有效溝通是保持人際關(guān)系和諧的重要因素，我們應(yīng)該學會如何與他人更加有效地溝通。總結(jié)要有邏輯性，結(jié)構(gòu)清晰，避免信息混亂。小編為大家整理了一些總結(jié)范文，希望能給大家提供一些寫作思路。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇一
小學數(shù)學校本作業(yè)分層設(shè)計是對傳統(tǒng)作業(yè)模式的改進，一方面，對于成績上層的學生來講，它減輕了沉重的作業(yè)負擔，留給他們更多自主選擇的權(quán)利。對于成績不甚理想的學生來講，作業(yè)分層設(shè)計能夠加強他們的基礎(chǔ)知識的掌握程度，激發(fā)數(shù)學學習的興趣，加強學習自主性。
二、小學數(shù)學校本作業(yè)分層設(shè)計原則
第一個原則是層次性原則。一個班級中，所有學生的接受能力和興趣點各有不同，教師若只使用一種教學方案，則會導(dǎo)致一些學生對學習的接受效果不好。所以，教師應(yīng)該通過長期的觀察了解，將具備相似接受能力和興趣點相似的學生分為一組，在教學過程中，不同的團隊分配不同標準的學習任務(wù)，這樣的方法不僅能夠激發(fā)他們的興趣，還能夠在團隊的共同努力下完成任務(wù)，達到教學目標。此外，還可在一個團隊中分配幾個帶有明顯差異的學生，這樣他們可以相互彌補對方的不足，相互學習共同提高。第二個原則是開放性原則?，F(xiàn)在的許多數(shù)學題目都是一題多解的題目，一道題目有著多種處理方法。所以，依據(jù)不同學生掌握知識的程度，教師可以將作業(yè)進行分層設(shè)計，同時將相關(guān)的資料發(fā)放給學生，幫助學生從各自容易切入的角度進行學習。第三個原則是興趣性原則。從身邊的事物出發(fā)，比較能激起學生學習的興趣。所以，教師在設(shè)計校本作業(yè)題目時，應(yīng)該將學生周圍比較喜歡的事物放進題目之中。
三、小學數(shù)學校本作業(yè)分層設(shè)計的具體操作方法
首先，進行細致的學生分層。在一個班級中，一般可以將學生分成三層。這三層分別是：
a層，位于這一層次的學生課堂接受能力強，課后能夠保持良好的學習方法，基礎(chǔ)知識掌握牢固，考試時能夠獲得優(yōu)異的成績。
b層，位于這一層的學生基礎(chǔ)知識掌握不是很牢固，接受能力稍差，成績中等。
c層，位于這一層的學生，接受能力不強，學習需要家長和老師的督促，考試成績很不理想。但是在實際操控的過程中，教師不應(yīng)該人為地對學生進行分層，以免對學生及家長帶來負面影響。所以，教師在實施過程中應(yīng)該對其進行指導(dǎo)，請求家長的幫助，讓學生自行進行層次確定，選擇相應(yīng)的作業(yè)，從而調(diào)動學生的自主積極性，使全班的學生能夠共同進步。其次，進行作業(yè)量的分層。基于對學生的層次劃分，作業(yè)量的劃分也可以分為三個層次。
第一層，是a層學生的作業(yè)，這一層的作業(yè)可以布置較少的基礎(chǔ)練習題，因為此層的學生基礎(chǔ)知識掌握得非常牢固，他們所需要的是進行進一步的提高。所以，要為他們多留下一點自己自由發(fā)展的空間，使他們能夠擁有足夠的時間進行綜合性的拔高題練習。
第二層，是c層學生的作業(yè)，因為這一層的學生基礎(chǔ)知識的`掌握很不牢固，所以應(yīng)該加大有關(guān)基礎(chǔ)知識的習題，減少高難度題目的出現(xiàn)。這樣的聯(lián)系可以加強其對基礎(chǔ)知識的掌握，還能激發(fā)其對數(shù)學學習的信心。
第三層，是b層學生的作業(yè)，這一層的基礎(chǔ)知識作業(yè)量應(yīng)當控制在a、b兩層之間，保證既鞏固其基礎(chǔ)知識的掌握，又可以有相當?shù)臅r間進行拔高。第三，作業(yè)難度層次的劃分。每次新的課程結(jié)束后，教師可以將作業(yè)難度設(shè)計為四個層次。這是因為，學生由于不同的基礎(chǔ)知識掌握程度、學習習慣等，形成了學習能力上的差異。這樣的分層可以讓基礎(chǔ)不好的學生多加練習基礎(chǔ)知識，學習成績優(yōu)秀的學生通過練習高難度的題目使能力更進一步提高。
第一層：這一層中的題目是要求全班的每一個學生都能夠掌握的基礎(chǔ)知識。
第二層：這一層的知識比基礎(chǔ)知識稍難，它是在基題目的基礎(chǔ)上有一定變化的題目，需要學生進行一定的思考才能獲得答案。
第三層：這一層的題目需要學生對已經(jīng)學過的知識進行融會貫通，通過這樣的方法才能給出題目正確答案的綜合運用題目。第四層：思考題，這一層是專門為a層學生所提供的題目，他們已經(jīng)牢固地掌握了基礎(chǔ)知識，只有有難度的思考題才能夠激發(fā)他們的學習興趣。除了以上的分層原則和分層方法，作業(yè)分層設(shè)計的靈活性也不可忽視。教師可以通過靈活的分層方法進行作業(yè)設(shè)置。如在學過“統(tǒng)計”之后，可以讓學生調(diào)查周圍同學們感興趣的書籍等，激發(fā)他們的學習興趣。雖然小學數(shù)學校本作業(yè)分成設(shè)計能夠為學生的學習帶來很多好處，然而在實施的過程中仍又一定的難度。
因此，教師不僅要對學生以及作業(yè)進行正確的分層，還要加大備課和作業(yè)批改的難度，使學生更好地獲得知識，促進學生成才。
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初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇二
一、初中數(shù)學教學中師生互動的特點
1.親和性特點與傳統(tǒng)的灌輸式、講授式等初中教學方法相比，師生互動教學有明顯的親和性特點。
由于教師與學生之間的互動，很大程度地拉近了師生間距離，使學生感受到教師的耐心與親和，從而加深對教師的信任，更喜歡學習數(shù)學。
2.開放性特點傳統(tǒng)教學，對于學生的心理、情緒都沒有充分地顧及到，這就導(dǎo)致有的學生對初中數(shù)學學習存在抵觸情緒。
而師生互動教學與傳統(tǒng)教學不同，是一種開放性的教學方法。通過師生互動與教師對學生的鼓勵，使學生從封閉的情緒中解放出來，激發(fā)學生高漲的情緒，使學生能夠在教師的引導(dǎo)下圍繞教學內(nèi)容與教學目標展開討論與合作。
二、初中數(shù)學教學中師生互動的有效方法
1.以小組活動形式進行互動
在初中數(shù)學教學中，為規(guī)范師生互動局面，促進互動效果，教師最好采用創(chuàng)建學習小組的`方式。教師可按照一定的標準將全班學生分成若干個學習小組，然后布置數(shù)學學習任務(wù)。學生在接到任務(wù)研究、討論的同時，教師可以以小組成員的身份加入到學習小組中，與學生就某個數(shù)學知識點共同進行討論、交流與探索。教師通過這種與學生零距離接觸的方式，點燃學生的熱情，使學生能夠主動地向教師闡述自己的觀點，最終在教師的指導(dǎo)下理解數(shù)學知識。
2.通過設(shè)問，促進師生互動有了問題，才會引發(fā)學生思考。
在初中數(shù)學師生互動教學中，有效的設(shè)問必不可少。教師應(yīng)該根據(jù)教數(shù)內(nèi)容與難點，提出一些關(guān)鍵、合適、具有吸引力、趣味性的問題，然后讓學生思考。這些有趣的數(shù)學問題，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們充分發(fā)散思維，帶著問題去閱讀數(shù)學教材，然后通過互相探討、與教師互動等多種方式，就問題展開分析，最終在教師的指導(dǎo)下獲得問題的解決方法。
3.巧設(shè)陷阱，引導(dǎo)學生在探究中互動
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，多是學生在學習中出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師找出錯誤進行批評教育，使學生能夠改正錯誤，但這種糾錯式的教學方法容易打擊學生的自信心，使其逐漸抵觸數(shù)學。在新課改師生互動教學過程中，教師故意暴露一些破綻或錯誤，然后逐步引導(dǎo)學生去探究、發(fā)現(xiàn)錯誤，進而主動與教師交流、互動，最終加深學生對數(shù)學問題的理解，使學生真正地學好數(shù)學。
4.互動中多元化評價體系的應(yīng)用在師生互動
教學中評價體系的應(yīng)用很有必要，教師需根據(jù)初中數(shù)學教學內(nèi)容，結(jié)合初中學生的認知、年齡、心理特點，建立起多元化的評價體系。首先，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)該根據(jù)學生互動的積極性、學習起點的高低，對學生進行靈活的評價。注意評價時，多表揚學生，以激發(fā)學生的積極性，在提出學生的缺點時也應(yīng)該盡量婉轉(zhuǎn)、委婉一些，以避免傷害學生的自尊。其次，鼓勵學生之間互相評價，可將學生組成小組，以小組合作的方式與教師互動，讓學生互相之間進行評價，提出對方的不足之處，教師再合理引導(dǎo)，進一步提高互動教學的效果。再次，教師可以鼓勵學生對自己的教學成果進行評價，并樂于接受學生提出的意見。通過這種互動形式的評價，讓師生雙方都能認識到自己的不足，并加以改進，進而為提高初中數(shù)學教學效率打好基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
總之，在初中數(shù)學教學中重視師生互動教學模式，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生的積極性與主動性，提高學生對數(shù)學的求知欲望，同時能融洽師生關(guān)系，進一步為教好數(shù)學、學好數(shù)學奠定堅實基礎(chǔ)。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇三
導(dǎo)學互動教學模式，是以現(xiàn)代教學理念為指導(dǎo)，教學的每個環(huán)節(jié)和過程都有相應(yīng)的做法和目的，創(chuàng)造性地根據(jù)學科特點、學生實際進行教學預(yù)設(shè)，充分運用教學資源，讓課堂教學更加有效.導(dǎo)學互動，顧名思義，就是以教師引導(dǎo)和課堂互動學習兩者結(jié)合開展教學.初中數(shù)學相對小學數(shù)學難度有所增加，使學生開始出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，對提高學生的整體學習水平形成不利影響.在初中數(shù)學教學中合理運用導(dǎo)學互動教學模式，在一定程度上給教師帶來了挑戰(zhàn)，教師要不斷提高自身的綜合能力，使教學模式的作用完全發(fā)揮出來，從而提高教學效果.
一、有助于提高學生的自主學習能力
在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師擔心學生解釋不清數(shù)學問題，或者耽誤課堂教學時間，經(jīng)常直接給出解題思路或正確答案，使學生對教師產(chǎn)生非常強的依賴，不利于學生思維模式的發(fā)展.在初中數(shù)學教學中運用導(dǎo)學互動教學模式，以教師引導(dǎo)的形式輔助學生學習，充分展現(xiàn)學生的主體性，促使學生自主學習解決數(shù)學問題，有助于提高學生的自主學習能力.例如，在講“相交線與平行線”時，在開展課堂教學活動前，教師可以要求學生通過自學解決數(shù)學問題:什么是相交線，什么是平行線?生活中常見的相交線和平行線有哪些?能否舉出相應(yīng)的例子?通過對課本的預(yù)習，學生將數(shù)學理論知識與實際生活相聯(lián)系，舉出例子:對于長方形桌面，互不垂直的兩條桌邊平行.實現(xiàn)教學知識與學生實際生活的有效結(jié)合.同時，通過課前自主預(yù)習，讓學生對教學內(nèi)容形成初步的認識，對提高課堂教學效率有重要的作用.在教學活動中，教師針對教學內(nèi)容，再次對學生提問:在同一平面內(nèi)，如果兩條直線同時垂直于同一條直線，那么這兩條直線是否平行?這就需要學生根據(jù)所學知識對這個命題進行證明，由學生自主解決數(shù)學問題，促使學生對重要教學內(nèi)容的理解和掌握.可見，在初中數(shù)學教學中運用導(dǎo)學互動教學模式，以教師引導(dǎo)為主，展現(xiàn)學生的主體地位，由學生自主學習解決數(shù)學問題，有利于學生對教學內(nèi)容的理解和掌握，對提高學生的數(shù)學水平具有重要意義.
二、有助于營造輕松的學習氛圍，打造高效課堂
數(shù)學是一門邏輯性和理論性較強的課程.在傳統(tǒng)的教學中，普遍出現(xiàn)教師聲嘶力竭地講，學生昏昏欲睡地聽，課堂教學效率偏低的現(xiàn)象，對提高學生的數(shù)學水平形成不利影響.在初中數(shù)學教學中運用導(dǎo)學互動教學模式，強調(diào)師生、生生之間的互動，通過互動為學生學習數(shù)學營造出輕松的學習氛圍，有利于打造高效數(shù)學課堂，對實現(xiàn)初中數(shù)學教學目標具有重要作用.
三、有利于及時發(fā)現(xiàn)和解決學生學習中存在的問題
調(diào)查學生數(shù)學學習反饋情況發(fā)現(xiàn)，學生主動向教師反饋學習情況的概率非常低，學生與教師之間缺乏有效的互動溝通.學生不愿意開口向教師說出自己學習中遇到的問題，使教師難以了解學生的學習情況，導(dǎo)致課堂教學效率偏低.這些問題的存在，對提高學生數(shù)學水平形成不利影響.在初中數(shù)學教學中運用導(dǎo)學互動教學模式，通過師生之間的問題交流，教師可以對學生掌握教學內(nèi)容的情況做出準確的判斷，也可以及時發(fā)現(xiàn)和解決學生學習中存在的問題，確保學生掌握的數(shù)學知識準確無誤.例如，在講“相交線與平行線”時，對于課堂小結(jié)，教師要求學生回顧反思教學內(nèi)容.在這個環(huán)節(jié)，學生反思自己對教學內(nèi)容的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)和彌補數(shù)學學習存在的漏洞，并向教師提出自己學習中存在矛盾的地方，由教師引導(dǎo)學生找出原因和解決對策，從而不斷提高學生的數(shù)學水平.總之，在初中數(shù)學教學中，教師要發(fā)揮導(dǎo)學互動教學模式的作用.只有師生之間進行有效的互動，才能及時發(fā)現(xiàn)和解決學生學習中存在的問題，從而提高學生的數(shù)學水平.
