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七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇一
1.了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2.學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。
3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景
1、千百年來(lái)，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國(guó)迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕?？梢?，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動(dòng)畫片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。
這個(gè)故事最早卻來(lái)源于一首詩(shī)——《木蘭詩(shī)》(板書課題)下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩(shī)》。
2、介紹作品?！赌咎m詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《“樂(lè)府詩(shī)”——繼《詩(shī)經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂(lè)歌唱的新詩(shī)體。
“樂(lè)府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂(lè)工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失?！赌咎m詩(shī)》與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂(lè)府民歌中的“雙璧”。
二.整體感知
1.范讀課文(配樂(lè)朗讀)，學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。
2.小組疏通文意，說(shuō)說(shuō)情節(jié)：學(xué)生用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。
3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個(gè)字。
(木蘭停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、還朝辭官、會(huì)見親人、謳歌英雄)
女兒性情 英雄氣概 女兒性情
三.賞析人物
1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)說(shuō)。板書：
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼?，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她?qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷和渴望和平的心愿。
2.學(xué)生舉例我國(guó)歷史上的 巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)，
3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》。
四、拓展延伸
木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場(chǎng)上拼殺是愛(ài)國(guó)。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來(lái)體現(xiàn)自己對(duì)家人的愛(ài)，對(duì)國(guó)家的愛(ài)呢?
五、布置作業(yè)
1、背誦全文,品味凝練語(yǔ)言。
2、欣賞動(dòng)畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。
附板書： 木 蘭詩(shī)
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)
巾幗英雄 愛(ài)國(guó)、渴望和平
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
第二課時(shí)
1、熟讀課文，品味語(yǔ)言，并當(dāng)堂背誦。
2、進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練，提高想象和聯(lián)想能力，進(jìn)一步理解木蘭形象。
3、培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神與探究能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味語(yǔ)言
教學(xué)難點(diǎn)：
發(fā)現(xiàn)文中的創(chuàng)新之處
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、從上節(jié)課木蘭形象導(dǎo)入本課內(nèi)容。
2、學(xué)生提出不能翻譯的重點(diǎn)詞，教師給予解釋。
(惟、愿、市、旦、度、策、強(qiáng)、將、著、貼、火、走、安)
二、品味語(yǔ)言
1、學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的句子，并說(shuō)明理由。
例舉：
①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎? 并找出其它互文的句子。
(明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對(duì)木蘭從軍的重視。d樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫法——互文。)
②.“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！?“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！?介紹對(duì)偶、夸張、互文)
——(僅僅三十個(gè)字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語(yǔ)言精煉，字字千金。)
③.第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操?
(運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。 )
④.第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?
(排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂(lè)的氣氛。)
2、運(yùn)用多種描寫手法，擴(kuò)寫第四段，并當(dāng)堂交流。
三、體驗(yàn)反思
假如你是木蘭的親人，十幾年沒(méi)見面了，見到木蘭會(huì)做些什么?會(huì)說(shuō)些什么呢?
四、探究發(fā)現(xiàn)
1、一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩(shī)》進(jìn)行心靈的碰撞時(shí)，你有什么創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)嗎?(困惑處或者不同見解處)
如：①第一段中“唧唧復(fù)唧唧”聲與“不聞機(jī)杼聲”的矛盾。
(“唧唧”聲有三種說(shuō)法：織機(jī)聲、嘆息聲、蟲鳴聲。)
②從《木蘭詩(shī)》中“爺”的稱呼看中國(guó)古代的稱呼與地位。
(現(xiàn)在在西南地區(qū)還有這樣稱呼父親的。“爺”也作“耶”)
③木蘭去時(shí)是應(yīng)“可汗”之征，而歸來(lái)卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎?
(“可汗”是古代西北民族對(duì)君主的稱呼，“天子”是封建社會(huì)漢族對(duì)君主的稱呼。可是在這首詩(shī)中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩(shī)》時(shí)代漢語(yǔ)里已有了外來(lái)語(yǔ)的成分?！潜蔽簼h化的結(jié)果)
④木蘭不當(dāng)官是不慕功名富貴嗎?
(木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問(wèn)題，也不是什么熱愛(ài)勞動(dòng)的問(wèn)題，而是封建社會(huì)壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。)
a、古代女子的三從四德
b、從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)女性的命運(yùn)!
(可以與“中華兒女多奇志，不愛(ài)紅裝愛(ài)武裝”、 法國(guó)的女英雄貞德的故事等進(jìn)行比較)
(無(wú)論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運(yùn)”地躍出歷史地平線的機(jī)遇，無(wú)論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構(gòu)中，其背景都是烽煙四起、強(qiáng)敵犯境的父權(quán)衰微之秋。換言之，除卻作為妲己 一類的亡國(guó)妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權(quán)、男權(quán)衰亡、崩塌之即。)
⑤從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)古代女子的打扮。
(“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說(shuō)：一說(shuō)“元魏時(shí)禁民間婦女不得施粉黛;自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩(shī)》中有‘對(duì)鏡帖花黃’之句。”(《谷山筆塵》)另一說(shuō)，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。)
五、布置作業(yè)
1、描寫家人團(tuán)聚場(chǎng)面，字?jǐn)?shù)300字。
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇二
[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]
l.誦讀課文，理解文章內(nèi)容。
2.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。
3.學(xué)習(xí)詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?，領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1.教讀課
2.一課時(shí)
[媒體設(shè)計(jì)]
1.多媒體：選取材料制作成課件
2.錄音機(jī)：伴奏帶。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們知道木蘭這個(gè)人物嗎?哪一個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事?(學(xué)生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)要點(diǎn))木蘭是一位愛(ài)國(guó)的女英雄。
她替父從軍，是出于關(guān)心國(guó)家安危，體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)意志;她厭棄高官厚祿，而渴望過(guò)和平勞動(dòng)的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。好，我們就來(lái)共同看一看《木蘭詩(shī)》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知
1.教師范讀課文，學(xué)生解決生字詞。
2.解題：《木蘭詩(shī)》是一首什么題材的詩(shī)?作品時(shí)代怎樣?
明確：(用課件打出)
《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，是一首北朝樂(lè)府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說(shuō)紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩(shī)可能產(chǎn)生后魏，這詩(shī)產(chǎn)生于民間，在長(zhǎng)期流傳過(guò)程中，有經(jīng)后代文人潤(rùn)色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂(lè)府詩(shī)集》是最完備的一部樂(lè)府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。
三、共同、研習(xí)課文
1.二百年來(lái)，木蘭這個(gè)形象為什么深受人們的喜愛(ài)?請(qǐng)根據(jù)課文進(jìn)行探究分析。
明確：(學(xué)生的發(fā)言可能是多方面的，教師結(jié)合課件適當(dāng)引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生誦讀)
文章開頭寫木蘭的停機(jī)嘆息，設(shè)置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答(板書：母問(wèn)女答)，富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始。木蘭想到了什么?“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數(shù))的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。
原來(lái)，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字?！鞍敓o(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”木蘭既考慮到父老弟幼，無(wú)人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國(guó)的大計(jì)，于是“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的深明大義、勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”，寫出木蘭做入伍前準(zhǔn)備，連赴東西南北四市，匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情(板書：急切準(zhǔn)備)和赴戰(zhàn)地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備，整裝待發(fā)。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準(zhǔn)備工作的繁忙?！暗┺o爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺?！边@句詩(shī)寫出了木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)地的荒涼。在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情(板書：思親情切);從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概(板書：征途遙遠(yuǎn))。
既表現(xiàn)了一個(gè)女孩子離家愈遠(yuǎn)，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長(zhǎng)崎嶇的征程，去迎接戰(zhàn)斗。
問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景?！叭f(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場(chǎng)，引到描寫戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗，在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，這兩句詩(shī)渲染了戰(zhàn)場(chǎng)的氣氛和環(huán)境的艱苦，描寫簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，使我們好像聽到了凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng);使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登??！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”寫出將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái);木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來(lái)。
十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗(yàn)，使木蘭經(jīng)受了嚴(yán)酷戰(zhàn)爭(zhēng)的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來(lái)。對(duì)一個(gè)改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經(jīng)歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭肯定會(huì)有很多次思念家鄉(xiāng)的徹夜不眠，也肯定會(huì)有很多次懷著家丑國(guó)恨和戰(zhàn)友們風(fēng)馳電掣，越過(guò)數(shù)不清的山山水水去艱苦戰(zhàn)斗。
木蘭戰(zhàn)功卓著，入朝受賞，“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐?！翱珊箚?wèn)所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉(xiāng)。十年奮戰(zhàn)對(duì)她來(lái)說(shuō)，并非為了受賞加爵，而只是為了爭(zhēng)得安定地從事勞動(dòng)的生活權(quán)力，因此，木蘭堅(jiān)決地作出了解甲歸田的請(qǐng)求。
處于長(zhǎng)期封建戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動(dòng)生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設(shè)置，正反映了人民群眾的理想?！稗o官”一節(jié)，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒(méi)有以此為階梯，進(jìn)入統(tǒng)治階級(jí)的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術(shù)形象，放射出耀眼的光彩，也使詩(shī)歌具有強(qiáng)烈的人民性，而有別于封建文人的作品。
“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩(shī)寫出了木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味?！伴_我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，這幾句詩(shī)寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
到此為止“完成了木蘭這一藝術(shù)形象的最后一筆，一個(gè)淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動(dòng)人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前?！俺鲩T看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。
木蘭穿上男裝，在戰(zhàn)場(chǎng)上馳聘格斗時(shí)，同男戰(zhàn)士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈，受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。(分析時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，達(dá)到當(dāng)堂成誦)
2.通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，你認(rèn)為木蘭是一個(gè)什么樣的人?我們應(yīng)該學(xué)習(xí)她身上哪些金子般的東西?
明確：(學(xué)生自主探究，討論發(fā)言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國(guó)家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國(guó)家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅，果斷的效國(guó)忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒(méi)被揭穿。在凱旋歸來(lái)后，她不貪圖富貴，甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農(nóng)家生活。她是我國(guó)古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。
3.你打算做一個(gè)什么樣的人?(學(xué)生自由發(fā)言)
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇三
知識(shí)與技能
學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作描寫、心理描寫。
過(guò)程與方法
學(xué)習(xí)快速瀏覽課文，借助小標(biāo)題，把握文章主要內(nèi)容的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)習(xí)航天人所具有的科學(xué)精神 ，激發(fā)民族自豪感。
重點(diǎn)
學(xué)習(xí)快速瀏覽課文，借助小標(biāo)題，把握文章主要內(nèi)容的方法。
難點(diǎn)
學(xué)習(xí)本文內(nèi)容的科學(xué)性與語(yǔ)言的通俗化相結(jié)合的特點(diǎn)。
方法：速讀法、自主探究法、合作交流法。
多媒體課件。
1課時(shí)
導(dǎo)入：
大漠長(zhǎng)空，天高地闊，中國(guó)酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心秋色斑斕。待發(fā)的“神舟五號(hào)”載人飛船靜默在發(fā)射塔架。全世界的目光，都跨洋過(guò)海穿山越嶺，投注在中國(guó)西北部這片大漠深處，聚焦在廣袤曠野中這巍峨聳立的塔架上。接著，我國(guó)第一位進(jìn)入太空的宇航員楊利偉來(lái)為我們講述我國(guó)第一次載人航天飛行的情況。
作者簡(jiǎn)介：
楊利偉，中國(guó)進(jìn)入太空的第一人。中國(guó)人民解放軍少將軍銜，特級(jí)航天員。他是中國(guó)培養(yǎng)的第一代航天員，在中共xx大上當(dāng)選為中央候補(bǔ)委員。楊利偉在原空軍部隊(duì)安全飛行1，350小時(shí)之久。20__年10月15日北京時(shí)間9時(shí)，楊利偉乘由長(zhǎng)征二號(hào)f火箭運(yùn)載的“神舟五號(hào)”飛船首次進(jìn)入太空，象征著中國(guó)太空事業(yè)向前邁進(jìn)一大步，起到了里程碑的作用。20__年9月15日，太空探索者協(xié)會(huì)第27屆年會(huì)在北京閉幕，楊利偉被授予“列昂諾夫獎(jiǎng)”。
“神舟五號(hào)”載人飛船是“神舟”號(hào)系列飛船之一，簡(jiǎn)稱“神五”，是中國(guó)載人航天工程發(fā)射的第五艘飛船，也是中華人民共和國(guó)發(fā)射的第一艘載人航天飛船。飛船搭載航天員楊利偉于北京時(shí)間20__年10月15日在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射，次日返回，降落于四子王旗著陸場(chǎng)。它的成功發(fā)射與返回標(biāo)志著中國(guó)成為世界上第三個(gè)把人送入太空的國(guó)家。
1.快速瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。
本文展現(xiàn)了我國(guó)宇航員首次太空飛行的經(jīng)歷。
2.根據(jù)課文的小標(biāo)題，梳理宇航員的飛行 歷程。
(1)我以為自己要犧牲了--起飛階段
(2)我看到了什么--太空飛行過(guò)程中所見
(3)神秘的敲擊聲--太空飛行過(guò)程中所聞
(4)歸途如此驚心動(dòng)魄--返回階段
1.太空一日，充滿緊張和意外，閱讀課文，找找看，楊利偉遇到了哪些意外情況?他當(dāng)時(shí)有怎樣的反應(yīng)?
(1)起飛階段：飛船共振帶來(lái)的痛苦
火箭上升到三四十公里的高度時(shí)，火箭和飛船開始急劇抖動(dòng)，產(chǎn)生共振。
--這讓我感到非常痛苦。
意外出現(xiàn)了。共振以曲線的形式變化著，感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)烈，五臟六腑似乎都要碎了。
--我?guī)缀鯚o(wú)法承受，覺(jué)得自己快不行了。
(2)飛行階段：失重、神秘的敲擊聲
當(dāng)飛船剛剛進(jìn)入軌道，處于失重狀態(tài)時(shí)，百分之八九十的航天員都會(huì)產(chǎn)生一種“本末倒置”的錯(cuò)覺(jué)。這種錯(cuò)覺(jué)令人難受，明明朝上坐的，卻感覺(jué)腦袋沖下。
--靠意志克服。
時(shí)不時(shí)出現(xiàn)敲擊聲
--自己很緊張。
(3)返回階段：歸途險(xiǎn)象環(huán)生
右邊的舷窗開始出現(xiàn)裂紋。
--說(shuō)不恐懼那是假話……我的汗出來(lái)了……
左邊的舷窗也開始出現(xiàn)裂紋
--我反而放心一點(diǎn)了。
隨著一聲巨響，你會(huì)感到突然減速;引導(dǎo)傘一開，使勁一提，會(huì)把人嚇一跳;減速傘一開，又往那邊一拽;主傘開時(shí)又把你 拉向另一邊。每次力量都相當(dāng)重，飛船晃蕩得很厲害，讓人不知道是怎么回事。
--對(duì)身體的沖擊非常厲害。
2.楊利偉最終克服了身體和心理上的不適，出色地完成了太空飛行的任務(wù)，從中你看到了楊利偉怎樣的精神品質(zhì)，你有什么感想?
從中我們可以看到楊利偉堅(jiān)韌，一絲不茍，心理素質(zhì)好、不怕犧牲、敢于犧牲的無(wú)畏精神和拼搏勇氣，正是這種精神和勇氣，印證了中華民族的偉大智慧與堅(jiān)毅果敢。在楊利偉身上凸顯出來(lái)的中國(guó)載人航天精神，將是中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的征程中不可或缺的、用之不竭的精神財(cái)富。
3.楊利偉在文中說(shuō)“對(duì)航天員最基本的要求是嚴(yán)謹(jǐn)”。試著在文中找一些例子，體會(huì)航天員嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。
(1)那種共振持續(xù)26秒鐘后，慢慢減輕。
--用準(zhǔn)確的數(shù)字記錄自己感受不適的時(shí)間，體現(xiàn)了航天員嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。
(2)從載人飛船上看到的地球，并非呈現(xiàn)球狀，而只是一段弧。
--體現(xiàn)了航天員實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
(3)我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現(xiàn)一片紅暈。
--客觀的描述，是科學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)。
(4)但是，我沒(méi)有看到長(zhǎng)城。
--表現(xiàn)了作者客觀的科學(xué)態(tài)度。
(5)在太空中，我還看到類似棉絮狀的物體從舷窗外飄過(guò)，小的如米粒，大的如指甲蓋，聽不到什么聲音，也感覺(jué)不到這些東西的任何撞擊。
--細(xì)致的觀察，詳盡的描述。
(6)回到地面后，人們對(duì)這個(gè)神秘的聲音做過(guò)許多猜測(cè)。技術(shù)人員想弄清它到底來(lái)自哪里，就用各種辦法模擬它，拿著錄音讓我一次又一次地聽，我卻總是覺(jué)得不像。
--實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
4.本文的描述除了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)之外，也蘊(yùn)含著豐富的情感。請(qǐng)舉例說(shuō)明。
(1)就這一下，指揮大廳有人大聲喊道：“快看啊，他眨眼了，利偉還活著!”所有的人都鼓掌歡呼起來(lái)。
--從語(yǔ)言描寫中讓人感受到指揮大廳中緊張的氣 氛以及對(duì)航天員楊利偉的關(guān)切之情。
(2)我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現(xiàn)一片紅暈，那里有我的戰(zhàn)友和親人。
--這句話飽含深情，表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)親人戰(zhàn)友的愛(ài)。
(3)過(guò)了幾分鐘，我隱約聽到外面喊叫的聲音，手電的光束從舷窗上模糊地透進(jìn)來(lái)。我知道：他們找到飛船了，外邊來(lái)人了!
--寫出作者回到地面踏實(shí)而又激動(dòng)的心情。
第一部分(1～17)，在飛船升空過(guò)程中，共振帶來(lái)的痛苦感受使“我”以為自己要犧牲了。
第二部分(18～29)，在飛船上，“我”看到的事物。
第三部分(30～39)，寫“本末倒置” 的錯(cuò)覺(jué)和神秘的敲擊聲。
第四部分(40～47)，驚心動(dòng)魄的返航。
1.思路清晰，層次分明，驚險(xiǎn)迭出。
全文運(yùn)用四個(gè)小標(biāo)題，按照時(shí)間順序安排，思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出。驚險(xiǎn)與意外交替出現(xiàn)，扣人心弦。
2.語(yǔ)言準(zhǔn)確，生動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)。
本文語(yǔ)言準(zhǔn)確，科學(xué)性與人文性巧妙結(jié)合，生動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)。作者運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言生動(dòng)地描述了在太空中一天的所歷所感，讀來(lái)如身臨其境;敘事的同時(shí)，又用準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言向讀者普及了航天知識(shí)。
太空一日
起飛階段：我以為自己要犧牲了太空所見：我看到了什么太空所聞：神秘的敲擊聲返回階段：歸途如此驚心動(dòng)魄航天精神：堅(jiān)韌仔細(xì)、不怕犧牲、敢于拼搏
教后反思：對(duì)于學(xué)生而言，太空是未知的神秘世界。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，樂(lè)于探索細(xì)節(jié)，把握課文內(nèi)容比較容易。同學(xué)們表現(xiàn)得都非常好。通過(guò)快速閱讀，篩選主要信息，了解了這篇文章的大致內(nèi)容，梳理了文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)了如何解讀標(biāo)題。本課教學(xué)的重點(diǎn)之一就是通過(guò)閱讀課文，了解太空生活，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的熱情，體會(huì)航天人的奉獻(xiàn)精神。學(xué)生也了解了楊利偉的基本情況，感受到了他作為第一個(gè)進(jìn)入太空的中國(guó)人的偉大。第一次載人航天的成功，讓學(xué)生感受到民族英雄楊利偉的可貴的品質(zhì)，并希望今后好好學(xué)習(xí)，多關(guān)注祖國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展，有朝一日也可遨游太空，為祖國(guó)爭(zhēng)光。
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇四
這是《最后一課》的第一個(gè)教時(shí)。學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀過(guò)課文，了解過(guò)課文故事的背景。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。(l5分鐘)
思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人?
要求：閱讀全文。綜合課文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng)
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。(30分鐘)
1.學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：
①是一個(gè)可憐的人
②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人
③是一個(gè)嚴(yán)厲的人
④是一個(gè)普通的人
⑤是一個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人
⑥是一個(gè)有勇氣的人
⑦是一個(gè)忠心耿耿的人
⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人
⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
2.教師調(diào)控，組織討論三種“見解”：
①韓麥爾是一個(gè)普通的人
②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人
③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。
①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：
鎮(zhèn)上的一個(gè)教師。平平常常工作了40年。課堂教學(xué)管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……
②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：
最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了。一動(dòng)不動(dòng)地瞪著眼睛看周圍的東西。臉色慘白，話說(shuō)不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……
③韓麥爾先生是一個(gè)愛(ài)國(guó)者：
換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙。恨不得把知識(shí)全教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲”!(課文七處點(diǎn)到韓麥爾先生的愛(ài)國(guó))
在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)高潮。
3.討論，點(diǎn)撥：
作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?
