優(yōu)秀湖心亭看雪教案三課時(shí)大全(17篇)

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    教案的編寫需要綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教材學(xué)等學(xué)科的知識(shí),保證教學(xué)過程的科學(xué)性和合理性。教師在編寫教案時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。小編搜集了一些教案范文,供大家參考,希望能夠?qū)贪傅木帉懞徒虒W(xué)工作有所啟發(fā)。
    湖心亭看雪教案三課時(shí)篇一
    1.積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。
    2.品味寫景美句,體會(huì)白描手法的特點(diǎn)和作用。
    3.通過反復(fù)誦讀,感悟作者之癡。
    【教學(xué)重點(diǎn)】
    體會(huì)白描手法的特點(diǎn)和作用。
    【教學(xué)難點(diǎn)】
    理解作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國(guó)之思。
    【課時(shí)安排】一課時(shí)
    【教學(xué)流程】
    一、導(dǎo)入新課
    讓學(xué)生回憶積累的有關(guān)西湖的詩(shī)句。教師預(yù)設(shè)整理:
    “最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤”——白居易,
    “接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”——楊萬里,
    “欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”——蘇軾,
    “未能拋得杭州去,一半勾留是此湖”——白居易,
    “山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休”——林升等詩(shī)句。
    根據(jù)學(xué)生回答,教師小結(jié):是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是如果詩(shī)人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
    二、讀音障礙讀中清(要求:聲音響亮,讀準(zhǔn)字音,吐字清晰)
    1.找兩個(gè)學(xué)生讀課文,學(xué)生起來評(píng)價(jià),指出問題再朗讀;
    2.生根據(jù)多媒體課文停頓劃分,聽課文示范錄音,注意朗讀的語氣;
    3.學(xué)生根據(jù)錄音齊讀課文。
    三、文章大意讀中通
    學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)情況找出理解不了的地方小組討論,組內(nèi)理解不了的地方,提出問題,全班解決。
    學(xué)生可能提出的問題:
    明確:不好,修改后的句子把四種景物斷開了,而原句三個(gè)“與”把四種景物相連融合在一起,造成了一種渾然一體、天地蒼茫的浩大氣勢(shì)。
    3.“與余舟一芥”的“芥”怎么翻譯?
    師明確:(1)它的原意是“小草”,在這里用作了量詞,說余舟“一芥”也就是“一艘”。
    (2)補(bǔ)充這段文字中的其它量詞,如“長(zhǎng)堤一痕”長(zhǎng)堤一般也不用“痕”,用“條”,“湖心亭一點(diǎn)”亭子也不用“點(diǎn)”,一般都是用“座”,“舟中人兩三?!比藨?yīng)該是兩三“個(gè)”,這些量詞都是把事物給縮小了。從而與上面渾然一體的浩大氣勢(shì)形成對(duì)比,突出這些事物在天地面前都變成了滄海一粟,可有可無,天人合一了,因?yàn)樽髡哐壑兄挥凶约褐挥刑斓兀渌磺卸际敲煨〉摹?BR>    (分析完2.3小題,第1小題也就迎刃而解了,即因?yàn)樽髡哐壑兄挥凶匀缓妥约?,所以他說“獨(dú)往湖心亭看雪”)
    4.“余強(qiáng)飲三大白而別”,“強(qiáng)”的意思是“盡力”還是“勉強(qiáng)”?
    師帶領(lǐng)學(xué)生從文中找判斷依據(jù):
    (1)“余強(qiáng)飲三大白而別”的“而別”一詞——“酒逢知己千杯少”,喝了三大杯就匆匆而別說明張岱跟他們沒大有話說。
    (2)“問其姓氏,是金陵人”。他問的是姓,回答的是哪里人,答非所問。
    (3)“拉余同飲?!彼皇侵鲃?dòng)去喝,而是被迫入局的。
    (4)“我”一開始是“獨(dú)往湖心亭看雪”,而這兩個(gè)人是來飲酒作樂,帶著童子帶著酒來的,他們來的初衷不一樣,所以不是一路人。
    綜合以上四點(diǎn)依據(jù)推斷“強(qiáng)”的意思應(yīng)是“勉強(qiáng)”。
    (此教學(xué)環(huán)節(jié)穿插本課重點(diǎn)“白描”寫法的講解,播放提前錄制好的微視頻《湖心亭看雪之白描》)
    四、文人癡心讀中悟
    本文最能概括作者的一個(gè)詞是?從哪里體現(xiàn)出來的?
    明確:“癡”。
    (1)行為“癡”——“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣,余挐一小舟,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪?!?BR>    (2)情感“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的高雅之趣。
    講情感之“癡”補(bǔ)充相關(guān)資料:
    1.張岱,明末清初人。寓居杭州,出身仕宦世家,自己卻一生未做官,明亡后不仕,入山著書以終?!短这謮?mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》均成書于清朝,然而張岱依然在自己的書中沿用明朝年號(hào)(如:崇禎),書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。
    3.“癡人”們孤獨(dú)的身影:
    柳宗元一個(gè)人寒江釣雪:孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。
    杜甫一個(gè)人登高作嘯:萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。
    陳子昂一個(gè)人登臺(tái)長(zhǎng)吟:念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下。
    王維一個(gè)人彈琴長(zhǎng)嘯:獨(dú)坐幽篁里,彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯。深林人不知,明月來相照。
    李白一個(gè)人對(duì)月飲酒:花間一壺酒,獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月,對(duì)影成三人。
    4.《王子猷雪夜訪戴》
    王子猷居山陰,夜大雪,眠覺,開室,命酌酒,四望皎然。因起彷徨,詠?zhàn)笏肌墩须[》詩(shī)。忽憶戴安道。時(shí)戴在剡,即便夜乘小舟就之。經(jīng)宿方至,迭門不前而返。人問其故,王曰:“吾本乘興而行,興盡而返,何必見戴?”
    5.蔣勛《孤獨(dú)六講》“孤獨(dú)和寂寞是不一樣的,寂寞會(huì)發(fā)慌,孤獨(dú)則是飽滿的……孤獨(dú)往往確定生命與宇宙間的對(duì)話,已經(jīng)到了最完美的狀態(tài)……孤獨(dú)往往是自豪的。
    當(dāng)你靜下來,處于孤獨(dú)的狀態(tài),內(nèi)心的語言就會(huì)浮現(xiàn)。你不是在與別人溝通,而是與自己溝通。所以不管禪宗或西方教派,都有閉關(guān)的儀式……”
    (此教學(xué)環(huán)節(jié)通過對(duì)作者“癡”的分析帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國(guó)之思,以解決本課教學(xué)難點(diǎn))
    五、課堂小結(jié)
    我想在大雪三日后的寒夜,張岱選擇獨(dú)往湖心亭看雪,他是孤獨(dú)的,但是他要的就是這份孤獨(dú),他一點(diǎn)也不寂寞,因?yàn)樗诟约簻贤?,在跟天地萬物溝通,他用實(shí)際行動(dòng)詮釋著莊子的話“獨(dú)與天地精神往來”。他這種癡正是癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的高雅之趣。
    《湖心亭看雪》教學(xué)反思
    本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,以朗讀貫穿課堂,同時(shí)引用史料,基本達(dá)到了教學(xué)目的。
    導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例,引發(fā)學(xué)生對(duì)雪的感悟,說到對(duì)古詩(shī)的記憶,大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,它以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。
    帶著“舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的”?這個(gè)問題聽完視頻朗讀,學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡,更有癡似相公者”,緊接著又用一個(gè)問題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思,張岱肯定是不會(huì)作此解釋的,從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。
    接著一讀文,找“癡”行,初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句,我順勢(shì)一問,下雪天去外面看雪,這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,此時(shí),他們領(lǐng)悟過來,是在“大雪三日”的情況之下,“湖中人鳥聲俱絕”,夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪,加上如此條件,才是“癡行”,同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。
    二讀文,品“癡”景,再悟癡心。主要抓住本文的寫景句,其一為“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”,三個(gè)“與”字,能否去掉了?在解決這個(gè)問題的時(shí)候,盡管很多學(xué)生沒有見過茫茫雪景,不過,他們發(fā)揮想象,能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用,分別改為“惟長(zhǎng)堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)”,在笑聲中,學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小,與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。
    三讀文,議“奇遇”,三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。當(dāng)然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的。請(qǐng)學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話,問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題,大家都沉默不語,這時(shí),我換一種方式——如果我問你叫什么名字,你答你是順德人,行嗎?學(xué)生恍然大悟,找到了作者答非所問的地方,也把視線聚集到了“金陵人”,再讓學(xué)生說說金陵的歷史地位,以及見解張岱的身世,也就能理解張岱的故國(guó)之思了。再聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中所說——滿紙荒唐言,一把心酸淚,至此,學(xué)生較容易理解作者所說的“癡”了。
    本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課,上完課,自己覺得比較舒暢,學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏,用一課時(shí),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),像類似比較短小的文章,大可不必字字解釋,句句翻譯,抓住文章的核心,一一拓展,會(huì)受到更好的效果。
    當(dāng)然,沒有任何一堂語文課是完滿的,首先,本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié),這樣的理解會(huì)更深刻;其次,對(duì)于白描手法的處理,定義給學(xué)生講的比較抽象,學(xué)生較難理解。
    湖心亭看雪教案三課時(shí)篇二
    《湖心亭看雪》教案一
    一、教學(xué)目標(biāo):
    1、熟讀美讀課文,理解“絕、拿、強(qiáng)、更、癡”等字。
    2、賞析雪后奇景,體味白描手法。
    3、解讀張岱的精神世界。
    二、教學(xué)重點(diǎn):
    賞析雪后奇景,體味白描手法。
    三、教學(xué)重難點(diǎn):
    解讀張岱的精神世界。
    四、教學(xué)過程:
    (一)導(dǎo)入新課
    (出示四幅西湖風(fēng)光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎?
