人生只有一次，珍惜當(dāng)下，追求卓越；在寫總結(jié)時，要注重突出事物的本質(zhì)和核心，同時也要注意邏輯嚴(yán)密和語言簡練。接下來是一些常見的總結(jié)表達方式，供大家參考借鑒。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇一
(學(xué)生活動和著老師的范讀和雨聲，手指彈奏課桌，嘴里發(fā)出聲響。)
(學(xué)生活動：a、自由朗讀;b、個別交流朗讀。)
(老師相應(yīng)指導(dǎo)。)
師：大自然琴技高超，讓我們聆聽到了一篇無與倫比的山雨樂章。自然還是位美術(shù)家。接下來我們就一起來欣賞它所描繪的山林色彩。
(出示6、7自然段)
師：要學(xué)好這段話該弄清什么問題?
生：雨中的顏色有那些?
生：為什么有這些顏色?
……
請大家根據(jù)這兩個問題，小組合作學(xué)習(xí)。
(學(xué)生活動。)
(匯報方式：畫畫、寫寫、贊贊、讀讀。)
師：山中雨聲充滿了幻想，雨中的綠色更讓人難以忘懷。請同學(xué)選擇其中的一部分，賽讀。(提出要求：a、精神飽滿，態(tài)度自然大方;b、聲音響亮，字正腔圓;c、朗讀流暢，有感情。)
(學(xué)生活動。)
師：課文中向大家描繪的山雨是美妙的，生活中的雨也是如此。課外老師收集了幾段描繪雨的短文，請你自學(xué)，并結(jié)合課文談?wù)勛约旱母惺堋?BR> (學(xué)生活動。)
【評課】
教《山雨》，就是先以題目為抓手，讓學(xué)生整體感知課文，再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點理清課文的脈絡(luò)，然后抓住景物和情感作為兩條線索進行培養(yǎng)語感的訓(xùn)練。
感知景物時，運用了想象的方法，讓學(xué)生想象大自然的神奇。模仿雨聲，模仿雨中事物發(fā)出的聲音。逐一體會了雨中山林的美景。
感知情感時，運用了大量的朗讀，讓學(xué)生體會作者的感情。朗讀雨聲，賽讀雨中顏色，越來越領(lǐng)會到了作者對大自然的喜愛之情。最后融到生活中去。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇二
生：(齊)不煩。
師：有意思是吧?以后你就這樣讀課文，什么都不用講，多讀幾遍，其意自現(xiàn)，明白了吧?
生：(齊)明白了。
師：那我聽一聽，通過讀，你想說點什么嗎
生：我感受到軍需處長不為自己，專為別人的無私奉獻的精神。
師：好，看到軍需處長的偉大。別人呢?
師：你先記住你這個問題，一會兒我還請你來回答。這叫問題回家。
生：我想問，為什么軍需處長倚靠在樹上，但他只穿著單薄破舊的衣服呢?
師：他的衣服哪去了?(學(xué)生七嘴八舌爭著回答，有些學(xué)生說“軍需處長沒有棉衣”)
師：是啊，他在發(fā)棉衣的時候，作為一個軍需處長，他完全能給自己發(fā)一件，是不是?
生：(齊)是。
師：但棉衣太少了，不夠了，他就把棉衣給了誰了?
生：(齊)戰(zhàn)士。
師：自己只好穿著什么?(問提此問題的同學(xué))
生：單薄破舊的衣服。
師：還有什么?
生：我想知道將軍為什么要給軍需處長敬禮?
師：剛才那個同學(xué)表演時我問了將軍為什么緩緩地舉起右手?
生：因為當(dāng)時將軍是十分沉痛的心情。
師：他給軍需處長敬禮說明對他怎么樣?
生：尊敬他。
師：這還不懂嗎?還問我干什么?誰還說?
生：我知道將軍為什么愣住了，因為他原來以為軍需處長沒給戰(zhàn)士們發(fā)棉衣，就發(fā)火了，后來才知道被凍死的是軍需處長自己。所以他愣住了。
師：對了。還有什么?
生：我還想知道，豐碑不是指一些高大的石碑嗎?為什么又說軍需處長是一座豐碑?
師：有意思，你也記住你的問題。一會兒就問你。你要說什么?
生：我通過課文知道了軍需處長舍已為人的精神非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，他為了能讓整個軍隊的戰(zhàn)士能穿上棉衣，而把自己的棉衣讓給戰(zhàn)士，而他卻被凍死了，他十分的偉大，所以非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
師：還有嗎?
師：為什么不說“穿”而說“貼”?誰知道?
生：這是因為他身上只有這件單薄的衣服，再沒有其他的衣服了，所以會緊緊地貼在他的身上。
生：(齊)不行。
師：把他里面的衣服脫掉，光著膀子只穿這件運動衣，我說貼在身上行嗎?
生：(齊)行。
師：好好想想。只穿外衣，是貼在身上嗎?
生：(齊)不是。
師：那么能貼在身上的衣服一定怎么樣?
生：(齊)單薄。
師：也許非常窄小，已被雪打濕了，就貼在身上，對不對?
生：(齊)對。
師：好了，還有什么?
生：我知道了因為什么將軍會向軍需處長敬一個莊嚴(yán)的軍禮。(師叫剛才提此問的同學(xué)注意聽)因為軍需處長克己奉公，值得敬重，將軍為自己有這樣一位軍需處長而感到自豪和驕傲。所以將軍向軍需處長敬了一個莊嚴(yán)的軍禮。
師：明白了嗎?
生：(提問的)明白了。
師：你再說?
生：我知道課文為什么要用“豐碑”這個詞語作題目了。
生：這里是說軍需處長死得偉大，是說他的行動像一座豐碑。
師：好，先說這些，一會還會說到這個問題
生：我知道了將軍愣住的另一個原因，因為將軍知道軍需處長是負(fù)責(zé)軍隊的給養(yǎng)和裝備的負(fù)責(zé)人，將軍心里以為軍需處長絕不會沒有一件棉衣，他絕不會凍著，可是將軍現(xiàn)在看到他只穿著一件單薄破舊的衣服，感到疑惑。
師：所以他就愣住了，先不說了，我想問個問題愿意答嗎?
生：(齊)愿意。
師：你認(rèn)為這篇課文是寫誰的?
生：(齊)軍需處長。
師：有沒有別的意見?
生：還有將軍。
師：將軍，還有誰?
生：整個隊伍。
師：那么究竟是寫誰的?又有軍需處長又有將軍，那么主要寫的是誰呢?
生：(齊)軍需處長。
生：(齊)紅軍隊伍。
師：紅軍隊伍在前進。一個獨立的人物是誰?
生：(齊)將軍。
師：將軍在干什么?
生：(齊)思索。
師：那我們給第一部分課文起一個小標(biāo)題，是什么?
生：(齊)將軍思索。
師：中間加一個字。
生：(齊)加一個“的”字，將軍的思索。(板書“將軍的思索”)這是第一部分。將軍思索什么?從課文里找出關(guān)鍵的幾句話。
生：(讀文)“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗。
師：這句話說了幾種情況?
生：(齊)兩種。
師：第一種..
生：(齊)惡劣的環(huán)境。
師：第二種..
生：(齊)殘酷的戰(zhàn)斗。
師：(齊)接著往下讀。
生：(齊)“可能吃不上飯..將軍思索著?！?BR> 師：將軍是不是在想這個?
生：(齊)是。
師：那么這支隊伍就只有面臨著惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗嗎?他本身怎么樣?找一找。
生：本身的裝備很差。
生：這支隊伍不但裝備很差，而且要面對惡劣的環(huán)境，還要和兇惡的敵人進行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對不對?
生：(齊)對。
師：誰再能說一遍?更簡單更利索的。
生：(齊)這只隊伍不但裝備很差，而且要跟惡劣的環(huán)境做斗爭和敵人做殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：很好，這次不用我說的方法說，用你們自己的，發(fā)揮你們的創(chuàng)造力。誰來說?
生：這支隊伍裝備本來已經(jīng)很差，還要經(jīng)受惡劣的環(huán)境，做出殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對。還有沒有?用些新的關(guān)聯(lián)詞。
生：這支隊伍原先裝備已經(jīng)很差..
生：紅軍隊伍要在惡劣的環(huán)境前進，而且要進行殘酷的斗爭，本來他的裝備已經(jīng)很差了，所以將軍思索著。
師：可以，就是稍微有點啰嗦。
生：(齊)這支裝備很差的隊伍要在惡劣的環(huán)境里進行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：非常漂亮，他把惡劣的環(huán)境和殘酷戰(zhàn)斗說在一起了，說“在惡劣的環(huán)境里進行殘酷的戰(zhàn)斗”，既簡練又精彩。
生：這支隊伍在惡劣的環(huán)境前進，還要用很差的裝備和敵人進行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
生：紅軍隊伍的裝備已經(jīng)很差了，他們還要在惡劣的環(huán)境中和敵人進行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對。這是課文的第一段，第二段就是誰出來了?
生：(齊)軍需處長。
師：一直寫到哪里?讀最后一句。開始。
生：(齊)“大雪很快地覆蓋..晶瑩的豐碑?！?BR> 師：(板書“晶瑩的豐碑”)最后一段，大家一起來讀，開始。
(生齊讀最后一段)
生：(齊)隊伍。
師：對，寫這支隊伍的。如果不明白，咱們接著學(xué)。你們看看軍需處長那一段，你覺得哪一小節(jié)最受感動?你能起來讀一下，然后把你的理解說出來，最后再做一個小結(jié)嗎?這叫“一讀二講三結(jié)”。自己先做下準(zhǔn)備。你感受到哪段對你有觸動就讀哪段。
(學(xué)生各自讀文)
生：(讀第十二自然段)這一段讓我受到感動，將軍的職位比軍需處長高，可是軍需處長這種舍人為己的..
師：怎么成“舍人為己”了?(眾笑)
生：(接著)這種舍己為人的精神深深地感動了將軍，將軍懷著沉痛的感動向軍需處長敬了一個軍禮。
師：還有小結(jié)呢?
生：..
師：將軍為隊伍有這樣的部下而感到..
生：自豪。
師：還有內(nèi)心的無比的崇敬。好的，這就是你的總結(jié)了。誰還說?
生：(讀第九自然段，師插話，你讀得真好!)這一段話使我受到了感觸。從這里可以看出將軍開始思索著，為自己的隊伍擔(dān)心，又凍僵了一位老戰(zhàn)士，他的心情很煩亂。我覺得，從這段話里我認(rèn)為他是一位十分關(guān)心戰(zhàn)士的將軍，我是從他像一頭發(fā)怒的豹子看出來的。他看到有人凍死了，就很生氣。
師：你認(rèn)為將軍對他的戰(zhàn)士是愛護的是吧?
生：是。
師：愛護戰(zhàn)士干什么還發(fā)那么大脾氣?
生：因為他開始以為是軍需處長沒給這位戰(zhàn)士發(fā)棉衣，所以很生氣。
師：對，很好。還有嗎?沒說過的來說。
生：(讀第七自然段)我覺得軍需處長對這惡劣的環(huán)境并沒有什么慌張，所以死得安祥、鎮(zhèn)定。對部隊裝備很差，沒有棉衣而沒有怨言，把自己的棉衣讓給戰(zhàn)友也無怨言，他自己也覺得沒有什么大礙，對此表現(xiàn)得沒什么慌張。
師：所以他表現(xiàn)得十分..
生：安祥鎮(zhèn)定。
師：她沒說完全的，誰想說站起來就說。
生：我十分佩服這位軍需處長，因為他自己也應(yīng)該有棉衣穿，可是他卻想到戰(zhàn)士們比他更需要棉衣，戰(zhàn)士們每時每刻都要和敵人斗爭。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)士們，自己卻凍僵了，我覺得這段話表達了他勇于獻身的精神。
另一生：這一段話贊頌了紅軍戰(zhàn)士忠于革命，忘我無私的高尚情操，是一種崇高的品質(zhì)。
另一生：我還從單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上看出了軍需處長只有一件單薄破舊的衣服，可他不畏懼，依然十分安祥鎮(zhèn)定地死去。
另一生：我非常敬佩這位軍需處長，因為他為了整個部隊居然可以犧牲自己，而且，我還覺得在這支隊伍里還有很多像軍需處長這樣的好戰(zhàn)士，所以勝利是屬于這支隊伍的。
另一生：我覺得軍需處長十分偉大，因為他是一位軍需處長，完全有可能給自己發(fā)一件棉衣，而卻讓給了別的戰(zhàn)士，他只有一件單薄破舊的衣服。他這種舍己為人的精神非常值得我們學(xué)習(xí)。
師：課文上說他像一個晶瑩的豐碑，晶瑩是什么意思?
生：晶瑩的意思就是光亮而透明。
師：什么東西是晶瑩的?
生：水晶、鉆石、冰、雪、眼淚、玻璃..
生：因為他被冰封住了，所以他也是晶瑩的。
師：冰雪是光亮的所以他也是晶瑩的，這是從外觀上看，是對的，他的內(nèi)心呢?
生：還有他舍己為人的精神。
師：舍己為人，是不是無私的?
生：(齊)是。(教師板書“無私”)
師：還有什么?
生：我覺得之所以寫他像一座晶瑩的豐碑，是比喻他舍己為人的精神。
師：我現(xiàn)在問你軍需處長光亮不光亮，表現(xiàn)在什么地方。
生：他是光亮的，因為他的精神是非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。
師：沒說具體，你來說。
生：雖然軍需處長外表也是光亮的，可是內(nèi)心的光輝比他的外表更加..
生：(齊)不但，而且。
師：不能用“雖然，可是”，用“不但而且”。你說一遍。
生：這是因為軍需處長內(nèi)心的光輝比他外表的晶瑩更加的..光亮..(說不下去了)
另一生：不但他外表光亮，而且他的內(nèi)心也像外表那么光亮，永遠鼓舞著人們不斷地前進。
生：(齊)無所畏懼。
生：(齊)不是。
師：錯了。他的心地透明不透明?
生：(齊)透明。
師：說，怎么透明?
生：因為他心里只想著別人，一點也不為自己著想。
師：他心里有沒有陰暗的角落?
生：(齊)沒有。
師：他的胸懷是不是能夠完全向所有的人敞開?
生：(齊)是。
師：是不是透明?
生：(齊)是。
師：不要理解得太狹窄，“透明”就是從這頭能看到那頭，不是這個意思。能夠敞開胸懷，完全給大家看，沒有一點見不得人的私心雜念，這就是透明的。那么你們想一想，剛才講豐碑的時候是高大的石碑，再拿豐碑去比喻軍需處長，那么這個豐碑還是指高大的石碑嗎?你要特別注意聽。(指問豐碑的孩子)生：(齊)不是。
師：它含有什么意思?
生：(齊)品質(zhì)。
師：(指著自己的頭部)有沒有這個?
生：(齊)思想。
生：(齊)有。
師：有沒有使革命進行到底的這種力量啊?
生：(齊)有。
生：(齊)對。
師：戰(zhàn)士們受到他的鼓舞沒有?
生：(齊)受到了。
師：從哪兒看出來?
生：(齊)最后一個自然段。
師：讀出來。開始。
(生齊讀最后一段)
師：我問你們，第一段將軍在思索，到了最后，他的思索有沒有得到回答?
生：(齊)得到了。
師：怎么回答的?
生：(齊)(讀文)“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?”
生：(齊)對。
師：誰給他作的回答?
生：(齊)腳步聲，軍需處長。
師：軍需處長，還有腳步聲，大家再把腳步聲讀一讀，開始。
生：(齊)(讀文)“他聽見無數(shù)沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?”
師：(對一個學(xué)生)你起來，上課時你提了一個問題，我讓你自己思索，就是關(guān)于腳步聲的，你把當(dāng)時提的問題再說一遍。
生：為什么那“無數(shù)沉重而堅定的腳步聲”，能夠..
師：現(xiàn)在明白了嗎?
生：明白了。
師：講。
師：因為戰(zhàn)士有著為別人著想和無私無畏的精神，有抗日革命的堅定的信念，這樣的隊伍怎會的失敗呢。
師：說明白了沒有?
生：..
師：大致說明白了。這些沉重而堅定的腳步聲是誰發(fā)出來的?
生：是紅軍戰(zhàn)士。
師：是這支隊伍的紅軍戰(zhàn)士，他們受了什么鼓舞?
生：軍需處長。
師：那么步子為什么是沉重的?
生：戰(zhàn)士們心情沉重。
師：心情沉重，所以腳步也怎么樣啊?
生：(齊)沉重。
師：這些腳步聲為什么又是堅定的?
生：因為他們對革命勝利的信念更堅定了。
師：所以腳步也是..
生：更堅定了。
師：明白了吧，(指另一個同學(xué))你起來，你當(dāng)時問的問題是為什么把軍需處長叫做豐碑是不是?現(xiàn)在明白沒有?講。
生：這是因為軍需處長身上有無私奉獻對死亡無所畏懼的精神，他那種精神鼓舞著所有的紅軍戰(zhàn)士。
師：使這些戰(zhàn)士用堅定的腳步聲回答了將軍的什么?
生：(齊)思索。
師：告訴將軍什么?
生：我們的隊伍能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗，能把革命進行到底。
師：是一支..
生：勝利的隊伍。
師：你們想想，整篇文章是單單表現(xiàn)軍需處長個人的嗎?
生：(齊)不是。
師：究竟是表現(xiàn)什么的?大家說吧。
生：(齊)紅軍戰(zhàn)士，紅軍隊伍。
師：作者就是通過這篇文章告訴人們，我們的隊伍是無往而不勝的，明白了沒有?
生：(齊)明白了。
生：(齊)明白了。
師：還有什么不明白的?沒有了，那就下課吧，下課。
全文板書樣式：
將軍的思索
晶瑩的豐碑—無私思想、精神
無畏—信念、力量
勝利的隊伍
簡評
一、本課例在讀的運用這一點上做了新的嘗試和突破。過去我們常說：“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀?！边@話沒錯，但它只強調(diào)了理解對讀的指導(dǎo)作用;在實際操作中，則只體現(xiàn)了讀的表現(xiàn)作用(理解了景色很美，就把它美美地讀出來——筆者的《第一場雪》是典型的例子)，其實，“讀懂課文”這幾個已被人人說得爛熟了的字早就明確地指出：課文是“讀”懂的，并不是懂了再讀!正因為我們過去太注意“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”，所以才忽略了朗讀在理解中的作用。因此講啊，問啊，講懂了，問懂了，才去朗讀一下，朗讀逐漸變成了“理解”之后的一個程序，變成了講和問的調(diào)味品。
本課例一開始初讀課文，教師就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，整整讀了一課時;在第二課時中，仍然著力指導(dǎo)有感情地朗讀重點句段。教師反復(fù)地用自己的范讀向?qū)W生傳遞不同語句的不同語感(在課堂上對學(xué)生說的是“語氣、語調(diào)、節(jié)奏、速度等)，讓學(xué)生反復(fù)體會，跟讀、揣摩、領(lǐng)悟。漸漸地，教師的語感變成了學(xué)生的語感，不同的語感表達了不同的語言情境和思想內(nèi)涵。于是，學(xué)生在這種朗讀的過程中，深刻地領(lǐng)會了文章的內(nèi)容。這一過程，正好把“在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”變成了“在有感情朗讀的過程中感悟”。這里僅以開頭第一小節(jié)為例，教師有聲有色地讀了“狂風(fēng)呼嘯”“大雪紛飛”后問學(xué)生有什么感覺，這個感覺就是他們從老師的語感中聽出來，悟出來的理解。這種“在讀中感悟”的例子，在課例中俯拾皆是。
二、在充分地讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生“讀完了就有話要說”，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，特別鼓勵那些屬于個性化的獨特的體驗，有的還允許學(xué)生保留自己的見解。同時，也鼓勵學(xué)生提出讀書中的疑難，而且盡力使這些質(zhì)疑經(jīng)過一段讀，議論之后，最終由提問的學(xué)生本人作答(教師稱這為“問題回家”。)這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識和思維、表達的積極性，培育了自信的品質(zhì)。課例中僅在第二課時開始后，第一次讓學(xué)生“讀完以后說一說”時，就有11位學(xué)生發(fā)表了自己讀書后的見解(這其間有學(xué)生回答教師穿插的問題的發(fā)言不計在內(nèi))，而且每個發(fā)言都是自己思考的成果或質(zhì)疑，沒有照搬課文的。這種情況，一方面可以看出前段的朗讀確實達到了學(xué)生自主理解的效果，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣。
三、《豐碑》一課，不少教師都把它作為一篇“寫人”的文章來講，把軍需處長作為文章要表現(xiàn)的主要對象。本教例教師對此有自己的認(rèn)識;這篇課文是“寫事”的，表現(xiàn)的對象是這支紅軍隊伍，是說這支隊伍是勝利的隊伍。寫人的文章是表現(xiàn)人性的，或者說是表現(xiàn)某個人的思想，精神品質(zhì)的;而寫事的文章是表現(xiàn)事理的?！敦S碑》就是要說紅軍隊伍是不可戰(zhàn)勝的這個道理。文中出現(xiàn)的軍需處長，只是這個隊伍里一個典型代表。他的出現(xiàn)使將軍、使戰(zhàn)士，也使讀者堅定了“擁有這樣的干部的隊伍必勝”的信念。軍需處長的表現(xiàn)和他對戰(zhàn)士們的鼓舞回答了文章立意的關(guān)鍵之點，但他并不是文章的主人公。根據(jù)這種認(rèn)識，教師設(shè)計了迥異于他人的教學(xué)目的過程，可謂獨辟蹊徑。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇三
07年底到慈城中心小學(xué)聽了兩堂課，一堂是周養(yǎng)娟老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》，一堂是毛東輝老師執(zhí)教的《難忘的一課》。應(yīng)該說自己是帶著很虔誠的心學(xué)習(xí)的，事先也看了教材，并對它進行了初步的框架設(shè)計，如果是我，我會怎么上？帶著問題和自己的見解走進課堂我想是很重要的，只有這樣才能把握教師的課堂設(shè)計，捕捉課堂的精彩和教師的智慧，并在課后進行反思。
《難忘的一課》大致過程：
師：出示課題《難忘的一課》，同學(xué)們，看著課題你有什么問題產(chǎn)生？
生：這堂課為什么難忘？這是一堂什么樣的課？
師：請大家自由讀一讀課文，想一想課文主要寫了意見什么事情？
生：自主朗讀課文
師：來交流一下，誰來說課文主要講什么？
生1：作者來到一間教室，同學(xué)們上課都很認(rèn)真讀“我是中國人，我愛中國”，我也悄悄地走進了教室，下課后老師還帶我去禮堂看中國自己的偉人像。
師：不錯。你說
生2：作者來到一間教室看到同學(xué)們在課堂上讀“我是中國人，我愛中國?！蔽衣犃撕笠哺黄鹱x了起來，下課后老師還帶我去禮堂看偉人像。
師：能不能說得連貫些。
生2：（第二次說）
師：剛才兩個同學(xué)說的里面哪兩個畫面都說道了？
生3：讀寫“我是中國人，我愛中國”和看“偉人像”（板書）
生：有一次讀課文。
師：可以加流了嗎？
生4：“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄冏x得很嚴(yán)肅，很有感情，我覺得他們很愛國。
生5：我也是這一句“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄冊谟眯淖x，一遍一遍地讀，說明他們很愛國。
師：“一遍一遍”怎么讀？
生：練習(xí)讀，然后指名讀這一句。
師：還有別的句子嗎/
生6：“他寫得很認(rèn)真，也很吃力?！?。。。。。。
師：讀了這些細節(jié)，你有什么想問的嗎？
生7：是中國人，為什么不會說國語？
生8：因為中國臺灣剛光復(fù)不久，原來一直在日本人的統(tǒng)治下，上的是日本人的學(xué)校，是不許講國語的。
師：你能用課文的句子來回答，這是讀書的好方法，還有哪一處也可以來解決這問題。
生9：中國臺灣光復(fù)不久，不少教師也是剛學(xué)習(xí)祖國的文字。
生10：“禮堂里原來畫的都是日本人的像，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了我們中國自己的偉人?！睆倪@里也可以看出。
師：知道“光復(fù)”什么意思嗎？
生11：收復(fù)，收回。
師：你們知道光復(fù)的那段歷史是怎么樣的嗎？（出示資料，生讀）
那是一段屈辱的歷史，請你再默默地讀一遍。
生：默讀課文資料
師：現(xiàn)在請大家再回到課文，再去讀一讀哪些細節(jié)，你會有新的感受。
生12：“他寫的很認(rèn)真，很吃力?！彼欢ㄏ耄医K于可以寫中國字了。
師：請你把它讀好。
生12：他用粉筆一筆一畫地寫著“我是中國人，我愛中國?！彼麑懙暮苷J(rèn)真，也很吃力。
師：是啊，中國臺灣離開祖國已經(jīng)整整50年了，來一起讀這個句子。
生：齊讀“他用粉筆一筆一畫地寫著我是中國人，我愛中國。他寫的很認(rèn)真，也很吃力。
生13：我從這句話看出他們很崇高“他先用閩南語，然后又用不太熟練的國語。。。。?！?BR> 師：這應(yīng)該是愛國情。對這句還有什么要說的嗎？
生14：“禮堂里原來。。。。。”
師：我們先來交流剛才的那一句。
生15：。。。。。。
生16：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊！”我覺得他一定感到很自豪，因為禮堂上掛的是中國的偉人像。
生17：他們很敬佩哪些偉人。
師：50年不能學(xué)祖國的語言文字，抬頭看到的都是日本人，他們心里會怎么想？
生18：恨他們
生19：把他們打出去
生20：起來反抗，把日本人趕出去。
生21：他們是想讓我們忘記自己是中國人，忘記自己的祖國。
師：是啊，此時此刻，我能不激動嗎？我們一起來讀這一節(jié)：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意??！”
生：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意??！”
師：看到的僅僅是四幅畫嗎？
生22：中國
生23：中國人
生24：中國情
師：再一起把這句來讀一讀：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊！”
生：（齊讀）“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊！”
師：讓我們時刻銘記這句話“我是中國人，我愛中國”。
下課！
這堂課是人教版第九冊第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個側(cè)面反映國人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡短而又最能體現(xiàn)愛國之情的“我是中國人，我愛中國?！眮砑ぐl(fā)學(xué)生的愛國情懷。文間字短，的確是篇好文章。但是由于特殊的歷史原因，學(xué)生對于文中提到的那段背景是沒有認(rèn)識的，而缺少這段歷史的陳述，缺少對50年殖民統(tǒng)治的屈辱史的體驗，文章就顯得蒼白無力。因此，回顧歷史，感受50年屈辱史的厚重與悲壯是激發(fā)學(xué)生愛國情懷的鑰匙，也只有在感受了50年的基礎(chǔ)上，才能體會什么是愛國，為什么寫那么認(rèn)真，那么吃力，為什么他們在讀的時候都是發(fā)自那顆火熱而真摯的心，為什么要一遍一遍大聲整齊的讀。正是基于此，我們才要在潛移默化中讓學(xué)生走進那段特殊的歷史，用歷史來轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓他們也在課中身臨其境地激動一刻：“我是中國人，我愛中國?！?BR> 那么如何設(shè)計課的結(jié)構(gòu)呢？就我自己對文本的理解，是這樣來安排的：
一、初讀課文，理清文章的主要內(nèi)容（寫、讀、看）。
二、再讀課文，明確在難忘一課中那句話給我的印象最深，并找到三次出現(xiàn)的地方（認(rèn)真、吃力地寫“我是中國人，我愛中國”；一遍一遍用發(fā)自內(nèi)心火熱而又真摯地讀“我是中國人，我愛中國?！?；握著老師的手激動地回答“我是中國人，我愛中國?！保?BR> 三、反復(fù)朗讀，在“中國臺灣光復(fù)”資料的背景下感受三次“我是中國人，我愛中國?！钡母星椤?BR> 1、為什么寫的認(rèn)真吃力？理解光復(fù)。50年沒有寫過漢字為什么剛學(xué)會就急著去教孩子？50年光復(fù)后重回祖國懷抱的釋懷，激動，那種學(xué)習(xí)語言文字的迫切之情。（反復(fù)朗讀）
2、教學(xué)“一遍遍用火熱而真摯的心讀時”，可安排這樣的環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生談體會，然后根據(jù)學(xué)生體會程度，師再次引領(lǐng)：
師：50年沒說這樣的話了。
生：讀“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：50年，整整50年沒有這樣大聲地說這樣的話了。
生：讀“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：50年的恥辱，現(xiàn)在終于能這樣痛快地說出來了。
生：讀“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：50年，風(fēng)雨飄搖的50年啊，中國臺灣的人民過著的是怎樣的日子啊，如今終于光復(fù)解放了，心情怎能不激動，神情怎能不嚴(yán)肅？在讀。
生：讀“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：再讀
生：“我是中國人，我愛中國?！?BR> 在這樣的情感理解基礎(chǔ)上，然后讀好關(guān)鍵句子。
3、看后激動說“我是中國人，我愛中國?！北粣蹏閼迅袆印Ｊ亲院?，是濃濃愛國之情的代言。
師：墻上掛著的僅僅是畫像嗎？
生：是中華民族曾經(jīng)輝煌的歷史。
師：你自豪嗎？
生：自豪。
師：讀
生：我是中國人，我愛中國。
生：是光輝燦爛的文化。
師：你自豪嗎？
生：自豪。讀“我是中國人，我愛中國”。
生：掛著的是整個中華民族。
師：有這樣的民族你自豪嗎？
生：自豪。讀“我是中國人，我愛中國”。
。。。。。。
師：面對畫像，面對中國臺灣教師這顆熾熱的愛國之心，面對這份濃濃的民族之情，
師：是啊，此時此刻沒有什么話比這句最簡單的話更能表達各自的感情。
生：齊讀：“我是中國人，我愛中國。”再讀“我是中國人，我愛中國?！痹僮x“我是中國人，我愛中國。”
師：這樣的一段經(jīng)歷，這樣的一堂課我能忘嗎？
生：不能。
師：指著課題讀
生：難忘的一課。
師：下課！
毛東輝老師執(zhí)教的《難忘的一課》從抓文章的細節(jié)，品味語言文字的內(nèi)涵、體會文本所要表達和傳遞的信息，感受那份強烈的民族精神和深厚的愛國之情。
教師在教材的處理上應(yīng)該是花了一番功夫的，有幾個細節(jié)處理的也充分的體現(xiàn)了教師的課堂智慧。
一、粗框架細處理。語文是母語課程，因此感性的、內(nèi)涵性往往會超越理性，而教師的學(xué)法指導(dǎo)，對文本的自我解讀，課堂引領(lǐng)和學(xué)生的自主閱讀體驗，都決定了是否能讓學(xué)生正確把握文本的價值取向，掌握學(xué)法，從而達到舉一反三的目的。語文課不僅需要感性的領(lǐng)悟，也需要理性的取向，我想這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“人文性與工具性的有效統(tǒng)一”。本堂課上教師從主要內(nèi)容入手，了解畫面，把握難忘的鏡頭，然后從細節(jié)感受愛國情懷。體現(xiàn)了教師的功底。
二、能有效鋪墊，順勢引領(lǐng)?！肮鈴?fù)”是本課的情感處理難點，這個看似不起眼的詞卻是全文情感的基調(diào)，沒有了這個基調(diào)，所有的體驗和情感都是蒼白無力的?？上驳氖墙處熀芎玫慕庾x了文本，抓住了這個情感點，從“光復(fù)”資料的推薦，朗讀，語言引領(lǐng)上起到了很好的點睛之筆。其次，教師能關(guān)注學(xué)生課堂信息，及時梳理有效信息服務(wù)教學(xué)，在預(yù)設(shè)與生成中左右逢緣。如“用課文中的語言來回答這是一個很好的學(xué)習(xí)方法?！?、“他看到的僅僅是一幅畫嗎？”
但是課堂上也存在一些遺憾之處，主要體現(xiàn)這樣幾個方面。
二、對文本抓的不夠?qū)?，體驗不夠深入。
《難忘的一課》線索明顯，“我是中國人，我愛中國”貫穿全文，并一直牽引著文章的情感之線。但教師在抓點處理教材的重難點的時候并沒有切準(zhǔn)這句話，使得教學(xué)中看似比較集中的問題引領(lǐng)，總給人比較散亂的感覺。我想關(guān)鍵就是對文本這三個支點的解析，運用還不是很全面，抓的還可以在實點。其次學(xué)生在細節(jié)感悟的環(huán)節(jié)中，總是停留在對文本的淺層面解讀和體會上。有些交流學(xué)生其實已經(jīng)出來了，可惜卻沒有進一步的深入，不然我想課堂的教學(xué)效果還要好些。平時的課堂中，對于閱讀感悟我們一般要處理好這樣三個層面：1、立足文本詞句，憑借經(jīng)驗和上下文感受；2、拓寬信息廣度，咀嚼詞句，進入文本，親近作者；3、以讀促悟，帶悟品讀。
三、以情感情，關(guān)注細節(jié)。李吉林老師曾經(jīng)說過：“教師的情感對于兒童來說，是導(dǎo)體，是火種?！币黄楦行暂^強的課文，課堂上教師的情感基調(diào)、投入程度都是學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗、情感的重要因素。它是連接教材與學(xué)生，作者與學(xué)生之間的情感橋梁。因此教師備課的時候就要先進入文本，走進作者，并確定課堂上自己應(yīng)保持的情感基調(diào)，這樣才能帶著真實的情感，以情感情，用自己的語言、情緒去感染學(xué)生影響學(xué)生，這樣的課堂才能讓學(xué)生詩意的棲居，這樣的課堂才會在心與心的交融與默契中升華?！峨y忘的一課》是一篇富有情感，適合頌讀、品讀、研讀的好文章，教學(xué)中，如果能多些情感上的鋪墊，多些情感上的引領(lǐng)，多些情感上的共鳴，不僅能使學(xué)生感受那份濃濃的愛國之情和民族自豪感更深刻，還能在潛意識中提升他們自己的人生觀、價值觀。其次，對于上這樣的情感性文章，教師可以在背景音樂，課前課后的詩詞，教室環(huán)境的布置，著裝，媒體設(shè)計上進行關(guān)注，有時細節(jié)決定成敗，一個不起眼的設(shè)計與安排，可能會造就一堂精彩的語文課，人生一道亮麗的風(fēng)景線。
以上純屬個人觀點，不足之處懇請各位專家同行指正。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇四
一、巧設(shè)導(dǎo)語，揭示課題。
1.同學(xué)們，當(dāng)你得到親人的關(guān)懷，朋友的幫助時，你該怎樣?請同學(xué)說一說。
2.今天我們就學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》，學(xué)習(xí)了這篇課文，相信你一定會受到啟發(fā)的。
今天，我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的，好嗎?
