編制教案不僅可以幫助教師理清教學(xué)思路，還能提前預(yù)測(cè)和解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題。編寫教案時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。這些教案包括了不同教學(xué)階段和內(nèi)容的范例，可以滿足不同教師的需求。
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇一
這是一篇紀(jì)實(shí)性的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是人物的主要性格特點(diǎn)、詳寫與略寫相結(jié)合的。寫法、文章中傳神的描寫。教師可精心設(shè)置一個(gè)課堂教學(xué)的主問(wèn)題，引發(fā)對(duì)全篇的理解。
在《從百草園到三味書(shū)屋》中有一位長(zhǎng)媽媽，她給魯迅講的故事使我們對(duì)百草園更產(chǎn)生了一種神秘感。其實(shí)關(guān)于長(zhǎng)媽媽還有很多有趣而令人感動(dòng)的事情呢！同學(xué)們想了解嗎？那么我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，如有不認(rèn)識(shí)的字，可查字典，自行解決。
2、如對(duì)課文有不理解的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，大家討論解決（如果學(xué)生不能解決，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，但不宜過(guò)于深入）。
3、談?wù)勛约鹤x完此文后的感受（不限話題）。
同學(xué)們的話題可能涉及：文章先抑后揚(yáng)的寫法；阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)；作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情；文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教師歸納。
設(shè)問(wèn)：阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？（要求：說(shuō)出理由或舉出例子）
討論、交流，教師歸納補(bǔ)充：
1、是一個(gè)沒(méi)有文化的粗人，饒舌多事而又不拘小節(jié)：生得黃胖而矮喜歡切切察察對(duì)我管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告我的狀；夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺大字，擠得我無(wú)法翻身。
2、是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，淳樸、善良而又迷信：連姓名都不為人所知，不識(shí)字，沒(méi)有文化；青年守寡，在別人家做女工，一年只能告假幾天回家；對(duì)生活并無(wú)更高的要求，但求一年到頭，順順流流相信兒童金口，鄭重其事地要孩子大年初一睜開(kāi)眼就向她祝福。
3、是民間文化的載體，知道許多規(guī)矩：有迷信的成分，如死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去。也有落后的成分，如認(rèn)為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分，如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，是珍惜勞動(dòng)果實(shí)；不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過(guò)去，是講究形象；不說(shuō)死掉而說(shuō)老掉了，是避諱修辭；而關(guān)于長(zhǎng)毛的傳說(shuō)，則是珍貴的歷史資料，有助于我們認(rèn)識(shí)太平軍。
4、是一個(gè)傾心關(guān)注孩子的人，心地善良，熱心幫助孩子解決疑難：要孩子干凈、安全、有教養(yǎng)，總是為孩子操心（討論這一點(diǎn)，要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)）。最令人感動(dòng)的是為我買來(lái)《山海經(jīng)》阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，我想她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益，而且她一向似乎并不善于關(guān)心我，因此她也不會(huì)理解我渴望得到《山海經(jīng)》的心情，這表明此時(shí)我對(duì)阿長(zhǎng)心存隔膜乃至輕視的心理；后來(lái)，阿長(zhǎng)為我買來(lái)《山海經(jīng)》，使我發(fā)生新的敬意，別人不肯做，即是別人沒(méi)有阿長(zhǎng)那樣知我心，沒(méi)有阿長(zhǎng)那樣熱心，而且有畫(huà)的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽(tīng)多少地方，別人不能做，她卻能夠成功，因此作者說(shuō)她確有偉大的神力這件事，使作者又驚又喜，感激不盡，也令讀者為之肅然起敬。
1、設(shè)問(wèn)：作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程？
討論、明確：不大佩服產(chǎn)生敬意憎惡感激（新的敬意）懷念這是文章的線索。
課堂討論、交流：憎惡討厭是兒時(shí)的心理，魯迅在具體描寫中卻流露著同情與懷念。魯迅透露了阿長(zhǎng)的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢望，但求順順流流，魯迅在具體的描寫中飽含同情。
3、讀課文最后兩段，體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的懷念、感激之情。
1、詳寫與略寫。
設(shè)問(wèn)：文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫，這樣詳略結(jié)合的寫法有什么好處？
明確：（詳寫與略寫的內(nèi)容略）略寫的內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，成為作者情思的觸發(fā)點(diǎn)，同時(shí)構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮。這樣寫，重點(diǎn)突出，給人留下深刻的印象。
2、傳神的描寫。
設(shè)問(wèn)：文章對(duì)阿長(zhǎng)的描寫有些什么特色？
討論、交流，教師歸納：
第一、善于抓最富有特征的一兩點(diǎn)來(lái)寫。如寫阿長(zhǎng)切切察察的樣子，既繪形又繪聲。
第二、善用比喻。一個(gè)大字的比喻，形象地寫出阿長(zhǎng)的睡相。
第三、善用修飾語(yǔ)。如寫阿長(zhǎng)的叮囑，用鄭重一詞，寫阿長(zhǎng)因我不開(kāi)口說(shuō)恭喜的神情，用惶急一詞，準(zhǔn)確地寫出阿長(zhǎng)的神態(tài)。
小結(jié)：魯迅的描寫之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，這是在我們的寫作中需要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的。
學(xué)生自主發(fā)言，將自己在學(xué)習(xí)這篇課文的過(guò)程中的體會(huì)告訴給同學(xué)們，交流一下。
教師總結(jié)：阿長(zhǎng)的形象；作者的感情；詳略結(jié)合的寫法；傳神的描寫。
完成課后練習(xí)三、四題。
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇二
1、圍繞中心選取材料；選取材料詳略得當(dāng)。
2、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫(huà)人物的作用。
培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟生活的能力。
重點(diǎn)：對(duì)于平凡的人物，如何選取典型的材料表現(xiàn)其人品美。
難點(diǎn)：通過(guò)觀察和感悟生活，透過(guò)生活現(xiàn)象，挖掘深刻的主題。
3課時(shí)
本課時(shí)目標(biāo)：閱讀課文，看全文是怎樣圍繞中心選取材料的，哪些材料是詳寫，哪些材料是略寫，體會(huì)作者緬懷思念長(zhǎng)媽媽的深沉感情。
可由長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入到本課的學(xué)習(xí)。
2、從本文的題目看，文章可分哪幾部分？（可對(duì)照《百草園到三味書(shū)屋》）
4、作者是怎樣引出《山海經(jīng)》的？
閱讀要求：
2、閱讀時(shí)把不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞圈點(diǎn)出來(lái)，借助工具書(shū)自己解決。
3、默讀時(shí)看到有注釋的地方，要認(rèn)真讀注釋，并結(jié)合具體的語(yǔ)境，掃除閱讀障礙。
4、默讀時(shí)將你最喜歡、最能給你啟發(fā)和力量的句子標(biāo)記出來(lái)，然后在旁邊作批注。
要求課外再次閱讀課文，同桌之間互相復(fù)述阿長(zhǎng)的故事。
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇三
選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第二單元
【教材分析】
魯迅先生的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》所追憶的保姆，她是一個(gè)粗人，沒(méi)有文化、粗俗、好事，是一個(gè)很不幸的人。但她又是一個(gè)熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，質(zhì)樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對(duì)她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會(huì)描寫的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、整體感知課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情
2、重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》的部分，體會(huì)語(yǔ)句的深層含義。
3、感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。
2、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。
【教具準(zhǔn)備】錄音機(jī)、配樂(lè)磁帶、幻燈片
【課時(shí)安排】2課時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入：
1、說(shuō)起魯迅，我想大家應(yīng)該都不陌生吧！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)魯迅？
2、在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是個(gè)很有影響的、特殊的人物。魯迅沒(méi)有專門寫過(guò)回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文――《阿長(zhǎng)與》。以紀(jì)念自己童年時(shí)期的一個(gè)保姆，可見(jiàn)對(duì)她的感情之深。（背景音樂(lè)）
讓我們滿懷深情地讀一讀課題。
3、讀了這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？
（生質(zhì)疑）
二、整體感知：
1、阿長(zhǎng)究竟是怎樣一個(gè)人，她與《山海經(jīng)》又有什么關(guān)系，讓魯迅對(duì)他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問(wèn)速讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)阿長(zhǎng)在你眼中是個(gè)怎樣的人？
（生預(yù)設(shè)：無(wú)知、淳樸、善良、粗魯……）
3、師小結(jié)：
總之，阿長(zhǎng)是個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復(fù)雜的人。
三、拎出線索：
1、那么這樣一個(gè)人，作者對(duì)她的感情怎樣呢？
2、自由朗讀課文，同桌討論：標(biāo)出課文中表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情變化的詞句。
（隨機(jī)板書(shū)：不大佩服――不耐煩――空前敬意――憎惡――新的敬意――懷念）
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。
2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過(guò)程。
3、感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。
4、準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。
5、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、把握作者的感情變化，感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念感情。
2、領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)的性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，你們喜歡吃月餅嗎？
生：喜歡
生：不知道
駭（）擄（）悚（）惶（）急瘡（）疤（）
詰（）問(wèn)渴慕（）疏（）懶霹（）靂（）孤孀（）
2、分段，寫段意。
第一段：（1-2）交代阿長(zhǎng)的身份、來(lái)歷。
第二段：（3-29）回憶阿長(zhǎng)的有關(guān)事跡。
第一層：（3-5）阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)，喜歡切切察察，喜歡睡覺(jué)擺大字。
第二層：（6-11）懂得許多規(guī)矩，還教給我很多道理。
第三層：（13-18）給我講長(zhǎng)毛的故事。
第四層：（19-29）阿長(zhǎng)給我買來(lái)《山海經(jīng)》。
第三段：（30-31）表達(dá)對(duì)長(zhǎng)媽媽深厚的懷念之情。
3、根據(jù)段意分析課文，學(xué)生根據(jù)段意填表。（板書(shū)設(shè)計(jì)）
姓名阿長(zhǎng)（代名）外貌黃胖而矮
阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)饒舌多事而又不拘小節(jié)(喜歡切切察察。不許我走動(dòng)。睡覺(jué)擺大字)
懂得的規(guī)矩迷信卻是真誠(chéng)善良（第一句話說(shuō)“恭喜”，吃福橘等）
第一次的.敬意無(wú)知和淳樸（講長(zhǎng)毛的故事）
第二次的敬意善良、熱心和對(duì)孩子的關(guān)心、愛(ài)護(hù)（給我買來(lái)《山海經(jīng)》）
作者感情的變化討厭--不耐煩--第一次敬意（敬佩）--第二次敬意（感激）--懷念
文章的基調(diào)感激，懷念，尊敬
第二課時(shí)：
（一）學(xué)生自己閱讀第二段第四層內(nèi)容，重點(diǎn)講解這部分內(nèi)容。（老師提問(wèn)，學(xué)生舉手回答）
1、文中哪句話抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情？
仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！(課文點(diǎn)睛之句)
2、作者在刻畫(huà)阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象時(shí)，用了一種什么寫法？
先抑后揚(yáng)。
3、講解“先抑后揚(yáng)”寫作特色。（重點(diǎn)）
結(jié)合課文內(nèi)容講解，令學(xué)生認(rèn)識(shí)這一寫作方式。
先抑后揚(yáng)，也叫欲揚(yáng)先抑,是一種寫作手法，指為肯定某人、事、物、景，先用曲解或嘲諷的態(tài)度盡力去貶低或否定它的一種構(gòu)思方法。如茅盾《白楊禮贊》，要寫對(duì)白楊樹(shù)的贊美之情，開(kāi)篇先寫它的生長(zhǎng)環(huán)境--黃土高原的的“單調(diào)”，使人懨懨欲睡，這是抑，突然看到挺拔的白楊，使人精神為之一振，這是揚(yáng)；楊朔《荔枝蜜》先寫自己不喜愛(ài)蜜蜂都后來(lái)贊美蜜蜂，也屬于欲揚(yáng)先抑。小說(shuō)中寫人也可以先貶后褒，同屬于此。
三、情感體驗(yàn)。（鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力）
提問(wèn)：雖然我們不是生在魯迅那個(gè)年代，但阿長(zhǎng)的某些特點(diǎn)卻在我們身邊一些平凡樸實(shí)的人身上體現(xiàn)出來(lái)，你察覺(jué)了嗎？將你的發(fā)現(xiàn)告訴給大家，一定會(huì)引起同學(xué)們的共鳴，不信你可以試試。（提示：如她饒舌多事不拘小節(jié)；她淳樸、善良而又迷信；懂得許多當(dāng)?shù)氐摹耙?guī)矩”；關(guān)注孩子……）
作業(yè)：
課后題第五題，寫生活中給你留下印象深刻的人。（100~200字）
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇五
策略重點(diǎn)
教法教具朗讀法、點(diǎn)撥法
師生雙邊教學(xué)活動(dòng)
主要學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)札記
1．學(xué)生閱讀文章。
要求：
渴慕霹靂煩瑣懼憚
二、整體感知課文
（2）這些材料是按什么順序來(lái)安排的？
2．學(xué)生研討，可以采用分小組討論的方式進(jìn)行，要求將討論的要點(diǎn)寫在書(shū)上相應(yīng)的位置，并與原文相結(jié)合作評(píng)、點(diǎn)、批、注。教師通過(guò)巡回指導(dǎo)幫助學(xué)生解決困難，注意研習(xí)情況的信息反饋。
3．研習(xí)效果反饋。
（學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥，板書(shū)重點(diǎn)內(nèi)容。）
（1）：本文圍繞長(zhǎng)媽媽寫了這樣幾件事：
a、交待“阿長(zhǎng)”的來(lái)歷，介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)；
d、講“長(zhǎng)毛”的故事；
明確：
學(xué)生研討
小組討論
回答
學(xué)生發(fā)言
魯迅
a交待“阿長(zhǎng)”的來(lái)歷
b、寫了她的一些不好的習(xí)慣。略
c、她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規(guī)矩。
d、講“長(zhǎng)毛”的故事；
e、給“我”買《山海經(jīng)》詳
五教后小結(jié)
[阿長(zhǎng)與山海經(jīng)(人教版七年級(jí)必修)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體把握文章，了解文章的內(nèi)容。
2、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。了解文章內(nèi)容詳略的安排。
3、初步了解長(zhǎng)媽媽的性格。理解作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情。
4、領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
5、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫熟悉的人物。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2、4
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢?(學(xué)生回憶亂答)對(duì)，是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢?我們一起來(lái)看課文。板書(shū)標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
二、字詞預(yù)習(xí)檢查
(一)注音：
擄___去震悚___惶___急瘡___疤___
詰___問(wèn)懼憚___粗拙___疏___懶駭___
(二)為下列詞語(yǔ)中加括號(hào)的字選擇正確的解釋，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。
1、莫(名)其妙___
a名字b說(shuō)出c名譽(yù)d有名的
2、(念)念不忘___
a惦記，常常地想b念頭c讀d“廿”的大寫
3、(疏)懶___
a分散b不親密c粗心d不熟悉
4、煩瑣之(至)___
a極b以至c到d至于
(三)聽(tīng)寫
三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫的是什么。
1、學(xué)生自由朗讀課文，并在紙上歸納文章的主要內(nèi)容。
2、請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，其他同學(xué)可做補(bǔ)充。
3、教師歸納。
文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡切切察察、喜歡告狀、睡覺(jué)愛(ài)擺大字等;接著寫她懂得的許多我聽(tīng)不耐煩的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)老掉了等;再寫講長(zhǎng)毛的故事;最后寫了長(zhǎng)媽媽為我買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。
4、思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)單?為什么這樣安排?
明確：略寫了阿長(zhǎng)的稱呼的來(lái)歷、切切察察?告狀的毛病、擺成大字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、長(zhǎng)毛的往事，詳寫了為我買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。
四、仔細(xì)研讀課文第1-5自然段。
1、指名朗讀第l-5自然段。
2、提問(wèn)：從這幾個(gè)自然段的描寫中，長(zhǎng)媽媽有什么特點(diǎn)?作者為什么要這樣寫?引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，體會(huì)這樣寫的好處。
3、學(xué)生獨(dú)立思考后，與小組交流意見(jiàn)，然后回答。
4、教師總結(jié)式歸納。
明確：從這幾個(gè)自然段的描寫中，可以了解到長(zhǎng)媽媽生得黃胖而矮;喜歡切切察察;對(duì)我管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告我的狀;夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺大字，擠得我無(wú)法翻身。這些描寫真切生動(dòng)，作者采用戲謙謔的口吻來(lái)描寫，又顯得很風(fēng)趣，刻畫(huà)出長(zhǎng)媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
五、總結(jié)。
這節(jié)課我們了解了課文的大致內(nèi)容，并對(duì)長(zhǎng)媽媽其人有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，作者按照生活的本來(lái)面目，真實(shí)地再現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽吸引人的地方。
六、布置作業(yè)。
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力：
1、積累有關(guān)字詞了解文學(xué)常識(shí)。
2、了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會(huì)人物描寫方法。
3、整體把握課文，深入了解阿長(zhǎng)的人物形象以及作者深厚感情。
2.過(guò)程與方法：自主合作探究的方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)“阿長(zhǎng)”性格中人性美。
4.教學(xué)重點(diǎn)：透過(guò)文章平和含蓄的語(yǔ)言，文章深刻雋永的意蘊(yùn)。
5.教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)文章欲揚(yáng)先抑的寫法深入了解長(zhǎng)媽媽的人物形象，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入語(yǔ)：
同學(xué)們，在上個(gè)學(xué)期，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)魯迅的一篇散文叫《從白草園到三味書(shū)屋》，其中作者寫到了美女蛇故事的驚險(xiǎn)、有趣、生動(dòng)。大家還有印象嗎？同時(shí)，在文章中魯迅還提到了一個(gè)人，誰(shuí)？沒(méi)錯(cuò)！就是長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是魯迅兒時(shí)的保姆。從文章中我們可以看出魯迅與長(zhǎng)媽媽的關(guān)系是非常密切的，可以說(shuō)長(zhǎng)媽媽對(duì)魯迅今后的寫作有著一定的影響，在魯迅的許多文章中，我們都可以找到阿長(zhǎng)的影子。那么，阿長(zhǎng)到底是個(gè)什么樣的人呢？今天，我們就一起來(lái)看魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。
二、預(yù)習(xí)交流
1、走近魯迅及《朝花夕拾》
2、關(guān)于《山海經(jīng)》有3、4個(gè)同學(xué)提出
3、關(guān)于字詞
4、簡(jiǎn)單的課文內(nèi)容感知（集中2個(gè)問(wèn)題）學(xué)貴質(zhì)疑，在預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容提出許多問(wèn)題，我整理了一下，有兩個(gè)最典型的問(wèn)題：第一個(gè)是有關(guān)作者思想感情的，正如很多同學(xué)所述“作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情究竟是怎樣的？”這類問(wèn)題提的很有深度，抓住了文章的要點(diǎn)、把握住了文章的主旨。第二類是有關(guān)題目的，正如部分同學(xué)所述“本文主要寫的是阿長(zhǎng)，但題目為什么是《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，能不能改成阿長(zhǎng)？”這類問(wèn)題提得很有價(jià)值，說(shuō)明這些同學(xué)對(duì)文章的內(nèi)容有整合的過(guò)程，是善于動(dòng)腦、善于思考的人。
三、探討問(wèn)題
1.請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽文章后，把預(yù)習(xí)中勾畫(huà)的表現(xiàn)作者對(duì)阿長(zhǎng)感情變化的詞語(yǔ)交流一下。
（預(yù)習(xí)稿）
預(yù)設(shè)：厭煩敬恨敬念
2、我們先來(lái)看看魯迅最初為什么那樣討厭阿長(zhǎng)呢？（從文中找到相應(yīng)句段分析）
預(yù)設(shè)：討厭他行為舉止。討厭他約束我，愛(ài)告狀。討厭他睡相不好，擠我
（在學(xué)生談到睡相時(shí)，小組合作交流分析“擺”字。）
預(yù)設(shè)：（1）這個(gè)字太形象了，體態(tài)與“大”字形似，形似到如同擺出來(lái)一樣，如同精心設(shè)計(jì)的一樣，突出阿長(zhǎng)的睡相極像“大”字。評(píng)價(jià)：看來(lái)同學(xué)們對(duì)詞語(yǔ)的理解運(yùn)用把握得很好。
（2）阿長(zhǎng)雖不是故意擺成“大”字，但在兒時(shí)魯迅眼里卻認(rèn)為它是故意的，所以用“擺”也更突出魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的討厭。
預(yù)設(shè)：元旦要說(shuō)阿媽恭喜并吃福橘。
追問(wèn)：說(shuō)句恭喜的話，吃點(diǎn)福橘，也不錯(cuò)呀，為什么感到麻煩？
預(yù)設(shè)：這是孩子不想做的，所以感到麻煩，在孩子美滋滋的想著怎樣花壓歲錢時(shí)，阿長(zhǎng)講起了規(guī)矩，實(shí)在不合時(shí)宜，自然令人厭煩。
追問(wèn)：令魯迅感到麻煩的只有這樣的規(guī)矩嗎？
引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，發(fā)現(xiàn)讓魯迅感到麻煩的還有阿長(zhǎng)教導(dǎo)的許多別的道理
4.這樣讓人討厭、麻煩的阿長(zhǎng)怎么又讓魯迅產(chǎn)生了空前的敬意？
5.那又是什么原因使空前的敬意一下子跌入深谷，轉(zhuǎn)為憎恨的？
預(yù)設(shè)：介紹“謀死”隱鼠的事。
理解“謀死”的表達(dá)效果。即謀殺，蓄意殺害，這更能突出對(duì)阿長(zhǎng)的憎惡之情。
6.正當(dāng)魯迅哀悼隱鼠，準(zhǔn)備給它復(fù)仇時(shí)，是什么事又讓魯迅產(chǎn)生了新的敬意呢？
因?yàn)榘㈤L(zhǎng)買來(lái)了《山海經(jīng)》。
通過(guò)和三天前教師贈(zèng)給大家一本《山海經(jīng)》比較，引導(dǎo)學(xué)生理解產(chǎn)生敬意的原因。
《山海經(jīng)》的內(nèi)容吸引著魯迅，《山海經(jīng)》是我國(guó)最早的一部富于神話傳說(shuō)的地理著作，里面有稀奇古怪的圖畫(huà)，神奇的傳說(shuō)，這些都深深地吸引著孩子。
特別渴望得到的又得不到的東西，一旦得到對(duì)她的震撼是很大的。有怎樣的震撼？學(xué)生讀25段，這里寫出了魯迅如獲至寶的喜悅之情，對(duì)阿長(zhǎng)達(dá)到感激不盡的地步。
總之，《山海經(jīng)》凝聚著長(zhǎng)媽媽對(duì)魯迅的無(wú)私的愛(ài)。
7.順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考、解答第2個(gè)問(wèn)題。（小組合作交流）
四、評(píng)價(jià)人物
小組合作交流：說(shuō)一說(shuō)阿長(zhǎng)在你心中是個(gè)怎樣的人？
用我從文中“一件事”或者“幾句話”看出阿長(zhǎng)是一個(gè)的人
預(yù)設(shè)：例句略
阿長(zhǎng)是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。
阿長(zhǎng)是個(gè)平凡而又不平凡的人。
阿長(zhǎng)是個(gè)愛(ài)護(hù)孩子的人。
他是個(gè)十全十美的人嗎?