正因?yàn)槠胀?，韓麥爾才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈而深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成所有法國(guó)大眾所具有的，才使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法國(guó)民族的共同心聲……
評(píng)析
作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國(guó)已有超過(guò)大半個(gè)世紀(jì)的歷史。
它的教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)在是太豐富了。
于是像許多名篇一樣，在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來(lái)覆去，頗費(fèi)躊躇。
但此教例很有個(gè)性特色。
切入的角度好。教師扣住作品“一點(diǎn)兩線”(“最后一課”的激情點(diǎn)和兩個(gè)人物的思想發(fā)展線)這一藝術(shù)構(gòu)思，開課便切入到一個(gè)主要人物身上，一線以串珠，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。
講析的角度好。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)成多角度透視，通過(guò)“韓愛(ài)爾”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)、主題表達(dá)藝術(shù)。這是又一個(gè)角度的“一線以串珠”。
控制的角度好。教師設(shè)計(jì)的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面討論人物形象，對(duì)初一的孩子們來(lái)說(shuō)，這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木?，從教學(xué)過(guò)程看，內(nèi)容豐富，有著較大的濃度。整個(gè)教例顯得豐滿、流暢，對(duì)“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個(gè)教學(xué)步驟，這也是“一線以串珠”。
從此教例看來(lái)，名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇五
教學(xué)目標(biāo)
1. 學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2. 能通過(guò)讀課文，了解表現(xiàn)魯迅先生性格特點(diǎn)的幾件事情。
3. 能聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
4. 學(xué)習(xí)魯迅先生關(guān)心愛(ài)護(hù)他人、堅(jiān)信科學(xué)、勇敢無(wú)畏的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備
1. 搜集關(guān)于魯迅先生的各種資料，了解魯迅先生在我國(guó)文化界的影響和成就。
2. 找一些自己能看懂的魯迅先生的作品來(lái)讀。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、 初讀課文，了解大意
1. 自己默讀課文，給全文段落標(biāo)上序號(hào)。
2. 想一想，課文講了魯迅先生哪幾件事情。
3. 全班同學(xué)交流一下，說(shuō)說(shuō)寫了哪幾件事。
4. 自己再讀一讀，看哪些段落寫的是一件事情。
二、逐件事學(xué)習(xí)
1. 先學(xué)到魯迅先生家做客這件事。
①找出寫這件事的相關(guān)段落。寫了作者幾次到 魯迅先生家中做客?
②依次學(xué)習(xí)作者兩次到魯迅先生家中做客的不同情況。(這兩次做客反映魯迅先生同樣的性格)
③理解含義深刻的句子。因?yàn)檫@不僅僅是性格的問(wèn)題，而且還涉及魯迅先生的思想和情感問(wèn)題。
2. 學(xué)習(xí)魯迅先生對(duì)待青年人寫信的問(wèn)題。
①找出文中哪幾段寫的這件事。
②讀一讀這段文字，想一想，魯迅先生的態(tài)度和行為有什么不同。
③深入理解魯迅先生的思想感情和性格。
④談一談自己的感受。
3. 學(xué)習(xí)魯迅先生不怕鬼的故事。
①自己讀課文，找出這件事的起止段落。
②自己讀一讀這個(gè)故事。
③用自己的語(yǔ)言向大家講這個(gè)故事。
④師生一起探究魯迅不怕鬼的原因，體會(huì)魯迅先生的性格。
⑤師生共同理解最后一句話的意思。
三、學(xué)習(xí)課文前三段
1. 自己讀課文。
2. 勾出自己認(rèn)為寫人物外貌寫得好的地方。
3. 讀一讀傳神的外貌描寫，體會(huì)這樣寫的好處。
四、回顧全篇，深化認(rèn)識(shí)
1. 朗讀全篇課文。
2. 討論一下，自己認(rèn)識(shí)的魯迅先生是怎樣一個(gè)人。
3. 老師補(bǔ)充時(shí)代背景，幫助學(xué)生進(jìn)一步全面認(rèn)識(shí)魯迅先生。
五、拓展應(yīng)用，以讀代寫
1. 寫一寫熟悉的同學(xué)或者自己的外貌片斷。
2. 念給大家聽一聽。
3. 師生共同評(píng)價(jià)。
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇六
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1.仔細(xì)體會(huì)記敘中的抒情。
2.掌握基本的快速閱讀法。
過(guò)程與方法
認(rèn)真體會(huì)并掌握直接寫人和間接寫人的技法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
感悟以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，弘揚(yáng)助人為樂(lè)的雷鋒精神。
重點(diǎn) 文章的記敘順序和寫人技法。
難點(diǎn) 對(duì)小屋主人和文章中心的理解。
導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡春天嗎?(喜歡)春天一到，萬(wàn)物復(fù)蘇，百花競(jìng)放。不必說(shuō)鮮艷如火的桃花，也不必說(shuō)粉紅似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的無(wú)邊遐思。古往今來(lái)，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的--《驛路梨花》。
作者簡(jiǎn)介
作者彭荊風(fēng)，江西萍鄉(xiāng)人。1946年開始發(fā)表作品。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《鹿銜草》《斷腸草》《綠月亮》等，長(zhǎng)篇傳記文學(xué)《秦基偉將軍》，長(zhǎng)篇紀(jì)實(shí)文學(xué)《滇緬鐵路祭》《揮戈落日》，短篇小說(shuō)集《當(dāng)蘆笙吹響的時(shí)候》《佧佤部落的火把》《綠色的網(wǎng)》《紅指甲》等，中篇小說(shuō)集《蠻帥部落的后代》《愛(ài)與恨的邊界》《霧茫?！返?，散文集《瀘沽湖水色》《九月衣裳》，文學(xué)評(píng)論集《彭荊風(fēng)談文學(xué)》，電影文學(xué)劇本《邊寨烽火》(合作)、《蘆笙戀歌》(合作)、《綠色的網(wǎng)》等。本文發(fā)表于1977年，是一篇短篇小說(shuō)，寫的是發(fā)生在哀牢山中的一個(gè)助人為樂(lè)的故事。
教學(xué)過(guò)程
1.快速閱讀課文，找出本文的線索。
本文以“梨花”為線索。
2.劃出文章中描寫梨花的句子。
第一處：4-6自然段(文章的開頭)
第二處：27自然段(文章的中間)
第三處：37自然段(文章結(jié)尾)
3.這幾處的描寫哪些是實(shí)寫的，哪些是虛寫的?
第一處：實(shí)寫;第二處：虛寫;第三處：望梨花(實(shí)寫)，想梨花詩(shī)句(虛寫)。
一、一寫梨花。
1.小說(shuō)是怎樣開頭的?這樣開頭有什么好處?
寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個(gè)動(dòng)詞描寫山勢(shì)，由近及遠(yuǎn)，突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來(lái)的驚喜作鋪墊。接著又用陡峭的山、茂密的樹林著意渲染山的險(xiǎn)峻。
2.文章開頭交代了什么?
交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
3.“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的?
正當(dāng)我們處于前不挨村，后不著店，進(jìn)退兩難的尷尬處境時(shí)，看到了眼前的梨花美景，并發(fā)現(xiàn)了小屋。
4.朗讀描寫梨花美景的語(yǔ)句。品味寫景的語(yǔ)言，體會(huì)寫景的作用。
梨花在人們需要幫助的時(shí)候出現(xiàn)，不僅給人以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時(shí)平靜下來(lái)了。
5.那座小茅屋是怎樣的呢?
一座草頂、竹篾泥墻的小屋。屋里黑漆漆的沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲。
門是從外扣著的。
白木門板上有黑炭寫的兩個(gè)字：“請(qǐng)進(jìn)!”
火塘里的灰是冷的，一張簡(jiǎn)陋的大竹床鋪著厚厚的稻草;倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。
墻上寫著幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子?！?BR> --在這所沒(méi)人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待：①邀請(qǐng)的方式是熱情的：“請(qǐng)進(jìn)!”②準(zhǔn)備的物質(zhì)是豐厚的。③安排是細(xì)心的。④感受是溫馨的。
6.小茅屋的主人是誰(shuí)呢?
--從瑤族老人嘴里得知小屋“主人”是梨花姑娘。
二、二寫梨花
1.齊讀27自然段，思考：本段再寫梨花有什么作用?
--本段寫夢(mèng)中的梨花與梨花姑娘，將人與景結(jié)合起來(lái)，贊花，更是贊人，突出了梨花姑娘的美好品質(zhì)。
2.作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫?
寫香氣四溢的梨花林是為了贊美梨花姑娘純潔美好的心靈，表達(dá)自己的感激之情。
3.我們?yōu)槭裁匆掭菪∥?
--受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動(dòng)，為小茅屋做些什么。
小結(jié)：文中兩次寫梨花，一實(shí)一虛，既寫環(huán)境之美，又烘托了人物的美好品質(zhì)。
瑤族老人為我們講小屋的故事，是什么記敘順序?有什么作用?
--插敘;解開懸念，同時(shí)使故事情節(jié)跌宕起伏。
一、三寫梨花
1.文中寫遇見哈尼小姑娘有什么作用?
--哈尼小姑娘向我們講述了房子的來(lái)歷，解開了文中的懸念。
2.究竟誰(shuí)是房子的主人呢?
--解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料)小茅屋，哈尼小姑娘(照管)小茅屋，瑤族老人受益之后，送來(lái)米，同樣也算(照管)了小茅屋，“我”和老余(修葺)小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，因此，我們都是小茅屋的主人。
3.小茅屋的主人就只有我們這些人嗎?
--凡照料過(guò)小茅屋的，具有助人為樂(lè)的精神的后來(lái)人，都屬于小茅屋的主人。
4.用書上的哪句話可以概括上一點(diǎn)，并談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
--驛路梨花處處開
處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂(lè)的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚(yáng)光大，加深了主題。
5.文章結(jié)尾以詩(shī)句作結(jié)有什么作用?
--引用陸游詩(shī)句作結(jié)，既點(diǎn)題又點(diǎn)人，把梨花的自然美與人物的心靈美交織在一起，人花相映，寓意深刻，感染力強(qiáng)，升華了中心思想。
6.怎樣理解課文題目“驛路梨花”?
①自然界中的梨花;②梨花姑娘;③梨花精神，即雷鋒精神。
二、歸納本文主旨。
本文集中反映了少數(shù)民族地區(qū)軍民之間，各族人民之間團(tuán)結(jié)互助的情誼和助人為樂(lè)的精神面貌，歌頌了雷鋒精神，表現(xiàn)出社會(huì)主義新風(fēng)尚在祖國(guó)處處都閃耀著燦爛的光輝。
三、小結(jié)：
文章以梨花為線索，采用以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客，樂(lè)于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。
第一部分(1～8)：寫我和老余正在焦急地趕路之時(shí)發(fā)現(xiàn)了小茅屋。
第二部分(9～36)：主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對(duì)小茅屋主人的猜想。
第三部分(37)：贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂(lè)的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
1.記敘中有抒情。
本文是以梨花來(lái)象征梨花姑娘等人的雷鋒精神的，所以文中對(duì)自然界中梨花、梨樹林的贊美，都傾注著作者對(duì)一代新人的贊美、熱愛(ài)、崇敬之情。文中或通過(guò)夢(mèng)境，或描寫梨花、梨樹林，或引用詩(shī)句，都是把對(duì)一代新人的情寄寓在這景中。
2.直接寫人和間接寫人相結(jié)合。
本文中直接寫的人物是“我”、老余、瑤族老人、一群哈尼族小姑娘;間接寫的是梨花和解放軍。直接寫的人物都在現(xiàn)在出現(xiàn)，間接寫的都是出現(xiàn)在以前的人。這樣寫使文章結(jié)構(gòu)緊湊，容量增大。
驛路梨花
“我”和老余[修葺]瑤族老人[照管]哈尼小姑娘[照管]梨花姑娘[照料]解放軍叔叔[建造]小屋(主人)(懸念迭起)
--驛路梨花處處開(雷鋒精神處處傳)
教學(xué)反思
語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的界定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”在對(duì)《驛路梨花》這篇文章進(jìn)行了比較深入的分析后，我在如何扣住文本，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題上下了一番功夫，并且就“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣”有了一點(diǎn)粗略的認(rèn)識(shí)：一、所設(shè)問(wèn)題要激發(fā)興趣，這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”展開的，是要表現(xiàn)雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開花，不斷傳遞的動(dòng)人情景，熱情歌頌人民群眾助人為樂(lè)的高尚品德。從這個(gè)認(rèn)識(shí)出發(fā)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“學(xué)生自讀--提問(wèn)--精讀--回答問(wèn)題，師生共同探討”的課型進(jìn)行教學(xué)。二、所設(shè)問(wèn)題要由淺入深。如果學(xué)生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫小茅屋”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就提問(wèn)“本文為何以‘驛路梨花’為題，有何好處”，學(xué)生就會(huì)不知從何入手，因此在教學(xué)中我這樣提出了幾個(gè)問(wèn)題：
1.小屋的主人是誰(shuí)?
2.文章為何用“驛路梨花”為題?這樣問(wèn)題就有了坡度，學(xué)生不至于茫然無(wú)措。
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇七
一、復(fù)習(xí)有關(guān)議論文的常識(shí)
1、議論文的概念：議論文是以議論為主要表達(dá)方式，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)和主張的常用文體。議論文是以理服人。
2、議論文三要素及其定義：
論點(diǎn)：作者所持的見解(需要證明什么)
論據(jù)：用于證明論點(diǎn)的材料(用什么證明)
論證：運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程(怎樣證明)
3、論點(diǎn)
論點(diǎn)就是作者所持的見解和主張，是文章的靈魂，是完整的陳述性判斷句。一篇議論文，一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)。有的議論文還圍繞中心論點(diǎn)提出幾個(gè)分論點(diǎn)，分論點(diǎn)是用來(lái)補(bǔ)充和證明中心論點(diǎn)的。
4、論據(jù)
【1】事實(shí)論據(jù)：(1)包括：有代表性確鑿的事例，史實(shí)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù);(2)類型：概括或具體
【2】道理論據(jù)：包括：經(jīng)過(guò)實(shí)踐的精辟理論、名言警句、民間諺語(yǔ)、公認(rèn)事理等。
5、論證
【1】論證方式：分為立論和駁論兩大類型。
【2】論證方法是多種多樣，常見的有舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證。
6、議論文基本結(jié)構(gòu)是：提出問(wèn)題(引論)——分析問(wèn)題(本論)——解決問(wèn)題(結(jié)論)
它又可分為兩大類：一類是“橫式”。以“橫式”結(jié)構(gòu)為主的有:
【1】“總論——分論——總論”;
【2】“總論——分論”;
【3】“分論——總論”三種。
以“縱式”結(jié)構(gòu)為主的主要是層層深入式。
7、議論文語(yǔ)言：準(zhǔn)確、嚴(yán)密、精當(dāng)、概括、邏輯性強(qiáng)。
二、展示教學(xué)目標(biāo)
1、積累生字、生詞及與作者相關(guān)的文學(xué)常識(shí);
2、在弄清有關(guān)議論文知識(shí)的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容;
3、學(xué)習(xí)課文在論述過(guò)程中表現(xiàn)中心論點(diǎn)的寫法，與及嚴(yán)謹(jǐn)周密的論證和深入透徹的闡述;
4、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)人生的價(jià)值的思考，樹立對(duì)家庭、社會(huì)、國(guó)家的責(zé)任感。
三、簡(jiǎn)介寫作背景
苦與樂(lè)，是人類永恒的話題。哲人志士有不少這方面的精彩論述，平常百姓也有許多深刻的思考。梁?jiǎn)⒊凇拔煨缱兎ā笔∫院?，痛定思痛，站在儒家的進(jìn)取精神和佛家超凡智慧的高度，寫下本文，道出了自己對(duì)痛苦和快樂(lè)的理解——未盡責(zé)任是人生最大的痛苦，盡責(zé)任是人生最大的快樂(lè)。
四、揭示課題
“苦”和“樂(lè)”是意義相反的兩個(gè)詞，將它們放在一起，相互對(duì)比，相互反襯，加之又分別以“最”字來(lái)修飾，這樣既能使論題鮮明、突出，又能深深地吸引讀者。
五、作者簡(jiǎn)介
梁?jiǎn)⒊?1873—1929)，字卓如，一字任甫，號(hào)任公，又號(hào)飲冰室主人、飲冰子、哀時(shí)客、中國(guó)之新民、自由齋主人。清朝光緒年間舉人，中國(guó)近代思想家、政治家、教育家、史學(xué)家、文學(xué)家。戊戌變法(百日維新)領(lǐng)袖之一、中國(guó)近代維新派、新法家代表人物。他倡導(dǎo)新文化運(yùn)動(dòng)，支持五四運(yùn)動(dòng)。其著作合編為《飲冰室合集》。
六、字詞積累
1、讀準(zhǔn)字音
恩惠huì 如釋shì重負(fù) 契qì約 監(jiān)督dū
包攬lǎn 悲天憫mǐn人卸xiè卻què 排解jiě 循xún環(huán)
2、多音字
luò落日 děi 覺(jué)得
luō落落大方 dé心安理得
落 là丟三落四 得 de辦得到
lào落枕
3、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)
達(dá)觀dá guān對(duì)不如意的事情看得開。
契約qì yuē指雙方或多方共同協(xié)議訂立的條款、文書。
如釋重負(fù)rú shì zhòng fù釋：放下;重負(fù)：重?fù)?dān)子。象放下重?fù)?dān)那樣輕松。形容緊張心情過(guò)去以后的的輕松愉快。
海闊天空hǎi kuò tiān kōng象大海一樣遼闊，象天空一樣無(wú)邊無(wú)際。形容大自然的廣闊。比喻言談議論等漫無(wú)邊際，沒(méi)有中心。
心安理得xīn ān lǐ dé得：適合。自以為做的事情合乎道理，心里很坦然。
悲天憫人bēi tiān mǐn rén悲天：哀嘆時(shí)世;憫人：憐惜眾人。指哀嘆時(shí)世的艱難，憐惜人們的痛苦。
仁人志士rén rén zhì shì原指仁愛(ài)而有節(jié)操，能為正義犧牲生命的人。現(xiàn)在泛指愛(ài)國(guó)而為革命事業(yè)出力的人。
無(wú)入而不自得wú rù ér bú zì dé君子無(wú)論到了什么境地都可以安然自得。
任重而道遠(yuǎn)rèn zhòng ér dào yuǎn任:負(fù)擔(dān);道:路途。擔(dān)子很重，路很遠(yuǎn)。比喻責(zé)任重大，道路又遙遠(yuǎn)，要經(jīng)歷長(zhǎng)期的奮斗。
七、分析結(jié)構(gòu)
第一部分(1——3)：論述未盡責(zé)任是人生最大的痛苦。
第二部分(4)：論述盡責(zé)任是人生最大的快樂(lè)。
第三部分(5——6)：論述人生應(yīng)勇于負(fù)責(zé)，而不能逃避責(zé)任。
八、問(wèn)題探究
1、作者是怎樣論述“身上背著一種未盡的責(zé)任”是“最苦”的?
明確：作者先以環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)句否定人生最大的苦痛是貧、失意、老、死;然后提出人生最大的苦痛是身上背著一種未盡的責(zé)任。
2、分析“人若能知足，雖貧不苦;若能安分(不多作分外希望)，雖然失意不苦;老、死乃人生難免的事，達(dá)觀的人看得很平常，也不算什么苦?！边@句話的表達(dá)作用。
明確：用設(shè)問(wèn)句的形式，既引起了讀者的注意，又能讓讀者沿著作者的寫作思路思考。
3、分析“不獨(dú)是對(duì)于一個(gè)人如此，就是對(duì)于家庭、對(duì)于社會(huì)、對(duì)于國(guó)家，乃至對(duì)于自己，都是如此。”這句話的表達(dá)作用。
明確：作者將負(fù)責(zé)任的情況延展到對(duì)家庭、社會(huì)、國(guó)家乃至自己，使論說(shuō)更加深入。
4、由“一日”到“一生”強(qiáng)多了什么內(nèi)容?
明確：采用層層遞進(jìn)的方式，論說(shuō)了責(zé)任未盡帶來(lái)的苦痛無(wú)法排解。
5、“翻過(guò)來(lái)看，什么事最快樂(lè)呢?自然責(zé)任完了，算是人生第一件樂(lè)事。古語(yǔ)說(shuō)得好:‘如釋重負(fù)';俗語(yǔ)亦說(shuō)是: ‘心上一塊石頭落了地'”這里引用古語(yǔ)、俗語(yǔ)有什么作用?
明確：引用古語(yǔ)、俗語(yǔ)形象生動(dòng)地論證了盡責(zé)任之后輕松愉快的心情和快樂(lè)自由的境界，淺顯易懂，趣味橫生，大大增強(qiáng)了文章的感染力。
6、“人生須知道有負(fù)責(zé)任的苦處，才能知道有盡責(zé)任的樂(lè)處。這種苦樂(lè)循環(huán)，便是這有活力的人間一種趣味?！边@里講了苦與樂(lè)的什么關(guān)系?
明確：人責(zé)任盡完時(shí)的快樂(lè)程度取決于負(fù)責(zé)的日子，日子越長(zhǎng)，責(zé)任越重大，到結(jié)束時(shí)快樂(lè)的程度就越深，它們之間的關(guān)系是相輔相成的。
7、為什么說(shuō)“仁人志士的憂民憂國(guó)”“諸圣諸佛的悲天憫人”是樂(lè)而不是苦呢?
明確：作者認(rèn)為“盡得大的責(zé)任，就得大快樂(lè);盡得小的責(zé)任，就得小快樂(lè)”“日日在那里盡責(zé)任，便日日在那里得苦中真樂(lè)”。
8、如何理解加點(diǎn)詞“卸卻”“解除”的含義?
明確：“卸卻”是逃躲責(zé)任，是懦弱地推卸責(zé)任。“解除”是本來(lái)有些責(zé)任，后來(lái)經(jīng)過(guò)努力完成了。
9、本文標(biāo)題是“最苦與最樂(lè)”，為什么在論述什么是“最苦”時(shí)用了三段(1——3段)，而在論述什么是“最樂(lè)”時(shí)反而只用了一段(4段)?
