完善的總結(jié)能夠使我們更加深入地理解學習的內(nèi)涵和核心要點。在寫總結(jié)時，要注意語言的準確性和規(guī)范性，避免使用模糊和不準確的詞匯。下面是一些成功人士的經(jīng)驗總結(jié)，希望對大家的職業(yè)發(fā)展有所啟發(fā)。
杠桿的平衡條件說課篇一
上午第三課進行《科學探究：杠桿的平衡條件》教學。教材題目是：科學探究：杠桿的平衡條件。我是老師，我想放手讓學生做這個實驗?？捎胁簧賹W生做完以后還是糊里糊涂的。
事后我在想這一問題：讓學生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。
難度一：學生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認識杠桿的過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會進一步研究什么情況下杠桿會“靜止不動”（這也是一種杠桿平衡），到后來才會想到“什么情況下杠桿會在水平位置平衡”，再進一步研究“杠桿勻速轉(zhuǎn)動”的條件，等把這些問題都有一個思考之后，人類才會來總結(jié)杠桿的平衡條件。這一定是一個長期而且很費精力的事情，要不怎么只有一個偉大的物理學家才能總結(jié)出來呢！
難度二：感覺出力臂。這不是一個一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學概念”。也只有數(shù)學兼物理學家才能構(gòu)建出原本無形的東西來。當然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然（剛好處于平衡位置時），但能提出力臂的概念絕對是個創(chuàng)舉。于99。9%學生來說，只需正確接受就夠了，讓他自己來研究只能是想當然的讓學生去做。
難度三：學生是否有猜想。也就是說學生是否能“形成”一個他有道理的猜想意見，然后再按猜想設(shè)計方案進行研究。
學生照葫蘆畫瓢也不完整。因為為了避免實驗的偶然性，必須得做二次以上實驗，但學生絕大多數(shù)只做了一次。這不能怪學生，應(yīng)該說也不能怪我這個老師，因為上面已經(jīng)講了實驗探究的難度，學生要真想做得好，只有把實驗報告上的實驗步驟記下來才行，他們自行設(shè)計實驗方案的能力幾乎沒有。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學生嚴格按標準來做。
從教材來看，讓學生有探究意識就已經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學生自己感悟吧！
所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學，在很多章節(jié)上都只能是做個樣子（當然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學方法，在很多時候是巨大價值的。
杠桿的平衡條件說課篇二
上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。
下面我先講述一下我的上課思路，我從讓學生認識杠桿開始：
1、通過阿基米德的一句名言(給我一個支點，我可以翹起整個地球)，通過討論，總結(jié)杠桿的定義。
2、以撬石頭為例，講解關(guān)于杠桿的幾個名詞（支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂）。我在對于杠桿五要素的教學過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學生在主動學習的過程中和對影響杠桿平衡因素的認識中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節(jié)省時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學生的認知規(guī)律。
然后探究杠桿的平衡條件，對于杠桿的平衡條件我采用科學探究的七個步鯫，并同時加以引導：
1、【提出問題】：蹺蹺板須滿足什么條件才能水平？
2、【猜想與假設(shè)】引導學生猜想并作適當?shù)募僭O(shè)。
3、【制定計劃與設(shè)計實驗】
對蹺蹺板進行簡化：用帶刻度的薄木板和鐵架臺自制杠桿，數(shù)量不同的鉤碼代替體重不同的人。
假如將兩個鉤碼掛在左邊12cm的位置上...
4、【進行實驗并收集數(shù)據(jù)】
調(diào)節(jié)鉤碼個數(shù)和鉤碼離懸掛點的格數(shù)，使尺處于水平靜止狀態(tài)
并制成表格收集整理比較數(shù)據(jù)：
最后得出結(jié)論：
所以我對“杠桿平衡條件”采用探究式教學。通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關(guān)系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法。
但是，我感覺我的課堂語言過于單調(diào)，有時感覺有種語塞的`感覺。我決定以后要加強語言方面的鍛煉。我認為不足之處就是：情景條件引入的不夠生動。以后要多加注意?。?BR> 杠桿的平衡條件說課篇三
1、主要內(nèi)容：
本節(jié)是九年義務(wù)教育滬粵版八年級物理課本第六章第五節(jié)內(nèi)容，它具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學生在老師的引導下，通過小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎(chǔ)。
2、教學目標
知識與技能：
（1）知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂，能從常見的簡單機械中認識杠桿。
（2）初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂。
過程與方法：
（1）經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法。
（2）通過對杠桿的探究，讓學生逐步學會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法，從而培養(yǎng)學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
（1）關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用。
（2）培養(yǎng)交流與合作的能力和學習物理的興趣，對學生進行安全教育、辯證唯物主義教育和科學人文教育。
二、學生心理分析
學生已初步形成形象思維，也初步學習了科學探究法，形象思維是他們學習物理知識的一種重要的思維形式，他們厭倦教師的單獨說教，希望教師創(chuàng)設(shè)便于他們進行科學探究的環(huán)境，讓他們進行科學探究，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會；希望教師滿足他們的創(chuàng)造愿望，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。本節(jié)課就充分發(fā)揮學生的主體作用，通過對身邊的各種杠桿的探究，激發(fā)學生探究熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，讓學生熱愛生活，讓課堂充滿活力，使知識的傳承在探究過程中不知不覺地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓學生真切地感悟到：學習就是生活，物理就在身邊。
三、重點和難點
杠桿平衡條件是本節(jié)的核心內(nèi)容，應(yīng)做為本節(jié)課的教學重點。當力臂不等于杠桿上的力的作用點到支點的距離時，學生往往不能正確畫出力臂，因此，力臂的確定方法是本節(jié)課的教學難點。
四、教法和學法
結(jié)合幾種杠桿受力平衡的圖示和實例講述杠桿、支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂的內(nèi)涵，易于在學生頭腦中形成概念；引導學生畫動力臂和阻力臂，能突破本節(jié)課的教學難點。顯然，教上述概念時除了運用多媒體進行教學外，適宜采用觀察法和講練法。在進行探究杠桿的平衡原理時，采用科學探究法能使學生變苦學為樂學，通過實驗教學，讓學生親自經(jīng)歷科學家的科學探究過程，變被動學習為主動學習；能卓有成效地開發(fā)學生的心理潛能，培養(yǎng)學生的科學探究精神。
五、教學程序
為了實現(xiàn)教學目標，基于對教材的分析、學生的心理狀況和學校的實際情況，確定以下教學程序。
1、形象引題
教師以日常生活中覺的一些簡單機械為話題，提出疑問，引出本章話題。然后，指導學生觀察多媒體放出的幾種杠桿，讓學生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿的概念，并引出本節(jié)課題……探究杠桿的平衡條件，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。
2、創(chuàng)設(shè)直觀環(huán)境，建立物理概念
結(jié)合用木棒撬石頭的示意圖，建立支點、動力、阻力、動力作用線和阻力作用線的概念。繼而在這個示意圖中畫動力臂和阻力臂，建立它們的概念。展出描述上物理概念的文字，讓學生看一遍，并且齊讀上述物理概念，強化學生對這些概念的認識，引導學生畫出多媒體中所示的幾幅圖的動力臂和阻力臂，突破教學難點?；谇懊娴挠^察，針對杠桿的'形狀、支點的位置進行上述內(nèi)容，遵循創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，突出觀察實驗的原則，在學生通過觀察教師創(chuàng)設(shè)的物理圖景而形成表象的基礎(chǔ)上建立物理概念，能夠加深學生對物理概念的理解。
3、點撥、設(shè)疑、引導、探索、概括、應(yīng)用
演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡的概念，讓學生根據(jù)教師的形象點撥，找出影響杠桿平衡的四個因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡是動力、動力臂、阻力、阻力臂有什么關(guān)系？教師簡略說明并提出要求，讓學生按多媒體的圖表依次進行實驗，把各次實驗的數(shù)據(jù)填在物理課本23頁的表中，對比動力×動力臂和阻力×阻力臂的大?。úΡ葎恿?動力臂和阻力+阻力臂的大?。?，揭示物理規(guī)律。這樣進行引導，能激起學生探索的興趣，增強學生探索的目的性，對學生的探索具有導向作用。
