教案是教師為了實施教學活動而制定的一種指導性文件，它具有明確的目標和步驟。教案的設計要注重學生的參與性和合作性，培養(yǎng)他們的團隊合作意識?！跋旅媸且恍﹥?yōu)秀教案的范例供大家參考?！?BR> 高中語文雨霖鈴教案篇一
知識與能力目標：理解詞所蘊含的思想感情，并分析詞的意境美。
過程與方法目標：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑒賞的方法。
情感態(tài)度與價值觀目標：感受詞的魅力，體會詞人別離時凄涼、哀傷的感情。
教學重點和難點
重點：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁;領會情景交融的藝術特色。
難點：理解虛實結(jié)合的藝術表現(xiàn)手法。
教學方法創(chuàng)設情境法、美讀法、合作探究法。
教學過程
一、痛痛快快的說
1.大千世界，悲歡離合仿佛是一個永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷，古往今來，眾多的文人墨客給我們留下了無數(shù)膾炙人口和感人肺腑的文學作品，透過“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”我們可以想見朋友分別時的悲楚，通過“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”我們仿佛看到荊軻離開時的悲壯，“相見時難別亦難，東風無力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現(xiàn)那一個個淚眼婆娑的麗姿和那一個個凄婉纏綿的動人故事。今天就讓我們一起走進《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。
2.柳永(約984年—約1053年)，原名三變，字景莊，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七，福建崇安人，北宋著名詞人，婉約派代表人物。
柳永出身官宦世家，少時學習詩詞，有功名用世之志。咸平五年(10)，柳永離開家鄉(xiāng)，流寓杭州、蘇州，沉醉于聽歌買笑的浪漫生活之中。大中祥符元年(10)，柳永進京參加科舉，屢試不中，遂一心填詞。景祐元年(1034年)，柳永暮年及第，歷任睦州團練推官、余杭縣令、曉峰鹽堿、泗州判官等職，以屯田員外郎致仕，故世稱柳屯田。
柳永是第一位對宋詞進行全面革新的詞人，也是兩宋詞壇上創(chuàng)用詞調(diào)最多的詞人。柳永大力創(chuàng)作慢詞，將敷陳其事的賦法移植于詞，同時充分運用俚詞俗語，以適俗的意象、淋漓盡致的鋪敘、平淡無華的白描等獨特的藝術個性，對宋詞的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。當時就有“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”的說法。
3.《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，更多的時日跟歌伎們一起，過著依紅偎翠，淺斟低唱的生活。他深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中的一首，這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
高中語文雨霖鈴教案篇二
原文：
寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)，今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。
譯文：
秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對著和亭，正是傍晚時候，一陣急雨剛住。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，沒有好心緒，正在依依不舍的時候，船上人已催著出發(fā)。握著手互相瞧著，滿眼淚花，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。
高中語文雨霖鈴教案篇三
1、理解融情入景，虛實相濟的特點。
2、理清思路，熟讀成誦。
鑒賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術特點。
品位詩詞意像，體會作者感情。
教學步驟
導入新課
我們在講宋詞簡介的時候說過，宋詞可以分為幾個流派？（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’?！庇纱舜蠹铱芍@兩個流派的不同特點。。
能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞？（生：《雨霖鈴》）
今天我們就來學習這首《雨霖鈴》（板書）
柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封），蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。死時家無余財，群伎和金葬之于南門。
他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
1范讀《雨霖鈴》。
（讓學生感受詞的感情基調(diào)）
師：能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎？
生：能。哀婉、悲傷、凄清。（板書）
2指導誦讀。
我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準字音；
其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；帶領學生試讀一遍，劃分節(jié)奏。
最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會體會。
學生自由朗讀——指明學生朗讀——學生齊讀。
3疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）
寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。
無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。
念去去：想到將來……（“行行重行行”）。
應是：即便是。
學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分?
明確：別前、別時、別后。（板書）
上片
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?BR> 師：起首三句寫什么？是情？是景？
生：寫景。
明確：對。寫別時景。點明了季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。
師：地點呢？（長亭）時間呢？（晚上）季節(jié)（秋季）
提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）
時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當中“對長亭晚”一句，句法結(jié)構是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。
起首句已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”。
“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！?BR> 師：這寫什么？（寫情）極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。（問：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。
關于這樣的環(huán)境和心理描寫古人有很多。
林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結(jié)未成，江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮。”雖較明顯，但仍屬含蓄之作?？墒橇赖摹疤m舟催發(fā)”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。
于是后面便迸出
“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?BR> 師：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發(fā)學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依?！笔恰按藭r無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行?！币布热贿@么不舍得，那詞人為什么要離開呢？也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計?？傊遣坏貌浑x開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者，唯別而已矣！”）
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?BR> “念去去”二句便是他的內(nèi)心獨白。
師：這句寫什么？
生：寫景。
這里的“念”字用得特別好?！澳睢弊质巧下曔€是去聲？（是去聲。）“名詞轉(zhuǎn)折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起。”此詞以去聲“念”字作為領格，承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。
“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
（提示學生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調(diào)。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（生：壓抑、苦悶）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。
下片
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
師：下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲?！皞麆e離”點名這首詞的主旨?！案强袄渎淝迩锕?jié)”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
師：“清秋節(jié)”一詞，照應前面哪句？
生：起首一句“寒蟬凄切”
師：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月?！?BR> “今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。）
聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。
感受畫面色調(diào)。古人有折柳送行的習慣。“昔我往矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。
結(jié)合全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖?！皸盍丁薄ⅰ皶燥L”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。
師：整個畫面的基調(diào)如何？
生：整個畫面充滿了凄清的氣氛。
師：客情之冷落，風景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法?！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)?！倍潼c出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。
“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”
“此去經(jīng)年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。
師：“此去”二字，遙應上片“念去去”?！敖?jīng)年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進。
“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。
其以問句做結(jié)，更留有無窮意味。
如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
師：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。
再就是虛實相濟。哪些寫虛？別后想象。寫實？別時情景。
再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點。
今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。
學生齊背《雨霖鈴》。
1誦讀
2自己任選一句詩，做副畫，再現(xiàn)詩中意境，體味作者感情。
高中語文雨霖鈴教案篇四
1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術風格。 2、具體體會這首詞情景交融的藝術表現(xiàn)手法。 3、認清詞作情調(diào)過于傷感低沉的負面影響。
二、教學重、難點
1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。 2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月?！钡蔫b賞。
三、教學方法
以學生活動為主，點撥啟發(fā)，引導討論，朗讀背誦，檢查落實。
四、教學課時：1課時。
五、教學過程 ：
(一)導入 新課 宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。
(二)簡介作者
2、明確三點，簡要介紹寫作背景(略) (1)名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。 (2)特點：精通音律，擅長詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。 (3)影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
(四)重點分析(邊朗讀邊進行) 第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。 第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉(zhuǎn)折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟(板書：凄清、蕭瑟) 第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，(可提問)，簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。 第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
【提問】此處的景物描寫應如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?
【解說】不是。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。(板書：留戀、難舍) 第5句：點題。用 “傷別離”點題(板書)，并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。 第6句：名句。是作者的想象。(鑒賞見后) 第7句：高潮。兩個讓步假設句，把離別之情推向高潮?？v有“良晨美景”，誰與共歡?縱有“千種風情”，誰與共話?設想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書：傷感、苦澀)
【小結(jié)歸納】寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。(板書：情景交融)
(六)朗讀、背誦 要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當堂完成) 方式：檢查學生、教師示范。
(七)課外作業(yè) 充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。
高中語文雨霖鈴教案篇五
《雨霖鈴》是高中語文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強調(diào)，詞具有很強的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時要反復吟詠，體會其聲律美；也要在理解作品內(nèi)容的同時，運用聯(lián)想和想象，領悟其中情與景渾然交融的意境。
二、說目標
1、知識與能力：感知《雨霖鈴》作品內(nèi)容，體會詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁；
2、過程與方法：通過朗讀，分析意象特點，把握情景交融、虛實結(jié)合的寫作手法；
3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生健康積極的審美情趣。
三、說重難點
重點：感受作者濃濃的離別之愁，掌握情景交融、虛實結(jié)合的手法；
難點：理解、掌握情景交融、虛實結(jié)合的藝術手法。
四、說教法：
1、誦讀法；2、點撥法；3、探究法。
五、說學法
1、預習法；2、質(zhì)疑法；合作探究法。
六、說教學過程
1、導入
南朝江淹曰：黯然銷魂者，唯別而已矣。自古以來，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子，整日混跡于煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡、吟詩誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開都城汴京時寫給曾經(jīng)的紅顏知己的用心之作。
2、文本學習
初讀：學生自由朗讀吟誦，注意字音、節(jié)奏、輕重、緩急、感知韻律美。
讀音：噎、
韻腳：切、歇，波、闊，別、節(jié)、年。
節(jié)奏舒緩，讀出有情人離別時凝重氛圍。
語調(diào)：“更與何人說”一句讀出相聚后的獨處之苦，余音繞梁。
范朗讀：聽老師示范朗讀，學生找出詞中意象，說出這些意象的特點。
意象：上闋有寒蟬、長亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點，都是引人傷感之物。
三讀：展開想象，感悟由眾多意向組成的意境美。
四讀：品評詩句領悟表達美，具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風殘月”，體會情景交融和虛實結(jié)合的藝術手法。
上句：浩渺無涯的水波比喻長時間難以排解的惆悵，傍晚濃重的云霧暗示心情沉重壓抑，空闊遼源的楚地天空說明愁緒的無邊無際。一切景語皆情語，情景交融，相得益彰。
下句：虛寫別后境況，醉酒之后，看到的是美好的景象――“楊柳岸”，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的小風中吹佛，在如勾的殘月下映照，這是怎樣的不和諧的美景！惟其如此，才能寫出主人公的相期之愿和重聚之難。因上闋主要是實寫，下闋，尤其是這一句屬虛寫，虛實結(jié)合，詩意飽滿。
高中語文雨霖鈴教案篇六
竟無語凝噎 暮靄 蘭州催發(fā) 良辰美景
一、解釋句中的詞語
(1)都門帳飲無緒 無緒：
(2)更那堪冷落清秋節(jié) 堪：
(3)此去經(jīng)年 經(jīng)年 ：
三、默寫課文
1、遙想公瑾當年， ， 。
2、《雨霖鈴》中表現(xiàn)主題的詩句是 。
3、《雨霖鈴》中描寫月色的著名詩句是 。
四、判斷題
1、詞有詞牌，如“念奴嬌”、“雨霖鈴”便是。( )
2、詞根據(jù)風格可以劃分為豪放派和婉約派，根據(jù)字數(shù)的多少可以劃分為小令、中調(diào)、長調(diào)。( )
3、 詞中句子“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”交待了離別的時間、地點、和環(huán)境氣氛。( )
高中語文雨霖鈴教案篇七
2.學習借景抒情、虛實結(jié)合的手法
課時安排：1課時
趙薇的《離別》
1.勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。(王維《送元二使安西》)
2.寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦拢?王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)
3.桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)
4.孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。(李白《黃鶴樓送盂浩然之廣陵》)
5.山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)
這首詞的基調(diào)格外低沉。作者當時由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬分。這首詞就集中地反映了他這種復雜的心情。
“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發(fā)生兵變，楊貴妃死。當時陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無比凄切，作《雨霖鈴》曲以寄托離恨。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。
（一）整體感知
1.問生：同學們，你們聽了錄音且自己讀了一遍，本詞的基調(diào)是什么？（感受是什么）
凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦
2.本詞寫的是什么內(nèi)容？————離別
3.本詞按什么順序來寫的？————時間順序
4.那么離別可以分為幾個階段？————離別時、離別后
5.在腦中想象別時、別后的情景，并還原成語言描述出來。
（二）老師簡單串講詞
使學生理解詞的`大意
上片：離別時的情景
下片：離別后的情景
（三）拓展
問生：本詞好在哪里？哪幾句話能引起你的共鳴？
1.“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。這二句寫：當?shù)侵鄯竹侵H，兩個人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進記憶之中去吧。此時此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默然相對，誰也再說不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內(nèi)心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。一個“竟”字，突出地強調(diào)了這種極為矛盾復雜的感情表達方式。蘇軾在悼亡詞《江城子》里，這樣寫他夢見了死去十年的妻子：“夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行?！碑惽?，也具有特別能打動人心的藝術力量?！按藭r無聲勝有聲”“一切盡在無言中”
2.“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)?！薄岸嗲椤笔侵付嗲榈娜?。自古以來，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時節(jié)。江淹《別賦》：“黯然銷魂者，唯別而已矣?！崩钌屉[《無題》詩云：“相見時難別亦難”
3.“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月?！边@三句是膾炙人口的名句。承上面“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一層所開拓出的意境，進一步設想分別后的凄涼處境。今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢？大概已是拂曉，到了枯楊岸邊，冷風吹面，殘缺的月亮掛在天邊。岸柳，容易使人想起霸陵折柳贈別，且是枯柳，曉風（寒），殘月（冷），景物是孤單單、清冷冷的。景物的清冷，又使人想起昨晚“都門帳飲”、“執(zhí)手相看”的眷戀之情，更覺得自己形單影孤，前途渺茫，所以這里雖不言愁，但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情，就連詞人的精神狀態(tài)都寫出來了。
融情于景、情景交融
鋪敘
虛實結(jié)合
1.什么是虛，什么是實？
三種說法：（1）現(xiàn)在是實，將來是虛
（2）眼見為實，想象為虛
（3）正面描寫為實，側(cè)面描寫為虛
2.分析本詞的虛實結(jié)合
上片的別時為實，下片的別后為虛
3.虛實結(jié)合的好處————設置情景，留下想象的空間，有回味余地
高中語文雨霖鈴教案篇八
1、理解融情入景，虛實相濟的特點。
2、理清思路，熟讀成誦。
鑒賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術特點。
品位詩詞意象，體會作者感情。
[教學課時]：一課時
一、導入新課
“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，這是王維與友人送別時的情景；
“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾在悼念亡妻王弗時所作；
………
人們常嘆：“人生苦短，歲月蹉跎”，我們常說“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，是啊，人生無常，聚散不定！我們的生活總是充滿了別離的苦痛。可這苦痛倒觸發(fā)了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過這些詩詞，我們可以想見朋友分別時的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。
今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個凄婉纏綿的動人故事。長亭送別，執(zhí)手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催。.。.。.
我們學習過那么多宋詞，應該明白宋詞可以分為幾個流派？（答：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
今天我們就來欣賞一首別離詩，感受別離詩的千種風情，它就是柳永的《雨霖鈴》（板書）。
二、作者簡介
柳永，北宋詞人，原名三變。熟悉民間樂曲。但為（人）放蕩不羈，屢試不中。直到中年之后，改名為永，中過進士，只做過屯田員外郎一類的小官，世稱“柳屯田”、“柳郎中”。
他的詞，內(nèi)容多體現(xiàn)市民階層的思想意識，抒發(fā)離情別緒，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，曲折流露出對現(xiàn)實的不滿。
但他一生窮困潦倒，以至最后寄食寺廟，在貧困交加中逝去僧舍。死后，一群紅塵知己為他安葬。成為當時一道亮麗的風景線。
他精通音律，變舊聲為新聲，創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨?！绷莱浞掷眠@一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
三、寫作背景
作者當時由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，便覺得痛苦萬狀。這首詞就集中反映了他這種復雜的心情。
四、整體感知
1、聽范讀《雨霖鈴》（讓學生感受詞的感情基調(diào)）
問：能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎？
感情基調(diào)：哀婉、悲傷、凄清。（板書）
2、指導誦讀。
（讀準字音；讀出節(jié)奏；讀出感情）
請同學先自由朗讀，再集體誦讀。
3、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）
寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。
無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。
念去去：想到將來……應是：即便是。
五、文本研習
1、讓學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分？
明確：別前、別后。（板書）
上闋
3、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?BR> 問：起首三句寫什么？是情？是景？
（寫景）明確：對。寫別時景。點明了季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。
4、問：地點呢？（長亭）；時間呢？（晚上）；季節(jié)（秋季）；事件（離別）
提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）
時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當中“對——長亭——晚”一句，句法結(jié)構是一二一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。
起首句的詞已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”。
5、“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！?BR> 6、“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?BR> 問：這句（寫情態(tài)）。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發(fā)學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依?！笔恰皠e有離愁暗恨生，此時無聲勝有聲”；是“相對無言，惟有淚千行”；是“流淚眼對流淚眼，斷腸人送斷腸人”啊！既然這么不舍得，那詞人為什么要離開呢？（也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計。總之是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的。）“黯然消魂者，唯別而已矣！”）
問：詞人“竟無語凝噎?！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話呢？是“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?BR> 7、“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨白。
問：這句寫什么？（寫景）
這里的“念”字用得特別好。承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。
“念”字后“去去”二字連用愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既曰“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
（提示學生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調(diào)。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（壓抑、苦悶、茫然）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。（全句寫景，又全句寫情）。
8、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
問：下闋換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲?！皞麆e離”點名這首詞的主旨?！案强袄渎淝迩锕?jié)”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！“黯然消魂者惟別而已矣?！绷腊堰@種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
9、問：“清秋節(jié)”一詞，照應前面哪句？（起首一句“寒蟬凄切”）前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月?！?BR> “今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。）
聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后？詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。
結(jié)合全詩旨趣。這首詞的主旨句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主要文句，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖?！皸盍丁?、“曉風”、“殘月”三個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。
問：整個畫面的基調(diào)如何？（整個畫面充滿了凄清的氣氛。）
客情之冷落，風景之清幽，離愁之纏綿，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法?！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)?！倍潼c出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月?！痹谏蟽删涞幕A上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，意境完整，形象統(tǒng)一。
10、“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”
“此去經(jīng)年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增惆悵而已。
“此去”二字，遙應上片“念去去”?！敖?jīng)年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進。
“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。其以問句做結(jié)，更留有無窮意味。傷感如歌曰：“長離別，離別就會在眼前；說再見，再見可是太遙遠……”、“相見時難別亦難”。這些句子猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
歸納全詞：
我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。
六、課堂小結(jié)
今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。
七、課后作業(yè)
板書設計：
感情基調(diào)：哀婉、悲傷、凄清。
別前——依依不舍別后——想象相思
高中語文雨霖鈴教案篇九
1.在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;借助對意象的分析，體會詞中情景交融、虛實結(jié)合的藝術特色。
2.通過反復誦讀，合作探究，品味語言，整體把握意境，掌握賞析詩詞的方法。
3.體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境，培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學興趣。
二、教學重點：體會婉約派詞的特點，抓住關鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和情感，體會情景交融、虛實結(jié)合的藝術特色。
三、教學難點：體會詞中情景交融、虛實結(jié)合的藝術特色。
四、課時安排：一課時
五、教具準備：多媒體課件
六、教學環(huán)節(jié)：
(一)情感激趣，導入新課
1.課前利用多媒體播放歌曲《送別》，讓同學一起跟唱。營造哀傷凄美的離別氛圍。
提問：聽完這首歌曲，你的感受是什么?同學們知道哪些抒寫離愁別緒的詩詞名句?