明確：作者給“自然責(zé)任完了，算是人生第一樂(lè)事”這個(gè)分論點(diǎn)提供的論據(jù)是“從苦中得來(lái)的樂(lè)，才算是真樂(lè)”。原來(lái)作者所談的快樂(lè)與痛苦是分不開的，或者說(shuō)快樂(lè)是建立在痛苦的基礎(chǔ)上的。正因?yàn)檫@樣，在談快樂(lè)的時(shí)候便必須聯(lián)系到痛苦，也正因?yàn)檫@樣，既然第一部分已經(jīng)用了不少筆墨談痛苦，那么第二部分來(lái)談快樂(lè)就無(wú)須再多用筆墨，而只要說(shuō)清快樂(lè)與痛苦的關(guān)系就行了。
九、課文小結(jié)
《最苦與最樂(lè)》是一篇論證嚴(yán)密的議論文，作者從責(zé)任之未盡與盡，談人生的最苦與最樂(lè)，鼓勵(lì)人們勇于負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)為人處世的正確態(tài)度。文章深入淺出，見解卓越，論證層次分明，引用例證恰當(dāng)，論證嚴(yán)密，語(yǔ)言流暢而又凝練，讀來(lái)氣勢(shì)雄渾，同時(shí)給人以思想品德教育——對(duì)國(guó)對(duì)民的責(zé)任感。
十、中心論點(diǎn)：未盡責(zé)任是人生最大的痛苦，盡責(zé)任是人生最大的快樂(lè)。
十一、拓展延伸
結(jié)合生活實(shí)際，我們?cè)撊绾卫斫狻巴纯唷迸c“快樂(lè)”的含義呢?
明確：
【1】對(duì)苦樂(lè)的理解各有不同，有的人用一顆平常心生活，快快樂(lè)樂(lè);(知足常樂(lè))
【2】有的人為工作盡心盡力，取得想要的成功，也是快快樂(lè)樂(lè);(成功之樂(lè))
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇八
【教材分析】
本課是人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文，本單元課文都是敘事性的作品，寫的都是普通人。李祥森的《臺(tái)階》，以農(nóng)民的兒子作為故事的敘述者，敘述父親為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現(xiàn)農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫雙重感情色彩?？紤]到學(xué)情我進(jìn)行了大膽的取舍，結(jié)合第三單元寫作要求學(xué)生了解細(xì)節(jié)描寫的寫作手法。把人物的細(xì)節(jié)描寫和對(duì)父親的形象分析兩條主線相結(jié)合進(jìn)行備課，力求讓學(xué)生了解父輩的艱辛和現(xiàn)在生活的來(lái)之不易，從而理解、熱愛(ài)自己的父親。
【學(xué)情分析】
學(xué)生從小生長(zhǎng)在農(nóng)村，對(duì)于農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)有所理解。但目前的學(xué)情是留守兒童滯留農(nóng)村和農(nóng)村荒的問(wèn)題使得農(nóng)村兒童不理解父輩的艱難困苦，加之叛逆期的到來(lái)使得他們對(duì)父輩充滿不理解甚至是怨恨。于是我沒(méi)有對(duì)文章中的故事內(nèi)容和情節(jié)脈絡(luò)做深入的解析，淺嘗輒止，而力求在品讀細(xì)節(jié)描寫的作用和效果的前提下，分析父親的人物形象，突出父親的責(zé)任感和艱辛，以此對(duì)學(xué)生起到一定的教育意義。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解詞句含義
2.整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)
3.品讀文章中的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)作者熱愛(ài)、尊重父親的感情
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)課文，體會(huì)作者熱愛(ài)、尊重父親的感情，并學(xué)會(huì)理解，熱愛(ài)自己的父親
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解并能初步使用細(xì)節(jié)描寫
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一.導(dǎo)入新課
設(shè)置課堂隨筆練習(xí)：描述你的父親，并找一兩個(gè)學(xué)生起立，現(xiàn)場(chǎng)朗讀。
教師：每一個(gè)人都有自己的父母，剛才聽過(guò)大家對(duì)于父親的描述，我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管每一位父親的外貌、體型、職業(yè)都有所不同，但他們都有一份責(zé)任心，一份對(duì)家庭，對(duì)子女的責(zé)任，為了讓家人享有更好的物質(zhì)條件，為了讓你們能享有現(xiàn)在的教育資源，父輩們辛苦工作，努力賺錢。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文《臺(tái)階》，雖然名字叫“臺(tái)階”可講的也是一位父親的事情，下面讓我們打開語(yǔ)文書，翻到第11課，看看作者是如何描寫他的父親，他的父親又是一個(gè)怎樣的人。
展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解詞句含義
2.整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)
3.品讀文章中的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)作者熱愛(ài)、尊重父親的感情。
二.檢查預(yù)習(xí)
教師：首先，檢查大家的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)打開導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)案上的作者簡(jiǎn)介及生難字詞、成語(yǔ)的相關(guān)空格填上，并找一到兩名同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的答案。
作者相關(guān)： 李森祥;中國(guó)作協(xié)會(huì)員;代表作《 》 《 》
小說(shuō)文體： 三要素：____ ;____;____，其中____是小說(shuō)的核心;____是小說(shuō)的背景;____是小說(shuō)的骨架
生難字詞
凹( ) 凼( ) 硌( ) 涎( )水 揩( ) 嘎( ) 籌( )劃 黏( ) 撬( ) 尷( )尬( ) 過(guò)癮( )唿( )嗒 熬( )住 憋( )住 門檻( )
成語(yǔ)積累 微不足道：
大庭廣眾：
三.感知課文
教師：現(xiàn)在，給大家5分鐘的時(shí)間速讀課文。結(jié)合你的預(yù)習(xí)情況，整體感知課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)本篇文章“臺(tái)階”有什么特殊含義?本文的故事情節(jié)怎樣發(fā)展的，是否能將這篇文章劃分一下文章結(jié)構(gòu)?把答案填在導(dǎo)學(xué)案的相應(yīng)位置。
教師板書：
1. ________ (1--9)
2.造臺(tái)階的準(zhǔn)備 (_--_)
3. _________ (17--24)
4.造好了高臺(tái)階之后——父親老了 (_--_)
學(xué)生瀏覽課文之后，和教師一起填黑板上的空
[文章的脈絡(luò)：
1.為什么要造臺(tái)階 (1--9)
2.造臺(tái)階的準(zhǔn)備 (10--16)
3.開始建造新屋和臺(tái)階 (17--24)
4.造好了高臺(tái)階之后——父親老了 (25--32)]
四.品味細(xì)節(jié)
教師：現(xiàn)在我們了解了這篇課文的情節(jié)脈絡(luò)，也從中發(fā)現(xiàn)了文章前后數(shù)十年的歲月流逝，新屋造好了、臺(tái)階變高了、父親也老了，老實(shí)厚道、低眉順眼了一輩子的父親建造了一棟臺(tái)階高高的新屋，揚(yáng)眉吐氣了一把?？墒窃谒挛萁ǔ傻哪且惶靺s及其不適應(yīng)大家的目光，很尷尬，請(qǐng)同學(xué)們找出文章中這段對(duì)父親的描寫
(21自然段 “父親的雙手……露出尷尬的笑”)
這一段描寫及其傳神，生動(dòng)形象的表現(xiàn)了父親內(nèi)心激動(dòng)喜悅，卻不適應(yīng)大家的目光，手足無(wú)措的神態(tài)，這種有目的性的細(xì)化描寫的方法，就是細(xì)節(jié)描寫，請(qǐng)大家看白板
(白板展示 細(xì)節(jié)描寫定義及相關(guān)知識(shí))
現(xiàn)在相信大家對(duì)細(xì)節(jié)描寫有了些模糊的印象，現(xiàn)在我們從這篇課文中找?guī)锥渭?xì)節(jié)描寫，一起分析一下，這篇文章從內(nèi)容脈絡(luò)上可以劃分四個(gè)部分，現(xiàn)在以排為單位，每排重點(diǎn)細(xì)讀一個(gè)部分，找出你所負(fù)責(zé)的部分里的細(xì)節(jié)描寫，并前后桌互相討論，說(shuō)一說(shuō)這段細(xì)節(jié)描寫有什么作用。
第一部分
1.第4自然段 我對(duì)臺(tái)階的一系列舉動(dòng)
2.第5自然段 對(duì)于父親腳的描寫
……
第二部分
1.第13自然段 搖擺的樹枝，父親的目光
2.第15自然段 磨穿的鞋堆的超過(guò)臺(tái)階
……
第三部分
1.第19自然段 父親的頭發(fā)沾滿露珠
2.第20自然段 父親雙手的描寫 手足無(wú)措
3.第24自然段 父親對(duì)臺(tái)階的一系列舉動(dòng)
……
第四部分
1.第26自然段 父親在臺(tái)階上磕煙槍
2.第27自然段 父親坐臺(tái)階的描寫
……
(同學(xué)來(lái)找描寫，能找那個(gè)說(shuō)那個(gè)，不必找全)
歸納細(xì)節(jié)描寫，從中總結(jié)父親的形象
1.一個(gè)非常要強(qiáng)的農(nóng)民，他有志氣，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長(zhǎng)遠(yuǎn)的生活目標(biāo)，有愚公移山的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力。
2.一個(gè)老實(shí)厚道的農(nóng)民，他用誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)興家興業(yè)，不怕千辛萬(wàn)苦。同時(shí)，父親的身上還有著中國(guó)農(nóng)民傳統(tǒng)的謙卑。
五.課堂小結(jié)
從凄楚、辛酸中走出的父輩，可能他們的愿望、追求，在兒子的眼里，不是耀眼、精彩的，但卻是實(shí)實(shí)在在的。他們血管中流淌著的那份堅(jiān)忍不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撐托事業(yè)輝煌的砥柱。讓我們從心底祈愿，造好了新屋、砌上了九層臺(tái)階的勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅，感謝父親!
六.作業(yè)
描寫你的父親或母親，最少采用三次本課所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫，總字?jǐn)?shù)500字左右。
【板書】
臺(tái)階
李森祥
1.為什么要造臺(tái)階 (1--9)
2.造臺(tái)階的準(zhǔn)備 (10--16)
3.開始建造新屋和臺(tái)階 (17--24)
4.造好了高臺(tái)階之后——父親老了 (25--32)
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇九
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1、 熟讀，疏通文意。
2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。
3、體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣，分析其性格特征。
4、探究?jī)?nèi)容，總結(jié)學(xué)法。
過(guò)程與方法
1、理解故事所闡明的道理。
2、揣摩人物的語(yǔ)言特點(diǎn)
3、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，學(xué)法指導(dǎo)與適當(dāng)點(diǎn)撥相結(jié)合。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
認(rèn)識(shí)治學(xué)要刻苦，提高修養(yǎng)的重要性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：重點(diǎn)實(shí)詞的積累。
難點(diǎn)：揣摩人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)進(jìn)程：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 熟讀，疏通文意。
2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。
3、體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣，分析其性格特征。
4、探究?jī)?nèi)容，總結(jié)學(xué)法。
一、導(dǎo)入
談話導(dǎo)入：回憶學(xué)習(xí)古文的方法。
二、新課：
1、板書課題：孫權(quán)勸學(xué)
2、介紹作者，
3、初讀課文，整體感知。
(1)分角色朗讀，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。
(2)自主學(xué)習(xí)，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。(方法：查看法)
4、再讀課文，合作學(xué)習(xí)。
合作翻譯，疏通文意。(方法：加字法，推斷法。形式：兩兩合作，全班展示。)
5、 熟讀課文，深入探究。
(1)孫權(quán)怎樣勸學(xué)的?
(2)當(dāng)呂蒙推辭了，孫權(quán)又怎樣辦呢?表達(dá)了怎樣的心態(tài)?
(3)沒(méi)有達(dá)到勸學(xué)的目的，接下來(lái)，孫權(quán)怎么辦呢?
(4)從上面的勸說(shuō)可以看出孫權(quán)勸學(xué)的什么特點(diǎn)?
(5)呂蒙學(xué)習(xí)以后發(fā)生了怎樣的變化?看看魯肅有什么反應(yīng)?
進(jìn)一步挖掘，深入文本：
分析人物性格特征：
本文沒(méi)有直接描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作等。 但由于人物語(yǔ)言個(gè)性鮮明，因而讀者從人物的對(duì)話中就可以感受到人物的性格特點(diǎn)
結(jié)合對(duì)文中人物語(yǔ)言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特點(diǎn)?
6、 拓展延伸：
1、文中的主要人物是誰(shuí)?作者運(yùn)用什么手法來(lái)突出人物的?
2、呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成的變化給你哪些啟示?
三、學(xué)習(xí)方法總結(jié)：
讀-------積累-----遷移
推薦文章：“悟”讀古文。
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇十
1.結(jié)合小說(shuō)的文體特
征，從情節(jié)入手，深入細(xì)節(jié)，欣賞人物形象。
2.深入體會(huì)文中“臺(tái)階”的含義，把握小說(shuō)的主題。
3.感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力，培養(yǎng)對(duì)待人生的正確態(tài)度。
一、導(dǎo)入新課
播放《農(nóng)村老父親》導(dǎo)學(xué)視頻。
同學(xué)們，看到畫面中那一張張刻有歲月印痕的滄桑面容，那一雙雙充滿期待的眼眸，我們仿佛看到了困頓前行中的父輩們堅(jiān)強(qiáng)的身影，今天我們將學(xué)習(xí)李森祥的《臺(tái)階》，它將為我們生動(dòng)展現(xiàn)父輩們的現(xiàn)實(shí)生活畫卷和深沉的艱苦創(chuàng)業(yè)精神。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：自讀指導(dǎo)，根據(jù)文體特征把握文章內(nèi)容
1.請(qǐng)同學(xué)們迅速閱讀文本，分析本文與前兩篇課文的差異，明確本文文體。
明確：本文是一篇小說(shuō)。前兩篇文章都是敘事寫人散文，圍繞中心事件敘述零散事件，詳略得當(dāng)，表現(xiàn)文本的思想感情。本文乍然一看，以第一人稱敘事，語(yǔ)氣似散文一樣自然親和，極似敘事性散文，但仔細(xì)分析，文中所敘人事皆圍繞“臺(tái)階”這一主題有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，主題寓于情節(jié)之中，因此本文是一篇小說(shuō)。
2.請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文圍繞什么展開故事情節(jié)，并根據(jù)小說(shuō)文體特征，按照“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”四個(gè)部分，給課文劃分層次，把握文章內(nèi)容。
明確：小說(shuō)以浙東鄉(xiāng)村為背景，圍繞“父親要造一棟有高臺(tái)階的新屋”展開情節(jié)。
文章結(jié)構(gòu)層次
開端
(1—9段)
第一層
父親年輕時(shí)造了三級(jí)青石臺(tái)階，青石臺(tái)階承載了普通農(nóng)家的平凡生活。
第二層
父親立志造高臺(tái)階新屋，含蓄表達(dá)父親的樸實(shí)追求。
發(fā)展
(10—16段)
第一層
講述父親艱辛、漫長(zhǎng)、執(zhí)著的準(zhǔn)備工作。
第二層
描述父親在酷暑嚴(yán)寒中的辛苦工作，表現(xiàn)其造屋的堅(jiān)強(qiáng)意志。
高潮
(17—24段)
第一層
描述父親造新屋的過(guò)程。
第二層
描述父親在霜冷露重的深秋早晨為修臺(tái)階做準(zhǔn)備。
第三層
描述父親在熱烈的鞭炮聲中既高興又尷尬的表現(xiàn)。
第四層
描述父親將老屋三塊青石板撬來(lái)，當(dāng)作新臺(tái)階基石，修成九級(jí)臺(tái)階。
結(jié)尾
(25—32段)
第一層
講述搬進(jìn)新屋后，父親坐在新臺(tái)階層，卻感覺(jué)不自在。
第二層
描述父親挑水上臺(tái)階閃了腰。
第三層
講述父親失去了往日生機(jī)，感慨自己的衰老。
3.請(qǐng)根據(jù)已分析的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，用一段簡(jiǎn)練的文字概述本文內(nèi)容。
明確：父親總是覺(jué)得自家的臺(tái)階低，對(duì)別人家的高臺(tái)階總是羨慕不已。在他家鄉(xiāng)有這樣一種說(shuō)法“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”。因此父親不甘低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺(tái)階的新屋。父親吃苦耐勞，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備，終于造起了有九級(jí)臺(tái)階的新屋。父親一輩子的心愿得以實(shí)現(xiàn)，喜上心頭，但是心愿已了的父親卻覺(jué)得坐在新臺(tái)階上不自在，挑水又閃了腰，恍然覺(jué)得自己年歲已大，多了種莫名的失落感。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：細(xì)讀文章，分析人物形象
在故事發(fā)展的過(guò)程中，父親的形象始終貫穿于各個(gè)情節(jié)之中，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，找出文中體現(xiàn)“父親形象”的語(yǔ)句，并作適當(dāng)分析。
(1)父親一下子背了三趟，還沒(méi)覺(jué)得花了太大的力氣。只是那一來(lái)一去的許多山路，磨破了他一雙麻筋草鞋，父親感到太可惜。
明確：從背石板的描寫中，可看到父親強(qiáng)健有力的形象，不關(guān)心自己的身體，反而可惜磨壞了草鞋，也凸顯出了一個(gè)勤儉的老實(shí)人形象。
(2)我想一步跳到門檻上，但摔了一大跤。父親拍拍我后腦勺說(shuō)，這樣是會(huì)吃苦頭的!
明確：文章描寫“我”與父親關(guān)系的語(yǔ)句不多，但就此一句中便能體會(huì)到父親對(duì)“我”的愛(ài)，凸顯出一位慈父形象。
(3)父親的這雙腳是洗不干凈的，他一般都去凼里洗，拖著一雙濕了的草鞋唿嗒唿嗒地走回來(lái)。大概到了過(guò)年，父親才在家里洗一次腳。
明確：父親由于長(zhǎng)年從事勞作，腳上積了許多沙泥，表現(xiàn)出父親的創(chuàng)業(yè)艱苦，“唿嗒唿嗒地走回來(lái)”不僅是帶水草鞋的厚重，也是他腳步的厚重，這里以細(xì)節(jié)描寫刻畫出一位踏實(shí)的勞動(dòng)者形象。
(4)他今天從地里撿回一塊磚，明天可能又撿進(jìn)一片瓦，再就是往一個(gè)黑瓦罐里塞角票。雖然這些都很微不足道，但他做得很認(rèn)真。
明確：雖然一無(wú)所有，但是知道積少成多的道理，兩個(gè)“撿”字與一個(gè)“塞”字，是無(wú)數(shù)個(gè)日月重復(fù)的動(dòng)作，父親是一名以堅(jiān)韌不拔的毅力創(chuàng)業(yè)的樸實(shí)者形象。
(5)父親坐在綠蔭里，能看見別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親那專注的目光。
明確：父親專注的目光，表達(dá)了他的決心。他有志氣，不甘人后，要自立于受人尊敬的行列，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，絲毫不會(huì)動(dòng)搖。
(6)許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒(méi)處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺(jué)得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無(wú)奈，他的背是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高。因而，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。
明確：這一系列動(dòng)作描寫，看似寫出了一個(gè)滑稽的形象，實(shí)際上是寫出了父親骨子中深藏的樸實(shí)與安分，他所追求的“形式地位”得到了，然而骨子中的低調(diào)樸實(shí)卻又讓他顯得局促不安。
分析總結(jié)：父親是一個(gè)非常要強(qiáng)的農(nóng)民。他有志氣，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長(zhǎng)遠(yuǎn)的生活目標(biāo)，他有愚公移山的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。父親也是老實(shí)厚道的農(nóng)民。他用辛勤的勞動(dòng)興家立業(yè)，不怕辛苦，身上有著中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：揭示“臺(tái)階”意義，深刻理解主題
“臺(tái)階”既是本文的題目，也是本文的線索，父親的一生，也凝聚在小小的臺(tái)階上。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解，說(shuō)說(shuō)“臺(tái)階”在文中的含義。
1.“三級(jí)臺(tái)階”意味著什么?請(qǐng)結(jié)合文本分析。
“三級(jí)臺(tái)階”是父親從很遠(yuǎn)的山上背下的三塊青石板，每塊三百來(lái)斤重，壘成三級(jí)青石臺(tái)階。父親為此感到十分自豪。平時(shí)，母親一邊坐在門檻上干活，一邊看“我”在青石臺(tái)階上玩耍，父親累了，就在青石板上休息，因此，“三級(jí)臺(tái)階”承載著一家人的平靜和睦生活。
2.“高高的臺(tái)階”對(duì)父親來(lái)說(shuō)意味著什么?
“高高的臺(tái)階”對(duì)父親來(lái)說(shuō)，是人生的目標(biāo)，是贏得一定地位的象征。正是如此，他才不惜一磚一瓦地積累材料，呆呆地望著別人的高臺(tái)階出神?！案吒叩呐_(tái)階”也是血肉之軀的父親戰(zhàn)勝嚴(yán)寒酷暑、疲憊困苦的精神動(dòng)力，更是父親終日勞碌、堅(jiān)忍執(zhí)著的力量源泉。
3.“九級(jí)臺(tái)階”建成之后，對(duì)于父親有著怎樣的意義?