學生分組研究杠桿平衡問題，對記錄的實驗數(shù)據(jù)進行整理，通過對比、綜合和概括，總結(jié)出杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系。教師組織學生討論，讓學生匯報研究結(jié)果。對學生的匯報，正確的給予肯定，不完善的給予補充，在此基礎(chǔ)上扼要板書杠桿原理，并引導學生寫出杠桿平衡條件公式。
學生在探索的過程中，觀察力、思維力和想像力受到有效的鍛煉，學生完成探索的過程，不但能學會知識和探索的方法，體驗到探索的樂趣，還能認識到探索物理規(guī)律必須采取認真細致、實事求是的科學態(tài)度。
學生剛剛知道杠桿原理，只有應(yīng)用它解決實際問題，才能達到理解。因此，要安排一個例題，引導學生去做。學生通過演練，能學會應(yīng)用杠桿平衡條件公式解決簡單的問題，增強解題能力。
4、回顧總結(jié)
讓學生對本課知識的要點進行回顧，加以總結(jié)，訓練學生歸納物理知識的能力。
5、布置作業(yè)
課堂作業(yè)：p27第1題
家庭作業(yè)：p27第3、4題
通過實施科學探究式的教學，我班學生對力臂的畫法和杠桿平衡條件的掌握效果比以往的各屆學生均有不同程度的提高。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的正確率都有上升。
杠桿的平衡條件說課篇四
今天進行了《科學探究：杠桿的平衡條件》教學。我想放手讓學生做這個實驗。可有不少學生做完以后還是糊里糊涂的.。
事后我在想這一問題：讓學生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。
學生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認識杠桿的過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會進一步研究什么情況下杠桿會“靜止不動”（這也是一種杠桿平衡），到后來才會想到“什么情況下杠桿會在水平位置平衡”，再進一步研究“杠桿勻速轉(zhuǎn)動”的條件，等把這些問題都有一個思考之后，人類才會來總結(jié)杠桿的平衡條件。這一定是一個長期而且很費精力的事情，要不怎么只有一個偉大的物理學家才能總結(jié)出來呢！
感覺出力臂。這不是一個一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學概念”。也只有數(shù)學兼物理學家才能構(gòu)建出原本無形的東西來。當然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然（剛好處于平衡位置時），但能提出力臂的概念絕對是個創(chuàng)舉。于99.9%學生來說，只需正確接受就夠了，讓他自己來研究只能是想當然的讓學生去做。
學生是否有猜想。也就是說學生是否能“形成”一個他有道理的猜想意見，然后再按猜想設(shè)計方案進行研究。
計實驗方案的能力幾乎沒有。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學生嚴格按標準來做。
從教材來看，讓學生有探究意識就已經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學生自己感悟吧！
所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學，在很多章節(jié)上都只能是做個樣子（當然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學方法，在很多時候是巨大價值的。
杠桿的平衡條件說課篇五
杠桿這一工具，在我國古代使用較廣泛，通過這一部分的教學，讓學生感受到中國文化的淵源流長，博大精深。提高學生的愛國主義精神。用實驗的'方法研究問題，得出結(jié)論，可以培養(yǎng)學生實事求是的作風。
但由于在實驗結(jié)論得出結(jié)論之前學生對實驗的操作并不是很明確，我在上課時就規(guī)定學生怎樣操作，這無形中降低了學生的探索。所以以后上這一節(jié)課應(yīng)在課前布置好預(yù)習工作。
杠桿的平衡條件說課篇六
教學目的：
知識要求：
1.知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿。
2.理解杠桿平衡條件（動力×動力臂=阻力×阻力臂）
3.知道杠桿的一些應(yīng)用。
能力要求：
1.培養(yǎng)學生觀察生活中的物理現(xiàn)象的能力。
2.培養(yǎng)學生分析實驗數(shù)據(jù)得出物理結(jié)論的能力。
德育要求：
培養(yǎng)學生實事求是、理論聯(lián)系實際的科學態(tài)度
教學重點：
理解杠桿平衡條件并能運用解決簡單問題能力
教學難點：
能夠正確畫出動力臂和阻力臂的示意圖，且能正確找出各種器具的支點。
教具：
抽水機模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等，蹺蹺板掛圖，細線
探究性實驗：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺
課型：
探究型
教學過程：
（一）引入新課：
看錄像片或圖片
看錄像片：
（1）古代埃及人用杠桿搬動巨石修金字塔。
（2）游樂園里小朋友玩蹺蹺板。
（3）農(nóng)村里從井里提水的壓水機的杠桿。
（4）釣魚。
（4）縫紉機的腳踏板。
師：人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常使用簡單機械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實物）等。有些機械是復(fù)雜的，如車床、收割機等復(fù)雜機械由許多簡單元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我們主要研究杠桿、滑輪。
（二）新課教學：
大家看這些裝置有什么特點？
學生：有一個繞著轉(zhuǎn)動的固定點，一根繞著固定轉(zhuǎn)動的硬棍。
[演示]
撬棒撬石頭的投影片。
[板書]
1.杠桿：
定義：一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。
師：杠桿是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？
學生：看圖理解。
師：“硬棒”指在力作用下不易發(fā)生形變，可以是直的也可是彎的，形狀也可是各種各樣，可是方的、圓的等。
現(xiàn)在我們來看一下杠桿的結(jié)構(gòu)及有關(guān)名詞：
對照杠桿撬石頭投影片講杠桿結(jié)構(gòu)。
[板書]
杠桿的七要素：
杠桿平衡條件：略
這個條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。
師：如果動力是阻力二倍，那么動力臂是阻力臂的幾倍？
驗證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹實驗?zāi)康姆椒ā?BR> 3.杠桿的應(yīng)用：
杠桿在生活中的應(yīng)用很多，是不是所有的杠桿都能省力呢？引導學生閱讀“科學世界”歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點。
（1）動力臂大于阻力臂省力杠桿特點是省了力但費了距離
（2）動力臂小于阻力臂費力杠桿特點是費了力但省了距離
（3）動力臂等于阻力臂等臂杠桿特點是不省力也不費力
請學生分別舉例。
小結(jié)：
1.本節(jié)課主要掌握動力等七個要素，能夠熟練找出動力臂和阻力臂，并能正確作圖。
2.能夠用杠桿平衡條件解答簡單問題。
杠桿的平衡條件說課篇七
杠桿這節(jié)課可以有如下兩種教學思路：
第一種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強化。再通過實驗探究杠桿的平衡條件。
第二種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。
在上述兩種思路中，您贊成哪種方法，理由是什么？談?wù)勀约涸诮虒W中的做法及設(shè)計意圖。
我的選擇是第二種思路。
一、設(shè)計意圖
杠桿是一種簡單機械，是一種物理模型，杠桿知識與學生日常生活緊密聯(lián)系。本節(jié)的教學難點是對動力臂和阻力臂的認識，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設(shè)計理念，并考慮學生對模型的認知規(guī)律。在教學中可以先創(chuàng)造一個環(huán)境，讓學生通過“做”來體驗杠桿、認識杠桿。再通過學生熟悉的蹺蹺板創(chuàng)設(shè)便于他們進行觀察的物理環(huán)境，引導學生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過學生進行自主探究杠桿平衡條件實驗，體現(xiàn)自主學習和探索精神，提高發(fā)現(xiàn)式、探索式自主學習能力。給學生充分發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會，滿足他們創(chuàng)造的愿望，獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。
二、設(shè)計思路
我是如此設(shè)計的，首先根據(jù)課標的要求，確定本節(jié)的教學目標：
1、知識與技能
（1）能通過觀察生活和生產(chǎn)勞動中的各種杠桿，()提取其共同特征，來認識杠桿。
（2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。
（3）會畫力臂
（4）能理解杠桿的平衡條件
2、過程與方法
（1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
（2）通過參與科學探究活動，能對杠桿的平衡進行猜想與假設(shè)，并設(shè)計出實驗方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。
3、情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學的意識。
根據(jù)目標和本節(jié)教材特點，確定教學重點和難點：
教學重難點
力臂概念的建立，杠桿平衡條件的探究及認識過程
要求學生課前準備：