分享后總結(jié)：看來同學們知道的不少，很好!今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，來欣賞一首別離詞，感受別離詞的千種風情，它就是柳永的《雨霖鈴》。
2.請同學簡單介紹對詞人的了解及這首詞的寫作背景。老師以ppt為工具對學生的回答做補充，并簡單介紹《雨霖鈴》詞牌知識。
(二)反復朗讀，整體感知
1.試讀。學生小聲誦讀，注意語調(diào)、語速、停頓及情感基調(diào)。根據(jù)自己的預習理解，將疑難之處標出。同位可討論。
3.指讀。請學生代表配樂朗讀。教師指導。
4.齊讀。學生根據(jù)ppt課文字幕、意境圖，邊讀邊想象，理解詞意。
(三)賞析意象，品味情感(小組合作探究)
1.詞中描寫了離別的哪些情景?直接表現(xiàn)作者情感的詞句是什么?
點撥：情景——餞別時暗淡、低落的心情，船要出發(fā)時難舍難分的痛苦，設想中“今宵酒醒”后的凄涼、悵惘，日后“良辰好景”不再的極度孤獨、無聊。
這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。
2.學習上闋，重點學習融情入景的寫法。
(1)“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。描繪了一幅怎樣的畫?抒發(fā)了作者怎樣的情感?
點撥：時當秋季，景已蕭瑟;且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點,寫出所見、所聞、所感,而且醞釀出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。
(2)“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！边@寫什么?
點撥：極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
(3)“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊?！笔茄矍爸斑€是想象之景呢?
點撥：由眼前的實景轉(zhuǎn)入到想象的情景，虛實結(jié)合的寫法，體會全詞纏綿悱惻、凄涼清麗的意境。
3.學習下闋，重點鑒賞典型詩詞意象。
(1)下闋中出現(xiàn)的典型詩詞意象有哪些?
點撥：意象——酒、柳、風、月。
點撥：。離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁?！傲薄绷簟敝C音，折柳贈人有挽留之意。清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。
4.說說你最喜歡的句子是哪些?為什么?
點撥：提示從寫作技巧，意象意境，表達情感這些方面入手。
(四)梳理小結(jié)，拓展賞析
1.請同學們看看詞人是從哪些方面來表現(xiàn)“傷離別”這一主題的?分別有什么特點?
點撥：圍繞“傷別離”主題，描寫了別前、別時、別后三個部分。上片離別情景，以實寫為主;下片想象別后情景，以虛寫為主。體會情景交融、虛實結(jié)合的手法及情感的深沉與婉約。
2.賞析柳永的《蝶戀花》。學生討論后派代表講解，師生共評。
點撥：進一步體會柳永詞的婉約特點及纏綿悱惻的情感。
(五)對比體會，布置作業(yè)
1.對比蘇軾《念奴嬌.赤壁懷古》，體會豪放派與婉約派的風格特點。
2.課后利用網(wǎng)絡小環(huán)境，以“我眼中的柳永”或“我所熟知的柳詞”為題，寫一篇小論文。
高中語文雨霖鈴教案篇十
1、理解作者對王權和奴性的深刻批判，培養(yǎng)民主意識
2、培養(yǎng)學生的批判意識
通過文中重要、疑難語句理解作者對王權和奴性的批判；聯(lián)系歷史和現(xiàn)實加深對奴性的認識和批判。
：一課時
一、導入，讀一首打油詩
皇上
皇上最勤政，皇上最刻苦。
皇上最愛民，皇上最民主。
皇上最多情，皇上最英武。
皇上最有才，皇上即大儒。
皇上最寂寞，皇上最痛苦。
皇上最寡欲，皇上最簡樸。
皇上最難受，皇上盡受苦。
皇上最可憐，皇上最沒福。
皇上最無私，皇上真圣主。
皇帝是這樣的嗎？做皇帝如何？你想不想做皇帝？有個怪老頭，他也瞄上了王位，寫了一篇雜文《我若為王》，過了一把皇帝癮。他就是蹲過大牢卻常常懷念監(jiān)獄的聶紺弩。
三、作者簡介
四、理解主旨
（一）課文我們已經(jīng)讀過一遍了，也已經(jīng)隨著聶先生去領略過一番做王的滋味兒了，那么大家說說做王以后到底是怎么樣的呀？（學生說出做王后的種種光景，教師指導：作者層層遞進，盡顯帝王威風八面，越說越起勁，簡直心花怒放了）
明確：如果到此結(jié)束就淺陋了，屬純粹的“無厘頭”，假想為王成了泄欲的工具，那么就毫無雜文的藝術價值和思想價值了。下面，就讓我們來品讀文章的最后三段。
1、那么作者為王后感覺如何？感到單調(diào)，寂寞，孤獨——這樣做王有勁嗎？沒勁。剛才心花怒放的熱鬧一下子冷卻了。
2、孤獨寂寞可以使人更加冷靜地思考問題，于是作者接下來想到了一個什么問題呀？提出“為什么人們要這樣”的問題。
3、作者醒悟到：我生活在奴才們中間，而我自己也不過是個奴才的首領罷了。
4、醒悟之后，“我”要怎么做了？為什么要這樣做（用文中的話回答）？
“醒悟之后要殺奴才、滅奴種；因為“我認為世界之所以還大有待于改進，全因為有這些奴才的緣故”。
5、結(jié)果會怎么樣？為古今中外最大的王了，為什么？理解一個疑難句子
（三）、批判奴性
1、什么叫奴性——奴才的品性、德性
2、奴性的特點。通過文中與句概括歸納；讓學生有表情朗：“讀低微的，柔婉的，畏葸和嬌癡的，唱小旦的聲音：‘萬歲，萬歲！萬萬歲！’這是他們的全部語言：‘有道明君！偉大的主上??！’”（把那種深入骨髓的奴顏媚骨讀出來）
3、像這樣可恨的奴才有很多。比如：在先秦時期，齊桓公的廚師易牙為了討好主子，心甘情愿的殺掉自己的孩子，烹成肉羹，獻給齊桓公；聯(lián)系你所讀過的文學作品或看過的影視作品等，說說給你印象最深的“奴才”形象，并加以評價。
4、結(jié)合課文和歷史，說說王權和奴才是什么關系？它們有什么危害？
點出這篇雜文的深刻指出就在于不是單純的批判王權，而是對奴性進行了無情的揭露。
五、現(xiàn)實意義。
2、回顧打油詩
皇上
——看電視劇有感
皇上最勤政，皇上最刻苦。
皇上最愛民，皇上最民主。
皇上最多情，皇上最英武。
皇上最有才，皇上即大儒。
皇上最寂寞，皇上最痛苦。
皇上最寡欲，皇上最簡樸。
皇上最難受，皇上盡受苦。
皇上最可憐，皇上最沒福。
皇上最無私，皇上真圣主。
教化奴兒們，別長脊梁骨。
最近帝王劇泛濫，許多電視劇嚴重違背史實。要知道封建社會是產(chǎn)生不了民主的，所謂的明君也只是從大局上維護和綿延王權專制和殘暴。作家余杰說的不錯，在一個民主、法制、科學的年代，大唱帝王之贊歌，鼓吹專政獨裁，張揚奴性意識，宣傳封建思想，實在是一件可悲的事情。看來，走向真正的民主，我們?nèi)沃氐肋h。
引導學生做一個“真正的人”——沒有奴性的人，說真話，做真事。聶紺弩本人就是一個最好的例子。
六、總結(jié)。海子說，從明天起做一個幸福的人。
我們說，從今天起做一個真正的人。
高中語文雨霖鈴教案篇十一
知識與能力目標：理解詞所蘊含的思想感情，并分析詞的意境美。
過程與方法目標：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑒賞的方法。
情感態(tài)度與價值觀目標：感受詞的魅力，體會詞人別離時凄涼、哀傷的感情。
教學重點和難點
重點：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁;領會情景交融的藝術特色。
難點：理解虛實結(jié)合的藝術表現(xiàn)手法。
教學方法 創(chuàng)設情境法、美讀法、合作探究法。
教學過程
一、痛痛快快的說
1.大千世界，悲歡離合仿佛是一個永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷，古往今來，眾多的文人墨客給我們留下了無數(shù)膾炙人口和感人肺腑的文學作品，透過“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”我們可以想見朋友分別時的悲楚，通過“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”我們仿佛看到荊軻離開時的悲壯，“相見時難別亦難，東風無力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現(xiàn)那一個個淚眼婆娑的麗姿和那一個個凄婉纏綿的動人故事。今天就讓我們一起走進《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。
2.柳永(約984年—約1053年)，原名三變，字景莊，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七，福建崇安人，北宋著名詞人，婉約派代表人物。
柳永出身官宦世家，少時學習詩詞，有功名用世之志。咸平五年(1002年)，柳永離開家鄉(xiāng)，流寓杭州、蘇州，沉醉于聽歌買笑的浪漫生活之中。大中祥符元年(1008年)，柳永進京參加科舉，屢試不中，遂一心填詞。景祐元年(1034年)，柳永暮年及第，歷任睦州團練推官、余杭縣令、曉峰鹽堿、泗州判官等職，以屯田員外郎致仕，故世稱柳屯田。
柳永是第一位對宋詞進行全面革新的詞人， 也是兩宋詞壇上創(chuàng)用詞調(diào)最多的詞人。柳永大力創(chuàng)作慢詞，將敷陳其事的賦法移植于詞，同時充分運用俚詞俗語，以適俗的意象、淋漓盡致的鋪敘、平淡無華的白描等獨特的藝術個性，對宋詞的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。當時就有“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”的說法。
3. 《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，更多的時日跟歌伎們一起，過著依紅偎翠，淺斟低唱的生活。他深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同她們在一起的悲歡離合。 《雨霖鈴》便是其中的一首，這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
二、認認真真的聽
1、播放《雨霖鈴》的視頻朗誦，學生聽了后談初步感受。
2、這首詞抒發(fā)的是怎樣的情感?離別時依依惜別之情，濃濃的離愁別緒。
本詞的感情基調(diào)。明確：哀婉、悲傷、凄清。
三、反反復復的讀
1.指名朗讀，讀準字音。
2.結(jié)合課下注釋理解詞作大意。補充：
(1)對長亭晚：面對著長亭，正是傍晚的時候。
(2)去去：往前走了又走，意思是“去了去了”。
(3)楚天：楚地的天空，這里泛指南方天空。
3. 用通俗的語言翻譯這首詞。
秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對著長亭，正是傍晚時候，一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，沒有好心緒，正在依依不舍的時候，船夫已催著出發(fā)。握著手互相凝望，滿眼淚花，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。
4.學生展示朗讀，師生點評。(語調(diào)、節(jié)奏、情感表達)
5.討論：總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容?是按照什么順序來寫的?
明確：上片：離別情景，以實寫為主;
下片：想象別后情景，以虛寫為主。
離別前：勾勒環(huán)境;
離別時：描寫情態(tài);
離別后：刻畫心理。
四、仔仔細細的賞
(一)體悟直接抒情
1.自由朗讀，找出詞中表現(xiàn)作者離別心情、神態(tài)、動作的句子并細細體味。
上片:都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。
執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。
下片:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!
便縱有千種風情,更與何人說!
此去經(jīng)年,應是良辰好景虛設。
以上詞句都屬于直接抒情。
2、示范鑒賞“都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)”。
無緒：飽含別離的苦澀;催發(fā)：浸透留戀的深情。
關鍵詞：寫實筆法、矛盾之處、情感。
詞人以寫實筆法刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳!無緒：飽含別離的苦澀;催發(fā)：浸透留戀的深情?！岸奸T帳飲”，是指在京都的城門外設帳置酒送別。從這句看，這首詞很可能是作者離開汴京南去，跟戀人話別時所寫。依戀不舍卻又不得不分離，因而也沒有了心緒;可這時候，蘭舟無情，正在催人出發(fā)。
3、小組合作探究，鑒賞其他幾句。
執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。
執(zhí)手相看，無語凝噎——白描，柔情蜜意。
關鍵詞：表現(xiàn)手法、表現(xiàn)情感 (別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲)。
既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也說不出口，只有淚眼相對，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。
這兩句通過白描的手法，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場景。臨別之際，一對戀人該有千言萬語要傾訴、叮囑，可是手拉著手，淚眼朦朧，你看著我，我看著你，卻連一句話也說不出來。無言勝過有言，正因為氣結(jié)聲阻，就更能見出內(nèi)心的悲傷。
此時無聲勝有聲，說是“無語”，其實有千言萬語。柳永和戀人“相顧無言，惟有淚千行”，悲痛得說不出話來。你能試著代他說兩句嗎?請展開想象替永哥說出心里話，和大家分享。
參考：“執(zhí)子之手，與子偕老”“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”“娘子，我這一去不知何年何月才能得還再見到娘子，望你我各自保重!”
多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)。
主題：傷離別、詞眼。
關鍵詞：主題、感情。
這三句，由個人的離別之苦而推及于一般離人的思想感情，俯仰古今，在難言的凄哀中去深沉地思索人們普遍的感情體驗。可是跟蘇軾在著名的中秋詞中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的超曠態(tài)度不同，詞人越是把個人悲苦的離情放到歷史發(fā)展的廣闊時空中來咀嚼，就越加陷入深沉的感傷之中，并讓讀者越發(fā)感受到那沉重感情的分量?！袄渎淝迩锕?jié)”，照應到上頭三句，使得情景交融，增強了藝術感染力。
此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。
關鍵詞：表現(xiàn)手法、虛寫。
這兩句更推開去，愈想愈遠，愈遠愈悲。和心愛的人長期分離，再好的時光，再美的景色，也沒有心思去欣賞領受了。失去你，再美的風景也是暗淡無光!
便縱有千種風情，更與何人說!
