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烏鴉嘴生肖篇一
第一段：引言（100字）
烏鴉是一種聰明而神秘的鳥類，它們常常通過觀察、學(xué)習(xí)和實踐來獲取食物和生存技巧。在我們的日常生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹綖貘f們聚集在一起，互相交流并尋找機(jī)會來獲取食物。通過觀察和學(xué)習(xí)烏鴉的行為，我們可以從中學(xué)到很多關(guān)于生活和團(tuán)隊合作的重要教訓(xùn)。
第二段：烏鴉的智慧（300字）
烏鴉被公認(rèn)為是鳥類中最聰明的，它們以其卓越的智慧和創(chuàng)造力聞名。烏鴉可以通過學(xué)習(xí)和觀察來解決問題和創(chuàng)造工具。例如，有研究表明，烏鴉可以制造簡單的工具來獲取食物，如用鉤子抓起袋子里的食物。此外，烏鴉也可以模仿人類的語言和聲音。這種智慧的表現(xiàn)令人驚嘆，也給我們帶來了很多啟示。
第三段：烏鴉的團(tuán)隊合作（300字）
烏鴉善于團(tuán)隊合作，通過互相幫助和合作來實現(xiàn)共同的目標(biāo)。它們經(jīng)常在尋找食物時組成小群體，互相警戒和保護(hù)。當(dāng)一只烏鴉發(fā)現(xiàn)食物時，它會叫醒周圍的烏鴉并共享食物。烏鴉還會分工合作，有的烏鴉負(fù)責(zé)尋找食物，有的烏鴉負(fù)責(zé)守衛(wèi)。這種團(tuán)隊合作的精神可以幫助我們認(rèn)識到，不僅在烏鴉，而在人類社會中，團(tuán)隊合作是成功的關(guān)鍵。
第四段：烏鴉的好奇心（300字）
烏鴉充滿好奇心，喜歡探索和試驗新事物。它們經(jīng)常窺探垃圾桶和其他容器，尋找食物和寶藏。烏鴉的好奇心驅(qū)使它們不斷學(xué)習(xí)和探索，從而不斷提高自己的智力和技能。我們可以從烏鴉身上學(xué)到，要保持好奇心和探索欲望，勇敢嘗試新事物，才能不斷成長和進(jìn)步。
第五段：結(jié)語（200字）
烏鴉作為一種聰明而團(tuán)結(jié)的鳥類，給我們帶來了很多關(guān)于生活和團(tuán)隊合作的啟示。我們可以從烏鴉身上學(xué)到，智慧和創(chuàng)造力是成功的關(guān)鍵，團(tuán)隊合作是實現(xiàn)共同目標(biāo)的必要條件，好奇心和探索精神是成長和進(jìn)步的動力。因此，我們應(yīng)該向烏鴉學(xué)習(xí)，善于觀察和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，保持好奇心和探索欲望，以實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)和追求幸福。通過烏鴉的心得體會，我們可以更加深入地理解和探索我們的生活。讓我們從現(xiàn)在開始，追求智慧，建立團(tuán)隊意識，激發(fā)好奇心，與烏鴉一起飛翔在人生的藍(lán)天下。
烏鴉嘴生肖篇二
《烏鴉》是美國詩人、文論家埃德加？愛倫？坡的代表詩作?！稙貘f》以優(yōu)美的形式、韻律極強(qiáng)的音樂感來表現(xiàn)該詩的主題“美婦人之死”。主題、形式和語言的選擇反映了詩人的創(chuàng)作哲學(xué)，而該詩的成功實踐也證實了其相關(guān)理論。
愛倫·坡；烏鴉；主題；形式；音樂性
埃德加·愛倫·坡被認(rèn)為是唯美主義的先驅(qū)，他與惠特曼、狄更森一起被稱為19世紀(jì)美國最有創(chuàng)造力的三位詩人。愛倫·坡的“為詩而詩”的觀點決定了他詩歌作品的唯美主義傾向，他的詩歌作品形式精美，音韻優(yōu)美。愛倫·坡在《詩歌原理》中寫道：“我認(rèn)為根本就不存在什么長詩，‘長詩’本身就是一個自相矛盾的詞。詩之所以為詩，是因為它能夠激動人心，使靈魂升華。而人們激動的短暫乃是心理的必然?！币虼艘獎?chuàng)作出能給讀者留下深刻印象的富于美感的詩，根據(jù)他的說法，長度在一百行上下的詩歌最為理想。
愛倫·坡在他的著作《創(chuàng)作哲學(xué)》中，非常詳細(xì)地闡述了他對文學(xué)創(chuàng)作的主張，也第一次明確地提出了“美女之死”這一主題。他在文中指出：“美是詩的唯一正統(tǒng)的領(lǐng)域”，同時“憂郁是所有詩的情調(diào)中最正宗的”，而“死亡”則是所有憂郁的題材中“最為憂郁的”，因此“當(dāng)死亡與美緊密聯(lián)系在一起的時候”最具詩意。愛倫·坡由此得出結(jié)論“美婦人之死無疑地是最富有詩意的主題——而這主題如由悼念亡者的戀人口中說出是再恰當(dāng)不過的了”。《烏鴉》就是以這一主題為基調(diào)的。
《烏鴉》是愛倫·坡的代表詩作，坡關(guān)于詩歌主張的主題之美、形式之美、音樂之美在這首詩里得以充分體現(xiàn)。坡在《創(chuàng)作哲學(xué)》一文中分析了該詩的創(chuàng)作過程，他有意識地選擇了烏鴉這個不詳之鳥來寄托。最大限度的悲痛與絕望”，這首詩要表現(xiàn)的就是坡最熱衷的主題即由“死亡”所帶來的“憂郁美”，即主題之美。
《烏鴉》一詩的形式別具一格。愛倫·坡為使詩歌達(dá)到整體的藝術(shù)效果，創(chuàng)作之前，詩人對該詩的長度進(jìn)行了認(rèn)真的考慮，認(rèn)為一首詩不宜太長，太長則讀者容易倦怠，或易受干擾，難以卒讀；一首詩也不宜太短，太短則有點像格言警句，不能達(dá)到一定的效果。愛倫·坡在《創(chuàng)作哲學(xué)》中說道：一部作品只有一口氣讀完，否則其美的統(tǒng)一感便會消失，因為塵世間的雜事會干擾。所謂長詩，如彌爾頓的《失樂園》，實際上是由諸多短詩構(gòu)成的，即其整體效果是諸多短暫效果所形成的”坡在確定了詩的范圍和長度后，運用數(shù)學(xué)計算和邏輯推理以及心理學(xué)方面的知識，設(shè)計了一次能讀完的最佳長度——即《烏鴉》的108行；《烏鴉》全詩由18節(jié)構(gòu)成，每節(jié)都有6行，前5行字?jǐn)?shù)相近，音節(jié)相當(dāng)（都是15至16個音節(jié)），最后一行字?jǐn)?shù)及音節(jié)僅為前5行的一半。就是18節(jié)這樣的6行詩組構(gòu)了全詩。因此，全詩從形式上看整齊劃一。顯然，作者對該詩的展開方式是平直、刻板的，也正是這種刻板與全詩的氛圍高度一致，表現(xiàn)了述者已悲哀麻木到了無可復(fù)加的程度。
音樂美是《烏鴉》最突出的特點，其節(jié)奏感和旋律感非常強(qiáng)。在《詩歌原理》中，坡認(rèn)為詩歌只有與音樂結(jié)合才可以找到詩歌發(fā)展的最廣闊的領(lǐng)域，他還給詩下了一個簡短的定義：“美之節(jié)奏創(chuàng)造”。坡在《創(chuàng)作哲學(xué)》中為《烏鴉》設(shè)計的韻律為揚抑格。每一行的第一個音節(jié)是重讀音節(jié)而第二個音節(jié)是非重讀音節(jié)。其一、三行的八音步與二、四行七個半音步交替出現(xiàn)，最后一行以三個半音步包含一個三重韻的迭旬結(jié)束。其節(jié)奏格式始終是abcbbb。這種詩歌的創(chuàng)作技巧貫穿于整首詩，為全詩打造出一種神秘、恐怖的氛圍，這恰恰與青年哀傷的情緒相應(yīng)，忠實地表現(xiàn)了該詩低回哀怨、痛苦絕望的基調(diào)。這種韻律所營造出的生離死別、凄慘感傷以及最大限度的悲痛與絕望，讓讀者在體會“死亡之美”這一主題的同時深深為之震撼、為之動容。
坡在《烏鴉》中的獨創(chuàng)性就在于將這種固定的韻律和格律設(shè)計進(jìn)行各種巧妙組合，大量運用頭韻、行內(nèi)韻、尾韻以及重復(fù)，把詩連接成為一個整體，將青年愁苦的心境貫穿始終，表達(dá)了青年哽咽不能自抑的嘆息和綿綿不絕的`痛苦心情。
頭韻是取得音韻和諧的基本形式之一，它蘊含了語言的音樂美和整齊美，使得語言聲情交融、音義一體，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。《烏鴉》的音樂美在一定程度上是取決于頭韻的使用。頭韻的使用既取得了音樂效果又增強(qiáng)了詩的意境。例如，第一節(jié)的第一行中，“weakandweary”，為全詩打下了憂郁、沉悶的基調(diào)，句句讀來仿佛能感受得到主人公的疲憊、消沉之心境；第三行的“napping”描述了青年在困倦至極之時聽到的叩門聲所產(chǎn)生的動感聲音與死寂沉沉的黑夜以及青年心中的憂傷形成了強(qiáng)烈的對應(yīng)，產(chǎn)生一種恐怖的懸念。使讀者切身體會到主人公在午夜時分、困倦夢幻之際突然聽到門外響起的輕輕的“篤”、“篤”的叩門聲，從而為全詩渲染出了神秘、恐怖的氣氛。
行內(nèi)韻是指詩行中間的停頓或休止前的重讀音節(jié)與該行的最后一個重讀音節(jié)押韻。在《烏鴉》每一詩節(jié)的1、3行，詩人都運用了行內(nèi)韻來強(qiáng)調(diào)詩歌的音樂性，取得了回響的效果。這里，仍先選取其第一個詩節(jié)為例加以分析：在這首詩里我們注意到愛倫？坡精心地安排了“dreary”與“weary”，“napping”與“tapping”以及下一詩節(jié)的“uttered”與“fluttered”等詞。連續(xù)的行內(nèi)韻形成了詩歌高度的統(tǒng)一性，為全詩打下了憂郁神秘的基調(diào)。使得全詩節(jié)富有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，吟誦時產(chǎn)生極強(qiáng)的音樂性。
尾韻就是整首詩的韻，是行末詞尾元、輔音的重復(fù)。尾韻是這首詩中最重要的音樂手段。正如坡在《創(chuàng)作哲學(xué)》中指出，他刻意選用最響亮的長元音“o”作為詩歌的韻腳，很顯然詩人在刻意強(qiáng)調(diào)這種聲音并用它作為全詩的基調(diào)。這個響亮、綿長且低沉并充滿哀怨的聲音使全詩充滿了“深沉而陰森的音響”。在這首詩的每節(jié)六行詩中有四行押/）：/韻，即第二、四、五、六行，全詩/）：/韻，共72行，以nothingmore。evermore或nevermore結(jié)束o/）：/韻的不斷復(fù)現(xiàn)加強(qiáng)了詩的內(nèi)在聯(lián)系，一環(huán)緊扣一環(huán)，反復(fù)回旋，撼人心靈。這種音韻好似一種因悲傷哽咽不能言表的情感。表現(xiàn)了該詩低回哀婉、痛苦絕望的語氣，詩中每一個尾韻的使用都會喚起讀者心中無限的哀傷，從而使讀者和這個青年一起感受著這種悲涼，體味著這種傷痛，直至最后青年心碎，近乎瘋狂。
在坡的詩作中，他經(jīng)常運用詞語和短語的重復(fù)來強(qiáng)調(diào)詩歌的音樂性。坡在《烏鴉》這首詩的每個詩節(jié)結(jié)尾處都反復(fù)使用了一個短促的重疊詞，以增強(qiáng)詩歌的音樂效果。鑒于全詩的基調(diào)是悲哀的，那么為確保其整體效果，被重復(fù)的詞語最好是意義單一、聲音響亮、短促有力。因此為達(dá)到藝術(shù)效果及音樂美感，坡選擇了以“o”加上“r”構(gòu)成的響長元音結(jié)尾的nevermore一詞。并讓其從烏鴉這個不祥的身軀、不能進(jìn)行理性思維的動物口中重復(fù)出來，似乎烏鴉不斷地啃蝕青年人的心，使青年悲憤、絕望。
詩人把nevermore的不斷重復(fù)與述者的哀傷之情融合起來，并在每一節(jié)的使用中賦予其不同的含義：前面7節(jié)的末行除第二節(jié)用nevermore外，其余6節(jié)都是用nothingmore；從第8節(jié)一直到最后的第18節(jié)，每一節(jié)的末行都是以nevermore結(jié)尾。共重復(fù)了11遍。但根據(jù)語境其意義卻有很大的不同：nevermore在第8、9、12節(jié)中意為烏鴉的名字叫“絕不”；從第10節(jié)到最后一節(jié)是烏鴉對主人公一系列問題的刻板回答。這些回答一個比一個離奇怪誕，聽起來似乎答非所問，但又覺得非常貼切。烏鴉一次次用沙啞刺耳的nevermore將那原本荒誕不經(jīng)的一幕幕幻覺串聯(lián)起來，將該詩的主題升華到對生存和死亡意義的哲理探索。
nevermore的重復(fù)使用，不僅貼切地烘托了《烏鴉》憂郁、哀傷的主題，渲染出悲涼、抑郁的氛圍，有助于表達(dá)述者哀傷至極的心境，而且使讀者在朗讀時充分體會到文字的魅力，充分領(lǐng)略詩中。這既有效地表達(dá)了詩歌的主題，又增強(qiáng)了這首詩的音樂感。
《烏鴉》費時四年，整首詩格律工整，音韻優(yōu)美。坡精湛的創(chuàng)作藝術(shù)堪稱唯美主義詩歌之經(jīng)典，也正是這首詩為詩人奠定了世界文壇的不朽地位?！稙貘f》是坡的詩歌和詩論的完美結(jié)合，同時也是形式與內(nèi)容的完美結(jié)合。在《詩歌原理》中，坡強(qiáng)調(diào)把語言作為呈現(xiàn)詩歌音樂美的媒介。因而，人把豐富、生動的語言、奇異的想象和美妙的音韻完美的結(jié)合在一起，巧妙的把音樂美運用于展示他的經(jīng)典主題“美婦人之死”，把詩中的主人公那種痛失所愛后的凄涼、憂郁和絕望表達(dá)得淋漓盡致。詩歌的主題美、形式美、音樂美使得讀者能夠同述者感同身受，詩中的悲涼、恐懼、絕望也縈繞在讀者的心靈，并在靈魂深處引起共鳴。
愛倫·坡集（詩歌與故事）[m]。曹明倫，譯。北京：生活？讀書？新知三聯(lián)書店，1995。
常耀信。美國文學(xué)簡史[m]。天津：南開大學(xué)出版社。1990。
潞潞。準(zhǔn)則與尺度——外國著名詩人文論[m]。北京：北京出版社，20xx。
烏鴉嘴生肖篇三
這篇課文，對于一年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。
多次教學(xué)，不斷反思，我深切體會到，教學(xué)設(shè)計的思路對于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。
問題一：兩種課堂結(jié)構(gòu)的反差
片段一
師：同學(xué)們，你們的生字識記能力非常強(qiáng)面老師想考考你們的朗讀水平。(出示幻燈片一)誰會讀這句話? 生：(讀)一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
師：同學(xué)們，這是個童話故事。剛才我們讀了課文，你最喜歡讀哪個句子?你覺得哪句話寫得最有意思? 生：(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個一個放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”這句話。
師：還有哪些同學(xué)也喜歡讀這句話?我們一起來讀一讀。(教師隨機(jī)出示幻燈片)師：同學(xué)們，這句話很長，讀好它不容易。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話讀得更好呢? 生1：“一個—個”要讀慢，一點，讀輕—點，要讀出感情。如果讀得太重，那么小石子就會把瓶子砸破，所以要“小心”一點讀。
師：你說得太有道理了，看來你是我的小老師。來，你給大家示范瀆一讀。(生瀆)
師：同學(xué)們，這位同學(xué)讀得怎么樣?讀得有重有輕，有快有慢，這就叫有感情地讀。
生2：我覺得“漸漸”要讀得慢一點，因為水升得不快。
師：看來你瀆懂了“漸漸”—詞的意思，你能結(jié)合動作表演朗讀嗎?
