教案的評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)過程的質(zhì)量。教案的編寫需要注重課堂組織和管理，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和合作機(jī)會(huì)。通過學(xué)習(xí)這些教案范文，你可以了解到優(yōu)秀教師的教學(xué)思路和教學(xué)方法。
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇一
教學(xué)設(shè)想
這個(gè)故事生動(dòng)感人，很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)以對(duì)人物成長(zhǎng)過程的分析和對(duì)故事的感悟?yàn)橹攸c(diǎn)，并體會(huì)文中環(huán)境描寫的作用。教法上應(yīng)當(dāng)以討論、感悟?yàn)橹?，引?dǎo)學(xué)生展開充分的討論，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說的能力。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課
參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”。
二、初讀課文，整體感悟課文內(nèi)容
1．注意字詞。
厚實(shí)一落千丈朦朦朧朧茫然嬉鬧摻雜，
沒頭沒腦日甚一日乖巧給予
2．分析課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，理清小說的.寫作思路。
明確：這是長(zhǎng)篇小說的節(jié)選，但有著完整的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
開端：杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。
發(fā)展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來，享受著孤獨(dú)的生活。
高潮：在暴風(fēng)雨中，杜小康尋找鴨子。
結(jié)局：杜小康父子放養(yǎng)的鴨子下蛋了。
三、精讀課文，深入理解
1．學(xué)生默讀課文。
2．學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己不懂的問題和認(rèn)為有必要深入討論的問題。
教師注意引導(dǎo)學(xué)生把握思考的角度，可以就全篇內(nèi)容提出問題，也可以就某個(gè)局部提出問題；可以就人物形象提出問題，也可以就文章表達(dá)技巧提出問題。
學(xué)生提出的問題可能會(huì)有如下一些：
(1)當(dāng)杜小康提出回家時(shí)，杜雍和為什么會(huì)置之不理?
(3)文章是如何寫出孤獨(dú)之。旅中的“孤獨(dú)”情緒的?
(4)在第一章節(jié)的后半部分，又出現(xiàn)了一段景物描寫：“這里的氣味，倒是很好聞的
……使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上?！边@一段景物描寫起什么作用?
(5)在到達(dá)蘆葦蕩后，父親杜雍和也是有所慌張的，他為什么不干脆帶著杜小康回家?
(9)文章的標(biāo)題命名為“孤獨(dú)之旅”，有什么深刻的含義?
(11)這篇文章寫得好嗎?理由是什么?
3．當(dāng)學(xué)生提完伺題后，教師與學(xué)生一起梳理上述問題，將之歸類。
不難看出，上述問題可以歸納為四類：一類是關(guān)于文章主旨、文章整體內(nèi)容的.理解；一類是關(guān)于文章局部?jī)?nèi)容甚至是重點(diǎn)語句的理解；一類是關(guān)于文中景物描寫的作用；還有一類是關(guān)于本文的評(píng)價(jià)。
4．學(xué)生就上述問題，相互討論，交換自己的意見。
在引導(dǎo)學(xué)生回答這些問題時(shí)，教師可以采用多種方式，如比較法、整體把握法、層層剝繭法等等，引導(dǎo)學(xué)生注意自己思考的角度和方法，準(zhǔn)確篩選文章中的相關(guān)信息。有關(guān)問題的答案請(qǐng)參看“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”，或者引導(dǎo)學(xué)生深入思考，尋求答案。
四、學(xué)生自由朗讀課文，感受文中之美
五、學(xué)習(xí)遷移
1．你有過孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)時(shí)的情景和心理感受。
拒絕可憐
阿紅
父親進(jìn)城買農(nóng)藥，把錢包丟失了。他記起城里有一位遠(yuǎn)房的表弟，就去向表弟借錢。
雖然多年不來往了，但表弟還是借了50元錢給父親。等到我進(jìn)城時(shí)，父親給我50元錢，反復(fù)叮囑，要我一定要記得還給表叔。我不敢怠慢，一到城里就去表叔家。我最少有十年沒到過表叔家了，他家蓋了新房，非常漂亮，地板上鋪了地毯，進(jìn)門要脫鞋。
我一脫掉鞋，表叔和他家人直往我腳上看。我腳上穿的是破襪子，幾個(gè)腳趾露出來了。我索性連襪子也脫掉，讓他們看個(gè)夠，他們反而不看了。表叔笑一笑，問我有事嗎?我說我是來還錢的。
我掏出50元錢，遞給表叔。表叔卻不接，我就把錢放在桌子上。表叔說：“你沒有借我的錢呀?！蔽艺f：“是我父親借的?！北硎逑肓讼耄排闹X袋說：“噢，記起來了，是有這么回事。那次你父親買農(nóng)藥，丟了錢包?！?BR> 看表叔的樣子，他并非裝模作樣，而是真的把這50元錢忘了。早知道這樣，還不如不還他。
還了錢，我就告辭了，可在我穿襪穿鞋時(shí)，表叔拿起桌上那50元錢，說不用還了，要我?guī)Щ厝?。我說：“這怎么行?我老爸反復(fù)交代，要我一定要還給你的。”表叔把錢硬塞進(jìn)我的衣袋里說：“這50元錢，就當(dāng)表叔給你買雙鞋子穿。”我想反正表叔有的是錢，就不跟他爭(zhēng)了。
傍晚，我回到家里，父親問我把錢還給表叔沒有，我說：“還了，但表叔不要?！备赣H說：“是你沒有誠心還吧廣我怕父親誤會(huì)，就把還錢的經(jīng)過詳詳細(xì)細(xì)告訴他。
我以為父親會(huì)高興的，他卻沉下臉說：“你知道表叔為什么給50元錢讓你買鞋嗎?”我說：“大約他看見我的鞋襪破了吧。管他呢，反正我們正缺錢?！备赣H說：“我們?nèi)卞X，但不缺可憐。你把表叔的可憐帶回家里來了，這是最糟糕的?！备赣H的話使我想起表叔一家人看我的破襪子的情景，那確實(shí)讓人難受。于是我說：“明天我再拿錢去還給表叔?！?BR> 父親說：“不行，那樣顯得我們太小氣了?！?BR> 我問父親怎么辦，父親說：“不忙，等到秋天收茶果后，我們送十來斤茶油去給你表叔。”
轉(zhuǎn)眼秋天到了，我們收了茶果，榨了茶油。我和父親裝了一大壺上好的茶油，專程送去給表叔。打開壺蓋，茶油就在表叔的家里飄香了。表叔一家又聞?dòng)挚矗f從來沒有見過這么好的茶油。
表叔是否知道，我們連同茶油一塊送來的，還有他半年前給我的可憐?
(摘自《希望月報(bào)》第9期)
在你的生活中，是否有過類似這樣的促你成熟的事情呢?如果有，請(qǐng)講述你經(jīng)歷過的
六、布置作業(yè)
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)5由教案頻道搜集整理，,請(qǐng)注明出處!
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇二
同學(xué)們，你們?cè)?jīng)感受過孤獨(dú)嗎？可以說，孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學(xué)們，在你的生活中，孤獨(dú)是什么呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》，體會(huì)孤獨(dú)帶給人的滋味。
二、學(xué)讀課文，初步理解課文內(nèi)容
1、學(xué)生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。
2、注意下列字詞的讀音：
嬉鬧摻雜給予
3、學(xué)生迅速摘抄自己認(rèn)為需要注意的字詞，并記憶下來。
厚實(shí)一落千丈朦朦朧朧茫然
驅(qū)除沒頭沒腦日甚一日乘巧
4、要求學(xué)生反復(fù)記憶，并可以要求學(xué)生從中選擇三到四個(gè)詞語說一段話，以加深對(duì)詞語的印象。
三、朗讀課文
1、學(xué)生默讀全文。
2、指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。
3、指名學(xué)生朗讀課文。
課文相當(dāng)長(zhǎng)，如果全部朗讀，則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不一定有效果。因此可以采用選擇重點(diǎn)段落朗讀的方式，既有利于學(xué)生感悟課文內(nèi)容，也為后文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
要求學(xué)生朗讀如下段落：（1）剛剛出發(fā)時(shí)，杜小康想回家，而杜雍和則“不肯稍微慢下一點(diǎn)來”，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼。
學(xué)生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。
（2）到達(dá)蘆葦蕩之后，父親和兒子的內(nèi)心感受是不相同的。杜小康“害怕”“有種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”，而父親也有所“慌張”，卻竭力安慰自己的兒子。
指名學(xué)生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。
（3）故事繼續(xù)向前發(fā)展。隨著時(shí)間的流逝，父子兩人感受著特別的孤獨(dú)。這部分內(nèi)容明顯地應(yīng)和著課文標(biāo)題。
學(xué)生朗讀“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
要求學(xué)生在朗讀的同時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出那種孤獨(dú)的味道。
（4）在那個(gè)最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了前所未有的考驗(yàn)。這段內(nèi)容對(duì)杜小康的成長(zhǎng)成熟有質(zhì)的飛躍的作用，要注意體會(huì)文章是如何描寫杜小康的言行的。
學(xué)生自由朗讀“那天，是他們離家以來所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
4、概括課文內(nèi)容和主題。
閱讀文章要善于概括，迅速把握其中最主要的內(nèi)容。要求學(xué)生用下面這個(gè)句式概括這篇文章的主要內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事，表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題。
關(guān)于這個(gè)內(nèi)容要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽說出自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內(nèi)容和文章主題。
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇三
1、結(jié)合詩人的生平、思想側(cè)重理解詩歌“凄切而不衰颯”的抒情特征。
2、比較兩首貶謫詩表達(dá)的思想感情。
3、初步掌握貶謫詩的一般特征。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解本詩“凄切而不衰颯”的抒情特征。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
一、導(dǎo)入
二、作者介紹
韓愈(768--824)唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字退之。河南河陽(今河南孟縣)人。郡望昌黎，世稱韓昌黎。晚年任吏部侍郎，又稱韓吏部。謚號(hào)“文”，又稱韓文公。他三歲而孤，受兄嫂撫育，早年流離困頓，有讀書經(jīng)世之志。元和十四年(819)，憲宗迎佛骨入大內(nèi)，他上表力諫，為此被貶為潮洲刺史。不久回朝，歷官國子祭酒、吏部侍郎等顯職。卒于長(zhǎng)安，韓愈在政治上力主加強(qiáng)統(tǒng)一，反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)。 思想上尊儒排佛，以孔孟道統(tǒng)的繼承者自居。他反對(duì)六朝以來的形式主義的駢偶文風(fēng)，大力提倡古文，和柳宗元共同領(lǐng)導(dǎo)了中唐古文運(yùn)動(dòng)。韓愈是唐代著名散文家。蘇軾稱他“文起八代之衰” ，“如長(zhǎng)江大河，渾浩流轉(zhuǎn)”(蘇洵《上歐陽內(nèi)翰書》)。有“韓潮蘇?！敝Q。
韓愈的詩也有獨(dú)創(chuàng)成就，向來亦稱大家。其藝術(shù)特色，主要表現(xiàn)為奇特雄偉、光怪陸離。韓愈寫詩的方法，是"以文為詩"。
潮州韓文公祠柱聯(lián)：
“辟佛累千言，雪冷藍(lán)關(guān)，從此儒風(fēng)開海嶠;(海嶠:近海多山之地,指嶺南地區(qū)。) 到官才八月，潮平鱷渚，于今香火遍瀛州”(潮州古有瀛州之稱)
(韓愈在潮七個(gè)多月，卻影響了千余年。貶潮，對(duì)韓愈而言或許是不幸，但對(duì)潮州百姓而言則是大幸。千年回眸，這位文化巨人在潮州留下的印痕依舊清晰深刻：“不虛南謫八千里，贏得江山都姓韓。”像韓江、韓山，祭鱷臺(tái)，韓祠橡木、鱷渡秋風(fēng)、昌黎舊治、昌黎小學(xué)等等，無不言說著潮人從古到今對(duì)韓愈的敬仰。更有宋時(shí)就建在韓江東岸筆架山麓的韓文公祠，是我國現(xiàn)存歷史最久遠(yuǎn)、保存最完整的韓愈祠。)
(簡(jiǎn)介詩人的經(jīng)歷，本詩背景)(知人論世)
三、初通詩意，整體感知
先聽朗讀，學(xué)生跟讀，疏通詩意后學(xué)生再讀，體會(huì)情感。
(一篇《論佛骨表》早晨上奏給皇帝，晚上就被貶官到八千里外的潮州去。 本來想為皇帝清除危害社會(huì)的事情，怎么會(huì)顧惜我衰朽的殘年余日呢。 云彩橫出于秦嶺，我的家在哪里? 雪漫藍(lán)田關(guān)，連我騎的馬都不往前走。 知道你遠(yuǎn)道趕來送我是有深厚的情意，你做好準(zhǔn)備到南方的瘴氣之地收拾我的骸骨吧!)
古人借詩傾吐心聲，你體會(huì)到作者怎樣的情感?(凄切)
清人紀(jì)昀認(rèn)為《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》“語極凄切，卻不衰颯” 。
四、研讀文本
1、“一切景語皆情語”，請(qǐng)找出寫景的句子。
“云橫秦嶺家何在?雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。”
2、詩人為我們描繪了一幅怎樣的圖景?(學(xué)生想象描繪)
3、這幅畫面有著怎樣的特點(diǎn)?(境界雄渾)你是怎么看出來的?
“橫”字言廣度，“擁”字言高度，二字皆下得極有力，境界雄闊，氣象蒼茫，為人們所激賞。
4、“一切景語皆情語”，詩人在此想向我們傾吐什么?(體會(huì)出句與對(duì)句分別表達(dá)怎樣的思想感情)
“秦嶺” 指終南山。云橫而不見家，亦不見長(zhǎng)安：“總為浮云能蔽日，長(zhǎng)安不見使人愁”(李白詩)，何況天子更在“九重”之上，豈能體恤下情?云遮霧繞的重重山嶺象征著和故里、君王的重重阻隔。他此時(shí)不獨(dú)系念家人，更多的是傷懷國事。韓愈在一首哭女之作中寫道：“以罪貶潮州刺史，乘驛赴任;其后家亦譴逐，小女道死，殯之層峰驛旁山下?！笨芍?dāng)日倉猝先行，告別妻兒時(shí)的心情若何。韓愈為上表付出了慘痛的代價(jià)，“家何在”三字中，有他的血淚。
第六句既是實(shí)寫也是虛寫，實(shí)寫大雪阻路，馬難前行，虛寫詩人留戀長(zhǎng)安，不忍離去的感情?！榜R不前”用古樂府“驅(qū)馬涉陰山，山高馬不前”意?！榜R不前” 其實(shí)是人不前，是由于作者心事過重的緣故，詩人感到前途艱險(xiǎn)渺茫，連馬也為自己悲傷得不肯前進(jìn)了。
五六兩句中“秦嶺家何在”與“藍(lán)關(guān)馬不前”，一回顧，一前瞻，也是兩兩相對(duì)，愈見其悲。
學(xué)生有感情的朗讀。(要讀出悲意)
5、頸聯(lián)是本詩唯一寫景的一聯(lián)，寫景的作用是什么?
頸聯(lián)：顧瞻無所，即景寫情。這一聯(lián)通過對(duì)壯闊景色的描繪.渲染出嚴(yán)峻冷酷的氣氛，與孤苦渺小的個(gè)人形成強(qiáng)烈的對(duì)比，暗示前路的艱辛，露出英雄失路之悲。
6、詩人為什么會(huì)流露出這樣的感情?在文中找出對(duì)應(yīng)的詩句。
“一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。”首聯(lián)：直寫獲罪被貶的原因。
7、首聯(lián)主要運(yùn)用什么表現(xiàn)手法?有何表達(dá)效果?
手法：對(duì)比
所得的命運(yùn)是“朝奏”與“夕貶”，而且一貶就是“八千里”，詩人雖遭獲譴亦無怨悔。
8、頷聯(lián)表明詩人怎樣的心跡?
頷聯(lián)亦敘亦議，表明心志。這一聯(lián)寫詩人欲除弊事反遭貶.不惜殘年而無悔，意氣堅(jiān)定。
(詩人直書“除弊事”，認(rèn)為自己是正確的，申述了自己忠而獲罪和非罪遠(yuǎn)謫的憤慨，真有膽氣，盡管招來一場(chǎng)彌天大禍，他還是“肯將衰朽惜殘年”，且老而彌堅(jiān)，使人如見到他的剛正不阿。)
小結(jié)：詩的前四句：忠而受貶。敘述議論，簡(jiǎn)潔明快、慷慨激昂。
9、試分析尾聯(lián)的作用。(提示：結(jié)構(gòu)與內(nèi)容)
結(jié)構(gòu)上扣題，尾聯(lián)向侄孫交代后事，沉痛郁悶，內(nèi)容上進(jìn)一步深化詩意。 “知汝遠(yuǎn)來應(yīng)有意”，通過侄孫的心情寫出自己前途之艱險(xiǎn)難測(cè).寫出因遭受貶謫的無窮傷感，進(jìn)一步吐露了凄涼之情?！昂檬瘴峁钦谓叀?，表明作者對(duì)未來的思考，詩人自知此去兇多吉少，但也無可奈何，只有冷靜地面對(duì)了。《左傳?僖公三十二年》記老臣蹇叔哭師時(shí)有“必死是間，余收爾骨焉”之語，韓愈用其意，向侄孫從容交代后事，語意緊扣第四句，進(jìn)一步吐露了凄楚難言的激憤之情。
10、現(xiàn)在談?wù)勀銓?duì)紀(jì)昀的 “語極凄切，卻不衰颯”的理解。
“朝奏夕貶”，“路八千”，“衰朽殘年”，“家何在”，“馬不前”，“好收吾骨瘴江邊”，都是極為凄切的，但詩人的情感基調(diào)并不衰颯。原因是詩中融入了詩人慷慨激昂、剛直不阿的情感;同時(shí)在寫景抒情上，“云擁雪橫”，境界雄渾，氣勢(shì)磅礴，具有撼動(dòng)人心的力量，所以讀起來不覺得衰颯。
五、總結(jié)全詩
《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》是一首比較深刻的政治抒情詩，詩人把朝廷的腐敗同自己的不幸遭遇結(jié)合到一起來寫，表白了自己為朝廷革除弊政的忠心和勇氣。 詩的前四句：忠而受貶。敘述議論，簡(jiǎn)潔明快、慷慨激昂。后四句：藍(lán)關(guān)示湘。宕開一筆，以寫景敘事來曲致己意，凄楚悲涼，感情基調(diào)為之一變，造成全詩開闔起伏、沉郁頓挫。
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇四
知識(shí)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。
2、品味體會(huì)小說的語言特色。
能力目標(biāo)：讓學(xué)生試著體會(huì)主人公心理的變化過程。
教育目標(biāo)：教學(xué)生學(xué)會(huì)長(zhǎng)大、學(xué)會(huì)在平時(shí)的待人接物中體會(huì)成長(zhǎng)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：品味小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用。
策略方法：朗讀法、引導(dǎo)法。
教學(xué)媒體：錄音機(jī)、投影儀。
一、導(dǎo)入??新課
二、學(xué)讀課文，初步理解課文內(nèi)容
1.學(xué)生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。
2.注意下列字詞的讀音：
嬉鬧 摻雜 給予
3.學(xué)生迅速摘抄自己認(rèn)為需要注意的字詞，并記憶下來。
厚實(shí) 一落千丈 朦朦朧朧 茫然
驅(qū)除 沒頭沒腦 日甚一日 乘巧
三、朗讀課文
1.學(xué)生默讀全文。
2.指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。
3.指名學(xué)生朗讀課文。
學(xué)生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。
指名學(xué)生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。
學(xué)生朗讀“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
要求學(xué)生在朗讀的同時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出那種孤獨(dú)的味道。
4.概括課文內(nèi)容和主題。
這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事，表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題。
一、品讀文章，分析人物形象
明確：通過這個(gè)問題，要求學(xué)生能夠理解課文標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”
的具體含義，并體會(huì)其中的妙處。
五、尋讀課文美點(diǎn)，深入鑒賞
1.學(xué)生速讀課文，找出文中有關(guān)景物描寫的片段。
3.指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落，然后說說自己朗讀它的理由。
六、布置作業(yè)?
寫一篇關(guān)于本文的評(píng)論文章，要寫出自己的真實(shí)感受。
課后記：教本課時(shí)，我被杜小康的內(nèi)心成長(zhǎng)給感染了，同時(shí)他也感動(dòng)了學(xué)生。反觀自己，突然間發(fā)覺自己還是個(gè)孩子，因而在心理上有一定的調(diào)整。但是，仍有一部分學(xué)生不能理解文中的有些話語，因?yàn)樗麄兊娜松?jīng)歷實(shí)在太蒼白了。
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇五
【教學(xué)對(duì)象分析】
了解課文內(nèi)容，掌握生字詞，了解杜小康的成長(zhǎng)歷程及故事情節(jié)
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
了解故事情節(jié)，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 〖教學(xué)過程〗
一、創(chuàng)設(shè)情境
請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，在自己的成長(zhǎng)過程中，你感到過孤獨(dú)嗎？為什么會(huì)感到孤獨(dú)？
你的孤獨(dú)與杜小康相比怎樣呢？
二、朗讀課文
注意生字詞。
三、默讀課文，完成下列問題
1、看看在杜小康的成長(zhǎng)過程中，給你留下印象最深的是什么？你有什么感受？
2、指導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)。
開端：因家庭變故而失學(xué)，跟父親去放鴨子。
發(fā)展：離開油麻地，來一棲身之地。
高潮：孤獨(dú)遇暴雨，經(jīng)受考驗(yàn)。
結(jié)局：杜小康和鴨子共同成長(zhǎng)。
四、談?wù)剬W(xué)習(xí)此文后的感受
第二課時(shí)〖教學(xué)目的〗
閱讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，談感受，談啟示及收獲，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
談感受。
〖教學(xué)過程〗
一、按每分鐘500字的速度朗讀課文（7分鐘）
看看留給自己印象最深的是什么？
三、分組合作交流
四、習(xí)作練習(xí)
選一題即可。
五、從杜小良的成長(zhǎng)歷程中，你想到了什么
六、每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，或多或少地感受過孤獨(dú)，試以“我的孤獨(dú)為題寫一段話
七、我的孤獨(dú)為題寫一段話
【教學(xué)反思】
本節(jié)課進(jìn)行了復(fù)核訓(xùn)練，改變?nèi)朔Q敘述訓(xùn)練，結(jié)合我所處的環(huán)境，以及我的心理活動(dòng)，說說小說標(biāo)題孤獨(dú)之旅的含義復(fù)述故事情節(jié)，加進(jìn)去我的心理活動(dòng)，效果較好。
練習(xí)沒有完成，在日記中完成。
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇六
1.學(xué)習(xí)本詩嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，精巧的構(gòu)思。
2.掌握通過分析意象感知詩歌內(nèi)涵的方法，品讀詩歌凝練含蓄的語言。
3.體會(huì)作者濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷，培養(yǎng)學(xué)生摯愛祖國的感情。
教材分析 《鄉(xiāng)愁》這首詩，無論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。從內(nèi)容上說，“鄉(xiāng)愁”是中國傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)久不衰的主題，余光中雖曾接受過現(xiàn)代主義的浸染，但骨子里深受中國古典文學(xué)的熏陶，詩歌內(nèi)容觸及思想深處的“中國意識(shí)”時(shí)，自然而然地?cái)z取了“鄉(xiāng)愁”這一主題。歷代愛國知識(shí)分子有借詩詞歌賦流露家國之思的傳統(tǒng)，本詩在這一點(diǎn)上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說，這首詩恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代漢語，使之帶上了古典詩詞的格律美和音韻美的特點(diǎn)。詩的節(jié)與節(jié)、句與句均衡對(duì)稱，但整齊中又有參差，長(zhǎng)句短句變化錯(cuò)落;同一位置上詞語的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用造成一種類似音樂的回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律，給全詩營(yíng)造了一種低回悵惘的基調(diào)。
教法提示 誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法
教學(xué)過程設(shè)計(jì)(含作業(yè)安排)
一、導(dǎo)入
鄉(xiāng)愁是許多文學(xué)作品共同的主題，中國古代有許多“鄉(xiāng)愁”名句：
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。(王維)
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)
鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊。(王灣)
君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未。(王維)
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白)
是啊!抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動(dòng)著多少游子的心!看多少英雄少年，白了頭在一夜間!風(fēng)流少帥張學(xué)良，困居中國臺(tái)灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團(tuán)聚夢(mèng)難圓?多少年來，由于歷史的原因，中國臺(tái)灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對(duì)鄉(xiāng)愁有著其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。
二、研習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》
(1)請(qǐng)學(xué)生默讀，熟悉詩歌內(nèi)容。
教師提示余光中簡(jiǎn)介：
(2)學(xué)生小聲試讀，體會(huì)詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。
教師作誦讀提示：
《鄉(xiāng)愁》詩的形式美很突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對(duì)稱，詩人注意了長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差;二是音樂上營(yíng)造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運(yùn)用，也加強(qiáng)了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。
注意詩的節(jié)奏和重
(3)合作探究：
學(xué)生回答，教師明確：
詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等具體可感的對(duì)象上。這種技法.通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術(shù)感染力。
b、四個(gè)時(shí)間序詞,代表哪四個(gè)人生階段?四個(gè)人生階段又因什么而愁?