關鍵詞：收束全詞、情感。
這兩句照應到上片“執(zhí)手相看”兩句，離別時是千言萬語說不出，離別后是千種風無處說，這就在眼前與將來、現(xiàn)實與推想的對比中，把真摯深沉的情愛和凄苦難言的相思，表現(xiàn)得更加充分，在感情發(fā)展的高潮中收束全詞。
(二)體會“一切景語皆情語”
1、找出詞中寫景的句子,分析這些景物有何特定含義。
2、分析“寒蟬、長亭、晚、驟雨、煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風、殘月”等意象傳達出的作者情感。
寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。
寒蟬-悲涼，長亭，離別，驟雨，凄冷，烘托濃重的凄涼氣氛，奠定全詞傷感的基調(diào)。
關鍵詞：意象、特點、作用。
寒蟬：秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了。因此，寒蟬就成了悲涼的代名詞。
長亭：休息和告別之所。
驟雨：凄冷(身心)。
在深秋時節(jié)的一個黃昏，陣雨剛停，一對戀人到長亭告別。這里不僅交代了時間、地點，而且就所聞所見烘托出一種濃重的凄涼氣氛。耳邊是秋蟬凄切的鳴叫，眼前是令人黯然傷神的暮雨黃昏。這里所寫的景象中已暗含了詞人的感情，而又同時為下片“冷落清秋節(jié)”的概括埋下伏筆?！绑E雨初歇”四個字意味著馬上就要起行，自然地引出下面對臨別時矛盾復雜心情的描寫：“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！?BR> 念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
煙波暮靄楚天—迷蒙遼闊，反襯孤寂。
關鍵詞：意象、特點、表現(xiàn)手法、情感。
“念去去”道出了凝噎在喉的內(nèi)心獨白。采用了借景抒情，以虛景寫實情的手法。借用想象之景，浩渺的煙波，沉重的暮靄，望不到邊際的楚天，營造了一種迷蒙遼闊的意境。含蓄深沉地表現(xiàn)了詞人分別后抑郁難舍、孤獨寂寞的感情。
這三句以景寫情，寓情于景。一個“念”字領起，說明下面所寫的景象只是一種虛寫，而不是眼前的實景。但虛中見實，由推想的情景中更能表現(xiàn)出一對離人此刻的思緒和心境。重復“去”字，表明行程很遠?！澳睢弊值闹髡Z是誰?詞里沒有交代。從感情來看，應該包括行者和送行者兩個方面。分別以后，前去便是楚天遼闊，煙波無際，行人就要消失在煙籠霧罩、廣漠空曠的盡處了。
今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。
酒，愁苦，柳，寂寥，風，清冷，月，破碎——虛寫，烘托孤寂惆悵的心境。
關鍵詞：意象、象征含義、表現(xiàn)手法、情感。
想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛梢頭。
有人盛贊“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月”是千古名句，你同意嗎?為什么?
此句最妙就在于詞人能寓情于景，借景抒情。詞人把古代意象中最能觸動離愁的四件事物：酒、楊柳、曉風、月影集中渲染成一幅凄清孤寂的畫面，用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風的清冷、殘月的破碎來烘托離人形只影單、孤寂惆悵的心境。詞人以風之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，的確應為千古名句。
這兩句被稱為“古今俊語”。“酒醒”二字和上片“都門帳飲無緒”遙相呼應，使人將酒醒后的情景同前面送別時的情景自然地聯(lián)系起來。妙在詞人不寫情而寫景，寓情于景中。他不直接說自己酒醒之后如何寂寞孤凄，只是拈出在飄流的孤舟中所見所感的三種物象：岸邊的楊柳，黎明時的冷風，空中的殘月，心中那種凄哀悲苦的感情便充分地表現(xiàn)出來了。
柳——古人有折柳送行的風俗。折柳贈人是希望對方留下來。離別的人一見楊柳，就會想起離別時依依不舍的場面，心中就會涌起一縷縷離愁。
昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。首開了詠柳寄情借柳傷別的先河
“一絲柳，一寸柔情”。年年柳色，灞陵傷別。樂游原上清秋節(jié)，咸陽古道音塵絕。
閑愁最苦，休去倚危闌，斜陽正在，煙柳斷腸處。
“月上柳梢頭，人約黃昏后”，“垂柳萬條絲，春來織別離”。
這些都是大家所熟知的以柳襯情的名句。
柳——留。
月——月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。
海上生明月，天涯共此時。
情人怨遙夜，竟夕起相思。
今夜鄜州月，閨中只獨看。
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。
去來江口守空船，繞船月明江水寒。
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。
酒——
高興時杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！?BR> 感慨時曹操說：“對酒當歌，人生幾何?”
惜別時王維說：“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人?！?BR> 愁時李白說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”
孤獨時李白說：“舉杯邀明月，對影成三人。”
思念時蘇軾說：“明月幾時有，把酒問青天?！?BR> 哀傷時李清照說：“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急?
酒——愁，酒醒——愁來。離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的景象依然鮮明在心，而如今卻是形影相吊，前路“千里煙波”不知所終，只能離愛人越行越遠，可想而知詞人的心情。
3、小結(jié)：一切景語皆情語，作者融情于景，情景交融。
五、開開心心的寫
1、概括本詞藝術特色。
借景抒情：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、楊柳、曉風、殘月、煙波、暮靄、楚天。
虛實結(jié)合：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”描寫了離別時凄清的環(huán)境和兩人難舍難分的情景，寫的是 現(xiàn)實之景，是實寫。
“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊。”“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月”是想象中的別后所見景象和凄清孤寂的生活情景，是想象之景，是虛寫。
本詩虛實結(jié)合，豐富了詩歌離別的內(nèi)容，拓展了詩歌凄清的意境，渲染和強化了詩歌詞人與戀人離別時的傷感，孤獨，無奈的感情。
2.延伸拓展：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人的感情，請引用名言佳句回答下列問題。
(1)這對有情人分別時的心境是怎樣的?
參考： 醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。
昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。
年年柳色，霸陵傷別。
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復愁。
(2)能不能說一兩句勸慰他們的話?
參考： 自是人生長恨水長東!
月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。
兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。
高中語文雨霖鈴教案篇十二
1.在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;借助對意象的分析，體會詞中情景交融、虛實結(jié)合的藝術特色。
2.通過反復誦讀，合作探究，品味語言，整體把握意境，掌握賞析詩詞的方法。
3.體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境，培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學興趣。
二、教學重點：體會婉約派詞的特點，抓住關鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和情感，體會情景交融、虛實結(jié)合的藝術特色。
三、教學難點：體會詞中情景交融、虛實結(jié)合的藝術特色。
四、課時安排：一課時
五、教具準備：多媒體課件
六、教學環(huán)節(jié)：
(一)情感激趣，導入新課
1.課前利用多媒體播放歌曲《送別》，讓同學一起跟唱。營造哀傷凄美的離別氛圍。
提問：聽完這首歌曲，你的感受是什么?同學們知道哪些抒寫離愁別緒的詩詞名句?
分享后總結(jié)：看來同學們知道的不少，很好!今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，來欣賞一首別離詞，感受別離詞的千種風情，它就是柳永的《雨霖鈴》。
2.請同學簡單介紹對詞人的了解及這首詞的寫作背景。老師以ppt為工具對學生的回答做補充，并簡單介紹《雨霖鈴》詞牌知識。
(二)反復朗讀，整體感知
1.試讀。學生小聲誦讀，注意語調(diào)、語速、停頓及情感基調(diào)。根據(jù)自己的預習理解，將疑難之處標出。同位可討論。
3.指讀。請學生代表配樂朗讀。教師指導。
4.齊讀。學生根據(jù)ppt課文字幕、意境圖，邊讀邊想象，理解詞意。
(三)賞析意象，品味情感(小組合作探究)
1.詞中描寫了離別的哪些情景?直接表現(xiàn)作者情感的詞句是什么?
點撥： 情景——餞別時暗淡、低落的心情，船要出發(fā)時難舍難分的痛苦，設想中“今宵酒醒”后的凄涼、悵惘，日后“良辰好景”不再的極度孤獨、無聊。
這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。
2.學習上闋，重點學習融情入景的寫法。
(1)“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。描繪了一幅怎樣的畫?抒發(fā)了作者怎樣的情感?
點撥：時當秋季，景已蕭瑟;且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點,寫出所見、所聞、所感,而且醞釀出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。
(2)“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?這寫什么?
點撥： 極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
(3)“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。” 是眼前之景還是想象之景呢?
點撥：由眼前的實景轉(zhuǎn)入到想象的情景，虛實結(jié)合的寫法，體會全詞纏綿悱惻、凄涼清麗的意境。
3.學習下闋，重點鑒賞典型詩詞意象。
(1)下闋中出現(xiàn)的典型詩詞意象有哪些?
點撥：意象——酒、柳、風、月。
點撥：。離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁?！傲薄绷簟敝C音，折柳贈人有挽留之意。清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。
4. 說說你最喜歡的句子是哪些?為什么?
點撥：提示從寫作技巧，意象意境，表達情感這些方面入手。
(四)梳理小結(jié)，拓展賞析
1.請同學們看看詞人是從哪些方面來表現(xiàn)“傷離別”這一主題的?分別有什么特點?
點撥：圍繞“傷別離”主題，描寫了別前、別時、別后三個部分。上片離別情景，以實寫為主;下片想象別后情景，以虛寫為主。體會情景交融、虛實結(jié)合的手法及情感的深沉與婉約。
2.賞析柳永的《蝶戀花》。學生討論后派代表講解，師生共評。
點撥：進一步體會柳永詞的婉約特點及纏綿悱惻的情感。
(五) 對比體會，布置作業(yè)
1. 對比蘇軾《念奴嬌.赤壁懷古》，體會豪放派與婉約派的風格特點。
2. 課后利用網(wǎng)絡小環(huán)境，以“我眼中的柳永”或“我所熟知的柳詞”為題，寫一篇小論文。
七、板書設計：
《雨霖鈴》柳永
別前——寒蟬、長亭、驟雨 (實) 寓情于景
傷別離 別時——蘭舟 (實)
別后——煙波、暮靄、酒、楊柳、曉風、殘月(虛) 虛實結(jié)合
高中語文雨霖鈴教案篇十三
線索明線：瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險
暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫(yī)院——貝爾曼去世
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高中語文雨霖鈴教案篇十四
x老師的執(zhí)教的這節(jié)《雨霖鈴》從技能意識的角度來看，并沒有很好地體現(xiàn)語文課堂教學的藝術性，雖然在某些環(huán)節(jié)也恰當?shù)剡\用了教學技能，展現(xiàn)了一定的教學功底，但是從整體上來看，技能意識并不是很強，有些地方是值得商榷，甚至是錯誤的。
首先，本視頻前一部分是x老師關于課文《雨霖鈴》的一個說課，從說課上就可以看出，x老師的技能并不怎么樣。第一，x老師在說課的過程中，沒有脫稿，幾乎都是照著稿子讀的，顯然沒有進行精心的準備，甚至可以說課的能力不強。第二，在說課的過程中，x老師的眼神很奇怪，可能是想與臺下進行溝通，但是又離不開稿子，以至于他每一次抬頭都是用眼睛向上一瞟，甚至都沒有與臺下的目光進行接觸就又迅速地低下頭去，給人一種很輕蔑的感覺。即使后來面向同學說的時候，目光也不堅定，游移不定，左右閃爍。第三，x老師的普通話并不標準，很多發(fā)音不準確，如“教學難點”說成“教學藍點”、“雨霖鈴“發(fā)成了“與您靈”、“執(zhí)手相看淚眼”讀成了“執(zhí)手相看內(nèi)眼”等，而且在很多語調(diào)和聲調(diào)的.表達上，方音顯得也過于濃重，這樣很可能會影響學生的普通話表達。
其次，在上課的過程中，在儀態(tài)方面，x老師并沒有做到“雅”，他的手會時不時地背到背后，給人一種很牛逼的居高臨下之感，讓人看了很是不爽。這樣的動作，就會使得教師失去親切感，又顯得很不自然。但是在穿著上，x老師做的還是不錯的，穿著西服正裝，踏著皮鞋，顯得很正式。在上課過程中，x教師移動的范圍就是在講臺和第一排座位之間，沒有深入到課堂內(nèi)部。上課的語言上，除了普通話不太標準外，語音、語調(diào)、語速都還是不錯的，能夠講得彬彬有禮，語速適當，聲音也夠響亮，口齒清晰，沒有口頭禪和重復，這些還是值得肯定的，但是x老師在叫學生站起來讀課文的時候，眼光卻不注釋這個同學，而是到處閃爍，顯得沒有在用心傾聽，最后的時候才看這個同學，卻不是正視，而是有斜眼盯著，毫無贊賞與鼓勵的目光可言。
最后，x老師比較厲害的教學技能應該算是板書了，這位教師最后的板書不僅字體端莊美觀，而且板書設計的也很精巧，這是技能意識方面的亮點。在組織學生學習上，這位老師也顯示出了較強的課堂組織能力，能夠充分的調(diào)動課堂氣氛，組織學生進行現(xiàn)場展示等，做的很恰當，但我怕覺得這不僅僅是教師組織能力的問題，在很大程度上是學生很“給面”。在對學生進行評價方面，這位教師的評價語言過于單一，很多時候就是“很好、不錯”，沒有給予學生恰如其分的評價和贊許，在這方面還是需要加強的。
高中語文雨霖鈴教案篇十五
教學目標
（一）情感目標：借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學素養(yǎng)。
（二）知識目標：
（1）通過反復朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；
（2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結(jié)合的寫法；
（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點；
（三）能力目標
引導學生學會合理、充分使用網(wǎng)絡資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內(nèi)容。
教學重、難點
1、理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達意的效果。
2、體會理解的基礎上背誦《雨霖鈴》
課時安排
一課時
教學過程
導入：
詩話故事：《歷代詩余》卷一百十五引俞文豹《吹劍錄》：“東坡在玉堂，有幕士善歌，因問：‘我詞何如柳七？’對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。
1、柳七所指何人？
2、從答話中說明了詩歌鑒賞的那方面問題？
一作者簡介
北宋詞人柳永，字耆卿，原名三變。在家中排行第七，所以后世也有人稱他為“柳七”。后來他官至屯田員外郎，故也被稱作“柳屯田”。柳永年輕時到卞京應試，常常和歌妓們一起生活，為人狂放不羈。當時的皇帝宋仁宗聽到柳永這個人之后，說：“此人任從風前月下淺斟低唱，豈可令士宦！”所以柳永落地了。到了景佑元年，也就是柳永在47歲左右的時候，他才進士及第。柳永終生潦倒，據(jù)說在他死后，家中沒有多余的錢來安葬他，只能由幾個歌妓一起出錢葬在了南門外。柳永的詞作音律諧婉，詞意妥帖；多描繪城市風光和歌妓生活，尤其擅長抒寫羈旅行役之情。詞作中鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，在當時流傳很廣，對宋詞的發(fā)展也有一定的影響。后人對柳詞的評價也較高。
二、題目和背景解說
n《雨霖鈴》這一詞調(diào)，又名“雨霖鈴慢”，唐教坊曲名，后用為詞牌。相傳，唐安史之亂中，玄宗西逃入蜀。楊貴妃在馬嵬坡被賜死后，玄宗日夜思念。入斜谷后，遇上連日霖雨，在棧道中，又聽見鈴聲陣陣，倍感凄涼哀婉，于是作《雨霖鈴曲》，寄托思念之情，調(diào)極哀怨。前人稱“一曲霖鈴淚數(shù)行”，可見一斑。宋代成為詞牌名。在詞史上，雙調(diào)慢詞《雨霖鈴》最早的作品，便是柳永的這首詞。而當時的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開汴京（河南開封）到外地去。但一想到從此將不能與心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更是覺得痛苦萬狀。這首詞就反映了柳永當時的這種復雜心情。下面請大家聽一聽課文的朗讀。
三、指導朗讀
1、教師范讀或播放錄音，學生感受詞的感情基調(diào)。
2、聽完了詞大之后，同學們感覺這首詞的感情基調(diào)，應該是怎樣的？
明確：凄切低沉（從文章中找依據(jù)：凄切、傷離別）
3、明確了詞的感情基調(diào)之后，我們來齊讀一遍，看看同學們對這首詞的感情基調(diào)把握的怎么樣。
（過渡：我覺得大家可以問自己這樣一個問題：在讀文學作品的時候，我的心是不是和作者的心以同一個頻率在跳動，我是否被感動了。
如果你感動了，你又不妨用聲音把它表達出來。
實際上，在很多時候我們不防用我們的聲音來表達文學作品所包含的情思，那個時候，你將會驚喜地發(fā)現(xiàn)，你獲得了一種另辟蹊徑的愉悅和享受。）
5、下面我們先把上闋一起來讀一下。
（我們還可以把這首詞處理得更細膩一些。要想用聲音更細膩地處理這首詞，有個前提，那就是得深刻地理解這首詞。讓我們一起進入到這首詞的血肉和肌理中去。）
四、詞的鑒賞
明確：
上闋:離別時難分難舍的情景
(離別難)
下闋:離別后孤寂凄清的情景
(思念苦)
節(jié)令：寒蟬
地點：長亭
時間：晚
天氣：驟雨初歇
渲染氣氛：蕭瑟凄涼
表達感情：詞人與戀人將別未別時的痛苦心情
3、“都門”三句展現(xiàn)了什么場景？
明確：京城門外，情人設宴餞行，離別的.愁苦使這對情人對佳肴美酒也興味索然。正在難舍難分之際，船家催促出發(fā)，此時此刻，離別的痛苦達到頂點。
4、怎樣理解“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”？
明確：兩手緊緊拉在一起，兩眼被酸楚的淚水模糊，便縱有千言萬語，也難以一一傾吐，只好無言以對，淚眼相看。這兩句用白描的手法，把彼此的眷戀之情、又無可奈何之心寫的非常深刻.
