓幼兒在自制過程中發(fā)展自己各個方面的能力,讓幼兒在充分的活動中得以滿足,獲得知識,提高技能。一個成功的自制玩教具,必備的因素有合適的材料、巧妙的設計方法以及研究的教育設計策略和可行的教育措施。同時自制的玩教具的設計要能充分的發(fā)揮教育的優(yōu)勢,要根據(jù)幼兒發(fā)展需要和教育需求加以巧妙的設計,已達到有效的開展教育活動,以促進幼兒教育的發(fā)展。
關鍵詞:玩教具;自制;設計;開發(fā)
幼兒教育是基礎教育的有機組成部分,幼兒教育的現(xiàn)狀直接影響到未來人材資源素質,幼兒教育應受到全社會高度重視和關注。然而與此同時幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學習資源,也對幼兒的身心發(fā)展和認知發(fā)展具有重要的作用。因為幼兒對玩教具材料的操縱活動,是幼兒感知和發(fā)現(xiàn)問題的途徑,可以豐富幼兒的感性經驗,能形成多種操縱性學習方式,能開展創(chuàng)造性學習活動,同時也是幼兒創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)途徑。
幼兒園自制玩教具,是一種教學或輔助教學的用品,它是教師根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展需求,對各種自然資源和材料,進行收集、分類、加工、改造、組合,重新進行玩具教育因素設計后的產物。是一種創(chuàng)造性的活動,由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發(fā)性較大,聯(lián)想的.范圍較大,探索余地較寬,容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學方法的角度看,它會比一般的教具更具有教育的針對性,更能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要。這樣的特點既發(fā)揮了師幼的主動性、創(chuàng)作性,又提高了幼兒活動的興趣,便于幼兒的身心發(fā)展,這對幼兒園開展園本課程和特色校園的文化建設起到了重要的作用。
(一)從幼兒的角度看
第一,幼兒身心發(fā)展的特點決定了他們不能通過長時間靜坐聽講,需要以觀看教師演示的方式來學習。
第二,幼兒在使用玩教具的過程中,遇到困難需要解決時,要通過不同的實驗反復解決問題,這個決定問題的過程就鍛煉了幼兒小制作活動的基本能力。在反復操作中,也可以培養(yǎng)幼兒的良好個性,而且可以增加求知欲和增強自信心。對幼兒的身心發(fā)展都有較好的發(fā)展和重要的作用。
第三,教師在指導幼兒自制玩教具的過程中,引導幼兒收集資料,可以使幼兒辨認、分類、準備和了解廢舊材料的回收使用價值。
第四,自制玩教具的過程可以培養(yǎng)幼兒的合作能力。幼兒制作玩教具是在教師和家長的配合下完成的,教師或家長便成為了幼兒的合作伙伴。這樣幼兒通過交流合作,就會學著謙讓、諒解、友善和團結互助。這樣可以幫助幼兒在其他活動中更好的與伙伴交往與合作。
(二)從教師的角度看
1.提高教師的專業(yè)水平。教師在讓幼兒制作玩教具前要做多種準備活動,這樣就要求教師應了解各種玩具和研究玩具等,課下不斷的充實自己,更新自己的知識體系,然后根據(jù)自己所帶班級幼兒的發(fā)展水平制作出適合的玩教具,這個制作的過程就是教師提高自我專業(yè)水平的過程。
2.增進師生之間的感情。自制玩教具是教師了解當前幼兒各方面的發(fā)展狀況的過程。在制作玩教具的過程中,通過教師傳授制作方法、經驗和共同制作,成為幼兒的指導者和合作伙伴,便于更好的與幼兒溝通,也讓幼兒更多的了解教師,增進師生之間的感情。
(三)從家長的角度看
1.家長和教師的交流合作。自制玩教具對家長來說是家園同步。幼兒在幼兒園的自制材料很多都是由幼兒家長帶來的,這有利于家長了解幼兒園的教學活動,了解游戲對幼兒的重要意義。
2.增進親子之間的感情。自制玩教具就給家長提供了一個與幼兒溝通的橋梁,在制作的過程中通過互相的探討、研究、交流,家長開始了解幼兒的想法,鼓勵幼兒積極思考,能夠自己獨立地解決困難。家長在引導幼兒的過程中應多鼓勵幼兒,要讓幼兒體會到與父母在一起做玩具的樂趣,從而增進親子之間感情。
(一)教育性
教師可以通過自制玩教具可以鼓勵幼兒積極主動地參與活動,這樣有益于幼兒身心健康和全面發(fā)展。教師在制作前要根據(jù)課程教材考慮自制玩教具適宜的“用途”,把“做”和“用”相結合才能發(fā)揮自制教玩具的真實價值。
(二)科學性
教師在設計構思自制玩教具時,應注意知識,概念與原理的正確性。符合幼兒身心發(fā)展的特點和水平。這樣設計出的自制玩教具才會科學合理,適合幼兒的成長與發(fā)展。
(三)趣味性
學習的第一步是興趣,這要求自制玩教具要符合幼兒的審美情趣,來源于幼兒的生活,能激發(fā)幼兒的活動興趣,這樣幼兒才能積極配合,有助于教學過程的進展。
(四)創(chuàng)新性
自制教玩具是為了彌補成品玩具的不足而設計的,單純的模仿只會讓自制玩教具變成一種擺設。那就要求自制玩教具構思要新穎,外形要獨特,這樣能激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。
(五)簡易性
教師就應注意就地取材,成本低廉。以最低的成本制作成最適合教學的玩教具。而且制作方法應簡單,不能浪費過多的精力,這樣也會耽誤其他的正常工作。至于使用方面,應考慮幼兒的年齡特點,制作方便、可操作的實用性玩教具。
(六)安全性
由于幼兒在日常生活中與教玩具接觸機會很多,可能會使幼兒受到傷害,還可能成為傳播疾病的媒介。所以一定要符合安全標準和衛(wèi)生要求。
自制玩教具最重要的就是選材,那就要求教師有充分的想象力和創(chuàng)造力把生活中的“廢垃圾”變成人見人愛的玩教具。選材雖然重要,但是堆了好多材料后,教師就應區(qū)分這些收集的材料,并分類,根據(jù)材料來研究制作的方法了。
(一)自然類材料
生活中常見的材料有許多,例如:沙土、水、樹葉、果蔬皮、殼、樹葉、樹枝、花瓣、菜根等,教師可以根據(jù)它們各自的特性,稍加制作,就可以分別運用于不同的教學活動中了。例如:幼兒可以制作樹葉書簽;貝殼和石子上可以作畫,也可以做粘貼的壁畫;菜根也可以做成印章,既可以運用于教學,也可以適用于游戲活動中,都是很好的選擇。
(二)紙制品、印刷類材料
教師可以在生活中收集的紙盒、禮品包裝盒、報紙、紙箱、紙質手提袋等。這也便于自制玩教具的制作和運用。例如:在語言領域,多選用圖片類的玩教具,教師在自制過程中應做到尺寸適宜、形象逼真、色彩鮮艷。制作方法可以運用紙張來繪畫,然后裁剪或粘貼等。圖片類玩教具種類多樣,根據(jù)頁數(shù)分類分為:單幅單張和多幅連續(xù)兩種。利用廢舊的紙盒可以制作單幅單張的字卡,可以幫助幼兒學習單詞和生字;也可以制作多幅連續(xù)的圖片,這樣適合幼兒進行故事欣賞、句型練習、對話練習、講述復述等。這樣既豐富了活動,也增加了教學和生活的趣味性。
(三)布、線類材料
作為幼兒園搜集這類材料比較困難,但是教師可以留意搜集一些舊衣、舊床單、舊毛線、舊t恤、孩子的小白鞋等材料。教師可以運用這些素材,使各個教學領域的活動環(huán)節(jié)變得順暢和有趣味性。例如:在社會領域教學時可能因為玩教具的缺乏,導致課堂教學難以理解,教師應自制一些符合教學題材的玩教具,就可以使抽象的道理變得淺顯易懂。教師可以利用布、線制作成玩偶類的玩教具。玩偶具有可愛、生動、操作性強的特點。這樣可以是乏味的道理充滿趣味性。
(四)塑料類材料
生活中塑料制品比較容易搜集到,塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐簍、塑料袋等也比較常見。教師可以根據(jù)塑料的防水和可塑等特性,將其制作為具有特色的玩教具。例如:在科學領域教師利用自制的科學玩具,可以讓幼兒在玩中感知身邊的科學。例如:講述空氣這個抽象的名詞,教師可以用鐵絲、塑料瓶、細線、紙做的小鳥等,通過實驗使幼兒了解空氣的存在。
[參考文獻]
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通過此次畢業(yè)論文撰寫,彌補了以前學習過程中很多的不足。作為一個學前專業(yè)學生,由于經驗匱乏,難免有許多考慮不周的地方,如果沒有指導老師的督促指導,想要很好地完成是有難度的。
我要感謝所有的老師,為我們打下了專業(yè)知識的基礎。同時和要感謝所有的同學們,正是因為有了你們的支持和鼓勵,此次畢業(yè)論文能順利完成。
電大學前教育畢業(yè)論文篇九
隨著時代的發(fā)展以及人們生活水平的提高,社會對職前教師實踐能力的培養(yǎng)愈加關注,從學前教育的內容上看,幼兒教師的專業(yè)知識、專門技能以及教育實踐過程中的綜合素質均依賴于學前教育專業(yè)的教學質量;因此,如何進一步以理論教學為指導、以實踐教學為核心優(yōu)化學前教育專業(yè)成效,是現(xiàn)階段相關教育人士的關注熱點[1-2]。
一、學前教育實踐課程概述
學前教育實踐課程主要指通過提供從事學前教育教學的感性經驗,從而達到幫助學生獲得從事幼教工作的技能技巧,以及培養(yǎng)學生日后從事學前教育教學及研究的工作能力的目的。從本質上看,學前教育的實踐課程是屬于教育中的綜合課程,是教育專業(yè)課程中的重中之重;從內容上看,實踐課程可主要可包括教育見習、模擬教學和教育實習以及綜合實踐等課程項目。
二、學前教育實踐課程價值分析
由于學前教育的教育對象具有低齡化、身體素質差、認知思維結構發(fā)展不完全、生活自理能力低等特征,因此,從事學前教育的幼教不僅應具備合格的教育技能,同時也應以幼兒的發(fā)展為中心積累育兒經驗并在此基礎上發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及創(chuàng)新的能力。而學前教育的實踐課程屬于教育專業(yè)理論與實際相聯(lián)系的課程,從教師教育的發(fā)展方面來看,實踐課程有助于幫助學前教育專業(yè)學生將理論轉化為實踐,培養(yǎng)其教育教學實踐能力。從實踐課程內容上看,其涵蓋了實踐性課程、實踐技能和實踐活動等方面,有助于學前教育專業(yè)的學生由職前向職后教師,由新手向專業(yè)化教師的過渡發(fā)展,從而為實際教育技能操作奠定基礎。
三、優(yōu)化學前教育實踐課程教學的策略探討
(一)見習的廣度與深度并進
教育見習是學前教育實踐課程的基礎階段,是該專業(yè)學生在充分掌握了教育理論后,在學校的計劃與組織下,以一定的學習目的為導向到托幼機構、幼兒園等進行實地參觀的重要教學項目。通過見習的跟班觀摩學習獲得感官上的幼兒特點信息,從親身實踐中初步感受幼教工作,為其進一步將學前教育理論和教育實踐相聯(lián)系奠定基礎。為了促進見習的有效發(fā)展,常態(tài)化是現(xiàn)階段見習制度的發(fā)展方向,對此,筆者認為,學校可通過分散見習的模式開展教學活動;例如,將教育見習安排于每一學期的理論教學末端,見習時間以一星期為參考;對每次見習進行具體內容的計劃與安排,根據(jù)其層次可首先使學生了解以及學習幼兒園的常規(guī)活動,并參與協(xié)助幼教的班級管理活動,觀察幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設活動等,使其從具體內容中獲得初步實踐經驗。
(二)豐富實習的規(guī)模與內容
傳統(tǒng)的學前教育在實踐課程中通常以一次性實習為主,該模式不僅規(guī)模小無法達到預期的實踐教育目標,同時也不利于學生實踐經驗獲取的客觀性發(fā)展,具有較高的偏差度。為了避免一次性實習的缺陷,應對實習制度的規(guī)模以及內容進行豐富,例如,將實習模式分為三個環(huán)節(jié),包括教育實習(小實習)、畢業(yè)實習以及研究性學習。首先,教育小實習屬于畢業(yè)實習的初始階段,應重在發(fā)展學生從事幼教工作的基礎技能,在此過程中使學生加入到幼兒園五大領域的教育活動中,幫助其積累具體的實踐經驗。其次,畢業(yè)實習作為實際崗位實習的一種,可安排在畢業(yè)前夕,應主要旨在培養(yǎng)學生獨立分析與解決問題的能力,要求學生進行全方面的工作;一般來說,畢業(yè)實習可囊括的教育實踐活動應包括保育、教育、班級管理、家長與社區(qū)等工作,為學生參與幼教工作后獨立從事幼教活動提供經驗發(fā)展平臺。在實習過程中,可實施“雙導師制”,即由學院教師和幼兒園教師對學生的實習進行全程指導,以保障學生實踐課程能得到及時反饋。
(三)注重專業(yè)技能綜合實踐
要真正培養(yǎng)起現(xiàn)代化學前教育領域的合格教育人才,還應注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能,通過綜合實踐活動取得落實。一般來說,學前教育專業(yè)的教學技能以教學基本功,教學活動的設計與組織,教學方法的運用,班級的管理,偶發(fā)事件的處理等內容為主。對此,教師可采取微格教學、模擬教學以及多媒體等各種途徑開展綜合實踐活動。另外,學校可組織包括高校專家講座,幼兒園名師做客,典型教育教學案例觀摩,網(wǎng)絡資源共享等在內的綜合活動,使學生參與其中,并在此基礎上開展小組實踐綜合活動?;顒咏虒W時,教師應關注課外自主練習和課堂演練相結合,以觀摩典例、演練、師生研習、再次演練為參考程序循序漸進達到教學目的。
四、結語
綜上所述,學前教育實踐課程作為理論與實踐相聯(lián)系的橋梁,符合社會人才培養(yǎng)要求,也符合學生技能發(fā)展規(guī)律;學校必須有計劃、有步驟、全程滲透式地開展實踐教育,將職前幼兒教師的培養(yǎng)落在實處,從而達到提升了幼教人才實踐能力的最終目的。
參考文獻:
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電大學前教育畢業(yè)論文篇十
摘要:
大班幼兒由于身體、動作、智力的發(fā)展,對外界事物充滿好奇,喜歡探索,競爭意識強烈而自我保護意識和能力薄弱,因而生活、學習中的不安全隱患也隨之暴露。本文結合大班幼兒的年齡特點從實踐教學活動、日常生活及家園合作方面來研究大班幼兒的安全教育及自我保護意識的培養(yǎng)的方法,提出幼兒應當掌握基本安全知識和簡單的應急措施。
保護幼兒的生命和促進幼兒的健康是幼兒園工作最重要的內容,對幼兒進行安全教育的十分重要且必要的。根據(jù)統(tǒng)計,幼兒意外事故是這幾年來幼兒死亡的第一位死因。大班幼兒年齡都在5—7歲之間,這年齡段孩子由于身體、動作、智力的發(fā)展,對外界事物充滿好奇,喜歡探索,競爭意識強烈而自我保護意識和能力薄弱,大班幼兒更容易暴露在危險之中,意外傷害也隨之發(fā)生。為了保證幼兒能夠健康的成長,開展有效的安全教育是十分有必要的。出于對幼兒安全的考慮,筆者從如何在教學、日常、家園方面對幼兒進行安全教育提出了一些看法。
一、把安全問題和領域內容結合起來,實現(xiàn)各種教育的整合。
教師應該抓住每次機會讓幼兒接受安全教育,懂得自我保護。在筆者的實踐教學中,大班上學期音樂活動《三只猴子》這是藝術領域的活動內容,筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)本次活動含有深刻的安全教育契機,于是我抓住這次機會,引導幼兒認識:不能像三只猴子一樣在床鋪上跳來跳去,如果在床鋪上跳來跳去,摔下去的話,就會受傷流血。通過本次教學活動,筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外活動時,亂跑亂跳的現(xiàn)象減少了。實踐證明,幼兒對這些常識有一定的認識、了解后,在生活活動中幼兒也會加以運用。
二、在日常生活中,靈活開展安全教育。
1、大班幼兒由于自理能力和勞動能力的發(fā)展,喜歡自己動手或幫助老師做一些力所能及的事情,但幼兒缺乏對危險的預測能力,同時又喜歡摸摸碰碰,極易發(fā)生危險。在筆者的班級中有幾位幼兒喜歡幫老師盛水,但在盛水的過程中,幼兒總會盛的很滿,一不小心很容易滑倒。這就存在兩種的解決方法:
1)讓幼兒不去做危險的事情,限制幼兒的行為。
2)鼓勵幼兒的行為,教會幼兒一些避免危險的措施。
兩者比較,后者不但沒有限制幼兒的行為,而且還提出了解決的方法,大部分會選擇后者,教給幼兒安全常識:在盛水時,請幼兒把水杯放在水龍頭的底下,不要盛太滿,走時要慢,要端穩(wěn),這樣水不會灑出,就會避免幼兒滑倒。
2、隨著大班幼兒言語能力的發(fā)展,幼兒在進餐時喜歡開玩笑,邊吃邊講。針對這一情況,筆者認為可以在日常的進餐前將一些安全事故告知幼兒,比如某某幼兒因為吃飯時邊說邊笑不小心將食物進入氣管導致窒息的事例。這就讓幼兒掌握了吃飯的良好習慣:吃飯不說話,要細嚼慢咽,不能狼吞虎咽。教師在幼兒每次吃點心時都要不斷的重復,讓幼兒在教師不斷的提醒中掌握。
3、戶外運動是幼兒活動中必不可少的運動,也是幼兒活動的主要場所,而事故的多發(fā)點就是戶外場所。大班幼兒身體、動作技能的發(fā)展,且競爭意識強烈,喜歡在活動時推擠,導致意外傷害的發(fā)生。比如在玩滑滑梯時,筆者在幼兒玩之前進行有關滑滑梯的安全規(guī)則教育,讓幼兒意識到玩滑滑梯時應該是一個一個的滑,不推擠,或者讓幼兒自己討論在玩的時候應注意的一些問題,提高幼兒的主人翁意識,與幼兒共同建立規(guī)則。在幼兒玩的過程中,教師一定要在旁提醒,讓幼兒時時注意安全的防護。樓梯也是事故發(fā)生的頻繁段。大班幼兒由于身體動作的發(fā)展,上下樓梯時總喜歡跑,或順著扶手往下滑,一步多個臺階,擁擠推人,容易造成傷害。筆者認為,在日常生活中,應該不時的重復,教育幼兒上下樓梯的規(guī)則:一步一個臺階,不擁擠,不推人,不在樓梯上跑,遇到樓梯有很多人時,要先讓別人?;蚪M織幼兒討論生活中常見的不安全行為,放影片等讓幼兒觀察情景。
三、家園合作,共同開展安全教育
幼兒較多的時間是和家庭成員在一起的,家庭是幼兒生活的主要場所。越來越多的家庭由于父母加班、忙等各種原因而把幼兒一個人留在家中,如果幼兒沒有一定的安全意識,這也存在一定的安全隱患。故家長在家庭中開展安全教育是十分重要的。在筆者實踐的班級中有些家長對幼兒的安全教育沒有足夠的重視,對幼兒的好奇心和冒險心理沒有防范,極易導致意外的發(fā)生。為了防止安全事故的發(fā)生,筆者在對幼兒進行安全教育意識的培養(yǎng)時,還利用各種形式提高家長意識,改變家長觀念,如家長會、家園聯(lián)系欄、接離園的談話活動等。如果在家中沒有同步的開展相關防范措施,幼兒的生命還是遭到威脅。所以說,家庭和幼兒園的合作對幼兒的安全教育的開展是十分重要的。
四、加強幼兒的自我保護能力及方法。
許多家庭中父母總喜歡擔負起幼兒的安全責任,限制幼兒的種種行為。而大班的幼兒由于個性且處于好動、好玩、好探索的年齡,幼兒往往不聽從家長的話,對家長的勸說置之不理。同時社會上的不安全隱患也無處不在,拐賣幼兒等現(xiàn)象的存在,所以增強幼兒的自我保護意識是十分必要的。
一)了解安全知識,加強自我保護能力。
隨著大班幼兒智力的逐步發(fā)展,幼兒的記憶力也在發(fā)展。懂得保護身體的各個部分的器官,不隨便和陌生人走或吃陌生人的東西。懂得撥打急救的電話110、120、119等。
二)讓幼兒掌握一些簡單的應急措施
火災出現(xiàn)的頻率越來越高,在幼兒園,教師可以告訴幼兒發(fā)生火災時應如何逃生。比如在著火時,可以用濕毛巾捂住嘴巴,要關緊門窗以防火蔓延,懂得撥打119。在教學中進行一些演練,讓幼兒獲得實際經驗。
在5月12日的汶川大地震中,看著無數(shù)的幼兒喪失生命,我們無不為之痛心。如果學校在平時大力的加強安全教育,進行有關的演練,幼兒及小學生的傷亡也會降低。所以說在幼兒園中進行有關地震的安全知識教育是十分必要的。教師可以通過各種途徑向幼兒傳授相關的安全知識,教會幼兒如何自我保護:比如在地震時,不要心慌,千萬不要跳樓,不要站在窗外,要知道房子的緊急出口,要迅速跑到外面空曠的場地,避開建筑物、危險物。
五、結語
總而言之,加強幼兒的自我保護意識和提高幼兒的自我保護能力對幼兒的安全是十分重要的。由于大班是小學的重要的過渡時期,大多數(shù)的幼兒園及教師只注重幼兒知識的教育,往往忽視了安全教育的重要性,對安全教育的實行也沒有落實到底,對安全教育的力度還是遠遠不夠。有的教師自身的自我保護意識不強,使幼兒沒有得到很好的教育,幼兒的生命也得不到保障。筆者認為應該結合社會、學校、家庭的資源共同來關注幼兒的安全教育,學校向家長傳播一些有效的方法,讓家長和幼兒園共同開展,學校也可以呼吁社會共同的來參與。
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電大學前教育畢業(yè)論文篇十一
在當前的幼兒園素質教育研究中,應該注意克服幼兒教育“小學化”傾向。所謂“小學化傾向”是指一些幼兒園為了適應部分家長的錯誤需要,提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。在這種錯誤傾向的作用下,有些幼兒園為了提高經濟的效益,紛紛辦起了學前班,甚至有的幼兒園在學前班使用了小學教材,以滿足家長“讓孩子早識字”的錯誤要求。在這種錯誤作法下,幼兒歡樂的天性被了,以至于有些專家不得不發(fā)出呼吁“把童年還給孩子!”。因此,必須克服“小學化傾向”,讓幼兒在的空間里獲得最佳的發(fā)展。
一、“小學化傾向”的弊端
首先,“小學化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長身體階段,用人單位看重動手能力。機體和神經系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意,大腦容易疲勞,會造成神經系統(tǒng)的,并引起心理上變化,如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。
其次,“小學化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善,還不具備系統(tǒng)學習的能力,如果此時幼兒象小學生那樣學習和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學習過于吃力,幼兒會對學習產生厭倦、情緒,從而會幼兒的學習積極性。
再次,“小學化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進行的小學式教育,其實進行的只是單項智育,由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展,忽視了全面性發(fā)展的要求,結果,幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了,其它各育的發(fā)展要求被忽視了,導致了幼兒身心發(fā)展的片面性。
第四,“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利。由于一些學前班使用的是小學一年級教材,其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識,他們剛上小學一年級時,不用花多大力氣就可以獲得好成績,由于重復教育,使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后,面對新的學習內容,一下子不能適應,結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。
二、以《規(guī)程》和《條例》為指南,按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育
克服幼兒教育“小學化傾向”是一項綜合性工程,應該從以下幾方面著手。
幼兒教育論文范文(一)轉變教育觀念,端正辦學指導思想。
身心素質。因此幼兒園的教育內容、教學形式、教學方法和小學有嚴格的區(qū)別,在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身發(fā)展所不允許的,也是國家幼教法規(guī)所的。
(二)遵循幼律,體現(xiàn)幼兒教育的特點
幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發(fā)展,所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)了幼兒教育的特點。
第一,確立啟蒙教育的目標。幼兒教育是啟蒙教育,其教育要求是以開發(fā)幼兒的智力為主,幼兒所學習的只能是其周圍生活中的知識和技能,這是一個不能的原則。在幼兒園中,一切教育工作都應該圍繞著啟蒙教育的要求進行,按照啟蒙教育的特點組織教育內容,安排教育活動,使幼兒在獲得智力啟蒙的同時,掌握其周圍生活中的知識和技能。
第二,合理安排一日活動,體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點。在國家的幼教法規(guī)中沒有“課程”的概念,這是由幼兒教育的規(guī)律所的,因此幼兒園的一日活動要給幼兒以充分活動的,以幼兒的班集體活動為主,以幼兒的自主活動為主,以幼兒的趣味性活動為主。在安排一日活動時,應注意將一日活動的各環(huán)節(jié)有機結合,注意動、靜交替,室內、室外活動的交替,集體活動和分散活動的交替。還要注意集體活動,自選活動和活動的結合,注意在一日活動中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點,體現(xiàn)出一日活動的質量。
第三,開展好幼兒的游戲活動,寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動,也是幼兒獲得知識和發(fā)展智力的主要學習活動。有人說“玩具是幼兒的,游戲是幼兒的伴侶?!逼鋵崗娬{的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律。我們在幼兒的游戲活動安排上應該要每天有充足的時間讓幼兒選擇游戲活動;
要盡力為幼兒開辟游戲場所,擴大游戲空間;
要根據(jù)教育目標選擇游戲主題,廣泛開展游戲區(qū)角活動。要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。無論是游戲的創(chuàng)設,還是游戲內容的選擇,都要充分考慮幼兒園的整體教育目標,以全面發(fā)展為目的,使幼兒的主動性、性獲得充分的發(fā)展,并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。
(三)開展家長教育活動,讓家長了解幼兒教育的規(guī)律
可見讓家長了解和支持幼兒園的教育工作是克服幼兒教育“小學化傾向”的重要方面。
總之,要克服幼兒教育的“小學化傾向”,就必須按照國家的幼教法規(guī)辦事,按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動,使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作,才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育中獲得全面健康的發(fā)展。
電大學前教育畢業(yè)論文篇十二
摘要:在新時期,開展學前教育管理仍然存在一定的問題,有待進一步優(yōu)化提升,探索科學的教育管理模式,引導孩子融入到“互聯(lián)網(wǎng)+”知識體系中,提升孩子的綜合感知能力?;诖?,作為學前教育教師要采取實踐路徑,激活并釋放孩子的思維,實現(xiàn)學前教育創(chuàng)新目標。
關鍵詞:新時期;學前教育;管理;創(chuàng)新
隨著現(xiàn)代學前教育的發(fā)展,教育形勢呈現(xiàn)出日新月異的狀態(tài)。在開展學前教育管理中,很多管理者和老師固守傳統(tǒng)的模式,沒有充分調動起來孩子的能動性,在這樣的情況下,進一步優(yōu)化學前教育管理策略,有助于提升孩子綜合素養(yǎng),實現(xiàn)學前教育管理創(chuàng)新目標。
隨著社會的不斷發(fā)展,信息傳播變得越發(fā)迅捷。孩子因為年齡和心理特點更容易受到外界的影響,對于一些信息缺乏篩選和判斷的能力。這就會致使孩子對于一些問題存在錯誤的認知,帶來一種自以為是的成熟思想,這在無形中增大了孩子自我行為與常規(guī)做法之間的差距,給教育管理帶來很大的困難。在倡導孩子個性發(fā)展的今天,越來越多的教育思想將啟迪心靈,促進孩子發(fā)展當作教育的根本,也讓教育管理步入了各式的改革嘗試之中,越來越多的孩子在自我發(fā)展的基礎上,偏離了原有的發(fā)展方向。孩子對于社會和自我的認知處于不成熟的階段,在接收信息的過程中,不可避免的會遇到難以認同的觀點和理念,在這樣的環(huán)境下,大多數(shù)孩子會選擇認同自我,對教師的教育產生反感情緒,這給教育管理工作的開展帶來了很大的負面影響。
(一)尊重孩子需求,豐富教育手段
在新時期,孩子是學習的主體,更是學前教育天平上的重要一員。同時,孩子也是獨特的個體,在成長中存在著無限的可能,教師要在預期這種可能性的同時,為孩子的發(fā)展奠定基礎,鋪就道路。正是有了這樣的認識,我們在管理過程中就要充分尊重孩子的需求,在處理不同問題的時候,教師就要在尊重孩子心理特點的基礎上,采用不同的教育手段。教育管理是師生間的溝通,為了強化教師的認識,我們要針對不同情況進行教育手段的應用,將溝通、獎勵、合作、實踐項目學習的方式都可以應用到教育管理之中。基于此,在開展學前教育管理中,要充分尊重幼兒的個人需求和意愿,在不違反幼兒園規(guī)定的情況下優(yōu)化管理策略,實現(xiàn)改革創(chuàng)新目標。
