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高中政治論文兩篇篇一
高中政治課堂教學中提高教學效率的策略
作者/劉苓
課堂效率的提高對教學而言是非常重要的，實行新課改之后，高中政治教學的內容增加非常多，但是上課的時間卻在不斷地減少，面臨這種形勢，老師必須采取科學的手段，努力地提高高中課堂教學效率。
一、老師備課必須充分，學生必須做好預習工作
老師在備課的時候首先必須真正地了解教材，這樣才能夠更好地確定教學要求和教學目的，找出教學中存在的難點和重點，從而選擇正確的方法，這樣教學的時候教學效率才會更高。而學生的預習對教學效率的提高也是非常重要的，學生預習的有效性能夠讓學生在上課的時候，帶著問題聽課，這樣學生聽課的針對性會有明顯的上升，并且學習欲望也會有明顯的提高，教學效率也會得到提高。
二、把握好重點和難點，提高課堂教學效率
若是在教學的`時候，學生不能夠很好地掌握難點和重點，那么學生在運用的時候便會存在一定的問題，長此以往必然會影響到學生的政治學習。
1.進行舊知識的復習，并對新內容進行開發(fā)
學生在知識獲取的時候應該真正地做到循序漸進。很多需要學習的新知識，在以往已經出現過，但是并沒有對其進行深化，在遇到這樣的問題時，老師可以引領學生進行舊知識的復習，然后逐步地引到新知識中去。
2.保證教學方式的靈活性
很多知識學生以往并沒有接觸過，并且理解起來也比較困難，學習的難度也比較大，在這種情況下，老師可以進行教學方式的選擇，保證其靈活性，讓學生更好地進行知識的掌握。
3.重視學生自學以及課堂的討論
高中生由于年齡增長，在學習的時候本身便已經有了一定的自學能力，但是學生自學的時候往往會不知道重點在哪里，若是進行課堂的討論，能夠讓學生看待問題更加全面，()同時學生思考問題的能力也會有一定的提升，所以，老師應該對學生進行指導，讓學生自學的時候帶著問題，這樣效果會更好。
4.將現代教育的手段運用進去，對課堂內容進行豐富
老師在進行政治教學的時候，可以將投影儀、計算機等設備運用進去，這樣能夠改變以往政治教學枯燥無味的情況，學生的學習興趣也會有明顯的提升。
三、讓學生更好地進行交流和合作，保證課堂效率的提高
讓學生更好地進行合作和交流能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，讓學生更好地發(fā)展。在教學的時候，若是學生能夠自學的知識，老師便沒有必要講課，讓學生之間更好地進行溝通和交流，這樣學生對問題的理解會更加的深刻。此外，老師還應該組織學生進行小組合作學習，這樣學生能夠更加全面地了解問題，在小組合作學習的過程中，老師應該了解學生的進程和掌握情況，對于學生討論過程中存在的偏題，老師應該及時地進行糾正和引導。
4.將反饋激活
激活反饋指的便是將學生的思維激活，讓學生更加積極地參與到學習中去，從而提高自己的學習效率；其次，激活反饋還是對課堂練習形式進行激活，讓學生根據自己的興趣進行練習，這樣學生的思維能力和實踐應用能力也會有明顯的提高。
想要提高高中政治教學效率，便必須考慮到會給課堂效率造成影響的一些因素，并且，老師還應該在教學過程中不斷地進行實踐和探索，將學生對政治的興趣真正地激發(fā)出來，這樣課堂效率才會真正的提高。
參考文獻：
[1]劉華。高中政治教學中提高課堂教學效率的有效策略[j].高中生學習：師者，（12）。
[2]于曉麗。高中思想政治課教師實現課堂教學有效性對策研究[d].山東師范大學，（12）。
高中政治論文兩篇篇二
目前我國國有企業(yè)，大多數產品都比較單一，沒有自己的技術品牌，面對原材料價格不斷上行，同行業(yè)間日趨激烈的競爭，以及國內外的巨大壓力，不少企業(yè)已經開始飄零不定。
美國《財富》雜志此前評選出的世界企業(yè)500強中，中國內地僅有11家企業(yè)“榜上有名”，而且多數屬于電力、石油、銀行等國家壟斷性行業(yè)，不具備自己的品牌；在公布的世界最具有影響力的100個品牌中，中國大陸僅一個品牌入選。
然而，“madeinchina”卻已深入世界每個角落，并逐漸占據了各個生活場所。所謂的“中國制造”指的是通過為別國的品牌、用別國的技術、替別國公司做加工而賺取微薄的收入和利潤，還有的企業(yè)在中國市場上擁有自己的品牌，但所使用的核心技術是別國的。但隨著科技水品的不斷發(fā)展，“中國制造”已經不能適應市場的需求了。在中國制造迫切需要確立核心競爭力，成為“中國創(chuàng)造”。畢竟，僅僅是制造而沒有創(chuàng)新，制造就沒有生命力。
中國之所以仍處于“不發(fā)達”階段就是因為現階段我國的社會生產力水平還比較低，科學技術水平還不夠高，所以要擺脫“不發(fā)達”階段，從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”，就必須要實施“科教興國和人才強國戰(zhàn)略”。發(fā)展先進的科學技術，是實現我國生產力快速發(fā)展和社會全面進步的必然要求。而大力發(fā)展教育，才能從根本上增強我國的綜合國力，從而在激烈的國際競爭中取得戰(zhàn)略主動地位?？萍紕?chuàng)新能力，已越來越成為綜合國力競爭的決定性因素。在激烈的國際競爭面前，如果我們的自主創(chuàng)新能力上不去，一味靠技術引進，就永遠難以擺脫科技落后的局面。
我國已經從低成本時代向高成本時代過渡，因而企業(yè)也必須由“成本優(yōu)勢”向“技術優(yōu)勢”轉變，而“技術優(yōu)勢”的核心就是提高自主創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)造出屬于自己的品牌，中國才能在國際市場中占有一席之地。要真正跟上世界經濟發(fā)展的腳步，真正參與分享世界經濟發(fā)展的“大蛋糕”，我們必須擁有創(chuàng)新能力，并以此向經濟價值鏈的高端發(fā)展，最終加入科技創(chuàng)新國家之列。
江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。作為青少年學生，我們要提高自己的科學素質、創(chuàng)新精神和實踐能力，我把我國建設成為創(chuàng)新型國家而努力。
高中政治論文兩篇篇三
世界是普遍聯系的。
恩格斯曾經說過：當我們仔細考察自然或人類歷史或我們自己的精神活動時，首先出現在我們面前的是一幅由各種聯系和相互作用無限交織的畫面。
所謂聯系，就是事物和內部元素之間的相互影響、約束和作用。有直接的聯系。比如人需要空氣和魚離不開水。當事物沒有中介作用時，就會有相互影響和約束。
古云：藕斷絲連。這意味著事物似乎在表面上斷裂，但實際上它們仍然聯系在一起，這表明聯系是客觀的。樹欲靜而風不止。說明聯系的客觀性。它的客觀性就像太陽東升西落，地球繞日公轉。也就是事物本身固有的客觀事實，不以人的意志為轉移。我們周圍空氣的變化是聯系客觀性的有力證明。聯系的客觀性要求我們，要從事物固有的聯系中把握事物，切忌主觀隨意性，一切從實際出發(fā)實事求是，根據客觀聯系，改造客觀世界，造福人類。例如，漢國漢代以后，建筑將屋檐做成飛檐，向兩側稍微升高。以室始洞洞為目的，使雨流遠去，具有審美價值。
記得幾年前，中國的北方地區(qū)發(fā)生沙塵暴，危及到了北京，使得滿城盡帶“黃金甲”。當首都為此嘆為觀止時，而遠在朝鮮半島的韓國人民卻組織群眾共赴中國西北地區(qū)植樹造林，以來防風固沙。你可能覺得韓國人太有愛心或說其真是杞人憂天。事實上，現在中國的沙塵暴已經可以通過西北季風影響韓國。這是以前不曾有過的。這說明了間接聯系是指事物和現象之間通過某種中間環(huán)節(jié)來相互影響、相互制約的關系。聯系除了直接和間接，還有內部和外部、本質和非本質及必然和偶然聯系等。這說明聯系是多樣的。
聯系的多樣性要求我們要注意分析個把握事物存在和發(fā)展的各種條件?？傊磺幸詴r間、地點和條件為轉移。這是毛澤東聯系中國并分析其優(yōu)劣提出“農村包圍城市”，建立新中國的重要哲學依據。
聯系的多樣性反映了聯系的普遍性。當2011年3月11日日本發(fā)生大地震后，福島核電站停電接下來就氫氣爆炸，隨后放射性物質就泄露并進入江海、空氣和土壤中。造成福島當地居民撤離電站周圍背井離鄉(xiāng)。也讓世界各國把日本福島的果蔬及其產品拒之門外。更讓人想不到的是中國境內發(fā)生“搶鹽潮”，說是用來抗輻射。真是如由一中子引發(fā)鏈式反應。除此以外還有2008年的由美國華爾街引起的金融危機，危機全球，以致現在世界各國經濟疲軟，像希臘和意大利。這表明世界上的一切事物都與周圍的其他的事物有著或這樣或那樣的聯系。種種聯系交織起這個豐富多彩的世界，所以沒有一個事物是孤立起來的，聯系是普遍的。
所以，我們要多角度地、辯證地看世界，把世界看成一個普遍聯系的有機整體。
總的來說我們生活在普遍聯系的世界中。當你在為一紙兩用的節(jié)約感到不屑一顧時，遠在美洲的蝴蝶用它單薄的翅膀形成龍卷風。這是有名的"蝴蝶效應"。蝴蝶一個舉動造成是人的一場噩夢。所以你要相信你的節(jié)約保護的是一片森林，林中動物的生命，地球母親一個“肺泡”。要相信世界也能因小而變。
高中政治論文兩篇篇四
人們通常把遷移定義為“一種學習對另一種學習的影響”。當代著名的學習理論有奧蘇泊爾有意義言語學習論，信息加工心理學的產生式理論和新近發(fā)展起來的認知策略理論。與此相適應的遷移理論有奧蘇泊爾的認知結構遷移理論和j.r.安德森(son)等人提出的產生式遷移理論和新近發(fā)展起來的認知策略理論。每一遷移理論都有許多實驗證據和不同的教學含義。現代遷移理論中奧蘇泊爾的認知結構同化理論體現了認知心理學在遷移問題上的新貢獻。在他看來，一切新的有意義的學習都是在原有學習的基礎上產生的，不受學習者原有知識結構影響的有意義學習是不存在的。也就是說一切有意義的學習必然包含遷移。這不僅說明了遷移的普遍性，而且指出了遷移的本質；不僅重視了遷移的分析概括過程，而且闡明了遷移發(fā)生的“同化”心理機制；不僅承認知識學習在遷移中的必要性，也肯定了遷移中智力的運用。這個理論對于我們解釋和解決課堂中的學習與遷移問題有很大的幫助。在高中思想政治課教學中，我們也可以充分地利用這一理論來提高學生的學習效率。在具體操作上教師可以根據思想政治課課程標準的要求，有針對性地進行。
二、學科內容的遷移
1．政治內容之間的遷移。高中思想政治課的知識體系是比較完整的，新舊知識之間有著密切的聯系。所以教師在講授新知識之前，對已學過的相關知識進行復習，會使學生對新知識的理解和掌握起到積極的促進作用，這樣會更加與新的知識聯系起來，讓知識系統化，這樣學習新知識就有在一定的背景下學習，使學生更容易進行情境，通過這種方式，可以實現學科內知識之間的遷移。
2．相似學科與政治內容之間的遷移。諸如文史地等學科與政治同樣作為社會科學，它們之間的聯系是十分密切的，尤其哲學內容和其他社會科學內容之間的關系是一般與個別、共性與個性、普遍與特殊的關系。這些內容都是在實踐的基礎上產生，是對實踐經驗的總結。而哲學內容就是對這些具體科學內容經過抽象概括而得出的最一般結論。作為教師，就要充分利用這種密切的關系，使學生通過對已學過的文史地內容來促進對抽象的哲學內容的學習，從而實現內容的遷移。而數理化內容作為自然科學內容，它們與政治內容之間的關系也是十分密切的，對于一些政治內容學習和理解有時也要用到有關的數理化內容。特別是要講解一些復雜、抽象的政治內容的時候，為了使學生夠掌握這些政治內容，你需要借用學生已經學過的、熟悉的數理化內容對學生進行點撥，對學生掌握新的內容是十分有利的。
三、能力的遷移
在政治課的學習過程中，掌握內容是非常重要的，但是僅僅為掌握內容而學習是不夠的，也是沒有意義的。學習知識的過程，就是使學生在掌握內容的過程中不斷地提高自己的能力。作為內容的傳授者的教師，理所當然地要擔當起責任。不能把自己僅僅看成是“授業(yè)、傳道、解惑”之人。而是在傳授知識的教學過程中，如何使學生實現由知識向能力的遷移。在政治課程標準的序言中也明確地對學生的能力的培養(yǎng)作了規(guī)定。具體地說，高中思想政治課主要培養(yǎng)學生以下能力，即：自學能力，收集、整理和綜合分析資料的能力，文字和口頭表達能力，比較鑒別、判斷是非、正確觀察問題的能力，運用歷史的、全面的、發(fā)展的觀點進行綜合分析問題的能力，創(chuàng)造思維能力，參加社會實踐的能力、抽象思維和辯證思維能力等。
在學生能力的培養(yǎng)過程中，教師就要轉變教學觀念，改變傳統的教學方法，防止出現“填鴨式”的“滿堂灌”。而應該發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，使學生在學習中不斷提高以下幾種能力。
1.閱讀能力。它對學生今后的學習、工作、生活影響是很大的。如何在教學中提高他們這方面的能力呢?現行思想政治課教材，增強了教材的可讀性，教材堅持從基本事實出發(fā)，從感性到理性、從具體到抽象，用比較典型的事例或生動形象的故事，引出和說明基本道理和觀點，適應了學生的.認識規(guī)律，為學生讀好讀懂提供了前提條件。閱讀是多種心理因素組成的復雜的智力活動。心理學家的實驗表明，人們獲得的信息絕大部分是通過視覺輸入的，而且通過視覺輸入的信息比通過聽覺輸入的信息所能保持的時間要長得多，足見閱讀是一種獲取知識的重要手段。“讀”是在教師指導下根據學習目標通讀課文，并且根據目標的不同要求采取不同方法的讀，以達到對本節(jié)課內容的初步的整體性有重點的了解。
2．社會實踐能力。政治課不光是學習理論知識，最重要的是這些理論知識要運用到社會實踐當中去，理論為實踐服務，這才是學習的最終目的。高中政治教學主要培養(yǎng)學生在社會生活中的實踐創(chuàng)新能力，要求學生運用所學的知識去分析具體的社會問題和解決社會問題的能力。思想政治課的教學不能局限于教室里，它是課堂教學與課外教學的有機結合。因此，教師需要組織學生進行豐富多彩的活動，可以走出校門，到工廠，到社區(qū)，到機關等。比如，在上“非公有制經濟”時，帶領學生走上街頭走訪一些個體戶，參觀私營服裝廠等。在講“企業(yè)經濟效益”時，組織學生到當地的國有企業(yè)、集體企業(yè)、私營企業(yè)等不同的企業(yè)中去參觀、調查，以培養(yǎng)學生的社會實踐能力。
四、道德品質的遷移
中學教育階段是進行道德情操、心理品質和行為習慣養(yǎng)成教育的最佳時期，也是對他們樹立科學的人生觀、世界觀和形成正確的政治思想態(tài)度奠定基礎的重要時期。抓緊這一時期的教育，對他們的一生將產生重要的積極的影響。由于年齡、生理等特點，以及思想認識社會閱歷等原因，中學生思想變化大、可塑性強。思想政治課教學，必須始終注意對學生進行良好道德品質的培養(yǎng)。充分發(fā)揮思想政治課德育的主渠道作用，培養(yǎng)學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新人，是對學生進行思想教育的需要，也是我國社會主義性質的重要體現。首先，備課要摸清學生的思想。這是理論聯系實際、增強思想政治課的教育性、發(fā)揮其德育功能的前提。教師備課不但要各教材、教法，還要備學生的思想，要深入了解學生的思想，確定思想教育的重點和方法，并根據實際進行有針對性地教學。其次，教師在備課時要充分挖掘教材中思想教育的內容，確定德育目標，并在課堂教學中將它突現出來。
總之，在高中政治教學中，老師要注重理論的運用，能夠使學生在知識、能力、思想等方面得到提高。為他們今后的全面發(fā)展成為四有新人奠定良好的基礎。
參考文獻:
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[2]陳發(fā)足．高中政治誘思探究教學初探[j]．現代中小學教育，，(12)．
高中政治論文兩篇篇五
2、怎樣提高政府依法行政水平?