明確：不對。作者選用三種景物來表達心情。用“千里”形容“煙波”，表明煙波的浩淼，去程的遙遠；用“沉沉”形容“暮靄”，表明暮靄的濃厚，天地的蒼茫；用“闊”形容“楚天”表明楚天的遼遠無邊。作者正是用如此廣闊遼遠的空間，以及如此濃密深重的霧靄，來表現(xiàn)離情之深之痛和自己前途的渺茫。
5、自由討論
同學們自己鑒賞下闋，你喜歡下闋中的哪一句，為什么？
（由學生自己討論）
“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”
明確：在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。
教師明確：關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚┌r——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當歌，人生幾何?！钡母锌??！抖谈栊小罚┏顣r——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！保ā缎葜x眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天。”（《水調(diào)歌頭明月幾時有》）。李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？”（《聲聲慢》）王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！保ā端驮拱参鳌罚?BR> 關于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
關于風：古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！?BR> 總結(jié)：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁?？楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。
小結(jié)：“一切景語皆情語”，柳永以清秋之蕭瑟，寫離別之凄惻，即景抒情，融情入景，達到了情景交融的境界。
課后作業(yè)
1．比較鑒賞：將柳詞與蘇詞作比較
體會其風格的差異
2．熟讀并背誦詩篇
附：上闋朗讀指導
解讀第一句話“寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇?！?BR> 師問：為什么？
學生發(fā)言指出此句話雖明寫景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。
教師明確：這句話作者以凄涼的環(huán)境來暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調(diào)應起得低沉傷郁，句與句之間應做稍長的停頓，要讀出“悲”、“涼”的味道來。
解讀“都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語零噎?！?BR> 隨便抽一個同學。
（讓他想象）現(xiàn)在，你馬上要和你的一個最要好的朋友分別，你到機場或車站去送他，兩個人彼此握著對方的手，眼淚無聲地落下，想開口安慰一下對方，可這一開口，到化成了一片哽咽唏噓之聲。
讓學生深入到這種情景中去，并試著用此種感情來讀：“都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語零噎?！?BR> （進一步引導學生得出）此處寫離別之情，當屬離別之情的高潮。所以讀這一句，語調(diào)應該來得更凄切一些。
我想，這一句話由感情細膩的女生來讀會取得很好的效果。
女生朗讀。
解讀“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?BR> 我想這樣來讀這句話，大家看行不行。
師以一種極有氣勢的，昂揚爽朗的語調(diào)朗讀。
（學生對此反映極強烈，議論紛紛，均表示這樣來讀這句話不妥。）
在你們陳述你們的意見之前，我先來說一說我這樣來處理的原因。此句景象闊大。大凡闊大之象，即有氣勢。我這樣來處理就是為了表現(xiàn)一種氣勢。
我讀出這種氣勢沒有？
生答：讀出來了。
那么這樣處理好不好呢？
生答：不好。
我讀出這句話的味道沒有？
生答：沒有。
那我們這里該讀出什么味道來？
學生舉手發(fā)言，他們認為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調(diào)，且這句話所寫之景象仍是飽含愁緒的。
繼續(xù)問：這里僅僅只有因與心愛的人分別而造成的離愁嗎？還有沒有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒？（提示結(jié)合前面看到的提示信息來解決這個問題）
學生討論，并舉手作答，得出結(jié)論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。
教師總結(jié)，并提示讀這一句的時候在凄切的基調(diào)上應加上蒼茫厚重之感。
這句話由男生來讀比較合適。
全體男生讀此句。
好了，上闋我們分析得比較熟透了?，F(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細膩的情緒把上闋來一次完美的表現(xiàn)。
生齊讀。
分組討論，每組選派兩個同學代表發(fā)言。一個同學負責朗讀，一個同學負責解說他們這樣來朗讀的原因，他們要表達什么樣的情緒。
學生討論。
結(jié)束語：送大家一句話：學會聲情并茂地品讀文學作品，學會聲情并茂地品讀生活，你定會收益匪淺。
高中語文雨霖鈴教案篇十六
《雨霖鈴》的原文：
寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)，今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。
《雨霖鈴》的譯文：
秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對著和亭，正是傍晚時候，一陣急雨剛住。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，沒有好心緒，正在依依不舍的時候，船上人已催著出發(fā)。握著手互相瞧著，滿眼淚花，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。
《雨霖鈴》的賞析
柳永是一個浪漫詞人，一個江湖詞人，也是一個與詞共著生命的專業(yè)詞人。他一生混跡于樂工歌妓間，這些人都跟當時主要供歌唱的詞有著血緣關系，這種生活決定了他以畢生精力來寫詞。鄭振鐸先生生說他“除詞外沒有著作，除詞外沒有愛好，除詞外沒有學問”(《中國插圖本文學史》)。這雖然說得有些絕對，但確能概括初他作為一個專注于詞的創(chuàng)作的詞人的基本特點。
柳永的詞大都是在“偎紅倚翠”生活中“淺斟低唱”的產(chǎn)物。前人說他“工于羈旅行役”(《直齋書錄解題》卷二十一)，這是他的詞在題材內(nèi)容上不同于前人的一個重要方面。他離鄉(xiāng)背井，長期浪跡江湖，體嘗到了生活中的種種苦況;又因此常常不得不與所戀的人離別，故所作多怨苦凄悲之辭?！队炅剽彙?寒蟬凄切)便是他這方面的代表作。
這是一首送別詞。在柳永以前，抒寫離愁別緒的詞非常多。但因為柳永是一個長期浪跡江湖的游子，對生活有著獨特的體驗，因而他寫一對戀人的離別，就不同于傳統(tǒng)的送別詞那種紅樓深院、春花秋月的狹小境界，而表現(xiàn)出一種煙波浩蕩、楚天開闊的氣象。
上片寫臨別時戀戀不舍的情緒?！昂s凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！边@三句說，在深秋時節(jié)的一個黃昏，陣雨剛停，一對戀人到長亭告別。這里不僅交代了時間、地點，而且就所聞所見烘托出一種濃重的凄涼氣氛。耳邊是秋蟬凄切的鳴叫，眼前是令人黯然傷神的暮雨黃昏。這里所寫的景象中已暗含了詞人的感情，而又同時為下片“冷落清秋節(jié)”的概括先伏一筆?！绑E雨初歇”四個字意味著馬上就要起行，自然地引出下面對臨別時矛盾復雜心情的描寫：“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。”“都門帳飲”，是指在京都的城門外設帳置酒送別。從這句看，這首詞很可能是作者離開汴京南去，跟戀人話別時所寫。依戀不舍卻又不得不分離，因而也沒有了心緒;可這時候，蘭舟無’情，正在催人出發(fā)?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！边@兩句描寫握手告別時的情狀，感情深摯，出語凄苦。臨別之際，一對戀人該有千言萬語要傾訴、叮囑，可是手拉著手，淚眼朦朧，你看著我，我看著你，卻連一句話也說不出來。無言勝過有言，正因為氣結(jié)聲阻，就更能見出內(nèi)心的悲傷?！澳钋Ю餆煵?，暮靄沉沉楚天闊?！边@三句以景寫情，寓情于景。一個“念”字領起，說明下面所寫的景象只是一種想象，而不是眼前的實景。但虛中見實，由推想的情景中更能表現(xiàn)出一對離人此刻的思緒和心境。重復“去”字，表明行程很遠?！澳睢弊值闹髡Z是誰?詞里沒有交代。從感情來看，應該包括行者和送行者兩個方面。分別以后，前去便是楚天遼闊，煙波無際，行人就要消失在煙籠霧罩、廣漠空曠的盡處了。上片寫離別時的情景，經(jīng)歷了一個時間發(fā)展過程，景象是由小到大，由近及遠，而離人的思想感情則越來越強烈，到最后三句發(fā)展到高潮，因而既收束上片，又引出下片。
下片寫離別之后的孤寂傷感?！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)。”這三句，由個人的離別之苦而推及于一般離人的思想感情，俯仰古今，在難言的凄哀中去深沉地思索人們普遍的感情體驗?？墒歉K軾在著名的中秋詞中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的超曠態(tài)度不同，詞人越是把個人悲苦的離情放到歷史發(fā)展的廣闊時空中來咀嚼，就越加陷入深沉的感傷之中，并讓讀者越發(fā)感受到那沉重感情的分量?！袄渎淝迩锕?jié)”，照應到上頭三句，使得情景交融，增強了藝術感染力?！敖裣菩押翁?楊柳岸曉風殘月?！边@兩句是為人傳誦的名句，被稱為“古今俊語”。“酒醒”二字和上片“都門帳飲無緒”遙相呼應，使人將酒醒后的情景同前面送別時的情景自然地聯(lián)系起來。妙在詞人不寫情而寫景，寓情于景中。他不直接說自己酒醒之后如何寂寞孤凄，只是拈出在飄流的孤舟中所見所感的三種物象：岸邊的楊柳，黎明時的冷風，空中的殘月，心中那種凄哀悲苦的感情便充分地表現(xiàn)出來了?！按巳ソ?jīng)年，應是良辰好景虛設?！边@兩句更推開去，愈想愈遠，愈遠愈悲。.和心愛的人長期分離，再好的時光，再美的景色，也沒有心思去欣賞領受了?！氨憧v有千種風情，更與何人說?”這兩句照應到上片“執(zhí)手相看”兩句，離別時是千言萬語說不出，離別后是千種風無處說，這就在眼前與將來、現(xiàn)實與推想的對比中，把真摯深沉的情愛和凄苦難言的相思，表現(xiàn)得更加充分，在感情發(fā)展的高潮中收束全詞。
這首詞以秋景寫離情，情景交融;在表現(xiàn)上，以時間發(fā)展為序，虛實相生，層層遞進，一氣呵成;語言自然明暢，不尚雕琢，以白描取勝，確實表現(xiàn)了一種“清和朗暢”，“意致綿密”(黃蓼園語)和“秀淡幽絕”(周濟語)的風格特色。
高中語文雨霖鈴教案篇十七
【教學目標】
知識與技能
(1)熟讀《雨霖鈴》了解柳永及其婉約詞的特點
(2)感受詞中濃濃的離別之情
(3)了解情景交融、虛實相生藝術特點
過程與方法
(1)誦讀法：強調(diào)音讀、意讀、情讀，對詞作意境和作者思想情感有總體印象
(2)問答法：在梳理詞作時教師相機提出問題讓學生解答，在問答中品析詩作內(nèi)容和風格
(3)討論法：對詞作中疑難點進行討論
情感態(tài)度與價值觀
教育學生重視感情并正確對待感情
【教學重點、難點】
(1)引導學生認真審視詞中意象和情感基調(diào)，體會婉約詞風
(2)重點賞析名句，體會融情入景、虛實結(jié)合的藝術特點
(3)感受詞中濃濃的別離情
【教學步驟】
一、導入新課
二、檢查預習：
1、了解詞牌(學生課前作好資料卡準備)
2、了解詞人(學生課前作好資料卡準備)
出示多媒體課件教師簡要點撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！痹谒暮芏嗉炎髦?，很多取材于同歌伎們在一起的悲歡離合，。
3、預習字詞疑難生生對答
教師預備內(nèi)容：帳飲、無緒、竟、凝噎、暮靄、堪、縱
三、聽讀全詞感受離別
第一步：教師范背全詞
第二步：學生初讀全詞，讀準字音
第三步：師生聽多媒體范讀
師生共同探討誦讀要注意的問題：感情基調(diào)：悲戚低沉
(學生集體朗讀全詞)
四、品讀全詞體味感情
1、學生分小組討論重點分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內(nèi)容
學生自由發(fā)言教師出示板書：《雨霖鈴》
敘別前(實)--情語：執(zhí)手相看淚眼
景語情景交合
情語實寫：寒蟬驟雨長亭蘭舟虛實相濟
思別后(虛)--景語虛寫：煙波暮靄楊柳岸曉風殘月
2、學生觀看flash圖片，進一步體會全文的思想感情。
3、根據(jù)詞上下片的`內(nèi)容，用自己的語言描述一個送別場景或回憶自己親身經(jīng)歷過的惜別事件。
4、作者在本詞中抒發(fā)了什么情感?他和我們的情感相同或是相似嗎?(學生再次集體朗讀全詞，注意讀出感情，然后回答問題)
五、賞析名句體會意境
1、本詞抒發(fā)了跟情人難舍難分的感情，從哪些詞句最容易看出這種情感?
2、還有幾句不能直接看出與情人難舍難分之情，那么這幾句到底有沒有這種情感(引導學生賞析名句，準確把握詞中景物描寫所起的作用)
(1)寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇
教師明確：開首這三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵!可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
(2)念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊
教師明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。
(3)今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月
在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。
教師明確：關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”(《聞官兵收河南河北》)哀時——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當歌，人生幾何。”的感慨。《短歌行》)愁時——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！?《宣州謝眺樓餞別校書叔云》)蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天。”(《水調(diào)歌頭明月幾時有》)。李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急?”(《聲聲慢》)王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?《送元二使安西》)
關于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
關于風：古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”
總結(jié)：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。
(回想整首詞，指名背誦)
六、課下作業(yè)
學生分組為本詞寫一個腳本，然后交流
高中語文雨霖鈴教案篇十八
1 理解融情入景，虛實相濟的特點。
2 理清思路，熟讀成誦。
教學重點
鑒賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術特點。
教學難點
品位詩詞意像，體會作者感情。
教學課時
一課時
教學步驟
導入新課
我們在講宋詞簡介的時候說過，宋詞可以分為幾個流派?(生：兩派。豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的代表人物是?(柳永、李清照)
傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)?”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’?！庇纱舜蠹铱芍@兩個流派的不同特點。。
能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞?(生：《雨霖鈴》)
今天我們就來學習這首《雨霖鈴》 (板書)
一 關于柳永
柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京(即開封)，蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。死時家無余財，群伎和金葬之于南門。
他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨?！绷莱浞掷眠@一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
二 整體感知。
1 范讀《雨霖鈴》。
(讓學生感受詞的感情基調(diào))
師：能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎?
生：能。哀婉、悲傷、凄清。 (板書)
2 指導誦讀。
我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準字音;
其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰;帶領學生試讀一遍，劃分節(jié)奏。
最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會體會。
學生自由朗讀——指明學生朗讀——學生齊讀。
3 疏通詞句：(注釋中有的不在講解之列。)
寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。
無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。
念去去：想到將來……(“行行重行行”)。
應是：即便是。
三鑒賞
學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分?
明確：別前、別時、別后。(板書)
上片
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?BR> 師：起首三句寫什么?是情?是景?
生：寫景。
明確：對。寫別時景。點明了季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。
師：地點呢?(長亭)時間呢?(晚上)季節(jié)(秋季)
提到秋季會有怎樣的感覺?(蕭瑟)
時當秋季，景已蕭瑟;且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當中“對長亭晚”一句，句法結(jié)構是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。
起首句已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”。
“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！?BR> 師：這寫什么?(寫情) 極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。(問：為什么?他的思緒正在想什么?)正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。
關于這樣的環(huán)境和心理描寫古人有很多。
林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結(jié)未成，江頭潮欲平?！边@僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮?！彪m較明顯，但仍屬含蓄之作?？墒橇赖摹疤m舟催發(fā)”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。
于是后面便迸出
“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?BR> 師：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發(fā)學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。(提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依?！笔恰按藭r無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行。”也既然這么不舍得，那詞人為什么要離開呢?也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計?？傊遣坏貌浑x開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者，唯別而已矣!”)
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?BR> “念去去”二句便是他的內(nèi)心獨白。
師：這句寫什么?
生：寫景。
這里的“念”字用得特別好?！澳睢弊质巧下曔€是去聲?(是去聲。)“名詞轉(zhuǎn)折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起?！贝嗽~以去聲“念”字作為領格，承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。
“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣;既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
(提示學生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調(diào)。好象一副山水畫。)這樣的畫面給人怎樣的感覺?(生：壓抑、苦悶)詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。
下片
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
師：下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨?！案强袄渎淝迩锕?jié)”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受!江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
師：“清秋節(jié)”一詞，照應前面哪句?
生：起首一句“寒蟬凄切”
師：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月?！?BR> “今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方?————詞中有畫，景中含情。(提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。)
聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。
感受畫面色調(diào)。古人有折柳送行的習慣?！拔粑彝樱瑮盍酪馈?，折柳送行，取其依依之態(tài)。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。
結(jié)合全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖?！皸盍丁?、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。
師：整個畫面的基調(diào)如何?
生：整個畫面充滿了凄清的氣氛。
師：客情之冷落，風景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫;這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月?！痹谏蟽删涞幕A上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。
“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?”