(二)豐富教育內涵,提升管理質量
學前教育作為孩子個體成長、成才的起點,重在幫助幼兒認識世界、認識自我,并在學習中形成基本的性格特點和品質品行。因此,在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,要注重豐富教育管理的內涵,落實好教育管理工作對于幼兒的成長十分重要。學前教育可以分為幾個特定的時期,從模仿到理解,再到內化和創(chuàng)造,這一線性發(fā)展就是幼兒搜集和處理信息的過程,換言之就是提高認識的過程。在這一過程中需要進行不斷地試誤,這對于學前教育者而言是非常重要的介入階段,教師可以根據(jù)孩子的不同表現(xiàn)設計豐富的教育過程,讓孩子獲得更多的經驗。據(jù)此,我們應該充分認識到教育管理工作在學前教育中的意義與價值。為了更好的梳理教育管理工作的內容,我們需要在實踐中找問題。
(三)重視教學研究,豐富教育管理內涵
為了強化學前教育管理工作,我們要在意識上提高對教育管理工作的重視。教育管理工作之所以重要,就是因為其關注的是孩子持續(xù)的發(fā)展和健全人格的塑造,這并不是階段性的任務,而是一項關乎孩子一生的大業(yè),作為教學工作者,必須要重視這一問題,并進行充分的思考。其次,教育管理工作需要用活動的形式進行落實。教學活動在提高孩子專注力、教育管理效果上都具有顯著的效果,因此,教師不可舍近求遠,要充分借助活動的方式為孩子創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境,立足需求,提高教育管理的合理性和高效性。培養(yǎng)孩子的“互聯(lián)網(wǎng)”智能是語言教學的需要,而培養(yǎng)孩子的素質和人格則是教育管理工作的要求。為此,在教育管理工作開展的同時,我們要將其劃入與知識教學等同的地位,在思想和行動上皆有舉措,才能夠促進教育管理工作的開展。在教育管理工作中利用情境模擬的方式是一種有效的做法。
(四)豐富模擬教學,優(yōu)化教育管理工作
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,要充分利用信息技術模擬教學情境。應用情境模擬首先在于教育管理目標的選定,對于孩子來說教育管理的目標既可以是良好生活習慣的養(yǎng)成,也可以是心理健康的培養(yǎng),還可以是情感的投射與激發(fā),因此,在創(chuàng)設情境之前要明確教育管理工作的目標,讓教學落到某幾個關鍵點上,才能夠進一步開展工作。在進行情境模擬的時候要符合幼兒的認識,在學習中我們常常提到“三不教”原理,幼兒會的不教,幼兒在現(xiàn)年齡段學不會的不教,幼兒通過自身學習可以獲取的知識也不教,這就給我們模擬情境提供了重要的落腳點,我們要為幼兒提供的是可以達到的目標,并非難以達成的超高標準,那么,在進行教育管理情境模擬時就應該將滿足幼兒的需求放在第一位。情境模擬法之所以在幼兒教育管理工作中具備合理性和可行性,也是因為模擬情景的方式能夠充分調動孩子的積極性,讓孩子能夠在模擬的時候,將自身帶入到社會生活中去,并能夠用這樣的知識指導未來的生活。在幼兒成長中我們關注能力、智力、心理等不同方面的發(fā)展,但其根本落腳點應是人性和品格,這對于孩子來說既是一種成長的需要,更是成為合格社會人的保障。
綜上所述,隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展,現(xiàn)代學前教育工作面臨著巨大的壓力。作為教師,要化壓力為動力,根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展方向,有效調整教育管理結構,豐富自身教學手段,提升教育的創(chuàng)新性水平,滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求,提升綜合教育效果。打造現(xiàn)代專業(yè)教師隊伍,既需要教師自身的能力,更需要孩子、家長的支持,同時社會也要優(yōu)化教育管理體系。
參考文獻
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關于學前教育的畢業(yè)論文5000字
學前教育畢業(yè)論文6000字范文
電大學前教育畢業(yè)論文篇十三
摘要:學前教育對于一個還未長大的孩子來說至關重要,在這里他們可以提前得到某些方面的培訓,開發(fā)他們的智力。然而放眼我國,目前流動兒童接受學前教育的幾率極小,在茫茫眾兒童之中,他們可以稱得上是弱勢群體。教育上比別人落后了好幾年,以致很多潛力沒有被及時發(fā)掘。正因如此,很多千里馬式的兒童卻并沒有遇到賞識自己的伯樂。影響流動兒童學前教育選擇的因素有很多,如家庭社會經濟背景、遷移狀況、婚姻狀況等,因此,探討了家庭社會經濟背景及遷移狀況對流動兒童學前教育選擇的影響。
關鍵詞:流動兒童;學前教育;家庭社會經濟背景;遷移狀況
引言
學齡前階段是每一位兒童的黃金時段,是激發(fā)他們內在潛能、開拓大腦功能的黃金期。孩子此時心靈純凈、天真無邪,接受事物往往可以高速度高質量。這一時期利用好了將大有裨益。此階段對孩子進行教育是必須的,比如,可以讓他們學習唐詩宋詞、讀經典書籍、發(fā)展一門特殊的技能等等。如不進行學前教育,勢必使兒童起步更晚,發(fā)展更慢。因此,關注流動兒童的學前教育,已是燃眉之急。經濟在發(fā)展,社會在前進。世界之大,總有更好的地方吸引著更多的人前去。為了生計,多少父母選擇了背井離鄉(xiāng),去另外一個城市打拼。這便涉及到一個現(xiàn)實問題,相比而言,幸運的孩子被父母帶走,同去外地,彼此相見不曾是夢,他們成為了流動兒童;不幸運的是那些被留在了老家,孤苦伶仃,盼星星盼月亮,多少年都見不到父母的,這便是留守兒童。國家前幾年實行了一個學前教育三年行動計劃,使流動兒童入學難的問題得到了一定的緩解。
(一)何為流動兒童
流動兒童是社會的一個特殊群體,他們早在15歲之前就隨父母遷至異地,戶口仍為出生所在地。如此一來,他們并不能像遷移地兒童一樣享受地方政府負擔的教育經費。據(jù)統(tǒng)計,2013年流動兒童規(guī)模比2005年同比增加41.37%,且有繼續(xù)增長的趨勢。這是一個極度需要被關注的群體,他們一直被社會排斥著,亟須引起社會的普遍關注。
(二)何為學前教育
學前教育即為學齡前的教育,這個階段的孩子接受新鮮事物靈活且快,是開發(fā)兒童腦力的關鍵時刻。天才的形成,往往與這個時期適時正確的引導大有關系。老師或家長可以對兒童進行多方面誘導,以激發(fā)他們大腦的無限潛能,提前激活他們的水平。聰明的有智慧的家長,大多數(shù)都會緊把這個時期,督促引導學生,無限地挖掘他們的.潛力,發(fā)掘孩子的閃光點。
據(jù)統(tǒng)計,遷移人群中遷移方向大多是由農村到城市,且農民工居多。他們?yōu)榱松?,為了家庭,離開祖籍不遠千里去拼搏,且這幾年數(shù)量每每增多。每五個城市兒童中就大概有一個來自農村的流動兒童,可想而知,上學難的問題困擾著每一位流動兒童。其實,也存在城市向農村、城市向城市遷移的情況,這里面就不乏一些高級知識分子、有涵養(yǎng)的人物。另外發(fā)現(xiàn),父母文化水平高的孩子更容易接受學前教育,這部分父母往往閱歷豐富,有獨到的見解,能為孩子的教育時時刻刻去著想;還有,遷移到省內的往往比遷移到省外的家庭兒童更容易接受學前教育,遷移到省外必定要面臨的一個問題就是戶籍未變但人卻進入另一個省,這樣一來遷移地政府便不會讓其享受免費教育,所以不難想象,遷移到省外的流動兒童想要得到學前教育實非易事。
(一)家庭社會經濟背景及遷移狀況
這是最主要的一個方面,很多家庭迫于經濟壓力或者工作需求,不得不遷移外地,其中家庭經濟背景貧困還是占大多數(shù)。人人都有上進心,總想往更好的方向發(fā)展,于是就會起身去更大的城市、更繁華的地界。這里會得到他們想要得到的,給予他們以心靈的撫慰。
(二)我國國情
我國現(xiàn)存國情為東部地區(qū)發(fā)達,西部地區(qū)落后;城市地區(qū)發(fā)達,農村地區(qū)落后,這就引起了很多打工一族的游離遷移。隨著時代的發(fā)展,很少有年輕一代愿意繼續(xù)留在農村務農,相反,他們紛紛外出,以求更多錢財,這在很大程度上引起了遷移人口的增多及流動兒童數(shù)量的上升。
(三)教育體制的缺陷
在目前的教育體制下,政府只對本地兒童履行免費教育的義務,而對戶口為外地的流動兒童則受到跨域戶籍的限制,導致流動兒童上學難的問題。
據(jù)一項調查顯示,遷移人口當中農村兒童比城市兒童接受學前教育的情況更少,可能因為農村家長思想覺悟較低,文化水平不夠,故而沒有對孩子的學前教育引起足夠重視。另外,可能受男尊女卑思想的影響,女兒童接受學前教育比男兒童少得多。從一個省遷移到另一個省的兒童比在同一個省內遷移的兒童更易接受到學前教育,原因可想而知,某些體制的限制導致外省的兒童并不能隨心所愿地在遷移地接受學前教育。能夠知道為子女教育積極籌劃存錢的父母,其教育的流動兒童進行學前教育的幾率往往更大。這主要與父母的素質涵養(yǎng)有關,這些父母常常有預見性,會想方設法讓自己的孩子接受各種教育。最后調查發(fā)現(xiàn),父母文化水平也與流動兒童學前教育有著莫大的關系。這些父母大都是高學歷群體,他們有素質、有涵養(yǎng),可以以自己接受教育的過去來啟發(fā)如今對孩子的教育,從而讓孩子更有機會接受學前教育。
(一)國家修改完善相應政策
國家有關規(guī)定和政策嚴重阻礙了流動兒童學前教育的選擇,尤其是跨省流動的兒童得不到當?shù)卣姆龀?,被教育拒之門外。國家曾搞過“學前教育三年行動計劃”,取得了不錯的成績。筆者認為,有關政策還有必要繼續(xù)修正和完善,譬如針對跨省兒童入學難的問題,針對戶籍難以變動的問題等等。只有國家做出引領,才能從根本上改變格局。
(二)政府積極行動
如果說國家是事件的引領者,那么政府就是事件的實行者,流動兒童接受學前教育的情況與政府有著直接的關系。政府可以擴建幼兒園,以期收納更多的流動兒童,對流動兒童持平等態(tài)度,從思想上糾正對流動兒童的排斥。另外,政府可以統(tǒng)計流動兒童的多少,讓他們辦臨時戶口,并積極容納有臨時戶口的流動兒童。政府也可以大力發(fā)展農村教育,以使更多農村兒童在本地接受教育,而不會像在遷移地那樣無助。
(三)家長提高自己、積極督促
家長是孩子最親近的人,家長的一舉一動將直接對孩子產生重大影響。首先,要盡量少搬遷,非到迫不得已不要遷居異地;其次,要不斷提高自己的修養(yǎng),增強自己的文化水平,從自身去真切地理解教育的重要性,盡最大努力讓孩子得到應有的教育;再有,家長要合理規(guī)劃、積極存錢,有條不紊地為孩子的教育打算好每一步。
(四)社會各界人士廣泛關注
目前,社會各行各業(yè)普遍對流動兒童關注度不夠,導致他們在社會愈加沒有地位,愈加難以上學。我們必須要讓社會各界廣泛關注流動兒童,了解流動兒童,在社會上形成一種關愛流動兒童的良好風氣。這樣將會起到很好的輔助作用。他們值得被關注,因為他們是祖國的希望,是祖國的未來。
學齡前階段是每一位兒童的黃金時段,這一時期學習效率極高,因此需要引起廣泛的關注。這些兒童是社會所必需的一個群體,是祖國的花朵,其中也不乏天資聰穎的孩童,他們的才華沒有理由被埋沒,本應受到良好的教育。但奈何于家庭的遷移,讓實現(xiàn)讀書夢變得難上加難。筆者認為,流動兒童需要被重視,關愛流動兒童已迫在眉睫。為此具體應該從以下幾方面著手:國家修正和完善相應的政策;政府積極行動引導;家長提高自己的修養(yǎng)積極督促孩子;社會各界給予廣泛關注。相信做好以上幾方面后,流動兒童接受學前教育則不會再難。
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電大學前教育畢業(yè)論文篇十四
摘要:大班幼兒由于身體、動作、智力的發(fā)展,對外界事物充滿好奇,喜歡探索,競爭意識強烈而自我保護意識和能力薄弱,因而生活、學習中的不安全隱患也隨之暴露。本文結合大班幼兒的年齡特點從實踐教學活動、日常生活及家園合作方面來研究大班幼兒的安全教育及自我保護意識的培養(yǎng)的方法,提出幼兒應當掌握基本安全知識和簡單的應急措施。
保護幼兒的生命和促進幼兒的健康是幼兒園工作最重要的內容,對幼兒進行安全教育的十分重要且必要的。根據(jù)統(tǒng)計,幼兒意外事故是這幾年來幼兒死亡的第一位死因。大班幼兒年齡都在5-7歲之間,這年齡段孩子由于身體、動作、智力的發(fā)展,對外界事物充滿好奇,喜歡探索,競爭意識強烈而自我保護意識和能力薄弱,大班幼兒更容易暴露在危險之中,意外傷害也隨之發(fā)生。為了保證幼兒能夠健康的成長,開展有效的安全教育是十分有必要的。出于對幼兒安全的考慮,筆者從如何在教學、日常、家園方面對幼兒進行安全教育提出了一些看法。
教師應該抓住每次機會讓幼兒接受安全教育,懂得自我保護。在筆者的實踐教學中,大班上學期音樂活動《三只猴子》這是藝術領域的活動內容,筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)本次活動含有深刻的安全教育契機,于是我抓住這次機會,引導幼兒認識:不能像三只猴子一樣在床鋪上跳來跳去,如果在床鋪上跳來跳去,摔下去的話,就會受傷流血。通過本次教學活動,筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外活動時,亂跑亂跳的現(xiàn)象減少了。實踐證明,幼兒對這些常識有一定的認識、了解后,在生活活動中幼兒也會加以運用。
1、大班幼兒由于自理能力和勞動能力的發(fā)展,喜歡自己動手或幫助老師做一些力所能及的事情,但幼兒缺乏對危險的預測能力,同時又喜歡摸摸碰碰,極易發(fā)生危險。在筆者的班級中有幾位幼兒喜歡幫老師盛水,但在盛水的過程中,幼兒總會盛的很滿,一不小心很容易滑倒。這就存在兩種的解決方法:1)讓幼兒不去做危險的事情,限制幼兒的行為。2)鼓勵幼兒的行為,教會幼兒一些避免危險的措施。兩者比較,后者不但沒有限制幼兒的行為,而且還提出了解決的方法,大部分會選擇后者,教給幼兒安全常識:在盛水時,請幼兒把水杯放在水龍頭的底下,不要盛太滿,走時要慢,要端穩(wěn),這樣水不會灑出,就會避免幼兒滑倒。
2、隨著大班幼兒言語能力的發(fā)展,幼兒在進餐時喜歡開玩笑,邊吃邊講。針對這一情況,筆者認為可以在日常的進餐前將一些安全事故告知幼兒,比如某某幼兒因為吃飯時邊說邊笑不小心將食物進入氣管導致窒息的事例。這就讓幼兒掌握了吃飯的良好習慣:吃飯不說話,要細嚼慢咽,不能狼吞虎咽。教師在幼兒每次吃點心時都要不斷的重復,讓幼兒在教師不斷的提醒中掌握。
3、戶外運動是幼兒活動中必不可少的運動,也是幼兒活動的主要場所,而事故的多發(fā)點就是戶外場所。大班幼兒身體、動作技能的發(fā)展,且競爭意識強烈,喜歡在活動時推擠,導致意外傷害的發(fā)生。比如在玩滑滑梯時,筆者在幼兒玩之前進行有關滑滑梯的安全規(guī)則教育,讓幼兒意識到玩滑滑梯時應該是一個一個的滑,不推擠,或者讓幼兒自己討論在玩的時候應注意的一些問題,提高幼兒的主人翁意識,與幼兒共同建立規(guī)則。在幼兒玩的過程中,教師一定要在旁提醒,讓幼兒時時注意安全的防護。樓梯也是事故發(fā)生的頻繁段。大班幼兒由于身體動作的發(fā)展,上下樓梯時總喜歡跑,或順著扶手往下滑,一步多個臺階,擁擠推人,容易造成傷害。筆者認為,在日常生活中,應該不時的重復,教育幼兒上下樓梯的規(guī)則:一步一個臺階,不擁擠,不推人,不在樓梯上跑,遇到樓梯有很多人時,要先讓別人。或組織幼兒討論生活中常見的不安全行為,放影片等讓幼兒觀察情景。
幼兒較多的時間是和家庭成員在一起的,家庭是幼兒生活的主要場所。越來越多的家庭由于父母加班、忙等各種原因而把幼兒一個人留在家中,如果幼兒沒有一定的安全意識,這也存在一定的安全隱患。故家長在家庭中開展安全教育是十分重要的。在筆者實踐的班級中有些家長對幼兒的安全教育沒有足夠的重視,對幼兒的好奇心和冒險心理沒有防范,極易導致意外的發(fā)生。為了防止安全事故的發(fā)生,筆者在對幼兒進行安全教育意識的培養(yǎng)時,還利用各種形式提高家長意識,改變家長觀念,如家長會、家園聯(lián)系欄、接離園的談話活動等。如果在家中沒有同步的開展相關防范措施,幼兒的生命還是遭到威脅。所以說,家庭和幼兒園的合作對幼兒的安全教育的開展是十分重要的。
許多家庭中父母總喜歡擔負起幼兒的安全責任,限制幼兒的種種行為。而大班的幼兒由于個性且處于好動、好玩、好探索的年齡,幼兒往往不聽從家長的話,對家長的勸說置之不理。同時社會上的不安全隱患也無處不在,拐賣幼兒等現(xiàn)象的存在,所以增強幼兒的自我保護意識是十分必要的。
一)了解安全知識,加強自我保護能力。
隨著大班幼兒智力的逐步發(fā)展,幼兒的記憶力也在發(fā)展。懂得保護身體的各個部分的器官,不隨便和陌生人走或吃陌生人的東西。懂得撥打急救的電話110、120、119等。
二)讓幼兒掌握一些簡單的應急措施
火災出現(xiàn)的頻率越來越高,在幼兒園,教師可以告訴幼兒發(fā)生火災時應如何逃生。比如在著火時,可以用濕毛巾捂住嘴巴,要關緊門窗以防火蔓延,懂得撥打119。在教學中進行一些演練,讓幼兒獲得實際經驗。
在2008年5月12日的汶川大地震中,看著無數(shù)的幼兒喪失生命,我們無不為之痛心。如果學校在平時大力的加強安全教育,進行有關的演練,幼兒及小學生的傷亡也會降低。所以說在幼兒園中進行有關地震的安全知識教育是十分必要的。教師可以通過各種途徑向幼兒傳授相關的安全知識,教會幼兒如何自我保護:比如在地震時,不要心慌,千萬不要跳樓,不要站在窗外,要知道房子的緊急出口,要迅速跑到外面空曠的場地,避開建筑物、危險物。
總而言之,加強幼兒的自我保護意識和提高幼兒的自我保護能力對幼兒的安全是十分重要的。由于大班是小學的重要的過渡時期,大多數(shù)的幼兒園及教師只注重幼兒知識的教育,往往忽視了安全教育的重要性,對安全教育的實行也沒有落實到底,對安全教育的力度還是遠遠不夠。有的教師自身的自我保護意識不強,使幼兒沒有得到很好的教育,幼兒的生命也得不到保障。筆者認為應該結合社會、學校、家庭的資源共同來關注幼兒的安全教育,學校向家長傳播一些有效的方法,讓家長和幼兒園共同開展,學校也可以呼吁社會共同的來參與。
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電大學前教育畢業(yè)論文篇十五
學前教育是人生的奠基教育,在個體終身教育體系中發(fā)揮著巨大作用。起點教育在幼兒的整個教育過程發(fā)揮著重要的基礎作用,尤其是在入園的過程中,城鄉(xiāng)之間的幼兒園入學的數(shù)量就存在著明顯的差距。
學前教育畢業(yè)論文2000字
電大學前教育畢業(yè)論文篇十六
21世紀是國際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時代,學前專業(yè)培養(yǎng)的學生必須適應這一時代特點的需求,必須具備基礎理論扎實、知識面寬、能力強、素質高的特點。學生不僅要掌握學前專業(yè)的基礎與專業(yè)知識,還應加強人文知識、科學技術知識和相鄰學科知識的培養(yǎng);不僅要具備獲取知識的能力,知道如何學習,更要具備運用知識的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀對人才的要求,也是學前教育專業(yè)應用科學特點的需要。
一、專業(yè)課程體系必須從整體上進行改革
學前專業(yè)長期存在的培養(yǎng)目標、課程體系等一系列問題沒能很好解決,究其原因,主要是由于學前專業(yè)課程的設計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革,往往各自為陣,并沒有從整體上考慮培養(yǎng)目標、課程設置、教學內容和教學方法的改革。課程設計人員對學前專業(yè)培養(yǎng)目標的認識一直未能真正轉移到為基層幼教機構培養(yǎng)專業(yè)人員上來,雖有部分轉移,但不徹底。體現(xiàn)在課程設置上,就是并沒把學前專業(yè)學生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結構與能力結構的比率擺正,仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標去設置課程,其結果是重學科專業(yè)理論課程,輕實際能力培養(yǎng)的課程。學生到幼兒園工作,從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應。從科研人員看,開展科研往往只注重對具體的某一課程進行研究,對學前專業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看,他們更關心的是把自己這門課程教好,關心的是本學科的教材建設與改革。其結果是學前各科課程之間內容交叉、陳舊,不能充分體現(xiàn)最新研究成果,不能很好地為培養(yǎng)目標服務。因而學前專業(yè)課程體系的改革應該由課程設計人員、科研人員和教師相互協(xié)作,將目標、內容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透,進行整體改革。
二、 課程的改革要根據(jù)社會的需要進行調整及整
合
首先學前教育培養(yǎng)目標的確定是至關重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,應適應我國社會經濟和科學技術發(fā)展對人才培養(yǎng)的基礎需要。學前專業(yè)培養(yǎng)目標的確定,應當從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉移到為幼兒教育機構和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來,尤其是地方院校的學前專業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標,即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識,具備幼兒教師教學、輔導、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語證書、計算機證書、普通話證書、教師資格證書、畢業(yè)證書五個相關證書。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質,為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學生除必修課外,從第三學年起可以根據(jù)個人意愿學習家庭教育學或學前教育行政與管理,也可以同時選修兩個專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標應該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學前教育科學理論知識,熟練掌握從事學前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機構保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機構的專門人才。這一目標的定位,是符合21世紀人才培養(yǎng)教育需求的。
課程設置要遵循基礎的原則,使學前專業(yè)學生能更好地適應社會主義市場經濟體制的需求,激發(fā)和調動教與學的主動性、積極性和創(chuàng)造性,為學生提供適合白己特點的全面發(fā)展的條件與機會。根據(jù)學生不同的才能、特長因材施教,使部分優(yōu)秀學生脫穎而出盡快地服務于社會。實行學分制,提供大量選修課程,讓學生自主選擇,并允許學生在修滿學前專業(yè)教學計劃規(guī)定的總學分和必修、選修課學分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復合型、應用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學生更大的學習潛力,并具有更強的社會適應性,在本專業(yè)課程學習達到良好或到三年級時,鼓勵學生輔修第二專業(yè),取得第二學歷。
我校課程體系主要有三部分組成:素質教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實訓課程體系。從2014年到2014年進行了課程內容的調整,有些課程進行了整合。
教育學、學前游戲、學前課程與教育活動設計、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語、基礎樂理、音樂欣賞、美術鑒賞、幼兒文學與學前語言教育、中國文化概論、學前兒童科學教育、學前兒童數(shù)學教育等課程組成。
2.能力培養(yǎng)課程體系。2014年設置的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風琴、電子琴、兒童簡筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎、學前教育學、幼兒園教育活動、計算機基礎、教師口語?,F(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎、舞蹈基礎、圖案基礎、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學、教師口語、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會心理學、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。
3.技能實訓課程體系。2014年設置的課程有學前教育教學法、幼兒舞蹈、營養(yǎng)學、即興伴奏和聲學、學前游戲論、音樂欣賞、中外美術欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學、中國文化概論、書法、現(xiàn)代漢語、實習藝術實踐等。修訂后由鋼琴、手風琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術實踐、教育見習和實習、畢業(yè)設計(論文)等組成。
三、培養(yǎng)措施和特色
為培養(yǎng)獨具特色的復合型學前教育專業(yè)人才,增強就業(yè)競爭力,我校學前專業(yè)一方面堅持強調學前藝術教育的特色,在加強學科基礎課和專業(yè)基礎課設置與教學的同時,也非常注重學生職業(yè)技能的訓練和能力的培養(yǎng),推行“七項技能”考核指標體系,即:一做二說四藝,“一做”是指課件制作,“二說”是指說課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導學生參加職業(yè)資格培訓,畢業(yè)時力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。
電大學前教育畢業(yè)論文篇十七
摘要:美術教育能夠促進兒童綜合素質的發(fā)展,幼兒園教師應具備相應的美術素養(yǎng)以培養(yǎng)兒童的美術能力。從高職院校學前教育專業(yè)的美術課程設置情況看,美術課程的學習資源和學習時間較為有限,學生在課程內的學習難以達到未來工作崗位對他們所提出的要求?;诖?,該文對當下幼兒園教師應具備的美術素養(yǎng)和學前教育專業(yè)學生美術課程的學習現(xiàn)狀進行了分析,并提出拓展學生美術學習的途徑。
關鍵詞:學前教育;美術課程;學習途徑
兒童美術教育是將審美和教育相結合,并借助自然美、社會美和藝術美等審美活動提高兒童的素質和修養(yǎng),從而促進兒童綜合素質發(fā)展的教育活動?!?~6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱“《指南》”)明確了幼兒美術教學的目標,即培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表達美和創(chuàng)造美的能力。要達到這一教學目標,幼兒園教師必須具備相應的美術素養(yǎng)。
一、《指南》背景下幼兒園教師應具備的美術素養(yǎng)
美術素養(yǎng)是指個人了解與學習美術知識之后,所形成的與之相關的感知、想象、思維、表達、設計、審美、評鑒以及參與人際交往等方面的意識和能力,同時包括與之伴隨的情感、意志、態(tài)度等個性品質?!吨改稀繁尘跋掠變簣@教師應具備的美術素養(yǎng)包括以下幾個方面:
1、較高的審美能力審美能力是指個人發(fā)現(xiàn)美、認識美、評價美的能力,它包括審美感受力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力等。幼兒園教師必須具備較高的審美能力,這是因為兒童早期的繪畫表現(xiàn)為一種涂鴉式的抽象畫形式,具有模糊性與不具體性等特點,這些與抽象繪畫藝術的構成形式非常相似。對兒童的這種抽象繪畫進行賞析,要求教師具備一定的審美意識,因為這時畫得像不像已經不能作為繪畫作品的評價標準了。抽象繪畫是一種非理性的表現(xiàn)形式,它所描繪的對象大多在現(xiàn)實生活中并不是客觀存在的,觀者需要從點、線、面的構成與色彩的搭配等方面賞析繪畫作品。所以,幼兒園教師需要立足大的美術觀、把握多元化的評價標準評價兒童的繪畫作品。此外,在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設等日常工作中,也需要教師充分發(fā)揮自身的審美能力。