作者:戴巧單位:江蘇阜寧縣豐唐實驗學校
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初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇四
淺談小學數(shù)學教學中的師生互動
文/郭進江
摘要：新課程實施以來，師生互動不僅在課堂教學實踐中日益受到關(guān)注和重視，還在基礎(chǔ)教學研究中成為一個探討的熱點話題。從小學數(shù)學課堂上師生互動的目的性、重要性以及策略性三個方面進行了論述。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；師生互動；目的性；重要性；策略性
一、師生互動的目的性
在數(shù)學課堂教學中，師生互動的目的是通過創(chuàng)設(shè)有趣的、可操作的、可探索的數(shù)學情境，讓學生把數(shù)學學習作為一種樂趣、一種享受、一種對數(shù)學奇境的探索和渴望，給學生一雙用數(shù)學的眼光去洞察世界的慧眼，透過現(xiàn)實世界的表面現(xiàn)象，看到一個高度抽象的數(shù)學化的科學杰作，從而使學生能夠得到良好的發(fā)展。
二、師生互動的重要性
1.有利于營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學效率
在小學數(shù)學課堂教學中，教師通過與學生進行良好的互動以及感情上的溝通，能及時了解到學生的需求及其是否適應(yīng)教師的教學方法，進而對教學內(nèi)容和教學方法進行及時的調(diào)整和改進，使學生的課堂學習更加具有計劃性，并且能夠合理地分配時間，這樣師生互動不僅提高了學習效率，還提高了課堂教學的效率。
2.有利于建立融洽的師生關(guān)系，增強課堂教學的活力
在傳統(tǒng)教學中，教師所扮演的角色就是傳授知識的長者，在如今的教學中，教師所扮演的角色不僅是教學活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，更是學生生活中的朋友，教師通過不斷地轉(zhuǎn)變角色，學生在課堂上不再受到約束，可以暢所欲言，把自己的觀點和建議及時與老師溝通，使課堂變得充滿活力。
3.有利于培養(yǎng)學生的綜合能力
學生在小學階段，教師需要對學生的各項能力進行培養(yǎng)，因此，教師在教學中需要通過與學生進行互動，建立良好的溝通，培養(yǎng)學生的.溝通能力、學習能力以及對知識的遷移能力。
三、師生互動的策略性
為了能夠形成真正的、有效的互動課堂，師生間的互動也是有策略性的。一方面，要準確把握師生活動的切入點：學習興趣點和探究點。興趣是學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內(nèi)在動力。所以，在教學中，教師應(yīng)當善于抓住學生在學習過程中的“興趣點”,讓它成為師生展開有效互動所必需的動力。探究點是這節(jié)課教學的重點，教師一些關(guān)鍵的教學設(shè)計都是圍繞如何去突破探究點而進行的。另一方面，采取有效的數(shù)學教學是師生互動交往的途徑。這就要求我們既要在重視經(jīng)歷和知識形成過程中實現(xiàn)師生互動，又要在重視滲透教學數(shù)學思想方法中實現(xiàn)師生互動，最終達到有效的教學目的。
參考文獻：
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（作者單位新疆石河子134團小學）
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇五
創(chuàng)設(shè)問題情景是小學數(shù)學教學中比較常用的一種教學手段，既是素質(zhì)教育要求，又是培養(yǎng)學生全面提升的需要。通過問題情景設(shè)置，在問題探討和研究過程中拉近師生之間的關(guān)系，讓學生在課堂教學中更加如魚得水，在探尋求真的海洋中揮灑自如。同時因為數(shù)學學習對學生邏輯思維要求比較高，而小學生邏輯思維還不成熟，學生對學習存在一定程度的難度。通過問題情景設(shè)置，可以使學生通過生活常識和經(jīng)驗來理解將要學習的數(shù)學知識，不但可以激發(fā)學生參與學習興趣，還可以在幫助學生理解知識的同時提升其創(chuàng)造力。
二、小學數(shù)學問題情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)用研究
1.故事性問題情境
數(shù)學學習與其他學科比起來相對比較枯燥，而且小學生長時間注意力集中比較難，因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時必須要針對這一點來進行改進。比如教師可以根據(jù)小學生喜歡聽故事這一點，將問題情景故事化，以此來將學生注意力一直保持在課堂上。例如在學習“長方形和正方形面積”這一知識點時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個故事：喜羊羊去一家廣告公司應(yīng)聘廣告設(shè)計師這一職位，公司老總向其提出一個問題“我們現(xiàn)在有一個長3米寬2米的長方形廣告板，想要在上面鋪設(shè)一層廣告紙，我們需要多大的廣告紙？”，最后喜羊羊順利通過考驗，得到廣告設(shè)計師這一職位。那么喜羊羊是怎樣得出所需廣告紙答案的呢？通過這一問題情境的設(shè)置可以有效吸引學生注意力，促使學生積極去思考探究，進而可以提升學習質(zhì)量。
2.活動性問題情境
小學生都具有活潑的特性，往往都不能在一堂課時間內(nèi)都保證安靜，會不由自主的開小差，進而降低學習效率。針對這一點教師不如“將計就計”，在課堂教學過程中學生比較疲憊容易開小差的時間段內(nèi)為學生創(chuàng)設(shè)活動性問題情境，通過合理性活動不但可以重新調(diào)動起學生積極性，而且還可以營造比較輕松活躍的學習氛圍，使學生學習更有效。例如在學習“測量”這一知識點時，教師可以根據(jù)教室內(nèi)物體創(chuàng)設(shè)問題情境，“同學們我們教室內(nèi)什么物件最大呢？語文課本和數(shù)學課本哪個比較大呢？你是怎么確定的呢？”“數(shù)學課本長、寬、厚度是多少呢？”，學生就會自己根據(jù)自己的想法來回答，這時教師就可以發(fā)動學生通過實際測量來確切回答問題，并針對測量中存在的問題進行設(shè)問。還讓學生根據(jù)實際經(jīng)驗來學習知識，如“同學們都測量過身高吧，平常人們說的高1米2是怎么測量的？其中這個2指的是什么？”，這樣就激發(fā)了學生的求知欲，進而可以提升教學質(zhì)量。在這個過程中教師通過活動性問題情境重新調(diào)動了學生積極性，并通過生活問題的鞏固幫助學生深入了解測量相關(guān)知識，有效提升課堂效率。
3.刺激性問題情境
現(xiàn)在小學生生活環(huán)境較之前有了很大改變，每個人基本都是獨生子女，被家長捧在手心，在一定程度上說具有很強的爭強好勝心理。因此，在小學數(shù)學教學中教師完全可以利用這一點來進行問題情境創(chuàng)設(shè)，利用“激將法”來刺激學生主動學習，帶動整個課堂學習氛圍。例如在學習“3的倍數(shù)”這一知識點時，教師可以隨便寫一組數(shù)，如213、153、126、171、456、451，然后讓學生計算哪些數(shù)字是可以被3整除的，比比哪位同學計算的最快，最后找出最快的學生并激發(fā)其他人對此學生的羨慕，然后再將他們“打入地獄”說：我比他速度快多了。學生聽了會不以為然說因為是老師并且數(shù)字是教師自己出的，當然會快。這時教師就可以刺激學生“你們隨便出一組數(shù)字，我肯定比你們快，不信大家比比？”，這時學生就會有一種不服躍躍欲試的心理。通過比較學生會氣餒的發(fā)現(xiàn)，確實教師比自己快很多，然后教師就可以拋出問題“大家想不想知道老師是怎么算的這么快的嗎？”，充分刺激了學生的求知欲，進而在教師講課時可以更加認真聽講，不斷提升教學質(zhì)量。
4.關(guān)聯(lián)性問題情境
在小學數(shù)學教學過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境教學手段來激發(fā)學生參與興趣，并使其在探究過程中不斷深入了解所學知識。同時，教師應(yīng)該注意問題情境創(chuàng)設(shè)時所具有的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)該認識到小學生所具有的豐富創(chuàng)造力。通過關(guān)聯(lián)性問題情境的設(shè)置不但可以促進學生學習本節(jié)課程知識，而且還可以激發(fā)學生發(fā)散性思維，促進培養(yǎng)學生全面發(fā)展。例如在學習“百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化”這一知識點時，教師可以設(shè)置創(chuàng)造性問題情境，以班級人數(shù)比例入題，“我們班男生25人，女生15人，那男生女生各占班級人數(shù)分數(shù)是多少？百分比是多少？”“我們上次單元小測，及格的同學占全班人數(shù)的80%，其中80分以上的有15個人，那么我們班及格的人數(shù)是多少呢？80分以上的學生占全班人數(shù)的多少呢？”，通過類似的問題情境的創(chuàng)設(shè)可以促進學生對知識點的學習。再比如在學習“統(tǒng)計”這一知識點時，教師可以就學生課外讀物內(nèi)容進入教學內(nèi)容，“老師想根據(jù)大家課外讀物內(nèi)容做一個統(tǒng)計，大家說應(yīng)該怎么做呢？”“扇形統(tǒng)計與條形統(tǒng)計有什么區(qū)別嗎？分別應(yīng)該注意什么？”等，問題情境的設(shè)置可以以生活實際進入，在使學生對學習知識點有一個大概了解基礎(chǔ)上，進行關(guān)聯(lián)問題的提出可以豐富教學內(nèi)容，并且還可以進一步培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。設(shè)置問題情境是小學數(shù)學教學中比較常見的一種教學手段，怎樣才能更好的應(yīng)用來提升教學質(zhì)量，一直都是教師關(guān)注的重點。教師設(shè)置問題情境時可以首先從生活實際入手，為學生提供一個熟悉的學習環(huán)境，根據(jù)小學生心理特點選擇故事性、活動性以及刺激性創(chuàng)設(shè)模式來激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其參與積極性，進而可以不斷提升教學質(zhì)量。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇六
1.提高學生的審題能力
學生能夠正確解答數(shù)學問題是建立在具備一定的審題能力的基礎(chǔ)之上的，審題也是學生將所學的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變成數(shù)學思維活動的一個過程。在高中數(shù)學教學中，老師首先要培養(yǎng)學生審題的準確性，不僅要在審題過程中聯(lián)想到所學的數(shù)學知識，對于題目中已知條件之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)關(guān)系要理清，避免因為沒有錯誤理解題意而解不出題的情況出現(xiàn)。其次，要培養(yǎng)學生審題時進行深入挖掘的能力，高中數(shù)學是一門邏輯性非常強、涵蓋的內(nèi)容非常多的學科，學生在解題過程中不能提留于對于問題的表面分析，還要進行深入挖掘，找到數(shù)學問題的本質(zhì)所在，從而找到解決問題的切入點。最后，要培養(yǎng)學生在審題過程中的整體性思維，切記在審題中局限于某一個問題點，反而忽略了對題目的整體考慮，數(shù)學的知識點之間的都是相互聯(lián)系、相互滲透的，只有將問題進行整體性的考慮，才能更準確的解題。比如，下面這道習題：已知a,b，c，d都是實數(shù)，證明：在審題過程中要注意準確性、深刻性和整體性，要證明的不等式右端與平面上兩點之間的距離表示很像，而等式的左端又可以看做是點到原點的距離表示，經(jīng)過審題中的這樣一系列的思考可以把這道代數(shù)問題與幾何問題相結(jié)合，進而求解。
2.注意結(jié)合數(shù)學思想方法
3.結(jié)束語
綜上所述，高中數(shù)學教學應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中對學生做題能力的訓(xùn)練，而是應(yīng)該培養(yǎng)學生的解題能力，鍛煉學生的數(shù)學邏輯思維，從根本上提高學生的數(shù)學知識水平。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇七
1.1利用實際操作學生學會應(yīng)用數(shù)學知識。小學生的好奇心與動手能力都比較強。因此，教師在教學時可利用這個特點創(chuàng)設(shè)問題情景，使學生能夠在實際操作中學會探索數(shù)學問題，了解數(shù)據(jù)概念，最終學會應(yīng)用數(shù)學知識[1]。例如，教師在講解毫米、厘米、分米、米、千米這些長度單位時，可準確鉛筆、繩子、長尺、書本等道具，讓學生對這些長度單位簡單的了解之后，自己動手，通過標準的刻度對課堂上隨處可見的東西進行度量。而針對米、千米這種較大的長度單位時，教師還可利用繞圈跑、來回跑等形式，讓學生了解米與千米的概念，并在這種實際的操作過程中，讓學生學會對這些長度單位的換算。
1.2通過情景游戲讓學生體會到學習樂趣。游戲教學一直是個百試不爽的教學方法，而小學生們由于天性純真爛漫，更喜歡游戲，教師在小學數(shù)學教學中便可通過創(chuàng)設(shè)情景游戲，讓學生能夠在玩樂中不知不覺學到數(shù)學知識。例如，數(shù)學接力游戲，通過激烈、緊張的數(shù)學問題接力，使學生在動口、動腦與合作中學會情景中顯示的數(shù)學知識；再如，數(shù)學謎語游戲，學生可以在游戲的問題中，通過對謎語的不斷探索、分析與推理，最終獲得謎底，學會對數(shù)學問題的解答。這種科學、合理的情景游戲，不僅可以使學生在游戲過程中提高自己的探究能力、創(chuàng)新思維能力以及動手能力，還使學生樂于學數(shù)學，喜歡玩數(shù)學游戲。
1.3結(jié)合生活原型使學生置身于數(shù)學中。人們的生活離不開數(shù)學，所以將生活融入到數(shù)學情景化當中，也不失為有效、可行的情景化教學策略之一。通過生活型情景的創(chuàng)設(shè)，使學生們仿若于生活氛圍之中，并學會在生活中利用數(shù)學[2]。例如，教師在教學循環(huán)小數(shù)這課時，教師可先讓學生通過觀看一段春夏秋冬自然風光的影像，使學生對循環(huán)這一概念有初步理解，接著，教師引導(dǎo)學生舉出一些自己在生活中發(fā)現(xiàn)的循環(huán)現(xiàn)象。學生便會指出每周七天是循環(huán)的，太陽東升西落是循環(huán)的等等，接著，教師再引申出142÷22，4÷3，10÷3等數(shù)學知識中的循環(huán)現(xiàn)象，從而讓學生掌握循環(huán)小數(shù)的含義。
2、小學數(shù)學情景化教學容易出現(xiàn)的誤區(qū)
從情景化教學在小學數(shù)學教育中應(yīng)用的實際情況來看，其在教學過程中也容易出現(xiàn)一些誤區(qū)，而一旦這些誤區(qū)形成并未能及時解決，則會嚴重影響情景化教學的效果，進而也會對學生的學習水平的提高造成阻礙。
2.1數(shù)學問題本身性質(zhì)造成的誤區(qū)。數(shù)學問題本身的難易度，是造成教學誤區(qū)的主要因素之一。例如，簡單明了，淺顯易懂的數(shù)學問題，在情景表達上也就比較容易，進而也容易讓學生理解，但是，一些解題過程比較復(fù)雜、曲折的問題，其本身的完成上就比較困難，如果再利用抽象的情景進行表達，則會弄巧成拙，更不容易讓學習聽懂。因此，教師在教學時一定要具體問題，具體分析，不能一味地套用情景，才能避免此類誤區(qū)的發(fā)生[3]。
2.2學生智力活動水平差異引起的誤區(qū)。由于小學生年齡較小的關(guān)系，其智力水平也會較低，如果教師在數(shù)學教學中沒有重視這方面問題，以成人的角度去要求小學生，就容易導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情景過于復(fù)雜難懂。學生需要通過情景的顯示進行分析、推理、判斷、探索問題，雖然較高難度的情景問題對提高學生的自主探究能力有很大的幫助，但也會因為智力水平差異問題，使很多智力水平較低的學生無法真正的針對情景顯示來解決問題，從而導(dǎo)致學習成績下降。因此，教師也應(yīng)該重視這方面誤區(qū)，盡量在應(yīng)用情景化教學時具有針對性，個體化，因智力差異而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，使學生均能夠在情景學習中受益。
2.3與課本內(nèi)容脫節(jié)造成的誤區(qū)。于小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情景，就是為了能夠幫助學生理解學習內(nèi)容，但是，由于一些教師對教材的掌握控制能力不足，會在創(chuàng)設(shè)情景時出現(xiàn)與課本內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，這就容易導(dǎo)致一些無關(guān)緊要的信息擾亂學生思維，給低年級學生判斷問題的能力造成影響，不能充分理解課本知識，導(dǎo)致學習及思維跑偏。針對這種誤區(qū)，教師應(yīng)該在備課時多認真研究與分析課本內(nèi)容，并對打算創(chuàng)設(shè)的情景反復(fù)進行推敲，在確認與課本內(nèi)容相符后再應(yīng)用于課堂教學中，才能保證學生真真正正地從情景中學到知識。綜上所述，情景化策略對提高小學數(shù)學教學的整體效率有著十分積極的意義，但是其在應(yīng)用過程中也容易出現(xiàn)教學誤區(qū)。因此，教師在小學數(shù)學教學過程中，不僅要學會合理、有效地應(yīng)用情景化教學方法，使其能夠充分發(fā)揮培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與探索精神的功能，還要學會及時地規(guī)避誤區(qū)，引導(dǎo)情景化教學朝著可行性、實用性的方向發(fā)展，才能使情景化教學真正地起到提高小學數(shù)學教學效率的目的。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇八
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師聲嘶力竭地講，學生昏昏欲睡地聽，學生的學習效率低下.有些教師擔心學生說不清楚耽誤時間，很少讓學生發(fā)表自己的見解，導(dǎo)致學生的數(shù)學語言表達能力較差，使教師難以實時掌握學生對教學內(nèi)容的理解程度.而學生在學習中遇到困難時，也很少主動求助于老師，與同學探討研究的積極性不高，遇到稍難的數(shù)學題目，立刻繳械投降，對提高學生學習水平形成不利影響.初中數(shù)學課堂“說題”教學活動，讓學生在教師的引導(dǎo)下，以學生在學習中遇到的問題為載體，促使學生靈活運用數(shù)學語言說出對題目的理解、原因和困惑，通過分析探討“說”出正確解題思路，不斷提高學生的數(shù)學水平.下面結(jié)合自己的教學實踐談點體會.