一個(gè)普通農(nóng)民，省吃儉用、辛苦勞碌半生，終于建起一棟中意的房屋，這是人生莫大的幸福。“九級(jí)臺(tái)階”，是父親的人生杰作，他當(dāng)天就坐在一級(jí)上抽煙，這看起來(lái)不經(jīng)意的一坐，卻是半生的渴望。然而“九級(jí)臺(tái)階”的建成并沒(méi)有讓他真正感到了地位的提升，骨子中的樸實(shí)反而讓他覺(jué)得十分不自在，不止如此，當(dāng)這的愿望達(dá)成之后，他便不復(fù)人生目標(biāo)，很快失落了，這個(gè)不服老的人，真的老了。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：讀懂結(jié)局，升華情感
父親經(jīng)過(guò)了日積月累的努力，終于筑起了“九級(jí)臺(tái)階”，倘若文章就此帶著父親的幸福戛然而止，那不過(guò)，但作者卻延續(xù)筆力，寫出了父親的失落，更以“怎么了呢，父親老了”結(jié)尾，雖不是悲劇，但卻如同有悲劇一般的力量令人哀傷。對(duì)于作者如此結(jié)尾，請(qǐng)你談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> 參考素材：在中國(guó)鄉(xiāng)村，一個(gè)父親的使命也就那么多，或造一間屋，或?yàn)樽优杉伊I(yè)，然后他就迅速衰老，并且再也不被人關(guān)注，“我”只是為他們的最終命運(yùn)而惋惜，這幾乎是鄉(xiāng)村農(nóng)民最為真實(shí)的一個(gè)結(jié)尾。
明確：即便是在農(nóng)村人心中，也同時(shí)藏著物質(zhì)的夢(mèng)想與精神的夢(mèng)想，但是物質(zhì)生活的改善與精神生活的改善并不是同步的，作者也許正是窺見了這一點(diǎn)，才安排如此結(jié)局。
拓展：在生活中去認(rèn)識(shí)你的父親，去關(guān)懷和愛(ài)戴自己的父親。
三、板書設(shè)計(jì)
臺(tái)階——父親——
(線索)(勞動(dòng)人民)執(zhí)著吃苦耐勞
勤勞樸實(shí)
善良敦厚
有志氣有理想
謙卑堅(jiān)韌不拔寫作特色細(xì)節(jié)描寫
對(duì)比手法
詳略得當(dāng)
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇十一
教學(xué)目標(biāo)
1、理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受白居易同情百姓疾苦的思想感情。
2、品味描寫外貌和刻畫心理的詩(shī)句。
3、能有感情地朗讀詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)人物形象，把握詩(shī)歌所表達(dá)的中心。
一、導(dǎo)入新課
以前大家學(xué)過(guò)歐陽(yáng)修的《賣油翁》嗎?講的是什么故事?
一個(gè)弓箭手能十次有八九次能打到十環(huán)，于是就和一個(gè)賣油的老大爺吹牛，賣油的沒(méi)吱聲，而是拿一個(gè)大錢放在葫蘆嘴上，然后用水瓢盛滿一瓢油通過(guò)大錢的四方孔往葫蘆里倒，結(jié)果大錢居然一點(diǎn)油也沒(méi)沾到，此時(shí)賣油翁對(duì)那個(gè)射箭的說(shuō)：“無(wú)他，但手熟爾?！?BR> 這個(gè)故事告訴我們什么道理?--熟能生巧
今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章不再賣油了，改賣炭。
大家見過(guò)炭嗎?炭有什么特點(diǎn)?--黑色、可取暖、可賣錢
大家基本上都是來(lái)自農(nóng)村的吧?誰(shuí)家里燒過(guò)炭?誰(shuí)來(lái)講講燒炭的過(guò)程?
選木頭，粗的劈成小段;挖很深的窯洞，洞上有通風(fēng)口，下面有燒火口;把木頭放入洞中，封口，燒火;每天晚上去看燃燒情況，控制火候，以免燒過(guò)了變灰;要燒好幾天。
大家覺(jué)得這個(gè)過(guò)程艱辛嗎?--艱辛
好，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)白居易的《賣炭翁》，一起去看看在賣炭翁身上到底發(fā)生了什么故事?
(板書：賣炭翁 白居易)
二、作者簡(jiǎn)介
白居易，字樂(lè)天，唐著名詩(shī)人，晚年自號(hào)香山居士，在詩(shī)歌上一向主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”(文章應(yīng)該為了反映時(shí)代而寫，詩(shī)歌應(yīng)該為了反映現(xiàn)實(shí)而作)，今天我們就學(xué)習(xí)他的一首“為事”所做的詩(shī)歌--《賣炭翁》。這首敘事詩(shī)是白居易諷喻詩(shī)中杰出的詩(shī)篇。(板書：諷喻詩(shī)、敘事詩(shī))
諷喻詩(shī)有什么特點(diǎn)?
特點(diǎn)是從不同角度揭露社會(huì)的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，同情被壓迫的人民，是白居易最為看重的一類詩(shī)歌，是為民而作的詩(shī)歌，體現(xiàn)了白居易“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作”的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作精神?！顿u炭翁》一詩(shī)在題下用小序“苦宮市也”直接點(diǎn)明了本詩(shī)的諷刺目的：“宮市給人民帶來(lái)了苦難”，來(lái)反映人民疾苦，揭露批判弊政。
三、介紹“宮市”
宮市為什么會(huì)給人民帶來(lái)苦難呢?咱們必須了解什么是宮市。從字面上理解，宮是皇宮，市是買、采購(gòu)的意思，所謂宮市，是指皇宮里需要的物品派宦官(也叫“太監(jiān)”)到市場(chǎng)上去購(gòu)買。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來(lái)，為皇宮采購(gòu)物品，是由官吏負(fù)責(zé)的，但到中唐時(shí)期，宦官專權(quán)，橫行無(wú)忌，連這種采購(gòu)權(quán)也被他們抓去了，宦官這種角色以宮使的身份到市場(chǎng)上去為皇宮購(gòu)買物品，還能搞公平交易嗎?
我們先來(lái)讀一讀這篇文章，看看這個(gè)交易有多不公平?
四、分析鑒賞詩(shī)
學(xué)生齊讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
在朗讀過(guò)程中，相信大家對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了一定的了解，接下來(lái)咱們?cè)囍治鲨b賞本詩(shī)。
1、這是一首敘事詩(shī)，我們說(shuō)敘事詩(shī)包括哪些要素?--時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
地點(diǎn)在哪?--宮市南門外
文中寫了哪兩種人?--賣炭翁，黃衣使者白衫兒。
這首敘事詩(shī)圍繞著“炭”寫了哪幾件事?
它記敘了賣炭翁燒炭送炭以至被掠奪的經(jīng)過(guò)。(板書：燒炭--運(yùn)炭--搶炭)
2、那什么地方寫燒炭，什么地方寫賣炭送炭，什么地方寫被掠奪，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)。
3、開頭一句交代賣炭翁伐薪燒炭的地點(diǎn)在哪里?為什么要這樣交代?
地點(diǎn)在長(zhǎng)安附近的終南山上。為下文埋下伏筆，說(shuō)明路遠(yuǎn)，下雪天的山路必然難行。
4、 課文是怎樣描寫這賣炭的老頭呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)賣炭翁長(zhǎng)什么樣?
滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。
5、在描寫人物中，這些描寫叫什么描寫?(板書：外貌描寫)
6、這句話中，兩鬢蒼蒼說(shuō)明賣炭翁的年齡怎么樣?--大
年齡大的人有什么特征?--動(dòng)作慢、力氣小、勞動(dòng)艱辛、勞動(dòng)力弱。
7、為什么這樣寫?
這樣寫形象逼真地刻畫了老人悲苦的形象，表現(xiàn)老人燒炭的艱辛，說(shuō)明炭的來(lái)之不易。
8、同學(xué)們可以想一想，在我們的生活周圍，這些“兩鬢蒼蒼”的人大都干什么呀?
休息，看電視，打太極，看孩子，做飯等，享受晚年。
9、但文中的賣炭翁卻在年齡很大的時(shí)候自己砍柴燒炭，以賣炭為生。
你覺(jué)得賣炭翁的生活過(guò)得怎么樣呢?(板書：艱苦)
10、你能不能用書中的一個(gè)詞來(lái)形容呢?你找的真準(zhǔn)確，可憐。(板書：可憐)
11、同學(xué)們?cè)僬乙徽遥€有哪一句說(shuō)明賣炭翁可憐?--可憐身上衣正單
找的太準(zhǔn)確了，就是這一句，同學(xué)們，你們想一想，燒炭的季節(jié)都在什么時(shí)候呀?
--秋、冬季
那個(gè)時(shí)候天氣怎樣呀?--冷
在這么冷的天賣炭翁卻穿一件單薄的衣裳，說(shuō)明賣炭翁很?--可憐
12、看到賣炭翁的這樣生活，你心里同情他嗎?--同情
那么，誰(shuí)能帶著這種同情來(lái)讀一讀這三句話。
13、“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”一般來(lái)說(shuō)，在冷天我們穿衣服很少的時(shí)候，是盼望天氣怎樣?--變暖和
但這時(shí)老人是什么想法?--卻“愿天寒”，希望天更冷些。
為什么呢?
因?yàn)槔先酥溃禾炫?，炭就不好賣了：天寒，炭的價(jià)格就會(huì)更高一些。為了炭?jī)r(jià)高一點(diǎn)，他寧愿自己受凍。
那這時(shí)我們可以看出他的心理是怎樣的?--糾結(jié)、矛盾、反常、艱難、酸苦、無(wú)奈。
透過(guò)這種矛盾、反常的心理，我們能夠感受到老者的處境怎樣?--十分艱辛。
這種矛盾反常的心理活動(dòng)，深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境。
14、賣炭翁盼望天氣寒冷一些，好讓自己的炭賣一個(gè)好的價(jià)錢，終于盼來(lái)了“夜來(lái)城外一尺雪”，看樣子，他一年辛勞的勞動(dòng)就要換來(lái)收獲的喜悅了，于是他“曉駕炭車碾冰轍”，充滿希望地上路了。那這一路上老人運(yùn)炭艱苦嗎?
“一尺雪”說(shuō)明什么?--天氣很冷、雪很大，路必難行。
“碾冰轍”說(shuō)明了什么?--說(shuō)明炭很重，冰凍路很滑，很難走，車速必然很慢。
“曉駕炭車”、“日已高”說(shuō)明什么?--路途遙遠(yuǎn)
這個(gè)運(yùn)炭過(guò)程?--艱辛
“牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。”這一句哪幾個(gè)字寫出了運(yùn)炭的艱辛?大家用筆圈出來(lái)。
--“困”、“饑”、“歇”三個(gè)字進(jìn)一步形象地、準(zhǔn)確地寫出了運(yùn)炭的艱辛。由于路途遙遠(yuǎn)，行路艱難，所以到“牛困人饑日已高”的時(shí)候，才到了“市南門外”，老人疲勞、饑餓交迫，只得坐下在泥中歇息。燒炭難，運(yùn)炭也難，這一車炭來(lái)得容易嗎?
15、這么辛苦的運(yùn)炭來(lái)賣，那么，賣炭翁賣炭得來(lái)的錢要干什么用呢?
“身上衣裳口中食”。只是想吃飽、穿暖，多么簡(jiǎn)單而又是最微薄的想法呀，這位勞動(dòng)者已被剝削得身無(wú)半點(diǎn)積蓄，但迫于貧苦生活的壓力，不得不燒炭，把解決衣食問(wèn)題的全部希望寄托在“賣炭得錢”上。
16、好容易燒出一車炭、盼到一場(chǎng)大雪，當(dāng)他“曉駕炭車碾冰轍”的時(shí)候，占據(jù)他的全部心靈的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么難走，而是盤算著那一車炭能賣多少錢，能換來(lái)多少衣和食，然而他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?
沒(méi)有。從哪里可以看出?
賣炭翁總共有多少碳?--“一車炭，千余斤”
是啊，賣炭翁一斧一斧地“伐薪”，一窯一窯地“燒炭”，好不容易燒出“千余斤”，每一斤都滲透著心血，也凝聚著希望，然而他最后得到的是什么?--“半匹紅紗一丈綾”
這“半匹紅紗一丈綾”對(duì)于賣炭翁來(lái)說(shuō)，有用嗎?
好虧啊，才一點(diǎn)點(diǎn)，少得可憐。
對(duì)啊，實(shí)際是一點(diǎn)用處沒(méi)有的，你們是學(xué)服裝的，你們說(shuō)說(shuō)“ 半匹”“一丈”是什么感念?少之又少，與“千余斤”的炭形成強(qiáng)烈的反差。再說(shuō)這些無(wú)用的紗、綾對(duì)賣炭翁來(lái)說(shuō)，既不能充饑，又不能保暖，賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這么沒(méi)有了，這是為什么呢?
因?yàn)榈湉奶旖?，他遇上了黃衣使者。在皇宮的使者面前，在皇帝的文書和敕令面前，隨著那“叱?！甭暎苑バ?、燒炭、愿天寒、駕炭車、碾冰轍，直到泥中歇的漫長(zhǎng)過(guò)程中所盤算的一切、所希望的一切，全都化為泡影!
宮使奪走賣炭翁的豈只是一車炭!而是奪走了老人生活的希望，剝奪了他生活的權(quán)利。
這一切都是誰(shuí)造成的?--宮市，可怕的宮市制度!
(板書：半匹紅紗一丈綾--一車炭，千余斤 強(qiáng)烈反差)
17、請(qǐng)大家找出作者是怎樣寫出宮使的橫行霸道的?又怎樣表現(xiàn)宮使掠奪的殘酷的?
“翩翩兩騎來(lái)是誰(shuí)?”先用設(shè)問(wèn)句引出了兩個(gè)人，這兩個(gè)是什么樣的人呢?
“黃衣使者白衫兒”?！包S衣”“白衫”說(shuō)明來(lái)者的身份怎樣?--有錢
有錢還搶，說(shuō)明什么?--霸道、野蠻?！百u也得賣，不賣也得賣?！?BR> “翩翩”一詞寫出了他們什么樣的情態(tài)?
輕快敏捷而又趾高氣揚(yáng)、兇神惡煞的神態(tài)。
找出描寫他們行動(dòng)的動(dòng)詞，從這些動(dòng)作中說(shuō)明了什么?
動(dòng)詞有把、稱、回、叱、敕、牽、系。從這些描述中，形象逼真地寫出了他們仗勢(shì)凌人、以強(qiáng)凌弱、蠻橫無(wú)理的強(qiáng)盜行徑。
“宮使驅(qū)將惜不得”，“惜不得”寫出賣炭翁怎樣的心態(tài)和地位?
寫出了賣炭翁無(wú)可奈何、甚至絕望的心態(tài)。
他能反抗嗎?
不能，只能忍氣吞聲，也說(shuō)明他是處在受壓迫受剝削的無(wú)力反抗的地位。(對(duì)比：地位懸殊)
18、這首詩(shī)揭露了“宮市”是一種極不公平的“交易”，是對(duì)勞動(dòng)人民的殘酷掠奪。你可以從哪些詩(shī)句感受到這一點(diǎn)?
“手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。”---說(shuō)明這樁買賣是強(qiáng)迫的。
“一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。”
---表明一車炭的價(jià)值很高，而貨與款是極不等價(jià)的。
真是一個(gè)可憐的人!就這樣，作者通過(guò)一步步的鋪墊渲染，通過(guò)細(xì)膩的肖像、動(dòng)作、心理的描寫以及對(duì)比手法的運(yùn)用，反映了百姓的悲慘遭遇，揭露了宮使掠奪的本質(zhì)。詩(shī)中無(wú)一字譴責(zé)，但我們?cè)谧掷镄虚g能深切的體會(huì)到同情、痛恨，能觸摸到詩(shī)人善良的心。
19、之前我們說(shuō)道：白居易主張“詩(shī)歌合為事而作”，同學(xué)們想想看，詩(shī)人通過(guò)賣炭翁的故事想反映什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?
白居易作為一個(gè)正直的知識(shí)分子，他對(duì)這種現(xiàn)象深惡痛絕，拿起了筆，寫下《賣炭翁》，通過(guò)描寫一位賣炭老人的遭遇，無(wú)情而深刻地揭露了“宮市”的罪惡和社會(huì)的黑暗，批判了宮市害民的社會(huì)現(xiàn)象：勞動(dòng)者勞而不得，統(tǒng)治者不勞而得，仗勢(shì)欺壓百姓，強(qiáng)行低價(jià)購(gòu)買，甚至是任意勒索、瘋狂的公然掠奪。中唐時(shí)宮市害民的現(xiàn)象，名為“宮市”，實(shí)際上是一種公開的掠奪，是一種極其殘酷的剝削方式。
這篇文章寫出宮市的這種弊端帶給勞動(dòng)人民的不幸，同時(shí)也表達(dá)了詩(shī)人對(duì)統(tǒng)治者的憤懣和對(duì)下層勞動(dòng)人民的深切同情。賣炭翁的命運(yùn)是悲慘的，因?yàn)樗幍纳鐣?huì)決定的。而我們大家，坐在這寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)，不用擔(dān)心自己的衣食住行，是因?yàn)槲覀冓s上了好日子，處在新社會(huì)。所以我們要珍惜今天來(lái)之不易的生活，不要“生在福中不知?！?，長(zhǎng)大以后，為建設(shè)祖國(guó)發(fā)揮自己的作用，作一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
五、布置作業(yè)
1、用自己的話把賣炭翁的故事講給同伴聽。
一個(gè)賣炭的老翁，在終南山里一年到頭地砍柴，燒炭。他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色;兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)斑白，十個(gè)指頭卻像烏炭一樣黑。賣了炭得到一點(diǎn)錢，拿來(lái)做什么用呢?只不過(guò)是為了身上的衣裳和口中的飯食。可憐他身上的衣服破舊又單薄，但他卻擔(dān)心炭?jī)r(jià)太低，只盼望天氣更加寒冷……
2、展開想象進(jìn)行續(xù)寫。
從南山中到長(zhǎng)安，路那么遙遠(yuǎn)，又那么難行，當(dāng)“市南門外泥中歇”的時(shí)候，已經(jīng)是牛困人饑;如今又“回車敕牛牽向北”，把炭送進(jìn)皇宮，當(dāng)然牛更困，人更饑了。那么，當(dāng)餓著肚子走回終南山時(shí)，又想些什么呢?他往后的日子，又怎樣過(guò)法呢?請(qǐng)大家想象一下，口頭敘述
六、板書設(shè)計(jì)
賣炭翁 白居易
諷喻詩(shī)、敘事詩(shī)
燒炭--運(yùn)炭--搶炭
外貌描寫：艱苦、可憐
半匹紅紗一丈綾--一車炭，千余斤 強(qiáng)烈反差
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
(1)知識(shí)目標(biāo): 引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，感知、了解本文運(yùn)用具體典型的事例塑造人物形象的特點(diǎn)。
(2)能力目標(biāo)： 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，文章是如何抓住有表現(xiàn)力的語(yǔ)言動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的描寫，從而表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并向課文學(xué)習(xí)人物語(yǔ)言動(dòng)作的描寫技巧。
(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)鄧稼先獻(xiàn)身祖國(guó)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。
教學(xué)重點(diǎn)：閱讀這個(gè)不尋常的故事，了解故事背后那個(gè)可敬的人，讀懂故事中表現(xiàn)的人物的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：把握文章是如何抓住有表現(xiàn)力的語(yǔ)言動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的描寫，從而表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入。
觀看一段我國(guó)第一顆原子彈和氫彈爆炸成功的視頻錄像。
導(dǎo)語(yǔ)：剛才給大家展示的是我國(guó)在1964年至1975年在國(guó)防科技事業(yè)上取得的重大成就。其中最令人矚目，也最令人奮的是原子彈與氫彈的爆炸成功。原子彈與氫彈爆炸成功打破了美蘇等國(guó)的核壟斷與核遏制，意味著我國(guó)國(guó)防科技事業(yè)邁上了一個(gè)新臺(tái)階，更意味著中國(guó)人任人欺凌的時(shí)代結(jié)束了!對(duì)這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻(xiàn)的，有一位長(zhǎng)期以來(lái)鮮為人知的科學(xué)家――鄧稼先。
二、簡(jiǎn)介鄧稼先、作者以及文體知識(shí)。
1、介紹鄧稼先、介紹作者
2、介紹文體知識(shí)
本文是一篇人物通訊。通訊，是運(yùn)用敘述、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動(dòng)、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報(bào)道形式。它是記敘文的一種，是報(bào)紙、廣播電臺(tái)、通訊社常用的文體。
三、檢查預(yù)習(xí)
1.給加點(diǎn)的字注音(多媒體投影)
2.根據(jù)意思寫成語(yǔ)(多媒體投影)
四、初步感知全文
1.概括文章內(nèi)容
文章主要介紹了鄧稼先從接受研制原子彈的任務(wù)，從此隱姓埋名，到研究制造原子彈、氫彈的一段經(jīng)歷。
2.找出最能概述鄧稼先一生的句子
——這就是鄧稼先!一個(gè)把自己的一生獻(xiàn)給祖國(guó)的人。
五、合作探究
1、課文寫了哪些事情，表現(xiàn)了鄧稼先什么精神?
2.為了表現(xiàn)人物的這些高貴品質(zhì)，作者采用了富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫和細(xì)節(jié)描寫，請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，把相關(guān)的語(yǔ)句劃出來(lái)，并想一想，它們分別表現(xiàn)了人物怎樣的內(nèi)心世界?好在哪里?
3、放聲朗讀，加深體會(huì)
六、小結(jié)歸納：
1、鄧稼先是中華民族核武器事業(yè)的奠基人和開拓者，是我國(guó)的“兩彈元?jiǎng)住薄Ｋ麨槿苏嬲\(chéng)謙虛，樸實(shí)坦誠(chéng)。他熱愛(ài)自己的祖國(guó)，熱愛(ài)所從事的事業(yè)，對(duì)祖國(guó)對(duì)民族鞠躬盡瘁，死而后已——他把自己的一生都獻(xiàn)給了祖國(guó)!