由講長(zhǎng)毛的故事可以看出它是個(gè)愚昧、無(wú)知的人。
由切切喳喳可以看出她是個(gè)粗俗的人。
由規(guī)矩道理可以看出她是一個(gè)迷信的人。
他是個(gè)愚昧中有真率，粗獷中有細(xì)心的人。
五、小結(jié)
通過(guò)故事理解寫法。
公元前5世紀(jì)，希臘大畫(huà)家宙克西斯接受了一項(xiàng)為海倫王后畫(huà)像的任務(wù)，海倫王后是一個(gè)貌若天仙的女性，宙克西斯為了把她畫(huà)得更美一些，就讓國(guó)王下令集中全城所有的美女，然后又從中挑選出五個(gè)最美的姑娘，最后畫(huà)家又把這五位美女各自最美的部分集中到畫(huà)像上，這樣海倫王后的畫(huà)像就完成了。雖然畫(huà)像十分漂亮，但是人們卻不知道畫(huà)像上的人是誰(shuí)，因?yàn)樗皇钦嬲暮愅鹾?，而是一個(gè)美麗的眼睛、美麗的鼻子、美麗的嘴巴、美麗的眉毛的集合。
明確：
畫(huà)畫(huà)是這樣，寫作也是這樣，魯迅先生深知此理，所以他用寫實(shí)的筆法展現(xiàn)了他兒時(shí)保姆阿長(zhǎng)的形象。阿長(zhǎng)是個(gè)大好人，但決不是個(gè)完美無(wú)缺的人，這就是魯迅筆下真實(shí)的阿長(zhǎng)，活靈活現(xiàn)有個(gè)性的阿長(zhǎng)，雖不光彩照人，但卻讓人倍感親切自然。所以，我們?cè)趯懳恼聲r(shí)，不要像給海倫王后畫(huà)像那樣，刻意美化一個(gè)人，而要遵循自然、真實(shí)的原則，這樣，你筆下的人物才是鮮活的、有生命的。
六、結(jié)課
這節(jié)課我們重點(diǎn)探討了作者的思想感情，由于時(shí)間關(guān)系，還有許多問(wèn)題沒(méi)能得到解決，課下我們可以同學(xué)間共同探討，也可以通過(guò)查找資料解決，更歡迎同學(xué)們與老師聯(lián)系。
出示問(wèn)題：
1.長(zhǎng)媽媽做的都是普通的小事，為什么說(shuō)是神力呢？
明確：文章是以兒時(shí)的眼光來(lái)寫的，兒童往往用一種很夸張的口吻說(shuō)話。
2.為什么要介紹叔祖這個(gè)人？
明確：為了交待最初是怎樣接近書(shū)籍的，與阿長(zhǎng)形成對(duì)比，更突出阿長(zhǎng)對(duì)我的關(guān)心。
3.長(zhǎng)媽媽是怎樣買到這四本書(shū)的？
明確：不寫阿長(zhǎng)是怎樣買到《山海經(jīng)》的，就給讀者留下了一個(gè)廣闊的想象的空間。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
阿長(zhǎng)的由來(lái)地位低下
切切察察饒舌多事
“大”字睡相不拘小節(jié)
過(guò)年吃橘淳樸善良
長(zhǎng)毛故事無(wú)知愚昧
抒發(fā)對(duì)阿長(zhǎng)的懷念之情
教學(xué)反思：設(shè)計(jì)為兩個(gè)核心問(wèn)題--“阿長(zhǎng)是個(gè)------的人及本文主要：“寫的是阿長(zhǎng)，但題目為什么是《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，能不能改成阿長(zhǎng)？”；“我對(duì)阿長(zhǎng)的最終態(tài)度（情感）是----------”。這樣在兩個(gè)問(wèn)題的研討中，所有的細(xì)枝末節(jié)都融匯在其中，可以達(dá)到牽一發(fā)動(dòng)全身的效果。
總之，教改之路甚遠(yuǎn)，吾將上下求索，迤邐而堅(jiān)韌的行走。
范紅杰
[《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教案(人教版七年級(jí)下冊(cè))]
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇八
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
學(xué)生借助工具書(shū)解決字詞
三、細(xì)讀課文，整體感知
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）
長(zhǎng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢？
1．元旦除夕吃福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
（三）小結(jié)
1．本文的記敘線索是什么？
五、課后反思
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇九
1.了解課文圍繞已選擇材料、安排材料詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
2.了解課文的記敘線索。
3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
4.體會(huì)過(guò)渡和照應(yīng)在文中所起的作用。
(1)在“我”的眼里，阿長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？
(2)題目是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》,文中又寫了另外幾件事，這是否離題？
(3)文中一共寫了阿長(zhǎng)幾件事？是如何安排詳略的，為什么這樣安排？
(4)本文的記敘線索是什么？
(5)文中運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)阿長(zhǎng)？
1.本文的記敘線索是什么？
散文的“神不散”說(shuō)的是：主題集中。寫散文時(shí)要放得開(kāi)，但是要受到中心思想的制約，所以還得收得攏。在閱讀散文時(shí)，要注意抓住文章的線索，理清全篇的層次結(jié)構(gòu)和理解全篇思想內(nèi)容。本文是以作者的思想變化為線索的。全文線索清晰，結(jié)構(gòu)上決不平鋪直敘，是經(jīng)過(guò)精心構(gòu)思的。作者欲揚(yáng)先抑，寫知道阿長(zhǎng)謀害了“我”的隱鼠時(shí)，感情上是“憎惡”她；對(duì)于阿長(zhǎng)的平常舉動(dòng)，“我實(shí)在不大佩服她”;對(duì)于阿長(zhǎng)所懂得的許多規(guī)矩，“我”也是“不耐煩的”;盡管在阿長(zhǎng)給“我”講長(zhǎng)毛的故事時(shí)，“我”也曾“發(fā)生過(guò)空前的敬意”,但那后來(lái)也“逐漸淡漠”了；是因?yàn)榘㈤L(zhǎng)給“我”買《山海經(jīng)》,才真正“使我發(fā)生新的敬意了”,甚至連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”。文章最后以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”結(jié)束，表達(dá)了作者對(duì)阿長(zhǎng)的深切懷念之情。
記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和事體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來(lái)選擇材料和安排材料的。文中詳寫了三件事。阿長(zhǎng)讓“我”過(guò)元旦時(shí)吃福橘的做法，令“我”感到“古怪”。講阿長(zhǎng)的故事時(shí)說(shuō)到她的作用，令“我”驚異“她還有這樣偉大的神力”。阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》,更使“我”相信“她確有偉大的神力”。阿長(zhǎng)以其“深不可測(cè)”的神秘影響了“我”,激發(fā)了“我”強(qiáng)烈的好奇心。同樣，“我”渴慕《山海經(jīng)》也是因?yàn)闀?shū)的內(nèi)容不同一般，有“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥(niǎo)厖”其神秘怪異的內(nèi)容激發(fā)了“我”強(qiáng)烈的好奇心。阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》以及“我”印象深刻的三件事都是統(tǒng)一在表現(xiàn)兒童對(duì)未知、神秘事物有著強(qiáng)烈的好奇心這一中心之內(nèi)的。
3.簡(jiǎn)析過(guò)渡與照應(yīng)在本文結(jié)構(gòu)中所起的作用。
過(guò)渡和照應(yīng)是記敘文結(jié)構(gòu)的重要組成部分。過(guò)渡，是連接段落、層次之間的紐帶。一般來(lái)說(shuō)，內(nèi)容上的轉(zhuǎn)折、敘述中的總分、行文中的起訖都要安排過(guò)渡。文章中有過(guò)渡性語(yǔ)句，如文中“但是她懂得許多規(guī)矩”,“然而我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意”,“但當(dāng)我哀悼隱鼠，給它復(fù)仇的時(shí)候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了”等。也有過(guò)渡性段落“這種敬意，我懼憚她什么呢！”這些過(guò)渡使文章能夠很自然地由一件事寫到另一件事，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。照應(yīng)，是指文章有些內(nèi)容前后呼應(yīng)，前面講了，后面也有著落。如文中在開(kāi)頭寫道“也終于不知道她姓什么”,后文是這樣照應(yīng)的，“我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷；僅知道有一個(gè)過(guò)繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀”。通過(guò)照應(yīng)強(qiáng)調(diào)了阿長(zhǎng)的不被人重視，地位低下。文中照應(yīng)的例子很多。照應(yīng)不是重復(fù)，而是對(duì)前文內(nèi)容的補(bǔ)充，前后映襯，加深讀者的印象。
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇十
1.了解課文圍繞已選擇材料、安排材料詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
2.了解課文的記敘線索。
3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達(dá)的思想感情。
4.體會(huì)過(guò)渡和照應(yīng)在文中所起的作用。
(1)在“我”的眼里,阿長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?
(2)題目是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》,文中又寫了另外幾件事,這是否離題?
(3)文中一共寫了阿長(zhǎng)幾件事?是如何安排詳略的,為什么這樣安排?
(4)本文的記敘線索是什么?
(5)文中運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)阿長(zhǎng)?
1.本文的記敘線索是什么?
散文的“神不散”說(shuō)的是:主題集中。寫散文時(shí)要放得開(kāi),但是要受到中心思想的制約,所以還得收得攏。在閱讀散文時(shí),要注意抓住文章的線索,理清全篇的層次結(jié)構(gòu)和理解全篇思想內(nèi)容。本文是以作者的思想變化為線索的。全文線索清晰,結(jié)構(gòu)上決不平鋪直敘,是經(jīng)過(guò)精心構(gòu)思的。作者欲揚(yáng)先抑,寫知道阿長(zhǎng)謀害了“我”的隱鼠時(shí),感情上是“憎惡”她;對(duì)于阿長(zhǎng)的平常舉動(dòng),“我實(shí)在不大佩服她”;對(duì)于阿長(zhǎng)所懂得的許多規(guī)矩,“我”也是“不耐煩的”;盡管在阿長(zhǎng)給“我”講長(zhǎng)毛的故事時(shí),“我”也曾“發(fā)生過(guò)空前的敬意”,但那后來(lái)也“逐漸淡漠”了;是因?yàn)榘㈤L(zhǎng)給“我”買《山海經(jīng)》,才真正“使我發(fā)生新的敬意了”,甚至連“謀害隱鼠的怨恨,從此完全消滅了”。文章最后以“仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她的魂靈”結(jié)束,表達(dá)了作者對(duì)阿長(zhǎng)的深切懷念之情。
記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和事體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終,是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來(lái)選擇材料和安排材料的。文中詳寫了三件事。阿長(zhǎng)讓“我”過(guò)元旦時(shí)吃福橘的做法,令“我”感到“古怪”。講阿長(zhǎng)的故事時(shí)說(shuō)到她的作用,令“我”驚異“她還有這樣偉大的神力”。阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》,更使“我”相信“她確有偉大的神力”。阿長(zhǎng)以其“深不可測(cè)”的神秘影響了“我”,激發(fā)了“我”強(qiáng)烈的好奇心。同樣,“我”渴慕《山海經(jīng)》也是因?yàn)闀?shū)的內(nèi)容不同一般,有“人面的獸,九頭的蛇,三腳的鳥(niǎo)厖”其神秘怪異的內(nèi)容激發(fā)了“我”強(qiáng)烈的好奇心。阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》以及“我”印象深刻的三件事都是統(tǒng)一在表現(xiàn)兒童對(duì)未知、神秘事物有著強(qiáng)烈的好奇心這一中心之內(nèi)的。
3.簡(jiǎn)析過(guò)渡與照應(yīng)在本文結(jié)構(gòu)中所起的作用。
過(guò)渡和照應(yīng)是記敘文結(jié)構(gòu)的重要組成部分。過(guò)渡,是連接段落、層次之間的紐帶。一般來(lái)說(shuō),內(nèi)容上的轉(zhuǎn)折、敘述中的總分、行文中的起訖都要安排過(guò)渡。文章中有過(guò)渡性語(yǔ)句,如文中“但是她懂得許多規(guī)矩”,“然而我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意”,“但當(dāng)我哀悼隱鼠,給它復(fù)仇的時(shí)候,一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了”等。也有過(guò)渡性段落“這種敬意,我懼憚她什么呢!”這些過(guò)渡使文章能夠很自然地由一件事寫到另一件事,行文緊湊,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),渾然一體。照應(yīng),是指文章有些內(nèi)容前后呼應(yīng),前面講了,后面也有著落。如文中在開(kāi)頭寫道“也終于不知道她姓什么”,后文是這樣照應(yīng)的,“我終于不知道她的姓名,她的經(jīng)歷;僅知道有一個(gè)過(guò)繼的兒子,她大約是青年守寡的孤孀”。通過(guò)照應(yīng)強(qiáng)調(diào)了阿長(zhǎng)的不被人重視,地位低下。文中照應(yīng)的例子很多。照應(yīng)不是重復(fù),而是對(duì)前文內(nèi)容的補(bǔ)充,前后映襯,加深讀者的印象。
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇十一
沉潛的含義是教師在課堂上，不進(jìn)行絲毫的閱讀干預(yù)，讓學(xué)生安靜地沉入文本，直接充分地接觸讀物，進(jìn)行真實(shí)的原生態(tài)的閱讀。這種回歸本真的原汁原味的閱讀使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感悟成為可能。課堂上留給學(xué)生充裕時(shí)間，不去打擾，不去提醒，不做任何目標(biāo)的要求，讓學(xué)生沉入書(shū)中渾然不覺(jué)，完全迷醉于作品蘊(yùn)涵的情智之中，讓他們?cè)谖谋咎峁┑木竦钐美镝溽?，心靈得以舒展升華。使學(xué)生擁有純屬于自己獨(dú)立的閱讀空間，盡情體驗(yàn)涵泳。只有在這樣寧?kù)o的閱讀氣氛中，才會(huì)除去心中的浮躁，切身感到閱讀是樁美麗的事情，從而涌起閱讀的渴望;也只有在無(wú)拘束的閱讀氛圍里，學(xué)生才能為自己的心靈做主，任自由的聯(lián)想和想象在作品中翱翔，從而產(chǎn)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)，或是疑竇叢生，或是豁然開(kāi)朗。還給學(xué)生充分的初讀時(shí)間，提高原始初讀的質(zhì)量，他們的原生態(tài)閱讀會(huì)更有價(jià)值。
學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文，為了讓學(xué)生能在課堂上感受凝神靜讀的美妙氣氛，我給了學(xué)生15分鐘時(shí)間，學(xué)生們選擇最適合自己的閱讀方式，逐字逐句地接觸文本，或小聲讀或靜讀，自由感受作品中所呈現(xiàn)的一切，并在課文空白處記錄自己粗淺的理解。很快，教室里形成了一個(gè)安靜的閱讀場(chǎng)，從他們閱讀時(shí)凝神微笑的表情里可以看出，學(xué)生完全被文字材料所吸引;從他們零散的評(píng)點(diǎn)中可以看出，學(xué)生已經(jīng)初步觸及到作品中人物有趣的語(yǔ)言與神態(tài)，純真幽默的筆調(diào)，以及對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念與感激等。深深沉潛的閱讀可以使學(xué)生比較準(zhǔn)確深入地把握文章要義，為下一步的課堂討論確立一個(gè)較高的中國(guó)。
反之，如果學(xué)生帶著老師強(qiáng)加的某種理性目的閱讀，他們的心靈就會(huì)被禁錮，同時(shí)讀物的主要魅力也會(huì)被中斷。比如有些老師在學(xué)生開(kāi)始閱讀前，總是先給學(xué)生提出閱讀任務(wù)，比如，讀完后填空：這是一個(gè) 故事，或者找出自己喜歡的段落或者提出自己不懂的問(wèn)題。這些做法是可取的，但是應(yīng)該放置在沉潛閱讀之后。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造的想象開(kāi)始的”。想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維品質(zhì)，它能結(jié)合以往的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象;把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造思維活動(dòng)順利展開(kāi)，讓學(xué)生插上想象的翅膀，在想象的天空中自由翱翔。
學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，接觸的主要是語(yǔ)言材料，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的描述而在頭腦中產(chǎn)生新的形象，這個(gè)心理過(guò)程稱之為再造想象，再造想象是創(chuàng)造想象的前提和積累階段。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，無(wú)論是理解，還是表達(dá)都離不開(kāi)想象，課文中的景象、人物、場(chǎng)面描寫都必須憑借想象去再現(xiàn)、去領(lǐng)會(huì)，在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞語(yǔ)擴(kuò)展形成畫(huà)面，通過(guò)合理想象補(bǔ)充和豐富形象內(nèi)容，再靜態(tài)的字里行間神馳遐想，從而產(chǎn)生立體的動(dòng)態(tài)的意象。如讀魯迅的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中的一段“一年中最高興的時(shí)節(jié)，自然要數(shù)除夕了……然而她進(jìn)來(lái)，又將一個(gè)福橘放在床頭了?！弊プ 叭欢币辉~，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)“我”的心理變化，去體會(huì)把握人物的內(nèi)心世界，去感受自己想象的美妙空間。
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
一、 掌握課文的生字生詞，整體感知課文。
二、 準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人的主張。
三、 領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
四、 領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。
五、 學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫熟悉的人物。
重點(diǎn)：目標(biāo)二、目標(biāo)三
難點(diǎn)：目標(biāo)四
課時(shí)安排：兩課時(shí)。第一課時(shí)完成目標(biāo)一、二、三;第二課時(shí)完成目標(biāo)四;課后完成目標(biāo)五。
第一課時(shí)
一、引入：有誰(shuí)還記得我們初一學(xué)過(guò)的，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生寫的《從百草園到三味書(shū)屋》中美女蛇的故事?記得這故事是誰(shuí)講的嗎?我們今天來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書(shū)課題：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來(lái)復(fù)習(xí)一遍生字生詞。
出示小黑板或投影。
二、檢查預(yù)習(xí)，完成目標(biāo)一：點(diǎn)名回答
(一)注音：
擄( )去 震悚( ) 惶( )急 瘡( )疤( )
詰( )問(wèn) 懼憚( ) 粗拙( ) 疏( )懶 駭( )
(二)為下列詞語(yǔ)中加括號(hào)的字選擇正確的解釋，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。
1、莫(名)其妙 ( )
a 名字 b 說(shuō)出 c 名譽(yù) d 有名的
2、(念)念不忘 ( )
a 惦記，常常地想 b 念頭 c 讀 d “廿”的大寫
3、(疏)懶 ( )
a 分散 b 不親密 c 粗心 d 不熟悉
4、煩瑣之(至) ( )
a 極 b 以至 c 到 d 至于
(三)點(diǎn)評(píng)檢查情況并一分鐘記憶。
三、導(dǎo)入：
請(qǐng)大家將課文仔細(xì)地閱讀一遍，解決下列問(wèn)題。
四、課文講解，完成目標(biāo)二、三：
(一)、仔細(xì)閱讀課文，思考下列問(wèn)題，可以自由討論。
1、 看看文章寫了阿長(zhǎng)哪些事情?重點(diǎn)寫哪些事情?依課文記敘順序列出。
2、 依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫(huà)出的阿長(zhǎng)的形象特征，再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象，再體會(huì)這樣寫真人實(shí)事的好處。
3、 依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情有什么變化。
這樣寫有什么好處?這是一種什么寫法?
4、 領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。
(二)學(xué)生回答，教師歸納。
1、 明確問(wèn)題一：適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長(zhǎng)短、情節(jié)的具體
及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。
喜歡切切察察。不許我走動(dòng)。睡覺(jué)擺大字。
懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。
給我講長(zhǎng)毛的故事。
給我買來(lái)《山海經(jīng)》。
其中“給我買來(lái)《山海經(jīng)》”一事是重點(diǎn)。
2、 明確問(wèn)題二：引導(dǎo)歸納，教師小結(jié)
“切切察察”“豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”的神態(tài)――饒舌多事。
擺“大”字等細(xì)節(jié)描寫――不拘小節(jié)。活畫(huà)出她的饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠(chéng)善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對(duì)我的關(guān)心愛(ài)護(hù)。
講長(zhǎng)毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來(lái)，再要放，就炸了!”的話，更是讓人看到長(zhǎng)媽媽的無(wú)知和淳樸。
寫到買《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)來(lái)寫，作者只是隨意地告訴阿長(zhǎng)《山海經(jīng)》的事，她卻真的買了回來(lái)，而令作者對(duì)她產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽的善良、熱心和對(duì)孩子的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。
而文章自始至終就一直在刻畫(huà)她對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)的品質(zhì)：從她“不許我走動(dòng)”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理及后來(lái)買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來(lái)。
所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子;有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。
點(diǎn)評(píng)：作者這樣寫阿長(zhǎng)，“不虛美”，“不隱惡”真實(shí)寫人的主張，是一種尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長(zhǎng)這個(gè)人物寫得更加真實(shí)感人。因此本文是寫真人實(shí)事散文的典范之作。
3、 明確問(wèn)題三：
作者對(duì)她的“喜歡切切察察”和“不許我走動(dòng)”及“睡覺(jué)擺大字”是“實(shí)在不大佩服”甚至“最討厭”的。
對(duì)她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺(jué)得“非常麻煩”;
而后對(duì)她講的“長(zhǎng)毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛(ài)的心意，因?yàn)椤斑@種敬意”，后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”，甚至“完全消失”。
最后她買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛(ài)，才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意，因?yàn)樽髡哒f(shuō)：書(shū)的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來(lái)的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!
這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。這種先抑低后揚(yáng)起的寫法就叫先抑后揚(yáng)。
4、 明確問(wèn)題四：
總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來(lái)發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛(ài)小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
(三)小結(jié)：將上面歸納的內(nèi)容整理成表格形式，構(gòu)成附表一。
五、作業(yè)：鞏固性訓(xùn)練
1、 語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)本課練習(xí)一、二、三、四，鞏固訓(xùn)練目標(biāo)一、二、三。
2、 課文后面的練習(xí)一、二，鞏固訓(xùn)練目標(biāo)二、三。
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇十三
一、本單元都是敘事性作品，寫的都是普通人。
二、本單元教學(xué)，要感受課文中形形色色的愛(ài)，從而陶冶自己的情操。
三、學(xué)習(xí)本單元，要揣摩記敘文的特點(diǎn)，感受語(yǔ)言風(fēng)格。
6 阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》
1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
2．了解課文的記敘線索。
3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
本文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)卜事，分析課文時(shí)切忌面面俱到，一定要突出教學(xué)重 點(diǎn)，做到納舉目張。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？對(duì)，是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是萬(wàn)個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)看課文。板書(shū)標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；最后寫了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。
思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長(zhǎng)的`稱呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。
長(zhǎng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢？
思考：長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對(duì)這些規(guī)矩的描寫中可以看出長(zhǎng)媽媽
什么樣的性格特點(diǎn)？
1．元旦除夕哈福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏频摹u著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說(shuō)：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里?！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望??！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ?，而是由她“塞在我的嘴里”?BR> 2．說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
這里，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。指名學(xué)生復(fù)述買書(shū)的起因。
經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買吧，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來(lái)了。
結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
提問(wèn)：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。
明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑 暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。
請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人？
1． 本文的記敘線索是什么？
本文是以作者的思想變化為線索的。
2． 為什么文題是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無(wú)直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和事體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來(lái)選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來(lái)確定的。對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒(méi)有略寫，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說(shuō)詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫(huà)阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。
阿長(zhǎng)的由來(lái) 地位低下
切切察察 饒舌多事
“大”字睡相 不拘小節(jié)
過(guò)年吃橘 淳樸善良
長(zhǎng)毛故事 無(wú)知愚昧
抒發(fā)對(duì)阿長(zhǎng)的懷念之情
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣比較前濃厚了許多。但對(duì)待寫平凡人的品格有一定的理解難度。
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇十四
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握生字詞；有感情的朗讀課文，正確領(lǐng)會(huì)長(zhǎng)媽媽這一人物形象。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)；學(xué)習(xí)選取典型事例表現(xiàn)人物性格的手法，品味細(xì)節(jié)描寫。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
【教學(xué)方法】朗讀法、引導(dǎo)法、討論法。
【課前準(zhǔn)備】1、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生搜集有關(guān)“阿長(zhǎng)和《山海經(jīng)》”的資料。
2、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，*導(dǎo)入
（一）導(dǎo)語(yǔ)
（二）作者介紹
指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
（三）出示教學(xué)目標(biāo)
（四）檢查預(yù)習(xí)情況
學(xué)生借助工具書(shū)解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問(wèn)渴慕霹靂煩瑣懼憚
二、初讀課文，整體感知
1、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事?
