2023年英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文（通用20篇）

    總結(jié)是一種提升自身能力的重要方式。在總結(jié)中可以適當(dāng)引用統(tǒng)計數(shù)據(jù)、案例和事例來支持自己的觀點。通過閱讀這些范文，我們可以提升自己的寫作水平和文采。
    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇一
    大學(xué)英語課作為專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高職人才培養(yǎng)過程中起著非常重要的奠基作用。本文以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)為例，從課程設(shè)置、教學(xué)模式及教學(xué)評價等方面出發(fā)分析高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上采用英文影視賞析的方式以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
    高職;大學(xué)英語;影視賞析
    1．課程設(shè)置首先從課程地位上來看，我院(山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院)大學(xué)英語課程的教學(xué)地位一直處于下滑的尷尬狀態(tài)。部分老師認(rèn)為可適當(dāng)?shù)慕档突蛉∠髮W(xué)英語課，認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)后基本用不上。就拿我院最大的系部———會計系來說，很多會計系的老師認(rèn)為不就大學(xué)英語嗎，大學(xué)老師都是本科/研究生畢業(yè)，高職的英語還能教不了?專業(yè)課上隨便講講就夠高職這幫孩子用的，哪用得著單獨開設(shè)大學(xué)英語課?不如省下時間多開幾節(jié)專業(yè)課。其次是課程設(shè)置上，從2014級學(xué)生開始，大學(xué)英語的課程設(shè)置就由原來的三個學(xué)期每周4課時，調(diào)整為三個學(xué)期:一、二學(xué)期每周4課時;第三學(xué)期每周2課時。而僅僅兩年的時間，從2016級學(xué)生開始調(diào)整為開設(shè)兩個學(xué)期，每周4課時。這種下滑狀態(tài)是否還會繼續(xù)?不得而知。2．教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)計劃安排，我院大學(xué)英語課的課型基本分為聽說課、讀寫/譯課，聽說讀寫譯基本技能依舊是大學(xué)英語教學(xué)的一個重點。多數(shù)老師仍然采用教師講授+課堂訓(xùn)練的方式進(jìn)行授課，單班授課效果已經(jīng)不佳，合堂(兩到三個班一起上課)授課效果就更差了。教師課堂上組織各種語言訓(xùn)練，無法顧及每位同學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行授課的也是主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，因此同樣收效甚微。少部分教師采取教師適當(dāng)講解+大量的學(xué)生口語實踐+書寫訓(xùn)練/總結(jié)的授課方式，效果不錯但也有部分同學(xué)不積極參與訓(xùn)練。3．教學(xué)評價鑒于學(xué)生的英語口語表達(dá)能力在英語聽、說、讀、寫、譯各方面能力的培養(yǎng)提高中為薄弱環(huán)節(jié)，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了學(xué)生社會實踐中的英語表達(dá)能力。為此，我院大學(xué)英語終結(jié)性考核在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加口試環(huán)節(jié)?？谠嚳刹扇W(xué)生間對話和討論、朗讀短文并回答問題、命題演講、描述圖片、英文辯論賽等形式進(jìn)行考核?？谡Z考核過程中注重難度的循序漸進(jìn)，注重調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和自主性。口試考核安排在每學(xué)期期末考試前一周由任課教師組織進(jìn)行。筆試仍采用理論閉卷形式，考查學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力、閱讀理解能力、翻譯能力和書面分析表述能力。即便如此，部分學(xué)生仍然不愿張口表達(dá)，甚至在口試時直接放棄，因為課堂講授過程中這部分學(xué)生根本就沒有聽過，更沒有參與過?？傊?，高職大學(xué)英語教學(xué)的主要現(xiàn)狀就是學(xué)校方面不重視，教師方面教學(xué)方法太陳舊，學(xué)生方面是基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高。
    1．展現(xiàn)真實的交際場景及語言材料對于中國的英語學(xué)習(xí)者來講，在漢語的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，其學(xué)習(xí)效果定會受到漢語的嚴(yán)重影響，所以說他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。所以在當(dāng)前的高職英語教學(xué)過程中，利用英文原聲電影將學(xué)生置于較為真實的語言環(huán)境中，無疑是一個非常好的方法。而且英文原聲電影語言環(huán)境接近真實，交際環(huán)境自然真實，從形式到內(nèi)容都直觀生動，能對學(xué)生產(chǎn)生極其強(qiáng)大的吸引力和感染力，有利于學(xué)生增強(qiáng)語感認(rèn)知。2．營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過:“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”而在高職英語教學(xué)中，由于學(xué)生本身英語基礎(chǔ)差，課堂紀(jì)律散漫，英語電影賞析的運用能夠使學(xué)生的注意力集中，并且能夠調(diào)動其視覺和聽覺，使單純的語言講述轉(zhuǎn)變?yōu)榉浅Ｖ庇^的語言交流，從而使學(xué)生擺脫母語的羈絆，訓(xùn)練其對英語語言的信息綜合反應(yīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生們就能夠更主動的參與到語言訓(xùn)練中，那么我們的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍也就更加愉悅輕松。3．改進(jìn)學(xué)生發(fā)音，促進(jìn)聽說教學(xué)在欣賞英文原聲電影時，學(xué)生所接觸到的是較為真實的英語語言環(huán)境，聽到的是地地道道的英語，久而久之，通過不斷的練習(xí)可以幫助學(xué)生提高英語聽力理解水平，同時改善并豐富其口語表達(dá)能力，從而更大程度的增強(qiáng)學(xué)生對英語的感受能力。按照記憶的規(guī)律，存儲下來的記憶必須是能夠提取并重現(xiàn)才是有用的。英文原聲電影中的對白，尤其是經(jīng)典對白能夠使學(xué)生在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生類似“觸景生情”的效果，這樣學(xué)生就能自然的說出來。說又促進(jìn)了聽，循環(huán)往復(fù)，日積月累，學(xué)生的英語聽說水平就會得到很大程度的提高。
    1．影片的`甄選由于商業(yè)利益的驅(qū)使，英文原聲電影的質(zhì)量亦是良莠不齊，如不謹(jǐn)慎甄別，便會使學(xué)生沉溺于影片的故事情節(jié)或娛樂本身，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)背道而馳。因此筆者認(rèn)為，在影片的選擇上應(yīng)注意以下幾點:一是必須選擇英文原聲影片。原聲影片發(fā)音清晰地道，語音、語調(diào)、情感、思維等更能真實反應(yīng)英美國家人們的生活;二是思想內(nèi)容要積極向上?？蛇x擇一些反應(yīng)英美社會文化習(xí)俗，等方面的內(nèi)容;三是影片語言含量要大并且貼近現(xiàn)實生活。這樣便于學(xué)生理解，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主觀能動性。2．授課前的準(zhǔn)備要在授課過程中加入英文影視賞析，教師和學(xué)生都必須在課前做好充分的準(zhǔn)備。教師和學(xué)生都應(yīng)對影片的背景知識相關(guān)信息進(jìn)行詳細(xì)的了解，教師可以把相關(guān)信息如人物介紹等制作成ppt以文字和圖案的方式展示給學(xué)生，以幫助學(xué)生更好的理解影片。3．影片播放的節(jié)點及方式筆者認(rèn)為，并不是每部影片的所有內(nèi)容都需要學(xué)生學(xué)握，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該有選擇的進(jìn)行鑒賞?？梢詫⒁徊坑捌衷趦纱握n中進(jìn)行賞析，這樣可以使學(xué)生在更好的理解影片的同時還能有充足的時間進(jìn)行聽說練習(xí)。在影片的鑒賞過程中，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用以更好的調(diào)控整個課堂，比如應(yīng)該在某個知識點的講解時結(jié)合影片的哪個片斷，是否需要隱藏字幕/聲音由學(xué)生來嘗試用自己的理解配音等。
    實例1．影片簡介“abug’slife”是一部由約翰拉塞特和安德魯斯坦頓聯(lián)合導(dǎo)演的喜劇動畫電影，片長95分鐘。曾獲得第71屆奧斯卡金像獎、第53屆英國電影學(xué)院獎、第27屆動畫安妮獎等獎項。這部電影畫面精致，語言風(fēng)趣而有韻味，值得反復(fù)觀看。2．課堂教學(xué)設(shè)計本次課采用主題式的片段播放，這種方式播放時間跨度小，處理方法較簡單，而且能有效跟教材內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生容易接受新的知識點并能有足夠的時間進(jìn)行練習(xí)。但為了保證教材內(nèi)容的教學(xué)，每次片段播放不應(yīng)超過10分鐘。
    將英文影視賞析融入高職大學(xué)英語課堂，使影視欣賞、英語教學(xué)及學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高有效結(jié)合在一起。教師通過單純的英語語言知識結(jié)合影視作品的講解，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了高職學(xué)生跨文化交際的能力和學(xué)習(xí)英語的積極性。而且能夠達(dá)到《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出的教學(xué)目標(biāo)，并適應(yīng)現(xiàn)代社會對外語人才的需求。
    ［1］韓遠(yuǎn)征．論原聲電影在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用［j］．新西部(理論版)，2014(10)
    ［2］邱麗君．英文電影賞析在高職公共英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用與探索［j］．語文學(xué)刊?外語教育教學(xué)，2012(04)
    ［3］張麟，羅勝杰．英文電影在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［j］．海外英語，2010(05)
    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇二
    建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是一個積極主動的、與情景聯(lián)系緊密的自主操作的活動。在這個過程中知識、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練和吸收，只能被建構(gòu)，而這種建構(gòu)過程是在己有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這種學(xué)習(xí)在相當(dāng)程度上依賴于與情景的聯(lián)系，尤其是語言學(xué)習(xí)與情景語境不可分割。然而，在傳統(tǒng)的語言學(xué)研宄中，語言學(xué)研宄的重點基本上是語音、詞匯和語法，語義和語境被認(rèn)為是不可確定的東西而置于邊緣。隨著現(xiàn)代語言學(xué)理論和語言教學(xué)理論及方法的不斷發(fā)展，語境在外語教學(xué)中的位置越來越重要。語境可分為兩大類：文化語境和情景語境。文化語境是指整個語言系統(tǒng)的語境，決定了整個語言系統(tǒng)中的意義系統(tǒng)，情景語境是指具體的語言應(yīng)用的語境，是文化語境的具體體現(xiàn)。在外語教學(xué)中，我們通常只考慮參照語篇的情景語境，但是我們還應(yīng)在情景語境中考慮文化背景的作用。語境化輸入是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一些真實性和準(zhǔn)真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供真實的實例，把要輸入的語言材料放到合適的語境中，使學(xué)生既接觸到要輸入的語言，同時還能感受得到所輸入的材料出現(xiàn)的語境。這種集生動性、形象性及趣味性為一體的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。對于正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展過渡階段的兒童來說，語境在外語教學(xué)中就更為重要。
    因此，小學(xué)英語教學(xué)中教師要創(chuàng)造出合適的語境來向?qū)W生輸入語言材料。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語境能夠使語言在具體直觀的狀態(tài)下體現(xiàn)出其特定的意義，幫助學(xué)生及時理解相關(guān)的語言意義，并促使他們逐步學(xué)會在適當(dāng)?shù)恼Z言場合運用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)思想，從而提高他們的英語運用能力。而不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語境，不僅占用了寶貴的課堂教學(xué)時間，對學(xué)生感悟和理解語言意義反而是一種干擾.
    2.1語境的創(chuàng)設(shè)要具有真實性在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施有目的地引入或創(chuàng)設(shè)大量形象、生動的語言情景，使學(xué)生盡可能在真實的語境中學(xué)習(xí)英語，準(zhǔn)確地理解和掌握不同語境中語言的含義。
    2.2語境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生的個體差異學(xué)生的個性不同，認(rèn)知特征和興趣愛好千差萬別，具體所表現(xiàn)在所掌握的知識和綜合應(yīng)用的能力，學(xué)習(xí)策略、性格、性別、表現(xiàn)欲望的強(qiáng)烈等。在創(chuàng)設(shè)語境時，要充分考慮學(xué)生的個體差異，兼顧各種不同語言能力水平和個性的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)使優(yōu)等生和差生都有機(jī)會參與的語境，使所有的學(xué)生都參與教學(xué)活動是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。
    2.3利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)語境在創(chuàng)設(shè)語境時要充分利用學(xué)生己有的知識和經(jīng)驗，否則學(xué)生就無法利用原有的知識進(jìn)行表達(dá)和理自解在教學(xué)過程中就會出現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間無法互動的局面，使創(chuàng)設(shè)的語境形同虛設(shè)，達(dá)不到教學(xué)的目的。如果創(chuàng)設(shè)的語境把學(xué)生原有的同類知識激活，還能促進(jìn)學(xué)生主動加工和處理新學(xué)知識，建立起自己的知識框架。
    2.4語境的創(chuàng)設(shè)要具有可操作性由于我國的學(xué)校尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校班級人數(shù)多，學(xué)生所占的空間小，讓學(xué)生分組或進(jìn)行配對對話或表演的人數(shù)也太多，學(xué)生需求差異大，因此所占用的時間也多，難以照顧到所有的學(xué)生，因此難以開展模擬情景的活動，實施語境化輸入面臨的困難較大，這就要求教師在設(shè)計語境時要結(jié)合實際情況，設(shè)計具有可操作性的語境。
    3.1利用直觀教具創(chuàng)設(shè)語境少年兒童的思維發(fā)展正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展的過渡階段，教師應(yīng)充分利用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教具教兒童英語，不失為一種激發(fā)他們興趣，吸引他們注意力的行之有效的方法，這可以利用學(xué)生的感知經(jīng)驗，給學(xué)生提供感性經(jīng)驗，幫助學(xué)生進(jìn)行抽象思維進(jìn)而理解教材中的理論知識。如在讓兒童輸入顏色類的詞時，教師可以利用學(xué)生所穿衣服、他們所使用的文具或教室里的桌凳，墻壁等的顏色創(chuàng)設(shè)情景，指著某種顏色問學(xué)生：學(xué)生就會回答：it’sred(blue，black，yellow，）學(xué)生也可以通過相互問答的形式指著他們在教室里或同學(xué)身上所看到的顏色用所學(xué)過的詞匯和句型進(jìn)行對話練習(xí)。如口：在讓學(xué)生輸入年齡、職業(yè)等表達(dá)時，教師可以讓學(xué)生自帶家人的照片或名人、明星的圖片，指著圖片上的人物問：wlioisthis?學(xué)生答：thisis…教師問：how學(xué)生答：heis…當(dāng)學(xué)生不知道人物的確切年齡或職業(yè)時，教師可以引導(dǎo)他們說：iguessheis…maybeheis…當(dāng)學(xué)生不認(rèn)識圖片上的人物時，就讓學(xué)生互相問whoisthis?讓知道的學(xué)生介紹圖片中人物的情況。這種練習(xí)形式是在真實的語言情景中進(jìn)行的，不是讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)語言而編寫的和他們的實際生活相差很遠(yuǎn)的對話，所以他們會積極參與教學(xué)活動。
    nder和戴煒棟為非英語國家小學(xué)生編寫的看聽說（look，listenaridlearn)是一套以情景教學(xué)法為原則而編寫的教材。在第一冊，課文基本上是以sandy，sue，billy，tom四個人物為主線，呈現(xiàn)了他們學(xué)校、家庭、及戶外活動等一個個生動的語言情景，為學(xué)生提供了大量的語言材料。教師可以讓學(xué)生先聽錄音，模仿不同語言情景下的語音語調(diào)。在學(xué)生熟悉掌握了書中對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行模仿表演，然后再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。把學(xué)生分成小組，讓他們編寫自己的對話，并進(jìn)行表演。如在教師上“threecheersforbilly”這一課之后，在學(xué)生完全掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就可以打聽一下學(xué)生的生日，問他們希望在過生日時希望得到的禮物，并把相關(guān)的詞寫在黑板上，領(lǐng)著學(xué)生讀會，然后讓他們記下來。在班上為學(xué)生舉行一個birthdayparty讓學(xué)生把學(xué)過的句型和詞匯用在對話中。再如，在學(xué)生熟悉了這一課后，教師就可以讓學(xué)生把教室設(shè)計成一個超市，結(jié)合前面學(xué)過的課文進(jìn)行表演.讓各小組成員都參與，或扮演售貨員，或扮演顧客。在自然熟悉的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)使用語言，學(xué)生就能保持學(xué)習(xí)興趣，有較長的注意力，積極互動，課堂氣氛活躍，能很快掌握各種情景下的會話習(xí)慣用語，記憶深刻，使用得體的語言。
    3.3用動作表現(xiàn)語境用動作表現(xiàn)語境是小學(xué)英語課堂教學(xué)中常采用的一種方法，這種方法是tpr(thetotalphysicalresponse)全身反應(yīng)法的具體體現(xiàn)。在課堂上教師盡量借助動作幫助學(xué)生理解單詞句子或句型。如教師在教學(xué)生身體的某些部位時，教師可以用自己身體為示范，指著自己的身體上的某些部位說：it’sanose(eye，ear，faceheadneck，hand，arm，，foot)，it’smynose(eye，ear，faceheadneck，，legknee，foot).nowtouchyournose(earsface，學(xué)生就會跟著教師邊做動作，邊跟著模仿語言。在教學(xué)生方位介詞時，教師也可以邊說邊做動作：教師邊說邊變換比如說一本書的位置：，under…）thedesk.由于這些句子的主語和介詞賓語沒有變化，學(xué)生很容易理解教師的意圖，把注意力放在正在學(xué)習(xí)的介詞上。在教學(xué)生現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時，教師可以對幾個學(xué)生發(fā)出指令，讓他們做一個動作，讓其他同學(xué)回答問題。
    如叫一個學(xué)生openthedoor，在這個學(xué)生做開門這個動作時，教師問："what’she^hedoing?學(xué)生就會回答：教師也可以自己做些動作如開車、游泳、看書、寫字等，讓學(xué)生猜測：教師可以回答：直到學(xué)生猜對為止。
    3.4利用多媒體創(chuàng)設(shè)語境運用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)可以激活課堂。它的交互性和趣味性強(qiáng)，集聲像于一體，切換方便，能科學(xué)、生動地我們所需的教學(xué)情景，將抽象的知識形象化、具體化，是教學(xué)內(nèi)容更生動，使學(xué)生身臨其境，學(xué)得輕松愉快，記憶深刻。多媒體教學(xué)還能把學(xué)生完全置于英語學(xué)習(xí)的情景中，把教學(xué)內(nèi)容中諸多社會化因素和語言的使用清楚地展示出來，突破時間和空間的限制，圖文并茂，動靜結(jié)合能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與教學(xué)活動的興趣。如教師在教到問路這個話題時，教師可以事先在網(wǎng)上下載一些漂亮的風(fēng)景點的圖片讓學(xué)生看，然后問他們：學(xué)生肯定會回答：yes然后教師接著問不同的學(xué)生：whichplacedoyouwanttogo?當(dāng)學(xué)生回答后再問：doyouknowhowtogetthere?這時候可能有些學(xué)生就不知道該怎樣回答。于是教師就可以把問路的一些常用單詞和句型投影到屏幕上帶著學(xué)生一步步地熟悉并掌握他們。然后教師又把當(dāng)?shù)氐囊恍W(xué)生熟悉的地點以文字或圖片的方式出現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生學(xué)生對話，練習(xí)問路的英語表達(dá)。
    3.5利用游戲調(diào)動語境愛玩游戲是兒童的天性，在每堂課結(jié)束時采用一些游戲鞏固學(xué)生所學(xué)知識，教師可以通過游戲及時得到學(xué)生掌握語言的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法.教師選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)在課堂內(nèi)外開展趣味性的游戲，可以使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使語言的輸入和輸出更具創(chuàng)造性，可以使學(xué)生寓學(xué)于樂從而延長學(xué)生注意力保持的時間。因此，教師要善于設(shè)計游戲，創(chuàng)設(shè)語境。創(chuàng)設(shè)的游戲既要合理，又要新穎，富有想象力。游戲的形式要不斷翻新，以求取得最佳教學(xué)效果。
    如分組組詞，分組找出每組單詞中含有某個音素以及構(gòu)詞法，誰找得多，找得對，找得快誰就是優(yōu)勝者。還可以設(shè)計各種擂臺賽，設(shè)計搶答和必答題等。反復(fù)讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識，這樣既鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有極大地提高了學(xué)習(xí)效力。