2、基本的造型能力在美術范疇中,造型能力是指能夠準確、概括、完整地把握物體造型的能力,通俗的理解就是對創(chuàng)作對象形狀的觀察、理解以及對物體外在和內在的形體結構的把握。美術又被稱為“造型藝術”,可見造型能力對于美術學習的重要性。造型能力可以說是一切美術活動的基礎,如果連基本的造型能力都不具備,拋開繪畫課程不說,就連欣賞課程或者手工課程都難以展開。如,欣賞一幅繪畫作品,很多時候需要對作品中的造型進行賞析。又如,在開展折紙活動時,對于折紙圖解的空間性解讀和對折疊處在整個紙張中的大概比例的把握也對教師的美術造型能力提出了要求。此外,幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設一般需要教師參與其中,有些環(huán)節(jié)甚至需要教師繪制完成,所以幼兒園教師必須具備基本的造型能力。
3、靈活運用色彩的能力兒童的好奇心十分強烈,更容易被鮮艷的色彩吸引。在美術教學中,繽紛的色彩對于兒童來說有著巨大的吸引力。幼兒園教師應充分利用幼兒對色彩的好奇心,積極培養(yǎng)幼兒對色彩的感知能力,豐富幼兒的審美體驗。這就要求幼兒園教師能夠較好地感知色彩在各種對比、調和中產生的變化,并能根據(jù)需要正確地掌握和配置色彩關系,靈活運用色彩和搭配色彩。值得一提的是,雖然現(xiàn)階段人們并不能完整地解釋人的情感與色彩之間的關系,但可以肯定的是色彩在很大程度上能夠折射出人的心理狀態(tài)。馬薩諸塞大學(波士頓)心理系教授格羅姆在研究兒童通過繪畫表達情感的能力的實驗中,發(fā)現(xiàn)年齡越小的兒童越是喜歡用色彩表示不同的心境狀態(tài)。所以,幼兒園教師在正確把握色彩的情感知識后,能夠通過學前兒童的繪畫作品進一步了解兒童的情緒和心境。
4、扎實的手工制作能力手工制作是兒童十分喜愛的活動,包括紙藝、布藝、泥塑等內容。教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中提到要“解放孩子的雙手”。手工活動對于培養(yǎng)兒童的觀察能力、動手能力、空間概念以及創(chuàng)造性思維有著重要的作用。同時,這些手工活動都是以中華民族傳統(tǒng)工藝為基礎,簡化制作工具后發(fā)展而來的,對于中國傳統(tǒng)藝術的傳承具有一定的作用。幼兒園教師應具備一定的分析與制作能力,并能根據(jù)自己的分析選擇合適的材料、工具和方法進行制作。
二、高職院校學前教育專業(yè)美術課程學習現(xiàn)狀分析
1、學前教育專業(yè)美術課程設置
課程設置主要規(guī)定課程類型和課程門類,及其在各年級的安排順序和學時分配,并簡要規(guī)定各類課程的學習目標、學習內容和學習要求。雖然各高職院校在具體的美術課程學習模塊與學時上有所差別,但總體的學習內容都是以幼兒園對幼兒教師在美術素養(yǎng)方面的要求為基礎,由美術鑒賞、圖案、繪畫、手工幾個方面整合而成。以武漢城市職業(yè)學院學前教育專業(yè)為例,美術課程設置情況如下:本課程的名稱確定為“美術應用與實踐”,屬于學前教育專業(yè)的必修專業(yè)課程。學生在第一學年完成基礎教學模塊共計64學時的學習,學習內容包括素描基礎、色彩基礎、美術欣賞和手工制作等。第二學年完成“應用教學模塊”共計64學時的學習,學習內容主要有簡筆畫、泥工、裝飾畫以及各種繪畫形式的學習。第三學年完成“職業(yè)能力模塊”共計32學時的學習,學習內容主要包括美術教學法、教玩具的設計與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等。
2、學前教育專業(yè)學生美術課程學習存在的問題
美術活動對于兒童的發(fā)展具有重要的作用。我國的美術教育隨著素質教育的推行而受到了人們的重視,在這以前,美術教育在我國國民教育中不受重視,即便開設了美術課程,也是傾向于技能的學習,這種學習是十分片面的,而且課時量較少。以學前教育專業(yè)學生的情況看,除了參加美術高考的學生,其他學生的美術素養(yǎng)較為缺乏。而美術高考生也只是經過了幾年美術造型基礎的學習,這樣的美術教育是有偏差的??傮w來說,學前教育專業(yè)學生的美術基礎存在不足?;谶@個情況,學前教育專業(yè)的美術課程設置包含素描基礎、色彩基礎等大量的基礎知識的學習。此外,由于學前教育專業(yè)學生需要學習的課程數(shù)量較多,按照教學計劃,每周只有兩個學時的美術課程學習時間。所以,學前教育專業(yè)學生的美術課程呈現(xiàn)出學生美術基礎差、課程學習內容多、課時量少等問題。美術課程學時是在整個專業(yè)發(fā)展需求的基礎上綜合考慮后安排的,要想通過增加美術課程的課時量提高學生的美術學習質量是較為困難的。因此,拓展高職院校學前教育專業(yè)學生美術學習的途徑就顯得十分有必要了。
三、高職院校學前教育專業(yè)美術學習途徑拓展的措施
1、開設美術課程興趣小組
一般來說,興趣小組是將課程教學中表現(xiàn)較為突出且對本課程有著積極學習態(tài)度的學生組織起來,在課余時間開展課程學習活動的學習小組。學習小組的學生人數(shù)有限,但是帶來的積極效應是能夠放大的。因為小組成員參加學習活動會引起其他學生的注意,小組成員通過興趣小組能夠獲得成長,進而受到其他學生的關注。這個過程中,其他學生的學習積極性必定能被帶動起來。同時,教師可以將這種正面的影響融入美術課堂教學。教師講授完教學內容后,可以將學生分成小組,并請興趣小組的成員擔任組長協(xié)助教師輔導其他學生。開設學前教育專業(yè)的美術興趣小組時,小組學習內容可以結合美術課程的教學計劃,并超前于班級的學習進度,這樣興趣小組成員在輔導其他學生時就能更加準確、有效。開設美術課程興趣小組不僅能夠提升全班學生的學習效果,而且對于提升小組成員的能力也有很大的幫助。在開展美術興趣小組學習活動前,應該配備負責教師。小組的負責教師需要針對學生的學習內容提前做好計劃,結合學前教育專業(yè)美術課程的特點,主要安排繪畫、手工、欣賞三個方面的學習內容,可以參考小組學生對本門課程的學習興趣點,為學生的興趣與特長的發(fā)揮營造良好的氛圍,保證學生的學習熱情。此外,在學習時間和地點上要有具體的規(guī)定,興趣小組管理應規(guī)范化,保證學生準時參加活動,這樣小組的學習活動才能持續(xù)開展。
2、舉辦畫展
利用校園資源舉辦畫展,可為學生提供展示自我的舞臺??梢赃x擇一個固定的場所,如走廊、空教室、教學樓大廳等,這樣有利于畫展的持續(xù)舉辦。畫展看似只為個別學生提供了展示美術才能的機會,實際上它對于渲染校園藝術氛圍、豐富學生的校園生活和提升學生學習美術的熱情都是有幫助的。舉辦畫展前,應在校內廣泛征集學生的美術作品。可以擬定一個主題,激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情,不限制作品的表現(xiàn)形式,繪畫、攝影、手工均可,為學生的創(chuàng)作留下足夠的空間,充分尊重學生的特長與個性。雖然最后展出的作品數(shù)量有限,但在征集過程中,為畫展做準備的學生人數(shù)肯定是多于這個數(shù)量的,這樣就可以增強整個學生群體對于美術的關注與興趣。同時,為了不打擊落選學生的積極性,可以利用學校網(wǎng)站展示所有投稿學生的作品。
3、互聯(lián)網(wǎng)課程學習
21世紀,人們的生活深受互聯(lián)網(wǎng)的影響,互聯(lián)網(wǎng)影響人們的交往、工作和學習等方面?;ヂ?lián)網(wǎng)有著資源豐富多樣、時空跨越性、信息更新速度快等優(yōu)勢,而學前教育專業(yè)美術課程學時安排的有限性和課堂學習的局限性決定了教師只能講授基礎知識,所以美術課程應該充分利用豐富的網(wǎng)絡資源提高教學質量。課后,教師可以結合本節(jié)課的學習內容為學生提供與課程相關的網(wǎng)絡資源,并要求學生根據(jù)網(wǎng)絡課程繼續(xù)學習。教師提供的互聯(lián)網(wǎng)教學視頻應該是對課堂教學內容的鞏固與延伸,學生可以根據(jù)自己課堂上的學習情況自行選擇鞏固課堂練習或延伸課堂練習。同時,教師可以借用微信平臺向學生分享美術相關的有趣的信息,以此開闊學生的眼界,提高學生對美術課程的學習興趣。教師也可以鼓勵學生將完成的美術作業(yè)發(fā)到朋友圈,通過朋友圈與教師、同學、朋友甚至家人交流學習情況。互聯(lián)網(wǎng)不僅能夠為美術課程提供豐富的教學資源,提高課堂教學質量,還能夠滿足學生個性化的學習需求,改進師生交流的方式。
4、充分利用美術館等社會公共資源豐富學生的美術欣賞活動
美術館具備獨特的教育資源,即藝術收藏品。美術館開展的教育活動多樣,除了陳列藝術品的形式,還有名家講座、藝術家公開制作、開放工作室、公演會等,這是很多高校都無法具備的。美術館有著相對先進的設備,部分美術館還配有講解員,并且場地較大,相較于美術課堂,可以展開大規(guī)模的美術活動。所以,美術課程應該利用美術館等公共文化機構,將美術館教育作為學前教育專業(yè)美術課程的拓展與延伸。大多數(shù)學生的觀展經驗較少,教師應引導學生進行觀展活動。參觀畫展看似簡單,不過是進入美術館后走到每件藝術品跟前看一看,但學生如果以這種無目的的方式參觀展覽,最后有可能一無所獲。所以,教師應該分三步對學生的觀展活動進行引導:第一步,在學生參觀以前,教師應該為美術館的藝術展做一個導覽,向學生介紹展覽的基本情況和參展畫家的簡介。第二步,為學生分析、講解藝術展的典型作品。第三步,針對此次藝術展覽作品進行再創(chuàng)作。觀展后,教師可以在課堂上請學生分享自己觀展后的感受,再請學生根據(jù)此次藝術展中自己最喜歡的作品進行再創(chuàng)作,使學生能夠深層次地理解作品,拓寬學生的美術視野,提高學生的美術鑒賞水平。
5、手工體驗館
美術的形式是多種多樣的,鑒于課程課時量較少,而且學校資源有限,如陶藝類的課程內容是無法在課堂上展開的。這個時候,教師可以推薦學生到陶藝店或其他手工體驗館學習、體驗。雖然這種學習形式需要消費,但新鮮的內容仍然能吸引學生。任何一種手工藝品的制作,從材料的選擇到制作方法、步驟的確定,從動手制作到不斷修改和調整,都是一個提升創(chuàng)造意識和動手能力的過程。特別是在創(chuàng)作過程中,個人形象思維和邏輯思維的交融是其他學科都無法取代的。此外,繪畫與手工看似相去甚遠,其實內容是相通的,主要通過色彩、造型進行創(chuàng)作。所以,制作手工的過程也是一個提高美術綜合素質的過程。高職院校學前教育專業(yè)的美術課程將繪畫、欣賞和手工等內容壓縮成一門課程,而且在學時安排上僅為每周兩個課時,要想進一步提高該專業(yè)學生的美術素養(yǎng),拓展學生的美術課程學習途徑就顯得非常迫切。筆者認為,通過上述學習途徑,可最大限度地豐富學生的學習形式,增加學生的知識量,從而提高學生的美術素養(yǎng)。
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論游戲中幼兒主體性的發(fā)揮
[摘要]:幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時期,教師應更新觀念、重視在各種活動培中幼兒有真正的機會充分表達自己。
是一種在已有知識經驗基礎上,積極主動、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的;通過角色游戲活動,幼兒從中能獲得全面發(fā)展。
因此,研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。
充分發(fā)揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律,來體現(xiàn)幼兒教育中的主體性,從而來實現(xiàn)幼兒教育的自身的價值。
[關鍵詞]:幼兒教育主體性角色游戲
在知識和經濟飛速發(fā)展的今天,對人的整體素質的要求超過任何代,這種整體素質不僅是一般意義上的全面發(fā)展,而且具有高度的“主體性品質”:積極主動、獨立自主、富有創(chuàng)造精神。
可以說,主體性教育是新時期素質教育的核心和靈魂。
角色游戲就是通過角色扮演,模仿和想象,幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實生活經驗和創(chuàng)造自身的生活,其實體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性,為實現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學習的物質條件和形式,是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用
(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動性,讓幼兒主動去學習
能動性是構成主體性的根本特征,人的能動性是和動物消極適應環(huán)境的被動性相對而言。
能動性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動地、積極地去改革客體,人是主觀能動的,幼兒也不例外。
能動性強的幼兒往往表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲,并能作出積極的反應,主動地參與活動,從而提高幼兒自主學習的興趣和能力。
在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。
有了好奇心,就會去探索去創(chuàng)造。
游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題,主動構思主題如何去延伸,再加上教師適時適度的指導,一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動的氛圍中開展下去。
如:游戲“超市”,就是在孩子們七嘴八舌的情況下產生的,他們本來對現(xiàn)實生活中的超市就非常好奇,很想像爸爸媽媽那樣去買東西,像服務吶喊那樣去賣東西。
所以孩子們的積極性特高,主動為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責等等,教師在一旁適當?shù)亟o他們出謀劃策,他們玩得可開心了。
那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。
由此可見,角色游戲能充分滿足幼兒的需要,從而發(fā)揮了幼兒的能動性,使幼兒保持高漲的學習情緒,促使他們不斷嘗試探索,獲得更多的成功,學習更多的知識。
(二)角色游戲能促使幼兒的社會性,讓幼兒主動與人交往
社會化是人所必需的,如果個體不接受社會,不學習和適應他所處的社會和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法,他就不是真正意義上的人。
幼兒來到這個社會,就必然要學習這個社會和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法,學習這個社會的語言、思維和行為方式,包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對待事物、如何處理問題等。
角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會性,角色間的交往在游戲中是必不可少的。
如:在快餐店中店員必須要主動去招呼顧客”,熱情大方地介紹有什么吃的,這樣才能吸引顧客,開好店子。
在游戲過程,就連班上最不愛說話的幼兒,在這里當顧客也都能大膽地說出自己要吃什么,可見,幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中,由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務能力、表達能力,以及主動交往能力。
(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力,讓幼兒主動克服困難
我們把重視因勢利導、啟發(fā)想象、引導創(chuàng)造這項富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導天使的靈感。
一個輕松、活潑,富有啟迪性的氛圍,可引導幼兒的想象,產生創(chuàng)造的欲望。
在幼兒園這樣一個特定的環(huán)境中,利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關鍵,因為想象、創(chuàng)造是角色游戲的特征。
在游戲中多數(shù)是以物代物來滿足幼兒對材料的需求,替代材料越豐富,幼兒選擇余地越大,想象、創(chuàng)造的空間也就越大。
如餐廳的顧客”提出要吃牛排,在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊,涂上顏料來替代牛排,很快就解決了這一困難。
又如:菜場的顧客要買“海帶,可正缺貨,于是孩子們自己想辦法,尋找合適材料(如紙條或布條)來替代或制作,由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動性,同時又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。
二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因
考察當前的幼兒教育實踐,教育活動的主體問題并沒有很好地得到解決,這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。
不少教師嚴然以教育活動主宰者的身份出現(xiàn),與孩子不是朋友關系、知心人的關系,而多是教育者與被教育者的關系、管理者與被管理者的關系。
在開展幼兒角色游戲的過程中,許多教師往往包辦代替,超出主導范疇,即由教師確定主題,分配好角色,講解各角色的玩法、規(guī)則,而在游戲開展的過程中又過多干涉,讓幼兒的思維隨教師走。
結果,角色游戲成為了教師導幼兒演”的表演活動,幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發(fā)揮,這樣忽視幼兒主體性的活動,達不到其教育的作用。
上述種種,突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體,更沒有成為發(fā)展的主體。
孩子的主體性是一種自身的自然存在,3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。
但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關鍵因素是孩子的內因,沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放,教師再怎么賣力對教育活動進行發(fā)動”也是沒用的,教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體),視幼兒教育活動是一種我教你學”的過程,必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放,其主體性的發(fā)展盡管有其可能性,但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實。
因此教師應該轉變觀念,樹立幼兒是游戲主體的思想,在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動性,體現(xiàn)幼兒的主體性。
三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性
(一)創(chuàng)設適宜的環(huán)境,提供開放的活動空間,促進幼兒主動參與《幼兒園教育指導綱要》明確指出:環(huán)境是重要的教育資源,應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,有效地促進幼兒的發(fā)展。
角色游戲區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現(xiàn)的環(huán)境,以激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性,提高幼兒在游戲中的自主性。
在角色游戲中,教師應是環(huán)境的創(chuàng)設者,條件提供者,觀察指導者。
教師主要是通過創(chuàng)設環(huán)境,投放開放性的材料來影響孩子主動地學習。
在環(huán)境創(chuàng)設時,我注重引導幼兒參與,充分發(fā)揮幼兒的主體作用。
如在超市的游戲生成后,教師就問幼兒:”我們可以在哪個位置開超市,需要怎樣布置?”孩子們七嘴八舌地說出了許多建議,在活動室外的走廊里。
可以設一個入口,一個出口.還有收銀臺,如果人少就一個,如果人多就設兩個。
等等,每次的游戲環(huán)境創(chuàng)設時,教師總是讓幼兒說一說怎樣布置新的游戲環(huán)境,讓幼兒參與收集材料,參與制作游戲材料,參與環(huán)境的創(chuàng)設,幼兒在實踐的過程中體會到自己是游戲的主人,參與的積極性更強烈。
有時我發(fā)現(xiàn)孩子們玩了幾次后,對原有的游戲區(qū)興趣不大,于是在講評活動中,教師及時提出來,大家一起添置新的游戲材料,幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣,他們對每個富有新意的事物,都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問,這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態(tài),如果教師抓住時機,對幼兒進行啟發(fā)、誘導,幼兒就能主動地,不斷地創(chuàng)造游戲。
(二)讓幼兒自由選擇,放手開展角色游戲。
我們承認了“孩子是游戲中的主體,那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢,我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位,就必須尊重幼兒的意愿,真正實現(xiàn)五個自由,即:尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲,只有做到了尊重幼兒這五個自由,游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?BR> 11、自由選擇主題:幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗過的事和物,從熟悉的家庭或者幼兒園的生活,逐漸擴大到社會生活人和事,如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。
教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地,平時多收集幼兒感興趣的主題,利用自由活動時間與幼兒交流,了解幼兒感興趣的游戲主題,給幼兒自由選擇的機會。
如:許多孩子喜歡去麥當勞吃漢堡、薯條。
利用此機會,教師為他們新增設了快餐店的主題,收集了許多有關的游戲材料,許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。
大大滿足了幼兒主體選擇的權利。
在角色游戲中每個幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題,大大滿足了幼兒主體選擇的權利,享受到個性自由的快樂,同時培養(yǎng)了幼兒的自我意識。
22、自由選擇情節(jié):主題確定后,教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩,以此來發(fā)展游戲情節(jié),教師在幼兒游戲過程中不要過多干預,根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié),如:娃娃家里的媽媽總是在那里做飯,教師見到后就讓媽媽去買菜,可是媽媽卻不愿意,這時,教師就應尊重幼兒的意愿,了解原因,根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。
33、自由選擇角色:在選擇游戲的角色時,要體現(xiàn)按意愿選擇角色,年齡小的幼兒可以問一問愿意擔任什么角色,中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。
44、自由選擇玩具:角色游戲中的玩具就是游戲材料,在選擇時,教師也要鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇,如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中,突然萌發(fā)了“做手術”的情節(jié),因為沒有口罩,他將理發(fā)店的毛巾當口罩,這是很有創(chuàng)意的想法,如果教師沒有觀察清楚而誤認為他亂拿別人的物品,就會抹殺孩子在游戲中的主動性、創(chuàng)造性。
55、自由講評游戲:孩子們在游戲中會有許多開心的事情與出現(xiàn)的問題,教師要給予幼兒充分講述的自由與時間,每次游戲結束后都可以讓幼兒分組講一講,特別是大班的小朋友,他們有自己的見解,可以解決簡單的問題,可以針對問題讓幼兒自由講述自己的游戲,從而培養(yǎng)幼兒的自主性。
(三)堅持多樣的指導方式
合理運用游戲的指導方式,是實現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證,而教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導,應以幼兒的主體性為前提。
有的教師在指導過程中常運用游戲外直接指導的方式,即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題,這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷,影響幼兒在游戲中的活動。
教師可采取以角色的身份參與指導,更好地融入游戲中,使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。
只有在這種情況下,幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。
如幼兒在開展”理發(fā)店”的游戲中,扮理發(fā)師的幼兒常弄錯理發(fā)順序,不知理發(fā)前該做些什么。
為此,我扮成顧客去理發(fā),提示”理發(fā)師”先幫我洗個頭,這樣剪的時候才不會疼。
忘了圍圍布,就對”理發(fā)師”說:“想個辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。
在我的提示下,幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。
其效果比教師直接說步驟好得多。
其次,教師可根據(jù)幼兒個體發(fā)展的差異,適時給予隨機指導。
觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn),鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲,幫助每位幼兒增強角色意識,突出幼兒游戲中的主體地位。
如:班里的宣宣小朋友膽子小,不愛表現(xiàn),每次開展角色游戲時只抱布娃娃。
電大學前教育畢業(yè)論文篇二
隨著論文接近尾聲,我知道我兩年的碩士生涯即將結束,我的心情難以言表?;仡櫸覂赡陮W習和生活中的點點滴滴,所有老師認真的態(tài)度和不斷改進的學術風格一直深深地影響著我。同學們在學習和生活中給予的熱情關懷激勵我繼續(xù)前進。
我想借此機會向關心和幫助我的每一位老師和同學表示衷心的感謝。論文成功完成,最重要的是表達我誠摯謝意的是我的論文導師謝秀蓮老師。從課題的最終確定、結構框架的形成、數(shù)據(jù)的收集、寫作到最終版本,論文傾注了大量心血給謝老師,得到了大家一如既往的支持和幫助。
在你與謝先生共事的兩年中,你對學術研究的認真嚴謹態(tài)度和善良誠實的態(tài)度讓我一次又一次地深刻體會到了“做人、讀書、思考”的真諦,并牢牢記住了你在開學第一天告訴我的“做好學習,先做人”這句話。謝謝你對我生活中嚴格的學術要求和一絲不茍的關心。我的學習即將成功完成。我想向你表達我真誠的感激和祝福。
感謝鄭明老師、王東蘭老師、孫愛琴老師、龍宏志老師和黃邵云老師在你們寶貴的兩年學習中鼓勵我不斷進步和更新。你嚴謹?shù)膶W術態(tài)度、工作的不斷進步、生活的真誠和善良將永遠是我的榜樣。我要感謝所有教過我的老師!祝你的事業(yè)和生活順利!
