編寫(xiě)教案可以幫助教師深入思考教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇。教案的編寫(xiě)需要注重教學(xué)目標(biāo)的層層遞進(jìn)和漸進(jìn)式的教學(xué)策略。小編為大家收集了一些創(chuàng)新教案的案例，希望能給大家提供一些新的教學(xué)思路。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇一
孤獨(dú)之旅節(jié)選自《草房子》(江蘇少年兒童出版社1997年版)，作者是曹文軒。選入九年級(jí)上冊(cè)課本時(shí)，做了刪改，并加了標(biāo)題。這篇課文講述的是主人公杜小康，因家景敗落，被迫與父親離家去遙遠(yuǎn)的地方牧鴨生活的故事。下面是小編為大家?guī)?lái)的九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案，希望能幫到大家!
教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受;
2.理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象;
3.了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.了解環(huán)境描寫(xiě)的作用;
2.體會(huì)成長(zhǎng)中的感受教學(xué)建議：
1.在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速捕捉主要信息;
2.在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受;
3.教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?BR> 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們到了初三，身體長(zhǎng)高了，都覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，但是你心理“長(zhǎng)大”了嗎?這篇課文描述一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。在人生的旅途上，每個(gè)人都要長(zhǎng)大。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。
二、整體感知
1、作者、作品簡(jiǎn)介
1954年1月，曹文軒生于江蘇鹽城農(nóng)村，并在農(nóng)村生活了20年。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)，畢業(yè)留校任教。后來(lái)加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)，現(xiàn)在是北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師。他的主要作品有：《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《埋在雪下的小屋》、《追隨永恒》、《三角地》、《山羊不吃天堂草》等。
《草房子》是一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)。小說(shuō)以一座建在“草房子”里的學(xué)校為背景，描繪了幾個(gè)孩子讀書(shū)、生活、成長(zhǎng)的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著人性的光芒。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實(shí)的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績(jī)最好的學(xué)生。一次意外變故，家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué)，過(guò)早地?fù)?dān)負(fù)起生活的重?fù)?dān)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。
3.梳理文章結(jié)構(gòu)
開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。 發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。 高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。 結(jié)局：寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。 4、用一句話概括課文主要內(nèi)容，以小說(shuō)三要素“人物+環(huán)境+情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。
這篇文章講述 了在 的環(huán)境中經(jīng)受 ，逐漸 的故事。
三、研討與賞析 1、速讀全文，拿起筆來(lái)，找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> (分組討論，交流)
示例
它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開(kāi)。
如：“陌生的天空和陌生的水面” “從未見(jiàn)過(guò)的面孔” “沒(méi)有其他聲音，天地又如此空曠” “寂寞” “已無(wú)一戶(hù)人家” “惟一的炊煙” “想聽(tīng)到聲音，然而，這不可能” “最大的敵人，就是孤獨(dú)” “一連十多天遇不到一個(gè)人” “言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨(dú)”“已根本不可能回避孤獨(dú)”——離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無(wú)異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
2、賞析人物形象
(1)、根據(jù)故事情節(jié)，概括杜小康成長(zhǎng)的心理歷程。
提示：出發(fā)時(shí) 到達(dá)蘆葦蕩時(shí) 安頓之后 時(shí)間久了 那天雨后天晴
茫然、恐懼—— 害怕、膽怯——感到孤獨(dú)——不再恐懼——堅(jiān)強(qiáng)
(2)、你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的孩子?
我認(rèn)為杜小康是一個(gè) 的孩子。
四、拓展延伸
感悟孤獨(dú)
(1)、“孤獨(dú)”是生活給予每一個(gè)人的一道美麗而又殘酷的題目。
(2)、“孤獨(dú)”能撕去你幼稚的外殼，雕刻你脆弱的靈魂。
(3)、“孤獨(dú)”是人生成長(zhǎng)中的一種必然，也是人生成長(zhǎng) 中的一種需要。
(4)、“孤獨(dú)”使人少了許多盲目，多了一份保護(hù)身心健康的清凈。
同學(xué)們，今天我們?cè)谛≌f(shuō)三要素的基礎(chǔ)上，了解了生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長(zhǎng)成了小小男子漢的故事。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長(zhǎng)，給予你有益的啟示呢?用一段話寫(xiě)出自己的經(jīng)歷與心理感受。
(結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受，引導(dǎo)學(xué)生，各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受。)
五、小結(jié)杜小康長(zhǎng)大了，他的成長(zhǎng)過(guò)程告訴我們面對(duì)困難，不要躲避，要用自己的拼搏去贏取勝利，坦然地接受風(fēng)雨的洗禮。讓狂風(fēng)吹去我們的幼稚，吹出我們的成熟;讓暴雨洗涮我們脆弱的枝葉，涌出一顆堅(jiān)強(qiáng)勇敢的花蕊，綻放一片絢麗與芬芳。
只有風(fēng)雨相隨，才能開(kāi)出絢麗之花。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇二
教學(xué)目的
1．體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。
2．學(xué)習(xí)小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。
3．學(xué)習(xí)小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)
(1)體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。
(2)細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。
2．難點(diǎn)：環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)
1．查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
嬉鬧(xi1)覓食(mi4)。驅(qū)除(qu1)雍(yong1)
舊茬兒(cha2)戳破(chuo1)撩逗(liao2)
2．查工具書(shū)，解釋下列詞語(yǔ)。
厚實(shí)：富裕。
嬉鬧：笑著鬧著。
覓食：尋找食物。
驅(qū)除：趕走，除掉。
回應(yīng)：回答。
撩逗：挑弄，引逗。
歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。
3．閱讀全文，思考課后練習(xí)。
二、導(dǎo)人
1．作家作品簡(jiǎn)介
本文節(jié)選自草房子，作者曹文軒。
2．導(dǎo)語(yǔ)
三、正課
1．速讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。
討論并歸納：
開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫(xiě)鴨子們長(zhǎng)大了。杜小康也“長(zhǎng)大”了。
2．提問(wèn)：找出描寫(xiě)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)，分析杜小康的性格特征。
討論并歸納：。
(1)p88．小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當(dāng)杜小康回頭一看，已經(jīng)不見(jiàn)油麻地時(shí)，他居然對(duì)父親說(shuō)：“我不去放鴨了，我要上岸回家…--，’表現(xiàn)杜小康的幼稚軟弱。戀家。
(2)p89．杜小康已不可能再去想他的油麻地。現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤(pán)腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。說(shuō)明杜小康已克服想家的念頭，開(kāi)始展望未來(lái)。他對(duì)未來(lái)是渺茫的，未知的，但又是向往的。
(3)p90．杜小康到達(dá)蘆葦蕩時(shí)，“他害怕了――這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩蕩給人壓迫感。使人感到自我的'渺小和軟弱。
(4)p91．在蘆葦蕩中放鴨的孤獨(dú)感強(qiáng)烈地壓迫著他?！岸判】甸_(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來(lái)，將父親驚醒，“我要回家……”這是小說(shuō)第二次寫(xiě)到他的想家。跟第一次相比，顯然有更深刻的內(nèi)涵。第一次是剛離開(kāi)家，便產(chǎn)生的一種失去依托的感覺(jué)；而第二次則是在感受到蘆葦蕩放鴨生活的艱辛和孤獨(dú)后在夢(mèng)境中表現(xiàn)出來(lái)，這才是刻骨銘心地想家，雖也表現(xiàn)他的幼稚、軟弱，但他畢竟經(jīng)過(guò)一段艱苦生活的磨煉，已成熟多了。
(5)p92．在蘆葦蕩遇到暴風(fēng)雨時(shí)，他沒(méi)有驚慌失措，而是跟父親一起撲上去，企圖修復(fù)鴨欄。當(dāng)鴨子逃散時(shí)，他緊緊地跟隨著它們。不顧臉和腳受傷，一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。到暴風(fēng)雨將歇時(shí)，依然還有十幾只鴨子沒(méi)被找回來(lái)，他雖然“一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇”，但堅(jiān)持去找鴨子。這些描寫(xiě)都表明杜小康雖然還是個(gè)孩子，但在關(guān)鍵時(shí)候能表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和負(fù)責(zé)精神，他已經(jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)真正的男子漢。
(6)p93．當(dāng)杜小康找到鴨子時(shí)，他又迷路了。他突然感覺(jué)到他已累極了，躺在蘆葦上。“他聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去。幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)-個(gè)明白自己為什么想哭”杜小康這里的哭，并不是悲哀，傷心或感到委屈，而是一種情緒的發(fā)泄，到底是怎樣的一種情緒，可能是非常復(fù)雜的情緒，因此，連他自己也講不清。
(7)p94．“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。母親就代表著家，任何游子都會(huì)想念家，因?yàn)榧沂亲约旱母撵`的港灣。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。但是他這次沒(méi)有哭，他已經(jīng)能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨(dú)立性，能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、負(fù)責(zé)地對(duì)待，這就是心靈的成熟。
總之。小說(shuō)通過(guò)杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷的敘述，描寫(xiě)了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過(guò)程。
3．提問(wèn)：你有過(guò)這種成長(zhǎng)的經(jīng)歷嗎?請(qǐng)與同學(xué)交流。
4．提問(wèn)：找出小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的段落，說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。
討論并歸納：
(1)p88．寫(xiě)杜小康對(duì)遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫(xiě)，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對(duì)在家鄉(xiāng)生活的留戀。
(2)p89．寫(xiě)黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無(wú)，更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)p90．寫(xiě)蘆葦蕩的寬闊無(wú)邊，給人一種壓迫感，反襯出杜小康的膽怯、害怕和恐慌。雖有清香的氣味，螢火蟲(chóng)的亮光和水鳥(niǎo)，但一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。但這種壓迫感，孤獨(dú)感也是對(duì)杜小康的一種磨煉。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇三
1.通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，初步了解鑒賞小說(shuō)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)的方法。
2.以虛擬的小說(shuō)空間，擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富其人生體驗(yàn)。
3.以文觀己。
[自讀程序]
一、導(dǎo)入??
二、課文學(xué)習(xí)
1.初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語(yǔ)。
.2.再次瀏覽課文，以小說(shuō)三要素“人物十環(huán)境十情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。
請(qǐng)學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語(yǔ)句，并注意體會(huì)。
(解說(shuō)：這是訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對(duì)描寫(xiě)進(jìn)行分析品味的能力。)
(解說(shuō)：可參見(jiàn)“自讀參考”內(nèi)容。)
(解說(shuō)：讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，暢所欲言，討論、交流。)
三、結(jié)束語(yǔ)
成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè)喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。
[自讀點(diǎn)撥]
一、關(guān)于題目
明確：
1.文學(xué)意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。
3.“孤獨(dú)”充滿(mǎn)字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。
二、關(guān)于“孤獨(dú)”
三、體會(huì)精美傳神的語(yǔ)言
[自讀思考]
明確：寫(xiě)父親和鴨子，對(duì)完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。
2.文中有許多意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，請(qǐng)將它們找出并加以鑒賞。
3.反復(fù)朗讀并摘抄文中精彩句段，積累語(yǔ)言。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇四
[自讀導(dǎo)言]
在了解小說(shuō)三要素的基礎(chǔ)上，把小說(shuō)的學(xué)習(xí)推進(jìn)到欣賞評(píng)價(jià)階段，這其中蘊(yùn)涵了有益于提高學(xué)生語(yǔ)言能力及思維能力的訓(xùn)練，相信學(xué)生能滿(mǎn)懷興味而來(lái)，滿(mǎn)載收獲而歸。
1．通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，初步了解鑒賞小說(shuō)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)的方法。
(解說(shuō)：一部好小說(shuō)，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫(xiě)刻畫(huà)分不開(kāi)，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞玩味小說(shuō)中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)疑對(duì)提高他們的審美趣味是大有裨益的。)
2．以虛擬的小說(shuō)空間，擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富其人生體驗(yàn)。
(解說(shuō)：大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會(huì)。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說(shuō)并試著體會(huì)主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方法。)
3．以文觀己。
(解說(shuō)：小說(shuō)盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長(zhǎng)的文章，對(duì)正處于成長(zhǎng)黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達(dá)。)
[自讀程序]
一、導(dǎo)入
有一句膾炙人口的歌詞--“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的.生活經(jīng)歷，相信會(huì)對(duì)大家有所啟發(fā)。(解說(shuō)：導(dǎo)語(yǔ)既要涉及文章內(nèi)容主旨，又要貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。)
二、課文學(xué)習(xí)
1．初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語(yǔ)。
2．再次瀏覽課文，以小說(shuō)三要素“人物十環(huán)境十情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。
(解說(shuō)：在兩遍略讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本了解了小說(shuō)內(nèi)容，以這樣的方式對(duì)課文進(jìn)行整體把握，既回顧了小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)，又能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。)
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。
(解說(shuō)：這兩問(wèn)重在激起學(xué)生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目，體會(huì)“孤獨(dú)”二字。)
請(qǐng)學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語(yǔ)句，并注意體會(huì)。
(解說(shuō)：這是訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對(duì)描寫(xiě)進(jìn)行分析品味的能力。)
4．讀小說(shuō)第二部分，品味杜小康在這場(chǎng)暴風(fēng)雨中的表現(xiàn)。選出你認(rèn)為描寫(xiě)得好的語(yǔ)句，品評(píng)他“長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”的形象。
(解說(shuō)：可參見(jiàn)“自讀參考”內(nèi)容。)
(解說(shuō)：讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，暢所欲言，討論、交流。)
三、結(jié)束語(yǔ)
成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè)喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。
在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌，長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹(shù)。
[自讀點(diǎn)撥]
一、關(guān)于題目
明確：
1．文學(xué)意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。
2．“孤獨(dú)之旅”，實(shí)際是一個(gè)過(guò)程性的東西，可以認(rèn)為是對(duì)杜小康放鴨生活的一個(gè)概括。
3．“孤獨(dú)”充滿(mǎn)字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。
(解說(shuō)：這是一個(gè)既能引起讀者閱讀興趣，又與小說(shuō)內(nèi)容緊密相關(guān)的一個(gè)好題目，它對(duì)我們學(xué)習(xí)為文章命名有頗好的借鑒意義。)
二、關(guān)于“孤獨(dú)”
課文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句比比皆是。如：“陌生的天空和陌生的水面”“從未見(jiàn)過(guò)的面孔”“沒(méi)有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無(wú)一戶(hù)人家”“惟一的炊煙”“想聽(tīng)到聲音，然而，這不可能”“最大的敵人，就是孤獨(dú)”“一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨(dú)”“已根本不可能回避孤獨(dú)”--離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無(wú)異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
三、體會(huì)精美傳神的語(yǔ)言
例：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫(xiě)出蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”不僅可見(jiàn)其色，更可見(jiàn)其動(dòng)感與生機(jī)，將景物寫(xiě)活了。
“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”才愈為真切。
寫(xiě)暴風(fēng)雨一段“早上，千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫(xiě)景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。
[自讀思考]
明確：寫(xiě)父親和鴨子，對(duì)完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。
如：寫(xiě)父親拼命趕鴨子，“不肯給他們一點(diǎn)點(diǎn)覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來(lái)，他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼，從而也會(huì)打消離開(kāi)油麻地的主意。”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜?！?BR> 寫(xiě)鴨群“也是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開(kāi)。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺(jué)絕不讓主人操心的樣子。有時(shí)，它們會(huì)將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小，都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里?！?BR> 作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對(duì)前途未來(lái)都深感茫然和恐懼，何況小小的少年杜小康?作為低等動(dòng)物的鴨，離開(kāi)了熟悉的環(huán)境，尚且感覺(jué)孤獨(dú)害怕，何況是作為人的杜小康?因此對(duì)這二者的描寫(xiě)，使得杜小康的孤獨(dú)感受顯得更加真實(shí)可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。
2．文中有許多意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，請(qǐng)將它們找出并加以鑒賞。
明確：如“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去，幾-乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭?！鄙倌甓派倏祽?zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境，并在維系著家庭生計(jì)系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時(shí)，不顧艱險(xiǎn)疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示出一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長(zhǎng)大、成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。他自己也意識(shí)到了這一點(diǎn)，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領(lǐng)會(huì)了成長(zhǎng)真諦的淚。
3．反復(fù)朗讀并摘抄文中精彩句段，積累語(yǔ)言。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇五
教學(xué)建議
一、主題和題目含義
文章通過(guò)描寫(xiě)杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫(huà)了一個(gè)少年心理成長(zhǎng)的軌跡，揭示了挫折能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理。
小說(shuō)標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過(guò)程中產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過(guò)程，即從孤獨(dú)、寂寞、恐慌到堅(jiān)強(qiáng)，自己努力奮斗的人生之旅。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容
這篇小說(shuō)共分三部分。
第一部分（從開(kāi)頭至“只好跟著父親去放鴨”寫(xiě)杜小康放鴨的原因。）
第二部分（從“小木船趕著鴨子”至“直到明年春天”）寫(xiě)杜小康及其父親在蘆葦蕩放鴨的過(guò)程。
第三部分（從“日子一天天過(guò)去了”至結(jié)尾）寫(xiě)杜小康在放鴨時(shí)所遭受的磨難，尤其是尋找失散的鴨子給自己帶來(lái)的磨難和自己的成長(zhǎng)體驗(yàn)――長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。揭示了文章的主題。
小說(shuō)通過(guò)故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會(huì)問(wèn)題――對(duì)孩子進(jìn)行磨難、挫折教育實(shí)施的必要。
三、文中的環(huán)境描寫(xiě)