4.板書課題、理解認(rèn)字。
看到課題后，你們有話要說嗎?(自由發(fā)表)
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
1.借助拼音自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、聽范讀。.圈出本課生字。
4.出示卡片。借助拼音讀準(zhǔn)字音。
5.游戲：交朋友，看誰組的詞最多。
三、解題引入，整體把握。
1.小組內(nèi)讀課文，交流討論下面的問題：
(2)課文講的是一件什么事?
3.毛主席為什么帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親挖井，鄉(xiāng)親們又是怎樣表達對毛主席的感激之情的?帶著這個問題，小組內(nèi)深入學(xué)習(xí)課文。
四、練習(xí)書寫“忘、想、念”
1.說說這幾個字在字型上有什么特點。
2.寫好每個字最關(guān)鍵的地方在哪里?誰還有不同意見?(學(xué)生邊說，老師邊范寫“忘”字)
3.學(xué)生獨立寫其余2個字，隨時進行指導(dǎo)。
五課堂總結(jié)。
小朋友們，毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、贊美他，因為他的一生中有很多光輝事跡。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，從多方面認(rèn)識這位偉人，領(lǐng)略他的風(fēng)采!
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇五
教學(xué)目標(biāo)：
情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
能力目標(biāo)；體會“我是中國人，我愛中國！”三次在文中出現(xiàn)時作者的不同感受。
知識目標(biāo)：有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點、難點：
1.理解“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。
感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
教學(xué)過程
一、課前“知識快餐”，介紹背景
1、同學(xué)們，前些日子我們學(xué)習(xí)過一篇文章《圓明園的毀滅》，相信“圓明園”那場空難性的烈火與洗劫給我們每個人都留下了不可磨滅的印象。但大家可曾思索過，在這個故事的背后，所折射出來的是一個多么可悲的時代??！清政府的腐敗無能帶給人民的又何止這些呢？1894年，日本侵略朝鮮，并向中國挑釁，引發(fā)中日甲午戰(zhàn)爭，清政府由于腐敗無能而遭到失敗，于1895年被迫簽訂了喪權(quán)辱國的不平等條約——《馬關(guān)條約》，中國臺灣被割讓給日本。從此，中國臺灣淪為殖民地，中國臺灣人民陷入了水深火熱之中。
2、交流關(guān)于中國臺灣被日本人侵占后的背景資料。
3、同學(xué)們在這樣的時代背景下，中國臺灣人民最盼望的是什么？理解“光復(fù)”。這一愿望中國臺灣人民盼望了多少年？交流搜集到的關(guān)于“光復(fù)”的材料。
4、正是在這樣的時代背景下，發(fā)生了一個又一個激動人心、感人肺腑的故事。《難忘的一課》便是其中的一朵小浪花。（板書課題，齊讀課題）
二、初讀，感知難忘事
1、下面，請同學(xué)們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，花一分鐘時間默讀課文，然后用簡單的話來說說，這篇課文講了一件什么事？（生談理解，師指導(dǎo)。）
是啊，難忘的是一顆顆深厚的愛國心，一片片對祖國無比赤誠的愛！?。ㄔ僮x題。）
三、精讀，揣摩難忘心
在令作者難忘的這堂課中，哪句話給作者的印象最深？這句話在文中出現(xiàn)過幾次？請同學(xué)們邊默讀邊畫出來。
1、“他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：我是中國人，我愛中國?！?BR> 這位教師是怎樣寫這句話的？（一筆一畫） 從這個詞語中，你體會到了什么？
她為什么一筆一畫,非常認(rèn)真的寫？（是啊，這位老師不僅僅在用粉筆寫這句話，更是用心去寫的這句話。）（齊讀）
2、“懷著崇高的敬意,我悄悄地從后門走進教室,在最后一排空位上坐下,和孩子們一起,跟這那位教師大聲的、整齊的、一遍又一遍地朗讀著: “我是中國人,我愛中國。”
（是的，言為心聲。正是源自他們心中對祖國的赤誠的愛，所以盡管這句話他們讀的并不熟練，但是卻那么富有感情，好像每個字每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。）
同學(xué)們，我們的臺灣同胞們被日本侵略者欺壓了整整50年啊，600多個月，1800多個日日夜夜??！此刻他們所讀著的不僅僅是祖國的語言，祖國的文字啊，他們同時也正讀著作為中國人揚眉吐氣的尊嚴(yán)，作為中國人久違的自豪感?。?BR> 50年沒說這樣的話了——
50年，整整50年沒有這樣大聲地說這樣的話了——
50年的恥辱，現(xiàn)在終于能這樣痛快地說出來了——
3、“我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手，激動地重復(fù)著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國?！?BR> 這一幕發(fā)生在哪里？
禮堂是什么樣子的？為什么要加上“新畫”？如果去掉“自己”可以嗎？為什么？
墻上掛的僅僅是畫像嗎？
面對畫像，面對中國臺灣教師這顆熾熱的愛國之心，面對這份濃濃的民族之情，
我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手，激動地重復(fù)著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國?！笔前?，此時此刻沒有什么話比這句最簡單的話更能表達各自的感情。
讀——“我是中國人，我愛中國?！痹僮x“我是中國人，我愛中國?！痹僮x“我是中國人，我愛中國?！?BR> 這樣的一段經(jīng)歷，這樣的一堂課我能忘嗎？
指著課題讀——難忘的一課。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇六
同學(xué)們，老師帶你們?nèi)ヒ粋€神秘而美麗的地方，想去看嗎？
播放風(fēng)景并解說：中國臺灣四面海水環(huán)繞，山清水秀。大自然的神斧天工把它雕琢得多彩多姿，分外妖嬈。
阿里山風(fēng)光綺麗。早晨，空氣清新，云蒸霞蔚。阿里山的云海瞬息萬變。云霧時而升騰，似浪花飛濺，時而平靜，似白云朵朵。時而聚集成團，如山間堆霧。山峰樹林，時隱時現(xiàn)，神秘莫測。
日月潭就像一顆美麗的寶石，鑲嵌于翠玉般的碧波之中。柳林成群，陽光白浪，輕風(fēng)椰林，即便是日月潭同一天的早晚，景色也有不同，各具獨特的風(fēng)姿。
中國臺灣的風(fēng)景很多。別具一格的湖光山色，小橋流水。這是晚風(fēng)吹拂彭湖彎，白浪逐沙灘的膨湖。到了春天，阿里山成了櫻花的海洋。中國臺灣有許多珍惜的動物，名貴花木。中國臺灣是蘭花之鄉(xiāng)，有100多個蘭花品種。中國臺灣也是蝴蝶的天地。素有“蝴蝶王國”的美稱。這些罕見的蝴蝶色彩斑斕，奇麗壯觀。中國臺灣生長著許多珍稀樹木，巨大的灌木、藤蔓。
2、同學(xué)們，欣賞了中國臺灣美麗的風(fēng)景，你想對中國臺灣說些什么？
（在優(yōu)美的音樂聲中，欣賞中國臺灣的風(fēng)景，學(xué)生既了解了中國臺灣，又產(chǎn)生了對中國臺灣的熱愛之情。）
（讓學(xué)生想象中國臺灣人民遭受的苦難，為學(xué)生理解抗日戰(zhàn)爭勝利后中國臺灣師生深厚的愛國情誼作鋪墊。）
4、總結(jié)：是啊，飽受欺凌的中國臺灣人民多么渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。今天，我們就來學(xué)習(xí)《難忘的一課》。讓我們一起去感受抗日戰(zhàn)爭勝利后的中國臺灣人民的心聲。
二、 閱讀全文，整體感知課文
（帶著問題去讀書，在讀書中了解課文的主要內(nèi)容，概括主要內(nèi)容，較好地培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。）
三、品讀語句，感悟深情厚誼
1、 法國小說家都德說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！比毡镜蹏髁x企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的中國臺灣人民并沒有淡忘學(xué)習(xí)祖國的文字。下面請同學(xué)們到課文里去感受一下，中國臺灣人民是怎樣學(xué)習(xí)祖國語言文字的。
3、 教師提示：體會句子的思想感情，其中一個重要的方法，就是抓住重點詞語去品味。
4、同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們來交流讀書的體會。請看第一次出現(xiàn)：“我是中國人，我愛中國”的情形。投影出示語段：
他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：
“我是中國人，我愛中國?！?BR> 他寫得很認(rèn)真，也很吃力。中國臺灣“光復(fù)”不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國文字的。
接著，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，而又那么富有感情。好像每個字，每和音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
1） 誰能把老師是怎樣寫的句子有感情地讀一讀？
4） 這位年輕的教師雖然是生長在中國臺灣的中國人，但他從小上的是日本人的學(xué)校，日本人不允許他們講國語，學(xué)國語。不會講國語因而是很正常的事情?，F(xiàn)在，抗日戰(zhàn)爭取得了勝利。這位中國臺灣教師就把剛學(xué)會的還不太熟練的國語教給自己的學(xué)生們。我們可以體會到，他是懷著多么強烈的愛國之心在教育孩子們啊。教孩子們愛祖國，教孩子們明白自己是中國人，是龍的傳人。下面請同學(xué)們舉起你的右手，想象我們就是這位年輕的中國臺灣教師，胸懷一股強烈的愛國心，一起在黑板上寫下神圣的漢字：“我是中國人，我愛中國?！?BR> （抓住重點詞語品味人物的思想感情，提出富有思考價值的問題，轉(zhuǎn)換角色書寫神圣漢字，把語言文字訓(xùn)練和人文熏陶結(jié)合起來了。）
5） 老師和學(xué)生是怎么讀的？你又體會到什么？“真摯”是什么意思？（感情強烈而懇切）“真摯的心”指什么？（強烈的、深厚的愛國之情）
6） 老師是一遍一遍的教，孩子們是一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真。而又那么富有感情。此時，我仿佛就是那位年輕的中國臺灣教師，你們仿佛就是中國臺灣的學(xué)生，我用一顆思念祖國熱愛祖國的心教著，你們用一顆顆愛國心讀著。讓這句話的每個字，每個音，都發(fā)自我們火熱而真摯的心。（師讀三遍，學(xué)生跟讀）
（老師和學(xué)生分別扮演中國臺灣師生角色，模擬當(dāng)時讀的情景，在濃濃的讀中共同升起熱愛祖國的深情厚誼，可謂入境動情。）
5、長期漂泊在異國他鄉(xiāng)的海員，被這動人的情景吸引住了。請同學(xué)們看第二次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國。”的情景。出示語段。
1）你體會到什么？為什么我要坐到教室的后面，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地整齊地、一遍又一遍地讀著？（仿佛一股暖流涌進了心中，情不自禁地跟著讀。傳達了我與師生共同的心聲，有著一樣的愛國之情。）
2）如果我們的教室里，突然來了一位外國人，跟著學(xué)習(xí)，你是什么反映？為什么老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，好象誰也沒有感到意外？（因為大家都是中國人，都愛中國，學(xué)習(xí)好祖國的語言文字是大家共同的心愿。作者與師生心心相通，情感共振。）
6、 請同學(xué)們看第三次出現(xiàn)這句話的情景。出示語段。
（回顧全文，學(xué)生對“為什么這‘一課’令作者終生難忘”的問題，可以有一個比較全面、深刻的認(rèn)識；在知道了課文說的什么的基礎(chǔ)上，還可以知道作者寫這篇文章，為的是什么。）
四、 聯(lián)系現(xiàn)實，升華愛國情感
歲月老人走過了抗日戰(zhàn)爭勝利六十一周年。新中國發(fā)生了翻天覆地的變化。鄧小平，這位歷史的偉人，提出了“一國兩制”的構(gòu)想，使得香港和澳門相繼回到祖國的懷抱。中國臺灣，這位還沒有回家的孩子，相信將來也會回到祖國的懷抱。你也相信嗎？為什么？（因為中華兒女同根生，炎黃子孫心連心。）
下面請同學(xué)們在音樂聲中讀一讀聞一多先生的《七子之歌—中國臺灣》，讓我們感受中國臺灣的滄桑，中國人渴望中國臺灣回歸的心情。
中國臺灣
我們是東海捧出的珍珠一串，
琉球是我的群弟我就是中國臺灣。
我胸中還氳氤著鄭氏的英魂，
精忠的赤血點染了我的家傳。
母親，酷炎的夏日要曬死我了；
賜我個號令，我還能背城一戰(zhàn)。
母親！我要回來，母親！
（讓學(xué)生關(guān)注中國臺灣回歸的話題，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。在音樂和詩歌的熏陶感染下，學(xué)生的情感達到了高峰。）
五、 激情延伸，抒寫愛國豪情。
現(xiàn)在請我們聽一首歌曲《我的中國心》，此時你心中一定涌動著一種情感。請結(jié)合以下參考題課后寫一寫。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇七
師：這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《豐碑》。
(指名說說課文主要內(nèi)容。復(fù)習(xí)1、2自然段的意思。略)
生：(略)
師：“豐碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或偉大的功績。上一堂課中同學(xué)們提出過這樣的一個問題：“課文中為什么把被冰雪覆蓋的軍需處長稱作‘晶瑩的豐碑’?”這堂課我們繼續(xù)誦讀來解決它。
先請一位同學(xué)朗讀3-6自然段，大家注意聽。
(學(xué)生各自輕聲讀課文，邊讀邊想像、體會。)
師：下面請同學(xué)們交流一下。
生：讀了這段話，我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的姿勢。他倚_著光禿禿的樹干坐著，一動不動，好似一尊塑像。
師：那請你把這幾句話朗讀一下，看能不能讓大家仿佛也看到這情景。
(該生有感情朗讀，就是聲音輕一點。再請一位朗讀，該生讀得很入情。然后全班齊讀這幾句，一齊體會。)
生：讀了這段話我仿佛看到這位老戰(zhàn)士的神態(tài)。這位老戰(zhàn)士臨死前神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安祥。我來把這幾句朗讀一下：“但是可以看出……”
(該生讀得很動情，再指名讀，齊讀。)
生：我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士左手夾著一截旱煙，右手微微向前伸著，好像向戰(zhàn)友借火，身上穿著一件單薄破舊的衣服。
(該生有感情地朗讀，指名讀，全班齊讀)
生：我還知道這位老戰(zhàn)士沒發(fā)到棉衣，只穿了件單薄的單衣。
(同樣該生朗讀，指名讀，齊讀。)
師：很好，同學(xué)們邊讀邊想，用心琢磨，仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的外貌、動作、姿態(tài)。
(投影顯示被白雪覆蓋、背_樹干而坐的老戰(zhàn)士畫面)是不是這副模樣?你眼前浮現(xiàn)出了這副模樣后再來讀這段話肯定會讀得更好。請大家試一下。
(學(xué)生充滿感情十分投入地自由朗讀。指名朗讀，該生感情把握得較準(zhǔn)，氣氛渲染得很好。齊讀。學(xué)生均正色凝神，課堂內(nèi)氣氛很凝重。)
師：同學(xué)們讀了這段文字，看到了這個情景，我們又了解了些什么，有些什么感想呢?
生：這位老戰(zhàn)士是因為把自己的棉衣讓給了別的戰(zhàn)士自己只穿單衣而凍死的，它有舍己為人的好品質(zhì)。
師：對!冰天雪地里，他讓出了棉衣，也——
生：也讓出了生命。
生：一般人臨死前樣子都是十分痛苦的，而這位老戰(zhàn)士面對死亡神情十分鎮(zhèn)定、十分安祥，沒有一點畏懼，可見他對死已有心理準(zhǔn)備。
生：他是位老戰(zhàn)士，身經(jīng)百戰(zhàn)，為黨的事業(yè)作出了很多貢獻，而現(xiàn)在卻凍死在云中山，死得十分可惜。
生：他是位軍需處長，掌握著整個部隊的物資供給，蠻有理由給自己留一件棉衣，他怎么可能不給自己留一件棉衣呢?有的軍需處長做不到，可他卻做到了。
師：對，革命隊伍中的軍需處長就做到了。
生：肯定是部隊里的棉衣不夠用了，這時軍需處長可能想：“我是軍需處長，我的工作就是要為戰(zhàn)士們做好后勤服務(wù)，現(xiàn)在部隊里缺棉衣，我就把自己的棉衣讓出來吧?！?BR> 師：對。這種想像很切合當(dāng)時的情況，軍需處長這么想、這么做就叫“忠于職守”，十分可敬。我們聯(lián)系前后文深入思考，體會到了這么豐富的內(nèi)涵，現(xiàn)在帶著以上感受再來朗讀這段話，肯定會讀得更好。
(學(xué)生充滿感情地齊讀。)
師：這么可敬的軍需處長想不想把他永遠記在心里?
(生高聲齊答：“想!”)
師：好，那我們把這段話多讀幾遍，爭取把這位可敬的軍需處長永遠記在心里。
(學(xué)生自由地用心誦讀，嘗試記憶，課堂內(nèi)讀書聲又掀起了一個高潮。)
師：看到了凍死的老戰(zhàn)士，將軍的反應(yīng)是怎樣的?請大家讀下面的課文。
(學(xué)生自由朗讀下面的8-10自然段)
(教師指名檢查，朗讀。并且要求說說讀了每一段了解了什么，相機指導(dǎo)學(xué)生扣住描寫將軍神態(tài)的詞句，體會他當(dāng)時悲痛、氣憤逐步升級的心情，同時通過朗讀加深體驗。具體過程略。)
師：“這時候，有人小聲告訴將軍：‘他就是軍需處長……’”同學(xué)們，將軍本想把軍需處長找來，狠狠地批評一頓，好好地追究責(zé)任，出人意料的是眼前這位被嚴(yán)寒凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長，此時將軍的神態(tài)是怎樣的?他內(nèi)心又會怎樣想?讀讀下面一段話，試著把將軍此時的內(nèi)心活動寫一寫。(教師投影出示寫話引子。)
將軍默默地想：“軍需處長啊軍需處長，”
(學(xué)生自由輕聲讀12自然段，想像將軍此時的內(nèi)心活動寫話。)
(學(xué)生們交流略。)
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1. 了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2.學(xué)會本課生字、新詞。積累常用詞語。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點 有感情地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會其中的思想感情。
教學(xué)難點 課文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，知道地圖上這片綠色的土地是哪兒個地方嗎？是，是中國臺灣。中國臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，與大陸密不可分。然而在1894年，中國與日本爆發(fā)了中日甲午戰(zhàn)爭，由于清朝政府的腐敗無能遭到失敗，于1895年鑒定了喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》。從此，中國臺灣被割讓給了日本，被日本整整統(tǒng)治了50年。在這50年里，中國臺灣人民受盡了屈辱和欺凌。日本帝國主義為了讓中國臺灣人民忘記自己的祖國，甚至不許他們說中國話，不許他們寫中國字。直到1945年抗日戰(zhàn)爭取得勝利，中國臺灣才得以光復(fù)，結(jié)束了被日本長達50年的統(tǒng)治。同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文就發(fā)生在中國臺灣光復(fù)不久后的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里。請大家一起讀課題。
二、自讀：
1、請大家把書翻到123頁，自由朗讀一遍全文，標(biāo)上小節(jié)號，并且找到課文中反復(fù)出現(xiàn)的那句話，用筆劃下來。
2、文中反復(fù)出現(xiàn)的是哪兒句話？（板書）一起讀。一共出現(xiàn)了幾次？
3、是的，這僅僅只有9個字的話在文章中反復(fù)出現(xiàn)了3次。那么每一次出現(xiàn)這句話的情景分別是什么樣的？帶著這個問題，有選擇地朗讀課文，有答案了舉手示意。
4、交流。
三、第一次出現(xiàn)
1、正像大家說的那樣，三次出現(xiàn)這句話的情景都不一樣。那么我們先來看看第一次出現(xiàn)這句話的情景。請一位同學(xué)來讀課文的3-6段。其他同學(xué)們從這一段中找到描寫老師和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的句子，劃下來。
2、你找到了哪兒些句子？（出示句子：老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，又那么富有感情。好象每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。齊讀。
3、為什么老師和同學(xué)們在學(xué)習(xí)這句話的時候是那么嚴(yán)肅，認(rèn)真，那么富有感情？
4、同學(xué)們，中國臺灣被日本人占領(lǐng)了整整50年，在這50年里，中國臺灣人民過得是怎么樣的生活呀！那時艱難困苦的日子，那時水深火熱的歲月。作為一個中國人，甚至連說中國話，寫中國字的權(quán)利也沒有。這種亡國奴的感覺是無比痛苦的。如今，中國臺灣光復(fù)了，中國臺灣人民終于可以用自己祖國的語言文字大聲地宣布，我是中國人，我愛中國。你說，他們能不嚴(yán)肅，能不認(rèn)真，能不富有感情嗎？就請大家?guī)е@樣的感情讀好這兩句話，一起來。
5、我是中國人，我愛中國。是的，這每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。同學(xué)們，這一顆顆火熱而真摯的心其實就是什么樣的心呢？是的，是同學(xué)和老師們深深的愛國之心，那是真誠懇切沒有半點虛假的愛國之心，那是火一般滾燙，熊熊燃燒在心底的愛國之心呀！同學(xué)們，也請你們帶上這火熱而真摯的心讀好這兩句話。自己先試試，指名，齊讀。
6、我是中國人，我愛中國。這句壓在心頭整整50年的話今天終于可以堂堂正正地用國語向全世界宣布了。全體女同學(xué)，一起讀。（我是中國人，我愛中國）這句壓在心頭整整50年的話今天終于可以驕傲自豪地用國語向全世界宣布了。全體男同學(xué)，一起讀。這句壓在心頭整整50年的話今天終于可以揚眉吐氣地用國語向全世界宣布了。全體同學(xué)，一起讀。
四、第二次出現(xiàn)：
2、 是的，因為我們都是中國人，因為我們都愛中國。我們的感情是一樣的，我們的心是連在一起的。此時此刻，沒有人會在意你是誰，我是誰，我們只有一個共同的名字那就是中國人，我們只有一個共同的家，那就是中國。
3、 讓我們大聲地，整齊地，一遍又一遍地讀好這句話。（我是中國人，我愛中國）四組讀，全班讀。
五、第三次出現(xiàn)
2、交流。
3、同學(xué)們，中國臺灣師生強烈的民族精神，濃厚的愛國情意就包含在這畫像里。這其中有開創(chuàng)儒家學(xué)派的一代宗師孔子，有足智多謀被看成智慧化身的諸葛亮，有收復(fù)失地的鄭成功，還有帶領(lǐng)人民推翻封建王朝，被大家尊為“國父”的孫中山。中國臺灣人民永遠記得無數(shù)像他們一樣正直、聰明、勇敢的中國人，記得是他們編寫了中國歷史的壯麗篇章。他們不曾忘記這些，不曾忘記自己是中國人，不曾忘記自己深深愛著祖國。這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！看著這一切，想著這一切，我的眼睛怎么能不濕潤呢？就請你們帶著這樣的感受讀好這段話。（我看到上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山。看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意?。。┳杂?，指名，齊讀。
4、此時此刻，我已經(jīng)被中國臺灣師生，中國臺灣人民的愛國情意深深感動了，我想說的有很多很多，可是千言萬語只化成了一句話：我是中國人，我愛中國。是的，還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？同學(xué)們，我此時的全部感情是什么？我的心里都會想些什么？我感動著，為中國臺灣人民強烈的民族精神，濃厚的愛國情意深深地感動著。但我不僅僅是感動，我還會高興著，自豪著，期盼著，甚至還有其他的感受，就請大家拿起筆，選擇一種或幾種當(dāng)時我的感受，寫下來。
5、交流。
6、同學(xué)們，正像你們所寫的那樣，此時此刻我的心里有那么多復(fù)雜的感受。我的心里有千言萬語想說，可是這千言萬語只化成了一句話……（我是中國人，我愛中國）全體起立，就讓我們每一位在場的人永遠都記住這句話：我是中國人，我愛中國。
板書： 23、難忘的一課
我是中國人，我愛中國。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇九
一。導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
師，與學(xué)生交流，暖場。
師：希望我的話，能讓你感到溫暖。今天，讓我們再次走進，讓瑪麗“難忘的一句話”。
師，指導(dǎo)學(xué)生，齊讀課題。
師：請準(zhǔn)備聽寫，教師口頭報聽寫，學(xué)生聽寫與眾不同慈祥可親撫慰
二．整體閱讀課文，抓關(guān)鍵詞，概括主要內(nèi)容。
1.師：概括文章，是四年級學(xué)生需要掌握的一門技巧，你知道如何概括嗎？
生：可以抓住六要素來進行概括。
2.生1：本文講述了瑪麗是一個與眾不同的孩子，她天生兔唇，而且左耳失聰，她非常痛苦，后來在一次耳語測試中，倫納德老師跟她說了一句話：“我希望你是我的女兒?！弊屗浅Ｕ痼@。
師：與眾不同就已經(jīng)概括了瑪麗的兔唇和左耳失聰，所以說到與眾不同就可以了。
生2：本文講述了瑪麗是一個與眾不同的孩子，在一次耳語測試中，慈祥可親的倫納德老師跟她說了一句話：“我希望你是我的女兒?！睋嵛苛怂男撵`。
師：第二位同學(xué)就緊扣了關(guān)鍵詞，概括得更簡潔了，非常好。概括文章，方法有多樣，今天同學(xué)們又學(xué)到了一種方法：抓關(guān)鍵詞概括。請用點號，在文中標(biāo)注出關(guān)鍵詞。（指導(dǎo)齊讀）
點評：此處，教師關(guān)注了學(xué)生的課堂生成，讓學(xué)生經(jīng)過嘗試，學(xué)會了如何抓關(guān)鍵詞進行概括，扎實地訓(xùn)練了學(xué)生的能力。
三。抓關(guān)鍵詞：與眾不同，創(chuàng)設(shè)情境，深刻體會瑪麗內(nèi)心深處的自卑。
1.師：文中的關(guān)鍵字，慈祥可親寫的是誰？（倫納德老師）“與眾不同”在寫誰呢？（生：瑪麗。）
ppt出示：請從文中用“”勾畫出瑪麗都有哪些與眾不同？
生，在文中勾畫，教師抽取勾畫完整的同學(xué)，展示勾畫，指導(dǎo)勾畫。
2.圍繞瑪麗的外貌描寫，精讀。
生：我會很憤怒。生2：我會很無奈。生3：我會很痛苦……
師：請這位瑪麗帶著（憤怒）的心情來讀……請這位瑪麗帶著（無奈）的心情來讀……
發(fā)言的學(xué)生帶著自己說的感情來讀，讀的過程中，教師有點評。
師：透過這處外貌描寫，我們看到了瑪麗是如此的“與眾不同”。這就是圍繞關(guān)鍵詞寫。來，齊讀一遍。
點評：此處，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進入書中人物的狀態(tài)，方法是正確的。
3.圍繞第1、2自然段的心理描寫，精讀。
師：面對這樣的一副樣子，同學(xué)們有的憤怒、有的無奈，那么，瑪麗本人的內(nèi)心世界是怎樣的呢？請默讀1、2自然段，用“”勾畫出相關(guān)語句。
生：學(xué)生自由勾畫，教師抽取勾畫完整的同學(xué)，展示勾畫，指導(dǎo)勾畫。
生1：我勾畫的是：“我心里很清楚，對別人來說我的模樣令人厭惡?！?BR> 師：你勾畫得很好，但應(yīng)該還不只這句。
生2：我勾畫的是：“我氣惱，我憤恨——怎么會一生下來就是兔唇！我一跨進校門，就覺得同學(xué)們會譏嘲我?！薄坝X得”這個詞語，就說明是心理活動。
師：你很會思考，這就是心理活動的一種常用語言。
生3、生4，發(fā)言，教師點撥學(xué)生勾畫全面。
師：ppt出示，交流后匯總的描寫瑪麗心理活動的句子。
我氣惱，我憤恨——怎么會一生下來就是兔唇！我一跨進校門，就覺得同學(xué)們會譏嘲我。我心里很清楚，對別人來說我的模樣令人厭惡。
我覺得這樣說，比告訴他們我生出來就是兔唇要好受點。我越來越敢肯定：除了家里人以外，沒人會愛我，甚至沒人會喜歡我。
師：請從短文中勾畫出來，并標(biāo)注：心理。選擇最讓你感觸深刻的一句，反復(fù)地讀一讀。
（依次請五個同學(xué)來，各讀一句。）師選出了讀得最好的一位同學(xué)，說：“你與瑪麗的心走得最近。請你單獨來讀一遍這兩段心理描寫?！保ㄅ錁罚?BR> 師：此時此刻，透過文字，你感到瑪麗的內(nèi)心深處是怎樣的？
朗讀的學(xué)生：昏暗、自卑（板書）
師：請同學(xué)們帶著這種心情和感受，一起來讀。
點評：心理活動對于四年級的學(xué)生來說，比較困難，所以，教師在此處花的時間要多一些，充分關(guān)注了學(xué)生找的結(jié)果，最后呈現(xiàn)的ppt，也充分照顧了學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況。
四．揣摩老師的話給瑪麗帶來的變化。
師：圍繞著關(guān)鍵詞，與眾不同，我們認(rèn)識了長著兔唇、內(nèi)心自卑的瑪麗。對于瑪麗這樣的孩子，老師說的每一句話都要小心又小心，謹(jǐn)慎又謹(jǐn)慎，稍有不慎，那就是在往孩子的傷口上撒鹽呀！但幸運的是，她遇到了慈祥可親的倫納德老師，聽到一句與眾不同的話。
ppt出示：
請勾畫出倫納德老師對瑪麗說的話，體會這句話。
生，默讀，迅速找到9自然段的話，齊讀，并板書：我希望你是我的女兒。
ppt出示：
與眾不同的一句話：
乖女兒，其實你一點也不丑。
師：如果倫納德老師這樣說，會是什么效果？請在小組內(nèi)自由交流一下。
生1：這樣說太假了。
生2：這哪里是在安慰瑪麗，是有一次在說她丑呀！
生3：瑪麗聽了肯定會更傷心的。
……
師：可見，倫納德老師的這句話真是與眾不同。這短短的一句話里蘊含的`內(nèi)容，太多太多！
她想告訴瑪麗……
生1：我是你媽媽，我最愛你。
生2：女兒，不要怕，有人欺負(fù)你，你就告訴我，你的媽媽。
生3：你太可愛了，我真想當(dāng)你的媽媽。
……
ppt出示：即使……我也希望你是我的女兒
師：孩子們，你們說出了倫納德老師的心里話呀!瑪麗，我的孩子呀！我想告訴你，即使你長著兔唇，我也希望（生齊誦：你是我的女兒。）即使你左耳先天失聰，我也希望（生齊誦：你是我的女兒。）即使大家都不愿意接近你，我也希望（生齊誦：你是我的女兒。）
孩子們，這短短的一句話，藏著瑪麗渴望已久的東西呀？（生：愛。板書，畫出一個心形。）
五．研讀7自然段，揣摩心理，仿寫練筆。
師，如果你就是瑪麗，聽了老師這句與眾不同的、充滿愛的話語，你會有什么感受？
生1：我會覺得很溫暖。
生2：我會很感動。
師：文中，瑪麗的感受是怎么樣的呢？請從文中勾畫出關(guān)鍵的句子。
生3，朗讀7自然段。
師：通過你的朗讀，我聽出了，你內(nèi)心的堅冰已經(jīng)融化了。
ppt出示：
這句話仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田，撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這句話改變了我對人生的看法。
師：ppt對比出示：
（1）這句話仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田，撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這句話改變了我對人生的看法。
（2）這句話仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田，安慰了我受傷的、幼小的心靈，這句話改變了我對人生的看法。
師：安慰是撫慰的近義詞，這里，把撫慰改成安慰好不好？
生1：我覺得是近義詞，可以。師：但程度卻不同，仔細體會一下。
師：撫慰有撫平、安慰的意思，老師的話，不僅安慰了瑪麗的心靈，更撫平了曾經(jīng)受到傷害的心靈，更加貼切。請拿起你右手，跟老師一起，（老師邊讀，邊做動作。讀兩遍）你感受到了什么？（舒服、溫暖……）
師：所以，瑪麗這樣來寫她的感受，這種感受，也是瑪麗的心理活動。
師：如果你是瑪麗，你還想怎么來表達自己的這種感受？
ppt：
這句話仿佛是（）我的心田……
生1：這句話仿佛是一泓甘泉，滋潤了我的心田。
生2：這句話仿佛是黑暗中的一盞明燈，照亮了我的心田。
生3：這句話仿佛是一堆火，溫暖了我的心田。師：這句話仿佛是寒冷冬天里的一堆火，這樣就更好了。
生：倫納德老師。
生1：她不再害怕別人的嘲笑了。
師：如果還有人嘲笑她，她會說……
生2：我是兔唇，但這是天生的，沒什么了不起。
師：如果又有同學(xué)問她，你的嘴巴怎么會是這樣，她會說……
生3：兔唇有什么，我樣子不漂亮，但我學(xué)習(xí)很努力，我還有倫納德老師當(dāng)媽媽呢！
師：一天，她又發(fā)現(xiàn)，有兩個同學(xué)在旁邊偷偷地笑，她會想……
生4：……
師：故事還在繼續(xù)，第二天，瑪麗已經(jīng)是一個自信、陽光的孩子了。她又踏進了校園，她會遇到什么情況？她會怎么想，怎么做，怎么回答呢？請發(fā)揮你的想象，圍繞自信、陽光這兩個關(guān)鍵詞，續(xù)寫瑪麗的故事。
ppt出示：
第二天，我已經(jīng)是一個自信、陽光的孩子了。我背著書包走進了學(xué)?！?BR> 學(xué)生在音樂聲中寫作，約7分鐘后，開始點評。
六．續(xù)寫點評。
1.教師點評展示：圍繞關(guān)鍵詞，心理活動熟悉。
2.學(xué)生自評：
ppt出示：
自評要求：（學(xué)生參照自評。）
1.圍繞關(guān)鍵詞寫。（兩顆星）
2.寫出心理活動。（一顆星）
3.寫出語言和動作。（一顆星）
4.書寫工整。（一顆星）
七．總結(jié)升華。
師：孩子們，（線索板書歸總），一句話，可以改變一個人的一生。所以，請讓你的每一句話，也給人帶去陽光、帶去溫暖、帶去希望，成為讓人“難忘的一句話”。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇十
尊敬的各位評委老師：
大家好！我是25號。
今天我說課的課文是人教版小學(xué)語文四年級下冊的課文《桂林山水》。下面我將從教材的特點，教學(xué)目標(biāo)的確定，教法學(xué)法的選擇和教材過程的預(yù)設(shè)四個方面作簡單的說明。
一、說教材
《桂林山水》是一篇典型的寫景的文章，全文共四個自然段，以總分總的結(jié)構(gòu)，抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點，生動得描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。語言優(yōu)美流暢，描述生動逼真，贊美了祖國的錦繡河山，表達了作者熱愛祖國山水的思想感情。很顯然，這是一篇適合對小學(xué)生進行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的好教材！
二、說教學(xué)目標(biāo)
2：能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦精彩語段，把握文章大意
3；領(lǐng)會作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法
4；了解桂林山水的特點，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情
三、說教法學(xué)法
語文是培養(yǎng)學(xué)生通說讀寫能力的科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上形成理解并運用祖國文字的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的關(guān)系，閱讀的重點培養(yǎng)學(xué)生理解、觀察、欣賞和評價的能力。結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我主要采用以下的教法學(xué)法：
在教法上，第一我會利用導(dǎo)語利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，用朗讀感悟情境，用聲音再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，讓學(xué)生入境動情！第二，我會采用“讀、找、品、誦”為主要訓(xùn)練方式，鼓勵學(xué)生多讀，在讀中促悟，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。
在學(xué)法上，我主要采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，注重學(xué)生的交流合作觀察體會，提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，促進學(xué)生發(fā)展。
四、說教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
2、初讀課文，學(xué)習(xí)生字，整體感知
3、細讀課文，合作探究，自主學(xué)習(xí)
首先，我讓學(xué)生齊讀第一自然段，并提問“桂林山水甲天下？是什么意思，“觀賞”又是什么意思，這一段在全文當(dāng)中有什么作用！
第二自然段主要寫了桂林的水的特點，我主要采用讀——找——品——誦的學(xué)習(xí)方式
先讓學(xué)生自由朗讀第二自然段，讓學(xué)生找出描寫漓江水特點的詞語和句子。也就是文章的這句話，漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清的可以看見江底的沙石；漓江的水真率啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。提問，這句話主要運用了哪些修辭手法，對四年級學(xué)生來水，比喻、排比等修辭手法是司空見慣的，所以很快就能回來出來。
提問，課文明明是寫漓江的水，為什么還要寫大海，西湖的水呢？讓學(xué)生明白，原來這里是運用了對比的手法，使漓江的水的特點更突出啊！
總之，在這一部分當(dāng)中，我主要是通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過把握文章的重點語句，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。
4、拓展練習(xí)，總結(jié)全文
在拓展練習(xí)當(dāng)中，我會讓學(xué)生模仿文章的句子，用課件出示這樣的句子，公園的花真美啊，美得。。。。商場里的物品真多啊，多得。。。等等，以此來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
再以記者采訪的形式，再次讓學(xué)生說說自己的桂林山水的感受。我趁勢做總結(jié)，同學(xué)們，桂林的山，桂林的水真是美麗無比啊，最后讓我們一起有感情來朗讀一下這篇課文吧，最好能夠把你喜歡的語段給背誦下來！
我的說課完畢，謝謝各位評委老師！
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇十一
(師生問好，課前活躍氣氛)
師：大家一起說，我們今天上什么課?