生3：我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語氣。
師：是啊，讀課文時，還要注意讀出人物的心情?？磥?，同學(xué)們對朗讀還真有研究?，F(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來讀—讀。
生：(用不同的方式朗讀：找朋友讀，小組合作讀，個人表演讀等。)
生：(演示實驗，另一學(xué)生配合解說。)反思：
片段一的教學(xué)。教師過多地闡述我對文本的理解 在教師的強(qiáng)力牽引下，學(xué)生的回答也是言不由衷，出于迎合教師串講串問表現(xiàn)過多，課文內(nèi)容分析過細(xì)，明顯忽略了學(xué)生對文本的感受。
片段二的教學(xué)，教師盡力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，表現(xiàn)為：尊重了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了“質(zhì)”的變化。
片段一采用的是線型結(jié)構(gòu)設(shè)計。這種設(shè)計的弊端是：學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無自主選擇機(jī)會；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機(jī)械，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。
問題二：“教教材”還是“用教材”
片段一
師：同學(xué)們。學(xué)了這篇課文，你們覺得這是只怎樣的烏鴉? 生：我覺得烏鴉很聰明，很會想辦法。
師：你也很聰明，概括得很好(板書：聰明)生：烏鴉碰到困難不放棄，值得我們學(xué)習(xí)。
師：是啊。烏鴉知難而上，肯動腦筋(板書：肯動腦筋)。
生：我覺得烏鴉很了起，很有智慧。
師：同學(xué)們，如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什么辦法喝到水呢? 生：用嘴啄破瓶子，再喝水。
生：小翅膀抱起瓶子來喝。
生：把瓶子踢倒再喝。
生：用吸管插進(jìn)去再喝。
生：請大象和小動物來幫忙。
師：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，休想對烏鴉說些什么呢?(師戴頭飾，飛到學(xué)生中間)生：烏鴉，你是—只聰明的小鳥，我要向你學(xué)習(xí)。
生：烏鴉，你很了不起，能想出這么好的辦法來喝水。
生：烏鴉，我要給你發(fā)一朵小紅花，然后給你打上一百分。
師：看來同學(xué)們是喜歡上這只烏鴉了。老師也寫了一首兒歌來贊美它。
(出示幻燈片：烏鴉烏鴉本領(lǐng)大，肯動腦筋想辦法，—個—個石子放，困難再大也不怕。)(生拍手朗讀兒歌)師：老師相信同學(xué)們一定可以寫出更好的兒歌。當(dāng)然，你如果愿意的話，還可以兒歌編成一首歌曲呢!(生自編自唱)師：今天，江老師有兩份禮物要送給大家。誰想當(dāng)科學(xué)家?(部分學(xué)生先舉手)誰想當(dāng)文學(xué)家?(另—部分學(xué)生舉手)我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當(dāng)文學(xué)家的同學(xué)，把“題二”送給想當(dāng)科學(xué)家的同學(xué)。
[附題一]“編一編”——“有一天，烏鴉又口渴了，到處找喝?？匆娗懊嬗幸豢谛【?，烏鴉飛了過去，可是井太深，烏鴉喝不著水，怎么辦呢?烏鴉把小石子一個一個地放進(jìn)井里，結(jié)果??”請你想象結(jié)果，并把它寫成故事。
[附題二]請你課外閱讀一個關(guān)于烏鴉的故事，下次舉行讀書匯報會時匯報。
[附題三]當(dāng)瓶子里的水少于一半時，放石辦的辦法還能喝到水嗎？請你動手試一試。
反思：
片段一的教學(xué)設(shè)計，教師結(jié)合文本雖然作了適當(dāng)?shù)耐卣?，學(xué)生思維也得到了一定的培養(yǎng)，但深度和廣度還是不夠的。尤其是在課外練習(xí)的設(shè)計上，表現(xiàn)得比較平淡和蒼白，有草草收場之感。
片段二，教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設(shè)計了“編兒歌、唱兒歌”等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自編自唱不僅加深了對文本的感受，而且將語文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗結(jié)合起來，實現(xiàn)了知識、能力、情感的重新建構(gòu)。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實現(xiàn)了對文本的超越。在練習(xí)的設(shè)計上，新穎獨特有個性，大膽開放有創(chuàng)新。通過實驗操作，培養(yǎng)了學(xué)生運用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力，培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑、敢于實踐的科學(xué)求真精神。
《操場上》教學(xué)反思
當(dāng)一幅精美的“操場上”豐富多彩的體育活動的彩圖出現(xiàn)在孩子們面前時，他們高興地發(fā)出贊嘆聲?！靶∨笥褌?，你們喜歡操場上的哪些體育活動呢？”孩子們爭先恐后地告訴我，這種情境的創(chuàng)設(shè)扣住了孩子們的心。接著，我提出了一個很巧妙的問題：“其中有些活動和手的關(guān)系比較密切，你能找出來嗎？”這樣，“分類”概念的滲透很自然，隨機(jī)我又抽出“打、拔、拍”三個字，問：“它們?nèi)齻€字長得有點像，哪像呢？”這些問題為即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動提供了良好的鋪墊。隨后讓學(xué)生自己開動腦筋想辦法記住這些生字朋友，“一石激起千層浪”，孩子們更加活躍，有的說：“?打?字就像一個姓丁的人抬手打東西?！庇械恼f：“?拍?中的?白? 就像一個小皮球，小朋友在用手拍?！边€有的說：“?拔?中右邊的?一?就像拔河用的繩?！眲?chuàng)新思維的火花迸發(fā)了！我趁熱打鐵，讓記住字形的孩子做出相應(yīng)的動作。在游戲中掌握了字形，理解了字義，豈不“一舉兩得”？在做“拍”的動作時，我親切地說：“請你輕輕地拍拍你的同桌，和他（她）打個招呼，問聲好?！毙∨笥褌兏吲d地和同伴打著招呼，好一幅溫馨美好的畫面。
操場上教學(xué)反思
《操場上》是人教版義務(wù)教育課程實驗教材語文第一冊的一篇識字課。本課有一幅表現(xiàn)操場上熱鬧的圖畫，6個表示體育運動的詞語和一首兒歌。新課程致力于構(gòu)建開放的，富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)中我以“自立、合作、探究”為原則，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程，獲得良好的教學(xué)效果。本人執(zhí)教之后有如下感觸：
一.充分利用教材優(yōu)勢，學(xué)生在輕松自由的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。教學(xué)時，我先讓學(xué)生說說自己平時喜歡在操場上做什么體育活動，學(xué)生的積極性馬上調(diào)動起來了，他們爭著發(fā)言，都想告訴我他們喜歡在操場上做什么體育活動。這時我就讓他們看看課文中圖上的小朋友在操場上做什么。學(xué)生邊說邊學(xué)習(xí)了詞語，這就把觀察圖畫、認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)漢字有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生學(xué)習(xí)了詞語后，再創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)氛圍.這時我就讓他們小組合作，把詞語貼在圖中對應(yīng)的體育活動旁邊，這些形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛十分活躍。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。
二.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生在自主、合作、探究中快樂識字。重視學(xué)生的自主發(fā)展，己成為語文教學(xué)改革的主流意識。新大綱也再次強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究的實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲得知識，形成能力。在教學(xué)生字的過程中，我注意到以下教學(xué)策略的實施：
選生字匯報，這樣做，學(xué)生的自主權(quán)大了，有利于學(xué)生根據(jù)自己的實際情況有選擇地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)富有個性色彩，這樣既提高了學(xué)生的識字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于當(dāng)眾表現(xiàn)的能力，從而使學(xué)生在自主識字中，感受成功的樂趣。
2、合作識字，體驗情操。合作識字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識字。在教學(xué)中我讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，交流自學(xué)情況或組長檢查所學(xué)的生字、討論問題、玩“給生字找朋友”的競賽游戲。這樣既讓學(xué)生學(xué)得快樂，記得輕松，又讓學(xué)生體驗到與伙伴合作的樂趣，體驗到團(tuán)結(jié)合作的高尚情感。
3、探究識字，培養(yǎng)能力。探究識字就是在識字過程中讓學(xué)生自主識字，初步尋找漢字的規(guī)律，培養(yǎng)自主認(rèn)字能力。在教學(xué)時我根據(jù)教材特點，讓學(xué)生做做“打球、拔河、拍球”以及“跳高、跑步、踢足球”的動作，看看發(fā)現(xiàn)了什么特點，學(xué)生在實踐中就發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”這些動作是跟手有關(guān)的，所以“打、拔、拍”用了提手旁，而“跳、跑、踢”這些動作是跟腳有關(guān)的，所以用了足字旁。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的辦法。既培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
然而，我在這節(jié)課的教學(xué)中，還存在著一些遺憾之處：
．在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)提手旁、足字旁這個環(huán)節(jié)時，我已有“放”的意識，而“放”得還不夠“寬”，不夠大膽，生怕放出去，收不回，擾亂教學(xué)。因此，在今后的教學(xué)中，我們要有“寬闊的胸襟”，讓學(xué)生暢所欲言，做到“收放自如”。
2．對待學(xué)生的答問，應(yīng)該要有靈活的應(yīng)變能力，評價的語言應(yīng)該更為精練，有吸引力和啟發(fā)性。而我的課堂評價語言較單調(diào)，教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。以后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
操場上
《操場上》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級第一學(xué)期語文教材。通過這篇課文的教學(xué)，要學(xué)生不僅能正確、流利地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生堅持參加體育鍛煉的興趣，更重要的是使學(xué)生在有限的時間里認(rèn)識9個生字。
因為這一課是學(xué)生剛學(xué)完拼音進(jìn)入識字教學(xué)的第四課，從一定的程度來講，學(xué)生的識字能力并不是很強(qiáng)。針對這一點，我在教學(xué)過程中，努力去體現(xiàn)課改新理念，激發(fā)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生主動去學(xué)，樂于去學(xué)。在試教的時候，自己的感覺上下來，前面的看圖說話和學(xué)習(xí)生字新詞拖的時間比較長，以至于后面的環(huán)節(jié)沒有落實，來不及學(xué)習(xí)。
于是，在上課的時候，很注意這一點，前面部分的看圖說話和學(xué)習(xí)生字新詞這些環(huán)節(jié)有些縮緊了。當(dāng)然一節(jié)課總有遺憾的地方?，F(xiàn)在，我就將今后要努力的方向說一下：
1、在識字教學(xué)方面，我是先讓學(xué)生通過看圖說話，引出新詞語。打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步和踢足球。通過帶拼音讀，去掉拼音讀。這樣，不斷地用各種形式檢查學(xué)生的認(rèn)識新詞的情況，一步一步下來，學(xué)生基本上都會讀?？墒?，一到單獨生字認(rèn)讀的時候，學(xué)生就不認(rèn)識這些字了。上完課后，我一直在思考，如何能在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生更有效的識記生字呢？在課上，我只是出示了9個生字，讓學(xué)生來說說你是用什么方法來記的？學(xué)生們只會用基本的加一加和換偏旁的方法來記。在復(fù)習(xí)檢查的時候，學(xué)生把“打、拔、拍”這三個都是提手旁的字和“跑、跳”這兩個足字旁搞混掉了。
我想，在這一環(huán)節(jié)，我可以用形式多樣的生字復(fù)現(xiàn)，來提高識字效率。要想取得理想的識字效果就要多次的復(fù)現(xiàn)，俗話說：一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友。課堂教學(xué)中就要保證時間充裕，形式多樣，全體參與。根據(jù)及時復(fù)習(xí)鞏固根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認(rèn)識的字一定要在以后的兩三天中及時復(fù)習(xí)加強(qiáng)鞏固。如“學(xué)過的字還有哪個也是單人旁？”、“你還知道哪個字也是口字旁？”、“?課?給它找個朋友”、“?真?還能說?真?什么？”等，鼓勵學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活的各種場合，留意生字的復(fù)現(xiàn)，做鞏固生字的有心人。或許這樣，學(xué)生對生字的掌握會有所提高吧！
所吸引了，并沒有達(dá)到我所期望的復(fù)習(xí)生字的要求。以后的復(fù)
習(xí)用游戲的環(huán)節(jié)，我要考慮學(xué)生的實際問題，可操作的才可以。
3、由于游戲識字環(huán)節(jié)花費了一定的時間，所以，最后的寫字環(huán)節(jié)就沒有時間了。一年級是學(xué)生識字寫字的起步階段，必須要在課堂上完成，才會有一定的效果。
10以內(nèi)的加減法是在學(xué)生認(rèn)識可10以內(nèi)的數(shù)，并初步掌握了10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這部分內(nèi)容的編排，采用加法和減法穿插編排的方法，同時注意突出加減法的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)操作，啟發(fā)學(xué)生思考。
10以內(nèi)的加減法，主要是利用數(shù)的分與合進(jìn)行口算。例如，計算5+3時，先想5和3合成8，所以5+3＝8。又如計算5-3時，先想5可以分成3和幾。因為5可以分成3和2，所以5-3＝2。
