總結(jié)可以幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和潛力，從而更好地發(fā)展自己。制定明確的目標和計劃，可以幫助我們更好地管理時間。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇一
【摘要】：語文閱讀的分析問題能力，就是通過讀物材料內(nèi)容去認識讀物思想內(nèi)容的能力，而讀物思想內(nèi)容的顯而易見，只有通過對材料內(nèi)容的分析理解才能得之。學生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準。所以，哲理審視的閱讀方法的指導和運用，應成為當前提高學生閱讀水平的閱讀教學改革的重要課題。
【關(guān)鍵詞】：閱讀能力分析理解培養(yǎng)目的
閱讀是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的最基本的學習活動。學生有了較強的閱讀能力，不僅可以使語文學習本身的聽說讀寫一系列問題得到較好解決，而且對數(shù)、理、化、外語等其他學科的學習也大有幫助。可是，目前學生閱讀能力差的情況卻引人注目。這里姑且拋開學生方面的原因不論，就教師方面來說，培養(yǎng)學生閱讀能力就是刻不容緩的大事了。以下從學法指導的角度談幾個閱讀能力培養(yǎng)的問題。
一、要特別重視整體閱讀能力的培養(yǎng)
整體閱讀能力可分為兩個方面、三個層次。兩個方面是：讀物的整體內(nèi)容和讀物的整體形式。讀物的整體內(nèi)容又可分解成讀物材料的整體內(nèi)容和讀物思想的整體內(nèi)容。讀物材料的整體內(nèi)容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問題、什么主張、什么見解等。讀物的整體思想內(nèi)容是指通過材料整體內(nèi)容的表達所反映出來的社會意義、生活情趣、哲學道理、道德品質(zhì)等。讀物的整體形式也有兩個方面：文體方面和語言方面。
整體閱讀的三個層次是：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可擴伸到單元的閱讀、系列叢書和宏篇巨著的閱讀。在這三個層次的閱讀中，就整體把握的意義上看，最關(guān)鍵的是篇的閱讀。篇的閱讀是讀物給讀者的第一印象，必須全面、準確、深刻。
篇的閱讀問題解決好了，段的閱讀問題才能得到解決；段的閱讀解決好了，句群的閱讀問題才能得到解決。要注意的是，這里的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群是相對于篇來說的，都有其相對的獨立性，都有一個整體概念，都是以“篇”的整體為存在前提(基礎)的。段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀大致相同，仍然著重于對材料內(nèi)容的把握，仍然要注意村料內(nèi)容的觀察了解。
要培養(yǎng)學生的整體閱讀能力，一方面教師應首先具有整體閱讀意識，諳熟整體閱讀教法，讓學生在學習中受熏陶感染，得到潛移默化；另一方面又要讓學生中養(yǎng)成良好的整體閱讀習慣。比如，每教一篇課文，都不應急于進入分析階段，而應指導學生在閱讀注意整體把握課文內(nèi)容(主要是材料內(nèi)容)和形式(文體和語言)，要求學生確立對課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個整體形象，讓課文中的“事”有個整體概念，讓課文中的“景、物”，有個整體輪廓，讓課文中的“問題”有個整體思考。
二、分析理解讀物的思想內(nèi)容是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
閱讀能力的第二個大的層次包括分析問題能力、歸納問題能力和排難解疑能力。
閱讀的分析問題能力，就是通過讀物材料內(nèi)容去認識讀物思想內(nèi)容的能力，而讀物思想內(nèi)容的顯而易見，只有通過對材料內(nèi)容的分析理解才能得之。分析，是將事物的整體分解為部分，并找出每一部分的本質(zhì)以及各部分之間的聯(lián)系。而有時為了求得對讀物某一局部(如段和句群)的整體性思想內(nèi)容(即本質(zhì))的認識，又得用歸納問題的方法；在這種情況下，可以說歸納也是分析。
在分析、歸納問題時、閱讀的難點在于讀物的內(nèi)容(主要是思想內(nèi)容)與形式是怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的。比如，茅盾的《風景談》；通篇以談風景的材料內(nèi)容來表達自己對抗日戰(zhàn)爭時期延安解放區(qū)軍民火熱生活之向往、崇敬的思想感情，內(nèi)容和形式怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的呢?第一，讀物中選取的六個風景片斷有五個是陜北黃土高原上的；第二，在描述每一個風景是真正的風景——人類，有崇高精神的人們的活動創(chuàng)造的第二自然；第三，用飽含深情的語言來寫真正的風景中的那些具有陜北黃土高原的地方特色及時代氛圍的風土人情。這樣就把內(nèi)容和形式結(jié)合、統(tǒng)一起來了。
閱讀分析的方法很多，但從使用方法的角度看，可以分為兩個層次：文字分析的層次和哲理審視的層次。前者是較低級的層次，但卻是最基本的`層次；后者是較高級的層次，但卻較難掌握這個層次的分析方法。而如果閱讀只停止在文字分析的層次上，學生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準。所以，哲理審視的閱讀方法的指導和運用，應成為當前提高學生閱讀水平的閱讀教學改革的重要課題。
三、認準閱讀能力培養(yǎng)的目的性，高屋建瓴，打開閱讀新局面就閱讀能力而言，閱讀活動的目的是培養(yǎng)學生的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)這兩種能力呢?歸納起來要注意兩個基點，抓好五項措施。兩個基點是：閱讀目的的著眼點和閱讀過程的著重點。閱讀目的的著眼點如前所說，一定不要把教材內(nèi)容的理解作為閱讀的目的，只把教材當作閱讀的例子、教學的工具、達到目的的手段、到達彼岸的船或橋梁。要注意對閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、教學思想的轉(zhuǎn)變、教學方法的轉(zhuǎn)變，教學手段的轉(zhuǎn)變。閱讀過程的著重點是指閱讀能力的第二大層次上的分析理解能力，特別是哲理審視能力。此外，培養(yǎng)閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學上還須注意采用五項措施：
第一、從縱向上，時刻注意將課文教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。
第二、從橫向上，處處留心將正學課文與前后已學或?qū)W課文進行對比閱讀。
第三、從讀寫上，時時處處把閱讀和寫作結(jié)合起來，以寫促讀，以讀助寫，用讀與寫的有關(guān)知識的角度變化和結(jié)合來培養(yǎng)閱讀的遷移能力和創(chuàng)造能力。
語文學習是一個終身學習的過程，閱讀也應該伴隨人的一生。提高語文能力，離不開語文教師的閱讀教學，但更重要的是教給學生閱讀方法，使學生親歷語文境內(nèi)，手、眼、耳、心教調(diào)動起來，和課文對話，與作者交流，同時代溝通。
總的說來，要培養(yǎng)學生閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學上要力求“活”起來，力戒“死”下去。只有“活”起來，才給遷移能力和創(chuàng)造能力提供了產(chǎn)生、發(fā)展的時間和空間，才會如魚得水，游向海洋。
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇二
摘要：朗讀教學是語文教學的一項十分重要的內(nèi)容，如何通過引導閱讀來培養(yǎng)語感，進一步提高學生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。朗讀方法多種多樣，教師根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應用，在活躍課堂氣氛、提高學生的朗讀能力方面一定能取得較好的效果。
關(guān)鍵詞：朗讀教學朗讀能力學生教師方法
朗讀教學是語文教學的一項十分重要的內(nèi)容，如何通過引導閱讀來培養(yǎng)語感，進一步提高學生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。
本人從多年的語文教學實踐中探索出了十種能激發(fā)學生讀書（主要指朗讀）興趣的方法，簡便易行，現(xiàn)介紹出來供大家參考使用。
一、群體朗讀法
即全體同學齊讀，類似于音樂中的大合唱，顯得氣勢宏大，令人振奮。全體學生宏大聲音的烘托，容易感染學生讀書的熱情，使他們減少顧忌，朗讀的潛能容易得到充分的發(fā)揮。
二、比較朗讀法
就是在朗讀教學中引入比較的方法，通過多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內(nèi)容的最佳朗讀方式，從而揭示朗讀的一般規(guī)律，切實提高學生的朗讀能力。一是老師和學生的比較。通過對比，能悟出文章的朗讀要點。讓學生通過對比去發(fā)現(xiàn)問題，而不是老師自己來指出問題，這既符合新課程標準的要求，同時也能讓學生的思維在一定時間和空間內(nèi)得以發(fā)揮，使他們主動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。二是學生與學生之間的比較。人都有一種強烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學生也不例外。如果我們在教學中，讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優(yōu)點與不足，這樣既可以培養(yǎng)學生的競爭心理，又可以引導學生學習其他同學的長處。讓學生在這種互相激勵的氣氛中，不僅調(diào)動了他們的學習積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高得也特別快。比較方式在教學中運用的要義在于：不能忽視學生的主導地位，但也不能忽略老師指導的作用。所以，教師對學生難以把握感情的課文，必須要有足夠的耐心加以指導。
三、表演朗讀法
就是分角色朗讀。小學語文新教材中有許多故事性很強的課文適合于學生的表演，對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過揣摩文中人物說話的語氣和表情進行表演，就會對課文加深理解；有了更深的理解，再回過頭去朗讀課文，就能更好地把文中的感情表達出來。而學生在表演中，通過人物角色的表演對情感的.再現(xiàn)，就會形成一些表演的技能技巧，這樣能力也就得到了培養(yǎng)。
四、交替朗讀法
即一個一個的交替來讀，第一位同學讀書時由全班同學監(jiān)督，一旦有讀錯的地方立即停下來糾正，然后由下一位同學接著往下讀，依然是讀錯就停，有錯必糾，依次類推。讀錯可以理解為：添字、掉字、錯字等。這種方法能使學生精力高度集中，易于培養(yǎng)學生讀書專注的心態(tài)。
六、自選朗讀法
即由學生挑選課文中的某一部分朗讀。這種方法適用于抽取朗讀基礎較差的學生，他們多挑選自己能熟讀的部分，因此能增強他們正確朗讀的信心，使其逐漸的對讀書發(fā)生興趣。
七、推薦朗讀法
即由老師指定一名學生讓他推薦另一名學生朗讀。這種方法易于使被推薦者在心理上產(chǎn)生一種榮譽感，讀書的時候會更加認真。這種方法可以和“接力朗讀法”配合使用。
八、模仿朗讀法
先由老師自我范讀或放錄音，然后抽取若干名學生作模仿訓練，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑揚頓挫的運用等。這種方法能促使學生重視范讀的效果從而有意識地規(guī)范自己平時的朗讀習慣。
九、設疑朗讀法
就是教師在讓學生讀書前設計一些問題，然后讓學生帶著問題通過朗讀尋求答案。這種讀書法目的針對性較強，容易培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
十、限時朗讀法
教師根據(jù)課文內(nèi)容的長短讀前限定好時間，看哪些同學在限定的時間內(nèi)最先讀完。這種方法易于培養(yǎng)學生速讀的能力，增強學生讀書的效率意識。
以上十種朗讀方法適用于中小學生，除此之外，配樂朗讀、補充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領(lǐng)朗讀等策略也能使學生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂趣。語文教師可以根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應用，它對活躍課堂氣氛、提高學生的朗讀能力一定能取得較好的效果。
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇三
[摘要]思維能力是學好物理學所需要的基本能力。本文從激發(fā)學生學習興趣、提高學生思維品質(zhì)、科學的學習方法等三個方面對學生思維能力的培養(yǎng)，進行了初步的分析。
[關(guān)鍵詞]物理教學思維能力培養(yǎng)
物理教學中，不僅僅是給學生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生能力，開發(fā)學生智力。思維能力是指大腦將輸入信息加工成思想產(chǎn)品的能力，它是構(gòu)成智力的核心因素。因此，要使教學適應時代要求，就要重視開拓學生思路，加強學生思維能力的培養(yǎng)。
一、激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)思維能力的前提
能力是在學習和實踐活動中形成和發(fā)展的。學生的學習活動總是由一定的學習動機所引起和支配的，學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種動力，其中，學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實，最活躍的成分。有濃厚的學習興趣，才能積極的提出問題，思考問題，創(chuàng)造性的運用知識解決問題。在物理教學中，可以通過直觀化教學，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。
1、采取演示實驗引入新課的方法激發(fā)學生的物理興趣。在開課時教師首先通過演示實驗表現(xiàn)出一些“奇異”的物理現(xiàn)象，抓住學生的好奇心理提出問題，留下懸念。這樣能充分調(diào)動每個學生的觀察與思考，激發(fā)學生探索物理世界的興趣。這種引入新課講授物理規(guī)律或概念的方法，容易使學生接受知識既感到有趣又輕松。例如，在研究“磁生電”這一現(xiàn)象時，我們把演示實驗放到本節(jié)課的開頭。取條形磁鐵和線圈，學生觀察到在原線圈中插入磁鐵可引起感應電流，且改變副線圈的電流大小和方向，在原線圈內(nèi)同樣引起了感應電流。此時將這兩種現(xiàn)象有什么異同，又如何能使“磁生電”的問題引入新課，學生的思維都調(diào)動起來了，并能饒有興致地聽老師講解。
2、利用實驗把學生引入物理境界。很多學生的學習動機更多的是受直接興趣的影響，即對事物本身感興趣。多組織實驗課把學生帶入物理境界，會使學生對物理產(chǎn)生直接興趣。例如在講大氣壓強時，讓學生親手做一做馬德堡半球的實驗，拉一拉抽出空氣的兩個半球，體會一下大氣壓強的存在與威力，使學生既感到了樂趣，又實現(xiàn)了感性認識到理性認識的升華，同時也培養(yǎng)了思維能力。
二、培養(yǎng)、提高學生的思維品質(zhì)
1、注意知識間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展思維品質(zhì)。物理教材中的內(nèi)容紛繁復雜，各種知識不是孤立存在的，是相互處在聯(lián)系狀態(tài)中，是一個完整的科學體系。弄明白知識間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學生的思維發(fā)展。如在講解“磁場”這一章時，從中看出電流周圍存在磁場，在閉合回路里磁通量發(fā)生變化又可以產(chǎn)生電流，電和磁之間有著密切的聯(lián)系，只要掌握了其中的聯(lián)系就可以理清相關(guān)的幾個定律。所以，通過把問題全面化，而不是片面地孤立地分析，這樣做不僅降低了知識的理解難度，而且有利于培養(yǎng)學生整體看問題的.思維能力。
2、變換角度，訓練思維的靈活性。思維的靈活性是思維度的指標。教師在教學過程中，應當有恰當?shù)乃俣纫?，要控制好教學節(jié)奏，利用學生“好勝”心理，適當展開學習競賽，以便訓練學生思維過程，教給學生思維方法。在教學中通過“一題多解”，“一題多變”的訓練，培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維。引導學生從不同角度上思考問題，增強解決物理問題時的“化歸”，“遷移”能力，提高學生思維的靈活性。
三、教給學生科學的學習方法
科學方法是構(gòu)成能力的重要因素，知識的獲得和能力的形成，都離不開正確的方法。教給學生分析問題和解決問題的科學方法，是培養(yǎng)學生能力的關(guān)鍵。在物理教學中，對學生進行科學的學習方法和指導學習物理概念知識，要注意把物理概念的抽象化與具體性結(jié)合起來，引導學生學會類比，分析，推理和想象來形成概念。
總之，培養(yǎng)學生的思維能力，是長期的教學目標，它貫穿著教育，教學活動的始終，是一項綜合性的課題。我們只要有目的，有計劃，循序漸進，腳踏實地對學生進行培養(yǎng)，就一定能取得成效。