生：(齊)豐碑。
師：看我寫字。(板書“石”)這是什么字?
生：(齊)石字。
師：組詞。
生:(齊)石頭..石塊..
師：知道我要寫什么字嗎?
生：(齊)碑。
師：那么這個碑肯定是用什么做的?
生：(齊)石頭。
師：(板書“碑”)先寫一個什么字?
生：(齊)白。
師：注意里面有一豎變成撇出來，然后呢?
生：(齊)一橫一豎。
師：誰知道碑是什么東西?
生：碑就是用石頭做成的，用來紀(jì)念有些人的功績的。
師：如果這個人沒有什么功績，能不能給他搞一個碑?
生：(齊)能。
生：(齊)李世民。
生：(齊)知道了。
師：那么這個碑我再加一個字(板書“豐”)是什么意思?
生：豐碑就是指高大的石碑。
師：你能舉一個例子說這個“豐”字有時也當(dāng)高大講嗎?能組個詞嗎?
生：豐..豐滿。
師：豐滿是多而不是高大。說不出來了?比如說革命烈士，周總理，他們?yōu)樾轮袊恼Q生建立了什么呀?(學(xué)生無人應(yīng)，教師一字一頓地引導(dǎo)，等待)豐、功、偉..
生：(齊)績。
師：對了，“豐功”就是大功，偉大的功績。打開書，在上課前讀過課文沒有?
生：(齊)讀過。
師：你讀了幾次?
生：五次。
師：你讀了幾次。
生：不記得了。
師：看來你們都讀了好幾次了。還想讀嗎?
生：(齊)想。
生：(齊)好。
師：大家一起來讀，開始。
生：(齊)紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進..”
師：停，冰天雪地是什么樣子?
生：寒冷的。
師：惡劣不惡劣?
生：惡劣。
生：(齊)懂。
師：再重讀，開始。(生重讀這句)
師：聽我怎么讀。(范讀這句)再重讀，像我這樣讀，看我的手勢，開始。
(生讀文，師配合手勢，并領(lǐng)讀至第二句)
師：什么叫大冰坨?
生：被大雪凍成了一個很大的冰塊。
師：整個山就是一個大冰塊，就是這意思。你想想整座山是這么一個冰塊應(yīng)該怎么讀。開始。(生齊讀，師間中領(lǐng)讀，讀至“向前挺進?！?
師：剛才用的是“前進”，現(xiàn)在用的是什么?
生：(齊)挺進。
師：比前進更怎么樣了?
生：(齊)艱難了。
師：但是人更..
生：堅強了。
生：風(fēng)太狂了，雪太大了，天氣太冷了。
生：這支隊伍遇到的困難很大，決心也很大。就是剛才說的“更堅強了”。
師：對。再接著往下讀。
(生齊讀至“殘酷的戰(zhàn)斗?！?
師：停，下面課文寫了幾個可能啊?”
生：(齊)四個。
師：四個可能，情況不一樣，看我的手勢讀，我讀前面的，你們讀四個“可能”。(讀文)“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗”..
生：(齊讀)“可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊?！?BR> (教師用平直、高揚放慢，再高揚快速加強，平實沉重四種不同手勢指導(dǎo)讀四個“可能”)
師：對，大家把剛才學(xué)的這兩段自已再練習(xí)一遍然后我們比比誰讀得好。
(學(xué)生各自讀文)
師：下面進行朗讀這兩段的擂臺賽，誰敢第一個走上擂臺?好，你先讀第一段。
(一生讀第一段)
師：我覺得你讀得好像挺費勁是不是?你該低的地方?jīng)]低，所以該高的地方就高不上去了，一開始低一點，再來一次。
(生重讀第一段。)
師：誰敢跟他打擂?
(一女生重讀這段)
師：誰是勝利者?
生：(齊)她。
師：那你就得走下擂臺了。(叫男生坐下)誰敢跟她比?讀第二段。(一男生讀第二段。師糾正讀錯的地方。)
師：要是按讀的語氣來說誰讀得好?
生：(齊)他。
師：可惜的是有兩處錯誤，那就得走下擂臺了。誰再比?(又一男生讀二段)
師：誰該下去?(大部分同學(xué)說她。)
師：好的，你先坐下，再找一位同學(xué)把他讀坐下。你沒舉手你起來，請你推薦一位讀得好的。
生：張志帆。
師：好的，你自已舉手也很積極，你要是打不下人家去就得..罰款，(眾笑)帶錢沒有?
張志帆：沒有。(笑聲)
師：一會兒跟你們老師借一點。開始讀吧。(張志帆讀第二段)
師：用不用罰款了?
生：(齊)不用了。
師：好了，都坐下。大家知道怎么讀了吧?
生：(齊)知道了。
師：誰來讀第三到第六自然段?(一女生讀文)
師：讀得真不錯，有沒有讀得比你還好的?
女生：有。鄭作龍。
師：好的，你來讀。(鄭生重讀)
師：兩個人都不錯。大家讀第七段。(生齊讀第七段)
師：停，這里寫這位老戰(zhàn)士死得很安祥，很鎮(zhèn)定是不是，慌亂不慌亂?
生：(齊)不慌亂。
師：安祥，死得也安然自在，那么你們讀的時候應(yīng)該快一點還是慢一點?
生：(齊)慢一點。
師：對了，雖然他安然自在地犧牲了，但是我們看到他這樣，我們不能安然自在，心情應(yīng)該沉痛，速度再慢一點，再讀，開始。
(生齊讀第七段，教師隨機帶讀、領(lǐng)讀，并指出詞的不同意義。記錄不再詳述)
師：(問張志帆)你起來，你認(rèn)為哪個同學(xué)讀的水平跟你相當(dāng)?
張志帆：她。
師：好，你也起來，你們兩個讀這段，一個一句倒換著讀，你讀一句，把她激發(fā)起來;她再讀一句，把你也激發(fā)起來，兩個人相互激發(fā)，一個一句好不好，開始。(兩生開始輪讀課文，期間教師特別指導(dǎo)首尾兩句)
師：你們覺得怎么樣?
生：(齊)好。
師：不錯。誰讀第八段?好，你來。(一女生讀第八段)
師：你想讓誰跟你比?
女生：他。
師：好，你起來，你心里先想一下，你點誰跟你比，開始讀。(男生讀第八段。教師指導(dǎo)將軍說的一句話，并讓全體讀。讀完后指另一男生，第二個男生再讀此段)
師：下一段誰讀?讀前先想好對手，讀后直接點名。
一生站起來讀第九段，之后點另一同學(xué)的名，后者重讀第九段。
師：下一段。
一生讀第十段，之后點名，比讀。
師：再下一段。(就這樣同學(xué)們相互比著讀，讀至第十二段)大家一起來讀第十二段。
(生齊讀，教師在本段加強了語氣、聲調(diào)的指導(dǎo)，多次范讀、帶讀，并多次指名讀句，亦請全體學(xué)生齊讀)
師：誰還想比?讀過的和被點過名的把手放下。你來。
(一生再讀第十二段，之后點名比讀。師對后者耳語讓她點一同學(xué)名)
師：徐同學(xué)上前來，你當(dāng)將軍，大家讀這段，讀到什么動作，你就照做表演，我看你體會沒有。開始。
(生齊讀)，此生根據(jù)課文表演將軍)
師：演的不錯，如果將軍不是這樣緩緩地敬禮而是一下子很快敬禮，意思一樣不一樣了?
生：(齊)不一樣了。
師：怎么不一樣?
生：如果將軍緩緩地敬禮，就表達了他非常懷念這位軍需處長。
師：那么快點就不能表達出他對軍需處長的更深的敬意?
生：我覺得將軍這樣緩緩地舉起右手，表現(xiàn)了他心里非常沉痛。
師：說得多好啊，心情沉痛。這文章寫得真好。讀倒數(shù)第二段。注意聲音要激昂一些。開始。(生齊讀第十三段，教師指導(dǎo)“他成了一座晶瑩的豐碑”一句)
師：這位軍需處長在你心里是什么形象呀?高大不高大?
生：(齊)高大。
師：剛才讀得非常好，再讀得更好些，看我的手勢。開始。
(生齊重讀，師配合手勢。讀至課文最后。在講課文末段時，教師多次范讀，領(lǐng)讀，并指個人或全體學(xué)讀，特別著重體會最后一句，并指導(dǎo)學(xué)生讀得鏗鏘有力，詳情不錄。)
有什么問題，都可以說出來。誰有話要說?也可以互相討論一下。(生各自討論)
師：好了，先停一下，咱們整整讀了一節(jié)課，有沒有收獲?
生：(齊)有。
師：一會兒下課想一想你的收獲，再上課把你的收獲說出來，現(xiàn)在先休息。下課。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇十二
22吃水不忘挖井人小學(xué)語文人教課標(biāo)版
1教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)識“忘、挖”等12個生字。會寫“井、鄉(xiāng)”等6個字。
2.正確流利地朗讀課文,能在朗讀中表達出對毛主席的崇敬之情。
3.初步懂得飲水思源的道理。
2學(xué)情分析
學(xué)生活潑可愛，有學(xué)習(xí)欲望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3重點難點
1.初讀課文，理解“吃水不忘挖井人”的含義。
2認(rèn)識本課的生字，要求讀準(zhǔn)字音，識記字形。
4教學(xué)過程4.1第一學(xué)時教學(xué)活動活動1【講授】吃水不忘挖井人
一、巧設(shè)導(dǎo)語，揭示課題。
1.同學(xué)們，當(dāng)你得到親人的關(guān)懷，朋友的幫助時，你該怎樣?請同學(xué)說一說。
2.今天我們就學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》，學(xué)習(xí)了這篇課文，相信你一定會受到啟發(fā)的。
今天，我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的，好嗎?
4.板書課題、理解認(rèn)字。
看到課題后，你們有話要說嗎?(自由發(fā)表)
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
1.借助拼音自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、聽范讀。.圈出本課生字。
4.出示卡片。借助拼音讀準(zhǔn)字音。
5.游戲：交朋友，看誰組的詞最多。
三、解題引入，整體把握。
1.小組內(nèi)讀課文，交流討論下面的問題：
(2)課文講的是一件什么事?
3.毛主席為什么帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親挖井，鄉(xiāng)親們又是怎樣表達對毛主席的感激之情的?帶著這個問題，小組內(nèi)深入學(xué)習(xí)課文。
四、練習(xí)書寫“忘、想、念”
1.說說這幾個字在字型上有什么特點。
2.寫好每個字最關(guān)鍵的地方在哪里?誰還有不同意見?(學(xué)生邊說，老師邊范寫“忘”字)
3.學(xué)生獨立寫其余2個字，隨時進行指導(dǎo)。
五課堂總結(jié)。
小朋友們，毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、贊美他，因為他的一生中有很多光輝事跡。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，從多方面認(rèn)識這位偉人，領(lǐng)略他的風(fēng)采!
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇十三
教學(xué)目的：
1學(xué)習(xí)毛澤東大公無私居安思危與民眾打成一片善于團結(jié)黨外人士等崇高品質(zhì)。
2學(xué)習(xí)用平凡小事表現(xiàn)偉人精神的寫法。
教學(xué)重點：重點1
教學(xué)難點：2
教學(xué)課時：兩課時
教學(xué)過程
第一課時
一、檢查預(yù)習(xí)：
1字音：
3解詞：
熙熙攘攘：形容人來人往。奄奄一息：形容氣息微弱，生命危險。龍盤虎踞：像龍盤著，像虎蹲著。公事公辦：按原則辦事，不徇私情。豈有此理：哪有這種道理。七嘴八舌：形容說話的人多，意見雜。聚精會神：集中精神，集中注意力。
二、一代偉人在他領(lǐng)導(dǎo)的人民和人民的軍隊，經(jīng)過艱苦卓絕的奮斗，終于取得了全國的勝利，迎來了開國的大典，那震撼人心的炮聲雖然難忘，那人如海歌如潮的景象固然感人，在這些重大的場面中我們能感受到偉大領(lǐng)袖的非凡風(fēng)采，但是，偉大領(lǐng)袖魅力，絕不僅僅在驚天動地的大事件中，在他們的一些細小事情上，同樣使人感到內(nèi)心的震撼與不平凡。
三、默讀課文(有《開國大典》視頻的學(xué)校，根據(jù)需要節(jié)選其中電影內(nèi)容讓學(xué)生觀看?？傻较逻吘W(wǎng)址直接搜索：開國大典(需要注冊下邊的網(wǎng)站中學(xué)語文資源網(wǎng)，每年50元)
四、請大家說說節(jié)選的戲劇情節(jié)中，共有哪四件感人的事。
討論后教師總結(jié)：1吃羊肉泡饃2宴請程潛3接待鄉(xiāng)親4與兒子交談
第二課時分析四個故事表現(xiàn)出毛主席的哪些品質(zhì)。
一、從這些事件中，通過語言對話可看出毛主席怎樣的精神品質(zhì)。
1吃了東西，拿不出錢來，能賴帳嗎?好尷尬，最后只得由護衛(wèi)人員把錢交了。這里把他的平凡樸實可親可愛，與百姓平等的可貴品質(zhì)表現(xiàn)得十分感人。你看他既不炫耀自己是主席，也不隨便搔擾百姓，只想走進民眾，了解民眾的想法。表現(xiàn)了他生活簡樸，平易近人的崇高品質(zhì)。
2面對自己的鄉(xiāng)親要來打秋風(fēng)攀親的時候，毛主席熱情接待，卻直言拒絕了他們提出的要求，說到成分他強調(diào)自家的成分應(yīng)“公事公辦”的劃成富農(nóng)。這些事件都表現(xiàn)了一代偉人那種大公無私的崇高品質(zhì)。
3當(dāng)兒子毛岸英的工作被安排在政務(wù)院的時候，毛澤東堅決不同意他要求兒子的權(quán)力只有一個，那就是勞動，而不是“浮在上邊”，這些事件都表現(xiàn)了他，不徇私情，嚴(yán)于律已的崇高品質(zhì)。
4當(dāng)他得知率部起義的程潛來京時連忙“親往車站迎接”在與程潛交談中得知當(dāng)年要開除自己的張干校長現(xiàn)在過日子艱難，但他是不計前嫌要“把他請到北京來住過一年半載”表現(xiàn)了他胸懷寬廣的大家風(fēng)度。
至于山羊胡子老人帶著鄉(xiāng)親們大老遠的來打秋風(fēng)攀親把毛主席當(dāng)皇帝“邁出方步，準(zhǔn)備下跪”把中國革命的勝利看成是“毛家人坐天下”還要幫著“看著點”，并且還關(guān)心著“年號”、“封官”的事，這些描寫表現(xiàn)了這個農(nóng)村老人純樸而帶有濃厚封建意識的特點，從而鮮明的襯出毛主席的高瞻遠矚嚴(yán)于律已大公無私崇高品質(zhì)。
總之，這些感人的平凡小故事中，可以看出毛澤東是一個居安思危、嚴(yán)于律已不徇私情、不計前嫌大公無私、一心為國的革命領(lǐng)袖。
二、你還知道毛主席的哪些感人的故事呢?
三、寫點感想，談?wù)勗诮裉欤飨哪男┢焚|(zhì)我們還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揚光大。
居安思危、嚴(yán)于律已不徇私情、不計前嫌大公無私、一心為公等思想品質(zhì)都還值得我們永遠發(fā)揚光大。這樣我們的人民才會更團結(jié)幸福，我們的國家才更繁榮富強。那些自私?jīng)]有遠見心胸狹窄的人只有讓百姓貧窮而傷心失望，國家衰敗而滅亡，歷史的教訓(xùn)值得注意啊。
四、完成課后練習(xí)：(參考答案)
1.四個小故事：1吃羊肉泡饃2宴請程潛3接待鄉(xiāng)親4與兒子交談
2九叔的特點：帶著鄉(xiāng)親們大老遠的來打秋風(fēng)攀親把毛主席當(dāng)皇帝“邁出方步，準(zhǔn)備下跪”把中國革命的勝利看成是“毛家人坐天下”還要幫著“看著點”，并且還關(guān)心著“年號”、“封官”的事，這些描寫表現(xiàn)了這個農(nóng)村老人純樸而帶有濃厚封建意識的特點，從而鮮明的襯出毛主席的高瞻遠矚嚴(yán)于律已大公無私崇高品質(zhì)。
3合理想象用第一人稱的口吻寫出毛主席“像在思索著什么”的心理活動，不少于100字：
圓明園是中國古代文化的代表，是中國勞動人民千年勞動和智慧的結(jié)晶，更是中國人民的驕傲。但是清朝政府的腐敗無能，外患入侵，民不聊生，合中國人民和中國文化慘遭外族蹂躙，現(xiàn)在想來，真是義憤填膺。現(xiàn)在好了，中國人民站起來了，從此以后，我一定勵精圖治，殫精竭慮，和全國人民一起把我們中華人民共和國建設(shè)成一個真正富強民主的國家，主讓中國能自立于世界民族強國之林，再也不能讓祖**親受到半點委屈了。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通課文，了解主要內(nèi)容。
2、結(jié)合背景資料和文中的描寫，體會說“我是中國人，我愛中國”這句話時的心理感受，并用幾句話表達出來。
3、結(jié)合文章內(nèi)容，抒寫作者難忘的情感。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，引出“難忘”
師：吉老師給大家講過許多有意思的課，是嗎？
生：是的。
師：請馬上回答，哪節(jié)課最難忘？
生：（停頓后議論紛紛）
師：這些課都是本學(xué)期的學(xué)的，如果再過幾十年你們還會記得嗎？
生：可能不記得了。
師：是啊！但是我們的作者對一節(jié)國語----也就是語文課永遠鐫刻在心上。讀課題-
生：難忘的一課
師：再讀一遍
生讀課題，突出“難忘”。
師：是什么原因讓作者感到這節(jié)課永遠銘記在心上。請自由讀課文，找到相關(guān)的句子。
二、初讀，感知“難忘”
師：我們和書中的文字靜靜地對話，一定被作者跳動的心所感染，也一定有所了解作者難忘這節(jié)課的原因，請說說。
生：作者感到難忘是因為，這個老師教中文的還不會寫中國字，寫起來很吃力。真的很想不到。
師：這是作者難忘的第一個場景。（板書：寫字吃力）請繼續(xù)交流，讓作者難忘的是什么場景。
生：在教室里聽老師和學(xué)生一遍又一遍的朗讀“我是中國人，我愛中國）
師：（板書聽朗讀嚴(yán)肅）再交流
生：在小禮堂里參觀，看到中國的名人，作者非常激動。
師：（板書參觀激動）請一位同學(xué)連起來說一說讓作者感到難忘的原因。
生：作者難忘這節(jié)課是因為他看到一個中文老師很吃力很認(rèn)真地教孩子寫中國字，一遍又一遍的朗讀”我是中國人，我愛中國“，在參觀小禮堂里看到中國偉人像時內(nèi)心十分激動。
三、一詠三嘆，體會”難忘“
生：我是中國人，我愛中國。
師：課文中有一句話連續(xù)出現(xiàn)了幾次：”我是中國人，我愛中國。“（教師板書）分別（指板書）老師寫出的，大家讀出的，作者說出的。
這不是簡單的重復(fù)，在文中一次又一次強烈地表達自己的心聲。
出示：
一位年輕的臺灣教師，正在教孩子們學(xué)習(xí)祖國的文字。他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：”我是中國人，我愛中國。“他寫得很認(rèn)真，也很吃力。
生朗讀句子。
出示：讓作者內(nèi)心激蕩的是
生：讓作者內(nèi)心激蕩的是臺灣”光復(fù)“不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國文字的。
師：你是聯(lián)系上下文理解了作者的內(nèi)心情感。誰知道什么叫臺灣光復(fù)。
生：臺灣原來是受日本控制的，現(xiàn)在恢復(fù)了自己的原先的地位。
師：了解了這個背景相信我們更能體會作者的激動的心情。
生：讓作者內(nèi)心激蕩的是日本人的陰謀詭計沒有得逞，他們想奴役中國人，不讓中國人學(xué)自己的文字完全是夢想，現(xiàn)在我們可以說中國話了，多么興奮?。?BR> 生：讓作者內(nèi)心激蕩的是臺灣教師沒有忘記祖國，盡管寫得不熟練，但他寫得很認(rèn)真，因為每一個寫都包含了他的愛國之情。
師：（出示地圖）臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土。誰能結(jié)合了解的資料說一說。
生：中日甲午戰(zhàn)爭后，臺灣被日本侵占了，抗日戰(zhàn)爭勝利后，才歸還中國。日本人統(tǒng)治臺灣50年了，不讓臺灣人說中國話，強迫臺灣人說日本話，要讓他們忘記中國的語言，中國的歷史，中國的文化。做日本人的奴隸。
師：說得好，一個國家如果都不會說本國的語言了，就等于這個國家滅亡了?，F(xiàn)在終于”光復(fù)“了，他們的心里非常激動，雖然吃力，但他們是那樣認(rèn)真。這一切怎么不讓作者內(nèi)心激蕩呢？我們一起讀讀大屏幕上的句子。
學(xué)生讀句子
師：我們通過聯(lián)系上下文和生活實際，體會了作者的內(nèi)心世界。請再讀讀第二處重復(fù)表達心聲的句子。
出示：
讓作者內(nèi)心激蕩的是
生：讓作者內(nèi)心激蕩的是看到老師寫得那么認(rèn)真，那么吃力，聽到師生讀得那么嚴(yán)肅認(rèn)真而又那么富有感情，特別感動。
師：我們是中國人，讓我們大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀這句句話。
生：我是中國人，我愛中國！（三遍）
生：我是中國人，我愛中國？
師：誰來讀讀第三次出現(xiàn)的句子。
生朗讀。
師：你們了解這些名人嗎？
孔子，是我國古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二賢。我會背孔子的名言三人行，必有我?guī)?，學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。
生：諸葛亮上知天文下曉地理，知已知彼膽識過人，他是智慧的化身。關(guān)于他的故事有《草船借箭》、《空城計》、《七擒孟獲》精彩極了！
生：鄭成功是民族英雄，從荷蘭人手中收復(fù)臺灣，孫中山是偉大的革命先行者是中華國民第一任總統(tǒng)，在臺灣人民的心中是”國父“。
生：我是中國人，我愛中國！
四、抒發(fā)心聲，暢寫”難忘“。
學(xué)生寫話。
生：我永遠忘不了墻上畫的是我們中國自己的偉人，這些偉人是我們中華民族智慧的象征，是我們民族精神的象征。
生：我永遠忘不了，我們終于驅(qū)走侵略者臺灣，臺灣終于回歸祖國懷抱了，臺灣人民深深熱愛自己的祖國。
生：我永遠忘不了，臺灣師生的愛國情意。忘不了那一聲又一聲的”我是中國人，我愛中國“這句話會永遠激勵我，為自己的祖國貢獻自己的力量。
師：今天我們和作者一起經(jīng)歷了一次難忘的課。在課中，一句”我是中國人，我愛中國“出現(xiàn)三次。那是感動的心聲，那是激動的表達，那是異常興奮的訴說。他在告訴我們----中國人永遠愛自己的祖國。民族魂永遠在中國人的血液里。
板書設(shè)計：
難忘的一課
寫---一筆一畫
讀----一遍又一遍我是中國人，我愛中國！
看----流淚激動民族魂，愛國情。
[《難忘的一課》教學(xué)實錄]
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇十五
香港和澳門都已經(jīng)回到了祖**親的懷抱，還有哪位游子沒有回家呢？（臺灣）
對于臺灣你了解有多少呢？
經(jīng)過同學(xué)們的描述，老師仿佛看到了一個千瘡百孔，歷盡滄桑在外的游子，下面我們共同來欣賞臺灣的美麗風(fēng)光。（課件演示臺灣風(fēng)光）
看過了臺灣的美麗風(fēng)光，此時此刻就讓我們帶著對臺灣人民的思念和牽掛，穿過時光隧道來到六十二年前在臺灣的鄉(xiāng)村小學(xué)，共同上一堂“難忘的一課”。
請同學(xué)們齊讀課題，讀完后你想知道什么呢？
有這么多問題，請同學(xué)們馬上打開書，自由閱讀課文。
初讀課文后，誰能把課文多次出現(xiàn)的句子找出來，給大家讀一讀，一共出現(xiàn)了幾次？
為什么這位老師寫這些字時，那么吃力？同學(xué)們別著急回答，讓我們先來寫一寫這句話。
師：你寫的時候吃力嗎？
那么為什么這位臺灣的老師寫起來那么吃力呢？
這位老師又是怎樣教的呢？他們在讀這句話時為什么那么嚴(yán)肅認(rèn)真呢？同桌之間討論一下。他們讀這句時是那么認(rèn)真嚴(yán)肅，體現(xiàn)出他們的強烈愛國之情。
師：同學(xué)們，不甘被奴役的臺灣人，沒有忘記自己的祖國，更沒有忘記祖國的語言文字，雖然寫得那么吃力，但他們還是一筆一畫的寫。
誰能帶著火熱而真摯的感情讀一讀這句話。
師：這是第一次出現(xiàn)的這句話，那么第二次這句話出現(xiàn)在什么情況下？
師：誰愿意給大家讀一讀第二次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國”這一段？
師：是啊，不用吃驚，也不用介紹共同的民族語言，就證明了我們都是中國人，就像歌中唱的那樣“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親?！闭埻瑢W(xué)們再讀這句話。
師：大家跟著臺灣老師，沒有吃驚，沒有意外，是大聲地整齊的，一遍一遍的讀，請同學(xué)們也這樣大聲的整齊的一遍又一遍的讀。
師：同學(xué)們此時的您心情怎樣呢？
師：老師讀到這也是非常的感動，同學(xué)們聽老師為大家讀這一部分。
1、在這段話中提到了幾個我們熟悉的名字？
是啊，這些都是我們民族的精英，國家的驕傲，就請你讀出蘊藏在心中的那份自豪吧？請同學(xué)們齊讀大屏幕的句子。
師：船員和臺灣老師就要分別了，就讓我們伴著思鄉(xiāng)曲，聽老師讀余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩。
看得出，此時此刻，同學(xué)們的心已經(jīng)沸騰，是啊，臺灣就像一個游子，離開母親的懷抱太久了，我們在等著游子早日回到祖**親的懷抱。此時，還有什么可以表達我們的那份心情呢？心里就只會涌出一句話“我是中國人，我愛中國”。
同學(xué)們，剛才我們共同走進了臺灣一所小學(xué)的課堂，通過上這節(jié)課，你能想到什么？
在這里我真誠的希望大家無論何時何地都不要忘記了老師給你們上的這一堂課，更不要忘了在這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國”，可以說，這是一堂人生感情課，當(dāng)然也可以成為“難忘的一課”。
[《難忘的一課》教學(xué)實錄]
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇十六
底到慈城中心小學(xué)聽了兩堂課，一堂是周老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》，一堂是毛老師執(zhí)教的《難忘的一課》。應(yīng)該說自己是帶著很虔誠的心學(xué)習(xí)的，事先也看了教材，并對它進行了初步的框架設(shè)計，如果是我，我會怎么上?帶著問題和自己的見解走進課堂我想是很重要的，只有這樣才能把握教師的課堂設(shè)計，捕捉課堂的精彩和教師的智慧，并在課后進行反思。
《難忘的一課》大致過程：
師：出示課題《難忘的一課》，同學(xué)們，看著課題你有什么問題產(chǎn)生?