一、引導(dǎo)學生“說”出對題目的理解
在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，常見教師演獨角戲的現(xiàn)象，學生的注意力難以集中，讓學生開口說更是難上加難，導(dǎo)致學生學習中存在的問題得不到解決，對提高學生的學習水平形成了一定程度的阻礙作用.在初中數(shù)學課堂“說題”教學活動中，以學生學習中存在的問題為載體，讓學生“說”出對題目的理解，增強學生“說”的意識.
二、引導(dǎo)學生“說”出原因和解法
在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，對于學生學習中存在的問題，教師會直接指出學生的錯誤，并幫助學生分析出現(xiàn)錯誤的原因，直接告知學生正確的解法，使學生對教師高度依賴，不利于學生靈活應(yīng)用數(shù)學知識解決數(shù)學問題，也不利于提高學生的數(shù)學水平.在初中數(shù)學課堂“說題”教學活動中，教師必須引導(dǎo)學生“說”出錯題的原因和解法，充分體現(xiàn)學生的主體作用，促使學生自主學習，解決實際問題，逐步提高學生的數(shù)學水平.
三、引導(dǎo)學生“說”回顧反思和情感體驗
回顧反思是提高學生學習水平的重要環(huán)節(jié).在課堂教學過程中，教師要注重學生對所學內(nèi)容的回顧反思.只有這樣，才能及時彌補學生學習中存在的漏洞，加深他們對教學內(nèi)容的理解和掌握，從而提高學生的學習水平.在初中數(shù)學課堂“說題”教學活動中，課堂小結(jié)時，教師必須引導(dǎo)學生“說”回顧反思和情感體驗.由此可見，學生“說”回顧反思和情感體驗，能夠加深學生對教學內(nèi)容的理解和掌握程度.在初中數(shù)學課堂“說題”教學活動中，教師必須注重學生“說”回顧反思和情感體驗.
作者:王雨單位:江蘇濱?？h第一初級中學
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇九
受應(yīng)試教育的影響，不少初中語文教師在講課時仍然延續(xù)著陳舊、落后的教學方式，導(dǎo)致課堂教學死板、單調(diào)，學生學習興趣泛泛，學習效率低下。作為老師，我在教學實踐中進行了充分的探索，總結(jié)了以下經(jīng)驗和看法。
一、情境教學，使學生更容易理解
情境教學是指教師有意在課堂創(chuàng)造一種與教學內(nèi)容有關(guān)的場景，場景要能充分貼近生活，引起學生的情感共鳴，并在最大程度上調(diào)動學生課堂學習的積極性和主動性，從而達到優(yōu)化和提高課堂教學效率的效果。
我在日常的語文教學中，就非常重視情境教學的重要性，利用情境教學來實現(xiàn)我預(yù)想中的課堂效果。比如，在學習“皇帝的新裝”時，我會給學生充分的自由，讓他們在課堂上進行話劇形式的表演。利用話劇表演，不但大大激發(fā)了學生提前預(yù)習課文內(nèi)容的積極性和主動性，并且還使學生在興趣的誘導(dǎo)下更加認真、努力地吸收我講解的知識，對文章的主旨也有了更好的了解和把握，課堂教學效果自然不言而喻。
二、良好的課堂氣氛是學生學習的基礎(chǔ)
課堂氛圍是指教師和學生在課堂上的整體狀態(tài)。研究表明，良好的課堂氣氛往往活躍、融洽、積極向上，能在最大程度上活躍學生的思維，拓寬學生視野，使學生能更積極主動地進入良好的學習狀態(tài)；相反，如果課堂氣氛糟糕而壓抑，又拿什么來吸引學生很好地投入到學習中去呢？活躍、融洽的課堂氣氛對于收到良好的教學效果具有非同小可的影響及意義。因此，我力求每節(jié)課的課堂氛圍都要達到最高的水平。例如，在學習“中國石拱橋”“蘇州園林”“故宮博物院”等內(nèi)容時，我會在課堂上利用多媒體、投影儀等教輔工具，讓學生好好欣賞這些古香古色、具有獨特韻味與魅力的古建筑。這樣的話，不但能使學生如身臨其境一般，流連于我國的傳統(tǒng)建筑文化中，更能激起學生胸中強烈的民族感和自豪感，幫助他們更好地掌握文章的主旨。
總之，不管教師采用何種教學方式和手段，其目的都是幫助學生更好地進行語文知識的學習。隨著新課改的實施，要求我們教師不能再墨守成規(guī)地沿襲傳統(tǒng)的教學方法，而應(yīng)該努力適應(yīng)不斷變化著的形勢，為更好地培養(yǎng)社會主義新一代人才貢獻我們自己的力量。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十
小學數(shù)學教學大綱中強調(diào)要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力、思維能力和學習數(shù)學的興趣。創(chuàng)新成為小學數(shù)學教學的一個發(fā)展方向，在數(shù)學教學過程必需體現(xiàn)創(chuàng)新，數(shù)學的學習不應(yīng)成為簡單的背概念、公式和熟練的過程，數(shù)學的學習更應(yīng)該具有探索性和思考性。使學生享受學習數(shù)學的過程，從生活中體會數(shù)學，在具體的情境中提出自己的想法。對一個問題的解答可以用不同的方法，學生用自己的方法去探索問題和思考問題就是一種創(chuàng)新。所以，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)并不是高深莫測的，在小學數(shù)學教學過程中完全可以體現(xiàn)。實踐能力的培養(yǎng)是使學生認識數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生在探索的過程中了解數(shù)學、認識數(shù)學，在運用數(shù)學解決實際問題的過程中，體會數(shù)學的真正價值和自我價值。思維能力的培養(yǎng)拓寬學生思維的空間，使學生在思考和解題的過程中富有聯(lián)想，好于假設(shè)、懷疑、判斷。而互動式教學就能為學生提供創(chuàng)新意識的環(huán)境、實踐能力得以實現(xiàn)的空間以及為學生思維能力提高打下基礎(chǔ)，互動式教學模式在小學數(shù)學教學中的實踐：
一、改變“灌輸式”課堂教學環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)為復(fù)習——新授——練習——小結(jié)——作業(yè)，這是單一的教學過程。新的教學環(huán)節(jié)應(yīng)是情境導(dǎo)入——學生探索——學生思考——解決問題——鞏固——小結(jié)，使學生由學會變成會學?？刹捎靡越處熁顒訛橹鞯慕虒W方法：講授——聽講、示范——模仿；師生共同活動為主的教學方法：提問——回答、激發(fā)——思考；以學生活動為主的互動教學方法：組織——討論、指導(dǎo)——練習，或是學生討論-----學生提問----教師回答。
二、課堂引進小組討論，擴大學生參與面，增加學生知識
小組討論學習是課堂教學中擴大學生參與面的一種有效方法和為學生增加各方面的知識提供一個相當好的.機會。小組討論學習前，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)小組交流；小組討論學習時，教師作為參與者深入各組交流，善于交流的小組及時作出表場，從而提高小組討論學習興趣；小組討論學習結(jié)束后，教師組織學生匯報結(jié)果和展示結(jié)果，組織評講。通過小組討論學習使每個學生都有自己明確的學習任務(wù)，將五花八門的想法進行相互交流，最大限度地擴大了學生的參與面，充分發(fā)揮了師生間、學生間的相互交流。促進師生間，學生間的感情，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。
三、回家作業(yè)引進“學已仿照，舉一反三”
讓他們體會數(shù)學與生活的密切關(guān)系，這樣至少可以激發(fā)他們用“數(shù)學眼光”看社會的問題，培養(yǎng)他們的數(shù)感和觀察能力,進而激發(fā)他們我學數(shù)學，學好數(shù)學，我快樂。下面是一些學生寫的幾道仿照題，可能有些幼稚，但我覺得這些學生已經(jīng)在用數(shù)學了，我感到很欣慰。
3、今天，媽媽帶我去買菜。每千克青菜2.5元，買了3.5千克，我們付10元夠嗎？
生活實例很多，如果有效地選擇數(shù)學信息，就培養(yǎng)了學生觀察、收集、分析和整理數(shù)學信息的能力。那么如何培養(yǎng)學生的數(shù)學信息交流能力呢？我們認為，學已仿照就是一種較好地表達數(shù)學信息的媒介，同時學生之間可以通過互相閱讀、相互討論甚至質(zhì)疑爭辯學已仿照中的內(nèi)容，從而更加舉一反三，明辨是非，融會貫通，數(shù)學作為交流對象的教育目的自然得以實現(xiàn)。
通過學已仿照，學生還可以知道哪些內(nèi)容是會，哪些內(nèi)容還需要老師再講的，這樣可以及時的捕捉教學中學生的反饋信息，提高教師自生的素質(zhì)。其實我覺得這也是一種互動教學模式，不僅可以提高學生的交流、觀察等能力，也可以提高教師的教學水平，在哪些課堂教學環(huán)節(jié)處理得不好，須及時改進。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十一
1．1傳統(tǒng)教學模式弊端明顯：
多數(shù)學校甚至不少老師，都認為提高學生的考試成績和升學過關(guān)率是教學的最終目標。這種應(yīng)試思想普遍存在，也衍生出了題海戰(zhàn)術(shù)和填鴨教學。初中語文也難免無比，老師在課堂上一個勁的講解，學生在下面聽的不知所云甚至昏昏欲睡。這樣的語文教學課堂互動不足，教學效率也很低，學生和老師都覺得很費力。
1．2語文課程自身特點需求：
基礎(chǔ)學科之一的語文課程兼具人文載體和交流工具兩大功能，具體可分為以下三大特點：
1）．語文教學是老師對學生進行的人文培育熏陶；
2）．學生個體在語文的學習過程的體驗獨立性；
3）．語文實際使用作用較強和現(xiàn)實生活緊密相連。這些特點都使得初中語文的實際教學過程中必須要加強學生的情感體驗和個人感知。老師不僅要堅定學生為主的教育定位，更需要引導(dǎo)學生主動參與到語文的學習過程中?；邮秸Z文教學就是一個解決這些問題的良策。
1．3教學相關(guān)理論綜合運用：
教學過程是個復(fù)雜的交互作用的過程，需要運用到諸如教育心理學、哲學認識論等相關(guān)理論。馬克思主義學院指出，實踐活動是人類認識事物來源，認識的進一步發(fā)展和深化離不開實踐。具體到語文學習中，就是需要學生主動參與學習的全過程。心理學家皮亞杰指出，人的認識需要在一定的真實環(huán)境中，積極地與環(huán)境進行系列的信息同化和歸類處理。語文知識的學習，不是單純的接受灌輸或者進行模仿就能實現(xiàn)的，需要學生自己對周圍環(huán)境的一切因素進行判斷和分析，經(jīng)過系列嘗試慢慢定性為具體學識。教育界關(guān)于終身學習、自主學習、合作學習等新型教學觀點的提出，也一一從側(cè)面驗證了學生自主參與教學活動過程的必要性。這些理論都為互動式教學模式的誕生打下了基礎(chǔ)，并提供了理論支持。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十二
1.采用導(dǎo)學案教學的幾點建議
（1）將主觀性貫穿導(dǎo)學案設(shè)計始終
在小學數(shù)學教學中，課標的制定是一切活動的基礎(chǔ)，在授課過程中教師要嚴格根據(jù)課標中的相關(guān)要求，使學生掌握必要的技能，學案的設(shè)置要符合學生自身發(fā)展規(guī)律，要符合學生特定的心理特征，同時也要盡可能的避免出現(xiàn)作業(yè)過于繁重的現(xiàn)象，這就需要教師對學生的學習能力有可靠的調(diào)研，做到真憑實據(jù)，這樣在開展學案教學時就可以真正做到一切從實際出發(fā)。
（2）實現(xiàn)知識與能力的平衡
導(dǎo)學案應(yīng)用的最高競爭是利用學案設(shè)計，使學生在掌握必要的知識技能的基礎(chǔ)上，也使學生擁有較強的實踐能力和思維能力，以及對新問題的探究能力等。導(dǎo)學案不僅包括知識疏導(dǎo)、還有一部分的實踐鍛煉和思維拓展內(nèi)容，每一部分都會有獨特的價值和意義，綜合作用學生在數(shù)學學習上的積極性和投入性。
2.進行導(dǎo)學案教學的幾點原則
導(dǎo)學案教學過程中，要適當?shù)淖袷匾恍┙虒W原則，不管對教學方式或教學手段做如何改變，小學數(shù)學教學總是有一定的原則可循，只有這樣才能確保萬變不離其宗。
（1）重視思維訓(xùn)練原則
導(dǎo)學法在小學數(shù)學教學中的運用，實際上就是利用教師啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教學方法，來激發(fā)學生的求知欲，提高自主探究的積極性，并通過多種學習方法，來提高學習效率和學習質(zhì)量。小學數(shù)學的學習，說到底其最基本的目的就是，拓展學生思維空間，培養(yǎng)學生最基本的思維方式，通過訓(xùn)練是學生掌握今后生活必備的思維能力。
（2）加強“比較”原則
