總結(jié)是一個(gè)反思的過(guò)程，能夠讓我們更好地規(guī)劃未來(lái)的目標(biāo)與計(jì)劃。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該注意評(píng)價(jià)的公正性，避免過(guò)多地使用主觀情感詞匯，以免影響讀者的判斷。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀這些范文，并從中學(xué)習(xí)總結(jié)的技巧和方法。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇一
“早期閱讀是指幼兒憑借圖像、符號(hào)、色彩、文字和已有的口語(yǔ)表達(dá)能力，憑借成人的讀、講來(lái)理解讀物，將幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備的活動(dòng)過(guò)程。早期閱讀能豐富幼兒的情感世界，提高其語(yǔ)言能力，為其終身做準(zhǔn)備，是因幼兒認(rèn)識(shí)外部環(huán)境、促進(jìn)自身全面發(fā)展的有效手段，同時(shí)閱讀是人應(yīng)具備的重要能力，因此對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)有十分重要的意義。
促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。從個(gè)體發(fā)生學(xué)和歷史發(fā)生學(xué)的角度看，通常情況下人獲得閱讀能力的步驟為：前言語(yǔ)性學(xué)習(xí)――類(lèi)言語(yǔ)性學(xué)習(xí)――真言語(yǔ)性學(xué)習(xí)。這也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的，同時(shí)在建構(gòu)語(yǔ)言模式的過(guò)程中需要不斷地對(duì)其比較以獲得最優(yōu)的模式。而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是用以交流，所以，真語(yǔ)言性學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而且對(duì)提高幼兒的溝通能力和交際能力，鍛煉幼兒的思維等方面起到重要作用。值得一提的是，建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式還可以激活課堂，活躍課堂氣氛，為教學(xué)的順利展開(kāi)創(chuàng)設(shè)條件。
促使幼兒養(yǎng)成聽(tīng)說(shuō)的良好習(xí)慣。據(jù)資料顯示，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所獲取的知識(shí)，占據(jù)了知識(shí)總量的80%以上。閱讀能力的培養(yǎng)，可以養(yǎng)成語(yǔ)感。語(yǔ)感的作用在于閱讀可以將文字和概念相對(duì)應(yīng)，幼兒在學(xué)習(xí)中可以理解部分知識(shí)，并通過(guò)知識(shí)的二次建構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
閱讀能使兒童在讀書(shū)的過(guò)程中輕松地吸收積極樂(lè)觀的思想，促進(jìn)幼兒心理健康的成長(zhǎng)。
事實(shí)上，在實(shí)際的幼兒閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分幼兒教師無(wú)法把握閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，走入了下列誤區(qū)。第一，幼兒教師認(rèn)為幼兒的接受能力有限，主觀性的認(rèn)為幼兒的閱讀能力就是識(shí)字寫(xiě)字的能力。這種想法從本質(zhì)上違背了幼兒教育的教學(xué)思想。毋庸置疑，識(shí)字寫(xiě)字能力是構(gòu)成幼兒閱讀能力的重要組成部分，但是并不僅限于此，更為重要的是培養(yǎng)幼兒的書(shū)面語(yǔ)言及口語(yǔ)方面的表達(dá)能力。第二，幼兒教師往往“因教而教”，教案設(shè)計(jì)上比較粗糙，沒(méi)有在原有教學(xué)內(nèi)容上相應(yīng)的融入游戲等活動(dòng)，刻板的進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容空洞，使課堂死氣沉沉，影響教學(xué)效果。
所處的環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展起著十分重要的作用，因此成人在培養(yǎng)兒童閱讀能力的時(shí)候要盡量為兒童創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境。這其中必不可少的便是圖書(shū)。幼兒教師在在教室設(shè)置圖書(shū)館，同時(shí)還可鼓勵(lì)幼兒從家中自帶圖書(shū)到學(xué)校，與同學(xué)交換閱讀，在教室的物品上都可貼簡(jiǎn)單的漢字，開(kāi)設(shè)與幼兒生活相關(guān)的閱讀欄，創(chuàng)設(shè)濃厚的文化氛圍，讓幼兒在其中樂(lè)于學(xué)習(xí)。
單一的閱讀方式在教學(xué)中長(zhǎng)期使用難免會(huì)讓幼兒膩煩，長(zhǎng)此以往幼兒就會(huì)喪失閱讀興趣，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時(shí)候應(yīng)采用觀看表演法、推測(cè)閱讀法、圖文并茂法等多種方法，讓學(xué)生對(duì)閱讀的過(guò)程充滿了好奇，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
具體形象與直覺(jué)行動(dòng)是幼兒思維的共同特點(diǎn)，形象生動(dòng)的表演能吸引兒童的的注意力，提升兒童的閱讀興趣，同時(shí)還能使幼兒在閱讀的過(guò)程中更深刻的感知所閱讀的內(nèi)容。
兒童年齡的逐年增長(zhǎng)會(huì)擴(kuò)大兒童的活動(dòng)范圍，幼兒接觸的事物越多，則積累知識(shí)也會(huì)相應(yīng)增多，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時(shí)候，要注意運(yùn)用一些兒童生活中新事物，激發(fā)學(xué)生的`想象，同時(shí)也能加深兒童對(duì)漢字的理解，能恰當(dāng)?shù)貙?shí)物與漢字向聯(lián)系，這中閱讀方式能激發(fā)兒童探索漢字奧秘的興趣，有效地提升其閱讀能力。
當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)一部分漢字時(shí)，在閱讀的過(guò)程中就會(huì)逐漸忽視直觀形象的畫(huà)面，對(duì)故事情節(jié)想象的概率也會(huì)隨之降低，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時(shí)候應(yīng)該充分利用圖文并茂的方式，開(kāi)展圖畫(huà)閱讀活動(dòng)，結(jié)合圖片提升兒童的認(rèn)字能力，有效地提升兒童的閱讀閱讀能力。
當(dāng)下我國(guó)幼兒教育改革的目標(biāo)就是“讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得提升，在提升中不斷成長(zhǎng)”，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時(shí)候要抓住兒童成長(zhǎng)的心理特點(diǎn)，在教育的過(guò)程中注重情感的滲透，在閱讀時(shí)要求兒童帶感情進(jìn)行朗讀，同時(shí)在朗讀之后要對(duì)其進(jìn)行升華，教會(huì)幼兒做人的道理。通過(guò)情感滲透，不僅可以培養(yǎng)兒童的閱讀能力，同時(shí)還能培養(yǎng)兒童的價(jià)值觀。
要有效提升幼兒的閱讀能力，就必須將家庭教育和學(xué)校教育有效的融合在一起，因此在培養(yǎng)兒童閱讀能力的時(shí)候?qū)W?？梢蚤_(kāi)展“親子共讀的活動(dòng)”。同時(shí)在家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)做好表率，為幼兒營(yíng)造良好的閱讀氛圍。每天應(yīng)抽出一段時(shí)間陪兒童閱讀，給兒童的模仿創(chuàng)設(shè)條件，同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)讓幼兒知道提升閱讀能力的重要性，讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)，提升幼兒的閱讀興趣以及加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音、漢字、語(yǔ)法的敏感。
閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系著幼兒的終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，通過(guò)閱讀，能有效的開(kāi)闊兒童的視野，提高其學(xué)習(xí)的的欲望，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，因此幼兒教師和家長(zhǎng)都要高度重視幼兒的閱讀能力的培養(yǎng)，不讓孩子輸在起跑線上。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇二
這幾年來(lái)，兒童閱讀的問(wèn)題受到了世界范圍內(nèi)教育理論工作者和實(shí)踐工作者的共同重視。面對(duì)這個(gè)日新月異、多元價(jià)值并存的時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越清楚地看到閱讀是一個(gè)人必須具備的能力。然而，幼兒又是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，怎樣才能使孩子有閱讀的興趣、自我閱讀的能力，就成了我園研究的一項(xiàng)重要課題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究與實(shí)踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：幼兒的大腦就象被重新整理與安排，外表的記憶力和反應(yīng)力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，注意力集中，思維也變活躍了，認(rèn)識(shí)的字“寶寶”也越來(lái)越多。為了能科學(xué)地、有效地達(dá)到閱讀的目的，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，我做了以下的幾點(diǎn)嘗試：
幼兒的思維直觀、形象，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)水平、興趣，我會(huì)選擇一些內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)捷、流暢，情節(jié)集中，篇幅短小，畫(huà)面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內(nèi)容為體裁。如兒歌《蝸?！?、《我們都是好朋友》等；故事《放學(xué)啦》、《小花貓的鈴鐺》等；因?yàn)檫@些內(nèi)容容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讀起來(lái)也會(huì)瑯瑯上口。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中幼兒能夠延伸自己的情感、思索與經(jīng)驗(yàn)，這些適合幼兒努力特點(diǎn)的教材能使幼兒將閱讀過(guò)程內(nèi)化成一種閱讀的能力。
一個(gè)良好的閱讀氛圍會(huì)給幼兒帶來(lái)激情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，在我的教學(xué)中把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)放在一個(gè)非常重要的位置。教室里，我添設(shè)了“字寶寶的家”、“天天讀句欄”以便幼兒隨時(shí)都可以進(jìn)行閱讀。同時(shí)，我還把教室里的每一件物品用字寶寶來(lái)代替，以達(dá)到實(shí)物與字一一對(duì)應(yīng)的效果，來(lái)加深幼兒對(duì)這個(gè)字的印象。除此之外，我還會(huì)積極地加入到孩子們的中間去，利用晨間活動(dòng)、放學(xué)等業(yè)余時(shí)間與幼兒共同閱讀來(lái)調(diào)動(dòng)他們的興趣，培養(yǎng)正確的閱讀方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀興趣越來(lái)越濃，同時(shí)在圖書(shū)角提供內(nèi)容豐富、畫(huà)面生動(dòng)有趣、知識(shí)面廣的多種書(shū)籍，特別是百科全書(shū)知識(shí)全書(shū)來(lái)開(kāi)闊幼兒的眼界，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣。張三、吳世豪、張如儒等幾位小朋友可棒了，還能象小老師一樣帶領(lǐng)其他小朋友進(jìn)行閱讀，透過(guò)閱讀環(huán)境情境、互動(dòng)關(guān)系、閱讀材料和閱讀形式，孩子們可以體會(huì)閱讀的行為和趣味，因而在構(gòu)建中豐富早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，另外還要求家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子到新華書(shū)店看看、讀讀、講講；或者把孩子在幼兒園學(xué)過(guò)的內(nèi)容抄下來(lái)，回家后與幼兒共同閱讀，養(yǎng)成良好的在家閱讀的習(xí)慣。
由于幼兒好動(dòng)、易激動(dòng)，因此枯燥地、反復(fù)地讀是不易提起幼兒興趣的，為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和注意力，采用了以下方法：
1．先背后認(rèn)法，故事提放法由于幼兒是憑借的“印象記憶”，因此，在教學(xué)中我采用了以上兩種方法來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，如兒歌《袋鼠家》，我先教幼兒學(xué)會(huì)兒歌，然后自己以扮演袋鼠媽媽的角色帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，在游戲中讓幼兒復(fù)習(xí)兒歌，學(xué)習(xí)目的字，并通過(guò)比賽、模仿等游戲來(lái)增加幼兒對(duì)目的字的印象，運(yùn)用順讀、頓讀、呼號(hào)點(diǎn)名等游戲來(lái)訓(xùn)練幼兒的閱讀能力，同時(shí)不忘激發(fā)幼兒的情感，理解“愛(ài)是相互的”，整節(jié)課都是在游戲中完成，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率也很高。
2．運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段幼兒的興趣是廣泛的，如果你總是用同一種方法來(lái)吸引他們的注意力，那你一定是一位失敗者。例如：游戲識(shí)字課《色彩謠》。在一次美術(shù)課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)五顏六色的顏色非常感興趣，他們喜歡用彩筆畫(huà)出美麗的東西，同時(shí)還喜歡把不同的顏色涂在一起，當(dāng)看到顏色發(fā)生變化時(shí)，他們就會(huì)發(fā)出喜悅的歡呼聲?？吹揭粡垙埿δ樅突钴S的課堂氣氛，我頓時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，創(chuàng)編了兒歌《色彩謠》。我以簡(jiǎn)捷而充滿童趣的畫(huà)面把圖形寶寶、字寶寶用動(dòng)畫(huà)的手段表現(xiàn)了出來(lái)，并給它配上了有趣的音樂(lè)。當(dāng)我把生動(dòng)有趣的電腦課件展現(xiàn)在幼兒的面前時(shí)，幼兒的注意力全部被吸引了，他們就象在欣賞一部完美的`動(dòng)畫(huà)片一樣專(zhuān)注。同時(shí)，我將兒歌的四句話在課件中用不同的游戲形式表現(xiàn)出來(lái)，吸引幼兒不斷的思考。這樣既開(kāi)拓了幼兒的思維，也發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)一幅幅有趣的畫(huà)面對(duì)應(yīng)著一排排的字寶寶時(shí)，幼兒也能很快的讀出來(lái)。為了突出目的字（桔子、西瓜、葡萄、蝌蚪），我特別設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)“找寶寶的家”，讓幼兒和電腦娃娃進(jìn)行比賽，看誰(shuí)先找到字寶寶的家，并模仿各種各樣的交通工具將字寶寶送回家，找對(duì)的就會(huì)得到電腦娃娃的夸獎(jiǎng)，這時(shí)候孩子們的戰(zhàn)斗氣勢(shì)好象都被點(diǎn)燃了，大家都爭(zhēng)先恐后搶答問(wèn)題，整個(gè)課堂氣氛達(dá)到了高潮。就是在這樣動(dòng)靜交替的氛圍中幼兒很快掌握了目的字，并輕松、愉快的學(xué)會(huì)了兒歌《色彩謠》，電腦在這節(jié)課的運(yùn)用也達(dá)到了很好的效果。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐和研究，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，透過(guò)以上的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，我班幼兒已具備初步的閱讀能力和習(xí)慣，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，幼兒認(rèn)識(shí)的常用字達(dá)500個(gè)左右。
《幼兒聽(tīng)讀游戲識(shí)字》兩冊(cè)幼兒用書(shū)能完整的指讀，任意抽取其中的漢字都能很快地讀出，圖書(shū)角的圖書(shū)成了他們最忠實(shí)的伙伴和朋友。且幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和自由閱讀能力得到了質(zhì)的飛躍，詞匯豐富，語(yǔ)言流暢完整，思維活躍，為今后的閱讀和學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。在知識(shí)日新月異、終生學(xué)習(xí)的時(shí)代里，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是必須具備的基本能力。特別是早期教育應(yīng)當(dāng)為人的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
因此，在今后對(duì)幼兒加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，我不會(huì)走入單單識(shí)字教育的誤區(qū)，將本著培養(yǎng)興趣、發(fā)展口語(yǔ)、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，為提高幼兒的閱讀能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇三
一、早期閱讀的基本特征
1.早期閱讀活動(dòng)需要良好的閱讀環(huán)境
閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，精神環(huán)境更注重的是閱讀的氛圍。早期閱讀中，教師和家長(zhǎng)要充分關(guān)注為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的閱讀氛圍。閱讀的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)也需要正確引導(dǎo)幼兒閱讀，在日常生活中為幼兒樹(shù)立閱讀的榜樣，讓幼兒逐漸養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。物質(zhì)環(huán)境則是在空間和時(shí)間上為幼兒提供便利的條件，單憑一兩次的閱讀活動(dòng)是小可能奏效的，它需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，家長(zhǎng)和教師要有恒心和耐心。
2.早期閱讀活動(dòng)要與講述活動(dòng)相結(jié)合
幼兒在閱讀的過(guò)程中小僅要理解圖書(shū)內(nèi)容，也要口頭表述、邊看邊講、看完再講，小組、集體的形式講述都可以。通過(guò)講述的過(guò)程，幼兒可以深入地理解圖書(shū)的內(nèi)容，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)注意閱讀更注重的是理解故事情節(jié)，并在理解的基礎(chǔ)上以講述的形式表達(dá)出來(lái)。
二、早期閱讀活動(dòng)的主要類(lèi)型
1.設(shè)置閱讀區(qū)
幼兒園活動(dòng)區(qū)域其中就有閱讀區(qū)。教室中的閱讀區(qū)為幼兒提供了良好的閱讀環(huán)境和條件。學(xué)校應(yīng)提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖u書(shū);提供相對(duì)安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。閱讀區(qū)的設(shè)置有利于提高幼兒的閱讀水平，培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣。
2.組織專(zhuān)門(mén)的早期閱讀活動(dòng)
有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度。通常幼兒園內(nèi)進(jìn)行的活動(dòng)都是以分組的形式開(kāi)展的。分組的`方式更有利于幼兒充分地展示自我，同時(shí)教師也能更好地觀察和指導(dǎo)幼兒活動(dòng)。
三、早期閱讀中教師的指導(dǎo)策略
1.營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境
輕松舒適的閱讀環(huán)境在閱讀活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。良好的閱讀氛圍能使幼兒更快更全身心地投入到閱讀活動(dòng)中去，使幼兒在活動(dòng)中獲得更多的閱讀樂(lè)趣。環(huán)境可以潛移默化地影響一個(gè)人性格的養(yǎng)成。
2.提供適合幼兒的圖書(shū)
教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平為幼兒提供更符合幼兒特點(diǎn)的圖書(shū)，這類(lèi)圖書(shū)應(yīng)更有意義、更形象生動(dòng)，滿足幼兒需求。大量的插畫(huà)不僅促進(jìn)幼兒的視覺(jué)發(fā)展，還能提高幼兒的思維發(fā)展水平。圖書(shū)的選取還應(yīng)注重發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力、創(chuàng)造性和想象力。圖書(shū)要以插畫(huà)為主，文字為輔。
3.正確的閱讀方法
閱讀方法有很多。如，講述提問(wèn)法:家長(zhǎng)與孩子一起，家長(zhǎng)講述，邊講邊提問(wèn)、解釋疑問(wèn)，引導(dǎo)幼兒理解閱讀內(nèi)容。這種方法適合親子間的活動(dòng)。這樣既可以促進(jìn)親子間的情感交融，又能激發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。
角色扮演法:以口頭扮演或動(dòng)作扮演等形式，讓幼兒擔(dān)任閱讀材料中某一角色的方法。例如，說(shuō)某一角色的語(yǔ)言，做某一角色的動(dòng)作等。
聽(tīng)讀法:教師朗讀文學(xué)作品，引導(dǎo)幼兒聽(tīng)和看的閱讀形式。這種方法可以便于集中幼兒注意力，激發(fā)幼兒閱讀興趣，豐富詞匯、有助想象、萌發(fā)情感，更為重要的是可以讓幼兒感受文學(xué)作品的美，為幼兒以后的閱讀打下基礎(chǔ)。
作為早期教育工作者，我們還有很多需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方。幼兒的教育是重中之重。早期閱讀是幼兒最初學(xué)習(xí)了解社會(huì)、家庭、個(gè)人的途徑，因此做好幼兒早期閱讀教育是當(dāng)今世界都高度關(guān)注的教育話題。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇四
一、利用多媒體教學(xué)提高幼兒早期閱讀能力。
早期閱讀中，讀的不是完全意義上的書(shū)，而是幼兒憑借色彩、圖象和成人的言語(yǔ)來(lái)理解，以圖為主的較小的讀物的內(nèi)容過(guò)程。幼兒不識(shí)字的特點(diǎn)決定了他們的讀物不可能是白紙黑字的文體，而是以圖畫(huà)為主，圖文并茂的故事情節(jié)來(lái)引導(dǎo)幼兒早期閱讀，運(yùn)用兒童影視片是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的最佳途徑之一，因?yàn)橛耙暺軐⒙曇?、色彩、?dòng)畫(huà)融為一體，使他們獲得感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過(guò)對(duì)影視片、美術(shù)動(dòng)畫(huà)形象來(lái)感知把握畫(huà)面的人物、景象，并發(fā)現(xiàn)人物的關(guān)系及其動(dòng)作、表情和背景的畫(huà)面的變化，在此基礎(chǔ)對(duì)動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行分析。例如：小班幼兒在理解“惡狠狠”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我們播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼兇惡的形象以動(dòng)感的畫(huà)面展示在幼兒面前，真正讓幼兒理解了“惡狠狠”的含義。中大班在理解故事角色的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)時(shí)，我們通過(guò)播放影片，以直觀生動(dòng)、具體形象，具有較強(qiáng)感染力的畫(huà)面讓幼兒理解故事內(nèi)涵，并能用連貫的語(yǔ)言講述出來(lái)。
在教學(xué)的過(guò)程中，我們還可以把平面的圖畫(huà)制作成課件展示給幼兒，課件生動(dòng)形象的畫(huà)面一下子就可以吸引所有的孩子。美麗的動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)了童話世界的情境，孩子們仿佛如臨其境。通過(guò)音像感知了故事內(nèi)容，激發(fā)他們對(duì)故事的想象。通過(guò)觀察動(dòng)感的畫(huà)面，幼兒對(duì)故事情節(jié)的想象。通過(guò)觀察動(dòng)感的畫(huà)面，幼兒對(duì)故事情節(jié)有了初步的了解，幼兒在自己閱讀時(shí)，他能通過(guò)觀察認(rèn)知、接觸到的畫(huà)面，對(duì)該故事進(jìn)行大膽講述，充實(shí)了幼兒的詞匯，從而提高幼兒的早期閱讀能力。
二、利用圖書(shū)區(qū)提高幼兒早期閱讀能力
1、擺放幼兒喜愛(ài)的圖書(shū)，滿足幼兒的閱讀要求。
教師根據(jù)不同年齡段的幼兒為他們選擇適宜的圖書(shū)。例如：2～3歲的幼兒年齡小，這一時(shí)期的幼兒對(duì)色彩鮮艷的物體有強(qiáng)烈的好奇心，特別重復(fù)一個(gè)故事，那我們就為他們選擇畫(huà)面生動(dòng)，色彩鮮艷，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，內(nèi)容短小、有趣、貼近幼兒生活的.圖書(shū)。如：《嬰兒畫(huà)報(bào)》、《認(rèn)識(shí)蔬菜》、《認(rèn)識(shí)水果》等作為閱讀材料；另外，2～3歲的幼兒正是愛(ài)學(xué)說(shuō)的年齡，所以擺放圖書(shū)、閱讀材料時(shí)，要考慮不同幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需要擺放圖書(shū)。如：識(shí)字卡。讓幼兒學(xué)習(xí)發(fā)音，鼓勵(lì)幼兒與老師一起念疊音詞，這樣就會(huì)讓幼兒得到更多的滿足。幼兒一旦學(xué)會(huì)后，他會(huì)自己閱讀，并會(huì)十分快樂(lè)地帶領(lǐng)幼兒一同學(xué)，這樣不僅提高了幼兒的語(yǔ)言能力，有大大提高了幼兒的閱讀能力。
2、教師經(jīng)常用生動(dòng)的語(yǔ)言給幼兒講故事，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
無(wú)論是哪個(gè)年齡段的幼兒都喜歡聽(tīng)故事，如果你講的故事像讀書(shū)一樣，那幼兒會(huì)覺(jué)得圖書(shū)里的故事對(duì)他沒(méi)有多大的吸引力，反之，如果你用生動(dòng)的語(yǔ)氣和豐富的表情為幼兒講述故事，那樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒們都被你的故事帶入到神奇的童話世界。例如：一次區(qū)域活動(dòng)是，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)趫D書(shū)區(qū)進(jìn)行閱讀工作，我們今天要閱讀的內(nèi)容是《小兔乖乖》，在講這個(gè)故事時(shí)，我為幼兒展示的小兔就是聲音清脆，活潑可愛(ài)的神情；大灰狼則聲音低沉，一副惡狠狠的模樣，兩者之間對(duì)比鮮明，孩子們?cè)诼?tīng)故事時(shí)，一聽(tīng)到小白兔就馬上扮演起小兔的形象來(lái)，當(dāng)聽(tīng)到大灰狼扮成兔媽媽的模樣敲小兔家的門(mén)時(shí)，都激動(dòng)地叫起來(lái)：“小兔別開(kāi)門(mén)，它不是你的媽媽?zhuān)谴蠡依恰！弊詈螅?dāng)聽(tīng)到大灰狼被兔媽媽打跑時(shí)，孩子們立刻歡呼地跳起來(lái)。故事聽(tīng)完后，孩子們只要一看到《小兔乖乖》這本書(shū)時(shí)，他會(huì)毫不猶豫地拿起書(shū)邊看邊講，由于對(duì)圖畫(huà)和內(nèi)容很熟悉，他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)有成功的體驗(yàn)，他們會(huì)愿意在大家面前說(shuō)：“今天我來(lái)給大家講一個(gè)故事，故事的名字叫《小兔乖乖》。”這種成功的體驗(yàn)直接影響到了幼兒的閱讀興起。
3、根據(jù)孩子的興趣，選擇他們喜愛(ài)的圖書(shū)。
要想保持孩子的閱讀興趣，關(guān)鍵就是適時(shí)適量的更換圖書(shū)。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)楹⒆觽兊呐d趣轉(zhuǎn)移很快，他們這幾天喜歡看動(dòng)物之類(lèi)的圖書(shū)，過(guò)幾天又喜歡看別的內(nèi)容的書(shū)。但他們的年齡決定了他們往往會(huì)在一個(gè)階段內(nèi)喜歡某一類(lèi)的內(nèi)容。例如：童話、古詩(shī)、科學(xué)知識(shí)等等，教師在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，應(yīng)多關(guān)注孩子們的這種心理變化帶來(lái)的興趣轉(zhuǎn)移，盡量滿足孩子們對(duì)新內(nèi)容，新圖書(shū)的要求。當(dāng)孩子看別的內(nèi)容的書(shū)時(shí)，不要盲目地指責(zé)孩子，因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)決定了他們的閱讀內(nèi)容是多變的，所以圖書(shū)區(qū)的讀物要豐富。本學(xué)期，我班決定讓幼兒將自己喜愛(ài)的圖書(shū)帶到幼兒園來(lái)，和大家共享這么廣大的資源，這樣不僅豐富了我們的圖書(shū)區(qū)，而且讓孩子學(xué)會(huì)了怎樣管理自己的圖書(shū)，更重要的是從中領(lǐng)悟到圖書(shū)的樂(lè)趣。
三、嘗試制作小書(shū)，讓閱讀真正容入孩子的生活之中。
想讓孩子喜歡閱讀，就要讓孩子認(rèn)為，圖書(shū)就像一個(gè)紅蘋(píng)果，越看越愛(ài)想吃。其實(shí)看書(shū)就和吃東西一樣，當(dāng)看到好吃的就越看越想吃?？磿?shū)也一樣，當(dāng)看到一本喜愛(ài)的書(shū)，你會(huì)愛(ài)不釋手，看了一遍又一遍。書(shū)和我們的生活、游戲是密不可分的。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們可以嘗試帶領(lǐng)幼兒制作簡(jiǎn)單的小書(shū)，來(lái)進(jìn)一步提高幼兒的閱讀興趣。例如：1：在圖書(shū)區(qū)，我們將幼兒熟悉的兒歌和古詩(shī)配上相應(yīng)的圖畫(huà)，制成了一本本圖書(shū)，并配上相對(duì)應(yīng)的漢字。如將古詩(shī)《憫農(nóng)》書(shū)中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子們可以在閱讀這樣的圖書(shū)時(shí)，邊念古詩(shī)邊看漢字，通過(guò)古詩(shī)和文字幼兒就可以猜出文字的意義。2美工區(qū)：我們將平時(shí)紙工作業(yè)的制作步驟，用圖畫(huà)的形式將每個(gè)步驟按序畫(huà)下來(lái)，把折紙的方法畫(huà)成一本書(shū)。每次的繪畫(huà)作品我都要求孩子好好保存，最后將作品裝訂成一本五彩的圖書(shū)，孩子在閱讀自制的小書(shū)時(shí)，興趣特濃厚。這樣既教會(huì)了幼兒整理物品的能力，又滿足了不同孩子的需要。3語(yǔ)言區(qū)：將平時(shí)幼兒認(rèn)識(shí)的蔬菜、水果、交通工具等用繪畫(huà)的形式畫(huà)下來(lái)，在圖畫(huà)的下方寫(xiě)上相對(duì)應(yīng)的漢字，并按其類(lèi)別分類(lèi)一一制成小書(shū)，孩子們只要一看圖，就知道下面是什么字，這樣孩子即認(rèn)識(shí)了許多漢字，有增加了幼兒對(duì)書(shū)的依賴(lài)，進(jìn)一不提高了幼兒的閱讀興趣。
像這樣的小書(shū)我們可以制作許多，大部分可以請(qǐng)幼兒親自動(dòng)手制作，有了這些小小的自制書(shū)，孩子們讀書(shū)的興趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是讓他們了解書(shū)的實(shí)際作用，使書(shū)真正成為幼兒的需要，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
四、借助家長(zhǎng)指導(dǎo)藝術(shù)，提高幼兒的早期閱讀能力。
孩子閱讀興趣的形式首先要受家長(zhǎng)的影響，所以家長(zhǎng)必須帶頭做好一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的好榜樣。不要一味地認(rèn)為孩子小，有不識(shí)字，講給他聽(tīng)又聽(tīng)不懂，這種觀念是錯(cuò)誤的，我們家長(zhǎng)應(yīng)充分滿足孩子的好奇心，適時(shí)的向孩子朗誦并耐心解釋?zhuān)岣哂變簩?duì)文字的興趣，繼而轉(zhuǎn)為自己的閱讀興趣。
1、家長(zhǎng)在給孩子講故事時(shí)，應(yīng)聲請(qǐng)并茂的朗讀。許多家長(zhǎng)認(rèn)為一個(gè)故事完整地念給孩子聽(tīng)了，就算是完了，殊不知講故事也有許多講究。講故事并不是像說(shuō)話一樣，它是根據(jù)故事情節(jié)的變化選擇不同的語(yǔ)氣，呈現(xiàn)不同的表情、讓幼兒從故事里體會(huì)到每個(gè)主人公的不同特征。在講故事過(guò)程中常常會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)適宜的為孩子排憂解難，從而讓他更好的理解故事內(nèi)容。
2、家園共育，共同培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力。
家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常參與到孩子的集體活動(dòng)中去。例如在每天的放學(xué)活動(dòng)中，我們都會(huì)請(qǐng)兩位不同的家長(zhǎng)到圖書(shū)區(qū)帶領(lǐng)一部分幼兒看圖書(shū)講故事。自從開(kāi)展了這個(gè)活動(dòng)后，孩子看圖書(shū)的興趣提高了，而且他們也很期待每天的放學(xué)，因?yàn)樗麄兌枷Ｍ吹阶约旱陌职謰寢寔?lái)園為小朋友講故事，他們會(huì)自豪的說(shuō)：“這是我的爸爸媽媽?！彼麄儠?huì)顯得格外大方、大膽的到小朋友前面去表演講故事。通過(guò)開(kāi)展以上這些活動(dòng)，不僅滿足了各個(gè)孩子的不同需要，而且大大提高了孩子的早期閱讀能力。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇五
關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；教學(xué)探究想象力既包含有形象思維，又有抽象思維。
利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書(shū)寫(xiě)技能。因此說(shuō)，早期閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少部分，對(duì)促進(jìn)幼兒促進(jìn)幼兒智力發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展具有重要的價(jià)值，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時(shí)代的研究課題、在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問(wèn)題。本人在教育教學(xué)中對(duì)幼兒的早期閱讀作了一些嘗試探究，現(xiàn)將本人教育教學(xué)探究總結(jié)如下：
一、幼兒早期閱讀能促進(jìn)幼兒智力發(fā)展
1.幼兒早期閱讀能夠促進(jìn)注意力的培養(yǎng)。
幼兒的特點(diǎn)是：“無(wú)意注意高度發(fā)展，有意注意正在逐步形成。”所謂“有意注意”，指幼兒逐步能支配自己的注意，把注意力集中在所要認(rèn)識(shí)的事物上。幼兒閱讀富有趣味的圖書(shū)，就把注意集中在圖書(shū)上，坐下來(lái)較長(zhǎng)時(shí)間津津有味閱讀，這很有利于逐步改變幼兒注意的不穩(wěn)定性和不持久性，培養(yǎng)集中注意力。
2.幼兒早期閱讀能夠增強(qiáng)記憶力。
記憶力是把感知材料在腦子里保存下來(lái)并把它重現(xiàn)出來(lái)的能力。幼兒和成人一樣，要把感知材料記住，要多次反復(fù)。例如舞蹈和唱歌，舞蹈動(dòng)作經(jīng)過(guò)多次反復(fù)以后，幼兒就記住了，唱歌的歌詞經(jīng)過(guò)多次反復(fù)以后記住了，中國(guó)說(shuō)文解字中學(xué)習(xí)的“習(xí)”字解釋為“鳥(niǎo)肆飛也”，一件事情，理解了就容易記住。幼兒園閱讀圖書(shū)，既可以對(duì)幼兒學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)又可以幫助他們理解知識(shí)。例如幼兒園老師講過(guò)白雪公主的故事，幼兒通過(guò)用形象的圖像構(gòu)成的白雪公主和七個(gè)小矮人故事的圖書(shū)，既是一次重復(fù)學(xué)習(xí)，又進(jìn)而理解故事內(nèi)容，這樣，白雪公主的故事就更長(zhǎng)久地保存在幼兒腦子里了。這既是教育教學(xué)的作用，也是幼兒早期閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒記憶力的作用。
3.幼兒早期閱讀能夠促進(jìn)思維力和想象力的發(fā)展。
思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的'、間接的反映，思維分為形象思維、抽象思維（邏輯思維）和靈感思維（包括聯(lián)想和想象力）。這三種思維是以形象思維為基礎(chǔ)，又是互相聯(lián)系的。幼兒的思維以具體形象性為主要特征，但并不是說(shuō)，不存在抽象思維和靈感思維，只是后者是很初級(jí)的，其廣闊性、深刻性、敏捷性、靈活性與成人有顯著的區(qū)別。幼兒閱讀圖書(shū)，至少?gòu)膬煞矫娲龠M(jìn)思維能力的發(fā)展，一是通過(guò)閱讀圖書(shū)感知具體形象的知識(shí)，能夠發(fā)展形象思維，豐富拓展知識(shí)；二是通過(guò)閱讀圖書(shū)，激發(fā)兒童思考，與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)包括老師講課所獲得的知識(shí)進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)矛盾，提出疑問(wèn)，探究答案，具有思辨能力。這就能推動(dòng)幼兒發(fā)展抽象思維的能力。而在促進(jìn)上述兩種思維的基礎(chǔ)上，可以推動(dòng)想象力的發(fā)展，摘要：培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣、發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時(shí)代的研究課題、在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問(wèn)題。本人在教育教學(xué)中探究總結(jié)了兩點(diǎn)。
二、幼兒早期閱讀能夠培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣
1.幼兒園老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀的輔導(dǎo)。
幼兒園老師要做好幼兒閱讀的引導(dǎo)和輔導(dǎo)工作。他們必須充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，認(rèn)識(shí)幼兒閱讀對(duì)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展以及今后成長(zhǎng)的重大意義，并掌握小中大班不同層次循序漸進(jìn)的原則，貫徹盡可能擴(kuò)大幼兒知識(shí)面的原則，防止單一化閱讀，從而影響幼兒的興趣。據(jù)了解，日本專(zhuān)門(mén)編輯了供1~3歲和4~6歲幼兒閱讀的以畫(huà)面為主的百科全書(shū)，以擴(kuò)大幼兒知識(shí)面和培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)的思想。這種做法是可以借鑒的。在幼兒園的幼兒閱讀輔導(dǎo)，主要途徑是：
（1）教師可以組織幼兒在活動(dòng)中集體閱讀。目前我國(guó)已出版多種以幼兒為對(duì)象的期刊。如《咪咪畫(huà)報(bào)》、《幼兒畫(huà)報(bào)》等。這些期刊中的圖文并茂，具有更切近幼兒現(xiàn)實(shí)生活的特點(diǎn)。老師可以選擇期刊上最富于吸引力的某些畫(huà)畫(huà)篇章進(jìn)行講解。輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)期刊，引起幼兒閱讀期刊的興趣，推動(dòng)期刊的訂閱。當(dāng)然其他圖書(shū)也可以精選優(yōu)秀的作品組織幼兒集體閱讀。
（2）教師要結(jié)合講故事和復(fù)述故事進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)。
老師就某一本童話、寓言或歷史故事書(shū)，在活動(dòng)中講述，故事講完后，告訴孩子這個(gè)故事是在哪本書(shū)上。特別是對(duì)于某些較有情節(jié)的故事，講到轉(zhuǎn)折關(guān)鍵的“骨節(jié)眼”上時(shí)，可以暫且停住，告訴孩子這個(gè)故事是在某本書(shū)上，讓孩子懷著急切的心情到書(shū)上去找下文。組織閱讀后，讓孩子復(fù)述故事和未完的情節(jié)，并讓大家來(lái)補(bǔ)充。這樣做既引導(dǎo)了幼兒閱讀圖書(shū)，又輔導(dǎo)了幼兒理解內(nèi)容。另外也可以讓孩子自己找書(shū)來(lái)閱讀。對(duì)孩子已經(jīng)看過(guò)的圖書(shū)上的故事，老師可以提問(wèn)，鼓勵(lì)孩子附加自己的想象復(fù)述故事情節(jié)，引導(dǎo)孩子理解和思考故事內(nèi)容。這樣，幼兒就會(huì)有閱讀的成就感，從而增加閱讀興趣，由老師家長(zhǎng)要他讀變成自己找書(shū)讀。
（3）教師可以結(jié)合游戲進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)。為了讓幼兒熟悉圖書(shū)區(qū)中圖書(shū)的借閱，可以組織孩子玩“圖書(shū)室借書(shū)”游戲，由幼兒擔(dān)任圖書(shū)室小管理員，其他幼兒輪流向圖書(shū)室借書(shū)，每個(gè)幼兒要說(shuō)出一個(gè)要借的書(shū)的書(shū)名，講出一條愛(ài)護(hù)圖書(shū)的規(guī)定，如不能弄臟、不能撕破等。
把借書(shū)活動(dòng)和愛(ài)護(hù)圖書(shū)的教育融進(jìn)游戲中去。還可以組織適合幼兒表演的童話故事，進(jìn)行表演游戲，通過(guò)游戲讓幼兒更好理解圖書(shū)的內(nèi)容。
2.教師要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)。
現(xiàn)在年輕的父母都非常重視幼兒智力開(kāi)發(fā)，這是動(dòng)員家長(zhǎng)做好閱讀輔導(dǎo)工作十分有利的條件。要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)參加幼兒閱讀的引導(dǎo)和輔導(dǎo)。孩子有很強(qiáng)的模仿性，家長(zhǎng)業(yè)余有讀書(shū)習(xí)慣無(wú)疑對(duì)幼兒的閱讀會(huì)產(chǎn)生良好的影響。可以給幼兒訂閱期刊、帶孩子到書(shū)店買(mǎi)他喜愛(ài)的書(shū)，參觀圖書(shū)館，在幼兒生日送他精美圖書(shū)，這些都能起引導(dǎo)作用。家長(zhǎng)要抽一點(diǎn)時(shí)間給幼兒講解圖書(shū)的內(nèi)容，把文字說(shuō)明讀給幼兒聽(tīng)，講解后，向孩子提問(wèn)，或讓孩子提問(wèn)，或進(jìn)行復(fù)述。在孩子向父母復(fù)述圖書(shū)內(nèi)容時(shí)，要有興趣地耐心聽(tīng)他復(fù)述，多鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，切不可不耐煩地呵斥，以免傷害他的積極性。
當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴地積累。只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇六
摘要：閱讀是我們獲取知識(shí)的主要途徑，都說(shuō)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，那么“閱讀就是我們走向知識(shí)彼岸的橋梁”。通過(guò)閱讀能夠獲取更多的知識(shí)，能夠不斷的提升自身的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。特別是在幼兒時(shí)期，正是一個(gè)人人生的基礎(chǔ)階段，在此時(shí)做好閱讀，就能夠有效的加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，同時(shí)通過(guò)閱讀能夠有效刺激孩子的大腦、開(kāi)發(fā)其智力，是促進(jìn)孩子大腦神經(jīng)組織發(fā)育的最佳方式之一；另外早期閱讀能夠提高孩子的語(yǔ)言邏輯組織能力，兒童讀物中對(duì)各種事物生動(dòng)、有趣、形象的表述直接影響到孩子自身語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)和提高；此外通過(guò)閱讀，能夠讓孩子們了解更多的外面世界，對(duì)于提升他們?yōu)槿颂幨碌哪芰τ兄种匾姆e極意義。鑒于早期閱讀對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要意義，就需要我們能夠指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀，為他們的日后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：幼兒早期閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)策略
一、首先要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣
在新時(shí)期，面對(duì)新興的教學(xué)意識(shí)與教學(xué)模式，更注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅僅要重視自身的教學(xué)準(zhǔn)備與自身素質(zhì)的提升，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，以便他們能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)精神面貌，收到更好的學(xué)習(xí)效果。特別是在幼兒時(shí)期，孩子們對(duì)于學(xué)習(xí)、閱讀等事物的認(rèn)知還不是很清楚，教師的教學(xué)策略對(duì)于孩子們的影響是深遠(yuǎn)的，所以就需要教師能夠重視自身的教學(xué)實(shí)施，通過(guò)有效的途徑來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣，發(fā)揮孩子的主導(dǎo)意識(shí)，讓其成為閱讀活動(dòng)的主角，善于運(yùn)用孩子感興趣的閱讀內(nèi)容增強(qiáng)其閱讀興趣，讓孩子成為閱讀活動(dòng)的主體，切忌總是老師繪聲繪色的講給孩子聽(tīng)，當(dāng)孩子逐漸習(xí)慣了做“聽(tīng)眾”，早期閱讀的意義也就蕩然無(wú)存了。
當(dāng)然在教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠更好的激發(fā)孩子們的閱讀興趣，我們還可以適當(dāng)?shù)睦糜螒蛐问?，?lái)增強(qiáng)孩子閱讀的感知。游戲是孩子最喜愛(ài)的方式，可運(yùn)用角色扮演、情境虛擬等多種游戲形式展開(kāi)閱讀，將使孩子在輕松、快樂(lè)的氛圍中不知不覺(jué)地完成閱讀活動(dòng)。這樣孩子的觀察力、想像力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等都將得到極大的鍛煉。
另外，教師應(yīng)盡可能的為幼兒提供不同的閱讀材料。如：大小不同、內(nèi)容不同的圖書(shū)，自制的布圖書(shū)，自編的畫(huà)報(bào)，師幼共同搜集整理的剪報(bào)本等。另外，還可以放置一些小紙偶、頭飾、各種不同的'道具。在閱讀區(qū)的周?chē)鷫Ρ谏蠌堎N一些圖片、提示安靜的標(biāo)志來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富、適宜的閱讀環(huán)境。在幼兒閱讀新書(shū)前，教師應(yīng)向幼兒介紹新書(shū)的內(nèi)容，促使他們有意識(shí)地去了解書(shū)中的人物、地點(diǎn)、事情的發(fā)展經(jīng)過(guò)等情節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
當(dāng)然在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，也需要教師能夠尊重孩子的個(gè)性和差異，讓他們自由翻看、探究，不能簡(jiǎn)單依據(jù)自己的愿望，簡(jiǎn)單粗暴的“勒令”孩子在劃好的框框里進(jìn)行閱讀，更不要因?yàn)楹⒆颖憩F(xiàn)不好而粗暴批評(píng)和呵斥孩子，這都容易打擊孩子的閱讀興趣，收到相反的教學(xué)效果。
二、其次要注重幼兒的閱讀內(nèi)容選擇
幼兒時(shí)期的孩子們基礎(chǔ)知識(shí)積累有限、個(gè)人的認(rèn)知也相對(duì)有限，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就需要教師能夠站在幼兒角度進(jìn)行思考、調(diào)研，看看他們想要閱讀什么內(nèi)容？什么內(nèi)容適合他們的閱讀？只有這樣才能夠選出來(lái)一些更加適合孩子們閱讀的內(nèi)容，來(lái)提升孩子們的閱讀效果。
首先教師就要挑選適合孩子年齡段和理解能力的讀物，孩子主要是從感官上了解事物的，要為他們挑選色彩絢麗，形象生動(dòng)逼真的圖書(shū)，再配上淺顯易懂、朗朗上口的兒歌，短小的童話，有利于豐富孩子的詞匯積累。比如最簡(jiǎn)單的一些唐詩(shī)，《三字經(jīng)》等內(nèi)容，讀起來(lái)朗朗上口，很符合此時(shí)孩子們的閱讀口味。
另外教師在教學(xué)的過(guò)程中也要注意，所選圖書(shū)要豐富多彩，涉及面廣而全，不應(yīng)僅僅局限于童話類(lèi)型的故事讀物，還要有讓孩子品味哲理的啟蒙寓言故事類(lèi)圖書(shū)、動(dòng)腦筋小游戲集合類(lèi)圖書(shū)，科學(xué)小常識(shí)小試驗(yàn)等科普類(lèi)圖書(shū)，剪紙、貼畫(huà)、填色等動(dòng)手類(lèi)圖書(shū)和自然、生物等多方面的內(nèi)容。這樣才能夠豐富孩子們的閱讀范圍，使他們能夠全面發(fā)展。
三、再次要加強(qiáng)幼兒的閱讀習(xí)慣教育
良好的閱讀習(xí)慣是進(jìn)行早期閱讀的有效保證。教師應(yīng)在幼兒的閱讀活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣。如：坐姿端正，一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)，而不是隨意的翻閱、瀏覽，這樣不能夠有效的獲取知識(shí)；另外也要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愛(ài)書(shū)的習(xí)慣，不折書(shū)、不撕書(shū)、不用臟手觸摸書(shū)，以便能夠進(jìn)行日后的閱讀；另外也要培養(yǎng)他們能夠在看完書(shū)主動(dòng)放回原處，方便別人查找；另外在閱讀中也要專(zhuān)心讀書(shū)，保持安靜，善于傾聽(tīng)，善于思考，以便能夠獲取更多的認(rèn)知。教師還要帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常檢查圖書(shū)，發(fā)現(xiàn)破損的應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)幼兒修補(bǔ)圖書(shū)，逐步培養(yǎng)起幼兒愛(ài)書(shū)、珍惜書(shū)的情感。
另外教師在教學(xué)的過(guò)程中也要注意運(yùn)用引導(dǎo)閱讀的技巧，讓孩子在快樂(lè)中愛(ài)上閱讀，引導(dǎo)閱讀需要老師帶著孩子一起讀或者根據(jù)孩子年齡由老師以“講故事”的形式展開(kāi)，這個(gè)過(guò)程中老師要善于運(yùn)用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、肢體的動(dòng)作、面部的表情、聲音的模仿等吸引孩子，這些都是孩子在早期閱讀中逐漸學(xué)習(xí)和模仿的要素。在引導(dǎo)閱讀時(shí)老師要注意“講三分留七分”的原則，讓孩子們對(duì)于知識(shí)有著充足的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)積極性，以便他們能夠在日后的閱讀中逐漸的養(yǎng)成思考、預(yù)測(cè)的習(xí)慣。
四、最后要聯(lián)合家庭做好閱讀教學(xué)工作
家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，家長(zhǎng)也是孩子的第一任教師，所以在教學(xué)之余聯(lián)合家庭一起做好孩子們的閱讀教學(xué)工作，對(duì)于更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行是非常重要的。比如在教學(xué)之余，教師就可以召開(kāi)一定的家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的溝通交流來(lái)提升他們對(duì)于幼兒早期閱讀的重視，讓他們對(duì)于幼兒教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。比如要尊重孩子的語(yǔ)言表達(dá)方式和其成就感，切忌不斷地打斷孩子或者不斷地糾正孩子的表述方式。在早期閱讀中要善于鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成閱讀，鼓勵(lì)孩子在適合的時(shí)機(jī)展示他通過(guò)閱讀所取得的成績(jī)，比如家長(zhǎng)就可以讓學(xué)生給他們講一些自己的閱讀成果、閱讀心得，并及時(shí)給予贊揚(yáng)，從而讓其不斷體味閱讀給自身帶來(lái)的快樂(lè)和持續(xù)的成就感，進(jìn)而永葆對(duì)于閱讀的興趣，有效的提升他們的閱讀效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊潔.閱讀，幼兒成長(zhǎng)的隱形翅膀《陜西教育》第7期.