    3.6教唱歌曲升華語境小學(xué)英語教材中編入的歌曲曲調(diào)優(yōu)美簡單，節(jié)奏感強(qiáng)，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，深受學(xué)生喜愛。讓學(xué)生在歌曲中學(xué)習(xí)語言，融音樂與英語教學(xué)于一體，為學(xué)生創(chuàng)造有聲語言環(huán)境，可使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)。教師可以在教唱學(xué)生歌曲的過程中根據(jù)歌詞內(nèi)容編一些動作，使學(xué)生在唱唱跳跳中學(xué)語言。教師也可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答，讓學(xué)生才機(jī)械、呆板、單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，提高學(xué)習(xí)效力。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)字母時，可以教他們唱在學(xué)習(xí)身體的某些部位時，可以叫他們唱bodysong在教數(shù)字時，可以教他們唱numbersong等。
    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇三
    隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都發(fā)生著翻天覆地的變化，教育領(lǐng)域也是如此。微課教學(xué)作為信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的途徑之一，由于其具有學(xué)習(xí)形式多樣、趣味性強(qiáng)等特點，在很多學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域中都具有獨特的優(yōu)勢。其中高職英語閱讀教學(xué)正是值得應(yīng)用的一個細(xì)化領(lǐng)域。本文基于此開展研究，以微課應(yīng)用于高職英語科技文閱讀教學(xué)為對象，研究其應(yīng)用策略，為更好地實施高職英語科技文閱讀教學(xué)提供了參考資料。
    微課;高職英語
    微課是以視頻作為基本的載體，針對教學(xué)中的某個知識點進(jìn)行講授和演示，形成一個全新教學(xué)模塊的碎片化教學(xué)形式。微課的核心部分是課堂教學(xué)視頻，除此之外還包括了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件以及教學(xué)反思、練習(xí)測試等與教學(xué)主題相關(guān)的幾部分內(nèi)容。在這樣的一個過程中營造出一個主題鮮明的小環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，進(jìn)而提升教學(xué)效果。
    1.學(xué)習(xí)形式靈活。微課是伴隨著信息科技的發(fā)展而產(chǎn)生的，能夠利用多種多樣的信息技術(shù)輔助教學(xué)是其優(yōu)勢之一。它充分地利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享的特點，將教學(xué)視頻內(nèi)容上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)，在手機(jī)、電腦等多樣化的終端來進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，突破了時間和空間的限制。
    2.教學(xué)耗時短。微課教學(xué)是以制作知識點的視頻為主要實施途徑，每個視頻的時間大多在幾分鐘以內(nèi)。因此，微課教學(xué)的過程時間緊湊，能夠避免學(xué)生長時間上課而產(chǎn)生厭煩心理，利用較短的時間、較高的效率來提升教學(xué)效果。
    3.教學(xué)過程具有較強(qiáng)的趣味性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)的趣味性較強(qiáng)。在生動形象的教學(xué)環(huán)境中，給予學(xué)生充分的展示空間。比如，微課在高職英語科技文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究甘肅省有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院何艷利用聲音，圖片，影像資料等誘導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行口頭或書面表達(dá)，徹底改變了原有的模仿教學(xué)法，讓學(xué)生化被動為主動，在充分交流溝通的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，形成一種師生互動、生生互動的教學(xué)模式。
    高職英語科技文教學(xué)中，主要的難點就在于科技文專業(yè)性強(qiáng)，表述規(guī)范，導(dǎo)致了其閱讀過程較為枯燥、乏味，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。加之大量的專業(yè)詞匯，需要耗費較多的.時間幫助學(xué)生識記掌握，這在教學(xué)伊始就形成了一個很大的難題。而微課教學(xué)因其學(xué)習(xí)形式多樣、耗時短、趣味性強(qiáng)等特點，很容易就能夠調(diào)動起高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體的應(yīng)用可以從如下幾個方面做起：
    1.新課的導(dǎo)入。高職英語教師可以在科技文閱讀的教學(xué)活動之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識點設(shè)計一個新穎的問題，或制作一個簡短精煉的視頻作為導(dǎo)入材料，在上課之初播放，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。如，在信息技術(shù)類的閱讀教學(xué)中，老師可以制作一些與人們生活密切相關(guān)的信息技術(shù)視頻作為導(dǎo)入，像ps、3d打印技術(shù)等等。這些技術(shù)一方面貼近生活，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而為下一步的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
    2.復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動的歸納環(huán)節(jié)。在高職英語科技文閱讀的教學(xué)中，教師針對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容制作復(fù)習(xí)教學(xué)視頻，目的是對已經(jīng)學(xué)習(xí)完的內(nèi)容進(jìn)行回顧。學(xué)生通過觀看視頻能夠加深對之前所學(xué)內(nèi)容的理解，特別是對一些專業(yè)性的詞匯、慣用表達(dá)方式等的掌握。這樣一來，利用簡短的復(fù)習(xí)視頻，能夠達(dá)到很好的鞏固、強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。
    3.難點教學(xué)。在高職院校，大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，加之英語科技文閱讀中專業(yè)的詞匯和表述方法，使得教學(xué)過程中的難點頗多。這些難點可以說是高職英語科技文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵。解決了這些難點就能夠很快地提升學(xué)生科技文的閱讀能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用微課教學(xué)進(jìn)行教學(xué)難點的突破。精心制作相關(guān)難點的教學(xué)視頻，在視頻中詳細(xì)地講解、演示、多舉一些例子，讓教學(xué)內(nèi)容更易懂，從而讓學(xué)生高效地理解和掌握重難點。
    4.拓展訓(xùn)練。教師還可以利用微課對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練，從而進(jìn)一步完善英語科技文閱讀教學(xué)的效果。在拓展訓(xùn)練的視頻材料中，增加一些新的習(xí)題和測試內(nèi)容，讓學(xué)生完成。也可以在視頻中衍生和升華已經(jīng)學(xué)過的要點。此舉不但能夠再次鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠拓展學(xué)生的運用能力和知識面。
    總之，社會的發(fā)展帶來了教育形式的轉(zhuǎn)變，在新時代的背景下高職英語科技文閱讀教學(xué)要想實現(xiàn)新的突破就必須要順應(yīng)潮流。微課教學(xué)就是最佳途徑之一。充分利用微課教學(xué)的特點，克服科技文教學(xué)枯燥、耗時等難點，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。這一過程中我們應(yīng)當(dāng)從新課的導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、難點教學(xué)、拓展訓(xùn)練四個層面逐步開展。這樣就能夠有效地將微課應(yīng)用在高職英語科技文閱讀的教學(xué)中，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。
    ［1］朱旻媛.微課在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[j].科技展望,2014,（14）:51～52.
    ［2］張倩.微課教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[j].赤子(上中旬),2015,（06）:45.
    ［3］周勇祥.微課在高職英語信息化教學(xué)中的應(yīng)用[j].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2015,04:119～121.
    ［4］孫敏.微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[j].瘋狂英語(理論版),2016,（01）:106～108+111.
    ［5］吳英健.“微課”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探索[j].職教通訊,2016,（18）:53～54.
    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇四
    新課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，開展以人為本的素質(zhì)教育。提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力，是英語教師廣泛重視的熱點問題。在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)牢記學(xué)以致用的教學(xué)原則，充分運用合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，并激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，倡導(dǎo)自主合作探究式小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力和興趣，促使學(xué)生能夠積極踴躍地參與課堂活動。在此背景下，本文要分析合作學(xué)習(xí)在英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并提出具體的教學(xué)策略，希冀促進(jìn)英語口語教學(xué)的有效延展與創(chuàng)新，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神與較好的英語綜合素養(yǎng)。
    合作學(xué)習(xí)；英語口語；課堂教學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)
    在當(dāng)前英語教學(xué)過程中，學(xué)生語言表達(dá)能力低下，教師也并未充分重視口語教學(xué)，這些都限制了學(xué)生語言表達(dá)能力的有效提升。課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠積極踴躍地參與小組探討活動，能夠激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)意識，活躍了課堂氣氛，提高了英語教學(xué)效率?？谡Z是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，部分研究學(xué)者表明，在英語語言使用過程中，學(xué)生的聽說能力占75%，讀寫能力占25％，由此可以看出，學(xué)生在日常生活中語言使用最多的就是聽與說。所以，這就需要教師在英語教學(xué)過程中，充分重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)的有效提高。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠用英語進(jìn)行簡單的交流，如購物或者是問路等。但是由于教學(xué)理念的束縛，部分英語教師忽略學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的是啞巴英語，不能說也聽不懂，失去了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。
    進(jìn)行新課程改革已有多年，但在具體英語教學(xué)過程中，教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。部分英語教師在教學(xué)過程中采用應(yīng)試化教學(xué)，使得英語教學(xué)低效，與學(xué)生能力和社會要求脫軌。
    （一）學(xué)生語言表達(dá)能力低下
    學(xué)生語言表達(dá)能力是英語語言學(xué)習(xí)的重點，英語學(xué)習(xí)的目的是為了更好地交流使用英語。但是當(dāng)前英語教學(xué)過程中，學(xué)生的表達(dá)能力極為低下，主要表現(xiàn)在學(xué)生不能夠正確地使用發(fā)音，難以完整地表達(dá)英語語句。英語表達(dá)需要準(zhǔn)確的發(fā)音以及準(zhǔn)確的語境，但是學(xué)生并未掌握正確的語音，或者是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，難以根據(jù)語境表達(dá)出語調(diào)，更有甚者采用中文式英語表達(dá)方式，學(xué)生英語表達(dá)能力較低。由于學(xué)生對英語存在羞怯畏難情緒，在日常交流過程中，不好意思使用英語進(jìn)行交談，甚至有學(xué)生認(rèn)為自己連普通話都說不好，更別說用英語交流了。學(xué)生并未樹立英語口語表達(dá)的自信心，嚴(yán)重限制了英語口語能力的有效提高。
    （二）教師并未重視口語教學(xué)
    教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思路是決定英語教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。但是當(dāng)前英語教學(xué)中，大部分教師將教學(xué)重點放在學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)上，由于受應(yīng)試教育的影響，教師過于重視學(xué)生的英語成績，卻并未重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。英語聽說能力放在教育的次要地位，此種教學(xué)思路難以提高英語口語教學(xué)的質(zhì)量與效率。部分英語口語教學(xué)只是停留在教師帶領(lǐng)學(xué)生讀英語，學(xué)生難以發(fā)表自己的想法與意見，只能機(jī)械式地跟著教師的英語語音讀，并未進(jìn)行實際的表達(dá)與交流，限制了學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)要求倡導(dǎo)以自主合作探究為理念的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并助推學(xué)生的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前英語教學(xué)過程中，運用合作學(xué)習(xí)模式，能夠提高學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
    （一）進(jìn)行科學(xué)合理的分組
    開展合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組，根據(jù)全班學(xué)生，針對學(xué)生學(xué)習(xí)層次進(jìn)行合理搭配。在英語口語教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)合理的分組，能夠保障英語口語教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個性特點以及學(xué)習(xí)特質(zhì)，能夠從互補(bǔ)的角度分成不同的合作小組，讓學(xué)生在組內(nèi)能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)整體共同發(fā)展。例如，教師將口語表達(dá)能力較好的學(xué)生，與口語表達(dá)能力一般的學(xué)生分在一個小組，能夠促進(jìn)組內(nèi)成員優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短。分組時應(yīng)當(dāng)秉持組間同質(zhì)、組內(nèi)異致的原則，使不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行英語合作交流。通過形成合作小組，組內(nèi)成員能夠互幫互助，全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與口語交際能力。
    （二）明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，開展合作情景對話
    進(jìn)行科學(xué)合理的分組后，教師應(yīng)當(dāng)明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，可以以情景對話的形式展開合作學(xué)習(xí)。情景對話能夠促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效提高。在英語口語教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，使學(xué)生能夠展開對話。情景內(nèi)容多種多樣，如購物、問路、自我介紹的都是學(xué)生日常對話內(nèi)容，也可以由學(xué)生自由發(fā)揮，還可以是既定的，根據(jù)學(xué)生英語口語能力進(jìn)行有效調(diào)整，以此促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的有效提高。例如，教師可以借助多媒體用大屏幕展示一個文具店的商品陳列圖，并安排學(xué)生以購買文具為話題，展開情景交流。組內(nèi)成員可以進(jìn)行角色扮演，有的同學(xué)當(dāng)售貨員，有的同學(xué)當(dāng)顧客，通過互動交流，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)熱情，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)語言表達(dá)能力、自信心，進(jìn)一步加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。
    （三）創(chuàng)新合作方式，加強(qiáng)學(xué)生口語訓(xùn)練
    合作討論是在教師的`正確引導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。合作討論與講授式教學(xué)方式相比，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的英語知識面，提高英語學(xué)習(xí)的主動性與積極性。課堂是學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的重要戰(zhàn)場，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于他們膽子較小，缺乏學(xué)習(xí)自信心，害怕說錯，在課堂上不敢積極踴躍的發(fā)言，所以英語口語表達(dá)能力較差。教師應(yīng)當(dāng)充分重視這一部分學(xué)生，防止他們成為啞巴學(xué)生，并針對學(xué)生這一心理特點，開展英語聽說讀寫為一體的綜合教學(xué)，貼合現(xiàn)實生活中的交際用語，展開合作交流，采用合作式探討方式加強(qiáng)學(xué)生英語口語訓(xùn)練。例如，教師可以在講授新句型時，讓學(xué)生加強(qiáng)句型操練，采用同桌合作式學(xué)習(xí)模式。由教師拋出固定的句式操練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型模仿，學(xué)生都有一次口語練習(xí)機(jī)會，對于難度較高的對話，則需要小組合作共同完成。小組分組時，應(yīng)當(dāng)采用不同層次學(xué)生互相搭配的原則，指定小組長，并分配組內(nèi)成員角色。英語口語表達(dá)能力較好的學(xué)生，承擔(dān)英語表達(dá)較難的部分，而較容易的部分由學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生負(fù)責(zé)。在口語表演過程中，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠得到口語鍛煉。通過開展討論問題式教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題的解決方法進(jìn)行探討。例如，“mary的父親病了，可是mary工作很忙，難以回家鄉(xiāng)看望照顧父親”，以此展開話題，使學(xué)習(xí)小組共同探討，并為他出主意，要求學(xué)生使用情態(tài)動詞并在課堂上展開試驗探討。
    （四）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，強(qiáng)化引導(dǎo)功能
    大部分教師認(rèn)為，開展小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)過程中，教師也并不是無所事事的，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，監(jiān)督并管理學(xué)生，積極踴躍地參與小組合作學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行對話交流，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)方向。在進(jìn)行情景對話時，對于難以把握的語音語調(diào)，教師要做出正確的引導(dǎo)和示范，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在開展英語口語合作學(xué)習(xí)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生存在的疑難問題進(jìn)行有效幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題原因，合作交談不脫離學(xué)習(xí)主題。
    綜上所述，我們能夠看出，開展英語口語教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)全面樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的平等合作、互助式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的有效提高。通過開展小組討論等多種方式，提高學(xué)生語言表達(dá)能力的自信心。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下更好地融入教學(xué)情境，展開對話，提高口語表達(dá)技能，全面提高英語綜合素養(yǎng)。
    [1]谷苗.合作學(xué)習(xí)在高職高專英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探究[j].遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版),2013,(06).
