總結(jié)是對(duì)自己經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的一種總結(jié)和概括?？偨Y(jié)時(shí)要注重實(shí)事求是，不要夸大或縮小自己的成就。總結(jié)范文中的亮點(diǎn)和精華，可以為我們寫好一篇總結(jié)提供啟示和借鑒。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇一
死亡，包含了黑暗、消極的色彩。但是死亡又和我們息息相關(guān)，不可避免。兒童文學(xué)作家用他們的作品對(duì)兒童進(jìn)行了死亡觀的教育。既避免了直接地說(shuō)教給兒童帶來(lái)的煩躁，也符合了兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。
一、兒童文學(xué)作品中對(duì)死亡話題的處理彰顯了人文關(guān)懷
由于兒童的接受事物的特殊性，決定了作家在對(duì)死亡話題的處理上，必須要契合兒童的心理接受能力。他們通過(guò)符合兒童認(rèn)知發(fā)展順序的敘述層次特點(diǎn)、優(yōu)美的景物描寫和作品表現(xiàn)出的美好希望來(lái)說(shuō)明死亡。他們的目的是為了給兒童關(guān)懷。
（一）由“疑惑”“悲傷”到逐步“接受”的敘述層次特點(diǎn)教給兒童積極的生死觀
在閱讀中，兒童經(jīng)歷書中主人公的故事，他們隨著主人公一道疑惑、悲傷、接受、理解。在不知不覺中，完善對(duì)死亡的認(rèn)知。例如蘇珊華萊的《獾的禮物》。最初的“疑惑”階段：年老的獾老死在家中，森林里的小動(dòng)物們很傷心?！昂値?lái)了傷心的消息。獾死了。狐貍把獾的信念給大家聽。信上說(shuō)：‘我到長(zhǎng)隧道的另外一頭去了，再見。獾上。’兒童讀到這兒，都會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。獾去哪里了呢？文中只說(shuō)去了長(zhǎng)長(zhǎng)隧道的另一端?！伴L(zhǎng)長(zhǎng)的隧道另一端”是哪里呢？“獾吃完晚飯以后，坐在書桌前寫信。寫完以后，它把搖椅搬到爐火前。它靜靜地?fù)u，靜靜地?fù)u，最后，便沉沉地睡著了?！弊髡哂谩八恕贝妗八劳觥薄Ｗ髡哂盟麄兊闹腔巯騼和f(shuō)明，死亡并不是件很可怕的事?！氨瘋彪A段的敘述：那天晚上，土撥鼠躺在床上，一直在想獾。淚水流經(jīng)它的鼻尖，最后，把毯子都弄濕了。每一個(gè)小讀者讀到這兒，都會(huì)傷心。這也是兒童習(xí)得悲傷情緒的一種途徑。他們體會(huì)到書中小動(dòng)物最初的那種悲痛。書中并未向兒童描述死亡的狀態(tài)，也大大降低了兒童對(duì)于死亡的恐懼?！敖邮芩劳觥钡臄⑹觯衡邓懒?，其他小動(dòng)物的生活還得繼續(xù)?！爱?dāng)雪完全融化時(shí)，動(dòng)物們的憂傷也慢慢褪了。每一次提到獾，大家都會(huì)一邊談一邊會(huì)心的微笑?！睍r(shí)間可以治愈傷痛。死亡是如此的自然。死后，朋友會(huì)懷念它。作者用他們的智慧將沖突一一化解，用文字給兒童建構(gòu)一個(gè)意義的世界。這些作品教給兒童以積極的心態(tài)面對(duì)死亡。以死亡為主題的兒童文學(xué)作品的這種敘述層次結(jié)構(gòu)，契合了兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，這也是作者們對(duì)于兒童的人文關(guān)懷。
（二）作品中優(yōu)美的景物描寫降低兒童對(duì)死亡的恐懼
兒童文學(xué)作品中對(duì)死亡世界的描述并不是灰暗的，優(yōu)美的景物的描寫使人感到心情舒暢，在這種溫暖的文字中，兒童遠(yuǎn)不會(huì)感受到寒冷。這種對(duì)比同樣可以降低兒童對(duì)死亡的恐懼。例如《天藍(lán)色彼岸》，文中是這樣描述死亡后的世界的：“到處是晚霞的顏色，黃色、紅色和金色交織在一起，還有一道長(zhǎng)長(zhǎng)的夕陽(yáng)背影，就像是夏天和秋天一起跑到春天里來(lái)了！”沉重的話題與鮮明的色彩形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。兒童讀到這兒，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)另外的世界和現(xiàn)實(shí)生活中的世界沒什么區(qū)別，還可能更美。又如作家曹文軒的《草房子》就含有這樣的景物描寫。在敘述秦大的死亡時(shí)，也有一段優(yōu)美的早春風(fēng)光，“沒過(guò)幾天，就不見土壤了，只剩下汪汪的一片綠。站在草房門口，就像站在一片泛著微波的水面上”。這樣的景色描寫實(shí)在讓人無(wú)法想到死亡的凄涼。這些兒童文學(xué)作品為兒童提供了一種借鑒，告訴兒童死亡后的世界并不可怕。兒童文學(xué)作品中對(duì)死亡話題的處理可以很好地避免兒童認(rèn)知的沖突，這既適應(yīng)了兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，也有助于他們健康的心理發(fā)展。
（三）兒童文學(xué)作品在死亡話題中都表達(dá)了美好的理想
例如在《獾的禮物》中更是以大家回憶獾曾經(jīng)給予他們的快樂(lè)說(shuō)明生命的意義在于給予。死亡不是生命的終結(jié)，而是另一種生命形式的開始。在《爺爺有沒有穿西裝》的最后，布魯諾認(rèn)為“爺爺現(xiàn)在過(guò)得很幸福，那么他也要過(guò)得幸福一點(diǎn)”。米琪阿姨還生了小寶寶，大伙兒都覺得爺爺又回到了大家的身邊，這暗示著逝者已逝，活著的人應(yīng)該更加珍惜現(xiàn)在的生活。在有關(guān)死亡話題的兒童文學(xué)作品中，作者表達(dá)了對(duì)人類精神的`一種關(guān)懷。雖然科學(xué)告訴我們死亡是另外一回事，但是生活不僅僅需要的是事實(shí)，同樣也需要理想。
二、兒童通過(guò)閱讀兒童文學(xué)作品的收獲
首先，閱讀文學(xué)作品，兒童接觸到了作者淺顯易懂的語(yǔ)言，這對(duì)兒童書面語(yǔ)言的發(fā)展是很有好處的。心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一種由多種因素構(gòu)成的復(fù)雜的心理活動(dòng)，從看到的言語(yǔ)向說(shuō)出的言語(yǔ)過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)渡中，不是簡(jiǎn)單地復(fù)述原文，而是要通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)，用自己的話語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，這其中有自己的理解。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程，不僅有對(duì)文字的理解，還要通過(guò)自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。其次，兒童通過(guò)閱讀這類文學(xué)作品，能夠培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度。在關(guān)于死亡的兒童文學(xué)作品中，作者們都向兒童傳達(dá)的是積極健康的生命觀。淺顯的心理決定了他們很容易對(duì)第一印象留下深刻的注意。因此，我們首先要給予兒童積極的生命觀，這有利于他們看到積極的人生。即使在今后的生活中遇到困難，也能夠保持健康的心態(tài)。兒童文學(xué)作品應(yīng)該有正確溫暖的死亡觀，并且把握好表現(xiàn)死亡的恰當(dāng)方式。這不僅僅是兒童需要的，我們現(xiàn)實(shí)社會(huì)同樣需要。
參考文獻(xiàn)
[1]蘇珊華萊.獾的禮物[m].北京：明天出版社，.
[2]艾利克斯希爾.天藍(lán)色彼岸[m].北京：新世界出版社，.
[3]曹文軒.草房子[m].北京：江蘇少年兒童出版社，.
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇二
作為一名學(xué)前教育工作者，我深深感受到兒童文學(xué)創(chuàng)編對(duì)于幼兒教育的重要性。在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)學(xué)前兒童文學(xué)創(chuàng)編的心得體會(huì)。
第一段：創(chuàng)編兒童文學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容
學(xué)前教育在注重生活化、趣味化教學(xué)的同時(shí)，也需要富有溫馨、感人的情感氛圍。而創(chuàng)編兒童文學(xué)正是極好的情感教育載體。一本優(yōu)秀的繪本不僅可以讓孩子們?cè)⒔逃跇?lè)，還可以讓他們?cè)谇楦猩系玫匠浞值淖甜B(yǎng)。而我們的創(chuàng)編重點(diǎn)，就是要?jiǎng)?chuàng)造出這樣一種兒童文學(xué)，把溫馨、感性的情感氛圍讓孩子們深深體會(huì)。
第二段：創(chuàng)編兒童文學(xué)，促進(jìn)兒童發(fā)展
兒童文學(xué)的創(chuàng)作需要我們不斷深入研究?jī)和J(rèn)知與心理的發(fā)展。我們要了解良好的兒童文學(xué)對(duì)于兒童成長(zhǎng)發(fā)展的重要影響。通過(guò)創(chuàng)作涵蓋文化、歷史、科技、自然的各種主題的兒童文學(xué)，可以讓孩子們的思維更開闊、閱讀能力更強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)更加豐富，并且可以不斷促進(jìn)他們的發(fā)展。
第三段：創(chuàng)編兒童文學(xué)，提高閱讀興趣
我們?cè)趧?chuàng)編兒童文學(xué)的時(shí)候，需要針對(duì)不同年齡段，選擇不同的主題和形式。這樣既能滿足孩子們?cè)陂喿x中的興趣點(diǎn)，又能讓他們感受到閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣。在實(shí)際創(chuàng)編中，我們可以根據(jù)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，適時(shí)地添加許多趣味元素，讓孩子們更愿意閱讀。
第四段：創(chuàng)編兒童文學(xué)，提高教師職業(yè)素養(yǎng)
作為一名學(xué)前教育工作者，我們需要具備一定的文學(xué)創(chuàng)作能力，才能更好的對(duì)孩子們進(jìn)行教育。通過(guò)參與創(chuàng)編兒童文學(xué)的過(guò)程，我們不僅可以提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力，而且可以更加主動(dòng)、積極的為孩子們的教育貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
第五段：總結(jié)
當(dāng)前，隨著越來(lái)越多的家庭重視幼兒教育和閱讀，創(chuàng)編兒童文學(xué)也日益成為學(xué)前教育領(lǐng)域的重要組成部分。我們需要在自己的實(shí)踐中積極探索、創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的兒童文學(xué)創(chuàng)作，為孩子們的閱讀和成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)。而對(duì)于自己的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，參與兒童文學(xué)的創(chuàng)編也是一個(gè)重要的鍛煉路徑。只有不斷學(xué)習(xí)和努力，才能不斷創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，為孩子們的成長(zhǎng)和未來(lái)保駕護(hù)航。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇三
摘要:當(dāng)前，我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍、教育投資、教育機(jī)會(huì)和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展，有必要對(duì)這些差異因素進(jìn)行分析，并擬定針對(duì)性較強(qiáng)的改進(jìn)方案。接下來(lái)，本文將對(duì)公平視域下中國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:公平視域;中國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育;發(fā)展差異
學(xué)前教育的實(shí)施效果關(guān)乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長(zhǎng)，但是，就我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展情況來(lái)看，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農(nóng)村學(xué)前教育的整體水平較低，不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長(zhǎng)。為了改善這種局勢(shì)，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育之間的差異，實(shí)現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)采取積極措施加快農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)，改善農(nóng)村學(xué)前教育的環(huán)境，提升農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。
一、城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展差異分析
(一)教師隊(duì)伍方面的差異
首先，從教師入職門檻來(lái)看，城市幼兒園對(duì)教師的學(xué)歷要求較高，而在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，幼兒園對(duì)教師普遍沒有太多的學(xué)歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)比農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)要高。同時(shí)，從入職以后的情況來(lái)看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評(píng)定和考核，教師為了增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，往往會(huì)進(jìn)行深層次的專業(yè)學(xué)習(xí);反觀農(nóng)村幼兒園，很少會(huì)對(duì)教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會(huì)重視自我提升，但由于農(nóng)村條件有限，教師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，由于城市幼兒教師接受過(guò)高等教育、擁有高學(xué)歷，專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高，加上能夠通過(guò)再學(xué)習(xí)和深造實(shí)現(xiàn)自我提升，教師的教學(xué)實(shí)力便更強(qiáng)。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進(jìn)教學(xué)理念的熏陶，加上這部分教師難以有機(jī)會(huì)進(jìn)行深造，因此農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)能力和水平很難得到有效提高，教師隊(duì)伍的素質(zhì)相對(duì)較差。由此可見，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在教師隊(duì)伍方面的差異。
(二)教育投資方面的差異
由于城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠?yàn)閷W(xué)前教育投入較大的人力、物力和財(cái)力。幼兒園擁有的教學(xué)資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續(xù)改善和加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學(xué)設(shè)備，更新體育、娛樂(lè)設(shè)施，保證幼兒能夠接受較好的學(xué)前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對(duì)較匱乏，無(wú)法以充足的資金來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)，教學(xué)設(shè)施設(shè)備等也無(wú)法定期進(jìn)行檢修、維護(hù)，加上教學(xué)資源相對(duì)較少，因此難以充分提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果難以得到有效保障，教育質(zhì)量和效率都遠(yuǎn)不如城市幼兒園。可以說(shuō)，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的較大差異，導(dǎo)致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發(fā)和教育方法等方面的差距，對(duì)學(xué)前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。
(三)教育機(jī)會(huì)方面的差異
在我國(guó)，城鄉(xiāng)學(xué)前教育機(jī)會(huì)的差異較顯著，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異較大。在城市，幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大，教學(xué)設(shè)備和體育、娛樂(lè)設(shè)施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質(zhì)量相對(duì)較高。同時(shí)，多數(shù)幼兒園有明確的教育目標(biāo)、內(nèi)容和計(jì)劃，能夠有效滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，有助于幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展。反觀農(nóng)村幼兒園，不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小，能夠獲得學(xué)前教育機(jī)會(huì)的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設(shè)施設(shè)備不夠完善，教學(xué)環(huán)境也較差，因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高，幼兒的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展得不到保證?？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育起點(diǎn)比城市要低得多，兩者在教育機(jī)會(huì)方面存在較懸殊的差異。
(四)教育質(zhì)量方面的差異
首先，城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備更充足。有研究證實(shí)，如果幼兒家庭的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)實(shí)力較高，幼兒在進(jìn)幼兒園之前的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、語(yǔ)言準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)品質(zhì)等都更高，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式和語(yǔ)言能力也相對(duì)更高。很明顯，從整體情況來(lái)看，農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農(nóng)村幼兒所做的入學(xué)準(zhǔn)備要差一些。正因?yàn)槿绱?，盡管當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的入園率越來(lái)越高，但幼兒的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)接受能力無(wú)法達(dá)到城市幼兒的水平。所以，農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量要差。其次，由于農(nóng)村教師的教學(xué)能力相對(duì)較低，沒有合理運(yùn)用個(gè)體差異化的教學(xué)方法，自身引導(dǎo)作用也未能充分發(fā)揮，致使教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。因此，城鄉(xiāng)在學(xué)前教育質(zhì)量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展的探索
(一)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)
第一，要提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。為此，不僅要相應(yīng)提高對(duì)教師的學(xué)歷要求，同時(shí)在選拔教師的時(shí)候，要對(duì)其專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平進(jìn)行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)能力。第二，要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平進(jìn)行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識(shí)以及教學(xué)、管理實(shí)踐方面的培訓(xùn)，向教師介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和教育理念，并對(duì)實(shí)踐中所需要的課堂教學(xué)技能和管理技能進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，進(jìn)一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實(shí)際應(yīng)用能力[2]。在結(jié)束課程培訓(xùn)后，要及時(shí)對(duì)幼兒教師進(jìn)行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量和效果，促使教師能夠?qū)⑦@些知識(shí)和能力靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去。同時(shí)，也可以定期邀請(qǐng)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育專家、學(xué)者來(lái)幼兒園進(jìn)行講座，使幼兒教師能夠接受先進(jìn)思想觀念的熏陶，跟上時(shí)代的步伐。還應(yīng)該加強(qiáng)教師的自我反思意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)教師的自我提升。
(二)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的扶持
首先，政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關(guān)政策，增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量，提高農(nóng)村幼兒園的建設(shè)要求，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設(shè)施設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機(jī)會(huì)[3]。其次，政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入，以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)壓力，確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來(lái)完善教育資源、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學(xué)前教育工作。再者，由于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不均衡導(dǎo)致的，政府有必要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。
(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作
為了進(jìn)一步提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的水平，有必要加強(qiáng)城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過(guò)程中接觸到更加先進(jìn)的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。城市幼兒園可以定時(shí)定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行講學(xué)，農(nóng)村幼兒園也可以定時(shí)輸送幼兒教師去城市進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)城市和農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)之間的交流與合作。在這個(gè)過(guò)程中，雙方教師可以通過(guò)知識(shí)講座、課堂教學(xué)等多種方式實(shí)現(xiàn)有效的交流和互動(dòng)。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面，城市幼兒教師可以在對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中了解農(nóng)村幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況，自己也獲得更多的教育體驗(yàn);另一方面，農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)城市幼兒教師的成功經(jīng)驗(yàn)，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學(xué)的具體措施[4]。這對(duì)改進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異顯著，為了提高城鄉(xiāng)學(xué)前教育的水平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，一方面應(yīng)當(dāng)正視這種發(fā)展差距，一方面應(yīng)該及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善。政府部門要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學(xué)壓力，并適當(dāng)提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。還應(yīng)出臺(tái)具體措施，加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作，提升農(nóng)村幼兒教師的先進(jìn)教育理念，使農(nóng)村學(xué)前教育獲得整體的發(fā)展。
作者:張玉暖 單位:石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校
參考文獻(xiàn):
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇四
近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教育的重視和學(xué)前教育行業(yè)的不斷發(fā)展壯大，學(xué)前教育中的文學(xué)創(chuàng)編越來(lái)越受到關(guān)注。在創(chuàng)編學(xué)前兒童文學(xué)時(shí)，我深刻地體會(huì)到了文學(xué)的力量和意義。以下是我對(duì)于“學(xué)前兒童文學(xué)創(chuàng)編心得體會(huì)”的探索和總結(jié)。
第一段：傳遞情感，激發(fā)興趣和想象力
孩提時(shí)代是每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷的階段，是人生路途中的一段黃金歲月。在這個(gè)階段，學(xué)前兒童文學(xué)的作用是不容忽視的。學(xué)前兒童文學(xué)可以對(duì)孩子進(jìn)行情感的傳遞，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中獲得歡樂(lè)和享受。同時(shí)，學(xué)前兒童文學(xué)也可以激發(fā)孩子的閱讀興趣和想象力，幫助他們?cè)趧?chuàng)造想象力的世界中逐漸成長(zhǎng)，增強(qiáng)自己的自信心和表達(dá)能力。
第二段：組織語(yǔ)言，創(chuàng)造氛圍
學(xué)前兒童文學(xué)的另一個(gè)目的是創(chuàng)造氛圍，營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。當(dāng)我們?cè)诰帉憣W(xué)前兒童文學(xué)時(shí)，需要精心組織語(yǔ)言，使語(yǔ)句簡(jiǎn)單明了，易于被孩子理解，同時(shí)利用帶有節(jié)奏感的表達(dá)方式，創(chuàng)造出富有韻律的氛圍，引導(dǎo)孩子沉浸其中。
第三段：創(chuàng)意核心，體現(xiàn)價(jià)值教育
學(xué)前兒童文學(xué)中的創(chuàng)意核心非常重要。在創(chuàng)作的過(guò)程中，我們需要充分考慮孩子的閱讀需求和接受能力。我們需要利用好故事情節(jié)，將書籍內(nèi)在的價(jià)值凝縮在故事情節(jié)中，體現(xiàn)人文關(guān)懷和價(jià)值教育。同時(shí)，我們也要注意環(huán)保、健康和安全等內(nèi)容，讓孩子從小懂得考慮自己、關(guān)心別人、愛護(hù)環(huán)境。
第四段：使用形式，突出特點(diǎn)
選用適合兒童閱讀的形式，是創(chuàng)編學(xué)前兒童文學(xué)時(shí)需要注意的重點(diǎn)。個(gè)人認(rèn)為，在使用形式上應(yīng)該突出學(xué)前兒童文學(xué)的特點(diǎn)。比如，我們可以選擇多配圖少文字的方式，或者采用大字體、顏色鮮艷的書籍排版，吸引孩子的閱讀興趣。此外，還可以將學(xué)前兒童文學(xué)融入游戲、音樂(lè)、手工、繪畫等活動(dòng)中，增強(qiáng)閱讀的趣味性和互動(dòng)性，讓孩子認(rèn)識(shí)到讀書也可以是有趣的。
第五段：不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)創(chuàng)新
學(xué)前兒童文學(xué)是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，我們需要不斷發(fā)掘和挖掘新的題材和形式，開發(fā)新的讀者群體。同時(shí)，我們也需要不斷學(xué)習(xí)，吸收其他優(yōu)秀作品的精髓，不斷完善自己的創(chuàng)作技巧和方法，提高學(xué)前兒童文學(xué)作品的質(zhì)量和影響力。
總體來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童文學(xué)的創(chuàng)編需要我們充分考慮到孩子的情感和認(rèn)知發(fā)展需求，并從故事情節(jié)、語(yǔ)言表達(dá)、價(jià)值觀培養(yǎng)等方面著手，設(shè)計(jì)并創(chuàng)作出適合孩子閱讀和成長(zhǎng)的優(yōu)秀作品。在創(chuàng)編學(xué)前兒童文學(xué)的路上，我們還需持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和思考，不斷完善自己的創(chuàng)作方法和技巧，不斷探索更多更好的解決方案和思路。只有這樣，才能為孩子們帶來(lái)更多更好的閱讀體驗(yàn)和啟示。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇五
暑假期間，爸爸又為我選擇了一套雜刊――《兒童文學(xué)》。
當(dāng)然一開始，我對(duì)她并不感興趣，僅僅想欣賞里面的好作文，可是當(dāng)我閱讀她的首卷語(yǔ)時(shí)，卻讓我改變了對(duì)她的看法。她的題目是《開掘自己的金礦》，首先，她提到了一個(gè)人的長(zhǎng)處和短處是否容易被面對(duì)和了解，還著重說(shuō)了了解自己的長(zhǎng)處比了解自己的短處更重要，因?yàn)榱私庾约旱亩烫幹荒茏屇阒滥悴粦?yīng)該干什么，而了解自己的長(zhǎng)處卻可以讓你知道你可以做什么。隨后，她要開始引導(dǎo)你開掘自己的金礦，讓你堅(jiān)信自己擁有人生金礦，讓你用思考發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，不斷在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)與財(cái)富。待你找到了金礦，還要你發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，來(lái)開采金礦。最后，她要告訴你：開掘自己的金礦吧，趁著年輕。
看完一文后，我明白如何開掘?qū)儆谧约旱慕鸬V，一個(gè)人生道理。當(dāng)我讀完一本書的時(shí)候，我深深地感觸到著本書的益處：這本書大部分文章會(huì)告訴你一些道理，讓你了解人生故事，叫你如何面對(duì)困難又如何戰(zhàn)勝困難。輕松的接受一些知識(shí)，漸漸提高自己的作文水平。
我有著一本書做我的良師益友，相信我的作文水平會(huì)進(jìn)一步的提高！
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兒童文學(xué)論文學(xué)前篇六
在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)前教育的重要性越來(lái)越被人們所重視。兒童文學(xué)是作為學(xué)前教育的重要一環(huán)，為學(xué)前兒童在情感與知識(shí)方面打下很好的基礎(chǔ)。在創(chuàng)編學(xué)前兒童文學(xué)的過(guò)程中，我不僅學(xué)習(xí)到了如何寫出吸引孩子的故事，更重要的是我體驗(yàn)到了兒童的世界，感受到了他們的情緒變化，以及不同年齡段兒童對(duì)文學(xué)作品的接受能力。在這篇文章中，我將會(huì)分享我在學(xué)前兒童文學(xué)創(chuàng)編中所領(lǐng)悟到的心得體會(huì)。
第一段：心態(tài)的重要性
寫作是需要很好的心態(tài)的，特別是當(dāng)我們寫作的對(duì)象是孩子時(shí)。孩子們需要樸實(shí)、淳樸以及自然的文字來(lái)表達(dá)故事和符號(hào)。我的創(chuàng)作還沒有結(jié)束時(shí)，我經(jīng)常會(huì)失去耐心，因此我不得不教會(huì)自己保持耐心和專注。當(dāng)我意識(shí)到孩子們需要一個(gè)自然、簡(jiǎn)單和清晰的故事時(shí)，我對(duì)我的創(chuàng)作方式進(jìn)行了更改。我開始采取更為直接的方式來(lái)敘述故事，并減少了描述。我逐漸學(xué)會(huì)了放下，順著我的心靈、感受到孩子們的情感反應(yīng)，我才找到了創(chuàng)作成功的關(guān)鍵。
第二段：多樣化的創(chuàng)作方式
孩子們對(duì)于故事中的元素，如初始狀態(tài)，發(fā)展趨勢(shì)和高潮等，都有非常強(qiáng)的認(rèn)知能力。但當(dāng)他們?nèi)狈斫鈺r(shí)，繪本中的插圖就起到了關(guān)鍵作用。在創(chuàng)作故事時(shí)，我要考慮到孩子們所處的年齡，因?yàn)椴煌挲g段的孩子需要的元素是不同的。我必須選擇適合讀者的元素并以他們?yōu)橹匦膩?lái)策劃整個(gè)故事。寫作還需要我們考慮到細(xì)節(jié)和氛圍，以使孩子們更深刻地感受故事。有時(shí)孩子們需要仍需要較大的視覺量，因此，我必須找到可吸引孩子們注意的圖像。
第三段：非凡的想象力
想象力是創(chuàng)作的基石。這點(diǎn)對(duì)創(chuàng)作學(xué)前兒童文學(xué)的作者來(lái)說(shuō)尤其重要。除了必須創(chuàng)造出真正吸引讀者的故事和元素外，我甚至可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，來(lái)創(chuàng)造另一個(gè)世界。這樣的故事可以讓孩子們窺探到他們從未想象過(guò)的另一個(gè)世界，激發(fā)他們潛在的創(chuàng)造力。
第四段：音樂(lè)與藝術(shù)的作用
音樂(lè)和藝術(shù)可以使故事引人入勝。在我的創(chuàng)作過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的激勵(lì)和渴望要求耐心、注意力和積極性，這些可以通過(guò)音樂(lè)和藝術(shù)而達(dá)到。我可以通過(guò)聲音、歌曲和聲音效果來(lái)支持我的故事，從而建立一個(gè)全新的環(huán)境，呈現(xiàn)出復(fù)雜的情境，讓孩子們思考，與故事相交融。
第五段：知識(shí)角度的延伸
兒童的學(xué)習(xí)是絡(luò)繹不斷的，他們獲得知識(shí)的方式也是多樣化的。因此，在我的創(chuàng)作中，我應(yīng)該充分利用專業(yè)知識(shí)加強(qiáng)故事的厚度，并在其基礎(chǔ)上通過(guò)創(chuàng)造性的藝術(shù)形式，來(lái)給孩子們帶來(lái)新的體驗(yàn)和知識(shí)延伸。我也結(jié)合一些小知識(shí)點(diǎn)和所需語(yǔ)言來(lái)增加繪本的閱讀性與趣味性。通過(guò)故事的展示，孩子們可以從中得到更多的知識(shí)和體驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)故事背后的實(shí)用意義。
總之，學(xué)前教育和學(xué)前兒童文學(xué)是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要組成部分。在創(chuàng)作過(guò)程中我經(jīng)歷了許多的曲折和轉(zhuǎn)變，但這些經(jīng)驗(yàn)后使我意識(shí)到寫作需要一個(gè)良好的心態(tài)，多樣化的創(chuàng)作方式，非凡的想象力，藝術(shù)與音樂(lè)的作用以及知識(shí)角度的延伸。這正是有助于學(xué)前兒童文學(xué)的創(chuàng)作，幫助我們創(chuàng)作出深受孩子們愛戴的作品。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇七
摘要：
學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育，學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能將其混為一談。如果將學(xué)前教育小學(xué)化，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)造成影響。本文主要對(duì)目前學(xué)前教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并通過(guò)探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別，分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害，以此來(lái)為今后學(xué)前教育的合理開展提供一定的參考依據(jù)。
論文關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育,教育小學(xué)化,危害
一、目前學(xué)前教育中存在的主要問(wèn)題
1.1學(xué)前教育教師素質(zhì)有待提高
目前，我國(guó)學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來(lái)?yè)?dān)任，雖然這些人相對(duì)來(lái)說(shuō)有較高的知識(shí)，但是卻沒有接受過(guò)專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，只是會(huì)單純的運(yùn)用陳舊的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，甚至還會(huì)因?yàn)橛變翰宦犜拰?duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。比如說(shuō)，在上課期間，窗外飛過(guò)一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會(huì)以不認(rèn)真聽講的理由讓對(duì)兒童進(jìn)行懲罰，從而導(dǎo)致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的綜合教育。
1.2教育方式方法缺乏創(chuàng)新
教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學(xué)前教育中存在的一個(gè)重要問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，處于學(xué)前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個(gè)階段的兒童，對(duì)周圍發(fā)生的任何事物都存在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)任何事物都想探個(gè)究竟，都想問(wèn)問(wèn)為什么。每一天都按照日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)安排，按部就班的實(shí)施教學(xué)，就會(huì)把孩子們像個(gè)機(jī)器人似的灌輸，長(zhǎng)期下去，孩子必然會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)該充分考慮幼兒好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，對(duì)教育方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。比如說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中，以游戲?yàn)橹?，讓學(xué)生們?cè)谕嫱嫠ＫＶ袑W(xué)習(xí)新的知識(shí)，發(fā)展孩子的各種能力。
二、學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別
學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育階段，無(wú)論是在教育方式上還是教學(xué)內(nèi)容上都有很大的區(qū)別，不能將二者混為一談。
2.1教學(xué)方式的不同
小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主，每個(gè)學(xué)科在每個(gè)時(shí)間段都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，各個(gè)學(xué)科都是通過(guò)教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來(lái)完成的。比如說(shuō)在對(duì)《雪地里的小畫家》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過(guò)課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導(dǎo)入的方式展開教學(xué)，最后教師可以通過(guò)“照樣子說(shuō)一說(shuō)”和“觀察雪景說(shuō)一說(shuō)”的方式來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)前教育論文網(wǎng)而學(xué)前教育主要以游戲?yàn)橹?，讓幼兒在游戲中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。
2.2教學(xué)內(nèi)容的不同
傳統(tǒng)小學(xué)教育通常以書本知識(shí)教育為主，課程一般包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、自然、體育以及美術(shù)等。而學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學(xué)活動(dòng)的開展以游戲?yàn)橹?，根?jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒思維訓(xùn)練，從而促進(jìn)兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
三、學(xué)前教育小學(xué)化的危害
上文提到，學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的概念，不能將其混為一談，因此，學(xué)前教育小學(xué)化也必然會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)危害。為了能夠更好的對(duì)這些危害進(jìn)行分析，我們分別對(duì)以游戲活動(dòng)教學(xué)為主和以書本知識(shí)教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實(shí)際情況做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，以游戲活動(dòng)教學(xué)為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問(wèn)個(gè)為什么，比如說(shuō)樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時(shí)為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識(shí)教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過(guò)程中，卻表現(xiàn)的極為消極，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見，學(xué)前教育小學(xué)化不僅會(huì)使孩子喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且還不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，學(xué)前教育在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)著重要的位置，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)也具有重要意義。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候，必須要了解兒童的心理特點(diǎn)，遵循幼兒的認(rèn)識(shí)方式，從幼兒實(shí)際需要出發(fā)，寓教于樂(lè)，使幼兒在快樂(lè)的活動(dòng)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。這有這樣，才能夠從根本上促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]何馨芳，彭亞男.學(xué)前班教育教學(xué)小學(xué)化的表現(xiàn)及危害[j].甘肅教育，20xx（11）.
