時(shí)間管理是提高工作效率的關(guān)鍵，我們需要對(duì)自己的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)和規(guī)劃?？偨Y(jié)是一種對(duì)過(guò)去的回顧和對(duì)未來(lái)的規(guī)劃，能夠幫助我們更好地規(guī)劃自己的發(fā)展方向。在這里，我們匯總了一些精華的總結(jié)寫作技巧和方法，希望對(duì)大家有所幫助。
課文橋之美說(shuō)課稿篇一
（一）、說(shuō)教材的地位和作用
《一雙手》是四年級(jí)第四單元的課文，文章通過(guò)對(duì)林業(yè)工人“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者張迎善一雙奇特的手的描寫，透射出這位普通勞動(dòng)者為綠化祖國(guó)、為大家的幸福甘愿奉獻(xiàn)的高尚情懷。課文兩次對(duì)張迎善的手做了特寫。第一處：5——7自然段，作者從顏色、紋絡(luò)、掌面、手指、左手、關(guān)節(jié)等方面描寫，并多次運(yùn)用比喻句，凸現(xiàn)了這雙手的與眾不同。第二處：第17自然，通過(guò)數(shù)字描寫的'方法，讓人感受到這雙手是天下第一號(hào)大手。這樣一雙手就在作者濃墨重彩之下像特寫鏡頭一樣展現(xiàn)在讀者面前。透過(guò)這雙手我們看到的是張迎善這位普通勞動(dòng)者甘愿奉獻(xiàn)的高尚情懷和造福人類的美好愿望。
（二）、學(xué)情分析
1、知識(shí)現(xiàn)狀：本文是第四單元的第二篇課文，學(xué)生通過(guò)前一課的學(xué)習(xí)，對(duì)手的作用已有了初步的認(rèn)識(shí)，本課教學(xué)中塑造人物形象上的重要作用應(yīng)作為重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。
2、學(xué)生狀況：本年齡段的學(xué)生求知欲旺盛。但對(duì)于寫作往往感覺(jué)無(wú)從下手,本課教學(xué)中以小練筆的片段描寫對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法上的指導(dǎo)。
（三）、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1．學(xué)習(xí)抓住特征表現(xiàn)人物的寫作方法。
2．學(xué)習(xí)通過(guò)多角度細(xì)致的描寫，表現(xiàn)主人公崇高精神境界的寫法。
過(guò)程與方法：
1．學(xué)習(xí)這篇文章，能針對(duì)文中所寫事物的特點(diǎn)和寫法圈點(diǎn)批注。
2、學(xué)習(xí)抓住特征,多角度地準(zhǔn)確細(xì)致描寫一雙手,表現(xiàn)主人公崇高精神的方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1.能在反復(fù)誦讀中，體驗(yàn)林業(yè)工人對(duì)造林事業(yè)無(wú)比熱愛(ài)的感情。
（四）、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)抓住特征表現(xiàn)人物的寫法，體會(huì)主人公崇高的精神品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
能在反復(fù)誦讀中,體驗(yàn)林業(yè)工人對(duì)造林事業(yè)無(wú)比熱愛(ài)的感情。
本課的教學(xué)方法：
對(duì)話式教學(xué)
1、課堂上創(chuàng)設(shè)特定的話題情境，引發(fā)學(xué)生討論交流，讓學(xué)生在群體的交流中思維交互碰擊,產(chǎn)生對(duì)主人公敬佩的情感。
2、多媒體輔助教學(xué)法：
利用多種媒體手段，教具等增強(qiáng)直觀感，生動(dòng)形象。
課文橋之美說(shuō)課稿篇二
本單元的語(yǔ)文要素是：初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，以及學(xué)習(xí)描寫景物的變化。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，就必須帶著這兩個(gè)讀寫目標(biāo)，研讀文本，以讀促寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，為后面的習(xí)作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、教參書上的要求以及班級(jí)學(xué)生學(xué)情，我制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。主要分為談話導(dǎo)入、初讀課文，解決生字詞、再讀課文，梳理脈絡(luò)、品讀“春天最美是黎明”這幾個(gè)部分，教學(xué)設(shè)計(jì)整體上是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的。
教學(xué)結(jié)束后，我先是做了教學(xué)設(shè)計(jì)的陳述和簡(jiǎn)單的反思，然后各位老師們非常中肯地指出了我的課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，結(jié)合各位老師們的評(píng)價(jià)，我對(duì)《四季之美》這一課，作出了如下教學(xué)反思：
一、我抓住了“美”這一條主線，讓學(xué)生在充分朗讀感悟后，體會(huì)作者筆下的語(yǔ)言文字美、韻味美、選材美。朗讀方式也是多種多樣，有自由朗讀、默讀、配樂(lè)讀……熟讀成誦，最后結(jié)課時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠背誦出第一自然段。
二、課時(shí)觀念明顯，這是第一課時(shí)的.教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上緊扣第一段進(jìn)行品讀，抓住其中的動(dòng)態(tài)描寫體會(huì)春天黎明的景致。為了使學(xué)生更好地理解動(dòng)態(tài)描寫的好處，運(yùn)用了動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的對(duì)比，口頭加動(dòng)詞的練習(xí)，使學(xué)生明白在描寫景物時(shí)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫會(huì)使句子更豐富、更生動(dòng)，也為句子增色。
三、課堂配樂(lè)范讀美、版貼美、教學(xué)課件圖片美……整體給人一種美的享受，把聽(tīng)課老師和學(xué)生們帶入美的情境之中。
以上是我這節(jié)課做的比較好的地方，但是也有一些不足，如：課堂教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)有點(diǎn)啰嗦，如果簡(jiǎn)練一點(diǎn)，少重復(fù)學(xué)生的話，多一點(diǎn)點(diǎn)評(píng)式的語(yǔ)言會(huì)更好。
還有點(diǎn)忽視了課堂生成和學(xué)生主動(dòng)性地發(fā)展，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給學(xué)生自主思考，在教師的引導(dǎo)下鼓勵(lì)他們?nèi)ケ磉_(dá)，這樣效果會(huì)更好。
課文橋之美說(shuō)課稿篇三
今天有幸通過(guò)遠(yuǎn)程直播聆聽(tīng)了《四季之美》這一課程，感受頗深，獲益不少。《四季之美》的作者清少納言心性敏感，對(duì)外界事物感受力強(qiáng)，同時(shí)又充滿女性的寬厚慈愛(ài)，因此，到了她的筆下，她選擇了與春夏秋冬四季相對(duì)應(yīng)的，她認(rèn)為最美的四個(gè)時(shí)刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨來(lái)詠唱。不是一個(gè)熱愛(ài)自然熱愛(ài)生命的人是不會(huì)寫出如此文字的。執(zhí)教老師充分理解教材，分析教材，基本功扎實(shí)。在她的教學(xué)中有以下幾點(diǎn)讓我印象頗深。一、以讀帶講，促使學(xué)生感悟。作者清少納言是一個(gè)熱愛(ài)自然的人，她用自己一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛發(fā)現(xiàn)了四季的美。老師要求學(xué)生在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上用自己喜歡的方式去讀，想一想：作者眼中四季最美的是什么，抓住中心句體會(huì)情感。然后給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，去獨(dú)立思考。接下來(lái)讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的閱讀所得，互相補(bǔ)充，互相借鑒，這又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的重要性。最后全班交流。此時(shí)讓學(xué)生美美地讀一讀表現(xiàn)春、夏、秋、冬美好段落，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。二、總結(jié)內(nèi)容，簡(jiǎn)化內(nèi)容。老師將每一個(gè)季節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用三字詞語(yǔ)凝練概括，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，提高學(xué)生積極，有效的活躍課堂氣氛，智慧與靈感得到高質(zhì)量碰撞。上好一堂課融合了老師的文化底蘊(yùn)，融入了老師的情感柔軟，融合了智慧和氣度，可以稱之為是一堂能激發(fā)人思考的優(yōu)秀課。
課文橋之美說(shuō)課稿篇四
我去拜訪一位畫家朋友，他的山水畫布局虛實(shí)相生，用墨濃淡相宜，空靈簡(jiǎn)潔，給人以美感。朋友說(shuō)畫畫有個(gè)規(guī)矩，不能將一幅畫畫得過(guò)滿過(guò)實(shí)，必須留有一定的空間與距離，若是密匝匝的一團(tuán)，就顯得壓抑呆滯了。
留白在文學(xué)作品里也常見(jiàn)。我國(guó)古典詩(shī)詞描寫情思多含蓄深邃，點(diǎn)到為止，給人留下遐想。比如一次不經(jīng)意的笑，“小顰微笑盡妖嬈”；一次不經(jīng)意的動(dòng)作，“美人卷珠簾，深坐蹙蛾眉。但見(jiàn)淚痕濕，不知心恨誰(shuí)”；一個(gè)不尋常的夜晚，“玉階生白露，夜久侵羅襪。卻下水晶簾，玲瓏望秋月”……品味這類詩(shī)詞，思緒被文字孵化出翅膀，沁入字里行間，余韻無(wú)窮。
細(xì)細(xì)想來(lái)，“留白”何止存于文章書畫？愛(ài)情也需要留白。有作家說(shuō)，“你若愛(ài)一個(gè)人，隔著山隔著水遠(yuǎn)遠(yuǎn)地欣賞著總是最美的，如此這般就夠了?！痹诟星榈氖澜缋?，不要企圖把你自己填滿對(duì)方的生活，否則，就像一盤沙，抓得越緊，漏掉的也更多。愛(ài)情太濃烈了，也就禁錮了對(duì)方的靈魂，隨之而來(lái)的`是疲乏，不如給彼此留一點(diǎn)空間，讓心棲息。
飲食上也需要“留白”。記得小時(shí)候，母親說(shuō)過(guò)一句話：“少吃滋味多，多吃滋味少?！背鯐r(shí)不明白，長(zhǎng)大后才懂得，不管是粗茶淡飯還是美味佳肴，少吃一點(diǎn)，胃里留下一點(diǎn)容量，利于消化，渾身舒坦。如若不然，一見(jiàn)美食就成了饕餮客，吃出渾身的倦氣、濁氣，最難受的還是自己。
古人云：“識(shí)人不必探盡，探盡則多疑。知人不必言盡，言盡則無(wú)友。責(zé)人不必苛盡，苛盡則眾遠(yuǎn)?！边@也是一種留白，對(duì)人對(duì)己留有余地。
人生能留白不易，它是一種智慧，也是一種從容、淡然的生活方式。保持一顆清凈之心，不盲從，不計(jì)較，不貪婪；刪繁從簡(jiǎn)，疏密有致，生活才會(huì)少一份煩惱，多一份快樂(lè)。
課文橋之美說(shuō)課稿篇五
12月8日上午，束小娟名師工作室在小洲中心小學(xué)開(kāi)展教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。作為束老師名師工作室的一名成員，第三節(jié)課，我在本校執(zhí)教了《四季之美》這一課。
接到這節(jié)公開(kāi)課的任務(wù)是在兩周之前，而后我就開(kāi)始著手準(zhǔn)備。選擇這一篇課文，一是因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度安排到這個(gè)單元，二是因?yàn)閭€(gè)人對(duì)這篇散文的喜愛(ài)，它語(yǔ)言非常優(yōu)美，給人畫一般的美感。作者清少納言以她獨(dú)特的視角、獨(dú)特的表達(dá)給我們呈現(xiàn)了四季的獨(dú)特之美。
本單元的語(yǔ)文要素是：初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，以及學(xué)習(xí)描寫景物的變化。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，就必須帶著這兩個(gè)讀寫目標(biāo)，研讀文本，以讀促寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，為后面的習(xí)作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、教參書上的要求以及班級(jí)學(xué)生學(xué)情，我制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。主要分為談話導(dǎo)入、初讀課文，解決生字詞、再讀課文，梳理脈絡(luò)、品讀“春天最美是黎明”這幾個(gè)部分，教學(xué)設(shè)計(jì)整體上是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的。
教學(xué)結(jié)束后，我先是做了教學(xué)設(shè)計(jì)的陳述和簡(jiǎn)單的反思，然后各位老師們非常中肯地指出了我的課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，結(jié)合各位老師們的評(píng)價(jià)，我對(duì)《四季之美》這一課，作出了如下教學(xué)反思：
一、我抓住了“美”這一條主線，讓學(xué)生在充分朗讀感悟后，體會(huì)作者筆下的語(yǔ)言文字美、韻味美、選材美。朗讀方式也是多種多樣，有自由朗讀、默讀、配樂(lè)讀……熟讀成誦，最后結(jié)課時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠背誦出第一自然段。
二、課時(shí)觀念明顯，這是第一課時(shí)的教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上緊扣第一段進(jìn)行品讀，抓住其中的動(dòng)態(tài)描寫體會(huì)春天黎明的景致。為了使學(xué)生更好地理解動(dòng)態(tài)描寫的好處，運(yùn)用了動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的對(duì)比，口頭加動(dòng)詞的練習(xí)，使學(xué)生明白在描寫景物時(shí)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫會(huì)使句子更豐富、更生動(dòng)，也為句子增色。
三、課堂配樂(lè)范讀美、版貼美、教學(xué)課件圖片美……整體給人一種美的享受，把聽(tīng)課老師和學(xué)生們帶入美的情境之中。
以上是我這節(jié)課做的比較好的地方，但是也有一些不足，如：課堂教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)有點(diǎn)啰嗦，如果簡(jiǎn)練一點(diǎn)，少重復(fù)學(xué)生的話，多一點(diǎn)點(diǎn)評(píng)式的語(yǔ)言會(huì)更好。
還有點(diǎn)忽視了課堂生成和學(xué)生主動(dòng)性地發(fā)展，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給學(xué)生自主思考，在教師的引導(dǎo)下鼓勵(lì)他們?nèi)ケ磉_(dá)，這樣效果會(huì)更好。
最后，感謝各位老師們的批評(píng)指正，我將吸取經(jīng)驗(yàn)，努力完善，爭(zhēng)取在下一次的公開(kāi)課中，教學(xué)水平能更上一層樓。
課文橋之美說(shuō)課稿篇六
今天聽(tīng)了陳利玉老師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下：