比較法是我們在日常生活和實際應(yīng)用中，非常常見的方法，可以通過比較來判斷一個人、一件事的對與錯、優(yōu)與劣；而在小學數(shù)學教學中，比較能力的培養(yǎng)也是非常重要的，就比如大小的比較、長寬的比較、面積的比較、體積的比較等，都是小學數(shù)學中經(jīng)常涉及到的問題。
1.課前預(yù)習階段
課前預(yù)習階段是為了更好的完成教學目標，在這個過程中，教師要對學案的發(fā)放時間進行合理的安排，以確保學生能夠有足夠的時間來處理學案內(nèi)容，經(jīng)過對學案的回收檢查，教師要進行第二次的備課，以明確教學的難點，在授課過程中進行重點指導(dǎo)。例如：在學習東北師大版小學數(shù)學中，會接受到體積以及體積單位的學習，在設(shè)計這部分學案內(nèi)容的時候要盡可能的幫助小學生理解體積的含義，明確課本中講述的重難點，使他們充分認識立方米、立方分米以及立方厘米的實際概念，通過學案的層層遞進培養(yǎng)學生的空間意識，充分發(fā)揮其自身的想象能力；所以說課前學案設(shè)置將直接關(guān)系到整個教學過程的實際效率。
2.課中教授階段
在課中教授階段主要是關(guān)于學案的使用情況進行重點分析，學案在課堂中的地位起到方向標的作用，至于究竟該怎樣到達目的地，還需要一定的探索和努力，教師在這個階段要給予學生充分的自由，在遇到瓶頸的時候，及時進行點撥，還要針對難點進行精細的講解，確保整體教學流程不僅清晰明了而且簡單易懂。例如：在小學數(shù)學學習中，將涉及到有關(guān)分數(shù)的學習，在同分母分數(shù)加減法的學案設(shè)置中，可以增加一些問題，來做簡單的導(dǎo)入和清晰的解釋，如：“六分之五的分數(shù)單位是？它有多少個這樣的分數(shù)單位？”、“多少個五分之一是五分之四？九分之四中有幾個九分之一？”“四個五分之一是多少？七分之三是三個什么？”等。這些問題是從不同角度闡述了分數(shù)的性質(zhì)以及分數(shù)的計算，在導(dǎo)學案教學中，將這些問題進行合理的安排，能夠在很大程度上調(diào)動學生的積極性，也可以幫助學生更深刻的了解到同分母分數(shù)之間的關(guān)系。
3.課后整理階段
課后整理階段主要是在導(dǎo)學案教學之后，學生根據(jù)學案內(nèi)容，明確本節(jié)課的重要內(nèi)容，通過學案中的自我檢測來檢查自己的學習情況，使學生能夠在掌握知識的基礎(chǔ)上舉一反三。因此學生要學會如何使用學案、如何更好的利用學案，并要對日積月累的學案進行裝訂，確保在日后的復(fù)習中，能夠清晰掌握重要內(nèi)容。例如：這一階段的導(dǎo)學案教學要根據(jù)不同學生的不同學習成果，進行不同程度的檢測和評價，這一階段的主要目的是將學過的知識進行整體歸納和整理，將有關(guān)聯(lián)的知識點進行總結(jié)，得出簡明扼要的知識線索；其次就是要在這一階段對學習方法進行不斷的改進，找到適合自己的學習方法，在掌握學習規(guī)律的基礎(chǔ)上，進一步提高學習效率；與此同時，教師要特別注意的是，學案教學法在課后整理階段運用的時候，要考慮到班級內(nèi)學生的整體學習情況，制定出適合各個水平段學生的學習。
小學數(shù)學導(dǎo)學案教學法，是在傳統(tǒng)數(shù)學教學手段的創(chuàng)新下形成的，總體來說，它具有其它教學法無可比擬的優(yōu)勢，但是很容易受到學生學習能力和教師操控能力的制約，為了向廣大教師工作者提供更多的經(jīng)驗，本文中所提到的對導(dǎo)學案教學法的建議和應(yīng)用原則進行的簡單論述，并舉例說明導(dǎo)學案該如何在小學數(shù)學教學中落實，希望相關(guān)論述能夠為同行業(yè)人士提供一定的幫助。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十三
教師的講解是合作學習的指南針，對學生合作學習的答疑解惑和學習效果的提高有著非常重要的影響。教師要不斷提升自身的語言組織能力和課堂思維能力，對課堂要有深入而宏觀的把握和掌控，講解問題能夠深入淺出，能夠讓學生樂于接受而且易于接受。同時，教師在講解時要注意對問題的有效點撥，不能直接告知答案，也不能不講方式的一味思考，教師要注重方式和方法的傳授，對問題的講解要提綱挈領(lǐng)，激發(fā)學生的思維，讓點撥更有效。
合作學習的目的是為了更高效的解決問題，所以，將問題進行合理的分解和創(chuàng)設(shè)，是合作學習高效的前提。教師要認真鉆研教材，根據(jù)學生的實際情況和教材內(nèi)容的難易程度來合理設(shè)置課堂的內(nèi)容，既要保證課堂內(nèi)容足以完成教學任務(wù)，也要兼顧學生的理解和接受知識的能力。針對合作學習的特點，要將能夠激發(fā)學生思維能力、適合探討的內(nèi)容設(shè)置為合作的問題，讓學生的合作能夠有效而且高效。
合作學習作為一種學習模式，必然有其內(nèi)在的要求，要想合作學習更有效，就必須讓合作學習具有一定的操作范式。教師要根據(jù)小學數(shù)學的教材特點，設(shè)置具有操作性的學習流程，而且要根據(jù)具體的教材內(nèi)容，靈活調(diào)整學習策略。針對合作的過程，教師要設(shè)置一些趣味性強、被學生樂于接受、能夠被學生理解的方式去組織，除了讓學習流程適合學生而且規(guī)范性強之外，更要注重于合作學習的效果，讓合作學習的效果最大化。
合作學習是一種思維能力、語言組織能力、協(xié)調(diào)能力等綜合能力要求較高的學習方式，想要合作學習效果達到最佳，除了在內(nèi)容設(shè)計等方面做到最好之外，教師要將合作學習的技巧傳授給學生。教師要讓學生掌握探討問題的思維方式、發(fā)言的時機、探討問題的形式等技巧，讓學生在合作中不僅能夠充分表達自己的意見，對組員正確的意見要能夠聽取，對錯誤的意見要能夠辨別并指出，經(jīng)過組內(nèi)成員思維的交鋒和溝通，最終得出正確的、有創(chuàng)造性的結(jié)論，體現(xiàn)出合作學習的優(yōu)勢。
評價是學生學習的指引。小學數(shù)學教師要根據(jù)小學生模仿學習能力強、相信教師的絕對權(quán)威的特點，制定科學的評價機制，發(fā)揮評價引導(dǎo)學生掌握正確的學習方法、理解內(nèi)容、獲得感悟的作用。評價機制的形成，除了結(jié)合小學數(shù)學的學科特點之外，教師要根據(jù)班級學生的共性和班級文化的特點，融合教材內(nèi)容和課堂預(yù)設(shè)和生成，對學生的發(fā)言、思考、計算等合理評價，讓學生既能感受到評價的正確性，有能保護學生的學習積極性和自信心。
合作學習能夠高效率的解決問題，但是合作學習方式并不是完全適用于所有的內(nèi)容和課堂。教師在設(shè)計合作學習時，在科學設(shè)計合作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將合作學習的時間做合理的劃分，保證學生能夠順利完成合作學習任務(wù)，不影響課堂的容量和其他內(nèi)容的時間劃分，而且將學生的學習興趣和積極性保護到最好。同時，在學生進行合作學習時，教師要注意對這個過程的監(jiān)控，提醒學生將注意力保持在合作學習上，制止思維拋錨現(xiàn)象，讓學生的合作學習時間更充分的利用起來，保證合作學習的效果。
合作學習模式對學習小組的創(chuàng)建有較高的要求，教師要根據(jù)小學數(shù)學計算量大、邏輯思維能力要求高的特點，選派計算能力強、邏輯思維能力強的學生擔任組長，要求組員在組長的帶領(lǐng)下合作，組長要擔負起帶領(lǐng)探究問題、幫助組內(nèi)后進生、激發(fā)組員參與熱情等責任，可以說一個優(yōu)秀的組長就能夠帶領(lǐng)一個小組成員快速進步。所以數(shù)學教師在組長的選派上要十分慎重。毫無疑問，合作學習的方式越來越成為當前小學數(shù)學教育教學中的常規(guī)手段，它不僅對學生掌握知識更有效，而且對學生整體素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。小學數(shù)學教師要不斷挖掘合作學習的精髓，將合作學習方式深刻理解和重新融合構(gòu)建，讓合作學習方式成為自己教育教學的有力手段。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十四
互動式教學，顧名思義，就是通過創(chuàng)造多邊互動的教學方法，讓學生與老師互動，交換各自不同的觀點和看法，共同探討、進步的教學模式。旨在激發(fā)學生和老師的主動性、探索性，提升教學效果，進一步適應(yīng)時代的發(fā)展和潮流，為社會培養(yǎng)出新時代具有創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作意識的復(fù)合型人才。
2.2互動式教學的特點及優(yōu)勢
在目前的教學中，多數(shù)學校的教育活動仍是課程教學，而互動式教學模式則是與傳統(tǒng)的教學方式相區(qū)別的一種全新的教學模式，主要包括四種形態(tài)：教師與教材之間的互動、學生與教材之間的互動、教師與學生之間的互動和學生與學生之間的互動。在互動式教學模式下，可以營造出一種和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生全身心地投入到課堂學習中，積極主動地將自己的所思所感表達出來，與老師和同學間進行溝通交流，及時地將老師課堂所講的內(nèi)容反饋出來，有利于更好地完成教學任務(wù)。在教學活動中，教師仍然是引導(dǎo)者，學生則出于主體地位，這就要求教師在教學過程中充分激發(fā)學生的學習熱情，誘發(fā)學生對于科學知識的渴望，引導(dǎo)學生成為整個教學活動的主要參與者，使學生學會獨立思考與探索，并且將所學的理論知識應(yīng)用于實踐甚至以后的工作生活中去。當然，所有的教學活動必須以學生的興趣愛好為基礎(chǔ)，并結(jié)合實際的課程需要，以更好地促進學生的積極參與，從而提高其整體素質(zhì)，使其成為社會上需要的人才?；邮浇虒W模式的特點為：
（1）促進了學生的學習積極性，相比于傳統(tǒng)的教學模式，互動式教學更注重傳授知識，培養(yǎng)學生的綜合能力。
（2）以老師為引導(dǎo)者，學生為主體。在互動式教學模式下，不再是以往老師灌輸式教學，學生一味聽課的方式，而是學生與老師地位平等，可以互相進行交流溝通。這樣，有利于老師更深入地了解學生的學習狀況及知識理解的程度，為學生提供一個舒適愉悅的學習環(huán)境，在改善了師生關(guān)系的同時，也收到了不錯的教學效果。
（3）互動式教學模式與實際生活更貼近?；邮浇虒W需要老師與學生共同參與，在教學活動中學生的主動參與更有利于學生思考能力和動手實踐能力的培養(yǎng)，這更貼近于現(xiàn)實生活，對于學生以后的工作生活都有一定的指導(dǎo)作用。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十五
二十一世紀是科技與經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，經(jīng)濟的發(fā)展與動力息息相關(guān)，工廠的生產(chǎn)與運轉(zhuǎn)離不開電機，而電力拖動就是以電動機作為原動機拖動機械設(shè)備運動的一種拖動方式?！半娏ν蟿印弊鳛樗袡C電專業(yè)和制冷專業(yè)必須涉及的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅涉及內(nèi)容繁多且理論知識復(fù)雜難懂，同時也有一定的實踐操作要求，學生要想學好這門課不容易。但是這門課又極其重要，學生對于這門課的掌握與熟練程度直接影響了其以后的發(fā)展水平以及進步空間。這對于教師提出了更高的要求，就是如何更好地讓學生吸收這些繁瑣乏味的理論知識，提高動手操作能力。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇一
小學數(shù)學校本作業(yè)分層設(shè)計是對傳統(tǒng)作業(yè)模式的改進，一方面，對于成績上層的學生來講，它減輕了沉重的作業(yè)負擔，留給他們更多自主選擇的權(quán)利。對于成績不甚理想的學生來講，作業(yè)分層設(shè)計能夠加強他們的基礎(chǔ)知識的掌握程度，激發(fā)數(shù)學學習的興趣，加強學習自主性。
二、小學數(shù)學校本作業(yè)分層設(shè)計原則
第一個原則是層次性原則。一個班級中，所有學生的接受能力和興趣點各有不同，教師若只使用一種教學方案，則會導(dǎo)致一些學生對學習的接受效果不好。所以，教師應(yīng)該通過長期的觀察了解，將具備相似接受能力和興趣點相似的學生分為一組，在教學過程中，不同的團隊分配不同標準的學習任務(wù)，這樣的方法不僅能夠激發(fā)他們的興趣，還能夠在團隊的共同努力下完成任務(wù)，達到教學目標。此外，還可在一個團隊中分配幾個帶有明顯差異的學生，這樣他們可以相互彌補對方的不足，相互學習共同提高。第二個原則是開放性原則?，F(xiàn)在的許多數(shù)學題目都是一題多解的題目，一道題目有著多種處理方法。所以，依據(jù)不同學生掌握知識的程度，教師可以將作業(yè)進行分層設(shè)計，同時將相關(guān)的資料發(fā)放給學生，幫助學生從各自容易切入的角度進行學習。第三個原則是興趣性原則。從身邊的事物出發(fā)，比較能激起學生學習的興趣。所以，教師在設(shè)計校本作業(yè)題目時，應(yīng)該將學生周圍比較喜歡的事物放進題目之中。