[2]周兢.早期閱讀教育的關(guān)鍵--幼兒自主閱讀《早期教育》第5期.
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇七
摘要:幼兒早期閱讀是一項(xiàng)十分有益的活動(dòng)。教師在指導(dǎo)幼兒早期閱讀中,應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)、視聽(tīng)和閱讀策略。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中,教師與幼兒之間的相互作用,幼兒與幼兒之間的互動(dòng),可以讓幼兒獲得最佳的早期閱讀效果,從而更能激發(fā)他們參與閱讀的興趣。
關(guān)鍵詞:早期閱讀視聽(tīng)欣賞策略
早期閱讀是幼兒園語(yǔ)言教育的一個(gè)重要內(nèi)容,它是幼兒?jiǎn)⒌现腔?、增進(jìn)感情、培養(yǎng)閱讀愛(ài)好的有效途徑,對(duì)幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀起著舉足輕重的作用。因此,《綱要》中明確提出要“引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍閱讀的興趣?！睂?shí)踐表明,在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中,教師與幼兒之間的相互作用,可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果,幼兒在集體環(huán)境中閱讀,可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂(lè),從而更能激發(fā)他們參與閱讀的興趣。
我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)其精神的過(guò)程中,深深地感受到早期閱讀是一項(xiàng)十分有益的活動(dòng),受到了幼教界的普遍關(guān)注,許多幼兒園教師已加入到了早期閱讀的研究中,有的已取得了一定的成果。作為一名學(xué)前工作者,結(jié)合工作實(shí)踐,教育圍繞本園課題研究的總體目標(biāo),對(duì)集體閱讀活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略進(jìn)行了有益的嘗試:
一、課題提出的策略
愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師?！比绻⒆訉?duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣,就會(huì)自愿地參與學(xué)習(xí)。所以,我們?cè)诤?jiǎn)短的導(dǎo)入活動(dòng)中,適時(shí)采用一些方法激發(fā)幼兒愉悅、輕松的'情緒,使他們進(jìn)入自然快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
如組織中班閱讀活動(dòng)《小猴賣(mài)“o”》時(shí)教師扮演小猴,幼兒扮演小鴨、小貓、小狗,在小猴的叫賣(mài)聲中,三個(gè)小動(dòng)物都來(lái)買(mǎi),它們每人手上拿著一張紙,紙上都畫(huà)了一個(gè)小圓圈,設(shè)疑:這些小圓圈分別代表什么呢?它們想把圓圈當(dāng)什么呢?從而激發(fā)孩子關(guān)注閱讀的興趣。
(二)從故事入手
愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性,教師以講故事的形式揭示課題,將取得意想不到的效果。如:中班閱讀活動(dòng)《搬米》,教師巧妙地將編成瑯瑯上口的兒歌螞蟻合力搬米的故事導(dǎo)入,既激發(fā)了幼兒興趣,又自然進(jìn)入兒歌的閱讀學(xué)習(xí)。
(三)做個(gè)小游戲
游戲是孩子們最喜歡、最樂(lè)于接受的活動(dòng)形式?！队變簣@工作規(guī)程》中指出“游戲是幼兒園的基本活動(dòng),是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！痹趯?shí)踐中,我們可以看出開(kāi)展生動(dòng)活潑的游戲,可以對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生神奇的魔力。如小班閱讀活動(dòng)《好朋友》,教師帶領(lǐng)幼兒玩“找朋友”的游戲,孩子們?cè)诔挠螒蚍諊?豐富感情、激活記憶,為下一步的閱讀活動(dòng)做了豐厚的鋪墊。
二、視聽(tīng)欣賞的策略
早期閱讀的主體部分是視聽(tīng)欣賞。我們既要重視視聽(tīng)的欣賞,更要重視對(duì)視聽(tīng)欣賞的指導(dǎo)。
(一)“視賞”的指導(dǎo)
幼兒尚未達(dá)到憑借書(shū)面文字閱讀階段,因此色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的畫(huà)面最能吸引孩子,且能使之產(chǎn)生持久興趣。如何幫助他們看懂這些圖畫(huà)故事,并順暢地進(jìn)入讀物的閱讀中。我們選擇的突破口是從兒童讀物的圖入手,幼兒在看圖、說(shuō)圖、讀圖的過(guò)程中,培養(yǎng)了觀察力、想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
1.讓幼兒帶著問(wèn)題有目的地看。在幼兒看圖的過(guò)程中,教師圍繞觀察目的進(jìn)行必要的提示、引導(dǎo)。如小班閱讀活動(dòng):《拔蘿卜》,教師首先出示掛圖,讓幼兒逐幅觀察畫(huà)面,在觀察第一幅圖片時(shí),教師使用這樣的導(dǎo)入語(yǔ):小朋友看一看,畫(huà)面上有誰(shuí)?他在干什么?他的表情是怎樣的?幼兒在教師的引導(dǎo)下,再也不是簡(jiǎn)單地說(shuō)一下畫(huà)面主體的名稱(chēng)了,而是仔細(xì)地看主體的動(dòng)作、主體的表情。接著,教師又引導(dǎo)幼兒:“老公公拔不動(dòng)蘿卜,怎么辦呢?咱們?cè)倏纯聪路鶊D片,下幅圖片多了誰(shuí)?老婆婆來(lái)干什么了?……”隨著教師有效地指導(dǎo),幼兒也自然看懂了圖意,并能將故事情節(jié)連貫起來(lái)。
2.引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容,通過(guò)聯(lián)想,看清畫(huà)面的內(nèi)容。例如中班閱讀活動(dòng)《微笑》,教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面,并進(jìn)行思考:小鳥(niǎo)唱歌、大象卷木頭、小兔送信、蝸牛微笑,讓它們的好朋友快樂(lè),如果是我們小朋友,會(huì)怎樣做……教師設(shè)置這一疑問(wèn),讓幼兒展開(kāi)想象的翅膀,在“想”的過(guò)程中,不僅理解了作品內(nèi)容,更主要的是吸取作品給予的教益。
3.幼兒通過(guò)觀察畫(huà)面內(nèi)容,在教師的有效指導(dǎo)下,引導(dǎo)幼兒大方地講述,指導(dǎo)幼兒用規(guī)范的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)脑~匯準(zhǔn)確地表達(dá)圖意。如組織小班幼兒的閱讀活動(dòng)《毛毛蟲(chóng)的故事》,開(kāi)始幼兒在自由閱讀時(shí)只會(huì)說(shuō):“有一條毛毛蟲(chóng)?！苯處煵](méi)有直接教孩子用現(xiàn)成的句子講述,而是引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面上主體的形象、動(dòng)作、表情,想想它在做什么。在教師耐心的引導(dǎo)下,幼兒對(duì)主體的觀察、描述就日漸豐富、細(xì)致起來(lái)。他們逐步會(huì)用較完整、連貫的語(yǔ)言描述畫(huà)面:“草地上,有一條綠色的毛毛蟲(chóng),它爬呀爬,想找一些東西吃?！?BR> (二)聽(tīng)賞指導(dǎo)
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),用“耳”閱讀圖書(shū),比起用“眼”閱讀圖書(shū)更為直接。而幼兒模仿能力特別強(qiáng)。電視節(jié)目中的廣告詞,幼兒聽(tīng)?zhēng)妆榫湍芤蛔植徊畹卣f(shuō)出來(lái)。根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn),我們將閱讀活動(dòng)與聽(tīng)賞緊密結(jié)合,在“耳讀”的不斷感知中為“視讀”打下基礎(chǔ)。
1.聽(tīng)教師聲情并茂地朗讀。如小班閱讀活動(dòng)《誰(shuí)的主意好》,教師通過(guò)繪聲繪色的朗讀,再加上一些動(dòng)作,很自然地吸引了孩子的注意力,潛移默化地感染著孩子。
2.聽(tīng)錄音朗讀。有計(jì)劃地組織幼兒聽(tīng)錄音中傳出的美妙伴奏,進(jìn)行作品朗讀,能充分激發(fā)幼兒閱讀的興趣和豐富的情感。
3.聽(tīng)同伴朗讀。幼兒天生就喜歡表現(xiàn),有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,因此在閱讀活動(dòng)中,讓幼兒到集體面前朗讀學(xué)會(huì)的詩(shī)歌、故事等文字作品,能調(diào)動(dòng)幼兒聽(tīng)、說(shuō)的積極性,使幼兒對(duì)聽(tīng)賞過(guò)的作品內(nèi)容有更深的印象。
三、字詞出現(xiàn)的策略
閱讀總是與一定的圖形、文字相聯(lián)系,幼兒在觀察閱讀時(shí),會(huì)對(duì)各種文字符號(hào)產(chǎn)生好奇與探索欲望,雖然學(xué)前兒童無(wú)需進(jìn)行正式的學(xué)習(xí)和掌握文字符號(hào),但適當(dāng)?shù)卣J(rèn)讀一些文字,對(duì)他們的自主閱讀是有幫助的。因此,教師要采取科學(xué)合理的方法加以指導(dǎo)。
對(duì)漢字構(gòu)成規(guī)律的認(rèn)識(shí)。例如:“山”和“水”都是象形字,當(dāng)幼兒看到圖畫(huà)山的下面寫(xiě)的漢字“山”,圖畫(huà)水的下面寫(xiě)的漢字“水”時(shí),能自然地將圖片與文字聯(lián)系起來(lái),讀出的音節(jié),當(dāng)看到偏旁是提手旁的“拍”、“拉”等漢字時(shí),就能想到是與手部動(dòng)作相關(guān)聯(lián)的。
兒歌中出現(xiàn)的中心字詞。所謂的“中心字詞”是指兒童讀物中的高頻字詞、常見(jiàn)字詞,孩子很容易記住也感興趣的。例如中班的兒歌《老師的手》中的動(dòng)詞:“畫(huà)、捏、折”,這些動(dòng)詞很容易幫助幼兒理清兒歌的內(nèi)容,從而加深對(duì)兒歌內(nèi)容的記憶。
在情境中出現(xiàn)的字詞。我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)時(shí),與識(shí)字緊密結(jié)合起來(lái),利用生動(dòng)有趣的形式,將常用字詞放在情境中讓幼兒認(rèn)讀。如認(rèn)識(shí)漢字“走、跑、跳”,讓幼兒戴著各種小動(dòng)物的頭飾(每個(gè)頭飾注有相應(yīng)漢字)邊聽(tīng)音樂(lè)邊表演邊識(shí)字,幼兒在有聲有色的活動(dòng)中不僅學(xué)會(huì)了漢字:走、跑、跳,而且也形象地感知了小動(dòng)物名稱(chēng)的漢字。
綜上所述,幼兒的閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)鍵。閱讀能力的培養(yǎng)需要多方面因素的整合。通過(guò)我們循序漸進(jìn)的指導(dǎo),我們驚喜地發(fā)現(xiàn),幼兒參與早期閱讀的積極性明顯提高了。他們?cè)诨顒?dòng)中逐步能夠獨(dú)立思考,能夠自己與圖書(shū)對(duì)話。同時(shí),在早期閱讀中,教師與幼兒之間,幼兒與幼兒之間的互動(dòng),激發(fā)了幼兒細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、敢于表達(dá)的愿望。在這種積極、愉悅的集體環(huán)境中進(jìn)行閱讀,幼兒的觀察更細(xì)致了,思維更靈活了,語(yǔ)言表達(dá)更豐富了。在今后的教育實(shí)踐中,筆者將繼續(xù)關(guān)注幼兒的早期閱讀現(xiàn)象,力求將研究工作做得更科學(xué)、更詳實(shí),讓早期閱讀活動(dòng)成為幼兒進(jìn)步、成長(zhǎng)的紐帶。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇八
摘要：近年來(lái)，隨著幼兒教育的深入發(fā)展，幼兒的早期閱讀問(wèn)題已經(jīng)成為幼教界關(guān)注的一個(gè)新課題。所謂的早期閱讀是指不到6歲的學(xué)前兒童憑借著圖像、圖片、爸媽或者幼師形象的讀講來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動(dòng)過(guò)程，早期閱讀是一個(gè)記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過(guò)程?，F(xiàn)在人們都認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的空余表達(dá)能力以及思維的發(fā)展有著很重要的引導(dǎo)作用，將來(lái)也會(huì)影響著幼兒以后的學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；幼兒；閱讀興趣
《新綱要》指出要引導(dǎo)幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。這里所說(shuō)的合適，是指符合幼兒閱讀的目標(biāo)和特點(diǎn)；優(yōu)秀，是指畫(huà)面形象生動(dòng)、內(nèi)容健康向上、語(yǔ)言豐富優(yōu)美。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣呢·我談?wù)勛约旱某醪浇?jīng)驗(yàn)和看法。
一、幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的看法
幼兒以后各方面的發(fā)展都離不開(kāi)早期閱讀，所以培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣對(duì)幼兒以后的發(fā)展有著重要的作用和意義。1.幼兒早期閱讀一般都是憑借著圖像以及文字的形式進(jìn)行的，腦部獲取信息大部分是通過(guò)視覺(jué)刺激獲取的，正是這種積極的刺激，促進(jìn)了幼兒大腦的發(fā)育。所以早期的閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)展有著重要的作用。2.一般圖文并茂的的書(shū)本比較吸引幼兒的注意力，這是由于幼兒的閱讀書(shū)本都是根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)而選取的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，容易理解，甚至結(jié)合圖片就可以明白文字的內(nèi)容，但是幼兒時(shí)期的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)的時(shí)間短。因此，通過(guò)閱讀興趣的培養(yǎng)，無(wú)形中可以延長(zhǎng)幼兒的注意力時(shí)間，同時(shí)，幼兒在閱讀的同時(shí)會(huì)進(jìn)行一定程度上的思考，產(chǎn)生疑問(wèn)，無(wú)形中發(fā)展形成認(rèn)知意識(shí)和能力。所以早期閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒的認(rèn)知的發(fā)展有著重要的作用。3.最后，培養(yǎng)幼兒早期閱讀，通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，明辨是非的判斷，都可以對(duì)其興趣、性格、道德等的形成起著潛移默化的作用。綜上，幼兒早期閱讀對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)乃至終身的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響和價(jià)值。
二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的方法
1.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的`閱讀興趣
幼兒的早期閱讀不同于成人的閱讀活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，而良好的閱讀環(huán)境是維護(hù)幼兒閱讀態(tài)度、提高幼兒閱讀能力不可少的重要因素。教師要利用一切場(chǎng)所、區(qū)域，讓幼兒感受閱讀的氛圍，潛移默化地接受各種閱讀信息。讓幼兒充分感受到書(shū)面語(yǔ)言的閱讀樂(lè)趣，潛移默化地接受有關(guān)主題方面的知識(shí)。因?yàn)橛變簳r(shí)期的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)的時(shí)間短。所以舒適的閱讀區(qū)應(yīng)設(shè)置在相對(duì)安靜、獨(dú)立的區(qū)域。這樣、幼兒才能專(zhuān)心閱讀不易受到其他活動(dòng)的干擾。圖書(shū)是幼兒閱讀發(fā)展的重要媒介，也是書(shū)面語(yǔ)言的載體。圖書(shū)是幼兒閱讀能力的重要材料。閱讀材料的擺放應(yīng)根據(jù)本班級(jí)幼兒的普通身高，以幼兒能夠自由取放為準(zhǔn)則，這樣幼兒可以自由的閱讀喜歡的圖書(shū)。教師也可以一起坐下來(lái)與幼兒共同閱讀，這有有助于幼兒從自由閱讀信息過(guò)渡到有啟發(fā)地接受閱讀信息。在閱讀區(qū)域，幼兒能和教師、同伴一起閱讀，一起分享快樂(lè)的感覺(jué)，形成自覺(jué)的閱讀傾向。在圖書(shū)區(qū)中除了圖書(shū)，還可以有其他材料，如筆、紙、印刷品、標(biāo)志、符號(hào)等等，讓幼兒來(lái)了解其他種類(lèi)的可供閱讀的材料。讓閱讀區(qū)成為幼兒一日生活中的一個(gè)部分。
2.多元化地呈現(xiàn)，體驗(yàn)閱讀的過(guò)程，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣
閱讀最大的樂(lè)趣就是體驗(yàn)閱讀過(guò)程，享受閱讀的樂(lè)趣。我們注重培養(yǎng)幼兒大膽地表現(xiàn)、表達(dá)自己的感受；因此，在開(kāi)展的閱讀活動(dòng)中如何讓幼兒表現(xiàn)、表達(dá)自己的閱讀感受，并分享是很重要的。由于幼兒不同時(shí)段地收集了大量的文字資料，在活動(dòng)中，我們充分尊重幼兒的意愿，采用自主閱讀、集體閱讀、小組閱讀等方式，滿足不同幼兒不同程度的需要，同時(shí)，我們和家長(zhǎng)一起，幫助幼兒進(jìn)一步理解資料的內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒用圖文并茂的形式表達(dá)出自己對(duì)文字資料內(nèi)容、有關(guān)知識(shí)的理解，讓幼兒體會(huì)到與家長(zhǎng)交流時(shí)的親情，享受到閱讀的樂(lè)趣，我們老師引導(dǎo)幼兒在每個(gè)主題的閱讀中共同分享、共同交流、共同討論，共同感受各種資料中文字、圖畫(huà)的美麗，共同布置“主題資料”展示區(qū)，體現(xiàn)了幼兒閱讀的多元化。
3.滿足幼兒的求知欲，豐富幼兒的感性知識(shí)
幼兒期的孩子對(duì)生活環(huán)境中的一事一物，有著強(qiáng)烈的求知欲望，常以好奇的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，尋找答案，不斷地對(duì)成人加以追究、發(fā)問(wèn)。面對(duì)這一“打破沙鍋問(wèn)到底”的精神，家長(zhǎng)應(yīng)耐心地解答孩子的疑問(wèn)，切不可粗暴地加以制止或敷衍了事。平時(shí)，家長(zhǎng)也可陪同孩子一起去書(shū)中查閱資料，使孩子在潛移默化中產(chǎn)生對(duì)書(shū)的興趣和閱讀欲望。由于幼兒期正是處于具體形象思維階段，必須有一定的直接的感性經(jīng)驗(yàn)，才有可能更好地理解書(shū)上的相關(guān)知識(shí)。因此，家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)孩子觀察周?chē)纳?，豐富其直接的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在閱讀時(shí)有事半功倍的效果。
4.注重語(yǔ)言貫穿，提高閱讀技能
在幼兒一日活動(dòng)中，注重語(yǔ)言文字的貫穿，給幼兒提供多種看、讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。日常生活中我們都會(huì)用到一些禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)”、“早上好”、“老師好”、“謝謝”、“再見(jiàn)”等，老師可以把它們制作成字寶寶，讓幼兒認(rèn)讀；幼兒不但能認(rèn)識(shí)自己的名字還認(rèn)識(shí)了同伴的名字；可以利用一些時(shí)間讓幼兒看書(shū)或聽(tīng)故事，在聽(tīng)故事過(guò)程中積累詞語(yǔ)，以豐富幼兒的詞匯量，再多加以鞏固。教師要通過(guò)早期閱讀使幼兒逐漸識(shí)別部分漢字，認(rèn)識(shí)口語(yǔ)與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，既能培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，又能培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。并以幼兒的年齡特點(diǎn)，以游戲化的識(shí)字方式進(jìn)行引導(dǎo)，制作游戲認(rèn)字卡片幫助幼兒認(rèn)讀，隨著漢字學(xué)習(xí)的積累，分角色表演認(rèn)知的故事等，有效地促使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，以輕松、愉快的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，使幼兒在閱讀中自然而然地由畫(huà)面感知轉(zhuǎn)向文字感知，這是幼兒早期閱讀向正規(guī)而成熟的閱讀過(guò)渡的關(guān)鍵。也是對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀有必要且是幼兒教育中必不可少的一部分，以提高幼兒的閱讀能力。
5.采用多媒體來(lái)整合閱讀活動(dòng)
幼兒園早期閱讀應(yīng)提倡整合的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，即將書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他方面學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)。教師利用聽(tīng)說(shuō)游戲、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)和文字活動(dòng)等，引導(dǎo)幼兒逐漸了解書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)早期閱讀活動(dòng)也必須與各科教學(xué)有機(jī)滲透，這是幫助幼兒獲得閱讀能力的延續(xù)。如把美術(shù)課上所畫(huà)的內(nèi)容講述出來(lái)，幼兒在科學(xué)課用簡(jiǎn)單文字和符號(hào)、圖畫(huà)記錄一些種子發(fā)芽過(guò)程。目的在于使幼兒時(shí)時(shí)處處能獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)。這些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)在于讓幼兒在聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、讀讀寫(xiě)寫(xiě)的過(guò)程中感受閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣。
總之，早期閱讀是新時(shí)期幼兒教育的一個(gè)新重要課題，幼教工作者在日常生活中，要注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒掌握閱讀技能，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在實(shí)際工作中本著為幼兒終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，再認(rèn)真研究、大膽探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長(zhǎng)開(kāi)辟?gòu)V闊的天空，為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
［2］黃云生主編，兒童文學(xué)概論［m］.上海：上海文藝出版社，2001，13.
［3］朱從梅，圖畫(huà)書(shū)閱讀中母親和兒童的語(yǔ)用研究［j］.南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，南京：南京師范大學(xué)，2004.
［4］sulzby，gandreading：signsoforalandwrittenlanguageorganizationinyoung，&（eds），emergentliteracy：writingand，n.j：ablex，1986：50-89.）
［5］楊青，幼兒讀寫(xiě)發(fā)展的教育觀辨析［j］.教育評(píng)論，2005，（4）：71.
［6］朱鴻菊．幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)淺探［j］．北京：學(xué)前教育研究，2007，（3）：35.
［7］劉金花．兒童發(fā)展心理學(xué)［m］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：158.
［8］張艷，易連云.幼兒敘事文學(xué)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查［j］.早期教育，2010，（4）：8.
［9］孫秀榮，幼兒早期閱讀的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略［j］.幼兒教育，2000，（7）.
［10］張明紅，在早期閱讀中促進(jìn)兒童的發(fā)展［j］.幼兒教育，2002，（9）.