政府依法行政的具體要求是：合法行政。合理行政。程序正當。高效便民。誠實守信。權責統一。
基本要求是a、加強立法工作，提高立法質量 b、建立權責明確的執(zhí)法體制
c、加強執(zhí)法隊伍建設 d、深化行政管理體制改革
3、為什么要對政府權力為進行監(jiān)督?
(1)權力是一把雙刃劍，用好能造福人民，濫用會滋生腐敗，貽害無窮。為防止權力的濫用，需要對政府權力進行監(jiān)督。
(2)政府接受監(jiān)督是堅持依法行政，做好工作的必要保證。
a 、才能提高行政水平和工作效率，減少和防止工作失誤
b、才能防止濫用權力，防止以權謀私、權錢交易等腐敗行為，保證清正廉潔
c 、才能更好地作出正確的決策 d、才能真正做到對人民服務、對人民負責。
4、如何對政府的權力進行監(jiān)督?
(1)關鍵是：建立健全制約和監(jiān)督機制，這個機制一靠民主，二靠法制
(2)建立全面的行政監(jiān)督體系：
(3)建立政務信息公開制度，政府自覺接受監(jiān)督
5、政府的權威，從根本上講是由國家性質決定的。
區(qū)別有權威與無權威政府的根本標志：政府的管理是否被人民自覺地認可和服從
我國政府權威是如何體現出來的?(1)有權威的政府必定是依法行政的政府，它會維護憲法和法律的尊嚴，從而維護人民群眾的根本利益。(2)有權威的政府必定是廉潔、高效、團結合作、全心全意為人民服務的政府，它在廣大人民群眾中有較高的信譽。(3)有權威的政府必定是富有威望和影響力的政府，它得到人民的自覺認可和擁護，有令必行，有禁必止。(4)有權威的政府對社會經濟發(fā)展，政治文明、文化繁榮都會有積極的指導和促進作用。
學好高中政治的四個方法
認真聽講
學好政治課的第一步，就是認真聽講。上課專心致志地聽取教師對于各個知識點的講述、分析，注意力跟著教師的思路走，聽懂基本概念、基本原理，掌握本節(jié)課的知識重點。在聽課的過程中，要做好課堂筆記，隨時記錄下教師在課堂上講述的重點，邊聽邊記，既可以加深對于課本內容的理解，又可以為課后的復習做準備。倘若不注意聽講，又不做筆記，那么，這門課就等于白學，而浪費的時間、精力卻是無法挽回的。因此，認真聽講，做好筆記是十分重要的。
聯系實際
政治課具有極強的實用性，它的理論與我們的生活、與社會現實緊密相聯，息息相關。學習政治課，必須要理論聯系實際，用實踐來檢驗理論是馬克思主義認識論的基本原理，只有經受實踐檢驗的理論才是真正的理論，我們的政治課理論是可以分析現實的，這是它生命力之所在，因此，要大力提倡學以致用，在實踐中掌握理論。由于社會是一個復雜的有機體，社會現象錯綜復雜，任何一個理論也不能解決一切問題，需要在實踐中充實、發(fā)展，通過應用，我們會發(fā)現理論的正確與不足，從而進一步學好政治課。
冷靜思考
由于政治課的理論具有抽象性的特點，決定了學好政治課不能僅僅靠死記硬背的辦法，而要多思，勤思。政治課是一門關于思維的學科，沒有思想，人云亦云，是學不好政治課的。經過大腦冷靜的思考，我們會尋找到基本原理之間的相互聯系，不但知其然，而且知其所以然，達到知識的融會貫通。
適當練習
練習就是要適當做一些作業(yè)，作業(yè)分為兩大類：基本原理的練習和原理應用的練習。前者的目的主要是檢驗基礎知識掌握的程度是否牢固;后者的目的主要是檢驗理論與實踐的結合能力。我認為，每一次作業(yè)，實際上就是一次開卷考試，在無人監(jiān)考的情況下，對自己的真實水平進行一次考核。因此，練習要認認真真，扎扎實實，一定要自己親手做一遍，決不能應付差事，甚至抄襲別人的作業(yè)。
高中政治論文兩篇篇六
高中政治教學論文：“烹調”政治課
作者/ 金改平
養(yǎng)生對食品的要求是既要好吃，更要有營養(yǎng)。一名好的廚師，不但要善于烹調出色香味俱佳的美味佳肴，更要營養(yǎng)搭配科學合理，保證食品安全健康。
同樣，在普通高中新課改的背景下，一節(jié)好的高中思想政治課，既要有“營養(yǎng)”，讓學生在知識、能力和情感、態(tài)度與價值觀方面都有所提高，同時又要有“味道”。
高中思想政治課教師要提高綜合素養(yǎng)，更新教學理念，精心設計教學，科學創(chuàng)設教學情境，改進教學方法，提高教學效果，善于“烹調”高中思想政治課。
一、“烹調”什么樣的高中思想政治課？
看好吃。
人們在形容飯菜好吃的時候會說“色
香味俱全”，隨著飲食業(yè)的發(fā)展，慢慢地把“形、意、養(yǎng)”也加入了其中。烹調講究一道好菜應當是色香味意形養(yǎng)俱全，滿足色澤好看、香氣宜人、味道可口、意味深長、形狀美觀、營養(yǎng)科學等條件。
“烹調”一節(jié)好的高中思想政治課也要具有“色香味意形養(yǎng)”。“色”，是指高中思想政治課要有良好的外在表現形式，如政治教師整潔的儀表、規(guī)范的板書以及給人美感的課件設計等等?！跋恪保侵父咧兴枷胝握n要充分體現思想政治課的學科價值，展現高中思想政治課教師的人格魅力。如，昆明市有一位高中思想政治課教師，為人正直、正義，其課堂具有思想的魅力和思辨的價值，不僅文科班的學生喜歡上他的課，而且理科班的學生也對他的政治課津津樂道。“味”，是指高中思想政治課要有思想政治課的學科特點、學科思想，培養(yǎng)學生學科能力。“教什么，像什么”，不能把思想政治課上得不像思想政治課。如，有的政治教師把思想政治課上成枯燥乏味的說教課，缺乏學科特點和學科思想，使學生對思想政治課“敬而遠之”?！耙狻?，是指思想政治課要有明確的教學目標，要善于創(chuàng)設良好的教學氛圍和意境，讓學生充分領悟思想政治課的學科意義?！靶巍?，是指思想政治課要堅持形式為內容服務的原則，要根據教學目標和教學內容的要求，靈活使用教學方法，科學創(chuàng)設教學情境，恰當選用教學手段，引導學生通過自主、合作、探究生成知識?！梆B(yǎng)”，是指高中思想政治課要給學生有益的營養(yǎng)，不但使學生知識得到增長、能力得到提高，而且情感、態(tài)度與價值觀也得到升華，為學生一生的發(fā)展奠定良好的思想政治基礎。
二、怎樣“烹調”高中思想政治課？
《最受歡迎的面包師》講述了一個富有哲理的故事：有這樣一個面包師，他做面包時，要有絕對精良的面粉和黃油；要有一塵不染、閃光晶亮的器皿；伴奏的音樂要美妙動聽；打下手的姑娘要令人賞心悅目。四個條件缺一不可，否則醞釀不出情緒，沒有創(chuàng)作靈感。
他完全把面包當成藝術品，哪怕只有一勺黃油不新鮮，他也認為那簡直是難以容忍的褻瀆。哪一天要是沒做面包，他就會滿心愧疚：饞嘴的孩子和挑剔的姑娘只能去找那些粗制濫造的`面包了。他從來不去想今天少做了多少生意，然而他的生意卻出人意料的好，蓋過了所有比他更聰明活絡、更迫切賺錢的人。
這個故事對我們“烹調”政治課有許多有益的啟示：第一，“要有絕對精良的面粉和黃油”。這是強調質量。優(yōu)質的高中思想政治課教學必須為學生提供優(yōu)質的教育教學內容，堅持正確的價值導向，教給學生一生受用的東西。有這么一則故事：“一位納粹集中營的幸存者，后來當上了一所中學的校長。(政治教學論文 )每當一位新老師來到學校，他就會交給那位教師一封信。信中寫道‘親愛的老師，我親眼看到人類不應該見到的事情：毒氣室是由學有專長的工程師建造；兒童被學識淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓練有素的護士殺害……看到這一切，我懷疑，教育究竟是為了什么？我的請求是：請您幫助學生成長為有人性的人，只有使我們的孩子在成長為有人性的人的情況下，讀、寫、算的能力才有價值……’”。這個震撼人心的故事，警示每一位教師必須具有強烈的職業(yè)責任感：以優(yōu)質的教育教學“幫助學生成長為有人性的人”！
第二，“要有一塵不染、閃光晶亮的器皿”。這是強調健康。優(yōu)質的課堂教學必須有益于學生的身心健康。魯迅先生說過：“我雖然自有我的痛苦和不幸，但我不愿意把他傳染給那些正做著好夢的青年?！备咧兴枷胝握n教師在課堂教學中，教學例子的選用，不能只顧形象生動，更要考慮健康有益。如有的教師在教學《政治生活》“政府的權力：依法行使”時，選用了一些城管粗暴執(zhí)法的圖片制成課件，但如果缺乏正面例子的科學對比和辯證分析，容易使學生得出錯誤的信息。高中思想政治的課程性質要求政治教學要給學生光明，給學生希望，給學生客觀看世界的科學思維方法，重視學生的身心健康。
第三，“伴奏的音樂要美妙動聽”。這是強調氛圍。優(yōu)質的課堂教學要善于營造良好的教學氛圍。高中思想政治課教師要通過教師的情感態(tài)度、教學語言、典型實例和多媒體課件等形式，創(chuàng)設良好的教學氛圍，讓學生受到激勵、喚醒和感動，形成積極、健康、美好的人生態(tài)度和情感體驗。有位教師在教學高中思想政治《政治生活》“民族區(qū)域自治制度：適合國情的基本政治制度”時，聯系自己六次到西藏的所見所聞，通過圖片、視頻等形式，創(chuàng)設了“看西藏”、“聽西藏”、“贊西藏”的系列情境，讓學生在形象具體的體驗中，加深了對我國民族區(qū)域自治制度的理解。
第四，“打下手的姑娘要賞心悅目”。這是強調情感。優(yōu)質的課堂教學需要師生情感的投入和情感的交流?！扒椴煌?，則理不通”。蘇霍姆林斯基說：“教育――這首先是人學！”教師面對的是活生生的學生，不是冷冰冰的機器。高中政治教師要以真誠的情感，善良的態(tài)度，美好的品德來引導學生，從而啟迪學生的智慧，點燃學生的夢想，讓課堂成為激情燃燒的地方，成為師生幸福人生的“加油站”。
因此，“烹調”政治課要在課前設計和課后反思中認真思考四個問題：
1.我的課堂教學教給學生的是優(yōu)質的嗎？
2.我的課堂教學是否有益于學生的身心健康？
3.我怎樣營造有益于學生積極、快樂學習的教學氛圍？
4.我的課堂教學怎樣傾注我的真情實感，把課堂教學作為藝術品來精心打造？
只有長期堅持科學、認真的教學設計和教學反思，才能按照教學規(guī)律來總結教學經驗，改進教學方法，以達到提高教師的綜合素養(yǎng)的目標。只有善于“烹調”政治課，精心設計、用心教學，才能通過優(yōu)質、高效的課堂，充分體現高中思想政治課的學科思想、訓練學生的學科能力、彰顯學科價值，培養(yǎng)品學兼優(yōu)的學生！
（作者單位：云南省昆明市教育科學研究院）
高中政治論文兩篇篇七
“以學生為主體，教師為主導”
一、學生為主體-課堂的靈魂
許多成功的教學片段反映出現在信息時代，學生的學習渠道越來越寬了，在某些方面學生對信息的掌握可能比較是更快、更多。他們的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經了解的清清楚楚了。因此她們在學習新知識之前，已經有了相當豐富的生活經驗和實踐積累。這其中就包含大量的數學活動經驗，特別是運用數學的解決問題的策略。
（三）深入了解學生，找準教學的起點。
上課要找準教學的起點，了解學生的的準備狀態(tài)，這是體現學生為主體的起碼要求，然而在實際教學中往往被老師們有意或無意地忽視，為了充分了解學生，在上課前不妨認真回答以下問題：學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否掌握了或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是那些？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些內容學生自己能夠學會？哪些內容需要教師的點撥和引導？上述問題可以利用上課的導入來了解。如一位教師在設計分數的意義時，考慮到學生已初步認識了分數，但不清楚學生對分數的意義有沒有更深入地了解，上課一開始接在黑板上寫了四分之一，讓學生說說關于這個已經知道了什么。在學生充分發(fā)表意見的基礎上，讓他們用四幅圖分別表示出四分之一。這樣，既尊重了學生已有的知識經驗，又溝通了新舊知識的聯系，很好地把握了教學的起點，突破了教學的重點。只有準確的了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，那些可以略講甚至不講從而提高課堂教學的效率。(四)要善于取舍教，調整教學順序。
質疑是創(chuàng)新的基礎，好奇好問是學生的天性，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就要轉變學生的學習方式，要轉變學生的學習方式，就要轉變教學方式，叫實驗注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對課本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，這似乎大家都知道。但在課堂上，我們很少看見學生質疑，即使老師安排了質疑環(huán)節(jié)也形同虛設，很少受到實際的效果，這恐怕與我們對待孩子的方式有關，在學校里往往是教師說了算，書本說了算。長期以來，許多教師在課堂教學過程，為了充分顯示自己的能力，往往自己唱主角，讓學生床配角，常常按照事先設計好的教案教學，幾乎把學生可能發(fā)生的思路全部提示出來，面面俱到，以防患于未然，致使學生無疑質。或者唯書唯師的觀念束縛，當學生在課堂上以獨特的感受和思維方式，童言無忌提出一些問題時，就會在不同程度上受到壓抑和挫傷，致使一些學生有疑也不敢質；嚴重扭曲了“以學生為主體”的理念，作為教師應以極大地耐心和誠心千方百計的保護他們質疑的積極性，盡管他們所提的問題那么幼稚，甚至可笑。這樣才能是主體地位得到充分發(fā)揮。
（六）分類要求
課堂教學目標要有層次性、針對性，根據學生知識水平的差異，在課堂練習當中要求各異，大體講，練習題一般分為基礎練習題，如教材后的“做一做”，可讓學習基礎較差的學生去講和做；變式練習題，如教材中的練習題，讓學習基礎一般的學生去講和做；綜合練習題，如教材中帶星號的練習題，讓學習基礎好的學生去講和做。這樣，全體學生會積極主動地參與到課堂教學活動中來，真正體現了“學生為主體”的教學原則。
（七）準確設問，多法施教，體現學生的主體性。
現代教學論基本觀點之一就是強調學生的主體性的發(fā)展，調動所有學生參與獲取知識的過程。因此，在小學數學教學過程中要以教師為主導，學生為主體。教師通過鉆研教材，提出準確的問題，引導學生觀察，思考，組織學生討論發(fā)現知識規(guī)律，充分體現學生的主體作用，讓他們要學，會學，樂學。充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性。
二、教師主導---課堂的方向
如果把授課集體比作一艘船，學生是帆，教師則是舵，營構“以學生為主體，教師為主導”的數學課堂教學，學生是交流的主體，接受的主體，教師則是課堂的主導。我們強調學生的主體地位，并不意味著教師責任和作用的減少，相反，這樣的課堂對教師提出了更高的要求，如果忽視了教師的主導作用，學生的學習將成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，重視過程將會事倍功半。因為，課堂教學是一個動態(tài)的、復雜的過程，小學生畢竟只是成長過程中的個體，她們的學習離不開教師的適時的點撥和引導。那教師在數學教學中如何發(fā)揮其組織者、參與者和研究者的主導作用呢？(一)引導教學方向，調控教學的廣度教師、學生、文本構成了互動的三元模式，可以通過預習、聽講、作業(yè)、復習四大環(huán)節(jié)接觸文本，但他們的顯示水平和交互能力畢竟有限，不可能很順暢地讀通文本的各個細節(jié)，他們無法知道授課的深廣度的合理范圍，正是由于上述問題的存在，教師作為課堂主導這一角色才名正言順，教師在解讀文本，理順教學環(huán)節(jié)、提煉重點，突破難點方面更有維度，可以適時調控課堂教學的深廣度，讓教學秩序在合理高效的范疇內正常運行，循序漸進的提升學生的能力。
（二）課中引導，明確目標，通過體驗成功的樂趣激發(fā)學生的積極性。
