總結是對我們經歷的一段時間內所學到的知識、經驗和感悟進行梳理和歸納的過程。在寫作過程中，我們需要合理分配時間，給每個寫作環(huán)節(jié)留出足夠的時間來完成?？偨Y是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
楊氏之子教學設計篇一
板書課題，解釋課題，理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發(fā)生分歧，學生可能認為“楊氏”是稱謂楊家的女人，而理解為“楊氏的兒子”，“氏”在字典上也確有這樣的意思?？梢韵却嫦逻@個疑問，在讀文的時候自然會迎刃而解。
二、讀通課文
1試讀課文，借助拼音把字音讀正確，給把握不準讀音的字做上記號。
2指名讀課文，集體糾正讀錯的字音，通過教師的范讀，糾正讀破的句子。
3練習讀課文，把課文讀正確。
三、熟讀課文，讀懂故事
1自由讀課文，整體感知故事的內容。可出示這樣的思考提示：
學生能感知多少，就感知多少，先不強求正確，這只是初步的感知，主要是培養(yǎng)學生整體感知的能力。
2結合注釋，逐句理解課文。教師相機在學生不理解的地方點撥。結合課文的理解，說說課題怎樣理解更為準確。
四、有感情地朗讀課文，體會語言的妙處
1練習有感情地朗讀課文。結合“未聞孔雀是夫子家禽”一句體會孩子語言的妙處，從而讀出孩子的聰慧和機智。
2設想孔君平聽了孩子的話會是什么反應，通過想象表達，進一步突出孩子所答言語的妙處。
3有感情地朗讀課文，背誦課文。
五、拓展閱讀
鼓勵學生閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內容，體會語言妙在哪里。
楊氏之子教學設計篇二
這是小學生初次接觸文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意恰當的停頓。本文雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同是學生閱讀理解的難點。在學生了解課文內容后，指導學生有感情地朗讀、背誦課文。在閱讀的過程中體會9歲孩子的應答的精妙之處，交流對這個問題的體會。教師可相機引導學生對比：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”有什么不同，體會這個孩子應答的委婉和機敏。
《楊氏之子》出自魯教版五年級上冊的第三組課文，第三組的專題是語言的藝術。本組課文最大的特點是人物語言特色鮮明。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓朗讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領學生疏通文句，要詞詞落實，句句落實。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。《世說新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
1、會寫6個生字；能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。
3、能通過注釋及聯(lián)系上下文，理解詞和句子的意思。
4、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。
1、 指導學生把課文讀流利。
2、 讀懂句子，體會人物語言的機智。
課前搜集有關機智問答的故事、多媒體課件。
學生初次接觸文言文，所以開課時對文言文進行簡單的介紹?！拔难晕摹钡囊馑季褪侵浮坝脮嬲Z言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現在我們一般將古文稱為“文言文”。
把課文讀正確是理解的前提，因為學生對文言文接觸較少，讀起來有困難。雖然文章短小，但通過最初的讀是不能了解內容的，在不理解的基礎上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個重點。但是如果讓學生一遍一遍的反復讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對應譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚頓挫，不過，要建立在理解的基礎上才能。需要在理解的過程中反復誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對話的幽默，尤其是小兒機智的回應。
文言文的理解是學生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學中，要體現理解文言文的學法指導。文言文的理解方法有：１、看注釋。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。２、擴展詞語，連詞成句。古文里的字一般都是一個字獨立表達一個意思，可以將這樣的字進行意思的擴展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家里的鳥。把字的意思經過擴展后連成一句話，就譯成了白話文。如：“甚聰惠”的意思是“非常聰明智慧”。３、聯(lián)系上下文理解。古文因為惜墨如金，所以一般句子較短，有的句子省去了主語、賓語。如：“為設果”，是誰為誰設果，沒有寫明，但是可以通過聯(lián)系上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平?！甭?lián)系上下文理解是很重要的方法。４、質疑解疑。在學習文言文之初，學生會有一個似懂非懂的階段，其實，這是激發(fā)學生學習興趣的好時機，提出疑惑的地方，然后對為題進行梳理，再解決問題的過程中理解、誦讀。學生剛開始的質疑一般停留在對字句的理解上，可采用講解和看注釋的辦法解決；當文章的意思基本理解后，學生會提出有討論價值的問題，則采用討論交流的方式解決問題。這個辦法可以串講文言文的傳統(tǒng)模式。
一、談話導入
同學們，如果我問你，你會說話嗎？一定有許多同學不以為然，認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問你，你能把話說好嗎？你怎么回答？會說和說好可不是一回事。（示課件）精練得當的語言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。今天，就讓我們一起走進第三組課文，語言的藝術（示課件）。在本組課文的學習中，我們將走近一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的？從中體會語言表達的藝術?，F在，就讓我們一起去認識一個小孩子，楊氏之子（板書課題），齊讀，并理解意思。
二、檢查預習情況
1、課前同學們已經預習過課文了，請同學起來讀一讀課文。
2、你發(fā)現了本篇文章與我們前面學過的文章有什么不同？
【設計意圖：認識文言文特點】
3、 師講解文言文的特點。
三、再讀課文，借助注釋理解意思
1、學生自由讀課文。
2、理解意思。
3、學生讀一句，理解一句，并注意停頓。
4、師示課件，講解停頓，并重點指導以下兩個句子的理解。
（1）為設果，果有楊梅。
示課件：（ ）為（ ）設果。體會意思。
（2）未聞孔雀是夫子家禽。
重點理解“家禽”。
5、集體讀課文，注意停頓。
四、深入理解文章含義。
1、找中心句。
2、找重點詞。
3、從哪里能看出楊氏之子甚聰惠？學生自讀課文，找出來，并體會。
4、全班交流。
教師出示課件：
比較： 孔雀是夫子家禽
未聞孔雀是夫子家禽
改成：
如果（ ），那么（ ）。
體會楊氏之子語言的巧妙。
出示：應聲，感受楊氏之子的思維敏捷。
并進行師生對答，體會“應聲”意思。
五、背誦課文
學生齊背文章。
六、作業(yè)
1、搜集《世說新語》中的小故事，讀一讀，體會意思。
2、熟練背誦課文。
9 楊氏之子 甚聰惠 孔君平
楊梅 孔雀
楊氏之子教學設計篇三
1、談話導入
師：剛才我們的交流中，有兩句話和現代語言不一樣，你們發(fā)現了嗎?請同學們看大屏幕。(課件出示)
2、解釋課題
師：題目是什么意思，誰來說說?(姓楊人家的兒子)
課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么?在古代你就是——
1、課件出示故事，激發(fā)興趣
2、通讀課文
同學們喜歡這個故事嗎?現在讓我們趕緊一起來試著讀讀課文吧!(課件出示自讀要求)
3.檢查通讀情況
師：同學們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎?老師來檢查一下。(課件出示)
字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是?(指名讀后，正音)
師：你們都讀得非常認真，老師情不自禁也想讀一讀，好不好?(師范讀)
師：老師讀得好嗎?覺得好在哪里?(學生自由回答)
師：(課件出示標有停頓的課文)請同學們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。
4.交流學習古文方法
師：像這樣的古文我們可以用什么方法來讀懂它?(引導方法有看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復多讀幾遍、做批注)現在請同學們用上這些方法，在小組里說一說每個句子的意思，試著用自己的話講一講這個故事。(課件出示)
5.提出不理解的字詞
同學們都讀懂了嗎?你還有哪些字詞不理解呢?(重點引導理解“設、指以示兒、應聲答曰、未聞、禽)
師：引導理解“設”時(課件出示)你用了什么方法知道是楊氏子為孔君平設果呢?
6.說故事
字詞都理解了，同學們肯定能用自己的話把這個故事講給大家聽。誰來說說?
1.學生自由讀課文
師：讀了課文，你覺得楊氏子是一個什么樣的孩子?課文中哪個詞直接寫出了楊氏子很聰明。(板書：甚聰慧)
師：楊氏子甚聰慧，你是怎么體會到的?讀一讀，找一找。
2.細分辨，探究人物特點
師：誰來說說?從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?
學生回答。(課件出示)
師：為什么從他們的對話中可以看出楊氏子甚聰惠?誰來讀一讀孔君平說的這句話。指名讀
指名讀，齊讀。
師：楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意?你是怎么知道的?
師：你們能讀出楊氏子的回答好在哪里嗎?(課件出示比較句子)
(指名讀，男女分角色讀對話)
師：那么再猜猜，孔君平聽孩子說完以后，會怎么想?怎么說?
師：這么說楊氏子說完這句話以后，孔君平一定沒有生氣?
1.師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。(課件配樂)
2.師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
3.總結：
師：同學們，我們的漢語有著無窮的魅力，同樣的意思，運用不同的表達方式，效果也會截然不同，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學習之旅吧!
1、有感情地朗讀課文，并背誦。
2、搜集相聲、評書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術魅力。
楊氏之子教學設計篇四
1、會讀寫本課的6個生字，掌握多音字“為、應”在本文中的讀音。理解“甚、惠、詣、乃、示、曰、未”等字意。
2、學習斷句，有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會“文言文”不同于“白話文”的語言特點。
4、通過品讀“兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽”體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智。
1、指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
2、體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智。
第一課時
一、導入，解釋課題。
1、同學們，我們每天都有用語言進行交流。精煉得當的語言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。今天我們就要走進古人劉義慶，走進他的《世說新語》，去認識一位九歲的能言善辯的孩子。板書：課題。學生讀題。
2、解釋課題：說說這個題目的意思。（生讀說意思，師歸納）
3、請同學們也試著用這種方式來介紹自己。（氏之子或女）
（設計意圖：讓學生試著用文言介紹自己是讓學生初步感受文言特點，且對古文中的“氏”遷移運用）
二、初讀課文，讀通古文。
1、學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。
2、檢查讀通情況，在讀文中發(fā)現學生的問題，有針對性的解決。著重強調多音字“為、應”在本文中的讀音。引導學生讀懂停頓。（教師范讀）
（設計意圖：讓學生用朗讀去感受文言的特點，以讀來激發(fā)學生學習文言的興趣）
三、合作學習，讀懂意思、了解課文內容。
1、小組合作學習，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，做上標記。
（設計意圖：合作學習既能培養(yǎng)學生的合作精神，也能使學生更快地更容易理解課文的意思）
2，、全體交流解決難點。
第一句：學生解讀時，重點強調：甚、聰惠。
第二句：（1）學生解讀時，重點強調：詣、乃。介紹孔君平。
（2）“乃呼兒出”大家猜想一下，是誰把孩子叫出來的呢？叫兒子出來做什么呢？
師小結：從這我們能感受到古人是有大智慧的，古文中省略了一些環(huán)節(jié)，我們還是能解其意，這就是古文語言精煉的一個特點。
第三句：（1）學生解讀時，重點強調：為、設。
（2）誰為誰設果？
師小結：由此我們發(fā)現這句話雖然省略了主語，但我們聯(lián)系上下文進行推測，也是一種學習文言文的方法。
（3）“果有楊梅”是只有楊梅嗎？想象一下還有什么？但在這里只提到楊梅呢？
第四句：（1）學生解讀，重點強調：此、君。
（2）孔君平為什么說楊梅是他家的水果呢？在與楊氏子說這話是什么意思呢？
（孔君平把楊梅和楊氏之子相提并論，也就是說，楊梅姓楊，楊氏之子也姓楊，說他們是一家子。）
第五句：（1）學生解讀，重點強調：未、夫子、“家”和“禽”與現代的“家禽”比較。
（2）那楊氏子又為何這樣作答呢？推測一下，楊氏子在作答之前，他是怎么想的？
3、知道每個句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。
四、品讀關鍵詞句，體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智。
1、你覺得楊氏子是個怎樣的孩子？從哪看出來的？
“甚聰惠”——孔指以示兒曰：“此是君家果?！?BR> 兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?BR> （1）孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽。，對比“君家果”“夫子家禽”。
（2）“應聲”答曰（反應快），多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
（3）“未聞”孔雀是夫子家禽，楊氏子沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，讓聽話的人感覺舒服，同樣的意思，拐了個彎說，就委婉得體，而不失禮貌。
孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”想到孔雀；
最妙的是，他沒有生硬的直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又反駁了孔君平的話。
2、再造情境，遷移運用“未聞”。
師引導：（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。
接著又來了個姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。
（設計意圖：白話和文言對比著學習既能讓學生了解課文內容，又能品味出文言之精妙。）
五、熟讀成誦。
1，這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。
2，學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
楊氏之子教學設計篇五
人教版語文五年級下《楊氏之子》教學設計
王垸小學 何紅芬
教材分析：
《楊氏之子》是一篇文言文，它講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事語言幽默且淺顯易懂，是學習文言文一塊很好的敲門磚。但對于文言文，我們的學生是第一次接觸，因此在學習的過程中，必然會遇到許多的困難：如何讀通、讀懂文言句子，感悟言外之意，體悟楊氏之子的對答之巧，進一步說，讓我們的孩子喜歡上文言文，那是更加困難。為此，在教學的過程中，我認為應著重指導學生學習文言文的方法，激發(fā)他們的學習興趣，在此基礎上去理解文章，去感受文中的人物語言。
教學目標：
1、了解有關文言文的基本知識。認讀本文的字詞，結合注釋和上下文理解文章的意思。
2、品味詞句，感受楊氏之子的聰慧過人。
3、感悟古文的韻味，初步培養(yǎng)學生喜愛古文的情感。
教學重難點：
1.初步學習文言文的學習方法，激發(fā)學生學習文言文的興趣。
2.學會朗讀，理解字詞及文章意思，感受楊氏之子的機智。
教學過程：
一、解讀文言，揭題入學
1.導語:同學們，我現在來考考大家，我來說一句話（文言句），誰來說說它的意思。通過對譯，初步了解文言文的特點。
2.板書：楊氏之子
3.解題：“氏”？、“子”？理解“楊氏之子”？
4.遷移:用這種方法來介紹自己。
二、熟讀釋義，理解全文
1.初讀課文，談談感受
文言文較難讀好，句子意思也較難理解等。
2.指導讀文，理解字詞。
注意“惠”“夫子”“家禽”等詞的理解。
3.自由練讀，理解文意。
對照朗讀，加深理解。
出示文言文與白話文的對照，師生配合朗讀。
4.背誦積累，感受趣味。
三、讀中積累，感受機智
2.交流：梁國楊氏之子九歲，甚聰慧。
3.品讀：你從文中的哪些地方讀出了他的聰慧？
句子1：孔君平指以示兒曰：“此是君家果?！?BR> 兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?BR> （楊氏之子反應快，能明白話外之意，有教養(yǎng)，懂禮貌）
句子2：為設果，果有楊梅。
讀讀，又讓你讀出了一個怎樣的楊氏子？（乖巧） 4.齊讀課文，讀出韻味。
四、拓展延伸，激發(fā)閱讀
1.出示原文：
謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟,公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起?！惫笮?。