這部分內(nèi)容的難點是連加連減及加減混合運算，要使學(xué)生能做兩步計算，并記住第一步計算的結(jié)果，為學(xué)習(xí)“湊十法”打下基礎(chǔ)。
在對這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點：
1、結(jié)合直觀演示，理解加減法含義
教學(xué)加減法的初步認(rèn)識時，要重視學(xué)生對加減法含義的理解。每個例題都要結(jié)合操作直觀演示，突出說明加減法的含義，以幫助學(xué)生正確理解和掌握。例如，教學(xué)加法時，教師可用教具或手勢表示合并，引出加法算式，讓學(xué)生初步感受加法的含義，即知道把兩部分合起來，求一共是多少，要用加法計算；教學(xué)減法時，也可用教具或手勢表示（把去掉的拿走或用手捂?。?，引出減法算式，讓學(xué)生初步感受減法的含義，即知道從一個數(shù)里去掉一部分，求還剩多少，要用減法計算。寫減法算式時，要著重使學(xué)生弄清從哪個數(shù)里去掉，就要把哪個數(shù)寫在減號前面。
2、同時講加減，便于加強(qiáng)聯(lián)系
教學(xué)10以內(nèi)的加法和相應(yīng)的減法，都在一節(jié)課內(nèi)完成，這樣便于加強(qiáng)加減法的聯(lián)系。一般是先講加法，后講減法。但是學(xué)生一開始接觸加減法，需要從認(rèn)識加減法的含義開始，到逐步理解，掌握計算方法，感受加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一過程必須逐步擴(kuò)展，不斷的充實和提高。
3、通過操作演示，引導(dǎo)學(xué)生思考用加還是減
教學(xué)和是2、3、4、5的加法以及相應(yīng)的減法時，一般都采用一幅圖表示一個加法或一個減法算式，即一圖一式，要通過操作和圖示，聯(lián)系加減法含義引導(dǎo)學(xué)生想該怎樣算，用加法還是用減算。
教學(xué)6、7的加減法時，出現(xiàn)一幅圖表示兩個加法算式或兩個減法算式。教師先演示，讓學(xué)生列出兩個加法算式。然后，讓學(xué)生比較它們的異同點，逐步知道調(diào)換兩個加數(shù)的位置和不變。再讓學(xué)生自己動手?jǐn)[學(xué)具，鞏固對所學(xué)知識的認(rèn)識。對于減法的教學(xué)，也可以仿加法的教學(xué)進(jìn)行。
教學(xué)8、9、10的加減法時，先引導(dǎo)學(xué)生看圖說出四個算式，即兩個加法和兩個減法的算式，再領(lǐng)學(xué)生一起擺學(xué)具，邊擺邊說算式，最后由學(xué)生自己擺學(xué)具并將算式填寫完整。
這里應(yīng)該只要求學(xué)生通過自己動手?jǐn)[學(xué)具和觀察教師演示，初步了解加減法中各數(shù)之間的關(guān)系和聯(lián)系，不要求學(xué)生講出來。
4、混合運算要演示，含義要講清
教學(xué)連加連減和加減混合運算式題時，要讓學(xué)生聯(lián)系情境理解連加連減和加減混合的含義，教師要按照圖意利用教具進(jìn)行演示，把式題的含義講清楚。教學(xué)加減混合運算式題時，由于學(xué)生學(xué)過連加連減，有了一定的基礎(chǔ)，這時可以多啟發(fā)學(xué)生想先算什么，再算什么，從而初步理解運算順序，掌握計算方法。在教材中，例題把第一步算出的結(jié)果寫出來，主要是為了幫助學(xué)生掌握運算的順序，實際做題時，第一步的得數(shù)最好寫出來。
5、計算要與解決問題緊密結(jié)合
把計算與解決問題緊密結(jié)合，使學(xué)生在掌握計算方法的同時，不斷提高解決問題的能力。解決問題的實際需要產(chǎn)生了計算，所以學(xué)習(xí)計算要在解決問題的過程中實現(xiàn)，同時又是為了能解決問題。脫離生活現(xiàn)實的需要學(xué)習(xí)計算，就不能體現(xiàn)計算的價值和作用，因而也不能很好的促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。現(xiàn)行教材中的例題，也都以現(xiàn)實問題為背景，讓學(xué)生聯(lián)系生活中常見的、需要且能夠解決的實際問題，學(xué)習(xí)加減法計算，體會加減發(fā)的含義，感受計算的價值和意義。對這些有目的、有意義的生活情境問題，教師在教學(xué)時要積極利用，充分發(fā)揮它們的價值。
5、計算要與解決問題緊密結(jié)合
把計算與解決問題緊密結(jié)合，使學(xué)生在掌握計算方法的同時，不斷提高解決問題的能力。解決問題的實際需要產(chǎn)生了計算，所以學(xué)習(xí)計算要在解決問題的過程中實現(xiàn)，同時又是為了能解決問題。脫離生活現(xiàn)實的需要學(xué)習(xí)計算，就不能體現(xiàn)計算的價值和作用，因而也不能很好的促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行教材中的例題，也都以現(xiàn)實問題為背景，讓學(xué)生聯(lián)系生活中常見的、需要且能夠解決的實際問題，學(xué)習(xí)加減法計算，體會加減發(fā)的含義，感受計算的價值和意義。對這些有目的、有意義的生活情境問題，教師在教學(xué)時要積極利用，充分發(fā)揮它們的價值。
教學(xué)反思：小學(xué)語文課堂教學(xué)的誤區(qū)與反思
如果學(xué)生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調(diào)動”學(xué)生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的那些問題基本上屬于類似：“通過??你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題，學(xué)生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上“說教”一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學(xué)生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”，等課結(jié)束了學(xué)生也便沒有問題了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，是學(xué)生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。
探索到獲得知識的方法。但遺憾的是，老師卻死摳教參，失掉絕好的機(jī)會。
語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？筆者認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，手捧空花盆的孩子教學(xué)反思：新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級下冊第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時用了一種非常獨特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘錄了一些教學(xué)片段并寫了相應(yīng)的教學(xué)反思。
一、《手捧空花盆的孩子》教學(xué)案例片段
學(xué)生1：我在家里撿到了十塊錢，當(dāng)時想偷偷藏起來，自己留著以后買零食吃的，后來還是主動交給了爸爸，爸爸媽媽都夸我是一個誠實的好孩子，并獎給我買了一件新玩具，我非常高興！
學(xué)生2：有一天，我在門前踢球時，將鄰居家的窗戶給打碎了，我馬上回家告訴了媽媽，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說我是一個誠實的孩子，并要我以后踢球時注意些。
學(xué)生3：老師，我覺得不是做什么事都要誠實，有時候也可以不誠實。
老師：哦？那你說說看，當(dāng)你遇到什么事的時候可以不誠實呢？（師驚奇地問）
學(xué)生4：當(dāng)遇到壞人時就可以不誠實。
師：張演瑜小朋友說得真好！當(dāng)我們遇到壞人時就要狡猾些，想辦法保護(hù)自己，這不是不誠實，反而是聰明的表現(xiàn)。
二、《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
語文課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性、動態(tài)的過程。小學(xué)生在閱讀課文的過程中自行發(fā)現(xiàn)，提出了一些自己在備課時沒有設(shè)想到的，非常獨特的想法。這時，我及時的抓住這個機(jī)會，教育學(xué)生遇到具體事情的時候要動腦筋思考，學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變。這種教學(xué)方法不但尊重了學(xué)生獨特的體驗，發(fā)揚了他們的個性。還延伸了課后的安全教育，我覺得這可說是一舉兩得呀！
新課程改革下，我們的語文課堂教學(xué)不再是以往的“灌輸式”教學(xué)，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點，善于抓住時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在上述摘錄的教學(xué)案例中，這個創(chuàng)新點是由學(xué)生自己挖掘的，沒有張演瑜小朋友獨特的想法，就沒有了“有時也可以不誠實的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學(xué)生營造了一個輕松、和諧、的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個啟示，即要針對學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。這一案例中，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。因為“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭Z文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機(jī)，才有活力。
放手去讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。例如一位語文教師在教一節(jié)關(guān)于“魚”的課時，突然有一位學(xué)生起來問“老師，魚怎樣辯認(rèn)公母呢？”教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個細(xì)節(jié)，她說：“這位同學(xué)所提的問題連老師都沒想到，但我想魚的公母對研究魚是重要的。這個問題留作我們以后去做專門研究。這位同學(xué)善于思考，提出問題，我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。咱們接下去繼續(xù)討論??”在這種開放的環(huán)境下，課堂氣氛相當(dāng)活躍。
其次，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵骸叭绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考”學(xué)生提不出問題該怎么辦“了。
烏鴉嘴生肖篇四
作為一部經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，《烏鴉兄弟》伴隨著幾代人的成長。作品中漸進(jìn)式的敘事方式，讓讀者更加容易進(jìn)入故事情節(jié)，感同身受。通過主人公烏鴉兄弟不斷奮斗的勵志歷程，我們不僅能夠品味到人生的酸甜苦辣，更能夠收獲到真正的友情與愛。
第二段：堅定目標(biāo)，追逐夢想
作品的主人公烏鴉兄弟，不愿意像其他鳥兒一樣只能在樹上站著等待果子掉下來，而是積極思考自己的未來。通過不斷的實踐，最終他們利用自己的天賦，成為了以“用手”打造果子餐廳的Kiki和Lala。從烏鴉兄弟的奮斗歷程可以看出，一個人只要想要實現(xiàn)自己的夢想，有了堅定的決心和目標(biāo)，就一定可以超越困難。
第三段：珍視友情，守護(hù)愛心
除了烏鴉兄弟對于夢想的執(zhí)著追求之外，作品中還賦予了友情和愛心的主題。當(dāng)烏鴉兄弟的好友Owl被捕食者偷走后，Kiki和Lala帶著自己制造的木制飛機(jī)來到懸崖邊，冒著風(fēng)雪豪情萬丈，救出了Owl并讓他回歸到自己的一片天空中。從中我們可以看出，在現(xiàn)實生活中也同樣應(yīng)該珍視友情，守護(hù)愛心，讓自己的生活變得更美好。
第四段：關(guān)注生態(tài)，保護(hù)環(huán)境
在《烏鴉兄弟》中，作者還著重展示了環(huán)境保護(hù)的主題。當(dāng)Kiki和Lala的果樹因為環(huán)境破壞而瀕臨死亡時，烏鴉兄弟不僅沒有袖手旁觀，而是采取了一系列措施，使得果樹得以得到保護(hù)和復(fù)蘇。在現(xiàn)實生活中，我們也同樣應(yīng)該關(guān)注環(huán)境保護(hù)化的問題，讓自己的生活變得更加美好。
第五段：結(jié)尾
《烏鴉兄弟》無論從哪個方面來看，都是一部具有啟發(fā)意義的兒童讀物。在今天這個不斷飛速發(fā)展的社會變革大趨勢下，當(dāng)我們把這部作品和人生的關(guān)系聯(lián)系起來，就會發(fā)現(xiàn)其中具有的人生意義，讓我們受益良多。長路漫漫，我們要不斷地追求夢想，珍視友情和愛心，保護(hù)環(huán)境，讓自己的人生更加精彩。
烏鴉嘴生肖篇五
教材分析：
每個人在生活中都會遇到許多問題，不同的人對待問題的態(tài)度也不同?！稙貘f喝水》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。講述了一只口渴的烏鴉想辦法喝到水的事，告訴人們無論做什么事都要善于動腦，想辦法。
教學(xué)理念：
鼓勵學(xué)生多元解讀，走進(jìn)文本，構(gòu)建活生生的課堂，要讓學(xué)生自悟自得，把自己的觀點和文本結(jié)合起來，提升認(rèn)識，真正感受自己是一個建設(shè)者。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個生字，學(xué)會寫9個生字；2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀感悟“烏鴉著急找水——喝不到水——想辦法喝水——喝到水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說一句話；3、明白遇到事情應(yīng)該仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理。
教學(xué)重難點：
實驗用品、圖片、投影片
課時安排：二課時
教學(xué)過程：
一、??????? 激趣導(dǎo)入
1、??????? 出示烏鴉圖片。談話導(dǎo)入：老師曾給同學(xué)們講過關(guān)于烏鴉的故事，還記得嗎？（反哺的故事）
2、??????? 烏鴉不但溫順，還很聰明，今天我們就來學(xué)習(xí)另一個有關(guān)它的故事。希望大家?guī)е鴨栴}學(xué)習(xí)課文，（出示課件，提出問題）
二、??????? 初讀課文，學(xué)習(xí)生字
1、明確學(xué)法：用感情朗讀的方法感悟課文內(nèi)容。
2、欣賞課文（出示課件）
3、學(xué)生回答：課文寫了關(guān)于烏鴉的什么事？
4、對老師的朗讀做以評價，為生的自瀆自悟做好準(zhǔn)備。
5、學(xué)生自瀆，把課文讀準(zhǔn)，讀通，讀順。并學(xué)習(xí)課文中的生字。（出示課件）
6、小組長檢查小組內(nèi)生字和課文的朗讀情況，然后匯報。
三、? 再讀課文，感悟內(nèi)容
1、??????? 學(xué)生練習(xí)讀課文，認(rèn)為該怎樣讀就怎樣讀，并想想為什么要這樣讀。
2、指名讀，學(xué)生評價，自己說說為什么這么讀。
3、??????? 通過剛才的朗讀你明白了什么，還有哪些不懂的問題？（學(xué)生質(zhì)疑問難，師生共同解答）進(jìn)一不理解課文內(nèi)容。
4、想辦法：如果烏鴉旁邊沒有小石子，怎么能喝到水？
5、理解句子（觀看課件）
四、? 總結(jié)活動（觀看課件）
五、? 實踐活動
1、探究活動。分小組進(jìn)行，合作完成烏鴉喝水的小實驗。