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，陳老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。如學(xué)習(xí)完“頂峰殲敵”這一部分，老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，因而把學(xué)法遷移到第五段。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過(guò)小組討論，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始，就利用課件，通過(guò)放映錄象，把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在學(xué)習(xí)“頂峰殲敵”這部分時(shí)，教者靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，首先讓學(xué)生初讀課文，想象畫面整體感知，再用成語(yǔ)概括五壯士的光輝形象，然后自由讀文，找出最讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句去品讀體味。其中一個(gè)教學(xué)片段是這樣的：
生：我喜歡的句子是：“班長(zhǎng)馬寶玉受傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開(kāi)蓋子，馬寶玉搶前一步奪過(guò)手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸！”
師：追問(wèn)你為什么選這句讀？你朗讀的成功經(jīng)驗(yàn)如何？
最后，讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，有感情朗讀。通過(guò)讀學(xué)生把心中的疑問(wèn)提出來(lái)：為什么馬寶玉要奪過(guò)他的手榴彈？為什么要用石頭砸？……還有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自選一個(gè)鏡頭配上動(dòng)作邊讀邊演。整段的教學(xué)教師沒(méi)有做任何繁瑣的分析，這種開(kāi)放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，課堂上充滿生動(dòng)和樂(lè)趣。
語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。陳老師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫面—————品讀體會(huì)感情”這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來(lái)”的精神。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音，這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河?！边@一句時(shí)，陳老師注重了學(xué)生自讀自悟，擯棄另外傳統(tǒng)了解析方法，通過(guò)品讀，讓學(xué)生體會(huì)出這是億萬(wàn)中國(guó)人民的共同心聲。
在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文上，陳老師更是下了功夫，如在指導(dǎo)朗讀“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人砸去。”這句時(shí)，陳老師注意把學(xué)生調(diào)入情景中，一邊播放錄象一邊說(shuō)：同學(xué)們，你們瞧，無(wú)惡不作的敵人正爬上來(lái)，現(xiàn)在你就是五壯士，面對(duì)著這樣的情景，你該怎么讀？這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生的內(nèi)心就能與當(dāng)時(shí)的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領(lǐng)悟感情。
小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。陳老師這一節(jié)課在最后安排了背誦第五段，至于怎樣背才能記得牢：一是抓住重點(diǎn)詞、二是通過(guò)想象畫面。這體現(xiàn)了注重學(xué)生的積累，讓學(xué)生記得住。讓學(xué)生用成語(yǔ)概括五壯士的英雄形象，還安排了學(xué)生對(duì)五壯士說(shuō)心里話這一環(huán)節(jié)，無(wú)疑是注重學(xué)生的口頭表達(dá)，注重了學(xué)生的表達(dá)遷移。教語(yǔ)文實(shí)際上就是讓學(xué)生能動(dòng)地把課文的規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言過(guò)程。學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程就要靠讀悟積累的。
學(xué)完了這篇課文，陳老師讓學(xué)生給自己布置作業(yè)，這也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn)。不但給學(xué)生留一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，更有利于不同程度的學(xué)生的發(fā)展與提高。如果能將這項(xiàng)工作扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在課堂教學(xué)中，對(duì)提高中下生的發(fā)展更有幫助。
1、這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時(shí)，讓學(xué)生更深入地體會(huì)五壯士的形象，應(yīng)抓住關(guān)鍵句子“石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨向敵人砸去”和班長(zhǎng)馬寶玉的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫的句子讓學(xué)生反復(fù)去品讀，通過(guò)品讀去體會(huì)情感。這樣扎實(shí)抓好這個(gè)段落的導(dǎo)，再過(guò)度到第五段的放，就自然得多了。
2、整體感知課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí)。如讀完一個(gè)部分可否讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)部分的主要意思，尤其是中下生有機(jī)會(huì)給他們多點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，檢查他們課堂對(duì)知識(shí)的掌握情況不是比課后補(bǔ)課更好嗎。
3、討論是否要抓扎實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去討論有關(guān)的內(nèi)容，這樣收到的效果也許會(huì)更大。
課文橋之美說(shuō)課稿篇七
女兒在一邊朗讀課文，聲音很大，語(yǔ)速過(guò)急，時(shí)不時(shí)地喘不過(guò)氣來(lái)。
我偷笑。因?yàn)楣饴?tīng)，我都感到很累。
而后告訴她：“慢慢來(lái)，朗讀需要抑揚(yáng)頓挫。懂得恰當(dāng)?shù)耐ｎD，以此來(lái)?yè)Q氣。不但不累，還很舒暢?！?BR> 她小，不懂得給自己留出喘息的機(jī)會(huì)，自然讀不出作者的情感。
忽而聯(lián)想到我小時(shí)候聽(tīng)?wèi)颍貏e是秦腔《王寶釧》后面一段，薛平貴十八年歸來(lái)后，與王寶釧相見(jiàn)，王寶釧的一段唱腔：“老了，老了，實(shí)老了，十八年老了王寶釧……”唱速很急，幾乎于是念出來(lái)的。跟著哼唱，我總是被氣憋得臉通紅。
爸爸笑我：“你不換氣，總憋著，怎么能把戲唱好?那不累才怪!演員就是留了氣口，才氣息不亂的?！痹瓉?lái)，氣眼被堵住了，自然行不通了。所以，要保證暢通，需要留空隙。
留白，是一種需要，至關(guān)重要。
閑暇時(shí)光喜歡沉醉在文字里，一撇一捺地書寫著自己的點(diǎn)點(diǎn)感悟，或喜悅或惆悵。文字里既想坦露心事，又在遮掩心事，坑坑洼洼布局著。待到后來(lái)，總會(huì)留下一段說(shuō)未說(shuō)出的話交給讀者，省略號(hào)里你隨意猜測(cè)。這是句段的留白，給人遐想空間。有些文章寫得太“完整”，從開(kāi)始到結(jié)尾，作者把讀者心里的猜測(cè)全盤托出，看似共鳴，實(shí)則失去了浮想的空間?？赐昙赐炅恕?BR> 讀汪曾祺的小說(shuō)《陳小手》，主人公是陳小手，小說(shuō)中還寫到其他人物有團(tuán)長(zhǎng)、團(tuán)長(zhǎng)姨太太、李花臉的女兒，請(qǐng)注意這個(gè)“李花臉的女兒”，從身份和意義上說(shuō)，她在小說(shuō)里是一個(gè)和陳小手相對(duì)峙的另一個(gè)人物，應(yīng)該有些情節(jié)吧!可作家惜墨如金，不到30個(gè)字就把她打發(fā)了，并且以后不再出現(xiàn)。但一句“是個(gè)老姑娘”，包含多少社會(huì)內(nèi)涵和人生感慨呀!這樣處理簡(jiǎn)單真實(shí)，讓人浮想聯(lián)翩?？傊?，留白恰到好處。
文學(xué)作品里的'留白莫過(guò)于“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”，讓人惆悵了千年。因?yàn)榱舭?，?dòng)人、深刻。
喜歡國(guó)畫的人都知道，國(guó)畫講究留白。寥寥數(shù)筆，幾點(diǎn)勾勒，一幅山水花鳥(niǎo)圖就這么簡(jiǎn)潔、自然、質(zhì)樸地展現(xiàn)在你眼前，你看不出有多少內(nèi)容，卻曲折幽深。有時(shí)候，幾行竹子，一間小屋，二人對(duì)弈，便構(gòu)成了國(guó)畫里面的境界?？粘鰜?lái)的縫隙占據(jù)了大篇幅，卻深邃不著邊，給人無(wú)限遐想。這便是留白之美。
小時(shí)候，粘著媽媽，不離半步，那是因?yàn)橐蕾?。長(zhǎng)大了，不再跟著媽媽，是因?yàn)槲覀冃枰约旱目臻g。
留給自己的空間，用來(lái)干什么?獨(dú)處，思考……
月滿則虧，水滿則溢。萬(wàn)事萬(wàn)物，講究留有縫隙;做人處事，講究留有退路。切不可把生活塞得滿滿的，那樣我們會(huì)活得很累，就像唱戲缺氣，文章缺韻，畫畫缺幽深。
愛(ài)一個(gè)人也同樣如此，林徽因讓金老想了一輩子，是因?yàn)闆](méi)有在一起。倘若時(shí)時(shí)刻刻生活在一起，兩個(gè)人之間沒(méi)有了間隙，瑣碎的俗事夾雜而來(lái)，那愛(ài)情的標(biāo)本便也不復(fù)存在了吧!所以，愛(ài)一個(gè)人，就給他足夠的空間。他走了還能再回來(lái)，那就是你的;他走了沒(méi)回來(lái)，那就不是你的，今日不走，遲早也會(huì)走。給愛(ài)間隙，才會(huì)讓愛(ài)更加完美。
留白，愛(ài)情里不可缺少的一味佐料。
好的留白，如瑟瑟冬日的一抹翠綠，給你帶來(lái)綠意盈盈;如炎炎夏日的一絲涼風(fēng)，讓你身心通透。
人生需要留白，給自己留一份靜心思考的空間，哪怕發(fā)發(fā)呆，至少可以給靈魂追趕腳步贏得時(shí)間。
雪小禪說(shuō)：留白，是給你的那段時(shí)間，讓你在蒼翠的空間里，聽(tīng)著時(shí)間之綠水，從空曠的屋檐下，滴答、滴答，落下了——你盡有的蒼綠，卻綠得這樣盎然。
[
課文橋之美說(shuō)課稿篇八
中國(guó)水墨畫講究留白。留白處是天空、云朵、大海、皚皚的積雪，給人以無(wú)限的遐思，意蘊(yùn)深長(zhǎng)。
欣賞齊白石老人的一幅畫《幾樹(shù)寒梅帶雪紅》，這是老舍先生給老人出了一道難題，用詩(shī)人蘇曼殊的一句詩(shī)來(lái)作畫。畫中兩截黝黑粗壯的枝干忽然間斷了，和其他枝干沒(méi)有連接，幾乎顯得很突兀。幾枝紅梅在嚴(yán)寒中怒放，剪雪裁冰，一身傲骨，隱隱還有暗香襲來(lái)。再一細(xì)想，這兩截樹(shù)干沒(méi)有畫下去，空白的地方不就是皚皚的積雪嗎？千朵萬(wàn)朵壓枝低，不畫白雪，只畫樹(shù)干幾枝，留白處就是白石老人筆下的雪，漫天大雪，一個(gè)銀裝素裹的世界，令人拍手稱奇。這就是中國(guó)畫的神韻，也是古老東方的意境之美啊。
愛(ài)情也要有留白。沈從文先生寫過(guò)：愛(ài)情是半開(kāi)的花朵。說(shuō)得多好。半開(kāi)的花朵，還沒(méi)有完全盛開(kāi)，含苞待放，欲說(shuō)還羞。盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)。那是女子的豆蔻年華，像水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞。等到花兒全開(kāi)了，就沒(méi)有了懸念，沒(méi)有了猜測(cè)和遐想，更沒(méi)有了悠長(zhǎng)的回味。
倆人仿佛隔著清晨的曉霧，看不清她，只遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著，如隔岸觀繁花，心里想著她，心頭的花開(kāi)了，魂?duì)繅?mèng)繞都是她。
愛(ài)情里的留白，原來(lái)也是剪不斷、理還亂的相思。愛(ài)情一旦落在婚姻里，仿佛做一場(chǎng)了無(wú)痕的春夢(mèng)，一瞬間清醒了?？墒牵篱g任何一種愛(ài)情，只有落在柴米油鹽、一粥一飯里，才有著人間的煙火氣，有著踏實(shí)的溫暖。半開(kāi)的'花朵是遠(yuǎn)在云端的愛(ài)情，那一刻也只在“人生若只如初見(jiàn)”之時(shí)。
其實(shí)，婚姻里也要留白，再親密無(wú)間的一對(duì)夫妻，一定要留出兩人精神世界的空間來(lái)。夫妻間容易做到不離不棄、相濡以沫，但是，能做到比翼雙飛、舉案齊眉的很難很難。胡適先生談到夫妻相處時(shí)，曾說(shuō)過(guò)一句格言：久而敬之。所謂敬，就是尊重對(duì)方獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)。她是你的妻子，但是，她永遠(yuǎn)是一個(gè)獨(dú)立人。是的，一個(gè)有獨(dú)立思想和人格的人，才是有魅力的人。夫妻之間只有相互欣賞、相互體諒，精神世界里才能做到琴瑟相合、肝膽相照。比如，作家錢鍾書和楊絳先生，一代名士張伯駒和妻子潘素。
讀書也要有留白，留得閑逸和散淡。一卷書在手，隨讀、隨記、隨忘，那是讀書的另一個(gè)境界。五柳先生說(shuō)：“好讀書不求甚解，每有會(huì)意，欣然忘食。”看來(lái)，不求甚解，乃是讀書的真趣，也是讀書時(shí)的留白。初讀書時(shí)囫圇吞棗，忘乎所以，過(guò)些日子，再翻開(kāi)書來(lái)細(xì)讀，一瞬間，柳暗花明又一村。留白，就是留下思考和回味的時(shí)間。
風(fēng)動(dòng)荷花香的季節(jié)，我在蘇州園林里流連?；腥幻靼?，蘇州園林的建筑處處講究留白。蘇州園林，是中國(guó)文化對(duì)季節(jié)最敏感的詮釋。見(jiàn)拙政園里有一副對(duì)聯(lián)：“爽借清風(fēng)明借月；動(dòng)觀流水靜觀山。”一處水榭，一座亭臺(tái)，一扇花窗，一條回廊，仿佛一闕宋詞，一首唐詩(shī)，詩(shī)情和畫意癡癡纏繞。移步換景，人如行走春夏秋冬間，有清風(fēng)明月相伴。園林里沒(méi)有一處荷塘、回廊、亭榭是對(duì)稱的，處處有留白。留園里有一座小亭，名可亭。意思是可以停下來(lái)，靜靜欣賞山水的小亭，可亭夏可賞荷，冬可觀雪。它還有另一層意思，是可心、美好吧。
有些美一直藏在意念里，不可說(shuō)，不可訴，仿佛一開(kāi)口就意味盡失。這就是蘇州園林的美，藝術(shù)的美，愛(ài)情的美，文字的美。
佛家言：娑婆世界，娑婆即遺憾。你不禁要問(wèn)，世間為何要有遺憾？因?yàn)?，遺憾就是留白，沒(méi)有遺憾的世界，給你多少幸福和圓滿，你也會(huì)感受不到。再美好的東西，都要有留白。水滿則溢，月盈則虧。好文字不會(huì)寫得太滿，也不可以把話說(shuō)盡。
花未全開(kāi)月未圓，就是人生最好的境界。
人只有漸漸年長(zhǎng)，才要懂得節(jié)制、自省，也懂得了留白之美。
課文橋之美說(shuō)課稿篇九
藍(lán)白
花開(kāi)亦美，花落亦傷，花開(kāi)花落亦平常。
葉綠亦美，葉枯亦傷，葉綠葉枯亦平常。----題記在這萬(wàn)花凋零，落葉紛飛的季節(jié)，一個(gè)身穿純白衣裙的女孩,無(wú)力地依靠在墻角，身旁的，不是花瓣，也不是落業(yè)，那是她凋零的心??！
她---白雪欣，終究在這一刻，卸下了快樂(lè)的面具，在墻角，那時(shí)一個(gè)被遺忘的女孩。時(shí)間在流逝，云漸淡，花落葉枯。
一陣暖風(fēng)乍起，恍惚間，她已進(jìn)入另一個(gè)世界，她在一個(gè)藍(lán)白的世界中，在一個(gè)藍(lán)白的校園中，耳邊伴著輕悠的琴聲。那仿佛有一絲魔力，牽引著她，徐徐前進(jìn)，推開(kāi)一扇門。在白色鋼琴架前，是一個(gè)身穿藍(lán)衣的女子，鞋子卻是白色的。瞳孔深藍(lán)深藍(lán)，令人猜不透，只知道那是無(wú)盡的憂傷。欣看迷了，連琴聲停止了也渾然不覺(jué)。
隨著風(fēng)，藍(lán)衣飄舞，那位姐姐優(yōu)雅地走過(guò)來(lái)：“欣兒，你好，我是藍(lán)海依?！毙纼哼€沒(méi)回過(guò)神來(lái)，她怎么會(huì)知道自己的名字，只是就那樣任依牽著自己的小手往前走，眼睛盯著自己腳上那華麗的藍(lán)鞋。
欣的記憶強(qiáng)烈地敲擊著她。曾經(jīng)，她活潑開(kāi)朗，與依在一起是那么的快樂(lè)幸福。她知道她并不孤獨(dú)，依一直都在守護(hù)著她。她站起來(lái)了，因?yàn)樗?，軟弱和?jiān)強(qiáng)。她必須選擇堅(jiān)強(qiáng)。
從此在她的伊甸園中，雪花逝去。百合開(kāi)始綻放。
課文橋之美說(shuō)課稿篇十