（1）尋找生活中與杠桿相關(guān)的圖片和工具，例如：各種用途的剪刀（理發(fā)剪、手術(shù)剪、手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。
（2）繪圖工具：直尺、鉛筆
杠桿的平衡條件說課篇八
1、主要內(nèi)容：
本節(jié)是九年義務(wù)教育滬粵版八年級物理課本第六章第五節(jié)內(nèi)容，它具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學生在老師的引導下，通過小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎(chǔ)。
2、教學目標
知識與技能：
（1）知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂，能從常見的簡單機械中認識杠桿。
（2）初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂。
過程與方法：
（1）經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法。
（2）通過對杠桿的探究，讓學生逐步學會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法，從而培養(yǎng)學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
（1）關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用。
（2）培養(yǎng)交流與合作的能力和學習物理的興趣，對學生進行安全教育、辯證唯物主義教育和科學人文教育。
二、學生心理分析
學生已初步形成形象思維，也初步學習了科學探究法，形象思維是他們學習物理知識的一種重要的思維形式，他們厭倦教師的單獨說教，希望教師創(chuàng)設(shè)便于他們進行科學探究的環(huán)境，讓他們進行科學探究，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會；希望教師滿足他們的創(chuàng)造愿望，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。本節(jié)課就充分發(fā)揮學生的主體作用，通過對身邊的各種杠桿的探究，激發(fā)學生探究熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，讓學生熱愛生活，讓課堂充滿活力，使知識的傳承在探究過程中不知不覺地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓學生真切地感悟到：學習就是生活，物理就在身邊。
三、重點和難點
杠桿平衡條件是本節(jié)的核心內(nèi)容，應(yīng)做為本節(jié)課的教學重點。當力臂不等于杠桿上的力的作用點到支點的距離時，學生往往不能正確畫出力臂，因此，力臂的確定方法是本節(jié)課的教學難點。
四、教法和學法
結(jié)合幾種杠桿受力平衡的圖示和實例講述杠桿、支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂的內(nèi)涵，易于在學生頭腦中形成概念；引導學生畫動力臂和阻力臂，能突破本節(jié)課的教學難點。顯然，教上述概念時除了運用多媒體進行教學外，適宜采用觀察法和講練法。在進行探究杠桿的平衡原理時，采用科學探究法能使學生變苦學為樂學，通過實驗教學，讓學生親自經(jīng)歷科學家的科學探究過程，變被動學習為主動學習；能卓有成效地開發(fā)學生的心理潛能，培養(yǎng)學生的科學探究精神。
五、教學程序
為了實現(xiàn)教學目標，基于對教材的分析、學生的心理狀況和學校的實際情況，確定以下教學程序。
1、形象引題
教師以日常生活中覺的一些簡單機械為話題，提出疑問，引出本章話題。然后，指導學生觀察多媒體放出的幾種杠桿，讓學生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿的概念，并引出本節(jié)課題……探究杠桿的平衡條件，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。
2、創(chuàng)設(shè)直觀環(huán)境，建立物理概念
結(jié)合用木棒撬石頭的示意圖，建立支點、動力、阻力、動力作用線和阻力作用線的概念。繼而在這個示意圖中畫動力臂和阻力臂，建立它們的概念。展出描述上物理概念的文字，讓學生看一遍，并且齊讀上述物理概念，強化學生對這些概念的認識，引導學生畫出多媒體中所示的幾幅圖的動力臂和阻力臂，突破教學難點。基于前面的觀察，針對杠桿的形狀、支點的位置進行上述內(nèi)容，遵循創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，突出觀察實驗的原則，在學生通過觀察教師創(chuàng)設(shè)的物理圖景而形成表象的基礎(chǔ)上建立物理概念，能夠加深學生對物理概念的理解。
3、點撥、設(shè)疑、引導、探索、概括、應(yīng)用
演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡的概念，讓學生根據(jù)教師的形象點撥，找出影響杠桿平衡的四個因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡是動力、動力臂、阻力、阻力臂有什么關(guān)系？教師簡略說明并提出要求，讓學生按多媒體的圖表依次進行實驗，把各次實驗的數(shù)據(jù)填在物理課本23頁的表中，對比動力×動力臂和阻力×阻力臂的大?。úΡ葎恿?動力臂和阻力+阻力臂的大?。?，揭示物理規(guī)律。這樣進行引導，能激起學生探索的興趣，增強學生探索的目的性，對學生的探索具有導向作用。
學生分組研究杠桿平衡問題，對記錄的實驗數(shù)據(jù)進行整理，通過對比、綜合和概括，總結(jié)出杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系。教師組織學生討論，讓學生匯報研究結(jié)果。對學生的匯報，正確的給予肯定，不完善的給予補充，在此基礎(chǔ)上扼要板書杠桿原理，并引導學生寫出杠桿平衡條件公式。
學生在探索的過程中，觀察力、思維力和想像力受到有效的鍛煉，學生完成探索的過程，不但能學會知識和探索的方法，體驗到探索的樂趣，還能認識到探索物理規(guī)律必須采取認真細致、實事求是的科學態(tài)度。
學生剛剛知道杠桿原理，只有應(yīng)用它解決實際問題，才能達到理解。因此，要安排一個例題，引導學生去做。學生通過演練，能學會應(yīng)用杠桿平衡條件公式解決簡單的問題，增強解題能力。
4、回顧總結(jié)
讓學生對本課知識的要點進行回顧，加以總結(jié)，訓練學生歸納物理知識的能力。
5、布置作業(yè)
課堂作業(yè)：p27第1題
家庭作業(yè)：p27第3、4題
通過實施科學探究式的教學，我班學生對力臂的畫法和杠桿平衡條件的掌握效果比以往的各屆學生均有不同程度的提高。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的正確率都有上升。
杠桿的平衡條件說課篇九
1、在杠桿的定義，相關(guān)名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫法上著重落實。
2、學生學會自主探究杠桿的平衡條件，通過多次、反復(fù)的實驗記錄來驗證杠桿的平衡條件。
3、要求學生牢固掌握這一知識，并在生活實踐中熟練應(yīng)用。
1、知識與技能：知道什么是杠桿及杠桿的五個要素。能確定杠桿的動力臂和阻力臂。能通過實驗歸納出杠桿的平衡條件。
3、情感態(tài)度與價值觀：（1）通過杠桿在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學生學習科學興趣。
（2）結(jié)合我國古代對杠桿的研究，激發(fā)學生對祖國古代文明的自豪感，培養(yǎng)學生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學的意識。
1、力臂概念的建立及畫力臂。2。通過實驗探究杠桿的平衡條件。
利用杠桿的平衡條件來解析生活中的現(xiàn)象。
從學科的角度而言，杠桿是一種簡單機械。從認知的角度而言，杠桿是一種模型。杠桿是最重要的一種簡單機械，是學習后面的滑輪，滑輪組的重要基礎(chǔ)。遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設(shè)計理念，本節(jié)課從學生生活中熟悉的工具開始引入。通過男女生拔釘子比賽游戲，體會使用簡單機械的好處，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生“從生活走向物理”。通過觀察實驗、分析、猜想和探究，得到杠桿概念及其平衡條件，培養(yǎng)學生的科學探究精神和實踐能力。再利用生活中杠桿的應(yīng)用實例，引入杠桿平衡條件的研究，在此基礎(chǔ)上組織學生進行杠桿平衡條件的探究并得出杠桿平衡條件。最后結(jié)合杠桿平衡條件探討杠桿的科學使用問題。
本節(jié)課的教學分兩個課時完成，第一課時探究杠桿的平衡，第二課時杠桿的實際應(yīng)用及其分類。
杠桿是在學生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學生會切實感受到使用它的好處，學習興趣濃厚。但對杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學生還不十分清楚，在具體的教學中，應(yīng)當讓學生親身經(jīng)歷實驗探究的過程，了解杠桿在實際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，以幫助學生理解杠桿的平衡條件，降低學習難度。
學生已經(jīng)學習了力的知識，特別是已經(jīng)明確了力的作用效果，初步形成了力的形象思維。
所以在教學中主要采用了多媒體輔助教學法，啟發(fā)式教學法，實驗法等教學方法。
1、引入新課
通過古埃及金字塔的宏偉壯觀，讓學生聯(lián)想到它的建設(shè)過程，運用了哪些工具。再通過學生熟悉的玩蹺蹺板的情景，比賽拔釘子等，讓學生初步認識杠桿這種簡單機械，并知道使用機械的好處。
用課件展示一些日常工具，用這些工具所能進行的簡單操作，說明它們的使用方法。從日常生活使用的工具中認識杠桿，體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念，激發(fā)學習興趣。