生：這堂課為什么難忘?這是一堂什么樣的課?
師：請大家自由讀一讀課文，想一想課文主要寫了意見什么事情?
生：自主朗讀課文
師：來交流一下，誰來說課文主要講什么?
生1：作者來到一間教室，同學(xué)們上課都很認(rèn)真讀“我是中國人，我愛中國”，我也悄悄地走進了教室，下課后老師還帶我去禮堂看中國自己的偉人像。
師：不錯。你說
生2：作者來到一間教室看到同學(xué)們在課堂上讀“我是中國人，我愛中國。”我聽了后也跟著一起讀了起來，下課后老師還帶我去禮堂看偉人像。
師：能不能說得連貫些。
生2：(第二次說)
師：剛才兩個同學(xué)說的里面哪兩個畫面都說道了?
生3：讀寫“我是中國人，我愛中國”和看“偉人像”(板書)
生：有一次讀課文。
師：可以加流了嗎?
生4：“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。”他們讀得很嚴(yán)肅，很有感情，我覺得他們很愛國。
生5：我也是這一句“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄冊谟眯淖x，一遍一遍地讀，說明他們很愛國。
師：“一遍一遍”怎么讀?
生：練習(xí)讀，然后指名讀這一句。
師：還有別的句子嗎/
生6：“他寫得很認(rèn)真，也很吃力?！?。。。。。。
師：讀了這些細節(jié)，你有什么想問的嗎?
生7：是中國人，為什么不會說國語?
生8：因為臺灣剛光復(fù)不久，原來一直在日本人的統(tǒng)治下，上的是日本人的學(xué)校，是不許講國語的。
師：你能用課文的句子來回答，這是讀書的好方法，還有哪一處也可以來解決這問題。
生9：臺灣光復(fù)不久，不少教師也是剛學(xué)習(xí)祖國的文字。
生10：“禮堂里原來畫的都是日本人的像，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了我們中國自己的偉人。”從這里也可以看出。
師：知道“光復(fù)”什么意思嗎?
生11：收復(fù)，收回。
師：你們知道光復(fù)的那段歷史是怎么樣的嗎?(出示資料，生讀)
那是一段屈辱的歷史，請你再默默地讀一遍。
生：默讀課文資料
師：現(xiàn)在請大家再回到課文，再去讀一讀哪些細節(jié)，你會有新的感受。
生12：“他寫的很認(rèn)真，很吃力。”他一定想，我終于可以寫中國字了。
師：請你把它讀好。
生12：他用粉筆一筆一畫地寫著“我是中國人，我愛中國?！彼麑懙暮苷J(rèn)真，也很吃力。
師：是啊，臺灣離開祖國已經(jīng)整整50年了，來一起讀這個句子。
生：齊讀“他用粉筆一筆一畫地寫著我是中國人，我愛中國。他寫的很認(rèn)真，也很吃力。
生13：我從這句話看出他們很崇高“他先用閩南語，然后又用不太熟練的國語。。。。?！?BR> 師：這應(yīng)該是愛國情。對這句還有什么要說的嗎?
生14：“禮堂里原來。。。。?！?BR> 師：我們先來交流剛才的那一句。
生15：。。。。。。
生16：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”我覺得他一定感到很自豪，因為禮堂上掛的是中國的偉人像。
生17：他們很敬佩哪些偉人。
師：50年不能學(xué)祖國的語言文字，抬頭看到的都是日本人，他們心里會怎么想?
生18：恨他們
生19：把他們打出去
生20：起來反抗，把日本人趕出去。
生21：他們是想讓我們忘記自己是中國人，忘記自己的祖國。
師：是啊，此時此刻，我能不激動嗎?我們一起來讀這一節(jié)：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意啊!”
生：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意啊!”
師：看到的僅僅是四幅畫嗎?
生22：中國
生23：中國人
生24：中國情
師：再一起把這句來讀一讀：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”
生：(齊讀)“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”
師：讓我們時刻銘記這句話“我是中國人，我愛中國”。
下課!
這堂課是人教版第九冊第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個側(cè)面反映國人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡短而又最能體現(xiàn)愛國之情的“我是中國人，我愛中國。”來激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。文間字短，的確是篇好文章。但是由于特殊的歷史原因，學(xué)生對于文中提到的那段背景是沒有認(rèn)識的，而缺少這段歷史的陳述，缺少對50年殖民統(tǒng)治的屈辱史的體驗，文章就顯得蒼白無力。因此，回顧歷史，感受50年屈辱史的厚重與悲壯是激發(fā)學(xué)生愛國情懷的鑰匙，也只有在感受了50年的基礎(chǔ)上，才能體會什么是愛國，為什么寫那么認(rèn)真，那么吃力，為什么他們在讀的時候都是發(fā)自那顆火熱而真摯的心，為什么要一遍一遍大聲整齊的讀。正是基于此，我們才要在潛移默化中讓學(xué)生走進那段特殊的歷史，用歷史來轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓他們也在課中身臨其境地激動一刻：“我是中國人，我愛中國?！?BR> 那么如何設(shè)計課的結(jié)構(gòu)呢?就我自己對文本的理解，是這樣來安排的：
一、初讀課文，理清文章的主要內(nèi)容(寫、讀、看)。
二、再讀課文，明確在難忘一課中那句話給我的印象最深，并找到三次出現(xiàn)的地方(認(rèn)真、吃力地寫“我是中國人，我愛中國”;一遍一遍用發(fā)自內(nèi)心火熱而又真摯地讀“我是中國人，我愛中國?！?握著老師的手激動地回答“我是中國人，我愛中國。”)
三、反復(fù)朗讀，在“臺灣光復(fù)”資料的背景下感受三次“我是中國人，我愛中國?！钡母星?。
1、為什么寫的認(rèn)真吃力?理解光復(fù)。50年沒有寫過漢字為什么剛學(xué)會就急著去教孩子?50年光復(fù)后重回祖國懷抱的釋懷，激動，那種學(xué)習(xí)語言文字的迫切之情。(反復(fù)朗讀)
2、教學(xué)“一遍遍用火熱而真摯的心讀時”，可安排這樣的環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生談體會，然后根據(jù)學(xué)生體會程度，師再次引領(lǐng)：
師：50年沒說這樣的話了。
生：讀“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：50年，整整50年沒有這樣大聲地說這樣的話了。
生：讀“我是中國人，我愛中國。”
師：50年的恥辱，現(xiàn)在終于能這樣痛快地說出來了。
生：讀“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：50年，風(fēng)雨飄搖的50年啊，臺灣的人民過著的是怎樣的日子啊，如今終于光復(fù)解放了，心情怎能不激動，神情怎能不嚴(yán)肅?在讀。
生：讀“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：再讀
生：“我是中國人，我愛中國?！?BR> 在這樣的情感理解基礎(chǔ)上，然后讀好關(guān)鍵句子。
3、看后激動說“我是中國人，我愛中國?！北粣蹏閼迅袆?。是自豪，是濃濃愛國之情的代言。
師：墻上掛著的僅僅是畫像嗎?
生：是中華民族曾經(jīng)輝煌的歷史。
師：你自豪嗎?
生：自豪。
師：讀
生：我是中國人，我愛中國。
生：是光輝燦爛的文化。
師：你自豪嗎?
生：自豪。讀“我是中國人，我愛中國”。
生：掛著的是整個中華民族。
師：有這樣的民族你自豪嗎?
生：自豪。讀“我是中國人，我愛中國”。
。。。。。。
師：面對畫像，面對臺灣教師這顆熾熱的愛國之心，面對這份濃濃的民族之情，
師：是啊，此時此刻沒有什么話比這句最簡單的話更能表達各自的感情。
生：齊讀：“我是中國人，我愛中國?！痹僮x“我是中國人，我愛中國?！痹僮x“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：這樣的一段經(jīng)歷，這樣的一堂課我能忘嗎?
生：不能。
師：指著課題讀
生：難忘的一課。
師：下課!
毛老師執(zhí)教的《難忘的一課》從抓文章的細節(jié)，品味語言文字的、體會文本所要表達和傳遞的信息，感受那份強烈的民族精神和深厚的愛國之情。
教師在教材的處理上應(yīng)該是花了一番功夫的，有幾個細節(jié)處理的也充分的體現(xiàn)了教師的課堂智慧。
一、粗框架細處理。語文是母語課程，因此感性的、性往往會超越理性，而教師的學(xué)法指導(dǎo)，對文本的自我解讀，課堂引領(lǐng)和學(xué)生的自主閱讀體驗，都決定了是否能讓學(xué)生正確把握文本的價值取向，掌握學(xué)法，從而達到舉一反三的目的。語文課不僅需要感性的領(lǐng)悟，也需要理性的取向，我想這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“人文性與工具性的有效統(tǒng)一”。本堂課上教師從主要內(nèi)容入手，了解畫面，把握難忘的鏡頭，然后從細節(jié)感受愛國情懷。體現(xiàn)了教師的功底。
二、能有效鋪墊，順勢引領(lǐng)?！肮鈴?fù)”是本課的情感處理難點，這個看似不起眼的詞卻是全文情感的基調(diào)，沒有了這個基調(diào)，所有的體驗和情感都是蒼白無力的?？上驳氖墙處熀芎玫慕庾x了文本，抓住了這個情感點，從“光復(fù)”資料的推薦，朗讀，語言引領(lǐng)上起到了很好的點睛之筆。其次，教師能關(guān)注學(xué)生課堂信息，及時梳理有效信息服務(wù)教學(xué)，在預(yù)設(shè)與生成中左右逢緣。如“用課文中的語言來回答這是一個很好的學(xué)習(xí)方法?！薄ⅰ八吹降膬H僅是一幅畫嗎?”
但是課堂上也存在一些遺憾之處，主要體現(xiàn)這樣幾個方面。
二、對文本抓的不夠?qū)?，體驗不夠深入。
《難忘的一課》線索明顯，“我是中國人，我愛中國”貫穿全文，并一直牽引著文章的情感之線。但教師在抓點處理教材的重難點的時候并沒有切準(zhǔn)這句話，使得教學(xué)中看似比較集中的問題引領(lǐng)，總給人比較散亂的感覺。我想關(guān)鍵就是對文本這三個支點的解析，運用還不是很全面，抓的還可以在實點。其次學(xué)生在細節(jié)感悟的環(huán)節(jié)中，總是停留在對文本的淺層面解讀和體會上。有些交流學(xué)生其實已經(jīng)出來了，可惜卻沒有進一步的深入，不然我想課堂的教學(xué)效果還要好些。平時的課堂中，對于閱讀感悟我們一般要處理好這樣三個層面：1、立足文本詞句，憑借經(jīng)驗和上下文感受;2、拓寬信息廣度，咀嚼詞句，進入文本，親近作者;3、以讀促悟，帶悟品讀。
三、以情感情，關(guān)注細節(jié)。李吉林老師曾經(jīng)說過：“教師的情感對于兒童來說，是導(dǎo)體，是火種?！币黄楦行暂^強的課文，課堂上教師的情感基調(diào)、投入程度都是學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗、情感的重要因素。它是連接教材與學(xué)生，作者與學(xué)生之間的情感橋梁。因此教師備課的時候就要先進入文本，走進作者，并確定課堂上自己應(yīng)保持的情感基調(diào)，這樣才能帶著真實的情感，以情感情，用自己的語言、情緒去感染學(xué)生影響學(xué)生，這樣的課堂才能讓學(xué)生詩意的棲居，這樣的課堂才會在心與心的交融與默契中升華?！峨y忘的一課》是一篇富有情感，適合頌讀、品讀、研讀的好文章，教學(xué)中，如果能多些情感上的鋪墊，多些情感上的引領(lǐng)，多些情感上的共鳴，不僅能使學(xué)生感受那份濃濃的愛國之情和民族自豪感更深刻，還能在潛意識中提升他們自己的人生觀、價值觀。其次，對于上這樣的情感性文章，教師可以在背景音樂，課前課后的詩詞，教室環(huán)境的布置，著裝，媒體設(shè)計上進行關(guān)注，有時細節(jié)決定成敗，一個不起眼的設(shè)計與安排，可能會造就一堂精彩的語文課，人生一道亮麗的風(fēng)景線。
以上純屬個人觀點，不足之處懇請各位專家同行指正。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇十七
這堂課是人教版第九冊第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個側(cè)面反映國人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡短而又最能體現(xiàn)愛國之情的“我是中國人，我愛中國?！眮砑ぐl(fā)學(xué)生的愛國情懷。文間字短，的確是篇好文章...一起來看看這篇文章《難忘的一課》教學(xué)實錄吧。
師：出示課題《難忘的一課》，同學(xué)們，看著課題你有什么問題產(chǎn)生?
生：這堂課為什么難忘?這是一堂什么樣的課?
師：請大家自由讀一讀課文，想一想課文主要寫了意見什么事情?
生：自主朗讀課文
師：來交流一下，誰來說課文主要講什么?
生1：作者來到一間教室，同學(xué)們上課都很認(rèn)真讀“我是中國人，我愛中國”，我也悄悄地走進了教室，下課后老師還帶我去禮堂看中國自己的偉人像。
師：不錯。你說
生2：作者來到一間教室看到同學(xué)們在課堂上讀“我是中國人，我愛中國?！蔽衣犃撕笠哺黄鹱x了起來，下課后老師還帶我去禮堂看偉人像。
師：能不能說得連貫些。
生2：(第二次說)
師：剛才兩個同學(xué)說的里面哪兩個畫面都說道了?
生3：讀寫“我是中國人，我愛中國”和看“偉人像”(板書)
生：有一次讀課文。
師：可以加流了嗎?
生4：“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。”他們讀得很嚴(yán)肅，很有感情，我覺得他們很愛國。
生5：我也是這一句“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄冊谟眯淖x，一遍一遍地讀，說明他們很愛國。
師：“一遍一遍”怎么讀?
生：練習(xí)讀，然后指名讀這一句。
師：還有別的句子嗎/
生6：“他寫得很認(rèn)真，也很吃力?！薄?。。。。。
師：讀了這些細節(jié)，你有什么想問的嗎?
生7：是中國人，為什么不會說國語?
生8：因為臺灣剛光復(fù)不久，原來一直在日本人的統(tǒng)治下，上的是日本人的學(xué)校，是不許講國語的。
師：你能用課文的句子來回答，這是讀書的好方法，還有哪一處也可以來解決這問題。
生9：臺灣光復(fù)不久，不少教師也是剛學(xué)習(xí)祖國的文字。
生10：“禮堂里原來畫的都是日本人的像，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了我們中國自己的偉人?！睆倪@里也可以看出。
師：知道“光復(fù)”什么意思嗎?
生11：收復(fù)，收回。
師：你們知道光復(fù)的那段歷史是怎么樣的嗎?(出示資料，生讀)
那是一段屈辱的歷史，請你再默默地讀一遍。
生：默讀課文資料
師：現(xiàn)在請大家再回到課文，再去讀一讀哪些細節(jié)，你會有新的感受。
生12：“他寫的很認(rèn)真，很吃力。”他一定想，我終于可以寫中國字了。
師：請你把它讀好。
生12：他用粉筆一筆一畫地寫著“我是中國人，我愛中國?！彼麑懙暮苷J(rèn)真，也很吃力。
師：是啊，臺灣離開祖國已經(jīng)整整50年了，來一起讀這個句子。
生：齊讀“他用粉筆一筆一畫地寫著我是中國人，我愛中國。他寫的很認(rèn)真，也很吃力。
生13：我從這句話看出他們很崇高“他先用閩南語，然后又用不太熟練的國語。。。。。”
師：這應(yīng)該是愛國情。對這句還有什么要說的嗎?
生14：“禮堂里原來。。。。。”
師：我們先來交流剛才的那一句。
生15：。。。。。。
生16：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”我覺得他一定感到很自豪，因為禮堂上掛的是中國的偉人像。
生17：他們很敬佩哪些偉人。
師：50年不能學(xué)祖國的語言文字，抬頭看到的都是日本人，他們心里會怎么想?
生18：恨他們
生19：把他們打出去
生20：起來反抗，把日本人趕出去。
生21：他們是想讓我們忘記自己是中國人，忘記自己的祖國。
師：是啊，此時此刻，我能不激動嗎?我們一起來讀這一節(jié)：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意啊!”
生：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意啊!”
師：看到的僅僅是四幅畫嗎?
生22：中國
生23：中國人
生24：中國情
師：再一起把這句來讀一讀：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”
生：(齊讀)“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”
師：讓我們時刻銘記這句話“我是中國人，我愛中國”。
下課!
這堂課是人教版第九冊第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個側(cè)面反映國人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡短而又最能體現(xiàn)愛國之情的“我是中國人，我愛中國?！眮砑ぐl(fā)學(xué)生的愛國情懷。文間字短，的確是篇好文章。但是由于特殊的歷史原因，學(xué)生對于文中提到的那段背景是沒有認(rèn)識的，而缺少這段歷史的陳述，缺少對50年殖民統(tǒng)治的屈辱史的體驗，文章就顯得蒼白無力。因此，回顧歷史，感受50年屈辱史的厚重與悲壯是激發(fā)學(xué)生愛國情懷的鑰匙，也只有在感受了50年的基礎(chǔ)上，才能體會什么是愛國，為什么寫那么認(rèn)真，那么吃力，為什么他們在讀的時候都是發(fā)自那顆火熱而真摯的心，為什么要一遍一遍大聲整齊的讀。正是基于此，我們才要在潛移默化中讓學(xué)生走進那段特殊的歷史，用歷史來轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓他們也在課中身臨其境地激動一刻：“我是中國人，我愛中國?！?BR> 難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇十八
《將相和》這篇課文選自人教版語文第十冊，它根據(jù)《史記／廉頗藺相如列傳》改編：它以秦趙兩國矛盾為背景，具體地敘述了戰(zhàn)國時期趙國的廉頗與藺相如由失和到言和的事實，歌頌了藺相如勇敢機智、熱愛祖國、顧全大局的思想品質(zhì)，也贊揚了廉頗知錯認(rèn)錯的精神。教學(xué)這篇課文時，執(zhí)教者重點引導(dǎo)學(xué)生理解清楚將相之間“不和”到“和”的過程以及原因，長文短講，透過三個小故事進一步探究人物的思想品質(zhì)、性格特點，幫助學(xué)生深入感悟文本內(nèi)涵。
〔案例描述〕
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《將相和》，請同學(xué)們快速瀏覽課文，看看將相之間開始為什么“不和”？在課文中找到根據(jù)。
（學(xué)生自由看書、標(biāo)記相關(guān)語句，老師巡視。）
生1：我找到了：“廉頗很不服氣……下不了臺！”主要是廉頗妒忌藺相如，所以會“不和”。
生2：我還看出藺相如處處讓廉頗，避免激化矛盾。
（學(xué)生讀書，討論。）
生3：藺相如看出秦王沒有拿城換璧的誠意后，他巧妙地要回璧，并理直氣壯地說要用頭撞璧，讓秦王既惱怒又害怕，說明他聰明、勇敢。
生4：秦王按藺相如的要求舉行典禮時，藺相如早叫手下把璧送回趙國了。他這樣做，完全可能激怒秦王惹上殺身之禍，可他卻大大方方對秦王說明（生讀藺相如的話），說明他不僅勇敢機智，還熱愛祖國。
……
生5：秦王先失禮叫趙王“鼓瑟”，并叫史官做記載，侮辱趙王，導(dǎo)致藺相如要怒發(fā)沖冠，要求秦王“擊缶”，以死相拼的目的是維護“國威”。
生6：說明藺相如有膽識，讓秦王再吃“敗仗”。
……
生7：他不想“將相不和”，他是為了祖國（生讀藺相如的話）。
生8：說明藺相如熱愛祖國，顧全大局。
師：廉頗將軍呢？他又是個什么人呢？
生9：他知錯就改，也很熱愛祖國。
（學(xué)生討論，體會“將相和”的重要意義。）
師：“將相和”有什么重要意義？
生10：有利于團結(jié)，團結(jié)才有力量。
生11：將相團結(jié)，就會讓趙國日益強大。
……
〔教后反思〕
在小學(xué)教材中，《將相和》這篇課文的篇幅較長。對這類課文，老師一般采取“長文短講”的辦法。那么既然是“短講”，就要求老師懂得必須“取舍”。我在教學(xué)這一課時主要采取“淡化故事、強化人物”的辦法，讓學(xué)生通過“看故事”，探究主要人物藺相如的思想、個性等，從中走進人物的心靈；對次重點人物廉頗的理解，也通過他在“負(fù)荊請罪”故事發(fā)生前后的'言行，剖析他的思想、性格等，分析兩人的“不和”到“和”的過程以及原因，體會主要人物藺相如的思想境界，進而加深對文本內(nèi)涵的理解。
“抓主干、去枝節(jié)”，這是我教學(xué)“長文”的一貫做法。如果在教學(xué)時“胡子眉毛一把抓”，學(xué)生的思維容易紊亂，對課文的學(xué)習(xí)失去興趣。在設(shè)計教學(xué)流程中，我始終注意對教學(xué)細節(jié)進行細致推敲，圍繞“不和”到“和”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，讀議結(jié)合，探究人物的思想個性等，從而進一步引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者寫作意圖，就可以讓學(xué)生把握住這篇課文的主旨。
“理清思路，弄清三個故事間的內(nèi)在聯(lián)系?！边@是我教學(xué)此課時的一個設(shè)想。當(dāng)然，課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的具體實際做適當(dāng)調(diào)整，我在學(xué)生理解問題不清楚時會放慢教學(xué)進度，但決不會“越俎代庖”。因此，教學(xué)《將相和》一課時，我比預(yù)想的課時多花了一課時的時間。我想：只有學(xué)生真正弄懂了故事的這種內(nèi)在聯(lián)系后，思想才會豁然開朗，對探究文本逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，多花點課時來學(xué)習(xí)，時間也花得不“冤枉”。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇十九
教學(xué)情境：復(fù)習(xí)導(dǎo)入后。
1、師：學(xué)得真不錯，你們對漓江的水和桂林的山一定很感興趣吧？有沒有見到過？
生：（遺憾地?fù)u搖頭）沒見過。
師：別遺憾，我呀，把這美景給錄下來了，想不想看？
生：想。
師：我們就一塊兒來看看畫面，感受一下桂林山水甲天下的美景。
（學(xué)生看桂林山水錄像，不時發(fā)出驚嘆聲。）
2、師：剛才錄像里的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀？
生：課文2、3自然段。
生：（自由讀）
生：我特別喜歡這個句子?！袄旖乃骒o啊，靜的讓你感覺不到它在流動?！?讓我感受到漓江的水真靜，可以用水平如靜來形容。
生：我可以感受到漓江的水流動的很慢，所以才讓人們感覺不到它在流動。
師：那你剛才看到這樣的水時，心情是怎樣的？
生：很平靜。
師：請你讀出這種感覺來。
生：（齊讀）
生：我特別喜歡這個句子?！袄旖乃媲灏?，清的可以看見江底的沙石?！?BR> 師：請同學(xué)們想象，還能看見江水中的什么景物？
生：也許還能看見小魚兒游來游去。
生：也許還能看見水草在水底擺來擺去。
師：還有誰喜歡這句話呢？
（全體學(xué)生都舉手了）
（指名學(xué)生個別賽讀，教師加以鼓勵，并與學(xué)生一起為朗讀進步者、優(yōu)秀者鼓掌。）
師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎？
生：我特別喜歡這句?！袄旖乃婢G啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！?BR> 師：無瑕的翡翠什么樣兒的？誰來形容一下。
生：非常非常綠。
師：第一眼看到這么綠的水，你心里會想些什么？
生：驚訝，我從沒看見過。
師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。（學(xué)生閉眼齊背）
新課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解?！笨梢?，“感悟”是前提，“積累”是基礎(chǔ)，“表述”是創(chuàng)新。所以閱讀教學(xué)應(yīng)該在注重積累的同時，還要注重對學(xué)生悟性的培養(yǎng)，以培養(yǎng)語感為起點，通過各種渠道來加深學(xué)生的閱讀理解、體驗為重點。換句話來說：增強了感悟的實效性，就等于增強了課堂教學(xué)的實效性。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力呢？在《桂林山水》這一課中我做了以下幾點：
一、在創(chuàng)設(shè)情景中感悟。
感悟需要情感的支撐。我想，“讓學(xué)生與文本對話”，對于學(xué)生來說，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，這就需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個充滿生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實踐活動中學(xué)語文、用語文和感受語言文字的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學(xué)生走進文本，讓文本進入學(xué)生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學(xué)變成一個雙向的對話交互過程。
在教學(xué)片斷中，我利用多媒體課件將桂林山水的美景真實地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓作者的語言文字成為一個個生動的畫面，讓學(xué)生感受文本的美，學(xué)生很快就從文中找出優(yōu)美的語句說出自己的感受。同時，我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實現(xiàn)對文本的超越。學(xué)生說能看見小魚在水中游來游去，那水有多清??！而水草的擺動又能感受到水的清洌。這樣的回答引起孩子的共鳴。雖然沒有文本描繪得那樣優(yōu)美，可我認(rèn)為這更符合學(xué)生的特點，閃爍著童趣的靈性。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生用心感悟。
二、在“誦讀體味”中感悟。
朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分讓學(xué)生享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學(xué)生語感能力發(fā)展。《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出自己最喜歡的描寫桂林山水的句子，并通過讀表現(xiàn)出來；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、感悟美、體驗美。
情境教學(xué)是針對學(xué)生蘊藏著的學(xué)習(xí)主動性，把學(xué)生帶入情境，在探究中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟和體驗，是課堂教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)。
《桂林山水》教學(xué)案例
一.教材說明
這篇課文抓住了桂林山水的特點，以優(yōu)美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風(fēng)景的喜愛之情。
課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。然后，用對比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來，作為一個完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。
選編這篇課文的主要意圖，一是使學(xué)生借助課文感受祖國山河的美，感受祖國語言的美；二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住特點、運用對比描寫景物的方法。
本課較難理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在畫中游”一句。這句話的意思是：游船航行在碧綠的河水上，船上的游人就像在一幅美麗的畫卷中游覽。
二.設(shè)計理念。
實踐證明，學(xué)生語文知識和能力的獲得，主要不是通過教師的“講”，而是通過學(xué)生自己的“讀”獲得的。因此，小學(xué)語文教學(xué)要體現(xiàn)“以讀為本”的思想，”要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感受語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。
三.教學(xué)設(shè)計
教學(xué)要求：
1.通過看圖和理解課文，了解桂林山水的特點，受到熱愛祖國壯麗河山的思想教育，陶冶愛美的情趣。
2.學(xué)習(xí)作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察理解能力和表達能力。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，有感情地朗讀課文。背誦課文。
4.嘗試通過“研究朗讀”加深理解課文的方法。
教學(xué)重點
1.理解第二、三自然段，了解漓江水和桂林山的特點。
2.想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的景象。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、投影片（復(fù)合片）
教學(xué)過程
一.激qing導(dǎo)入
師：萬里長城雄偉壯觀，它是人類文明史上的奇跡，是人類文明的見證。然而千萬年來，神奇的大自然也在締造著一個又一個偉大的奇跡。我國廣西的桂林山水就是大自然中一顆璀璨的明珠。今天，我們就去一睹它迷人的風(fēng)采。（板書課題）
二.觀察圖畫
師：（投影出示桂林山水畫面）看，這就是桂林山水的部分景色，青山綠水，非常美麗。誰能為大家介紹一下這美麗的景色？（學(xué)生介紹時，教師引導(dǎo)側(cè)重于觀察有順序有重點，敘述的語言要生動。）
過渡語：如此秀美的風(fēng)光，該用怎樣的語言來描寫它呢？
三.初讀課文
1.看畫面，聽錄音，整體感知課文。
2.簡單介紹“啊”的音變：在普通話中，“啊”在句子末尾時，讀音會受它前一個字的讀音的影響而發(fā)生變化。如在本課中“啊”就這樣讀：真靜?。╪ga）；真綠啊、真奇?。ㄑ剑?；真秀啊（哇）真險?。模?。
（注：學(xué)生了解“啊”字讀音這一特點即可，為什么這樣變化不必講。本課出現(xiàn)的讓學(xué)生讀準(zhǔn)，讀對。）
3.學(xué)生自由讀課文，注意字音。
4.檢查朗讀情況。
過渡語：“桂林山水甲天下”，我們就與作者一起蕩舟漓江來觀賞這天下第一的山水美景吧！
四.圖文結(jié)合，研究朗讀。
（一）學(xué)習(xí)第二自然段。
1.（投影出示畫面）自由讀第二自然段，結(jié)合畫面，想一想漓江的水有什么特點？
2.討論：漓江的水有什么特點？（引導(dǎo)學(xué)生把特點說具體，并與大海、西湖的水比較，理解“波瀾壯闊”、“水平如鏡”。）
靜——感覺不到它在流動
清——可以看見江底的沙石
綠——仿佛是一塊無瑕的翡翠
3、指導(dǎo)朗讀。
采用研讀法，即該怎樣讀，為什么這樣讀，讓學(xué)生真正做到由感而發(fā)。描寫漓江水特點的句子，讀時語氣要緩，要輕?！罢骒o啊、真清啊、真綠啊”讀得稍重些即可，不要過分強調(diào)重音，以免使得整體不和諧?！办o”字讀得稍慢，“清”略顯示輕快，“綠”讀得更加明快。讀這一段，整體感覺輕緩，富有起伏。
指名讀——師生評價（可問：這里為什么這樣讀？怎樣讀更能體現(xiàn)漓江水的這一特點呢？你認(rèn)為他哪里讀得好，請說說理由。你能試一試嗎？評價中穿插自由讀、指名讀、范讀等形式的朗讀）——自由讀想象體會漓江水之美。
4.總結(jié)學(xué)法：結(jié)合圖畫讀課文——找特點——感情朗讀
設(shè)計意圖：
讓學(xué)生先通過觀察、比較領(lǐng)落桂林水的獨特，然后再從語言文字的具體描寫中進一步體會，最后通過研究讀使學(xué)生感悟、表現(xiàn)桂林水的特點。此時，學(xué)生隨著有聲有色的朗讀，身心會進入那風(fēng)景如畫的自然景色之中，進一步領(lǐng)悟大自然的美韻。
（二）運用第二中學(xué)到的學(xué)法，自學(xué)第三自然段。
（三）檢查自學(xué)。
1.桂林的山有什么特點？
奇——拔地而起，各不相連；奇峰羅列，形態(tài)萬千
秀——色彩明麗
險——危峰兀立，怪石嶙峋
結(jié)合畫面，理解“拔地而起、奇峰羅列、危峰兀立，怪石嶙峋”等詞語。理解“奇”這一特點時，可補充以下內(nèi)容，幫助學(xué)生想象體會漓江兩岸的奇峰，有的像背著娃娃的婦女，有的像擺開架勢啄斗的公雞。碧蓮峰的山體像一朵含苞欲放的蓮花，書僮山很像一個古代捧書而立的書僮，螺螄山周圍有一道道盤旋的螺紋，活像一只尾巴朝天的大田螺。還有一處山景叫“羅漢曬肚”，像一個敞胸露肚的羅漢坐在江邊休息。也可讓學(xué)生展開想象，說說接下來山峰像什么。
2.指導(dǎo)感情朗讀。
設(shè)計意圖：
把學(xué)到的學(xué)法緊接著運用，使學(xué)生興趣盎然，積極投入到學(xué)法的運用之中。這樣便于學(xué)生掌握學(xué)法，起到了學(xué)以致用的作用，長期堅持一定能夠達到“教是為了不教”這一目的。
(四)學(xué)習(xí)第四自然段。
1.自由讀，想象山繞水，水映山，山中有水，水中有山的美麗畫面。
2.說說你想象到的畫面。（引導(dǎo)學(xué)生體會作者“舟行碧波上，人在面中游”的感覺。）
3.有感情地朗讀。
設(shè)計意圖：
邊讀邊想象，既能夠加深學(xué)生對語言文字的理解，又能夠使學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，對語言文字的具體描述有一個直觀的認(rèn)識，促進學(xué)生能夠直觀地、創(chuàng)造性地理解語言文字。
五.感情朗讀全文，邊讀邊想象，再次體會“桂林山水甲天下”的含義，并試著背誦課文。
附板書設(shè)計：???????????? 桂 林 山 水
甲 天 下
水——靜、清、綠
山——奇、秀、險
舟行碧波上，人在畫中游
《桂林山水》教學(xué)反思
一個充滿情趣、富有活力的課堂往往與教學(xué)策略分不開。新課標(biāo)倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神”。我執(zhí)教《桂林山水》這課時，本著“循文入境，激發(fā)創(chuàng)作潛能”的宗旨，為學(xué)生創(chuàng)造出輕松愉悅、其樂融融的課堂氛圍。
朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學(xué)生語感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇一
(學(xué)生活動和著老師的范讀和雨聲，手指彈奏課桌，嘴里發(fā)出聲響。)
(學(xué)生活動：a、自由朗讀;b、個別交流朗讀。)
(老師相應(yīng)指導(dǎo)。)
師：大自然琴技高超，讓我們聆聽到了一篇無與倫比的山雨樂章。自然還是位美術(shù)家。接下來我們就一起來欣賞它所描繪的山林色彩。
(出示6、7自然段)
師：要學(xué)好這段話該弄清什么問題?
