無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
小數(shù)乘小數(shù)教學反思不足篇一
第二次在“試一試”，讓學生在三個箭頭上面的括號里填數(shù)，并寫出左邊豎式的積，獨立進行推理。在兩次探究后比較各題中兩個因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)，發(fā)現(xiàn)“兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)”這一規(guī)律，在理解算理的基礎上得出在積里點小數(shù)點的操作方法。同時通過歸納推理的方式總結出小數(shù)乘法的計算方法。
本班有51名學生，其中男的有27人，女的有24人。從上學期的期末檢測來看，大部分學生基礎知識掌握得比較好，但也有10位同學基礎比較差，最簡單的整數(shù)乘法都不會計算。另外學生的自主學習能力一般，有合作學習的習慣。同時，在學習小數(shù)乘小數(shù)之前，學生們已經學習了整數(shù)乘法和小數(shù)與整數(shù)相乘，這對學習小數(shù)乘小數(shù)已有了些基礎，現(xiàn)在來學小數(shù)乘小數(shù)應該一不很難。
1、讓學生通過自主探索，理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，能正確地進行相關的計算。
2、 讓學生在探索計算方法的過程中進一步增強探索數(shù)學知識的能力。培養(yǎng)學生的推理能力和概括能力。
3、 讓學生進一步體會知識之間的內在聯(lián)系，感受數(shù)學知識和方法的應用價值，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心。
本節(jié)課的教學重點是讓學生通過主動探索，理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。難點是理解把小數(shù)乘法轉化成整數(shù)乘法后確定積的小數(shù)點位置的道理。
小數(shù)乘小數(shù)教學反思不足篇二
教材小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添“0”補足。而在實際的教學當中，我分為以下三點進行：
學生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的'計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進行推導，把1.2×0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2×0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié)，學生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù)。
通過一道0.8×1.2得出一個較為淺顯的表象，因而我這里是這樣處理這個環(huán)節(jié)的，我不急著去歸納，而是出示兩道計算6.7×0.3和0.56×0.04，讓學生在利用0.8×1.2所得的方法進行計算，然后排列出0.8×1.2因數(shù)一共有位小數(shù)，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7×0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56×0.04因數(shù)一共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當中讓學生進一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系，進而學生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添“0”補足。
1、突出豎式計算的書寫格式，強調在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29×0.07時，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出0.29×0.07，先29×7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補足。
2、突出口算為小數(shù)乘法簡便運算打基礎。
如在課堂上布置了多種常用的、常見的口算，這樣不但進一步加深了小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，而且為小數(shù)乘法的簡便運算作了一個很好的鋪墊。
在整節(jié)課的學習中，學生開始對學習充滿興趣，積極的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘小數(shù)，效果還是比較好的!
小數(shù)乘小數(shù)教學反思不足篇三
今天教學《小數(shù)乘小數(shù)》，教材以計算布告欄玻璃面積為情境，引出需要學習的小數(shù)乘小數(shù)的計算題，再讓學生進行探索嘗試。從昨天的教學中我發(fā)現(xiàn)在理解算理時，沒有學生借助情境。因此，教材雖然符合從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、應用數(shù)學及解決數(shù)學問題的要求，情境本身的設置對于小數(shù)乘小數(shù)的算理推導過程有用，但對學生而言并無實質的作用。小數(shù)乘小數(shù)與小數(shù)乘整數(shù)相比較，計算方法可以類推，算理本質上是一致的，都可以通過積的變化規(guī)律加以驗證。因此，我把幫助學生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)比較簡單的確定積的小數(shù)點的方法為本課的重點和難點。
課中以1.2×0.8讓學生自主探索。在結果是9.6與0.96的爭論中，學生運用估算的方法，把因數(shù)0.8保留整數(shù)計算，1.2×1=1.2，準確的積肯定小于9.6，不可能是9.6。于是，很多學生想到了把小數(shù)乘整數(shù)的算理遷移到了新知，因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化證明了0.96是正確答案。再以2.9×7.12、0.24×1.5 細化過程，鞏固算理。借助學生的豎式，有學生把2.9寫在上面，有學生把7.12寫在上面，從對比中學生明確數(shù)位多的寫在上面比較簡單。小數(shù)點對齊的豎式與末尾對齊的豎式對比中，學生理解了我們實際上是看作712×29計算的，整數(shù)乘法是個位對齊，小數(shù)乘法轉化成整數(shù)乘法來計算的也應該是末尾對齊，小數(shù)加減法要求小數(shù)點對齊，小數(shù)點的確定中再一次鞏固算理。
通過這樣的三道計算題，學生基本計算障礙已被掃清，關鍵是如何準確確定積的小數(shù)點的位置?如果只是用計算為強化訓練，課堂單調枯燥，索然無味，學生無興趣可言，一些計算策略、方法也無法更有效的形成。通過設置有思維的“陷阱”的練習，突出重點難點關鍵點，真正激起學生思維的震撼，親身體驗計算方法的生長過程，從而有效形成計算的技能。
練習一:根據(jù)182×23=4186請你快速找出積的小數(shù)點應該點在哪里?