學(xué)生回答，教師明確：
這四個(gè)階段分別是：小時(shí)候一長(zhǎng)大后一后來一現(xiàn)在。
小時(shí)候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳?zāi)梗瑢ⅰ拔摇迸c母親永遠(yuǎn)分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。
“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
d、這首詩如果去掉第四節(jié)效果會(huì)有什么不同?
如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩;有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點(diǎn)睛，鄉(xiāng)愁的詩意升華為國愁和民愁了。
四、教師總結(jié)該詩的構(gòu)思特點(diǎn)、欣賞詩歌的語言美：
作者在這首詩里，設(shè)置了四個(gè)時(shí)段，將鄉(xiāng)愁濃縮為郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等形象 (意象) ，通過四個(gè)時(shí)段和空間的變化，逐層推進(jìn)，使意象次第放大，將鄉(xiāng)愁 詮釋為親情、愛情和思家愛國之情，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三嘆之中，將鄉(xiāng)愁渲染得異常濃烈。
詩歌的繪畫美 鄉(xiāng)愁本是一個(gè)非常抽象的情感，v但詩人表達(dá)出來后卻是 實(shí)現(xiàn)了的物化，變成了具體可感的東西。
詩歌的建筑美 結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句均衡對(duì)稱，v整齊中又有參差，長(zhǎng)句與短句互相變化錯(cuò)落。
詩歌的音樂美 同一位置上的詞的重復(fù)v和疊詞的運(yùn)用，在音樂上造成一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律，給全詩營(yíng)造了一種低回悵惘的基調(diào)。
五、拓展閱讀：
昨夜，/月光在沙上鋪一條金路，/渡我的夢(mèng)回到大陸。 (《舟子的悲歌》)
當(dāng)我死時(shí)，葬我，在長(zhǎng)江與黃河/之間，枕我的頭顱，白發(fā)蓋著黑土/在中國/最美最母親的國度/我便坦然睡去，睡整張大陸。( 《當(dāng)我死時(shí)》)
給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水/酒一樣的長(zhǎng)江水/醉酒的滋味/是鄉(xiāng)愁的滋味 (《鄉(xiāng)愁四韻》)
2.比較閱讀。
中國臺(tái)灣當(dāng)代女詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見課本p5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說說它與課文在表達(dá)上各有什么特點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥：
這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴中國臺(tái)灣。
兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。
不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長(zhǎng)大，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢(mèng)里，在詩中，寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。
3.語言運(yùn)用。
余光中說鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請(qǐng)發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺。
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇七
知識(shí)目標(biāo)
1.熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。
2. 把握詩歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
能力目標(biāo)
1.品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。
2.體會(huì)詩歌中優(yōu)美的意境，感受涌動(dòng)著的激情。
3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌 的能力。
德育目標(biāo)
體味詩歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想情感。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)
1.誦讀。理解詩歌意象，體會(huì)詩人真摯的情 感。
2.感受詩歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩歌主題。
課時(shí)安排 2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
誰不愛自己的母親.誰不愛自己的祖國?穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對(duì)祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼 含熱淚對(duì)祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天，我們——起去感受詩人澎湃著的靈魂。
二、資料助讀 (投影)
艾青和《我愛這土地》
艾青(1910～1996)，原 名蔣海澄，浙江金華人。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長(zhǎng)為—個(gè)革命者。1929年赴法國留學(xué)，并開始詩歌創(chuàng)作。1932年回國，在獄中寫成詩作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩壇的地位。他的早期詩作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁，但對(duì)生活充滿希望與憧憬。他的抗戰(zhàn)時(shí)期的詩作， 為覺醒了的民族而歌唱，格調(diào)高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等。主要詩作還有抒情長(zhǎng)詩《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等。
《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮 起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國的摯愛和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的 詩。
三、感知、研習(xí)詩歌《我愛這土地》
l，教師深情地 范背全詩。
2.學(xué)生自由誦讀。教師作誦讀提示：
這首詩無固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末 停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。
示例
我愛這土地
假如/我是一只鳥，
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這無止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，
和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……
——然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚 水?
因?yàn)?我對(duì)這土地/愛得深沉……
3.指定學(xué)生誦讀全詩，教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。
4，思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?
教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確：全詩以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人自身形象，直扦胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。
5.精彩研讀。
學(xué)生合作研討：
(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?
學(xué)生研討后回答，教師明確：
啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛。
(2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對(duì)光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長(zhǎng)了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地。
(3)表達(dá)了詩人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
(4)如果說第一節(jié)是對(duì)“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述.第 二節(jié)短小精悍的兩行則可看作 是對(duì)主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強(qiáng)化。
6.學(xué)生熟讀背誦全詩。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對(duì)祖國——大地母親最深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受著那個(gè)苦難年代，愛國知識(shí)分子對(duì)祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。
五、布置作業(yè) 閱讀艾青的《太陽》一詩.
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇八
1.把握文章觀點(diǎn)，理清文章思路。
2.了解駁論文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)駁論文的寫法。
3.揣摩品味語句，體會(huì)潑辣、犀利、有力、諷刺意味強(qiáng)、感情色彩濃的語言特點(diǎn)。
4.體會(huì)魯迅先生的憂患意識(shí)與愛國精神，弘揚(yáng)愛國主義精神，增強(qiáng)民族、民主意識(shí)，增強(qiáng)民族自信心。
一、導(dǎo)入新課
我們已經(jīng)學(xué)過魯迅先生的不少文章，學(xué)過他的小說，看他用無數(shù)生動(dòng)的形象表達(dá)他在時(shí)代里的“吶喊”與“彷徨”;學(xué)過他的散文，與他一同在失落中“朝花夕拾”，安靜地回憶過往。今天，我們將學(xué)習(xí)魯迅先生的一篇雜文，看他是如何作為民族斗士，將手中的筆，變成抨擊敵人的槍。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：學(xué)習(xí)駁論，理清思路
1.初讀課文，找出對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并說說作者是怎樣引出這一觀點(diǎn)的。
明確：對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是“中國人失掉自信力了”。開篇以似乎確鑿的事實(shí)為據(jù)，用一句話指出了三個(gè)階段中“中國人”表現(xiàn)出來的三種不同的態(tài)度：盲目驕傲，夜郎自大;盲目崇拜，借助外援;今不如昔，祈求鬼神。即由自夸到崇洋，到自欺欺人、虛無渺茫的態(tài)度變化。因此有人“慨嘆”：“中國人失掉自信力了?！边@是論敵的論點(diǎn)。
明確：因?yàn)樽髡哒J(rèn)為信“地”信“物”信“國聯(lián)”，從來就沒有相信過自己;而現(xiàn)在的求神拜佛，則是在自欺了。以對(duì)方的論據(jù)推出不同答案，有效地駁掉了對(duì)方的論點(diǎn)。作者并在此基礎(chǔ)上提出了自己的論點(diǎn)“我們有并不失掉自信力的中國人在”，過去和現(xiàn)在的事實(shí)都可為證。
3.請(qǐng)結(jié)合上述分析簡(jiǎn)要梳理本文論證結(jié)構(gòu)。
明確：提出對(duì)方的論據(jù)論點(diǎn)：
(1)論據(jù)：以前信地、信物、信國聯(lián)，轉(zhuǎn)而現(xiàn)在的信神;
(2)論點(diǎn)：中國人失掉自信力了。
直接反駁：
(1)失掉的是“他信力”;
(2)發(fā)展著“自欺力”。
間接反駁：
(1)論點(diǎn)：有并不失掉自信力的中國人在;
(2)論據(jù)：從古至今滿懷自信的“中國的脊梁”。
最終結(jié)論：自信力的有無……要自己去看地底下。
4.認(rèn)識(shí)本文文體特點(diǎn)。
明確：本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對(duì)方錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，或直接批駁(駁論點(diǎn))，或間接批駁(駁論據(jù)、駁論證);繼而，針鋒相對(duì)地提出自己的觀點(diǎn)并加以論證。
【教學(xué)提示】
駁論文批駁的方法：
一、駁論點(diǎn)，即反駁對(duì)方論點(diǎn)的不真實(shí)或錯(cuò)誤性;
二、駁論據(jù)，辯駁論據(jù)本身是不成立的或是不切實(shí)際的;
三、駁論證，就是通過反駁論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系來駁論。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品味富有戰(zhàn)斗力的語言
1.第一段中，三個(gè)副詞“總”“只”“一味”能否互換位置?為什么?
明確：不能?！翱偂弊屓丝吹絿顸h政府夸耀“地大物博”時(shí)的揚(yáng)揚(yáng)自得，同時(shí)“總”又寫出夸耀者的底氣不足，因?yàn)椋鋪砜淙ブ荒芸溥@一樣，且唯恐別人不知，這也暗接“只希望著國聯(lián)”的必然性;“只”是抓救命稻草時(shí)的執(zhí)著，仰人鼻息之狀躍然紙上;“一味”則是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個(gè)副詞準(zhǔn)確地寫出了國民黨政府在自欺的道路上越走越遠(yuǎn)的事實(shí)，極富諷刺意味。
明確：“自信力”本是《大公報(bào)》社評(píng)使用的一個(gè)字眼，魯迅抓住不放，就著這個(gè)字眼起伏翻騰，在“信”的對(duì)象、類屬、影響上大做文章，并運(yùn)用“仿擬”的手法創(chuàng)出“他信力”和“自欺力”這兩個(gè)新詞。作者剖析出反動(dòng)政府本沒有“自信力”而只有“他信力”，繼而聯(lián)系新近求神拜佛鬧劇進(jìn)一步挖掘出現(xiàn)在正發(fā)展“自欺力”，由“自信力”而“他信力”而“自欺力”，析理精警，出語奇崛，使人耳目一新。由于運(yùn)用“仿擬”修辭造出一字之差的三個(gè)詞語，層層深入，步步強(qiáng)化邏輯力量，而且睿智閃爍，妙趣橫生，也增添了辛辣的諷刺鋒芒。
明確：“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級(jí)的御用文人，他們的作用只是為世道搽上“自欺欺人的脂粉”;“地底下”指變革社會(huì)的積極力量，因?yàn)樗麄儊碜悦癖姡苑Q“地底下”。
4.揣摩“……不過一面總在被摧殘，被抹殺……那簡(jiǎn)直是誣蔑”中“總”“簡(jiǎn)直”二詞的表達(dá)效果。
明確：“總”寫出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗程度，并間接謳歌“中國的脊梁”屢挫屢戰(zhàn)的精神?！昂?jiǎn)直”表達(dá)了作者的激憤之情。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：深度解讀文章，體會(huì)作者感情
背景資料一：九一八事變后，中國東北淪陷，但中國國民黨的官僚政客和社會(huì)“名人”等，卻在北京等地多次舉行“法會(huì)”，祈禱“解救國難”。1934年4月，國民黨的反動(dòng)政客戴季陶和下野的北洋軍閥段祺瑞等，又發(fā)起請(qǐng)第九世班禪喇嘛于4月28日至5月18日，在杭州靈隱寺舉行“時(shí)輪金剛法會(huì)”，“求佛菩薩來保佑”。還說什么“今則人心浸浸以衰矣!非仗佛力之加被，未由消此浩劫”。1934年8月27日，當(dāng)時(shí)頗有影響的資產(chǎn)階級(jí)報(bào)紙《大公報(bào)》也發(fā)表了《孔子誕辰紀(jì)念》的社評(píng)，散布“中國人失去了自信力”的失敗主義論調(diào)。
問題：你認(rèn)為為什么國民黨會(huì)散布“中國人失去了自信力”的失敗主義論調(diào)?
明確：當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)指責(zé)中華民族失去了自信力，是為國民黨反動(dòng)政府的消極抗戰(zhàn)推卸責(zé)任。
背景資料二：在國民黨發(fā)表“中國人喪失自信力”的言論后，魯迅先生憑著對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的洞悉，發(fā)出了中國人當(dāng)自信自強(qiáng)的吶喊。魯迅寫這篇文章之前的一個(gè)月，就已經(jīng)發(fā)燒，肺病已相當(dāng)嚴(yán)重。文章寫完之后的兩個(gè)多月，他寫了《病后雜談》，還致信楊霽云，自稱是在敵人和“戰(zhàn)友”的夾攻下的“橫戰(zhàn)”，病情的惡化和精神的壓力，并沒有影響他對(duì)世事的熱忱和關(guān)注。
問題：結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的課文，請(qǐng)你說說魯迅先生是個(gè)怎樣的人。
明確：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是文化戰(zhàn)線上的民族英雄，魯迅是中國文化革命的主將;他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。
【教學(xué)提示】
引領(lǐng)學(xué)生感受魯迅的愛國精神，激發(fā)學(xué)生的民族自信心、自豪感。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：補(bǔ)充論據(jù)
請(qǐng)你舉一個(gè)具體的事例來證明中國人從來就不缺少自信力。
示例：20世紀(jì)初，徐悲鴻在歐洲留學(xué)時(shí)，曾碰到一個(gè)洋人的挑釁。那個(gè)洋人說：“中國人愚昧無知，生來就是當(dāng)亡國奴的材料，即使送到天堂深造，也成不了才!”徐悲鴻義憤填膺地回答：“那好，我代表我的祖國，你代表你的國家，等學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)時(shí)，看到底誰是人才，誰是蠢材!”一年之后，徐悲鴻的油畫就受到法國藝術(shù)家的好評(píng)，此后數(shù)次競(jìng)賽，他都得了第一，他的個(gè)人畫展，轟動(dòng)了整個(gè)巴黎美術(shù)界。這樣令人驚嘆的成就，是那個(gè)洋人遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能及的。
三、板書設(shè)計(jì)
可取之處
讓學(xué)生補(bǔ)寫論據(jù)的環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋拓展延伸，這樣無形中既讓學(xué)生明白了如何圍繞論點(diǎn)寫論據(jù)，又激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情懷。
不足之處
雖然從整體上注重了學(xué)生的自主、合作、交流學(xué)習(xí)，但是因受文本本身難度的影響，仍有部分學(xué)生不能照顧到，對(duì)駁論文的特點(diǎn)理解不夠到位。
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、速讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
2、賞讀課文，品析人物性格特征。
3、用讀課文，樹立學(xué)生正確的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
賞讀課文，品析人物形象。多角度理解小說主題。
教學(xué)流程：
(一)導(dǎo)入新課
課前多媒體播放歌曲《游子吟》。
師：這首歌唱出了流浪在外的的游子的辛酸，他們是多么渴望家這個(gè)港灣的慰藉，多么渴望能夠迎來人生的春天!我們今天學(xué)的這篇課文里就有這樣一個(gè)在外流浪多年的游子，飽經(jīng)人生的滄桑,更可憐的是當(dāng)家人遇到他時(shí)，不但不接受他，反而視他為毒蛇猛獸，躲之惟恐不及，避之惟恐不遠(yuǎn)，這為什么呢?今天，就讓我們走進(jìn)法國作家莫泊桑的小說〈〈我的叔叔于勒〉〉，去探究一下其中的原因。(板書課題和作者)
(二)了解作者
莫泊桑：十九世紀(jì)下半葉法國杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，有“短篇小說巨匠”的美稱。代表作有長(zhǎng)篇小說《漂亮朋友》、中短篇小說《羊脂球》、《項(xiàng)鏈》、《米龍老爹》等。(多媒體出示作者，點(diǎn)生讀。)
師：左拉曾這樣評(píng)價(jià)過這位短篇小說之王：他的作品無限的豐富多彩，
精彩絕妙，令人嘆為觀止。下面就讓我們走進(jìn)文本去體會(huì)作品的豐富多彩。
(三)速讀課文，整體感知
同學(xué)們，讀小說，一定要讀出自己最初的、完全屬于自己的感受。請(qǐng)大家快速默讀課文，并隨手寫下自己最初的閱讀感受和疑惑。
1、生談初讀課文的感受。
2、小組合作提出有價(jià)值的問題，教師歸納整理。
(四)賞讀課文，品析人物
菲利普夫婦
1、請(qǐng)同學(xué)們找出文中菲利普夫婦對(duì)于勒的不同稱呼?
2、通過這些稱呼可以看出菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度是怎樣的?
3、請(qǐng)你找出課文中描寫菲利普夫婦最精彩的段落或句子，談?wù)勀銓?duì)人物的理解。
例如：我母親也怕起來，吞吞吐吐的說：“你瘋了!既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道?”
析： 通過母親說話時(shí)的動(dòng)作“吞吞吐吐”和母親的語言可以看出母親她不愿相信那個(gè)賣牡蠣的就是于勒，她怕自己的發(fā)財(cái)夢(mèng)會(huì)破滅。
4、通過前面的分析我們做到了知人知面又知心，哪位同學(xué)能夠全面的評(píng)價(jià)一下菲利普夫婦。(點(diǎn)生總結(jié))
若瑟夫
1、你認(rèn)為若瑟夫是個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?BR> (五)用讀創(chuàng)新，拓展遷移
1、瑟夫在后來成長(zhǎng)的過程中有沒有受到父母和社會(huì)的影響呢，我們?cè)賮砜纯幢疚脑谶x進(jìn)教材的時(shí)候被刪去了的開頭和結(jié)尾。你認(rèn)為該不該刪掉?(多媒體出示被刪去了的開頭和結(jié)尾)
原文開頭是：
一個(gè)白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢，我的同伴若瑟夫·達(dá)佛朗司竟給了他五法郎的一個(gè)銀幣。我覺得很奇怪，他于是對(duì)我說：
原文結(jié)尾是：
此后我再也沒有見過我父親的弟弟。
以后您還會(huì)看見我有時(shí)候要拿一個(gè)五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此。
(生暢所欲言)
師：作者在若瑟夫身上寄寓著他對(duì)親情的呼喚，對(duì)人性的召喚，也寄寓著作者偉大的人道主義情懷，這讓我們?cè)诳吹缴鐣?huì)黑暗、感到人際關(guān)系冷酷的同時(shí)，更看到、感受到一種來自人性深處的潔白和溫暖。
(六)課堂總結(jié)
師：希望同學(xué)們把自己對(duì)人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留在靈魂的深處，不要被現(xiàn)實(shí)的金錢關(guān)系所異化，因?yàn)橹挥羞@樣的心靈，才是人類最健全、最美好的心靈。也希望愛心能夠永遠(yuǎn)成為冬日里最燦爛的陽光，能夠跨越時(shí)空，超越金錢，溫暖在他人的心間。最后讓我們共同深情的呼喚：于勒叔叔，回家吧!(在多媒體播放呼喚親人的音樂中結(jié)束本節(jié)課)
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇十
一、 導(dǎo)入新課：
二、 走近作者：
曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會(huì)全國委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。
主要文學(xué)作品集：
《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。
長(zhǎng)篇小說：
《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步把握小說的三要素
2、品味表現(xiàn)主人公成長(zhǎng)過程的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫
3、審美欣賞環(huán)境描寫對(duì)人物形象的作用，領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境
4、形成積極的人生觀，塑造堅(jiān)強(qiáng)的人生
四、學(xué)習(xí)方法：
1、速讀——整體感知故事情節(jié)
2、跳讀——品味細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、語言描寫
3、賞讀——賞析環(huán)境描寫的作用
4、研讀——在交流體驗(yàn)思辨中，加深對(duì)“孤獨(dú)”“成長(zhǎng)”“哭泣”“堅(jiān)強(qiáng)”“責(zé)任”等情感的認(rèn)識(shí)，在探究中自主形成積極的人生觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣。
五、整體感知課文
1、速讀全文，用自己的話概括小說的情節(jié)
2、明確這篇小說的三要素
人物(主人公)：杜小康
情節(jié)：一位少年因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到偏遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風(fēng)雨之后“長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。
環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)?BR> 六、品味賞析
跳讀課文，品味一下作者是通過對(duì)人物的哪些描寫方法來表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)過程的?
(請(qǐng)找出文中有關(guān)語句分析他的成長(zhǎng)過程)
細(xì)節(jié)描寫：前景茫然 —— 害怕孤獨(dú) —— 面對(duì)孤獨(dú) —— 戰(zhàn)勝孤獨(dú)
語言描寫： 幼稚 —— 懦弱 —— 堅(jiān)強(qiáng) —— 激動(dòng)
七、合作探究
(鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)
作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，造就杜小康堅(jiān)強(qiáng)的性格
2、“孤獨(dú)之旅”的含義是什麼?
(1)離開同學(xué)、學(xué)校，離開村莊、人群，交流減少，寂寞空虛。
(2)對(duì)自然環(huán)境恐懼，對(duì)前途恐懼
八、板書設(shè)計(jì)
孤獨(dú)之旅
曹文軒
人物(主人公)： 杜小康
情節(jié)： 恐懼孤獨(dú) —— 面對(duì)孤獨(dú) —— 戰(zhàn)勝孤獨(dú)
環(huán)境(自然環(huán)境)：渲染孤獨(dú)的氣氛，造就堅(jiān)強(qiáng)的性格
九、拓展
杜小康給你留下什麼印象?你從他身上學(xué)到了什麼?
十、當(dāng)堂檢測(cè)
(一)、填空：
1、《孤獨(dú)之旅》選自一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說《草房子 》，作者是( 曹文軒 )。本文主要刻畫了杜小康這一人物形象，他在成長(zhǎng)過程中經(jīng)歷了( 恐懼 )孤獨(dú)、( 面對(duì) )孤獨(dú)、( 戰(zhàn)勝 )孤獨(dú)，最終經(jīng)受住了“磨難”，“長(zhǎng)大了”“堅(jiān)強(qiáng)了”，與鴨子一起成長(zhǎng)起來。
2、文中自然環(huán)境描寫的作用是(渲染孤獨(dú)的氣氛，造就堅(jiān)強(qiáng)的性格)。
(二)、說話訓(xùn)練
每個(gè)人都在不斷成長(zhǎng)，通過生活中一些小事，懂得關(guān)心別人，熱愛勞動(dòng)，懂得某種道理等。請(qǐng)以“我長(zhǎng)大了”為題談?wù)勛约撼砷L(zhǎng)的經(jīng)歷。
十一、送幾句名言
苦難是人生的老師 —— 巴爾扎克
好的木材并不在順境中生長(zhǎng);風(fēng)越強(qiáng)，樹越壯。
——馬里歐特
在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經(jīng)歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。
—— 懷特曼
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇十一
人們往往是不喜歡孤獨(dú)的。人們?nèi)バ鷩W的鬧市，愿用歡樂抵擋孤獨(dú)；人們使用微信，愿用溫存躲避孤獨(dú)；人們探索宇宙，愿宇宙證明我們并不孤獨(dú)。但當(dāng)燈光熄隱，喧聲消去，孤獨(dú)總會(huì)爬上心頭。這時(shí)便想慨嘆一句：請(qǐng)，學(xué)會(huì)孤獨(dú)。
記得有個(gè)小女孩，有一段時(shí)間里，她的父母忙啊，忙得晚上快十點(diǎn)才能到家，也就是在那段寂寞的時(shí)間里，女孩學(xué)會(huì)了孤獨(dú)。
女孩開始在輔導(dǎo)班，沒有認(rèn)識(shí)的同學(xué)。她很孤獨(dú)，因?yàn)闆]有人理睬她，她想交流的心一次又一次碰壁。她不想上輔導(dǎo)班了，但她沒有辦法。她哭了，一個(gè)人躲起來哭，偷偷地哭。慢慢地，她試著一個(gè)人和布娃娃一起玩過家家；和布娃娃一起坐在角落發(fā)呆；對(duì)著布娃娃傾訴自己的委屈。她知道這樣才不會(huì)那么孤獨(dú)。慢慢地，就算不帶布娃娃，她也可以獨(dú)處了。
女孩后來回外婆家，時(shí)不時(shí)會(huì)在那里住上一兩天。那邊，只能她一個(gè)人睡一個(gè)屋，她很孤獨(dú)，但她還是一點(diǎn)辦法也沒有。有一次她就坐在樓梯間的臺(tái)階上，蜷成一團(tuán)，然后數(shù)“羊”從八點(diǎn)數(shù)到十點(diǎn)，有時(shí)她都躺進(jìn)了被窩，但仍睡不著，她想和媽媽一起睡，還想和外婆一起睡。慢慢地，她學(xué)聰明了，看著電視睡，一直到迷迷糊糊的，睜不開眼了，再爬起來去關(guān)電視。她知道這樣才不會(huì)那么孤獨(dú)。慢慢地不用看電視，她也可以睡著了。
女孩長(zhǎng)大了，獨(dú)自一個(gè)人在自己家，爸媽在外忙碌，她很孤獨(dú)，但她終是明白事理的人了，雖然還是很害怕，但孤獨(dú)讓她又找到了一個(gè)辦法——看書。她翻出了許多許多書，一本接一本的。她聽著《簡(jiǎn)·愛》里主人公的訴說，為她鳴不平；她看著《飄》里的思嘉醒悟，陪她一起成長(zhǎng)；她走進(jìn)《悲慘世界》里的苦難人群，見證法國大革命帶給人們的不同命運(yùn)際遇。她很喜歡看書，她知道這樣才不會(huì)那么孤獨(dú)。慢慢地不用狠命地啃書，她也可以釋懷了。
那個(gè)女孩就是我，至今我還有許許多多布娃娃，還會(huì)偶爾在睡前讓電視開幾分鐘，喜歡那一大柜子的書，那都是學(xué)會(huì)孤獨(dú)的路上留下的印記。
曾經(jīng)我躲避孤獨(dú)，后來我認(rèn)識(shí)孤獨(dú)，現(xiàn)在我想：孤獨(dú)不過是自我心理逐步強(qiáng)大的必經(jīng)之路。人嘛，總是會(huì)孤獨(dú)的，遇到孤獨(dú)別害怕。寂寞如雪，請(qǐng)，學(xué)會(huì)孤獨(dú)。
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇十二
明明有那么多可以去學(xué)習(xí)的，可是我偏偏學(xué)會(huì)了孤獨(dú)，也許這就是公平的原則，上帝讓我擁有了老師的寵愛，也從而讓我失去了同學(xué)的情誼；上帝讓我擁有了完美的繪畫技術(shù)，從而卻讓我失去了同學(xué)的幫助；上帝讓我擁有動(dòng)聽的聲音，卻也讓我時(shí)常不能唱歌......上帝給了我這么多，卻也奪走了我的許多情感，在這之中，我慢慢學(xué)會(huì)了很高的境界——孤獨(dú)！
學(xué)會(huì)孤獨(dú)后，我發(fā)現(xiàn)這就是一個(gè)折磨，它讓我變的清冷，讓我變得傲慢，讓我變得連自己都不認(rèn)識(shí)了，其實(shí)我多想打開自己的心房，和同學(xué)一起討論題，和大家一起玩耍，和老師一起微笑，可我發(fā)現(xiàn)，在沒有學(xué)會(huì)孤獨(dú)之前，我的心門還留了一絲縫隙，還透露出一絲陽關(guān)......