明確：文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；最后寫了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事。
2、思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長(zhǎng)的稱呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。
三、精讀課文，研讀賞析
分角色朗讀6－17自然段。
1.元旦除夕哈福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
2.說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3.作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。
運(yùn)用了外貌描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究
師：這篇課文中，你還有哪些問(wèn)題不明白？提出來(lái)大家一起解決。
生提出問(wèn)題，師生合作探究，共同解決。
生回答后，師明確：
文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏频?。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說(shuō)：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ?，而是由她“塞在我的嘴里”?BR> 五、拓展延伸
六、課堂總結(jié)
1.學(xué)生談收獲。
七、布置作業(yè)《導(dǎo)與學(xué)》
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》
魯迅
事情：喜歡切切察察睡覺(jué)擺“大”字懂得許多規(guī)矩講“長(zhǎng)毛”的故事買《山海經(jīng)》
形象特征：饒舌多事不拘小節(jié)迷信但真誠(chéng)、善良無(wú)知淳樸關(guān)心愛(ài)護(hù)、熱情善良
【課后反思】
第二課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）
二、精讀課文，研讀賞析
齊讀第18－28自然段。
1、這里，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。指名學(xué)生復(fù)述買書(shū)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買吧，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來(lái)了。
結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
小結(jié)：文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見(jiàn)。
5、“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)?！睘槭裁催@么說(shuō)？
6、文中哪句話抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情？
7、劃出描寫阿長(zhǎng)的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫方法？
解決問(wèn)題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答。
明確2、“我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了。”說(shuō)明我對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。
3、“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包。”說(shuō)明我聽(tīng)到以后很震驚，很感動(dòng)，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。
4、為我買來(lái)《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。
5、這四本書(shū)雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人我買來(lái)的，當(dāng)時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意”
6、明確問(wèn)題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！
7、明確問(wèn)題六：“她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了，……我給你買來(lái)了！”外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫。
“穿著新的藍(lán)布衫”寫一人普通婦女的打扮。
“一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我”寫她對(duì)我的關(guān)切、愛(ài)護(hù)之情。
“高興”寫為我買來(lái)了而高興，可見(jiàn)長(zhǎng)媽媽的仁慈、善良。
“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來(lái)了！”寫出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的阿長(zhǎng)。
8、“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長(zhǎng)對(duì)我的親熱、疼愛(ài)之情。“三哼經(jīng)”的說(shuō)法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識(shí)字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當(dāng)聽(tīng)了這話時(shí)，“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)?！本惋@得真實(shí)自然，毫不夸張了。因此這處語(yǔ)言描寫生動(dòng)傳神地展現(xiàn)了阿長(zhǎng)雖然不識(shí)字沒(méi)文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)。
這部分圍繞阿長(zhǎng)的淳樸熱心、關(guān)愛(ài)孩子的性格特點(diǎn)寫了阿長(zhǎng)給我買《山海經(jīng)》一事，通過(guò)具體的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神地刻畫(huà)出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛(ài)孩子的長(zhǎng)媽媽的高大形象。
感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念
（先抑）（后揚(yáng)）
提問(wèn)：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。
明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究
1.本文的記敘線索是什么？
本文是以作者的思想變化為線索的。
2.為什么文題是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無(wú)直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和事體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來(lái)選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來(lái)確定的。對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒(méi)有略寫，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說(shuō)詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫(huà)阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。
四、拓展延伸
在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(zhǎng)這樣的給你留下深刻印象的普通人，你怎樣看待他們，請(qǐng)用一二百字寫下來(lái)。
五、課堂總結(jié)。
1.學(xué)生談收獲。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，可以從描寫方法、寫作方法、基礎(chǔ)知識(shí)、情感等方面談。
2.教師結(jié)束語(yǔ)?？傆^全文，作者先是“不大佩服”，后來(lái)發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛(ài)小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
六、布置作業(yè)
繼續(xù)完成寫作練習(xí)
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念
（先抑）（后揚(yáng)）
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇十五
1、整體感知課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情
2、重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》的部分，體會(huì)語(yǔ)句的深層含義。
3、感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。
2、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。
教具準(zhǔn)備：
學(xué)生預(yù)習(xí)，教師準(zhǔn)備課件
課時(shí)安排2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入：
1、說(shuō)起魯迅，我想大家應(yīng)該都不陌生吧！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)魯迅？
2、在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是個(gè)很有影響的、特殊的人物。魯迅沒(méi)有專門寫過(guò)回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文--《阿長(zhǎng)與》。以紀(jì)念自己童年時(shí)期的一個(gè)保姆，可見(jiàn)對(duì)她的感情之深。（背景音樂(lè)）
讓我們滿懷深情地讀一讀課題。
3、讀了這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？（生質(zhì)疑）
二、整體感知：
1、阿長(zhǎng)究竟是怎樣一個(gè)人，她與《山海經(jīng)》又有什么關(guān)系，讓魯迅對(duì)他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問(wèn)速讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)阿長(zhǎng)在你眼中是個(gè)怎樣的人？
（生預(yù)設(shè)：無(wú)知、淳樸、善良、粗魯……）
3、師小結(jié)：
總之，阿長(zhǎng)是個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復(fù)雜的人。
三、拎出線索：
1、那么這樣一個(gè)人，作者對(duì)她的感情怎樣呢？
2、自由朗讀課文，同桌討論：標(biāo)出課文中表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情變化的詞句。
（隨機(jī)板書(shū)：不大佩服--不耐煩--空前敬意--憎惡--新的敬意--懷念）
四、精讀買《山海經(jīng)》部分
（給“我”買《山海經(jīng)》）
3、學(xué)生反饋
預(yù)設(shè)：
a、“過(guò)了十多天，……哥兒，有畫(huà)的‘三哼經(jīng)’，我給你買來(lái)了！”出示幻燈
（這句話充分表現(xiàn)了她對(duì)孩子的心思觀察的多么細(xì)致，對(duì)孩子的愿望多么體貼，為了滿足孩子的正當(dāng)愿望又是那樣認(rèn)真，鄭重其事。）
a、齊讀這一句，最能觸動(dòng)你內(nèi)心情感的是哪幾個(gè)字？（三哼經(jīng)）
b、一個(gè)文盲，但卻能為“我”買來(lái)心愛(ài)的書(shū)，可見(jiàn)他是很關(guān)心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個(gè)字中，可以想象她都遇到了什么困難？（生想象，并指名說(shuō)）
c、阿長(zhǎng)為“我”買一本書(shū)可謂是歷盡千辛萬(wàn)苦，但他總是把痛苦留在自己心中，而把喜悅傳達(dá)給我，哪位同學(xué)愿意用朗讀把阿長(zhǎng)的喜悅傳達(dá)給我們？（生讀--生評(píng)價(jià)--生再讀--再評(píng)價(jià)）
b、“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)了?！背鍪净脽?BR> a、此時(shí)，我的心情如何？程度有多深？能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（生讀）
c、當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的，為什么這樣想？
(生反饋)
d、師小結(jié)：正是因?yàn)檫@是令我念念不忘的書(shū)，而且是我一直不以為然的阿長(zhǎng)為我買的，使我對(duì)他產(chǎn)生的新的敬意。
a、齊讀，為什么說(shuō)長(zhǎng)媽媽具有偉大的神力？
b、在你的童年生活中，有沒(méi)有這樣的一種體驗(yàn)？
（生自由暢說(shuō)）
c、到底是什么讓長(zhǎng)媽媽有這樣偉大的神力呢？
（善良、純樸、關(guān)心孩子）
d、朗讀指導(dǎo)
e、師小結(jié)：
正是這種善良、純樸的優(yōu)秀品質(zhì)，讓制作粗拙的《山海經(jīng)》成了我最為心愛(ài)的寶書(shū)，而且影響了我的一生，讓長(zhǎng)媽媽成了“我”最懷念的人。
五、情感升華
出示幻燈：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的靈魂！”
1、指導(dǎo)朗讀
2、此時(shí)你還聽(tīng)到了魯迅怎樣的心里話，請(qǐng)用自己的語(yǔ)言為課文換一種結(jié)尾。
（生練筆）
3、小結(jié)：
是啊，這樣一個(gè)純樸善良的人，怎不讓人產(chǎn)生敬意和懷念呢！而這篇文章凝聚著魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的全部情思，寄托了魯迅對(duì)善良人的衷心祝福。
六、布置作業(yè)
在魯迅先生的眼里，長(zhǎng)媽媽和《山海經(jīng)》是密不可分的?？梢赃@樣講，沒(méi)有長(zhǎng)媽媽就沒(méi)有渴慕已久的《山海經(jīng)》。所以，這四本書(shū)就成了“我最為心愛(ài)的寶書(shū)”，以至得到《山海經(jīng)》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。
1、隱鼠一事，文中出現(xiàn)了好幾次，這究竟是怎么一回事呢？（下發(fā)材料）
教師讀《狗貓鼠》的片斷。
2、《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫這些文章時(shí)，魯迅已40多歲了，所以取名為《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學(xué)們能抽出時(shí)間去讀一讀。
3、認(rèn)真研讀《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》里面的其他故事。
七、板書(shū)
阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》
--魯迅
空前敬意憎惡
不耐煩新的敬意
不大佩服買《山海經(jīng)》懷念
善良、純樸、熱心、關(guān)心孩子
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇十六
1、了解小傳特點(diǎn)，理清順序。
2、品味儉省、平實(shí)的語(yǔ)言。
3、培養(yǎng)、提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
1.了解魯迅先生的主要經(jīng)歷,解讀魯迅精神。
2.品味儉省的語(yǔ)言，感受含蓄情感。
一、 導(dǎo)入新課
有這樣一位父親，他窮盡一生之力呵護(hù)著“十世單傳的嬰兒”，教給他在風(fēng)沙撲面的世界上作為人的生存本領(lǐng);有這樣一位戰(zhàn)士在他短暫的55年人生歷程中“生命不息、戰(zhàn)斗不止”;有這樣一位良師益友，他的愛(ài)縱貫了長(zhǎng)幼，跨越了尊卑……….他是偉人，也是凡人。
同學(xué)們知道他是誰(shuí)嗎?(請(qǐng)?jiān)谧烂嫔洗蜷_(kāi)課件“魯迅自傳”)在你的心目中先生是個(gè)怎樣的人?(請(qǐng)?jiān)诳崭裰写蛏稀澳阊壑械聂斞浮薄?
哪位同學(xué)想把你的評(píng)價(jià)展示給大家?
(“轉(zhuǎn)播”學(xué)生評(píng)價(jià)，演示給大家，并作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià))還有不同評(píng)價(jià)嗎?(再“轉(zhuǎn)播”，再簡(jiǎn)評(píng))下面請(qǐng)大家閱讀上“名人眼中的魯迅”。
“魯迅眼中的魯迅”怎樣，請(qǐng)讓我們一起走近魯迅，去追尋他閃光的人生足跡。
二、 明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
課前，大家已作了預(yù)習(xí)，你認(rèn)為應(yīng)確定怎樣的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)?
我結(jié)合課文確定了這樣兩個(gè)重點(diǎn)，請(qǐng)齊讀。如果你還有補(bǔ)充請(qǐng)?zhí)硌a(bǔ)在下面“空格”內(nèi)。
三、自主、合作、探究
下面請(qǐng)讓我們一起運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)研讀魯迅。
(一) 整體感知課文。點(diǎn)擊“自主、合作、探究”。
首先請(qǐng)自主朗讀課文，并思考：
1、本文以 為順序，以 為線索。
2、概括各段大意。
小結(jié)：
1、本文以時(shí)間為順序，以思想轉(zhuǎn)折為線索。
2、少年變故、青年求學(xué)、回國(guó)工作、著述情況。
(二) 重點(diǎn)、難點(diǎn)突破
我們已粗略了解了魯迅的主要經(jīng)歷，請(qǐng)同學(xué)們按“shift鍵”進(jìn)入“合作探究”，依據(jù)問(wèn)題，再讀課文，歸納梳理先生的人生足跡，窺探、感受先生的精神世界。
了解自傳特點(diǎn),追尋偉人足跡
閱讀課文，兩人合作完成下面的任務(wù)：
梳理魯迅在1881年到1930年 的主要活動(dòng)，并在文中劃出 有關(guān)時(shí)間和事件的關(guān)鍵詞句。
品味含蓄語(yǔ)言,觸摸偉人心靈
1、聯(lián)系你學(xué)過(guò)的課文,你能為魯迅的童年補(bǔ)上“空白”?揣摩詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn),體會(huì)先生的感情,補(bǔ)上語(yǔ)言背后的“空白”。
2、魯迅為什么不走鄉(xiāng)間子弟的老路?
3、魯迅為什么要選擇學(xué)醫(yī)?又是出于什么考慮決定棄醫(yī)從文的`?
4、魯迅回國(guó)后，為什么屢屢從這個(gè)學(xué)校輾轉(zhuǎn)到另一個(gè)學(xué)校?
下面我們來(lái)共同關(guān)注大家“合作研究”的成果。
1、 在“表格”內(nèi)“單擊”出現(xiàn)先生主要經(jīng)歷，請(qǐng)對(duì)照。(有無(wú)疑問(wèn)?隨機(jī)點(diǎn)撥)
2、 誰(shuí)來(lái)讀讀第一段?你是怎樣完成前2個(gè)問(wèn)題的?為什么?
3、誰(shuí)回答第3個(gè)問(wèn)題
四、拓展延伸
請(qǐng)同學(xué)們翻頁(yè)到“拓展延伸”，迅速瀏覽頁(yè)面內(nèi)容：
1.總結(jié)：我們今天學(xué)習(xí)了一篇名人自傳。這篇自傳以時(shí)間為順序，選擇生活中典型的，有代表性的材料成文，不能面面俱到，要詳略得當(dāng)，分清主次。對(duì)關(guān)鍵的事件要交代清事情的原委，讓讀者看的明白，理解的清楚，更重要的是，我們從魯迅先生的自傳中了解了先生熱愛(ài)國(guó)家、人民、求學(xué)進(jìn)取、自強(qiáng)不息、追求進(jìn)步、不懈奮斗的偉大精神。魯迅先生雖然并不生活在我們的時(shí)代，但他的精神有著跨越時(shí)空的永恒力量，激勵(lì)我們?yōu)閲?guó)家、人民而努力讀書(shū)，不畏邪惡，正直自強(qiáng)。
2.擴(kuò)展：為了讓同學(xué)們對(duì)魯迅先生有更多的了解，更好的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)先生身上高尚的思想、偉大的品格，請(qǐng)同學(xué)們將你課下搜集到的關(guān)于魯迅先生的語(yǔ)萃、事跡講給同學(xué)們聽(tīng)，要求同學(xué)們?cè)囍務(wù)勀銖闹械玫降氖斋@。全體同學(xué)準(zhǔn)備好摘記本，將你認(rèn)為同學(xué)們交流中有價(jià)值的材料記錄下來(lái)。
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇十七
此文最為獨(dú)特的藝術(shù)特色體現(xiàn)在處理肯定與否定這一對(duì)矛盾關(guān)系時(shí)。
首先，在整體構(gòu)思上，長(zhǎng)媽媽作為肯定和贊頌的人物，從“人氣”的角度被賦予了對(duì)比的意義。所謂暗夜里的明珠，就是說(shuō)，只有同那些“名人名教授”相比較，只有在“夜游的惡鳥(niǎo)”面前，長(zhǎng)媽媽性格的光澤才顯得格外耀目，讀者才感到魯迅對(duì)她的肯定和贊頌具有分量，產(chǎn)生共鳴。其次，就對(duì)長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物的描敘本身來(lái)看，魯迅并不因?yàn)閷?duì)她的尊敬而“為賢者諱”，阿長(zhǎng)的確有的缺點(diǎn)和毛病，魯迅又恰如其分地表明了他的態(tài)度。
另一方面，也沒(méi)有因?yàn)閷懥巳秉c(diǎn)毛病而影響阿長(zhǎng)的根本素質(zhì)。所謂“沙里淘金，很能說(shuō)明魯迅描敘阿長(zhǎng)的特點(diǎn)，“金”在“沙”里經(jīng)作者一番淘洗，逐漸露出了她的本色。該肯定的充分肯定了，該否定的恰如其分否定了，否定里包含著肯定，而整個(gè)肯定又與不著文字的否定互為表里。這是此文最突出的一個(gè)藝術(shù)特色。除此之外，在處理莊重與詼諧的關(guān)系上，也顯示了獨(dú)具的特點(diǎn)。這里所說(shuō)的莊諧屬于作品情調(diào)問(wèn)題，不是指風(fēng)格而言。
此文的情調(diào)，整體說(shuō)來(lái)，是詼諧而有風(fēng)趣的，但詼諧風(fēng)越中又不失莊重，特別自關(guān)于購(gòu)買《山海經(jīng)》的描敘以后逐趨于莊重嚴(yán)肅，使整篇文章由開(kāi)始的外諧內(nèi)莊極其自然地轉(zhuǎn)變成以莊重嚴(yán)肅作結(jié)。
這種情調(diào)，與“沙里淘金”而終于揚(yáng)“沙”見(jiàn)“金”的人物措敘過(guò)程是完全和諧一致的，同回憶體的親切自然和情真意切也互映生輝，相得益彰其它如結(jié)構(gòu)剪裁上的巧妙照應(yīng)，人物描寫上的生動(dòng)形象，以及語(yǔ)言的凝煉、幽默，都是顯而易見(jiàn)的。
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇十八
1.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
2.了解課文的記敘線索。
3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
本文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)卜事，分析課文時(shí)切忌面面俱到，一定要突出教學(xué)重點(diǎn)，做到納舉目張。
課時(shí)安排：3課時(shí)。
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢?對(duì)，是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是萬(wàn)個(gè)什么樣的人呢?我們一起來(lái)看課文。板書(shū)標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
二、檢查預(yù)習(xí)。
三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫的是什么。
文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等;最后寫了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。
思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)單?為什么這樣安排?
明確：略寫了阿長(zhǎng)的稱呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種.種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答)
長(zhǎng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢?
二、學(xué)習(xí)新課。
(-)分角色
朗讀6-17自然段。
思考：長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩?從對(duì)這些規(guī)矩的描寫中可以看出長(zhǎng)媽媽
什么樣的性格特點(diǎn)?
1.元旦除夕哈福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏频?。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說(shuō)：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里?！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ?，而是由她“塞在我的嘴里”?BR> 2.說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去;飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
(二)齊讀第18----28自然段。
這里，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。指名學(xué)生復(fù)述買書(shū)的起因。
經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買吧，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來(lái)了。
結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
提問(wèn)：文中哪些地方抒
寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來(lái)。
明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。
請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人?
(三)小結(jié)
1.本文的記敘線索是什么?
本文是以作者的思想變化為線索的。
2.為什么文題是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無(wú)直接聯(lián)系的事?記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和事體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來(lái)選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來(lái)確定的。對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述;與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒(méi)有略寫，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說(shuō)詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫(huà)阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。
三、作業(yè)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
阿長(zhǎng)的由來(lái)地位低下
切切察察饒舌多事
“大”字睡相不拘小節(jié)
過(guò)年吃橘淳樸善良
長(zhǎng)毛故事無(wú)知愚昧
抒發(fā)對(duì)阿長(zhǎng)的懷念之情
第三課時(shí)
一、理清文章刻畫(huà)人物形象的方法。
二、完成課后習(xí)題。
三、拓展延伸。
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
整體把握文章，了解文章的內(nèi)容。
了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的真切懷念之請(qǐng)。
學(xué)習(xí)魯迅“雜取種.種人，合成一個(gè)”創(chuàng)造復(fù)雜性格的創(chuàng)作方法。
教學(xué)方法：
本文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重點(diǎn)研讀長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，分析課文時(shí)切忌面面俱到，一定要突出教學(xué)重點(diǎn)，做到綱舉目張。
考綱難度要求：
把握文中對(duì)長(zhǎng)媽媽細(xì)節(jié)描寫的地方，分析長(zhǎng)媽媽既復(fù)雜又單純的性格。
課時(shí)安排：
安排兩課時(shí)。
第一課時(shí)：
一、新課導(dǎo)入：
上個(gè)星期我們結(jié)束了對(duì)第一單元的學(xué)習(xí)，從區(qū)分戰(zhàn)爭(zhēng)的正義與否獲得了不少有益的提示。從這個(gè)單元起，我們將接觸幾篇以愛(ài)為主題的文章，它們傳達(dá)著人間各種各樣的至愛(ài)真情，尤其是表達(dá)了對(duì)平凡人、乃至弱者的關(guān)愛(ài)。讓我們從課文中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而去學(xué)會(huì)“愛(ài)”。
二、屏幕展示孟郊的《游子吟》，培養(yǎng)學(xué)生感悟親情的能力。
這首《游子吟》以一個(gè)兒子的身份寫出了母愛(ài)這樣一種世間最無(wú)私、最偉大的感情。我們或許并不是每時(shí)每刻都能意識(shí)到，平淡的生活中其實(shí)蘊(yùn)藏著許多愛(ài)的細(xì)節(jié)。多年以后，回首往昔，我們才體會(huì)到那種“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在”的無(wú)奈心情。就連魯迅先生這樣偉大的文豪，，也不例外。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生紀(jì)念他兒時(shí)的保姆——長(zhǎng)媽媽而撰寫的散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》,體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的至愛(ài)真情。
二、整體感知
學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀課文。
1.課文圍繞阿長(zhǎng)寫了哪幾件事?重點(diǎn)寫的是哪件?為什么這樣安排?(結(jié)合課后第一題)
2.你從這些事中，看作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情有什么變化?
3.在作者眼里，阿長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人?他是如何刻畫(huà)這個(gè)人物的?(結(jié)合課后第一題)
學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分小組討論明確：
1.課文圍繞阿長(zhǎng)寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種.種規(guī)矩，關(guān)于“長(zhǎng)毛”的故事，給“我”買《山海經(jīng)》。其中重點(diǎn)寫的是買《山海經(jīng)》一事。因?yàn)橘I《山海經(jīng)》透出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點(diǎn)詳寫。
2.對(duì)她不好的習(xí)慣，我最先是“憎惡”、“討厭”的;當(dāng)聽(tīng)到“長(zhǎng)毛”的故事后，“我”對(duì)阿長(zhǎng)產(chǎn)生了敬意——“卻不料她還有這樣的神力”;但當(dāng)阿長(zhǎng)踩死隱鼠后，“我”對(duì)她的敬意突然消失了;當(dāng)長(zhǎng)媽媽買來(lái)“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對(duì)她產(chǎn)生了新的敬意,認(rèn)為她“確有偉大的神力”。
3.在作者眼里，長(zhǎng)媽媽饒舌、多事、不拘小節(jié)、有許多繁文縟節(jié)，但同時(shí)又心地善良、爽朗、熱情、樂(lè)于幫助別人，有著淳樸、寬厚、仁慈的美德。
作者采用欲揚(yáng)先抑的手法、前后呼應(yīng)的寫法，為讀者充分展示出一個(gè)有點(diǎn)粗俗、迷信、守舊，但卻善良、熱心、忠厚、真誠(chéng)的阿長(zhǎng)形象。
作者在文章的前半部分著重寫了對(duì)阿長(zhǎng)的“憎惡”與“討厭”，不是么?謀死作特別喜歡的隱鼠的是阿長(zhǎng);讓作者“最討厭的常喜歡‘切切察察’并因此使家里“有些小**”的是阿長(zhǎng);擠得作者“沒(méi)有余地翻身，久睡一角的席子上，又已經(jīng)烤得那樣熱”卻“實(shí)在是無(wú)法可想”的也是阿長(zhǎng);讓作者去做那些“都是些煩瑣之至，現(xiàn)在想起來(lái)還覺(jué)得非常麻煩的事情”的還是阿長(zhǎng)。就是阿長(zhǎng)所講的“長(zhǎng)毛”的故事以及自己那讓外面的大炮放不出來(lái)作用的講述，今天的讀者也可一眼看出，是多么的可笑與荒謬。這些真切的描寫，都帶著貶義，是“抑”的一面，其實(shí)在一定程度上也表現(xiàn)著長(zhǎng)媽媽的善良、樸實(shí)的品質(zhì)。
后半部分著重寫她對(duì)長(zhǎng)媽媽的佩服和敬意，主要是因?yàn)榘㈤L(zhǎng)給“我”買來(lái)了《山海經(jīng)》。這是一部作者渴慕已久的圖書(shū)。但一直難以買到，“誰(shuí)都不肯真實(shí)的回答我”只有大字不識(shí)的阿長(zhǎng)，主動(dòng)來(lái)問(wèn)，并且在她告假回來(lái)時(shí)帶回了《山海經(jīng)》。由此可見(jiàn)她對(duì)小主人的熱心、忠誠(chéng)。她是一個(gè)連真正姓名都很少有人知道的下層勞動(dòng)者，但卻善良、真誠(chéng)、熱愛(ài)孩子。她思想、性格上有很多消極、落后的東西，那是封建思想毒害的結(jié)果，與其說(shuō)是她的過(guò)錯(cuò)，不如說(shuō)是她的不幸。
三、課文前半部分，作者大寫他如何“憎惡”、“討厭”阿長(zhǎng)，但在這些充滿貶意的文字背后，你能感覺(jué)到作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念嗎?(結(jié)合課后第二題)
兒時(shí)的眼光：憎惡、討厭是兒時(shí)的心理
明確：回憶性散文的雙重眼光——
寫作時(shí)的眼光：含蓄的，在寫作時(shí)飽含同情與懷念。
(身世說(shuō)明她粗俗是情有可原的;管教不符合兒童的心理，但心是好的;她青年守寡，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢求，只求“順順流流”)
小結(jié)：這節(jié)課我們了解了課文的內(nèi)容，作者按照生活的本來(lái)面目，真實(shí)的再現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽的形象。使我們了解了長(zhǎng)媽媽這個(gè)鮮活的人物。
第二課時(shí)：
教學(xué)內(nèi)容
重點(diǎn)研討阿長(zhǎng)給“我”買《山海經(jīng)》部分，深入體會(huì)語(yǔ)句的深層含義，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、檢查舊課
二、學(xué)習(xí)新課。
{一}快速閱讀第18----28自然段：思考下列問(wèn)題：
1.阿長(zhǎng)為什么也來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》?她懂得《山海經(jīng)》嗎?何以見(jiàn)得?
3.當(dāng)阿長(zhǎng)買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)?
4.你怎樣理解文中說(shuō)的阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”?