2、總結(jié)人物通訊的特點(diǎn)：
人物通訊與一般的記敘文相比，要求所舉事例絕對(duì)真實(shí)，不僅敘述故事情節(jié)，還應(yīng)著重刻畫人，注重刻畫人物的性格特征，表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。
七、拓展延伸
在中國(guó)歷史上，除了像鄧稼先這樣偉大的科學(xué)家以外，你還知道哪些科學(xué)家，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)他們的事例或成就。
八、總結(jié)，提出希望
同學(xué)們，希望你們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，以鄧稼先為榜樣，樹立堅(jiān)定的生活目標(biāo)，培養(yǎng)無(wú)私奉獻(xiàn)、不怕吃苦的精神，做一個(gè)對(duì)祖國(guó)、民族有用的人。
九、布置作業(yè)
選擇你最喜歡的一位科學(xué)家，為他(她)寫一篇小傳。
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇一
1.了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2.學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。
3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景
1、千百年來(lái)，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國(guó)迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕?？梢?，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動(dòng)畫片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。
這個(gè)故事最早卻來(lái)源于一首詩(shī)——《木蘭詩(shī)》(板書課題)下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩(shī)》。
2、介紹作品?！赌咎m詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《“樂(lè)府詩(shī)”——繼《詩(shī)經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂(lè)歌唱的新詩(shī)體。
“樂(lè)府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂(lè)工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失?！赌咎m詩(shī)》與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂(lè)府民歌中的“雙璧”。
二.整體感知
1.范讀課文(配樂(lè)朗讀)，學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。
2.小組疏通文意，說(shuō)說(shuō)情節(jié)：學(xué)生用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。
3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個(gè)字。
(木蘭停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、還朝辭官、會(huì)見親人、謳歌英雄)
女兒性情 英雄氣概 女兒性情
三.賞析人物
1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)說(shuō)。板書：
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼?，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她?qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷和渴望和平的心愿。
2.學(xué)生舉例我國(guó)歷史上的 巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)，
3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》。
四、拓展延伸
木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場(chǎng)上拼殺是愛(ài)國(guó)。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來(lái)體現(xiàn)自己對(duì)家人的愛(ài)，對(duì)國(guó)家的愛(ài)呢?
五、布置作業(yè)
1、背誦全文,品味凝練語(yǔ)言。
2、欣賞動(dòng)畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。
附板書： 木 蘭詩(shī)
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)
巾幗英雄 愛(ài)國(guó)、渴望和平
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
第二課時(shí)
1、熟讀課文，品味語(yǔ)言，并當(dāng)堂背誦。
2、進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練，提高想象和聯(lián)想能力，進(jìn)一步理解木蘭形象。
3、培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神與探究能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味語(yǔ)言
教學(xué)難點(diǎn)：
發(fā)現(xiàn)文中的創(chuàng)新之處
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、從上節(jié)課木蘭形象導(dǎo)入本課內(nèi)容。
2、學(xué)生提出不能翻譯的重點(diǎn)詞，教師給予解釋。
(惟、愿、市、旦、度、策、強(qiáng)、將、著、貼、火、走、安)
二、品味語(yǔ)言
1、學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的句子，并說(shuō)明理由。
例舉：
①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎? 并找出其它互文的句子。
(明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對(duì)木蘭從軍的重視。d樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫法——互文。)
②.“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！?“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！?介紹對(duì)偶、夸張、互文)
——(僅僅三十個(gè)字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語(yǔ)言精煉，字字千金。)
③.第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操?
(運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。 )
④.第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?
(排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂(lè)的氣氛。)
2、運(yùn)用多種描寫手法，擴(kuò)寫第四段，并當(dāng)堂交流。
三、體驗(yàn)反思
假如你是木蘭的親人，十幾年沒(méi)見面了，見到木蘭會(huì)做些什么?會(huì)說(shuō)些什么呢?
四、探究發(fā)現(xiàn)
1、一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩(shī)》進(jìn)行心靈的碰撞時(shí)，你有什么創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)嗎?(困惑處或者不同見解處)
如：①第一段中“唧唧復(fù)唧唧”聲與“不聞機(jī)杼聲”的矛盾。
(“唧唧”聲有三種說(shuō)法：織機(jī)聲、嘆息聲、蟲鳴聲。)
②從《木蘭詩(shī)》中“爺”的稱呼看中國(guó)古代的稱呼與地位。
(現(xiàn)在在西南地區(qū)還有這樣稱呼父親的。“爺”也作“耶”)
③木蘭去時(shí)是應(yīng)“可汗”之征，而歸來(lái)卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎?
(“可汗”是古代西北民族對(duì)君主的稱呼，“天子”是封建社會(huì)漢族對(duì)君主的稱呼。可是在這首詩(shī)中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩(shī)》時(shí)代漢語(yǔ)里已有了外來(lái)語(yǔ)的成分?！潜蔽簼h化的結(jié)果)
④木蘭不當(dāng)官是不慕功名富貴嗎?
(木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問(wèn)題，也不是什么熱愛(ài)勞動(dòng)的問(wèn)題，而是封建社會(huì)壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。)
a、古代女子的三從四德
b、從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)女性的命運(yùn)!
(可以與“中華兒女多奇志，不愛(ài)紅裝愛(ài)武裝”、 法國(guó)的女英雄貞德的故事等進(jìn)行比較)
(無(wú)論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運(yùn)”地躍出歷史地平線的機(jī)遇，無(wú)論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構(gòu)中，其背景都是烽煙四起、強(qiáng)敵犯境的父權(quán)衰微之秋。換言之，除卻作為妲己 一類的亡國(guó)妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權(quán)、男權(quán)衰亡、崩塌之即。)
⑤從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)古代女子的打扮。
(“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說(shuō)：一說(shuō)“元魏時(shí)禁民間婦女不得施粉黛;自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩(shī)》中有‘對(duì)鏡帖花黃’之句。”(《谷山筆塵》)另一說(shuō)，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。)
五、布置作業(yè)
1、描寫家人團(tuán)聚場(chǎng)面，字?jǐn)?shù)300字。
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇二
[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]
l.誦讀課文，理解文章內(nèi)容。
2.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。
3.學(xué)習(xí)詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?，領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1.教讀課
2.一課時(shí)
[媒體設(shè)計(jì)]
1.多媒體：選取材料制作成課件
2.錄音機(jī)：伴奏帶。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們知道木蘭這個(gè)人物嗎?哪一個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事?(學(xué)生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)要點(diǎn))木蘭是一位愛(ài)國(guó)的女英雄。
她替父從軍，是出于關(guān)心國(guó)家安危，體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)意志;她厭棄高官厚祿，而渴望過(guò)和平勞動(dòng)的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。好，我們就來(lái)共同看一看《木蘭詩(shī)》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知
1.教師范讀課文，學(xué)生解決生字詞。
2.解題：《木蘭詩(shī)》是一首什么題材的詩(shī)?作品時(shí)代怎樣?
明確：(用課件打出)
《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，是一首北朝樂(lè)府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說(shuō)紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩(shī)可能產(chǎn)生后魏，這詩(shī)產(chǎn)生于民間，在長(zhǎng)期流傳過(guò)程中，有經(jīng)后代文人潤(rùn)色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂(lè)府詩(shī)集》是最完備的一部樂(lè)府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。
三、共同、研習(xí)課文
1.二百年來(lái)，木蘭這個(gè)形象為什么深受人們的喜愛(ài)?請(qǐng)根據(jù)課文進(jìn)行探究分析。
明確：(學(xué)生的發(fā)言可能是多方面的，教師結(jié)合課件適當(dāng)引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生誦讀)
文章開頭寫木蘭的停機(jī)嘆息，設(shè)置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答(板書：母問(wèn)女答)，富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始。木蘭想到了什么?“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數(shù))的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。
原來(lái)，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字?！鞍敓o(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”木蘭既考慮到父老弟幼，無(wú)人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國(guó)的大計(jì)，于是“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的深明大義、勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”，寫出木蘭做入伍前準(zhǔn)備，連赴東西南北四市，匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情(板書：急切準(zhǔn)備)和赴戰(zhàn)地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備，整裝待發(fā)。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準(zhǔn)備工作的繁忙?！暗┺o爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺?！边@句詩(shī)寫出了木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)地的荒涼。在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情(板書：思親情切);從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概(板書：征途遙遠(yuǎn))。
既表現(xiàn)了一個(gè)女孩子離家愈遠(yuǎn)，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長(zhǎng)崎嶇的征程，去迎接戰(zhàn)斗。
問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景?！叭f(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場(chǎng)，引到描寫戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗，在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，這兩句詩(shī)渲染了戰(zhàn)場(chǎng)的氣氛和環(huán)境的艱苦，描寫簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，使我們好像聽到了凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng);使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登??！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”寫出將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái);木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來(lái)。
十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗(yàn)，使木蘭經(jīng)受了嚴(yán)酷戰(zhàn)爭(zhēng)的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來(lái)。對(duì)一個(gè)改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經(jīng)歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭肯定會(huì)有很多次思念家鄉(xiāng)的徹夜不眠，也肯定會(huì)有很多次懷著家丑國(guó)恨和戰(zhàn)友們風(fēng)馳電掣，越過(guò)數(shù)不清的山山水水去艱苦戰(zhàn)斗。
木蘭戰(zhàn)功卓著，入朝受賞，“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐?！翱珊箚?wèn)所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉(xiāng)。十年奮戰(zhàn)對(duì)她來(lái)說(shuō)，并非為了受賞加爵，而只是為了爭(zhēng)得安定地從事勞動(dòng)的生活權(quán)力，因此，木蘭堅(jiān)決地作出了解甲歸田的請(qǐng)求。
處于長(zhǎng)期封建戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動(dòng)生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設(shè)置，正反映了人民群眾的理想?！稗o官”一節(jié)，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒(méi)有以此為階梯，進(jìn)入統(tǒng)治階級(jí)的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術(shù)形象，放射出耀眼的光彩，也使詩(shī)歌具有強(qiáng)烈的人民性，而有別于封建文人的作品。
“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩(shī)寫出了木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味?！伴_我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，這幾句詩(shī)寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
到此為止“完成了木蘭這一藝術(shù)形象的最后一筆，一個(gè)淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動(dòng)人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前?！俺鲩T看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。
木蘭穿上男裝，在戰(zhàn)場(chǎng)上馳聘格斗時(shí)，同男戰(zhàn)士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈，受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。(分析時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，達(dá)到當(dāng)堂成誦)
2.通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，你認(rèn)為木蘭是一個(gè)什么樣的人?我們應(yīng)該學(xué)習(xí)她身上哪些金子般的東西?
明確：(學(xué)生自主探究，討論發(fā)言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國(guó)家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國(guó)家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅，果斷的效國(guó)忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒(méi)被揭穿。在凱旋歸來(lái)后，她不貪圖富貴，甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農(nóng)家生活。她是我國(guó)古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。
3.你打算做一個(gè)什么樣的人?(學(xué)生自由發(fā)言)
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇三
知識(shí)與技能
學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作描寫、心理描寫。
過(guò)程與方法
學(xué)習(xí)快速瀏覽課文，借助小標(biāo)題，把握文章主要內(nèi)容的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)習(xí)航天人所具有的科學(xué)精神 ，激發(fā)民族自豪感。
重點(diǎn)
學(xué)習(xí)快速瀏覽課文，借助小標(biāo)題，把握文章主要內(nèi)容的方法。
難點(diǎn)
學(xué)習(xí)本文內(nèi)容的科學(xué)性與語(yǔ)言的通俗化相結(jié)合的特點(diǎn)。
方法：速讀法、自主探究法、合作交流法。
多媒體課件。
1課時(shí)
導(dǎo)入：
大漠長(zhǎng)空，天高地闊，中國(guó)酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心秋色斑斕。待發(fā)的“神舟五號(hào)”載人飛船靜默在發(fā)射塔架。全世界的目光，都跨洋過(guò)海穿山越嶺，投注在中國(guó)西北部這片大漠深處，聚焦在廣袤曠野中這巍峨聳立的塔架上。接著，我國(guó)第一位進(jìn)入太空的宇航員楊利偉來(lái)為我們講述我國(guó)第一次載人航天飛行的情況。
作者簡(jiǎn)介：
楊利偉，中國(guó)進(jìn)入太空的第一人。中國(guó)人民解放軍少將軍銜，特級(jí)航天員。他是中國(guó)培養(yǎng)的第一代航天員，在中共xx大上當(dāng)選為中央候補(bǔ)委員。楊利偉在原空軍部隊(duì)安全飛行1，350小時(shí)之久。20__年10月15日北京時(shí)間9時(shí)，楊利偉乘由長(zhǎng)征二號(hào)f火箭運(yùn)載的“神舟五號(hào)”飛船首次進(jìn)入太空，象征著中國(guó)太空事業(yè)向前邁進(jìn)一大步，起到了里程碑的作用。20__年9月15日，太空探索者協(xié)會(huì)第27屆年會(huì)在北京閉幕，楊利偉被授予“列昂諾夫獎(jiǎng)”。
“神舟五號(hào)”載人飛船是“神舟”號(hào)系列飛船之一，簡(jiǎn)稱“神五”，是中國(guó)載人航天工程發(fā)射的第五艘飛船，也是中華人民共和國(guó)發(fā)射的第一艘載人航天飛船。飛船搭載航天員楊利偉于北京時(shí)間20__年10月15日在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射，次日返回，降落于四子王旗著陸場(chǎng)。它的成功發(fā)射與返回標(biāo)志著中國(guó)成為世界上第三個(gè)把人送入太空的國(guó)家。
1.快速瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。
本文展現(xiàn)了我國(guó)宇航員首次太空飛行的經(jīng)歷。
2.根據(jù)課文的小標(biāo)題，梳理宇航員的飛行 歷程。
(1)我以為自己要犧牲了--起飛階段
(2)我看到了什么--太空飛行過(guò)程中所見
(3)神秘的敲擊聲--太空飛行過(guò)程中所聞
(4)歸途如此驚心動(dòng)魄--返回階段
1.太空一日，充滿緊張和意外，閱讀課文，找找看，楊利偉遇到了哪些意外情況?他當(dāng)時(shí)有怎樣的反應(yīng)?
(1)起飛階段：飛船共振帶來(lái)的痛苦
火箭上升到三四十公里的高度時(shí)，火箭和飛船開始急劇抖動(dòng)，產(chǎn)生共振。
--這讓我感到非常痛苦。
意外出現(xiàn)了。共振以曲線的形式變化著，感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)烈，五臟六腑似乎都要碎了。
--我?guī)缀鯚o(wú)法承受，覺(jué)得自己快不行了。
(2)飛行階段：失重、神秘的敲擊聲
當(dāng)飛船剛剛進(jìn)入軌道，處于失重狀態(tài)時(shí)，百分之八九十的航天員都會(huì)產(chǎn)生一種“本末倒置”的錯(cuò)覺(jué)。這種錯(cuò)覺(jué)令人難受，明明朝上坐的，卻感覺(jué)腦袋沖下。
--靠意志克服。
時(shí)不時(shí)出現(xiàn)敲擊聲
--自己很緊張。
(3)返回階段：歸途險(xiǎn)象環(huán)生
右邊的舷窗開始出現(xiàn)裂紋。
--說(shuō)不恐懼那是假話……我的汗出來(lái)了……
左邊的舷窗也開始出現(xiàn)裂紋
--我反而放心一點(diǎn)了。
隨著一聲巨響，你會(huì)感到突然減速;引導(dǎo)傘一開，使勁一提，會(huì)把人嚇一跳;減速傘一開，又往那邊一拽;主傘開時(shí)又把你 拉向另一邊。每次力量都相當(dāng)重，飛船晃蕩得很厲害，讓人不知道是怎么回事。
--對(duì)身體的沖擊非常厲害。
2.楊利偉最終克服了身體和心理上的不適，出色地完成了太空飛行的任務(wù)，從中你看到了楊利偉怎樣的精神品質(zhì)，你有什么感想?
從中我們可以看到楊利偉堅(jiān)韌，一絲不茍，心理素質(zhì)好、不怕犧牲、敢于犧牲的無(wú)畏精神和拼搏勇氣，正是這種精神和勇氣，印證了中華民族的偉大智慧與堅(jiān)毅果敢。在楊利偉身上凸顯出來(lái)的中國(guó)載人航天精神，將是中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的征程中不可或缺的、用之不竭的精神財(cái)富。
3.楊利偉在文中說(shuō)“對(duì)航天員最基本的要求是嚴(yán)謹(jǐn)”。試著在文中找一些例子，體會(huì)航天員嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。
(1)那種共振持續(xù)26秒鐘后，慢慢減輕。
--用準(zhǔn)確的數(shù)字記錄自己感受不適的時(shí)間，體現(xiàn)了航天員嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。
(2)從載人飛船上看到的地球，并非呈現(xiàn)球狀，而只是一段弧。
--體現(xiàn)了航天員實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
(3)我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現(xiàn)一片紅暈。
--客觀的描述，是科學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)。
(4)但是，我沒(méi)有看到長(zhǎng)城。
--表現(xiàn)了作者客觀的科學(xué)態(tài)度。
(5)在太空中，我還看到類似棉絮狀的物體從舷窗外飄過(guò)，小的如米粒，大的如指甲蓋，聽不到什么聲音，也感覺(jué)不到這些東西的任何撞擊。
--細(xì)致的觀察，詳盡的描述。
(6)回到地面后，人們對(duì)這個(gè)神秘的聲音做過(guò)許多猜測(cè)。技術(shù)人員想弄清它到底來(lái)自哪里，就用各種辦法模擬它，拿著錄音讓我一次又一次地聽，我卻總是覺(jué)得不像。
--實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
4.本文的描述除了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)之外，也蘊(yùn)含著豐富的情感。請(qǐng)舉例說(shuō)明。
(1)就這一下，指揮大廳有人大聲喊道：“快看啊，他眨眼了，利偉還活著!”所有的人都鼓掌歡呼起來(lái)。
--從語(yǔ)言描寫中讓人感受到指揮大廳中緊張的氣 氛以及對(duì)航天員楊利偉的關(guān)切之情。
(2)我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現(xiàn)一片紅暈，那里有我的戰(zhàn)友和親人。
--這句話飽含深情，表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)親人戰(zhàn)友的愛(ài)。
(3)過(guò)了幾分鐘，我隱約聽到外面喊叫的聲音，手電的光束從舷窗上模糊地透進(jìn)來(lái)。我知道：他們找到飛船了，外邊來(lái)人了!
--寫出作者回到地面踏實(shí)而又激動(dòng)的心情。
第一部分(1～17)，在飛船升空過(guò)程中，共振帶來(lái)的痛苦感受使“我”以為自己要犧牲了。
第二部分(18～29)，在飛船上，“我”看到的事物。
第三部分(30～39)，寫“本末倒置” 的錯(cuò)覺(jué)和神秘的敲擊聲。
第四部分(40～47)，驚心動(dòng)魄的返航。
1.思路清晰，層次分明，驚險(xiǎn)迭出。
全文運(yùn)用四個(gè)小標(biāo)題，按照時(shí)間順序安排，思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出。驚險(xiǎn)與意外交替出現(xiàn)，扣人心弦。
2.語(yǔ)言準(zhǔn)確，生動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)。
本文語(yǔ)言準(zhǔn)確，科學(xué)性與人文性巧妙結(jié)合，生動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)。作者運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言生動(dòng)地描述了在太空中一天的所歷所感，讀來(lái)如身臨其境;敘事的同時(shí)，又用準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言向讀者普及了航天知識(shí)。
太空一日
起飛階段：我以為自己要犧牲了太空所見：我看到了什么太空所聞：神秘的敲擊聲返回階段：歸途如此驚心動(dòng)魄航天精神：堅(jiān)韌仔細(xì)、不怕犧牲、敢于拼搏
教后反思：對(duì)于學(xué)生而言，太空是未知的神秘世界。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，樂(lè)于探索細(xì)節(jié)，把握課文內(nèi)容比較容易。同學(xué)們表現(xiàn)得都非常好。通過(guò)快速閱讀，篩選主要信息，了解了這篇文章的大致內(nèi)容，梳理了文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)了如何解讀標(biāo)題。本課教學(xué)的重點(diǎn)之一就是通過(guò)閱讀課文，了解太空生活，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的熱情，體會(huì)航天人的奉獻(xiàn)精神。學(xué)生也了解了楊利偉的基本情況，感受到了他作為第一個(gè)進(jìn)入太空的中國(guó)人的偉大。第一次載人航天的成功，讓學(xué)生感受到民族英雄楊利偉的可貴的品質(zhì)，并希望今后好好學(xué)習(xí)，多關(guān)注祖國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展，有朝一日也可遨游太空，為祖國(guó)爭(zhēng)光。
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇四
這是《最后一課》的第一個(gè)教時(shí)。學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀過(guò)課文，了解過(guò)課文故事的背景。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。(l5分鐘)
思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人?
要求：閱讀全文。綜合課文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng)
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。(30分鐘)
1.學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：
①是一個(gè)可憐的人
②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人
③是一個(gè)嚴(yán)厲的人
④是一個(gè)普通的人
⑤是一個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人
⑥是一個(gè)有勇氣的人
⑦是一個(gè)忠心耿耿的人
⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人
⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
2.教師調(diào)控，組織討論三種“見解”：
①韓麥爾是一個(gè)普通的人
②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人
③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。
①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：
鎮(zhèn)上的一個(gè)教師。平平常常工作了40年。課堂教學(xué)管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……
②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：
最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了。一動(dòng)不動(dòng)地瞪著眼睛看周圍的東西。臉色慘白，話說(shuō)不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……
③韓麥爾先生是一個(gè)愛(ài)國(guó)者：
換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙。恨不得把知識(shí)全教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲”!(課文七處點(diǎn)到韓麥爾先生的愛(ài)國(guó))
在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)高潮。
3.討論，點(diǎn)撥：
作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?