1.82×23 18.2×2.3 1.82×2.3 0.182×0.23
讓學生根據(jù)整數(shù)乘法的積，確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點，再一次理解算理，并可以減少學生的繁瑣計算，在快速回答時，學生體驗和感悟到確定積的小數(shù)點位置的簡便方法。
練習二:182×23=4186，如何讓等式182×23=4.186成立呢?
再次根據(jù)整數(shù)乘法的積，確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點，不過這次是根據(jù)積的位數(shù)，確定因數(shù)的位數(shù)。在學生的不同答案中，學生又一次感悟到因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積的位數(shù)之間的關系，是學生思維認識上的一次升華。
于是，讓學生回顧剛才的探索，對于小數(shù)乘小數(shù)，怎樣迅速的確定小數(shù)點的位置?你有什么經驗?交流中，對于小數(shù)乘小數(shù)的計算方法的得出非常自然，學生用自己的理解歸納得很到位。
練習三:1.25×3.2=4，想一想，這一題做對了嗎?
本節(jié)課我不是用大題量訓練來強化計算方式，而是從練習設計上觸動學生的思維，關注學生數(shù)學思維的有效生長。
作業(yè)反饋:作業(yè)本上的練習難度大，課堂上重視豎式計算，對于口算，后進學生脫離豎式有點茫然，需老師的指點。對于※號題，根據(jù)138×25=3450，使下面的等式成立。( )×( )=3.45 ( )×( )=345。個人感覺對于第一節(jié)課后就是這樣有思維的練習，一部分學生還真有點不知所措。
小數(shù)乘小數(shù)教學反思不足篇四
今天上午經過精心的準備，邀請實習教師走進課堂聽課，課題是《小數(shù)乘小數(shù)》（教案已發(fā)），下面談談今天教學后的反思。
說是學生思維的外在表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學生說的能力也是我們課堂教學應該重點關注的。這節(jié)課孩子能說的有課前的復習題：根據(jù)乘法算式說出積的小數(shù)位數(shù)；小數(shù)乘整數(shù)的計算方法；為什么可以先用整數(shù)乘法來計算；歸納小數(shù)乘法計算方法；怎樣點積里的小數(shù)點；在計算的時候要注意些什么；等等這些問題學生都可以說出來，所以我管好自己的嘴巴堅決代替學生說。而我就是在適當?shù)臅r機提出這些問題引導孩子們說，說得不完整我再請其他孩子來補充說，需要所有孩子都說得時候，我就讓他們同桌互說。
例題是小數(shù)乘小數(shù)，是新知識；但今天這兩節(jié)課里幾乎所有的孩子都能獨立進行計算，這個時候我就放手讓他們去算，再來說說怎樣算的：有的孩子說前面我們學習了小數(shù)乘整數(shù)，就是先按照整數(shù)乘法計算方法來計算，再點小數(shù)點，所以在計算小數(shù)乘小數(shù)的時候，也是先按照整數(shù)乘法方法來計算，再點小數(shù)點（這類學生是聯(lián)系舊知解決新問題的）；有的孩子說：我先把3.6擴大10倍，再把2.8擴大10倍，然后再把積縮小100倍來想的（這類學生是通過預習來找到解決問題的新方法），總之是解決難點了。
3、培養(yǎng)學生提問意識。帶著問題去學習，可以更好的投入到學習中去。這節(jié)課我給孩子們提供了提問的空間：解決完房間的面積后，我問：你還能提一個一步計算的乘法問題嗎？課的最后，我問：你還能提出比較復雜一點的問題嗎？孩子們能根據(jù)我的設計提出有解決價值的問題，使得練習有了一定的層次性。
在比較中找出新知與舊知的聯(lián)系，在比較中找到解決問題的策略，在比較中歸納計算方法。
（1）、例題與復習的比較，從而引出本課教學的重點——小數(shù)乘小數(shù);
（2）求陽臺面積與求房間面積比較，引出兩位小數(shù)乘一位小數(shù)的新問題，但比較后得知，計算的方法是不變的，進行了知識的遷移，從而得出了小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。