環(huán)境描寫(xiě)的段落主要有：第一部分第9小節(jié)，第11～12小節(jié)，第20小節(jié)，這些環(huán)境描寫(xiě)強(qiáng)化了孤獨(dú)的氛圍，增強(qiáng)了杜小康的恐慌不安的感受；第23～24小節(jié)，描畫(huà)了一幅優(yōu)美、恬靜的畫(huà)面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對(duì)于未來(lái)漫長(zhǎng)的孤獨(dú)，他仍然覺(jué)得恐慌。第二部分第9小節(jié)寫(xiě)暴風(fēng)雨中的情景，惡劣的自然環(huán)境是促進(jìn)杜小康思想轉(zhuǎn)化的一個(gè)因素，突來(lái)的暴風(fēng)雨，使杜小康意識(shí)到自己的責(zé)任，迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。第20小節(jié)，雨過(guò)天晴，美好的夜色，預(yù)示著杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤獨(dú)”這個(gè)意境，這也是杜小康成長(zhǎng)的環(huán)境。它為表現(xiàn)人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。
四、細(xì)膩的心理描寫(xiě)
描寫(xiě)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)：如第一部分第10小節(jié)，寫(xiě)杜小康最初面對(duì)孤獨(dú)時(shí)和面對(duì)不可知的未來(lái)時(shí)的茫然。第20小節(jié)，面對(duì)更加孤獨(dú)的環(huán)境時(shí)，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第二部分第2～4小節(jié)，孤獨(dú)中的人們?cè)桨l(fā)孤獨(dú)，并逐漸強(qiáng)化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識(shí)一發(fā)便不可抑止。第11、16～19小節(jié)，是杜小康走向成熟和堅(jiān)強(qiáng)的過(guò)程。他敢于在暴風(fēng)雨中獨(dú)自找尋失散的鴨群，沒(méi)有恐懼，強(qiáng)烈的責(zé)任感使他能夠承擔(dān)困苦、孤獨(dú)的侵?jǐn)_。第20小節(jié)，更是鮮明地揭示了杜小康的成長(zhǎng)，“他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了?！蔽恼聦?duì)于杜小康的心理描寫(xiě)很細(xì)膩，面對(duì)孤獨(dú)，他由恐慌到面對(duì)乃至最后戰(zhàn)勝它，這段心路歷程通過(guò)杜小康不同的感受表現(xiàn)出來(lái)，也體現(xiàn)了他逐漸成長(zhǎng)的主題。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
一、整體感知
導(dǎo)入新課，并介紹作家作品（略）
二、通讀全文
用自己的話來(lái)概括小說(shuō)的故事情節(jié)，在小組內(nèi)討論，要求語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明了。
三、明確文章的三要素。
人物（主人公）：杜小康。
情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了！”
環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)亍?BR> 四、作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)社小康成長(zhǎng)的`過(guò)程的？并找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)加以分析。
主要通過(guò)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ?BR> 描寫(xiě)。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。
語(yǔ)句：（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地。現(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠(yuǎn)，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。地盤(pán)腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
分析：對(duì)前景的茫然，但似乎也包含著對(duì)未來(lái)的向往。
覺(jué)。
分析：面對(duì)眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)兀判】岛ε卢F(xiàn)實(shí)，害怕孤獨(dú)的感覺(jué)，這也是一個(gè)少年所特有的心理。
（3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來(lái)。
（4）但，這一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺(jué)時(shí)，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。
分析：殘酷的現(xiàn)實(shí)是無(wú)論如何都不能驅(qū)趕孩子心頭的恐懼之感。
（5）父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。
（6）言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨(dú)。
分析：陌生環(huán)境的不適應(yīng)被沉重的孤獨(dú)的感覺(jué)所替代，害怕孤獨(dú)，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。
（7）后來(lái)，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了，這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)。
分析：這時(shí)主人公杜小康和他的父親已能面對(duì)孤獨(dú)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)。
（8）杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長(zhǎng)得如此肥碩的鴨子。
（9）他哭了起來(lái)，但并不是悲哀，他說(shuō)不明白自己為什么想哭。
（10）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭，他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
分析：經(jīng)過(guò)這一夜的風(fēng)雨的考驗(yàn)，面對(duì)著眼前的一切，主人公已無(wú)法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨，人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了。
總結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對(duì)孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過(guò)程。
五、討論概括
請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)題目“孤獨(dú)之旅”的含義。
提示：有兩方面含義。（l）指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境；（2）主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對(duì)惡劣的環(huán)境，以自己頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長(zhǎng)起來(lái)。
六、討論分析
文章的成功之處是對(duì)人物的成長(zhǎng)過(guò)程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，刻畫(huà)人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫(xiě)也對(duì)人物形象的刻畫(huà)起到了一定的作用，找出有關(guān)語(yǔ)句并分析作用。
語(yǔ)句：（l）四周已只是草灘或凹地，已無(wú)一戶(hù)人家。
（2）黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，梳理情節(jié)，理解人物斗智斗謀的過(guò)程。
2、把握人物的性格特征。
教學(xué)重點(diǎn)：
楊志的性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解楊志命運(yùn)的悲劇實(shí)質(zhì)是性格悲劇。
教學(xué)過(guò)程
一、情境導(dǎo)入：(6分鐘)
聽(tīng)說(shuō)最近同學(xué)們正在閱讀《水滸傳》，我想考考大家，這個(gè)人認(rèn)識(shí)嗎?同時(shí)出示楊志圖片。學(xué)生異口同聲說(shuō)：“楊志?！蹦懔私馑嗌?點(diǎn)明請(qǐng)學(xué)生回答，可能答不全，也不要緊，知道多少說(shuō)多少。(2分鐘)
看來(lái)同學(xué)們對(duì)楊志還了解不少，楊志一出場(chǎng)，賣(mài)刀時(shí)是這樣自我介紹的：“灑家是三代將門(mén)之后，五侯楊令公之孫?！?ppt出示這句話)從這句自我介紹中看出了什么?點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生回答，學(xué)生可能會(huì)答到楊志很在意自己名門(mén)望族身份。
當(dāng)林沖與楊志同上梁山，王倫勸二人入伙時(shí)，楊志有一段心理活動(dòng)描寫(xiě)：“只為灑家清白姓字，不肯將父母遺體來(lái)玷污了。指望把一身本事，邊廷上一槍一刀，博個(gè)封妻蔭子，也與祖宗爭(zhēng)光?！?ppt出示這句話)這段話你讀出了楊志怎樣的心理?學(xué)生答楊志不愿落草為寇，他的人生理想就是得到功名，光宗耀祖。
本來(lái)隨著一系列變故，楊志博得功名，光宗耀祖的夢(mèng)想幾乎不可能實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，柳暗花明，上帝給楊志送來(lái)了一個(gè)絕妙的機(jī)會(huì)，一個(gè)讓他絕處縫生的機(jī)會(huì)，梁中書(shū)讓楊志押運(yùn)生辰綱，并特地休書(shū)一封，向蔡太師舉薦楊志。這一次，楊志會(huì)怎么做呢?請(qǐng)大家打開(kāi)課本137頁(yè)《智取生辰綱》。ppt出示原小說(shuō)回目：楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱。首先我們來(lái)看楊志押送生辰綱。(4分鐘)
二、梳理故事情節(jié)
1、楊志押送生辰綱(7分鐘)
請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文1——4自然段，從文中找出楊志押送生辰綱的做法的句子，讀一讀。(ppt顯示)(找句子3分鐘)
學(xué)生瀏覽課文，找語(yǔ)句，請(qǐng)兩至三名學(xué)生回答。學(xué)生能從文中找到的句子可能有：(1)自離了這北京五七日，端的只是起五更，趁早涼便行，日中熱時(shí)便歇。五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時(shí)便歇。(2)“前日行的須是好地面;如今正是尷尬去處”(3)楊志道：“都管，你不知。這里正是強(qiáng)人出沒(méi)的去處，地名叫黃泥岡，閑常太平時(shí)節(jié)，白日里兀自出來(lái)劫人，休道是這般光景。誰(shuí)敢在這里停腳!”(ppt)
交流。(3分鐘)
從剛才的這些語(yǔ)句中，我們看到了楊志是怎樣押送生辰綱的?用一個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)。學(xué)生答：謹(jǐn)慎。師：是的，他一路小心謹(jǐn)慎，生怕出一點(diǎn)兒差錯(cuò)。同時(shí)板書(shū):謹(jǐn)慎。(1分鐘)
2、吳用智取生辰綱(12分鐘)
應(yīng)該說(shuō)楊志如此小心謹(jǐn)慎，一路比較順利，哪知天外有天，人外有人，半路殺出了晁蓋、吳用等人。楊志傾盡心血保護(hù)的生辰綱還是被劫走了?，F(xiàn)在我們來(lái)看看吳用等人是怎樣劫走生辰綱的?默讀課文5——11段，小組合作，在紙上補(bǔ)充完整下面的故事情節(jié)：(ppt顯示)(5分鐘)
隱身松林，販棗蒙志
白勝賣(mài)酒，引誘軍漢
饒酒下藥，智激楊志
都管求情，買(mǎi)酒被麻
請(qǐng)兩至三名同學(xué)回答。(蒙、誘、激、麻用不同顏色的字)(4分鐘)
如果說(shuō)我們用一個(gè)“慎”字來(lái)概括楊志押送生辰綱的做法的話，那么用一個(gè)什么字來(lái)概括吳用等人劫取生辰綱?答“智”。請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)看課文，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)他的“智”加以說(shuō)明。請(qǐng)兩名同學(xué)回答。學(xué)生答出(1)巧用天氣炎熱，軍漢們口渴，想喝酒解渴。(2)利用黃泥岡的地形。周?chē)甙死餂](méi)人家，是個(gè)強(qiáng)人出沒(méi)的地方，有一片松林，可以讓楊志他們停下來(lái)歇息，又可以隱藏自己。(3)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，完成計(jì)謀。(注意追問(wèn)，根據(jù)學(xué)生回答的過(guò)程板書(shū))
在這一過(guò)程中，他們環(huán)環(huán)相扣，滴水不漏。我們看到了吳用等人的足智多謀、團(tuán)結(jié)一心。(板書(shū)：足智多謀)
三、探討楊志性格悲劇的原因(13分鐘)
盡管楊志小心謹(jǐn)慎，但事關(guān)身家性命和前途夢(mèng)想的生辰綱還是被智謀超群的吳用等人劫走了。你認(rèn)為楊志丟掉生辰綱的原因是什么?跳讀課文，小組討論，談?wù)勀愕目捶ā?ppt顯示)(在課文中尋讀3分鐘，討論2分鐘，體會(huì)句子并指導(dǎo)朗讀5分鐘)
學(xué)生可能會(huì)意識(shí)到楊志失敗，除了吳用等人計(jì)高一籌外，更多的是因?yàn)樗男愿裨颉ＫU橫粗暴、急功近利，不會(huì)與人溝通。會(huì)從這些方面來(lái)入手，將生辰綱平安押送到京城。
ppt出示：(1)楊志跳起來(lái)喝道：“那里去!且睡了，卻理會(huì)!”(2)楊志罵道：“這畜生不慪死俺!只是打便了!”拿起藤條，劈臉又打去。(3)楊志大罵道：“你們省得甚么!”拿了藤條要打。板書(shū)：蠻橫粗暴、急功近利、不善溝通。
有時(shí)間的話品讀老都管對(duì)楊志說(shuō)的那段話。體悟到為人處世要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，擺正自己的位置。
假如你是楊志，你有辦法將生辰綱平安的運(yùn)到東京嗎?(ppt顯示)(3分鐘)
同學(xué)們替楊志想了許多辦法，讓生辰綱平安運(yùn)送到了京城。但施耐庵為什么不讓他送到呢?學(xué)生估計(jì)能答到生辰綱是搜刮的民脂民膏，是不義之財(cái)。所以作者要讓它被劫富濟(jì)貧的好漢們劫走。
四、師總結(jié)：(送學(xué)生兩句話，關(guān)于做人方面的，結(jié)合課文內(nèi)容，并且ppt出示，全班朗讀)
原來(lái)?xiàng)钪緮【蛿≡谛愿裆?，如果他能沒(méi)有那么急功近利，懂得與人溝通，善待部下，也許他的命運(yùn)就又不一樣。他的悲劇命運(yùn)實(shí)際上源于他的性格。(出示兩句話，學(xué)生齊讀)
播種行為，可以收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，可以收獲性格;播種性格，可以收獲命運(yùn)。(薩克雷)
性格決定命運(yùn)，好性格決定好未來(lái)。好的性格是熱愛(ài)同學(xué)，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)一切。
在《水滸傳》中還有人不少人的悲劇命運(yùn)也是源于性格，比如林沖、武松，課外請(qǐng)大家從中選擇一個(gè)你感興趣的人物，仔細(xì)研讀，近一步體會(huì)性格決定命運(yùn)。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇七
知識(shí)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。
2、品味體會(huì)小說(shuō)的語(yǔ)言特色。
能力目標(biāo)：讓學(xué)生試著體會(huì)主人公心理的變化過(guò)程。
教育目標(biāo)：教學(xué)生學(xué)會(huì)長(zhǎng)大、學(xué)會(huì)在平時(shí)的待人接物中體會(huì)成長(zhǎng)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：品味小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用。
策略方法：朗讀法、引導(dǎo)法。
教學(xué)媒體：錄音機(jī)、投影儀。
一、導(dǎo)入??新課
二、學(xué)讀課文，初步理解課文內(nèi)容
1.學(xué)生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。
2.注意下列字詞的讀音：
嬉鬧 摻雜 給予
3.學(xué)生迅速摘抄自己認(rèn)為需要注意的字詞，并記憶下來(lái)。
厚實(shí) 一落千丈 朦朦朧朧 茫然
驅(qū)除 沒(méi)頭沒(méi)腦 日甚一日 乘巧
三、朗讀課文
1.學(xué)生默讀全文。
2.指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。
3.指名學(xué)生朗讀課文。
學(xué)生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。
指名學(xué)生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。
學(xué)生朗讀“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。
要求學(xué)生在朗讀的同時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出那種孤獨(dú)的味道。
4.概括課文內(nèi)容和主題。
這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事，表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題。
一、品讀文章，分析人物形象
明確：通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生能夠理解課文標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”
的具體含義，并體會(huì)其中的妙處。
五、尋讀課文美點(diǎn)，深入鑒賞
1.學(xué)生速讀課文，找出文中有關(guān)景物描寫(xiě)的片段。
3.指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落，然后說(shuō)說(shuō)自己朗讀它的理由。
六、布置作業(yè)?
寫(xiě)一篇關(guān)于本文的評(píng)論文章，要寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。
課后記：教本課時(shí)，我被杜小康的內(nèi)心成長(zhǎng)給感染了，同時(shí)他也感動(dòng)了學(xué)生。反觀自己，突然間發(fā)覺(jué)自己還是個(gè)孩子，因而在心理上有一定的調(diào)整。但是，仍有一部分學(xué)生不能理解文中的有些話語(yǔ)，因?yàn)樗麄兊娜松?jīng)歷實(shí)在太蒼白了。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、速讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
2、賞讀課文，品析人物性格特征。
3、用讀課文，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
賞讀課文，品析人物形象。多角度理解小說(shuō)主題。
教學(xué)流程：
(一)導(dǎo)入新課
課前多媒體播放歌曲《游子吟》。
師：這首歌唱出了流浪在外的的游子的辛酸，他們是多么渴望家這個(gè)港灣的慰藉，多么渴望能夠迎來(lái)人生的春天！我們今天學(xué)的這篇課文里就有這樣一個(gè)在外流浪多年的游子，飽經(jīng)人生的滄桑，更可憐的是當(dāng)家人遇到他時(shí)，不但不接受他，反而視他為毒蛇猛獸，躲之惟恐不及，避之惟恐不遠(yuǎn)，這為什么呢？今天，就讓我們走進(jìn)法國(guó)作家莫泊桑的小說(shuō)〈〈我的叔叔于勒〉〉，去探究一下其中的原因。(板書(shū)課題和作者)
(二)了解作者
莫泊桑：十九世紀(jì)下半葉法國(guó)杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，有“短篇小說(shuō)巨匠”的美稱(chēng)。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《漂亮朋友》、中短篇小說(shuō)《羊脂球》、《項(xiàng)鏈》、《米龍老爹》等。(多媒體出示作者，點(diǎn)生讀。)
師：左拉曾這樣評(píng)價(jià)過(guò)這位短篇小說(shuō)之王：他的作品無(wú)限的豐富多彩，
精彩絕妙，令人嘆為觀止。下面就讓我們走進(jìn)文本去體會(huì)作品的豐富多彩。
(三)速讀課文，整體感知
同學(xué)們，讀小說(shuō)，一定要讀出自己最初的、完全屬于自己的感受。請(qǐng)大家快速默讀課文，并隨手寫(xiě)下自己最初的閱讀感受和疑惑。
1、生談初讀課文的感受。
2、小組合作提出有價(jià)值的問(wèn)題，教師歸納整理。
(四)賞讀課文，品析人物
菲利普夫婦
1、請(qǐng)同學(xué)們找出文中菲利普夫婦對(duì)于勒的不同稱(chēng)呼？
2、通過(guò)這些稱(chēng)呼可以看出菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度是怎樣的？
3、請(qǐng)你找出課文中描寫(xiě)菲利普夫婦最精彩的段落或句子，談?wù)勀銓?duì)人物的理解。
例如：我母親也怕起來(lái)，吞吞吐吐的說(shuō)：“你瘋了！既然你知道不是他，為什么這樣胡說(shuō)八道？”
析：通過(guò)母親說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作“吞吞吐吐”和母親的語(yǔ)言可以看出母親她不愿相信那個(gè)賣(mài)牡蠣的就是于勒，她怕自己的發(fā)財(cái)夢(mèng)會(huì)破滅。
4、通過(guò)前面的分析我們做到了知人知面又知心，哪位同學(xué)能夠全面的評(píng)價(jià)一下菲利普夫婦。(點(diǎn)生總結(jié))
若瑟夫
1、你認(rèn)為若瑟夫是個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?BR> (五)用讀創(chuàng)新，拓展遷移
1、瑟夫在后來(lái)成長(zhǎng)的過(guò)程中有沒(méi)有受到父母和社會(huì)的影響呢，我們?cè)賮?lái)看看本文在選進(jìn)教材的時(shí)候被刪去了的開(kāi)頭和結(jié)尾。你認(rèn)為該不該刪掉？(多媒體出示被刪去了的開(kāi)頭和結(jié)尾)
原文開(kāi)頭是：
一個(gè)白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢(qián)，我的同伴若瑟夫·達(dá)佛朗司竟給了他五法郎的一個(gè)銀幣。我覺(jué)得很奇怪，他于是對(duì)我說(shuō)：
原文結(jié)尾是：
此后我再也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)我父親的弟弟。
以后您還會(huì)看見(jiàn)我有時(shí)候要拿一個(gè)五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此。
(生暢所欲言)
師：作者在若瑟夫身上寄寓著他對(duì)親情的呼喚，對(duì)人性的召喚，也寄寓著作者偉大的人道主義情懷，這讓我們?cè)诳吹缴鐣?huì)黑暗、感到人際關(guān)系冷酷的同時(shí)，更看到、感受到一種來(lái)自人性深處的潔白和溫暖。
(六)課堂總結(jié)
師：希望同學(xué)們把自己對(duì)人的自然、樸素、真誠(chéng)的愛(ài)和同情保留在靈魂的深處，不要被現(xiàn)實(shí)的金錢(qián)關(guān)系所異化，因?yàn)橹挥羞@樣的心靈，才是人類(lèi)最健全、最美好的心靈。也希望愛(ài)心能夠永遠(yuǎn)成為冬日里最燦爛的陽(yáng)光，能夠跨越時(shí)空，超越金錢(qián)，溫暖在他人的心間。最后讓我們共同深情的呼喚：于勒叔叔，回家吧！(在多媒體播放呼喚親人的音樂(lè)中結(jié)束本節(jié)課)
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇九
1、結(jié)合詩(shī)人的生平、思想側(cè)重理解詩(shī)歌“凄切而不衰颯”的抒情特征。
2、比較兩首貶謫詩(shī)表達(dá)的思想感情。
3、初步掌握貶謫詩(shī)的一般特征。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解本詩(shī)“凄切而不衰颯”的抒情特征。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
一、導(dǎo)入
二、作者介紹
韓愈(768--824)唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字退之。河南河陽(yáng)(今河南孟縣)人。郡望昌黎，世稱(chēng)韓昌黎。晚年任吏部侍郎，又稱(chēng)韓吏部。謚號(hào)“文”，又稱(chēng)韓文公。他三歲而孤，受兄嫂撫育，早年流離困頓，有讀書(shū)經(jīng)世之志。元和十四年(819)，憲宗迎佛骨入大內(nèi)，他上表力諫，為此被貶為潮洲刺史。不久回朝，歷官?lài)?guó)子祭酒、吏部侍郎等顯職。卒于長(zhǎng)安，韓愈在政治上力主加強(qiáng)統(tǒng)一，反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)。 思想上尊儒排佛，以孔孟道統(tǒng)的繼承者自居。他反對(duì)六朝以來(lái)的形式主義的駢偶文風(fēng)，大力提倡古文，和柳宗元共同領(lǐng)導(dǎo)了中唐古文運(yùn)動(dòng)。韓愈是唐代著名散文家。蘇軾稱(chēng)他“文起八代之衰” ，“如長(zhǎng)江大河，渾浩流轉(zhuǎn)”(蘇洵《上歐陽(yáng)內(nèi)翰書(shū)》)。有“韓潮蘇海”之稱(chēng)。
韓愈的詩(shī)也有獨(dú)創(chuàng)成就，向來(lái)亦稱(chēng)大家。其藝術(shù)特色，主要表現(xiàn)為奇特雄偉、光怪陸離。韓愈寫(xiě)詩(shī)的方法，是"以文為詩(shī)"。
潮州韓文公祠柱聯(lián)：
“辟佛累千言，雪冷藍(lán)關(guān)，從此儒風(fēng)開(kāi)海嶠;(海嶠:近海多山之地,指嶺南地區(qū)。) 到官才八月，潮平鱷渚，于今香火遍瀛州”(潮州古有瀛州之稱(chēng))
(韓愈在潮七個(gè)多月，卻影響了千余年。貶潮，對(duì)韓愈而言或許是不幸，但對(duì)潮州百姓而言則是大幸。千年回眸，這位文化巨人在潮州留下的印痕依舊清晰深刻：“不虛南謫八千里，贏得江山都姓韓。”像韓江、韓山，祭鱷臺(tái)，韓祠橡木、鱷渡秋風(fēng)、昌黎舊治、昌黎小學(xué)等等，無(wú)不言說(shuō)著潮人從古到今對(duì)韓愈的敬仰。更有宋時(shí)就建在韓江東岸筆架山麓的韓文公祠，是我國(guó)現(xiàn)存歷史最久遠(yuǎn)、保存最完整的韓愈祠。)
(簡(jiǎn)介詩(shī)人的經(jīng)歷，本詩(shī)背景)(知人論世)
三、初通詩(shī)意，整體感知
先聽(tīng)朗讀，學(xué)生跟讀，疏通詩(shī)意后學(xué)生再讀，體會(huì)情感。
(一篇《論佛骨表》早晨上奏給皇帝，晚上就被貶官到八千里外的潮州去。 本來(lái)想為皇帝清除危害社會(huì)的事情，怎么會(huì)顧惜我衰朽的殘年余日呢。 云彩橫出于秦嶺，我的家在哪里? 雪漫藍(lán)田關(guān)，連我騎的馬都不往前走。 知道你遠(yuǎn)道趕來(lái)送我是有深厚的情意，你做好準(zhǔn)備到南方的瘴氣之地收拾我的骸骨吧!)
古人借詩(shī)傾吐心聲，你體會(huì)到作者怎樣的情感?(凄切)
清人紀(jì)昀認(rèn)為《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》“語(yǔ)極凄切，卻不衰颯” 。
四、研讀文本
1、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，請(qǐng)找出寫(xiě)景的句子。
“云橫秦嶺家何在?雪擁藍(lán)關(guān)馬不前?！?BR> 2、詩(shī)人為我們描繪了一幅怎樣的圖景?(學(xué)生想象描繪)
3、這幅畫(huà)面有著怎樣的特點(diǎn)?(境界雄渾)你是怎么看出來(lái)的?
“橫”字言廣度，“擁”字言高度，二字皆下得極有力，境界雄闊，氣象蒼茫，為人們所激賞。
4、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，詩(shī)人在此想向我們傾吐什么?(體會(huì)出句與對(duì)句分別表達(dá)怎樣的思想感情)
“秦嶺” 指終南山。云橫而不見(jiàn)家，亦不見(jiàn)長(zhǎng)安：“總為浮云能蔽日，長(zhǎng)安不見(jiàn)使人愁”(李白詩(shī))，何況天子更在“九重”之上，豈能體恤下情?云遮霧繞的重重山嶺象征著和故里、君王的重重阻隔。他此時(shí)不獨(dú)系念家人，更多的是傷懷國(guó)事。韓愈在一首哭女之作中寫(xiě)道：“以罪貶潮州刺史，乘驛赴任;其后家亦譴逐，小女道死，殯之層峰驛旁山下?！笨芍?dāng)日倉(cāng)猝先行，告別妻兒時(shí)的心情若何。韓愈為上表付出了慘痛的代價(jià)，“家何在”三字中，有他的血淚。
第六句既是實(shí)寫(xiě)也是虛寫(xiě)，實(shí)寫(xiě)大雪阻路，馬難前行，虛寫(xiě)詩(shī)人留戀長(zhǎng)安，不忍離去的感情?！榜R不前”用古樂(lè)府“驅(qū)馬涉陰山，山高馬不前”意?！榜R不前” 其實(shí)是人不前，是由于作者心事過(guò)重的緣故，詩(shī)人感到前途艱險(xiǎn)渺茫，連馬也為自己悲傷得不肯前進(jìn)了。
五六兩句中“秦嶺家何在”與“藍(lán)關(guān)馬不前”，一回顧，一前瞻，也是兩兩相對(duì)，愈見(jiàn)其悲。
學(xué)生有感情的朗讀。(要讀出悲意)
5、頸聯(lián)是本詩(shī)唯一寫(xiě)景的一聯(lián)，寫(xiě)景的作用是什么?
頸聯(lián)：顧瞻無(wú)所，即景寫(xiě)情。這一聯(lián)通過(guò)對(duì)壯闊景色的描繪.渲染出嚴(yán)峻冷酷的氣氛，與孤苦渺小的個(gè)人形成強(qiáng)烈的對(duì)比，暗示前路的艱辛，露出英雄失路之悲。
6、詩(shī)人為什么會(huì)流露出這樣的感情?在文中找出對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。
“一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千?！笔茁?lián)：直寫(xiě)獲罪被貶的原因。
7、首聯(lián)主要運(yùn)用什么表現(xiàn)手法?有何表達(dá)效果?
手法：對(duì)比
所得的命運(yùn)是“朝奏”與“夕貶”，而且一貶就是“八千里”，詩(shī)人雖遭獲譴亦無(wú)怨悔。
8、頷聯(lián)表明詩(shī)人怎樣的心跡?