學習是學生認知結構的自我建構，教師在教學過程中的作用是在學生遇到疑難問題，給予及時的點撥和引導，而不是直接給出正確答案，例如：在學習“百分數”的認識，先讓學生通過調查搜集日常生活中遇到的百分數，獲得對百分數的感性體驗，然后通過分析比較得出百分數的共性，再通過抽象概括得出百分數的概念。實際上對于這個“百分數”的概念，學生經歷了曲折的試驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列的探索過程，教師在其中只是起到引導的作用，又如在學習“口算兩位數乘一位數”時，老師問你們盟自己想辦法算出的數嗎？有困難的話，可以在四人小組里商量一下或向同學請教，教師只是一個組織者，引導者。
綜上所述，教學是師生雙邊活動過程，兩者扮演者不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知的，主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程中的組織者、引導者和合作者。在數學教學中我們一定要體現“以學生為主體，教師為主導”，讓學生學會生存，學會學習，學會做人，變被動為主動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂學，這樣不但有得于學生掌握知識，發(fā)展能力而且還能培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生整體素質，真正把學生培養(yǎng)成二十一世紀的建設者和接班人。
營建“學生為主體，教師為主導”的數學課堂教學也是時代的需要，得益的將是作為課堂主體的學生，作為主導的教師，以上只是個人關于在小學數學教學中如何體現這一理念的起淺見之談，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?，只要我們不斷探索，相信會有更多的收獲。
高中政治論文兩篇篇八
隨著時代的進步，科學技術的曰益更新，“網絡”已經成為人們日常生活中不可或缺的一部分，并在人們生活中擔任著越來越重要的角色。任何事物都有它的雙面性。相信大家都曾在網絡世界中邀游。最新、最熱點的人與事都能即刻在網上出現，并迅續(xù)傳遍全球;遠在異國他鄉(xiāng)的親人，我們能夠很方便地上網與他們視頻，語音聊天，訴說思念之情;我們能夠很方便又全面的找到我們所需要內容，僅僅只需要輸入幾個關鍵詞，比起傳統的查閱方法，“網絡”確幫我們節(jié)約了時間?！熬W絡”遍及全球，不同的國度，不同的文化，不同的風俗都能夠在網上“大融合”，許多不同的看法、觀點都能夠互相討論交流?！熬W絡”正以這樣的方式來幫助我們。
上網有利。
當然，在這么的一個世界中，也充斥著一些“黃色"“暴力”。特別是沒有什么自制力青少年，很容易被這些不良事物所影響，輕則學習成績下滑，重則給社會的治安帶來影響。許多人都沉迷于網絡世界?！胺纯志ⅰ薄盁嵫獋髌妗薄按笤捨饔巍钡纫幌盗械木W絡游戲讓許多青少年和部分成年人為之著迷，不可自拔?！爸貞c一名15歲學生，逃課出去上網，并在網吧連續(xù)五天五夜，最后，累死在電腦前”;“某市，一名高一學生陳某，因沉迷于‘熱血傳奇’，在學習成績下滑之際，以游戲中英雄的死亡方法結束了自己年輕的生命”;……這樣例子數不勝數。在我們的身邊，也有許多同學為了上網逃課，翻墻，騙錢，搶錢。
當前，還有“網戀”也十分流行。許多人因為“網戀"而自殺?；蚴恰叭素攦煽?。在當今社會許多不法分子，通過“網絡”做一些不法勾當，許多人在沒有任何防備的情況下蒙受了損失……。
上網是把雙刃刀，利用好了，就能幫助我們，如果稍有不謹，就會造成一些不必要的損失。
為了能夠很好的利用網絡，我們首先要有清醒的頭腦，并要有自制力，懂得把握好自己。同時，青少年還沒有成熟的的心智，所以更加應該注意。
在學校忙于學習，無暇顧及其他，更不可能有看電視的機會。遂常利用些休息時間，收聽廣播，倒也多少使自己得到些許放松。不過聽多了，便發(fā)現如今電臺都開出了一檔或幾檔相仿的節(jié)目，那就是求診熱線。特邀若干專家主持，分門別類地解答病人的疑難。一天中的許多時候，打開收音機便能聽到那些“專家講座”的聲音。不覺感到厭煩：講什么不好，非得說病呢?當然，這確是一種“為人民服務”的方式，但病人，尤其是“某些科某些類”的病人，終究只占了“人民”中極少的一部分。為這令眾人做陪，恐怕不妥。
仔細聽便發(fā)現，這當中包含有濃厚的廣告意味。譬如某藥品的熱線，就多在勸人選用它的產品。若從醫(yī)學角度來看，這有沒有偏頗呢?某種程度上的“誤導”恐怕在所難免。另外，這也是診所借以做廣告的機會，多數在答疑或講座時，都不斷地提到自己診所的地址，叫患者上門求診，以招攬病人就醫(yī)。而電臺方面對此倒不表態(tài)，畢竟打一回熱線收費不菲，電臺恐怕只會想，打熱線的多多益善。但就我看來，節(jié)目這樣安排有欠妥當。大多聽眾都是求放松才收聽廣播的，這類熱線只會讓人覺得無聊。因而節(jié)目內容上還應斟酌，而且不宜占用太長時間——即使從患者的角度來說，放些輕松優(yōu)美的音樂或許還勝過藥丸百倍。
但由此看出，醫(yī)藥業(yè)近來已趨于一種名副其實的“產業(yè)化”，他的“慈善”性質正淡去，競爭日益激烈。于是，自然的，各種廣告措施便也出現了，“熱線”僅僅是其一而已。現如今，那些大街上隨處可見的“免費體檢”的活動，也多是對幾乎全部前來體檢的人說：“貴體有恙，請用本公司產品?！?BR> 隨著經濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，越來越多的人擁有手機。在校園內，在大街上，隨時可以看見使用手機的中學生。中學生使用手機做什么?有利還是有弊?帶著這些問題，我們調查組采訪了部分學生，老師和家長，對中學生使用手機問題做了一番調查。
家長的態(tài)度：
一位初一學生的母親告訴我們：“給孩子買手機主要是為了安全?，F在市場手機的價格也便宜了許多，給孩子買一部也無妨，我們平時工作都很忙，孩子基本上是獨生子女，是父母的掌中寶，中學生每晚要上晚自習，便于聯系。另外也可以方便孩子和同學之間交流學習上的問題?！币灿胁糠旨议L反映：他們越來越發(fā)現手機到了孩子手中，原來用于“方便聯系、便于溝通”的通訊功能有點變味了。一些家長稱，以前孩子放學不回家在外面玩，一下子就能找到?，F在有了手機，孩子就互相通風報信，聯合起來撒謊。
老師的態(tài)度：
師大附中的王老師認為，現在是個信息社會，時代在發(fā)展，中學生用手機很正常，是一種時代潮流，再過個8年或10年，肯定絕大多數學生擁有手機。就像我們當時用手表一樣，由稀奇到普通。我也不認為學生用手機會影響學習，如果認為玩游戲，發(fā)短信不利于學習，那么就算禁止學生用手機，學生還是會做其他的事打發(fā)時間，比如聽隨身聽。關鍵是學生的道德自律，懂得尊重他人，不影響他人的學習。
我校一位高二的老師持著反對觀點，他說，中學生用手機作用不大，而弊端卻不少。畢竟中學生交際面不大，當前應該以學習為主，最好是不要用。他談了3個方面的不利弊端。一是學生之間會形成一種炫耀，攀比的心理。一些學生羨慕其他同學有手機，不管其家庭經濟條件是否允許，纏著家長要求買一部手機。還有些學生看見別的同學用的手機比自己的更先進，更漂亮，心里不平衡，要求家長換新的。二是會影響學習，破壞課堂紀律。學生用手機玩游戲，發(fā)短信和聊天，分散了精力，肯定會影響正常的學習，心里總想著撥弄手機，哪有心思放在學業(yè)上。課堂上時不時被手機鈴聲打斷，影響正常的教學。高一的張老師也表達了相同的觀點。
學生的態(tài)度：
一位我校高一的一位學生說：“我覺得現在一些老師和家長把中學生使用手機這一問題看得太嚴重了。其實手機就是一個通訊工具，成人使用手機無可厚非，為什么我們中學生享受這一現代通訊手段就應該受限制呢?從根本上說，就是家長和老師對我們還不能充分信任，總以為我們是孩子。其實，應多給我們一些自主權。”她也承認：“當然，把手機帶入課堂影響正常的上課秩序這一現象的確不好，應該規(guī)范。但還有許多學生在上課的時候關機，或放在振動檔，下課的時候使用手機也沒影響他人?！绷硪晃桓叨哪型瑢W談起對手機的看法時則說：“班里有十幾個男生都有手機，我覺得拿手機挺酷的，爸爸說如果期末我考年級前10名就給我買一部帶照相機的?！苯又覀儾稍L了我校的一位高三女生，她說，用手機挺方便的，同學們周末聚會都是用手機聯系，雖說學校里有l(wèi)c卡電話，總覺得不方便的。我也覺得手機對我的學習沒什么影響，我不玩游戲，很少發(fā)短信。再說平時上課的時候我一般會關機，或調到振動檔，有時候干脆放在家里，不帶到學校。
隨著手機作為時尚物品走進校園，校園里的手機也日益增多，我們調查組對于中學生使用手機的現象，特意針對這個問題在我校初三至高三年級的學生老師及家長發(fā)放了調查表，到底中學生使用手機是否合適?有哪些有利的地方,又有哪些弊端呢?我們來看看他們分別是怎能樣認為的。
老師：有時布置一些緊急任務還是比較方便。
家長：手機是根“繩”，“拴著”孩子放心。對孩子進行遙控管理是家長給孩子配備手機的主要原因。我們小組通過對三位家長了解到，他們的孩子都在步入高中后新配了手機，給手機的目的一是為了關鍵時刻能找到孩子，比如放學后能督促其盡快回家。二是一旦孩子路遇歹徒，能及時用電話報警。一位家長說，實際手機是跟“繩”，“拴著”孩子放心。
學生：手機是工具，聯絡家長方便，可以及時聯系老師和同學，尤其有利于同學間互相交流學習。
老師：手機干擾課堂，上課時經常聽到手機鈴聲，雖然一些學生將手機處于靜音，但是手機的短音提示功能還是影響了課堂秩序，一些學生癡迷課堂發(fā)送短信息令老師們頭痛。
家長：有了手機，孩子不愿意和我們交流了，有什么事總是一個人關在房間里和同學聊，他們的心事我們知道的越來越少;同時擔心手機的輻射對孩子的身體有危害。
學生：因為很多學生是用來玩游戲，聊天，發(fā)短信，有的同學拿著時尚高級的手機到處炫耀，純粹為攀比擺闊趕時髦。
所以我們調查小組成員認為合理地引導中學生使用手機，應該是解決問題的關鍵所在。學生使用手機也是在學校、學生.家庭這三者之間架起了一座橋梁，加強了這三者之間的聯系。作為學校，可以根據學校的作息時間，要求學生統一在手機上設立時間表，可以根據作息時間自動開機關機，如此一來，非但不影響上課，還可以用上鬧鐘叫醒服務等功能，可謂一舉多得。作為家長，可以在學校的規(guī)定下，在統一的時段，把對孩子的要求、叮囑，教導的話編輯成短信，發(fā)送給自己的子女。作為學生我們應該要正確合理地使用手機，不要讓手機耽誤了學習，一舉兩得。
高中政治論文兩篇篇九
一、內容提要：
為了適應新世紀人才培養(yǎng)的需要，適應基礎教育課程整體改革的大趨勢，依據國家教育部素質教育工程的規(guī)劃和面向21世紀國家基礎教育英語課程標準的精神，我提出以學生為主體、以教師為主導的整合英語教學策略。強調語言實踐適用、發(fā)展學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則。從教育學理論上講，無論如何命名、如何定義，大家都清楚地知道教育是指滿足學習需要的各種有意識的系統的活動。在早期，教育是指有組織的可持續(xù)性活動的過程，但在當今，情況就截然不同了。我認為：學習可以是個體的活動，但是教育教學一定是社會交流的活動。本質上，一定是人與人之間的交流活動。教學必須以學習為基礎，無學習發(fā)生、無學習結果出現的教學不算是教學。英語教學更是交流的過程，因為英語教學應遵循語言交流的特征。那么我們怎樣設計自己的英語教學呢？首先要考慮英語教學對象的特殊性，英語教學任務的具體性，英語教學因素的復雜性，英語教學功能的整體性以及英語教學過程的動態(tài)性；其次還要考慮教學目的是為了加深理解課堂英語教學的價值，提高英語課堂教學質量，發(fā)展教師追求卓越的精神；最后還要考慮實現英語教學的多樣化，發(fā)展學生的創(chuàng)造精神；這是最重要的因素。所以我們必須提出“以學生為主體，以教師為主導的整合英語教學策略”。
二、主題詞：尊重教育、熱愛教學、以學生為本、師生整合、創(chuàng)造思維。
三、研究目的：以尊重教育、教學理論，尊重語言本身交流的特點為前提，重新定位并實踐以學生為本，以教師為輔的整合英語教學策略，充分發(fā)揮學生的主體作用、教師的主導作用，以至于教師發(fā)展追求卓越的教學精神，學生發(fā)展的創(chuàng)思維及創(chuàng)造精神，以達到英語教學根本改革，培養(yǎng)出適應時代需求的新型人才。
四、研究內容：北京版的初中英語教材。
五、研究對象：北京豐臺二中2001屆初中學生。
六、研究方法：（1）問卷調查法；（2）分析對比法；（3）跟蹤法；（4）實驗法。
七、研究過程：
1、實驗研究的準備過程：這次實驗選重了初中英語的三個年級，尤其是2001屆的初
一、（3）班與（4）班近100名學生。教師在確定完所實驗的英語教材后，必須以準備知識，準備學生為兩個基本的教學依據。準備知識，即教師要以教學大綱的要求，指標的落實，即教材中的內容難點，重點的教授過程和處理措施為依據。我想大家這部分都比較清楚，此篇論文不想多論述，但我還想提醒大家最重要的一點要設計英語教與學的過程，即教師的主導部分與學生的主體部分，只有這兩部分有機地整合在一起，才會有好的教學效果。準備學生，即以學生的學習情況、學生的狀態(tài)、心態(tài)為第二個教學依據。在這里我想展示一下教師準備學生材料的記錄以及實驗。
這樣以小組為單位在尊重學生、培養(yǎng)組長的前提下來評定學生們的成績，分析學生們的狀況有利于培養(yǎng)學生的互相幫助的品德，進行學生之間的“責任”教育，有利于教師以發(fā)展的眼光看待學生這個獨立體，以便教師深刻了解學生，有的放失地進行層次教學，有利予教師發(fā)揮自己的主導作用，以便教師在授課過程中調整好教學重點，難點、處理措施等過程，有利于教師在授課過程中的時間比例的確定，經過多次調查研究教師上課講授（即教師的主導地位），學生練習（學生主體的地位），教師檢查（教師的主導地位），學生反饋（學生立體地位）的時間比例最佳應是2：5：1：2。從這一比例不難看出，教師在課堂上的主導地位是3，學生主體地位應為7，這樣充分給學生的聽英語、說英語、讀英語，寫英語以至分析討論英語進行實踐的發(fā)展留下了空間。
2、實驗研究講授過程：實驗研究教師的講授過程應執(zhí)行三項基本原則。（1）教師應以激發(fā)學生學習英語的興趣，調動學生非智力因素，培養(yǎng)學生學習主體意識為目的創(chuàng)設情境。一節(jié)好的英語課，可以說是老師譜寫一首優(yōu)美的樂章，是師生間情感共鳴的強烈音符。作為教師需要充分發(fā)揮其主導作用，注意激發(fā)學生的求知欲，又要調動學生的積極性與主動性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當一個人對某種事物產生濃厚興趣時，他就能積極地思索，大膽地探索其實質，并使整個心理活動積極化，對事物觀察敏銳，邏輯記憶力加強，想象力豐富，情緒高張，克服困難的意志也增強。興趣是一種學習品質，是學生學習的動力源，是學生智能和心理發(fā)展的催化劑，這恰恰是教師調動學生積極發(fā)揮主體作用的先決條件。所以我在講授北京版初中教材聽力part1時就在課文內容的情景上，掛圖上大做文章，精心設計，把這些制成動畫光盤，這是教師充分發(fā)揮主導地位的第一步。可以利用大屏目顯示，可以用實物、可以用教師的動作，即教師的表演能力來實現這一步。不管你怎樣設計，你必須使學生在輕松審美的狀態(tài)下進入課堂，使學生們大開眼界，陶冶情操，使他們有意無意地會詢問許多問題，會查資料。給他們創(chuàng)設語言交流機會，掀起課堂學習英語的激情，這正是學生們自主學習起主體作用的關鍵。我確信此時學生絕對沒有翻課外書，打哈欠、想別的事情的。此時教師再注意培養(yǎng)學生興趣，提出聽力的問題，使學生展開小組討論，有效地進行交流，避免無聲舉手回答問題的方式來實現學生自主學習的一面。（2）教師應以學生為主體開展學生自主學習和發(fā)展，進行師生間的互動交流，以至形成學生的學習能力系統提高。教師在課堂上幫學生理解原文，比如用簡筆畫在課堂上展示題意、課文含義等，教師可用動作表演來幫學生掃清單詞、詞組障礙，接之放原聲錄音，教師指點學生獲取信息，教師幫學生解決障礙。采取階梯循環(huán)方法在整個過程中分出教學層次、設立多個小臺階，層層深入使學生脫離背臺詞式的對話或課文、形成脫口而出的能力，這樣就充分發(fā)揮了學生的主體地位。如：第四冊lesson11課中part1。