三、小學數(shù)學校本作業(yè)分層設(shè)計的具體操作方法
首先，進行細致的學生分層。在一個班級中，一般可以將學生分成三層。這三層分別是：
a層，位于這一層次的學生課堂接受能力強，課后能夠保持良好的學習方法，基礎(chǔ)知識掌握牢固，考試時能夠獲得優(yōu)異的成績。
b層，位于這一層的學生基礎(chǔ)知識掌握不是很牢固，接受能力稍差，成績中等。
c層，位于這一層的學生，接受能力不強，學習需要家長和老師的督促，考試成績很不理想。但是在實際操控的過程中，教師不應(yīng)該人為地對學生進行分層，以免對學生及家長帶來負面影響。所以，教師在實施過程中應(yīng)該對其進行指導(dǎo)，請求家長的幫助，讓學生自行進行層次確定，選擇相應(yīng)的作業(yè)，從而調(diào)動學生的自主積極性，使全班的學生能夠共同進步。其次，進行作業(yè)量的分層。基于對學生的層次劃分，作業(yè)量的劃分也可以分為三個層次。
第一層，是a層學生的作業(yè)，這一層的作業(yè)可以布置較少的基礎(chǔ)練習題，因為此層的學生基礎(chǔ)知識掌握得非常牢固，他們所需要的是進行進一步的提高。所以，要為他們多留下一點自己自由發(fā)展的空間，使他們能夠擁有足夠的時間進行綜合性的拔高題練習。
第二層，是c層學生的作業(yè)，因為這一層的學生基礎(chǔ)知識的`掌握很不牢固，所以應(yīng)該加大有關(guān)基礎(chǔ)知識的習題，減少高難度題目的出現(xiàn)。這樣的聯(lián)系可以加強其對基礎(chǔ)知識的掌握，還能激發(fā)其對數(shù)學學習的信心。
第三層，是b層學生的作業(yè)，這一層的基礎(chǔ)知識作業(yè)量應(yīng)當控制在a、b兩層之間，保證既鞏固其基礎(chǔ)知識的掌握，又可以有相當?shù)臅r間進行拔高。第三，作業(yè)難度層次的劃分。每次新的課程結(jié)束后，教師可以將作業(yè)難度設(shè)計為四個層次。這是因為，學生由于不同的基礎(chǔ)知識掌握程度、學習習慣等，形成了學習能力上的差異。這樣的分層可以讓基礎(chǔ)不好的學生多加練習基礎(chǔ)知識，學習成績優(yōu)秀的學生通過練習高難度的題目使能力更進一步提高。
第一層：這一層中的題目是要求全班的每一個學生都能夠掌握的基礎(chǔ)知識。
第二層：這一層的知識比基礎(chǔ)知識稍難，它是在基題目的基礎(chǔ)上有一定變化的題目，需要學生進行一定的思考才能獲得答案。
第三層：這一層的題目需要學生對已經(jīng)學過的知識進行融會貫通，通過這樣的方法才能給出題目正確答案的綜合運用題目。第四層：思考題，這一層是專門為a層學生所提供的題目，他們已經(jīng)牢固地掌握了基礎(chǔ)知識，只有有難度的思考題才能夠激發(fā)他們的學習興趣。除了以上的分層原則和分層方法，作業(yè)分層設(shè)計的靈活性也不可忽視。教師可以通過靈活的分層方法進行作業(yè)設(shè)置。如在學過“統(tǒng)計”之后，可以讓學生調(diào)查周圍同學們感興趣的書籍等，激發(fā)他們的學習興趣。雖然小學數(shù)學校本作業(yè)分成設(shè)計能夠為學生的學習帶來很多好處，然而在實施的過程中仍又一定的難度。
因此，教師不僅要對學生以及作業(yè)進行正確的分層，還要加大備課和作業(yè)批改的難度，使學生更好地獲得知識，促進學生成才。
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初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇二
一、初中數(shù)學教學中師生互動的特點
1.親和性特點與傳統(tǒng)的灌輸式、講授式等初中教學方法相比，師生互動教學有明顯的親和性特點。
由于教師與學生之間的互動，很大程度地拉近了師生間距離，使學生感受到教師的耐心與親和，從而加深對教師的信任，更喜歡學習數(shù)學。
2.開放性特點傳統(tǒng)教學，對于學生的心理、情緒都沒有充分地顧及到，這就導(dǎo)致有的學生對初中數(shù)學學習存在抵觸情緒。
而師生互動教學與傳統(tǒng)教學不同，是一種開放性的教學方法。通過師生互動與教師對學生的鼓勵，使學生從封閉的情緒中解放出來，激發(fā)學生高漲的情緒，使學生能夠在教師的引導(dǎo)下圍繞教學內(nèi)容與教學目標展開討論與合作。
二、初中數(shù)學教學中師生互動的有效方法
1.以小組活動形式進行互動
在初中數(shù)學教學中，為規(guī)范師生互動局面，促進互動效果，教師最好采用創(chuàng)建學習小組的`方式。教師可按照一定的標準將全班學生分成若干個學習小組，然后布置數(shù)學學習任務(wù)。學生在接到任務(wù)研究、討論的同時，教師可以以小組成員的身份加入到學習小組中，與學生就某個數(shù)學知識點共同進行討論、交流與探索。教師通過這種與學生零距離接觸的方式，點燃學生的熱情，使學生能夠主動地向教師闡述自己的觀點，最終在教師的指導(dǎo)下理解數(shù)學知識。
2.通過設(shè)問，促進師生互動有了問題，才會引發(fā)學生思考。
在初中數(shù)學師生互動教學中，有效的設(shè)問必不可少。教師應(yīng)該根據(jù)教數(shù)內(nèi)容與難點，提出一些關(guān)鍵、合適、具有吸引力、趣味性的問題，然后讓學生思考。這些有趣的數(shù)學問題，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們充分發(fā)散思維，帶著問題去閱讀數(shù)學教材，然后通過互相探討、與教師互動等多種方式，就問題展開分析，最終在教師的指導(dǎo)下獲得問題的解決方法。
3.巧設(shè)陷阱，引導(dǎo)學生在探究中互動
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，多是學生在學習中出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師找出錯誤進行批評教育，使學生能夠改正錯誤，但這種糾錯式的教學方法容易打擊學生的自信心，使其逐漸抵觸數(shù)學。在新課改師生互動教學過程中，教師故意暴露一些破綻或錯誤，然后逐步引導(dǎo)學生去探究、發(fā)現(xiàn)錯誤，進而主動與教師交流、互動，最終加深學生對數(shù)學問題的理解，使學生真正地學好數(shù)學。
4.互動中多元化評價體系的應(yīng)用在師生互動
教學中評價體系的應(yīng)用很有必要，教師需根據(jù)初中數(shù)學教學內(nèi)容，結(jié)合初中學生的認知、年齡、心理特點，建立起多元化的評價體系。首先，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)該根據(jù)學生互動的積極性、學習起點的高低，對學生進行靈活的評價。注意評價時，多表揚學生，以激發(fā)學生的積極性，在提出學生的缺點時也應(yīng)該盡量婉轉(zhuǎn)、委婉一些，以避免傷害學生的自尊。其次，鼓勵學生之間互相評價，可將學生組成小組，以小組合作的方式與教師互動，讓學生互相之間進行評價，提出對方的不足之處，教師再合理引導(dǎo)，進一步提高互動教學的效果。再次，教師可以鼓勵學生對自己的教學成果進行評價，并樂于接受學生提出的意見。通過這種互動形式的評價，讓師生雙方都能認識到自己的不足，并加以改進，進而為提高初中數(shù)學教學效率打好基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
總之，在初中數(shù)學教學中重視師生互動教學模式，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生的積極性與主動性，提高學生對數(shù)學的求知欲望，同時能融洽師生關(guān)系，進一步為教好數(shù)學、學好數(shù)學奠定堅實基礎(chǔ)。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇三
導(dǎo)學互動教學模式，是以現(xiàn)代教學理念為指導(dǎo)，教學的每個環(huán)節(jié)和過程都有相應(yīng)的做法和目的，創(chuàng)造性地根據(jù)學科特點、學生實際進行教學預(yù)設(shè)，充分運用教學資源，讓課堂教學更加有效.導(dǎo)學互動，顧名思義，就是以教師引導(dǎo)和課堂互動學習兩者結(jié)合開展教學.初中數(shù)學相對小學數(shù)學難度有所增加，使學生開始出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，對提高學生的整體學習水平形成不利影響.在初中數(shù)學教學中合理運用導(dǎo)學互動教學模式，在一定程度上給教師帶來了挑戰(zhàn)，教師要不斷提高自身的綜合能力，使教學模式的作用完全發(fā)揮出來，從而提高教學效果.
一、有助于提高學生的自主學習能力
在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師擔心學生解釋不清數(shù)學問題，或者耽誤課堂教學時間，經(jīng)常直接給出解題思路或正確答案，使學生對教師產(chǎn)生非常強的依賴，不利于學生思維模式的發(fā)展.在初中數(shù)學教學中運用導(dǎo)學互動教學模式，以教師引導(dǎo)的形式輔助學生學習，充分展現(xiàn)學生的主體性，促使學生自主學習解決數(shù)學問題，有助于提高學生的自主學習能力.例如，在講“相交線與平行線”時，在開展課堂教學活動前，教師可以要求學生通過自學解決數(shù)學問題:什么是相交線，什么是平行線?生活中常見的相交線和平行線有哪些?能否舉出相應(yīng)的例子?通過對課本的預(yù)習，學生將數(shù)學理論知識與實際生活相聯(lián)系，舉出例子:對于長方形桌面，互不垂直的兩條桌邊平行.實現(xiàn)教學知識與學生實際生活的有效結(jié)合.同時，通過課前自主預(yù)習，讓學生對教學內(nèi)容形成初步的認識，對提高課堂教學效率有重要的作用.在教學活動中，教師針對教學內(nèi)容，再次對學生提問:在同一平面內(nèi)，如果兩條直線同時垂直于同一條直線，那么這兩條直線是否平行?這就需要學生根據(jù)所學知識對這個命題進行證明，由學生自主解決數(shù)學問題，促使學生對重要教學內(nèi)容的理解和掌握.可見，在初中數(shù)學教學中運用導(dǎo)學互動教學模式，以教師引導(dǎo)為主，展現(xiàn)學生的主體地位，由學生自主學習解決數(shù)學問題，有利于學生對教學內(nèi)容的理解和掌握，對提高學生的數(shù)學水平具有重要意義.
二、有助于營造輕松的學習氛圍，打造高效課堂
數(shù)學是一門邏輯性和理論性較強的課程.在傳統(tǒng)的教學中，普遍出現(xiàn)教師聲嘶力竭地講，學生昏昏欲睡地聽，課堂教學效率偏低的現(xiàn)象，對提高學生的數(shù)學水平形成不利影響.在初中數(shù)學教學中運用導(dǎo)學互動教學模式，強調(diào)師生、生生之間的互動，通過互動為學生學習數(shù)學營造出輕松的學習氛圍，有利于打造高效數(shù)學課堂，對實現(xiàn)初中數(shù)學教學目標具有重要作用.
三、有利于及時發(fā)現(xiàn)和解決學生學習中存在的問題
調(diào)查學生數(shù)學學習反饋情況發(fā)現(xiàn)，學生主動向教師反饋學習情況的概率非常低，學生與教師之間缺乏有效的互動溝通.學生不愿意開口向教師說出自己學習中遇到的問題，使教師難以了解學生的學習情況，導(dǎo)致課堂教學效率偏低.這些問題的存在，對提高學生數(shù)學水平形成不利影響.在初中數(shù)學教學中運用導(dǎo)學互動教學模式，通過師生之間的問題交流，教師可以對學生掌握教學內(nèi)容的情況做出準確的判斷，也可以及時發(fā)現(xiàn)和解決學生學習中存在的問題，確保學生掌握的數(shù)學知識準確無誤.例如，在講“相交線與平行線”時，對于課堂小結(jié)，教師要求學生回顧反思教學內(nèi)容.在這個環(huán)節(jié)，學生反思自己對教學內(nèi)容的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)和彌補數(shù)學學習存在的漏洞，并向教師提出自己學習中存在矛盾的地方，由教師引導(dǎo)學生找出原因和解決對策，從而不斷提高學生的數(shù)學水平.總之，在初中數(shù)學教學中，教師要發(fā)揮導(dǎo)學互動教學模式的作用.只有師生之間進行有效的互動，才能及時發(fā)現(xiàn)和解決學生學習中存在的問題，從而提高學生的數(shù)學水平.