5.文章寫阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的筆墨不多，用的是一種敘述語(yǔ)言。為什么不詳寫她是如何買到《山海經(jīng)》的呢?發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，將她買《山海經(jīng)》的過(guò)程補(bǔ)充出來(lái)。
四人小組討論交流：
1.因?yàn)椤拔摇碧^(guò)于念念不忘了。阿長(zhǎng)根本不知道《山海經(jīng)》是什么樣的書(shū)，她給“我”買回《山海經(jīng)》后，說(shuō)成了“三哼經(jīng)”。
2.“我”想她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益。之所以這樣想，是因?yàn)榘㈤L(zhǎng)不識(shí)字，沒(méi)文化，不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書(shū)，何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她不會(huì)理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對(duì)阿長(zhǎng)心存隔膜乃至輕視。
3.“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消失了?？芍^又驚又喜，感激不盡。
4.因?yàn)檫@件事，“別人不肯做”，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(zhǎng)那樣知“我”心，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(zhǎng)那樣熱心;別人也“不能做”，有畫(huà)的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽(tīng)多少地方，誰(shuí)能像阿長(zhǎng)這么給“我”操心費(fèi)事，況且她又不識(shí)字，居然買來(lái)了。所以說(shuō)，“她確有偉大的神力”。
5.不寫阿長(zhǎng)是怎樣買到《山海經(jīng)》的，給讀者留下了廣闊的想象空間，想象她跑了多少路，費(fèi)了多少心，在想象中更覺(jué)得那真是一種“偉大的神力”。想象合理即可。提示：她是怎樣到處打聽(tīng)，怎樣跑書(shū)攤書(shū)店，操了多少心等。
{二}研讀最能打動(dòng)你的地方，欣賞它成為亮點(diǎn)的原因。
學(xué)生自由發(fā)揮，合情合理即可。
明確：“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”
卻能夠急小主人所急，想小主人所想，設(shè)法買回了《山海經(jīng)》，這不能不讓魯迅感到意外和驚喜。
阿長(zhǎng)不識(shí)字，錯(cuò)把“山海經(jīng)”念成了“三哼經(jīng)”，她一定為買這幾本小書(shū)下了不少工夫，她對(duì)小主人的熱心、忠誠(chéng)，通過(guò)這件事表現(xiàn)得十分充分。而正是這個(gè)偶然的事件，不僅滿足了魯迅的愿望，同時(shí)也激發(fā)了魯迅大量買書(shū)的習(xí)慣，特別是作為少年魯迅的一部文藝啟蒙書(shū)，對(duì)他以后的創(chuàng)作產(chǎn)生了深刻的影響。這正是魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽念念不忘、幾次在作品中寫到她，對(duì)她充滿了感激、懷念、敬意的原因所在。
“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈?！?BR> 這句話抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽真摯的感情，表現(xiàn)了魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情。從對(duì)長(zhǎng)媽媽的厭煩、埋怨、畏懼，到對(duì)她的敬意、愛(ài)戴、祝福，在魯迅的人生經(jīng)歷中，長(zhǎng)媽媽曾起過(guò)那么重要的作用，但他竟不知道她的姓名和經(jīng)歷，這是多么令人內(nèi)疚的事情!他所能做的，只有祈禱仁厚的地母，安息阿媽的靈魂。魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深沉感情在這里表現(xiàn)得真切感人。
{三}齊讀最后兩段。結(jié)束回憶，回到現(xiàn)實(shí)。
“我的保姆”再次點(diǎn)明了長(zhǎng)媽媽的身份，“長(zhǎng)媽媽”是“我的母親和許多別的人這樣稱呼她”，“阿長(zhǎng)”是祖母和“我”憎惡她的時(shí)候的稱呼。這里不厭其煩地將三個(gè)稱呼羅列出來(lái)，一來(lái)是強(qiáng)調(diào)阿長(zhǎng)與“我”非同一般的關(guān)系，二為后文“我”抒發(fā)對(duì)阿長(zhǎng)深切的懷念之情打下基礎(chǔ)。再一次交代“我”不知她的姓名、她的經(jīng)歷，也甚至不清楚她的身世，就是這樣一個(gè)人，卻那樣善良、真誠(chéng)，熱愛(ài)和關(guān)心孩子!文末使用祈使句，表達(dá)了作者發(fā)自內(nèi)心深處對(duì)阿長(zhǎng)永遠(yuǎn)的懷念之情以及對(duì)她良好的祝愿，祝愿她永遠(yuǎn)安息、萬(wàn)古長(zhǎng)存。
小結(jié)
學(xué)習(xí)了這篇文章，我們了解了在魯迅先生的少年時(shí)期一位非常重要的人物，他的保姆長(zhǎng)媽媽，從魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切的敬佩和懷念，我們了解了“母愛(ài)”這樣一種偉大的人間真情。我希望在學(xué)習(xí)了這篇課文之后，同學(xué)們能夠細(xì)心地發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在我們生活中的愛(ài)的細(xì)節(jié)，讓愛(ài)我們的人不會(huì)白白的付出。
作業(yè)
在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(zhǎng)這樣的給你留下深刻印象的普通人?你怎樣看待他們?請(qǐng)用一二百字寫下來(lái)。
超值補(bǔ)充
一、魯迅簡(jiǎn)介
本文選自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》是魯迅的一本散文集，原名《舊事重提》。其中收錄了十多篇回憶性文章。本文寫于代末。
魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人。我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。19，第一次以“魯迅”為筆名發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》。他是現(xiàn)代世界文壇最有成就的作家之一。
魯迅作品簡(jiǎn)況：
小說(shuō)集兩部：《吶喊》、《彷徨》
歷史小說(shuō)集一部：《故事新編》
散文集一部：《朝花夕拾》
散文詩(shī)集一部：《野草》
雜文集16部。另外翻譯了俄國(guó)作家果戈里的《死魂靈》、前蘇聯(lián)作家法捷耶夫的《毀滅》等作品。
二、作者軼事
魯迅逝世后，不少中外文豪撰寫挽聯(lián)，其中，下面兩幅最著名：
(1)著作最嚴(yán)謹(jǐn)，豈徒中國(guó)小說(shuō)史;
遺言猶沉痛，莫作空頭文學(xué)家。
(蔡元培挽魯迅)
(2)譯書(shū)尚未成功，驚聞隕星，中國(guó)何人領(lǐng)吶喊;
先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。
(斯諾與姚莘農(nóng)合挽魯迅)
三、阿長(zhǎng)簡(jiǎn)介
阿長(zhǎng)(?——1899)，魯迅稱她為長(zhǎng)媽媽，浙江紹興東浦人。她是魯迅兒時(shí)的保姆?！伴L(zhǎng)媽媽只是眾多舊式女人中的一個(gè)，做一輩子的老媽子，平時(shí)也不回家去，直至臨死。”長(zhǎng)媽媽患有羊癲病，184月“初六日雨中放舟至大樹(shù)港看戲，鴻壽堂徽班，長(zhǎng)媽媽發(fā)病，辰刻身故?！?BR> 其實(shí)，這個(gè)自浦東的長(zhǎng)媽媽身材矮小，周家原先的保姆個(gè)子高大，按周家工友王鶴照的說(shuō)法：章慶福的老婆阮氏——“慶太婆”才是真正的長(zhǎng)媽媽，只是聽(tīng)?wèi)T了，也把浦東的那位叫做長(zhǎng)媽媽。不過(guò)，筆者曾特地為此函詢周建人夫婦，回答是否定的意見(jiàn)，周作人日記里的“章媽”也是浦東的那位長(zhǎng)媽媽死后才雇傭的。
四、《山海經(jīng)》簡(jiǎn)介
《山海經(jīng)》是我國(guó)古代的一部地理著作，共18篇，作者不詳，各篇著作時(shí)代也沒(méi)有定論。近代學(xué)者多數(shù)認(rèn)為不是出自一時(shí)一人之手。其中14篇是戰(zhàn)國(guó)作品，《海內(nèi)經(jīng)》4篇?jiǎng)t為西漢初年作品。主要內(nèi)容為民間傳統(tǒng)中的地理知識(shí)，包括山川、地理、民族、物產(chǎn)、藥物、祭祀、巫術(shù)等，保存了不少遠(yuǎn)古的神話傳說(shuō)。
五、背景提示
1926年3月18日，北洋軍閥政府槍殺進(jìn)步學(xué)生，魯迅受反動(dòng)政府通緝，不得不到廈門大學(xué)任教。后又因受守舊勢(shì)力的排擠，作者不愿意想到目前，只能借回憶少年生活寫點(diǎn)文章聊以自慰。于是寫出了回憶散文集《朝花夕拾》(共十篇散文)。本文是《朝花夕拾》的第二篇：回憶自己童年時(shí)期與家里女工阿長(zhǎng)相處的一段生活。寫于北京寓所(北京阜成門內(nèi)西三條胡同二十一號(hào)，現(xiàn)為魯迅博物館一部分)。發(fā)表于1926年3月25日《莽原》半月刊第一卷第一期上。
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇二十
目的要求：
1.圍繞中心選取材料;選取材料詳略得當(dāng)。
2.學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫(huà)人物的作用。
培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟生活的能力。、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。
2、能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題能力。
3、深入領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情，建立樸素的階段意識(shí)，熱愛(ài)勞動(dòng)人民。
4、學(xué)習(xí)文章人物描寫的方法。
重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)魯迅通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言描寫來(lái)塑造人物的寫法，即人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫。
難點(diǎn)：
本文的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)文章主題的領(lǐng)會(huì)。初二學(xué)生，這一年齡特點(diǎn)，認(rèn)知多靠直觀感受，對(duì)魯迅要“吶喊”的內(nèi)容，如封建的世態(tài)炎涼，“正人君子”的虛偽丑惡難有感觸。處理這一問(wèn)題上，教師要先講，再要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)，并且，按新課理念要求，教師要尊重學(xué)生感受，倡導(dǎo)后現(xiàn)代教學(xué)理論提出的“文章的主題是游離于作品之外的”思想，相信“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)讀者有一千個(gè)林黛玉”。
教具準(zhǔn)備：u盤
教材分析：
這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長(zhǎng)是魯迅兒時(shí)的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字;她粗俗，粗俗得語(yǔ)言刺耳，動(dòng)作可鄙;她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂(lè)于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識(shí)丁的她一次看到魯迅聽(tīng)人介紹《山海經(jīng)》時(shí)的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經(jīng)》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長(zhǎng)媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。
“頌揚(yáng)人性美”是本單元的主題?！皩W(xué)習(xí)朗讀，圍繞中心選材，分析人物特點(diǎn)，把握語(yǔ)句中蘊(yùn)含作者的感情，掌握記敘文特點(diǎn)，提高閱讀記敘文的能力”這五方面是編者設(shè)此單元的意圖?！栋㈤L(zhǎng)與山海經(jīng)》以講讀課的身份出現(xiàn)在單元之首，用意有三：其一是該文內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，理解層面符合初二學(xué)生年齡特點(diǎn)。其二，記敘線索明晰，選材典型性強(qiáng)，寫法上欲揚(yáng)先抑，這為后面《荔枝蜜》、《我的信念》等文章的學(xué)習(xí)打下鋪墊。其三，文章語(yǔ)言生動(dòng)、精彩，值得朗讀、品味、學(xué)習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
課型：新授。
方法：自學(xué)指導(dǎo)。
過(guò)程：
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇二十一
教學(xué)目標(biāo)：
一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。
二、準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人的主張。
三、領(lǐng)會(huì)文中帶有感*彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
四、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。
五、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫熟悉的人物。
重點(diǎn)：目標(biāo)二、目標(biāo)三
難點(diǎn)：目標(biāo)四
課時(shí)安排：兩課時(shí)。第一課時(shí)完成目標(biāo)一、二、三;第二課時(shí)完成目標(biāo)四;課后完成目標(biāo)五。
第一課時(shí)
寫她的一篇文章。板書(shū)課題：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來(lái)復(fù)習(xí)一遍生字生詞。
出示小黑板或投影。
二、檢查預(yù)習(xí)，完成目標(biāo)一：點(diǎn)名回答
(一)注音：
擄去震悚惶急瘡疤
詰問(wèn)懼憚粗拙疏懶駭
(二)為下列詞語(yǔ)中加括號(hào)的字選擇正確的解釋，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。
1、莫(名)其妙
a名字b說(shuō)出c名譽(yù)d有名的
2、(念)念不忘
a惦記，常常地想b念頭c讀d“廿”的大寫
3、(疏)懶
a分散b不親密c粗心d不熟悉
4、煩瑣之(至)
a極b以至c到d至于
(三)點(diǎn)評(píng)檢查情況并一分鐘記憶。
三、導(dǎo)入：
請(qǐng)大家將課文仔細(xì)地閱讀一遍，解決下列問(wèn)題。
四、課文講解，完成目標(biāo)二、三：
(一)、仔細(xì)閱讀課文，思考下列問(wèn)題，可以自由討論。
1、看看文章寫了阿長(zhǎng)哪些事情?重點(diǎn)寫哪些事情?依課文記敘順序列出。
2、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫(huà)出的阿長(zhǎng)的形象特征，再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象，
再體會(huì)這樣寫真人實(shí)事的好處。
3、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情有什么變化。
這樣寫有什么好處?這是一種什么寫法?
4、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。
(二)學(xué)生回答，教師歸納。
及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。
喜歡切切察察。不許我走動(dòng)。睡覺(jué)擺大字。
懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。
給我講長(zhǎng)毛的故事。
給我買來(lái)《山海經(jīng)》。
其中“給我買來(lái)《山海經(jīng)》”一事是重點(diǎn)。
2、明確問(wèn)題二：引導(dǎo)歸納，教師小結(jié)
“切切察察”“豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”的神態(tài)――饒舌多事。
擺“大”字等細(xì)節(jié)描寫――不拘小節(jié)?；町?huà)出她的饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
我的關(guān)心愛(ài)護(hù)。
看到長(zhǎng)媽媽的無(wú)知和淳樸。
對(duì)孩子的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。
而文章自始至終就一直在刻畫(huà)她對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)的品質(zhì)：從她“不許我走動(dòng)”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理及后來(lái)買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來(lái)。
所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長(zhǎng)這個(gè)人物寫得更加真實(shí)感人。因此本文是寫真人實(shí)事散文的典范之作。
3、明確問(wèn)題三：
作者對(duì)她的“喜歡切切察察”和“不許我走動(dòng)”及“睡覺(jué)擺大字”是“實(shí)在不大佩服”甚至“最討厭”的。
對(duì)她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺(jué)得“非常麻煩”;
因?yàn)椤斑@種敬意”，后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”，甚至“完全消失”。*
最后她買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛(ài)，才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意，因?yàn)樽髡哒f(shuō)：書(shū)的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來(lái)的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!
這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。這種先抑低后揚(yáng)起的寫法就叫先抑后揚(yáng)。
4、明確問(wèn)題四：
小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
五、作業(yè)：鞏固性訓(xùn)練
1、語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)本課練習(xí)一、二、三、四，鞏固訓(xùn)練目標(biāo)一、二、三。
2、課文后面的練習(xí)一、二，鞏固訓(xùn)練目標(biāo)二、三。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
見(jiàn)附表一。
《語(yǔ)文第三冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)》越國(guó)旗主編的初二語(yǔ)文(上)《中學(xué)教材全解》
第二課時(shí)
一、回顧目標(biāo)二、三，導(dǎo)入本堂課的講述內(nèi)容：
(一)設(shè)計(jì)問(wèn)題，在思考中回顧舊知識(shí)，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容：
1、上節(jié)課我們分析了阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，誰(shuí)能夠口頭表述出她的形象特征?
2、作者在刻畫(huà)阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象時(shí)，用了一種什么寫法?
4、如果要在課文中將這些事件劃分開(kāi)來(lái)怎么劃?可以將課文劃成幾個(gè)部分?
(二)明確問(wèn)題，導(dǎo)入新課：
有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有淳樸、善良、仁慈的美德。
2、明確：先抑后揚(yáng)。
d、懂得許多規(guī)矩，教給我很多道理;e、講“長(zhǎng)毛”的故事
屬于“揚(yáng)”的方面的事件有：f、買《山海經(jīng)》
4、明確：這些事件可以劃分成兩部分：抑一部分;揚(yáng)一部分。
補(bǔ)敘她的身世，并抒發(fā)懷念之情。其中“抑”的部分又可以劃分成三個(gè)小層。
讓學(xué)生自己歸納段意及層意。
(三)導(dǎo)入：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第三部分--“揚(yáng)”的部分。
二、閱讀課文第三部分，完成目標(biāo)四：
(一)、檢查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，解釋下列詞語(yǔ)并給加括號(hào)的字注音：
(霹)(靂)____：震(悚)__：
粗(拙)__：孤(孀)__：
(二)、設(shè)計(jì)問(wèn)題，檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況及對(duì)藝術(shù)特色的體會(huì)。
3、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力?！?BR> 為什么會(huì)產(chǎn)生“新的敬意”?為什么說(shuō)“她確有偉大的神力”?
4、“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)?！睘槭裁催@么說(shuō)?
5、文中哪句話抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情?
6、劃出描寫阿長(zhǎng)的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫方法?
(三)、解決問(wèn)題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答。
1、明確問(wèn)題一：“我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益;但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了。”
說(shuō)明我對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。
2、明確問(wèn)題二：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái);趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包。”
說(shuō)明我聽(tīng)到以后很震驚，很感動(dòng)，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。
3、明確問(wèn)題三：為我買來(lái)《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。
別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。
的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意”
5、明確問(wèn)題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!
語(yǔ)言描寫。
“穿著新的藍(lán)布衫”寫一人普通婦女的打扮。
“一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我”寫她對(duì)我的關(guān)切、愛(ài)護(hù)之情。
“高興”寫為我買來(lái)了而高興，可見(jiàn)長(zhǎng)媽媽的仁慈、善良。
“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來(lái)了!”寫出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的阿長(zhǎng)。
7、明確問(wèn)題七：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長(zhǎng)對(duì)我的親熱、疼愛(ài)之情。
“三哼經(jīng)”的說(shuō)法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不
識(shí)字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當(dāng)聽(tīng)了這話時(shí)，“似乎遇著了一個(gè)霹靂，
全體都震悚起來(lái)?！本惋@得真實(shí)自然，毫不夸張了。
因此這處語(yǔ)言描寫生動(dòng)傳神地展現(xiàn)了阿長(zhǎng)雖然不識(shí)字沒(méi)文化但卻淳樸、熱心、
關(guān)愛(ài)孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)。
的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神地刻畫(huà)出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛(ài)孩子的長(zhǎng)媽媽的高大形象。
三、作業(yè)：
1、課文后練習(xí)三，鞏固目標(biāo)四。
2、課六后練習(xí)四，完成目標(biāo)五。
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇二十二
1、復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。
2、理出文章線索。
3、學(xué)習(xí)并掌握通過(guò)具體事例歸納人物性格的閱讀方法。
4、學(xué)習(xí)生活片段和細(xì)節(jié)描寫刻畫(huà)人物的方法，進(jìn)一步體會(huì)通過(guò)幾件事展示人物品格的寫法。
5、掌握文章欲揚(yáng)先抑的組材方法。
6、結(jié)合單元主題思想，體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的深切感激和懷念之情。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、梳理線索。
2、文章欲揚(yáng)先抑的組材方法。
3、學(xué)習(xí)生活片段和細(xì)節(jié)描寫刻畫(huà)人物的方法，進(jìn)一步體會(huì)通過(guò)幾件事展示人物品格的寫法。
4、體會(huì)生活中的真情，并學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言和思想恰當(dāng)表達(dá)。
教學(xué)方法
復(fù)習(xí)法引導(dǎo)分析法比較法討論法
教具
多媒體平臺(tái)ppt演示文稿
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、作者和字詞p2、p3
2、你讀懂課文了嗎?p4
文章寫了長(zhǎng)媽媽的哪些事情?這些事表現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽是個(gè)怎樣的人?
引導(dǎo)學(xué)生歸納并明確p5、p6
p7
3、思考體會(huì)
文章寫長(zhǎng)媽媽的事情有詳有略，為什么要這樣安排?p8
1、哪些詞語(yǔ)和句子最能表現(xiàn)我對(duì)《山海經(jīng)》的渴望。p9
引導(dǎo)學(xué)生欣賞《山海經(jīng)》插圖p10、p11、p12、p13
2、寫我的遠(yuǎn)房叔祖是不是離題太遠(yuǎn)?為什么?p14
7、作品的最后兩段，表現(xiàn)了魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的怎樣的情感?p18
三、重難點(diǎn)突破p19
1、本文的記敘線索是什么?
學(xué)法指導(dǎo)
散文的“神不散”說(shuō)的是：主題集中。寫散文時(shí)要放得開(kāi)，但是要受到中心思想的制約，所以還得收得攏。在閱讀散文時(shí)，要注意抓住文章的線索，理清全篇的層次結(jié)構(gòu)和理解全篇思想內(nèi)容。
逐步分析p20
2、欲揚(yáng)先抑的寫法p21
四、總結(jié)p22
作者從多個(gè)層面、多個(gè)角度刻畫(huà)了長(zhǎng)媽媽的形象，下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真分析歸納，用60字以內(nèi)的一句話，提煉出長(zhǎng)媽媽的人物形象。
五、作業(yè)
p23回想自己身邊的“阿長(zhǎng)”一樣小人物，感受親人的關(guān)愛(ài)，關(guān)注他們的命運(yùn)，以“愛(ài)”為話題，通過(guò)生活的片段和細(xì)節(jié)描寫,寫一篇記敘文，寫出自己的獨(dú)特體察和感悟，進(jìn)一步體會(huì)通過(guò)幾件事展示人物品格的寫法。
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇二十三
一，?? 導(dǎo)入（出示多媒體魯迅圖片）
魯迅是我們的老朋友了，為什呢？因?yàn)樽詮奈覀兩铣踔幸詠?lái)，與他打過(guò)不少的交道，我們?cè)?jīng)和他一起去故鄉(xiāng)放過(guò)“風(fēng)箏”，這學(xué)期初還與他一起穿越時(shí)空來(lái)到他兒時(shí)的樂(lè)園“百草園和三味書(shū)屋”，我們還去過(guò)他的故鄉(xiāng)看過(guò)“社戲”，不僅如此，他還介紹了他身邊的許多人給我們認(rèn)識(shí)，有那個(gè)體弱多病的愛(ài)放風(fēng)箏的弟弟，三味書(shū)屋那個(gè)有點(diǎn)迂腐但也很可愛(ài)的先生，故鄉(xiāng)里活潑能干的雙喜，還有百草園了講美女蛇故事的長(zhǎng)媽媽。說(shuō)起長(zhǎng)媽媽他是魯迅家的一個(gè)女工，用魯迅自己的話說(shuō)：“說(shuō)的闊氣點(diǎn)，她是我的保姆”，然而就是這么一位保姆卻多次在魯迅的文章中出現(xiàn)，如上面講的《從百草園到三味書(shū)屋》，還有《狗，貓，鼠》，還有我們今天要學(xué)習(xí)的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》就是一片專門講長(zhǎng)媽媽故事的文章，值得一提的事，魯迅從未寫過(guò)文章紀(jì)念他的母親，卻把這么多的筆墨給了一個(gè)保姆，專門寫了篇文章紀(jì)念她，這個(gè)長(zhǎng)媽媽究竟有什么魅力呢？在她身上發(fā)生了那些故事，讓魯迅無(wú)法忘懷呢？讓我們一起走近“阿長(zhǎng)的故事”。
二，閱讀全文，概述“阿長(zhǎng)的故事”
三，為阿長(zhǎng)設(shè)計(jì)分“個(gè)人簡(jiǎn)歷”認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)。
明確：
姓名 阿長(zhǎng)
性別? 女
職業(yè) 保姆
身形? 黃胖而矮?
年齡? 不詳
問(wèn)題一：從這份簡(jiǎn)歷中你可以完全的認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)嗎？
明確：不可以，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)一個(gè)人最重要的是認(rèn)識(shí)一個(gè)人的性格乃至她的內(nèi)心世界。
問(wèn)題二：這份簡(jiǎn)歷中還有一個(gè)問(wèn)題，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？
明確：姓名的來(lái)歷，那不是她保姆的姓名。
問(wèn)題一：請(qǐng)同學(xué)們找出魯迅對(duì)阿長(zhǎng)情感態(tài)度變化的關(guān)鍵詞？
明確：不大佩服（最討厭）----不耐煩------空前的敬意（特別的敬意）---新的敬意。
五，分析 “怎樣的長(zhǎng)媽媽讓魯迅不耐煩，討厭？”
學(xué)生發(fā)言，做填空練習(xí)???????????? 的長(zhǎng)媽媽？結(jié)合具體的事件來(lái)談。
明確：喜歡“切切察察”---饒舌多事
擺成“大”字的睡相--------行為粗魯，不拘小節(jié)
教我許多的規(guī)矩（元旦吃福橘）---迷信，大煞風(fēng)景
綜上所述我們認(rèn)識(shí)到的是一個(gè)：沒(méi)有禮貌，沒(méi)有文化，不文明的阿長(zhǎng)的形象。
六.分析兩個(gè)敬意
問(wèn)題一：那又是怎樣的長(zhǎng)媽媽讓魯迅兩次產(chǎn)生新的敬意了呢？
明確：擁有偉大神力的長(zhǎng)媽媽。
明確：不是。第一個(gè)敬意源于長(zhǎng)毛的故事，而這個(gè)故事是個(gè)荒謬的故事，但長(zhǎng)媽媽卻講的一本正經(jīng)，看出這個(gè)長(zhǎng)媽媽很迷信，愚昧。也可以看出魯迅這里是有反諷的意思。而第二個(gè)敬意源于買山海經(jīng)，實(shí)現(xiàn)了孩子心靈上的渴望，看出了一個(gè)愛(ài)孩子的長(zhǎng)媽媽。魯迅對(duì)她的敬意是真的敬意，一種感激之情。
七.總結(jié)
長(zhǎng)媽媽是個(gè)怎樣的人？
明確：身份低微，行為粗魯，不被尊重，麻木，愚蠢而迷信，饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，但也是一個(gè)淳樸，善良關(guān)心孩子的勞動(dòng)?jì)D女。
問(wèn)題二，魯迅以什么情感來(lái)寫這篇文章？
明確：深沉的懷念，“仁厚而黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈”
問(wèn)題三：你認(rèn)識(shí)到怎樣的魯迅？
明確：有童心，幽默，寬厚仁愛(ài)的魯迅。
雖然魯迅與我們已經(jīng)不在同一個(gè)時(shí)空下了，但我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^(guò)文字與他對(duì)話成為朋友，甚至成為知己，希望大家能在課外多閱讀魯迅的作品，下學(xué)期我們開(kāi)個(gè)魯迅作品研討會(huì)。
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇二十四
教學(xué)目標(biāo)：
一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。
二、準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人的主張。
三、領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
四、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。
五、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫熟悉的人物。
《從百草園到三味書(shū)屋》中美女蛇的故事?記得這故事是誰(shuí)講的嗎?我們今天來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書(shū)課題：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來(lái)復(fù)習(xí)一遍生字生詞。出示小黑板或投影。
二、檢查預(yù)習(xí)，完成目標(biāo)一：點(diǎn)名回答
(一)注音：
擄()去震悚()惶()急瘡()疤()
詰()問(wèn)懼憚()粗拙()疏()懶駭()
(二)為下列詞語(yǔ)中加括號(hào)的字選擇正確的解釋，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。
1、莫(名)其妙()
a名字b說(shuō)出c名譽(yù)d有名的
2、(念)念不忘()
a惦記，常常地想b念頭c讀d“廿”的大寫
3、(疏)懶()
a分散b不親密c粗心d不熟悉
4、煩瑣之(至)()
a極b以至c到d至于
(三)點(diǎn)評(píng)檢查情況并一分鐘記憶。
三、導(dǎo)入：
請(qǐng)大家將課文仔細(xì)地閱讀一遍，解決下列問(wèn)題。
四、課文講解：
(一)、仔細(xì)閱讀課文，思考下列問(wèn)題，可以自由討論。
1、看看文章寫了阿長(zhǎng)哪些事情?重點(diǎn)寫哪些事情?依課文記敘順序列出。
2、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫(huà)出的阿長(zhǎng)的形象特征，再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象，
再體會(huì)這樣寫真人實(shí)事的好處。
3、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情有什么變化。
這樣寫有什么好處?這是一種什么寫法?
4、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。
(二)學(xué)生回答，教師歸納。
1、明確問(wèn)題一：適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長(zhǎng)短、情節(jié)的具體
及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。
喜歡切切察察。不許我走動(dòng)。睡覺(jué)擺大字。
懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。
給我講長(zhǎng)毛的故事。
給我買來(lái)《山海經(jīng)》。
其中“給我買來(lái)《山海經(jīng)》”一事是重點(diǎn)。
2、明確問(wèn)題二：引導(dǎo)歸納，教師小結(jié)
“切切察察”“豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”的神態(tài)dd饒舌多事。擺“大”字等細(xì)節(jié)描寫dd不拘小節(jié)?；町?huà)出她的饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠(chéng)善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對(duì)我的關(guān)心愛(ài)護(hù)。講長(zhǎng)毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來(lái)，再要放，就炸了!”的話，更是讓人看到長(zhǎng)媽媽的無(wú)知和淳樸。
《山海經(jīng)》的事，她卻真的買了回來(lái)，而令作者對(duì)她產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽的善良、熱心和對(duì)孩子的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。
而文章自始至終就一直在刻畫(huà)她對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)的品質(zhì)：從她“不許我走動(dòng)”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理及后來(lái)買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來(lái)。
所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長(zhǎng)這個(gè)人物寫得更加真實(shí)感人。因此本文是寫真人實(shí)事散文的典范之作。
3、明確問(wèn)題三：
作者對(duì)她的“喜歡切切察察”和“不許我走動(dòng)”及“睡覺(jué)擺大字”是“實(shí)在不大佩服”甚至“最討厭”的。對(duì)她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺(jué)得“非常麻煩”;而后對(duì)她講的“長(zhǎng)毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛(ài)的心意，因?yàn)椤斑@種敬意”，后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”，甚至“完全消失”。
最后她買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛(ài)，才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意，因?yàn)樽髡哒f(shuō)：書(shū)的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來(lái)的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!