12月11日，我和楊校長(zhǎng)、張燕老師一起來(lái)到安頭實(shí)驗(yàn)小學(xué)為青年教師指導(dǎo)課堂教學(xué)。我們共聽(tīng)了兩節(jié)課。下面我就分別談?wù)剬?duì)這兩節(jié)課的感受?！稙橹腥A之崛起而讀書》這堂課給我印象深刻的有以下幾點(diǎn)：
整節(jié)課，老師的教學(xué)思路非常清晰，步步深入引導(dǎo)學(xué)生理解文本，鉆研文本。從題目切入，提出“是什么讓周恩來(lái)要為中華之崛起而讀書？”學(xué)生很快在文中找出“中華不振”這一原因。張老師又順勢(shì)而導(dǎo)，“你從課文中哪些句子可以體會(huì)‘中華不振’？”當(dāng)學(xué)生鉆進(jìn)文本體會(huì)“中華不振”，張老師又引入社會(huì)背景資料，結(jié)合圖片真正讓學(xué)生感受“中華不振”的境況。老師讓學(xué)生在交流中順勢(shì)而生的品讀體味，使我們?cè)僖淮胃惺艿健爸腥A不振”這個(gè)切入點(diǎn)的高妙——只有充分地體會(huì)“中華不振”，學(xué)生才能深刻地理解少年周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向；只要充分地體會(huì)“中華不振”，學(xué)生就會(huì)自然地走進(jìn)塵封的歷史與少年周恩來(lái)一起感同身受，產(chǎn)生情感共鳴。
本課教學(xué)中，老師立足教材而又沒(méi)有局限于教材，她整合了多種課程資源充實(shí)進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)，拓展了文本的寬度。如：1、利用圖片和資料在對(duì)比中讓學(xué)生感受在中國(guó)的土地上華人如狗，中國(guó)割地賠款，外國(guó)人踐踏中國(guó)土地、蹂躪中國(guó)人的歷史背景；2、結(jié)束時(shí)，收集不同時(shí)期的周恩來(lái)的照片，形象展示周恩來(lái)光輝的一生，豐滿了人物形象，使學(xué)生明白“周恩來(lái)是這樣說(shuō)的，也是這樣做的?！彼靡簧?shí)踐了自己的誓言。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行動(dòng)，不應(yīng)以教師剖析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在自動(dòng)積極的思維和情緒活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情緒熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。所以，課堂情緒的交換，離不開(kāi)文本，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中體驗(yàn)。
教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)。老師在教學(xué)實(shí)際操作上還是有一點(diǎn)問(wèn)題：在重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞的研讀時(shí)，沒(méi)有做到及時(shí)的體會(huì)與讀相結(jié)合，如果僅是讓學(xué)生談感受，未免錯(cuò)失讀的升華良機(jī)，如果此時(shí)讓學(xué)生馬上帶著體會(huì)讀文章，那么對(duì)于學(xué)生的讀將起到一個(gè)很大的推動(dòng)作用，使讀真正做到有感情，而且這個(gè)感情并不是老師強(qiáng)加的，而是學(xué)生自己的感受，那么練習(xí)起來(lái)自然事半功倍。
《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文。教者上的是第二課時(shí)，主要講解課文的第二、三、四自然段，圍繞“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林”、“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”、“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”三個(gè)中心句展開(kāi)，從它的精妙布局、宏偉建筑、珍貴文物這三方面來(lái)展現(xiàn)圓明園昔日的輝煌?？v觀全課，主要有以下可取之處：
1、注重情感投入，增強(qiáng)教學(xué)效果。
老師業(yè)務(wù)素質(zhì)較高，能夠在課堂教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)上演出一場(chǎng)好戲,投入自己的全部真情，時(shí)而讓學(xué)生沉浸在昔日的美景中，時(shí)而讓學(xué)生充滿憤怒、惋惜之情。從美景到毀滅，整個(gè)畫面、情感形成鮮明的對(duì)比，學(xué)生的情感受到強(qiáng)烈熏陶。如在課末,全體學(xué)生站起來(lái)高呼：勿忘國(guó)恥，振興中華”，愛(ài)國(guó)之情得以升華，推到了極致。
2、合理使用課件，提升學(xué)生情感。
教者運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信息量大且頗具人文色彩的環(huán)境來(lái)輔助教學(xué).通過(guò)課件展示圓明園各類景觀和被毀滅后的大量圖片,引導(dǎo)學(xué)生先觀察再朗讀,結(jié)合教師言語(yǔ)的渲染,激發(fā)了學(xué)生的情感。
3、落實(shí)課標(biāo)要求，朗讀指導(dǎo)到位。
新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀?！比~老師在教學(xué)中注重磨擦課程理念的貫徹落實(shí),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文,放手讓學(xué)生默讀,師生引讀、全班齊讀等各種朗讀方式的使用來(lái)落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
幾點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解：
1、整堂課容量較大，面面俱到，略顯倉(cāng)促，一代而過(guò)，教師導(dǎo)的多，學(xué)生悟的少。
2、、“舉世聞名、眾星拱月、不可估量”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析是否可以再深入點(diǎn)？
雖然兩位老師很年輕，但在教學(xué)方面表現(xiàn)出良好的素質(zhì)，希望兩位老師刻苦鉆研，爭(zhēng)取在語(yǔ)文教學(xué)上取得更大的成績(jī)。
課文橋之美說(shuō)課稿篇十一
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中分量最重要的內(nèi)容之一。如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大的積極性，最大程度地獲取知識(shí)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。又說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門需要人用心揣摩的藝術(shù)。結(jié)合以上關(guān)于閱讀教學(xué)的理念，加上本人的一點(diǎn)思考，對(duì)褚老師執(zhí)教的《東方之珠》一課，談?wù)勔韵聹\見(jiàn)：
優(yōu)化“情境”教育，可以激發(fā)兒童潛能，可以達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個(gè)性充分發(fā)展的統(tǒng)一。我們教材中的每一篇課文，本身就是一個(gè)個(gè)情境。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，就是在一個(gè)個(gè)的情境中進(jìn)行的。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)情境。課堂伊始，褚老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)比較東方之珠與以前所學(xué)的東方明珠各指哪里，并適時(shí)啟發(fā)提醒，并抓住“無(wú)比璀璨”一詞激發(fā)學(xué)生對(duì)香港這顆“東方之珠”的好奇心、求知欲，為他們學(xué)習(xí)下文做了很好的鋪墊。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，本課中褚老師注重充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生在廣闊的生活實(shí)踐里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在學(xué)習(xí)“著名的公園”這段時(shí)，褚老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起“圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫、看看、聽(tīng)聽(tīng)、想想、說(shuō)說(shuō)”來(lái)學(xué)習(xí)文中優(yōu)美的`語(yǔ)言，此時(shí)學(xué)生仿佛親臨其境。課堂中褚老師更是注重差異教學(xué)，為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展，她針對(duì)文中的這個(gè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了扎實(shí)有效地訓(xùn)練，并給予豐富的素材，輔以有效的指導(dǎo)方法，提高了各層次學(xué)生的語(yǔ)文能力。在她的精心指導(dǎo)下，孩子們對(duì)“它們有的……有的……有的……，真有趣!”這一句式練習(xí)運(yùn)用自如，輕松地學(xué)會(huì)了語(yǔ)文。
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。褚老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導(dǎo)讀，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在對(duì)香港優(yōu)美景色贊美之中，香港那迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市深深地印在了孩子們的心中，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。
課文評(píng)課稿9
課文橋之美說(shuō)課稿篇十二
朱自清的《荷塘月色》是高中教材內(nèi)的經(jīng)典美文。新教材把這篇文章從高一調(diào)整到高三，其意圖在于讓學(xué)生感悟意境之美。張老師立足于編者的意圖，把課堂重點(diǎn)放在體會(huì)作者的情感變化，學(xué)會(huì)用詩(shī)意的心情去面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。這是非常大膽的嘗試，這種積極探索的精神也是值得肯定的。
本次工作室評(píng)課活動(dòng)，我分配的觀察點(diǎn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在評(píng)課前我參考了徐老師制訂的量表并進(jìn)行了小幅修訂，在聽(tīng)課中，我對(duì)這一觀察點(diǎn)又調(diào)整了具體的評(píng)課指標(biāo)，分別是：課前學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握的知識(shí)重難點(diǎn)有無(wú)具體認(rèn)識(shí)；課上學(xué)生理解知識(shí)的主動(dòng)性、有效性，課上學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的途徑和具體表現(xiàn)（答題統(tǒng)計(jì)），課后學(xué)生知識(shí)掌握情況觀察。下面我就從我的這些觀察角度對(duì)張老師的這堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)：
張老師在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)是以思考問(wèn)題的形式，應(yīng)該說(shuō)提出的三個(gè)問(wèn)題是緊扣本課的教學(xué)重難點(diǎn)的。但似乎并未形諸文字，從學(xué)生的課本上看，很多學(xué)生充其量不過(guò)是標(biāo)注了段落序號(hào)，對(duì)于預(yù)習(xí)的問(wèn)題未形成文字答案。對(duì)于高中緊湊的教學(xué)節(jié)奏而言，學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分，必然會(huì)影響教學(xué)效果。此外，在課前老師用mtv來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，如果能在同時(shí)展示思考問(wèn)題或教學(xué)目標(biāo)的話，個(gè)人覺(jué)得媒體運(yùn)用的效果會(huì)更好。
對(duì)于經(jīng)典美文的講授，個(gè)人認(rèn)為理想的狀態(tài)是藝術(shù)性與實(shí)用性兼?zhèn)?。?duì)于張老師的這堂課，個(gè)人以為藝術(shù)性有余而實(shí)用性不足。
首先，從學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而言，本堂課的大部分時(shí)間學(xué)生都能做到認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)課精神不集中（具體表現(xiàn)為不能緊跟老師要求做出反應(yīng)）的學(xué)生絕大部分時(shí)間不超過(guò)三人次，對(duì)于高三文科班的學(xué)生而言，我認(rèn)為這一數(shù)據(jù)是不錯(cuò)的。問(wèn)題比較大的是教師在播放錄音時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都在緊盯畫面，而非關(guān)注文本。我認(rèn)為這是老師運(yùn)用媒體過(guò)度反而造成學(xué)生關(guān)注目標(biāo)出現(xiàn)偏差。（授課伊始，老師出示兩幅荷花圖片，問(wèn)學(xué)生那幅畫面更符合本文意境，學(xué)生回答第二幅更具朦朧美，其實(shí)對(duì)本文的意境美的理解就出現(xiàn)偏差）
其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而言，本堂課學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)（閱讀思考）時(shí)間為9分鐘，群體學(xué)習(xí)體驗(yàn)（發(fā)言討論）時(shí)間為9分鐘?？傆?jì)18分鐘。從數(shù)據(jù)上看，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受的時(shí)間接近1:1，是比較理想的。但值得注意的是群體學(xué)習(xí)體驗(yàn)中生生互動(dòng)時(shí)間較少（僅有討論景是如何體現(xiàn)情的一問(wèn)且時(shí)間不足3分鐘），并且整堂課缺少學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的時(shí)間。
再次，從學(xué)生答題情況統(tǒng)計(jì)來(lái)看，本堂課學(xué)生回答問(wèn)題人次為11人，回答問(wèn)題人數(shù)為9人，朗誦為2人，板書為1人。其中一位男生朗誦1次，板書1次，回答問(wèn)題3次。顯然，本堂課學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的表現(xiàn)形式還是比較豐富的，但學(xué)生的參與率還是比較低的。此外，學(xué)生回答問(wèn)題優(yōu)秀人次為5人次，回答問(wèn)題一般人次為4人次，回答問(wèn)題錯(cuò)誤人次為2人次。僅從數(shù)據(jù)上看，學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)情況較好。但值得注意的是，學(xué)生回答問(wèn)題優(yōu)秀主要集中在對(duì)景物描寫的理解上，而錯(cuò)誤和一般的人次主要集中在對(duì)情的把握上，從這個(gè)角度而言，本文的教學(xué)重難點(diǎn)似乎并未得到有效突破。個(gè)人建議還是先景后情比較符合學(xué)生認(rèn)知。
課后抽查學(xué)生課本4人，基本無(wú)記錄?；卮饐?wèn)題正確率約50%。從抽樣數(shù)據(jù)看，學(xué)生并未真正走進(jìn)朱自清苦心營(yíng)造的美麗世界。
同為高中教師，張老師的這堂課給我啟示良多。工作室的活動(dòng)讓我感受到詩(shī)意語(yǔ)文的魅力，體會(huì)到專業(yè)發(fā)展的甘甜。
課文橋之美說(shuō)課稿篇十三