作者:戴巧單位:江蘇阜寧縣豐唐實驗學校
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初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇四
淺談小學數(shù)學教學中的師生互動
文/郭進江
摘要：新課程實施以來，師生互動不僅在課堂教學實踐中日益受到關(guān)注和重視，還在基礎(chǔ)教學研究中成為一個探討的熱點話題。從小學數(shù)學課堂上師生互動的目的性、重要性以及策略性三個方面進行了論述。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；師生互動；目的性；重要性；策略性
一、師生互動的目的性
在數(shù)學課堂教學中，師生互動的目的是通過創(chuàng)設(shè)有趣的、可操作的、可探索的數(shù)學情境，讓學生把數(shù)學學習作為一種樂趣、一種享受、一種對數(shù)學奇境的探索和渴望，給學生一雙用數(shù)學的眼光去洞察世界的慧眼，透過現(xiàn)實世界的表面現(xiàn)象，看到一個高度抽象的數(shù)學化的科學杰作，從而使學生能夠得到良好的發(fā)展。
二、師生互動的重要性
1.有利于營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學效率
在小學數(shù)學課堂教學中，教師通過與學生進行良好的互動以及感情上的溝通，能及時了解到學生的需求及其是否適應(yīng)教師的教學方法，進而對教學內(nèi)容和教學方法進行及時的調(diào)整和改進，使學生的課堂學習更加具有計劃性，并且能夠合理地分配時間，這樣師生互動不僅提高了學習效率，還提高了課堂教學的效率。
2.有利于建立融洽的師生關(guān)系，增強課堂教學的活力
在傳統(tǒng)教學中，教師所扮演的角色就是傳授知識的長者，在如今的教學中，教師所扮演的角色不僅是教學活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，更是學生生活中的朋友，教師通過不斷地轉(zhuǎn)變角色，學生在課堂上不再受到約束，可以暢所欲言，把自己的觀點和建議及時與老師溝通，使課堂變得充滿活力。
3.有利于培養(yǎng)學生的綜合能力
學生在小學階段，教師需要對學生的各項能力進行培養(yǎng)，因此，教師在教學中需要通過與學生進行互動，建立良好的溝通，培養(yǎng)學生的.溝通能力、學習能力以及對知識的遷移能力。
三、師生互動的策略性
為了能夠形成真正的、有效的互動課堂，師生間的互動也是有策略性的。一方面，要準確把握師生活動的切入點：學習興趣點和探究點。興趣是學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內(nèi)在動力。所以，在教學中，教師應(yīng)當善于抓住學生在學習過程中的“興趣點”,讓它成為師生展開有效互動所必需的動力。探究點是這節(jié)課教學的重點，教師一些關(guān)鍵的教學設(shè)計都是圍繞如何去突破探究點而進行的。另一方面，采取有效的數(shù)學教學是師生互動交往的途徑。這就要求我們既要在重視經(jīng)歷和知識形成過程中實現(xiàn)師生互動，又要在重視滲透教學數(shù)學思想方法中實現(xiàn)師生互動，最終達到有效的教學目的。
參考文獻：
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[3]趙栓華。淺談數(shù)學課堂教學中的師生互動。新課程學習：小學，2009（04）。
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（作者單位新疆石河子134團小學）
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇五
創(chuàng)設(shè)問題情景是小學數(shù)學教學中比較常用的一種教學手段，既是素質(zhì)教育要求，又是培養(yǎng)學生全面提升的需要。通過問題情景設(shè)置，在問題探討和研究過程中拉近師生之間的關(guān)系，讓學生在課堂教學中更加如魚得水，在探尋求真的海洋中揮灑自如。同時因為數(shù)學學習對學生邏輯思維要求比較高，而小學生邏輯思維還不成熟，學生對學習存在一定程度的難度。通過問題情景設(shè)置，可以使學生通過生活常識和經(jīng)驗來理解將要學習的數(shù)學知識，不但可以激發(fā)學生參與學習興趣，還可以在幫助學生理解知識的同時提升其創(chuàng)造力。
二、小學數(shù)學問題情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)用研究
1.故事性問題情境
數(shù)學學習與其他學科比起來相對比較枯燥，而且小學生長時間注意力集中比較難，因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時必須要針對這一點來進行改進。比如教師可以根據(jù)小學生喜歡聽故事這一點，將問題情景故事化，以此來將學生注意力一直保持在課堂上。例如在學習“長方形和正方形面積”這一知識點時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個故事：喜羊羊去一家廣告公司應(yīng)聘廣告設(shè)計師這一職位，公司老總向其提出一個問題“我們現(xiàn)在有一個長3米寬2米的長方形廣告板，想要在上面鋪設(shè)一層廣告紙，我們需要多大的廣告紙？”，最后喜羊羊順利通過考驗，得到廣告設(shè)計師這一職位。那么喜羊羊是怎樣得出所需廣告紙答案的呢？通過這一問題情境的設(shè)置可以有效吸引學生注意力，促使學生積極去思考探究，進而可以提升學習質(zhì)量。
2.活動性問題情境
小學生都具有活潑的特性，往往都不能在一堂課時間內(nèi)都保證安靜，會不由自主的開小差，進而降低學習效率。針對這一點教師不如“將計就計”，在課堂教學過程中學生比較疲憊容易開小差的時間段內(nèi)為學生創(chuàng)設(shè)活動性問題情境，通過合理性活動不但可以重新調(diào)動起學生積極性，而且還可以營造比較輕松活躍的學習氛圍，使學生學習更有效。例如在學習“測量”這一知識點時，教師可以根據(jù)教室內(nèi)物體創(chuàng)設(shè)問題情境，“同學們我們教室內(nèi)什么物件最大呢？語文課本和數(shù)學課本哪個比較大呢？你是怎么確定的呢？”“數(shù)學課本長、寬、厚度是多少呢？”，學生就會自己根據(jù)自己的想法來回答，這時教師就可以發(fā)動學生通過實際測量來確切回答問題，并針對測量中存在的問題進行設(shè)問。還讓學生根據(jù)實際經(jīng)驗來學習知識，如“同學們都測量過身高吧，平常人們說的高1米2是怎么測量的？其中這個2指的是什么？”，這樣就激發(fā)了學生的求知欲，進而可以提升教學質(zhì)量。在這個過程中教師通過活動性問題情境重新調(diào)動了學生積極性，并通過生活問題的鞏固幫助學生深入了解測量相關(guān)知識，有效提升課堂效率。
3.刺激性問題情境
現(xiàn)在小學生生活環(huán)境較之前有了很大改變，每個人基本都是獨生子女，被家長捧在手心，在一定程度上說具有很強的爭強好勝心理。因此，在小學數(shù)學教學中教師完全可以利用這一點來進行問題情境創(chuàng)設(shè)，利用“激將法”來刺激學生主動學習，帶動整個課堂學習氛圍。例如在學習“3的倍數(shù)”這一知識點時，教師可以隨便寫一組數(shù)，如213、153、126、171、456、451，然后讓學生計算哪些數(shù)字是可以被3整除的，比比哪位同學計算的最快，最后找出最快的學生并激發(fā)其他人對此學生的羨慕，然后再將他們“打入地獄”說：我比他速度快多了。學生聽了會不以為然說因為是老師并且數(shù)字是教師自己出的，當然會快。這時教師就可以刺激學生“你們隨便出一組數(shù)字，我肯定比你們快，不信大家比比？”，這時學生就會有一種不服躍躍欲試的心理。通過比較學生會氣餒的發(fā)現(xiàn)，確實教師比自己快很多，然后教師就可以拋出問題“大家想不想知道老師是怎么算的這么快的嗎？”，充分刺激了學生的求知欲，進而在教師講課時可以更加認真聽講，不斷提升教學質(zhì)量。
4.關(guān)聯(lián)性問題情境
在小學數(shù)學教學過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境教學手段來激發(fā)學生參與興趣，并使其在探究過程中不斷深入了解所學知識。同時，教師應(yīng)該注意問題情境創(chuàng)設(shè)時所具有的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)該認識到小學生所具有的豐富創(chuàng)造力。通過關(guān)聯(lián)性問題情境的設(shè)置不但可以促進學生學習本節(jié)課程知識，而且還可以激發(fā)學生發(fā)散性思維，促進培養(yǎng)學生全面發(fā)展。例如在學習“百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化”這一知識點時，教師可以設(shè)置創(chuàng)造性問題情境，以班級人數(shù)比例入題，“我們班男生25人，女生15人，那男生女生各占班級人數(shù)分數(shù)是多少？百分比是多少？”“我們上次單元小測，及格的同學占全班人數(shù)的80%，其中80分以上的有15個人，那么我們班及格的人數(shù)是多少呢？80分以上的學生占全班人數(shù)的多少呢？”，通過類似的問題情境的創(chuàng)設(shè)可以促進學生對知識點的學習。再比如在學習“統(tǒng)計”這一知識點時，教師可以就學生課外讀物內(nèi)容進入教學內(nèi)容，“老師想根據(jù)大家課外讀物內(nèi)容做一個統(tǒng)計，大家說應(yīng)該怎么做呢？”“扇形統(tǒng)計與條形統(tǒng)計有什么區(qū)別嗎？分別應(yīng)該注意什么？”等，問題情境的設(shè)置可以以生活實際進入，在使學生對學習知識點有一個大概了解基礎(chǔ)上，進行關(guān)聯(lián)問題的提出可以豐富教學內(nèi)容，并且還可以進一步培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。設(shè)置問題情境是小學數(shù)學教學中比較常見的一種教學手段，怎樣才能更好的應(yīng)用來提升教學質(zhì)量，一直都是教師關(guān)注的重點。教師設(shè)置問題情境時可以首先從生活實際入手，為學生提供一個熟悉的學習環(huán)境，根據(jù)小學生心理特點選擇故事性、活動性以及刺激性創(chuàng)設(shè)模式來激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其參與積極性，進而可以不斷提升教學質(zhì)量。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇六
1.提高學生的審題能力
學生能夠正確解答數(shù)學問題是建立在具備一定的審題能力的基礎(chǔ)之上的，審題也是學生將所學的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變成數(shù)學思維活動的一個過程。在高中數(shù)學教學中，老師首先要培養(yǎng)學生審題的準確性，不僅要在審題過程中聯(lián)想到所學的數(shù)學知識，對于題目中已知條件之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)關(guān)系要理清，避免因為沒有錯誤理解題意而解不出題的情況出現(xiàn)。其次，要培養(yǎng)學生審題時進行深入挖掘的能力，高中數(shù)學是一門邏輯性非常強、涵蓋的內(nèi)容非常多的學科，學生在解題過程中不能提留于對于問題的表面分析，還要進行深入挖掘，找到數(shù)學問題的本質(zhì)所在，從而找到解決問題的切入點。最后，要培養(yǎng)學生在審題過程中的整體性思維，切記在審題中局限于某一個問題點，反而忽略了對題目的整體考慮，數(shù)學的知識點之間的都是相互聯(lián)系、相互滲透的，只有將問題進行整體性的考慮，才能更準確的解題。比如，下面這道習題：已知a,b，c，d都是實數(shù)，證明：在審題過程中要注意準確性、深刻性和整體性，要證明的不等式右端與平面上兩點之間的距離表示很像，而等式的左端又可以看做是點到原點的距離表示，經(jīng)過審題中的這樣一系列的思考可以把這道代數(shù)問題與幾何問題相結(jié)合，進而求解。
2.注意結(jié)合數(shù)學思想方法
3.結(jié)束語
綜上所述，高中數(shù)學教學應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中對學生做題能力的訓(xùn)練，而是應(yīng)該培養(yǎng)學生的解題能力，鍛煉學生的數(shù)學邏輯思維，從根本上提高學生的數(shù)學知識水平。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇七
1.1利用實際操作學生學會應(yīng)用數(shù)學知識。小學生的好奇心與動手能力都比較強。因此，教師在教學時可利用這個特點創(chuàng)設(shè)問題情景，使學生能夠在實際操作中學會探索數(shù)學問題，了解數(shù)據(jù)概念，最終學會應(yīng)用數(shù)學知識[1]。例如，教師在講解毫米、厘米、分米、米、千米這些長度單位時，可準確鉛筆、繩子、長尺、書本等道具，讓學生對這些長度單位簡單的了解之后，自己動手，通過標準的刻度對課堂上隨處可見的東西進行度量。而針對米、千米這種較大的長度單位時，教師還可利用繞圈跑、來回跑等形式，讓學生了解米與千米的概念，并在這種實際的操作過程中，讓學生學會對這些長度單位的換算。
1.2通過情景游戲讓學生體會到學習樂趣。游戲教學一直是個百試不爽的教學方法，而小學生們由于天性純真爛漫，更喜歡游戲，教師在小學數(shù)學教學中便可通過創(chuàng)設(shè)情景游戲，讓學生能夠在玩樂中不知不覺學到數(shù)學知識。例如，數(shù)學接力游戲，通過激烈、緊張的數(shù)學問題接力，使學生在動口、動腦與合作中學會情景中顯示的數(shù)學知識；再如，數(shù)學謎語游戲，學生可以在游戲的問題中，通過對謎語的不斷探索、分析與推理，最終獲得謎底，學會對數(shù)學問題的解答。這種科學、合理的情景游戲，不僅可以使學生在游戲過程中提高自己的探究能力、創(chuàng)新思維能力以及動手能力，還使學生樂于學數(shù)學，喜歡玩數(shù)學游戲。
1.3結(jié)合生活原型使學生置身于數(shù)學中。人們的生活離不開數(shù)學，所以將生活融入到數(shù)學情景化當中，也不失為有效、可行的情景化教學策略之一。通過生活型情景的創(chuàng)設(shè)，使學生們仿若于生活氛圍之中，并學會在生活中利用數(shù)學[2]。例如，教師在教學循環(huán)小數(shù)這課時，教師可先讓學生通過觀看一段春夏秋冬自然風光的影像，使學生對循環(huán)這一概念有初步理解，接著，教師引導(dǎo)學生舉出一些自己在生活中發(fā)現(xiàn)的循環(huán)現(xiàn)象。學生便會指出每周七天是循環(huán)的，太陽東升西落是循環(huán)的等等，接著，教師再引申出142÷22，4÷3，10÷3等數(shù)學知識中的循環(huán)現(xiàn)象，從而讓學生掌握循環(huán)小數(shù)的含義。
2、小學數(shù)學情景化教學容易出現(xiàn)的誤區(qū)
從情景化教學在小學數(shù)學教育中應(yīng)用的實際情況來看，其在教學過程中也容易出現(xiàn)一些誤區(qū)，而一旦這些誤區(qū)形成并未能及時解決，則會嚴重影響情景化教學的效果，進而也會對學生的學習水平的提高造成阻礙。
2.1數(shù)學問題本身性質(zhì)造成的誤區(qū)。數(shù)學問題本身的難易度，是造成教學誤區(qū)的主要因素之一。例如，簡單明了，淺顯易懂的數(shù)學問題，在情景表達上也就比較容易，進而也容易讓學生理解，但是，一些解題過程比較復(fù)雜、曲折的問題，其本身的完成上就比較困難，如果再利用抽象的情景進行表達，則會弄巧成拙，更不容易讓學習聽懂。因此，教師在教學時一定要具體問題，具體分析，不能一味地套用情景，才能避免此類誤區(qū)的發(fā)生[3]。
2.2學生智力活動水平差異引起的誤區(qū)。由于小學生年齡較小的關(guān)系，其智力水平也會較低，如果教師在數(shù)學教學中沒有重視這方面問題，以成人的角度去要求小學生，就容易導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情景過于復(fù)雜難懂。學生需要通過情景的顯示進行分析、推理、判斷、探索問題，雖然較高難度的情景問題對提高學生的自主探究能力有很大的幫助，但也會因為智力水平差異問題，使很多智力水平較低的學生無法真正的針對情景顯示來解決問題，從而導(dǎo)致學習成績下降。因此，教師也應(yīng)該重視這方面誤區(qū)，盡量在應(yīng)用情景化教學時具有針對性，個體化，因智力差異而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，使學生均能夠在情景學習中受益。
2.3與課本內(nèi)容脫節(jié)造成的誤區(qū)。于小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情景，就是為了能夠幫助學生理解學習內(nèi)容，但是，由于一些教師對教材的掌握控制能力不足，會在創(chuàng)設(shè)情景時出現(xiàn)與課本內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，這就容易導(dǎo)致一些無關(guān)緊要的信息擾亂學生思維，給低年級學生判斷問題的能力造成影響，不能充分理解課本知識，導(dǎo)致學習及思維跑偏。針對這種誤區(qū)，教師應(yīng)該在備課時多認真研究與分析課本內(nèi)容，并對打算創(chuàng)設(shè)的情景反復(fù)進行推敲，在確認與課本內(nèi)容相符后再應(yīng)用于課堂教學中，才能保證學生真真正正地從情景中學到知識。綜上所述，情景化策略對提高小學數(shù)學教學的整體效率有著十分積極的意義，但是其在應(yīng)用過程中也容易出現(xiàn)教學誤區(qū)。因此，教師在小學數(shù)學教學過程中，不僅要學會合理、有效地應(yīng)用情景化教學方法，使其能夠充分發(fā)揮培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與探索精神的功能，還要學會及時地規(guī)避誤區(qū)，引導(dǎo)情景化教學朝著可行性、實用性的方向發(fā)展，才能使情景化教學真正地起到提高小學數(shù)學教學效率的目的。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇八
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師聲嘶力竭地講，學生昏昏欲睡地聽，學生的學習效率低下.有些教師擔心學生說不清楚耽誤時間，很少讓學生發(fā)表自己的見解，導(dǎo)致學生的數(shù)學語言表達能力較差，使教師難以實時掌握學生對教學內(nèi)容的理解程度.而學生在學習中遇到困難時，也很少主動求助于老師，與同學探討研究的積極性不高，遇到稍難的數(shù)學題目，立刻繳械投降，對提高學生學習水平形成不利影響.初中數(shù)學課堂“說題”教學活動，讓學生在教師的引導(dǎo)下，以學生在學習中遇到的問題為載體，促使學生靈活運用數(shù)學語言說出對題目的理解、原因和困惑，通過分析探討“說”出正確解題思路，不斷提高學生的數(shù)學水平.下面結(jié)合自己的教學實踐談點體會.