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇八
1.明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案
生源較差是無(wú)法改變的事實(shí)，因此，中職學(xué)校應(yīng)該通過(guò)努力來(lái)全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生往更為全面的方向發(fā)展。音樂(lè)教師在教學(xué)中必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)，在幫助學(xué)生掌握音樂(lè)理論、歌唱技巧等專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而全方位提升學(xué)生的綜合音樂(lè)能力。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加愿意投身于音樂(lè)學(xué)習(xí)中，從而為學(xué)生往后的幼兒音樂(lè)教學(xué)工作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.合理設(shè)置教學(xué)課程
因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間是有限的，因此，教師應(yīng)該合理地劃分音樂(lè)知識(shí)的重要性，將教學(xué)重心著重講解，而對(duì)于其他內(nèi)容可以簡(jiǎn)單的概括一下，讓學(xué)生有一個(gè)基本的認(rèn)知就行，這樣一來(lái)，不僅可以大大縮短教師的教學(xué)時(shí)間，還可以提高教學(xué)的效率。實(shí)踐教學(xué)作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐教學(xué)的實(shí)踐，讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)親自進(jìn)行體驗(yàn)，這樣可以提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備
教學(xué)設(shè)備是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，它間接影響著教學(xué)質(zhì)量，因此，中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)的維修和更新工作。要及時(shí)解決教師在設(shè)備上反映的問(wèn)題，對(duì)破舊的樂(lè)器應(yīng)該及時(shí)更換，確保教師能夠順利地開展音樂(lè)課堂教學(xué)。同時(shí)，教師也要充分利用學(xué)校的各種資源，讓學(xué)生在課堂上更多地接觸不同的樂(lè)器，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
4.教學(xué)方式
教師在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)，不僅要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際情況，而且要通過(guò)各種方式來(lái)提升課堂的趣味性，從而促使學(xué)生更為主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。例如，在聲樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲所塑造的情景進(jìn)行表演；也可以比賽的方式讓學(xué)生進(jìn)行演唱，這樣可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。而且，教師應(yīng)該提醒學(xué)生在進(jìn)行幼兒園音樂(lè)教學(xué)時(shí)要注重幼兒的發(fā)音方式，以確保能夠保護(hù)幼兒的嗓音。而在聲樂(lè)教材的選取上，應(yīng)該選擇各式各樣風(fēng)格、具有強(qiáng)烈的時(shí)代感的歌曲，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的欲望，徹底打開學(xué)生的思維。
二、結(jié)語(yǔ)
總而言之，正因?yàn)樵谥新殞W(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中存在不足的地方，因此學(xué)校和教師更應(yīng)該想方設(shè)法進(jìn)行優(yōu)化，應(yīng)該樹立一個(gè)正確并且明確的教學(xué)目標(biāo)，制定一套完善的教學(xué)方案，合理地設(shè)置教學(xué)課程，及時(shí)維修和更新所需的教學(xué)設(shè)備，對(duì)教學(xué)方式不斷進(jìn)行改善和創(chuàng)新。這樣才能提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出更為全面的幼兒教育人才，幫助學(xué)生今后更為順利地進(jìn)行幼兒的音樂(lè)教育工作。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇九
1.重視基礎(chǔ)繪畫訓(xùn)練，忽略手工操作訓(xùn)練。教師教學(xué)理念落后，教師沒有相關(guān)的幼兒美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用純美術(shù)專業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué),教學(xué)期間不能結(jié)合幼兒美術(shù)教學(xué)的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。作業(yè)以繪畫為主，忽視手工制作等操作性較強(qiáng)的課程開設(shè)和訓(xùn)練，沒有專業(yè)的場(chǎng)地，沒有豐富的制作材料，缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的手工課專業(yè)教師，學(xué)生無(wú)法接觸到幼教手工素材，無(wú)法熟悉材料工具的使用和性能，無(wú)法掌握制作方法和技巧。這樣的學(xué)生畢業(yè)后只能帶學(xué)生畫而不能做，使學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課陷入一個(gè)狹隘的單一模式。
2.重視技法技能訓(xùn)練，缺少教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)。在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)技能課教學(xué)中,沒有較為系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,對(duì)于各年級(jí)學(xué)生在某一階段達(dá)到怎樣的目標(biāo)沒有較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)方案,只是按照教師偏重的喜愛課程進(jìn)行美術(shù)課教學(xué),一定程度上存在著單一、被動(dòng)的問(wèn)題。如何組織幼兒園的美術(shù)課教學(xué)，中職現(xiàn)行教材普遍章節(jié)少，內(nèi)容簡(jiǎn)，而幼兒園美術(shù)教學(xué)往往不是單一的手繪，而是一個(gè)融合了各個(gè)學(xué)科知識(shí)，尤其是自然學(xué)科和生活知識(shí)（常識(shí)）的綜合教學(xué)活動(dòng)。它對(duì)環(huán)境的選擇，場(chǎng)地的設(shè)置，情景的創(chuàng)造，均提出了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新要求。需要我們教師做好更加周密完備的課前準(zhǔn)備，多元化組織教學(xué)。課堂的管理，氛圍的營(yíng)造，甚至燈光、音樂(lè)、道具、服裝都需精心設(shè)計(jì)，讓幼兒在游戲中完成美術(shù)作品的創(chuàng)作，寓教于樂(lè)。而目前中職美術(shù)教學(xué)只是簡(jiǎn)單的停留在培養(yǎng)學(xué)生畫一張畫，做一件手工的層面上，幼兒美術(shù)課的編排組織也只是紙上談兵，或者直接舍棄這一教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入工作崗位后往往會(huì)畫會(huì)做而不會(huì)組織不會(huì)教。其所學(xué)美術(shù)技能，只能用于演示示范或者教室環(huán)境布置。
3.幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性，審美取向重成人化。對(duì)一副作品或作業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)專業(yè)教師往往出于專業(yè)習(xí)慣，停留在高考美術(shù)專業(yè)評(píng)判準(zhǔn)則上，看構(gòu)圖，比例，光影，虛實(shí)，冷暖，調(diào)子等方面的優(yōu)劣，缺乏對(duì)幼兒繪畫心理的研究，缺乏對(duì)優(yōu)秀兒童畫正確的評(píng)價(jià)，這樣培養(yǎng)出的師資，也會(huì)用同樣的眼光去看待兒童畫作品，而將兒童繪畫的自由想象，活潑天性，大膽夸張，豐富聯(lián)想等優(yōu)秀的地方視為不干凈，不合理，不整齊，不規(guī)范，不合邏輯。最終導(dǎo)致幼兒繪畫作品中規(guī)中矩，過(guò)于程式化，成人化，違背了兒童天性，把幼兒的藝術(shù)天賦抹殺于萌芽之中。
二、解決中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的途徑
學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。通過(guò)對(duì)美術(shù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)體系、師資培養(yǎng)等方面的改革,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng),使學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)一專多能的高素質(zhì)人才。
1.修訂學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃，健全美術(shù)技能課程教學(xué)大綱。在原計(jì)劃的基礎(chǔ)上,根據(jù)美術(shù)課程的教學(xué)規(guī)律,學(xué)生課堂作業(yè)需要充足的時(shí)間在教師的指導(dǎo)下完成。目前,兩課時(shí)美術(shù)教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)類學(xué)生完成作業(yè)的需求，應(yīng)在原來(lái)兩課時(shí)的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加課時(shí),使教與學(xué)之間建立較為牢固、系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)制度和寬松的課堂作業(yè)時(shí)間,從而達(dá)到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最基本的動(dòng)手能力培養(yǎng)和繪畫技能的訓(xùn)練。
2.創(chuàng)造環(huán)境，提升學(xué)習(xí)興趣。首先要轉(zhuǎn)變教育理念，重視美術(shù)課的開設(shè)，配備具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)專職教師，引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光去觀察世界，觀察生活。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在感受美，欣賞美，創(chuàng)造美的過(guò)程中陶冶情操，洗滌心靈，享受愉悅，從而提升思想境界形成健全的人格。其次要優(yōu)化校園美育氛圍。通過(guò)辦展覽，搞講座，黑板報(bào)，宣傳欄，手抄報(bào)等多種形式，營(yíng)造和諧高雅的藝術(shù)環(huán)境，達(dá)到環(huán)境育人的目的。
3.重視實(shí)踐，適應(yīng)就業(yè)需求。學(xué)校應(yīng)多組織美術(shù)教師和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)，使他們了解就業(yè)需求和就業(yè)所需具備的基本功，明白美術(shù)教學(xué)對(duì)象的心理特征，年齡特征。知道組織好一堂幼兒美術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)原則，教學(xué)方法，從而在自己的學(xué)習(xí)中做到有的放矢。
4.轉(zhuǎn)變理念，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有其自身特點(diǎn)，機(jī)靈活潑，擅長(zhǎng)歌舞，善于表演。美術(shù)課教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮專長(zhǎng)，變講授式教學(xué)為教師引導(dǎo)，學(xué)生互動(dòng)自主學(xué)習(xí)為主，在活動(dòng)交流中達(dá)到訓(xùn)練繪畫手工技能技巧和幼兒美術(shù)課編排方法的目的。
5.科學(xué)教學(xué)，形成學(xué)科橋梁。我國(guó)著名教育家蔡元培說(shuō)“以德育為中心，美育為橋梁”。美術(shù)教學(xué)，尤其是幼兒美術(shù)課教學(xué)是一門多學(xué)科緊密聯(lián)系的綜合學(xué)科，如舞蹈、音樂(lè)、自然、科學(xué)、體育相互結(jié)合，多知識(shí)點(diǎn)，多層面啟迪學(xué)生，傳授知識(shí)。只有把握住這一點(diǎn)，中職美術(shù)教師才不會(huì)閉門造車，盲目獨(dú)行。才能授予學(xué)生正確的，科學(xué)的教學(xué)理念。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十
從上個(gè)世紀(jì)90年代中期我國(guó)實(shí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度開始，“考證熱”隨之在大學(xué)校園里興起。時(shí)至今日，“考證熱”仍然盛行不斷，并且逐漸滲透社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。我們學(xué)前教育的學(xué)生也不能從這場(chǎng)熱潮中脫身，很多學(xué)前的學(xué)生正在考證的征途中前行，并且有越來(lái)越多的人加入其中，樂(lè)此不疲。20xx年張宇斌對(duì)大學(xué)生考證進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示：大二大三的同學(xué)考證占比例達(dá)91.30%，大一的同學(xué)多數(shù)因?yàn)椴欢脤?lái)的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻而比例最少，大四的同學(xué)卻因?yàn)檎夜ぷ鲿r(shí)屢屢碰壁而意識(shí)到證件的重要性時(shí)卻往往來(lái)不及，此兩者比例僅占9.70%。而且大學(xué)生“考證”率已達(dá)到68.7%，在暫時(shí)還沒有“考證”的大學(xué)生中，也有76.23%的人有考證的意向。所以大二大三的學(xué)生是考證的主力軍，因?yàn)樗麄儾粌H有時(shí)間和精力，也能夠?qū)?lái)的就業(yè)形式有所考慮，為了能在工作面試時(shí)多一份自信心，多一份競(jìng)爭(zhēng)力，他們選擇加入“考證熱”的洪流。通用型證書不受專業(yè)限制，比如cet四級(jí)基本上是各所大學(xué)的硬性要求。除了通用的證書，還有一些跟專業(yè)相關(guān)的證書，比如學(xué)前教育專業(yè)涉及到普通話等級(jí)證、鋼琴六級(jí)證、育嬰師證、舞蹈資格證、營(yíng)養(yǎng)師證等證書。面對(duì)五花八門的證書，哪些必要哪些不必要，我們?cè)撊绾芜x擇？這是值得每個(gè)大學(xué)生深思的問(wèn)題。
二、大學(xué)生“考證熱”的原因
到底是何種原因促使了“考證熱”呢？筆者從近20年的“考證熱”研究中粗略地總結(jié)出了四個(gè)方面的原因。
(一)國(guó)家政策因素
“國(guó)家實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入，積極推行“學(xué)歷證書”和“職業(yè)資格證書”并重的制度，為大學(xué)生考取職業(yè)資格證書提供了政策依據(jù)?！薄按送?，我國(guó)政府對(duì)一些責(zé)任較大、杜會(huì)通用性強(qiáng)、關(guān)系公共利益的專業(yè)實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，要求從業(yè)人員持證上崗，從根本上決定了大學(xué)畢業(yè)生要想進(jìn)入這些行業(yè)，必須投入到考證大軍中去，先取得上崗資格。”反觀學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生同樣需要考取教師資格證才能上崗，而教師資格證同樣也是師范生的一種身份認(rèn)證和就業(yè)保障，也讓就業(yè)單位清晰地從證書上認(rèn)證招聘人員是否具有專業(yè)職業(yè)技術(shù)和單位需要。
(二)高校因素
“因長(zhǎng)期受傳統(tǒng)高等教育觀念和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國(guó)現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量存在較明顯的不足，培養(yǎng)的人才滿足不了社會(huì)和用人單位的要求。主要表現(xiàn)在:1.實(shí)行高度單一性的人才培養(yǎng)模式，高等教育的專業(yè)課程設(shè)置陳舊，教材知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后，教育方式落后，學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)更是一個(gè)眾所周知的薄弱環(huán)節(jié)；2.專業(yè)面窄，遠(yuǎn)不能滿足杜會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。這樣，人才素質(zhì)不能滿足現(xiàn)有的社會(huì)需要。”高校傳統(tǒng)落后的培養(yǎng)模式以及狹窄的專業(yè)面都不能滿足現(xiàn)在社會(huì)的要求，使得現(xiàn)在的大學(xué)生某些方面能力欠缺，為了能夠全面發(fā)展自己，提升自身能力，大學(xué)生們紛紛選擇考證，希望通過(guò)考證來(lái)彌補(bǔ)自身的不足，達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。
(三)市場(chǎng)及用人單位因素
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越高，同時(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育相關(guān)人才的要求也比往年有所提高。隨著社會(huì)上大學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)，大學(xué)生的就業(yè)壓力很大。學(xué)前教育學(xué)生為了在就業(yè)中更具有優(yōu)勢(shì)，于是助長(zhǎng)了“考證熱”現(xiàn)象。近年來(lái)幼兒園在招聘中對(duì)教師學(xué)歷的要求有所提高，對(duì)教師掌握的技能的要求也日益提高。學(xué)前教育學(xué)生是否獲得證書以及獲得什么樣的證書成為管理者選擇人才的一個(gè)很重要的參考因素。“絕大多數(shù)學(xué)生考證是迫于求職的壓力，如今用人單位都不約而同地將應(yīng)聘者是否持有資格證書以及持有多少資格證書，作為衡量人才層次高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生畢業(yè)后要走向人才市場(chǎng)，要想找到滿意的工作，多一張資格證書就等于多了一個(gè)求職砝碼、多一項(xiàng)謀生的資本。”
(四)大學(xué)生自身因素
1.“以中國(guó)20xx屆大學(xué)畢業(yè)生省際流動(dòng)為例，從流動(dòng)比例上來(lái)看，廣東、北京、上海3地的畢業(yè)生凈流入比例分別為152%、147%和128%，均大幅度超過(guò)其他省市，浙江、江蘇、天津、福建、山東也是人才凈流入率為正值的省市?！贝罅康娜瞬帕魅?，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致就業(yè)壓力的增大，就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻。為了能在求職過(guò)程中找到一個(gè)相對(duì)滿意的工作，很多的大學(xué)生選擇在完成正常學(xué)習(xí)的前提下去考取社會(huì)上一些比較熱門的證書，增強(qiáng)就業(yè)自信心。2.“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)各種人才的需求經(jīng)常變化，人才的創(chuàng)新能力不強(qiáng)、適應(yīng)性不強(qiáng)、后勁不足，大學(xué)生不得不通過(guò)考證來(lái)改善和提升知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)技能和實(shí)踐能力，從而增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐?！睘榱诉m應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，大學(xué)生們希望通過(guò)考證來(lái)提升并證明自己的能力。“在統(tǒng)計(jì)調(diào)查中，有68%的同學(xué)認(rèn)為考證多學(xué)了知識(shí)，提高了自身素質(zhì)?！笨梢姾芏啻髮W(xué)生認(rèn)為證書是內(nèi)在能力外化的表現(xiàn)，擁有證書就能夠表明自身具備了較高的素質(zhì)和較為全面的知識(shí)，所以大學(xué)生對(duì)“考證”樂(lè)此不疲。
三、大學(xué)生“考證熱”的利弊
對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，治學(xué)和就業(yè)是人生兩大重要的事件。對(duì)于即將步入社會(huì)的大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，考證可以說(shuō)是好工作的敲門磚。為了追求更好的工作環(huán)境，許多大學(xué)生都選擇考證來(lái)學(xué)得更多的技能與知識(shí)，也為了更好的在職場(chǎng)有立足之地。那么，是不是就意味著“考證熱”現(xiàn)象存在的合理性與必要性呢？考證對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)有很多有益之處。從學(xué)生方面而言，證書有利于提高自身在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力；其次，大學(xué)是研究學(xué)問(wèn)的象牙塔，還是比較游離于職場(chǎng)之外的，證書的考取有利于培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)技能的發(fā)展，更多的是理論知識(shí)更加的實(shí)踐化；同時(shí)，考證也是更好的充實(shí)大學(xué)生課余生活的一種方式，幫助大學(xué)生更好的規(guī)劃自己的就業(yè)方向；最后，很多大學(xué)生考證也是從自身的興趣點(diǎn)出發(fā)，在對(duì)自己專業(yè)不滿意的情況下，可以拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從市場(chǎng)需求來(lái)看，考證熱出現(xiàn)的同時(shí)不僅帶動(dòng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更彌補(bǔ)了市場(chǎng)一些專業(yè)人才的空白。但是，任何一個(gè)事物都是利弊同時(shí)存在的?？甲C是可取的，但是要在理性的前提下，否則對(duì)自身對(duì)社會(huì)都是存在很大的不利的。首先，盲目跟風(fēng)的考證到最后只能是“竹籃打水一場(chǎng)空”，自身技能得不到發(fā)展，同時(shí)還耽誤了校內(nèi)課程的學(xué)習(xí)；其次，很多非專業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，導(dǎo)致證書的含金量降低，盲目考證之風(fēng)愈加嚴(yán)重；最后，過(guò)分依賴證書不可取。很多證書并不能真正的體現(xiàn)學(xué)生自身的實(shí)力，很多學(xué)生考證只是為了一紙證書，只學(xué)得了淺顯的知識(shí)，而沒有深入探究，頗有舍本逐末的趨勢(shì)，這對(duì)大學(xué)生自身的發(fā)展是很不利的。作為國(guó)家“十二五”規(guī)劃中著重提到的學(xué)前教育專業(yè)，這幾年正處于蓬勃發(fā)展的階段，技能水平證書的考取也日益增多，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，要時(shí)刻保持清醒的頭腦，理性考證，保持自身的專業(yè)性。
作者：楊光 單位：濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十一
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要地位
隨著中國(guó)九年制義務(wù)教育的普及，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代人成長(zhǎng)過(guò)程中的必經(jīng)之路。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于語(yǔ)文這門學(xué)科，與我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)顯得極為重要。在許多人看來(lái)，語(yǔ)文就等同于漢語(yǔ)，雖然這樣的說(shuō)法不夠科學(xué)與全面，但仍然道出了語(yǔ)文這門學(xué)科與母語(yǔ)之間關(guān)系密切，所以，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)極為重要。在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，兒童文學(xué)因其具備的特性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要地位，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.小學(xué)階段，兒童文學(xué)是開展語(yǔ)文教學(xué)的重要資源
2.兒童文學(xué)是教師完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的重要幫手
小學(xué)生所處的年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要有：好奇心較強(qiáng)、好動(dòng)、好玩及理解能力較弱，而語(yǔ)文作為一門富含文化底蘊(yùn)的學(xué)科，學(xué)科學(xué)習(xí)具有一定的難度，因此，如何更好的開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)成為小學(xué)教學(xué)工作者的研究熱點(diǎn)。對(duì)小學(xué)生而言，對(duì)于圖畫的喜愛要超過(guò)文字，所以大多數(shù)的小學(xué)生不喜歡全是文字的書籍，而更加喜歡看連環(huán)畫。在小學(xué)生的世界里，較為簡(jiǎn)單的人物關(guān)系和故事情節(jié)更加為他們理解與接受。兒童文學(xué)的設(shè)計(jì)與制作，主要就是根據(jù)小學(xué)生所處年齡段的性格、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)來(lái)完成，極大的符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，有效的幫助教師完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，兒童文學(xué)的存在，是教師完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的重要幫手。
3.兒童文學(xué)是小學(xué)生的重要陪伴者
小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是現(xiàn)代人一定會(huì)經(jīng)歷的一段道路。小學(xué)生在參與小學(xué)階段的語(yǔ)文教育過(guò)程中，兒童文學(xué)是重要的陪伴者，一直陪伴在小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)字、讀文章的路上。當(dāng)小學(xué)生接觸拼音時(shí)，兒童讀物中豐富的插圖加上拼音注釋，在豐富學(xué)生文化世界的同時(shí)，教會(huì)了學(xué)生拼音；當(dāng)學(xué)生跟隨自己喜好，走進(jìn)兒童文學(xué)營(yíng)造的世界中，了解了一個(gè)個(gè)美麗文化故事，學(xué)習(xí)了優(yōu)美的漢字。在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，兒童文學(xué)憑借著對(duì)小學(xué)生心理認(rèn)知的了解，按照年齡、喜好的不同推出各式各樣的讀物，極大的豐富了學(xué)生的世界，更重要的是，在這個(gè)過(guò)程中，幫助了學(xué)生在一種愉快的氛圍中，在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)了相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)。
二、兒童文學(xué)在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的作用
1.兒童文學(xué)的存在，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展
現(xiàn)階段，因?yàn)橄冗M(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及智能設(shè)備的普及，小學(xué)生接觸、了解這個(gè)社會(huì)的途徑越來(lái)越寬泛，這也從側(cè)面說(shuō)明，小學(xué)生被誤導(dǎo)的幾率將大幅上升。在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)不僅是希望提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更是期望在整個(gè)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。兒童文學(xué)的存在，促成了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效的促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。市場(chǎng)上能夠得以流通的兒童文學(xué)，它營(yíng)造的世界及宣揚(yáng)的思想都是更加側(cè)重正能量的，以及能夠引導(dǎo)學(xué)生走上正確發(fā)展道路的，因此，在學(xué)生身心成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中，借助于兒童文學(xué)，學(xué)生能夠逐漸對(duì)這個(gè)社會(huì)的各類事物有了正確的認(rèn)知。
2.兒童文學(xué)的存在，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升
3.兒童文學(xué)的存在，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力
小學(xué)生所處的年齡段，往往精力極為旺盛，具備極強(qiáng)的好奇心，這個(gè)世界上存在的許多事物，對(duì)學(xué)生而言都是極為新奇的，所以，一般而言，小學(xué)生喜歡提問(wèn)，而且經(jīng)常腦洞大開，對(duì)于這個(gè)世界存在許久的事物，有著自己獨(dú)特的猜想，這就是小學(xué)生發(fā)揮想象力的體現(xiàn)。在現(xiàn)階段的兒童文學(xué)讀物中，蘊(yùn)含著一個(gè)豐富的世界，創(chuàng)造者在創(chuàng)造文學(xué)讀物的過(guò)程中，往往是以現(xiàn)實(shí)生活為參照，將有關(guān)于我們生活著的世界通過(guò)另一種講述的方式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)、感知這個(gè)世界的過(guò)程中，極大的擴(kuò)寬了自身認(rèn)知的視野，事物了解認(rèn)知的增多，也導(dǎo)致學(xué)生想象力的發(fā)揮得到了極大的平臺(tái)。因此，兒童文學(xué)的存在，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。
結(jié)語(yǔ)
小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展極為重要，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，兒童文學(xué)占據(jù)著重要地位，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展發(fā)揮著巨大作用。兒童文學(xué)，是教師完成教學(xué)目標(biāo)的重要幫手，同時(shí)，又是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科過(guò)程中的重要陪伴者，它的存在，對(duì)于學(xué)生想象力的發(fā)揮、學(xué)生身心健康發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升有著重要作用。
參考文獻(xiàn)
[2]麥慧.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的現(xiàn)狀[j].新課程，（1）：162
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十二
一、兒童文學(xué)作品中對(duì)死亡話題的處理彰顯了人文關(guān)懷
由于兒童的接受事物的特殊性，決定了作家在對(duì)死亡話題的處理上，必須要契合兒童的心理接受能力。他們通過(guò)符合兒童認(rèn)知發(fā)展順序的敘述層次特點(diǎn)、優(yōu)美的景物描寫和作品表現(xiàn)出的美好希望來(lái)說(shuō)明死亡。他們的目的是為了給兒童關(guān)懷。
（一）由“疑惑”“悲傷”到逐步“接受”的敘述層次特點(diǎn)教給兒童積極的生死觀
在閱讀中，兒童經(jīng)歷書中主人公的故事，他們隨著主人公一道疑惑、悲傷、接受、理解。在不知不覺中，完善對(duì)死亡的認(rèn)知。例如蘇珊華萊的《獾的禮物》。最初的“疑惑”階段：年老的獾老死在家中，森林里的小動(dòng)物們很傷心?！昂値?lái)了傷心的消息。獾死了。狐貍把獾的信念給大家聽。信上說(shuō)：‘我到長(zhǎng)隧道的另外一頭去了，再見。獾上?！瘍和x到這兒，都會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。獾去哪里了呢？文中只說(shuō)去了長(zhǎng)長(zhǎng)隧道的另一端?！伴L(zhǎng)長(zhǎng)的隧道另一端”是哪里呢？“獾吃完晚飯以后，坐在書桌前寫信。寫完以后，它把搖椅搬到爐火前。它靜靜地?fù)u，靜靜地?fù)u，最后，便沉沉地睡著了?！弊髡哂谩八恕贝妗八劳觥?。作者用他們的智慧向兒童說(shuō)明，死亡并不是件很可怕的事?！氨瘋彪A段的敘述：那天晚上，土撥鼠躺在床上，一直在想獾。淚水流經(jīng)它的鼻尖，最后，把毯子都弄濕了。每一個(gè)小讀者讀到這兒，都會(huì)傷心。這也是兒童習(xí)得悲傷情緒的一種途徑。他們體會(huì)到書中小動(dòng)物最初的那種悲痛。書中并未向兒童描述死亡的狀態(tài)，也大大降低了兒童對(duì)于死亡的恐懼。“接受死亡”的敘述：獾死了，其他小動(dòng)物的生活還得繼續(xù)?！爱?dāng)雪完全融化時(shí)，動(dòng)物們的憂傷也慢慢褪了。每一次提到獾，大家都會(huì)一邊談一邊會(huì)心的微笑?！睍r(shí)間可以治愈傷痛。死亡是如此的自然。死后，朋友會(huì)懷念它。作者用他們的智慧將沖突一一化解，用文字給兒童建構(gòu)一個(gè)意義的世界。這些作品教給兒童以積極的心態(tài)面對(duì)死亡。以死亡為主題的兒童文學(xué)作品的這種敘述層次結(jié)構(gòu)，契合了兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，這也是作者們對(duì)于兒童的人文關(guān)懷。