“此去經(jīng)年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛;可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。
師：“此去”二字，遙應上片“念去去”。“經(jīng)年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進。
“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。
其以問句做結(jié)，更留有無窮意味。
如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢;又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
師：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。
再就是虛實相濟。哪些寫虛?別后想象。寫實?別時情景。
再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點。
四 小結(jié)
今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。
學生齊背《雨霖鈴》。
五 作業(yè)
1 誦讀
2 自己任選一句詩，做幅畫，再現(xiàn)詩中意境，體味作者感情
知識與能力目標：理解詞所蘊含的思想感情，并分析詞的意境美。
過程與方法目標：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑒賞的方法。
情感態(tài)度與價值觀目標：感受詞的魅力，體會詞人別離時凄涼、哀傷的感情。
教學重點和難點
重點：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁;領會情景交融的藝術特色。
難點：理解虛實結(jié)合的藝術表現(xiàn)手法。
教學方法創(chuàng)設情境法、美讀法、合作探究法。
教學過程
一、痛痛快快的說
1.大千世界，悲歡離合仿佛是一個永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷，古往今來，眾多的文人墨客給我們留下了無數(shù)膾炙人口和感人肺腑的文學作品，透過“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”我們可以想見朋友分別時的悲楚，通過“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”我們仿佛看到荊軻離開時的悲壯，“相見時難別亦難，東風無力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現(xiàn)那一個個淚眼婆娑的麗姿和那一個個凄婉纏綿的動人故事。今天就讓我們一起走進《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。
2.柳永(約984年—約1053年)，原名三變，字景莊，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七，福建崇安人，北宋著名詞人，婉約派代表人物。
柳永出身官宦世家，少時學習詩詞，有功名用世之志。咸平五年(10)，柳永離開家鄉(xiāng)，流寓杭州、蘇州，沉醉于聽歌買笑的浪漫生活之中。大中祥符元年(10)，柳永進京參加科舉，屢試不中，遂一心填詞。景祐元年(1034年)，柳永暮年及第，歷任睦州團練推官、余杭縣令、曉峰鹽堿、泗州判官等職，以屯田員外郎致仕，故世稱柳屯田。
柳永是第一位對宋詞進行全面革新的詞人，也是兩宋詞壇上創(chuàng)用詞調(diào)最多的詞人。柳永大力創(chuàng)作慢詞，將敷陳其事的賦法移植于詞，同時充分運用俚詞俗語，以適俗的意象、淋漓盡致的鋪敘、平淡無華的白描等獨特的藝術個性，對宋詞的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。當時就有“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”的說法。
3.《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，更多的時日跟歌伎們一起，過著依紅偎翠，淺斟低唱的生活。他深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中的一首，這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
高中語文雨霖鈴教案篇二
原文：
寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)，今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。
譯文：
秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對著和亭，正是傍晚時候，一陣急雨剛住。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，沒有好心緒，正在依依不舍的時候，船上人已催著出發(fā)。握著手互相瞧著，滿眼淚花，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。
高中語文雨霖鈴教案篇三
1、理解融情入景，虛實相濟的特點。
2、理清思路，熟讀成誦。
鑒賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術特點。
品位詩詞意像，體會作者感情。
教學步驟
導入新課
我們在講宋詞簡介的時候說過，宋詞可以分為幾個流派？（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’?！庇纱舜蠹铱芍@兩個流派的不同特點。。
能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞？（生：《雨霖鈴》）
今天我們就來學習這首《雨霖鈴》（板書）
柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封），蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。死時家無余財，群伎和金葬之于南門。
他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
1范讀《雨霖鈴》。
（讓學生感受詞的感情基調(diào)）
師：能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎？
生：能。哀婉、悲傷、凄清。（板書）
2指導誦讀。
我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準字音；
其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；帶領學生試讀一遍，劃分節(jié)奏。
最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會體會。
學生自由朗讀——指明學生朗讀——學生齊讀。
3疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）
寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。
無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。
念去去：想到將來……（“行行重行行”）。
應是：即便是。
學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分?
明確：別前、別時、別后。（板書）
上片
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?BR> 師：起首三句寫什么？是情？是景？
生：寫景。
明確：對。寫別時景。點明了季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。
師：地點呢？（長亭）時間呢？（晚上）季節(jié)（秋季）
提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）
時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當中“對長亭晚”一句，句法結(jié)構是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。
起首句已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”。
“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！?BR> 師：這寫什么？（寫情）極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。（問：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。
關于這樣的環(huán)境和心理描寫古人有很多。
林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結(jié)未成，江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮。”雖較明顯，但仍屬含蓄之作?？墒橇赖摹疤m舟催發(fā)”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。
于是后面便迸出
“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?BR> 師：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發(fā)學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依?！笔恰按藭r無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行?！币布热贿@么不舍得，那詞人為什么要離開呢？也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計?？傊遣坏貌浑x開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者，唯別而已矣！”）
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?BR> “念去去”二句便是他的內(nèi)心獨白。
師：這句寫什么？
生：寫景。
這里的“念”字用得特別好?！澳睢弊质巧下曔€是去聲？（是去聲。）“名詞轉(zhuǎn)折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起。”此詞以去聲“念”字作為領格，承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。
“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
（提示學生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調(diào)。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（生：壓抑、苦悶）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。
下片
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
師：下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲?！皞麆e離”點名這首詞的主旨?！案强袄渎淝迩锕?jié)”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
師：“清秋節(jié)”一詞，照應前面哪句？
生：起首一句“寒蟬凄切”
師：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月?！?BR> “今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。）
聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。
感受畫面色調(diào)。古人有折柳送行的習慣。“昔我往矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。
結(jié)合全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖?！皸盍丁薄ⅰ皶燥L”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。
師：整個畫面的基調(diào)如何？
生：整個畫面充滿了凄清的氣氛。
師：客情之冷落，風景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法?！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)?！倍潼c出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。
“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”
“此去經(jīng)年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。
師：“此去”二字，遙應上片“念去去”?！敖?jīng)年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進。
“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。
其以問句做結(jié)，更留有無窮意味。
如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
師：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。
再就是虛實相濟。哪些寫虛？別后想象。寫實？別時情景。
再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點。
今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。
學生齊背《雨霖鈴》。
1誦讀
2自己任選一句詩，做副畫，再現(xiàn)詩中意境，體味作者感情。
高中語文雨霖鈴教案篇四
1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術風格。 2、具體體會這首詞情景交融的藝術表現(xiàn)手法。 3、認清詞作情調(diào)過于傷感低沉的負面影響。
二、教學重、難點
1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。 2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月?！钡蔫b賞。
三、教學方法
以學生活動為主，點撥啟發(fā)，引導討論，朗讀背誦，檢查落實。
四、教學課時：1課時。
五、教學過程 ：
(一)導入 新課 宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。
(二)簡介作者
2、明確三點，簡要介紹寫作背景(略) (1)名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。 (2)特點：精通音律，擅長詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。 (3)影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
(四)重點分析(邊朗讀邊進行) 第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。 第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉(zhuǎn)折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟(板書：凄清、蕭瑟) 第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，(可提問)，簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。 第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
【提問】此處的景物描寫應如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?
【解說】不是。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。(板書：留戀、難舍) 第5句：點題。用 “傷別離”點題(板書)，并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。 第6句：名句。是作者的想象。(鑒賞見后) 第7句：高潮。兩個讓步假設句，把離別之情推向高潮?？v有“良晨美景”，誰與共歡?縱有“千種風情”，誰與共話?設想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書：傷感、苦澀)
【小結(jié)歸納】寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。(板書：情景交融)
(六)朗讀、背誦 要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當堂完成) 方式：檢查學生、教師示范。
(七)課外作業(yè) 充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。
高中語文雨霖鈴教案篇五
《雨霖鈴》是高中語文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強調(diào)，詞具有很強的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時要反復吟詠，體會其聲律美；也要在理解作品內(nèi)容的同時，運用聯(lián)想和想象，領悟其中情與景渾然交融的意境。
二、說目標
1、知識與能力：感知《雨霖鈴》作品內(nèi)容，體會詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁；
2、過程與方法：通過朗讀，分析意象特點，把握情景交融、虛實結(jié)合的寫作手法；
3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生健康積極的審美情趣。
三、說重難點
重點：感受作者濃濃的離別之愁，掌握情景交融、虛實結(jié)合的手法；
難點：理解、掌握情景交融、虛實結(jié)合的藝術手法。
四、說教法：
1、誦讀法；2、點撥法；3、探究法。
五、說學法
1、預習法；2、質(zhì)疑法；合作探究法。
六、說教學過程
1、導入
南朝江淹曰：黯然銷魂者，唯別而已矣。自古以來，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子，整日混跡于煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡、吟詩誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開都城汴京時寫給曾經(jīng)的紅顏知己的用心之作。
2、文本學習
初讀：學生自由朗讀吟誦，注意字音、節(jié)奏、輕重、緩急、感知韻律美。
讀音：噎、
韻腳：切、歇，波、闊，別、節(jié)、年。
節(jié)奏舒緩，讀出有情人離別時凝重氛圍。
語調(diào)：“更與何人說”一句讀出相聚后的獨處之苦，余音繞梁。
范朗讀：聽老師示范朗讀，學生找出詞中意象，說出這些意象的特點。
意象：上闋有寒蟬、長亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點，都是引人傷感之物。
三讀：展開想象，感悟由眾多意向組成的意境美。
四讀：品評詩句領悟表達美，具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風殘月”，體會情景交融和虛實結(jié)合的藝術手法。
上句：浩渺無涯的水波比喻長時間難以排解的惆悵，傍晚濃重的云霧暗示心情沉重壓抑，空闊遼源的楚地天空說明愁緒的無邊無際。一切景語皆情語，情景交融，相得益彰。
下句：虛寫別后境況，醉酒之后，看到的是美好的景象――“楊柳岸”，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的小風中吹佛，在如勾的殘月下映照，這是怎樣的不和諧的美景！惟其如此，才能寫出主人公的相期之愿和重聚之難。因上闋主要是實寫，下闋，尤其是這一句屬虛寫，虛實結(jié)合，詩意飽滿。
高中語文雨霖鈴教案篇六
竟無語凝噎 暮靄 蘭州催發(fā) 良辰美景
一、解釋句中的詞語
(1)都門帳飲無緒 無緒：
(2)更那堪冷落清秋節(jié) 堪：
(3)此去經(jīng)年 經(jīng)年 ：
三、默寫課文
1、遙想公瑾當年， ， 。
2、《雨霖鈴》中表現(xiàn)主題的詩句是 。
3、《雨霖鈴》中描寫月色的著名詩句是 。
四、判斷題
1、詞有詞牌，如“念奴嬌”、“雨霖鈴”便是。( )
2、詞根據(jù)風格可以劃分為豪放派和婉約派，根據(jù)字數(shù)的多少可以劃分為小令、中調(diào)、長調(diào)。( )
3、 詞中句子“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”交待了離別的時間、地點、和環(huán)境氣氛。( )
高中語文雨霖鈴教案篇七
2.學習借景抒情、虛實結(jié)合的手法
課時安排：1課時
趙薇的《離別》
1.勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。(王維《送元二使安西》)
2.寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦拢?王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)
3.桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)
4.孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。(李白《黃鶴樓送盂浩然之廣陵》)
5.山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)
這首詞的基調(diào)格外低沉。作者當時由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬分。這首詞就集中地反映了他這種復雜的心情。
“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發(fā)生兵變，楊貴妃死。當時陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無比凄切，作《雨霖鈴》曲以寄托離恨。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。
（一）整體感知
1.問生：同學們，你們聽了錄音且自己讀了一遍，本詞的基調(diào)是什么？（感受是什么）
凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦
2.本詞寫的是什么內(nèi)容？————離別
3.本詞按什么順序來寫的？————時間順序
4.那么離別可以分為幾個階段？————離別時、離別后
5.在腦中想象別時、別后的情景，并還原成語言描述出來。
（二）老師簡單串講詞
使學生理解詞的`大意
上片：離別時的情景
下片：離別后的情景
（三）拓展
問生：本詞好在哪里？哪幾句話能引起你的共鳴？
1.“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。這二句寫：當?shù)侵鄯竹侵H，兩個人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進記憶之中去吧。此時此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默然相對，誰也再說不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內(nèi)心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。一個“竟”字，突出地強調(diào)了這種極為矛盾復雜的感情表達方式。蘇軾在悼亡詞《江城子》里，這樣寫他夢見了死去十年的妻子：“夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行?！碑惽?，也具有特別能打動人心的藝術力量?！按藭r無聲勝有聲”“一切盡在無言中”
2.“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)?！薄岸嗲椤笔侵付嗲榈娜?。自古以來，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時節(jié)。江淹《別賦》：“黯然銷魂者，唯別而已矣?！崩钌屉[《無題》詩云：“相見時難別亦難”
3.“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月?！边@三句是膾炙人口的名句。承上面“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一層所開拓出的意境，進一步設想分別后的凄涼處境。今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢？大概已是拂曉，到了枯楊岸邊，冷風吹面，殘缺的月亮掛在天邊。岸柳，容易使人想起霸陵折柳贈別，且是枯柳，曉風（寒），殘月（冷），景物是孤單單、清冷冷的。景物的清冷，又使人想起昨晚“都門帳飲”、“執(zhí)手相看”的眷戀之情，更覺得自己形單影孤，前途渺茫，所以這里雖不言愁，但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情，就連詞人的精神狀態(tài)都寫出來了。
融情于景、情景交融
鋪敘
虛實結(jié)合
1.什么是虛，什么是實？
三種說法：（1）現(xiàn)在是實，將來是虛
（2）眼見為實，想象為虛
（3）正面描寫為實，側(cè)面描寫為虛
2.分析本詞的虛實結(jié)合
上片的別時為實，下片的別后為虛
3.虛實結(jié)合的好處————設置情景，留下想象的空間，有回味余地
高中語文雨霖鈴教案篇八
1、理解融情入景，虛實相濟的特點。
2、理清思路，熟讀成誦。
鑒賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術特點。
品位詩詞意象，體會作者感情。
[教學課時]：一課時
一、導入新課
“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，這是王維與友人送別時的情景；
“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾在悼念亡妻王弗時所作；
………
人們常嘆：“人生苦短，歲月蹉跎”，我們常說“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，是啊，人生無常，聚散不定！我們的生活總是充滿了別離的苦痛。可這苦痛倒觸發(fā)了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過這些詩詞，我們可以想見朋友分別時的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。
今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個凄婉纏綿的動人故事。長亭送別，執(zhí)手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催。.。.。.
我們學習過那么多宋詞，應該明白宋詞可以分為幾個流派？（答：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
今天我們就來欣賞一首別離詩，感受別離詩的千種風情，它就是柳永的《雨霖鈴》（板書）。
二、作者簡介
柳永，北宋詞人，原名三變。熟悉民間樂曲。但為（人）放蕩不羈，屢試不中。直到中年之后，改名為永，中過進士，只做過屯田員外郎一類的小官，世稱“柳屯田”、“柳郎中”。
他的詞，內(nèi)容多體現(xiàn)市民階層的思想意識，抒發(fā)離情別緒，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，曲折流露出對現(xiàn)實的不滿。
但他一生窮困潦倒，以至最后寄食寺廟，在貧困交加中逝去僧舍。死后，一群紅塵知己為他安葬。成為當時一道亮麗的風景線。
他精通音律，變舊聲為新聲，創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨?！绷莱浞掷眠@一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
三、寫作背景
作者當時由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，便覺得痛苦萬狀。這首詞就集中反映了他這種復雜的心情。
四、整體感知
1、聽范讀《雨霖鈴》（讓學生感受詞的感情基調(diào)）
問：能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎？
感情基調(diào)：哀婉、悲傷、凄清。（板書）
2、指導誦讀。
（讀準字音；讀出節(jié)奏；讀出感情）
請同學先自由朗讀，再集體誦讀。
3、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）
寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。
無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。
念去去：想到將來……應是：即便是。
五、文本研習
1、讓學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分？
明確：別前、別后。（板書）
上闋
3、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?BR> 問：起首三句寫什么？是情？是景？
（寫景）明確：對。寫別時景。點明了季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。
4、問：地點呢？（長亭）；時間呢？（晚上）；季節(jié)（秋季）；事件（離別）
提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）
時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當中“對——長亭——晚”一句，句法結(jié)構是一二一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。
起首句的詞已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”。
5、“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！?BR> 6、“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?BR> 問：這句（寫情態(tài)）。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發(fā)學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依?！笔恰皠e有離愁暗恨生，此時無聲勝有聲”；是“相對無言，惟有淚千行”；是“流淚眼對流淚眼，斷腸人送斷腸人”啊！既然這么不舍得，那詞人為什么要離開呢？（也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計。總之是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的。）“黯然消魂者，唯別而已矣！”）
問：詞人“竟無語凝噎?！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話呢？是“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?BR> 7、“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨白。
問：這句寫什么？（寫景）
這里的“念”字用得特別好。承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。
“念”字后“去去”二字連用愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既曰“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
（提示學生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調(diào)。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（壓抑、苦悶、茫然）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。（全句寫景，又全句寫情）。
8、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
問：下闋換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲?！皞麆e離”點名這首詞的主旨?！案强袄渎淝迩锕?jié)”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！“黯然消魂者惟別而已矣?！绷腊堰@種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
9、問：“清秋節(jié)”一詞，照應前面哪句？（起首一句“寒蟬凄切”）前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月?！?BR> “今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。）
聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后？詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。
結(jié)合全詩旨趣。這首詞的主旨句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主要文句，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖?！皸盍丁?、“曉風”、“殘月”三個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。
問：整個畫面的基調(diào)如何？（整個畫面充滿了凄清的氣氛。）
客情之冷落，風景之清幽，離愁之纏綿，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法?！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)?！倍潼c出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月?！痹谏蟽删涞幕A上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，意境完整，形象統(tǒng)一。
10、“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”
“此去經(jīng)年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增惆悵而已。
“此去”二字，遙應上片“念去去”?！敖?jīng)年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進。
“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。其以問句做結(jié)，更留有無窮意味。傷感如歌曰：“長離別，離別就會在眼前；說再見，再見可是太遙遠……”、“相見時難別亦難”。這些句子猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
歸納全詞：
我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。
六、課堂小結(jié)
今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。
七、課后作業(yè)
板書設計：
感情基調(diào)：哀婉、悲傷、凄清。
別前——依依不舍別后——想象相思
高中語文雨霖鈴教案篇九
1.在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;借助對意象的分析，體會詞中情景交融、虛實結(jié)合的藝術特色。
2.通過反復誦讀，合作探究，品味語言，整體把握意境，掌握賞析詩詞的方法。
3.體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境，培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學興趣。
二、教學重點：體會婉約派詞的特點，抓住關鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和情感，體會情景交融、虛實結(jié)合的藝術特色。
三、教學難點：體會詞中情景交融、虛實結(jié)合的藝術特色。
四、課時安排：一課時
五、教具準備：多媒體課件
六、教學環(huán)節(jié)：
(一)情感激趣，導入新課
1.課前利用多媒體播放歌曲《送別》，讓同學一起跟唱。營造哀傷凄美的離別氛圍。
提問：聽完這首歌曲，你的感受是什么?同學們知道哪些抒寫離愁別緒的詩詞名句?