    [2]張瑩瑩.合作學(xué)習(xí)理論在成人商務(wù)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[j].成功(教育),2012,(20).
    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇五
    一、英語在幼兒興趣培養(yǎng)方面的作用
    英語教學(xué)的加入，可以促進(jìn)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，這是對幼兒素質(zhì)發(fā)展的有效促進(jìn)。
    1.培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣
    在幼兒英語教學(xué)中，我們應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒對英語的認(rèn)識，激發(fā)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣為主，在幼兒英語教學(xué)中，通過愉悅的小活動、小游戲、電教媒體等方式，讓幼兒在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，不但讓孩子們玩得開心，還能在玩中增加對英語的興趣。
    2.培養(yǎng)幼兒多方面興趣
    每個人都有自己的個性，都有自己喜歡的和不喜歡的事物，幼兒也不例外。在幼兒園時期增加英語教學(xué)，對于培養(yǎng)幼兒的多方面興趣有著深遠(yuǎn)的意義。有的孩子喜歡算數(shù)，有的孩子喜歡唱歌，而英語的加入，則給他們提供了更多的選擇。所以，英語的加入，對促進(jìn)幼兒興趣的多元發(fā)展是非常有意義的。
    二、英語在幼兒情感培養(yǎng)方面的作用
    英語在幼兒情感培養(yǎng)方面有著積極的促進(jìn)作用。在實施英語教學(xué)時，注意培養(yǎng)幼兒在禮儀、自信、勇敢等方面的意識，加強(qiáng)這方面情感意識的鍛煉，可以有效促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。
    1.禮儀
    禮儀教育是幼兒園教育的一個重要內(nèi)容。在英語教學(xué)中包含禮儀教育，是對禮儀教學(xué)的有效促進(jìn)，是提高幼兒對禮儀認(rèn)識，知道使用禮儀的有效途徑。例如，初次見面，中國的禮儀是“你好”“您好”之類，那么英語中的初次見面該如何說呢？這樣先引起孩子的注意，然后教會他們英語初次見面的問候語。進(jìn)而組織小游戲，讓大家來說問候語。在整個過程中，孩子們的興趣是高漲的，對問候語的記憶也是比較深刻的，既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，也讓孩子們了解了禮儀知識。
    2.自信
    英語在培養(yǎng)幼兒自信方面也有積極的促進(jìn)作用。我們知道，從小對孩子進(jìn)行自信培養(yǎng)，能幫助他們建立自信心，對做任何事都滿懷自信，從而能更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活。英語幫助孩子們樹立自信，首先要從教師做起，教師的鼓勵和肯定，是對孩子心靈的呵護(hù)，是幫助他們樹立自信的首要因素。另外，家長的鼓勵和肯定也是促進(jìn)幼兒建立自信的因素，家長的夸獎，是對孩子最好的鼓勵。
    3.勇敢
    在幼兒園實施英語教育，可以鍛煉幼兒的膽量，讓他們變得更加勇敢。在漢語為母語的背景下，學(xué)習(xí)英語對幼兒來說，是有一定的難度的，尤其是口語方面，更讓一些性格相對內(nèi)向的孩子感到困苦和畏懼。在這種情況下，教師加以鼓勵和引導(dǎo)，讓他們從不敢開口到樂于開口說英語，這極大地增強(qiáng)了他們的自信心，讓他們在困難面前變得更有勇氣去嘗試。
    三、英語在幼兒身體發(fā)展方面的.作用
    幼兒身體協(xié)調(diào)性比較差，而英語的肢體語言可以有效地幫助幼兒鍛煉這方面的能力。英語以其豐富的肢體語言，從面部表情，到全身的動作，都是鍛煉學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的有效方式。在進(jìn)行這方面教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮孩子喜歡模仿的天性，通過教師的示范，或者播放視頻等方式來誘導(dǎo)孩子進(jìn)行肢體語言的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的目的。例如，我們可以播放：英文歌曲“hello“”boyandgirl”等，教師可以利用這些美妙的歌曲，讓幼兒邊看邊學(xué)邊表演，這樣既能活躍課堂氣氛，增加他們對英語的喜愛，還能鍛煉孩子們的身體協(xié)調(diào)能力。
    四、以培養(yǎng)興趣為主，不強(qiáng)求成績
    幼兒學(xué)英語的主要目的，不是讓他們記住多少英語字母，學(xué)會多少個英文單詞，而是要注重培養(yǎng)幼兒對英語的興趣，讓他們可以形成良好的語感，在聽說能力等方面得到良好的發(fā)展。如果幼兒園過分以孩子記住了多少單詞，會說多少句英語為教學(xué)成績，而忽視了對幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，那就會走到英語教學(xué)的誤區(qū)，效果是不會理想的?！芭d趣是最好的老師?！碑?dāng)幼兒對英語有了一定的認(rèn)識，產(chǎn)生了興趣，他們自然會在學(xué)習(xí)和以后的小學(xué)學(xué)習(xí)中喜歡學(xué)習(xí)英語。聽說是關(guān)鍵，讓孩子能聽懂英語，會說英語，那就是教育的成功。
    總之，英語對促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，能有效地培養(yǎng)幼兒的興趣，豐富他們的情感，鍛煉他們身體的協(xié)調(diào)性等。當(dāng)然，我們不可能要求幼兒將英語學(xué)到什么程度，我們應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣為主，鍛煉他們的聽說能力，讓他們在以后的學(xué)習(xí)中能以良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語。
    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇六
    病原生物與免疫學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，需要很強(qiáng)的理論聯(lián)系實際能力，但是中職生的特點是學(xué)習(xí)興趣不濃厚，課堂上容易開小差，很難將所有的注意力都放在課堂上，再加上邏輯思維能力較差，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生主動探索知識的意識不強(qiáng)。教師應(yīng)該明確：學(xué)生能否主動探索知識，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動有趣的情境[3]?；谏鲜銮闆r，找出可行性強(qiáng)的教學(xué)方法勢在必行。當(dāng)然適合中職生的教學(xué)方法很多，筆者從事病原生物與免疫學(xué)教學(xué)工作已近，覺得創(chuàng)設(shè)情境法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，所以筆者將自己在教學(xué)中應(yīng)用過的幾種創(chuàng)設(shè)情境法介紹給大家，供同仁探討。
    2在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的創(chuàng)設(shè)情境法
    2.1利用臨床實例創(chuàng)設(shè)情境
    在講授破傷風(fēng)梭菌時，教師可以利用粉筆代替釘子，讓學(xué)生分組模擬被釘子刺破腳掌的情境，演示完畢后提出問題：腳被扎傷時可能感染哪種細(xì)菌？你作為護(hù)理人員應(yīng)該對患者如何處理，在操作中應(yīng)該注意什么？從而引出本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：厭氧性細(xì)菌——破傷風(fēng)梭菌，再詳細(xì)講授其生物學(xué)特性、致病條件及防治原則等。學(xué)生知道了此次學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系到人的生命，不可小覷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。同時也為今后臨床護(hù)理課程的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
    2.2應(yīng)用圖片創(chuàng)設(shè)情境
    在講授肝炎病毒一課時，筆者在醫(yī)院檢驗科收集了臨床常見的急慢性乙型肝炎的抗原抗體檢測化驗單，上課之前發(fā)給學(xué)生傳閱，并讓學(xué)生針對化驗單提出問題。有的學(xué)生提出，化驗單上hbsag、hbeag、hbcag、hbsab、hbcab、hbeab都是什么意思？每個化驗單上的指標(biāo)陰、陽性都不一樣，為什么？為什么要檢測上述指標(biāo)？帶著這些疑問，導(dǎo)入新課，學(xué)生都會專心聽課，注意力集中，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。2.3根據(jù)中職生特點創(chuàng)設(shè)情境此種方法就是考慮到中職學(xué)生的實際情況，即注意力不集中、邏輯能力較差等特點，創(chuàng)設(shè)生活情境，如在講授微生物緒論部分時，可以提問飯前便后不洗手，吃不潔的食物容易拉肚子，這句話有沒有道理呢？這個問題是生活中比較常見的，會激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
    2.4用比喻的方式創(chuàng)設(shè)情境
    在講授免疫基礎(chǔ)知識時，可以把人體比作一臺縝密的機(jī)器，或者把機(jī)體的免疫系統(tǒng)比作國家軍隊，免疫器官比作各個軍區(qū)司令部，免疫細(xì)胞比作士兵，它們之間互相配合，肩負(fù)著保衛(wèi)機(jī)體的任務(wù)，一方面可以抵抗病原生物的感染，另一方面可以隨時清除體內(nèi)衰老的、突變的細(xì)胞等，從而使身體保持良好的健康狀態(tài)。這樣，較為抽象的免疫學(xué)知識就生動形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，也就提高了學(xué)習(xí)的主動性。
    2.5多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境
    隨著信息化社會的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)手段被更多應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在講授人類免疫缺陷病毒一課時，筆者就以hiv的視頻來導(dǎo)入新課，視頻中用黑色的魔爪來比喻hiv病毒，此病毒在世界范圍內(nèi)導(dǎo)致了近兩千多萬人死亡，超過三千萬人感染，成為嚴(yán)重威脅世界人民健康的公共衛(wèi)生問題。提問學(xué)生，有沒有興趣了解hiv的相關(guān)知識呢？激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，同時調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。還可以在課堂上進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生關(guān)愛艾滋病病人，不歧視。
    3結(jié)語
    雖然病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)很有難度，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，但是筆者相信在教師的努力下，轉(zhuǎn)變思想，及時更新教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提升，病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課會有較大的突破。最后希望筆者所總結(jié)的創(chuàng)設(shè)情境法能幫到病原生物與免疫學(xué)的專業(yè)教師。
    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇七
    摘要：本文主要闡述了類比法的含義及特點;探討了類比法在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的意義;討論了類比法在高中物理電磁學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。
    關(guān)鍵詞：類比法 高中物理 電磁學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)用
    類比法在實際教學(xué)中，尤其是理科教學(xué)中發(fā)揮了極其重要的作用。
    高中物理復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，而電磁學(xué)又是高中物理復(fù)習(xí)的重點和難點，因此運用類比法進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生建立電磁學(xué)知識體系，還可以極大地提高學(xué)習(xí)效率。
    一、類比法的含義及特點
    類比是一種根據(jù)兩個或兩類對象的相同或相似方面來判斷它們在其他方面也可能相同或相似的一種推理方法。
    由概念可知，類比法的基本特點就是“比較”和“推理”。
    所謂“比較”是指通過想象、聯(lián)系、分析等思維方式在具有某種相似關(guān)系的兩個對象之間建立聯(lián)系;而“推理”則是需要根據(jù)這種聯(lián)系，運用實驗等實踐方式進(jìn)一步判斷這種聯(lián)系的準(zhǔn)確性與可靠性，進(jìn)而達(dá)到從已知對象性質(zhì)推斷未知對象性質(zhì)的目的。
    二、類比法在高中物理知識復(fù)習(xí)中應(yīng)用的意義
    (一)有利于降低物理知識復(fù)習(xí)的難度
    進(jìn)入高中階段，物理課程無論是從知識量上，還是從知識難度上都有了一個較大的提升，而在復(fù)習(xí)中，一些學(xué)生由于一時無法建立完善的知識體系，從而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從舊知識出發(fā)，在教學(xué)言語、講授方法、物理思維等方面進(jìn)行類比，使學(xué)生在相對簡單的舊知識中找到與新知識的內(nèi)在聯(lián)系與差異，進(jìn)而完成復(fù)習(xí)內(nèi)容的遷移。
    (二)有利于改善物理復(fù)習(xí)教學(xué)的效果
    高中物理相較于初中物理而言，邏輯性和抽象性更為明顯，因此，一些學(xué)生在復(fù)習(xí)中，常常會出現(xiàn)掌握了基礎(chǔ)知識卻不能靈活運用的情況，從而影響了復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。
    而究其原因，就是學(xué)生還沒有形成系統(tǒng)的知識體系，沒有形成對物理規(guī)律的深刻認(rèn)識，因此，高中物理教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)基本的物理規(guī)律，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以深化學(xué)生的理解，進(jìn)而提高學(xué)生運用知識的能力。
    (三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的類比思維和創(chuàng)新能力
    類比不僅是一種教學(xué)方法，還是一種思維方式，高中物理教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，一方面可以利用概念類比、因果類比等方式幫助學(xué)生進(jìn)行知識梳理;另一方面還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握類比這種思維模式，并通過對物理規(guī)律的探究，以及對物理知識的遷移實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。
    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇八
    摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，越來越多的教育者意識到改革教學(xué)方法對于當(dāng)下教育的重要性，英語作為一門語言學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新對于英語教學(xué)質(zhì)量的提高、對于學(xué)生英文水平和綜合素養(yǎng)的提升都起著至關(guān)重要的作用，本文就一種新的學(xué)習(xí)模式元認(rèn)知策略在高中英語閱讀理解中的應(yīng)用做出淺析，以期對同行有一定的參考作用。
    關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；學(xué)習(xí)策略；高中英語；閱讀理解；應(yīng)用
    閱讀理解在高中英語中占據(jù)著重要的地位，因為英語閱讀理解就是英語在實際應(yīng)用中的一個縮影，高中生通過閱讀理解的學(xué)習(xí)，一方面可以拓展學(xué)生的詞匯量，從而通過閱讀的練習(xí)增強(qiáng)他們應(yīng)用英語語言知識的機(jī)會和能力，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對于英語語篇的分析能力、理解能力以及信息獲取的能力，最終還能增加他們對于國外優(yōu)秀英文的欣賞能力；總之，高中英語閱讀理解的學(xué)好對于學(xué)生學(xué)好英語這門學(xué)科起著決定性的作用。然而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，比如教師“填鴨式”教學(xué)、學(xué)生不求理解只管不停的讀文章或者已經(jīng)理解清楚了還繼續(xù)不停的閱讀文章等等，都無法滿足現(xiàn)代的英語教育，因此教師及學(xué)生應(yīng)該及時的改變傳統(tǒng)的教育方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找或者創(chuàng)新新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略，來真正提升高中英語的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績的提高，元認(rèn)知就是一種經(jīng)過論證對于學(xué)習(xí)英語等語言學(xué)科更加有效的學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知就是在事物本身上認(rèn)知的認(rèn)知，也就是說元認(rèn)知是一個人關(guān)于自身認(rèn)知過程的知識和產(chǎn)物，或一切與之相關(guān)的東西，因此，它對于高中生英語閱讀理解的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。
    （一）在精讀前做好充分的預(yù)讀
    元認(rèn)知策略中重要的一個元素就是在閱讀過程中，能對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的思考和理解，因此需要高中英語教師積極的應(yīng)用元認(rèn)知策略中的預(yù)讀，在課前或者正式學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之前，讓學(xué)生自己先對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的閱讀文章部分進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，讓他們對于所學(xué)的文章在腦海中有一定認(rèn)知，也就是了解了這節(jié)課中文章的大致意思和結(jié)構(gòu)框架，也可以同時讓學(xué)生熟悉文章中的一些語境，獲取到里面包含的關(guān)鍵知識信息，在接下來的精度過程中，學(xué)生本身腦海中就已經(jīng)對于文章的大致語義有了一定的認(rèn)知，學(xué)生可以在之前的認(rèn)知上進(jìn)行再認(rèn)知，讓學(xué)生在精度過程中直接找到所需要的有用信息并記憶下來，這樣運用元認(rèn)知策略中預(yù)讀的方法，可以讓英語的閱讀理解教育事半功倍，也可以積極提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性、主動性和興趣，也可以非常直觀的提升高中英語的教學(xué)質(zhì)量，可以說是一舉兩得的好方法。比如在人教版高三必修五英語書中的一節(jié)課“unit 3 life in the future”，高中英語教師不應(yīng)該直接上來就按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，領(lǐng)著學(xué)生就讀這篇文章，這樣的教學(xué)方式只會讓摸不著頭腦的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)望而卻步，從而造成跟不上教師的上課節(jié)奏，厭惡英語閱讀課的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該直接將學(xué)習(xí)的主角交給學(xué)生，給足他們自學(xué)的時間，讓他們自己先對本節(jié)課中的閱讀部分“first impressions”進(jìn)行預(yù)讀，這樣學(xué)生可以大體了解到文章的意思，讓學(xué)生自己先理解到這是主人公李強(qiáng)寫給父母的一封信，主要內(nèi)容就是自己坐著可以穿越到未來的太空艙進(jìn)行了外面世界的探索，并把自己和朋友在旅行中的所知所見都一一告訴了父母，這樣學(xué)習(xí)在閱讀到一些關(guān)鍵詞的時候，可以對自己已經(jīng)形成的記憶、理解等認(rèn)知進(jìn)行再記憶、再理解；可見運用元認(rèn)知策略中預(yù)讀學(xué)習(xí)策略，讓高中生在英語閱讀理解的學(xué)習(xí)過程中，對自己所認(rèn)知的內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)知，增加學(xué)習(xí)的效率，提升了教學(xué)的質(zhì)量。
    （二）在閱讀中做好自我提問和監(jiān)控
    元認(rèn)知策略中另一個重要的元素就是在英語閱讀過程中的自我提問和自我監(jiān)控，自我提問這種學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到高中英語閱讀理解中，可以有效的幫助學(xué)生更加清晰的了解到文章的內(nèi)容和寫作目的，讓學(xué)生帶著問題在閱讀過程中，更加集中注意力，去尋找關(guān)鍵的信息來解答心中的疑問，而自我監(jiān)控這種學(xué)習(xí)策略則可以有效地檢測自身的閱讀是否達(dá)到既定的目標(biāo)，一方面是在閱讀過程中監(jiān)控自己的閱讀進(jìn)程，看自己先前預(yù)測的文章中心思想是否偏離實際文章的本質(zhì)內(nèi)容，如果有一定的偏離應(yīng)該根據(jù)所讀到的文章內(nèi)容進(jìn)行及時的修正，另一方面是在閱讀整個文章后進(jìn)行自我檢驗，看自己讀完整個文章所收獲的信息是否達(dá)到最初定的目標(biāo)。比如在人教版高二英語必修三中的一節(jié)課“unit 2 healthy eating”，在這節(jié)課中的閱讀文章“come and eat here”中，學(xué)生可以通過題目意思就可以設(shè)置一些問題，快到這里來用餐，在閱讀這篇文章之前，學(xué)生可以設(shè)置如下自我提問，文章中會有哪些食物名稱，會不會有一些食物的組成或者做法，會不會提到一些食物對于身體健康狀況的影響等等，讓學(xué)生在實際閱讀到這篇文章中，一邊理解文章的實際表達(dá)意思，一邊尋找自己設(shè)置問題的答案，然后再對自己的閱讀思路進(jìn)行實時監(jiān)控，及時修正閱讀思考方向，最終準(zhǔn)確的達(dá)到理解這篇文章的目的。因此，在高中英語閱讀中及時的運用自我提問和監(jiān)控策略，可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的效果。
    通過應(yīng)用元認(rèn)知這種高效的學(xué)習(xí)方法，可以讓高中生將英語閱讀的學(xué)習(xí)變得更加有趣，讓學(xué)生可以更加主動、積極的去學(xué)習(xí)這門語言學(xué)科，也可以讓學(xué)生學(xué)會利用元認(rèn)知策略這種有效的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)其它日常生活中遇到的問題。
    [1]周汝照.淺析在高中英語閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用路徑[j].英語教師，2016（08）.