這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。這種先抑低后揚(yáng)起的寫法就叫先抑后揚(yáng)。
4、明確問(wèn)題四：
小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
五、作業(yè)：鞏固性訓(xùn)練
1、語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)本課練習(xí)一、二、三、四，鞏固訓(xùn)練目標(biāo)一、二、三。
2、課文后面的練習(xí)一、二，鞏固訓(xùn)練目標(biāo)二、三。
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇一
這是一篇紀(jì)實(shí)性的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是人物的主要性格特點(diǎn)、詳寫與略寫相結(jié)合的。寫法、文章中傳神的描寫。教師可精心設(shè)置一個(gè)課堂教學(xué)的主問(wèn)題，引發(fā)對(duì)全篇的理解。
在《從百草園到三味書(shū)屋》中有一位長(zhǎng)媽媽，她給魯迅講的故事使我們對(duì)百草園更產(chǎn)生了一種神秘感。其實(shí)關(guān)于長(zhǎng)媽媽還有很多有趣而令人感動(dòng)的事情呢！同學(xué)們想了解嗎？那么我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，如有不認(rèn)識(shí)的字，可查字典，自行解決。
2、如對(duì)課文有不理解的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，大家討論解決（如果學(xué)生不能解決，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，但不宜過(guò)于深入）。
3、談?wù)勛约鹤x完此文后的感受（不限話題）。
同學(xué)們的話題可能涉及：文章先抑后揚(yáng)的寫法；阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)；作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情；文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教師歸納。
設(shè)問(wèn)：阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？（要求：說(shuō)出理由或舉出例子）
討論、交流，教師歸納補(bǔ)充：
1、是一個(gè)沒(méi)有文化的粗人，饒舌多事而又不拘小節(jié)：生得黃胖而矮喜歡切切察察對(duì)我管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告我的狀；夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺大字，擠得我無(wú)法翻身。
2、是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，淳樸、善良而又迷信：連姓名都不為人所知，不識(shí)字，沒(méi)有文化；青年守寡，在別人家做女工，一年只能告假幾天回家；對(duì)生活并無(wú)更高的要求，但求一年到頭，順順流流相信兒童金口，鄭重其事地要孩子大年初一睜開(kāi)眼就向她祝福。
3、是民間文化的載體，知道許多規(guī)矩：有迷信的成分，如死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去。也有落后的成分，如認(rèn)為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分，如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，是珍惜勞動(dòng)果實(shí)；不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過(guò)去，是講究形象；不說(shuō)死掉而說(shuō)老掉了，是避諱修辭；而關(guān)于長(zhǎng)毛的傳說(shuō)，則是珍貴的歷史資料，有助于我們認(rèn)識(shí)太平軍。
4、是一個(gè)傾心關(guān)注孩子的人，心地善良，熱心幫助孩子解決疑難：要孩子干凈、安全、有教養(yǎng)，總是為孩子操心（討論這一點(diǎn)，要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)）。最令人感動(dòng)的是為我買來(lái)《山海經(jīng)》阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，我想她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益，而且她一向似乎并不善于關(guān)心我，因此她也不會(huì)理解我渴望得到《山海經(jīng)》的心情，這表明此時(shí)我對(duì)阿長(zhǎng)心存隔膜乃至輕視的心理；后來(lái)，阿長(zhǎng)為我買來(lái)《山海經(jīng)》，使我發(fā)生新的敬意，別人不肯做，即是別人沒(méi)有阿長(zhǎng)那樣知我心，沒(méi)有阿長(zhǎng)那樣熱心，而且有畫(huà)的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽(tīng)多少地方，別人不能做，她卻能夠成功，因此作者說(shuō)她確有偉大的神力這件事，使作者又驚又喜，感激不盡，也令讀者為之肅然起敬。
1、設(shè)問(wèn)：作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程？
討論、明確：不大佩服產(chǎn)生敬意憎惡感激（新的敬意）懷念這是文章的線索。
課堂討論、交流：憎惡討厭是兒時(shí)的心理，魯迅在具體描寫中卻流露著同情與懷念。魯迅透露了阿長(zhǎng)的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢望，但求順順流流，魯迅在具體的描寫中飽含同情。
3、讀課文最后兩段，體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的懷念、感激之情。
1、詳寫與略寫。
設(shè)問(wèn)：文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫，這樣詳略結(jié)合的寫法有什么好處？
明確：（詳寫與略寫的內(nèi)容略）略寫的內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，成為作者情思的觸發(fā)點(diǎn)，同時(shí)構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮。這樣寫，重點(diǎn)突出，給人留下深刻的印象。
2、傳神的描寫。
設(shè)問(wèn)：文章對(duì)阿長(zhǎng)的描寫有些什么特色？
討論、交流，教師歸納：
第一、善于抓最富有特征的一兩點(diǎn)來(lái)寫。如寫阿長(zhǎng)切切察察的樣子，既繪形又繪聲。
第二、善用比喻。一個(gè)大字的比喻，形象地寫出阿長(zhǎng)的睡相。
第三、善用修飾語(yǔ)。如寫阿長(zhǎng)的叮囑，用鄭重一詞，寫阿長(zhǎng)因我不開(kāi)口說(shuō)恭喜的神情，用惶急一詞，準(zhǔn)確地寫出阿長(zhǎng)的神態(tài)。
小結(jié)：魯迅的描寫之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，這是在我們的寫作中需要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的。
學(xué)生自主發(fā)言，將自己在學(xué)習(xí)這篇課文的過(guò)程中的體會(huì)告訴給同學(xué)們，交流一下。
教師總結(jié)：阿長(zhǎng)的形象；作者的感情；詳略結(jié)合的寫法；傳神的描寫。
完成課后練習(xí)三、四題。
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇二
1、圍繞中心選取材料；選取材料詳略得當(dāng)。
2、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫(huà)人物的作用。
培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟生活的能力。
重點(diǎn)：對(duì)于平凡的人物，如何選取典型的材料表現(xiàn)其人品美。
難點(diǎn)：通過(guò)觀察和感悟生活，透過(guò)生活現(xiàn)象，挖掘深刻的主題。
3課時(shí)
本課時(shí)目標(biāo)：閱讀課文，看全文是怎樣圍繞中心選取材料的，哪些材料是詳寫，哪些材料是略寫，體會(huì)作者緬懷思念長(zhǎng)媽媽的深沉感情。
可由長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入到本課的學(xué)習(xí)。
2、從本文的題目看，文章可分哪幾部分？（可對(duì)照《百草園到三味書(shū)屋》）
4、作者是怎樣引出《山海經(jīng)》的？
閱讀要求：
2、閱讀時(shí)把不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞圈點(diǎn)出來(lái)，借助工具書(shū)自己解決。
3、默讀時(shí)看到有注釋的地方，要認(rèn)真讀注釋，并結(jié)合具體的語(yǔ)境，掃除閱讀障礙。
4、默讀時(shí)將你最喜歡、最能給你啟發(fā)和力量的句子標(biāo)記出來(lái)，然后在旁邊作批注。
要求課外再次閱讀課文，同桌之間互相復(fù)述阿長(zhǎng)的故事。
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇三
選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第二單元
【教材分析】
魯迅先生的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》所追憶的保姆，她是一個(gè)粗人，沒(méi)有文化、粗俗、好事，是一個(gè)很不幸的人。但她又是一個(gè)熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，質(zhì)樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對(duì)她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會(huì)描寫的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、整體感知課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情
2、重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》的部分，體會(huì)語(yǔ)句的深層含義。
3、感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。
2、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。
【教具準(zhǔn)備】錄音機(jī)、配樂(lè)磁帶、幻燈片
【課時(shí)安排】2課時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入：
1、說(shuō)起魯迅，我想大家應(yīng)該都不陌生吧！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)魯迅？
2、在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是個(gè)很有影響的、特殊的人物。魯迅沒(méi)有專門寫過(guò)回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文――《阿長(zhǎng)與》。以紀(jì)念自己童年時(shí)期的一個(gè)保姆，可見(jiàn)對(duì)她的感情之深。（背景音樂(lè)）
讓我們滿懷深情地讀一讀課題。
3、讀了這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？
（生質(zhì)疑）
二、整體感知：
1、阿長(zhǎng)究竟是怎樣一個(gè)人，她與《山海經(jīng)》又有什么關(guān)系，讓魯迅對(duì)他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問(wèn)速讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)阿長(zhǎng)在你眼中是個(gè)怎樣的人？
（生預(yù)設(shè)：無(wú)知、淳樸、善良、粗魯……）
3、師小結(jié)：
總之，阿長(zhǎng)是個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復(fù)雜的人。
三、拎出線索：
1、那么這樣一個(gè)人，作者對(duì)她的感情怎樣呢？
2、自由朗讀課文，同桌討論：標(biāo)出課文中表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情變化的詞句。
（隨機(jī)板書(shū)：不大佩服――不耐煩――空前敬意――憎惡――新的敬意――懷念）
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。
2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過(guò)程。
3、感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。
4、準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。
5、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、把握作者的感情變化，感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念感情。
2、領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)的性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，你們喜歡吃月餅嗎？
生：喜歡
生：不知道
駭（）擄（）悚（）惶（）急瘡（）疤（）
詰（）問(wèn)渴慕（）疏（）懶霹（）靂（）孤孀（）
2、分段，寫段意。
第一段：（1-2）交代阿長(zhǎng)的身份、來(lái)歷。
第二段：（3-29）回憶阿長(zhǎng)的有關(guān)事跡。
第一層：（3-5）阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)，喜歡切切察察，喜歡睡覺(jué)擺大字。
第二層：（6-11）懂得許多規(guī)矩，還教給我很多道理。
第三層：（13-18）給我講長(zhǎng)毛的故事。
第四層：（19-29）阿長(zhǎng)給我買來(lái)《山海經(jīng)》。
第三段：（30-31）表達(dá)對(duì)長(zhǎng)媽媽深厚的懷念之情。
3、根據(jù)段意分析課文，學(xué)生根據(jù)段意填表。（板書(shū)設(shè)計(jì)）
姓名阿長(zhǎng)（代名）外貌黃胖而矮
阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)饒舌多事而又不拘小節(jié)(喜歡切切察察。不許我走動(dòng)。睡覺(jué)擺大字)
懂得的規(guī)矩迷信卻是真誠(chéng)善良（第一句話說(shuō)“恭喜”，吃福橘等）
第一次的.敬意無(wú)知和淳樸（講長(zhǎng)毛的故事）
第二次的敬意善良、熱心和對(duì)孩子的關(guān)心、愛(ài)護(hù)（給我買來(lái)《山海經(jīng)》）
作者感情的變化討厭--不耐煩--第一次敬意（敬佩）--第二次敬意（感激）--懷念
文章的基調(diào)感激，懷念，尊敬
第二課時(shí)：
（一）學(xué)生自己閱讀第二段第四層內(nèi)容，重點(diǎn)講解這部分內(nèi)容。（老師提問(wèn)，學(xué)生舉手回答）
1、文中哪句話抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情？
仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！(課文點(diǎn)睛之句)
2、作者在刻畫(huà)阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象時(shí)，用了一種什么寫法？
先抑后揚(yáng)。
3、講解“先抑后揚(yáng)”寫作特色。（重點(diǎn)）
結(jié)合課文內(nèi)容講解，令學(xué)生認(rèn)識(shí)這一寫作方式。
先抑后揚(yáng)，也叫欲揚(yáng)先抑,是一種寫作手法，指為肯定某人、事、物、景，先用曲解或嘲諷的態(tài)度盡力去貶低或否定它的一種構(gòu)思方法。如茅盾《白楊禮贊》，要寫對(duì)白楊樹(shù)的贊美之情，開(kāi)篇先寫它的生長(zhǎng)環(huán)境--黃土高原的的“單調(diào)”，使人懨懨欲睡，這是抑，突然看到挺拔的白楊，使人精神為之一振，這是揚(yáng)；楊朔《荔枝蜜》先寫自己不喜愛(ài)蜜蜂都后來(lái)贊美蜜蜂，也屬于欲揚(yáng)先抑。小說(shuō)中寫人也可以先貶后褒，同屬于此。
三、情感體驗(yàn)。（鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力）
提問(wèn)：雖然我們不是生在魯迅那個(gè)年代，但阿長(zhǎng)的某些特點(diǎn)卻在我們身邊一些平凡樸實(shí)的人身上體現(xiàn)出來(lái)，你察覺(jué)了嗎？將你的發(fā)現(xiàn)告訴給大家，一定會(huì)引起同學(xué)們的共鳴，不信你可以試試。（提示：如她饒舌多事不拘小節(jié)；她淳樸、善良而又迷信；懂得許多當(dāng)?shù)氐摹耙?guī)矩”；關(guān)注孩子……）
作業(yè)：
課后題第五題，寫生活中給你留下印象深刻的人。（100~200字）
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇五
策略重點(diǎn)
教法教具朗讀法、點(diǎn)撥法
師生雙邊教學(xué)活動(dòng)
主要學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)札記
1．學(xué)生閱讀文章。
要求：
渴慕霹靂煩瑣懼憚
二、整體感知課文
（2）這些材料是按什么順序來(lái)安排的？
2．學(xué)生研討，可以采用分小組討論的方式進(jìn)行，要求將討論的要點(diǎn)寫在書(shū)上相應(yīng)的位置，并與原文相結(jié)合作評(píng)、點(diǎn)、批、注。教師通過(guò)巡回指導(dǎo)幫助學(xué)生解決困難，注意研習(xí)情況的信息反饋。
3．研習(xí)效果反饋。
（學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥，板書(shū)重點(diǎn)內(nèi)容。）
（1）：本文圍繞長(zhǎng)媽媽寫了這樣幾件事：
a、交待“阿長(zhǎng)”的來(lái)歷，介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)；
d、講“長(zhǎng)毛”的故事；
明確：
學(xué)生研討
小組討論
回答
學(xué)生發(fā)言
魯迅
a交待“阿長(zhǎng)”的來(lái)歷
b、寫了她的一些不好的習(xí)慣。略
c、她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規(guī)矩。
d、講“長(zhǎng)毛”的故事；
e、給“我”買《山海經(jīng)》詳
五教后小結(jié)
[阿長(zhǎng)與山海經(jīng)(人教版七年級(jí)必修)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體把握文章，了解文章的內(nèi)容。
2、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。了解文章內(nèi)容詳略的安排。
3、初步了解長(zhǎng)媽媽的性格。理解作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情。
4、領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
5、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫熟悉的人物。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2、4
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢?(學(xué)生回憶亂答)對(duì)，是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢?我們一起來(lái)看課文。板書(shū)標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
二、字詞預(yù)習(xí)檢查
(一)注音：
擄___去震悚___惶___急瘡___疤___
詰___問(wèn)懼憚___粗拙___疏___懶駭___
(二)為下列詞語(yǔ)中加括號(hào)的字選擇正確的解釋，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。
1、莫(名)其妙___
a名字b說(shuō)出c名譽(yù)d有名的
2、(念)念不忘___
a惦記，常常地想b念頭c讀d“廿”的大寫
3、(疏)懶___
a分散b不親密c粗心d不熟悉
4、煩瑣之(至)___
a極b以至c到d至于
(三)聽(tīng)寫
三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫的是什么。
1、學(xué)生自由朗讀課文，并在紙上歸納文章的主要內(nèi)容。
2、請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，其他同學(xué)可做補(bǔ)充。
3、教師歸納。
文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡切切察察、喜歡告狀、睡覺(jué)愛(ài)擺大字等;接著寫她懂得的許多我聽(tīng)不耐煩的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)老掉了等;再寫講長(zhǎng)毛的故事;最后寫了長(zhǎng)媽媽為我買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。
4、思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)單?為什么這樣安排?
明確：略寫了阿長(zhǎng)的稱呼的來(lái)歷、切切察察?告狀的毛病、擺成大字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、長(zhǎng)毛的往事，詳寫了為我買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。
四、仔細(xì)研讀課文第1-5自然段。
1、指名朗讀第l-5自然段。
2、提問(wèn)：從這幾個(gè)自然段的描寫中，長(zhǎng)媽媽有什么特點(diǎn)?作者為什么要這樣寫?引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，體會(huì)這樣寫的好處。
3、學(xué)生獨(dú)立思考后，與小組交流意見(jiàn)，然后回答。
4、教師總結(jié)式歸納。
明確：從這幾個(gè)自然段的描寫中，可以了解到長(zhǎng)媽媽生得黃胖而矮;喜歡切切察察;對(duì)我管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告我的狀;夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺大字，擠得我無(wú)法翻身。這些描寫真切生動(dòng)，作者采用戲謙謔的口吻來(lái)描寫，又顯得很風(fēng)趣，刻畫(huà)出長(zhǎng)媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
五、總結(jié)。
這節(jié)課我們了解了課文的大致內(nèi)容，并對(duì)長(zhǎng)媽媽其人有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，作者按照生活的本來(lái)面目，真實(shí)地再現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽吸引人的地方。
六、布置作業(yè)。
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力：
1、積累有關(guān)字詞了解文學(xué)常識(shí)。
2、了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會(huì)人物描寫方法。
3、整體把握課文，深入了解阿長(zhǎng)的人物形象以及作者深厚感情。
2.過(guò)程與方法：自主合作探究的方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)“阿長(zhǎng)”性格中人性美。
4.教學(xué)重點(diǎn)：透過(guò)文章平和含蓄的語(yǔ)言，文章深刻雋永的意蘊(yùn)。
5.教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)文章欲揚(yáng)先抑的寫法深入了解長(zhǎng)媽媽的人物形象，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入語(yǔ)：
同學(xué)們，在上個(gè)學(xué)期，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)魯迅的一篇散文叫《從白草園到三味書(shū)屋》，其中作者寫到了美女蛇故事的驚險(xiǎn)、有趣、生動(dòng)。大家還有印象嗎？同時(shí)，在文章中魯迅還提到了一個(gè)人，誰(shuí)？沒(méi)錯(cuò)！就是長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是魯迅兒時(shí)的保姆。從文章中我們可以看出魯迅與長(zhǎng)媽媽的關(guān)系是非常密切的，可以說(shuō)長(zhǎng)媽媽對(duì)魯迅今后的寫作有著一定的影響，在魯迅的許多文章中，我們都可以找到阿長(zhǎng)的影子。那么，阿長(zhǎng)到底是個(gè)什么樣的人呢？今天，我們就一起來(lái)看魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。
二、預(yù)習(xí)交流
1、走近魯迅及《朝花夕拾》
2、關(guān)于《山海經(jīng)》有3、4個(gè)同學(xué)提出
3、關(guān)于字詞
4、簡(jiǎn)單的課文內(nèi)容感知（集中2個(gè)問(wèn)題）學(xué)貴質(zhì)疑，在預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容提出許多問(wèn)題，我整理了一下，有兩個(gè)最典型的問(wèn)題：第一個(gè)是有關(guān)作者思想感情的，正如很多同學(xué)所述“作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情究竟是怎樣的？”這類問(wèn)題提的很有深度，抓住了文章的要點(diǎn)、把握住了文章的主旨。第二類是有關(guān)題目的，正如部分同學(xué)所述“本文主要寫的是阿長(zhǎng)，但題目為什么是《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，能不能改成阿長(zhǎng)？”這類問(wèn)題提得很有價(jià)值，說(shuō)明這些同學(xué)對(duì)文章的內(nèi)容有整合的過(guò)程，是善于動(dòng)腦、善于思考的人。
三、探討問(wèn)題
1.請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽文章后，把預(yù)習(xí)中勾畫(huà)的表現(xiàn)作者對(duì)阿長(zhǎng)感情變化的詞語(yǔ)交流一下。
（預(yù)習(xí)稿）
預(yù)設(shè)：厭煩敬恨敬念
2、我們先來(lái)看看魯迅最初為什么那樣討厭阿長(zhǎng)呢？（從文中找到相應(yīng)句段分析）
預(yù)設(shè)：討厭他行為舉止。討厭他約束我，愛(ài)告狀。討厭他睡相不好，擠我
（在學(xué)生談到睡相時(shí)，小組合作交流分析“擺”字。）
預(yù)設(shè)：（1）這個(gè)字太形象了，體態(tài)與“大”字形似，形似到如同擺出來(lái)一樣，如同精心設(shè)計(jì)的一樣，突出阿長(zhǎng)的睡相極像“大”字。評(píng)價(jià)：看來(lái)同學(xué)們對(duì)詞語(yǔ)的理解運(yùn)用把握得很好。
（2）阿長(zhǎng)雖不是故意擺成“大”字，但在兒時(shí)魯迅眼里卻認(rèn)為它是故意的，所以用“擺”也更突出魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的討厭。
預(yù)設(shè)：元旦要說(shuō)阿媽恭喜并吃福橘。
追問(wèn)：說(shuō)句恭喜的話，吃點(diǎn)福橘，也不錯(cuò)呀，為什么感到麻煩？
預(yù)設(shè)：這是孩子不想做的，所以感到麻煩，在孩子美滋滋的想著怎樣花壓歲錢時(shí)，阿長(zhǎng)講起了規(guī)矩，實(shí)在不合時(shí)宜，自然令人厭煩。
追問(wèn)：令魯迅感到麻煩的只有這樣的規(guī)矩嗎？
引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，發(fā)現(xiàn)讓魯迅感到麻煩的還有阿長(zhǎng)教導(dǎo)的許多別的道理
4.這樣讓人討厭、麻煩的阿長(zhǎng)怎么又讓魯迅產(chǎn)生了空前的敬意？
5.那又是什么原因使空前的敬意一下子跌入深谷，轉(zhuǎn)為憎恨的？
預(yù)設(shè)：介紹“謀死”隱鼠的事。
理解“謀死”的表達(dá)效果。即謀殺，蓄意殺害，這更能突出對(duì)阿長(zhǎng)的憎惡之情。
6.正當(dāng)魯迅哀悼隱鼠，準(zhǔn)備給它復(fù)仇時(shí)，是什么事又讓魯迅產(chǎn)生了新的敬意呢？
因?yàn)榘㈤L(zhǎng)買來(lái)了《山海經(jīng)》。
通過(guò)和三天前教師贈(zèng)給大家一本《山海經(jīng)》比較，引導(dǎo)學(xué)生理解產(chǎn)生敬意的原因。
《山海經(jīng)》的內(nèi)容吸引著魯迅，《山海經(jīng)》是我國(guó)最早的一部富于神話傳說(shuō)的地理著作，里面有稀奇古怪的圖畫(huà)，神奇的傳說(shuō)，這些都深深地吸引著孩子。
特別渴望得到的又得不到的東西，一旦得到對(duì)她的震撼是很大的。有怎樣的震撼？學(xué)生讀25段，這里寫出了魯迅如獲至寶的喜悅之情，對(duì)阿長(zhǎng)達(dá)到感激不盡的地步。
總之，《山海經(jīng)》凝聚著長(zhǎng)媽媽對(duì)魯迅的無(wú)私的愛(ài)。
7.順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考、解答第2個(gè)問(wèn)題。（小組合作交流）
四、評(píng)價(jià)人物
小組合作交流：說(shuō)一說(shuō)阿長(zhǎng)在你心中是個(gè)怎樣的人？
用我從文中“一件事”或者“幾句話”看出阿長(zhǎng)是一個(gè)的人
預(yù)設(shè)：例句略
阿長(zhǎng)是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。
阿長(zhǎng)是個(gè)平凡而又不平凡的人。
阿長(zhǎng)是個(gè)愛(ài)護(hù)孩子的人。
他是個(gè)十全十美的人嗎?