分享后總結(jié)：看來同學們知道的不少，很好!今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，來欣賞一首別離詞，感受別離詞的千種風情，它就是柳永的《雨霖鈴》。
2.請同學簡單介紹對詞人的了解及這首詞的寫作背景。老師以ppt為工具對學生的回答做補充，并簡單介紹《雨霖鈴》詞牌知識。
(二)反復朗讀，整體感知
1.試讀。學生小聲誦讀，注意語調(diào)、語速、停頓及情感基調(diào)。根據(jù)自己的預習理解，將疑難之處標出。同位可討論。
3.指讀。請學生代表配樂朗讀。教師指導。
4.齊讀。學生根據(jù)ppt課文字幕、意境圖，邊讀邊想象，理解詞意。
(三)賞析意象，品味情感(小組合作探究)
1.詞中描寫了離別的哪些情景?直接表現(xiàn)作者情感的詞句是什么?
點撥：情景——餞別時暗淡、低落的心情，船要出發(fā)時難舍難分的痛苦，設想中“今宵酒醒”后的凄涼、悵惘，日后“良辰好景”不再的極度孤獨、無聊。
這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。
2.學習上闋，重點學習融情入景的寫法。
(1)“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。描繪了一幅怎樣的畫?抒發(fā)了作者怎樣的情感?
點撥：時當秋季，景已蕭瑟;且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點,寫出所見、所聞、所感,而且醞釀出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。
(2)“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！边@寫什么?
點撥：極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
(3)“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊?！笔茄矍爸斑€是想象之景呢?
點撥：由眼前的實景轉(zhuǎn)入到想象的情景，虛實結(jié)合的寫法，體會全詞纏綿悱惻、凄涼清麗的意境。
3.學習下闋，重點鑒賞典型詩詞意象。
(1)下闋中出現(xiàn)的典型詩詞意象有哪些?
點撥：意象——酒、柳、風、月。
點撥：。離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁?！傲薄绷簟敝C音，折柳贈人有挽留之意。清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。
4.說說你最喜歡的句子是哪些?為什么?
點撥：提示從寫作技巧，意象意境，表達情感這些方面入手。
(四)梳理小結(jié)，拓展賞析
1.請同學們看看詞人是從哪些方面來表現(xiàn)“傷離別”這一主題的?分別有什么特點?
點撥：圍繞“傷別離”主題，描寫了別前、別時、別后三個部分。上片離別情景，以實寫為主;下片想象別后情景，以虛寫為主。體會情景交融、虛實結(jié)合的手法及情感的深沉與婉約。
2.賞析柳永的《蝶戀花》。學生討論后派代表講解，師生共評。
點撥：進一步體會柳永詞的婉約特點及纏綿悱惻的情感。
(五)對比體會，布置作業(yè)
1.對比蘇軾《念奴嬌.赤壁懷古》，體會豪放派與婉約派的風格特點。
2.課后利用網(wǎng)絡小環(huán)境，以“我眼中的柳永”或“我所熟知的柳詞”為題，寫一篇小論文。
高中語文雨霖鈴教案篇十
1、理解作者對王權和奴性的深刻批判，培養(yǎng)民主意識
2、培養(yǎng)學生的批判意識
通過文中重要、疑難語句理解作者對王權和奴性的批判；聯(lián)系歷史和現(xiàn)實加深對奴性的認識和批判。
：一課時
一、導入，讀一首打油詩
皇上
皇上最勤政，皇上最刻苦。
皇上最愛民，皇上最民主。
皇上最多情，皇上最英武。
皇上最有才，皇上即大儒。
皇上最寂寞，皇上最痛苦。
皇上最寡欲，皇上最簡樸。
皇上最難受，皇上盡受苦。
皇上最可憐，皇上最沒福。
皇上最無私，皇上真圣主。
皇帝是這樣的嗎？做皇帝如何？你想不想做皇帝？有個怪老頭，他也瞄上了王位，寫了一篇雜文《我若為王》，過了一把皇帝癮。他就是蹲過大牢卻常常懷念監(jiān)獄的聶紺弩。
三、作者簡介
四、理解主旨
（一）課文我們已經(jīng)讀過一遍了，也已經(jīng)隨著聶先生去領略過一番做王的滋味兒了，那么大家說說做王以后到底是怎么樣的呀？（學生說出做王后的種種光景，教師指導：作者層層遞進，盡顯帝王威風八面，越說越起勁，簡直心花怒放了）
明確：如果到此結(jié)束就淺陋了，屬純粹的“無厘頭”，假想為王成了泄欲的工具，那么就毫無雜文的藝術價值和思想價值了。下面，就讓我們來品讀文章的最后三段。
1、那么作者為王后感覺如何？感到單調(diào)，寂寞，孤獨——這樣做王有勁嗎？沒勁。剛才心花怒放的熱鬧一下子冷卻了。
2、孤獨寂寞可以使人更加冷靜地思考問題，于是作者接下來想到了一個什么問題呀？提出“為什么人們要這樣”的問題。
3、作者醒悟到：我生活在奴才們中間，而我自己也不過是個奴才的首領罷了。
4、醒悟之后，“我”要怎么做了？為什么要這樣做（用文中的話回答）？
“醒悟之后要殺奴才、滅奴種；因為“我認為世界之所以還大有待于改進，全因為有這些奴才的緣故”。
5、結(jié)果會怎么樣？為古今中外最大的王了，為什么？理解一個疑難句子
（三）、批判奴性
1、什么叫奴性——奴才的品性、德性
2、奴性的特點。通過文中與句概括歸納；讓學生有表情朗：“讀低微的，柔婉的，畏葸和嬌癡的，唱小旦的聲音：‘萬歲，萬歲！萬萬歲！’這是他們的全部語言：‘有道明君！偉大的主上??！’”（把那種深入骨髓的奴顏媚骨讀出來）
3、像這樣可恨的奴才有很多。比如：在先秦時期，齊桓公的廚師易牙為了討好主子，心甘情愿的殺掉自己的孩子，烹成肉羹，獻給齊桓公；聯(lián)系你所讀過的文學作品或看過的影視作品等，說說給你印象最深的“奴才”形象，并加以評價。
4、結(jié)合課文和歷史，說說王權和奴才是什么關系？它們有什么危害？
點出這篇雜文的深刻指出就在于不是單純的批判王權，而是對奴性進行了無情的揭露。
五、現(xiàn)實意義。
2、回顧打油詩
皇上
——看電視劇有感
皇上最勤政，皇上最刻苦。
皇上最愛民，皇上最民主。
皇上最多情，皇上最英武。
皇上最有才，皇上即大儒。
皇上最寂寞，皇上最痛苦。
皇上最寡欲，皇上最簡樸。
皇上最難受，皇上盡受苦。
皇上最可憐，皇上最沒福。
皇上最無私，皇上真圣主。
教化奴兒們，別長脊梁骨。
最近帝王劇泛濫，許多電視劇嚴重違背史實。要知道封建社會是產(chǎn)生不了民主的，所謂的明君也只是從大局上維護和綿延王權專制和殘暴。作家余杰說的不錯，在一個民主、法制、科學的年代，大唱帝王之贊歌，鼓吹專政獨裁，張揚奴性意識，宣傳封建思想，實在是一件可悲的事情。看來，走向真正的民主，我們?nèi)沃氐肋h。
引導學生做一個“真正的人”——沒有奴性的人，說真話，做真事。聶紺弩本人就是一個最好的例子。
六、總結(jié)。海子說，從明天起做一個幸福的人。
我們說，從今天起做一個真正的人。
高中語文雨霖鈴教案篇十一
知識與能力目標：理解詞所蘊含的思想感情，并分析詞的意境美。
過程與方法目標：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑒賞的方法。
情感態(tài)度與價值觀目標：感受詞的魅力，體會詞人別離時凄涼、哀傷的感情。
教學重點和難點
重點：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁;領會情景交融的藝術特色。
難點：理解虛實結(jié)合的藝術表現(xiàn)手法。
教學方法 創(chuàng)設情境法、美讀法、合作探究法。
教學過程
一、痛痛快快的說
1.大千世界，悲歡離合仿佛是一個永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷，古往今來，眾多的文人墨客給我們留下了無數(shù)膾炙人口和感人肺腑的文學作品，透過“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”我們可以想見朋友分別時的悲楚，通過“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”我們仿佛看到荊軻離開時的悲壯，“相見時難別亦難，東風無力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現(xiàn)那一個個淚眼婆娑的麗姿和那一個個凄婉纏綿的動人故事。今天就讓我們一起走進《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。
2.柳永(約984年—約1053年)，原名三變，字景莊，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七，福建崇安人，北宋著名詞人，婉約派代表人物。
柳永出身官宦世家，少時學習詩詞，有功名用世之志。咸平五年(1002年)，柳永離開家鄉(xiāng)，流寓杭州、蘇州，沉醉于聽歌買笑的浪漫生活之中。大中祥符元年(1008年)，柳永進京參加科舉，屢試不中，遂一心填詞。景祐元年(1034年)，柳永暮年及第，歷任睦州團練推官、余杭縣令、曉峰鹽堿、泗州判官等職，以屯田員外郎致仕，故世稱柳屯田。
柳永是第一位對宋詞進行全面革新的詞人， 也是兩宋詞壇上創(chuàng)用詞調(diào)最多的詞人。柳永大力創(chuàng)作慢詞，將敷陳其事的賦法移植于詞，同時充分運用俚詞俗語，以適俗的意象、淋漓盡致的鋪敘、平淡無華的白描等獨特的藝術個性，對宋詞的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。當時就有“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”的說法。
3. 《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，更多的時日跟歌伎們一起，過著依紅偎翠，淺斟低唱的生活。他深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同她們在一起的悲歡離合。 《雨霖鈴》便是其中的一首，這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
二、認認真真的聽
1、播放《雨霖鈴》的視頻朗誦，學生聽了后談初步感受。
2、這首詞抒發(fā)的是怎樣的情感?離別時依依惜別之情，濃濃的離愁別緒。
本詞的感情基調(diào)。明確：哀婉、悲傷、凄清。
三、反反復復的讀
1.指名朗讀，讀準字音。
2.結(jié)合課下注釋理解詞作大意。補充：
(1)對長亭晚：面對著長亭，正是傍晚的時候。
(2)去去：往前走了又走，意思是“去了去了”。
(3)楚天：楚地的天空，這里泛指南方天空。
3. 用通俗的語言翻譯這首詞。
秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對著長亭，正是傍晚時候，一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，沒有好心緒，正在依依不舍的時候，船夫已催著出發(fā)。握著手互相凝望，滿眼淚花，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。
4.學生展示朗讀，師生點評。(語調(diào)、節(jié)奏、情感表達)
5.討論：總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容?是按照什么順序來寫的?
明確：上片：離別情景，以實寫為主;
下片：想象別后情景，以虛寫為主。
離別前：勾勒環(huán)境;
離別時：描寫情態(tài);
離別后：刻畫心理。
四、仔仔細細的賞
(一)體悟直接抒情
1.自由朗讀，找出詞中表現(xiàn)作者離別心情、神態(tài)、動作的句子并細細體味。
上片:都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。
執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。
下片:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!
便縱有千種風情,更與何人說!
此去經(jīng)年,應是良辰好景虛設。
以上詞句都屬于直接抒情。
2、示范鑒賞“都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)”。
無緒：飽含別離的苦澀;催發(fā)：浸透留戀的深情。
關鍵詞：寫實筆法、矛盾之處、情感。
詞人以寫實筆法刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳!無緒：飽含別離的苦澀;催發(fā)：浸透留戀的深情?！岸奸T帳飲”，是指在京都的城門外設帳置酒送別。從這句看，這首詞很可能是作者離開汴京南去，跟戀人話別時所寫。依戀不舍卻又不得不分離，因而也沒有了心緒;可這時候，蘭舟無情，正在催人出發(fā)。
3、小組合作探究，鑒賞其他幾句。
執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。
執(zhí)手相看，無語凝噎——白描，柔情蜜意。
關鍵詞：表現(xiàn)手法、表現(xiàn)情感 (別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲)。
既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也說不出口，只有淚眼相對，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。
這兩句通過白描的手法，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場景。臨別之際，一對戀人該有千言萬語要傾訴、叮囑，可是手拉著手，淚眼朦朧，你看著我，我看著你，卻連一句話也說不出來。無言勝過有言，正因為氣結(jié)聲阻，就更能見出內(nèi)心的悲傷。
此時無聲勝有聲，說是“無語”，其實有千言萬語。柳永和戀人“相顧無言，惟有淚千行”，悲痛得說不出話來。你能試著代他說兩句嗎?請展開想象替永哥說出心里話，和大家分享。
參考：“執(zhí)子之手，與子偕老”“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”“娘子，我這一去不知何年何月才能得還再見到娘子，望你我各自保重!”
多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)。
主題：傷離別、詞眼。
關鍵詞：主題、感情。
這三句，由個人的離別之苦而推及于一般離人的思想感情，俯仰古今，在難言的凄哀中去深沉地思索人們普遍的感情體驗。可是跟蘇軾在著名的中秋詞中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的超曠態(tài)度不同，詞人越是把個人悲苦的離情放到歷史發(fā)展的廣闊時空中來咀嚼，就越加陷入深沉的感傷之中，并讓讀者越發(fā)感受到那沉重感情的分量?！袄渎淝迩锕?jié)”，照應到上頭三句，使得情景交融，增強了藝術感染力。
此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。
關鍵詞：表現(xiàn)手法、虛寫。
這兩句更推開去，愈想愈遠，愈遠愈悲。和心愛的人長期分離，再好的時光，再美的景色，也沒有心思去欣賞領受了。失去你，再美的風景也是暗淡無光!
便縱有千種風情，更與何人說!