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇九
閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要條件，閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，早期教育的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，為孩子入小學(xué)做好準(zhǔn)備，在幼兒園我們可以：
開(kāi)辟閱覽室、圖書(shū)角，提供大型圖冊(cè)，每周保證一定時(shí)間讓幼兒自由選擇閱讀，教室中的圖書(shū)架、活動(dòng)區(qū)的物品、自然角的動(dòng)植物，我們都用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對(duì)應(yīng)，閱讀角把閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較高的字也制成卡片圖文對(duì)照。
創(chuàng)設(shè)情景表演、講故事、續(xù)編創(chuàng)編故事等寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無(wú)拘無(wú)束，大膽自主地學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)自主意識(shí)，享受個(gè)性自由的快樂(lè)。
幼兒對(duì)某一事物的情感往往受周?chē)h(huán)境的影響。良好的閱讀環(huán)境是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)，提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里專(zhuān)心閱讀，隨時(shí)閱讀。為幼兒提供的書(shū)籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。
孔子曾說(shuō)過(guò)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。
（一）、小圖書(shū)閱讀活動(dòng)
引起幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣和聯(lián)想，讓幼兒知道老師講的故事都是從書(shū)上學(xué)來(lái)的，書(shū)里有許多知識(shí)。
（二）、與幼兒交流
幼兒的行為充滿情緒色彩，極易受成人感染。實(shí)踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，討論情節(jié)，回答幼兒的提問(wèn)，可使幼兒在交流過(guò)程中加深對(duì)讀物的理解，能啟迪思維，積累語(yǔ)言，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
（三）、鼓勵(lì)閱讀中的操作，為幼兒主體性發(fā)展提供可能
1.排圖活動(dòng)：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析、將圖片按序排列。
2.圖書(shū)制作活動(dòng)：讓幼兒嘗試做小作家，把自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事，或從廢棄的圖書(shū)上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請(qǐng)教師幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書(shū)，同伴間相互介紹、交流自己的作品。
3.編報(bào)活動(dòng)：在了解報(bào)紙?zhí)攸c(diǎn)的基礎(chǔ)上，先讓全班幼兒共同創(chuàng)編一份報(bào)，然后每小組自由商量編報(bào)，從報(bào)紙名稱(chēng)、內(nèi)容、編排、裝飾、繪畫(huà)都讓幼兒自主操作，自主商量決定。
了解一些圖書(shū)館借閱方式，看書(shū)時(shí)不大聲喧嘩，不隨便打擾別人，對(duì)于遵守紀(jì)律、保持安靜、認(rèn)真看書(shū)的則及時(shí)表?yè)P(yáng)。
（一）、學(xué)習(xí)按頁(yè)碼順序看書(shū)。由于大班幼兒已認(rèn)識(shí)1~10的阿拉伯?dāng)?shù)字，因此，先教他們按頁(yè)碼順序翻閱圖書(shū)，使他們掌握看書(shū)方法并養(yǎng)成習(xí)慣。
（二）、學(xué)習(xí)按從左向右，自上而下的順序看書(shū)。在看書(shū)過(guò)程中，幼兒親自感受到圖書(shū)是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事是由一幅畫(huà)一幅畫(huà)有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。
（三）、提高幼兒的理解力。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫(huà)面上人物、動(dòng)物現(xiàn)象，理解前后畫(huà)面的聯(lián)系。
（四）、創(chuàng)設(shè)和利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的`閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的情景之中。如春天到了，帶幼兒到園外欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、用規(guī)范、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)春天的感受，將這些感受用圖畫(huà)故事書(shū)的形式表現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)遷移的目的。
在實(shí)踐中，認(rèn)為作為"幼小銜接"重要內(nèi)容的幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，有它自身的規(guī)律和特點(diǎn)，必須從啟蒙教育階段的實(shí)際情況出發(fā)，注意循序漸進(jìn)，講究閱讀活動(dòng)的內(nèi)容與形式，幼兒的閱讀興趣、方法和習(xí)慣便能得到培養(yǎng)，閱讀能力便能得到提高。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十
一、利用多媒體教學(xué)提高幼兒早期閱讀能力。
早期閱讀中，讀的不是完全意義上的書(shū)，而是幼兒憑借色彩、圖象和成人的言語(yǔ)來(lái)理解，以圖為主的較小的讀物的內(nèi)容過(guò)程。幼兒不識(shí)字的特點(diǎn)決定了他們的讀物不可能是白紙黑字的文體，而是以圖畫(huà)為主，圖文并茂的故事情節(jié)來(lái)引導(dǎo)幼兒早期閱讀，運(yùn)用兒童影視片是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的最佳途徑之一，因?yàn)橛耙暺軐⒙曇簟⑸?、?dòng)畫(huà)融為一體，使他們獲得感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過(guò)對(duì)影視片、美術(shù)動(dòng)畫(huà)形象來(lái)感知把握畫(huà)面的人物、景象，并發(fā)現(xiàn)人物的關(guān)系及其動(dòng)作、表情和背景的畫(huà)面的變化，在此基礎(chǔ)對(duì)動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行分析。例如：小班幼兒在理解“惡狠狠”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我們播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼兇惡的形象以動(dòng)感的畫(huà)面展示在幼兒面前，真正讓幼兒理解了“惡狠狠”的含義。中大班在理解故事角色的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)時(shí)，我們通過(guò)播放影片，以直觀生動(dòng)、具體形象，具有較強(qiáng)感染力的畫(huà)面讓幼兒理解故事內(nèi)涵，并能用連貫的語(yǔ)言講述出來(lái)。
在教學(xué)的過(guò)程中，我們還可以把平面的圖畫(huà)制作成課件展示給幼兒，課件生動(dòng)形象的畫(huà)面一下子就可以吸引所有的孩子。美麗的動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)了童話世界的情境，孩子們仿佛如臨其境。通過(guò)音像感知了故事內(nèi)容，激發(fā)他們對(duì)故事的想象。通過(guò)觀察動(dòng)感的畫(huà)面，幼兒對(duì)故事情節(jié)的想象。通過(guò)觀察動(dòng)感的畫(huà)面，幼兒對(duì)故事情節(jié)有了初步的了解，幼兒在自己閱讀時(shí)，他能通過(guò)觀察認(rèn)知、接觸到的畫(huà)面，對(duì)該故事進(jìn)行大膽講述，充實(shí)了幼兒的詞匯，從而提高幼兒的早期閱讀能力。
二、利用圖書(shū)區(qū)提高幼兒早期閱讀能力
1、擺放幼兒喜愛(ài)的圖書(shū)，滿足幼兒的閱讀要求。
教師根據(jù)不同年齡段的幼兒為他們選擇適宜的圖書(shū)。例如：2～3歲的幼兒年齡小，這一時(shí)期的幼兒對(duì)色彩鮮艷的物體有強(qiáng)烈的好奇心，特別重復(fù)一個(gè)故事，那我們就為他們選擇畫(huà)面生動(dòng)，色彩鮮艷，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，內(nèi)容短小、有趣、貼近幼兒生活的.圖書(shū)。如：《嬰兒畫(huà)報(bào)》、《認(rèn)識(shí)蔬菜》、《認(rèn)識(shí)水果》等作為閱讀材料；另外，2～3歲的幼兒正是愛(ài)學(xué)說(shuō)的年齡，所以擺放圖書(shū)、閱讀材料時(shí)，要考慮不同幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需要擺放圖書(shū)。如：識(shí)字卡。讓幼兒學(xué)習(xí)發(fā)音，鼓勵(lì)幼兒與老師一起念疊音詞，這樣就會(huì)讓幼兒得到更多的滿足。幼兒一旦學(xué)會(huì)后，他會(huì)自己閱讀，并會(huì)十分快樂(lè)地帶領(lǐng)幼兒一同學(xué)，這樣不僅提高了幼兒的語(yǔ)言能力，有大大提高了幼兒的閱讀能力。
2、教師經(jīng)常用生動(dòng)的語(yǔ)言給幼兒講故事，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
無(wú)論是哪個(gè)年齡段的幼兒都喜歡聽(tīng)故事，如果你講的故事像讀書(shū)一樣，那幼兒會(huì)覺(jué)得圖書(shū)里的故事對(duì)他沒(méi)有多大的吸引力，反之，如果你用生動(dòng)的語(yǔ)氣和豐富的表情為幼兒講述故事，那樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒們都被你的故事帶入到神奇的童話世界。例如：一次區(qū)域活動(dòng)是，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)趫D書(shū)區(qū)進(jìn)行閱讀工作，我們今天要閱讀的內(nèi)容是《小兔乖乖》，在講這個(gè)故事時(shí)，我為幼兒展示的小兔就是聲音清脆，活潑可愛(ài)的神情；大灰狼則聲音低沉，一副惡狠狠的模樣，兩者之間對(duì)比鮮明，孩子們?cè)诼?tīng)故事時(shí)，一聽(tīng)到小白兔就馬上扮演起小兔的形象來(lái)，當(dāng)聽(tīng)到大灰狼扮成兔媽媽的模樣敲小兔家的門(mén)時(shí)，都激動(dòng)地叫起來(lái)：“小兔別開(kāi)門(mén)，它不是你的媽媽?zhuān)谴蠡依?。”最后，?dāng)聽(tīng)到大灰狼被兔媽媽打跑時(shí)，孩子們立刻歡呼地跳起來(lái)。故事聽(tīng)完后，孩子們只要一看到《小兔乖乖》這本書(shū)時(shí)，他會(huì)毫不猶豫地拿起書(shū)邊看邊講，由于對(duì)圖畫(huà)和內(nèi)容很熟悉，他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)有成功的體驗(yàn)，他們會(huì)愿意在大家面前說(shuō)：“今天我來(lái)給大家講一個(gè)故事，故事的名字叫《小兔乖乖》?！边@種成功的體驗(yàn)直接影響到了幼兒的閱讀興起。
3、根據(jù)孩子的興趣，選擇他們喜愛(ài)的圖書(shū)。
要想保持孩子的閱讀興趣，關(guān)鍵就是適時(shí)適量的更換圖書(shū)。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)楹⒆觽兊呐d趣轉(zhuǎn)移很快，他們這幾天喜歡看動(dòng)物之類(lèi)的圖書(shū)，過(guò)幾天又喜歡看別的內(nèi)容的書(shū)。但他們的年齡決定了他們往往會(huì)在一個(gè)階段內(nèi)喜歡某一類(lèi)的內(nèi)容。例如：童話、古詩(shī)、科學(xué)知識(shí)等等，教師在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，應(yīng)多關(guān)注孩子們的這種心理變化帶來(lái)的興趣轉(zhuǎn)移，盡量滿足孩子們對(duì)新內(nèi)容，新圖書(shū)的要求。當(dāng)孩子看別的內(nèi)容的書(shū)時(shí)，不要盲目地指責(zé)孩子，因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)決定了他們的閱讀內(nèi)容是多變的，所以圖書(shū)區(qū)的讀物要豐富。本學(xué)期，我班決定讓幼兒將自己喜愛(ài)的圖書(shū)帶到幼兒園來(lái)，和大家共享這么廣大的資源，這樣不僅豐富了我們的圖書(shū)區(qū)，而且讓孩子學(xué)會(huì)了怎樣管理自己的圖書(shū)，更重要的是從中領(lǐng)悟到圖書(shū)的樂(lè)趣。
三、嘗試制作小書(shū)，讓閱讀真正容入孩子的生活之中。
想讓孩子喜歡閱讀，就要讓孩子認(rèn)為，圖書(shū)就像一個(gè)紅蘋(píng)果，越看越愛(ài)想吃。其實(shí)看書(shū)就和吃東西一樣，當(dāng)看到好吃的就越看越想吃?？磿?shū)也一樣，當(dāng)看到一本喜愛(ài)的書(shū)，你會(huì)愛(ài)不釋手，看了一遍又一遍。書(shū)和我們的生活、游戲是密不可分的。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們可以嘗試帶領(lǐng)幼兒制作簡(jiǎn)單的小書(shū)，來(lái)進(jìn)一步提高幼兒的閱讀興趣。例如：1：在圖書(shū)區(qū)，我們將幼兒熟悉的兒歌和古詩(shī)配上相應(yīng)的圖畫(huà)，制成了一本本圖書(shū)，并配上相對(duì)應(yīng)的漢字。如將古詩(shī)《憫農(nóng)》書(shū)中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子們可以在閱讀這樣的圖書(shū)時(shí)，邊念古詩(shī)邊看漢字，通過(guò)古詩(shī)和文字幼兒就可以猜出文字的意義。2美工區(qū)：我們將平時(shí)紙工作業(yè)的制作步驟，用圖畫(huà)的形式將每個(gè)步驟按序畫(huà)下來(lái)，把折紙的方法畫(huà)成一本書(shū)。每次的繪畫(huà)作品我都要求孩子好好保存，最后將作品裝訂成一本五彩的圖書(shū)，孩子在閱讀自制的小書(shū)時(shí)，興趣特濃厚。這樣既教會(huì)了幼兒整理物品的能力，又滿足了不同孩子的需要。3語(yǔ)言區(qū)：將平時(shí)幼兒認(rèn)識(shí)的蔬菜、水果、交通工具等用繪畫(huà)的形式畫(huà)下來(lái)，在圖畫(huà)的下方寫(xiě)上相對(duì)應(yīng)的漢字，并按其類(lèi)別分類(lèi)一一制成小書(shū)，孩子們只要一看圖，就知道下面是什么字，這樣孩子即認(rèn)識(shí)了許多漢字，有增加了幼兒對(duì)書(shū)的依賴(lài)，進(jìn)一不提高了幼兒的閱讀興趣。
像這樣的小書(shū)我們可以制作許多，大部分可以請(qǐng)幼兒親自動(dòng)手制作，有了這些小小的自制書(shū)，孩子們讀書(shū)的興趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是讓他們了解書(shū)的實(shí)際作用，使書(shū)真正成為幼兒的需要，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
四、借助家長(zhǎng)指導(dǎo)藝術(shù)，提高幼兒的早期閱讀能力。
孩子閱讀興趣的形式首先要受家長(zhǎng)的影響，所以家長(zhǎng)必須帶頭做好一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的好榜樣。不要一味地認(rèn)為孩子小，有不識(shí)字，講給他聽(tīng)又聽(tīng)不懂，這種觀念是錯(cuò)誤的，我們家長(zhǎng)應(yīng)充分滿足孩子的好奇心，適時(shí)的向孩子朗誦并耐心解釋?zhuān)岣哂變簩?duì)文字的興趣，繼而轉(zhuǎn)為自己的閱讀興趣。
1、家長(zhǎng)在給孩子講故事時(shí)，應(yīng)聲請(qǐng)并茂的朗讀。許多家長(zhǎng)認(rèn)為一個(gè)故事完整地念給孩子聽(tīng)了，就算是完了，殊不知講故事也有許多講究。講故事并不是像說(shuō)話一樣，它是根據(jù)故事情節(jié)的變化選擇不同的語(yǔ)氣，呈現(xiàn)不同的表情、讓幼兒從故事里體會(huì)到每個(gè)主人公的不同特征。在講故事過(guò)程中常常會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)適宜的為孩子排憂解難，從而讓他更好的理解故事內(nèi)容。
2、家園共育，共同培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力。
家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常參與到孩子的集體活動(dòng)中去。例如在每天的放學(xué)活動(dòng)中，我們都會(huì)請(qǐng)兩位不同的家長(zhǎng)到圖書(shū)區(qū)帶領(lǐng)一部分幼兒看圖書(shū)講故事。自從開(kāi)展了這個(gè)活動(dòng)后，孩子看圖書(shū)的興趣提高了，而且他們也很期待每天的放學(xué)，因?yàn)樗麄兌枷Ｍ吹阶约旱陌职謰寢寔?lái)園為小朋友講故事，他們會(huì)自豪的說(shuō)：“這是我的爸爸媽媽。”他們會(huì)顯得格外大方、大膽的到小朋友前面去表演講故事。通過(guò)開(kāi)展以上這些活動(dòng)，不僅滿足了各個(gè)孩子的不同需要，而且大大提高了孩子的早期閱讀能力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點(diǎn)擊下載文檔
搜索文檔
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十一
早期閱讀主要針對(duì)0―6歲兒童的閱讀，是閱讀特殊年齡階段化的表現(xiàn)。早期閱讀的意義不在于“書(shū)”，而是閱讀的過(guò)程。早期閱讀是成人借助圖書(shū)和幼兒交往的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，成人不僅豐富和擴(kuò)展嬰幼兒對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，使他能夠在書(shū)中再認(rèn)出他已經(jīng)熟悉的事物，也能夠使他看到在現(xiàn)實(shí)生活中很少看到的東西，而且可以豐富已有的詞匯，提高對(duì)語(yǔ)言理解能力的現(xiàn)實(shí)思維能力，有助于思維的發(fā)展，更重要的是它可以密切親子關(guān)系、師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，有利于嬰幼兒情緒和社會(huì)化的發(fā)展。
目前，幼兒園普遍開(kāi)設(shè)了圖書(shū)室或圖書(shū)角，其目的是想通過(guò)這一特定的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒愛(ài)看圖書(shū)的興趣，發(fā)展幼兒的思維能力、交往能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。但是，有了這一特定的閱讀環(huán)境，幼兒是否就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)了呢？許多教師都發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對(duì)玩具的興趣。幼兒來(lái)到圖書(shū)角，總是翻翻這本，拿拿那本，閱讀率相當(dāng)?shù)?，而損壞率卻相當(dāng)高，出現(xiàn)了書(shū)架成擺設(shè)的現(xiàn)象。怎樣改變這一現(xiàn)狀，讓幼兒的閱讀活動(dòng)實(shí)效得到提高呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行合理的指導(dǎo)：
一、選擇優(yōu)秀而合適的閱讀材料
幼兒是特殊的讀者，他們最為鮮明的特點(diǎn)就是沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的識(shí)字教育，他們完全不識(shí)字或只能識(shí)別極少量簡(jiǎn)單的文字。同時(shí)，幼兒的年齡小，身心發(fā)展不完善，關(guān)于社會(huì)和自然的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不多，因此，在為幼兒選擇閱讀材料時(shí)就要格外注意。
《新綱要》指出，要引導(dǎo)幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，這里所說(shuō)的合適，是指符合幼兒閱讀的目標(biāo)和特點(diǎn)；優(yōu)秀，是指畫(huà)面形象生動(dòng)，內(nèi)容健康向上，語(yǔ)言豐富優(yōu)美。因此，在選材時(shí)，必須以目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書(shū)：
1、小班幼兒會(huì)看簡(jiǎn)單的圖片，喜歡重復(fù)的字句，喜歡模仿新奇詞匯，再慢慢學(xué)會(huì)運(yùn)用，喜歡閱讀有關(guān)季節(jié)氣候，家庭生活方面的.讀物，喜歡色彩明快并配有短句或詞匯的圖書(shū)。因此，為小班幼兒選擇的圖書(shū)必須是單頁(yè)單幅畫(huà)面，內(nèi)容簡(jiǎn)單生動(dòng)，形象較大而清晰、圖意明確、便于指認(rèn)的，如《三只小豬》、《小兔乖乖》等。
2、中班幼兒富有幻想，對(duì)新奇事物較感興趣，需要安全感，喜歡一些具有動(dòng)作性的淘氣的故事，對(duì)有簡(jiǎn)單的善惡報(bào)應(yīng)的結(jié)局較感興趣，開(kāi)始對(duì)具有幽默和戲劇性的讀物感興趣。為幼兒選擇的圖書(shū)最好是畫(huà)面之間關(guān)聯(lián)比較明顯的，故事性較強(qiáng)的，如《想飛的小象》、《小猴讀“o”》等。
3、大班幼兒保持對(duì)童話故事的濃厚興趣，喜歡較長(zhǎng)而且復(fù)雜的故事，有豐富想象力和同情心，視、聽(tīng)、語(yǔ)言進(jìn)一步發(fā)展，已能自己閱讀適當(dāng)?shù)膱D書(shū)，因此適合年齡段選擇圖書(shū)非常重要。除了提供滲透科學(xué)知識(shí)為主的圖書(shū)外，還可以增加一部分以聽(tīng)賞為主的優(yōu)秀兒童作品，讓幼兒感受語(yǔ)言的優(yōu)美絢麗，豐富幼兒的詞匯。如：《小蝌蚪找媽媽》、《一千零一夜》、《阿里巴巴和四十大盜》等。為了激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣，教師還可以通過(guò)自身的熱情去感染幼兒，以同伴的身份參與到幼兒閱讀活動(dòng)中來(lái)。
二、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境
1、提供舒適的、圖書(shū)豐富的環(huán)境。
要吸引幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣，成人應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)舒適的環(huán)境。圖書(shū)角的空間應(yīng)根據(jù)班級(jí)的人數(shù)和空間決定，一般應(yīng)容納6名幼兒在一起共同閱讀。在圖書(shū)角里我們可以提供一些布娃娃、枕頭等生活用品，使圖書(shū)角非常溫馨；也要提供一些桌椅、筆和紙，滿足幼兒自我創(chuàng)作圖書(shū)的欲望，還要有錄音機(jī)和磁帶，以便幼兒聽(tīng)故事。
除了班級(jí)圖書(shū)角外，還可以設(shè)置一個(gè)幼兒園全園的圖書(shū)館，使班上既有相對(duì)固定的圖書(shū)，又可以通過(guò)借閱來(lái)豐富班上的圖書(shū)，全園的幼兒遵守相同的借閱規(guī)則。
2、將文字作為墻飾的一部分。
因?yàn)樗墓δ芤殉隽苏J(rèn)知漢字這一方面，還包括了美化環(huán)境，劃分區(qū)域等。在無(wú)形中讓幼兒對(duì)漢字的作用有了更廣泛的認(rèn)識(shí)，在這種環(huán)境中，如果幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)漢字感興趣，教師也可以因勢(shì)利導(dǎo)教幼兒一些漢字，要醒目且定期更換。例如，在布置汽車(chē)?？空緯r(shí)，適當(dāng)配上一些“北京”、“上海”等地名；在教兒歌《夢(mèng)》時(shí)，可用兒童圓體字寫(xiě)上“圓圓”的字樣。這樣，既增加了語(yǔ)言的真實(shí)形象性，又讓幼兒的思維插上了想象的翅膀，幫助孩子更好地獲得了這些文字信息。
三、早期閱讀活動(dòng)的時(shí)間安排
多數(shù)幼兒園在安排早期閱讀活動(dòng)時(shí)，都有固定的組織形式，主要是通過(guò)午飯后，午睡后，家長(zhǎng)接送孩子時(shí)，區(qū)域活動(dòng)時(shí)，環(huán)節(jié)過(guò)渡等時(shí)間段讓幼兒自由選擇圖書(shū)。這樣的安排既讓幼兒有固定的閱讀時(shí)間，又能將幼兒的一日生活串聯(lián)起來(lái)，看來(lái)是較理想的安排。但是幼兒吃飯有快慢，家長(zhǎng)接送孩子有先后，區(qū)域活動(dòng)有喜好，為了保證對(duì)幼兒早期閱讀的指導(dǎo)，我們還必須給幼兒一個(gè)專(zhuān)門(mén)的以早期閱讀為主的固定時(shí)間，這樣教師才能從關(guān)心早期閱讀的角度去重視幼兒的早期閱讀。
四、適時(shí)、適當(dāng)指導(dǎo)幼兒閱讀，并有針對(duì)性
1、創(chuàng)造安定的環(huán)境，制定必要的規(guī)劃。
教師在活動(dòng)區(qū)中的作用是為幼兒提供合理的環(huán)境刺激。因此，圖書(shū)角應(yīng)安排在比較安靜，又有良好采光條件的地方，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境?；顒?dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但自由不等于放任，必須用一定的規(guī)則來(lái)約束幼兒，使其行為趨向自覺(jué)。教師可根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況制定相應(yīng)的規(guī)則，并要求每個(gè)幼兒都去自覺(jué)遵守。教師還要善于利用環(huán)境來(lái)暗示規(guī)則，如書(shū)架上圖書(shū)排列有序，整齊清潔，告訴幼兒要愛(ài)護(hù)圖書(shū)，看完后要放回原來(lái)的地方。
2、采用小組和區(qū)角活動(dòng)的形式。
在小組活動(dòng)中，教師主要在閱讀方法，規(guī)則及幫助幼兒明確自己的評(píng)價(jià)目標(biāo)等方面進(jìn)行有目的，有計(jì)劃的指導(dǎo)。在區(qū)角活動(dòng)中幼兒是自主地去學(xué)習(xí)的，因此，教師應(yīng)以間接指導(dǎo)為主，鼓勵(lì)幼兒大膽，清楚地表達(dá)自己的想法和感受，讓幼兒在相互交流的探索中提高獨(dú)立閱讀的能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。
3、有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。
由于幼兒的語(yǔ)言閱讀能力具有個(gè)別化的特點(diǎn)，因此，應(yīng)對(duì)不同閱讀能力的幼兒提出不同的目標(biāo)要求，即閱讀必須符合“可接受性”。所謂“可接受性”就是說(shuō)閱讀的內(nèi)容必須高于兒童自己有的認(rèn)知和理解水平，但經(jīng)過(guò)孩子的努力，又能夠?yàn)橛變核斫夂徒邮?。通俗地說(shuō)，猶如摘蘋(píng)果一樣，讓孩子跳一跳便能夠摘到最好。如：對(duì)能力弱的幼兒，教師可以引導(dǎo)其掌握正確的閱讀方法，能指認(rèn)畫(huà)面上的主題形象與事物，學(xué)講常用詞及短語(yǔ)；針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的幼兒，教師則可引導(dǎo)其按順序觀察一頁(yè)多幅畫(huà)面的圖書(shū)，嘗試連接畫(huà)面講述畫(huà)面的內(nèi)容，并聽(tīng)賞一些世界兒童名著，學(xué)講優(yōu)美的句、段、產(chǎn)生學(xué)識(shí)字的愿望。
在指導(dǎo)幼兒對(duì)物體、圖形等的比較辨認(rèn)時(shí)，可以為辨認(rèn)字型打基礎(chǔ)；繪畫(huà)、手工等發(fā)展手指肌肉的活動(dòng)可以為寫(xiě)字打基礎(chǔ)，此外，通過(guò)傾聽(tīng)成人朗讀書(shū)本上的文學(xué)作品，幼兒逐漸理解口頭發(fā)出的聲音與紙上字型之間有關(guān)系。
因此，要讓早期閱讀取得較好的實(shí)效，不在于提早認(rèn)字，而在于基本掌握口語(yǔ)的基礎(chǔ)上做好轉(zhuǎn)換。所以，從口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，從認(rèn)識(shí)漢字到書(shū)寫(xiě)漢字，教師和家長(zhǎng)要給予幼兒科學(xué)、合理的指導(dǎo)，讓它成為一個(gè)循序漸進(jìn)的自然發(fā)展過(guò)程。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十二
福州市連江縣鳳城中心幼兒園??蘇松鶯
一、創(chuàng)設(shè)支持性的自主閱讀環(huán)境，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供物質(zhì)保障。
提供足夠豐富的自主閱讀材料，對(duì)大班幼兒顯得很重要。教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)感知積累和主動(dòng)探索漢字的環(huán)境，讓幼兒感受到文字無(wú)所不在?；顒?dòng)室里的桌椅門(mén)窗、活動(dòng)區(qū)的物品（鋼琴、消毒柜、毛巾架、作品欄、玩具柜等）、自然角的植物、動(dòng)物，都可用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于物品材料上，字與圖、字與實(shí)物一一對(duì)應(yīng)，睡床、床上用品、幼兒用的書(shū)本等也貼上幼兒的名字、墻面上及閱讀區(qū)角把閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較高的字及在生活中的常見(jiàn)漢字，也制成卡片圖文對(duì)照，讓幼兒在空余時(shí)間隨意翻玩、辨認(rèn)。老師還可引導(dǎo)幼兒共同商量設(shè)置班級(jí)的區(qū)角標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)幼兒給區(qū)角取名稱(chēng)，如語(yǔ)言區(qū)“我是小小主持人”、音樂(lè)區(qū)“小音符之歌”、表演區(qū)“酷酷大舞臺(tái)”、美術(shù)區(qū)“小手真靈巧”等，將設(shè)計(jì)好的圖文并茂的區(qū)角標(biāo)識(shí)懸掛在活動(dòng)室內(nèi)。在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過(guò)與環(huán)境的對(duì)話，激發(fā)了感知認(rèn)識(shí)漢字的積極性、敏感性和主動(dòng)探索漢字的欲望?；顒?dòng)室內(nèi)閱讀區(qū)還提供大量適應(yīng)大班幼兒閱讀的材料。除幼兒熟知的《恐龍家族》、《彩圖幼兒故事100集》，《好兒童》、《娃娃畫(huà)報(bào)》外、還有益智類(lèi)書(shū)如《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》，中外文學(xué)名著《西游記》、《安徒生童話》，趣味性強(qiáng)的如《趣味迷宮》，等等，將這些書(shū)擺放在敞開(kāi)式圖書(shū)架上，積極鼓勵(lì)幼兒在來(lái)園、自由活動(dòng)、點(diǎn)心后、離園前等時(shí)間段自由選擇閱讀。此外，還向幼兒提供隨手可取的鉛筆、彩筆、紙張等供幼兒繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)的.材料，黑板、粉筆也向幼兒開(kāi)放，提高他們書(shū)寫(xiě)的積極性。
二、激發(fā)閱讀興趣，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)大動(dòng)力。
“興趣是最好的老師，也是強(qiáng)大的推動(dòng)力”。幼兒有了閱讀興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而促進(jìn)在自主閱讀能力的培養(yǎng)。（一）圖書(shū)等閱讀材料選擇上的激趣。教師為幼兒提供內(nèi)容豐富，數(shù)量充足，適合大班幼兒年齡特點(diǎn)閱讀的圖書(shū)、故事光碟、錄像等，閱讀材料中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象深深吸引著幼兒。（二）閱讀技能指導(dǎo)上的激趣。教師著重指導(dǎo)大班幼兒從人物的動(dòng)作神態(tài)來(lái)理解心理的發(fā)展變化，學(xué)習(xí)歸納主題及發(fā)展抽象邏輯思維的能力。閱讀前提出問(wèn)題，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要，有意識(shí)地閱讀圖書(shū)，閱讀后鼓勵(lì)幼兒大膽提出尚未理解的內(nèi)容進(jìn)行討論，質(zhì)疑，并根據(jù)幼兒個(gè)體的不同差異，因人而異地進(jìn)行適度的指導(dǎo)，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的快樂(lè)，從而更積極主動(dòng)地投入其中。（三）閱讀提問(wèn)上的激趣。首先，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，使不同能力的幼兒經(jīng)過(guò)努力“摘到果子”。其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)兼顧的“面”盡可能大些，使幼兒能從各自不同的角度回答，如：“這幅畫(huà)講了些什么”？幼兒可以從人物、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理及背景等角度觀察講述。再次，提問(wèn)要由淺入深，誘導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極思維。此外，在閱讀活動(dòng)中，教師可根據(jù)圖書(shū)中故事的重點(diǎn)，提出各種問(wèn)題或假設(shè)，引導(dǎo)幼兒從多角度進(jìn)行思考，尋求解決問(wèn)題的多種方法，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒大膽地講自己的想法，在集體進(jìn)行討論，分析比較它們，好在哪里，什么地方還不足。閱讀活動(dòng)后，教師還可問(wèn)幼兒：“你們有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)朋友和老師”？通過(guò)幼兒七嘴八舌的提問(wèn)講述，幼兒的學(xué)習(xí)積極性也空前高漲。教師對(duì)幼兒閱讀現(xiàn)狀也有了進(jìn)一步了解。（四）表達(dá)方式上的激趣。幼兒表達(dá)自我和彼此溝通的手段，不應(yīng)只是人類(lèi)特有的語(yǔ)言符號(hào)，還應(yīng)包括動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)、表情、繪畫(huà)等，瑞吉?dú)W“百種語(yǔ)言”的教育理念指出：把文字、動(dòng)作、圖像、繪畫(huà)、建筑、構(gòu)造、雕像、皮影、戲劇、音樂(lè)……等都作為兒童語(yǔ)言。因此，在閱讀活動(dòng)中，教師盡可能地通過(guò)整合的閱讀活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)操作的條件，啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒用“百種語(yǔ)言”來(lái)表達(dá)表現(xiàn)。鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)手、動(dòng)口。在每一次集體閱讀后，教師都可提供時(shí)間和條件讓幼兒自由選擇表達(dá)表現(xiàn)的“語(yǔ)言”，讓幼兒將閱讀中接收到的語(yǔ)言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的活動(dòng)中：
（1）、鼓勵(lì)幼兒把自己聽(tīng)到或創(chuàng)編的故事畫(huà)成一幅一幅的畫(huà)，裝訂成冊(cè)，講給老師、同伴聽(tīng)，或投放到圖書(shū)角里，供大家閱讀、欣賞。
（2）、鼓勵(lì)幼兒自己制作頭飾結(jié)伴扮演角色在“小舞臺(tái)”中表演。如讓幼兒觀看《金雞冠的公雞》后，引導(dǎo)幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說(shuō)角色間的對(duì)話。也可讓幼兒戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶臺(tái)上或桌面上表演。
（3）、引導(dǎo)把自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的畫(huà)，或發(fā)動(dòng)幼兒從廢舊圖書(shū)、圖片、畫(huà)報(bào)上剪下自己需要的動(dòng)物、植物來(lái)重新組合，貼在一張張白紙上，發(fā)揮想象畫(huà)上背景，最后創(chuàng)編故事，由幼兒口述教師或家長(zhǎng)幫忙配上文字，加上封底、封面，裝訂成冊(cè)，同伴間相互介紹、交流自己的作品。
三、各領(lǐng)域有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的形成
幼兒自主閱讀的能力主要在語(yǔ)言領(lǐng)域中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。而自主閱讀能力的培養(yǎng)還交叉、融合于其它領(lǐng)域的活動(dòng)中。如在藝術(shù)領(lǐng)域中，每一次的繪畫(huà)作品都是孩子的心靈寫(xiě)真，作品中都孕育著各種各樣的故事情節(jié)，孩子也很想介紹給別人聽(tīng)，利用這一點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子大膽用語(yǔ)言表達(dá)自己所創(chuàng)造的作品，給孩子充分的時(shí)間講出自己的想法與創(chuàng)意，如幼兒畫(huà)完一張畫(huà)后，啟發(fā)他們講述畫(huà)面中的故事，教師（或家長(zhǎng)）幫助幼兒記錄，布置于活動(dòng)室中。通過(guò)畫(huà)與話相結(jié)合，孩子自主閱讀的空間擴(kuò)大了。如散步、參觀、游玩時(shí)好看的風(fēng)景，有趣的事件都可變成定格的畫(huà)面，成為幼兒講述的材料，每天教師可利用三、五分鐘的時(shí)間，開(kāi)展“想到什么就說(shuō)”、“看到什么就講”的游戲，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。
總之，幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養(yǎng)起來(lái)的，這要求教師和家長(zhǎng)要做個(gè)“有心人”，在幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)中，提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于用“百種語(yǔ)言”表達(dá)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，讓孩子一生受益。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十三
一、“為什么讀?”---試論早期閱讀的價(jià)值
1.有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。
幼兒園時(shí)期是在幼兒初期語(yǔ)言發(fā)展階段非常重要，早期閱讀為幼兒口語(yǔ)的發(fā)展提供了大量的詞匯和句式。在閱讀中，幼兒往往需要觀看畫(huà)面，傾聽(tīng)故事，大膽想象與表達(dá)，在這個(gè)過(guò)程中可以幫助幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并能從中學(xué)會(huì)一定的表達(dá)詞語(yǔ)和句式，通過(guò)老師和家長(zhǎng)的有效引導(dǎo)，幼兒能從畫(huà)面中獲取信息，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)會(huì)欣賞和理解故事內(nèi)容，讓幼兒敢于說(shuō)，有話說(shuō)，喜歡說(shuō)。
2.有利于幼兒智力的發(fā)展。
書(shū)本是幼兒獲得知識(shí)的一個(gè)重要途徑，幼兒不認(rèn)識(shí)字，但能從畫(huà)面上獲得有效信息，在成人的引導(dǎo)下提高認(rèn)知水平，正是因?yàn)橛變翰蛔R(shí)字，所以更關(guān)注畫(huà)面，根據(jù)畫(huà)面大膽想象、猜測(cè)，在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)展了幼兒的理解力、概括力、判斷力和想象力，鍛煉了幼兒的邏輯思維，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3.有利于幼兒情感和個(gè)性、社會(huì)性的培養(yǎng)。
在幼兒早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中，幼兒可以在家長(zhǎng)與老師的陪同之下欣賞圖書(shū)以及聽(tīng)有趣的故事，這樣做可以與幼兒進(jìn)行情感交流和滿足幼兒的新鮮感，幼兒能夠感受到被關(guān)注、重視、接納和了解，對(duì)于幼兒情感教育起到非常重要的作用。另一方面，閱讀書(shū)中滲透的情感元素可以促進(jìn)幼兒情感的體驗(yàn)和感受，比如從繪本《我爸爸》、《我媽媽》、《猜猜我有多愛(ài)你》等繪本中感受濃濃的親子之愛(ài)，從圖畫(huà)書(shū)《小刺猬》中感受小動(dòng)物們之間相互關(guān)愛(ài)的情感。
學(xué)前期是幼兒個(gè)性形成的初步階段，在這一時(shí)期幼兒逐漸開(kāi)始形成最初的一些比較穩(wěn)定的個(gè)性?xún)A向，包括興趣傾向、道德傾向、性格傾向等。通過(guò)早期閱讀對(duì)生動(dòng)有趣的故事，幼兒可以通過(guò)這個(gè)階段傳承一些基本的道德價(jià)值。幼兒在早期閱讀的過(guò)程中可以接觸到一些平日生活中接觸不到的人際與社會(huì)關(guān)系的情境，從而在閱讀中逐步形成比較穩(wěn)定的道德傾向。
二、“讀什么?”---試論早期閱讀的閱讀內(nèi)容
幼兒園的早期閱讀活動(dòng)，是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的教育活動(dòng)。所以我們認(rèn)為一切有利于幼兒書(shū)面語(yǔ)言獲得的文字、標(biāo)記、符號(hào)等都是幼兒早期閱讀的對(duì)象。
幼兒的閱讀主要是觀察畫(huà)面，從畫(huà)面中獲取有效信息，理解畫(huà)面內(nèi)容，通過(guò)相互關(guān)聯(lián)的畫(huà)面，再加上自己的推理和邏輯了解畫(huà)面的關(guān)聯(lián)，獲得故事情節(jié)，最后感受故事或繪本背后的含義，或是濃濃的愛(ài)意，或是一個(gè)深刻的道理，或是一個(gè)小小的生活啟示。
三、“怎么讀?”---試論早期閱讀的指導(dǎo)
1.激發(fā)幼兒閱讀的興趣。
(1)營(yíng)造良好的環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境將有助于早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。首先要給幼兒提供充足的、適合年齡特點(diǎn)的書(shū)籍、圖畫(huà)書(shū)，并適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整和更換。為幼兒提供一個(gè)專(zhuān)門(mén)放書(shū)的地方，如設(shè)立圖書(shū)角、圖書(shū)架等，專(zhuān)門(mén)存放幼兒的書(shū)籍，以便幼兒隨時(shí)翻閱。除了集體閱讀活動(dòng)外，教師還可以給幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)，讓幼兒按照自己的愛(ài)好自由選擇閱讀材料自主閱讀。其次要保證幼兒每天的自由閱讀時(shí)間。只有時(shí)常進(jìn)行閱讀，才會(huì)有利于幼兒養(yǎng)成良好的.閱讀習(xí)慣與閱讀興趣。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫馨平等并有積極回應(yīng)的精神環(huán)境?？梢栽试S幼兒與同伴分享、交流書(shū)中的情節(jié)，在相互交流和分享的過(guò)程中，可能會(huì)激發(fā)幼兒新的思維的火花，也是幼兒再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
(2)選擇適宜的閱讀內(nèi)容。選擇適宜的閱讀內(nèi)容是幼兒園幼兒早期閱讀的基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，為幼兒選擇色彩鮮明、形象生動(dòng)、種類(lèi)豐富、有積極意義的閱讀材料，并放在幼兒容易拿到的地方，可以讓幼兒自主選擇。
(3)家園共育。一方面，父母的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，如果家長(zhǎng)喜歡讀書(shū)，幼兒也會(huì)對(duì)書(shū)產(chǎn)生興趣。另一方面親子共度可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣。
2.指導(dǎo)幼兒閱讀的方法。
反復(fù)閱讀能夠加強(qiáng)幼兒對(duì)事物產(chǎn)生興趣，提高幼兒的感知與記憶能力，是幼兒對(duì)閱讀材料的初步加工。家長(zhǎng)和老師的指導(dǎo)能夠幫助幼兒對(duì)同一故事產(chǎn)生閱讀興趣，有助于幼兒了解故事情節(jié)，可以按照幼兒自己的主觀來(lái)理解這些故事。游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)，也是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)角色扮演、情境模擬能多種活動(dòng)，使孩子在輕松、快樂(lè)的氛圍中理解故事內(nèi)容。
3.培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣。
教師在閱讀活動(dòng)中要注重培養(yǎng)良好的閱讀喜歡，包括愛(ài)護(hù)圖書(shū)，一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū);從左到右，自上而下的順序看書(shū);安靜地看書(shū);看完書(shū)把書(shū)放回原處，并擺放整齊等。
總之，教師要關(guān)注幼兒的早期閱讀，正確有效地開(kāi)展早期閱讀教育，逐漸提高幼兒的閱讀能力，讓幼兒在閱讀中獲得成長(zhǎng)，收獲快樂(lè)。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十四
早期閱讀是幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備，包括閱讀的良好習(xí)慣，知道圖書(shū)與文字的重要性，愿意讀書(shū)和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀方法和技能。
我國(guó)新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！币虼耍缙陂喿x是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少部分，對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要的價(jià)值。
一、早期閱讀在幼兒心理發(fā)展中的作用
（一）促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展
“孩子有一百種語(yǔ)言”是意大利瑞吉?dú)W幼兒教育的創(chuàng)始人洛利斯馬拉古茲的一首詩(shī)《其實(shí)有一百》中的一句。通過(guò)科學(xué)家的充分論證，幼兒期是人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的聽(tīng)、視覺(jué)和言語(yǔ)器官發(fā)育逐漸完善，掌握詞匯量與語(yǔ)法方面正處在發(fā)展期，尤其是口頭語(yǔ)言能力發(fā)展較快，開(kāi)始學(xué)習(xí)運(yùn)用清楚的連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想,而適時(shí)與適合的早期閱讀會(huì)促使幼兒獲得大量生動(dòng)的詞匯以及表達(dá)方式，利于幼兒的交流，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。良好的閱讀教育更有助于幼兒養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。
（二）促進(jìn)幼兒想象的發(fā)展
2-3歲的幼兒想象過(guò)程是完全沒(méi)有目的的，也是最活躍的，在這個(gè)階段依賴(lài)成年人的語(yǔ)言提示，我們通過(guò)閱讀讓幼兒通過(guò)直觀的圖畫(huà)和語(yǔ)言的提示，引導(dǎo)幼兒大膽地想象，如果幼兒的想象不合乎邏輯和常理，我們也不要否定他，不要讓他受到挫折而不愿意想象。適時(shí)的`引導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。
（三）促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展
幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，它是在直觀行動(dòng)的基礎(chǔ)上演化而來(lái)的。在幼兒末期抽象思維開(kāi)始萌芽，兒童是有自己的思維的，他們可以去探索一個(gè)屬于他們的世界，每一個(gè)孩子都有一個(gè)自己的世界，我們成人不應(yīng)該去強(qiáng)加給他們，讓他們只聽(tīng)不說(shuō)，剝奪了他們?nèi)ニ伎嫉臋?quán)利。
（四）促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展
在許多優(yōu)秀的兒童作品中都有許多概括性極強(qiáng)的語(yǔ)言，以及生動(dòng)的畫(huà)面。對(duì)于還未具備閱讀文字材料能力的幼兒來(lái)說(shuō)，還不能用更清楚、更準(zhǔn)確、更形象的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)各種事物以及人物的情感，但是通過(guò)幼兒對(duì)畫(huà)面的理解，以及對(duì)人物行為的判斷想象，能不斷地促進(jìn)其概括能力、理解能力、判斷能力想象能力的發(fā)展。