2.指導讀通并初步理解：用學習《楊氏之子》的方法，借助注釋邊讀邊想想每句話的意思。
3.總結：同學們，這節(jié)課我們通過讀、悟了解了文言文的一些特點，也感受了楊氏子的聰慧，同時我們也品嘗了文言字詞的趣味。真好！古文就是這么有意思，課下大家可以找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你會有更多地發(fā)現。
五、板書設計，體現綱要
楊氏之子
楊氏子 楊梅
孔君平 孔雀
甚聰惠
10、楊氏之子
一、教學目標
1、流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。
2、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。
3、認識3個生字，背誦課文。
二、教學重點
1、把課文讀流利，讀懂句子。
2、體會人物語言的風趣和機智。
三、教學難點
1、把課文讀流利，讀懂句子。
2、體會人物語言的風趣和機智。
四、課時安排 1課時
五、課前準備
課件
教學設計：
一、談話導入，解釋課題
1、談話導入
剛才我們的交流中，有兩句話和現代語言不一樣，你們發(fā)現了嗎？請同學們看大屏幕。（課件出示）
2、解釋課題
題目是什么意思，誰來說說？（姓楊人家的兒子）
課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？在古代你就是——
二、讀課文，初識文言文味道
1、課件出示故事，激發(fā)興趣
2、通讀課文
同學們喜歡這個故事嗎？現在讓我們趕緊一起來試著讀讀課文吧?。ㄕn件出示自讀要求）
3、檢查通讀情況
同學們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎？老師來檢查一下。（課件出示） 字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是？（指名讀后，正音）
你們都讀得非常認真，老師情不自禁也想讀一讀，好不好？（師范讀） 老師讀得好嗎？覺得好在哪里？（學生自由回答）
（課件出示標有停頓的課文）請同學們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。
4、交流學習古文方法
像這樣的古文我們可以用什么方法來讀懂它？（引導方法有看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復多讀幾遍、做批注）現在請同學們用上這些方法，在小組里說一說每個句子的意思，試著用自己的話講一講這個故事。（課件出示）
5、提出不理解的`字詞
同學們都讀懂了嗎？你還有哪些字詞不理解呢？（重點引導理解“設、指以示兒、應聲答曰、未聞、禽）
引導理解“設”時（課件出示）你用了什么方法知道是楊氏子為孔君平設果呢？
6、說故事
字詞都理解了，同學們肯定能用自己的話把這個故事講給大家聽。誰來說說？
三、解疑難，探究文字意思
1、學生自由讀課文
讀了課文，你覺得楊氏子是一個什么樣的孩子？課文中哪個詞直接寫出了楊氏子很聰明。（板書：甚聰慧）
楊氏子甚聰慧，你是怎么體會到的？讀一讀，找一找。
2、細分辨，探究人物特點
誰來說說？從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠？
學生回答。（課件出示）
為什么從他們的對話中可以看出楊氏子甚聰惠？誰來讀一讀孔君平說的這句話。指名讀
指名讀，齊讀。
楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意？你是怎么知道的？
你們能讀出楊氏子的回答好在哪里嗎？（課件出示比較句子）
（指名讀，男女分角色讀對話）
那么再猜猜，孔君平聽孩子說完以后，會怎么想？怎么說？
這么說楊氏子說完這句話以后，孔君平一定沒有生氣？
四、熟讀成誦
1、這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。（課件配樂）
2、學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
3、總結：
同學們，我們的漢語有著無窮的魅力，同樣的意思，運用不同的表達方式，效果也會截然不同，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學習之旅吧！
五、作業(yè)（課件出示）
1、有感情地朗讀課文，并背誦。
2、搜集相聲、評書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術魅力。
板書設計：
楊氏之子
會聽 楊梅 楊家果
甚聰惠
會說 孔雀 孔家禽
教學反思：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧?！边@句話，讓學生說說文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。我想，學生在領會文章的妙處時，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。
在學完課文后，我創(chuàng)設了一個練習情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔，如，張君平說：“此是君家樹。”讓學生模仿應答，訓練他們的思維，使學生學以致用。這一環(huán)節(jié)，學生發(fā)言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，同時，也培養(yǎng)了學生對古文的濃厚興趣。
另外，我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料。有了這篇文章的學習經驗，再讓學生合作、交流、探究文本的妙處，我發(fā)現學生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師。
楊氏之子教學設計篇六
1．背誦課文。
2．體會楊氏之子的機智與幽默。
3。能在生活中巧妙地運用語言藝術。
體會楊氏之子應對語言的機智與巧妙。
在理解課文的過程中受到語言藝術的啟發(fā)，在生活中做一個幽默風趣的人。
1、學生用自己的話說說故事內容。
2、根據原文，補充填空。
故事中的主人公是楊氏之子，孫君平到他家去做客，楊氏之子擺出水果招待客人，孫君平指著楊梅說：“此是君家果?！睏钍现踊卮穑骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪?。”
1、思考：故事中楊氏之子只回答了孔君平一句話，為什么就說他“甚聰慧”？
2、出示兩個關鍵句，組織全班交流。
孔指以示兒曰：“此是君家果?！?BR> 兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?BR> 提問：為什么孔君平說楊梅是“君家果”？
（相機板書：楊氏子——楊梅——君家果）
進一步提問：為什么楊氏之子，又說孔雀是“夫子家禽”？
（相機板書：孔君平——孔雀——夫子家禽）
（1）引導學生想象：孔君平說“此是君家果”時，會是什么語氣？
預設：孔君平是在和孩子開玩笑，是一種調侃的語氣。
（2）追問：楊氏之子面對客人的玩笑，又是怎么回應的呢？
預設：孩子也和孔君平開了個類似的玩笑，以其人之道還治其人之身。
（3）進一步追問：孩子的回答是快是慢？你是從哪里看出來的？從中感受到了什么？
教師點撥：從“應聲答”，可以看出楊氏之子一下就明白了孔君平是在用姓氏做文章。于是，他馬上把孔雀的“孔”和客人的姓氏聯(lián)系在了一起?？梢姉钍现攴骄艢q，可思維卻是十分地敏捷，難怪文章用“甚聰慧”來評價他。
（4）引導學生思考：楊氏之子說“未聞孔雀是夫子家禽”，他的言外之意是什么？
（提示學生用“因為···所以···”的句式說一說。）
預設：因為沒有聽說孔雀是您孔家的鳥，所以楊梅也不是我楊家的果子。
（5）引導學生比較“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”這兩句話的去區(qū)別。
教師點撥：否定句式，既不失幽默，又委婉地反駁了對方，更體現了楊氏之子的禮貌。所以課文開篇說：“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”是很有道理的。
（6）激發(fā)想象：孔君平聽到楊氏子的回答，會有怎樣的反應呢？
（提示學生從人物的神態(tài)、心理、語言等方面思考）
三、
1、說話練習：如果來訪的是李君平、柳君平、黃君平，聰慧的楊氏之又該如何回答呢？
2、合作表演對話。
（提示學生表現出孔君平的幽默和楊氏之子的機智委婉。）
配樂多種形式的朗讀。
1、孔君平的玩笑話信手拈來，幽默風趣；而楊氏之子年方九歲就能妙語應答，難怪作者夸他“甚聰慧”。
2、拓展：生活中，假如遇到以下事情，你覺得怎樣說話蔡算得上機智呢？
草坪已經進入了養(yǎng)護期，這時小濤約你到草坪上踢足球，你會說：“踢球很有趣，可讓小草流淚就沒趣了?！?BR> 1、背誦課文。
2、收集《世說新語》中其他小故事，下節(jié)課交流。
21楊氏之子
甚聰慧
楊氏子——楊梅——君家果
孔君平——孔雀——夫子家禽
楊氏之子教學設計篇七
1、知識目標：會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、能力目標：有感情朗讀課文，能根據注釋理解詞句。
3、情感目標：了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。
課件
收集幽默小故事
1、出示羅斯福的故事。
同學們今天這么多老師到這兒來聽課，你們緊張嗎?請大家看一則小故事放松一下。
故事：羅斯福在當選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說：“我也能?！?BR> 2、生默讀故事
3、看懂了嗎?羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎?你從哪兒知道的?
5、引入課題，解題。
讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事?
你能根據自己的姓氏用這種古人的方式來介紹自己嗎?
1、古人說：“讀書百遍，其義自現”，哪我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。自由小聲初讀課文。
2、楊氏之子是我們學習的第一篇文言文，讀這樣的課文，什么感覺?
3、由于古人離我們時間久遠，語言發(fā)生了變化，古人說的話我們現在就比較難懂了，還有些句子好像停到哪兒也不確定。老師告訴大家一個方法，咱們課文的下面有注釋，邊讀邊看注釋能幫我們讀懂文言文。再去讀課文，看看這次，你是否有收獲。
4、指名讀課文。
5、師范讀。(老師的朗讀和他們有不同 ?)
理解文意后相信大家就能知道老師為什么要這樣停頓了。
1、讀了注釋，你對課文的哪些詞句還有疑問?
理解“為設果”誰為誰設果?你怎么知道的?剛才你們是運用聯(lián)系上下文的方法讀懂這句的。
通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應該沒有問題，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。
你們認為文中的“家禽”和現在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎?說說你的看法。
什么樣的人才能稱為夫子?對有學問的成年男子的稱呼和君一樣屬尊稱?？拙侥芊Q夫子嗎?為什么?孔君平官至廷尉，相當于最高人民法院院長。
2、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。
在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果?！焙⒆玉R上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！?BR> 3、帶著理解朗讀課文。
有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。齊讀課文(讀出了停頓)
4、去掉標點讀古文。
1、現在楊氏之子在你眼中是個怎樣的孩子?板：甚聰慧
2、比較句子，對文本進行個性化的解讀。
3、全班交流。
重點點撥：
(1)、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果?！笨拙接蓷蠲范?lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。(板書：楊梅)
(2)、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。
(板書：孔雀)
(3)、品位楊氏之子的話外之音：
如果你認為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥羅!
楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。
楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那—孔雀就是您家的鳥。
4、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?
指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”
接著課文用文言文或現代文寫一兩句話。
5、如果來的不是孔君平是李君平，會怎么回答?
6、揭示中心詞“聰惠”
請大家看惠的解釋是?
對，語言的藝術是來自于智慧。
7、小結
(總結)正如那位同學說的那樣，這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮!其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。
1、 孩子們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學讀。
2、 師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背。 不能背誦的看著書朗讀。
3、 全班背誦。
1、給你家小區(qū)花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種說法，體現語言的藝術。
像這樣體現語言藝術的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪!”這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發(fā)覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試著來改一改這個說法，體現語言的藝術。
小草要睡覺，請別打擾!草兒青青，何忍踏之!花草美，愛花護花人更美!
多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。
2、生活中體現藝術性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。
孩子們還收集了許多這樣的語言，我們現在小組里交流一下，待會把你們小組里最能打動人的語言大家分享。
(1)小組交流。
(2)全班交流。
我收集了一條貼在車上的標語“別吻我，我怕羞”
師：這個“羞”字一語雙關啦!
生：另一個意思是“我怕修”
生：還有的說：“我不是碰碰車”
師：大家為什么要笑，因為它幽默，這幽默的背后卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。
3、總結。
師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學習之旅吧!
4、作業(yè)布置
閱讀《世說新語》。
語言的藝術
楊氏之子
聰惠(智慧)
楊家小兒
孔君平
看注釋
楊 梅
孔 雀
聯(lián)系上下文
楊氏之子教學設計篇八
本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材小學階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。
二、教學目標
1.會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙，感受文言文的韻味。
三、教學重難點
讀懂全文，感受楊氏之子應答的巧妙聰慧。
四、教學準備
教師準備：相關背景資料，課件
學生準備：查找、收集有關《世說新語》及劉義慶的資料。
五、教學時間1課時
六、課前談話
師評價：汝等小時了了，大必成器也
七、教學過程
（一）活引話題，激發(fā)興趣：
1.剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）
2.讀題，解題。 “氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺，在古代就是——那你就是——（指2個不同性別的學生回答。）
（二）反復朗讀，感悟添趣
1.這是我們第一次接觸文言文（板書:文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，先聽老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線在文中做上記號。
2.校對。你的停頓記號做對了嗎？校對、修整好了就趕緊也學著老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來。
梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
3.檢查，開火車讀——正音——請同學幫助讀。評價：注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。
（1）著重強調以下字的讀音：為 應（多音字，讀第四聲）
（2）引導學生讀準停頓： 家禽
（平時的家禽指的是？這里的家禽意思是？這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。齊讀句子）
（3）連起來讀——齊讀
4.那楊氏子何許人也？課文中怎么介紹的？出示句子：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
（1）讀句理解意思。
（2）你是怎么知道的？看注釋理解意思是學習古文一種重要的學習方法。板書：注釋
5.剩下的四句話，請同學們一邊讀句子一邊借助注釋來理解意思。
6.檢查，你們讀懂哪些句子的意思啦？一句也行。根據學生回答相機出示句子，理解意思。
7.現在老師來說意思，你們讀準這句話好嗎？
9.現在我們配上舒緩的音樂再來讀課文，把古文的韻味讀出來。
10.