辭書上對(duì)于“課堂”有這樣的界定：課堂是教學(xué)活動(dòng)存在的場(chǎng)所。但是，這些“教學(xué)活動(dòng)”是單純以功利性的應(yīng)考為取向，還是以促進(jìn)學(xué)生生命的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為取向？在我看來(lái)，這應(yīng)當(dāng)是區(qū)分孰為真正的“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”，孰為浮躁的“功利教學(xué)”的分界點(diǎn)。在這種意義上，這堂《淡之美》當(dāng)之無(wú)愧是一次真正的“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”。
首先，在這堂課上，我看到了教師很好地引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)文本進(jìn)行了一次深入的感受性閱讀?？梢院敛豢蜌獾卣f(shuō)，現(xiàn)在充斥語(yǔ)文課堂的多是“假閱讀”。教師往往注重的是段落的劃分、主旨的歸納、藝術(shù)手法的總結(jié)等。這是一種典型的只注重結(jié)論，而不關(guān)注過(guò)程的教學(xué)方式。而這種教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作者及文本，缺少真正的情感認(rèn)同和心靈共鳴。如此一來(lái)，還何談?wù)Z文教學(xué)的情感目標(biāo)、德育目標(biāo)？我認(rèn)為真正的閱讀，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生自主地走進(jìn)文本結(jié)構(gòu)中去，憑著已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文字的豐富內(nèi)涵進(jìn)行多角度領(lǐng)會(huì)。在這堂課上，教師緊緊圍繞“淡”這一中心，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生。
其次，在這堂課中，教師在關(guān)鍵處抓住了契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的追問(wèn)，使語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了理性交鋒、智慧啟迪的好現(xiàn)象。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，思維含量低的提問(wèn)俯拾皆是。在學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題給出“對(duì)、是、好”的回應(yīng)時(shí)，從表象上看，教師所提的問(wèn)題似乎已經(jīng)得到了解決。但事實(shí)上，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到任何實(shí)際的提升。所以，在處理學(xué)生的`回答時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，再追一問(wèn)或幾問(wèn)，輕巧地將學(xué)生的思維引向更深層次的空間，有力地鍛煉他知識(shí)的遷移能力和舉一反三的思維能力?！爸苏撌馈边@是讀者領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的一個(gè)普遍性規(guī)律。在這里，這位老師在學(xué)生答案的基礎(chǔ)上稍加引導(dǎo)，使學(xué)生自然而深刻地領(lǐng)會(huì)到“知人論世”的妙處，使他們明白任何文學(xué)作品都是作者主觀思維的產(chǎn)物，它其中必然包含作者思想的活性因子。
優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂必然會(huì)讓學(xué)生在思維和情感兩方面皆有收獲。而感受性閱讀與啟發(fā)性追問(wèn)，正是讓語(yǔ)文教學(xué)擺脫膚淺，走向深刻的好方法。
課文橋之美說(shuō)課稿篇十四
今天聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下：
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，陳老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。如學(xué)習(xí)完“頂峰殲敵”這一部分，老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，因而把學(xué)法遷移到第五段。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過(guò)小組討論，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始，就利用課件，通過(guò)放映錄象，把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在學(xué)習(xí)“頂峰殲敵”這部分時(shí)，教者靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，首先讓學(xué)生初讀課文，想象畫面整體感知，再用成語(yǔ)概括五壯士的光輝形象，然后自由讀文，找出最讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句去品讀體味。其中一個(gè)教學(xué)片段是這樣的：
生：我喜歡的句子是：“班長(zhǎng)馬寶玉受傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開(kāi)蓋子，馬寶玉搶前一步奪過(guò)手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸！”
師：追問(wèn)你為什么選這句讀？你朗讀的成功經(jīng)驗(yàn)如何？
最后，讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，有感情朗讀。通過(guò)讀學(xué)生把心中的疑問(wèn)提出來(lái)：為什么馬寶玉要奪過(guò)他的手榴彈？為什么要用石頭砸？……還有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自選一個(gè)鏡頭配上動(dòng)作邊讀邊演。整段的教學(xué)教師沒(méi)有做任何繁瑣的分析，這種開(kāi)放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，課堂上充滿生動(dòng)和樂(lè)趣。
語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。陳老師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫面——品讀體會(huì)感情”這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來(lái)”的精神。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音，這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河。”這一句時(shí)，陳老師注重了學(xué)生自讀自悟，擯棄另外傳統(tǒng)了解析方法，通過(guò)品讀，讓學(xué)生體會(huì)出這是億萬(wàn)中國(guó)人民的共同心聲。
在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文上，陳老師更是下了功夫，如在指導(dǎo)朗讀“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人砸去。”這句時(shí)，陳老師注意把學(xué)生調(diào)入情景中，一邊播放錄象一邊說(shuō)：同學(xué)們，你們瞧，無(wú)惡不作的敵人正爬上來(lái)，現(xiàn)在你就是五壯士，面對(duì)著這樣的情景，你該怎么讀？這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生的內(nèi)心就能與當(dāng)時(shí)的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領(lǐng)悟感情。
小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。陳老師這一節(jié)課在最后安排了背誦第五段，至于怎樣背才能記得牢：一是抓住重點(diǎn)詞、二是通過(guò)想象畫面。這體現(xiàn)了注重學(xué)生的積累，讓學(xué)生記得住。讓學(xué)生用成語(yǔ)概括五壯士的英雄形象，還安排了學(xué)生對(duì)五壯士說(shuō)心里話這一環(huán)節(jié)，無(wú)疑是注重學(xué)生的口頭表達(dá)，注重了學(xué)生的表達(dá)遷移。教語(yǔ)文實(shí)際上就是讓學(xué)生能動(dòng)地把課文的規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言過(guò)程。學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程就要靠讀悟積累的。
學(xué)完了這篇課文，陳老師讓學(xué)生給自己布置作業(yè)，這也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn)。不但給學(xué)生留一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，更有利于不同程度的學(xué)生的發(fā)展與提高。如果能將這項(xiàng)工作扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在課堂教學(xué)中，對(duì)提高中下生的發(fā)展更有幫助。
1、這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時(shí)，讓學(xué)生更深入地體會(huì)五壯士的形象，應(yīng)抓住關(guān)鍵句子“石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨向敵人砸去”和班長(zhǎng)馬寶玉的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫的句子讓學(xué)生反復(fù)去品讀，通過(guò)品讀去體會(huì)情感。這樣扎實(shí)抓好這個(gè)段落的導(dǎo)，再過(guò)度到第五段的放，就自然得多了。
2、整體感知課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí)。如讀完一個(gè)部分可否讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)部分的主要意思，尤其是中下生有機(jī)會(huì)給他們多點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，檢查他們課堂對(duì)知識(shí)的掌握情況不是比課后補(bǔ)課更好嗎。
3、討論是否要抓扎實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去討論有關(guān)的內(nèi)容，這樣收到的效果也許會(huì)更大。
課文橋之美說(shuō)課稿篇十五
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中分量最重要的內(nèi)容之一。如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大的積極性，最大程度地獲取知識(shí)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。又說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門需要人用心揣摩的藝術(shù)。結(jié)合以上關(guān)于閱讀教學(xué)的理念，加上本人的一點(diǎn)思考，對(duì)褚老師執(zhí)教的《東方之珠》一課，談?wù)勔韵聹\見(jiàn)：
優(yōu)化“情境”教育，可以激發(fā)兒童潛能，可以達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個(gè)性充分發(fā)展的統(tǒng)一。我們教材中的每一篇課文，本身就是一個(gè)個(gè)情境。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，就是在一個(gè)個(gè)的情境中進(jìn)行的。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)情境。課堂伊始，褚老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)比較東方之珠與以前所學(xué)的東方明珠各指哪里，并適時(shí)啟發(fā)提醒，并抓住“無(wú)比璀璨”一詞激發(fā)學(xué)生對(duì)香港這顆“東方之珠”的好奇心、求知欲，為他們學(xué)習(xí)下文做了很好的鋪墊。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，本課中褚老師注重充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生在廣闊的生活實(shí)踐里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在學(xué)習(xí)“著名的公園”這段時(shí)，褚老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起“圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫、看看、聽(tīng)聽(tīng)、想想、說(shuō)說(shuō)”來(lái)學(xué)習(xí)文中優(yōu)美的語(yǔ)言，此時(shí)學(xué)生仿佛親臨其境。課堂中褚老師更是注重差異教學(xué)，為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展，她針對(duì)文中的這個(gè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了扎實(shí)有效地訓(xùn)練，并給予豐富的素材，輔以有效的指導(dǎo)方法，提高了各層次學(xué)生的語(yǔ)文能力。在她的精心指導(dǎo)下，孩子們對(duì)“它們有的……有的……有的……，真有趣!”這一句式練習(xí)運(yùn)用自如，輕松地學(xué)會(huì)了語(yǔ)文。
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。褚老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導(dǎo)讀，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在對(duì)香港優(yōu)美景色贊美之中，香港那迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市深深地印在了孩子們的心中，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。
課文橋之美說(shuō)課稿篇十六
各位老師，大家好，我今天說(shuō)課的題目是《四季之美》自主學(xué)習(xí)，下面我將從以下五個(gè)方面來(lái)說(shuō)課。
一、說(shuō)
教學(xué)
目標(biāo)
本節(jié)課基于對(duì)教材的理解，結(jié)合本組課文的訓(xùn)練意圖和學(xué)生的實(shí)際情況，特設(shè)立以下目標(biāo)：
1.預(yù)期指導(dǎo)學(xué)生會(huì)認(rèn)“窠、曠”等6個(gè)生字，會(huì)寫“黎、暈”等9個(gè)生字，會(huì)寫“黎明、紅暈、彩云”等詞語(yǔ)。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，學(xué)習(xí)本文按照時(shí)間順序描寫的寫作方法。體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。
二、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容
圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，教師為這一節(jié)課設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1.情景與導(dǎo)入：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.檢測(cè)與指導(dǎo)：通過(guò)完成課前預(yù)習(xí)和教師引導(dǎo)完成本課生字詞，初步完成課文感知，能正確流利地朗讀課文。
3.梳理與感知：通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)讓學(xué)生去領(lǐng)略四季最美的時(shí)間和景物，體會(huì)作者四季之美的獨(dú)特韻味。
4.