二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法
（一）激發(fā)閱讀興趣
興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，他使人產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，在精神上得到一定的滿足。從興趣入手，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，可以保證幼兒閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。因此，引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。
首先，我們要開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)。閱讀活動(dòng)不能是單純的讀書(shū)，必須開(kāi)展各種形式的活動(dòng)以激發(fā)幼兒閱讀興趣。在實(shí)踐中，我們采取了創(chuàng)編故事的形式，通過(guò)對(duì)繪本故事的閱讀，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓他們帶著疑問(wèn)去探索，往往能取得很好的效果。除此之外，我們還利用表演故事情節(jié)、制作故事人物服飾等情景再現(xiàn)法來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。
其次，要提高幼兒自主閱讀的能力。自主閱讀首先從愛(ài)書(shū)開(kāi)始。有些幼兒的閱讀習(xí)慣很差，例如，每過(guò)幾分鐘就要換一本圖書(shū)，沒(méi)有愛(ài)護(hù)書(shū)本的意識(shí)，隨意撕毀、破壞圖書(shū)，沒(méi)有正確取放圖書(shū)的方法。所以教師首先要指導(dǎo)幼兒“正確”的看書(shū)，建立閱讀的常規(guī)：如不能將書(shū)倒置，按順序看書(shū)，用大拇指和食指翻書(shū)，輕輕拿放書(shū)本，愛(ài)護(hù)書(shū)本等，讓孩子牢記于心，并努力做到。慢慢地就自然而然養(yǎng)成了。另外，教會(huì)孩子在閱讀中思考也是相當(dāng)重要的，這是幼兒自主閱讀的關(guān)鍵，進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)的最終目標(biāo)就是讓孩子通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)化的發(fā)展。
再次，應(yīng)引發(fā)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)幼兒的求知欲。在幼兒看書(shū)之前，老師向幼兒提出一些有關(guān)書(shū)中的內(nèi)容、情節(jié)的問(wèn)題。使幼兒帶著問(wèn)題去看書(shū)，滿足其求知欲和好奇心。
最后，建立良好的閱讀環(huán)境也是十分必要的。家中的書(shū)房、幼兒園的教室、圖書(shū)室、閱讀區(qū)、公共場(chǎng)所的親子書(shū)吧等較為安靜的地方，創(chuàng)建一個(gè)閱讀區(qū)域，區(qū)內(nèi)提供各種有趣的繪本以及豐富的閱讀材料，使來(lái)到區(qū)域的幼兒有一種溫暖舒適的感覺(jué)。除了圖書(shū)，還要提供紙、筆等文具材料和繪畫(huà)材料,允許并鼓勵(lì)幼兒通過(guò)多渠道來(lái)反映自己閱讀后的體驗(yàn)和感受,并對(duì)幼兒在創(chuàng)造性的說(shuō)、畫(huà)、涂、寫(xiě)等給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)。
（二）培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣將影響幼兒一生，及時(shí)有效地培養(yǎng)幼兒要定時(shí)、定點(diǎn)看書(shū)的習(xí)慣、分類(lèi)整理圖書(shū)的習(xí)慣、定期上書(shū)店及圖書(shū)館的習(xí)慣、與同伴互相分享交流圖書(shū)的習(xí)慣等十分必要。我們可以通過(guò)一些活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)這些習(xí)慣的養(yǎng)成。
首先，讓幼兒認(rèn)識(shí)1―10阿拉伯?dāng)?shù)字，使之能按頁(yè)碼數(shù)字的順序翻閱圖書(shū)。學(xué)習(xí)從左至右、從上往下的順序看書(shū)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善于喚起并組織幼兒興趣，以便激勵(lì)他們持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在幼兒園的讀書(shū)區(qū)域中，教師也可以將書(shū)架設(shè)置上數(shù)字或字母等標(biāo)記，使幼兒知道在哪里拿的書(shū)，讀完后要整齊地放回原處。
其次，要從興趣入手，開(kāi)展活動(dòng)。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒往往對(duì)喜歡的事物很感興趣，我們可以給幼兒提供他們喜歡的材料。如可愛(ài)的小動(dòng)物圖案標(biāo)識(shí)，有趣的物品，色彩鮮艷的畫(huà)面以及與自己生活經(jīng)驗(yàn)相似的內(nèi)容等。要指導(dǎo)幼兒正確閱讀，有序閱讀。幼兒的閱讀開(kāi)始往往是依賴(lài)耳朵的“閱讀”。幼兒愛(ài)聽(tīng)故事，教師可以經(jīng)常給幼兒朗誦故事培養(yǎng)孩子專(zhuān)注的傾聽(tīng)能力。觀察閱讀，理解閱讀。幼兒通過(guò)觀察畫(huà)面來(lái)理解，思考。允許幼兒有自己的理解和思考。對(duì)能力差的孩子教師要引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，幫助他們組織語(yǔ)言，并讓幼兒多次復(fù)述，達(dá)到鍛煉口語(yǔ)的目的。分享閱讀，師幼可共看一本書(shū)，有利于直觀互動(dòng)，交流探討閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)。更好地引導(dǎo)幼兒讀懂故事。伴音閱讀，幼兒邊聽(tīng)錄音邊看圖書(shū)，可直接感受圖書(shū)故事與錄音之間的聯(lián)系。伴音閱讀同時(shí)還可以鞏固幼兒的有序翻書(shū)經(jīng)驗(yàn)。最后達(dá)到放手讓幼兒獨(dú)立閱讀圖書(shū)。
（三）培養(yǎng)幼兒掌握基本的閱讀技能
幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)閱讀、讀得懂書(shū)面語(yǔ)言的意義以外，在幼兒園里必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展一些豐富多彩的認(rèn)讀活動(dòng)。運(yùn)用多種形式，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能，而這種技能將對(duì)幼兒的一生有著重要的影響。幼兒早期閱讀應(yīng)該掌握以下幾方面的技能和方法：
第一、按順序看書(shū)，掌握看書(shū)方法。指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)時(shí)，要幫助幼兒掌握翻閱圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，掌握一般的圖書(shū)的規(guī)則方式；在幼兒看書(shū)時(shí)要求幼兒一頁(yè)接著一頁(yè)，大班幼兒已認(rèn)識(shí)1~10的阿拉伯?dāng)?shù)字，可以利用數(shù)字的識(shí)別來(lái)區(qū)別頁(yè)碼。
第二、學(xué)習(xí)按從左到右，自上而下的順序看書(shū)。
在看書(shū)過(guò)程中,幼兒親自感受到圖是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事是由一幅畫(huà)一幅畫(huà)有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。幫助幼兒讀懂圖書(shū)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)看畫(huà)面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，將之串連起來(lái)理解故事情節(jié)，幫助幼兒掌握理解圖書(shū)畫(huà)面、文字與口語(yǔ)有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。會(huì)用口語(yǔ)講出畫(huà)面內(nèi)容，或聽(tīng)老師念圖書(shū)，知道是在講故事的內(nèi)容。學(xué)會(huì)從左到右，自上而下地讀書(shū)。
第三、構(gòu)建文字與事物的關(guān)系，了解內(nèi)涵。
我們要讓幼兒知道文字有具體的意義,可以念出聲音,可以把文字、口語(yǔ)與概念對(duì)應(yīng)起來(lái)。如認(rèn)識(shí)“香蕉”兩個(gè)字,知道讀“ xiangjiao”，并對(duì)照?qǐng)D片知道什么是香蕉。要幫助幼兒構(gòu)建理解文字功能作用的經(jīng)驗(yàn),如將想說(shuō)的話寫(xiě)成文字，可以寄到別人手中,再轉(zhuǎn)換成口頭語(yǔ)言,別人就明白了寫(xiě)信人的具體意思。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫(huà)面上人物、動(dòng)物現(xiàn)象,理解前后畫(huà)面的聯(lián)系。
為了使幼兒能更好地學(xué)會(huì)基本的閱讀方法，我們可以采取小組合作閱讀、集體閱讀、娛樂(lè)閱讀等方式，使幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中受到潛移默化地影響。
第四、借助親子閱讀培養(yǎng)幼兒閱讀能力
家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師,家長(zhǎng)的一言一行會(huì)潛移默化地影響他們,同時(shí)家長(zhǎng)也是幼兒園教育的合作伙伴。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長(zhǎng)的密切配合。我們可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、版報(bào)、幼兒園活動(dòng)開(kāi)放日等形式，向家長(zhǎng)宣傳正確的早期閱讀理念、向幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的意義,使家長(zhǎng)真正理解、支持和主動(dòng)參加培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動(dòng)，逐漸讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生趣。幼兒園要為親子閱讀搭建平臺(tái)，例如在園所內(nèi)開(kāi)辟讀書(shū)區(qū)，方便家長(zhǎng)接送孩子時(shí)，與幼兒共同閱讀。幼兒園教師也要加強(qiáng)指導(dǎo)家長(zhǎng)如何進(jìn)行親子閱讀，糾正家長(zhǎng)單純地將閱讀當(dāng)作幼兒識(shí)字的機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)走出閱讀誤區(qū)。幼兒園可以定期開(kāi)展閱讀活動(dòng)，例如：閱讀創(chuàng)意小書(shū)的制作活動(dòng)、繪本diy、幼兒課本劇表演等，這些活動(dòng)為家長(zhǎng)與幼兒的親子共讀搭建了平臺(tái)，又能提高幼兒閱讀興趣，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)閱讀的理解。
隨著時(shí)代的發(fā)展，生活水平的提高，孩子的接觸面更加廣，知識(shí)積累更加多，接受能力更加強(qiáng)，這就為幼兒早期閱讀創(chuàng)造了條件。我們應(yīng)充分利用這些條件，解放思想，勇于實(shí)踐，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十五
內(nèi)容摘要：兒童教育一直是我們關(guān)注的領(lǐng)域之一。兒童在家里所受的教育在其一生中是至關(guān)重要的。通過(guò)多種方式的閱讀，既可以增加親情，又可以使孩子獲取更多的知識(shí)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)，了解外面的世界，學(xué)習(xí)保護(hù)自己的本領(lǐng)。
關(guān)鍵詞：閱讀方式 學(xué)習(xí)知識(shí) 保護(hù)能力
時(shí)間已跨入21世紀(jì)，社會(huì)發(fā)展與過(guò)去相比已不可同日而語(yǔ)，時(shí)代不同了，在培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣方面，我們也需要有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。在堅(jiān)持過(guò)去好的做法的同時(shí)，可以進(jìn)一步拓展思維，增加一些新的閱讀方法，為我們的兒童教育服務(wù)。孩子身上的潛力是無(wú)限的，如果我們注意引導(dǎo)，就會(huì)起到事半功倍的作用。有人說(shuō)，如果孩子感受不到被愛(ài)，整個(gè)世界將會(huì)在他面前關(guān)閉。但這種愛(ài)，應(yīng)該是理智的、靈活的，而非盲目的、僵化的。
一、閱讀文章
1、孩子讀，父母陪伴;因?yàn)橛懈改概惆榈臏剀胺諊?，所以孩子也比較鄭重其事，在閱讀時(shí)能有效調(diào)動(dòng)積極性。如果父母能適時(shí)地予以表?yè)P(yáng)甚至贊嘆，對(duì)孩子的閱讀興趣就是一個(gè)極大的提高，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子良好的閱讀習(xí)慣也就慢慢養(yǎng)成了。有時(shí)候，家長(zhǎng)可以“不經(jīng)意地”在孩子的書(shū)桌上放上一本書(shū)或一篇文章，過(guò)一段日子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)讀了其中的一些內(nèi)容，這時(shí)候就可以和孩子探討探討。特別要注意，選擇適宜的閱讀內(nèi)容是家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀的重要項(xiàng)目。
2、孩子和父母交替閱讀;這種做法，可以極大地提高孩子的興趣。孩子一個(gè)人讀，受關(guān)注的程度太高，可能容易因緊張而失去興趣，那么做父母的就應(yīng)該嘗試改變自己的角色，從關(guān)注孩子閱讀轉(zhuǎn)換到與孩子一起閱讀。每人輪流讀一段或者分角色閱讀，都能使孩子興趣盎然。平時(shí)威嚴(yán)的父親這時(shí)候變成了一個(gè)“可惡”的“大灰狼”或者一個(gè)慈祥的“老爺爺”，溫柔的媽媽則變成了“小白兔”或“老奶奶”，這些變化一定會(huì)讓孩子覺(jué)得既新鮮又興奮。在閱讀時(shí)，家長(zhǎng)也可以有意識(shí)地在斷句、語(yǔ)氣及字音等問(wèn)題上對(duì)孩子有一個(gè)較好地引導(dǎo)，使孩子更好地掌握閱讀的方法，提高閱讀能力。同時(shí)家長(zhǎng)可以借助閱讀文本中的故事，對(duì)孩子灌輸善惡是非的人生觀念，讓孩子學(xué)習(xí)做人的道理。一家人，書(shū)聲瑯瑯，其樂(lè)融融，家庭和諧、溫馨的氣氛在潛移默化當(dāng)中滋潤(rùn)著孩子，可以使其身心得到健康全面的發(fā)展。
前提是，家庭氣氛一定要和睦，閱讀不能勉強(qiáng)。
3、隨時(shí)檢驗(yàn)閱讀的效果;抓住一些機(jī)會(huì)，比如上學(xué)的路上，去給孩子買(mǎi)東西的時(shí)候，不經(jīng)意地提起不久前閱讀到的一些知識(shí)或某個(gè)字音。比如，有一次，孩子看課外書(shū)時(shí)問(wèn)我“喙”字怎么讀，我給她解釋了。但這個(gè)字平時(shí)不常用，有可能會(huì)忘記。于是我隔幾天就會(huì)問(wèn)她一次，每次問(wèn)的角度都不同，促使她記住這個(gè)字的用法。比如：那個(gè)口字旁的字怎么讀?由那個(gè)字組成的詞叫什么?這個(gè)詞是什么意思?經(jīng)過(guò)幾次不同角度的提問(wèn)，孩子就很好地掌握了這個(gè)詞的用法。這種隨時(shí)提問(wèn)的做法，最直接的目的就是幫孩子掌握一定的課外知識(shí)，這對(duì)課堂學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)補(bǔ)充，而且可以培養(yǎng)孩子的自信心。另外一點(diǎn)，就是讓孩子學(xué)習(xí)未知知識(shí)的那根弦要一直繃著，不能斷，在下意識(shí)當(dāng)中，讓孩子對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)也要有所“警覺(jué)”，心不能散。
4、培養(yǎng)孩子閱讀時(shí)查字典的習(xí)慣;字典是孩子的好幫手。孩子在閱讀和做作業(yè)時(shí)，常會(huì)有不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞要問(wèn)家長(zhǎng)。有些字詞可以直接給孩子一個(gè)完整滿意的答復(fù)，有些字詞，家長(zhǎng)只知道字音，至于如何組詞以及用法，未必知道很詳細(xì)，這時(shí)就需要家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子拿起手邊的字典。一是尋找答案，二是起到示范作用。讓孩子知道，了解字詞讀音和用法的最佳方法就是查字典。在知識(shí)面前，家長(zhǎng)和孩子一樣，都要有一種認(rèn)真的態(tài)度和一顆虔誠(chéng)的心。
二、閱讀科學(xué)、藝術(shù)知識(shí)
1“、閱讀”地圖，了解中國(guó)和世界在現(xiàn)代社會(huì)，整個(gè)世界一體化，我們就生活在這個(gè)“地球村”里，真正是“天涯若比鄰”。而中國(guó)的發(fā)展，也使得我們與別的國(guó)家接觸越來(lái)越多。所以了解其它洲、其它國(guó)家的各種情況，可以幫助孩子養(yǎng)成一種“大局觀”。當(dāng)然，了解整個(gè)世界，應(yīng)從了解中國(guó)開(kāi)始。
看地圖時(shí)，先告訴孩子基本知識(shí)，如上北下南，左西右東等方位。然后根據(jù)孩子的愛(ài)好抓住時(shí)機(jī)普及地理知識(shí)，如地圖上的顏色代表什么，粗細(xì)不一等線條代表什么，國(guó)道省道都經(jīng)過(guò)哪些地方……例如，孩子特別喜歡某個(gè)明星，可以趁機(jī)了解這個(gè)明星的籍貫或國(guó)籍，然后在地圖上尋找;了解同班同學(xué)的老家在哪里，也可以在地圖上尋找。哪個(gè)地方或國(guó)家發(fā)生了什么事件，就讓孩子自己在地圖上搜索，家長(zhǎng)在一旁協(xié)助。到哪里旅游了，讓孩子自己把這些地方圈起來(lái)。當(dāng)孩子在“圈世界”的時(shí)候，會(huì)對(duì)未去過(guò)的地方產(chǎn)生更多的興趣，那么，家長(zhǎng)也可以抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，和孩子討論下一次去哪里旅游，并借機(jī)讓孩子閱讀了解關(guān)于這個(gè)地方的一些知識(shí)。
2“、閱讀”博物館、美術(shù)館，參加音樂(lè)會(huì)在博物館、美術(shù)館里，氣氛比較嚴(yán)肅，要求參觀者保持良好的秩序，特別需要孩子安靜、耐心地觀看。一開(kāi)始孩子可能會(huì)有些不適應(yīng)，但良好習(xí)慣的養(yǎng)成是需要一個(gè)過(guò)程的。家長(zhǎng)可以慢慢地引導(dǎo)孩子欣賞文物、科技產(chǎn)品、藝術(shù)作品，聆聽(tīng)音樂(lè)曲目。孩子可能學(xué)過(guò)繪畫(huà)、音樂(lè)，或者對(duì)科技比較感興趣，那么通過(guò)參觀這些展覽，可以進(jìn)一步培養(yǎng)孩子身上的藝術(shù)氣質(zhì)，引領(lǐng)孩子探索未知的宇宙世界?？赡軆H僅就是幾個(gè)展覽，或者一次表演，就能讓孩子樹(shù)立起遠(yuǎn)大的理想，對(duì)自己的未來(lái)有一個(gè)粗略的設(shè)想。
出去參觀博物館、美術(shù)館，或參加音樂(lè)會(huì)，可以利用孩子的`學(xué)生證，買(mǎi)打折票。最好約其他家長(zhǎng)帶著孩子一起去，孩子興致就會(huì)很高，效果也會(huì)比較好。
3“、閱讀”各種講座
如今社會(huì)上、網(wǎng)絡(luò)上，各種講座，花樣繁多，令人數(shù)不勝數(shù)。作為家長(zhǎng)，我們可以選擇性地帶孩子去觀摩、學(xué)習(xí)。有些知識(shí)，孩子渴望了解，而家長(zhǎng)的講解，不夠?qū)I(yè)，很難給孩子一個(gè)滿意的答案。
那么，家長(zhǎng)可以留意這方面的講座，和孩子一起，再做一回學(xué)生，一起傾聽(tīng)專(zhuān)家的精彩講解。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以給孩子做一些解釋?zhuān)踔吝€可以就“不明白”的關(guān)鍵問(wèn)題，尋問(wèn)孩子，聽(tīng)聽(tīng)孩子的解答。這樣既學(xué)習(xí)到了知識(shí)，又加深了與孩子之間的感情。
現(xiàn)代社會(huì)，以網(wǎng)絡(luò)為橋梁，各種信息撲面而來(lái)，的確是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代。但網(wǎng)絡(luò)世界信息良莠不齊，作為家長(zhǎng)，我們是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的領(lǐng)路人。我們應(yīng)該睜大眼睛，做一個(gè)“合格”的信息管理員，把經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選的“精神食糧”送給孩子，使孩子獲得豐富而有營(yíng)養(yǎng)的精神養(yǎng)料，健康茁壯地成長(zhǎng)。
三、閱讀自然
現(xiàn)在的孩子，大多成長(zhǎng)環(huán)境比較好，家務(wù)做得比較少，四肢不太勤，五谷分得也不太清。因?yàn)閷W(xué)業(yè)占據(jù)了孩子許多的精力，再加上各種課余學(xué)習(xí)班，讓孩子很難再有時(shí)間去做他們最應(yīng)該做的事情———與自然親近。作為家長(zhǎng)，我們已經(jīng)耳聞目睹過(guò)太多的“高分低能”的鮮活事例，在這方面，我們應(yīng)該防微杜漸，防患于未然。而我們家長(zhǎng)，由于平時(shí)生活壓力比較大，工作比較忙，也鮮有機(jī)會(huì)與自然親近。何不找一個(gè)周末，帶上孩子，報(bào)一個(gè)“一天團(tuán)”，到郊外，到農(nóng)莊，爬一爬山路，摘一摘水果，嘗一嘗農(nóng)家菜?！靶邪偈锫贰?，在旅游當(dāng)中，感受大自然的魅力。既陶冶了性情，開(kāi)闊了胸襟，又學(xué)習(xí)到了知識(shí)，同時(shí)，還培養(yǎng)了孩子熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的良好品德。
四、在閱讀中，提高兒童保護(hù)自己的能力
3月中旬發(fā)生在日本的海嘯，還有汶川地震以及其它許多的天災(zāi)人禍，讓我們了解到了自然力的可怕和生命的脆弱。許多慘痛的事實(shí)告訴我們，應(yīng)該把安全教育作為一個(gè)重要的篇章，單獨(dú)拿出來(lái)，教育我們的下一代。
而不是象過(guò)去那樣，僅僅只是輕描淡寫(xiě)、隔靴搔癢似地應(yīng)付上級(jí)檢查，做做表面功夫?，F(xiàn)在的家庭，一般都是一個(gè)孩子，如果孩子出現(xiàn)什么意外，也就意味著一個(gè)家庭災(zāi)難的到來(lái)。因此，把正確的安全法則灌輸給孩子，讓孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的自我保護(hù)意識(shí)，就顯得尤為重要。
日本發(fā)生的這次海嘯，損失慘重。但通過(guò)相關(guān)報(bào)道，我們也看到日本這個(gè)地震多發(fā)國(guó)，在平時(shí)教育孩子應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害時(shí)，采用了許多有效的教育方法。比如，如何戴好安全帽;地震時(shí)躲避的最佳位置;如何面對(duì)困境，等待救援等等。作為家長(zhǎng)，我們也應(yīng)該有義務(wù)對(duì)孩子實(shí)施安全教育。如果發(fā)生地震，家里哪個(gè)地方是最安全的，適宜躲避;躲避時(shí)，應(yīng)如何控制自己的情緒。我們還可以在家里準(zhǔn)備一個(gè)急救包，里面裝上各種急救藥品，告知孩子每種藥品的用法……所有這些，我們都可以和孩子一起閱讀《應(yīng)急安全手冊(cè)》來(lái)實(shí)施。這種安全教育，將對(duì)孩子的一生有益。
榮格曾說(shuō)：一切文化都會(huì)沉淀為人格。而兒童時(shí)期，是一個(gè)孩子樹(shù)立健康人格的關(guān)鍵時(shí)期，也是一個(gè)孩子一生中最幸福的階段，我們應(yīng)該給孩子一個(gè)溫馨幸福的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)，千萬(wàn)不能忽視孩子精神世界的豐富、完美，以及健康人格的塑造。因此，選擇多元閱讀的材料，嘗試多元閱讀的途徑，從而可以為孩子閱讀能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十六
一、閱讀教學(xué)的本義
葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學(xué)時(shí)說(shuō)“文字是一道橋梁,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過(guò)這道橋梁,讀者才和作者見(jiàn)面,不但會(huì)面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合?！边@段話生動(dòng)形象而通俗易懂地闡述了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵,告訴我們是學(xué)生要通過(guò)文字這道橋梁和作者“見(jiàn)面”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是“使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力。注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累。形成良好的語(yǔ)感?！边@就明確了學(xué)生才是也必須是真正的閱讀主體,教師只是閱讀的組織者和引導(dǎo)者。擺正這點(diǎn)關(guān)系很重要。
二、閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
2、利用瑣碎分析,代替培養(yǎng)能力。多年以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)一直把重點(diǎn)放在分段、概括段意、歸納主題思想、分析寫(xiě)作特點(diǎn)上。直至現(xiàn)在,在平常聽(tīng)課時(shí)也屢見(jiàn)不鮮?！敖滩闹皇抢印?我們是用教材教,不是教教材,教每一篇課文的目的絕不僅僅是把它肢解了、撕碎了,讓學(xué)生吞下去、記住它(這樣做即使是應(yīng)付考試也毫無(wú)用途);而是以課文為引導(dǎo),幫助學(xué)生理解一些語(yǔ)文規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力。
3、注重機(jī)械訓(xùn)練,忽略積累誦讀。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中有一種傾向,就是把語(yǔ)文教學(xué)變成了語(yǔ)文訓(xùn)練,這在畢業(yè)班尤為突出。這種訓(xùn)練的簡(jiǎn)單化、試題化、模式化,不但不能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力,反而妨礙了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。在教材中選取的文章,大都是文質(zhì)兼美的,完全可以通過(guò)聲情并茂的誦讀,加深理解;通過(guò)積累,豐富知識(shí),提高能力,陶冶情操。
三、在閱讀教學(xué)中的做法
在閱讀教學(xué)中,筆者更注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。所謂學(xué)生個(gè)性化閱讀,意思是說(shuō)學(xué)生在從書(shū)面語(yǔ)言中獲取的信息,及對(duì)這種信息的理解、體驗(yàn)存在著差異,具有鮮明的個(gè)性特征。教師要尊重這種個(gè)性化行為,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地接受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本,做好評(píng)價(jià)與激勵(lì)工作;而不能充當(dāng)“二傳手”,代替學(xué)生閱讀。具體做法如下:
1、先學(xué)后教,注重學(xué)生個(gè)體。在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí),先不做任何的介紹和提示,讓學(xué)生在自然狀態(tài)下進(jìn)入閱讀界,讓學(xué)生通過(guò)自己品讀,去發(fā)現(xiàn)信息點(diǎn),去領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,獲得獨(dú)有的感受。例如在學(xué)習(xí)《雷電頌》一課時(shí),我就是讓學(xué)生自己先去學(xué),去讀,去感受,然后讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生體會(huì)到屈原對(duì)風(fēng)、雷、電的呼喚與歌頌,對(duì)黑暗的憤激和對(duì)光明的禮贊與向往。我表?yè)P(yáng)了學(xué)生。接著就發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,啟發(fā)學(xué)生;作者塑造屈原這一形象,就是為了表現(xiàn)屈原的精神品質(zhì)嗎?后來(lái)學(xué)生通過(guò)思考、交流,明白了作者是借助屈原這個(gè)人物形象,來(lái)表現(xiàn)自己痛恨黑暗、向往光明、忠于祖國(guó)、熱愛(ài)人民的高尚情操?？磥?lái),只要對(duì)學(xué)生有信心,給其時(shí)間和空間,學(xué)生的主體作用還是很明顯的。
2、提供充分時(shí)間,保證充分的誦讀。學(xué)習(xí)一篇文章,教師必須給學(xué)生提供充分的時(shí)間,讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行誦讀,決不能讓學(xué)生匆匆一瞥就急于探究文章內(nèi)涵。尤其是文質(zhì)兼美、文情并茂的好文章,更應(yīng)該讓學(xué)生有層次地多遍誦讀。在讀的過(guò)程中,就引導(dǎo)了學(xué)生的思考;在悟的過(guò)程中,就解決了許多問(wèn)題。假如滿足于學(xué)生的粗讀,便淺嘗則止,學(xué)生對(duì)內(nèi)容不甚了解,根本無(wú)法推進(jìn)閱讀思維和情感活動(dòng),教師即使花再大的力氣解讀,學(xué)生也無(wú)法獲取深刻的感受,更不用談獨(dú)特的體驗(yàn)。
3、提供合作、探究的平臺(tái),開(kāi)展創(chuàng)造性練筆。新課標(biāo)的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展,這就意味著教學(xué)要著眼于學(xué)生思維的發(fā)展,能力的提高,個(gè)性的培養(yǎng),品質(zhì)的完善等。在閱讀教學(xué)中,我們可以利用課文中多元化理解的內(nèi)容、值得探討爭(zhēng)論的問(wèn)題或者“空白”,構(gòu)筑一個(gè)合作探究的平臺(tái),讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考、討論,發(fā)表自己個(gè)性化的看法,也可以讓學(xué)生寫(xiě)讀后感、寫(xiě)賞析片段、續(xù)寫(xiě),或者補(bǔ)寫(xiě)“空白”等;把“讀”和“寫(xiě)”緊密結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生的;聯(lián)想、想象的能力。當(dāng)然,教師也要相繼組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議或親自點(diǎn)評(píng),推動(dòng)學(xué)生向更高層次、更廣闊的思維空間延伸。久之,展示表達(dá)會(huì)成為一種自覺(jué)的閱讀行為習(xí)慣和創(chuàng)造意識(shí)。
4、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)美讀、表演等形式,創(chuàng)造性地解讀文本。有些內(nèi)容學(xué)生不好理解,或者說(shuō)部分學(xué)生理解不了,主要是因?yàn)槲淖衷谒麄兡X海里形成不了概念,無(wú)法構(gòu)成合適的詞句表達(dá)。這樣可以讓學(xué)生通過(guò)美或者表演的形式來(lái)啟迪另外一部分學(xué)生,這比教師大講特講要有效。記得在聽(tīng)一位教師講《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí),教師讓體會(huì)文中幾處對(duì)話應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣,學(xué)生就是體會(huì)不到位,無(wú)法準(zhǔn)確概括出來(lái)最后教師選擇了自己概括。其時(shí),教師如果親自或讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀一下,再讓學(xué)生揣摩品讀,估計(jì)就能體會(huì)出來(lái)。
以上是筆者個(gè)人一點(diǎn)不成熟的看法和做法,簡(jiǎn)而言之就是:在閱讀教學(xué)中一定要充分利用“讀”這一重要手段,引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中悟出充滿個(gè)性的理解、感受、體驗(yàn),形成獨(dú)立閱讀的能力。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十七
閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要條件，閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！队變航逃笇?dǎo)綱要》明確地把幼兒早期閱讀的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)書(shū)籍閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。如何科學(xué)有效地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。
一、豐富閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣
我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，要盡量給幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)閱讀的興趣，在幼兒每天都要接觸的門(mén)、窗、桌、椅等物品上分別標(biāo)出名稱(chēng)，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)注；在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片上標(biāo)出幼兒的名字；標(biāo)出各個(gè)游戲角的名稱(chēng)；將幼兒的喜歡的食品標(biāo)簽收集起來(lái)貼在閱讀區(qū)的一角，如上好佳、旺仔、薯片等。幼兒仿佛置身在圖的世界中，文字的海洋里，無(wú)時(shí)無(wú)刻不感到周?chē)奈淖中畔ⅰｉL(zhǎng)期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認(rèn)識(shí)一些文字，建立初步的文字概念，提高文字的敏感性，對(duì)閱讀產(chǎn)生更大的興趣。
幼兒閱讀資源的主體是圖書(shū)，但還包括期刊、影音材料、報(bào)紙、書(shū)寫(xiě)材料等。一定要根據(jù)幼兒的不同年齡，選擇適合幼兒的閱讀材料。幼兒的閱讀能力、閱讀興趣存在著個(gè)體差異，要注意閱讀區(qū)材料投放的豐富及層次性。首先除了圖文結(jié)合的圖書(shū)外，投放畫(huà)報(bào)，兒童連環(huán)畫(huà)，卡通畫(huà)，兒童百科全書(shū)，卡片等多種材料。其次，閱讀材料的內(nèi)容更加豐富；除了給幼兒提供古今中外經(jīng)典的童話故事外，還為孩子投放歷史故事，科學(xué)知識(shí)類(lèi)圖書(shū)?？紤]幼兒的興趣和特點(diǎn)，選擇閱讀材料的內(nèi)容涉及的范圍增大。第三，材料的來(lái)源盡量豐富，集體教育閱讀的材料，自由閱讀活動(dòng)的材料，教師準(zhǔn)備的、幼兒自己熟悉、喜歡的圖書(shū)，一段時(shí)間，根據(jù)幼兒的需求和能力定期更換和調(diào)整。
二、培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，持之以恒
幼兒的心理活動(dòng)具有不穩(wěn)定性，他們的興趣是隨意的，脆弱且短暫的，應(yīng)特別注意培養(yǎng)和強(qiáng)化掌握一些正確的閱讀技巧。
（一）愛(ài)護(hù)圖書(shū)：教育幼兒自己管理圖書(shū)，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)書(shū)的好習(xí)慣，如果圖書(shū)壞了，讓幼兒自己學(xué)會(huì)修補(bǔ)，壞的不能再補(bǔ)后可以把圖剪下來(lái)貼在白紙上，供續(xù)編故事時(shí)使用。
（二）閱讀姿勢(shì)：督促幼兒在看書(shū)時(shí)身體要坐直，書(shū)放平，不能在強(qiáng)光和暗處看書(shū)，眼睛和讀物不能離太近。
（三）閱讀的方法：教幼兒認(rèn)識(shí)封面，封底。按從前到后，從左到右，從上到下的'順序看書(shū)，邊看邊點(diǎn)讀。老師正確的閱讀方法能給幼兒起一個(gè)好的直觀示范作用。
三、展開(kāi)多樣的閱讀途徑，培養(yǎng)不同的閱讀技能
幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)閱讀，懂得書(shū)面語(yǔ)言的意義以外，在幼兒園里必須開(kāi)展一些豐富多彩的認(rèn)讀活動(dòng)，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能。
（一）聽(tīng)說(shuō)看講相互結(jié)合，師生互動(dòng)共同閱讀。在語(yǔ)言活動(dòng)中，利用觀察理解的方法，讓幼兒聽(tīng)聽(tīng)、看看、說(shuō)說(shuō)，講講相互結(jié)合地進(jìn)行閱讀；有時(shí)讓幼兒自己先看看說(shuō)說(shuō)，了解故事內(nèi)容；有時(shí)讓幼兒先聽(tīng)再講，幫助養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣；還有的時(shí)候，直接讓孩子自主閱讀；讓他們自己看，自己講，互相聽(tīng)互相說(shuō)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)的能力，學(xué)習(xí)編講比較清楚，完整，合理的故事。
（二）以強(qiáng)帶弱互相幫助，生生互動(dòng)的交流閱讀。由于每個(gè)孩子的智力發(fā)展水平都不一樣，有的孩子喜歡閱讀，想象力極為豐富，但表達(dá)不夠；有的孩子習(xí)慣太差影響了他的閱讀水平。因此，我們要注意調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒閱讀的積極性。針對(duì)幼兒不同水平給予不同指導(dǎo)。經(jīng)常有意識(shí)的讓能力強(qiáng)的孩子和能力弱的孩子一起閱讀同一本書(shū)。鼓勵(lì)能力弱的幼兒與能力強(qiáng)的幼兒互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)。
（三）各個(gè)領(lǐng)域互相滲透，動(dòng)靜交替的同步閱讀。早期閱讀不僅和語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有關(guān)，它同時(shí)也滲透在音樂(lè)、健康、科學(xué)的其他各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中。如在體育活動(dòng)中，組織幼兒在操場(chǎng)上踢球，跑步，跳繩。通過(guò)這些體育游戲，教幼兒認(rèn)識(shí)漢字“踢”、“跑”、“跳”，了解這些都是和腳的動(dòng)作有關(guān)的漢字。
在這些相互滲透的教學(xué)活動(dòng)中，不僅很好地體現(xiàn)閱讀活動(dòng)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的整合性，更讓幼兒體驗(yàn)和感覺(jué)到了閱讀活動(dòng)的豐富多彩，得到了書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的同步閱讀和學(xué)習(xí)。
四、指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍
家庭是人一生教育的起點(diǎn)；父母是孩子的第一任老師。家庭環(huán)境和父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有非常大的影響。家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常和孩子一起分享讀書(shū)的快樂(lè)，定時(shí)定內(nèi)容去指導(dǎo)幼兒閱讀圖書(shū)，鼓勵(lì)幼兒在聽(tīng)書(shū)的過(guò)程中跟讀。另外，家長(zhǎng)在家里應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由讀書(shū)的空間，讓孩子隨手就可以拿到自己喜愛(ài)的書(shū)。家長(zhǎng)還可以采用游戲的方式，引導(dǎo)幼兒自由地，輕松地去閱讀書(shū)籍，并適當(dāng)?shù)貜?fù)述故事，讓幼兒觀察畫(huà)面背景，展開(kāi)豐富的想象，推測(cè)故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容來(lái)幫助幼兒獲得閱讀的快樂(lè)，提高閱讀興趣。
總之，早期閱讀對(duì)人的成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它是孩子增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓眼界和陶冶情操的有效途徑。我們只要充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，正確有效地開(kāi)展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力就能為幼兒今后可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十八
幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，而提高幼兒語(yǔ)言思維能力的最有效途徑就是早期閱讀。早期閱讀活動(dòng)可以充分挖掘幼兒潛能，拓展知識(shí)面。提高語(yǔ)言、思維、想象、創(chuàng)造等方面的能力。因?yàn)橛變鹤R(shí)字少，不具有完全靠文字閱讀的能力，對(duì)書(shū)中圖畫(huà)也不可能完全看懂，因此需要教師有目的的加以指導(dǎo)，才能使早期閱讀活動(dòng)真正發(fā)揮作用。
一、激發(fā)幼兒的閱讀興趣
教師應(yīng)盡可能的為幼兒提供不同的閱讀材料。如：大小不同、內(nèi)容不同的圖書(shū)，自制的布圖書(shū)，自編的畫(huà)報(bào)，師幼共同搜集整理的`剪報(bào)本等。另外，還可以放置一些小紙偶、頭飾、各種不同的道具。在閱讀區(qū)的周?chē)鷫Ρ谏蠌堎N一些圖片、提示安靜的標(biāo)志來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富、適宜的閱讀環(huán)境。在幼兒閱讀新書(shū)前，教師應(yīng)向幼兒介紹新書(shū)的內(nèi)容，促使他們有意識(shí)地去了解書(shū)中的人物、地點(diǎn)、事情的發(fā)展經(jīng)過(guò)等情節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
二、教師與幼兒一起閱讀
在幼兒閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷地向幼兒提出一些思考問(wèn)題，啟發(fā)幼兒去仔細(xì)觀察理解，改變幼兒自己閱讀的無(wú)明確目的性。使幼兒通過(guò)自主地思考去理解故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束，以此來(lái)幫助幼兒理解文學(xué)作品的內(nèi)容。
三、允許幼兒自由選擇圖書(shū)進(jìn)行閱讀
不同的幼兒對(duì)圖書(shū)的喜好是不同的。從內(nèi)容上說(shuō)，有的喜歡傳說(shuō)故事；有的喜歡外國(guó)童話；有的喜歡動(dòng)物世界；還有的喜歡科普知識(shí)。從形式上說(shuō)，有的喜歡大圖書(shū)；有的喜歡小圖書(shū)；還有的喜歡布圖書(shū)，因此我們應(yīng)該允許幼兒自由選擇圖書(shū)，鼓勵(lì)他們按自己的需要進(jìn)行閱讀。
四、啟發(fā)幼兒邊看邊講述圖書(shū)內(nèi)容
在邊看邊講中，孩子們可以互相交流討論圖書(shū)的內(nèi)容，主動(dòng)運(yùn)用一些優(yōu)美的詞匯，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和交往能力。
五、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣是進(jìn)行早期閱讀的有效保證。教師應(yīng)在幼兒的閱讀活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣。如：坐姿端正，一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)；不折書(shū)、不撕書(shū)、不用臟手觸摸書(shū)；看完書(shū)主動(dòng)放回原處；專(zhuān)心讀書(shū)，保持安靜，善于傾聽(tīng)。教師還要帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常檢查圖書(shū)，發(fā)現(xiàn)破損的應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)幼兒修補(bǔ)圖書(shū)，逐步培養(yǎng)起幼兒愛(ài)書(shū)、珍惜書(shū)的情感。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇一
“早期閱讀是指幼兒憑借圖像、符號(hào)、色彩、文字和已有的口語(yǔ)表達(dá)能力，憑借成人的讀、講來(lái)理解讀物，將幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備的活動(dòng)過(guò)程。早期閱讀能豐富幼兒的情感世界，提高其語(yǔ)言能力，為其終身做準(zhǔn)備，是因幼兒認(rèn)識(shí)外部環(huán)境、促進(jìn)自身全面發(fā)展的有效手段，同時(shí)閱讀是人應(yīng)具備的重要能力，因此對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)有十分重要的意義。
促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。從個(gè)體發(fā)生學(xué)和歷史發(fā)生學(xué)的角度看，通常情況下人獲得閱讀能力的步驟為：前言語(yǔ)性學(xué)習(xí)――類(lèi)言語(yǔ)性學(xué)習(xí)――真言語(yǔ)性學(xué)習(xí)。這也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的，同時(shí)在建構(gòu)語(yǔ)言模式的過(guò)程中需要不斷地對(duì)其比較以獲得最優(yōu)的模式。而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是用以交流，所以，真語(yǔ)言性學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而且對(duì)提高幼兒的溝通能力和交際能力，鍛煉幼兒的思維等方面起到重要作用。值得一提的是，建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式還可以激活課堂，活躍課堂氣氛，為教學(xué)的順利展開(kāi)創(chuàng)設(shè)條件。
促使幼兒養(yǎng)成聽(tīng)說(shuō)的良好習(xí)慣。據(jù)資料顯示，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所獲取的知識(shí)，占據(jù)了知識(shí)總量的80%以上。閱讀能力的培養(yǎng)，可以養(yǎng)成語(yǔ)感。語(yǔ)感的作用在于閱讀可以將文字和概念相對(duì)應(yīng)，幼兒在學(xué)習(xí)中可以理解部分知識(shí)，并通過(guò)知識(shí)的二次建構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
閱讀能使兒童在讀書(shū)的過(guò)程中輕松地吸收積極樂(lè)觀的思想，促進(jìn)幼兒心理健康的成長(zhǎng)。
事實(shí)上，在實(shí)際的幼兒閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分幼兒教師無(wú)法把握閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，走入了下列誤區(qū)。第一，幼兒教師認(rèn)為幼兒的接受能力有限，主觀性的認(rèn)為幼兒的閱讀能力就是識(shí)字寫(xiě)字的能力。這種想法從本質(zhì)上違背了幼兒教育的教學(xué)思想。毋庸置疑，識(shí)字寫(xiě)字能力是構(gòu)成幼兒閱讀能力的重要組成部分，但是并不僅限于此，更為重要的是培養(yǎng)幼兒的書(shū)面語(yǔ)言及口語(yǔ)方面的表達(dá)能力。第二，幼兒教師往往“因教而教”，教案設(shè)計(jì)上比較粗糙，沒(méi)有在原有教學(xué)內(nèi)容上相應(yīng)的融入游戲等活動(dòng)，刻板的進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容空洞，使課堂死氣沉沉，影響教學(xué)效果。
所處的環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展起著十分重要的作用，因此成人在培養(yǎng)兒童閱讀能力的時(shí)候要盡量為兒童創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境。這其中必不可少的便是圖書(shū)。幼兒教師在在教室設(shè)置圖書(shū)館，同時(shí)還可鼓勵(lì)幼兒從家中自帶圖書(shū)到學(xué)校，與同學(xué)交換閱讀，在教室的物品上都可貼簡(jiǎn)單的漢字，開(kāi)設(shè)與幼兒生活相關(guān)的閱讀欄，創(chuàng)設(shè)濃厚的文化氛圍，讓幼兒在其中樂(lè)于學(xué)習(xí)。