（二）作品中優(yōu)美的景物描寫降低兒童對(duì)死亡的恐懼
兒童文學(xué)作品中對(duì)死亡世界的描述并不是灰暗的，優(yōu)美的景物的描寫使人感到心情舒暢，在這種溫暖的文字中，兒童遠(yuǎn)不會(huì)感受到寒冷。這種對(duì)比同樣可以降低兒童對(duì)死亡的恐懼。例如《天藍(lán)色彼岸》，文中是這樣描述死亡后的世界的：“到處是晚霞的顏色，黃色、紅色和金色交織在一起，還有一道長(zhǎng)長(zhǎng)的夕陽(yáng)背影，就像是夏天和秋天一起跑到春天里來(lái)了！”沉重的話題與鮮明的色彩形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。兒童讀到這兒，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)另外的世界和現(xiàn)實(shí)生活中的世界沒什么區(qū)別，還可能更美。又如作家曹文軒的《草房子》就含有這樣的景物描寫。在敘述秦大的死亡時(shí)，也有一段優(yōu)美的早春風(fēng)光，“沒過(guò)幾天，就不見土壤了，只剩下汪汪的一片綠。站在草房門口，就像站在一片泛著微波的水面上”。這樣的景色描寫實(shí)在讓人無(wú)法想到死亡的凄涼。這些兒童文學(xué)作品為兒童提供了一種借鑒，告訴兒童死亡后的世界并不可怕。兒童文學(xué)作品中對(duì)死亡話題的處理可以很好地避免兒童認(rèn)知的沖突，這既適應(yīng)了兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，也有助于他們健康的心理發(fā)展。
（三）兒童文學(xué)作品在死亡話題中都表達(dá)了美好的理想
例如在《獾的禮物》中更是以大家回憶獾曾經(jīng)給予他們的快樂(lè)說(shuō)明生命的意義在于給予。死亡不是生命的終結(jié)，而是另一種生命形式的.開始。在《爺爺有沒有穿西裝》的最后，布魯諾認(rèn)為“爺爺現(xiàn)在過(guò)得很幸福，那么他也要過(guò)得幸福一點(diǎn)”。米琪阿姨還生了小寶寶，大伙兒都覺得爺爺又回到了大家的身邊，這暗示著逝者已逝，活著的人應(yīng)該更加珍惜現(xiàn)在的生活。在有關(guān)死亡話題的兒童文學(xué)作品中，作者表達(dá)了對(duì)人類精神的一種關(guān)懷。雖然科學(xué)告訴我們死亡是另外一回事，但是生活不僅僅需要的是事實(shí)，同樣也需要理想。
二、兒童通過(guò)閱讀兒童文學(xué)作品的收獲
首先，閱讀文學(xué)作品，兒童接觸到了作者淺顯易懂的語(yǔ)言，這對(duì)兒童書面語(yǔ)言的發(fā)展是很有好處的。心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一種由多種因素構(gòu)成的復(fù)雜的心理活動(dòng)，從看到的言語(yǔ)向說(shuō)出的言語(yǔ)過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)渡中，不是簡(jiǎn)單地復(fù)述原文，而是要通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)，用自己的話語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，這其中有自己的理解。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程，不僅有對(duì)文字的理解，還要通過(guò)自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。其次，兒童通過(guò)閱讀這類文學(xué)作品，能夠培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度。在關(guān)于死亡的兒童文學(xué)作品中，作者們都向兒童傳達(dá)的是積極健康的生命觀。淺顯的心理決定了他們很容易對(duì)第一印象留下深刻的注意。因此，我們首先要給予兒童積極的生命觀，這有利于他們看到積極的人生。即使在今后的生活中遇到困難，也能夠保持健康的心態(tài)。兒童文學(xué)作品應(yīng)該有正確溫暖的死亡觀，并且把握好表現(xiàn)死亡的恰當(dāng)方式。這不僅僅是兒童需要的，我們現(xiàn)實(shí)社會(huì)同樣需要。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十三
兒童文學(xué)通俗易懂，又蘊(yùn)含一定道理，對(duì)兒童世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造具有積極作用。探討兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中，尤其在提升小學(xué)生閱讀能力和審美情操方面的重要性。
兒童文學(xué)；生活；情操；視野
兒童文學(xué)，顧名思義，是以兒童為主要讀者群的文學(xué)創(chuàng)作，對(duì)兒童世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造具有積極作用。正如周作人在其演講《兒童的文學(xué)》中所認(rèn)為的那樣，兒童文學(xué)幾乎就是小學(xué)語(yǔ)文教育的同義詞，故兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要性可見一斑。
兒童文學(xué)，具體出現(xiàn)時(shí)間已不可考，在古代老子、莊子的作品中，就有諸多以生動(dòng)形象的比喻，傳達(dá)一定道理的例子，如著名的魚與熊掌之喻?！度纸?jīng)》以其明快的語(yǔ)調(diào)、易懂的內(nèi)容、淺顯的道理，為古代孩童初級(jí)啟蒙讀物。
兒童文學(xué)內(nèi)容豐富，廣義上來(lái)講，主要包括生活故事、自然故事、童話、傳說(shuō)、日記等。
1.兒童文學(xué)與學(xué)生生活極其貼近
兒童文學(xué)既然以兒童為主要讀者群，便必然要懷著一顆熱愛兒童的心，鉆進(jìn)兒童的群中去，在思想情感上他們打成一片，知道他們的愿望，熟悉他們的語(yǔ)言，和他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候，仔細(xì)地觀察、體驗(yàn)、研究，分析一切人物、一切環(huán)境，從實(shí)際生活中提煉出更高、更強(qiáng)烈、更有集中性、更典型、更有思想的故事來(lái)。這樣的作品，必定是有濃厚清新的兒童生活氣息的。因此，兒童文學(xué)與兒童生活極其貼近，兒童在閱讀時(shí)，能夠與自身生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，引起情感共鳴。
冰心在其作品集《兒童文學(xué)選》中，收錄了大量同學(xué)校生活有關(guān)的文章。如《小茶碗變成大臉盆》描述沒有恒心、見異思遷和懶惰淘氣的孩子，在老師和同學(xué)們的幫助下，改正缺點(diǎn)；在人教版一年級(jí)語(yǔ)文教材中《看電視》一課，寫的是一家人看電視時(shí)互相謙讓的關(guān)愛之情。這是一篇充滿“情”和“趣”的兒童詩(shī)，表現(xiàn)了我們一家人對(duì)不同電視節(jié)目的態(tài)度，通過(guò)充滿音樂(lè)性和節(jié)奏感的詩(shī)句，把謙讓關(guān)愛之情傳達(dá)，這些與學(xué)生生活極其貼近的場(chǎng)景，自然可以引起學(xué)生情感上的共鳴，加上語(yǔ)言的節(jié)奏明快、平易近人，使他們更加了解學(xué)校生活，更加融入集體生活。
2.兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生高尚情操的培養(yǎng)
兒童文學(xué)的目標(biāo)，絕不僅僅是為了講述一個(gè)新鮮有趣的故事，更多的是將道理融于故事，使小讀者在潛移默化中受到教育。在涉及道德品質(zhì)時(shí)，如果直接采用直接講道理的方式，讀者接受的真實(shí)程度會(huì)受到很多因素的影響和制約，因此，講故事的方式，間接投射出道德要求，更易使讀者――尤其是孩童――接受。以《民國(guó)時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文課文選粹》為例，筆者在閱讀后發(fā)現(xiàn)，收錄的諸多作品，都旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。
3.兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生視野的開闊
讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，但是，對(duì)于處于人生起步階段的小學(xué)生來(lái)講，無(wú)法行萬(wàn)里路時(shí)，文學(xué)作品成為他們了解世界、認(rèn)識(shí)世界的重要橋梁。冰心的諸多兒童作品，都以向小讀者們介紹豐富多彩的世界為目標(biāo)。其作品集《冰心兒童散文選》，收錄了《走進(jìn)人民大會(huì)堂》《再寄小讀者》等作品，它們?yōu)槲茨苡袡C(jī)會(huì)邁出家門的小讀者們，展示了北京、意大利、埃及等多國(guó)風(fēng)貌，如埃及，“尼羅河是一位慈祥的老人，他右臂斜倚著人面獅身像，側(cè)臥在地上，旁邊對(duì)著一垛高高的麥穗和葡萄”;意大利是南歐一個(gè)富有文化而又美麗的國(guó)家。在人教版教材中，除了安排了許多介紹中外名勝、各地特有風(fēng)俗的兒童詩(shī)、童話故事外，也安排了對(duì)多具有科普性的故事。
綜上所述，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中具有重要地位和作用，借助于此，可以進(jìn)一步幫助小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，開闊他們的視野。但是，正如冰心所說(shuō)：“為兒童準(zhǔn)備精神食糧的人們，必須精心烹調(diào)，做到端出來(lái)的飯菜，在色、香、味上無(wú)一不佳。使他們以看見就會(huì)引起食欲，欣然舉箸，點(diǎn)滴不遺?！碑?dāng)兒童文學(xué)家們?yōu)槲覀儨?zhǔn)備好了食材，作為烹調(diào)師的教師，如何將這些食材烹制出一道道美味佳肴，哺育孩童們的身心成長(zhǎng)，是值得我們每位教師認(rèn)真思考和實(shí)踐的重要課題。
冰心。兒童文學(xué)選[m].北京：人民文學(xué)出版社，1963.
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十四
摘要：《兒童文學(xué)》，即為未從事基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)文學(xué)的基礎(chǔ)課程。對(duì)于這一課程，教育學(xué)者和專家都抱有極大的重視，一方面，《兒童文學(xué)》教學(xué)課程的設(shè)置為小學(xué)教育方向的學(xué)生了解相關(guān)兒童文學(xué)理論提供了基本的條件。而另一方面，《兒童文學(xué)》是小學(xué)教育方向的學(xué)生在文學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要承載，《兒童文學(xué)》的學(xué)習(xí)方向和特點(diǎn)就注定了兒童文學(xué)普及的重要性。然而，我國(guó)現(xiàn)有的《兒童文學(xué)》教育卻存在有各種弊端，這些問(wèn)題來(lái)源于人們思想觀念的落后，價(jià)值觀的缺乏以及專業(yè)課程設(shè)置不當(dāng)?shù)取Ｒ虼烁鶕?jù)目前對(duì)《兒童文學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一問(wèn)題展開論述。
關(guān)鍵詞：《兒童文學(xué)》；
課程教學(xué)改革；
思考
作為語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)中的重要組成成分，兒童文學(xué)一直受到了教育界的普遍關(guān)注，這也使得兒童文學(xué)教學(xué)在教學(xué)課程中的設(shè)置至關(guān)重要。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了很多問(wèn)題，具體體現(xiàn)外界對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)的重視程度較低，中小學(xué)教師對(duì)兒童文學(xué)專業(yè)知識(shí)缺乏等現(xiàn)象，而這些情況的出現(xiàn)與高等院?！秲和膶W(xué)》專業(yè)課程的設(shè)置有著密切的聯(lián)系。要想改變現(xiàn)有兒童文學(xué)發(fā)展受困的局面，對(duì)《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革的思考顯得尤為必要。
一、我國(guó)《兒童文學(xué)》教學(xué)課程面臨的困境
1、思想觀念的落后
我國(guó)小學(xué)基礎(chǔ)性教育教學(xué)歷經(jīng)百年，但是思想觀念卻還停留在封建時(shí)期的觀念中，很多人以為兒童教育只是代替家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行陪伴。家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)生教學(xué)不在于知識(shí)的培養(yǎng)，那些文化知識(shí)都會(huì)在日后的較高級(jí)教育中教授，對(duì)于文學(xué)教育更是淡化，這樣觀念的形成導(dǎo)致大量的中小學(xué)教師缺乏對(duì)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的整體培養(yǎng)以及語(yǔ)文素質(zhì)的教育，使得《兒童文學(xué)》沒有起到對(duì)日后素質(zhì)形成鋪墊式的作用。這樣的局面對(duì)于兒童文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的障礙性，不利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的推進(jìn)。
2、價(jià)值觀的不正確
隨著各種“不能讓自己的孩子輸在起跑線”之類口號(hào)的提出，很多家長(zhǎng)在學(xué)生的能力培養(yǎng)中很下功夫，但是大多都流于藝術(shù)形式，各種舞蹈、音樂(lè)、興趣班，不僅給了兒童很大的壓力，同時(shí)也使得文化知識(shí)變成可有可無(wú)的事情，然而這些興趣愛好的培養(yǎng)很必要卻不應(yīng)該淡化原有的文化知識(shí)教育，而文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)更是需要在學(xué)生剛開始接觸系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)候加以引導(dǎo)。然而幾乎沒有家長(zhǎng)會(huì)注意到學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和緊迫性，這就給中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)院校傳遞了錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向，不利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面推行。
3、專業(yè)知識(shí)的缺乏
在基礎(chǔ)教育中，中學(xué)教師急功近利片面地追求升學(xué)率，小學(xué)教師往往只重視課堂教學(xué)形式的多樣化而缺少對(duì)兒童文學(xué)的引導(dǎo)，而幼兒教師的專業(yè)化程度更低，即使教育部一再要求幼兒和小學(xué)教育教師的學(xué)歷必須在本科及以上，但是，我國(guó)幼兒教師的特點(diǎn)依舊是學(xué)歷低層化，無(wú)論是人格魅力還是素質(zhì)教育都很不完善，甚至很多教師自身就心智還不成熟，更加不可能為初學(xué)者提供一個(gè)良好的模范作用。除此之外，很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師視野狹窄，閱讀量不大，圖書資源匱乏，甚至很多孩子只是單純地學(xué)習(xí)拼音，學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，對(duì)于課外大量的兒童文學(xué)作品避之不及。這些教師能夠帶給學(xué)生兒童文學(xué)上拓寬的程度可想而知。
4、課程設(shè)置的不合理
據(jù)調(diào)查，高校師范類中文系開通了專業(yè)兒童文學(xué)課程的學(xué)校屈指可數(shù)，即使有小學(xué)教育和學(xué)前教育等專業(yè)開設(shè)了兒童文學(xué)課程，課時(shí)也是大大縮減，而致力于兒童文學(xué)研究的教師更是少之又少。如果對(duì)這樣的情況還聽之任之的話，在不久后很可能出現(xiàn)高校中文系再無(wú)兒童文學(xué)課程的局面，學(xué)校本身對(duì)于兒童文學(xué)的忽視使得社會(huì)普遍對(duì)于兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，這樣不合理的課程設(shè)置必將會(huì)對(duì)兒童文學(xué)的日趨消亡產(chǎn)生重要的消極影響。要想實(shí)現(xiàn)教育素質(zhì)的全面提升，課程設(shè)置的改革必須要得到大家的重視。
二、《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革的重要性
1、《兒童文學(xué)》教學(xué)與兒童道德素質(zhì)萌芽
作為小學(xué)教育專業(yè)中文方向?qū)W生的專業(yè)選修課，《兒童文學(xué)》完全按照我國(guó)教師的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的選擇和要求，充分體現(xiàn)了兒童教育低齡化的特點(diǎn)，旨在全方位地幫助基礎(chǔ)教育者掌握所學(xué)文學(xué)知識(shí)與理論，使其更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。一方面，它可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)《兒童文學(xué)》的學(xué)習(xí)，很好地了解兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，加大學(xué)生知識(shí)面的發(fā)散與拓寬，認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。另一方面，通過(guò)對(duì)《兒童文學(xué)》的教學(xué)，可以加深基礎(chǔ)教育者對(duì)于常見的文學(xué)文體和寫法的了解，從而培養(yǎng)兒童對(duì)于文學(xué)作品的接受與欣賞的能力，對(duì)以后學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)起到重要性的作用。因?yàn)閮和膶W(xué)最契合兒童的生理和心理特征，通過(guò)兒歌、童話故事或者寓言故事讓兒童明辨是非，認(rèn)識(shí)真假善惡，形成基本的人生觀和價(jià)值觀。教育者掌握兒童文學(xué)的這些特征，能為以后的道德思想教育提供前期的理論鋪墊，更好地為日后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。依據(jù)此我們不難發(fā)現(xiàn)《兒童文學(xué)》對(duì)于兒童的知識(shí)啟蒙和道德培養(yǎng)都有著重要的作用，同時(shí)貼近于兒童的生理狀態(tài)和成長(zhǎng)軌跡，具有很強(qiáng)的操作意義和啟蒙價(jià)值，值得重視的是《兒童文學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量直接影響著兒童的道德素質(zhì)初期萌芽。
2、《兒童文學(xué)》與基礎(chǔ)教育者的素養(yǎng)培養(yǎng)
兒童文學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是要求初學(xué)者掌握多少文學(xué)知識(shí)，而是兒童文學(xué)作品完全符合學(xué)生的生理和心理特征的要求，它能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，領(lǐng)悟生活，逐步掌握正確的思維方式，從而推動(dòng)他們的思維發(fā)展。教育專家一直在討論學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么究竟語(yǔ)文素養(yǎng)是什么東西？其實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)很難用語(yǔ)言來(lái)概述清楚，但是，我們可以肯定文學(xué)素質(zhì)在語(yǔ)文素養(yǎng)中占有重要的地位，在語(yǔ)文課程的教學(xué)安排中對(duì)于中華民族傳統(tǒng)文化的傳承和民族文化的發(fā)展上都有提及與涉獵，而這就是從事基礎(chǔ)教育的教育者所考慮的問(wèn)題。一方面，要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，不僅要對(duì)語(yǔ)文的基本知識(shí)有所掌握，還要具備起碼的對(duì)于語(yǔ)文的聽說(shuō)讀寫的能力；
另一方面則是要上升到個(gè)人的思想境界、人文修養(yǎng)、審美標(biāo)準(zhǔn)等，而這些都是與《兒童文學(xué)》的培養(yǎng)離不開的，因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，《兒童文學(xué)》是兒童在文學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)承載，從事基礎(chǔ)教育的教育者對(duì)于初學(xué)者的人文素養(yǎng)的形成有著重要的影響力。
三、《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革策略探討
1、突出學(xué)生主體地位，重新設(shè)置課程結(jié)構(gòu)
由于課程內(nèi)容的設(shè)置直接的影響著兒文學(xué)童教學(xué)的質(zhì)量，為了更好地對(duì)《兒童文學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)課程內(nèi)容的調(diào)整就顯得至關(guān)重要。在對(duì)《兒童文學(xué)》課程進(jìn)行改革之前，首先要對(duì)其教學(xué)的根本要求與目的進(jìn)行探討，然后根據(jù)這些選取內(nèi)容上貼近的課程，諸如兒童教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備、能力培養(yǎng)和語(yǔ)文素質(zhì)等，盡量實(shí)現(xiàn)理論與文學(xué)的高度統(tǒng)一。在原有的理論課程設(shè)計(jì)中，我們要做到在傳承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。一方面，要對(duì)原有的理論知識(shí)與課程設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)籌，對(duì)于長(zhǎng)期形成的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)要有選擇地借鑒與傳承；
另一方面，要積極地根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)模式對(duì)于課程設(shè)計(jì)進(jìn)行適度的修改，把新興的技術(shù)以及研究成果應(yīng)用到教學(xué)改革中來(lái)，使得《兒童文學(xué)》更具有時(shí)代性與應(yīng)用性。內(nèi)容選擇上要包括兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)、文學(xué)理論、創(chuàng)作過(guò)程等對(duì)于兒童語(yǔ)文素質(zhì)啟蒙有重要聯(lián)系的內(nèi)容。除此之外，《兒童文學(xué)》的學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的主體地位，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容要具有時(shí)代性與歷史性，古今中外的文學(xué)作品都要有所涉及，要具有傳統(tǒng)性和創(chuàng)新性，既要有原著的原汁原味，又要有改編的大膽創(chuàng)新。教師在授課過(guò)程中要給予學(xué)生很大的自由空間，可以適時(shí)的給學(xué)生推薦課外閱讀書籍，分配課外搜集的任務(wù)，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于課堂中保留下來(lái)的問(wèn)題要讓學(xué)生去搜集材料，并進(jìn)行相關(guān)材料的整理，進(jìn)而對(duì)已有的問(wèn)題交流與分析，這樣有效提高了學(xué)生的主動(dòng)性，擴(kuò)寬了知識(shí)面的掌握。
2、培養(yǎng)師范生的文學(xué)能力，加強(qiáng)自身文學(xué)體系的構(gòu)建
在兒童文學(xué)的教學(xué)中，教師難免會(huì)遇到文學(xué)創(chuàng)作問(wèn)題，所以師范類院校加強(qiáng)培養(yǎng)師范生文學(xué)創(chuàng)作能力就顯得尤為必要。培養(yǎng)師范生文學(xué)創(chuàng)作能力，有助于引導(dǎo)師范生增強(qiáng)個(gè)人對(duì)于兒童文學(xué)的熱愛，可以為日后的語(yǔ)文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在掌握了基本的兒童文學(xué)理論知識(shí)，再適時(shí)地進(jìn)行有關(guān)兒童文學(xué)的創(chuàng)作，是當(dāng)代從事基礎(chǔ)教育師范生必須要涉及的新領(lǐng)域。一方面，要摒棄原有的創(chuàng)作理念，加入對(duì)正規(guī)語(yǔ)文工具課的學(xué)習(xí)，另一方面要針對(duì)兒童的個(gè)性特征進(jìn)行藝術(shù)的創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)自身文學(xué)理論和思想的培養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)日后的文學(xué)教學(xué)。在日常的兒童文學(xué)教授中，教師除了要加強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也要做到對(duì)于兒童校園文藝的編排能力，在豐富學(xué)生校園文化的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的提升。在很多師范類學(xué)校中都明確把校園文藝編創(chuàng)和指導(dǎo)作為師范生掌握的一門必要技能來(lái)學(xué)習(xí)。兒童校園文化集中地體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于文學(xué)能力的整體掌握度。隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷推進(jìn)以及教學(xué)內(nèi)容、課程的不斷調(diào)整，《兒童文學(xué)》的教學(xué)方式必然也不斷地隨之改變。對(duì)于《兒童文學(xué)》的教學(xué)中的理論知識(shí)教授，學(xué)生單靠自身搜集的知識(shí)不能滿足對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這一部分必須要由老師主導(dǎo)，教師要盡可能地完善兒童文學(xué)體系，對(duì)于經(jīng)典的兒童文學(xué)作品以及作家要有推薦，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在這一過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)自的欣賞水平與審美水平的引導(dǎo)，一方面，要加強(qiáng)其對(duì)于兒童文學(xué)課程基本知識(shí)的掌握；
另一方面，為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近些年來(lái)，生本教育教學(xué)理念的提出使得越來(lái)越多的學(xué)校把學(xué)習(xí)的主體留給兒童，由單純的教師教授兒童被動(dòng)接受向兒童自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。將兒童詩(shī)、寓言童話、兒童故事小說(shuō)、兒童散文、兒童戲劇電影等不同的兒童文學(xué)依據(jù)其自身的特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。
四、小結(jié)
隨著素質(zhì)教育的不斷推行，教育界對(duì)于兒童的基礎(chǔ)性教學(xué)也日漸重視，尤其是《兒童文學(xué)》也因?yàn)槠渲匾缘奶攸c(diǎn)走進(jìn)了大家的視線，《兒童文學(xué)》與其自身基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)，《兒童文學(xué)》教學(xué)與兒童道德素質(zhì)萌芽的關(guān)系也使得課程改革迫在眉睫。同時(shí)，家長(zhǎng)思想觀念落后，教師自身知識(shí)薄弱，課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不合理使得幼兒教學(xué)面臨很大的問(wèn)題。為此，我們教育界要對(duì)《兒童文學(xué)》課程改革加以重視，調(diào)整教學(xué)評(píng)估方式，加強(qiáng)全面素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)施基礎(chǔ)與實(shí)踐并重，加強(qiáng)學(xué)生與老師交流，突出學(xué)生主體地位，重新設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)課程改革的全面轉(zhuǎn)型。
參考文獻(xiàn)：
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兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十五
(一)提升語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)
1.教師需要不斷更新自身的兒童文學(xué)理念
教師需要充分掌握全新的文學(xué)理念，需要跟目前的兒童教育以及兒童的觀念相結(jié)合。教師需要掌握跟兒童教育以及兒童的觀念相匹配的兒童精神需求以及兒童審美的實(shí)際需要，并且以此為基礎(chǔ)，充分分析兒童在不同的生理、心理年齡條件下的內(nèi)心世界。例如可以舉行一系列活動(dòng)，將學(xué)生們的具體表現(xiàn)詳細(xì)地記錄下來(lái)。教師可以設(shè)計(jì)多元的美術(shù)活動(dòng)方案，讓兒童在實(shí)際活動(dòng)中感受美、表現(xiàn)美以及掌握美。例如：組織班級(jí)學(xué)生開展美術(shù)活動(dòng)“臉譜變變變”，教師在活動(dòng)開展之前要做好準(zhǔn)備工作，首先要準(zhǔn)備相應(yīng)的京劇臉譜圖片，其次是教師需要通過(guò)多種途徑去掌握和收集京劇的傳說(shuō)、人文故事、音樂(lè)、歷史傳承及流派變化等，通過(guò)多種經(jīng)驗(yàn)的積累和相互補(bǔ)充，使自己的文化知識(shí)得以豐富。兒童年齡較小，接觸范圍不廣，其基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備不足，這時(shí)候就需要教師充分利用家長(zhǎng)資源，請(qǐng)家長(zhǎng)跟兒童一起參與圖片、故事、音樂(lè)的收集等，讓幼兒對(duì)京劇臉譜有初步的知識(shí)積累，借此讓兒童在實(shí)際活動(dòng)中感受美、表現(xiàn)美以及掌握美。
2.教師需要不斷增加兒童文學(xué)作品的閱讀量
教師需要不斷增加兒童文學(xué)作品的閱讀量，提升自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步改善兒童文學(xué)教學(xué)水平。想要實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)水平的有效提高就需要不斷閱讀國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，不斷將自己的知識(shí)面和閱讀視野擴(kuò)寬，提升感悟能力以及審美鑒賞能力。例如：選取20世紀(jì)八九十年代風(fēng)靡一時(shí)的兒童文學(xué)作家鄭淵潔的《童話大王》《皮皮魯》等。又或者是選取當(dāng)代著名作家、北京大學(xué)教授曹文軒的《山羊不吃天堂草》《草房子》《再見了，我的星星》等。
(二)教師需要有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)教師需要充分分析
兒童的實(shí)際情況，充分了解兒童的情趣。掌握兒童的情趣方向可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要以兒童的思維角度為基礎(chǔ)，不斷發(fā)掘兒童文學(xué)作品中存在的情趣點(diǎn)。以這個(gè)情趣點(diǎn)為依托，有針對(duì)性地制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在《撈月亮》《小猴子下山》《小狐貍賣空氣》的課堂教學(xué)時(shí)，教師需要抓住教學(xué)的趣味點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以通過(guò)游戲教學(xué)法使小學(xué)生在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中體會(huì)到課文誦讀的樂(lè)趣。
二、總結(jié)
總之，兒童文學(xué)作品是一種適宜性非常強(qiáng)的語(yǔ)文素材，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用。教師需要重視兒童文學(xué)作品的價(jià)值，在這個(gè)前提下，找到正確的方法，制定出科學(xué)有效的措施，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，同時(shí)也不斷提升學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十六
與取得的成績(jī)相比，兒童文學(xué)出版工作中的問(wèn)題不容忽視，對(duì)于其中的弊端和危機(jī)須保持清醒的認(rèn)識(shí)。兒童文學(xué)出版的問(wèn)題主要是作品本身的質(zhì)量問(wèn)題。個(gè)別出版社一味求多、求快，忽視了圖書內(nèi)在的品質(zhì)要求，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，速度和數(shù)量成為他們追求的目標(biāo)，最終的結(jié)果是“質(zhì)量與數(shù)量的嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致當(dāng)下閱讀的作品很多，具有長(zhǎng)久魅力的作品寥寥，讓人耳熟能詳?shù)淖骷易髌啡諠u減少?！保?］再如，我國(guó)的一些小學(xué)生題材兒童文學(xué)小說(shuō)作品中出現(xiàn)了雷同化甚至是庸俗化的傾向，這種傾向?qū)τ趦和膶W(xué)作品的創(chuàng)新與發(fā)展極為不利，對(duì)出版工作更是如此。此外，兒童文學(xué)創(chuàng)作和出版逐漸呈現(xiàn)出浮躁的趨勢(shì)，歸根結(jié)底是創(chuàng)作者和出版者自身浮躁的結(jié)果，如果兒童文學(xué)創(chuàng)作者潛心創(chuàng)作而不受外界影響，何來(lái)浮躁？如果出版者堅(jiān)守自身的底限，浮躁之風(fēng)何愁不散？作家自身的問(wèn)題也是兒童文學(xué)出版中不可忽視的因素。在我國(guó)，兒童作家與出版社往往難以達(dá)成長(zhǎng)期合作的默契。如果雙方達(dá)成默契，一方面，出版社可以有計(jì)劃、有節(jié)奏地投入，不必為簽約優(yōu)秀作家而犯愁，可以按照某一優(yōu)秀兒童作家進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，其中包括針對(duì)該作家作品的市場(chǎng)調(diào)研以及圖書投放市場(chǎng)的力度和節(jié)奏。另一方面，作家也可潛心、不浮躁、從容地進(jìn)行創(chuàng)作，不愁作品找不到“娘家”。這樣，出版社和作家的工作都會(huì)有條不紊地進(jìn)行。但現(xiàn)實(shí)情況并非如此，無(wú)論是出版社還是作家都難以達(dá)到上述理想境界。