2、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？體會“漸漸”一詞的含義。
3、??????? 比一比，看誰想的辦法比烏鴉的好。同時也可隨學(xué)生說的進(jìn)行演示。
六、? 寫字指導(dǎo)
1、復(fù)習(xí)筆順規(guī)則：從左到右，從上到下，先中間后兩邊。
2、找一找，哪幾個字寫時應(yīng)從左到右？
3、這幾個字的結(jié)構(gòu)有什么相同的地方？
烏鴉嘴生肖篇六
有只烏鴉口渴了，到處找水喝，可這附近沒有水，只有一只被小孩丟棄的長頸瓶，盛有半瓶雨水。烏鴉伸過嘴去，可是瓶口很小，瓶頸又長，它喝不到水，它看見地上有許多小石子，就把它們一個個銜起來，投進(jìn)瓶子里，就這樣，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉很輕松地喝到了水。
這件事，后來被寓言大師伊索寫進(jìn)了寓言里，傳遍了全世界。烏鴉也因此出了名，自然得意洋洋。
沒有人知道，這只烏鴉還是個旅游愛好者，有一次它飛到一個村子里去湊湊熱鬧，這兒正干旱，溪水全干了，田地里裂開了一條條縫。
烏鴉在村子上空盤旋著，嗓子干的冒煙，它飛來飛去找水喝。烏鴉找到了一口井，井口很小，井很深，井里的水很淺，烏鴉站在井口上，模模糊糊地看見水上自己的影子。烏鴉想飛到下面去喝水，可幾次都撞到墻壁上，頓時眼冒金星，只好又會到井口。
忽然，烏鴉想到了“投石入瓶取水”的“光榮”事件，不禁高興地叫到：“呱呱，我怎么把這個經(jīng)驗給忘了啊！”
于是，它銜起井邊的石子，一個個投進(jìn)井里。樹上的喜鵲見了，不禁哈哈大笑，說：“鴉哥哥，你看清楚了，這可是一口井啊，不是你當(dāng)年的長頸瓶子了，你別傻忙活了，像你現(xiàn)在這樣，到頭來只是白費力氣喲！”
“你懂什么，呱呱！”烏鴉不屑地斜了喜鵲一眼，“我的老辦法可是經(jīng)過專家鑒定的，上過寓言家的書本，到那里都用的上，放之四海而皆準(zhǔn)，怎么會沒有用呢？我看你呀，是有眼無珠!呱呱！”
烏鴉不理會喜鵲的勸阻，繼續(xù)向井里丟石子，喜鵲搖搖頭，飛走了。
結(jié)果，我想大家都會想到的。
烏鴉嘴生肖篇七
在我們的生活中，動畫片一直是我們不可或缺的一部分?！稙貘f兄弟》就是其中的佼佼者。這部動畫片講述了兩只烏鴉的生活和冒險，充滿了驚險刺激的情節(jié)和溫馨感人的瞬間?？催^這部動畫的觀眾不僅可以感受到獨特的畫風(fēng)和精彩的劇情，還能從中收獲一些寶貴的經(jīng)驗和啟示。
第二段：烏鴉兄弟的勇敢和冒險
《烏鴉兄弟》中充滿了勇敢和冒險。兩只烏鴉總是克服各種困難和危險，勇往直前。他們不畏懼險阻和失敗，總是將自己推向極限。這種精神鼓舞著觀眾去克服自己的恐懼和困難，勇敢地面對生活中的挑戰(zhàn)。而這種勇氣和精神也有利于我們贏得生命中的勝利和成就。
第三段：烏鴉兄弟的堅韌和毅力
《烏鴉兄弟》還體現(xiàn)了堅韌和毅力。在面對失敗或挫折時，兩只烏鴉不會放棄，始終堅持自己的信念，從而最終達(dá)到了自己的目標(biāo)。這種毅力和堅韌不會輕易動搖，可以幫助我們在困難的時候堅持下去。在我們的追求中，有了這種堅定與執(zhí)著，我們一定能夠?qū)崿F(xiàn)夢想和目標(biāo)。
第四段：烏鴉兄弟的友愛和兄弟情深
另一方面，這部動畫也展示了兩只烏鴉之間的友愛和兄弟情深。兩只烏鴉總是無私地關(guān)心對方，不計較個人利益，無論發(fā)生什么事情，都不會丟棄對方。這種友愛和兄弟情深可以教育我們要有真正的友誼和相互扶持的精神。在人生中，沒有什么比擁有真正的友誼和相互幫助更重要的了。
第五段：結(jié)論
總的來說，《烏鴉兄弟》不僅是一部娛樂影片，它還有深刻的人生哲理。通過這部動畫，觀眾可以體會到烏鴉兄弟的勇氣和冒險、堅韌和毅力、友愛和兄弟情深，同時也希望它能夠激勵我們，勇往直前，為了自己的夢想和目標(biāo)一往無前。
烏鴉嘴生肖篇八
應(yīng)辦二小 殷艷萍
課前透視：
《烏鴉喝水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。課文講的是一只烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)了一個瓶子，可瓶口太小，水不多，它放進(jìn)石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。這個故事內(nèi)容簡單明了，一年級學(xué)生大多聽過。
教學(xué)不是一成不變的，課堂即時發(fā)生的錯誤是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有利資源，處理得好，更成為一堂課的“亮點”。新課程下的課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致，甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。說實話，我和很多老師一樣，都十分害怕這些“意外”發(fā)生，怕這些意外脫離了即定的教學(xué)目標(biāo)，脫離了設(shè)計好的教學(xué)軌跡，以致自己無法駕馭而耽誤了教學(xué)時間。然而，課堂并不是象我想象的那樣完美，意外的還是發(fā)生了。以下就是我在課堂上遇到的意外事件。
教學(xué)片段：
師：一只口渴的烏鴉到處找水喝，最后喝到水了嗎？是用什么方法喝到水的？（學(xué)生自讀課文，思考問題）
師：烏鴉喝到水了嗎？ 生：喝到了。
師：烏鴉是怎樣喝到水的？
生：它把石子裝到瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝到水了。
師：是呀！好聰明的烏鴉，遇到問題能開動腦筋，想想解決的辦法。
生：老師，我有問題。
師：你說呀！
生：我覺得烏鴉不一定能喝到水，因為石子把水淹沒了。
師：我們平常說水淹沒石子，怎么說石子淹沒水呢？
生：是的，我在玩過家家的游戲就遇到這樣的問題。
師：你有什么方法證明嗎？
生：有。
師：那你演示一會吧！
生：拿了一個杯子，裝了杯子的五分之一的水，然后放進(jìn)石子，石子是把水淹沒了。
生：明白了，剛才他那一演示就很清楚了。
師：但在課文的描述上，烏鴉是喝到水了。課文中是怎樣說的呢？ 生：瓶子里的水不多。
師：你怎么理解這句話？
生：水不多是說：“水不會很少，可能只是沒有裝滿?！?BR> 生：可能是水不多也不少，我是從圖上知道的。
師：水不滿烏鴉就喝不到水了？
生：因為瓶口小，加上水不滿，所以才喝不到水的。
師：是的，看來同學(xué)們對課文的理解較深了，觀察得也很仔細(xì)，就是因為水不多，瓶口又小，烏鴉才沒有喝到水的。
教學(xué)反思：
在本案中，我以一個平常的問題激活了學(xué)生的思維，學(xué)生很快地從文中找到了答案，這也是我在備課中所需要的。然而，課堂并非是一層不變的，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情地進(jìn)行?！本鸵驗檎n中的意外生成了美,驚醒了我的思維,學(xué)生的那一問恰是我未曾想到的,通過學(xué)生的疑問,激活了我的思維。我原以為學(xué)生都會說烏鴉能喝到水，但卻有一學(xué)生另外，提出了烏鴉可能喝不到水。這一問是我在備課時從未考慮過的問題，這可能就是情境的瞬息萬變，情況的錯綜復(fù)雜。根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，我尊重了學(xué)生的主體性，成為了學(xué)生的聽眾，聽他把話說完，而沒有及時地抑制學(xué)生的獨特體驗。讓學(xué)生將自己的獨特之處演示出來，在本案例中，杯子、水、石子，都很容易得到，通過學(xué)生的演示，其他學(xué)生很直觀地觀察到了什么情況下投石子水上升，什么情況下投石子水淹沒。從而讓學(xué)生理解了“投石子”不一定就會使水上升的道理。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又可以培養(yǎng)他們的觀察能力，訓(xùn)練他們的發(fā)散思維。
在本案中，正因為這一意外的提問，學(xué)生的實驗，才使我對教材有了新的認(rèn)識，從而通過我的有價值的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極的動腦，深入地思考。使學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，通過對課文的質(zhì)疑，釋疑，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和問題意識。正因為教師給了學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的機(jī)會，學(xué)生才敢說、敢做。同時這意外的事件也凸顯了語文教學(xué)的開放性，這也對教師提出了更高的要求。
教育是一門藝術(shù)。面對形形色色的學(xué)生，教育應(yīng)該是萬花筒，在不斷的旋轉(zhuǎn)中變化出無窮的美麗圖案。而教育的成功，光*泛泛的表揚、批評是不能起到很好的效果的。一次契機(jī)的捕捉將使孩善于捕捉、利用生成性資源，就要求教師要學(xué)會傾聽，成為學(xué)生的忠實聽眾，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值，再因勢利導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)將會讓我們收到很多意想不到的驚喜。
最后，我想說，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
烏鴉嘴生肖篇九
“烏鴉反哺”是一種有趣的生物行為，它指的是年幼的烏鴉回來幫助父母捕獵食物。這個故事隱含的道理，同樣可以用在人類的生活中。在工作、生活中關(guān)注和幫助他人，就像烏鴉反哺一樣，也會獲得良好的回報。
第二段：關(guān)注他人
關(guān)注他人是一種細(xì)心的行為，是真正意義上的關(guān)愛和關(guān)注。積極關(guān)注他人，會讓他們感覺到被尊重和認(rèn)可。并且通過關(guān)注他人，我們可以了解到自己以及周圍的環(huán)境，了解到自己該做些什么來幫助他人。
第三段：幫助他人
幫助他人是關(guān)注他人的延續(xù)。當(dāng)我們看到他人有一些困難或需要幫助的時候，我們可以提供一些幫助、建議或者給予鼓勵。這不僅僅是一種善意的幫助，也是一種回饋，在我們的需要的時候，他人也會來幫助我們。
第四段：成為積極的經(jīng)驗分享者
當(dāng)我們累積了一定的工作、生活經(jīng)驗，我們可以成為一位經(jīng)驗分享者。通過分享經(jīng)驗，我們可以幫助他人避免錯誤，讓他們少走彎路。同時，經(jīng)驗分享也讓我們不斷的總結(jié)經(jīng)驗，提升自己。
第五段：結(jié)果總結(jié)
在工作和生活中，烏鴉反哺的道理一直都是重要的。從周圍的身邊人入手，找到他們的需求，提供幫助和支持，并通過分享經(jīng)驗來幫助他人。這些行為或許看似單純，但是這種行為也會讓我們獲得好的回報、建立良好的人際關(guān)系以及讓我們成為更好的人。我們應(yīng)該從小事做起，才能在未來取得更大的成功。
烏鴉嘴生肖篇十
丟失了肉的烏鴉既后悔又羞愧，后悔的是不該聽信狐貍的`話，羞愧的是自己虛榮心太強(qiáng)了。她下定決心要改掉這個壞毛病，并且要尋找機(jī)會教訓(xùn)狐貍一下。
有一天，狐貍來到一棵葡萄藤下，看著誘人的葡萄高高地掛著，他饞得直流口水，圍著纏著葡萄藤的大樹轉(zhuǎn)圈。
這時，烏鴉正好經(jīng)過，她一下子看穿了狐貍的心思，她就飛到葡萄藤上津津有味地吃起葡萄來。狐貍馬上就對烏鴉說：“這葡萄一定很酸?！睘貘f一邊吃一邊說：“才不酸呢，可甜了，不信我讓你嘗一顆”。烏鴉丟下一顆葡萄，狐貍用嘴接住吃掉了，他咂著嘴說：“啊，真的很甜，請多給我一些吧?！笨墒菫貘f只吃不理他，他就笑著說：“親愛的烏鴉，你是最善良的，一定會原諒我上一次的過錯。我早已改邪歸正了，以后我們就是好朋友了?！睘貘f看了他一眼說：“好吧，我相信你?！?BR> 烏鴉開始往下丟葡萄，狐貍得意地吃著葡萄，心想烏鴉還是像以前一樣好騙。可是就在他吃第四個的時候，他的嗓子被卡住了！正覺得疼痛時，聽到烏鴉哈哈大笑說：“狐貍先生，刺果的味道不錯吧?！痹瓉頌貘f從大樹上采了刺果喂狐貍。狐貍疼得說不出話來，一溜煙跑走了，估計是找醫(yī)生去了吧。
看，壞人總會得到懲罰的；改正錯誤就會有進(jìn)步。
烏鴉嘴生肖篇十一
烏鴉反哺，是指在你困難時得到幫助的人，在他需要幫助時，你會回報他幫助的行為。這種相互幫助和回報的關(guān)系，在人類社會的發(fā)展史上扮演著重要的角色。烏鴉反哺不僅僅是一種社會道德和人際關(guān)系，更是一種基于信任和合作的文化傳統(tǒng)。本文將從自身的經(jīng)歷出發(fā)，分享我對烏鴉反哺的幾點體會和感悟。
第二段：具體事例，感受到烏鴉反哺的溫暖
通過自身的生活經(jīng)歷，我深深體會到了烏鴉反哺的溫暖和美好。在我剛剛開始進(jìn)入職場的時候，我過得非常辛苦。每個人都不愿意幫助我，而我的一個老同事對我非常友好，總是主動幫助我解決問題，對我很關(guān)心。我感激不盡，并決定在她需要幫助的時候回報她。幾年后，我如愿得到了一個更好的工作，并為老同事謀到了更好的職位。我從中深刻地體會到了烏鴉反哺所傳遞的互惠互利的倫理理念。
第三段：烏鴉反哺，是提高個人軟實力的方法
烏鴉反哺不僅僅可以使我們在人際關(guān)系上建立信任，更是我們提高自身軟實力的一個非常好的方法。當(dāng)我們在平時積極向他人提供幫助時，不僅能夠提高我們的交流能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，更能夠激發(fā)我們的自我認(rèn)知，增強(qiáng)我們的自信心和成功感。因為當(dāng)別人需要我們的時候，他們就在尋找你的資源和技能，這也就使得你在個人的發(fā)展中具備了更多的優(yōu)勢。
第四段：如何實施烏鴉反哺
實施烏鴉反哺，首先要建立信任關(guān)系，這需要我們在平時多交流，了解對方，建立良好的關(guān)系。其次，在他人需要幫助時，我們要表現(xiàn)出積極的態(tài)度和能力，盡力幫助他人解決問題。最后，回報時要表現(xiàn)得誠懇和感激，這也是一種尊重和贊揚?？傊?，烏鴉反哺是一種基于道德和責(zé)任的相互回報和信任關(guān)系，它需要我們在平時多思考，多關(guān)注他人的需求。
第五段：結(jié)論，悟出烏鴉反哺的深刻含義
最后，從烏鴉反哺的深刻含義出發(fā)，我們漸漸體會到了互惠互利的基本內(nèi)涵和人類社會發(fā)展的進(jìn)程。烏鴉反哺不僅是一種社會性的現(xiàn)象，更是一種文化的傳統(tǒng)，它孕育著人類道德和責(zé)任心的發(fā)展。因此，我們要始終牢記烏鴉反哺的含義和價值，發(fā)揚做好幫助他人、回報他人的良好精神。同時，也要明確在個人成長中積極提高軟實力和人格品質(zhì)，以提高我們在職場和人際關(guān)系中的影響力和競爭優(yōu)勢。
烏鴉嘴生肖篇十二
老烏鴉的肉被騙走后，回到窩里很懊惱，對他兒子小烏鴉敘述了事情的`經(jīng)過。小烏鴉想，爸爸真傻，我才不會上當(dāng)呢。
有一天，小烏鴉也在森林里找到了一塊肉，叼在嘴里站在樹上正準(zhǔn)備美美地享受。天下就有這么巧的事，剛好小狐貍從樹下走過，看著小烏鴉嘴里的肉，小狐貍想：“為何不用爸爸當(dāng)年的騙老烏鴉的那一招騙騙小烏鴉呢？”于是他就說了爸爸騙老烏鴉的那些話?？墒切貘f理也不理，看也不看。小烏鴉想這辦法可能太老了點，于是他眼珠一轉(zhuǎn)，想出個新招，他對這小烏鴉破口大罵：“你這只丑烏鴉，又黑又笨，整天就知道嘎嘎亂叫，你是世界上最笨的鳥?！毙貘f一聽氣急敗壞，也罵道：“你才是世界上最笨的狐貍呢！”他剛一張嘴，肉就掉了下來。小狐貍一見，叼起肉一溜煙地跑了。
哎，老烏鴉經(jīng)不住夸，小烏鴉經(jīng)不住罵呢。
烏鴉嘴生肖篇十三
烏鴉定律是指“壞事總是在人們最不想發(fā)生的時候發(fā)生”，這個定律來源于對生活中的種種情況的總結(jié)，無論是個人還是集體都會在不經(jīng)意間遭受到生活的一擊。這個定律是現(xiàn)實中常見的最嚴(yán)峻的反諷，我們常常會發(fā)現(xiàn)，我們所追求的東西，總是在我們最最需要的時候被拒之門外，無法如愿得到；而我們常常所害怕的事情，總是在我們最為恍惚的時刻發(fā)生。
第二段：詳述烏鴉定律的主要內(nèi)容
烏鴉定律是一種命運的論斷，它代表著生活中的無法預(yù)測性和不確定性，生活仿佛是一個無頭蒟蒻，在我們?yōu)橹β档臅r候，總會突然跳出一些無法預(yù)料的事情。烏鴉定律告訴我們，人們犯錯、交通出現(xiàn)塞車，趕公交遲到、越過紅燈、工作失誤、交通事故等情況都可能出現(xiàn)，而這些情況很可能會導(dǎo)致最糟糕的結(jié)果，甚至?xí){人們的安全和生命。