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇四
摘要：小學語文作為小學階段三大基礎課程之一，對學生今后的發(fā)展有著非常大的意義。在語文教學中，閱讀教學不僅能夠提升學生的閱讀能力，而且也能使學生獲得思想的提升。但是，就當前我國不同地區(qū)小學語文閱讀課程的開展情況來看，學生閱讀能力的培養(yǎng)普遍存在問題。學生對作品的感情體會以及理解程度均不能達到相關(guān)要求。因此，小學語文教師必須重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學生形成良好的閱讀習慣，據(jù)此，本文在簡要敘述小學語文教學中閱讀能力培養(yǎng)重要性的基礎上，重點結(jié)合筆者實踐，對培養(yǎng)小學生閱讀能力的方法進行分析，希望對廣大小學語文教育工作者有所幫助。
關(guān)鍵詞：小學語文；語文閱讀教學；閱讀能力；培養(yǎng)
1引言
語文閱讀能力作為學生必備能力之一，指的是人們在閱讀時，對書面語言的理解能力。在語文教學中，閱讀是非常重要的部分，體現(xiàn)著學生的語文水平。尤其是新課改實行以來，教育界認識對語文閱讀教學的關(guān)注度越來越高。他們認為，閱讀教學應當正確發(fā)揮其應有的作用，尤其在培養(yǎng)學生的閱讀能力，增加他們理解作品情感的能力做出應有的貢獻。但是，現(xiàn)階段小學語文教學中仍然有不盡如人意的地方。故而，研究如何在語文教學中提升學生的閱讀能力就顯得尤為必要了。
2培養(yǎng)學生語文閱讀能力的重要性
2.1理解和鞏固所學知識
學生理解知識是建立在認知文字的基礎之上的，培養(yǎng)學生的.閱讀能力能夠加深學生對課上所有基礎知識的理解。小學生由于理解能力的不足，必須經(jīng)過教師對課文中內(nèi)容進行講解、概括、分析才能理解文章的含義，進而達到鞏固知識的目的。因此，從某種意義上講，小學階段語文教學的閱讀理解能力培養(yǎng)就是提高學生語文水平的關(guān)鍵所在。
2.2提高學生的表達能力
教學經(jīng)驗比較豐富的教師都會有這樣的感覺：閱讀能力較強的學生，語言表達能力通常也較好。這是因為閱讀能力提升了學生的理解能力，學生更容易理解文章傳遞出來的情感，進而形成自己的思想，有想法的學生更愿意跟其他人交流自己的想法，最終也提升了他們的表達能力。雖然并不是每個學生都能夠通過與作者的感情產(chǎn)生共鳴的方式形成自己的思想，但是教師可以通過不同的方法激發(fā)學生的思維能力。筆者通常會組織學生進行文章大意概括或者課堂討論，讓學生主動尋找文章中自己喜歡的句子、段落，漸漸地學生就會發(fā)現(xiàn)每篇文章的閃光點，找到作者和自己的共通點，進而通過語言表達，展示出自己的認識。通過這樣的方式，學生不僅能夠提高自己的表達能力，還能夠增加自己的課堂參與度，提高對語文的學習興趣。
3小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的方法
3.1激發(fā)學生的學習興趣
興趣是學習最好的老師，小學生還沒有形成自己的學習習慣，激發(fā)他們的學習熱情是幫助他們形成主動閱讀意識的關(guān)鍵。筆者通常通過以下三種方式激發(fā)學生的閱讀興趣。首先，講故事是最能吸引學生注意力的方式。小學生沒有形成完整的知識體系，講故事可以誘導學生的好奇心，激起學生的閱讀興趣；其次，設置特定情境。情景引起的感性思維更能激發(fā)小學生的共鳴，教師如果能在授課過程中設置合理的情境，用感性情緒來感染學生，那么學生理解起來就更為容易。筆者在實際教學中，通常運用多媒體技術(shù)，通過播放視頻、圖片或者課件的方式設置特定的情境，激起學生的學習興趣；最后，開展課外活動。課外活動的形式多樣，內(nèi)容豐富，學生更愿意參加。課外活動的添加也能夠幫助學生學習更多的知識。例如，筆者在講解《賣火柴的小女孩》一課時，會在課后讓學生就某一主題展開討論，將討論結(jié)果寫成讀書筆記，然后進行組內(nèi)評比。
3.2營造良好的閱讀環(huán)境
良好的閱讀環(huán)境可以調(diào)動起學生的閱讀積極性。尤其是良好的讀書氛圍，對學生的閱讀感悟能力有非常大的激發(fā)作用。教師可以通過不同的方法調(diào)動起學生的感覺享受，讓學生有身臨其境的感覺。例如，在講《十里長街送總理》一課時，教師可以展開朗誦比賽，通過學生飽含感情的朗誦將人們對總理離去的不舍之情表現(xiàn)出來。教師還可以向?qū)W生拓展一些周總理的課外故事，幫助學生更好的理解課文，同作者產(chǎn)生共鳴。
3.3幫助學生掌握正確的閱讀方法
學生閱讀能力的培養(yǎng)不應該只局限在課堂之中，課外的好書也是非常值得學生去閱讀的。對于課外書籍的閱讀，教師應該教給學生正確的閱讀技巧。首先，要教會學生怎樣區(qū)分好書和壞書。教師可以指定一些對學生的發(fā)展有幫助的健康書籍指導學生閱讀。在閱讀的過程中，教師要有意識地引導學生記錄下一些優(yōu)美的詞句和格言，這些都是學生的知識儲備，對學生寫作能力的提高有幫助。
3.4培養(yǎng)學生自主閱讀意識
教師必須要認清自己在教學中的位置，新課標強調(diào)，在課堂教學中，教師只是引導者和輔助者，課堂教學的重點不是教師教給學生知識，而是學生主動要學習知識，也就是說，現(xiàn)代化的課堂更注重教師對學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，在小學語文閱讀教學中，教師只要教給學生正確的閱讀方法，就可以放手讓學生自己尋找喜歡閱讀的書籍進行閱讀。學生也只有在閱讀的過程中找到適合自己的閱讀習慣和閱讀方式，才能真正享受閱讀，愛上閱讀，最終從根本上提升其閱讀能力。
4結(jié)語
小學語文教學中，提高學生閱讀能力是不容忽視的一方面。在實際教學中，教師一定要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，通過不同的教學方法營造出適宜學生閱讀的氛圍，提高學生的閱讀能力。
參考文獻
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[2]王曉宇.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[j].中國校外教育，(35).
[3]張云峰.淺談小學語文教學中閱讀能力培養(yǎng)[j].課外語文，2013,(12).
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇五
一、樹立全新的教學觀念，清除學生的思維障礙
一直以來，在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，“教師主導，學生主體”這一教學原則始終沒有落實到實處，學生過分地依賴教師和課本，使學生的主體意識很淡薄，由于缺乏良好的師生關(guān)系（民主和諧），學生不敢對教學內(nèi)容發(fā)表自己的觀點。我覺得要改變這種局面就要對課堂教學進行變革。
首先，加強學生主體意識，不過分依賴課本。由于學生過分依賴課本，主觀能動性減弱，探究、研究、創(chuàng)新意識淡薄，很難展開想象的翅膀。為什么兒童畫帶有很強的想象力？理由就是正處于幼兒期的孩子沒有太多的課本知識束縛及周圍環(huán)境的影響。因此學生只有加強主體意識，探究精神才能生發(fā)出來。
其次，改變傳統(tǒng)教師形象，創(chuàng)造課堂和諧氣氛。在以往的課堂教學中，老師在學生心目中永遠是正確的代名詞，許多學生在思考問題前會首先考慮老師是怎么想的，老師的言行直接影響著學生的思路。要培養(yǎng)學生的探究型思維，老師應該適時走下“講臺”，讓學生明白，老師在問題的討論中也是個人的觀點，師生之間應該平等地進行交流，真誠相待。老師在課堂上應該是學生探究思維的引導者、論點爭論時的組織者、學生獨創(chuàng)思維的總結(jié)者，并非課堂的主宰者。
教師應該成為學生的合作伙伴——為完成一個問題共同展開討論，學習的幫手——為學生的探究提供資料、研究方法，辯論的對手——教師以不同的觀點展開平等的辯論，這樣課堂里學生的思維一定會相當活躍。
再次，解除學生的心理顧慮，引導學生敢想敢說。盡管有時發(fā)言很幼稚很天真。要學生意識到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奮斗的一大工具。當然要誘導他們發(fā)言還必須有一定的方法。很多小學生在課堂上不愿發(fā)言不是不會發(fā)言，而是不愿在眾多的同學及老師的面前發(fā)言，因此應該改變提問的方法。我認為可采用化大為小的方法，先讓學生在左右前后的同學之間發(fā)表觀點，讓學生在較小的熟悉的環(huán)境中得以鍛煉。教師也深入到各個小組中去參與討論，給予鼓勵和指導。有了這樣一個階梯，學生會逐漸開始敢于在課堂上發(fā)言，直到產(chǎn)生相互辯論的局面。
另外為了消除學生怕丟面子的顧慮，在每位學生發(fā)表自己觀點時要認真地聽取他們的敘述，用贊許的目光注視他們，在精神上支持他們，最后加以肯定并總結(jié)。即使學生的觀點可能有欠缺，也應該這么做，因為老師的言行會直接影響學生的信心。
二、重過程，輕結(jié)果，鼓勵學生的探究熱情
在培養(yǎng)學生探究性思維的教學中，注重的是過程，而不是結(jié)果。眾所周知，在實踐中驗證，是評價探究性思維的重要標準。但是我們進行探究性思維的主體是學生，他們畢竟還處在學習階段，受知識面有限、缺乏社會實踐、人生閱歷不夠豐富、手頭資料缺乏等條件的制約，如果我們太注重探究結(jié)果的正確性，一定會束縛學生探究思維的發(fā)展。同時我們不能等學生具備了高深的學識、有了成熟的條件和充裕的時間才去進行探究思維的培養(yǎng)，那樣會失去鍛煉他們探究思維的最佳時機。其實學生經(jīng)過探究性思維后得出的論點都有他的閃光點，即使是有明顯錯誤的觀點，我覺得也應該鼓勵甚至肯定，因為他們畢竟走過了探究的歷程。要培養(yǎng)學生的探究性思維，首先要保護學生探究事物的熱情，因為這探究能使學生學會研究問題的方法，鍛煉獨立思考問題的能力，提高探究問題的興趣，得到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。
三、努力研究指導方法，引發(fā)學生探究激情
要培養(yǎng)學生的探究性思維，教師在教學中首先自己要有獨創(chuàng)思維，只有努力去探究，才能收到較好的教學效果。
1、創(chuàng)造性地運用教材。前面已經(jīng)說到，目前所使用的小學教材有許多不夠完善的地方，如因為年代、畫種、手工課材料的局限等，給學生能夠思維的空間十分狹小，加上較為單一觀點的講述，給探究思維教學帶來了困難。為了能讓學生有一個美術(shù)欣賞的廣闊天地，我嘗試著打破了這種年代、畫種、手工材料的限制，以主題為主線，采用了比較、對比的方法。
2、評論——在爭辯中完善自己的`探究性審美觀點。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學是老師對作品的評價為主，學生只是被動地接受老師的觀點，根本沒有發(fā)表自己見解的機會。而這種帶有“權(quán)威性”的評論常常不能被學生所理解，因為它只代表了個人的觀點，是以教師的眼光來看作品，忽視了學生的存在。其實評論不只是教師可以做到的，在課堂上我們可以聽到學生們這樣的發(fā)言：“我認為……”“我覺得……”“我不同意某某的觀點?！笨梢妼τ诳陀^事物學生們早已經(jīng)有了自己的觀點看法。并且處于青春期的學生具有好奇心與與生俱來的探究欲，他們特別喜歡參與焦點問題的討論。這些學生往往具有很大的創(chuàng)造力，因為在探究欲的心理素質(zhì)里面就包含有能發(fā)表與別人不同的觀點。帕內(nèi)斯也曾指出：“創(chuàng)造效率的高低取決于人們評價事物的能力……沒有綜合評價和改造自己想法的能力就不會有創(chuàng)造力?！痹谛蕾p評論中，學生一方面可獲取作品本身所發(fā)出的信息，并做出情感上的回應；另一方面，又通過與老師、同學的對話、討論甚至爭論，把自己的理解和感受傳遞出去，同時也接受到別人的與自己不同或相同的理解和感受，帶著這些在爭論中所產(chǎn)生的新的感受，又開始更深一步對作品及問題的探究。
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇六
摘要：本文以高校體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)的課外途徑為研究對象，運用文獻資料等方法，在分析高校體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)存在問題的基礎上，闡明課外途徑對高校體育教育專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)的彌補功效，并探索課外培養(yǎng)的途徑，以有效的提高學生的教學能力，滿足基礎教育對體育教育人才的需求。
關(guān)鍵詞：高校；體育教育專業(yè)；教學能力；課外途徑
隨著經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展，體育教育專業(yè)學生就業(yè)形勢發(fā)生了較大的變化，就業(yè)制度由過去的“包分配”到“不包分配、競爭上崗、擇優(yōu)錄取”的就業(yè)形勢；同時，隨著新一輪中小學“體育與健康課程”的深化改革，中小學體育教學對體育教師的教學能力提出了更高的要求［1］。高校作為體育師資人才培養(yǎng)的主要基地，定位于培養(yǎng)體育教育人才，服務于基礎教育。因此，為實現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)與基礎教育人才需求的無縫對接，高校必須重視體育教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)，適時調(diào)整體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容及途徑，提高教學質(zhì)量。但目前高校對體育教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)仍局限于課程設置體系內(nèi)。因此，著眼于課外活動、充分挖掘課外培養(yǎng)途徑，從而提高體育教育專業(yè)學生的教學能力成為一種必然，它是課程體系培養(yǎng)的有益的補充。
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇七
在作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力
就小學生寫作來講，習作的過程就是以生活為原材料創(chuàng)作、想象的過程，學生習作水平賴于其想象力的高低和教師的正確訓練、引導。正確培養(yǎng)和引導學生良好的想象力是指導小學生習作想象作文的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)新課程標準的必然要求和有效途徑。
1、廣泛閱讀，加強積累，激活想象力。閱讀是學生接受母語熏陶，豐富語言積累，感悟文化內(nèi)涵和精華的主要途徑。指導學生廣泛閱讀不僅能夠提高其閱讀能力，而且還能拓寬視野，增長知識，促使其豐富語言積累，為想象充實原材料，進而提高寫作能力。
2、拓寬思路，活躍思維，培養(yǎng)想象力。正確的思考線索可以讓學生在表象、概念的基礎上進行合理、科學的認識活動，通過分析、綜合、判斷、推理實現(xiàn)有意想象。就習作訓練來講，教師要充分利用一切學習、生活、實踐的機會，讓學生學會對事物從不同角度觀察、拓展分析思路，適時調(diào)整、培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維方式，有效促進學生想象力的培養(yǎng)。
3、善教巧撥，豐富想象，提升想象力。提升學生想象力并非一日之功，也并非難不可攀。常言到“善治水者，必識水性”,作文教學和其他教學與治水一樣，教師只有吃透了課程標準和教材中的習作訓練要求，清楚學生實際，善于以標準而立，據(jù)本而教，借物聯(lián)想、假想和幻想，指點迷津，在教學中真正把教學要求落到實處，豐富學生想象，提升想象力，指導學生提高作文水平就會水到渠成，事半功倍。
4、假想發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。假想即對未曾經(jīng)歷也無體驗的事情，憑借想象來假設情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學生的假想能力，對于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。如教《未來的什么》，老師先用故事導入，樂樂穿過時光隧道走進未來，拍下了許多前所末有的東西為由，激發(fā)學生的好奇心。接著通過幻燈片圖片展示，點擊思維，未來的事物是怎樣的？很多學生都想過，但腦?？赡軟]有清晰的影像，難從用語言表達出來。為了打開學生的思維。課堂上教師出示了“會飛汽車、帶車輪的'鞋子、海綿的鞋子”的圖片，點擊學生的思維，然后用范文引路，教會方法，課件出示樂樂寫的《未來的汽車》后問：“樂樂是從哪些方面介紹未來的汽車的？經(jīng)過學生的回答，老師總結(jié)出本次習作的方法――介紹未來的東西的樣子、功能。
假想能使學生對未來事物的情感有進一步的加深，一些進軍科學的理想種子，也許就在此時此地萌發(fā)了。當然在這過程中，我注意引導學生不能信口開河，要抓住課文中能觸發(fā)學生展開假想的誘導物，步步引發(fā)，使”假“得有理，”想“得有據(jù)。
總之，想象力的培養(yǎng)，從根本上說是指導學生多思、多問、多實踐。實踐是衡量創(chuàng)造價值的唯一標準，也是創(chuàng)造想象的唯一源泉。學生只有在復雜的社會生活里，才能為自己插上一雙充滿想象力的翅膀，探取到智慧的明珠！
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇八