生：雨中的顏色有那些?
生：為什么有這些顏色?
……
請大家根據(jù)這兩個問題，小組合作學(xué)習(xí)。
(學(xué)生活動。)
(匯報方式：畫畫、寫寫、贊贊、讀讀。)
師：山中雨聲充滿了幻想，雨中的綠色更讓人難以忘懷。請同學(xué)選擇其中的一部分，賽讀。(提出要求：a、精神飽滿，態(tài)度自然大方;b、聲音響亮，字正腔圓;c、朗讀流暢，有感情。)
(學(xué)生活動。)
師：課文中向大家描繪的山雨是美妙的，生活中的雨也是如此。課外老師收集了幾段描繪雨的短文，請你自學(xué)，并結(jié)合課文談?wù)勛约旱母惺堋?BR> (學(xué)生活動。)
【評課】
教《山雨》，就是先以題目為抓手，讓學(xué)生整體感知課文，再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點理清課文的脈絡(luò)，然后抓住景物和情感作為兩條線索進行培養(yǎng)語感的訓(xùn)練。
感知景物時，運用了想象的方法，讓學(xué)生想象大自然的神奇。模仿雨聲，模仿雨中事物發(fā)出的聲音。逐一體會了雨中山林的美景。
感知情感時，運用了大量的朗讀，讓學(xué)生體會作者的感情。朗讀雨聲，賽讀雨中顏色，越來越領(lǐng)會到了作者對大自然的喜愛之情。最后融到生活中去。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇二
生：(齊)不煩。
師：有意思是吧?以后你就這樣讀課文，什么都不用講，多讀幾遍，其意自現(xiàn)，明白了吧?
生：(齊)明白了。
師：那我聽一聽，通過讀，你想說點什么嗎
生：我感受到軍需處長不為自己，專為別人的無私奉獻的精神。
師：好，看到軍需處長的偉大。別人呢?
師：你先記住你這個問題，一會兒我還請你來回答。這叫問題回家。
生：我想問，為什么軍需處長倚靠在樹上，但他只穿著單薄破舊的衣服呢?
師：他的衣服哪去了?(學(xué)生七嘴八舌爭著回答，有些學(xué)生說“軍需處長沒有棉衣”)
師：是啊，他在發(fā)棉衣的時候，作為一個軍需處長，他完全能給自己發(fā)一件，是不是?
生：(齊)是。
師：但棉衣太少了，不夠了，他就把棉衣給了誰了?
生：(齊)戰(zhàn)士。
師：自己只好穿著什么?(問提此問題的同學(xué))
生：單薄破舊的衣服。
師：還有什么?
生：我想知道將軍為什么要給軍需處長敬禮?
師：剛才那個同學(xué)表演時我問了將軍為什么緩緩地舉起右手?
生：因為當(dāng)時將軍是十分沉痛的心情。
師：他給軍需處長敬禮說明對他怎么樣?
生：尊敬他。
師：這還不懂嗎?還問我干什么?誰還說?
生：我知道將軍為什么愣住了，因為他原來以為軍需處長沒給戰(zhàn)士們發(fā)棉衣，就發(fā)火了，后來才知道被凍死的是軍需處長自己。所以他愣住了。
師：對了。還有什么?
生：我還想知道，豐碑不是指一些高大的石碑嗎?為什么又說軍需處長是一座豐碑?
師：有意思，你也記住你的問題。一會兒就問你。你要說什么?
生：我通過課文知道了軍需處長舍已為人的精神非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，他為了能讓整個軍隊的戰(zhàn)士能穿上棉衣，而把自己的棉衣讓給戰(zhàn)士，而他卻被凍死了，他十分的偉大，所以非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
師：還有嗎?
師：為什么不說“穿”而說“貼”?誰知道?
生：這是因為他身上只有這件單薄的衣服，再沒有其他的衣服了，所以會緊緊地貼在他的身上。
生：(齊)不行。
師：把他里面的衣服脫掉，光著膀子只穿這件運動衣，我說貼在身上行嗎?
生：(齊)行。
師：好好想想。只穿外衣，是貼在身上嗎?
生：(齊)不是。
師：那么能貼在身上的衣服一定怎么樣?
生：(齊)單薄。
師：也許非常窄小，已被雪打濕了，就貼在身上，對不對?
生：(齊)對。
師：好了，還有什么?
生：我知道了因為什么將軍會向軍需處長敬一個莊嚴(yán)的軍禮。(師叫剛才提此問的同學(xué)注意聽)因為軍需處長克己奉公，值得敬重，將軍為自己有這樣一位軍需處長而感到自豪和驕傲。所以將軍向軍需處長敬了一個莊嚴(yán)的軍禮。
師：明白了嗎?
生：(提問的)明白了。
師：你再說?
生：我知道課文為什么要用“豐碑”這個詞語作題目了。
生：這里是說軍需處長死得偉大，是說他的行動像一座豐碑。
師：好，先說這些，一會還會說到這個問題
生：我知道了將軍愣住的另一個原因，因為將軍知道軍需處長是負(fù)責(zé)軍隊的給養(yǎng)和裝備的負(fù)責(zé)人，將軍心里以為軍需處長絕不會沒有一件棉衣，他絕不會凍著，可是將軍現(xiàn)在看到他只穿著一件單薄破舊的衣服，感到疑惑。
師：所以他就愣住了，先不說了，我想問個問題愿意答嗎?
生：(齊)愿意。
師：你認(rèn)為這篇課文是寫誰的?
生：(齊)軍需處長。
師：有沒有別的意見?
生：還有將軍。
師：將軍，還有誰?
生：整個隊伍。
師：那么究竟是寫誰的?又有軍需處長又有將軍，那么主要寫的是誰呢?
生：(齊)軍需處長。
生：(齊)紅軍隊伍。
師：紅軍隊伍在前進。一個獨立的人物是誰?
生：(齊)將軍。
師：將軍在干什么?
生：(齊)思索。
師：那我們給第一部分課文起一個小標(biāo)題，是什么?
生：(齊)將軍思索。
師：中間加一個字。
生：(齊)加一個“的”字，將軍的思索。(板書“將軍的思索”)這是第一部分。將軍思索什么?從課文里找出關(guān)鍵的幾句話。
生：(讀文)“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗。
師：這句話說了幾種情況?
生：(齊)兩種。
師：第一種..
生：(齊)惡劣的環(huán)境。
師：第二種..
生：(齊)殘酷的戰(zhàn)斗。
師：(齊)接著往下讀。
生：(齊)“可能吃不上飯..將軍思索著?！?BR> 師：將軍是不是在想這個?
生：(齊)是。
師：那么這支隊伍就只有面臨著惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗嗎?他本身怎么樣?找一找。
生：本身的裝備很差。
生：這支隊伍不但裝備很差，而且要面對惡劣的環(huán)境，還要和兇惡的敵人進行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對不對?
生：(齊)對。
師：誰再能說一遍?更簡單更利索的。
生：(齊)這只隊伍不但裝備很差，而且要跟惡劣的環(huán)境做斗爭和敵人做殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：很好，這次不用我說的方法說，用你們自己的，發(fā)揮你們的創(chuàng)造力。誰來說?
生：這支隊伍裝備本來已經(jīng)很差，還要經(jīng)受惡劣的環(huán)境，做出殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對。還有沒有?用些新的關(guān)聯(lián)詞。
生：這支隊伍原先裝備已經(jīng)很差..
生：紅軍隊伍要在惡劣的環(huán)境前進，而且要進行殘酷的斗爭，本來他的裝備已經(jīng)很差了，所以將軍思索著。
師：可以，就是稍微有點啰嗦。
生：(齊)這支裝備很差的隊伍要在惡劣的環(huán)境里進行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：非常漂亮，他把惡劣的環(huán)境和殘酷戰(zhàn)斗說在一起了，說“在惡劣的環(huán)境里進行殘酷的戰(zhàn)斗”，既簡練又精彩。
生：這支隊伍在惡劣的環(huán)境前進，還要用很差的裝備和敵人進行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
生：紅軍隊伍的裝備已經(jīng)很差了，他們還要在惡劣的環(huán)境中和敵人進行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對。這是課文的第一段，第二段就是誰出來了?
生：(齊)軍需處長。
師：一直寫到哪里?讀最后一句。開始。
生：(齊)“大雪很快地覆蓋..晶瑩的豐碑?！?BR> 師：(板書“晶瑩的豐碑”)最后一段，大家一起來讀，開始。
(生齊讀最后一段)
生：(齊)隊伍。
師：對，寫這支隊伍的。如果不明白，咱們接著學(xué)。你們看看軍需處長那一段，你覺得哪一小節(jié)最受感動?你能起來讀一下，然后把你的理解說出來，最后再做一個小結(jié)嗎?這叫“一讀二講三結(jié)”。自己先做下準(zhǔn)備。你感受到哪段對你有觸動就讀哪段。
(學(xué)生各自讀文)
生：(讀第十二自然段)這一段讓我受到感動，將軍的職位比軍需處長高，可是軍需處長這種舍人為己的..
師：怎么成“舍人為己”了?(眾笑)
生：(接著)這種舍己為人的精神深深地感動了將軍，將軍懷著沉痛的感動向軍需處長敬了一個軍禮。
師：還有小結(jié)呢?
生：..
師：將軍為隊伍有這樣的部下而感到..
生：自豪。
師：還有內(nèi)心的無比的崇敬。好的，這就是你的總結(jié)了。誰還說?
生：(讀第九自然段，師插話，你讀得真好!)這一段話使我受到了感觸。從這里可以看出將軍開始思索著，為自己的隊伍擔(dān)心，又凍僵了一位老戰(zhàn)士，他的心情很煩亂。我覺得，從這段話里我認(rèn)為他是一位十分關(guān)心戰(zhàn)士的將軍，我是從他像一頭發(fā)怒的豹子看出來的。他看到有人凍死了，就很生氣。
師：你認(rèn)為將軍對他的戰(zhàn)士是愛護的是吧?
生：是。
師：愛護戰(zhàn)士干什么還發(fā)那么大脾氣?
生：因為他開始以為是軍需處長沒給這位戰(zhàn)士發(fā)棉衣，所以很生氣。
師：對，很好。還有嗎?沒說過的來說。
生：(讀第七自然段)我覺得軍需處長對這惡劣的環(huán)境并沒有什么慌張，所以死得安祥、鎮(zhèn)定。對部隊裝備很差，沒有棉衣而沒有怨言，把自己的棉衣讓給戰(zhàn)友也無怨言，他自己也覺得沒有什么大礙，對此表現(xiàn)得沒什么慌張。
師：所以他表現(xiàn)得十分..
生：安祥鎮(zhèn)定。
師：她沒說完全的，誰想說站起來就說。
生：我十分佩服這位軍需處長，因為他自己也應(yīng)該有棉衣穿，可是他卻想到戰(zhàn)士們比他更需要棉衣，戰(zhàn)士們每時每刻都要和敵人斗爭。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)士們，自己卻凍僵了，我覺得這段話表達了他勇于獻身的精神。
另一生：這一段話贊頌了紅軍戰(zhàn)士忠于革命，忘我無私的高尚情操，是一種崇高的品質(zhì)。
另一生：我還從單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上看出了軍需處長只有一件單薄破舊的衣服，可他不畏懼，依然十分安祥鎮(zhèn)定地死去。
另一生：我非常敬佩這位軍需處長，因為他為了整個部隊居然可以犧牲自己，而且，我還覺得在這支隊伍里還有很多像軍需處長這樣的好戰(zhàn)士，所以勝利是屬于這支隊伍的。
另一生：我覺得軍需處長十分偉大，因為他是一位軍需處長，完全有可能給自己發(fā)一件棉衣，而卻讓給了別的戰(zhàn)士，他只有一件單薄破舊的衣服。他這種舍己為人的精神非常值得我們學(xué)習(xí)。
師：課文上說他像一個晶瑩的豐碑，晶瑩是什么意思?
生：晶瑩的意思就是光亮而透明。
師：什么東西是晶瑩的?
生：水晶、鉆石、冰、雪、眼淚、玻璃..
生：因為他被冰封住了，所以他也是晶瑩的。
師：冰雪是光亮的所以他也是晶瑩的，這是從外觀上看，是對的，他的內(nèi)心呢?
生：還有他舍己為人的精神。
師：舍己為人，是不是無私的?
生：(齊)是。(教師板書“無私”)
師：還有什么?
生：我覺得之所以寫他像一座晶瑩的豐碑，是比喻他舍己為人的精神。
師：我現(xiàn)在問你軍需處長光亮不光亮，表現(xiàn)在什么地方。
生：他是光亮的，因為他的精神是非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。
師：沒說具體，你來說。
生：雖然軍需處長外表也是光亮的，可是內(nèi)心的光輝比他的外表更加..
生：(齊)不但，而且。
師：不能用“雖然，可是”，用“不但而且”。你說一遍。
生：這是因為軍需處長內(nèi)心的光輝比他外表的晶瑩更加的..光亮..(說不下去了)
另一生：不但他外表光亮，而且他的內(nèi)心也像外表那么光亮，永遠鼓舞著人們不斷地前進。
生：(齊)無所畏懼。
生：(齊)不是。
師：錯了。他的心地透明不透明?
生：(齊)透明。
師：說，怎么透明?
生：因為他心里只想著別人，一點也不為自己著想。
師：他心里有沒有陰暗的角落?
生：(齊)沒有。
師：他的胸懷是不是能夠完全向所有的人敞開?
生：(齊)是。
師：是不是透明?
生：(齊)是。
師：不要理解得太狹窄，“透明”就是從這頭能看到那頭，不是這個意思。能夠敞開胸懷，完全給大家看，沒有一點見不得人的私心雜念，這就是透明的。那么你們想一想，剛才講豐碑的時候是高大的石碑，再拿豐碑去比喻軍需處長，那么這個豐碑還是指高大的石碑嗎?你要特別注意聽。(指問豐碑的孩子)生：(齊)不是。
師：它含有什么意思?
生：(齊)品質(zhì)。
師：(指著自己的頭部)有沒有這個?
生：(齊)思想。
生：(齊)有。
師：有沒有使革命進行到底的這種力量啊?
生：(齊)有。
生：(齊)對。
師：戰(zhàn)士們受到他的鼓舞沒有?
生：(齊)受到了。
師：從哪兒看出來?
生：(齊)最后一個自然段。
師：讀出來。開始。
(生齊讀最后一段)
師：我問你們，第一段將軍在思索，到了最后，他的思索有沒有得到回答?
生：(齊)得到了。
師：怎么回答的?
生：(齊)(讀文)“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?”
生：(齊)對。
師：誰給他作的回答?
生：(齊)腳步聲，軍需處長。
師：軍需處長，還有腳步聲，大家再把腳步聲讀一讀，開始。
生：(齊)(讀文)“他聽見無數(shù)沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?”
師：(對一個學(xué)生)你起來，上課時你提了一個問題，我讓你自己思索，就是關(guān)于腳步聲的，你把當(dāng)時提的問題再說一遍。
生：為什么那“無數(shù)沉重而堅定的腳步聲”，能夠..
師：現(xiàn)在明白了嗎?
生：明白了。
師：講。
師：因為戰(zhàn)士有著為別人著想和無私無畏的精神，有抗日革命的堅定的信念，這樣的隊伍怎會的失敗呢。
師：說明白了沒有?
生：..
師：大致說明白了。這些沉重而堅定的腳步聲是誰發(fā)出來的?
生：是紅軍戰(zhàn)士。
師：是這支隊伍的紅軍戰(zhàn)士，他們受了什么鼓舞?
生：軍需處長。
師：那么步子為什么是沉重的?
生：戰(zhàn)士們心情沉重。
師：心情沉重，所以腳步也怎么樣啊?
生：(齊)沉重。
師：這些腳步聲為什么又是堅定的?
生：因為他們對革命勝利的信念更堅定了。
師：所以腳步也是..
生：更堅定了。
師：明白了吧，(指另一個同學(xué))你起來，你當(dāng)時問的問題是為什么把軍需處長叫做豐碑是不是?現(xiàn)在明白沒有?講。
生：這是因為軍需處長身上有無私奉獻對死亡無所畏懼的精神，他那種精神鼓舞著所有的紅軍戰(zhàn)士。
師：使這些戰(zhàn)士用堅定的腳步聲回答了將軍的什么?
生：(齊)思索。
師：告訴將軍什么?
生：我們的隊伍能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗，能把革命進行到底。
師：是一支..
生：勝利的隊伍。
師：你們想想，整篇文章是單單表現(xiàn)軍需處長個人的嗎?
生：(齊)不是。
師：究竟是表現(xiàn)什么的?大家說吧。
生：(齊)紅軍戰(zhàn)士，紅軍隊伍。
師：作者就是通過這篇文章告訴人們，我們的隊伍是無往而不勝的，明白了沒有?
生：(齊)明白了。
生：(齊)明白了。
師：還有什么不明白的?沒有了，那就下課吧，下課。
全文板書樣式：
將軍的思索
晶瑩的豐碑—無私思想、精神
無畏—信念、力量
勝利的隊伍
簡評
一、本課例在讀的運用這一點上做了新的嘗試和突破。過去我們常說：“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀?！边@話沒錯，但它只強調(diào)了理解對讀的指導(dǎo)作用;在實際操作中，則只體現(xiàn)了讀的表現(xiàn)作用(理解了景色很美，就把它美美地讀出來——筆者的《第一場雪》是典型的例子)，其實，“讀懂課文”這幾個已被人人說得爛熟了的字早就明確地指出：課文是“讀”懂的，并不是懂了再讀!正因為我們過去太注意“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”，所以才忽略了朗讀在理解中的作用。因此講啊，問啊，講懂了，問懂了，才去朗讀一下，朗讀逐漸變成了“理解”之后的一個程序，變成了講和問的調(diào)味品。
本課例一開始初讀課文，教師就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，整整讀了一課時;在第二課時中，仍然著力指導(dǎo)有感情地朗讀重點句段。教師反復(fù)地用自己的范讀向?qū)W生傳遞不同語句的不同語感(在課堂上對學(xué)生說的是“語氣、語調(diào)、節(jié)奏、速度等)，讓學(xué)生反復(fù)體會，跟讀、揣摩、領(lǐng)悟。漸漸地，教師的語感變成了學(xué)生的語感，不同的語感表達了不同的語言情境和思想內(nèi)涵。于是，學(xué)生在這種朗讀的過程中，深刻地領(lǐng)會了文章的內(nèi)容。這一過程，正好把“在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”變成了“在有感情朗讀的過程中感悟”。這里僅以開頭第一小節(jié)為例，教師有聲有色地讀了“狂風(fēng)呼嘯”“大雪紛飛”后問學(xué)生有什么感覺，這個感覺就是他們從老師的語感中聽出來，悟出來的理解。這種“在讀中感悟”的例子，在課例中俯拾皆是。
二、在充分地讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生“讀完了就有話要說”，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，特別鼓勵那些屬于個性化的獨特的體驗，有的還允許學(xué)生保留自己的見解。同時，也鼓勵學(xué)生提出讀書中的疑難，而且盡力使這些質(zhì)疑經(jīng)過一段讀，議論之后，最終由提問的學(xué)生本人作答(教師稱這為“問題回家”。)這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識和思維、表達的積極性，培育了自信的品質(zhì)。課例中僅在第二課時開始后，第一次讓學(xué)生“讀完以后說一說”時，就有11位學(xué)生發(fā)表了自己讀書后的見解(這其間有學(xué)生回答教師穿插的問題的發(fā)言不計在內(nèi))，而且每個發(fā)言都是自己思考的成果或質(zhì)疑，沒有照搬課文的。這種情況，一方面可以看出前段的朗讀確實達到了學(xué)生自主理解的效果，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣。
三、《豐碑》一課，不少教師都把它作為一篇“寫人”的文章來講，把軍需處長作為文章要表現(xiàn)的主要對象。本教例教師對此有自己的認(rèn)識;這篇課文是“寫事”的，表現(xiàn)的對象是這支紅軍隊伍，是說這支隊伍是勝利的隊伍。寫人的文章是表現(xiàn)人性的，或者說是表現(xiàn)某個人的思想，精神品質(zhì)的;而寫事的文章是表現(xiàn)事理的?！敦S碑》就是要說紅軍隊伍是不可戰(zhàn)勝的這個道理。文中出現(xiàn)的軍需處長，只是這個隊伍里一個典型代表。他的出現(xiàn)使將軍、使戰(zhàn)士，也使讀者堅定了“擁有這樣的干部的隊伍必勝”的信念。軍需處長的表現(xiàn)和他對戰(zhàn)士們的鼓舞回答了文章立意的關(guān)鍵之點，但他并不是文章的主人公。根據(jù)這種認(rèn)識，教師設(shè)計了迥異于他人的教學(xué)目的過程，可謂獨辟蹊徑。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇三
07年底到慈城中心小學(xué)聽了兩堂課，一堂是周養(yǎng)娟老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》，一堂是毛東輝老師執(zhí)教的《難忘的一課》。應(yīng)該說自己是帶著很虔誠的心學(xué)習(xí)的，事先也看了教材，并對它進行了初步的框架設(shè)計，如果是我，我會怎么上？帶著問題和自己的見解走進課堂我想是很重要的，只有這樣才能把握教師的課堂設(shè)計，捕捉課堂的精彩和教師的智慧，并在課后進行反思。
《難忘的一課》大致過程：
師：出示課題《難忘的一課》，同學(xué)們，看著課題你有什么問題產(chǎn)生？
生：這堂課為什么難忘？這是一堂什么樣的課？
師：請大家自由讀一讀課文，想一想課文主要寫了意見什么事情？
生：自主朗讀課文
師：來交流一下，誰來說課文主要講什么？
生1：作者來到一間教室，同學(xué)們上課都很認(rèn)真讀“我是中國人，我愛中國”，我也悄悄地走進了教室，下課后老師還帶我去禮堂看中國自己的偉人像。
師：不錯。你說
生2：作者來到一間教室看到同學(xué)們在課堂上讀“我是中國人，我愛中國?！蔽衣犃撕笠哺黄鹱x了起來，下課后老師還帶我去禮堂看偉人像。
師：能不能說得連貫些。
生2：（第二次說）
師：剛才兩個同學(xué)說的里面哪兩個畫面都說道了？
生3：讀寫“我是中國人，我愛中國”和看“偉人像”（板書）
生：有一次讀課文。
師：可以加流了嗎？
生4：“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄冏x得很嚴(yán)肅，很有感情，我覺得他們很愛國。
生5：我也是這一句“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄冊谟眯淖x，一遍一遍地讀，說明他們很愛國。
師：“一遍一遍”怎么讀？
生：練習(xí)讀，然后指名讀這一句。
師：還有別的句子嗎/
生6：“他寫得很認(rèn)真，也很吃力?！?。。。。。。
師：讀了這些細節(jié)，你有什么想問的嗎？
生7：是中國人，為什么不會說國語？
生8：因為中國臺灣剛光復(fù)不久，原來一直在日本人的統(tǒng)治下，上的是日本人的學(xué)校，是不許講國語的。
師：你能用課文的句子來回答，這是讀書的好方法，還有哪一處也可以來解決這問題。
生9：中國臺灣光復(fù)不久，不少教師也是剛學(xué)習(xí)祖國的文字。
生10：“禮堂里原來畫的都是日本人的像，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了我們中國自己的偉人?！睆倪@里也可以看出。
師：知道“光復(fù)”什么意思嗎？
生11：收復(fù)，收回。
師：你們知道光復(fù)的那段歷史是怎么樣的嗎？（出示資料，生讀）
那是一段屈辱的歷史，請你再默默地讀一遍。
生：默讀課文資料
師：現(xiàn)在請大家再回到課文，再去讀一讀哪些細節(jié)，你會有新的感受。
生12：“他寫的很認(rèn)真，很吃力?！彼欢ㄏ耄医K于可以寫中國字了。
師：請你把它讀好。
生12：他用粉筆一筆一畫地寫著“我是中國人，我愛中國?！彼麑懙暮苷J(rèn)真，也很吃力。
師：是啊，中國臺灣離開祖國已經(jīng)整整50年了，來一起讀這個句子。
生：齊讀“他用粉筆一筆一畫地寫著我是中國人，我愛中國。他寫的很認(rèn)真，也很吃力。
生13：我從這句話看出他們很崇高“他先用閩南語，然后又用不太熟練的國語。。。。?！?BR> 師：這應(yīng)該是愛國情。對這句還有什么要說的嗎？
生14：“禮堂里原來。。。。。”
師：我們先來交流剛才的那一句。
生15：。。。。。。
生16：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊！”我覺得他一定感到很自豪，因為禮堂上掛的是中國的偉人像。
生17：他們很敬佩哪些偉人。
師：50年不能學(xué)祖國的語言文字，抬頭看到的都是日本人，他們心里會怎么想？
生18：恨他們
生19：把他們打出去
生20：起來反抗，把日本人趕出去。
生21：他們是想讓我們忘記自己是中國人，忘記自己的祖國。
師：是啊，此時此刻，我能不激動嗎？我們一起來讀這一節(jié)：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意??！”
生：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意??！”
師：看到的僅僅是四幅畫嗎？
生22：中國
生23：中國人
生24：中國情
師：再一起把這句來讀一讀：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊！”
生：（齊讀）“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊！”
師：讓我們時刻銘記這句話“我是中國人，我愛中國”。
下課！
這堂課是人教版第九冊第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個側(cè)面反映國人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡短而又最能體現(xiàn)愛國之情的“我是中國人，我愛中國?！眮砑ぐl(fā)學(xué)生的愛國情懷。文間字短，的確是篇好文章。但是由于特殊的歷史原因，學(xué)生對于文中提到的那段背景是沒有認(rèn)識的，而缺少這段歷史的陳述，缺少對50年殖民統(tǒng)治的屈辱史的體驗，文章就顯得蒼白無力。因此，回顧歷史，感受50年屈辱史的厚重與悲壯是激發(fā)學(xué)生愛國情懷的鑰匙，也只有在感受了50年的基礎(chǔ)上，才能體會什么是愛國，為什么寫那么認(rèn)真，那么吃力，為什么他們在讀的時候都是發(fā)自那顆火熱而真摯的心，為什么要一遍一遍大聲整齊的讀。正是基于此，我們才要在潛移默化中讓學(xué)生走進那段特殊的歷史，用歷史來轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓他們也在課中身臨其境地激動一刻：“我是中國人，我愛中國?！?BR> 那么如何設(shè)計課的結(jié)構(gòu)呢？就我自己對文本的理解，是這樣來安排的：
一、初讀課文，理清文章的主要內(nèi)容（寫、讀、看）。
二、再讀課文，明確在難忘一課中那句話給我的印象最深，并找到三次出現(xiàn)的地方（認(rèn)真、吃力地寫“我是中國人，我愛中國”；一遍一遍用發(fā)自內(nèi)心火熱而又真摯地讀“我是中國人，我愛中國?！?；握著老師的手激動地回答“我是中國人，我愛中國?！保?BR> 三、反復(fù)朗讀，在“中國臺灣光復(fù)”資料的背景下感受三次“我是中國人，我愛中國?！钡母星椤?BR> 1、為什么寫的認(rèn)真吃力？理解光復(fù)。50年沒有寫過漢字為什么剛學(xué)會就急著去教孩子？50年光復(fù)后重回祖國懷抱的釋懷，激動，那種學(xué)習(xí)語言文字的迫切之情。（反復(fù)朗讀）
2、教學(xué)“一遍遍用火熱而真摯的心讀時”，可安排這樣的環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生談體會，然后根據(jù)學(xué)生體會程度，師再次引領(lǐng)：
師：50年沒說這樣的話了。
生：讀“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：50年，整整50年沒有這樣大聲地說這樣的話了。
生：讀“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：50年的恥辱，現(xiàn)在終于能這樣痛快地說出來了。
生：讀“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：50年，風(fēng)雨飄搖的50年啊，中國臺灣的人民過著的是怎樣的日子啊，如今終于光復(fù)解放了，心情怎能不激動，神情怎能不嚴(yán)肅？在讀。
生：讀“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：再讀
生：“我是中國人，我愛中國?！?BR> 在這樣的情感理解基礎(chǔ)上，然后讀好關(guān)鍵句子。
3、看后激動說“我是中國人，我愛中國?！北粣蹏閼迅袆印Ｊ亲院?，是濃濃愛國之情的代言。
師：墻上掛著的僅僅是畫像嗎？
生：是中華民族曾經(jīng)輝煌的歷史。
師：你自豪嗎？
生：自豪。
師：讀
生：我是中國人，我愛中國。
生：是光輝燦爛的文化。
師：你自豪嗎？
生：自豪。讀“我是中國人，我愛中國”。
生：掛著的是整個中華民族。
師：有這樣的民族你自豪嗎？
生：自豪。讀“我是中國人，我愛中國”。
。。。。。。
師：面對畫像，面對中國臺灣教師這顆熾熱的愛國之心，面對這份濃濃的民族之情，
師：是啊，此時此刻沒有什么話比這句最簡單的話更能表達各自的感情。
生：齊讀：“我是中國人，我愛中國。”再讀“我是中國人，我愛中國?！痹僮x“我是中國人，我愛中國。”
師：這樣的一段經(jīng)歷，這樣的一堂課我能忘嗎？
生：不能。
師：指著課題讀
生：難忘的一課。
師：下課！
毛東輝老師執(zhí)教的《難忘的一課》從抓文章的細節(jié)，品味語言文字的內(nèi)涵、體會文本所要表達和傳遞的信息，感受那份強烈的民族精神和深厚的愛國之情。
教師在教材的處理上應(yīng)該是花了一番功夫的，有幾個細節(jié)處理的也充分的體現(xiàn)了教師的課堂智慧。
一、粗框架細處理。語文是母語課程，因此感性的、內(nèi)涵性往往會超越理性，而教師的學(xué)法指導(dǎo)，對文本的自我解讀，課堂引領(lǐng)和學(xué)生的自主閱讀體驗，都決定了是否能讓學(xué)生正確把握文本的價值取向，掌握學(xué)法，從而達到舉一反三的目的。語文課不僅需要感性的領(lǐng)悟，也需要理性的取向，我想這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“人文性與工具性的有效統(tǒng)一”。本堂課上教師從主要內(nèi)容入手，了解畫面，把握難忘的鏡頭，然后從細節(jié)感受愛國情懷。體現(xiàn)了教師的功底。
二、能有效鋪墊，順勢引領(lǐng)?！肮鈴?fù)”是本課的情感處理難點，這個看似不起眼的詞卻是全文情感的基調(diào)，沒有了這個基調(diào)，所有的體驗和情感都是蒼白無力的?？上驳氖墙處熀芎玫慕庾x了文本，抓住了這個情感點，從“光復(fù)”資料的推薦，朗讀，語言引領(lǐng)上起到了很好的點睛之筆。其次，教師能關(guān)注學(xué)生課堂信息，及時梳理有效信息服務(wù)教學(xué)，在預(yù)設(shè)與生成中左右逢緣。如“用課文中的語言來回答這是一個很好的學(xué)習(xí)方法?！?、“他看到的僅僅是一幅畫嗎？”
但是課堂上也存在一些遺憾之處，主要體現(xiàn)這樣幾個方面。
二、對文本抓的不夠?qū)?，體驗不夠深入。
《難忘的一課》線索明顯，“我是中國人，我愛中國”貫穿全文，并一直牽引著文章的情感之線。但教師在抓點處理教材的重難點的時候并沒有切準(zhǔn)這句話，使得教學(xué)中看似比較集中的問題引領(lǐng)，總給人比較散亂的感覺。我想關(guān)鍵就是對文本這三個支點的解析，運用還不是很全面，抓的還可以在實點。其次學(xué)生在細節(jié)感悟的環(huán)節(jié)中，總是停留在對文本的淺層面解讀和體會上。有些交流學(xué)生其實已經(jīng)出來了，可惜卻沒有進一步的深入，不然我想課堂的教學(xué)效果還要好些。平時的課堂中，對于閱讀感悟我們一般要處理好這樣三個層面：1、立足文本詞句，憑借經(jīng)驗和上下文感受；2、拓寬信息廣度，咀嚼詞句，進入文本，親近作者；3、以讀促悟，帶悟品讀。
三、以情感情，關(guān)注細節(jié)。李吉林老師曾經(jīng)說過：“教師的情感對于兒童來說，是導(dǎo)體，是火種?！币黄楦行暂^強的課文，課堂上教師的情感基調(diào)、投入程度都是學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗、情感的重要因素。它是連接教材與學(xué)生，作者與學(xué)生之間的情感橋梁。因此教師備課的時候就要先進入文本，走進作者，并確定課堂上自己應(yīng)保持的情感基調(diào)，這樣才能帶著真實的情感，以情感情，用自己的語言、情緒去感染學(xué)生影響學(xué)生，這樣的課堂才能讓學(xué)生詩意的棲居，這樣的課堂才會在心與心的交融與默契中升華?！峨y忘的一課》是一篇富有情感，適合頌讀、品讀、研讀的好文章，教學(xué)中，如果能多些情感上的鋪墊，多些情感上的引領(lǐng)，多些情感上的共鳴，不僅能使學(xué)生感受那份濃濃的愛國之情和民族自豪感更深刻，還能在潛意識中提升他們自己的人生觀、價值觀。其次，對于上這樣的情感性文章，教師可以在背景音樂，課前課后的詩詞，教室環(huán)境的布置，著裝，媒體設(shè)計上進行關(guān)注，有時細節(jié)決定成敗，一個不起眼的設(shè)計與安排，可能會造就一堂精彩的語文課，人生一道亮麗的風(fēng)景線。
以上純屬個人觀點，不足之處懇請各位專家同行指正。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇四
一、巧設(shè)導(dǎo)語，揭示課題。
1.同學(xué)們，當(dāng)你得到親人的關(guān)懷，朋友的幫助時，你該怎樣?請同學(xué)說一說。
2.今天我們就學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》，學(xué)習(xí)了這篇課文，相信你一定會受到啟發(fā)的。
今天，我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的，好嗎?