總結(jié)
與評(píng)價(jià)：分層練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，選擇任務(wù)去完成，總結(jié)方法，學(xué)以致用提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感和獲得感。回顧總結(jié)所學(xué)知識(shí)，并自我評(píng)價(jià)。
5.布置作業(yè)：要求學(xué)生熟練的掌握本課生字詞，并提供可選擇的作業(yè)，分層設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生的需求。
三、
說(shuō)策略選擇
在這一節(jié)課中，教師將選擇自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要的的策略有：
1.合作探究：通過(guò)小組合作，初讀課文，在正確、熟練的朗讀課文的基礎(chǔ)上初步感知文章之美，在這一過(guò)程中，教師將通過(guò)給出學(xué)生任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在分享交流中習(xí)得方法，接著在下一個(gè)任務(wù)中運(yùn)用方法，體現(xiàn)“激發(fā)興趣——學(xué)習(xí)新知——運(yùn)用新知”的學(xué)習(xí)歷程。
2.朗讀感知：教師將采用多種形式朗讀的方法，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受四季獨(dú)特的韻味。并采取挖空練習(xí)背誦的方法，引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。
3.遷移運(yùn)用：在拓展的環(huán)節(jié)中，教師將引導(dǎo)學(xué)生分層運(yùn)用習(xí)得的文章閱讀技巧，感受文章呈現(xiàn)出來(lái)的意境之美和文學(xué)之美，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和對(duì)文章美的感知能力，做到學(xué)以致用。
四、說(shuō)解決過(guò)程
在初步感知的環(huán)節(jié)中，首先指導(dǎo)學(xué)生熟讀文章，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與分享交流中生成學(xué)習(xí)的方法——找詞語(yǔ)、畫句子、做標(biāo)注、找問(wèn)題，感受四季的動(dòng)態(tài)美。然后設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行合作探究，感受文章帶給人的美感體驗(yàn)。同時(shí)結(jié)合多種形式的讀，在讀中感悟課文。
在梳理與感知的環(huán)節(jié)要先要求學(xué)生熟知課文，然后以課文內(nèi)容為主，為學(xué)生搭建框架和脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦課文，接著通過(guò)自主背誦、合作背誦和全班齊背多種方式的結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。
在總結(jié)與感知的環(huán)節(jié)中緊密結(jié)合教材，結(jié)合課文，把課文中學(xué)到的方法運(yùn)用起來(lái)，同時(shí)關(guān)注分層練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，通過(guò)多種形式的朗讀和習(xí)題練習(xí)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和觀察能力，提升學(xué)生的表達(dá)能力。
五、說(shuō)預(yù)期目標(biāo)
本節(jié)課基于對(duì)教材的理解，結(jié)合本組課文的訓(xùn)練意圖和學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)期指導(dǎo)學(xué)生會(huì)認(rèn)“窠、曠”等6個(gè)生字，會(huì)寫“黎、暈”等9個(gè)生字，會(huì)寫“黎明、紅暈、彩云”等詞語(yǔ)。正確流利地朗讀課文，背誦課文，學(xué)習(xí)本文按照時(shí)間順序描寫的寫作方法。體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。通過(guò)抓住圈畫讀寫，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，感受景物的動(dòng)態(tài)描寫，并結(jié)合反復(fù)的朗讀，鍛煉學(xué)生閱讀能力和總結(jié)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
以上是對(duì)《四季之美》課文互動(dòng)探究的說(shuō)課，謝謝！
四季之美作文
22.四季之美（教案）
四季之美教學(xué)反思
四季之美教學(xué)設(shè)計(jì)
五年級(jí)作文寫四季之美
課文橋之美說(shuō)課稿篇一
（一）、說(shuō)教材的地位和作用
《一雙手》是四年級(jí)第四單元的課文，文章通過(guò)對(duì)林業(yè)工人“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者張迎善一雙奇特的手的描寫，透射出這位普通勞動(dòng)者為綠化祖國(guó)、為大家的幸福甘愿奉獻(xiàn)的高尚情懷。課文兩次對(duì)張迎善的手做了特寫。第一處：5——7自然段，作者從顏色、紋絡(luò)、掌面、手指、左手、關(guān)節(jié)等方面描寫，并多次運(yùn)用比喻句，凸現(xiàn)了這雙手的與眾不同。第二處：第17自然，通過(guò)數(shù)字描寫的'方法，讓人感受到這雙手是天下第一號(hào)大手。這樣一雙手就在作者濃墨重彩之下像特寫鏡頭一樣展現(xiàn)在讀者面前。透過(guò)這雙手我們看到的是張迎善這位普通勞動(dòng)者甘愿奉獻(xiàn)的高尚情懷和造福人類的美好愿望。
（二）、學(xué)情分析
1、知識(shí)現(xiàn)狀：本文是第四單元的第二篇課文，學(xué)生通過(guò)前一課的學(xué)習(xí)，對(duì)手的作用已有了初步的認(rèn)識(shí)，本課教學(xué)中塑造人物形象上的重要作用應(yīng)作為重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。
2、學(xué)生狀況：本年齡段的學(xué)生求知欲旺盛。但對(duì)于寫作往往感覺(jué)無(wú)從下手,本課教學(xué)中以小練筆的片段描寫對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法上的指導(dǎo)。
（三）、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1．學(xué)習(xí)抓住特征表現(xiàn)人物的寫作方法。
2．學(xué)習(xí)通過(guò)多角度細(xì)致的描寫，表現(xiàn)主人公崇高精神境界的寫法。
過(guò)程與方法：
1．學(xué)習(xí)這篇文章，能針對(duì)文中所寫事物的特點(diǎn)和寫法圈點(diǎn)批注。
2、學(xué)習(xí)抓住特征,多角度地準(zhǔn)確細(xì)致描寫一雙手,表現(xiàn)主人公崇高精神的方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1.能在反復(fù)誦讀中，體驗(yàn)林業(yè)工人對(duì)造林事業(yè)無(wú)比熱愛(ài)的感情。
（四）、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)抓住特征表現(xiàn)人物的寫法，體會(huì)主人公崇高的精神品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
能在反復(fù)誦讀中,體驗(yàn)林業(yè)工人對(duì)造林事業(yè)無(wú)比熱愛(ài)的感情。
本課的教學(xué)方法：
對(duì)話式教學(xué)
1、課堂上創(chuàng)設(shè)特定的話題情境，引發(fā)學(xué)生討論交流，讓學(xué)生在群體的交流中思維交互碰擊,產(chǎn)生對(duì)主人公敬佩的情感。
2、多媒體輔助教學(xué)法：
利用多種媒體手段，教具等增強(qiáng)直觀感，生動(dòng)形象。
課文橋之美說(shuō)課稿篇二
本單元的語(yǔ)文要素是：初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，以及學(xué)習(xí)描寫景物的變化。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，就必須帶著這兩個(gè)讀寫目標(biāo)，研讀文本，以讀促寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，為后面的習(xí)作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、教參書上的要求以及班級(jí)學(xué)生學(xué)情，我制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。主要分為談話導(dǎo)入、初讀課文，解決生字詞、再讀課文，梳理脈絡(luò)、品讀“春天最美是黎明”這幾個(gè)部分，教學(xué)設(shè)計(jì)整體上是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的。
教學(xué)結(jié)束后，我先是做了教學(xué)設(shè)計(jì)的陳述和簡(jiǎn)單的反思，然后各位老師們非常中肯地指出了我的課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，結(jié)合各位老師們的評(píng)價(jià)，我對(duì)《四季之美》這一課，作出了如下教學(xué)反思：
一、我抓住了“美”這一條主線，讓學(xué)生在充分朗讀感悟后，體會(huì)作者筆下的語(yǔ)言文字美、韻味美、選材美。朗讀方式也是多種多樣，有自由朗讀、默讀、配樂(lè)讀……熟讀成誦，最后結(jié)課時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠背誦出第一自然段。
二、課時(shí)觀念明顯，這是第一課時(shí)的.教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上緊扣第一段進(jìn)行品讀，抓住其中的動(dòng)態(tài)描寫體會(huì)春天黎明的景致。為了使學(xué)生更好地理解動(dòng)態(tài)描寫的好處，運(yùn)用了動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的對(duì)比，口頭加動(dòng)詞的練習(xí)，使學(xué)生明白在描寫景物時(shí)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫會(huì)使句子更豐富、更生動(dòng)，也為句子增色。
三、課堂配樂(lè)范讀美、版貼美、教學(xué)課件圖片美……整體給人一種美的享受，把聽(tīng)課老師和學(xué)生們帶入美的情境之中。
以上是我這節(jié)課做的比較好的地方，但是也有一些不足，如：課堂教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)有點(diǎn)啰嗦，如果簡(jiǎn)練一點(diǎn)，少重復(fù)學(xué)生的話，多一點(diǎn)點(diǎn)評(píng)式的語(yǔ)言會(huì)更好。
還有點(diǎn)忽視了課堂生成和學(xué)生主動(dòng)性地發(fā)展，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給學(xué)生自主思考，在教師的引導(dǎo)下鼓勵(lì)他們?nèi)ケ磉_(dá)，這樣效果會(huì)更好。
課文橋之美說(shuō)課稿篇三
今天有幸通過(guò)遠(yuǎn)程直播聆聽(tīng)了《四季之美》這一課程，感受頗深，獲益不少。《四季之美》的作者清少納言心性敏感，對(duì)外界事物感受力強(qiáng)，同時(shí)又充滿女性的寬厚慈愛(ài)，因此，到了她的筆下，她選擇了與春夏秋冬四季相對(duì)應(yīng)的，她認(rèn)為最美的四個(gè)時(shí)刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨來(lái)詠唱。不是一個(gè)熱愛(ài)自然熱愛(ài)生命的人是不會(huì)寫出如此文字的。執(zhí)教老師充分理解教材，分析教材，基本功扎實(shí)。在她的教學(xué)中有以下幾點(diǎn)讓我印象頗深。一、以讀帶講，促使學(xué)生感悟。作者清少納言是一個(gè)熱愛(ài)自然的人，她用自己一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛發(fā)現(xiàn)了四季的美。老師要求學(xué)生在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上用自己喜歡的方式去讀，想一想：作者眼中四季最美的是什么，抓住中心句體會(huì)情感。然后給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，去獨(dú)立思考。接下來(lái)讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的閱讀所得，互相補(bǔ)充，互相借鑒，這又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的重要性。最后全班交流。此時(shí)讓學(xué)生美美地讀一讀表現(xiàn)春、夏、秋、冬美好段落，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。二、總結(jié)內(nèi)容，簡(jiǎn)化內(nèi)容。老師將每一個(gè)季節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用三字詞語(yǔ)凝練概括，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，提高學(xué)生積極，有效的活躍課堂氣氛，智慧與靈感得到高質(zhì)量碰撞。上好一堂課融合了老師的文化底蘊(yùn)，融入了老師的情感柔軟，融合了智慧和氣度，可以稱之為是一堂能激發(fā)人思考的優(yōu)秀課。
課文橋之美說(shuō)課稿篇四
我去拜訪一位畫家朋友，他的山水畫布局虛實(shí)相生，用墨濃淡相宜，空靈簡(jiǎn)潔，給人以美感。朋友說(shuō)畫畫有個(gè)規(guī)矩，不能將一幅畫畫得過(guò)滿過(guò)實(shí)，必須留有一定的空間與距離，若是密匝匝的一團(tuán)，就顯得壓抑呆滯了。
留白在文學(xué)作品里也常見(jiàn)。我國(guó)古典詩(shī)詞描寫情思多含蓄深邃，點(diǎn)到為止，給人留下遐想。比如一次不經(jīng)意的笑，“小顰微笑盡妖嬈”；一次不經(jīng)意的動(dòng)作，“美人卷珠簾，深坐蹙蛾眉。但見(jiàn)淚痕濕，不知心恨誰(shuí)”；一個(gè)不尋常的夜晚，“玉階生白露，夜久侵羅襪。卻下水晶簾，玲瓏望秋月”……品味這類詩(shī)詞，思緒被文字孵化出翅膀，沁入字里行間，余韻無(wú)窮。
細(xì)細(xì)想來(lái)，“留白”何止存于文章書畫？愛(ài)情也需要留白。有作家說(shuō)，“你若愛(ài)一個(gè)人，隔著山隔著水遠(yuǎn)遠(yuǎn)地欣賞著總是最美的，如此這般就夠了?！痹诟星榈氖澜缋?，不要企圖把你自己填滿對(duì)方的生活，否則，就像一盤沙，抓得越緊，漏掉的也更多。愛(ài)情太濃烈了，也就禁錮了對(duì)方的靈魂，隨之而來(lái)的`是疲乏，不如給彼此留一點(diǎn)空間，讓心棲息。
飲食上也需要“留白”。記得小時(shí)候，母親說(shuō)過(guò)一句話：“少吃滋味多，多吃滋味少?！背鯐r(shí)不明白，長(zhǎng)大后才懂得，不管是粗茶淡飯還是美味佳肴，少吃一點(diǎn)，胃里留下一點(diǎn)容量，利于消化，渾身舒坦。如若不然，一見(jiàn)美食就成了饕餮客，吃出渾身的倦氣、濁氣，最難受的還是自己。
古人云：“識(shí)人不必探盡，探盡則多疑。知人不必言盡，言盡則無(wú)友。責(zé)人不必苛盡，苛盡則眾遠(yuǎn)?！边@也是一種留白，對(duì)人對(duì)己留有余地。
人生能留白不易，它是一種智慧，也是一種從容、淡然的生活方式。保持一顆清凈之心，不盲從，不計(jì)較，不貪婪；刪繁從簡(jiǎn)，疏密有致，生活才會(huì)少一份煩惱，多一份快樂(lè)。
課文橋之美說(shuō)課稿篇五
12月8日上午，束小娟名師工作室在小洲中心小學(xué)開(kāi)展教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。作為束老師名師工作室的一名成員，第三節(jié)課，我在本校執(zhí)教了《四季之美》這一課。
接到這節(jié)公開(kāi)課的任務(wù)是在兩周之前，而后我就開(kāi)始著手準(zhǔn)備。選擇這一篇課文，一是因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度安排到這個(gè)單元，二是因?yàn)閭€(gè)人對(duì)這篇散文的喜愛(ài)，它語(yǔ)言非常優(yōu)美，給人畫一般的美感。作者清少納言以她獨(dú)特的視角、獨(dú)特的表達(dá)給我們呈現(xiàn)了四季的獨(dú)特之美。
本單元的語(yǔ)文要素是：初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，以及學(xué)習(xí)描寫景物的變化。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，就必須帶著這兩個(gè)讀寫目標(biāo)，研讀文本，以讀促寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，為后面的習(xí)作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、教參書上的要求以及班級(jí)學(xué)生學(xué)情，我制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。主要分為談話導(dǎo)入、初讀課文，解決生字詞、再讀課文，梳理脈絡(luò)、品讀“春天最美是黎明”這幾個(gè)部分，教學(xué)設(shè)計(jì)整體上是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的。
教學(xué)結(jié)束后，我先是做了教學(xué)設(shè)計(jì)的陳述和簡(jiǎn)單的反思，然后各位老師們非常中肯地指出了我的課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，結(jié)合各位老師們的評(píng)價(jià)，我對(duì)《四季之美》這一課，作出了如下教學(xué)反思：
一、我抓住了“美”這一條主線，讓學(xué)生在充分朗讀感悟后，體會(huì)作者筆下的語(yǔ)言文字美、韻味美、選材美。朗讀方式也是多種多樣，有自由朗讀、默讀、配樂(lè)讀……熟讀成誦，最后結(jié)課時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠背誦出第一自然段。