放第一遍錄音時：出現：
a、whatisthemostimportantholidayinchina？
b、whatdothepeopledobeforethefetival？
給學生時間讓學生用英語討論、比較，以小組為單位回答出最佳語句板書于黑報，來體現以學生為主體，發(fā)展學生學習的能力，形成有效的學習策略。教師再放第二遍錄音時出現：
d、whodotheyfeelhappy？
newyear？
f、whatdotheydoafterdinner？
能沒有自信、沒有成功感嗎？這就是學生們的主體作用，這就是“以學生為本，以教師為輔整合英語教學策略”的靈魂所在。
八、研究結果分折：
（3）從非智力因素與智力因素對學生學習效果分析影響學生學習因素與效果可知，學生對學習內容的興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的基石，教師只有不斷地創(chuàng)設出使學生感舉趣的課堂情境，學生的學習趣將不斷提升，他們才能主動地參與課堂學習，并且，創(chuàng)新一定的學習環(huán)節(jié)，從而達到創(chuàng)造性地學習奠定基礎。師生感情融洽與否直接影響到學生學習興趣的發(fā)展與提升，以及學習效果的好壞，良好的師生關系不僅可以激發(fā)學生學習興趣，而且，還使學生的學習興趣不斷提升，甚至產生正向遷移，從而，使學生樂于接受教師的引導與指導，通過英語學習實踐活動，進一步養(yǎng)成自己的聽、說、讀、寫能力，在不繼學習過程中，創(chuàng)新出自已的新思路，形成求新求異、求效率的學習方法。教師的教學方法也對學生的學習效果起到舉足輕重的作用。我在根據教學內容設計教學目標時，首先，根據學生的實際情況，去創(chuàng)設適于不同能力學生的教學方法，使其通過自身的努力可以實現個人制定的學習目標。充分從其中體驗到成功的樂趣和成就感，自信心得以不斷加強，養(yǎng)成一種自學能力，形成有自己個性化的新學法。教師的人格對學生的創(chuàng)新影響也是重要的，作為教育工作者要比別人看得遠，走得更靠前，一個懶于創(chuàng)新的教師能夠培養(yǎng)出勇于創(chuàng)新的學生嗎？青少年受外界環(huán)境影響是巨大的，尤其是在學生時代，他們受到教師的人格力量影響是潛移默化的。教師是指導學生走向未來成功的引路人，也是激發(fā)學生有所創(chuàng)新與創(chuàng)造的導火索，因此，我深感自身肩負著培養(yǎng)祖國下一代的重任，這也將不斷鞭策自己奮勇向前，不斷地開拓、進取，為學生樹立好身先垂范的作用。
（4）教學情境分析：每一位英語教師精心設計語言情境，運用現代教育技術（如大屏幕等）
最大限度地給學生構建一種主動參與的教學環(huán)境，讓學生成為主體教學的核心和落腳點。“要我參與”變?yōu)椤拔乙獏⑴c”，使學生在學習知識和發(fā)展能力的過程中，表現出一種自覺、積極的特征，就必須依靠語言情境，導致學生的“自我學習運動”主動獲取知識。學生作為認識事物環(huán)境的主體，只有主動參與才能在探究中產生樂趣，并隨之不斷深入，激發(fā)出靈感、創(chuàng)造力來！
（5）師生角色分析：傳統教學活動中的那種以教師為中心，滿堂灌的現象并未出現在這次教學實驗中，取而代之的是基于建構主義學習理論下的教學組織形式。這種學習強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生的幫助者、促進者；當然這樣的角色轉化并不是削弱了教師的地位。如果以學生為本的教學過程忽視了教師的作用的發(fā)揮，忽視了師生間的交互和交流，這種教學必定失敗無疑，學生的學習將會成為沒有目的的盲目探究，討論交流將成為不著邊際的漫談，不得要領，此教學將事倍功半。所以我們必須明確，在以學生為主體的英語教學中，教師只是由場上的“主演”改變成場外“指導”，教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備知識、準備學生、組織工作等都大大增強了。每一個教學環(huán)節(jié)若要取得較理想的學習效果都離不開教師，因此在以學生為主體以教師為主導的整合英語教學策略中教師的作用不是削減了，反而更重要了，教師的作用沒有絲毫的忽視。一個好的教師要適應這種角色的轉變，要當好組織者，指導者、幫助者、促進者，不轉變傳統的教育觀念，不進行建構主義理論的學習，不掌握現代教育技術，不研究教學的各個環(huán)節(jié)，是肯定不能適應未來教育的需要。
（6）教學過程分析：建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環(huán)境包含情景，協作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們就可以把這種教學理論與學習環(huán)境相適應的教學模式概括為：以學生為立體，在整個英語教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景協作、會話等學習環(huán)境要素來充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，最終達到學生有效地實現對當前所學知識的理解和掌握運用的目的。在這次實驗過程中，自始至終在遵循和貫徹這一學習理論，把傳統的教師一講到底的課堂教學模式改變?yōu)榛诮嬛髁x學習理論的學生自主式學習模式。另外在這次教學實驗中，課程整合的思想也有體現，如：語文、歷史、西方文學等學科的內容交匯在一起。
（7）學習評價分析：以應試教育的評價體系來評價這次教學實驗，僅從學生的考試成績來看，并沒有大幅度的明顯提高，但引申來看就截然不同。我們把眼光放遠一此，想得更多一些，從考試的內容、形式和要求都發(fā)生改變，從激發(fā)學生的興趣，從培養(yǎng)學生能力及創(chuàng)新精神等角度、從素質教育的高度來評價，這次教學實驗無疑是有許多可取之處。進行這種教學實驗無疑是十分有益的、是可行的。
（8）教材的設計原則分析：教學任務的設計要提供給學生者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合的功能和規(guī)律。使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用，形成言語、情境真實性原則。教學任務的設計注重語言形式和語言功能的結合。形式一功能性原則，旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力；每一階段任務的設計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。
（9）存在問題分析：
分，但對協作研究得還不多，如何讓學生圍繞著一個共同的話題或目標。進行資料收集、研究分析等。這些對學生的能力培養(yǎng)大有好處，（3）對于教學的最終目的及學生的意義建構，如何進行分析評價，能否得出一個比較完整的評價體系，我們現在還沒有很好的答案，但我們相信隨著時間的推移，隨著以學生為主體，教師為主導的整合英語教學策略的這種教學模式研究的深入，一定能夠得到很好解決的。
九、實驗結論與建議：
通過此次教學實驗，使我們對英語的教與學過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，有較深該的理解和運用；通過此次實驗，我們尊重英語的語言的本身特點激發(fā)了學生的興趣靈感；此次實驗必將引起教師和學生對教學理論、教學模式、教育觀念甚至教育體制產生深刻的變革，充分發(fā)揮了學生與老師的交互性，突出了學生的主體地位，全面培養(yǎng)了學生的能力與素質，以適應21世紀的人才需要。我們建議教師在今后的工作中要廣泛閱讀書籍，（不能只看專業(yè)書）要發(fā)現學生們的學習動力，進行有利引導，建立起為學生服務的思想意識。另外，我還有一個設想，設想在這次實驗研究后期教師在準備自已教案的同時，利用換位思考的理論寫出學生的學案來，希望大家一起參與實驗，在各自的專業(yè)課堂上行動起來，我想到那時教學將有重大突破。通過前期實驗，我已指導學生復習出題。（詳見論文后的附件）真正達到教學相長，師生相長的目的，真正體現“以學生為本、以教師為輔的整合英語教學策略”的真諦。那將又是一個全新的教育面貌！
十、附件：
附件：（1）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》實驗調查問卷。
（2）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》初一新生出題樣本。
十一、參考文獻：
1、《素質教育在美國》留美博士黃全愈著
2、《東西方教育雜談之六》胡東芝先生著
3、《以學為本的教學設計—論課堂教學的準備》北師大心理系唐健教授。
6、《建構主義學習理論》
高中政治論文兩篇篇十
夏堰國
今天，我認真拜讀了著名的日本教育家佐藤學著的《靜悄悄的革命》這本書。在這本書的最前面便談到了“主體性”的問題。由于是外國教育家的作品，雖然是認真讀了，但是，并沒有真正讀懂，似乎是一知半解。
雖然對這一本書沒有什么深入地研究，但是，它所提到的主體性的問題，也引起了我對自己教學現況的思考。我有沒有以學生為主體？我應該以什么樣的方式以學生為主體。
主體性教學是這些年來大家整天掛在嘴邊的一個話題，它也是埋葬填鴨式和滿堂灌的最有力的教學改革理念。后來由它衍生出來一些新的課堂教學方法，比如:分組教學法，小組合作交流法，預習交流匯報法等。這些方法表面上看來，改變了原來的以老師講為主體的教學方法，真正以學生為主體了，可是教學效果怎么樣呢？也沒有看到有什么大的變化。真正在平時的教學中，每天這樣上課的老師應該也是很少，既然這樣，說明這樣的教學方式還是不切合實際的。為什么會出現這樣的結果呢，原因可能是多方面的，我感覺最主要的原因應該是我們這種形式上的以學生為主體不一定符合學生的實際，有可能是我們的一廂情愿，小組合作不一定是學為主體。
在讀一些外國教育名著或者聽一些專家報告的時候，會感受到外國的教育以學生為主體做得是多么的成功，教學方法是多么的先進，可為什么到了我們這里就推行不開了呢？水土不符的原因吧。
我感覺要想真正的以學生為主體，必須從學生出發(fā)，從研究自己的學生開始，別人的經驗只能參考，不能全拿來主義。每一個學校的學生不一樣，每一個班的學生不一樣，每一個學生也不一樣，沒有完全一樣的學生，就沒有完全一樣的教學方法。
教學需要不斷的改革，但是改革不是盲從，不是跟風；改革沒有開始，也沒有結束，教育不止，改革不止；改革也不是高大上，任何一名普通一線教師都有資格做；改革無論是什么樣的，無論有多少種，但是出發(fā)點和歸宿只有一個，那就是學生；脫離了學生的改革永遠不會有成果。
只有從學生出發(fā)，才是真正的改革。只有真正研究學生的教學才是真正的以學生為主體。以學生為主體是把學生放在心里，而不是把學生放在嘴上。教育是一種用心做的事業(yè)，沒有最好只有更好，或者說只要你心中有學生了便是最好。整天去研究學生，去思考學生，去尋求幫助學生的方法，這便是以學生為主體，這便是改革，而不是換一種上課方法就是以學生為主體，你還不了解主體，怎么以主體為主體呢？教育要想有效果，不能空想主義，得腳踏實地，一步一個腳印。
以學生為主體，就要真正地去面對自己的學生，真正去研究自己的學生，為自己的學生制定出合適的教學方法，而不是僅僅上課方式的改變。
高中政治論文兩篇篇十一
傳統的教學環(huán)境下，高中思想政治教學共存在以下幾方面的問題：一，重認知輕情感；二，教學方法過于單一；三，課堂教學缺乏語言藝術。
2．1重認知輕情感：傳統的教訓環(huán)境下，教師大都采用“應試教育”，重視學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，卻忽略學生的心理成長特征以及學生的情感。我們都知道，積極的情感有利于學習效果的提升，同理，消極的情感會影響學生的學習效果。思想政治屬于史實性文科學科，其教學內容大都是史實性內容，因此，在教學過程中國，客觀性的教學知識比較多，主觀性的教學知識比較少，很多教師更是視教學內容為金科玉律，不敢做任何的添加和刪減，因此，在教學的過程常常是十分單調、枯燥，進而使得學生無法對其產生積極的學習情感，久而久之，便會喪失對于（二）教師觀念落后，缺乏創(chuàng)新精神。教師的'思想觀念、思維方法、品德行為對該學科的學習興趣。由此可見，這種只重視教學知識，忽略學生的學習情感的教學方法是存在一定的問題的。
2．2教學方法過于單一：傳統的教學環(huán)境下，教師大都采用“一書、一筆、一黑板”的教學模式，其教學過程大都可分為以下幾個部分：一，教師帶領學生復習上節(jié)課所學的內容；二，教師為學生講解新的教學內容；三，教師為學生布置與教學內容相關的習題；四，教師為學生講解相關的習題的答案；五，教師為學生布置課后作業(yè)。整個教學過程中，大都是教師在呈現：“一言堂”的狀態(tài)，與學生之前缺乏一定的互動，進而導致課堂的教學氛圍不是十分的活躍，學生的學習積極性以及主動性不是很高。
2．3課堂教學缺乏語言藝術：傳統的教學環(huán)境下，教師在教學過程中為了實現與學生之間的互動，有時也會提問學生與課堂教學內容相關的問題，但是在提問的過程中，一旦有學生出現回答錯誤的現象，教師便會對其進行批評和指責，久而久之，學生便會出現“逃避回答”、“害怕”、“焦慮”的現象，進而導致課堂教學活動無法正常進行。由此可見，語言藝術的缺乏也會對課堂教學產生重要的影響。
高中政治論文兩篇篇十二
抵制日貨，不只是口號
此愛國運動實乃一把“雙刃劍”，但不再是“自損八百，傷敵一個”的運動。首先我國自1978年一直施行對外開放政策，積極參加與推動區(qū)域經濟合作，加強也歐盟、美國之間的經濟合作，并且加強了與亞太地區(qū)的合作與交流。對內積極改革，貫徹落實科學發(fā)展觀，促進經濟又好又快的發(fā)展，在這樣的背景下，“抵制日貨”運動所帶來的“自損八百”得到了有效的降低。
眾生周知：消費是生產的目的，是生產的動力，并且消費所形成的需要，對生產的調整與升級起主導作用。而現在中國抵制日貨日益上漲，對日本產品的消費也急速下降。據日本三菱公司和富士工業(yè)公司5日發(fā)表的最新統計，
報告
說，9月份在中國市場的銷售量比去年同月減少六成以上，可見國內市場日系汽車消費的下降，對日本汽車的生產帶來了消極影響，對日本本土的經濟帶來了沖擊。
據日本《產經新聞》19日報，九一八事變紀念日當天，在華日企均“關門歇業(yè)”而據業(yè)內人士分析，日本對華依賴較高主要有日汽車，旅游零售業(yè)等。雖然日本在我國投資已久，其產品分布全國各地，但其終為外資經濟，而中國的基本經濟制度是公有制為主體，多種所有制共同發(fā)展，其中以國有制經濟為支柱，掌握國家經濟命脈，在國家經濟中起主導地位，這是無可撼動的。這也是“抵制日貨”運動所帶來的“自損八百”的損失降低了。
美國《華爾街日報》稱：“日本失去中國市場將極大打擊日本公司的盈利狀況。”當今世界，經濟全球化日益的明顯，跨過公司的迅速發(fā)展為經濟全球化提供了有力的載體，也正如此，當在中國市場的日本跨國公司失去中國市場時，日本總部的經濟受到極大的打擊，在別國的分公司也將受到一定程度的影響，公司裁員成為必然。然而，我國在經濟全球化中，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，先是加入了世界貿易組織，后又提高開放型經濟水平，帶動國內產業(yè)結構的優(yōu)化升級。創(chuàng)造大量的就業(yè)機會，提高人民收入與生活水平，使我國不僅成為生產大國，又成為消費大國，和世界強國之一。這也有利的保障了我國受日本經濟虧損影響不會太大，使“自損八百”的傷害降到最低。