出版社為了發(fā)展，開出各種條件來(lái)吸引優(yōu)秀作家的注意力，如高昂的版稅、高頻的曝光率以及數(shù)量巨大的印數(shù)。我們的部分優(yōu)秀兒童作家因此而逐漸浮躁起來(lái)，徘徊在不同的出版社之間，緊盯市場(chǎng)、待價(jià)而沽，有時(shí)甚至唯利是圖，如此不顧長(zhǎng)期發(fā)展的想法和做法很難使他們靜下心來(lái)創(chuàng)作。再有，隨著出版市場(chǎng)的不斷擴(kuò)大，圖書的銷量不斷攀升，但優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家資源相當(dāng)有限，難免會(huì)出現(xiàn)無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)甚至惡性競(jìng)爭(zhēng)的情況。這樣的結(jié)果令人心痛，由于作家的作品數(shù)量有限，他們不得不在不同的出版社重復(fù)授權(quán)，有的作品稍加改動(dòng)便重復(fù)出版。版稅逐漸增多，合同期也越來(lái)越短，但作品的質(zhì)量卻得不到保證。因此，無(wú)論是出版社還是作家，他們只有實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期合作才能使兒童文學(xué)出版獲得健康的發(fā)展。兒童文學(xué)出版的外在問(wèn)題主要是市場(chǎng)因素的制約和影響。首先，由于市場(chǎng)混亂，造成出版成本攀升，導(dǎo)致出版風(fēng)險(xiǎn)增大，而非專業(yè)少兒出版社也試圖從兒童文學(xué)圖書市場(chǎng)中分得一杯羹，這就使專業(yè)少兒出版社的壓力倍增。其次，某些兒童文學(xué)創(chuàng)作者并未堅(jiān)守文學(xué)格調(diào)并形成一己特色，而是出于純粹的商業(yè)考慮，瞎編亂造，損壞兒童文學(xué)的名譽(yù)。
首先要強(qiáng)化兒童文學(xué)作家的定位。作家是兒童文學(xué)的主題因素，更是兒童文學(xué)出版的源頭，離開作家的創(chuàng)作，兒童文學(xué)出版就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。從這層意義上說(shuō)，作家是兒童文學(xué)出版的第一步，也是至關(guān)重要的一步，因?yàn)橹挥凶骷覄?chuàng)作出優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，出版社才有可能在市場(chǎng)上獲得成功。離開優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，出版社的操作流程再規(guī)范、宣傳策略再得當(dāng)也無(wú)濟(jì)于事，可能會(huì)在短期內(nèi)取得成功，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，勢(shì)必難以逃脫失敗的命運(yùn)。因此，作家需要明確的定位，把自己定位為兒童文學(xué)出版工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取把優(yōu)秀的文學(xué)作品奉獻(xiàn)給讀者并贏得他們的信賴。優(yōu)秀的作品是兒童文學(xué)出版社在市場(chǎng)上賴以生存的生命線，因此，作家最主要的精力應(yīng)放在優(yōu)秀作品的創(chuàng)作上。在與出版社和編輯的溝通中，作家應(yīng)牢記自己在兒童文學(xué)出版中的地位和使命。力爭(zhēng)在自己的環(huán)節(jié)內(nèi)把兒童文學(xué)的工作做到極致，創(chuàng)作出少年兒童喜聞樂(lè)見的文學(xué)作品。擴(kuò)大兒童文學(xué)原創(chuàng)作家隊(duì)伍是解決問(wèn)題的另一重要舉措。當(dāng)前兒童文學(xué)原創(chuàng)隊(duì)伍相對(duì)較小，導(dǎo)致部分優(yōu)秀兒童文學(xué)作家成為出版社的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，甚至出現(xiàn)惡性競(jìng)爭(zhēng)的情況。
隨著原創(chuàng)作家隊(duì)伍的不斷壯大和大批優(yōu)秀兒童文學(xué)作家的涌現(xiàn)，市場(chǎng)上優(yōu)秀作家短缺的狀況將會(huì)得到緩解，更多的優(yōu)秀作品將會(huì)出現(xiàn)在讀者面前。這樣有利于作家之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，彼此之間相互促進(jìn)，避免市場(chǎng)上出現(xiàn)一家獨(dú)霸或幾家壟斷的情況。當(dāng)然，優(yōu)秀兒童原創(chuàng)作家隊(duì)伍的壯大離不開各方關(guān)注。社會(huì)各界應(yīng)為有潛力的優(yōu)秀青年兒童文學(xué)作家提供發(fā)展平臺(tái)，采取有效措施保護(hù)他們的成長(zhǎng)，如在專業(yè)文學(xué)雜志上開辟專欄發(fā)表他們的作品等。只有作家隊(duì)伍得到壯大，才可能出現(xiàn)更多的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，作家之間才能競(jìng)相潛心創(chuàng)作適合兒童口味的文學(xué)作品，出版社也會(huì)在選擇上擁有更大的空間。對(duì)作家和出版社而言，讀者至上的原則是立于不敗之地的根本法寶。
兒童文學(xué)作家的根本任務(wù)是創(chuàng)作優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，只有得到讀者廣泛認(rèn)可的作品才是優(yōu)秀的作品，這是檢驗(yàn)兒童文學(xué)作品是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。作家在創(chuàng)作時(shí)首先考慮的應(yīng)是作品目標(biāo)受眾群體的特殊性。讀者至上的觀念是創(chuàng)作優(yōu)秀文學(xué)作品的基礎(chǔ)。進(jìn)入21世紀(jì)后，兒童文學(xué)作家楊紅櫻的名字在青少年中間廣為流傳，楊紅櫻成為中國(guó)兒童文學(xué)的一面旗幟。究其原因，她的作品針對(duì)性非常強(qiáng)，能寫進(jìn)兒童讀者的心理去，也就是說(shuō)，楊紅櫻老師的寫作的目標(biāo)性很強(qiáng)。對(duì)出版社而言，更需將讀者放在第一位，出版圖書除了育人這一目的外，還需維系出版社的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和賺取必要的利潤(rùn)，這也是出版社作為商業(yè)單位的基本特征。推向市場(chǎng)的圖書如能受讀者青睞，銷量自然不成問(wèn)題；讀者不買賬，再漂亮的宣傳也會(huì)付之東流。因此，讀者至上是一條金科玉律，也是解決兒童文學(xué)出版的重要環(huán)節(jié)。出版社要遵循出版規(guī)律。出版社是作家和讀者之間的一座橋梁，在與作家合作的同時(shí)又要面對(duì)讀者，其重要性不言自明。
出版社和作家合作的目是將優(yōu)秀的作品推向市場(chǎng)，最終實(shí)現(xiàn)文化價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的雙重目的。這兩重目的既是作者的追求，更是出版社的追求。作家通過(guò)創(chuàng)作去影響別人，讓讀者體會(huì)作品中的文化內(nèi)涵，這是高尚的精神追求；獲取必要的版稅，這是必要物質(zhì)追求。他們只有精誠(chéng)合作才能給讀者提供好的文學(xué)作品，得到讀者認(rèn)可。作家、出版社、市場(chǎng)和讀者之間任何環(huán)節(jié)都需通暢，哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都不會(huì)達(dá)到各自的預(yù)期目的。文學(xué)作品尤其是優(yōu)秀的文學(xué)作品對(duì)青少年的影響是不可估量的，青少年時(shí)期是他們世界觀和價(jià)值觀的形成的重要階段。兒童文學(xué)作家和出版社對(duì)青少年的引導(dǎo)和關(guān)愛都有不可推卸的責(zé)任。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)的兒童文學(xué)出版取得了較大的成就，但問(wèn)題也非常突出，作品、作家、出版社和市場(chǎng)都在一定程度上妨礙了兒童文學(xué)出版的進(jìn)一步發(fā)展。為了推進(jìn)兒童文學(xué)出版的快速發(fā)展，作家必須在出版社、讀者和市場(chǎng)中找準(zhǔn)自己的定位，創(chuàng)作適合時(shí)代發(fā)展、適應(yīng)市場(chǎng)需求和適合青少年讀者口味的優(yōu)秀文學(xué)作品。原創(chuàng)作家隊(duì)伍的擴(kuò)大不僅能為廣大讀者提供更多的優(yōu)秀文學(xué)作品，也為市場(chǎng)的有序運(yùn)行提供了保障。
加強(qiáng)兒童文學(xué)出版工作，關(guān)注青少年讀者的健康成長(zhǎng)，需要各方的共同關(guān)懷、監(jiān)督與配合，只有這樣，兒童文學(xué)出版工作才能有序地向前推進(jìn)，才能涌現(xiàn)出更多的優(yōu)秀文學(xué)作品，廣大青少年才能從中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十七
摘要：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育普遍存在教師無(wú)法把握兒童文學(xué)的文學(xué)及美學(xué)特征、兒童文學(xué)素養(yǎng)不高的問(wèn)題。新教學(xué)目標(biāo)和教材，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，必須把握兒童文學(xué)課文的文體特點(diǎn)及美學(xué)特質(zhì)，不斷完善自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)。本文基于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析其中存在的問(wèn)題并提出應(yīng)對(duì)措施，以期提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；
現(xiàn)狀；
對(duì)策
自推行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和兒童文學(xué)這兩個(gè)話題就引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，新課程改革在長(zhǎng)期的推廣過(guò)程中也取得了滿意的成效[1]。但就我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況來(lái)看，仍存在很大的不足，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)還有很大的不足。本研究從兒童文學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)、小學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀兩個(gè)方面進(jìn)行探究，總結(jié)解決問(wèn)題的具體措施，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，為相關(guān)研究提供參考意見。
1兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀
1.1小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)沒有把握兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)
1.1.1沒有把握兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)
兒童文學(xué)作品包括多種不同的題材，而小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文體基礎(chǔ)知識(shí)的了解度不夠，經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)用固定教學(xué)模式對(duì)不同題材的文章進(jìn)行講解的問(wèn)題。例如：對(duì)童話體裁的課文進(jìn)行講解時(shí)，只認(rèn)識(shí)到虛構(gòu)、夸張及敘事等文體特點(diǎn)，但缺乏對(duì)文體知識(shí)內(nèi)涵的分析；
在童話題材文章中應(yīng)用的修辭方式只是做了簡(jiǎn)單的闡述，學(xué)生不能從其中認(rèn)識(shí)到夸張、幻想手法都是寫作表現(xiàn)方式，彼此相互映襯才能凸顯童話題材課文的涵義[2]。教師不能站在整體角度進(jìn)行全局性分析，就會(huì)影響童話體裁文章的虛幻色彩，使之更加真實(shí)化，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散和想象力的培養(yǎng)有極大的阻礙。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十八
隨著中國(guó)近年來(lái)的教育改革，學(xué)前教育逐漸受到社會(huì)的重視，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開始關(guān)注學(xué)前教育對(duì)孩子的影響。作為學(xué)前教育中重要的一環(huán)，學(xué)前兒童文學(xué)在提高孩子語(yǔ)文能力、情感認(rèn)知等方面起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)的過(guò)程中，我的心得體會(huì)如下。
第一，學(xué)前兒童文學(xué)需要有細(xì)致入微的教學(xué)準(zhǔn)備。孩子們的閱讀能力有限，所以作為教師或家長(zhǎng)，需要根據(jù)孩子們的認(rèn)知水平和閱讀能力進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。需要選擇適合孩子閱讀的文學(xué)作品，如童話、寓言等。同時(shí)，在閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中，還需要將故事情節(jié)、語(yǔ)言表達(dá)、視覺效果等方面展開剖析，使每個(gè)孩子都能理解、吸收其中的精華。
第二，學(xué)前兒童文學(xué)需要注重情感誘發(fā)。在學(xué)前兒童文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，故事要通過(guò)情節(jié)渲染，讓孩子們產(chǎn)生共鳴，這有助于激發(fā)孩子的情感認(rèn)知和情感表達(dá)能力。例如，通過(guò)讀《小蝌蚪找媽媽》這則寓言，可以引導(dǎo)孩子們了解生命的轉(zhuǎn)移和母愛的珍貴，而通過(guò)讀《丑小鴨》這則童話，則可以啟發(fā)孩子們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和自尊心的培養(yǎng)。
第三，學(xué)前兒童文學(xué)需要結(jié)合肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)前兒童并不善于用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想和情感，肢體語(yǔ)言是孩子們表達(dá)自己的重要途徑。在文學(xué)教學(xué)中，通過(guò)應(yīng)用投射、模仿、互動(dòng)等方法，可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，并讓孩子們?cè)谥w語(yǔ)言表達(dá)中感受兒童文學(xué)的情感傳播和文學(xué)內(nèi)涵。
第四，學(xué)前兒童文學(xué)需要講求啟發(fā)式教學(xué)法。換句話說(shuō)，通過(guò)引導(dǎo)孩子們，讓他們?cè)谳p松和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提高自身的認(rèn)知水平，自主探究文學(xué)內(nèi)涵。對(duì)此，教師或家長(zhǎng)在教學(xué)中要注重培養(yǎng)孩子們的好奇心和主動(dòng)性，讓孩子們自主地尋找、探索和思考，這樣才能真正發(fā)揮文學(xué)對(duì)孩子思維和語(yǔ)言發(fā)展的積極作用。
第五，學(xué)前兒童文學(xué)需要注重包容性教育。每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的文學(xué)鑒賞能力和認(rèn)知水平，所以在文學(xué)教育中，不能僅靠老師一方面進(jìn)行講解，還應(yīng)該給孩子們創(chuàng)造包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)孩子都能有機(jī)會(huì)分享自己的感受和理解。這樣不僅有助于增強(qiáng)孩子們的自信和自尊心，也能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
總之，學(xué)前兒童文學(xué)對(duì)孩子的發(fā)展和成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。在學(xué)習(xí)中，我們需要從教學(xué)準(zhǔn)備、情感誘發(fā)、肢體語(yǔ)言、啟發(fā)式教學(xué)法和包容性教育等方面下功夫，引導(dǎo)孩子們?cè)谳p松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中活躍自己的思維和語(yǔ)言能力，為他們的更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十九
人生價(jià)值觀是指一個(gè)人在對(duì)生命狀態(tài)和生命過(guò)程中進(jìn)行思考，并在不斷反省和調(diào)整中，最終形成的對(duì)人生價(jià)值的態(tài)度與看法。
兒童文學(xué)中彰顯出的人生價(jià)值觀豐茂多彩。
因此，探討兒童文學(xué)中的人生價(jià)值觀有著重要的意義。
一、兒童文學(xué)中以世俗成功證明自我價(jià)值
世俗成功是指符合社會(huì)大眾的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為社會(huì)大眾接受與認(rèn)可的成功，主要傾向于金錢、地位和名聲等表象方面的成功。
這類的兒童文學(xué)作品主要是肯定個(gè)體在艱難困苦中體現(xiàn)出的堅(jiān)韌意志與進(jìn)取精神，讓人們相信只要堅(jiān)持奮斗，對(duì)生活保持樂(lè)觀積極的態(tài)度，終會(huì)克服一切阻礙獲得成功。
例如在文學(xué)作品《像你這樣的女孩》中，主人公鄧先子與駱茜茜均有著不幸的童年：鄧先子父母離異，父親對(duì)其非?？量?，從小與身體殘疾的母親在一起嘗盡了生活的艱辛；
駱茜茜是母親被父親用強(qiáng)后生下來(lái)的，父親因此住進(jìn)監(jiān)獄，母親對(duì)其冷漠冰冷，家庭中缺少溫暖。
鄧先子母親心懷包容，以積極樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待生活，鄧先子受母親影響，性格活潑開朗，并且成績(jī)優(yōu)異、熱愛生活；
駱茜茜受母親影響，性格沉默寡言，曾自殺未遂，成為自閉冰冷和離家出走的問(wèn)題少女。
最終，鄧先子的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)，清華畢業(yè)后留學(xué)南加州，并在完成博士學(xué)業(yè)后留校任教，而駱茜茜在成年后生有一子，自己童年的陰影傳給了兒子，使得其性格向駱茜茜童年一樣麻木和冷漠。
最終作者借“我”之口給出了自己的價(jià)值評(píng)判：“像你這樣一個(gè)女孩，無(wú)論走到哪里都會(huì)擁有無(wú)限寬廣的世界。
”作品從對(duì)主人公命運(yùn)的安排上，倡導(dǎo)對(duì)生活需要采取樂(lè)觀積極的心態(tài)，只有這樣才可以獲得成功。
二、兒童文學(xué)中以本色出演彰顯自我價(jià)值
個(gè)體在生活中和人生中始終保持獨(dú)立性，不因外界變化或者他人評(píng)論而改變初衷，這也是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑。
如果個(gè)體失去了獨(dú)立性，便“背叛”了原來(lái)的自己，而自我價(jià)值自然無(wú)從談起。
很多兒童文學(xué)作品中正是以“堅(jiān)持初心”來(lái)彰顯自我價(jià)值，向社會(huì)傳遞敢于做最真實(shí)自己的價(jià)值觀。
例如在兒童文學(xué)作品《藏在名畫里的貓》中，猶咪因?yàn)闆]有在名畫中看到自己而憤憤不平，并讓主人公菲莉西瑪在名畫中加入貓，既讓菲莉西瑪獲得了世俗的成功，又滿足了貓咪的自尊心。
但是主人公菲莉西瑪最終發(fā)現(xiàn)自己迷失了自我，認(rèn)識(shí)到從前的簡(jiǎn)單舒適生活才是自己的追求，并向貓咪表明了自己對(duì)自由和價(jià)值的看法：不是畫家忘記畫貓，而是貓咪們生性自由，不愿意在畫上，因?yàn)椤柏埦褪秦垺薄?BR> 最終主人公菲莉西瑪重新回歸到平凡的生活中作畫，內(nèi)心平靜恬淡。
作品描繪了主人公從默默無(wú)聞到身負(fù)盛名，最后回歸平凡的生活歷程，向人們傳遞了只有堅(jiān)持自我本色，不在繁華生活中迷失自己，才能真正獲得自由和快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇二十
學(xué)前兒童文學(xué)是指專為3-6歲幼兒所編寫的文學(xué)作品。學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)不僅可以豐富幼兒的閱讀素材，而且可以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力。本篇文章將圍繞學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)的心得體會(huì)進(jìn)行分析和總結(jié)。
二、學(xué)前兒童文學(xué)為幼兒提供了豐富的閱讀素材
學(xué)前兒童文學(xué)具有循序漸進(jìn)、易于理解的特點(diǎn)，不僅可以開拓幼兒的閱讀視野，而且可以增加幼兒的閱讀體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這些兒童文學(xué)作品很有趣，讓幼兒在閱讀中一邊學(xué)習(xí)一邊玩耍，具有很強(qiáng)的吸引力和趣味性。同時(shí)，學(xué)前兒童文學(xué)還可以幫助幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)和理解能力，讓幼兒更好地認(rèn)識(shí)世界，獲得更多的信息。
三、學(xué)前兒童文學(xué)可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力
學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒能夠以不同的視角來(lái)看待世界。學(xué)前兒童文學(xué)刻畫了各種各樣的人物形象和生動(dòng)的情節(jié)，讓幼兒能夠更好地領(lǐng)會(huì)故事的主旨和內(nèi)涵，從而更好地詮釋故事的意義。在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)故事的情節(jié)、主人公的性格和行為方式等多方面反映出不同的人性、道德和生命價(jià)值觀念，為幼兒提供了豐富的思想和文化滋養(yǎng)，更好地開啟了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。
四、學(xué)前兒童文學(xué)可以拓展幼兒的情感認(rèn)知水平
學(xué)前兒童文學(xué)是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要階段。學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)不僅可以提升幼兒的認(rèn)知能力，而且可以在情感的發(fā)展上提供更多的幫助和悉心的引導(dǎo)。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，孩子不僅關(guān)注故事情節(jié)本身，更關(guān)注故事中的人物形象及其情感方面的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)故事中的人物形象多半來(lái)自幼兒們的親身經(jīng)歷，故事情節(jié)、人物形象等與幼兒頭腦中的世界觀及家庭生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，這樣的故事情節(jié)更能引起幼兒的共鳴，生動(dòng)具體。同時(shí)，還可以拓展幼兒的情感世界、認(rèn)知能力和審美水平，更好地促進(jìn)幼兒健康人格的形成。
五、結(jié)論
總體而言，學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)是幼兒認(rèn)知和情感發(fā)展的重要階段，在幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中都占據(jù)著重要的位置。結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)的過(guò)程中，我們要善于運(yùn)用各種有效的學(xué)習(xí)方法，如多聽、多讀、多記，并且在實(shí)踐中不斷提高自身的教育能力和素質(zhì)，以更好地幫助幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇二十一
建國(guó)以來(lái)，中國(guó)兒童文學(xué)逐漸成為肩比成年人文學(xué)的重要教學(xué)之一，目的在于培養(yǎng)新一代的兒童，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，兒童文學(xué)逐漸步入“工具”時(shí)代，成為理論家評(píng)論作品好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是兒童文學(xué)作家最基本的創(chuàng)作指導(dǎo)思想，過(guò)于放大了兒童文學(xué)的功能與作用。
與建國(guó)以前相比，中國(guó)兒童文學(xué)的地位發(fā)生了翻天覆地的變化，所處的環(huán)境和時(shí)代也發(fā)生了巨大改變。
兒童真實(shí)的幽默與情趣正隨著時(shí)代發(fā)展進(jìn)入作家們的視野范圍。
“當(dāng)其和諧地融入故事之中，就會(huì)展現(xiàn)出獨(dú)特的力量，讓孩子們不自禁沉浸其中，心悅誠(chéng)服地接受作品所流露出的教育思想。
”對(duì)于兒童文學(xué)作品而言，其必須具備足夠的趣味性，但趣味性必須健康向上，是有益的。
幽默并非一種目的，而是一種手段，嚴(yán)重吸引孩子充分發(fā)揮自我想象力，到達(dá)教育目的的途徑。
豬八戒新傳系列作品《豬八戒吃西瓜》《豬八戒回家》《豬八戒學(xué)本領(lǐng)》以及《豬八戒探山》是兒童文學(xué)作家包蕾于20世紀(jì)五六十年代創(chuàng)作的短篇童話，成功地將教育意義融合在幽默文學(xué)中，起到了傳達(dá)的作用。
在上述系列作品中，主人公選擇的是我國(guó)四大名著之一《西游記》中的豬八戒，兒童們個(gè)個(gè)都十分熟悉的角色，題材借鑒原著的相關(guān)情節(jié)，增添了許多新穎事件，糅合了現(xiàn)代化的知識(shí)理念，使作品既保持原著的幻想特色，又不缺乏現(xiàn)代的兒童幽默生活，在眾多的兒童文學(xué)作品中脫穎而出，具有非常高的幽默藝術(shù)教育價(jià)值，對(duì)兒童的吸引力也很強(qiáng)。
懶惰、貪吃、自以為是以及愛吹噓等是作品里豬八戒典型的人物性格，這些性格特征與兒童的某些特點(diǎn)相一致，作者從豬八戒不愛勞動(dòng)、貪吃西瓜和懶惰不學(xué)藝的角度入手，著重描寫生活細(xì)節(jié)，緊扣兒童的思維和想法。
整個(gè)作品都充滿了喜劇成分，題材的選擇也非常貼近兒童的日常生活。
后來(lái)忍不住誘惑把沙僧那塊西瓜也吃掉了，只給師父留下了一塊，不怕猴哥再說(shuō)自己；
最后又說(shuō)：“師父，不是俺老豬不給你留西瓜，實(shí)在是口渴難忍，反正已經(jīng)多吃了兩塊西瓜，沒有辦法交代，最后一塊俺也替你吃了吧”。
劇中簡(jiǎn)潔的臺(tái)詞就將豬八戒貪吃、怕被猴哥罵、擔(dān)心吃了西瓜對(duì)不起師父的心理展現(xiàn)得淋漓盡致。
作者在對(duì)豬八戒心理活動(dòng)加以描寫之時(shí)，采取的是自言自語(yǔ)的方式，生動(dòng)表現(xiàn)出了孩子生活中明知不該做卻忍不住做時(shí)內(nèi)心的掙扎與對(duì)我對(duì)話，不僅生動(dòng)地傳達(dá)了豬八戒師徒的性格特點(diǎn)，還賦予了夸張的情節(jié)和詼諧的語(yǔ)言。
但讀過(guò)《豬八戒新傳》的人幾乎都可以看出，包蕾生動(dòng)地塑造了老豬的形象，但也將孫悟空這一形象寫活了，卻是站在豬八戒對(duì)立面所塑造的，正如洞察兒童一舉一動(dòng)的成人。
例如，為了揭穿八戒好吃、懶做、假學(xué)的嘴臉，孫悟空一次次“站在暗處”，看著八戒出各種洋相，在每個(gè)故事結(jié)尾，總有諸如“凡事多向他人請(qǐng)教，多查、多問(wèn)、多思、多想，總是好的”等諄諄教導(dǎo)，如此兼具幽默藝術(shù)與教育價(jià)值方為作品的宗旨。
三、結(jié)語(yǔ)
正如賀宜在其所著的一篇文章中所提到的那樣：“豐富的想象力、優(yōu)美的文字、高尚的情操、驚險(xiǎn)而夸張的故事、會(huì)使人發(fā)出會(huì)心一笑的幽默、生動(dòng)而活潑的語(yǔ)言、脫離俗套的結(jié)尾，如此種種都是吸引小讀者沉浸在文字中的魅力。
”對(duì)于兒童文學(xué)作品而言，單純的兒童情趣、幽默并不存在，其注定只能同教育意旨相結(jié)合。
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兒童文學(xué)論文學(xué)前篇一
死亡，包含了黑暗、消極的色彩。但是死亡又和我們息息相關(guān)，不可避免。兒童文學(xué)作家用他們的作品對(duì)兒童進(jìn)行了死亡觀的教育。既避免了直接地說(shuō)教給兒童帶來(lái)的煩躁，也符合了兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。
一、兒童文學(xué)作品中對(duì)死亡話題的處理彰顯了人文關(guān)懷
由于兒童的接受事物的特殊性，決定了作家在對(duì)死亡話題的處理上，必須要契合兒童的心理接受能力。他們通過(guò)符合兒童認(rèn)知發(fā)展順序的敘述層次特點(diǎn)、優(yōu)美的景物描寫和作品表現(xiàn)出的美好希望來(lái)說(shuō)明死亡。他們的目的是為了給兒童關(guān)懷。
（一）由“疑惑”“悲傷”到逐步“接受”的敘述層次特點(diǎn)教給兒童積極的生死觀
在閱讀中，兒童經(jīng)歷書中主人公的故事，他們隨著主人公一道疑惑、悲傷、接受、理解。在不知不覺中，完善對(duì)死亡的認(rèn)知。例如蘇珊華萊的《獾的禮物》。最初的“疑惑”階段：年老的獾老死在家中，森林里的小動(dòng)物們很傷心?！昂値?lái)了傷心的消息。獾死了。狐貍把獾的信念給大家聽。信上說(shuō)：‘我到長(zhǎng)隧道的另外一頭去了，再見。獾上。’兒童讀到這兒，都會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。獾去哪里了呢？文中只說(shuō)去了長(zhǎng)長(zhǎng)隧道的另一端?！伴L(zhǎng)長(zhǎng)的隧道另一端”是哪里呢？“獾吃完晚飯以后，坐在書桌前寫信。寫完以后，它把搖椅搬到爐火前。它靜靜地?fù)u，靜靜地?fù)u，最后，便沉沉地睡著了?！弊髡哂谩八恕贝妗八劳觥薄Ｗ髡哂盟麄兊闹腔巯騼和f(shuō)明，死亡并不是件很可怕的事?！氨瘋彪A段的敘述：那天晚上，土撥鼠躺在床上，一直在想獾。淚水流經(jīng)它的鼻尖，最后，把毯子都弄濕了。每一個(gè)小讀者讀到這兒，都會(huì)傷心。這也是兒童習(xí)得悲傷情緒的一種途徑。他們體會(huì)到書中小動(dòng)物最初的那種悲痛。書中并未向兒童描述死亡的狀態(tài)，也大大降低了兒童對(duì)于死亡的恐懼?！敖邮芩劳觥钡臄⑹觯衡邓懒?，其他小動(dòng)物的生活還得繼續(xù)?！爱?dāng)雪完全融化時(shí)，動(dòng)物們的憂傷也慢慢褪了。每一次提到獾，大家都會(huì)一邊談一邊會(huì)心的微笑?！睍r(shí)間可以治愈傷痛。死亡是如此的自然。死后，朋友會(huì)懷念它。作者用他們的智慧將沖突一一化解，用文字給兒童建構(gòu)一個(gè)意義的世界。這些作品教給兒童以積極的心態(tài)面對(duì)死亡。以死亡為主題的兒童文學(xué)作品的這種敘述層次結(jié)構(gòu)，契合了兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，這也是作者們對(duì)于兒童的人文關(guān)懷。
（二）作品中優(yōu)美的景物描寫降低兒童對(duì)死亡的恐懼
兒童文學(xué)作品中對(duì)死亡世界的描述并不是灰暗的，優(yōu)美的景物的描寫使人感到心情舒暢，在這種溫暖的文字中，兒童遠(yuǎn)不會(huì)感受到寒冷。這種對(duì)比同樣可以降低兒童對(duì)死亡的恐懼。例如《天藍(lán)色彼岸》，文中是這樣描述死亡后的世界的：“到處是晚霞的顏色，黃色、紅色和金色交織在一起，還有一道長(zhǎng)長(zhǎng)的夕陽(yáng)背影，就像是夏天和秋天一起跑到春天里來(lái)了！”沉重的話題與鮮明的色彩形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。兒童讀到這兒，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)另外的世界和現(xiàn)實(shí)生活中的世界沒什么區(qū)別，還可能更美。又如作家曹文軒的《草房子》就含有這樣的景物描寫。在敘述秦大的死亡時(shí)，也有一段優(yōu)美的早春風(fēng)光，“沒過(guò)幾天，就不見土壤了，只剩下汪汪的一片綠。站在草房門口，就像站在一片泛著微波的水面上”。這樣的景色描寫實(shí)在讓人無(wú)法想到死亡的凄涼。這些兒童文學(xué)作品為兒童提供了一種借鑒，告訴兒童死亡后的世界并不可怕。兒童文學(xué)作品中對(duì)死亡話題的處理可以很好地避免兒童認(rèn)知的沖突，這既適應(yīng)了兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，也有助于他們健康的心理發(fā)展。
（三）兒童文學(xué)作品在死亡話題中都表達(dá)了美好的理想
例如在《獾的禮物》中更是以大家回憶獾曾經(jīng)給予他們的快樂(lè)說(shuō)明生命的意義在于給予。死亡不是生命的終結(jié)，而是另一種生命形式的開始。在《爺爺有沒有穿西裝》的最后，布魯諾認(rèn)為“爺爺現(xiàn)在過(guò)得很幸福，那么他也要過(guò)得幸福一點(diǎn)”。米琪阿姨還生了小寶寶，大伙兒都覺得爺爺又回到了大家的身邊，這暗示著逝者已逝，活著的人應(yīng)該更加珍惜現(xiàn)在的生活。在有關(guān)死亡話題的兒童文學(xué)作品中，作者表達(dá)了對(duì)人類精神的`一種關(guān)懷。雖然科學(xué)告訴我們死亡是另外一回事，但是生活不僅僅需要的是事實(shí)，同樣也需要理想。
二、兒童通過(guò)閱讀兒童文學(xué)作品的收獲