那時(shí)每當(dāng)同學(xué)過來問我題的時(shí)候，我總會(huì)很簡(jiǎn)單的將思路說一下，因?yàn)槲矣X得思路比答案更重要，可是我沒有給同學(xué)解釋，讓大家以為我很驕傲，漸漸遠(yuǎn)離我，我開始學(xué)會(huì)孤獨(dú)，將門慢慢關(guān)上！
在者，有時(shí)同學(xué)叫我出去逛街，我卻總是拿著手機(jī)一言不語，最后以一句：我沒時(shí)間告終，然后同學(xué)就再也不會(huì)理我，再也不會(huì)叫我出去玩，以為我就是一個(gè)做題狂，可是我多想解釋：我不是不想和你們一起逛街，只是我還要上課，但我卻并沒有說，因?yàn)楣陋?dú)這種東西總會(huì)悄悄的來到，慢慢地浸透那一絲光明，也許當(dāng)最后一絲光明也被孤獨(dú)浸透時(shí)，我就會(huì)成為那個(gè)孤獨(dú)吧！
孤獨(dú)帶給了我什么呢？驕傲？冷清？好像都包含了，但是我卻以為我可以克服孤獨(dú)，因?yàn)樵诠陋?dú)包圍者的空間里，我的心還是熾熱的，我的心中還是充滿著光明的！可是，但同學(xué)們都不愿再理我的時(shí)候，因?yàn)槲业墓陋?dú)不再理我的時(shí)候我明白了：孤獨(dú)學(xué)會(huì)了，就擺脫不了了吧！
所以大家千萬不要學(xué)習(xí)孤獨(dú)，因?yàn)樗鼤?huì)給你帶來無比痛苦的感情，被遺忘的孤獨(dú)之情?。?BR> 九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇十三
1、通讀全文，按照小說的三要素完整而簡(jiǎn)明地復(fù)述全文的主要內(nèi)容。
2、朗讀課文中環(huán)境描寫的內(nèi)容，小組合作，充分交流對(duì)文章環(huán)境描寫作用的理解。
3、在思考討論的基礎(chǔ)上，細(xì)致評(píng)價(jià)文中杜小康這個(gè)人物形象，體驗(yàn)杜小康由幼稚到成熟的成長(zhǎng)經(jīng)歷。
4、通過自己的朗讀和小組合作，細(xì)致感悟交流本文向我們傳達(dá)出的少年杜小康成長(zhǎng)中的感受和“孤獨(dú)之旅”的含義，學(xué)習(xí)杜小康積極的人生態(tài)度。
1、朗讀課文中環(huán)境描寫的內(nèi)容，小組合作，充分交流對(duì)文章環(huán)境描寫作用的理解。
2、在思考討論的基礎(chǔ)上，細(xì)致評(píng)價(jià)文中杜小康這個(gè)人物形象，體驗(yàn)杜小康由幼稚到成熟的成長(zhǎng)經(jīng)歷。
通過自己的朗讀和小組合作，細(xì)致感悟交流本文向我們傳達(dá)出的少年杜小康成長(zhǎng)中的感受和“孤獨(dú)之旅”的含義，學(xué)習(xí)杜小康積極的人生態(tài)度。
1、情境導(dǎo)入
孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。我們總會(huì)感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來。孤獨(dú)隨時(shí)間而來，孤獨(dú)使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》。
2、語言積累。
（1）注意下列字詞的讀音：
嬉鬧（）摻雜（）給予（）撩逗（）凹地（）膽怯（）
（2）積累下列詞語：
厚實(shí)，嬉鬧
一落千丈，置之不理
歇斯底里
1、學(xué)生自讀課文，朗讀時(shí)（1）本文講了一個(gè)什么故事？注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。
表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題？
本文講了失學(xué)少年在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”故事，表達(dá)了一個(gè)孤獨(dú)可以使人堅(jiān)強(qiáng)的主題。
（2）再讀課文，列出故事情節(jié)提綱，并復(fù)述故事主要內(nèi)容，理清小說的故事情節(jié)。
開端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。
（一）欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用。
（1）勾畫出課文中景物描寫句段。
a、自然景色的描寫；
b、鴨群活動(dòng)情景的描寫：
（2）舉例說說這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。
（1）p70寫杜小康對(duì)遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對(duì)在家鄉(xiāng)生活的留戀。
（2）p71寫黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。
（3）p71有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
（4）p72有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
（5）p75有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
小結(jié)：小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長(zhǎng)旅程有著直接的關(guān)系。
1、重點(diǎn)朗讀以下段落。（學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語氣，讀出感情。）
（1）從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。
（2）從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
（3）從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。
（4）從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。
討論交流：請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說一段話：我認(rèn)為杜小康是這樣成長(zhǎng)起來的：杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢。
出發(fā)時(shí)：p70茫然，恐懼
到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：p72害怕，膽怯
安頓之后：p73感到孤獨(dú)
時(shí)間久了：p74不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：p76堅(jiān)強(qiáng)。
4、杜小康是怎樣的一個(gè)少年形象？
杜小康是一個(gè)從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的少年形象。
杜小康是一個(gè)不怕困難，在困境中成長(zhǎng)越來越堅(jiān)強(qiáng)的少年。
杜小康是一個(gè)理解父母苦衷，能為家庭分憂的.少年。
杜小康是一個(gè)念念不忘求學(xué)上進(jìn)、熱愛生活、熱愛自然的孩子。
1、概括杜小康的孤獨(dú)從哪些方面體現(xiàn)出來？
（1）失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，等于失去了正常的生活。
（2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
（3）恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
（4）恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無奈。
2、下列說法不正確的一項(xiàng)是（a）
a《孤獨(dú)之旅》主要對(duì)人物杜小康進(jìn)行心理刻畫來表現(xiàn)他的性格。
b杜小康在暴風(fēng)雨之夜經(jīng)受了身心兩方面的磨練，終于變得堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)未來也充滿了信心。
c本文運(yùn)用環(huán)境描寫來烘托人物性格心理。
d整個(gè)故事的起因是杜小康失學(xué)。
3、結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受。（各抒己見，暢談自己的感受）
（1）困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
（2）請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?BR> （3）你有過孤獨(dú)的時(shí)候嗎？請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受（用一段精彩的文字描述一下）。
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇十四
小木船趕鴨子，不知道用了多久。當(dāng)杜小康回頭發(fā)現(xiàn)沒有芝麻地的時(shí)候，竟然對(duì)父親說：“我不放鴨子，我上岸回家……”他站在船上回頭一看，除了朦朧的樹煙什么也沒有。
杜永和沉著臉，再也沒有回頭。他不顧杜小康的要求，帶著哭腔，卻一直抱著船，趕著鴨子往前走。
鴨子在船前形成一個(gè)倒置的扇形，用力向前推進(jìn)，同時(shí)形成扇形水流。每只鴨子都有自己的扇形小水流，由自己的身體隔開。它們?cè)诰薮蟮纳刃嗡髦芯幙棾鏊坪醴浅Ｒ?guī)則的圖案。無論是小的扇形水流，還是大的扇形水流，都是很急很厲害的。船頭是均勻而永恒的水聲。
杜永和現(xiàn)在只要求他們不停地向前游，拒絕給他們找吃的或者玩的機(jī)會(huì)。好像他來的慢一點(diǎn)，就會(huì)像兒子一樣突然覺得茫然，害怕前方，從而放棄離開油麻地的念頭。
往前走是純粹的。
熟悉的樹木、村莊、橋梁.都在不斷后退，成為杜小康眼中遙遠(yuǎn)的東西。
最后，是不可能回頭的。杜永和慢慢停下船。
已經(jīng)是陌生的天空，陌生的水面。偶然路過一條船，船上的人是杜勇和杜小康從未見過的面孔。
鴨子不在乎。他們需要的只是水。水是他們永恒的故鄉(xiāng)。他們開始尋找食物。覓食后突然有了興趣，對(duì)著天空叫了幾聲。沒有別的聲音，天地那么空。所以，這叫聲既寂寞又刺激。
杜小康再也想不到他的油麻地了?，F(xiàn)在，占據(jù)他心的只有前方：還有多遠(yuǎn)？前面是什么樣子的？前方未知。未知的東西似乎更能挑逗一個(gè)少年的心靈。他盤腿坐在船頭，望著無邊的水。
周圍是綠草如茵的沙灘或洼地，沒有家人。
黃昏時(shí)分，第一縷青煙從小屋的小泥灶里飄出來，這是這里唯一的一縷青煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中飄到水面，然后粘在水面上慢慢漂走。鍋里的飯煮好了，因?yàn)闀窳艘惶斓奶?，河水開始飄起來，帶著和炊煙一樣的熱度。此時(shí)，熱量和煙霧已經(jīng)無法區(qū)分。
當(dāng)月亮從河的東端升到空中時(shí)，杜勇和他的父子已經(jīng)開始吃飯了。
鴨子很聰明。就是在夜幕下的大水面上，他們突然覺得自己成了無家可歸的漂泊者。他們包圍了他們主人的船，以免他們把自己和唯一一艘讓他們覺得還有支撐的船分開。它們把嘴放在翅膀里，好像從來不讓主人擔(dān)心睡覺。有時(shí)，它們會(huì)把頭從翅膀上抬起來，看看船上的主人。知道老人和小孩還在船上，他們把頭放回翅膀里。
父親和兒子都不想快點(diǎn)上床睡覺。
杜小康想聽到聲音，牛叫還是狗在叫。然而，這是不可能的。
杜小康終于累了，躺在船艙的墊子上。
接下來的幾天，就是這一天的重復(fù)。
這一天，他們終于到達(dá)了目的地。
這才是真正的魯當(dāng)，杜小康從來沒見過。我們到達(dá)這里時(shí)已經(jīng)是晚上了。杜小康一看，見蘆葦如綠波沖向地平線，就怕——。這是他第一次出門。魯當(dāng)像一座大山一樣包圍著船。杜小康那種永遠(yuǎn)逃不掉的感覺。他看著父親，從他的眼睛里看到了一個(gè)孩子的膽怯。
父親顯然很著急。但他必須在兒子面前表現(xiàn)得冷靜。他告訴杜小康，蘆芽草里有一窩蘆芽草。明天，可以去接路燕的蛋；有一只兔子。這里的兔子顏色和蘆葦相似。即使它蹲在你眼前，你也不一定能一眼看到它.
吃完飯，杜小康才從恐慌中稍稍安定下來。
這里的味道相當(dāng)不錯(cuò)。夏天蘆葦叢生，綠意盎然時(shí)，空氣中彌漫著清香。蘆葦叢中還有一種名草，一朵一朵夾雜著蘆葦葉的清香，讓杜小康時(shí)不時(shí)用力嗅一嗅。
水邊的蘆葦葉上有無數(shù)螢火蟲在飛舞。有時(shí)候，幾十只、幾百只它們聚在一起照亮水面，讓杜小康看到一只水鳥在水面上漂浮。
但是，這一切無論如何也不能完全打消杜小康的恐慌。他晚上睡覺的時(shí)候，離父親很近，很久都睡不著。
第二天，父子倆登上蘆葦灘，找了個(gè)合適的地方，用鐮刀砍下一大片蘆葦，捆成捆。忙了一整天，我在鴨子周圍放了個(gè)鴨圈，給它們自己搭了個(gè)小窩棚。從那時(shí)起，他們將把這個(gè)地方作為他們的家，并在這個(gè)地區(qū)養(yǎng)鴨，直到明年春天。
日復(fù)一日，父子倆覺得他們最大的敵人正在一步步向他們逼近：那就是孤獨(dú)。
相比于這種孤獨(dú)，杜小康退學(xué)后把自己鎖在紅門里造成的孤獨(dú)算不了什么。他們已經(jīng)連續(xù)十幾天沒見任何人了。杜小康只能和父親說話。奇怪的是，他和父親之間的談話越來越單調(diào)枯燥。除了必要的對(duì)話，他們幾乎不知道該說什么。而且，原本看似必要的對(duì)話，現(xiàn)在可以通過眼神或者干脆不用眼神給出，雙方都能看懂。文字大部分省略。這種遺漏只會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化似乎充斥全世界的孤獨(dú)。
杜小康開始想家，一天天越來越急，直到晚上夢(mèng)見看到媽媽，哭著把爸爸叫醒。
“我想回家……”
杜永和不再發(fā)脾氣了。他覺得把這么小的孩子拖進(jìn)這樣的計(jì)劃有點(diǎn)殘忍。他為他的兒子感到難過。但現(xiàn)在他別無選擇，只能用大手安慰?jī)鹤?。他?duì)杜小康說：“明年春天之前回家，柳樹發(fā)芽之前回家……”他甚至答應(yīng)兒子，“我要你學(xué)習(xí)，無憂無慮地學(xué)習(xí)……”
后來，父子倆都清楚，他們不可能避免孤獨(dú)。這樣比較好。時(shí)間久了，當(dāng)你面對(duì)天空中的一朵云，一根威武的蘆葦，一縷青煙，你就不再會(huì)突然恐慌。
鴨子在這里長(zhǎng)得很快。很快，他就會(huì)像一只成年的鴨子。當(dāng)它們都浮在水面上時(shí)，它們已經(jīng)是一個(gè)大的了。杜小康注定要在這里受苦。就是這些被他和他爸爸精心照顧的鴨子長(zhǎng)這么胖。
那一天是他們離家以來遇到的最糟糕的天氣之一。早上，天氣變得多云。天黑了，河就黑了，蘆葦就變成了黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)是黑的。臨近中午，雷聲如萬輛戰(zhàn)車從地平線上滾滾而來。過了一會(huì)兒，暴風(fēng)雨歇斯底里地開始了。突然，天就黑了，仿佛世紀(jì)走到了盡頭。環(huán)顧四周，有呼呼的風(fēng)和被風(fēng)吹走的成千上萬的蘆葦?shù)倪菄}聲。
突然，鴨欄被風(fēng)吹走了。當(dāng)父子倆一起沖過去試著修理的時(shí)候，一陣旋風(fēng)差點(diǎn)把鴨欄掃上天。杜永和喊了一聲“我的鴨子”，差點(diǎn)暈倒在地。因?yàn)樗吹进喿颖环殖蔁o數(shù)股，突然就在眼前消失了。
杜小康忘了父親，去追一只鴨子。大概有六七十只鴨子。他們?cè)诶坐Q般的雷聲中匆忙逃走了。他緊緊地跟著他們。他不停地?fù)芘媲暗奶J葦。即便如此，臉還是被蘆葦葉割了一次又一次。他感到腳疼得厲害。他沒有看一眼。他知道扎破腳的是第一年的老蘆葦茬。他追著叫他的鴨子。然而這群平時(shí)溫順的小東西今天都瘋了，只是無腦的亂逛。
到暴風(fēng)雨結(jié)束時(shí)，十幾只鴨子還沒有找到。
杜永和看著兒子臉上的疤和紫紅色的嘴唇說：“去窩棚里休息一會(huì)兒。我會(huì)找到的。”
杜小康搖搖頭：“還是分開找吧?！闭f完，就走了。
天黑了。兩手空空回到窩棚的杜永和，沒有看到杜小康，就喊了一聲。但是除了雨后的寂靜，沒有任何回應(yīng)。他朝杜小康的方向走去，尋找過去。
杜小康找到了那十幾只鴨子，卻在蘆蕩迷路了。同樣的蘆葦，同樣的重疊無盡。鴨子從東往西鉆，很快讓他迷失了方向。眼見天色漸暗。他停下來，向父親哭喊。就像他父親聽不到他的回應(yīng)一樣，他也聽不到。
杜小康突然覺得好累，踩倒了一些蘆葦，躺了下來。
幾十只受驚的鴨子蹲在主人旁邊，沒有離開他們的口袋。
杜小康聞到了鴨子身上的羽毛味。他歪著頭，幾乎把臉埋在鴨子毛茸茸的羽毛里。他開始哭，但并不難過。他說他不明白為什么要哭。
雨后陽光明媚，天空比任何其他夜晚都明亮。杜小康長(zhǎng)這么大了，從來沒見過這么藍(lán)的天。月亮是如此明亮。
杜小康隨手摘了幾根白蘆根，叼在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，不由得想起了母親，桑，還有油麻地的許多孩子。但是他沒有哭。他覺得自己突然長(zhǎng)大了，變得堅(jiān)強(qiáng)了。
第二天早上，杜永和找到了杜小康。杜小康靜靜地躺在蘆葦叢中。我不知道是因?yàn)樗Я耍€是因?yàn)樗逐I又累，堅(jiān)持不住。杜永和叫不醒他。杜永和抱起虛弱的兒子，向窩棚走去。杜小康的腳還在一滴一滴流血。血滴落在草地上，滴落在父親的腳印上，也滴落在身后鴨子的羽毛上.鴨子長(zhǎng)大了，成了真正的鴨子。它們的羽毛開始變得又亮又密，一滴水也灌不進(jìn)去。鴨子變得更漂亮。不同深淺的藍(lán)色羽毛和紫色羽毛在陽光下像緞子一樣閃閃發(fā)光。
八月的一個(gè)早晨，杜小康打開鴨圈，讓鴨子們走進(jìn)水里，忽然看見草叢里有一個(gè)白色的東西。他大吃一驚，跑過去撿起來，對(duì)著窩棚大喊：“雞蛋！爸爸！鴨蛋！鴨子下蛋了！”
杜永和從兒子手里接過一些溫?zé)岬碾u蛋，口口聲聲說：“蛋生了，蛋生了……”
（初二，3000字）
《孤獨(dú)之旅》 讀后感550字（1）
曹文軒《孤獨(dú)之旅》寫道：少年杜小康因家庭變故休學(xué)，不得不跟隨父親放鴨。生活的艱難和精神的孤獨(dú)壓迫著他，同時(shí)也磨煉著他的身心。一場(chǎng)風(fēng)波過后，他覺得“突然長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。
比起杜小康，我們的學(xué)習(xí)條件和家庭條件都比他好。至少，我們不會(huì)因?yàn)榧彝ヘ毨Фz學(xué)。
在人生的旅途上，每個(gè)人都應(yīng)該成長(zhǎng)，我們也不例外。無論何時(shí)，我們都應(yīng)該微笑著面對(duì)一切。
鮮花伴隨著荊棘，陽光伴隨著風(fēng)雨，希望與失望并存，這是我們無法否認(rèn)的。但是我們能只看到“花，陽光，希望”而看不到“荊棘，風(fēng)雨，失望”嗎？是的，只要有杜小康那種不屈不撓的胸懷，我們就能——。
當(dāng)你遇到失敗和挫折時(shí)，勇敢面對(duì)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)太陽就在風(fēng)雨的背后。不要被困難嚇倒，堅(jiān)持不懈地?fù)P帆遠(yuǎn)航，你一定會(huì)到達(dá)成功的彼岸——杜理科小康。
毅力可以幫助你培養(yǎng)一雙“火眼”，讓你在困難中看到希望，在失敗中瞥見成功，在風(fēng)暴中看到彩虹。
嘲笑生活，煩惱如過眼云煙。
笑聲讓生活變得艱難。
嘲笑生活，成功就在你腳下。
朋友們，請(qǐng)持之以恒地面對(duì)生活！做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的“杜小康”，揚(yáng)起笑臉。我相信生活會(huì)向你微笑，幸福在不遠(yuǎn)處向你招手。
《孤獨(dú)之旅》 讀后感550字（2）
除了穿過黑夜的路，人們無法到達(dá)黎明。
——紀(jì)伯倫
我曾經(jīng)以為，我們被拋到了這個(gè)世界上。因?yàn)槭澜绾艽髤s很空虛，我們無處藏身，導(dǎo)致膽怯和孤獨(dú)。
但當(dāng)我讀到《孤獨(dú)之旅》杜小康成長(zhǎng)蛻變的片段時(shí)，我漸漸意識(shí)到我錯(cuò)了。生活處處充滿陽光，即使在黑暗中，也會(huì)有陰影。在黑暗中不會(huì)被黑暗侵蝕吞噬。更重要的是，我們可以穿過黑夜找到通往黎明的路。
除非穿過黑夜，否則我們無法到達(dá)黎明。
也許走在黑暗中，潛伏在黑暗中的孤獨(dú)會(huì)從四面八方涌來，就像四面高墻困住你，讓你只能看到長(zhǎng)方形的四角天空。推不開的是墻，推得開的也是墻。只有一個(gè)是磚砌的石墻——。你不能推開它。而另一種則來源于膽小寂寞的心墻——?？梢酝崎_。
我輕輕一笑，把頭埋進(jìn)那堆書里。我知道我必須滿足于這種單調(diào)瑣碎的生活。就像《孤獨(dú)之旅》里的杜理科小康，他能忍受孤獨(dú)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，微笑面對(duì)生活，不被孤獨(dú)侵蝕吞噬。
黑暗中，我靜靜地聽著那些漫長(zhǎng)的歲月。也許昨天我還被孤獨(dú)困擾著，但此刻，我瞬間就散了，碎片化了。因?yàn)椤彝崎_了心墻，過了夜之后，突然，我看到了整個(gè)城市耀眼的光芒！
（初二作文，）
孤獨(dú)之旅讀后感600字（1）
第一次看這篇文章《孤獨(dú)之旅》的時(shí)候感覺不是很好，但是仔細(xì)看了之后感覺很深。少年杜小康因家庭不幸輟學(xué)，不得不和父親一起放鴨。生活的艱辛和精神的孤獨(dú)壓迫著他，同時(shí)也磨煉著他的內(nèi)心。
在一次暴風(fēng)雨中，他獨(dú)自去找被閃電嚇跑的鴨子。他繼續(xù)在空蘆葦中尋找，尋找它.最后，他找到了鴨子，覺得自己“突然長(zhǎng)大了，變強(qiáng)壯了。”
是的，只有風(fēng)雨齊頭并進(jìn)，才能百花齊放。
天生殘疾的霍金要經(jīng)歷多少寒風(fēng)才能在黑洞理論上有所建樹？又瞎又聾的海倫凱勒要經(jīng)歷多少磨難才能超越常人，揚(yáng)名天下？再想想：司馬遷，韓非，貝多芬，張海迪，^v^，姚明.誰沒有經(jīng)歷過挫折和磨難，誰沒有經(jīng)歷過風(fēng)雨的洗禮？而且，經(jīng)過反復(fù)的風(fēng)雨，他們的花不僅五彩繽紛，而且端莊美麗，香氣遠(yuǎn)而清。
有些人雖然一生有美好的日子，一帆風(fēng)順，卻享受著生活的優(yōu)待，品味著生活的甜蜜。他們不需要太多的努力和奮斗，只需要每天等待運(yùn)氣和歡樂的到來。他們也開花，但是他們的花總是顯得嬌弱脆弱，總是缺少那種艷麗的心。
有些人面對(duì)風(fēng)雨總是畏首畏尾，然后逃避退縮，甚至墮落，像“笨企鵝”、“膽小的海鴨海鷗”。他們永遠(yuǎn)不可能是在風(fēng)中歌唱，驕傲飛翔的海燕，他們?cè)敢舛阍诤诎岛涞慕锹淅?。這樣的人連花開都不會(huì)，更別說艷麗了。
坦然面對(duì)風(fēng)雨，坦然接受風(fēng)雨的洗禮！讓風(fēng)吹走我們的稚氣，吹走我們的成熟；讓暴雨沖走我們的混沌，沖走我們的清澈；讓暴風(fēng)雨沖走我們脆弱的枝葉，噴出一朵堅(jiān)強(qiáng)勇敢的花心，綻放一朵艷麗芬芳的花朵。
讓我們高昂著頭，面向天空，大聲呼喊：
“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些！”
孤獨(dú)之旅讀后感600字（2）
曹文軒《孤獨(dú)之旅》寫道：少年杜小康因家庭變故休學(xué)，不得不跟隨父親放鴨。生活的艱難和精神的孤獨(dú)壓迫著他，同時(shí)也磨煉著他的身心。一場(chǎng)風(fēng)波過后，他覺得自己“突然長(zhǎng)大了，變得堅(jiān)強(qiáng)了”。
比起杜小康，我們的學(xué)習(xí)條件和家庭條件都比他好。至少，我們不會(huì)因?yàn)榧彝ヘ毨Фz學(xué)。
在人生的旅途上，每個(gè)人都應(yīng)該成長(zhǎng)，我們也不例外。無論何時(shí)，我們都應(yīng)該微笑著面對(duì)一切。
鮮花伴隨著荊棘，陽光伴隨著風(fēng)雨，希望與失望并存，這是我們無法否認(rèn)的。但是我們能只看到“花，陽光，希望”而看不到“荊棘，風(fēng)雨，失望”嗎？是的，只要有杜小康那種不屈不撓的胸懷，我們就能——。
當(dāng)你遇到失敗和挫折時(shí)，勇敢面對(duì)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)太陽就在風(fēng)雨的背后。不要被困難嚇倒，堅(jiān)持不懈地?fù)P帆遠(yuǎn)航，你一定會(huì)到達(dá)成功的彼岸——杜理科小康。
毅力可以幫助你培養(yǎng)一雙“火眼”，讓你在困難中看到希望，在失敗中瞥見成功，在風(fēng)暴中看到彩虹。
嘲笑生活，煩惱如過眼云煙。
笑聲讓生活變得艱難。
嘲笑生活，成功就在你腳下。
朋友們，請(qǐng)持之以恒地面對(duì)生活！做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的“杜小康”，揚(yáng)起笑臉。我相信生活會(huì)向你微笑，幸福在不遠(yuǎn)處向你招手。
（初二作文，）
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇十五
讀課題。嘗試各種語氣。
談?wù)剬?duì)課題“孤獨(dú)之旅”的理解
引導(dǎo)1：
既是旅程，就有它的起點(diǎn)和終點(diǎn)，分別是什么？
從油麻地到蘆葦?shù)兀粡男▲喤囵B(yǎng)到下蛋；從已經(jīng)失學(xué)到復(fù)學(xué)有望；從脆弱敏感到勇敢堅(jiān)強(qiáng)……而在這個(gè)過程中，始終有孤獨(dú)相伴。
引導(dǎo)2：
交流所劃的詞語，想必寫人物內(nèi)心的詞語較多：
（重新理解課文標(biāo)題）
引導(dǎo)3：
交流勾畫的心得——所可勾畫的詞語越來越少。
任憑外在的世界如何狂風(fēng)肆虐，我們也看不到他內(nèi)心的波瀾。
分析與小結(jié)：
杜小康的精神世界在發(fā)生著一種變化。越來越堅(jiān)強(qiáng)。
孤獨(dú)感呢？……最初的那種心潮起伏、情緒波動(dòng)呢？……
找到更多的句子驗(yàn)證這一點(diǎn)（堅(jiān)強(qiáng)的“證據(jù)”）：
哭——
幸福的淚奔；幸福有兩種；即將凱旋的小英雄。驕傲地讀課題。
（他的傷痕就是他的勛章；極至的疲累和困倦提醒著他的幸福與榮耀）
沒有哭——
對(duì)比之前杜小康夢(mèng)醒時(shí)分的痛哭；相似的情境，不一樣的反應(yīng)。
形成對(duì)“旅程”的兩重理解：
是杜小康精神成長(zhǎng)的過程；而這個(gè)過程，是孤獨(dú)的。
但孤獨(dú)也在變化著；孤獨(dú)之旅，是屬于孤獨(dú)的旅程。
孤獨(dú)感這樣的來去，緣起緣落，難道不值得琢磨嗎！
什么是孤獨(dú)？人到底為什么孤獨(dú)？說說自己的理解。(結(jié)合這個(gè)故事)
引導(dǎo)1：