一、引導(dǎo)學生“說”出對題目的理解
在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，常見教師演獨角戲的現(xiàn)象，學生的注意力難以集中，讓學生開口說更是難上加難，導(dǎo)致學生學習中存在的問題得不到解決，對提高學生的學習水平形成了一定程度的阻礙作用.在初中數(shù)學課堂“說題”教學活動中，以學生學習中存在的問題為載體，讓學生“說”出對題目的理解，增強學生“說”的意識.
二、引導(dǎo)學生“說”出原因和解法
在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，對于學生學習中存在的問題，教師會直接指出學生的錯誤，并幫助學生分析出現(xiàn)錯誤的原因，直接告知學生正確的解法，使學生對教師高度依賴，不利于學生靈活應(yīng)用數(shù)學知識解決數(shù)學問題，也不利于提高學生的數(shù)學水平.在初中數(shù)學課堂“說題”教學活動中，教師必須引導(dǎo)學生“說”出錯題的原因和解法，充分體現(xiàn)學生的主體作用，促使學生自主學習，解決實際問題，逐步提高學生的數(shù)學水平.
三、引導(dǎo)學生“說”回顧反思和情感體驗
回顧反思是提高學生學習水平的重要環(huán)節(jié).在課堂教學過程中，教師要注重學生對所學內(nèi)容的回顧反思.只有這樣，才能及時彌補學生學習中存在的漏洞，加深他們對教學內(nèi)容的理解和掌握，從而提高學生的學習水平.在初中數(shù)學課堂“說題”教學活動中，課堂小結(jié)時，教師必須引導(dǎo)學生“說”回顧反思和情感體驗.由此可見，學生“說”回顧反思和情感體驗，能夠加深學生對教學內(nèi)容的理解和掌握程度.在初中數(shù)學課堂“說題”教學活動中，教師必須注重學生“說”回顧反思和情感體驗.
作者:王雨單位:江蘇濱?？h第一初級中學
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇九
受應(yīng)試教育的影響，不少初中語文教師在講課時仍然延續(xù)著陳舊、落后的教學方式，導(dǎo)致課堂教學死板、單調(diào)，學生學習興趣泛泛，學習效率低下。作為老師，我在教學實踐中進行了充分的探索，總結(jié)了以下經(jīng)驗和看法。
一、情境教學，使學生更容易理解
情境教學是指教師有意在課堂創(chuàng)造一種與教學內(nèi)容有關(guān)的場景，場景要能充分貼近生活，引起學生的情感共鳴，并在最大程度上調(diào)動學生課堂學習的積極性和主動性，從而達到優(yōu)化和提高課堂教學效率的效果。
我在日常的語文教學中，就非常重視情境教學的重要性，利用情境教學來實現(xiàn)我預(yù)想中的課堂效果。比如，在學習“皇帝的新裝”時，我會給學生充分的自由，讓他們在課堂上進行話劇形式的表演。利用話劇表演，不但大大激發(fā)了學生提前預(yù)習課文內(nèi)容的積極性和主動性，并且還使學生在興趣的誘導(dǎo)下更加認真、努力地吸收我講解的知識，對文章的主旨也有了更好的了解和把握，課堂教學效果自然不言而喻。
二、良好的課堂氣氛是學生學習的基礎(chǔ)
課堂氛圍是指教師和學生在課堂上的整體狀態(tài)。研究表明，良好的課堂氣氛往往活躍、融洽、積極向上，能在最大程度上活躍學生的思維，拓寬學生視野，使學生能更積極主動地進入良好的學習狀態(tài)；相反，如果課堂氣氛糟糕而壓抑，又拿什么來吸引學生很好地投入到學習中去呢？活躍、融洽的課堂氣氛對于收到良好的教學效果具有非同小可的影響及意義。因此，我力求每節(jié)課的課堂氛圍都要達到最高的水平。例如，在學習“中國石拱橋”“蘇州園林”“故宮博物院”等內(nèi)容時，我會在課堂上利用多媒體、投影儀等教輔工具，讓學生好好欣賞這些古香古色、具有獨特韻味與魅力的古建筑。這樣的話，不但能使學生如身臨其境一般，流連于我國的傳統(tǒng)建筑文化中，更能激起學生胸中強烈的民族感和自豪感，幫助他們更好地掌握文章的主旨。
總之，不管教師采用何種教學方式和手段，其目的都是幫助學生更好地進行語文知識的學習。隨著新課改的實施，要求我們教師不能再墨守成規(guī)地沿襲傳統(tǒng)的教學方法，而應(yīng)該努力適應(yīng)不斷變化著的形勢，為更好地培養(yǎng)社會主義新一代人才貢獻我們自己的力量。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十
小學數(shù)學教學大綱中強調(diào)要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力、思維能力和學習數(shù)學的興趣。創(chuàng)新成為小學數(shù)學教學的一個發(fā)展方向，在數(shù)學教學過程必需體現(xiàn)創(chuàng)新，數(shù)學的學習不應(yīng)成為簡單的背概念、公式和熟練的過程，數(shù)學的學習更應(yīng)該具有探索性和思考性。使學生享受學習數(shù)學的過程，從生活中體會數(shù)學，在具體的情境中提出自己的想法。對一個問題的解答可以用不同的方法，學生用自己的方法去探索問題和思考問題就是一種創(chuàng)新。所以，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)并不是高深莫測的，在小學數(shù)學教學過程中完全可以體現(xiàn)。實踐能力的培養(yǎng)是使學生認識數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生在探索的過程中了解數(shù)學、認識數(shù)學，在運用數(shù)學解決實際問題的過程中，體會數(shù)學的真正價值和自我價值。思維能力的培養(yǎng)拓寬學生思維的空間，使學生在思考和解題的過程中富有聯(lián)想，好于假設(shè)、懷疑、判斷。而互動式教學就能為學生提供創(chuàng)新意識的環(huán)境、實踐能力得以實現(xiàn)的空間以及為學生思維能力提高打下基礎(chǔ)，互動式教學模式在小學數(shù)學教學中的實踐：
一、改變“灌輸式”課堂教學環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)為復(fù)習——新授——練習——小結(jié)——作業(yè)，這是單一的教學過程。新的教學環(huán)節(jié)應(yīng)是情境導(dǎo)入——學生探索——學生思考——解決問題——鞏固——小結(jié)，使學生由學會變成會學?？刹捎靡越處熁顒訛橹鞯慕虒W方法：講授——聽講、示范——模仿；師生共同活動為主的教學方法：提問——回答、激發(fā)——思考；以學生活動為主的互動教學方法：組織——討論、指導(dǎo)——練習，或是學生討論-----學生提問----教師回答。
二、課堂引進小組討論，擴大學生參與面，增加學生知識
小組討論學習是課堂教學中擴大學生參與面的一種有效方法和為學生增加各方面的知識提供一個相當好的.機會。小組討論學習前，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)小組交流；小組討論學習時，教師作為參與者深入各組交流，善于交流的小組及時作出表場，從而提高小組討論學習興趣；小組討論學習結(jié)束后，教師組織學生匯報結(jié)果和展示結(jié)果，組織評講。通過小組討論學習使每個學生都有自己明確的學習任務(wù)，將五花八門的想法進行相互交流，最大限度地擴大了學生的參與面，充分發(fā)揮了師生間、學生間的相互交流。促進師生間，學生間的感情，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。
三、回家作業(yè)引進“學已仿照，舉一反三”
讓他們體會數(shù)學與生活的密切關(guān)系，這樣至少可以激發(fā)他們用“數(shù)學眼光”看社會的問題，培養(yǎng)他們的數(shù)感和觀察能力,進而激發(fā)他們我學數(shù)學，學好數(shù)學，我快樂。下面是一些學生寫的幾道仿照題，可能有些幼稚，但我覺得這些學生已經(jīng)在用數(shù)學了，我感到很欣慰。
3、今天，媽媽帶我去買菜。每千克青菜2.5元，買了3.5千克，我們付10元夠嗎？
生活實例很多，如果有效地選擇數(shù)學信息，就培養(yǎng)了學生觀察、收集、分析和整理數(shù)學信息的能力。那么如何培養(yǎng)學生的數(shù)學信息交流能力呢？我們認為，學已仿照就是一種較好地表達數(shù)學信息的媒介，同時學生之間可以通過互相閱讀、相互討論甚至質(zhì)疑爭辯學已仿照中的內(nèi)容，從而更加舉一反三，明辨是非，融會貫通，數(shù)學作為交流對象的教育目的自然得以實現(xiàn)。
通過學已仿照，學生還可以知道哪些內(nèi)容是會，哪些內(nèi)容還需要老師再講的，這樣可以及時的捕捉教學中學生的反饋信息，提高教師自生的素質(zhì)。其實我覺得這也是一種互動教學模式，不僅可以提高學生的交流、觀察等能力，也可以提高教師的教學水平，在哪些課堂教學環(huán)節(jié)處理得不好，須及時改進。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十一
1．1傳統(tǒng)教學模式弊端明顯：
多數(shù)學校甚至不少老師，都認為提高學生的考試成績和升學過關(guān)率是教學的最終目標。這種應(yīng)試思想普遍存在，也衍生出了題海戰(zhàn)術(shù)和填鴨教學。初中語文也難免無比，老師在課堂上一個勁的講解，學生在下面聽的不知所云甚至昏昏欲睡。這樣的語文教學課堂互動不足，教學效率也很低，學生和老師都覺得很費力。
1．2語文課程自身特點需求：
基礎(chǔ)學科之一的語文課程兼具人文載體和交流工具兩大功能，具體可分為以下三大特點：
1）．語文教學是老師對學生進行的人文培育熏陶；
2）．學生個體在語文的學習過程的體驗獨立性；
3）．語文實際使用作用較強和現(xiàn)實生活緊密相連。這些特點都使得初中語文的實際教學過程中必須要加強學生的情感體驗和個人感知。老師不僅要堅定學生為主的教育定位，更需要引導(dǎo)學生主動參與到語文的學習過程中?；邮秸Z文教學就是一個解決這些問題的良策。
1．3教學相關(guān)理論綜合運用：
教學過程是個復(fù)雜的交互作用的過程，需要運用到諸如教育心理學、哲學認識論等相關(guān)理論。馬克思主義學院指出，實踐活動是人類認識事物來源，認識的進一步發(fā)展和深化離不開實踐。具體到語文學習中，就是需要學生主動參與學習的全過程。心理學家皮亞杰指出，人的認識需要在一定的真實環(huán)境中，積極地與環(huán)境進行系列的信息同化和歸類處理。語文知識的學習，不是單純的接受灌輸或者進行模仿就能實現(xiàn)的，需要學生自己對周圍環(huán)境的一切因素進行判斷和分析，經(jīng)過系列嘗試慢慢定性為具體學識。教育界關(guān)于終身學習、自主學習、合作學習等新型教學觀點的提出，也一一從側(cè)面驗證了學生自主參與教學活動過程的必要性。這些理論都為互動式教學模式的誕生打下了基礎(chǔ)，并提供了理論支持。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十二
1.采用導(dǎo)學案教學的幾點建議
（1）將主觀性貫穿導(dǎo)學案設(shè)計始終
在小學數(shù)學教學中，課標的制定是一切活動的基礎(chǔ)，在授課過程中教師要嚴格根據(jù)課標中的相關(guān)要求，使學生掌握必要的技能，學案的設(shè)置要符合學生自身發(fā)展規(guī)律，要符合學生特定的心理特征，同時也要盡可能的避免出現(xiàn)作業(yè)過于繁重的現(xiàn)象，這就需要教師對學生的學習能力有可靠的調(diào)研，做到真憑實據(jù)，這樣在開展學案教學時就可以真正做到一切從實際出發(fā)。
（2）實現(xiàn)知識與能力的平衡
導(dǎo)學案應(yīng)用的最高競爭是利用學案設(shè)計，使學生在掌握必要的知識技能的基礎(chǔ)上，也使學生擁有較強的實踐能力和思維能力，以及對新問題的探究能力等。導(dǎo)學案不僅包括知識疏導(dǎo)、還有一部分的實踐鍛煉和思維拓展內(nèi)容，每一部分都會有獨特的價值和意義，綜合作用學生在數(shù)學學習上的積極性和投入性。
2.進行導(dǎo)學案教學的幾點原則
導(dǎo)學案教學過程中，要適當?shù)淖袷匾恍┙虒W原則，不管對教學方式或教學手段做如何改變，小學數(shù)學教學總是有一定的原則可循，只有這樣才能確保萬變不離其宗。