首先，閱讀文學(xué)作品，兒童接觸到了作者淺顯易懂的語(yǔ)言，這對(duì)兒童書面語(yǔ)言的發(fā)展是很有好處的。心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一種由多種因素構(gòu)成的復(fù)雜的心理活動(dòng)，從看到的言語(yǔ)向說(shuō)出的言語(yǔ)過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)渡中，不是簡(jiǎn)單地復(fù)述原文，而是要通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)，用自己的話語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，這其中有自己的理解。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程，不僅有對(duì)文字的理解，還要通過(guò)自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。其次，兒童通過(guò)閱讀這類文學(xué)作品，能夠培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度。在關(guān)于死亡的兒童文學(xué)作品中，作者們都向兒童傳達(dá)的是積極健康的生命觀。淺顯的心理決定了他們很容易對(duì)第一印象留下深刻的注意。因此，我們首先要給予兒童積極的生命觀，這有利于他們看到積極的人生。即使在今后的生活中遇到困難，也能夠保持健康的心態(tài)。兒童文學(xué)作品應(yīng)該有正確溫暖的死亡觀，并且把握好表現(xiàn)死亡的恰當(dāng)方式。這不僅僅是兒童需要的，我們現(xiàn)實(shí)社會(huì)同樣需要。
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兒童文學(xué)論文學(xué)前篇二
作為一名學(xué)前教育工作者，我深深感受到兒童文學(xué)創(chuàng)編對(duì)于幼兒教育的重要性。在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)學(xué)前兒童文學(xué)創(chuàng)編的心得體會(huì)。
第一段：創(chuàng)編兒童文學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容
學(xué)前教育在注重生活化、趣味化教學(xué)的同時(shí)，也需要富有溫馨、感人的情感氛圍。而創(chuàng)編兒童文學(xué)正是極好的情感教育載體。一本優(yōu)秀的繪本不僅可以讓孩子們?cè)⒔逃跇?lè)，還可以讓他們?cè)谇楦猩系玫匠浞值淖甜B(yǎng)。而我們的創(chuàng)編重點(diǎn)，就是要?jiǎng)?chuàng)造出這樣一種兒童文學(xué)，把溫馨、感性的情感氛圍讓孩子們深深體會(huì)。
第二段：創(chuàng)編兒童文學(xué)，促進(jìn)兒童發(fā)展
兒童文學(xué)的創(chuàng)作需要我們不斷深入研究?jī)和J(rèn)知與心理的發(fā)展。我們要了解良好的兒童文學(xué)對(duì)于兒童成長(zhǎng)發(fā)展的重要影響。通過(guò)創(chuàng)作涵蓋文化、歷史、科技、自然的各種主題的兒童文學(xué)，可以讓孩子們的思維更開闊、閱讀能力更強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)更加豐富，并且可以不斷促進(jìn)他們的發(fā)展。
第三段：創(chuàng)編兒童文學(xué)，提高閱讀興趣
我們?cè)趧?chuàng)編兒童文學(xué)的時(shí)候，需要針對(duì)不同年齡段，選擇不同的主題和形式。這樣既能滿足孩子們?cè)陂喿x中的興趣點(diǎn)，又能讓他們感受到閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣。在實(shí)際創(chuàng)編中，我們可以根據(jù)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，適時(shí)地添加許多趣味元素，讓孩子們更愿意閱讀。
第四段：創(chuàng)編兒童文學(xué)，提高教師職業(yè)素養(yǎng)
作為一名學(xué)前教育工作者，我們需要具備一定的文學(xué)創(chuàng)作能力，才能更好的對(duì)孩子們進(jìn)行教育。通過(guò)參與創(chuàng)編兒童文學(xué)的過(guò)程，我們不僅可以提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力，而且可以更加主動(dòng)、積極的為孩子們的教育貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
第五段：總結(jié)
當(dāng)前，隨著越來(lái)越多的家庭重視幼兒教育和閱讀，創(chuàng)編兒童文學(xué)也日益成為學(xué)前教育領(lǐng)域的重要組成部分。我們需要在自己的實(shí)踐中積極探索、創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的兒童文學(xué)創(chuàng)作，為孩子們的閱讀和成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)。而對(duì)于自己的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，參與兒童文學(xué)的創(chuàng)編也是一個(gè)重要的鍛煉路徑。只有不斷學(xué)習(xí)和努力，才能不斷創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，為孩子們的成長(zhǎng)和未來(lái)保駕護(hù)航。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇三
摘要:當(dāng)前，我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍、教育投資、教育機(jī)會(huì)和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展，有必要對(duì)這些差異因素進(jìn)行分析，并擬定針對(duì)性較強(qiáng)的改進(jìn)方案。接下來(lái)，本文將對(duì)公平視域下中國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:公平視域;中國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育;發(fā)展差異
學(xué)前教育的實(shí)施效果關(guān)乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長(zhǎng)，但是，就我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展情況來(lái)看，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農(nóng)村學(xué)前教育的整體水平較低，不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長(zhǎng)。為了改善這種局勢(shì)，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育之間的差異，實(shí)現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)采取積極措施加快農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)，改善農(nóng)村學(xué)前教育的環(huán)境，提升農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。
一、城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展差異分析
(一)教師隊(duì)伍方面的差異
首先，從教師入職門檻來(lái)看，城市幼兒園對(duì)教師的學(xué)歷要求較高，而在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，幼兒園對(duì)教師普遍沒有太多的學(xué)歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)比農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)要高。同時(shí)，從入職以后的情況來(lái)看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評(píng)定和考核，教師為了增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，往往會(huì)進(jìn)行深層次的專業(yè)學(xué)習(xí);反觀農(nóng)村幼兒園，很少會(huì)對(duì)教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會(huì)重視自我提升，但由于農(nóng)村條件有限，教師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，由于城市幼兒教師接受過(guò)高等教育、擁有高學(xué)歷，專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高，加上能夠通過(guò)再學(xué)習(xí)和深造實(shí)現(xiàn)自我提升，教師的教學(xué)實(shí)力便更強(qiáng)。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進(jìn)教學(xué)理念的熏陶，加上這部分教師難以有機(jī)會(huì)進(jìn)行深造，因此農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)能力和水平很難得到有效提高，教師隊(duì)伍的素質(zhì)相對(duì)較差。由此可見，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在教師隊(duì)伍方面的差異。
(二)教育投資方面的差異
由于城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠?yàn)閷W(xué)前教育投入較大的人力、物力和財(cái)力。幼兒園擁有的教學(xué)資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續(xù)改善和加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學(xué)設(shè)備，更新體育、娛樂(lè)設(shè)施，保證幼兒能夠接受較好的學(xué)前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對(duì)較匱乏，無(wú)法以充足的資金來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)，教學(xué)設(shè)施設(shè)備等也無(wú)法定期進(jìn)行檢修、維護(hù)，加上教學(xué)資源相對(duì)較少，因此難以充分提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果難以得到有效保障，教育質(zhì)量和效率都遠(yuǎn)不如城市幼兒園。可以說(shuō)，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的較大差異，導(dǎo)致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發(fā)和教育方法等方面的差距，對(duì)學(xué)前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。
(三)教育機(jī)會(huì)方面的差異
在我國(guó)，城鄉(xiāng)學(xué)前教育機(jī)會(huì)的差異較顯著，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異較大。在城市，幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大，教學(xué)設(shè)備和體育、娛樂(lè)設(shè)施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質(zhì)量相對(duì)較高。同時(shí)，多數(shù)幼兒園有明確的教育目標(biāo)、內(nèi)容和計(jì)劃，能夠有效滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，有助于幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展。反觀農(nóng)村幼兒園，不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小，能夠獲得學(xué)前教育機(jī)會(huì)的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設(shè)施設(shè)備不夠完善，教學(xué)環(huán)境也較差，因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高，幼兒的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展得不到保證?？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育起點(diǎn)比城市要低得多，兩者在教育機(jī)會(huì)方面存在較懸殊的差異。
(四)教育質(zhì)量方面的差異
首先，城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備更充足。有研究證實(shí)，如果幼兒家庭的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)實(shí)力較高，幼兒在進(jìn)幼兒園之前的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、語(yǔ)言準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)品質(zhì)等都更高，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式和語(yǔ)言能力也相對(duì)更高。很明顯，從整體情況來(lái)看，農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農(nóng)村幼兒所做的入學(xué)準(zhǔn)備要差一些。正因?yàn)槿绱?，盡管當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的入園率越來(lái)越高，但幼兒的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)接受能力無(wú)法達(dá)到城市幼兒的水平。所以，農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量要差。其次，由于農(nóng)村教師的教學(xué)能力相對(duì)較低，沒有合理運(yùn)用個(gè)體差異化的教學(xué)方法，自身引導(dǎo)作用也未能充分發(fā)揮，致使教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。因此，城鄉(xiāng)在學(xué)前教育質(zhì)量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展的探索
(一)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)
第一，要提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。為此，不僅要相應(yīng)提高對(duì)教師的學(xué)歷要求，同時(shí)在選拔教師的時(shí)候，要對(duì)其專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平進(jìn)行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)能力。第二，要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平進(jìn)行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識(shí)以及教學(xué)、管理實(shí)踐方面的培訓(xùn)，向教師介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和教育理念，并對(duì)實(shí)踐中所需要的課堂教學(xué)技能和管理技能進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，進(jìn)一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實(shí)際應(yīng)用能力[2]。在結(jié)束課程培訓(xùn)后，要及時(shí)對(duì)幼兒教師進(jìn)行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量和效果，促使教師能夠?qū)⑦@些知識(shí)和能力靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去。同時(shí)，也可以定期邀請(qǐng)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育專家、學(xué)者來(lái)幼兒園進(jìn)行講座，使幼兒教師能夠接受先進(jìn)思想觀念的熏陶，跟上時(shí)代的步伐。還應(yīng)該加強(qiáng)教師的自我反思意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)教師的自我提升。
(二)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的扶持
首先，政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關(guān)政策，增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量，提高農(nóng)村幼兒園的建設(shè)要求，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設(shè)施設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機(jī)會(huì)[3]。其次，政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入，以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)壓力，確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來(lái)完善教育資源、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學(xué)前教育工作。再者，由于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不均衡導(dǎo)致的，政府有必要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。
(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作
為了進(jìn)一步提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的水平，有必要加強(qiáng)城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過(guò)程中接觸到更加先進(jìn)的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。城市幼兒園可以定時(shí)定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行講學(xué)，農(nóng)村幼兒園也可以定時(shí)輸送幼兒教師去城市進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)城市和農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)之間的交流與合作。在這個(gè)過(guò)程中，雙方教師可以通過(guò)知識(shí)講座、課堂教學(xué)等多種方式實(shí)現(xiàn)有效的交流和互動(dòng)。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面，城市幼兒教師可以在對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中了解農(nóng)村幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況，自己也獲得更多的教育體驗(yàn);另一方面，農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)城市幼兒教師的成功經(jīng)驗(yàn)，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學(xué)的具體措施[4]。這對(duì)改進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異顯著，為了提高城鄉(xiāng)學(xué)前教育的水平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，一方面應(yīng)當(dāng)正視這種發(fā)展差距，一方面應(yīng)該及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善。政府部門要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學(xué)壓力，并適當(dāng)提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。還應(yīng)出臺(tái)具體措施，加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作，提升農(nóng)村幼兒教師的先進(jìn)教育理念，使農(nóng)村學(xué)前教育獲得整體的發(fā)展。
作者:張玉暖 單位:石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校
參考文獻(xiàn):
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇四
近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教育的重視和學(xué)前教育行業(yè)的不斷發(fā)展壯大，學(xué)前教育中的文學(xué)創(chuàng)編越來(lái)越受到關(guān)注。在創(chuàng)編學(xué)前兒童文學(xué)時(shí)，我深刻地體會(huì)到了文學(xué)的力量和意義。以下是我對(duì)于“學(xué)前兒童文學(xué)創(chuàng)編心得體會(huì)”的探索和總結(jié)。
第一段：傳遞情感，激發(fā)興趣和想象力
孩提時(shí)代是每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷的階段，是人生路途中的一段黃金歲月。在這個(gè)階段，學(xué)前兒童文學(xué)的作用是不容忽視的。學(xué)前兒童文學(xué)可以對(duì)孩子進(jìn)行情感的傳遞，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中獲得歡樂(lè)和享受。同時(shí)，學(xué)前兒童文學(xué)也可以激發(fā)孩子的閱讀興趣和想象力，幫助他們?cè)趧?chuàng)造想象力的世界中逐漸成長(zhǎng)，增強(qiáng)自己的自信心和表達(dá)能力。
第二段：組織語(yǔ)言，創(chuàng)造氛圍
學(xué)前兒童文學(xué)的另一個(gè)目的是創(chuàng)造氛圍，營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。當(dāng)我們?cè)诰帉憣W(xué)前兒童文學(xué)時(shí)，需要精心組織語(yǔ)言，使語(yǔ)句簡(jiǎn)單明了，易于被孩子理解，同時(shí)利用帶有節(jié)奏感的表達(dá)方式，創(chuàng)造出富有韻律的氛圍，引導(dǎo)孩子沉浸其中。
第三段：創(chuàng)意核心，體現(xiàn)價(jià)值教育
學(xué)前兒童文學(xué)中的創(chuàng)意核心非常重要。在創(chuàng)作的過(guò)程中，我們需要充分考慮孩子的閱讀需求和接受能力。我們需要利用好故事情節(jié)，將書籍內(nèi)在的價(jià)值凝縮在故事情節(jié)中，體現(xiàn)人文關(guān)懷和價(jià)值教育。同時(shí)，我們也要注意環(huán)保、健康和安全等內(nèi)容，讓孩子從小懂得考慮自己、關(guān)心別人、愛護(hù)環(huán)境。
第四段：使用形式，突出特點(diǎn)
選用適合兒童閱讀的形式，是創(chuàng)編學(xué)前兒童文學(xué)時(shí)需要注意的重點(diǎn)。個(gè)人認(rèn)為，在使用形式上應(yīng)該突出學(xué)前兒童文學(xué)的特點(diǎn)。比如，我們可以選擇多配圖少文字的方式，或者采用大字體、顏色鮮艷的書籍排版，吸引孩子的閱讀興趣。此外，還可以將學(xué)前兒童文學(xué)融入游戲、音樂(lè)、手工、繪畫等活動(dòng)中，增強(qiáng)閱讀的趣味性和互動(dòng)性，讓孩子認(rèn)識(shí)到讀書也可以是有趣的。
第五段：不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)創(chuàng)新
學(xué)前兒童文學(xué)是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，我們需要不斷發(fā)掘和挖掘新的題材和形式，開發(fā)新的讀者群體。同時(shí)，我們也需要不斷學(xué)習(xí)，吸收其他優(yōu)秀作品的精髓，不斷完善自己的創(chuàng)作技巧和方法，提高學(xué)前兒童文學(xué)作品的質(zhì)量和影響力。
總體來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童文學(xué)的創(chuàng)編需要我們充分考慮到孩子的情感和認(rèn)知發(fā)展需求，并從故事情節(jié)、語(yǔ)言表達(dá)、價(jià)值觀培養(yǎng)等方面著手，設(shè)計(jì)并創(chuàng)作出適合孩子閱讀和成長(zhǎng)的優(yōu)秀作品。在創(chuàng)編學(xué)前兒童文學(xué)的路上，我們還需持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和思考，不斷完善自己的創(chuàng)作方法和技巧，不斷探索更多更好的解決方案和思路。只有這樣，才能為孩子們帶來(lái)更多更好的閱讀體驗(yàn)和啟示。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇五
暑假期間，爸爸又為我選擇了一套雜刊――《兒童文學(xué)》。
當(dāng)然一開始，我對(duì)她并不感興趣，僅僅想欣賞里面的好作文，可是當(dāng)我閱讀她的首卷語(yǔ)時(shí)，卻讓我改變了對(duì)她的看法。她的題目是《開掘自己的金礦》，首先，她提到了一個(gè)人的長(zhǎng)處和短處是否容易被面對(duì)和了解，還著重說(shuō)了了解自己的長(zhǎng)處比了解自己的短處更重要，因?yàn)榱私庾约旱亩烫幹荒茏屇阒滥悴粦?yīng)該干什么，而了解自己的長(zhǎng)處卻可以讓你知道你可以做什么。隨后，她要開始引導(dǎo)你開掘自己的金礦，讓你堅(jiān)信自己擁有人生金礦，讓你用思考發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，不斷在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)與財(cái)富。待你找到了金礦，還要你發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，來(lái)開采金礦。最后，她要告訴你：開掘自己的金礦吧，趁著年輕。
看完一文后，我明白如何開掘?qū)儆谧约旱慕鸬V，一個(gè)人生道理。當(dāng)我讀完一本書的時(shí)候，我深深地感觸到著本書的益處：這本書大部分文章會(huì)告訴你一些道理，讓你了解人生故事，叫你如何面對(duì)困難又如何戰(zhàn)勝困難。輕松的接受一些知識(shí)，漸漸提高自己的作文水平。
我有著一本書做我的良師益友，相信我的作文水平會(huì)進(jìn)一步的提高！
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兒童文學(xué)論文學(xué)前篇六
在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)前教育的重要性越來(lái)越被人們所重視。兒童文學(xué)是作為學(xué)前教育的重要一環(huán)，為學(xué)前兒童在情感與知識(shí)方面打下很好的基礎(chǔ)。在創(chuàng)編學(xué)前兒童文學(xué)的過(guò)程中，我不僅學(xué)習(xí)到了如何寫出吸引孩子的故事，更重要的是我體驗(yàn)到了兒童的世界，感受到了他們的情緒變化，以及不同年齡段兒童對(duì)文學(xué)作品的接受能力。在這篇文章中，我將會(huì)分享我在學(xué)前兒童文學(xué)創(chuàng)編中所領(lǐng)悟到的心得體會(huì)。
第一段：心態(tài)的重要性
寫作是需要很好的心態(tài)的，特別是當(dāng)我們寫作的對(duì)象是孩子時(shí)。孩子們需要樸實(shí)、淳樸以及自然的文字來(lái)表達(dá)故事和符號(hào)。我的創(chuàng)作還沒有結(jié)束時(shí)，我經(jīng)常會(huì)失去耐心，因此我不得不教會(huì)自己保持耐心和專注。當(dāng)我意識(shí)到孩子們需要一個(gè)自然、簡(jiǎn)單和清晰的故事時(shí)，我對(duì)我的創(chuàng)作方式進(jìn)行了更改。我開始采取更為直接的方式來(lái)敘述故事，并減少了描述。我逐漸學(xué)會(huì)了放下，順著我的心靈、感受到孩子們的情感反應(yīng)，我才找到了創(chuàng)作成功的關(guān)鍵。
第二段：多樣化的創(chuàng)作方式
孩子們對(duì)于故事中的元素，如初始狀態(tài)，發(fā)展趨勢(shì)和高潮等，都有非常強(qiáng)的認(rèn)知能力。但當(dāng)他們?nèi)狈斫鈺r(shí)，繪本中的插圖就起到了關(guān)鍵作用。在創(chuàng)作故事時(shí)，我要考慮到孩子們所處的年齡，因?yàn)椴煌挲g段的孩子需要的元素是不同的。我必須選擇適合讀者的元素并以他們?yōu)橹匦膩?lái)策劃整個(gè)故事。寫作還需要我們考慮到細(xì)節(jié)和氛圍，以使孩子們更深刻地感受故事。有時(shí)孩子們需要仍需要較大的視覺量，因此，我必須找到可吸引孩子們注意的圖像。
第三段：非凡的想象力
想象力是創(chuàng)作的基石。這點(diǎn)對(duì)創(chuàng)作學(xué)前兒童文學(xué)的作者來(lái)說(shuō)尤其重要。除了必須創(chuàng)造出真正吸引讀者的故事和元素外，我甚至可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，來(lái)創(chuàng)造另一個(gè)世界。這樣的故事可以讓孩子們窺探到他們從未想象過(guò)的另一個(gè)世界，激發(fā)他們潛在的創(chuàng)造力。
第四段：音樂(lè)與藝術(shù)的作用
音樂(lè)和藝術(shù)可以使故事引人入勝。在我的創(chuàng)作過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的激勵(lì)和渴望要求耐心、注意力和積極性，這些可以通過(guò)音樂(lè)和藝術(shù)而達(dá)到。我可以通過(guò)聲音、歌曲和聲音效果來(lái)支持我的故事，從而建立一個(gè)全新的環(huán)境，呈現(xiàn)出復(fù)雜的情境，讓孩子們思考，與故事相交融。
第五段：知識(shí)角度的延伸
兒童的學(xué)習(xí)是絡(luò)繹不斷的，他們獲得知識(shí)的方式也是多樣化的。因此，在我的創(chuàng)作中，我應(yīng)該充分利用專業(yè)知識(shí)加強(qiáng)故事的厚度，并在其基礎(chǔ)上通過(guò)創(chuàng)造性的藝術(shù)形式，來(lái)給孩子們帶來(lái)新的體驗(yàn)和知識(shí)延伸。我也結(jié)合一些小知識(shí)點(diǎn)和所需語(yǔ)言來(lái)增加繪本的閱讀性與趣味性。通過(guò)故事的展示，孩子們可以從中得到更多的知識(shí)和體驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)故事背后的實(shí)用意義。
總之，學(xué)前教育和學(xué)前兒童文學(xué)是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要組成部分。在創(chuàng)作過(guò)程中我經(jīng)歷了許多的曲折和轉(zhuǎn)變，但這些經(jīng)驗(yàn)后使我意識(shí)到寫作需要一個(gè)良好的心態(tài)，多樣化的創(chuàng)作方式，非凡的想象力，藝術(shù)與音樂(lè)的作用以及知識(shí)角度的延伸。這正是有助于學(xué)前兒童文學(xué)的創(chuàng)作，幫助我們創(chuàng)作出深受孩子們愛戴的作品。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇七
摘要：
學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育，學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能將其混為一談。如果將學(xué)前教育小學(xué)化，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)造成影響。本文主要對(duì)目前學(xué)前教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并通過(guò)探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別，分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害，以此來(lái)為今后學(xué)前教育的合理開展提供一定的參考依據(jù)。
論文關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育,教育小學(xué)化,危害
一、目前學(xué)前教育中存在的主要問(wèn)題
1.1學(xué)前教育教師素質(zhì)有待提高
目前，我國(guó)學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來(lái)?yè)?dān)任，雖然這些人相對(duì)來(lái)說(shuō)有較高的知識(shí)，但是卻沒有接受過(guò)專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，只是會(huì)單純的運(yùn)用陳舊的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，甚至還會(huì)因?yàn)橛變翰宦犜拰?duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。比如說(shuō)，在上課期間，窗外飛過(guò)一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會(huì)以不認(rèn)真聽講的理由讓對(duì)兒童進(jìn)行懲罰，從而導(dǎo)致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的綜合教育。
1.2教育方式方法缺乏創(chuàng)新
教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學(xué)前教育中存在的一個(gè)重要問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，處于學(xué)前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個(gè)階段的兒童，對(duì)周圍發(fā)生的任何事物都存在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)任何事物都想探個(gè)究竟，都想問(wèn)問(wèn)為什么。每一天都按照日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)安排，按部就班的實(shí)施教學(xué)，就會(huì)把孩子們像個(gè)機(jī)器人似的灌輸，長(zhǎng)期下去，孩子必然會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)該充分考慮幼兒好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，對(duì)教育方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。比如說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中，以游戲?yàn)橹?，讓學(xué)生們?cè)谕嫱嫠ＫＶ袑W(xué)習(xí)新的知識(shí)，發(fā)展孩子的各種能力。