國家主權、領土神圣不可侵犯，我們作為一名中國公民，有權捍衛(wèi)我們的國土，維護國家統一和民族團結。維護國家榮譽和利益是我們的義務。抵制日貨的愛國運動是我們對日本非法購島，侵犯我國領土行為的強烈抗議，是我們參加政治生活的一種表現。
綜上所述，愛國運動——抵制日貨，不再是“傷敵一千，自損八百”的損招，而是真真正正打疼日本的好招。
高中政治論文兩篇篇一
高中政治課堂教學中提高教學效率的策略
作者/劉苓
課堂效率的提高對教學而言是非常重要的，實行新課改之后，高中政治教學的內容增加非常多，但是上課的時間卻在不斷地減少，面臨這種形勢，老師必須采取科學的手段，努力地提高高中課堂教學效率。
一、老師備課必須充分，學生必須做好預習工作
老師在備課的時候首先必須真正地了解教材，這樣才能夠更好地確定教學要求和教學目的，找出教學中存在的難點和重點，從而選擇正確的方法，這樣教學的時候教學效率才會更高。而學生的預習對教學效率的提高也是非常重要的，學生預習的有效性能夠讓學生在上課的時候，帶著問題聽課，這樣學生聽課的針對性會有明顯的上升，并且學習欲望也會有明顯的提高，教學效率也會得到提高。
二、把握好重點和難點，提高課堂教學效率
若是在教學的`時候，學生不能夠很好地掌握難點和重點，那么學生在運用的時候便會存在一定的問題，長此以往必然會影響到學生的政治學習。
1.進行舊知識的復習，并對新內容進行開發(fā)
學生在知識獲取的時候應該真正地做到循序漸進。很多需要學習的新知識，在以往已經出現過，但是并沒有對其進行深化，在遇到這樣的問題時，老師可以引領學生進行舊知識的復習，然后逐步地引到新知識中去。
2.保證教學方式的靈活性
很多知識學生以往并沒有接觸過，并且理解起來也比較困難，學習的難度也比較大，在這種情況下，老師可以進行教學方式的選擇，保證其靈活性，讓學生更好地進行知識的掌握。
3.重視學生自學以及課堂的討論
高中生由于年齡增長，在學習的時候本身便已經有了一定的自學能力，但是學生自學的時候往往會不知道重點在哪里，若是進行課堂的討論，能夠讓學生看待問題更加全面，()同時學生思考問題的能力也會有一定的提升，所以，老師應該對學生進行指導，讓學生自學的時候帶著問題，這樣效果會更好。
4.將現代教育的手段運用進去，對課堂內容進行豐富
老師在進行政治教學的時候，可以將投影儀、計算機等設備運用進去，這樣能夠改變以往政治教學枯燥無味的情況，學生的學習興趣也會有明顯的提升。
三、讓學生更好地進行交流和合作，保證課堂效率的提高
讓學生更好地進行合作和交流能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，讓學生更好地發(fā)展。在教學的時候，若是學生能夠自學的知識，老師便沒有必要講課，讓學生之間更好地進行溝通和交流，這樣學生對問題的理解會更加的深刻。此外，老師還應該組織學生進行小組合作學習，這樣學生能夠更加全面地了解問題，在小組合作學習的過程中，老師應該了解學生的進程和掌握情況，對于學生討論過程中存在的偏題，老師應該及時地進行糾正和引導。
4.將反饋激活
激活反饋指的便是將學生的思維激活，讓學生更加積極地參與到學習中去，從而提高自己的學習效率；其次，激活反饋還是對課堂練習形式進行激活，讓學生根據自己的興趣進行練習，這樣學生的思維能力和實踐應用能力也會有明顯的提高。
想要提高高中政治教學效率，便必須考慮到會給課堂效率造成影響的一些因素，并且，老師還應該在教學過程中不斷地進行實踐和探索，將學生對政治的興趣真正地激發(fā)出來，這樣課堂效率才會真正的提高。
參考文獻：
[1]劉華。高中政治教學中提高課堂教學效率的有效策略[j].高中生學習：師者，（12）。
[2]于曉麗。高中思想政治課教師實現課堂教學有效性對策研究[d].山東師范大學，（12）。
高中政治論文兩篇篇二
目前我國國有企業(yè)，大多數產品都比較單一，沒有自己的技術品牌，面對原材料價格不斷上行，同行業(yè)間日趨激烈的競爭，以及國內外的巨大壓力，不少企業(yè)已經開始飄零不定。
美國《財富》雜志此前評選出的世界企業(yè)500強中，中國內地僅有11家企業(yè)“榜上有名”，而且多數屬于電力、石油、銀行等國家壟斷性行業(yè)，不具備自己的品牌；在公布的世界最具有影響力的100個品牌中，中國大陸僅一個品牌入選。
然而，“madeinchina”卻已深入世界每個角落，并逐漸占據了各個生活場所。所謂的“中國制造”指的是通過為別國的品牌、用別國的技術、替別國公司做加工而賺取微薄的收入和利潤，還有的企業(yè)在中國市場上擁有自己的品牌，但所使用的核心技術是別國的。但隨著科技水品的不斷發(fā)展，“中國制造”已經不能適應市場的需求了。在中國制造迫切需要確立核心競爭力，成為“中國創(chuàng)造”。畢竟，僅僅是制造而沒有創(chuàng)新，制造就沒有生命力。
中國之所以仍處于“不發(fā)達”階段就是因為現階段我國的社會生產力水平還比較低，科學技術水平還不夠高，所以要擺脫“不發(fā)達”階段，從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”，就必須要實施“科教興國和人才強國戰(zhàn)略”。發(fā)展先進的科學技術，是實現我國生產力快速發(fā)展和社會全面進步的必然要求。而大力發(fā)展教育，才能從根本上增強我國的綜合國力，從而在激烈的國際競爭中取得戰(zhàn)略主動地位?？萍紕?chuàng)新能力，已越來越成為綜合國力競爭的決定性因素。在激烈的國際競爭面前，如果我們的自主創(chuàng)新能力上不去，一味靠技術引進，就永遠難以擺脫科技落后的局面。
我國已經從低成本時代向高成本時代過渡，因而企業(yè)也必須由“成本優(yōu)勢”向“技術優(yōu)勢”轉變，而“技術優(yōu)勢”的核心就是提高自主創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)造出屬于自己的品牌，中國才能在國際市場中占有一席之地。要真正跟上世界經濟發(fā)展的腳步，真正參與分享世界經濟發(fā)展的“大蛋糕”，我們必須擁有創(chuàng)新能力，并以此向經濟價值鏈的高端發(fā)展，最終加入科技創(chuàng)新國家之列。
江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。作為青少年學生，我們要提高自己的科學素質、創(chuàng)新精神和實踐能力，我把我國建設成為創(chuàng)新型國家而努力。
高中政治論文兩篇篇三
世界是普遍聯系的。
恩格斯曾經說過：當我們仔細考察自然或人類歷史或我們自己的精神活動時，首先出現在我們面前的是一幅由各種聯系和相互作用無限交織的畫面。
所謂聯系，就是事物和內部元素之間的相互影響、約束和作用。有直接的聯系。比如人需要空氣和魚離不開水。當事物沒有中介作用時，就會有相互影響和約束。
古云：藕斷絲連。這意味著事物似乎在表面上斷裂，但實際上它們仍然聯系在一起，這表明聯系是客觀的。樹欲靜而風不止。說明聯系的客觀性。它的客觀性就像太陽東升西落，地球繞日公轉。也就是事物本身固有的客觀事實，不以人的意志為轉移。我們周圍空氣的變化是聯系客觀性的有力證明。聯系的客觀性要求我們，要從事物固有的聯系中把握事物，切忌主觀隨意性，一切從實際出發(fā)實事求是，根據客觀聯系，改造客觀世界，造福人類。例如，漢國漢代以后，建筑將屋檐做成飛檐，向兩側稍微升高。以室始洞洞為目的，使雨流遠去，具有審美價值。
記得幾年前，中國的北方地區(qū)發(fā)生沙塵暴，危及到了北京，使得滿城盡帶“黃金甲”。當首都為此嘆為觀止時，而遠在朝鮮半島的韓國人民卻組織群眾共赴中國西北地區(qū)植樹造林，以來防風固沙。你可能覺得韓國人太有愛心或說其真是杞人憂天。事實上，現在中國的沙塵暴已經可以通過西北季風影響韓國。這是以前不曾有過的。這說明了間接聯系是指事物和現象之間通過某種中間環(huán)節(jié)來相互影響、相互制約的關系。聯系除了直接和間接，還有內部和外部、本質和非本質及必然和偶然聯系等。這說明聯系是多樣的。
聯系的多樣性要求我們要注意分析個把握事物存在和發(fā)展的各種條件?？傊磺幸詴r間、地點和條件為轉移。這是毛澤東聯系中國并分析其優(yōu)劣提出“農村包圍城市”，建立新中國的重要哲學依據。
聯系的多樣性反映了聯系的普遍性。當2011年3月11日日本發(fā)生大地震后，福島核電站停電接下來就氫氣爆炸，隨后放射性物質就泄露并進入江海、空氣和土壤中。造成福島當地居民撤離電站周圍背井離鄉(xiāng)。也讓世界各國把日本福島的果蔬及其產品拒之門外。更讓人想不到的是中國境內發(fā)生“搶鹽潮”，說是用來抗輻射。真是如由一中子引發(fā)鏈式反應。除此以外還有2008年的由美國華爾街引起的金融危機，危機全球，以致現在世界各國經濟疲軟，像希臘和意大利。這表明世界上的一切事物都與周圍的其他的事物有著或這樣或那樣的聯系。種種聯系交織起這個豐富多彩的世界，所以沒有一個事物是孤立起來的，聯系是普遍的。
所以，我們要多角度地、辯證地看世界，把世界看成一個普遍聯系的有機整體。
總的來說我們生活在普遍聯系的世界中。當你在為一紙兩用的節(jié)約感到不屑一顧時，遠在美洲的蝴蝶用它單薄的翅膀形成龍卷風。這是有名的"蝴蝶效應"。蝴蝶一個舉動造成是人的一場噩夢。所以你要相信你的節(jié)約保護的是一片森林，林中動物的生命，地球母親一個“肺泡”。要相信世界也能因小而變。
高中政治論文兩篇篇四
人們通常把遷移定義為“一種學習對另一種學習的影響”。當代著名的學習理論有奧蘇泊爾有意義言語學習論，信息加工心理學的產生式理論和新近發(fā)展起來的認知策略理論。與此相適應的遷移理論有奧蘇泊爾的認知結構遷移理論和j.r.安德森(son)等人提出的產生式遷移理論和新近發(fā)展起來的認知策略理論。每一遷移理論都有許多實驗證據和不同的教學含義。現代遷移理論中奧蘇泊爾的認知結構同化理論體現了認知心理學在遷移問題上的新貢獻。在他看來，一切新的有意義的學習都是在原有學習的基礎上產生的，不受學習者原有知識結構影響的有意義學習是不存在的。也就是說一切有意義的學習必然包含遷移。這不僅說明了遷移的普遍性，而且指出了遷移的本質；不僅重視了遷移的分析概括過程，而且闡明了遷移發(fā)生的“同化”心理機制；不僅承認知識學習在遷移中的必要性，也肯定了遷移中智力的運用。這個理論對于我們解釋和解決課堂中的學習與遷移問題有很大的幫助。在高中思想政治課教學中，我們也可以充分地利用這一理論來提高學生的學習效率。在具體操作上教師可以根據思想政治課課程標準的要求，有針對性地進行。
二、學科內容的遷移
1．政治內容之間的遷移。高中思想政治課的知識體系是比較完整的，新舊知識之間有著密切的聯系。所以教師在講授新知識之前，對已學過的相關知識進行復習，會使學生對新知識的理解和掌握起到積極的促進作用，這樣會更加與新的知識聯系起來，讓知識系統化，這樣學習新知識就有在一定的背景下學習，使學生更容易進行情境，通過這種方式，可以實現學科內知識之間的遷移。
2．相似學科與政治內容之間的遷移。諸如文史地等學科與政治同樣作為社會科學，它們之間的聯系是十分密切的，尤其哲學內容和其他社會科學內容之間的關系是一般與個別、共性與個性、普遍與特殊的關系。這些內容都是在實踐的基礎上產生，是對實踐經驗的總結。而哲學內容就是對這些具體科學內容經過抽象概括而得出的最一般結論。作為教師，就要充分利用這種密切的關系，使學生通過對已學過的文史地內容來促進對抽象的哲學內容的學習，從而實現內容的遷移。而數理化內容作為自然科學內容，它們與政治內容之間的關系也是十分密切的，對于一些政治內容學習和理解有時也要用到有關的數理化內容。特別是要講解一些復雜、抽象的政治內容的時候，為了使學生夠掌握這些政治內容，你需要借用學生已經學過的、熟悉的數理化內容對學生進行點撥，對學生掌握新的內容是十分有利的。
三、能力的遷移
在政治課的學習過程中，掌握內容是非常重要的，但是僅僅為掌握內容而學習是不夠的，也是沒有意義的。學習知識的過程，就是使學生在掌握內容的過程中不斷地提高自己的能力。作為內容的傳授者的教師，理所當然地要擔當起責任。不能把自己僅僅看成是“授業(yè)、傳道、解惑”之人。而是在傳授知識的教學過程中，如何使學生實現由知識向能力的遷移。在政治課程標準的序言中也明確地對學生的能力的培養(yǎng)作了規(guī)定。具體地說，高中思想政治課主要培養(yǎng)學生以下能力，即：自學能力，收集、整理和綜合分析資料的能力，文字和口頭表達能力，比較鑒別、判斷是非、正確觀察問題的能力，運用歷史的、全面的、發(fā)展的觀點進行綜合分析問題的能力，創(chuàng)造思維能力，參加社會實踐的能力、抽象思維和辯證思維能力等。
在學生能力的培養(yǎng)過程中，教師就要轉變教學觀念，改變傳統的教學方法，防止出現“填鴨式”的“滿堂灌”。而應該發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，使學生在學習中不斷提高以下幾種能力。
1.閱讀能力。它對學生今后的學習、工作、生活影響是很大的。如何在教學中提高他們這方面的能力呢?現行思想政治課教材，增強了教材的可讀性，教材堅持從基本事實出發(fā)，從感性到理性、從具體到抽象，用比較典型的事例或生動形象的故事，引出和說明基本道理和觀點，適應了學生的.認識規(guī)律，為學生讀好讀懂提供了前提條件。閱讀是多種心理因素組成的復雜的智力活動。心理學家的實驗表明，人們獲得的信息絕大部分是通過視覺輸入的，而且通過視覺輸入的信息比通過聽覺輸入的信息所能保持的時間要長得多，足見閱讀是一種獲取知識的重要手段。“讀”是在教師指導下根據學習目標通讀課文，并且根據目標的不同要求采取不同方法的讀，以達到對本節(jié)課內容的初步的整體性有重點的了解。
2．社會實踐能力。政治課不光是學習理論知識，最重要的是這些理論知識要運用到社會實踐當中去，理論為實踐服務，這才是學習的最終目的。高中政治教學主要培養(yǎng)學生在社會生活中的實踐創(chuàng)新能力，要求學生運用所學的知識去分析具體的社會問題和解決社會問題的能力。思想政治課的教學不能局限于教室里，它是課堂教學與課外教學的有機結合。因此，教師需要組織學生進行豐富多彩的活動，可以走出校門，到工廠，到社區(qū)，到機關等。比如，在上“非公有制經濟”時，帶領學生走上街頭走訪一些個體戶，參觀私營服裝廠等。在講“企業(yè)經濟效益”時，組織學生到當地的國有企業(yè)、集體企業(yè)、私營企業(yè)等不同的企業(yè)中去參觀、調查，以培養(yǎng)學生的社會實踐能力。
四、道德品質的遷移
中學教育階段是進行道德情操、心理品質和行為習慣養(yǎng)成教育的最佳時期，也是對他們樹立科學的人生觀、世界觀和形成正確的政治思想態(tài)度奠定基礎的重要時期。抓緊這一時期的教育，對他們的一生將產生重要的積極的影響。由于年齡、生理等特點，以及思想認識社會閱歷等原因，中學生思想變化大、可塑性強。思想政治課教學，必須始終注意對學生進行良好道德品質的培養(yǎng)。充分發(fā)揮思想政治課德育的主渠道作用，培養(yǎng)學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新人，是對學生進行思想教育的需要，也是我國社會主義性質的重要體現。首先，備課要摸清學生的思想。這是理論聯系實際、增強思想政治課的教育性、發(fā)揮其德育功能的前提。教師備課不但要各教材、教法，還要備學生的思想，要深入了解學生的思想，確定思想教育的重點和方法，并根據實際進行有針對性地教學。其次，教師在備課時要充分挖掘教材中思想教育的內容，確定德育目標，并在課堂教學中將它突現出來。
總之，在高中政治教學中，老師要注重理論的運用，能夠使學生在知識、能力、思想等方面得到提高。為他們今后的全面發(fā)展成為四有新人奠定良好的基礎。
參考文獻:
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[2]陳發(fā)足．高中政治誘思探究教學初探[j]．現代中小學教育，，(12)．
高中政治論文兩篇篇五
2、怎樣提高政府依法行政水平?