摘要：文章就高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力提出幾點建議，包括培養(yǎng)思維能力的前提是建設優(yōu)良的師生關(guān)系；豐富學生的生活經(jīng)驗；培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性；激發(fā)且培養(yǎng)學生的好奇心；運用教學資源，引導學生發(fā)散思維；培養(yǎng)學生運用地理知識解決問題的能力；傳授技巧，幫助學生掌握思維的方法；重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中地理；思維能力；師生關(guān)系
思維是人類所有創(chuàng)造性實踐活動的重點，因此，學生思維能力的培養(yǎng)是教學工作的一項關(guān)鍵任務，是開發(fā)智力、培養(yǎng)人才的重點。地理學科的知識集綜合性、區(qū)域性、空間性、動態(tài)性為一體，給高中生學習地理增加了難度，導致部分學生對學習地理產(chǎn)生懼怕心理，甚至部分學生也會產(chǎn)生一種學好了文科就等于把地理學好了的錯誤想法，發(fā)生這種情況的癥結(jié)在于學生缺少優(yōu)良的地理思維能力，所以增強培養(yǎng)學生的地理思維能力顯得非常關(guān)鍵[1]。
一、建立優(yōu)良的師生關(guān)系
心理學研究表明，自由可以最大限度地發(fā)揮人的潛能，所有壓抑與干擾都會讓思維受阻。學生體會心靈自由的有效方法是優(yōu)良的師生關(guān)系，優(yōu)良的師生關(guān)系就說明教師愿意傾聽學生的所思所想，認識學生當前的知識水平，了解學生的興趣與愛好，使以學定教、因材施教的教育理念得到更好的貫徹。優(yōu)良的師生關(guān)系，就說明學生樂于接受教師的指導和幫助，教學時師生雙方主動參與教學，使培養(yǎng)學生的思維能力變成可能。
二、豐富學生的生活經(jīng)驗
地理教學具備綜合性的特征，和人們的日常生活緊密相關(guān)。豐富學生的生活經(jīng)驗，要求教師引導學生從生活經(jīng)驗中提取與地理學科知識相關(guān)的內(nèi)容，拓展學生的思維寬度，為促進學生的思維發(fā)展奠定基礎，從而有效培養(yǎng)學生的思維能力[2]。在學習時，不一樣的地理特點，其經(jīng)濟構(gòu)造也有所不同，而經(jīng)過地理教學，對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，使學生結(jié)合自身的生活環(huán)境，對不同區(qū)域的自然地理要素與人文特征進行分析與研究，能夠豐富學生的生活經(jīng)驗，使學生的綜合水平提升。比如，在學習“城鄉(xiāng)建設與生活”時，高中地理教師能夠使學生依據(jù)城鄉(xiāng)居住環(huán)境的不同，對自己所生活的環(huán)境進行分析，以加強學生對生活的.認知，提升學生的知識水平。
三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性
在高中地理課堂教學中，教師一定要了解高中時期學生的個性發(fā)展特征，重視學生創(chuàng)新個性的培養(yǎng)，這也是當前素質(zhì)教育的關(guān)鍵點之一。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，即要求教師引導學生從不同的角度、方向考慮問題，且具有新穎性、首創(chuàng)性、獨創(chuàng)性的特點，在此期間，學生的思維得到訓練，能有效提升學生的思維能力。在高中地理課堂教學中，教師要因材施教，幫助學生在學習與實際中更好地發(fā)揮自身的特殊才能和興趣。在教學時，教師要指引學生敢于打破陳舊理念的束縛，要善于發(fā)出自己的“聲音”。同時，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性時，還要結(jié)合地理學科的特征合理增強教學的深度和難度。
四、激發(fā)學生的好奇心
學生的好奇心是驅(qū)動其探究地理知識的動力，能夠激發(fā)學生的求知欲，讓學生為探求知識而進行思考。學生思考的過程便是鍛煉思維能力的過程，所以培養(yǎng)學生的好奇心是調(diào)動學生思維的“鑰匙”[3]。在教學中，教師鼓勵學生對事物的運動機理做相對深入的研究，同時還需要激發(fā)并培養(yǎng)學生的求知欲，使學生的意志力得到有效的鍛煉。通過實踐證明，個性相對鮮明且相對突出的學生，創(chuàng)造性常常較高。因此教師不但要重視學生學習結(jié)果的評價更要重視學生在學習階段的評價。教師還要擺脫之前的傳統(tǒng)教學方法，要進行教育創(chuàng)新，促進學生全面發(fā)展。
五、運用教學資源，引導學生發(fā)散思維
中學地理教學階段能夠培養(yǎng)學生透過繁雜的地理事物與地理想象注意特定事物的能力，讓注意力集中到所要認識的事物上。在地理教學中，有意注意與無意注意的轉(zhuǎn)化相對多，可以促進注意力的全面發(fā)展，在地理學習的意向、感知、理解等過程都要注重培養(yǎng)與發(fā)展注意力。培養(yǎng)學生注意力時要注意以下幾點。第一，合理擴大注意的區(qū)域，如觀察“天山牧場”圖片時，不僅羊群與草地要注意，草地與林帶的部位關(guān)系還要注意，才可以了解高山草場的垂直分布。第二，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，注意力經(jīng)過有意注意與無意注意的交替來提升，如褶被與斷層中的一些內(nèi)容，涉及形態(tài)與成因，學生不好理解，如果運用圖片、模型、投影與錄像交替演示，既能夠通過有意注意又能夠通過無意注意實施感知，同時持續(xù)引起興趣，讓注意力獲得保持。第三，難易要適度，要安靜的環(huán)境，學生的思維要持續(xù)啟發(fā)，注意保持穩(wěn)定性。
六、培養(yǎng)學生運用地理知識解決問題的能力
高中階段的地理學習，其主要目的是使學生能在新情境中運用知識，實現(xiàn)地理學習成果的遷移。這就要求教師注重培養(yǎng)學生運用地理知識解決問題的能力。通常，生活中的許多現(xiàn)象都可以從地理學科的角度去解讀，教師應該在地理教學中引入一些生活相關(guān)案例，讓學生從地理學科的角度去分析闡述，由此，為學生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)提供豐富的素材。例如，對當?shù)啬硡^(qū)域的建設單位提出建設建議，根據(jù)地理位置、水源交通、市場資源、科技發(fā)明與人文氣象的影響等，寫出建議書。目前，城市的發(fā)展改造拆遷中確實存在很多的問題，盡管政府也在努力完成自己的既定方針目標，然而無法避免會發(fā)生各種各樣的問題。因此，教師應該讓學生觀察當?shù)氐牟疬w建筑，自己找出問題，再加以分析，產(chǎn)生自己的觀點，學生要把各類要素整合在一起，達到知識遷移。
七、傳授技巧，幫助學生掌握思維的方法
在高中地理學習中要讓學生的思維活躍，教會學生掌握一定的分析問題的方法是教師首先要做的。另外，要學生善于思維，除了養(yǎng)成良好的行為習慣外，教師還要注重對學生實施基礎知識與基本技能的傳授，畢竟提高思維能力是在扎實的基礎上才能實現(xiàn)的。如高中地理的基礎是地理概念、結(jié)論，只有正確地了解這些概念、結(jié)論，才可以準確地掌握高中地理學習中的其他知識，因此在教學時教師就要一步一步由表及里、由此及彼地指引學生認識問題、解決問題，逐漸培養(yǎng)學生的學習習慣與思維能力。
八、重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)
當前，教育教學的主旨是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而所有創(chuàng)新都是形象思維和綜合思維的有機結(jié)合，對學生空間想象能力相對高的要求是空間創(chuàng)新能力，教師能夠依據(jù)學生的現(xiàn)實狀況來實施空間想象、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生在腦海中想象并創(chuàng)造出新的空間模型。這樣不僅可以讓學生準確了解地理基礎知識，還可以讓學生學會空間構(gòu)造，培養(yǎng)學生的空間創(chuàng)新能力，可以達成思想與智慧的共識，可以完成知識的重建，可以推動學生的個性發(fā)展。教師所教的地理創(chuàng)新思維在于打破陳舊的思維定式，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問題。在地理教學中，教師要提倡自主學習形式，鼓勵學生探索創(chuàng)新。學生自主學習過程的設計要以學生的發(fā)展為本，使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力?？傊?，培養(yǎng)高中學生地理思維能力的方法是各種各樣的，每一位教師都要從實際出發(fā)，遵循高中地理新課程改革的要求，在地理教學時，教師要全面結(jié)合學生的個性特征聯(lián)系實際，引導學生發(fā)散地理思維，提高學生的思維能力，提高地理教學效果。
參考文獻：
[1]秦小艷.高中地理教學中提升學生思維能力的幾點看法[j].新課程(中學),2014(6):171.
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇九
時下，教育制度發(fā)生了重大改革，高考、中考出現(xiàn)了“重基礎、出活題、考能力”的好風格，試題源于課本，又高于課本，它在考查數(shù)學的基礎性、通用性和工具性的同時，更側(cè)重考查學生的邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力及運用所學數(shù)學知識、方法分析問題和解決問題的能力，因此，我們應該統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念、更新教法，才能迎接改革帶來的機遇與挑戰(zhàn)。
一、樹立嶄新的教育理念，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的前提保證
數(shù)學是一門著重于理解的學科，在學習中要防止死記硬背，不求甚解的傾向。一定要勤分析、多思考，對一個問題要從正面、反面，各個角度多想想，要善于找出它們之間的關(guān)系，總結(jié)出規(guī)律性的東西。
例如：學生在認識了平行線之后，讓生舉例，如電線桿、鐵軌……等，從正面加深了對平行線的認識，正面認識之后，師舉例：以教室為例，教室南墻地面一條橫棱與北墻豎著的一條棱，它們不相交，則它們是平行的，由此反例鞏固平行線必須是在同一平面內(nèi)的兩條直線，而且也由此創(chuàng)新讓學生了解了異面直線。
又如：在對頂角的教學中，認識了對頂角之后，給學生一個角，讓大家畫已知角的對頂角，通過學生親手實踐對對頂角有了更深的認識，即對頂角的兩邊互為反向延長線。
這樣通過分析、對比、辨析得到正確結(jié)論，逐步培養(yǎng)學生思維的深刻性、廣泛性、批判性、創(chuàng)造性、發(fā)散性、逆向性，從而活躍學生的思維能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
2、學習數(shù)學的方法不再是多做題、做死題。做題不在多而在精。要有目的、有意識地利用解題串聯(lián)已學知識、提高解題能力，就是數(shù)學解題，求得結(jié)論不是唯一的，重要的是在解題中深入思考、分析與研究。
波利亞曾說：當你找到第一蘑菇后，要環(huán)顧四周，因為它們總是成堆生長的。這就告訴我們，學生解題不是簡單的回顧或檢驗，而應引導學生仔細分析問題的結(jié)構(gòu)特點，尋找各知識的交叉點，總結(jié)、理清、概括思路，形成知識的遷移，達到舉一反三，一題多解的目的。
如此，對已知條件或結(jié)論進行深化或改變題型，激發(fā)學生興趣，以培養(yǎng)學生勇于探索，勇于創(chuàng)新的目的，從而引導學生運用變換思想研究問題，以培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
二、構(gòu)建新的教學評價標準是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉措
創(chuàng)新就是依據(jù)特定的數(shù)學語言，數(shù)學符號的描述及數(shù)學表達式、數(shù)學圖形的'提示，根據(jù)一定的目的和要求。在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新的形象，因而我們達到標準：
1、要培養(yǎng)學生的主體意識，求新意識和價值意識。
2、教會學生們創(chuàng)造性地學習，即調(diào)動學生學習的積極性和主動性。注重學習的預期性、批判性、開放性。打破單純依靠教師、依靠課本的封閉性學習方法，鼓勵多實踐，多發(fā)展課外興趣，在一種全方位的學習方式中發(fā)展學生的智能。
3、鼓勵學生的各種猜想和幻想，把其中合理性提煉出來獲得有價值的新設想。
三、大膽改革教學方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑
提高學生的素質(zhì)必須扔掉原先的滿堂灌、一言堂的教學模式，現(xiàn)在我們正在探討的問題教學法，它出現(xiàn)得非常及時，是一種非?？茖W的教學法，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有很大的幫助。
1、問題教學法的重要環(huán)節(jié)之一就是課堂提問，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是了解學情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點、突破重點、體現(xiàn)觀點、解決疑點、克服弱點的關(guān)鍵，提問的目的是通過設疑，解疑使學生的認識水平得到提高。因此，提問的設計要選準問題的突破口、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，要面向全體學生，根據(jù)學生的知識、智力水平，設計不同難度的問題。
例如：在同底數(shù)冪相乘中，總結(jié)性質(zhì)設計的問題為：
1、冪在進行什么運算？
2、冪的底數(shù)是什么關(guān)系？
3、計算時底數(shù)有沒有變化？
4、指數(shù)怎樣運算可得到結(jié)果的指數(shù)？
這樣學生通過對這些問題的思考、回答，很容易在頭腦中形成一條規(guī)律，就能輕易地得到同底數(shù)冪相乘的法則，從而培養(yǎng)了學生的觀察、歸納、綜合能力。
在提問時要注意詞句善于讓學生理解，不用空洞生硬的語言，如“是不是”、“懂不懂”，問題切忌大而空或細而淺，這樣不僅失去提問的價值，而且造成學生的思維障礙，積極的提問可促進教學的趣味性，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生探索、歸納、總結(jié)的能力，幫助學生理解定義、概念、法則，有助于教學質(zhì)量的提高、學生素質(zhì)的培養(yǎng)，反之，則影響教學效果。
2、問題教學法中，運用新知，拓展創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。
如學習了平行四邊形的判定后，題目一出，學生興致很高，紛紛動手動腦進行演算，這樣就改變了以往教師包辦的做法，讓學生在有趣的練習中復習所學的概念、定理，并將所學知識進行鞏固延伸，從而增強了運用知識解決問題的實踐能力。
在用代入法解二元一次方程組中，拓展創(chuàng)新出現(xiàn)了整體代入，也會發(fā)現(xiàn)兩方程左邊相減可消去未知數(shù)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也為加減法解二元一次方程組埋下伏筆。
課余時間我們還可組織學生做數(shù)學游戲，撰寫數(shù)學小論文，編寫數(shù)學黑板報，開展“爭當小小數(shù)學家”活動等。
總之，只要我們堅持問題開放，解題開放，教學開放，一定會活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，對提高成績，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生素質(zhì)，一定會起到事半功倍的效果。
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇十
摘要：高中語文是一門培育創(chuàng)新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎。
關(guān)鍵詞：高中語文創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力
高中語文是一門培育創(chuàng)新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎。
應試教育局限了學生的視野，最根本的是妨礙了興趣的發(fā)展。一般來講，許多人談創(chuàng)新總是從系統(tǒng)論、控制論等方面說，對學生來說，不妨從最簡單的入手，興趣正是紛繁蕪雜的大理論下所掩蓋的創(chuàng)新的基本要素。語文課本應是最具魅力的課堂，學生學起來熱門、有趣、投入。只有先調(diào)動了學生興趣，然后才能談及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
興趣是最好的老師。把語文課講得妙趣橫生，滿堂皆趣，充分調(diào)動學生的胃口，然后根據(jù)每節(jié)課的特點，設計成有趣的內(nèi)容引導學生學習，使得每堂課都是內(nèi)容盡而趣未盡，課結(jié)束而味幽遠，始終讓學生處于一種積極的向往語文課的狀態(tài)。