頷聯(lián)亦敘亦議，表明心志。這一聯(lián)寫(xiě)詩(shī)人欲除弊事反遭貶.不惜殘年而無(wú)悔，意氣堅(jiān)定。
(詩(shī)人直書(shū)“除弊事”，認(rèn)為自己是正確的，申述了自己忠而獲罪和非罪遠(yuǎn)謫的憤慨，真有膽氣，盡管招來(lái)一場(chǎng)彌天大禍，他還是“肯將衰朽惜殘年”，且老而彌堅(jiān)，使人如見(jiàn)到他的剛正不阿。)
小結(jié)：詩(shī)的前四句：忠而受貶。敘述議論，簡(jiǎn)潔明快、慷慨激昂。
9、試分析尾聯(lián)的作用。(提示：結(jié)構(gòu)與內(nèi)容)
結(jié)構(gòu)上扣題，尾聯(lián)向侄孫交代后事，沉痛郁悶，內(nèi)容上進(jìn)一步深化詩(shī)意。 “知汝遠(yuǎn)來(lái)應(yīng)有意”，通過(guò)侄孫的心情寫(xiě)出自己前途之艱險(xiǎn)難測(cè).寫(xiě)出因遭受貶謫的無(wú)窮傷感，進(jìn)一步吐露了凄涼之情?！昂檬瘴峁钦谓叀保砻髯髡邔?duì)未來(lái)的思考，詩(shī)人自知此去兇多吉少，但也無(wú)可奈何，只有冷靜地面對(duì)了。《左傳?僖公三十二年》記老臣蹇叔哭師時(shí)有“必死是間，余收爾骨焉”之語(yǔ)，韓愈用其意，向侄孫從容交代后事，語(yǔ)意緊扣第四句，進(jìn)一步吐露了凄楚難言的激憤之情。
10、現(xiàn)在談?wù)勀銓?duì)紀(jì)昀的 “語(yǔ)極凄切，卻不衰颯”的理解。
“朝奏夕貶”，“路八千”，“衰朽殘年”，“家何在”，“馬不前”，“好收吾骨瘴江邊”，都是極為凄切的，但詩(shī)人的情感基調(diào)并不衰颯。原因是詩(shī)中融入了詩(shī)人慷慨激昂、剛直不阿的情感;同時(shí)在寫(xiě)景抒情上，“云擁雪橫”，境界雄渾，氣勢(shì)磅礴，具有撼動(dòng)人心的力量，所以讀起來(lái)不覺(jué)得衰颯。
五、總結(jié)全詩(shī)
《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》是一首比較深刻的政治抒情詩(shī)，詩(shī)人把朝廷的腐敗同自己的不幸遭遇結(jié)合到一起來(lái)寫(xiě)，表白了自己為朝廷革除弊政的忠心和勇氣。 詩(shī)的前四句：忠而受貶。敘述議論，簡(jiǎn)潔明快、慷慨激昂。后四句：藍(lán)關(guān)示湘。宕開(kāi)一筆，以寫(xiě)景敘事來(lái)曲致己意，凄楚悲涼，感情基調(diào)為之一變，造成全詩(shī)開(kāi)闔起伏、沉郁頓挫。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十
1. 反復(fù)誦讀，有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。
2.理解詩(shī)歌的內(nèi)容，感悟詩(shī)歌所表達(dá)的感情。
3.賞析品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)2 3
學(xué)習(xí)難點(diǎn): 學(xué)習(xí)目標(biāo)2
學(xué)習(xí)方法：研讀和賞讀法，自主合作探究法。
媒體運(yùn)用：多媒體
課時(shí)安排: 一課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
提起唐朝，不能不說(shuō)唐詩(shī)，說(shuō)起唐詩(shī)，不能不說(shuō)李白，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)李白的一首古詩(shī)。板書(shū)課題。出示大屏幕。我們來(lái)看一下這首詩(shī)的背景。大家齊讀。
1寫(xiě)作背景：唐玄宗天寶年間，李白經(jīng)朋友舉薦來(lái)到長(zhǎng)安，準(zhǔn)備大顯身手，但是沒(méi)有得到施展抱負(fù)的機(jī)會(huì)，不久李白遭受讒言排擠，不得不離開(kāi)了長(zhǎng)安。此時(shí)李白寫(xiě)了三首詩(shī)，表達(dá)政治上遭遇挫折后的復(fù)雜心情。
2釋題
“行路難”是樂(lè)府古題，樂(lè)府指的是能夠配樂(lè)的歌詩(shī)。樂(lè)府詩(shī)是一種古體詩(shī)。
二、自學(xué)指導(dǎo)一
誦讀詩(shī)歌
讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感。比一比賽一賽，看誰(shuí)讀的好。
金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍羞值萬(wàn)錢(qián)。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山。
閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難!行路難!多歧路，今安在?長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
讀準(zhǔn)下列字的音 樽 箸 塞 歧
理解兩個(gè)通假字的意思
羞 直
三、自學(xué)指導(dǎo)二
讀詩(shī)品詩(shī)，體會(huì)作者情感是如何變化的?請(qǐng)大家四人一組相互討論交流
請(qǐng)同學(xué)們以下面句式為依托。
我從 這(幾句)句詩(shī)中，讀出了一個(gè) 的李白。因?yàn)?。
示例：我從“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然?！边@句詩(shī)中，讀出了一個(gè)內(nèi)心苦悶的李白。因?yàn)榍懊鎸?xiě)到“金樽清酒”“玉盤(pán)珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可見(jiàn)此時(shí)的詩(shī)人，心中充滿(mǎn)著一種懷才不遇，人生失意的苦悶。
(我從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山”這句詩(shī)中，讀出了一個(gè)內(nèi)心迷茫，前途艱難的李白。因?yàn)樵?shī)人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿(mǎn)山”，這讓人聯(lián)想到詩(shī)人正感嘆人生道路的艱難，寓含一種無(wú)限的悲憤。)
(我從“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”這句詩(shī)中，看到了一個(gè)充滿(mǎn)希望，理想未滅的李白。因?yàn)樵?shī)人借“垂釣碧溪”“乘舟夢(mèng)日”的典故，表達(dá)自己有朝一日能像古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉業(yè)的信心。表現(xiàn)了詩(shī)人不甘消沉，繼續(xù)追求的心境。
(我從“行路難!行路難!多歧路，今安在?”這句詩(shī)中，讀出了一個(gè)內(nèi)心憤慨痛苦的李白。因?yàn)樵?shī)人在這句詩(shī)中直抒胸臆。當(dāng)他從乘舟夢(mèng)日的理想和希望中醒來(lái)，回到壯志未酬的現(xiàn)實(shí)中，感到人生的艱難，因此向天地間發(fā)出這痛苦的呼喊。)
(我從“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！边@句詩(shī)中，讀出了一個(gè)自強(qiáng)不息、樂(lè)觀奮斗的李白。哪怕他正面對(duì)著現(xiàn)實(shí)的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅(jiān)信自已總有一天會(huì)像宗愨一樣，乘長(zhǎng)風(fēng)，破萬(wàn)里浪，橫渡滄海，到達(dá)理想的彼岸。表現(xiàn)了詩(shī)人的倔強(qiáng)、自信和他對(duì)理想的執(zhí)著和追求。)
點(diǎn)明全詩(shī)的情感層次?？偨Y(jié)全詩(shī)。板書(shū)。
師小結(jié)：這首詩(shī)歌里，我們看到的不是一個(gè)顧影自憐、自怨自艾的李白，而是一個(gè)不甘消沉的李白，一個(gè)悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的李白，一個(gè)穿越了千年依然在對(duì)我們自信地微笑的李白。
四、自學(xué)指導(dǎo)三，賞讀(詩(shī)句賞析)
請(qǐng)大家富有感情的再來(lái)讀讀詩(shī)歌。分別從下列角度賞析詩(shī)句。
1停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然(從描寫(xiě)的角度)
2欲渡黃河冰塞川，將行太行雪滿(mǎn)山。(從修辭的角度)
3閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。(從表現(xiàn)手法角度)
4長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。(從煉字的角度)
詩(shī)詞句賞析方法：(可以從以下角度從修辭方法角度賞析1表現(xiàn)手法手法角度賞析2 從煉字角度賞析3表達(dá)的情感賞析4蘊(yùn)含的哲理賞析5表達(dá)方式等)
五、課堂檢測(cè)：
1、生活中難免經(jīng)歷痛苦與挫折，請(qǐng)你用本詩(shī)中的句子對(duì)身處逆境的朋友進(jìn)勸勉 ： ， 。
2、本詩(shī)使用典故古人能有此機(jī)遇，自己也不見(jiàn)得沒(méi)有的句子 ， 。
3、詩(shī)人以“行路難”比喻 ，詩(shī)中具體體現(xiàn)“行路難”(照應(yīng)題目 )的詩(shī)句： ， 。
4這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?
六、自我小結(jié)本節(jié)課的收獲：
這節(jié)課我沒(méi)有做到最好，但我做到了更好。今天我學(xué)會(huì)了......如 我學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法是....... 我知道了古詩(shī)詞的考點(diǎn)是...... 我明白了古詩(shī)詞的答題格式和技巧是......
七、作業(yè)
板書(shū)
歡樂(lè) 希望 自信
﹨ ∕ ﹨ ∕
苦悶 失望
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十一
【教學(xué)對(duì)象分析】
了解課文內(nèi)容，掌握生字詞，了解杜小康的成長(zhǎng)歷程及故事情節(jié)
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
了解故事情節(jié)，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 〖教學(xué)過(guò)程〗
一、創(chuàng)設(shè)情境
請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，你感到過(guò)孤獨(dú)嗎？為什么會(huì)感到孤獨(dú)？
你的孤獨(dú)與杜小康相比怎樣呢？
二、朗讀課文
注意生字詞。
三、默讀課文，完成下列問(wèn)題
1、看看在杜小康的成長(zhǎng)過(guò)程中，給你留下印象最深的是什么？你有什么感受？
2、指導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)。
開(kāi)端：因家庭變故而失學(xué)，跟父親去放鴨子。
發(fā)展：離開(kāi)油麻地，來(lái)一棲身之地。
高潮：孤獨(dú)遇暴雨，經(jīng)受考驗(yàn)。
結(jié)局：杜小康和鴨子共同成長(zhǎng)。
四、談?wù)剬W(xué)習(xí)此文后的感受
第二課時(shí)〖教學(xué)目的〗
閱讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，談感受，談啟示及收獲，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
談感受。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、按每分鐘500字的速度朗讀課文（7分鐘）
看看留給自己印象最深的是什么？
三、分組合作交流
四、習(xí)作練習(xí)
選一題即可。
五、從杜小良的成長(zhǎng)歷程中，你想到了什么
六、每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，或多或少地感受過(guò)孤獨(dú)，試以“我的孤獨(dú)為題寫(xiě)一段話
七、我的孤獨(dú)為題寫(xiě)一段話
【教學(xué)反思】
本節(jié)課進(jìn)行了復(fù)核訓(xùn)練，改變?nèi)朔Q(chēng)敘述訓(xùn)練，結(jié)合我所處的環(huán)境，以及我的心理活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)標(biāo)題孤獨(dú)之旅的含義復(fù)述故事情節(jié)，加進(jìn)去我的心理活動(dòng)，效果較好。
練習(xí)沒(méi)有完成，在日記中完成。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十二
知識(shí)目標(biāo)
1.熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。
2. 把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
能力目標(biāo)
1.品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
2.體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境，感受涌動(dòng)著的激情。
3.把握詩(shī)歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌 的能力。
德育目標(biāo)
體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)
1.誦讀。理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情 感。
2.感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題。
課時(shí)安排 2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
誰(shuí)不愛(ài)自己的母親.誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國(guó)?穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)戀。早在1938年，著名詩(shī)人艾青就眼 含熱淚對(duì)祖國(guó)母親唱了一首深情的贊歌——《我愛(ài)這土地》。今天，我們——起去感受詩(shī)人澎湃著的靈魂。
二、資料助讀 (投影)
艾青和《我愛(ài)這土地》
艾青(1910～1996)，原 名蔣海澄，浙江金華人。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長(zhǎng)為—個(gè)革命者。1929年赴法國(guó)留學(xué)，并開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)作。1932年回國(guó)，在獄中寫(xiě)成詩(shī)作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩(shī)壇的地位。他的早期詩(shī)作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁，但對(duì)生活充滿(mǎn)希望與憧憬。他的抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作， 為覺(jué)醒了的民族而歌唱，格調(diào)高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》《黎明的通知》等。主要詩(shī)作還有抒情長(zhǎng)詩(shī)《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等。
《我愛(ài)這土地》寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮 起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿(mǎn)懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的 詩(shī)。
三、感知、研習(xí)詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》
l，教師深情地 范背全詩(shī)。
2.學(xué)生自由誦讀。教師作誦讀提示：
這首詩(shī)無(wú)固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末 停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩(shī)中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。
示例
我愛(ài)這土地
假如/我是一只鳥(niǎo)，
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，
和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……
——然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚 水?
因?yàn)?我對(duì)這土地/愛(ài)得深沉……
3.指定學(xué)生誦讀全詩(shī)，教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。
4，思考：詩(shī)歌是按怎樣的思路抒寫(xiě)的?
教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確：全詩(shī)以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒的歌喉。接著續(xù)寫(xiě)出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫(xiě)鳥(niǎo)兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥(niǎo)的形象代之以詩(shī)人自身形象，直扦胸臆，托出了詩(shī)人那顆真摯、熾熱的愛(ài)國(guó)心。
5.精彩研讀。
學(xué)生合作研討：
(3)詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?
學(xué)生研討后回答，教師明確：
啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽(tīng)”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛(ài)。
(2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對(duì)光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長(zhǎng)了中華民族的祖國(guó)大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地。
(3)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
(4)如果說(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述.第 二節(jié)短小精悍的兩行則可看作 是對(duì)主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩(shī)意則得不到提煉和強(qiáng)化。
6.學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們，“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一，它凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)——大地母親最深沉的愛(ài)。讀《我愛(ài)這土地》，我們感受著那個(gè)苦難年代，愛(ài)國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)的最真摯的愛(ài)的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。
五、布置作業(yè) 閱讀艾青的《太陽(yáng)》一詩(shī).
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十三
我還記得初一那一天，心里總覺(jué)得空蕩蕩的。小學(xué)時(shí)形影不離的朋友也各奔東西。當(dāng)時(shí)我只能形容他們是一個(gè)人。面對(duì)陌生的面孔，無(wú)論是學(xué)生還是老師都對(duì)我有些抵觸。
所以，一切都是為了一個(gè)人。班上很多同學(xué)都是小學(xué)的玩伴?？粗麄兓ハ鄦?wèn)候，微笑，讓我孤獨(dú)落魄。感覺(jué)自己像秋天的落葉。不再有往日的憤懣，只有人與茶同行的悲傷。
不僅在學(xué)校，在家里也一樣。
隨著年齡的增長(zhǎng)，與父母的代溝日益明顯。我們沒(méi)什么好談的，也不愿意談。我一回到家，就進(jìn)了房間，鎖上門(mén)。我喜歡靜靜地靠在窗戶(hù)旁邊。魅力可以摧毀和諧和寧?kù)o，可以釋放我一天的緊張情緒。
一首歌可以聽(tīng)一晚上，可以做一輩子的朋友。但現(xiàn)在都離我遠(yuǎn)去了，仿佛世界已經(jīng)沒(méi)了顏色。
我有時(shí)候會(huì)想：我上了三年初中就注定這么孤獨(dú)嗎？
不是。
當(dāng)然兩三周就知道了。我和同學(xué)的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。從禮貌到嬉鬧，從嬉鬧到罵逗。現(xiàn)在你指著某同學(xué)問(wèn)：你怎么認(rèn)識(shí)他的？我肯定答不上來(lái)。第一次見(jiàn)面，感情的繁盛，最后一次。
不知道什么時(shí)候一個(gè)聲音就默契了。不知道什么時(shí)候有勇氣大膽了。但我喜歡這種感覺(jué)，一種很難說(shuō)出口的情感。
在那些孤獨(dú)的日子里，我學(xué)到了很多。生活總要學(xué)會(huì)拿起放下，人也是一樣。你永遠(yuǎn)不知道誰(shuí)會(huì)陪你走到最后，直到公交車(chē)到達(dá)終點(diǎn)站。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十四
人們往往是不喜歡孤獨(dú)的。人們?nèi)バ鷩W的鬧市，愿用歡樂(lè)抵擋孤獨(dú)；人們使用微信，愿用溫存躲避孤獨(dú)；人們探索宇宙，愿宇宙證明我們并不孤獨(dú)。但當(dāng)燈光熄隱，喧聲消去，孤獨(dú)總會(huì)爬上心頭。這時(shí)便想慨嘆一句：請(qǐng)，學(xué)會(huì)孤獨(dú)。
記得有個(gè)小女孩，有一段時(shí)間里，她的父母忙啊，忙得晚上快十點(diǎn)才能到家，也就是在那段寂寞的時(shí)間里，女孩學(xué)會(huì)了孤獨(dú)。
女孩開(kāi)始在輔導(dǎo)班，沒(méi)有認(rèn)識(shí)的同學(xué)。她很孤獨(dú)，因?yàn)闆](méi)有人理睬她，她想交流的心一次又一次碰壁。她不想上輔導(dǎo)班了，但她沒(méi)有辦法。她哭了，一個(gè)人躲起來(lái)哭，偷偷地哭。慢慢地，她試著一個(gè)人和布娃娃一起玩過(guò)家家；和布娃娃一起坐在角落發(fā)呆；對(duì)著布娃娃傾訴自己的委屈。她知道這樣才不會(huì)那么孤獨(dú)。慢慢地，就算不帶布娃娃，她也可以獨(dú)處了。
女孩后來(lái)回外婆家，時(shí)不時(shí)會(huì)在那里住上一兩天。那邊，只能她一個(gè)人睡一個(gè)屋，她很孤獨(dú)，但她還是一點(diǎn)辦法也沒(méi)有。有一次她就坐在樓梯間的臺(tái)階上，蜷成一團(tuán)，然后數(shù)“羊”從八點(diǎn)數(shù)到十點(diǎn)，有時(shí)她都躺進(jìn)了被窩，但仍睡不著，她想和媽媽一起睡，還想和外婆一起睡。慢慢地，她學(xué)聰明了，看著電視睡，一直到迷迷糊糊的，睜不開(kāi)眼了，再爬起來(lái)去關(guān)電視。她知道這樣才不會(huì)那么孤獨(dú)。慢慢地不用看電視，她也可以睡著了。
女孩長(zhǎng)大了，獨(dú)自一個(gè)人在自己家，爸媽在外忙碌，她很孤獨(dú)，但她終是明白事理的人了，雖然還是很害怕，但孤獨(dú)讓她又找到了一個(gè)辦法——看書(shū)。她翻出了許多許多書(shū)，一本接一本的。她聽(tīng)著《簡(jiǎn)·愛(ài)》里主人公的訴說(shuō)，為她鳴不平；她看著《飄》里的思嘉醒悟，陪她一起成長(zhǎng)；她走進(jìn)《悲慘世界》里的苦難人群，見(jiàn)證法國(guó)大革命帶給人們的不同命運(yùn)際遇。她很喜歡看書(shū)，她知道這樣才不會(huì)那么孤獨(dú)。慢慢地不用狠命地啃書(shū)，她也可以釋?xiě)蚜恕?BR> 那個(gè)女孩就是我，至今我還有許許多多布娃娃，還會(huì)偶爾在睡前讓電視開(kāi)幾分鐘，喜歡那一大柜子的書(shū)，那都是學(xué)會(huì)孤獨(dú)的路上留下的印記。
曾經(jīng)我躲避孤獨(dú)，后來(lái)我認(rèn)識(shí)孤獨(dú)，現(xiàn)在我想：孤獨(dú)不過(guò)是自我心理逐步強(qiáng)大的必經(jīng)之路。人嘛，總是會(huì)孤獨(dú)的，遇到孤獨(dú)別害怕。寂寞如雪，請(qǐng)，學(xué)會(huì)孤獨(dú)。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十五
人生的歷程就是一個(gè)經(jīng)受孤獨(dú)的過(guò)程，沒(méi)有哪一個(gè)人能天天伴著掌聲和鮮花。
孤方能獨(dú)，獨(dú)才能與眾不同。
害怕孤獨(dú)的人，棲身^v^的大潮中，終為沙漠之一粒，大海之一滴，有之不多，無(wú)之不少。
在孤獨(dú)中奮斗下去的人，終有一天會(huì)達(dá)到常人不及的高度，為眾人所仰慕而不再孤獨(dú)。
孤獨(dú)一時(shí)，顯赫一生。
難耐孤獨(dú)，是因?yàn)槲覀儾粫?huì)面對(duì)孤獨(dú)。
孤獨(dú)是一行足跡，深深印在沙灘上，向遠(yuǎn)方延伸；孤獨(dú)是一雙眼睛，癡癡地望著夕陽(yáng)，向夢(mèng)境遐思；孤獨(dú)，是一聲呼喚，悠悠回響在峽谷中，向四周漫延；孤獨(dú)，是一堆篝火，默默燃燒在曠野，向黑夜訴說(shuō)。
孤獨(dú)是一扇窗，只有癡情者守望；孤獨(dú)是一方洞，只有相知者造訪；孤獨(dú)是一道谷，只有赤誠(chéng)者跨越；孤獨(dú)是一根燭，只有求索者向往。
孤獨(dú)并不意味著孤僻、頹廢、與世隔絕，當(dāng)一個(gè)人真正進(jìn)入一種高尚純潔的孤獨(dú)境界時(shí)，他才可以將心靈的觸覺(jué)更深地伸入生命的內(nèi)核，審視自己的內(nèi)心，作一些與現(xiàn)實(shí)距離上的調(diào)整、迂回，捕捉到生命中若隱若現(xiàn)的靈感、機(jī)遇和創(chuàng)造的契機(jī)，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一種俯瞰人生的力量和信心。
享受孤獨(dú)是一種苦痛，享受孤獨(dú)是一種煎熬，享受孤獨(dú)是一種醞釀，享受孤獨(dú)是一種等待。
凈地高僧，書(shū)山學(xué)者，山林隱士，溪水釣翁，都是會(huì)享受孤獨(dú)的人，“杳杳寒山道，落落冷澗濱”，是何等幽趣；“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，是何等的開(kāi)朗；“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”是何等的閑趣?！肮轮鬯蝮椅?，獨(dú)釣寒江雪”又是何等的詩(shī)意?。?BR> 孤獨(dú)是一種境界，一種無(wú)上的享受，能夠品味孤獨(dú)的人，是一種非常幸福的人。
讓我們離開(kāi)浮躁，走進(jìn)穩(wěn)??；離開(kāi)奢華，走進(jìn)質(zhì)樸；離開(kāi)喧雜，走進(jìn)寧?kù)o；離開(kāi)盲從，走進(jìn)自我。
享受孤獨(dú)，就是享受人生；享受孤獨(dú)，就是超越人生。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十六
一、 導(dǎo)入新課：
二、 走近作者：
曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)，后留校任教。現(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。
主要文學(xué)作品集：
《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。
長(zhǎng)篇小說(shuō)：
《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥(niǎo)》等。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步把握小說(shuō)的三要素
2、品味表現(xiàn)主人公成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)
3、審美欣賞環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象的作用，領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境
4、形成積極的人生觀，塑造堅(jiān)強(qiáng)的人生
四、學(xué)習(xí)方法：
1、速讀——整體感知故事情節(jié)
2、跳讀——品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)
3、賞讀——賞析環(huán)境描寫(xiě)的作用
4、研讀——在交流體驗(yàn)思辨中，加深對(duì)“孤獨(dú)”“成長(zhǎng)”“哭泣”“堅(jiān)強(qiáng)”“責(zé)任”等情感的認(rèn)識(shí)，在探究中自主形成積極的人生觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣。
五、整體感知課文
1、速讀全文，用自己的話概括小說(shuō)的情節(jié)
2、明確這篇小說(shuō)的三要素
人物(主人公)：杜小康
情節(jié)：一位少年因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到偏遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風(fēng)雨之后“長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。
環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)?BR> 六、品味賞析
跳讀課文，品味一下作者是通過(guò)對(duì)人物的哪些描寫(xiě)方法來(lái)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)過(guò)程的?
(請(qǐng)找出文中有關(guān)語(yǔ)句分析他的成長(zhǎng)過(guò)程)
細(xì)節(jié)描寫(xiě)：前景茫然 —— 害怕孤獨(dú) —— 面對(duì)孤獨(dú) —— 戰(zhàn)勝孤獨(dú)
語(yǔ)言描寫(xiě)： 幼稚 —— 懦弱 —— 堅(jiān)強(qiáng) —— 激動(dòng)
七、合作探究
(鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)
作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，造就杜小康堅(jiān)強(qiáng)的性格
2、“孤獨(dú)之旅”的含義是什麼?
(1)離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校，離開(kāi)村莊、人群，交流減少，寂寞空虛。
(2)對(duì)自然環(huán)境恐懼，對(duì)前途恐懼
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
孤獨(dú)之旅
曹文軒
人物(主人公)： 杜小康
情節(jié)： 恐懼孤獨(dú) —— 面對(duì)孤獨(dú) —— 戰(zhàn)勝孤獨(dú)
環(huán)境(自然環(huán)境)：渲染孤獨(dú)的氣氛，造就堅(jiān)強(qiáng)的性格
九、拓展
杜小康給你留下什麼印象?你從他身上學(xué)到了什麼?