2、通過觀察課件中撬石頭的撬棒，抽水機的手柄，拔釘子的釘錘等，總結(jié)它們工作過程中的共同特征，得出杠桿的'概念。
（1）接著再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個要素：支點，動力，阻力，動力臂，阻力臂。
（2）提出問題：如何作出動力臂和阻力臂？學生根據(jù)數(shù)學知識，點到線的距離，通過數(shù)理結(jié)合，作出力臂。
以蹺蹺板為例，要求學生畫出蹺蹺板兩端的動力臂和阻力臂。并巡視學生完成的情況，有比較典型的畫法可以投影給學生看。
3、探究杠桿的平衡條件
學生可以提出自己的想法。如：重的人離翹翹板近，輕的人離翹翹板遠。作用在翹翹板上的力大，力臂就短，力小，力臂就長。
在此基礎(chǔ)上引導學生如果蹺蹺板要平衡，是否與力的大小，力臂的大小有關(guān)？杠桿要平衡，動力，阻力，動力臂，阻力臂要滿足什么關(guān)系？引導學生猜想，在學生頭腦中形成直覺感受，引發(fā)學生猜想。
（2）學生提出自己的猜想，引導學生用所提供的實驗器材設(shè)計實驗并驗證自己的猜想。
（3）在學生實驗時，提出問題：為什么要讓杠桿在水平位置平衡？讓學生思考和討論后可得出，杠桿在水平位置平衡的目的是可以從杠桿上的刻度讀出力臂的長度。
分別在杠桿兩端懸掛鉤碼，多次測量，取得實驗數(shù)據(jù)。并讓學生保留最后一次實驗鉤碼懸掛在杠桿上平衡的實驗情況。讓學生觀察，最后一次平衡時懸掛的鉤碼各不相同。但都能使杠桿平衡，增加實驗的可信度。
（4）根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，驗證猜想。在此過程中，可培養(yǎng)學生對實驗數(shù)據(jù)的歸納分析能力。各小組的實驗結(jié)論是一樣的，培養(yǎng)學生對實驗結(jié)論進行評估能力。
4、杠桿的應(yīng)用
（1）請同學們思考：能否用一把彈簧測力計測量一頭大象的重呢？
（2）用視頻展示杠桿在當今生活中的作用。在抗震救災(zāi)中，用吊車吊起水泥橫梁，救援人員用液壓剪剪斷鋼筋。
通過以上的視頻可以讓學生為我們的祖國在災(zāi)難面前的堅強而感到自豪。讓學生體會到物理在科學技術(shù)與社會發(fā)展中起著重要的作用。
1、p169第1、2、3題。
2、利用筷子、塑料蓋、細線和小重物制作一架小桿秤。通過制作小桿秤，培養(yǎng)學生動手能力，升華學習興趣。
杠桿的平衡條件說課篇十
平衡杠桿是一種常見的物理實驗裝置，用來展示桿的平衡原理。通過調(diào)整兩側(cè)的力和杠的長度，使杠保持平衡。進行平衡杠桿實驗，不僅培養(yǎng)了我們的實驗?zāi)芰陀^察力，還讓我們深刻認識到平衡的重要性。下面我將就平衡杠桿實驗的過程、實驗中的心得和體會進行總結(jié)與分享。
首先，平衡杠桿實驗需要找準重心，合理控制力度。在實驗時，我們首先要注意找準杠桿的重心。只有找準了重心，才能使杠桿平衡。在實驗開始之前，我們要對杠桿進行全面的觀察和調(diào)整。我們需要注意杠桿的長度、重量以及位置等因素。當我們調(diào)整好長度和重量后，需要通過改變兩側(cè)的力度來實現(xiàn)平衡杠桿。對于許多人來說，這是一項相對困難的任務(wù)，因為合理控制力度需要細致的觀察和經(jīng)驗積累。
其次，在實驗中我們明確了杠桿平衡所需要的兩個關(guān)鍵條件：力的大小和力的距離。根據(jù)杠桿的平衡原理，力的大小和力的距離具有相互關(guān)系。當一個力作用在杠桿上時，另一個力應(yīng)該通過調(diào)整力的大小或力的距離來實現(xiàn)平衡。在實驗中，我們通過觀察杠桿的傾斜角度，用力逐漸增加或減小，找到了力的平衡點。通過實驗我們了解到，當力的大小和力的距離呈反比例關(guān)系時，杠桿能夠達到平衡，而當力的大小和力的距離呈正比例關(guān)系時，杠桿就會失去平衡。
再次，平衡杠桿實驗需要耐心和細心。在實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：當一邊施加力的時候，如果另一邊沒有施加力，杠桿將傾斜向那一邊。這是因為力不平衡，杠桿無法保持平衡。因此，我們需要耐心地調(diào)整力度，通過細心地觀察和實驗來找到平衡點。我們也發(fā)現(xiàn)了，當力的大小和力的距離相等時，杠桿會保持平衡。這需要我們細心地調(diào)整每一邊的力度，確保它們相等。
最后，平衡杠桿實驗給我們帶來了一些重要的思考。通過這個實驗，我們深刻認識到平衡是一種重要的原理和能力。在日常生活中，我們也會遇到許多需要平衡的情況，如平衡工作與生活，平衡學習與娛樂等。通過平衡杠桿實驗，我們了解到了平衡的原理和方法，可以將其應(yīng)用到生活中。我們也明白了平衡的重要性，只有保持平衡，才能使事物保持穩(wěn)定和秩序。
綜上所述，平衡杠桿實驗是一項有趣而有意義的實驗。通過實驗，我們找準重心，合理調(diào)整力度，找到了杠桿的平衡點。實驗過程中，我們深刻認識到了平衡的重要性和對力的大小和力的距離的理解。實驗也增強了我們的實驗?zāi)芰陀^察力，并讓我們對平衡有了更深刻的體會。通過這個實驗，我們也明白了平衡的原理和方法，并將其應(yīng)用到生活中?？偟膩碚f，平衡杠桿實驗是一次值得記錄和分享的經(jīng)歷，它在我們的科學學習和日常生活中起到了重要的作用。
杠桿的平衡條件說課篇十一
課時總 1課時
課型：科學探究
整改意見第 1課時
教學目標1、? 觀察生活、生產(chǎn)中的一些常用的杠桿，能從中提取出共同的特征，并能在杠桿上確認動力、阻力、支點、動力臂和阻力臂。 2、? 能根據(jù)一定的標準對杠桿的使用特點以及作用效果等進行分類。 3、? 通過參與探究活動，能對杠桿的平衡條件進行猜想與假設(shè)，設(shè)計實驗方案，得出杠桿的平衡條件。 4、? 理解杠桿平衡條件，嘗試用杠桿的有關(guān)知識去解決生活中的問題，培養(yǎng)探索杠桿在日常生活中的應(yīng)用興趣。激發(fā)學生對祖國的熱愛。
重點1、? 杠桿及杠桿的五要素 2、? 杠桿的平衡條件 3、? 杠桿的分類
板書設(shè)計
初二物理教案
教?? 學?? 過?? 程環(huán)節(jié)
知識點
教學活動估時
教?? 學?? 過?? 程環(huán)節(jié)
知識點
教學活動估時
杠桿的平衡條件說課篇十二
高駿（安徽省宣州區(qū)新田中心初中）
一、教學目標
（一）知識與第一文庫網(wǎng)技能
1．能識別出杠桿，并能準確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進行相關(guān)的計算。3．能對杠桿進行分類，并能根據(jù)實際需要選擇合適的杠桿。
（二）過程與方法
1．通過實驗探究，得出杠桿的平衡條件。
2．通過對杠桿的研究，讓學生逐步學會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法，培養(yǎng)學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。培養(yǎng)交流與合作的能力和學習物理的興趣。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1．通過從生活中的實例，建立杠桿模型的過程，了解物理學中研究問題的方法。
2．通過探究杠桿的平衡條件，使學生勇于并樂于參與科學探究，增進交流
與合作的意識，加強學生之間的相互協(xié)作精神。
3．通過杠桿分類及應(yīng)用的學習，感受物理與生活的聯(lián)系，進一步領(lǐng)會物理知識的應(yīng)用價值。
二、教學重難點
學生在日常生產(chǎn)和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經(jīng)驗和感性認識，也已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過有關(guān)力的`知識的學習，對力的知識、物體運動與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學生已學會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學習本節(jié)做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學中教師要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識是前面幾章力學知識的延續(xù)，也是學習滑輪和輪軸等簡單機械的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構(gòu)成。教學的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學重點的關(guān)鍵是要引導學生完成好探究杠桿的平衡條件實驗，在設(shè)計實驗、進行實驗和數(shù)據(jù)處理等方面給學生創(chuàng)設(shè)參與的機會，使他們加深體驗。本節(jié)的教學難點是畫杠桿的力臂。為了使學生能較準確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費過多的時間訓練，否則會影響本節(jié)重點的教學。
重點：探究杠桿的平衡條件。
難點：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。
三、教學策略
在本節(jié)課的教學活動中，教師要利用學生已有的知識和經(jīng)驗，從學生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過學生動手操作、主動觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學生親身經(jīng)歷探究實驗得出平衡條件。教學要體現(xiàn)“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發(fā)起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。
四、教學資源準備
多媒體設(shè)備、實物投影儀，（教師）鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學生）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5n量程）。
五、教學過程
舉出實例或聯(lián)系
拿出自己事先準實際生活備的實物，踴躍地中的實例
上講臺操作，其余進行學學生進行觀察并習，再現(xiàn)
生活情景，激發(fā)
討論。
觀察與思考學習興
后回答：工具在轉(zhuǎn)趣。動，可以省力，有
鍛煉
一個固定點，工具沒有變形。