只要師生之間能夠平等對話，就有利于師生之間的情感、信息交流，有利于民主教學思想的充分發(fā)揮，有利于民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質(zhì)疑的教學氛圍的創(chuàng)設，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供前提和基礎。課堂上語文課的學習，大多是學生自己的事情，語文教師只需要起到引領(lǐng)作用，合理分配時間，給學生留下足夠的時間去讀書、思考、討論、練習。對于那些不必要的環(huán)節(jié)和無重點、無層次、無深度的串講分析，要堅決予以杜絕，空出足夠的時間讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。
必須創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，改革教學方法，掙脫傳統(tǒng)教學的束縛，不斷激發(fā)學生學習的主動性，使學生的創(chuàng)新潛能得以挖掘。在課堂有限的時間和空間里有效地開展語文教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要求教師設計和創(chuàng)造良好的情境，形成和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生根據(jù)問題層層深入進行探究的學習習慣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維品質(zhì)，激發(fā)學生學習興趣。在課堂教摘要高中語文是一門培育創(chuàng)新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎。
關(guān)鍵詞高中語文創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力學中，多開展一些有意義的活動?；顒又薪處煈鹬貙W生的主體地位，發(fā)揮其自主學習的作用，讓學生多動腦、多動口、多動手。教師要抑制自我中心意識，讓自己成為課堂教學的組織者、引導者，以豐富多彩的活動吸引學生主動參與，讓他們既學到知識，又能挖掘出創(chuàng)新潛能。開展活動的形式很多，如課前幾分鐘演講、詩歌朗誦、開辯論會等，還可以編演課本劇。
這些活動有效地鍛煉了學生的動腦、動口、動手、動筆等能力。另外搞好課外活動是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的必要環(huán)節(jié)。課外活動是語文教學的延伸和必要的補充，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的必要環(huán)節(jié)。語文課外活動的范圍很廣泛，方法也多種多樣，既可以開展讀書報告會、舉行演講和辯論，可以開展個人或集體采訪調(diào)查，還可以鼓勵學生到大自然中去思考探究或在自行實驗和制作中去大膽創(chuàng)新等。這樣既彌補了課堂教學的不足，加大了課堂教學的容量，也增加了課堂教學的深度。有利于知識的積累，創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。大量書籍的閱讀，拓寬思維的領(lǐng)域，進行大膽的想象，可以讓學生沖破精神的枷鎖，突破思維的定勢，壘筑思維的支點，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效載體。個人或集體采訪、調(diào)查以及到大自然中去思考探究對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。
高中語文教學應走向生活，語文教學如果遠離了學生鮮活的生活世界，就無法走進學生的內(nèi)心世界。應走向?qū)嵺`，語文惟有運用于學生的實踐中，融合到學生的血液里，才能真正成為學生永恒的精神財富；應走向綜合，課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，只有在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養(yǎng)。走向智慧，語文教學就是要讓學生學得聰明一點、靈氣一點。語文與生活同在，生活與語文共存，教師應讓生活走進語文，讓語文走向生活，把教學活動置于現(xiàn)實的'生活背景中，開辟學生智能活動空間，讓學生自由對宇宙發(fā)問，與萬物交友，向勞動人民學習，引導學生從生活中汲取營養(yǎng)，豐富自己的創(chuàng)造儲存，給學生創(chuàng)造自由馳騁的廣闊天地。教師引導學生從學校走向社會生活的拓展過程可通過多種形式來實現(xiàn)，讓學生在實踐中積極主動地思考、探索、創(chuàng)造，從而提升創(chuàng)新能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
開放式的教學可以充分激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，促進學生思維的變通性與創(chuàng)造性。
教師要對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚?。把教學的重點放在讓學生經(jīng)歷有關(guān)的實踐活動上，這就要求教學設計既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學生所接受；既要隱含“創(chuàng)新”因素。又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。
教師應注重激發(fā)學生的積極性，充分提供給學生從事教學活動的機會。幫助他們在自己探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的語文知識和技能、語文思想和方法，獲得深切的活動體驗。
提倡質(zhì)疑問難，訓練學生的創(chuàng)新思維。
學起于思，思源于疑，質(zhì)疑是一種善于發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的寶貴品質(zhì)。
在課堂教學中要保護學生的好奇心，點燃學生創(chuàng)新思維的火種。教師應結(jié)合教材內(nèi)容，從新知與舊知、本類與它類、縱向與橫向等方面引導學生展開聯(lián)想，弄清知識之間的聯(lián)系，以拓寬學生的知識面、開拓學生的思維。創(chuàng)新思維的核心是發(fā)散思維，語文教學中要引導學生進行多維度、多方面的思考。打破思維定勢的束縛，探索解決問題的不同方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
總之，在高中語文教學中應根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律以及個性特長，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維教育巧妙地融入語文教學之中，注重開發(fā)學生智力，采用多種有效的教育手段，開辟多種訓練途徑。盡可能地為學生創(chuàng)造成功的機會，這樣才能豐富課堂教學內(nèi)容，促進教學的互動，提高教學效率，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇十一
培養(yǎng)想象能力的重要性想象能力是一種很重要的能力?！皬姶蟮拿绹鴣碜杂谙胂罅蛣?chuàng)造力”,想象有利于拓寬我們的思維空間,增強思維的敏銳性?！熬\八級,心游萬仞”“形在江海之上,心存魏闕之下”,說明想象在文學藝術(shù)創(chuàng)作中的重要性。愛因斯坦說過“:想象力比知識更重要,因為知識是有限的。而想象力概括著世界的一切,推動著進步,而且是知識進化的源泉,嚴格地說,想象力是科學研究的實在因素?！笨梢哉f沒有想象就沒有創(chuàng)造,想象力是智慧的結(jié)晶,想象力是學生學習的必要條件,想象力的發(fā)展程度直接影響著人的學習、工作和勞動的成效。同時在想象的過程中也有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力。小學階段是今后為社會做貢獻奠定基礎的階段,一個學生能否具有一定的想象力是影響他們獲取知識,促進智力發(fā)展的重要因素。因此,想象力對于學生寫作來說是非常必要的。學校教育中仍有忽視培養(yǎng)想象力的現(xiàn)象。因此,對小學生在傳授知識的過程中逐漸培養(yǎng)他們一定的想象力是十分必要的。它關(guān)系到創(chuàng)新精神這艘巨輪能否順利起航。所以培養(yǎng)想象力對我們教師來說刻不容緩,勢在必行。 一、從生活中想象，由淺入深、循序漸進。讓學生聯(lián)系自己的實際生活，從自身已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在空間與圖形知識的學習中，力求讓學生臵身于生活中周圍種種充滿幾何形狀的物體的現(xiàn)實空間之中。從形象具體的生活物體形態(tài)引入到空間與圖形的教學，更容易讓學生對空間與圖形知識的學習產(chǎn)生心理上的認同感。這樣由知識的淺易處引入學習的方式，在激發(fā)學生學習興趣與積極性的同時，也為培養(yǎng)學生空間想象力播下了隱形的種子——在以后的學習中他們就會更多的借鑒生活中的圖形來進行想象了。這樣，學生在學習時，就會覺得空間與圖形知識的學習不會很吃力，從而產(chǎn)生學習的興趣與參與的熱情，同時也為進一步進行空間想象提供了原動力。
課改后的語文課
像這樣去教語文，是不是一定會取得好的效果呢?我覺得我們還是不能忽視學生學習語文的規(guī)律，不能忽視教育教學規(guī)律，不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規(guī)律。習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養(yǎng)學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好像同“以人為本”的理念相悖。其實則不然。真正的.“以人為本”，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是“以人為本”最本質(zhì)的含義。培養(yǎng)習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經(jīng)常主動習字。習慣是具有遷移性的。學生有了良好的寫字習慣，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。
教學敘事
“多積累、勤練筆”的作文教學方法已成為廣大教師的共識，其不失為提高學生作文能力的有效途徑。因此，眾多中小學生忙于看、累于寫，有的甚至已不堪重負。然而，效果卻往往不盡人意。原因何在？宋朝陳師道在《后山居士詩話》中指出，“為文有三多：看多，做多，商量多。”即寫好作文要多看好文章，多練習寫文章，多評改文章。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)事倍功半的關(guān)鍵就在于忽視了“商量多”。存在評改形式單一，學生未參與評改；存在評改流程閉塞，不能有效反饋。我認為構(gòu)建多元化的評改形式、評改結(jié)合的反饋途徑是解決問題的有效策略。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應屬于作文的本?！币虼耍覀儜Ω摹白魑脑u改是教師的專利”的弊端，讓學生參與評改、學會評改，構(gòu)建多元化的評改形式。目前，作文教學中存在評改分離的嚴重現(xiàn)象，有的學生在改時不以評為依據(jù)，甚至評后根本不改。評改流于形式，失去了應有的價值。只有評改結(jié)合，有效地進行反饋，才能切實發(fā)揮評對于改的導向作用。促進學生養(yǎng)成品讀評語的良好習慣，為改奠定基礎。在評價學生習作時，一般教師都寫評語，花費了較多的時間。而關(guān)注評語的學生卻不多，有的學生只了解分數(shù)或等級，有的學生也只是粗略地瀏覽，很難有所收獲。必須，采取有效的策略，促使學生養(yǎng)成品讀評語的良好習慣。 看多、做多、商量多是寫好作文的一個系統(tǒng)，三者互促互補，不可忽視任何一個環(huán)節(jié)。構(gòu)建多元化的評改形式和評改結(jié)合的反饋途徑，改變了過去只學寫作不學評改的不良現(xiàn)象，切實有效地提高了學生的習作水平。
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培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇十二
口語交際能力是一項重要的語文能力，是現(xiàn)代人社會生活必備的一項基本功。因此，教師要在充分發(fā)揮課堂教學示范引領(lǐng)作用的同時，把口語交際向家庭、學校、社會延伸，不斷拓寬口語交際空間，讓學生在實踐鍛煉中學會傾聽、表達和應對，全面提升口語交際能力，適應未來社會發(fā)展的需要。
一、把口語交際向家庭生活延伸，學會傾聽
多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)不會傾聽是低年級學生普遍存在的問題，其主要原因有兩個方面：
一是由于低年級學生的年齡和心理特點問題，往往注意力難于集中；
二是沒有明確目的，未能養(yǎng)成聽的習慣。傾聽是口語交際中的一項基本能力，是進行正確應對和表達的前提。
因此，在口語交際教學中，首先要讓學生學會傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。
生活中的傾聽大致分為兩類：無目的性的隨機聽和有目的的傾聽，要重點培養(yǎng)的就是帶有目的性的傾聽。教學中帶有目的性的傾聽又不外乎兩種方式：
一是日常生活的留心傾聽，這種聽沒有明確的目的，或是自己喜歡的奇聞異事，或是自己感興趣的話題等。
二是帶著任務聽，這種聽目的性非常明確，更有助于培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。教學中教師既要重視培養(yǎng)學生在日常生活中留心傾聽別人的講話，更要適時讓學生帶著任務聽，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。因為傾聽不光能知道別人講什么，更是對別人的一種尊重。
二、把口語交際向校園生活延伸，學會表達
培養(yǎng)學生的口語交際能力，一方面要注意教給學生表達的技巧及方式方法，另一方面還要注意選擇口語交際的內(nèi)容，讓學生有話可說，在學生有話可說的基礎上，再引導學生把話說好，讓學生會說。書本上的口語交際內(nèi)容只是一個范例，如果只靠那幾節(jié)課是無法真正培養(yǎng)學生口語交際能力的`。教師除了要講好書本上的內(nèi)容之外，還要把學生的口語交際向校園生活延伸?？梢哉f，校園生活占據(jù)了學生生活的大部分時光，特別是對低年級的學生來說，更是如此。他們由于受年齡、知識等的限制，對于一些陌生話題不感興趣或難以理解表達，而對于自己的校園生活他們再熟悉不過，不會讓他們無話可說。因此，校園生活是學生進行口語交際訓練的寶貴資源。
教學中，以校園生活為中心，通過話題辯論、情景劇表演、校園生活剖析、調(diào)解專家等多種方式，培養(yǎng)學生的口語交際能力。
這些活動的特點：
一是預設，就是事先設定好的，是每學期有計劃、有針對性的訓練內(nèi)容，它既是課堂教學的延伸，又是課堂教學的補充。
二是隨機，就是根據(jù)發(fā)生的事情和校園生活需要臨時決定的話題。
隨機話題具有一定的靈活性，可以是針對班級中出現(xiàn)的某一種現(xiàn)象或問題，也可以是校園中發(fā)生的某一件事情；可以是師生之間的對話，也可以是學生之間的對話。再比如發(fā)現(xiàn)學生隨手亂扔雜物，就立即讓其說說為什么要這么做，再讓其他同學對這一行為進行評價，同時想想如何說才能讓他真正認識到自己的錯誤等。其實，生活中口語交際訓練的內(nèi)容非常豐富，關(guān)鍵是我們要做個有心人，善于用身邊的話題訓練學生的口語交際能力。
三、把口語交際向社會生活延伸，學會應對口語交際能否順利、有效的進行，最為關(guān)鍵的就是要學會應對。
而對于低年級學生來說，應對能力相對薄弱，是造成口語交際不能順利、有效進行的主要問題和癥結(jié)，這就要求教師在教學中要不斷的加以訓練?？谡Z交際能力培養(yǎng)的最終目的又是為了在社會生活中加以運用，因此口語交際教學和訓練都離不開社會生活。
教師要把口語交際能力培養(yǎng)與社會生活有機結(jié)合起來，把口語交際向社會生活延伸，讓學生在社會實踐中鍛煉自己的應對能力。因此，在教學中，教師既要把社會生活話題搬進口語交際課堂教學的現(xiàn)場，又要讓學生把學會的應對能力運用到社會實踐中去，讓口語交際從社會生活中來再到社會生活中去，逐步學會應對，形成口語交際能力。教師要針對低年級學生愛模仿、善于模仿的特點，捕捉社會生活話題，為學生建立模擬的口語交際場景，讓他們以不同的身份在模擬場景中進行交際，再通過師生共同的評價，來領(lǐng)悟不同話題的應對策略。
通過模擬實踐，讓學生懂得要正確應對，就必須做到傾聽時要聽明白、抓重點，表達時要有針對性、完整性。比如，生活中經(jīng)常會碰到的接待客人、購物、旅游、指路等問題，可以通過建立模擬場景將之搬進課堂，教給學生基本的應對方法，然后再讓學生到生活實踐中去運用和體驗，從而讓學生真正學會如何應對。
家庭、社會、學校是學生生活的全部，傾聽、表達、應對是口語交際的三項技能，它們之間是密切聯(lián)系、相互滲透的，是一個有機的整體，教師不能把它們割裂開來。教學中，教師要善于挖掘家庭、學校、社會生活資源，來培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓他們更好地適應未來社會生活的需要。
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇十三