十、當(dāng)堂檢測(cè)
(一)、填空：
1、《孤獨(dú)之旅》選自一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子 》，作者是( 曹文軒 )。本文主要刻畫(huà)了杜小康這一人物形象，他在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷了( 恐懼 )孤獨(dú)、( 面對(duì) )孤獨(dú)、( 戰(zhàn)勝 )孤獨(dú)，最終經(jīng)受住了“磨難”，“長(zhǎng)大了”“堅(jiān)強(qiáng)了”，與鴨子一起成長(zhǎng)起來(lái)。
2、文中自然環(huán)境描寫(xiě)的作用是(渲染孤獨(dú)的氣氛，造就堅(jiān)強(qiáng)的性格)。
(二)、說(shuō)話訓(xùn)練
每個(gè)人都在不斷成長(zhǎng)，通過(guò)生活中一些小事，懂得關(guān)心別人，熱愛(ài)勞動(dòng)，懂得某種道理等。請(qǐng)以“我長(zhǎng)大了”為題談?wù)勛约撼砷L(zhǎng)的經(jīng)歷。
十一、送幾句名言
苦難是人生的老師 —— 巴爾扎克
好的木材并不在順境中生長(zhǎng);風(fēng)越強(qiáng)，樹(shù)越壯。
——馬里歐特
在寒冷中顫抖過(guò)的人倍覺(jué)太陽(yáng)的溫暖，經(jīng)歷過(guò)各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。
—— 懷特曼
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十七
小木船趕鴨子，不知道用了多久。當(dāng)杜小康回頭發(fā)現(xiàn)沒(méi)有芝麻地的時(shí)候，竟然對(duì)父親說(shuō)：“我不放鴨子，我上岸回家……”他站在船上回頭一看，除了朦朧的樹(shù)煙什么也沒(méi)有。
杜永和沉著臉，再也沒(méi)有回頭。他不顧杜小康的要求，帶著哭腔，卻一直抱著船，趕著鴨子往前走。
鴨子在船前形成一個(gè)倒置的扇形，用力向前推進(jìn)，同時(shí)形成扇形水流。每只鴨子都有自己的扇形小水流，由自己的身體隔開(kāi)。它們?cè)诰薮蟮纳刃嗡髦芯幙棾鏊坪醴浅Ｒ?guī)則的圖案。無(wú)論是小的扇形水流，還是大的扇形水流，都是很急很厲害的。船頭是均勻而永恒的水聲。
杜永和現(xiàn)在只要求他們不停地向前游，拒絕給他們找吃的或者玩的機(jī)會(huì)。好像他來(lái)的慢一點(diǎn)，就會(huì)像兒子一樣突然覺(jué)得茫然，害怕前方，從而放棄離開(kāi)油麻地的念頭。
往前走是純粹的。
熟悉的樹(shù)木、村莊、橋梁.都在不斷后退，成為杜小康眼中遙遠(yuǎn)的東西。
最后，是不可能回頭的。杜永和慢慢停下船。
已經(jīng)是陌生的天空，陌生的水面。偶然路過(guò)一條船，船上的人是杜勇和杜小康從未見(jiàn)過(guò)的面孔。
鴨子不在乎。他們需要的只是水。水是他們永恒的故鄉(xiāng)。他們開(kāi)始尋找食物。覓食后突然有了興趣，對(duì)著天空叫了幾聲。沒(méi)有別的聲音，天地那么空。所以，這叫聲既寂寞又刺激。
杜小康再也想不到他的油麻地了?，F(xiàn)在，占據(jù)他心的只有前方：還有多遠(yuǎn)？前面是什么樣子的？前方未知。未知的東西似乎更能挑逗一個(gè)少年的心靈。他盤(pán)腿坐在船頭，望著無(wú)邊的水。
周?chē)蔷G草如茵的沙灘或洼地，沒(méi)有家人。
黃昏時(shí)分，第一縷青煙從小屋的小泥灶里飄出來(lái)，這是這里唯一的一縷青煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中飄到水面，然后粘在水面上慢慢漂走。鍋里的飯煮好了，因?yàn)闀窳艘惶斓奶?yáng)，河水開(kāi)始飄起來(lái)，帶著和炊煙一樣的熱度。此時(shí)，熱量和煙霧已經(jīng)無(wú)法區(qū)分。
當(dāng)月亮從河的東端升到空中時(shí)，杜勇和他的父子已經(jīng)開(kāi)始吃飯了。
鴨子很聰明。就是在夜幕下的大水面上，他們突然覺(jué)得自己成了無(wú)家可歸的漂泊者。他們包圍了他們主人的船，以免他們把自己和唯一一艘讓他們覺(jué)得還有支撐的船分開(kāi)。它們把嘴放在翅膀里，好像從來(lái)不讓主人擔(dān)心睡覺(jué)。有時(shí)，它們會(huì)把頭從翅膀上抬起來(lái)，看看船上的主人。知道老人和小孩還在船上，他們把頭放回翅膀里。
父親和兒子都不想快點(diǎn)上床睡覺(jué)。
杜小康想聽(tīng)到聲音，牛叫還是狗在叫。然而，這是不可能的。
杜小康終于累了，躺在船艙的墊子上。
接下來(lái)的幾天，就是這一天的重復(fù)。
這一天，他們終于到達(dá)了目的地。
這才是真正的魯當(dāng)，杜小康從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)。我們到達(dá)這里時(shí)已經(jīng)是晚上了。杜小康一看，見(jiàn)蘆葦如綠波沖向地平線，就怕——。這是他第一次出門(mén)。魯當(dāng)像一座大山一樣包圍著船。杜小康那種永遠(yuǎn)逃不掉的感覺(jué)。他看著父親，從他的眼睛里看到了一個(gè)孩子的膽怯。
父親顯然很著急。但他必須在兒子面前表現(xiàn)得冷靜。他告訴杜小康，蘆芽草里有一窩蘆芽草。明天，可以去接路燕的蛋；有一只兔子。這里的兔子顏色和蘆葦相似。即使它蹲在你眼前，你也不一定能一眼看到它.
吃完飯，杜小康才從恐慌中稍稍安定下來(lái)。
這里的味道相當(dāng)不錯(cuò)。夏天蘆葦叢生，綠意盎然時(shí)，空氣中彌漫著清香。蘆葦叢中還有一種名草，一朵一朵夾雜著蘆葦葉的清香，讓杜小康時(shí)不時(shí)用力嗅一嗅。
水邊的蘆葦葉上有無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)在飛舞。有時(shí)候，幾十只、幾百只它們聚在一起照亮水面，讓杜小康看到一只水鳥(niǎo)在水面上漂浮。
但是，這一切無(wú)論如何也不能完全打消杜小康的恐慌。他晚上睡覺(jué)的時(shí)候，離父親很近，很久都睡不著。
第二天，父子倆登上蘆葦灘，找了個(gè)合適的地方，用鐮刀砍下一大片蘆葦，捆成捆。忙了一整天，我在鴨子周?chē)帕藗€(gè)鴨圈，給它們自己搭了個(gè)小窩棚。從那時(shí)起，他們將把這個(gè)地方作為他們的家，并在這個(gè)地區(qū)養(yǎng)鴨，直到明年春天。
日復(fù)一日，父子倆覺(jué)得他們最大的敵人正在一步步向他們逼近：那就是孤獨(dú)。
相比于這種孤獨(dú)，杜小康退學(xué)后把自己鎖在紅門(mén)里造成的孤獨(dú)算不了什么。他們已經(jīng)連續(xù)十幾天沒(méi)見(jiàn)任何人了。杜小康只能和父親說(shuō)話。奇怪的是，他和父親之間的談話越來(lái)越單調(diào)枯燥。除了必要的對(duì)話，他們幾乎不知道該說(shuō)什么。而且，原本看似必要的對(duì)話，現(xiàn)在可以通過(guò)眼神或者干脆不用眼神給出，雙方都能看懂。文字大部分省略。這種遺漏只會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化似乎充斥全世界的孤獨(dú)。
杜小康開(kāi)始想家，一天天越來(lái)越急，直到晚上夢(mèng)見(jiàn)看到媽媽?zhuān)拗寻职纸行选?BR> “我想回家……”
杜永和不再發(fā)脾氣了。他覺(jué)得把這么小的孩子拖進(jìn)這樣的計(jì)劃有點(diǎn)殘忍。他為他的兒子感到難過(guò)。但現(xiàn)在他別無(wú)選擇，只能用大手安慰?jī)鹤?。他?duì)杜小康說(shuō)：“明年春天之前回家，柳樹(shù)發(fā)芽之前回家……”他甚至答應(yīng)兒子，“我要你學(xué)習(xí)，無(wú)憂無(wú)慮地學(xué)習(xí)……”
后來(lái)，父子倆都清楚，他們不可能避免孤獨(dú)。這樣比較好。時(shí)間久了，當(dāng)你面對(duì)天空中的一朵云，一根威武的蘆葦，一縷青煙，你就不再會(huì)突然恐慌。
鴨子在這里長(zhǎng)得很快。很快，他就會(huì)像一只成年的鴨子。當(dāng)它們都浮在水面上時(shí)，它們已經(jīng)是一個(gè)大的了。杜小康注定要在這里受苦。就是這些被他和他爸爸精心照顧的鴨子長(zhǎng)這么胖。
那一天是他們離家以來(lái)遇到的最糟糕的天氣之一。早上，天氣變得多云。天黑了，河就黑了，蘆葦就變成了黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)是黑的。臨近中午，雷聲如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從地平線上滾滾而來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，暴風(fēng)雨歇斯底里地開(kāi)始了。突然，天就黑了，仿佛世紀(jì)走到了盡頭。環(huán)顧四周，有呼呼的風(fēng)和被風(fēng)吹走的成千上萬(wàn)的蘆葦?shù)倪菄}聲。
突然，鴨欄被風(fēng)吹走了。當(dāng)父子倆一起沖過(guò)去試著修理的時(shí)候，一陣旋風(fēng)差點(diǎn)把鴨欄掃上天。杜永和喊了一聲“我的鴨子”，差點(diǎn)暈倒在地。因?yàn)樗吹进喿颖环殖蔁o(wú)數(shù)股，突然就在眼前消失了。
杜小康忘了父親，去追一只鴨子。大概有六七十只鴨子。他們?cè)诶坐Q般的雷聲中匆忙逃走了。他緊緊地跟著他們。他不停地?fù)芘媲暗奶J葦。即便如此，臉還是被蘆葦葉割了一次又一次。他感到腳疼得厲害。他沒(méi)有看一眼。他知道扎破腳的是第一年的老蘆葦茬。他追著叫他的鴨子。然而這群平時(shí)溫順的小東西今天都瘋了，只是無(wú)腦的亂逛。
到暴風(fēng)雨結(jié)束時(shí)，十幾只鴨子還沒(méi)有找到。
杜永和看著兒子臉上的疤和紫紅色的嘴唇說(shuō)：“去窩棚里休息一會(huì)兒。我會(huì)找到的?！?BR> 杜小康搖搖頭：“還是分開(kāi)找吧。”說(shuō)完，就走了。
天黑了。兩手空空回到窩棚的杜永和，沒(méi)有看到杜小康，就喊了一聲。但是除了雨后的寂靜，沒(méi)有任何回應(yīng)。他朝杜小康的方向走去，尋找過(guò)去。
杜小康找到了那十幾只鴨子，卻在蘆蕩迷路了。同樣的蘆葦，同樣的重疊無(wú)盡。鴨子從東往西鉆，很快讓他迷失了方向。眼見(jiàn)天色漸暗。他停下來(lái)，向父親哭喊。就像他父親聽(tīng)不到他的回應(yīng)一樣，他也聽(tīng)不到。
杜小康突然覺(jué)得好累，踩倒了一些蘆葦，躺了下來(lái)。
幾十只受驚的鴨子蹲在主人旁邊，沒(méi)有離開(kāi)他們的口袋。
杜小康聞到了鴨子身上的羽毛味。他歪著頭，幾乎把臉埋在鴨子毛茸茸的羽毛里。他開(kāi)始哭，但并不難過(guò)。他說(shuō)他不明白為什么要哭。
雨后陽(yáng)光明媚，天空比任何其他夜晚都明亮。杜小康長(zhǎng)這么大了，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么藍(lán)的天。月亮是如此明亮。
杜小康隨手摘了幾根白蘆根，叼在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，不由得想起了母親，桑，還有油麻地的許多孩子。但是他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然長(zhǎng)大了，變得堅(jiān)強(qiáng)了。
第二天早上，杜永和找到了杜小康。杜小康靜靜地躺在蘆葦叢中。我不知道是因?yàn)樗Я?，還是因?yàn)樗逐I又累，堅(jiān)持不住。杜永和叫不醒他。杜永和抱起虛弱的兒子，向窩棚走去。杜小康的腳還在一滴一滴流血。血滴落在草地上，滴落在父親的腳印上，也滴落在身后鴨子的羽毛上.鴨子長(zhǎng)大了，成了真正的鴨子。它們的羽毛開(kāi)始變得又亮又密，一滴水也灌不進(jìn)去。鴨子變得更漂亮。不同深淺的藍(lán)色羽毛和紫色羽毛在陽(yáng)光下像緞子一樣閃閃發(fā)光。
八月的一個(gè)早晨，杜小康打開(kāi)鴨圈，讓鴨子們走進(jìn)水里，忽然看見(jiàn)草叢里有一個(gè)白色的東西。他大吃一驚，跑過(guò)去撿起來(lái)，對(duì)著窩棚大喊：“雞蛋！爸爸！鴨蛋！鴨子下蛋了！”
杜永和從兒子手里接過(guò)一些溫?zé)岬碾u蛋，口口聲聲說(shuō)：“蛋生了，蛋生了……”
（初二，3000字）
《孤獨(dú)之旅》 讀后感550字（1）
曹文軒《孤獨(dú)之旅》寫(xiě)道：少年杜小康因家庭變故休學(xué)，不得不跟隨父親放鴨。生活的艱難和精神的孤獨(dú)壓迫著他，同時(shí)也磨煉著他的身心。一場(chǎng)風(fēng)波過(guò)后，他覺(jué)得“突然長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。
比起杜小康，我們的學(xué)習(xí)條件和家庭條件都比他好。至少，我們不會(huì)因?yàn)榧彝ヘ毨Фz學(xué)。
在人生的旅途上，每個(gè)人都應(yīng)該成長(zhǎng)，我們也不例外。無(wú)論何時(shí)，我們都應(yīng)該微笑著面對(duì)一切。
鮮花伴隨著荊棘，陽(yáng)光伴隨著風(fēng)雨，希望與失望并存，這是我們無(wú)法否認(rèn)的。但是我們能只看到“花，陽(yáng)光，希望”而看不到“荊棘，風(fēng)雨，失望”嗎？是的，只要有杜小康那種不屈不撓的胸懷，我們就能——。
當(dāng)你遇到失敗和挫折時(shí)，勇敢面對(duì)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)就在風(fēng)雨的背后。不要被困難嚇倒，堅(jiān)持不懈地?fù)P帆遠(yuǎn)航，你一定會(huì)到達(dá)成功的彼岸——杜理科小康。
毅力可以幫助你培養(yǎng)一雙“火眼”，讓你在困難中看到希望，在失敗中瞥見(jiàn)成功，在風(fēng)暴中看到彩虹。
嘲笑生活，煩惱如過(guò)眼云煙。
笑聲讓生活變得艱難。
嘲笑生活，成功就在你腳下。
朋友們，請(qǐng)持之以恒地面對(duì)生活！做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的“杜小康”，揚(yáng)起笑臉。我相信生活會(huì)向你微笑，幸福在不遠(yuǎn)處向你招手。
《孤獨(dú)之旅》 讀后感550字（2）
除了穿過(guò)黑夜的路，人們無(wú)法到達(dá)黎明。
——紀(jì)伯倫
我曾經(jīng)以為，我們被拋到了這個(gè)世界上。因?yàn)槭澜绾艽髤s很空虛，我們無(wú)處藏身，導(dǎo)致膽怯和孤獨(dú)。
但當(dāng)我讀到《孤獨(dú)之旅》杜小康成長(zhǎng)蛻變的片段時(shí)，我漸漸意識(shí)到我錯(cuò)了。生活處處充滿(mǎn)陽(yáng)光，即使在黑暗中，也會(huì)有陰影。在黑暗中不會(huì)被黑暗侵蝕吞噬。更重要的是，我們可以穿過(guò)黑夜找到通往黎明的路。
除非穿過(guò)黑夜，否則我們無(wú)法到達(dá)黎明。
也許走在黑暗中，潛伏在黑暗中的孤獨(dú)會(huì)從四面八方涌來(lái)，就像四面高墻困住你，讓你只能看到長(zhǎng)方形的四角天空。推不開(kāi)的是墻，推得開(kāi)的也是墻。只有一個(gè)是磚砌的石墻——。你不能推開(kāi)它。而另一種則來(lái)源于膽小寂寞的心墻——?？梢酝崎_(kāi)。
我輕輕一笑，把頭埋進(jìn)那堆書(shū)里。我知道我必須滿(mǎn)足于這種單調(diào)瑣碎的生活。就像《孤獨(dú)之旅》里的杜理科小康，他能忍受孤獨(dú)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，微笑面對(duì)生活，不被孤獨(dú)侵蝕吞噬。
黑暗中，我靜靜地聽(tīng)著那些漫長(zhǎng)的歲月。也許昨天我還被孤獨(dú)困擾著，但此刻，我瞬間就散了，碎片化了。因?yàn)椤彝崎_(kāi)了心墻，過(guò)了夜之后，突然，我看到了整個(gè)城市耀眼的光芒！
（初二作文，）
孤獨(dú)之旅讀后感600字（1）
第一次看這篇文章《孤獨(dú)之旅》的時(shí)候感覺(jué)不是很好，但是仔細(xì)看了之后感覺(jué)很深。少年杜小康因家庭不幸輟學(xué)，不得不和父親一起放鴨。生活的艱辛和精神的孤獨(dú)壓迫著他，同時(shí)也磨煉著他的內(nèi)心。
在一次暴風(fēng)雨中，他獨(dú)自去找被閃電嚇跑的鴨子。他繼續(xù)在空蘆葦中尋找，尋找它.最后，他找到了鴨子，覺(jué)得自己“突然長(zhǎng)大了，變強(qiáng)壯了?！?BR> 是的，只有風(fēng)雨齊頭并進(jìn)，才能百花齊放。
天生殘疾的霍金要經(jīng)歷多少寒風(fēng)才能在黑洞理論上有所建樹(shù)？又瞎又聾的海倫凱勒要經(jīng)歷多少磨難才能超越常人，揚(yáng)名天下？再想想：司馬遷，韓非，貝多芬，張海迪，^v^，姚明.誰(shuí)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折和磨難，誰(shuí)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨的洗禮？而且，經(jīng)過(guò)反復(fù)的風(fēng)雨，他們的花不僅五彩繽紛，而且端莊美麗，香氣遠(yuǎn)而清。
有些人雖然一生有美好的日子，一帆風(fēng)順，卻享受著生活的優(yōu)待，品味著生活的甜蜜。他們不需要太多的努力和奮斗，只需要每天等待運(yùn)氣和歡樂(lè)的到來(lái)。他們也開(kāi)花，但是他們的花總是顯得嬌弱脆弱，總是缺少那種艷麗的心。
有些人面對(duì)風(fēng)雨總是畏首畏尾，然后逃避退縮，甚至墮落，像“笨企鵝”、“膽小的海鴨海鷗”。他們永遠(yuǎn)不可能是在風(fēng)中歌唱，驕傲飛翔的海燕，他們?cè)敢舛阍诤诎岛涞慕锹淅?。這樣的人連花開(kāi)都不會(huì)，更別說(shuō)艷麗了。
坦然面對(duì)風(fēng)雨，坦然接受風(fēng)雨的洗禮！讓風(fēng)吹走我們的稚氣，吹走我們的成熟；讓暴雨沖走我們的混沌，沖走我們的清澈；讓暴風(fēng)雨沖走我們脆弱的枝葉，噴出一朵堅(jiān)強(qiáng)勇敢的花心，綻放一朵艷麗芬芳的花朵。
讓我們高昂著頭，面向天空，大聲呼喊：
“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些！”
孤獨(dú)之旅讀后感600字（2）
曹文軒《孤獨(dú)之旅》寫(xiě)道：少年杜小康因家庭變故休學(xué)，不得不跟隨父親放鴨。生活的艱難和精神的孤獨(dú)壓迫著他，同時(shí)也磨煉著他的身心。一場(chǎng)風(fēng)波過(guò)后，他覺(jué)得自己“突然長(zhǎng)大了，變得堅(jiān)強(qiáng)了”。
比起杜小康，我們的學(xué)習(xí)條件和家庭條件都比他好。至少，我們不會(huì)因?yàn)榧彝ヘ毨Фz學(xué)。
在人生的旅途上，每個(gè)人都應(yīng)該成長(zhǎng)，我們也不例外。無(wú)論何時(shí)，我們都應(yīng)該微笑著面對(duì)一切。
鮮花伴隨著荊棘，陽(yáng)光伴隨著風(fēng)雨，希望與失望并存，這是我們無(wú)法否認(rèn)的。但是我們能只看到“花，陽(yáng)光，希望”而看不到“荊棘，風(fēng)雨，失望”嗎？是的，只要有杜小康那種不屈不撓的胸懷，我們就能——。
當(dāng)你遇到失敗和挫折時(shí)，勇敢面對(duì)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)就在風(fēng)雨的背后。不要被困難嚇倒，堅(jiān)持不懈地?fù)P帆遠(yuǎn)航，你一定會(huì)到達(dá)成功的彼岸——杜理科小康。
毅力可以幫助你培養(yǎng)一雙“火眼”，讓你在困難中看到希望，在失敗中瞥見(jiàn)成功，在風(fēng)暴中看到彩虹。
嘲笑生活，煩惱如過(guò)眼云煙。
笑聲讓生活變得艱難。
嘲笑生活，成功就在你腳下。
朋友們，請(qǐng)持之以恒地面對(duì)生活！做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的“杜小康”，揚(yáng)起笑臉。我相信生活會(huì)向你微笑，幸福在不遠(yuǎn)處向你招手。
（初二作文，）
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十八
日前，某大學(xué)出版社列出一個(gè)“死活讀不下去排行榜”，《紅樓夢(mèng)》高居榜首，眾多中外名著赫然在目；而通俗文學(xué)則大受歡迎。
其實(shí)，這沒(méi)什么好奇怪的；在當(dāng)今喧囂的文化場(chǎng)域中，經(jīng)典注定是一場(chǎng)孤獨(dú)的旅行?？赡苡腥藭?huì)說(shuō)，經(jīng)典難道不是傳世名作嗎嗎？怎么會(huì)注定孤獨(dú)呢？誠(chéng)然，經(jīng)典理應(yīng)是經(jīng)久不衰的萬(wàn)世之作；然而，經(jīng)典的深邃性、穿透性與引領(lǐng)性注定曲高和寡。
從閱讀內(nèi)容上，與通俗文學(xué)的茶余飯后作比較，經(jīng)典不容易引起人們的關(guān)注；從信息傳遞上，與通俗文學(xué)的嘩眾取寵作比較，經(jīng)典不具備吊人胃口的噱頭；從心靈洗禮來(lái)看，與通俗文學(xué)的碎片化填充作比較，深層次上雖然具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但若優(yōu)勢(shì)藏于庭院深深，那絕對(duì)優(yōu)勢(shì)也就成了絕對(duì)劣勢(shì)。
經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，不在于它的隨波逐流而在于它的超前性；經(jīng)典的偉大，不僅在于它說(shuō)出了我們內(nèi)心深藏的隱秘，還在于說(shuō)出了我們內(nèi)心里難以抹去的、無(wú)法掩飾的真正恐懼——現(xiàn)代性對(duì)人類(lèi)精神生活和靈性寄托的毀滅性打擊。而這些，潛藏于庭院深處而不為人知，就好比寶藏深藏于海底而游客只看到平靜的水面一般。
而通俗文學(xué)則不然，它以時(shí)效性博人眼球，以趣味性吸引關(guān)注，以庸俗性迎合讀者，以碎片化搶占空隙。不是讀者不想向上向善，而是讀者實(shí)在難以沉潛下心來(lái)仔細(xì)品讀。如果經(jīng)典的深邃與引領(lǐng)性能讓讀者在較輕松愉悅的環(huán)境中接受，那經(jīng)典必然會(huì)重新贏得廣大讀者的青睞。如何讓經(jīng)典的精髓為大眾接受，或許，我們能從《易中天品三國(guó)》《王立群讀史記》《于丹論語(yǔ)心得》等著作中找到答案。當(dāng)一批又一批的讀者如潮水般涌向書(shū)店購(gòu)買(mǎi)上列書(shū)目時(shí)，經(jīng)典已然走進(jìn)了讀者的心中。
經(jīng)典本不過(guò)時(shí)，但若沒(méi)有合適的走近讀者的方式，死活讀不下去的排行榜經(jīng)典名列前茅的狀況恐怕依然會(huì)繼續(xù)。期冀有那么一天，經(jīng)典不再孤獨(dú)！
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇一
孤獨(dú)之旅節(jié)選自《草房子》(江蘇少年兒童出版社1997年版)，作者是曹文軒。選入九年級(jí)上冊(cè)課本時(shí)，做了刪改，并加了標(biāo)題。這篇課文講述的是主人公杜小康，因家景敗落，被迫與父親離家去遙遠(yuǎn)的地方牧鴨生活的故事。下面是小編為大家?guī)?lái)的九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案，希望能幫到大家!