二、學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別
學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育階段，無(wú)論是在教育方式上還是教學(xué)內(nèi)容上都有很大的區(qū)別，不能將二者混為一談。
2.1教學(xué)方式的不同
小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主，每個(gè)學(xué)科在每個(gè)時(shí)間段都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，各個(gè)學(xué)科都是通過(guò)教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來(lái)完成的。比如說(shuō)在對(duì)《雪地里的小畫家》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過(guò)課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導(dǎo)入的方式展開教學(xué)，最后教師可以通過(guò)“照樣子說(shuō)一說(shuō)”和“觀察雪景說(shuō)一說(shuō)”的方式來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)前教育論文網(wǎng)而學(xué)前教育主要以游戲?yàn)橹?，讓幼兒在游戲中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。
2.2教學(xué)內(nèi)容的不同
傳統(tǒng)小學(xué)教育通常以書本知識(shí)教育為主，課程一般包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、自然、體育以及美術(shù)等。而學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學(xué)活動(dòng)的開展以游戲?yàn)橹?，根?jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒思維訓(xùn)練，從而促進(jìn)兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
三、學(xué)前教育小學(xué)化的危害
上文提到，學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的概念，不能將其混為一談，因此，學(xué)前教育小學(xué)化也必然會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)危害。為了能夠更好的對(duì)這些危害進(jìn)行分析，我們分別對(duì)以游戲活動(dòng)教學(xué)為主和以書本知識(shí)教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實(shí)際情況做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，以游戲活動(dòng)教學(xué)為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問(wèn)個(gè)為什么，比如說(shuō)樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時(shí)為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識(shí)教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過(guò)程中，卻表現(xiàn)的極為消極，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見，學(xué)前教育小學(xué)化不僅會(huì)使孩子喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且還不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，學(xué)前教育在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)著重要的位置，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)也具有重要意義。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候，必須要了解兒童的心理特點(diǎn)，遵循幼兒的認(rèn)識(shí)方式，從幼兒實(shí)際需要出發(fā)，寓教于樂(lè)，使幼兒在快樂(lè)的活動(dòng)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。這有這樣，才能夠從根本上促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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兒童文學(xué)論文學(xué)前篇八
1.明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案
生源較差是無(wú)法改變的事實(shí)，因此，中職學(xué)校應(yīng)該通過(guò)努力來(lái)全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生往更為全面的方向發(fā)展。音樂(lè)教師在教學(xué)中必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)，在幫助學(xué)生掌握音樂(lè)理論、歌唱技巧等專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而全方位提升學(xué)生的綜合音樂(lè)能力。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加愿意投身于音樂(lè)學(xué)習(xí)中，從而為學(xué)生往后的幼兒音樂(lè)教學(xué)工作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.合理設(shè)置教學(xué)課程
因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間是有限的，因此，教師應(yīng)該合理地劃分音樂(lè)知識(shí)的重要性，將教學(xué)重心著重講解，而對(duì)于其他內(nèi)容可以簡(jiǎn)單的概括一下，讓學(xué)生有一個(gè)基本的認(rèn)知就行，這樣一來(lái)，不僅可以大大縮短教師的教學(xué)時(shí)間，還可以提高教學(xué)的效率。實(shí)踐教學(xué)作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐教學(xué)的實(shí)踐，讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)親自進(jìn)行體驗(yàn)，這樣可以提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備
教學(xué)設(shè)備是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，它間接影響著教學(xué)質(zhì)量，因此，中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)的維修和更新工作。要及時(shí)解決教師在設(shè)備上反映的問(wèn)題，對(duì)破舊的樂(lè)器應(yīng)該及時(shí)更換，確保教師能夠順利地開展音樂(lè)課堂教學(xué)。同時(shí)，教師也要充分利用學(xué)校的各種資源，讓學(xué)生在課堂上更多地接觸不同的樂(lè)器，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
4.教學(xué)方式
教師在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)，不僅要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際情況，而且要通過(guò)各種方式來(lái)提升課堂的趣味性，從而促使學(xué)生更為主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。例如，在聲樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲所塑造的情景進(jìn)行表演；也可以比賽的方式讓學(xué)生進(jìn)行演唱，這樣可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。而且，教師應(yīng)該提醒學(xué)生在進(jìn)行幼兒園音樂(lè)教學(xué)時(shí)要注重幼兒的發(fā)音方式，以確保能夠保護(hù)幼兒的嗓音。而在聲樂(lè)教材的選取上，應(yīng)該選擇各式各樣風(fēng)格、具有強(qiáng)烈的時(shí)代感的歌曲，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的欲望，徹底打開學(xué)生的思維。
二、結(jié)語(yǔ)
總而言之，正因?yàn)樵谥新殞W(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中存在不足的地方，因此學(xué)校和教師更應(yīng)該想方設(shè)法進(jìn)行優(yōu)化，應(yīng)該樹立一個(gè)正確并且明確的教學(xué)目標(biāo)，制定一套完善的教學(xué)方案，合理地設(shè)置教學(xué)課程，及時(shí)維修和更新所需的教學(xué)設(shè)備，對(duì)教學(xué)方式不斷進(jìn)行改善和創(chuàng)新。這樣才能提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出更為全面的幼兒教育人才，幫助學(xué)生今后更為順利地進(jìn)行幼兒的音樂(lè)教育工作。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇九
1.重視基礎(chǔ)繪畫訓(xùn)練，忽略手工操作訓(xùn)練。教師教學(xué)理念落后，教師沒有相關(guān)的幼兒美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用純美術(shù)專業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué),教學(xué)期間不能結(jié)合幼兒美術(shù)教學(xué)的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。作業(yè)以繪畫為主，忽視手工制作等操作性較強(qiáng)的課程開設(shè)和訓(xùn)練，沒有專業(yè)的場(chǎng)地，沒有豐富的制作材料，缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的手工課專業(yè)教師，學(xué)生無(wú)法接觸到幼教手工素材，無(wú)法熟悉材料工具的使用和性能，無(wú)法掌握制作方法和技巧。這樣的學(xué)生畢業(yè)后只能帶學(xué)生畫而不能做，使學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課陷入一個(gè)狹隘的單一模式。
2.重視技法技能訓(xùn)練，缺少教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)。在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)技能課教學(xué)中,沒有較為系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,對(duì)于各年級(jí)學(xué)生在某一階段達(dá)到怎樣的目標(biāo)沒有較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)方案,只是按照教師偏重的喜愛課程進(jìn)行美術(shù)課教學(xué),一定程度上存在著單一、被動(dòng)的問(wèn)題。如何組織幼兒園的美術(shù)課教學(xué)，中職現(xiàn)行教材普遍章節(jié)少，內(nèi)容簡(jiǎn)，而幼兒園美術(shù)教學(xué)往往不是單一的手繪，而是一個(gè)融合了各個(gè)學(xué)科知識(shí)，尤其是自然學(xué)科和生活知識(shí)（常識(shí)）的綜合教學(xué)活動(dòng)。它對(duì)環(huán)境的選擇，場(chǎng)地的設(shè)置，情景的創(chuàng)造，均提出了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新要求。需要我們教師做好更加周密完備的課前準(zhǔn)備，多元化組織教學(xué)。課堂的管理，氛圍的營(yíng)造，甚至燈光、音樂(lè)、道具、服裝都需精心設(shè)計(jì)，讓幼兒在游戲中完成美術(shù)作品的創(chuàng)作，寓教于樂(lè)。而目前中職美術(shù)教學(xué)只是簡(jiǎn)單的停留在培養(yǎng)學(xué)生畫一張畫，做一件手工的層面上，幼兒美術(shù)課的編排組織也只是紙上談兵，或者直接舍棄這一教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入工作崗位后往往會(huì)畫會(huì)做而不會(huì)組織不會(huì)教。其所學(xué)美術(shù)技能，只能用于演示示范或者教室環(huán)境布置。
3.幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性，審美取向重成人化。對(duì)一副作品或作業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)專業(yè)教師往往出于專業(yè)習(xí)慣，停留在高考美術(shù)專業(yè)評(píng)判準(zhǔn)則上，看構(gòu)圖，比例，光影，虛實(shí)，冷暖，調(diào)子等方面的優(yōu)劣，缺乏對(duì)幼兒繪畫心理的研究，缺乏對(duì)優(yōu)秀兒童畫正確的評(píng)價(jià)，這樣培養(yǎng)出的師資，也會(huì)用同樣的眼光去看待兒童畫作品，而將兒童繪畫的自由想象，活潑天性，大膽夸張，豐富聯(lián)想等優(yōu)秀的地方視為不干凈，不合理，不整齊，不規(guī)范，不合邏輯。最終導(dǎo)致幼兒繪畫作品中規(guī)中矩，過(guò)于程式化，成人化，違背了兒童天性，把幼兒的藝術(shù)天賦抹殺于萌芽之中。
二、解決中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的途徑
學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。通過(guò)對(duì)美術(shù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)體系、師資培養(yǎng)等方面的改革,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng),使學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)一專多能的高素質(zhì)人才。
1.修訂學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃，健全美術(shù)技能課程教學(xué)大綱。在原計(jì)劃的基礎(chǔ)上,根據(jù)美術(shù)課程的教學(xué)規(guī)律,學(xué)生課堂作業(yè)需要充足的時(shí)間在教師的指導(dǎo)下完成。目前,兩課時(shí)美術(shù)教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)類學(xué)生完成作業(yè)的需求，應(yīng)在原來(lái)兩課時(shí)的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加課時(shí),使教與學(xué)之間建立較為牢固、系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)制度和寬松的課堂作業(yè)時(shí)間,從而達(dá)到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最基本的動(dòng)手能力培養(yǎng)和繪畫技能的訓(xùn)練。
2.創(chuàng)造環(huán)境，提升學(xué)習(xí)興趣。首先要轉(zhuǎn)變教育理念，重視美術(shù)課的開設(shè)，配備具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)專職教師，引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光去觀察世界，觀察生活。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在感受美，欣賞美，創(chuàng)造美的過(guò)程中陶冶情操，洗滌心靈，享受愉悅，從而提升思想境界形成健全的人格。其次要優(yōu)化校園美育氛圍。通過(guò)辦展覽，搞講座，黑板報(bào)，宣傳欄，手抄報(bào)等多種形式，營(yíng)造和諧高雅的藝術(shù)環(huán)境，達(dá)到環(huán)境育人的目的。
3.重視實(shí)踐，適應(yīng)就業(yè)需求。學(xué)校應(yīng)多組織美術(shù)教師和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)，使他們了解就業(yè)需求和就業(yè)所需具備的基本功，明白美術(shù)教學(xué)對(duì)象的心理特征，年齡特征。知道組織好一堂幼兒美術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)原則，教學(xué)方法，從而在自己的學(xué)習(xí)中做到有的放矢。
4.轉(zhuǎn)變理念，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有其自身特點(diǎn)，機(jī)靈活潑，擅長(zhǎng)歌舞，善于表演。美術(shù)課教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮專長(zhǎng)，變講授式教學(xué)為教師引導(dǎo)，學(xué)生互動(dòng)自主學(xué)習(xí)為主，在活動(dòng)交流中達(dá)到訓(xùn)練繪畫手工技能技巧和幼兒美術(shù)課編排方法的目的。
5.科學(xué)教學(xué)，形成學(xué)科橋梁。我國(guó)著名教育家蔡元培說(shuō)“以德育為中心，美育為橋梁”。美術(shù)教學(xué)，尤其是幼兒美術(shù)課教學(xué)是一門多學(xué)科緊密聯(lián)系的綜合學(xué)科，如舞蹈、音樂(lè)、自然、科學(xué)、體育相互結(jié)合，多知識(shí)點(diǎn)，多層面啟迪學(xué)生，傳授知識(shí)。只有把握住這一點(diǎn)，中職美術(shù)教師才不會(huì)閉門造車，盲目獨(dú)行。才能授予學(xué)生正確的，科學(xué)的教學(xué)理念。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十
從上個(gè)世紀(jì)90年代中期我國(guó)實(shí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度開始，“考證熱”隨之在大學(xué)校園里興起。時(shí)至今日，“考證熱”仍然盛行不斷，并且逐漸滲透社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。我們學(xué)前教育的學(xué)生也不能從這場(chǎng)熱潮中脫身，很多學(xué)前的學(xué)生正在考證的征途中前行，并且有越來(lái)越多的人加入其中，樂(lè)此不疲。20xx年張宇斌對(duì)大學(xué)生考證進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示：大二大三的同學(xué)考證占比例達(dá)91.30%，大一的同學(xué)多數(shù)因?yàn)椴欢脤?lái)的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻而比例最少，大四的同學(xué)卻因?yàn)檎夜ぷ鲿r(shí)屢屢碰壁而意識(shí)到證件的重要性時(shí)卻往往來(lái)不及，此兩者比例僅占9.70%。而且大學(xué)生“考證”率已達(dá)到68.7%，在暫時(shí)還沒有“考證”的大學(xué)生中，也有76.23%的人有考證的意向。所以大二大三的學(xué)生是考證的主力軍，因?yàn)樗麄儾粌H有時(shí)間和精力，也能夠?qū)?lái)的就業(yè)形式有所考慮，為了能在工作面試時(shí)多一份自信心，多一份競(jìng)爭(zhēng)力，他們選擇加入“考證熱”的洪流。通用型證書不受專業(yè)限制，比如cet四級(jí)基本上是各所大學(xué)的硬性要求。除了通用的證書，還有一些跟專業(yè)相關(guān)的證書，比如學(xué)前教育專業(yè)涉及到普通話等級(jí)證、鋼琴六級(jí)證、育嬰師證、舞蹈資格證、營(yíng)養(yǎng)師證等證書。面對(duì)五花八門的證書，哪些必要哪些不必要，我們?cè)撊绾芜x擇？這是值得每個(gè)大學(xué)生深思的問(wèn)題。
二、大學(xué)生“考證熱”的原因
到底是何種原因促使了“考證熱”呢？筆者從近20年的“考證熱”研究中粗略地總結(jié)出了四個(gè)方面的原因。
(一)國(guó)家政策因素
“國(guó)家實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入，積極推行“學(xué)歷證書”和“職業(yè)資格證書”并重的制度，為大學(xué)生考取職業(yè)資格證書提供了政策依據(jù)?！薄按送?，我國(guó)政府對(duì)一些責(zé)任較大、杜會(huì)通用性強(qiáng)、關(guān)系公共利益的專業(yè)實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，要求從業(yè)人員持證上崗，從根本上決定了大學(xué)畢業(yè)生要想進(jìn)入這些行業(yè)，必須投入到考證大軍中去，先取得上崗資格。”反觀學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生同樣需要考取教師資格證才能上崗，而教師資格證同樣也是師范生的一種身份認(rèn)證和就業(yè)保障，也讓就業(yè)單位清晰地從證書上認(rèn)證招聘人員是否具有專業(yè)職業(yè)技術(shù)和單位需要。
(二)高校因素
“因長(zhǎng)期受傳統(tǒng)高等教育觀念和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國(guó)現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量存在較明顯的不足，培養(yǎng)的人才滿足不了社會(huì)和用人單位的要求。主要表現(xiàn)在:1.實(shí)行高度單一性的人才培養(yǎng)模式，高等教育的專業(yè)課程設(shè)置陳舊，教材知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后，教育方式落后，學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)更是一個(gè)眾所周知的薄弱環(huán)節(jié)；2.專業(yè)面窄，遠(yuǎn)不能滿足杜會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。這樣，人才素質(zhì)不能滿足現(xiàn)有的社會(huì)需要。”高校傳統(tǒng)落后的培養(yǎng)模式以及狹窄的專業(yè)面都不能滿足現(xiàn)在社會(huì)的要求，使得現(xiàn)在的大學(xué)生某些方面能力欠缺，為了能夠全面發(fā)展自己，提升自身能力，大學(xué)生們紛紛選擇考證，希望通過(guò)考證來(lái)彌補(bǔ)自身的不足，達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。
(三)市場(chǎng)及用人單位因素
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越高，同時(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育相關(guān)人才的要求也比往年有所提高。隨著社會(huì)上大學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)，大學(xué)生的就業(yè)壓力很大。學(xué)前教育學(xué)生為了在就業(yè)中更具有優(yōu)勢(shì)，于是助長(zhǎng)了“考證熱”現(xiàn)象。近年來(lái)幼兒園在招聘中對(duì)教師學(xué)歷的要求有所提高，對(duì)教師掌握的技能的要求也日益提高。學(xué)前教育學(xué)生是否獲得證書以及獲得什么樣的證書成為管理者選擇人才的一個(gè)很重要的參考因素。“絕大多數(shù)學(xué)生考證是迫于求職的壓力，如今用人單位都不約而同地將應(yīng)聘者是否持有資格證書以及持有多少資格證書，作為衡量人才層次高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生畢業(yè)后要走向人才市場(chǎng)，要想找到滿意的工作，多一張資格證書就等于多了一個(gè)求職砝碼、多一項(xiàng)謀生的資本。”
(四)大學(xué)生自身因素
1.“以中國(guó)20xx屆大學(xué)畢業(yè)生省際流動(dòng)為例，從流動(dòng)比例上來(lái)看，廣東、北京、上海3地的畢業(yè)生凈流入比例分別為152%、147%和128%，均大幅度超過(guò)其他省市，浙江、江蘇、天津、福建、山東也是人才凈流入率為正值的省市?！贝罅康娜瞬帕魅?，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致就業(yè)壓力的增大，就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻。為了能在求職過(guò)程中找到一個(gè)相對(duì)滿意的工作，很多的大學(xué)生選擇在完成正常學(xué)習(xí)的前提下去考取社會(huì)上一些比較熱門的證書，增強(qiáng)就業(yè)自信心。2.“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)各種人才的需求經(jīng)常變化，人才的創(chuàng)新能力不強(qiáng)、適應(yīng)性不強(qiáng)、后勁不足，大學(xué)生不得不通過(guò)考證來(lái)改善和提升知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)技能和實(shí)踐能力，從而增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐?！睘榱诉m應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，大學(xué)生們希望通過(guò)考證來(lái)提升并證明自己的能力。“在統(tǒng)計(jì)調(diào)查中，有68%的同學(xué)認(rèn)為考證多學(xué)了知識(shí)，提高了自身素質(zhì)?！笨梢姾芏啻髮W(xué)生認(rèn)為證書是內(nèi)在能力外化的表現(xiàn)，擁有證書就能夠表明自身具備了較高的素質(zhì)和較為全面的知識(shí)，所以大學(xué)生對(duì)“考證”樂(lè)此不疲。
三、大學(xué)生“考證熱”的利弊
對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，治學(xué)和就業(yè)是人生兩大重要的事件。對(duì)于即將步入社會(huì)的大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，考證可以說(shuō)是好工作的敲門磚。為了追求更好的工作環(huán)境，許多大學(xué)生都選擇考證來(lái)學(xué)得更多的技能與知識(shí)，也為了更好的在職場(chǎng)有立足之地。那么，是不是就意味著“考證熱”現(xiàn)象存在的合理性與必要性呢？考證對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)有很多有益之處。從學(xué)生方面而言，證書有利于提高自身在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力；其次，大學(xué)是研究學(xué)問(wèn)的象牙塔，還是比較游離于職場(chǎng)之外的，證書的考取有利于培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)技能的發(fā)展，更多的是理論知識(shí)更加的實(shí)踐化；同時(shí)，考證也是更好的充實(shí)大學(xué)生課余生活的一種方式，幫助大學(xué)生更好的規(guī)劃自己的就業(yè)方向；最后，很多大學(xué)生考證也是從自身的興趣點(diǎn)出發(fā)，在對(duì)自己專業(yè)不滿意的情況下，可以拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從市場(chǎng)需求來(lái)看，考證熱出現(xiàn)的同時(shí)不僅帶動(dòng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更彌補(bǔ)了市場(chǎng)一些專業(yè)人才的空白。但是，任何一個(gè)事物都是利弊同時(shí)存在的?？甲C是可取的，但是要在理性的前提下，否則對(duì)自身對(duì)社會(huì)都是存在很大的不利的。首先，盲目跟風(fēng)的考證到最后只能是“竹籃打水一場(chǎng)空”，自身技能得不到發(fā)展，同時(shí)還耽誤了校內(nèi)課程的學(xué)習(xí)；其次，很多非專業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，導(dǎo)致證書的含金量降低，盲目考證之風(fēng)愈加嚴(yán)重；最后，過(guò)分依賴證書不可取。很多證書并不能真正的體現(xiàn)學(xué)生自身的實(shí)力，很多學(xué)生考證只是為了一紙證書，只學(xué)得了淺顯的知識(shí)，而沒有深入探究，頗有舍本逐末的趨勢(shì)，這對(duì)大學(xué)生自身的發(fā)展是很不利的。作為國(guó)家“十二五”規(guī)劃中著重提到的學(xué)前教育專業(yè)，這幾年正處于蓬勃發(fā)展的階段，技能水平證書的考取也日益增多，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，要時(shí)刻保持清醒的頭腦，理性考證，保持自身的專業(yè)性。
作者：楊光 單位：濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十一
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要地位
隨著中國(guó)九年制義務(wù)教育的普及，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代人成長(zhǎng)過(guò)程中的必經(jīng)之路。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于語(yǔ)文這門學(xué)科，與我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)顯得極為重要。在許多人看來(lái)，語(yǔ)文就等同于漢語(yǔ)，雖然這樣的說(shuō)法不夠科學(xué)與全面，但仍然道出了語(yǔ)文這門學(xué)科與母語(yǔ)之間關(guān)系密切，所以，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)極為重要。在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，兒童文學(xué)因其具備的特性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要地位，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.小學(xué)階段，兒童文學(xué)是開展語(yǔ)文教學(xué)的重要資源
2.兒童文學(xué)是教師完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的重要幫手
小學(xué)生所處的年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要有：好奇心較強(qiáng)、好動(dòng)、好玩及理解能力較弱，而語(yǔ)文作為一門富含文化底蘊(yùn)的學(xué)科，學(xué)科學(xué)習(xí)具有一定的難度，因此，如何更好的開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)成為小學(xué)教學(xué)工作者的研究熱點(diǎn)。對(duì)小學(xué)生而言，對(duì)于圖畫的喜愛要超過(guò)文字，所以大多數(shù)的小學(xué)生不喜歡全是文字的書籍，而更加喜歡看連環(huán)畫。在小學(xué)生的世界里，較為簡(jiǎn)單的人物關(guān)系和故事情節(jié)更加為他們理解與接受。兒童文學(xué)的設(shè)計(jì)與制作，主要就是根據(jù)小學(xué)生所處年齡段的性格、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)來(lái)完成，極大的符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，有效的幫助教師完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，兒童文學(xué)的存在，是教師完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的重要幫手。
3.兒童文學(xué)是小學(xué)生的重要陪伴者
小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是現(xiàn)代人一定會(huì)經(jīng)歷的一段道路。小學(xué)生在參與小學(xué)階段的語(yǔ)文教育過(guò)程中，兒童文學(xué)是重要的陪伴者，一直陪伴在小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)字、讀文章的路上。當(dāng)小學(xué)生接觸拼音時(shí)，兒童讀物中豐富的插圖加上拼音注釋，在豐富學(xué)生文化世界的同時(shí)，教會(huì)了學(xué)生拼音；當(dāng)學(xué)生跟隨自己喜好，走進(jìn)兒童文學(xué)營(yíng)造的世界中，了解了一個(gè)個(gè)美麗文化故事，學(xué)習(xí)了優(yōu)美的漢字。在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，兒童文學(xué)憑借著對(duì)小學(xué)生心理認(rèn)知的了解，按照年齡、喜好的不同推出各式各樣的讀物，極大的豐富了學(xué)生的世界，更重要的是，在這個(gè)過(guò)程中，幫助了學(xué)生在一種愉快的氛圍中，在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)了相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)。
二、兒童文學(xué)在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的作用
1.兒童文學(xué)的存在，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展