關鍵詞：收束全詞、情感。
這兩句照應到上片“執(zhí)手相看”兩句，離別時是千言萬語說不出，離別后是千種風無處說，這就在眼前與將來、現(xiàn)實與推想的對比中，把真摯深沉的情愛和凄苦難言的相思，表現(xiàn)得更加充分，在感情發(fā)展的高潮中收束全詞。
(二)體會“一切景語皆情語”
1、找出詞中寫景的句子,分析這些景物有何特定含義。
2、分析“寒蟬、長亭、晚、驟雨、煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風、殘月”等意象傳達出的作者情感。
寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。
寒蟬-悲涼，長亭，離別，驟雨，凄冷，烘托濃重的凄涼氣氛，奠定全詞傷感的基調(diào)。
關鍵詞：意象、特點、作用。
寒蟬：秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了。因此，寒蟬就成了悲涼的代名詞。
長亭：休息和告別之所。
驟雨：凄冷(身心)。
在深秋時節(jié)的一個黃昏，陣雨剛停，一對戀人到長亭告別。這里不僅交代了時間、地點，而且就所聞所見烘托出一種濃重的凄涼氣氛。耳邊是秋蟬凄切的鳴叫，眼前是令人黯然傷神的暮雨黃昏。這里所寫的景象中已暗含了詞人的感情，而又同時為下片“冷落清秋節(jié)”的概括埋下伏筆?！绑E雨初歇”四個字意味著馬上就要起行，自然地引出下面對臨別時矛盾復雜心情的描寫：“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！?BR> 念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
煙波暮靄楚天—迷蒙遼闊，反襯孤寂。
關鍵詞：意象、特點、表現(xiàn)手法、情感。
“念去去”道出了凝噎在喉的內(nèi)心獨白。采用了借景抒情，以虛景寫實情的手法。借用想象之景，浩渺的煙波，沉重的暮靄，望不到邊際的楚天，營造了一種迷蒙遼闊的意境。含蓄深沉地表現(xiàn)了詞人分別后抑郁難舍、孤獨寂寞的感情。
這三句以景寫情，寓情于景。一個“念”字領起，說明下面所寫的景象只是一種虛寫，而不是眼前的實景。但虛中見實，由推想的情景中更能表現(xiàn)出一對離人此刻的思緒和心境。重復“去”字，表明行程很遠?！澳睢弊值闹髡Z是誰?詞里沒有交代。從感情來看，應該包括行者和送行者兩個方面。分別以后，前去便是楚天遼闊，煙波無際，行人就要消失在煙籠霧罩、廣漠空曠的盡處了。
今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。
酒，愁苦，柳，寂寥，風，清冷，月，破碎——虛寫，烘托孤寂惆悵的心境。
關鍵詞：意象、象征含義、表現(xiàn)手法、情感。
想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛梢頭。
有人盛贊“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月”是千古名句，你同意嗎?為什么?
此句最妙就在于詞人能寓情于景，借景抒情。詞人把古代意象中最能觸動離愁的四件事物：酒、楊柳、曉風、月影集中渲染成一幅凄清孤寂的畫面，用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風的清冷、殘月的破碎來烘托離人形只影單、孤寂惆悵的心境。詞人以風之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，的確應為千古名句。
這兩句被稱為“古今俊語”。“酒醒”二字和上片“都門帳飲無緒”遙相呼應，使人將酒醒后的情景同前面送別時的情景自然地聯(lián)系起來。妙在詞人不寫情而寫景，寓情于景中。他不直接說自己酒醒之后如何寂寞孤凄，只是拈出在飄流的孤舟中所見所感的三種物象：岸邊的楊柳，黎明時的冷風，空中的殘月，心中那種凄哀悲苦的感情便充分地表現(xiàn)出來了。
柳——古人有折柳送行的風俗。折柳贈人是希望對方留下來。離別的人一見楊柳，就會想起離別時依依不舍的場面，心中就會涌起一縷縷離愁。
昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。首開了詠柳寄情借柳傷別的先河
“一絲柳，一寸柔情”。年年柳色，灞陵傷別。樂游原上清秋節(jié)，咸陽古道音塵絕。
閑愁最苦，休去倚危闌，斜陽正在，煙柳斷腸處。
“月上柳梢頭，人約黃昏后”，“垂柳萬條絲，春來織別離”。
這些都是大家所熟知的以柳襯情的名句。
柳——留。
月——月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。
海上生明月，天涯共此時。
情人怨遙夜，竟夕起相思。
今夜鄜州月，閨中只獨看。
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。
去來江口守空船，繞船月明江水寒。
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。
酒——
高興時杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！?BR> 感慨時曹操說：“對酒當歌，人生幾何?”
惜別時王維說：“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人?！?BR> 愁時李白說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”
孤獨時李白說：“舉杯邀明月，對影成三人。”
思念時蘇軾說：“明月幾時有，把酒問青天?！?BR> 哀傷時李清照說：“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急?
酒——愁，酒醒——愁來。離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的景象依然鮮明在心，而如今卻是形影相吊，前路“千里煙波”不知所終，只能離愛人越行越遠，可想而知詞人的心情。
3、小結(jié)：一切景語皆情語，作者融情于景，情景交融。
五、開開心心的寫
1、概括本詞藝術特色。
借景抒情：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、楊柳、曉風、殘月、煙波、暮靄、楚天。
虛實結(jié)合：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”描寫了離別時凄清的環(huán)境和兩人難舍難分的情景，寫的是 現(xiàn)實之景，是實寫。
“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊。”“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月”是想象中的別后所見景象和凄清孤寂的生活情景，是想象之景，是虛寫。
本詩虛實結(jié)合，豐富了詩歌離別的內(nèi)容，拓展了詩歌凄清的意境，渲染和強化了詩歌詞人與戀人離別時的傷感，孤獨，無奈的感情。
2.延伸拓展：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人的感情，請引用名言佳句回答下列問題。
(1)這對有情人分別時的心境是怎樣的?
參考： 醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。
昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。
年年柳色，霸陵傷別。
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復愁。
(2)能不能說一兩句勸慰他們的話?
參考： 自是人生長恨水長東!
月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。
兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。
高中語文雨霖鈴教案篇十二
1.在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;借助對意象的分析，體會詞中情景交融、虛實結(jié)合的藝術特色。
2.通過反復誦讀，合作探究，品味語言，整體把握意境，掌握賞析詩詞的方法。
3.體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境，培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學興趣。
二、教學重點：體會婉約派詞的特點，抓住關鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和情感，體會情景交融、虛實結(jié)合的藝術特色。
三、教學難點：體會詞中情景交融、虛實結(jié)合的藝術特色。
四、課時安排：一課時
五、教具準備：多媒體課件
六、教學環(huán)節(jié)：
(一)情感激趣，導入新課
1.課前利用多媒體播放歌曲《送別》，讓同學一起跟唱。營造哀傷凄美的離別氛圍。
提問：聽完這首歌曲，你的感受是什么?同學們知道哪些抒寫離愁別緒的詩詞名句?
分享后總結(jié)：看來同學們知道的不少，很好!今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，來欣賞一首別離詞，感受別離詞的千種風情，它就是柳永的《雨霖鈴》。
2.請同學簡單介紹對詞人的了解及這首詞的寫作背景。老師以ppt為工具對學生的回答做補充，并簡單介紹《雨霖鈴》詞牌知識。
(二)反復朗讀，整體感知
1.試讀。學生小聲誦讀，注意語調(diào)、語速、停頓及情感基調(diào)。根據(jù)自己的預習理解，將疑難之處標出。同位可討論。
3.指讀。請學生代表配樂朗讀。教師指導。
4.齊讀。學生根據(jù)ppt課文字幕、意境圖，邊讀邊想象，理解詞意。
(三)賞析意象，品味情感(小組合作探究)
1.詞中描寫了離別的哪些情景?直接表現(xiàn)作者情感的詞句是什么?
點撥： 情景——餞別時暗淡、低落的心情，船要出發(fā)時難舍難分的痛苦，設想中“今宵酒醒”后的凄涼、悵惘，日后“良辰好景”不再的極度孤獨、無聊。
這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。
2.學習上闋，重點學習融情入景的寫法。
(1)“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。描繪了一幅怎樣的畫?抒發(fā)了作者怎樣的情感?
點撥：時當秋季，景已蕭瑟;且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點,寫出所見、所聞、所感,而且醞釀出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。
(2)“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?這寫什么?
點撥： 極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
(3)“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。” 是眼前之景還是想象之景呢?
點撥：由眼前的實景轉(zhuǎn)入到想象的情景，虛實結(jié)合的寫法，體會全詞纏綿悱惻、凄涼清麗的意境。
3.學習下闋，重點鑒賞典型詩詞意象。
(1)下闋中出現(xiàn)的典型詩詞意象有哪些?
點撥：意象——酒、柳、風、月。
點撥：。離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁?！傲薄绷簟敝C音，折柳贈人有挽留之意。清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。
4. 說說你最喜歡的句子是哪些?為什么?
點撥：提示從寫作技巧，意象意境，表達情感這些方面入手。
(四)梳理小結(jié)，拓展賞析
1.請同學們看看詞人是從哪些方面來表現(xiàn)“傷離別”這一主題的?分別有什么特點?
點撥：圍繞“傷別離”主題，描寫了別前、別時、別后三個部分。上片離別情景，以實寫為主;下片想象別后情景，以虛寫為主。體會情景交融、虛實結(jié)合的手法及情感的深沉與婉約。
2.賞析柳永的《蝶戀花》。學生討論后派代表講解，師生共評。
點撥：進一步體會柳永詞的婉約特點及纏綿悱惻的情感。
(五) 對比體會，布置作業(yè)
1. 對比蘇軾《念奴嬌.赤壁懷古》，體會豪放派與婉約派的風格特點。
2. 課后利用網(wǎng)絡小環(huán)境，以“我眼中的柳永”或“我所熟知的柳詞”為題，寫一篇小論文。
七、板書設計：
《雨霖鈴》柳永
別前——寒蟬、長亭、驟雨 (實) 寓情于景
傷別離 別時——蘭舟 (實)
別后——煙波、暮靄、酒、楊柳、曉風、殘月(虛) 虛實結(jié)合
高中語文雨霖鈴教案篇十三
線索明線：瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險
暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫(yī)院——貝爾曼去世
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高中語文雨霖鈴教案篇十四
x老師的執(zhí)教的這節(jié)《雨霖鈴》從技能意識的角度來看，并沒有很好地體現(xiàn)語文課堂教學的藝術性，雖然在某些環(huán)節(jié)也恰當?shù)剡\用了教學技能，展現(xiàn)了一定的教學功底，但是從整體上來看，技能意識并不是很強，有些地方是值得商榷，甚至是錯誤的。
首先，本視頻前一部分是x老師關于課文《雨霖鈴》的一個說課，從說課上就可以看出，x老師的技能并不怎么樣。第一，x老師在說課的過程中，沒有脫稿，幾乎都是照著稿子讀的，顯然沒有進行精心的準備，甚至可以說課的能力不強。第二，在說課的過程中，x老師的眼神很奇怪，可能是想與臺下進行溝通，但是又離不開稿子，以至于他每一次抬頭都是用眼睛向上一瞟，甚至都沒有與臺下的目光進行接觸就又迅速地低下頭去，給人一種很輕蔑的感覺。即使后來面向同學說的時候，目光也不堅定，游移不定，左右閃爍。第三，x老師的普通話并不標準，很多發(fā)音不準確，如“教學難點”說成“教學藍點”、“雨霖鈴“發(fā)成了“與您靈”、“執(zhí)手相看淚眼”讀成了“執(zhí)手相看內(nèi)眼”等，而且在很多語調(diào)和聲調(diào)的.表達上，方音顯得也過于濃重，這樣很可能會影響學生的普通話表達。
其次，在上課的過程中，在儀態(tài)方面，x老師并沒有做到“雅”，他的手會時不時地背到背后，給人一種很牛逼的居高臨下之感，讓人看了很是不爽。這樣的動作，就會使得教師失去親切感，又顯得很不自然。但是在穿著上，x老師做的還是不錯的，穿著西服正裝，踏著皮鞋，顯得很正式。在上課過程中，x教師移動的范圍就是在講臺和第一排座位之間，沒有深入到課堂內(nèi)部。上課的語言上，除了普通話不太標準外，語音、語調(diào)、語速都還是不錯的，能夠講得彬彬有禮，語速適當，聲音也夠響亮，口齒清晰，沒有口頭禪和重復，這些還是值得肯定的，但是x老師在叫學生站起來讀課文的時候，眼光卻不注釋這個同學，而是到處閃爍，顯得沒有在用心傾聽，最后的時候才看這個同學，卻不是正視，而是有斜眼盯著，毫無贊賞與鼓勵的目光可言。
最后，x老師比較厲害的教學技能應該算是板書了，這位教師最后的板書不僅字體端莊美觀，而且板書設計的也很精巧，這是技能意識方面的亮點。在組織學生學習上，這位老師也顯示出了較強的課堂組織能力，能夠充分的調(diào)動課堂氣氛，組織學生進行現(xiàn)場展示等，做的很恰當，但我怕覺得這不僅僅是教師組織能力的問題，在很大程度上是學生很“給面”。在對學生進行評價方面，這位教師的評價語言過于單一，很多時候就是“很好、不錯”，沒有給予學生恰如其分的評價和贊許，在這方面還是需要加強的。
高中語文雨霖鈴教案篇十五
教學目標
（一）情感目標：借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學素養(yǎng)。
（二）知識目標：
（1）通過反復朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；
（2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結(jié)合的寫法；
（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點；
（三）能力目標
引導學生學會合理、充分使用網(wǎng)絡資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內(nèi)容。
教學重、難點
1、理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達意的效果。
2、體會理解的基礎上背誦《雨霖鈴》
課時安排
一課時
教學過程
導入：
詩話故事：《歷代詩余》卷一百十五引俞文豹《吹劍錄》：“東坡在玉堂，有幕士善歌，因問：‘我詞何如柳七？’對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。
1、柳七所指何人？
2、從答話中說明了詩歌鑒賞的那方面問題？
一作者簡介
北宋詞人柳永，字耆卿，原名三變。在家中排行第七，所以后世也有人稱他為“柳七”。后來他官至屯田員外郎，故也被稱作“柳屯田”。柳永年輕時到卞京應試，常常和歌妓們一起生活，為人狂放不羈。當時的皇帝宋仁宗聽到柳永這個人之后，說：“此人任從風前月下淺斟低唱，豈可令士宦！”所以柳永落地了。到了景佑元年，也就是柳永在47歲左右的時候，他才進士及第。柳永終生潦倒，據(jù)說在他死后，家中沒有多余的錢來安葬他，只能由幾個歌妓一起出錢葬在了南門外。柳永的詞作音律諧婉，詞意妥帖；多描繪城市風光和歌妓生活，尤其擅長抒寫羈旅行役之情。詞作中鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，在當時流傳很廣，對宋詞的發(fā)展也有一定的影響。后人對柳詞的評價也較高。
二、題目和背景解說
n《雨霖鈴》這一詞調(diào)，又名“雨霖鈴慢”，唐教坊曲名，后用為詞牌。相傳，唐安史之亂中，玄宗西逃入蜀。楊貴妃在馬嵬坡被賜死后，玄宗日夜思念。入斜谷后，遇上連日霖雨，在棧道中，又聽見鈴聲陣陣，倍感凄涼哀婉，于是作《雨霖鈴曲》，寄托思念之情，調(diào)極哀怨。前人稱“一曲霖鈴淚數(shù)行”，可見一斑。宋代成為詞牌名。在詞史上，雙調(diào)慢詞《雨霖鈴》最早的作品，便是柳永的這首詞。而當時的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開汴京（河南開封）到外地去。但一想到從此將不能與心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更是覺得痛苦萬狀。這首詞就反映了柳永當時的這種復雜心情。下面請大家聽一聽課文的朗讀。
三、指導朗讀
1、教師范讀或播放錄音，學生感受詞的感情基調(diào)。
2、聽完了詞大之后，同學們感覺這首詞的感情基調(diào)，應該是怎樣的？
明確：凄切低沉（從文章中找依據(jù)：凄切、傷離別）
3、明確了詞的感情基調(diào)之后，我們來齊讀一遍，看看同學們對這首詞的感情基調(diào)把握的怎么樣。
（過渡：我覺得大家可以問自己這樣一個問題：在讀文學作品的時候，我的心是不是和作者的心以同一個頻率在跳動，我是否被感動了。
如果你感動了，你又不妨用聲音把它表達出來。
實際上，在很多時候我們不防用我們的聲音來表達文學作品所包含的情思，那個時候，你將會驚喜地發(fā)現(xiàn)，你獲得了一種另辟蹊徑的愉悅和享受。）
5、下面我們先把上闋一起來讀一下。
（我們還可以把這首詞處理得更細膩一些。要想用聲音更細膩地處理這首詞，有個前提，那就是得深刻地理解這首詞。讓我們一起進入到這首詞的血肉和肌理中去。）
四、詞的鑒賞
明確：
上闋:離別時難分難舍的情景
(離別難)
下闋:離別后孤寂凄清的情景
(思念苦)
節(jié)令：寒蟬
地點：長亭
時間：晚
天氣：驟雨初歇
渲染氣氛：蕭瑟凄涼
表達感情：詞人與戀人將別未別時的痛苦心情
3、“都門”三句展現(xiàn)了什么場景？
明確：京城門外，情人設宴餞行，離別的.愁苦使這對情人對佳肴美酒也興味索然。正在難舍難分之際，船家催促出發(fā)，此時此刻，離別的痛苦達到頂點。
4、怎樣理解“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”？
明確：兩手緊緊拉在一起，兩眼被酸楚的淚水模糊，便縱有千言萬語，也難以一一傾吐，只好無言以對，淚眼相看。這兩句用白描的手法，把彼此的眷戀之情、又無可奈何之心寫的非常深刻.