    [2]唐靜.元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑[j].信息化建設(shè)，2016（01）：177.
    [3]徐飄萍.高中英語閱讀中元認(rèn)知策略運用現(xiàn)狀的研究[d].華中師范大學(xué)，2016.
    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇九
    關(guān)鍵詞：類比法；對比法；數(shù)學(xué)教學(xué)；分式
    例如：在學(xué)習(xí)分式這章時，關(guān)鍵是要用與分?jǐn)?shù)類比的方法導(dǎo)出分式概念，分式基本性質(zhì)與分式的四則運算法則，這樣新知識易為學(xué)生接受與掌握，具體操作如下：
    首先，復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的分?jǐn)?shù)概念：兩數(shù)相除，可以表示成分?jǐn)?shù)的形式.如3÷4=
    [1]?[2]?[3]?[4]?[5]?[6]
    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十
    幼兒自我控制能力差，在學(xué)習(xí)知識的過程中很容易分心，為做好幼兒教育，游戲教學(xué)法成為幼兒教育中常用的手段，它的應(yīng)用可以將幼兒的目光吸引過來，所以，借助游戲教學(xué)法提高幼兒教育效果已經(jīng)成為當(dāng)前值得思考的問題。
    一、做好溝通，讓幼兒配合游戲
    盡管幼兒年齡較小，但需要注意的是他們是可以聽懂大人的話的，為保證游戲教學(xué)法可以在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有作用，教師在游戲開始以前一定要與幼兒做好溝通，讓他們了解游戲規(guī)則，并要求幼兒在游戲中遵守規(guī)則，但不要刻意要求，只要順其自然即可，這樣不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還能保證游戲順利進(jìn)行。如有些幼兒不合群，且比較調(diào)皮，這時教師就需要與他們講清游戲規(guī)則，并以獎勵的方式引導(dǎo)他們遵守規(guī)則，相信他們也會按照老師的要求進(jìn)行游戲，這也是提升幼兒教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。此外，教師也要請家長幫忙，讓家長告訴孩子到幼兒園上學(xué)并不是為了玩，而是要學(xué)知識，這樣可以避免幼兒產(chǎn)生錯覺，教師在開展游戲教學(xué)時也會進(jìn)行的更加順利。
    二、聯(lián)系幼兒實際應(yīng)用游戲教學(xué)法
    為實現(xiàn)游戲教學(xué)法價值，提升幼兒教學(xué)效果，在利用游戲教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒實際情況的聯(lián)系，眾所周知，幼兒的個性千差萬別，有些幼兒天生好動活潑，而有些幼兒則比較內(nèi)向，不善與小朋友交際，這時教師就可以根據(jù)他們的個性分配游戲任務(wù)。對于比較內(nèi)向的幼兒，教師應(yīng)讓幼兒敞開心扉，多與其他小朋友交流，那么教師可以讓他們參與到集體游戲中，如在老鷹抓小雞的游戲中，教師可以讓內(nèi)向的幼兒扮演老鷹，由于幼兒年齡較小，教師只要多鼓勵，他們的'思想會逐漸改變，內(nèi)向的幼兒也會變得開朗。在幼兒園中還有些幼兒能力較差，在游戲中不能很好的理解游戲規(guī)則，這時教師可以為他們做示范，增強(qiáng)他們的理解能力，也可以讓其他小朋友幫助他們，這樣不僅可以拉近他們之間的情感距離，還能有效提升教學(xué)質(zhì)量。此外，在幼兒教學(xué)中，很多幼兒都比較喜歡帶有競爭性的游戲，那么在實際教學(xué)中，教師可以將此類游戲應(yīng)用進(jìn)來，如拔河比賽等，由于幼兒的參與積極性較高，在管理上也比較省時間與精力。
    三、融入民間游戲
    為讓幼兒園游戲更加多樣化，在利用游戲教學(xué)法的過程中，教師最好將民間游戲引用進(jìn)來，這樣不僅可以豐富幼兒游戲內(nèi)容，還能讓幼兒獲得不一樣的感受。為增強(qiáng)不同年齡段幼兒之間的合作能力，教師可以將不同年齡段的幼兒編排在一個游戲中，讓大班的幼兒帶著小班與中班的幼兒一同游戲，如在抬轎子的游戲中，教師可以讓大班幼兒與中班幼兒扮演抬轎子的人物，小班幼兒為坐轎子的人物，由于他們的年齡差距不是很大，幼兒之間的話題較多，理解能力也比較相似，他們在游戲中通常會玩得很開心。同時，為增強(qiáng)游戲?qū)λ鶎W(xué)知識的理解能力，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與游戲教學(xué)法結(jié)合在一起，如在開展以豐收的季節(jié)活動中，教師可以讓幼兒扮演豐收時農(nóng)民的樣子，并讓幼兒戴上事先準(zhǔn)備好的道具，在游戲中還要將自己所學(xué)的兒歌應(yīng)用進(jìn)來，這樣不僅可以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還能讓幼兒更好的投入到學(xué)習(xí)中。此外，每個幼兒園都有幼兒活動場地，在幼兒園教學(xué)中教師不能將幼兒始終圈在室內(nèi)，還要讓幼兒進(jìn)行室外游戲，給予他們一定的自我展示空間，讓他們在室外游戲中成長，這時教師也可以將民間游戲引入進(jìn)來。
    四、注重角色扮演游戲的運用
    角色扮演游戲是幼兒園常用的游戲方式，它可以充分調(diào)動幼兒的參與積極性。通過長期的教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在角色扮演游戲中都比較活躍，尤其是扮演動畫人物時，幾乎所有幼兒都會參與進(jìn)來，這時教師可以利用角色扮演游戲開展幼兒教育工作。如在講文明講禮貌的知識傳授中，教師可以讓幼兒扮演成喜羊羊、村長等角色，讓他們了解在生活中要懂得尊老愛幼，只有做一個講文明講禮貌的孩子才會受到大家的喜愛，經(jīng)常將這樣的活動與角色扮演聯(lián)系在一起，可以有效提升幼兒素質(zhì)，實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)。同樣，很多幼兒都對某些職業(yè)有向往，為豐富幼兒游戲內(nèi)容，教師可以讓幼兒扮演自己喜歡的職業(yè)，如有些幼兒希望自己長大后成名一名警察，那么教師可以為喜歡當(dāng)警察的幼兒創(chuàng)設(shè)情境，讓他們模仿警察的樣子審壞人，由于沒有幼兒愿意扮演壞人，教師可以扮演壞人，通過一問一答的方式引起幼兒的興趣，同時也可以讓幼兒對警察的職業(yè)有進(jìn)一步的了解，教師也可以借此機(jī)會告訴幼兒有困難要找警察叔叔幫忙，并讓幼兒了解遇到問題應(yīng)如何解決，這也是做好幼兒教學(xué)的關(guān)鍵。
    五、結(jié)束語
    通過以上研究得知，現(xiàn)代幼兒園教學(xué)中還存在不少問題，很容易影響教學(xué)質(zhì)量提升，因此，文章分析了將游戲教學(xué)法應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中的意義，且闡述了游戲教學(xué)法做好幼兒教學(xué)的措施，希望幼兒教師能夠合理運用這些措施，不斷提升幼兒教學(xué)質(zhì)量，為幼兒發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
    參考文獻(xiàn)：
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    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十一
    一、象形記憶法
    象形記憶法是專用于幼兒語言教學(xué)的一種教學(xué)方法，即在教學(xué)過程當(dāng)中利用一些與文字較為接近的實物，讓幼兒進(jìn)行充分的想象與聯(lián)想，將文字與實物之間建立起充分的聯(lián)系的教學(xué)方法。例如我們在教授幼兒“花朵”的“朵”字的時候，教師可以讓幼兒對花朵進(jìn)行觀察，讓幼兒記下花朵的形象，接著將“朵”字上方的“幾”字聯(lián)想為未開放的花骨朵，而“朵”字下方的“木”字則聯(lián)想為花朵的枝葉，于是未開放的花朵的形象與漢字“朵”就在幼兒的頭腦當(dāng)中建立起來了一個穩(wěn)固的聯(lián)系。這樣的教學(xué)方法，簡單輕松易于操作，有助于幼兒輕松接受并記憶所學(xué)內(nèi)容，并學(xué)會如何運用類似的方式對其他的漢字進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象。長期來看，這樣的教學(xué)方式有助于將來幼兒對于文字的接受與理解，能夠幫助幼兒進(jìn)行形象與抽象的思維轉(zhuǎn)換，有助于提高幼兒的創(chuàng)造力。
    二、特例計算法
    快樂教學(xué)法不僅可以應(yīng)用于幼兒語言的教學(xué)活動，同樣可以應(yīng)用于幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中。在這里，我們提出一種幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方法，叫做“特例計算法”，也就是在幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，通過一些特殊的例子來幫助幼兒理解和記憶數(shù)學(xué)計算的教學(xué)方法。舉例來說，在我們教授幼兒加減法的時候，可以將幼兒分為三到五個人為單位的'小組，讓幼兒計算某幾個小組合并之后的人數(shù)，或者從某小組分離出一定數(shù)量的人數(shù)之后的小組人數(shù)，通過這樣形象又直接的方式來幫助幼兒直觀地理解加減法的結(jié)果和意義。幼兒可以通過對小組人數(shù)的變化的觀察來進(jìn)行數(shù)學(xué)計算的思考，也就是在親身參與到活動的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)計算的方式。這樣的教學(xué)方式，能夠讓幼兒迅速理解數(shù)學(xué)計算的思維方式，并找到自己的方式將數(shù)學(xué)計算與生活實例聯(lián)系起來，形成一定的數(shù)學(xué)邏輯思維，有助于讓幼兒更加快速有效地理解并記憶數(shù)學(xué)計算的基本原理。
    三、游戲教學(xué)法
    幼兒的快樂教學(xué)當(dāng)中，至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)就是“游戲教學(xué)法”。所謂游戲教學(xué)法，簡單來說，就是在幼兒教育的過程當(dāng)中，通過游戲的方式，讓幼兒在親身參與到游戲的過程當(dāng)中，在教師的提點和游戲的潛移默化之下學(xué)習(xí)到一定的知識。具體來說，教師可以在課堂當(dāng)中引進(jìn)游戲來幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、引進(jìn)表演來幫助幼兒吸收新的語言和文字、引進(jìn)競賽來幫助幼兒更熟練使用計算、引進(jìn)室外教學(xué)來幫助幼兒學(xué)會專注等等。在幼兒教育當(dāng)中采用游戲教學(xué)的方式可以是多種多樣的，重點在于抓住幼兒的心理特征，保證游戲?qū)τ變核a(chǎn)生的趣味效果。在這樣大量的游戲與活動當(dāng)中，幼兒將會在一個非常愉快的氛圍當(dāng)中無意吸收到大量的知識，并且通過游戲本身對幼兒的感官刺激，讓幼兒更加深刻地理解到這些知識的用法與意義。
    四、結(jié)語
    綜上所述，快樂教學(xué)法在幼兒教育當(dāng)中的設(shè)計可以歸結(jié)為以下三個方面：象形記憶法、特例計算法、游戲教學(xué)法?？鞓方虒W(xué)法的目的是要讓幼兒在輕松愉快的教學(xué)活動當(dāng)中最大化吸收所學(xué)知識，并學(xué)會如何運用[3]。將快樂教學(xué)法運用與幼兒教育，能夠從根本上建立起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)會利用更加高效、有趣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，與此同時，通過這些特殊的學(xué)習(xí)方式建立起幼兒的自信心，讓幼兒學(xué)會合理面對困難與壓力[4]。這樣的學(xué)習(xí)方法，對于幼兒的學(xué)習(xí)能力和個人品質(zhì)都有著非常重大的積極意義。
    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十二
    摘要：情境教學(xué)是一種符合實踐特點的、提高教學(xué)效益的教學(xué)方式，在基礎(chǔ)會計的教學(xué)中采用情境教學(xué)的方法不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提高教師的教學(xué)效率，為此，結(jié)合多年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗來談?wù)勗诨A(chǔ)會計教學(xué)中采用情境教學(xué)的理論依據(jù)及情境教學(xué)在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用策略。
    關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；基礎(chǔ)會計；理論依據(jù)；應(yīng)用策略
    基礎(chǔ)會計是學(xué)生在上大學(xué)以后第一次接觸的一門涉及專業(yè)知識的學(xué)科，為了更好地搞好教育教學(xué)工作，筆者認(rèn)為應(yīng)采用情境教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，其理論依據(jù)有以下幾點：
    一、基礎(chǔ)會計中情境教學(xué)的理論依據(jù)
    1.思維科學(xué)相似原理
    情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)就是相似性，思維科學(xué)的相似性原理反映了事物之間的統(tǒng)一性。在教學(xué)中，我們所選用的形象應(yīng)該符合實際情況，還應(yīng)該和教學(xué)內(nèi)容相似，因為形象才是情境教學(xué)中的主體，只有我們選擇的形象比較真實才能激發(fā)學(xué)生的遷移能力，才能使學(xué)生將平時所見內(nèi)容運用于實際的學(xué)習(xí)中。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的相似性思維，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的靈感。2.情知對稱原理情知對稱原理是情境教學(xué)的心理依據(jù)。在實際教學(xué)過程中，我們只有把情知對稱原理有效地運用在教學(xué)過程中才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的這一教學(xué)理念。作為執(zhí)教者，我們要將認(rèn)知和情境有效地結(jié)合起來，這樣在教學(xué)中二者才能相互滲透、相互促進(jìn)，達(dá)到相得益彰的良好教學(xué)效果。
    3.直觀教學(xué)原理
    “一切知識都是從感官開始的?！边@句話是著名教育學(xué)家夸美紐斯說的，他從教學(xué)實踐出發(fā)得出了符合人類學(xué)習(xí)規(guī)律的結(jié)論。直觀教學(xué)就是把生活中常見的直觀形象運用于教學(xué)中，把抽象的事物通過直觀情境形象地展示出來。這樣的直觀情境教學(xué)方式可以把復(fù)雜的知識變得簡單，從而降低基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
    4.寓教于樂原理
    情境教學(xué)的最高境界就是寓教于樂，寓教于樂的原理運用于基礎(chǔ)會計教學(xué)中既符合學(xué)科的特點，又適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。寓教于樂的學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)變成一種“境界”，這個“境界”就是樂學(xué)情境。在這個情境中學(xué)生既接近實際生活，又體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，這樣的教學(xué)方式在無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，要在寓教于樂思想的指引下恰當(dāng)實施情境教學(xué)。
    二、情境教學(xué)在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用策略
    1.創(chuàng)設(shè)生活情境
    會計專業(yè)是一門貼近生活且具有實踐性與操作性的學(xué)科，會計專業(yè)開設(shè)的目的就是為社會培養(yǎng)出更專業(yè)的人才。所以，在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點創(chuàng)設(shè)符合實際生活的情境，即創(chuàng)設(shè)真實的生活情境。為了讓學(xué)生感受會計工作的原則性，我們可以組織學(xué)生“談?wù)劦奈：Α?，?dāng)學(xué)生討論完以后，我們再播放相應(yīng)的教學(xué)視頻，觀看以后應(yīng)得到的法律制裁，這樣讓學(xué)生從實踐案例中學(xué)習(xí)會計人應(yīng)有的職業(yè)操守，為學(xué)生以后從事會計行業(yè)打下堅實的思想基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好地體驗會計的實用性，教師還可以找一些企業(yè)中常用的憑證、賬簿、報表等給學(xué)生進(jìn)行展示，講解會計核算的組織形式?？傊?，在設(shè)計生活情境的時候，我們要根據(jù)基礎(chǔ)會計的特點和學(xué)生認(rèn)知的特點去設(shè)計符合教學(xué)需要的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效益。
    2.創(chuàng)設(shè)問題情境
    問題是教學(xué)的核心，問題是一堂課中的主線，為了更好地促進(jìn)基礎(chǔ)會計的教學(xué)，我們教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問題情境。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：提出一個問題要比解決一個問題更有價值。所以，為了提高學(xué)生的.探究能力與創(chuàng)新能力，教師要努力組織學(xué)生去提出問題，讓學(xué)生在分析問題與解決問題中快速成長，從而培養(yǎng)學(xué)生的基本業(yè)務(wù)。在新授課時，學(xué)生對基礎(chǔ)會計還是不太了解，我們的教師可以提出一些有價值的問題，讓學(xué)生去討論分析。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完填制會計憑證時，我們可以設(shè)置這樣的問題：如何設(shè)置會計賬簿才能滿足企業(yè)對外編制會計報表的需求呢？當(dāng)問題提出以后，學(xué)生才能在思考和討論的過程中激發(fā)自己的思辨潛力，才能激發(fā)學(xué)生的探究能力。所以說，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境才是驅(qū)使學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的原動力，才是促使學(xué)生快速成長的“催化劑”。