（三）咬文嚼字，探究生趣
5.惠是通假字，跟智慧的慧是一個意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭?！?，《辭?！分小盎荨敝饕羞@么3層意思：1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養(yǎng)，說話做事得體，那你們還從哪些詞句看出來楊氏子有禮貌、有教養(yǎng)？（未設果、夫子、未聞：去掉未聞比較讀）
6. 妙哉妙哉，楊氏子迅速巧妙地婉轉應答使孔君平不得不嘆服——梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！?BR> 兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
8.交流：展示白話文和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。
9.小結：這楊氏之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！
（四）熟讀成誦，課外延趣
2.《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫的《世說新語》。在這部書中，像這樣生動睿智的故事還有很多，例如：詠雪 謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L起?！惫笮贰?BR> 3.希望課后同學們多讀些古文，搜集一些精妙的語言 ，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯(lián)、歇后語等，和同學們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演，我們一起來開展一次語文綜合性學習活動。
（六）板書設計
文言文 10 楊氏之子 楊梅
簡練 孔君平 孔
楊氏之子教學設計篇九
《楊氏之子》是人教社統(tǒng)編版教材五年級下冊第八單元的一篇文言文，選自《世說新語.言語》，描寫了主客雙方圍繞姓氏展開的一場巧妙對話，勾勒出楊氏之子機敏善對的聰慧形象。
課文不足百字，行文簡要精當，頗有趣味。尤其在人物語言上見功力。主客兩人。一個說得巧，一個答得妙，表現出斗智的樂趣。
此單元的語文要素是“感受課文風趣的語言”，意在讓學生通過極具趣味性的語言，激發(fā)學生學習語言的熱情和興趣，進一步提升學生的語言品鑒能力。
經過古詩詞和多篇文言文的學習與積累，五年級的學生已經初步具備了學習文言文的能力，這是在三年級上冊“關注有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動的語言”等語文要素后，再次聚焦語言，本節(jié)課加強學生對語言感受力的進一步提升。
1.認識“詣、禽”，會寫“梁、詣、禽”。
2.正確、流利的朗讀課文，讀好句子中的停頓。背誦課文。
3.能借助注釋了解課文大意，并能說出表現楊氏之子機智的故事內容。
4.進行言語和思維的訓練，提升語言感受力。
一、導課
1.同學們，你們知道嗎？風趣和幽默是智慧的閃現。今天，我們將走進一篇小古文，去感受它風趣的語言，去領略古人的智慧。
2.齊讀課題，知道課題是什么意思嗎？（姓楊人家的孩子，男孩還是女孩？**之子，**之女）
評：同學們的語文素養(yǎng)很高，語感很強?？磥硪郧皩W習文言文很有心得。
3.回顧一下，你們都用過哪些方法來學習文言文呢？
（副板書：多讀、看注釋、查資料、聯(lián)系上下文）
查資料：你預習的時候查閱了什么資料？出示《世說新語》，介紹。
4.今天老師再推薦一個學習文言文的好方法，那就是（板書：運用）
相信它一定使你的文言文學習如虎添翼，
5.這節(jié)課請大家靈活運用這些方法來學習這篇小古文，每使用一種方法都可以記一顆星，看誰能集齊五顆星。
設計意圖：
檢查預習，了解學情。回顧閱讀文言文方法，并提出學習新目標，激發(fā)學習興趣。
二、初讀，讀通
1.大聲讀讀課文，把字音讀正確，句子讀通順。指名讀，正音。（34人）
隨機解決：1.家禽與禽的意思2.禽的書寫，上半部分寫舒展，中間部分寫緊湊，外放內收。
2.注意停頓，劃清節(jié)奏，學生互相讀，指名讀。（23人）
評：讀得有一些韻味了。
3.當我們讀到“此是君家果”一句時，你覺得孔君平是故意挖苦楊氏子呢，還是打趣逗小孩子玩呢？孔君平說話如此風趣幽默，所以我們加上點表情、動作就能讀得有意思了，看老師讀。配樂。生讀。
小結：我們通過一遍一遍的朗讀，把這篇小古文不但讀得準確流利了，還讀得生動有趣了，真棒，我覺得每位同學都可以得一顆星。
設計意圖：
通過反復朗讀，讓學生讀準、讀通、讀出韻律、讀出趣味，初步感受語言的風趣。
三、再讀，讀懂
1.請同學們對照注釋，默讀課文，思考一下，這篇小短文講了一個什么故事。
學生大體講明意思即可。順勢解決“甚聰慧”。
2.從哪看出楊氏子甚聰慧的？邊讀邊畫一畫，做批注。
聚焦：孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪??！?BR> 板書：反應快會聽：君家果
會說：夫子家禽
第二層：
3.同學們也一定關注了聰惠的惠是通假字，那為什么不直接用聰慧呢？老師查了一下字典，惠除了有聰明的意思，還有仁，仁愛的意思，放在這里，其實是表達了楊氏子不僅聰明，還很有教養(yǎng)。再讀讀短文，有沒有哪一個詞或者一句話讓你感受到這還是一個有教養(yǎng)的孩子。
為設果，果有楊梅。
未聞
夫子
小結：可以說楊氏子不是一般的聰慧，配得上甚聰慧的評價，咱班同學也是甚聰慧，咱們班更是甚優(yōu)秀，給你們點贊。
4.理解了課文的意思，我們是不是可以把文章讀得更生動有趣了，一起來讀一讀。
5.相信你們也能在很短的時間內背過，誰先來試試？
設計意圖：
通過重點詞句的學習，解決“甚聰惠”這一重點，繼而從兩人風趣幽默的對話中體悟語言中展現出的人物的智慧，提高學生的語言品鑒能力，提升學生的思維品質。
四、拓展與運用
1.同學們，文言文中有不少字，在我們現在的白話文里基本不用了，你們找找這篇里哪些字現在基本不用。
2.也就是說，我們適當的運用上這些字，就可以向古人一樣說話。想來試試嗎？任選一句。
出示三句話：
我班的張三成績特別突出。
你家的狗叫個不停。
一個學生說：“小強，你的家在哪里？”
小結：學以致用，同學們不僅能把文言文譯成白話文，還能把白話文講成文言文，這可是一大進步，你看這個學習方法是不是也很好？都可以加一顆星吧。
設計意圖：
這一環(huán)節(jié)重在語言的運用，達到語用的目的。小短文的拓展重在強化本單元“感受風趣幽默的語言”的要素的訓練，激發(fā)學生課后繼續(xù)閱讀《世說新語》的興趣。
六、作業(yè)布置
1.課后推薦閱讀《孔文舉年十歲》和《世說新語》整本書。
2.《楊氏子之》這篇短文背熟默寫。
板書設計
楊氏之子多讀
甚聰慧反應快：會聽（君家果）
會說（夫子家禽）借助注釋
有教養(yǎng)：為設果、未聞、夫子查閱資料
聯(lián)系上下文
運用
楊氏之子教學設計篇十
教學目標：
1、 正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；
2、 學會六個生子，以及新詞；
3、 能理解課文意思，體會語言地巧妙藝術；
4、 能主動在生活中搜集、發(fā)現、積累、運用巧妙的語言藝術
教學重點：
能理解課文意思，體會語言地巧妙藝術；
教學難點：
能理解課文意思，體會語言地巧妙藝術；
教學具備：
多媒體課件
教學時數：
一課時
教學過程：
一、 課前背誦
《竹石》《贈花卿》，帶領學生走進古文
二、 導入新課
你知道哪些古代聰明的兒童？（引導學生走進聰明機智的兒童）。今天我們來走進劉義慶的《世說新語》再認識一個聰明機智的兒童——《楊氏之子》（楊修）
學生理解課題《楊氏之子》，之是什么意思？
三、 學習新課
（一） 初讀課文，整體感知
1、 找同學介紹《世說新語》，教師全面介紹，引導學生課下借閱
2、 借助工具書，讀準字音，讀通課文
3、 檢查字詞，指名朗讀課文
4、 分男女讀課文，齊讀課文
5、 說說課文講了一件什么事？
6、 學生匯報，教師點撥
（二）理解語句
1、 梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
“甚”是什么意思？應該怎么讀？
這句話是什么意思？你從中知道了什么？
為什么把這句話放在第一句？有什么作用？
2、 孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
“詣”、“呼”是什么意思？再句中應該怎樣讀出感情？
這句話的意思告訴了我們什么？
3、 為設果，果有楊梅。
“設”應該怎么解釋？
誰為誰設果？可以看出孩子是個怎樣的孩子？
4、 孔指以示兒曰：“此是君家果?！?BR> “以”“示”“曰”“君”各是什么意思？
從而可以看出孔君平是怎樣的一個人？
應該怎么讀出來？
5、 兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
“應聲”“未”“聞”“夫子”應該怎么解釋？
從應聲可以體會到孩子是一個怎樣的孩子？
根據練習2 回答。
這樣回答有什么好處？你會怎么回答？
（三）感情朗讀，試著背誦
四、 總結拓展
1、 你在這節(jié)課中收獲到了什么？
2、 如果你遇到這樣的情況應該怎么回答？（教師舉例）
五、 板書設計
時間允許的話欣賞《兩小兒辯日》《世說新語》兩則
楊氏之子教學設計篇十一
教學目標：
1、知識目標：會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、能力目標：有感情朗讀課文，能根據注釋理解詞句。
3、情感目標：了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
教學重難點：
指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。
教具準備：
課件
學生準備：
收集幽默小故事
教學過程：
一、故事引入。
1、出示羅斯福的故事。
同學們今天這么多老師到這兒來聽課，你們緊張嗎?請大家看一則小故事放松一下。
故事：羅斯福在當選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說：“我也能?！?BR> 2、生默讀故事
3、看懂了嗎?羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎?你從哪兒知道的?
5、引入課題，解題。
讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事?
你能根據自己的姓氏用這種古人的方式來介紹自己嗎?
二、讀通課文。
1、古人說：“讀書百遍，其義自現”，哪我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。自由小聲初讀課文。
楊氏之子教學設計篇十二
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的`《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
1．會寫6個生字，會認3個生字。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
體會人物語言的風趣和機智。
課時安排：1課時
一、談話導入，激發(fā)學習興趣。
今天我們就來學習古文――《楊氏之子》。古文也叫文言文，是古代的漢語，跟我們現代漢語有所不同。今天就讓我們一起來探討一下怎樣學習古文。
2．讀題，解題。（“之”相當于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）
二、初讀課文，讀好課文。
1、俗話說“書讀百遍，其義自現?！爆F在讓我們來讀讀這篇課文，看看講了一個什么故事？在讀的時候注意標出難讀的字。
2、學習生字
梁惠詣乃為曰應禽
3、現在看誰能把課文讀好？（屏幕中出現句子）
（1）指導學生讀準每句的節(jié)奏、每字的讀音、把握好感情。
（2）老師配樂范讀，學生自由讀。
三、精讀課文，理解文意。
1、這篇古文講了一件什么事？文中有哪些人物？（板書：楊家的兒子、孔君平）
2、楊家的兒子到底是個怎樣的孩子呢？（是個聰明的孩子）
你從課文中哪句話知道的？（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）
這句話是什么意思？（梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明）
“非?！笔窃闹械哪膫€字的意思？你是怎么知道的？
介紹理解文言文的一種最基本最常用的方法“看注釋”。
誰能把這句話讀一遍，要求讀出它的意思。
3、你說楊家的兒子很聰明，有證據嗎？
孔指以示兒曰：“此是君家果。”
兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?BR> （1）這兩句話是什么意思？
（孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果?！睏罴倚赫f：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”）（板書：楊梅孔雀）
（2）“家禽”是指我們現在的“家禽”嗎？（家里的鳥）
（2）“孔指以示兒”什么意思？（剛才我們用了學習古文一種常用的方法“擴展詞語，連詞成句”）
（3）這里并沒有說是楊梅？你怎么知道是楊梅呢？（從句子：為設果，果有楊梅）
（4）理解這個句子用了我們學習古文的另外一種方法“聯(lián)系上下文”。
4、學習句子“為設果，果有楊梅?！?BR> （1）這句話是什么意思？（楊家小兒為孔君平擺出水果，招待孔君平，水果中有楊梅。）
（3）到底誰為誰設果？（楊家小孩子為孔君平設果）你怎么知道？
5、出示句子“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅?！?BR> 請說說這個句子的意思。
6、同桌之間講講這個故事
四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。
１、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”
（1）出示對話
孔指以示兒曰：“此是君家果?！?BR> 兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
（提示：可以根據板書的內容和句子中標紅的字來闡述。）
（2）我們說在與人交流談話時，首先得要聽明白對方的話，現在就讓我們來看看這兩句話的弦外之音。（孩子的回答妙在：（1）孔孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。（2）他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定的方式，這樣回答既準確又婉轉。）
2、對比句子：
未聞孔雀是夫子家禽
孔雀不是夫子家禽
五、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?（揭示中心詞“聰惠”）
師：請大家看惠的解釋是？
生：智慧
師：對，語言的藝術是來自于智慧。
所以這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。
六、拓展
１、給“嚴禁踐踏草坪”換一種說法，體現語言的藝術。
小草要睡覺，請別打擾！
草兒青青，何忍踏之！
花草美，愛花護花人更美！
師：多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。
２、生活中體現藝術性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。
“別吻我，我怕羞”
“我不是碰碰車”
師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。同學們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學習之旅吧！
10楊氏之子
看注釋楊氏之子楊梅
擴展詞語連詞成句孔君平孔雀
聯(lián)系上下聰慧
楊氏之子教學設計篇十三
課文《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第10課。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一戶人家中的一個九歲男孩的故事。
五年級學生沒有接觸過文言文，這是第一次，一般會覺得很難讀，很難懂，如果引導不慎，就會讓學生厭惡文言文了。針對學生這種實際情況，要引導學生多讀，在讀中理解，感悟，同時關注學生的情感體驗，盡量讓學生產生這樣的認識：學習文言文真有趣！為他們以后的方言學習打下良好的基礎。
會寫6個生字，會認3個生字。
能正確讀寫“家離”等詞語。
有感情地朗讀課文。
背誦課文。
能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
體會人物機智。
教學重難點
指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
體會人物語言的風趣和機智。
1、出示幾句孔子名言，學生自由學習。
師：同學們，剛才我們學生的幾句名言與我們平時學習的現代語言不一樣，你們發(fā)現了嗎？請同學們翻開課文第10課，讀一讀，這幾句話是否與課文有相似之處呢？（學生討論）
師歸納：像這樣的語言就聽“文言”。用文言寫成的文章就聽“文言文”，也聽古文。它是我們祖國語言文學寶庫中的一筆巨大的財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》，來學習一節(jié)文言文。（板書：10楊氏之子）
2、解釋課題
說說這個題目的意思。（生讀說意思，師歸納）
3、這是古人說話的方式，請同學們也試著用這種方式來介紹自己。（生用文言介紹自己）
（設計意圖：1、復習導入法既能復習舊知識，更為重要的目的是讓學生知道自己曾經學過文言文，使他們對文言文沒有懼怕的心理，并且能容易使學生進入角色。2、讓學生試著用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點，且對古文中的“氏”遷移運用）
1、學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。（放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順）
2、檢查讀通情況，著重強調以下字的讀音。
惠曰禽詣乃應
3、引導學生讀懂停頓。
a、指名朗讀
b、交流討論
c、歸納節(jié)奏
d、齊讀課文
（設計意圖：讓學生用朗讀去感受文言的特點，以讀來激發(fā)學生學習文言的興趣）
1、生默讀課文，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，做上標記。
2、小組合作學習。
3、全體交流解決難點。
4、知道每個句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。
（設計意圖：合作學習既能培養(yǎng)學生的合作精神，也能使學生更快地更容易理解課文的意思）
1、默讀課文，說說意思，還有那些疑難。
2、背誦課文。
（設計意圖：通過質疑，找出問題，以達到熟悉課文的目的）
板書設計1
10楊氏之子
惠曰禽詣乃應
1、想象情境，有感情地朗讀。
2、朗讀課文，就就課文講了一件什么事。
（設計意圖：以復習的形式，進一步鞏固上節(jié)課學習的內容）
1、孔指以示兒曰：“此是君家果?！?BR> （1）師生對話，理解字面之意：楊梅是你們家的水果。
“此”——這個（楊梅）“果”——水果
“君家果”——你家的水果
（得出“此是君家果”的意思）
（2）品讀對話，體味“言外之意”。
此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人
2、兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?BR> （1）感悟對答之巧。
孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽?！?BR> 引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
學生齊讀第一句，隨機解釋“惠”同“慧”，通假用法。
（2）品讀“未聞”之妙。
君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽
師：提示“未聞”不講解
學生對比著讀：
孔雀是夫子家禽。（語氣說話硬邦邦的。）
未聞孔雀是夫子家禽。（語氣比較婉轉，聽起來比較有禮貌。）
a、指導學生帶著不同的語氣，讀出意味。
b、再造情境，遷移運用“未聞”。
師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。
生：未聞柳樹是夫子家樹。
師：果然聰明！接著又來了個姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。
生：未聞梅花是夫子家花。
（設計意圖：在教學中以白話和文言對比著學習既能讓生易了解課文內容，又能進一步認清什么是文言文，更能品味出文言之精妙。）
1，師：這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。（請幾名學生讀文，配樂）
2，師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