教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受;
2.理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象;
3.了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.了解環(huán)境描寫(xiě)的作用;
2.體會(huì)成長(zhǎng)中的感受教學(xué)建議：
1.在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速捕捉主要信息;
2.在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受;
3.教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?BR> 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們到了初三，身體長(zhǎng)高了，都覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，但是你心理“長(zhǎng)大”了嗎?這篇課文描述一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。在人生的旅途上，每個(gè)人都要長(zhǎng)大。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。
二、整體感知
1、作者、作品簡(jiǎn)介
1954年1月，曹文軒生于江蘇鹽城農(nóng)村，并在農(nóng)村生活了20年。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)，畢業(yè)留校任教。后來(lái)加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)，現(xiàn)在是北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師。他的主要作品有：《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《埋在雪下的小屋》、《追隨永恒》、《三角地》、《山羊不吃天堂草》等。
《草房子》是一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)。小說(shuō)以一座建在“草房子”里的學(xué)校為背景，描繪了幾個(gè)孩子讀書(shū)、生活、成長(zhǎng)的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著人性的光芒。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實(shí)的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績(jī)最好的學(xué)生。一次意外變故，家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué)，過(guò)早地?fù)?dān)負(fù)起生活的重?fù)?dān)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。
3.梳理文章結(jié)構(gòu)
開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。 發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。 高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。 結(jié)局：寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。 4、用一句話概括課文主要內(nèi)容，以小說(shuō)三要素“人物+環(huán)境+情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。
這篇文章講述 了在 的環(huán)境中經(jīng)受 ，逐漸 的故事。
三、研討與賞析 1、速讀全文，拿起筆來(lái)，找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> (分組討論，交流)
示例
它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開(kāi)。
如：“陌生的天空和陌生的水面” “從未見(jiàn)過(guò)的面孔” “沒(méi)有其他聲音，天地又如此空曠” “寂寞” “已無(wú)一戶(hù)人家” “惟一的炊煙” “想聽(tīng)到聲音，然而，這不可能” “最大的敵人，就是孤獨(dú)” “一連十多天遇不到一個(gè)人” “言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨(dú)”“已根本不可能回避孤獨(dú)”——離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無(wú)異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
2、賞析人物形象
(1)、根據(jù)故事情節(jié)，概括杜小康成長(zhǎng)的心理歷程。
提示：出發(fā)時(shí) 到達(dá)蘆葦蕩時(shí) 安頓之后 時(shí)間久了 那天雨后天晴
茫然、恐懼—— 害怕、膽怯——感到孤獨(dú)——不再恐懼——堅(jiān)強(qiáng)
(2)、你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的孩子?
我認(rèn)為杜小康是一個(gè) 的孩子。
四、拓展延伸
感悟孤獨(dú)
(1)、“孤獨(dú)”是生活給予每一個(gè)人的一道美麗而又殘酷的題目。
(2)、“孤獨(dú)”能撕去你幼稚的外殼，雕刻你脆弱的靈魂。
(3)、“孤獨(dú)”是人生成長(zhǎng)中的一種必然，也是人生成長(zhǎng) 中的一種需要。
(4)、“孤獨(dú)”使人少了許多盲目，多了一份保護(hù)身心健康的清凈。
同學(xué)們，今天我們?cè)谛≌f(shuō)三要素的基礎(chǔ)上，了解了生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長(zhǎng)成了小小男子漢的故事。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長(zhǎng)，給予你有益的啟示呢?用一段話寫(xiě)出自己的經(jīng)歷與心理感受。
(結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受，引導(dǎo)學(xué)生，各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受。)
五、小結(jié)杜小康長(zhǎng)大了，他的成長(zhǎng)過(guò)程告訴我們面對(duì)困難，不要躲避，要用自己的拼搏去贏取勝利，坦然地接受風(fēng)雨的洗禮。讓狂風(fēng)吹去我們的幼稚，吹出我們的成熟;讓暴雨洗涮我們脆弱的枝葉，涌出一顆堅(jiān)強(qiáng)勇敢的花蕊，綻放一片絢麗與芬芳。
只有風(fēng)雨相隨，才能開(kāi)出絢麗之花。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇二
教學(xué)目的
1．體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。
2．學(xué)習(xí)小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。
3．學(xué)習(xí)小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)
(1)體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。
(2)細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。
2．難點(diǎn)：環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)
1．查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
嬉鬧(xi1)覓食(mi4)。驅(qū)除(qu1)雍(yong1)
舊茬兒(cha2)戳破(chuo1)撩逗(liao2)
2．查工具書(shū)，解釋下列詞語(yǔ)。
厚實(shí)：富裕。
嬉鬧：笑著鬧著。
覓食：尋找食物。
驅(qū)除：趕走，除掉。
回應(yīng)：回答。
撩逗：挑弄，引逗。
歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。
3．閱讀全文，思考課后練習(xí)。
二、導(dǎo)人
1．作家作品簡(jiǎn)介
本文節(jié)選自草房子，作者曹文軒。
2．導(dǎo)語(yǔ)
三、正課
1．速讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。
討論并歸納：
開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫(xiě)鴨子們長(zhǎng)大了。杜小康也“長(zhǎng)大”了。
2．提問(wèn)：找出描寫(xiě)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)，分析杜小康的性格特征。
討論并歸納：。
(1)p88．小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當(dāng)杜小康回頭一看，已經(jīng)不見(jiàn)油麻地時(shí)，他居然對(duì)父親說(shuō)：“我不去放鴨了，我要上岸回家…--，’表現(xiàn)杜小康的幼稚軟弱。戀家。
(2)p89．杜小康已不可能再去想他的油麻地。現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤(pán)腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。說(shuō)明杜小康已克服想家的念頭，開(kāi)始展望未來(lái)。他對(duì)未來(lái)是渺茫的，未知的，但又是向往的。
(3)p90．杜小康到達(dá)蘆葦蕩時(shí)，“他害怕了――這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩蕩給人壓迫感。使人感到自我的'渺小和軟弱。
(4)p91．在蘆葦蕩中放鴨的孤獨(dú)感強(qiáng)烈地壓迫著他?！岸判】甸_(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來(lái)，將父親驚醒，“我要回家……”這是小說(shuō)第二次寫(xiě)到他的想家。跟第一次相比，顯然有更深刻的內(nèi)涵。第一次是剛離開(kāi)家，便產(chǎn)生的一種失去依托的感覺(jué)；而第二次則是在感受到蘆葦蕩放鴨生活的艱辛和孤獨(dú)后在夢(mèng)境中表現(xiàn)出來(lái)，這才是刻骨銘心地想家，雖也表現(xiàn)他的幼稚、軟弱，但他畢竟經(jīng)過(guò)一段艱苦生活的磨煉，已成熟多了。
(5)p92．在蘆葦蕩遇到暴風(fēng)雨時(shí)，他沒(méi)有驚慌失措，而是跟父親一起撲上去，企圖修復(fù)鴨欄。當(dāng)鴨子逃散時(shí)，他緊緊地跟隨著它們。不顧臉和腳受傷，一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。到暴風(fēng)雨將歇時(shí)，依然還有十幾只鴨子沒(méi)被找回來(lái)，他雖然“一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇”，但堅(jiān)持去找鴨子。這些描寫(xiě)都表明杜小康雖然還是個(gè)孩子，但在關(guān)鍵時(shí)候能表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和負(fù)責(zé)精神，他已經(jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)真正的男子漢。
(6)p93．當(dāng)杜小康找到鴨子時(shí)，他又迷路了。他突然感覺(jué)到他已累極了，躺在蘆葦上。“他聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去。幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)-個(gè)明白自己為什么想哭”杜小康這里的哭，并不是悲哀，傷心或感到委屈，而是一種情緒的發(fā)泄，到底是怎樣的一種情緒，可能是非常復(fù)雜的情緒，因此，連他自己也講不清。
(7)p94．“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。母親就代表著家，任何游子都會(huì)想念家，因?yàn)榧沂亲约旱母撵`的港灣。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。但是他這次沒(méi)有哭，他已經(jīng)能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨(dú)立性，能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、負(fù)責(zé)地對(duì)待，這就是心靈的成熟。
總之。小說(shuō)通過(guò)杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷的敘述，描寫(xiě)了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過(guò)程。
3．提問(wèn)：你有過(guò)這種成長(zhǎng)的經(jīng)歷嗎?請(qǐng)與同學(xué)交流。
4．提問(wèn)：找出小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的段落，說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。
討論并歸納：
(1)p88．寫(xiě)杜小康對(duì)遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫(xiě)，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對(duì)在家鄉(xiāng)生活的留戀。
(2)p89．寫(xiě)黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無(wú)，更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)p90．寫(xiě)蘆葦蕩的寬闊無(wú)邊，給人一種壓迫感，反襯出杜小康的膽怯、害怕和恐慌。雖有清香的氣味，螢火蟲(chóng)的亮光和水鳥(niǎo)，但一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。但這種壓迫感，孤獨(dú)感也是對(duì)杜小康的一種磨煉。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇三
1.通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，初步了解鑒賞小說(shuō)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)的方法。
2.以虛擬的小說(shuō)空間，擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富其人生體驗(yàn)。
3.以文觀己。
[自讀程序]
一、導(dǎo)入??
二、課文學(xué)習(xí)
1.初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語(yǔ)。
.2.再次瀏覽課文，以小說(shuō)三要素“人物十環(huán)境十情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。
請(qǐng)學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語(yǔ)句，并注意體會(huì)。
(解說(shuō)：這是訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對(duì)描寫(xiě)進(jìn)行分析品味的能力。)
(解說(shuō)：可參見(jiàn)“自讀參考”內(nèi)容。)
(解說(shuō)：讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，暢所欲言，討論、交流。)
三、結(jié)束語(yǔ)
成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè)喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。
[自讀點(diǎn)撥]
一、關(guān)于題目
明確：
1.文學(xué)意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。
3.“孤獨(dú)”充滿(mǎn)字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。
二、關(guān)于“孤獨(dú)”
三、體會(huì)精美傳神的語(yǔ)言
[自讀思考]
明確：寫(xiě)父親和鴨子，對(duì)完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。
2.文中有許多意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，請(qǐng)將它們找出并加以鑒賞。
3.反復(fù)朗讀并摘抄文中精彩句段，積累語(yǔ)言。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇四
[自讀導(dǎo)言]
在了解小說(shuō)三要素的基礎(chǔ)上，把小說(shuō)的學(xué)習(xí)推進(jìn)到欣賞評(píng)價(jià)階段，這其中蘊(yùn)涵了有益于提高學(xué)生語(yǔ)言能力及思維能力的訓(xùn)練，相信學(xué)生能滿(mǎn)懷興味而來(lái)，滿(mǎn)載收獲而歸。
1．通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，初步了解鑒賞小說(shuō)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)的方法。
(解說(shuō)：一部好小說(shuō)，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫(xiě)刻畫(huà)分不開(kāi)，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞玩味小說(shuō)中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)疑對(duì)提高他們的審美趣味是大有裨益的。)
2．以虛擬的小說(shuō)空間，擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富其人生體驗(yàn)。
(解說(shuō)：大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會(huì)。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說(shuō)并試著體會(huì)主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方法。)
3．以文觀己。
(解說(shuō)：小說(shuō)盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長(zhǎng)的文章，對(duì)正處于成長(zhǎng)黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達(dá)。)
[自讀程序]
一、導(dǎo)入
有一句膾炙人口的歌詞--“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的.生活經(jīng)歷，相信會(huì)對(duì)大家有所啟發(fā)。(解說(shuō)：導(dǎo)語(yǔ)既要涉及文章內(nèi)容主旨，又要貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。)
二、課文學(xué)習(xí)
1．初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語(yǔ)。
2．再次瀏覽課文，以小說(shuō)三要素“人物十環(huán)境十情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。
(解說(shuō)：在兩遍略讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本了解了小說(shuō)內(nèi)容，以這樣的方式對(duì)課文進(jìn)行整體把握，既回顧了小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)，又能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。)
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。
(解說(shuō)：這兩問(wèn)重在激起學(xué)生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目，體會(huì)“孤獨(dú)”二字。)
請(qǐng)學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語(yǔ)句，并注意體會(huì)。
(解說(shuō)：這是訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對(duì)描寫(xiě)進(jìn)行分析品味的能力。)
4．讀小說(shuō)第二部分，品味杜小康在這場(chǎng)暴風(fēng)雨中的表現(xiàn)。選出你認(rèn)為描寫(xiě)得好的語(yǔ)句，品評(píng)他“長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”的形象。
(解說(shuō)：可參見(jiàn)“自讀參考”內(nèi)容。)
(解說(shuō)：讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，暢所欲言，討論、交流。)
三、結(jié)束語(yǔ)
成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè)喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。
在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌，長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹(shù)。
[自讀點(diǎn)撥]
一、關(guān)于題目
明確：
1．文學(xué)意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。
2．“孤獨(dú)之旅”，實(shí)際是一個(gè)過(guò)程性的東西，可以認(rèn)為是對(duì)杜小康放鴨生活的一個(gè)概括。
3．“孤獨(dú)”充滿(mǎn)字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。
(解說(shuō)：這是一個(gè)既能引起讀者閱讀興趣，又與小說(shuō)內(nèi)容緊密相關(guān)的一個(gè)好題目，它對(duì)我們學(xué)習(xí)為文章命名有頗好的借鑒意義。)
二、關(guān)于“孤獨(dú)”
課文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句比比皆是。如：“陌生的天空和陌生的水面”“從未見(jiàn)過(guò)的面孔”“沒(méi)有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無(wú)一戶(hù)人家”“惟一的炊煙”“想聽(tīng)到聲音，然而，這不可能”“最大的敵人，就是孤獨(dú)”“一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨(dú)”“已根本不可能回避孤獨(dú)”--離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無(wú)異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
三、體會(huì)精美傳神的語(yǔ)言
例：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫(xiě)出蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”不僅可見(jiàn)其色，更可見(jiàn)其動(dòng)感與生機(jī)，將景物寫(xiě)活了。
“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”才愈為真切。
寫(xiě)暴風(fēng)雨一段“早上，千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫(xiě)景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。
[自讀思考]
明確：寫(xiě)父親和鴨子，對(duì)完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。
如：寫(xiě)父親拼命趕鴨子，“不肯給他們一點(diǎn)點(diǎn)覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來(lái)，他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼，從而也會(huì)打消離開(kāi)油麻地的主意。”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜?！?BR> 寫(xiě)鴨群“也是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開(kāi)。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺(jué)絕不讓主人操心的樣子。有時(shí)，它們會(huì)將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小，都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里?！?BR> 作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對(duì)前途未來(lái)都深感茫然和恐懼，何況小小的少年杜小康?作為低等動(dòng)物的鴨，離開(kāi)了熟悉的環(huán)境，尚且感覺(jué)孤獨(dú)害怕，何況是作為人的杜小康?因此對(duì)這二者的描寫(xiě)，使得杜小康的孤獨(dú)感受顯得更加真實(shí)可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。
2．文中有許多意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，請(qǐng)將它們找出并加以鑒賞。
明確：如“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去，幾-乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭?！鄙倌甓派倏祽?zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境，并在維系著家庭生計(jì)系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時(shí)，不顧艱險(xiǎn)疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示出一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長(zhǎng)大、成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。他自己也意識(shí)到了這一點(diǎn)，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領(lǐng)會(huì)了成長(zhǎng)真諦的淚。
3．反復(fù)朗讀并摘抄文中精彩句段，積累語(yǔ)言。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇五
教學(xué)建議
一、主題和題目含義
文章通過(guò)描寫(xiě)杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫(huà)了一個(gè)少年心理成長(zhǎng)的軌跡，揭示了挫折能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理。
小說(shuō)標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過(guò)程中產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過(guò)程，即從孤獨(dú)、寂寞、恐慌到堅(jiān)強(qiáng)，自己努力奮斗的人生之旅。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容
這篇小說(shuō)共分三部分。
第一部分（從開(kāi)頭至“只好跟著父親去放鴨”寫(xiě)杜小康放鴨的原因。）
第二部分（從“小木船趕著鴨子”至“直到明年春天”）寫(xiě)杜小康及其父親在蘆葦蕩放鴨的過(guò)程。
第三部分（從“日子一天天過(guò)去了”至結(jié)尾）寫(xiě)杜小康在放鴨時(shí)所遭受的磨難，尤其是尋找失散的鴨子給自己帶來(lái)的磨難和自己的成長(zhǎng)體驗(yàn)――長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。揭示了文章的主題。
小說(shuō)通過(guò)故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會(huì)問(wèn)題――對(duì)孩子進(jìn)行磨難、挫折教育實(shí)施的必要。
三、文中的環(huán)境描寫(xiě)
環(huán)境描寫(xiě)的段落主要有：第一部分第9小節(jié)，第11～12小節(jié)，第20小節(jié)，這些環(huán)境描寫(xiě)強(qiáng)化了孤獨(dú)的氛圍，增強(qiáng)了杜小康的恐慌不安的感受；第23～24小節(jié)，描畫(huà)了一幅優(yōu)美、恬靜的畫(huà)面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對(duì)于未來(lái)漫長(zhǎng)的孤獨(dú)，他仍然覺(jué)得恐慌。第二部分第9小節(jié)寫(xiě)暴風(fēng)雨中的情景，惡劣的自然環(huán)境是促進(jìn)杜小康思想轉(zhuǎn)化的一個(gè)因素，突來(lái)的暴風(fēng)雨，使杜小康意識(shí)到自己的責(zé)任，迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。第20小節(jié)，雨過(guò)天晴，美好的夜色，預(yù)示著杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤獨(dú)”這個(gè)意境，這也是杜小康成長(zhǎng)的環(huán)境。它為表現(xiàn)人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。