二、課時(shí)觀念明顯，這是第一課時(shí)的教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上緊扣第一段進(jìn)行品讀，抓住其中的動(dòng)態(tài)描寫體會(huì)春天黎明的景致。為了使學(xué)生更好地理解動(dòng)態(tài)描寫的好處，運(yùn)用了動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的對(duì)比，口頭加動(dòng)詞的練習(xí)，使學(xué)生明白在描寫景物時(shí)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫會(huì)使句子更豐富、更生動(dòng)，也為句子增色。
三、課堂配樂(lè)范讀美、版貼美、教學(xué)課件圖片美……整體給人一種美的享受，把聽(tīng)課老師和學(xué)生們帶入美的情境之中。
以上是我這節(jié)課做的比較好的地方，但是也有一些不足，如：課堂教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)有點(diǎn)啰嗦，如果簡(jiǎn)練一點(diǎn)，少重復(fù)學(xué)生的話，多一點(diǎn)點(diǎn)評(píng)式的語(yǔ)言會(huì)更好。
還有點(diǎn)忽視了課堂生成和學(xué)生主動(dòng)性地發(fā)展，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給學(xué)生自主思考，在教師的引導(dǎo)下鼓勵(lì)他們?nèi)ケ磉_(dá)，這樣效果會(huì)更好。
最后，感謝各位老師們的批評(píng)指正，我將吸取經(jīng)驗(yàn)，努力完善，爭(zhēng)取在下一次的公開(kāi)課中，教學(xué)水平能更上一層樓。
課文橋之美說(shuō)課稿篇六
今天聽(tīng)了陳利玉老師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下：
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，陳老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。如學(xué)習(xí)完“頂峰殲敵”這一部分，老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，因而把學(xué)法遷移到第五段。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過(guò)小組討論，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始，就利用課件，通過(guò)放映錄象，把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在學(xué)習(xí)“頂峰殲敵”這部分時(shí)，教者靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，首先讓學(xué)生初讀課文，想象畫面整體感知，再用成語(yǔ)概括五壯士的光輝形象，然后自由讀文，找出最讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句去品讀體味。其中一個(gè)教學(xué)片段是這樣的：
生：我喜歡的句子是：“班長(zhǎng)馬寶玉受傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開(kāi)蓋子，馬寶玉搶前一步奪過(guò)手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸！”
師：追問(wèn)你為什么選這句讀？你朗讀的成功經(jīng)驗(yàn)如何？
最后，讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，有感情朗讀。通過(guò)讀學(xué)生把心中的疑問(wèn)提出來(lái)：為什么馬寶玉要奪過(guò)他的手榴彈？為什么要用石頭砸？……還有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自選一個(gè)鏡頭配上動(dòng)作邊讀邊演。整段的教學(xué)教師沒(méi)有做任何繁瑣的分析，這種開(kāi)放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，課堂上充滿生動(dòng)和樂(lè)趣。
語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。陳老師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫面—————品讀體會(huì)感情”這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來(lái)”的精神。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音，這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河?！边@一句時(shí)，陳老師注重了學(xué)生自讀自悟，擯棄另外傳統(tǒng)了解析方法，通過(guò)品讀，讓學(xué)生體會(huì)出這是億萬(wàn)中國(guó)人民的共同心聲。
在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文上，陳老師更是下了功夫，如在指導(dǎo)朗讀“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人砸去。”這句時(shí)，陳老師注意把學(xué)生調(diào)入情景中，一邊播放錄象一邊說(shuō)：同學(xué)們，你們瞧，無(wú)惡不作的敵人正爬上來(lái)，現(xiàn)在你就是五壯士，面對(duì)著這樣的情景，你該怎么讀？這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生的內(nèi)心就能與當(dāng)時(shí)的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領(lǐng)悟感情。
小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。陳老師這一節(jié)課在最后安排了背誦第五段，至于怎樣背才能記得牢：一是抓住重點(diǎn)詞、二是通過(guò)想象畫面。這體現(xiàn)了注重學(xué)生的積累，讓學(xué)生記得住。讓學(xué)生用成語(yǔ)概括五壯士的英雄形象，還安排了學(xué)生對(duì)五壯士說(shuō)心里話這一環(huán)節(jié)，無(wú)疑是注重學(xué)生的口頭表達(dá)，注重了學(xué)生的表達(dá)遷移。教語(yǔ)文實(shí)際上就是讓學(xué)生能動(dòng)地把課文的規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言過(guò)程。學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程就要靠讀悟積累的。
學(xué)完了這篇課文，陳老師讓學(xué)生給自己布置作業(yè)，這也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn)。不但給學(xué)生留一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，更有利于不同程度的學(xué)生的發(fā)展與提高。如果能將這項(xiàng)工作扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在課堂教學(xué)中，對(duì)提高中下生的發(fā)展更有幫助。
1、這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時(shí)，讓學(xué)生更深入地體會(huì)五壯士的形象，應(yīng)抓住關(guān)鍵句子“石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨向敵人砸去”和班長(zhǎng)馬寶玉的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫的句子讓學(xué)生反復(fù)去品讀，通過(guò)品讀去體會(huì)情感。這樣扎實(shí)抓好這個(gè)段落的導(dǎo)，再過(guò)度到第五段的放，就自然得多了。
2、整體感知課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí)。如讀完一個(gè)部分可否讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)部分的主要意思，尤其是中下生有機(jī)會(huì)給他們多點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，檢查他們課堂對(duì)知識(shí)的掌握情況不是比課后補(bǔ)課更好嗎。
3、討論是否要抓扎實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去討論有關(guān)的內(nèi)容，這樣收到的效果也許會(huì)更大。
課文橋之美說(shuō)課稿篇七
女兒在一邊朗讀課文，聲音很大，語(yǔ)速過(guò)急，時(shí)不時(shí)地喘不過(guò)氣來(lái)。
我偷笑。因?yàn)楣饴?tīng)，我都感到很累。
而后告訴她：“慢慢來(lái)，朗讀需要抑揚(yáng)頓挫。懂得恰當(dāng)?shù)耐ｎD，以此來(lái)?yè)Q氣。不但不累，還很舒暢?！?BR> 她小，不懂得給自己留出喘息的機(jī)會(huì)，自然讀不出作者的情感。
忽而聯(lián)想到我小時(shí)候聽(tīng)?wèi)颍貏e是秦腔《王寶釧》后面一段，薛平貴十八年歸來(lái)后，與王寶釧相見(jiàn)，王寶釧的一段唱腔：“老了，老了，實(shí)老了，十八年老了王寶釧……”唱速很急，幾乎于是念出來(lái)的。跟著哼唱，我總是被氣憋得臉通紅。
爸爸笑我：“你不換氣，總憋著，怎么能把戲唱好?那不累才怪!演員就是留了氣口，才氣息不亂的?！痹瓉?lái)，氣眼被堵住了，自然行不通了。所以，要保證暢通，需要留空隙。
留白，是一種需要，至關(guān)重要。
閑暇時(shí)光喜歡沉醉在文字里，一撇一捺地書寫著自己的點(diǎn)點(diǎn)感悟，或喜悅或惆悵。文字里既想坦露心事，又在遮掩心事，坑坑洼洼布局著。待到后來(lái)，總會(huì)留下一段說(shuō)未說(shuō)出的話交給讀者，省略號(hào)里你隨意猜測(cè)。這是句段的留白，給人遐想空間。有些文章寫得太“完整”，從開(kāi)始到結(jié)尾，作者把讀者心里的猜測(cè)全盤托出，看似共鳴，實(shí)則失去了浮想的空間?？赐昙赐炅恕?BR> 讀汪曾祺的小說(shuō)《陳小手》，主人公是陳小手，小說(shuō)中還寫到其他人物有團(tuán)長(zhǎng)、團(tuán)長(zhǎng)姨太太、李花臉的女兒，請(qǐng)注意這個(gè)“李花臉的女兒”，從身份和意義上說(shuō)，她在小說(shuō)里是一個(gè)和陳小手相對(duì)峙的另一個(gè)人物，應(yīng)該有些情節(jié)吧!可作家惜墨如金，不到30個(gè)字就把她打發(fā)了，并且以后不再出現(xiàn)。但一句“是個(gè)老姑娘”，包含多少社會(huì)內(nèi)涵和人生感慨呀!這樣處理簡(jiǎn)單真實(shí)，讓人浮想聯(lián)翩?？傊?，留白恰到好處。
文學(xué)作品里的'留白莫過(guò)于“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”，讓人惆悵了千年。因?yàn)榱舭?，?dòng)人、深刻。
喜歡國(guó)畫的人都知道，國(guó)畫講究留白。寥寥數(shù)筆，幾點(diǎn)勾勒，一幅山水花鳥(niǎo)圖就這么簡(jiǎn)潔、自然、質(zhì)樸地展現(xiàn)在你眼前，你看不出有多少內(nèi)容，卻曲折幽深。有時(shí)候，幾行竹子，一間小屋，二人對(duì)弈，便構(gòu)成了國(guó)畫里面的境界?？粘鰜?lái)的縫隙占據(jù)了大篇幅，卻深邃不著邊，給人無(wú)限遐想。這便是留白之美。
小時(shí)候，粘著媽媽，不離半步，那是因?yàn)橐蕾?。長(zhǎng)大了，不再跟著媽媽，是因?yàn)槲覀冃枰约旱目臻g。
留給自己的空間，用來(lái)干什么?獨(dú)處，思考……
月滿則虧，水滿則溢。萬(wàn)事萬(wàn)物，講究留有縫隙;做人處事，講究留有退路。切不可把生活塞得滿滿的，那樣我們會(huì)活得很累，就像唱戲缺氣，文章缺韻，畫畫缺幽深。
愛(ài)一個(gè)人也同樣如此，林徽因讓金老想了一輩子，是因?yàn)闆](méi)有在一起。倘若時(shí)時(shí)刻刻生活在一起，兩個(gè)人之間沒(méi)有了間隙，瑣碎的俗事夾雜而來(lái)，那愛(ài)情的標(biāo)本便也不復(fù)存在了吧!所以，愛(ài)一個(gè)人，就給他足夠的空間。他走了還能再回來(lái)，那就是你的;他走了沒(méi)回來(lái)，那就不是你的，今日不走，遲早也會(huì)走。給愛(ài)間隙，才會(huì)讓愛(ài)更加完美。
留白，愛(ài)情里不可缺少的一味佐料。
好的留白，如瑟瑟冬日的一抹翠綠，給你帶來(lái)綠意盈盈;如炎炎夏日的一絲涼風(fēng)，讓你身心通透。
人生需要留白，給自己留一份靜心思考的空間，哪怕發(fā)發(fā)呆，至少可以給靈魂追趕腳步贏得時(shí)間。
雪小禪說(shuō)：留白，是給你的那段時(shí)間，讓你在蒼翠的空間里，聽(tīng)著時(shí)間之綠水，從空曠的屋檐下，滴答、滴答，落下了——你盡有的蒼綠，卻綠得這樣盎然。
[
課文橋之美說(shuō)課稿篇八
中國(guó)水墨畫講究留白。留白處是天空、云朵、大海、皚皚的積雪，給人以無(wú)限的遐思，意蘊(yùn)深長(zhǎng)。
欣賞齊白石老人的一幅畫《幾樹(shù)寒梅帶雪紅》，這是老舍先生給老人出了一道難題，用詩(shī)人蘇曼殊的一句詩(shī)來(lái)作畫。畫中兩截黝黑粗壯的枝干忽然間斷了，和其他枝干沒(méi)有連接，幾乎顯得很突兀。幾枝紅梅在嚴(yán)寒中怒放，剪雪裁冰，一身傲骨，隱隱還有暗香襲來(lái)。再一細(xì)想，這兩截樹(shù)干沒(méi)有畫下去，空白的地方不就是皚皚的積雪嗎？千朵萬(wàn)朵壓枝低，不畫白雪，只畫樹(shù)干幾枝，留白處就是白石老人筆下的雪，漫天大雪，一個(gè)銀裝素裹的世界，令人拍手稱奇。這就是中國(guó)畫的神韻，也是古老東方的意境之美啊。
愛(ài)情也要有留白。沈從文先生寫過(guò)：愛(ài)情是半開(kāi)的花朵。說(shuō)得多好。半開(kāi)的花朵，還沒(méi)有完全盛開(kāi)，含苞待放，欲說(shuō)還羞。盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)。那是女子的豆蔻年華，像水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞。等到花兒全開(kāi)了，就沒(méi)有了懸念，沒(méi)有了猜測(cè)和遐想，更沒(méi)有了悠長(zhǎng)的回味。
倆人仿佛隔著清晨的曉霧，看不清她，只遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著，如隔岸觀繁花，心里想著她，心頭的花開(kāi)了，魂?duì)繅?mèng)繞都是她。
愛(ài)情里的留白，原來(lái)也是剪不斷、理還亂的相思。愛(ài)情一旦落在婚姻里，仿佛做一場(chǎng)了無(wú)痕的春夢(mèng)，一瞬間清醒了?？墒牵篱g任何一種愛(ài)情，只有落在柴米油鹽、一粥一飯里，才有著人間的煙火氣，有著踏實(shí)的溫暖。半開(kāi)的'花朵是遠(yuǎn)在云端的愛(ài)情，那一刻也只在“人生若只如初見(jiàn)”之時(shí)。
其實(shí)，婚姻里也要留白，再親密無(wú)間的一對(duì)夫妻，一定要留出兩人精神世界的空間來(lái)。夫妻間容易做到不離不棄、相濡以沫，但是，能做到比翼雙飛、舉案齊眉的很難很難。胡適先生談到夫妻相處時(shí)，曾說(shuō)過(guò)一句格言：久而敬之。所謂敬，就是尊重對(duì)方獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)。她是你的妻子，但是，她永遠(yuǎn)是一個(gè)獨(dú)立人。是的，一個(gè)有獨(dú)立思想和人格的人，才是有魅力的人。夫妻之間只有相互欣賞、相互體諒，精神世界里才能做到琴瑟相合、肝膽相照。比如，作家錢鍾書和楊絳先生，一代名士張伯駒和妻子潘素。
讀書也要有留白，留得閑逸和散淡。一卷書在手，隨讀、隨記、隨忘，那是讀書的另一個(gè)境界。五柳先生說(shuō)：“好讀書不求甚解，每有會(huì)意，欣然忘食。”看來(lái)，不求甚解，乃是讀書的真趣，也是讀書時(shí)的留白。初讀書時(shí)囫圇吞棗，忘乎所以，過(guò)些日子，再翻開(kāi)書來(lái)細(xì)讀，一瞬間，柳暗花明又一村。留白，就是留下思考和回味的時(shí)間。
風(fēng)動(dòng)荷花香的季節(jié)，我在蘇州園林里流連?；腥幻靼?，蘇州園林的建筑處處講究留白。蘇州園林，是中國(guó)文化對(duì)季節(jié)最敏感的詮釋。見(jiàn)拙政園里有一副對(duì)聯(lián)：“爽借清風(fēng)明借月；動(dòng)觀流水靜觀山。”一處水榭，一座亭臺(tái)，一扇花窗，一條回廊，仿佛一闕宋詞，一首唐詩(shī)，詩(shī)情和畫意癡癡纏繞。移步換景，人如行走春夏秋冬間，有清風(fēng)明月相伴。園林里沒(méi)有一處荷塘、回廊、亭榭是對(duì)稱的，處處有留白。留園里有一座小亭，名可亭。意思是可以停下來(lái)，靜靜欣賞山水的小亭，可亭夏可賞荷，冬可觀雪。它還有另一層意思，是可心、美好吧。
有些美一直藏在意念里，不可說(shuō)，不可訴，仿佛一開(kāi)口就意味盡失。這就是蘇州園林的美，藝術(shù)的美，愛(ài)情的美，文字的美。
佛家言：娑婆世界，娑婆即遺憾。你不禁要問(wèn)，世間為何要有遺憾？因?yàn)?，遺憾就是留白，沒(méi)有遺憾的世界，給你多少幸福和圓滿，你也會(huì)感受不到。再美好的東西，都要有留白。水滿則溢，月盈則虧。好文字不會(huì)寫得太滿，也不可以把話說(shuō)盡。
花未全開(kāi)月未圓，就是人生最好的境界。
人只有漸漸年長(zhǎng)，才要懂得節(jié)制、自省，也懂得了留白之美。
課文橋之美說(shuō)課稿篇九
藍(lán)白
花開(kāi)亦美，花落亦傷，花開(kāi)花落亦平常。
葉綠亦美，葉枯亦傷，葉綠葉枯亦平常。----題記在這萬(wàn)花凋零，落葉紛飛的季節(jié)，一個(gè)身穿純白衣裙的女孩,無(wú)力地依靠在墻角，身旁的，不是花瓣，也不是落業(yè)，那是她凋零的心??！
她---白雪欣，終究在這一刻，卸下了快樂(lè)的面具，在墻角，那時(shí)一個(gè)被遺忘的女孩。時(shí)間在流逝，云漸淡，花落葉枯。
一陣暖風(fēng)乍起，恍惚間，她已進(jìn)入另一個(gè)世界，她在一個(gè)藍(lán)白的世界中，在一個(gè)藍(lán)白的校園中，耳邊伴著輕悠的琴聲。那仿佛有一絲魔力，牽引著她，徐徐前進(jìn)，推開(kāi)一扇門。在白色鋼琴架前，是一個(gè)身穿藍(lán)衣的女子，鞋子卻是白色的。瞳孔深藍(lán)深藍(lán)，令人猜不透，只知道那是無(wú)盡的憂傷。欣看迷了，連琴聲停止了也渾然不覺(jué)。
隨著風(fēng)，藍(lán)衣飄舞，那位姐姐優(yōu)雅地走過(guò)來(lái)：“欣兒，你好，我是藍(lán)海依?！毙纼哼€沒(méi)回過(guò)神來(lái)，她怎么會(huì)知道自己的名字，只是就那樣任依牽著自己的小手往前走，眼睛盯著自己腳上那華麗的藍(lán)鞋。
欣的記憶強(qiáng)烈地敲擊著她。曾經(jīng)，她活潑開(kāi)朗，與依在一起是那么的快樂(lè)幸福。她知道她并不孤獨(dú)，依一直都在守護(hù)著她。她站起來(lái)了，因?yàn)樗?，軟弱和?jiān)強(qiáng)。她必須選擇堅(jiān)強(qiáng)。
從此在她的伊甸園中，雪花逝去。百合開(kāi)始綻放。
課文橋之美說(shuō)課稿篇十
12月11日，我和楊校長(zhǎng)、張燕老師一起來(lái)到安頭實(shí)驗(yàn)小學(xué)為青年教師指導(dǎo)課堂教學(xué)。我們共聽(tīng)了兩節(jié)課。下面我就分別談?wù)剬?duì)這兩節(jié)課的感受?！稙橹腥A之崛起而讀書》這堂課給我印象深刻的有以下幾點(diǎn)：