    是西湖。
    回憶一下我們?cè)鴮W(xué)過哪些有關(guān)西湖景色的詩(shī)詞。
    (很好,看來大家積累了不少古詩(shī)文,善于積累是學(xué)好語文的一大法寶呢)
    有人說,西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動(dòng)人的意韻呢?今天,我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,去領(lǐng)略西湖的雪景。
    (二)了解作者
    誰告訴我張岱是誰?你是通過什么了解到張岱的?(你表現(xiàn)很棒,因?yàn)槟愣媒柚ぞ邥⒆⒔鈦眍A(yù)習(xí)課文)
    “明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國(guó)之思。
    《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。
    (三)初讀課文,整體感知
    1、讀順,讀通
    下面先請(qǐng)大家自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。
    老師來考考大家,這些字音你都讀準(zhǔn)了嗎?
    橈毳衣霧凇沆碭一芥鋪氈強(qiáng)飲(幻燈)
    下面老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文,這次要求更高一點(diǎn),不僅要讀準(zhǔn)字音還要注意節(jié)奏。
    好,你不僅讀得字正腔圓,而且讀得有板有眼。
    湖心亭看雪教案三課時(shí)篇三
    教材分析:
    教學(xué)設(shè)計(jì)
    一、 導(dǎo)入:
    ppt1展示楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》
    畢竟西湖六月中,
    風(fēng)光不與四時(shí)同
    接天蓮葉無窮碧,
    映日荷花別樣紅
    哪一個(gè)同學(xué)能夠說一說這首詩(shī)的內(nèi)容?(生1、評(píng)價(jià))
    通過這首詩(shī),可以看出夏天的西湖確實(shí)是美輪美奐
    ppt1展示“西湖之勝,清湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖”
    二、 整體感知:(落實(shí)目標(biāo)1、2)
    請(qǐng)同學(xué)們拿出導(dǎo)學(xué)案,認(rèn)真聽老師誦讀課文,完成其中的第一題
    ppt2展示畫面及播放配樂
    師范讀課文(誦讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;讀準(zhǔn)字音集中學(xué)生注意力;讀出情感為下面講解做鋪墊)
    第一題:學(xué)有所得
    挐( ) 毳( ) 淞( ) 沆( ) 碭( )
    堤( ) 氈( ) 強(qiáng)( ) 喃( )
    一童子燒酒爐正沸
    學(xué)生展示完成情況并評(píng)價(jià)
    一分鐘準(zhǔn)備后,生范讀(生2)評(píng)價(jià)后齊讀
    ppt3展示教學(xué)目標(biāo)
    1、 讀準(zhǔn)音節(jié)
    2、 讀懂文意
    3、 讀出情感
    俱絕: 是日: 挐: 毳衣: 霧凇沆碭:
    一白: 焉得: 此人: 強(qiáng): 客此: 舟子:
    根據(jù)所做第二小題,小組合作理通文意,看文中還有那里弄不明白?(生4)
    若有就讓學(xué)生提問解答
    若無就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)
    三、 深入研討:(落實(shí)目標(biāo)3)
    (一)景(抓重點(diǎn))
    ppt4展示
    霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白(先)
    湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已(先)
    這兩個(gè)句子你能夠翻譯出來嗎?(生5)
    同學(xué)們,誰能告訴我這句話在表達(dá)方式上屬于什么?
    描寫(齊說)
    什么描寫?
    環(huán)境描寫
    再具體的說是什么時(shí)候什么地點(diǎn)什么樣的環(huán)境描寫?
    晚上西湖雪后的環(huán)境(生6、答案不確定師引導(dǎo))
    一人、一桌、一椅、一扇、一扶尺而已《口技》
    那么我們這兩句話能不能改為
    霧凇沆碭,天云山水,上下一白(后)
    湖上影子,惟長(zhǎng)堤一,湖心亭一,與余舟一,舟中人兩三而已(后)
    不能,就第一句而言,在讀的時(shí)候你看老師的手勢(shì)能不能說說出不去掉的原因
    師肢體語言展示(無“與”只是,手勢(shì)是不連貫的有“與”之時(shí),手勢(shì)連貫,表達(dá)出茫茫然何其大之感)
    學(xué)生發(fā)言(生7)
    ppt5展示
    山水之樂、天人合一
    我們回過頭來再看這兩句,作者僅僅用一個(gè)連詞“與”和“痕、點(diǎn)、芥、?!?BR>    幾個(gè)量詞,沒有對(duì)景物做任何了的修飾和渲染,就把這一天人合一的圖畫展現(xiàn)
    了出來這種手法我們以前也學(xué)過《天凈沙·秋思》······,對(duì)了就是白描(識(shí)
    識(shí)點(diǎn)講解白描手法)
    好,一起來讀這兩句,看能不能讀出這種天人合一的山水之樂(齊讀)
    (二)心(看性情)
    (生9)
    “是日更定矣”
    “是日”是那一日?【大雪三日后】
    大雪三日后環(huán)境如何?【湖上人鳥聲俱絕】從聽覺角度,寫出了湖上非常的安靜
    ppt6展示天氣晴好時(shí)西湖游人之盛圖畫
    因?yàn)楸煅┑赜质窃谕砩希匀藗儧]有一個(gè)愿意在這樣的時(shí)候去西湖觀景
    作者在別人不去的時(shí)候去西湖,作者難道就不怕冷嗎?【擁毳衣爐火】一個(gè)“擁”字寫出作者環(huán)境的寒冷(賞析“擁”字,讓學(xué)生表演,突出環(huán)境的惡劣)
    在這樣的環(huán)境中,沒有人愿意外出,更別說是可有可無的觀賞雪景了,但作者卻樂此不疲,說明作者怎樣?(聯(lián)想《記承天寺夜游》“但少閑人如吾兩人耳”)
    有閑情雅致
    那作者又和誰去看雪的呢?