4.板書課題、理解認(rèn)字。
看到課題后，你們有話要說嗎?(自由發(fā)表)
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
1.借助拼音自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、聽范讀。.圈出本課生字。
4.出示卡片。借助拼音讀準(zhǔn)字音。
5.游戲：交朋友，看誰組的詞最多。
三、解題引入，整體把握。
1.小組內(nèi)讀課文，交流討論下面的問題：
(2)課文講的是一件什么事?
3.毛主席為什么帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親挖井，鄉(xiāng)親們又是怎樣表達對毛主席的感激之情的?帶著這個問題，小組內(nèi)深入學(xué)習(xí)課文。
四、練習(xí)書寫“忘、想、念”
1.說說這幾個字在字型上有什么特點。
2.寫好每個字最關(guān)鍵的地方在哪里?誰還有不同意見?(學(xué)生邊說，老師邊范寫“忘”字)
3.學(xué)生獨立寫其余2個字，隨時進行指導(dǎo)。
五課堂總結(jié)。
小朋友們，毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、贊美他，因為他的一生中有很多光輝事跡。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，從多方面認(rèn)識這位偉人，領(lǐng)略他的風(fēng)采!
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇五
教學(xué)目標(biāo)：
情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
能力目標(biāo)；體會“我是中國人，我愛中國！”三次在文中出現(xiàn)時作者的不同感受。
知識目標(biāo)：有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點、難點：
1.理解“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。
感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
教學(xué)過程
一、課前“知識快餐”，介紹背景
1、同學(xué)們，前些日子我們學(xué)習(xí)過一篇文章《圓明園的毀滅》，相信“圓明園”那場空難性的烈火與洗劫給我們每個人都留下了不可磨滅的印象。但大家可曾思索過，在這個故事的背后，所折射出來的是一個多么可悲的時代??！清政府的腐敗無能帶給人民的又何止這些呢？1894年，日本侵略朝鮮，并向中國挑釁，引發(fā)中日甲午戰(zhàn)爭，清政府由于腐敗無能而遭到失敗，于1895年被迫簽訂了喪權(quán)辱國的不平等條約——《馬關(guān)條約》，中國臺灣被割讓給日本。從此，中國臺灣淪為殖民地，中國臺灣人民陷入了水深火熱之中。
2、交流關(guān)于中國臺灣被日本人侵占后的背景資料。
3、同學(xué)們在這樣的時代背景下，中國臺灣人民最盼望的是什么？理解“光復(fù)”。這一愿望中國臺灣人民盼望了多少年？交流搜集到的關(guān)于“光復(fù)”的材料。
4、正是在這樣的時代背景下，發(fā)生了一個又一個激動人心、感人肺腑的故事。《難忘的一課》便是其中的一朵小浪花。（板書課題，齊讀課題）
二、初讀，感知難忘事
1、下面，請同學(xué)們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，花一分鐘時間默讀課文，然后用簡單的話來說說，這篇課文講了一件什么事？（生談理解，師指導(dǎo)。）
是啊，難忘的是一顆顆深厚的愛國心，一片片對祖國無比赤誠的愛！?。ㄔ僮x題。）
三、精讀，揣摩難忘心
在令作者難忘的這堂課中，哪句話給作者的印象最深？這句話在文中出現(xiàn)過幾次？請同學(xué)們邊默讀邊畫出來。
1、“他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：我是中國人，我愛中國?！?BR> 這位教師是怎樣寫這句話的？（一筆一畫） 從這個詞語中，你體會到了什么？
她為什么一筆一畫,非常認(rèn)真的寫？（是啊，這位老師不僅僅在用粉筆寫這句話，更是用心去寫的這句話。）（齊讀）
2、“懷著崇高的敬意,我悄悄地從后門走進教室,在最后一排空位上坐下,和孩子們一起,跟這那位教師大聲的、整齊的、一遍又一遍地朗讀著: “我是中國人,我愛中國。”
（是的，言為心聲。正是源自他們心中對祖國的赤誠的愛，所以盡管這句話他們讀的并不熟練，但是卻那么富有感情，好像每個字每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。）
同學(xué)們，我們的臺灣同胞們被日本侵略者欺壓了整整50年啊，600多個月，1800多個日日夜夜??！此刻他們所讀著的不僅僅是祖國的語言，祖國的文字啊，他們同時也正讀著作為中國人揚眉吐氣的尊嚴(yán)，作為中國人久違的自豪感?。?BR> 50年沒說這樣的話了——
50年，整整50年沒有這樣大聲地說這樣的話了——
50年的恥辱，現(xiàn)在終于能這樣痛快地說出來了——
3、“我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手，激動地重復(fù)著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國?！?BR> 這一幕發(fā)生在哪里？
禮堂是什么樣子的？為什么要加上“新畫”？如果去掉“自己”可以嗎？為什么？
墻上掛的僅僅是畫像嗎？
面對畫像，面對中國臺灣教師這顆熾熱的愛國之心，面對這份濃濃的民族之情，
我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手，激動地重復(fù)著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國?！笔前?，此時此刻沒有什么話比這句最簡單的話更能表達各自的感情。
讀——“我是中國人，我愛中國?！痹僮x“我是中國人，我愛中國?！痹僮x“我是中國人，我愛中國?！?BR> 這樣的一段經(jīng)歷，這樣的一堂課我能忘嗎？
指著課題讀——難忘的一課。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇六
同學(xué)們，老師帶你們?nèi)ヒ粋€神秘而美麗的地方，想去看嗎？
播放風(fēng)景并解說：中國臺灣四面海水環(huán)繞，山清水秀。大自然的神斧天工把它雕琢得多彩多姿，分外妖嬈。
阿里山風(fēng)光綺麗。早晨，空氣清新，云蒸霞蔚。阿里山的云海瞬息萬變。云霧時而升騰，似浪花飛濺，時而平靜，似白云朵朵。時而聚集成團，如山間堆霧。山峰樹林，時隱時現(xiàn)，神秘莫測。
日月潭就像一顆美麗的寶石，鑲嵌于翠玉般的碧波之中。柳林成群，陽光白浪，輕風(fēng)椰林，即便是日月潭同一天的早晚，景色也有不同，各具獨特的風(fēng)姿。
中國臺灣的風(fēng)景很多。別具一格的湖光山色，小橋流水。這是晚風(fēng)吹拂彭湖彎，白浪逐沙灘的膨湖。到了春天，阿里山成了櫻花的海洋。中國臺灣有許多珍惜的動物，名貴花木。中國臺灣是蘭花之鄉(xiāng)，有100多個蘭花品種。中國臺灣也是蝴蝶的天地。素有“蝴蝶王國”的美稱。這些罕見的蝴蝶色彩斑斕，奇麗壯觀。中國臺灣生長著許多珍稀樹木，巨大的灌木、藤蔓。
2、同學(xué)們，欣賞了中國臺灣美麗的風(fēng)景，你想對中國臺灣說些什么？
（在優(yōu)美的音樂聲中，欣賞中國臺灣的風(fēng)景，學(xué)生既了解了中國臺灣，又產(chǎn)生了對中國臺灣的熱愛之情。）
（讓學(xué)生想象中國臺灣人民遭受的苦難，為學(xué)生理解抗日戰(zhàn)爭勝利后中國臺灣師生深厚的愛國情誼作鋪墊。）
4、總結(jié)：是啊，飽受欺凌的中國臺灣人民多么渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。今天，我們就來學(xué)習(xí)《難忘的一課》。讓我們一起去感受抗日戰(zhàn)爭勝利后的中國臺灣人民的心聲。
二、 閱讀全文，整體感知課文
（帶著問題去讀書，在讀書中了解課文的主要內(nèi)容，概括主要內(nèi)容，較好地培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。）
三、品讀語句，感悟深情厚誼
1、 法國小說家都德說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！比毡镜蹏髁x企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的中國臺灣人民并沒有淡忘學(xué)習(xí)祖國的文字。下面請同學(xué)們到課文里去感受一下，中國臺灣人民是怎樣學(xué)習(xí)祖國語言文字的。
3、 教師提示：體會句子的思想感情，其中一個重要的方法，就是抓住重點詞語去品味。
4、同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們來交流讀書的體會。請看第一次出現(xiàn)：“我是中國人，我愛中國”的情形。投影出示語段：
他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：
“我是中國人，我愛中國?！?BR> 他寫得很認(rèn)真，也很吃力。中國臺灣“光復(fù)”不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國文字的。
接著，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，而又那么富有感情。好像每個字，每和音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
1） 誰能把老師是怎樣寫的句子有感情地讀一讀？
4） 這位年輕的教師雖然是生長在中國臺灣的中國人，但他從小上的是日本人的學(xué)校，日本人不允許他們講國語，學(xué)國語。不會講國語因而是很正常的事情?，F(xiàn)在，抗日戰(zhàn)爭取得了勝利。這位中國臺灣教師就把剛學(xué)會的還不太熟練的國語教給自己的學(xué)生們。我們可以體會到，他是懷著多么強烈的愛國之心在教育孩子們啊。教孩子們愛祖國，教孩子們明白自己是中國人，是龍的傳人。下面請同學(xué)們舉起你的右手，想象我們就是這位年輕的中國臺灣教師，胸懷一股強烈的愛國心，一起在黑板上寫下神圣的漢字：“我是中國人，我愛中國?！?BR> （抓住重點詞語品味人物的思想感情，提出富有思考價值的問題，轉(zhuǎn)換角色書寫神圣漢字，把語言文字訓(xùn)練和人文熏陶結(jié)合起來了。）
5） 老師和學(xué)生是怎么讀的？你又體會到什么？“真摯”是什么意思？（感情強烈而懇切）“真摯的心”指什么？（強烈的、深厚的愛國之情）
6） 老師是一遍一遍的教，孩子們是一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真。而又那么富有感情。此時，我仿佛就是那位年輕的中國臺灣教師，你們仿佛就是中國臺灣的學(xué)生，我用一顆思念祖國熱愛祖國的心教著，你們用一顆顆愛國心讀著。讓這句話的每個字，每個音，都發(fā)自我們火熱而真摯的心。（師讀三遍，學(xué)生跟讀）
（老師和學(xué)生分別扮演中國臺灣師生角色，模擬當(dāng)時讀的情景，在濃濃的讀中共同升起熱愛祖國的深情厚誼，可謂入境動情。）
5、長期漂泊在異國他鄉(xiāng)的海員，被這動人的情景吸引住了。請同學(xué)們看第二次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國。”的情景。出示語段。
1）你體會到什么？為什么我要坐到教室的后面，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地整齊地、一遍又一遍地讀著？（仿佛一股暖流涌進了心中，情不自禁地跟著讀。傳達了我與師生共同的心聲，有著一樣的愛國之情。）
2）如果我們的教室里，突然來了一位外國人，跟著學(xué)習(xí)，你是什么反映？為什么老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，好象誰也沒有感到意外？（因為大家都是中國人，都愛中國，學(xué)習(xí)好祖國的語言文字是大家共同的心愿。作者與師生心心相通，情感共振。）
6、 請同學(xué)們看第三次出現(xiàn)這句話的情景。出示語段。
（回顧全文，學(xué)生對“為什么這‘一課’令作者終生難忘”的問題，可以有一個比較全面、深刻的認(rèn)識；在知道了課文說的什么的基礎(chǔ)上，還可以知道作者寫這篇文章，為的是什么。）
四、 聯(lián)系現(xiàn)實，升華愛國情感
歲月老人走過了抗日戰(zhàn)爭勝利六十一周年。新中國發(fā)生了翻天覆地的變化。鄧小平，這位歷史的偉人，提出了“一國兩制”的構(gòu)想，使得香港和澳門相繼回到祖國的懷抱。中國臺灣，這位還沒有回家的孩子，相信將來也會回到祖國的懷抱。你也相信嗎？為什么？（因為中華兒女同根生，炎黃子孫心連心。）
下面請同學(xué)們在音樂聲中讀一讀聞一多先生的《七子之歌—中國臺灣》，讓我們感受中國臺灣的滄桑，中國人渴望中國臺灣回歸的心情。
中國臺灣
我們是東海捧出的珍珠一串，
琉球是我的群弟我就是中國臺灣。
我胸中還氳氤著鄭氏的英魂，
精忠的赤血點染了我的家傳。
母親，酷炎的夏日要曬死我了；
賜我個號令，我還能背城一戰(zhàn)。
母親！我要回來，母親！
（讓學(xué)生關(guān)注中國臺灣回歸的話題，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。在音樂和詩歌的熏陶感染下，學(xué)生的情感達到了高峰。）
五、 激情延伸，抒寫愛國豪情。
現(xiàn)在請我們聽一首歌曲《我的中國心》，此時你心中一定涌動著一種情感。請結(jié)合以下參考題課后寫一寫。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇七
師：這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《豐碑》。
(指名說說課文主要內(nèi)容。復(fù)習(xí)1、2自然段的意思。略)
生：(略)
師：“豐碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或偉大的功績。上一堂課中同學(xué)們提出過這樣的一個問題：“課文中為什么把被冰雪覆蓋的軍需處長稱作‘晶瑩的豐碑’?”這堂課我們繼續(xù)誦讀來解決它。
先請一位同學(xué)朗讀3-6自然段，大家注意聽。
(學(xué)生各自輕聲讀課文，邊讀邊想像、體會。)
師：下面請同學(xué)們交流一下。
生：讀了這段話，我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的姿勢。他倚_著光禿禿的樹干坐著，一動不動，好似一尊塑像。
師：那請你把這幾句話朗讀一下，看能不能讓大家仿佛也看到這情景。
(該生有感情朗讀，就是聲音輕一點。再請一位朗讀，該生讀得很入情。然后全班齊讀這幾句，一齊體會。)
生：讀了這段話我仿佛看到這位老戰(zhàn)士的神態(tài)。這位老戰(zhàn)士臨死前神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安祥。我來把這幾句朗讀一下：“但是可以看出……”
(該生讀得很動情，再指名讀，齊讀。)
生：我仿佛看到了這位老戰(zhàn)士左手夾著一截旱煙，右手微微向前伸著，好像向戰(zhàn)友借火，身上穿著一件單薄破舊的衣服。
(該生有感情地朗讀，指名讀，全班齊讀)
生：我還知道這位老戰(zhàn)士沒發(fā)到棉衣，只穿了件單薄的單衣。
(同樣該生朗讀，指名讀，齊讀。)
師：很好，同學(xué)們邊讀邊想，用心琢磨，仿佛看到了這位老戰(zhàn)士的外貌、動作、姿態(tài)。
(投影顯示被白雪覆蓋、背_樹干而坐的老戰(zhàn)士畫面)是不是這副模樣?你眼前浮現(xiàn)出了這副模樣后再來讀這段話肯定會讀得更好。請大家試一下。
(學(xué)生充滿感情十分投入地自由朗讀。指名朗讀，該生感情把握得較準(zhǔn)，氣氛渲染得很好。齊讀。學(xué)生均正色凝神，課堂內(nèi)氣氛很凝重。)
師：同學(xué)們讀了這段文字，看到了這個情景，我們又了解了些什么，有些什么感想呢?
生：這位老戰(zhàn)士是因為把自己的棉衣讓給了別的戰(zhàn)士自己只穿單衣而凍死的，它有舍己為人的好品質(zhì)。
師：對!冰天雪地里，他讓出了棉衣，也——
生：也讓出了生命。
生：一般人臨死前樣子都是十分痛苦的，而這位老戰(zhàn)士面對死亡神情十分鎮(zhèn)定、十分安祥，沒有一點畏懼，可見他對死已有心理準(zhǔn)備。
生：他是位老戰(zhàn)士，身經(jīng)百戰(zhàn)，為黨的事業(yè)作出了很多貢獻，而現(xiàn)在卻凍死在云中山，死得十分可惜。
生：他是位軍需處長，掌握著整個部隊的物資供給，蠻有理由給自己留一件棉衣，他怎么可能不給自己留一件棉衣呢?有的軍需處長做不到，可他卻做到了。
師：對，革命隊伍中的軍需處長就做到了。
生：肯定是部隊里的棉衣不夠用了，這時軍需處長可能想：“我是軍需處長，我的工作就是要為戰(zhàn)士們做好后勤服務(wù)，現(xiàn)在部隊里缺棉衣，我就把自己的棉衣讓出來吧?！?BR> 師：對。這種想像很切合當(dāng)時的情況，軍需處長這么想、這么做就叫“忠于職守”，十分可敬。我們聯(lián)系前后文深入思考，體會到了這么豐富的內(nèi)涵，現(xiàn)在帶著以上感受再來朗讀這段話，肯定會讀得更好。
(學(xué)生充滿感情地齊讀。)
師：這么可敬的軍需處長想不想把他永遠記在心里?
(生高聲齊答：“想!”)
師：好，那我們把這段話多讀幾遍，爭取把這位可敬的軍需處長永遠記在心里。
(學(xué)生自由地用心誦讀，嘗試記憶，課堂內(nèi)讀書聲又掀起了一個高潮。)
師：看到了凍死的老戰(zhàn)士，將軍的反應(yīng)是怎樣的?請大家讀下面的課文。
(學(xué)生自由朗讀下面的8-10自然段)
(教師指名檢查，朗讀。并且要求說說讀了每一段了解了什么，相機指導(dǎo)學(xué)生扣住描寫將軍神態(tài)的詞句，體會他當(dāng)時悲痛、氣憤逐步升級的心情，同時通過朗讀加深體驗。具體過程略。)
師：“這時候，有人小聲告訴將軍：‘他就是軍需處長……’”同學(xué)們，將軍本想把軍需處長找來，狠狠地批評一頓，好好地追究責(zé)任，出人意料的是眼前這位被嚴(yán)寒凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長，此時將軍的神態(tài)是怎樣的?他內(nèi)心又會怎樣想?讀讀下面一段話，試著把將軍此時的內(nèi)心活動寫一寫。(教師投影出示寫話引子。)
將軍默默地想：“軍需處長啊軍需處長，”
(學(xué)生自由輕聲讀12自然段，想像將軍此時的內(nèi)心活動寫話。)
(學(xué)生們交流略。)
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1. 了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2.學(xué)會本課生字、新詞。積累常用詞語。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點 有感情地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會其中的思想感情。
教學(xué)難點 課文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，知道地圖上這片綠色的土地是哪兒個地方嗎？是，是中國臺灣。中國臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，與大陸密不可分。然而在1894年，中國與日本爆發(fā)了中日甲午戰(zhàn)爭，由于清朝政府的腐敗無能遭到失敗，于1895年鑒定了喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》。從此，中國臺灣被割讓給了日本，被日本整整統(tǒng)治了50年。在這50年里，中國臺灣人民受盡了屈辱和欺凌。日本帝國主義為了讓中國臺灣人民忘記自己的祖國，甚至不許他們說中國話，不許他們寫中國字。直到1945年抗日戰(zhàn)爭取得勝利，中國臺灣才得以光復(fù)，結(jié)束了被日本長達50年的統(tǒng)治。同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文就發(fā)生在中國臺灣光復(fù)不久后的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里。請大家一起讀課題。
二、自讀：
1、請大家把書翻到123頁，自由朗讀一遍全文，標(biāo)上小節(jié)號，并且找到課文中反復(fù)出現(xiàn)的那句話，用筆劃下來。
2、文中反復(fù)出現(xiàn)的是哪兒句話？（板書）一起讀。一共出現(xiàn)了幾次？
3、是的，這僅僅只有9個字的話在文章中反復(fù)出現(xiàn)了3次。那么每一次出現(xiàn)這句話的情景分別是什么樣的？帶著這個問題，有選擇地朗讀課文，有答案了舉手示意。
4、交流。
三、第一次出現(xiàn)
1、正像大家說的那樣，三次出現(xiàn)這句話的情景都不一樣。那么我們先來看看第一次出現(xiàn)這句話的情景。請一位同學(xué)來讀課文的3-6段。其他同學(xué)們從這一段中找到描寫老師和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的句子，劃下來。
2、你找到了哪兒些句子？（出示句子：老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，又那么富有感情。好象每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。齊讀。
3、為什么老師和同學(xué)們在學(xué)習(xí)這句話的時候是那么嚴(yán)肅，認(rèn)真，那么富有感情？
4、同學(xué)們，中國臺灣被日本人占領(lǐng)了整整50年，在這50年里，中國臺灣人民過得是怎么樣的生活呀！那時艱難困苦的日子，那時水深火熱的歲月。作為一個中國人，甚至連說中國話，寫中國字的權(quán)利也沒有。這種亡國奴的感覺是無比痛苦的。如今，中國臺灣光復(fù)了，中國臺灣人民終于可以用自己祖國的語言文字大聲地宣布，我是中國人，我愛中國。你說，他們能不嚴(yán)肅，能不認(rèn)真，能不富有感情嗎？就請大家?guī)е@樣的感情讀好這兩句話，一起來。
5、我是中國人，我愛中國。是的，這每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。同學(xué)們，這一顆顆火熱而真摯的心其實就是什么樣的心呢？是的，是同學(xué)和老師們深深的愛國之心，那是真誠懇切沒有半點虛假的愛國之心，那是火一般滾燙，熊熊燃燒在心底的愛國之心呀！同學(xué)們，也請你們帶上這火熱而真摯的心讀好這兩句話。自己先試試，指名，齊讀。
6、我是中國人，我愛中國。這句壓在心頭整整50年的話今天終于可以堂堂正正地用國語向全世界宣布了。全體女同學(xué)，一起讀。（我是中國人，我愛中國）這句壓在心頭整整50年的話今天終于可以驕傲自豪地用國語向全世界宣布了。全體男同學(xué)，一起讀。這句壓在心頭整整50年的話今天終于可以揚眉吐氣地用國語向全世界宣布了。全體同學(xué)，一起讀。
四、第二次出現(xiàn)：
2、 是的，因為我們都是中國人，因為我們都愛中國。我們的感情是一樣的，我們的心是連在一起的。此時此刻，沒有人會在意你是誰，我是誰，我們只有一個共同的名字那就是中國人，我們只有一個共同的家，那就是中國。
3、 讓我們大聲地，整齊地，一遍又一遍地讀好這句話。（我是中國人，我愛中國）四組讀，全班讀。
五、第三次出現(xiàn)
2、交流。
3、同學(xué)們，中國臺灣師生強烈的民族精神，濃厚的愛國情意就包含在這畫像里。這其中有開創(chuàng)儒家學(xué)派的一代宗師孔子，有足智多謀被看成智慧化身的諸葛亮，有收復(fù)失地的鄭成功，還有帶領(lǐng)人民推翻封建王朝，被大家尊為“國父”的孫中山。中國臺灣人民永遠記得無數(shù)像他們一樣正直、聰明、勇敢的中國人，記得是他們編寫了中國歷史的壯麗篇章。他們不曾忘記這些，不曾忘記自己是中國人，不曾忘記自己深深愛著祖國。這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！看著這一切，想著這一切，我的眼睛怎么能不濕潤呢？就請你們帶著這樣的感受讀好這段話。（我看到上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山。看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意?。。┳杂?，指名，齊讀。
4、此時此刻，我已經(jīng)被中國臺灣師生，中國臺灣人民的愛國情意深深感動了，我想說的有很多很多，可是千言萬語只化成了一句話：我是中國人，我愛中國。是的，還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？同學(xué)們，我此時的全部感情是什么？我的心里都會想些什么？我感動著，為中國臺灣人民強烈的民族精神，濃厚的愛國情意深深地感動著。但我不僅僅是感動，我還會高興著，自豪著，期盼著，甚至還有其他的感受，就請大家拿起筆，選擇一種或幾種當(dāng)時我的感受，寫下來。
5、交流。
6、同學(xué)們，正像你們所寫的那樣，此時此刻我的心里有那么多復(fù)雜的感受。我的心里有千言萬語想說，可是這千言萬語只化成了一句話……（我是中國人，我愛中國）全體起立，就讓我們每一位在場的人永遠都記住這句話：我是中國人，我愛中國。
板書： 23、難忘的一課
我是中國人，我愛中國。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇九
一。導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
師，與學(xué)生交流，暖場。
師：希望我的話，能讓你感到溫暖。今天，讓我們再次走進，讓瑪麗“難忘的一句話”。
師，指導(dǎo)學(xué)生，齊讀課題。
師：請準(zhǔn)備聽寫，教師口頭報聽寫，學(xué)生聽寫與眾不同慈祥可親撫慰
二．整體閱讀課文，抓關(guān)鍵詞，概括主要內(nèi)容。
1.師：概括文章，是四年級學(xué)生需要掌握的一門技巧，你知道如何概括嗎？
生：可以抓住六要素來進行概括。
2.生1：本文講述了瑪麗是一個與眾不同的孩子，她天生兔唇，而且左耳失聰，她非常痛苦，后來在一次耳語測試中，倫納德老師跟她說了一句話：“我希望你是我的女兒?！弊屗浅Ｕ痼@。
師：與眾不同就已經(jīng)概括了瑪麗的兔唇和左耳失聰，所以說到與眾不同就可以了。
生2：本文講述了瑪麗是一個與眾不同的孩子，在一次耳語測試中，慈祥可親的倫納德老師跟她說了一句話：“我希望你是我的女兒?！睋嵛苛怂男撵`。
師：第二位同學(xué)就緊扣了關(guān)鍵詞，概括得更簡潔了，非常好。概括文章，方法有多樣，今天同學(xué)們又學(xué)到了一種方法：抓關(guān)鍵詞概括。請用點號，在文中標(biāo)注出關(guān)鍵詞。（指導(dǎo)齊讀）
點評：此處，教師關(guān)注了學(xué)生的課堂生成，讓學(xué)生經(jīng)過嘗試，學(xué)會了如何抓關(guān)鍵詞進行概括，扎實地訓(xùn)練了學(xué)生的能力。
三。抓關(guān)鍵詞：與眾不同，創(chuàng)設(shè)情境，深刻體會瑪麗內(nèi)心深處的自卑。
1.師：文中的關(guān)鍵字，慈祥可親寫的是誰？（倫納德老師）“與眾不同”在寫誰呢？（生：瑪麗。）
ppt出示：請從文中用“”勾畫出瑪麗都有哪些與眾不同？
生，在文中勾畫，教師抽取勾畫完整的同學(xué)，展示勾畫，指導(dǎo)勾畫。
2.圍繞瑪麗的外貌描寫，精讀。
生：我會很憤怒。生2：我會很無奈。生3：我會很痛苦……
師：請這位瑪麗帶著（憤怒）的心情來讀……請這位瑪麗帶著（無奈）的心情來讀……
發(fā)言的學(xué)生帶著自己說的感情來讀，讀的過程中，教師有點評。
師：透過這處外貌描寫，我們看到了瑪麗是如此的“與眾不同”。這就是圍繞關(guān)鍵詞寫。來，齊讀一遍。
點評：此處，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進入書中人物的狀態(tài)，方法是正確的。
3.圍繞第1、2自然段的心理描寫，精讀。
師：面對這樣的一副樣子，同學(xué)們有的憤怒、有的無奈，那么，瑪麗本人的內(nèi)心世界是怎樣的呢？請默讀1、2自然段，用“”勾畫出相關(guān)語句。
生：學(xué)生自由勾畫，教師抽取勾畫完整的同學(xué)，展示勾畫，指導(dǎo)勾畫。
生1：我勾畫的是：“我心里很清楚，對別人來說我的模樣令人厭惡?！?BR> 師：你勾畫得很好，但應(yīng)該還不只這句。
生2：我勾畫的是：“我氣惱，我憤恨——怎么會一生下來就是兔唇！我一跨進校門，就覺得同學(xué)們會譏嘲我?！薄坝X得”這個詞語，就說明是心理活動。
師：你很會思考，這就是心理活動的一種常用語言。
生3、生4，發(fā)言，教師點撥學(xué)生勾畫全面。
師：ppt出示，交流后匯總的描寫瑪麗心理活動的句子。
我氣惱，我憤恨——怎么會一生下來就是兔唇！我一跨進校門，就覺得同學(xué)們會譏嘲我。我心里很清楚，對別人來說我的模樣令人厭惡。
我覺得這樣說，比告訴他們我生出來就是兔唇要好受點。我越來越敢肯定：除了家里人以外，沒人會愛我，甚至沒人會喜歡我。
師：請從短文中勾畫出來，并標(biāo)注：心理。選擇最讓你感觸深刻的一句，反復(fù)地讀一讀。
（依次請五個同學(xué)來，各讀一句。）師選出了讀得最好的一位同學(xué)，說：“你與瑪麗的心走得最近。請你單獨來讀一遍這兩段心理描寫?！保ㄅ錁罚?BR> 師：此時此刻，透過文字，你感到瑪麗的內(nèi)心深處是怎樣的？
朗讀的學(xué)生：昏暗、自卑（板書）
師：請同學(xué)們帶著這種心情和感受，一起來讀。
點評：心理活動對于四年級的學(xué)生來說，比較困難，所以，教師在此處花的時間要多一些，充分關(guān)注了學(xué)生找的結(jié)果，最后呈現(xiàn)的ppt，也充分照顧了學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況。
四．揣摩老師的話給瑪麗帶來的變化。
師：圍繞著關(guān)鍵詞，與眾不同，我們認(rèn)識了長著兔唇、內(nèi)心自卑的瑪麗。對于瑪麗這樣的孩子，老師說的每一句話都要小心又小心，謹(jǐn)慎又謹(jǐn)慎，稍有不慎，那就是在往孩子的傷口上撒鹽呀！但幸運的是，她遇到了慈祥可親的倫納德老師，聽到一句與眾不同的話。
ppt出示：
請勾畫出倫納德老師對瑪麗說的話，體會這句話。
生，默讀，迅速找到9自然段的話，齊讀，并板書：我希望你是我的女兒。
ppt出示：
與眾不同的一句話：
乖女兒，其實你一點也不丑。
師：如果倫納德老師這樣說，會是什么效果？請在小組內(nèi)自由交流一下。
生1：這樣說太假了。
生2：這哪里是在安慰瑪麗，是有一次在說她丑呀！
生3：瑪麗聽了肯定會更傷心的。
……
師：可見，倫納德老師的這句話真是與眾不同。這短短的一句話里蘊含的`內(nèi)容，太多太多！
她想告訴瑪麗……
生1：我是你媽媽，我最愛你。
生2：女兒，不要怕，有人欺負(fù)你，你就告訴我，你的媽媽。
生3：你太可愛了，我真想當(dāng)你的媽媽。
……
ppt出示：即使……我也希望你是我的女兒
師：孩子們，你們說出了倫納德老師的心里話呀!瑪麗，我的孩子呀！我想告訴你，即使你長著兔唇，我也希望（生齊誦：你是我的女兒。）即使你左耳先天失聰，我也希望（生齊誦：你是我的女兒。）即使大家都不愿意接近你，我也希望（生齊誦：你是我的女兒。）
孩子們，這短短的一句話，藏著瑪麗渴望已久的東西呀？（生：愛。板書，畫出一個心形。）
五．研讀7自然段，揣摩心理，仿寫練筆。
師，如果你就是瑪麗，聽了老師這句與眾不同的、充滿愛的話語，你會有什么感受？
生1：我會覺得很溫暖。
生2：我會很感動。
師：文中，瑪麗的感受是怎么樣的呢？請從文中勾畫出關(guān)鍵的句子。
生3，朗讀7自然段。
師：通過你的朗讀，我聽出了，你內(nèi)心的堅冰已經(jīng)融化了。
ppt出示：
這句話仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田，撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這句話改變了我對人生的看法。
師：ppt對比出示：
（1）這句話仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田，撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這句話改變了我對人生的看法。
（2）這句話仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田，安慰了我受傷的、幼小的心靈，這句話改變了我對人生的看法。
師：安慰是撫慰的近義詞，這里，把撫慰改成安慰好不好？
生1：我覺得是近義詞，可以。師：但程度卻不同，仔細體會一下。
師：撫慰有撫平、安慰的意思，老師的話，不僅安慰了瑪麗的心靈，更撫平了曾經(jīng)受到傷害的心靈，更加貼切。請拿起你右手，跟老師一起，（老師邊讀，邊做動作。讀兩遍）你感受到了什么？（舒服、溫暖……）
師：所以，瑪麗這樣來寫她的感受，這種感受，也是瑪麗的心理活動。
師：如果你是瑪麗，你還想怎么來表達自己的這種感受？
ppt：
這句話仿佛是（）我的心田……
生1：這句話仿佛是一泓甘泉，滋潤了我的心田。
生2：這句話仿佛是黑暗中的一盞明燈，照亮了我的心田。
生3：這句話仿佛是一堆火，溫暖了我的心田。師：這句話仿佛是寒冷冬天里的一堆火，這樣就更好了。
生：倫納德老師。
生1：她不再害怕別人的嘲笑了。
師：如果還有人嘲笑她，她會說……
生2：我是兔唇，但這是天生的，沒什么了不起。
師：如果又有同學(xué)問她，你的嘴巴怎么會是這樣，她會說……
生3：兔唇有什么，我樣子不漂亮，但我學(xué)習(xí)很努力，我還有倫納德老師當(dāng)媽媽呢！
師：一天，她又發(fā)現(xiàn)，有兩個同學(xué)在旁邊偷偷地笑，她會想……
生4：……
師：故事還在繼續(xù)，第二天，瑪麗已經(jīng)是一個自信、陽光的孩子了。她又踏進了校園，她會遇到什么情況？她會怎么想，怎么做，怎么回答呢？請發(fā)揮你的想象，圍繞自信、陽光這兩個關(guān)鍵詞，續(xù)寫瑪麗的故事。
ppt出示：
第二天，我已經(jīng)是一個自信、陽光的孩子了。我背著書包走進了學(xué)?！?BR> 學(xué)生在音樂聲中寫作，約7分鐘后，開始點評。
六．續(xù)寫點評。
1.教師點評展示：圍繞關(guān)鍵詞，心理活動熟悉。
2.學(xué)生自評：
ppt出示：
自評要求：（學(xué)生參照自評。）
1.圍繞關(guān)鍵詞寫。（兩顆星）
2.寫出心理活動。（一顆星）
3.寫出語言和動作。（一顆星）
4.書寫工整。（一顆星）
七．總結(jié)升華。
師：孩子們，（線索板書歸總），一句話，可以改變一個人的一生。所以，請讓你的每一句話，也給人帶去陽光、帶去溫暖、帶去希望，成為讓人“難忘的一句話”。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇十
尊敬的各位評委老師：
大家好！我是25號。
今天我說課的課文是人教版小學(xué)語文四年級下冊的課文《桂林山水》。下面我將從教材的特點，教學(xué)目標(biāo)的確定，教法學(xué)法的選擇和教材過程的預(yù)設(shè)四個方面作簡單的說明。
一、說教材
《桂林山水》是一篇典型的寫景的文章，全文共四個自然段，以總分總的結(jié)構(gòu)，抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點，生動得描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。語言優(yōu)美流暢，描述生動逼真，贊美了祖國的錦繡河山，表達了作者熱愛祖國山水的思想感情。很顯然，這是一篇適合對小學(xué)生進行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的好教材！
二、說教學(xué)目標(biāo)
2：能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦精彩語段，把握文章大意
3；領(lǐng)會作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法
4；了解桂林山水的特點，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情
三、說教法學(xué)法
語文是培養(yǎng)學(xué)生通說讀寫能力的科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上形成理解并運用祖國文字的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的關(guān)系，閱讀的重點培養(yǎng)學(xué)生理解、觀察、欣賞和評價的能力。結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我主要采用以下的教法學(xué)法：
在教法上，第一我會利用導(dǎo)語利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，用朗讀感悟情境，用聲音再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，讓學(xué)生入境動情！第二，我會采用“讀、找、品、誦”為主要訓(xùn)練方式，鼓勵學(xué)生多讀，在讀中促悟，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。
在學(xué)法上，我主要采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，注重學(xué)生的交流合作觀察體會，提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，促進學(xué)生發(fā)展。
四、說教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
2、初讀課文，學(xué)習(xí)生字，整體感知
3、細讀課文，合作探究，自主學(xué)習(xí)
首先，我讓學(xué)生齊讀第一自然段，并提問“桂林山水甲天下？是什么意思，“觀賞”又是什么意思，這一段在全文當(dāng)中有什么作用！
第二自然段主要寫了桂林的水的特點，我主要采用讀——找——品——誦的學(xué)習(xí)方式
先讓學(xué)生自由朗讀第二自然段，讓學(xué)生找出描寫漓江水特點的詞語和句子。也就是文章的這句話，漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清的可以看見江底的沙石；漓江的水真率啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。提問，這句話主要運用了哪些修辭手法，對四年級學(xué)生來水，比喻、排比等修辭手法是司空見慣的，所以很快就能回來出來。
提問，課文明明是寫漓江的水，為什么還要寫大海，西湖的水呢？讓學(xué)生明白，原來這里是運用了對比的手法，使漓江的水的特點更突出啊！
總之，在這一部分當(dāng)中，我主要是通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過把握文章的重點語句，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。
4、拓展練習(xí)，總結(jié)全文
在拓展練習(xí)當(dāng)中，我會讓學(xué)生模仿文章的句子，用課件出示這樣的句子，公園的花真美啊，美得。。。。商場里的物品真多啊，多得。。。等等，以此來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
再以記者采訪的形式，再次讓學(xué)生說說自己的桂林山水的感受。我趁勢做總結(jié)，同學(xué)們，桂林的山，桂林的水真是美麗無比啊，最后讓我們一起有感情來朗讀一下這篇課文吧，最好能夠把你喜歡的語段給背誦下來！
我的說課完畢，謝謝各位評委老師！
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇十一
(師生問好，課前活躍氣氛)
師：大家一起說，我們今天上什么課?