明確：不對。作者選用三種景物來表達心情。用“千里”形容“煙波”，表明煙波的浩淼，去程的遙遠；用“沉沉”形容“暮靄”，表明暮靄的濃厚，天地的蒼茫；用“闊”形容“楚天”表明楚天的遼遠無邊。作者正是用如此廣闊遼遠的空間，以及如此濃密深重的霧靄，來表現(xiàn)離情之深之痛和自己前途的渺茫。
5、自由討論
同學們自己鑒賞下闋，你喜歡下闋中的哪一句，為什么？
（由學生自己討論）
“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”
明確：在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。
教師明確：關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚┌r——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當歌，人生幾何?！钡母锌??！抖谈栊小罚┏顣r——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！保ā缎葜x眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天。”（《水調(diào)歌頭明月幾時有》）。李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？”（《聲聲慢》）王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！保ā端驮拱参鳌罚?BR> 關于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
關于風：古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！?BR> 總結(jié)：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁?？楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。
小結(jié)：“一切景語皆情語”，柳永以清秋之蕭瑟，寫離別之凄惻，即景抒情，融情入景，達到了情景交融的境界。
課后作業(yè)
1．比較鑒賞：將柳詞與蘇詞作比較
體會其風格的差異
2．熟讀并背誦詩篇
附：上闋朗讀指導
解讀第一句話“寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇?！?BR> 師問：為什么？
學生發(fā)言指出此句話雖明寫景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。
教師明確：這句話作者以凄涼的環(huán)境來暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調(diào)應起得低沉傷郁，句與句之間應做稍長的停頓，要讀出“悲”、“涼”的味道來。
解讀“都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語零噎?！?BR> 隨便抽一個同學。
（讓他想象）現(xiàn)在，你馬上要和你的一個最要好的朋友分別，你到機場或車站去送他，兩個人彼此握著對方的手，眼淚無聲地落下，想開口安慰一下對方，可這一開口，到化成了一片哽咽唏噓之聲。
讓學生深入到這種情景中去，并試著用此種感情來讀：“都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語零噎?！?BR> （進一步引導學生得出）此處寫離別之情，當屬離別之情的高潮。所以讀這一句，語調(diào)應該來得更凄切一些。
我想，這一句話由感情細膩的女生來讀會取得很好的效果。
女生朗讀。
解讀“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?BR> 我想這樣來讀這句話，大家看行不行。
師以一種極有氣勢的，昂揚爽朗的語調(diào)朗讀。
（學生對此反映極強烈，議論紛紛，均表示這樣來讀這句話不妥。）
在你們陳述你們的意見之前，我先來說一說我這樣來處理的原因。此句景象闊大。大凡闊大之象，即有氣勢。我這樣來處理就是為了表現(xiàn)一種氣勢。
我讀出這種氣勢沒有？
生答：讀出來了。
那么這樣處理好不好呢？
生答：不好。
我讀出這句話的味道沒有？
生答：沒有。
那我們這里該讀出什么味道來？
學生舉手發(fā)言，他們認為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調(diào)，且這句話所寫之景象仍是飽含愁緒的。
繼續(xù)問：這里僅僅只有因與心愛的人分別而造成的離愁嗎？還有沒有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒？（提示結(jié)合前面看到的提示信息來解決這個問題）
學生討論，并舉手作答，得出結(jié)論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。
教師總結(jié)，并提示讀這一句的時候在凄切的基調(diào)上應加上蒼茫厚重之感。
這句話由男生來讀比較合適。
全體男生讀此句。
好了，上闋我們分析得比較熟透了?，F(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細膩的情緒把上闋來一次完美的表現(xiàn)。
生齊讀。
分組討論，每組選派兩個同學代表發(fā)言。一個同學負責朗讀，一個同學負責解說他們這樣來朗讀的原因，他們要表達什么樣的情緒。
學生討論。
結(jié)束語：送大家一句話：學會聲情并茂地品讀文學作品，學會聲情并茂地品讀生活，你定會收益匪淺。
高中語文雨霖鈴教案篇十六
《雨霖鈴》的原文：
寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)，今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。
《雨霖鈴》的譯文：
秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對著和亭，正是傍晚時候，一陣急雨剛住。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，沒有好心緒，正在依依不舍的時候，船上人已催著出發(fā)。握著手互相瞧著，滿眼淚花，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。
《雨霖鈴》的賞析
柳永是一個浪漫詞人，一個江湖詞人，也是一個與詞共著生命的專業(yè)詞人。他一生混跡于樂工歌妓間，這些人都跟當時主要供歌唱的詞有著血緣關系，這種生活決定了他以畢生精力來寫詞。鄭振鐸先生生說他“除詞外沒有著作，除詞外沒有愛好，除詞外沒有學問”(《中國插圖本文學史》)。這雖然說得有些絕對，但確能概括初他作為一個專注于詞的創(chuàng)作的詞人的基本特點。
柳永的詞大都是在“偎紅倚翠”生活中“淺斟低唱”的產(chǎn)物。前人說他“工于羈旅行役”(《直齋書錄解題》卷二十一)，這是他的詞在題材內(nèi)容上不同于前人的一個重要方面。他離鄉(xiāng)背井，長期浪跡江湖，體嘗到了生活中的種種苦況;又因此常常不得不與所戀的人離別，故所作多怨苦凄悲之辭?！队炅剽彙?寒蟬凄切)便是他這方面的代表作。
這是一首送別詞。在柳永以前，抒寫離愁別緒的詞非常多。但因為柳永是一個長期浪跡江湖的游子，對生活有著獨特的體驗，因而他寫一對戀人的離別，就不同于傳統(tǒng)的送別詞那種紅樓深院、春花秋月的狹小境界，而表現(xiàn)出一種煙波浩蕩、楚天開闊的氣象。
上片寫臨別時戀戀不舍的情緒?！昂s凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！边@三句說，在深秋時節(jié)的一個黃昏，陣雨剛停，一對戀人到長亭告別。這里不僅交代了時間、地點，而且就所聞所見烘托出一種濃重的凄涼氣氛。耳邊是秋蟬凄切的鳴叫，眼前是令人黯然傷神的暮雨黃昏。這里所寫的景象中已暗含了詞人的感情，而又同時為下片“冷落清秋節(jié)”的概括先伏一筆?！绑E雨初歇”四個字意味著馬上就要起行，自然地引出下面對臨別時矛盾復雜心情的描寫：“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。”“都門帳飲”，是指在京都的城門外設帳置酒送別。從這句看，這首詞很可能是作者離開汴京南去，跟戀人話別時所寫。依戀不舍卻又不得不分離，因而也沒有了心緒;可這時候，蘭舟無’情，正在催人出發(fā)?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！边@兩句描寫握手告別時的情狀，感情深摯，出語凄苦。臨別之際，一對戀人該有千言萬語要傾訴、叮囑，可是手拉著手，淚眼朦朧，你看著我，我看著你，卻連一句話也說不出來。無言勝過有言，正因為氣結(jié)聲阻，就更能見出內(nèi)心的悲傷?！澳钋Ю餆煵?，暮靄沉沉楚天闊?！边@三句以景寫情，寓情于景。一個“念”字領起，說明下面所寫的景象只是一種想象，而不是眼前的實景。但虛中見實，由推想的情景中更能表現(xiàn)出一對離人此刻的思緒和心境。重復“去”字，表明行程很遠?！澳睢弊值闹髡Z是誰?詞里沒有交代。從感情來看，應該包括行者和送行者兩個方面。分別以后，前去便是楚天遼闊，煙波無際，行人就要消失在煙籠霧罩、廣漠空曠的盡處了。上片寫離別時的情景，經(jīng)歷了一個時間發(fā)展過程，景象是由小到大，由近及遠，而離人的思想感情則越來越強烈，到最后三句發(fā)展到高潮，因而既收束上片，又引出下片。
下片寫離別之后的孤寂傷感?！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)。”這三句，由個人的離別之苦而推及于一般離人的思想感情，俯仰古今，在難言的凄哀中去深沉地思索人們普遍的感情體驗?？墒歉K軾在著名的中秋詞中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的超曠態(tài)度不同，詞人越是把個人悲苦的離情放到歷史發(fā)展的廣闊時空中來咀嚼，就越加陷入深沉的感傷之中，并讓讀者越發(fā)感受到那沉重感情的分量?！袄渎淝迩锕?jié)”，照應到上頭三句，使得情景交融，增強了藝術感染力?！敖裣菩押翁?楊柳岸曉風殘月?！边@兩句是為人傳誦的名句，被稱為“古今俊語”。“酒醒”二字和上片“都門帳飲無緒”遙相呼應，使人將酒醒后的情景同前面送別時的情景自然地聯(lián)系起來。妙在詞人不寫情而寫景，寓情于景中。他不直接說自己酒醒之后如何寂寞孤凄，只是拈出在飄流的孤舟中所見所感的三種物象：岸邊的楊柳，黎明時的冷風，空中的殘月，心中那種凄哀悲苦的感情便充分地表現(xiàn)出來了?！按巳ソ?jīng)年，應是良辰好景虛設?！边@兩句更推開去，愈想愈遠，愈遠愈悲。.和心愛的人長期分離，再好的時光，再美的景色，也沒有心思去欣賞領受了?！氨憧v有千種風情，更與何人說?”這兩句照應到上片“執(zhí)手相看”兩句，離別時是千言萬語說不出，離別后是千種風無處說，這就在眼前與將來、現(xiàn)實與推想的對比中，把真摯深沉的情愛和凄苦難言的相思，表現(xiàn)得更加充分，在感情發(fā)展的高潮中收束全詞。
這首詞以秋景寫離情，情景交融;在表現(xiàn)上，以時間發(fā)展為序，虛實相生，層層遞進，一氣呵成;語言自然明暢，不尚雕琢，以白描取勝，確實表現(xiàn)了一種“清和朗暢”，“意致綿密”(黃蓼園語)和“秀淡幽絕”(周濟語)的風格特色。
高中語文雨霖鈴教案篇十七
【教學目標】
知識與技能
(1)熟讀《雨霖鈴》了解柳永及其婉約詞的特點
(2)感受詞中濃濃的離別之情
(3)了解情景交融、虛實相生藝術特點
過程與方法
(1)誦讀法：強調(diào)音讀、意讀、情讀，對詞作意境和作者思想情感有總體印象
(2)問答法：在梳理詞作時教師相機提出問題讓學生解答，在問答中品析詩作內(nèi)容和風格
(3)討論法：對詞作中疑難點進行討論
情感態(tài)度與價值觀
教育學生重視感情并正確對待感情
【教學重點、難點】
(1)引導學生認真審視詞中意象和情感基調(diào)，體會婉約詞風
(2)重點賞析名句，體會融情入景、虛實結(jié)合的藝術特點
(3)感受詞中濃濃的別離情
【教學步驟】
一、導入新課
二、檢查預習：
1、了解詞牌(學生課前作好資料卡準備)
2、了解詞人(學生課前作好資料卡準備)
出示多媒體課件教師簡要點撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！痹谒暮芏嗉炎髦?，很多取材于同歌伎們在一起的悲歡離合，。
3、預習字詞疑難生生對答
教師預備內(nèi)容：帳飲、無緒、竟、凝噎、暮靄、堪、縱
三、聽讀全詞感受離別
第一步：教師范背全詞
第二步：學生初讀全詞，讀準字音
第三步：師生聽多媒體范讀
師生共同探討誦讀要注意的問題：感情基調(diào)：悲戚低沉
(學生集體朗讀全詞)
四、品讀全詞體味感情
1、學生分小組討論重點分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內(nèi)容
學生自由發(fā)言教師出示板書：《雨霖鈴》
敘別前(實)--情語：執(zhí)手相看淚眼
景語情景交合
情語實寫：寒蟬驟雨長亭蘭舟虛實相濟
思別后(虛)--景語虛寫：煙波暮靄楊柳岸曉風殘月
2、學生觀看flash圖片，進一步體會全文的思想感情。
3、根據(jù)詞上下片的`內(nèi)容，用自己的語言描述一個送別場景或回憶自己親身經(jīng)歷過的惜別事件。
4、作者在本詞中抒發(fā)了什么情感?他和我們的情感相同或是相似嗎?(學生再次集體朗讀全詞，注意讀出感情，然后回答問題)
五、賞析名句體會意境
1、本詞抒發(fā)了跟情人難舍難分的感情，從哪些詞句最容易看出這種情感?
2、還有幾句不能直接看出與情人難舍難分之情，那么這幾句到底有沒有這種情感(引導學生賞析名句，準確把握詞中景物描寫所起的作用)
(1)寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇
教師明確：開首這三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵!可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
(2)念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊
教師明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。
(3)今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月
在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。
教師明確：關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”(《聞官兵收河南河北》)哀時——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當歌，人生幾何。”的感慨。《短歌行》)愁時——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！?《宣州謝眺樓餞別校書叔云》)蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天。”(《水調(diào)歌頭明月幾時有》)。李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急?”(《聲聲慢》)王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?《送元二使安西》)
關于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
關于風：古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”
總結(jié)：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。
(回想整首詞，指名背誦)
六、課下作業(yè)
學生分組為本詞寫一個腳本，然后交流
高中語文雨霖鈴教案篇十八
1 理解融情入景，虛實相濟的特點。
2 理清思路，熟讀成誦。
教學重點
鑒賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術特點。
教學難點
品位詩詞意像，體會作者感情。
教學課時
一課時
教學步驟
導入新課
我們在講宋詞簡介的時候說過，宋詞可以分為幾個流派?(生：兩派。豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的代表人物是?(柳永、李清照)
傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)?”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’?！庇纱舜蠹铱芍@兩個流派的不同特點。。
能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞?(生：《雨霖鈴》)
今天我們就來學習這首《雨霖鈴》 (板書)
一 關于柳永
柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京(即開封)，蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。死時家無余財，群伎和金葬之于南門。
他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨?！绷莱浞掷眠@一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
二 整體感知。
1 范讀《雨霖鈴》。
(讓學生感受詞的感情基調(diào))
師：能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎?
生：能。哀婉、悲傷、凄清。 (板書)
2 指導誦讀。
我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準字音;
其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰;帶領學生試讀一遍，劃分節(jié)奏。
最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會體會。
學生自由朗讀——指明學生朗讀——學生齊讀。
3 疏通詞句：(注釋中有的不在講解之列。)
寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。
無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。
念去去：想到將來……(“行行重行行”)。
應是：即便是。
三鑒賞
學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分?
明確：別前、別時、別后。(板書)
上片
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?BR> 師：起首三句寫什么?是情?是景?
生：寫景。
明確：對。寫別時景。點明了季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。
師：地點呢?(長亭)時間呢?(晚上)季節(jié)(秋季)
提到秋季會有怎樣的感覺?(蕭瑟)
時當秋季，景已蕭瑟;且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當中“對長亭晚”一句，句法結(jié)構是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。
起首句已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”。
“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！?BR> 師：這寫什么?(寫情) 極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。(問：為什么?他的思緒正在想什么?)正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。
關于這樣的環(huán)境和心理描寫古人有很多。
林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結(jié)未成，江頭潮欲平?！边@僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮?！彪m較明顯，但仍屬含蓄之作?？墒橇赖摹疤m舟催發(fā)”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。
于是后面便迸出
“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?BR> 師：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發(fā)學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。(提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依?！笔恰按藭r無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行。”也既然這么不舍得，那詞人為什么要離開呢?也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計?？傊遣坏貌浑x開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者，唯別而已矣!”)
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?BR> “念去去”二句便是他的內(nèi)心獨白。
師：這句寫什么?
生：寫景。
這里的“念”字用得特別好?！澳睢弊质巧下曔€是去聲?(是去聲。)“名詞轉(zhuǎn)折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起?！贝嗽~以去聲“念”字作為領格，承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。
“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣;既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
(提示學生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調(diào)。好象一副山水畫。)這樣的畫面給人怎樣的感覺?(生：壓抑、苦悶)詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。
下片
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
師：下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨?！案强袄渎淝迩锕?jié)”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受!江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
師：“清秋節(jié)”一詞，照應前面哪句?
生：起首一句“寒蟬凄切”
師：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月?！?BR> “今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方?————詞中有畫，景中含情。(提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。)
聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。
感受畫面色調(diào)。古人有折柳送行的習慣?！拔粑彝樱瑮盍酪馈?，折柳送行，取其依依之態(tài)。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。
結(jié)合全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖?！皸盍丁?、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。
師：整個畫面的基調(diào)如何?
生：整個畫面充滿了凄清的氣氛。
師：客情之冷落，風景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫;這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月?！痹谏蟽删涞幕A上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。
“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?”
“此去經(jīng)年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛;可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。
師：“此去”二字，遙應上片“念去去”。“經(jīng)年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進。
“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。
其以問句做結(jié)，更留有無窮意味。
如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢;又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
師：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。
再就是虛實相濟。哪些寫虛?別后想象。寫實?別時情景。
再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點。
四 小結(jié)
今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。
學生齊背《雨霖鈴》。
五 作業(yè)
1 誦讀
2 自己任選一句詩，做幅畫，再現(xiàn)詩中意境，體味作者感情