由講長(zhǎng)毛的故事可以看出它是個(gè)愚昧、無(wú)知的人。
由切切喳喳可以看出她是個(gè)粗俗的人。
由規(guī)矩道理可以看出她是一個(gè)迷信的人。
他是個(gè)愚昧中有真率，粗獷中有細(xì)心的人。
五、小結(jié)
通過(guò)故事理解寫法。
公元前5世紀(jì)，希臘大畫(huà)家宙克西斯接受了一項(xiàng)為海倫王后畫(huà)像的任務(wù)，海倫王后是一個(gè)貌若天仙的女性，宙克西斯為了把她畫(huà)得更美一些，就讓國(guó)王下令集中全城所有的美女，然后又從中挑選出五個(gè)最美的姑娘，最后畫(huà)家又把這五位美女各自最美的部分集中到畫(huà)像上，這樣海倫王后的畫(huà)像就完成了。雖然畫(huà)像十分漂亮，但是人們卻不知道畫(huà)像上的人是誰(shuí)，因?yàn)樗皇钦嬲暮愅鹾?，而是一個(gè)美麗的眼睛、美麗的鼻子、美麗的嘴巴、美麗的眉毛的集合。
明確：
畫(huà)畫(huà)是這樣，寫作也是這樣，魯迅先生深知此理，所以他用寫實(shí)的筆法展現(xiàn)了他兒時(shí)保姆阿長(zhǎng)的形象。阿長(zhǎng)是個(gè)大好人，但決不是個(gè)完美無(wú)缺的人，這就是魯迅筆下真實(shí)的阿長(zhǎng)，活靈活現(xiàn)有個(gè)性的阿長(zhǎng)，雖不光彩照人，但卻讓人倍感親切自然。所以，我們?cè)趯懳恼聲r(shí)，不要像給海倫王后畫(huà)像那樣，刻意美化一個(gè)人，而要遵循自然、真實(shí)的原則，這樣，你筆下的人物才是鮮活的、有生命的。
六、結(jié)課
這節(jié)課我們重點(diǎn)探討了作者的思想感情，由于時(shí)間關(guān)系，還有許多問(wèn)題沒(méi)能得到解決，課下我們可以同學(xué)間共同探討，也可以通過(guò)查找資料解決，更歡迎同學(xué)們與老師聯(lián)系。
出示問(wèn)題：
1.長(zhǎng)媽媽做的都是普通的小事，為什么說(shuō)是神力呢？
明確：文章是以兒時(shí)的眼光來(lái)寫的，兒童往往用一種很夸張的口吻說(shuō)話。
2.為什么要介紹叔祖這個(gè)人？
明確：為了交待最初是怎樣接近書(shū)籍的，與阿長(zhǎng)形成對(duì)比，更突出阿長(zhǎng)對(duì)我的關(guān)心。
3.長(zhǎng)媽媽是怎樣買到這四本書(shū)的？
明確：不寫阿長(zhǎng)是怎樣買到《山海經(jīng)》的，就給讀者留下了一個(gè)廣闊的想象的空間。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
阿長(zhǎng)的由來(lái)地位低下
切切察察饒舌多事
“大”字睡相不拘小節(jié)
過(guò)年吃橘淳樸善良
長(zhǎng)毛故事無(wú)知愚昧
抒發(fā)對(duì)阿長(zhǎng)的懷念之情
教學(xué)反思：設(shè)計(jì)為兩個(gè)核心問(wèn)題--“阿長(zhǎng)是個(gè)------的人及本文主要：“寫的是阿長(zhǎng)，但題目為什么是《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，能不能改成阿長(zhǎng)？”；“我對(duì)阿長(zhǎng)的最終態(tài)度（情感）是----------”。這樣在兩個(gè)問(wèn)題的研討中，所有的細(xì)枝末節(jié)都融匯在其中，可以達(dá)到牽一發(fā)動(dòng)全身的效果。
總之，教改之路甚遠(yuǎn)，吾將上下求索，迤邐而堅(jiān)韌的行走。
范紅杰
[《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教案(人教版七年級(jí)下冊(cè))]
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇八
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
學(xué)生借助工具書(shū)解決字詞
三、細(xì)讀課文，整體感知
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）
長(zhǎng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢？
1．元旦除夕吃福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
（三）小結(jié)
1．本文的記敘線索是什么？
五、課后反思
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇九
1.了解課文圍繞已選擇材料、安排材料詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
2.了解課文的記敘線索。
3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
4.體會(huì)過(guò)渡和照應(yīng)在文中所起的作用。
(1)在“我”的眼里，阿長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？
(2)題目是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》,文中又寫了另外幾件事，這是否離題？
(3)文中一共寫了阿長(zhǎng)幾件事？是如何安排詳略的，為什么這樣安排？
(4)本文的記敘線索是什么？
(5)文中運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)阿長(zhǎng)？
1.本文的記敘線索是什么？
散文的“神不散”說(shuō)的是：主題集中。寫散文時(shí)要放得開(kāi)，但是要受到中心思想的制約，所以還得收得攏。在閱讀散文時(shí)，要注意抓住文章的線索，理清全篇的層次結(jié)構(gòu)和理解全篇思想內(nèi)容。本文是以作者的思想變化為線索的。全文線索清晰，結(jié)構(gòu)上決不平鋪直敘，是經(jīng)過(guò)精心構(gòu)思的。作者欲揚(yáng)先抑，寫知道阿長(zhǎng)謀害了“我”的隱鼠時(shí)，感情上是“憎惡”她；對(duì)于阿長(zhǎng)的平常舉動(dòng)，“我實(shí)在不大佩服她”;對(duì)于阿長(zhǎng)所懂得的許多規(guī)矩，“我”也是“不耐煩的”;盡管在阿長(zhǎng)給“我”講長(zhǎng)毛的故事時(shí)，“我”也曾“發(fā)生過(guò)空前的敬意”,但那后來(lái)也“逐漸淡漠”了；是因?yàn)榘㈤L(zhǎng)給“我”買《山海經(jīng)》,才真正“使我發(fā)生新的敬意了”,甚至連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”。文章最后以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”結(jié)束，表達(dá)了作者對(duì)阿長(zhǎng)的深切懷念之情。
記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和事體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來(lái)選擇材料和安排材料的。文中詳寫了三件事。阿長(zhǎng)讓“我”過(guò)元旦時(shí)吃福橘的做法，令“我”感到“古怪”。講阿長(zhǎng)的故事時(shí)說(shuō)到她的作用，令“我”驚異“她還有這樣偉大的神力”。阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》,更使“我”相信“她確有偉大的神力”。阿長(zhǎng)以其“深不可測(cè)”的神秘影響了“我”,激發(fā)了“我”強(qiáng)烈的好奇心。同樣，“我”渴慕《山海經(jīng)》也是因?yàn)闀?shū)的內(nèi)容不同一般，有“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥(niǎo)厖”其神秘怪異的內(nèi)容激發(fā)了“我”強(qiáng)烈的好奇心。阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》以及“我”印象深刻的三件事都是統(tǒng)一在表現(xiàn)兒童對(duì)未知、神秘事物有著強(qiáng)烈的好奇心這一中心之內(nèi)的。
3.簡(jiǎn)析過(guò)渡與照應(yīng)在本文結(jié)構(gòu)中所起的作用。
過(guò)渡和照應(yīng)是記敘文結(jié)構(gòu)的重要組成部分。過(guò)渡，是連接段落、層次之間的紐帶。一般來(lái)說(shuō)，內(nèi)容上的轉(zhuǎn)折、敘述中的總分、行文中的起訖都要安排過(guò)渡。文章中有過(guò)渡性語(yǔ)句，如文中“但是她懂得許多規(guī)矩”,“然而我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意”,“但當(dāng)我哀悼隱鼠，給它復(fù)仇的時(shí)候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了”等。也有過(guò)渡性段落“這種敬意，我懼憚她什么呢！”這些過(guò)渡使文章能夠很自然地由一件事寫到另一件事，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。照應(yīng)，是指文章有些內(nèi)容前后呼應(yīng)，前面講了，后面也有著落。如文中在開(kāi)頭寫道“也終于不知道她姓什么”,后文是這樣照應(yīng)的，“我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷；僅知道有一個(gè)過(guò)繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀”。通過(guò)照應(yīng)強(qiáng)調(diào)了阿長(zhǎng)的不被人重視，地位低下。文中照應(yīng)的例子很多。照應(yīng)不是重復(fù)，而是對(duì)前文內(nèi)容的補(bǔ)充，前后映襯，加深讀者的印象。
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇十
1.了解課文圍繞已選擇材料、安排材料詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
2.了解課文的記敘線索。
3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達(dá)的思想感情。
4.體會(huì)過(guò)渡和照應(yīng)在文中所起的作用。
(1)在“我”的眼里,阿長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?
(2)題目是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》,文中又寫了另外幾件事,這是否離題?
(3)文中一共寫了阿長(zhǎng)幾件事?是如何安排詳略的,為什么這樣安排?
(4)本文的記敘線索是什么?
(5)文中運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)阿長(zhǎng)?
1.本文的記敘線索是什么?
散文的“神不散”說(shuō)的是:主題集中。寫散文時(shí)要放得開(kāi),但是要受到中心思想的制約,所以還得收得攏。在閱讀散文時(shí),要注意抓住文章的線索,理清全篇的層次結(jié)構(gòu)和理解全篇思想內(nèi)容。本文是以作者的思想變化為線索的。全文線索清晰,結(jié)構(gòu)上決不平鋪直敘,是經(jīng)過(guò)精心構(gòu)思的。作者欲揚(yáng)先抑,寫知道阿長(zhǎng)謀害了“我”的隱鼠時(shí),感情上是“憎惡”她;對(duì)于阿長(zhǎng)的平常舉動(dòng),“我實(shí)在不大佩服她”;對(duì)于阿長(zhǎng)所懂得的許多規(guī)矩,“我”也是“不耐煩的”;盡管在阿長(zhǎng)給“我”講長(zhǎng)毛的故事時(shí),“我”也曾“發(fā)生過(guò)空前的敬意”,但那后來(lái)也“逐漸淡漠”了;是因?yàn)榘㈤L(zhǎng)給“我”買《山海經(jīng)》,才真正“使我發(fā)生新的敬意了”,甚至連“謀害隱鼠的怨恨,從此完全消滅了”。文章最后以“仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她的魂靈”結(jié)束,表達(dá)了作者對(duì)阿長(zhǎng)的深切懷念之情。
記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和事體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終,是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來(lái)選擇材料和安排材料的。文中詳寫了三件事。阿長(zhǎng)讓“我”過(guò)元旦時(shí)吃福橘的做法,令“我”感到“古怪”。講阿長(zhǎng)的故事時(shí)說(shuō)到她的作用,令“我”驚異“她還有這樣偉大的神力”。阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》,更使“我”相信“她確有偉大的神力”。阿長(zhǎng)以其“深不可測(cè)”的神秘影響了“我”,激發(fā)了“我”強(qiáng)烈的好奇心。同樣,“我”渴慕《山海經(jīng)》也是因?yàn)闀?shū)的內(nèi)容不同一般,有“人面的獸,九頭的蛇,三腳的鳥(niǎo)厖”其神秘怪異的內(nèi)容激發(fā)了“我”強(qiáng)烈的好奇心。阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》以及“我”印象深刻的三件事都是統(tǒng)一在表現(xiàn)兒童對(duì)未知、神秘事物有著強(qiáng)烈的好奇心這一中心之內(nèi)的。
3.簡(jiǎn)析過(guò)渡與照應(yīng)在本文結(jié)構(gòu)中所起的作用。
過(guò)渡和照應(yīng)是記敘文結(jié)構(gòu)的重要組成部分。過(guò)渡,是連接段落、層次之間的紐帶。一般來(lái)說(shuō),內(nèi)容上的轉(zhuǎn)折、敘述中的總分、行文中的起訖都要安排過(guò)渡。文章中有過(guò)渡性語(yǔ)句,如文中“但是她懂得許多規(guī)矩”,“然而我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意”,“但當(dāng)我哀悼隱鼠,給它復(fù)仇的時(shí)候,一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了”等。也有過(guò)渡性段落“這種敬意,我懼憚她什么呢!”這些過(guò)渡使文章能夠很自然地由一件事寫到另一件事,行文緊湊,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),渾然一體。照應(yīng),是指文章有些內(nèi)容前后呼應(yīng),前面講了,后面也有著落。如文中在開(kāi)頭寫道“也終于不知道她姓什么”,后文是這樣照應(yīng)的,“我終于不知道她的姓名,她的經(jīng)歷;僅知道有一個(gè)過(guò)繼的兒子,她大約是青年守寡的孤孀”。通過(guò)照應(yīng)強(qiáng)調(diào)了阿長(zhǎng)的不被人重視,地位低下。文中照應(yīng)的例子很多。照應(yīng)不是重復(fù),而是對(duì)前文內(nèi)容的補(bǔ)充,前后映襯,加深讀者的印象。
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇十一
沉潛的含義是教師在課堂上，不進(jìn)行絲毫的閱讀干預(yù)，讓學(xué)生安靜地沉入文本，直接充分地接觸讀物，進(jìn)行真實(shí)的原生態(tài)的閱讀。這種回歸本真的原汁原味的閱讀使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感悟成為可能。課堂上留給學(xué)生充裕時(shí)間，不去打擾，不去提醒，不做任何目標(biāo)的要求，讓學(xué)生沉入書(shū)中渾然不覺(jué)，完全迷醉于作品蘊(yùn)涵的情智之中，讓他們?cè)谖谋咎峁┑木竦钐美镝溽?，心靈得以舒展升華。使學(xué)生擁有純屬于自己獨(dú)立的閱讀空間，盡情體驗(yàn)涵泳。只有在這樣寧?kù)o的閱讀氣氛中，才會(huì)除去心中的浮躁，切身感到閱讀是樁美麗的事情，從而涌起閱讀的渴望;也只有在無(wú)拘束的閱讀氛圍里，學(xué)生才能為自己的心靈做主，任自由的聯(lián)想和想象在作品中翱翔，從而產(chǎn)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)，或是疑竇叢生，或是豁然開(kāi)朗。還給學(xué)生充分的初讀時(shí)間，提高原始初讀的質(zhì)量，他們的原生態(tài)閱讀會(huì)更有價(jià)值。
學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文，為了讓學(xué)生能在課堂上感受凝神靜讀的美妙氣氛，我給了學(xué)生15分鐘時(shí)間，學(xué)生們選擇最適合自己的閱讀方式，逐字逐句地接觸文本，或小聲讀或靜讀，自由感受作品中所呈現(xiàn)的一切，并在課文空白處記錄自己粗淺的理解。很快，教室里形成了一個(gè)安靜的閱讀場(chǎng)，從他們閱讀時(shí)凝神微笑的表情里可以看出，學(xué)生完全被文字材料所吸引;從他們零散的評(píng)點(diǎn)中可以看出，學(xué)生已經(jīng)初步觸及到作品中人物有趣的語(yǔ)言與神態(tài)，純真幽默的筆調(diào)，以及對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念與感激等。深深沉潛的閱讀可以使學(xué)生比較準(zhǔn)確深入地把握文章要義，為下一步的課堂討論確立一個(gè)較高的中國(guó)。
反之，如果學(xué)生帶著老師強(qiáng)加的某種理性目的閱讀，他們的心靈就會(huì)被禁錮，同時(shí)讀物的主要魅力也會(huì)被中斷。比如有些老師在學(xué)生開(kāi)始閱讀前，總是先給學(xué)生提出閱讀任務(wù)，比如，讀完后填空：這是一個(gè) 故事，或者找出自己喜歡的段落或者提出自己不懂的問(wèn)題。這些做法是可取的，但是應(yīng)該放置在沉潛閱讀之后。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造的想象開(kāi)始的”。想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維品質(zhì)，它能結(jié)合以往的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象;把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造思維活動(dòng)順利展開(kāi)，讓學(xué)生插上想象的翅膀，在想象的天空中自由翱翔。
學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，接觸的主要是語(yǔ)言材料，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的描述而在頭腦中產(chǎn)生新的形象，這個(gè)心理過(guò)程稱之為再造想象，再造想象是創(chuàng)造想象的前提和積累階段。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，無(wú)論是理解，還是表達(dá)都離不開(kāi)想象，課文中的景象、人物、場(chǎng)面描寫都必須憑借想象去再現(xiàn)、去領(lǐng)會(huì)，在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞語(yǔ)擴(kuò)展形成畫(huà)面，通過(guò)合理想象補(bǔ)充和豐富形象內(nèi)容，再靜態(tài)的字里行間神馳遐想，從而產(chǎn)生立體的動(dòng)態(tài)的意象。如讀魯迅的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中的一段“一年中最高興的時(shí)節(jié)，自然要數(shù)除夕了……然而她進(jìn)來(lái)，又將一個(gè)福橘放在床頭了?！弊プ 叭欢币辉~，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)“我”的心理變化，去體會(huì)把握人物的內(nèi)心世界，去感受自己想象的美妙空間。
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
一、 掌握課文的生字生詞，整體感知課文。
二、 準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人的主張。
三、 領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
四、 領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。
五、 學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫熟悉的人物。
重點(diǎn)：目標(biāo)二、目標(biāo)三
難點(diǎn)：目標(biāo)四
課時(shí)安排：兩課時(shí)。第一課時(shí)完成目標(biāo)一、二、三;第二課時(shí)完成目標(biāo)四;課后完成目標(biāo)五。
第一課時(shí)
一、引入：有誰(shuí)還記得我們初一學(xué)過(guò)的，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生寫的《從百草園到三味書(shū)屋》中美女蛇的故事?記得這故事是誰(shuí)講的嗎?我們今天來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書(shū)課題：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來(lái)復(fù)習(xí)一遍生字生詞。
出示小黑板或投影。
二、檢查預(yù)習(xí)，完成目標(biāo)一：點(diǎn)名回答
(一)注音：
擄( )去 震悚( ) 惶( )急 瘡( )疤( )
詰( )問(wèn) 懼憚( ) 粗拙( ) 疏( )懶 駭( )
(二)為下列詞語(yǔ)中加括號(hào)的字選擇正確的解釋，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。
1、莫(名)其妙 ( )
a 名字 b 說(shuō)出 c 名譽(yù) d 有名的
2、(念)念不忘 ( )
a 惦記，常常地想 b 念頭 c 讀 d “廿”的大寫
3、(疏)懶 ( )
a 分散 b 不親密 c 粗心 d 不熟悉
4、煩瑣之(至) ( )
a 極 b 以至 c 到 d 至于
(三)點(diǎn)評(píng)檢查情況并一分鐘記憶。
三、導(dǎo)入：
請(qǐng)大家將課文仔細(xì)地閱讀一遍，解決下列問(wèn)題。
四、課文講解，完成目標(biāo)二、三：
(一)、仔細(xì)閱讀課文，思考下列問(wèn)題，可以自由討論。
1、 看看文章寫了阿長(zhǎng)哪些事情?重點(diǎn)寫哪些事情?依課文記敘順序列出。
2、 依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫(huà)出的阿長(zhǎng)的形象特征，再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象，再體會(huì)這樣寫真人實(shí)事的好處。
3、 依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情有什么變化。
這樣寫有什么好處?這是一種什么寫法?
4、 領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。
(二)學(xué)生回答，教師歸納。
1、 明確問(wèn)題一：適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長(zhǎng)短、情節(jié)的具體
及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。
喜歡切切察察。不許我走動(dòng)。睡覺(jué)擺大字。
懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。
給我講長(zhǎng)毛的故事。
給我買來(lái)《山海經(jīng)》。
其中“給我買來(lái)《山海經(jīng)》”一事是重點(diǎn)。
2、 明確問(wèn)題二：引導(dǎo)歸納，教師小結(jié)
“切切察察”“豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”的神態(tài)――饒舌多事。
擺“大”字等細(xì)節(jié)描寫――不拘小節(jié)。活畫(huà)出她的饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠(chéng)善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對(duì)我的關(guān)心愛(ài)護(hù)。
講長(zhǎng)毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來(lái)，再要放，就炸了!”的話，更是讓人看到長(zhǎng)媽媽的無(wú)知和淳樸。
寫到買《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)來(lái)寫，作者只是隨意地告訴阿長(zhǎng)《山海經(jīng)》的事，她卻真的買了回來(lái)，而令作者對(duì)她產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽的善良、熱心和對(duì)孩子的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。
而文章自始至終就一直在刻畫(huà)她對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)的品質(zhì)：從她“不許我走動(dòng)”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理及后來(lái)買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來(lái)。
所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子;有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。
點(diǎn)評(píng)：作者這樣寫阿長(zhǎng)，“不虛美”，“不隱惡”真實(shí)寫人的主張，是一種尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長(zhǎng)這個(gè)人物寫得更加真實(shí)感人。因此本文是寫真人實(shí)事散文的典范之作。
3、 明確問(wèn)題三：
作者對(duì)她的“喜歡切切察察”和“不許我走動(dòng)”及“睡覺(jué)擺大字”是“實(shí)在不大佩服”甚至“最討厭”的。
對(duì)她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺(jué)得“非常麻煩”;
而后對(duì)她講的“長(zhǎng)毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛(ài)的心意，因?yàn)椤斑@種敬意”，后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”，甚至“完全消失”。
最后她買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛(ài)，才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意，因?yàn)樽髡哒f(shuō)：書(shū)的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來(lái)的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!
這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。這種先抑低后揚(yáng)起的寫法就叫先抑后揚(yáng)。
4、 明確問(wèn)題四：
總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來(lái)發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛(ài)小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
(三)小結(jié)：將上面歸納的內(nèi)容整理成表格形式，構(gòu)成附表一。
五、作業(yè)：鞏固性訓(xùn)練
1、 語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)本課練習(xí)一、二、三、四，鞏固訓(xùn)練目標(biāo)一、二、三。
2、 課文后面的練習(xí)一、二，鞏固訓(xùn)練目標(biāo)二、三。
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇十三
一、本單元都是敘事性作品，寫的都是普通人。
二、本單元教學(xué)，要感受課文中形形色色的愛(ài)，從而陶冶自己的情操。
三、學(xué)習(xí)本單元，要揣摩記敘文的特點(diǎn)，感受語(yǔ)言風(fēng)格。
6 阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》
1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
2．了解課文的記敘線索。
3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
本文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)卜事，分析課文時(shí)切忌面面俱到，一定要突出教學(xué)重 點(diǎn)，做到納舉目張。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？對(duì)，是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是萬(wàn)個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)看課文。板書(shū)標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；最后寫了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。
思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長(zhǎng)的`稱呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。
長(zhǎng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢？
思考：長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對(duì)這些規(guī)矩的描寫中可以看出長(zhǎng)媽媽
什么樣的性格特點(diǎn)？
1．元旦除夕哈福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏频摹u著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說(shuō)：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里?！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望??！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ?，而是由她“塞在我的嘴里”?BR> 2．說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
這里，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。指名學(xué)生復(fù)述買書(shū)的起因。
經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買吧，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來(lái)了。
結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
提問(wèn)：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。
明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑 暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。
請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人？
1． 本文的記敘線索是什么？
本文是以作者的思想變化為線索的。
2． 為什么文題是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無(wú)直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和事體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來(lái)選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來(lái)確定的。對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒(méi)有略寫，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說(shuō)詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫(huà)阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。
阿長(zhǎng)的由來(lái) 地位低下
切切察察 饒舌多事
“大”字睡相 不拘小節(jié)
過(guò)年吃橘 淳樸善良
長(zhǎng)毛故事 無(wú)知愚昧
抒發(fā)對(duì)阿長(zhǎng)的懷念之情
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣比較前濃厚了許多。但對(duì)待寫平凡人的品格有一定的理解難度。
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇十四
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握生字詞；有感情的朗讀課文，正確領(lǐng)會(huì)長(zhǎng)媽媽這一人物形象。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)；學(xué)習(xí)選取典型事例表現(xiàn)人物性格的手法，品味細(xì)節(jié)描寫。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
【教學(xué)方法】朗讀法、引導(dǎo)法、討論法。
【課前準(zhǔn)備】1、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生搜集有關(guān)“阿長(zhǎng)和《山海經(jīng)》”的資料。
2、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，*導(dǎo)入
（一）導(dǎo)語(yǔ)
（二）作者介紹
指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
（三）出示教學(xué)目標(biāo)
（四）檢查預(yù)習(xí)情況
學(xué)生借助工具書(shū)解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問(wèn)渴慕霹靂煩瑣懼憚
二、初讀課文，整體感知
1、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事?