    3.創(chuàng)設(shè)虛擬情境
    對于剛接觸基礎(chǔ)會計的學(xué)生來說，去企業(yè)進(jìn)行真實的實踐是不太可能的，但是我們也應(yīng)該為其提供一定的情境讓學(xué)生感受基礎(chǔ)會計在生活中的作用與實踐效果，因此，在課堂上，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種虛擬的情境，讓學(xué)生在仿真情境中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境時，我們要注意，這樣的情境必須是源于生活的，且有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的，不能是自己杜撰的假情境。比如，可以讓學(xué)生分角色扮演財務(wù)主管、經(jīng)辦人、客戶等，讓他們在虛擬的情境中體會會計工作的操作流程和各個人員的具體職責(zé)，這樣學(xué)生才能更好地理解和運用會計知識，才能在潛移默化的過程中成為一個有實踐經(jīng)驗的會計專業(yè)人員。
    作者:劉君單位:東北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
    參考文獻(xiàn)：
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    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十三
    在歷史教學(xué)中，有選擇地挖掘和利用鄉(xiāng)土歷史資源，不僅是課程改革的需要，而且是豐富學(xué)生歷史知識、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的要求和弘揚鄉(xiāng)土文化的要求。江蘇省常州市歷史悠久，文化積淀豐厚，可以發(fā)掘常州鄉(xiāng)土歷史知識，將其作為歷史學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者將鄉(xiāng)土歷史的開發(fā)與研究總結(jié)為三個步驟：“一調(diào)”“二研”“三展”。
    1．一調(diào)
    “一調(diào)”，就是調(diào)查研究。對照課程標(biāo)準(zhǔn)和一些已有的鄉(xiāng)土歷史材料，在梳理中調(diào)查，查證其真實性和可用性，歸納與課程標(biāo)準(zhǔn)所要求掌握的歷史知識最密切的常州鄉(xiāng)土史。調(diào)查的過程，既是教師總結(jié)的過程，又是學(xué)生參與的過程。所以，這里的調(diào)查研究是指教師帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查研究。鄉(xiāng)土歷史更加貼近學(xué)生，它有大量的內(nèi)容可以進(jìn)行實地調(diào)查。教師可通過各種有目的、有組織的活動，如考察名勝古跡、歷史傳說、民俗民風(fēng)，走訪革命前輩，查閱檔案史料等，來培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查實踐能力。這既是一個學(xué)習(xí)知識的過程，又是一個運用知識的過程，而且在調(diào)查和實踐的過程中，離不開說、讀、寫等基本功的訓(xùn)練，學(xué)生說、讀、寫的能力也會得到相應(yīng)的提高。
    2．二研
    “二研”，就是研究教學(xué)策略，探索如何將鄉(xiāng)土史融入歷史教學(xué)，研究哪些內(nèi)容適合在初中歷史課堂上展開，如何穿插鄉(xiāng)土史教學(xué)。因為不是所有的鄉(xiāng)土歷史材料都適合課堂，所以鄉(xiāng)土歷史在教學(xué)中的運用，不是指完全以常州地方歷史內(nèi)容取代課本所出示的歷史事件，而是將常州地方歷史，作為課本的一種補(bǔ)充，而且必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)的'要求，且有利于學(xué)生對于課本知識的理解，同時又能加深學(xué)生對于常州歷史的興趣和感情。歷史教科書中有許多內(nèi)容與常州的歷史是息息相關(guān)的，詳見表1。在教學(xué)中可根據(jù)初中生的認(rèn)知水平和心理特點，有選擇地進(jìn)行穿插教學(xué)。在歷史教師上的幾節(jié)不同層次的公開課中，都見到了常州地方歷史的身影。例如，在講述明朝的抗倭歷史事件時，有教師讓學(xué)生說說常州的抗倭英雄，但是大部分學(xué)生并不知道這段常州的歷史，也沒有人知道唐荊川的英勇事跡，所以如果貿(mào)然地讓學(xué)生在課堂上講顯然就會冷場。當(dāng)然，即使課前有所準(zhǔn)備，像這樣冷僻的話題，學(xué)生查找資料還是很困難的。筆者課前讓學(xué)生做了調(diào)查的準(zhǔn)備，但是課堂上仍然沒有學(xué)生能說出相關(guān)的人或事。然而在講述中國共產(chǎn)黨成立初期和紅軍長征的時候，為學(xué)生講常州三杰（瞿秋白、張?zhí)住链ⅲ┠捴巳丝诘墓适?，學(xué)生一下子在情感上產(chǎn)生了共鳴。
    3．三展
    “三展”，是指個體展示、組織開展研究性學(xué)習(xí)、集中開展鄉(xiāng)土史專題學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生展示研究成果。從探索地方歷史的運用開始，教師就思考?xì)v史教學(xué)不能局限于課堂，應(yīng)該積極地組織學(xué)生進(jìn)行歷史的研究性學(xué)習(xí)，而地方歷史為開展研究性學(xué)習(xí)提供了充實的研究對象。歷史教師可充分挖掘常州豐厚的人文歷史資源，利用綜合社會實踐活動時間，相對集中地成立研究性學(xué)習(xí)小組，按歷史人物和事件設(shè)立研究專題，指導(dǎo)學(xué)生開展對本地區(qū)歷史人物、名勝古跡、風(fēng)土人情、傳說諺語等各類鄉(xiāng)土歷史的研究性學(xué)習(xí)。例如，在尋訪老常州的社會實踐活動中，教師給學(xué)生設(shè)置了以下一些研究主題：“常州三杰”的家鄉(xiāng)印記、青果巷的名人軼事、盛宣懷與中國近代化等。雖然學(xué)生寫出的調(diào)查報告還比較稚嫩，但是從學(xué)生所收集到的資料、發(fā)現(xiàn)的疑問和最后的結(jié)果報告來看，其效果是明顯的。這大大提高了學(xué)生的參與度，使他們真正能夠在歷史的研究型學(xué)習(xí)過程中，走進(jìn)地方史，掌握一定的探索歷史并發(fā)出質(zhì)疑的方式。
    4．運用地方史進(jìn)行教學(xué)要注意的問題
    （1）不能以偏概全。不能以地方史完全替代課本知識的教學(xué)，必須圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。還要避免過分美化家鄉(xiāng)，在選取資料的時候要有意識地培養(yǎng)學(xué)生全面看待歷史的能力，要讓學(xué)生認(rèn)識到家鄉(xiāng)是中國的一部分，沒有中國的發(fā)展也就沒有家鄉(xiāng)的發(fā)展。
    （2）要選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點的課題。鄉(xiāng)土史資源開發(fā)與利用的內(nèi)容是很廣泛的，作為學(xué)習(xí)歷史知識的一種途徑，其選題必須是典型的。教師應(yīng)幫助學(xué)生從本地實際和本人實際出發(fā)，選擇一些群眾有所了解、有原始依據(jù)的、容易引起興趣的、有教育意義的專題進(jìn)行探究，以增強(qiáng)針對性和實效性。
    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十四
    摘要：在新課程改革的背景下，對于教育水平有很大的提升，要求我國小學(xué)英語教育進(jìn)行全方面的課堂改革，但現(xiàn)階段大部分地區(qū)在英語課堂實際教學(xué)過程中，并沒有充分運用新型的教育模式，依舊是傳統(tǒng)教學(xué)方法，使小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣降低，因此直接影響到小學(xué)英語課堂的教學(xué)結(jié)果，所以對于小學(xué)英語課堂教學(xué)模式要進(jìn)行改革，在課堂上要以小學(xué)生為主體，調(diào)動小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂上教師與小學(xué)生之間的互動，同時也要使學(xué)生與學(xué)生之間相互探討，建立互動式教學(xué)，不僅適應(yīng)教育改革的要求，還使小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，有效提升的課堂英語教學(xué)質(zhì)量，從而提升我國整體的小學(xué)英語教育水平。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；互動；應(yīng)用策略
    小學(xué)英語教育在小學(xué)生的未來學(xué)習(xí)生活中占有重要地位，因此對于小學(xué)英語教學(xué)改革刻不容緩，新型的互動式教學(xué)模式對于教學(xué)改革有積極作用，因此現(xiàn)階段我國各大小學(xué)都進(jìn)行互動式教學(xué)的實施，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式取其優(yōu)點進(jìn)行與新型教育模式相融合，提升小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情，英語教師以提升小學(xué)生的英語水平為主要教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行一系列的課堂改革，尊重小學(xué)生在課堂上的主體地位，從中進(jìn)行引導(dǎo)，開展有關(guān)于英語學(xué)習(xí)的活動，使其不斷的提升英語成績。本文首先對于互動式教學(xué)對小學(xué)英語教育的重要性進(jìn)行描述，其次闡述現(xiàn)階段小學(xué)英語教育課堂現(xiàn)狀，最后總結(jié)小學(xué)英語教學(xué)互動式教學(xué)模式的應(yīng)用策略[1]。
    一、互動式教學(xué)對小學(xué)英語教育的重要性
    互動式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，是在教育改革中形成的全新模式，是把教育活動看成師生進(jìn)行知識與知識的交往和溝通，把英語教學(xué)過程看成一種動態(tài)的相互影響相互活動的過程，在此過程中通過優(yōu)化互動英語教學(xué)模式，即調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其作用，以此來形成和諧的師生互動、學(xué)生與學(xué)生的互動、小學(xué)生個體與英語教學(xué)的互動，強(qiáng)化小學(xué)生與英語課堂的交互影響，以此產(chǎn)生英語教學(xué)共鳴，來提高英語教學(xué)效果，互動式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中不僅能夠提升師生之間的情感，還提高英語教學(xué)的效率，從而提升我國小學(xué)英語的教育水平，為人才全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。
    二、現(xiàn)階段小學(xué)英語教育課堂現(xiàn)狀
    （一）小學(xué)課堂上呈現(xiàn)應(yīng)試教育
    應(yīng)試教育是為應(yīng)付考試的教育模式，在此教育模式下，首先小學(xué)生、家長和教師對于英語成績十分看重，而教師對于小學(xué)生則進(jìn)行差別對待，對成績優(yōu)異的學(xué)生關(guān)愛有加，對成績較差的學(xué)生不理不睬，其次大部分教師教學(xué)過程中受應(yīng)試教育模式的影響，在英語教學(xué)時依舊運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，照本宣讀，為了教育進(jìn)行教育，只對教材內(nèi)容進(jìn)行講解，未曾進(jìn)行創(chuàng)新，對于學(xué)習(xí)效果只一味的注重成績，對小學(xué)生不注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行“保姆式”教學(xué)，從單詞到英語作文，怎么學(xué)習(xí)一切由教師進(jìn)行教育，對于小學(xué)生未進(jìn)行自主思維模式的建立，使小學(xué)生對于英語逐漸失去興趣。
    （二）小學(xué)英語教學(xué)過程中師生缺乏互動
    現(xiàn)階段我國小學(xué)英語課堂教學(xué)上，英語教師往往進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中以自我為主體，忽略小學(xué)生由于年紀(jì)小不能跟上教師進(jìn)度，把小學(xué)生當(dāng)成教授對象，在教學(xué)過程中進(jìn)行自我講述，未曾對小學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)積極引導(dǎo)，只是將小學(xué)生當(dāng)成學(xué)生對待，未曾真正了解小學(xué)生對于英語真正的需求，師生之間缺乏互動，僅僅是課堂時間進(jìn)行英語教學(xué)，因此使小學(xué)生對于英語逐漸失去興趣，從而對以后的英語學(xué)習(xí)失去信心，違背了我國人才全面發(fā)展的理論[3]。
    三、小學(xué)英語教學(xué)互動式教學(xué)在英語課堂中應(yīng)用策略
    （一）建立良好英語課堂教學(xué)模式，改善師生關(guān)系
    目前各大小學(xué)校園積極響應(yīng)國家號召，實施新型的教學(xué)模式，互動式教學(xué)在小學(xué)英語課堂上逐漸被應(yīng)用，改變以往的英語課堂教學(xué)模式，將學(xué)生看為課堂主體，不再將小學(xué)生看為教授對象，將其當(dāng)作自身的服務(wù)對象，對于英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極引導(dǎo)，將小學(xué)生看做是平等的交流對象，與其進(jìn)行互動，使小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生自己的思維模式，英語教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)，使師生圍繞小學(xué)英語知識進(jìn)行交流互動，將英語課堂建立成人人平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的熱情，在英語學(xué)習(xí)過程中愛上英語，從而更加積極的.去延伸課外英語知識，既鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，又提升英語成績，從而導(dǎo)致我國互動式教學(xué)在小學(xué)英語教育中產(chǎn)生良好反應(yīng)。
    （二）利用多媒體技術(shù)，更好的進(jìn)行師生互動
    隨著社會的不斷發(fā)展，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)對于教育影響深刻，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)運用到英語課堂教學(xué)中，不僅是教育模式上新的突破，還能在課堂教學(xué)中增強(qiáng)小學(xué)生的好奇心，從而對于英語學(xué)習(xí)更加感興趣，在小學(xué)英語互動式教學(xué)中引用多媒體技術(shù)，使課堂氣氛活躍，營造出輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，其中多媒體動畫英語教學(xué)更加詳細(xì)的記錄英語知識，對于教材中的英語情景進(jìn)行完美演示，使小學(xué)生在觀看動畫中學(xué)習(xí)，不僅提升小學(xué)生英語水平，還促進(jìn)師生間有效的互動，拉近師生間的距離，從而進(jìn)一步提升互動式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[4]。
    四、結(jié)語
    綜上所述，互動式教學(xué)作為新型教學(xué)模式，不僅能提升師生之間的情感交流，還能使小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，因此現(xiàn)代小學(xué)英語教育應(yīng)當(dāng)廣泛應(yīng)用互動式教學(xué)模式，使英語教師改變應(yīng)試教育帶來的落后觀念，從而對小學(xué)生進(jìn)行更好的英語知識傳播，要求英語教師要建立良好的互動式教學(xué)課堂模式，改善師生關(guān)系，利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行更好的互動，從而全面引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主英語學(xué)習(xí)，以此提升我國英語教學(xué)的整體水平。
    參考文獻(xiàn)
    “互聯(lián)網(wǎng)+”
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    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十五
    摘要：網(wǎng)絡(luò)時代的到來,社會對人才的要求越來越高,英語作為一種國際性語言,能否熟練的運用已經(jīng)成為提升社會競爭力的重要因素。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展,社會將給高職畢業(yè)生提供更多的外企就業(yè)機(jī)會,因此具有較高的英語閱讀能力是應(yīng)對快速發(fā)展的信息時代人才培養(yǎng)的基本需求,通過對高職院校的學(xué)生進(jìn)行英語技能訓(xùn)練是提高高職人才培養(yǎng)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合高職英語的教學(xué)目標(biāo),提出提高高職英語教學(xué)水平,著重訓(xùn)練高職學(xué)生的英語閱讀水平和語言應(yīng)用水平。通過以學(xué)生為中心,設(shè)立課堂內(nèi)容、制定教學(xué)課件,闡述建構(gòu)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀,從實際應(yīng)用上提高高職英語語言技能的訓(xùn)練和實際應(yīng)用能力,就顯得尤為重要。本文就根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+的思想教育如何提高高職英語教學(xué)方法展開討論。