小學語文教材中，包含著極其豐富的愛國主義內(nèi)容。教學時，深入挖掘蘊含于字里行間的愛國主義因素，去感染教育學生，以激發(fā)他們的愛國之情，增強他們?yōu)檎衽d祖國而勤奮學習的責任感和奮斗精神。如學習《狼牙山五壯士》《革命烈士詩二首》《一夜的工作》等課，在學生了解了革命領(lǐng)袖及先烈的光輝業(yè)績，懂得了新中國的誕生是革命先烈用鮮血和生命換來的道理后，我便鼓勵學生寫讀后感、心得體會，張貼在教室里，供大家相互學習，以此共勉。而在學了《桂林山水》《美麗的小興安嶺》《草原》等課后，我又對學生進行熱愛祖國大好河山的教育，激起學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛校園的激情。在此基礎上，我布置學生寫一篇描繪家鄉(xiāng)秀麗風光的作文。其中，張文坤同學寫的《我愛家鄉(xiāng)的黃河》，獲第二屆全國中小學生作文競賽三等獎。這樣，既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，又激發(fā)了他們熱愛祖國、熱愛大自然的感情和觀察、欣賞自然風光的情趣，同時又訓練、提高了學生的想象力和寫作能力。
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇十四
論文摘要：傳統(tǒng)的幼師教學重技能、輕文化，而語文教學重閱讀、輕口語，學生不喜歡上文化課，不重視語文課，教師也忽視口語訓練。針對以上問題，在幼師語文口語教學中，教師可通過學生各種形式的表演提高學生的口語表達能力。
論文關(guān)鍵詞：表演；幼師；語文；口語教學
傳統(tǒng)的語文教學認為，學生理解課文中的語言，就自然而然地會運用，所以重閱讀教學，輕口語訓練。而實際上，學生缺少的是自然而然地運用所理解的語言的能力，更沒有或很少有自覺運用語言的意識和習慣。因此，很多學生是“會看不會用，會寫不會說”。幼師學生不重視語文課，認為口語練習可有可無，口語表達能力低下。
幼師學生不喜歡語文課，忽視口語訓練，主要有兩大原因：
（1）學校注重專業(yè)文化課和專業(yè)技能課，忽視文化公共課。一直以來，傳統(tǒng)的幼教專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)專業(yè)過硬、知識豐富、能力強的學生。專業(yè)過硬首先放在第一位，有的教師還提出應“視專業(yè)為‘敲門磚’，視就業(yè)為‘指揮棒’”，有的職業(yè)學校甚至告訴學生：“你可以文化課不強，但是必須專業(yè)扎實。”在這種思想指導下，大多數(shù)學生課余時間主要用在舞蹈、唱歌、彈琴、手工、幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生學等專業(yè)技能和專業(yè)文化課上，不重視語文課，更不重視語文課上的口語訓練，導致口語表達能力不強。
（2）語文課教學形式單一，教學內(nèi)容枯燥。北京師范大學教授劉錫慶曾指出：“學生是學習的主體，卻始終處于一種沉默寡言的‘退場’狀態(tài)，而教師本應該是教練，卻一如既往地喋喋不休地‘登臺表演’。”這段話用來描述幼師語文課堂教學再合適不過了。由于近年來職業(yè)院校生源質(zhì)量下降，幼師專業(yè)也不例外，加大了語文教學的難度。學生基礎較差，加之幼師語文課堂陳舊的教學方法，口語教學更成了可有可無的擺設。
幼師學生要提高口語表達能力，語文課堂得“動”起來、“活”起來，運用新的教學模式還學生一個輕松愉快的學習氛圍，使學生在“樂”中“學”。表演就是其中的一個好方法。
語文口語教學中的表演就是運用戲劇形式創(chuàng)造課堂情境，讓學生擔當角色并進行表演，不僅能讓學生練習膽量，也能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高口語表達能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性，充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)合作學習、探究學習的習慣。有以下優(yōu)點：
（1）可以把教材內(nèi)容具體化和形象化，將學習教材、理解教材、運用教材結(jié)合起來；
（2）可以全面訓練學生的聽、讀、說、演的綜合素質(zhì)，使學生的自我表現(xiàn)愿望得到實現(xiàn)。
如何在幼師語文口語教學中運用表演
幼師學生的表演能力不是天生的，也不是在語文課上一蹴而就的。筆者結(jié)合幼教專業(yè)特點，根據(jù)幼師學生的年齡特點和教學內(nèi)容由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則把表演教學分為三個階段：
（1）幼師一年級：故事角色的改編和表演；
（2）幼師二年級：課本劇表演；
（3）幼師三年級：童話劇表演。
（一）故事角色的改編和表演
課堂上寧可要深刻的部分，也不要平淡的全部。故事角色的改編和表演，讓幼師語文課堂“鮮活”了起來。改編的可以是一個簡短的故事，如寓言故事、成語故事、笑話故事等，也可以是一篇課文的部分片段；可以詮釋所有的人物，也可以重點刻畫一兩個角色。角色表演的運用場合可以根據(jù)課堂教學需要，如導入激趣、情節(jié)過渡、內(nèi)容詮釋、課文總結(jié)、課外拓展等方面都可以運用故事角色表演的方式。總之，應充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的積極性，讓他們自編、自導、自演。
故事角色的改編和表演對道具、場地和化妝的要求比較寬松，但要注重表現(xiàn)人物的語言、動作和神態(tài)。如《晏子使楚》部分情節(jié)的表演，表演者應該把晏子的沉著冷靜、不亢不卑和機智善辯，楚王的盛氣凌人、傲慢無禮，侍衛(wèi)的阿諛奉承等表現(xiàn)出來。再如《矛和盾》成語的表演，要注重展現(xiàn)這個人自相矛盾的吆喝聲，以及別人指出他的問題后其尷尬的表情?！蹲８！凡糠智楣?jié)的表演要重點刻畫祥林嫂的眼神和魯鎮(zhèn)人的神態(tài)。
（二）課本劇表演
課本劇就是把學生學習的課文改編成戲劇，用學生表演的形式來營造課文中的環(huán)境、情節(jié)、人物，講述課文內(nèi)容。課本劇不像課文那樣可以不受時間和空間的限制，它要求時間、人物、情節(jié)、場景高度集中在舞臺范圍內(nèi)。小小一個舞臺，變換一個場景和人物，就可以說明一個全新的故事。
改編是一種創(chuàng)造，表演是建立在改編之上的一種再創(chuàng)造，因此改編是課本劇表演的靈魂。課本劇的原材料來自教材，因此指導學生細讀課文，要把課本讀活、讀出形象，啟發(fā)他們在讀中找戲，發(fā)展形象思維和想象聯(lián)想，將靜態(tài)的語言符號轉(zhuǎn)化為動態(tài)的情境構(gòu)思。
在改編、表演課本劇的過程中，還需要注意：
（1）舞臺布置及道具的準備要簡單而實用。道具的使用是為了更形象地展示環(huán)境、背景以及人物身份和情節(jié)發(fā)展。要根據(jù)學生的實際情況，不要刻意地去追求難度。
（2）人物對話的表演是重點，應掌握好語調(diào)、速度、節(jié)奏，最大限度地為突出人物性格、推動情節(jié)發(fā)展服務。
（3）演好一個角色，就必須理解所演角色的思想與感情，要具備豐富的想象力，也要有一定的表演能力。同時，依據(jù)學生的理解，鼓勵其更加個性地表演。
（三）童話劇表演
童話劇表演是低幼年齡孩子所喜歡的，是小學和幼兒園經(jīng)常開設的課外活動，也是孩子們喜愛的一種教學方式。它是根據(jù)童話故事中的角色、情節(jié)和語言進行創(chuàng)造表演的“游戲”，是舞臺戲劇表演的一個分支，屬于兒童話劇的范疇。在童話劇表演中，角色可以完全由教師來擔任，也可以師生共同完成表演，還可以讓孩子在教師的指導下獨立完成表演。在游戲中，孩子自然地學到了優(yōu)美的語言，體會到積極的情感，明白了生活中的道理，潛移默化地養(yǎng)成了良好的行為習慣，也為每個孩子提供了表現(xiàn)的機會和場所。作為幼師學生，未來從事幼兒教育事業(yè)，掌握編排、表演童話劇能力是必備的'專業(yè)技能。
童話劇表演的核心是每一位演員都要有顆童心。演員通過聲音表情、面部表情和身段表情來創(chuàng)造性地再現(xiàn)兒童文學作品中人物形象、動物形象以及沒有生命的事物形象，要比成人的話劇更兒童化、形象化、游戲化，內(nèi)容更加夸張，發(fā)揮更大的想象。對于孩子來說，也許本色表演就可以了，但對于成人，表演童話劇需要擁有一顆純真的童心。只有擁有一顆童心，才能放低身姿和孩子對話，才能體味兒童的語言，才能貼近兒童的生活；只有擁有一顆童心，在舞臺上才能扮演得生動，才能入戲。
除了有顆童心、表演投入外，童話劇還要妝化得好、服裝到位。兒童劇的妝不同于生活妝，也不同于成人表演的舞臺妝，要求夸張、形象和富有童趣，和表演的動物、人物、事物身份相協(xié)調(diào)。例如，扮演貓，就要有胡子；扮演老虎，頭上就要有“王”字；扮演風婆婆，就要有飄逸性；扮演大樹，就要有枝干等。服裝也需要專門定做，要符合角色的身份特點。
表演在幼師口語教學中的延伸
在班級分小組進行童話劇表演，達不到理想的效果，因為觀眾有限、場地有限。只有登上真正的“大舞臺”，才能激發(fā)學生心底真正的表演激情，這個舞臺就是年級童話劇匯演的舞臺，在全校師生的面前公演，并評選出“最佳劇目”、“最佳演員”、“最佳導演”、“最佳編劇”、“最佳舞臺美工”等獎項。如果有條件的話，還可以去幼兒園演出。只有這樣，才能讓幼師學生知道什么是孩子真正喜歡的表演，什么是孩子喜歡的童話劇。
表演被視為藝術(shù)教育，受到教育界的熱烈歡迎。幼師語文獨有富于表演形式的另一番天地——童話劇表演，特有的幼師培養(yǎng)目標，讓表演教學通過音樂、舞蹈、文學、美術(shù)、手工、雕塑、建筑等多學科的有機配合，對學生口語教學的影響就不是單純靠其他傳統(tǒng)口語教學形式所能達到的，幼師語文口語教學課堂的表演藝術(shù)應當受到重視。
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇十五
一、激發(fā)愛好，講究方法，開展實踐活動，調(diào)動學生聽說的積極性，留意聽說的指導性，培養(yǎng)聽說的創(chuàng)造性。
語文素養(yǎng)的進步過程是學生聽說讀寫的過程，學習語文就是學會做人、學會生活、學會創(chuàng)造。而在語文學習中，愛好則是學生最好的老師。學生有了濃厚的聽說讀寫愛好，能使聽說讀寫練習成為自己的迫切要求。教師要創(chuàng)造各種聽話、說話、閱讀、識字寫字的機會，激發(fā)學生聽說讀寫的愿看。這樣學生就會樂意說，而且有內(nèi)容可說；樂意聽，把聽當作是分享他人的快樂；樂意讀，感受閱讀的樂趣，感受語言的優(yōu)美；樂意寫，對有濃厚的愛好。低段教師的語言應該是兒童化的語言，優(yōu)美，藝術(shù)，布滿吸引力，讓學生想聽、愛聽，爭著回答老師提出的題目，課堂上老師的范讀應該是繪聲繪色，進情進境的，使學生有意無意地進進學習情景，思想上產(chǎn)生共叫。其次，通過多樣化的教學手段，如運用錄音、錄像、多媒體等電教手段，盡可能為學生營造一個生動活潑的語境氛圍，使學生樂意熟悉自然，熟悉社會生活，從而促進學生的聽說愛好。如在教學《小小的船》時，講到我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天時，有意停一停，播放錄音：晴朗的夜空，天藍藍的，水面一片寂靜。聽，“呱呱呱”，“蛐蛐蛐”的聲音，是哪兩位音樂家在唱歌呢！瞧，它們在和星星們說話呢！你想對閃閃的星星，藍藍的天說些什么呢？這樣設計可以激發(fā)學生聽和說的愛好。
低段學生使用的語言經(jīng)常是不規(guī)范的。要使學生的語言逐步趨向規(guī)范化，單靠老師用規(guī)范化的語言做榜樣，讓學生潛移默化地學習摹仿是不夠的。我以為還應留意充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生多聽、熟記、學記，促使學生自覺地學習語言。
低年級的聽話練習，應從聽音、聽記練起。聽音練習在平常的教學中運用得很廣泛，比如一個同學讀課文，其他同學聽后評價，糾正字音。而聽記就不常用了。在聽記練習中，應當循序漸進，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個故事進行聽說練習。在指導學生聽話之條件出要求。比如聽句子時，要求學生做到：
（1）聽清句子的主要意思和句子中各個詞的先后次序；
（2）聽清幾個主要詞語之間用什么詞連接起來；
（3）假如這句話比較復雜，由幾個小分句組成那么還要聽清這段話中各個句子的順序。然后通過“說”的過程檢查學生聽話的成績。
低段學生，在說過一個詞語或一句正確的、通順的話以后，時間長了就會遺忘。因此，在練習聽話、說話后，可以適當?shù)夭贾寐爩懽鳂I(yè)。一開始先聽說寫詞或簡單的句子，以后逐步進步要求。如：學生聽到“美麗”一詞后，又聽到“美麗”一詞說的一句例句，學生聽記完畢，照例說后，可要求他們記在書上或本子上。聽說寫比較復雜的句子時，可以讓學生認真聽，轉(zhuǎn)重點詞，記住句子結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)重點詞語把原句寫下來。聽說一個小故事時，則要求學生首先聽故事情節(jié)，然后再用自己的話把故事的內(nèi)容寫下來，但不改變原意。這樣，不僅鍛煉了學生聽說寫的能力，而且有利于進步學生的語言組織能力和邏輯思維能力。
教師作為主導者還可以結(jié)合教學在課外適當開展一些實踐活動，使學生的創(chuàng)造能力得到進一步發(fā)展。如：布置學生觀看電視少兒節(jié)目，把最出色的故事講給同學聽；聽一首詩歌，舉行詩歌比賽；或讓學生展開公道的想象自編故事鼓勵他們創(chuàng)造性地表現(xiàn)自我。
二、重視閱讀，讓學生感受豐富多彩的文章樣式和語言創(chuàng)造力。
在語文教學實踐中，老師經(jīng)常會看到一種現(xiàn)象，學生的語文水平不能盡進人意，但每個學校，每個班總有少數(shù)語文尖子生，問他們經(jīng)驗時大多回答得益于課外閱讀，和課本上知識的遷移。實在，只要我們稍加留心就會發(fā)現(xiàn)，無論是語文學習尖子還是著名的學者作家，大多在青少年時代有過大量自由閱讀的經(jīng)歷，大量課外閱讀是他們通向成功之門的必由之路。例如：劉紹棠、葉文玲等一批作家就是通過大量閱讀走上寫作道路的。大量閱讀還使曾一度被以為是低能兒的學生奇跡般地進進了優(yōu)等生的行列。顯然。大量的課外閱讀對學生閱讀水平、語文能力乃至認知思維水平的進步起了重要重用。為什么課外閱讀會有這種作用呢？那是由于它是一種真實的閱讀。在課外閱讀中，閱讀者是為了了解內(nèi)容而往閱讀的，通過閱讀，獲得了新的信息，而閱讀者的語言能力在這種大量的持續(xù)的閱讀實踐中自然得到了進步。此外，課外閱讀對學生往往有極大的吸引力，我發(fā)現(xiàn)我班上有些學生對語文課和語文學習不感愛好，但對課外閱讀表現(xiàn)出極大的熱情。實在，現(xiàn)學生有這樣的舉動我很驚喜。我就借于他們對課外書的、有著閱讀的愛好，放手讓他們往閱讀。課余時間、休息時間都讓他們往讀。學生每讀完一本，我就會在書上給他們記上小五星、笑臉等，還會在自己的工作本上寫上某某學生讀了幾本。在班會課時進行講故事比賽，讓他們把課外的`知識遷移到課堂中。學生的閱讀能力主要是學生在閱讀活動中自然習得的，而不僅是通過老師對閱讀材料的分析講解和對閱讀方法的先容進步的，而且課外閱讀是真實的、負載信息量的，只有大量真實、持續(xù)的有效閱讀，才能使學習者語文能力不斷得到進步。因此，在語文教學中，我們更應大幅度增加閱讀實踐在教學中的比重，讓學生在大量的閱讀活動中進步語文能力。同時，我們還要留意這種閱讀實踐，主要關(guān)注內(nèi)容是真實的閱讀，所以要減少作業(yè)量，使學生從書山題海中解放出來，有充分時間進行主動的生動活潑的真實的閱讀。大力開展課外閱讀活動，大幅度增加課內(nèi)的真實閱讀量。我們需要改變教學模式，使課內(nèi)精讀轉(zhuǎn)化為真實的閱讀，并大幅度增加課內(nèi)真實閱讀量，這樣課內(nèi)外相互配合相互補充，語文教學效率的進步就有了?？?。
三、識字是閱讀的基礎，努力培養(yǎng)學生識字的愛好，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。
《語文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿看”列進教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意留意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢捉住學生的留意力，激發(fā)學生的愛好就顯得尤為重要。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，教師要親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證實，在這種生氣下進行學習，學生的愛好濃，主動性高。
低年級學生的抽象思維差，單憑老師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。采用直觀的教學方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。
低年級學生思想單純，愛聽好話，只要老師一表揚，勁頭就十足，往往會有出色的表現(xiàn)，受到批評，留意力就輕易分散，萎靡不振。因此，教師在教學中，應以表揚為主，欣賞為主，“你真棒！”“你聽得真好，聽也是學習的方法，你是會學習的孩子！”“孩子，你真能干！老師為你的進步感到興奮！”有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習愛好就更濃了。
學生有了愛好，還得把生字正確的識記下來，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)題目，并提醒其他同學留意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點，少一點之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混所產(chǎn)生的錯誤等?！靶±蠋焸儭睈酆煤芨?，“學生們”的興致也很高，課堂上敢于發(fā)言的學生多了。