明確：文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；最后寫了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事。
2、思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長(zhǎng)的稱呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。
三、精讀課文，研讀賞析
分角色朗讀6－17自然段。
1.元旦除夕哈福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
2.說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3.作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。
運(yùn)用了外貌描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究
師：這篇課文中，你還有哪些問(wèn)題不明白？提出來(lái)大家一起解決。
生提出問(wèn)題，師生合作探究，共同解決。
生回答后，師明確：
文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏频?。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說(shuō)：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ?，而是由她“塞在我的嘴里”?BR> 五、拓展延伸
六、課堂總結(jié)
1.學(xué)生談收獲。
七、布置作業(yè)《導(dǎo)與學(xué)》
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》
魯迅
事情：喜歡切切察察睡覺(jué)擺“大”字懂得許多規(guī)矩講“長(zhǎng)毛”的故事買《山海經(jīng)》
形象特征：饒舌多事不拘小節(jié)迷信但真誠(chéng)、善良無(wú)知淳樸關(guān)心愛(ài)護(hù)、熱情善良
【課后反思】
第二課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）
二、精讀課文，研讀賞析
齊讀第18－28自然段。
1、這里，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。指名學(xué)生復(fù)述買書(shū)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買吧，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來(lái)了。
結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
小結(jié)：文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見(jiàn)。
5、“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)?！睘槭裁催@么說(shuō)？
6、文中哪句話抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情？
7、劃出描寫阿長(zhǎng)的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫方法？
解決問(wèn)題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答。
明確2、“我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了。”說(shuō)明我對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。
3、“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包。”說(shuō)明我聽(tīng)到以后很震驚，很感動(dòng)，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。
4、為我買來(lái)《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。
5、這四本書(shū)雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人我買來(lái)的，當(dāng)時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意”
6、明確問(wèn)題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！
7、明確問(wèn)題六：“她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了，……我給你買來(lái)了！”外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫。
“穿著新的藍(lán)布衫”寫一人普通婦女的打扮。
“一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我”寫她對(duì)我的關(guān)切、愛(ài)護(hù)之情。
“高興”寫為我買來(lái)了而高興，可見(jiàn)長(zhǎng)媽媽的仁慈、善良。
“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來(lái)了！”寫出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的阿長(zhǎng)。
8、“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長(zhǎng)對(duì)我的親熱、疼愛(ài)之情。“三哼經(jīng)”的說(shuō)法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識(shí)字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當(dāng)聽(tīng)了這話時(shí)，“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)?！本惋@得真實(shí)自然，毫不夸張了。因此這處語(yǔ)言描寫生動(dòng)傳神地展現(xiàn)了阿長(zhǎng)雖然不識(shí)字沒(méi)文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)。
這部分圍繞阿長(zhǎng)的淳樸熱心、關(guān)愛(ài)孩子的性格特點(diǎn)寫了阿長(zhǎng)給我買《山海經(jīng)》一事，通過(guò)具體的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神地刻畫(huà)出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛(ài)孩子的長(zhǎng)媽媽的高大形象。
感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念
（先抑）（后揚(yáng)）
提問(wèn)：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。
明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究
1.本文的記敘線索是什么？
本文是以作者的思想變化為線索的。
2.為什么文題是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無(wú)直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和事體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來(lái)選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來(lái)確定的。對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒(méi)有略寫，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說(shuō)詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫(huà)阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。
四、拓展延伸
在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(zhǎng)這樣的給你留下深刻印象的普通人，你怎樣看待他們，請(qǐng)用一二百字寫下來(lái)。
五、課堂總結(jié)。
1.學(xué)生談收獲。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，可以從描寫方法、寫作方法、基礎(chǔ)知識(shí)、情感等方面談。
2.教師結(jié)束語(yǔ)?？傆^全文，作者先是“不大佩服”，后來(lái)發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛(ài)小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
六、布置作業(yè)
繼續(xù)完成寫作練習(xí)
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念
（先抑）（后揚(yáng)）
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇十五
1、整體感知課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情
2、重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》的部分，體會(huì)語(yǔ)句的深層含義。
3、感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。
2、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。
教具準(zhǔn)備：
學(xué)生預(yù)習(xí)，教師準(zhǔn)備課件
課時(shí)安排2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入：
1、說(shuō)起魯迅，我想大家應(yīng)該都不陌生吧！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)魯迅？
2、在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是個(gè)很有影響的、特殊的人物。魯迅沒(méi)有專門寫過(guò)回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文--《阿長(zhǎng)與》。以紀(jì)念自己童年時(shí)期的一個(gè)保姆，可見(jiàn)對(duì)她的感情之深。（背景音樂(lè)）
讓我們滿懷深情地讀一讀課題。
3、讀了這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？（生質(zhì)疑）
二、整體感知：
1、阿長(zhǎng)究竟是怎樣一個(gè)人，她與《山海經(jīng)》又有什么關(guān)系，讓魯迅對(duì)他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問(wèn)速讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)阿長(zhǎng)在你眼中是個(gè)怎樣的人？
（生預(yù)設(shè)：無(wú)知、淳樸、善良、粗魯……）
3、師小結(jié)：
總之，阿長(zhǎng)是個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復(fù)雜的人。
三、拎出線索：
1、那么這樣一個(gè)人，作者對(duì)她的感情怎樣呢？
2、自由朗讀課文，同桌討論：標(biāo)出課文中表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情變化的詞句。
（隨機(jī)板書(shū)：不大佩服--不耐煩--空前敬意--憎惡--新的敬意--懷念）
四、精讀買《山海經(jīng)》部分
（給“我”買《山海經(jīng)》）
3、學(xué)生反饋
預(yù)設(shè)：
a、“過(guò)了十多天，……哥兒，有畫(huà)的‘三哼經(jīng)’，我給你買來(lái)了！”出示幻燈
（這句話充分表現(xiàn)了她對(duì)孩子的心思觀察的多么細(xì)致，對(duì)孩子的愿望多么體貼，為了滿足孩子的正當(dāng)愿望又是那樣認(rèn)真，鄭重其事。）
a、齊讀這一句，最能觸動(dòng)你內(nèi)心情感的是哪幾個(gè)字？（三哼經(jīng)）
b、一個(gè)文盲，但卻能為“我”買來(lái)心愛(ài)的書(shū)，可見(jiàn)他是很關(guān)心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個(gè)字中，可以想象她都遇到了什么困難？（生想象，并指名說(shuō)）
c、阿長(zhǎng)為“我”買一本書(shū)可謂是歷盡千辛萬(wàn)苦，但他總是把痛苦留在自己心中，而把喜悅傳達(dá)給我，哪位同學(xué)愿意用朗讀把阿長(zhǎng)的喜悅傳達(dá)給我們？（生讀--生評(píng)價(jià)--生再讀--再評(píng)價(jià)）
b、“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)了?！背鍪净脽?BR> a、此時(shí)，我的心情如何？程度有多深？能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（生讀）
c、當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的，為什么這樣想？
(生反饋)
d、師小結(jié)：正是因?yàn)檫@是令我念念不忘的書(shū)，而且是我一直不以為然的阿長(zhǎng)為我買的，使我對(duì)他產(chǎn)生的新的敬意。
a、齊讀，為什么說(shuō)長(zhǎng)媽媽具有偉大的神力？
b、在你的童年生活中，有沒(méi)有這樣的一種體驗(yàn)？
（生自由暢說(shuō)）
c、到底是什么讓長(zhǎng)媽媽有這樣偉大的神力呢？
（善良、純樸、關(guān)心孩子）
d、朗讀指導(dǎo)
e、師小結(jié)：
正是這種善良、純樸的優(yōu)秀品質(zhì)，讓制作粗拙的《山海經(jīng)》成了我最為心愛(ài)的寶書(shū)，而且影響了我的一生，讓長(zhǎng)媽媽成了“我”最懷念的人。
五、情感升華
出示幻燈：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的靈魂！”
1、指導(dǎo)朗讀
2、此時(shí)你還聽(tīng)到了魯迅怎樣的心里話，請(qǐng)用自己的語(yǔ)言為課文換一種結(jié)尾。
（生練筆）
3、小結(jié)：
是啊，這樣一個(gè)純樸善良的人，怎不讓人產(chǎn)生敬意和懷念呢！而這篇文章凝聚著魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的全部情思，寄托了魯迅對(duì)善良人的衷心祝福。
六、布置作業(yè)
在魯迅先生的眼里，長(zhǎng)媽媽和《山海經(jīng)》是密不可分的?？梢赃@樣講，沒(méi)有長(zhǎng)媽媽就沒(méi)有渴慕已久的《山海經(jīng)》。所以，這四本書(shū)就成了“我最為心愛(ài)的寶書(shū)”，以至得到《山海經(jīng)》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。
1、隱鼠一事，文中出現(xiàn)了好幾次，這究竟是怎么一回事呢？（下發(fā)材料）
教師讀《狗貓鼠》的片斷。
2、《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫這些文章時(shí)，魯迅已40多歲了，所以取名為《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學(xué)們能抽出時(shí)間去讀一讀。
3、認(rèn)真研讀《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》里面的其他故事。
七、板書(shū)
阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》
--魯迅
空前敬意憎惡
不耐煩新的敬意
不大佩服買《山海經(jīng)》懷念
善良、純樸、熱心、關(guān)心孩子
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇十六
1、了解小傳特點(diǎn)，理清順序。
2、品味儉省、平實(shí)的語(yǔ)言。
3、培養(yǎng)、提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
1.了解魯迅先生的主要經(jīng)歷,解讀魯迅精神。
2.品味儉省的語(yǔ)言，感受含蓄情感。
一、 導(dǎo)入新課
有這樣一位父親，他窮盡一生之力呵護(hù)著“十世單傳的嬰兒”，教給他在風(fēng)沙撲面的世界上作為人的生存本領(lǐng);有這樣一位戰(zhàn)士在他短暫的55年人生歷程中“生命不息、戰(zhàn)斗不止”;有這樣一位良師益友，他的愛(ài)縱貫了長(zhǎng)幼，跨越了尊卑……….他是偉人，也是凡人。
同學(xué)們知道他是誰(shuí)嗎?(請(qǐng)?jiān)谧烂嫔洗蜷_(kāi)課件“魯迅自傳”)在你的心目中先生是個(gè)怎樣的人?(請(qǐng)?jiān)诳崭裰写蛏稀澳阊壑械聂斞浮薄?
哪位同學(xué)想把你的評(píng)價(jià)展示給大家?
(“轉(zhuǎn)播”學(xué)生評(píng)價(jià)，演示給大家，并作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià))還有不同評(píng)價(jià)嗎?(再“轉(zhuǎn)播”，再簡(jiǎn)評(píng))下面請(qǐng)大家閱讀上“名人眼中的魯迅”。
“魯迅眼中的魯迅”怎樣，請(qǐng)讓我們一起走近魯迅，去追尋他閃光的人生足跡。
二、 明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
課前，大家已作了預(yù)習(xí)，你認(rèn)為應(yīng)確定怎樣的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)?
我結(jié)合課文確定了這樣兩個(gè)重點(diǎn)，請(qǐng)齊讀。如果你還有補(bǔ)充請(qǐng)?zhí)硌a(bǔ)在下面“空格”內(nèi)。
三、自主、合作、探究
下面請(qǐng)讓我們一起運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)研讀魯迅。
(一) 整體感知課文。點(diǎn)擊“自主、合作、探究”。
首先請(qǐng)自主朗讀課文，并思考：
1、本文以 為順序，以 為線索。
2、概括各段大意。
小結(jié)：
1、本文以時(shí)間為順序，以思想轉(zhuǎn)折為線索。
2、少年變故、青年求學(xué)、回國(guó)工作、著述情況。
(二) 重點(diǎn)、難點(diǎn)突破
我們已粗略了解了魯迅的主要經(jīng)歷，請(qǐng)同學(xué)們按“shift鍵”進(jìn)入“合作探究”，依據(jù)問(wèn)題，再讀課文，歸納梳理先生的人生足跡，窺探、感受先生的精神世界。
了解自傳特點(diǎn),追尋偉人足跡
閱讀課文，兩人合作完成下面的任務(wù)：
梳理魯迅在1881年到1930年 的主要活動(dòng)，并在文中劃出 有關(guān)時(shí)間和事件的關(guān)鍵詞句。
品味含蓄語(yǔ)言,觸摸偉人心靈
1、聯(lián)系你學(xué)過(guò)的課文,你能為魯迅的童年補(bǔ)上“空白”?揣摩詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn),體會(huì)先生的感情,補(bǔ)上語(yǔ)言背后的“空白”。
2、魯迅為什么不走鄉(xiāng)間子弟的老路?
3、魯迅為什么要選擇學(xué)醫(yī)?又是出于什么考慮決定棄醫(yī)從文的`?
4、魯迅回國(guó)后，為什么屢屢從這個(gè)學(xué)校輾轉(zhuǎn)到另一個(gè)學(xué)校?
下面我們來(lái)共同關(guān)注大家“合作研究”的成果。
1、 在“表格”內(nèi)“單擊”出現(xiàn)先生主要經(jīng)歷，請(qǐng)對(duì)照。(有無(wú)疑問(wèn)?隨機(jī)點(diǎn)撥)
2、 誰(shuí)來(lái)讀讀第一段?你是怎樣完成前2個(gè)問(wèn)題的?為什么?
3、誰(shuí)回答第3個(gè)問(wèn)題
四、拓展延伸
請(qǐng)同學(xué)們翻頁(yè)到“拓展延伸”，迅速瀏覽頁(yè)面內(nèi)容：
1.總結(jié)：我們今天學(xué)習(xí)了一篇名人自傳。這篇自傳以時(shí)間為順序，選擇生活中典型的，有代表性的材料成文，不能面面俱到，要詳略得當(dāng)，分清主次。對(duì)關(guān)鍵的事件要交代清事情的原委，讓讀者看的明白，理解的清楚，更重要的是，我們從魯迅先生的自傳中了解了先生熱愛(ài)國(guó)家、人民、求學(xué)進(jìn)取、自強(qiáng)不息、追求進(jìn)步、不懈奮斗的偉大精神。魯迅先生雖然并不生活在我們的時(shí)代，但他的精神有著跨越時(shí)空的永恒力量，激勵(lì)我們?yōu)閲?guó)家、人民而努力讀書(shū)，不畏邪惡，正直自強(qiáng)。
2.擴(kuò)展：為了讓同學(xué)們對(duì)魯迅先生有更多的了解，更好的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)先生身上高尚的思想、偉大的品格，請(qǐng)同學(xué)們將你課下搜集到的關(guān)于魯迅先生的語(yǔ)萃、事跡講給同學(xué)們聽(tīng)，要求同學(xué)們?cè)囍務(wù)勀銖闹械玫降氖斋@。全體同學(xué)準(zhǔn)備好摘記本，將你認(rèn)為同學(xué)們交流中有價(jià)值的材料記錄下來(lái)。
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇十七
此文最為獨(dú)特的藝術(shù)特色體現(xiàn)在處理肯定與否定這一對(duì)矛盾關(guān)系時(shí)。
首先，在整體構(gòu)思上，長(zhǎng)媽媽作為肯定和贊頌的人物，從“人氣”的角度被賦予了對(duì)比的意義。所謂暗夜里的明珠，就是說(shuō)，只有同那些“名人名教授”相比較，只有在“夜游的惡鳥(niǎo)”面前，長(zhǎng)媽媽性格的光澤才顯得格外耀目，讀者才感到魯迅對(duì)她的肯定和贊頌具有分量，產(chǎn)生共鳴。其次，就對(duì)長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物的描敘本身來(lái)看，魯迅并不因?yàn)閷?duì)她的尊敬而“為賢者諱”，阿長(zhǎng)的確有的缺點(diǎn)和毛病，魯迅又恰如其分地表明了他的態(tài)度。
另一方面，也沒(méi)有因?yàn)閷懥巳秉c(diǎn)毛病而影響阿長(zhǎng)的根本素質(zhì)。所謂“沙里淘金，很能說(shuō)明魯迅描敘阿長(zhǎng)的特點(diǎn)，“金”在“沙”里經(jīng)作者一番淘洗，逐漸露出了她的本色。該肯定的充分肯定了，該否定的恰如其分否定了，否定里包含著肯定，而整個(gè)肯定又與不著文字的否定互為表里。這是此文最突出的一個(gè)藝術(shù)特色。除此之外，在處理莊重與詼諧的關(guān)系上，也顯示了獨(dú)具的特點(diǎn)。這里所說(shuō)的莊諧屬于作品情調(diào)問(wèn)題，不是指風(fēng)格而言。
此文的情調(diào)，整體說(shuō)來(lái)，是詼諧而有風(fēng)趣的，但詼諧風(fēng)越中又不失莊重，特別自關(guān)于購(gòu)買《山海經(jīng)》的描敘以后逐趨于莊重嚴(yán)肅，使整篇文章由開(kāi)始的外諧內(nèi)莊極其自然地轉(zhuǎn)變成以莊重嚴(yán)肅作結(jié)。
這種情調(diào)，與“沙里淘金”而終于揚(yáng)“沙”見(jiàn)“金”的人物措敘過(guò)程是完全和諧一致的，同回憶體的親切自然和情真意切也互映生輝，相得益彰其它如結(jié)構(gòu)剪裁上的巧妙照應(yīng)，人物描寫上的生動(dòng)形象，以及語(yǔ)言的凝煉、幽默，都是顯而易見(jiàn)的。
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇十八
1.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
2.了解課文的記敘線索。
3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
本文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)卜事，分析課文時(shí)切忌面面俱到，一定要突出教學(xué)重點(diǎn)，做到納舉目張。
課時(shí)安排：3課時(shí)。
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢?對(duì)，是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是萬(wàn)個(gè)什么樣的人呢?我們一起來(lái)看課文。板書(shū)標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
二、檢查預(yù)習(xí)。
三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫的是什么。
文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等;最后寫了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。
思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)單?為什么這樣安排?
明確：略寫了阿長(zhǎng)的稱呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種.種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答)
長(zhǎng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢?
二、學(xué)習(xí)新課。
(-)分角色
朗讀6-17自然段。
思考：長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩?從對(duì)這些規(guī)矩的描寫中可以看出長(zhǎng)媽媽
什么樣的性格特點(diǎn)?
1.元旦除夕哈福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏频?。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說(shuō)：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里?！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ?，而是由她“塞在我的嘴里”?BR> 2.說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去;飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
(二)齊讀第18----28自然段。
這里，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。指名學(xué)生復(fù)述買書(shū)的起因。
經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買吧，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來(lái)了。
結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
提問(wèn)：文中哪些地方抒
寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來(lái)。
明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。
請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人?
(三)小結(jié)
1.本文的記敘線索是什么?
本文是以作者的思想變化為線索的。
2.為什么文題是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無(wú)直接聯(lián)系的事?記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和事體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來(lái)選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來(lái)確定的。對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述;與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒(méi)有略寫，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說(shuō)詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫(huà)阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。
三、作業(yè)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
阿長(zhǎng)的由來(lái)地位低下
切切察察饒舌多事
“大”字睡相不拘小節(jié)
過(guò)年吃橘淳樸善良
長(zhǎng)毛故事無(wú)知愚昧
抒發(fā)對(duì)阿長(zhǎng)的懷念之情
第三課時(shí)
一、理清文章刻畫(huà)人物形象的方法。
二、完成課后習(xí)題。
三、拓展延伸。
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
整體把握文章，了解文章的內(nèi)容。
了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的真切懷念之請(qǐng)。
學(xué)習(xí)魯迅“雜取種.種人，合成一個(gè)”創(chuàng)造復(fù)雜性格的創(chuàng)作方法。
教學(xué)方法：
本文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重點(diǎn)研讀長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，分析課文時(shí)切忌面面俱到，一定要突出教學(xué)重點(diǎn)，做到綱舉目張。
考綱難度要求：
把握文中對(duì)長(zhǎng)媽媽細(xì)節(jié)描寫的地方，分析長(zhǎng)媽媽既復(fù)雜又單純的性格。
課時(shí)安排：
安排兩課時(shí)。
第一課時(shí)：
一、新課導(dǎo)入：
上個(gè)星期我們結(jié)束了對(duì)第一單元的學(xué)習(xí)，從區(qū)分戰(zhàn)爭(zhēng)的正義與否獲得了不少有益的提示。從這個(gè)單元起，我們將接觸幾篇以愛(ài)為主題的文章，它們傳達(dá)著人間各種各樣的至愛(ài)真情，尤其是表達(dá)了對(duì)平凡人、乃至弱者的關(guān)愛(ài)。讓我們從課文中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而去學(xué)會(huì)“愛(ài)”。
二、屏幕展示孟郊的《游子吟》，培養(yǎng)學(xué)生感悟親情的能力。
這首《游子吟》以一個(gè)兒子的身份寫出了母愛(ài)這樣一種世間最無(wú)私、最偉大的感情。我們或許并不是每時(shí)每刻都能意識(shí)到，平淡的生活中其實(shí)蘊(yùn)藏著許多愛(ài)的細(xì)節(jié)。多年以后，回首往昔，我們才體會(huì)到那種“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在”的無(wú)奈心情。就連魯迅先生這樣偉大的文豪，，也不例外。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生紀(jì)念他兒時(shí)的保姆——長(zhǎng)媽媽而撰寫的散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》,體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的至愛(ài)真情。
二、整體感知
學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀課文。
1.課文圍繞阿長(zhǎng)寫了哪幾件事?重點(diǎn)寫的是哪件?為什么這樣安排?(結(jié)合課后第一題)
2.你從這些事中，看作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情有什么變化?
3.在作者眼里，阿長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人?他是如何刻畫(huà)這個(gè)人物的?(結(jié)合課后第一題)
學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分小組討論明確：
1.課文圍繞阿長(zhǎng)寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種.種規(guī)矩，關(guān)于“長(zhǎng)毛”的故事，給“我”買《山海經(jīng)》。其中重點(diǎn)寫的是買《山海經(jīng)》一事。因?yàn)橘I《山海經(jīng)》透出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點(diǎn)詳寫。
2.對(duì)她不好的習(xí)慣，我最先是“憎惡”、“討厭”的;當(dāng)聽(tīng)到“長(zhǎng)毛”的故事后，“我”對(duì)阿長(zhǎng)產(chǎn)生了敬意——“卻不料她還有這樣的神力”;但當(dāng)阿長(zhǎng)踩死隱鼠后，“我”對(duì)她的敬意突然消失了;當(dāng)長(zhǎng)媽媽買來(lái)“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對(duì)她產(chǎn)生了新的敬意,認(rèn)為她“確有偉大的神力”。
3.在作者眼里，長(zhǎng)媽媽饒舌、多事、不拘小節(jié)、有許多繁文縟節(jié)，但同時(shí)又心地善良、爽朗、熱情、樂(lè)于幫助別人，有著淳樸、寬厚、仁慈的美德。
作者采用欲揚(yáng)先抑的手法、前后呼應(yīng)的寫法，為讀者充分展示出一個(gè)有點(diǎn)粗俗、迷信、守舊，但卻善良、熱心、忠厚、真誠(chéng)的阿長(zhǎng)形象。
作者在文章的前半部分著重寫了對(duì)阿長(zhǎng)的“憎惡”與“討厭”，不是么?謀死作特別喜歡的隱鼠的是阿長(zhǎng);讓作者“最討厭的常喜歡‘切切察察’并因此使家里“有些小**”的是阿長(zhǎng);擠得作者“沒(méi)有余地翻身，久睡一角的席子上，又已經(jīng)烤得那樣熱”卻“實(shí)在是無(wú)法可想”的也是阿長(zhǎng);讓作者去做那些“都是些煩瑣之至，現(xiàn)在想起來(lái)還覺(jué)得非常麻煩的事情”的還是阿長(zhǎng)。就是阿長(zhǎng)所講的“長(zhǎng)毛”的故事以及自己那讓外面的大炮放不出來(lái)作用的講述，今天的讀者也可一眼看出，是多么的可笑與荒謬。這些真切的描寫，都帶著貶義，是“抑”的一面，其實(shí)在一定程度上也表現(xiàn)著長(zhǎng)媽媽的善良、樸實(shí)的品質(zhì)。
后半部分著重寫她對(duì)長(zhǎng)媽媽的佩服和敬意，主要是因?yàn)榘㈤L(zhǎng)給“我”買來(lái)了《山海經(jīng)》。這是一部作者渴慕已久的圖書(shū)。但一直難以買到，“誰(shuí)都不肯真實(shí)的回答我”只有大字不識(shí)的阿長(zhǎng)，主動(dòng)來(lái)問(wèn)，并且在她告假回來(lái)時(shí)帶回了《山海經(jīng)》。由此可見(jiàn)她對(duì)小主人的熱心、忠誠(chéng)。她是一個(gè)連真正姓名都很少有人知道的下層勞動(dòng)者，但卻善良、真誠(chéng)、熱愛(ài)孩子。她思想、性格上有很多消極、落后的東西，那是封建思想毒害的結(jié)果，與其說(shuō)是她的過(guò)錯(cuò)，不如說(shuō)是她的不幸。
三、課文前半部分，作者大寫他如何“憎惡”、“討厭”阿長(zhǎng)，但在這些充滿貶意的文字背后，你能感覺(jué)到作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念嗎?(結(jié)合課后第二題)
兒時(shí)的眼光：憎惡、討厭是兒時(shí)的心理
明確：回憶性散文的雙重眼光——
寫作時(shí)的眼光：含蓄的，在寫作時(shí)飽含同情與懷念。
(身世說(shuō)明她粗俗是情有可原的;管教不符合兒童的心理，但心是好的;她青年守寡，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢求，只求“順順流流”)
小結(jié)：這節(jié)課我們了解了課文的內(nèi)容，作者按照生活的本來(lái)面目，真實(shí)的再現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽的形象。使我們了解了長(zhǎng)媽媽這個(gè)鮮活的人物。
第二課時(shí)：
教學(xué)內(nèi)容
重點(diǎn)研討阿長(zhǎng)給“我”買《山海經(jīng)》部分，深入體會(huì)語(yǔ)句的深層含義，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、檢查舊課
二、學(xué)習(xí)新課。
{一}快速閱讀第18----28自然段：思考下列問(wèn)題：
1.阿長(zhǎng)為什么也來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》?她懂得《山海經(jīng)》嗎?何以見(jiàn)得?
3.當(dāng)阿長(zhǎng)買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)?
4.你怎樣理解文中說(shuō)的阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”?