單一的閱讀方式在教學(xué)中長(zhǎng)期使用難免會(huì)讓幼兒膩煩，長(zhǎng)此以往幼兒就會(huì)喪失閱讀興趣，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時(shí)候應(yīng)采用觀看表演法、推測(cè)閱讀法、圖文并茂法等多種方法，讓學(xué)生對(duì)閱讀的過(guò)程充滿了好奇，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
具體形象與直覺(jué)行動(dòng)是幼兒思維的共同特點(diǎn)，形象生動(dòng)的表演能吸引兒童的的注意力，提升兒童的閱讀興趣，同時(shí)還能使幼兒在閱讀的過(guò)程中更深刻的感知所閱讀的內(nèi)容。
兒童年齡的逐年增長(zhǎng)會(huì)擴(kuò)大兒童的活動(dòng)范圍，幼兒接觸的事物越多，則積累知識(shí)也會(huì)相應(yīng)增多，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時(shí)候，要注意運(yùn)用一些兒童生活中新事物，激發(fā)學(xué)生的`想象，同時(shí)也能加深兒童對(duì)漢字的理解，能恰當(dāng)?shù)貙?shí)物與漢字向聯(lián)系，這中閱讀方式能激發(fā)兒童探索漢字奧秘的興趣，有效地提升其閱讀能力。
當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)一部分漢字時(shí)，在閱讀的過(guò)程中就會(huì)逐漸忽視直觀形象的畫(huà)面，對(duì)故事情節(jié)想象的概率也會(huì)隨之降低，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時(shí)候應(yīng)該充分利用圖文并茂的方式，開(kāi)展圖畫(huà)閱讀活動(dòng)，結(jié)合圖片提升兒童的認(rèn)字能力，有效地提升兒童的閱讀閱讀能力。
當(dāng)下我國(guó)幼兒教育改革的目標(biāo)就是“讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得提升，在提升中不斷成長(zhǎng)”，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時(shí)候要抓住兒童成長(zhǎng)的心理特點(diǎn)，在教育的過(guò)程中注重情感的滲透，在閱讀時(shí)要求兒童帶感情進(jìn)行朗讀，同時(shí)在朗讀之后要對(duì)其進(jìn)行升華，教會(huì)幼兒做人的道理。通過(guò)情感滲透，不僅可以培養(yǎng)兒童的閱讀能力，同時(shí)還能培養(yǎng)兒童的價(jià)值觀。
要有效提升幼兒的閱讀能力，就必須將家庭教育和學(xué)校教育有效的融合在一起，因此在培養(yǎng)兒童閱讀能力的時(shí)候?qū)W?？梢蚤_(kāi)展“親子共讀的活動(dòng)”。同時(shí)在家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)做好表率，為幼兒營(yíng)造良好的閱讀氛圍。每天應(yīng)抽出一段時(shí)間陪兒童閱讀，給兒童的模仿創(chuàng)設(shè)條件，同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)讓幼兒知道提升閱讀能力的重要性，讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)，提升幼兒的閱讀興趣以及加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音、漢字、語(yǔ)法的敏感。
閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系著幼兒的終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，通過(guò)閱讀，能有效的開(kāi)闊兒童的視野，提高其學(xué)習(xí)的的欲望，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，因此幼兒教師和家長(zhǎng)都要高度重視幼兒的閱讀能力的培養(yǎng)，不讓孩子輸在起跑線上。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇二
這幾年來(lái)，兒童閱讀的問(wèn)題受到了世界范圍內(nèi)教育理論工作者和實(shí)踐工作者的共同重視。面對(duì)這個(gè)日新月異、多元價(jià)值并存的時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越清楚地看到閱讀是一個(gè)人必須具備的能力。然而，幼兒又是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，怎樣才能使孩子有閱讀的興趣、自我閱讀的能力，就成了我園研究的一項(xiàng)重要課題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究與實(shí)踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：幼兒的大腦就象被重新整理與安排，外表的記憶力和反應(yīng)力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，注意力集中，思維也變活躍了，認(rèn)識(shí)的字“寶寶”也越來(lái)越多。為了能科學(xué)地、有效地達(dá)到閱讀的目的，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，我做了以下的幾點(diǎn)嘗試：
幼兒的思維直觀、形象，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)水平、興趣，我會(huì)選擇一些內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)捷、流暢，情節(jié)集中，篇幅短小，畫(huà)面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內(nèi)容為體裁。如兒歌《蝸?！?、《我們都是好朋友》等；故事《放學(xué)啦》、《小花貓的鈴鐺》等；因?yàn)檫@些內(nèi)容容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讀起來(lái)也會(huì)瑯瑯上口。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中幼兒能夠延伸自己的情感、思索與經(jīng)驗(yàn)，這些適合幼兒努力特點(diǎn)的教材能使幼兒將閱讀過(guò)程內(nèi)化成一種閱讀的能力。
一個(gè)良好的閱讀氛圍會(huì)給幼兒帶來(lái)激情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，在我的教學(xué)中把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)放在一個(gè)非常重要的位置。教室里，我添設(shè)了“字寶寶的家”、“天天讀句欄”以便幼兒隨時(shí)都可以進(jìn)行閱讀。同時(shí)，我還把教室里的每一件物品用字寶寶來(lái)代替，以達(dá)到實(shí)物與字一一對(duì)應(yīng)的效果，來(lái)加深幼兒對(duì)這個(gè)字的印象。除此之外，我還會(huì)積極地加入到孩子們的中間去，利用晨間活動(dòng)、放學(xué)等業(yè)余時(shí)間與幼兒共同閱讀來(lái)調(diào)動(dòng)他們的興趣，培養(yǎng)正確的閱讀方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀興趣越來(lái)越濃，同時(shí)在圖書(shū)角提供內(nèi)容豐富、畫(huà)面生動(dòng)有趣、知識(shí)面廣的多種書(shū)籍，特別是百科全書(shū)知識(shí)全書(shū)來(lái)開(kāi)闊幼兒的眼界，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣。張三、吳世豪、張如儒等幾位小朋友可棒了，還能象小老師一樣帶領(lǐng)其他小朋友進(jìn)行閱讀，透過(guò)閱讀環(huán)境情境、互動(dòng)關(guān)系、閱讀材料和閱讀形式，孩子們可以體會(huì)閱讀的行為和趣味，因而在構(gòu)建中豐富早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，另外還要求家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子到新華書(shū)店看看、讀讀、講講；或者把孩子在幼兒園學(xué)過(guò)的內(nèi)容抄下來(lái)，回家后與幼兒共同閱讀，養(yǎng)成良好的在家閱讀的習(xí)慣。
由于幼兒好動(dòng)、易激動(dòng)，因此枯燥地、反復(fù)地讀是不易提起幼兒興趣的，為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和注意力，采用了以下方法：
1．先背后認(rèn)法，故事提放法由于幼兒是憑借的“印象記憶”，因此，在教學(xué)中我采用了以上兩種方法來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，如兒歌《袋鼠家》，我先教幼兒學(xué)會(huì)兒歌，然后自己以扮演袋鼠媽媽的角色帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，在游戲中讓幼兒復(fù)習(xí)兒歌，學(xué)習(xí)目的字，并通過(guò)比賽、模仿等游戲來(lái)增加幼兒對(duì)目的字的印象，運(yùn)用順讀、頓讀、呼號(hào)點(diǎn)名等游戲來(lái)訓(xùn)練幼兒的閱讀能力，同時(shí)不忘激發(fā)幼兒的情感，理解“愛(ài)是相互的”，整節(jié)課都是在游戲中完成，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率也很高。
2．運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段幼兒的興趣是廣泛的，如果你總是用同一種方法來(lái)吸引他們的注意力，那你一定是一位失敗者。例如：游戲識(shí)字課《色彩謠》。在一次美術(shù)課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)五顏六色的顏色非常感興趣，他們喜歡用彩筆畫(huà)出美麗的東西，同時(shí)還喜歡把不同的顏色涂在一起，當(dāng)看到顏色發(fā)生變化時(shí)，他們就會(huì)發(fā)出喜悅的歡呼聲?？吹揭粡垙埿δ樅突钴S的課堂氣氛，我頓時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，創(chuàng)編了兒歌《色彩謠》。我以簡(jiǎn)捷而充滿童趣的畫(huà)面把圖形寶寶、字寶寶用動(dòng)畫(huà)的手段表現(xiàn)了出來(lái)，并給它配上了有趣的音樂(lè)。當(dāng)我把生動(dòng)有趣的電腦課件展現(xiàn)在幼兒的面前時(shí)，幼兒的注意力全部被吸引了，他們就象在欣賞一部完美的`動(dòng)畫(huà)片一樣專(zhuān)注。同時(shí)，我將兒歌的四句話在課件中用不同的游戲形式表現(xiàn)出來(lái)，吸引幼兒不斷的思考。這樣既開(kāi)拓了幼兒的思維，也發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)一幅幅有趣的畫(huà)面對(duì)應(yīng)著一排排的字寶寶時(shí)，幼兒也能很快的讀出來(lái)。為了突出目的字（桔子、西瓜、葡萄、蝌蚪），我特別設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)“找寶寶的家”，讓幼兒和電腦娃娃進(jìn)行比賽，看誰(shuí)先找到字寶寶的家，并模仿各種各樣的交通工具將字寶寶送回家，找對(duì)的就會(huì)得到電腦娃娃的夸獎(jiǎng)，這時(shí)候孩子們的戰(zhàn)斗氣勢(shì)好象都被點(diǎn)燃了，大家都爭(zhēng)先恐后搶答問(wèn)題，整個(gè)課堂氣氛達(dá)到了高潮。就是在這樣動(dòng)靜交替的氛圍中幼兒很快掌握了目的字，并輕松、愉快的學(xué)會(huì)了兒歌《色彩謠》，電腦在這節(jié)課的運(yùn)用也達(dá)到了很好的效果。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐和研究，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，透過(guò)以上的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，我班幼兒已具備初步的閱讀能力和習(xí)慣，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，幼兒認(rèn)識(shí)的常用字達(dá)500個(gè)左右。
《幼兒聽(tīng)讀游戲識(shí)字》兩冊(cè)幼兒用書(shū)能完整的指讀，任意抽取其中的漢字都能很快地讀出，圖書(shū)角的圖書(shū)成了他們最忠實(shí)的伙伴和朋友。且幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和自由閱讀能力得到了質(zhì)的飛躍，詞匯豐富，語(yǔ)言流暢完整，思維活躍，為今后的閱讀和學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。在知識(shí)日新月異、終生學(xué)習(xí)的時(shí)代里，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是必須具備的基本能力。特別是早期教育應(yīng)當(dāng)為人的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
因此，在今后對(duì)幼兒加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，我不會(huì)走入單單識(shí)字教育的誤區(qū)，將本著培養(yǎng)興趣、發(fā)展口語(yǔ)、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，為提高幼兒的閱讀能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇三
一、早期閱讀的基本特征
1.早期閱讀活動(dòng)需要良好的閱讀環(huán)境
閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，精神環(huán)境更注重的是閱讀的氛圍。早期閱讀中，教師和家長(zhǎng)要充分關(guān)注為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的閱讀氛圍。閱讀的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)也需要正確引導(dǎo)幼兒閱讀，在日常生活中為幼兒樹(shù)立閱讀的榜樣，讓幼兒逐漸養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。物質(zhì)環(huán)境則是在空間和時(shí)間上為幼兒提供便利的條件，單憑一兩次的閱讀活動(dòng)是小可能奏效的，它需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，家長(zhǎng)和教師要有恒心和耐心。
2.早期閱讀活動(dòng)要與講述活動(dòng)相結(jié)合
幼兒在閱讀的過(guò)程中小僅要理解圖書(shū)內(nèi)容，也要口頭表述、邊看邊講、看完再講，小組、集體的形式講述都可以。通過(guò)講述的過(guò)程，幼兒可以深入地理解圖書(shū)的內(nèi)容，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)注意閱讀更注重的是理解故事情節(jié)，并在理解的基礎(chǔ)上以講述的形式表達(dá)出來(lái)。
二、早期閱讀活動(dòng)的主要類(lèi)型
1.設(shè)置閱讀區(qū)
幼兒園活動(dòng)區(qū)域其中就有閱讀區(qū)。教室中的閱讀區(qū)為幼兒提供了良好的閱讀環(huán)境和條件。學(xué)校應(yīng)提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖u書(shū);提供相對(duì)安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。閱讀區(qū)的設(shè)置有利于提高幼兒的閱讀水平，培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣。
2.組織專(zhuān)門(mén)的早期閱讀活動(dòng)
有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度。通常幼兒園內(nèi)進(jìn)行的活動(dòng)都是以分組的形式開(kāi)展的。分組的`方式更有利于幼兒充分地展示自我，同時(shí)教師也能更好地觀察和指導(dǎo)幼兒活動(dòng)。
三、早期閱讀中教師的指導(dǎo)策略
1.營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境
輕松舒適的閱讀環(huán)境在閱讀活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。良好的閱讀氛圍能使幼兒更快更全身心地投入到閱讀活動(dòng)中去，使幼兒在活動(dòng)中獲得更多的閱讀樂(lè)趣。環(huán)境可以潛移默化地影響一個(gè)人性格的養(yǎng)成。
2.提供適合幼兒的圖書(shū)
教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平為幼兒提供更符合幼兒特點(diǎn)的圖書(shū)，這類(lèi)圖書(shū)應(yīng)更有意義、更形象生動(dòng)，滿足幼兒需求。大量的插畫(huà)不僅促進(jìn)幼兒的視覺(jué)發(fā)展，還能提高幼兒的思維發(fā)展水平。圖書(shū)的選取還應(yīng)注重發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力、創(chuàng)造性和想象力。圖書(shū)要以插畫(huà)為主，文字為輔。
3.正確的閱讀方法
閱讀方法有很多。如，講述提問(wèn)法:家長(zhǎng)與孩子一起，家長(zhǎng)講述，邊講邊提問(wèn)、解釋疑問(wèn)，引導(dǎo)幼兒理解閱讀內(nèi)容。這種方法適合親子間的活動(dòng)。這樣既可以促進(jìn)親子間的情感交融，又能激發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。
角色扮演法:以口頭扮演或動(dòng)作扮演等形式，讓幼兒擔(dān)任閱讀材料中某一角色的方法。例如，說(shuō)某一角色的語(yǔ)言，做某一角色的動(dòng)作等。
聽(tīng)讀法:教師朗讀文學(xué)作品，引導(dǎo)幼兒聽(tīng)和看的閱讀形式。這種方法可以便于集中幼兒注意力，激發(fā)幼兒閱讀興趣，豐富詞匯、有助想象、萌發(fā)情感，更為重要的是可以讓幼兒感受文學(xué)作品的美，為幼兒以后的閱讀打下基礎(chǔ)。
作為早期教育工作者，我們還有很多需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方。幼兒的教育是重中之重。早期閱讀是幼兒最初學(xué)習(xí)了解社會(huì)、家庭、個(gè)人的途徑，因此做好幼兒早期閱讀教育是當(dāng)今世界都高度關(guān)注的教育話題。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇四
一、利用多媒體教學(xué)提高幼兒早期閱讀能力。
早期閱讀中，讀的不是完全意義上的書(shū)，而是幼兒憑借色彩、圖象和成人的言語(yǔ)來(lái)理解，以圖為主的較小的讀物的內(nèi)容過(guò)程。幼兒不識(shí)字的特點(diǎn)決定了他們的讀物不可能是白紙黑字的文體，而是以圖畫(huà)為主，圖文并茂的故事情節(jié)來(lái)引導(dǎo)幼兒早期閱讀，運(yùn)用兒童影視片是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的最佳途徑之一，因?yàn)橛耙暺軐⒙曇?、色彩、?dòng)畫(huà)融為一體，使他們獲得感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過(guò)對(duì)影視片、美術(shù)動(dòng)畫(huà)形象來(lái)感知把握畫(huà)面的人物、景象，并發(fā)現(xiàn)人物的關(guān)系及其動(dòng)作、表情和背景的畫(huà)面的變化，在此基礎(chǔ)對(duì)動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行分析。例如：小班幼兒在理解“惡狠狠”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我們播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼兇惡的形象以動(dòng)感的畫(huà)面展示在幼兒面前，真正讓幼兒理解了“惡狠狠”的含義。中大班在理解故事角色的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)時(shí)，我們通過(guò)播放影片，以直觀生動(dòng)、具體形象，具有較強(qiáng)感染力的畫(huà)面讓幼兒理解故事內(nèi)涵，并能用連貫的語(yǔ)言講述出來(lái)。
在教學(xué)的過(guò)程中，我們還可以把平面的圖畫(huà)制作成課件展示給幼兒，課件生動(dòng)形象的畫(huà)面一下子就可以吸引所有的孩子。美麗的動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)了童話世界的情境，孩子們仿佛如臨其境。通過(guò)音像感知了故事內(nèi)容，激發(fā)他們對(duì)故事的想象。通過(guò)觀察動(dòng)感的畫(huà)面，幼兒對(duì)故事情節(jié)的想象。通過(guò)觀察動(dòng)感的畫(huà)面，幼兒對(duì)故事情節(jié)有了初步的了解，幼兒在自己閱讀時(shí)，他能通過(guò)觀察認(rèn)知、接觸到的畫(huà)面，對(duì)該故事進(jìn)行大膽講述，充實(shí)了幼兒的詞匯，從而提高幼兒的早期閱讀能力。
二、利用圖書(shū)區(qū)提高幼兒早期閱讀能力
1、擺放幼兒喜愛(ài)的圖書(shū)，滿足幼兒的閱讀要求。
教師根據(jù)不同年齡段的幼兒為他們選擇適宜的圖書(shū)。例如：2～3歲的幼兒年齡小，這一時(shí)期的幼兒對(duì)色彩鮮艷的物體有強(qiáng)烈的好奇心，特別重復(fù)一個(gè)故事，那我們就為他們選擇畫(huà)面生動(dòng)，色彩鮮艷，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，內(nèi)容短小、有趣、貼近幼兒生活的.圖書(shū)。如：《嬰兒畫(huà)報(bào)》、《認(rèn)識(shí)蔬菜》、《認(rèn)識(shí)水果》等作為閱讀材料；另外，2～3歲的幼兒正是愛(ài)學(xué)說(shuō)的年齡，所以擺放圖書(shū)、閱讀材料時(shí)，要考慮不同幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需要擺放圖書(shū)。如：識(shí)字卡。讓幼兒學(xué)習(xí)發(fā)音，鼓勵(lì)幼兒與老師一起念疊音詞，這樣就會(huì)讓幼兒得到更多的滿足。幼兒一旦學(xué)會(huì)后，他會(huì)自己閱讀，并會(huì)十分快樂(lè)地帶領(lǐng)幼兒一同學(xué)，這樣不僅提高了幼兒的語(yǔ)言能力，有大大提高了幼兒的閱讀能力。
2、教師經(jīng)常用生動(dòng)的語(yǔ)言給幼兒講故事，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
無(wú)論是哪個(gè)年齡段的幼兒都喜歡聽(tīng)故事，如果你講的故事像讀書(shū)一樣，那幼兒會(huì)覺(jué)得圖書(shū)里的故事對(duì)他沒(méi)有多大的吸引力，反之，如果你用生動(dòng)的語(yǔ)氣和豐富的表情為幼兒講述故事，那樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒們都被你的故事帶入到神奇的童話世界。例如：一次區(qū)域活動(dòng)是，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)趫D書(shū)區(qū)進(jìn)行閱讀工作，我們今天要閱讀的內(nèi)容是《小兔乖乖》，在講這個(gè)故事時(shí)，我為幼兒展示的小兔就是聲音清脆，活潑可愛(ài)的神情；大灰狼則聲音低沉，一副惡狠狠的模樣，兩者之間對(duì)比鮮明，孩子們?cè)诼?tīng)故事時(shí)，一聽(tīng)到小白兔就馬上扮演起小兔的形象來(lái)，當(dāng)聽(tīng)到大灰狼扮成兔媽媽的模樣敲小兔家的門(mén)時(shí)，都激動(dòng)地叫起來(lái)：“小兔別開(kāi)門(mén)，它不是你的媽媽?zhuān)谴蠡依恰！弊詈螅?dāng)聽(tīng)到大灰狼被兔媽媽打跑時(shí)，孩子們立刻歡呼地跳起來(lái)。故事聽(tīng)完后，孩子們只要一看到《小兔乖乖》這本書(shū)時(shí)，他會(huì)毫不猶豫地拿起書(shū)邊看邊講，由于對(duì)圖畫(huà)和內(nèi)容很熟悉，他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)有成功的體驗(yàn)，他們會(huì)愿意在大家面前說(shuō)：“今天我來(lái)給大家講一個(gè)故事，故事的名字叫《小兔乖乖》。”這種成功的體驗(yàn)直接影響到了幼兒的閱讀興起。
3、根據(jù)孩子的興趣，選擇他們喜愛(ài)的圖書(shū)。
要想保持孩子的閱讀興趣，關(guān)鍵就是適時(shí)適量的更換圖書(shū)。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)楹⒆觽兊呐d趣轉(zhuǎn)移很快，他們這幾天喜歡看動(dòng)物之類(lèi)的圖書(shū)，過(guò)幾天又喜歡看別的內(nèi)容的書(shū)。但他們的年齡決定了他們往往會(huì)在一個(gè)階段內(nèi)喜歡某一類(lèi)的內(nèi)容。例如：童話、古詩(shī)、科學(xué)知識(shí)等等，教師在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，應(yīng)多關(guān)注孩子們的這種心理變化帶來(lái)的興趣轉(zhuǎn)移，盡量滿足孩子們對(duì)新內(nèi)容，新圖書(shū)的要求。當(dāng)孩子看別的內(nèi)容的書(shū)時(shí)，不要盲目地指責(zé)孩子，因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)決定了他們的閱讀內(nèi)容是多變的，所以圖書(shū)區(qū)的讀物要豐富。本學(xué)期，我班決定讓幼兒將自己喜愛(ài)的圖書(shū)帶到幼兒園來(lái)，和大家共享這么廣大的資源，這樣不僅豐富了我們的圖書(shū)區(qū)，而且讓孩子學(xué)會(huì)了怎樣管理自己的圖書(shū)，更重要的是從中領(lǐng)悟到圖書(shū)的樂(lè)趣。
三、嘗試制作小書(shū)，讓閱讀真正容入孩子的生活之中。
想讓孩子喜歡閱讀，就要讓孩子認(rèn)為，圖書(shū)就像一個(gè)紅蘋(píng)果，越看越愛(ài)想吃。其實(shí)看書(shū)就和吃東西一樣，當(dāng)看到好吃的就越看越想吃?？磿?shū)也一樣，當(dāng)看到一本喜愛(ài)的書(shū)，你會(huì)愛(ài)不釋手，看了一遍又一遍。書(shū)和我們的生活、游戲是密不可分的。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們可以嘗試帶領(lǐng)幼兒制作簡(jiǎn)單的小書(shū)，來(lái)進(jìn)一步提高幼兒的閱讀興趣。例如：1：在圖書(shū)區(qū)，我們將幼兒熟悉的兒歌和古詩(shī)配上相應(yīng)的圖畫(huà)，制成了一本本圖書(shū)，并配上相對(duì)應(yīng)的漢字。如將古詩(shī)《憫農(nóng)》書(shū)中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子們可以在閱讀這樣的圖書(shū)時(shí)，邊念古詩(shī)邊看漢字，通過(guò)古詩(shī)和文字幼兒就可以猜出文字的意義。2美工區(qū)：我們將平時(shí)紙工作業(yè)的制作步驟，用圖畫(huà)的形式將每個(gè)步驟按序畫(huà)下來(lái)，把折紙的方法畫(huà)成一本書(shū)。每次的繪畫(huà)作品我都要求孩子好好保存，最后將作品裝訂成一本五彩的圖書(shū)，孩子在閱讀自制的小書(shū)時(shí)，興趣特濃厚。這樣既教會(huì)了幼兒整理物品的能力，又滿足了不同孩子的需要。3語(yǔ)言區(qū)：將平時(shí)幼兒認(rèn)識(shí)的蔬菜、水果、交通工具等用繪畫(huà)的形式畫(huà)下來(lái)，在圖畫(huà)的下方寫(xiě)上相對(duì)應(yīng)的漢字，并按其類(lèi)別分類(lèi)一一制成小書(shū)，孩子們只要一看圖，就知道下面是什么字，這樣孩子即認(rèn)識(shí)了許多漢字，有增加了幼兒對(duì)書(shū)的依賴(lài)，進(jìn)一不提高了幼兒的閱讀興趣。
像這樣的小書(shū)我們可以制作許多，大部分可以請(qǐng)幼兒親自動(dòng)手制作，有了這些小小的自制書(shū)，孩子們讀書(shū)的興趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是讓他們了解書(shū)的實(shí)際作用，使書(shū)真正成為幼兒的需要，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
四、借助家長(zhǎng)指導(dǎo)藝術(shù)，提高幼兒的早期閱讀能力。
孩子閱讀興趣的形式首先要受家長(zhǎng)的影響，所以家長(zhǎng)必須帶頭做好一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的好榜樣。不要一味地認(rèn)為孩子小，有不識(shí)字，講給他聽(tīng)又聽(tīng)不懂，這種觀念是錯(cuò)誤的，我們家長(zhǎng)應(yīng)充分滿足孩子的好奇心，適時(shí)的向孩子朗誦并耐心解釋?zhuān)岣哂變簩?duì)文字的興趣，繼而轉(zhuǎn)為自己的閱讀興趣。
1、家長(zhǎng)在給孩子講故事時(shí)，應(yīng)聲請(qǐng)并茂的朗讀。許多家長(zhǎng)認(rèn)為一個(gè)故事完整地念給孩子聽(tīng)了，就算是完了，殊不知講故事也有許多講究。講故事并不是像說(shuō)話一樣，它是根據(jù)故事情節(jié)的變化選擇不同的語(yǔ)氣，呈現(xiàn)不同的表情、讓幼兒從故事里體會(huì)到每個(gè)主人公的不同特征。在講故事過(guò)程中常常會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)適宜的為孩子排憂解難，從而讓他更好的理解故事內(nèi)容。
2、家園共育，共同培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力。
家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常參與到孩子的集體活動(dòng)中去。例如在每天的放學(xué)活動(dòng)中，我們都會(huì)請(qǐng)兩位不同的家長(zhǎng)到圖書(shū)區(qū)帶領(lǐng)一部分幼兒看圖書(shū)講故事。自從開(kāi)展了這個(gè)活動(dòng)后，孩子看圖書(shū)的興趣提高了，而且他們也很期待每天的放學(xué)，因?yàn)樗麄兌枷Ｍ吹阶约旱陌职謰寢寔?lái)園為小朋友講故事，他們會(huì)自豪的說(shuō)：“這是我的爸爸媽媽?！彼麄儠?huì)顯得格外大方、大膽的到小朋友前面去表演講故事。通過(guò)開(kāi)展以上這些活動(dòng)，不僅滿足了各個(gè)孩子的不同需要，而且大大提高了孩子的早期閱讀能力。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇五
關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；教學(xué)探究想象力既包含有形象思維，又有抽象思維。
利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書(shū)寫(xiě)技能。因此說(shuō)，早期閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少部分，對(duì)促進(jìn)幼兒促進(jìn)幼兒智力發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展具有重要的價(jià)值，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時(shí)代的研究課題、在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問(wèn)題。本人在教育教學(xué)中對(duì)幼兒的早期閱讀作了一些嘗試探究，現(xiàn)將本人教育教學(xué)探究總結(jié)如下：
一、幼兒早期閱讀能促進(jìn)幼兒智力發(fā)展
1.幼兒早期閱讀能夠促進(jìn)注意力的培養(yǎng)。
幼兒的特點(diǎn)是：“無(wú)意注意高度發(fā)展，有意注意正在逐步形成。”所謂“有意注意”，指幼兒逐步能支配自己的注意，把注意力集中在所要認(rèn)識(shí)的事物上。幼兒閱讀富有趣味的圖書(shū)，就把注意集中在圖書(shū)上，坐下來(lái)較長(zhǎng)時(shí)間津津有味閱讀，這很有利于逐步改變幼兒注意的不穩(wěn)定性和不持久性，培養(yǎng)集中注意力。
2.幼兒早期閱讀能夠增強(qiáng)記憶力。
記憶力是把感知材料在腦子里保存下來(lái)并把它重現(xiàn)出來(lái)的能力。幼兒和成人一樣，要把感知材料記住，要多次反復(fù)。例如舞蹈和唱歌，舞蹈動(dòng)作經(jīng)過(guò)多次反復(fù)以后，幼兒就記住了，唱歌的歌詞經(jīng)過(guò)多次反復(fù)以后記住了，中國(guó)說(shuō)文解字中學(xué)習(xí)的“習(xí)”字解釋為“鳥(niǎo)肆飛也”，一件事情，理解了就容易記住。幼兒園閱讀圖書(shū)，既可以對(duì)幼兒學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)又可以幫助他們理解知識(shí)。例如幼兒園老師講過(guò)白雪公主的故事，幼兒通過(guò)用形象的圖像構(gòu)成的白雪公主和七個(gè)小矮人故事的圖書(shū)，既是一次重復(fù)學(xué)習(xí)，又進(jìn)而理解故事內(nèi)容，這樣，白雪公主的故事就更長(zhǎng)久地保存在幼兒腦子里了。這既是教育教學(xué)的作用，也是幼兒早期閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒記憶力的作用。
3.幼兒早期閱讀能夠促進(jìn)思維力和想象力的發(fā)展。
思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的'、間接的反映，思維分為形象思維、抽象思維（邏輯思維）和靈感思維（包括聯(lián)想和想象力）。這三種思維是以形象思維為基礎(chǔ)，又是互相聯(lián)系的。幼兒的思維以具體形象性為主要特征，但并不是說(shuō)，不存在抽象思維和靈感思維，只是后者是很初級(jí)的，其廣闊性、深刻性、敏捷性、靈活性與成人有顯著的區(qū)別。幼兒閱讀圖書(shū)，至少?gòu)膬煞矫娲龠M(jìn)思維能力的發(fā)展，一是通過(guò)閱讀圖書(shū)感知具體形象的知識(shí)，能夠發(fā)展形象思維，豐富拓展知識(shí)；二是通過(guò)閱讀圖書(shū)，激發(fā)兒童思考，與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)包括老師講課所獲得的知識(shí)進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)矛盾，提出疑問(wèn)，探究答案，具有思辨能力。這就能推動(dòng)幼兒發(fā)展抽象思維的能力。而在促進(jìn)上述兩種思維的基礎(chǔ)上，可以推動(dòng)想象力的發(fā)展，摘要：培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣、發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時(shí)代的研究課題、在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問(wèn)題。本人在教育教學(xué)中探究總結(jié)了兩點(diǎn)。
二、幼兒早期閱讀能夠培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣
1.幼兒園老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀的輔導(dǎo)。
幼兒園老師要做好幼兒閱讀的引導(dǎo)和輔導(dǎo)工作。他們必須充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，認(rèn)識(shí)幼兒閱讀對(duì)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展以及今后成長(zhǎng)的重大意義，并掌握小中大班不同層次循序漸進(jìn)的原則，貫徹盡可能擴(kuò)大幼兒知識(shí)面的原則，防止單一化閱讀，從而影響幼兒的興趣。據(jù)了解，日本專(zhuān)門(mén)編輯了供1~3歲和4~6歲幼兒閱讀的以畫(huà)面為主的百科全書(shū)，以擴(kuò)大幼兒知識(shí)面和培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)的思想。這種做法是可以借鑒的。在幼兒園的幼兒閱讀輔導(dǎo)，主要途徑是：
（1）教師可以組織幼兒在活動(dòng)中集體閱讀。目前我國(guó)已出版多種以幼兒為對(duì)象的期刊。如《咪咪畫(huà)報(bào)》、《幼兒畫(huà)報(bào)》等。這些期刊中的圖文并茂，具有更切近幼兒現(xiàn)實(shí)生活的特點(diǎn)。老師可以選擇期刊上最富于吸引力的某些畫(huà)畫(huà)篇章進(jìn)行講解。輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)期刊，引起幼兒閱讀期刊的興趣，推動(dòng)期刊的訂閱。當(dāng)然其他圖書(shū)也可以精選優(yōu)秀的作品組織幼兒集體閱讀。
（2）教師要結(jié)合講故事和復(fù)述故事進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)。
老師就某一本童話、寓言或歷史故事書(shū)，在活動(dòng)中講述，故事講完后，告訴孩子這個(gè)故事是在哪本書(shū)上。特別是對(duì)于某些較有情節(jié)的故事，講到轉(zhuǎn)折關(guān)鍵的“骨節(jié)眼”上時(shí)，可以暫且停住，告訴孩子這個(gè)故事是在某本書(shū)上，讓孩子懷著急切的心情到書(shū)上去找下文。組織閱讀后，讓孩子復(fù)述故事和未完的情節(jié)，并讓大家來(lái)補(bǔ)充。這樣做既引導(dǎo)了幼兒閱讀圖書(shū)，又輔導(dǎo)了幼兒理解內(nèi)容。另外也可以讓孩子自己找書(shū)來(lái)閱讀。對(duì)孩子已經(jīng)看過(guò)的圖書(shū)上的故事，老師可以提問(wèn)，鼓勵(lì)孩子附加自己的想象復(fù)述故事情節(jié)，引導(dǎo)孩子理解和思考故事內(nèi)容。這樣，幼兒就會(huì)有閱讀的成就感，從而增加閱讀興趣，由老師家長(zhǎng)要他讀變成自己找書(shū)讀。
（3）教師可以結(jié)合游戲進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)。為了讓幼兒熟悉圖書(shū)區(qū)中圖書(shū)的借閱，可以組織孩子玩“圖書(shū)室借書(shū)”游戲，由幼兒擔(dān)任圖書(shū)室小管理員，其他幼兒輪流向圖書(shū)室借書(shū)，每個(gè)幼兒要說(shuō)出一個(gè)要借的書(shū)的書(shū)名，講出一條愛(ài)護(hù)圖書(shū)的規(guī)定，如不能弄臟、不能撕破等。
把借書(shū)活動(dòng)和愛(ài)護(hù)圖書(shū)的教育融進(jìn)游戲中去。還可以組織適合幼兒表演的童話故事，進(jìn)行表演游戲，通過(guò)游戲讓幼兒更好理解圖書(shū)的內(nèi)容。
2.教師要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)。
現(xiàn)在年輕的父母都非常重視幼兒智力開(kāi)發(fā)，這是動(dòng)員家長(zhǎng)做好閱讀輔導(dǎo)工作十分有利的條件。要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)參加幼兒閱讀的引導(dǎo)和輔導(dǎo)。孩子有很強(qiáng)的模仿性，家長(zhǎng)業(yè)余有讀書(shū)習(xí)慣無(wú)疑對(duì)幼兒的閱讀會(huì)產(chǎn)生良好的影響。可以給幼兒訂閱期刊、帶孩子到書(shū)店買(mǎi)他喜愛(ài)的書(shū)，參觀圖書(shū)館，在幼兒生日送他精美圖書(shū)，這些都能起引導(dǎo)作用。家長(zhǎng)要抽一點(diǎn)時(shí)間給幼兒講解圖書(shū)的內(nèi)容，把文字說(shuō)明讀給幼兒聽(tīng)，講解后，向孩子提問(wèn)，或讓孩子提問(wèn)，或進(jìn)行復(fù)述。在孩子向父母復(fù)述圖書(shū)內(nèi)容時(shí)，要有興趣地耐心聽(tīng)他復(fù)述，多鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，切不可不耐煩地呵斥，以免傷害他的積極性。
當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴地積累。只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇六
摘要：閱讀是我們獲取知識(shí)的主要途徑，都說(shuō)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，那么“閱讀就是我們走向知識(shí)彼岸的橋梁”。通過(guò)閱讀能夠獲取更多的知識(shí)，能夠不斷的提升自身的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。特別是在幼兒時(shí)期，正是一個(gè)人人生的基礎(chǔ)階段，在此時(shí)做好閱讀，就能夠有效的加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，同時(shí)通過(guò)閱讀能夠有效刺激孩子的大腦、開(kāi)發(fā)其智力，是促進(jìn)孩子大腦神經(jīng)組織發(fā)育的最佳方式之一；另外早期閱讀能夠提高孩子的語(yǔ)言邏輯組織能力，兒童讀物中對(duì)各種事物生動(dòng)、有趣、形象的表述直接影響到孩子自身語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)和提高；此外通過(guò)閱讀，能夠讓孩子們了解更多的外面世界，對(duì)于提升他們?yōu)槿颂幨碌哪芰τ兄种匾姆e極意義。鑒于早期閱讀對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要意義，就需要我們能夠指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀，為他們的日后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：幼兒早期閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)策略
一、首先要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣
在新時(shí)期，面對(duì)新興的教學(xué)意識(shí)與教學(xué)模式，更注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅僅要重視自身的教學(xué)準(zhǔn)備與自身素質(zhì)的提升，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，以便他們能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)精神面貌，收到更好的學(xué)習(xí)效果。特別是在幼兒時(shí)期，孩子們對(duì)于學(xué)習(xí)、閱讀等事物的認(rèn)知還不是很清楚，教師的教學(xué)策略對(duì)于孩子們的影響是深遠(yuǎn)的，所以就需要教師能夠重視自身的教學(xué)實(shí)施，通過(guò)有效的途徑來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣，發(fā)揮孩子的主導(dǎo)意識(shí)，讓其成為閱讀活動(dòng)的主角，善于運(yùn)用孩子感興趣的閱讀內(nèi)容增強(qiáng)其閱讀興趣，讓孩子成為閱讀活動(dòng)的主體，切忌總是老師繪聲繪色的講給孩子聽(tīng)，當(dāng)孩子逐漸習(xí)慣了做“聽(tīng)眾”，早期閱讀的意義也就蕩然無(wú)存了。
當(dāng)然在教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠更好的激發(fā)孩子們的閱讀興趣，我們還可以適當(dāng)?shù)睦糜螒蛐问?，?lái)增強(qiáng)孩子閱讀的感知。游戲是孩子最喜愛(ài)的方式，可運(yùn)用角色扮演、情境虛擬等多種游戲形式展開(kāi)閱讀，將使孩子在輕松、快樂(lè)的氛圍中不知不覺(jué)地完成閱讀活動(dòng)。這樣孩子的觀察力、想像力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等都將得到極大的鍛煉。
另外，教師應(yīng)盡可能的為幼兒提供不同的閱讀材料。如：大小不同、內(nèi)容不同的圖書(shū)，自制的布圖書(shū)，自編的畫(huà)報(bào)，師幼共同搜集整理的剪報(bào)本等。另外，還可以放置一些小紙偶、頭飾、各種不同的'道具。在閱讀區(qū)的周?chē)鷫Ρ谏蠌堎N一些圖片、提示安靜的標(biāo)志來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富、適宜的閱讀環(huán)境。在幼兒閱讀新書(shū)前，教師應(yīng)向幼兒介紹新書(shū)的內(nèi)容，促使他們有意識(shí)地去了解書(shū)中的人物、地點(diǎn)、事情的發(fā)展經(jīng)過(guò)等情節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
當(dāng)然在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，也需要教師能夠尊重孩子的個(gè)性和差異，讓他們自由翻看、探究，不能簡(jiǎn)單依據(jù)自己的愿望，簡(jiǎn)單粗暴的“勒令”孩子在劃好的框框里進(jìn)行閱讀，更不要因?yàn)楹⒆颖憩F(xiàn)不好而粗暴批評(píng)和呵斥孩子，這都容易打擊孩子的閱讀興趣，收到相反的教學(xué)效果。
二、其次要注重幼兒的閱讀內(nèi)容選擇
幼兒時(shí)期的孩子們基礎(chǔ)知識(shí)積累有限、個(gè)人的認(rèn)知也相對(duì)有限，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就需要教師能夠站在幼兒角度進(jìn)行思考、調(diào)研，看看他們想要閱讀什么內(nèi)容？什么內(nèi)容適合他們的閱讀？只有這樣才能夠選出來(lái)一些更加適合孩子們閱讀的內(nèi)容，來(lái)提升孩子們的閱讀效果。
首先教師就要挑選適合孩子年齡段和理解能力的讀物，孩子主要是從感官上了解事物的，要為他們挑選色彩絢麗，形象生動(dòng)逼真的圖書(shū)，再配上淺顯易懂、朗朗上口的兒歌，短小的童話，有利于豐富孩子的詞匯積累。比如最簡(jiǎn)單的一些唐詩(shī)，《三字經(jīng)》等內(nèi)容，讀起來(lái)朗朗上口，很符合此時(shí)孩子們的閱讀口味。
另外教師在教學(xué)的過(guò)程中也要注意，所選圖書(shū)要豐富多彩，涉及面廣而全，不應(yīng)僅僅局限于童話類(lèi)型的故事讀物，還要有讓孩子品味哲理的啟蒙寓言故事類(lèi)圖書(shū)、動(dòng)腦筋小游戲集合類(lèi)圖書(shū)，科學(xué)小常識(shí)小試驗(yàn)等科普類(lèi)圖書(shū)，剪紙、貼畫(huà)、填色等動(dòng)手類(lèi)圖書(shū)和自然、生物等多方面的內(nèi)容。這樣才能夠豐富孩子們的閱讀范圍，使他們能夠全面發(fā)展。
三、再次要加強(qiáng)幼兒的閱讀習(xí)慣教育
良好的閱讀習(xí)慣是進(jìn)行早期閱讀的有效保證。教師應(yīng)在幼兒的閱讀活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣。如：坐姿端正，一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)，而不是隨意的翻閱、瀏覽，這樣不能夠有效的獲取知識(shí)；另外也要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愛(ài)書(shū)的習(xí)慣，不折書(shū)、不撕書(shū)、不用臟手觸摸書(shū)，以便能夠進(jìn)行日后的閱讀；另外也要培養(yǎng)他們能夠在看完書(shū)主動(dòng)放回原處，方便別人查找；另外在閱讀中也要專(zhuān)心讀書(shū)，保持安靜，善于傾聽(tīng)，善于思考，以便能夠獲取更多的認(rèn)知。教師還要帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常檢查圖書(shū)，發(fā)現(xiàn)破損的應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)幼兒修補(bǔ)圖書(shū)，逐步培養(yǎng)起幼兒愛(ài)書(shū)、珍惜書(shū)的情感。
另外教師在教學(xué)的過(guò)程中也要注意運(yùn)用引導(dǎo)閱讀的技巧，讓孩子在快樂(lè)中愛(ài)上閱讀，引導(dǎo)閱讀需要老師帶著孩子一起讀或者根據(jù)孩子年齡由老師以“講故事”的形式展開(kāi)，這個(gè)過(guò)程中老師要善于運(yùn)用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、肢體的動(dòng)作、面部的表情、聲音的模仿等吸引孩子，這些都是孩子在早期閱讀中逐漸學(xué)習(xí)和模仿的要素。在引導(dǎo)閱讀時(shí)老師要注意“講三分留七分”的原則，讓孩子們對(duì)于知識(shí)有著充足的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)積極性，以便他們能夠在日后的閱讀中逐漸的養(yǎng)成思考、預(yù)測(cè)的習(xí)慣。
四、最后要聯(lián)合家庭做好閱讀教學(xué)工作
家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，家長(zhǎng)也是孩子的第一任教師，所以在教學(xué)之余聯(lián)合家庭一起做好孩子們的閱讀教學(xué)工作，對(duì)于更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行是非常重要的。比如在教學(xué)之余，教師就可以召開(kāi)一定的家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的溝通交流來(lái)提升他們對(duì)于幼兒早期閱讀的重視，讓他們對(duì)于幼兒教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。比如要尊重孩子的語(yǔ)言表達(dá)方式和其成就感，切忌不斷地打斷孩子或者不斷地糾正孩子的表述方式。在早期閱讀中要善于鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成閱讀，鼓勵(lì)孩子在適合的時(shí)機(jī)展示他通過(guò)閱讀所取得的成績(jī)，比如家長(zhǎng)就可以讓學(xué)生給他們講一些自己的閱讀成果、閱讀心得，并及時(shí)給予贊揚(yáng)，從而讓其不斷體味閱讀給自身帶來(lái)的快樂(lè)和持續(xù)的成就感，進(jìn)而永葆對(duì)于閱讀的興趣，有效的提升他們的閱讀效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊潔.閱讀，幼兒成長(zhǎng)的隱形翅膀《陜西教育》第7期.