正因?yàn)槠胀?，韓麥爾才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈而深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成所有法國(guó)大眾所具有的，才使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法國(guó)民族的共同心聲……
評(píng)析
作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國(guó)已有超過(guò)大半個(gè)世紀(jì)的歷史。
它的教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)在是太豐富了。
于是像許多名篇一樣，在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來(lái)覆去，頗費(fèi)躊躇。
但此教例很有個(gè)性特色。
切入的角度好。教師扣住作品“一點(diǎn)兩線”(“最后一課”的激情點(diǎn)和兩個(gè)人物的思想發(fā)展線)這一藝術(shù)構(gòu)思，開課便切入到一個(gè)主要人物身上，一線以串珠，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。
講析的角度好。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)成多角度透視，通過(guò)“韓愛(ài)爾”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)、主題表達(dá)藝術(shù)。這是又一個(gè)角度的“一線以串珠”。
控制的角度好。教師設(shè)計(jì)的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面討論人物形象，對(duì)初一的孩子們來(lái)說(shuō)，這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木?，從教學(xué)過(guò)程看，內(nèi)容豐富，有著較大的濃度。整個(gè)教例顯得豐滿、流暢，對(duì)“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個(gè)教學(xué)步驟，這也是“一線以串珠”。
從此教例看來(lái)，名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇五
教學(xué)目標(biāo)
1. 學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2. 能通過(guò)讀課文，了解表現(xiàn)魯迅先生性格特點(diǎn)的幾件事情。
3. 能聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
4. 學(xué)習(xí)魯迅先生關(guān)心愛(ài)護(hù)他人、堅(jiān)信科學(xué)、勇敢無(wú)畏的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備
1. 搜集關(guān)于魯迅先生的各種資料，了解魯迅先生在我國(guó)文化界的影響和成就。
2. 找一些自己能看懂的魯迅先生的作品來(lái)讀。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、 初讀課文，了解大意
1. 自己默讀課文，給全文段落標(biāo)上序號(hào)。
2. 想一想，課文講了魯迅先生哪幾件事情。
3. 全班同學(xué)交流一下，說(shuō)說(shuō)寫了哪幾件事。
4. 自己再讀一讀，看哪些段落寫的是一件事情。
二、逐件事學(xué)習(xí)
1. 先學(xué)到魯迅先生家做客這件事。
①找出寫這件事的相關(guān)段落。寫了作者幾次到 魯迅先生家中做客?
②依次學(xué)習(xí)作者兩次到魯迅先生家中做客的不同情況。(這兩次做客反映魯迅先生同樣的性格)
③理解含義深刻的句子。因?yàn)檫@不僅僅是性格的問(wèn)題，而且還涉及魯迅先生的思想和情感問(wèn)題。
2. 學(xué)習(xí)魯迅先生對(duì)待青年人寫信的問(wèn)題。
①找出文中哪幾段寫的這件事。
②讀一讀這段文字，想一想，魯迅先生的態(tài)度和行為有什么不同。
③深入理解魯迅先生的思想感情和性格。
④談一談自己的感受。
3. 學(xué)習(xí)魯迅先生不怕鬼的故事。
①自己讀課文，找出這件事的起止段落。
②自己讀一讀這個(gè)故事。
③用自己的語(yǔ)言向大家講這個(gè)故事。
④師生一起探究魯迅不怕鬼的原因，體會(huì)魯迅先生的性格。
⑤師生共同理解最后一句話的意思。
三、學(xué)習(xí)課文前三段
1. 自己讀課文。
2. 勾出自己認(rèn)為寫人物外貌寫得好的地方。
3. 讀一讀傳神的外貌描寫，體會(huì)這樣寫的好處。
四、回顧全篇，深化認(rèn)識(shí)
1. 朗讀全篇課文。
2. 討論一下，自己認(rèn)識(shí)的魯迅先生是怎樣一個(gè)人。
3. 老師補(bǔ)充時(shí)代背景，幫助學(xué)生進(jìn)一步全面認(rèn)識(shí)魯迅先生。
五、拓展應(yīng)用，以讀代寫
1. 寫一寫熟悉的同學(xué)或者自己的外貌片斷。
2. 念給大家聽一聽。
3. 師生共同評(píng)價(jià)。
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇六
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1.仔細(xì)體會(huì)記敘中的抒情。
2.掌握基本的快速閱讀法。
過(guò)程與方法
認(rèn)真體會(huì)并掌握直接寫人和間接寫人的技法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
感悟以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，弘揚(yáng)助人為樂(lè)的雷鋒精神。
重點(diǎn) 文章的記敘順序和寫人技法。
難點(diǎn) 對(duì)小屋主人和文章中心的理解。
導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡春天嗎?(喜歡)春天一到，萬(wàn)物復(fù)蘇，百花競(jìng)放。不必說(shuō)鮮艷如火的桃花，也不必說(shuō)粉紅似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的無(wú)邊遐思。古往今來(lái)，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的--《驛路梨花》。
作者簡(jiǎn)介
作者彭荊風(fēng)，江西萍鄉(xiāng)人。1946年開始發(fā)表作品。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《鹿銜草》《斷腸草》《綠月亮》等，長(zhǎng)篇傳記文學(xué)《秦基偉將軍》，長(zhǎng)篇紀(jì)實(shí)文學(xué)《滇緬鐵路祭》《揮戈落日》，短篇小說(shuō)集《當(dāng)蘆笙吹響的時(shí)候》《佧佤部落的火把》《綠色的網(wǎng)》《紅指甲》等，中篇小說(shuō)集《蠻帥部落的后代》《愛(ài)與恨的邊界》《霧茫?！返?，散文集《瀘沽湖水色》《九月衣裳》，文學(xué)評(píng)論集《彭荊風(fēng)談文學(xué)》，電影文學(xué)劇本《邊寨烽火》(合作)、《蘆笙戀歌》(合作)、《綠色的網(wǎng)》等。本文發(fā)表于1977年，是一篇短篇小說(shuō)，寫的是發(fā)生在哀牢山中的一個(gè)助人為樂(lè)的故事。
教學(xué)過(guò)程
1.快速閱讀課文，找出本文的線索。
本文以“梨花”為線索。
2.劃出文章中描寫梨花的句子。
第一處：4-6自然段(文章的開頭)
第二處：27自然段(文章的中間)
第三處：37自然段(文章結(jié)尾)
3.這幾處的描寫哪些是實(shí)寫的，哪些是虛寫的?
第一處：實(shí)寫;第二處：虛寫;第三處：望梨花(實(shí)寫)，想梨花詩(shī)句(虛寫)。
一、一寫梨花。
1.小說(shuō)是怎樣開頭的?這樣開頭有什么好處?
寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個(gè)動(dòng)詞描寫山勢(shì)，由近及遠(yuǎn)，突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來(lái)的驚喜作鋪墊。接著又用陡峭的山、茂密的樹林著意渲染山的險(xiǎn)峻。
2.文章開頭交代了什么?
交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
3.“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的?
正當(dāng)我們處于前不挨村，后不著店，進(jìn)退兩難的尷尬處境時(shí)，看到了眼前的梨花美景，并發(fā)現(xiàn)了小屋。
4.朗讀描寫梨花美景的語(yǔ)句。品味寫景的語(yǔ)言，體會(huì)寫景的作用。
梨花在人們需要幫助的時(shí)候出現(xiàn)，不僅給人以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時(shí)平靜下來(lái)了。
5.那座小茅屋是怎樣的呢?
一座草頂、竹篾泥墻的小屋。屋里黑漆漆的沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲。
門是從外扣著的。
白木門板上有黑炭寫的兩個(gè)字：“請(qǐng)進(jìn)!”
火塘里的灰是冷的，一張簡(jiǎn)陋的大竹床鋪著厚厚的稻草;倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。
墻上寫著幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子?！?BR> --在這所沒(méi)人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待：①邀請(qǐng)的方式是熱情的：“請(qǐng)進(jìn)!”②準(zhǔn)備的物質(zhì)是豐厚的。③安排是細(xì)心的。④感受是溫馨的。
6.小茅屋的主人是誰(shuí)呢?
--從瑤族老人嘴里得知小屋“主人”是梨花姑娘。
二、二寫梨花
1.齊讀27自然段，思考：本段再寫梨花有什么作用?
--本段寫夢(mèng)中的梨花與梨花姑娘，將人與景結(jié)合起來(lái)，贊花，更是贊人，突出了梨花姑娘的美好品質(zhì)。
2.作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫?
寫香氣四溢的梨花林是為了贊美梨花姑娘純潔美好的心靈，表達(dá)自己的感激之情。
3.我們?yōu)槭裁匆掭菪∥?
--受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動(dòng)，為小茅屋做些什么。
小結(jié)：文中兩次寫梨花，一實(shí)一虛，既寫環(huán)境之美，又烘托了人物的美好品質(zhì)。
瑤族老人為我們講小屋的故事，是什么記敘順序?有什么作用?
--插敘;解開懸念，同時(shí)使故事情節(jié)跌宕起伏。
一、三寫梨花
1.文中寫遇見哈尼小姑娘有什么作用?
--哈尼小姑娘向我們講述了房子的來(lái)歷，解開了文中的懸念。
2.究竟誰(shuí)是房子的主人呢?
--解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料)小茅屋，哈尼小姑娘(照管)小茅屋，瑤族老人受益之后，送來(lái)米，同樣也算(照管)了小茅屋，“我”和老余(修葺)小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，因此，我們都是小茅屋的主人。
3.小茅屋的主人就只有我們這些人嗎?
--凡照料過(guò)小茅屋的，具有助人為樂(lè)的精神的后來(lái)人，都屬于小茅屋的主人。
4.用書上的哪句話可以概括上一點(diǎn)，并談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
--驛路梨花處處開
處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂(lè)的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚(yáng)光大，加深了主題。
5.文章結(jié)尾以詩(shī)句作結(jié)有什么作用?
--引用陸游詩(shī)句作結(jié)，既點(diǎn)題又點(diǎn)人，把梨花的自然美與人物的心靈美交織在一起，人花相映，寓意深刻，感染力強(qiáng)，升華了中心思想。
6.怎樣理解課文題目“驛路梨花”?
①自然界中的梨花;②梨花姑娘;③梨花精神，即雷鋒精神。
二、歸納本文主旨。
本文集中反映了少數(shù)民族地區(qū)軍民之間，各族人民之間團(tuán)結(jié)互助的情誼和助人為樂(lè)的精神面貌，歌頌了雷鋒精神，表現(xiàn)出社會(huì)主義新風(fēng)尚在祖國(guó)處處都閃耀著燦爛的光輝。
三、小結(jié)：
文章以梨花為線索，采用以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客，樂(lè)于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。
第一部分(1～8)：寫我和老余正在焦急地趕路之時(shí)發(fā)現(xiàn)了小茅屋。
第二部分(9～36)：主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對(duì)小茅屋主人的猜想。
第三部分(37)：贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂(lè)的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
1.記敘中有抒情。
本文是以梨花來(lái)象征梨花姑娘等人的雷鋒精神的，所以文中對(duì)自然界中梨花、梨樹林的贊美，都傾注著作者對(duì)一代新人的贊美、熱愛(ài)、崇敬之情。文中或通過(guò)夢(mèng)境，或描寫梨花、梨樹林，或引用詩(shī)句，都是把對(duì)一代新人的情寄寓在這景中。
2.直接寫人和間接寫人相結(jié)合。
本文中直接寫的人物是“我”、老余、瑤族老人、一群哈尼族小姑娘;間接寫的是梨花和解放軍。直接寫的人物都在現(xiàn)在出現(xiàn)，間接寫的都是出現(xiàn)在以前的人。這樣寫使文章結(jié)構(gòu)緊湊，容量增大。
驛路梨花
“我”和老余[修葺]瑤族老人[照管]哈尼小姑娘[照管]梨花姑娘[照料]解放軍叔叔[建造]小屋(主人)(懸念迭起)
--驛路梨花處處開(雷鋒精神處處傳)
教學(xué)反思
語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的界定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”在對(duì)《驛路梨花》這篇文章進(jìn)行了比較深入的分析后，我在如何扣住文本，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題上下了一番功夫，并且就“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣”有了一點(diǎn)粗略的認(rèn)識(shí)：一、所設(shè)問(wèn)題要激發(fā)興趣，這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”展開的，是要表現(xiàn)雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開花，不斷傳遞的動(dòng)人情景，熱情歌頌人民群眾助人為樂(lè)的高尚品德。從這個(gè)認(rèn)識(shí)出發(fā)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“學(xué)生自讀--提問(wèn)--精讀--回答問(wèn)題，師生共同探討”的課型進(jìn)行教學(xué)。二、所設(shè)問(wèn)題要由淺入深。如果學(xué)生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫小茅屋”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就提問(wèn)“本文為何以‘驛路梨花’為題，有何好處”，學(xué)生就會(huì)不知從何入手，因此在教學(xué)中我這樣提出了幾個(gè)問(wèn)題：
1.小屋的主人是誰(shuí)?
2.文章為何用“驛路梨花”為題?這樣問(wèn)題就有了坡度，學(xué)生不至于茫然無(wú)措。
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇七
一、復(fù)習(xí)有關(guān)議論文的常識(shí)
1、議論文的概念：議論文是以議論為主要表達(dá)方式，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)和主張的常用文體。議論文是以理服人。
2、議論文三要素及其定義：
論點(diǎn)：作者所持的見解(需要證明什么)
論據(jù)：用于證明論點(diǎn)的材料(用什么證明)
論證：運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程(怎樣證明)
3、論點(diǎn)
論點(diǎn)就是作者所持的見解和主張，是文章的靈魂，是完整的陳述性判斷句。一篇議論文，一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)。有的議論文還圍繞中心論點(diǎn)提出幾個(gè)分論點(diǎn)，分論點(diǎn)是用來(lái)補(bǔ)充和證明中心論點(diǎn)的。
4、論據(jù)
【1】事實(shí)論據(jù)：(1)包括：有代表性確鑿的事例，史實(shí)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù);(2)類型：概括或具體
【2】道理論據(jù)：包括：經(jīng)過(guò)實(shí)踐的精辟理論、名言警句、民間諺語(yǔ)、公認(rèn)事理等。
5、論證
【1】論證方式：分為立論和駁論兩大類型。
【2】論證方法是多種多樣，常見的有舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證。
6、議論文基本結(jié)構(gòu)是：提出問(wèn)題(引論)——分析問(wèn)題(本論)——解決問(wèn)題(結(jié)論)
它又可分為兩大類：一類是“橫式”。以“橫式”結(jié)構(gòu)為主的有:
【1】“總論——分論——總論”;
【2】“總論——分論”;
【3】“分論——總論”三種。
以“縱式”結(jié)構(gòu)為主的主要是層層深入式。
7、議論文語(yǔ)言：準(zhǔn)確、嚴(yán)密、精當(dāng)、概括、邏輯性強(qiáng)。
二、展示教學(xué)目標(biāo)
1、積累生字、生詞及與作者相關(guān)的文學(xué)常識(shí);
2、在弄清有關(guān)議論文知識(shí)的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容;
3、學(xué)習(xí)課文在論述過(guò)程中表現(xiàn)中心論點(diǎn)的寫法，與及嚴(yán)謹(jǐn)周密的論證和深入透徹的闡述;
4、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)人生的價(jià)值的思考，樹立對(duì)家庭、社會(huì)、國(guó)家的責(zé)任感。
三、簡(jiǎn)介寫作背景
苦與樂(lè)，是人類永恒的話題。哲人志士有不少這方面的精彩論述，平常百姓也有許多深刻的思考。梁?jiǎn)⒊凇拔煨缱兎ā笔∫院?，痛定思痛，站在儒家的進(jìn)取精神和佛家超凡智慧的高度，寫下本文，道出了自己對(duì)痛苦和快樂(lè)的理解——未盡責(zé)任是人生最大的痛苦，盡責(zé)任是人生最大的快樂(lè)。
四、揭示課題
“苦”和“樂(lè)”是意義相反的兩個(gè)詞，將它們放在一起，相互對(duì)比，相互反襯，加之又分別以“最”字來(lái)修飾，這樣既能使論題鮮明、突出，又能深深地吸引讀者。
五、作者簡(jiǎn)介
梁?jiǎn)⒊?1873—1929)，字卓如，一字任甫，號(hào)任公，又號(hào)飲冰室主人、飲冰子、哀時(shí)客、中國(guó)之新民、自由齋主人。清朝光緒年間舉人，中國(guó)近代思想家、政治家、教育家、史學(xué)家、文學(xué)家。戊戌變法(百日維新)領(lǐng)袖之一、中國(guó)近代維新派、新法家代表人物。他倡導(dǎo)新文化運(yùn)動(dòng)，支持五四運(yùn)動(dòng)。其著作合編為《飲冰室合集》。
六、字詞積累
1、讀準(zhǔn)字音
恩惠huì 如釋shì重負(fù) 契qì約 監(jiān)督dū
包攬lǎn 悲天憫mǐn人卸xiè卻què 排解jiě 循xún環(huán)
2、多音字
luò落日 děi 覺(jué)得
luō落落大方 dé心安理得
落 là丟三落四 得 de辦得到
lào落枕
3、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)
達(dá)觀dá guān對(duì)不如意的事情看得開。
契約qì yuē指雙方或多方共同協(xié)議訂立的條款、文書。
如釋重負(fù)rú shì zhòng fù釋：放下;重負(fù)：重?fù)?dān)子。象放下重?fù)?dān)那樣輕松。形容緊張心情過(guò)去以后的的輕松愉快。
海闊天空hǎi kuò tiān kōng象大海一樣遼闊，象天空一樣無(wú)邊無(wú)際。形容大自然的廣闊。比喻言談議論等漫無(wú)邊際，沒(méi)有中心。
心安理得xīn ān lǐ dé得：適合。自以為做的事情合乎道理，心里很坦然。
悲天憫人bēi tiān mǐn rén悲天：哀嘆時(shí)世;憫人：憐惜眾人。指哀嘆時(shí)世的艱難，憐惜人們的痛苦。
仁人志士rén rén zhì shì原指仁愛(ài)而有節(jié)操，能為正義犧牲生命的人。現(xiàn)在泛指愛(ài)國(guó)而為革命事業(yè)出力的人。
無(wú)入而不自得wú rù ér bú zì dé君子無(wú)論到了什么境地都可以安然自得。
任重而道遠(yuǎn)rèn zhòng ér dào yuǎn任:負(fù)擔(dān);道:路途。擔(dān)子很重，路很遠(yuǎn)。比喻責(zé)任重大，道路又遙遠(yuǎn)，要經(jīng)歷長(zhǎng)期的奮斗。
七、分析結(jié)構(gòu)
第一部分(1——3)：論述未盡責(zé)任是人生最大的痛苦。
第二部分(4)：論述盡責(zé)任是人生最大的快樂(lè)。
第三部分(5——6)：論述人生應(yīng)勇于負(fù)責(zé)，而不能逃避責(zé)任。
八、問(wèn)題探究
1、作者是怎樣論述“身上背著一種未盡的責(zé)任”是“最苦”的?
明確：作者先以環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)句否定人生最大的苦痛是貧、失意、老、死;然后提出人生最大的苦痛是身上背著一種未盡的責(zé)任。
2、分析“人若能知足，雖貧不苦;若能安分(不多作分外希望)，雖然失意不苦;老、死乃人生難免的事，達(dá)觀的人看得很平常，也不算什么苦?！边@句話的表達(dá)作用。
明確：用設(shè)問(wèn)句的形式，既引起了讀者的注意，又能讓讀者沿著作者的寫作思路思考。
3、分析“不獨(dú)是對(duì)于一個(gè)人如此，就是對(duì)于家庭、對(duì)于社會(huì)、對(duì)于國(guó)家，乃至對(duì)于自己，都是如此。”這句話的表達(dá)作用。
明確：作者將負(fù)責(zé)任的情況延展到對(duì)家庭、社會(huì)、國(guó)家乃至自己，使論說(shuō)更加深入。
4、由“一日”到“一生”強(qiáng)多了什么內(nèi)容?
明確：采用層層遞進(jìn)的方式，論說(shuō)了責(zé)任未盡帶來(lái)的苦痛無(wú)法排解。
5、“翻過(guò)來(lái)看，什么事最快樂(lè)呢?自然責(zé)任完了，算是人生第一件樂(lè)事。古語(yǔ)說(shuō)得好:‘如釋重負(fù)';俗語(yǔ)亦說(shuō)是: ‘心上一塊石頭落了地'”這里引用古語(yǔ)、俗語(yǔ)有什么作用?
明確：引用古語(yǔ)、俗語(yǔ)形象生動(dòng)地論證了盡責(zé)任之后輕松愉快的心情和快樂(lè)自由的境界，淺顯易懂，趣味橫生，大大增強(qiáng)了文章的感染力。
6、“人生須知道有負(fù)責(zé)任的苦處，才能知道有盡責(zé)任的樂(lè)處。這種苦樂(lè)循環(huán)，便是這有活力的人間一種趣味?！边@里講了苦與樂(lè)的什么關(guān)系?
明確：人責(zé)任盡完時(shí)的快樂(lè)程度取決于負(fù)責(zé)的日子，日子越長(zhǎng)，責(zé)任越重大，到結(jié)束時(shí)快樂(lè)的程度就越深，它們之間的關(guān)系是相輔相成的。
7、為什么說(shuō)“仁人志士的憂民憂國(guó)”“諸圣諸佛的悲天憫人”是樂(lè)而不是苦呢?
明確：作者認(rèn)為“盡得大的責(zé)任，就得大快樂(lè);盡得小的責(zé)任，就得小快樂(lè)”“日日在那里盡責(zé)任，便日日在那里得苦中真樂(lè)”。
8、如何理解加點(diǎn)詞“卸卻”“解除”的含義?
明確：“卸卻”是逃躲責(zé)任，是懦弱地推卸責(zé)任。“解除”是本來(lái)有些責(zé)任，后來(lái)經(jīng)過(guò)努力完成了。
9、本文標(biāo)題是“最苦與最樂(lè)”，為什么在論述什么是“最苦”時(shí)用了三段(1——3段)，而在論述什么是“最樂(lè)”時(shí)反而只用了一段(4段)?