5.文章寫阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的筆墨不多，用的是一種敘述語(yǔ)言。為什么不詳寫她是如何買到《山海經(jīng)》的呢?發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，將她買《山海經(jīng)》的過(guò)程補(bǔ)充出來(lái)。
四人小組討論交流：
1.因?yàn)椤拔摇碧^(guò)于念念不忘了。阿長(zhǎng)根本不知道《山海經(jīng)》是什么樣的書(shū)，她給“我”買回《山海經(jīng)》后，說(shuō)成了“三哼經(jīng)”。
2.“我”想她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益。之所以這樣想，是因?yàn)榘㈤L(zhǎng)不識(shí)字，沒(méi)文化，不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書(shū)，何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她不會(huì)理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對(duì)阿長(zhǎng)心存隔膜乃至輕視。
3.“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消失了?？芍^又驚又喜，感激不盡。
4.因?yàn)檫@件事，“別人不肯做”，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(zhǎng)那樣知“我”心，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(zhǎng)那樣熱心;別人也“不能做”，有畫(huà)的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽(tīng)多少地方，誰(shuí)能像阿長(zhǎng)這么給“我”操心費(fèi)事，況且她又不識(shí)字，居然買來(lái)了。所以說(shuō)，“她確有偉大的神力”。
5.不寫阿長(zhǎng)是怎樣買到《山海經(jīng)》的，給讀者留下了廣闊的想象空間，想象她跑了多少路，費(fèi)了多少心，在想象中更覺(jué)得那真是一種“偉大的神力”。想象合理即可。提示：她是怎樣到處打聽(tīng)，怎樣跑書(shū)攤書(shū)店，操了多少心等。
{二}研讀最能打動(dòng)你的地方，欣賞它成為亮點(diǎn)的原因。
學(xué)生自由發(fā)揮，合情合理即可。
明確：“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”
卻能夠急小主人所急，想小主人所想，設(shè)法買回了《山海經(jīng)》，這不能不讓魯迅感到意外和驚喜。
阿長(zhǎng)不識(shí)字，錯(cuò)把“山海經(jīng)”念成了“三哼經(jīng)”，她一定為買這幾本小書(shū)下了不少工夫，她對(duì)小主人的熱心、忠誠(chéng)，通過(guò)這件事表現(xiàn)得十分充分。而正是這個(gè)偶然的事件，不僅滿足了魯迅的愿望，同時(shí)也激發(fā)了魯迅大量買書(shū)的習(xí)慣，特別是作為少年魯迅的一部文藝啟蒙書(shū)，對(duì)他以后的創(chuàng)作產(chǎn)生了深刻的影響。這正是魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽念念不忘、幾次在作品中寫到她，對(duì)她充滿了感激、懷念、敬意的原因所在。
“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈?！?BR> 這句話抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽真摯的感情，表現(xiàn)了魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情。從對(duì)長(zhǎng)媽媽的厭煩、埋怨、畏懼，到對(duì)她的敬意、愛(ài)戴、祝福，在魯迅的人生經(jīng)歷中，長(zhǎng)媽媽曾起過(guò)那么重要的作用，但他竟不知道她的姓名和經(jīng)歷，這是多么令人內(nèi)疚的事情!他所能做的，只有祈禱仁厚的地母，安息阿媽的靈魂。魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深沉感情在這里表現(xiàn)得真切感人。
{三}齊讀最后兩段。結(jié)束回憶，回到現(xiàn)實(shí)。
“我的保姆”再次點(diǎn)明了長(zhǎng)媽媽的身份，“長(zhǎng)媽媽”是“我的母親和許多別的人這樣稱呼她”，“阿長(zhǎng)”是祖母和“我”憎惡她的時(shí)候的稱呼。這里不厭其煩地將三個(gè)稱呼羅列出來(lái)，一來(lái)是強(qiáng)調(diào)阿長(zhǎng)與“我”非同一般的關(guān)系，二為后文“我”抒發(fā)對(duì)阿長(zhǎng)深切的懷念之情打下基礎(chǔ)。再一次交代“我”不知她的姓名、她的經(jīng)歷，也甚至不清楚她的身世，就是這樣一個(gè)人，卻那樣善良、真誠(chéng)，熱愛(ài)和關(guān)心孩子!文末使用祈使句，表達(dá)了作者發(fā)自內(nèi)心深處對(duì)阿長(zhǎng)永遠(yuǎn)的懷念之情以及對(duì)她良好的祝愿，祝愿她永遠(yuǎn)安息、萬(wàn)古長(zhǎng)存。
小結(jié)
學(xué)習(xí)了這篇文章，我們了解了在魯迅先生的少年時(shí)期一位非常重要的人物，他的保姆長(zhǎng)媽媽，從魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切的敬佩和懷念，我們了解了“母愛(ài)”這樣一種偉大的人間真情。我希望在學(xué)習(xí)了這篇課文之后，同學(xué)們能夠細(xì)心地發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在我們生活中的愛(ài)的細(xì)節(jié)，讓愛(ài)我們的人不會(huì)白白的付出。
作業(yè)
在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(zhǎng)這樣的給你留下深刻印象的普通人?你怎樣看待他們?請(qǐng)用一二百字寫下來(lái)。
超值補(bǔ)充
一、魯迅簡(jiǎn)介
本文選自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》是魯迅的一本散文集，原名《舊事重提》。其中收錄了十多篇回憶性文章。本文寫于代末。
魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人。我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。19，第一次以“魯迅”為筆名發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》。他是現(xiàn)代世界文壇最有成就的作家之一。
魯迅作品簡(jiǎn)況：
小說(shuō)集兩部：《吶喊》、《彷徨》
歷史小說(shuō)集一部：《故事新編》
散文集一部：《朝花夕拾》
散文詩(shī)集一部：《野草》
雜文集16部。另外翻譯了俄國(guó)作家果戈里的《死魂靈》、前蘇聯(lián)作家法捷耶夫的《毀滅》等作品。
二、作者軼事
魯迅逝世后，不少中外文豪撰寫挽聯(lián)，其中，下面兩幅最著名：
(1)著作最嚴(yán)謹(jǐn)，豈徒中國(guó)小說(shuō)史;
遺言猶沉痛，莫作空頭文學(xué)家。
(蔡元培挽魯迅)
(2)譯書(shū)尚未成功，驚聞隕星，中國(guó)何人領(lǐng)吶喊;
先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。
(斯諾與姚莘農(nóng)合挽魯迅)
三、阿長(zhǎng)簡(jiǎn)介
阿長(zhǎng)(?——1899)，魯迅稱她為長(zhǎng)媽媽，浙江紹興東浦人。她是魯迅兒時(shí)的保姆?！伴L(zhǎng)媽媽只是眾多舊式女人中的一個(gè)，做一輩子的老媽子，平時(shí)也不回家去，直至臨死。”長(zhǎng)媽媽患有羊癲病，184月“初六日雨中放舟至大樹(shù)港看戲，鴻壽堂徽班，長(zhǎng)媽媽發(fā)病，辰刻身故?！?BR> 其實(shí)，這個(gè)自浦東的長(zhǎng)媽媽身材矮小，周家原先的保姆個(gè)子高大，按周家工友王鶴照的說(shuō)法：章慶福的老婆阮氏——“慶太婆”才是真正的長(zhǎng)媽媽，只是聽(tīng)?wèi)T了，也把浦東的那位叫做長(zhǎng)媽媽。不過(guò)，筆者曾特地為此函詢周建人夫婦，回答是否定的意見(jiàn)，周作人日記里的“章媽”也是浦東的那位長(zhǎng)媽媽死后才雇傭的。
四、《山海經(jīng)》簡(jiǎn)介
《山海經(jīng)》是我國(guó)古代的一部地理著作，共18篇，作者不詳，各篇著作時(shí)代也沒(méi)有定論。近代學(xué)者多數(shù)認(rèn)為不是出自一時(shí)一人之手。其中14篇是戰(zhàn)國(guó)作品，《海內(nèi)經(jīng)》4篇?jiǎng)t為西漢初年作品。主要內(nèi)容為民間傳統(tǒng)中的地理知識(shí)，包括山川、地理、民族、物產(chǎn)、藥物、祭祀、巫術(shù)等，保存了不少遠(yuǎn)古的神話傳說(shuō)。
五、背景提示
1926年3月18日，北洋軍閥政府槍殺進(jìn)步學(xué)生，魯迅受反動(dòng)政府通緝，不得不到廈門大學(xué)任教。后又因受守舊勢(shì)力的排擠，作者不愿意想到目前，只能借回憶少年生活寫點(diǎn)文章聊以自慰。于是寫出了回憶散文集《朝花夕拾》(共十篇散文)。本文是《朝花夕拾》的第二篇：回憶自己童年時(shí)期與家里女工阿長(zhǎng)相處的一段生活。寫于北京寓所(北京阜成門內(nèi)西三條胡同二十一號(hào)，現(xiàn)為魯迅博物館一部分)。發(fā)表于1926年3月25日《莽原》半月刊第一卷第一期上。
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇二十
目的要求：
1.圍繞中心選取材料;選取材料詳略得當(dāng)。
2.學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫(huà)人物的作用。
培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟生活的能力。、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。
2、能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題能力。
3、深入領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情，建立樸素的階段意識(shí)，熱愛(ài)勞動(dòng)人民。
4、學(xué)習(xí)文章人物描寫的方法。
重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)魯迅通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言描寫來(lái)塑造人物的寫法，即人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫。
難點(diǎn)：
本文的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)文章主題的領(lǐng)會(huì)。初二學(xué)生，這一年齡特點(diǎn)，認(rèn)知多靠直觀感受，對(duì)魯迅要“吶喊”的內(nèi)容，如封建的世態(tài)炎涼，“正人君子”的虛偽丑惡難有感觸。處理這一問(wèn)題上，教師要先講，再要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)，并且，按新課理念要求，教師要尊重學(xué)生感受，倡導(dǎo)后現(xiàn)代教學(xué)理論提出的“文章的主題是游離于作品之外的”思想，相信“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)讀者有一千個(gè)林黛玉”。
教具準(zhǔn)備：u盤
教材分析：
這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長(zhǎng)是魯迅兒時(shí)的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字;她粗俗，粗俗得語(yǔ)言刺耳，動(dòng)作可鄙;她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂(lè)于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識(shí)丁的她一次看到魯迅聽(tīng)人介紹《山海經(jīng)》時(shí)的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經(jīng)》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長(zhǎng)媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。
“頌揚(yáng)人性美”是本單元的主題?！皩W(xué)習(xí)朗讀，圍繞中心選材，分析人物特點(diǎn)，把握語(yǔ)句中蘊(yùn)含作者的感情，掌握記敘文特點(diǎn)，提高閱讀記敘文的能力”這五方面是編者設(shè)此單元的意圖?！栋㈤L(zhǎng)與山海經(jīng)》以講讀課的身份出現(xiàn)在單元之首，用意有三：其一是該文內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，理解層面符合初二學(xué)生年齡特點(diǎn)。其二，記敘線索明晰，選材典型性強(qiáng)，寫法上欲揚(yáng)先抑，這為后面《荔枝蜜》、《我的信念》等文章的學(xué)習(xí)打下鋪墊。其三，文章語(yǔ)言生動(dòng)、精彩，值得朗讀、品味、學(xué)習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
課型：新授。
方法：自學(xué)指導(dǎo)。
過(guò)程：
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇二十一
教學(xué)目標(biāo)：
一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。
二、準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人的主張。
三、領(lǐng)會(huì)文中帶有感*彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
四、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。
五、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫熟悉的人物。
重點(diǎn)：目標(biāo)二、目標(biāo)三
難點(diǎn)：目標(biāo)四
課時(shí)安排：兩課時(shí)。第一課時(shí)完成目標(biāo)一、二、三;第二課時(shí)完成目標(biāo)四;課后完成目標(biāo)五。
第一課時(shí)
寫她的一篇文章。板書(shū)課題：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來(lái)復(fù)習(xí)一遍生字生詞。
出示小黑板或投影。
二、檢查預(yù)習(xí)，完成目標(biāo)一：點(diǎn)名回答
(一)注音：
擄去震悚惶急瘡疤
詰問(wèn)懼憚粗拙疏懶駭
(二)為下列詞語(yǔ)中加括號(hào)的字選擇正確的解釋，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。
1、莫(名)其妙
a名字b說(shuō)出c名譽(yù)d有名的
2、(念)念不忘
a惦記，常常地想b念頭c讀d“廿”的大寫
3、(疏)懶
a分散b不親密c粗心d不熟悉
4、煩瑣之(至)
a極b以至c到d至于
(三)點(diǎn)評(píng)檢查情況并一分鐘記憶。
三、導(dǎo)入：
請(qǐng)大家將課文仔細(xì)地閱讀一遍，解決下列問(wèn)題。
四、課文講解，完成目標(biāo)二、三：
(一)、仔細(xì)閱讀課文，思考下列問(wèn)題，可以自由討論。
1、看看文章寫了阿長(zhǎng)哪些事情?重點(diǎn)寫哪些事情?依課文記敘順序列出。
2、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫(huà)出的阿長(zhǎng)的形象特征，再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象，
再體會(huì)這樣寫真人實(shí)事的好處。
3、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情有什么變化。
這樣寫有什么好處?這是一種什么寫法?
4、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。
(二)學(xué)生回答，教師歸納。
及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。
喜歡切切察察。不許我走動(dòng)。睡覺(jué)擺大字。
懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。
給我講長(zhǎng)毛的故事。
給我買來(lái)《山海經(jīng)》。
其中“給我買來(lái)《山海經(jīng)》”一事是重點(diǎn)。
2、明確問(wèn)題二：引導(dǎo)歸納，教師小結(jié)
“切切察察”“豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”的神態(tài)――饒舌多事。
擺“大”字等細(xì)節(jié)描寫――不拘小節(jié)?；町?huà)出她的饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
我的關(guān)心愛(ài)護(hù)。
看到長(zhǎng)媽媽的無(wú)知和淳樸。
對(duì)孩子的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。
而文章自始至終就一直在刻畫(huà)她對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)的品質(zhì)：從她“不許我走動(dòng)”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理及后來(lái)買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來(lái)。
所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長(zhǎng)這個(gè)人物寫得更加真實(shí)感人。因此本文是寫真人實(shí)事散文的典范之作。
3、明確問(wèn)題三：
作者對(duì)她的“喜歡切切察察”和“不許我走動(dòng)”及“睡覺(jué)擺大字”是“實(shí)在不大佩服”甚至“最討厭”的。
對(duì)她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺(jué)得“非常麻煩”;
因?yàn)椤斑@種敬意”，后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”，甚至“完全消失”。*
最后她買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛(ài)，才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意，因?yàn)樽髡哒f(shuō)：書(shū)的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來(lái)的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!
這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。這種先抑低后揚(yáng)起的寫法就叫先抑后揚(yáng)。
4、明確問(wèn)題四：
小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
五、作業(yè)：鞏固性訓(xùn)練
1、語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)本課練習(xí)一、二、三、四，鞏固訓(xùn)練目標(biāo)一、二、三。
2、課文后面的練習(xí)一、二，鞏固訓(xùn)練目標(biāo)二、三。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
見(jiàn)附表一。
《語(yǔ)文第三冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)》越國(guó)旗主編的初二語(yǔ)文(上)《中學(xué)教材全解》
第二課時(shí)
一、回顧目標(biāo)二、三，導(dǎo)入本堂課的講述內(nèi)容：
(一)設(shè)計(jì)問(wèn)題，在思考中回顧舊知識(shí)，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容：
1、上節(jié)課我們分析了阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，誰(shuí)能夠口頭表述出她的形象特征?
2、作者在刻畫(huà)阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象時(shí)，用了一種什么寫法?
4、如果要在課文中將這些事件劃分開(kāi)來(lái)怎么劃?可以將課文劃成幾個(gè)部分?
(二)明確問(wèn)題，導(dǎo)入新課：
有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有淳樸、善良、仁慈的美德。
2、明確：先抑后揚(yáng)。
d、懂得許多規(guī)矩，教給我很多道理;e、講“長(zhǎng)毛”的故事
屬于“揚(yáng)”的方面的事件有：f、買《山海經(jīng)》
4、明確：這些事件可以劃分成兩部分：抑一部分;揚(yáng)一部分。
補(bǔ)敘她的身世，并抒發(fā)懷念之情。其中“抑”的部分又可以劃分成三個(gè)小層。
讓學(xué)生自己歸納段意及層意。
(三)導(dǎo)入：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第三部分--“揚(yáng)”的部分。
二、閱讀課文第三部分，完成目標(biāo)四：
(一)、檢查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，解釋下列詞語(yǔ)并給加括號(hào)的字注音：
(霹)(靂)____：震(悚)__：
粗(拙)__：孤(孀)__：
(二)、設(shè)計(jì)問(wèn)題，檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況及對(duì)藝術(shù)特色的體會(huì)。
3、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力?！?BR> 為什么會(huì)產(chǎn)生“新的敬意”?為什么說(shuō)“她確有偉大的神力”?
4、“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)?！睘槭裁催@么說(shuō)?
5、文中哪句話抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情?
6、劃出描寫阿長(zhǎng)的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫方法?
(三)、解決問(wèn)題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答。
1、明確問(wèn)題一：“我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益;但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了。”
說(shuō)明我對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。
2、明確問(wèn)題二：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái);趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包。”
說(shuō)明我聽(tīng)到以后很震驚，很感動(dòng)，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。
3、明確問(wèn)題三：為我買來(lái)《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。
別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。
的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意”
5、明確問(wèn)題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!
語(yǔ)言描寫。
“穿著新的藍(lán)布衫”寫一人普通婦女的打扮。
“一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我”寫她對(duì)我的關(guān)切、愛(ài)護(hù)之情。
“高興”寫為我買來(lái)了而高興，可見(jiàn)長(zhǎng)媽媽的仁慈、善良。
“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來(lái)了!”寫出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的阿長(zhǎng)。
7、明確問(wèn)題七：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長(zhǎng)對(duì)我的親熱、疼愛(ài)之情。
“三哼經(jīng)”的說(shuō)法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不
識(shí)字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當(dāng)聽(tīng)了這話時(shí)，“似乎遇著了一個(gè)霹靂，
全體都震悚起來(lái)?！本惋@得真實(shí)自然，毫不夸張了。
因此這處語(yǔ)言描寫生動(dòng)傳神地展現(xiàn)了阿長(zhǎng)雖然不識(shí)字沒(méi)文化但卻淳樸、熱心、
關(guān)愛(ài)孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)。
的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神地刻畫(huà)出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛(ài)孩子的長(zhǎng)媽媽的高大形象。
三、作業(yè)：
1、課文后練習(xí)三，鞏固目標(biāo)四。
2、課六后練習(xí)四，完成目標(biāo)五。
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇二十二
1、復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。
2、理出文章線索。
3、學(xué)習(xí)并掌握通過(guò)具體事例歸納人物性格的閱讀方法。
4、學(xué)習(xí)生活片段和細(xì)節(jié)描寫刻畫(huà)人物的方法，進(jìn)一步體會(huì)通過(guò)幾件事展示人物品格的寫法。
5、掌握文章欲揚(yáng)先抑的組材方法。
6、結(jié)合單元主題思想，體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的深切感激和懷念之情。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、梳理線索。
2、文章欲揚(yáng)先抑的組材方法。
3、學(xué)習(xí)生活片段和細(xì)節(jié)描寫刻畫(huà)人物的方法，進(jìn)一步體會(huì)通過(guò)幾件事展示人物品格的寫法。
4、體會(huì)生活中的真情，并學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言和思想恰當(dāng)表達(dá)。
教學(xué)方法
復(fù)習(xí)法引導(dǎo)分析法比較法討論法
教具
多媒體平臺(tái)ppt演示文稿
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、作者和字詞p2、p3
2、你讀懂課文了嗎?p4
文章寫了長(zhǎng)媽媽的哪些事情?這些事表現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽是個(gè)怎樣的人?
引導(dǎo)學(xué)生歸納并明確p5、p6
p7
3、思考體會(huì)
文章寫長(zhǎng)媽媽的事情有詳有略，為什么要這樣安排?p8
1、哪些詞語(yǔ)和句子最能表現(xiàn)我對(duì)《山海經(jīng)》的渴望。p9
引導(dǎo)學(xué)生欣賞《山海經(jīng)》插圖p10、p11、p12、p13
2、寫我的遠(yuǎn)房叔祖是不是離題太遠(yuǎn)?為什么?p14
7、作品的最后兩段，表現(xiàn)了魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的怎樣的情感?p18
三、重難點(diǎn)突破p19
1、本文的記敘線索是什么?
學(xué)法指導(dǎo)
散文的“神不散”說(shuō)的是：主題集中。寫散文時(shí)要放得開(kāi)，但是要受到中心思想的制約，所以還得收得攏。在閱讀散文時(shí)，要注意抓住文章的線索，理清全篇的層次結(jié)構(gòu)和理解全篇思想內(nèi)容。
逐步分析p20
2、欲揚(yáng)先抑的寫法p21
四、總結(jié)p22
作者從多個(gè)層面、多個(gè)角度刻畫(huà)了長(zhǎng)媽媽的形象，下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真分析歸納，用60字以內(nèi)的一句話，提煉出長(zhǎng)媽媽的人物形象。
五、作業(yè)
p23回想自己身邊的“阿長(zhǎng)”一樣小人物，感受親人的關(guān)愛(ài)，關(guān)注他們的命運(yùn)，以“愛(ài)”為話題，通過(guò)生活的片段和細(xì)節(jié)描寫,寫一篇記敘文，寫出自己的獨(dú)特體察和感悟，進(jìn)一步體會(huì)通過(guò)幾件事展示人物品格的寫法。
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇二十三
一，?? 導(dǎo)入（出示多媒體魯迅圖片）
魯迅是我們的老朋友了，為什呢？因?yàn)樽詮奈覀兩铣踔幸詠?lái)，與他打過(guò)不少的交道，我們?cè)?jīng)和他一起去故鄉(xiāng)放過(guò)“風(fēng)箏”，這學(xué)期初還與他一起穿越時(shí)空來(lái)到他兒時(shí)的樂(lè)園“百草園和三味書(shū)屋”，我們還去過(guò)他的故鄉(xiāng)看過(guò)“社戲”，不僅如此，他還介紹了他身邊的許多人給我們認(rèn)識(shí)，有那個(gè)體弱多病的愛(ài)放風(fēng)箏的弟弟，三味書(shū)屋那個(gè)有點(diǎn)迂腐但也很可愛(ài)的先生，故鄉(xiāng)里活潑能干的雙喜，還有百草園了講美女蛇故事的長(zhǎng)媽媽。說(shuō)起長(zhǎng)媽媽他是魯迅家的一個(gè)女工，用魯迅自己的話說(shuō)：“說(shuō)的闊氣點(diǎn)，她是我的保姆”，然而就是這么一位保姆卻多次在魯迅的文章中出現(xiàn)，如上面講的《從百草園到三味書(shū)屋》，還有《狗，貓，鼠》，還有我們今天要學(xué)習(xí)的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》就是一片專門講長(zhǎng)媽媽故事的文章，值得一提的事，魯迅從未寫過(guò)文章紀(jì)念他的母親，卻把這么多的筆墨給了一個(gè)保姆，專門寫了篇文章紀(jì)念她，這個(gè)長(zhǎng)媽媽究竟有什么魅力呢？在她身上發(fā)生了那些故事，讓魯迅無(wú)法忘懷呢？讓我們一起走近“阿長(zhǎng)的故事”。
二，閱讀全文，概述“阿長(zhǎng)的故事”
三，為阿長(zhǎng)設(shè)計(jì)分“個(gè)人簡(jiǎn)歷”認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)。
明確：
姓名 阿長(zhǎng)
性別? 女
職業(yè) 保姆
身形? 黃胖而矮?
年齡? 不詳
問(wèn)題一：從這份簡(jiǎn)歷中你可以完全的認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)嗎？
明確：不可以，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)一個(gè)人最重要的是認(rèn)識(shí)一個(gè)人的性格乃至她的內(nèi)心世界。
問(wèn)題二：這份簡(jiǎn)歷中還有一個(gè)問(wèn)題，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？
明確：姓名的來(lái)歷，那不是她保姆的姓名。
問(wèn)題一：請(qǐng)同學(xué)們找出魯迅對(duì)阿長(zhǎng)情感態(tài)度變化的關(guān)鍵詞？
明確：不大佩服（最討厭）----不耐煩------空前的敬意（特別的敬意）---新的敬意。
五，分析 “怎樣的長(zhǎng)媽媽讓魯迅不耐煩，討厭？”
學(xué)生發(fā)言，做填空練習(xí)???????????? 的長(zhǎng)媽媽？結(jié)合具體的事件來(lái)談。
明確：喜歡“切切察察”---饒舌多事
擺成“大”字的睡相--------行為粗魯，不拘小節(jié)
教我許多的規(guī)矩（元旦吃福橘）---迷信，大煞風(fēng)景
綜上所述我們認(rèn)識(shí)到的是一個(gè)：沒(méi)有禮貌，沒(méi)有文化，不文明的阿長(zhǎng)的形象。
六.分析兩個(gè)敬意
問(wèn)題一：那又是怎樣的長(zhǎng)媽媽讓魯迅兩次產(chǎn)生新的敬意了呢？
明確：擁有偉大神力的長(zhǎng)媽媽。
明確：不是。第一個(gè)敬意源于長(zhǎng)毛的故事，而這個(gè)故事是個(gè)荒謬的故事，但長(zhǎng)媽媽卻講的一本正經(jīng)，看出這個(gè)長(zhǎng)媽媽很迷信，愚昧。也可以看出魯迅這里是有反諷的意思。而第二個(gè)敬意源于買山海經(jīng)，實(shí)現(xiàn)了孩子心靈上的渴望，看出了一個(gè)愛(ài)孩子的長(zhǎng)媽媽。魯迅對(duì)她的敬意是真的敬意，一種感激之情。
七.總結(jié)
長(zhǎng)媽媽是個(gè)怎樣的人？
明確：身份低微，行為粗魯，不被尊重，麻木，愚蠢而迷信，饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，但也是一個(gè)淳樸，善良關(guān)心孩子的勞動(dòng)?jì)D女。
問(wèn)題二，魯迅以什么情感來(lái)寫這篇文章？
明確：深沉的懷念，“仁厚而黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈”
問(wèn)題三：你認(rèn)識(shí)到怎樣的魯迅？
明確：有童心，幽默，寬厚仁愛(ài)的魯迅。
雖然魯迅與我們已經(jīng)不在同一個(gè)時(shí)空下了，但我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^(guò)文字與他對(duì)話成為朋友，甚至成為知己，希望大家能在課外多閱讀魯迅的作品，下學(xué)期我們開(kāi)個(gè)魯迅作品研討會(huì)。
七年級(jí)語(yǔ)文阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案篇二十四
教學(xué)目標(biāo)：
一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。
二、準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人的主張。
三、領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
四、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。
五、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫熟悉的人物。
《從百草園到三味書(shū)屋》中美女蛇的故事?記得這故事是誰(shuí)講的嗎?我們今天來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書(shū)課題：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來(lái)復(fù)習(xí)一遍生字生詞。出示小黑板或投影。
二、檢查預(yù)習(xí)，完成目標(biāo)一：點(diǎn)名回答
(一)注音：
擄()去震悚()惶()急瘡()疤()
詰()問(wèn)懼憚()粗拙()疏()懶駭()
(二)為下列詞語(yǔ)中加括號(hào)的字選擇正確的解釋，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。
1、莫(名)其妙()
a名字b說(shuō)出c名譽(yù)d有名的
2、(念)念不忘()
a惦記，常常地想b念頭c讀d“廿”的大寫
3、(疏)懶()
a分散b不親密c粗心d不熟悉
4、煩瑣之(至)()
a極b以至c到d至于
(三)點(diǎn)評(píng)檢查情況并一分鐘記憶。
三、導(dǎo)入：
請(qǐng)大家將課文仔細(xì)地閱讀一遍，解決下列問(wèn)題。
四、課文講解：
(一)、仔細(xì)閱讀課文，思考下列問(wèn)題，可以自由討論。
1、看看文章寫了阿長(zhǎng)哪些事情?重點(diǎn)寫哪些事情?依課文記敘順序列出。
2、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫(huà)出的阿長(zhǎng)的形象特征，再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象，
再體會(huì)這樣寫真人實(shí)事的好處。
3、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情有什么變化。
這樣寫有什么好處?這是一種什么寫法?
4、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。
(二)學(xué)生回答，教師歸納。
1、明確問(wèn)題一：適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長(zhǎng)短、情節(jié)的具體
及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。
喜歡切切察察。不許我走動(dòng)。睡覺(jué)擺大字。
懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。
給我講長(zhǎng)毛的故事。
給我買來(lái)《山海經(jīng)》。
其中“給我買來(lái)《山海經(jīng)》”一事是重點(diǎn)。
2、明確問(wèn)題二：引導(dǎo)歸納，教師小結(jié)
“切切察察”“豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”的神態(tài)dd饒舌多事。擺“大”字等細(xì)節(jié)描寫dd不拘小節(jié)?；町?huà)出她的饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠(chéng)善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對(duì)我的關(guān)心愛(ài)護(hù)。講長(zhǎng)毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來(lái)，再要放，就炸了!”的話，更是讓人看到長(zhǎng)媽媽的無(wú)知和淳樸。
《山海經(jīng)》的事，她卻真的買了回來(lái)，而令作者對(duì)她產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽的善良、熱心和對(duì)孩子的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。
而文章自始至終就一直在刻畫(huà)她對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)的品質(zhì)：從她“不許我走動(dòng)”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理及后來(lái)買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來(lái)。
所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長(zhǎng)這個(gè)人物寫得更加真實(shí)感人。因此本文是寫真人實(shí)事散文的典范之作。
3、明確問(wèn)題三：
作者對(duì)她的“喜歡切切察察”和“不許我走動(dòng)”及“睡覺(jué)擺大字”是“實(shí)在不大佩服”甚至“最討厭”的。對(duì)她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺(jué)得“非常麻煩”;而后對(duì)她講的“長(zhǎng)毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛(ài)的心意，因?yàn)椤斑@種敬意”，后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”，甚至“完全消失”。
最后她買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛(ài)，才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意，因?yàn)樽髡哒f(shuō)：書(shū)的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來(lái)的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!
這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。這種先抑低后揚(yáng)起的寫法就叫先抑后揚(yáng)。
4、明確問(wèn)題四：
小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
五、作業(yè)：鞏固性訓(xùn)練
1、語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)本課練習(xí)一、二、三、四，鞏固訓(xùn)練目標(biāo)一、二、三。
2、課文后面的練習(xí)一、二，鞏固訓(xùn)練目標(biāo)二、三。