學生有了主動識字的愛好，就有了學習的動力，對于寫字，學生不在陌生，通過寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力，記憶能力，思維能力以及動手實踐能力。
為學生樹立一個良好的榜樣，要為人師表，平時課堂板書，批改作業(yè)，都應該留意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結(jié)構(gòu)，留意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，走到學生中往，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。使學生潛移默化地受到了教育。
寫字并非一朝一夕所能練成的，關(guān)鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字愛好的培養(yǎng)。特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續(xù)時間較長，效果較好。那么要激發(fā)學生寫字的愛好，我以為可以通過競賽的方法來進步練習愛好。競賽不但能調(diào)動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。比如：作業(yè)采用星級制度。每次作業(yè)批改時，我都讓學生把寫的字與上次作業(yè)進行比較，并給出相應星級，一個單元進行一次小結(jié)性評選，五星以上學生拿到一個笑臉娃娃，學期末評出星級作業(yè)。給予獎勵。還可以通過小組競賽。每節(jié)寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽。獲勝的小組每人得到一本筆記本。最后是個人競賽，把這個單元與上個單元比較是否五星多了，笑臉娃娃也多了，獲得進步獎的學生獲得一只小鉛筆，讓他們的字寫得越來越漂亮，讓他們看到自己的進步，增強自信心。
老師要教給學生寫字的技巧和方法。每個字都由基本筆畫構(gòu)成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆幾個過程。低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。首先要讓學生觀察田字格中生字的結(jié)構(gòu)。明確各部分占的比例。反復的練習，根據(jù)字型的特點，堅持寫下往，學生才能慢慢地把握好字形，終極離開田字格安排好字的結(jié)構(gòu)。
學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同要求。成績好的，完成作業(yè)速度快，質(zhì)量高的學生，讓他們兩天練習一篇硬筆書法。而速度慢，接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次作業(yè)，保證質(zhì)量，再求數(shù)目。由于采用了兩套因人而異的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也逐步得到了進步。
良好的寫字習慣也很重要，我們使學生的習字由課內(nèi)向生活之中延伸，要求學生寫字課內(nèi)與外一樣。并且經(jīng)常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養(yǎng)的重要性，要求家長積極配合，與老師通力合作，對學生每一次的家庭作業(yè)都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近寫字情況，請家長關(guān)心、幫助學生習字。
很多老師都碰到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學生根本沒有動腦筋思考寫錯的原因，也沒有往想以后該留意什么。我給每個學生發(fā)了個本子，要求學生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，圈出輕易出錯的地方，經(jīng)常給他們進行反復的鞏固與聽寫，一來二往，學生便不會再犯類似的錯誤了。
結(jié)束語
總之，重視培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，學生把握了學習方法，學習效率就會進步，語文綜合素養(yǎng)便會逐步進步，這對學生來說是終生享用不盡的財富。
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇十六
一、激勵學生課堂上的表現(xiàn)欲望，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能
教師怎樣增強學生表現(xiàn)欲望的自信心并激勵學生的創(chuàng)新能力呢？一方面是教師和學生應該建立起民主平等的師生關(guān)系。教師應平等的對待每一位學生，關(guān)愛他們，尊重學生的想法和做法，以此減少或消除學生的內(nèi)心理障礙，使學生輕松的表現(xiàn)自己并鼓勵學生的創(chuàng)新，讓學生充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能。另一方面是音樂教師應該組織豐富多樣的音樂實踐活動，讓學生主動參加并積極表現(xiàn)，尊重學生的創(chuàng)新。把學生引入音樂的世界，使學生著迷于音樂，給學生創(chuàng)造了更好的表現(xiàn)機會和創(chuàng)新時機，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最好途徑。音樂教師要適當加強學生的音樂技能訓練，幫助學生的表演更加自如優(yōu)美。有的學生天生聰明伶俐善于音樂表演，也有很好的表演設計，也有很好的創(chuàng)新，但是因為音樂技能的缺乏以至于表演行為受到了極大的限制。所以只有學生掌握了一定的技能時，學生才能更加自由、更加深入、更加靈活的參與到音樂的表演里。
二、在音樂教學中創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的適宜環(huán)境
在音樂教學中教師應該創(chuàng)設生動有趣的創(chuàng)新活動，可以充分挖掘?qū)W生的藝術(shù)創(chuàng)新潛能，可以讓學生根據(jù)自己平時在課堂上學到的音樂知識和技能，來對作品進行分析和理解，充分調(diào)動學生的學習興趣和創(chuàng)新潛能，使音樂課堂更有學習氛圍和活力。在實際教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，對教室進行精心設計，使學生很自然地融入到了音樂的海洋里，激發(fā)學生的想象力，讓學生進入音樂創(chuàng)新的狀態(tài)。豐富多彩的課外音樂活動，為每一位學生提供了自己喜愛的課外音樂活動項目的機會，滿足了學生進一步學習音樂的欲望，發(fā)展了學生學習音樂的興趣，促進了學生的身心健康，使學生的'課余文化得到了充實，所以音樂教師可以拓展音樂教育空間，組織課外活動。通過課外活動可以讓學生根據(jù)自己的特長和愛好參加自己喜歡的活動類型，讓學生沒有了課堂的束縛，使學生可以大膽的、自由的、自信的進行自我展示。因此，音樂課外活動更能激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，更能彰顯學生的個性創(chuàng)新魅力。
三、在音樂教學的創(chuàng)作活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
教師在給學生選擇創(chuàng)作內(nèi)容時，教師一定要根據(jù)學生的學習特點、生活經(jīng)歷和學生的心理特點來適量的給學生選擇創(chuàng)作的主題。如果學生創(chuàng)作的主題為學生所熟悉的內(nèi)容或素材選自學生們的生活，這樣就會很容易的激起學生的思維，激起學生的靈感，這樣才可以很容易的讓學生找到創(chuàng)作的思路，更加容易的激起學生的創(chuàng)新思維。學生在進行創(chuàng)作之前，教師準備一些作品為學生進行示范和作品分析，從而讓學生學習到更多的創(chuàng)作表現(xiàn)手法。音樂創(chuàng)作不是憑空想象出來的，只有靈感是不夠的，學生必須掌握創(chuàng)作的技巧，這樣學生的思維才能更廣闊。比如，教師再給學生講解“重復”創(chuàng)作的手法時，教師可以列舉出這種風格的音樂作品，然后為學生進行分析，讓學生在作品分析的過程中學習到“重復”的創(chuàng)作手法。如《走進新時代》（旋律節(jié)奏重復）、《映山紅》（旋律重復）等，學生通過作品分析來掌握“重復”的創(chuàng)作手法，學生學會了這些創(chuàng)作技巧后，才可以自由的進行音樂創(chuàng)作和創(chuàng)新。
四、通過音樂欣賞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
音樂教師在備課時要充分考慮到學生的學習興趣及心理特征，然后選擇欣賞的作品。這樣音樂教師在上欣賞課之前，了解到了學生的心理特點和興趣愛好，那么學生們就不會厭煩這節(jié)課。比如，學生們的生性活潑可愛、聰明好動，形象思維較抽象思維更敏捷伶俐，那么音樂教師在上音樂欣賞課時，就要選擇一些旋律優(yōu)美、節(jié)奏活潑、情緒鮮明、形象豐富等音樂作品，這樣可以使學生們更容易的投入到欣賞中。音樂教師在引導學生欣賞音樂作品時，音樂教師一定要給予學生審美自由。在學生欣賞的過程中，教師根據(jù)音樂內(nèi)容又通過故事情節(jié)引導或通過圖片說明把音樂語言化。教師的這些做法是完全不對的，這些做法實際上是剝奪了學生的自由審美、欣賞的權(quán)利。根據(jù)心理學家的研究知道，人類的性格、情感經(jīng)驗等方面是有很大的差異的。所以學生們在欣賞音樂作品時會有不一樣的理解和想法，這時教師不能只按照自己的思路來引導學生，那樣學生理解音樂作品的思路范圍就縮小了，從而音樂教師不能把自己的音樂思路強加給學生，音樂教師應該培養(yǎng)學生審美自由、獨立思考、獨立解決問題的創(chuàng)新能力?？傊瑒?chuàng)新是人類對真善美永無止境的追求，是音樂教學與時俱進最強最美的音符。隨著我國音樂教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展，將有更多的音樂教育工作者勇于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)造性開展音樂教改的探索活動，不斷發(fā)展學生的聯(lián)想、想象，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，使音樂教育這門具有創(chuàng)造性的特殊學科能為建設社會祖國造就更多有開創(chuàng)意識的有用人才。
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培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇十七
愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象要概括世界的一切?！笨臻g想象力不僅是認識現(xiàn)實世界空間形式不可缺少的能力因素，而且是形成和發(fā)展創(chuàng)造力的源泉。學生空間觀念的形成，是一個包括觀察、想象、比較、綜合、抽象分析，不斷由高到低向前發(fā)展的認識客觀事物的過程，是建立在對周圍環(huán)境直接感知基礎上，對空間與平面相互關(guān)系的理解和把握的過程。在小學階段，怎樣才能有效培養(yǎng)學生的空間想象力，建立空間觀念呢?我覺得可以從以下方面進行培養(yǎng)：
1、激發(fā)學生探究的興趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”由“好”和“樂”所產(chǎn)生的迫切愿望是學生克服一切學習困難的內(nèi)部動力，由此可見：興趣是最好的老師，是學生主動學習，積極思考的內(nèi)在動力。
學生的空間知識來自豐富的現(xiàn)實原型，與生活聯(lián)系緊密，也是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。教學中，要善于收集和應運這些原型，激發(fā)孩子探究身邊事物的興趣。三視圖時比較抽象的，在教學三視圖時，我首先收集的我們學校建筑的三視圖，讓學生觀察，猜一猜：這是學校的哪個建筑?學生們一下來了興趣，各抒己見。
2、運用教學模具培養(yǎng)學生的觀察想象能力。感性認識是空間想象力形成和發(fā)展的基礎，課堂中通過對模型、實物的觀察、分析，使學生在頭腦中形成空間的感性認識，形成空間的整體形象，樹立空間骨架，進而抽象為空間形體的平面圖形。
小學高段對長方體、正方體的認識，學生對形體最直觀的感受就是一個三視圖，在教學時，不妨用一個框架，外面再蒙上面，在進一步認識時，逐步揭開六個面，既能讓學生看清12條棱，找到12條棱的關(guān)系，又能看到展開圖。讓學生在“看圖”時，由圖想面，由面想體，從而形成“一張圖為一體”的觀念。這樣學生在思維中儲存的立體信息越多，使用時提取的立體形象就越多，空間思維能力就越強。這樣既豐富了感性認識，增強了學生的空間思維能力，又可激發(fā)學生的學習興趣。
3、在自主探索與合作交流中，使抽象知識形象化。培養(yǎng)空間觀念需要大量的實踐活動，學生要有充分的時間和空間觀察、測量、動手操作，隊周圍環(huán)境和實物產(chǎn)生直接感知，這些都不僅需要自主探索、親身實踐，更離不開大家一起動手、共同參與。在學習平面圖形的面積計算時，我讓學生小組探究，拼一拼、剪一剪、折一折、量一量等，共同去實踐，并在小組內(nèi)交流自己的想法，然后后在全班交流大家的發(fā)現(xiàn)，使學生在合作學習過程中逐步形成簡單幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象,使抽象知識形象化。能夠熟練計算長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等幾何形體的周長、面積,并能進行組合圖形的計算,培養(yǎng)初步的空間觀念。
4、學、練、畫立體圖有助于空間想象力的培養(yǎng)?。立體圖是發(fā)展空間想象力的關(guān)鍵，是由感性認識向理性認識轉(zhuǎn)化的橋梁。而立體圖最大的優(yōu)點是直觀，能在二維平面中反映三維形體，可以幫助學生增強思維能力。對于小學生來說，因其知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗少，幾乎沒有什么空間概念，但他們能憑借自己的直覺識別一些起簡單的立體圖，如長方體、正方體、圓柱體等。針對這一特點，帶領(lǐng)學生畫一些基本幾何體的立體圖，進而畫出棱柱體、圓錐體等基本體。這樣通過線條的變化，對各種基本幾何體的輪廓有所了解，初步樹立了空間概念。在此基礎上逐步深入，引導學生畫一些復雜的圖形，通過對學生直觀感覺的引導，大大激發(fā)了學生的學習興趣，避免了單純理論知識的晦澀難懂，消除了對制圖的畏難情緒。
空間想象能力是在豐富的空間感知基礎上逐步形成的想象能力，是空間觀念的進一步發(fā)展?？臻g想象能力的培養(yǎng)也是一個循序漸進的過程。
21世紀呼喚創(chuàng)新型的人才。如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，成為新世紀的人才，已是教育工作者研究的重要課題。目前，對學生創(chuàng)新能力的理解包括兩方面，即：“一是心理學層面，核心是學習策略的獲得與改進。二是實踐層面，就是分析、研究、解決問題能力的提高。”可見，學生的創(chuàng)新，不是從無到有的發(fā)明，只要獲得知識的進程對他本人來說是獨特的、新穎的、具有價值的，就是創(chuàng)新。新課程改革更注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的形成。本人在教學過程中，針對學生求知欲旺盛、好勝心強、想象豐富、思維發(fā)展無定勢的特點，充分挖掘蘊含在新教材中創(chuàng)新潛質(zhì)的關(guān)節(jié)點，精心設計，為孩子們提供廣闊的思維空間，引導他們觀察，誘發(fā)他們質(zhì)疑，引導他們想出頗具創(chuàng)新色彩的提問和富有創(chuàng)造性的見解，讓他們以多種形式動起來，激活創(chuàng)新思維的火花，使語文學習能真正“活”起來，并運用多種手段，挖掘、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進和引導學生主動學習、張揚個性。
《如何有效培養(yǎng)小學生的空間想象力》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇十八
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此教育必須創(chuàng)新，必須改變傳統(tǒng)的教育方式，變“接受式教育”為“創(chuàng)新式教育”，變學生的“適應性學習”為“創(chuàng)新性學習”。那么，作為語文學科應該怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我認為在語文教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，首先是培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。
想象是在頭腦中改造記憶的表象而創(chuàng)造新的形象的心理過程，也是過去經(jīng)驗中已形成的那些暫時聯(lián)系進行新的結(jié)合的過程。根據(jù)想象的新穎性、獨特性、創(chuàng)造性和形成方式的不同，又可以把它分為再造想象和創(chuàng)造想象兩種形式。