孤獨(dú)是怎么出現(xiàn)的，又是怎么消失的
對(duì)這個(gè)問題的探討，很可能觸及它的本質(zhì)。
引出預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生的兩個(gè)問題：
1、既然鴨群是“最親密的伙伴”（教材語），那為什么他還孤獨(dú)呢？
2、既然和父親之間的對(duì)話越來越單調(diào)、干巴，為什么不可以談心？
（注：文中已說，聊天已無意義；但是談心，是說雙方心里想要的）
（學(xué)生應(yīng)該還記得，《故鄉(xiāng)》中“我”為什么視那番談話為“閑天”）
引導(dǎo)2：
讀課文中寫父親的
第3段、第5段、第22段……
（注意內(nèi)容上的共同點(diǎn)；注意“也”字的反復(fù)出現(xiàn)）
第29段、第30—第32段……
（當(dāng)然不是；就像閏土與“我”一樣，知道，但不能說；“除了用大手去安撫兒子的頭，也別無他法”）
第33段……
（關(guān)鍵的一句話是？——“父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”。言下之意，就只有面對(duì)。怎么面對(duì)？——安家。就像鴨子把蘆葦蕩當(dāng)成一個(gè)家；鴨子的下蛋意味著落地生根、以此為家；其實(shí)當(dāng)他們以此為家的時(shí)候，也就意味著他們離“家”不遠(yuǎn)了）
（賣蛋，賺錢，回家，念書！）
引導(dǎo)3：
聯(lián)系我們未來的生活——念大學(xué)、出遠(yuǎn)門，最初的不適應(yīng)。
（再讀第48段：長(zhǎng)大了，為什么還是會(huì)想到母親想到家？回家的欲望，也是生活的動(dòng)力）
結(jié)論：
孤獨(dú)感存在于：先前的精神寄托已經(jīng)推倒，新的寄托尚未抵達(dá)、尚在重建之時(shí)。（而我們，在前行的路途中，恰恰常常處于這種“臨界”的狀態(tài)）
簡(jiǎn)析如下：
杜小康一開始根本就不想去，占據(jù)他心靈的，是“他的”油麻地（第11段）。
但生活卻催逼著他不得不去——他仿佛是鴨群里相對(duì)獨(dú)立的一只；雖說獨(dú)立，卻又因?yàn)槊煨?，被鴨群和水流裹挾著向前、向前（?段）。急促有力，容不得半點(diǎn)猶豫。是壓力也是動(dòng)力。
何止父親和鴨群，很多東西都可以成為他的伙伴，——兔子、蘆雁、水鳥、螢火蟲、蘆葦、香草，甚至是炊煙、浮云。但是，由于他的精神尚未來得及重建、新的家園尚未來得及墾種，杜小康不停地徘徊于過往與現(xiàn)實(shí)之間，而沒有足夠的勇氣和能力面對(duì)當(dāng)下，所以，這些事物最初也并沒有真正地進(jìn)入“他的世界”。
杜小康乃至父親，因而孤獨(dú)無比。所以，課文前半段就出現(xiàn)了太多太多安靜的畫面（13段，24、25段），——無聊、單調(diào)、安靜，以及由此而帶來的恐慌，折磨著這兩個(gè)人，也磨練著這兩個(gè)人（35段）。而那種悄無聲息的變化、那種孤獨(dú)感的松動(dòng)和潰敗，是第33段開始的：
“后來，父子倆心里都清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來?！?BR> 不可能回避，就只有面對(duì)！“鴨下蛋了”，這樣的呼喊也許就是與新生活的擁抱。鴨的生長(zhǎng)史，就是放養(yǎng)它的孩子的成長(zhǎng)史。杜小康就是一只孤單單的小鴨（第4段，10段，15段，34段，50段）。但是，孤獨(dú)感的潰散，并不意味著要斬?cái)嗯c過往的聯(lián)系、要與過去的自我徹底決裂，而是重新建立起一種抵達(dá)“故鄉(xiāng)”的可能。——賣蛋，賺錢，回家，念書！所以杜小康不哭；想起母親和油麻地的孩子，不會(huì)只有傷感，而更能給予他前行的力量（48段）。鴨子身體里深藏的野性早讓它們做到了這一點(diǎn)：鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。
從此，“想念”就成了“念想”……
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇十六
青春如同一次孤獨(dú)的旅行，其他的一切都只是旅途中的風(fēng)景。
時(shí)間可以摧毀我們的友誼?！背踔挟厴I(yè)分別前夕，我們?cè)S諾：作永遠(yuǎn)的朋友，無論何時(shí)何地永不相忘。
事實(shí)上我們也頻繁的通電話，寫信。只不過后來，由于彼此課業(yè)的增多，聯(lián)系稍淡了一點(diǎn)。但我們并不認(rèn)為這會(huì)影響我們的友誼。直到前幾天，她作為她們學(xué)校的運(yùn)動(dòng)員來我們學(xué)校參加運(yùn)動(dòng)會(huì)。
那一天接到w的電話說，她已經(jīng)到我們學(xué)校操場(chǎng)時(shí)，我興奮的扔下電話對(duì)舍友叫道：我的好朋友來看我了！然后丟下一屋人滿臉茫然，沖下樓，一路狂奔到操場(chǎng)，全然不顧行人的議論。站到w面前時(shí)，張開口卻突然忘記要說的話。先前預(yù)想的情景：本應(yīng)是熱烈的擁抱問候。然而，不知何時(shí)誰將這場(chǎng)景偷換成沉默、尷尬的對(duì)望在空壙的銀幕上放映。許久，我們才從彼此驚異的打量中回過神來。極不自然的詢問彼此的情況。先前對(duì)見面的渴望，此時(shí)已蕩然無存。此時(shí)我們仿佛兩個(gè)最熟悉的人，熟悉的面孔從未消失過，明明站在彼此的面前，而兩顆心卻像隔了一個(gè)世紀(jì)那樣遠(yuǎn)。
看著她離開的身影，我強(qiáng)忍著的淚水，終于決堤。縱使我堅(jiān)守得再怎么牢固也只不過堅(jiān)守的是過去那段美好回憶罷了。對(duì)于未來，我不能預(yù)知，因此我們的友誼被時(shí)間擱淺在記憶里了。此時(shí)，我對(duì)“時(shí)間是魔鬼可以摧毀一切”這句話深信不已。它操縱著一切事物的發(fā)展，可以把一切丟進(jìn)記憶的深淵中，而人們只能無可奈何的發(fā)出物是人非的感慨。
突然記起這樣一句話：“青春就像一次孤獨(dú)的旅行，沿途的一切都只是風(fēng)景?！钡拇_，我們每個(gè)人都只是彼此生命中的風(fēng)景，在這個(gè)路口相遇，轉(zhuǎn)而又在下個(gè)路口分別。沒有人會(huì)為任何人停滯不前。w是這樣，我也如此。只不過都著孤獨(dú)上路而已。
無論是真摯的友情，還是甜美的愛情，抑或是最平凡的善意陌生人的微笑，它們都只是我們青春旅行中的風(fēng)景。我們沒有任何理由太多的留戀它們，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都有自己的旅行目標(biāo)。
青春這場(chǎng)旅行，路過風(fēng)景后，便只留下我們孤獨(dú)前行。雖然疼痛，卻是我們成長(zhǎng)歷程中必不可少的，它教會(huì)我們獨(dú)自迎接風(fēng)雨，最終化蛹成蝶。
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇十七
油麻地家底最厚實(shí)的一戶人家，就是杜小康家，但它竟在一天早上，忽然一落千丈，跌落到了另一番境地里，杜家的獨(dú)生子杜小康失學(xué)了，只好跟著父親去放鴨。
小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當(dāng)杜小康回頭一看，已經(jīng)不見油麻地時(shí)，他居然對(duì)父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了。
杜雍和沉著臉，絕不回頭去看一眼。他對(duì)杜小康帶著哭腔的請(qǐng)求，置之不理，只是不停地?fù)沃瑢Ⅷ喿右粋€(gè)勁兒趕向前方。
鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)，同時(shí)，造成了一個(gè)扇面形水流。每只鴨子本身，又有著自己用身體分開的小扇面形水流。它們?cè)诖笊让嫘嗡髦?，織成了似乎很有?guī)律性的花紋。無論是小扇面形水流，還是大扇面形水流，都很急促有力。船首是一片均勻的、永恒的水聲。
杜雍和現(xiàn)在只是要求它們向前游去，不停頓地游去，不肯給它們一點(diǎn)覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來，他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼，從而也會(huì)打消離開油麻地的主意。
前行是純粹的。
熟悉的樹木、村莊、橋梁……都在不停地后退，成為杜小康眼中的遙遠(yuǎn)之物。
終于已經(jīng)不可能再有回頭的念頭了。杜雍和這才將船慢慢停下。
已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面。偶然行過去一只船，那船上的人已是杜雍和杜小康從未見過的面孔了。
鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。它們開始覓食。覓食之后，忽然有了興致，就朝著這片天空叫上幾聲。沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮。
杜小康已不可能再去想他的油麻地?，F(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
四周只是草灘或凹地，已無一戶人家。
黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里的惟一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí)，河水因曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí)，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。
月亮從河的東頭升上空中時(shí)，杜雍和父子倆已經(jīng)開始吃飯。
鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時(shí)，它們會(huì)將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小，都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里。
父子倆都不想很快地去睡覺。
杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能。
杜小康終于有了倦意，躺到船艙里的席子上。
以后的幾天，都是這一天的重復(fù)。
這一天，他們終于到達(dá)了目的地。
這才是真正的蘆蕩。是杜小康從未見過的蘆蕩。到達(dá)這里時(shí)，已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了—這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。
吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來。
這里的氣味，倒是很好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí)，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里，使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著。
水邊的蘆葉里，飛著無數(shù)螢火蟲。有時(shí)，它們幾十只幾百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上。
但，這一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺時(shí)，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。
第二天，父子倆登上蘆葦灘，找了一個(gè)合適的地方，用鐮刀割倒一大片蘆葦，然后將它們?cè)砂?。忙了整整一天，給鴨們圍了一個(gè)鴨欄，也為他們自己搭了一個(gè)小窩棚。從此，他們將以這里為家，在這一帶蘆蕩放鴨，直到明年春天。
日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。
與這種孤獨(dú)相比，杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門里面產(chǎn)生的那點(diǎn)孤獨(dú)，簡(jiǎn)直就算不得是孤獨(dú)了。他們能一連十多天遇不到一個(gè)人。杜小康只能與父親說說話。奇怪的是，他和父親之間的對(duì)話，變得越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了。除了必要的對(duì)話，他們幾乎不知道再說些其他什么話，而且，原先看來是必要的對(duì)話，現(xiàn)在也可以通過眼神或者干脆連眼神都不必給予，雙方就能明白一切。言語被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。
杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒。
“我要回家……”
杜雍和不再亂發(fā)脾氣。他覺得自己將這么小小年紀(jì)的一個(gè)孩子，拉進(jìn)他這樣一個(gè)計(jì)劃里，未免有點(diǎn)殘酷了。他覺得對(duì)不住兒子。但他現(xiàn)在除了用大手去安撫兒子的頭，也別無他法。他對(duì)杜小康說：“明年春天之前就回家，柳樹還沒有發(fā)芽時(shí)就回家……”他甚至向兒子保證，“我要讓你讀書，無憂無慮地讀書……”
后來，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空的一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
鴨子在這里長(zhǎng)得飛快，很快就有了成年鴨子的樣子。當(dāng)它們?nèi)扛≡谒嫔蠒r(shí)，居然已經(jīng)是一大片了。
杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長(zhǎng)得如此肥碩的鴨子。
那天，是他們離家以來所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來，過不一會(huì)兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
鴨欄忽然被風(fēng)吹開了，等父子倆一起撲上去，企圖修復(fù)它時(shí)，一陣旋風(fēng)，幾乎將鴨欄卷到了天上。杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”，幾乎暈倒在地上。因?yàn)?，他看到，鴨群被分成了無數(shù)股，一下子就在他眼前消失了。
杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十只。它們?cè)谵Z隆隆的雷聲中，倉皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛，他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。然而這群平時(shí)很溫順的小東西，今天卻都瘋了一樣，只顧沒頭沒腦地亂竄。
到暴風(fēng)雨將歇時(shí)，依然還有十幾只鴨沒被找回來。
杜雍和望著兒子一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇，說：“你進(jìn)窩棚里歇一會(huì)兒，我去找?！?BR> 杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f完，就又走了。
天黑了?？帐只氐礁C棚的杜雍和沒有見到杜小康，他就大聲叫起來。但除了雨后的寂靜之外，沒有任何回應(yīng)他就朝杜小康走去的方向，尋找過去。
杜小康找到了那十幾只鴨，但在蘆蕩里迷路了。一樣的蘆葦，一樣重重疊疊無邊無際。鴨們東鉆西鉆，不一會(huì)工夫就使他失去了方向。眼見著天黑了。他停住了，大聲地呼喊著父親。就像父親聽不到他的回應(yīng)一樣，他也不能聽到父親的回應(yīng)。
杜小康突然感覺到他已累極了，將一些蘆葦踩倒，躺了下來。
那十幾只受了驚的鴨，居然一步不離地挨著主人蹲了下來。
杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。
雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。杜小康長(zhǎng)這么大，還從未見過藍(lán)成這樣的天空，而月亮又是那么地明亮。
杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
鴨們也長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。
八月的一天早晨，杜小康打開鴨欄，讓鴨們走到水中時(shí)，他突然在草里看到了一顆白色的東西。他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”
杜雍和從兒子手中接過還有點(diǎn)溫?zé)岬牡?，嘴里不住地說：“下蛋了，下蛋了……”
研討與練習(xí)
一結(jié)合杜小康所處的環(huán)境，以及他的心理活動(dòng)，說說小說標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義。
三每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，或多或少地感受過孤獨(dú)，試以“我的孤獨(dú)”為題，寫一段話，字?jǐn)?shù)不限。
讀一讀，寫一寫
厚實(shí)嬉鬧覓食驅(qū)除歇斯底里
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇十八
日前，某大學(xué)出版社列出一個(gè)“死活讀不下去排行榜”，《紅樓夢(mèng)》高居榜首，眾多中外名著赫然在目；而通俗文學(xué)則大受歡迎。
其實(shí)，這沒什么好奇怪的；在當(dāng)今喧囂的文化場(chǎng)域中，經(jīng)典注定是一場(chǎng)孤獨(dú)的旅行?？赡苡腥藭?huì)說，經(jīng)典難道不是傳世名作嗎嗎？怎么會(huì)注定孤獨(dú)呢？誠然，經(jīng)典理應(yīng)是經(jīng)久不衰的萬世之作；然而，經(jīng)典的深邃性、穿透性與引領(lǐng)性注定曲高和寡。
從閱讀內(nèi)容上，與通俗文學(xué)的茶余飯后作比較，經(jīng)典不容易引起人們的關(guān)注；從信息傳遞上，與通俗文學(xué)的嘩眾取寵作比較，經(jīng)典不具備吊人胃口的噱頭；從心靈洗禮來看，與通俗文學(xué)的碎片化填充作比較，深層次上雖然具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但若優(yōu)勢(shì)藏于庭院深深，那絕對(duì)優(yōu)勢(shì)也就成了絕對(duì)劣勢(shì)。
經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，不在于它的隨波逐流而在于它的超前性；經(jīng)典的偉大，不僅在于它說出了我們內(nèi)心深藏的隱秘，還在于說出了我們內(nèi)心里難以抹去的、無法掩飾的真正恐懼——現(xiàn)代性對(duì)人類精神生活和靈性寄托的毀滅性打擊。而這些，潛藏于庭院深處而不為人知，就好比寶藏深藏于海底而游客只看到平靜的水面一般。
而通俗文學(xué)則不然，它以時(shí)效性博人眼球，以趣味性吸引關(guān)注，以庸俗性迎合讀者，以碎片化搶占空隙。不是讀者不想向上向善，而是讀者實(shí)在難以沉潛下心來仔細(xì)品讀。如果經(jīng)典的深邃與引領(lǐng)性能讓讀者在較輕松愉悅的環(huán)境中接受，那經(jīng)典必然會(huì)重新贏得廣大讀者的青睞。如何讓經(jīng)典的精髓為大眾接受，或許，我們能從《易中天品三國》《王立群讀史記》《于丹論語心得》等著作中找到答案。當(dāng)一批又一批的讀者如潮水般涌向書店購買上列書目時(shí)，經(jīng)典已然走進(jìn)了讀者的心中。
經(jīng)典本不過時(shí)，但若沒有合適的走近讀者的方式，死活讀不下去的排行榜經(jīng)典名列前茅的狀況恐怕依然會(huì)繼續(xù)。期冀有那么一天，經(jīng)典不再孤獨(dú)！
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇十九
久而久之，我仿佛已經(jīng)習(xí)慣了孤獨(dú)，我仿佛習(xí)慣了一個(gè)人在黑暗的路上走。我仿佛不那么膽小了，仿佛經(jīng)歷過一些風(fēng)風(fēng)雨雨，就不會(huì)害怕風(fēng)風(fēng)雨雨后會(huì)經(jīng)歷些什么。
孤獨(dú)，這兩個(gè)字已經(jīng)深深的刻在了我的心里。時(shí)時(shí)刻刻的提醒著，我是孤獨(dú)的。我這什么都是一個(gè)人，沒有人陪伴我，在學(xué)校里，也沒有親近的人，時(shí)時(shí)刻刻都敢守著孤獨(dú)，讓我害怕，那個(gè)時(shí)候，我還有一個(gè)較好的朋友。那天她給我談心，他在那兒跟我講，她是多么多么的孤獨(dú)，以前的時(shí)候常常跟比自己小很多歲的小孩兒玩。聽到這兒，我愣住了，深深地陷進(jìn)了沉思，難道我不是嗎？我也是這樣的人呀，我一直都是孤獨(dú)的，孤獨(dú)的讓人感到我很乖巧?？墒牵夜圆还郧?，只有我一個(gè)人知道，孤獨(dú)的讓我不想說話，在外人看來我很安靜。孤獨(dú)的讓我看到這個(gè)世界沒有什么豐富的意義。沒有什么有趣的。
爸爸媽媽都去上班，只有我一個(gè)人在家里，有的時(shí)候，一整天爬在電腦前，有時(shí)還忘了吃飯，我卻沒有感到一點(diǎn)餓。不玩兒電腦，那就玩手機(jī)。抱著手機(jī)，玩兒呀玩兒。有的時(shí)候怎么也玩兒不進(jìn)去。我在那兒胡思亂想。我好孤獨(dú)，世界上沒有在比我孤獨(dú)的人吧。
我不再擔(dān)小，因?yàn)榻?jīng)歷過，所以不再害怕。經(jīng)歷得多了，那些風(fēng)風(fēng)雨雨就成了家常便飯。
經(jīng)歷過那些事后，我想過，世界再大，風(fēng)風(fēng)雨雨再多，那比得過那些事嗎？
我笑了，我不再害怕孤獨(dú)，不再害怕，我相信?？傆幸惶?，我會(huì)不再孤獨(dú)……
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇二十
人生的歷程就是一個(gè)經(jīng)受孤獨(dú)的過程，沒有哪一個(gè)人能天天伴著掌聲和鮮花。
孤方能獨(dú)，獨(dú)才能與眾不同。
害怕孤獨(dú)的人，棲身^v^的大潮中，終為沙漠之一粒，大海之一滴，有之不多，無之不少。
在孤獨(dú)中奮斗下去的人，終有一天會(huì)達(dá)到常人不及的高度，為眾人所仰慕而不再孤獨(dú)。
孤獨(dú)一時(shí)，顯赫一生。
難耐孤獨(dú)，是因?yàn)槲覀儾粫?huì)面對(duì)孤獨(dú)。
孤獨(dú)是一行足跡，深深印在沙灘上，向遠(yuǎn)方延伸；孤獨(dú)是一雙眼睛，癡癡地望著夕陽，向夢(mèng)境遐思；孤獨(dú)，是一聲呼喚，悠悠回響在峽谷中，向四周漫延；孤獨(dú)，是一堆篝火，默默燃燒在曠野，向黑夜訴說。
孤獨(dú)是一扇窗，只有癡情者守望；孤獨(dú)是一方洞，只有相知者造訪；孤獨(dú)是一道谷，只有赤誠者跨越；孤獨(dú)是一根燭，只有求索者向往。
孤獨(dú)并不意味著孤僻、頹廢、與世隔絕，當(dāng)一個(gè)人真正進(jìn)入一種高尚純潔的孤獨(dú)境界時(shí)，他才可以將心靈的觸覺更深地伸入生命的內(nèi)核，審視自己的內(nèi)心，作一些與現(xiàn)實(shí)距離上的調(diào)整、迂回，捕捉到生命中若隱若現(xiàn)的靈感、機(jī)遇和創(chuàng)造的契機(jī)，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一種俯瞰人生的力量和信心。
享受孤獨(dú)是一種苦痛，享受孤獨(dú)是一種煎熬，享受孤獨(dú)是一種醞釀，享受孤獨(dú)是一種等待。
凈地高僧，書山學(xué)者，山林隱士，溪水釣翁，都是會(huì)享受孤獨(dú)的人，“杳杳寒山道，落落冷澗濱”，是何等幽趣；“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，是何等的開朗；“采菊東籬下，悠然見南山”是何等的閑趣?！肮轮鬯蝮椅蹋?dú)釣寒江雪”又是何等的詩意??！
孤獨(dú)是一種境界，一種無上的享受，能夠品味孤獨(dú)的人，是一種非常幸福的人。
讓我們離開浮躁，走進(jìn)穩(wěn)??；離開奢華，走進(jìn)質(zhì)樸；離開喧雜，走進(jìn)寧靜；離開盲從，走進(jìn)自我。
享受孤獨(dú)，就是享受人生；享受孤獨(dú)，就是超越人生。
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇一
教學(xué)設(shè)想
這個(gè)故事生動(dòng)感人，很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)以對(duì)人物成長(zhǎng)過程的分析和對(duì)故事的感悟?yàn)橹攸c(diǎn)，并體會(huì)文中環(huán)境描寫的作用。教法上應(yīng)當(dāng)以討論、感悟?yàn)橹?，引?dǎo)學(xué)生展開充分的討論，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說的能力。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課
參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”。
二、初讀課文，整體感悟課文內(nèi)容
1．注意字詞。
厚實(shí)一落千丈朦朦朧朧茫然嬉鬧摻雜，
沒頭沒腦日甚一日乖巧給予
2．分析課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，理清小說的.寫作思路。
明確：這是長(zhǎng)篇小說的節(jié)選，但有著完整的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
開端：杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。
發(fā)展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來，享受著孤獨(dú)的生活。
高潮：在暴風(fēng)雨中，杜小康尋找鴨子。
結(jié)局：杜小康父子放養(yǎng)的鴨子下蛋了。
三、精讀課文，深入理解
1．學(xué)生默讀課文。
2．學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己不懂的問題和認(rèn)為有必要深入討論的問題。
教師注意引導(dǎo)學(xué)生把握思考的角度，可以就全篇內(nèi)容提出問題，也可以就某個(gè)局部提出問題；可以就人物形象提出問題，也可以就文章表達(dá)技巧提出問題。
學(xué)生提出的問題可能會(huì)有如下一些：
(1)當(dāng)杜小康提出回家時(shí)，杜雍和為什么會(huì)置之不理?