    “獨(dú)往湖心亭看雪”
    湖心亭看雪教案三課時(shí)篇四
    “羈鳥戀舊林,池魚思故淵?!兵B魚都有思戀故舊的情感,那么人呢?今天,我們就來學(xué)習(xí)張岱的《湖心亭看雪》。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:1、讀懂文意;2、感情癡情;3、品讀畫卷。
    (師板書課題,并出示本課的目標(biāo))
    二、讀懂文意——完成目標(biāo)1
    1、一生朗讀課文,其他學(xué)生聽讀,注意字音和句讀。(師提示學(xué)生注意“強(qiáng)、更、芥”的讀音)
    2、一生再讀課文,注意讀時(shí)的感情處理。
    3、學(xué)生齊讀課文,注意字音、句讀。
    4、學(xué)生自讀課文,據(jù)課下注釋理解文中意思,不理解的字詞標(biāo)注出來,詢問。
    5、學(xué)生質(zhì)疑,師生一起答疑解惑。
    6、學(xué)生齊讀課文,一生概括文章所寫內(nèi)容。師做點(diǎn)撥(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)
    三、悟癡情——完成目標(biāo)2
    1、如果讓你用文中的一個(gè)字對(duì)張岱作一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),你會(huì)選用哪一個(gè)字?(癡)
    2、舟子語中的“癡”是什么意思?(結(jié)合“喃喃”的意思來理解)
    3、應(yīng)該帶著一種怎樣的表情來讀“莫說相公癡,更有癡似相公者”這句話?(自言自語、困惑不解)
    4、癡人必定有癡行,下面我們一起來“觀其癡行”,一起品讀“崇禎五年十二月······獨(dú)往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動(dòng)呀?(大雪三日,湖中人鳥聲俱絕,更定時(shí),獨(dú)往)
    5、那么張岱冷不冷?(品“擁”、“獨(dú)”字——張岱不但身體冷,而且心里也是感到冷清的)
    7、生齊讀“到亭上······強(qiáng)飲三大白而別。”師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“湖中焉得更有此人”句,讀出激動(dòng)和欣喜,并讓生翻譯這個(gè)句子。
    8、“湖中想不到還有這樣的人呀”,那么,什么樣的人呢?假如你是金陵客,請(qǐng)將這句話說完整,“湖中想不到還有如此的人呀”(生可填寫“與眾不同、超凡脫俗、閑情逸趣、癡迷于山水、清高孤傲等等)
    9、那么張岱見到金陵客以后,是否也象金陵客一樣滿心激動(dòng)欣喜呀?(通過品讀“拉、強(qiáng)、別”等相關(guān)詞句,體會(huì)張岱的“淡淡的喜悅,淡淡的哀愁)
    10、張岱哀愁的原因是什么呢?(結(jié)合課下注釋對(duì)張岱的介紹,來理解他的故國(guó)情結(jié))那么你還可以從文中哪些地方看出張岱的故國(guó)情結(jié)呢?(崇禎五年十二月;是金陵人,客此。)
    四、品畫卷——完成目標(biāo)2、3
    2、生齊讀“霧凇······而已”句。并翻譯出來。
    3、描寫西湖雪景的文字有什么特色?(文字簡(jiǎn)練、自然質(zhì)樸、不事雕琢)這種寫作手法是什么?(白描)
    4、什么是白描呢?(投影展示白描原是作畫的一種技法,并展示齊白石的“蝦圖”并分析白描的留白效果)。后來,移用到文學(xué)創(chuàng)作中(投影展示文學(xué)作品中的白描,并體會(huì)其效果)
    5、再次齊讀,邊讀邊想象,師在黑板上簡(jiǎn)筆勾畫。
    6、好,繼續(xù)品讀,哪些句子是總體描繪?總體描繪的景有什么特點(diǎn)?(廣漠、空曠、寂寥、夢(mèng)幻、朦朧等)
    7、哪些句子是特定鏡頭?試著品一品。(大與小、動(dòng)與靜、遠(yuǎn)與近、點(diǎn)與線、方與圓等)
    8、在如此廣漠的天地之間,張岱為什么感到自己是如此的渺???(沒有家,心沒有歸屬感,內(nèi)心漂泊無依)
    9、再讀寫景句,邊讀邊想象,并試背寫景句。
    五、總結(jié)本課。
    六、布置作業(yè)。
    以《讀〈湖心亭看雪〉,品張岱的癡情》為題,寫一篇文章,不少于400字。
    湖心亭看雪教案三課時(shí)篇五
    1、誦讀、美讀,領(lǐng)會(huì)湖山空靈之意,
    2、游湖、看雪,揣摩文章寫景之筆。
    3、說人、話情,見識(shí)人物閑雅之趣。
    [教學(xué)重點(diǎn)]:誦讀、美讀,疏通文意,體驗(yàn)西湖夜雪的空靈境界。
    [教學(xué)難點(diǎn)]:引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。
    1、誦讀法
    2、自主、合作、探究法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。
    在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。
    [課時(shí)安排]
    1課時(shí)
    一、創(chuàng)設(shè)情境:
    學(xué)生吟誦關(guān)于西湖的詩(shī)句,
    讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
    二、走近作者、了解湖心亭
    多媒體摘要顯示:張岱:字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂,清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書,作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。教師補(bǔ)充介紹其著作。
    多媒體摘要顯示湖心亭介紹:位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。
    三、反復(fù)誦讀、整體感知
    1、聽:教師播放朗讀錄音學(xué)生小聲跟讀,把握字音及停頓,師提醒學(xué)生注意錄音中的錯(cuò)誤讀音。
    2、讀:學(xué)生給生難字注音并自由朗讀課文。
    3、譯:學(xué)生齊讀課文,小組合作疏通文句,并就疑難文句向他組質(zhì)疑。
    4、比:結(jié)合給定譯文比較自己的差距,學(xué)習(xí)文言文翻譯之法。
    四、細(xì)讀品悟、探究課文
    1.一讀課文自主學(xué)習(xí)1.教師示范提問,引導(dǎo)學(xué)生從文中獲取有效信息,對(duì)課文內(nèi)容提出問題,并用原文作答。
    教師示范:“看雪”的時(shí)間是。地點(diǎn)是。
    2.二讀課文質(zhì)疑問難(說景)搜尋文中寫描寫雪景的文字加以品析。
    “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?!斌w會(huì)全景和特寫景物各自的特點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在本文在寫法上的特點(diǎn)。
    教師點(diǎn)撥并舉例講解:白描是一種描寫的方法。原是中國(guó)畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。
    1.讀“到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,一童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。”驚喜到傷感,喜極而悲。
    師點(diǎn)撥:作者之所以選擇更定后獨(dú)往觀雪,是因?yàn)椴辉敢娙?,也不愿被人看見,也因?yàn)榇藭r(shí)雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的'分別不免傷感,但天涯遇知音的愉悅化解了心中淡淡的愁緒。
    2.品味舟子的話,解讀“癡”的:
    及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”
    師點(diǎn)撥:所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。
    張岱癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致。
    五、教師寄語:小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古人寄情山水托物言志的情趣之所為,
    六、延伸練習(xí)
    請(qǐng)學(xué)生欣賞幾組圖片談?wù)剤D中景物的特點(diǎn)并賦予自己獨(dú)特的情感。
    教師點(diǎn)評(píng)。
    六、布置作業(yè)
    湖心亭看雪教案三課時(shí)篇六
    了解作者及寫作年代,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。體會(huì)本文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語言。
    積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。
    掌握白描寫作的手法。
    體會(huì)人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。
    冬季最令人高興的莫過于下雪了,那飄揚(yáng)著的雪花,凝聚著對(duì)大地的熱愛,從無垠的天幕灑落,在我們頭頂飛舞,撫摸著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦,多好!
    雪帶給我們的感受?--靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠(yuǎn)--
    上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文《詠雪》,謝道韞一句"未若柳絮因風(fēng)起",成為詠雪的佳句,謝道韞因此被譽(yù)為"詠絮之才"。今天,我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文,動(dòng)腦思考,看看張岱是如何抓住"看"字寫雪的。
    張岱(1597-1679)字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來,均為顯宦。他早年過著精舍駿馬,鮮衣美食,斗雞放鷹,彈琴吟詩(shī)的貴公子生活。喜游山水,通曉音樂戲劇,一生未曾仕宦。明亡后,避居浙江剡溪山中,從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事。同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩(shī)情畫意。在晚明小品中獨(dú)樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁(yè))。文體:《湖心亭看雪》是一篇小品文。
    明確: 時(shí)間--崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分;
    目的地--西湖湖心亭;
    人物--作者、及兩個(gè)金陵人?(舟子、小童);
    (一)既然題目是《看雪》,現(xiàn)在我們就共同來品味張岱眼中的雪世界。請(qǐng)大家在文中找出描寫雪景的句子并加以評(píng)析。
    大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。--通過聽覺寫景,寫出了大雪后一片靜寂,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,寒噤不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。一個(gè)"絕"字巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的"千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅"。(視覺)二者雖寫法不同,但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。
    霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。--前一句作者連用三個(gè)"與",生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫全景,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),即著眼于"大"字。移步換景,變換角度,作者又連用"一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒"表現(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn),湖中景物依稀可辨的景象,同時(shí)它們的排列由大至小,突出"小"字。
    本段文字寫景所用手法為白描,你能否在我們學(xué)過的課文中舉出一兩個(gè)例子并加以分析。
    文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,這種寫作手法就是白描。
    一切景語皆情語,情以景生,景以情存,情景相生。本文寫景有兩句,先從大處下筆,"霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。"描寫雪后西湖全景,設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界;接著,作者落筆眼前,寫西湖近景:"湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。""一痕"、"一點(diǎn)"、"一芥"、"兩三粒"使用夸張的修辭手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小,微弱,與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對(duì)比,渲染了"寄蜉蝣于天地,渺滄海之一栗"的一種人生情緒。作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧?kù)o之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。
    本段文字寫景,卻又不止于寫景,透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如"蒼海一粟"的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨;有超凡脫俗的閑情雅致。此正謂:景中含情,情景交融。(學(xué)生再朗讀體味)
    你能在文中再找出一些能表現(xiàn)作者此種情懷的詞或句子嗎?并分析。(獨(dú)、癡)
    (二)難道真的無人擁有如此情趣嗎?看來不是,下面我們就來看一看還有誰有這樣的閑情雅致。(湖心亭對(duì)座飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人)
    湖心亭看雪教案三課時(shí)篇七
    1. 背誦課文
    2. 積累文言詞匯
    3.品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
    【教學(xué)重點(diǎn)】
    雪后奇景的賞析
    【教學(xué)難點(diǎn)】
    理解作者的精神世界,把握寫景抒情的關(guān)系。
    【教學(xué)方法】
    1、誦讀法
    2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感。
    【教學(xué)媒體】多媒體
    【課時(shí)安排】1課時(shí)
    【教學(xué)過程】
    有人說,沒有見過西湖冬景的人,只要讀了張岱的《湖心亭看雪》,就足夠了。你看,這些雪后西湖圖片(出示ppt),雪后的西湖多美!下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景。
    1.推薦讀 (讀準(zhǔn)字音)
    2.聽錄音跟讀 (讀出節(jié)奏)
    3.自由朗讀。 (讀懂文意)
    請(qǐng)概述作者看雪的經(jīng)過。
    四、研讀課文
    問:“癡”為何意?
    “癡”在中國(guó)藝術(shù)中,常被用來指創(chuàng)作中最動(dòng)人,最不可解,執(zhí)著而又專注,到了渾然忘我的那種境界。“癡”是一中本真自然,特立獨(dú)行的個(gè)性。
    默讀課文,找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。
    1.“癡”于行
    是日更定
    獨(dú)往湖心亭看雪
    大雪三日,湖中人鳥聲俱
    湖中焉得更有此人 (穿插是、更、焉等詞教學(xué))
    追問:從張岱的這些癡舉中,你覺得張岱有著怎樣的情趣?