現(xiàn)階段，因?yàn)橄冗M(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及智能設(shè)備的普及，小學(xué)生接觸、了解這個(gè)社會(huì)的途徑越來(lái)越寬泛，這也從側(cè)面說(shuō)明，小學(xué)生被誤導(dǎo)的幾率將大幅上升。在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)不僅是希望提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更是期望在整個(gè)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。兒童文學(xué)的存在，促成了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效的促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。市場(chǎng)上能夠得以流通的兒童文學(xué)，它營(yíng)造的世界及宣揚(yáng)的思想都是更加側(cè)重正能量的，以及能夠引導(dǎo)學(xué)生走上正確發(fā)展道路的，因此，在學(xué)生身心成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中，借助于兒童文學(xué)，學(xué)生能夠逐漸對(duì)這個(gè)社會(huì)的各類事物有了正確的認(rèn)知。
2.兒童文學(xué)的存在，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升
3.兒童文學(xué)的存在，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力
小學(xué)生所處的年齡段，往往精力極為旺盛，具備極強(qiáng)的好奇心，這個(gè)世界上存在的許多事物，對(duì)學(xué)生而言都是極為新奇的，所以，一般而言，小學(xué)生喜歡提問(wèn)，而且經(jīng)常腦洞大開，對(duì)于這個(gè)世界存在許久的事物，有著自己獨(dú)特的猜想，這就是小學(xué)生發(fā)揮想象力的體現(xiàn)。在現(xiàn)階段的兒童文學(xué)讀物中，蘊(yùn)含著一個(gè)豐富的世界，創(chuàng)造者在創(chuàng)造文學(xué)讀物的過(guò)程中，往往是以現(xiàn)實(shí)生活為參照，將有關(guān)于我們生活著的世界通過(guò)另一種講述的方式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)、感知這個(gè)世界的過(guò)程中，極大的擴(kuò)寬了自身認(rèn)知的視野，事物了解認(rèn)知的增多，也導(dǎo)致學(xué)生想象力的發(fā)揮得到了極大的平臺(tái)。因此，兒童文學(xué)的存在，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。
結(jié)語(yǔ)
小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展極為重要，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，兒童文學(xué)占據(jù)著重要地位，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展發(fā)揮著巨大作用。兒童文學(xué)，是教師完成教學(xué)目標(biāo)的重要幫手，同時(shí)，又是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科過(guò)程中的重要陪伴者，它的存在，對(duì)于學(xué)生想象力的發(fā)揮、學(xué)生身心健康發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升有著重要作用。
參考文獻(xiàn)
[2]麥慧.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的現(xiàn)狀[j].新課程，（1）：162
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十二
一、兒童文學(xué)作品中對(duì)死亡話題的處理彰顯了人文關(guān)懷
由于兒童的接受事物的特殊性，決定了作家在對(duì)死亡話題的處理上，必須要契合兒童的心理接受能力。他們通過(guò)符合兒童認(rèn)知發(fā)展順序的敘述層次特點(diǎn)、優(yōu)美的景物描寫和作品表現(xiàn)出的美好希望來(lái)說(shuō)明死亡。他們的目的是為了給兒童關(guān)懷。
（一）由“疑惑”“悲傷”到逐步“接受”的敘述層次特點(diǎn)教給兒童積極的生死觀
在閱讀中，兒童經(jīng)歷書中主人公的故事，他們隨著主人公一道疑惑、悲傷、接受、理解。在不知不覺中，完善對(duì)死亡的認(rèn)知。例如蘇珊華萊的《獾的禮物》。最初的“疑惑”階段：年老的獾老死在家中，森林里的小動(dòng)物們很傷心?！昂値?lái)了傷心的消息。獾死了。狐貍把獾的信念給大家聽。信上說(shuō)：‘我到長(zhǎng)隧道的另外一頭去了，再見。獾上?！瘍和x到這兒，都會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。獾去哪里了呢？文中只說(shuō)去了長(zhǎng)長(zhǎng)隧道的另一端?！伴L(zhǎng)長(zhǎng)的隧道另一端”是哪里呢？“獾吃完晚飯以后，坐在書桌前寫信。寫完以后，它把搖椅搬到爐火前。它靜靜地?fù)u，靜靜地?fù)u，最后，便沉沉地睡著了?！弊髡哂谩八恕贝妗八劳觥?。作者用他們的智慧向兒童說(shuō)明，死亡并不是件很可怕的事?！氨瘋彪A段的敘述：那天晚上，土撥鼠躺在床上，一直在想獾。淚水流經(jīng)它的鼻尖，最后，把毯子都弄濕了。每一個(gè)小讀者讀到這兒，都會(huì)傷心。這也是兒童習(xí)得悲傷情緒的一種途徑。他們體會(huì)到書中小動(dòng)物最初的那種悲痛。書中并未向兒童描述死亡的狀態(tài)，也大大降低了兒童對(duì)于死亡的恐懼。“接受死亡”的敘述：獾死了，其他小動(dòng)物的生活還得繼續(xù)?！爱?dāng)雪完全融化時(shí)，動(dòng)物們的憂傷也慢慢褪了。每一次提到獾，大家都會(huì)一邊談一邊會(huì)心的微笑?！睍r(shí)間可以治愈傷痛。死亡是如此的自然。死后，朋友會(huì)懷念它。作者用他們的智慧將沖突一一化解，用文字給兒童建構(gòu)一個(gè)意義的世界。這些作品教給兒童以積極的心態(tài)面對(duì)死亡。以死亡為主題的兒童文學(xué)作品的這種敘述層次結(jié)構(gòu)，契合了兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，這也是作者們對(duì)于兒童的人文關(guān)懷。
（二）作品中優(yōu)美的景物描寫降低兒童對(duì)死亡的恐懼
兒童文學(xué)作品中對(duì)死亡世界的描述并不是灰暗的，優(yōu)美的景物的描寫使人感到心情舒暢，在這種溫暖的文字中，兒童遠(yuǎn)不會(huì)感受到寒冷。這種對(duì)比同樣可以降低兒童對(duì)死亡的恐懼。例如《天藍(lán)色彼岸》，文中是這樣描述死亡后的世界的：“到處是晚霞的顏色，黃色、紅色和金色交織在一起，還有一道長(zhǎng)長(zhǎng)的夕陽(yáng)背影，就像是夏天和秋天一起跑到春天里來(lái)了！”沉重的話題與鮮明的色彩形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。兒童讀到這兒，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)另外的世界和現(xiàn)實(shí)生活中的世界沒什么區(qū)別，還可能更美。又如作家曹文軒的《草房子》就含有這樣的景物描寫。在敘述秦大的死亡時(shí)，也有一段優(yōu)美的早春風(fēng)光，“沒過(guò)幾天，就不見土壤了，只剩下汪汪的一片綠。站在草房門口，就像站在一片泛著微波的水面上”。這樣的景色描寫實(shí)在讓人無(wú)法想到死亡的凄涼。這些兒童文學(xué)作品為兒童提供了一種借鑒，告訴兒童死亡后的世界并不可怕。兒童文學(xué)作品中對(duì)死亡話題的處理可以很好地避免兒童認(rèn)知的沖突，這既適應(yīng)了兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，也有助于他們健康的心理發(fā)展。
（三）兒童文學(xué)作品在死亡話題中都表達(dá)了美好的理想
例如在《獾的禮物》中更是以大家回憶獾曾經(jīng)給予他們的快樂(lè)說(shuō)明生命的意義在于給予。死亡不是生命的終結(jié)，而是另一種生命形式的.開始。在《爺爺有沒有穿西裝》的最后，布魯諾認(rèn)為“爺爺現(xiàn)在過(guò)得很幸福，那么他也要過(guò)得幸福一點(diǎn)”。米琪阿姨還生了小寶寶，大伙兒都覺得爺爺又回到了大家的身邊，這暗示著逝者已逝，活著的人應(yīng)該更加珍惜現(xiàn)在的生活。在有關(guān)死亡話題的兒童文學(xué)作品中，作者表達(dá)了對(duì)人類精神的一種關(guān)懷。雖然科學(xué)告訴我們死亡是另外一回事，但是生活不僅僅需要的是事實(shí)，同樣也需要理想。
二、兒童通過(guò)閱讀兒童文學(xué)作品的收獲
首先，閱讀文學(xué)作品，兒童接觸到了作者淺顯易懂的語(yǔ)言，這對(duì)兒童書面語(yǔ)言的發(fā)展是很有好處的。心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一種由多種因素構(gòu)成的復(fù)雜的心理活動(dòng)，從看到的言語(yǔ)向說(shuō)出的言語(yǔ)過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)渡中，不是簡(jiǎn)單地復(fù)述原文，而是要通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)，用自己的話語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，這其中有自己的理解。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程，不僅有對(duì)文字的理解，還要通過(guò)自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。其次，兒童通過(guò)閱讀這類文學(xué)作品，能夠培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度。在關(guān)于死亡的兒童文學(xué)作品中，作者們都向兒童傳達(dá)的是積極健康的生命觀。淺顯的心理決定了他們很容易對(duì)第一印象留下深刻的注意。因此，我們首先要給予兒童積極的生命觀，這有利于他們看到積極的人生。即使在今后的生活中遇到困難，也能夠保持健康的心態(tài)。兒童文學(xué)作品應(yīng)該有正確溫暖的死亡觀，并且把握好表現(xiàn)死亡的恰當(dāng)方式。這不僅僅是兒童需要的，我們現(xiàn)實(shí)社會(huì)同樣需要。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十三
兒童文學(xué)通俗易懂，又蘊(yùn)含一定道理，對(duì)兒童世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造具有積極作用。探討兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中，尤其在提升小學(xué)生閱讀能力和審美情操方面的重要性。
兒童文學(xué)；生活；情操；視野
兒童文學(xué)，顧名思義，是以兒童為主要讀者群的文學(xué)創(chuàng)作，對(duì)兒童世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造具有積極作用。正如周作人在其演講《兒童的文學(xué)》中所認(rèn)為的那樣，兒童文學(xué)幾乎就是小學(xué)語(yǔ)文教育的同義詞，故兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要性可見一斑。
兒童文學(xué)，具體出現(xiàn)時(shí)間已不可考，在古代老子、莊子的作品中，就有諸多以生動(dòng)形象的比喻，傳達(dá)一定道理的例子，如著名的魚與熊掌之喻?！度纸?jīng)》以其明快的語(yǔ)調(diào)、易懂的內(nèi)容、淺顯的道理，為古代孩童初級(jí)啟蒙讀物。
兒童文學(xué)內(nèi)容豐富，廣義上來(lái)講，主要包括生活故事、自然故事、童話、傳說(shuō)、日記等。
1.兒童文學(xué)與學(xué)生生活極其貼近
兒童文學(xué)既然以兒童為主要讀者群，便必然要懷著一顆熱愛兒童的心，鉆進(jìn)兒童的群中去，在思想情感上他們打成一片，知道他們的愿望，熟悉他們的語(yǔ)言，和他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候，仔細(xì)地觀察、體驗(yàn)、研究，分析一切人物、一切環(huán)境，從實(shí)際生活中提煉出更高、更強(qiáng)烈、更有集中性、更典型、更有思想的故事來(lái)。這樣的作品，必定是有濃厚清新的兒童生活氣息的。因此，兒童文學(xué)與兒童生活極其貼近，兒童在閱讀時(shí)，能夠與自身生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，引起情感共鳴。
冰心在其作品集《兒童文學(xué)選》中，收錄了大量同學(xué)校生活有關(guān)的文章。如《小茶碗變成大臉盆》描述沒有恒心、見異思遷和懶惰淘氣的孩子，在老師和同學(xué)們的幫助下，改正缺點(diǎn)；在人教版一年級(jí)語(yǔ)文教材中《看電視》一課，寫的是一家人看電視時(shí)互相謙讓的關(guān)愛之情。這是一篇充滿“情”和“趣”的兒童詩(shī)，表現(xiàn)了我們一家人對(duì)不同電視節(jié)目的態(tài)度，通過(guò)充滿音樂(lè)性和節(jié)奏感的詩(shī)句，把謙讓關(guān)愛之情傳達(dá)，這些與學(xué)生生活極其貼近的場(chǎng)景，自然可以引起學(xué)生情感上的共鳴，加上語(yǔ)言的節(jié)奏明快、平易近人，使他們更加了解學(xué)校生活，更加融入集體生活。
2.兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生高尚情操的培養(yǎng)
兒童文學(xué)的目標(biāo)，絕不僅僅是為了講述一個(gè)新鮮有趣的故事，更多的是將道理融于故事，使小讀者在潛移默化中受到教育。在涉及道德品質(zhì)時(shí)，如果直接采用直接講道理的方式，讀者接受的真實(shí)程度會(huì)受到很多因素的影響和制約，因此，講故事的方式，間接投射出道德要求，更易使讀者――尤其是孩童――接受。以《民國(guó)時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文課文選粹》為例，筆者在閱讀后發(fā)現(xiàn)，收錄的諸多作品，都旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。
3.兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生視野的開闊
讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，但是，對(duì)于處于人生起步階段的小學(xué)生來(lái)講，無(wú)法行萬(wàn)里路時(shí)，文學(xué)作品成為他們了解世界、認(rèn)識(shí)世界的重要橋梁。冰心的諸多兒童作品，都以向小讀者們介紹豐富多彩的世界為目標(biāo)。其作品集《冰心兒童散文選》，收錄了《走進(jìn)人民大會(huì)堂》《再寄小讀者》等作品，它們?yōu)槲茨苡袡C(jī)會(huì)邁出家門的小讀者們，展示了北京、意大利、埃及等多國(guó)風(fēng)貌，如埃及，“尼羅河是一位慈祥的老人，他右臂斜倚著人面獅身像，側(cè)臥在地上，旁邊對(duì)著一垛高高的麥穗和葡萄”;意大利是南歐一個(gè)富有文化而又美麗的國(guó)家。在人教版教材中，除了安排了許多介紹中外名勝、各地特有風(fēng)俗的兒童詩(shī)、童話故事外，也安排了對(duì)多具有科普性的故事。
綜上所述，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中具有重要地位和作用，借助于此，可以進(jìn)一步幫助小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，開闊他們的視野。但是，正如冰心所說(shuō)：“為兒童準(zhǔn)備精神食糧的人們，必須精心烹調(diào)，做到端出來(lái)的飯菜，在色、香、味上無(wú)一不佳。使他們以看見就會(huì)引起食欲，欣然舉箸，點(diǎn)滴不遺?！碑?dāng)兒童文學(xué)家們?yōu)槲覀儨?zhǔn)備好了食材，作為烹調(diào)師的教師，如何將這些食材烹制出一道道美味佳肴，哺育孩童們的身心成長(zhǎng)，是值得我們每位教師認(rèn)真思考和實(shí)踐的重要課題。
冰心。兒童文學(xué)選[m].北京：人民文學(xué)出版社，1963.
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十四
摘要：《兒童文學(xué)》，即為未從事基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)文學(xué)的基礎(chǔ)課程。對(duì)于這一課程，教育學(xué)者和專家都抱有極大的重視，一方面，《兒童文學(xué)》教學(xué)課程的設(shè)置為小學(xué)教育方向的學(xué)生了解相關(guān)兒童文學(xué)理論提供了基本的條件。而另一方面，《兒童文學(xué)》是小學(xué)教育方向的學(xué)生在文學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要承載，《兒童文學(xué)》的學(xué)習(xí)方向和特點(diǎn)就注定了兒童文學(xué)普及的重要性。然而，我國(guó)現(xiàn)有的《兒童文學(xué)》教育卻存在有各種弊端，這些問(wèn)題來(lái)源于人們思想觀念的落后，價(jià)值觀的缺乏以及專業(yè)課程設(shè)置不當(dāng)?shù)取Ｒ虼烁鶕?jù)目前對(duì)《兒童文學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一問(wèn)題展開論述。
關(guān)鍵詞：《兒童文學(xué)》；
課程教學(xué)改革；
思考
作為語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)中的重要組成成分，兒童文學(xué)一直受到了教育界的普遍關(guān)注，這也使得兒童文學(xué)教學(xué)在教學(xué)課程中的設(shè)置至關(guān)重要。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了很多問(wèn)題，具體體現(xiàn)外界對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)的重視程度較低，中小學(xué)教師對(duì)兒童文學(xué)專業(yè)知識(shí)缺乏等現(xiàn)象，而這些情況的出現(xiàn)與高等院?！秲和膶W(xué)》專業(yè)課程的設(shè)置有著密切的聯(lián)系。要想改變現(xiàn)有兒童文學(xué)發(fā)展受困的局面，對(duì)《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革的思考顯得尤為必要。
一、我國(guó)《兒童文學(xué)》教學(xué)課程面臨的困境
1、思想觀念的落后
我國(guó)小學(xué)基礎(chǔ)性教育教學(xué)歷經(jīng)百年，但是思想觀念卻還停留在封建時(shí)期的觀念中，很多人以為兒童教育只是代替家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行陪伴。家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)生教學(xué)不在于知識(shí)的培養(yǎng)，那些文化知識(shí)都會(huì)在日后的較高級(jí)教育中教授，對(duì)于文學(xué)教育更是淡化，這樣觀念的形成導(dǎo)致大量的中小學(xué)教師缺乏對(duì)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的整體培養(yǎng)以及語(yǔ)文素質(zhì)的教育，使得《兒童文學(xué)》沒有起到對(duì)日后素質(zhì)形成鋪墊式的作用。這樣的局面對(duì)于兒童文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的障礙性，不利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的推進(jìn)。
2、價(jià)值觀的不正確
隨著各種“不能讓自己的孩子輸在起跑線”之類口號(hào)的提出，很多家長(zhǎng)在學(xué)生的能力培養(yǎng)中很下功夫，但是大多都流于藝術(shù)形式，各種舞蹈、音樂(lè)、興趣班，不僅給了兒童很大的壓力，同時(shí)也使得文化知識(shí)變成可有可無(wú)的事情，然而這些興趣愛好的培養(yǎng)很必要卻不應(yīng)該淡化原有的文化知識(shí)教育，而文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)更是需要在學(xué)生剛開始接觸系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)候加以引導(dǎo)。然而幾乎沒有家長(zhǎng)會(huì)注意到學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和緊迫性，這就給中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)院校傳遞了錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向，不利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面推行。
3、專業(yè)知識(shí)的缺乏
在基礎(chǔ)教育中，中學(xué)教師急功近利片面地追求升學(xué)率，小學(xué)教師往往只重視課堂教學(xué)形式的多樣化而缺少對(duì)兒童文學(xué)的引導(dǎo)，而幼兒教師的專業(yè)化程度更低，即使教育部一再要求幼兒和小學(xué)教育教師的學(xué)歷必須在本科及以上，但是，我國(guó)幼兒教師的特點(diǎn)依舊是學(xué)歷低層化，無(wú)論是人格魅力還是素質(zhì)教育都很不完善，甚至很多教師自身就心智還不成熟，更加不可能為初學(xué)者提供一個(gè)良好的模范作用。除此之外，很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師視野狹窄，閱讀量不大，圖書資源匱乏，甚至很多孩子只是單純地學(xué)習(xí)拼音，學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，對(duì)于課外大量的兒童文學(xué)作品避之不及。這些教師能夠帶給學(xué)生兒童文學(xué)上拓寬的程度可想而知。
4、課程設(shè)置的不合理
據(jù)調(diào)查，高校師范類中文系開通了專業(yè)兒童文學(xué)課程的學(xué)校屈指可數(shù)，即使有小學(xué)教育和學(xué)前教育等專業(yè)開設(shè)了兒童文學(xué)課程，課時(shí)也是大大縮減，而致力于兒童文學(xué)研究的教師更是少之又少。如果對(duì)這樣的情況還聽之任之的話，在不久后很可能出現(xiàn)高校中文系再無(wú)兒童文學(xué)課程的局面，學(xué)校本身對(duì)于兒童文學(xué)的忽視使得社會(huì)普遍對(duì)于兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，這樣不合理的課程設(shè)置必將會(huì)對(duì)兒童文學(xué)的日趨消亡產(chǎn)生重要的消極影響。要想實(shí)現(xiàn)教育素質(zhì)的全面提升，課程設(shè)置的改革必須要得到大家的重視。
二、《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革的重要性
1、《兒童文學(xué)》教學(xué)與兒童道德素質(zhì)萌芽
作為小學(xué)教育專業(yè)中文方向?qū)W生的專業(yè)選修課，《兒童文學(xué)》完全按照我國(guó)教師的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的選擇和要求，充分體現(xiàn)了兒童教育低齡化的特點(diǎn)，旨在全方位地幫助基礎(chǔ)教育者掌握所學(xué)文學(xué)知識(shí)與理論，使其更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。一方面，它可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)《兒童文學(xué)》的學(xué)習(xí)，很好地了解兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，加大學(xué)生知識(shí)面的發(fā)散與拓寬，認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。另一方面，通過(guò)對(duì)《兒童文學(xué)》的教學(xué)，可以加深基礎(chǔ)教育者對(duì)于常見的文學(xué)文體和寫法的了解，從而培養(yǎng)兒童對(duì)于文學(xué)作品的接受與欣賞的能力，對(duì)以后學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)起到重要性的作用。因?yàn)閮和膶W(xué)最契合兒童的生理和心理特征，通過(guò)兒歌、童話故事或者寓言故事讓兒童明辨是非，認(rèn)識(shí)真假善惡，形成基本的人生觀和價(jià)值觀。教育者掌握兒童文學(xué)的這些特征，能為以后的道德思想教育提供前期的理論鋪墊，更好地為日后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。依據(jù)此我們不難發(fā)現(xiàn)《兒童文學(xué)》對(duì)于兒童的知識(shí)啟蒙和道德培養(yǎng)都有著重要的作用，同時(shí)貼近于兒童的生理狀態(tài)和成長(zhǎng)軌跡，具有很強(qiáng)的操作意義和啟蒙價(jià)值，值得重視的是《兒童文學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量直接影響著兒童的道德素質(zhì)初期萌芽。
2、《兒童文學(xué)》與基礎(chǔ)教育者的素養(yǎng)培養(yǎng)
兒童文學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是要求初學(xué)者掌握多少文學(xué)知識(shí)，而是兒童文學(xué)作品完全符合學(xué)生的生理和心理特征的要求，它能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，領(lǐng)悟生活，逐步掌握正確的思維方式，從而推動(dòng)他們的思維發(fā)展。教育專家一直在討論學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么究竟語(yǔ)文素養(yǎng)是什么東西？其實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)很難用語(yǔ)言來(lái)概述清楚，但是，我們可以肯定文學(xué)素質(zhì)在語(yǔ)文素養(yǎng)中占有重要的地位，在語(yǔ)文課程的教學(xué)安排中對(duì)于中華民族傳統(tǒng)文化的傳承和民族文化的發(fā)展上都有提及與涉獵，而這就是從事基礎(chǔ)教育的教育者所考慮的問(wèn)題。一方面，要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，不僅要對(duì)語(yǔ)文的基本知識(shí)有所掌握，還要具備起碼的對(duì)于語(yǔ)文的聽說(shuō)讀寫的能力；
另一方面則是要上升到個(gè)人的思想境界、人文修養(yǎng)、審美標(biāo)準(zhǔn)等，而這些都是與《兒童文學(xué)》的培養(yǎng)離不開的，因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，《兒童文學(xué)》是兒童在文學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)承載，從事基礎(chǔ)教育的教育者對(duì)于初學(xué)者的人文素養(yǎng)的形成有著重要的影響力。
三、《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革策略探討
1、突出學(xué)生主體地位，重新設(shè)置課程結(jié)構(gòu)
由于課程內(nèi)容的設(shè)置直接的影響著兒文學(xué)童教學(xué)的質(zhì)量，為了更好地對(duì)《兒童文學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)課程內(nèi)容的調(diào)整就顯得至關(guān)重要。在對(duì)《兒童文學(xué)》課程進(jìn)行改革之前，首先要對(duì)其教學(xué)的根本要求與目的進(jìn)行探討，然后根據(jù)這些選取內(nèi)容上貼近的課程，諸如兒童教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備、能力培養(yǎng)和語(yǔ)文素質(zhì)等，盡量實(shí)現(xiàn)理論與文學(xué)的高度統(tǒng)一。在原有的理論課程設(shè)計(jì)中，我們要做到在傳承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。一方面，要對(duì)原有的理論知識(shí)與課程設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)籌，對(duì)于長(zhǎng)期形成的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)要有選擇地借鑒與傳承；
另一方面，要積極地根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)模式對(duì)于課程設(shè)計(jì)進(jìn)行適度的修改，把新興的技術(shù)以及研究成果應(yīng)用到教學(xué)改革中來(lái)，使得《兒童文學(xué)》更具有時(shí)代性與應(yīng)用性。內(nèi)容選擇上要包括兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)、文學(xué)理論、創(chuàng)作過(guò)程等對(duì)于兒童語(yǔ)文素質(zhì)啟蒙有重要聯(lián)系的內(nèi)容。除此之外，《兒童文學(xué)》的學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的主體地位，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容要具有時(shí)代性與歷史性，古今中外的文學(xué)作品都要有所涉及，要具有傳統(tǒng)性和創(chuàng)新性，既要有原著的原汁原味，又要有改編的大膽創(chuàng)新。教師在授課過(guò)程中要給予學(xué)生很大的自由空間，可以適時(shí)的給學(xué)生推薦課外閱讀書籍，分配課外搜集的任務(wù)，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于課堂中保留下來(lái)的問(wèn)題要讓學(xué)生去搜集材料，并進(jìn)行相關(guān)材料的整理，進(jìn)而對(duì)已有的問(wèn)題交流與分析，這樣有效提高了學(xué)生的主動(dòng)性，擴(kuò)寬了知識(shí)面的掌握。
2、培養(yǎng)師范生的文學(xué)能力，加強(qiáng)自身文學(xué)體系的構(gòu)建
在兒童文學(xué)的教學(xué)中，教師難免會(huì)遇到文學(xué)創(chuàng)作問(wèn)題，所以師范類院校加強(qiáng)培養(yǎng)師范生文學(xué)創(chuàng)作能力就顯得尤為必要。培養(yǎng)師范生文學(xué)創(chuàng)作能力，有助于引導(dǎo)師范生增強(qiáng)個(gè)人對(duì)于兒童文學(xué)的熱愛，可以為日后的語(yǔ)文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在掌握了基本的兒童文學(xué)理論知識(shí)，再適時(shí)地進(jìn)行有關(guān)兒童文學(xué)的創(chuàng)作，是當(dāng)代從事基礎(chǔ)教育師范生必須要涉及的新領(lǐng)域。一方面，要摒棄原有的創(chuàng)作理念，加入對(duì)正規(guī)語(yǔ)文工具課的學(xué)習(xí)，另一方面要針對(duì)兒童的個(gè)性特征進(jìn)行藝術(shù)的創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)自身文學(xué)理論和思想的培養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)日后的文學(xué)教學(xué)。在日常的兒童文學(xué)教授中，教師除了要加強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也要做到對(duì)于兒童校園文藝的編排能力，在豐富學(xué)生校園文化的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的提升。在很多師范類學(xué)校中都明確把校園文藝編創(chuàng)和指導(dǎo)作為師范生掌握的一門必要技能來(lái)學(xué)習(xí)。兒童校園文化集中地體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于文學(xué)能力的整體掌握度。隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷推進(jìn)以及教學(xué)內(nèi)容、課程的不斷調(diào)整，《兒童文學(xué)》的教學(xué)方式必然也不斷地隨之改變。對(duì)于《兒童文學(xué)》的教學(xué)中的理論知識(shí)教授，學(xué)生單靠自身搜集的知識(shí)不能滿足對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這一部分必須要由老師主導(dǎo)，教師要盡可能地完善兒童文學(xué)體系，對(duì)于經(jīng)典的兒童文學(xué)作品以及作家要有推薦，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在這一過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)自的欣賞水平與審美水平的引導(dǎo)，一方面，要加強(qiáng)其對(duì)于兒童文學(xué)課程基本知識(shí)的掌握；
另一方面，為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近些年來(lái)，生本教育教學(xué)理念的提出使得越來(lái)越多的學(xué)校把學(xué)習(xí)的主體留給兒童，由單純的教師教授兒童被動(dòng)接受向兒童自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。將兒童詩(shī)、寓言童話、兒童故事小說(shuō)、兒童散文、兒童戲劇電影等不同的兒童文學(xué)依據(jù)其自身的特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。
四、小結(jié)
隨著素質(zhì)教育的不斷推行，教育界對(duì)于兒童的基礎(chǔ)性教學(xué)也日漸重視，尤其是《兒童文學(xué)》也因?yàn)槠渲匾缘奶攸c(diǎn)走進(jìn)了大家的視線，《兒童文學(xué)》與其自身基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)，《兒童文學(xué)》教學(xué)與兒童道德素質(zhì)萌芽的關(guān)系也使得課程改革迫在眉睫。同時(shí)，家長(zhǎng)思想觀念落后，教師自身知識(shí)薄弱，課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不合理使得幼兒教學(xué)面臨很大的問(wèn)題。為此，我們教育界要對(duì)《兒童文學(xué)》課程改革加以重視，調(diào)整教學(xué)評(píng)估方式，加強(qiáng)全面素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)施基礎(chǔ)與實(shí)踐并重，加強(qiáng)學(xué)生與老師交流，突出學(xué)生主體地位，重新設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)課程改革的全面轉(zhuǎn)型。
參考文獻(xiàn)：