觀察投影片，
對照自己使用工具的情形，確認這
些特點的存在。明白“支點”
對構(gòu)成杠桿的重分析實際要性。
觀察黑板上
問題的能力。
杠桿的平衡條件說課篇一
上午第三課進行《科學探究：杠桿的平衡條件》教學。教材題目是：科學探究：杠桿的平衡條件。我是老師，我想放手讓學生做這個實驗?？捎胁簧賹W生做完以后還是糊里糊涂的。
事后我在想這一問題：讓學生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。
難度一：學生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認識杠桿的過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會進一步研究什么情況下杠桿會“靜止不動”（這也是一種杠桿平衡），到后來才會想到“什么情況下杠桿會在水平位置平衡”，再進一步研究“杠桿勻速轉(zhuǎn)動”的條件，等把這些問題都有一個思考之后，人類才會來總結(jié)杠桿的平衡條件。這一定是一個長期而且很費精力的事情，要不怎么只有一個偉大的物理學家才能總結(jié)出來呢！
難度二：感覺出力臂。這不是一個一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學概念”。也只有數(shù)學兼物理學家才能構(gòu)建出原本無形的東西來。當然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然（剛好處于平衡位置時），但能提出力臂的概念絕對是個創(chuàng)舉。于99。9%學生來說，只需正確接受就夠了，讓他自己來研究只能是想當然的讓學生去做。
難度三：學生是否有猜想。也就是說學生是否能“形成”一個他有道理的猜想意見，然后再按猜想設(shè)計方案進行研究。
學生照葫蘆畫瓢也不完整。因為為了避免實驗的偶然性，必須得做二次以上實驗，但學生絕大多數(shù)只做了一次。這不能怪學生，應(yīng)該說也不能怪我這個老師，因為上面已經(jīng)講了實驗探究的難度，學生要真想做得好，只有把實驗報告上的實驗步驟記下來才行，他們自行設(shè)計實驗方案的能力幾乎沒有。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學生嚴格按標準來做。
從教材來看，讓學生有探究意識就已經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學生自己感悟吧！
所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學，在很多章節(jié)上都只能是做個樣子（當然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學方法，在很多時候是巨大價值的。
杠桿的平衡條件說課篇二
上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。
下面我先講述一下我的上課思路，我從讓學生認識杠桿開始：
1、通過阿基米德的一句名言(給我一個支點，我可以翹起整個地球)，通過討論，總結(jié)杠桿的定義。
2、以撬石頭為例，講解關(guān)于杠桿的幾個名詞（支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂）。我在對于杠桿五要素的教學過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學生在主動學習的過程中和對影響杠桿平衡因素的認識中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節(jié)省時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學生的認知規(guī)律。
然后探究杠桿的平衡條件，對于杠桿的平衡條件我采用科學探究的七個步鯫，并同時加以引導：
1、【提出問題】：蹺蹺板須滿足什么條件才能水平？
2、【猜想與假設(shè)】引導學生猜想并作適當?shù)募僭O(shè)。
3、【制定計劃與設(shè)計實驗】
對蹺蹺板進行簡化：用帶刻度的薄木板和鐵架臺自制杠桿，數(shù)量不同的鉤碼代替體重不同的人。
假如將兩個鉤碼掛在左邊12cm的位置上...
4、【進行實驗并收集數(shù)據(jù)】
調(diào)節(jié)鉤碼個數(shù)和鉤碼離懸掛點的格數(shù)，使尺處于水平靜止狀態(tài)
并制成表格收集整理比較數(shù)據(jù)：
最后得出結(jié)論：
所以我對“杠桿平衡條件”采用探究式教學。通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關(guān)系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法。
但是，我感覺我的課堂語言過于單調(diào)，有時感覺有種語塞的`感覺。我決定以后要加強語言方面的鍛煉。我認為不足之處就是：情景條件引入的不夠生動。以后要多加注意?。?BR> 杠桿的平衡條件說課篇三
1、主要內(nèi)容：
本節(jié)是九年義務(wù)教育滬粵版八年級物理課本第六章第五節(jié)內(nèi)容，它具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學生在老師的引導下，通過小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎(chǔ)。
2、教學目標
知識與技能：
（1）知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂，能從常見的簡單機械中認識杠桿。
（2）初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂。
過程與方法：
（1）經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法。
（2）通過對杠桿的探究，讓學生逐步學會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法，從而培養(yǎng)學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
（1）關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用。
（2）培養(yǎng)交流與合作的能力和學習物理的興趣，對學生進行安全教育、辯證唯物主義教育和科學人文教育。
二、學生心理分析
學生已初步形成形象思維，也初步學習了科學探究法，形象思維是他們學習物理知識的一種重要的思維形式，他們厭倦教師的單獨說教，希望教師創(chuàng)設(shè)便于他們進行科學探究的環(huán)境，讓他們進行科學探究，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會；希望教師滿足他們的創(chuàng)造愿望，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。本節(jié)課就充分發(fā)揮學生的主體作用，通過對身邊的各種杠桿的探究，激發(fā)學生探究熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，讓學生熱愛生活，讓課堂充滿活力，使知識的傳承在探究過程中不知不覺地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓學生真切地感悟到：學習就是生活，物理就在身邊。
三、重點和難點
杠桿平衡條件是本節(jié)的核心內(nèi)容，應(yīng)做為本節(jié)課的教學重點。當力臂不等于杠桿上的力的作用點到支點的距離時，學生往往不能正確畫出力臂，因此，力臂的確定方法是本節(jié)課的教學難點。
四、教法和學法
結(jié)合幾種杠桿受力平衡的圖示和實例講述杠桿、支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂的內(nèi)涵，易于在學生頭腦中形成概念；引導學生畫動力臂和阻力臂，能突破本節(jié)課的教學難點。顯然，教上述概念時除了運用多媒體進行教學外，適宜采用觀察法和講練法。在進行探究杠桿的平衡原理時，采用科學探究法能使學生變苦學為樂學，通過實驗教學，讓學生親自經(jīng)歷科學家的科學探究過程，變被動學習為主動學習；能卓有成效地開發(fā)學生的心理潛能，培養(yǎng)學生的科學探究精神。
五、教學程序
為了實現(xiàn)教學目標，基于對教材的分析、學生的心理狀況和學校的實際情況，確定以下教學程序。
1、形象引題
教師以日常生活中覺的一些簡單機械為話題，提出疑問，引出本章話題。然后，指導學生觀察多媒體放出的幾種杠桿，讓學生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿的概念，并引出本節(jié)課題……探究杠桿的平衡條件，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。
2、創(chuàng)設(shè)直觀環(huán)境，建立物理概念
結(jié)合用木棒撬石頭的示意圖，建立支點、動力、阻力、動力作用線和阻力作用線的概念。繼而在這個示意圖中畫動力臂和阻力臂，建立它們的概念。展出描述上物理概念的文字，讓學生看一遍，并且齊讀上述物理概念，強化學生對這些概念的認識，引導學生畫出多媒體中所示的幾幅圖的動力臂和阻力臂，突破教學難點?；谇懊娴挠^察，針對杠桿的'形狀、支點的位置進行上述內(nèi)容，遵循創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，突出觀察實驗的原則，在學生通過觀察教師創(chuàng)設(shè)的物理圖景而形成表象的基礎(chǔ)上建立物理概念，能夠加深學生對物理概念的理解。
3、點撥、設(shè)疑、引導、探索、概括、應(yīng)用
演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡的概念，讓學生根據(jù)教師的形象點撥，找出影響杠桿平衡的四個因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡是動力、動力臂、阻力、阻力臂有什么關(guān)系？教師簡略說明并提出要求，讓學生按多媒體的圖表依次進行實驗，把各次實驗的數(shù)據(jù)填在物理課本23頁的表中，對比動力×動力臂和阻力×阻力臂的大?。úΡ葎恿?動力臂和阻力+阻力臂的大?。?，揭示物理規(guī)律。這樣進行引導，能激起學生探索的興趣，增強學生探索的目的性，對學生的探索具有導向作用。