（設計意圖：此教學過程是對學生學習的檢驗。）
將課文改寫成白話文
板書設計
10楊氏之子
拜見其父
孔君平楊氏之子
巧妙回答
甚聰慧
教學反思
此課是學生第一正規(guī)學習文言文，與往常的文言名句的學習大不相同，文言名句只要弄清其意既可，而文言課文就不能只停留在其意了解或理解，要一步一步，從易到難，從其文意到其文外之意，要在思想上認識，理解，感悟文言之精妙。所以在教學中從文言名句入手，激發(fā)學生的興趣，接著進入正題文言學習。
在學習結束時，安排“拓展”——把課文寫成白話文，是對生對課文學習的檢驗。后來批改學生改寫的白話文，發(fā)現確實有部分學生的改文不錯，其中有幾篇很有特色，既有白話之現代氣息，又不失文言之韻味，實為上乘之作，陳薇同學的習作尤為突出，令我大開眼界，沒想到小學五年級學生竟有如此之學識。
楊氏之子教學設計篇十四
1．背誦課文。
2．體會楊氏之子的機智與幽默。
3。能在生活中巧妙地運用語言藝術。
【教學重點】
體會楊氏之子應對語言的機智與巧妙。
【教學難點】
在理解課文的過程中受到語言藝術的啟發(fā)，在生活中做一個幽默風趣的人。
【教學過程】
一、復習導入
1、學生用自己的話說說故事內容。
2、根據原文，補充填空。
故事中的主人公是楊氏之子，孫君平到他家去做客，楊氏之子擺出水果招待客人，孫君平指著楊梅說：“此是君家果。”楊氏之子回答：“未聞孔雀是夫子家禽?！?BR> 二、體會巧妙，感受機智
1、思考：故事中楊氏之子只回答了孔君平一句話，為什么就說他“甚聰慧”？
2、出示兩個關鍵句，組織全班交流。
孔指以示兒曰：“此是君家果?！?BR> 兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?BR> 提問：為什么孔君平說楊梅是“君家果”？
（相機板書：楊氏子――楊梅――君家果）
進一步提問：為什么楊氏之子，又說孔雀是“夫子家禽”？
（相機板書：孔君平――孔雀――夫子家禽）
（1）引導學生想象：孔君平說“此是君家果”時，會是什么語氣？
預設：孔君平是在和孩子開玩笑，是一種調侃的語氣。
（2）追問：楊氏之子面對客人的玩笑，又是怎么回應的呢？
預設：孩子也和孔君平開了個類似的玩笑，以其人之道還治其人之身。
（3）進一步追問：孩子的回答是快是慢？你是從哪里看出來的？從中感受到了什么？
教師點撥：從“應聲答”，可以看出楊氏之子一下就明白了孔君平是在用姓氏做文章。于是，他馬上把孔雀的“孔”和客人的姓氏聯(lián)系在了一起。可見楊氏之年方九歲，可思維卻是十分地敏捷，難怪文章用“甚聰慧”來評價他。
（4）引導學生思考：楊氏之子說“未聞孔雀是夫子家禽”，他的言外之意是什么？
（提示學生用“因為???所以???”的句式說一說。）
預設：因為沒有聽說孔雀是您孔家的鳥，所以楊梅也不是我楊家的果子。
（5）引導學生比較“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”這兩句話的去區(qū)別。
教師點撥：否定句式，既不失幽默，又委婉地反駁了對方，更體現了楊氏之子的禮貌。所以課文開篇說：“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”是很有道理的。
（6）激發(fā)想象：孔君平聽到楊氏子的回答，會有怎樣的反應呢？
（提示學生從人物的神態(tài)、心理、語言等方面思考）
三、創(chuàng)設情境，表演故事
1、說話練習：如果來訪的是李君平、柳君平、黃君平，聰慧的楊氏之又該如何回答呢？
2、合作表演對話。
（提示學生表現出孔君平的幽默和楊氏之子的機智委婉。）
四、師生共讀，嘗試背誦
配樂多種形式的朗讀。
五、總結全文，拓展延伸
1、孔君平的玩笑話信手拈來，幽默風趣；而楊氏之子年方九歲就能妙語應答，難怪作者夸他“甚聰慧”。
2、拓展：生活中，假如遇到以下事情，你覺得怎樣說話蔡算得上機智呢？
草坪已經進入了養(yǎng)護期，這時小濤約你到草坪上踢足球，你會說：“踢球很有趣，可讓小草流淚就沒趣了?！?BR> 六、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、收集《世說新語》中其他小故事，下節(jié)課交流。
七、板書設計
21楊氏之子
甚聰慧
楊氏子――楊梅――君家果
孔君平――孔雀――夫子家禽
楊氏之子教學設計篇十五
生談（語言簡短、難懂）
師：一起讀讀課題——楊氏之子（理解氏、之）題目的意思是姓楊人家的兒子
拓展：生結合實際說氏之（）從題目中我們知道，這篇課文講述的是一個楊家小兒的故事。
請大家打開課本，誰來把他的故事讀一讀——
師：他有沒有讀正確呢，我們一起來聽一遍！老師聲情并茂地范讀一遍課文。學生自己讀文，特別要讀準兩個多音字，再請個別學生讀，把文章讀正確，齊讀。
（二）猜讀古文
師：古文也叫文言文，古人寫的文章，我們現在的文章叫白話文，怎么說就怎么寫，說的跟寫的一樣。而在古時候，把用書面語寫在竹簡上的文章成為文言文。，為了節(jié)約紙張，寫下來的語言很簡練。這篇古文雖然只有55個字，向我們描述了一個非常有趣的故事，你能不能想象一下，大概說了一個什么故事。
請2名學生猜講故事的內容。
（三）細讀古文
同學們想的到底對不對呢？有句話說的好，三人行，必有我?guī)熝?，下面我們一起來學習。第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！闭l來說？說錯了沒關系。
生：第一句話的意思是：梁國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了，非常聰明。
師：你也真聰明！有個生字我們寫一下，（板書“惠”）惠就是“慧”，聰明的意思。聰慧就是——，甚就是很，非常的意思，這個小孩不是一般的聰明。（讀出很聰明）
師：——他姓什么？生：楊——
師：接著往下說。“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”。
生：我覺得這句話的意思是：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫他的兒子出來。
師：詣就是拜訪，“乃”就是“就”，呼就是叫，我們推想一下，可能是哪些人開門，誰叫的？請學生學一學當時的場景。我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。
第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。媽媽還可能會說——哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。
第二種可能是傭人開門，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩?！薄霸谠?。哎！快出來！快出來！孔先生來了！”
師：再往下說?！盀樵O果，果有楊梅”。
生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。
師：這里省略了很多話，是誰為誰擺出水果？
師：水果里面有楊梅。特別強調了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎么樣？生：一樣。
生：楊梅
師：為什么說楊梅是君家果呢？
生：因為他們都有一個“楊”字
師：用現在的話來說就是——
生：孔君平指著楊梅給小兒看，并說：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子?！?BR> 師：你覺得孔君平他為什么要這樣說呢？像孔君平那樣幽默地說一說。（學生練習說）
生：回答得快（應聲）、很巧妙（孔雀、孔君平、未聞）?；卮鸬煤苡卸Y貌。
你看，一個才9歲的孩子，不光能聽出孔君平話中有話，而且能巧妙對答，對答如流，你想用什么詞語夸一夸他？怪不得文章一開頭就說——（讀出夸贊的語氣）！如果來的是李君平，毛君平、駱君平，他也能機智對答嗎？我們也能對答如流，因此我們也甚聰慧。
三、感情朗讀
文言文本來沒有標點，是后人加上去的，即使加上，有些地方還需要注意停頓?，F在我們要把這篇古文讀出節(jié)奏，讀出韻味來，（指導該停頓的地方）給大家一分鐘的時間練讀。誰先來。如果讀得好，請大家左手拍右手，向他學習，讀得不夠好，也請大家左手拍右手，給他鼓勵。
四、背誦積累
師：聰明的孩子，不光能有感情地朗讀古文，還能飛快地把文章背下來，給大家2分鐘，看誰最聰明！現在就會背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力。自信一點來。
（請3—4位學生背）
師：大家一齊來背。（生一起背）
五、說《故事新編》
師：這個故事選自《世說新語》，是南朝劉義慶寫的?！妒勒f新語》記載的都是文人言談軼事的故事，其中有很多描寫言語的故事，推薦同學們讀一讀。
楊氏之子教學設計篇十六
1、會讀寫本課的6個生字，掌握多音字“為、應”在本文中的讀音。理解“甚、惠、詣、乃、示、曰、未”等字意。
2、學習斷句，有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會“文言文”不同于“白話文”的語言特點。
4、通過品讀“兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽”體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智。
1、指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
2、體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智。
第一課時
一、導入，解釋課題。
1、同學們，我們每天都有用語言進行交流。精煉得當的語言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。今天我們就要走進古人劉義慶，走進他的《世說新語》，去認識一位九歲的能言善辯的孩子。板書：課題。學生讀題。
2、解釋課題：說說這個題目的意思。（生讀說意思，師歸納）
3、請同學們也試著用這種方式來介紹自己。（氏之子或女）
（設計意圖：讓學生試著用文言介紹自己是讓學生初步感受文言特點，且對古文中的“氏”遷移運用）
二、初讀課文，讀通古文。
1、學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。
2、檢查讀通情況，在讀文中發(fā)現學生的問題，有針對性的解決。著重強調多音字“為、應”在本文中的讀音。引導學生讀懂停頓。（教師范讀）
（設計意圖：讓學生用朗讀去感受文言的特點，以讀來激發(fā)學生學習文言的興趣）
三、合作學習，讀懂意思、了解課文內容。
1、小組合作學習，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，做上標記。
（設計意圖：合作學習既能培養(yǎng)學生的合作精神，也能使學生更快地更容易理解課文的意思）
2，、全體交流解決難點。
第一句：學生解讀時，重點強調：甚、聰惠。
第二句：（1）學生解讀時，重點強調：詣、乃。介紹孔君平。
（2）“乃呼兒出”大家猜想一下，是誰把孩子叫出來的呢？叫兒子出來做什么呢？
師小結：從這我們能感受到古人是有大智慧的，古文中省略了一些環(huán)節(jié)，我們還是能解其意，這就是古文語言精煉的一個特點。
第三句：（1）學生解讀時，重點強調：為、設。
（2）誰為誰設果？
師小結：由此我們發(fā)現這句話雖然省略了主語，但我們聯(lián)系上下文進行推測，也是一種學習文言文的方法。
（3）“果有楊梅”是只有楊梅嗎？想象一下還有什么？但在這里只提到楊梅呢？
第四句：（1）學生解讀，重點強調：此、君。
（2）孔君平為什么說楊梅是他家的水果呢？在與楊氏子說這話是什么意思呢？
（孔君平把楊梅和楊氏之子相提并論，也就是說，楊梅姓楊，楊氏之子也姓楊，說他們是一家子。）
第五句：（1）學生解讀，重點強調：未、夫子、“家”和“禽”與現代的“家禽”比較。
（2）那楊氏子又為何這樣作答呢？推測一下，楊氏子在作答之前，他是怎么想的？
3、知道每個句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。
四、品讀關鍵詞句，體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智。
1、你覺得楊氏子是個怎樣的孩子？從哪看出來的？
“甚聰惠”——孔指以示兒曰：“此是君家果。”
兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?BR> （1）孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽。，對比“君家果”“夫子家禽”。
（2）“應聲”答曰（反應快），多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
（3）“未聞”孔雀是夫子家禽，楊氏子沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，讓聽話的人感覺舒服，同樣的意思，拐了個彎說，就委婉得體，而不失禮貌。
孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”想到孔雀；
最妙的是，他沒有生硬的直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又反駁了孔君平的話。
2、再造情境，遷移運用“未聞”。
師引導：（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。
接著又來了個姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。
（設計意圖：白話和文言對比著學習既能讓學生了解課文內容，又能品味出文言之精妙。）
五、熟讀成誦。
1，這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。
2，學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
王艷麗【教學目標】１、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。２、讓學生通過接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；３、有感情地朗讀課文。背......
楊氏之子教學設計篇十七
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。
本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。
1、認識3個生字，會寫6個生字，正確讀寫本課新詞。
2、能結合注釋讀懂課文。
3、體會楊氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的語言之韻。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
5、引導學生開展相應的語文綜合學習活動。
教師準備：相關背景資料，課件。
學生準備：預習課文。
1、同學們愿意聽故事嗎?請看大屏幕，認真聽故事：(大屏幕)
羅斯福在當選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說：“我也能?！蓖瑢W們，聽懂了這個故事嗎?能說說你的理解嗎?(學生談感受)
看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，體現了語言的藝術。
2、像這樣體現語言藝術的經典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想認識這個聰慧的孩子嗎?今天我們就來學習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。(板書)
3、請大家齊讀課題?！皸钍现印钡囊馑季褪迁D―?
1、古人說：“讀書百遍，其義自現”，我們先來讀一讀課文吧。
生自由小聲初讀課文。
2、同學們，你覺得這篇課文和我們以前學的課文有什么不一樣嗎?生暢談。白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章。文言文：用書面語言寫成的文章。
請一生先讀。
3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節(jié)奏，請看大屏幕。先聽老師讀好嗎?誰愿意給老師點評。
(梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?
4、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節(jié)奏晃動，你們愿意這樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。
5、多種形式朗讀，學生點評。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)
1、《楊氏之子》是一個有趣的故事，請同學們自己根據課文下方的注釋和詞語手冊學著去理解課文的意思。
2、逐句理解。
先看這句話“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！?大屏幕)這句話講的是?
預設：你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方***dquo;看注釋”，你真會學習。
你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要的方***dquo;聯(lián)系上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。(板書聯(lián)系上下文)
(1)梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
理解甚，惠與慧的比較。
(2)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
抓住“詣”，從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關系很好，常來常往。所以當得知孩子的父親不在時，孔并沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子?？梢?，孔與孩子很熟。
(3)為設果，果有楊梅。
——為——設果，只有一種水果嗎?
(4)孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪??！?BR> 孔指——以示兒曰。
你怎么評價楊氏之子的回答。
楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。
楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那——
生：孔雀就是您家的鳥。
師：還可以說——
生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果!
生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。
3、師：設想孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?
師：指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反應呢?
生：這孩子真聰明。生：孔君平無言以對。
師：可以用文中的一個詞語來形容。
生：聰惠
師：請大家看惠的解釋是?
生：智慧
師：對，語言的藝術是來自于智慧。
7、你覺得楊氏之子是一個什么樣的人?從哪些地方可以看出來?
預設：聰明懂禮貌幽默反應快
8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。
9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。
(借助動作背誦。)
10、比賽背誦課文。
1、這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊!其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。
生：小草要睡覺，請別打擾!
師：充滿關懷!
生：草兒青青，何忍踏之!
生：花草美，愛花護花人更美!
師：多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。
2、語言的魅力充實著我們的生活，課后請同學們運用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，完成今天的家庭作業(yè)好嗎?(看大屏幕)
搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
搜集和擬寫提示語、廣告語。
收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。
我們每天都在用語言進行交流，精煉得當的語言，能使我們有效地與人溝通;機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面;幽默風趣的語言，能夠愉悅我們的身心，活躍我們的生活。
讓語言的美麗伴隨我們語文的學習之旅吧!