政府依法行政的具體要求是：合法行政。合理行政。程序正當。高效便民。誠實守信。權責統一。
基本要求是a、加強立法工作，提高立法質量 b、建立權責明確的執(zhí)法體制
c、加強執(zhí)法隊伍建設 d、深化行政管理體制改革
3、為什么要對政府權力為進行監(jiān)督?
(1)權力是一把雙刃劍，用好能造福人民，濫用會滋生腐敗，貽害無窮。為防止權力的濫用，需要對政府權力進行監(jiān)督。
(2)政府接受監(jiān)督是堅持依法行政，做好工作的必要保證。
a 、才能提高行政水平和工作效率，減少和防止工作失誤
b、才能防止濫用權力，防止以權謀私、權錢交易等腐敗行為，保證清正廉潔
c 、才能更好地作出正確的決策 d、才能真正做到對人民服務、對人民負責。
4、如何對政府的權力進行監(jiān)督?
(1)關鍵是：建立健全制約和監(jiān)督機制，這個機制一靠民主，二靠法制
(2)建立全面的行政監(jiān)督體系：
(3)建立政務信息公開制度，政府自覺接受監(jiān)督
5、政府的權威，從根本上講是由國家性質決定的。
區(qū)別有權威與無權威政府的根本標志：政府的管理是否被人民自覺地認可和服從
我國政府權威是如何體現出來的?(1)有權威的政府必定是依法行政的政府，它會維護憲法和法律的尊嚴，從而維護人民群眾的根本利益。(2)有權威的政府必定是廉潔、高效、團結合作、全心全意為人民服務的政府，它在廣大人民群眾中有較高的信譽。(3)有權威的政府必定是富有威望和影響力的政府，它得到人民的自覺認可和擁護，有令必行，有禁必止。(4)有權威的政府對社會經濟發(fā)展，政治文明、文化繁榮都會有積極的指導和促進作用。
學好高中政治的四個方法
認真聽講
學好政治課的第一步，就是認真聽講。上課專心致志地聽取教師對于各個知識點的講述、分析，注意力跟著教師的思路走，聽懂基本概念、基本原理，掌握本節(jié)課的知識重點。在聽課的過程中，要做好課堂筆記，隨時記錄下教師在課堂上講述的重點，邊聽邊記，既可以加深對于課本內容的理解，又可以為課后的復習做準備。倘若不注意聽講，又不做筆記，那么，這門課就等于白學，而浪費的時間、精力卻是無法挽回的。因此，認真聽講，做好筆記是十分重要的。
聯系實際
政治課具有極強的實用性，它的理論與我們的生活、與社會現實緊密相聯，息息相關。學習政治課，必須要理論聯系實際，用實踐來檢驗理論是馬克思主義認識論的基本原理，只有經受實踐檢驗的理論才是真正的理論，我們的政治課理論是可以分析現實的，這是它生命力之所在，因此，要大力提倡學以致用，在實踐中掌握理論。由于社會是一個復雜的有機體，社會現象錯綜復雜，任何一個理論也不能解決一切問題，需要在實踐中充實、發(fā)展，通過應用，我們會發(fā)現理論的正確與不足，從而進一步學好政治課。
冷靜思考
由于政治課的理論具有抽象性的特點，決定了學好政治課不能僅僅靠死記硬背的辦法，而要多思，勤思。政治課是一門關于思維的學科，沒有思想，人云亦云，是學不好政治課的。經過大腦冷靜的思考，我們會尋找到基本原理之間的相互聯系，不但知其然，而且知其所以然，達到知識的融會貫通。
適當練習
練習就是要適當做一些作業(yè)，作業(yè)分為兩大類：基本原理的練習和原理應用的練習。前者的目的主要是檢驗基礎知識掌握的程度是否牢固;后者的目的主要是檢驗理論與實踐的結合能力。我認為，每一次作業(yè)，實際上就是一次開卷考試，在無人監(jiān)考的情況下，對自己的真實水平進行一次考核。因此，練習要認認真真，扎扎實實，一定要自己親手做一遍，決不能應付差事，甚至抄襲別人的作業(yè)。
高中政治論文兩篇篇六
高中政治教學論文：“烹調”政治課
作者/ 金改平
養(yǎng)生對食品的要求是既要好吃，更要有營養(yǎng)。一名好的廚師，不但要善于烹調出色香味俱佳的美味佳肴，更要營養(yǎng)搭配科學合理，保證食品安全健康。
同樣，在普通高中新課改的背景下，一節(jié)好的高中思想政治課，既要有“營養(yǎng)”，讓學生在知識、能力和情感、態(tài)度與價值觀方面都有所提高，同時又要有“味道”。
高中思想政治課教師要提高綜合素養(yǎng)，更新教學理念，精心設計教學，科學創(chuàng)設教學情境，改進教學方法，提高教學效果，善于“烹調”高中思想政治課。
一、“烹調”什么樣的高中思想政治課？
看好吃。
人們在形容飯菜好吃的時候會說“色
香味俱全”，隨著飲食業(yè)的發(fā)展，慢慢地把“形、意、養(yǎng)”也加入了其中。烹調講究一道好菜應當是色香味意形養(yǎng)俱全，滿足色澤好看、香氣宜人、味道可口、意味深長、形狀美觀、營養(yǎng)科學等條件。
“烹調”一節(jié)好的高中思想政治課也要具有“色香味意形養(yǎng)”。“色”，是指高中思想政治課要有良好的外在表現形式，如政治教師整潔的儀表、規(guī)范的板書以及給人美感的課件設計等等?！跋恪保侵父咧兴枷胝握n要充分體現思想政治課的學科價值，展現高中思想政治課教師的人格魅力。如，昆明市有一位高中思想政治課教師，為人正直、正義，其課堂具有思想的魅力和思辨的價值，不僅文科班的學生喜歡上他的課，而且理科班的學生也對他的政治課津津樂道。“味”，是指高中思想政治課要有思想政治課的學科特點、學科思想，培養(yǎng)學生學科能力。“教什么，像什么”，不能把思想政治課上得不像思想政治課。如，有的政治教師把思想政治課上成枯燥乏味的說教課，缺乏學科特點和學科思想，使學生對思想政治課“敬而遠之”?！耙狻?，是指思想政治課要有明確的教學目標，要善于創(chuàng)設良好的教學氛圍和意境，讓學生充分領悟思想政治課的學科意義?！靶巍?，是指思想政治課要堅持形式為內容服務的原則，要根據教學目標和教學內容的要求，靈活使用教學方法，科學創(chuàng)設教學情境，恰當選用教學手段，引導學生通過自主、合作、探究生成知識?！梆B(yǎng)”，是指高中思想政治課要給學生有益的營養(yǎng)，不但使學生知識得到增長、能力得到提高，而且情感、態(tài)度與價值觀也得到升華，為學生一生的發(fā)展奠定良好的思想政治基礎。
二、怎樣“烹調”高中思想政治課？
《最受歡迎的面包師》講述了一個富有哲理的故事：有這樣一個面包師，他做面包時，要有絕對精良的面粉和黃油；要有一塵不染、閃光晶亮的器皿；伴奏的音樂要美妙動聽；打下手的姑娘要令人賞心悅目。四個條件缺一不可，否則醞釀不出情緒，沒有創(chuàng)作靈感。
他完全把面包當成藝術品，哪怕只有一勺黃油不新鮮，他也認為那簡直是難以容忍的褻瀆。哪一天要是沒做面包，他就會滿心愧疚：饞嘴的孩子和挑剔的姑娘只能去找那些粗制濫造的`面包了。他從來不去想今天少做了多少生意，然而他的生意卻出人意料的好，蓋過了所有比他更聰明活絡、更迫切賺錢的人。
這個故事對我們“烹調”政治課有許多有益的啟示：第一，“要有絕對精良的面粉和黃油”。這是強調質量。優(yōu)質的高中思想政治課教學必須為學生提供優(yōu)質的教育教學內容，堅持正確的價值導向，教給學生一生受用的東西。有這么一則故事：“一位納粹集中營的幸存者，后來當上了一所中學的校長。(政治教學論文 )每當一位新老師來到學校，他就會交給那位教師一封信。信中寫道‘親愛的老師，我親眼看到人類不應該見到的事情：毒氣室是由學有專長的工程師建造；兒童被學識淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓練有素的護士殺害……看到這一切，我懷疑，教育究竟是為了什么？我的請求是：請您幫助學生成長為有人性的人，只有使我們的孩子在成長為有人性的人的情況下，讀、寫、算的能力才有價值……’”。這個震撼人心的故事，警示每一位教師必須具有強烈的職業(yè)責任感：以優(yōu)質的教育教學“幫助學生成長為有人性的人”！
第二，“要有一塵不染、閃光晶亮的器皿”。這是強調健康。優(yōu)質的課堂教學必須有益于學生的身心健康。魯迅先生說過：“我雖然自有我的痛苦和不幸，但我不愿意把他傳染給那些正做著好夢的青年?！备咧兴枷胝握n教師在課堂教學中，教學例子的選用，不能只顧形象生動，更要考慮健康有益。如有的教師在教學《政治生活》“政府的權力：依法行使”時，選用了一些城管粗暴執(zhí)法的圖片制成課件，但如果缺乏正面例子的科學對比和辯證分析，容易使學生得出錯誤的信息。高中思想政治的課程性質要求政治教學要給學生光明，給學生希望，給學生客觀看世界的科學思維方法，重視學生的身心健康。
第三，“伴奏的音樂要美妙動聽”。這是強調氛圍。優(yōu)質的課堂教學要善于營造良好的教學氛圍。高中思想政治課教師要通過教師的情感態(tài)度、教學語言、典型實例和多媒體課件等形式，創(chuàng)設良好的教學氛圍，讓學生受到激勵、喚醒和感動，形成積極、健康、美好的人生態(tài)度和情感體驗。有位教師在教學高中思想政治《政治生活》“民族區(qū)域自治制度：適合國情的基本政治制度”時，聯系自己六次到西藏的所見所聞，通過圖片、視頻等形式，創(chuàng)設了“看西藏”、“聽西藏”、“贊西藏”的系列情境，讓學生在形象具體的體驗中，加深了對我國民族區(qū)域自治制度的理解。
第四，“打下手的姑娘要賞心悅目”。這是強調情感。優(yōu)質的課堂教學需要師生情感的投入和情感的交流?！扒椴煌?，則理不通”。蘇霍姆林斯基說：“教育――這首先是人學！”教師面對的是活生生的學生，不是冷冰冰的機器。高中政治教師要以真誠的情感，善良的態(tài)度，美好的品德來引導學生，從而啟迪學生的智慧，點燃學生的夢想，讓課堂成為激情燃燒的地方，成為師生幸福人生的“加油站”。
因此，“烹調”政治課要在課前設計和課后反思中認真思考四個問題：
1.我的課堂教學教給學生的是優(yōu)質的嗎？
2.我的課堂教學是否有益于學生的身心健康？
3.我怎樣營造有益于學生積極、快樂學習的教學氛圍？
4.我的課堂教學怎樣傾注我的真情實感，把課堂教學作為藝術品來精心打造？
只有長期堅持科學、認真的教學設計和教學反思，才能按照教學規(guī)律來總結教學經驗，改進教學方法，以達到提高教師的綜合素養(yǎng)的目標。只有善于“烹調”政治課，精心設計、用心教學，才能通過優(yōu)質、高效的課堂，充分體現高中思想政治課的學科思想、訓練學生的學科能力、彰顯學科價值，培養(yǎng)品學兼優(yōu)的學生！
（作者單位：云南省昆明市教育科學研究院）
高中政治論文兩篇篇七
“以學生為主體，教師為主導”
一、學生為主體-課堂的靈魂
許多成功的教學片段反映出現在信息時代，學生的學習渠道越來越寬了，在某些方面學生對信息的掌握可能比較是更快、更多。他們的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經了解的清清楚楚了。因此她們在學習新知識之前，已經有了相當豐富的生活經驗和實踐積累。這其中就包含大量的數學活動經驗，特別是運用數學的解決問題的策略。
（三）深入了解學生，找準教學的起點。
上課要找準教學的起點，了解學生的的準備狀態(tài)，這是體現學生為主體的起碼要求，然而在實際教學中往往被老師們有意或無意地忽視，為了充分了解學生，在上課前不妨認真回答以下問題：學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否掌握了或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是那些？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些內容學生自己能夠學會？哪些內容需要教師的點撥和引導？上述問題可以利用上課的導入來了解。如一位教師在設計分數的意義時，考慮到學生已初步認識了分數，但不清楚學生對分數的意義有沒有更深入地了解，上課一開始接在黑板上寫了四分之一，讓學生說說關于這個已經知道了什么。在學生充分發(fā)表意見的基礎上，讓他們用四幅圖分別表示出四分之一。這樣，既尊重了學生已有的知識經驗，又溝通了新舊知識的聯系，很好地把握了教學的起點，突破了教學的重點。只有準確的了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，那些可以略講甚至不講從而提高課堂教學的效率。(四)要善于取舍教，調整教學順序。
質疑是創(chuàng)新的基礎，好奇好問是學生的天性，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就要轉變學生的學習方式，要轉變學生的學習方式，就要轉變教學方式，叫實驗注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對課本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，這似乎大家都知道。但在課堂上，我們很少看見學生質疑，即使老師安排了質疑環(huán)節(jié)也形同虛設，很少受到實際的效果，這恐怕與我們對待孩子的方式有關，在學校里往往是教師說了算，書本說了算。長期以來，許多教師在課堂教學過程，為了充分顯示自己的能力，往往自己唱主角，讓學生床配角，常常按照事先設計好的教案教學，幾乎把學生可能發(fā)生的思路全部提示出來，面面俱到，以防患于未然，致使學生無疑質。或者唯書唯師的觀念束縛，當學生在課堂上以獨特的感受和思維方式，童言無忌提出一些問題時，就會在不同程度上受到壓抑和挫傷，致使一些學生有疑也不敢質；嚴重扭曲了“以學生為主體”的理念，作為教師應以極大地耐心和誠心千方百計的保護他們質疑的積極性，盡管他們所提的問題那么幼稚，甚至可笑。這樣才能是主體地位得到充分發(fā)揮。
（六）分類要求
課堂教學目標要有層次性、針對性，根據學生知識水平的差異，在課堂練習當中要求各異，大體講，練習題一般分為基礎練習題，如教材后的“做一做”，可讓學習基礎較差的學生去講和做；變式練習題，如教材中的練習題，讓學習基礎一般的學生去講和做；綜合練習題，如教材中帶星號的練習題，讓學習基礎好的學生去講和做。這樣，全體學生會積極主動地參與到課堂教學活動中來，真正體現了“學生為主體”的教學原則。
（七）準確設問，多法施教，體現學生的主體性。
現代教學論基本觀點之一就是強調學生的主體性的發(fā)展，調動所有學生參與獲取知識的過程。因此，在小學數學教學過程中要以教師為主導，學生為主體。教師通過鉆研教材，提出準確的問題，引導學生觀察，思考，組織學生討論發(fā)現知識規(guī)律，充分體現學生的主體作用，讓他們要學，會學，樂學。充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性。
二、教師主導---課堂的方向
如果把授課集體比作一艘船，學生是帆，教師則是舵，營構“以學生為主體，教師為主導”的數學課堂教學，學生是交流的主體，接受的主體，教師則是課堂的主導。我們強調學生的主體地位，并不意味著教師責任和作用的減少，相反，這樣的課堂對教師提出了更高的要求，如果忽視了教師的主導作用，學生的學習將成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，重視過程將會事倍功半。因為，課堂教學是一個動態(tài)的、復雜的過程，小學生畢竟只是成長過程中的個體，她們的學習離不開教師的適時的點撥和引導。那教師在數學教學中如何發(fā)揮其組織者、參與者和研究者的主導作用呢？(一)引導教學方向，調控教學的廣度教師、學生、文本構成了互動的三元模式，可以通過預習、聽講、作業(yè)、復習四大環(huán)節(jié)接觸文本，但他們的顯示水平和交互能力畢竟有限，不可能很順暢地讀通文本的各個細節(jié)，他們無法知道授課的深廣度的合理范圍，正是由于上述問題的存在，教師作為課堂主導這一角色才名正言順，教師在解讀文本，理順教學環(huán)節(jié)、提煉重點，突破難點方面更有維度，可以適時調控課堂教學的深廣度，讓教學秩序在合理高效的范疇內正常運行，循序漸進的提升學生的能力。
（二）課中引導，明確目標，通過體驗成功的樂趣激發(fā)學生的積極性。