（3）最后求總面積的兩道算式的比較，引出把整副圖看成一個大的長方形進行計算的這種方法比較簡便；求陽臺比房間小多少的時候，引出先用房間的長（3.6米）減去陽臺的寬（1.15米）來計算比較簡便。這里沒有要求學生進行計算，但通過比較使所有學生感知到簡便的列式方法，為后面的學習埋下伏筆。
（1）今天首先教學的b班，孩子們表現(xiàn)的很不錯，我基本上是按著教案中的預設進行教學的。等到了a班，學生思想活躍，原本的一些設計就要跟著他們稍微調整。估算意識的滲透，b班是先估再算，a班是先算在估，這時處理估算的作用就有不同，a班算完了估，滲透了用估算來演算的教學思路；b班就是提高估算能力的一個小環(huán)節(jié)。
（2）b班比較順利，就帶來了一個好處：時間寬裕，所以有時間將練一練第二題全部上課堂練習本；a班就來不及了，所以我就讓他們自己任意選一題做，然后進行講評。
小數(shù)乘小數(shù)教學反思不足篇五
小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添“0”補足。其實質就是根據(jù)積的變化規(guī)律而歸納而成的。
學生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的'變化規(guī)律進行推導，把1.2x0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié)，學生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù)。
接下來，我出示兩道計算6.7x0.3和0.56x0.04，讓學生在利用0.8x1.2所得的方法進行計算，然后排列出0.8x1.2因數(shù)一共有位小數(shù)，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7x0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56x0.04因數(shù)一共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當中讓學生進一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系，進而學生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添“0”補足。
在知識的鞏固過程中，突出豎式計算的書寫格式，強調在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29x0.07時，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出0.29x0.07，先29x7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補足。
在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，效果還是比較好的！
小數(shù)乘小數(shù)教學反思不足篇六
五年級的學生已經具備了一定的分析判斷的能力，對身邊與數(shù)學有關的事物有較強的好奇心和探索精神，我抓住他們這一特點，在學習過程中，多采取小組合作探究的教學方法，充分體現(xiàn)學生的學習積極性和主動性，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。
在進行“驗算”環(huán)節(jié)，首先讓學生判斷例題中計算的對與錯，再說出自己的理由，鼓勵他們大膽思考，然后小組合作討論，激發(fā)有創(chuàng)新的思路。經過交流討論，同學們有的根據(jù)條件來說“鴕鳥的速度是非洲野狗的1.3倍，所以鴕鳥的速度應該快，而不是比56小!”說得極有道理，這是上節(jié)課中的一個重要知識點，加入了自己的理解，還有學生補充道：“56乘1.3的積應該比56大，因為一個非0的數(shù)乘大于1的數(shù)，積比原來的數(shù)大!”教材上也有，但這樣的解釋更清查明了!更有學生利用上節(jié)課“因數(shù)與積的小數(shù)數(shù)位間的關系來解釋”，超越教材!