(3)文章是如何寫出孤獨(dú)之。旅中的“孤獨(dú)”情緒的?
(4)在第一章節(jié)的后半部分，又出現(xiàn)了一段景物描寫：“這里的氣味，倒是很好聞的
……使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上?！边@一段景物描寫起什么作用?
(5)在到達(dá)蘆葦蕩后，父親杜雍和也是有所慌張的，他為什么不干脆帶著杜小康回家?
(9)文章的標(biāo)題命名為“孤獨(dú)之旅”，有什么深刻的含義?
(11)這篇文章寫得好嗎?理由是什么?
3．當(dāng)學(xué)生提完伺題后，教師與學(xué)生一起梳理上述問題，將之歸類。
不難看出，上述問題可以歸納為四類：一類是關(guān)于文章主旨、文章整體內(nèi)容的.理解；一類是關(guān)于文章局部?jī)?nèi)容甚至是重點(diǎn)語句的理解；一類是關(guān)于文中景物描寫的作用；還有一類是關(guān)于本文的評(píng)價(jià)。
4．學(xué)生就上述問題，相互討論，交換自己的意見。
在引導(dǎo)學(xué)生回答這些問題時(shí)，教師可以采用多種方式，如比較法、整體把握法、層層剝繭法等等，引導(dǎo)學(xué)生注意自己思考的角度和方法，準(zhǔn)確篩選文章中的相關(guān)信息。有關(guān)問題的答案請(qǐng)參看“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”，或者引導(dǎo)學(xué)生深入思考，尋求答案。
四、學(xué)生自由朗讀課文，感受文中之美
五、學(xué)習(xí)遷移
1．你有過孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)時(shí)的情景和心理感受。
拒絕可憐
阿紅
父親進(jìn)城買農(nóng)藥，把錢包丟失了。他記起城里有一位遠(yuǎn)房的表弟，就去向表弟借錢。
雖然多年不來往了，但表弟還是借了50元錢給父親。等到我進(jìn)城時(shí)，父親給我50元錢，反復(fù)叮囑，要我一定要記得還給表叔。我不敢怠慢，一到城里就去表叔家。我最少有十年沒到過表叔家了，他家蓋了新房，非常漂亮，地板上鋪了地毯，進(jìn)門要脫鞋。
我一脫掉鞋，表叔和他家人直往我腳上看。我腳上穿的是破襪子，幾個(gè)腳趾露出來了。我索性連襪子也脫掉，讓他們看個(gè)夠，他們反而不看了。表叔笑一笑，問我有事嗎?我說我是來還錢的。
我掏出50元錢，遞給表叔。表叔卻不接，我就把錢放在桌子上。表叔說：“你沒有借我的錢呀?！蔽艺f：“是我父親借的?！北硎逑肓讼耄排闹X袋說：“噢，記起來了，是有這么回事。那次你父親買農(nóng)藥，丟了錢包?！?BR> 看表叔的樣子，他并非裝模作樣，而是真的把這50元錢忘了。早知道這樣，還不如不還他。
還了錢，我就告辭了，可在我穿襪穿鞋時(shí)，表叔拿起桌上那50元錢，說不用還了，要我?guī)Щ厝?。我說：“這怎么行?我老爸反復(fù)交代，要我一定要還給你的。”表叔把錢硬塞進(jìn)我的衣袋里說：“這50元錢，就當(dāng)表叔給你買雙鞋子穿。”我想反正表叔有的是錢，就不跟他爭(zhēng)了。
傍晚，我回到家里，父親問我把錢還給表叔沒有，我說：“還了，但表叔不要?！备赣H說：“是你沒有誠心還吧廣我怕父親誤會(huì)，就把還錢的經(jīng)過詳詳細(xì)細(xì)告訴他。
我以為父親會(huì)高興的，他卻沉下臉說：“你知道表叔為什么給50元錢讓你買鞋嗎?”我說：“大約他看見我的鞋襪破了吧。管他呢，反正我們正缺錢?！备赣H說：“我們?nèi)卞X，但不缺可憐。你把表叔的可憐帶回家里來了，這是最糟糕的?！备赣H的話使我想起表叔一家人看我的破襪子的情景，那確實(shí)讓人難受。于是我說：“明天我再拿錢去還給表叔?！?BR> 父親說：“不行，那樣顯得我們太小氣了?！?BR> 我問父親怎么辦，父親說：“不忙，等到秋天收茶果后，我們送十來斤茶油去給你表叔。”
轉(zhuǎn)眼秋天到了，我們收了茶果，榨了茶油。我和父親裝了一大壺上好的茶油，專程送去給表叔。打開壺蓋，茶油就在表叔的家里飄香了。表叔一家又聞?dòng)挚矗f從來沒有見過這么好的茶油。
表叔是否知道，我們連同茶油一塊送來的，還有他半年前給我的可憐?
(摘自《希望月報(bào)》第9期)
在你的生活中，是否有過類似這樣的促你成熟的事情呢?如果有，請(qǐng)講述你經(jīng)歷過的
六、布置作業(yè)
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)5由教案頻道搜集整理，,請(qǐng)注明出處!
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇二
同學(xué)們，你們?cè)?jīng)感受過孤獨(dú)嗎？可以說，孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學(xué)們，在你的生活中，孤獨(dú)是什么呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》，體會(huì)孤獨(dú)帶給人的滋味。
二、學(xué)讀課文，初步理解課文內(nèi)容
1、學(xué)生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。
2、注意下列字詞的讀音：
嬉鬧摻雜給予
3、學(xué)生迅速摘抄自己認(rèn)為需要注意的字詞，并記憶下來。
厚實(shí)一落千丈朦朦朧朧茫然
驅(qū)除沒頭沒腦日甚一日乘巧
4、要求學(xué)生反復(fù)記憶，并可以要求學(xué)生從中選擇三到四個(gè)詞語說一段話，以加深對(duì)詞語的印象。
三、朗讀課文
1、學(xué)生默讀全文。
2、指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。
3、指名學(xué)生朗讀課文。
課文相當(dāng)長(zhǎng)，如果全部朗讀，則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不一定有效果。因此可以采用選擇重點(diǎn)段落朗讀的方式，既有利于學(xué)生感悟課文內(nèi)容，也為后文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
要求學(xué)生朗讀如下段落：（1）剛剛出發(fā)時(shí)，杜小康想回家，而杜雍和則“不肯稍微慢下一點(diǎn)來”，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼。
學(xué)生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。
（2）到達(dá)蘆葦蕩之后，父親和兒子的內(nèi)心感受是不相同的。杜小康“害怕”“有種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”，而父親也有所“慌張”，卻竭力安慰自己的兒子。
指名學(xué)生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。
（3）故事繼續(xù)向前發(fā)展。隨著時(shí)間的流逝，父子兩人感受著特別的孤獨(dú)。這部分內(nèi)容明顯地應(yīng)和著課文標(biāo)題。
學(xué)生朗讀“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
要求學(xué)生在朗讀的同時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出那種孤獨(dú)的味道。
（4）在那個(gè)最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了前所未有的考驗(yàn)。這段內(nèi)容對(duì)杜小康的成長(zhǎng)成熟有質(zhì)的飛躍的作用，要注意體會(huì)文章是如何描寫杜小康的言行的。
學(xué)生自由朗讀“那天，是他們離家以來所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
4、概括課文內(nèi)容和主題。
閱讀文章要善于概括，迅速把握其中最主要的內(nèi)容。要求學(xué)生用下面這個(gè)句式概括這篇文章的主要內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事，表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題。
關(guān)于這個(gè)內(nèi)容要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽說出自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內(nèi)容和文章主題。
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇三
1、結(jié)合詩人的生平、思想側(cè)重理解詩歌“凄切而不衰颯”的抒情特征。
2、比較兩首貶謫詩表達(dá)的思想感情。
3、初步掌握貶謫詩的一般特征。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解本詩“凄切而不衰颯”的抒情特征。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
一、導(dǎo)入
二、作者介紹
韓愈(768--824)唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字退之。河南河陽(今河南孟縣)人。郡望昌黎，世稱韓昌黎。晚年任吏部侍郎，又稱韓吏部。謚號(hào)“文”，又稱韓文公。他三歲而孤，受兄嫂撫育，早年流離困頓，有讀書經(jīng)世之志。元和十四年(819)，憲宗迎佛骨入大內(nèi)，他上表力諫，為此被貶為潮洲刺史。不久回朝，歷官國子祭酒、吏部侍郎等顯職。卒于長(zhǎng)安，韓愈在政治上力主加強(qiáng)統(tǒng)一，反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)。 思想上尊儒排佛，以孔孟道統(tǒng)的繼承者自居。他反對(duì)六朝以來的形式主義的駢偶文風(fēng)，大力提倡古文，和柳宗元共同領(lǐng)導(dǎo)了中唐古文運(yùn)動(dòng)。韓愈是唐代著名散文家。蘇軾稱他“文起八代之衰” ，“如長(zhǎng)江大河，渾浩流轉(zhuǎn)”(蘇洵《上歐陽內(nèi)翰書》)。有“韓潮蘇?！敝Q。
韓愈的詩也有獨(dú)創(chuàng)成就，向來亦稱大家。其藝術(shù)特色，主要表現(xiàn)為奇特雄偉、光怪陸離。韓愈寫詩的方法，是"以文為詩"。
潮州韓文公祠柱聯(lián)：
“辟佛累千言，雪冷藍(lán)關(guān)，從此儒風(fēng)開海嶠;(海嶠:近海多山之地,指嶺南地區(qū)。) 到官才八月，潮平鱷渚，于今香火遍瀛州”(潮州古有瀛州之稱)
(韓愈在潮七個(gè)多月，卻影響了千余年。貶潮，對(duì)韓愈而言或許是不幸，但對(duì)潮州百姓而言則是大幸。千年回眸，這位文化巨人在潮州留下的印痕依舊清晰深刻：“不虛南謫八千里，贏得江山都姓韓。”像韓江、韓山，祭鱷臺(tái)，韓祠橡木、鱷渡秋風(fēng)、昌黎舊治、昌黎小學(xué)等等，無不言說著潮人從古到今對(duì)韓愈的敬仰。更有宋時(shí)就建在韓江東岸筆架山麓的韓文公祠，是我國現(xiàn)存歷史最久遠(yuǎn)、保存最完整的韓愈祠。)
(簡(jiǎn)介詩人的經(jīng)歷，本詩背景)(知人論世)
三、初通詩意，整體感知
先聽朗讀，學(xué)生跟讀，疏通詩意后學(xué)生再讀，體會(huì)情感。
(一篇《論佛骨表》早晨上奏給皇帝，晚上就被貶官到八千里外的潮州去。 本來想為皇帝清除危害社會(huì)的事情，怎么會(huì)顧惜我衰朽的殘年余日呢。 云彩橫出于秦嶺，我的家在哪里? 雪漫藍(lán)田關(guān)，連我騎的馬都不往前走。 知道你遠(yuǎn)道趕來送我是有深厚的情意，你做好準(zhǔn)備到南方的瘴氣之地收拾我的骸骨吧!)
古人借詩傾吐心聲，你體會(huì)到作者怎樣的情感?(凄切)
清人紀(jì)昀認(rèn)為《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》“語極凄切，卻不衰颯” 。
四、研讀文本
1、“一切景語皆情語”，請(qǐng)找出寫景的句子。
“云橫秦嶺家何在?雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。”
2、詩人為我們描繪了一幅怎樣的圖景?(學(xué)生想象描繪)
3、這幅畫面有著怎樣的特點(diǎn)?(境界雄渾)你是怎么看出來的?
“橫”字言廣度，“擁”字言高度，二字皆下得極有力，境界雄闊，氣象蒼茫，為人們所激賞。
4、“一切景語皆情語”，詩人在此想向我們傾吐什么?(體會(huì)出句與對(duì)句分別表達(dá)怎樣的思想感情)
“秦嶺” 指終南山。云橫而不見家，亦不見長(zhǎng)安：“總為浮云能蔽日，長(zhǎng)安不見使人愁”(李白詩)，何況天子更在“九重”之上，豈能體恤下情?云遮霧繞的重重山嶺象征著和故里、君王的重重阻隔。他此時(shí)不獨(dú)系念家人，更多的是傷懷國事。韓愈在一首哭女之作中寫道：“以罪貶潮州刺史，乘驛赴任;其后家亦譴逐，小女道死，殯之層峰驛旁山下?！笨芍?dāng)日倉猝先行，告別妻兒時(shí)的心情若何。韓愈為上表付出了慘痛的代價(jià)，“家何在”三字中，有他的血淚。
第六句既是實(shí)寫也是虛寫，實(shí)寫大雪阻路，馬難前行，虛寫詩人留戀長(zhǎng)安，不忍離去的感情?！榜R不前”用古樂府“驅(qū)馬涉陰山，山高馬不前”意?！榜R不前” 其實(shí)是人不前，是由于作者心事過重的緣故，詩人感到前途艱險(xiǎn)渺茫，連馬也為自己悲傷得不肯前進(jìn)了。
五六兩句中“秦嶺家何在”與“藍(lán)關(guān)馬不前”，一回顧，一前瞻，也是兩兩相對(duì)，愈見其悲。
學(xué)生有感情的朗讀。(要讀出悲意)
5、頸聯(lián)是本詩唯一寫景的一聯(lián)，寫景的作用是什么?
頸聯(lián)：顧瞻無所，即景寫情。這一聯(lián)通過對(duì)壯闊景色的描繪.渲染出嚴(yán)峻冷酷的氣氛，與孤苦渺小的個(gè)人形成強(qiáng)烈的對(duì)比，暗示前路的艱辛，露出英雄失路之悲。
6、詩人為什么會(huì)流露出這樣的感情?在文中找出對(duì)應(yīng)的詩句。
“一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。”首聯(lián)：直寫獲罪被貶的原因。
7、首聯(lián)主要運(yùn)用什么表現(xiàn)手法?有何表達(dá)效果?
手法：對(duì)比
所得的命運(yùn)是“朝奏”與“夕貶”，而且一貶就是“八千里”，詩人雖遭獲譴亦無怨悔。
8、頷聯(lián)表明詩人怎樣的心跡?
頷聯(lián)亦敘亦議，表明心志。這一聯(lián)寫詩人欲除弊事反遭貶.不惜殘年而無悔，意氣堅(jiān)定。
(詩人直書“除弊事”，認(rèn)為自己是正確的，申述了自己忠而獲罪和非罪遠(yuǎn)謫的憤慨，真有膽氣，盡管招來一場(chǎng)彌天大禍，他還是“肯將衰朽惜殘年”，且老而彌堅(jiān)，使人如見到他的剛正不阿。)
小結(jié)：詩的前四句：忠而受貶。敘述議論，簡(jiǎn)潔明快、慷慨激昂。
9、試分析尾聯(lián)的作用。(提示：結(jié)構(gòu)與內(nèi)容)
結(jié)構(gòu)上扣題，尾聯(lián)向侄孫交代后事，沉痛郁悶，內(nèi)容上進(jìn)一步深化詩意。 “知汝遠(yuǎn)來應(yīng)有意”，通過侄孫的心情寫出自己前途之艱險(xiǎn)難測(cè).寫出因遭受貶謫的無窮傷感，進(jìn)一步吐露了凄涼之情?！昂檬瘴峁钦谓叀?，表明作者對(duì)未來的思考，詩人自知此去兇多吉少，但也無可奈何，只有冷靜地面對(duì)了。《左傳?僖公三十二年》記老臣蹇叔哭師時(shí)有“必死是間，余收爾骨焉”之語，韓愈用其意，向侄孫從容交代后事，語意緊扣第四句，進(jìn)一步吐露了凄楚難言的激憤之情。
10、現(xiàn)在談?wù)勀銓?duì)紀(jì)昀的 “語極凄切，卻不衰颯”的理解。
“朝奏夕貶”，“路八千”，“衰朽殘年”，“家何在”，“馬不前”，“好收吾骨瘴江邊”，都是極為凄切的，但詩人的情感基調(diào)并不衰颯。原因是詩中融入了詩人慷慨激昂、剛直不阿的情感;同時(shí)在寫景抒情上，“云擁雪橫”，境界雄渾，氣勢(shì)磅礴，具有撼動(dòng)人心的力量，所以讀起來不覺得衰颯。
五、總結(jié)全詩
《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》是一首比較深刻的政治抒情詩，詩人把朝廷的腐敗同自己的不幸遭遇結(jié)合到一起來寫，表白了自己為朝廷革除弊政的忠心和勇氣。 詩的前四句：忠而受貶。敘述議論，簡(jiǎn)潔明快、慷慨激昂。后四句：藍(lán)關(guān)示湘。宕開一筆，以寫景敘事來曲致己意，凄楚悲涼，感情基調(diào)為之一變，造成全詩開闔起伏、沉郁頓挫。
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇四
知識(shí)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。
2、品味體會(huì)小說的語言特色。
能力目標(biāo)：讓學(xué)生試著體會(huì)主人公心理的變化過程。
教育目標(biāo)：教學(xué)生學(xué)會(huì)長(zhǎng)大、學(xué)會(huì)在平時(shí)的待人接物中體會(huì)成長(zhǎng)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：品味小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用。
策略方法：朗讀法、引導(dǎo)法。
教學(xué)媒體：錄音機(jī)、投影儀。
一、導(dǎo)入??新課
二、學(xué)讀課文，初步理解課文內(nèi)容
1.學(xué)生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。
2.注意下列字詞的讀音：
嬉鬧 摻雜 給予
3.學(xué)生迅速摘抄自己認(rèn)為需要注意的字詞，并記憶下來。
厚實(shí) 一落千丈 朦朦朧朧 茫然
驅(qū)除 沒頭沒腦 日甚一日 乘巧
三、朗讀課文
1.學(xué)生默讀全文。
2.指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。
3.指名學(xué)生朗讀課文。
學(xué)生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。
指名學(xué)生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。
學(xué)生朗讀“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
要求學(xué)生在朗讀的同時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出那種孤獨(dú)的味道。
4.概括課文內(nèi)容和主題。
這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事，表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題。
一、品讀文章，分析人物形象
明確：通過這個(gè)問題，要求學(xué)生能夠理解課文標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”
的具體含義，并體會(huì)其中的妙處。
五、尋讀課文美點(diǎn)，深入鑒賞
1.學(xué)生速讀課文，找出文中有關(guān)景物描寫的片段。
3.指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落，然后說說自己朗讀它的理由。
六、布置作業(yè)?
寫一篇關(guān)于本文的評(píng)論文章，要寫出自己的真實(shí)感受。
課后記：教本課時(shí)，我被杜小康的內(nèi)心成長(zhǎng)給感染了，同時(shí)他也感動(dòng)了學(xué)生。反觀自己，突然間發(fā)覺自己還是個(gè)孩子，因而在心理上有一定的調(diào)整。但是，仍有一部分學(xué)生不能理解文中的有些話語，因?yàn)樗麄兊娜松?jīng)歷實(shí)在太蒼白了。
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇五
【教學(xué)對(duì)象分析】
了解課文內(nèi)容，掌握生字詞，了解杜小康的成長(zhǎng)歷程及故事情節(jié)
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
了解故事情節(jié)，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 〖教學(xué)過程〗
一、創(chuàng)設(shè)情境
請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，在自己的成長(zhǎng)過程中，你感到過孤獨(dú)嗎？為什么會(huì)感到孤獨(dú)？
你的孤獨(dú)與杜小康相比怎樣呢？
二、朗讀課文
注意生字詞。
三、默讀課文，完成下列問題
1、看看在杜小康的成長(zhǎng)過程中，給你留下印象最深的是什么？你有什么感受？
2、指導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)。
開端：因家庭變故而失學(xué)，跟父親去放鴨子。
發(fā)展：離開油麻地，來一棲身之地。
高潮：孤獨(dú)遇暴雨，經(jīng)受考驗(yàn)。
結(jié)局：杜小康和鴨子共同成長(zhǎng)。
四、談?wù)剬W(xué)習(xí)此文后的感受
第二課時(shí)〖教學(xué)目的〗
閱讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，談感受，談啟示及收獲，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
談感受。
〖教學(xué)過程〗
一、按每分鐘500字的速度朗讀課文（7分鐘）
看看留給自己印象最深的是什么？
三、分組合作交流
四、習(xí)作練習(xí)
選一題即可。
五、從杜小良的成長(zhǎng)歷程中，你想到了什么
六、每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，或多或少地感受過孤獨(dú)，試以“我的孤獨(dú)為題寫一段話
七、我的孤獨(dú)為題寫一段話
【教學(xué)反思】
本節(jié)課進(jìn)行了復(fù)核訓(xùn)練，改變?nèi)朔Q敘述訓(xùn)練，結(jié)合我所處的環(huán)境，以及我的心理活動(dòng)，說說小說標(biāo)題孤獨(dú)之旅的含義復(fù)述故事情節(jié)，加進(jìn)去我的心理活動(dòng)，效果較好。
練習(xí)沒有完成，在日記中完成。
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇六
1.學(xué)習(xí)本詩嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，精巧的構(gòu)思。
2.掌握通過分析意象感知詩歌內(nèi)涵的方法，品讀詩歌凝練含蓄的語言。
3.體會(huì)作者濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷，培養(yǎng)學(xué)生摯愛祖國的感情。
教材分析 《鄉(xiāng)愁》這首詩，無論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。從內(nèi)容上說，“鄉(xiāng)愁”是中國傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)久不衰的主題，余光中雖曾接受過現(xiàn)代主義的浸染，但骨子里深受中國古典文學(xué)的熏陶，詩歌內(nèi)容觸及思想深處的“中國意識(shí)”時(shí)，自然而然地?cái)z取了“鄉(xiāng)愁”這一主題。歷代愛國知識(shí)分子有借詩詞歌賦流露家國之思的傳統(tǒng)，本詩在這一點(diǎn)上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說，這首詩恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代漢語，使之帶上了古典詩詞的格律美和音韻美的特點(diǎn)。詩的節(jié)與節(jié)、句與句均衡對(duì)稱，但整齊中又有參差，長(zhǎng)句短句變化錯(cuò)落;同一位置上詞語的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用造成一種類似音樂的回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律，給全詩營(yíng)造了一種低回悵惘的基調(diào)。
教法提示 誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法
教學(xué)過程設(shè)計(jì)(含作業(yè)安排)
一、導(dǎo)入
鄉(xiāng)愁是許多文學(xué)作品共同的主題，中國古代有許多“鄉(xiāng)愁”名句：
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。(王維)
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)
鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊。(王灣)
君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未。(王維)
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白)
是啊!抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動(dòng)著多少游子的心!看多少英雄少年，白了頭在一夜間!風(fēng)流少帥張學(xué)良，困居中國臺(tái)灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團(tuán)聚夢(mèng)難圓?多少年來，由于歷史的原因，中國臺(tái)灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對(duì)鄉(xiāng)愁有著其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。
二、研習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》
(1)請(qǐng)學(xué)生默讀，熟悉詩歌內(nèi)容。
教師提示余光中簡(jiǎn)介：
(2)學(xué)生小聲試讀，體會(huì)詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。
教師作誦讀提示：
《鄉(xiāng)愁》詩的形式美很突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對(duì)稱，詩人注意了長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差;二是音樂上營(yíng)造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運(yùn)用，也加強(qiáng)了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。
注意詩的節(jié)奏和重
(3)合作探究：
學(xué)生回答，教師明確：
詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等具體可感的對(duì)象上。這種技法.通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術(shù)感染力。
b、四個(gè)時(shí)間序詞,代表哪四個(gè)人生階段?四個(gè)人生階段又因什么而愁?
學(xué)生回答，教師明確：
這四個(gè)階段分別是：小時(shí)候一長(zhǎng)大后一后來一現(xiàn)在。
小時(shí)候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳?zāi)梗瑢ⅰ拔摇迸c母親永遠(yuǎn)分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。
“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
d、這首詩如果去掉第四節(jié)效果會(huì)有什么不同?