（1）重視思維訓(xùn)練原則
導(dǎo)學法在小學數(shù)學教學中的運用，實際上就是利用教師啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教學方法，來激發(fā)學生的求知欲，提高自主探究的積極性，并通過多種學習方法，來提高學習效率和學習質(zhì)量。小學數(shù)學的學習，說到底其最基本的目的就是，拓展學生思維空間，培養(yǎng)學生最基本的思維方式，通過訓(xùn)練是學生掌握今后生活必備的思維能力。
（2）加強“比較”原則
比較法是我們在日常生活和實際應(yīng)用中，非常常見的方法，可以通過比較來判斷一個人、一件事的對與錯、優(yōu)與劣；而在小學數(shù)學教學中，比較能力的培養(yǎng)也是非常重要的，就比如大小的比較、長寬的比較、面積的比較、體積的比較等，都是小學數(shù)學中經(jīng)常涉及到的問題。
1.課前預(yù)習階段
課前預(yù)習階段是為了更好的完成教學目標，在這個過程中，教師要對學案的發(fā)放時間進行合理的安排，以確保學生能夠有足夠的時間來處理學案內(nèi)容，經(jīng)過對學案的回收檢查，教師要進行第二次的備課，以明確教學的難點，在授課過程中進行重點指導(dǎo)。例如：在學習東北師大版小學數(shù)學中，會接受到體積以及體積單位的學習，在設(shè)計這部分學案內(nèi)容的時候要盡可能的幫助小學生理解體積的含義，明確課本中講述的重難點，使他們充分認識立方米、立方分米以及立方厘米的實際概念，通過學案的層層遞進培養(yǎng)學生的空間意識，充分發(fā)揮其自身的想象能力；所以說課前學案設(shè)置將直接關(guān)系到整個教學過程的實際效率。
2.課中教授階段
在課中教授階段主要是關(guān)于學案的使用情況進行重點分析，學案在課堂中的地位起到方向標的作用，至于究竟該怎樣到達目的地，還需要一定的探索和努力，教師在這個階段要給予學生充分的自由，在遇到瓶頸的時候，及時進行點撥，還要針對難點進行精細的講解，確保整體教學流程不僅清晰明了而且簡單易懂。例如：在小學數(shù)學學習中，將涉及到有關(guān)分數(shù)的學習，在同分母分數(shù)加減法的學案設(shè)置中，可以增加一些問題，來做簡單的導(dǎo)入和清晰的解釋，如：“六分之五的分數(shù)單位是？它有多少個這樣的分數(shù)單位？”、“多少個五分之一是五分之四？九分之四中有幾個九分之一？”“四個五分之一是多少？七分之三是三個什么？”等。這些問題是從不同角度闡述了分數(shù)的性質(zhì)以及分數(shù)的計算，在導(dǎo)學案教學中，將這些問題進行合理的安排，能夠在很大程度上調(diào)動學生的積極性，也可以幫助學生更深刻的了解到同分母分數(shù)之間的關(guān)系。
3.課后整理階段
課后整理階段主要是在導(dǎo)學案教學之后，學生根據(jù)學案內(nèi)容，明確本節(jié)課的重要內(nèi)容，通過學案中的自我檢測來檢查自己的學習情況，使學生能夠在掌握知識的基礎(chǔ)上舉一反三。因此學生要學會如何使用學案、如何更好的利用學案，并要對日積月累的學案進行裝訂，確保在日后的復(fù)習中，能夠清晰掌握重要內(nèi)容。例如：這一階段的導(dǎo)學案教學要根據(jù)不同學生的不同學習成果，進行不同程度的檢測和評價，這一階段的主要目的是將學過的知識進行整體歸納和整理，將有關(guān)聯(lián)的知識點進行總結(jié)，得出簡明扼要的知識線索；其次就是要在這一階段對學習方法進行不斷的改進，找到適合自己的學習方法，在掌握學習規(guī)律的基礎(chǔ)上，進一步提高學習效率；與此同時，教師要特別注意的是，學案教學法在課后整理階段運用的時候，要考慮到班級內(nèi)學生的整體學習情況，制定出適合各個水平段學生的學習。
小學數(shù)學導(dǎo)學案教學法，是在傳統(tǒng)數(shù)學教學手段的創(chuàng)新下形成的，總體來說，它具有其它教學法無可比擬的優(yōu)勢，但是很容易受到學生學習能力和教師操控能力的制約，為了向廣大教師工作者提供更多的經(jīng)驗，本文中所提到的對導(dǎo)學案教學法的建議和應(yīng)用原則進行的簡單論述，并舉例說明導(dǎo)學案該如何在小學數(shù)學教學中落實，希望相關(guān)論述能夠為同行業(yè)人士提供一定的幫助。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十三
教師的講解是合作學習的指南針，對學生合作學習的答疑解惑和學習效果的提高有著非常重要的影響。教師要不斷提升自身的語言組織能力和課堂思維能力，對課堂要有深入而宏觀的把握和掌控，講解問題能夠深入淺出，能夠讓學生樂于接受而且易于接受。同時，教師在講解時要注意對問題的有效點撥，不能直接告知答案，也不能不講方式的一味思考，教師要注重方式和方法的傳授，對問題的講解要提綱挈領(lǐng)，激發(fā)學生的思維，讓點撥更有效。
合作學習的目的是為了更高效的解決問題，所以，將問題進行合理的分解和創(chuàng)設(shè)，是合作學習高效的前提。教師要認真鉆研教材，根據(jù)學生的實際情況和教材內(nèi)容的難易程度來合理設(shè)置課堂的內(nèi)容，既要保證課堂內(nèi)容足以完成教學任務(wù)，也要兼顧學生的理解和接受知識的能力。針對合作學習的特點，要將能夠激發(fā)學生思維能力、適合探討的內(nèi)容設(shè)置為合作的問題，讓學生的合作能夠有效而且高效。
合作學習作為一種學習模式，必然有其內(nèi)在的要求，要想合作學習更有效，就必須讓合作學習具有一定的操作范式。教師要根據(jù)小學數(shù)學的教材特點，設(shè)置具有操作性的學習流程，而且要根據(jù)具體的教材內(nèi)容，靈活調(diào)整學習策略。針對合作的過程，教師要設(shè)置一些趣味性強、被學生樂于接受、能夠被學生理解的方式去組織，除了讓學習流程適合學生而且規(guī)范性強之外，更要注重于合作學習的效果，讓合作學習的效果最大化。
合作學習是一種思維能力、語言組織能力、協(xié)調(diào)能力等綜合能力要求較高的學習方式，想要合作學習效果達到最佳，除了在內(nèi)容設(shè)計等方面做到最好之外，教師要將合作學習的技巧傳授給學生。教師要讓學生掌握探討問題的思維方式、發(fā)言的時機、探討問題的形式等技巧，讓學生在合作中不僅能夠充分表達自己的意見，對組員正確的意見要能夠聽取，對錯誤的意見要能夠辨別并指出，經(jīng)過組內(nèi)成員思維的交鋒和溝通，最終得出正確的、有創(chuàng)造性的結(jié)論，體現(xiàn)出合作學習的優(yōu)勢。
評價是學生學習的指引。小學數(shù)學教師要根據(jù)小學生模仿學習能力強、相信教師的絕對權(quán)威的特點，制定科學的評價機制，發(fā)揮評價引導(dǎo)學生掌握正確的學習方法、理解內(nèi)容、獲得感悟的作用。評價機制的形成，除了結(jié)合小學數(shù)學的學科特點之外，教師要根據(jù)班級學生的共性和班級文化的特點，融合教材內(nèi)容和課堂預(yù)設(shè)和生成，對學生的發(fā)言、思考、計算等合理評價，讓學生既能感受到評價的正確性，有能保護學生的學習積極性和自信心。
合作學習能夠高效率的解決問題，但是合作學習方式并不是完全適用于所有的內(nèi)容和課堂。教師在設(shè)計合作學習時，在科學設(shè)計合作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將合作學習的時間做合理的劃分，保證學生能夠順利完成合作學習任務(wù)，不影響課堂的容量和其他內(nèi)容的時間劃分，而且將學生的學習興趣和積極性保護到最好。同時，在學生進行合作學習時，教師要注意對這個過程的監(jiān)控，提醒學生將注意力保持在合作學習上，制止思維拋錨現(xiàn)象，讓學生的合作學習時間更充分的利用起來，保證合作學習的效果。
合作學習模式對學習小組的創(chuàng)建有較高的要求，教師要根據(jù)小學數(shù)學計算量大、邏輯思維能力要求高的特點，選派計算能力強、邏輯思維能力強的學生擔任組長，要求組員在組長的帶領(lǐng)下合作，組長要擔負起帶領(lǐng)探究問題、幫助組內(nèi)后進生、激發(fā)組員參與熱情等責任，可以說一個優(yōu)秀的組長就能夠帶領(lǐng)一個小組成員快速進步。所以數(shù)學教師在組長的選派上要十分慎重。毫無疑問，合作學習的方式越來越成為當前小學數(shù)學教育教學中的常規(guī)手段，它不僅對學生掌握知識更有效，而且對學生整體素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。小學數(shù)學教師要不斷挖掘合作學習的精髓，將合作學習方式深刻理解和重新融合構(gòu)建，讓合作學習方式成為自己教育教學的有力手段。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十四
互動式教學，顧名思義，就是通過創(chuàng)造多邊互動的教學方法，讓學生與老師互動，交換各自不同的觀點和看法，共同探討、進步的教學模式。旨在激發(fā)學生和老師的主動性、探索性，提升教學效果，進一步適應(yīng)時代的發(fā)展和潮流，為社會培養(yǎng)出新時代具有創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作意識的復(fù)合型人才。
2.2互動式教學的特點及優(yōu)勢
在目前的教學中，多數(shù)學校的教育活動仍是課程教學，而互動式教學模式則是與傳統(tǒng)的教學方式相區(qū)別的一種全新的教學模式，主要包括四種形態(tài)：教師與教材之間的互動、學生與教材之間的互動、教師與學生之間的互動和學生與學生之間的互動。在互動式教學模式下，可以營造出一種和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生全身心地投入到課堂學習中，積極主動地將自己的所思所感表達出來，與老師和同學間進行溝通交流，及時地將老師課堂所講的內(nèi)容反饋出來，有利于更好地完成教學任務(wù)。在教學活動中，教師仍然是引導(dǎo)者，學生則出于主體地位，這就要求教師在教學過程中充分激發(fā)學生的學習熱情，誘發(fā)學生對于科學知識的渴望，引導(dǎo)學生成為整個教學活動的主要參與者，使學生學會獨立思考與探索，并且將所學的理論知識應(yīng)用于實踐甚至以后的工作生活中去。當然，所有的教學活動必須以學生的興趣愛好為基礎(chǔ)，并結(jié)合實際的課程需要，以更好地促進學生的積極參與，從而提高其整體素質(zhì)，使其成為社會上需要的人才?；邮浇虒W模式的特點為：
（1）促進了學生的學習積極性，相比于傳統(tǒng)的教學模式，互動式教學更注重傳授知識，培養(yǎng)學生的綜合能力。
（2）以老師為引導(dǎo)者，學生為主體。在互動式教學模式下，不再是以往老師灌輸式教學，學生一味聽課的方式，而是學生與老師地位平等，可以互相進行交流溝通。這樣，有利于老師更深入地了解學生的學習狀況及知識理解的程度，為學生提供一個舒適愉悅的學習環(huán)境，在改善了師生關(guān)系的同時，也收到了不錯的教學效果。
（3）互動式教學模式與實際生活更貼近?；邮浇虒W需要老師與學生共同參與，在教學活動中學生的主動參與更有利于學生思考能力和動手實踐能力的培養(yǎng)，這更貼近于現(xiàn)實生活，對于學生以后的工作生活都有一定的指導(dǎo)作用。
初中數(shù)學互動教學模式研究的論文篇十五
二十一世紀是科技與經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，經(jīng)濟的發(fā)展與動力息息相關(guān)，工廠的生產(chǎn)與運轉(zhuǎn)離不開電機，而電力拖動就是以電動機作為原動機拖動機械設(shè)備運動的一種拖動方式?！半娏ν蟿印弊鳛樗袡C電專業(yè)和制冷專業(yè)必須涉及的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅涉及內(nèi)容繁多且理論知識復(fù)雜難懂，同時也有一定的實踐操作要求，學生要想學好這門課不容易。但是這門課又極其重要，學生對于這門課的掌握與熟練程度直接影響了其以后的發(fā)展水平以及進步空間。這對于教師提出了更高的要求，就是如何更好地讓學生吸收這些繁瑣乏味的理論知識，提高動手操作能力。