    張岱癡于行(與眾不同 不隨流俗)
    過渡:前往湖心亭時(shí),張岱看到了什么樣的景?
    2.“癡”于景
    找出文中的雪景句,
    霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。
    湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
    齊讀,疏通,再齊讀 (穿插一、白、芥、粒等詞的理解)
    (小組合作交流)明確:
    (朦朧、寂靜、空曠、遼遠(yuǎn)、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠(yuǎn)等感覺;
    讀出作者孤獨(dú)落寞之感。)
    比較讀:湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、
    舟中人兩三粒而已。
    湖上影子,(惟)長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、
    舟中人兩三粒(而已)。
    )
    體驗(yàn)讀:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
    當(dāng)堂背誦寫景句,并抽查落實(shí)。
    小結(jié):本段文字寫景,卻又不止于寫景,透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中,張岱既癡迷,又備感孤寂落寞。(學(xué)生再朗讀體味)
    張岱癡于景(孤寂落寞 思考人生)
    經(jīng)過這堂課學(xué)習(xí),我們理解了作者的癡。他癡迷于天人合一的山水之樂,更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文,在瑯瑯的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。
    (白、一、更、是等一詞多義)
    俱 長(zhǎng)堤一痕 一 喜 下船 此等
    1.背誦課文
    2.課外閱讀張岱《不二齋》,體味作者的情感世界
    湖心亭看雪教案三課時(shí)篇八
    1、積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
    2、了解作者和寫作背景。
    3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
    4、背誦課文。
    能力目標(biāo):
    1、揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格。
    2、把握文章運(yùn)用的白描手法。
    3、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
    情感目標(biāo):
    本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。
    教學(xué)重點(diǎn):
    1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。
    2、熟讀背誦課文。
    教學(xué)難點(diǎn):
    理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)入新課:同學(xué)們,杭州西湖是我國(guó)著名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背出哪些?(一起回顧“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜?!薄白類酆|行不足,綠楊陰里白沙堤。”“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅?!钡鹊取?這些都寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)
    同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是,如果,詩(shī)人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
    二、作者及背景簡(jiǎn)介
    多媒體顯示:
    張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。
    湖心亭看雪教案三課時(shí)篇九
    1、知識(shí)與能力:
    (1)積累一些文言詞語,了解作者和寫作背景,了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
    (2)揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格和文章運(yùn)用的白描手法。
    (3)賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
    (4)背誦課文。
    2、過程與方法:通過反復(fù)誦讀、想像、揣摩關(guān)鍵字詞等方法,咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人,悟“癡”情。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受作者的性格,理解作者的“癡”。
    [教學(xué)重點(diǎn)]
    1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。
    2、有感情地朗讀課文,背誦課文。
    [教學(xué)難點(diǎn)]理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
    [教學(xué)方法]
    1、誦讀法;
    2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。
    3、多媒體課件輔助教學(xué)。
    [教學(xué)工具]多媒體
    [教學(xué)時(shí)間]1課時(shí)
    [教學(xué)過程]
    一、導(dǎo)入
    杭州西湖自古以來以美景而名揚(yáng)天下,文人墨客慕名而來,紛紛留下頌揚(yáng)的詩(shī)文。關(guān)于西湖的詩(shī)句同學(xué)們能背誦多少?生:背詩(shī)句。預(yù)設(shè):
    1曉出凈慈寺送林子方
    楊萬里
    畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。
    接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。
    2錢塘湖春行
    白居易
    孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹,誰家新燕啄春泥。
    亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。
    3飲湖上初晴后雨
    蘇軾
    水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
    此環(huán)節(jié)可以出示相關(guān)圖片提示學(xué)生吟誦相關(guān)詩(shī)句。
    師:同學(xué)們是否感受到了:詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。(學(xué)生回應(yīng))可是?如果詩(shī)人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
    二、課文朗讀
    演示課件:配樂朗讀課文
    1、聽讀課文,注意生字的讀音。
    2、出示課件,檢查預(yù)習(xí)情況,幫助正音。
    3、指名讀,檢查朗讀的正確熟練情況。
    三、檢查課前翻譯,先交流疑難點(diǎn),再通過下面的方式落實(shí)。
    第一步(問):
    1、課文寫了一件什么事?(生:作者去湖心亭看雪)
    2、作者什么時(shí)間去的?(此問在于引導(dǎo)學(xué)生明確:是:這;更定:晚上八點(diǎn)左右,更:古代的計(jì)時(shí)單位。)
    3、作者是怎樣去的?幾個(gè)人去的?(此文引導(dǎo)學(xué)生明確:拏:撐船;毳衣:用毛皮制成的衣服;擁:穿著、帶著;獨(dú):獨(dú)自。)
    第二步(出示兩張圖片,然學(xué)生配上原文內(nèi)容,并說明理由)
    1、第一幅圖:幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。
    2、第二幅圖:幫助學(xué)生理解——湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
    第三步:出示第二段的翻譯,設(shè)5處錯(cuò)誤,讓學(xué)生尋找。
    到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著氈席,相對(duì)而坐,一個(gè)小書童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個(gè)人)看見我,十分驚喜地說:“想不到在湖中更會(huì)有你這樣有(閑情雅致)的人。”便拉著我一同喝酒。我勉強(qiáng)(痛)喝了三大碗(杯)就告別。(我)問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。急忙(等到)下船的時(shí)候,船夫喃喃自語地說:“不要說相公您癡,還有像相公您一樣癡的人!”
    四、賞讀課文。
    過渡語:同學(xué)們明白了重點(diǎn)詞句的意思,咱再來第一遍課文。
    (一)再讀課文。請(qǐng)一位同學(xué)讀。要求:這篇短文中作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的錯(cuò)誤------前后矛盾,請(qǐng)你把它找出來。
    預(yù)設(shè):
    生1:文中開頭是說“獨(dú)往湖心亭”,應(yīng)該是一個(gè)人,可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說話。
    生2:不僅有舟子,前文還說“舟中人兩三粒而已”,到底是多少人啊,這幾處都是矛盾的。
    師過渡:同學(xué)們好敏銳!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們能不能讓張岱改一改呢?(學(xué)生否定)
    (二)又讀課文。
    師:我們?cè)賮睚R誦一遍課文,這次要求更高了。文中有一個(gè)詞語可以形象地概括出張岱的形象,請(qǐng)你找出來。(癡)
    師:“癡”用通俗的話怎么講啊?(預(yù)設(shè):生:傻,笨!呆。就是行為舉止不同常人,怪。)
    師:對(duì),這個(gè)張岱啊,就是一個(gè)與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍,在小組內(nèi)討論一下,他哪些地方表現(xiàn)出特別的怪異了。找出來之后,用下面的提示發(fā)言:
    假如你是一名記者,穿越到明末清初,去采訪張岱,你要這樣提問:
    張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么﹍﹍﹍呢?
    根據(jù)文章具體內(nèi)容,請(qǐng)用以上句式為自己設(shè)計(jì)一個(gè)問題,并在小組成員的幫助下,解決問題。(每小組選一名記者,一個(gè)張岱來發(fā)言)
    學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)1:
    生1:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么會(huì)在晚上八點(diǎn)的時(shí)候去看雪呢?
    師:你把這句子有感情地,稍微夸張地讀一遍。(提醒學(xué)生夸大處理了“大”字和“絕”字)
    師:張岱,居然在這樣的天氣里晚上八點(diǎn)左右跑到湖上去看雪,你看他,是不是有些“怪異”?。浚鞔_并板書:行癡):
    生3:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:明明是舟子架船和您去看雪,您為什么說獨(dú)自去湖心亭去看雪呢?(張岱清高孤傲,板書)
    引導(dǎo)發(fā)言預(yù)設(shè)2
    張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢?(學(xué)生初答)
    1、如果學(xué)生分析不到位,老師幫助:老師覺得這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊,古人不是說要惜墨如金嗎?一連用了四個(gè)“與”,我看一個(gè)都不用也行。老師去掉四個(gè)“與”,讀給學(xué)生聽。問效果有何不同?如果學(xué)生說不出,再讓學(xué)生對(duì)比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,然后再把原文讀一遍。
    預(yù)設(shè):(1)這四個(gè)“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。
    (2)四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢(shì)。
    老師確定:這是營(yíng)造了天地茫茫的景象,咱們讀出天地蒼茫的景象。
    2、師(1):還有一個(gè)地方,老師不解。你們看文中這些量詞怎么這么怪?。棵髅鲬?yīng)該是這樣的嘛:惟長(zhǎng)堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個(gè)而已。(課件出示)
    預(yù)設(shè)比較結(jié)果:不好,原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小。
    師:一語驚醒夢(mèng)中人,這讓我想起了一句詩(shī):寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景,是因?yàn)橛袀€(gè)“天人合一”,(師板書“癡景”)
    3、師:假如同學(xué)們處在這天地茫茫的夜色雪景中,你的感覺會(huì)是怎樣的?(凄涼、凄清、寒冷等)作者和你們有同感。(板書:清冷孤寂)
    學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)3:
    張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:你在湖心亭遇到了知己,您為什么不和他們交個(gè)朋友呢?(或者:你明明是問的是人家的姓氏,為什么答非所問,說“金陵人”?)(學(xué)生自由發(fā)言)
    師引導(dǎo):請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。
    師:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,咱們用文言文說出來。
    預(yù)設(shè)生:湖中焉得有此雅興之人。
    師:張岱又是如何表現(xiàn)的呢?(痛飲了三大杯)
    師:是啊,酒逢知己千杯少啊??墒?,老師有一疑問啊:飲酒之前不問姓氏,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留詳細(xì)地址,你覺得張岱愿意和這兩個(gè)人交朋友嗎?。(學(xué)生會(huì)否定)
    師:如此看來,張岱知音尚且不顧,何況是舟子呢?他前面說“獨(dú)往湖心亭看雪”不是失誤,根本就是因?yàn)樗把壑袩o人”。(這表現(xiàn)了他的“清高孤傲”)
    師:開始上課時(shí),老師說張岱心中有寒冰,同學(xué)們,找找這個(gè)迷,就在全文第一句第一個(gè)詞語,還有注釋一。
    師:舟子說他癡,他會(huì)辯解嗎?(學(xué)生發(fā)揮)
    師:此時(shí)此刻,他心里會(huì)想什么呢?(學(xué)生發(fā)揮)
    預(yù)設(shè)生1:他想:你怎知我心!大明已亡,我豈可因那繁華紅塵忘記故國(guó)?