[2]周兢.早期閱讀教育的關(guān)鍵--幼兒自主閱讀《早期教育》第5期.
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇七
摘要:幼兒早期閱讀是一項(xiàng)十分有益的活動(dòng)。教師在指導(dǎo)幼兒早期閱讀中,應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)、視聽(tīng)和閱讀策略。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中,教師與幼兒之間的相互作用,幼兒與幼兒之間的互動(dòng),可以讓幼兒獲得最佳的早期閱讀效果,從而更能激發(fā)他們參與閱讀的興趣。
關(guān)鍵詞:早期閱讀視聽(tīng)欣賞策略
早期閱讀是幼兒園語(yǔ)言教育的一個(gè)重要內(nèi)容,它是幼兒?jiǎn)⒌现腔?、增進(jìn)感情、培養(yǎng)閱讀愛(ài)好的有效途徑,對(duì)幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀起著舉足輕重的作用。因此,《綱要》中明確提出要“引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍閱讀的興趣?！睂?shí)踐表明,在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中,教師與幼兒之間的相互作用,可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果,幼兒在集體環(huán)境中閱讀,可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂(lè),從而更能激發(fā)他們參與閱讀的興趣。
我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)其精神的過(guò)程中,深深地感受到早期閱讀是一項(xiàng)十分有益的活動(dòng),受到了幼教界的普遍關(guān)注,許多幼兒園教師已加入到了早期閱讀的研究中,有的已取得了一定的成果。作為一名學(xué)前工作者,結(jié)合工作實(shí)踐,教育圍繞本園課題研究的總體目標(biāo),對(duì)集體閱讀活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略進(jìn)行了有益的嘗試:
一、課題提出的策略
愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師?！比绻⒆訉?duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣,就會(huì)自愿地參與學(xué)習(xí)。所以,我們?cè)诤?jiǎn)短的導(dǎo)入活動(dòng)中,適時(shí)采用一些方法激發(fā)幼兒愉悅、輕松的'情緒,使他們進(jìn)入自然快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
如組織中班閱讀活動(dòng)《小猴賣(mài)“o”》時(shí)教師扮演小猴,幼兒扮演小鴨、小貓、小狗,在小猴的叫賣(mài)聲中,三個(gè)小動(dòng)物都來(lái)買(mǎi),它們每人手上拿著一張紙,紙上都畫(huà)了一個(gè)小圓圈,設(shè)疑:這些小圓圈分別代表什么呢?它們想把圓圈當(dāng)什么呢?從而激發(fā)孩子關(guān)注閱讀的興趣。
(二)從故事入手
愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性,教師以講故事的形式揭示課題,將取得意想不到的效果。如:中班閱讀活動(dòng)《搬米》,教師巧妙地將編成瑯瑯上口的兒歌螞蟻合力搬米的故事導(dǎo)入,既激發(fā)了幼兒興趣,又自然進(jìn)入兒歌的閱讀學(xué)習(xí)。
(三)做個(gè)小游戲
游戲是孩子們最喜歡、最樂(lè)于接受的活動(dòng)形式?！队變簣@工作規(guī)程》中指出“游戲是幼兒園的基本活動(dòng),是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！痹趯?shí)踐中,我們可以看出開(kāi)展生動(dòng)活潑的游戲,可以對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生神奇的魔力。如小班閱讀活動(dòng)《好朋友》,教師帶領(lǐng)幼兒玩“找朋友”的游戲,孩子們?cè)诔挠螒蚍諊?豐富感情、激活記憶,為下一步的閱讀活動(dòng)做了豐厚的鋪墊。
二、視聽(tīng)欣賞的策略
早期閱讀的主體部分是視聽(tīng)欣賞。我們既要重視視聽(tīng)的欣賞,更要重視對(duì)視聽(tīng)欣賞的指導(dǎo)。
(一)“視賞”的指導(dǎo)
幼兒尚未達(dá)到憑借書(shū)面文字閱讀階段,因此色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的畫(huà)面最能吸引孩子,且能使之產(chǎn)生持久興趣。如何幫助他們看懂這些圖畫(huà)故事,并順暢地進(jìn)入讀物的閱讀中。我們選擇的突破口是從兒童讀物的圖入手,幼兒在看圖、說(shuō)圖、讀圖的過(guò)程中,培養(yǎng)了觀察力、想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
1.讓幼兒帶著問(wèn)題有目的地看。在幼兒看圖的過(guò)程中,教師圍繞觀察目的進(jìn)行必要的提示、引導(dǎo)。如小班閱讀活動(dòng):《拔蘿卜》,教師首先出示掛圖,讓幼兒逐幅觀察畫(huà)面,在觀察第一幅圖片時(shí),教師使用這樣的導(dǎo)入語(yǔ):小朋友看一看,畫(huà)面上有誰(shuí)?他在干什么?他的表情是怎樣的?幼兒在教師的引導(dǎo)下,再也不是簡(jiǎn)單地說(shuō)一下畫(huà)面主體的名稱(chēng)了,而是仔細(xì)地看主體的動(dòng)作、主體的表情。接著,教師又引導(dǎo)幼兒:“老公公拔不動(dòng)蘿卜,怎么辦呢?咱們?cè)倏纯聪路鶊D片,下幅圖片多了誰(shuí)?老婆婆來(lái)干什么了?……”隨著教師有效地指導(dǎo),幼兒也自然看懂了圖意,并能將故事情節(jié)連貫起來(lái)。
2.引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容,通過(guò)聯(lián)想,看清畫(huà)面的內(nèi)容。例如中班閱讀活動(dòng)《微笑》,教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面,并進(jìn)行思考:小鳥(niǎo)唱歌、大象卷木頭、小兔送信、蝸牛微笑,讓它們的好朋友快樂(lè),如果是我們小朋友,會(huì)怎樣做……教師設(shè)置這一疑問(wèn),讓幼兒展開(kāi)想象的翅膀,在“想”的過(guò)程中,不僅理解了作品內(nèi)容,更主要的是吸取作品給予的教益。
3.幼兒通過(guò)觀察畫(huà)面內(nèi)容,在教師的有效指導(dǎo)下,引導(dǎo)幼兒大方地講述,指導(dǎo)幼兒用規(guī)范的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)脑~匯準(zhǔn)確地表達(dá)圖意。如組織小班幼兒的閱讀活動(dòng)《毛毛蟲(chóng)的故事》,開(kāi)始幼兒在自由閱讀時(shí)只會(huì)說(shuō):“有一條毛毛蟲(chóng)?！苯處煵](méi)有直接教孩子用現(xiàn)成的句子講述,而是引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面上主體的形象、動(dòng)作、表情,想想它在做什么。在教師耐心的引導(dǎo)下,幼兒對(duì)主體的觀察、描述就日漸豐富、細(xì)致起來(lái)。他們逐步會(huì)用較完整、連貫的語(yǔ)言描述畫(huà)面:“草地上,有一條綠色的毛毛蟲(chóng),它爬呀爬,想找一些東西吃?！?BR> (二)聽(tīng)賞指導(dǎo)
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),用“耳”閱讀圖書(shū),比起用“眼”閱讀圖書(shū)更為直接。而幼兒模仿能力特別強(qiáng)。電視節(jié)目中的廣告詞,幼兒聽(tīng)?zhēng)妆榫湍芤蛔植徊畹卣f(shuō)出來(lái)。根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn),我們將閱讀活動(dòng)與聽(tīng)賞緊密結(jié)合,在“耳讀”的不斷感知中為“視讀”打下基礎(chǔ)。
1.聽(tīng)教師聲情并茂地朗讀。如小班閱讀活動(dòng)《誰(shuí)的主意好》,教師通過(guò)繪聲繪色的朗讀,再加上一些動(dòng)作,很自然地吸引了孩子的注意力,潛移默化地感染著孩子。
2.聽(tīng)錄音朗讀。有計(jì)劃地組織幼兒聽(tīng)錄音中傳出的美妙伴奏,進(jìn)行作品朗讀,能充分激發(fā)幼兒閱讀的興趣和豐富的情感。
3.聽(tīng)同伴朗讀。幼兒天生就喜歡表現(xiàn),有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,因此在閱讀活動(dòng)中,讓幼兒到集體面前朗讀學(xué)會(huì)的詩(shī)歌、故事等文字作品,能調(diào)動(dòng)幼兒聽(tīng)、說(shuō)的積極性,使幼兒對(duì)聽(tīng)賞過(guò)的作品內(nèi)容有更深的印象。
三、字詞出現(xiàn)的策略
閱讀總是與一定的圖形、文字相聯(lián)系,幼兒在觀察閱讀時(shí),會(huì)對(duì)各種文字符號(hào)產(chǎn)生好奇與探索欲望,雖然學(xué)前兒童無(wú)需進(jìn)行正式的學(xué)習(xí)和掌握文字符號(hào),但適當(dāng)?shù)卣J(rèn)讀一些文字,對(duì)他們的自主閱讀是有幫助的。因此,教師要采取科學(xué)合理的方法加以指導(dǎo)。
對(duì)漢字構(gòu)成規(guī)律的認(rèn)識(shí)。例如:“山”和“水”都是象形字,當(dāng)幼兒看到圖畫(huà)山的下面寫(xiě)的漢字“山”,圖畫(huà)水的下面寫(xiě)的漢字“水”時(shí),能自然地將圖片與文字聯(lián)系起來(lái),讀出的音節(jié),當(dāng)看到偏旁是提手旁的“拍”、“拉”等漢字時(shí),就能想到是與手部動(dòng)作相關(guān)聯(lián)的。
兒歌中出現(xiàn)的中心字詞。所謂的“中心字詞”是指兒童讀物中的高頻字詞、常見(jiàn)字詞,孩子很容易記住也感興趣的。例如中班的兒歌《老師的手》中的動(dòng)詞:“畫(huà)、捏、折”,這些動(dòng)詞很容易幫助幼兒理清兒歌的內(nèi)容,從而加深對(duì)兒歌內(nèi)容的記憶。
在情境中出現(xiàn)的字詞。我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)時(shí),與識(shí)字緊密結(jié)合起來(lái),利用生動(dòng)有趣的形式,將常用字詞放在情境中讓幼兒認(rèn)讀。如認(rèn)識(shí)漢字“走、跑、跳”,讓幼兒戴著各種小動(dòng)物的頭飾(每個(gè)頭飾注有相應(yīng)漢字)邊聽(tīng)音樂(lè)邊表演邊識(shí)字,幼兒在有聲有色的活動(dòng)中不僅學(xué)會(huì)了漢字:走、跑、跳,而且也形象地感知了小動(dòng)物名稱(chēng)的漢字。
綜上所述,幼兒的閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)鍵。閱讀能力的培養(yǎng)需要多方面因素的整合。通過(guò)我們循序漸進(jìn)的指導(dǎo),我們驚喜地發(fā)現(xiàn),幼兒參與早期閱讀的積極性明顯提高了。他們?cè)诨顒?dòng)中逐步能夠獨(dú)立思考,能夠自己與圖書(shū)對(duì)話。同時(shí),在早期閱讀中,教師與幼兒之間,幼兒與幼兒之間的互動(dòng),激發(fā)了幼兒細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、敢于表達(dá)的愿望。在這種積極、愉悅的集體環(huán)境中進(jìn)行閱讀,幼兒的觀察更細(xì)致了,思維更靈活了,語(yǔ)言表達(dá)更豐富了。在今后的教育實(shí)踐中,筆者將繼續(xù)關(guān)注幼兒的早期閱讀現(xiàn)象,力求將研究工作做得更科學(xué)、更詳實(shí),讓早期閱讀活動(dòng)成為幼兒進(jìn)步、成長(zhǎng)的紐帶。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇八
摘要：近年來(lái)，隨著幼兒教育的深入發(fā)展，幼兒的早期閱讀問(wèn)題已經(jīng)成為幼教界關(guān)注的一個(gè)新課題。所謂的早期閱讀是指不到6歲的學(xué)前兒童憑借著圖像、圖片、爸媽或者幼師形象的讀講來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動(dòng)過(guò)程，早期閱讀是一個(gè)記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過(guò)程?，F(xiàn)在人們都認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的空余表達(dá)能力以及思維的發(fā)展有著很重要的引導(dǎo)作用，將來(lái)也會(huì)影響著幼兒以后的學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；幼兒；閱讀興趣
《新綱要》指出要引導(dǎo)幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。這里所說(shuō)的合適，是指符合幼兒閱讀的目標(biāo)和特點(diǎn)；優(yōu)秀，是指畫(huà)面形象生動(dòng)、內(nèi)容健康向上、語(yǔ)言豐富優(yōu)美。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣呢·我談?wù)勛约旱某醪浇?jīng)驗(yàn)和看法。
一、幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的看法
幼兒以后各方面的發(fā)展都離不開(kāi)早期閱讀，所以培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣對(duì)幼兒以后的發(fā)展有著重要的作用和意義。1.幼兒早期閱讀一般都是憑借著圖像以及文字的形式進(jìn)行的，腦部獲取信息大部分是通過(guò)視覺(jué)刺激獲取的，正是這種積極的刺激，促進(jìn)了幼兒大腦的發(fā)育。所以早期的閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)展有著重要的作用。2.一般圖文并茂的的書(shū)本比較吸引幼兒的注意力，這是由于幼兒的閱讀書(shū)本都是根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)而選取的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，容易理解，甚至結(jié)合圖片就可以明白文字的內(nèi)容，但是幼兒時(shí)期的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)的時(shí)間短。因此，通過(guò)閱讀興趣的培養(yǎng)，無(wú)形中可以延長(zhǎng)幼兒的注意力時(shí)間，同時(shí)，幼兒在閱讀的同時(shí)會(huì)進(jìn)行一定程度上的思考，產(chǎn)生疑問(wèn)，無(wú)形中發(fā)展形成認(rèn)知意識(shí)和能力。所以早期閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒的認(rèn)知的發(fā)展有著重要的作用。3.最后，培養(yǎng)幼兒早期閱讀，通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，明辨是非的判斷，都可以對(duì)其興趣、性格、道德等的形成起著潛移默化的作用。綜上，幼兒早期閱讀對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)乃至終身的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響和價(jià)值。
二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的方法
1.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的`閱讀興趣
幼兒的早期閱讀不同于成人的閱讀活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，而良好的閱讀環(huán)境是維護(hù)幼兒閱讀態(tài)度、提高幼兒閱讀能力不可少的重要因素。教師要利用一切場(chǎng)所、區(qū)域，讓幼兒感受閱讀的氛圍，潛移默化地接受各種閱讀信息。讓幼兒充分感受到書(shū)面語(yǔ)言的閱讀樂(lè)趣，潛移默化地接受有關(guān)主題方面的知識(shí)。因?yàn)橛變簳r(shí)期的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)的時(shí)間短。所以舒適的閱讀區(qū)應(yīng)設(shè)置在相對(duì)安靜、獨(dú)立的區(qū)域。這樣、幼兒才能專(zhuān)心閱讀不易受到其他活動(dòng)的干擾。圖書(shū)是幼兒閱讀發(fā)展的重要媒介，也是書(shū)面語(yǔ)言的載體。圖書(shū)是幼兒閱讀能力的重要材料。閱讀材料的擺放應(yīng)根據(jù)本班級(jí)幼兒的普通身高，以幼兒能夠自由取放為準(zhǔn)則，這樣幼兒可以自由的閱讀喜歡的圖書(shū)。教師也可以一起坐下來(lái)與幼兒共同閱讀，這有有助于幼兒從自由閱讀信息過(guò)渡到有啟發(fā)地接受閱讀信息。在閱讀區(qū)域，幼兒能和教師、同伴一起閱讀，一起分享快樂(lè)的感覺(jué)，形成自覺(jué)的閱讀傾向。在圖書(shū)區(qū)中除了圖書(shū)，還可以有其他材料，如筆、紙、印刷品、標(biāo)志、符號(hào)等等，讓幼兒來(lái)了解其他種類(lèi)的可供閱讀的材料。讓閱讀區(qū)成為幼兒一日生活中的一個(gè)部分。
2.多元化地呈現(xiàn)，體驗(yàn)閱讀的過(guò)程，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣
閱讀最大的樂(lè)趣就是體驗(yàn)閱讀過(guò)程，享受閱讀的樂(lè)趣。我們注重培養(yǎng)幼兒大膽地表現(xiàn)、表達(dá)自己的感受；因此，在開(kāi)展的閱讀活動(dòng)中如何讓幼兒表現(xiàn)、表達(dá)自己的閱讀感受，并分享是很重要的。由于幼兒不同時(shí)段地收集了大量的文字資料，在活動(dòng)中，我們充分尊重幼兒的意愿，采用自主閱讀、集體閱讀、小組閱讀等方式，滿足不同幼兒不同程度的需要，同時(shí)，我們和家長(zhǎng)一起，幫助幼兒進(jìn)一步理解資料的內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒用圖文并茂的形式表達(dá)出自己對(duì)文字資料內(nèi)容、有關(guān)知識(shí)的理解，讓幼兒體會(huì)到與家長(zhǎng)交流時(shí)的親情，享受到閱讀的樂(lè)趣，我們老師引導(dǎo)幼兒在每個(gè)主題的閱讀中共同分享、共同交流、共同討論，共同感受各種資料中文字、圖畫(huà)的美麗，共同布置“主題資料”展示區(qū)，體現(xiàn)了幼兒閱讀的多元化。
3.滿足幼兒的求知欲，豐富幼兒的感性知識(shí)
幼兒期的孩子對(duì)生活環(huán)境中的一事一物，有著強(qiáng)烈的求知欲望，常以好奇的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，尋找答案，不斷地對(duì)成人加以追究、發(fā)問(wèn)。面對(duì)這一“打破沙鍋問(wèn)到底”的精神，家長(zhǎng)應(yīng)耐心地解答孩子的疑問(wèn)，切不可粗暴地加以制止或敷衍了事。平時(shí)，家長(zhǎng)也可陪同孩子一起去書(shū)中查閱資料，使孩子在潛移默化中產(chǎn)生對(duì)書(shū)的興趣和閱讀欲望。由于幼兒期正是處于具體形象思維階段，必須有一定的直接的感性經(jīng)驗(yàn)，才有可能更好地理解書(shū)上的相關(guān)知識(shí)。因此，家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)孩子觀察周?chē)纳?，豐富其直接的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在閱讀時(shí)有事半功倍的效果。
4.注重語(yǔ)言貫穿，提高閱讀技能
在幼兒一日活動(dòng)中，注重語(yǔ)言文字的貫穿，給幼兒提供多種看、讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。日常生活中我們都會(huì)用到一些禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)”、“早上好”、“老師好”、“謝謝”、“再見(jiàn)”等，老師可以把它們制作成字寶寶，讓幼兒認(rèn)讀；幼兒不但能認(rèn)識(shí)自己的名字還認(rèn)識(shí)了同伴的名字；可以利用一些時(shí)間讓幼兒看書(shū)或聽(tīng)故事，在聽(tīng)故事過(guò)程中積累詞語(yǔ)，以豐富幼兒的詞匯量，再多加以鞏固。教師要通過(guò)早期閱讀使幼兒逐漸識(shí)別部分漢字，認(rèn)識(shí)口語(yǔ)與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，既能培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，又能培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。并以幼兒的年齡特點(diǎn)，以游戲化的識(shí)字方式進(jìn)行引導(dǎo)，制作游戲認(rèn)字卡片幫助幼兒認(rèn)讀，隨著漢字學(xué)習(xí)的積累，分角色表演認(rèn)知的故事等，有效地促使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，以輕松、愉快的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，使幼兒在閱讀中自然而然地由畫(huà)面感知轉(zhuǎn)向文字感知，這是幼兒早期閱讀向正規(guī)而成熟的閱讀過(guò)渡的關(guān)鍵。也是對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀有必要且是幼兒教育中必不可少的一部分，以提高幼兒的閱讀能力。
5.采用多媒體來(lái)整合閱讀活動(dòng)
幼兒園早期閱讀應(yīng)提倡整合的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，即將書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他方面學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)。教師利用聽(tīng)說(shuō)游戲、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)和文字活動(dòng)等，引導(dǎo)幼兒逐漸了解書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)早期閱讀活動(dòng)也必須與各科教學(xué)有機(jī)滲透，這是幫助幼兒獲得閱讀能力的延續(xù)。如把美術(shù)課上所畫(huà)的內(nèi)容講述出來(lái)，幼兒在科學(xué)課用簡(jiǎn)單文字和符號(hào)、圖畫(huà)記錄一些種子發(fā)芽過(guò)程。目的在于使幼兒時(shí)時(shí)處處能獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)。這些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)在于讓幼兒在聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、讀讀寫(xiě)寫(xiě)的過(guò)程中感受閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣。
總之，早期閱讀是新時(shí)期幼兒教育的一個(gè)新重要課題，幼教工作者在日常生活中，要注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒掌握閱讀技能，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在實(shí)際工作中本著為幼兒終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，再認(rèn)真研究、大膽探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長(zhǎng)開(kāi)辟?gòu)V闊的天空，為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
［2］黃云生主編，兒童文學(xué)概論［m］.上海：上海文藝出版社，2001，13.
［3］朱從梅，圖畫(huà)書(shū)閱讀中母親和兒童的語(yǔ)用研究［j］.南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，南京：南京師范大學(xué)，2004.
［4］sulzby，gandreading：signsoforalandwrittenlanguageorganizationinyoung，&（eds），emergentliteracy：writingand，n.j：ablex，1986：50-89.）
［5］楊青，幼兒讀寫(xiě)發(fā)展的教育觀辨析［j］.教育評(píng)論，2005，（4）：71.
［6］朱鴻菊．幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)淺探［j］．北京：學(xué)前教育研究，2007，（3）：35.
［7］劉金花．兒童發(fā)展心理學(xué)［m］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：158.
［8］張艷，易連云.幼兒敘事文學(xué)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查［j］.早期教育，2010，（4）：8.
［9］孫秀榮，幼兒早期閱讀的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略［j］.幼兒教育，2000，（7）.
［10］張明紅，在早期閱讀中促進(jìn)兒童的發(fā)展［j］.幼兒教育，2002，（9）.