學習是學生認知結構的自我建構，教師在教學過程中的作用是在學生遇到疑難問題，給予及時的點撥和引導，而不是直接給出正確答案，例如：在學習“百分數”的認識，先讓學生通過調查搜集日常生活中遇到的百分數，獲得對百分數的感性體驗，然后通過分析比較得出百分數的共性，再通過抽象概括得出百分數的概念。實際上對于這個“百分數”的概念，學生經歷了曲折的試驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列的探索過程，教師在其中只是起到引導的作用，又如在學習“口算兩位數乘一位數”時，老師問你們盟自己想辦法算出的數嗎？有困難的話，可以在四人小組里商量一下或向同學請教，教師只是一個組織者，引導者。
綜上所述，教學是師生雙邊活動過程，兩者扮演者不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知的，主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程中的組織者、引導者和合作者。在數學教學中我們一定要體現“以學生為主體，教師為主導”，讓學生學會生存，學會學習，學會做人，變被動為主動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂學，這樣不但有得于學生掌握知識，發(fā)展能力而且還能培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生整體素質，真正把學生培養(yǎng)成二十一世紀的建設者和接班人。
營建“學生為主體，教師為主導”的數學課堂教學也是時代的需要，得益的將是作為課堂主體的學生，作為主導的教師，以上只是個人關于在小學數學教學中如何體現這一理念的起淺見之談，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?，只要我們不斷探索，相信會有更多的收獲。
高中政治論文兩篇篇八
隨著時代的進步，科學技術的曰益更新，“網絡”已經成為人們日常生活中不可或缺的一部分，并在人們生活中擔任著越來越重要的角色。任何事物都有它的雙面性。相信大家都曾在網絡世界中邀游。最新、最熱點的人與事都能即刻在網上出現，并迅續(xù)傳遍全球;遠在異國他鄉(xiāng)的親人，我們能夠很方便地上網與他們視頻，語音聊天，訴說思念之情;我們能夠很方便又全面的找到我們所需要內容，僅僅只需要輸入幾個關鍵詞，比起傳統的查閱方法，“網絡”確幫我們節(jié)約了時間?！熬W絡”遍及全球，不同的國度，不同的文化，不同的風俗都能夠在網上“大融合”，許多不同的看法、觀點都能夠互相討論交流?！熬W絡”正以這樣的方式來幫助我們。
上網有利。
當然，在這么的一個世界中，也充斥著一些“黃色"“暴力”。特別是沒有什么自制力青少年，很容易被這些不良事物所影響，輕則學習成績下滑，重則給社會的治安帶來影響。許多人都沉迷于網絡世界?！胺纯志ⅰ薄盁嵫獋髌妗薄按笤捨饔巍钡纫幌盗械木W絡游戲讓許多青少年和部分成年人為之著迷，不可自拔?！爸貞c一名15歲學生，逃課出去上網，并在網吧連續(xù)五天五夜，最后，累死在電腦前”;“某市，一名高一學生陳某，因沉迷于‘熱血傳奇’，在學習成績下滑之際，以游戲中英雄的死亡方法結束了自己年輕的生命”;……這樣例子數不勝數。在我們的身邊，也有許多同學為了上網逃課，翻墻，騙錢，搶錢。
當前，還有“網戀”也十分流行。許多人因為“網戀"而自殺?；蚴恰叭素攦煽?。在當今社會許多不法分子，通過“網絡”做一些不法勾當，許多人在沒有任何防備的情況下蒙受了損失……。
上網是把雙刃刀，利用好了，就能幫助我們，如果稍有不謹，就會造成一些不必要的損失。
為了能夠很好的利用網絡，我們首先要有清醒的頭腦，并要有自制力，懂得把握好自己。同時，青少年還沒有成熟的的心智，所以更加應該注意。
在學校忙于學習，無暇顧及其他，更不可能有看電視的機會。遂常利用些休息時間，收聽廣播，倒也多少使自己得到些許放松。不過聽多了，便發(fā)現如今電臺都開出了一檔或幾檔相仿的節(jié)目，那就是求診熱線。特邀若干專家主持，分門別類地解答病人的疑難。一天中的許多時候，打開收音機便能聽到那些“專家講座”的聲音。不覺感到厭煩：講什么不好，非得說病呢?當然，這確是一種“為人民服務”的方式，但病人，尤其是“某些科某些類”的病人，終究只占了“人民”中極少的一部分。為這令眾人做陪，恐怕不妥。
仔細聽便發(fā)現，這當中包含有濃厚的廣告意味。譬如某藥品的熱線，就多在勸人選用它的產品。若從醫(yī)學角度來看，這有沒有偏頗呢?某種程度上的“誤導”恐怕在所難免。另外，這也是診所借以做廣告的機會，多數在答疑或講座時，都不斷地提到自己診所的地址，叫患者上門求診，以招攬病人就醫(yī)。而電臺方面對此倒不表態(tài)，畢竟打一回熱線收費不菲，電臺恐怕只會想，打熱線的多多益善。但就我看來，節(jié)目這樣安排有欠妥當。大多聽眾都是求放松才收聽廣播的，這類熱線只會讓人覺得無聊。因而節(jié)目內容上還應斟酌，而且不宜占用太長時間——即使從患者的角度來說，放些輕松優(yōu)美的音樂或許還勝過藥丸百倍。
但由此看出，醫(yī)藥業(yè)近來已趨于一種名副其實的“產業(yè)化”，他的“慈善”性質正淡去，競爭日益激烈。于是，自然的，各種廣告措施便也出現了，“熱線”僅僅是其一而已。現如今，那些大街上隨處可見的“免費體檢”的活動，也多是對幾乎全部前來體檢的人說：“貴體有恙，請用本公司產品?！?BR> 隨著經濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，越來越多的人擁有手機。在校園內，在大街上，隨時可以看見使用手機的中學生。中學生使用手機做什么?有利還是有弊?帶著這些問題，我們調查組采訪了部分學生，老師和家長，對中學生使用手機問題做了一番調查。
家長的態(tài)度：
一位初一學生的母親告訴我們：“給孩子買手機主要是為了安全?，F在市場手機的價格也便宜了許多，給孩子買一部也無妨，我們平時工作都很忙，孩子基本上是獨生子女，是父母的掌中寶，中學生每晚要上晚自習，便于聯系。另外也可以方便孩子和同學之間交流學習上的問題?！币灿胁糠旨议L反映：他們越來越發(fā)現手機到了孩子手中，原來用于“方便聯系、便于溝通”的通訊功能有點變味了。一些家長稱，以前孩子放學不回家在外面玩，一下子就能找到?，F在有了手機，孩子就互相通風報信，聯合起來撒謊。
老師的態(tài)度：
師大附中的王老師認為，現在是個信息社會，時代在發(fā)展，中學生用手機很正常，是一種時代潮流，再過個8年或10年，肯定絕大多數學生擁有手機。就像我們當時用手表一樣，由稀奇到普通。我也不認為學生用手機會影響學習，如果認為玩游戲，發(fā)短信不利于學習，那么就算禁止學生用手機，學生還是會做其他的事打發(fā)時間，比如聽隨身聽。關鍵是學生的道德自律，懂得尊重他人，不影響他人的學習。
我校一位高二的老師持著反對觀點，他說，中學生用手機作用不大，而弊端卻不少。畢竟中學生交際面不大，當前應該以學習為主，最好是不要用。他談了3個方面的不利弊端。一是學生之間會形成一種炫耀，攀比的心理。一些學生羨慕其他同學有手機，不管其家庭經濟條件是否允許，纏著家長要求買一部手機。還有些學生看見別的同學用的手機比自己的更先進，更漂亮，心里不平衡，要求家長換新的。二是會影響學習，破壞課堂紀律。學生用手機玩游戲，發(fā)短信和聊天，分散了精力，肯定會影響正常的學習，心里總想著撥弄手機，哪有心思放在學業(yè)上。課堂上時不時被手機鈴聲打斷，影響正常的教學。高一的張老師也表達了相同的觀點。
學生的態(tài)度：
一位我校高一的一位學生說：“我覺得現在一些老師和家長把中學生使用手機這一問題看得太嚴重了。其實手機就是一個通訊工具，成人使用手機無可厚非，為什么我們中學生享受這一現代通訊手段就應該受限制呢?從根本上說，就是家長和老師對我們還不能充分信任，總以為我們是孩子。其實，應多給我們一些自主權。”她也承認：“當然，把手機帶入課堂影響正常的上課秩序這一現象的確不好，應該規(guī)范。但還有許多學生在上課的時候關機，或放在振動檔，下課的時候使用手機也沒影響他人?！绷硪晃桓叨哪型瑢W談起對手機的看法時則說：“班里有十幾個男生都有手機，我覺得拿手機挺酷的，爸爸說如果期末我考年級前10名就給我買一部帶照相機的?！苯又覀儾稍L了我校的一位高三女生，她說，用手機挺方便的，同學們周末聚會都是用手機聯系，雖說學校里有l(wèi)c卡電話，總覺得不方便的。我也覺得手機對我的學習沒什么影響，我不玩游戲，很少發(fā)短信。再說平時上課的時候我一般會關機，或調到振動檔，有時候干脆放在家里，不帶到學校。
隨著手機作為時尚物品走進校園，校園里的手機也日益增多，我們調查組對于中學生使用手機的現象，特意針對這個問題在我校初三至高三年級的學生老師及家長發(fā)放了調查表，到底中學生使用手機是否合適?有哪些有利的地方,又有哪些弊端呢?我們來看看他們分別是怎能樣認為的。
老師：有時布置一些緊急任務還是比較方便。
家長：手機是根“繩”，“拴著”孩子放心。對孩子進行遙控管理是家長給孩子配備手機的主要原因。我們小組通過對三位家長了解到，他們的孩子都在步入高中后新配了手機，給手機的目的一是為了關鍵時刻能找到孩子，比如放學后能督促其盡快回家。二是一旦孩子路遇歹徒，能及時用電話報警。一位家長說，實際手機是跟“繩”，“拴著”孩子放心。
學生：手機是工具，聯絡家長方便，可以及時聯系老師和同學，尤其有利于同學間互相交流學習。
老師：手機干擾課堂，上課時經常聽到手機鈴聲，雖然一些學生將手機處于靜音，但是手機的短音提示功能還是影響了課堂秩序，一些學生癡迷課堂發(fā)送短信息令老師們頭痛。
家長：有了手機，孩子不愿意和我們交流了，有什么事總是一個人關在房間里和同學聊，他們的心事我們知道的越來越少;同時擔心手機的輻射對孩子的身體有危害。
學生：因為很多學生是用來玩游戲，聊天，發(fā)短信，有的同學拿著時尚高級的手機到處炫耀，純粹為攀比擺闊趕時髦。
所以我們調查小組成員認為合理地引導中學生使用手機，應該是解決問題的關鍵所在。學生使用手機也是在學校、學生.家庭這三者之間架起了一座橋梁，加強了這三者之間的聯系。作為學校，可以根據學校的作息時間，要求學生統一在手機上設立時間表，可以根據作息時間自動開機關機，如此一來，非但不影響上課，還可以用上鬧鐘叫醒服務等功能，可謂一舉多得。作為家長，可以在學校的規(guī)定下，在統一的時段，把對孩子的要求、叮囑，教導的話編輯成短信，發(fā)送給自己的子女。作為學生我們應該要正確合理地使用手機，不要讓手機耽誤了學習，一舉兩得。
高中政治論文兩篇篇九
一、內容提要：
為了適應新世紀人才培養(yǎng)的需要，適應基礎教育課程整體改革的大趨勢，依據國家教育部素質教育工程的規(guī)劃和面向21世紀國家基礎教育英語課程標準的精神，我提出以學生為主體、以教師為主導的整合英語教學策略。強調語言實踐適用、發(fā)展學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則。從教育學理論上講，無論如何命名、如何定義，大家都清楚地知道教育是指滿足學習需要的各種有意識的系統的活動。在早期，教育是指有組織的可持續(xù)性活動的過程，但在當今，情況就截然不同了。我認為：學習可以是個體的活動，但是教育教學一定是社會交流的活動。本質上，一定是人與人之間的交流活動。教學必須以學習為基礎，無學習發(fā)生、無學習結果出現的教學不算是教學。英語教學更是交流的過程，因為英語教學應遵循語言交流的特征。那么我們怎樣設計自己的英語教學呢？首先要考慮英語教學對象的特殊性，英語教學任務的具體性，英語教學因素的復雜性，英語教學功能的整體性以及英語教學過程的動態(tài)性；其次還要考慮教學目的是為了加深理解課堂英語教學的價值，提高英語課堂教學質量，發(fā)展教師追求卓越的精神；最后還要考慮實現英語教學的多樣化，發(fā)展學生的創(chuàng)造精神；這是最重要的因素。所以我們必須提出“以學生為主體，以教師為主導的整合英語教學策略”。
二、主題詞：尊重教育、熱愛教學、以學生為本、師生整合、創(chuàng)造思維。
三、研究目的：以尊重教育、教學理論，尊重語言本身交流的特點為前提，重新定位并實踐以學生為本，以教師為輔的整合英語教學策略，充分發(fā)揮學生的主體作用、教師的主導作用，以至于教師發(fā)展追求卓越的教學精神，學生發(fā)展的創(chuàng)思維及創(chuàng)造精神，以達到英語教學根本改革，培養(yǎng)出適應時代需求的新型人才。
四、研究內容：北京版的初中英語教材。
五、研究對象：北京豐臺二中2001屆初中學生。
六、研究方法：（1）問卷調查法；（2）分析對比法；（3）跟蹤法；（4）實驗法。
七、研究過程：
1、實驗研究的準備過程：這次實驗選重了初中英語的三個年級，尤其是2001屆的初
一、（3）班與（4）班近100名學生。教師在確定完所實驗的英語教材后，必須以準備知識，準備學生為兩個基本的教學依據。準備知識，即教師要以教學大綱的要求，指標的落實，即教材中的內容難點，重點的教授過程和處理措施為依據。我想大家這部分都比較清楚，此篇論文不想多論述，但我還想提醒大家最重要的一點要設計英語教與學的過程，即教師的主導部分與學生的主體部分，只有這兩部分有機地整合在一起，才會有好的教學效果。準備學生，即以學生的學習情況、學生的狀態(tài)、心態(tài)為第二個教學依據。在這里我想展示一下教師準備學生材料的記錄以及實驗。
這樣以小組為單位在尊重學生、培養(yǎng)組長的前提下來評定學生們的成績，分析學生們的狀況有利于培養(yǎng)學生的互相幫助的品德，進行學生之間的“責任”教育，有利于教師以發(fā)展的眼光看待學生這個獨立體，以便教師深刻了解學生，有的放失地進行層次教學，有利予教師發(fā)揮自己的主導作用，以便教師在授課過程中調整好教學重點，難點、處理措施等過程，有利于教師在授課過程中的時間比例的確定，經過多次調查研究教師上課講授（即教師的主導地位），學生練習（學生主體的地位），教師檢查（教師的主導地位），學生反饋（學生立體地位）的時間比例最佳應是2：5：1：2。從這一比例不難看出，教師在課堂上的主導地位是3，學生主體地位應為7，這樣充分給學生的聽英語、說英語、讀英語，寫英語以至分析討論英語進行實踐的發(fā)展留下了空間。
2、實驗研究講授過程：實驗研究教師的講授過程應執(zhí)行三項基本原則。（1）教師應以激發(fā)學生學習英語的興趣，調動學生非智力因素，培養(yǎng)學生學習主體意識為目的創(chuàng)設情境。一節(jié)好的英語課，可以說是老師譜寫一首優(yōu)美的樂章，是師生間情感共鳴的強烈音符。作為教師需要充分發(fā)揮其主導作用，注意激發(fā)學生的求知欲，又要調動學生的積極性與主動性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當一個人對某種事物產生濃厚興趣時，他就能積極地思索，大膽地探索其實質，并使整個心理活動積極化，對事物觀察敏銳，邏輯記憶力加強，想象力豐富，情緒高張，克服困難的意志也增強。興趣是一種學習品質，是學生學習的動力源，是學生智能和心理發(fā)展的催化劑，這恰恰是教師調動學生積極發(fā)揮主體作用的先決條件。所以我在講授北京版初中教材聽力part1時就在課文內容的情景上，掛圖上大做文章，精心設計，把這些制成動畫光盤，這是教師充分發(fā)揮主導地位的第一步。可以利用大屏目顯示，可以用實物、可以用教師的動作，即教師的表演能力來實現這一步。不管你怎樣設計，你必須使學生在輕松審美的狀態(tài)下進入課堂，使學生們大開眼界，陶冶情操，使他們有意無意地會詢問許多問題，會查資料。給他們創(chuàng)設語言交流機會，掀起課堂學習英語的激情，這正是學生們自主學習起主體作用的關鍵。我確信此時學生絕對沒有翻課外書，打哈欠、想別的事情的。此時教師再注意培養(yǎng)學生興趣，提出聽力的問題，使學生展開小組討論，有效地進行交流，避免無聲舉手回答問題的方式來實現學生自主學習的一面。（2）教師應以學生為主體開展學生自主學習和發(fā)展，進行師生間的互動交流，以至形成學生的學習能力系統提高。教師在課堂上幫學生理解原文，比如用簡筆畫在課堂上展示題意、課文含義等，教師可用動作表演來幫學生掃清單詞、詞組障礙，接之放原聲錄音，教師指點學生獲取信息，教師幫學生解決障礙。采取階梯循環(huán)方法在整個過程中分出教學層次、設立多個小臺階，層層深入使學生脫離背臺詞式的對話或課文、形成脫口而出的能力，這樣就充分發(fā)揮了學生的主體地位。如：第四冊lesson11課中part1。