    預(yù)設(shè)生2:他想:我無力改變這天下,那我就在這山水之間來度過余生罷。
    同學(xué)們,老師非常佩服你們。在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。(板書“癡心”——故國(guó)之思)
    五、拓展
    中國(guó)歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰,透不過氣來了,于是,他們只有到大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。讓我們回顧柳宗元的《江雪》。(師生齊誦《江雪》)
    師:同學(xué)們,曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī),送給大家,你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧:
    滿紙荒唐言,
    一把心酸淚。
    都言作者癡,
    誰解其中味。
    結(jié)束語:愿同學(xué)們?cè)诮窈蟮恼Z文學(xué)習(xí)中,用欣賞的眼光去碰觸作者的內(nèi)心,不斷提高自己的文學(xué)鑒賞能力。
    板書設(shè)計(jì):
    湖心亭看雪
    張岱
    癡行清高孤傲
    癡癡景蒼茫清冷
    癡心思念故國(guó)
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    湖心亭看雪教案三課時(shí)篇十
    1、 了解文言文常用詞的含義,增加文言文閱讀能力。
    2、 認(rèn)識(shí)白描手法。
    3、 體會(huì)作者復(fù)雜而微妙的情感
    在理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
    一、 導(dǎo)入:
    杭州西湖自古以來以美景而名揚(yáng)天下,文人墨客慕名而來,紛紛留下頌揚(yáng)的詩(shī)文。如蘇軾的“水光瀲艷晴方好,山色空濛雨亦奇,欲把西湖比西子,淡裝濃抹總相宜?!卑拙右椎摹跺X塘湖春行》中的“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。”以及他的另一首《春題湖上》:“未能拋得杭州去,一半勾留是此湖?!比欢覀儼l(fā)現(xiàn)詩(shī)文多描寫西湖春的嬌,夏的艷,對(duì)秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同,描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。
    二、出示目標(biāo)(略)
    世上沒有機(jī)器貓,沒有時(shí)空機(jī),我們不能跨越時(shí)空去當(dāng)年的西湖觀看雪景,與張岱作面對(duì)面的交流??墒俏淖值镊攘η∏≡谟谥灰覀冹o下心來,透過文字走進(jìn)文章,用心去品讀文章,走近作者,像朋友一樣用心來交流,去體味他的喜怒哀樂。
    三、檢查預(yù)習(xí)
    1.讀準(zhǔn)字音;
    2、有節(jié)奏的朗讀。
    四、重點(diǎn)詞語及課文內(nèi)容的理解。
    此過程中,老師提煉出幾個(gè)重點(diǎn)的字詞句,以方便學(xué)生記憶。(板書)
    崇禎五年 更定 獨(dú)往 霧凇 湖上影子 鋪氈對(duì)坐 癡
    五、共賞雪景
    閱讀課文導(dǎo)語,提出問題:雪后西湖景色如何?請(qǐng)同學(xué)們從文中找出描寫雪景的句子。
    你比較喜歡哪一句?說說你的看法。
    小結(jié):描寫西湖雪景的文字簡(jiǎn)練自然,不事雕琢,卻抓住了景物的突出特征,寥寥數(shù)語露出馬腳已勾勒出一個(gè)亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界,頗有意味。這種寫作手法就是白描。它可用于寫景、寫事和寫人。
    先思考,然后看資料,了解張岱的生活經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,對(duì)張岱家國(guó)之痛的深切感受。
    討論:
    (1)這篇文章寫于明亡后.而作者仍用明朝紀(jì)年,表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情?
    (2)作者會(huì)在凌晨這個(gè)無人的時(shí)刻來到湖心亭看雪,可見作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)如何?(獨(dú)——淡淡的愁緒)
    (3)“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒有矛盾?(與從不同的情趣,蕓蕓眾生中,知己難求,而舟子在猶如不在,由此可見他的清高孤傲。
    (4)遇客后“強(qiáng)飲三大白”,為何?(偶遇知音的欣喜)
    對(duì)于這樣一個(gè)人,你認(rèn)為哪個(gè)字最能體現(xiàn)他個(gè)性?(癡。確實(shí),這是對(duì)張岱最確切的的評(píng)價(jià)。他癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致,以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來到湖心亭看雪。
    拓展:其實(shí),從古到今,像蘇軾這樣的癡人并不少,本冊(cè)中就有學(xué)過的?;貞浺幌拢禾K軾“念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民。”陶弘景“自康樂以來,未復(fù)有能與其奇者?!敝芏仡U“蓮之愛,同予者何人?”
    其他的還有:李白 杜甫 陳子昂 柳宗元等。
    湖心亭看雪教案三課時(shí)篇十一
    201 年—201 年學(xué)年度第一學(xué)期 201 年 月 日第 周星期
    教師
    陳吉峰
    科目
    語文
    班級(jí)
    課題
    湖心亭看雪
    課型
    教學(xué)目標(biāo)
    知識(shí)與能力目標(biāo):理解課文內(nèi)容,掌握一些常見的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。過程與方法目標(biāo):學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):理解作者的精神世界,評(píng)價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。
    教學(xué)重點(diǎn)
    在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
    教學(xué)難點(diǎn)
    理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
    教學(xué)過程
    一、導(dǎo)入
    有語:“上有天堂,下有蘇杭”,杭州的西湖一直以她的秀麗風(fēng)光吸引著人們,文人墨客為他夢(mèng)縈魂?duì)浚粝铝嗽S多膾炙人口的名篇佳句,請(qǐng)同學(xué)們回憶這些詩(shī)句:
    這些分別是描寫西湖的春夏之景,西湖的雪景又如何呢?今天我們就隨張岱去領(lǐng)略西湖雪景感受作者情懷。
    走進(jìn)作者
    二、疏通文意
    1、首先請(qǐng)大家聽讀課文,注意字音和停頓.
    2、請(qǐng)大家熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,理解屏幕上的字詞。
    3、2生朗讀課文,字義理解
    4、對(duì)照課文注釋,同學(xué)間相互幫助,用現(xiàn)代文翻譯全文,有難點(diǎn)的地方做好記號(hào)。
    5、訂正難點(diǎn)
    6、抽點(diǎn)翻譯。
    三、品雪景
    既然看雪,請(qǐng)找出描寫西湖雪景的句子。
    1、這種景色給你什么樣的感受?{讀出蒼芒靜寂之感,似乎作者此時(shí)的心境也猶如此景}
    2、如果換成:一道 一座 一艘 三個(gè),有什么不同?
    3、這段景物寫法上有何特點(diǎn)。(用繪畫的手法寥寥幾筆就勾畫出景物特征,長(zhǎng)與短,點(diǎn)與線,方與園,多與少,大與小 動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗,蒼茫靜寂的情味。)
    4.理解白描,并辨別例句。
    5.背誦
    四、析人物
    1.癡在何處?請(qǐng)出文中找出相關(guān)語句。
    癡在行為,分析【大雪三日,湖中人鳥聲俱絕】寫法特點(diǎn)(聽覺)
    癡在情感 【獨(dú)】(清高孤傲 超凡脫俗)(有舟子隨同前往,為何還說是獨(dú)往湖心亭)
    2.作者已夠癡了,更有癡似相公者。兩位癡人相見會(huì)是何種情形呢?