學生分組研究杠桿平衡問題，對記錄的實驗數(shù)據(jù)進行整理，通過對比、綜合和概括，總結(jié)出杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系。教師組織學生討論，讓學生匯報研究結(jié)果。對學生的匯報，正確的給予肯定，不完善的給予補充，在此基礎(chǔ)上扼要板書杠桿原理，并引導學生寫出杠桿平衡條件公式。
學生在探索的過程中，觀察力、思維力和想像力受到有效的鍛煉，學生完成探索的過程，不但能學會知識和探索的方法，體驗到探索的樂趣，還能認識到探索物理規(guī)律必須采取認真細致、實事求是的科學態(tài)度。
學生剛剛知道杠桿原理，只有應(yīng)用它解決實際問題，才能達到理解。因此，要安排一個例題，引導學生去做。學生通過演練，能學會應(yīng)用杠桿平衡條件公式解決簡單的問題，增強解題能力。
4、回顧總結(jié)
讓學生對本課知識的要點進行回顧，加以總結(jié)，訓練學生歸納物理知識的能力。
5、布置作業(yè)
課堂作業(yè)：p27第1題
家庭作業(yè)：p27第3、4題
通過實施科學探究式的教學，我班學生對力臂的畫法和杠桿平衡條件的掌握效果比以往的各屆學生均有不同程度的提高。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的正確率都有上升。
杠桿的平衡條件說課篇四
今天進行了《科學探究：杠桿的平衡條件》教學。我想放手讓學生做這個實驗。可有不少學生做完以后還是糊里糊涂的.。
事后我在想這一問題：讓學生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。
學生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認識杠桿的過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會進一步研究什么情況下杠桿會“靜止不動”（這也是一種杠桿平衡），到后來才會想到“什么情況下杠桿會在水平位置平衡”，再進一步研究“杠桿勻速轉(zhuǎn)動”的條件，等把這些問題都有一個思考之后，人類才會來總結(jié)杠桿的平衡條件。這一定是一個長期而且很費精力的事情，要不怎么只有一個偉大的物理學家才能總結(jié)出來呢！
感覺出力臂。這不是一個一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學概念”。也只有數(shù)學兼物理學家才能構(gòu)建出原本無形的東西來。當然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然（剛好處于平衡位置時），但能提出力臂的概念絕對是個創(chuàng)舉。于99.9%學生來說，只需正確接受就夠了，讓他自己來研究只能是想當然的讓學生去做。
學生是否有猜想。也就是說學生是否能“形成”一個他有道理的猜想意見，然后再按猜想設(shè)計方案進行研究。
計實驗方案的能力幾乎沒有。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學生嚴格按標準來做。
從教材來看，讓學生有探究意識就已經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學生自己感悟吧！
所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學，在很多章節(jié)上都只能是做個樣子（當然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學方法，在很多時候是巨大價值的。
杠桿的平衡條件說課篇五
杠桿這一工具，在我國古代使用較廣泛，通過這一部分的教學，讓學生感受到中國文化的淵源流長，博大精深。提高學生的愛國主義精神。用實驗的'方法研究問題，得出結(jié)論，可以培養(yǎng)學生實事求是的作風。
但由于在實驗結(jié)論得出結(jié)論之前學生對實驗的操作并不是很明確，我在上課時就規(guī)定學生怎樣操作，這無形中降低了學生的探索。所以以后上這一節(jié)課應(yīng)在課前布置好預(yù)習工作。
杠桿的平衡條件說課篇六
教學目的：
知識要求：
1.知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿。
2.理解杠桿平衡條件（動力×動力臂=阻力×阻力臂）
3.知道杠桿的一些應(yīng)用。
能力要求：
1.培養(yǎng)學生觀察生活中的物理現(xiàn)象的能力。
2.培養(yǎng)學生分析實驗數(shù)據(jù)得出物理結(jié)論的能力。
德育要求：
培養(yǎng)學生實事求是、理論聯(lián)系實際的科學態(tài)度
教學重點：
理解杠桿平衡條件并能運用解決簡單問題能力
教學難點：
能夠正確畫出動力臂和阻力臂的示意圖，且能正確找出各種器具的支點。
教具：
抽水機模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等，蹺蹺板掛圖，細線
探究性實驗：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺
課型：
探究型
教學過程：
（一）引入新課：
看錄像片或圖片
看錄像片：
（1）古代埃及人用杠桿搬動巨石修金字塔。
（2）游樂園里小朋友玩蹺蹺板。
（3）農(nóng)村里從井里提水的壓水機的杠桿。
（4）釣魚。
（4）縫紉機的腳踏板。
師：人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常使用簡單機械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實物）等。有些機械是復(fù)雜的，如車床、收割機等復(fù)雜機械由許多簡單元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我們主要研究杠桿、滑輪。
（二）新課教學：
大家看這些裝置有什么特點？
學生：有一個繞著轉(zhuǎn)動的固定點，一根繞著固定轉(zhuǎn)動的硬棍。
[演示]
撬棒撬石頭的投影片。
[板書]
1.杠桿：
定義：一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。
師：杠桿是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？
學生：看圖理解。
師：“硬棒”指在力作用下不易發(fā)生形變，可以是直的也可是彎的，形狀也可是各種各樣，可是方的、圓的等。
現(xiàn)在我們來看一下杠桿的結(jié)構(gòu)及有關(guān)名詞：
對照杠桿撬石頭投影片講杠桿結(jié)構(gòu)。
[板書]
杠桿的七要素：
杠桿平衡條件：略
這個條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。
師：如果動力是阻力二倍，那么動力臂是阻力臂的幾倍？
驗證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹實驗?zāi)康姆椒ā?BR> 3.杠桿的應(yīng)用：
杠桿在生活中的應(yīng)用很多，是不是所有的杠桿都能省力呢？引導學生閱讀“科學世界”歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點。
（1）動力臂大于阻力臂省力杠桿特點是省了力但費了距離
（2）動力臂小于阻力臂費力杠桿特點是費了力但省了距離
（3）動力臂等于阻力臂等臂杠桿特點是不省力也不費力
請學生分別舉例。
小結(jié)：
1.本節(jié)課主要掌握動力等七個要素，能夠熟練找出動力臂和阻力臂，并能正確作圖。
2.能夠用杠桿平衡條件解答簡單問題。
杠桿的平衡條件說課篇七
杠桿這節(jié)課可以有如下兩種教學思路：
第一種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強化。再通過實驗探究杠桿的平衡條件。
第二種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。
在上述兩種思路中，您贊成哪種方法，理由是什么？談?wù)勀约涸诮虒W中的做法及設(shè)計意圖。
我的選擇是第二種思路。
一、設(shè)計意圖
杠桿是一種簡單機械，是一種物理模型，杠桿知識與學生日常生活緊密聯(lián)系。本節(jié)的教學難點是對動力臂和阻力臂的認識，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設(shè)計理念，并考慮學生對模型的認知規(guī)律。在教學中可以先創(chuàng)造一個環(huán)境，讓學生通過“做”來體驗杠桿、認識杠桿。再通過學生熟悉的蹺蹺板創(chuàng)設(shè)便于他們進行觀察的物理環(huán)境，引導學生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過學生進行自主探究杠桿平衡條件實驗，體現(xiàn)自主學習和探索精神，提高發(fā)現(xiàn)式、探索式自主學習能力。給學生充分發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會，滿足他們創(chuàng)造的愿望，獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。
二、設(shè)計思路
我是如此設(shè)計的，首先根據(jù)課標的要求，確定本節(jié)的教學目標：
1、知識與技能
（1）能通過觀察生活和生產(chǎn)勞動中的各種杠桿，()提取其共同特征，來認識杠桿。
（2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。
（3）會畫力臂
（4）能理解杠桿的平衡條件
2、過程與方法
（1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
（2）通過參與科學探究活動，能對杠桿的平衡進行猜想與假設(shè)，并設(shè)計出實驗方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。
3、情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學的意識。
根據(jù)目標和本節(jié)教材特點，確定教學重點和難點：
教學重難點
力臂概念的建立，杠桿平衡條件的探究及認識過程
要求學生課前準備：
（1）尋找生活中與杠桿相關(guān)的圖片和工具，例如：各種用途的剪刀（理發(fā)剪、手術(shù)剪、手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。