第三段：分析烏鴉定律對生活的影響
烏鴉定律給我們帶來了兩個方面的影響，一方面它讓我們變得謹(jǐn)慎和警惕，時刻保持警覺，讓我們更加傾向于積極預(yù)防和避免出現(xiàn)這種情況。另一方面，它也帶給我們一定的恐懼，一種絕望的無助感，在面對這些突如其來的負(fù)面情況時，我們無法做出改變，無法避免它們的發(fā)生。
第四段：分享個人對烏鴉定律的感受
個人認(rèn)為，烏鴉定律是個現(xiàn)實而又令人心悸的定律。人類的命運并不完全在他們的掌握之中，某些事情你總是難以控制，但我們可以適時地調(diào)整自己，保持樂觀的心態(tài)，做好預(yù)防準(zhǔn)備。關(guān)鍵是我們必須要能夠?qū)W會承擔(dān)這些意想不到的事情，否則我們將沒有辦法在生活中進(jìn)行長久的堅持。
第五段：總結(jié)
烏鴉定律的影響和作用是顯而易見的，它讓我們更加警惕，在生活中學(xué)會了避免與作出適當(dāng)?shù)念A(yù)防措施。但也不要忘記，每一次突如其來的危機(jī)和困境，都是一種不一樣的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，它可以激發(fā)我們的創(chuàng)新和膽識，使我們成為一次次超越自我的階梯，進(jìn)而達(dá)到更高層次的成長和成功。總之，我們應(yīng)該在日常生活中學(xué)會適應(yīng)，并且不畏懼不利的環(huán)境和情況，才能真正做好保護(hù)與防御工作，規(guī)避盡可能多的危機(jī)和困境。
烏鴉嘴生肖篇一
第一段：引言（100字）
烏鴉是一種聰明而神秘的鳥類，它們常常通過觀察、學(xué)習(xí)和實踐來獲取食物和生存技巧。在我們的日常生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹綖貘f們聚集在一起，互相交流并尋找機(jī)會來獲取食物。通過觀察和學(xué)習(xí)烏鴉的行為，我們可以從中學(xué)到很多關(guān)于生活和團(tuán)隊合作的重要教訓(xùn)。
第二段：烏鴉的智慧（300字）
烏鴉被公認(rèn)為是鳥類中最聰明的，它們以其卓越的智慧和創(chuàng)造力聞名。烏鴉可以通過學(xué)習(xí)和觀察來解決問題和創(chuàng)造工具。例如，有研究表明，烏鴉可以制造簡單的工具來獲取食物，如用鉤子抓起袋子里的食物。此外，烏鴉也可以模仿人類的語言和聲音。這種智慧的表現(xiàn)令人驚嘆，也給我們帶來了很多啟示。
第三段：烏鴉的團(tuán)隊合作（300字）
烏鴉善于團(tuán)隊合作，通過互相幫助和合作來實現(xiàn)共同的目標(biāo)。它們經(jīng)常在尋找食物時組成小群體，互相警戒和保護(hù)。當(dāng)一只烏鴉發(fā)現(xiàn)食物時，它會叫醒周圍的烏鴉并共享食物。烏鴉還會分工合作，有的烏鴉負(fù)責(zé)尋找食物，有的烏鴉負(fù)責(zé)守衛(wèi)。這種團(tuán)隊合作的精神可以幫助我們認(rèn)識到，不僅在烏鴉，而在人類社會中，團(tuán)隊合作是成功的關(guān)鍵。
第四段：烏鴉的好奇心（300字）
烏鴉充滿好奇心，喜歡探索和試驗新事物。它們經(jīng)常窺探垃圾桶和其他容器，尋找食物和寶藏。烏鴉的好奇心驅(qū)使它們不斷學(xué)習(xí)和探索，從而不斷提高自己的智力和技能。我們可以從烏鴉身上學(xué)到，要保持好奇心和探索欲望，勇敢嘗試新事物，才能不斷成長和進(jìn)步。
第五段：結(jié)語（200字）
烏鴉作為一種聰明而團(tuán)結(jié)的鳥類，給我們帶來了很多關(guān)于生活和團(tuán)隊合作的啟示。我們可以從烏鴉身上學(xué)到，智慧和創(chuàng)造力是成功的關(guān)鍵，團(tuán)隊合作是實現(xiàn)共同目標(biāo)的必要條件，好奇心和探索精神是成長和進(jìn)步的動力。因此，我們應(yīng)該向烏鴉學(xué)習(xí)，善于觀察和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，保持好奇心和探索欲望，以實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)和追求幸福。通過烏鴉的心得體會，我們可以更加深入地理解和探索我們的生活。讓我們從現(xiàn)在開始，追求智慧，建立團(tuán)隊意識，激發(fā)好奇心，與烏鴉一起飛翔在人生的藍(lán)天下。
烏鴉嘴生肖篇二
《烏鴉》是美國詩人、文論家埃德加？愛倫？坡的代表詩作?！稙貘f》以優(yōu)美的形式、韻律極強(qiáng)的音樂感來表現(xiàn)該詩的主題“美婦人之死”。主題、形式和語言的選擇反映了詩人的創(chuàng)作哲學(xué)，而該詩的成功實踐也證實了其相關(guān)理論。
愛倫·坡；烏鴉；主題；形式；音樂性
埃德加·愛倫·坡被認(rèn)為是唯美主義的先驅(qū)，他與惠特曼、狄更森一起被稱為19世紀(jì)美國最有創(chuàng)造力的三位詩人。愛倫·坡的“為詩而詩”的觀點決定了他詩歌作品的唯美主義傾向，他的詩歌作品形式精美，音韻優(yōu)美。愛倫·坡在《詩歌原理》中寫道：“我認(rèn)為根本就不存在什么長詩，‘長詩’本身就是一個自相矛盾的詞。詩之所以為詩，是因為它能夠激動人心，使靈魂升華。而人們激動的短暫乃是心理的必然?！币虼艘獎?chuàng)作出能給讀者留下深刻印象的富于美感的詩，根據(jù)他的說法，長度在一百行上下的詩歌最為理想。
愛倫·坡在他的著作《創(chuàng)作哲學(xué)》中，非常詳細(xì)地闡述了他對文學(xué)創(chuàng)作的主張，也第一次明確地提出了“美女之死”這一主題。他在文中指出：“美是詩的唯一正統(tǒng)的領(lǐng)域”，同時“憂郁是所有詩的情調(diào)中最正宗的”，而“死亡”則是所有憂郁的題材中“最為憂郁的”，因此“當(dāng)死亡與美緊密聯(lián)系在一起的時候”最具詩意。愛倫·坡由此得出結(jié)論“美婦人之死無疑地是最富有詩意的主題——而這主題如由悼念亡者的戀人口中說出是再恰當(dāng)不過的了”。《烏鴉》就是以這一主題為基調(diào)的。
《烏鴉》是愛倫·坡的代表詩作，坡關(guān)于詩歌主張的主題之美、形式之美、音樂之美在這首詩里得以充分體現(xiàn)。坡在《創(chuàng)作哲學(xué)》一文中分析了該詩的創(chuàng)作過程，他有意識地選擇了烏鴉這個不詳之鳥來寄托。最大限度的悲痛與絕望”，這首詩要表現(xiàn)的就是坡最熱衷的主題即由“死亡”所帶來的“憂郁美”，即主題之美。
《烏鴉》一詩的形式別具一格。愛倫·坡為使詩歌達(dá)到整體的藝術(shù)效果，創(chuàng)作之前，詩人對該詩的長度進(jìn)行了認(rèn)真的考慮，認(rèn)為一首詩不宜太長，太長則讀者容易倦怠，或易受干擾，難以卒讀；一首詩也不宜太短，太短則有點像格言警句，不能達(dá)到一定的效果。愛倫·坡在《創(chuàng)作哲學(xué)》中說道：一部作品只有一口氣讀完，否則其美的統(tǒng)一感便會消失，因為塵世間的雜事會干擾。所謂長詩，如彌爾頓的《失樂園》，實際上是由諸多短詩構(gòu)成的，即其整體效果是諸多短暫效果所形成的”坡在確定了詩的范圍和長度后，運用數(shù)學(xué)計算和邏輯推理以及心理學(xué)方面的知識，設(shè)計了一次能讀完的最佳長度——即《烏鴉》的108行；《烏鴉》全詩由18節(jié)構(gòu)成，每節(jié)都有6行，前5行字?jǐn)?shù)相近，音節(jié)相當(dāng)（都是15至16個音節(jié)），最后一行字?jǐn)?shù)及音節(jié)僅為前5行的一半。就是18節(jié)這樣的6行詩組構(gòu)了全詩。因此，全詩從形式上看整齊劃一。顯然，作者對該詩的展開方式是平直、刻板的，也正是這種刻板與全詩的氛圍高度一致，表現(xiàn)了述者已悲哀麻木到了無可復(fù)加的程度。
音樂美是《烏鴉》最突出的特點，其節(jié)奏感和旋律感非常強(qiáng)。在《詩歌原理》中，坡認(rèn)為詩歌只有與音樂結(jié)合才可以找到詩歌發(fā)展的最廣闊的領(lǐng)域，他還給詩下了一個簡短的定義：“美之節(jié)奏創(chuàng)造”。坡在《創(chuàng)作哲學(xué)》中為《烏鴉》設(shè)計的韻律為揚抑格。每一行的第一個音節(jié)是重讀音節(jié)而第二個音節(jié)是非重讀音節(jié)。其一、三行的八音步與二、四行七個半音步交替出現(xiàn)，最后一行以三個半音步包含一個三重韻的迭旬結(jié)束。其節(jié)奏格式始終是abcbbb。這種詩歌的創(chuàng)作技巧貫穿于整首詩，為全詩打造出一種神秘、恐怖的氛圍，這恰恰與青年哀傷的情緒相應(yīng)，忠實地表現(xiàn)了該詩低回哀怨、痛苦絕望的基調(diào)。這種韻律所營造出的生離死別、凄慘感傷以及最大限度的悲痛與絕望，讓讀者在體會“死亡之美”這一主題的同時深深為之震撼、為之動容。
坡在《烏鴉》中的獨創(chuàng)性就在于將這種固定的韻律和格律設(shè)計進(jìn)行各種巧妙組合，大量運用頭韻、行內(nèi)韻、尾韻以及重復(fù)，把詩連接成為一個整體，將青年愁苦的心境貫穿始終，表達(dá)了青年哽咽不能自抑的嘆息和綿綿不絕的`痛苦心情。
頭韻是取得音韻和諧的基本形式之一，它蘊含了語言的音樂美和整齊美，使得語言聲情交融、音義一體，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。《烏鴉》的音樂美在一定程度上是取決于頭韻的使用。頭韻的使用既取得了音樂效果又增強(qiáng)了詩的意境。例如，第一節(jié)的第一行中，“weakandweary”，為全詩打下了憂郁、沉悶的基調(diào)，句句讀來仿佛能感受得到主人公的疲憊、消沉之心境；第三行的“napping”描述了青年在困倦至極之時聽到的叩門聲所產(chǎn)生的動感聲音與死寂沉沉的黑夜以及青年心中的憂傷形成了強(qiáng)烈的對應(yīng)，產(chǎn)生一種恐怖的懸念。使讀者切身體會到主人公在午夜時分、困倦夢幻之際突然聽到門外響起的輕輕的“篤”、“篤”的叩門聲，從而為全詩渲染出了神秘、恐怖的氣氛。
行內(nèi)韻是指詩行中間的停頓或休止前的重讀音節(jié)與該行的最后一個重讀音節(jié)押韻。在《烏鴉》每一詩節(jié)的1、3行，詩人都運用了行內(nèi)韻來強(qiáng)調(diào)詩歌的音樂性，取得了回響的效果。這里，仍先選取其第一個詩節(jié)為例加以分析：在這首詩里我們注意到愛倫？坡精心地安排了“dreary”與“weary”，“napping”與“tapping”以及下一詩節(jié)的“uttered”與“fluttered”等詞。連續(xù)的行內(nèi)韻形成了詩歌高度的統(tǒng)一性，為全詩打下了憂郁神秘的基調(diào)。使得全詩節(jié)富有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，吟誦時產(chǎn)生極強(qiáng)的音樂性。
尾韻就是整首詩的韻，是行末詞尾元、輔音的重復(fù)。尾韻是這首詩中最重要的音樂手段。正如坡在《創(chuàng)作哲學(xué)》中指出，他刻意選用最響亮的長元音“o”作為詩歌的韻腳，很顯然詩人在刻意強(qiáng)調(diào)這種聲音并用它作為全詩的基調(diào)。這個響亮、綿長且低沉并充滿哀怨的聲音使全詩充滿了“深沉而陰森的音響”。在這首詩的每節(jié)六行詩中有四行押/）：/韻，即第二、四、五、六行，全詩/）：/韻，共72行，以nothingmore。evermore或nevermore結(jié)束o/）：/韻的不斷復(fù)現(xiàn)加強(qiáng)了詩的內(nèi)在聯(lián)系，一環(huán)緊扣一環(huán)，反復(fù)回旋，撼人心靈。這種音韻好似一種因悲傷哽咽不能言表的情感。表現(xiàn)了該詩低回哀婉、痛苦絕望的語氣，詩中每一個尾韻的使用都會喚起讀者心中無限的哀傷，從而使讀者和這個青年一起感受著這種悲涼，體味著這種傷痛，直至最后青年心碎，近乎瘋狂。
在坡的詩作中，他經(jīng)常運用詞語和短語的重復(fù)來強(qiáng)調(diào)詩歌的音樂性。坡在《烏鴉》這首詩的每個詩節(jié)結(jié)尾處都反復(fù)使用了一個短促的重疊詞，以增強(qiáng)詩歌的音樂效果。鑒于全詩的基調(diào)是悲哀的，那么為確保其整體效果，被重復(fù)的詞語最好是意義單一、聲音響亮、短促有力。因此為達(dá)到藝術(shù)效果及音樂美感，坡選擇了以“o”加上“r”構(gòu)成的響長元音結(jié)尾的nevermore一詞。并讓其從烏鴉這個不祥的身軀、不能進(jìn)行理性思維的動物口中重復(fù)出來，似乎烏鴉不斷地啃蝕青年人的心，使青年悲憤、絕望。
詩人把nevermore的不斷重復(fù)與述者的哀傷之情融合起來，并在每一節(jié)的使用中賦予其不同的含義：前面7節(jié)的末行除第二節(jié)用nevermore外，其余6節(jié)都是用nothingmore；從第8節(jié)一直到最后的第18節(jié)，每一節(jié)的末行都是以nevermore結(jié)尾。共重復(fù)了11遍。但根據(jù)語境其意義卻有很大的不同：nevermore在第8、9、12節(jié)中意為烏鴉的名字叫“絕不”；從第10節(jié)到最后一節(jié)是烏鴉對主人公一系列問題的刻板回答。這些回答一個比一個離奇怪誕，聽起來似乎答非所問，但又覺得非常貼切。烏鴉一次次用沙啞刺耳的nevermore將那原本荒誕不經(jīng)的一幕幕幻覺串聯(lián)起來，將該詩的主題升華到對生存和死亡意義的哲理探索。
nevermore的重復(fù)使用，不僅貼切地烘托了《烏鴉》憂郁、哀傷的主題，渲染出悲涼、抑郁的氛圍，有助于表達(dá)述者哀傷至極的心境，而且使讀者在朗讀時充分體會到文字的魅力，充分領(lǐng)略詩中。這既有效地表達(dá)了詩歌的主題，又增強(qiáng)了這首詩的音樂感。
《烏鴉》費時四年，整首詩格律工整，音韻優(yōu)美。坡精湛的創(chuàng)作藝術(shù)堪稱唯美主義詩歌之經(jīng)典，也正是這首詩為詩人奠定了世界文壇的不朽地位?！稙貘f》是坡的詩歌和詩論的完美結(jié)合，同時也是形式與內(nèi)容的完美結(jié)合。在《詩歌原理》中，坡強(qiáng)調(diào)把語言作為呈現(xiàn)詩歌音樂美的媒介。因而，人把豐富、生動的語言、奇異的想象和美妙的音韻完美的結(jié)合在一起，巧妙的把音樂美運用于展示他的經(jīng)典主題“美婦人之死”，把詩中的主人公那種痛失所愛后的凄涼、憂郁和絕望表達(dá)得淋漓盡致。詩歌的主題美、形式美、音樂美使得讀者能夠同述者感同身受，詩中的悲涼、恐懼、絕望也縈繞在讀者的心靈，并在靈魂深處引起共鳴。
愛倫·坡集（詩歌與故事）[m]。曹明倫，譯。北京：生活？讀書？新知三聯(lián)書店，1995。
常耀信。美國文學(xué)簡史[m]。天津：南開大學(xué)出版社。1990。
潞潞。準(zhǔn)則與尺度——外國著名詩人文論[m]。北京：北京出版社，20xx。
烏鴉嘴生肖篇三
這篇課文，對于一年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。
多次教學(xué)，不斷反思，我深切體會到，教學(xué)設(shè)計的思路對于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。
問題一：兩種課堂結(jié)構(gòu)的反差
片段一
師：同學(xué)們，你們的生字識記能力非常強(qiáng)面老師想考考你們的朗讀水平。(出示幻燈片一)誰會讀這句話? 生：(讀)一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
師：同學(xué)們，這是個童話故事。剛才我們讀了課文，你最喜歡讀哪個句子?你覺得哪句話寫得最有意思? 生：(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個一個放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”這句話。
師：還有哪些同學(xué)也喜歡讀這句話?我們一起來讀一讀。(教師隨機(jī)出示幻燈片)師：同學(xué)們，這句話很長，讀好它不容易。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話讀得更好呢? 生1：“一個—個”要讀慢，一點，讀輕—點，要讀出感情。如果讀得太重，那么小石子就會把瓶子砸破，所以要“小心”一點讀。
師：你說得太有道理了，看來你是我的小老師。來，你給大家示范瀆一讀。(生瀆)
師：同學(xué)們，這位同學(xué)讀得怎么樣?讀得有重有輕，有快有慢，這就叫有感情地讀。
生2：我覺得“漸漸”要讀得慢一點，因為水升得不快。
師：看來你瀆懂了“漸漸”—詞的意思，你能結(jié)合動作表演朗讀嗎?