    根據(jù)課文最后自然段加上自己的想象生模擬表演。
    師小結(jié):從你們的.表演中我看到了他鄉(xiāng)遇故知的喜悅,看到了同是天涯淪落人相逢和別曾相識(shí)的坦蕩,志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了離別的傷感。
    注重的心靈的交流,注重的眼前的景,心中情,而不是身外俗事。這也是他們不同常人,“癡”的性情的表現(xiàn)。
    4.不知有一點(diǎn)我們同學(xué)們注意沒有,作者寫這篇文章的時(shí)候其實(shí)是清朝,而開頭時(shí)間依然以明朝的崇禎年號(hào)記錄時(shí)間。有何深意?(文章彌漫一種淡淡愁緒,對(duì)故國(guó)的思念,是作者情感孤傲,超凡脫俗的性格形成的原因)
    五、總結(jié)
    這節(jié)課我們欣賞了清淡雅致西湖雪景,了解了蒼勁大氣白描手法,也感受了作者情感脫俗情懷??芍^“情在景中,景在情中”。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶懽髦袑W(xué)會(huì)讓景物含情。
    六、背誦
    湖心亭看雪教案三課時(shí)篇十二
    1、積累文言知識(shí)
    2、把握文章內(nèi)容
    3、品味語言,體會(huì)情感
    4、當(dāng)堂成誦
    1、以讀帶講
    2、有法可依
    一、導(dǎo)語設(shè)計(jì):
    美麗的西湖留下了多少文人墨客的足跡!楊萬里在一個(gè)晴日來游西湖,看到“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”;蘇軾在一個(gè)雨天來游……而明代汪珂玉說:“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。能真正領(lǐng)山水之絕者,塵世幾人哉!”今天咱們有幸認(rèn)識(shí)一位能真正領(lǐng)山水之絕的人,他就是《湖心亭看雪》的作者張岱。
    二、出示作者簡(jiǎn)介
    三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
    四、出示文言小品五步讀書法:
    1、初讀文章,掌握字詞
    2、細(xì)讀文章,把握內(nèi)容
    3、品讀文章,賞析語言
    4、悟讀文章,體會(huì)情感
    5、誦讀文章,牢記心間
    (一)初讀文章,掌握字詞(以作預(yù)習(xí)要求)
    1、教師范讀(正音,句讀)
    2、學(xué)生自讀并準(zhǔn)備字詞
    3、檢測(cè)預(yù)習(xí)情況,打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
    (二)細(xì)讀文章,把握內(nèi)容
    帶著問題去讀文章,通過填空練習(xí)翻譯句子,把握文章內(nèi)容。
    (三)品讀文章,賞析語言
    1、學(xué)生自由朗讀文章并小組交流感受
    2、學(xué)生自由發(fā)言,暢談感受,教師點(diǎn)撥
    3、出示交流重點(diǎn),鞏固賞析成果
    (四)悟讀文章,體會(huì)情感
    1、“癡”如何理解?你會(huì)對(duì)舟子說些什么?
    2、教師對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結(jié)
    (五)誦讀文章,牢記心間
    減字背誦法(一共四遍,難度遞增)
    五、拓展延伸
    練筆:學(xué)習(xí)本文情景交融的寫法寫一段景物描寫,讓讀者能從中品出你的情感來。(50字左右)
    六、小結(jié)
    湖心亭看雪教案三課時(shí)篇十三
    師:常言道,“上有天堂,下有蘇杭?!焙贾葑蠲涝谖骱?。許多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖的美。
    打開記憶的背囊,分享一下你所熟悉的詩(shī)句中的西湖。
    水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
    欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜——蘇軾
    幾處早鶯爭(zhēng)暖樹,誰家新燕啄春泥——白居易
    亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄——白居易
    畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。
    接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅——楊萬里
    山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休?——林升
    師:同學(xué)們分享的詩(shī)句中,西湖多姿多彩,但是明代的汪珂玉卻說過這樣一段話: “西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。能真正領(lǐng)山水之絕者,塵世有幾人哉!”(學(xué)生齊讀)
    師:他認(rèn)為西湖最美的是什么景?(雪景)然而他又感慨很少有人能夠領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。今天,我們就去認(rèn)識(shí)一位能夠真正領(lǐng)略山水之絕的人,他就是張岱,讓我們走進(jìn)《湖心亭看雪》,領(lǐng)山水之絕色、悟作者之情懷。
    二、讀美文,整體感知
    師:這是明清時(shí)期的一篇小品文,文中有很多容易讀錯(cuò)的字,你們有30秒鐘的準(zhǔn)備時(shí)間,敢挑戰(zhàn)的就勇敢的舉起你的手。
    師:全部正確,向他學(xué)習(xí),每個(gè)詞語讀兩遍。
    (有錯(cuò)誤時(shí):咱們同學(xué)都讀的跟他一樣嗎?學(xué)生糾錯(cuò)后。嗯,第一位同學(xué)是我們班的勇者擔(dān)當(dāng),第二位同學(xué)是漢字小英雄。)
    師:掃清了文字障礙,請(qǐng)同學(xué)自己大聲地朗讀一遍課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,一會(huì)找同學(xué)展示朗讀。
    師:同學(xué)們朗讀的興致盎然。哪位同學(xué)為我們展示一下呢?(女生讀一段,男生讀二段)
    師:這兩位同學(xué)為我們開啟了朗讀之旅。誰能來評(píng)價(jià)一下他們的朗讀呢?從字音、句讀兩方面評(píng)價(jià)。
    師:兩位同學(xué)為我們做了很好的榜樣,讓我們捧書端坐,大聲地朗讀這篇美文。(生:齊讀)
    師:從同學(xué)們洪亮的聲音和整齊的朗讀中,我看到了你們的自信。讀書百遍其義自見,請(qǐng)同學(xué)們?cè)倮首x課文,對(duì)照課下注釋,自主學(xué)習(xí),積累重點(diǎn)詞語,疏通文意,有疑問的時(shí)候可以向小組成員尋求幫助。
    那兩個(gè)小組把你們積累的重點(diǎn)詞語板書在黑板上?回去后繼續(xù)疏通文意!
    (生:自主學(xué)習(xí))
    兩個(gè)小組展示翻譯
    (生:張岱在下雪后,到湖心亭看雪,遇到金陵人的故事。)
    師:概括的很到位。張岱是一個(gè)怎樣的人?能用文中的一個(gè)字來概括嗎?
    三、精讀賞析
    1.咬文嚼字品癡行
    生:絕。因?yàn)榻^寫出了大雪之后,湖中一片安靜,什么聲音也沒有。
    師:嗯,這個(gè)絕不僅從聽覺的角度寫出了雪后的冷清寂靜,還給人一種森然寒意。作者偏偏選擇這時(shí)候看雪,表現(xiàn)作者冒寒賞雪的雅興。可見他的癡。老師突然想起,我們之前學(xué)過的一首詩(shī)《江雪》,好像意境相似。
    生:老師,我覺得獨(dú)也能體現(xiàn)出他的癡。因?yàn)樗仟?dú)自一人去看雪的,而不是跟很多人一起,表現(xiàn)他超凡脫俗的情趣。
    2.身臨其境賞癡景
    師:哪位同學(xué)來讀一讀張岱眼中的雪景。
    (生:讀)
    師:癡人眼里出癡景。這片景奇在哪里呢?寫出了什么樣的景色?同學(xué)們邊自由朗讀邊思考,然后跟小組成員交流一下你的想法。
    生a: “天云山水,上下一白”,一個(gè)“一”字,寫出天地間一白茫茫的,渾然難辨的景象。給人一種蒼茫、遼闊的感覺。
    師:分析的特別好。你能嘗試著讀出那種感覺嗎?同學(xué)們覺得他讀的怎么樣?生評(píng)價(jià)——語速應(yīng)該慢一點(diǎn))
    師:在你的朗讀下,老師眼前仿佛出現(xiàn)了一片空闊的白茫茫的世界。
    師:還有哪個(gè)小組有別的想法?
    生b:一痕,一點(diǎn),一芥,兩三粒,寫出了雪的大,人和景的渺小;跟前面的蒼茫遼闊形成對(duì)比,會(huì)讓人產(chǎn)生一種孤獨(dú)的感覺。
    師:你理解的真深刻。你能讀一讀嗎?
    師:大家說我們?cè)谧x這一句的時(shí)候,語速應(yīng)該(慢一點(diǎn)),語調(diào)呢(低一點(diǎn))?