整節(jié)課，老師的教學(xué)思路非常清晰，步步深入引導(dǎo)學(xué)生理解文本，鉆研文本。從題目切入，提出“是什么讓周恩來(lái)要為中華之崛起而讀書？”學(xué)生很快在文中找出“中華不振”這一原因。張老師又順勢(shì)而導(dǎo)，“你從課文中哪些句子可以體會(huì)‘中華不振’？”當(dāng)學(xué)生鉆進(jìn)文本體會(huì)“中華不振”，張老師又引入社會(huì)背景資料，結(jié)合圖片真正讓學(xué)生感受“中華不振”的境況。老師讓學(xué)生在交流中順勢(shì)而生的品讀體味，使我們?cè)僖淮胃惺艿健爸腥A不振”這個(gè)切入點(diǎn)的高妙——只有充分地體會(huì)“中華不振”，學(xué)生才能深刻地理解少年周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向；只要充分地體會(huì)“中華不振”，學(xué)生就會(huì)自然地走進(jìn)塵封的歷史與少年周恩來(lái)一起感同身受，產(chǎn)生情感共鳴。
本課教學(xué)中，老師立足教材而又沒(méi)有局限于教材，她整合了多種課程資源充實(shí)進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)，拓展了文本的寬度。如：1、利用圖片和資料在對(duì)比中讓學(xué)生感受在中國(guó)的土地上華人如狗，中國(guó)割地賠款，外國(guó)人踐踏中國(guó)土地、蹂躪中國(guó)人的歷史背景；2、結(jié)束時(shí)，收集不同時(shí)期的周恩來(lái)的照片，形象展示周恩來(lái)光輝的一生，豐滿了人物形象，使學(xué)生明白“周恩來(lái)是這樣說(shuō)的，也是這樣做的?！彼靡簧?shí)踐了自己的誓言。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行動(dòng)，不應(yīng)以教師剖析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在自動(dòng)積極的思維和情緒活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情緒熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。所以，課堂情緒的交換，離不開(kāi)文本，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中體驗(yàn)。
教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)。老師在教學(xué)實(shí)際操作上還是有一點(diǎn)問(wèn)題：在重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞的研讀時(shí)，沒(méi)有做到及時(shí)的體會(huì)與讀相結(jié)合，如果僅是讓學(xué)生談感受，未免錯(cuò)失讀的升華良機(jī)，如果此時(shí)讓學(xué)生馬上帶著體會(huì)讀文章，那么對(duì)于學(xué)生的讀將起到一個(gè)很大的推動(dòng)作用，使讀真正做到有感情，而且這個(gè)感情并不是老師強(qiáng)加的，而是學(xué)生自己的感受，那么練習(xí)起來(lái)自然事半功倍。
《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文。教者上的是第二課時(shí)，主要講解課文的第二、三、四自然段，圍繞“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林”、“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”、“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”三個(gè)中心句展開(kāi)，從它的精妙布局、宏偉建筑、珍貴文物這三方面來(lái)展現(xiàn)圓明園昔日的輝煌?？v觀全課，主要有以下可取之處：
1、注重情感投入，增強(qiáng)教學(xué)效果。
老師業(yè)務(wù)素質(zhì)較高，能夠在課堂教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)上演出一場(chǎng)好戲,投入自己的全部真情，時(shí)而讓學(xué)生沉浸在昔日的美景中，時(shí)而讓學(xué)生充滿憤怒、惋惜之情。從美景到毀滅，整個(gè)畫面、情感形成鮮明的對(duì)比，學(xué)生的情感受到強(qiáng)烈熏陶。如在課末,全體學(xué)生站起來(lái)高呼：勿忘國(guó)恥，振興中華”，愛(ài)國(guó)之情得以升華，推到了極致。
2、合理使用課件，提升學(xué)生情感。
教者運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信息量大且頗具人文色彩的環(huán)境來(lái)輔助教學(xué).通過(guò)課件展示圓明園各類景觀和被毀滅后的大量圖片,引導(dǎo)學(xué)生先觀察再朗讀,結(jié)合教師言語(yǔ)的渲染,激發(fā)了學(xué)生的情感。
3、落實(shí)課標(biāo)要求，朗讀指導(dǎo)到位。
新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀?！比~老師在教學(xué)中注重磨擦課程理念的貫徹落實(shí),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文,放手讓學(xué)生默讀,師生引讀、全班齊讀等各種朗讀方式的使用來(lái)落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
幾點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解：
1、整堂課容量較大，面面俱到，略顯倉(cāng)促，一代而過(guò)，教師導(dǎo)的多，學(xué)生悟的少。
2、、“舉世聞名、眾星拱月、不可估量”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析是否可以再深入點(diǎn)？
雖然兩位老師很年輕，但在教學(xué)方面表現(xiàn)出良好的素質(zhì)，希望兩位老師刻苦鉆研，爭(zhēng)取在語(yǔ)文教學(xué)上取得更大的成績(jī)。
課文橋之美說(shuō)課稿篇十一
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中分量最重要的內(nèi)容之一。如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大的積極性，最大程度地獲取知識(shí)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。又說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門需要人用心揣摩的藝術(shù)。結(jié)合以上關(guān)于閱讀教學(xué)的理念，加上本人的一點(diǎn)思考，對(duì)褚老師執(zhí)教的《東方之珠》一課，談?wù)勔韵聹\見(jiàn)：
優(yōu)化“情境”教育，可以激發(fā)兒童潛能，可以達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個(gè)性充分發(fā)展的統(tǒng)一。我們教材中的每一篇課文，本身就是一個(gè)個(gè)情境。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，就是在一個(gè)個(gè)的情境中進(jìn)行的。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)情境。課堂伊始，褚老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)比較東方之珠與以前所學(xué)的東方明珠各指哪里，并適時(shí)啟發(fā)提醒，并抓住“無(wú)比璀璨”一詞激發(fā)學(xué)生對(duì)香港這顆“東方之珠”的好奇心、求知欲，為他們學(xué)習(xí)下文做了很好的鋪墊。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，本課中褚老師注重充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生在廣闊的生活實(shí)踐里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在學(xué)習(xí)“著名的公園”這段時(shí)，褚老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起“圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫、看看、聽(tīng)聽(tīng)、想想、說(shuō)說(shuō)”來(lái)學(xué)習(xí)文中優(yōu)美的`語(yǔ)言，此時(shí)學(xué)生仿佛親臨其境。課堂中褚老師更是注重差異教學(xué)，為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展，她針對(duì)文中的這個(gè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了扎實(shí)有效地訓(xùn)練，并給予豐富的素材，輔以有效的指導(dǎo)方法，提高了各層次學(xué)生的語(yǔ)文能力。在她的精心指導(dǎo)下，孩子們對(duì)“它們有的……有的……有的……，真有趣!”這一句式練習(xí)運(yùn)用自如，輕松地學(xué)會(huì)了語(yǔ)文。
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。褚老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導(dǎo)讀，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在對(duì)香港優(yōu)美景色贊美之中，香港那迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市深深地印在了孩子們的心中，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。
課文評(píng)課稿9
課文橋之美說(shuō)課稿篇十二
朱自清的《荷塘月色》是高中教材內(nèi)的經(jīng)典美文。新教材把這篇文章從高一調(diào)整到高三，其意圖在于讓學(xué)生感悟意境之美。張老師立足于編者的意圖，把課堂重點(diǎn)放在體會(huì)作者的情感變化，學(xué)會(huì)用詩(shī)意的心情去面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。這是非常大膽的嘗試，這種積極探索的精神也是值得肯定的。
本次工作室評(píng)課活動(dòng)，我分配的觀察點(diǎn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在評(píng)課前我參考了徐老師制訂的量表并進(jìn)行了小幅修訂，在聽(tīng)課中，我對(duì)這一觀察點(diǎn)又調(diào)整了具體的評(píng)課指標(biāo)，分別是：課前學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握的知識(shí)重難點(diǎn)有無(wú)具體認(rèn)識(shí)；課上學(xué)生理解知識(shí)的主動(dòng)性、有效性，課上學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的途徑和具體表現(xiàn)（答題統(tǒng)計(jì)），課后學(xué)生知識(shí)掌握情況觀察。下面我就從我的這些觀察角度對(duì)張老師的這堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)：
張老師在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)是以思考問(wèn)題的形式，應(yīng)該說(shuō)提出的三個(gè)問(wèn)題是緊扣本課的教學(xué)重難點(diǎn)的。但似乎并未形諸文字，從學(xué)生的課本上看，很多學(xué)生充其量不過(guò)是標(biāo)注了段落序號(hào)，對(duì)于預(yù)習(xí)的問(wèn)題未形成文字答案。對(duì)于高中緊湊的教學(xué)節(jié)奏而言，學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分，必然會(huì)影響教學(xué)效果。此外，在課前老師用mtv來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，如果能在同時(shí)展示思考問(wèn)題或教學(xué)目標(biāo)的話，個(gè)人覺(jué)得媒體運(yùn)用的效果會(huì)更好。
對(duì)于經(jīng)典美文的講授，個(gè)人認(rèn)為理想的狀態(tài)是藝術(shù)性與實(shí)用性兼?zhèn)?。?duì)于張老師的這堂課，個(gè)人以為藝術(shù)性有余而實(shí)用性不足。
首先，從學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而言，本堂課的大部分時(shí)間學(xué)生都能做到認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)課精神不集中（具體表現(xiàn)為不能緊跟老師要求做出反應(yīng)）的學(xué)生絕大部分時(shí)間不超過(guò)三人次，對(duì)于高三文科班的學(xué)生而言，我認(rèn)為這一數(shù)據(jù)是不錯(cuò)的。問(wèn)題比較大的是教師在播放錄音時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都在緊盯畫面，而非關(guān)注文本。我認(rèn)為這是老師運(yùn)用媒體過(guò)度反而造成學(xué)生關(guān)注目標(biāo)出現(xiàn)偏差。（授課伊始，老師出示兩幅荷花圖片，問(wèn)學(xué)生那幅畫面更符合本文意境，學(xué)生回答第二幅更具朦朧美，其實(shí)對(duì)本文的意境美的理解就出現(xiàn)偏差）
其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而言，本堂課學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)（閱讀思考）時(shí)間為9分鐘，群體學(xué)習(xí)體驗(yàn)（發(fā)言討論）時(shí)間為9分鐘?？傆?jì)18分鐘。從數(shù)據(jù)上看，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受的時(shí)間接近1:1，是比較理想的。但值得注意的是群體學(xué)習(xí)體驗(yàn)中生生互動(dòng)時(shí)間較少（僅有討論景是如何體現(xiàn)情的一問(wèn)且時(shí)間不足3分鐘），并且整堂課缺少學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的時(shí)間。
再次，從學(xué)生答題情況統(tǒng)計(jì)來(lái)看，本堂課學(xué)生回答問(wèn)題人次為11人，回答問(wèn)題人數(shù)為9人，朗誦為2人，板書為1人。其中一位男生朗誦1次，板書1次，回答問(wèn)題3次。顯然，本堂課學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的表現(xiàn)形式還是比較豐富的，但學(xué)生的參與率還是比較低的。此外，學(xué)生回答問(wèn)題優(yōu)秀人次為5人次，回答問(wèn)題一般人次為4人次，回答問(wèn)題錯(cuò)誤人次為2人次。僅從數(shù)據(jù)上看，學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)情況較好。但值得注意的是，學(xué)生回答問(wèn)題優(yōu)秀主要集中在對(duì)景物描寫的理解上，而錯(cuò)誤和一般的人次主要集中在對(duì)情的把握上，從這個(gè)角度而言，本文的教學(xué)重難點(diǎn)似乎并未得到有效突破。個(gè)人建議還是先景后情比較符合學(xué)生認(rèn)知。
課后抽查學(xué)生課本4人，基本無(wú)記錄?；卮饐?wèn)題正確率約50%。從抽樣數(shù)據(jù)看，學(xué)生并未真正走進(jìn)朱自清苦心營(yíng)造的美麗世界。
同為高中教師，張老師的這堂課給我啟示良多。工作室的活動(dòng)讓我感受到詩(shī)意語(yǔ)文的魅力，體會(huì)到專業(yè)發(fā)展的甘甜。
課文橋之美說(shuō)課稿篇十三
辭書上對(duì)于“課堂”有這樣的界定：課堂是教學(xué)活動(dòng)存在的場(chǎng)所。但是，這些“教學(xué)活動(dòng)”是單純以功利性的應(yīng)考為取向，還是以促進(jìn)學(xué)生生命的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為取向？在我看來(lái)，這應(yīng)當(dāng)是區(qū)分孰為真正的“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”，孰為浮躁的“功利教學(xué)”的分界點(diǎn)。在這種意義上，這堂《淡之美》當(dāng)之無(wú)愧是一次真正的“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”。
首先，在這堂課上，我看到了教師很好地引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)文本進(jìn)行了一次深入的感受性閱讀?？梢院敛豢蜌獾卣f(shuō)，現(xiàn)在充斥語(yǔ)文課堂的多是“假閱讀”。教師往往注重的是段落的劃分、主旨的歸納、藝術(shù)手法的總結(jié)等。這是一種典型的只注重結(jié)論，而不關(guān)注過(guò)程的教學(xué)方式。而這種教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作者及文本，缺少真正的情感認(rèn)同和心靈共鳴。如此一來(lái)，還何談?wù)Z文教學(xué)的情感目標(biāo)、德育目標(biāo)？我認(rèn)為真正的閱讀，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生自主地走進(jìn)文本結(jié)構(gòu)中去，憑著已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文字的豐富內(nèi)涵進(jìn)行多角度領(lǐng)會(huì)。在這堂課上，教師緊緊圍繞“淡”這一中心，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生。