（2）繪圖工具：直尺、鉛筆
杠桿的平衡條件說課篇八
1、主要內(nèi)容：
本節(jié)是九年義務(wù)教育滬粵版八年級物理課本第六章第五節(jié)內(nèi)容，它具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學生在老師的引導下，通過小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎(chǔ)。
2、教學目標
知識與技能：
（1）知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂，能從常見的簡單機械中認識杠桿。
（2）初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂。
過程與方法：
（1）經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法。
（2）通過對杠桿的探究，讓學生逐步學會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法，從而培養(yǎng)學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
（1）關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用。
（2）培養(yǎng)交流與合作的能力和學習物理的興趣，對學生進行安全教育、辯證唯物主義教育和科學人文教育。
二、學生心理分析
學生已初步形成形象思維，也初步學習了科學探究法，形象思維是他們學習物理知識的一種重要的思維形式，他們厭倦教師的單獨說教，希望教師創(chuàng)設(shè)便于他們進行科學探究的環(huán)境，讓他們進行科學探究，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會；希望教師滿足他們的創(chuàng)造愿望，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。本節(jié)課就充分發(fā)揮學生的主體作用，通過對身邊的各種杠桿的探究，激發(fā)學生探究熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，讓學生熱愛生活，讓課堂充滿活力，使知識的傳承在探究過程中不知不覺地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓學生真切地感悟到：學習就是生活，物理就在身邊。
三、重點和難點
杠桿平衡條件是本節(jié)的核心內(nèi)容，應(yīng)做為本節(jié)課的教學重點。當力臂不等于杠桿上的力的作用點到支點的距離時，學生往往不能正確畫出力臂，因此，力臂的確定方法是本節(jié)課的教學難點。
四、教法和學法
結(jié)合幾種杠桿受力平衡的圖示和實例講述杠桿、支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂的內(nèi)涵，易于在學生頭腦中形成概念；引導學生畫動力臂和阻力臂，能突破本節(jié)課的教學難點。顯然，教上述概念時除了運用多媒體進行教學外，適宜采用觀察法和講練法。在進行探究杠桿的平衡原理時，采用科學探究法能使學生變苦學為樂學，通過實驗教學，讓學生親自經(jīng)歷科學家的科學探究過程，變被動學習為主動學習；能卓有成效地開發(fā)學生的心理潛能，培養(yǎng)學生的科學探究精神。
五、教學程序
為了實現(xiàn)教學目標，基于對教材的分析、學生的心理狀況和學校的實際情況，確定以下教學程序。
1、形象引題
教師以日常生活中覺的一些簡單機械為話題，提出疑問，引出本章話題。然后，指導學生觀察多媒體放出的幾種杠桿，讓學生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿的概念，并引出本節(jié)課題……探究杠桿的平衡條件，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。
2、創(chuàng)設(shè)直觀環(huán)境，建立物理概念
結(jié)合用木棒撬石頭的示意圖，建立支點、動力、阻力、動力作用線和阻力作用線的概念。繼而在這個示意圖中畫動力臂和阻力臂，建立它們的概念。展出描述上物理概念的文字，讓學生看一遍，并且齊讀上述物理概念，強化學生對這些概念的認識，引導學生畫出多媒體中所示的幾幅圖的動力臂和阻力臂，突破教學難點。基于前面的觀察，針對杠桿的形狀、支點的位置進行上述內(nèi)容，遵循創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，突出觀察實驗的原則，在學生通過觀察教師創(chuàng)設(shè)的物理圖景而形成表象的基礎(chǔ)上建立物理概念，能夠加深學生對物理概念的理解。
3、點撥、設(shè)疑、引導、探索、概括、應(yīng)用
演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡的概念，讓學生根據(jù)教師的形象點撥，找出影響杠桿平衡的四個因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡是動力、動力臂、阻力、阻力臂有什么關(guān)系？教師簡略說明并提出要求，讓學生按多媒體的圖表依次進行實驗，把各次實驗的數(shù)據(jù)填在物理課本23頁的表中，對比動力×動力臂和阻力×阻力臂的大?。úΡ葎恿?動力臂和阻力+阻力臂的大?。?，揭示物理規(guī)律。這樣進行引導，能激起學生探索的興趣，增強學生探索的目的性，對學生的探索具有導向作用。
學生分組研究杠桿平衡問題，對記錄的實驗數(shù)據(jù)進行整理，通過對比、綜合和概括，總結(jié)出杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系。教師組織學生討論，讓學生匯報研究結(jié)果。對學生的匯報，正確的給予肯定，不完善的給予補充，在此基礎(chǔ)上扼要板書杠桿原理，并引導學生寫出杠桿平衡條件公式。
學生在探索的過程中，觀察力、思維力和想像力受到有效的鍛煉，學生完成探索的過程，不但能學會知識和探索的方法，體驗到探索的樂趣，還能認識到探索物理規(guī)律必須采取認真細致、實事求是的科學態(tài)度。
學生剛剛知道杠桿原理，只有應(yīng)用它解決實際問題，才能達到理解。因此，要安排一個例題，引導學生去做。學生通過演練，能學會應(yīng)用杠桿平衡條件公式解決簡單的問題，增強解題能力。
4、回顧總結(jié)
讓學生對本課知識的要點進行回顧，加以總結(jié)，訓練學生歸納物理知識的能力。
5、布置作業(yè)
課堂作業(yè)：p27第1題
家庭作業(yè)：p27第3、4題
通過實施科學探究式的教學，我班學生對力臂的畫法和杠桿平衡條件的掌握效果比以往的各屆學生均有不同程度的提高。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的正確率都有上升。
杠桿的平衡條件說課篇九
1、在杠桿的定義，相關(guān)名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫法上著重落實。
2、學生學會自主探究杠桿的平衡條件，通過多次、反復(fù)的實驗記錄來驗證杠桿的平衡條件。
3、要求學生牢固掌握這一知識，并在生活實踐中熟練應(yīng)用。
1、知識與技能：知道什么是杠桿及杠桿的五個要素。能確定杠桿的動力臂和阻力臂。能通過實驗歸納出杠桿的平衡條件。
3、情感態(tài)度與價值觀：（1）通過杠桿在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學生學習科學興趣。
（2）結(jié)合我國古代對杠桿的研究，激發(fā)學生對祖國古代文明的自豪感，培養(yǎng)學生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學的意識。
1、力臂概念的建立及畫力臂。2。通過實驗探究杠桿的平衡條件。
利用杠桿的平衡條件來解析生活中的現(xiàn)象。
從學科的角度而言，杠桿是一種簡單機械。從認知的角度而言，杠桿是一種模型。杠桿是最重要的一種簡單機械，是學習后面的滑輪，滑輪組的重要基礎(chǔ)。遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設(shè)計理念，本節(jié)課從學生生活中熟悉的工具開始引入。通過男女生拔釘子比賽游戲，體會使用簡單機械的好處，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生“從生活走向物理”。通過觀察實驗、分析、猜想和探究，得到杠桿概念及其平衡條件，培養(yǎng)學生的科學探究精神和實踐能力。再利用生活中杠桿的應(yīng)用實例，引入杠桿平衡條件的研究，在此基礎(chǔ)上組織學生進行杠桿平衡條件的探究并得出杠桿平衡條件。最后結(jié)合杠桿平衡條件探討杠桿的科學使用問題。
本節(jié)課的教學分兩個課時完成，第一課時探究杠桿的平衡，第二課時杠桿的實際應(yīng)用及其分類。
杠桿是在學生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學生會切實感受到使用它的好處，學習興趣濃厚。但對杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學生還不十分清楚，在具體的教學中，應(yīng)當讓學生親身經(jīng)歷實驗探究的過程，了解杠桿在實際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，以幫助學生理解杠桿的平衡條件，降低學習難度。
學生已經(jīng)學習了力的知識，特別是已經(jīng)明確了力的作用效果，初步形成了力的形象思維。
所以在教學中主要采用了多媒體輔助教學法，啟發(fā)式教學法，實驗法等教學方法。
1、引入新課
通過古埃及金字塔的宏偉壯觀，讓學生聯(lián)想到它的建設(shè)過程，運用了哪些工具。再通過學生熟悉的玩蹺蹺板的情景，比賽拔釘子等，讓學生初步認識杠桿這種簡單機械，并知道使用機械的好處。
用課件展示一些日常工具，用這些工具所能進行的簡單操作，說明它們的使用方法。從日常生活使用的工具中認識杠桿，體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念，激發(fā)學習興趣。
2、通過觀察課件中撬石頭的撬棒，抽水機的手柄，拔釘子的釘錘等，總結(jié)它們工作過程中的共同特征，得出杠桿的'概念。