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兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十五
(一)提升語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)
1.教師需要不斷更新自身的兒童文學(xué)理念
教師需要充分掌握全新的文學(xué)理念，需要跟目前的兒童教育以及兒童的觀念相結(jié)合。教師需要掌握跟兒童教育以及兒童的觀念相匹配的兒童精神需求以及兒童審美的實(shí)際需要，并且以此為基礎(chǔ)，充分分析兒童在不同的生理、心理年齡條件下的內(nèi)心世界。例如可以舉行一系列活動(dòng)，將學(xué)生們的具體表現(xiàn)詳細(xì)地記錄下來(lái)。教師可以設(shè)計(jì)多元的美術(shù)活動(dòng)方案，讓兒童在實(shí)際活動(dòng)中感受美、表現(xiàn)美以及掌握美。例如：組織班級(jí)學(xué)生開展美術(shù)活動(dòng)“臉譜變變變”，教師在活動(dòng)開展之前要做好準(zhǔn)備工作，首先要準(zhǔn)備相應(yīng)的京劇臉譜圖片，其次是教師需要通過(guò)多種途徑去掌握和收集京劇的傳說(shuō)、人文故事、音樂(lè)、歷史傳承及流派變化等，通過(guò)多種經(jīng)驗(yàn)的積累和相互補(bǔ)充，使自己的文化知識(shí)得以豐富。兒童年齡較小，接觸范圍不廣，其基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備不足，這時(shí)候就需要教師充分利用家長(zhǎng)資源，請(qǐng)家長(zhǎng)跟兒童一起參與圖片、故事、音樂(lè)的收集等，讓幼兒對(duì)京劇臉譜有初步的知識(shí)積累，借此讓兒童在實(shí)際活動(dòng)中感受美、表現(xiàn)美以及掌握美。
2.教師需要不斷增加兒童文學(xué)作品的閱讀量
教師需要不斷增加兒童文學(xué)作品的閱讀量，提升自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步改善兒童文學(xué)教學(xué)水平。想要實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)水平的有效提高就需要不斷閱讀國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，不斷將自己的知識(shí)面和閱讀視野擴(kuò)寬，提升感悟能力以及審美鑒賞能力。例如：選取20世紀(jì)八九十年代風(fēng)靡一時(shí)的兒童文學(xué)作家鄭淵潔的《童話大王》《皮皮魯》等。又或者是選取當(dāng)代著名作家、北京大學(xué)教授曹文軒的《山羊不吃天堂草》《草房子》《再見了，我的星星》等。
(二)教師需要有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)教師需要充分分析
兒童的實(shí)際情況，充分了解兒童的情趣。掌握兒童的情趣方向可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要以兒童的思維角度為基礎(chǔ)，不斷發(fā)掘兒童文學(xué)作品中存在的情趣點(diǎn)。以這個(gè)情趣點(diǎn)為依托，有針對(duì)性地制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在《撈月亮》《小猴子下山》《小狐貍賣空氣》的課堂教學(xué)時(shí)，教師需要抓住教學(xué)的趣味點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以通過(guò)游戲教學(xué)法使小學(xué)生在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中體會(huì)到課文誦讀的樂(lè)趣。
二、總結(jié)
總之，兒童文學(xué)作品是一種適宜性非常強(qiáng)的語(yǔ)文素材，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用。教師需要重視兒童文學(xué)作品的價(jià)值，在這個(gè)前提下，找到正確的方法，制定出科學(xué)有效的措施，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，同時(shí)也不斷提升學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十六
與取得的成績(jī)相比，兒童文學(xué)出版工作中的問(wèn)題不容忽視，對(duì)于其中的弊端和危機(jī)須保持清醒的認(rèn)識(shí)。兒童文學(xué)出版的問(wèn)題主要是作品本身的質(zhì)量問(wèn)題。個(gè)別出版社一味求多、求快，忽視了圖書內(nèi)在的品質(zhì)要求，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，速度和數(shù)量成為他們追求的目標(biāo)，最終的結(jié)果是“質(zhì)量與數(shù)量的嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致當(dāng)下閱讀的作品很多，具有長(zhǎng)久魅力的作品寥寥，讓人耳熟能詳?shù)淖骷易髌啡諠u減少?！保?］再如，我國(guó)的一些小學(xué)生題材兒童文學(xué)小說(shuō)作品中出現(xiàn)了雷同化甚至是庸俗化的傾向，這種傾向?qū)τ趦和膶W(xué)作品的創(chuàng)新與發(fā)展極為不利，對(duì)出版工作更是如此。此外，兒童文學(xué)創(chuàng)作和出版逐漸呈現(xiàn)出浮躁的趨勢(shì)，歸根結(jié)底是創(chuàng)作者和出版者自身浮躁的結(jié)果，如果兒童文學(xué)創(chuàng)作者潛心創(chuàng)作而不受外界影響，何來(lái)浮躁？如果出版者堅(jiān)守自身的底限，浮躁之風(fēng)何愁不散？作家自身的問(wèn)題也是兒童文學(xué)出版中不可忽視的因素。在我國(guó)，兒童作家與出版社往往難以達(dá)成長(zhǎng)期合作的默契。如果雙方達(dá)成默契，一方面，出版社可以有計(jì)劃、有節(jié)奏地投入，不必為簽約優(yōu)秀作家而犯愁，可以按照某一優(yōu)秀兒童作家進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，其中包括針對(duì)該作家作品的市場(chǎng)調(diào)研以及圖書投放市場(chǎng)的力度和節(jié)奏。另一方面，作家也可潛心、不浮躁、從容地進(jìn)行創(chuàng)作，不愁作品找不到“娘家”。這樣，出版社和作家的工作都會(huì)有條不紊地進(jìn)行。但現(xiàn)實(shí)情況并非如此，無(wú)論是出版社還是作家都難以達(dá)到上述理想境界。
出版社為了發(fā)展，開出各種條件來(lái)吸引優(yōu)秀作家的注意力，如高昂的版稅、高頻的曝光率以及數(shù)量巨大的印數(shù)。我們的部分優(yōu)秀兒童作家因此而逐漸浮躁起來(lái)，徘徊在不同的出版社之間，緊盯市場(chǎng)、待價(jià)而沽，有時(shí)甚至唯利是圖，如此不顧長(zhǎng)期發(fā)展的想法和做法很難使他們靜下心來(lái)創(chuàng)作。再有，隨著出版市場(chǎng)的不斷擴(kuò)大，圖書的銷量不斷攀升，但優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家資源相當(dāng)有限，難免會(huì)出現(xiàn)無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)甚至惡性競(jìng)爭(zhēng)的情況。這樣的結(jié)果令人心痛，由于作家的作品數(shù)量有限，他們不得不在不同的出版社重復(fù)授權(quán)，有的作品稍加改動(dòng)便重復(fù)出版。版稅逐漸增多，合同期也越來(lái)越短，但作品的質(zhì)量卻得不到保證。因此，無(wú)論是出版社還是作家，他們只有實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期合作才能使兒童文學(xué)出版獲得健康的發(fā)展。兒童文學(xué)出版的外在問(wèn)題主要是市場(chǎng)因素的制約和影響。首先，由于市場(chǎng)混亂，造成出版成本攀升，導(dǎo)致出版風(fēng)險(xiǎn)增大，而非專業(yè)少兒出版社也試圖從兒童文學(xué)圖書市場(chǎng)中分得一杯羹，這就使專業(yè)少兒出版社的壓力倍增。其次，某些兒童文學(xué)創(chuàng)作者并未堅(jiān)守文學(xué)格調(diào)并形成一己特色，而是出于純粹的商業(yè)考慮，瞎編亂造，損壞兒童文學(xué)的名譽(yù)。
首先要強(qiáng)化兒童文學(xué)作家的定位。作家是兒童文學(xué)的主題因素，更是兒童文學(xué)出版的源頭，離開作家的創(chuàng)作，兒童文學(xué)出版就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。從這層意義上說(shuō)，作家是兒童文學(xué)出版的第一步，也是至關(guān)重要的一步，因?yàn)橹挥凶骷覄?chuàng)作出優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，出版社才有可能在市場(chǎng)上獲得成功。離開優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，出版社的操作流程再規(guī)范、宣傳策略再得當(dāng)也無(wú)濟(jì)于事，可能會(huì)在短期內(nèi)取得成功，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，勢(shì)必難以逃脫失敗的命運(yùn)。因此，作家需要明確的定位，把自己定位為兒童文學(xué)出版工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取把優(yōu)秀的文學(xué)作品奉獻(xiàn)給讀者并贏得他們的信賴。優(yōu)秀的作品是兒童文學(xué)出版社在市場(chǎng)上賴以生存的生命線，因此，作家最主要的精力應(yīng)放在優(yōu)秀作品的創(chuàng)作上。在與出版社和編輯的溝通中，作家應(yīng)牢記自己在兒童文學(xué)出版中的地位和使命。力爭(zhēng)在自己的環(huán)節(jié)內(nèi)把兒童文學(xué)的工作做到極致，創(chuàng)作出少年兒童喜聞樂(lè)見的文學(xué)作品。擴(kuò)大兒童文學(xué)原創(chuàng)作家隊(duì)伍是解決問(wèn)題的另一重要舉措。當(dāng)前兒童文學(xué)原創(chuàng)隊(duì)伍相對(duì)較小，導(dǎo)致部分優(yōu)秀兒童文學(xué)作家成為出版社的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，甚至出現(xiàn)惡性競(jìng)爭(zhēng)的情況。
隨著原創(chuàng)作家隊(duì)伍的不斷壯大和大批優(yōu)秀兒童文學(xué)作家的涌現(xiàn)，市場(chǎng)上優(yōu)秀作家短缺的狀況將會(huì)得到緩解，更多的優(yōu)秀作品將會(huì)出現(xiàn)在讀者面前。這樣有利于作家之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，彼此之間相互促進(jìn)，避免市場(chǎng)上出現(xiàn)一家獨(dú)霸或幾家壟斷的情況。當(dāng)然，優(yōu)秀兒童原創(chuàng)作家隊(duì)伍的壯大離不開各方關(guān)注。社會(huì)各界應(yīng)為有潛力的優(yōu)秀青年兒童文學(xué)作家提供發(fā)展平臺(tái)，采取有效措施保護(hù)他們的成長(zhǎng)，如在專業(yè)文學(xué)雜志上開辟專欄發(fā)表他們的作品等。只有作家隊(duì)伍得到壯大，才可能出現(xiàn)更多的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，作家之間才能競(jìng)相潛心創(chuàng)作適合兒童口味的文學(xué)作品，出版社也會(huì)在選擇上擁有更大的空間。對(duì)作家和出版社而言，讀者至上的原則是立于不敗之地的根本法寶。
兒童文學(xué)作家的根本任務(wù)是創(chuàng)作優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，只有得到讀者廣泛認(rèn)可的作品才是優(yōu)秀的作品，這是檢驗(yàn)兒童文學(xué)作品是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。作家在創(chuàng)作時(shí)首先考慮的應(yīng)是作品目標(biāo)受眾群體的特殊性。讀者至上的觀念是創(chuàng)作優(yōu)秀文學(xué)作品的基礎(chǔ)。進(jìn)入21世紀(jì)后，兒童文學(xué)作家楊紅櫻的名字在青少年中間廣為流傳，楊紅櫻成為中國(guó)兒童文學(xué)的一面旗幟。究其原因，她的作品針對(duì)性非常強(qiáng)，能寫進(jìn)兒童讀者的心理去，也就是說(shuō)，楊紅櫻老師的寫作的目標(biāo)性很強(qiáng)。對(duì)出版社而言，更需將讀者放在第一位，出版圖書除了育人這一目的外，還需維系出版社的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和賺取必要的利潤(rùn)，這也是出版社作為商業(yè)單位的基本特征。推向市場(chǎng)的圖書如能受讀者青睞，銷量自然不成問(wèn)題；讀者不買賬，再漂亮的宣傳也會(huì)付之東流。因此，讀者至上是一條金科玉律，也是解決兒童文學(xué)出版的重要環(huán)節(jié)。出版社要遵循出版規(guī)律。出版社是作家和讀者之間的一座橋梁，在與作家合作的同時(shí)又要面對(duì)讀者，其重要性不言自明。
出版社和作家合作的目是將優(yōu)秀的作品推向市場(chǎng)，最終實(shí)現(xiàn)文化價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的雙重目的。這兩重目的既是作者的追求，更是出版社的追求。作家通過(guò)創(chuàng)作去影響別人，讓讀者體會(huì)作品中的文化內(nèi)涵，這是高尚的精神追求；獲取必要的版稅，這是必要物質(zhì)追求。他們只有精誠(chéng)合作才能給讀者提供好的文學(xué)作品，得到讀者認(rèn)可。作家、出版社、市場(chǎng)和讀者之間任何環(huán)節(jié)都需通暢，哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都不會(huì)達(dá)到各自的預(yù)期目的。文學(xué)作品尤其是優(yōu)秀的文學(xué)作品對(duì)青少年的影響是不可估量的，青少年時(shí)期是他們世界觀和價(jià)值觀的形成的重要階段。兒童文學(xué)作家和出版社對(duì)青少年的引導(dǎo)和關(guān)愛都有不可推卸的責(zé)任。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)的兒童文學(xué)出版取得了較大的成就，但問(wèn)題也非常突出，作品、作家、出版社和市場(chǎng)都在一定程度上妨礙了兒童文學(xué)出版的進(jìn)一步發(fā)展。為了推進(jìn)兒童文學(xué)出版的快速發(fā)展，作家必須在出版社、讀者和市場(chǎng)中找準(zhǔn)自己的定位，創(chuàng)作適合時(shí)代發(fā)展、適應(yīng)市場(chǎng)需求和適合青少年讀者口味的優(yōu)秀文學(xué)作品。原創(chuàng)作家隊(duì)伍的擴(kuò)大不僅能為廣大讀者提供更多的優(yōu)秀文學(xué)作品，也為市場(chǎng)的有序運(yùn)行提供了保障。
加強(qiáng)兒童文學(xué)出版工作，關(guān)注青少年讀者的健康成長(zhǎng)，需要各方的共同關(guān)懷、監(jiān)督與配合，只有這樣，兒童文學(xué)出版工作才能有序地向前推進(jìn)，才能涌現(xiàn)出更多的優(yōu)秀文學(xué)作品，廣大青少年才能從中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十七
摘要：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育普遍存在教師無(wú)法把握兒童文學(xué)的文學(xué)及美學(xué)特征、兒童文學(xué)素養(yǎng)不高的問(wèn)題。新教學(xué)目標(biāo)和教材，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，必須把握兒童文學(xué)課文的文體特點(diǎn)及美學(xué)特質(zhì)，不斷完善自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)。本文基于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析其中存在的問(wèn)題并提出應(yīng)對(duì)措施，以期提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；
現(xiàn)狀；
對(duì)策
自推行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和兒童文學(xué)這兩個(gè)話題就引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，新課程改革在長(zhǎng)期的推廣過(guò)程中也取得了滿意的成效[1]。但就我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況來(lái)看，仍存在很大的不足，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)還有很大的不足。本研究從兒童文學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)、小學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀兩個(gè)方面進(jìn)行探究，總結(jié)解決問(wèn)題的具體措施，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，為相關(guān)研究提供參考意見。
1兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀
1.1小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)沒有把握兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)
1.1.1沒有把握兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)
兒童文學(xué)作品包括多種不同的題材，而小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文體基礎(chǔ)知識(shí)的了解度不夠，經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)用固定教學(xué)模式對(duì)不同題材的文章進(jìn)行講解的問(wèn)題。例如：對(duì)童話體裁的課文進(jìn)行講解時(shí)，只認(rèn)識(shí)到虛構(gòu)、夸張及敘事等文體特點(diǎn)，但缺乏對(duì)文體知識(shí)內(nèi)涵的分析；
在童話題材文章中應(yīng)用的修辭方式只是做了簡(jiǎn)單的闡述，學(xué)生不能從其中認(rèn)識(shí)到夸張、幻想手法都是寫作表現(xiàn)方式，彼此相互映襯才能凸顯童話題材課文的涵義[2]。教師不能站在整體角度進(jìn)行全局性分析，就會(huì)影響童話體裁文章的虛幻色彩，使之更加真實(shí)化，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散和想象力的培養(yǎng)有極大的阻礙。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十八
隨著中國(guó)近年來(lái)的教育改革，學(xué)前教育逐漸受到社會(huì)的重視，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開始關(guān)注學(xué)前教育對(duì)孩子的影響。作為學(xué)前教育中重要的一環(huán)，學(xué)前兒童文學(xué)在提高孩子語(yǔ)文能力、情感認(rèn)知等方面起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)的過(guò)程中，我的心得體會(huì)如下。
第一，學(xué)前兒童文學(xué)需要有細(xì)致入微的教學(xué)準(zhǔn)備。孩子們的閱讀能力有限，所以作為教師或家長(zhǎng)，需要根據(jù)孩子們的認(rèn)知水平和閱讀能力進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。需要選擇適合孩子閱讀的文學(xué)作品，如童話、寓言等。同時(shí)，在閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中，還需要將故事情節(jié)、語(yǔ)言表達(dá)、視覺效果等方面展開剖析，使每個(gè)孩子都能理解、吸收其中的精華。
第二，學(xué)前兒童文學(xué)需要注重情感誘發(fā)。在學(xué)前兒童文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，故事要通過(guò)情節(jié)渲染，讓孩子們產(chǎn)生共鳴，這有助于激發(fā)孩子的情感認(rèn)知和情感表達(dá)能力。例如，通過(guò)讀《小蝌蚪找媽媽》這則寓言，可以引導(dǎo)孩子們了解生命的轉(zhuǎn)移和母愛的珍貴，而通過(guò)讀《丑小鴨》這則童話，則可以啟發(fā)孩子們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和自尊心的培養(yǎng)。
第三，學(xué)前兒童文學(xué)需要結(jié)合肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)前兒童并不善于用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想和情感，肢體語(yǔ)言是孩子們表達(dá)自己的重要途徑。在文學(xué)教學(xué)中，通過(guò)應(yīng)用投射、模仿、互動(dòng)等方法，可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，并讓孩子們?cè)谥w語(yǔ)言表達(dá)中感受兒童文學(xué)的情感傳播和文學(xué)內(nèi)涵。
第四，學(xué)前兒童文學(xué)需要講求啟發(fā)式教學(xué)法。換句話說(shuō)，通過(guò)引導(dǎo)孩子們，讓他們?cè)谳p松和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提高自身的認(rèn)知水平，自主探究文學(xué)內(nèi)涵。對(duì)此，教師或家長(zhǎng)在教學(xué)中要注重培養(yǎng)孩子們的好奇心和主動(dòng)性，讓孩子們自主地尋找、探索和思考，這樣才能真正發(fā)揮文學(xué)對(duì)孩子思維和語(yǔ)言發(fā)展的積極作用。
第五，學(xué)前兒童文學(xué)需要注重包容性教育。每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的文學(xué)鑒賞能力和認(rèn)知水平，所以在文學(xué)教育中，不能僅靠老師一方面進(jìn)行講解，還應(yīng)該給孩子們創(chuàng)造包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)孩子都能有機(jī)會(huì)分享自己的感受和理解。這樣不僅有助于增強(qiáng)孩子們的自信和自尊心，也能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
總之，學(xué)前兒童文學(xué)對(duì)孩子的發(fā)展和成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。在學(xué)習(xí)中，我們需要從教學(xué)準(zhǔn)備、情感誘發(fā)、肢體語(yǔ)言、啟發(fā)式教學(xué)法和包容性教育等方面下功夫，引導(dǎo)孩子們?cè)谳p松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中活躍自己的思維和語(yǔ)言能力，為他們的更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇十九
人生價(jià)值觀是指一個(gè)人在對(duì)生命狀態(tài)和生命過(guò)程中進(jìn)行思考，并在不斷反省和調(diào)整中，最終形成的對(duì)人生價(jià)值的態(tài)度與看法。
兒童文學(xué)中彰顯出的人生價(jià)值觀豐茂多彩。
因此，探討兒童文學(xué)中的人生價(jià)值觀有著重要的意義。
一、兒童文學(xué)中以世俗成功證明自我價(jià)值
世俗成功是指符合社會(huì)大眾的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為社會(huì)大眾接受與認(rèn)可的成功，主要傾向于金錢、地位和名聲等表象方面的成功。
這類的兒童文學(xué)作品主要是肯定個(gè)體在艱難困苦中體現(xiàn)出的堅(jiān)韌意志與進(jìn)取精神，讓人們相信只要堅(jiān)持奮斗，對(duì)生活保持樂(lè)觀積極的態(tài)度，終會(huì)克服一切阻礙獲得成功。
例如在文學(xué)作品《像你這樣的女孩》中，主人公鄧先子與駱茜茜均有著不幸的童年：鄧先子父母離異，父親對(duì)其非?？量?，從小與身體殘疾的母親在一起嘗盡了生活的艱辛；
駱茜茜是母親被父親用強(qiáng)后生下來(lái)的，父親因此住進(jìn)監(jiān)獄，母親對(duì)其冷漠冰冷，家庭中缺少溫暖。
鄧先子母親心懷包容，以積極樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待生活，鄧先子受母親影響，性格活潑開朗，并且成績(jī)優(yōu)異、熱愛生活；
駱茜茜受母親影響，性格沉默寡言，曾自殺未遂，成為自閉冰冷和離家出走的問(wèn)題少女。
最終，鄧先子的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)，清華畢業(yè)后留學(xué)南加州，并在完成博士學(xué)業(yè)后留校任教，而駱茜茜在成年后生有一子，自己童年的陰影傳給了兒子，使得其性格向駱茜茜童年一樣麻木和冷漠。
最終作者借“我”之口給出了自己的價(jià)值評(píng)判：“像你這樣一個(gè)女孩，無(wú)論走到哪里都會(huì)擁有無(wú)限寬廣的世界。
”作品從對(duì)主人公命運(yùn)的安排上，倡導(dǎo)對(duì)生活需要采取樂(lè)觀積極的心態(tài)，只有這樣才可以獲得成功。
二、兒童文學(xué)中以本色出演彰顯自我價(jià)值
個(gè)體在生活中和人生中始終保持獨(dú)立性，不因外界變化或者他人評(píng)論而改變初衷，這也是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑。
如果個(gè)體失去了獨(dú)立性，便“背叛”了原來(lái)的自己，而自我價(jià)值自然無(wú)從談起。
很多兒童文學(xué)作品中正是以“堅(jiān)持初心”來(lái)彰顯自我價(jià)值，向社會(huì)傳遞敢于做最真實(shí)自己的價(jià)值觀。
例如在兒童文學(xué)作品《藏在名畫里的貓》中，猶咪因?yàn)闆]有在名畫中看到自己而憤憤不平，并讓主人公菲莉西瑪在名畫中加入貓，既讓菲莉西瑪獲得了世俗的成功，又滿足了貓咪的自尊心。
但是主人公菲莉西瑪最終發(fā)現(xiàn)自己迷失了自我，認(rèn)識(shí)到從前的簡(jiǎn)單舒適生活才是自己的追求，并向貓咪表明了自己對(duì)自由和價(jià)值的看法：不是畫家忘記畫貓，而是貓咪們生性自由，不愿意在畫上，因?yàn)椤柏埦褪秦垺薄?BR> 最終主人公菲莉西瑪重新回歸到平凡的生活中作畫，內(nèi)心平靜恬淡。
作品描繪了主人公從默默無(wú)聞到身負(fù)盛名，最后回歸平凡的生活歷程，向人們傳遞了只有堅(jiān)持自我本色，不在繁華生活中迷失自己，才能真正獲得自由和快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇二十
學(xué)前兒童文學(xué)是指專為3-6歲幼兒所編寫的文學(xué)作品。學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)不僅可以豐富幼兒的閱讀素材，而且可以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力。本篇文章將圍繞學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)的心得體會(huì)進(jìn)行分析和總結(jié)。
二、學(xué)前兒童文學(xué)為幼兒提供了豐富的閱讀素材
學(xué)前兒童文學(xué)具有循序漸進(jìn)、易于理解的特點(diǎn)，不僅可以開拓幼兒的閱讀視野，而且可以增加幼兒的閱讀體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這些兒童文學(xué)作品很有趣，讓幼兒在閱讀中一邊學(xué)習(xí)一邊玩耍，具有很強(qiáng)的吸引力和趣味性。同時(shí)，學(xué)前兒童文學(xué)還可以幫助幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)和理解能力，讓幼兒更好地認(rèn)識(shí)世界，獲得更多的信息。
三、學(xué)前兒童文學(xué)可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力
學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒能夠以不同的視角來(lái)看待世界。學(xué)前兒童文學(xué)刻畫了各種各樣的人物形象和生動(dòng)的情節(jié)，讓幼兒能夠更好地領(lǐng)會(huì)故事的主旨和內(nèi)涵，從而更好地詮釋故事的意義。在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)故事的情節(jié)、主人公的性格和行為方式等多方面反映出不同的人性、道德和生命價(jià)值觀念，為幼兒提供了豐富的思想和文化滋養(yǎng)，更好地開啟了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。
四、學(xué)前兒童文學(xué)可以拓展幼兒的情感認(rèn)知水平
學(xué)前兒童文學(xué)是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要階段。學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)不僅可以提升幼兒的認(rèn)知能力，而且可以在情感的發(fā)展上提供更多的幫助和悉心的引導(dǎo)。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，孩子不僅關(guān)注故事情節(jié)本身，更關(guān)注故事中的人物形象及其情感方面的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)故事中的人物形象多半來(lái)自幼兒們的親身經(jīng)歷，故事情節(jié)、人物形象等與幼兒頭腦中的世界觀及家庭生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，這樣的故事情節(jié)更能引起幼兒的共鳴，生動(dòng)具體。同時(shí)，還可以拓展幼兒的情感世界、認(rèn)知能力和審美水平，更好地促進(jìn)幼兒健康人格的形成。
五、結(jié)論
總體而言，學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)是幼兒認(rèn)知和情感發(fā)展的重要階段，在幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中都占據(jù)著重要的位置。結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)的過(guò)程中，我們要善于運(yùn)用各種有效的學(xué)習(xí)方法，如多聽、多讀、多記，并且在實(shí)踐中不斷提高自身的教育能力和素質(zhì)，以更好地幫助幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展。
兒童文學(xué)論文學(xué)前篇二十一
建國(guó)以來(lái)，中國(guó)兒童文學(xué)逐漸成為肩比成年人文學(xué)的重要教學(xué)之一，目的在于培養(yǎng)新一代的兒童，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，兒童文學(xué)逐漸步入“工具”時(shí)代，成為理論家評(píng)論作品好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是兒童文學(xué)作家最基本的創(chuàng)作指導(dǎo)思想，過(guò)于放大了兒童文學(xué)的功能與作用。
與建國(guó)以前相比，中國(guó)兒童文學(xué)的地位發(fā)生了翻天覆地的變化，所處的環(huán)境和時(shí)代也發(fā)生了巨大改變。
兒童真實(shí)的幽默與情趣正隨著時(shí)代發(fā)展進(jìn)入作家們的視野范圍。
“當(dāng)其和諧地融入故事之中，就會(huì)展現(xiàn)出獨(dú)特的力量，讓孩子們不自禁沉浸其中，心悅誠(chéng)服地接受作品所流露出的教育思想。
”對(duì)于兒童文學(xué)作品而言，其必須具備足夠的趣味性，但趣味性必須健康向上，是有益的。
幽默并非一種目的，而是一種手段，嚴(yán)重吸引孩子充分發(fā)揮自我想象力，到達(dá)教育目的的途徑。
豬八戒新傳系列作品《豬八戒吃西瓜》《豬八戒回家》《豬八戒學(xué)本領(lǐng)》以及《豬八戒探山》是兒童文學(xué)作家包蕾于20世紀(jì)五六十年代創(chuàng)作的短篇童話，成功地將教育意義融合在幽默文學(xué)中，起到了傳達(dá)的作用。
在上述系列作品中，主人公選擇的是我國(guó)四大名著之一《西游記》中的豬八戒，兒童們個(gè)個(gè)都十分熟悉的角色，題材借鑒原著的相關(guān)情節(jié)，增添了許多新穎事件，糅合了現(xiàn)代化的知識(shí)理念，使作品既保持原著的幻想特色，又不缺乏現(xiàn)代的兒童幽默生活，在眾多的兒童文學(xué)作品中脫穎而出，具有非常高的幽默藝術(shù)教育價(jià)值，對(duì)兒童的吸引力也很強(qiáng)。
懶惰、貪吃、自以為是以及愛吹噓等是作品里豬八戒典型的人物性格，這些性格特征與兒童的某些特點(diǎn)相一致，作者從豬八戒不愛勞動(dòng)、貪吃西瓜和懶惰不學(xué)藝的角度入手，著重描寫生活細(xì)節(jié)，緊扣兒童的思維和想法。
整個(gè)作品都充滿了喜劇成分，題材的選擇也非常貼近兒童的日常生活。
后來(lái)忍不住誘惑把沙僧那塊西瓜也吃掉了，只給師父留下了一塊，不怕猴哥再說(shuō)自己；
最后又說(shuō)：“師父，不是俺老豬不給你留西瓜，實(shí)在是口渴難忍，反正已經(jīng)多吃了兩塊西瓜，沒有辦法交代，最后一塊俺也替你吃了吧”。
劇中簡(jiǎn)潔的臺(tái)詞就將豬八戒貪吃、怕被猴哥罵、擔(dān)心吃了西瓜對(duì)不起師父的心理展現(xiàn)得淋漓盡致。
作者在對(duì)豬八戒心理活動(dòng)加以描寫之時(shí)，采取的是自言自語(yǔ)的方式，生動(dòng)表現(xiàn)出了孩子生活中明知不該做卻忍不住做時(shí)內(nèi)心的掙扎與對(duì)我對(duì)話，不僅生動(dòng)地傳達(dá)了豬八戒師徒的性格特點(diǎn)，還賦予了夸張的情節(jié)和詼諧的語(yǔ)言。
但讀過(guò)《豬八戒新傳》的人幾乎都可以看出，包蕾生動(dòng)地塑造了老豬的形象，但也將孫悟空這一形象寫活了，卻是站在豬八戒對(duì)立面所塑造的，正如洞察兒童一舉一動(dòng)的成人。
例如，為了揭穿八戒好吃、懶做、假學(xué)的嘴臉，孫悟空一次次“站在暗處”，看著八戒出各種洋相，在每個(gè)故事結(jié)尾，總有諸如“凡事多向他人請(qǐng)教，多查、多問(wèn)、多思、多想，總是好的”等諄諄教導(dǎo)，如此兼具幽默藝術(shù)與教育價(jià)值方為作品的宗旨。
三、結(jié)語(yǔ)
正如賀宜在其所著的一篇文章中所提到的那樣：“豐富的想象力、優(yōu)美的文字、高尚的情操、驚險(xiǎn)而夸張的故事、會(huì)使人發(fā)出會(huì)心一笑的幽默、生動(dòng)而活潑的語(yǔ)言、脫離俗套的結(jié)尾，如此種種都是吸引小讀者沉浸在文字中的魅力。
”對(duì)于兒童文學(xué)作品而言，單純的兒童情趣、幽默并不存在，其注定只能同教育意旨相結(jié)合。
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