如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩;有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點(diǎn)睛，鄉(xiāng)愁的詩意升華為國愁和民愁了。
四、教師總結(jié)該詩的構(gòu)思特點(diǎn)、欣賞詩歌的語言美：
作者在這首詩里，設(shè)置了四個(gè)時(shí)段，將鄉(xiāng)愁濃縮為郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等形象 (意象) ，通過四個(gè)時(shí)段和空間的變化，逐層推進(jìn)，使意象次第放大，將鄉(xiāng)愁 詮釋為親情、愛情和思家愛國之情，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三嘆之中，將鄉(xiāng)愁渲染得異常濃烈。
詩歌的繪畫美 鄉(xiāng)愁本是一個(gè)非常抽象的情感，v但詩人表達(dá)出來后卻是 實(shí)現(xiàn)了的物化，變成了具體可感的東西。
詩歌的建筑美 結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句均衡對(duì)稱，v整齊中又有參差，長(zhǎng)句與短句互相變化錯(cuò)落。
詩歌的音樂美 同一位置上的詞的重復(fù)v和疊詞的運(yùn)用，在音樂上造成一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律，給全詩營(yíng)造了一種低回悵惘的基調(diào)。
五、拓展閱讀：
昨夜，/月光在沙上鋪一條金路，/渡我的夢(mèng)回到大陸。 (《舟子的悲歌》)
當(dāng)我死時(shí)，葬我，在長(zhǎng)江與黃河/之間，枕我的頭顱，白發(fā)蓋著黑土/在中國/最美最母親的國度/我便坦然睡去，睡整張大陸。( 《當(dāng)我死時(shí)》)
給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水/酒一樣的長(zhǎng)江水/醉酒的滋味/是鄉(xiāng)愁的滋味 (《鄉(xiāng)愁四韻》)
2.比較閱讀。
中國臺(tái)灣當(dāng)代女詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見課本p5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說說它與課文在表達(dá)上各有什么特點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥：
這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴中國臺(tái)灣。
兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。
不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長(zhǎng)大，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢(mèng)里，在詩中，寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。
3.語言運(yùn)用。
余光中說鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請(qǐng)發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺。
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇七
知識(shí)目標(biāo)
1.熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。
2. 把握詩歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
能力目標(biāo)
1.品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。
2.體會(huì)詩歌中優(yōu)美的意境，感受涌動(dòng)著的激情。
3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌 的能力。
德育目標(biāo)
體味詩歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想情感。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)
1.誦讀。理解詩歌意象，體會(huì)詩人真摯的情 感。
2.感受詩歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩歌主題。
課時(shí)安排 2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
誰不愛自己的母親.誰不愛自己的祖國?穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對(duì)祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼 含熱淚對(duì)祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天，我們——起去感受詩人澎湃著的靈魂。
二、資料助讀 (投影)
艾青和《我愛這土地》
艾青(1910～1996)，原 名蔣海澄，浙江金華人。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長(zhǎng)為—個(gè)革命者。1929年赴法國留學(xué)，并開始詩歌創(chuàng)作。1932年回國，在獄中寫成詩作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩壇的地位。他的早期詩作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁，但對(duì)生活充滿希望與憧憬。他的抗戰(zhàn)時(shí)期的詩作， 為覺醒了的民族而歌唱，格調(diào)高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等。主要詩作還有抒情長(zhǎng)詩《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等。
《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮 起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國的摯愛和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的 詩。
三、感知、研習(xí)詩歌《我愛這土地》
l，教師深情地 范背全詩。
2.學(xué)生自由誦讀。教師作誦讀提示：
這首詩無固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末 停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。
示例
我愛這土地
假如/我是一只鳥，
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這無止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，
和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……
——然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚 水?
因?yàn)?我對(duì)這土地/愛得深沉……
3.指定學(xué)生誦讀全詩，教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。
4，思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?
教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確：全詩以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人自身形象，直扦胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。
5.精彩研讀。
學(xué)生合作研討：
(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?
學(xué)生研討后回答，教師明確：
啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛。
(2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對(duì)光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長(zhǎng)了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地。
(3)表達(dá)了詩人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
(4)如果說第一節(jié)是對(duì)“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述.第 二節(jié)短小精悍的兩行則可看作 是對(duì)主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強(qiáng)化。
6.學(xué)生熟讀背誦全詩。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對(duì)祖國——大地母親最深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受著那個(gè)苦難年代，愛國知識(shí)分子對(duì)祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。
五、布置作業(yè) 閱讀艾青的《太陽》一詩.
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇八
1.把握文章觀點(diǎn)，理清文章思路。
2.了解駁論文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)駁論文的寫法。
3.揣摩品味語句，體會(huì)潑辣、犀利、有力、諷刺意味強(qiáng)、感情色彩濃的語言特點(diǎn)。
4.體會(huì)魯迅先生的憂患意識(shí)與愛國精神，弘揚(yáng)愛國主義精神，增強(qiáng)民族、民主意識(shí)，增強(qiáng)民族自信心。
一、導(dǎo)入新課
我們已經(jīng)學(xué)過魯迅先生的不少文章，學(xué)過他的小說，看他用無數(shù)生動(dòng)的形象表達(dá)他在時(shí)代里的“吶喊”與“彷徨”;學(xué)過他的散文，與他一同在失落中“朝花夕拾”，安靜地回憶過往。今天，我們將學(xué)習(xí)魯迅先生的一篇雜文，看他是如何作為民族斗士，將手中的筆，變成抨擊敵人的槍。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：學(xué)習(xí)駁論，理清思路
1.初讀課文，找出對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并說說作者是怎樣引出這一觀點(diǎn)的。
明確：對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是“中國人失掉自信力了”。開篇以似乎確鑿的事實(shí)為據(jù)，用一句話指出了三個(gè)階段中“中國人”表現(xiàn)出來的三種不同的態(tài)度：盲目驕傲，夜郎自大;盲目崇拜，借助外援;今不如昔，祈求鬼神。即由自夸到崇洋，到自欺欺人、虛無渺茫的態(tài)度變化。因此有人“慨嘆”：“中國人失掉自信力了?！边@是論敵的論點(diǎn)。
明確：因?yàn)樽髡哒J(rèn)為信“地”信“物”信“國聯(lián)”，從來就沒有相信過自己;而現(xiàn)在的求神拜佛，則是在自欺了。以對(duì)方的論據(jù)推出不同答案，有效地駁掉了對(duì)方的論點(diǎn)。作者并在此基礎(chǔ)上提出了自己的論點(diǎn)“我們有并不失掉自信力的中國人在”，過去和現(xiàn)在的事實(shí)都可為證。
3.請(qǐng)結(jié)合上述分析簡(jiǎn)要梳理本文論證結(jié)構(gòu)。
明確：提出對(duì)方的論據(jù)論點(diǎn)：
(1)論據(jù)：以前信地、信物、信國聯(lián)，轉(zhuǎn)而現(xiàn)在的信神;
(2)論點(diǎn)：中國人失掉自信力了。
直接反駁：
(1)失掉的是“他信力”;
(2)發(fā)展著“自欺力”。
間接反駁：
(1)論點(diǎn)：有并不失掉自信力的中國人在;
(2)論據(jù)：從古至今滿懷自信的“中國的脊梁”。
最終結(jié)論：自信力的有無……要自己去看地底下。
4.認(rèn)識(shí)本文文體特點(diǎn)。
明確：本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對(duì)方錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，或直接批駁(駁論點(diǎn))，或間接批駁(駁論據(jù)、駁論證);繼而，針鋒相對(duì)地提出自己的觀點(diǎn)并加以論證。
【教學(xué)提示】
駁論文批駁的方法：
一、駁論點(diǎn)，即反駁對(duì)方論點(diǎn)的不真實(shí)或錯(cuò)誤性;
二、駁論據(jù)，辯駁論據(jù)本身是不成立的或是不切實(shí)際的;
三、駁論證，就是通過反駁論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系來駁論。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品味富有戰(zhàn)斗力的語言
1.第一段中，三個(gè)副詞“總”“只”“一味”能否互換位置?為什么?
明確：不能?！翱偂弊屓丝吹絿顸h政府夸耀“地大物博”時(shí)的揚(yáng)揚(yáng)自得，同時(shí)“總”又寫出夸耀者的底氣不足，因?yàn)椋鋪砜淙ブ荒芸溥@一樣，且唯恐別人不知，這也暗接“只希望著國聯(lián)”的必然性;“只”是抓救命稻草時(shí)的執(zhí)著，仰人鼻息之狀躍然紙上;“一味”則是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個(gè)副詞準(zhǔn)確地寫出了國民黨政府在自欺的道路上越走越遠(yuǎn)的事實(shí)，極富諷刺意味。
明確：“自信力”本是《大公報(bào)》社評(píng)使用的一個(gè)字眼，魯迅抓住不放，就著這個(gè)字眼起伏翻騰，在“信”的對(duì)象、類屬、影響上大做文章，并運(yùn)用“仿擬”的手法創(chuàng)出“他信力”和“自欺力”這兩個(gè)新詞。作者剖析出反動(dòng)政府本沒有“自信力”而只有“他信力”，繼而聯(lián)系新近求神拜佛鬧劇進(jìn)一步挖掘出現(xiàn)在正發(fā)展“自欺力”，由“自信力”而“他信力”而“自欺力”，析理精警，出語奇崛，使人耳目一新。由于運(yùn)用“仿擬”修辭造出一字之差的三個(gè)詞語，層層深入，步步強(qiáng)化邏輯力量，而且睿智閃爍，妙趣橫生，也增添了辛辣的諷刺鋒芒。
明確：“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級(jí)的御用文人，他們的作用只是為世道搽上“自欺欺人的脂粉”;“地底下”指變革社會(huì)的積極力量，因?yàn)樗麄儊碜悦癖姡苑Q“地底下”。
4.揣摩“……不過一面總在被摧殘，被抹殺……那簡(jiǎn)直是誣蔑”中“總”“簡(jiǎn)直”二詞的表達(dá)效果。
明確：“總”寫出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗程度，并間接謳歌“中國的脊梁”屢挫屢戰(zhàn)的精神?！昂?jiǎn)直”表達(dá)了作者的激憤之情。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：深度解讀文章，體會(huì)作者感情
背景資料一：九一八事變后，中國東北淪陷，但中國國民黨的官僚政客和社會(huì)“名人”等，卻在北京等地多次舉行“法會(huì)”，祈禱“解救國難”。1934年4月，國民黨的反動(dòng)政客戴季陶和下野的北洋軍閥段祺瑞等，又發(fā)起請(qǐng)第九世班禪喇嘛于4月28日至5月18日，在杭州靈隱寺舉行“時(shí)輪金剛法會(huì)”，“求佛菩薩來保佑”。還說什么“今則人心浸浸以衰矣!非仗佛力之加被，未由消此浩劫”。1934年8月27日，當(dāng)時(shí)頗有影響的資產(chǎn)階級(jí)報(bào)紙《大公報(bào)》也發(fā)表了《孔子誕辰紀(jì)念》的社評(píng)，散布“中國人失去了自信力”的失敗主義論調(diào)。
問題：你認(rèn)為為什么國民黨會(huì)散布“中國人失去了自信力”的失敗主義論調(diào)?
明確：當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)指責(zé)中華民族失去了自信力，是為國民黨反動(dòng)政府的消極抗戰(zhàn)推卸責(zé)任。
背景資料二：在國民黨發(fā)表“中國人喪失自信力”的言論后，魯迅先生憑著對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的洞悉，發(fā)出了中國人當(dāng)自信自強(qiáng)的吶喊。魯迅寫這篇文章之前的一個(gè)月，就已經(jīng)發(fā)燒，肺病已相當(dāng)嚴(yán)重。文章寫完之后的兩個(gè)多月，他寫了《病后雜談》，還致信楊霽云，自稱是在敵人和“戰(zhàn)友”的夾攻下的“橫戰(zhàn)”，病情的惡化和精神的壓力，并沒有影響他對(duì)世事的熱忱和關(guān)注。
問題：結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的課文，請(qǐng)你說說魯迅先生是個(gè)怎樣的人。
明確：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是文化戰(zhàn)線上的民族英雄，魯迅是中國文化革命的主將;他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。
【教學(xué)提示】
引領(lǐng)學(xué)生感受魯迅的愛國精神，激發(fā)學(xué)生的民族自信心、自豪感。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：補(bǔ)充論據(jù)
請(qǐng)你舉一個(gè)具體的事例來證明中國人從來就不缺少自信力。
示例：20世紀(jì)初，徐悲鴻在歐洲留學(xué)時(shí)，曾碰到一個(gè)洋人的挑釁。那個(gè)洋人說：“中國人愚昧無知，生來就是當(dāng)亡國奴的材料，即使送到天堂深造，也成不了才!”徐悲鴻義憤填膺地回答：“那好，我代表我的祖國，你代表你的國家，等學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)時(shí)，看到底誰是人才，誰是蠢材!”一年之后，徐悲鴻的油畫就受到法國藝術(shù)家的好評(píng)，此后數(shù)次競(jìng)賽，他都得了第一，他的個(gè)人畫展，轟動(dòng)了整個(gè)巴黎美術(shù)界。這樣令人驚嘆的成就，是那個(gè)洋人遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能及的。
三、板書設(shè)計(jì)
可取之處
讓學(xué)生補(bǔ)寫論據(jù)的環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋拓展延伸，這樣無形中既讓學(xué)生明白了如何圍繞論點(diǎn)寫論據(jù)，又激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情懷。
不足之處
雖然從整體上注重了學(xué)生的自主、合作、交流學(xué)習(xí)，但是因受文本本身難度的影響，仍有部分學(xué)生不能照顧到，對(duì)駁論文的特點(diǎn)理解不夠到位。
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、速讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
2、賞讀課文，品析人物性格特征。
3、用讀課文，樹立學(xué)生正確的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
賞讀課文，品析人物形象。多角度理解小說主題。
教學(xué)流程：
(一)導(dǎo)入新課
課前多媒體播放歌曲《游子吟》。
師：這首歌唱出了流浪在外的的游子的辛酸，他們是多么渴望家這個(gè)港灣的慰藉，多么渴望能夠迎來人生的春天!我們今天學(xué)的這篇課文里就有這樣一個(gè)在外流浪多年的游子，飽經(jīng)人生的滄桑,更可憐的是當(dāng)家人遇到他時(shí)，不但不接受他，反而視他為毒蛇猛獸，躲之惟恐不及，避之惟恐不遠(yuǎn)，這為什么呢?今天，就讓我們走進(jìn)法國作家莫泊桑的小說〈〈我的叔叔于勒〉〉，去探究一下其中的原因。(板書課題和作者)
(二)了解作者
莫泊桑：十九世紀(jì)下半葉法國杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，有“短篇小說巨匠”的美稱。代表作有長(zhǎng)篇小說《漂亮朋友》、中短篇小說《羊脂球》、《項(xiàng)鏈》、《米龍老爹》等。(多媒體出示作者，點(diǎn)生讀。)
師：左拉曾這樣評(píng)價(jià)過這位短篇小說之王：他的作品無限的豐富多彩，
精彩絕妙，令人嘆為觀止。下面就讓我們走進(jìn)文本去體會(huì)作品的豐富多彩。
(三)速讀課文，整體感知
同學(xué)們，讀小說，一定要讀出自己最初的、完全屬于自己的感受。請(qǐng)大家快速默讀課文，并隨手寫下自己最初的閱讀感受和疑惑。
1、生談初讀課文的感受。
2、小組合作提出有價(jià)值的問題，教師歸納整理。
(四)賞讀課文，品析人物
菲利普夫婦
1、請(qǐng)同學(xué)們找出文中菲利普夫婦對(duì)于勒的不同稱呼?
2、通過這些稱呼可以看出菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度是怎樣的?
3、請(qǐng)你找出課文中描寫菲利普夫婦最精彩的段落或句子，談?wù)勀銓?duì)人物的理解。
例如：我母親也怕起來，吞吞吐吐的說：“你瘋了!既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道?”
析： 通過母親說話時(shí)的動(dòng)作“吞吞吐吐”和母親的語言可以看出母親她不愿相信那個(gè)賣牡蠣的就是于勒，她怕自己的發(fā)財(cái)夢(mèng)會(huì)破滅。
4、通過前面的分析我們做到了知人知面又知心，哪位同學(xué)能夠全面的評(píng)價(jià)一下菲利普夫婦。(點(diǎn)生總結(jié))
若瑟夫
1、你認(rèn)為若瑟夫是個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?BR> (五)用讀創(chuàng)新，拓展遷移
1、瑟夫在后來成長(zhǎng)的過程中有沒有受到父母和社會(huì)的影響呢，我們?cè)賮砜纯幢疚脑谶x進(jìn)教材的時(shí)候被刪去了的開頭和結(jié)尾。你認(rèn)為該不該刪掉?(多媒體出示被刪去了的開頭和結(jié)尾)
原文開頭是：
一個(gè)白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢，我的同伴若瑟夫·達(dá)佛朗司竟給了他五法郎的一個(gè)銀幣。我覺得很奇怪，他于是對(duì)我說：
原文結(jié)尾是：
此后我再也沒有見過我父親的弟弟。
以后您還會(huì)看見我有時(shí)候要拿一個(gè)五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此。
(生暢所欲言)
師：作者在若瑟夫身上寄寓著他對(duì)親情的呼喚，對(duì)人性的召喚，也寄寓著作者偉大的人道主義情懷，這讓我們?cè)诳吹缴鐣?huì)黑暗、感到人際關(guān)系冷酷的同時(shí)，更看到、感受到一種來自人性深處的潔白和溫暖。
(六)課堂總結(jié)
師：希望同學(xué)們把自己對(duì)人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留在靈魂的深處，不要被現(xiàn)實(shí)的金錢關(guān)系所異化，因?yàn)橹挥羞@樣的心靈，才是人類最健全、最美好的心靈。也希望愛心能夠永遠(yuǎn)成為冬日里最燦爛的陽光，能夠跨越時(shí)空，超越金錢，溫暖在他人的心間。最后讓我們共同深情的呼喚：于勒叔叔，回家吧!(在多媒體播放呼喚親人的音樂中結(jié)束本節(jié)課)
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇十
一、 導(dǎo)入新課：
二、 走近作者：
曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會(huì)全國委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。
主要文學(xué)作品集：
《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。
長(zhǎng)篇小說：
《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步把握小說的三要素
2、品味表現(xiàn)主人公成長(zhǎng)過程的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫
3、審美欣賞環(huán)境描寫對(duì)人物形象的作用，領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境
4、形成積極的人生觀，塑造堅(jiān)強(qiáng)的人生
四、學(xué)習(xí)方法：
1、速讀——整體感知故事情節(jié)
2、跳讀——品味細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、語言描寫
3、賞讀——賞析環(huán)境描寫的作用
4、研讀——在交流體驗(yàn)思辨中，加深對(duì)“孤獨(dú)”“成長(zhǎng)”“哭泣”“堅(jiān)強(qiáng)”“責(zé)任”等情感的認(rèn)識(shí)，在探究中自主形成積極的人生觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣。
五、整體感知課文
1、速讀全文，用自己的話概括小說的情節(jié)
2、明確這篇小說的三要素
人物(主人公)：杜小康
情節(jié)：一位少年因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到偏遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風(fēng)雨之后“長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。
環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)?BR> 六、品味賞析
跳讀課文，品味一下作者是通過對(duì)人物的哪些描寫方法來表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)過程的?
(請(qǐng)找出文中有關(guān)語句分析他的成長(zhǎng)過程)
細(xì)節(jié)描寫：前景茫然 —— 害怕孤獨(dú) —— 面對(duì)孤獨(dú) —— 戰(zhàn)勝孤獨(dú)
語言描寫： 幼稚 —— 懦弱 —— 堅(jiān)強(qiáng) —— 激動(dòng)
七、合作探究
(鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)
作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，造就杜小康堅(jiān)強(qiáng)的性格
2、“孤獨(dú)之旅”的含義是什麼?
(1)離開同學(xué)、學(xué)校，離開村莊、人群，交流減少，寂寞空虛。
(2)對(duì)自然環(huán)境恐懼，對(duì)前途恐懼
八、板書設(shè)計(jì)
孤獨(dú)之旅
曹文軒
人物(主人公)： 杜小康
情節(jié)： 恐懼孤獨(dú) —— 面對(duì)孤獨(dú) —— 戰(zhàn)勝孤獨(dú)
環(huán)境(自然環(huán)境)：渲染孤獨(dú)的氣氛，造就堅(jiān)強(qiáng)的性格
九、拓展
杜小康給你留下什麼印象?你從他身上學(xué)到了什麼?
十、當(dāng)堂檢測(cè)
(一)、填空：
1、《孤獨(dú)之旅》選自一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說《草房子 》，作者是( 曹文軒 )。本文主要刻畫了杜小康這一人物形象，他在成長(zhǎng)過程中經(jīng)歷了( 恐懼 )孤獨(dú)、( 面對(duì) )孤獨(dú)、( 戰(zhàn)勝 )孤獨(dú)，最終經(jīng)受住了“磨難”，“長(zhǎng)大了”“堅(jiān)強(qiáng)了”，與鴨子一起成長(zhǎng)起來。
2、文中自然環(huán)境描寫的作用是(渲染孤獨(dú)的氣氛，造就堅(jiān)強(qiáng)的性格)。
(二)、說話訓(xùn)練
每個(gè)人都在不斷成長(zhǎng)，通過生活中一些小事，懂得關(guān)心別人，熱愛勞動(dòng)，懂得某種道理等。請(qǐng)以“我長(zhǎng)大了”為題談?wù)勛约撼砷L(zhǎng)的經(jīng)歷。
十一、送幾句名言
苦難是人生的老師 —— 巴爾扎克
好的木材并不在順境中生長(zhǎng);風(fēng)越強(qiáng)，樹越壯。
——馬里歐特
在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經(jīng)歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。
—— 懷特曼
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇十一
人們往往是不喜歡孤獨(dú)的。人們?nèi)バ鷩W的鬧市，愿用歡樂抵擋孤獨(dú)；人們使用微信，愿用溫存躲避孤獨(dú)；人們探索宇宙，愿宇宙證明我們并不孤獨(dú)。但當(dāng)燈光熄隱，喧聲消去，孤獨(dú)總會(huì)爬上心頭。這時(shí)便想慨嘆一句：請(qǐng)，學(xué)會(huì)孤獨(dú)。
記得有個(gè)小女孩，有一段時(shí)間里，她的父母忙啊，忙得晚上快十點(diǎn)才能到家，也就是在那段寂寞的時(shí)間里，女孩學(xué)會(huì)了孤獨(dú)。
女孩開始在輔導(dǎo)班，沒有認(rèn)識(shí)的同學(xué)。她很孤獨(dú)，因?yàn)闆]有人理睬她，她想交流的心一次又一次碰壁。她不想上輔導(dǎo)班了，但她沒有辦法。她哭了，一個(gè)人躲起來哭，偷偷地哭。慢慢地，她試著一個(gè)人和布娃娃一起玩過家家；和布娃娃一起坐在角落發(fā)呆；對(duì)著布娃娃傾訴自己的委屈。她知道這樣才不會(huì)那么孤獨(dú)。慢慢地，就算不帶布娃娃，她也可以獨(dú)處了。
女孩后來回外婆家，時(shí)不時(shí)會(huì)在那里住上一兩天。那邊，只能她一個(gè)人睡一個(gè)屋，她很孤獨(dú)，但她還是一點(diǎn)辦法也沒有。有一次她就坐在樓梯間的臺(tái)階上，蜷成一團(tuán)，然后數(shù)“羊”從八點(diǎn)數(shù)到十點(diǎn)，有時(shí)她都躺進(jìn)了被窩，但仍睡不著，她想和媽媽一起睡，還想和外婆一起睡。慢慢地，她學(xué)聰明了，看著電視睡，一直到迷迷糊糊的，睜不開眼了，再爬起來去關(guān)電視。她知道這樣才不會(huì)那么孤獨(dú)。慢慢地不用看電視，她也可以睡著了。
女孩長(zhǎng)大了，獨(dú)自一個(gè)人在自己家，爸媽在外忙碌，她很孤獨(dú)，但她終是明白事理的人了，雖然還是很害怕，但孤獨(dú)讓她又找到了一個(gè)辦法——看書。她翻出了許多許多書，一本接一本的。她聽著《簡(jiǎn)·愛》里主人公的訴說，為她鳴不平；她看著《飄》里的思嘉醒悟，陪她一起成長(zhǎng)；她走進(jìn)《悲慘世界》里的苦難人群，見證法國大革命帶給人們的不同命運(yùn)際遇。她很喜歡看書，她知道這樣才不會(huì)那么孤獨(dú)。慢慢地不用狠命地啃書，她也可以釋懷了。
那個(gè)女孩就是我，至今我還有許許多多布娃娃，還會(huì)偶爾在睡前讓電視開幾分鐘，喜歡那一大柜子的書，那都是學(xué)會(huì)孤獨(dú)的路上留下的印記。
曾經(jīng)我躲避孤獨(dú)，后來我認(rèn)識(shí)孤獨(dú)，現(xiàn)在我想：孤獨(dú)不過是自我心理逐步強(qiáng)大的必經(jīng)之路。人嘛，總是會(huì)孤獨(dú)的，遇到孤獨(dú)別害怕。寂寞如雪，請(qǐng)，學(xué)會(huì)孤獨(dú)。
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇十二
明明有那么多可以去學(xué)習(xí)的，可是我偏偏學(xué)會(huì)了孤獨(dú)，也許這就是公平的原則，上帝讓我擁有了老師的寵愛，也從而讓我失去了同學(xué)的情誼；上帝讓我擁有了完美的繪畫技術(shù)，從而卻讓我失去了同學(xué)的幫助；上帝讓我擁有動(dòng)聽的聲音，卻也讓我時(shí)常不能唱歌......上帝給了我這么多，卻也奪走了我的許多情感，在這之中，我慢慢學(xué)會(huì)了很高的境界——孤獨(dú)！
學(xué)會(huì)孤獨(dú)后，我發(fā)現(xiàn)這就是一個(gè)折磨，它讓我變的清冷，讓我變得傲慢，讓我變得連自己都不認(rèn)識(shí)了，其實(shí)我多想打開自己的心房，和同學(xué)一起討論題，和大家一起玩耍，和老師一起微笑，可我發(fā)現(xiàn)，在沒有學(xué)會(huì)孤獨(dú)之前，我的心門還留了一絲縫隙，還透露出一絲陽關(guān)......