生：(齊)豐碑。
師：看我寫字。(板書“石”)這是什么字?
生：(齊)石字。
師：組詞。
生:(齊)石頭..石塊..
師：知道我要寫什么字嗎?
生：(齊)碑。
師：那么這個碑肯定是用什么做的?
生：(齊)石頭。
師：(板書“碑”)先寫一個什么字?
生：(齊)白。
師：注意里面有一豎變成撇出來，然后呢?
生：(齊)一橫一豎。
師：誰知道碑是什么東西?
生：碑就是用石頭做成的，用來紀(jì)念有些人的功績的。
師：如果這個人沒有什么功績，能不能給他搞一個碑?
生：(齊)能。
生：(齊)李世民。
生：(齊)知道了。
師：那么這個碑我再加一個字(板書“豐”)是什么意思?
生：豐碑就是指高大的石碑。
師：你能舉一個例子說這個“豐”字有時也當(dāng)高大講嗎?能組個詞嗎?
生：豐..豐滿。
師：豐滿是多而不是高大。說不出來了?比如說革命烈士，周總理，他們?yōu)樾轮袊恼Q生建立了什么呀?(學(xué)生無人應(yīng)，教師一字一頓地引導(dǎo)，等待)豐、功、偉..
生：(齊)績。
師：對了，“豐功”就是大功，偉大的功績。打開書，在上課前讀過課文沒有?
生：(齊)讀過。
師：你讀了幾次?
生：五次。
師：你讀了幾次。
生：不記得了。
師：看來你們都讀了好幾次了。還想讀嗎?
生：(齊)想。
生：(齊)好。
師：大家一起來讀，開始。
生：(齊)紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進..”
師：停，冰天雪地是什么樣子?
生：寒冷的。
師：惡劣不惡劣?
生：惡劣。
生：(齊)懂。
師：再重讀，開始。(生重讀這句)
師：聽我怎么讀。(范讀這句)再重讀，像我這樣讀，看我的手勢，開始。
(生讀文，師配合手勢，并領(lǐng)讀至第二句)
師：什么叫大冰坨?
生：被大雪凍成了一個很大的冰塊。
師：整個山就是一個大冰塊，就是這意思。你想想整座山是這么一個冰塊應(yīng)該怎么讀。開始。(生齊讀，師間中領(lǐng)讀，讀至“向前挺進?！?
師：剛才用的是“前進”，現(xiàn)在用的是什么?
生：(齊)挺進。
師：比前進更怎么樣了?
生：(齊)艱難了。
師：但是人更..
生：堅強了。
生：風(fēng)太狂了，雪太大了，天氣太冷了。
生：這支隊伍遇到的困難很大，決心也很大。就是剛才說的“更堅強了”。
師：對。再接著往下讀。
(生齊讀至“殘酷的戰(zhàn)斗?！?
師：停，下面課文寫了幾個可能啊?”
生：(齊)四個。
師：四個可能，情況不一樣，看我的手勢讀，我讀前面的，你們讀四個“可能”。(讀文)“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗”..
生：(齊讀)“可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊?！?BR> (教師用平直、高揚放慢，再高揚快速加強，平實沉重四種不同手勢指導(dǎo)讀四個“可能”)
師：對，大家把剛才學(xué)的這兩段自已再練習(xí)一遍然后我們比比誰讀得好。
(學(xué)生各自讀文)
師：下面進行朗讀這兩段的擂臺賽，誰敢第一個走上擂臺?好，你先讀第一段。
(一生讀第一段)
師：我覺得你讀得好像挺費勁是不是?你該低的地方?jīng)]低，所以該高的地方就高不上去了，一開始低一點，再來一次。
(生重讀第一段。)
師：誰敢跟他打擂?
(一女生重讀這段)
師：誰是勝利者?
生：(齊)她。
師：那你就得走下擂臺了。(叫男生坐下)誰敢跟她比?讀第二段。(一男生讀第二段。師糾正讀錯的地方。)
師：要是按讀的語氣來說誰讀得好?
生：(齊)他。
師：可惜的是有兩處錯誤，那就得走下擂臺了。誰再比?(又一男生讀二段)
師：誰該下去?(大部分同學(xué)說她。)
師：好的，你先坐下，再找一位同學(xué)把他讀坐下。你沒舉手你起來，請你推薦一位讀得好的。
生：張志帆。
師：好的，你自已舉手也很積極，你要是打不下人家去就得..罰款，(眾笑)帶錢沒有?
張志帆：沒有。(笑聲)
師：一會兒跟你們老師借一點。開始讀吧。(張志帆讀第二段)
師：用不用罰款了?
生：(齊)不用了。
師：好了，都坐下。大家知道怎么讀了吧?
生：(齊)知道了。
師：誰來讀第三到第六自然段?(一女生讀文)
師：讀得真不錯，有沒有讀得比你還好的?
女生：有。鄭作龍。
師：好的，你來讀。(鄭生重讀)
師：兩個人都不錯。大家讀第七段。(生齊讀第七段)
師：停，這里寫這位老戰(zhàn)士死得很安祥，很鎮(zhèn)定是不是，慌亂不慌亂?
生：(齊)不慌亂。
師：安祥，死得也安然自在，那么你們讀的時候應(yīng)該快一點還是慢一點?
生：(齊)慢一點。
師：對了，雖然他安然自在地犧牲了，但是我們看到他這樣，我們不能安然自在，心情應(yīng)該沉痛，速度再慢一點，再讀，開始。
(生齊讀第七段，教師隨機帶讀、領(lǐng)讀，并指出詞的不同意義。記錄不再詳述)
師：(問張志帆)你起來，你認(rèn)為哪個同學(xué)讀的水平跟你相當(dāng)?
張志帆：她。
師：好，你也起來，你們兩個讀這段，一個一句倒換著讀，你讀一句，把她激發(fā)起來;她再讀一句，把你也激發(fā)起來，兩個人相互激發(fā)，一個一句好不好，開始。(兩生開始輪讀課文，期間教師特別指導(dǎo)首尾兩句)
師：你們覺得怎么樣?
生：(齊)好。
師：不錯。誰讀第八段?好，你來。(一女生讀第八段)
師：你想讓誰跟你比?
女生：他。
師：好，你起來，你心里先想一下，你點誰跟你比，開始讀。(男生讀第八段。教師指導(dǎo)將軍說的一句話，并讓全體讀。讀完后指另一男生，第二個男生再讀此段)
師：下一段誰讀?讀前先想好對手，讀后直接點名。
一生站起來讀第九段，之后點另一同學(xué)的名，后者重讀第九段。
師：下一段。
一生讀第十段，之后點名，比讀。
師：再下一段。(就這樣同學(xué)們相互比著讀，讀至第十二段)大家一起來讀第十二段。
(生齊讀，教師在本段加強了語氣、聲調(diào)的指導(dǎo)，多次范讀、帶讀，并多次指名讀句，亦請全體學(xué)生齊讀)
師：誰還想比?讀過的和被點過名的把手放下。你來。
(一生再讀第十二段，之后點名比讀。師對后者耳語讓她點一同學(xué)名)
師：徐同學(xué)上前來，你當(dāng)將軍，大家讀這段，讀到什么動作，你就照做表演，我看你體會沒有。開始。
(生齊讀)，此生根據(jù)課文表演將軍)
師：演的不錯，如果將軍不是這樣緩緩地敬禮而是一下子很快敬禮，意思一樣不一樣了?
生：(齊)不一樣了。
師：怎么不一樣?
生：如果將軍緩緩地敬禮，就表達了他非常懷念這位軍需處長。
師：那么快點就不能表達出他對軍需處長的更深的敬意?
生：我覺得將軍這樣緩緩地舉起右手，表現(xiàn)了他心里非常沉痛。
師：說得多好啊，心情沉痛。這文章寫得真好。讀倒數(shù)第二段。注意聲音要激昂一些。開始。(生齊讀第十三段，教師指導(dǎo)“他成了一座晶瑩的豐碑”一句)
師：這位軍需處長在你心里是什么形象呀?高大不高大?
生：(齊)高大。
師：剛才讀得非常好，再讀得更好些，看我的手勢。開始。
(生齊重讀，師配合手勢。讀至課文最后。在講課文末段時，教師多次范讀，領(lǐng)讀，并指個人或全體學(xué)讀，特別著重體會最后一句，并指導(dǎo)學(xué)生讀得鏗鏘有力，詳情不錄。)
有什么問題，都可以說出來。誰有話要說?也可以互相討論一下。(生各自討論)
師：好了，先停一下，咱們整整讀了一節(jié)課，有沒有收獲?
生：(齊)有。
師：一會兒下課想一想你的收獲，再上課把你的收獲說出來，現(xiàn)在先休息。下課。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇十二
22吃水不忘挖井人小學(xué)語文人教課標(biāo)版
1教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)識“忘、挖”等12個生字。會寫“井、鄉(xiāng)”等6個字。
2.正確流利地朗讀課文,能在朗讀中表達出對毛主席的崇敬之情。
3.初步懂得飲水思源的道理。
2學(xué)情分析
學(xué)生活潑可愛，有學(xué)習(xí)欲望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3重點難點
1.初讀課文，理解“吃水不忘挖井人”的含義。
2認(rèn)識本課的生字，要求讀準(zhǔn)字音，識記字形。
4教學(xué)過程4.1第一學(xué)時教學(xué)活動活動1【講授】吃水不忘挖井人
一、巧設(shè)導(dǎo)語，揭示課題。
1.同學(xué)們，當(dāng)你得到親人的關(guān)懷，朋友的幫助時，你該怎樣?請同學(xué)說一說。
2.今天我們就學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》，學(xué)習(xí)了這篇課文，相信你一定會受到啟發(fā)的。
今天，我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的，好嗎?
4.板書課題、理解認(rèn)字。
看到課題后，你們有話要說嗎?(自由發(fā)表)
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
1.借助拼音自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、聽范讀。.圈出本課生字。
4.出示卡片。借助拼音讀準(zhǔn)字音。
5.游戲：交朋友，看誰組的詞最多。
三、解題引入，整體把握。
1.小組內(nèi)讀課文，交流討論下面的問題：
(2)課文講的是一件什么事?
3.毛主席為什么帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親挖井，鄉(xiāng)親們又是怎樣表達對毛主席的感激之情的?帶著這個問題，小組內(nèi)深入學(xué)習(xí)課文。
四、練習(xí)書寫“忘、想、念”
1.說說這幾個字在字型上有什么特點。
2.寫好每個字最關(guān)鍵的地方在哪里?誰還有不同意見?(學(xué)生邊說，老師邊范寫“忘”字)
3.學(xué)生獨立寫其余2個字，隨時進行指導(dǎo)。
五課堂總結(jié)。
小朋友們，毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、贊美他，因為他的一生中有很多光輝事跡。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，從多方面認(rèn)識這位偉人，領(lǐng)略他的風(fēng)采!
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇十三
教學(xué)目的：
1學(xué)習(xí)毛澤東大公無私居安思危與民眾打成一片善于團結(jié)黨外人士等崇高品質(zhì)。
2學(xué)習(xí)用平凡小事表現(xiàn)偉人精神的寫法。
教學(xué)重點：重點1
教學(xué)難點：2
教學(xué)課時：兩課時
教學(xué)過程
第一課時
一、檢查預(yù)習(xí)：
1字音：
3解詞：
熙熙攘攘：形容人來人往。奄奄一息：形容氣息微弱，生命危險。龍盤虎踞：像龍盤著，像虎蹲著。公事公辦：按原則辦事，不徇私情。豈有此理：哪有這種道理。七嘴八舌：形容說話的人多，意見雜。聚精會神：集中精神，集中注意力。
二、一代偉人在他領(lǐng)導(dǎo)的人民和人民的軍隊，經(jīng)過艱苦卓絕的奮斗，終于取得了全國的勝利，迎來了開國的大典，那震撼人心的炮聲雖然難忘，那人如海歌如潮的景象固然感人，在這些重大的場面中我們能感受到偉大領(lǐng)袖的非凡風(fēng)采，但是，偉大領(lǐng)袖魅力，絕不僅僅在驚天動地的大事件中，在他們的一些細小事情上，同樣使人感到內(nèi)心的震撼與不平凡。
三、默讀課文(有《開國大典》視頻的學(xué)校，根據(jù)需要節(jié)選其中電影內(nèi)容讓學(xué)生觀看?？傻较逻吘W(wǎng)址直接搜索：開國大典(需要注冊下邊的網(wǎng)站中學(xué)語文資源網(wǎng)，每年50元)
四、請大家說說節(jié)選的戲劇情節(jié)中，共有哪四件感人的事。
討論后教師總結(jié)：1吃羊肉泡饃2宴請程潛3接待鄉(xiāng)親4與兒子交談
第二課時分析四個故事表現(xiàn)出毛主席的哪些品質(zhì)。
一、從這些事件中，通過語言對話可看出毛主席怎樣的精神品質(zhì)。
1吃了東西，拿不出錢來，能賴帳嗎?好尷尬，最后只得由護衛(wèi)人員把錢交了。這里把他的平凡樸實可親可愛，與百姓平等的可貴品質(zhì)表現(xiàn)得十分感人。你看他既不炫耀自己是主席，也不隨便搔擾百姓，只想走進民眾，了解民眾的想法。表現(xiàn)了他生活簡樸，平易近人的崇高品質(zhì)。
2面對自己的鄉(xiāng)親要來打秋風(fēng)攀親的時候，毛主席熱情接待，卻直言拒絕了他們提出的要求，說到成分他強調(diào)自家的成分應(yīng)“公事公辦”的劃成富農(nóng)。這些事件都表現(xiàn)了一代偉人那種大公無私的崇高品質(zhì)。
3當(dāng)兒子毛岸英的工作被安排在政務(wù)院的時候，毛澤東堅決不同意他要求兒子的權(quán)力只有一個，那就是勞動，而不是“浮在上邊”，這些事件都表現(xiàn)了他，不徇私情，嚴(yán)于律已的崇高品質(zhì)。
4當(dāng)他得知率部起義的程潛來京時連忙“親往車站迎接”在與程潛交談中得知當(dāng)年要開除自己的張干校長現(xiàn)在過日子艱難，但他是不計前嫌要“把他請到北京來住過一年半載”表現(xiàn)了他胸懷寬廣的大家風(fēng)度。
至于山羊胡子老人帶著鄉(xiāng)親們大老遠的來打秋風(fēng)攀親把毛主席當(dāng)皇帝“邁出方步，準(zhǔn)備下跪”把中國革命的勝利看成是“毛家人坐天下”還要幫著“看著點”，并且還關(guān)心著“年號”、“封官”的事，這些描寫表現(xiàn)了這個農(nóng)村老人純樸而帶有濃厚封建意識的特點，從而鮮明的襯出毛主席的高瞻遠矚嚴(yán)于律已大公無私崇高品質(zhì)。
總之，這些感人的平凡小故事中，可以看出毛澤東是一個居安思危、嚴(yán)于律已不徇私情、不計前嫌大公無私、一心為國的革命領(lǐng)袖。
二、你還知道毛主席的哪些感人的故事呢?
三、寫點感想，談?wù)勗诮裉欤飨哪男┢焚|(zhì)我們還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揚光大。
居安思危、嚴(yán)于律已不徇私情、不計前嫌大公無私、一心為公等思想品質(zhì)都還值得我們永遠發(fā)揚光大。這樣我們的人民才會更團結(jié)幸福，我們的國家才更繁榮富強。那些自私?jīng)]有遠見心胸狹窄的人只有讓百姓貧窮而傷心失望，國家衰敗而滅亡，歷史的教訓(xùn)值得注意啊。
四、完成課后練習(xí)：(參考答案)
1.四個小故事：1吃羊肉泡饃2宴請程潛3接待鄉(xiāng)親4與兒子交談
2九叔的特點：帶著鄉(xiāng)親們大老遠的來打秋風(fēng)攀親把毛主席當(dāng)皇帝“邁出方步，準(zhǔn)備下跪”把中國革命的勝利看成是“毛家人坐天下”還要幫著“看著點”，并且還關(guān)心著“年號”、“封官”的事，這些描寫表現(xiàn)了這個農(nóng)村老人純樸而帶有濃厚封建意識的特點，從而鮮明的襯出毛主席的高瞻遠矚嚴(yán)于律已大公無私崇高品質(zhì)。
3合理想象用第一人稱的口吻寫出毛主席“像在思索著什么”的心理活動，不少于100字：
圓明園是中國古代文化的代表，是中國勞動人民千年勞動和智慧的結(jié)晶，更是中國人民的驕傲。但是清朝政府的腐敗無能，外患入侵，民不聊生，合中國人民和中國文化慘遭外族蹂躙，現(xiàn)在想來，真是義憤填膺。現(xiàn)在好了，中國人民站起來了，從此以后，我一定勵精圖治，殫精竭慮，和全國人民一起把我們中華人民共和國建設(shè)成一個真正富強民主的國家，主讓中國能自立于世界民族強國之林，再也不能讓祖**親受到半點委屈了。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通課文，了解主要內(nèi)容。
2、結(jié)合背景資料和文中的描寫，體會說“我是中國人，我愛中國”這句話時的心理感受，并用幾句話表達出來。
3、結(jié)合文章內(nèi)容，抒寫作者難忘的情感。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，引出“難忘”
師：吉老師給大家講過許多有意思的課，是嗎？
生：是的。
師：請馬上回答，哪節(jié)課最難忘？
生：（停頓后議論紛紛）
師：這些課都是本學(xué)期的學(xué)的，如果再過幾十年你們還會記得嗎？
生：可能不記得了。
師：是啊！但是我們的作者對一節(jié)國語----也就是語文課永遠鐫刻在心上。讀課題-
生：難忘的一課
師：再讀一遍
生讀課題，突出“難忘”。
師：是什么原因讓作者感到這節(jié)課永遠銘記在心上。請自由讀課文，找到相關(guān)的句子。
二、初讀，感知“難忘”
師：我們和書中的文字靜靜地對話，一定被作者跳動的心所感染，也一定有所了解作者難忘這節(jié)課的原因，請說說。
生：作者感到難忘是因為，這個老師教中文的還不會寫中國字，寫起來很吃力。真的很想不到。
師：這是作者難忘的第一個場景。（板書：寫字吃力）請繼續(xù)交流，讓作者難忘的是什么場景。
生：在教室里聽老師和學(xué)生一遍又一遍的朗讀“我是中國人，我愛中國）
師：（板書聽朗讀嚴(yán)肅）再交流
生：在小禮堂里參觀，看到中國的名人，作者非常激動。
師：（板書參觀激動）請一位同學(xué)連起來說一說讓作者感到難忘的原因。
生：作者難忘這節(jié)課是因為他看到一個中文老師很吃力很認(rèn)真地教孩子寫中國字，一遍又一遍的朗讀”我是中國人，我愛中國“，在參觀小禮堂里看到中國偉人像時內(nèi)心十分激動。
三、一詠三嘆，體會”難忘“
生：我是中國人，我愛中國。
師：課文中有一句話連續(xù)出現(xiàn)了幾次：”我是中國人，我愛中國。“（教師板書）分別（指板書）老師寫出的，大家讀出的，作者說出的。
這不是簡單的重復(fù)，在文中一次又一次強烈地表達自己的心聲。
出示：
一位年輕的臺灣教師，正在教孩子們學(xué)習(xí)祖國的文字。他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：”我是中國人，我愛中國。“他寫得很認(rèn)真，也很吃力。
生朗讀句子。
出示：讓作者內(nèi)心激蕩的是
生：讓作者內(nèi)心激蕩的是臺灣”光復(fù)“不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國文字的。
師：你是聯(lián)系上下文理解了作者的內(nèi)心情感。誰知道什么叫臺灣光復(fù)。
生：臺灣原來是受日本控制的，現(xiàn)在恢復(fù)了自己的原先的地位。
師：了解了這個背景相信我們更能體會作者的激動的心情。
生：讓作者內(nèi)心激蕩的是日本人的陰謀詭計沒有得逞，他們想奴役中國人，不讓中國人學(xué)自己的文字完全是夢想，現(xiàn)在我們可以說中國話了，多么興奮?。?BR> 生：讓作者內(nèi)心激蕩的是臺灣教師沒有忘記祖國，盡管寫得不熟練，但他寫得很認(rèn)真，因為每一個寫都包含了他的愛國之情。
師：（出示地圖）臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土。誰能結(jié)合了解的資料說一說。
生：中日甲午戰(zhàn)爭后，臺灣被日本侵占了，抗日戰(zhàn)爭勝利后，才歸還中國。日本人統(tǒng)治臺灣50年了，不讓臺灣人說中國話，強迫臺灣人說日本話，要讓他們忘記中國的語言，中國的歷史，中國的文化。做日本人的奴隸。
師：說得好，一個國家如果都不會說本國的語言了，就等于這個國家滅亡了?，F(xiàn)在終于”光復(fù)“了，他們的心里非常激動，雖然吃力，但他們是那樣認(rèn)真。這一切怎么不讓作者內(nèi)心激蕩呢？我們一起讀讀大屏幕上的句子。
學(xué)生讀句子
師：我們通過聯(lián)系上下文和生活實際，體會了作者的內(nèi)心世界。請再讀讀第二處重復(fù)表達心聲的句子。
出示：
讓作者內(nèi)心激蕩的是
生：讓作者內(nèi)心激蕩的是看到老師寫得那么認(rèn)真，那么吃力，聽到師生讀得那么嚴(yán)肅認(rèn)真而又那么富有感情，特別感動。
師：我們是中國人，讓我們大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀這句句話。
生：我是中國人，我愛中國！（三遍）
生：我是中國人，我愛中國？
師：誰來讀讀第三次出現(xiàn)的句子。
生朗讀。
師：你們了解這些名人嗎？
孔子，是我國古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二賢。我會背孔子的名言三人行，必有我?guī)?，學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。
生：諸葛亮上知天文下曉地理，知已知彼膽識過人，他是智慧的化身。關(guān)于他的故事有《草船借箭》、《空城計》、《七擒孟獲》精彩極了！
生：鄭成功是民族英雄，從荷蘭人手中收復(fù)臺灣，孫中山是偉大的革命先行者是中華國民第一任總統(tǒng)，在臺灣人民的心中是”國父“。
生：我是中國人，我愛中國！
四、抒發(fā)心聲，暢寫”難忘“。
學(xué)生寫話。
生：我永遠忘不了墻上畫的是我們中國自己的偉人，這些偉人是我們中華民族智慧的象征，是我們民族精神的象征。
生：我永遠忘不了，我們終于驅(qū)走侵略者臺灣，臺灣終于回歸祖國懷抱了，臺灣人民深深熱愛自己的祖國。
生：我永遠忘不了，臺灣師生的愛國情意。忘不了那一聲又一聲的”我是中國人，我愛中國“這句話會永遠激勵我，為自己的祖國貢獻自己的力量。
師：今天我們和作者一起經(jīng)歷了一次難忘的課。在課中，一句”我是中國人，我愛中國“出現(xiàn)三次。那是感動的心聲，那是激動的表達，那是異常興奮的訴說。他在告訴我們----中國人永遠愛自己的祖國。民族魂永遠在中國人的血液里。
板書設(shè)計：
難忘的一課
寫---一筆一畫
讀----一遍又一遍我是中國人，我愛中國！
看----流淚激動民族魂，愛國情。
[《難忘的一課》教學(xué)實錄]
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇十五
香港和澳門都已經(jīng)回到了祖**親的懷抱，還有哪位游子沒有回家呢？（臺灣）
對于臺灣你了解有多少呢？
經(jīng)過同學(xué)們的描述，老師仿佛看到了一個千瘡百孔，歷盡滄桑在外的游子，下面我們共同來欣賞臺灣的美麗風(fēng)光。（課件演示臺灣風(fēng)光）
看過了臺灣的美麗風(fēng)光，此時此刻就讓我們帶著對臺灣人民的思念和牽掛，穿過時光隧道來到六十二年前在臺灣的鄉(xiāng)村小學(xué)，共同上一堂“難忘的一課”。
請同學(xué)們齊讀課題，讀完后你想知道什么呢？
有這么多問題，請同學(xué)們馬上打開書，自由閱讀課文。
初讀課文后，誰能把課文多次出現(xiàn)的句子找出來，給大家讀一讀，一共出現(xiàn)了幾次？
為什么這位老師寫這些字時，那么吃力？同學(xué)們別著急回答，讓我們先來寫一寫這句話。
師：你寫的時候吃力嗎？
那么為什么這位臺灣的老師寫起來那么吃力呢？
這位老師又是怎樣教的呢？他們在讀這句話時為什么那么嚴(yán)肅認(rèn)真呢？同桌之間討論一下。他們讀這句時是那么認(rèn)真嚴(yán)肅，體現(xiàn)出他們的強烈愛國之情。
師：同學(xué)們，不甘被奴役的臺灣人，沒有忘記自己的祖國，更沒有忘記祖國的語言文字，雖然寫得那么吃力，但他們還是一筆一畫的寫。
誰能帶著火熱而真摯的感情讀一讀這句話。
師：這是第一次出現(xiàn)的這句話，那么第二次這句話出現(xiàn)在什么情況下？
師：誰愿意給大家讀一讀第二次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國”這一段？
師：是啊，不用吃驚，也不用介紹共同的民族語言，就證明了我們都是中國人，就像歌中唱的那樣“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親?！闭埻瑢W(xué)們再讀這句話。
師：大家跟著臺灣老師，沒有吃驚，沒有意外，是大聲地整齊的，一遍一遍的讀，請同學(xué)們也這樣大聲的整齊的一遍又一遍的讀。
師：同學(xué)們此時的您心情怎樣呢？
師：老師讀到這也是非常的感動，同學(xué)們聽老師為大家讀這一部分。
1、在這段話中提到了幾個我們熟悉的名字？
是啊，這些都是我們民族的精英，國家的驕傲，就請你讀出蘊藏在心中的那份自豪吧？請同學(xué)們齊讀大屏幕的句子。
師：船員和臺灣老師就要分別了，就讓我們伴著思鄉(xiāng)曲，聽老師讀余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩。
看得出，此時此刻，同學(xué)們的心已經(jīng)沸騰，是啊，臺灣就像一個游子，離開母親的懷抱太久了，我們在等著游子早日回到祖**親的懷抱。此時，還有什么可以表達我們的那份心情呢？心里就只會涌出一句話“我是中國人，我愛中國”。
同學(xué)們，剛才我們共同走進了臺灣一所小學(xué)的課堂，通過上這節(jié)課，你能想到什么？
在這里我真誠的希望大家無論何時何地都不要忘記了老師給你們上的這一堂課，更不要忘了在這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國”，可以說，這是一堂人生感情課，當(dāng)然也可以成為“難忘的一課”。
[《難忘的一課》教學(xué)實錄]
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇十六
底到慈城中心小學(xué)聽了兩堂課，一堂是周老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》，一堂是毛老師執(zhí)教的《難忘的一課》。應(yīng)該說自己是帶著很虔誠的心學(xué)習(xí)的，事先也看了教材，并對它進行了初步的框架設(shè)計，如果是我，我會怎么上?帶著問題和自己的見解走進課堂我想是很重要的，只有這樣才能把握教師的課堂設(shè)計，捕捉課堂的精彩和教師的智慧，并在課后進行反思。
《難忘的一課》大致過程：
師：出示課題《難忘的一課》，同學(xué)們，看著課題你有什么問題產(chǎn)生?