其次，在這堂課中，教師在關(guān)鍵處抓住了契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的追問(wèn)，使語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了理性交鋒、智慧啟迪的好現(xiàn)象。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，思維含量低的提問(wèn)俯拾皆是。在學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題給出“對(duì)、是、好”的回應(yīng)時(shí)，從表象上看，教師所提的問(wèn)題似乎已經(jīng)得到了解決。但事實(shí)上，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到任何實(shí)際的提升。所以，在處理學(xué)生的`回答時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，再追一問(wèn)或幾問(wèn)，輕巧地將學(xué)生的思維引向更深層次的空間，有力地鍛煉他知識(shí)的遷移能力和舉一反三的思維能力?！爸苏撌馈边@是讀者領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的一個(gè)普遍性規(guī)律。在這里，這位老師在學(xué)生答案的基礎(chǔ)上稍加引導(dǎo)，使學(xué)生自然而深刻地領(lǐng)會(huì)到“知人論世”的妙處，使他們明白任何文學(xué)作品都是作者主觀思維的產(chǎn)物，它其中必然包含作者思想的活性因子。
優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂必然會(huì)讓學(xué)生在思維和情感兩方面皆有收獲。而感受性閱讀與啟發(fā)性追問(wèn)，正是讓語(yǔ)文教學(xué)擺脫膚淺，走向深刻的好方法。
課文橋之美說(shuō)課稿篇十四
今天聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下：
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，陳老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。如學(xué)習(xí)完“頂峰殲敵”這一部分，老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，因而把學(xué)法遷移到第五段。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過(guò)小組討論，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始，就利用課件，通過(guò)放映錄象，把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在學(xué)習(xí)“頂峰殲敵”這部分時(shí)，教者靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，首先讓學(xué)生初讀課文，想象畫面整體感知，再用成語(yǔ)概括五壯士的光輝形象，然后自由讀文，找出最讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句去品讀體味。其中一個(gè)教學(xué)片段是這樣的：
生：我喜歡的句子是：“班長(zhǎng)馬寶玉受傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開(kāi)蓋子，馬寶玉搶前一步奪過(guò)手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸！”
師：追問(wèn)你為什么選這句讀？你朗讀的成功經(jīng)驗(yàn)如何？
最后，讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，有感情朗讀。通過(guò)讀學(xué)生把心中的疑問(wèn)提出來(lái)：為什么馬寶玉要奪過(guò)他的手榴彈？為什么要用石頭砸？……還有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自選一個(gè)鏡頭配上動(dòng)作邊讀邊演。整段的教學(xué)教師沒(méi)有做任何繁瑣的分析，這種開(kāi)放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，課堂上充滿生動(dòng)和樂(lè)趣。
語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。陳老師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫面——品讀體會(huì)感情”這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來(lái)”的精神。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音，這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河。”這一句時(shí)，陳老師注重了學(xué)生自讀自悟，擯棄另外傳統(tǒng)了解析方法，通過(guò)品讀，讓學(xué)生體會(huì)出這是億萬(wàn)中國(guó)人民的共同心聲。
在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文上，陳老師更是下了功夫，如在指導(dǎo)朗讀“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人砸去。”這句時(shí)，陳老師注意把學(xué)生調(diào)入情景中，一邊播放錄象一邊說(shuō)：同學(xué)們，你們瞧，無(wú)惡不作的敵人正爬上來(lái)，現(xiàn)在你就是五壯士，面對(duì)著這樣的情景，你該怎么讀？這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生的內(nèi)心就能與當(dāng)時(shí)的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領(lǐng)悟感情。
小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。陳老師這一節(jié)課在最后安排了背誦第五段，至于怎樣背才能記得牢：一是抓住重點(diǎn)詞、二是通過(guò)想象畫面。這體現(xiàn)了注重學(xué)生的積累，讓學(xué)生記得住。讓學(xué)生用成語(yǔ)概括五壯士的英雄形象，還安排了學(xué)生對(duì)五壯士說(shuō)心里話這一環(huán)節(jié)，無(wú)疑是注重學(xué)生的口頭表達(dá)，注重了學(xué)生的表達(dá)遷移。教語(yǔ)文實(shí)際上就是讓學(xué)生能動(dòng)地把課文的規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言過(guò)程。學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程就要靠讀悟積累的。
學(xué)完了這篇課文，陳老師讓學(xué)生給自己布置作業(yè)，這也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn)。不但給學(xué)生留一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，更有利于不同程度的學(xué)生的發(fā)展與提高。如果能將這項(xiàng)工作扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在課堂教學(xué)中，對(duì)提高中下生的發(fā)展更有幫助。
1、這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時(shí)，讓學(xué)生更深入地體會(huì)五壯士的形象，應(yīng)抓住關(guān)鍵句子“石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨向敵人砸去”和班長(zhǎng)馬寶玉的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫的句子讓學(xué)生反復(fù)去品讀，通過(guò)品讀去體會(huì)情感。這樣扎實(shí)抓好這個(gè)段落的導(dǎo)，再過(guò)度到第五段的放，就自然得多了。
2、整體感知課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí)。如讀完一個(gè)部分可否讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)部分的主要意思，尤其是中下生有機(jī)會(huì)給他們多點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，檢查他們課堂對(duì)知識(shí)的掌握情況不是比課后補(bǔ)課更好嗎。
3、討論是否要抓扎實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去討論有關(guān)的內(nèi)容，這樣收到的效果也許會(huì)更大。
課文橋之美說(shuō)課稿篇十五
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中分量最重要的內(nèi)容之一。如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大的積極性，最大程度地獲取知識(shí)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。又說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門需要人用心揣摩的藝術(shù)。結(jié)合以上關(guān)于閱讀教學(xué)的理念，加上本人的一點(diǎn)思考，對(duì)褚老師執(zhí)教的《東方之珠》一課，談?wù)勔韵聹\見(jiàn)：
優(yōu)化“情境”教育，可以激發(fā)兒童潛能，可以達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個(gè)性充分發(fā)展的統(tǒng)一。我們教材中的每一篇課文，本身就是一個(gè)個(gè)情境。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，就是在一個(gè)個(gè)的情境中進(jìn)行的。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)情境。課堂伊始，褚老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)比較東方之珠與以前所學(xué)的東方明珠各指哪里，并適時(shí)啟發(fā)提醒，并抓住“無(wú)比璀璨”一詞激發(fā)學(xué)生對(duì)香港這顆“東方之珠”的好奇心、求知欲，為他們學(xué)習(xí)下文做了很好的鋪墊。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，本課中褚老師注重充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生在廣闊的生活實(shí)踐里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在學(xué)習(xí)“著名的公園”這段時(shí)，褚老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起“圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫、看看、聽(tīng)聽(tīng)、想想、說(shuō)說(shuō)”來(lái)學(xué)習(xí)文中優(yōu)美的語(yǔ)言，此時(shí)學(xué)生仿佛親臨其境。課堂中褚老師更是注重差異教學(xué)，為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展，她針對(duì)文中的這個(gè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了扎實(shí)有效地訓(xùn)練，并給予豐富的素材，輔以有效的指導(dǎo)方法，提高了各層次學(xué)生的語(yǔ)文能力。在她的精心指導(dǎo)下，孩子們對(duì)“它們有的……有的……有的……，真有趣!”這一句式練習(xí)運(yùn)用自如，輕松地學(xué)會(huì)了語(yǔ)文。
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。褚老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導(dǎo)讀，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在對(duì)香港優(yōu)美景色贊美之中，香港那迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市深深地印在了孩子們的心中，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。
課文橋之美說(shuō)課稿篇十六
各位老師，大家好，我今天說(shuō)課的題目是《四季之美》自主學(xué)習(xí)，下面我將從以下五個(gè)方面來(lái)說(shuō)課。
一、說(shuō)
教學(xué)
目標(biāo)
本節(jié)課基于對(duì)教材的理解，結(jié)合本組課文的訓(xùn)練意圖和學(xué)生的實(shí)際情況，特設(shè)立以下目標(biāo)：
1.預(yù)期指導(dǎo)學(xué)生會(huì)認(rèn)“窠、曠”等6個(gè)生字，會(huì)寫“黎、暈”等9個(gè)生字，會(huì)寫“黎明、紅暈、彩云”等詞語(yǔ)。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，學(xué)習(xí)本文按照時(shí)間順序描寫的寫作方法。體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。
二、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容
圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，教師為這一節(jié)課設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1.情景與導(dǎo)入：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.檢測(cè)與指導(dǎo)：通過(guò)完成課前預(yù)習(xí)和教師引導(dǎo)完成本課生字詞，初步完成課文感知，能正確流利地朗讀課文。
3.梳理與感知：通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)讓學(xué)生去領(lǐng)略四季最美的時(shí)間和景物，體會(huì)作者四季之美的獨(dú)特韻味。
4.
總結(jié)
與評(píng)價(jià)：分層練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，選擇任務(wù)去完成，總結(jié)方法，學(xué)以致用提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感和獲得感。回顧總結(jié)所學(xué)知識(shí)，并自我評(píng)價(jià)。
5.布置作業(yè)：要求學(xué)生熟練的掌握本課生字詞，并提供可選擇的作業(yè)，分層設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生的需求。
三、
說(shuō)策略選擇
在這一節(jié)課中，教師將選擇自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要的的策略有：
1.合作探究：通過(guò)小組合作，初讀課文，在正確、熟練的朗讀課文的基礎(chǔ)上初步感知文章之美，在這一過(guò)程中，教師將通過(guò)給出學(xué)生任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在分享交流中習(xí)得方法，接著在下一個(gè)任務(wù)中運(yùn)用方法，體現(xiàn)“激發(fā)興趣——學(xué)習(xí)新知——運(yùn)用新知”的學(xué)習(xí)歷程。
2.朗讀感知：教師將采用多種形式朗讀的方法，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受四季獨(dú)特的韻味。并采取挖空練習(xí)背誦的方法，引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。
3.遷移運(yùn)用：在拓展的環(huán)節(jié)中，教師將引導(dǎo)學(xué)生分層運(yùn)用習(xí)得的文章閱讀技巧，感受文章呈現(xiàn)出來(lái)的意境之美和文學(xué)之美，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和對(duì)文章美的感知能力，做到學(xué)以致用。
四、說(shuō)解決過(guò)程
在初步感知的環(huán)節(jié)中，首先指導(dǎo)學(xué)生熟讀文章，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與分享交流中生成學(xué)習(xí)的方法——找詞語(yǔ)、畫句子、做標(biāo)注、找問(wèn)題，感受四季的動(dòng)態(tài)美。然后設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行合作探究，感受文章帶給人的美感體驗(yàn)。同時(shí)結(jié)合多種形式的讀，在讀中感悟課文。
在梳理與感知的環(huán)節(jié)要先要求學(xué)生熟知課文，然后以課文內(nèi)容為主，為學(xué)生搭建框架和脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦課文，接著通過(guò)自主背誦、合作背誦和全班齊背多種方式的結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。
在總結(jié)與感知的環(huán)節(jié)中緊密結(jié)合教材，結(jié)合課文，把課文中學(xué)到的方法運(yùn)用起來(lái)，同時(shí)關(guān)注分層練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，通過(guò)多種形式的朗讀和習(xí)題練習(xí)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和觀察能力，提升學(xué)生的表達(dá)能力。
五、說(shuō)預(yù)期目標(biāo)
本節(jié)課基于對(duì)教材的理解，結(jié)合本組課文的訓(xùn)練意圖和學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)期指導(dǎo)學(xué)生會(huì)認(rèn)“窠、曠”等6個(gè)生字，會(huì)寫“黎、暈”等9個(gè)生字，會(huì)寫“黎明、紅暈、彩云”等詞語(yǔ)。正確流利地朗讀課文，背誦課文，學(xué)習(xí)本文按照時(shí)間順序描寫的寫作方法。體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。通過(guò)抓住圈畫讀寫，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，感受景物的動(dòng)態(tài)描寫，并結(jié)合反復(fù)的朗讀，鍛煉學(xué)生閱讀能力和總結(jié)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
以上是對(duì)《四季之美》課文互動(dòng)探究的說(shuō)課，謝謝！
四季之美作文
22.四季之美（教案）
四季之美教學(xué)反思
四季之美教學(xué)設(shè)計(jì)
五年級(jí)作文寫四季之美