那時(shí)每當(dāng)同學(xué)過來問我題的時(shí)候，我總會(huì)很簡(jiǎn)單的將思路說一下，因?yàn)槲矣X得思路比答案更重要，可是我沒有給同學(xué)解釋，讓大家以為我很驕傲，漸漸遠(yuǎn)離我，我開始學(xué)會(huì)孤獨(dú)，將門慢慢關(guān)上！
在者，有時(shí)同學(xué)叫我出去逛街，我卻總是拿著手機(jī)一言不語，最后以一句：我沒時(shí)間告終，然后同學(xué)就再也不會(huì)理我，再也不會(huì)叫我出去玩，以為我就是一個(gè)做題狂，可是我多想解釋：我不是不想和你們一起逛街，只是我還要上課，但我卻并沒有說，因?yàn)楣陋?dú)這種東西總會(huì)悄悄的來到，慢慢地浸透那一絲光明，也許當(dāng)最后一絲光明也被孤獨(dú)浸透時(shí)，我就會(huì)成為那個(gè)孤獨(dú)吧！
孤獨(dú)帶給了我什么呢？驕傲？冷清？好像都包含了，但是我卻以為我可以克服孤獨(dú)，因?yàn)樵诠陋?dú)包圍者的空間里，我的心還是熾熱的，我的心中還是充滿著光明的！可是，但同學(xué)們都不愿再理我的時(shí)候，因?yàn)槲业墓陋?dú)不再理我的時(shí)候我明白了：孤獨(dú)學(xué)會(huì)了，就擺脫不了了吧！
所以大家千萬不要學(xué)習(xí)孤獨(dú)，因?yàn)樗鼤?huì)給你帶來無比痛苦的感情，被遺忘的孤獨(dú)之情?。?BR> 九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇十三
1、通讀全文，按照小說的三要素完整而簡(jiǎn)明地復(fù)述全文的主要內(nèi)容。
2、朗讀課文中環(huán)境描寫的內(nèi)容，小組合作，充分交流對(duì)文章環(huán)境描寫作用的理解。
3、在思考討論的基礎(chǔ)上，細(xì)致評(píng)價(jià)文中杜小康這個(gè)人物形象，體驗(yàn)杜小康由幼稚到成熟的成長(zhǎng)經(jīng)歷。
4、通過自己的朗讀和小組合作，細(xì)致感悟交流本文向我們傳達(dá)出的少年杜小康成長(zhǎng)中的感受和“孤獨(dú)之旅”的含義，學(xué)習(xí)杜小康積極的人生態(tài)度。
1、朗讀課文中環(huán)境描寫的內(nèi)容，小組合作，充分交流對(duì)文章環(huán)境描寫作用的理解。
2、在思考討論的基礎(chǔ)上，細(xì)致評(píng)價(jià)文中杜小康這個(gè)人物形象，體驗(yàn)杜小康由幼稚到成熟的成長(zhǎng)經(jīng)歷。
通過自己的朗讀和小組合作，細(xì)致感悟交流本文向我們傳達(dá)出的少年杜小康成長(zhǎng)中的感受和“孤獨(dú)之旅”的含義，學(xué)習(xí)杜小康積極的人生態(tài)度。
1、情境導(dǎo)入
孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。我們總會(huì)感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來。孤獨(dú)隨時(shí)間而來，孤獨(dú)使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》。
2、語言積累。
（1）注意下列字詞的讀音：
嬉鬧（）摻雜（）給予（）撩逗（）凹地（）膽怯（）
（2）積累下列詞語：
厚實(shí)，嬉鬧
一落千丈，置之不理
歇斯底里
1、學(xué)生自讀課文，朗讀時(shí)（1）本文講了一個(gè)什么故事？注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。
表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題？
本文講了失學(xué)少年在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”故事，表達(dá)了一個(gè)孤獨(dú)可以使人堅(jiān)強(qiáng)的主題。
（2）再讀課文，列出故事情節(jié)提綱，并復(fù)述故事主要內(nèi)容，理清小說的故事情節(jié)。
開端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。
（一）欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用。
（1）勾畫出課文中景物描寫句段。
a、自然景色的描寫；
b、鴨群活動(dòng)情景的描寫：
（2）舉例說說這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。
（1）p70寫杜小康對(duì)遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對(duì)在家鄉(xiāng)生活的留戀。
（2）p71寫黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。
（3）p71有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
（4）p72有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
（5）p75有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
小結(jié)：小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長(zhǎng)旅程有著直接的關(guān)系。
1、重點(diǎn)朗讀以下段落。（學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語氣，讀出感情。）
（1）從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。
（2）從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
（3）從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。
（4）從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。
討論交流：請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說一段話：我認(rèn)為杜小康是這樣成長(zhǎng)起來的：杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢。
出發(fā)時(shí)：p70茫然，恐懼
到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：p72害怕，膽怯
安頓之后：p73感到孤獨(dú)
時(shí)間久了：p74不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：p76堅(jiān)強(qiáng)。
4、杜小康是怎樣的一個(gè)少年形象？
杜小康是一個(gè)從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的少年形象。
杜小康是一個(gè)不怕困難，在困境中成長(zhǎng)越來越堅(jiān)強(qiáng)的少年。
杜小康是一個(gè)理解父母苦衷，能為家庭分憂的.少年。
杜小康是一個(gè)念念不忘求學(xué)上進(jìn)、熱愛生活、熱愛自然的孩子。
1、概括杜小康的孤獨(dú)從哪些方面體現(xiàn)出來？
（1）失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，等于失去了正常的生活。
（2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
（3）恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
（4）恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無奈。
2、下列說法不正確的一項(xiàng)是（a）
a《孤獨(dú)之旅》主要對(duì)人物杜小康進(jìn)行心理刻畫來表現(xiàn)他的性格。
b杜小康在暴風(fēng)雨之夜經(jīng)受了身心兩方面的磨練，終于變得堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)未來也充滿了信心。
c本文運(yùn)用環(huán)境描寫來烘托人物性格心理。
d整個(gè)故事的起因是杜小康失學(xué)。
3、結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受。（各抒己見，暢談自己的感受）
（1）困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
（2）請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?BR> （3）你有過孤獨(dú)的時(shí)候嗎？請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受（用一段精彩的文字描述一下）。
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇十四
小木船趕鴨子，不知道用了多久。當(dāng)杜小康回頭發(fā)現(xiàn)沒有芝麻地的時(shí)候，竟然對(duì)父親說：“我不放鴨子，我上岸回家……”他站在船上回頭一看，除了朦朧的樹煙什么也沒有。
杜永和沉著臉，再也沒有回頭。他不顧杜小康的要求，帶著哭腔，卻一直抱著船，趕著鴨子往前走。
鴨子在船前形成一個(gè)倒置的扇形，用力向前推進(jìn)，同時(shí)形成扇形水流。每只鴨子都有自己的扇形小水流，由自己的身體隔開。它們?cè)诰薮蟮纳刃嗡髦芯幙棾鏊坪醴浅Ｒ?guī)則的圖案。無論是小的扇形水流，還是大的扇形水流，都是很急很厲害的。船頭是均勻而永恒的水聲。
杜永和現(xiàn)在只要求他們不停地向前游，拒絕給他們找吃的或者玩的機(jī)會(huì)。好像他來的慢一點(diǎn)，就會(huì)像兒子一樣突然覺得茫然，害怕前方，從而放棄離開油麻地的念頭。
往前走是純粹的。
熟悉的樹木、村莊、橋梁.都在不斷后退，成為杜小康眼中遙遠(yuǎn)的東西。
最后，是不可能回頭的。杜永和慢慢停下船。
已經(jīng)是陌生的天空，陌生的水面。偶然路過一條船，船上的人是杜勇和杜小康從未見過的面孔。
鴨子不在乎。他們需要的只是水。水是他們永恒的故鄉(xiāng)。他們開始尋找食物。覓食后突然有了興趣，對(duì)著天空叫了幾聲。沒有別的聲音，天地那么空。所以，這叫聲既寂寞又刺激。
杜小康再也想不到他的油麻地了?，F(xiàn)在，占據(jù)他心的只有前方：還有多遠(yuǎn)？前面是什么樣子的？前方未知。未知的東西似乎更能挑逗一個(gè)少年的心靈。他盤腿坐在船頭，望著無邊的水。
周圍是綠草如茵的沙灘或洼地，沒有家人。
黃昏時(shí)分，第一縷青煙從小屋的小泥灶里飄出來，這是這里唯一的一縷青煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中飄到水面，然后粘在水面上慢慢漂走。鍋里的飯煮好了，因?yàn)闀窳艘惶斓奶?，河水開始飄起來，帶著和炊煙一樣的熱度。此時(shí)，熱量和煙霧已經(jīng)無法區(qū)分。
當(dāng)月亮從河的東端升到空中時(shí)，杜勇和他的父子已經(jīng)開始吃飯了。
鴨子很聰明。就是在夜幕下的大水面上，他們突然覺得自己成了無家可歸的漂泊者。他們包圍了他們主人的船，以免他們把自己和唯一一艘讓他們覺得還有支撐的船分開。它們把嘴放在翅膀里，好像從來不讓主人擔(dān)心睡覺。有時(shí)，它們會(huì)把頭從翅膀上抬起來，看看船上的主人。知道老人和小孩還在船上，他們把頭放回翅膀里。
父親和兒子都不想快點(diǎn)上床睡覺。
杜小康想聽到聲音，牛叫還是狗在叫。然而，這是不可能的。
杜小康終于累了，躺在船艙的墊子上。
接下來的幾天，就是這一天的重復(fù)。
這一天，他們終于到達(dá)了目的地。
這才是真正的魯當(dāng)，杜小康從來沒見過。我們到達(dá)這里時(shí)已經(jīng)是晚上了。杜小康一看，見蘆葦如綠波沖向地平線，就怕——。這是他第一次出門。魯當(dāng)像一座大山一樣包圍著船。杜小康那種永遠(yuǎn)逃不掉的感覺。他看著父親，從他的眼睛里看到了一個(gè)孩子的膽怯。
父親顯然很著急。但他必須在兒子面前表現(xiàn)得冷靜。他告訴杜小康，蘆芽草里有一窩蘆芽草。明天，可以去接路燕的蛋；有一只兔子。這里的兔子顏色和蘆葦相似。即使它蹲在你眼前，你也不一定能一眼看到它.
吃完飯，杜小康才從恐慌中稍稍安定下來。
這里的味道相當(dāng)不錯(cuò)。夏天蘆葦叢生，綠意盎然時(shí)，空氣中彌漫著清香。蘆葦叢中還有一種名草，一朵一朵夾雜著蘆葦葉的清香，讓杜小康時(shí)不時(shí)用力嗅一嗅。
水邊的蘆葦葉上有無數(shù)螢火蟲在飛舞。有時(shí)候，幾十只、幾百只它們聚在一起照亮水面，讓杜小康看到一只水鳥在水面上漂浮。
但是，這一切無論如何也不能完全打消杜小康的恐慌。他晚上睡覺的時(shí)候，離父親很近，很久都睡不著。
第二天，父子倆登上蘆葦灘，找了個(gè)合適的地方，用鐮刀砍下一大片蘆葦，捆成捆。忙了一整天，我在鴨子周圍放了個(gè)鴨圈，給它們自己搭了個(gè)小窩棚。從那時(shí)起，他們將把這個(gè)地方作為他們的家，并在這個(gè)地區(qū)養(yǎng)鴨，直到明年春天。
日復(fù)一日，父子倆覺得他們最大的敵人正在一步步向他們逼近：那就是孤獨(dú)。
相比于這種孤獨(dú)，杜小康退學(xué)后把自己鎖在紅門里造成的孤獨(dú)算不了什么。他們已經(jīng)連續(xù)十幾天沒見任何人了。杜小康只能和父親說話。奇怪的是，他和父親之間的談話越來越單調(diào)枯燥。除了必要的對(duì)話，他們幾乎不知道該說什么。而且，原本看似必要的對(duì)話，現(xiàn)在可以通過眼神或者干脆不用眼神給出，雙方都能看懂。文字大部分省略。這種遺漏只會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化似乎充斥全世界的孤獨(dú)。
杜小康開始想家，一天天越來越急，直到晚上夢(mèng)見看到媽媽，哭著把爸爸叫醒。
“我想回家……”
杜永和不再發(fā)脾氣了。他覺得把這么小的孩子拖進(jìn)這樣的計(jì)劃有點(diǎn)殘忍。他為他的兒子感到難過。但現(xiàn)在他別無選擇，只能用大手安慰?jī)鹤?。他?duì)杜小康說：“明年春天之前回家，柳樹發(fā)芽之前回家……”他甚至答應(yīng)兒子，“我要你學(xué)習(xí)，無憂無慮地學(xué)習(xí)……”
后來，父子倆都清楚，他們不可能避免孤獨(dú)。這樣比較好。時(shí)間久了，當(dāng)你面對(duì)天空中的一朵云，一根威武的蘆葦，一縷青煙，你就不再會(huì)突然恐慌。
鴨子在這里長(zhǎng)得很快。很快，他就會(huì)像一只成年的鴨子。當(dāng)它們都浮在水面上時(shí)，它們已經(jīng)是一個(gè)大的了。杜小康注定要在這里受苦。就是這些被他和他爸爸精心照顧的鴨子長(zhǎng)這么胖。
那一天是他們離家以來遇到的最糟糕的天氣之一。早上，天氣變得多云。天黑了，河就黑了，蘆葦就變成了黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)是黑的。臨近中午，雷聲如萬輛戰(zhàn)車從地平線上滾滾而來。過了一會(huì)兒，暴風(fēng)雨歇斯底里地開始了。突然，天就黑了，仿佛世紀(jì)走到了盡頭。環(huán)顧四周，有呼呼的風(fēng)和被風(fēng)吹走的成千上萬的蘆葦?shù)倪菄}聲。
突然，鴨欄被風(fēng)吹走了。當(dāng)父子倆一起沖過去試著修理的時(shí)候，一陣旋風(fēng)差點(diǎn)把鴨欄掃上天。杜永和喊了一聲“我的鴨子”，差點(diǎn)暈倒在地。因?yàn)樗吹进喿颖环殖蔁o數(shù)股，突然就在眼前消失了。
杜小康忘了父親，去追一只鴨子。大概有六七十只鴨子。他們?cè)诶坐Q般的雷聲中匆忙逃走了。他緊緊地跟著他們。他不停地?fù)芘媲暗奶J葦。即便如此，臉還是被蘆葦葉割了一次又一次。他感到腳疼得厲害。他沒有看一眼。他知道扎破腳的是第一年的老蘆葦茬。他追著叫他的鴨子。然而這群平時(shí)溫順的小東西今天都瘋了，只是無腦的亂逛。
到暴風(fēng)雨結(jié)束時(shí)，十幾只鴨子還沒有找到。
杜永和看著兒子臉上的疤和紫紅色的嘴唇說：“去窩棚里休息一會(huì)兒。我會(huì)找到的。”
杜小康搖搖頭：“還是分開找吧?！闭f完，就走了。
天黑了。兩手空空回到窩棚的杜永和，沒有看到杜小康，就喊了一聲。但是除了雨后的寂靜，沒有任何回應(yīng)。他朝杜小康的方向走去，尋找過去。
杜小康找到了那十幾只鴨子，卻在蘆蕩迷路了。同樣的蘆葦，同樣的重疊無盡。鴨子從東往西鉆，很快讓他迷失了方向。眼見天色漸暗。他停下來，向父親哭喊。就像他父親聽不到他的回應(yīng)一樣，他也聽不到。
杜小康突然覺得好累，踩倒了一些蘆葦，躺了下來。
幾十只受驚的鴨子蹲在主人旁邊，沒有離開他們的口袋。
杜小康聞到了鴨子身上的羽毛味。他歪著頭，幾乎把臉埋在鴨子毛茸茸的羽毛里。他開始哭，但并不難過。他說他不明白為什么要哭。
雨后陽光明媚，天空比任何其他夜晚都明亮。杜小康長(zhǎng)這么大了，從來沒見過這么藍(lán)的天。月亮是如此明亮。
杜小康隨手摘了幾根白蘆根，叼在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，不由得想起了母親，桑，還有油麻地的許多孩子。但是他沒有哭。他覺得自己突然長(zhǎng)大了，變得堅(jiān)強(qiáng)了。
第二天早上，杜永和找到了杜小康。杜小康靜靜地躺在蘆葦叢中。我不知道是因?yàn)樗Я耍€是因?yàn)樗逐I又累，堅(jiān)持不住。杜永和叫不醒他。杜永和抱起虛弱的兒子，向窩棚走去。杜小康的腳還在一滴一滴流血。血滴落在草地上，滴落在父親的腳印上，也滴落在身后鴨子的羽毛上.鴨子長(zhǎng)大了，成了真正的鴨子。它們的羽毛開始變得又亮又密，一滴水也灌不進(jìn)去。鴨子變得更漂亮。不同深淺的藍(lán)色羽毛和紫色羽毛在陽光下像緞子一樣閃閃發(fā)光。
八月的一個(gè)早晨，杜小康打開鴨圈，讓鴨子們走進(jìn)水里，忽然看見草叢里有一個(gè)白色的東西。他大吃一驚，跑過去撿起來，對(duì)著窩棚大喊：“雞蛋！爸爸！鴨蛋！鴨子下蛋了！”
杜永和從兒子手里接過一些溫?zé)岬碾u蛋，口口聲聲說：“蛋生了，蛋生了……”
（初二，3000字）
《孤獨(dú)之旅》 讀后感550字（1）
曹文軒《孤獨(dú)之旅》寫道：少年杜小康因家庭變故休學(xué)，不得不跟隨父親放鴨。生活的艱難和精神的孤獨(dú)壓迫著他，同時(shí)也磨煉著他的身心。一場(chǎng)風(fēng)波過后，他覺得“突然長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。
比起杜小康，我們的學(xué)習(xí)條件和家庭條件都比他好。至少，我們不會(huì)因?yàn)榧彝ヘ毨Фz學(xué)。
在人生的旅途上，每個(gè)人都應(yīng)該成長(zhǎng)，我們也不例外。無論何時(shí)，我們都應(yīng)該微笑著面對(duì)一切。
鮮花伴隨著荊棘，陽光伴隨著風(fēng)雨，希望與失望并存，這是我們無法否認(rèn)的。但是我們能只看到“花，陽光，希望”而看不到“荊棘，風(fēng)雨，失望”嗎？是的，只要有杜小康那種不屈不撓的胸懷，我們就能——。
當(dāng)你遇到失敗和挫折時(shí)，勇敢面對(duì)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)太陽就在風(fēng)雨的背后。不要被困難嚇倒，堅(jiān)持不懈地?fù)P帆遠(yuǎn)航，你一定會(huì)到達(dá)成功的彼岸——杜理科小康。
毅力可以幫助你培養(yǎng)一雙“火眼”，讓你在困難中看到希望，在失敗中瞥見成功，在風(fēng)暴中看到彩虹。
嘲笑生活，煩惱如過眼云煙。
笑聲讓生活變得艱難。
嘲笑生活，成功就在你腳下。
朋友們，請(qǐng)持之以恒地面對(duì)生活！做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的“杜小康”，揚(yáng)起笑臉。我相信生活會(huì)向你微笑，幸福在不遠(yuǎn)處向你招手。
《孤獨(dú)之旅》 讀后感550字（2）
除了穿過黑夜的路，人們無法到達(dá)黎明。
——紀(jì)伯倫
我曾經(jīng)以為，我們被拋到了這個(gè)世界上。因?yàn)槭澜绾艽髤s很空虛，我們無處藏身，導(dǎo)致膽怯和孤獨(dú)。
但當(dāng)我讀到《孤獨(dú)之旅》杜小康成長(zhǎng)蛻變的片段時(shí)，我漸漸意識(shí)到我錯(cuò)了。生活處處充滿陽光，即使在黑暗中，也會(huì)有陰影。在黑暗中不會(huì)被黑暗侵蝕吞噬。更重要的是，我們可以穿過黑夜找到通往黎明的路。
除非穿過黑夜，否則我們無法到達(dá)黎明。
也許走在黑暗中，潛伏在黑暗中的孤獨(dú)會(huì)從四面八方涌來，就像四面高墻困住你，讓你只能看到長(zhǎng)方形的四角天空。推不開的是墻，推得開的也是墻。只有一個(gè)是磚砌的石墻——。你不能推開它。而另一種則來源于膽小寂寞的心墻——?？梢酝崎_。
我輕輕一笑，把頭埋進(jìn)那堆書里。我知道我必須滿足于這種單調(diào)瑣碎的生活。就像《孤獨(dú)之旅》里的杜理科小康，他能忍受孤獨(dú)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，微笑面對(duì)生活，不被孤獨(dú)侵蝕吞噬。
黑暗中，我靜靜地聽著那些漫長(zhǎng)的歲月。也許昨天我還被孤獨(dú)困擾著，但此刻，我瞬間就散了，碎片化了。因?yàn)椤彝崎_了心墻，過了夜之后，突然，我看到了整個(gè)城市耀眼的光芒！
（初二作文，）
孤獨(dú)之旅讀后感600字（1）
第一次看這篇文章《孤獨(dú)之旅》的時(shí)候感覺不是很好，但是仔細(xì)看了之后感覺很深。少年杜小康因家庭不幸輟學(xué)，不得不和父親一起放鴨。生活的艱辛和精神的孤獨(dú)壓迫著他，同時(shí)也磨煉著他的內(nèi)心。
在一次暴風(fēng)雨中，他獨(dú)自去找被閃電嚇跑的鴨子。他繼續(xù)在空蘆葦中尋找，尋找它.最后，他找到了鴨子，覺得自己“突然長(zhǎng)大了，變強(qiáng)壯了。”
是的，只有風(fēng)雨齊頭并進(jìn)，才能百花齊放。
天生殘疾的霍金要經(jīng)歷多少寒風(fēng)才能在黑洞理論上有所建樹？又瞎又聾的海倫凱勒要經(jīng)歷多少磨難才能超越常人，揚(yáng)名天下？再想想：司馬遷，韓非，貝多芬，張海迪，^v^，姚明.誰沒有經(jīng)歷過挫折和磨難，誰沒有經(jīng)歷過風(fēng)雨的洗禮？而且，經(jīng)過反復(fù)的風(fēng)雨，他們的花不僅五彩繽紛，而且端莊美麗，香氣遠(yuǎn)而清。
有些人雖然一生有美好的日子，一帆風(fēng)順，卻享受著生活的優(yōu)待，品味著生活的甜蜜。他們不需要太多的努力和奮斗，只需要每天等待運(yùn)氣和歡樂的到來。他們也開花，但是他們的花總是顯得嬌弱脆弱，總是缺少那種艷麗的心。
有些人面對(duì)風(fēng)雨總是畏首畏尾，然后逃避退縮，甚至墮落，像“笨企鵝”、“膽小的海鴨海鷗”。他們永遠(yuǎn)不可能是在風(fēng)中歌唱，驕傲飛翔的海燕，他們?cè)敢舛阍诤诎岛涞慕锹淅?。這樣的人連花開都不會(huì)，更別說艷麗了。
坦然面對(duì)風(fēng)雨，坦然接受風(fēng)雨的洗禮！讓風(fēng)吹走我們的稚氣，吹走我們的成熟；讓暴雨沖走我們的混沌，沖走我們的清澈；讓暴風(fēng)雨沖走我們脆弱的枝葉，噴出一朵堅(jiān)強(qiáng)勇敢的花心，綻放一朵艷麗芬芳的花朵。
讓我們高昂著頭，面向天空，大聲呼喊：
“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些！”
孤獨(dú)之旅讀后感600字（2）
曹文軒《孤獨(dú)之旅》寫道：少年杜小康因家庭變故休學(xué)，不得不跟隨父親放鴨。生活的艱難和精神的孤獨(dú)壓迫著他，同時(shí)也磨煉著他的身心。一場(chǎng)風(fēng)波過后，他覺得自己“突然長(zhǎng)大了，變得堅(jiān)強(qiáng)了”。
比起杜小康，我們的學(xué)習(xí)條件和家庭條件都比他好。至少，我們不會(huì)因?yàn)榧彝ヘ毨Фz學(xué)。
在人生的旅途上，每個(gè)人都應(yīng)該成長(zhǎng)，我們也不例外。無論何時(shí)，我們都應(yīng)該微笑著面對(duì)一切。
鮮花伴隨著荊棘，陽光伴隨著風(fēng)雨，希望與失望并存，這是我們無法否認(rèn)的。但是我們能只看到“花，陽光，希望”而看不到“荊棘，風(fēng)雨，失望”嗎？是的，只要有杜小康那種不屈不撓的胸懷，我們就能——。
當(dāng)你遇到失敗和挫折時(shí)，勇敢面對(duì)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)太陽就在風(fēng)雨的背后。不要被困難嚇倒，堅(jiān)持不懈地?fù)P帆遠(yuǎn)航，你一定會(huì)到達(dá)成功的彼岸——杜理科小康。
毅力可以幫助你培養(yǎng)一雙“火眼”，讓你在困難中看到希望，在失敗中瞥見成功，在風(fēng)暴中看到彩虹。
嘲笑生活，煩惱如過眼云煙。
笑聲讓生活變得艱難。
嘲笑生活，成功就在你腳下。
朋友們，請(qǐng)持之以恒地面對(duì)生活！做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的“杜小康”，揚(yáng)起笑臉。我相信生活會(huì)向你微笑，幸福在不遠(yuǎn)處向你招手。
（初二作文，）
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇十五
讀課題。嘗試各種語氣。
談?wù)剬?duì)課題“孤獨(dú)之旅”的理解
引導(dǎo)1：
既是旅程，就有它的起點(diǎn)和終點(diǎn)，分別是什么？
從油麻地到蘆葦?shù)兀粡男▲喤囵B(yǎng)到下蛋；從已經(jīng)失學(xué)到復(fù)學(xué)有望；從脆弱敏感到勇敢堅(jiān)強(qiáng)……而在這個(gè)過程中，始終有孤獨(dú)相伴。