9楊氏之子
楊氏之子楊梅
妙
孔君平孔雀
預設：聰明懂禮貌幽默反應快
8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。
9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。
(借助動作背誦。)
10、比賽背誦課文。
楊氏之子教學設計篇一
板書課題，解釋課題，理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發(fā)生分歧，學生可能認為“楊氏”是稱謂楊家的女人，而理解為“楊氏的兒子”，“氏”在字典上也確有這樣的意思?？梢韵却嫦逻@個疑問，在讀文的時候自然會迎刃而解。
二、讀通課文
1試讀課文，借助拼音把字音讀正確，給把握不準讀音的字做上記號。
2指名讀課文，集體糾正讀錯的字音，通過教師的范讀，糾正讀破的句子。
3練習讀課文，把課文讀正確。
三、熟讀課文，讀懂故事
1自由讀課文，整體感知故事的內容。可出示這樣的思考提示：
學生能感知多少，就感知多少，先不強求正確，這只是初步的感知，主要是培養(yǎng)學生整體感知的能力。
2結合注釋，逐句理解課文。教師相機在學生不理解的地方點撥。結合課文的理解，說說課題怎樣理解更為準確。
四、有感情地朗讀課文，體會語言的妙處
1練習有感情地朗讀課文。結合“未聞孔雀是夫子家禽”一句體會孩子語言的妙處，從而讀出孩子的聰慧和機智。
2設想孔君平聽了孩子的話會是什么反應，通過想象表達，進一步突出孩子所答言語的妙處。
3有感情地朗讀課文，背誦課文。
五、拓展閱讀
鼓勵學生閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內容，體會語言妙在哪里。
楊氏之子教學設計篇二
這是小學生初次接觸文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意恰當的停頓。本文雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同是學生閱讀理解的難點。在學生了解課文內容后，指導學生有感情地朗讀、背誦課文。在閱讀的過程中體會9歲孩子的應答的精妙之處，交流對這個問題的體會。教師可相機引導學生對比：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”有什么不同，體會這個孩子應答的委婉和機敏。
《楊氏之子》出自魯教版五年級上冊的第三組課文，第三組的專題是語言的藝術。本組課文最大的特點是人物語言特色鮮明。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓朗讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領學生疏通文句，要詞詞落實，句句落實。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。《世說新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
1、會寫6個生字；能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。
3、能通過注釋及聯(lián)系上下文，理解詞和句子的意思。
4、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。
1、 指導學生把課文讀流利。
2、 讀懂句子，體會人物語言的機智。
課前搜集有關機智問答的故事、多媒體課件。
學生初次接觸文言文，所以開課時對文言文進行簡單的介紹?！拔难晕摹钡囊馑季褪侵浮坝脮嬲Z言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現在我們一般將古文稱為“文言文”。
把課文讀正確是理解的前提，因為學生對文言文接觸較少，讀起來有困難。雖然文章短小，但通過最初的讀是不能了解內容的，在不理解的基礎上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個重點。但是如果讓學生一遍一遍的反復讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對應譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚頓挫，不過，要建立在理解的基礎上才能。需要在理解的過程中反復誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對話的幽默，尤其是小兒機智的回應。
文言文的理解是學生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學中，要體現理解文言文的學法指導。文言文的理解方法有：１、看注釋。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。２、擴展詞語，連詞成句。古文里的字一般都是一個字獨立表達一個意思，可以將這樣的字進行意思的擴展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家里的鳥。把字的意思經過擴展后連成一句話，就譯成了白話文。如：“甚聰惠”的意思是“非常聰明智慧”。３、聯(lián)系上下文理解。古文因為惜墨如金，所以一般句子較短，有的句子省去了主語、賓語。如：“為設果”，是誰為誰設果，沒有寫明，但是可以通過聯(lián)系上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平?！甭?lián)系上下文理解是很重要的方法。４、質疑解疑。在學習文言文之初，學生會有一個似懂非懂的階段，其實，這是激發(fā)學生學習興趣的好時機，提出疑惑的地方，然后對為題進行梳理，再解決問題的過程中理解、誦讀。學生剛開始的質疑一般停留在對字句的理解上，可采用講解和看注釋的辦法解決；當文章的意思基本理解后，學生會提出有討論價值的問題，則采用討論交流的方式解決問題。這個辦法可以串講文言文的傳統(tǒng)模式。
一、談話導入
同學們，如果我問你，你會說話嗎？一定有許多同學不以為然，認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問你，你能把話說好嗎？你怎么回答？會說和說好可不是一回事。（示課件）精練得當的語言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。今天，就讓我們一起走進第三組課文，語言的藝術（示課件）。在本組課文的學習中，我們將走近一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的？從中體會語言表達的藝術?，F在，就讓我們一起去認識一個小孩子，楊氏之子（板書課題），齊讀，并理解意思。
二、檢查預習情況
1、課前同學們已經預習過課文了，請同學起來讀一讀課文。
2、你發(fā)現了本篇文章與我們前面學過的文章有什么不同？
【設計意圖：認識文言文特點】
3、 師講解文言文的特點。
三、再讀課文，借助注釋理解意思
1、學生自由讀課文。
2、理解意思。
3、學生讀一句，理解一句，并注意停頓。
4、師示課件，講解停頓，并重點指導以下兩個句子的理解。
（1）為設果，果有楊梅。
示課件：（ ）為（ ）設果。體會意思。
（2）未聞孔雀是夫子家禽。
重點理解“家禽”。
5、集體讀課文，注意停頓。
四、深入理解文章含義。
1、找中心句。
2、找重點詞。
3、從哪里能看出楊氏之子甚聰惠？學生自讀課文，找出來，并體會。
4、全班交流。
教師出示課件：
比較： 孔雀是夫子家禽
未聞孔雀是夫子家禽
改成：
如果（ ），那么（ ）。
體會楊氏之子語言的巧妙。
出示：應聲，感受楊氏之子的思維敏捷。
并進行師生對答，體會“應聲”意思。
五、背誦課文
學生齊背文章。
六、作業(yè)
1、搜集《世說新語》中的小故事，讀一讀，體會意思。
2、熟練背誦課文。
9 楊氏之子 甚聰惠 孔君平
楊梅 孔雀
楊氏之子教學設計篇三
1、談話導入
師：剛才我們的交流中，有兩句話和現代語言不一樣，你們發(fā)現了嗎?請同學們看大屏幕。(課件出示)
2、解釋課題
師：題目是什么意思，誰來說說?(姓楊人家的兒子)
課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么?在古代你就是——
1、課件出示故事，激發(fā)興趣
2、通讀課文
同學們喜歡這個故事嗎?現在讓我們趕緊一起來試著讀讀課文吧!(課件出示自讀要求)
3.檢查通讀情況
師：同學們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎?老師來檢查一下。(課件出示)
字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是?(指名讀后，正音)
師：你們都讀得非常認真，老師情不自禁也想讀一讀，好不好?(師范讀)
師：老師讀得好嗎?覺得好在哪里?(學生自由回答)
師：(課件出示標有停頓的課文)請同學們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。
4.交流學習古文方法
師：像這樣的古文我們可以用什么方法來讀懂它?(引導方法有看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復多讀幾遍、做批注)現在請同學們用上這些方法，在小組里說一說每個句子的意思，試著用自己的話講一講這個故事。(課件出示)
5.提出不理解的字詞
同學們都讀懂了嗎?你還有哪些字詞不理解呢?(重點引導理解“設、指以示兒、應聲答曰、未聞、禽)
師：引導理解“設”時(課件出示)你用了什么方法知道是楊氏子為孔君平設果呢?
6.說故事
字詞都理解了，同學們肯定能用自己的話把這個故事講給大家聽。誰來說說?
1.學生自由讀課文
師：讀了課文，你覺得楊氏子是一個什么樣的孩子?課文中哪個詞直接寫出了楊氏子很聰明。(板書：甚聰慧)
師：楊氏子甚聰慧，你是怎么體會到的?讀一讀，找一找。
2.細分辨，探究人物特點
師：誰來說說?從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?
學生回答。(課件出示)
師：為什么從他們的對話中可以看出楊氏子甚聰惠?誰來讀一讀孔君平說的這句話。指名讀
指名讀，齊讀。
師：楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意?你是怎么知道的?
師：你們能讀出楊氏子的回答好在哪里嗎?(課件出示比較句子)
(指名讀，男女分角色讀對話)
師：那么再猜猜，孔君平聽孩子說完以后，會怎么想?怎么說?
師：這么說楊氏子說完這句話以后，孔君平一定沒有生氣?
1.師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。(課件配樂)
2.師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
3.總結：
師：同學們，我們的漢語有著無窮的魅力，同樣的意思，運用不同的表達方式，效果也會截然不同，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學習之旅吧!
1、有感情地朗讀課文，并背誦。
2、搜集相聲、評書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術魅力。
楊氏之子教學設計篇四
1、會讀寫本課的6個生字，掌握多音字“為、應”在本文中的讀音。理解“甚、惠、詣、乃、示、曰、未”等字意。
2、學習斷句，有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會“文言文”不同于“白話文”的語言特點。
4、通過品讀“兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽”體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智。
1、指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
2、體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智。
第一課時
一、導入，解釋課題。
1、同學們，我們每天都有用語言進行交流。精煉得當的語言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。今天我們就要走進古人劉義慶，走進他的《世說新語》，去認識一位九歲的能言善辯的孩子。板書：課題。學生讀題。
2、解釋課題：說說這個題目的意思。（生讀說意思，師歸納）
3、請同學們也試著用這種方式來介紹自己。（氏之子或女）
（設計意圖：讓學生試著用文言介紹自己是讓學生初步感受文言特點，且對古文中的“氏”遷移運用）
二、初讀課文，讀通古文。
1、學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。
2、檢查讀通情況，在讀文中發(fā)現學生的問題，有針對性的解決。著重強調多音字“為、應”在本文中的讀音。引導學生讀懂停頓。（教師范讀）
（設計意圖：讓學生用朗讀去感受文言的特點，以讀來激發(fā)學生學習文言的興趣）
三、合作學習，讀懂意思、了解課文內容。
1、小組合作學習，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，做上標記。
（設計意圖：合作學習既能培養(yǎng)學生的合作精神，也能使學生更快地更容易理解課文的意思）
2，、全體交流解決難點。
第一句：學生解讀時，重點強調：甚、聰惠。
第二句：（1）學生解讀時，重點強調：詣、乃。介紹孔君平。
（2）“乃呼兒出”大家猜想一下，是誰把孩子叫出來的呢？叫兒子出來做什么呢？
師小結：從這我們能感受到古人是有大智慧的，古文中省略了一些環(huán)節(jié)，我們還是能解其意，這就是古文語言精煉的一個特點。
第三句：（1）學生解讀時，重點強調：為、設。
（2）誰為誰設果？
師小結：由此我們發(fā)現這句話雖然省略了主語，但我們聯(lián)系上下文進行推測，也是一種學習文言文的方法。
（3）“果有楊梅”是只有楊梅嗎？想象一下還有什么？但在這里只提到楊梅呢？
第四句：（1）學生解讀，重點強調：此、君。
（2）孔君平為什么說楊梅是他家的水果呢？在與楊氏子說這話是什么意思呢？
（孔君平把楊梅和楊氏之子相提并論，也就是說，楊梅姓楊，楊氏之子也姓楊，說他們是一家子。）
第五句：（1）學生解讀，重點強調：未、夫子、“家”和“禽”與現代的“家禽”比較。
（2）那楊氏子又為何這樣作答呢？推測一下，楊氏子在作答之前，他是怎么想的？
3、知道每個句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。
四、品讀關鍵詞句，體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智。
1、你覺得楊氏子是個怎樣的孩子？從哪看出來的？
“甚聰惠”——孔指以示兒曰：“此是君家果?！?BR> 兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?BR> （1）孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽。，對比“君家果”“夫子家禽”。
（2）“應聲”答曰（反應快），多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
（3）“未聞”孔雀是夫子家禽，楊氏子沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，讓聽話的人感覺舒服，同樣的意思，拐了個彎說，就委婉得體，而不失禮貌。
孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”想到孔雀；
最妙的是，他沒有生硬的直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又反駁了孔君平的話。
2、再造情境，遷移運用“未聞”。
師引導：（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。
接著又來了個姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。
（設計意圖：白話和文言對比著學習既能讓學生了解課文內容，又能品味出文言之精妙。）
五、熟讀成誦。
1，這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。
2，學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
楊氏之子教學設計篇五
人教版語文五年級下《楊氏之子》教學設計
王垸小學 何紅芬
教材分析：
《楊氏之子》是一篇文言文，它講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事語言幽默且淺顯易懂，是學習文言文一塊很好的敲門磚。但對于文言文，我們的學生是第一次接觸，因此在學習的過程中，必然會遇到許多的困難：如何讀通、讀懂文言句子，感悟言外之意，體悟楊氏之子的對答之巧，進一步說，讓我們的孩子喜歡上文言文，那是更加困難。為此，在教學的過程中，我認為應著重指導學生學習文言文的方法，激發(fā)他們的學習興趣，在此基礎上去理解文章，去感受文中的人物語言。
教學目標：
1、了解有關文言文的基本知識。認讀本文的字詞，結合注釋和上下文理解文章的意思。
2、品味詞句，感受楊氏之子的聰慧過人。
3、感悟古文的韻味，初步培養(yǎng)學生喜愛古文的情感。
教學重難點：
1.初步學習文言文的學習方法，激發(fā)學生學習文言文的興趣。
2.學會朗讀，理解字詞及文章意思，感受楊氏之子的機智。
教學過程：
一、解讀文言，揭題入學
1.導語:同學們，我現在來考考大家，我來說一句話（文言句），誰來說說它的意思。通過對譯，初步了解文言文的特點。
2.板書：楊氏之子
3.解題：“氏”？、“子”？理解“楊氏之子”？
4.遷移:用這種方法來介紹自己。
二、熟讀釋義，理解全文
1.初讀課文，談談感受
文言文較難讀好，句子意思也較難理解等。
2.指導讀文，理解字詞。
注意“惠”“夫子”“家禽”等詞的理解。
3.自由練讀，理解文意。
對照朗讀，加深理解。
出示文言文與白話文的對照，師生配合朗讀。
4.背誦積累，感受趣味。
三、讀中積累，感受機智
2.交流：梁國楊氏之子九歲，甚聰慧。
3.品讀：你從文中的哪些地方讀出了他的聰慧？
句子1：孔君平指以示兒曰：“此是君家果?！?BR> 兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?BR> （楊氏之子反應快，能明白話外之意，有教養(yǎng)，懂禮貌）
句子2：為設果，果有楊梅。
讀讀，又讓你讀出了一個怎樣的楊氏子？（乖巧） 4.齊讀課文，讀出韻味。
四、拓展延伸，激發(fā)閱讀
1.出示原文：
謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟,公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起?！惫笮?。
2.指導讀通并初步理解：用學習《楊氏之子》的方法，借助注釋邊讀邊想想每句話的意思。
3.總結：同學們，這節(jié)課我們通過讀、悟了解了文言文的一些特點，也感受了楊氏子的聰慧，同時我們也品嘗了文言字詞的趣味。真好！古文就是這么有意思，課下大家可以找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你會有更多地發(fā)現。
五、板書設計，體現綱要
楊氏之子
楊氏子 楊梅
孔君平 孔雀
甚聰惠
10、楊氏之子
一、教學目標
1、流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。
2、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。
3、認識3個生字，背誦課文。
二、教學重點
1、把課文讀流利，讀懂句子。
2、體會人物語言的風趣和機智。
三、教學難點
1、把課文讀流利，讀懂句子。
2、體會人物語言的風趣和機智。
四、課時安排 1課時
五、課前準備
課件
教學設計：
一、談話導入，解釋課題
1、談話導入
剛才我們的交流中，有兩句話和現代語言不一樣，你們發(fā)現了嗎？請同學們看大屏幕。（課件出示）
2、解釋課題
題目是什么意思，誰來說說？（姓楊人家的兒子）
課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？在古代你就是——
二、讀課文，初識文言文味道
1、課件出示故事，激發(fā)興趣
2、通讀課文
同學們喜歡這個故事嗎？現在讓我們趕緊一起來試著讀讀課文吧?。ㄕn件出示自讀要求）
3、檢查通讀情況
同學們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎？老師來檢查一下。（課件出示） 字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是？（指名讀后，正音）
你們都讀得非常認真，老師情不自禁也想讀一讀，好不好？（師范讀） 老師讀得好嗎？覺得好在哪里？（學生自由回答）
（課件出示標有停頓的課文）請同學們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。
4、交流學習古文方法
像這樣的古文我們可以用什么方法來讀懂它？（引導方法有看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復多讀幾遍、做批注）現在請同學們用上這些方法，在小組里說一說每個句子的意思，試著用自己的話講一講這個故事。（課件出示）
5、提出不理解的`字詞
同學們都讀懂了嗎？你還有哪些字詞不理解呢？（重點引導理解“設、指以示兒、應聲答曰、未聞、禽）
引導理解“設”時（課件出示）你用了什么方法知道是楊氏子為孔君平設果呢？
6、說故事
字詞都理解了，同學們肯定能用自己的話把這個故事講給大家聽。誰來說說？
三、解疑難，探究文字意思
1、學生自由讀課文
讀了課文，你覺得楊氏子是一個什么樣的孩子？課文中哪個詞直接寫出了楊氏子很聰明。（板書：甚聰慧）
楊氏子甚聰慧，你是怎么體會到的？讀一讀，找一找。
2、細分辨，探究人物特點
誰來說說？從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠？
學生回答。（課件出示）
為什么從他們的對話中可以看出楊氏子甚聰惠？誰來讀一讀孔君平說的這句話。指名讀
指名讀，齊讀。
楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意？你是怎么知道的？
你們能讀出楊氏子的回答好在哪里嗎？（課件出示比較句子）
（指名讀，男女分角色讀對話）
那么再猜猜，孔君平聽孩子說完以后，會怎么想？怎么說？
這么說楊氏子說完這句話以后，孔君平一定沒有生氣？
四、熟讀成誦
1、這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。（課件配樂）
2、學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
3、總結：
同學們，我們的漢語有著無窮的魅力，同樣的意思，運用不同的表達方式，效果也會截然不同，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學習之旅吧！
五、作業(yè)（課件出示）
1、有感情地朗讀課文，并背誦。
2、搜集相聲、評書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術魅力。
板書設計：
楊氏之子
會聽 楊梅 楊家果
甚聰惠
會說 孔雀 孔家禽
教學反思：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧?！边@句話，讓學生說說文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。我想，學生在領會文章的妙處時，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。
在學完課文后，我創(chuàng)設了一個練習情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔，如，張君平說：“此是君家樹。”讓學生模仿應答，訓練他們的思維，使學生學以致用。這一環(huán)節(jié)，學生發(fā)言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，同時，也培養(yǎng)了學生對古文的濃厚興趣。
另外，我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料。有了這篇文章的學習經驗，再讓學生合作、交流、探究文本的妙處，我發(fā)現學生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師。
楊氏之子教學設計篇六
1．背誦課文。
2．體會楊氏之子的機智與幽默。
3。能在生活中巧妙地運用語言藝術。
體會楊氏之子應對語言的機智與巧妙。
在理解課文的過程中受到語言藝術的啟發(fā)，在生活中做一個幽默風趣的人。
1、學生用自己的話說說故事內容。
2、根據原文，補充填空。
故事中的主人公是楊氏之子，孫君平到他家去做客，楊氏之子擺出水果招待客人，孫君平指著楊梅說：“此是君家果?！睏钍现踊卮穑骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪?。”
1、思考：故事中楊氏之子只回答了孔君平一句話，為什么就說他“甚聰慧”？
2、出示兩個關鍵句，組織全班交流。
孔指以示兒曰：“此是君家果?！?BR> 兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?BR> 提問：為什么孔君平說楊梅是“君家果”？
（相機板書：楊氏子——楊梅——君家果）
進一步提問：為什么楊氏之子，又說孔雀是“夫子家禽”？
（相機板書：孔君平——孔雀——夫子家禽）
（1）引導學生想象：孔君平說“此是君家果”時，會是什么語氣？
預設：孔君平是在和孩子開玩笑，是一種調侃的語氣。
（2）追問：楊氏之子面對客人的玩笑，又是怎么回應的呢？
預設：孩子也和孔君平開了個類似的玩笑，以其人之道還治其人之身。
（3）進一步追問：孩子的回答是快是慢？你是從哪里看出來的？從中感受到了什么？
教師點撥：從“應聲答”，可以看出楊氏之子一下就明白了孔君平是在用姓氏做文章。于是，他馬上把孔雀的“孔”和客人的姓氏聯(lián)系在了一起?？梢姉钍现攴骄艢q，可思維卻是十分地敏捷，難怪文章用“甚聰慧”來評價他。
（4）引導學生思考：楊氏之子說“未聞孔雀是夫子家禽”，他的言外之意是什么？
（提示學生用“因為···所以···”的句式說一說。）
預設：因為沒有聽說孔雀是您孔家的鳥，所以楊梅也不是我楊家的果子。
（5）引導學生比較“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”這兩句話的去區(qū)別。
教師點撥：否定句式，既不失幽默，又委婉地反駁了對方，更體現了楊氏之子的禮貌。所以課文開篇說：“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”是很有道理的。
（6）激發(fā)想象：孔君平聽到楊氏子的回答，會有怎樣的反應呢？
（提示學生從人物的神態(tài)、心理、語言等方面思考）
三、
1、說話練習：如果來訪的是李君平、柳君平、黃君平，聰慧的楊氏之又該如何回答呢？
2、合作表演對話。
（提示學生表現出孔君平的幽默和楊氏之子的機智委婉。）
配樂多種形式的朗讀。
1、孔君平的玩笑話信手拈來，幽默風趣；而楊氏之子年方九歲就能妙語應答，難怪作者夸他“甚聰慧”。
2、拓展：生活中，假如遇到以下事情，你覺得怎樣說話蔡算得上機智呢？
草坪已經進入了養(yǎng)護期，這時小濤約你到草坪上踢足球，你會說：“踢球很有趣，可讓小草流淚就沒趣了?！?BR> 1、背誦課文。
2、收集《世說新語》中其他小故事，下節(jié)課交流。
21楊氏之子
甚聰慧
楊氏子——楊梅——君家果
孔君平——孔雀——夫子家禽
楊氏之子教學設計篇七
1、知識目標：會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、能力目標：有感情朗讀課文，能根據注釋理解詞句。
3、情感目標：了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。
課件
收集幽默小故事
1、出示羅斯福的故事。
同學們今天這么多老師到這兒來聽課，你們緊張嗎?請大家看一則小故事放松一下。
故事：羅斯福在當選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說：“我也能?！?BR> 2、生默讀故事
3、看懂了嗎?羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎?你從哪兒知道的?
5、引入課題，解題。
讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事?
你能根據自己的姓氏用這種古人的方式來介紹自己嗎?
1、古人說：“讀書百遍，其義自現”，哪我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。自由小聲初讀課文。
2、楊氏之子是我們學習的第一篇文言文，讀這樣的課文，什么感覺?
3、由于古人離我們時間久遠，語言發(fā)生了變化，古人說的話我們現在就比較難懂了，還有些句子好像停到哪兒也不確定。老師告訴大家一個方法，咱們課文的下面有注釋，邊讀邊看注釋能幫我們讀懂文言文。再去讀課文，看看這次，你是否有收獲。
4、指名讀課文。
5、師范讀。(老師的朗讀和他們有不同 ?)
理解文意后相信大家就能知道老師為什么要這樣停頓了。
1、讀了注釋，你對課文的哪些詞句還有疑問?
理解“為設果”誰為誰設果?你怎么知道的?剛才你們是運用聯(lián)系上下文的方法讀懂這句的。
通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應該沒有問題，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。
你們認為文中的“家禽”和現在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎?說說你的看法。
什么樣的人才能稱為夫子?對有學問的成年男子的稱呼和君一樣屬尊稱?？拙侥芊Q夫子嗎?為什么?孔君平官至廷尉，相當于最高人民法院院長。
2、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。
在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果?！焙⒆玉R上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！?BR> 3、帶著理解朗讀課文。
有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。齊讀課文(讀出了停頓)
4、去掉標點讀古文。
1、現在楊氏之子在你眼中是個怎樣的孩子?板：甚聰慧
2、比較句子，對文本進行個性化的解讀。
3、全班交流。
重點點撥：
(1)、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果?！笨拙接蓷蠲范?lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。(板書：楊梅)
(2)、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。
(板書：孔雀)
(3)、品位楊氏之子的話外之音：
如果你認為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥羅!
楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。
楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那—孔雀就是您家的鳥。
4、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?
指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”
接著課文用文言文或現代文寫一兩句話。
5、如果來的不是孔君平是李君平，會怎么回答?
6、揭示中心詞“聰惠”
請大家看惠的解釋是?
對，語言的藝術是來自于智慧。
7、小結
(總結)正如那位同學說的那樣，這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮!其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。
1、 孩子們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學讀。
2、 師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背。 不能背誦的看著書朗讀。
3、 全班背誦。
1、給你家小區(qū)花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種說法，體現語言的藝術。
像這樣體現語言藝術的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪!”這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發(fā)覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試著來改一改這個說法，體現語言的藝術。
小草要睡覺，請別打擾!草兒青青，何忍踏之!花草美，愛花護花人更美!
多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。
2、生活中體現藝術性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。
孩子們還收集了許多這樣的語言，我們現在小組里交流一下，待會把你們小組里最能打動人的語言大家分享。
(1)小組交流。
(2)全班交流。
我收集了一條貼在車上的標語“別吻我，我怕羞”
師：這個“羞”字一語雙關啦!
生：另一個意思是“我怕修”
生：還有的說：“我不是碰碰車”
師：大家為什么要笑，因為它幽默，這幽默的背后卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。
3、總結。
師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學習之旅吧!
4、作業(yè)布置
閱讀《世說新語》。
語言的藝術
楊氏之子
聰惠(智慧)
楊家小兒
孔君平
看注釋
楊 梅
孔 雀
聯(lián)系上下文
楊氏之子教學設計篇八
本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材小學階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。
二、教學目標
1.會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙，感受文言文的韻味。
三、教學重難點
讀懂全文，感受楊氏之子應答的巧妙聰慧。
四、教學準備
教師準備：相關背景資料，課件
學生準備：查找、收集有關《世說新語》及劉義慶的資料。
五、教學時間1課時
六、課前談話
師評價：汝等小時了了，大必成器也
七、教學過程
（一）活引話題，激發(fā)興趣：
1.剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）
2.讀題，解題。 “氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺，在古代就是——那你就是——（指2個不同性別的學生回答。）
（二）反復朗讀，感悟添趣
1.這是我們第一次接觸文言文（板書:文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，先聽老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線在文中做上記號。
2.校對。你的停頓記號做對了嗎？校對、修整好了就趕緊也學著老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來。
梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
3.檢查，開火車讀——正音——請同學幫助讀。評價：注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。
（1）著重強調以下字的讀音：為 應（多音字，讀第四聲）
（2）引導學生讀準停頓： 家禽
（平時的家禽指的是？這里的家禽意思是？這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。齊讀句子）
（3）連起來讀——齊讀
4.那楊氏子何許人也？課文中怎么介紹的？出示句子：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
（1）讀句理解意思。
（2）你是怎么知道的？看注釋理解意思是學習古文一種重要的學習方法。板書：注釋
5.剩下的四句話，請同學們一邊讀句子一邊借助注釋來理解意思。
6.檢查，你們讀懂哪些句子的意思啦？一句也行。根據學生回答相機出示句子，理解意思。
7.現在老師來說意思，你們讀準這句話好嗎？
9.現在我們配上舒緩的音樂再來讀課文，把古文的韻味讀出來。
10.