我要感謝那些和我一起學習并一起度過兩年的同學。我從與他們所有人的相處中受益匪淺。我還要感謝我的同學和高三姐妹在學術交流中給我的啟發(fā)。我清楚地看到了我的缺點和需要不斷改進的地方,我生命中的每一句問候都溫暖著我的心!
感謝校長和老師們在論文的研究、抽樣和數(shù)據(jù)收集過程中采取開放的態(tài)度并給予大力支持,正是因為你們提供了寶貴的第一手資料,我的畢業(yè)論文才完整真實。
感謝我的近親,無論是在物質上還是精神上,在你的細心照顧下,解決了我的煩惱,成功完成了學業(yè)!祝你安全健康!
電大學前教育畢業(yè)論文篇三
鑒定一:
本著對幼教事業(yè)的熱愛和自身專業(yè)知識的需求,我參加了電大學前教育本科學習,兩年多的學習時光馬上就要結束了,回顧這兩年的學習經歷,雖然學習的過程有些辛苦、忙碌,但是兩年的學習讓我收獲了很多知識,獲益良多。面臨畢業(yè),現(xiàn)自我鑒定如下:
在思想上,我有很強的學習欲望、上進心和責任心,有通過學習提高自身素質和專業(yè)基礎知識的愿望;有進行批評與自我批評的勇氣;更有不怕吃苦、不怕累、想深鉆課程的決心和精神。
在學習態(tài)度上,我刻苦鉆研,明確目的,注重理解和掌握,摸索出適合自己的學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣。在電大學習過程中,由于不同于全日制的授課方式,除了面授的機會外,我們都是利用上班后的業(yè)余時間學習,所以開始有些力不從心。但是逐漸的我端正了學習態(tài)度,并逐漸適應了工作―學習―實踐―上班―再實踐……等學習模式,注意做到理論聯(lián)系實際,經常運用學到的理論知識研究分析工作中遇到的問題和矛盾,尋求解決矛盾的方法。我深知對我們來說,光學好知識是遠遠不夠的,還要不斷的加以應用,讓理論和實際接軌,做到學以致用。
在知識積累上,經過兩年的電大學習,使我更新了理論知識,工作上取得了良好的效果,個人素質也得到了很大提高。讓我掌握了學前教育學、幼兒心理學、幼兒課程的設計與實施、幼兒教育研究方法等學科的基本理論和基本知識;懂得了如何有效觀察幼兒、分析幼兒;學會了幼兒園科學保育和教育的實施技巧;電大靈活的在職學習方式、學業(yè)考查方式給我們的專業(yè)學習提供了極大的自由選擇空間,讓我們做到工作、學習兩不誤,在教學工作取得優(yōu)異成績的同時,也提升了自身的專業(yè)文化素質。
帶著厚厚的期望來學習,即將帶著依依不舍的心情離去,在今后的工作與學習生活中,我一定會繼續(xù)不斷學習,完善、充實自己。我覺得我們所學還很有限,我必須認識到自己的不足之處。人的一生就在于取長補短,不斷創(chuàng)新,只有這樣,才能不斷成長進步,才能不斷豐富知識,才能更好地工作,為走完今后的人生道路打下良好基礎。
鑒定二:
我是陜西廣播電視大學學前教育專業(yè)的一名應屆??瓶飘厴I(yè)生。
大學四年,是我來之不易的學習機會。在這大好時光里,我本著學好本專業(yè),盡量擴大知識面,并加強能力鍛煉的原則,大量汲取知識財富,鍛煉了自己的各種能力。我努力的學習基礎課,深研專業(yè)知識,并取得了優(yōu)異的成績,多次名列前茅,連年獲得獎學金。本人在幾年中系統(tǒng)學習了教育學、心理學、普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法等課程。
通過幾年的學習,本人具備以下幾方面的知識和能力:
2.掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能;
3.具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力;
4.熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī);
5.了解學前教育理論的發(fā)展動態(tài);
6.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有初步的科學研究和實際工作能力。
在校學習期間,我熱愛社會主義,擁護中國共產黨和他的領導。自覺遵守國家的法律和學校的紀律。積極參加各種校內黨?;顒?,向黨組織靠攏,并取得了25黨校結業(yè)證書。在學校里,我積極參加從班到系、學校的各種集體活動,并為集體出謀獻策。時刻關心同學,與大家關系融洽。作為班干部,我努力為同學服務,積極協(xié)助老師的工作,開展各種形式的活動,協(xié)調同學與集體的關系,使我們班成為一個充滿生氣、有活力的班集體。
在課余生活中,我還堅持培養(yǎng)自己廣泛的興趣愛好,堅持體育鍛煉,使自己始終保持在最佳狀態(tài)。為提高自己的社會交往和各方面知識的運用能力,我積極參加社會實踐。三年中,我加入了青年志愿者、參加了學校黨校培訓,這些經歷,不僅增強了我吃苦耐勞、自理自立的能力,還提高了我與別人合作與交往的能力。
我是一個外向型的人,性格開朗活潑,待人處事熱情大方,生活態(tài)度端正向上,思想開放積極,能很快接受新鮮事物。我最大的特點是:熱心待人,誠實守信,具有創(chuàng)新和開拓意識,勇于挑戰(zhàn)自我。為人處世上,我堅持嚴于律已,寬以待人,“若要人敬已,先要已敬人”,良好的人際關系正是建立在理解與溝通基礎之上的,所以我與同學關系極其融洽。
天大地大,世界永無盡頭,這四年中,在各方面我都有量的積累和質的飛躍,但我知道自己除了理論知識之外,我的經驗與閱歷還尚淺。讀萬卷書,行萬里路,這些還需我在以后的實踐工作和學習之中不斷提高!我深信機遇定會垂青有準備的人,我憧憬著美好的未來,時刻準備著!
鑒定三:
我是一名幼兒教師,于xx年9月懷著強烈的求知欲和進取心參加電大學前教育??茖W習,現(xiàn)已修完全部課程,就要畢業(yè)了。三年電大學習,使我獲益良多。
一、珍惜機會、受益匪淺
作為一名幼兒教師,我堅持將學到的專業(yè)理論知識運用到教學實踐中,指導教學工作,獲得了顯著的教育教學成果。例如在學習了《學前兒童教育心理學》之后,我了解到幼兒在心理發(fā)展過程中,既呈現(xiàn)出了發(fā)展的共同規(guī)律,又存在著明顯的群體差異和個體差異,這就為我們從事教育教學實踐工作和對學生的因材施教提供了理論的指導思想。針對性的專業(yè)課程設置給我們自身專業(yè)素質的提高提供了極為平穩(wěn)的成長平臺。在三年的學習中,我逐漸成長為一名專業(yè)合格、素質過硬的幼兒教師。
二、認真學習、嚴守紀律
電大業(yè)余學習條件艱苦,面對諸多困難,我都一一克服了:1.是年齡偏大,記憶力和智力減退。我就用比別人多幾倍的努力,多幾倍的時間去學習;2.是正確處理工作與學習的關系。工作時做好工作,學習時努力學習,同時把學到的知識運用到工作中去,做到工作學習兩不誤;3.是正確處理好學習與家庭的關系。我積極爭取家人的支持、幫助和配合,家人的支持和鼓勵,成為我完成學業(yè)的巨大動力。業(yè)余學習條件雖然艱苦,但也有其有利的一面,就是為我們提供了邊學習邊實踐的機會。在學習中,我注意做到理論聯(lián)系實際,經常運用學到的理論知識研究分析工作中遇到的問題和矛盾,尋求解決矛盾的方法。
由于不同于全日制的授課方式,除了面授的機會外,可以說大部分時間要靠我們自學去完成。我能正確處理好工作與學習的關系,在工作之余,我認真閱讀教學材料,仔細領會每門課程所講述的內容,做到課前預習了解,把不明白的內容帶到課堂,向教師請教;課后復習鞏固。有些老師以前也從事過幼教工作,她們的豐富理論知識以及理論聯(lián)系實際工作經驗吸引了我,增加了我學習的信心和決心。對老師的輔導總能傾心、安心、靜心地聆聽,認真地圈劃重點,按類別認真做好筆記,既兼顧基礎知識,又突出重點內容;回家后舍得化時間,根據(jù)復習提綱認真地讀書,認真地背誦記憶,做到在理解基礎上背記,在背記基礎上理解。
為了提高自己的自學能力、克服學習上的困難,改進學習方法、把學習當作完善自身的需求,當成促進工作的動力,我特別珍惜這次學習的機會。在整個學習過程中,能夠合理使用科學的學習方法,充分利用時間,勤學苦練;虛心向同學和教師請教;能夠嚴守學院各項紀律和規(guī)章制度;做到尊敬教師和同學。三年的電大學習生涯,是我不斷挑戰(zhàn)自我、充實自己的一段光輝歷程。
經過三年的學習,使我在短期內更新了理論知識,自身素質有了很大提高,掌握了多門理論基礎知識,學會了基本操作技能等等。電大靈活的在職學習方式、學業(yè)考查方式給我們的專業(yè)學習提供了極大的自由選擇空間,讓我們做到工作、學習兩不誤,在教學工作取得優(yōu)異成績的同時,也提升了自身的專業(yè)文化素質。
電大學習的三年時光馬上就要結束,在校學習其間,有過成功的喜悅,也有留下探索的苦惱與挫折。在這里,老師的博學,講課的場景,使我終身難忘;同學之間的真誠,那份純潔,真摯仿佛讓我一下子回到了從前的學生時代?;厥淄拢矣X得我的所學還很有限,我必須認識到自己的不足之處。人的一生就在于取長補短,不斷創(chuàng)新,只有這樣,才能不斷成長進步,才能不斷豐富知識,才能更好地工作,為走完今后的人生道路打下了良好基礎。
鑒定四:
本人于20xx年9月參加電大學前教育??茖W習,在三年的學習中,我嚴格遵守學校各項規(guī)章制度,按時參加面授,保質保量完成了各科作業(yè),期末考試嚴肅認真,獨立完成答卷,以優(yōu)異的成績順利地完成了三年來的學業(yè)。
一、認真學習、嚴守紀律
按類別認真做好筆記,既兼顧基礎知識,又突出重點內容;回家后舍得花時間,根據(jù)復習提綱認真地讀書,認真地背誦記憶,做到在理解基礎上背記,在背記基礎上理解。
二、堅持專業(yè)學習與教學實踐相結合,做到學以致用
作為一名幼兒園教師,我堅持將學到的專業(yè)理論知識運用到教學實踐中,指導教學工作,獲得了顯著的教育教學成果。例如在學習了《兒童教育心理學》之后,我了解到幼兒在心理發(fā)展過程中,既呈現(xiàn)出了發(fā)展的共同規(guī)律,又存在著明顯的群體差異和個體差異,這就為我們從事教育教學實踐工作和對幼兒的因材施教提供了理論的指導思想。通過對《幼兒園組織與管理》的學習,我徹底地轉變了舊的教育思想、教育觀念,領會到21世紀下實施素質教育的重要性和迫切性。針對性的專業(yè)課程設置給我們自身專業(yè)素質的提高提供了極為平穩(wěn)的成長平臺。
三、珍惜機會、受益匪淺
誠然,在校學習其間,有過成功的喜悅,也有留下探索的苦惱與挫折。在這里,老師的博學,講課的場景,使我終身難忘;同學之間的真誠,那份純潔,真摯仿佛讓我一下子回到了從前的學生時代。經過三年的學習,使我在短期內更新了理論知識,自身素質有了很大提高,我逐漸成長為一名專業(yè)合格、素質過硬的幼兒教師。
三年來的電大生活使我深深懂得了學習的重要性,在社會高速發(fā)展的今天,如何堅持學習已成為我們每個人都應慎重思考的問題,而電大靈活的在職學習方式、學業(yè)考查方式給我們的專業(yè)學習提供了極大的自由選擇空間,讓我們做到工作、學習兩不誤,在教學工作取得優(yōu)異成績的同時,也提升了自身的專業(yè)文化素質,讓我們在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績!
鑒定五:
本著對幼教事業(yè)的熱愛和對踏入大學校門的無限憧憬,我報考了電大學前教育專科。在參加電大學習的時間里,我收獲了許多知識,也結交了不少幼教的同行朋友,我本著學好本專業(yè),盡量擴大知識面,并加強能力鍛煉的原則,大量汲取知識財富,鍛煉了自己的各種能力。學習了學前教育的專業(yè)知識,我認真發(fā)揮自己的特長;挖掘自身的潛力,不斷理論聯(lián)系實際,從而逐步提高了自己的學習能力和分析處理問題的能力以及一定的協(xié)調組織和管理能力,在專業(yè)技能上,更能適應社會發(fā)展的需求。在今后的處理幼兒突發(fā)事件中,更得心應手了。
在理論學習方面,我更努力學好基礎知識,所以在學習上踏踏實實,一點也不放松自己。我認為好的學習方法對學好知識很有幫助,所以在每次考試后,我都會總結一下學習經驗。一份耕耘一分收獲,每每看到自己不斷的進步,我就會對自己更有信心,更加堅信知識的重要性了,對我們教師來說,我覺得光學好書本上的知識是遠遠不夠的,還要不斷的加以應用,讓理論和實際接軌。把學前教育的知識加以貫通,靈活應用。
在電大學習期間,最讓我受益匪淺的就是《教育學》《心理學》的學習,使我明白了,合格的幼兒教師不僅要關注孩子的學習,更要關注孩子的心理,塑造他們健康的人格和培養(yǎng)樂觀向上的心態(tài)是我今后努力的目標。短暫的電大學習生活過去了,我不僅學到了豐富的專業(yè)文化知識,體驗了快樂的大學生活,提高了教育教學能力,而且更加堅定自己的追求,我將充分挖掘人生價值,發(fā)揮個人潛力,有效地服務于教育事業(yè),服務于社會,做名優(yōu)秀的幼兒教師,不悔于太陽下最光輝的職業(yè)!
電大學前教育畢業(yè)論文篇四
不同階段的幼兒發(fā)展水平是不一樣的,教師可以參考省編教材去制定符合本班幼兒年齡特點的階段目標去選擇與投放材料。
(一)根據(jù)月發(fā)展階段目標
在選擇材料時可以結合五大領域發(fā)展的階段目標去投放,如9月份科學領域階段目標中提出“感知常見的幾種生活用品、水果。了解基本特征;按事物的一種特征進行分類;比較大小并排序等”,教師就可以結合階段目標投放水果沙拉自助餐品嘗區(qū)、投放標簽分類整理娃娃家,投放各種大小不同的瓶子按大小排序等。10月份科學發(fā)展提出“在日常生活和游戲中,感知圓形等。”教師根據(jù)這些階段目標可以在建構區(qū)投放各種圓形玩具搭建車類交通工具,在運動區(qū)投放輪胎、呼啦圈自主練習感知圓形等。但有的活動區(qū)目標是結合幼兒自身發(fā)展制定階段目標,如9月份剛入園的小班幼兒動手能力弱,可以先開展“抓”的練習??梢耘囵B(yǎng)幼兒練習五指抓到三指抓,逐步提高練習的難度。每個月投放的“抓的物品”也應該從大到小,從粗到細。也可以玩“夾”的練習,早期階段讓幼兒用塑料夾子給各種動物形象夾胡須,還可以提供夾饅頭的大夾子讓幼兒練習夾乒乓球,對于能力較強的幼兒,教師可以稍微提高一點難度,提供的夾子小一些,夾的物品也小一些,后期再逐步換小增加難度?!耙ā薄暗埂薄按薄翱劭圩印钡炔僮骶毩暥伎梢宰裱@個從粗到細階段性逐步提高的。規(guī)律。
(二)根據(jù)每個階段目標中具體的教學活動
每個階段目標中都有具體的教學活動,如10月份美工區(qū)目標中提出“嘗試用點(雨點、圓點等)、線條(直線、曲線、折線)和簡單形態(tài)(圓形、方形等)表現(xiàn)日常生活中熟悉的、簡單的物體特征?!本唧w活動有《香甜的水果》《畫水果給小貓》《小貓的水果》等,教師就可以結合活動內容創(chuàng)設水果屋主題,提供各種各樣形狀的水果、顏料,可以利用窗臺、墻面、玩具柜面等地方創(chuàng)設背景墻,投放顏料、油畫棒、水彩筆等工具讓幼兒自由涂鴉、玩水果印畫、水果分類、涂鴉水果區(qū)寶寶等活動。又如科學領域目標中提出“按物體特征進行排序”具體活動有《按顏色特征排序》,可以開發(fā)圖形寶寶找家、收整糖果屋、做漂亮的糖葫蘆、串有規(guī)律的門簾等活動。
電大學前教育畢業(yè)論文篇五
1、幼兒處理幼兒間沖突的方式研究
5、父母處理幼兒間沖突的方式研究
3、父母教養(yǎng)方式對幼兒適應幼兒園生活的影響
4、父母教養(yǎng)方式對幼兒同伴關系的影響
5、幼兒教師處理幼兒間沖突的方式研究
6、中班幼兒周末生活安排的個案研究/現(xiàn)狀研究
7、大班幼兒家庭生活自理能力的個案/現(xiàn)狀研究
8、黃石市3―6歲幼兒每月生活費用的調查研究
---以xx幼兒園中班的35名幼兒為例
9、黃石市3―6歲幼兒教養(yǎng)費用的調查研究
---以xx幼兒園大班的35名幼兒為例
10、單親家庭幼兒認知發(fā)展的個案研究
11、單親家庭幼兒同伴關系發(fā)展的研究
12、農村3―6歲幼兒玩具的數(shù)量和類型的調查研究
---以黃石市xx鄉(xiāng)(鎮(zhèn))的50名幼兒為例
1、某地區(qū)農村幼兒教師工作狀況和工資狀況的調查研究
2、某地區(qū)幼兒教師心理健康狀況的調查研究
3、某地區(qū)兒童學前教育社會需求的調查研究
4、某地區(qū)民辦幼兒園辦園成本的調查研究
5、某地區(qū)幼兒園膳食狀況的調查研究
6、某地區(qū)0―3歲兒童早期教育的調查研究
7、某地區(qū)民辦幼兒園兒童意外傷害事故的調查研究
8、幼兒(大中班)自我服務及參與家庭勞動情況的調查研究
9、民辦幼兒園發(fā)展的個案研究
10、鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運用研究
11、幼兒環(huán)保意識和行為的培養(yǎng)研究
12、幼兒家庭閑暇教育的個案研究
1、學前兒童美術教育活動存在的問題及對策
2、學前兒童科學教育活動存在的問題及對策
3、幼兒園男教師的角色定位研究
4、幼兒園親子活動的現(xiàn)狀研究
5、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑研究
6、中班幼兒助人行為研究
7、緩解小班幼兒分離焦慮的對策研究
8、幼兒教師職業(yè)形象調查與分析
9、受忽視幼兒的成因及教育對策研究
10、幼兒攀比行為及教育策略研究
11、幼兒欺負行為及干預策略研究
12、提高幼兒園教師隊伍穩(wěn)定性的對策研究
1、達爾克羅茲音樂教育指導下的幼兒律動活動探索
2、奧爾夫音樂教育思想與我國幼兒音樂教育結合的實踐探索
3、師幼互動共建課程研究
4、建構主義學習理論在幼兒音樂教育中的應用
5、整合性音樂活動在幼兒園中班的探索與應用
6、動畫片音樂在幼兒音樂教學中的運用
7、多媒體應用于幼兒音樂欣賞教學的利弊
8、打擊樂活動在小班幼兒音樂節(jié)奏方面訓練的運用
9、幼兒音樂活動檔案袋評價個案研究
10、幼兒音樂活動檔案袋評價實驗研究
11、教師肢體語言在幼兒音樂活動中的意義研究
12、家園合作模式下的幼兒音樂才能培養(yǎng)
1、培養(yǎng)學前兒童閱讀能力的實踐研究
2、幼兒園預設性課程與生成性課程整合的研究
3、新入園幼兒適應性實踐研究
4、幼兒科學教育中探究性學習研究
5、幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析及指導對策的研究
6、小班幼兒游戲特點及教育策略的研究
7、中班幼兒游戲特點及教育策略研究
8、大班幼兒游戲特點及教育策略研究
9、幼兒園教學過程中教師提問的有效性研究
10、幼兒園幼兒道德學習策略研究
11、幼兒園預設活動中教師有效回應的策略研究
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電大學前教育畢業(yè)論文篇六
學前教育是針對幼兒為對象開展的教育,是幼兒成長的基礎教育,但是目前在農村中由于幼兒園課程建設不足,制約了農村學前教育的發(fā)展。
出現(xiàn)這一情況的原因主要是由于農村學前教育機構不重視利用農村本體資源,學前教育機構設置的課程較多,游戲少且單一,不利于農村幼兒的身心全面健康成長。
因此要把本土資源合理的運用于農村學前教育游戲開發(fā)中,能夠豐富學前教育游戲課程,讓幼兒在游戲中不斷提升語言表達能力、計數(shù)能力以及思維能力。
一、本土資源應用與農村學前教育游戲開發(fā)中的意義
本土資源從其含義上來講是非常廣泛的一種概念,根據(jù)其字面的意思來看可以解釋為從成長的土地上獲取生產或者是生活資料的來源。
本文本土資源指的是開發(fā)農村的資源并運用于農村學前教育游戲當中,從而創(chuàng)新本土教育特色,解決農村學前教育落后的現(xiàn)狀,促進農村教育的順利發(fā)展。
本土資源應用于農村學校教育游戲開發(fā)中具有非常重要的意義,主要可以表現(xiàn)為以下幾個方面:首先利用農村特有的資源、材料等能夠解決農村學前教育中存在的玩具或者教具不足的現(xiàn)狀。
比如說:農村具有豐富的土地資源,可以利用這一特點,使幼兒園的數(shù)量或者是規(guī)模得到擴大,解決農村中學前教育機構不足的現(xiàn)狀。
其次;利用土本資源可以創(chuàng)辦特色教育模式,創(chuàng)建適合農村幼兒園發(fā)展的課程游戲,更加貼合農村學前教育的特點,不僅能促使農村學前教育的發(fā)展,而且能夠改變農村學前教育落后的現(xiàn)狀。
再次,利用農村本土資源應用于農村學前教育中,使城鄉(xiāng)學前教育公平的發(fā)展,使城鄉(xiāng)人口素質的差距減少,同時又能促進農村經濟的發(fā)展。
最后,有利于農村文化的傳承與發(fā)揚,促進幼兒反應能力以及思維能力的提升以及身心全面健康成長。
二、本土資源在農村學前教育游戲開發(fā)中運用的注意事項
目前農村中的幼兒園存在主要問題是幼兒的游戲簡單、單一,幼兒園設置的游戲,主要是老鷹抓小雞、丟手絹等游戲,而且大多數(shù)幼兒園更注重孩子的學習,而給幼兒加大上課量,主要由于兩個方面的原因造成的,首先教師不善于開發(fā)游戲;二是幼兒園中缺少玩具。
如果能夠把農村中豐富的本土資源充分的融入幼兒園教育開發(fā)中,不僅能夠充分的利用農村的自然資源,而且可以使幼兒園的游戲更加的豐富多采,更好的提升幼兒的反應能力以及思維能力。
(一)農村學前教育機構對本土資源的利用引起充分的重視
農村中有優(yōu)良的自然條件資源,風景秀麗、空氣怡人,這都是農村中豐富的本土資源,我們可以成分的利用這些本土資源去為幼兒創(chuàng)造良好的條件和機會讓幼兒更了解家鄉(xiāng),更熱愛家鄉(xiāng)文化。
但是目前受傳統(tǒng)教育的影響并沒有認識到本土資源多發(fā)揮出的教育作用,因此為了讓農村本土資源得到有效的利用。
首先我們要改變自身的認識。
充分的認識到本土資源的重要性,比如說:可以帶孩子走進田間地頭讓孩子盡情的感受自然,在自然中接受教育,促進幼兒身心健康的發(fā)展。
當然,對幼兒的教育并不是盲目的,而是需要有計劃、有目的的。
可以對農村中的本土資源進行開發(fā)、加工。
從而設計成適合幼兒游戲教育的素材。
(二)注意搜集民間傳統(tǒng)游戲
只有學前教育機構有足夠的場地就可引導幼兒玩起來,但是這些游戲有可能存在著一些不安全的因素,幼兒教師可以根據(jù)學前教育機構的實際情況進行改編。
另外農村還有一些培養(yǎng)幼兒語言表達能力、計數(shù)能力以及思維能力的游戲,比如說:接龍游戲、拍手歌以及猜拳游戲等,能讓幼兒的反應能力以及思維能力得到很好地鍛煉,幼兒教師可以加以整合,把這些本土資源游戲融入到學前教育機構的游戲開發(fā)中,從而使幼兒得到更好的培養(yǎng)與鍛煉。
(三)充分的利用廢舊資源,提高幼兒的創(chuàng)造力想象創(chuàng)造
在學前教育階段主要是激發(fā)探究幼兒的興趣,可以讓幼兒體驗探究的全過程,逐步形成探究能力。
學前教育機構可以對本土的廢舊資源進行開發(fā)從而在一定程度上激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力,可以通過廢舊物品進行收集和保存以便把這些物品再利用起來。
(四)靈活的運用本地資源
鄉(xiāng)村文化也是農村中徒具特色的本土資源,學前教育機構可以對鄉(xiāng)村文化進行收集整理,并融入到學前教育中的各環(huán)節(jié),總之:本土資源也能用于學前教育的游戲開發(fā)中是學前教育發(fā)展的永恒課題,需要學前教育機構對本土資源合理利用起來,從而形成農村學前教育的特色。
在本土資源利用的同時要堅持三項原則:符合發(fā)展原則,必須能夠有利于幼兒的健康發(fā)展、要符合科學性,符合事物的發(fā)展規(guī)律,同時又要符合安全原則,不能給幼兒的身心健康帶來危害,在三個原則基礎之上更加合理的運用農村本土資源,更彰顯了本土化創(chuàng)新教育的特色,推動農村學前教育的發(fā)展。
作者:xx單位:xx師范學院
參考文獻:
[1]劉占蘭.農村學前教育是未來十年發(fā)展的重點——《規(guī)劃綱要》確定普及學前教育的重點與難點[j].學前教育研究,(12).