    關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職英語教學(xué);教學(xué)課程改革;全面發(fā)展;
    在傳統(tǒng)教育課堂中,學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)需要專業(yè)導(dǎo)師大費精力的培養(yǎng),效果卻不盡如人意。而互聯(lián)網(wǎng)+模式卻能讓學(xué)生在課堂上發(fā)生很快的轉(zhuǎn)變,成為一個積極主動、有創(chuàng)新意識的學(xué)習(xí)者。探究在互聯(lián)網(wǎng)+模式下高職英語課堂教學(xué)改革,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中,提高學(xué)習(xí)效率和效果。
    1.互聯(lián)網(wǎng)+理念下對英語課堂滲透的重要性
    高職英語教學(xué)是我國高等教育階段的公共基礎(chǔ)課程,作為高等教育改革的先行者和基奠者。高職英語課堂質(zhì)量對其他學(xué)科學(xué)習(xí)都有一定的影響。所以高職英語課程已經(jīng)成為新時代高職生,在學(xué)好專業(yè)知識,提升國際化視野和自身競爭力的關(guān)鍵,所以將英語學(xué)習(xí)進(jìn)行改革勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂通過學(xué)生在課下時間通過視頻學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)新的課程,實現(xiàn)信息傳遞,學(xué)生根據(jù)在線自主完成在線測試,對新知識進(jìn)行內(nèi)化,正好符合互聯(lián)網(wǎng)+對學(xué)習(xí)者自主承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任,解決學(xué)習(xí)問題的標(biāo)準(zhǔn)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)中要求學(xué)生諸多能力的培養(yǎng)如自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等,這些能力的培養(yǎng)順應(yīng)了改革趨勢,又實現(xiàn)了教育改革的目標(biāo),提高了英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。
    2.在高職英語教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢
    2.1不受時間、地點限制,接受先進(jìn)的課程學(xué)習(xí)
    隨著時代的發(fā)展,各種短視頻的出現(xiàn),互聯(lián)網(wǎng)視頻教學(xué)時間短、內(nèi)容覆蓋面高、不受時間和地點的限制的優(yōu)勢,成功的躋身于高職教學(xué)課程中去。網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)+資源也在網(wǎng)上傳播,學(xué)生獲取知識的途徑變得越來越多,這就極大的方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中,可以通過網(wǎng)上先進(jìn)的資源,提高自身的教學(xué)素質(zhì),把互聯(lián)網(wǎng)+資源融入到日常的教學(xué)過程中去,教學(xué)內(nèi)容擺脫以往受教材限制的情況,讓學(xué)生能夠足不出戶體驗到最新型的英語課程,形成教學(xué)與國際相接軌趨勢,為社會培養(yǎng)實用性的復(fù)合人才。在教學(xué)中引入新的教學(xué)模式,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息科技,發(fā)展英語教學(xué)的`新模式,從而達(dá)到提高教學(xué)效率的結(jié)果。
    2.2改變以往的教學(xué)模式
    在高職英語教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)+,能夠明顯的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在教學(xué)過程中,學(xué)生遇到一些新穎的教學(xué)內(nèi)容,在心理接受上難免會產(chǎn)生一種抵觸情緒。所以,教師在教學(xué)過程中引入互聯(lián)網(wǎng)+,通過這種新型的教學(xué)手法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的課程知識回顧以往的知識,讓學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)情趣,引發(fā)對英語課程的興趣,融恰課堂氛圍,為課程的開展提供動力。所以在信息課程教學(xué)中,合理的運用互聯(lián)網(wǎng)+資源幫助學(xué)生對于知識的理解和把握是非常有必要的。這對一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說,可以在課下時間利用互聯(lián)網(wǎng)+程資源對課上一些難以理解的知識進(jìn)行消化,真正的做到幫助每一個學(xué)生,讓大部分學(xué)生能夠跟上教師的教課節(jié)奏,做到不拋棄、不放棄。
    2.3創(chuàng)新教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
    互聯(lián)網(wǎng)+資源在互聯(lián)網(wǎng)上非常多,教師和學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)視頻內(nèi)容的選擇上可以根據(jù)網(wǎng)上課程的點擊量來判斷,一些點擊量較高的課程,一般在教學(xué)內(nèi)容和制作上較為精良,能夠切實地滿足學(xué)生的需求,也可以根據(jù)在課程下方的評論區(qū)來了解課程內(nèi)容的優(yōu)劣?；ヂ?lián)網(wǎng)+資源內(nèi)容在很大方面受到個人喜好的影響,所以教師可以通過網(wǎng)上觀看引導(dǎo)學(xué)生對課程選擇,或者是通過自己的理解對網(wǎng)上的視頻進(jìn)行更正提高,讓內(nèi)容跟教學(xué)課程相一致?；ヂ?lián)網(wǎng)課程在時間和空間上不受限制,就增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會提高。
    3.在互聯(lián)網(wǎng)+模式下發(fā)展高職英語教學(xué)模式
    3.1利用在線資源,實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂
    在信息化技術(shù)的傳播和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的不斷的發(fā)展下,教師開始利用慕課(mooc),微課等教育平臺,將教學(xué)內(nèi)容放到網(wǎng)上供學(xué)生課下學(xué)習(xí)使用,這些資源逐漸形成教學(xué)課件等內(nèi)容。隨后出現(xiàn)了將視頻教學(xué)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合,力圖最大化的利用在線資源的新方式。通過將基礎(chǔ)知識自測供學(xué)生課前自習(xí),課堂通過各種活動將知識進(jìn)行內(nèi)化。隨著移動設(shè)備的不斷完善,學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行英語學(xué)習(xí),教師可以提倡學(xué)生將微視頻逐漸變?yōu)榉D(zhuǎn)教學(xué)的主要課外學(xué)習(xí)材料。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別不僅僅是課堂時間教授和課外練習(xí)時間的空間交換,其更主要通過在課堂上合理的教學(xué)活動,將知識的輸入變成高職英語和課外學(xué)習(xí)的輔助獨立自主完成,把課堂變成用于學(xué)術(shù)交流和人與人之間交流的輸出場所。
    3.2培養(yǎng)學(xué)生交流能力,將知識系統(tǒng)化輸出
    英語學(xué)習(xí)過程通常是一個由輸入到輸出的過程,“輸出驅(qū)動--輸入促成”是語言學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)。學(xué)生在完成教師布置的產(chǎn)出任務(wù)時,認(rèn)真的學(xué)習(xí)輸入才能按照要求完成輸出,從而使得教育技術(shù)的發(fā)展成為學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)英語的可能。所以,培養(yǎng)學(xué)生的對外輸出交流能力是互聯(lián)網(wǎng)英語教學(xué)的重點培養(yǎng)目標(biāo)之一。英語的交流能力是否成功取決于多種因素,首先,語言學(xué)習(xí)存在文化上的差異,學(xué)生個體不同也是不可忽視的因素,一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上語法基礎(chǔ)雖然良好,并且具備一定的詞匯量,但是在交流時卻讓對方感到困惑和不解。這一現(xiàn)象主要是因為文化的不同,從而在表達(dá)上達(dá)不到預(yù)期效果。所以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)一個好的外語交流者,首先是利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)語言環(huán)境文化知識,調(diào)整自己的觀點,讓自身學(xué)習(xí)達(dá)到一個新的水平。學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)過程中利用網(wǎng)絡(luò)課程中創(chuàng)建英語場景,讓學(xué)生對角色或者場景設(shè)定,根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程提供的語言內(nèi)容,讓自己站在不同的文化背景立場上去體會另一種文化價值,從而更好的鍛煉學(xué)生的文化交流能力,培養(yǎng)出能夠走向世界、參與國際競爭的佼佼者。
    3.3培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神
    團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)是互聯(lián)網(wǎng)+培養(yǎng)的重要準(zhǔn)則,在網(wǎng)絡(luò)英語課堂的影響下,教師著力培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的靈活性和交流能力以及高層次的思維能力,為了達(dá)成這一目標(biāo),團(tuán)隊協(xié)作就會發(fā)揮重要作用。不僅僅是在英語課堂,包括在其他方面,盡可能的多加一些集體性合作的教學(xué)內(nèi)容也是非常必要的。高職英語課程應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流。首先,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃以及學(xué)生特點等方面安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。例如,可以安排兩個人或者小組之間的合作,分配學(xué)習(xí)任務(wù),成員之間相互協(xié)調(diào)完成的辦法,讓學(xué)習(xí)過程變成一個積極參與和富有創(chuàng)造性的探索過程,學(xué)生一方面可以分享集體的智慧,將不同的思維發(fā)生碰撞激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,與此同時,輕松愉快的學(xué)習(xí)過程也給學(xué)生創(chuàng)造出發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。
    3.4實施一體化教學(xué)模式
    基于互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式,采取一體化教學(xué)模式。在專業(yè)英語課堂教學(xué)中,著重培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒏鲗W(xué)科之間相互支撐,明確學(xué)生的基本能力,人際交流。把英語基礎(chǔ)知識和個人能力通過課堂教學(xué)和諧統(tǒng)一,將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的能力,通過各級細(xì)化的方式表達(dá)出來,讓翻轉(zhuǎn)課堂英語教育更具有方向性和系統(tǒng)性,在培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力上更具有針對性。高職英語課堂教學(xué)在教學(xué)過程中,應(yīng)該將各學(xué)科的進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào),而不是將英語課堂作為一個獨立的個體存在。教師在教學(xué)應(yīng)該運用各個學(xué)科的長處,融入到高職英語課堂教學(xué)中去,積極整合學(xué)生多方面的能力,系統(tǒng)性學(xué)習(xí)英語知識。讓學(xué)生能夠更好地把握學(xué)科之間的差異,做到綜合系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。一體化的英語教學(xué)模式,不僅利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí),在英語學(xué)科在各方面的延伸上也提供了良好的空間,充分發(fā)揮了英語學(xué)科的廣泛性,為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提高注入新的教學(xué)題材。
    互聯(lián)網(wǎng)英語教學(xué)課堂作為信息時代全新的教學(xué)模式,通過與微課等教學(xué)模式相結(jié)合,給教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)方向?；ヂ?lián)網(wǎng)課堂教學(xué),是英語教學(xué)信息化的邁進(jìn),為英語學(xué)習(xí)提供了新的教學(xué)平臺,為學(xué)科以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但所有能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的,它都具有自身的延續(xù)性和慣性,所以盡可能的在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)上研究使用互聯(lián)網(wǎng)+教育模式,在其所能觸及的范圍教學(xué)方法模式上進(jìn)行調(diào)整和改革,讓互聯(lián)網(wǎng)+模式能夠在各學(xué)科中能夠相互滲透。此外,互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)理念順應(yīng)了我國教育信息化的改革浪潮,為當(dāng)下教育步入信息化注入了新的活力。
    參考文獻(xiàn)
    [1]曹歡.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的英語教學(xué)模式創(chuàng)新[j].課程教育研究.(36):97
    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十六
    伴隨著知識化信息化全球化的發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)價值取向也發(fā)生了很大的改變，其不再滿足于讓學(xué)生獲取知識和技能.更為重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠正確認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，了解數(shù)學(xué)的基本思想和解決問題的過程.在數(shù)學(xué)課堂中采用反思教學(xué)，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，還提高了學(xué)生的知識儲備，更為重要的是其提高了學(xué)生解決問題的能力.教學(xué)中運用反思就是老師和學(xué)生互動，共同探討的教學(xué).而反思就是一個能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的方法.
    一、老師在反思教學(xué)中的要求
    1.提高數(shù)學(xué)教師自身反思性教學(xué)能力
    名師出高徒，老師對學(xué)生的反思培養(yǎng)是以自己進(jìn)行反思為基礎(chǔ)的，老師在課堂中能夠進(jìn)行靈活的反思，從某種角度說這越是好老師.現(xiàn)實是，現(xiàn)在很多老師的教學(xué)依然依賴的是以往的教學(xué)經(jīng)驗，對在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和漏洞沒有改正意識或者沒有抓住改正的要點，缺乏對數(shù)學(xué)課程的診斷、創(chuàng)新和改正的能力，數(shù)學(xué)課沒有新意，學(xué)生不能積極參與，這很難適應(yīng)現(xiàn)在教育的發(fā)展.
    反思教學(xué)就是要把教師從“經(jīng)驗授課型”轉(zhuǎn)向了“學(xué)者型”.讓老師學(xué)會了教學(xué)，對老師實施新課程具有重要意義.比如，在數(shù)學(xué)有理數(shù)那一課堂上，可以讓學(xué)生做一個折紙的游戲，并提問他們，一張1mm的紙片對折一次變成多厚？對折兩次？如果這一張1mm的紙片有足夠的大那么對折24次有多厚？讓學(xué)生們自己動手做做，探索這其中的規(guī)律.教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并大聲的告訴同學(xué)們，一張1mm的紙片，對折24次之后其厚度比世界第一高峰珠穆朗瑪峰還要高.