（1）接著再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個要素：支點，動力，阻力，動力臂，阻力臂。
（2）提出問題：如何作出動力臂和阻力臂？學生根據(jù)數(shù)學知識，點到線的距離，通過數(shù)理結(jié)合，作出力臂。
以蹺蹺板為例，要求學生畫出蹺蹺板兩端的動力臂和阻力臂。并巡視學生完成的情況，有比較典型的畫法可以投影給學生看。
3、探究杠桿的平衡條件
學生可以提出自己的想法。如：重的人離翹翹板近，輕的人離翹翹板遠。作用在翹翹板上的力大，力臂就短，力小，力臂就長。
在此基礎(chǔ)上引導學生如果蹺蹺板要平衡，是否與力的大小，力臂的大小有關(guān)？杠桿要平衡，動力，阻力，動力臂，阻力臂要滿足什么關(guān)系？引導學生猜想，在學生頭腦中形成直覺感受，引發(fā)學生猜想。
（2）學生提出自己的猜想，引導學生用所提供的實驗器材設(shè)計實驗并驗證自己的猜想。
（3）在學生實驗時，提出問題：為什么要讓杠桿在水平位置平衡？讓學生思考和討論后可得出，杠桿在水平位置平衡的目的是可以從杠桿上的刻度讀出力臂的長度。
分別在杠桿兩端懸掛鉤碼，多次測量，取得實驗數(shù)據(jù)。并讓學生保留最后一次實驗鉤碼懸掛在杠桿上平衡的實驗情況。讓學生觀察，最后一次平衡時懸掛的鉤碼各不相同。但都能使杠桿平衡，增加實驗的可信度。
（4）根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，驗證猜想。在此過程中，可培養(yǎng)學生對實驗數(shù)據(jù)的歸納分析能力。各小組的實驗結(jié)論是一樣的，培養(yǎng)學生對實驗結(jié)論進行評估能力。
4、杠桿的應(yīng)用
（1）請同學們思考：能否用一把彈簧測力計測量一頭大象的重呢？
（2）用視頻展示杠桿在當今生活中的作用。在抗震救災(zāi)中，用吊車吊起水泥橫梁，救援人員用液壓剪剪斷鋼筋。
通過以上的視頻可以讓學生為我們的祖國在災(zāi)難面前的堅強而感到自豪。讓學生體會到物理在科學技術(shù)與社會發(fā)展中起著重要的作用。
1、p169第1、2、3題。
2、利用筷子、塑料蓋、細線和小重物制作一架小桿秤。通過制作小桿秤，培養(yǎng)學生動手能力，升華學習興趣。
杠桿的平衡條件說課篇十
平衡杠桿是一種常見的物理實驗裝置，用來展示桿的平衡原理。通過調(diào)整兩側(cè)的力和杠的長度，使杠保持平衡。進行平衡杠桿實驗，不僅培養(yǎng)了我們的實驗?zāi)芰陀^察力，還讓我們深刻認識到平衡的重要性。下面我將就平衡杠桿實驗的過程、實驗中的心得和體會進行總結(jié)與分享。
首先，平衡杠桿實驗需要找準重心，合理控制力度。在實驗時，我們首先要注意找準杠桿的重心。只有找準了重心，才能使杠桿平衡。在實驗開始之前，我們要對杠桿進行全面的觀察和調(diào)整。我們需要注意杠桿的長度、重量以及位置等因素。當我們調(diào)整好長度和重量后，需要通過改變兩側(cè)的力度來實現(xiàn)平衡杠桿。對于許多人來說，這是一項相對困難的任務(wù)，因為合理控制力度需要細致的觀察和經(jīng)驗積累。
其次，在實驗中我們明確了杠桿平衡所需要的兩個關(guān)鍵條件：力的大小和力的距離。根據(jù)杠桿的平衡原理，力的大小和力的距離具有相互關(guān)系。當一個力作用在杠桿上時，另一個力應(yīng)該通過調(diào)整力的大小或力的距離來實現(xiàn)平衡。在實驗中，我們通過觀察杠桿的傾斜角度，用力逐漸增加或減小，找到了力的平衡點。通過實驗我們了解到，當力的大小和力的距離呈反比例關(guān)系時，杠桿能夠達到平衡，而當力的大小和力的距離呈正比例關(guān)系時，杠桿就會失去平衡。
再次，平衡杠桿實驗需要耐心和細心。在實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：當一邊施加力的時候，如果另一邊沒有施加力，杠桿將傾斜向那一邊。這是因為力不平衡，杠桿無法保持平衡。因此，我們需要耐心地調(diào)整力度，通過細心地觀察和實驗來找到平衡點。我們也發(fā)現(xiàn)了，當力的大小和力的距離相等時，杠桿會保持平衡。這需要我們細心地調(diào)整每一邊的力度，確保它們相等。
最后，平衡杠桿實驗給我們帶來了一些重要的思考。通過這個實驗，我們深刻認識到平衡是一種重要的原理和能力。在日常生活中，我們也會遇到許多需要平衡的情況，如平衡工作與生活，平衡學習與娛樂等。通過平衡杠桿實驗，我們了解到了平衡的原理和方法，可以將其應(yīng)用到生活中。我們也明白了平衡的重要性，只有保持平衡，才能使事物保持穩(wěn)定和秩序。
綜上所述，平衡杠桿實驗是一項有趣而有意義的實驗。通過實驗，我們找準重心，合理調(diào)整力度，找到了杠桿的平衡點。實驗過程中，我們深刻認識到了平衡的重要性和對力的大小和力的距離的理解。實驗也增強了我們的實驗?zāi)芰陀^察力，并讓我們對平衡有了更深刻的體會。通過這個實驗，我們也明白了平衡的原理和方法，并將其應(yīng)用到生活中?？偟膩碚f，平衡杠桿實驗是一次值得記錄和分享的經(jīng)歷，它在我們的科學學習和日常生活中起到了重要的作用。
杠桿的平衡條件說課篇十一
課時總 1課時
課型：科學探究
整改意見第 1課時
教學目標1、? 觀察生活、生產(chǎn)中的一些常用的杠桿，能從中提取出共同的特征，并能在杠桿上確認動力、阻力、支點、動力臂和阻力臂。 2、? 能根據(jù)一定的標準對杠桿的使用特點以及作用效果等進行分類。 3、? 通過參與探究活動，能對杠桿的平衡條件進行猜想與假設(shè)，設(shè)計實驗方案，得出杠桿的平衡條件。 4、? 理解杠桿平衡條件，嘗試用杠桿的有關(guān)知識去解決生活中的問題，培養(yǎng)探索杠桿在日常生活中的應(yīng)用興趣。激發(fā)學生對祖國的熱愛。
重點1、? 杠桿及杠桿的五要素 2、? 杠桿的平衡條件 3、? 杠桿的分類
板書設(shè)計
初二物理教案
教?? 學?? 過?? 程環(huán)節(jié)
知識點
教學活動估時
教?? 學?? 過?? 程環(huán)節(jié)
知識點
教學活動估時
杠桿的平衡條件說課篇十二
高駿（安徽省宣州區(qū)新田中心初中）
一、教學目標
（一）知識與第一文庫網(wǎng)技能
1．能識別出杠桿，并能準確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進行相關(guān)的計算。3．能對杠桿進行分類，并能根據(jù)實際需要選擇合適的杠桿。
（二）過程與方法
1．通過實驗探究，得出杠桿的平衡條件。
2．通過對杠桿的研究，讓學生逐步學會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法，培養(yǎng)學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。培養(yǎng)交流與合作的能力和學習物理的興趣。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1．通過從生活中的實例，建立杠桿模型的過程，了解物理學中研究問題的方法。
2．通過探究杠桿的平衡條件，使學生勇于并樂于參與科學探究，增進交流
與合作的意識，加強學生之間的相互協(xié)作精神。
3．通過杠桿分類及應(yīng)用的學習，感受物理與生活的聯(lián)系，進一步領(lǐng)會物理知識的應(yīng)用價值。
二、教學重難點
學生在日常生產(chǎn)和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經(jīng)驗和感性認識，也已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過有關(guān)力的`知識的學習，對力的知識、物體運動與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學生已學會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學習本節(jié)做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學中教師要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識是前面幾章力學知識的延續(xù)，也是學習滑輪和輪軸等簡單機械的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構(gòu)成。教學的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學重點的關(guān)鍵是要引導學生完成好探究杠桿的平衡條件實驗，在設(shè)計實驗、進行實驗和數(shù)據(jù)處理等方面給學生創(chuàng)設(shè)參與的機會，使他們加深體驗。本節(jié)的教學難點是畫杠桿的力臂。為了使學生能較準確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費過多的時間訓練，否則會影響本節(jié)重點的教學。
重點：探究杠桿的平衡條件。
難點：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。
三、教學策略
在本節(jié)課的教學活動中，教師要利用學生已有的知識和經(jīng)驗，從學生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過學生動手操作、主動觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學生親身經(jīng)歷探究實驗得出平衡條件。教學要體現(xiàn)“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發(fā)起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。
四、教學資源準備
多媒體設(shè)備、實物投影儀，（教師）鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學生）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5n量程）。
五、教學過程
舉出實例或聯(lián)系
拿出自己事先準實際生活備的實物，踴躍地中的實例
上講臺操作，其余進行學學生進行觀察并習，再現(xiàn)
生活情景，激發(fā)
討論。
觀察與思考學習興
后回答：工具在轉(zhuǎn)趣。動，可以省力，有
鍛煉
一個固定點，工具沒有變形。
觀察投影片，
對照自己使用工具的情形，確認這
些特點的存在。明白“支點”
對構(gòu)成杠桿的重分析實際要性。
觀察黑板上
問題的能力。