【二】論游戲中幼兒主體性的發(fā)揮
[摘要]:幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時期,教師應更新觀念、重視在各種活動培中幼兒有真正的機會充分表達自己。
是一種在已有知識經驗基礎上,積極主動、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的;通過角色游戲活動,幼兒從中能獲得全面發(fā)展。
因此,研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。
充分發(fā)揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律,來體現(xiàn)幼兒教育中的主體性,從而來實現(xiàn)幼兒教育的自身的價值。
[關鍵詞]:幼兒教育主體性角色游戲
在知識和經濟飛速發(fā)展的今天,對人的整體素質的要求超過任何代,這種整體素質不僅是一般意義上的全面發(fā)展,而且具有高度的“主體性品質”:積極主動、獨立自主、富有創(chuàng)造精神。
可以說,主體性教育是新時期素質教育的核心和靈魂。
角色游戲就是通過角色扮演,模仿和想象,幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實生活經驗和創(chuàng)造自身的生活,其實體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性,為實現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學習的物質條件和形式,是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用
(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動性,讓幼兒主動去學習
能動性是構成主體性的根本特征,人的能動性是和動物消極適應環(huán)境的被動性相對而言。
能動性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動地、積極地去改革客體,人是主觀能動的,幼兒也不例外。
能動性強的幼兒往往表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲,并能作出積極的反應,主動地參與活動,從而提高幼兒自主學習的興趣和能力。
在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。
有了好奇心,就會去探索去創(chuàng)造。
游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題,主動構思主題如何去延伸,再加上教師適時適度的指導,一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動的氛圍中開展下去。
如:游戲“超市”,就是在孩子們七嘴八舌的情況下產生的,他們本來對現(xiàn)實生活中的超市就非常好奇,很想像爸爸媽媽那樣去買東西,像服務吶喊那樣去賣東西。
所以孩子們的積極性特高,主動為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責等等,教師在一旁適當?shù)亟o他們出謀劃策,他們玩得可開心了。
那一次的
游
戲給孩子們留下了深刻的記憶。
由此可見,角色游戲能充分滿足幼兒的需要,從而發(fā)揮了幼兒的能動性,使幼兒保持高漲的學習情緒,促使他們不斷嘗試探索,獲得更多的成功,學習更多的知識。
(二)角色游戲能促使幼兒的社會性,讓幼兒主動與人交往
社會化是人所必需的,如果個體不接受社會,不學習和適應他所處的社會和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法,他就不是真正意義上的人。
幼兒來到這個社會,就必然要學習這個社會和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法,學習這個社會的語言、思維和行為方式,包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對待事物、如何處理問題等。
角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會性,角色間的交往在游戲中是必不可少的。
如:在快餐店中店員必須要主動去招呼顧客”,熱情大方地介紹有什么吃的,這樣才能吸引顧客,開好店子。
在游戲過程,就連班上最不愛說話的幼兒,在這里當顧客也都能大膽地說出自己要吃什么,可見,幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中,由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務能力、表達能力,以及主動交往能力。
(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力,讓幼兒主動克服困難
我們把重視因勢利導、啟發(fā)想象、引導創(chuàng)造這項富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導天使的靈感。
一個輕松、活潑,富有啟迪性的氛圍,可引導幼兒的想象,產生創(chuàng)造的欲望。
在幼兒園這樣一個特定的環(huán)境中,利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關鍵,因為想象、創(chuàng)造是角色游戲的特征。
在游戲中多數(shù)是以物代物來滿足幼兒對材料的需求,替代材料越豐富,幼兒選擇余地越大,想象、創(chuàng)造的空間也就越大。
如餐廳的顧客”提出要吃牛排,在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊,涂上顏料來替代牛排,很快就解決了這一困難。
又如:菜場的顧客要買“海帶,可正缺貨,于是孩子們自己想辦法,尋找合適材料(如紙條或布條)來替代或制作,由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動性,同時又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。
二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因
考察當前的幼兒教育實踐,教育活動的主體問題并沒有很好地得到解決,這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。
不少教師嚴然以教育活動主宰者的身份出現(xiàn),與孩子不是朋友關系、知心人的關系,而多是教育者與被教育者的關系、管理者與被管理者的關系。
在開展幼兒
角色游戲的過程中,許多教師往往包辦代替,超出主導范疇,即由教師確定主題,分配好角色,講解各角色的玩法、規(guī)則,而在游戲開展的過程中又過多干涉,讓幼兒的思維隨教師走。
結果,角色游戲成為了教師導幼兒演”的表演活動,幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發(fā)揮,這樣忽視幼兒主體性的活動,達不到其教育的作用。
上述種種,突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體,更沒有成為發(fā)展的主體。
孩子的主體性是一種自身的自然存在,3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。
視幼兒教育活動是一種我教你學”的過程,必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放,其主體性的發(fā)展盡管有其可能性,但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實。
因此教師應該轉變觀念,樹立幼兒是游戲主體的思想,在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動性,體現(xiàn)幼兒的.主體性。
三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性
(一)創(chuàng)設適宜的環(huán)境,提供開放的活動空間,促進幼兒主動參與《幼兒園教育指導綱要》明確指出:環(huán)境是重要的教育資源,應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,有效地促進幼兒的發(fā)展。
電大學前教育畢業(yè)論文篇七
宿遷高等師范學校 五年制??粕厴I(yè)論文 學前兒童的心理發(fā)展及健康教育 作 者:
王 肖儲 所 在 系 部:
學前教育 所 在 班 級:
高幼 10(3 3)指 導 老 師:
提 交 時 間:
2015--06--04 宿遷高等師范學校教務處 制
學前兒童的心理發(fā)展及健康教育 高幼 10(3 3)王 肖儲 內容摘要:心理健康教育是目前現(xiàn)代教育關注的終端問題之一。由于大學生心理健康問題的不斷突出,從而引發(fā)社會對少年兒童心理健康的重視。特別是學前兒童的心理健康問題,將會對他們今后的品德和個性的發(fā)展產生深遠的影響。學前教育是國民教育基礎階段,是小學準備階段,也是人生發(fā)展的起始階段。隨著社會的發(fā)展進步競爭壓力愈發(fā)緊張,要求下一代不僅要具備良好的智力條件,還要有一定的心理素質來面對挑戰(zhàn),從學前兒童的心理健康的定義出發(fā),淺談學前兒童心理健康教育的主要途徑以及我國學前兒童的健康教育存在的問題及對策。
關鍵詞:學前教育;心理健康問題;對策;途徑 對于 3-6 歲的小朋友來說,這是學前兒童心理發(fā)展和成長以及人格形成的最為關鍵時期了,其主要的表現(xiàn)是可塑性強,心理發(fā)展不成熟,對于自我心理調節(jié)和控制水平較低,自我意識薄弱,且極易受到不良環(huán)境等因素的影響。學前兒童的心理健康的好壞,將會對他們的認識、情感、個性、道德的發(fā)展和社會適應等產生極其深刻的影響。由于我國受傳統(tǒng)教育觀念、文化等因素的影響,往往忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng),致使在兒童中普遍存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題,不少兒童還存在諸多心理和行為偏差,如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動、吸吮手指、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視,勢必影響終身的發(fā)展。重視和加強幼兒心理健康教育正在成為全社會的共識,同時幼兒園教育作為國民素質教育的基礎,我們應共同努力,為孩子的成長培養(yǎng)健全的心理和人格素質。
一、學前兒童的心理特征
兒童心理發(fā)展是一個過程。它是完整、連續(xù)的并且有自身規(guī)律的。整個過程中,有不同的階段對應著不同的特點,兒童心理發(fā)展的特征:在不同階段所表現(xiàn)的一般的、典型的、本質的心理特征。比如 1-3 歲的兒童開始表現(xiàn)出自我意識萌芽———開始認識自己,進而表現(xiàn)出獨立性,什么事都要自己做。還有就是:一歲前的兒童,是沒有真正意義上的“朋友的”,彼此只是看看,笑笑,沒有實際的接觸。這個年齡階段的單方向的社會性發(fā)展。在兒童心理過程、個性和社會性的發(fā)展過程中,總是有著年齡的特點。為了更好的理解年齡特征,我們要先弄清楚三個問題;年齡階段、年齡階段劃分、年齡特征的穩(wěn)定性與可變性。
(一)年齡階段—用生活時間標志心理發(fā)展的不同階段。同樣,年齡也是生理成熟、生活經驗的時間標志。作為影響心理發(fā)展的客觀因素的生理因素和社會因素,在生活時間中對兒童的心理發(fā)展起著作用。年齡本身不影響心理發(fā)展。而是不同年齡的生理成熟,或是不同年齡所受到的環(huán)境影響心理發(fā)展。
(二)我國心理學者依據(jù)我過教育制度界定的年齡階段是兩個時期:學前期,學齡期。
(三)穩(wěn)定性與可變性 在一定的社會、生活條件下心理發(fā)展的階段順序,每個階段變化的速度;不同文化條件下,兒童心理發(fā)展的共同性。例如手動作的發(fā)展。這種穩(wěn)定性的三個原因導致:
1.大腦機能 大腦結構和機能的發(fā)展變化,是由遺傳因素制約的,是按照一定的順序完善成熟的。
2.知識經驗是由表及里,由簡單到復雜,由千層到深層。例如英語的學習:先學字母、單詞,句子,文章,最終達到聽說讀寫譯。
3.身體的心理特征發(fā)生變化,要經過數(shù)代的種系變化。在不同的社會、環(huán)境下,特別是教育條件下、心理發(fā)展的速度的變化。不同社會條件下 21 世紀兒童的智力水平比上個世紀提高很多。
4.教育條件不同 城鎮(zhèn)、偏遠山區(qū)的孩子,心理年齡特征既有穩(wěn)定性、又有可變性。由于父母外出打工、經濟條件落后等原因,許多孩子得不到應有的關愛及成長環(huán)境,
教學
條件的落后常常致使許多家長忽視教育,傳統(tǒng)觀念的重男輕女等等觀念,對山區(qū)、農村的孩子產生了深遠的不良影響。
另外,兒童心理的變化是以有一定階段順序,并且有著發(fā)展的共性與個別性。但發(fā)展是什么呢?發(fā)展有什么特點呢?(一)發(fā)展的含義 發(fā)展是指:隨著年齡的增長,在相應環(huán)境條件下、反映客觀現(xiàn)實的心理活動不斷的完善、改進和復雜化。在個人身上是一種連續(xù)、穩(wěn)定的變化。這種發(fā)展、與身體生理的變化有所不同。后者指的是量增長;心理的發(fā)展量、質都有。對數(shù)的理解、最初只是點數(shù),不知道數(shù)的意義。不知道數(shù)的組合,和拆分,到最后的能過進行乘除法的運算??傮w上是,進步的,提高的。
(二)發(fā)展的特點 1.連續(xù)性 發(fā)展的連續(xù)性。在發(fā)展沒發(fā)展質的飛躍時,都是在連續(xù)的量化并且是微弱的。主要表現(xiàn)在:
(1)先發(fā)展的是后發(fā)展的基礎,后發(fā)展是先發(fā)展的結果;(2)原先發(fā)展的不是消失,而是被包容在新發(fā)展的水平中。
2.階段性 在環(huán)境、社會不斷向個體提出新要求的基礎上,否定原有水平并有新的需要。這種矛盾性使得心理發(fā)展有著階段性。
3.發(fā)展的定向性 兒童心理發(fā)展總體上是不斷進步、提升的。這種積極向上的趨勢表現(xiàn)在兩個方面:
(1)簡單到復雜、不斷進步;(2)各個階段順序、方向不可逆轉,嬰兒期與幼兒期不會顛倒;也不能省略,從嬰兒期直接到老年期。
4.發(fā)展的不平衡性(1)不同階段、發(fā)展速度不同。嬰兒期、青春期;(2)心理發(fā)展的不同方面、發(fā)展速度不同。注意能力的發(fā)展、要比思維的發(fā)展要快;(3)不同的兒童、發(fā)展速度不同。關鍵期:在某一年齡,兒童對某些知識行為比較敏感、容易學習,如果過了這個時期,學習困難,影響終身。危機期:心理發(fā)展出現(xiàn)紊亂、出現(xiàn)反抗敵對行為。
5.發(fā)展的差異性 不同的兒童不同的優(yōu)勢。有的語言表達能力強,有的動手能力強,有的人際交往好。
(三)發(fā)展的趨勢
從簡單到復雜:主要體現(xiàn)在兩個方面:
1.從不完備到完備,兒童出生后,各種心理過程并不完善,要經過一點的階段,在環(huán)境教育的作用下,得到完善; 2.不分化到分化(1)從具體到抽象:心理這種反映客觀現(xiàn)實的機能,最初是對客觀事物外部屬性,或者是非本質屬性的反映。發(fā)展到能夠解釋事物本質特征,并能概括、推理和歸納。
(2)從主動到被動:年齡越小,受到生理制——大腦的抑制機能約性越強、對自身控制力就低。無意識記,無意注意。情緒的變化,只要生理滿足,就會高興;隨著年齡大了,他們情緒更會其他人對他的太好,好壞影響,對他的評價高低的影響。
(3)從對事物態(tài)度穩(wěn)定到不穩(wěn)定:不穩(wěn)定,主要是兒童的心理活動之間的聯(lián)系太少,容受到環(huán)境的影響。母親離開時,大哭大鬧,馬上給個玩具就忘了!二、學前兒童心理健康 幼兒園對于心理健康教育是根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點,也是通過各種途徑,需要有目的的去培養(yǎng)幼兒良好的心理品質和調節(jié)心理機能,開發(fā)心理潛能,維護幼兒心理健康的教育教學活動。
體性等特性。但它又與一般的活動課程有所不同,心理健康活動課是把心理訓練的內容放在活動中,讓孩子在活動中感悟、體驗、接受行為訓練,在具體的活動中,吸收團體輔導的一些方法,從而達到提高孩子心理素質的目的。
(二)幼兒園心理健康教育的特點 1.與活動的融合 幼兒園心里健康教育中,游戲是幼兒的最為常見的活動了,游戲也是合群性的養(yǎng)成習慣、獨立性培養(yǎng)的極好手段之一。當在自主游戲中,幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等過程中學會如何與同伴友好相處,有利于自我意識,開朗性格,社會適應能力的培養(yǎng),在規(guī)則性較強的游戲中,幼兒學會克服困難,面對挫折,能較好的促進其意志品質的發(fā)展。
2.與教育資源的融合 對于目前幼兒園心里健康教育中幼兒園教育資源的開發(fā)和利用,是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一,比如說從幼兒家庭、社區(qū)到課程、教師、幼兒這些教育資源中蘊含了心理健康教育的內容,這些資源通過相互的統(tǒng)整,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,則能有效地豐富幼兒園心理健康教育的內容、形式、手段。教師與家長作為幼兒成長的啟蒙老師,在幼兒階段對其健康心理的形成的作用毋庸臵疑,因此他們的人格影響著孩子的成長,只有家園一致,通過周圍良好心理氛圍的營造,以及對其行為潛移默化的影響,才能使心理教育事半功倍。
對于當前,在幼兒園在課程設臵當中,一直沒有專門的心理健康教育課程,從而導致這方面很匱乏,而多數(shù)教師尚未接受專門的心理教育培訓,致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標、心理教育的內容比較零散,更不要說構建心理教育體系了。教師們對心理健康的知識是零星的,缺乏系統(tǒng)性,也缺乏相對固定的教育時間保證,對什么是心理健康,幼兒心理健康的標準是什么,幼兒容易出現(xiàn)哪些常見的心理問題,如何對幼兒進行心理健康教育,如何評價心理健康教育的效果,教師們很茫然,雖然想對孩子進行心理維護,卻因相關知識的缺乏而無從下手。實際上,心理健康教育處于可有可無的地位或成為一種時髦的口號,卻沒能扎實地實行,當有心理問題的孩子出現(xiàn)時,教師們或熟視無睹,或束手無策,進一步加劇了幼兒不良的心理。
(二)重身體健康,輕心理健康 在過去,很多人總是認為只有吃得好,睡得好,沒有任何疾病就是非常健康的??墒窃诮┠陙硪詠?,人們對健康的認識發(fā)生很大的變化了,即由原先的生物醫(yī)學模式轉變?yōu)樯?心理*社會醫(yī)學模式,認為健康或疾病是生理的、心理的和社會的因素不斷互動的結果,任何一種因素都與其他因素有關且能產生一定的影響。幼兒健康意味著幼兒身心健康。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織就曾指出,健康是身體、心理和社會適應的健全狀態(tài),而不只是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。具體到幼兒健康我們認為應包括幼兒身體各個器官、各個組織的正常生長發(fā)育,沒有身體缺陷,具有開朗、樂觀等健康的心理品質及對環(huán)境的較快適應能力。但目前在我們一些幼兒園中危害幼兒心理健康發(fā)育的問題不少。據(jù)新聞報道,有的教師常體罰辱罵孩子,使得兒童在行為、情緒、注意力、性格等方面形成心理障礙。 心理衛(wèi)生問題:小兒多動癥、社會行為問題、性格問題、情緒問題、不良習慣、學習上的問題。心理學家指出,許多成年后出現(xiàn)的心理問題,都可以追溯到幼年時期。我們在調查過程中發(fā)現(xiàn)許多幼兒園沒有心理健康檔案,更沒有幼兒心理咨詢中心,教師對孩子的心理發(fā)展水平模糊不清。這一問題和心理健康看不見、摸不著、不好判斷的特點有關,同時也和人們不重視幼兒心理健康有密切的關系。
(三)家庭在幼兒心理健康教育上的不同步性 現(xiàn)在我國出現(xiàn)這樣一個普遍現(xiàn)象,現(xiàn)在很多家庭常常是“四二一”家庭,何為“四二一”家庭呢,簡單的說就是,男方雙方父母,女方雙方父母,四個人,自己和老婆以及孩子是“二和一”,這種模式直接導致獨生子女是家庭中的掌上明珠,家長們呵呼備至,不管孩子的要求是否合理,嬌寵溺愛,有求必應;同時,家長對教育的重視程度極大提高,父母對幼兒的期望值不斷上升,幼兒在物質的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負擔。部分家長忽視幼兒的心理健康,對幼兒的心理健康知識模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良,人際關系的緊張,不正確的教養(yǎng)態(tài)度,常會引發(fā)幼兒不同的心理問題和社會行為問題,如愛發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等;幼兒園中也常見到一些有不良習慣的幼兒,如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強等;而家長們并不認為幼兒的心理出現(xiàn)問題,在幼兒心理健康教育上明顯滯后。
們的組織性紀錄性。據(jù)報道某地發(fā)生幼兒園老師用剪刀剪小朋友的事件,后來在調查這件事的時候,又有個別的孩子說“老師也用剪刀剪過我”、“老師剪是沒有真剪過,可是經常嚇唬我”。試問,我們成人面對剪刀指向我們時,我們也害怕被剪刀戳傷,何況幼兒園的孩子,他們的心理能不受到傷害嗎?我想這件事對這位小朋友的傷害決不僅僅是表面的傷害,而是內心深處的傷害,正是這一傷害,使得本來很活潑的一個孩子變得內向沉默。如果那位教師冷靜一些,就不會讓孩子的心長久地痛了。偏愛是指教師不能把愛公平地撒向每個幼兒而出現(xiàn)的厚此薄彼的一種感情傾向,每一位幼兒從幼兒園回到家,家長肯定會問一個問題:“老師喜歡你嗎?”如果聽了孩子說“某老師喜歡我?!蹦敲醇议L顯然心里是高興的;如果聽到孩子說“老師對我一點都不好,他們都喜歡某某小朋友”時,家長和孩子的心里肯定是失落的,有一種不被別人重視的感覺。在以上這樣的情況下,孩子的心理可能就會出現(xiàn)變化,他們會覺得反正老師不喜歡我,我做什么事情她們都不會表揚我,然后在幼兒園的表現(xiàn)就不能象好的孩子學習,動手打人、上課不專心這樣的現(xiàn)象就會層出不窮。而有些老師喜歡的幼兒,他們會可能因此而驕傲,他們會認為反正老師喜歡我,我做什么事情她們都不會批評我,以前各方面表現(xiàn)都好的幼兒也會因此而退步。偏偏幼兒心理帶來的影響是最大的,由于偏愛而導致我們的教育行為失當,進而影響孩子心理健康發(fā)展的現(xiàn)象在幼兒園也是十分普遍的。因此不管孩子們的性格、長相、能力、背景如何,我們都應一視同仁、公平地關愛每個幼兒,把愛撒向每一個孩子,讓他們在愛的雨露下健康成長。
(五)教師的言語不恰當
1、先入為主 在平時的教育過程當中,常常帶著先入為主,以點帶面的看法和做法。下面本人就簡單的舉一個例子吧。每個班里都會有幾個平時表現(xiàn)特別不好的、調皮、搗蛋,經常會出現(xiàn)一些違規(guī)行為的幼兒。教師似乎因為這些行為已經“看死”了這些幼兒,如果今天他與別的小朋友吵架或發(fā)生矛盾了,那我們的許多教師在處理時就會帶有偏見,潛意識里認為一定是他錯了,有的則不分清紅皂白,馬上在其他幼兒面前批評指責一番。此時,下面的孩子一定是積極的地擁護老師。有的會說“把他送到小班去”,有的會說“告訴他的爸爸媽媽”、有的會說“我們都不要和他好了”,還有的會乘機嘲笑。到最后有些老師還會來個
總結
:“你呀,看看誰,他多少乖,你該向他學習”。我們都知道,這位老師是想通過集體讓他的行為有所改變,但是這樣的教育對那幼兒的心理造成了傷害,并且這樣的教育對其他沒有犯錯誤的孩子來說,也不是件好事,它會誤導他們——當別人犯錯誤時,我們可以羞辱他。
到了自己不如別人,他的自尊心受到了傷害,而我們的教師卻還渾然不知。
3、不注意自身的言行 如果說教師在無意中的話會幼兒的心理,那么還是有點值得原諒,因為畢竟是無意的,反之如果有意呢?是不是也應該值得原諒呢?就像有一位幼兒在拿積木時,不小心沒有拿穩(wěn),結果積木灑了一地,這時候如果老師只是叫他撿起來就沒事了,但是有一位老師卻說“這點事情都做不好,早飯沒有吃呀,真不知爸媽是怎么生你的?”,這樣的話對于這樣的幼兒來說是多么難受呀!所以,對于幼小的兒童來說,教師尤其要注意自己的一言一行。因為一次不經意的談話,一不小心的失誤都會成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素,而這一點往往沒被許多幼兒教師所意識到。我們教師對自己的言行,甚至是一貫認為正確的做法也應做深刻的反思,以免在不經意中多幼兒的心理造成傷害。