    2.數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
    學(xué)習(xí)經(jīng)驗是每一個人都應(yīng)該做的事情，但是我們也應(yīng)該清楚的認(rèn)識到經(jīng)驗本身有時是有局限性的.就拿數(shù)學(xué)教學(xué)來說，依賴以前的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行授課其實就是把教學(xué)當(dāng)成了一個操作性的活動，也就是老師憑借以前的教學(xué)經(jīng)驗或教學(xué)理論重復(fù)的進(jìn)行教學(xué)活動，這種依據(jù)經(jīng)驗教學(xué)的活動把教學(xué)當(dāng)做了一個程序，參照已有的練習(xí)使之自動化.這就使得老師的教學(xué)決策是反應(yīng)而不是反思，直覺的而不是自覺的.像這樣從事教學(xué)活動的老師，就是典型的經(jīng)驗型，他們在授課的過程中還自認(rèn)為學(xué)生領(lǐng)會的意義和自己傳授的信息相同，但是結(jié)果卻不是這樣，因為老師和學(xué)生之間在對知識、經(jīng)驗活動、閱歷等方面存在很大的差異.
    二、教學(xué)中反思法的應(yīng)用
    1.培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
    在教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，是受教的對象.新課程改革之后，教學(xué)就注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，改革主要是改變學(xué)生以前那種被動、單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠和老師合作、自主和探索問題.在對數(shù)學(xué)講課中，學(xué)生參加的行為表現(xiàn)是參加集體活動和解決數(shù)學(xué)問題的鉆研程度的一個反映. 對學(xué)生進(jìn)行題后反思能力的培養(yǎng)，在課堂上對學(xué)生給予指導(dǎo)，預(yù)留時間讓學(xué)生進(jìn)行反思，讓他們在課下進(jìn)行反思活動交流，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，這樣能夠逐漸提高他們的反思能力.慢慢地學(xué)生就會在做完習(xí)題后進(jìn)行習(xí)慣性的反思，增加了學(xué)生進(jìn)行主動性的反思.當(dāng)學(xué)生有了一定的反思習(xí)慣，那么其他好的習(xí)慣也會慢慢的養(yǎng)成.例如，學(xué)生獨立思考的能力，探索性學(xué)習(xí)方法和解題技巧也會得到提高，學(xué)生也會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程充滿自信.
    數(shù)學(xué)解題后反思，就是對數(shù)學(xué)問題重新進(jìn)行一次分析，將特殊的思維變成一般的思維，層層剖析問題，思維層層深入.從題后進(jìn)行反思，到一組數(shù)學(xué)題型進(jìn)行反思，再到章節(jié)后進(jìn)行反思，要從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握其方法.通過培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)效果非常明顯.而探究性教學(xué)又是反思教學(xué)的基本特征，就是在解題結(jié)束后重新的思考解題的過程和答案，給自己一個重新的理解，激發(fā)自己的智慧，并且在重新思考的過程中經(jīng)過多方面的作用，會產(chǎn)生已有信息之外的信息.老師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)具有很多的優(yōu)勢，其有利于學(xué)生從做題的公式中解救出來，有利于學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣.
    2.要求做好課堂簡要摘記
    現(xiàn)在，教學(xué)活動中最常用的方式就是老師在上面講課學(xué)生在下面聽講.但是要想學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行反思，單純的憑借聽課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.要讓學(xué)生反思，就必須要有反思的東西，反思的內(nèi)容.因此，老師應(yīng)要求學(xué)生在教學(xué)的過程中做好課堂簡要摘記，這樣課堂簡要摘記就成為了學(xué)生們進(jìn)行反思的主要內(nèi)容.學(xué)生還可以通過課堂簡要摘記重新溫習(xí)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不間斷的反思，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有了一個目標(biāo)，變成了一個有策略的主體行為了.這樣也更能促使學(xué)生和老師在教學(xué)活動中更好的協(xié)作，進(jìn)行問題探討和研究.進(jìn)而也提高了學(xué)生自己的創(chuàng)造力和獲得了豐富的個人體驗.
    3.幫助學(xué)生提高反思效果，指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法
    教學(xué)活動基本是在課堂中進(jìn)行的，因此課堂也是學(xué)生進(jìn)行反思活動最主要的地方.老師在授課過程中應(yīng)該有意識地讓學(xué)生從多方位、多角度的進(jìn)行反思學(xué)習(xí).學(xué)生在實踐中進(jìn)行反思，可以從自己的認(rèn)識開始，例如，在日常活動過程中或教學(xué)的過程中，都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；也可以用他人的實踐，引起自己的思考反省.老師應(yīng)該更多的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類事物的比較，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的地步.
    老師在引導(dǎo)學(xué)生反思的過程中，如果只是單純的簡單的做做，學(xué)生們也會很厭煩這種情況，這就需要老師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)反思的過程中給予其鼓勵、評價，讓學(xué)生感覺到這樣做會得到的好處，使他們在這樣做的過程中得到激勵和啟示，且能夠在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得成功.例如，在平時引導(dǎo)學(xué)生反思時，對那些思考認(rèn)真的學(xué)生要給予其精神上的獎勵，對那些在反思問題的基礎(chǔ)上又提出了新問題的，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向他學(xué)習(xí).對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，反思顯得更加重要，老師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不受時間、空間的約束，隨時都能夠進(jìn)行反思，這樣學(xué)生也就養(yǎng)成了一種自我反思的行為、習(xí)慣.
    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十七
    思想品德教育教學(xué)離不開生活，它本就是從生活中來并且服務(wù)于生活的，所以思想品德教育需要融入生活化理念。初中課堂的思想品德教育也要緊密結(jié)合生活，讓學(xué)生愛生活，積極生活，并且從生活中提高思想品德修養(yǎng)。下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談一談自己對思想品德教學(xué)生活化的應(yīng)用與看法。
    1生活化教學(xué)理念的內(nèi)涵
    生活化教學(xué)理念，就是將生活滲透到教學(xué)中，讓其貫穿在每個教學(xué)步驟中，將生活與教學(xué)相結(jié)合。教育從生活中總結(jié)，所以要回歸于生活。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，自己去挖掘和生活有關(guān)的資源并運用到教學(xué)中；其次，把學(xué)到的知識回歸生活，是提高學(xué)生生活質(zhì)量的良方。生活化教學(xué)理念的核心是生活，這種理念為我們新課改下的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變提出了很好的方向。而初中思想品德教育也應(yīng)該滲透生活化的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生生活狀態(tài)，創(chuàng)造出一個良好、生動的生活氛圍，讓學(xué)生在生活情境下學(xué)習(xí)成長。
    2生活化理念在初中思想品德教學(xué)中的滲透
    初中思想品德教學(xué)要根據(jù)新課改的要求將生活化理念融入課堂中，讓學(xué)生們走進(jìn)生活，親自去體驗知識和技能并且運用在生活中。所以在教學(xué)的許多方面就要求教師能夠準(zhǔn)確把握，進(jìn)行改革，更加關(guān)注學(xué)生的成長。下面，筆者將從以下四個方面來敘述生活化理念應(yīng)如何滲透在思想品德教育中。
    2.1教學(xué)內(nèi)容貼近生活
    新課改明確指出，思想品德教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，在學(xué)生認(rèn)知能力范圍內(nèi)。從學(xué)生的生活經(jīng)歷中選擇有實踐意義的教學(xué)內(nèi)容拿來開展思想品德教育，這要求初中教師要有較高的觀察搜尋能力。貼近生活的教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生更好地接受，內(nèi)容更容易理解。例如，在對關(guān)于集體主義和團(tuán)結(jié)的教學(xué)內(nèi)容時，教師不可空泛地講大道理，而是應(yīng)該將講道理變成提問，如：你覺得我們的班集體是怎樣的班集體？你有為我們的班集體做過什么？你和同學(xué)們在其他同學(xué)受到欺負(fù)時是怎樣做的？是逃避還是幫助？在回答這些問題時，學(xué)生肯定都愿意結(jié)合自己的經(jīng)歷去回答，在平常的同學(xué)關(guān)心和班級整體中體會到集體意識，在平淡的生活中懂得集體的含義。初中生在這時能樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，形成積極的人生態(tài)度，這些都是生活化教學(xué)理念下能做到的思想品德教育內(nèi)容。
    2.2師生感情回歸生活
    師生關(guān)系是否良好是思想品德教育能否進(jìn)行的前提。初中生處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，他們的性格還沒有成型，對善惡也沒有明確的分界，因此，教師對其的引導(dǎo)教育是非常重要的，而且初中生的逆反心理很重，教師需要與學(xué)生保持良好的.師生關(guān)系，這樣才能更好地開展生活化理念思想品德教育。教師應(yīng)該以學(xué)生為本，包容他們，學(xué)會從學(xué)生的角度思考。教師的角色不再是單純的老師，更多地是演變成一種朋友關(guān)系。如可以開展一些興趣愛好分享的活動，了解學(xué)生喜歡的事物，并在課堂中與其討論，讓學(xué)生充分信任自己，與其成為無話不談的好友。在一段時間后，可以向他們詢問喜歡的課堂形式，虛心接受他們提出的意見，形成一種良性交流。這種亦師亦友的師生感情是思想品德教育改革的良好助力，利于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系。
    2.3活動開展融入生活
    初中的新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，思想品德課程要結(jié)合學(xué)生的生活和實際，學(xué)生不只是照讀課本，而是積極參與，提高思想覺悟從而形成正確的思想觀念，思想品德教育最終還是要服務(wù)于生活和實踐。讓學(xué)生從課堂回歸生活就需要教師帶領(lǐng)其進(jìn)行實踐活動，在實踐中學(xué)會自我提升。活動的提出有助于學(xué)生提升自己的實踐能力和技能，在思想品德教育中開展實踐活動，更好的提升思想覺悟，不是泛泛而談。初三思想品德課中有一課是培養(yǎng)學(xué)生自覺服務(wù)社會的品質(zhì)，其內(nèi)容就十分適合開展實踐活動，回歸于生活。例如，教師可以聯(lián)系社區(qū)敬老院，組織學(xué)生去打掃衛(wèi)生、給老人們表演節(jié)目以及陪老人們聊天等等活動，讓學(xué)生自愿服務(wù)于社會。實踐活動結(jié)束，學(xué)生收獲的絕對比只在課堂上要多得多。他們在實踐中知道自己付出換來的是讓這些老人更舒適的生活，是值得去做好的，并使其在活動后懂得更多。
    2.4課堂評價滲透生活
    課堂評價是教學(xué)的一部分，用帶有評價的眼光去觀察學(xué)生，能更好地幫助他們認(rèn)識不足，張揚優(yōu)點。生活化的評價是指不僅限于課堂，而是要拓展到學(xué)生的生活中，所以教師的評價考慮到教學(xué)的方方面面。要把評價的過程看成是生活，而且是由師生共同完成的。在教學(xué)中，評價學(xué)生包括認(rèn)知與精神，要注意結(jié)果也要留心過程。教師可以將評價分為師生評價、生生評價等形式，使其成為一種開放式的反饋模式，尊重每一個學(xué)生的評價。教師還可以制作思想品德教育成長袋，將學(xué)生們的變化一一記錄下來，當(dāng)學(xué)生進(jìn)步的時候要表揚他，當(dāng)他犯錯時記錄下來警示，同時也可以作為思想品德課成績的參考。這種評價的課堂讓生活中的課堂有了規(guī)則和秩序，能幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價值觀，懂得對錯明辨是非，這是單獨進(jìn)行思想品德課教育換不來的。
    3結(jié)語
    綜上，生活化教學(xué)理念將會越來越廣泛地應(yīng)用在思想品德教學(xué)中，這也是新課改的必然要求。作為思想品德教育的教師，要擔(dān)起不斷推進(jìn)生活化理念的責(zé)任，讓思想品德教育融入生活，促進(jìn)學(xué)生成長為一個有思想，有認(rèn)知、熱愛生活的優(yōu)秀人才。
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    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十八
    故事
    教學(xué)
    法在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用 2012-09-20 論文導(dǎo)讀: :故事教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用陸難平黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱摘要:故事教學(xué)法是幼兒英語教學(xué)的一種基本形式，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。教師在實施英語故事教學(xué)法時應(yīng)遵循幼兒英語教學(xué)原則并掌握幼兒英語故事教學(xué)的特點、形...故事教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用陸難平黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱摘要:故事教學(xué)法是幼兒英語教學(xué)的一種基本形式，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。教師在實施英語故事教學(xué)法時應(yīng)遵循幼兒英語教學(xué)原則并掌握幼兒英語故事教學(xué)的特點、形式、設(shè)計與組織等，使幼兒英語故事教學(xué)實現(xiàn)效果最優(yōu)化。
    什么是故事教學(xué)法故事教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中，利用對故事的講解，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒掌握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。幼兒英語故事教學(xué)是指通過讓幼兒接觸有完整意義的英語故事語言素材，在聽力理解的過程中逐步自覺地意識到某一英語語言結(jié)構(gòu)規(guī)則，然后通過游戲、表演等師生互動形式共同建構(gòu)這一特定的語言形式及其意義的過程。
    幼兒英語故事教學(xué)的意義一能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。心理學(xué)研究表明，愛聽故事，愛講故事是兒童的天性，尤其是童話寓言故事，故事伴隨他們成長。故事教學(xué)法把英語的字、詞、句放在生動的故事中學(xué)習(xí)，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時說英語，故事中動人的情節(jié)吸引了他們，同時也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)英語的積極性。
    能夠提供良好的語言輸入，幫助幼兒提高對語言的理解力和應(yīng)用力。幼兒園英語故事教學(xué)活動是教師針對一定的教學(xué)目標(biāo)，在相應(yīng)的教學(xué)策略指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計組織的英語教學(xué)活動。在實施幼兒園英語故事教學(xué)活動的過程中，教師利用故事材料，用聽故事、講故事、表演故事等方式來完成英語語言教學(xué)目標(biāo)，將英語語言內(nèi)容如詞匯、句型、簡單的語法項目等，隱含于故事活動之中，通過參與聽故事、講故事、表演故事等讓幼兒學(xué)會組織英語語言材料，提高其英語語言表達(dá)能力。
    能夠發(fā)展幼兒的思維，幫助幼兒掌握知識、培養(yǎng)多方面的能力。隨著幼兒自我認(rèn)知能力的逐步增強(qiáng)，他們通過閱讀或聆聽故事能更好地理解別人的思想、情感，發(fā)展對人與人之間的各種社會關(guān)系的認(rèn)知，并培養(yǎng)他們的人際交往能力。
    幼兒英語故事的特點一)題材廣泛、主題單一。幼兒英語故事的題材范圍比較廣。幼兒的日常生活經(jīng)歷、探險、童話故事、寓言故事、動物故事、自然知識等等都可以作為故事的題材。幼兒年齡小，理解和接受能力有限，加上理解故事主要依靠于聽覺，所以幼兒英語故事往往內(nèi)容淺顯、篇幅短小、主題單一，幼兒能夠比較迅速地理解故事的主題。
    主題。幼兒英語故事的結(jié)構(gòu)也比較緊湊，對事件的敘述，大都是開門見山，直接入題;線索單純，層次分明，易于表演。
    以敘事為主、語言口語化，重點詞句反復(fù)強(qiáng)調(diào)。幼兒英語故事一般以敘述為主要表達(dá)方式，語言以生活口語為主，多使用短句，并且句型重復(fù)性強(qiáng)，使得故事通俗易懂，明白曉暢，這些特點適合較低年齡階段幼兒的接受水平。
    如何選擇幼兒英語故事一)選擇故事時應(yīng)考慮故事的可讀、可聽、可看性。教師在選擇幼兒英語故事時應(yīng)該選擇內(nèi)容淺顯、篇幅短小、邏—87—輯清晰、情節(jié)生動、有趣味性的故事。選擇的故事還應(yīng)該易于配合圖片、體態(tài)語言等手段直觀地展示給幼兒，幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容。選擇和教學(xué)主題相關(guān)的故事。教學(xué)主題是教師選擇故事的一個重要依據(jù)。選擇和教學(xué)主題相關(guān)的故事可以降低學(xué)習(xí)難度，幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大知識面。