生：這堂課為什么難忘?這是一堂什么樣的課?
師：請大家自由讀一讀課文，想一想課文主要寫了意見什么事情?
生：自主朗讀課文
師：來交流一下，誰來說課文主要講什么?
生1：作者來到一間教室，同學(xué)們上課都很認(rèn)真讀“我是中國人，我愛中國”，我也悄悄地走進了教室，下課后老師還帶我去禮堂看中國自己的偉人像。
師：不錯。你說
生2：作者來到一間教室看到同學(xué)們在課堂上讀“我是中國人，我愛中國。”我聽了后也跟著一起讀了起來，下課后老師還帶我去禮堂看偉人像。
師：能不能說得連貫些。
生2：(第二次說)
師：剛才兩個同學(xué)說的里面哪兩個畫面都說道了?
生3：讀寫“我是中國人，我愛中國”和看“偉人像”(板書)
生：有一次讀課文。
師：可以加流了嗎?
生4：“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。”他們讀得很嚴(yán)肅，很有感情，我覺得他們很愛國。
生5：我也是這一句“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄冊谟眯淖x，一遍一遍地讀，說明他們很愛國。
師：“一遍一遍”怎么讀?
生：練習(xí)讀，然后指名讀這一句。
師：還有別的句子嗎/
生6：“他寫得很認(rèn)真，也很吃力?！?。。。。。。
師：讀了這些細節(jié)，你有什么想問的嗎?
生7：是中國人，為什么不會說國語?
生8：因為臺灣剛光復(fù)不久，原來一直在日本人的統(tǒng)治下，上的是日本人的學(xué)校，是不許講國語的。
師：你能用課文的句子來回答，這是讀書的好方法，還有哪一處也可以來解決這問題。
生9：臺灣光復(fù)不久，不少教師也是剛學(xué)習(xí)祖國的文字。
生10：“禮堂里原來畫的都是日本人的像，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了我們中國自己的偉人。”從這里也可以看出。
師：知道“光復(fù)”什么意思嗎?
生11：收復(fù)，收回。
師：你們知道光復(fù)的那段歷史是怎么樣的嗎?(出示資料，生讀)
那是一段屈辱的歷史，請你再默默地讀一遍。
生：默讀課文資料
師：現(xiàn)在請大家再回到課文，再去讀一讀哪些細節(jié)，你會有新的感受。
生12：“他寫的很認(rèn)真，很吃力。”他一定想，我終于可以寫中國字了。
師：請你把它讀好。
生12：他用粉筆一筆一畫地寫著“我是中國人，我愛中國?！彼麑懙暮苷J(rèn)真，也很吃力。
師：是啊，臺灣離開祖國已經(jīng)整整50年了，來一起讀這個句子。
生：齊讀“他用粉筆一筆一畫地寫著我是中國人，我愛中國。他寫的很認(rèn)真，也很吃力。
生13：我從這句話看出他們很崇高“他先用閩南語，然后又用不太熟練的國語。。。。?！?BR> 師：這應(yīng)該是愛國情。對這句還有什么要說的嗎?
生14：“禮堂里原來。。。。?！?BR> 師：我們先來交流剛才的那一句。
生15：。。。。。。
生16：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”我覺得他一定感到很自豪，因為禮堂上掛的是中國的偉人像。
生17：他們很敬佩哪些偉人。
師：50年不能學(xué)祖國的語言文字，抬頭看到的都是日本人，他們心里會怎么想?
生18：恨他們
生19：把他們打出去
生20：起來反抗，把日本人趕出去。
生21：他們是想讓我們忘記自己是中國人，忘記自己的祖國。
師：是啊，此時此刻，我能不激動嗎?我們一起來讀這一節(jié)：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意啊!”
生：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意啊!”
師：看到的僅僅是四幅畫嗎?
生22：中國
生23：中國人
生24：中國情
師：再一起把這句來讀一讀：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”
生：(齊讀)“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”
師：讓我們時刻銘記這句話“我是中國人，我愛中國”。
下課!
這堂課是人教版第九冊第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個側(cè)面反映國人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡短而又最能體現(xiàn)愛國之情的“我是中國人，我愛中國。”來激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。文間字短，的確是篇好文章。但是由于特殊的歷史原因，學(xué)生對于文中提到的那段背景是沒有認(rèn)識的，而缺少這段歷史的陳述，缺少對50年殖民統(tǒng)治的屈辱史的體驗，文章就顯得蒼白無力。因此，回顧歷史，感受50年屈辱史的厚重與悲壯是激發(fā)學(xué)生愛國情懷的鑰匙，也只有在感受了50年的基礎(chǔ)上，才能體會什么是愛國，為什么寫那么認(rèn)真，那么吃力，為什么他們在讀的時候都是發(fā)自那顆火熱而真摯的心，為什么要一遍一遍大聲整齊的讀。正是基于此，我們才要在潛移默化中讓學(xué)生走進那段特殊的歷史，用歷史來轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓他們也在課中身臨其境地激動一刻：“我是中國人，我愛中國?！?BR> 那么如何設(shè)計課的結(jié)構(gòu)呢?就我自己對文本的理解，是這樣來安排的：
一、初讀課文，理清文章的主要內(nèi)容(寫、讀、看)。
二、再讀課文，明確在難忘一課中那句話給我的印象最深，并找到三次出現(xiàn)的地方(認(rèn)真、吃力地寫“我是中國人，我愛中國”;一遍一遍用發(fā)自內(nèi)心火熱而又真摯地讀“我是中國人，我愛中國?！?握著老師的手激動地回答“我是中國人，我愛中國。”)
三、反復(fù)朗讀，在“臺灣光復(fù)”資料的背景下感受三次“我是中國人，我愛中國?！钡母星?。
1、為什么寫的認(rèn)真吃力?理解光復(fù)。50年沒有寫過漢字為什么剛學(xué)會就急著去教孩子?50年光復(fù)后重回祖國懷抱的釋懷，激動，那種學(xué)習(xí)語言文字的迫切之情。(反復(fù)朗讀)
2、教學(xué)“一遍遍用火熱而真摯的心讀時”，可安排這樣的環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生談體會，然后根據(jù)學(xué)生體會程度，師再次引領(lǐng)：
師：50年沒說這樣的話了。
生：讀“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：50年，整整50年沒有這樣大聲地說這樣的話了。
生：讀“我是中國人，我愛中國。”
師：50年的恥辱，現(xiàn)在終于能這樣痛快地說出來了。
生：讀“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：50年，風(fēng)雨飄搖的50年啊，臺灣的人民過著的是怎樣的日子啊，如今終于光復(fù)解放了，心情怎能不激動，神情怎能不嚴(yán)肅?在讀。
生：讀“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：再讀
生：“我是中國人，我愛中國?！?BR> 在這樣的情感理解基礎(chǔ)上，然后讀好關(guān)鍵句子。
3、看后激動說“我是中國人，我愛中國?！北粣蹏閼迅袆?。是自豪，是濃濃愛國之情的代言。
師：墻上掛著的僅僅是畫像嗎?
生：是中華民族曾經(jīng)輝煌的歷史。
師：你自豪嗎?
生：自豪。
師：讀
生：我是中國人，我愛中國。
生：是光輝燦爛的文化。
師：你自豪嗎?
生：自豪。讀“我是中國人，我愛中國”。
生：掛著的是整個中華民族。
師：有這樣的民族你自豪嗎?
生：自豪。讀“我是中國人，我愛中國”。
。。。。。。
師：面對畫像，面對臺灣教師這顆熾熱的愛國之心，面對這份濃濃的民族之情，
師：是啊，此時此刻沒有什么話比這句最簡單的話更能表達各自的感情。
生：齊讀：“我是中國人，我愛中國?！痹僮x“我是中國人，我愛中國?！痹僮x“我是中國人，我愛中國?！?BR> 師：這樣的一段經(jīng)歷，這樣的一堂課我能忘嗎?
生：不能。
師：指著課題讀
生：難忘的一課。
師：下課!
毛老師執(zhí)教的《難忘的一課》從抓文章的細節(jié)，品味語言文字的、體會文本所要表達和傳遞的信息，感受那份強烈的民族精神和深厚的愛國之情。
教師在教材的處理上應(yīng)該是花了一番功夫的，有幾個細節(jié)處理的也充分的體現(xiàn)了教師的課堂智慧。
一、粗框架細處理。語文是母語課程，因此感性的、性往往會超越理性，而教師的學(xué)法指導(dǎo)，對文本的自我解讀，課堂引領(lǐng)和學(xué)生的自主閱讀體驗，都決定了是否能讓學(xué)生正確把握文本的價值取向，掌握學(xué)法，從而達到舉一反三的目的。語文課不僅需要感性的領(lǐng)悟，也需要理性的取向，我想這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“人文性與工具性的有效統(tǒng)一”。本堂課上教師從主要內(nèi)容入手，了解畫面，把握難忘的鏡頭，然后從細節(jié)感受愛國情懷。體現(xiàn)了教師的功底。
二、能有效鋪墊，順勢引領(lǐng)?！肮鈴?fù)”是本課的情感處理難點，這個看似不起眼的詞卻是全文情感的基調(diào)，沒有了這個基調(diào)，所有的體驗和情感都是蒼白無力的?？上驳氖墙處熀芎玫慕庾x了文本，抓住了這個情感點，從“光復(fù)”資料的推薦，朗讀，語言引領(lǐng)上起到了很好的點睛之筆。其次，教師能關(guān)注學(xué)生課堂信息，及時梳理有效信息服務(wù)教學(xué)，在預(yù)設(shè)與生成中左右逢緣。如“用課文中的語言來回答這是一個很好的學(xué)習(xí)方法?！薄ⅰ八吹降膬H僅是一幅畫嗎?”
但是課堂上也存在一些遺憾之處，主要體現(xiàn)這樣幾個方面。
二、對文本抓的不夠?qū)?，體驗不夠深入。
《難忘的一課》線索明顯，“我是中國人，我愛中國”貫穿全文，并一直牽引著文章的情感之線。但教師在抓點處理教材的重難點的時候并沒有切準(zhǔn)這句話，使得教學(xué)中看似比較集中的問題引領(lǐng)，總給人比較散亂的感覺。我想關(guān)鍵就是對文本這三個支點的解析，運用還不是很全面，抓的還可以在實點。其次學(xué)生在細節(jié)感悟的環(huán)節(jié)中，總是停留在對文本的淺層面解讀和體會上。有些交流學(xué)生其實已經(jīng)出來了，可惜卻沒有進一步的深入，不然我想課堂的教學(xué)效果還要好些。平時的課堂中，對于閱讀感悟我們一般要處理好這樣三個層面：1、立足文本詞句，憑借經(jīng)驗和上下文感受;2、拓寬信息廣度，咀嚼詞句，進入文本，親近作者;3、以讀促悟，帶悟品讀。
三、以情感情，關(guān)注細節(jié)。李吉林老師曾經(jīng)說過：“教師的情感對于兒童來說，是導(dǎo)體，是火種?！币黄楦行暂^強的課文，課堂上教師的情感基調(diào)、投入程度都是學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗、情感的重要因素。它是連接教材與學(xué)生，作者與學(xué)生之間的情感橋梁。因此教師備課的時候就要先進入文本，走進作者，并確定課堂上自己應(yīng)保持的情感基調(diào)，這樣才能帶著真實的情感，以情感情，用自己的語言、情緒去感染學(xué)生影響學(xué)生，這樣的課堂才能讓學(xué)生詩意的棲居，這樣的課堂才會在心與心的交融與默契中升華?！峨y忘的一課》是一篇富有情感，適合頌讀、品讀、研讀的好文章，教學(xué)中，如果能多些情感上的鋪墊，多些情感上的引領(lǐng)，多些情感上的共鳴，不僅能使學(xué)生感受那份濃濃的愛國之情和民族自豪感更深刻，還能在潛意識中提升他們自己的人生觀、價值觀。其次，對于上這樣的情感性文章，教師可以在背景音樂，課前課后的詩詞，教室環(huán)境的布置，著裝，媒體設(shè)計上進行關(guān)注，有時細節(jié)決定成敗，一個不起眼的設(shè)計與安排，可能會造就一堂精彩的語文課，人生一道亮麗的風(fēng)景線。
以上純屬個人觀點，不足之處懇請各位專家同行指正。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇十七
這堂課是人教版第九冊第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個側(cè)面反映國人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡短而又最能體現(xiàn)愛國之情的“我是中國人，我愛中國?！眮砑ぐl(fā)學(xué)生的愛國情懷。文間字短，的確是篇好文章...一起來看看這篇文章《難忘的一課》教學(xué)實錄吧。
師：出示課題《難忘的一課》，同學(xué)們，看著課題你有什么問題產(chǎn)生?
生：這堂課為什么難忘?這是一堂什么樣的課?
師：請大家自由讀一讀課文，想一想課文主要寫了意見什么事情?
生：自主朗讀課文
師：來交流一下，誰來說課文主要講什么?
生1：作者來到一間教室，同學(xué)們上課都很認(rèn)真讀“我是中國人，我愛中國”，我也悄悄地走進了教室，下課后老師還帶我去禮堂看中國自己的偉人像。
師：不錯。你說
生2：作者來到一間教室看到同學(xué)們在課堂上讀“我是中國人，我愛中國?！蔽衣犃撕笠哺黄鹱x了起來，下課后老師還帶我去禮堂看偉人像。
師：能不能說得連貫些。
生2：(第二次說)
師：剛才兩個同學(xué)說的里面哪兩個畫面都說道了?
生3：讀寫“我是中國人，我愛中國”和看“偉人像”(板書)
生：有一次讀課文。
師：可以加流了嗎?
生4：“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。”他們讀得很嚴(yán)肅，很有感情，我覺得他們很愛國。
生5：我也是這一句“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄冊谟眯淖x，一遍一遍地讀，說明他們很愛國。
師：“一遍一遍”怎么讀?
生：練習(xí)讀，然后指名讀這一句。
師：還有別的句子嗎/
生6：“他寫得很認(rèn)真，也很吃力?！薄?。。。。。
師：讀了這些細節(jié)，你有什么想問的嗎?
生7：是中國人，為什么不會說國語?
生8：因為臺灣剛光復(fù)不久，原來一直在日本人的統(tǒng)治下，上的是日本人的學(xué)校，是不許講國語的。
師：你能用課文的句子來回答，這是讀書的好方法，還有哪一處也可以來解決這問題。
生9：臺灣光復(fù)不久，不少教師也是剛學(xué)習(xí)祖國的文字。
生10：“禮堂里原來畫的都是日本人的像，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了我們中國自己的偉人?！睆倪@里也可以看出。
師：知道“光復(fù)”什么意思嗎?
生11：收復(fù)，收回。
師：你們知道光復(fù)的那段歷史是怎么樣的嗎?(出示資料，生讀)
那是一段屈辱的歷史，請你再默默地讀一遍。
生：默讀課文資料
師：現(xiàn)在請大家再回到課文，再去讀一讀哪些細節(jié)，你會有新的感受。
生12：“他寫的很認(rèn)真，很吃力。”他一定想，我終于可以寫中國字了。
師：請你把它讀好。
生12：他用粉筆一筆一畫地寫著“我是中國人，我愛中國?！彼麑懙暮苷J(rèn)真，也很吃力。
師：是啊，臺灣離開祖國已經(jīng)整整50年了，來一起讀這個句子。
生：齊讀“他用粉筆一筆一畫地寫著我是中國人，我愛中國。他寫的很認(rèn)真，也很吃力。
生13：我從這句話看出他們很崇高“他先用閩南語，然后又用不太熟練的國語。。。。。”
師：這應(yīng)該是愛國情。對這句還有什么要說的嗎?
生14：“禮堂里原來。。。。。”
師：我們先來交流剛才的那一句。
生15：。。。。。。
生16：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”我覺得他一定感到很自豪，因為禮堂上掛的是中國的偉人像。
生17：他們很敬佩哪些偉人。
師：50年不能學(xué)祖國的語言文字，抬頭看到的都是日本人，他們心里會怎么想?
生18：恨他們
生19：把他們打出去
生20：起來反抗，把日本人趕出去。
生21：他們是想讓我們忘記自己是中國人，忘記自己的祖國。
師：是啊，此時此刻，我能不激動嗎?我們一起來讀這一節(jié)：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意啊!”
生：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意啊!”
師：看到的僅僅是四幅畫嗎?
生22：中國
生23：中國人
生24：中國情
師：再一起把這句來讀一讀：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”
生：(齊讀)“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”
師：讓我們時刻銘記這句話“我是中國人，我愛中國”。
下課!
這堂課是人教版第九冊第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個側(cè)面反映國人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡短而又最能體現(xiàn)愛國之情的“我是中國人，我愛中國?！眮砑ぐl(fā)學(xué)生的愛國情懷。文間字短，的確是篇好文章。但是由于特殊的歷史原因，學(xué)生對于文中提到的那段背景是沒有認(rèn)識的，而缺少這段歷史的陳述，缺少對50年殖民統(tǒng)治的屈辱史的體驗，文章就顯得蒼白無力。因此，回顧歷史，感受50年屈辱史的厚重與悲壯是激發(fā)學(xué)生愛國情懷的鑰匙，也只有在感受了50年的基礎(chǔ)上，才能體會什么是愛國，為什么寫那么認(rèn)真，那么吃力，為什么他們在讀的時候都是發(fā)自那顆火熱而真摯的心，為什么要一遍一遍大聲整齊的讀。正是基于此，我們才要在潛移默化中讓學(xué)生走進那段特殊的歷史，用歷史來轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓他們也在課中身臨其境地激動一刻：“我是中國人，我愛中國?！?BR> 難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇十八
《將相和》這篇課文選自人教版語文第十冊，它根據(jù)《史記／廉頗藺相如列傳》改編：它以秦趙兩國矛盾為背景，具體地敘述了戰(zhàn)國時期趙國的廉頗與藺相如由失和到言和的事實，歌頌了藺相如勇敢機智、熱愛祖國、顧全大局的思想品質(zhì)，也贊揚了廉頗知錯認(rèn)錯的精神。教學(xué)這篇課文時，執(zhí)教者重點引導(dǎo)學(xué)生理解清楚將相之間“不和”到“和”的過程以及原因，長文短講，透過三個小故事進一步探究人物的思想品質(zhì)、性格特點，幫助學(xué)生深入感悟文本內(nèi)涵。
〔案例描述〕
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《將相和》，請同學(xué)們快速瀏覽課文，看看將相之間開始為什么“不和”？在課文中找到根據(jù)。
（學(xué)生自由看書、標(biāo)記相關(guān)語句，老師巡視。）
生1：我找到了：“廉頗很不服氣……下不了臺！”主要是廉頗妒忌藺相如，所以會“不和”。
生2：我還看出藺相如處處讓廉頗，避免激化矛盾。
（學(xué)生讀書，討論。）
生3：藺相如看出秦王沒有拿城換璧的誠意后，他巧妙地要回璧，并理直氣壯地說要用頭撞璧，讓秦王既惱怒又害怕，說明他聰明、勇敢。
生4：秦王按藺相如的要求舉行典禮時，藺相如早叫手下把璧送回趙國了。他這樣做，完全可能激怒秦王惹上殺身之禍，可他卻大大方方對秦王說明（生讀藺相如的話），說明他不僅勇敢機智，還熱愛祖國。
……
生5：秦王先失禮叫趙王“鼓瑟”，并叫史官做記載，侮辱趙王，導(dǎo)致藺相如要怒發(fā)沖冠，要求秦王“擊缶”，以死相拼的目的是維護“國威”。
生6：說明藺相如有膽識，讓秦王再吃“敗仗”。
……
生7：他不想“將相不和”，他是為了祖國（生讀藺相如的話）。
生8：說明藺相如熱愛祖國，顧全大局。
師：廉頗將軍呢？他又是個什么人呢？
生9：他知錯就改，也很熱愛祖國。
（學(xué)生討論，體會“將相和”的重要意義。）
師：“將相和”有什么重要意義？
生10：有利于團結(jié)，團結(jié)才有力量。
生11：將相團結(jié)，就會讓趙國日益強大。
……
〔教后反思〕
在小學(xué)教材中，《將相和》這篇課文的篇幅較長。對這類課文，老師一般采取“長文短講”的辦法。那么既然是“短講”，就要求老師懂得必須“取舍”。我在教學(xué)這一課時主要采取“淡化故事、強化人物”的辦法，讓學(xué)生通過“看故事”，探究主要人物藺相如的思想、個性等，從中走進人物的心靈；對次重點人物廉頗的理解，也通過他在“負(fù)荊請罪”故事發(fā)生前后的'言行，剖析他的思想、性格等，分析兩人的“不和”到“和”的過程以及原因，體會主要人物藺相如的思想境界，進而加深對文本內(nèi)涵的理解。
“抓主干、去枝節(jié)”，這是我教學(xué)“長文”的一貫做法。如果在教學(xué)時“胡子眉毛一把抓”，學(xué)生的思維容易紊亂，對課文的學(xué)習(xí)失去興趣。在設(shè)計教學(xué)流程中，我始終注意對教學(xué)細節(jié)進行細致推敲，圍繞“不和”到“和”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，讀議結(jié)合，探究人物的思想個性等，從而進一步引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者寫作意圖，就可以讓學(xué)生把握住這篇課文的主旨。
“理清思路，弄清三個故事間的內(nèi)在聯(lián)系?！边@是我教學(xué)此課時的一個設(shè)想。當(dāng)然，課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的具體實際做適當(dāng)調(diào)整，我在學(xué)生理解問題不清楚時會放慢教學(xué)進度，但決不會“越俎代庖”。因此，教學(xué)《將相和》一課時，我比預(yù)想的課時多花了一課時的時間。我想：只有學(xué)生真正弄懂了故事的這種內(nèi)在聯(lián)系后，思想才會豁然開朗，對探究文本逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，多花點課時來學(xué)習(xí)，時間也花得不“冤枉”。
難忘的一課教學(xué)實錄一等獎篇十九
教學(xué)情境：復(fù)習(xí)導(dǎo)入后。
1、師：學(xué)得真不錯，你們對漓江的水和桂林的山一定很感興趣吧？有沒有見到過？
生：（遺憾地?fù)u搖頭）沒見過。
師：別遺憾，我呀，把這美景給錄下來了，想不想看？
生：想。
師：我們就一塊兒來看看畫面，感受一下桂林山水甲天下的美景。
（學(xué)生看桂林山水錄像，不時發(fā)出驚嘆聲。）
2、師：剛才錄像里的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀？
生：課文2、3自然段。
生：（自由讀）
生：我特別喜歡這個句子?！袄旖乃骒o啊，靜的讓你感覺不到它在流動?！?讓我感受到漓江的水真靜，可以用水平如靜來形容。
生：我可以感受到漓江的水流動的很慢，所以才讓人們感覺不到它在流動。
師：那你剛才看到這樣的水時，心情是怎樣的？
生：很平靜。
師：請你讀出這種感覺來。
生：（齊讀）
生：我特別喜歡這個句子?！袄旖乃媲灏?，清的可以看見江底的沙石?！?BR> 師：請同學(xué)們想象，還能看見江水中的什么景物？
生：也許還能看見小魚兒游來游去。
生：也許還能看見水草在水底擺來擺去。
師：還有誰喜歡這句話呢？
（全體學(xué)生都舉手了）
（指名學(xué)生個別賽讀，教師加以鼓勵，并與學(xué)生一起為朗讀進步者、優(yōu)秀者鼓掌。）
師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎？
生：我特別喜歡這句?！袄旖乃婢G啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！?BR> 師：無瑕的翡翠什么樣兒的？誰來形容一下。
生：非常非常綠。
師：第一眼看到這么綠的水，你心里會想些什么？
生：驚訝，我從沒看見過。
師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。（學(xué)生閉眼齊背）
新課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解?！笨梢?，“感悟”是前提，“積累”是基礎(chǔ)，“表述”是創(chuàng)新。所以閱讀教學(xué)應(yīng)該在注重積累的同時，還要注重對學(xué)生悟性的培養(yǎng)，以培養(yǎng)語感為起點，通過各種渠道來加深學(xué)生的閱讀理解、體驗為重點。換句話來說：增強了感悟的實效性，就等于增強了課堂教學(xué)的實效性。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力呢？在《桂林山水》這一課中我做了以下幾點：
一、在創(chuàng)設(shè)情景中感悟。
感悟需要情感的支撐。我想，“讓學(xué)生與文本對話”，對于學(xué)生來說，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，這就需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個充滿生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實踐活動中學(xué)語文、用語文和感受語言文字的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學(xué)生走進文本，讓文本進入學(xué)生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學(xué)變成一個雙向的對話交互過程。
在教學(xué)片斷中，我利用多媒體課件將桂林山水的美景真實地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓作者的語言文字成為一個個生動的畫面，讓學(xué)生感受文本的美，學(xué)生很快就從文中找出優(yōu)美的語句說出自己的感受。同時，我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實現(xiàn)對文本的超越。學(xué)生說能看見小魚在水中游來游去，那水有多清??！而水草的擺動又能感受到水的清洌。這樣的回答引起孩子的共鳴。雖然沒有文本描繪得那樣優(yōu)美，可我認(rèn)為這更符合學(xué)生的特點，閃爍著童趣的靈性。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生用心感悟。
二、在“誦讀體味”中感悟。
朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分讓學(xué)生享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學(xué)生語感能力發(fā)展。《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出自己最喜歡的描寫桂林山水的句子，并通過讀表現(xiàn)出來；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、感悟美、體驗美。
情境教學(xué)是針對學(xué)生蘊藏著的學(xué)習(xí)主動性，把學(xué)生帶入情境，在探究中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟和體驗，是課堂教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)。
《桂林山水》教學(xué)案例
一.教材說明
這篇課文抓住了桂林山水的特點，以優(yōu)美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風(fēng)景的喜愛之情。
課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。然后，用對比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來，作為一個完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。
選編這篇課文的主要意圖，一是使學(xué)生借助課文感受祖國山河的美，感受祖國語言的美；二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住特點、運用對比描寫景物的方法。
本課較難理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在畫中游”一句。這句話的意思是：游船航行在碧綠的河水上，船上的游人就像在一幅美麗的畫卷中游覽。
二.設(shè)計理念。
實踐證明，學(xué)生語文知識和能力的獲得，主要不是通過教師的“講”，而是通過學(xué)生自己的“讀”獲得的。因此，小學(xué)語文教學(xué)要體現(xiàn)“以讀為本”的思想，”要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感受語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。
三.教學(xué)設(shè)計
教學(xué)要求：
1.通過看圖和理解課文，了解桂林山水的特點，受到熱愛祖國壯麗河山的思想教育，陶冶愛美的情趣。
2.學(xué)習(xí)作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察理解能力和表達能力。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，有感情地朗讀課文。背誦課文。
4.嘗試通過“研究朗讀”加深理解課文的方法。
教學(xué)重點
1.理解第二、三自然段，了解漓江水和桂林山的特點。
2.想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的景象。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、投影片（復(fù)合片）
教學(xué)過程
一.激qing導(dǎo)入
師：萬里長城雄偉壯觀，它是人類文明史上的奇跡，是人類文明的見證。然而千萬年來，神奇的大自然也在締造著一個又一個偉大的奇跡。我國廣西的桂林山水就是大自然中一顆璀璨的明珠。今天，我們就去一睹它迷人的風(fēng)采。（板書課題）
二.觀察圖畫
師：（投影出示桂林山水畫面）看，這就是桂林山水的部分景色，青山綠水，非常美麗。誰能為大家介紹一下這美麗的景色？（學(xué)生介紹時，教師引導(dǎo)側(cè)重于觀察有順序有重點，敘述的語言要生動。）
過渡語：如此秀美的風(fēng)光，該用怎樣的語言來描寫它呢？
三.初讀課文
1.看畫面，聽錄音，整體感知課文。
2.簡單介紹“啊”的音變：在普通話中，“啊”在句子末尾時，讀音會受它前一個字的讀音的影響而發(fā)生變化。如在本課中“啊”就這樣讀：真靜?。╪ga）；真綠啊、真奇?。ㄑ剑?；真秀啊（哇）真險?。模?。
（注：學(xué)生了解“啊”字讀音這一特點即可，為什么這樣變化不必講。本課出現(xiàn)的讓學(xué)生讀準(zhǔn)，讀對。）
3.學(xué)生自由讀課文，注意字音。
4.檢查朗讀情況。
過渡語：“桂林山水甲天下”，我們就與作者一起蕩舟漓江來觀賞這天下第一的山水美景吧！
四.圖文結(jié)合，研究朗讀。
（一）學(xué)習(xí)第二自然段。
1.（投影出示畫面）自由讀第二自然段，結(jié)合畫面，想一想漓江的水有什么特點？
2.討論：漓江的水有什么特點？（引導(dǎo)學(xué)生把特點說具體，并與大海、西湖的水比較，理解“波瀾壯闊”、“水平如鏡”。）
靜——感覺不到它在流動
清——可以看見江底的沙石
綠——仿佛是一塊無瑕的翡翠
3、指導(dǎo)朗讀。
采用研讀法，即該怎樣讀，為什么這樣讀，讓學(xué)生真正做到由感而發(fā)。描寫漓江水特點的句子，讀時語氣要緩，要輕?！罢骒o啊、真清啊、真綠啊”讀得稍重些即可，不要過分強調(diào)重音，以免使得整體不和諧?！办o”字讀得稍慢，“清”略顯示輕快，“綠”讀得更加明快。讀這一段，整體感覺輕緩，富有起伏。
指名讀——師生評價（可問：這里為什么這樣讀？怎樣讀更能體現(xiàn)漓江水的這一特點呢？你認(rèn)為他哪里讀得好，請說說理由。你能試一試嗎？評價中穿插自由讀、指名讀、范讀等形式的朗讀）——自由讀想象體會漓江水之美。
4.總結(jié)學(xué)法：結(jié)合圖畫讀課文——找特點——感情朗讀
設(shè)計意圖：
讓學(xué)生先通過觀察、比較領(lǐng)落桂林水的獨特，然后再從語言文字的具體描寫中進一步體會，最后通過研究讀使學(xué)生感悟、表現(xiàn)桂林水的特點。此時，學(xué)生隨著有聲有色的朗讀，身心會進入那風(fēng)景如畫的自然景色之中，進一步領(lǐng)悟大自然的美韻。
（二）運用第二中學(xué)到的學(xué)法，自學(xué)第三自然段。
（三）檢查自學(xué)。
1.桂林的山有什么特點？
奇——拔地而起，各不相連；奇峰羅列，形態(tài)萬千
秀——色彩明麗
險——危峰兀立，怪石嶙峋
結(jié)合畫面，理解“拔地而起、奇峰羅列、危峰兀立，怪石嶙峋”等詞語。理解“奇”這一特點時，可補充以下內(nèi)容，幫助學(xué)生想象體會漓江兩岸的奇峰，有的像背著娃娃的婦女，有的像擺開架勢啄斗的公雞。碧蓮峰的山體像一朵含苞欲放的蓮花，書僮山很像一個古代捧書而立的書僮，螺螄山周圍有一道道盤旋的螺紋，活像一只尾巴朝天的大田螺。還有一處山景叫“羅漢曬肚”，像一個敞胸露肚的羅漢坐在江邊休息。也可讓學(xué)生展開想象，說說接下來山峰像什么。
2.指導(dǎo)感情朗讀。
設(shè)計意圖：
把學(xué)到的學(xué)法緊接著運用，使學(xué)生興趣盎然，積極投入到學(xué)法的運用之中。這樣便于學(xué)生掌握學(xué)法，起到了學(xué)以致用的作用，長期堅持一定能夠達到“教是為了不教”這一目的。
(四)學(xué)習(xí)第四自然段。
1.自由讀，想象山繞水，水映山，山中有水，水中有山的美麗畫面。
2.說說你想象到的畫面。（引導(dǎo)學(xué)生體會作者“舟行碧波上，人在面中游”的感覺。）
3.有感情地朗讀。
設(shè)計意圖：
邊讀邊想象，既能夠加深學(xué)生對語言文字的理解，又能夠使學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，對語言文字的具體描述有一個直觀的認(rèn)識，促進學(xué)生能夠直觀地、創(chuàng)造性地理解語言文字。
五.感情朗讀全文，邊讀邊想象，再次體會“桂林山水甲天下”的含義，并試著背誦課文。
附板書設(shè)計：???????????? 桂 林 山 水
甲 天 下
水——靜、清、綠
山——奇、秀、險
舟行碧波上，人在畫中游
《桂林山水》教學(xué)反思
一個充滿情趣、富有活力的課堂往往與教學(xué)策略分不開。新課標(biāo)倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神”。我執(zhí)教《桂林山水》這課時，本著“循文入境，激發(fā)創(chuàng)作潛能”的宗旨，為學(xué)生創(chuàng)造出輕松愉悅、其樂融融的課堂氛圍。
朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學(xué)生語感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。