在整節(jié)課的學習中,學生能積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，效果還是比較好的!不足之處在于個別學生在形成技能環(huán)節(jié)，還需要多練習，還有待提高。
小數(shù)乘小數(shù)教學反思不足篇七
這部分內容對五年級的學生來說有點難度，它主要考察學生的運算能力和細心程度。在上完這節(jié)課后，我進行了認真的反思，給我的啟發(fā)：
要處理好怎樣點小數(shù)點。
我認為書上的`例3、例4、例5這3道例題可以統(tǒng)一到一個知識點來教學。在教學時，教師要先讓學生回顧整數(shù)乘整數(shù)的方法，然后在此基礎上，擴展到小數(shù)乘小數(shù)，把小數(shù)也看成是整數(shù)，這樣每位學生都會做整數(shù)乘法，最后，在指導學生在積上應怎樣點小數(shù)點，這是關鍵，也是教學難點，要強調整個一道乘法算式中共有幾位小數(shù)，在積中就點幾位小數(shù)。其中的道理也要讓學生明確，把小數(shù)看成整數(shù)，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的倍數(shù)，所以要在積中點幾位小數(shù)。但在學生實際練習中，我也發(fā)現(xiàn)了有一小部分學生小數(shù)點仍點錯，究其原因，不難發(fā)現(xiàn)學生不會數(shù)小數(shù)點，他們把小數(shù)的乘法與加法混淆在一起，因此，今后要對這些學生再復習一下小數(shù)加法的方法。
小數(shù)乘小數(shù)教學反思不足篇八
教材小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添“0”補足。而在實際的教學當中，我分為以下三點進行：
學生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進行推導，把1.2×0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2×0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié)，學生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的`小數(shù)數(shù)位的關系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù)。
通過一道0.8×1.2得出一個較為淺顯的表象，因而我這里是這樣處理這個環(huán)節(jié)的，我不急著去歸納，而是出示兩道計算6.7×0.3和0.56×0.04，讓學生在利用0.8×1.2所得的方法進行計算，然后排列出0.8×1.2因數(shù)一共有位小數(shù)，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7×0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56×0.04因數(shù)一共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當中讓學生進一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系，進而學生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添“0”補足。
1、突出豎式計算的書寫格式，強調在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29×0.07時，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出0.29×0.07，先29×7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補足。
2、突出口算為小數(shù)乘法簡便運算打基礎。
如在課堂上布置了多種常用的、常見的口算，這樣不但進一步加深了小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，而且為小數(shù)乘法的簡便運算作了一個很好的鋪墊。
在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘小數(shù)，效果還是比較好的！
小數(shù)乘小數(shù)教學反思不足篇一
第二次在“試一試”，讓學生在三個箭頭上面的括號里填數(shù)，并寫出左邊豎式的積，獨立進行推理。在兩次探究后比較各題中兩個因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)，發(fā)現(xiàn)“兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)”這一規(guī)律，在理解算理的基礎上得出在積里點小數(shù)點的操作方法。同時通過歸納推理的方式總結出小數(shù)乘法的計算方法。
本班有51名學生，其中男的有27人，女的有24人。從上學期的期末檢測來看，大部分學生基礎知識掌握得比較好，但也有10位同學基礎比較差，最簡單的整數(shù)乘法都不會計算。另外學生的自主學習能力一般，有合作學習的習慣。同時，在學習小數(shù)乘小數(shù)之前，學生們已經學習了整數(shù)乘法和小數(shù)與整數(shù)相乘，這對學習小數(shù)乘小數(shù)已有了些基礎，現(xiàn)在來學小數(shù)乘小數(shù)應該一不很難。
1、讓學生通過自主探索，理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，能正確地進行相關的計算。
2、 讓學生在探索計算方法的過程中進一步增強探索數(shù)學知識的能力。培養(yǎng)學生的推理能力和概括能力。
3、 讓學生進一步體會知識之間的內在聯(lián)系，感受數(shù)學知識和方法的應用價值，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心。
本節(jié)課的教學重點是讓學生通過主動探索，理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。難點是理解把小數(shù)乘法轉化成整數(shù)乘法后確定積的小數(shù)點位置的道理。
小數(shù)乘小數(shù)教學反思不足篇二
教材小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添“0”補足。而在實際的教學當中，我分為以下三點進行：
學生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的'計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進行推導，把1.2×0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2×0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié)，學生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù)。
通過一道0.8×1.2得出一個較為淺顯的表象，因而我這里是這樣處理這個環(huán)節(jié)的，我不急著去歸納，而是出示兩道計算6.7×0.3和0.56×0.04，讓學生在利用0.8×1.2所得的方法進行計算，然后排列出0.8×1.2因數(shù)一共有位小數(shù)，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7×0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56×0.04因數(shù)一共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當中讓學生進一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系，進而學生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添“0”補足。
1、突出豎式計算的書寫格式，強調在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29×0.07時，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出0.29×0.07，先29×7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補足。
2、突出口算為小數(shù)乘法簡便運算打基礎。
如在課堂上布置了多種常用的、常見的口算，這樣不但進一步加深了小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，而且為小數(shù)乘法的簡便運算作了一個很好的鋪墊。
在整節(jié)課的學習中，學生開始對學習充滿興趣，積極的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘小數(shù)，效果還是比較好的!