（三）咬文嚼字，探究生趣
5.惠是通假字，跟智慧的慧是一個意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭?！?，《辭?！分小盎荨敝饕羞@么3層意思：1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養(yǎng)，說話做事得體，那你們還從哪些詞句看出來楊氏子有禮貌、有教養(yǎng)？（未設果、夫子、未聞：去掉未聞比較讀）
6. 妙哉妙哉，楊氏子迅速巧妙地婉轉應答使孔君平不得不嘆服——梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！?BR> 兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
8.交流：展示白話文和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。
9.小結：這楊氏之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！
（四）熟讀成誦，課外延趣
2.《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫的《世說新語》。在這部書中，像這樣生動睿智的故事還有很多，例如：詠雪 謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L起?！惫笮贰?BR> 3.希望課后同學們多讀些古文，搜集一些精妙的語言 ，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯(lián)、歇后語等，和同學們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演，我們一起來開展一次語文綜合性學習活動。
（六）板書設計
文言文 10 楊氏之子 楊梅
簡練 孔君平 孔
楊氏之子教學設計篇九
《楊氏之子》是人教社統(tǒng)編版教材五年級下冊第八單元的一篇文言文，選自《世說新語.言語》，描寫了主客雙方圍繞姓氏展開的一場巧妙對話，勾勒出楊氏之子機敏善對的聰慧形象。
課文不足百字，行文簡要精當，頗有趣味。尤其在人物語言上見功力。主客兩人。一個說得巧，一個答得妙，表現出斗智的樂趣。
此單元的語文要素是“感受課文風趣的語言”，意在讓學生通過極具趣味性的語言，激發(fā)學生學習語言的熱情和興趣，進一步提升學生的語言品鑒能力。
經過古詩詞和多篇文言文的學習與積累，五年級的學生已經初步具備了學習文言文的能力，這是在三年級上冊“關注有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動的語言”等語文要素后，再次聚焦語言，本節(jié)課加強學生對語言感受力的進一步提升。
1.認識“詣、禽”，會寫“梁、詣、禽”。
2.正確、流利的朗讀課文，讀好句子中的停頓。背誦課文。
3.能借助注釋了解課文大意，并能說出表現楊氏之子機智的故事內容。
4.進行言語和思維的訓練，提升語言感受力。
一、導課
1.同學們，你們知道嗎？風趣和幽默是智慧的閃現。今天，我們將走進一篇小古文，去感受它風趣的語言，去領略古人的智慧。
2.齊讀課題，知道課題是什么意思嗎？（姓楊人家的孩子，男孩還是女孩？**之子，**之女）
評：同學們的語文素養(yǎng)很高，語感很強?？磥硪郧皩W習文言文很有心得。
3.回顧一下，你們都用過哪些方法來學習文言文呢？
（副板書：多讀、看注釋、查資料、聯(lián)系上下文）
查資料：你預習的時候查閱了什么資料？出示《世說新語》，介紹。
4.今天老師再推薦一個學習文言文的好方法，那就是（板書：運用）
相信它一定使你的文言文學習如虎添翼，
5.這節(jié)課請大家靈活運用這些方法來學習這篇小古文，每使用一種方法都可以記一顆星，看誰能集齊五顆星。
設計意圖：
檢查預習，了解學情。回顧閱讀文言文方法，并提出學習新目標，激發(fā)學習興趣。
二、初讀，讀通
1.大聲讀讀課文，把字音讀正確，句子讀通順。指名讀，正音。（34人）
隨機解決：1.家禽與禽的意思2.禽的書寫，上半部分寫舒展，中間部分寫緊湊，外放內收。
2.注意停頓，劃清節(jié)奏，學生互相讀，指名讀。（23人）
評：讀得有一些韻味了。
3.當我們讀到“此是君家果”一句時，你覺得孔君平是故意挖苦楊氏子呢，還是打趣逗小孩子玩呢？孔君平說話如此風趣幽默，所以我們加上點表情、動作就能讀得有意思了，看老師讀。配樂。生讀。
小結：我們通過一遍一遍的朗讀，把這篇小古文不但讀得準確流利了，還讀得生動有趣了，真棒，我覺得每位同學都可以得一顆星。
設計意圖：
通過反復朗讀，讓學生讀準、讀通、讀出韻律、讀出趣味，初步感受語言的風趣。
三、再讀，讀懂
1.請同學們對照注釋，默讀課文，思考一下，這篇小短文講了一個什么故事。
學生大體講明意思即可。順勢解決“甚聰慧”。
2.從哪看出楊氏子甚聰慧的？邊讀邊畫一畫，做批注。
聚焦：孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪??！?BR> 板書：反應快會聽：君家果
會說：夫子家禽
第二層：
3.同學們也一定關注了聰惠的惠是通假字，那為什么不直接用聰慧呢？老師查了一下字典，惠除了有聰明的意思，還有仁，仁愛的意思，放在這里，其實是表達了楊氏子不僅聰明，還很有教養(yǎng)。再讀讀短文，有沒有哪一個詞或者一句話讓你感受到這還是一個有教養(yǎng)的孩子。
為設果，果有楊梅。
未聞
夫子
小結：可以說楊氏子不是一般的聰慧，配得上甚聰慧的評價，咱班同學也是甚聰慧，咱們班更是甚優(yōu)秀，給你們點贊。
4.理解了課文的意思，我們是不是可以把文章讀得更生動有趣了，一起來讀一讀。
5.相信你們也能在很短的時間內背過，誰先來試試？
設計意圖：
通過重點詞句的學習，解決“甚聰惠”這一重點，繼而從兩人風趣幽默的對話中體悟語言中展現出的人物的智慧，提高學生的語言品鑒能力，提升學生的思維品質。
四、拓展與運用
1.同學們，文言文中有不少字，在我們現在的白話文里基本不用了，你們找找這篇里哪些字現在基本不用。
2.也就是說，我們適當的運用上這些字，就可以向古人一樣說話。想來試試嗎？任選一句。
出示三句話：
我班的張三成績特別突出。
你家的狗叫個不停。
一個學生說：“小強，你的家在哪里？”
小結：學以致用，同學們不僅能把文言文譯成白話文，還能把白話文講成文言文，這可是一大進步，你看這個學習方法是不是也很好？都可以加一顆星吧。
設計意圖：
這一環(huán)節(jié)重在語言的運用，達到語用的目的。小短文的拓展重在強化本單元“感受風趣幽默的語言”的要素的訓練，激發(fā)學生課后繼續(xù)閱讀《世說新語》的興趣。
六、作業(yè)布置
1.課后推薦閱讀《孔文舉年十歲》和《世說新語》整本書。
2.《楊氏子之》這篇短文背熟默寫。
板書設計
楊氏之子多讀
甚聰慧反應快：會聽（君家果）
會說（夫子家禽）借助注釋
有教養(yǎng)：為設果、未聞、夫子查閱資料
聯(lián)系上下文
運用
楊氏之子教學設計篇十
教學目標：
1、 正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；
2、 學會六個生子，以及新詞；
3、 能理解課文意思，體會語言地巧妙藝術；
4、 能主動在生活中搜集、發(fā)現、積累、運用巧妙的語言藝術
教學重點：
能理解課文意思，體會語言地巧妙藝術；
教學難點：
能理解課文意思，體會語言地巧妙藝術；
教學具備：
多媒體課件
教學時數：
一課時
教學過程：
一、 課前背誦
《竹石》《贈花卿》，帶領學生走進古文
二、 導入新課
你知道哪些古代聰明的兒童？（引導學生走進聰明機智的兒童）。今天我們來走進劉義慶的《世說新語》再認識一個聰明機智的兒童——《楊氏之子》（楊修）
學生理解課題《楊氏之子》，之是什么意思？
三、 學習新課
（一） 初讀課文，整體感知
1、 找同學介紹《世說新語》，教師全面介紹，引導學生課下借閱
2、 借助工具書，讀準字音，讀通課文
3、 檢查字詞，指名朗讀課文
4、 分男女讀課文，齊讀課文
5、 說說課文講了一件什么事？
6、 學生匯報，教師點撥
（二）理解語句
1、 梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
“甚”是什么意思？應該怎么讀？
這句話是什么意思？你從中知道了什么？
為什么把這句話放在第一句？有什么作用？
2、 孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
“詣”、“呼”是什么意思？再句中應該怎樣讀出感情？
這句話的意思告訴了我們什么？
3、 為設果，果有楊梅。
“設”應該怎么解釋？
誰為誰設果？可以看出孩子是個怎樣的孩子？
4、 孔指以示兒曰：“此是君家果?！?BR> “以”“示”“曰”“君”各是什么意思？
從而可以看出孔君平是怎樣的一個人？
應該怎么讀出來？
5、 兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
“應聲”“未”“聞”“夫子”應該怎么解釋？
從應聲可以體會到孩子是一個怎樣的孩子？
根據練習2 回答。
這樣回答有什么好處？你會怎么回答？
（三）感情朗讀，試著背誦
四、 總結拓展
1、 你在這節(jié)課中收獲到了什么？
2、 如果你遇到這樣的情況應該怎么回答？（教師舉例）
五、 板書設計
時間允許的話欣賞《兩小兒辯日》《世說新語》兩則
楊氏之子教學設計篇十一
教學目標：
1、知識目標：會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、能力目標：有感情朗讀課文，能根據注釋理解詞句。
3、情感目標：了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
教學重難點：
指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。
教具準備：
課件
學生準備：
收集幽默小故事
教學過程：
一、故事引入。
1、出示羅斯福的故事。
同學們今天這么多老師到這兒來聽課，你們緊張嗎?請大家看一則小故事放松一下。
故事：羅斯福在當選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說：“我也能?！?BR> 2、生默讀故事
3、看懂了嗎?羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎?你從哪兒知道的?
5、引入課題，解題。
讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事?
你能根據自己的姓氏用這種古人的方式來介紹自己嗎?
二、讀通課文。
1、古人說：“讀書百遍，其義自現”，哪我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。自由小聲初讀課文。
楊氏之子教學設計篇十二
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的`《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
1．會寫6個生字，會認3個生字。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
體會人物語言的風趣和機智。
課時安排：1課時
一、談話導入，激發(fā)學習興趣。
今天我們就來學習古文――《楊氏之子》。古文也叫文言文，是古代的漢語，跟我們現代漢語有所不同。今天就讓我們一起來探討一下怎樣學習古文。
2．讀題，解題。（“之”相當于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）
二、初讀課文，讀好課文。
1、俗話說“書讀百遍，其義自現?！爆F在讓我們來讀讀這篇課文，看看講了一個什么故事？在讀的時候注意標出難讀的字。
2、學習生字
梁惠詣乃為曰應禽
3、現在看誰能把課文讀好？（屏幕中出現句子）
（1）指導學生讀準每句的節(jié)奏、每字的讀音、把握好感情。
（2）老師配樂范讀，學生自由讀。
三、精讀課文，理解文意。
1、這篇古文講了一件什么事？文中有哪些人物？（板書：楊家的兒子、孔君平）
2、楊家的兒子到底是個怎樣的孩子呢？（是個聰明的孩子）
你從課文中哪句話知道的？（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）
這句話是什么意思？（梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明）
“非?！笔窃闹械哪膫€字的意思？你是怎么知道的？
介紹理解文言文的一種最基本最常用的方法“看注釋”。
誰能把這句話讀一遍，要求讀出它的意思。
3、你說楊家的兒子很聰明，有證據嗎？
孔指以示兒曰：“此是君家果。”
兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?BR> （1）這兩句話是什么意思？
（孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果?！睏罴倚赫f：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”）（板書：楊梅孔雀）
（2）“家禽”是指我們現在的“家禽”嗎？（家里的鳥）
（2）“孔指以示兒”什么意思？（剛才我們用了學習古文一種常用的方法“擴展詞語，連詞成句”）
（3）這里并沒有說是楊梅？你怎么知道是楊梅呢？（從句子：為設果，果有楊梅）
（4）理解這個句子用了我們學習古文的另外一種方法“聯(lián)系上下文”。
4、學習句子“為設果，果有楊梅?！?BR> （1）這句話是什么意思？（楊家小兒為孔君平擺出水果，招待孔君平，水果中有楊梅。）
（3）到底誰為誰設果？（楊家小孩子為孔君平設果）你怎么知道？
5、出示句子“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅?！?BR> 請說說這個句子的意思。
6、同桌之間講講這個故事
四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。
１、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”
（1）出示對話
孔指以示兒曰：“此是君家果?！?BR> 兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
（提示：可以根據板書的內容和句子中標紅的字來闡述。）
（2）我們說在與人交流談話時，首先得要聽明白對方的話，現在就讓我們來看看這兩句話的弦外之音。（孩子的回答妙在：（1）孔孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。（2）他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定的方式，這樣回答既準確又婉轉。）
2、對比句子：
未聞孔雀是夫子家禽
孔雀不是夫子家禽
五、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?（揭示中心詞“聰惠”）
師：請大家看惠的解釋是？
生：智慧
師：對，語言的藝術是來自于智慧。
所以這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。
六、拓展
１、給“嚴禁踐踏草坪”換一種說法，體現語言的藝術。
小草要睡覺，請別打擾！
草兒青青，何忍踏之！
花草美，愛花護花人更美！
師：多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。
２、生活中體現藝術性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。
“別吻我，我怕羞”
“我不是碰碰車”
師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。同學們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學習之旅吧！
10楊氏之子
看注釋楊氏之子楊梅
擴展詞語連詞成句孔君平孔雀
聯(lián)系上下聰慧
楊氏之子教學設計篇十三
課文《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第10課。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一戶人家中的一個九歲男孩的故事。
五年級學生沒有接觸過文言文，這是第一次，一般會覺得很難讀，很難懂，如果引導不慎，就會讓學生厭惡文言文了。針對學生這種實際情況，要引導學生多讀，在讀中理解，感悟，同時關注學生的情感體驗，盡量讓學生產生這樣的認識：學習文言文真有趣！為他們以后的方言學習打下良好的基礎。
會寫6個生字，會認3個生字。
能正確讀寫“家離”等詞語。
有感情地朗讀課文。
背誦課文。
能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
體會人物機智。
教學重難點
指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
體會人物語言的風趣和機智。
1、出示幾句孔子名言，學生自由學習。
師：同學們，剛才我們學生的幾句名言與我們平時學習的現代語言不一樣，你們發(fā)現了嗎？請同學們翻開課文第10課，讀一讀，這幾句話是否與課文有相似之處呢？（學生討論）
師歸納：像這樣的語言就聽“文言”。用文言寫成的文章就聽“文言文”，也聽古文。它是我們祖國語言文學寶庫中的一筆巨大的財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》，來學習一節(jié)文言文。（板書：10楊氏之子）
2、解釋課題
說說這個題目的意思。（生讀說意思，師歸納）
3、這是古人說話的方式，請同學們也試著用這種方式來介紹自己。（生用文言介紹自己）
（設計意圖：1、復習導入法既能復習舊知識，更為重要的目的是讓學生知道自己曾經學過文言文，使他們對文言文沒有懼怕的心理，并且能容易使學生進入角色。2、讓學生試著用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點，且對古文中的“氏”遷移運用）
1、學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。（放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順）
2、檢查讀通情況，著重強調以下字的讀音。
惠曰禽詣乃應
3、引導學生讀懂停頓。
a、指名朗讀
b、交流討論
c、歸納節(jié)奏
d、齊讀課文
（設計意圖：讓學生用朗讀去感受文言的特點，以讀來激發(fā)學生學習文言的興趣）
1、生默讀課文，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，做上標記。
2、小組合作學習。
3、全體交流解決難點。
4、知道每個句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。
（設計意圖：合作學習既能培養(yǎng)學生的合作精神，也能使學生更快地更容易理解課文的意思）
1、默讀課文，說說意思，還有那些疑難。
2、背誦課文。
（設計意圖：通過質疑，找出問題，以達到熟悉課文的目的）
板書設計1
10楊氏之子
惠曰禽詣乃應
1、想象情境，有感情地朗讀。
2、朗讀課文，就就課文講了一件什么事。
（設計意圖：以復習的形式，進一步鞏固上節(jié)課學習的內容）
1、孔指以示兒曰：“此是君家果?！?BR> （1）師生對話，理解字面之意：楊梅是你們家的水果。
“此”——這個（楊梅）“果”——水果
“君家果”——你家的水果
（得出“此是君家果”的意思）
（2）品讀對話，體味“言外之意”。
此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人
2、兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?BR> （1）感悟對答之巧。
孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽?！?BR> 引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
學生齊讀第一句，隨機解釋“惠”同“慧”，通假用法。
（2）品讀“未聞”之妙。
君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽
師：提示“未聞”不講解
學生對比著讀：
孔雀是夫子家禽。（語氣說話硬邦邦的。）
未聞孔雀是夫子家禽。（語氣比較婉轉，聽起來比較有禮貌。）
a、指導學生帶著不同的語氣，讀出意味。
b、再造情境，遷移運用“未聞”。
師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。
生：未聞柳樹是夫子家樹。
師：果然聰明！接著又來了個姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。
生：未聞梅花是夫子家花。
（設計意圖：在教學中以白話和文言對比著學習既能讓生易了解課文內容，又能進一步認清什么是文言文，更能品味出文言之精妙。）
1，師：這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。（請幾名學生讀文，配樂）
2，師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
（設計意圖：此教學過程是對學生學習的檢驗。）
將課文改寫成白話文
板書設計
10楊氏之子
拜見其父
孔君平楊氏之子
巧妙回答