    (生:低一點(diǎn),要越來越低,因?yàn)楹竺孀髡邔懙臅r(shí)候給人感覺越來越小,最后好像都沒有了一樣。)
    師:哪位同學(xué)再來試一試?讀出了人和景越來越渺小的感覺,也讀出了作者內(nèi)心的那種孤獨(dú)。下面,我們一起將整片雪景朗讀一遍。
    師:這種寫法用在文章上就是白描。用簡(jiǎn)潔的文字勾勒出事物的形象,不過多的渲染。給我們留下許多想象的空間。 讓我們帶著這樣想象,試著齊背這段文字,把景融入到自己的內(nèi)心。
    3.知人論世悟癡情
    師:如此奇景,又寄寓了作者怎樣的癡情呢?張岱獨(dú)往湖心亭看雪,不料早有兩人鋪氈對(duì)坐,飲酒賞雪了?!皢柶湫帐希墙鹆耆?,客此”為什么要強(qiáng)調(diào)他們是金陵人呢?“金陵”這個(gè)地方有什么特別的嗎?“金陵”這是明朝的稱呼,他鄉(xiāng)遇知音,這兩個(gè)金陵人引發(fā)了作者怎樣的情懷呢?其實(shí)在第一段中,也有一個(gè)稱呼是屬于明朝的,“崇禎五年”可是明朝再也不存在了,所以寫這篇文章的時(shí)候,作者是懷著怎樣的心情?(對(duì)故國(guó)的無限眷戀)
    師:我們了解張岱的生平經(jīng)歷。張岱的前半生和后半生過著截然不同的生活,原因是什么?明亡后,張岱入山著書一直到死。他主要寫了兩本書《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》,書名中都有一個(gè)夢(mèng)字,張岱自己告訴我們書中內(nèi)容“想余生平……”,所以書中緬懷了往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。故國(guó),在張岱的生命里,是永遠(yuǎn)地痛。
    四、悟奇情
    師:(音樂起)哪位同學(xué)來讀一讀?(找一名讀的很好的同學(xué))
    師:這位同學(xué)深情的朗讀,讓我們走進(jìn)了西湖,走進(jìn)了張岱的夢(mèng),走進(jìn)了他的家國(guó)情思。
    (以他為榜樣,我們?cè)俅闻踝x課文。機(jī)動(dòng)時(shí)間)
    師:在世人眼中,他如“癡”人一般,”在他自己心中,五十年來人生恰似一夢(mèng)。
    (板書:癡心似夢(mèng))(將“奇”畫出來)
    師總結(jié):
    這就是奇人張岱,他將自己的滿腔奇情盡賦予西湖奇景之中。西湖之于張岱,也已超越了風(fēng)景這一單純的意象,而成為斯人留之守之,尋之憶之的精神家園。
    湖心亭看雪教案三課時(shí)篇十四
    1.欣賞西湖美景,反復(fù)誦讀課文,培養(yǎng)鑒賞美的能力和誦讀能力。
    2.積累文言詞匯,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力;激發(fā)學(xué)生提問題的熱情。
    3.品味文章語言,理解作者的思想感情。
    1、誦讀法
    2、自主、合作、探究法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。
    在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。
    1課時(shí)
    請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組杭州西湖風(fēng)光圖片。
    第一組:(春夏秋冬)蘇堤春曉曲院風(fēng)荷平湖秋月斷橋殘雪
    第二組:(朝暮)蘇堤春曉花港觀魚雷鋒夕照三潭印月
    關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背誦多少?
    學(xué)生吟誦:
    “最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。”
    “欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜?!?BR>    “接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。 ”
    “暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州。”
    讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
    多媒體摘要顯示: 張岱,字宗子,號(hào)陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明末清初文學(xué)家。清兵南下滅亡了明朝,明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終?!短这謮?mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。
    湖心亭,位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。
    1、教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂,教師范讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。
    2.學(xué)生齊讀課文,師生互助完成朗讀節(jié)奏的劃分;
    (1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并對(duì)文句、內(nèi)容等大膽提出質(zhì)疑。
    (2)小組討論交流、質(zhì)疑解難,教師與學(xué)生互動(dòng)感知課文內(nèi)容。
    一讀課文 同學(xué)們提出難懂或不懂的問題;
    對(duì)課文中的內(nèi)容可以提出質(zhì)疑;
    教師預(yù)設(shè):“更定”是晚上八點(diǎn)左右還是凌晨五、六點(diǎn)?
    “獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾?
    (師生互動(dòng),自主、合作、探究)。
    二、讀課文 ?找出文中 景物描寫雪景的詞句。
    “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
    教師點(diǎn)撥:白描是一種描寫的方法。原是中國(guó)畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。
    1、作者疊用三個(gè)“與”字,把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現(xiàn)了出來。這是對(duì)湖心亭雪景的總體描繪。
    2、“長(zhǎng)堤一痕”、“湖心亭一點(diǎn)”、“與余舟一芥”、“舟中人兩三粒”作者通過這些高度準(zhǔn)確而形象的數(shù)量詞,暗寫出視線的移動(dòng)、景物的變化。這是簡(jiǎn)約的畫,夢(mèng)幻般的詩(shī),給人一種似有若無的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。
    三、讀課文湖心亭巧遇是敘事、是抒情?
    如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?
    1、讀“到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,以童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。”
    2、作者之所以選擇更定后獨(dú)往觀雪,是因?yàn)椴辉敢娙?,也不愿被人看見,也因?yàn)榇藭r(shí)雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。
    四、讀課文品味舟子的話:? 及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”
    所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。
    學(xué)生由此生發(fā)開去,大膽提出自己的理解。
    五、讀課文 背誦課文
    1.背誦并默寫課文及相關(guān)詩(shī)文
    《錢塘湖春行》(白居易)
    《飲湖上初晴雨后》(蘇軾)
    《秋山》(楊萬里)
    《曉出凈慈寺送林子方》(楊萬里)
    湖心亭 看雪
    張岱景事 情
    天與云與山與水,大喜 自矜
    上下一白. 強(qiáng)飲 自得
    一痕、一點(diǎn)、 問姓氏?? “癡”
    一芥、兩三粒.
    湖心亭看雪教案三課時(shí)篇十五
    1、 閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力
    2、 積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力
    3、 體味文章的寫作手法及語言風(fēng)格,體味,把握作者的思想感情
    1、 本文寫景的白描手法
    2、 寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系
    1、 解題:理解文章內(nèi)容,把握作者思想感情
    2、 整體感知課文,熟悉內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味
    3、 拓展閱讀,深化理解
    一、導(dǎo)入 新課:同學(xué)們,杭州西湖是我國(guó)著名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背出哪些?“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤?!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)
    是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是,如果,詩(shī)人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
    二、介紹湖心亭,展示圖片。
    三、走進(jìn)作者,介紹背景,強(qiáng)調(diào)作者的故國(guó)之思,滄桑之感。
    串詞:下面,我們就去湖心亭,看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。
    四、感知文意:
    1、 聽配樂朗讀。
    2、 聽了范讀,也通過早自習(xí)的預(yù)習(xí),請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。(全班評(píng)析)
    3、 齊讀,要求流暢自然,充滿感情,盡量感受作者的孤寂落寞。
    五、品讀文本:
    (一)一讀:走進(jìn)作者心中的湖心亭。(理解課文大意)
    1、張岱是在什么時(shí)候、什么情況下去的湖心亭?
    2、他是怎樣去的?
    3、沿途所見何物?
    4、在亭上有什么奇遇?
    5、舟子是怎樣評(píng)價(jià)張岱今晚的舉動(dòng)的?
    (二)二讀:
    1、其實(shí),作者在文中犯下了一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤,能找出來嗎?
    2、是張岱大意了,寫錯(cuò)了人數(shù)?是否要讓張岱改改呢?
    獨(dú):表現(xiàn)作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現(xiàn)他孤高自賞,自命清高,潔身自好,不與俗人為伍的孤獨(dú)。在他眼里,舟子等人根本不存在。
    (三)三讀:
    1、找出文中最能概括張岱形象的一個(gè)字。
    2、“癡”用通俗的話怎么說?作者的呆氣體現(xiàn)在哪些地方?
    (1)癡行:找出來,如何理解他的行為?(天寒地凍,夜深人靜時(shí)跑到湖上看雪實(shí)是怪異)
    表現(xiàn)他不愿看見人,不愿人看見 的文人雅士的孤傲清高,孤獨(dú)避世的憂憤。
    (2)癡景:
    a,天寒地凍,夜深人靜,他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的?……
    b,這是一種美嗎?怎樣理解這種美?(結(jié)合圖片,講解白描)
    天地蒼茫,人物渺小,這種對(duì)比,創(chuàng)設(shè)出一種悠遠(yuǎn)脫俗的意境,透出一種白晝看不到的夢(mèng)幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。(與眾不同之處,癡之所在)
    c,作者鐘情這樣的景色,我們可以感受到他心中怎樣的思想感情?