合群的愉悅,增強合群意識,提高合作的能力。在角色游戲中,讓兒童體驗合群的愉悅,增強合群意識,提高合作的能力。在角色游戲中,幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中,學會如何與同伴友好相處,自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展,社會化和個性化的協(xié)調發(fā)展,無疑是有意義的。例如:在“娃娃家”游戲中,幼兒可以充當爸爸、媽媽、孩子等各種角色,教師適時地參與游戲,引導幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶孩子去公園等,既培養(yǎng)了幼兒的交往能力,合作意識,發(fā)展了語言,又使得幼兒心情愉快。在《我找到了小花貓》游戲中,幼兒扮成各種小動物,幫助貓媽媽找孩子,在教師的指導下,“小動物”將在不同地點找到的小貓送到家里,并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當貓媽媽對“小動物”表示感謝時,“小動物”愉快地表示不用謝。它培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質。
(二)個別幼兒心理健康輔導 在幼兒園,除了對幼兒進行整體的健康教育外,還要針對幼兒的個別情況,尤其是個別心理健康輔導具體內容。利用強化法、懲罰法、消退法、間歇法、行為塑造法、模仿法等針對幼兒的任性、說謊、自閉、攻擊、焦慮等不健康行為問題進行輔導。
(三)堅持正面引導 1.自我意識理解 自我意識也就是自身的意識,對于滲透進主題本身的一種行為意識。對于自我意識的理解是主觀的,有可能跟自己未必符合。自我概念和理想的自我之間的差異代表了個人心理適應的一個指標,兩者越接近,個人的適應就越好, 心理就越健康。自我意識對人的心理活動和行為起著調節(jié)作用。幼兒自我意識受各種因素影響,不成熟、不穩(wěn)定。教師應積極引導,幫助幼兒建立健康的自我意識。首先,教師要結合本班實際發(fā)展水平、經驗及個體差異制定切實可行的活動目標,選擇適合的活動內容,并認真做好充分的準備,包括物質準備和知識準備。
2.自我評價理解 在教育活動中教師為幼兒營造平等、寬松、支持的心理環(huán)境,多用鼓勵的方法,因人而異地指導幼兒,使幼兒表現(xiàn)自信、主動,容易獲得成功。其次幼兒自我意識的發(fā)展,主要表現(xiàn)為自我評價的發(fā)展。幼兒受認識水平影響,自我評價能力不高,常依賴于成人的評價,幼兒學習評價主要通過成人正確評價的示范,教師要廣泛搜集幼兒在幼兒園、家庭中有關教育信息,善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點,以積極的態(tài)度對待幼兒,客觀、具體、明確地評價幼兒。如:利用入園、離園、家訪、開放活動等時間向家長了解幼兒在家情緒、行為等方面的表現(xiàn),及時肯定幼兒的優(yōu)點。日?;顒訒r經常引導幼兒說說自己和同伴在哪些方面有進步,對幼兒的進步給予表揚和鼓勵。同時引導幼兒少于別人比,多與自己比,既指出他人優(yōu)秀的地方,又要指出他人的不足。使幼兒能正確的自我評價,形成健康的自我認知意識。
(四)幼兒一日活動與心理健康教育的融合 對于現(xiàn)在的心里健康教育的方式不是那種一日活動的形式,也不需要那些把原有的活動替代掉的那些,應該是根據(jù)幼兒的心里想法和潛在的能力更好的發(fā)揮出來,應當根據(jù)幼兒的心理特點以及發(fā)展的需要方式,來更好地發(fā)揮教學活動的心理健康活動的教育作用,而不是就事論事,“陽春面澆頭” 式的,也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見,不考慮兒童的心理反應,一味地灌輸或是把各類教學活動互相割裂開來教學。在語言活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的合群性;美術活動中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等。在活動組織形式上采用融合模式,打破班級界限,由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動,從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往,擴大了兒童交往場合和機會,提高了他們的合群性。日?;顒邮莾和穗H交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。生活需要合群,合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒園的生活活動進行隨機教育。設立生活角,開展編織、繡花、擦皮鞋等活動,使兒童在共同合作中鍛煉能力,感受一種群體的氛圍。
五、幼兒心理健康教育的途徑與方法 針對造成幼兒心理疾病的幾個主要方面,我們要抓住根源,切實的做好幼兒心理健康教育工作。我們應該從以下幾個方面努力:
(一)父母一定要擺正自己的態(tài)度,給孩子提供一個良好的成長環(huán)境、家庭是孩子成長的第一所學校,家長是孩子的啟蒙老師。家庭是孩子們首先接觸并賴以生存發(fā)展的場所,也是形成孩子的性格和人格的場所,家庭是否和諧直接關系到孩子積極或消極的情緒。然而現(xiàn)在很多家長并沒有意識到幼兒心理健康問題,更沒有認識到自己對幼兒心理健康的重要作用,因此家長需要有所認識才能幫助孩子形成良好的心理。
(二)讓家長認識到幼兒健康教育的重要性,讓他們知道幼兒時期的心理健康會指引著孩子的未來發(fā)展,幼兒的第一任老師就是父母,只有父母認識到心理健康教育的重要性,注意自己的言談舉止,給孩子做出表率,才能為幼兒形成良好的身心打好基礎。 長環(huán)境,家庭和睦、鄰里友好,都能幫助孩子養(yǎng)成良好的習慣,擁有良好的人格,陶冶幼兒的情操。作為家長,一定要有自己的目標并為之奮斗,讓孩子看到只有努力才能有好的結果。生活中要保持一顆積極向上的心,寬容待人、樂于助人、言傳身教,給孩子樹立一個光輝的形象。這樣孩子這樣的氛圍里成長也會更加快樂、開朗。
(三)在教育孩子方面,避免出現(xiàn)過度教育,讓孩子接觸更多新鮮的事物,讓他們明白什么事可以做,什么不可以做,決不能大聲呵斥孩子。尊重幼兒的自然發(fā)展,在恰當?shù)臅r機指正幼兒的錯誤,而不是開始就阻止幼兒,在關鍵時刻恰到好處的發(fā)揮自己的作用。父母雙方都有教育子女的權利,應該有一個合理的方式來共同管理孩子,增強家人之間的溝通,減少不必要的矛盾,父母雙方共同創(chuàng)建一個美滿的家庭。對于孩子所犯的錯誤,家長有義務指正孩子的錯誤行為,從中培養(yǎng)孩子對事物、行為的認知,培養(yǎng)孩子的判斷能力。尊重孩子的選擇,不把個人的意志強加到孩子身上,尊重孩子的個性,家長只是起到指引方向的作用,孩子的未來掌握在他們自己手中,讓孩子對未來充滿期待。注重培養(yǎng)孩子良好的性格,絕不傷害孩子的自尊心。孩子們都是有想法的個體,有自己獨特的興趣愛好、理想、愿望,我們應該尊重他們的個性,允許失敗,但是不允許氣餒,要找出失敗的原因加以改正。家長應該多多的發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點,讓孩子們不會覺得自己一無是處,失去信心,及時的加以鼓勵增強信心。
展。很多家長把孩子當成掌上明珠,不讓孩子受一點苦,這并不是為孩子好,而是害了孩子。能在這樣紛繁的社會中生存才是孩子最需要的能力。
六、結論 在幼兒園心理健康教育中,確實存在著許多的問題,作為教師,我們只有樹立正確的教育觀念,持之以恒,對幼兒實施正確的心理健康教育,才有益于幼兒健康心理的形成,為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定基礎。
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學前教育專業(yè)畢業(yè)論文
學前教育畢業(yè)論文開題報告
學前教育專業(yè)畢業(yè)論文開題報告
畢業(yè)論文最終稿
畢業(yè)論文模版
電大學前教育畢業(yè)論文篇八
摘要:利用各種廢舊生活材料或自然材料制作的玩具既能節(jié)能減排廢物利用又能達到因材施教的目的,是一種全新的玩具觀念。自制教玩具的根本目的是為了能讓幼兒在自制過程中發(fā)展自己各個方面的能力,讓幼兒在充分的活動中得以滿足,獲得知識,提高技能。一個成功的自制玩教具,必備的因素有合適的材料、巧妙的設計方法以及研究的教育設計策略和可行的教育措施。同時自制的玩教具的設計要能充分的發(fā)揮教育的優(yōu)勢,要根據(jù)幼兒發(fā)展需要和教育需求加以巧妙的設計,已達到有效的開展教育活動,以促進幼兒教育的發(fā)展。
關鍵詞:玩教具;自制;設計;開發(fā)
幼兒教育是基礎教育的有機組成部分,幼兒教育的現(xiàn)狀直接影響到未來人材資源素質,幼兒教育應受到全社會高度重視和關注。然而與此同時幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學習資源,也對幼兒的身心發(fā)展和認知發(fā)展具有重要的作用。因為幼兒對玩教具材料的操縱活動,是幼兒感知和發(fā)現(xiàn)問題的途徑,可以豐富幼兒的感性經驗,能形成多種操縱性學習方式,能開展創(chuàng)造性學習活動,同時也是幼兒創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)途徑。
幼兒園自制玩教具,是一種教學或輔助教學的用品,它是教師根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展需求,對各種自然資源和材料,進行收集、分類、加工、改造、組合,重新進行玩具教育因素設計后的產物。是一種創(chuàng)造性的活動,由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發(fā)性較大,聯(lián)想的.范圍較大,探索余地較寬,容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學方法的角度看,它會比一般的教具更具有教育的針對性,更能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要。這樣的特點既發(fā)揮了師幼的主動性、創(chuàng)作性,又提高了幼兒活動的興趣,便于幼兒的身心發(fā)展,這對幼兒園開展園本課程和特色校園的文化建設起到了重要的作用。
(一)從幼兒的角度看
第一,幼兒身心發(fā)展的特點決定了他們不能通過長時間靜坐聽講,需要以觀看教師演示的方式來學習。
第二,幼兒在使用玩教具的過程中,遇到困難需要解決時,要通過不同的實驗反復解決問題,這個決定問題的過程就鍛煉了幼兒小制作活動的基本能力。在反復操作中,也可以培養(yǎng)幼兒的良好個性,而且可以增加求知欲和增強自信心。對幼兒的身心發(fā)展都有較好的發(fā)展和重要的作用。
第三,教師在指導幼兒自制玩教具的過程中,引導幼兒收集資料,可以使幼兒辨認、分類、準備和了解廢舊材料的回收使用價值。
第四,自制玩教具的過程可以培養(yǎng)幼兒的合作能力。幼兒制作玩教具是在教師和家長的配合下完成的,教師或家長便成為了幼兒的合作伙伴。這樣幼兒通過交流合作,就會學著謙讓、諒解、友善和團結互助。這樣可以幫助幼兒在其他活動中更好的與伙伴交往與合作。
(二)從教師的角度看
1.提高教師的專業(yè)水平。教師在讓幼兒制作玩教具前要做多種準備活動,這樣就要求教師應了解各種玩具和研究玩具等,課下不斷的充實自己,更新自己的知識體系,然后根據(jù)自己所帶班級幼兒的發(fā)展水平制作出適合的玩教具,這個制作的過程就是教師提高自我專業(yè)水平的過程。
2.增進師生之間的感情。自制玩教具是教師了解當前幼兒各方面的發(fā)展狀況的過程。在制作玩教具的過程中,通過教師傳授制作方法、經驗和共同制作,成為幼兒的指導者和合作伙伴,便于更好的與幼兒溝通,也讓幼兒更多的了解教師,增進師生之間的感情。
(三)從家長的角度看
1.家長和教師的交流合作。自制玩教具對家長來說是家園同步。幼兒在幼兒園的自制材料很多都是由幼兒家長帶來的,這有利于家長了解幼兒園的教學活動,了解游戲對幼兒的重要意義。
2.增進親子之間的感情。自制玩教具就給家長提供了一個與幼兒溝通的橋梁,在制作的過程中通過互相的探討、研究、交流,家長開始了解幼兒的想法,鼓勵幼兒積極思考,能夠自己獨立地解決困難。家長在引導幼兒的過程中應多鼓勵幼兒,要讓幼兒體會到與父母在一起做玩具的樂趣,從而增進親子之間感情。
(一)教育性
教師可以通過自制玩教具可以鼓勵幼兒積極主動地參與活動,這樣有益于幼兒身心健康和全面發(fā)展。教師在制作前要根據(jù)課程教材考慮自制玩教具適宜的“用途”,把“做”和“用”相結合才能發(fā)揮自制教玩具的真實價值。
(二)科學性
教師在設計構思自制玩教具時,應注意知識,概念與原理的正確性。符合幼兒身心發(fā)展的特點和水平。這樣設計出的自制玩教具才會科學合理,適合幼兒的成長與發(fā)展。
(三)趣味性
學習的第一步是興趣,這要求自制玩教具要符合幼兒的審美情趣,來源于幼兒的生活,能激發(fā)幼兒的活動興趣,這樣幼兒才能積極配合,有助于教學過程的進展。
(四)創(chuàng)新性
自制教玩具是為了彌補成品玩具的不足而設計的,單純的模仿只會讓自制玩教具變成一種擺設。那就要求自制玩教具構思要新穎,外形要獨特,這樣能激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。
(五)簡易性
教師就應注意就地取材,成本低廉。以最低的成本制作成最適合教學的玩教具。而且制作方法應簡單,不能浪費過多的精力,這樣也會耽誤其他的正常工作。至于使用方面,應考慮幼兒的年齡特點,制作方便、可操作的實用性玩教具。
(六)安全性
由于幼兒在日常生活中與教玩具接觸機會很多,可能會使幼兒受到傷害,還可能成為傳播疾病的媒介。所以一定要符合安全標準和衛(wèi)生要求。
自制玩教具最重要的就是選材,那就要求教師有充分的想象力和創(chuàng)造力把生活中的“廢垃圾”變成人見人愛的玩教具。選材雖然重要,但是堆了好多材料后,教師就應區(qū)分這些收集的材料,并分類,根據(jù)材料來研究制作的方法了。
(一)自然類材料
生活中常見的材料有許多,例如:沙土、水、樹葉、果蔬皮、殼、樹葉、樹枝、花瓣、菜根等,教師可以根據(jù)它們各自的特性,稍加制作,就可以分別運用于不同的教學活動中了。例如:幼兒可以制作樹葉書簽;貝殼和石子上可以作畫,也可以做粘貼的壁畫;菜根也可以做成印章,既可以運用于教學,也可以適用于游戲活動中,都是很好的選擇。
(二)紙制品、印刷類材料
教師可以在生活中收集的紙盒、禮品包裝盒、報紙、紙箱、紙質手提袋等。這也便于自制玩教具的制作和運用。例如:在語言領域,多選用圖片類的玩教具,教師在自制過程中應做到尺寸適宜、形象逼真、色彩鮮艷。制作方法可以運用紙張來繪畫,然后裁剪或粘貼等。圖片類玩教具種類多樣,根據(jù)頁數(shù)分類分為:單幅單張和多幅連續(xù)兩種。利用廢舊的紙盒可以制作單幅單張的字卡,可以幫助幼兒學習單詞和生字;也可以制作多幅連續(xù)的圖片,這樣適合幼兒進行故事欣賞、句型練習、對話練習、講述復述等。這樣既豐富了活動,也增加了教學和生活的趣味性。
(三)布、線類材料
作為幼兒園搜集這類材料比較困難,但是教師可以留意搜集一些舊衣、舊床單、舊毛線、舊t恤、孩子的小白鞋等材料。教師可以運用這些素材,使各個教學領域的活動環(huán)節(jié)變得順暢和有趣味性。例如:在社會領域教學時可能因為玩教具的缺乏,導致課堂教學難以理解,教師應自制一些符合教學題材的玩教具,就可以使抽象的道理變得淺顯易懂。教師可以利用布、線制作成玩偶類的玩教具。玩偶具有可愛、生動、操作性強的特點。這樣可以是乏味的道理充滿趣味性。
(四)塑料類材料
生活中塑料制品比較容易搜集到,塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐簍、塑料袋等也比較常見。教師可以根據(jù)塑料的防水和可塑等特性,將其制作為具有特色的玩教具。例如:在科學領域教師利用自制的科學玩具,可以讓幼兒在玩中感知身邊的科學。例如:講述空氣這個抽象的名詞,教師可以用鐵絲、塑料瓶、細線、紙做的小鳥等,通過實驗使幼兒了解空氣的存在。
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通過此次畢業(yè)論文撰寫,彌補了以前學習過程中很多的不足。作為一個學前專業(yè)學生,由于經驗匱乏,難免有許多考慮不周的地方,如果沒有指導老師的督促指導,想要很好地完成是有難度的。
我要感謝所有的老師,為我們打下了專業(yè)知識的基礎。同時和要感謝所有的同學們,正是因為有了你們的支持和鼓勵,此次畢業(yè)論文能順利完成。
電大學前教育畢業(yè)論文篇九
隨著時代的發(fā)展以及人們生活水平的提高,社會對職前教師實踐能力的培養(yǎng)愈加關注,從學前教育的內容上看,幼兒教師的專業(yè)知識、專門技能以及教育實踐過程中的綜合素質均依賴于學前教育專業(yè)的教學質量;因此,如何進一步以理論教學為指導、以實踐教學為核心優(yōu)化學前教育專業(yè)成效,是現(xiàn)階段相關教育人士的關注熱點[1-2]。
一、學前教育實踐課程概述
學前教育實踐課程主要指通過提供從事學前教育教學的感性經驗,從而達到幫助學生獲得從事幼教工作的技能技巧,以及培養(yǎng)學生日后從事學前教育教學及研究的工作能力的目的。從本質上看,學前教育的實踐課程是屬于教育中的綜合課程,是教育專業(yè)課程中的重中之重;從內容上看,實踐課程可主要可包括教育見習、模擬教學和教育實習以及綜合實踐等課程項目。
二、學前教育實踐課程價值分析
由于學前教育的教育對象具有低齡化、身體素質差、認知思維結構發(fā)展不完全、生活自理能力低等特征,因此,從事學前教育的幼教不僅應具備合格的教育技能,同時也應以幼兒的發(fā)展為中心積累育兒經驗并在此基礎上發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及創(chuàng)新的能力。而學前教育的實踐課程屬于教育專業(yè)理論與實際相聯(lián)系的課程,從教師教育的發(fā)展方面來看,實踐課程有助于幫助學前教育專業(yè)學生將理論轉化為實踐,培養(yǎng)其教育教學實踐能力。從實踐課程內容上看,其涵蓋了實踐性課程、實踐技能和實踐活動等方面,有助于學前教育專業(yè)的學生由職前向職后教師,由新手向專業(yè)化教師的過渡發(fā)展,從而為實際教育技能操作奠定基礎。
三、優(yōu)化學前教育實踐課程教學的策略探討
(一)見習的廣度與深度并進
教育見習是學前教育實踐課程的基礎階段,是該專業(yè)學生在充分掌握了教育理論后,在學校的計劃與組織下,以一定的學習目的為導向到托幼機構、幼兒園等進行實地參觀的重要教學項目。通過見習的跟班觀摩學習獲得感官上的幼兒特點信息,從親身實踐中初步感受幼教工作,為其進一步將學前教育理論和教育實踐相聯(lián)系奠定基礎。為了促進見習的有效發(fā)展,常態(tài)化是現(xiàn)階段見習制度的發(fā)展方向,對此,筆者認為,學校可通過分散見習的模式開展教學活動;例如,將教育見習安排于每一學期的理論教學末端,見習時間以一星期為參考;對每次見習進行具體內容的計劃與安排,根據(jù)其層次可首先使學生了解以及學習幼兒園的常規(guī)活動,并參與協(xié)助幼教的班級管理活動,觀察幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設活動等,使其從具體內容中獲得初步實踐經驗。
(二)豐富實習的規(guī)模與內容
傳統(tǒng)的學前教育在實踐課程中通常以一次性實習為主,該模式不僅規(guī)模小無法達到預期的實踐教育目標,同時也不利于學生實踐經驗獲取的客觀性發(fā)展,具有較高的偏差度。為了避免一次性實習的缺陷,應對實習制度的規(guī)模以及內容進行豐富,例如,將實習模式分為三個環(huán)節(jié),包括教育實習(小實習)、畢業(yè)實習以及研究性學習。首先,教育小實習屬于畢業(yè)實習的初始階段,應重在發(fā)展學生從事幼教工作的基礎技能,在此過程中使學生加入到幼兒園五大領域的教育活動中,幫助其積累具體的實踐經驗。其次,畢業(yè)實習作為實際崗位實習的一種,可安排在畢業(yè)前夕,應主要旨在培養(yǎng)學生獨立分析與解決問題的能力,要求學生進行全方面的工作;一般來說,畢業(yè)實習可囊括的教育實踐活動應包括保育、教育、班級管理、家長與社區(qū)等工作,為學生參與幼教工作后獨立從事幼教活動提供經驗發(fā)展平臺。在實習過程中,可實施“雙導師制”,即由學院教師和幼兒園教師對學生的實習進行全程指導,以保障學生實踐課程能得到及時反饋。
(三)注重專業(yè)技能綜合實踐
要真正培養(yǎng)起現(xiàn)代化學前教育領域的合格教育人才,還應注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能,通過綜合實踐活動取得落實。一般來說,學前教育專業(yè)的教學技能以教學基本功,教學活動的設計與組織,教學方法的運用,班級的管理,偶發(fā)事件的處理等內容為主。對此,教師可采取微格教學、模擬教學以及多媒體等各種途徑開展綜合實踐活動。另外,學校可組織包括高校專家講座,幼兒園名師做客,典型教育教學案例觀摩,網(wǎng)絡資源共享等在內的綜合活動,使學生參與其中,并在此基礎上開展小組實踐綜合活動?;顒咏虒W時,教師應關注課外自主練習和課堂演練相結合,以觀摩典例、演練、師生研習、再次演練為參考程序循序漸進達到教學目的。
四、結語
綜上所述,學前教育實踐課程作為理論與實踐相聯(lián)系的橋梁,符合社會人才培養(yǎng)要求,也符合學生技能發(fā)展規(guī)律;學校必須有計劃、有步驟、全程滲透式地開展實踐教育,將職前幼兒教師的培養(yǎng)落在實處,從而達到提升了幼教人才實踐能力的最終目的。
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電大學前教育畢業(yè)論文篇十
摘要:
大班幼兒由于身體、動作、智力的發(fā)展,對外界事物充滿好奇,喜歡探索,競爭意識強烈而自我保護意識和能力薄弱,因而生活、學習中的不安全隱患也隨之暴露。本文結合大班幼兒的年齡特點從實踐教學活動、日常生活及家園合作方面來研究大班幼兒的安全教育及自我保護意識的培養(yǎng)的方法,提出幼兒應當掌握基本安全知識和簡單的應急措施。
保護幼兒的生命和促進幼兒的健康是幼兒園工作最重要的內容,對幼兒進行安全教育的十分重要且必要的。根據(jù)統(tǒng)計,幼兒意外事故是這幾年來幼兒死亡的第一位死因。大班幼兒年齡都在5—7歲之間,這年齡段孩子由于身體、動作、智力的發(fā)展,對外界事物充滿好奇,喜歡探索,競爭意識強烈而自我保護意識和能力薄弱,大班幼兒更容易暴露在危險之中,意外傷害也隨之發(fā)生。為了保證幼兒能夠健康的成長,開展有效的安全教育是十分有必要的。出于對幼兒安全的考慮,筆者從如何在教學、日常、家園方面對幼兒進行安全教育提出了一些看法。
一、把安全問題和領域內容結合起來,實現(xiàn)各種教育的整合。
教師應該抓住每次機會讓幼兒接受安全教育,懂得自我保護。在筆者的實踐教學中,大班上學期音樂活動《三只猴子》這是藝術領域的活動內容,筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)本次活動含有深刻的安全教育契機,于是我抓住這次機會,引導幼兒認識:不能像三只猴子一樣在床鋪上跳來跳去,如果在床鋪上跳來跳去,摔下去的話,就會受傷流血。通過本次教學活動,筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外活動時,亂跑亂跳的現(xiàn)象減少了。實踐證明,幼兒對這些常識有一定的認識、了解后,在生活活動中幼兒也會加以運用。
二、在日常生活中,靈活開展安全教育。
1、大班幼兒由于自理能力和勞動能力的發(fā)展,喜歡自己動手或幫助老師做一些力所能及的事情,但幼兒缺乏對危險的預測能力,同時又喜歡摸摸碰碰,極易發(fā)生危險。在筆者的班級中有幾位幼兒喜歡幫老師盛水,但在盛水的過程中,幼兒總會盛的很滿,一不小心很容易滑倒。這就存在兩種的解決方法:
1)讓幼兒不去做危險的事情,限制幼兒的行為。
2)鼓勵幼兒的行為,教會幼兒一些避免危險的措施。
兩者比較,后者不但沒有限制幼兒的行為,而且還提出了解決的方法,大部分會選擇后者,教給幼兒安全常識:在盛水時,請幼兒把水杯放在水龍頭的底下,不要盛太滿,走時要慢,要端穩(wěn),這樣水不會灑出,就會避免幼兒滑倒。
2、隨著大班幼兒言語能力的發(fā)展,幼兒在進餐時喜歡開玩笑,邊吃邊講。針對這一情況,筆者認為可以在日常的進餐前將一些安全事故告知幼兒,比如某某幼兒因為吃飯時邊說邊笑不小心將食物進入氣管導致窒息的事例。這就讓幼兒掌握了吃飯的良好習慣:吃飯不說話,要細嚼慢咽,不能狼吞虎咽。教師在幼兒每次吃點心時都要不斷的重復,讓幼兒在教師不斷的提醒中掌握。
3、戶外運動是幼兒活動中必不可少的運動,也是幼兒活動的主要場所,而事故的多發(fā)點就是戶外場所。大班幼兒身體、動作技能的發(fā)展,且競爭意識強烈,喜歡在活動時推擠,導致意外傷害的發(fā)生。比如在玩滑滑梯時,筆者在幼兒玩之前進行有關滑滑梯的安全規(guī)則教育,讓幼兒意識到玩滑滑梯時應該是一個一個的滑,不推擠,或者讓幼兒自己討論在玩的時候應注意的一些問題,提高幼兒的主人翁意識,與幼兒共同建立規(guī)則。在幼兒玩的過程中,教師一定要在旁提醒,讓幼兒時時注意安全的防護。樓梯也是事故發(fā)生的頻繁段。大班幼兒由于身體動作的發(fā)展,上下樓梯時總喜歡跑,或順著扶手往下滑,一步多個臺階,擁擠推人,容易造成傷害。筆者認為,在日常生活中,應該不時的重復,教育幼兒上下樓梯的規(guī)則:一步一個臺階,不擁擠,不推人,不在樓梯上跑,遇到樓梯有很多人時,要先讓別人?;蚪M織幼兒討論生活中常見的不安全行為,放影片等讓幼兒觀察情景。
三、家園合作,共同開展安全教育