甚聰慧
教學反思
此課是學生第一正規(guī)學習文言文，與往常的文言名句的學習大不相同，文言名句只要弄清其意既可，而文言課文就不能只停留在其意了解或理解，要一步一步，從易到難，從其文意到其文外之意，要在思想上認識，理解，感悟文言之精妙。所以在教學中從文言名句入手，激發(fā)學生的興趣，接著進入正題文言學習。
在學習結束時，安排“拓展”——把課文寫成白話文，是對生對課文學習的檢驗。后來批改學生改寫的白話文，發(fā)現確實有部分學生的改文不錯，其中有幾篇很有特色，既有白話之現代氣息，又不失文言之韻味，實為上乘之作，陳薇同學的習作尤為突出，令我大開眼界，沒想到小學五年級學生竟有如此之學識。
楊氏之子教學設計篇十四
1．背誦課文。
2．體會楊氏之子的機智與幽默。
3。能在生活中巧妙地運用語言藝術。
【教學重點】
體會楊氏之子應對語言的機智與巧妙。
【教學難點】
在理解課文的過程中受到語言藝術的啟發(fā)，在生活中做一個幽默風趣的人。
【教學過程】
一、復習導入
1、學生用自己的話說說故事內容。
2、根據原文，補充填空。
故事中的主人公是楊氏之子，孫君平到他家去做客，楊氏之子擺出水果招待客人，孫君平指著楊梅說：“此是君家果。”楊氏之子回答：“未聞孔雀是夫子家禽?！?BR> 二、體會巧妙，感受機智
1、思考：故事中楊氏之子只回答了孔君平一句話，為什么就說他“甚聰慧”？
2、出示兩個關鍵句，組織全班交流。
孔指以示兒曰：“此是君家果?！?BR> 兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?BR> 提問：為什么孔君平說楊梅是“君家果”？
（相機板書：楊氏子――楊梅――君家果）
進一步提問：為什么楊氏之子，又說孔雀是“夫子家禽”？
（相機板書：孔君平――孔雀――夫子家禽）
（1）引導學生想象：孔君平說“此是君家果”時，會是什么語氣？
預設：孔君平是在和孩子開玩笑，是一種調侃的語氣。
（2）追問：楊氏之子面對客人的玩笑，又是怎么回應的呢？
預設：孩子也和孔君平開了個類似的玩笑，以其人之道還治其人之身。
（3）進一步追問：孩子的回答是快是慢？你是從哪里看出來的？從中感受到了什么？
教師點撥：從“應聲答”，可以看出楊氏之子一下就明白了孔君平是在用姓氏做文章。于是，他馬上把孔雀的“孔”和客人的姓氏聯(lián)系在了一起。可見楊氏之年方九歲，可思維卻是十分地敏捷，難怪文章用“甚聰慧”來評價他。
（4）引導學生思考：楊氏之子說“未聞孔雀是夫子家禽”，他的言外之意是什么？
（提示學生用“因為???所以???”的句式說一說。）
預設：因為沒有聽說孔雀是您孔家的鳥，所以楊梅也不是我楊家的果子。
（5）引導學生比較“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”這兩句話的去區(qū)別。
教師點撥：否定句式，既不失幽默，又委婉地反駁了對方，更體現了楊氏之子的禮貌。所以課文開篇說：“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”是很有道理的。
（6）激發(fā)想象：孔君平聽到楊氏子的回答，會有怎樣的反應呢？
（提示學生從人物的神態(tài)、心理、語言等方面思考）
三、創(chuàng)設情境，表演故事
1、說話練習：如果來訪的是李君平、柳君平、黃君平，聰慧的楊氏之又該如何回答呢？
2、合作表演對話。
（提示學生表現出孔君平的幽默和楊氏之子的機智委婉。）
四、師生共讀，嘗試背誦
配樂多種形式的朗讀。
五、總結全文，拓展延伸
1、孔君平的玩笑話信手拈來，幽默風趣；而楊氏之子年方九歲就能妙語應答，難怪作者夸他“甚聰慧”。
2、拓展：生活中，假如遇到以下事情，你覺得怎樣說話蔡算得上機智呢？
草坪已經進入了養(yǎng)護期，這時小濤約你到草坪上踢足球，你會說：“踢球很有趣，可讓小草流淚就沒趣了?！?BR> 六、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、收集《世說新語》中其他小故事，下節(jié)課交流。
七、板書設計
21楊氏之子
甚聰慧
楊氏子――楊梅――君家果
孔君平――孔雀――夫子家禽
楊氏之子教學設計篇十五
生談（語言簡短、難懂）
師：一起讀讀課題——楊氏之子（理解氏、之）題目的意思是姓楊人家的兒子
拓展：生結合實際說氏之（）從題目中我們知道，這篇課文講述的是一個楊家小兒的故事。
請大家打開課本，誰來把他的故事讀一讀——
師：他有沒有讀正確呢，我們一起來聽一遍！老師聲情并茂地范讀一遍課文。學生自己讀文，特別要讀準兩個多音字，再請個別學生讀，把文章讀正確，齊讀。
（二）猜讀古文
師：古文也叫文言文，古人寫的文章，我們現在的文章叫白話文，怎么說就怎么寫，說的跟寫的一樣。而在古時候，把用書面語寫在竹簡上的文章成為文言文。，為了節(jié)約紙張，寫下來的語言很簡練。這篇古文雖然只有55個字，向我們描述了一個非常有趣的故事，你能不能想象一下，大概說了一個什么故事。
請2名學生猜講故事的內容。
（三）細讀古文
同學們想的到底對不對呢？有句話說的好，三人行，必有我?guī)熝?，下面我們一起來學習。第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！闭l來說？說錯了沒關系。
生：第一句話的意思是：梁國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了，非常聰明。
師：你也真聰明！有個生字我們寫一下，（板書“惠”）惠就是“慧”，聰明的意思。聰慧就是——，甚就是很，非常的意思，這個小孩不是一般的聰明。（讀出很聰明）
師：——他姓什么？生：楊——
師：接著往下說。“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”。
生：我覺得這句話的意思是：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫他的兒子出來。
師：詣就是拜訪，“乃”就是“就”，呼就是叫，我們推想一下，可能是哪些人開門，誰叫的？請學生學一學當時的場景。我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。
第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。媽媽還可能會說——哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。
第二種可能是傭人開門，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩?！薄霸谠?。哎！快出來！快出來！孔先生來了！”
師：再往下說?！盀樵O果，果有楊梅”。
生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。
師：這里省略了很多話，是誰為誰擺出水果？
師：水果里面有楊梅。特別強調了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎么樣？生：一樣。
生：楊梅
師：為什么說楊梅是君家果呢？
生：因為他們都有一個“楊”字
師：用現在的話來說就是——
生：孔君平指著楊梅給小兒看，并說：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子?！?BR> 師：你覺得孔君平他為什么要這樣說呢？像孔君平那樣幽默地說一說。（學生練習說）
生：回答得快（應聲）、很巧妙（孔雀、孔君平、未聞）?；卮鸬煤苡卸Y貌。
你看，一個才9歲的孩子，不光能聽出孔君平話中有話，而且能巧妙對答，對答如流，你想用什么詞語夸一夸他？怪不得文章一開頭就說——（讀出夸贊的語氣）！如果來的是李君平，毛君平、駱君平，他也能機智對答嗎？我們也能對答如流，因此我們也甚聰慧。
三、感情朗讀
文言文本來沒有標點，是后人加上去的，即使加上，有些地方還需要注意停頓?，F在我們要把這篇古文讀出節(jié)奏，讀出韻味來，（指導該停頓的地方）給大家一分鐘的時間練讀。誰先來。如果讀得好，請大家左手拍右手，向他學習，讀得不夠好，也請大家左手拍右手，給他鼓勵。
四、背誦積累
師：聰明的孩子，不光能有感情地朗讀古文，還能飛快地把文章背下來，給大家2分鐘，看誰最聰明！現在就會背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力。自信一點來。
（請3—4位學生背）
師：大家一齊來背。（生一起背）
五、說《故事新編》
師：這個故事選自《世說新語》，是南朝劉義慶寫的?！妒勒f新語》記載的都是文人言談軼事的故事，其中有很多描寫言語的故事，推薦同學們讀一讀。
楊氏之子教學設計篇十六
1、會讀寫本課的6個生字，掌握多音字“為、應”在本文中的讀音。理解“甚、惠、詣、乃、示、曰、未”等字意。
2、學習斷句，有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會“文言文”不同于“白話文”的語言特點。
4、通過品讀“兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽”體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智。
1、指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
2、體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智。
第一課時
一、導入，解釋課題。
1、同學們，我們每天都有用語言進行交流。精煉得當的語言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。今天我們就要走進古人劉義慶，走進他的《世說新語》，去認識一位九歲的能言善辯的孩子。板書：課題。學生讀題。
2、解釋課題：說說這個題目的意思。（生讀說意思，師歸納）
3、請同學們也試著用這種方式來介紹自己。（氏之子或女）
（設計意圖：讓學生試著用文言介紹自己是讓學生初步感受文言特點，且對古文中的“氏”遷移運用）
二、初讀課文，讀通古文。
1、學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。
2、檢查讀通情況，在讀文中發(fā)現學生的問題，有針對性的解決。著重強調多音字“為、應”在本文中的讀音。引導學生讀懂停頓。（教師范讀）
（設計意圖：讓學生用朗讀去感受文言的特點，以讀來激發(fā)學生學習文言的興趣）
三、合作學習，讀懂意思、了解課文內容。
1、小組合作學習，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，做上標記。
（設計意圖：合作學習既能培養(yǎng)學生的合作精神，也能使學生更快地更容易理解課文的意思）
2，、全體交流解決難點。
第一句：學生解讀時，重點強調：甚、聰惠。
第二句：（1）學生解讀時，重點強調：詣、乃。介紹孔君平。
（2）“乃呼兒出”大家猜想一下，是誰把孩子叫出來的呢？叫兒子出來做什么呢？
師小結：從這我們能感受到古人是有大智慧的，古文中省略了一些環(huán)節(jié)，我們還是能解其意，這就是古文語言精煉的一個特點。
第三句：（1）學生解讀時，重點強調：為、設。
（2）誰為誰設果？
師小結：由此我們發(fā)現這句話雖然省略了主語，但我們聯(lián)系上下文進行推測，也是一種學習文言文的方法。
（3）“果有楊梅”是只有楊梅嗎？想象一下還有什么？但在這里只提到楊梅呢？
第四句：（1）學生解讀，重點強調：此、君。
（2）孔君平為什么說楊梅是他家的水果呢？在與楊氏子說這話是什么意思呢？
（孔君平把楊梅和楊氏之子相提并論，也就是說，楊梅姓楊，楊氏之子也姓楊，說他們是一家子。）
第五句：（1）學生解讀，重點強調：未、夫子、“家”和“禽”與現代的“家禽”比較。
（2）那楊氏子又為何這樣作答呢？推測一下，楊氏子在作答之前，他是怎么想的？
3、知道每個句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。
四、品讀關鍵詞句，體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智。
1、你覺得楊氏子是個怎樣的孩子？從哪看出來的？
“甚聰惠”——孔指以示兒曰：“此是君家果。”
兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?BR> （1）孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽。，對比“君家果”“夫子家禽”。
（2）“應聲”答曰（反應快），多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
（3）“未聞”孔雀是夫子家禽，楊氏子沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，讓聽話的人感覺舒服，同樣的意思，拐了個彎說，就委婉得體，而不失禮貌。
孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”想到孔雀；
最妙的是，他沒有生硬的直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又反駁了孔君平的話。
2、再造情境，遷移運用“未聞”。
師引導：（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。
接著又來了個姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。
（設計意圖：白話和文言對比著學習既能讓學生了解課文內容，又能品味出文言之精妙。）
五、熟讀成誦。
1，這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。
2，學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
王艷麗【教學目標】１、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。２、讓學生通過接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；３、有感情地朗讀課文。背......
楊氏之子教學設計篇十七
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。
本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。
1、認識3個生字，會寫6個生字，正確讀寫本課新詞。
2、能結合注釋讀懂課文。
3、體會楊氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的語言之韻。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
5、引導學生開展相應的語文綜合學習活動。
教師準備：相關背景資料，課件。
學生準備：預習課文。
1、同學們愿意聽故事嗎?請看大屏幕，認真聽故事：(大屏幕)
羅斯福在當選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說：“我也能?！蓖瑢W們，聽懂了這個故事嗎?能說說你的理解嗎?(學生談感受)
看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，體現了語言的藝術。
2、像這樣體現語言藝術的經典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想認識這個聰慧的孩子嗎?今天我們就來學習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。(板書)
3、請大家齊讀課題?！皸钍现印钡囊馑季褪迁D―?
1、古人說：“讀書百遍，其義自現”，我們先來讀一讀課文吧。
生自由小聲初讀課文。
2、同學們，你覺得這篇課文和我們以前學的課文有什么不一樣嗎?生暢談。白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章。文言文：用書面語言寫成的文章。
請一生先讀。
3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節(jié)奏，請看大屏幕。先聽老師讀好嗎?誰愿意給老師點評。
(梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?
4、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節(jié)奏晃動，你們愿意這樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。
5、多種形式朗讀，學生點評。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)
1、《楊氏之子》是一個有趣的故事，請同學們自己根據課文下方的注釋和詞語手冊學著去理解課文的意思。
2、逐句理解。
先看這句話“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！?大屏幕)這句話講的是?
預設：你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方***dquo;看注釋”，你真會學習。
你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要的方***dquo;聯(lián)系上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。(板書聯(lián)系上下文)
(1)梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
理解甚，惠與慧的比較。
(2)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
抓住“詣”，從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關系很好，常來常往。所以當得知孩子的父親不在時，孔并沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子?？梢?，孔與孩子很熟。
(3)為設果，果有楊梅。
——為——設果，只有一種水果嗎?
(4)孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪??！?BR> 孔指——以示兒曰。
你怎么評價楊氏之子的回答。
楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。
楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那——
生：孔雀就是您家的鳥。
師：還可以說——
生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果!
生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。
3、師：設想孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?
師：指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反應呢?
生：這孩子真聰明。生：孔君平無言以對。
師：可以用文中的一個詞語來形容。
生：聰惠
師：請大家看惠的解釋是?
生：智慧
師：對，語言的藝術是來自于智慧。
7、你覺得楊氏之子是一個什么樣的人?從哪些地方可以看出來?
預設：聰明懂禮貌幽默反應快
8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。
9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。
(借助動作背誦。)
10、比賽背誦課文。
1、這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊!其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。
生：小草要睡覺，請別打擾!
師：充滿關懷!
生：草兒青青，何忍踏之!
生：花草美，愛花護花人更美!
師：多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。
2、語言的魅力充實著我們的生活，課后請同學們運用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，完成今天的家庭作業(yè)好嗎?(看大屏幕)
搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
搜集和擬寫提示語、廣告語。
收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。
我們每天都在用語言進行交流，精煉得當的語言，能使我們有效地與人溝通;機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面;幽默風趣的語言，能夠愉悅我們的身心，活躍我們的生活。
讓語言的美麗伴隨我們語文的學習之旅吧!
9楊氏之子
楊氏之子楊梅
妙
孔君平孔雀
預設：聰明懂禮貌幽默反應快
8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。
9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。
(借助動作背誦。)
10、比賽背誦課文。