小數(shù)乘小數(shù)教學反思不足篇三
今天教學《小數(shù)乘小數(shù)》，教材以計算布告欄玻璃面積為情境，引出需要學習的小數(shù)乘小數(shù)的計算題，再讓學生進行探索嘗試。從昨天的教學中我發(fā)現(xiàn)在理解算理時，沒有學生借助情境。因此，教材雖然符合從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、應用數(shù)學及解決數(shù)學問題的要求，情境本身的設置對于小數(shù)乘小數(shù)的算理推導過程有用，但對學生而言并無實質的作用。小數(shù)乘小數(shù)與小數(shù)乘整數(shù)相比較，計算方法可以類推，算理本質上是一致的，都可以通過積的變化規(guī)律加以驗證。因此，我把幫助學生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)比較簡單的確定積的小數(shù)點的方法為本課的重點和難點。
課中以1.2×0.8讓學生自主探索。在結果是9.6與0.96的爭論中，學生運用估算的方法，把因數(shù)0.8保留整數(shù)計算，1.2×1=1.2，準確的積肯定小于9.6，不可能是9.6。于是，很多學生想到了把小數(shù)乘整數(shù)的算理遷移到了新知，因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化證明了0.96是正確答案。再以2.9×7.12、0.24×1.5 細化過程，鞏固算理。借助學生的豎式，有學生把2.9寫在上面，有學生把7.12寫在上面，從對比中學生明確數(shù)位多的寫在上面比較簡單。小數(shù)點對齊的豎式與末尾對齊的豎式對比中，學生理解了我們實際上是看作712×29計算的，整數(shù)乘法是個位對齊，小數(shù)乘法轉化成整數(shù)乘法來計算的也應該是末尾對齊，小數(shù)加減法要求小數(shù)點對齊，小數(shù)點的確定中再一次鞏固算理。
通過這樣的三道計算題，學生基本計算障礙已被掃清，關鍵是如何準確確定積的小數(shù)點的位置?如果只是用計算為強化訓練，課堂單調枯燥，索然無味，學生無興趣可言，一些計算策略、方法也無法更有效的形成。通過設置有思維的“陷阱”的練習，突出重點難點關鍵點，真正激起學生思維的震撼，親身體驗計算方法的生長過程，從而有效形成計算的技能。
練習一:根據(jù)182×23=4186請你快速找出積的小數(shù)點應該點在哪里?
1.82×23 18.2×2.3 1.82×2.3 0.182×0.23
讓學生根據(jù)整數(shù)乘法的積，確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點，再一次理解算理，并可以減少學生的繁瑣計算，在快速回答時，學生體驗和感悟到確定積的小數(shù)點位置的簡便方法。
練習二:182×23=4186，如何讓等式182×23=4.186成立呢?
再次根據(jù)整數(shù)乘法的積，確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點，不過這次是根據(jù)積的位數(shù)，確定因數(shù)的位數(shù)。在學生的不同答案中，學生又一次感悟到因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積的位數(shù)之間的關系，是學生思維認識上的一次升華。
于是，讓學生回顧剛才的探索，對于小數(shù)乘小數(shù)，怎樣迅速的確定小數(shù)點的位置?你有什么經驗?交流中，對于小數(shù)乘小數(shù)的計算方法的得出非常自然，學生用自己的理解歸納得很到位。
練習三:1.25×3.2=4，想一想，這一題做對了嗎?