    選擇的故事應(yīng)符合兒童的年齡層次和學(xué)習(xí)特點。選擇故事時要充分考慮到兒童的年齡和語言學(xué)習(xí)的水平。
    對于低齡兒童應(yīng)該選擇詞語、句子重復(fù)率高，故事人物較少、情節(jié)簡單的故事。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和克拉申關(guān)于第二語言習(xí)得理論中的輸入假設(shè)，故事的整體難易程度要控制在略高于幼兒現(xiàn)有水平的語言輸入范圍內(nèi)。
    幼兒英語故事的種類一)按照英語語言教學(xué)目標(biāo)來分類，幼兒英語故事可以分為字詞故事、句型故事、一般故事三大類字詞故事是進(jìn)入英語故事教學(xué)的第一步，其焦點放在讓幼兒學(xué)會表達(dá)簡單的句子或單詞上。字詞故事通常有重復(fù)的片語，在每一重復(fù)的過程中，都會換上一個新單詞。
    句型故事在內(nèi)容上比字詞故事更豐富，在簡單的語言句型架構(gòu)中，帶入一個問題、陸續(xù)發(fā)生的事件，然后問題得以解決，從而幫助幼兒發(fā)展連貫的語言敘述能力。在句型故事中，每段敘述所用的句子可能較多，但卻重復(fù)性很強(qiáng)。一般故事的遣詞用字較為自由、更有彈性，其焦點并不完全放在學(xué)習(xí)語言上，而是同時包含了更深的教育意義，有利于發(fā)揮幼兒的想象力。
    按照主題內(nèi)容來分類，幼兒園階段常用的英語故事主要包括生活故事、童話故事、動物故事三大類生活故事是直接源于現(xiàn)實生活的故事，大都取材現(xiàn)實幼兒生活或與幼兒生活有關(guān)的社會內(nèi)容，旨在對幼兒進(jìn)行某種教育和引導(dǎo)，使他們從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗、美德或看到自己的缺點不足，從而加以克服。
    童話是文學(xué)中比較特殊的藝術(shù)形式。童話故事題材源自于現(xiàn)實生活，在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，通過幻想，用假想或擬人等藝術(shù)表現(xiàn)形式讓動、植、礦物等等披上了人類的外衣，非常符合幼兒的心理需求。
    動物故事是以動物為主人公的故事，其篇幅短小，在幼兒英語教學(xué)中應(yīng)用比較多，也深受幼兒的喜愛。
    根據(jù)幼兒英語故事表現(xiàn)形式的不同可以分成三種類型單口故事。單口故事指由一個人獨立完成講述或者表演的英語故事。對話。對話指由兩個或兩個以上的人，在一定的情境下共同完成的語言項目。兒童劇。兒童劇指以兒童為主要受眾的動畫片、電影、電視劇、廣播劇、舞臺劇等。幼兒英語故事教學(xué)的步驟一)準(zhǔn)備活動。選擇好故事后，在實施故事教學(xué)活動之前，教師要做好文字準(zhǔn)備、語音準(zhǔn)備以及相關(guān)教具等的準(zhǔn)備活動。
    于幼兒了解故事背景知識，減少學(xué)習(xí)障礙。
    整體感知故事內(nèi)容。做好準(zhǔn)備工作后，教師開始講述故事。第一次講述故事時，教師可以采用錄音、錄像或口述等方式，讓幼兒初步理解故事內(nèi)容，接觸語言知識。為了幫助幼兒理解故事，教師可以利用語言、音樂、圖畫等視覺與聽覺的多方位輸入，使孩子對整個故事有一個大致的、生動的了解。在感知的過程中，教師要引導(dǎo)孩子思考，并激發(fā)孩子去想象。
    學(xué)習(xí)故事、掃除語言障礙。這一步驟的目的是讓幼兒在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步理解故事內(nèi)容、掌握語言知識。
    教師要采用多種教學(xué)方式幫助幼兒解決故事中出現(xiàn)的新單詞、新句子。
    設(shè)計各種活動讓幼兒理解故事、掌握語言點。故事的延伸與擴(kuò)展。在幼兒熟悉并能夠表演故事之后，教師還應(yīng)該將故事活動加以延伸與擴(kuò)展，以加深幼兒對故事的理解以及通過英語語言的運用培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
    實施幼兒英語故事教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題一)正確面對干擾。教師在故事教學(xué)過程中會面對各種突發(fā)的問題和干擾，可以通過提問，或走近不專心聽故事的兒童等方式幫助幼兒集中注意力，而不應(yīng)該中斷故事，以免影響其他幼兒的情緒。
    注意自己的語速、聲音和節(jié)奏。教師在講故事時應(yīng)該注意用正確的語音、語調(diào)、語速、音量要適中，并應(yīng)該根據(jù)故事角色的需要進(jìn)行有戲劇化效果的聲音模仿。充分運用面部表情和肢體語言輔助故事教學(xué)。注意保持和幼兒的眼神交流，了解幼兒對故事的理解程度。在英語故事教學(xué)的過程中，教師應(yīng)遵循幼兒英語教學(xué)原則，依據(jù)幼兒年齡特征和心理、生理特點把英語的字、詞、句放在生動的故事中學(xué)習(xí)，讓幼兒在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學(xué)說英語。故事中動人的情節(jié)吸引了幼兒，同時也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)英語的積極性，真正做到把教學(xué)內(nèi)容與幼兒的興趣點結(jié)合起來，讓幼兒因教學(xué)內(nèi)容的吸引而興奮，從而最終學(xué)會使用英語。
    情境教學(xué)法在英語教學(xué)中應(yīng)用
    愉快教學(xué)法在初中英語教學(xué)應(yīng)用
    淺談云教學(xué)平臺在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用
    “輸出理論”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用
    思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中應(yīng)用心得體會
    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十九
    第一，人機(jī)交互是一種重要的多媒體手段，它可以將課程以一種全新的方式表現(xiàn)出來。這種方式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師———黑板———學(xué)生”的互動過程，它是一種形象的、富有感染力的人機(jī)交互模式，可以使教、學(xué)雙方得到最大程度的體驗和互動，并及時反饋教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體。人機(jī)互動為隨堂訓(xùn)練增加了趣味性。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂訓(xùn)練是學(xué)生到黑板上做習(xí)題，老師進(jìn)行批改和講解。人機(jī)互動的多媒體教學(xué)，在教師提前備好習(xí)題并做成課件后，學(xué)生進(jìn)行計算和演練，若答案和過程正確，計算機(jī)窗口則顯示“你真棒！”來激勵學(xué)生；若答案錯誤，則顯示“別灰心，請再答一遍！”如果學(xué)生嘗試三次答題仍然不能正確解題，則由計算機(jī)顯示答題過程。這樣一種教學(xué)模式，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高互動效率和互動水平，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
    第二，人機(jī)互動模式可以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師是主體，學(xué)生是客體。在一切教學(xué)活動中，學(xué)生只是按照老師的課堂要求，被動地參與教學(xué)活動。建立在人機(jī)互動模式中的多媒體課件，設(shè)計初衷是扭轉(zhuǎn)這種反客為主的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)生體驗和學(xué)習(xí)水平，自主選擇適合自己的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。在習(xí)題課中，人機(jī)交互環(huán)境可以實現(xiàn)從課后復(fù)習(xí)、習(xí)題精練、糾錯反饋為一體的復(fù)習(xí)過程。在每個環(huán)節(jié)中，學(xué)生都可以依據(jù)自身的情況，選擇合適的習(xí)題，有目的、分階段地練習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。
    現(xiàn)代信息技術(shù)是一種強(qiáng)烈的感官體驗，它可以借助人的感覺、聽覺、觸覺，釋放出多種刺激，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的多種感官體驗，從不同體驗中，強(qiáng)化記憶和信息的獲得，有利于學(xué)習(xí)水平的提高。
    第一，化有形到無形。初中數(shù)學(xué)知識理性知識成分較多，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師過于強(qiáng)調(diào)邏輯思維和邏輯訓(xùn)練的作用，缺乏有力的形象思維支撐。因此，這種教學(xué)模式，教師講課顯得枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)顯得無精打采。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，就可以講很多無形的東西，展示在學(xué)生面前，增加學(xué)生形象思維的能力。例如，在講授“軌跡”時，學(xué)生們只能認(rèn)識到軌跡不過是一些直線或者射線，但具體是什么樣子，很難想象。但是，利用幾何畫板就能輕松地將有形的東西化作無形的東西，將“點”的軌跡動態(tài)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既形象，又生動。
    第二，化抽象為具體。初中數(shù)學(xué)中公理和概念教學(xué)是教學(xué)的難點。概念的習(xí)得，是教師不厭其煩地一遍遍重復(fù)和學(xué)生反復(fù)的背誦。初中函數(shù)概念是最難理解的一點，學(xué)生對于x與y的對應(yīng)問題很難有一個形象的考量。在多媒體教學(xué)中，可以用形象、動態(tài)的圖像，顯示x與y的對應(yīng)關(guān)系，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
    第三，化靜為動。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)公式和概念的理解都是一個靜態(tài)的直觀感受，很難有效地將實際中的動態(tài)特質(zhì)表現(xiàn)出來。例如在學(xué)習(xí)“圓”這一章時，可以充分利用幾何畫板，將圓的特性以及圓的切線定理、割線定理及垂線定理等運用動態(tài)的畫面展示給學(xué)生，以形象圖形輔助學(xué)生邏輯思維。第四，利用信息技術(shù)的多種資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。信息技術(shù)是現(xiàn)代社會的標(biāo)志，它具有豐富多樣的資源和傳播方式，能夠綜合利用聲音、圖畫、文字等多種手段，實現(xiàn)信息的交流與傳播。因此，它能有效提高學(xué)生獲取資源、學(xué)習(xí)新知的能力和水平，同時還能開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
    例如在探究性課題：鑲嵌的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用三個階段：進(jìn)入問題情境、實踐體驗階段、表達(dá)交流階段，進(jìn)行教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)生在每個階段的實際情況，設(shè)計創(chuàng)新性習(xí)題，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。
    英語在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇二十
    論文摘要：圖示教學(xué)法，就是通過研究課文、片斷及詞句，合理運用線條圖示，形象再現(xiàn)課文、片斷及詞句的一種教學(xué)方法。它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易記和更有啟發(fā)性的特點，筆者從圖示教學(xué)法的科學(xué)性和直觀性、圖式教學(xué)法的形象性和啟發(fā)性、圖示教學(xué)法的易記性和生動性幾方面對圖示教學(xué)法作用及使用方法進(jìn)行了論述。
    論文關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法,科學(xué)性,直觀性,形象性,啟發(fā)性,易記性,生動性
    所謂圖示教學(xué)法，就是通過研究課文、片斷及詞句，合理運用線條圖示，形象再現(xiàn)課文、片斷及詞句的一種教學(xué)方法。它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易記和更有啟發(fā)性的特點，因此在教學(xué)過程中，學(xué)生對這些內(nèi)容的理解也就是更容易、更透徹、更深刻了。
    下面我就在語文教學(xué)中所遇到的能很好運用圖示教學(xué)法的課文及片斷，談?wù)勛约簩D示教學(xué)法的理解。
    一、圖示教學(xué)法的科學(xué)性和直觀性
    說明文較強(qiáng)的知識性和客觀性決定了它語言的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，而圖示教學(xué)法則具備科學(xué)性、直觀性。因此，我們在教學(xué)說明類文章中可根據(jù)具體課文內(nèi)容，巧妙地運用圖示教學(xué)法，使學(xué)生對被說明的事物或事理有個更加明晰、系統(tǒng)、科學(xué)、直觀的了解和認(rèn)識，從而增長有關(guān)知識。
    語文課本中《愛蓮說》是一篇托物言志的文言文，對于蓮的各種形象的寓意，一部分初中學(xué)生難于理解，此時若將蓮的各部分用簡筆畫的形式呈現(xiàn)在黑板上，然后再用其各個部分形象上的特點與君子的高潔品質(zhì)一一對應(yīng)講解，使原本抽象的事理直觀地展示給學(xué)生，學(xué)生不但很快領(lǐng)會了其中寓意，而且還加深了對托物言志的寫法的理解，并且對學(xué)生理解記誦默寫這篇文章有幫助，加深印象，便于記憶。
    二、圖示教學(xué)法的形象性和啟發(fā)性
    記敘類文章語言極具形象性、概括性和含蓄性，尤其是古代記敘類散文則體現(xiàn)得尤其鮮明。如果我們在教學(xué)中只停留在字詞句的翻譯工作上，而不讓學(xué)生感悟作者在用詞造句上的精湛藝術(shù)，自然就難以領(lǐng)悟作者在文中所抒發(fā)的情感，也難以接受我國古代寶貴文化遺產(chǎn)的藝術(shù)熏陶，更不用說學(xué)而用之了。
    北宋著名的文學(xué)家范仲淹的《岳陽樓記》，確實是一篇膾灸人口的千古名篇，其在用文字重塑岳陽樓、洞庭湖之自然美，抒發(fā)崇高的人生情懷方面，確實有獨到之處，文中眾多的字、詞、句都極具形象性、概括性，一般的.學(xué)生是很難從字面上理解其中的精妙。在教學(xué)中，我們通過語言講述，配以圖示教學(xué)法，可起到意想不到的教學(xué)效果。
    《岳陽樓記》的第二小節(jié)是這樣描寫岳陽樓之大觀的：“銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯，朝暉夕陽，氣象萬千?！弊髡哂檬志珶挼恼Z言刻畫了洞庭湖的壯麗景色。句中“銜”、“吞”兩字極寫了岳陽樓前洞庭湖何等壯闊的氣勢，何等雄偉的景觀。
    我們在教學(xué)中對于“銜”、“吞”兩字的理解，常常停留在“用嘴含”、“吞吐”這樣的文字注釋層面上。這實際上只是一種把原來形象的語言作模糊解釋的做法。對此，我們可以采用圖示教學(xué)法作更形象和更有啟發(fā)性的教學(xué)。
    對于“銜”字，首先讓學(xué)生體會“用嘴含”的動作要領(lǐng)。這里的“銜”并非全含在嘴里的意思，它有一半含在嘴里，而另一半露在嘴外的意思。其次讓學(xué)生明白此處“嘴”指的是“浩浩湯湯，橫無際涯”的洞庭湖，“嘴”銜的對象是指遠(yuǎn)山，那么遠(yuǎn)山怎會一半在“嘴”里，一半在“嘴”外呢？這里就體現(xiàn)了作者極度的夸張和非凡的想象力，在“嘴”外的一半是遠(yuǎn)處的山，而在“嘴”里的則是倒映在湖水中的遠(yuǎn)山的影，期間我們配以“銜”字的圖示，這樣，學(xué)生可說是真正見到了作者筆下的景了。
    “吞”字的理解，教師可讓學(xué)生明白洞庭湖湖形，長江的巫峽至洞庭湖段就象胃的進(jìn)食管，而洞庭湖至武漢段不也正像排泄系統(tǒng)的腸嗎？整個教學(xué)圖示就是一個巨人完整的進(jìn)食、消化、排泄示意圖。對“吞吐”的理解，也就豁然開朗了。
    至此，我想學(xué)生會由衷地欽佩作者在文字上的非凡功夫，也頓時感覺到洞庭湖的雄壯、遼闊的氣勢，自然生發(fā)無盡的感嘆，學(xué)生的心與文中的景和情真正地融合在一起。學(xué)生對作者下文所抒發(fā)的能容納一切是非榮辱的博大情懷，自然不難理解。
    三、圖示教學(xué)法的易記性和生動性
    在語文課教學(xué)中巧妙運用圖示法教學(xué)，不僅有增強(qiáng)學(xué)生理解、記憶課文內(nèi)容的作用，而且常能起到活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索欲望的效果。
    語文教材魏學(xué)伊《核舟記》一文的第二小節(jié)，介紹了核舟的體積和船艙。教學(xué)中，首先畫出“八分有奇”長、“二黍許”高的船的示意圖，并標(biāo)出船中間的艙及用料，船艙旁的小窗數(shù)量及顏色。然后，讓學(xué)生明白“啟窗”看到什么，“閉之”時右邊見到什么，左邊又見到什么，窗又是什么顏色。如此，學(xué)生口里念，手中畫，興趣盎然，記憶效果十分明顯。
    在教學(xué)中，我們常常可將文章的語言文字以圖示的形式進(jìn)行教學(xué)，反之也可利用課文中一些優(yōu)秀的插圖指導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解、熟記課文的內(nèi)容。魯迅先生的《百草園》，有關(guān)于“我”雪地捕鳥的插圖。教師可在學(xué)生學(xué)完第三節(jié)課文后出示插圖，要求學(xué)生依照圖示并配以動作講述捕鳥過程中幾個關(guān)鍵的動作。學(xué)生結(jié)合著自己的生活經(jīng)歷，肯定情緒高漲，躍躍欲試。此時，魯迅筆下百草園捕鳥的樂趣，學(xué)生也就得到了更深切，更真實的體驗了。
    由于圖示教學(xué)法具有以上諸多優(yōu)點，因此它是我們語文教學(xué)中一種不可多得的教學(xué)手段。只要我們細(xì)心地去研究課文，就不難發(fā)現(xiàn)其中一些采用象征或托物言志筆法而晦澀難懂的部分，例如課文《愛蓮說》、《海燕》、《中國石拱橋》、《故宮博物院》、《在山的那一邊》、《狼》等為數(shù)不少篇目中，相當(dāng)一部分內(nèi)容都可以運用圖示教學(xué)法深入淺出地把它們變成形象生動，或淺顯易懂，或直接可感的圖示語言，同時在板繪簡筆畫的過程中又展示了教者扎實的教學(xué)基本功，令學(xué)生信服。從而使我們的教學(xué)閃現(xiàn)出迷人的光彩，增添意想不到的教學(xué)魅力。