生3：我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語氣。
師：是啊，讀課文時，還要注意讀出人物的心情?？磥?，同學(xué)們對朗讀還真有研究?，F(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來讀—讀。
生：(用不同的方式朗讀：找朋友讀，小組合作讀，個人表演讀等。)
生：(演示實驗，另一學(xué)生配合解說。)反思：
片段一的教學(xué)。教師過多地闡述我對文本的理解 在教師的強(qiáng)力牽引下，學(xué)生的回答也是言不由衷，出于迎合教師串講串問表現(xiàn)過多，課文內(nèi)容分析過細(xì)，明顯忽略了學(xué)生對文本的感受。
片段二的教學(xué)，教師盡力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，表現(xiàn)為：尊重了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了“質(zhì)”的變化。
片段一采用的是線型結(jié)構(gòu)設(shè)計。這種設(shè)計的弊端是：學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無自主選擇機(jī)會；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機(jī)械，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。
問題二：“教教材”還是“用教材”
片段一
師：同學(xué)們。學(xué)了這篇課文，你們覺得這是只怎樣的烏鴉? 生：我覺得烏鴉很聰明，很會想辦法。
師：你也很聰明，概括得很好(板書：聰明)生：烏鴉碰到困難不放棄，值得我們學(xué)習(xí)。
師：是啊。烏鴉知難而上，肯動腦筋(板書：肯動腦筋)。
生：我覺得烏鴉很了起，很有智慧。
師：同學(xué)們，如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什么辦法喝到水呢? 生：用嘴啄破瓶子，再喝水。
生：小翅膀抱起瓶子來喝。
生：把瓶子踢倒再喝。
生：用吸管插進(jìn)去再喝。
生：請大象和小動物來幫忙。
師：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，休想對烏鴉說些什么呢?(師戴頭飾，飛到學(xué)生中間)生：烏鴉，你是—只聰明的小鳥，我要向你學(xué)習(xí)。
生：烏鴉，你很了不起，能想出這么好的辦法來喝水。
生：烏鴉，我要給你發(fā)一朵小紅花，然后給你打上一百分。
師：看來同學(xué)們是喜歡上這只烏鴉了。老師也寫了一首兒歌來贊美它。
(出示幻燈片：烏鴉烏鴉本領(lǐng)大，肯動腦筋想辦法，—個—個石子放，困難再大也不怕。)(生拍手朗讀兒歌)師：老師相信同學(xué)們一定可以寫出更好的兒歌。當(dāng)然，你如果愿意的話，還可以兒歌編成一首歌曲呢!(生自編自唱)師：今天，江老師有兩份禮物要送給大家。誰想當(dāng)科學(xué)家?(部分學(xué)生先舉手)誰想當(dāng)文學(xué)家?(另—部分學(xué)生舉手)我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當(dāng)文學(xué)家的同學(xué)，把“題二”送給想當(dāng)科學(xué)家的同學(xué)。
[附題一]“編一編”——“有一天，烏鴉又口渴了，到處找喝?？匆娗懊嬗幸豢谛【?，烏鴉飛了過去，可是井太深，烏鴉喝不著水，怎么辦呢?烏鴉把小石子一個一個地放進(jìn)井里，結(jié)果??”請你想象結(jié)果，并把它寫成故事。
[附題二]請你課外閱讀一個關(guān)于烏鴉的故事，下次舉行讀書匯報會時匯報。
[附題三]當(dāng)瓶子里的水少于一半時，放石辦的辦法還能喝到水嗎？請你動手試一試。
反思：
片段一的教學(xué)設(shè)計，教師結(jié)合文本雖然作了適當(dāng)?shù)耐卣?，學(xué)生思維也得到了一定的培養(yǎng)，但深度和廣度還是不夠的。尤其是在課外練習(xí)的設(shè)計上，表現(xiàn)得比較平淡和蒼白，有草草收場之感。
片段二，教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設(shè)計了“編兒歌、唱兒歌”等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自編自唱不僅加深了對文本的感受，而且將語文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗結(jié)合起來，實現(xiàn)了知識、能力、情感的重新建構(gòu)。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實現(xiàn)了對文本的超越。在練習(xí)的設(shè)計上，新穎獨特有個性，大膽開放有創(chuàng)新。通過實驗操作，培養(yǎng)了學(xué)生運用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力，培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑、敢于實踐的科學(xué)求真精神。
《操場上》教學(xué)反思
當(dāng)一幅精美的“操場上”豐富多彩的體育活動的彩圖出現(xiàn)在孩子們面前時，他們高興地發(fā)出贊嘆聲?！靶∨笥褌?，你們喜歡操場上的哪些體育活動呢？”孩子們爭先恐后地告訴我，這種情境的創(chuàng)設(shè)扣住了孩子們的心。接著，我提出了一個很巧妙的問題：“其中有些活動和手的關(guān)系比較密切，你能找出來嗎？”這樣，“分類”概念的滲透很自然，隨機(jī)我又抽出“打、拔、拍”三個字，問：“它們?nèi)齻€字長得有點像，哪像呢？”這些問題為即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動提供了良好的鋪墊。隨后讓學(xué)生自己開動腦筋想辦法記住這些生字朋友，“一石激起千層浪”，孩子們更加活躍，有的說：“?打?字就像一個姓丁的人抬手打東西?！庇械恼f：“?拍?中的?白? 就像一個小皮球，小朋友在用手拍?！边€有的說：“?拔?中右邊的?一?就像拔河用的繩?！眲?chuàng)新思維的火花迸發(fā)了！我趁熱打鐵，讓記住字形的孩子做出相應(yīng)的動作。在游戲中掌握了字形，理解了字義，豈不“一舉兩得”？在做“拍”的動作時，我親切地說：“請你輕輕地拍拍你的同桌，和他（她）打個招呼，問聲好?！毙∨笥褌兏吲d地和同伴打著招呼，好一幅溫馨美好的畫面。
操場上教學(xué)反思
《操場上》是人教版義務(wù)教育課程實驗教材語文第一冊的一篇識字課。本課有一幅表現(xiàn)操場上熱鬧的圖畫，6個表示體育運動的詞語和一首兒歌。新課程致力于構(gòu)建開放的，富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)中我以“自立、合作、探究”為原則，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程，獲得良好的教學(xué)效果。本人執(zhí)教之后有如下感觸：
一.充分利用教材優(yōu)勢，學(xué)生在輕松自由的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。教學(xué)時，我先讓學(xué)生說說自己平時喜歡在操場上做什么體育活動，學(xué)生的積極性馬上調(diào)動起來了，他們爭著發(fā)言，都想告訴我他們喜歡在操場上做什么體育活動。這時我就讓他們看看課文中圖上的小朋友在操場上做什么。學(xué)生邊說邊學(xué)習(xí)了詞語，這就把觀察圖畫、認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)漢字有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生學(xué)習(xí)了詞語后，再創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)氛圍.這時我就讓他們小組合作，把詞語貼在圖中對應(yīng)的體育活動旁邊，這些形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛十分活躍。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。
二.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生在自主、合作、探究中快樂識字。重視學(xué)生的自主發(fā)展，己成為語文教學(xué)改革的主流意識。新大綱也再次強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究的實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲得知識，形成能力。在教學(xué)生字的過程中，我注意到以下教學(xué)策略的實施：
選生字匯報，這樣做，學(xué)生的自主權(quán)大了，有利于學(xué)生根據(jù)自己的實際情況有選擇地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)富有個性色彩，這樣既提高了學(xué)生的識字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于當(dāng)眾表現(xiàn)的能力，從而使學(xué)生在自主識字中，感受成功的樂趣。
2、合作識字，體驗情操。合作識字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識字。在教學(xué)中我讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，交流自學(xué)情況或組長檢查所學(xué)的生字、討論問題、玩“給生字找朋友”的競賽游戲。這樣既讓學(xué)生學(xué)得快樂，記得輕松，又讓學(xué)生體驗到與伙伴合作的樂趣，體驗到團(tuán)結(jié)合作的高尚情感。
3、探究識字，培養(yǎng)能力。探究識字就是在識字過程中讓學(xué)生自主識字，初步尋找漢字的規(guī)律，培養(yǎng)自主認(rèn)字能力。在教學(xué)時我根據(jù)教材特點，讓學(xué)生做做“打球、拔河、拍球”以及“跳高、跑步、踢足球”的動作，看看發(fā)現(xiàn)了什么特點，學(xué)生在實踐中就發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”這些動作是跟手有關(guān)的，所以“打、拔、拍”用了提手旁，而“跳、跑、踢”這些動作是跟腳有關(guān)的，所以用了足字旁。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的辦法。既培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
然而，我在這節(jié)課的教學(xué)中，還存在著一些遺憾之處：
．在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)提手旁、足字旁這個環(huán)節(jié)時，我已有“放”的意識，而“放”得還不夠“寬”，不夠大膽，生怕放出去，收不回，擾亂教學(xué)。因此，在今后的教學(xué)中，我們要有“寬闊的胸襟”，讓學(xué)生暢所欲言，做到“收放自如”。
2．對待學(xué)生的答問，應(yīng)該要有靈活的應(yīng)變能力，評價的語言應(yīng)該更為精練，有吸引力和啟發(fā)性。而我的課堂評價語言較單調(diào)，教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。以后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
操場上
《操場上》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級第一學(xué)期語文教材。通過這篇課文的教學(xué)，要學(xué)生不僅能正確、流利地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生堅持參加體育鍛煉的興趣，更重要的是使學(xué)生在有限的時間里認(rèn)識9個生字。
因為這一課是學(xué)生剛學(xué)完拼音進(jìn)入識字教學(xué)的第四課，從一定的程度來講，學(xué)生的識字能力并不是很強(qiáng)。針對這一點，我在教學(xué)過程中，努力去體現(xiàn)課改新理念，激發(fā)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生主動去學(xué)，樂于去學(xué)。在試教的時候，自己的感覺上下來，前面的看圖說話和學(xué)習(xí)生字新詞拖的時間比較長，以至于后面的環(huán)節(jié)沒有落實，來不及學(xué)習(xí)。
于是，在上課的時候，很注意這一點，前面部分的看圖說話和學(xué)習(xí)生字新詞這些環(huán)節(jié)有些縮緊了。當(dāng)然一節(jié)課總有遺憾的地方?，F(xiàn)在，我就將今后要努力的方向說一下：
1、在識字教學(xué)方面，我是先讓學(xué)生通過看圖說話，引出新詞語。打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步和踢足球。通過帶拼音讀，去掉拼音讀。這樣，不斷地用各種形式檢查學(xué)生的認(rèn)識新詞的情況，一步一步下來，學(xué)生基本上都會讀?？墒?，一到單獨生字認(rèn)讀的時候，學(xué)生就不認(rèn)識這些字了。上完課后，我一直在思考，如何能在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生更有效的識記生字呢？在課上，我只是出示了9個生字，讓學(xué)生來說說你是用什么方法來記的？學(xué)生們只會用基本的加一加和換偏旁的方法來記。在復(fù)習(xí)檢查的時候，學(xué)生把“打、拔、拍”這三個都是提手旁的字和“跑、跳”這兩個足字旁搞混掉了。
我想，在這一環(huán)節(jié)，我可以用形式多樣的生字復(fù)現(xiàn)，來提高識字效率。要想取得理想的識字效果就要多次的復(fù)現(xiàn)，俗話說：一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友。課堂教學(xué)中就要保證時間充裕，形式多樣，全體參與。根據(jù)及時復(fù)習(xí)鞏固根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認(rèn)識的字一定要在以后的兩三天中及時復(fù)習(xí)加強(qiáng)鞏固。如“學(xué)過的字還有哪個也是單人旁？”、“你還知道哪個字也是口字旁？”、“?課?給它找個朋友”、“?真?還能說?真?什么？”等，鼓勵學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活的各種場合，留意生字的復(fù)現(xiàn)，做鞏固生字的有心人。或許這樣，學(xué)生對生字的掌握會有所提高吧！
所吸引了，并沒有達(dá)到我所期望的復(fù)習(xí)生字的要求。以后的復(fù)
習(xí)用游戲的環(huán)節(jié)，我要考慮學(xué)生的實際問題，可操作的才可以。
3、由于游戲識字環(huán)節(jié)花費了一定的時間，所以，最后的寫字環(huán)節(jié)就沒有時間了。一年級是學(xué)生識字寫字的起步階段，必須要在課堂上完成，才會有一定的效果。
10以內(nèi)的加減法是在學(xué)生認(rèn)識可10以內(nèi)的數(shù)，并初步掌握了10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這部分內(nèi)容的編排，采用加法和減法穿插編排的方法，同時注意突出加減法的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)操作，啟發(fā)學(xué)生思考。
10以內(nèi)的加減法，主要是利用數(shù)的分與合進(jìn)行口算。例如，計算5+3時，先想5和3合成8，所以5+3＝8。又如計算5-3時，先想5可以分成3和幾。因為5可以分成3和2，所以5-3＝2。
這部分內(nèi)容的難點是連加連減及加減混合運算，要使學(xué)生能做兩步計算，并記住第一步計算的結(jié)果，為學(xué)習(xí)“湊十法”打下基礎(chǔ)。
在對這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點：
1、結(jié)合直觀演示，理解加減法含義