本節(jié)課我不是用大題量訓練來強化計算方式，而是從練習設計上觸動學生的思維，關注學生數(shù)學思維的有效生長。
作業(yè)反饋:作業(yè)本上的練習難度大，課堂上重視豎式計算，對于口算，后進學生脫離豎式有點茫然，需老師的指點。對于※號題，根據(jù)138×25=3450，使下面的等式成立。( )×( )=3.45 ( )×( )=345。個人感覺對于第一節(jié)課后就是這樣有思維的練習，一部分學生還真有點不知所措。
小數(shù)乘小數(shù)教學反思不足篇四
今天上午經過精心的準備，邀請實習教師走進課堂聽課，課題是《小數(shù)乘小數(shù)》（教案已發(fā)），下面談談今天教學后的反思。
說是學生思維的外在表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學生說的能力也是我們課堂教學應該重點關注的。這節(jié)課孩子能說的有課前的復習題：根據(jù)乘法算式說出積的小數(shù)位數(shù)；小數(shù)乘整數(shù)的計算方法；為什么可以先用整數(shù)乘法來計算；歸納小數(shù)乘法計算方法；怎樣點積里的小數(shù)點；在計算的時候要注意些什么；等等這些問題學生都可以說出來，所以我管好自己的嘴巴堅決代替學生說。而我就是在適當?shù)臅r機提出這些問題引導孩子們說，說得不完整我再請其他孩子來補充說，需要所有孩子都說得時候，我就讓他們同桌互說。
例題是小數(shù)乘小數(shù)，是新知識；但今天這兩節(jié)課里幾乎所有的孩子都能獨立進行計算，這個時候我就放手讓他們去算，再來說說怎樣算的：有的孩子說前面我們學習了小數(shù)乘整數(shù)，就是先按照整數(shù)乘法計算方法來計算，再點小數(shù)點，所以在計算小數(shù)乘小數(shù)的時候，也是先按照整數(shù)乘法方法來計算，再點小數(shù)點（這類學生是聯(lián)系舊知解決新問題的）；有的孩子說：我先把3.6擴大10倍，再把2.8擴大10倍，然后再把積縮小100倍來想的（這類學生是通過預習來找到解決問題的新方法），總之是解決難點了。
3、培養(yǎng)學生提問意識。帶著問題去學習，可以更好的投入到學習中去。這節(jié)課我給孩子們提供了提問的空間：解決完房間的面積后，我問：你還能提一個一步計算的乘法問題嗎？課的最后，我問：你還能提出比較復雜一點的問題嗎？孩子們能根據(jù)我的設計提出有解決價值的問題，使得練習有了一定的層次性。
在比較中找出新知與舊知的聯(lián)系，在比較中找到解決問題的策略，在比較中歸納計算方法。
（1）、例題與復習的比較，從而引出本課教學的重點——小數(shù)乘小數(shù);
（2）求陽臺面積與求房間面積比較，引出兩位小數(shù)乘一位小數(shù)的新問題，但比較后得知，計算的方法是不變的，進行了知識的遷移，從而得出了小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。
（3）最后求總面積的兩道算式的比較，引出把整副圖看成一個大的長方形進行計算的這種方法比較簡便；求陽臺比房間小多少的時候，引出先用房間的長（3.6米）減去陽臺的寬（1.15米）來計算比較簡便。這里沒有要求學生進行計算，但通過比較使所有學生感知到簡便的列式方法，為后面的學習埋下伏筆。
（1）今天首先教學的b班，孩子們表現(xiàn)的很不錯，我基本上是按著教案中的預設進行教學的。等到了a班，學生思想活躍，原本的一些設計就要跟著他們稍微調整。估算意識的滲透，b班是先估再算，a班是先算在估，這時處理估算的作用就有不同，a班算完了估，滲透了用估算來演算的教學思路；b班就是提高估算能力的一個小環(huán)節(jié)。
（2）b班比較順利，就帶來了一個好處：時間寬裕，所以有時間將練一練第二題全部上課堂練習本；a班就來不及了，所以我就讓他們自己任意選一題做，然后進行講評。
小數(shù)乘小數(shù)教學反思不足篇五
小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添“0”補足。其實質就是根據(jù)積的變化規(guī)律而歸納而成的。
學生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的'變化規(guī)律進行推導，把1.2x0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié)，學生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù)。
接下來，我出示兩道計算6.7x0.3和0.56x0.04，讓學生在利用0.8x1.2所得的方法進行計算，然后排列出0.8x1.2因數(shù)一共有位小數(shù)，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7x0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56x0.04因數(shù)一共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當中讓學生進一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系，進而學生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添“0”補足。
在知識的鞏固過程中，突出豎式計算的書寫格式，強調在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29x0.07時，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出0.29x0.07，先29x7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補足。