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇九
閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要條件，閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，早期教育的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，為孩子入小學(xué)做好準(zhǔn)備，在幼兒園我們可以：
開(kāi)辟閱覽室、圖書(shū)角，提供大型圖冊(cè)，每周保證一定時(shí)間讓幼兒自由選擇閱讀，教室中的圖書(shū)架、活動(dòng)區(qū)的物品、自然角的動(dòng)植物，我們都用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對(duì)應(yīng)，閱讀角把閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較高的字也制成卡片圖文對(duì)照。
創(chuàng)設(shè)情景表演、講故事、續(xù)編創(chuàng)編故事等寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無(wú)拘無(wú)束，大膽自主地學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)自主意識(shí)，享受個(gè)性自由的快樂(lè)。
幼兒對(duì)某一事物的情感往往受周?chē)h(huán)境的影響。良好的閱讀環(huán)境是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)，提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里專(zhuān)心閱讀，隨時(shí)閱讀。為幼兒提供的書(shū)籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。
孔子曾說(shuō)過(guò)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。
（一）、小圖書(shū)閱讀活動(dòng)
引起幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣和聯(lián)想，讓幼兒知道老師講的故事都是從書(shū)上學(xué)來(lái)的，書(shū)里有許多知識(shí)。
（二）、與幼兒交流
幼兒的行為充滿情緒色彩，極易受成人感染。實(shí)踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，討論情節(jié)，回答幼兒的提問(wèn)，可使幼兒在交流過(guò)程中加深對(duì)讀物的理解，能啟迪思維，積累語(yǔ)言，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
（三）、鼓勵(lì)閱讀中的操作，為幼兒主體性發(fā)展提供可能
1.排圖活動(dòng)：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析、將圖片按序排列。
2.圖書(shū)制作活動(dòng)：讓幼兒嘗試做小作家，把自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事，或從廢棄的圖書(shū)上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請(qǐng)教師幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書(shū)，同伴間相互介紹、交流自己的作品。
3.編報(bào)活動(dòng)：在了解報(bào)紙?zhí)攸c(diǎn)的基礎(chǔ)上，先讓全班幼兒共同創(chuàng)編一份報(bào)，然后每小組自由商量編報(bào)，從報(bào)紙名稱(chēng)、內(nèi)容、編排、裝飾、繪畫(huà)都讓幼兒自主操作，自主商量決定。
了解一些圖書(shū)館借閱方式，看書(shū)時(shí)不大聲喧嘩，不隨便打擾別人，對(duì)于遵守紀(jì)律、保持安靜、認(rèn)真看書(shū)的則及時(shí)表?yè)P(yáng)。
（一）、學(xué)習(xí)按頁(yè)碼順序看書(shū)。由于大班幼兒已認(rèn)識(shí)1~10的阿拉伯?dāng)?shù)字，因此，先教他們按頁(yè)碼順序翻閱圖書(shū)，使他們掌握看書(shū)方法并養(yǎng)成習(xí)慣。
（二）、學(xué)習(xí)按從左向右，自上而下的順序看書(shū)。在看書(shū)過(guò)程中，幼兒親自感受到圖書(shū)是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事是由一幅畫(huà)一幅畫(huà)有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。
（三）、提高幼兒的理解力。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫(huà)面上人物、動(dòng)物現(xiàn)象，理解前后畫(huà)面的聯(lián)系。
（四）、創(chuàng)設(shè)和利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的`閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的情景之中。如春天到了，帶幼兒到園外欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、用規(guī)范、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)春天的感受，將這些感受用圖畫(huà)故事書(shū)的形式表現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)遷移的目的。
在實(shí)踐中，認(rèn)為作為"幼小銜接"重要內(nèi)容的幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，有它自身的規(guī)律和特點(diǎn)，必須從啟蒙教育階段的實(shí)際情況出發(fā)，注意循序漸進(jìn)，講究閱讀活動(dòng)的內(nèi)容與形式，幼兒的閱讀興趣、方法和習(xí)慣便能得到培養(yǎng)，閱讀能力便能得到提高。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十
一、利用多媒體教學(xué)提高幼兒早期閱讀能力。
早期閱讀中，讀的不是完全意義上的書(shū)，而是幼兒憑借色彩、圖象和成人的言語(yǔ)來(lái)理解，以圖為主的較小的讀物的內(nèi)容過(guò)程。幼兒不識(shí)字的特點(diǎn)決定了他們的讀物不可能是白紙黑字的文體，而是以圖畫(huà)為主，圖文并茂的故事情節(jié)來(lái)引導(dǎo)幼兒早期閱讀，運(yùn)用兒童影視片是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的最佳途徑之一，因?yàn)橛耙暺軐⒙曇簟⑸?、?dòng)畫(huà)融為一體，使他們獲得感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過(guò)對(duì)影視片、美術(shù)動(dòng)畫(huà)形象來(lái)感知把握畫(huà)面的人物、景象，并發(fā)現(xiàn)人物的關(guān)系及其動(dòng)作、表情和背景的畫(huà)面的變化，在此基礎(chǔ)對(duì)動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行分析。例如：小班幼兒在理解“惡狠狠”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我們播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼兇惡的形象以動(dòng)感的畫(huà)面展示在幼兒面前，真正讓幼兒理解了“惡狠狠”的含義。中大班在理解故事角色的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)時(shí)，我們通過(guò)播放影片，以直觀生動(dòng)、具體形象，具有較強(qiáng)感染力的畫(huà)面讓幼兒理解故事內(nèi)涵，并能用連貫的語(yǔ)言講述出來(lái)。
在教學(xué)的過(guò)程中，我們還可以把平面的圖畫(huà)制作成課件展示給幼兒，課件生動(dòng)形象的畫(huà)面一下子就可以吸引所有的孩子。美麗的動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)了童話世界的情境，孩子們仿佛如臨其境。通過(guò)音像感知了故事內(nèi)容，激發(fā)他們對(duì)故事的想象。通過(guò)觀察動(dòng)感的畫(huà)面，幼兒對(duì)故事情節(jié)的想象。通過(guò)觀察動(dòng)感的畫(huà)面，幼兒對(duì)故事情節(jié)有了初步的了解，幼兒在自己閱讀時(shí)，他能通過(guò)觀察認(rèn)知、接觸到的畫(huà)面，對(duì)該故事進(jìn)行大膽講述，充實(shí)了幼兒的詞匯，從而提高幼兒的早期閱讀能力。
二、利用圖書(shū)區(qū)提高幼兒早期閱讀能力
1、擺放幼兒喜愛(ài)的圖書(shū)，滿足幼兒的閱讀要求。
教師根據(jù)不同年齡段的幼兒為他們選擇適宜的圖書(shū)。例如：2～3歲的幼兒年齡小，這一時(shí)期的幼兒對(duì)色彩鮮艷的物體有強(qiáng)烈的好奇心，特別重復(fù)一個(gè)故事，那我們就為他們選擇畫(huà)面生動(dòng)，色彩鮮艷，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，內(nèi)容短小、有趣、貼近幼兒生活的.圖書(shū)。如：《嬰兒畫(huà)報(bào)》、《認(rèn)識(shí)蔬菜》、《認(rèn)識(shí)水果》等作為閱讀材料；另外，2～3歲的幼兒正是愛(ài)學(xué)說(shuō)的年齡，所以擺放圖書(shū)、閱讀材料時(shí)，要考慮不同幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需要擺放圖書(shū)。如：識(shí)字卡。讓幼兒學(xué)習(xí)發(fā)音，鼓勵(lì)幼兒與老師一起念疊音詞，這樣就會(huì)讓幼兒得到更多的滿足。幼兒一旦學(xué)會(huì)后，他會(huì)自己閱讀，并會(huì)十分快樂(lè)地帶領(lǐng)幼兒一同學(xué)，這樣不僅提高了幼兒的語(yǔ)言能力，有大大提高了幼兒的閱讀能力。
2、教師經(jīng)常用生動(dòng)的語(yǔ)言給幼兒講故事，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
無(wú)論是哪個(gè)年齡段的幼兒都喜歡聽(tīng)故事，如果你講的故事像讀書(shū)一樣，那幼兒會(huì)覺(jué)得圖書(shū)里的故事對(duì)他沒(méi)有多大的吸引力，反之，如果你用生動(dòng)的語(yǔ)氣和豐富的表情為幼兒講述故事，那樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒們都被你的故事帶入到神奇的童話世界。例如：一次區(qū)域活動(dòng)是，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)趫D書(shū)區(qū)進(jìn)行閱讀工作，我們今天要閱讀的內(nèi)容是《小兔乖乖》，在講這個(gè)故事時(shí)，我為幼兒展示的小兔就是聲音清脆，活潑可愛(ài)的神情；大灰狼則聲音低沉，一副惡狠狠的模樣，兩者之間對(duì)比鮮明，孩子們?cè)诼?tīng)故事時(shí)，一聽(tīng)到小白兔就馬上扮演起小兔的形象來(lái)，當(dāng)聽(tīng)到大灰狼扮成兔媽媽的模樣敲小兔家的門(mén)時(shí)，都激動(dòng)地叫起來(lái)：“小兔別開(kāi)門(mén)，它不是你的媽媽?zhuān)谴蠡依?。”最后，?dāng)聽(tīng)到大灰狼被兔媽媽打跑時(shí)，孩子們立刻歡呼地跳起來(lái)。故事聽(tīng)完后，孩子們只要一看到《小兔乖乖》這本書(shū)時(shí)，他會(huì)毫不猶豫地拿起書(shū)邊看邊講，由于對(duì)圖畫(huà)和內(nèi)容很熟悉，他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)有成功的體驗(yàn)，他們會(huì)愿意在大家面前說(shuō)：“今天我來(lái)給大家講一個(gè)故事，故事的名字叫《小兔乖乖》?！边@種成功的體驗(yàn)直接影響到了幼兒的閱讀興起。
3、根據(jù)孩子的興趣，選擇他們喜愛(ài)的圖書(shū)。
要想保持孩子的閱讀興趣，關(guān)鍵就是適時(shí)適量的更換圖書(shū)。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)楹⒆觽兊呐d趣轉(zhuǎn)移很快，他們這幾天喜歡看動(dòng)物之類(lèi)的圖書(shū)，過(guò)幾天又喜歡看別的內(nèi)容的書(shū)。但他們的年齡決定了他們往往會(huì)在一個(gè)階段內(nèi)喜歡某一類(lèi)的內(nèi)容。例如：童話、古詩(shī)、科學(xué)知識(shí)等等，教師在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，應(yīng)多關(guān)注孩子們的這種心理變化帶來(lái)的興趣轉(zhuǎn)移，盡量滿足孩子們對(duì)新內(nèi)容，新圖書(shū)的要求。當(dāng)孩子看別的內(nèi)容的書(shū)時(shí)，不要盲目地指責(zé)孩子，因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)決定了他們的閱讀內(nèi)容是多變的，所以圖書(shū)區(qū)的讀物要豐富。本學(xué)期，我班決定讓幼兒將自己喜愛(ài)的圖書(shū)帶到幼兒園來(lái)，和大家共享這么廣大的資源，這樣不僅豐富了我們的圖書(shū)區(qū)，而且讓孩子學(xué)會(huì)了怎樣管理自己的圖書(shū)，更重要的是從中領(lǐng)悟到圖書(shū)的樂(lè)趣。
三、嘗試制作小書(shū)，讓閱讀真正容入孩子的生活之中。
想讓孩子喜歡閱讀，就要讓孩子認(rèn)為，圖書(shū)就像一個(gè)紅蘋(píng)果，越看越愛(ài)想吃。其實(shí)看書(shū)就和吃東西一樣，當(dāng)看到好吃的就越看越想吃?？磿?shū)也一樣，當(dāng)看到一本喜愛(ài)的書(shū)，你會(huì)愛(ài)不釋手，看了一遍又一遍。書(shū)和我們的生活、游戲是密不可分的。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們可以嘗試帶領(lǐng)幼兒制作簡(jiǎn)單的小書(shū)，來(lái)進(jìn)一步提高幼兒的閱讀興趣。例如：1：在圖書(shū)區(qū)，我們將幼兒熟悉的兒歌和古詩(shī)配上相應(yīng)的圖畫(huà)，制成了一本本圖書(shū)，并配上相對(duì)應(yīng)的漢字。如將古詩(shī)《憫農(nóng)》書(shū)中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子們可以在閱讀這樣的圖書(shū)時(shí)，邊念古詩(shī)邊看漢字，通過(guò)古詩(shī)和文字幼兒就可以猜出文字的意義。2美工區(qū)：我們將平時(shí)紙工作業(yè)的制作步驟，用圖畫(huà)的形式將每個(gè)步驟按序畫(huà)下來(lái)，把折紙的方法畫(huà)成一本書(shū)。每次的繪畫(huà)作品我都要求孩子好好保存，最后將作品裝訂成一本五彩的圖書(shū)，孩子在閱讀自制的小書(shū)時(shí)，興趣特濃厚。這樣既教會(huì)了幼兒整理物品的能力，又滿足了不同孩子的需要。3語(yǔ)言區(qū)：將平時(shí)幼兒認(rèn)識(shí)的蔬菜、水果、交通工具等用繪畫(huà)的形式畫(huà)下來(lái)，在圖畫(huà)的下方寫(xiě)上相對(duì)應(yīng)的漢字，并按其類(lèi)別分類(lèi)一一制成小書(shū)，孩子們只要一看圖，就知道下面是什么字，這樣孩子即認(rèn)識(shí)了許多漢字，有增加了幼兒對(duì)書(shū)的依賴(lài)，進(jìn)一不提高了幼兒的閱讀興趣。
像這樣的小書(shū)我們可以制作許多，大部分可以請(qǐng)幼兒親自動(dòng)手制作，有了這些小小的自制書(shū)，孩子們讀書(shū)的興趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是讓他們了解書(shū)的實(shí)際作用，使書(shū)真正成為幼兒的需要，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
四、借助家長(zhǎng)指導(dǎo)藝術(shù)，提高幼兒的早期閱讀能力。
孩子閱讀興趣的形式首先要受家長(zhǎng)的影響，所以家長(zhǎng)必須帶頭做好一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的好榜樣。不要一味地認(rèn)為孩子小，有不識(shí)字，講給他聽(tīng)又聽(tīng)不懂，這種觀念是錯(cuò)誤的，我們家長(zhǎng)應(yīng)充分滿足孩子的好奇心，適時(shí)的向孩子朗誦并耐心解釋?zhuān)岣哂變簩?duì)文字的興趣，繼而轉(zhuǎn)為自己的閱讀興趣。
1、家長(zhǎng)在給孩子講故事時(shí)，應(yīng)聲請(qǐng)并茂的朗讀。許多家長(zhǎng)認(rèn)為一個(gè)故事完整地念給孩子聽(tīng)了，就算是完了，殊不知講故事也有許多講究。講故事并不是像說(shuō)話一樣，它是根據(jù)故事情節(jié)的變化選擇不同的語(yǔ)氣，呈現(xiàn)不同的表情、讓幼兒從故事里體會(huì)到每個(gè)主人公的不同特征。在講故事過(guò)程中常常會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)適宜的為孩子排憂解難，從而讓他更好的理解故事內(nèi)容。
2、家園共育，共同培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力。
家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常參與到孩子的集體活動(dòng)中去。例如在每天的放學(xué)活動(dòng)中，我們都會(huì)請(qǐng)兩位不同的家長(zhǎng)到圖書(shū)區(qū)帶領(lǐng)一部分幼兒看圖書(shū)講故事。自從開(kāi)展了這個(gè)活動(dòng)后，孩子看圖書(shū)的興趣提高了，而且他們也很期待每天的放學(xué)，因?yàn)樗麄兌枷Ｍ吹阶约旱陌职謰寢寔?lái)園為小朋友講故事，他們會(huì)自豪的說(shuō)：“這是我的爸爸媽媽。”他們會(huì)顯得格外大方、大膽的到小朋友前面去表演講故事。通過(guò)開(kāi)展以上這些活動(dòng)，不僅滿足了各個(gè)孩子的不同需要，而且大大提高了孩子的早期閱讀能力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點(diǎn)擊下載文檔
搜索文檔
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十一
早期閱讀主要針對(duì)0―6歲兒童的閱讀，是閱讀特殊年齡階段化的表現(xiàn)。早期閱讀的意義不在于“書(shū)”，而是閱讀的過(guò)程。早期閱讀是成人借助圖書(shū)和幼兒交往的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，成人不僅豐富和擴(kuò)展嬰幼兒對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，使他能夠在書(shū)中再認(rèn)出他已經(jīng)熟悉的事物，也能夠使他看到在現(xiàn)實(shí)生活中很少看到的東西，而且可以豐富已有的詞匯，提高對(duì)語(yǔ)言理解能力的現(xiàn)實(shí)思維能力，有助于思維的發(fā)展，更重要的是它可以密切親子關(guān)系、師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，有利于嬰幼兒情緒和社會(huì)化的發(fā)展。
目前，幼兒園普遍開(kāi)設(shè)了圖書(shū)室或圖書(shū)角，其目的是想通過(guò)這一特定的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒愛(ài)看圖書(shū)的興趣，發(fā)展幼兒的思維能力、交往能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。但是，有了這一特定的閱讀環(huán)境，幼兒是否就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)了呢？許多教師都發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對(duì)玩具的興趣。幼兒來(lái)到圖書(shū)角，總是翻翻這本，拿拿那本，閱讀率相當(dāng)?shù)?，而損壞率卻相當(dāng)高，出現(xiàn)了書(shū)架成擺設(shè)的現(xiàn)象。怎樣改變這一現(xiàn)狀，讓幼兒的閱讀活動(dòng)實(shí)效得到提高呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行合理的指導(dǎo)：
一、選擇優(yōu)秀而合適的閱讀材料
幼兒是特殊的讀者，他們最為鮮明的特點(diǎn)就是沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的識(shí)字教育，他們完全不識(shí)字或只能識(shí)別極少量簡(jiǎn)單的文字。同時(shí)，幼兒的年齡小，身心發(fā)展不完善，關(guān)于社會(huì)和自然的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不多，因此，在為幼兒選擇閱讀材料時(shí)就要格外注意。
《新綱要》指出，要引導(dǎo)幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，這里所說(shuō)的合適，是指符合幼兒閱讀的目標(biāo)和特點(diǎn)；優(yōu)秀，是指畫(huà)面形象生動(dòng)，內(nèi)容健康向上，語(yǔ)言豐富優(yōu)美。因此，在選材時(shí)，必須以目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書(shū)：
1、小班幼兒會(huì)看簡(jiǎn)單的圖片，喜歡重復(fù)的字句，喜歡模仿新奇詞匯，再慢慢學(xué)會(huì)運(yùn)用，喜歡閱讀有關(guān)季節(jié)氣候，家庭生活方面的.讀物，喜歡色彩明快并配有短句或詞匯的圖書(shū)。因此，為小班幼兒選擇的圖書(shū)必須是單頁(yè)單幅畫(huà)面，內(nèi)容簡(jiǎn)單生動(dòng)，形象較大而清晰、圖意明確、便于指認(rèn)的，如《三只小豬》、《小兔乖乖》等。
2、中班幼兒富有幻想，對(duì)新奇事物較感興趣，需要安全感，喜歡一些具有動(dòng)作性的淘氣的故事，對(duì)有簡(jiǎn)單的善惡報(bào)應(yīng)的結(jié)局較感興趣，開(kāi)始對(duì)具有幽默和戲劇性的讀物感興趣。為幼兒選擇的圖書(shū)最好是畫(huà)面之間關(guān)聯(lián)比較明顯的，故事性較強(qiáng)的，如《想飛的小象》、《小猴讀“o”》等。
3、大班幼兒保持對(duì)童話故事的濃厚興趣，喜歡較長(zhǎng)而且復(fù)雜的故事，有豐富想象力和同情心，視、聽(tīng)、語(yǔ)言進(jìn)一步發(fā)展，已能自己閱讀適當(dāng)?shù)膱D書(shū)，因此適合年齡段選擇圖書(shū)非常重要。除了提供滲透科學(xué)知識(shí)為主的圖書(shū)外，還可以增加一部分以聽(tīng)賞為主的優(yōu)秀兒童作品，讓幼兒感受語(yǔ)言的優(yōu)美絢麗，豐富幼兒的詞匯。如：《小蝌蚪找媽媽》、《一千零一夜》、《阿里巴巴和四十大盜》等。為了激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣，教師還可以通過(guò)自身的熱情去感染幼兒，以同伴的身份參與到幼兒閱讀活動(dòng)中來(lái)。
二、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境
1、提供舒適的、圖書(shū)豐富的環(huán)境。
要吸引幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣，成人應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)舒適的環(huán)境。圖書(shū)角的空間應(yīng)根據(jù)班級(jí)的人數(shù)和空間決定，一般應(yīng)容納6名幼兒在一起共同閱讀。在圖書(shū)角里我們可以提供一些布娃娃、枕頭等生活用品，使圖書(shū)角非常溫馨；也要提供一些桌椅、筆和紙，滿足幼兒自我創(chuàng)作圖書(shū)的欲望，還要有錄音機(jī)和磁帶，以便幼兒聽(tīng)故事。
除了班級(jí)圖書(shū)角外，還可以設(shè)置一個(gè)幼兒園全園的圖書(shū)館，使班上既有相對(duì)固定的圖書(shū)，又可以通過(guò)借閱來(lái)豐富班上的圖書(shū)，全園的幼兒遵守相同的借閱規(guī)則。
2、將文字作為墻飾的一部分。
因?yàn)樗墓δ芤殉隽苏J(rèn)知漢字這一方面，還包括了美化環(huán)境，劃分區(qū)域等。在無(wú)形中讓幼兒對(duì)漢字的作用有了更廣泛的認(rèn)識(shí)，在這種環(huán)境中，如果幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)漢字感興趣，教師也可以因勢(shì)利導(dǎo)教幼兒一些漢字，要醒目且定期更換。例如，在布置汽車(chē)?？空緯r(shí)，適當(dāng)配上一些“北京”、“上海”等地名；在教兒歌《夢(mèng)》時(shí)，可用兒童圓體字寫(xiě)上“圓圓”的字樣。這樣，既增加了語(yǔ)言的真實(shí)形象性，又讓幼兒的思維插上了想象的翅膀，幫助孩子更好地獲得了這些文字信息。
三、早期閱讀活動(dòng)的時(shí)間安排
多數(shù)幼兒園在安排早期閱讀活動(dòng)時(shí)，都有固定的組織形式，主要是通過(guò)午飯后，午睡后，家長(zhǎng)接送孩子時(shí)，區(qū)域活動(dòng)時(shí)，環(huán)節(jié)過(guò)渡等時(shí)間段讓幼兒自由選擇圖書(shū)。這樣的安排既讓幼兒有固定的閱讀時(shí)間，又能將幼兒的一日生活串聯(lián)起來(lái)，看來(lái)是較理想的安排。但是幼兒吃飯有快慢，家長(zhǎng)接送孩子有先后，區(qū)域活動(dòng)有喜好，為了保證對(duì)幼兒早期閱讀的指導(dǎo)，我們還必須給幼兒一個(gè)專(zhuān)門(mén)的以早期閱讀為主的固定時(shí)間，這樣教師才能從關(guān)心早期閱讀的角度去重視幼兒的早期閱讀。
四、適時(shí)、適當(dāng)指導(dǎo)幼兒閱讀，并有針對(duì)性
1、創(chuàng)造安定的環(huán)境，制定必要的規(guī)劃。
教師在活動(dòng)區(qū)中的作用是為幼兒提供合理的環(huán)境刺激。因此，圖書(shū)角應(yīng)安排在比較安靜，又有良好采光條件的地方，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境?；顒?dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但自由不等于放任，必須用一定的規(guī)則來(lái)約束幼兒，使其行為趨向自覺(jué)。教師可根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況制定相應(yīng)的規(guī)則，并要求每個(gè)幼兒都去自覺(jué)遵守。教師還要善于利用環(huán)境來(lái)暗示規(guī)則，如書(shū)架上圖書(shū)排列有序，整齊清潔，告訴幼兒要愛(ài)護(hù)圖書(shū)，看完后要放回原來(lái)的地方。
2、采用小組和區(qū)角活動(dòng)的形式。
在小組活動(dòng)中，教師主要在閱讀方法，規(guī)則及幫助幼兒明確自己的評(píng)價(jià)目標(biāo)等方面進(jìn)行有目的，有計(jì)劃的指導(dǎo)。在區(qū)角活動(dòng)中幼兒是自主地去學(xué)習(xí)的，因此，教師應(yīng)以間接指導(dǎo)為主，鼓勵(lì)幼兒大膽，清楚地表達(dá)自己的想法和感受，讓幼兒在相互交流的探索中提高獨(dú)立閱讀的能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。
3、有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。
由于幼兒的語(yǔ)言閱讀能力具有個(gè)別化的特點(diǎn)，因此，應(yīng)對(duì)不同閱讀能力的幼兒提出不同的目標(biāo)要求，即閱讀必須符合“可接受性”。所謂“可接受性”就是說(shuō)閱讀的內(nèi)容必須高于兒童自己有的認(rèn)知和理解水平，但經(jīng)過(guò)孩子的努力，又能夠?yàn)橛變核斫夂徒邮?。通俗地說(shuō)，猶如摘蘋(píng)果一樣，讓孩子跳一跳便能夠摘到最好。如：對(duì)能力弱的幼兒，教師可以引導(dǎo)其掌握正確的閱讀方法，能指認(rèn)畫(huà)面上的主題形象與事物，學(xué)講常用詞及短語(yǔ)；針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的幼兒，教師則可引導(dǎo)其按順序觀察一頁(yè)多幅畫(huà)面的圖書(shū)，嘗試連接畫(huà)面講述畫(huà)面的內(nèi)容，并聽(tīng)賞一些世界兒童名著，學(xué)講優(yōu)美的句、段、產(chǎn)生學(xué)識(shí)字的愿望。
在指導(dǎo)幼兒對(duì)物體、圖形等的比較辨認(rèn)時(shí)，可以為辨認(rèn)字型打基礎(chǔ)；繪畫(huà)、手工等發(fā)展手指肌肉的活動(dòng)可以為寫(xiě)字打基礎(chǔ)，此外，通過(guò)傾聽(tīng)成人朗讀書(shū)本上的文學(xué)作品，幼兒逐漸理解口頭發(fā)出的聲音與紙上字型之間有關(guān)系。
因此，要讓早期閱讀取得較好的實(shí)效，不在于提早認(rèn)字，而在于基本掌握口語(yǔ)的基礎(chǔ)上做好轉(zhuǎn)換。所以，從口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，從認(rèn)識(shí)漢字到書(shū)寫(xiě)漢字，教師和家長(zhǎng)要給予幼兒科學(xué)、合理的指導(dǎo)，讓它成為一個(gè)循序漸進(jìn)的自然發(fā)展過(guò)程。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十二
福州市連江縣鳳城中心幼兒園??蘇松鶯
一、創(chuàng)設(shè)支持性的自主閱讀環(huán)境，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供物質(zhì)保障。
提供足夠豐富的自主閱讀材料，對(duì)大班幼兒顯得很重要。教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)感知積累和主動(dòng)探索漢字的環(huán)境，讓幼兒感受到文字無(wú)所不在?；顒?dòng)室里的桌椅門(mén)窗、活動(dòng)區(qū)的物品（鋼琴、消毒柜、毛巾架、作品欄、玩具柜等）、自然角的植物、動(dòng)物，都可用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于物品材料上，字與圖、字與實(shí)物一一對(duì)應(yīng)，睡床、床上用品、幼兒用的書(shū)本等也貼上幼兒的名字、墻面上及閱讀區(qū)角把閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較高的字及在生活中的常見(jiàn)漢字，也制成卡片圖文對(duì)照，讓幼兒在空余時(shí)間隨意翻玩、辨認(rèn)。老師還可引導(dǎo)幼兒共同商量設(shè)置班級(jí)的區(qū)角標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)幼兒給區(qū)角取名稱(chēng)，如語(yǔ)言區(qū)“我是小小主持人”、音樂(lè)區(qū)“小音符之歌”、表演區(qū)“酷酷大舞臺(tái)”、美術(shù)區(qū)“小手真靈巧”等，將設(shè)計(jì)好的圖文并茂的區(qū)角標(biāo)識(shí)懸掛在活動(dòng)室內(nèi)。在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過(guò)與環(huán)境的對(duì)話，激發(fā)了感知認(rèn)識(shí)漢字的積極性、敏感性和主動(dòng)探索漢字的欲望?；顒?dòng)室內(nèi)閱讀區(qū)還提供大量適應(yīng)大班幼兒閱讀的材料。除幼兒熟知的《恐龍家族》、《彩圖幼兒故事100集》，《好兒童》、《娃娃畫(huà)報(bào)》外、還有益智類(lèi)書(shū)如《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》，中外文學(xué)名著《西游記》、《安徒生童話》，趣味性強(qiáng)的如《趣味迷宮》，等等，將這些書(shū)擺放在敞開(kāi)式圖書(shū)架上，積極鼓勵(lì)幼兒在來(lái)園、自由活動(dòng)、點(diǎn)心后、離園前等時(shí)間段自由選擇閱讀。此外，還向幼兒提供隨手可取的鉛筆、彩筆、紙張等供幼兒繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)的.材料，黑板、粉筆也向幼兒開(kāi)放，提高他們書(shū)寫(xiě)的積極性。
二、激發(fā)閱讀興趣，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)大動(dòng)力。
“興趣是最好的老師，也是強(qiáng)大的推動(dòng)力”。幼兒有了閱讀興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而促進(jìn)在自主閱讀能力的培養(yǎng)。（一）圖書(shū)等閱讀材料選擇上的激趣。教師為幼兒提供內(nèi)容豐富，數(shù)量充足，適合大班幼兒年齡特點(diǎn)閱讀的圖書(shū)、故事光碟、錄像等，閱讀材料中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象深深吸引著幼兒。（二）閱讀技能指導(dǎo)上的激趣。教師著重指導(dǎo)大班幼兒從人物的動(dòng)作神態(tài)來(lái)理解心理的發(fā)展變化，學(xué)習(xí)歸納主題及發(fā)展抽象邏輯思維的能力。閱讀前提出問(wèn)題，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要，有意識(shí)地閱讀圖書(shū)，閱讀后鼓勵(lì)幼兒大膽提出尚未理解的內(nèi)容進(jìn)行討論，質(zhì)疑，并根據(jù)幼兒個(gè)體的不同差異，因人而異地進(jìn)行適度的指導(dǎo)，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的快樂(lè)，從而更積極主動(dòng)地投入其中。（三）閱讀提問(wèn)上的激趣。首先，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，使不同能力的幼兒經(jīng)過(guò)努力“摘到果子”。其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)兼顧的“面”盡可能大些，使幼兒能從各自不同的角度回答，如：“這幅畫(huà)講了些什么”？幼兒可以從人物、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理及背景等角度觀察講述。再次，提問(wèn)要由淺入深，誘導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極思維。此外，在閱讀活動(dòng)中，教師可根據(jù)圖書(shū)中故事的重點(diǎn)，提出各種問(wèn)題或假設(shè)，引導(dǎo)幼兒從多角度進(jìn)行思考，尋求解決問(wèn)題的多種方法，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒大膽地講自己的想法，在集體進(jìn)行討論，分析比較它們，好在哪里，什么地方還不足。閱讀活動(dòng)后，教師還可問(wèn)幼兒：“你們有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)朋友和老師”？通過(guò)幼兒七嘴八舌的提問(wèn)講述，幼兒的學(xué)習(xí)積極性也空前高漲。教師對(duì)幼兒閱讀現(xiàn)狀也有了進(jìn)一步了解。（四）表達(dá)方式上的激趣。幼兒表達(dá)自我和彼此溝通的手段，不應(yīng)只是人類(lèi)特有的語(yǔ)言符號(hào)，還應(yīng)包括動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)、表情、繪畫(huà)等，瑞吉?dú)W“百種語(yǔ)言”的教育理念指出：把文字、動(dòng)作、圖像、繪畫(huà)、建筑、構(gòu)造、雕像、皮影、戲劇、音樂(lè)……等都作為兒童語(yǔ)言。因此，在閱讀活動(dòng)中，教師盡可能地通過(guò)整合的閱讀活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)操作的條件，啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒用“百種語(yǔ)言”來(lái)表達(dá)表現(xiàn)。鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)手、動(dòng)口。在每一次集體閱讀后，教師都可提供時(shí)間和條件讓幼兒自由選擇表達(dá)表現(xiàn)的“語(yǔ)言”，讓幼兒將閱讀中接收到的語(yǔ)言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的活動(dòng)中：
（1）、鼓勵(lì)幼兒把自己聽(tīng)到或創(chuàng)編的故事畫(huà)成一幅一幅的畫(huà)，裝訂成冊(cè)，講給老師、同伴聽(tīng)，或投放到圖書(shū)角里，供大家閱讀、欣賞。
（2）、鼓勵(lì)幼兒自己制作頭飾結(jié)伴扮演角色在“小舞臺(tái)”中表演。如讓幼兒觀看《金雞冠的公雞》后，引導(dǎo)幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說(shuō)角色間的對(duì)話。也可讓幼兒戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶臺(tái)上或桌面上表演。
（3）、引導(dǎo)把自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的畫(huà)，或發(fā)動(dòng)幼兒從廢舊圖書(shū)、圖片、畫(huà)報(bào)上剪下自己需要的動(dòng)物、植物來(lái)重新組合，貼在一張張白紙上，發(fā)揮想象畫(huà)上背景，最后創(chuàng)編故事，由幼兒口述教師或家長(zhǎng)幫忙配上文字，加上封底、封面，裝訂成冊(cè)，同伴間相互介紹、交流自己的作品。
三、各領(lǐng)域有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的形成
幼兒自主閱讀的能力主要在語(yǔ)言領(lǐng)域中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。而自主閱讀能力的培養(yǎng)還交叉、融合于其它領(lǐng)域的活動(dòng)中。如在藝術(shù)領(lǐng)域中，每一次的繪畫(huà)作品都是孩子的心靈寫(xiě)真，作品中都孕育著各種各樣的故事情節(jié)，孩子也很想介紹給別人聽(tīng)，利用這一點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子大膽用語(yǔ)言表達(dá)自己所創(chuàng)造的作品，給孩子充分的時(shí)間講出自己的想法與創(chuàng)意，如幼兒畫(huà)完一張畫(huà)后，啟發(fā)他們講述畫(huà)面中的故事，教師（或家長(zhǎng)）幫助幼兒記錄，布置于活動(dòng)室中。通過(guò)畫(huà)與話相結(jié)合，孩子自主閱讀的空間擴(kuò)大了。如散步、參觀、游玩時(shí)好看的風(fēng)景，有趣的事件都可變成定格的畫(huà)面，成為幼兒講述的材料，每天教師可利用三、五分鐘的時(shí)間，開(kāi)展“想到什么就說(shuō)”、“看到什么就講”的游戲，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。
總之，幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養(yǎng)起來(lái)的，這要求教師和家長(zhǎng)要做個(gè)“有心人”，在幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)中，提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于用“百種語(yǔ)言”表達(dá)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，讓孩子一生受益。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十三
一、“為什么讀?”---試論早期閱讀的價(jià)值
1.有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。
幼兒園時(shí)期是在幼兒初期語(yǔ)言發(fā)展階段非常重要，早期閱讀為幼兒口語(yǔ)的發(fā)展提供了大量的詞匯和句式。在閱讀中，幼兒往往需要觀看畫(huà)面，傾聽(tīng)故事，大膽想象與表達(dá)，在這個(gè)過(guò)程中可以幫助幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并能從中學(xué)會(huì)一定的表達(dá)詞語(yǔ)和句式，通過(guò)老師和家長(zhǎng)的有效引導(dǎo)，幼兒能從畫(huà)面中獲取信息，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)會(huì)欣賞和理解故事內(nèi)容，讓幼兒敢于說(shuō)，有話說(shuō)，喜歡說(shuō)。
2.有利于幼兒智力的發(fā)展。
書(shū)本是幼兒獲得知識(shí)的一個(gè)重要途徑，幼兒不認(rèn)識(shí)字，但能從畫(huà)面上獲得有效信息，在成人的引導(dǎo)下提高認(rèn)知水平，正是因?yàn)橛變翰蛔R(shí)字，所以更關(guān)注畫(huà)面，根據(jù)畫(huà)面大膽想象、猜測(cè)，在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)展了幼兒的理解力、概括力、判斷力和想象力，鍛煉了幼兒的邏輯思維，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3.有利于幼兒情感和個(gè)性、社會(huì)性的培養(yǎng)。
在幼兒早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中，幼兒可以在家長(zhǎng)與老師的陪同之下欣賞圖書(shū)以及聽(tīng)有趣的故事，這樣做可以與幼兒進(jìn)行情感交流和滿足幼兒的新鮮感，幼兒能夠感受到被關(guān)注、重視、接納和了解，對(duì)于幼兒情感教育起到非常重要的作用。另一方面，閱讀書(shū)中滲透的情感元素可以促進(jìn)幼兒情感的體驗(yàn)和感受，比如從繪本《我爸爸》、《我媽媽》、《猜猜我有多愛(ài)你》等繪本中感受濃濃的親子之愛(ài)，從圖畫(huà)書(shū)《小刺猬》中感受小動(dòng)物們之間相互關(guān)愛(ài)的情感。
學(xué)前期是幼兒個(gè)性形成的初步階段，在這一時(shí)期幼兒逐漸開(kāi)始形成最初的一些比較穩(wěn)定的個(gè)性?xún)A向，包括興趣傾向、道德傾向、性格傾向等。通過(guò)早期閱讀對(duì)生動(dòng)有趣的故事，幼兒可以通過(guò)這個(gè)階段傳承一些基本的道德價(jià)值。幼兒在早期閱讀的過(guò)程中可以接觸到一些平日生活中接觸不到的人際與社會(huì)關(guān)系的情境，從而在閱讀中逐步形成比較穩(wěn)定的道德傾向。
二、“讀什么?”---試論早期閱讀的閱讀內(nèi)容
幼兒園的早期閱讀活動(dòng)，是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的教育活動(dòng)。所以我們認(rèn)為一切有利于幼兒書(shū)面語(yǔ)言獲得的文字、標(biāo)記、符號(hào)等都是幼兒早期閱讀的對(duì)象。
幼兒的閱讀主要是觀察畫(huà)面，從畫(huà)面中獲取有效信息，理解畫(huà)面內(nèi)容，通過(guò)相互關(guān)聯(lián)的畫(huà)面，再加上自己的推理和邏輯了解畫(huà)面的關(guān)聯(lián)，獲得故事情節(jié)，最后感受故事或繪本背后的含義，或是濃濃的愛(ài)意，或是一個(gè)深刻的道理，或是一個(gè)小小的生活啟示。
三、“怎么讀?”---試論早期閱讀的指導(dǎo)
1.激發(fā)幼兒閱讀的興趣。
(1)營(yíng)造良好的環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境將有助于早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。首先要給幼兒提供充足的、適合年齡特點(diǎn)的書(shū)籍、圖畫(huà)書(shū)，并適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整和更換。為幼兒提供一個(gè)專(zhuān)門(mén)放書(shū)的地方，如設(shè)立圖書(shū)角、圖書(shū)架等，專(zhuān)門(mén)存放幼兒的書(shū)籍，以便幼兒隨時(shí)翻閱。除了集體閱讀活動(dòng)外，教師還可以給幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)，讓幼兒按照自己的愛(ài)好自由選擇閱讀材料自主閱讀。其次要保證幼兒每天的自由閱讀時(shí)間。只有時(shí)常進(jìn)行閱讀，才會(huì)有利于幼兒養(yǎng)成良好的.閱讀習(xí)慣與閱讀興趣。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫馨平等并有積極回應(yīng)的精神環(huán)境?？梢栽试S幼兒與同伴分享、交流書(shū)中的情節(jié)，在相互交流和分享的過(guò)程中，可能會(huì)激發(fā)幼兒新的思維的火花，也是幼兒再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
(2)選擇適宜的閱讀內(nèi)容。選擇適宜的閱讀內(nèi)容是幼兒園幼兒早期閱讀的基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，為幼兒選擇色彩鮮明、形象生動(dòng)、種類(lèi)豐富、有積極意義的閱讀材料，并放在幼兒容易拿到的地方，可以讓幼兒自主選擇。
(3)家園共育。一方面，父母的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，如果家長(zhǎng)喜歡讀書(shū)，幼兒也會(huì)對(duì)書(shū)產(chǎn)生興趣。另一方面親子共度可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣。
2.指導(dǎo)幼兒閱讀的方法。
反復(fù)閱讀能夠加強(qiáng)幼兒對(duì)事物產(chǎn)生興趣，提高幼兒的感知與記憶能力，是幼兒對(duì)閱讀材料的初步加工。家長(zhǎng)和老師的指導(dǎo)能夠幫助幼兒對(duì)同一故事產(chǎn)生閱讀興趣，有助于幼兒了解故事情節(jié)，可以按照幼兒自己的主觀來(lái)理解這些故事。游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)，也是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)角色扮演、情境模擬能多種活動(dòng)，使孩子在輕松、快樂(lè)的氛圍中理解故事內(nèi)容。
3.培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣。
教師在閱讀活動(dòng)中要注重培養(yǎng)良好的閱讀喜歡，包括愛(ài)護(hù)圖書(shū)，一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū);從左到右，自上而下的順序看書(shū);安靜地看書(shū);看完書(shū)把書(shū)放回原處，并擺放整齊等。
總之，教師要關(guān)注幼兒的早期閱讀，正確有效地開(kāi)展早期閱讀教育，逐漸提高幼兒的閱讀能力，讓幼兒在閱讀中獲得成長(zhǎng)，收獲快樂(lè)。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十四
早期閱讀是幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備，包括閱讀的良好習(xí)慣，知道圖書(shū)與文字的重要性，愿意讀書(shū)和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀方法和技能。
我國(guó)新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！币虼耍缙陂喿x是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少部分，對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要的價(jià)值。
一、早期閱讀在幼兒心理發(fā)展中的作用
（一）促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展