教學(xué)加減法的初步認(rèn)識時，要重視學(xué)生對加減法含義的理解。每個例題都要結(jié)合操作直觀演示，突出說明加減法的含義，以幫助學(xué)生正確理解和掌握。例如，教學(xué)加法時，教師可用教具或手勢表示合并，引出加法算式，讓學(xué)生初步感受加法的含義，即知道把兩部分合起來，求一共是多少，要用加法計算；教學(xué)減法時，也可用教具或手勢表示（把去掉的拿走或用手捂?。?，引出減法算式，讓學(xué)生初步感受減法的含義，即知道從一個數(shù)里去掉一部分，求還剩多少，要用減法計算。寫減法算式時，要著重使學(xué)生弄清從哪個數(shù)里去掉，就要把哪個數(shù)寫在減號前面。
2、同時講加減，便于加強(qiáng)聯(lián)系
教學(xué)10以內(nèi)的加法和相應(yīng)的減法，都在一節(jié)課內(nèi)完成，這樣便于加強(qiáng)加減法的聯(lián)系。一般是先講加法，后講減法。但是學(xué)生一開始接觸加減法，需要從認(rèn)識加減法的含義開始，到逐步理解，掌握計算方法，感受加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一過程必須逐步擴(kuò)展，不斷的充實和提高。
3、通過操作演示，引導(dǎo)學(xué)生思考用加還是減
教學(xué)和是2、3、4、5的加法以及相應(yīng)的減法時，一般都采用一幅圖表示一個加法或一個減法算式，即一圖一式，要通過操作和圖示，聯(lián)系加減法含義引導(dǎo)學(xué)生想該怎樣算，用加法還是用減算。
教學(xué)6、7的加減法時，出現(xiàn)一幅圖表示兩個加法算式或兩個減法算式。教師先演示，讓學(xué)生列出兩個加法算式。然后，讓學(xué)生比較它們的異同點，逐步知道調(diào)換兩個加數(shù)的位置和不變。再讓學(xué)生自己動手?jǐn)[學(xué)具，鞏固對所學(xué)知識的認(rèn)識。對于減法的教學(xué)，也可以仿加法的教學(xué)進(jìn)行。
教學(xué)8、9、10的加減法時，先引導(dǎo)學(xué)生看圖說出四個算式，即兩個加法和兩個減法的算式，再領(lǐng)學(xué)生一起擺學(xué)具，邊擺邊說算式，最后由學(xué)生自己擺學(xué)具并將算式填寫完整。
這里應(yīng)該只要求學(xué)生通過自己動手?jǐn)[學(xué)具和觀察教師演示，初步了解加減法中各數(shù)之間的關(guān)系和聯(lián)系，不要求學(xué)生講出來。
4、混合運算要演示，含義要講清
教學(xué)連加連減和加減混合運算式題時，要讓學(xué)生聯(lián)系情境理解連加連減和加減混合的含義，教師要按照圖意利用教具進(jìn)行演示，把式題的含義講清楚。教學(xué)加減混合運算式題時，由于學(xué)生學(xué)過連加連減，有了一定的基礎(chǔ)，這時可以多啟發(fā)學(xué)生想先算什么，再算什么，從而初步理解運算順序，掌握計算方法。在教材中，例題把第一步算出的結(jié)果寫出來，主要是為了幫助學(xué)生掌握運算的順序，實際做題時，第一步的得數(shù)最好寫出來。
5、計算要與解決問題緊密結(jié)合
把計算與解決問題緊密結(jié)合，使學(xué)生在掌握計算方法的同時，不斷提高解決問題的能力。解決問題的實際需要產(chǎn)生了計算，所以學(xué)習(xí)計算要在解決問題的過程中實現(xiàn)，同時又是為了能解決問題。脫離生活現(xiàn)實的需要學(xué)習(xí)計算，就不能體現(xiàn)計算的價值和作用，因而也不能很好的促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。現(xiàn)行教材中的例題，也都以現(xiàn)實問題為背景，讓學(xué)生聯(lián)系生活中常見的、需要且能夠解決的實際問題，學(xué)習(xí)加減法計算，體會加減發(fā)的含義，感受計算的價值和意義。對這些有目的、有意義的生活情境問題，教師在教學(xué)時要積極利用，充分發(fā)揮它們的價值。
5、計算要與解決問題緊密結(jié)合
把計算與解決問題緊密結(jié)合，使學(xué)生在掌握計算方法的同時，不斷提高解決問題的能力。解決問題的實際需要產(chǎn)生了計算，所以學(xué)習(xí)計算要在解決問題的過程中實現(xiàn)，同時又是為了能解決問題。脫離生活現(xiàn)實的需要學(xué)習(xí)計算，就不能體現(xiàn)計算的價值和作用，因而也不能很好的促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行教材中的例題，也都以現(xiàn)實問題為背景，讓學(xué)生聯(lián)系生活中常見的、需要且能夠解決的實際問題，學(xué)習(xí)加減法計算，體會加減發(fā)的含義，感受計算的價值和意義。對這些有目的、有意義的生活情境問題，教師在教學(xué)時要積極利用，充分發(fā)揮它們的價值。
教學(xué)反思：小學(xué)語文課堂教學(xué)的誤區(qū)與反思
如果學(xué)生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調(diào)動”學(xué)生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的那些問題基本上屬于類似：“通過??你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題，學(xué)生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上“說教”一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學(xué)生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”，等課結(jié)束了學(xué)生也便沒有問題了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，是學(xué)生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。
探索到獲得知識的方法。但遺憾的是，老師卻死摳教參，失掉絕好的機(jī)會。
語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？筆者認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，手捧空花盆的孩子教學(xué)反思：新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級下冊第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時用了一種非常獨特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘錄了一些教學(xué)片段并寫了相應(yīng)的教學(xué)反思。
一、《手捧空花盆的孩子》教學(xué)案例片段
學(xué)生1：我在家里撿到了十塊錢，當(dāng)時想偷偷藏起來，自己留著以后買零食吃的，后來還是主動交給了爸爸，爸爸媽媽都夸我是一個誠實的好孩子，并獎給我買了一件新玩具，我非常高興！
學(xué)生2：有一天，我在門前踢球時，將鄰居家的窗戶給打碎了，我馬上回家告訴了媽媽，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說我是一個誠實的孩子，并要我以后踢球時注意些。
學(xué)生3：老師，我覺得不是做什么事都要誠實，有時候也可以不誠實。
老師：哦？那你說說看，當(dāng)你遇到什么事的時候可以不誠實呢？（師驚奇地問）
學(xué)生4：當(dāng)遇到壞人時就可以不誠實。
師：張演瑜小朋友說得真好！當(dāng)我們遇到壞人時就要狡猾些，想辦法保護(hù)自己，這不是不誠實，反而是聰明的表現(xiàn)。
二、《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
語文課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性、動態(tài)的過程。小學(xué)生在閱讀課文的過程中自行發(fā)現(xiàn)，提出了一些自己在備課時沒有設(shè)想到的，非常獨特的想法。這時，我及時的抓住這個機(jī)會，教育學(xué)生遇到具體事情的時候要動腦筋思考，學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變。這種教學(xué)方法不但尊重了學(xué)生獨特的體驗，發(fā)揚了他們的個性。還延伸了課后的安全教育，我覺得這可說是一舉兩得呀！
新課程改革下，我們的語文課堂教學(xué)不再是以往的“灌輸式”教學(xué)，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點，善于抓住時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在上述摘錄的教學(xué)案例中，這個創(chuàng)新點是由學(xué)生自己挖掘的，沒有張演瑜小朋友獨特的想法，就沒有了“有時也可以不誠實的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學(xué)生營造了一個輕松、和諧、的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個啟示，即要針對學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。這一案例中，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。因為“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭Z文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機(jī)，才有活力。
放手去讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。例如一位語文教師在教一節(jié)關(guān)于“魚”的課時，突然有一位學(xué)生起來問“老師，魚怎樣辯認(rèn)公母呢？”教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個細(xì)節(jié)，她說：“這位同學(xué)所提的問題連老師都沒想到，但我想魚的公母對研究魚是重要的。這個問題留作我們以后去做專門研究。這位同學(xué)善于思考，提出問題，我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。咱們接下去繼續(xù)討論??”在這種開放的環(huán)境下，課堂氣氛相當(dāng)活躍。
其次，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵骸叭绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考”學(xué)生提不出問題該怎么辦“了。
烏鴉嘴生肖篇四
作為一部經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，《烏鴉兄弟》伴隨著幾代人的成長。作品中漸進(jìn)式的敘事方式，讓讀者更加容易進(jìn)入故事情節(jié)，感同身受。通過主人公烏鴉兄弟不斷奮斗的勵志歷程，我們不僅能夠品味到人生的酸甜苦辣，更能夠收獲到真正的友情與愛。
第二段：堅定目標(biāo)，追逐夢想
作品的主人公烏鴉兄弟，不愿意像其他鳥兒一樣只能在樹上站著等待果子掉下來，而是積極思考自己的未來。通過不斷的實踐，最終他們利用自己的天賦，成為了以“用手”打造果子餐廳的Kiki和Lala。從烏鴉兄弟的奮斗歷程可以看出，一個人只要想要實現(xiàn)自己的夢想，有了堅定的決心和目標(biāo)，就一定可以超越困難。
第三段：珍視友情，守護(hù)愛心
除了烏鴉兄弟對于夢想的執(zhí)著追求之外，作品中還賦予了友情和愛心的主題。當(dāng)烏鴉兄弟的好友Owl被捕食者偷走后，Kiki和Lala帶著自己制造的木制飛機(jī)來到懸崖邊，冒著風(fēng)雪豪情萬丈，救出了Owl并讓他回歸到自己的一片天空中。從中我們可以看出，在現(xiàn)實生活中也同樣應(yīng)該珍視友情，守護(hù)愛心，讓自己的生活變得更美好。
第四段：關(guān)注生態(tài)，保護(hù)環(huán)境
在《烏鴉兄弟》中，作者還著重展示了環(huán)境保護(hù)的主題。當(dāng)Kiki和Lala的果樹因為環(huán)境破壞而瀕臨死亡時，烏鴉兄弟不僅沒有袖手旁觀，而是采取了一系列措施，使得果樹得以得到保護(hù)和復(fù)蘇。在現(xiàn)實生活中，我們也同樣應(yīng)該關(guān)注環(huán)境保護(hù)化的問題，讓自己的生活變得更加美好。
第五段：結(jié)尾
《烏鴉兄弟》無論從哪個方面來看，都是一部具有啟發(fā)意義的兒童讀物。在今天這個不斷飛速發(fā)展的社會變革大趨勢下，當(dāng)我們把這部作品和人生的關(guān)系聯(lián)系起來，就會發(fā)現(xiàn)其中具有的人生意義，讓我們受益良多。長路漫漫，我們要不斷地追求夢想，珍視友情和愛心，保護(hù)環(huán)境，讓自己的人生更加精彩。
烏鴉嘴生肖篇五
教材分析：
每個人在生活中都會遇到許多問題，不同的人對待問題的態(tài)度也不同?！稙貘f喝水》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。講述了一只口渴的烏鴉想辦法喝到水的事，告訴人們無論做什么事都要善于動腦，想辦法。
教學(xué)理念：
鼓勵學(xué)生多元解讀，走進(jìn)文本，構(gòu)建活生生的課堂，要讓學(xué)生自悟自得，把自己的觀點和文本結(jié)合起來，提升認(rèn)識，真正感受自己是一個建設(shè)者。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個生字，學(xué)會寫9個生字；2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀感悟“烏鴉著急找水——喝不到水——想辦法喝水——喝到水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說一句話；3、明白遇到事情應(yīng)該仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理。
教學(xué)重難點：
實驗用品、圖片、投影片
課時安排：二課時
教學(xué)過程：
一、??????? 激趣導(dǎo)入
1、??????? 出示烏鴉圖片。談話導(dǎo)入：老師曾給同學(xué)們講過關(guān)于烏鴉的故事，還記得嗎？（反哺的故事）
2、??????? 烏鴉不但溫順，還很聰明，今天我們就來學(xué)習(xí)另一個有關(guān)它的故事。希望大家?guī)е鴨栴}學(xué)習(xí)課文，（出示課件，提出問題）
二、??????? 初讀課文，學(xué)習(xí)生字
1、明確學(xué)法：用感情朗讀的方法感悟課文內(nèi)容。
2、欣賞課文（出示課件）
3、學(xué)生回答：課文寫了關(guān)于烏鴉的什么事？
4、對老師的朗讀做以評價，為生的自瀆自悟做好準(zhǔn)備。
5、學(xué)生自瀆，把課文讀準(zhǔn)，讀通，讀順。并學(xué)習(xí)課文中的生字。（出示課件）
6、小組長檢查小組內(nèi)生字和課文的朗讀情況，然后匯報。
三、? 再讀課文，感悟內(nèi)容
1、??????? 學(xué)生練習(xí)讀課文，認(rèn)為該怎樣讀就怎樣讀，并想想為什么要這樣讀。
2、指名讀，學(xué)生評價，自己說說為什么這么讀。
3、??????? 通過剛才的朗讀你明白了什么，還有哪些不懂的問題？（學(xué)生質(zhì)疑問難，師生共同解答）進(jìn)一不理解課文內(nèi)容。
4、想辦法：如果烏鴉旁邊沒有小石子，怎么能喝到水？
5、理解句子（觀看課件）
四、? 總結(jié)活動（觀看課件）
五、? 實踐活動
1、探究活動。分小組進(jìn)行，合作完成烏鴉喝水的小實驗。
2、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？體會“漸漸”一詞的含義。
3、??????? 比一比，看誰想的辦法比烏鴉的好。同時也可隨學(xué)生說的進(jìn)行演示。
六、? 寫字指導(dǎo)
1、復(fù)習(xí)筆順規(guī)則：從左到右，從上到下，先中間后兩邊。
2、找一找，哪幾個字寫時應(yīng)從左到右？
3、這幾個字的結(jié)構(gòu)有什么相同的地方？
烏鴉嘴生肖篇六
有只烏鴉口渴了，到處找水喝，可這附近沒有水，只有一只被小孩丟棄的長頸瓶，盛有半瓶雨水。烏鴉伸過嘴去，可是瓶口很小，瓶頸又長，它喝不到水，它看見地上有許多小石子，就把它們一個個銜起來，投進(jìn)瓶子里，就這樣，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉很輕松地喝到了水。
這件事，后來被寓言大師伊索寫進(jìn)了寓言里，傳遍了全世界。烏鴉也因此出了名，自然得意洋洋。