四、細(xì)膩的心理描寫(xiě)
描寫(xiě)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)：如第一部分第10小節(jié)，寫(xiě)杜小康最初面對(duì)孤獨(dú)時(shí)和面對(duì)不可知的未來(lái)時(shí)的茫然。第20小節(jié)，面對(duì)更加孤獨(dú)的環(huán)境時(shí)，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第二部分第2～4小節(jié)，孤獨(dú)中的人們?cè)桨l(fā)孤獨(dú)，并逐漸強(qiáng)化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識(shí)一發(fā)便不可抑止。第11、16～19小節(jié)，是杜小康走向成熟和堅(jiān)強(qiáng)的過(guò)程。他敢于在暴風(fēng)雨中獨(dú)自找尋失散的鴨群，沒(méi)有恐懼，強(qiáng)烈的責(zé)任感使他能夠承擔(dān)困苦、孤獨(dú)的侵?jǐn)_。第20小節(jié)，更是鮮明地揭示了杜小康的成長(zhǎng)，“他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了?！蔽恼聦?duì)于杜小康的心理描寫(xiě)很細(xì)膩，面對(duì)孤獨(dú)，他由恐慌到面對(duì)乃至最后戰(zhàn)勝它，這段心路歷程通過(guò)杜小康不同的感受表現(xiàn)出來(lái)，也體現(xiàn)了他逐漸成長(zhǎng)的主題。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
一、整體感知
導(dǎo)入新課，并介紹作家作品（略）
二、通讀全文
用自己的話來(lái)概括小說(shuō)的故事情節(jié)，在小組內(nèi)討論，要求語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明了。
三、明確文章的三要素。
人物（主人公）：杜小康。
情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了！”
環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)亍?BR> 四、作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)社小康成長(zhǎng)的`過(guò)程的？并找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)加以分析。
主要通過(guò)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ?BR> 描寫(xiě)。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。
語(yǔ)句：（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地。現(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠(yuǎn)，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。地盤(pán)腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
分析：對(duì)前景的茫然，但似乎也包含著對(duì)未來(lái)的向往。
覺(jué)。
分析：面對(duì)眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)兀判】岛ε卢F(xiàn)實(shí)，害怕孤獨(dú)的感覺(jué)，這也是一個(gè)少年所特有的心理。
（3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來(lái)。
（4）但，這一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺(jué)時(shí)，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。
分析：殘酷的現(xiàn)實(shí)是無(wú)論如何都不能驅(qū)趕孩子心頭的恐懼之感。
（5）父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。
（6）言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨(dú)。
分析：陌生環(huán)境的不適應(yīng)被沉重的孤獨(dú)的感覺(jué)所替代，害怕孤獨(dú)，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。
（7）后來(lái)，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了，這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)。
分析：這時(shí)主人公杜小康和他的父親已能面對(duì)孤獨(dú)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)。
（8）杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長(zhǎng)得如此肥碩的鴨子。
（9）他哭了起來(lái)，但并不是悲哀，他說(shuō)不明白自己為什么想哭。
（10）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭，他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
分析：經(jīng)過(guò)這一夜的風(fēng)雨的考驗(yàn)，面對(duì)著眼前的一切，主人公已無(wú)法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨，人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了。
總結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對(duì)孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過(guò)程。
五、討論概括
請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)題目“孤獨(dú)之旅”的含義。
提示：有兩方面含義。（l）指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境；（2）主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對(duì)惡劣的環(huán)境，以自己頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長(zhǎng)起來(lái)。
六、討論分析
文章的成功之處是對(duì)人物的成長(zhǎng)過(guò)程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，刻畫(huà)人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫(xiě)也對(duì)人物形象的刻畫(huà)起到了一定的作用，找出有關(guān)語(yǔ)句并分析作用。
語(yǔ)句：（l）四周已只是草灘或凹地，已無(wú)一戶(hù)人家。
（2）黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，梳理情節(jié)，理解人物斗智斗謀的過(guò)程。
2、把握人物的性格特征。
教學(xué)重點(diǎn)：
楊志的性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解楊志命運(yùn)的悲劇實(shí)質(zhì)是性格悲劇。
教學(xué)過(guò)程
一、情境導(dǎo)入：(6分鐘)
聽(tīng)說(shuō)最近同學(xué)們正在閱讀《水滸傳》，我想考考大家，這個(gè)人認(rèn)識(shí)嗎?同時(shí)出示楊志圖片。學(xué)生異口同聲說(shuō)：“楊志?！蹦懔私馑嗌?點(diǎn)明請(qǐng)學(xué)生回答，可能答不全，也不要緊，知道多少說(shuō)多少。(2分鐘)
看來(lái)同學(xué)們對(duì)楊志還了解不少，楊志一出場(chǎng)，賣(mài)刀時(shí)是這樣自我介紹的：“灑家是三代將門(mén)之后，五侯楊令公之孫?！?ppt出示這句話)從這句自我介紹中看出了什么?點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生回答，學(xué)生可能會(huì)答到楊志很在意自己名門(mén)望族身份。
當(dāng)林沖與楊志同上梁山，王倫勸二人入伙時(shí)，楊志有一段心理活動(dòng)描寫(xiě)：“只為灑家清白姓字，不肯將父母遺體來(lái)玷污了。指望把一身本事，邊廷上一槍一刀，博個(gè)封妻蔭子，也與祖宗爭(zhēng)光?！?ppt出示這句話)這段話你讀出了楊志怎樣的心理?學(xué)生答楊志不愿落草為寇，他的人生理想就是得到功名，光宗耀祖。
本來(lái)隨著一系列變故，楊志博得功名，光宗耀祖的夢(mèng)想幾乎不可能實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，柳暗花明，上帝給楊志送來(lái)了一個(gè)絕妙的機(jī)會(huì)，一個(gè)讓他絕處縫生的機(jī)會(huì)，梁中書(shū)讓楊志押運(yùn)生辰綱，并特地休書(shū)一封，向蔡太師舉薦楊志。這一次，楊志會(huì)怎么做呢?請(qǐng)大家打開(kāi)課本137頁(yè)《智取生辰綱》。ppt出示原小說(shuō)回目：楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱。首先我們來(lái)看楊志押送生辰綱。(4分鐘)
二、梳理故事情節(jié)
1、楊志押送生辰綱(7分鐘)
請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文1——4自然段，從文中找出楊志押送生辰綱的做法的句子，讀一讀。(ppt顯示)(找句子3分鐘)
學(xué)生瀏覽課文，找語(yǔ)句，請(qǐng)兩至三名學(xué)生回答。學(xué)生能從文中找到的句子可能有：(1)自離了這北京五七日，端的只是起五更，趁早涼便行，日中熱時(shí)便歇。五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時(shí)便歇。(2)“前日行的須是好地面;如今正是尷尬去處”(3)楊志道：“都管，你不知。這里正是強(qiáng)人出沒(méi)的去處，地名叫黃泥岡，閑常太平時(shí)節(jié)，白日里兀自出來(lái)劫人，休道是這般光景。誰(shuí)敢在這里停腳!”(ppt)
交流。(3分鐘)
從剛才的這些語(yǔ)句中，我們看到了楊志是怎樣押送生辰綱的?用一個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)。學(xué)生答：謹(jǐn)慎。師：是的，他一路小心謹(jǐn)慎，生怕出一點(diǎn)兒差錯(cuò)。同時(shí)板書(shū):謹(jǐn)慎。(1分鐘)
2、吳用智取生辰綱(12分鐘)
應(yīng)該說(shuō)楊志如此小心謹(jǐn)慎，一路比較順利，哪知天外有天，人外有人，半路殺出了晁蓋、吳用等人。楊志傾盡心血保護(hù)的生辰綱還是被劫走了?，F(xiàn)在我們來(lái)看看吳用等人是怎樣劫走生辰綱的?默讀課文5——11段，小組合作，在紙上補(bǔ)充完整下面的故事情節(jié)：(ppt顯示)(5分鐘)
隱身松林，販棗蒙志
白勝賣(mài)酒，引誘軍漢
饒酒下藥，智激楊志
都管求情，買(mǎi)酒被麻
請(qǐng)兩至三名同學(xué)回答。(蒙、誘、激、麻用不同顏色的字)(4分鐘)
如果說(shuō)我們用一個(gè)“慎”字來(lái)概括楊志押送生辰綱的做法的話，那么用一個(gè)什么字來(lái)概括吳用等人劫取生辰綱?答“智”。請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)看課文，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)他的“智”加以說(shuō)明。請(qǐng)兩名同學(xué)回答。學(xué)生答出(1)巧用天氣炎熱，軍漢們口渴，想喝酒解渴。(2)利用黃泥岡的地形。周?chē)甙死餂](méi)人家，是個(gè)強(qiáng)人出沒(méi)的地方，有一片松林，可以讓楊志他們停下來(lái)歇息，又可以隱藏自己。(3)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，完成計(jì)謀。(注意追問(wèn)，根據(jù)學(xué)生回答的過(guò)程板書(shū))
在這一過(guò)程中，他們環(huán)環(huán)相扣，滴水不漏。我們看到了吳用等人的足智多謀、團(tuán)結(jié)一心。(板書(shū)：足智多謀)
三、探討楊志性格悲劇的原因(13分鐘)
盡管楊志小心謹(jǐn)慎，但事關(guān)身家性命和前途夢(mèng)想的生辰綱還是被智謀超群的吳用等人劫走了。你認(rèn)為楊志丟掉生辰綱的原因是什么?跳讀課文，小組討論，談?wù)勀愕目捶ā?ppt顯示)(在課文中尋讀3分鐘，討論2分鐘，體會(huì)句子并指導(dǎo)朗讀5分鐘)
學(xué)生可能會(huì)意識(shí)到楊志失敗，除了吳用等人計(jì)高一籌外，更多的是因?yàn)樗男愿裨颉ＫU橫粗暴、急功近利，不會(huì)與人溝通。會(huì)從這些方面來(lái)入手，將生辰綱平安押送到京城。
ppt出示：(1)楊志跳起來(lái)喝道：“那里去!且睡了，卻理會(huì)!”(2)楊志罵道：“這畜生不慪死俺!只是打便了!”拿起藤條，劈臉又打去。(3)楊志大罵道：“你們省得甚么!”拿了藤條要打。板書(shū)：蠻橫粗暴、急功近利、不善溝通。
有時(shí)間的話品讀老都管對(duì)楊志說(shuō)的那段話。體悟到為人處世要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，擺正自己的位置。
假如你是楊志，你有辦法將生辰綱平安的運(yùn)到東京嗎?(ppt顯示)(3分鐘)
同學(xué)們替楊志想了許多辦法，讓生辰綱平安運(yùn)送到了京城。但施耐庵為什么不讓他送到呢?學(xué)生估計(jì)能答到生辰綱是搜刮的民脂民膏，是不義之財(cái)。所以作者要讓它被劫富濟(jì)貧的好漢們劫走。
四、師總結(jié)：(送學(xué)生兩句話，關(guān)于做人方面的，結(jié)合課文內(nèi)容，并且ppt出示，全班朗讀)
原來(lái)?xiàng)钪緮【蛿≡谛愿裆?，如果他能沒(méi)有那么急功近利，懂得與人溝通，善待部下，也許他的命運(yùn)就又不一樣。他的悲劇命運(yùn)實(shí)際上源于他的性格。(出示兩句話，學(xué)生齊讀)
播種行為，可以收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，可以收獲性格;播種性格，可以收獲命運(yùn)。(薩克雷)
性格決定命運(yùn)，好性格決定好未來(lái)。好的性格是熱愛(ài)同學(xué)，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)一切。
在《水滸傳》中還有人不少人的悲劇命運(yùn)也是源于性格，比如林沖、武松，課外請(qǐng)大家從中選擇一個(gè)你感興趣的人物，仔細(xì)研讀，近一步體會(huì)性格決定命運(yùn)。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇七
知識(shí)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。
2、品味體會(huì)小說(shuō)的語(yǔ)言特色。
能力目標(biāo)：讓學(xué)生試著體會(huì)主人公心理的變化過(guò)程。
教育目標(biāo)：教學(xué)生學(xué)會(huì)長(zhǎng)大、學(xué)會(huì)在平時(shí)的待人接物中體會(huì)成長(zhǎng)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：品味小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用。
策略方法：朗讀法、引導(dǎo)法。
教學(xué)媒體：錄音機(jī)、投影儀。
一、導(dǎo)入??新課
二、學(xué)讀課文，初步理解課文內(nèi)容
1.學(xué)生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。
2.注意下列字詞的讀音：
嬉鬧 摻雜 給予
3.學(xué)生迅速摘抄自己認(rèn)為需要注意的字詞，并記憶下來(lái)。
厚實(shí) 一落千丈 朦朦朧朧 茫然
驅(qū)除 沒(méi)頭沒(méi)腦 日甚一日 乘巧
三、朗讀課文
1.學(xué)生默讀全文。
2.指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。
3.指名學(xué)生朗讀課文。
學(xué)生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。
指名學(xué)生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。
學(xué)生朗讀“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。
要求學(xué)生在朗讀的同時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出那種孤獨(dú)的味道。
4.概括課文內(nèi)容和主題。
這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事，表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題。
一、品讀文章，分析人物形象
明確：通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生能夠理解課文標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”
的具體含義，并體會(huì)其中的妙處。
五、尋讀課文美點(diǎn)，深入鑒賞
1.學(xué)生速讀課文，找出文中有關(guān)景物描寫(xiě)的片段。
3.指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落，然后說(shuō)說(shuō)自己朗讀它的理由。
六、布置作業(yè)?
寫(xiě)一篇關(guān)于本文的評(píng)論文章，要寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。
課后記：教本課時(shí)，我被杜小康的內(nèi)心成長(zhǎng)給感染了，同時(shí)他也感動(dòng)了學(xué)生。反觀自己，突然間發(fā)覺(jué)自己還是個(gè)孩子，因而在心理上有一定的調(diào)整。但是，仍有一部分學(xué)生不能理解文中的有些話語(yǔ)，因?yàn)樗麄兊娜松?jīng)歷實(shí)在太蒼白了。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、速讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
2、賞讀課文，品析人物性格特征。
3、用讀課文，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
賞讀課文，品析人物形象。多角度理解小說(shuō)主題。
教學(xué)流程：
(一)導(dǎo)入新課
課前多媒體播放歌曲《游子吟》。
師：這首歌唱出了流浪在外的的游子的辛酸，他們是多么渴望家這個(gè)港灣的慰藉，多么渴望能夠迎來(lái)人生的春天！我們今天學(xué)的這篇課文里就有這樣一個(gè)在外流浪多年的游子，飽經(jīng)人生的滄桑，更可憐的是當(dāng)家人遇到他時(shí)，不但不接受他，反而視他為毒蛇猛獸，躲之惟恐不及，避之惟恐不遠(yuǎn)，這為什么呢？今天，就讓我們走進(jìn)法國(guó)作家莫泊桑的小說(shuō)〈〈我的叔叔于勒〉〉，去探究一下其中的原因。(板書(shū)課題和作者)
(二)了解作者
莫泊桑：十九世紀(jì)下半葉法國(guó)杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，有“短篇小說(shuō)巨匠”的美稱(chēng)。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《漂亮朋友》、中短篇小說(shuō)《羊脂球》、《項(xiàng)鏈》、《米龍老爹》等。(多媒體出示作者，點(diǎn)生讀。)
師：左拉曾這樣評(píng)價(jià)過(guò)這位短篇小說(shuō)之王：他的作品無(wú)限的豐富多彩，
精彩絕妙，令人嘆為觀止。下面就讓我們走進(jìn)文本去體會(huì)作品的豐富多彩。
(三)速讀課文，整體感知
同學(xué)們，讀小說(shuō)，一定要讀出自己最初的、完全屬于自己的感受。請(qǐng)大家快速默讀課文，并隨手寫(xiě)下自己最初的閱讀感受和疑惑。
1、生談初讀課文的感受。
2、小組合作提出有價(jià)值的問(wèn)題，教師歸納整理。
(四)賞讀課文，品析人物
菲利普夫婦
1、請(qǐng)同學(xué)們找出文中菲利普夫婦對(duì)于勒的不同稱(chēng)呼？
2、通過(guò)這些稱(chēng)呼可以看出菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度是怎樣的？
3、請(qǐng)你找出課文中描寫(xiě)菲利普夫婦最精彩的段落或句子，談?wù)勀銓?duì)人物的理解。
例如：我母親也怕起來(lái)，吞吞吐吐的說(shuō)：“你瘋了！既然你知道不是他，為什么這樣胡說(shuō)八道？”
析：通過(guò)母親說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作“吞吞吐吐”和母親的語(yǔ)言可以看出母親她不愿相信那個(gè)賣(mài)牡蠣的就是于勒，她怕自己的發(fā)財(cái)夢(mèng)會(huì)破滅。
4、通過(guò)前面的分析我們做到了知人知面又知心，哪位同學(xué)能夠全面的評(píng)價(jià)一下菲利普夫婦。(點(diǎn)生總結(jié))
若瑟夫
1、你認(rèn)為若瑟夫是個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?BR> (五)用讀創(chuàng)新，拓展遷移
1、瑟夫在后來(lái)成長(zhǎng)的過(guò)程中有沒(méi)有受到父母和社會(huì)的影響呢，我們?cè)賮?lái)看看本文在選進(jìn)教材的時(shí)候被刪去了的開(kāi)頭和結(jié)尾。你認(rèn)為該不該刪掉？(多媒體出示被刪去了的開(kāi)頭和結(jié)尾)
原文開(kāi)頭是：
一個(gè)白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢(qián)，我的同伴若瑟夫·達(dá)佛朗司竟給了他五法郎的一個(gè)銀幣。我覺(jué)得很奇怪，他于是對(duì)我說(shuō)：
原文結(jié)尾是：
此后我再也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)我父親的弟弟。
以后您還會(huì)看見(jiàn)我有時(shí)候要拿一個(gè)五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此。
(生暢所欲言)
師：作者在若瑟夫身上寄寓著他對(duì)親情的呼喚，對(duì)人性的召喚，也寄寓著作者偉大的人道主義情懷，這讓我們?cè)诳吹缴鐣?huì)黑暗、感到人際關(guān)系冷酷的同時(shí)，更看到、感受到一種來(lái)自人性深處的潔白和溫暖。
(六)課堂總結(jié)
師：希望同學(xué)們把自己對(duì)人的自然、樸素、真誠(chéng)的愛(ài)和同情保留在靈魂的深處，不要被現(xiàn)實(shí)的金錢(qián)關(guān)系所異化，因?yàn)橹挥羞@樣的心靈，才是人類(lèi)最健全、最美好的心靈。也希望愛(ài)心能夠永遠(yuǎn)成為冬日里最燦爛的陽(yáng)光，能夠跨越時(shí)空，超越金錢(qián)，溫暖在他人的心間。最后讓我們共同深情的呼喚：于勒叔叔，回家吧！(在多媒體播放呼喚親人的音樂(lè)中結(jié)束本節(jié)課)
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇九
1、結(jié)合詩(shī)人的生平、思想側(cè)重理解詩(shī)歌“凄切而不衰颯”的抒情特征。
2、比較兩首貶謫詩(shī)表達(dá)的思想感情。
3、初步掌握貶謫詩(shī)的一般特征。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解本詩(shī)“凄切而不衰颯”的抒情特征。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
一、導(dǎo)入
二、作者介紹
韓愈(768--824)唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字退之。河南河陽(yáng)(今河南孟縣)人。郡望昌黎，世稱(chēng)韓昌黎。晚年任吏部侍郎，又稱(chēng)韓吏部。謚號(hào)“文”，又稱(chēng)韓文公。他三歲而孤，受兄嫂撫育，早年流離困頓，有讀書(shū)經(jīng)世之志。元和十四年(819)，憲宗迎佛骨入大內(nèi)，他上表力諫，為此被貶為潮洲刺史。不久回朝，歷官?lài)?guó)子祭酒、吏部侍郎等顯職。卒于長(zhǎng)安，韓愈在政治上力主加強(qiáng)統(tǒng)一，反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)。 思想上尊儒排佛，以孔孟道統(tǒng)的繼承者自居。他反對(duì)六朝以來(lái)的形式主義的駢偶文風(fēng)，大力提倡古文，和柳宗元共同領(lǐng)導(dǎo)了中唐古文運(yùn)動(dòng)。韓愈是唐代著名散文家。蘇軾稱(chēng)他“文起八代之衰” ，“如長(zhǎng)江大河，渾浩流轉(zhuǎn)”(蘇洵《上歐陽(yáng)內(nèi)翰書(shū)》)。有“韓潮蘇海”之稱(chēng)。
韓愈的詩(shī)也有獨(dú)創(chuàng)成就，向來(lái)亦稱(chēng)大家。其藝術(shù)特色，主要表現(xiàn)為奇特雄偉、光怪陸離。韓愈寫(xiě)詩(shī)的方法，是"以文為詩(shī)"。
潮州韓文公祠柱聯(lián)：
“辟佛累千言，雪冷藍(lán)關(guān)，從此儒風(fēng)開(kāi)海嶠;(海嶠:近海多山之地,指嶺南地區(qū)。) 到官才八月，潮平鱷渚，于今香火遍瀛州”(潮州古有瀛州之稱(chēng))
(韓愈在潮七個(gè)多月，卻影響了千余年。貶潮，對(duì)韓愈而言或許是不幸，但對(duì)潮州百姓而言則是大幸。千年回眸，這位文化巨人在潮州留下的印痕依舊清晰深刻：“不虛南謫八千里，贏得江山都姓韓。”像韓江、韓山，祭鱷臺(tái)，韓祠橡木、鱷渡秋風(fēng)、昌黎舊治、昌黎小學(xué)等等，無(wú)不言說(shuō)著潮人從古到今對(duì)韓愈的敬仰。更有宋時(shí)就建在韓江東岸筆架山麓的韓文公祠，是我國(guó)現(xiàn)存歷史最久遠(yuǎn)、保存最完整的韓愈祠。)
(簡(jiǎn)介詩(shī)人的經(jīng)歷，本詩(shī)背景)(知人論世)
三、初通詩(shī)意，整體感知
先聽(tīng)朗讀，學(xué)生跟讀，疏通詩(shī)意后學(xué)生再讀，體會(huì)情感。
(一篇《論佛骨表》早晨上奏給皇帝，晚上就被貶官到八千里外的潮州去。 本來(lái)想為皇帝清除危害社會(huì)的事情，怎么會(huì)顧惜我衰朽的殘年余日呢。 云彩橫出于秦嶺，我的家在哪里? 雪漫藍(lán)田關(guān)，連我騎的馬都不往前走。 知道你遠(yuǎn)道趕來(lái)送我是有深厚的情意，你做好準(zhǔn)備到南方的瘴氣之地收拾我的骸骨吧!)
古人借詩(shī)傾吐心聲，你體會(huì)到作者怎樣的情感?(凄切)
清人紀(jì)昀認(rèn)為《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》“語(yǔ)極凄切，卻不衰颯” 。
四、研讀文本
1、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，請(qǐng)找出寫(xiě)景的句子。
“云橫秦嶺家何在?雪擁藍(lán)關(guān)馬不前?！?BR> 2、詩(shī)人為我們描繪了一幅怎樣的圖景?(學(xué)生想象描繪)
3、這幅畫(huà)面有著怎樣的特點(diǎn)?(境界雄渾)你是怎么看出來(lái)的?
“橫”字言廣度，“擁”字言高度，二字皆下得極有力，境界雄闊，氣象蒼茫，為人們所激賞。
4、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，詩(shī)人在此想向我們傾吐什么?(體會(huì)出句與對(duì)句分別表達(dá)怎樣的思想感情)
“秦嶺” 指終南山。云橫而不見(jiàn)家，亦不見(jiàn)長(zhǎng)安：“總為浮云能蔽日，長(zhǎng)安不見(jiàn)使人愁”(李白詩(shī))，何況天子更在“九重”之上，豈能體恤下情?云遮霧繞的重重山嶺象征著和故里、君王的重重阻隔。他此時(shí)不獨(dú)系念家人，更多的是傷懷國(guó)事。韓愈在一首哭女之作中寫(xiě)道：“以罪貶潮州刺史，乘驛赴任;其后家亦譴逐，小女道死，殯之層峰驛旁山下?！笨芍?dāng)日倉(cāng)猝先行，告別妻兒時(shí)的心情若何。韓愈為上表付出了慘痛的代價(jià)，“家何在”三字中，有他的血淚。
第六句既是實(shí)寫(xiě)也是虛寫(xiě)，實(shí)寫(xiě)大雪阻路，馬難前行，虛寫(xiě)詩(shī)人留戀長(zhǎng)安，不忍離去的感情?！榜R不前”用古樂(lè)府“驅(qū)馬涉陰山，山高馬不前”意?！榜R不前” 其實(shí)是人不前，是由于作者心事過(guò)重的緣故，詩(shī)人感到前途艱險(xiǎn)渺茫，連馬也為自己悲傷得不肯前進(jìn)了。
五六兩句中“秦嶺家何在”與“藍(lán)關(guān)馬不前”，一回顧，一前瞻，也是兩兩相對(duì)，愈見(jiàn)其悲。
學(xué)生有感情的朗讀。(要讀出悲意)
5、頸聯(lián)是本詩(shī)唯一寫(xiě)景的一聯(lián)，寫(xiě)景的作用是什么?
頸聯(lián)：顧瞻無(wú)所，即景寫(xiě)情。這一聯(lián)通過(guò)對(duì)壯闊景色的描繪.渲染出嚴(yán)峻冷酷的氣氛，與孤苦渺小的個(gè)人形成強(qiáng)烈的對(duì)比，暗示前路的艱辛，露出英雄失路之悲。
6、詩(shī)人為什么會(huì)流露出這樣的感情?在文中找出對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。
“一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千?！笔茁?lián)：直寫(xiě)獲罪被貶的原因。
7、首聯(lián)主要運(yùn)用什么表現(xiàn)手法?有何表達(dá)效果?
手法：對(duì)比
所得的命運(yùn)是“朝奏”與“夕貶”，而且一貶就是“八千里”，詩(shī)人雖遭獲譴亦無(wú)怨悔。
8、頷聯(lián)表明詩(shī)人怎樣的心跡?