一、再造想象能力的培養(yǎng)
再造想象是依照詞語描述或圖表描述，在人腦中產(chǎn)生新的形象的過程。因為再造想象中的形象不是本人獨立首創(chuàng)的，而是根據(jù)別人的描述或示意，運用個人已有的知識經(jīng)驗，再現(xiàn)別人曾經(jīng)設想過的形象，所以再造想象不但靈活、清晰、準確，而且要具有一定的創(chuàng)造性。雕塑家可根據(jù)某些圖畫資料將自己從未見過的歷史人物刻畫得栩栩如生，同樣，小說家也可以根據(jù)歷史留下的某些資料，將歷史人物描繪得活靈活現(xiàn)。這些就是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。再造想象在青少年的學習中顯提十分重要，是學生接受知識，理解教材的重要條件。學生想象能力的培養(yǎng)主要是再造想象能力的培養(yǎng)。
語言是思維的直接現(xiàn)實，思維的基本形式是概念，是用詞來表達的。語文教學的基礎性，決定教學目的的實現(xiàn)，必須從語言文字開始，必須讓兒童在感知語言方面，發(fā)揮自己的想象力。憑借語言材料去啟發(fā)想象，實質(zhì)上經(jīng)歷了將語言想象成一幅畫的思維過程，將抽象的語言材料、概念想象成一幅畫面，然后再描述出來，這種過程就是一種創(chuàng)造過程。
1、對比想象。即把兩件或多件不同事物放在一起觀察、比較，即使是同一事物也可把它放在不同時間、地點觀察、比較，這樣就可以發(fā)現(xiàn)事物間的變化與異同，從而引導學生去想象。如《糶米》一課，寫的是三十年代的事情，遠離學生現(xiàn)實生活，但課文情節(jié)線索清楚，糶米的前后情景、舊氈帽朋友的活動變化都給學生提供了想象的材料。如文中寫舊氈帽朋友早晨出來時，敞口船是滿滿的，糶米后，船身浮起了許多。教師在教學時可引導學生比較糶米前后，敞口船的變化，然后讓學生沿著再造想象的思緒，創(chuàng)造感人的新形象。學生的思維就活躍了，有的學生說“一船船如珠似玉飄香的新米，被萬盛米行的廒間吞吃了，舊氈帽朋友到手的是可憐的幾張帶了顏色的花紙頭，辛苦帶來的一點希望就像船間的泡沫，眨眼間，沒有了……”學生在這里，不僅更深地理解了課文，而且培養(yǎng)了想象力。
2、補充想象。藝術(shù)家的創(chuàng)作都講究“留白”，即在藝術(shù)作品中有意不透透徹徹地表現(xiàn)，言盡而意未盡，達到“此處無聲勝有聲”的效果。如果教師在教學中抓住這些地方，創(chuàng)造出一種無言意境，讓學生在體味課文所創(chuàng)設的一種美妙境界中再造想象、就會讓新形象更帶色彩。如《麻雀》一課，作者準確地運用動詞，真實而形象地描寫了獵狗與老麻雀的不同動作，突出老麻雀的果敢、勇氣，歌頌了偉大的母愛。文中有這樣一個句子“老麻雀扎煞起全身的羽毛?！苯虒W時，可先引導學生想象老麻雀扎煞起的樣子，然后再讓學生描述。有的說，是羽毛張開，向四周伸展；有的說，是羽毛象鋼針，根根直立的樣子像刺猬，這樣就是對課文的補充。學生說出后，還可以再進一步讓學生大膽想象老麻雀的神態(tài)是怎樣的。有了前面“扎煞起”這一形象的基礎，要學生再補充想象老麻雀的神態(tài)就有了依據(jù)。這樣步步為營，自然而然地引到揭示偉大母愛的主旨上來。教師在這里，抓住“扎煞起”，讓學生大膽想象，激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維。
此外，語文課文中，有很多運用了省略號。如果在教學中，針對省略號省略的地方，恰當設置一些問題，讓學生去思索，去想象，極易激發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力。如《窮人》一課，寫桑娜抱回西蒙的孩子后的矛盾心情時，運用了許多省略號，可以讓學生聯(lián)系上下文試著把帶省略號的地方補充完整。學生經(jīng)過思考后，有的說：“自己五個孩子已夠丈夫受了，又加上兩個，今后生活怎么辦？要是他回來了，沒有征求他的意見，他會同意嗎？不，還沒來，我也不想一想后果，為什么把他們抱來呢？如果他不同意，他會揍我的，那也活該，自作自受，我不怕打，救人要緊，嗯，揍我一頓也好！”這樣一補充，學生就明白了桑娜的忐忑不安，明白了桑娜的心地善良。運用這種方法學習課文，豐富了文章內(nèi)容，提高了想象力，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。
二、創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)
創(chuàng)造想象是不依據(jù)別人現(xiàn)成的描述，而是根據(jù)一定的目的.、任務獨立地創(chuàng)造新形象的過程，是想象者對已經(jīng)掌握了的許多素材進行創(chuàng)造性的綜合，獨立地首創(chuàng)出出新的形象。創(chuàng)造想象是創(chuàng)造活動的重要組成，學生的學習如寫作，畫圖，解數(shù)學應用題等沒有創(chuàng)造想象的參與也不能完成。語文教學中，可以通過“編故事”、“續(xù)故事”，“擴寫”等形式發(fā)展學生的創(chuàng)造想象能力。
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語文教材中，有一些故事性較強的文章，粗看起來故事已講完了，但細想起來，還留有一定的懸念，言雖盡意未了。對這類教材的處理，要使學生解放大腦，引導學生大膽想象。對“想入非非”的學生不橫加指責，冷嘲熱諷，要在表揚他們敢想的同時給予引導。同時，還要讓學生講為什么這樣想？“原型”是什么，以激發(fā)學生的創(chuàng)造欲。如《狼和小羊》一課，最后寫道“狼齜著牙，向小羊撲去?！睋淙ヒ院蟮慕Y(jié)果怎樣呢？文章故意留下了懸念，按一般思維習慣，小羊一定會成為狼的腹中之物。但這里就可以引導學生大膽想象，“想入非非”。學生的回答就多了，有的說狼用力過猛，一下撞在大石頭上；有的說正在這時，來了一位獵人，小羊獲救了。這樣不僅訓練了學生的創(chuàng)造想象能力，也激起學生學習語文的興趣。
美術(shù)教學大綱指出：“通過美術(shù)教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力?！币囵B(yǎng)學生的想象能力，教師必須重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。
聯(lián)想屬想象的范疇，但又不同于想象。聯(lián)想就是在頭腦中由一事物想起另一件事物的心理活動，其形式有類似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想、自由聯(lián)想。
想象則是在原有感性形象的基礎上在頭腦中創(chuàng)造新形象的過程。想象高于聯(lián)想，而聯(lián)想是想象的基矗學生有了較強的聯(lián)想能力，就能順利地把新學知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)，建立新舊知識之間的本質(zhì)聯(lián)系，辨別它們的本質(zhì)區(qū)別。
一、類比訓練，培養(yǎng)類似聯(lián)想
類似聯(lián)想就是從事物之間的相似性方面想起，在美術(shù)知識的各個體系中，每一知識體系之間存在著相互聯(lián)系或相似形態(tài)。并且在教材的編排上也充分體現(xiàn)了階段性歸類特征。因此，教師應根據(jù)所學知識的內(nèi)在的或形式的聯(lián)系，以某一知識點的意義特征或形式特征為聯(lián)想觸發(fā)點，對平時學習的零星的分散的知識點按相同、相似等特征進行歸類，將同類知識串聯(lián)起來，使這些知識形成鏈環(huán)，形成系列，并隨著知識的增多使其逐步延伸、擴展，成為有機系列，如在教學小學美術(shù)第七冊第11課《動物裝飾----雞》一課時，教師就應抓住第10課《動物裝飾----魚》?和第9課《動物裝飾----虎》的裝飾方法，利用虎、魚與雞在裝飾手法上都必須經(jīng)歷變形這一圖案裝飾方法的一致性和相似點，引導學生展開聯(lián)想，回憶虎、魚在簡化、添加、裝飾的處理方法，從而演變?yōu)殡u的裝飾方法。在此基礎上引導學生歸納出動物裝飾的一般方法，即通過對動物原形體的變化（或簡化，或添加，或裝飾），達到圖案裝飾的藝術(shù)效果。這樣學生在學習新課時，運用原有認知結(jié)構(gòu)中儲存的知識信息，就能舉一反三地學到新知識。
二、轉(zhuǎn)化訓練，培養(yǎng)接近聯(lián)想
接近聯(lián)想是指從空間和時間方面接近的事物想起。即是說把一個問題轉(zhuǎn)化為另一個問題，?進行思考，以求解決出現(xiàn)的第一個問題。如第十冊第5課《鉛筆淡彩----靜物》一課，要使學生掌握鉛筆淡彩的技法特征，教師不能一味地從鉛筆淡彩的技法特征和繪畫步驟進行講述，而應引導學生將鉛筆淡彩這一新知識轉(zhuǎn)化為已學過的素描明暗知識和未學習過的水彩畫知識，通過展示同一靜物的鉛筆淡彩作品、素描作品和水彩作品，讓學生從用線和用色上對比研究。從靜物素描中分析出鉛筆淡彩的用筆較輕、用線簡略且只用疏松的線條將暗部略加調(diào)子。從水彩作品中分析出鉛筆淡彩的用色是只把顏色用水稀釋、淡淡渲染或根據(jù)物體明暗略加變化。通過兩組作品的對比分析，學生便可歸納出鉛筆淡彩在用線、用色上的獨特技法特征，從而理解了這一新知識。
三、反向訓練，培養(yǎng)對比聯(lián)想
對比聯(lián)想是指從具有相反的事物想起。?如第四冊第6課《海底世界》一課的教學，該課的教學目的是讓學生感受和認識冷色，學習在畫面中大面積地運用冷色。?要完成這一教學目的，教師可結(jié)合第四冊第4課《溫暖的陽光》一課，該課的教學目的是使學生感受和認識暖色，以暖色為主想象創(chuàng)作一幅畫。學生通過該課的學習，他們已能掌握紅--橙--黃為暖色，并能體會到暖色使人感覺熱烈、歡快、激奮、刺激。所以教師在教學新課《海底世界》一課時，可引導學生從相反的色彩感覺暖色談起，同時通過出示大面積的藍、綠、青與紅、橙、黃的色彩對比，使學生本能地體驗到藍、綠、青具有給人寧靜、沉寂、寒冷的感覺。有了這種心理感受，學生對色彩的冷暖就有了初步的接觸，他們就可憑直覺經(jīng)驗辨認、鑒別、分析色彩了。
四、推理訓練，培養(yǎng)因果聯(lián)想
美術(shù)創(chuàng)作教學的形式既包括添畫、記憶畫、想象畫，又包括組合畫和畫面改錯。在這五種美術(shù)創(chuàng)作教學形式中由于作品題目與作品的內(nèi)容既存在一致性，又包含有因果關(guān)系，作品的題目制約著作品的內(nèi)容。因此利用作品題目與作品內(nèi)容的因果關(guān)系，要求學生進行推理訓練，讓學生通過有條有理、有根有據(jù)、合乎規(guī)律地思考，判定出作品題目與作品內(nèi)容的準確性和一致性。通過這樣經(jīng)常的推理訓練，學生的因果聯(lián)想能力就會提高。如第十一冊《為童話、寓言配畫》一課，其教學目的是初步使學生掌握插圖的基本要點和方法。根據(jù)這一教學目的，教師必須引導學生抓住原因（文字），仔細研究文字所表現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感，重點抓住文字內(nèi)容中的典型、主要的情節(jié)及形象，然后運用造型手段將分析出的典型的主要情節(jié)及形象描畫出來，同時在色彩的運用上，也應扣住原因（文字），從文字中揣摩、合理地分析色彩因素，這樣通過造型和色彩兩方面的分析與表現(xiàn)，一種新的表現(xiàn)形式----插圖即結(jié)果就產(chǎn)生了。不僅如此，教師還應引導學生通過由結(jié)果（畫面）求證原因（文字），看畫面是否準確、形象地表現(xiàn)出了文字的內(nèi)容與思想。這樣，學生通過多次推理訓練，強化了因果聯(lián)想能力。
五、發(fā)散訓練，培養(yǎng)自由聯(lián)想
在太空中怎樣遨游？人類開發(fā)太空，建造怎樣的建筑物在衛(wèi)星與星球間運轉(zhuǎn)？……由于學生的經(jīng)驗不同，想象能力不同，他們所描述的太空世界各式各樣、多姿多彩。教師應允許學生大膽想象，在此基礎上或要求學生以觀看星星、月亮為主創(chuàng)造畫面，或要求學生以觀看行星為主創(chuàng)造畫面，或要求學生以造型各異的太空船為主創(chuàng)造畫面。這樣進行一題多畫的訓練，學生的發(fā)散型自由聯(lián)想能力必然得到提高。
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇十九
教學目標：
1、了解紅軍隊伍在行軍途中，軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他為了他人，為了革命，不惜犧牲自己的崇高精神。
2、弄清課文是按怎樣的順序，有條理地將思想內(nèi)容表達清楚的。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
教學重點：
理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神。
教學難點：
理解“豐碑”的含義。
教學過程：
一、配樂導入。
1、師：為了新中國的誕生，多少英雄兒女不惜拋頭顱灑熱血，用自己的鮮血和生命譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦卓絕的戰(zhàn)爭歲月，去聆聽發(fā)生在紅軍長征中的一個感人至深的故事。
二、初讀課文了解大意。
1、自由地輕聲讀課文，標出自然段，同時邊讀邊想：課文講了一件什么事？
2、討論交流。
三、再讀課文 。
2、結(jié)合學生回答，課件出示句子后齊讀。
3、第一句是將軍的思考，他為什么會有這樣的疑問呢？在課文中找一找。
4、學生找出四個“可能”后，師生合作讀句子。
[在初讀了課文之后，學生能很快地找到有關(guān)句子，同時，也有意識地進行閱讀能力的訓練。
四、重點突破，精講賞讀。
隊伍在繼續(xù)前進，展現(xiàn)在將軍面前的是一幅感人至深的畫面。
（cai課件出示畫面，教師配樂感情朗讀第七自然段。）
2、 師：下面讓我們來學習課文的第七自然段，借助網(wǎng)頁“自學天地”中“自學向?qū)А薄霸~語導航”的幫助進行自學，最后還可以選一段你認為最合適的音樂進行朗讀。
3、學生自由學習，自主瀏覽網(wǎng)頁。
4、學習小組交流自學收獲和疑難。
5、交流反饋。
6、我們再來讀讀這一段。你為這段選擇了什么樣的音樂？
（指名讀；同學推薦讀；全班模仿讀）
7、面對著這樣的感人畫面，將軍的神態(tài)發(fā)生了變化，再讀讀課文，找出描寫將軍神態(tài)的有關(guān)句子。
9、（廣播教學）根據(jù)學生回答，調(diào)用學生機。[小精靈兒童網(wǎng)站]
10、師：將軍指導這位老戰(zhàn)士就是軍需處長嗎？這時有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……”
（課件出示第十二自然段）學生齊讀這一段。
11、師問：將軍由發(fā)怒到現(xiàn)在愣住了，這時他會想些什么？
12、師：將軍的千言萬語只能化作一個動作：敬了一個軍禮。讓我們帶著對這位軍需處長的敬意來讀讀這個自然段。
（配樂朗讀）
[兩個自然段的借助網(wǎng)頁自學中，信息技術(shù)的運用，為在教學活動中發(fā)揮學生主體作用，提供了有力的手段，創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使學生的能力得到了充分發(fā)揮。
本環(huán)節(jié)教學設計采取多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，配上恰如其分的音樂讓學生在讀中體會，讀中思考，動情地去學習朗讀，發(fā)展語感，同時在思想感情方面受到潛移默化的熏陶。
五、理解感悟。
1、（過渡）風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（同時課件出示插圖）
2、同座位互相討論。
3、交流反饋。
4、師：、同學們，可敬的軍需處長，離我們遠去了，并和高高的云中山化為一體，然而在人們的心中，他那一心為公、毫不利己、專門利人的精神卻像一座不朽的豐碑永遠高高矗立著，它將激勵一代又一代的人永遠前進，讓我們把對軍需處長的深深敬意化成我們筆端的文字，請同學們打開網(wǎng)頁中“童心飛揚”，在這兒有一座我們?yōu)檐娦杼庨L建立的紀念碑，請你們?yōu)檫@座豐碑配上簡短的題詞。
（教師電腦監(jiān)控學生，調(diào)用學生留言。）
5、誰能用肯定的語氣來說一說“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”
六、總結(jié)拓展，升華中心
1、現(xiàn)在讓我們進入“網(wǎng)海采擷”，去回顧一下中國革命的艱難歷程。
2、生瀏覽網(wǎng)頁，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外拓展。
3、總結(jié)：（再次出示插圖）讓我們永遠記住這座晶瑩的豐碑。
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇二十
摘要:
以能力培養(yǎng)為主是當前高職教育教學改革的大勢所趨,但現(xiàn)行的高職院校英語教學模式存在諸多缺陷。本文從“以實用為主,以應用為目的”的教學目標出發(fā),探討了立足基礎知識,發(fā)展交流能力、培養(yǎng)專業(yè)技能的英語教學模式構(gòu)建的途徑。
關(guān)鍵詞:
高職英語教學;基礎知識;交流能力;專業(yè)技能
隨著我國經(jīng)濟全球化的不斷深入,國際間的交流與合作不斷擴大,英語作為人們交流和獲取信息最常用的、最重要的語言媒介之一,在人們的日常工作和生活中占有越來越重要的地位。英語水平已成為當代大學生綜合素質(zhì)的一項重要指標,英語教學也越來越成為衡量一所高等院校整體教學水平的一桿標尺。高職高專教育作為高等教育的一個組成部分,在校學生數(shù)量已占據(jù)我國高等教育的半壁江山。因此,高職高專英語教學水平的提高,對我國整個高等教育的水平提高具有重要意義。