沒有人知道，這只烏鴉還是個旅游愛好者，有一次它飛到一個村子里去湊湊熱鬧，這兒正干旱，溪水全干了，田地里裂開了一條條縫。
烏鴉在村子上空盤旋著，嗓子干的冒煙，它飛來飛去找水喝。烏鴉找到了一口井，井口很小，井很深，井里的水很淺，烏鴉站在井口上，模模糊糊地看見水上自己的影子。烏鴉想飛到下面去喝水，可幾次都撞到墻壁上，頓時眼冒金星，只好又會到井口。
忽然，烏鴉想到了“投石入瓶取水”的“光榮”事件，不禁高興地叫到：“呱呱，我怎么把這個經(jīng)驗給忘了啊！”
于是，它銜起井邊的石子，一個個投進(jìn)井里。樹上的喜鵲見了，不禁哈哈大笑，說：“鴉哥哥，你看清楚了，這可是一口井啊，不是你當(dāng)年的長頸瓶子了，你別傻忙活了，像你現(xiàn)在這樣，到頭來只是白費力氣喲！”
“你懂什么，呱呱！”烏鴉不屑地斜了喜鵲一眼，“我的老辦法可是經(jīng)過專家鑒定的，上過寓言家的書本，到那里都用的上，放之四海而皆準(zhǔn)，怎么會沒有用呢？我看你呀，是有眼無珠!呱呱！”
烏鴉不理會喜鵲的勸阻，繼續(xù)向井里丟石子，喜鵲搖搖頭，飛走了。
結(jié)果，我想大家都會想到的。
烏鴉嘴生肖篇七
在我們的生活中，動畫片一直是我們不可或缺的一部分?！稙貘f兄弟》就是其中的佼佼者。這部動畫片講述了兩只烏鴉的生活和冒險，充滿了驚險刺激的情節(jié)和溫馨感人的瞬間?？催^這部動畫的觀眾不僅可以感受到獨特的畫風(fēng)和精彩的劇情，還能從中收獲一些寶貴的經(jīng)驗和啟示。
第二段：烏鴉兄弟的勇敢和冒險
《烏鴉兄弟》中充滿了勇敢和冒險。兩只烏鴉總是克服各種困難和危險，勇往直前。他們不畏懼險阻和失敗，總是將自己推向極限。這種精神鼓舞著觀眾去克服自己的恐懼和困難，勇敢地面對生活中的挑戰(zhàn)。而這種勇氣和精神也有利于我們贏得生命中的勝利和成就。
第三段：烏鴉兄弟的堅韌和毅力
《烏鴉兄弟》還體現(xiàn)了堅韌和毅力。在面對失敗或挫折時，兩只烏鴉不會放棄，始終堅持自己的信念，從而最終達(dá)到了自己的目標(biāo)。這種毅力和堅韌不會輕易動搖，可以幫助我們在困難的時候堅持下去。在我們的追求中，有了這種堅定與執(zhí)著，我們一定能夠?qū)崿F(xiàn)夢想和目標(biāo)。
第四段：烏鴉兄弟的友愛和兄弟情深
另一方面，這部動畫也展示了兩只烏鴉之間的友愛和兄弟情深。兩只烏鴉總是無私地關(guān)心對方，不計較個人利益，無論發(fā)生什么事情，都不會丟棄對方。這種友愛和兄弟情深可以教育我們要有真正的友誼和相互扶持的精神。在人生中，沒有什么比擁有真正的友誼和相互幫助更重要的了。
第五段：結(jié)論
總的來說，《烏鴉兄弟》不僅是一部娛樂影片，它還有深刻的人生哲理。通過這部動畫，觀眾可以體會到烏鴉兄弟的勇氣和冒險、堅韌和毅力、友愛和兄弟情深，同時也希望它能夠激勵我們，勇往直前，為了自己的夢想和目標(biāo)一往無前。
烏鴉嘴生肖篇八
應(yīng)辦二小 殷艷萍
課前透視：
《烏鴉喝水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。課文講的是一只烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)了一個瓶子，可瓶口太小，水不多，它放進(jìn)石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。這個故事內(nèi)容簡單明了，一年級學(xué)生大多聽過。
教學(xué)不是一成不變的，課堂即時發(fā)生的錯誤是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有利資源，處理得好，更成為一堂課的“亮點”。新課程下的課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致，甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。說實話，我和很多老師一樣，都十分害怕這些“意外”發(fā)生，怕這些意外脫離了即定的教學(xué)目標(biāo)，脫離了設(shè)計好的教學(xué)軌跡，以致自己無法駕馭而耽誤了教學(xué)時間。然而，課堂并不是象我想象的那樣完美，意外的還是發(fā)生了。以下就是我在課堂上遇到的意外事件。
教學(xué)片段：
師：一只口渴的烏鴉到處找水喝，最后喝到水了嗎？是用什么方法喝到水的？（學(xué)生自讀課文，思考問題）
師：烏鴉喝到水了嗎？ 生：喝到了。
師：烏鴉是怎樣喝到水的？
生：它把石子裝到瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝到水了。
師：是呀！好聰明的烏鴉，遇到問題能開動腦筋，想想解決的辦法。
生：老師，我有問題。
師：你說呀！
生：我覺得烏鴉不一定能喝到水，因為石子把水淹沒了。
師：我們平常說水淹沒石子，怎么說石子淹沒水呢？
生：是的，我在玩過家家的游戲就遇到這樣的問題。
師：你有什么方法證明嗎？
生：有。
師：那你演示一會吧！
生：拿了一個杯子，裝了杯子的五分之一的水，然后放進(jìn)石子，石子是把水淹沒了。
生：明白了，剛才他那一演示就很清楚了。
師：但在課文的描述上，烏鴉是喝到水了。課文中是怎樣說的呢？ 生：瓶子里的水不多。
師：你怎么理解這句話？
生：水不多是說：“水不會很少，可能只是沒有裝滿?！?BR> 生：可能是水不多也不少，我是從圖上知道的。
師：水不滿烏鴉就喝不到水了？
生：因為瓶口小，加上水不滿，所以才喝不到水的。
師：是的，看來同學(xué)們對課文的理解較深了，觀察得也很仔細(xì)，就是因為水不多，瓶口又小，烏鴉才沒有喝到水的。
教學(xué)反思：
在本案中，我以一個平常的問題激活了學(xué)生的思維，學(xué)生很快地從文中找到了答案，這也是我在備課中所需要的。然而，課堂并非是一層不變的，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情地進(jìn)行?！本鸵驗檎n中的意外生成了美,驚醒了我的思維,學(xué)生的那一問恰是我未曾想到的,通過學(xué)生的疑問,激活了我的思維。我原以為學(xué)生都會說烏鴉能喝到水，但卻有一學(xué)生另外，提出了烏鴉可能喝不到水。這一問是我在備課時從未考慮過的問題，這可能就是情境的瞬息萬變，情況的錯綜復(fù)雜。根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，我尊重了學(xué)生的主體性，成為了學(xué)生的聽眾，聽他把話說完，而沒有及時地抑制學(xué)生的獨特體驗。讓學(xué)生將自己的獨特之處演示出來，在本案例中，杯子、水、石子，都很容易得到，通過學(xué)生的演示，其他學(xué)生很直觀地觀察到了什么情況下投石子水上升，什么情況下投石子水淹沒。從而讓學(xué)生理解了“投石子”不一定就會使水上升的道理。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又可以培養(yǎng)他們的觀察能力，訓(xùn)練他們的發(fā)散思維。
在本案中，正因為這一意外的提問，學(xué)生的實驗，才使我對教材有了新的認(rèn)識，從而通過我的有價值的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極的動腦，深入地思考。使學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，通過對課文的質(zhì)疑，釋疑，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和問題意識。正因為教師給了學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的機(jī)會，學(xué)生才敢說、敢做。同時這意外的事件也凸顯了語文教學(xué)的開放性，這也對教師提出了更高的要求。
教育是一門藝術(shù)。面對形形色色的學(xué)生，教育應(yīng)該是萬花筒，在不斷的旋轉(zhuǎn)中變化出無窮的美麗圖案。而教育的成功，光*泛泛的表揚、批評是不能起到很好的效果的。一次契機(jī)的捕捉將使孩善于捕捉、利用生成性資源，就要求教師要學(xué)會傾聽，成為學(xué)生的忠實聽眾，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值，再因勢利導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)將會讓我們收到很多意想不到的驚喜。
最后，我想說，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
烏鴉嘴生肖篇九
“烏鴉反哺”是一種有趣的生物行為，它指的是年幼的烏鴉回來幫助父母捕獵食物。這個故事隱含的道理，同樣可以用在人類的生活中。在工作、生活中關(guān)注和幫助他人，就像烏鴉反哺一樣，也會獲得良好的回報。
第二段：關(guān)注他人
關(guān)注他人是一種細(xì)心的行為，是真正意義上的關(guān)愛和關(guān)注。積極關(guān)注他人，會讓他們感覺到被尊重和認(rèn)可。并且通過關(guān)注他人，我們可以了解到自己以及周圍的環(huán)境，了解到自己該做些什么來幫助他人。
第三段：幫助他人
幫助他人是關(guān)注他人的延續(xù)。當(dāng)我們看到他人有一些困難或需要幫助的時候，我們可以提供一些幫助、建議或者給予鼓勵。這不僅僅是一種善意的幫助，也是一種回饋，在我們的需要的時候，他人也會來幫助我們。
第四段：成為積極的經(jīng)驗分享者
當(dāng)我們累積了一定的工作、生活經(jīng)驗，我們可以成為一位經(jīng)驗分享者。通過分享經(jīng)驗，我們可以幫助他人避免錯誤，讓他們少走彎路。同時，經(jīng)驗分享也讓我們不斷的總結(jié)經(jīng)驗，提升自己。
第五段：結(jié)果總結(jié)
在工作和生活中，烏鴉反哺的道理一直都是重要的。從周圍的身邊人入手，找到他們的需求，提供幫助和支持，并通過分享經(jīng)驗來幫助他人。這些行為或許看似單純，但是這種行為也會讓我們獲得好的回報、建立良好的人際關(guān)系以及讓我們成為更好的人。我們應(yīng)該從小事做起，才能在未來取得更大的成功。
烏鴉嘴生肖篇十
丟失了肉的烏鴉既后悔又羞愧，后悔的是不該聽信狐貍的`話，羞愧的是自己虛榮心太強(qiáng)了。她下定決心要改掉這個壞毛病，并且要尋找機(jī)會教訓(xùn)狐貍一下。
有一天，狐貍來到一棵葡萄藤下，看著誘人的葡萄高高地掛著，他饞得直流口水，圍著纏著葡萄藤的大樹轉(zhuǎn)圈。
這時，烏鴉正好經(jīng)過，她一下子看穿了狐貍的心思，她就飛到葡萄藤上津津有味地吃起葡萄來。狐貍馬上就對烏鴉說：“這葡萄一定很酸?！睘貘f一邊吃一邊說：“才不酸呢，可甜了，不信我讓你嘗一顆”。烏鴉丟下一顆葡萄，狐貍用嘴接住吃掉了，他咂著嘴說：“啊，真的很甜，請多給我一些吧?！笨墒菫貘f只吃不理他，他就笑著說：“親愛的烏鴉，你是最善良的，一定會原諒我上一次的過錯。我早已改邪歸正了，以后我們就是好朋友了?！睘貘f看了他一眼說：“好吧，我相信你?！?BR> 烏鴉開始往下丟葡萄，狐貍得意地吃著葡萄，心想烏鴉還是像以前一樣好騙。可是就在他吃第四個的時候，他的嗓子被卡住了！正覺得疼痛時，聽到烏鴉哈哈大笑說：“狐貍先生，刺果的味道不錯吧?！痹瓉頌貘f從大樹上采了刺果喂狐貍。狐貍疼得說不出話來，一溜煙跑走了，估計是找醫(yī)生去了吧。
看，壞人總會得到懲罰的；改正錯誤就會有進(jìn)步。
烏鴉嘴生肖篇十一
烏鴉反哺，是指在你困難時得到幫助的人，在他需要幫助時，你會回報他幫助的行為。這種相互幫助和回報的關(guān)系，在人類社會的發(fā)展史上扮演著重要的角色。烏鴉反哺不僅僅是一種社會道德和人際關(guān)系，更是一種基于信任和合作的文化傳統(tǒng)。本文將從自身的經(jīng)歷出發(fā)，分享我對烏鴉反哺的幾點體會和感悟。
第二段：具體事例，感受到烏鴉反哺的溫暖
通過自身的生活經(jīng)歷，我深深體會到了烏鴉反哺的溫暖和美好。在我剛剛開始進(jìn)入職場的時候，我過得非常辛苦。每個人都不愿意幫助我，而我的一個老同事對我非常友好，總是主動幫助我解決問題，對我很關(guān)心。我感激不盡，并決定在她需要幫助的時候回報她。幾年后，我如愿得到了一個更好的工作，并為老同事謀到了更好的職位。我從中深刻地體會到了烏鴉反哺所傳遞的互惠互利的倫理理念。
第三段：烏鴉反哺，是提高個人軟實力的方法
烏鴉反哺不僅僅可以使我們在人際關(guān)系上建立信任，更是我們提高自身軟實力的一個非常好的方法。當(dāng)我們在平時積極向他人提供幫助時，不僅能夠提高我們的交流能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，更能夠激發(fā)我們的自我認(rèn)知，增強(qiáng)我們的自信心和成功感。因為當(dāng)別人需要我們的時候，他們就在尋找你的資源和技能，這也就使得你在個人的發(fā)展中具備了更多的優(yōu)勢。
第四段：如何實施烏鴉反哺
實施烏鴉反哺，首先要建立信任關(guān)系，這需要我們在平時多交流，了解對方，建立良好的關(guān)系。其次，在他人需要幫助時，我們要表現(xiàn)出積極的態(tài)度和能力，盡力幫助他人解決問題。最后，回報時要表現(xiàn)得誠懇和感激，這也是一種尊重和贊揚?？傊?，烏鴉反哺是一種基于道德和責(zé)任的相互回報和信任關(guān)系，它需要我們在平時多思考，多關(guān)注他人的需求。
第五段：結(jié)論，悟出烏鴉反哺的深刻含義
最后，從烏鴉反哺的深刻含義出發(fā)，我們漸漸體會到了互惠互利的基本內(nèi)涵和人類社會發(fā)展的進(jìn)程。烏鴉反哺不僅是一種社會性的現(xiàn)象，更是一種文化的傳統(tǒng)，它孕育著人類道德和責(zé)任心的發(fā)展。因此，我們要始終牢記烏鴉反哺的含義和價值，發(fā)揚做好幫助他人、回報他人的良好精神。同時，也要明確在個人成長中積極提高軟實力和人格品質(zhì)，以提高我們在職場和人際關(guān)系中的影響力和競爭優(yōu)勢。
烏鴉嘴生肖篇十二
老烏鴉的肉被騙走后，回到窩里很懊惱，對他兒子小烏鴉敘述了事情的`經(jīng)過。小烏鴉想，爸爸真傻，我才不會上當(dāng)呢。
有一天，小烏鴉也在森林里找到了一塊肉，叼在嘴里站在樹上正準(zhǔn)備美美地享受。天下就有這么巧的事，剛好小狐貍從樹下走過，看著小烏鴉嘴里的肉，小狐貍想：“為何不用爸爸當(dāng)年的騙老烏鴉的那一招騙騙小烏鴉呢？”于是他就說了爸爸騙老烏鴉的那些話?？墒切貘f理也不理，看也不看。小烏鴉想這辦法可能太老了點，于是他眼珠一轉(zhuǎn)，想出個新招，他對這小烏鴉破口大罵：“你這只丑烏鴉，又黑又笨，整天就知道嘎嘎亂叫，你是世界上最笨的鳥?！毙貘f一聽氣急敗壞，也罵道：“你才是世界上最笨的狐貍呢！”他剛一張嘴，肉就掉了下來。小狐貍一見，叼起肉一溜煙地跑了。
哎，老烏鴉經(jīng)不住夸，小烏鴉經(jīng)不住罵呢。
烏鴉嘴生肖篇十三
烏鴉定律是指“壞事總是在人們最不想發(fā)生的時候發(fā)生”，這個定律來源于對生活中的種種情況的總結(jié)，無論是個人還是集體都會在不經(jīng)意間遭受到生活的一擊。這個定律是現(xiàn)實中常見的最嚴(yán)峻的反諷，我們常常會發(fā)現(xiàn)，我們所追求的東西，總是在我們最最需要的時候被拒之門外，無法如愿得到；而我們常常所害怕的事情，總是在我們最為恍惚的時刻發(fā)生。
第二段：詳述烏鴉定律的主要內(nèi)容
烏鴉定律是一種命運的論斷，它代表著生活中的無法預(yù)測性和不確定性，生活仿佛是一個無頭蒟蒻，在我們?yōu)橹β档臅r候，總會突然跳出一些無法預(yù)料的事情。烏鴉定律告訴我們，人們犯錯、交通出現(xiàn)塞車，趕公交遲到、越過紅燈、工作失誤、交通事故等情況都可能出現(xiàn)，而這些情況很可能會導(dǎo)致最糟糕的結(jié)果，甚至?xí){人們的安全和生命。
第三段：分析烏鴉定律對生活的影響
烏鴉定律給我們帶來了兩個方面的影響，一方面它讓我們變得謹(jǐn)慎和警惕，時刻保持警覺，讓我們更加傾向于積極預(yù)防和避免出現(xiàn)這種情況。另一方面，它也帶給我們一定的恐懼，一種絕望的無助感，在面對這些突如其來的負(fù)面情況時，我們無法做出改變，無法避免它們的發(fā)生。
第四段：分享個人對烏鴉定律的感受
個人認(rèn)為，烏鴉定律是個現(xiàn)實而又令人心悸的定律。人類的命運并不完全在他們的掌握之中，某些事情你總是難以控制，但我們可以適時地調(diào)整自己，保持樂觀的心態(tài)，做好預(yù)防準(zhǔn)備。關(guān)鍵是我們必須要能夠?qū)W會承擔(dān)這些意想不到的事情，否則我們將沒有辦法在生活中進(jìn)行長久的堅持。
第五段：總結(jié)
烏鴉定律的影響和作用是顯而易見的，它讓我們更加警惕，在生活中學(xué)會了避免與作出適當(dāng)?shù)念A(yù)防措施。但也不要忘記，每一次突如其來的危機(jī)和困境，都是一種不一樣的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，它可以激發(fā)我們的創(chuàng)新和膽識，使我們成為一次次超越自我的階梯，進(jìn)而達(dá)到更高層次的成長和成功。總之，我們應(yīng)該在日常生活中學(xué)會適應(yīng)，并且不畏懼不利的環(huán)境和情況，才能真正做好保護(hù)與防御工作，規(guī)避盡可能多的危機(jī)和困境。