頷聯(lián)亦敘亦議，表明心志。這一聯(lián)寫(xiě)詩(shī)人欲除弊事反遭貶.不惜殘年而無(wú)悔，意氣堅(jiān)定。
(詩(shī)人直書(shū)“除弊事”，認(rèn)為自己是正確的，申述了自己忠而獲罪和非罪遠(yuǎn)謫的憤慨，真有膽氣，盡管招來(lái)一場(chǎng)彌天大禍，他還是“肯將衰朽惜殘年”，且老而彌堅(jiān)，使人如見(jiàn)到他的剛正不阿。)
小結(jié)：詩(shī)的前四句：忠而受貶。敘述議論，簡(jiǎn)潔明快、慷慨激昂。
9、試分析尾聯(lián)的作用。(提示：結(jié)構(gòu)與內(nèi)容)
結(jié)構(gòu)上扣題，尾聯(lián)向侄孫交代后事，沉痛郁悶，內(nèi)容上進(jìn)一步深化詩(shī)意。 “知汝遠(yuǎn)來(lái)應(yīng)有意”，通過(guò)侄孫的心情寫(xiě)出自己前途之艱險(xiǎn)難測(cè).寫(xiě)出因遭受貶謫的無(wú)窮傷感，進(jìn)一步吐露了凄涼之情?！昂檬瘴峁钦谓叀保砻髯髡邔?duì)未來(lái)的思考，詩(shī)人自知此去兇多吉少，但也無(wú)可奈何，只有冷靜地面對(duì)了。《左傳?僖公三十二年》記老臣蹇叔哭師時(shí)有“必死是間，余收爾骨焉”之語(yǔ)，韓愈用其意，向侄孫從容交代后事，語(yǔ)意緊扣第四句，進(jìn)一步吐露了凄楚難言的激憤之情。
10、現(xiàn)在談?wù)勀銓?duì)紀(jì)昀的 “語(yǔ)極凄切，卻不衰颯”的理解。
“朝奏夕貶”，“路八千”，“衰朽殘年”，“家何在”，“馬不前”，“好收吾骨瘴江邊”，都是極為凄切的，但詩(shī)人的情感基調(diào)并不衰颯。原因是詩(shī)中融入了詩(shī)人慷慨激昂、剛直不阿的情感;同時(shí)在寫(xiě)景抒情上，“云擁雪橫”，境界雄渾，氣勢(shì)磅礴，具有撼動(dòng)人心的力量，所以讀起來(lái)不覺(jué)得衰颯。
五、總結(jié)全詩(shī)
《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》是一首比較深刻的政治抒情詩(shī)，詩(shī)人把朝廷的腐敗同自己的不幸遭遇結(jié)合到一起來(lái)寫(xiě)，表白了自己為朝廷革除弊政的忠心和勇氣。 詩(shī)的前四句：忠而受貶。敘述議論，簡(jiǎn)潔明快、慷慨激昂。后四句：藍(lán)關(guān)示湘。宕開(kāi)一筆，以寫(xiě)景敘事來(lái)曲致己意，凄楚悲涼，感情基調(diào)為之一變，造成全詩(shī)開(kāi)闔起伏、沉郁頓挫。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十
1. 反復(fù)誦讀，有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。
2.理解詩(shī)歌的內(nèi)容，感悟詩(shī)歌所表達(dá)的感情。
3.賞析品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)2 3
學(xué)習(xí)難點(diǎn): 學(xué)習(xí)目標(biāo)2
學(xué)習(xí)方法：研讀和賞讀法，自主合作探究法。
媒體運(yùn)用：多媒體
課時(shí)安排: 一課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
提起唐朝，不能不說(shuō)唐詩(shī)，說(shuō)起唐詩(shī)，不能不說(shuō)李白，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)李白的一首古詩(shī)。板書(shū)課題。出示大屏幕。我們來(lái)看一下這首詩(shī)的背景。大家齊讀。
1寫(xiě)作背景：唐玄宗天寶年間，李白經(jīng)朋友舉薦來(lái)到長(zhǎng)安，準(zhǔn)備大顯身手，但是沒(méi)有得到施展抱負(fù)的機(jī)會(huì)，不久李白遭受讒言排擠，不得不離開(kāi)了長(zhǎng)安。此時(shí)李白寫(xiě)了三首詩(shī)，表達(dá)政治上遭遇挫折后的復(fù)雜心情。
2釋題
“行路難”是樂(lè)府古題，樂(lè)府指的是能夠配樂(lè)的歌詩(shī)。樂(lè)府詩(shī)是一種古體詩(shī)。
二、自學(xué)指導(dǎo)一
誦讀詩(shī)歌
讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感。比一比賽一賽，看誰(shuí)讀的好。
金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍羞值萬(wàn)錢(qián)。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山。
閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難!行路難!多歧路，今安在?長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
讀準(zhǔn)下列字的音 樽 箸 塞 歧
理解兩個(gè)通假字的意思
羞 直
三、自學(xué)指導(dǎo)二
讀詩(shī)品詩(shī)，體會(huì)作者情感是如何變化的?請(qǐng)大家四人一組相互討論交流
請(qǐng)同學(xué)們以下面句式為依托。
我從 這(幾句)句詩(shī)中，讀出了一個(gè) 的李白。因?yàn)?。
示例：我從“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然?！边@句詩(shī)中，讀出了一個(gè)內(nèi)心苦悶的李白。因?yàn)榍懊鎸?xiě)到“金樽清酒”“玉盤(pán)珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可見(jiàn)此時(shí)的詩(shī)人，心中充滿(mǎn)著一種懷才不遇，人生失意的苦悶。
(我從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山”這句詩(shī)中，讀出了一個(gè)內(nèi)心迷茫，前途艱難的李白。因?yàn)樵?shī)人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿(mǎn)山”，這讓人聯(lián)想到詩(shī)人正感嘆人生道路的艱難，寓含一種無(wú)限的悲憤。)
(我從“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”這句詩(shī)中，看到了一個(gè)充滿(mǎn)希望，理想未滅的李白。因?yàn)樵?shī)人借“垂釣碧溪”“乘舟夢(mèng)日”的典故，表達(dá)自己有朝一日能像古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉業(yè)的信心。表現(xiàn)了詩(shī)人不甘消沉，繼續(xù)追求的心境。
(我從“行路難!行路難!多歧路，今安在?”這句詩(shī)中，讀出了一個(gè)內(nèi)心憤慨痛苦的李白。因?yàn)樵?shī)人在這句詩(shī)中直抒胸臆。當(dāng)他從乘舟夢(mèng)日的理想和希望中醒來(lái)，回到壯志未酬的現(xiàn)實(shí)中，感到人生的艱難，因此向天地間發(fā)出這痛苦的呼喊。)
(我從“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！边@句詩(shī)中，讀出了一個(gè)自強(qiáng)不息、樂(lè)觀奮斗的李白。哪怕他正面對(duì)著現(xiàn)實(shí)的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅(jiān)信自已總有一天會(huì)像宗愨一樣，乘長(zhǎng)風(fēng)，破萬(wàn)里浪，橫渡滄海，到達(dá)理想的彼岸。表現(xiàn)了詩(shī)人的倔強(qiáng)、自信和他對(duì)理想的執(zhí)著和追求。)
點(diǎn)明全詩(shī)的情感層次?？偨Y(jié)全詩(shī)。板書(shū)。
師小結(jié)：這首詩(shī)歌里，我們看到的不是一個(gè)顧影自憐、自怨自艾的李白，而是一個(gè)不甘消沉的李白，一個(gè)悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的李白，一個(gè)穿越了千年依然在對(duì)我們自信地微笑的李白。
四、自學(xué)指導(dǎo)三，賞讀(詩(shī)句賞析)
請(qǐng)大家富有感情的再來(lái)讀讀詩(shī)歌。分別從下列角度賞析詩(shī)句。
1停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然(從描寫(xiě)的角度)
2欲渡黃河冰塞川，將行太行雪滿(mǎn)山。(從修辭的角度)
3閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。(從表現(xiàn)手法角度)
4長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。(從煉字的角度)
詩(shī)詞句賞析方法：(可以從以下角度從修辭方法角度賞析1表現(xiàn)手法手法角度賞析2 從煉字角度賞析3表達(dá)的情感賞析4蘊(yùn)含的哲理賞析5表達(dá)方式等)
五、課堂檢測(cè)：
1、生活中難免經(jīng)歷痛苦與挫折，請(qǐng)你用本詩(shī)中的句子對(duì)身處逆境的朋友進(jìn)勸勉 ： ， 。
2、本詩(shī)使用典故古人能有此機(jī)遇，自己也不見(jiàn)得沒(méi)有的句子 ， 。
3、詩(shī)人以“行路難”比喻 ，詩(shī)中具體體現(xiàn)“行路難”(照應(yīng)題目 )的詩(shī)句： ， 。
4這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?
六、自我小結(jié)本節(jié)課的收獲：
這節(jié)課我沒(méi)有做到最好，但我做到了更好。今天我學(xué)會(huì)了......如 我學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法是....... 我知道了古詩(shī)詞的考點(diǎn)是...... 我明白了古詩(shī)詞的答題格式和技巧是......
七、作業(yè)
板書(shū)
歡樂(lè) 希望 自信
﹨ ∕ ﹨ ∕
苦悶 失望
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十一
【教學(xué)對(duì)象分析】
了解課文內(nèi)容，掌握生字詞，了解杜小康的成長(zhǎng)歷程及故事情節(jié)
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
了解故事情節(jié)，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 〖教學(xué)過(guò)程〗
一、創(chuàng)設(shè)情境
請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，你感到過(guò)孤獨(dú)嗎？為什么會(huì)感到孤獨(dú)？
你的孤獨(dú)與杜小康相比怎樣呢？
二、朗讀課文
注意生字詞。
三、默讀課文，完成下列問(wèn)題
1、看看在杜小康的成長(zhǎng)過(guò)程中，給你留下印象最深的是什么？你有什么感受？
2、指導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)。
開(kāi)端：因家庭變故而失學(xué)，跟父親去放鴨子。
發(fā)展：離開(kāi)油麻地，來(lái)一棲身之地。
高潮：孤獨(dú)遇暴雨，經(jīng)受考驗(yàn)。
結(jié)局：杜小康和鴨子共同成長(zhǎng)。
四、談?wù)剬W(xué)習(xí)此文后的感受
第二課時(shí)〖教學(xué)目的〗
閱讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，談感受，談啟示及收獲，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
談感受。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、按每分鐘500字的速度朗讀課文（7分鐘）
看看留給自己印象最深的是什么？
三、分組合作交流
四、習(xí)作練習(xí)
選一題即可。
五、從杜小良的成長(zhǎng)歷程中，你想到了什么
六、每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，或多或少地感受過(guò)孤獨(dú)，試以“我的孤獨(dú)為題寫(xiě)一段話
七、我的孤獨(dú)為題寫(xiě)一段話
【教學(xué)反思】
本節(jié)課進(jìn)行了復(fù)核訓(xùn)練，改變?nèi)朔Q(chēng)敘述訓(xùn)練，結(jié)合我所處的環(huán)境，以及我的心理活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)標(biāo)題孤獨(dú)之旅的含義復(fù)述故事情節(jié)，加進(jìn)去我的心理活動(dòng)，效果較好。
練習(xí)沒(méi)有完成，在日記中完成。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十二
知識(shí)目標(biāo)
1.熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。
2. 把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
能力目標(biāo)
1.品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
2.體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境，感受涌動(dòng)著的激情。
3.把握詩(shī)歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌 的能力。
德育目標(biāo)
體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)
1.誦讀。理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情 感。
2.感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題。
課時(shí)安排 2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
誰(shuí)不愛(ài)自己的母親.誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國(guó)?穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)戀。早在1938年，著名詩(shī)人艾青就眼 含熱淚對(duì)祖國(guó)母親唱了一首深情的贊歌——《我愛(ài)這土地》。今天，我們——起去感受詩(shī)人澎湃著的靈魂。
二、資料助讀 (投影)
艾青和《我愛(ài)這土地》
艾青(1910～1996)，原 名蔣海澄，浙江金華人。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長(zhǎng)為—個(gè)革命者。1929年赴法國(guó)留學(xué)，并開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)作。1932年回國(guó)，在獄中寫(xiě)成詩(shī)作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩(shī)壇的地位。他的早期詩(shī)作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁，但對(duì)生活充滿(mǎn)希望與憧憬。他的抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作， 為覺(jué)醒了的民族而歌唱，格調(diào)高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》《黎明的通知》等。主要詩(shī)作還有抒情長(zhǎng)詩(shī)《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等。
《我愛(ài)這土地》寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮 起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿(mǎn)懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的 詩(shī)。
三、感知、研習(xí)詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》
l，教師深情地 范背全詩(shī)。
2.學(xué)生自由誦讀。教師作誦讀提示：
這首詩(shī)無(wú)固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末 停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩(shī)中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。
示例
我愛(ài)這土地
假如/我是一只鳥(niǎo)，
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，
和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……
——然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚 水?
因?yàn)?我對(duì)這土地/愛(ài)得深沉……
3.指定學(xué)生誦讀全詩(shī)，教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。
4，思考：詩(shī)歌是按怎樣的思路抒寫(xiě)的?
教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確：全詩(shī)以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒的歌喉。接著續(xù)寫(xiě)出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫(xiě)鳥(niǎo)兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥(niǎo)的形象代之以詩(shī)人自身形象，直扦胸臆，托出了詩(shī)人那顆真摯、熾熱的愛(ài)國(guó)心。
5.精彩研讀。
學(xué)生合作研討：
(3)詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?
學(xué)生研討后回答，教師明確：
啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽(tīng)”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛(ài)。
(2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對(duì)光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長(zhǎng)了中華民族的祖國(guó)大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地。
(3)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
(4)如果說(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述.第 二節(jié)短小精悍的兩行則可看作 是對(duì)主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩(shī)意則得不到提煉和強(qiáng)化。
6.學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們，“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一，它凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)——大地母親最深沉的愛(ài)。讀《我愛(ài)這土地》，我們感受著那個(gè)苦難年代，愛(ài)國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)的最真摯的愛(ài)的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。
五、布置作業(yè) 閱讀艾青的《太陽(yáng)》一詩(shī).
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十三
我還記得初一那一天，心里總覺(jué)得空蕩蕩的。小學(xué)時(shí)形影不離的朋友也各奔東西。當(dāng)時(shí)我只能形容他們是一個(gè)人。面對(duì)陌生的面孔，無(wú)論是學(xué)生還是老師都對(duì)我有些抵觸。
所以，一切都是為了一個(gè)人。班上很多同學(xué)都是小學(xué)的玩伴?？粗麄兓ハ鄦?wèn)候，微笑，讓我孤獨(dú)落魄。感覺(jué)自己像秋天的落葉。不再有往日的憤懣，只有人與茶同行的悲傷。
不僅在學(xué)校，在家里也一樣。
隨著年齡的增長(zhǎng)，與父母的代溝日益明顯。我們沒(méi)什么好談的，也不愿意談。我一回到家，就進(jìn)了房間，鎖上門(mén)。我喜歡靜靜地靠在窗戶(hù)旁邊。魅力可以摧毀和諧和寧?kù)o，可以釋放我一天的緊張情緒。
一首歌可以聽(tīng)一晚上，可以做一輩子的朋友。但現(xiàn)在都離我遠(yuǎn)去了，仿佛世界已經(jīng)沒(méi)了顏色。
我有時(shí)候會(huì)想：我上了三年初中就注定這么孤獨(dú)嗎？
不是。
當(dāng)然兩三周就知道了。我和同學(xué)的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。從禮貌到嬉鬧，從嬉鬧到罵逗。現(xiàn)在你指著某同學(xué)問(wèn)：你怎么認(rèn)識(shí)他的？我肯定答不上來(lái)。第一次見(jiàn)面，感情的繁盛，最后一次。
不知道什么時(shí)候一個(gè)聲音就默契了。不知道什么時(shí)候有勇氣大膽了。但我喜歡這種感覺(jué)，一種很難說(shuō)出口的情感。
在那些孤獨(dú)的日子里，我學(xué)到了很多。生活總要學(xué)會(huì)拿起放下，人也是一樣。你永遠(yuǎn)不知道誰(shuí)會(huì)陪你走到最后，直到公交車(chē)到達(dá)終點(diǎn)站。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十四
人們往往是不喜歡孤獨(dú)的。人們?nèi)バ鷩W的鬧市，愿用歡樂(lè)抵擋孤獨(dú)；人們使用微信，愿用溫存躲避孤獨(dú)；人們探索宇宙，愿宇宙證明我們并不孤獨(dú)。但當(dāng)燈光熄隱，喧聲消去，孤獨(dú)總會(huì)爬上心頭。這時(shí)便想慨嘆一句：請(qǐng)，學(xué)會(huì)孤獨(dú)。
記得有個(gè)小女孩，有一段時(shí)間里，她的父母忙啊，忙得晚上快十點(diǎn)才能到家，也就是在那段寂寞的時(shí)間里，女孩學(xué)會(huì)了孤獨(dú)。
女孩開(kāi)始在輔導(dǎo)班，沒(méi)有認(rèn)識(shí)的同學(xué)。她很孤獨(dú)，因?yàn)闆](méi)有人理睬她，她想交流的心一次又一次碰壁。她不想上輔導(dǎo)班了，但她沒(méi)有辦法。她哭了，一個(gè)人躲起來(lái)哭，偷偷地哭。慢慢地，她試著一個(gè)人和布娃娃一起玩過(guò)家家；和布娃娃一起坐在角落發(fā)呆；對(duì)著布娃娃傾訴自己的委屈。她知道這樣才不會(huì)那么孤獨(dú)。慢慢地，就算不帶布娃娃，她也可以獨(dú)處了。
女孩后來(lái)回外婆家，時(shí)不時(shí)會(huì)在那里住上一兩天。那邊，只能她一個(gè)人睡一個(gè)屋，她很孤獨(dú)，但她還是一點(diǎn)辦法也沒(méi)有。有一次她就坐在樓梯間的臺(tái)階上，蜷成一團(tuán)，然后數(shù)“羊”從八點(diǎn)數(shù)到十點(diǎn)，有時(shí)她都躺進(jìn)了被窩，但仍睡不著，她想和媽媽一起睡，還想和外婆一起睡。慢慢地，她學(xué)聰明了，看著電視睡，一直到迷迷糊糊的，睜不開(kāi)眼了，再爬起來(lái)去關(guān)電視。她知道這樣才不會(huì)那么孤獨(dú)。慢慢地不用看電視，她也可以睡著了。
女孩長(zhǎng)大了，獨(dú)自一個(gè)人在自己家，爸媽在外忙碌，她很孤獨(dú)，但她終是明白事理的人了，雖然還是很害怕，但孤獨(dú)讓她又找到了一個(gè)辦法——看書(shū)。她翻出了許多許多書(shū)，一本接一本的。她聽(tīng)著《簡(jiǎn)·愛(ài)》里主人公的訴說(shuō)，為她鳴不平；她看著《飄》里的思嘉醒悟，陪她一起成長(zhǎng)；她走進(jìn)《悲慘世界》里的苦難人群，見(jiàn)證法國(guó)大革命帶給人們的不同命運(yùn)際遇。她很喜歡看書(shū)，她知道這樣才不會(huì)那么孤獨(dú)。慢慢地不用狠命地啃書(shū)，她也可以釋?xiě)蚜恕?BR> 那個(gè)女孩就是我，至今我還有許許多多布娃娃，還會(huì)偶爾在睡前讓電視開(kāi)幾分鐘，喜歡那一大柜子的書(shū)，那都是學(xué)會(huì)孤獨(dú)的路上留下的印記。
曾經(jīng)我躲避孤獨(dú)，后來(lái)我認(rèn)識(shí)孤獨(dú)，現(xiàn)在我想：孤獨(dú)不過(guò)是自我心理逐步強(qiáng)大的必經(jīng)之路。人嘛，總是會(huì)孤獨(dú)的，遇到孤獨(dú)別害怕。寂寞如雪，請(qǐng)，學(xué)會(huì)孤獨(dú)。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十五
人生的歷程就是一個(gè)經(jīng)受孤獨(dú)的過(guò)程，沒(méi)有哪一個(gè)人能天天伴著掌聲和鮮花。
孤方能獨(dú)，獨(dú)才能與眾不同。
害怕孤獨(dú)的人，棲身^v^的大潮中，終為沙漠之一粒，大海之一滴，有之不多，無(wú)之不少。
在孤獨(dú)中奮斗下去的人，終有一天會(huì)達(dá)到常人不及的高度，為眾人所仰慕而不再孤獨(dú)。
孤獨(dú)一時(shí)，顯赫一生。
難耐孤獨(dú)，是因?yàn)槲覀儾粫?huì)面對(duì)孤獨(dú)。
孤獨(dú)是一行足跡，深深印在沙灘上，向遠(yuǎn)方延伸；孤獨(dú)是一雙眼睛，癡癡地望著夕陽(yáng)，向夢(mèng)境遐思；孤獨(dú)，是一聲呼喚，悠悠回響在峽谷中，向四周漫延；孤獨(dú)，是一堆篝火，默默燃燒在曠野，向黑夜訴說(shuō)。
孤獨(dú)是一扇窗，只有癡情者守望；孤獨(dú)是一方洞，只有相知者造訪；孤獨(dú)是一道谷，只有赤誠(chéng)者跨越；孤獨(dú)是一根燭，只有求索者向往。
孤獨(dú)并不意味著孤僻、頹廢、與世隔絕，當(dāng)一個(gè)人真正進(jìn)入一種高尚純潔的孤獨(dú)境界時(shí)，他才可以將心靈的觸覺(jué)更深地伸入生命的內(nèi)核，審視自己的內(nèi)心，作一些與現(xiàn)實(shí)距離上的調(diào)整、迂回，捕捉到生命中若隱若現(xiàn)的靈感、機(jī)遇和創(chuàng)造的契機(jī)，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一種俯瞰人生的力量和信心。
享受孤獨(dú)是一種苦痛，享受孤獨(dú)是一種煎熬，享受孤獨(dú)是一種醞釀，享受孤獨(dú)是一種等待。
凈地高僧，書(shū)山學(xué)者，山林隱士，溪水釣翁，都是會(huì)享受孤獨(dú)的人，“杳杳寒山道，落落冷澗濱”，是何等幽趣；“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，是何等的開(kāi)朗；“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”是何等的閑趣?！肮轮鬯蝮椅?，獨(dú)釣寒江雪”又是何等的詩(shī)意?。?BR> 孤獨(dú)是一種境界，一種無(wú)上的享受，能夠品味孤獨(dú)的人，是一種非常幸福的人。
讓我們離開(kāi)浮躁，走進(jìn)穩(wěn)??；離開(kāi)奢華，走進(jìn)質(zhì)樸；離開(kāi)喧雜，走進(jìn)寧?kù)o；離開(kāi)盲從，走進(jìn)自我。
享受孤獨(dú)，就是享受人生；享受孤獨(dú)，就是超越人生。
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十六
一、 導(dǎo)入新課：
二、 走近作者：
曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)，后留校任教。現(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。
主要文學(xué)作品集：
《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。
長(zhǎng)篇小說(shuō)：
《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥(niǎo)》等。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步把握小說(shuō)的三要素
2、品味表現(xiàn)主人公成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)
3、審美欣賞環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象的作用，領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境
4、形成積極的人生觀，塑造堅(jiān)強(qiáng)的人生
四、學(xué)習(xí)方法：
1、速讀——整體感知故事情節(jié)
2、跳讀——品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)
3、賞讀——賞析環(huán)境描寫(xiě)的作用
4、研讀——在交流體驗(yàn)思辨中，加深對(duì)“孤獨(dú)”“成長(zhǎng)”“哭泣”“堅(jiān)強(qiáng)”“責(zé)任”等情感的認(rèn)識(shí)，在探究中自主形成積極的人生觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣。
五、整體感知課文
1、速讀全文，用自己的話概括小說(shuō)的情節(jié)
2、明確這篇小說(shuō)的三要素
人物(主人公)：杜小康
情節(jié)：一位少年因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到偏遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風(fēng)雨之后“長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。
環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)?BR> 六、品味賞析
跳讀課文，品味一下作者是通過(guò)對(duì)人物的哪些描寫(xiě)方法來(lái)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)過(guò)程的?
(請(qǐng)找出文中有關(guān)語(yǔ)句分析他的成長(zhǎng)過(guò)程)
細(xì)節(jié)描寫(xiě)：前景茫然 —— 害怕孤獨(dú) —— 面對(duì)孤獨(dú) —— 戰(zhàn)勝孤獨(dú)
語(yǔ)言描寫(xiě)： 幼稚 —— 懦弱 —— 堅(jiān)強(qiáng) —— 激動(dòng)
七、合作探究
(鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)
作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，造就杜小康堅(jiān)強(qiáng)的性格
2、“孤獨(dú)之旅”的含義是什麼?
(1)離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校，離開(kāi)村莊、人群，交流減少，寂寞空虛。
(2)對(duì)自然環(huán)境恐懼，對(duì)前途恐懼
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
孤獨(dú)之旅
曹文軒
人物(主人公)： 杜小康
情節(jié)： 恐懼孤獨(dú) —— 面對(duì)孤獨(dú) —— 戰(zhàn)勝孤獨(dú)
環(huán)境(自然環(huán)境)：渲染孤獨(dú)的氣氛，造就堅(jiān)強(qiáng)的性格
九、拓展
杜小康給你留下什麼印象?你從他身上學(xué)到了什麼?