在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，效果還是比較好的！
小數(shù)乘小數(shù)教學反思不足篇六
五年級的學生已經具備了一定的分析判斷的能力，對身邊與數(shù)學有關的事物有較強的好奇心和探索精神，我抓住他們這一特點，在學習過程中，多采取小組合作探究的教學方法，充分體現(xiàn)學生的學習積極性和主動性，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。
在進行“驗算”環(huán)節(jié)，首先讓學生判斷例題中計算的對與錯，再說出自己的理由，鼓勵他們大膽思考，然后小組合作討論，激發(fā)有創(chuàng)新的思路。經過交流討論，同學們有的根據(jù)條件來說“鴕鳥的速度是非洲野狗的1.3倍，所以鴕鳥的速度應該快，而不是比56小!”說得極有道理，這是上節(jié)課中的一個重要知識點，加入了自己的理解，還有學生補充道：“56乘1.3的積應該比56大，因為一個非0的數(shù)乘大于1的數(shù)，積比原來的數(shù)大!”教材上也有，但這樣的解釋更清查明了!更有學生利用上節(jié)課“因數(shù)與積的小數(shù)數(shù)位間的關系來解釋”，超越教材!
在整節(jié)課的學習中,學生能積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，效果還是比較好的!不足之處在于個別學生在形成技能環(huán)節(jié)，還需要多練習，還有待提高。
小數(shù)乘小數(shù)教學反思不足篇七
這部分內容對五年級的學生來說有點難度，它主要考察學生的運算能力和細心程度。在上完這節(jié)課后，我進行了認真的反思，給我的啟發(fā)：
要處理好怎樣點小數(shù)點。
我認為書上的`例3、例4、例5這3道例題可以統(tǒng)一到一個知識點來教學。在教學時，教師要先讓學生回顧整數(shù)乘整數(shù)的方法，然后在此基礎上，擴展到小數(shù)乘小數(shù)，把小數(shù)也看成是整數(shù)，這樣每位學生都會做整數(shù)乘法，最后，在指導學生在積上應怎樣點小數(shù)點，這是關鍵，也是教學難點，要強調整個一道乘法算式中共有幾位小數(shù)，在積中就點幾位小數(shù)。其中的道理也要讓學生明確，把小數(shù)看成整數(shù)，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的倍數(shù)，所以要在積中點幾位小數(shù)。但在學生實際練習中，我也發(fā)現(xiàn)了有一小部分學生小數(shù)點仍點錯，究其原因，不難發(fā)現(xiàn)學生不會數(shù)小數(shù)點，他們把小數(shù)的乘法與加法混淆在一起，因此，今后要對這些學生再復習一下小數(shù)加法的方法。
小數(shù)乘小數(shù)教學反思不足篇八
教材小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添“0”補足。而在實際的教學當中，我分為以下三點進行：
學生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進行推導，把1.2×0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2×0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié)，學生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的`小數(shù)數(shù)位的關系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù)。
通過一道0.8×1.2得出一個較為淺顯的表象，因而我這里是這樣處理這個環(huán)節(jié)的，我不急著去歸納，而是出示兩道計算6.7×0.3和0.56×0.04，讓學生在利用0.8×1.2所得的方法進行計算，然后排列出0.8×1.2因數(shù)一共有位小數(shù)，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7×0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56×0.04因數(shù)一共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當中讓學生進一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系，進而學生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添“0”補足。
1、突出豎式計算的書寫格式，強調在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29×0.07時，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出0.29×0.07，先29×7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補足。
2、突出口算為小數(shù)乘法簡便運算打基礎。
如在課堂上布置了多種常用的、常見的口算，這樣不但進一步加深了小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，而且為小數(shù)乘法的簡便運算作了一個很好的鋪墊。
在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘小數(shù)，效果還是比較好的！