明確：作者給“自然責(zé)任完了，算是人生第一樂(lè)事”這個(gè)分論點(diǎn)提供的論據(jù)是“從苦中得來(lái)的樂(lè)，才算是真樂(lè)”。原來(lái)作者所談的快樂(lè)與痛苦是分不開的，或者說(shuō)快樂(lè)是建立在痛苦的基礎(chǔ)上的。正因?yàn)檫@樣，在談快樂(lè)的時(shí)候便必須聯(lián)系到痛苦，也正因?yàn)檫@樣，既然第一部分已經(jīng)用了不少筆墨談痛苦，那么第二部分來(lái)談快樂(lè)就無(wú)須再多用筆墨，而只要說(shuō)清快樂(lè)與痛苦的關(guān)系就行了。
九、課文小結(jié)
《最苦與最樂(lè)》是一篇論證嚴(yán)密的議論文，作者從責(zé)任之未盡與盡，談人生的最苦與最樂(lè)，鼓勵(lì)人們勇于負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)為人處世的正確態(tài)度。文章深入淺出，見解卓越，論證層次分明，引用例證恰當(dāng)，論證嚴(yán)密，語(yǔ)言流暢而又凝練，讀來(lái)氣勢(shì)雄渾，同時(shí)給人以思想品德教育——對(duì)國(guó)對(duì)民的責(zé)任感。
十、中心論點(diǎn)：未盡責(zé)任是人生最大的痛苦，盡責(zé)任是人生最大的快樂(lè)。
十一、拓展延伸
結(jié)合生活實(shí)際，我們?cè)撊绾卫斫狻巴纯唷迸c“快樂(lè)”的含義呢?
明確：
【1】對(duì)苦樂(lè)的理解各有不同，有的人用一顆平常心生活，快快樂(lè)樂(lè);(知足常樂(lè))
【2】有的人為工作盡心盡力，取得想要的成功，也是快快樂(lè)樂(lè);(成功之樂(lè))
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇八
【教材分析】
本課是人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文，本單元課文都是敘事性的作品，寫的都是普通人。李祥森的《臺(tái)階》，以農(nóng)民的兒子作為故事的敘述者，敘述父親為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現(xiàn)農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫雙重感情色彩?？紤]到學(xué)情我進(jìn)行了大膽的取舍，結(jié)合第三單元寫作要求學(xué)生了解細(xì)節(jié)描寫的寫作手法。把人物的細(xì)節(jié)描寫和對(duì)父親的形象分析兩條主線相結(jié)合進(jìn)行備課，力求讓學(xué)生了解父輩的艱辛和現(xiàn)在生活的來(lái)之不易，從而理解、熱愛(ài)自己的父親。
【學(xué)情分析】
學(xué)生從小生長(zhǎng)在農(nóng)村，對(duì)于農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)有所理解。但目前的學(xué)情是留守兒童滯留農(nóng)村和農(nóng)村荒的問(wèn)題使得農(nóng)村兒童不理解父輩的艱難困苦，加之叛逆期的到來(lái)使得他們對(duì)父輩充滿不理解甚至是怨恨。于是我沒(méi)有對(duì)文章中的故事內(nèi)容和情節(jié)脈絡(luò)做深入的解析，淺嘗輒止，而力求在品讀細(xì)節(jié)描寫的作用和效果的前提下，分析父親的人物形象，突出父親的責(zé)任感和艱辛，以此對(duì)學(xué)生起到一定的教育意義。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解詞句含義
2.整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)
3.品讀文章中的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)作者熱愛(ài)、尊重父親的感情
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)課文，體會(huì)作者熱愛(ài)、尊重父親的感情，并學(xué)會(huì)理解，熱愛(ài)自己的父親
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解并能初步使用細(xì)節(jié)描寫
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一.導(dǎo)入新課
設(shè)置課堂隨筆練習(xí)：描述你的父親，并找一兩個(gè)學(xué)生起立，現(xiàn)場(chǎng)朗讀。
教師：每一個(gè)人都有自己的父母，剛才聽過(guò)大家對(duì)于父親的描述，我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管每一位父親的外貌、體型、職業(yè)都有所不同，但他們都有一份責(zé)任心，一份對(duì)家庭，對(duì)子女的責(zé)任，為了讓家人享有更好的物質(zhì)條件，為了讓你們能享有現(xiàn)在的教育資源，父輩們辛苦工作，努力賺錢。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文《臺(tái)階》，雖然名字叫“臺(tái)階”可講的也是一位父親的事情，下面讓我們打開語(yǔ)文書，翻到第11課，看看作者是如何描寫他的父親，他的父親又是一個(gè)怎樣的人。
展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解詞句含義
2.整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)
3.品讀文章中的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)作者熱愛(ài)、尊重父親的感情。
二.檢查預(yù)習(xí)
教師：首先，檢查大家的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)打開導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)案上的作者簡(jiǎn)介及生難字詞、成語(yǔ)的相關(guān)空格填上，并找一到兩名同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的答案。
作者相關(guān)： 李森祥;中國(guó)作協(xié)會(huì)員;代表作《 》 《 》
小說(shuō)文體： 三要素：____ ;____;____，其中____是小說(shuō)的核心;____是小說(shuō)的背景;____是小說(shuō)的骨架
生難字詞
凹( ) 凼( ) 硌( ) 涎( )水 揩( ) 嘎( ) 籌( )劃 黏( ) 撬( ) 尷( )尬( ) 過(guò)癮( )唿( )嗒 熬( )住 憋( )住 門檻( )
成語(yǔ)積累 微不足道：
大庭廣眾：
三.感知課文
教師：現(xiàn)在，給大家5分鐘的時(shí)間速讀課文。結(jié)合你的預(yù)習(xí)情況，整體感知課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)本篇文章“臺(tái)階”有什么特殊含義?本文的故事情節(jié)怎樣發(fā)展的，是否能將這篇文章劃分一下文章結(jié)構(gòu)?把答案填在導(dǎo)學(xué)案的相應(yīng)位置。
教師板書：
1. ________ (1--9)
2.造臺(tái)階的準(zhǔn)備 (_--_)
3. _________ (17--24)
4.造好了高臺(tái)階之后——父親老了 (_--_)
學(xué)生瀏覽課文之后，和教師一起填黑板上的空
[文章的脈絡(luò)：
1.為什么要造臺(tái)階 (1--9)
2.造臺(tái)階的準(zhǔn)備 (10--16)
3.開始建造新屋和臺(tái)階 (17--24)
4.造好了高臺(tái)階之后——父親老了 (25--32)]
四.品味細(xì)節(jié)
教師：現(xiàn)在我們了解了這篇課文的情節(jié)脈絡(luò)，也從中發(fā)現(xiàn)了文章前后數(shù)十年的歲月流逝，新屋造好了、臺(tái)階變高了、父親也老了，老實(shí)厚道、低眉順眼了一輩子的父親建造了一棟臺(tái)階高高的新屋，揚(yáng)眉吐氣了一把?？墒窃谒挛萁ǔ傻哪且惶靺s及其不適應(yīng)大家的目光，很尷尬，請(qǐng)同學(xué)們找出文章中這段對(duì)父親的描寫
(21自然段 “父親的雙手……露出尷尬的笑”)
這一段描寫及其傳神，生動(dòng)形象的表現(xiàn)了父親內(nèi)心激動(dòng)喜悅，卻不適應(yīng)大家的目光，手足無(wú)措的神態(tài)，這種有目的性的細(xì)化描寫的方法，就是細(xì)節(jié)描寫，請(qǐng)大家看白板
(白板展示 細(xì)節(jié)描寫定義及相關(guān)知識(shí))
現(xiàn)在相信大家對(duì)細(xì)節(jié)描寫有了些模糊的印象，現(xiàn)在我們從這篇課文中找?guī)锥渭?xì)節(jié)描寫，一起分析一下，這篇文章從內(nèi)容脈絡(luò)上可以劃分四個(gè)部分，現(xiàn)在以排為單位，每排重點(diǎn)細(xì)讀一個(gè)部分，找出你所負(fù)責(zé)的部分里的細(xì)節(jié)描寫，并前后桌互相討論，說(shuō)一說(shuō)這段細(xì)節(jié)描寫有什么作用。
第一部分
1.第4自然段 我對(duì)臺(tái)階的一系列舉動(dòng)
2.第5自然段 對(duì)于父親腳的描寫
……
第二部分
1.第13自然段 搖擺的樹枝，父親的目光
2.第15自然段 磨穿的鞋堆的超過(guò)臺(tái)階
……
第三部分
1.第19自然段 父親的頭發(fā)沾滿露珠
2.第20自然段 父親雙手的描寫 手足無(wú)措
3.第24自然段 父親對(duì)臺(tái)階的一系列舉動(dòng)
……
第四部分
1.第26自然段 父親在臺(tái)階上磕煙槍
2.第27自然段 父親坐臺(tái)階的描寫
……
(同學(xué)來(lái)找描寫，能找那個(gè)說(shuō)那個(gè)，不必找全)
歸納細(xì)節(jié)描寫，從中總結(jié)父親的形象
1.一個(gè)非常要強(qiáng)的農(nóng)民，他有志氣，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長(zhǎng)遠(yuǎn)的生活目標(biāo)，有愚公移山的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力。
2.一個(gè)老實(shí)厚道的農(nóng)民，他用誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)興家興業(yè)，不怕千辛萬(wàn)苦。同時(shí)，父親的身上還有著中國(guó)農(nóng)民傳統(tǒng)的謙卑。
五.課堂小結(jié)
從凄楚、辛酸中走出的父輩，可能他們的愿望、追求，在兒子的眼里，不是耀眼、精彩的，但卻是實(shí)實(shí)在在的。他們血管中流淌著的那份堅(jiān)忍不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撐托事業(yè)輝煌的砥柱。讓我們從心底祈愿，造好了新屋、砌上了九層臺(tái)階的勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅，感謝父親!
六.作業(yè)
描寫你的父親或母親，最少采用三次本課所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫，總字?jǐn)?shù)500字左右。
【板書】
臺(tái)階
李森祥
1.為什么要造臺(tái)階 (1--9)
2.造臺(tái)階的準(zhǔn)備 (10--16)
3.開始建造新屋和臺(tái)階 (17--24)
4.造好了高臺(tái)階之后——父親老了 (25--32)
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇九
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1、 熟讀，疏通文意。
2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。
3、體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣，分析其性格特征。
4、探究?jī)?nèi)容，總結(jié)學(xué)法。
過(guò)程與方法
1、理解故事所闡明的道理。
2、揣摩人物的語(yǔ)言特點(diǎn)
3、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，學(xué)法指導(dǎo)與適當(dāng)點(diǎn)撥相結(jié)合。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
認(rèn)識(shí)治學(xué)要刻苦，提高修養(yǎng)的重要性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：重點(diǎn)實(shí)詞的積累。
難點(diǎn)：揣摩人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)進(jìn)程：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 熟讀，疏通文意。
2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。
3、體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣，分析其性格特征。
4、探究?jī)?nèi)容，總結(jié)學(xué)法。
一、導(dǎo)入
談話導(dǎo)入：回憶學(xué)習(xí)古文的方法。
二、新課：
1、板書課題：孫權(quán)勸學(xué)
2、介紹作者，
3、初讀課文，整體感知。
(1)分角色朗讀，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。
(2)自主學(xué)習(xí)，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。(方法：查看法)
4、再讀課文，合作學(xué)習(xí)。
合作翻譯，疏通文意。(方法：加字法，推斷法。形式：兩兩合作，全班展示。)
5、 熟讀課文，深入探究。
(1)孫權(quán)怎樣勸學(xué)的?
(2)當(dāng)呂蒙推辭了，孫權(quán)又怎樣辦呢?表達(dá)了怎樣的心態(tài)?
(3)沒(méi)有達(dá)到勸學(xué)的目的，接下來(lái)，孫權(quán)怎么辦呢?
(4)從上面的勸說(shuō)可以看出孫權(quán)勸學(xué)的什么特點(diǎn)?
(5)呂蒙學(xué)習(xí)以后發(fā)生了怎樣的變化?看看魯肅有什么反應(yīng)?
進(jìn)一步挖掘，深入文本：
分析人物性格特征：
本文沒(méi)有直接描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作等。 但由于人物語(yǔ)言個(gè)性鮮明，因而讀者從人物的對(duì)話中就可以感受到人物的性格特點(diǎn)
結(jié)合對(duì)文中人物語(yǔ)言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特點(diǎn)?
6、 拓展延伸：
1、文中的主要人物是誰(shuí)?作者運(yùn)用什么手法來(lái)突出人物的?
2、呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成的變化給你哪些啟示?
三、學(xué)習(xí)方法總結(jié)：
讀-------積累-----遷移
推薦文章：“悟”讀古文。
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇十
1.結(jié)合小說(shuō)的文體特
征，從情節(jié)入手，深入細(xì)節(jié)，欣賞人物形象。
2.深入體會(huì)文中“臺(tái)階”的含義，把握小說(shuō)的主題。
3.感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力，培養(yǎng)對(duì)待人生的正確態(tài)度。
一、導(dǎo)入新課
播放《農(nóng)村老父親》導(dǎo)學(xué)視頻。
同學(xué)們，看到畫面中那一張張刻有歲月印痕的滄桑面容，那一雙雙充滿期待的眼眸，我們仿佛看到了困頓前行中的父輩們堅(jiān)強(qiáng)的身影，今天我們將學(xué)習(xí)李森祥的《臺(tái)階》，它將為我們生動(dòng)展現(xiàn)父輩們的現(xiàn)實(shí)生活畫卷和深沉的艱苦創(chuàng)業(yè)精神。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：自讀指導(dǎo)，根據(jù)文體特征把握文章內(nèi)容
1.請(qǐng)同學(xué)們迅速閱讀文本，分析本文與前兩篇課文的差異，明確本文文體。
明確：本文是一篇小說(shuō)。前兩篇文章都是敘事寫人散文，圍繞中心事件敘述零散事件，詳略得當(dāng)，表現(xiàn)文本的思想感情。本文乍然一看，以第一人稱敘事，語(yǔ)氣似散文一樣自然親和，極似敘事性散文，但仔細(xì)分析，文中所敘人事皆圍繞“臺(tái)階”這一主題有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，主題寓于情節(jié)之中，因此本文是一篇小說(shuō)。
2.請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文圍繞什么展開故事情節(jié)，并根據(jù)小說(shuō)文體特征，按照“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”四個(gè)部分，給課文劃分層次，把握文章內(nèi)容。
明確：小說(shuō)以浙東鄉(xiāng)村為背景，圍繞“父親要造一棟有高臺(tái)階的新屋”展開情節(jié)。
文章結(jié)構(gòu)層次
開端
(1—9段)
第一層
父親年輕時(shí)造了三級(jí)青石臺(tái)階，青石臺(tái)階承載了普通農(nóng)家的平凡生活。
第二層
父親立志造高臺(tái)階新屋，含蓄表達(dá)父親的樸實(shí)追求。
發(fā)展
(10—16段)
第一層
講述父親艱辛、漫長(zhǎng)、執(zhí)著的準(zhǔn)備工作。
第二層
描述父親在酷暑嚴(yán)寒中的辛苦工作，表現(xiàn)其造屋的堅(jiān)強(qiáng)意志。
高潮
(17—24段)
第一層
描述父親造新屋的過(guò)程。
第二層
描述父親在霜冷露重的深秋早晨為修臺(tái)階做準(zhǔn)備。
第三層
描述父親在熱烈的鞭炮聲中既高興又尷尬的表現(xiàn)。
第四層
描述父親將老屋三塊青石板撬來(lái)，當(dāng)作新臺(tái)階基石，修成九級(jí)臺(tái)階。
結(jié)尾
(25—32段)
第一層
講述搬進(jìn)新屋后，父親坐在新臺(tái)階層，卻感覺(jué)不自在。
第二層
描述父親挑水上臺(tái)階閃了腰。
第三層
講述父親失去了往日生機(jī)，感慨自己的衰老。
3.請(qǐng)根據(jù)已分析的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，用一段簡(jiǎn)練的文字概述本文內(nèi)容。
明確：父親總是覺(jué)得自家的臺(tái)階低，對(duì)別人家的高臺(tái)階總是羨慕不已。在他家鄉(xiāng)有這樣一種說(shuō)法“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”。因此父親不甘低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺(tái)階的新屋。父親吃苦耐勞，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備，終于造起了有九級(jí)臺(tái)階的新屋。父親一輩子的心愿得以實(shí)現(xiàn)，喜上心頭，但是心愿已了的父親卻覺(jué)得坐在新臺(tái)階上不自在，挑水又閃了腰，恍然覺(jué)得自己年歲已大，多了種莫名的失落感。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：細(xì)讀文章，分析人物形象
在故事發(fā)展的過(guò)程中，父親的形象始終貫穿于各個(gè)情節(jié)之中，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，找出文中體現(xiàn)“父親形象”的語(yǔ)句，并作適當(dāng)分析。
(1)父親一下子背了三趟，還沒(méi)覺(jué)得花了太大的力氣。只是那一來(lái)一去的許多山路，磨破了他一雙麻筋草鞋，父親感到太可惜。
明確：從背石板的描寫中，可看到父親強(qiáng)健有力的形象，不關(guān)心自己的身體，反而可惜磨壞了草鞋，也凸顯出了一個(gè)勤儉的老實(shí)人形象。
(2)我想一步跳到門檻上，但摔了一大跤。父親拍拍我后腦勺說(shuō)，這樣是會(huì)吃苦頭的!
明確：文章描寫“我”與父親關(guān)系的語(yǔ)句不多，但就此一句中便能體會(huì)到父親對(duì)“我”的愛(ài)，凸顯出一位慈父形象。
(3)父親的這雙腳是洗不干凈的，他一般都去凼里洗，拖著一雙濕了的草鞋唿嗒唿嗒地走回來(lái)。大概到了過(guò)年，父親才在家里洗一次腳。
明確：父親由于長(zhǎng)年從事勞作，腳上積了許多沙泥，表現(xiàn)出父親的創(chuàng)業(yè)艱苦，“唿嗒唿嗒地走回來(lái)”不僅是帶水草鞋的厚重，也是他腳步的厚重，這里以細(xì)節(jié)描寫刻畫出一位踏實(shí)的勞動(dòng)者形象。
(4)他今天從地里撿回一塊磚，明天可能又撿進(jìn)一片瓦，再就是往一個(gè)黑瓦罐里塞角票。雖然這些都很微不足道，但他做得很認(rèn)真。
明確：雖然一無(wú)所有，但是知道積少成多的道理，兩個(gè)“撿”字與一個(gè)“塞”字，是無(wú)數(shù)個(gè)日月重復(fù)的動(dòng)作，父親是一名以堅(jiān)韌不拔的毅力創(chuàng)業(yè)的樸實(shí)者形象。
(5)父親坐在綠蔭里，能看見別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親那專注的目光。
明確：父親專注的目光，表達(dá)了他的決心。他有志氣，不甘人后，要自立于受人尊敬的行列，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，絲毫不會(huì)動(dòng)搖。
(6)許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒(méi)處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺(jué)得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無(wú)奈，他的背是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高。因而，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。
明確：這一系列動(dòng)作描寫，看似寫出了一個(gè)滑稽的形象，實(shí)際上是寫出了父親骨子中深藏的樸實(shí)與安分，他所追求的“形式地位”得到了，然而骨子中的低調(diào)樸實(shí)卻又讓他顯得局促不安。
分析總結(jié)：父親是一個(gè)非常要強(qiáng)的農(nóng)民。他有志氣，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長(zhǎng)遠(yuǎn)的生活目標(biāo)，他有愚公移山的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。父親也是老實(shí)厚道的農(nóng)民。他用辛勤的勞動(dòng)興家立業(yè)，不怕辛苦，身上有著中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：揭示“臺(tái)階”意義，深刻理解主題
“臺(tái)階”既是本文的題目，也是本文的線索，父親的一生，也凝聚在小小的臺(tái)階上。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解，說(shuō)說(shuō)“臺(tái)階”在文中的含義。
1.“三級(jí)臺(tái)階”意味著什么?請(qǐng)結(jié)合文本分析。
“三級(jí)臺(tái)階”是父親從很遠(yuǎn)的山上背下的三塊青石板，每塊三百來(lái)斤重，壘成三級(jí)青石臺(tái)階。父親為此感到十分自豪。平時(shí)，母親一邊坐在門檻上干活，一邊看“我”在青石臺(tái)階上玩耍，父親累了，就在青石板上休息，因此，“三級(jí)臺(tái)階”承載著一家人的平靜和睦生活。
2.“高高的臺(tái)階”對(duì)父親來(lái)說(shuō)意味著什么?
“高高的臺(tái)階”對(duì)父親來(lái)說(shuō)，是人生的目標(biāo)，是贏得一定地位的象征。正是如此，他才不惜一磚一瓦地積累材料，呆呆地望著別人的高臺(tái)階出神?！案吒叩呐_(tái)階”也是血肉之軀的父親戰(zhàn)勝嚴(yán)寒酷暑、疲憊困苦的精神動(dòng)力，更是父親終日勞碌、堅(jiān)忍執(zhí)著的力量源泉。
3.“九級(jí)臺(tái)階”建成之后，對(duì)于父親有著怎樣的意義?