幼兒較多的時間是和家庭成員在一起的,家庭是幼兒生活的主要場所。越來越多的家庭由于父母加班、忙等各種原因而把幼兒一個人留在家中,如果幼兒沒有一定的安全意識,這也存在一定的安全隱患。故家長在家庭中開展安全教育是十分重要的。在筆者實踐的班級中有些家長對幼兒的安全教育沒有足夠的重視,對幼兒的好奇心和冒險心理沒有防范,極易導致意外的發(fā)生。為了防止安全事故的發(fā)生,筆者在對幼兒進行安全教育意識的培養(yǎng)時,還利用各種形式提高家長意識,改變家長觀念,如家長會、家園聯(lián)系欄、接離園的談話活動等。如果在家中沒有同步的開展相關防范措施,幼兒的生命還是遭到威脅。所以說,家庭和幼兒園的合作對幼兒的安全教育的開展是十分重要的。
四、加強幼兒的自我保護能力及方法。
許多家庭中父母總喜歡擔負起幼兒的安全責任,限制幼兒的種種行為。而大班的幼兒由于個性且處于好動、好玩、好探索的年齡,幼兒往往不聽從家長的話,對家長的勸說置之不理。同時社會上的不安全隱患也無處不在,拐賣幼兒等現(xiàn)象的存在,所以增強幼兒的自我保護意識是十分必要的。
一)了解安全知識,加強自我保護能力。
隨著大班幼兒智力的逐步發(fā)展,幼兒的記憶力也在發(fā)展。懂得保護身體的各個部分的器官,不隨便和陌生人走或吃陌生人的東西。懂得撥打急救的電話110、120、119等。
二)讓幼兒掌握一些簡單的應急措施
火災出現(xiàn)的頻率越來越高,在幼兒園,教師可以告訴幼兒發(fā)生火災時應如何逃生。比如在著火時,可以用濕毛巾捂住嘴巴,要關緊門窗以防火蔓延,懂得撥打119。在教學中進行一些演練,讓幼兒獲得實際經驗。
在5月12日的汶川大地震中,看著無數(shù)的幼兒喪失生命,我們無不為之痛心。如果學校在平時大力的加強安全教育,進行有關的演練,幼兒及小學生的傷亡也會降低。所以說在幼兒園中進行有關地震的安全知識教育是十分必要的。教師可以通過各種途徑向幼兒傳授相關的安全知識,教會幼兒如何自我保護:比如在地震時,不要心慌,千萬不要跳樓,不要站在窗外,要知道房子的緊急出口,要迅速跑到外面空曠的場地,避開建筑物、危險物。
五、結語
總而言之,加強幼兒的自我保護意識和提高幼兒的自我保護能力對幼兒的安全是十分重要的。由于大班是小學的重要的過渡時期,大多數(shù)的幼兒園及教師只注重幼兒知識的教育,往往忽視了安全教育的重要性,對安全教育的實行也沒有落實到底,對安全教育的力度還是遠遠不夠。有的教師自身的自我保護意識不強,使幼兒沒有得到很好的教育,幼兒的生命也得不到保障。筆者認為應該結合社會、學校、家庭的資源共同來關注幼兒的安全教育,學校向家長傳播一些有效的方法,讓家長和幼兒園共同開展,學校也可以呼吁社會共同的來參與。
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電大學前教育畢業(yè)論文篇十一
在當前的幼兒園素質教育研究中,應該注意克服幼兒教育“小學化”傾向。所謂“小學化傾向”是指一些幼兒園為了適應部分家長的錯誤需要,提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。在這種錯誤傾向的作用下,有些幼兒園為了提高經濟的效益,紛紛辦起了學前班,甚至有的幼兒園在學前班使用了小學教材,以滿足家長“讓孩子早識字”的錯誤要求。在這種錯誤作法下,幼兒歡樂的天性被了,以至于有些專家不得不發(fā)出呼吁“把童年還給孩子!”。因此,必須克服“小學化傾向”,讓幼兒在的空間里獲得最佳的發(fā)展。
一、“小學化傾向”的弊端
首先,“小學化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長身體階段,用人單位看重動手能力。機體和神經系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意,大腦容易疲勞,會造成神經系統(tǒng)的,并引起心理上變化,如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。
其次,“小學化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善,還不具備系統(tǒng)學習的能力,如果此時幼兒象小學生那樣學習和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學習過于吃力,幼兒會對學習產生厭倦、情緒,從而會幼兒的學習積極性。
再次,“小學化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進行的小學式教育,其實進行的只是單項智育,由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展,忽視了全面性發(fā)展的要求,結果,幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了,其它各育的發(fā)展要求被忽視了,導致了幼兒身心發(fā)展的片面性。
第四,“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利。由于一些學前班使用的是小學一年級教材,其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識,他們剛上小學一年級時,不用花多大力氣就可以獲得好成績,由于重復教育,使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后,面對新的學習內容,一下子不能適應,結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。
二、以《規(guī)程》和《條例》為指南,按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育
克服幼兒教育“小學化傾向”是一項綜合性工程,應該從以下幾方面著手。
幼兒教育論文范文(一)轉變教育觀念,端正辦學指導思想。
身心素質。因此幼兒園的教育內容、教學形式、教學方法和小學有嚴格的區(qū)別,在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身發(fā)展所不允許的,也是國家幼教法規(guī)所的。
(二)遵循幼律,體現(xiàn)幼兒教育的特點
幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發(fā)展,所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)了幼兒教育的特點。
第一,確立啟蒙教育的目標。幼兒教育是啟蒙教育,其教育要求是以開發(fā)幼兒的智力為主,幼兒所學習的只能是其周圍生活中的知識和技能,這是一個不能的原則。在幼兒園中,一切教育工作都應該圍繞著啟蒙教育的要求進行,按照啟蒙教育的特點組織教育內容,安排教育活動,使幼兒在獲得智力啟蒙的同時,掌握其周圍生活中的知識和技能。
第二,合理安排一日活動,體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點。在國家的幼教法規(guī)中沒有“課程”的概念,這是由幼兒教育的規(guī)律所的,因此幼兒園的一日活動要給幼兒以充分活動的,以幼兒的班集體活動為主,以幼兒的自主活動為主,以幼兒的趣味性活動為主。在安排一日活動時,應注意將一日活動的各環(huán)節(jié)有機結合,注意動、靜交替,室內、室外活動的交替,集體活動和分散活動的交替。還要注意集體活動,自選活動和活動的結合,注意在一日活動中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點,體現(xiàn)出一日活動的質量。
第三,開展好幼兒的游戲活動,寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動,也是幼兒獲得知識和發(fā)展智力的主要學習活動。有人說“玩具是幼兒的,游戲是幼兒的伴侶?!逼鋵崗娬{的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律。我們在幼兒的游戲活動安排上應該要每天有充足的時間讓幼兒選擇游戲活動;
要盡力為幼兒開辟游戲場所,擴大游戲空間;
要根據(jù)教育目標選擇游戲主題,廣泛開展游戲區(qū)角活動。要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。無論是游戲的創(chuàng)設,還是游戲內容的選擇,都要充分考慮幼兒園的整體教育目標,以全面發(fā)展為目的,使幼兒的主動性、性獲得充分的發(fā)展,并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。
(三)開展家長教育活動,讓家長了解幼兒教育的規(guī)律
可見讓家長了解和支持幼兒園的教育工作是克服幼兒教育“小學化傾向”的重要方面。
總之,要克服幼兒教育的“小學化傾向”,就必須按照國家的幼教法規(guī)辦事,按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動,使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作,才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育中獲得全面健康的發(fā)展。
電大學前教育畢業(yè)論文篇十二
摘要:在新時期,開展學前教育管理仍然存在一定的問題,有待進一步優(yōu)化提升,探索科學的教育管理模式,引導孩子融入到“互聯(lián)網(wǎng)+”知識體系中,提升孩子的綜合感知能力?;诖?,作為學前教育教師要采取實踐路徑,激活并釋放孩子的思維,實現(xiàn)學前教育創(chuàng)新目標。
關鍵詞:新時期;學前教育;管理;創(chuàng)新
隨著現(xiàn)代學前教育的發(fā)展,教育形勢呈現(xiàn)出日新月異的狀態(tài)。在開展學前教育管理中,很多管理者和老師固守傳統(tǒng)的模式,沒有充分調動起來孩子的能動性,在這樣的情況下,進一步優(yōu)化學前教育管理策略,有助于提升孩子綜合素養(yǎng),實現(xiàn)學前教育管理創(chuàng)新目標。
隨著社會的不斷發(fā)展,信息傳播變得越發(fā)迅捷。孩子因為年齡和心理特點更容易受到外界的影響,對于一些信息缺乏篩選和判斷的能力。這就會致使孩子對于一些問題存在錯誤的認知,帶來一種自以為是的成熟思想,這在無形中增大了孩子自我行為與常規(guī)做法之間的差距,給教育管理帶來很大的困難。在倡導孩子個性發(fā)展的今天,越來越多的教育思想將啟迪心靈,促進孩子發(fā)展當作教育的根本,也讓教育管理步入了各式的改革嘗試之中,越來越多的孩子在自我發(fā)展的基礎上,偏離了原有的發(fā)展方向。孩子對于社會和自我的認知處于不成熟的階段,在接收信息的過程中,不可避免的會遇到難以認同的觀點和理念,在這樣的環(huán)境下,大多數(shù)孩子會選擇認同自我,對教師的教育產生反感情緒,這給教育管理工作的開展帶來了很大的負面影響。
(一)尊重孩子需求,豐富教育手段
在新時期,孩子是學習的主體,更是學前教育天平上的重要一員。同時,孩子也是獨特的個體,在成長中存在著無限的可能,教師要在預期這種可能性的同時,為孩子的發(fā)展奠定基礎,鋪就道路。正是有了這樣的認識,我們在管理過程中就要充分尊重孩子的需求,在處理不同問題的時候,教師就要在尊重孩子心理特點的基礎上,采用不同的教育手段。教育管理是師生間的溝通,為了強化教師的認識,我們要針對不同情況進行教育手段的應用,將溝通、獎勵、合作、實踐項目學習的方式都可以應用到教育管理之中。基于此,在開展學前教育管理中,要充分尊重幼兒的個人需求和意愿,在不違反幼兒園規(guī)定的情況下優(yōu)化管理策略,實現(xiàn)改革創(chuàng)新目標。
(二)豐富教育內涵,提升管理質量
學前教育作為孩子個體成長、成才的起點,重在幫助幼兒認識世界、認識自我,并在學習中形成基本的性格特點和品質品行。因此,在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,要注重豐富教育管理的內涵,落實好教育管理工作對于幼兒的成長十分重要。學前教育可以分為幾個特定的時期,從模仿到理解,再到內化和創(chuàng)造,這一線性發(fā)展就是幼兒搜集和處理信息的過程,換言之就是提高認識的過程。在這一過程中需要進行不斷地試誤,這對于學前教育者而言是非常重要的介入階段,教師可以根據(jù)孩子的不同表現(xiàn)設計豐富的教育過程,讓孩子獲得更多的經驗。據(jù)此,我們應該充分認識到教育管理工作在學前教育中的意義與價值。為了更好的梳理教育管理工作的內容,我們需要在實踐中找問題。
(三)重視教學研究,豐富教育管理內涵
為了強化學前教育管理工作,我們要在意識上提高對教育管理工作的重視。教育管理工作之所以重要,就是因為其關注的是孩子持續(xù)的發(fā)展和健全人格的塑造,這并不是階段性的任務,而是一項關乎孩子一生的大業(yè),作為教學工作者,必須要重視這一問題,并進行充分的思考。其次,教育管理工作需要用活動的形式進行落實。教學活動在提高孩子專注力、教育管理效果上都具有顯著的效果,因此,教師不可舍近求遠,要充分借助活動的方式為孩子創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境,立足需求,提高教育管理的合理性和高效性。培養(yǎng)孩子的“互聯(lián)網(wǎng)”智能是語言教學的需要,而培養(yǎng)孩子的素質和人格則是教育管理工作的要求。為此,在教育管理工作開展的同時,我們要將其劃入與知識教學等同的地位,在思想和行動上皆有舉措,才能夠促進教育管理工作的開展。在教育管理工作中利用情境模擬的方式是一種有效的做法。
(四)豐富模擬教學,優(yōu)化教育管理工作
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,要充分利用信息技術模擬教學情境。應用情境模擬首先在于教育管理目標的選定,對于孩子來說教育管理的目標既可以是良好生活習慣的養(yǎng)成,也可以是心理健康的培養(yǎng),還可以是情感的投射與激發(fā),因此,在創(chuàng)設情境之前要明確教育管理工作的目標,讓教學落到某幾個關鍵點上,才能夠進一步開展工作。在進行情境模擬的時候要符合幼兒的認識,在學習中我們常常提到“三不教”原理,幼兒會的不教,幼兒在現(xiàn)年齡段學不會的不教,幼兒通過自身學習可以獲取的知識也不教,這就給我們模擬情境提供了重要的落腳點,我們要為幼兒提供的是可以達到的目標,并非難以達成的超高標準,那么,在進行教育管理情境模擬時就應該將滿足幼兒的需求放在第一位。情境模擬法之所以在幼兒教育管理工作中具備合理性和可行性,也是因為模擬情景的方式能夠充分調動孩子的積極性,讓孩子能夠在模擬的時候,將自身帶入到社會生活中去,并能夠用這樣的知識指導未來的生活。在幼兒成長中我們關注能力、智力、心理等不同方面的發(fā)展,但其根本落腳點應是人性和品格,這對于孩子來說既是一種成長的需要,更是成為合格社會人的保障。
綜上所述,隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展,現(xiàn)代學前教育工作面臨著巨大的壓力。作為教師,要化壓力為動力,根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展方向,有效調整教育管理結構,豐富自身教學手段,提升教育的創(chuàng)新性水平,滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求,提升綜合教育效果。打造現(xiàn)代專業(yè)教師隊伍,既需要教師自身的能力,更需要孩子、家長的支持,同時社會也要優(yōu)化教育管理體系。
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關于學前教育的畢業(yè)論文5000字
學前教育畢業(yè)論文6000字范文
電大學前教育畢業(yè)論文篇十三
摘要:學前教育對于一個還未長大的孩子來說至關重要,在這里他們可以提前得到某些方面的培訓,開發(fā)他們的智力。然而放眼我國,目前流動兒童接受學前教育的幾率極小,在茫茫眾兒童之中,他們可以稱得上是弱勢群體。教育上比別人落后了好幾年,以致很多潛力沒有被及時發(fā)掘。正因如此,很多千里馬式的兒童卻并沒有遇到賞識自己的伯樂。影響流動兒童學前教育選擇的因素有很多,如家庭社會經濟背景、遷移狀況、婚姻狀況等,因此,探討了家庭社會經濟背景及遷移狀況對流動兒童學前教育選擇的影響。
關鍵詞:流動兒童;學前教育;家庭社會經濟背景;遷移狀況
引言
學齡前階段是每一位兒童的黃金時段,是激發(fā)他們內在潛能、開拓大腦功能的黃金期。孩子此時心靈純凈、天真無邪,接受事物往往可以高速度高質量。這一時期利用好了將大有裨益。此階段對孩子進行教育是必須的,比如,可以讓他們學習唐詩宋詞、讀經典書籍、發(fā)展一門特殊的技能等等。如不進行學前教育,勢必使兒童起步更晚,發(fā)展更慢。因此,關注流動兒童的學前教育,已是燃眉之急。經濟在發(fā)展,社會在前進。世界之大,總有更好的地方吸引著更多的人前去。為了生計,多少父母選擇了背井離鄉(xiāng),去另外一個城市打拼。這便涉及到一個現(xiàn)實問題,相比而言,幸運的孩子被父母帶走,同去外地,彼此相見不曾是夢,他們成為了流動兒童;不幸運的是那些被留在了老家,孤苦伶仃,盼星星盼月亮,多少年都見不到父母的,這便是留守兒童。國家前幾年實行了一個學前教育三年行動計劃,使流動兒童入學難的問題得到了一定的緩解。
(一)何為流動兒童
流動兒童是社會的一個特殊群體,他們早在15歲之前就隨父母遷至異地,戶口仍為出生所在地。如此一來,他們并不能像遷移地兒童一樣享受地方政府負擔的教育經費。據(jù)統(tǒng)計,2013年流動兒童規(guī)模比2005年同比增加41.37%,且有繼續(xù)增長的趨勢。這是一個極度需要被關注的群體,他們一直被社會排斥著,亟須引起社會的普遍關注。
(二)何為學前教育
學前教育即為學齡前的教育,這個階段的孩子接受新鮮事物靈活且快,是開發(fā)兒童腦力的關鍵時刻。天才的形成,往往與這個時期適時正確的引導大有關系。老師或家長可以對兒童進行多方面誘導,以激發(fā)他們大腦的無限潛能,提前激活他們的水平。聰明的有智慧的家長,大多數(shù)都會緊把這個時期,督促引導學生,無限地挖掘他們的.潛力,發(fā)掘孩子的閃光點。
據(jù)統(tǒng)計,遷移人群中遷移方向大多是由農村到城市,且農民工居多。他們?yōu)榱松?,為了家庭,離開祖籍不遠千里去拼搏,且這幾年數(shù)量每每增多。每五個城市兒童中就大概有一個來自農村的流動兒童,可想而知,上學難的問題困擾著每一位流動兒童。其實,也存在城市向農村、城市向城市遷移的情況,這里面就不乏一些高級知識分子、有涵養(yǎng)的人物。另外發(fā)現(xiàn),父母文化水平高的孩子更容易接受學前教育,這部分父母往往閱歷豐富,有獨到的見解,能為孩子的教育時時刻刻去著想;還有,遷移到省內的往往比遷移到省外的家庭兒童更容易接受學前教育,遷移到省外必定要面臨的一個問題就是戶籍未變但人卻進入另一個省,這樣一來遷移地政府便不會讓其享受免費教育,所以不難想象,遷移到省外的流動兒童想要得到學前教育實非易事。
(一)家庭社會經濟背景及遷移狀況
這是最主要的一個方面,很多家庭迫于經濟壓力或者工作需求,不得不遷移外地,其中家庭經濟背景貧困還是占大多數(shù)。人人都有上進心,總想往更好的方向發(fā)展,于是就會起身去更大的城市、更繁華的地界。這里會得到他們想要得到的,給予他們以心靈的撫慰。
(二)我國國情
我國現(xiàn)存國情為東部地區(qū)發(fā)達,西部地區(qū)落后;城市地區(qū)發(fā)達,農村地區(qū)落后,這就引起了很多打工一族的游離遷移。隨著時代的發(fā)展,很少有年輕一代愿意繼續(xù)留在農村務農,相反,他們紛紛外出,以求更多錢財,這在很大程度上引起了遷移人口的增多及流動兒童數(shù)量的上升。
(三)教育體制的缺陷
在目前的教育體制下,政府只對本地兒童履行免費教育的義務,而對戶口為外地的流動兒童則受到跨域戶籍的限制,導致流動兒童上學難的問題。
據(jù)一項調查顯示,遷移人口當中農村兒童比城市兒童接受學前教育的情況更少,可能因為農村家長思想覺悟較低,文化水平不夠,故而沒有對孩子的學前教育引起足夠重視。另外,可能受男尊女卑思想的影響,女兒童接受學前教育比男兒童少得多。從一個省遷移到另一個省的兒童比在同一個省內遷移的兒童更易接受到學前教育,原因可想而知,某些體制的限制導致外省的兒童并不能隨心所愿地在遷移地接受學前教育。能夠知道為子女教育積極籌劃存錢的父母,其教育的流動兒童進行學前教育的幾率往往更大。這主要與父母的素質涵養(yǎng)有關,這些父母常常有預見性,會想方設法讓自己的孩子接受各種教育。最后調查發(fā)現(xiàn),父母文化水平也與流動兒童學前教育有著莫大的關系。這些父母大都是高學歷群體,他們有素質、有涵養(yǎng),可以以自己接受教育的過去來啟發(fā)如今對孩子的教育,從而讓孩子更有機會接受學前教育。
(一)國家修改完善相應政策
國家有關規(guī)定和政策嚴重阻礙了流動兒童學前教育的選擇,尤其是跨省流動的兒童得不到當?shù)卣姆龀?,被教育拒之門外。國家曾搞過“學前教育三年行動計劃”,取得了不錯的成績。筆者認為,有關政策還有必要繼續(xù)修正和完善,譬如針對跨省兒童入學難的問題,針對戶籍難以變動的問題等等。只有國家做出引領,才能從根本上改變格局。
(二)政府積極行動
如果說國家是事件的引領者,那么政府就是事件的實行者,流動兒童接受學前教育的情況與政府有著直接的關系。政府可以擴建幼兒園,以期收納更多的流動兒童,對流動兒童持平等態(tài)度,從思想上糾正對流動兒童的排斥。另外,政府可以統(tǒng)計流動兒童的多少,讓他們辦臨時戶口,并積極容納有臨時戶口的流動兒童。政府也可以大力發(fā)展農村教育,以使更多農村兒童在本地接受教育,而不會像在遷移地那樣無助。
(三)家長提高自己、積極督促
家長是孩子最親近的人,家長的一舉一動將直接對孩子產生重大影響。首先,要盡量少搬遷,非到迫不得已不要遷居異地;其次,要不斷提高自己的修養(yǎng),增強自己的文化水平,從自身去真切地理解教育的重要性,盡最大努力讓孩子得到應有的教育;再有,家長要合理規(guī)劃、積極存錢,有條不紊地為孩子的教育打算好每一步。
(四)社會各界人士廣泛關注
目前,社會各行各業(yè)普遍對流動兒童關注度不夠,導致他們在社會愈加沒有地位,愈加難以上學。我們必須要讓社會各界廣泛關注流動兒童,了解流動兒童,在社會上形成一種關愛流動兒童的良好風氣。這樣將會起到很好的輔助作用。他們值得被關注,因為他們是祖國的希望,是祖國的未來。
學齡前階段是每一位兒童的黃金時段,這一時期學習效率極高,因此需要引起廣泛的關注。這些兒童是社會所必需的一個群體,是祖國的花朵,其中也不乏天資聰穎的孩童,他們的才華沒有理由被埋沒,本應受到良好的教育。但奈何于家庭的遷移,讓實現(xiàn)讀書夢變得難上加難。筆者認為,流動兒童需要被重視,關愛流動兒童已迫在眉睫。為此具體應該從以下幾方面著手:國家修正和完善相應的政策;政府積極行動引導;家長提高自己的修養(yǎng)積極督促孩子;社會各界給予廣泛關注。相信做好以上幾方面后,流動兒童接受學前教育則不會再難。
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電大學前教育畢業(yè)論文篇十四
摘要:大班幼兒由于身體、動作、智力的發(fā)展,對外界事物充滿好奇,喜歡探索,競爭意識強烈而自我保護意識和能力薄弱,因而生活、學習中的不安全隱患也隨之暴露。本文結合大班幼兒的年齡特點從實踐教學活動、日常生活及家園合作方面來研究大班幼兒的安全教育及自我保護意識的培養(yǎng)的方法,提出幼兒應當掌握基本安全知識和簡單的應急措施。
保護幼兒的生命和促進幼兒的健康是幼兒園工作最重要的內容,對幼兒進行安全教育的十分重要且必要的。根據(jù)統(tǒng)計,幼兒意外事故是這幾年來幼兒死亡的第一位死因。大班幼兒年齡都在5-7歲之間,這年齡段孩子由于身體、動作、智力的發(fā)展,對外界事物充滿好奇,喜歡探索,競爭意識強烈而自我保護意識和能力薄弱,大班幼兒更容易暴露在危險之中,意外傷害也隨之發(fā)生。為了保證幼兒能夠健康的成長,開展有效的安全教育是十分有必要的。出于對幼兒安全的考慮,筆者從如何在教學、日常、家園方面對幼兒進行安全教育提出了一些看法。
教師應該抓住每次機會讓幼兒接受安全教育,懂得自我保護。在筆者的實踐教學中,大班上學期音樂活動《三只猴子》這是藝術領域的活動內容,筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)本次活動含有深刻的安全教育契機,于是我抓住這次機會,引導幼兒認識:不能像三只猴子一樣在床鋪上跳來跳去,如果在床鋪上跳來跳去,摔下去的話,就會受傷流血。通過本次教學活動,筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外活動時,亂跑亂跳的現(xiàn)象減少了。實踐證明,幼兒對這些常識有一定的認識、了解后,在生活活動中幼兒也會加以運用。
1、大班幼兒由于自理能力和勞動能力的發(fā)展,喜歡自己動手或幫助老師做一些力所能及的事情,但幼兒缺乏對危險的預測能力,同時又喜歡摸摸碰碰,極易發(fā)生危險。在筆者的班級中有幾位幼兒喜歡幫老師盛水,但在盛水的過程中,幼兒總會盛的很滿,一不小心很容易滑倒。這就存在兩種的解決方法:1)讓幼兒不去做危險的事情,限制幼兒的行為。2)鼓勵幼兒的行為,教會幼兒一些避免危險的措施。兩者比較,后者不但沒有限制幼兒的行為,而且還提出了解決的方法,大部分會選擇后者,教給幼兒安全常識:在盛水時,請幼兒把水杯放在水龍頭的底下,不要盛太滿,走時要慢,要端穩(wěn),這樣水不會灑出,就會避免幼兒滑倒。
2、隨著大班幼兒言語能力的發(fā)展,幼兒在進餐時喜歡開玩笑,邊吃邊講。針對這一情況,筆者認為可以在日常的進餐前將一些安全事故告知幼兒,比如某某幼兒因為吃飯時邊說邊笑不小心將食物進入氣管導致窒息的事例。這就讓幼兒掌握了吃飯的良好習慣:吃飯不說話,要細嚼慢咽,不能狼吞虎咽。教師在幼兒每次吃點心時都要不斷的重復,讓幼兒在教師不斷的提醒中掌握。