引導(dǎo)2：
交流所劃的詞語，想必寫人物內(nèi)心的詞語較多：
（重新理解課文標(biāo)題）
引導(dǎo)3：
交流勾畫的心得——所可勾畫的詞語越來越少。
任憑外在的世界如何狂風(fēng)肆虐，我們也看不到他內(nèi)心的波瀾。
分析與小結(jié)：
杜小康的精神世界在發(fā)生著一種變化。越來越堅(jiān)強(qiáng)。
孤獨(dú)感呢？……最初的那種心潮起伏、情緒波動(dòng)呢？……
找到更多的句子驗(yàn)證這一點(diǎn)（堅(jiān)強(qiáng)的“證據(jù)”）：
哭——
幸福的淚奔；幸福有兩種；即將凱旋的小英雄。驕傲地讀課題。
（他的傷痕就是他的勛章；極至的疲累和困倦提醒著他的幸福與榮耀）
沒有哭——
對(duì)比之前杜小康夢(mèng)醒時(shí)分的痛哭；相似的情境，不一樣的反應(yīng)。
形成對(duì)“旅程”的兩重理解：
是杜小康精神成長(zhǎng)的過程；而這個(gè)過程，是孤獨(dú)的。
但孤獨(dú)也在變化著；孤獨(dú)之旅，是屬于孤獨(dú)的旅程。
孤獨(dú)感這樣的來去，緣起緣落，難道不值得琢磨嗎！
什么是孤獨(dú)？人到底為什么孤獨(dú)？說說自己的理解。(結(jié)合這個(gè)故事)
引導(dǎo)1：
孤獨(dú)是怎么出現(xiàn)的，又是怎么消失的
對(duì)這個(gè)問題的探討，很可能觸及它的本質(zhì)。
引出預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生的兩個(gè)問題：
1、既然鴨群是“最親密的伙伴”（教材語），那為什么他還孤獨(dú)呢？
2、既然和父親之間的對(duì)話越來越單調(diào)、干巴，為什么不可以談心？
（注：文中已說，聊天已無意義；但是談心，是說雙方心里想要的）
（學(xué)生應(yīng)該還記得，《故鄉(xiāng)》中“我”為什么視那番談話為“閑天”）
引導(dǎo)2：
讀課文中寫父親的
第3段、第5段、第22段……
（注意內(nèi)容上的共同點(diǎn)；注意“也”字的反復(fù)出現(xiàn)）
第29段、第30—第32段……
（當(dāng)然不是；就像閏土與“我”一樣，知道，但不能說；“除了用大手去安撫兒子的頭，也別無他法”）
第33段……
（關(guān)鍵的一句話是？——“父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”。言下之意，就只有面對(duì)。怎么面對(duì)？——安家。就像鴨子把蘆葦蕩當(dāng)成一個(gè)家；鴨子的下蛋意味著落地生根、以此為家；其實(shí)當(dāng)他們以此為家的時(shí)候，也就意味著他們離“家”不遠(yuǎn)了）
（賣蛋，賺錢，回家，念書！）
引導(dǎo)3：
聯(lián)系我們未來的生活——念大學(xué)、出遠(yuǎn)門，最初的不適應(yīng)。
（再讀第48段：長(zhǎng)大了，為什么還是會(huì)想到母親想到家？回家的欲望，也是生活的動(dòng)力）
結(jié)論：
孤獨(dú)感存在于：先前的精神寄托已經(jīng)推倒，新的寄托尚未抵達(dá)、尚在重建之時(shí)。（而我們，在前行的路途中，恰恰常常處于這種“臨界”的狀態(tài)）
簡(jiǎn)析如下：
杜小康一開始根本就不想去，占據(jù)他心靈的，是“他的”油麻地（第11段）。
但生活卻催逼著他不得不去——他仿佛是鴨群里相對(duì)獨(dú)立的一只；雖說獨(dú)立，卻又因?yàn)槊煨?，被鴨群和水流裹挾著向前、向前（?段）。急促有力，容不得半點(diǎn)猶豫。是壓力也是動(dòng)力。
何止父親和鴨群，很多東西都可以成為他的伙伴，——兔子、蘆雁、水鳥、螢火蟲、蘆葦、香草，甚至是炊煙、浮云。但是，由于他的精神尚未來得及重建、新的家園尚未來得及墾種，杜小康不停地徘徊于過往與現(xiàn)實(shí)之間，而沒有足夠的勇氣和能力面對(duì)當(dāng)下，所以，這些事物最初也并沒有真正地進(jìn)入“他的世界”。
杜小康乃至父親，因而孤獨(dú)無比。所以，課文前半段就出現(xiàn)了太多太多安靜的畫面（13段，24、25段），——無聊、單調(diào)、安靜，以及由此而帶來的恐慌，折磨著這兩個(gè)人，也磨練著這兩個(gè)人（35段）。而那種悄無聲息的變化、那種孤獨(dú)感的松動(dòng)和潰敗，是第33段開始的：
“后來，父子倆心里都清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來?！?BR> 不可能回避，就只有面對(duì)！“鴨下蛋了”，這樣的呼喊也許就是與新生活的擁抱。鴨的生長(zhǎng)史，就是放養(yǎng)它的孩子的成長(zhǎng)史。杜小康就是一只孤單單的小鴨（第4段，10段，15段，34段，50段）。但是，孤獨(dú)感的潰散，并不意味著要斬?cái)嗯c過往的聯(lián)系、要與過去的自我徹底決裂，而是重新建立起一種抵達(dá)“故鄉(xiāng)”的可能。——賣蛋，賺錢，回家，念書！所以杜小康不哭；想起母親和油麻地的孩子，不會(huì)只有傷感，而更能給予他前行的力量（48段）。鴨子身體里深藏的野性早讓它們做到了這一點(diǎn)：鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。
從此，“想念”就成了“念想”……
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇十六
青春如同一次孤獨(dú)的旅行，其他的一切都只是旅途中的風(fēng)景。
時(shí)間可以摧毀我們的友誼?！背踔挟厴I(yè)分別前夕，我們?cè)S諾：作永遠(yuǎn)的朋友，無論何時(shí)何地永不相忘。
事實(shí)上我們也頻繁的通電話，寫信。只不過后來，由于彼此課業(yè)的增多，聯(lián)系稍淡了一點(diǎn)。但我們并不認(rèn)為這會(huì)影響我們的友誼。直到前幾天，她作為她們學(xué)校的運(yùn)動(dòng)員來我們學(xué)校參加運(yùn)動(dòng)會(huì)。
那一天接到w的電話說，她已經(jīng)到我們學(xué)校操場(chǎng)時(shí)，我興奮的扔下電話對(duì)舍友叫道：我的好朋友來看我了！然后丟下一屋人滿臉茫然，沖下樓，一路狂奔到操場(chǎng)，全然不顧行人的議論。站到w面前時(shí)，張開口卻突然忘記要說的話。先前預(yù)想的情景：本應(yīng)是熱烈的擁抱問候。然而，不知何時(shí)誰將這場(chǎng)景偷換成沉默、尷尬的對(duì)望在空壙的銀幕上放映。許久，我們才從彼此驚異的打量中回過神來。極不自然的詢問彼此的情況。先前對(duì)見面的渴望，此時(shí)已蕩然無存。此時(shí)我們仿佛兩個(gè)最熟悉的人，熟悉的面孔從未消失過，明明站在彼此的面前，而兩顆心卻像隔了一個(gè)世紀(jì)那樣遠(yuǎn)。
看著她離開的身影，我強(qiáng)忍著的淚水，終于決堤。縱使我堅(jiān)守得再怎么牢固也只不過堅(jiān)守的是過去那段美好回憶罷了。對(duì)于未來，我不能預(yù)知，因此我們的友誼被時(shí)間擱淺在記憶里了。此時(shí)，我對(duì)“時(shí)間是魔鬼可以摧毀一切”這句話深信不已。它操縱著一切事物的發(fā)展，可以把一切丟進(jìn)記憶的深淵中，而人們只能無可奈何的發(fā)出物是人非的感慨。
突然記起這樣一句話：“青春就像一次孤獨(dú)的旅行，沿途的一切都只是風(fēng)景?！钡拇_，我們每個(gè)人都只是彼此生命中的風(fēng)景，在這個(gè)路口相遇，轉(zhuǎn)而又在下個(gè)路口分別。沒有人會(huì)為任何人停滯不前。w是這樣，我也如此。只不過都著孤獨(dú)上路而已。
無論是真摯的友情，還是甜美的愛情，抑或是最平凡的善意陌生人的微笑，它們都只是我們青春旅行中的風(fēng)景。我們沒有任何理由太多的留戀它們，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都有自己的旅行目標(biāo)。
青春這場(chǎng)旅行，路過風(fēng)景后，便只留下我們孤獨(dú)前行。雖然疼痛，卻是我們成長(zhǎng)歷程中必不可少的，它教會(huì)我們獨(dú)自迎接風(fēng)雨，最終化蛹成蝶。
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇十七
油麻地家底最厚實(shí)的一戶人家，就是杜小康家，但它竟在一天早上，忽然一落千丈，跌落到了另一番境地里，杜家的獨(dú)生子杜小康失學(xué)了，只好跟著父親去放鴨。
小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當(dāng)杜小康回頭一看，已經(jīng)不見油麻地時(shí)，他居然對(duì)父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了。
杜雍和沉著臉，絕不回頭去看一眼。他對(duì)杜小康帶著哭腔的請(qǐng)求，置之不理，只是不停地?fù)沃瑢Ⅷ喿右粋€(gè)勁兒趕向前方。
鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)，同時(shí)，造成了一個(gè)扇面形水流。每只鴨子本身，又有著自己用身體分開的小扇面形水流。它們?cè)诖笊让嫘嗡髦?，織成了似乎很有?guī)律性的花紋。無論是小扇面形水流，還是大扇面形水流，都很急促有力。船首是一片均勻的、永恒的水聲。
杜雍和現(xiàn)在只是要求它們向前游去，不停頓地游去，不肯給它們一點(diǎn)覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來，他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼，從而也會(huì)打消離開油麻地的主意。
前行是純粹的。
熟悉的樹木、村莊、橋梁……都在不停地后退，成為杜小康眼中的遙遠(yuǎn)之物。
終于已經(jīng)不可能再有回頭的念頭了。杜雍和這才將船慢慢停下。
已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面。偶然行過去一只船，那船上的人已是杜雍和杜小康從未見過的面孔了。
鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。它們開始覓食。覓食之后，忽然有了興致，就朝著這片天空叫上幾聲。沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮。
杜小康已不可能再去想他的油麻地?，F(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
四周只是草灘或凹地，已無一戶人家。
黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里的惟一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí)，河水因曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí)，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。
月亮從河的東頭升上空中時(shí)，杜雍和父子倆已經(jīng)開始吃飯。
鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時(shí)，它們會(huì)將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小，都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里。
父子倆都不想很快地去睡覺。
杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能。
杜小康終于有了倦意，躺到船艙里的席子上。
以后的幾天，都是這一天的重復(fù)。
這一天，他們終于到達(dá)了目的地。
這才是真正的蘆蕩。是杜小康從未見過的蘆蕩。到達(dá)這里時(shí)，已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了—這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。
吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來。
這里的氣味，倒是很好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí)，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里，使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著。
水邊的蘆葉里，飛著無數(shù)螢火蟲。有時(shí)，它們幾十只幾百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上。
但，這一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺時(shí)，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。
第二天，父子倆登上蘆葦灘，找了一個(gè)合適的地方，用鐮刀割倒一大片蘆葦，然后將它們?cè)砂?。忙了整整一天，給鴨們圍了一個(gè)鴨欄，也為他們自己搭了一個(gè)小窩棚。從此，他們將以這里為家，在這一帶蘆蕩放鴨，直到明年春天。
日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。
與這種孤獨(dú)相比，杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門里面產(chǎn)生的那點(diǎn)孤獨(dú)，簡(jiǎn)直就算不得是孤獨(dú)了。他們能一連十多天遇不到一個(gè)人。杜小康只能與父親說說話。奇怪的是，他和父親之間的對(duì)話，變得越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了。除了必要的對(duì)話，他們幾乎不知道再說些其他什么話，而且，原先看來是必要的對(duì)話，現(xiàn)在也可以通過眼神或者干脆連眼神都不必給予，雙方就能明白一切。言語被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。
杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒。
“我要回家……”
杜雍和不再亂發(fā)脾氣。他覺得自己將這么小小年紀(jì)的一個(gè)孩子，拉進(jìn)他這樣一個(gè)計(jì)劃里，未免有點(diǎn)殘酷了。他覺得對(duì)不住兒子。但他現(xiàn)在除了用大手去安撫兒子的頭，也別無他法。他對(duì)杜小康說：“明年春天之前就回家，柳樹還沒有發(fā)芽時(shí)就回家……”他甚至向兒子保證，“我要讓你讀書，無憂無慮地讀書……”
后來，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空的一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
鴨子在這里長(zhǎng)得飛快，很快就有了成年鴨子的樣子。當(dāng)它們?nèi)扛≡谒嫔蠒r(shí)，居然已經(jīng)是一大片了。
杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長(zhǎng)得如此肥碩的鴨子。
那天，是他們離家以來所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來，過不一會(huì)兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
鴨欄忽然被風(fēng)吹開了，等父子倆一起撲上去，企圖修復(fù)它時(shí)，一陣旋風(fēng)，幾乎將鴨欄卷到了天上。杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”，幾乎暈倒在地上。因?yàn)?，他看到，鴨群被分成了無數(shù)股，一下子就在他眼前消失了。
杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十只。它們?cè)谵Z隆隆的雷聲中，倉皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛，他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。然而這群平時(shí)很溫順的小東西，今天卻都瘋了一樣，只顧沒頭沒腦地亂竄。
到暴風(fēng)雨將歇時(shí)，依然還有十幾只鴨沒被找回來。
杜雍和望著兒子一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇，說：“你進(jìn)窩棚里歇一會(huì)兒，我去找?！?BR> 杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f完，就又走了。
天黑了?？帐只氐礁C棚的杜雍和沒有見到杜小康，他就大聲叫起來。但除了雨后的寂靜之外，沒有任何回應(yīng)他就朝杜小康走去的方向，尋找過去。
杜小康找到了那十幾只鴨，但在蘆蕩里迷路了。一樣的蘆葦，一樣重重疊疊無邊無際。鴨們東鉆西鉆，不一會(huì)工夫就使他失去了方向。眼見著天黑了。他停住了，大聲地呼喊著父親。就像父親聽不到他的回應(yīng)一樣，他也不能聽到父親的回應(yīng)。
杜小康突然感覺到他已累極了，將一些蘆葦踩倒，躺了下來。
那十幾只受了驚的鴨，居然一步不離地挨著主人蹲了下來。
杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。
雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。杜小康長(zhǎng)這么大，還從未見過藍(lán)成這樣的天空，而月亮又是那么地明亮。
杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
鴨們也長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。
八月的一天早晨，杜小康打開鴨欄，讓鴨們走到水中時(shí)，他突然在草里看到了一顆白色的東西。他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”
杜雍和從兒子手中接過還有點(diǎn)溫?zé)岬牡?，嘴里不住地說：“下蛋了，下蛋了……”
研討與練習(xí)
一結(jié)合杜小康所處的環(huán)境，以及他的心理活動(dòng)，說說小說標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義。
三每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，或多或少地感受過孤獨(dú)，試以“我的孤獨(dú)”為題，寫一段話，字?jǐn)?shù)不限。
讀一讀，寫一寫
厚實(shí)嬉鬧覓食驅(qū)除歇斯底里
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇十八
日前，某大學(xué)出版社列出一個(gè)“死活讀不下去排行榜”，《紅樓夢(mèng)》高居榜首，眾多中外名著赫然在目；而通俗文學(xué)則大受歡迎。
其實(shí)，這沒什么好奇怪的；在當(dāng)今喧囂的文化場(chǎng)域中，經(jīng)典注定是一場(chǎng)孤獨(dú)的旅行?？赡苡腥藭?huì)說，經(jīng)典難道不是傳世名作嗎嗎？怎么會(huì)注定孤獨(dú)呢？誠然，經(jīng)典理應(yīng)是經(jīng)久不衰的萬世之作；然而，經(jīng)典的深邃性、穿透性與引領(lǐng)性注定曲高和寡。
從閱讀內(nèi)容上，與通俗文學(xué)的茶余飯后作比較，經(jīng)典不容易引起人們的關(guān)注；從信息傳遞上，與通俗文學(xué)的嘩眾取寵作比較，經(jīng)典不具備吊人胃口的噱頭；從心靈洗禮來看，與通俗文學(xué)的碎片化填充作比較，深層次上雖然具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但若優(yōu)勢(shì)藏于庭院深深，那絕對(duì)優(yōu)勢(shì)也就成了絕對(duì)劣勢(shì)。
經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，不在于它的隨波逐流而在于它的超前性；經(jīng)典的偉大，不僅在于它說出了我們內(nèi)心深藏的隱秘，還在于說出了我們內(nèi)心里難以抹去的、無法掩飾的真正恐懼——現(xiàn)代性對(duì)人類精神生活和靈性寄托的毀滅性打擊。而這些，潛藏于庭院深處而不為人知，就好比寶藏深藏于海底而游客只看到平靜的水面一般。
而通俗文學(xué)則不然，它以時(shí)效性博人眼球，以趣味性吸引關(guān)注，以庸俗性迎合讀者，以碎片化搶占空隙。不是讀者不想向上向善，而是讀者實(shí)在難以沉潛下心來仔細(xì)品讀。如果經(jīng)典的深邃與引領(lǐng)性能讓讀者在較輕松愉悅的環(huán)境中接受，那經(jīng)典必然會(huì)重新贏得廣大讀者的青睞。如何讓經(jīng)典的精髓為大眾接受，或許，我們能從《易中天品三國》《王立群讀史記》《于丹論語心得》等著作中找到答案。當(dāng)一批又一批的讀者如潮水般涌向書店購買上列書目時(shí)，經(jīng)典已然走進(jìn)了讀者的心中。
經(jīng)典本不過時(shí)，但若沒有合適的走近讀者的方式，死活讀不下去的排行榜經(jīng)典名列前茅的狀況恐怕依然會(huì)繼續(xù)。期冀有那么一天，經(jīng)典不再孤獨(dú)！
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇十九
久而久之，我仿佛已經(jīng)習(xí)慣了孤獨(dú)，我仿佛習(xí)慣了一個(gè)人在黑暗的路上走。我仿佛不那么膽小了，仿佛經(jīng)歷過一些風(fēng)風(fēng)雨雨，就不會(huì)害怕風(fēng)風(fēng)雨雨后會(huì)經(jīng)歷些什么。
孤獨(dú)，這兩個(gè)字已經(jīng)深深的刻在了我的心里。時(shí)時(shí)刻刻的提醒著，我是孤獨(dú)的。我這什么都是一個(gè)人，沒有人陪伴我，在學(xué)校里，也沒有親近的人，時(shí)時(shí)刻刻都敢守著孤獨(dú)，讓我害怕，那個(gè)時(shí)候，我還有一個(gè)較好的朋友。那天她給我談心，他在那兒跟我講，她是多么多么的孤獨(dú)，以前的時(shí)候常常跟比自己小很多歲的小孩兒玩。聽到這兒，我愣住了，深深地陷進(jìn)了沉思，難道我不是嗎？我也是這樣的人呀，我一直都是孤獨(dú)的，孤獨(dú)的讓人感到我很乖巧?？墒牵夜圆还郧?，只有我一個(gè)人知道，孤獨(dú)的讓我不想說話，在外人看來我很安靜。孤獨(dú)的讓我看到這個(gè)世界沒有什么豐富的意義。沒有什么有趣的。
爸爸媽媽都去上班，只有我一個(gè)人在家里，有的時(shí)候，一整天爬在電腦前，有時(shí)還忘了吃飯，我卻沒有感到一點(diǎn)餓。不玩兒電腦，那就玩手機(jī)。抱著手機(jī)，玩兒呀玩兒。有的時(shí)候怎么也玩兒不進(jìn)去。我在那兒胡思亂想。我好孤獨(dú)，世界上沒有在比我孤獨(dú)的人吧。
我不再擔(dān)小，因?yàn)榻?jīng)歷過，所以不再害怕。經(jīng)歷得多了，那些風(fēng)風(fēng)雨雨就成了家常便飯。
經(jīng)歷過那些事后，我想過，世界再大，風(fēng)風(fēng)雨雨再多，那比得過那些事嗎？
我笑了，我不再害怕孤獨(dú)，不再害怕，我相信?？傆幸惶?，我會(huì)不再孤獨(dú)……
九年級(jí)語文孤獨(dú)之旅教案篇二十
人生的歷程就是一個(gè)經(jīng)受孤獨(dú)的過程，沒有哪一個(gè)人能天天伴著掌聲和鮮花。
孤方能獨(dú)，獨(dú)才能與眾不同。
害怕孤獨(dú)的人，棲身^v^的大潮中，終為沙漠之一粒，大海之一滴，有之不多，無之不少。
在孤獨(dú)中奮斗下去的人，終有一天會(huì)達(dá)到常人不及的高度，為眾人所仰慕而不再孤獨(dú)。
孤獨(dú)一時(shí)，顯赫一生。
難耐孤獨(dú)，是因?yàn)槲覀儾粫?huì)面對(duì)孤獨(dú)。
孤獨(dú)是一行足跡，深深印在沙灘上，向遠(yuǎn)方延伸；孤獨(dú)是一雙眼睛，癡癡地望著夕陽，向夢(mèng)境遐思；孤獨(dú)，是一聲呼喚，悠悠回響在峽谷中，向四周漫延；孤獨(dú)，是一堆篝火，默默燃燒在曠野，向黑夜訴說。
孤獨(dú)是一扇窗，只有癡情者守望；孤獨(dú)是一方洞，只有相知者造訪；孤獨(dú)是一道谷，只有赤誠者跨越；孤獨(dú)是一根燭，只有求索者向往。
孤獨(dú)并不意味著孤僻、頹廢、與世隔絕，當(dāng)一個(gè)人真正進(jìn)入一種高尚純潔的孤獨(dú)境界時(shí)，他才可以將心靈的觸覺更深地伸入生命的內(nèi)核，審視自己的內(nèi)心，作一些與現(xiàn)實(shí)距離上的調(diào)整、迂回，捕捉到生命中若隱若現(xiàn)的靈感、機(jī)遇和創(chuàng)造的契機(jī)，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一種俯瞰人生的力量和信心。
享受孤獨(dú)是一種苦痛，享受孤獨(dú)是一種煎熬，享受孤獨(dú)是一種醞釀，享受孤獨(dú)是一種等待。
凈地高僧，書山學(xué)者，山林隱士，溪水釣翁，都是會(huì)享受孤獨(dú)的人，“杳杳寒山道，落落冷澗濱”，是何等幽趣；“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，是何等的開朗；“采菊東籬下，悠然見南山”是何等的閑趣?！肮轮鬯蝮椅蹋?dú)釣寒江雪”又是何等的詩意??！
孤獨(dú)是一種境界，一種無上的享受，能夠品味孤獨(dú)的人，是一種非常幸福的人。
讓我們離開浮躁，走進(jìn)穩(wěn)??；離開奢華，走進(jìn)質(zhì)樸；離開喧雜，走進(jìn)寧靜；離開盲從，走進(jìn)自我。
享受孤獨(dú)，就是享受人生；享受孤獨(dú)，就是超越人生。