十、當(dāng)堂檢測(cè)
(一)、填空：
1、《孤獨(dú)之旅》選自一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子 》，作者是( 曹文軒 )。本文主要刻畫(huà)了杜小康這一人物形象，他在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷了( 恐懼 )孤獨(dú)、( 面對(duì) )孤獨(dú)、( 戰(zhàn)勝 )孤獨(dú)，最終經(jīng)受住了“磨難”，“長(zhǎng)大了”“堅(jiān)強(qiáng)了”，與鴨子一起成長(zhǎng)起來(lái)。
2、文中自然環(huán)境描寫(xiě)的作用是(渲染孤獨(dú)的氣氛，造就堅(jiān)強(qiáng)的性格)。
(二)、說(shuō)話訓(xùn)練
每個(gè)人都在不斷成長(zhǎng)，通過(guò)生活中一些小事，懂得關(guān)心別人，熱愛(ài)勞動(dòng)，懂得某種道理等。請(qǐng)以“我長(zhǎng)大了”為題談?wù)勛约撼砷L(zhǎng)的經(jīng)歷。
十一、送幾句名言
苦難是人生的老師 —— 巴爾扎克
好的木材并不在順境中生長(zhǎng);風(fēng)越強(qiáng)，樹(shù)越壯。
——馬里歐特
在寒冷中顫抖過(guò)的人倍覺(jué)太陽(yáng)的溫暖，經(jīng)歷過(guò)各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。
—— 懷特曼
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十七
小木船趕鴨子，不知道用了多久。當(dāng)杜小康回頭發(fā)現(xiàn)沒(méi)有芝麻地的時(shí)候，竟然對(duì)父親說(shuō)：“我不放鴨子，我上岸回家……”他站在船上回頭一看，除了朦朧的樹(shù)煙什么也沒(méi)有。
杜永和沉著臉，再也沒(méi)有回頭。他不顧杜小康的要求，帶著哭腔，卻一直抱著船，趕著鴨子往前走。
鴨子在船前形成一個(gè)倒置的扇形，用力向前推進(jìn)，同時(shí)形成扇形水流。每只鴨子都有自己的扇形小水流，由自己的身體隔開(kāi)。它們?cè)诰薮蟮纳刃嗡髦芯幙棾鏊坪醴浅Ｒ?guī)則的圖案。無(wú)論是小的扇形水流，還是大的扇形水流，都是很急很厲害的。船頭是均勻而永恒的水聲。
杜永和現(xiàn)在只要求他們不停地向前游，拒絕給他們找吃的或者玩的機(jī)會(huì)。好像他來(lái)的慢一點(diǎn)，就會(huì)像兒子一樣突然覺(jué)得茫然，害怕前方，從而放棄離開(kāi)油麻地的念頭。
往前走是純粹的。
熟悉的樹(shù)木、村莊、橋梁.都在不斷后退，成為杜小康眼中遙遠(yuǎn)的東西。
最后，是不可能回頭的。杜永和慢慢停下船。
已經(jīng)是陌生的天空，陌生的水面。偶然路過(guò)一條船，船上的人是杜勇和杜小康從未見(jiàn)過(guò)的面孔。
鴨子不在乎。他們需要的只是水。水是他們永恒的故鄉(xiāng)。他們開(kāi)始尋找食物。覓食后突然有了興趣，對(duì)著天空叫了幾聲。沒(méi)有別的聲音，天地那么空。所以，這叫聲既寂寞又刺激。
杜小康再也想不到他的油麻地了?，F(xiàn)在，占據(jù)他心的只有前方：還有多遠(yuǎn)？前面是什么樣子的？前方未知。未知的東西似乎更能挑逗一個(gè)少年的心靈。他盤(pán)腿坐在船頭，望著無(wú)邊的水。
周?chē)蔷G草如茵的沙灘或洼地，沒(méi)有家人。
黃昏時(shí)分，第一縷青煙從小屋的小泥灶里飄出來(lái)，這是這里唯一的一縷青煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中飄到水面，然后粘在水面上慢慢漂走。鍋里的飯煮好了，因?yàn)闀窳艘惶斓奶?yáng)，河水開(kāi)始飄起來(lái)，帶著和炊煙一樣的熱度。此時(shí)，熱量和煙霧已經(jīng)無(wú)法區(qū)分。
當(dāng)月亮從河的東端升到空中時(shí)，杜勇和他的父子已經(jīng)開(kāi)始吃飯了。
鴨子很聰明。就是在夜幕下的大水面上，他們突然覺(jué)得自己成了無(wú)家可歸的漂泊者。他們包圍了他們主人的船，以免他們把自己和唯一一艘讓他們覺(jué)得還有支撐的船分開(kāi)。它們把嘴放在翅膀里，好像從來(lái)不讓主人擔(dān)心睡覺(jué)。有時(shí)，它們會(huì)把頭從翅膀上抬起來(lái)，看看船上的主人。知道老人和小孩還在船上，他們把頭放回翅膀里。
父親和兒子都不想快點(diǎn)上床睡覺(jué)。
杜小康想聽(tīng)到聲音，牛叫還是狗在叫。然而，這是不可能的。
杜小康終于累了，躺在船艙的墊子上。
接下來(lái)的幾天，就是這一天的重復(fù)。
這一天，他們終于到達(dá)了目的地。
這才是真正的魯當(dāng)，杜小康從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)。我們到達(dá)這里時(shí)已經(jīng)是晚上了。杜小康一看，見(jiàn)蘆葦如綠波沖向地平線，就怕——。這是他第一次出門(mén)。魯當(dāng)像一座大山一樣包圍著船。杜小康那種永遠(yuǎn)逃不掉的感覺(jué)。他看著父親，從他的眼睛里看到了一個(gè)孩子的膽怯。
父親顯然很著急。但他必須在兒子面前表現(xiàn)得冷靜。他告訴杜小康，蘆芽草里有一窩蘆芽草。明天，可以去接路燕的蛋；有一只兔子。這里的兔子顏色和蘆葦相似。即使它蹲在你眼前，你也不一定能一眼看到它.
吃完飯，杜小康才從恐慌中稍稍安定下來(lái)。
這里的味道相當(dāng)不錯(cuò)。夏天蘆葦叢生，綠意盎然時(shí)，空氣中彌漫著清香。蘆葦叢中還有一種名草，一朵一朵夾雜著蘆葦葉的清香，讓杜小康時(shí)不時(shí)用力嗅一嗅。
水邊的蘆葦葉上有無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)在飛舞。有時(shí)候，幾十只、幾百只它們聚在一起照亮水面，讓杜小康看到一只水鳥(niǎo)在水面上漂浮。
但是，這一切無(wú)論如何也不能完全打消杜小康的恐慌。他晚上睡覺(jué)的時(shí)候，離父親很近，很久都睡不著。
第二天，父子倆登上蘆葦灘，找了個(gè)合適的地方，用鐮刀砍下一大片蘆葦，捆成捆。忙了一整天，我在鴨子周?chē)帕藗€(gè)鴨圈，給它們自己搭了個(gè)小窩棚。從那時(shí)起，他們將把這個(gè)地方作為他們的家，并在這個(gè)地區(qū)養(yǎng)鴨，直到明年春天。
日復(fù)一日，父子倆覺(jué)得他們最大的敵人正在一步步向他們逼近：那就是孤獨(dú)。
相比于這種孤獨(dú)，杜小康退學(xué)后把自己鎖在紅門(mén)里造成的孤獨(dú)算不了什么。他們已經(jīng)連續(xù)十幾天沒(méi)見(jiàn)任何人了。杜小康只能和父親說(shuō)話。奇怪的是，他和父親之間的談話越來(lái)越單調(diào)枯燥。除了必要的對(duì)話，他們幾乎不知道該說(shuō)什么。而且，原本看似必要的對(duì)話，現(xiàn)在可以通過(guò)眼神或者干脆不用眼神給出，雙方都能看懂。文字大部分省略。這種遺漏只會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化似乎充斥全世界的孤獨(dú)。
杜小康開(kāi)始想家，一天天越來(lái)越急，直到晚上夢(mèng)見(jiàn)看到媽媽?zhuān)拗寻职纸行选?BR> “我想回家……”
杜永和不再發(fā)脾氣了。他覺(jué)得把這么小的孩子拖進(jìn)這樣的計(jì)劃有點(diǎn)殘忍。他為他的兒子感到難過(guò)。但現(xiàn)在他別無(wú)選擇，只能用大手安慰?jī)鹤?。他?duì)杜小康說(shuō)：“明年春天之前回家，柳樹(shù)發(fā)芽之前回家……”他甚至答應(yīng)兒子，“我要你學(xué)習(xí)，無(wú)憂無(wú)慮地學(xué)習(xí)……”
后來(lái)，父子倆都清楚，他們不可能避免孤獨(dú)。這樣比較好。時(shí)間久了，當(dāng)你面對(duì)天空中的一朵云，一根威武的蘆葦，一縷青煙，你就不再會(huì)突然恐慌。
鴨子在這里長(zhǎng)得很快。很快，他就會(huì)像一只成年的鴨子。當(dāng)它們都浮在水面上時(shí)，它們已經(jīng)是一個(gè)大的了。杜小康注定要在這里受苦。就是這些被他和他爸爸精心照顧的鴨子長(zhǎng)這么胖。
那一天是他們離家以來(lái)遇到的最糟糕的天氣之一。早上，天氣變得多云。天黑了，河就黑了，蘆葦就變成了黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)是黑的。臨近中午，雷聲如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從地平線上滾滾而來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，暴風(fēng)雨歇斯底里地開(kāi)始了。突然，天就黑了，仿佛世紀(jì)走到了盡頭。環(huán)顧四周，有呼呼的風(fēng)和被風(fēng)吹走的成千上萬(wàn)的蘆葦?shù)倪菄}聲。
突然，鴨欄被風(fēng)吹走了。當(dāng)父子倆一起沖過(guò)去試著修理的時(shí)候，一陣旋風(fēng)差點(diǎn)把鴨欄掃上天。杜永和喊了一聲“我的鴨子”，差點(diǎn)暈倒在地。因?yàn)樗吹进喿颖环殖蔁o(wú)數(shù)股，突然就在眼前消失了。
杜小康忘了父親，去追一只鴨子。大概有六七十只鴨子。他們?cè)诶坐Q般的雷聲中匆忙逃走了。他緊緊地跟著他們。他不停地?fù)芘媲暗奶J葦。即便如此，臉還是被蘆葦葉割了一次又一次。他感到腳疼得厲害。他沒(méi)有看一眼。他知道扎破腳的是第一年的老蘆葦茬。他追著叫他的鴨子。然而這群平時(shí)溫順的小東西今天都瘋了，只是無(wú)腦的亂逛。
到暴風(fēng)雨結(jié)束時(shí)，十幾只鴨子還沒(méi)有找到。
杜永和看著兒子臉上的疤和紫紅色的嘴唇說(shuō)：“去窩棚里休息一會(huì)兒。我會(huì)找到的?！?BR> 杜小康搖搖頭：“還是分開(kāi)找吧。”說(shuō)完，就走了。
天黑了。兩手空空回到窩棚的杜永和，沒(méi)有看到杜小康，就喊了一聲。但是除了雨后的寂靜，沒(méi)有任何回應(yīng)。他朝杜小康的方向走去，尋找過(guò)去。
杜小康找到了那十幾只鴨子，卻在蘆蕩迷路了。同樣的蘆葦，同樣的重疊無(wú)盡。鴨子從東往西鉆，很快讓他迷失了方向。眼見(jiàn)天色漸暗。他停下來(lái)，向父親哭喊。就像他父親聽(tīng)不到他的回應(yīng)一樣，他也聽(tīng)不到。
杜小康突然覺(jué)得好累，踩倒了一些蘆葦，躺了下來(lái)。
幾十只受驚的鴨子蹲在主人旁邊，沒(méi)有離開(kāi)他們的口袋。
杜小康聞到了鴨子身上的羽毛味。他歪著頭，幾乎把臉埋在鴨子毛茸茸的羽毛里。他開(kāi)始哭，但并不難過(guò)。他說(shuō)他不明白為什么要哭。
雨后陽(yáng)光明媚，天空比任何其他夜晚都明亮。杜小康長(zhǎng)這么大了，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么藍(lán)的天。月亮是如此明亮。
杜小康隨手摘了幾根白蘆根，叼在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，不由得想起了母親，桑，還有油麻地的許多孩子。但是他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然長(zhǎng)大了，變得堅(jiān)強(qiáng)了。
第二天早上，杜永和找到了杜小康。杜小康靜靜地躺在蘆葦叢中。我不知道是因?yàn)樗Я?，還是因?yàn)樗逐I又累，堅(jiān)持不住。杜永和叫不醒他。杜永和抱起虛弱的兒子，向窩棚走去。杜小康的腳還在一滴一滴流血。血滴落在草地上，滴落在父親的腳印上，也滴落在身后鴨子的羽毛上.鴨子長(zhǎng)大了，成了真正的鴨子。它們的羽毛開(kāi)始變得又亮又密，一滴水也灌不進(jìn)去。鴨子變得更漂亮。不同深淺的藍(lán)色羽毛和紫色羽毛在陽(yáng)光下像緞子一樣閃閃發(fā)光。
八月的一個(gè)早晨，杜小康打開(kāi)鴨圈，讓鴨子們走進(jìn)水里，忽然看見(jiàn)草叢里有一個(gè)白色的東西。他大吃一驚，跑過(guò)去撿起來(lái)，對(duì)著窩棚大喊：“雞蛋！爸爸！鴨蛋！鴨子下蛋了！”
杜永和從兒子手里接過(guò)一些溫?zé)岬碾u蛋，口口聲聲說(shuō)：“蛋生了，蛋生了……”
（初二，3000字）
《孤獨(dú)之旅》 讀后感550字（1）
曹文軒《孤獨(dú)之旅》寫(xiě)道：少年杜小康因家庭變故休學(xué)，不得不跟隨父親放鴨。生活的艱難和精神的孤獨(dú)壓迫著他，同時(shí)也磨煉著他的身心。一場(chǎng)風(fēng)波過(guò)后，他覺(jué)得“突然長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。
比起杜小康，我們的學(xué)習(xí)條件和家庭條件都比他好。至少，我們不會(huì)因?yàn)榧彝ヘ毨Фz學(xué)。
在人生的旅途上，每個(gè)人都應(yīng)該成長(zhǎng)，我們也不例外。無(wú)論何時(shí)，我們都應(yīng)該微笑著面對(duì)一切。
鮮花伴隨著荊棘，陽(yáng)光伴隨著風(fēng)雨，希望與失望并存，這是我們無(wú)法否認(rèn)的。但是我們能只看到“花，陽(yáng)光，希望”而看不到“荊棘，風(fēng)雨，失望”嗎？是的，只要有杜小康那種不屈不撓的胸懷，我們就能——。
當(dāng)你遇到失敗和挫折時(shí)，勇敢面對(duì)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)就在風(fēng)雨的背后。不要被困難嚇倒，堅(jiān)持不懈地?fù)P帆遠(yuǎn)航，你一定會(huì)到達(dá)成功的彼岸——杜理科小康。
毅力可以幫助你培養(yǎng)一雙“火眼”，讓你在困難中看到希望，在失敗中瞥見(jiàn)成功，在風(fēng)暴中看到彩虹。
嘲笑生活，煩惱如過(guò)眼云煙。
笑聲讓生活變得艱難。
嘲笑生活，成功就在你腳下。
朋友們，請(qǐng)持之以恒地面對(duì)生活！做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的“杜小康”，揚(yáng)起笑臉。我相信生活會(huì)向你微笑，幸福在不遠(yuǎn)處向你招手。
《孤獨(dú)之旅》 讀后感550字（2）
除了穿過(guò)黑夜的路，人們無(wú)法到達(dá)黎明。
——紀(jì)伯倫
我曾經(jīng)以為，我們被拋到了這個(gè)世界上。因?yàn)槭澜绾艽髤s很空虛，我們無(wú)處藏身，導(dǎo)致膽怯和孤獨(dú)。
但當(dāng)我讀到《孤獨(dú)之旅》杜小康成長(zhǎng)蛻變的片段時(shí)，我漸漸意識(shí)到我錯(cuò)了。生活處處充滿(mǎn)陽(yáng)光，即使在黑暗中，也會(huì)有陰影。在黑暗中不會(huì)被黑暗侵蝕吞噬。更重要的是，我們可以穿過(guò)黑夜找到通往黎明的路。
除非穿過(guò)黑夜，否則我們無(wú)法到達(dá)黎明。
也許走在黑暗中，潛伏在黑暗中的孤獨(dú)會(huì)從四面八方涌來(lái)，就像四面高墻困住你，讓你只能看到長(zhǎng)方形的四角天空。推不開(kāi)的是墻，推得開(kāi)的也是墻。只有一個(gè)是磚砌的石墻——。你不能推開(kāi)它。而另一種則來(lái)源于膽小寂寞的心墻——?？梢酝崎_(kāi)。
我輕輕一笑，把頭埋進(jìn)那堆書(shū)里。我知道我必須滿(mǎn)足于這種單調(diào)瑣碎的生活。就像《孤獨(dú)之旅》里的杜理科小康，他能忍受孤獨(dú)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，微笑面對(duì)生活，不被孤獨(dú)侵蝕吞噬。
黑暗中，我靜靜地聽(tīng)著那些漫長(zhǎng)的歲月。也許昨天我還被孤獨(dú)困擾著，但此刻，我瞬間就散了，碎片化了。因?yàn)椤彝崎_(kāi)了心墻，過(guò)了夜之后，突然，我看到了整個(gè)城市耀眼的光芒！
（初二作文，）
孤獨(dú)之旅讀后感600字（1）
第一次看這篇文章《孤獨(dú)之旅》的時(shí)候感覺(jué)不是很好，但是仔細(xì)看了之后感覺(jué)很深。少年杜小康因家庭不幸輟學(xué)，不得不和父親一起放鴨。生活的艱辛和精神的孤獨(dú)壓迫著他，同時(shí)也磨煉著他的內(nèi)心。
在一次暴風(fēng)雨中，他獨(dú)自去找被閃電嚇跑的鴨子。他繼續(xù)在空蘆葦中尋找，尋找它.最后，他找到了鴨子，覺(jué)得自己“突然長(zhǎng)大了，變強(qiáng)壯了?！?BR> 是的，只有風(fēng)雨齊頭并進(jìn)，才能百花齊放。
天生殘疾的霍金要經(jīng)歷多少寒風(fēng)才能在黑洞理論上有所建樹(shù)？又瞎又聾的海倫凱勒要經(jīng)歷多少磨難才能超越常人，揚(yáng)名天下？再想想：司馬遷，韓非，貝多芬，張海迪，^v^，姚明.誰(shuí)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折和磨難，誰(shuí)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨的洗禮？而且，經(jīng)過(guò)反復(fù)的風(fēng)雨，他們的花不僅五彩繽紛，而且端莊美麗，香氣遠(yuǎn)而清。
有些人雖然一生有美好的日子，一帆風(fēng)順，卻享受著生活的優(yōu)待，品味著生活的甜蜜。他們不需要太多的努力和奮斗，只需要每天等待運(yùn)氣和歡樂(lè)的到來(lái)。他們也開(kāi)花，但是他們的花總是顯得嬌弱脆弱，總是缺少那種艷麗的心。
有些人面對(duì)風(fēng)雨總是畏首畏尾，然后逃避退縮，甚至墮落，像“笨企鵝”、“膽小的海鴨海鷗”。他們永遠(yuǎn)不可能是在風(fēng)中歌唱，驕傲飛翔的海燕，他們?cè)敢舛阍诤诎岛涞慕锹淅?。這樣的人連花開(kāi)都不會(huì)，更別說(shuō)艷麗了。
坦然面對(duì)風(fēng)雨，坦然接受風(fēng)雨的洗禮！讓風(fēng)吹走我們的稚氣，吹走我們的成熟；讓暴雨沖走我們的混沌，沖走我們的清澈；讓暴風(fēng)雨沖走我們脆弱的枝葉，噴出一朵堅(jiān)強(qiáng)勇敢的花心，綻放一朵艷麗芬芳的花朵。
讓我們高昂著頭，面向天空，大聲呼喊：
“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些！”
孤獨(dú)之旅讀后感600字（2）
曹文軒《孤獨(dú)之旅》寫(xiě)道：少年杜小康因家庭變故休學(xué)，不得不跟隨父親放鴨。生活的艱難和精神的孤獨(dú)壓迫著他，同時(shí)也磨煉著他的身心。一場(chǎng)風(fēng)波過(guò)后，他覺(jué)得自己“突然長(zhǎng)大了，變得堅(jiān)強(qiáng)了”。
比起杜小康，我們的學(xué)習(xí)條件和家庭條件都比他好。至少，我們不會(huì)因?yàn)榧彝ヘ毨Фz學(xué)。
在人生的旅途上，每個(gè)人都應(yīng)該成長(zhǎng)，我們也不例外。無(wú)論何時(shí)，我們都應(yīng)該微笑著面對(duì)一切。
鮮花伴隨著荊棘，陽(yáng)光伴隨著風(fēng)雨，希望與失望并存，這是我們無(wú)法否認(rèn)的。但是我們能只看到“花，陽(yáng)光，希望”而看不到“荊棘，風(fēng)雨，失望”嗎？是的，只要有杜小康那種不屈不撓的胸懷，我們就能——。
當(dāng)你遇到失敗和挫折時(shí)，勇敢面對(duì)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)就在風(fēng)雨的背后。不要被困難嚇倒，堅(jiān)持不懈地?fù)P帆遠(yuǎn)航，你一定會(huì)到達(dá)成功的彼岸——杜理科小康。
毅力可以幫助你培養(yǎng)一雙“火眼”，讓你在困難中看到希望，在失敗中瞥見(jiàn)成功，在風(fēng)暴中看到彩虹。
嘲笑生活，煩惱如過(guò)眼云煙。
笑聲讓生活變得艱難。
嘲笑生活，成功就在你腳下。
朋友們，請(qǐng)持之以恒地面對(duì)生活！做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的“杜小康”，揚(yáng)起笑臉。我相信生活會(huì)向你微笑，幸福在不遠(yuǎn)處向你招手。
（初二作文，）
九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十八
日前，某大學(xué)出版社列出一個(gè)“死活讀不下去排行榜”，《紅樓夢(mèng)》高居榜首，眾多中外名著赫然在目；而通俗文學(xué)則大受歡迎。
其實(shí)，這沒(méi)什么好奇怪的；在當(dāng)今喧囂的文化場(chǎng)域中，經(jīng)典注定是一場(chǎng)孤獨(dú)的旅行?？赡苡腥藭?huì)說(shuō)，經(jīng)典難道不是傳世名作嗎嗎？怎么會(huì)注定孤獨(dú)呢？誠(chéng)然，經(jīng)典理應(yīng)是經(jīng)久不衰的萬(wàn)世之作；然而，經(jīng)典的深邃性、穿透性與引領(lǐng)性注定曲高和寡。
從閱讀內(nèi)容上，與通俗文學(xué)的茶余飯后作比較，經(jīng)典不容易引起人們的關(guān)注；從信息傳遞上，與通俗文學(xué)的嘩眾取寵作比較，經(jīng)典不具備吊人胃口的噱頭；從心靈洗禮來(lái)看，與通俗文學(xué)的碎片化填充作比較，深層次上雖然具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但若優(yōu)勢(shì)藏于庭院深深，那絕對(duì)優(yōu)勢(shì)也就成了絕對(duì)劣勢(shì)。
經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，不在于它的隨波逐流而在于它的超前性；經(jīng)典的偉大，不僅在于它說(shuō)出了我們內(nèi)心深藏的隱秘，還在于說(shuō)出了我們內(nèi)心里難以抹去的、無(wú)法掩飾的真正恐懼——現(xiàn)代性對(duì)人類(lèi)精神生活和靈性寄托的毀滅性打擊。而這些，潛藏于庭院深處而不為人知，就好比寶藏深藏于海底而游客只看到平靜的水面一般。
而通俗文學(xué)則不然，它以時(shí)效性博人眼球，以趣味性吸引關(guān)注，以庸俗性迎合讀者，以碎片化搶占空隙。不是讀者不想向上向善，而是讀者實(shí)在難以沉潛下心來(lái)仔細(xì)品讀。如果經(jīng)典的深邃與引領(lǐng)性能讓讀者在較輕松愉悅的環(huán)境中接受，那經(jīng)典必然會(huì)重新贏得廣大讀者的青睞。如何讓經(jīng)典的精髓為大眾接受，或許，我們能從《易中天品三國(guó)》《王立群讀史記》《于丹論語(yǔ)心得》等著作中找到答案。當(dāng)一批又一批的讀者如潮水般涌向書(shū)店購(gòu)買(mǎi)上列書(shū)目時(shí)，經(jīng)典已然走進(jìn)了讀者的心中。
經(jīng)典本不過(guò)時(shí)，但若沒(méi)有合適的走近讀者的方式，死活讀不下去的排行榜經(jīng)典名列前茅的狀況恐怕依然會(huì)繼續(xù)。期冀有那么一天，經(jīng)典不再孤獨(dú)！