3、戶外運動是幼兒活動中必不可少的運動,也是幼兒活動的主要場所,而事故的多發(fā)點就是戶外場所。大班幼兒身體、動作技能的發(fā)展,且競爭意識強烈,喜歡在活動時推擠,導致意外傷害的發(fā)生。比如在玩滑滑梯時,筆者在幼兒玩之前進行有關滑滑梯的安全規(guī)則教育,讓幼兒意識到玩滑滑梯時應該是一個一個的滑,不推擠,或者讓幼兒自己討論在玩的時候應注意的一些問題,提高幼兒的主人翁意識,與幼兒共同建立規(guī)則。在幼兒玩的過程中,教師一定要在旁提醒,讓幼兒時時注意安全的防護。樓梯也是事故發(fā)生的頻繁段。大班幼兒由于身體動作的發(fā)展,上下樓梯時總喜歡跑,或順著扶手往下滑,一步多個臺階,擁擠推人,容易造成傷害。筆者認為,在日常生活中,應該不時的重復,教育幼兒上下樓梯的規(guī)則:一步一個臺階,不擁擠,不推人,不在樓梯上跑,遇到樓梯有很多人時,要先讓別人。或組織幼兒討論生活中常見的不安全行為,放影片等讓幼兒觀察情景。
幼兒較多的時間是和家庭成員在一起的,家庭是幼兒生活的主要場所。越來越多的家庭由于父母加班、忙等各種原因而把幼兒一個人留在家中,如果幼兒沒有一定的安全意識,這也存在一定的安全隱患。故家長在家庭中開展安全教育是十分重要的。在筆者實踐的班級中有些家長對幼兒的安全教育沒有足夠的重視,對幼兒的好奇心和冒險心理沒有防范,極易導致意外的發(fā)生。為了防止安全事故的發(fā)生,筆者在對幼兒進行安全教育意識的培養(yǎng)時,還利用各種形式提高家長意識,改變家長觀念,如家長會、家園聯(lián)系欄、接離園的談話活動等。如果在家中沒有同步的開展相關防范措施,幼兒的生命還是遭到威脅。所以說,家庭和幼兒園的合作對幼兒的安全教育的開展是十分重要的。
許多家庭中父母總喜歡擔負起幼兒的安全責任,限制幼兒的種種行為。而大班的幼兒由于個性且處于好動、好玩、好探索的年齡,幼兒往往不聽從家長的話,對家長的勸說置之不理。同時社會上的不安全隱患也無處不在,拐賣幼兒等現(xiàn)象的存在,所以增強幼兒的自我保護意識是十分必要的。
一)了解安全知識,加強自我保護能力。
隨著大班幼兒智力的逐步發(fā)展,幼兒的記憶力也在發(fā)展。懂得保護身體的各個部分的器官,不隨便和陌生人走或吃陌生人的東西。懂得撥打急救的電話110、120、119等。
二)讓幼兒掌握一些簡單的應急措施
火災出現(xiàn)的頻率越來越高,在幼兒園,教師可以告訴幼兒發(fā)生火災時應如何逃生。比如在著火時,可以用濕毛巾捂住嘴巴,要關緊門窗以防火蔓延,懂得撥打119。在教學中進行一些演練,讓幼兒獲得實際經驗。
在2008年5月12日的汶川大地震中,看著無數(shù)的幼兒喪失生命,我們無不為之痛心。如果學校在平時大力的加強安全教育,進行有關的演練,幼兒及小學生的傷亡也會降低。所以說在幼兒園中進行有關地震的安全知識教育是十分必要的。教師可以通過各種途徑向幼兒傳授相關的安全知識,教會幼兒如何自我保護:比如在地震時,不要心慌,千萬不要跳樓,不要站在窗外,要知道房子的緊急出口,要迅速跑到外面空曠的場地,避開建筑物、危險物。
總而言之,加強幼兒的自我保護意識和提高幼兒的自我保護能力對幼兒的安全是十分重要的。由于大班是小學的重要的過渡時期,大多數(shù)的幼兒園及教師只注重幼兒知識的教育,往往忽視了安全教育的重要性,對安全教育的實行也沒有落實到底,對安全教育的力度還是遠遠不夠。有的教師自身的自我保護意識不強,使幼兒沒有得到很好的教育,幼兒的生命也得不到保障。筆者認為應該結合社會、學校、家庭的資源共同來關注幼兒的安全教育,學校向家長傳播一些有效的方法,讓家長和幼兒園共同開展,學校也可以呼吁社會共同的來參與。
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電大學前教育畢業(yè)論文篇十五
學前教育是人生的奠基教育,在個體終身教育體系中發(fā)揮著巨大作用。起點教育在幼兒的整個教育過程發(fā)揮著重要的基礎作用,尤其是在入園的過程中,城鄉(xiāng)之間的幼兒園入學的數(shù)量就存在著明顯的差距。
學前教育畢業(yè)論文2000字
電大學前教育畢業(yè)論文篇十六
21世紀是國際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時代,學前專業(yè)培養(yǎng)的學生必須適應這一時代特點的需求,必須具備基礎理論扎實、知識面寬、能力強、素質高的特點。學生不僅要掌握學前專業(yè)的基礎與專業(yè)知識,還應加強人文知識、科學技術知識和相鄰學科知識的培養(yǎng);不僅要具備獲取知識的能力,知道如何學習,更要具備運用知識的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀對人才的要求,也是學前教育專業(yè)應用科學特點的需要。
一、專業(yè)課程體系必須從整體上進行改革
學前專業(yè)長期存在的培養(yǎng)目標、課程體系等一系列問題沒能很好解決,究其原因,主要是由于學前專業(yè)課程的設計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革,往往各自為陣,并沒有從整體上考慮培養(yǎng)目標、課程設置、教學內容和教學方法的改革。課程設計人員對學前專業(yè)培養(yǎng)目標的認識一直未能真正轉移到為基層幼教機構培養(yǎng)專業(yè)人員上來,雖有部分轉移,但不徹底。體現(xiàn)在課程設置上,就是并沒把學前專業(yè)學生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結構與能力結構的比率擺正,仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標去設置課程,其結果是重學科專業(yè)理論課程,輕實際能力培養(yǎng)的課程。學生到幼兒園工作,從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應。從科研人員看,開展科研往往只注重對具體的某一課程進行研究,對學前專業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看,他們更關心的是把自己這門課程教好,關心的是本學科的教材建設與改革。其結果是學前各科課程之間內容交叉、陳舊,不能充分體現(xiàn)最新研究成果,不能很好地為培養(yǎng)目標服務。因而學前專業(yè)課程體系的改革應該由課程設計人員、科研人員和教師相互協(xié)作,將目標、內容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透,進行整體改革。
二、 課程的改革要根據(jù)社會的需要進行調整及整
合
首先學前教育培養(yǎng)目標的確定是至關重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,應適應我國社會經濟和科學技術發(fā)展對人才培養(yǎng)的基礎需要。學前專業(yè)培養(yǎng)目標的確定,應當從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉移到為幼兒教育機構和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來,尤其是地方院校的學前專業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標,即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識,具備幼兒教師教學、輔導、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語證書、計算機證書、普通話證書、教師資格證書、畢業(yè)證書五個相關證書。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質,為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學生除必修課外,從第三學年起可以根據(jù)個人意愿學習家庭教育學或學前教育行政與管理,也可以同時選修兩個專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標應該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學前教育科學理論知識,熟練掌握從事學前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機構保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機構的專門人才。這一目標的定位,是符合21世紀人才培養(yǎng)教育需求的。
課程設置要遵循基礎的原則,使學前專業(yè)學生能更好地適應社會主義市場經濟體制的需求,激發(fā)和調動教與學的主動性、積極性和創(chuàng)造性,為學生提供適合白己特點的全面發(fā)展的條件與機會。根據(jù)學生不同的才能、特長因材施教,使部分優(yōu)秀學生脫穎而出盡快地服務于社會。實行學分制,提供大量選修課程,讓學生自主選擇,并允許學生在修滿學前專業(yè)教學計劃規(guī)定的總學分和必修、選修課學分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復合型、應用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學生更大的學習潛力,并具有更強的社會適應性,在本專業(yè)課程學習達到良好或到三年級時,鼓勵學生輔修第二專業(yè),取得第二學歷。
我校課程體系主要有三部分組成:素質教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實訓課程體系。從2014年到2014年進行了課程內容的調整,有些課程進行了整合。
教育學、學前游戲、學前課程與教育活動設計、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語、基礎樂理、音樂欣賞、美術鑒賞、幼兒文學與學前語言教育、中國文化概論、學前兒童科學教育、學前兒童數(shù)學教育等課程組成。
2.能力培養(yǎng)課程體系。2014年設置的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風琴、電子琴、兒童簡筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎、學前教育學、幼兒園教育活動、計算機基礎、教師口語?,F(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎、舞蹈基礎、圖案基礎、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學、教師口語、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會心理學、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。
3.技能實訓課程體系。2014年設置的課程有學前教育教學法、幼兒舞蹈、營養(yǎng)學、即興伴奏和聲學、學前游戲論、音樂欣賞、中外美術欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學、中國文化概論、書法、現(xiàn)代漢語、實習藝術實踐等。修訂后由鋼琴、手風琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術實踐、教育見習和實習、畢業(yè)設計(論文)等組成。
三、培養(yǎng)措施和特色
為培養(yǎng)獨具特色的復合型學前教育專業(yè)人才,增強就業(yè)競爭力,我校學前專業(yè)一方面堅持強調學前藝術教育的特色,在加強學科基礎課和專業(yè)基礎課設置與教學的同時,也非常注重學生職業(yè)技能的訓練和能力的培養(yǎng),推行“七項技能”考核指標體系,即:一做二說四藝,“一做”是指課件制作,“二說”是指說課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導學生參加職業(yè)資格培訓,畢業(yè)時力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。
電大學前教育畢業(yè)論文篇十七
摘要:美術教育能夠促進兒童綜合素質的發(fā)展,幼兒園教師應具備相應的美術素養(yǎng)以培養(yǎng)兒童的美術能力。從高職院校學前教育專業(yè)的美術課程設置情況看,美術課程的學習資源和學習時間較為有限,學生在課程內的學習難以達到未來工作崗位對他們所提出的要求?;诖?,該文對當下幼兒園教師應具備的美術素養(yǎng)和學前教育專業(yè)學生美術課程的學習現(xiàn)狀進行了分析,并提出拓展學生美術學習的途徑。
關鍵詞:學前教育;美術課程;學習途徑
兒童美術教育是將審美和教育相結合,并借助自然美、社會美和藝術美等審美活動提高兒童的素質和修養(yǎng),從而促進兒童綜合素質發(fā)展的教育活動?!?~6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱“《指南》”)明確了幼兒美術教學的目標,即培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表達美和創(chuàng)造美的能力。要達到這一教學目標,幼兒園教師必須具備相應的美術素養(yǎng)。
一、《指南》背景下幼兒園教師應具備的美術素養(yǎng)
美術素養(yǎng)是指個人了解與學習美術知識之后,所形成的與之相關的感知、想象、思維、表達、設計、審美、評鑒以及參與人際交往等方面的意識和能力,同時包括與之伴隨的情感、意志、態(tài)度等個性品質?!吨改稀繁尘跋掠變簣@教師應具備的美術素養(yǎng)包括以下幾個方面:
1、較高的審美能力審美能力是指個人發(fā)現(xiàn)美、認識美、評價美的能力,它包括審美感受力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力等。幼兒園教師必須具備較高的審美能力,這是因為兒童早期的繪畫表現(xiàn)為一種涂鴉式的抽象畫形式,具有模糊性與不具體性等特點,這些與抽象繪畫藝術的構成形式非常相似。對兒童的這種抽象繪畫進行賞析,要求教師具備一定的審美意識,因為這時畫得像不像已經不能作為繪畫作品的評價標準了。抽象繪畫是一種非理性的表現(xiàn)形式,它所描繪的對象大多在現(xiàn)實生活中并不是客觀存在的,觀者需要從點、線、面的構成與色彩的搭配等方面賞析繪畫作品。所以,幼兒園教師需要立足大的美術觀、把握多元化的評價標準評價兒童的繪畫作品。此外,在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設等日常工作中,也需要教師充分發(fā)揮自身的審美能力。
2、基本的造型能力在美術范疇中,造型能力是指能夠準確、概括、完整地把握物體造型的能力,通俗的理解就是對創(chuàng)作對象形狀的觀察、理解以及對物體外在和內在的形體結構的把握。美術又被稱為“造型藝術”,可見造型能力對于美術學習的重要性。造型能力可以說是一切美術活動的基礎,如果連基本的造型能力都不具備,拋開繪畫課程不說,就連欣賞課程或者手工課程都難以展開。如,欣賞一幅繪畫作品,很多時候需要對作品中的造型進行賞析。又如,在開展折紙活動時,對于折紙圖解的空間性解讀和對折疊處在整個紙張中的大概比例的把握也對教師的美術造型能力提出了要求。此外,幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設一般需要教師參與其中,有些環(huán)節(jié)甚至需要教師繪制完成,所以幼兒園教師必須具備基本的造型能力。
3、靈活運用色彩的能力兒童的好奇心十分強烈,更容易被鮮艷的色彩吸引。在美術教學中,繽紛的色彩對于兒童來說有著巨大的吸引力。幼兒園教師應充分利用幼兒對色彩的好奇心,積極培養(yǎng)幼兒對色彩的感知能力,豐富幼兒的審美體驗。這就要求幼兒園教師能夠較好地感知色彩在各種對比、調和中產生的變化,并能根據(jù)需要正確地掌握和配置色彩關系,靈活運用色彩和搭配色彩。值得一提的是,雖然現(xiàn)階段人們并不能完整地解釋人的情感與色彩之間的關系,但可以肯定的是色彩在很大程度上能夠折射出人的心理狀態(tài)。馬薩諸塞大學(波士頓)心理系教授格羅姆在研究兒童通過繪畫表達情感的能力的實驗中,發(fā)現(xiàn)年齡越小的兒童越是喜歡用色彩表示不同的心境狀態(tài)。所以,幼兒園教師在正確把握色彩的情感知識后,能夠通過學前兒童的繪畫作品進一步了解兒童的情緒和心境。
4、扎實的手工制作能力手工制作是兒童十分喜愛的活動,包括紙藝、布藝、泥塑等內容。教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中提到要“解放孩子的雙手”。手工活動對于培養(yǎng)兒童的觀察能力、動手能力、空間概念以及創(chuàng)造性思維有著重要的作用。同時,這些手工活動都是以中華民族傳統(tǒng)工藝為基礎,簡化制作工具后發(fā)展而來的,對于中國傳統(tǒng)藝術的傳承具有一定的作用。幼兒園教師應具備一定的分析與制作能力,并能根據(jù)自己的分析選擇合適的材料、工具和方法進行制作。
二、高職院校學前教育專業(yè)美術課程學習現(xiàn)狀分析
1、學前教育專業(yè)美術課程設置
課程設置主要規(guī)定課程類型和課程門類,及其在各年級的安排順序和學時分配,并簡要規(guī)定各類課程的學習目標、學習內容和學習要求。雖然各高職院校在具體的美術課程學習模塊與學時上有所差別,但總體的學習內容都是以幼兒園對幼兒教師在美術素養(yǎng)方面的要求為基礎,由美術鑒賞、圖案、繪畫、手工幾個方面整合而成。以武漢城市職業(yè)學院學前教育專業(yè)為例,美術課程設置情況如下:本課程的名稱確定為“美術應用與實踐”,屬于學前教育專業(yè)的必修專業(yè)課程。學生在第一學年完成基礎教學模塊共計64學時的學習,學習內容包括素描基礎、色彩基礎、美術欣賞和手工制作等。第二學年完成“應用教學模塊”共計64學時的學習,學習內容主要有簡筆畫、泥工、裝飾畫以及各種繪畫形式的學習。第三學年完成“職業(yè)能力模塊”共計32學時的學習,學習內容主要包括美術教學法、教玩具的設計與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等。
2、學前教育專業(yè)學生美術課程學習存在的問題
美術活動對于兒童的發(fā)展具有重要的作用。我國的美術教育隨著素質教育的推行而受到了人們的重視,在這以前,美術教育在我國國民教育中不受重視,即便開設了美術課程,也是傾向于技能的學習,這種學習是十分片面的,而且課時量較少。以學前教育專業(yè)學生的情況看,除了參加美術高考的學生,其他學生的美術素養(yǎng)較為缺乏。而美術高考生也只是經過了幾年美術造型基礎的學習,這樣的美術教育是有偏差的??傮w來說,學前教育專業(yè)學生的美術基礎存在不足?;谶@個情況,學前教育專業(yè)的美術課程設置包含素描基礎、色彩基礎等大量的基礎知識的學習。此外,由于學前教育專業(yè)學生需要學習的課程數(shù)量較多,按照教學計劃,每周只有兩個學時的美術課程學習時間。所以,學前教育專業(yè)學生的美術課程呈現(xiàn)出學生美術基礎差、課程學習內容多、課時量少等問題。美術課程學時是在整個專業(yè)發(fā)展需求的基礎上綜合考慮后安排的,要想通過增加美術課程的課時量提高學生的美術學習質量是較為困難的。因此,拓展高職院校學前教育專業(yè)學生美術學習的途徑就顯得十分有必要了。
三、高職院校學前教育專業(yè)美術學習途徑拓展的措施
1、開設美術課程興趣小組
一般來說,興趣小組是將課程教學中表現(xiàn)較為突出且對本課程有著積極學習態(tài)度的學生組織起來,在課余時間開展課程學習活動的學習小組。學習小組的學生人數(shù)有限,但是帶來的積極效應是能夠放大的。因為小組成員參加學習活動會引起其他學生的注意,小組成員通過興趣小組能夠獲得成長,進而受到其他學生的關注。這個過程中,其他學生的學習積極性必定能被帶動起來。同時,教師可以將這種正面的影響融入美術課堂教學。教師講授完教學內容后,可以將學生分成小組,并請興趣小組的成員擔任組長協(xié)助教師輔導其他學生。開設學前教育專業(yè)的美術興趣小組時,小組學習內容可以結合美術課程的教學計劃,并超前于班級的學習進度,這樣興趣小組成員在輔導其他學生時就能更加準確、有效。開設美術課程興趣小組不僅能夠提升全班學生的學習效果,而且對于提升小組成員的能力也有很大的幫助。在開展美術興趣小組學習活動前,應該配備負責教師。小組的負責教師需要針對學生的學習內容提前做好計劃,結合學前教育專業(yè)美術課程的特點,主要安排繪畫、手工、欣賞三個方面的學習內容,可以參考小組學生對本門課程的學習興趣點,為學生的興趣與特長的發(fā)揮營造良好的氛圍,保證學生的學習熱情。此外,在學習時間和地點上要有具體的規(guī)定,興趣小組管理應規(guī)范化,保證學生準時參加活動,這樣小組的學習活動才能持續(xù)開展。
2、舉辦畫展
利用校園資源舉辦畫展,可為學生提供展示自我的舞臺??梢赃x擇一個固定的場所,如走廊、空教室、教學樓大廳等,這樣有利于畫展的持續(xù)舉辦。畫展看似只為個別學生提供了展示美術才能的機會,實際上它對于渲染校園藝術氛圍、豐富學生的校園生活和提升學生學習美術的熱情都是有幫助的。舉辦畫展前,應在校內廣泛征集學生的美術作品。可以擬定一個主題,激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情,不限制作品的表現(xiàn)形式,繪畫、攝影、手工均可,為學生的創(chuàng)作留下足夠的空間,充分尊重學生的特長與個性。雖然最后展出的作品數(shù)量有限,但在征集過程中,為畫展做準備的學生人數(shù)肯定是多于這個數(shù)量的,這樣就可以增強整個學生群體對于美術的關注與興趣。同時,為了不打擊落選學生的積極性,可以利用學校網(wǎng)站展示所有投稿學生的作品。
3、互聯(lián)網(wǎng)課程學習
21世紀,人們的生活深受互聯(lián)網(wǎng)的影響,互聯(lián)網(wǎng)影響人們的交往、工作和學習等方面?;ヂ?lián)網(wǎng)有著資源豐富多樣、時空跨越性、信息更新速度快等優(yōu)勢,而學前教育專業(yè)美術課程學時安排的有限性和課堂學習的局限性決定了教師只能講授基礎知識,所以美術課程應該充分利用豐富的網(wǎng)絡資源提高教學質量。課后,教師可以結合本節(jié)課的學習內容為學生提供與課程相關的網(wǎng)絡資源,并要求學生根據(jù)網(wǎng)絡課程繼續(xù)學習。教師提供的互聯(lián)網(wǎng)教學視頻應該是對課堂教學內容的鞏固與延伸,學生可以根據(jù)自己課堂上的學習情況自行選擇鞏固課堂練習或延伸課堂練習。同時,教師可以借用微信平臺向學生分享美術相關的有趣的信息,以此開闊學生的眼界,提高學生對美術課程的學習興趣。教師也可以鼓勵學生將完成的美術作業(yè)發(fā)到朋友圈,通過朋友圈與教師、同學、朋友甚至家人交流學習情況。互聯(lián)網(wǎng)不僅能夠為美術課程提供豐富的教學資源,提高課堂教學質量,還能夠滿足學生個性化的學習需求,改進師生交流的方式。
4、充分利用美術館等社會公共資源豐富學生的美術欣賞活動
美術館具備獨特的教育資源,即藝術收藏品。美術館開展的教育活動多樣,除了陳列藝術品的形式,還有名家講座、藝術家公開制作、開放工作室、公演會等,這是很多高校都無法具備的。美術館有著相對先進的設備,部分美術館還配有講解員,并且場地較大,相較于美術課堂,可以展開大規(guī)模的美術活動。所以,美術課程應該利用美術館等公共文化機構,將美術館教育作為學前教育專業(yè)美術課程的拓展與延伸。大多數(shù)學生的觀展經驗較少,教師應引導學生進行觀展活動。參觀畫展看似簡單,不過是進入美術館后走到每件藝術品跟前看一看,但學生如果以這種無目的的方式參觀展覽,最后有可能一無所獲。所以,教師應該分三步對學生的觀展活動進行引導:第一步,在學生參觀以前,教師應該為美術館的藝術展做一個導覽,向學生介紹展覽的基本情況和參展畫家的簡介。第二步,為學生分析、講解藝術展的典型作品。第三步,針對此次藝術展覽作品進行再創(chuàng)作。觀展后,教師可以在課堂上請學生分享自己觀展后的感受,再請學生根據(jù)此次藝術展中自己最喜歡的作品進行再創(chuàng)作,使學生能夠深層次地理解作品,拓寬學生的美術視野,提高學生的美術鑒賞水平。
5、手工體驗館
美術的形式是多種多樣的,鑒于課程課時量較少,而且學校資源有限,如陶藝類的課程內容是無法在課堂上展開的。這個時候,教師可以推薦學生到陶藝店或其他手工體驗館學習、體驗。雖然這種學習形式需要消費,但新鮮的內容仍然能吸引學生。任何一種手工藝品的制作,從材料的選擇到制作方法、步驟的確定,從動手制作到不斷修改和調整,都是一個提升創(chuàng)造意識和動手能力的過程。特別是在創(chuàng)作過程中,個人形象思維和邏輯思維的交融是其他學科都無法取代的。此外,繪畫與手工看似相去甚遠,其實內容是相通的,主要通過色彩、造型進行創(chuàng)作。所以,制作手工的過程也是一個提高美術綜合素質的過程。高職院校學前教育專業(yè)的美術課程將繪畫、欣賞和手工等內容壓縮成一門課程,而且在學時安排上僅為每周兩個課時,要想進一步提高該專業(yè)學生的美術素養(yǎng),拓展學生的美術課程學習途徑就顯得非常迫切。筆者認為,通過上述學習途徑,可最大限度地豐富學生的學習形式,增加學生的知識量,從而提高學生的美術素養(yǎng)。
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電大學前教育畢業(yè)論文篇十八
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