一個(gè)普通農(nóng)民，省吃儉用、辛苦勞碌半生，終于建起一棟中意的房屋，這是人生莫大的幸福。“九級(jí)臺(tái)階”，是父親的人生杰作，他當(dāng)天就坐在一級(jí)上抽煙，這看起來(lái)不經(jīng)意的一坐，卻是半生的渴望。然而“九級(jí)臺(tái)階”的建成并沒(méi)有讓他真正感到了地位的提升，骨子中的樸實(shí)反而讓他覺(jué)得十分不自在，不止如此，當(dāng)這的愿望達(dá)成之后，他便不復(fù)人生目標(biāo)，很快失落了，這個(gè)不服老的人，真的老了。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：讀懂結(jié)局，升華情感
父親經(jīng)過(guò)了日積月累的努力，終于筑起了“九級(jí)臺(tái)階”，倘若文章就此帶著父親的幸福戛然而止，那不過(guò)，但作者卻延續(xù)筆力，寫出了父親的失落，更以“怎么了呢，父親老了”結(jié)尾，雖不是悲劇，但卻如同有悲劇一般的力量令人哀傷。對(duì)于作者如此結(jié)尾，請(qǐng)你談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> 參考素材：在中國(guó)鄉(xiāng)村，一個(gè)父親的使命也就那么多，或造一間屋，或?yàn)樽优杉伊I(yè)，然后他就迅速衰老，并且再也不被人關(guān)注，“我”只是為他們的最終命運(yùn)而惋惜，這幾乎是鄉(xiāng)村農(nóng)民最為真實(shí)的一個(gè)結(jié)尾。
明確：即便是在農(nóng)村人心中，也同時(shí)藏著物質(zhì)的夢(mèng)想與精神的夢(mèng)想，但是物質(zhì)生活的改善與精神生活的改善并不是同步的，作者也許正是窺見了這一點(diǎn)，才安排如此結(jié)局。
拓展：在生活中去認(rèn)識(shí)你的父親，去關(guān)懷和愛(ài)戴自己的父親。
三、板書設(shè)計(jì)
臺(tái)階——父親——
(線索)(勞動(dòng)人民)執(zhí)著吃苦耐勞
勤勞樸實(shí)
善良敦厚
有志氣有理想
謙卑堅(jiān)韌不拔寫作特色細(xì)節(jié)描寫
對(duì)比手法
詳略得當(dāng)
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇十一
教學(xué)目標(biāo)
1、理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受白居易同情百姓疾苦的思想感情。
2、品味描寫外貌和刻畫心理的詩(shī)句。
3、能有感情地朗讀詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)人物形象，把握詩(shī)歌所表達(dá)的中心。
一、導(dǎo)入新課
以前大家學(xué)過(guò)歐陽(yáng)修的《賣油翁》嗎?講的是什么故事?
一個(gè)弓箭手能十次有八九次能打到十環(huán)，于是就和一個(gè)賣油的老大爺吹牛，賣油的沒(méi)吱聲，而是拿一個(gè)大錢放在葫蘆嘴上，然后用水瓢盛滿一瓢油通過(guò)大錢的四方孔往葫蘆里倒，結(jié)果大錢居然一點(diǎn)油也沒(méi)沾到，此時(shí)賣油翁對(duì)那個(gè)射箭的說(shuō)：“無(wú)他，但手熟爾?！?BR> 這個(gè)故事告訴我們什么道理?--熟能生巧
今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章不再賣油了，改賣炭。
大家見過(guò)炭嗎?炭有什么特點(diǎn)?--黑色、可取暖、可賣錢
大家基本上都是來(lái)自農(nóng)村的吧?誰(shuí)家里燒過(guò)炭?誰(shuí)來(lái)講講燒炭的過(guò)程?
選木頭，粗的劈成小段;挖很深的窯洞，洞上有通風(fēng)口，下面有燒火口;把木頭放入洞中，封口，燒火;每天晚上去看燃燒情況，控制火候，以免燒過(guò)了變灰;要燒好幾天。
大家覺(jué)得這個(gè)過(guò)程艱辛嗎?--艱辛
好，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)白居易的《賣炭翁》，一起去看看在賣炭翁身上到底發(fā)生了什么故事?
(板書：賣炭翁 白居易)
二、作者簡(jiǎn)介
白居易，字樂(lè)天，唐著名詩(shī)人，晚年自號(hào)香山居士，在詩(shī)歌上一向主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”(文章應(yīng)該為了反映時(shí)代而寫，詩(shī)歌應(yīng)該為了反映現(xiàn)實(shí)而作)，今天我們就學(xué)習(xí)他的一首“為事”所做的詩(shī)歌--《賣炭翁》。這首敘事詩(shī)是白居易諷喻詩(shī)中杰出的詩(shī)篇。(板書：諷喻詩(shī)、敘事詩(shī))
諷喻詩(shī)有什么特點(diǎn)?
特點(diǎn)是從不同角度揭露社會(huì)的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，同情被壓迫的人民，是白居易最為看重的一類詩(shī)歌，是為民而作的詩(shī)歌，體現(xiàn)了白居易“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作”的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作精神?！顿u炭翁》一詩(shī)在題下用小序“苦宮市也”直接點(diǎn)明了本詩(shī)的諷刺目的：“宮市給人民帶來(lái)了苦難”，來(lái)反映人民疾苦，揭露批判弊政。
三、介紹“宮市”
宮市為什么會(huì)給人民帶來(lái)苦難呢?咱們必須了解什么是宮市。從字面上理解，宮是皇宮，市是買、采購(gòu)的意思，所謂宮市，是指皇宮里需要的物品派宦官(也叫“太監(jiān)”)到市場(chǎng)上去購(gòu)買。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來(lái)，為皇宮采購(gòu)物品，是由官吏負(fù)責(zé)的，但到中唐時(shí)期，宦官專權(quán)，橫行無(wú)忌，連這種采購(gòu)權(quán)也被他們抓去了，宦官這種角色以宮使的身份到市場(chǎng)上去為皇宮購(gòu)買物品，還能搞公平交易嗎?
我們先來(lái)讀一讀這篇文章，看看這個(gè)交易有多不公平?
四、分析鑒賞詩(shī)
學(xué)生齊讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
在朗讀過(guò)程中，相信大家對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了一定的了解，接下來(lái)咱們?cè)囍治鲨b賞本詩(shī)。
1、這是一首敘事詩(shī)，我們說(shuō)敘事詩(shī)包括哪些要素?--時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
地點(diǎn)在哪?--宮市南門外
文中寫了哪兩種人?--賣炭翁，黃衣使者白衫兒。
這首敘事詩(shī)圍繞著“炭”寫了哪幾件事?
它記敘了賣炭翁燒炭送炭以至被掠奪的經(jīng)過(guò)。(板書：燒炭--運(yùn)炭--搶炭)
2、那什么地方寫燒炭，什么地方寫賣炭送炭，什么地方寫被掠奪，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)。
3、開頭一句交代賣炭翁伐薪燒炭的地點(diǎn)在哪里?為什么要這樣交代?
地點(diǎn)在長(zhǎng)安附近的終南山上。為下文埋下伏筆，說(shuō)明路遠(yuǎn)，下雪天的山路必然難行。
4、 課文是怎樣描寫這賣炭的老頭呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)賣炭翁長(zhǎng)什么樣?
滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。
5、在描寫人物中，這些描寫叫什么描寫?(板書：外貌描寫)
6、這句話中，兩鬢蒼蒼說(shuō)明賣炭翁的年齡怎么樣?--大
年齡大的人有什么特征?--動(dòng)作慢、力氣小、勞動(dòng)艱辛、勞動(dòng)力弱。
7、為什么這樣寫?
這樣寫形象逼真地刻畫了老人悲苦的形象，表現(xiàn)老人燒炭的艱辛，說(shuō)明炭的來(lái)之不易。
8、同學(xué)們可以想一想，在我們的生活周圍，這些“兩鬢蒼蒼”的人大都干什么呀?
休息，看電視，打太極，看孩子，做飯等，享受晚年。
9、但文中的賣炭翁卻在年齡很大的時(shí)候自己砍柴燒炭，以賣炭為生。
你覺(jué)得賣炭翁的生活過(guò)得怎么樣呢?(板書：艱苦)
10、你能不能用書中的一個(gè)詞來(lái)形容呢?你找的真準(zhǔn)確，可憐。(板書：可憐)
11、同學(xué)們?cè)僬乙徽遥€有哪一句說(shuō)明賣炭翁可憐?--可憐身上衣正單
找的太準(zhǔn)確了，就是這一句，同學(xué)們，你們想一想，燒炭的季節(jié)都在什么時(shí)候呀?
--秋、冬季
那個(gè)時(shí)候天氣怎樣呀?--冷
在這么冷的天賣炭翁卻穿一件單薄的衣裳，說(shuō)明賣炭翁很?--可憐
12、看到賣炭翁的這樣生活，你心里同情他嗎?--同情
那么，誰(shuí)能帶著這種同情來(lái)讀一讀這三句話。
13、“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”一般來(lái)說(shuō)，在冷天我們穿衣服很少的時(shí)候，是盼望天氣怎樣?--變暖和
但這時(shí)老人是什么想法?--卻“愿天寒”，希望天更冷些。
為什么呢?
因?yàn)槔先酥溃禾炫?，炭就不好賣了：天寒，炭的價(jià)格就會(huì)更高一些。為了炭?jī)r(jià)高一點(diǎn)，他寧愿自己受凍。
那這時(shí)我們可以看出他的心理是怎樣的?--糾結(jié)、矛盾、反常、艱難、酸苦、無(wú)奈。
透過(guò)這種矛盾、反常的心理，我們能夠感受到老者的處境怎樣?--十分艱辛。
這種矛盾反常的心理活動(dòng)，深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境。
14、賣炭翁盼望天氣寒冷一些，好讓自己的炭賣一個(gè)好的價(jià)錢，終于盼來(lái)了“夜來(lái)城外一尺雪”，看樣子，他一年辛勞的勞動(dòng)就要換來(lái)收獲的喜悅了，于是他“曉駕炭車碾冰轍”，充滿希望地上路了。那這一路上老人運(yùn)炭艱苦嗎?
“一尺雪”說(shuō)明什么?--天氣很冷、雪很大，路必難行。
“碾冰轍”說(shuō)明了什么?--說(shuō)明炭很重，冰凍路很滑，很難走，車速必然很慢。
“曉駕炭車”、“日已高”說(shuō)明什么?--路途遙遠(yuǎn)
這個(gè)運(yùn)炭過(guò)程?--艱辛
“牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。”這一句哪幾個(gè)字寫出了運(yùn)炭的艱辛?大家用筆圈出來(lái)。
--“困”、“饑”、“歇”三個(gè)字進(jìn)一步形象地、準(zhǔn)確地寫出了運(yùn)炭的艱辛。由于路途遙遠(yuǎn)，行路艱難，所以到“牛困人饑日已高”的時(shí)候，才到了“市南門外”，老人疲勞、饑餓交迫，只得坐下在泥中歇息。燒炭難，運(yùn)炭也難，這一車炭來(lái)得容易嗎?
15、這么辛苦的運(yùn)炭來(lái)賣，那么，賣炭翁賣炭得來(lái)的錢要干什么用呢?
“身上衣裳口中食”。只是想吃飽、穿暖，多么簡(jiǎn)單而又是最微薄的想法呀，這位勞動(dòng)者已被剝削得身無(wú)半點(diǎn)積蓄，但迫于貧苦生活的壓力，不得不燒炭，把解決衣食問(wèn)題的全部希望寄托在“賣炭得錢”上。
16、好容易燒出一車炭、盼到一場(chǎng)大雪，當(dāng)他“曉駕炭車碾冰轍”的時(shí)候，占據(jù)他的全部心靈的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么難走，而是盤算著那一車炭能賣多少錢，能換來(lái)多少衣和食，然而他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?
沒(méi)有。從哪里可以看出?
賣炭翁總共有多少碳?--“一車炭，千余斤”
是啊，賣炭翁一斧一斧地“伐薪”，一窯一窯地“燒炭”，好不容易燒出“千余斤”，每一斤都滲透著心血，也凝聚著希望，然而他最后得到的是什么?--“半匹紅紗一丈綾”
這“半匹紅紗一丈綾”對(duì)于賣炭翁來(lái)說(shuō)，有用嗎?
好虧啊，才一點(diǎn)點(diǎn)，少得可憐。
對(duì)啊，實(shí)際是一點(diǎn)用處沒(méi)有的，你們是學(xué)服裝的，你們說(shuō)說(shuō)“ 半匹”“一丈”是什么感念?少之又少，與“千余斤”的炭形成強(qiáng)烈的反差。再說(shuō)這些無(wú)用的紗、綾對(duì)賣炭翁來(lái)說(shuō)，既不能充饑，又不能保暖，賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這么沒(méi)有了，這是為什么呢?
因?yàn)榈湉奶旖?，他遇上了黃衣使者。在皇宮的使者面前，在皇帝的文書和敕令面前，隨著那“叱?！甭暎苑バ?、燒炭、愿天寒、駕炭車、碾冰轍，直到泥中歇的漫長(zhǎng)過(guò)程中所盤算的一切、所希望的一切，全都化為泡影!
宮使奪走賣炭翁的豈只是一車炭!而是奪走了老人生活的希望，剝奪了他生活的權(quán)利。
這一切都是誰(shuí)造成的?--宮市，可怕的宮市制度!
(板書：半匹紅紗一丈綾--一車炭，千余斤 強(qiáng)烈反差)
17、請(qǐng)大家找出作者是怎樣寫出宮使的橫行霸道的?又怎樣表現(xiàn)宮使掠奪的殘酷的?
“翩翩兩騎來(lái)是誰(shuí)?”先用設(shè)問(wèn)句引出了兩個(gè)人，這兩個(gè)是什么樣的人呢?
“黃衣使者白衫兒”?！包S衣”“白衫”說(shuō)明來(lái)者的身份怎樣?--有錢
有錢還搶，說(shuō)明什么?--霸道、野蠻?！百u也得賣，不賣也得賣?！?BR> “翩翩”一詞寫出了他們什么樣的情態(tài)?
輕快敏捷而又趾高氣揚(yáng)、兇神惡煞的神態(tài)。
找出描寫他們行動(dòng)的動(dòng)詞，從這些動(dòng)作中說(shuō)明了什么?
動(dòng)詞有把、稱、回、叱、敕、牽、系。從這些描述中，形象逼真地寫出了他們仗勢(shì)凌人、以強(qiáng)凌弱、蠻橫無(wú)理的強(qiáng)盜行徑。
“宮使驅(qū)將惜不得”，“惜不得”寫出賣炭翁怎樣的心態(tài)和地位?
寫出了賣炭翁無(wú)可奈何、甚至絕望的心態(tài)。
他能反抗嗎?
不能，只能忍氣吞聲，也說(shuō)明他是處在受壓迫受剝削的無(wú)力反抗的地位。(對(duì)比：地位懸殊)
18、這首詩(shī)揭露了“宮市”是一種極不公平的“交易”，是對(duì)勞動(dòng)人民的殘酷掠奪。你可以從哪些詩(shī)句感受到這一點(diǎn)?
“手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。”---說(shuō)明這樁買賣是強(qiáng)迫的。
“一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。”
---表明一車炭的價(jià)值很高，而貨與款是極不等價(jià)的。
真是一個(gè)可憐的人!就這樣，作者通過(guò)一步步的鋪墊渲染，通過(guò)細(xì)膩的肖像、動(dòng)作、心理的描寫以及對(duì)比手法的運(yùn)用，反映了百姓的悲慘遭遇，揭露了宮使掠奪的本質(zhì)。詩(shī)中無(wú)一字譴責(zé)，但我們?cè)谧掷镄虚g能深切的體會(huì)到同情、痛恨，能觸摸到詩(shī)人善良的心。
19、之前我們說(shuō)道：白居易主張“詩(shī)歌合為事而作”，同學(xué)們想想看，詩(shī)人通過(guò)賣炭翁的故事想反映什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?
白居易作為一個(gè)正直的知識(shí)分子，他對(duì)這種現(xiàn)象深惡痛絕，拿起了筆，寫下《賣炭翁》，通過(guò)描寫一位賣炭老人的遭遇，無(wú)情而深刻地揭露了“宮市”的罪惡和社會(huì)的黑暗，批判了宮市害民的社會(huì)現(xiàn)象：勞動(dòng)者勞而不得，統(tǒng)治者不勞而得，仗勢(shì)欺壓百姓，強(qiáng)行低價(jià)購(gòu)買，甚至是任意勒索、瘋狂的公然掠奪。中唐時(shí)宮市害民的現(xiàn)象，名為“宮市”，實(shí)際上是一種公開的掠奪，是一種極其殘酷的剝削方式。
這篇文章寫出宮市的這種弊端帶給勞動(dòng)人民的不幸，同時(shí)也表達(dá)了詩(shī)人對(duì)統(tǒng)治者的憤懣和對(duì)下層勞動(dòng)人民的深切同情。賣炭翁的命運(yùn)是悲慘的，因?yàn)樗幍纳鐣?huì)決定的。而我們大家，坐在這寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)，不用擔(dān)心自己的衣食住行，是因?yàn)槲覀冓s上了好日子，處在新社會(huì)。所以我們要珍惜今天來(lái)之不易的生活，不要“生在福中不知?！?，長(zhǎng)大以后，為建設(shè)祖國(guó)發(fā)揮自己的作用，作一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
五、布置作業(yè)
1、用自己的話把賣炭翁的故事講給同伴聽。
一個(gè)賣炭的老翁，在終南山里一年到頭地砍柴，燒炭。他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色;兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)斑白，十個(gè)指頭卻像烏炭一樣黑。賣了炭得到一點(diǎn)錢，拿來(lái)做什么用呢?只不過(guò)是為了身上的衣裳和口中的飯食。可憐他身上的衣服破舊又單薄，但他卻擔(dān)心炭?jī)r(jià)太低，只盼望天氣更加寒冷……
2、展開想象進(jìn)行續(xù)寫。
從南山中到長(zhǎng)安，路那么遙遠(yuǎn)，又那么難行，當(dāng)“市南門外泥中歇”的時(shí)候，已經(jīng)是牛困人饑;如今又“回車敕牛牽向北”，把炭送進(jìn)皇宮，當(dāng)然牛更困，人更饑了。那么，當(dāng)餓著肚子走回終南山時(shí)，又想些什么呢?他往后的日子，又怎樣過(guò)法呢?請(qǐng)大家想象一下，口頭敘述
六、板書設(shè)計(jì)
賣炭翁 白居易
諷喻詩(shī)、敘事詩(shī)
燒炭--運(yùn)炭--搶炭
外貌描寫：艱苦、可憐
半匹紅紗一丈綾--一車炭，千余斤 強(qiáng)烈反差
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》課件篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
(1)知識(shí)目標(biāo): 引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，感知、了解本文運(yùn)用具體典型的事例塑造人物形象的特點(diǎn)。
(2)能力目標(biāo)： 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，文章是如何抓住有表現(xiàn)力的語(yǔ)言動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的描寫，從而表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并向課文學(xué)習(xí)人物語(yǔ)言動(dòng)作的描寫技巧。
(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)鄧稼先獻(xiàn)身祖國(guó)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。
教學(xué)重點(diǎn)：閱讀這個(gè)不尋常的故事，了解故事背后那個(gè)可敬的人，讀懂故事中表現(xiàn)的人物的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：把握文章是如何抓住有表現(xiàn)力的語(yǔ)言動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的描寫，從而表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入。
觀看一段我國(guó)第一顆原子彈和氫彈爆炸成功的視頻錄像。
導(dǎo)語(yǔ)：剛才給大家展示的是我國(guó)在1964年至1975年在國(guó)防科技事業(yè)上取得的重大成就。其中最令人矚目，也最令人奮的是原子彈與氫彈的爆炸成功。原子彈與氫彈爆炸成功打破了美蘇等國(guó)的核壟斷與核遏制，意味著我國(guó)國(guó)防科技事業(yè)邁上了一個(gè)新臺(tái)階，更意味著中國(guó)人任人欺凌的時(shí)代結(jié)束了!對(duì)這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻(xiàn)的，有一位長(zhǎng)期以來(lái)鮮為人知的科學(xué)家――鄧稼先。
二、簡(jiǎn)介鄧稼先、作者以及文體知識(shí)。
1、介紹鄧稼先、介紹作者
2、介紹文體知識(shí)
本文是一篇人物通訊。通訊，是運(yùn)用敘述、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動(dòng)、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報(bào)道形式。它是記敘文的一種，是報(bào)紙、廣播電臺(tái)、通訊社常用的文體。
三、檢查預(yù)習(xí)
1.給加點(diǎn)的字注音(多媒體投影)
2.根據(jù)意思寫成語(yǔ)(多媒體投影)
四、初步感知全文
1.概括文章內(nèi)容
文章主要介紹了鄧稼先從接受研制原子彈的任務(wù)，從此隱姓埋名，到研究制造原子彈、氫彈的一段經(jīng)歷。
2.找出最能概述鄧稼先一生的句子
——這就是鄧稼先!一個(gè)把自己的一生獻(xiàn)給祖國(guó)的人。
五、合作探究
1、課文寫了哪些事情，表現(xiàn)了鄧稼先什么精神?
2.為了表現(xiàn)人物的這些高貴品質(zhì)，作者采用了富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫和細(xì)節(jié)描寫，請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，把相關(guān)的語(yǔ)句劃出來(lái)，并想一想，它們分別表現(xiàn)了人物怎樣的內(nèi)心世界?好在哪里?
3、放聲朗讀，加深體會(huì)
六、小結(jié)歸納：
1、鄧稼先是中華民族核武器事業(yè)的奠基人和開拓者，是我國(guó)的“兩彈元?jiǎng)住薄Ｋ麨槿苏嬲\(chéng)謙虛，樸實(shí)坦誠(chéng)。他熱愛(ài)自己的祖國(guó)，熱愛(ài)所從事的事業(yè)，對(duì)祖國(guó)對(duì)民族鞠躬盡瘁，死而后已——他把自己的一生都獻(xiàn)給了祖國(guó)!
2、總結(jié)人物通訊的特點(diǎn)：
人物通訊與一般的記敘文相比，要求所舉事例絕對(duì)真實(shí)，不僅敘述故事情節(jié)，還應(yīng)著重刻畫人，注重刻畫人物的性格特征，表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。
七、拓展延伸
在中國(guó)歷史上，除了像鄧稼先這樣偉大的科學(xué)家以外，你還知道哪些科學(xué)家，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)他們的事例或成就。
八、總結(jié)，提出希望
同學(xué)們，希望你們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，以鄧稼先為榜樣，樹立堅(jiān)定的生活目標(biāo)，培養(yǎng)無(wú)私奉獻(xiàn)、不怕吃苦的精神，做一個(gè)對(duì)祖國(guó)、民族有用的人。
九、布置作業(yè)
選擇你最喜歡的一位科學(xué)家，為他(她)寫一篇小傳。