“孩子有一百種語(yǔ)言”是意大利瑞吉?dú)W幼兒教育的創(chuàng)始人洛利斯馬拉古茲的一首詩(shī)《其實(shí)有一百》中的一句。通過(guò)科學(xué)家的充分論證，幼兒期是人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的聽(tīng)、視覺(jué)和言語(yǔ)器官發(fā)育逐漸完善，掌握詞匯量與語(yǔ)法方面正處在發(fā)展期，尤其是口頭語(yǔ)言能力發(fā)展較快，開(kāi)始學(xué)習(xí)運(yùn)用清楚的連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想,而適時(shí)與適合的早期閱讀會(huì)促使幼兒獲得大量生動(dòng)的詞匯以及表達(dá)方式，利于幼兒的交流，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。良好的閱讀教育更有助于幼兒養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。
（二）促進(jìn)幼兒想象的發(fā)展
2-3歲的幼兒想象過(guò)程是完全沒(méi)有目的的，也是最活躍的，在這個(gè)階段依賴(lài)成年人的語(yǔ)言提示，我們通過(guò)閱讀讓幼兒通過(guò)直觀的圖畫(huà)和語(yǔ)言的提示，引導(dǎo)幼兒大膽地想象，如果幼兒的想象不合乎邏輯和常理，我們也不要否定他，不要讓他受到挫折而不愿意想象。適時(shí)的`引導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。
（三）促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展
幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，它是在直觀行動(dòng)的基礎(chǔ)上演化而來(lái)的。在幼兒末期抽象思維開(kāi)始萌芽，兒童是有自己的思維的，他們可以去探索一個(gè)屬于他們的世界，每一個(gè)孩子都有一個(gè)自己的世界，我們成人不應(yīng)該去強(qiáng)加給他們，讓他們只聽(tīng)不說(shuō)，剝奪了他們?nèi)ニ伎嫉臋?quán)利。
（四）促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展
在許多優(yōu)秀的兒童作品中都有許多概括性極強(qiáng)的語(yǔ)言，以及生動(dòng)的畫(huà)面。對(duì)于還未具備閱讀文字材料能力的幼兒來(lái)說(shuō)，還不能用更清楚、更準(zhǔn)確、更形象的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)各種事物以及人物的情感，但是通過(guò)幼兒對(duì)畫(huà)面的理解，以及對(duì)人物行為的判斷想象，能不斷地促進(jìn)其概括能力、理解能力、判斷能力想象能力的發(fā)展。
二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法
（一）激發(fā)閱讀興趣
興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，他使人產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，在精神上得到一定的滿足。從興趣入手，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，可以保證幼兒閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。因此，引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。
首先，我們要開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)。閱讀活動(dòng)不能是單純的讀書(shū)，必須開(kāi)展各種形式的活動(dòng)以激發(fā)幼兒閱讀興趣。在實(shí)踐中，我們采取了創(chuàng)編故事的形式，通過(guò)對(duì)繪本故事的閱讀，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓他們帶著疑問(wèn)去探索，往往能取得很好的效果。除此之外，我們還利用表演故事情節(jié)、制作故事人物服飾等情景再現(xiàn)法來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。
其次，要提高幼兒自主閱讀的能力。自主閱讀首先從愛(ài)書(shū)開(kāi)始。有些幼兒的閱讀習(xí)慣很差，例如，每過(guò)幾分鐘就要換一本圖書(shū)，沒(méi)有愛(ài)護(hù)書(shū)本的意識(shí)，隨意撕毀、破壞圖書(shū)，沒(méi)有正確取放圖書(shū)的方法。所以教師首先要指導(dǎo)幼兒“正確”的看書(shū)，建立閱讀的常規(guī)：如不能將書(shū)倒置，按順序看書(shū)，用大拇指和食指翻書(shū)，輕輕拿放書(shū)本，愛(ài)護(hù)書(shū)本等，讓孩子牢記于心，并努力做到。慢慢地就自然而然養(yǎng)成了。另外，教會(huì)孩子在閱讀中思考也是相當(dāng)重要的，這是幼兒自主閱讀的關(guān)鍵，進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)的最終目標(biāo)就是讓孩子通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)化的發(fā)展。
再次，應(yīng)引發(fā)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)幼兒的求知欲。在幼兒看書(shū)之前，老師向幼兒提出一些有關(guān)書(shū)中的內(nèi)容、情節(jié)的問(wèn)題。使幼兒帶著問(wèn)題去看書(shū)，滿足其求知欲和好奇心。
最后，建立良好的閱讀環(huán)境也是十分必要的。家中的書(shū)房、幼兒園的教室、圖書(shū)室、閱讀區(qū)、公共場(chǎng)所的親子書(shū)吧等較為安靜的地方，創(chuàng)建一個(gè)閱讀區(qū)域，區(qū)內(nèi)提供各種有趣的繪本以及豐富的閱讀材料，使來(lái)到區(qū)域的幼兒有一種溫暖舒適的感覺(jué)。除了圖書(shū)，還要提供紙、筆等文具材料和繪畫(huà)材料,允許并鼓勵(lì)幼兒通過(guò)多渠道來(lái)反映自己閱讀后的體驗(yàn)和感受,并對(duì)幼兒在創(chuàng)造性的說(shuō)、畫(huà)、涂、寫(xiě)等給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)。
（二）培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣將影響幼兒一生，及時(shí)有效地培養(yǎng)幼兒要定時(shí)、定點(diǎn)看書(shū)的習(xí)慣、分類(lèi)整理圖書(shū)的習(xí)慣、定期上書(shū)店及圖書(shū)館的習(xí)慣、與同伴互相分享交流圖書(shū)的習(xí)慣等十分必要。我們可以通過(guò)一些活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)這些習(xí)慣的養(yǎng)成。
首先，讓幼兒認(rèn)識(shí)1―10阿拉伯?dāng)?shù)字，使之能按頁(yè)碼數(shù)字的順序翻閱圖書(shū)。學(xué)習(xí)從左至右、從上往下的順序看書(shū)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善于喚起并組織幼兒興趣，以便激勵(lì)他們持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在幼兒園的讀書(shū)區(qū)域中，教師也可以將書(shū)架設(shè)置上數(shù)字或字母等標(biāo)記，使幼兒知道在哪里拿的書(shū)，讀完后要整齊地放回原處。
其次，要從興趣入手，開(kāi)展活動(dòng)。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒往往對(duì)喜歡的事物很感興趣，我們可以給幼兒提供他們喜歡的材料。如可愛(ài)的小動(dòng)物圖案標(biāo)識(shí)，有趣的物品，色彩鮮艷的畫(huà)面以及與自己生活經(jīng)驗(yàn)相似的內(nèi)容等。要指導(dǎo)幼兒正確閱讀，有序閱讀。幼兒的閱讀開(kāi)始往往是依賴(lài)耳朵的“閱讀”。幼兒愛(ài)聽(tīng)故事，教師可以經(jīng)常給幼兒朗誦故事培養(yǎng)孩子專(zhuān)注的傾聽(tīng)能力。觀察閱讀，理解閱讀。幼兒通過(guò)觀察畫(huà)面來(lái)理解，思考。允許幼兒有自己的理解和思考。對(duì)能力差的孩子教師要引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，幫助他們組織語(yǔ)言，并讓幼兒多次復(fù)述，達(dá)到鍛煉口語(yǔ)的目的。分享閱讀，師幼可共看一本書(shū)，有利于直觀互動(dòng)，交流探討閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)。更好地引導(dǎo)幼兒讀懂故事。伴音閱讀，幼兒邊聽(tīng)錄音邊看圖書(shū)，可直接感受圖書(shū)故事與錄音之間的聯(lián)系。伴音閱讀同時(shí)還可以鞏固幼兒的有序翻書(shū)經(jīng)驗(yàn)。最后達(dá)到放手讓幼兒獨(dú)立閱讀圖書(shū)。
（三）培養(yǎng)幼兒掌握基本的閱讀技能
幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)閱讀、讀得懂書(shū)面語(yǔ)言的意義以外，在幼兒園里必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展一些豐富多彩的認(rèn)讀活動(dòng)。運(yùn)用多種形式，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能，而這種技能將對(duì)幼兒的一生有著重要的影響。幼兒早期閱讀應(yīng)該掌握以下幾方面的技能和方法：
第一、按順序看書(shū)，掌握看書(shū)方法。指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)時(shí)，要幫助幼兒掌握翻閱圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，掌握一般的圖書(shū)的規(guī)則方式；在幼兒看書(shū)時(shí)要求幼兒一頁(yè)接著一頁(yè)，大班幼兒已認(rèn)識(shí)1~10的阿拉伯?dāng)?shù)字，可以利用數(shù)字的識(shí)別來(lái)區(qū)別頁(yè)碼。
第二、學(xué)習(xí)按從左到右，自上而下的順序看書(shū)。
在看書(shū)過(guò)程中,幼兒親自感受到圖是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事是由一幅畫(huà)一幅畫(huà)有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。幫助幼兒讀懂圖書(shū)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)看畫(huà)面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，將之串連起來(lái)理解故事情節(jié)，幫助幼兒掌握理解圖書(shū)畫(huà)面、文字與口語(yǔ)有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。會(huì)用口語(yǔ)講出畫(huà)面內(nèi)容，或聽(tīng)老師念圖書(shū)，知道是在講故事的內(nèi)容。學(xué)會(huì)從左到右，自上而下地讀書(shū)。
第三、構(gòu)建文字與事物的關(guān)系，了解內(nèi)涵。
我們要讓幼兒知道文字有具體的意義,可以念出聲音,可以把文字、口語(yǔ)與概念對(duì)應(yīng)起來(lái)。如認(rèn)識(shí)“香蕉”兩個(gè)字,知道讀“ xiangjiao”，并對(duì)照?qǐng)D片知道什么是香蕉。要幫助幼兒構(gòu)建理解文字功能作用的經(jīng)驗(yàn),如將想說(shuō)的話寫(xiě)成文字，可以寄到別人手中,再轉(zhuǎn)換成口頭語(yǔ)言,別人就明白了寫(xiě)信人的具體意思。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫(huà)面上人物、動(dòng)物現(xiàn)象,理解前后畫(huà)面的聯(lián)系。
為了使幼兒能更好地學(xué)會(huì)基本的閱讀方法，我們可以采取小組合作閱讀、集體閱讀、娛樂(lè)閱讀等方式，使幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中受到潛移默化地影響。
第四、借助親子閱讀培養(yǎng)幼兒閱讀能力
家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師,家長(zhǎng)的一言一行會(huì)潛移默化地影響他們,同時(shí)家長(zhǎng)也是幼兒園教育的合作伙伴。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長(zhǎng)的密切配合。我們可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、版報(bào)、幼兒園活動(dòng)開(kāi)放日等形式，向家長(zhǎng)宣傳正確的早期閱讀理念、向幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的意義,使家長(zhǎng)真正理解、支持和主動(dòng)參加培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動(dòng)，逐漸讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生趣。幼兒園要為親子閱讀搭建平臺(tái)，例如在園所內(nèi)開(kāi)辟讀書(shū)區(qū)，方便家長(zhǎng)接送孩子時(shí)，與幼兒共同閱讀。幼兒園教師也要加強(qiáng)指導(dǎo)家長(zhǎng)如何進(jìn)行親子閱讀，糾正家長(zhǎng)單純地將閱讀當(dāng)作幼兒識(shí)字的機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)走出閱讀誤區(qū)。幼兒園可以定期開(kāi)展閱讀活動(dòng)，例如：閱讀創(chuàng)意小書(shū)的制作活動(dòng)、繪本diy、幼兒課本劇表演等，這些活動(dòng)為家長(zhǎng)與幼兒的親子共讀搭建了平臺(tái)，又能提高幼兒閱讀興趣，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)閱讀的理解。
隨著時(shí)代的發(fā)展，生活水平的提高，孩子的接觸面更加廣，知識(shí)積累更加多，接受能力更加強(qiáng)，這就為幼兒早期閱讀創(chuàng)造了條件。我們應(yīng)充分利用這些條件，解放思想，勇于實(shí)踐，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十五
內(nèi)容摘要：兒童教育一直是我們關(guān)注的領(lǐng)域之一。兒童在家里所受的教育在其一生中是至關(guān)重要的。通過(guò)多種方式的閱讀，既可以增加親情，又可以使孩子獲取更多的知識(shí)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)，了解外面的世界，學(xué)習(xí)保護(hù)自己的本領(lǐng)。
關(guān)鍵詞：閱讀方式 學(xué)習(xí)知識(shí) 保護(hù)能力
時(shí)間已跨入21世紀(jì)，社會(huì)發(fā)展與過(guò)去相比已不可同日而語(yǔ)，時(shí)代不同了，在培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣方面，我們也需要有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。在堅(jiān)持過(guò)去好的做法的同時(shí)，可以進(jìn)一步拓展思維，增加一些新的閱讀方法，為我們的兒童教育服務(wù)。孩子身上的潛力是無(wú)限的，如果我們注意引導(dǎo)，就會(huì)起到事半功倍的作用。有人說(shuō)，如果孩子感受不到被愛(ài)，整個(gè)世界將會(huì)在他面前關(guān)閉。但這種愛(ài)，應(yīng)該是理智的、靈活的，而非盲目的、僵化的。
一、閱讀文章
1、孩子讀，父母陪伴;因?yàn)橛懈改概惆榈臏剀胺諊?，所以孩子也比較鄭重其事，在閱讀時(shí)能有效調(diào)動(dòng)積極性。如果父母能適時(shí)地予以表?yè)P(yáng)甚至贊嘆，對(duì)孩子的閱讀興趣就是一個(gè)極大的提高，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子良好的閱讀習(xí)慣也就慢慢養(yǎng)成了。有時(shí)候，家長(zhǎng)可以“不經(jīng)意地”在孩子的書(shū)桌上放上一本書(shū)或一篇文章，過(guò)一段日子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)讀了其中的一些內(nèi)容，這時(shí)候就可以和孩子探討探討。特別要注意，選擇適宜的閱讀內(nèi)容是家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀的重要項(xiàng)目。
2、孩子和父母交替閱讀;這種做法，可以極大地提高孩子的興趣。孩子一個(gè)人讀，受關(guān)注的程度太高，可能容易因緊張而失去興趣，那么做父母的就應(yīng)該嘗試改變自己的角色，從關(guān)注孩子閱讀轉(zhuǎn)換到與孩子一起閱讀。每人輪流讀一段或者分角色閱讀，都能使孩子興趣盎然。平時(shí)威嚴(yán)的父親這時(shí)候變成了一個(gè)“可惡”的“大灰狼”或者一個(gè)慈祥的“老爺爺”，溫柔的媽媽則變成了“小白兔”或“老奶奶”，這些變化一定會(huì)讓孩子覺(jué)得既新鮮又興奮。在閱讀時(shí)，家長(zhǎng)也可以有意識(shí)地在斷句、語(yǔ)氣及字音等問(wèn)題上對(duì)孩子有一個(gè)較好地引導(dǎo)，使孩子更好地掌握閱讀的方法，提高閱讀能力。同時(shí)家長(zhǎng)可以借助閱讀文本中的故事，對(duì)孩子灌輸善惡是非的人生觀念，讓孩子學(xué)習(xí)做人的道理。一家人，書(shū)聲瑯瑯，其樂(lè)融融，家庭和諧、溫馨的氣氛在潛移默化當(dāng)中滋潤(rùn)著孩子，可以使其身心得到健康全面的發(fā)展。
前提是，家庭氣氛一定要和睦，閱讀不能勉強(qiáng)。
3、隨時(shí)檢驗(yàn)閱讀的效果;抓住一些機(jī)會(huì)，比如上學(xué)的路上，去給孩子買(mǎi)東西的時(shí)候，不經(jīng)意地提起不久前閱讀到的一些知識(shí)或某個(gè)字音。比如，有一次，孩子看課外書(shū)時(shí)問(wèn)我“喙”字怎么讀，我給她解釋了。但這個(gè)字平時(shí)不常用，有可能會(huì)忘記。于是我隔幾天就會(huì)問(wèn)她一次，每次問(wèn)的角度都不同，促使她記住這個(gè)字的用法。比如：那個(gè)口字旁的字怎么讀?由那個(gè)字組成的詞叫什么?這個(gè)詞是什么意思?經(jīng)過(guò)幾次不同角度的提問(wèn)，孩子就很好地掌握了這個(gè)詞的用法。這種隨時(shí)提問(wèn)的做法，最直接的目的就是幫孩子掌握一定的課外知識(shí)，這對(duì)課堂學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)補(bǔ)充，而且可以培養(yǎng)孩子的自信心。另外一點(diǎn)，就是讓孩子學(xué)習(xí)未知知識(shí)的那根弦要一直繃著，不能斷，在下意識(shí)當(dāng)中，讓孩子對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)也要有所“警覺(jué)”，心不能散。
4、培養(yǎng)孩子閱讀時(shí)查字典的習(xí)慣;字典是孩子的好幫手。孩子在閱讀和做作業(yè)時(shí)，常會(huì)有不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞要問(wèn)家長(zhǎng)。有些字詞可以直接給孩子一個(gè)完整滿意的答復(fù)，有些字詞，家長(zhǎng)只知道字音，至于如何組詞以及用法，未必知道很詳細(xì)，這時(shí)就需要家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子拿起手邊的字典。一是尋找答案，二是起到示范作用。讓孩子知道，了解字詞讀音和用法的最佳方法就是查字典。在知識(shí)面前，家長(zhǎng)和孩子一樣，都要有一種認(rèn)真的態(tài)度和一顆虔誠(chéng)的心。
二、閱讀科學(xué)、藝術(shù)知識(shí)
1“、閱讀”地圖，了解中國(guó)和世界在現(xiàn)代社會(huì)，整個(gè)世界一體化，我們就生活在這個(gè)“地球村”里，真正是“天涯若比鄰”。而中國(guó)的發(fā)展，也使得我們與別的國(guó)家接觸越來(lái)越多。所以了解其它洲、其它國(guó)家的各種情況，可以幫助孩子養(yǎng)成一種“大局觀”。當(dāng)然，了解整個(gè)世界，應(yīng)從了解中國(guó)開(kāi)始。
看地圖時(shí)，先告訴孩子基本知識(shí)，如上北下南，左西右東等方位。然后根據(jù)孩子的愛(ài)好抓住時(shí)機(jī)普及地理知識(shí)，如地圖上的顏色代表什么，粗細(xì)不一等線條代表什么，國(guó)道省道都經(jīng)過(guò)哪些地方……例如，孩子特別喜歡某個(gè)明星，可以趁機(jī)了解這個(gè)明星的籍貫或國(guó)籍，然后在地圖上尋找;了解同班同學(xué)的老家在哪里，也可以在地圖上尋找。哪個(gè)地方或國(guó)家發(fā)生了什么事件，就讓孩子自己在地圖上搜索，家長(zhǎng)在一旁協(xié)助。到哪里旅游了，讓孩子自己把這些地方圈起來(lái)。當(dāng)孩子在“圈世界”的時(shí)候，會(huì)對(duì)未去過(guò)的地方產(chǎn)生更多的興趣，那么，家長(zhǎng)也可以抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，和孩子討論下一次去哪里旅游，并借機(jī)讓孩子閱讀了解關(guān)于這個(gè)地方的一些知識(shí)。
2“、閱讀”博物館、美術(shù)館，參加音樂(lè)會(huì)在博物館、美術(shù)館里，氣氛比較嚴(yán)肅，要求參觀者保持良好的秩序，特別需要孩子安靜、耐心地觀看。一開(kāi)始孩子可能會(huì)有些不適應(yīng)，但良好習(xí)慣的養(yǎng)成是需要一個(gè)過(guò)程的。家長(zhǎng)可以慢慢地引導(dǎo)孩子欣賞文物、科技產(chǎn)品、藝術(shù)作品，聆聽(tīng)音樂(lè)曲目。孩子可能學(xué)過(guò)繪畫(huà)、音樂(lè)，或者對(duì)科技比較感興趣，那么通過(guò)參觀這些展覽，可以進(jìn)一步培養(yǎng)孩子身上的藝術(shù)氣質(zhì)，引領(lǐng)孩子探索未知的宇宙世界?？赡軆H僅就是幾個(gè)展覽，或者一次表演，就能讓孩子樹(shù)立起遠(yuǎn)大的理想，對(duì)自己的未來(lái)有一個(gè)粗略的設(shè)想。
出去參觀博物館、美術(shù)館，或參加音樂(lè)會(huì)，可以利用孩子的`學(xué)生證，買(mǎi)打折票。最好約其他家長(zhǎng)帶著孩子一起去，孩子興致就會(huì)很高，效果也會(huì)比較好。
3“、閱讀”各種講座
如今社會(huì)上、網(wǎng)絡(luò)上，各種講座，花樣繁多，令人數(shù)不勝數(shù)。作為家長(zhǎng)，我們可以選擇性地帶孩子去觀摩、學(xué)習(xí)。有些知識(shí)，孩子渴望了解，而家長(zhǎng)的講解，不夠?qū)I(yè)，很難給孩子一個(gè)滿意的答案。
那么，家長(zhǎng)可以留意這方面的講座，和孩子一起，再做一回學(xué)生，一起傾聽(tīng)專(zhuān)家的精彩講解。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以給孩子做一些解釋?zhuān)踔吝€可以就“不明白”的關(guān)鍵問(wèn)題，尋問(wèn)孩子，聽(tīng)聽(tīng)孩子的解答。這樣既學(xué)習(xí)到了知識(shí)，又加深了與孩子之間的感情。
現(xiàn)代社會(huì)，以網(wǎng)絡(luò)為橋梁，各種信息撲面而來(lái)，的確是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代。但網(wǎng)絡(luò)世界信息良莠不齊，作為家長(zhǎng)，我們是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的領(lǐng)路人。我們應(yīng)該睜大眼睛，做一個(gè)“合格”的信息管理員，把經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選的“精神食糧”送給孩子，使孩子獲得豐富而有營(yíng)養(yǎng)的精神養(yǎng)料，健康茁壯地成長(zhǎng)。
三、閱讀自然
現(xiàn)在的孩子，大多成長(zhǎng)環(huán)境比較好，家務(wù)做得比較少，四肢不太勤，五谷分得也不太清。因?yàn)閷W(xué)業(yè)占據(jù)了孩子許多的精力，再加上各種課余學(xué)習(xí)班，讓孩子很難再有時(shí)間去做他們最應(yīng)該做的事情———與自然親近。作為家長(zhǎng)，我們已經(jīng)耳聞目睹過(guò)太多的“高分低能”的鮮活事例，在這方面，我們應(yīng)該防微杜漸，防患于未然。而我們家長(zhǎng)，由于平時(shí)生活壓力比較大，工作比較忙，也鮮有機(jī)會(huì)與自然親近。何不找一個(gè)周末，帶上孩子，報(bào)一個(gè)“一天團(tuán)”，到郊外，到農(nóng)莊，爬一爬山路，摘一摘水果，嘗一嘗農(nóng)家菜?！靶邪偈锫贰?，在旅游當(dāng)中，感受大自然的魅力。既陶冶了性情，開(kāi)闊了胸襟，又學(xué)習(xí)到了知識(shí)，同時(shí)，還培養(yǎng)了孩子熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的良好品德。
四、在閱讀中，提高兒童保護(hù)自己的能力
3月中旬發(fā)生在日本的海嘯，還有汶川地震以及其它許多的天災(zāi)人禍，讓我們了解到了自然力的可怕和生命的脆弱。許多慘痛的事實(shí)告訴我們，應(yīng)該把安全教育作為一個(gè)重要的篇章，單獨(dú)拿出來(lái)，教育我們的下一代。
而不是象過(guò)去那樣，僅僅只是輕描淡寫(xiě)、隔靴搔癢似地應(yīng)付上級(jí)檢查，做做表面功夫?，F(xiàn)在的家庭，一般都是一個(gè)孩子，如果孩子出現(xiàn)什么意外，也就意味著一個(gè)家庭災(zāi)難的到來(lái)。因此，把正確的安全法則灌輸給孩子，讓孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的自我保護(hù)意識(shí)，就顯得尤為重要。
日本發(fā)生的這次海嘯，損失慘重。但通過(guò)相關(guān)報(bào)道，我們也看到日本這個(gè)地震多發(fā)國(guó)，在平時(shí)教育孩子應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害時(shí)，采用了許多有效的教育方法。比如，如何戴好安全帽;地震時(shí)躲避的最佳位置;如何面對(duì)困境，等待救援等等。作為家長(zhǎng)，我們也應(yīng)該有義務(wù)對(duì)孩子實(shí)施安全教育。如果發(fā)生地震，家里哪個(gè)地方是最安全的，適宜躲避;躲避時(shí)，應(yīng)如何控制自己的情緒。我們還可以在家里準(zhǔn)備一個(gè)急救包，里面裝上各種急救藥品，告知孩子每種藥品的用法……所有這些，我們都可以和孩子一起閱讀《應(yīng)急安全手冊(cè)》來(lái)實(shí)施。這種安全教育，將對(duì)孩子的一生有益。
榮格曾說(shuō)：一切文化都會(huì)沉淀為人格。而兒童時(shí)期，是一個(gè)孩子樹(shù)立健康人格的關(guān)鍵時(shí)期，也是一個(gè)孩子一生中最幸福的階段，我們應(yīng)該給孩子一個(gè)溫馨幸福的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)，千萬(wàn)不能忽視孩子精神世界的豐富、完美，以及健康人格的塑造。因此，選擇多元閱讀的材料，嘗試多元閱讀的途徑，從而可以為孩子閱讀能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十六
一、閱讀教學(xué)的本義
葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學(xué)時(shí)說(shuō)“文字是一道橋梁,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過(guò)這道橋梁,讀者才和作者見(jiàn)面,不但會(huì)面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合?！边@段話生動(dòng)形象而通俗易懂地闡述了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵,告訴我們是學(xué)生要通過(guò)文字這道橋梁和作者“見(jiàn)面”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是“使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力。注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累。形成良好的語(yǔ)感?！边@就明確了學(xué)生才是也必須是真正的閱讀主體,教師只是閱讀的組織者和引導(dǎo)者。擺正這點(diǎn)關(guān)系很重要。
二、閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
2、利用瑣碎分析,代替培養(yǎng)能力。多年以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)一直把重點(diǎn)放在分段、概括段意、歸納主題思想、分析寫(xiě)作特點(diǎn)上。直至現(xiàn)在,在平常聽(tīng)課時(shí)也屢見(jiàn)不鮮?！敖滩闹皇抢印?我們是用教材教,不是教教材,教每一篇課文的目的絕不僅僅是把它肢解了、撕碎了,讓學(xué)生吞下去、記住它(這樣做即使是應(yīng)付考試也毫無(wú)用途);而是以課文為引導(dǎo),幫助學(xué)生理解一些語(yǔ)文規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力。
3、注重機(jī)械訓(xùn)練,忽略積累誦讀。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中有一種傾向,就是把語(yǔ)文教學(xué)變成了語(yǔ)文訓(xùn)練,這在畢業(yè)班尤為突出。這種訓(xùn)練的簡(jiǎn)單化、試題化、模式化,不但不能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力,反而妨礙了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。在教材中選取的文章,大都是文質(zhì)兼美的,完全可以通過(guò)聲情并茂的誦讀,加深理解;通過(guò)積累,豐富知識(shí),提高能力,陶冶情操。
三、在閱讀教學(xué)中的做法
在閱讀教學(xué)中,筆者更注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。所謂學(xué)生個(gè)性化閱讀,意思是說(shuō)學(xué)生在從書(shū)面語(yǔ)言中獲取的信息,及對(duì)這種信息的理解、體驗(yàn)存在著差異,具有鮮明的個(gè)性特征。教師要尊重這種個(gè)性化行為,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地接受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本,做好評(píng)價(jià)與激勵(lì)工作;而不能充當(dāng)“二傳手”,代替學(xué)生閱讀。具體做法如下:
1、先學(xué)后教,注重學(xué)生個(gè)體。在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí),先不做任何的介紹和提示,讓學(xué)生在自然狀態(tài)下進(jìn)入閱讀界,讓學(xué)生通過(guò)自己品讀,去發(fā)現(xiàn)信息點(diǎn),去領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,獲得獨(dú)有的感受。例如在學(xué)習(xí)《雷電頌》一課時(shí),我就是讓學(xué)生自己先去學(xué),去讀,去感受,然后讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生體會(huì)到屈原對(duì)風(fēng)、雷、電的呼喚與歌頌,對(duì)黑暗的憤激和對(duì)光明的禮贊與向往。我表?yè)P(yáng)了學(xué)生。接著就發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,啟發(fā)學(xué)生;作者塑造屈原這一形象,就是為了表現(xiàn)屈原的精神品質(zhì)嗎?后來(lái)學(xué)生通過(guò)思考、交流,明白了作者是借助屈原這個(gè)人物形象,來(lái)表現(xiàn)自己痛恨黑暗、向往光明、忠于祖國(guó)、熱愛(ài)人民的高尚情操?？磥?lái),只要對(duì)學(xué)生有信心,給其時(shí)間和空間,學(xué)生的主體作用還是很明顯的。
2、提供充分時(shí)間,保證充分的誦讀。學(xué)習(xí)一篇文章,教師必須給學(xué)生提供充分的時(shí)間,讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行誦讀,決不能讓學(xué)生匆匆一瞥就急于探究文章內(nèi)涵。尤其是文質(zhì)兼美、文情并茂的好文章,更應(yīng)該讓學(xué)生有層次地多遍誦讀。在讀的過(guò)程中,就引導(dǎo)了學(xué)生的思考;在悟的過(guò)程中,就解決了許多問(wèn)題。假如滿足于學(xué)生的粗讀,便淺嘗則止,學(xué)生對(duì)內(nèi)容不甚了解,根本無(wú)法推進(jìn)閱讀思維和情感活動(dòng),教師即使花再大的力氣解讀,學(xué)生也無(wú)法獲取深刻的感受,更不用談獨(dú)特的體驗(yàn)。
3、提供合作、探究的平臺(tái),開(kāi)展創(chuàng)造性練筆。新課標(biāo)的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展,這就意味著教學(xué)要著眼于學(xué)生思維的發(fā)展,能力的提高,個(gè)性的培養(yǎng),品質(zhì)的完善等。在閱讀教學(xué)中,我們可以利用課文中多元化理解的內(nèi)容、值得探討爭(zhēng)論的問(wèn)題或者“空白”,構(gòu)筑一個(gè)合作探究的平臺(tái),讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考、討論,發(fā)表自己個(gè)性化的看法,也可以讓學(xué)生寫(xiě)讀后感、寫(xiě)賞析片段、續(xù)寫(xiě),或者補(bǔ)寫(xiě)“空白”等;把“讀”和“寫(xiě)”緊密結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生的;聯(lián)想、想象的能力。當(dāng)然,教師也要相繼組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議或親自點(diǎn)評(píng),推動(dòng)學(xué)生向更高層次、更廣闊的思維空間延伸。久之,展示表達(dá)會(huì)成為一種自覺(jué)的閱讀行為習(xí)慣和創(chuàng)造意識(shí)。
4、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)美讀、表演等形式,創(chuàng)造性地解讀文本。有些內(nèi)容學(xué)生不好理解,或者說(shuō)部分學(xué)生理解不了,主要是因?yàn)槲淖衷谒麄兡X海里形成不了概念,無(wú)法構(gòu)成合適的詞句表達(dá)。這樣可以讓學(xué)生通過(guò)美或者表演的形式來(lái)啟迪另外一部分學(xué)生,這比教師大講特講要有效。記得在聽(tīng)一位教師講《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí),教師讓體會(huì)文中幾處對(duì)話應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣,學(xué)生就是體會(huì)不到位,無(wú)法準(zhǔn)確概括出來(lái)最后教師選擇了自己概括。其時(shí),教師如果親自或讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀一下,再讓學(xué)生揣摩品讀,估計(jì)就能體會(huì)出來(lái)。
以上是筆者個(gè)人一點(diǎn)不成熟的看法和做法,簡(jiǎn)而言之就是:在閱讀教學(xué)中一定要充分利用“讀”這一重要手段,引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中悟出充滿個(gè)性的理解、感受、體驗(yàn),形成獨(dú)立閱讀的能力。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十七
閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要條件，閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！队變航逃笇?dǎo)綱要》明確地把幼兒早期閱讀的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)書(shū)籍閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。如何科學(xué)有效地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。
一、豐富閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣
我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，要盡量給幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)閱讀的興趣，在幼兒每天都要接觸的門(mén)、窗、桌、椅等物品上分別標(biāo)出名稱(chēng)，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)注；在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片上標(biāo)出幼兒的名字；標(biāo)出各個(gè)游戲角的名稱(chēng)；將幼兒的喜歡的食品標(biāo)簽收集起來(lái)貼在閱讀區(qū)的一角，如上好佳、旺仔、薯片等。幼兒仿佛置身在圖的世界中，文字的海洋里，無(wú)時(shí)無(wú)刻不感到周?chē)奈淖中畔ⅰｉL(zhǎng)期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認(rèn)識(shí)一些文字，建立初步的文字概念，提高文字的敏感性，對(duì)閱讀產(chǎn)生更大的興趣。
幼兒閱讀資源的主體是圖書(shū)，但還包括期刊、影音材料、報(bào)紙、書(shū)寫(xiě)材料等。一定要根據(jù)幼兒的不同年齡，選擇適合幼兒的閱讀材料。幼兒的閱讀能力、閱讀興趣存在著個(gè)體差異，要注意閱讀區(qū)材料投放的豐富及層次性。首先除了圖文結(jié)合的圖書(shū)外，投放畫(huà)報(bào)，兒童連環(huán)畫(huà)，卡通畫(huà)，兒童百科全書(shū)，卡片等多種材料。其次，閱讀材料的內(nèi)容更加豐富；除了給幼兒提供古今中外經(jīng)典的童話故事外，還為孩子投放歷史故事，科學(xué)知識(shí)類(lèi)圖書(shū)?？紤]幼兒的興趣和特點(diǎn)，選擇閱讀材料的內(nèi)容涉及的范圍增大。第三，材料的來(lái)源盡量豐富，集體教育閱讀的材料，自由閱讀活動(dòng)的材料，教師準(zhǔn)備的、幼兒自己熟悉、喜歡的圖書(shū)，一段時(shí)間，根據(jù)幼兒的需求和能力定期更換和調(diào)整。
二、培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，持之以恒
幼兒的心理活動(dòng)具有不穩(wěn)定性，他們的興趣是隨意的，脆弱且短暫的，應(yīng)特別注意培養(yǎng)和強(qiáng)化掌握一些正確的閱讀技巧。
（一）愛(ài)護(hù)圖書(shū)：教育幼兒自己管理圖書(shū)，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)書(shū)的好習(xí)慣，如果圖書(shū)壞了，讓幼兒自己學(xué)會(huì)修補(bǔ)，壞的不能再補(bǔ)后可以把圖剪下來(lái)貼在白紙上，供續(xù)編故事時(shí)使用。
（二）閱讀姿勢(shì)：督促幼兒在看書(shū)時(shí)身體要坐直，書(shū)放平，不能在強(qiáng)光和暗處看書(shū)，眼睛和讀物不能離太近。
（三）閱讀的方法：教幼兒認(rèn)識(shí)封面，封底。按從前到后，從左到右，從上到下的'順序看書(shū)，邊看邊點(diǎn)讀。老師正確的閱讀方法能給幼兒起一個(gè)好的直觀示范作用。
三、展開(kāi)多樣的閱讀途徑，培養(yǎng)不同的閱讀技能
幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)閱讀，懂得書(shū)面語(yǔ)言的意義以外，在幼兒園里必須開(kāi)展一些豐富多彩的認(rèn)讀活動(dòng)，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能。
（一）聽(tīng)說(shuō)看講相互結(jié)合，師生互動(dòng)共同閱讀。在語(yǔ)言活動(dòng)中，利用觀察理解的方法，讓幼兒聽(tīng)聽(tīng)、看看、說(shuō)說(shuō)，講講相互結(jié)合地進(jìn)行閱讀；有時(shí)讓幼兒自己先看看說(shuō)說(shuō)，了解故事內(nèi)容；有時(shí)讓幼兒先聽(tīng)再講，幫助養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣；還有的時(shí)候，直接讓孩子自主閱讀；讓他們自己看，自己講，互相聽(tīng)互相說(shuō)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)的能力，學(xué)習(xí)編講比較清楚，完整，合理的故事。
（二）以強(qiáng)帶弱互相幫助，生生互動(dòng)的交流閱讀。由于每個(gè)孩子的智力發(fā)展水平都不一樣，有的孩子喜歡閱讀，想象力極為豐富，但表達(dá)不夠；有的孩子習(xí)慣太差影響了他的閱讀水平。因此，我們要注意調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒閱讀的積極性。針對(duì)幼兒不同水平給予不同指導(dǎo)。經(jīng)常有意識(shí)的讓能力強(qiáng)的孩子和能力弱的孩子一起閱讀同一本書(shū)。鼓勵(lì)能力弱的幼兒與能力強(qiáng)的幼兒互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)。
（三）各個(gè)領(lǐng)域互相滲透，動(dòng)靜交替的同步閱讀。早期閱讀不僅和語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有關(guān)，它同時(shí)也滲透在音樂(lè)、健康、科學(xué)的其他各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中。如在體育活動(dòng)中，組織幼兒在操場(chǎng)上踢球，跑步，跳繩。通過(guò)這些體育游戲，教幼兒認(rèn)識(shí)漢字“踢”、“跑”、“跳”，了解這些都是和腳的動(dòng)作有關(guān)的漢字。
在這些相互滲透的教學(xué)活動(dòng)中，不僅很好地體現(xiàn)閱讀活動(dòng)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的整合性，更讓幼兒體驗(yàn)和感覺(jué)到了閱讀活動(dòng)的豐富多彩，得到了書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的同步閱讀和學(xué)習(xí)。
四、指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍
家庭是人一生教育的起點(diǎn)；父母是孩子的第一任老師。家庭環(huán)境和父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有非常大的影響。家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常和孩子一起分享讀書(shū)的快樂(lè)，定時(shí)定內(nèi)容去指導(dǎo)幼兒閱讀圖書(shū)，鼓勵(lì)幼兒在聽(tīng)書(shū)的過(guò)程中跟讀。另外，家長(zhǎng)在家里應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由讀書(shū)的空間，讓孩子隨手就可以拿到自己喜愛(ài)的書(shū)。家長(zhǎng)還可以采用游戲的方式，引導(dǎo)幼兒自由地，輕松地去閱讀書(shū)籍，并適當(dāng)?shù)貜?fù)述故事，讓幼兒觀察畫(huà)面背景，展開(kāi)豐富的想象，推測(cè)故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容來(lái)幫助幼兒獲得閱讀的快樂(lè)，提高閱讀興趣。
總之，早期閱讀對(duì)人的成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它是孩子增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓眼界和陶冶情操的有效途徑。我們只要充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，正確有效地開(kāi)展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力就能為幼兒今后可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十八
幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，而提高幼兒語(yǔ)言思維能力的最有效途徑就是早期閱讀。早期閱讀活動(dòng)可以充分挖掘幼兒潛能，拓展知識(shí)面。提高語(yǔ)言、思維、想象、創(chuàng)造等方面的能力。因?yàn)橛變鹤R(shí)字少，不具有完全靠文字閱讀的能力，對(duì)書(shū)中圖畫(huà)也不可能完全看懂，因此需要教師有目的的加以指導(dǎo)，才能使早期閱讀活動(dòng)真正發(fā)揮作用。
一、激發(fā)幼兒的閱讀興趣
教師應(yīng)盡可能的為幼兒提供不同的閱讀材料。如：大小不同、內(nèi)容不同的圖書(shū)，自制的布圖書(shū)，自編的畫(huà)報(bào)，師幼共同搜集整理的`剪報(bào)本等。另外，還可以放置一些小紙偶、頭飾、各種不同的道具。在閱讀區(qū)的周?chē)鷫Ρ谏蠌堎N一些圖片、提示安靜的標(biāo)志來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富、適宜的閱讀環(huán)境。在幼兒閱讀新書(shū)前，教師應(yīng)向幼兒介紹新書(shū)的內(nèi)容，促使他們有意識(shí)地去了解書(shū)中的人物、地點(diǎn)、事情的發(fā)展經(jīng)過(guò)等情節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
二、教師與幼兒一起閱讀
在幼兒閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷地向幼兒提出一些思考問(wèn)題，啟發(fā)幼兒去仔細(xì)觀察理解，改變幼兒自己閱讀的無(wú)明確目的性。使幼兒通過(guò)自主地思考去理解故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束，以此來(lái)幫助幼兒理解文學(xué)作品的內(nèi)容。
三、允許幼兒自由選擇圖書(shū)進(jìn)行閱讀
不同的幼兒對(duì)圖書(shū)的喜好是不同的。從內(nèi)容上說(shuō)，有的喜歡傳說(shuō)故事；有的喜歡外國(guó)童話；有的喜歡動(dòng)物世界；還有的喜歡科普知識(shí)。從形式上說(shuō)，有的喜歡大圖書(shū)；有的喜歡小圖書(shū)；還有的喜歡布圖書(shū)，因此我們應(yīng)該允許幼兒自由選擇圖書(shū)，鼓勵(lì)他們按自己的需要進(jìn)行閱讀。
四、啟發(fā)幼兒邊看邊講述圖書(shū)內(nèi)容
在邊看邊講中，孩子們可以互相交流討論圖書(shū)的內(nèi)容，主動(dòng)運(yùn)用一些優(yōu)美的詞匯，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和交往能力。
五、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣是進(jìn)行早期閱讀的有效保證。教師應(yīng)在幼兒的閱讀活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣。如：坐姿端正，一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)；不折書(shū)、不撕書(shū)、不用臟手觸摸書(shū)；看完書(shū)主動(dòng)放回原處；專(zhuān)心讀書(shū)，保持安靜，善于傾聽(tīng)。教師還要帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常檢查圖書(shū)，發(fā)現(xiàn)破損的應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)幼兒修補(bǔ)圖書(shū)，逐步培養(yǎng)起幼兒愛(ài)書(shū)、珍惜書(shū)的情感。