    這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠(yuǎn),暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內(nèi)心深處的孤寂無依、傷感茫然的思想感情,這時(shí),天地人情已完全融為一體了。情景交融,景成了情的載體,成了情感寄托的對(duì)象了。
    (3)癡心:作者不愿見人,不愿人見,卻為何在亭上有如此表現(xiàn)?
    a,為什么大喜?(遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人,當(dāng)引以為知己)
    b,為何“同飲”“強(qiáng)飲”?(自己本不會(huì)飲,又不可不飲,酒逢知己千杯少,酬謝知己。)
    c,為何臨別時(shí)才問姓氏,也不留下電話號(hào)碼,聯(lián)系方式?(君子之交淡如水,同是性情中人,最關(guān)注的是朋友見心靈的溝通,精神的契合。這反映出作者不同流俗,只以得莫逆為快的作風(fēng)和性格。正可謂癡心一片啦。)
    (四)小結(jié):癡:作者癡迷與天人合一的山水之樂,癡迷與世俗之外的雅情雅致。
    六、拓展:王國(guó)維說,“一切景語皆情語。”寫景不能僅僅停留在景物本身,而應(yīng)抓住景物的靈魂,即自然萬物的勃勃生機(jī),通過高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化,視覺、聽覺的立體感受,來傳達(dá)自己與自然相融合的生命的愉悅,表達(dá)自己的思想感情。
    同學(xué)們,我們也試著把自己的喜怒哀樂之情寄托在景物描寫中,讓我們?cè)诰拔锩鑼懼懈惺苣惝?dāng)時(shí)的思想感情。
    七、在樂聲中再聽錄音,結(jié)束全文。
    湖心亭看雪教案三課時(shí)篇十六
    1課時(shí)
    [教學(xué)流程與設(shè)計(jì)]
    讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
    多媒體摘要顯示:張岱:字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂,清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書,作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。教師補(bǔ)充介紹其著作。
    多媒體摘要顯示湖心亭介紹:位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。
    1、聽:教師播放朗讀錄音學(xué)生小聲跟讀,把握字音及停頓,師提醒學(xué)生注意錄音中的錯(cuò)誤讀音。
    2、讀:學(xué)生給生難字注音并自由朗讀課文。
    3、譯:學(xué)生齊讀課文,小組合作疏通文句,并就疑難文句向他組質(zhì)疑。
    4、比:結(jié)合給定譯文比較自己的差距,學(xué)習(xí)文言文翻譯之法。
    1、一讀課文自主學(xué)習(xí)1、教師示范提問,引導(dǎo)學(xué)生從文中獲取有效信息,對(duì)課文內(nèi)容提出問題,并用原文作答。
    教師示范:“看雪”的時(shí)間是。地點(diǎn)是。
    2、二讀課文質(zhì)疑問難(說景)搜尋文中寫描寫雪景的文字加以品析。
    “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”體會(huì)全景和特寫景物各自的'特點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在本文在寫法上的特點(diǎn)。
    教師點(diǎn)撥并舉例講解:白描是一種描寫的方法。原是中國(guó)畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。
    1、讀“到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,一童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。”驚喜到傷感,喜極而悲。
    2、品味舟子的話,解讀“癡”的內(nèi)涵:
    及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”
    師點(diǎn)撥:所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。
    張岱癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致。
    小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古人寄情山水托物言志的情趣之所為
    請(qǐng)學(xué)生欣賞幾組圖片談?wù)剤D中景物的特點(diǎn)并賦予自己獨(dú)特的情感。
    教師點(diǎn)評(píng)。
    湖心亭看雪教案三課時(shí)篇十七
    知識(shí)與能力:
    1.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
    2.引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞。
    3.引導(dǎo)學(xué)生理解文章基本內(nèi)容。
    過程與方法:
    1.小組合作探究,班級(jí)讀、評(píng)、講、議。
    2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀:
    引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)作者復(fù)雜的心境,樹立積極的人生觀。
    引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)作者的寫景、敘事的分析,深入揣摩作者的情感。
    本課主要采用朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、討論法、合作探究法等教學(xué)方法,讓學(xué)生在思維的碰撞中深入思考,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
    1.學(xué)生對(duì)文章字詞的理解是通過朗讀及自主學(xué)習(xí)來完成,教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。
    2.學(xué)生對(duì)文章基本內(nèi)容的理解主要通過課堂討論來完成,通過生生、師生之間的交流加以解決。
    3.學(xué)生對(duì)作者復(fù)雜心境的領(lǐng)會(huì)主要通過合作探究法來完成,引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流,鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解。
    (一)情境導(dǎo)入
    1.引導(dǎo)回顧曾經(jīng)學(xué)過、讀過的與西湖有關(guān)的詩(shī)文作品。
    2.導(dǎo)語:明人汪珂玉曾說:“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖?!蓖瑢W(xué)們平日所見多為“晴湖”“雨湖”,今天,讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭,看一看雪后的西湖。
    【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生已經(jīng)學(xué)過、讀過不少于西湖有關(guān)的詩(shī)文作品,通過回顧可以幫學(xué)生更好的進(jìn)入課文,同學(xué)引起學(xué)生對(duì)“雪湖”的興趣。
    (二)疏通文意
    1.教師范讀,幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
    2.學(xué)生自讀課文,嘗試結(jié)合書下注釋疏通文意。
    3.學(xué)生翻譯課文,教師進(jìn)行方法點(diǎn)撥和重難點(diǎn)字詞的糾正與強(qiáng)調(diào)。
    方法點(diǎn)撥:
    (1)將古代漢語詞替換成現(xiàn)代漢語詞,特別是要注意古今詞義的差別;
    (2)將古代漢語的單音節(jié)的字?jǐn)U展成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞;
    (3)人名、地名、官職名等沿襲保留;
    (4)適當(dāng)增補(bǔ)省略成分。
    重點(diǎn)字詞:湖中人鳥聲俱絕(消失);是日更定(代詞,這);惟長(zhǎng)堤一痕(只有);湖中焉得更有此人(還);余強(qiáng)飲三大白而別(盡力、竭力);是金陵人,客此(客居)。
    【設(shè)計(jì)意圖】本文字詞難度不大且注釋較為詳細(xì),讓學(xué)生結(jié)合書下注釋與運(yùn)用所學(xué)方法疏通文意,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
    (三)理解內(nèi)容
    1.全班齊讀課文,掃清字詞障礙。
    2.嘗試使用幾個(gè)小標(biāo)題來概括文章的主要內(nèi)容。
    舉例:夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。
    【設(shè)計(jì)意圖】通過關(guān)鍵詞來概括文章的主要內(nèi)容,有助于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行宏觀、整體地把握,同時(shí)有助于學(xué)生明確本節(jié)課的`學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
    (四)共賞雪景
    1.準(zhǔn)確尋找描寫雪景的語句。
    2.朗讀描寫雪景的語句,思考:你眼前感受到一幅怎樣的雪景,這幅雪景有怎樣的特點(diǎn)。(引導(dǎo)學(xué)生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點(diǎn)詞語)
    舉例:迷蒙、朦朧、夢(mèng)幻、靜謐、安寧。
    3.再次朗讀描寫雪景的語句,讀出雪景的特點(diǎn)。
    4.與其他文章,如《觀潮》對(duì)比,了解白描的寫作手法及其使用意圖。(引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化寫作手法為寫作內(nèi)容服務(wù)的特點(diǎn))
    【設(shè)計(jì)意圖】通過朗讀,有助于學(xué)生融入雪后西湖的意境氛圍當(dāng)中。抓住重點(diǎn)詞語,有助于學(xué)生加深體驗(yàn),享受審美。以讀促解,以解助讀,有助于學(xué)生加深思考感悟,受到情感熏陶。
    (五)揣摩情感
    1.從文章中提煉出“癡”字來概括作者的情感。
    2.討論探究作者之“癡”,除“癡”在游覽欣賞西湖雪景外,還“癡”在何處。(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“偶遇雅士飲酒”中所含蘊(yùn)的作者情感)
    3.學(xué)生各抒己見,教師總結(jié)梳理。(給予學(xué)生提示:聯(lián)系前后文,從“寫景”“敘事”兩個(gè)角度,抓住文本依據(jù)進(jìn)行思考。)
    角度一:酒逢知己千杯少。
    “大喜”既是客人大喜,也是張岱大喜,作者“反客為主”。
    “強(qiáng)飲”表達(dá)了作者的欣喜之情,正所謂“酒逢知己千杯少”。
    “問其姓氏,是金陵人,客此”對(duì)話簡(jiǎn)短,看似所答非所問,可見張岱與亭中之人雖身份背景不同,但有一樣的雅趣。
    角度二:話不投機(jī)半句多。
    “拉”標(biāo)明作者并不想和湖中二人同飲,如果真是“酒逢知己”,或許用“邀”“請(qǐng)”更為恰切。
    “爐正沸”破壞了“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”的孤寂美。
    “獨(dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”寫出了作者的孤傲,雖然“舟中人兩三?!保髡吲c他們的精神境界截然不同,作者更向往獨(dú)往的游賞,更向往空曠的雪景。
    【設(shè)計(jì)意圖】通過討論,可以激發(fā)起學(xué)生思維的火花,有助于學(xué)生各抒己見。同時(shí),這一環(huán)節(jié),教師不預(yù)設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”,旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的閱讀。
    (六)拓展閱讀
    柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。
    江雪
    千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。
    孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。
    明確:在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,而《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。
    (七)寫法探究
    敘事是行文的線索,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”,交代了作者的游蹤。
    本文寫雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,正是茫茫雪景中的亮點(diǎn),作者以他準(zhǔn)確的感受體會(huì)到簡(jiǎn)單背后的不平凡,宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比,景物因此有了內(nèi)容。
    湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機(jī)地結(jié)合起來。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合,正是本文的特色。
    【設(shè)計(jì)意圖】從敘事、寫景、抒情三個(gè)角度分析,引導(dǎo)學(xué)生理清行文的思路與把握作者的思想感情。
    (八)布置作業(yè)
    拓展遷移:課后自讀張岱《龍山雪》,通過對(duì)寫景、敘事的分析,揣摩作者的思想情感。
    【設(shè)計(jì)意圖】《龍山雪》同樣為張岱描寫雪景的作品,所蘊(yùn)含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙。通過拓展遷移,可以幫助學(xué)生更好地掌握在寫景、敘事中分析作者情感的基本方法,起到舉一反三的作用。