放第一遍錄音時：出現：
a、whatisthemostimportantholidayinchina？
b、whatdothepeopledobeforethefetival？
給學生時間讓學生用英語討論、比較，以小組為單位回答出最佳語句板書于黑報，來體現以學生為主體，發(fā)展學生學習的能力，形成有效的學習策略。教師再放第二遍錄音時出現：
d、whodotheyfeelhappy？
newyear？
f、whatdotheydoafterdinner？
能沒有自信、沒有成功感嗎？這就是學生們的主體作用，這就是“以學生為本，以教師為輔整合英語教學策略”的靈魂所在。
八、研究結果分折：
（3）從非智力因素與智力因素對學生學習效果分析影響學生學習因素與效果可知，學生對學習內容的興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的基石，教師只有不斷地創(chuàng)設出使學生感舉趣的課堂情境，學生的學習趣將不斷提升，他們才能主動地參與課堂學習，并且，創(chuàng)新一定的學習環(huán)節(jié)，從而達到創(chuàng)造性地學習奠定基礎。師生感情融洽與否直接影響到學生學習興趣的發(fā)展與提升，以及學習效果的好壞，良好的師生關系不僅可以激發(fā)學生學習興趣，而且，還使學生的學習興趣不斷提升，甚至產生正向遷移，從而，使學生樂于接受教師的引導與指導，通過英語學習實踐活動，進一步養(yǎng)成自己的聽、說、讀、寫能力，在不繼學習過程中，創(chuàng)新出自已的新思路，形成求新求異、求效率的學習方法。教師的教學方法也對學生的學習效果起到舉足輕重的作用。我在根據教學內容設計教學目標時，首先，根據學生的實際情況，去創(chuàng)設適于不同能力學生的教學方法，使其通過自身的努力可以實現個人制定的學習目標。充分從其中體驗到成功的樂趣和成就感，自信心得以不斷加強，養(yǎng)成一種自學能力，形成有自己個性化的新學法。教師的人格對學生的創(chuàng)新影響也是重要的，作為教育工作者要比別人看得遠，走得更靠前，一個懶于創(chuàng)新的教師能夠培養(yǎng)出勇于創(chuàng)新的學生嗎？青少年受外界環(huán)境影響是巨大的，尤其是在學生時代，他們受到教師的人格力量影響是潛移默化的。教師是指導學生走向未來成功的引路人，也是激發(fā)學生有所創(chuàng)新與創(chuàng)造的導火索，因此，我深感自身肩負著培養(yǎng)祖國下一代的重任，這也將不斷鞭策自己奮勇向前，不斷地開拓、進取，為學生樹立好身先垂范的作用。
（4）教學情境分析：每一位英語教師精心設計語言情境，運用現代教育技術（如大屏幕等）
最大限度地給學生構建一種主動參與的教學環(huán)境，讓學生成為主體教學的核心和落腳點。“要我參與”變?yōu)椤拔乙獏⑴c”，使學生在學習知識和發(fā)展能力的過程中，表現出一種自覺、積極的特征，就必須依靠語言情境，導致學生的“自我學習運動”主動獲取知識。學生作為認識事物環(huán)境的主體，只有主動參與才能在探究中產生樂趣，并隨之不斷深入，激發(fā)出靈感、創(chuàng)造力來！
（5）師生角色分析：傳統教學活動中的那種以教師為中心，滿堂灌的現象并未出現在這次教學實驗中，取而代之的是基于建構主義學習理論下的教學組織形式。這種學習強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生的幫助者、促進者；當然這樣的角色轉化并不是削弱了教師的地位。如果以學生為本的教學過程忽視了教師的作用的發(fā)揮，忽視了師生間的交互和交流，這種教學必定失敗無疑，學生的學習將會成為沒有目的的盲目探究，討論交流將成為不著邊際的漫談，不得要領，此教學將事倍功半。所以我們必須明確，在以學生為主體的英語教學中，教師只是由場上的“主演”改變成場外“指導”，教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備知識、準備學生、組織工作等都大大增強了。每一個教學環(huán)節(jié)若要取得較理想的學習效果都離不開教師，因此在以學生為主體以教師為主導的整合英語教學策略中教師的作用不是削減了，反而更重要了，教師的作用沒有絲毫的忽視。一個好的教師要適應這種角色的轉變，要當好組織者，指導者、幫助者、促進者，不轉變傳統的教育觀念，不進行建構主義理論的學習，不掌握現代教育技術，不研究教學的各個環(huán)節(jié)，是肯定不能適應未來教育的需要。
（6）教學過程分析：建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環(huán)境包含情景，協作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們就可以把這種教學理論與學習環(huán)境相適應的教學模式概括為：以學生為立體，在整個英語教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景協作、會話等學習環(huán)境要素來充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，最終達到學生有效地實現對當前所學知識的理解和掌握運用的目的。在這次實驗過程中，自始至終在遵循和貫徹這一學習理論，把傳統的教師一講到底的課堂教學模式改變?yōu)榛诮嬛髁x學習理論的學生自主式學習模式。另外在這次教學實驗中，課程整合的思想也有體現，如：語文、歷史、西方文學等學科的內容交匯在一起。
（7）學習評價分析：以應試教育的評價體系來評價這次教學實驗，僅從學生的考試成績來看，并沒有大幅度的明顯提高，但引申來看就截然不同。我們把眼光放遠一此，想得更多一些，從考試的內容、形式和要求都發(fā)生改變，從激發(fā)學生的興趣，從培養(yǎng)學生能力及創(chuàng)新精神等角度、從素質教育的高度來評價，這次教學實驗無疑是有許多可取之處。進行這種教學實驗無疑是十分有益的、是可行的。
（8）教材的設計原則分析：教學任務的設計要提供給學生者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合的功能和規(guī)律。使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用，形成言語、情境真實性原則。教學任務的設計注重語言形式和語言功能的結合。形式一功能性原則，旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力；每一階段任務的設計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。
（9）存在問題分析：
分，但對協作研究得還不多，如何讓學生圍繞著一個共同的話題或目標。進行資料收集、研究分析等。這些對學生的能力培養(yǎng)大有好處，（3）對于教學的最終目的及學生的意義建構，如何進行分析評價，能否得出一個比較完整的評價體系，我們現在還沒有很好的答案，但我們相信隨著時間的推移，隨著以學生為主體，教師為主導的整合英語教學策略的這種教學模式研究的深入，一定能夠得到很好解決的。
九、實驗結論與建議：
通過此次教學實驗，使我們對英語的教與學過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，有較深該的理解和運用；通過此次實驗，我們尊重英語的語言的本身特點激發(fā)了學生的興趣靈感；此次實驗必將引起教師和學生對教學理論、教學模式、教育觀念甚至教育體制產生深刻的變革，充分發(fā)揮了學生與老師的交互性，突出了學生的主體地位，全面培養(yǎng)了學生的能力與素質，以適應21世紀的人才需要。我們建議教師在今后的工作中要廣泛閱讀書籍，（不能只看專業(yè)書）要發(fā)現學生們的學習動力，進行有利引導，建立起為學生服務的思想意識。另外，我還有一個設想，設想在這次實驗研究后期教師在準備自已教案的同時，利用換位思考的理論寫出學生的學案來，希望大家一起參與實驗，在各自的專業(yè)課堂上行動起來，我想到那時教學將有重大突破。通過前期實驗，我已指導學生復習出題。（詳見論文后的附件）真正達到教學相長，師生相長的目的，真正體現“以學生為本、以教師為輔的整合英語教學策略”的真諦。那將又是一個全新的教育面貌！
十、附件：
附件：（1）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》實驗調查問卷。
（2）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》初一新生出題樣本。
十一、參考文獻：
1、《素質教育在美國》留美博士黃全愈著
2、《東西方教育雜談之六》胡東芝先生著
3、《以學為本的教學設計—論課堂教學的準備》北師大心理系唐健教授。
6、《建構主義學習理論》
高中政治論文兩篇篇十
夏堰國
今天，我認真拜讀了著名的日本教育家佐藤學著的《靜悄悄的革命》這本書。在這本書的最前面便談到了“主體性”的問題。由于是外國教育家的作品，雖然是認真讀了，但是，并沒有真正讀懂，似乎是一知半解。
雖然對這一本書沒有什么深入地研究，但是，它所提到的主體性的問題，也引起了我對自己教學現況的思考。我有沒有以學生為主體？我應該以什么樣的方式以學生為主體。
主體性教學是這些年來大家整天掛在嘴邊的一個話題，它也是埋葬填鴨式和滿堂灌的最有力的教學改革理念。后來由它衍生出來一些新的課堂教學方法，比如:分組教學法，小組合作交流法，預習交流匯報法等。這些方法表面上看來，改變了原來的以老師講為主體的教學方法，真正以學生為主體了，可是教學效果怎么樣呢？也沒有看到有什么大的變化。真正在平時的教學中，每天這樣上課的老師應該也是很少，既然這樣，說明這樣的教學方式還是不切合實際的。為什么會出現這樣的結果呢，原因可能是多方面的，我感覺最主要的原因應該是我們這種形式上的以學生為主體不一定符合學生的實際，有可能是我們的一廂情愿，小組合作不一定是學為主體。
在讀一些外國教育名著或者聽一些專家報告的時候，會感受到外國的教育以學生為主體做得是多么的成功，教學方法是多么的先進，可為什么到了我們這里就推行不開了呢？水土不符的原因吧。
我感覺要想真正的以學生為主體，必須從學生出發(fā)，從研究自己的學生開始，別人的經驗只能參考，不能全拿來主義。每一個學校的學生不一樣，每一個班的學生不一樣，每一個學生也不一樣，沒有完全一樣的學生，就沒有完全一樣的教學方法。
教學需要不斷的改革，但是改革不是盲從，不是跟風；改革沒有開始，也沒有結束，教育不止，改革不止；改革也不是高大上，任何一名普通一線教師都有資格做；改革無論是什么樣的，無論有多少種，但是出發(fā)點和歸宿只有一個，那就是學生；脫離了學生的改革永遠不會有成果。
只有從學生出發(fā)，才是真正的改革。只有真正研究學生的教學才是真正的以學生為主體。以學生為主體是把學生放在心里，而不是把學生放在嘴上。教育是一種用心做的事業(yè)，沒有最好只有更好，或者說只要你心中有學生了便是最好。整天去研究學生，去思考學生，去尋求幫助學生的方法，這便是以學生為主體，這便是改革，而不是換一種上課方法就是以學生為主體，你還不了解主體，怎么以主體為主體呢？教育要想有效果，不能空想主義，得腳踏實地，一步一個腳印。
以學生為主體，就要真正地去面對自己的學生，真正去研究自己的學生，為自己的學生制定出合適的教學方法，而不是僅僅上課方式的改變。
高中政治論文兩篇篇十一
傳統的教學環(huán)境下，高中思想政治教學共存在以下幾方面的問題：一，重認知輕情感；二，教學方法過于單一；三，課堂教學缺乏語言藝術。
2．1重認知輕情感：傳統的教訓環(huán)境下，教師大都采用“應試教育”，重視學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，卻忽略學生的心理成長特征以及學生的情感。我們都知道，積極的情感有利于學習效果的提升，同理，消極的情感會影響學生的學習效果。思想政治屬于史實性文科學科，其教學內容大都是史實性內容，因此，在教學過程中國，客觀性的教學知識比較多，主觀性的教學知識比較少，很多教師更是視教學內容為金科玉律，不敢做任何的添加和刪減，因此，在教學的過程常常是十分單調、枯燥，進而使得學生無法對其產生積極的學習情感，久而久之，便會喪失對于（二）教師觀念落后，缺乏創(chuàng)新精神。教師的'思想觀念、思維方法、品德行為對該學科的學習興趣。由此可見，這種只重視教學知識，忽略學生的學習情感的教學方法是存在一定的問題的。
2．2教學方法過于單一：傳統的教學環(huán)境下，教師大都采用“一書、一筆、一黑板”的教學模式，其教學過程大都可分為以下幾個部分：一，教師帶領學生復習上節(jié)課所學的內容；二，教師為學生講解新的教學內容；三，教師為學生布置與教學內容相關的習題；四，教師為學生講解相關的習題的答案；五，教師為學生布置課后作業(yè)。整個教學過程中，大都是教師在呈現：“一言堂”的狀態(tài)，與學生之前缺乏一定的互動，進而導致課堂的教學氛圍不是十分的活躍，學生的學習積極性以及主動性不是很高。
2．3課堂教學缺乏語言藝術：傳統的教學環(huán)境下，教師在教學過程中為了實現與學生之間的互動，有時也會提問學生與課堂教學內容相關的問題，但是在提問的過程中，一旦有學生出現回答錯誤的現象，教師便會對其進行批評和指責，久而久之，學生便會出現“逃避回答”、“害怕”、“焦慮”的現象，進而導致課堂教學活動無法正常進行。由此可見，語言藝術的缺乏也會對課堂教學產生重要的影響。
高中政治論文兩篇篇十二
抵制日貨，不只是口號
此愛國運動實乃一把“雙刃劍”，但不再是“自損八百，傷敵一個”的運動。首先我國自1978年一直施行對外開放政策，積極參加與推動區(qū)域經濟合作，加強也歐盟、美國之間的經濟合作，并且加強了與亞太地區(qū)的合作與交流。對內積極改革，貫徹落實科學發(fā)展觀，促進經濟又好又快的發(fā)展，在這樣的背景下，“抵制日貨”運動所帶來的“自損八百”得到了有效的降低。
眾生周知：消費是生產的目的，是生產的動力，并且消費所形成的需要，對生產的調整與升級起主導作用。而現在中國抵制日貨日益上漲，對日本產品的消費也急速下降。據日本三菱公司和富士工業(yè)公司5日發(fā)表的最新統計，
報告
說，9月份在中國市場的銷售量比去年同月減少六成以上，可見國內市場日系汽車消費的下降，對日本汽車的生產帶來了消極影響，對日本本土的經濟帶來了沖擊。
據日本《產經新聞》19日報，九一八事變紀念日當天，在華日企均“關門歇業(yè)”而據業(yè)內人士分析，日本對華依賴較高主要有日汽車，旅游零售業(yè)等。雖然日本在我國投資已久，其產品分布全國各地，但其終為外資經濟，而中國的基本經濟制度是公有制為主體，多種所有制共同發(fā)展，其中以國有制經濟為支柱，掌握國家經濟命脈，在國家經濟中起主導地位，這是無可撼動的。這也是“抵制日貨”運動所帶來的“自損八百”的損失降低了。
美國《華爾街日報》稱：“日本失去中國市場將極大打擊日本公司的盈利狀況。”當今世界，經濟全球化日益的明顯，跨過公司的迅速發(fā)展為經濟全球化提供了有力的載體，也正如此，當在中國市場的日本跨國公司失去中國市場時，日本總部的經濟受到極大的打擊，在別國的分公司也將受到一定程度的影響，公司裁員成為必然。然而，我國在經濟全球化中，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，先是加入了世界貿易組織，后又提高開放型經濟水平，帶動國內產業(yè)結構的優(yōu)化升級。創(chuàng)造大量的就業(yè)機會，提高人民收入與生活水平，使我國不僅成為生產大國，又成為消費大國，和世界強國之一。這也有利的保障了我國受日本經濟虧損影響不會太大，使“自損八百”的傷害降到最低。
國家主權、領土神圣不可侵犯，我們作為一名中國公民，有權捍衛(wèi)我們的國土，維護國家統一和民族團結。維護國家榮譽和利益是我們的義務。抵制日貨的愛國運動是我們對日本非法購島，侵犯我國領土行為的強烈抗議，是我們參加政治生活的一種表現。
綜上所述，愛國運動——抵制日貨，不再是“傷敵一千，自損八百”的損招，而是真真正正打疼日本的好招。