高職高專英語教學的培養(yǎng)目標
10月,教育部高教司組織修訂的《高職教育英語課程教學基本要求(試行)》明確提出了“以實用為主,以應用為目的”的教學目標。該基本要求體現(xiàn)了以下特點:
(1)以高職人才培養(yǎng)目標為依據(jù),突出實際語言應用能力的培養(yǎng)。
(2)為適應改革開放對涉外業(yè)務交際能力的需求,加強聽說能力的培養(yǎng),特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。
(3)以培養(yǎng)學生實際應用語言的能力為目標,突出教學內(nèi)容的實用性和針對性,將語言基礎能力與專業(yè)實際英語應用能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來,以滿足21世紀經(jīng)濟發(fā)展對高職人才的要求。
高職高專英語教學現(xiàn)狀
在我國高職英語教學中,教學與現(xiàn)實相脫離的現(xiàn)象比較普遍,存在“教了的用不上,有用的沒教會”的現(xiàn)象。高職學生的英語水平遠遠不能滿足社會發(fā)展的要求,無法很好地適應當前改革開放的形勢。分析其中原因,主要有以下幾點。
生源方面近年來隨著我國高校的擴招,高職高專院校的生源水平呈逐年滑坡的趨勢。高職學生英語基礎普遍較差,學生入學英語水平低,知識結(jié)構(gòu)不合理,聽、說、讀、寫、譯的能力差,繼續(xù)學習的能力也不夠高。許多高職學生,說英語張不開口;即使有會說幾句的同學,也是漏洞百出,無法控制語速、語言清晰度以及語言表達特點,很難達到交際的目的。學生運用英語進行交際的能力十分薄弱,學生操練英語口語表達的興趣十分低下。
教師方面英語教學的師資力量薄弱。高職英語教師大多是由原來中專學?；蚱胀ǜ咧欣锏挠⒄Z教師轉(zhuǎn)過來的,還有一部分則是應屆畢業(yè)生。教學方法不能適應高職教育的特點,往往達不到預期的教學效果。由于教學觀念、方法和手段落后,教師大多采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的講授法,照本宣科地讀、講。課堂教學以教師為中心,學生只是一個被動的聽眾,完全跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn),甚至倒頭睡覺。課堂氣氛十分沉悶,枯燥無味。面對學生的基礎與學習狀況,教師往往很難提高要求,教學改革難以實施,缺乏技能訓練,觀念落后,模式陳舊,師生互動很少;忽視學生綜合應用能力的培養(yǎng),沒有把英語教學和學生的語言運用能力相結(jié)合。此外,缺乏良好的英語教學硬件環(huán)境。因此,教學質(zhì)量難以提高,尤以聽力、寫作為最差。而這兩項技能的運用能力,對于高等應用型專門人才今后的工作有重要的影響。
高職英語教學與企業(yè)和社會的要求嚴重脫節(jié)。職業(yè)性是職業(yè)教育的根本特征,也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的關(guān)鍵所在。加入wto以來,我國商貿(mào)領(lǐng)域已得到突飛猛進的發(fā)展,企業(yè)對外交往日益頻繁,各企業(yè)有了更多走向世界的機會。企業(yè)對員工在掌握外語方面的業(yè)務素質(zhì)要求也越來越高。因此,企業(yè)需要學生能將英語與實際工作的需要更好地結(jié)合起來,學以致用。
認識高職教育的特殊要求,
強調(diào)對學生三種英語能力的培養(yǎng)
據(jù)調(diào)查,越來越多的企業(yè)要求畢業(yè)生具備下述三種英語能力:(1)要有良好的外語可持續(xù)學習能力。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型社會必然是一個終身學習型社會。因此,要求高職高專的學生有較為扎實的英語基礎知識,進入企業(yè)后能結(jié)合專業(yè)和崗位自主學習。(2)擁有一定的聽、說技能。能與外商進行簡單的口頭與書面交流。(3)要有專業(yè)方面的應用能力。中國和發(fā)達國家還存在著較大差距,很多機器設備都需要從國外進口。尤其是最近人民幣對美元不斷升值,十分有利于先進儀器設備的引進。一線的高級技工需要懂得諸如“注意事項、操作步驟、儀器說明、參考資料”等方面外文的閱讀與理解,不可能等人專門翻譯。企業(yè)要求的以上三種能力,是高職高專的英語人才培養(yǎng)的方向。
我們提出了如下設想
(一)打下一定的語言基礎,培養(yǎng)學生的英語可持續(xù)學習能力
正確的語音和基本的語法知識是語言學習的基礎。要在有限的學時內(nèi),使學生獲得必要的英語基礎素質(zhì)。學校教育只是教給學生一些基礎知識,更多的知識需要以后在工作崗位中自己去摸索。這就要求英語知識的教學必須考慮到學生以后的可持續(xù)發(fā)展能力。因此,高職院校的英語教學應充分認識到:加強高職院校的英語教學,要給學生打下牢固的基礎知識,特別是基礎的語音知識的掌握,對英語語言的基本結(jié)構(gòu)的認識,以培養(yǎng)學生的自學能力。
(二)強化口語訓練,有計劃地提高學生的英語交際水平
首先,教師要營造寬松的授課環(huán)境。只有使學生保持良好的心理狀態(tài),學生才能積極主動地無所顧忌地開口說英語。因此,在課堂教學過程中,要讓學生產(chǎn)生良好的心理效應,處于積極的情感狀態(tài),從而主動而愉快地學習,課堂氣氛輕松、師生間的關(guān)系融洽就十分重要。學生表現(xiàn)出愿意配合教師的教學,便于其展開豐富的語言聯(lián)想,從而創(chuàng)建出有效的學習氛圍,有利于培養(yǎng)學生語言運用的能力。
其次,要把聽力訓練與復述訓練有機結(jié)合起來。學語言離不開“聽”與“說”,“聽”是理解和吸收口頭信息的交際能力,“說”是口頭表達和傳遞信息的交際能力?！奥牎迸c“說”之間的關(guān)系非常密切。因此,教師要每周用一定的時間,對學生進行聽力強化訓練。從辨析音標,到辨析易混的單詞,再到句子的辨析。復述是自我訓練口語的有效途徑,每篇課文學完后,應盡量讓學生復述課文。這樣,學生便能把所學的課文語言運用正確的發(fā)音規(guī)律表達出來,消化吸收,形成自己的語言能力。再次,創(chuàng)設情境。要培養(yǎng)學生聽說讀寫交流信息和表達思想感情的能力,就要在真實的情境中學習英語。要結(jié)合教材充分利用圖片、錄像、投影等現(xiàn)代化電教手段,為學生創(chuàng)設貼近生活的真實或半真實的.情境,讓其就某些熱門話題展開討論,舉行演講和辯論賽,編寫情境對話,編寫故事和短劇、看圖說話,設計話題討論等。這不但能有效快速地強化學生的語言知識,而且有利于提高他們的讀寫能力和語言感悟能力。
培養(yǎng)和提高高職學生的英語口語交際能力需要日積月累,反復強化,不是一朝一夕之事。只有師生配合,共同努力,學生才能學好英語口語,習得口語交際能力。
(三)結(jié)合專業(yè),培養(yǎng)實際使用語言的技能
高職院校的每個專業(yè)都開設英語課,每個專業(yè)都不同程度地需要英語。貿(mào)易專業(yè)需要較好的英語口語:理工科的學生比如計算機系的學生,由于專業(yè)直接與英語相聯(lián),對英語掌握程度的要求更專業(yè),而化工、機電、建工等專業(yè)的畢業(yè)生則因所處的崗位不同,對英語的要求也不盡相同。但這些理工科專業(yè)的畢業(yè)生有一個共同特點,那就是對英語的要求更多體現(xiàn)在閱讀能力方面:能看懂產(chǎn)品說明、操作步驟等;有時還要求能翻譯企業(yè)介紹或產(chǎn)品介紹。對如何在英語教學中,結(jié)合學生本專業(yè)的知識,使英語真正為學生今后的職業(yè)崗位的需要服務,筆者提出兩點建議。
一是與不同專業(yè)的教師一起開展教學研究。
作為基礎課教師,我們和專業(yè)課教師共同面對著同樣的學生,要達到的目標都是培養(yǎng)技能型、實用型人才。那么,我們的教研活動就不能僅僅局限于英語科目的教研活動,而應該走到所教學生的專業(yè)教研室,與專業(yè)教師一起探討學生的專業(yè)問題以及他們的專業(yè)發(fā)展方向。更重要的是,英語教師會在這個過程中學到相關(guān)的專業(yè)知識,更好地在英語授課中滲透專業(yè)知識,并有針對性地對學生進行思想教育和專業(yè)教育。
二是有針對性地備課,不僅備學生、備教材,還要備專業(yè)。
應結(jié)合自己所教專業(yè)的學生,去搜集有關(guān)的專業(yè)英語知識,結(jié)合課本,適時地把專業(yè)英語加進課堂內(nèi)容中。教材中同一個對話練習,對于計算機系的學生,可以設計與計算機專業(yè)知識有關(guān)的對話,貿(mào)易專業(yè)的學生就可以結(jié)合其貿(mào)易專業(yè)知識進行對話。不同專業(yè)的學生可以在同一個單元的英語學習中得到不同的練習。隨著教師對專業(yè)知識的不斷了解,我們在教學過程中逐步探索出教材與專業(yè)知識的結(jié)合點,并以此對教材內(nèi)容進行合理的補充和完善,使自己的英語教學更能體現(xiàn)專業(yè)特色,真正做到英語課為專業(yè)服務。比如,在《新編實用英語》第二冊第九單元applyingforajob一課中,關(guān)于如何申請一份工作、如何面試的對話,我們就根據(jù)各專業(yè)不同的教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標,先給學生留下預習任務,讓他們課前去了解自己專業(yè)將來的就業(yè)群以及這些崗位所需的專業(yè)特長,自己又具備什么能力等。之后在組織課堂對話時,教師再針對不同專業(yè)的學生進行不同內(nèi)容的面試對話。這樣使學生不僅熟悉了自己的專業(yè)特色,而且還非常實際地掌握了如何用英語去進行面試,為學生將來真正面試奠定了良好的基礎。
因此,在授課過程中,應根據(jù)學生所學的專業(yè)以及學生所在的年級層次,適時地加入專業(yè)知識,并隨著學生對專業(yè)知識掌握程度的不斷加深,英語課中加入的專業(yè)知識內(nèi)容也相應地增加,讓他們覺得英語課不僅僅是學詞匯、語法,而是實實在在地與自己的專業(yè)相關(guān)。這樣既能體現(xiàn)基礎課為專業(yè)服務,又可讓學生感到英語的實用性,學生學習英語的興趣也會隨之提高。
高職英語教育質(zhì)量若要得到有效提高,就應將高職高專英語教育培養(yǎng)目標真正貫徹下去,就應切實地提高語言的應用能力,突出語言的實用性。目前,高職英語的發(fā)展還未成熟,高職英語的教學仍然存在許多問題。為了更好地發(fā)展高職英語教育,應該用科學發(fā)展的觀點看待、解決高職英語教學改革過程中出現(xiàn)的問題,使其更迅速、更健康地發(fā)展,為社會培養(yǎng)出能夠運用外語進行業(yè)務操作的,適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的德智體美等方面全面發(fā)展的高級技術(shù)應用型專門人才。
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培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇二十一
如何在小學數(shù)學的教學中，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力呢？我認為在課堂教學中必須注意學生的類比能力，質(zhì)疑、提問、求異思維的培養(yǎng)。
一、課堂教學中多比較，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。
比較是一切思維的基礎，引導學生充分地應用比較的方法去認識、分析和處理問題，發(fā)展學生的`創(chuàng)造性思維。教材中有不少例題和習題都是通過學生自己練習、觀察，從比較中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如加法、乘法的運算定律，商不變的性質(zhì)等，經(jīng)常組織學生進行有意識的對比觀察引導他們從異中求同，從同中求異。為了使小學生特別是中、低年級的學生能更好地進行比較，教師要注意加以引導，如先比異，后比同，先鞏固對一種事物的認知，而后再展開與其它事物進行比較，要明確或強調(diào)比較什么，并隨時把轉(zhuǎn)向了的比較引回原出發(fā)點。
二、教給學生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學生善問的能力。
“學起于思，思源于疑?！焙闷媸莾和奶煨裕倫厶岷芏鄦栴}。課堂上，有時學生提出的問題抓不住要點或問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題，這就需要教師的引導。如引導學生在舊知與新知的矛盾中質(zhì)疑，從新知識的意義、性質(zhì)、特征上質(zhì)疑，從不明白、不理解處質(zhì)疑，從課題質(zhì)疑。如教學“梯形面積的計算”師問“看到課題，你想知道什么？”學生會提出“怎樣計算梯形的面積”、“梯形的面積公式是怎樣的？”“梯形面積的計算公式和三角形的面積計算公式的推導過程是一樣的嗎？”隨后讓學生帶著自己的問題自學。這樣，學生在自己提出問題的驅(qū)動下，積極思考，發(fā)展了創(chuàng)新能力。
三、優(yōu)化課堂提問，提高思維能力。
提問是課堂教學的重要組成，是教師教學的重要手段，教師的提問可直接激勵學生的積極思維活動。提問可分為四類（1）判別性問題。要求學生對是非判斷，大多數(shù)學生容易猜中。（2）敘述性問題。如“分數(shù)的基本性質(zhì)是什么？”學生經(jīng)記憶、背誦可回答。（3）說理性問題。即“為什么”學生須積極思維才能圓滿回答。（4）發(fā)散性問題。如“你有什么不同的想法？”這種對學生的創(chuàng)造思維有重要作用。上述四種提問，各有用途，但要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，主要靠后兩種，特別是第四種，教師應根據(jù)教材內(nèi)容，設計問題，給學生提一些答案不唯一的問題，讓學生有嘗試創(chuàng)新的機會。
四、打破思維定勢，在求異中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，對于啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維有重要作用。它要求學生憑自己的智慧積極獨立地解決問題。教師應引導學生打破常規(guī)的思維定勢，從不同角度、途徑去思考問題。如做一題多解的題，可以先讓學生分組解出后，師予以肯定，再組織學生討論，比較哪種解法好，像這樣一題多解的訓練，能有效地提高學生的創(chuàng)新能力，使學生思維日趨靈活。
總之，課堂教學中，學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，離不開教師的精心指導，教師要善于抓住教材的重難點、關(guān)鍵處，精心設計，創(chuàng)設問題情境，使學生逐步掌握假設、遷移等思維方法，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供途徑。
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培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇二十二
創(chuàng)造想象是不依靠現(xiàn)成描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程，它不但具有新穎性，還具有首創(chuàng)性和獨特性。在教學《司馬光》時，我使用變換角度、啟發(fā)想象的方法來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而拓展了學生的想象空間，提高了學生的創(chuàng)造性思維能力。
“我是司馬光”
學生讀懂了課文，我問學生：“假如你是司馬光，會用什么方法救掉進大水缸的小朋友？”
“我是司馬光，就叫小朋友過來，大家手拉著手，像小猴子撈月亮那樣，把掉進缸里的小朋友拉出來?！?BR> “我是司馬光，用一根繩子放進缸里，套住那個小朋友，把他拉上來?！?BR> “我是司馬光，就叫來另外兩個小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒?！?BR> 小學生好勝心強，為了證明自己比司馬光更聰明，都踴躍發(fā)言。盡管小朋友想的辦法在當時當?shù)夭灰欢ㄗ嘈?，但閃爍著求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。
“我是司馬光用的石頭”
看見學生思維如此活躍，我突來靈感，給學生出了個說話練習題：“現(xiàn)在，小朋友們成了司馬光用的那塊石頭，請大家說說你的故事?！?BR> 這一問好似投入學生思維長河中的石塊，激起陣陣漣漪，小朋友們興味盎然，積極討論，自編故事。有個小朋友和大家討論后編了這樣一個故事：
“我是一塊不大也不小的石頭，住在一口大水缸的腳下。我和大水缸是好朋友，經(jīng)常說悄悄話，人們誰也聽不懂我們說的話。有一天，司馬光和他的小朋友來我們這兒玩，一個小朋友踩著我的頭頂扒上了大水缸。我和大水缸同時喊：“快下去，快下去，缸里有水，很危險！”可他聽不見我們的話，一不小心就掉進缸里了。我和大水缸干著急，都沒有辦法。眼看小朋友就要淹死，這時，司馬光把我搬起來，高高舉起，朝大水缸使勁砸去，幾下子就把大水缸砸了一個大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青臉腫，頭昏眼花，可我們都很高興，因為那個掉進大水缸的小朋友得救了。” “我是司馬光砸的那口缸”
學生以司馬光所用石頭的身份講了“司馬光”這個故事，我又突發(fā)奇想，何不讓小朋友當一回司馬光所砸的那口缸，再換個角度編故事，進行口頭說話練習，于是，我便說：“假如你是司馬光所砸的那口缸，你的故事又會怎樣呢？”我的話激發(fā)了學生極大的興趣，他們或低頭沉思，或抬頭苦想，或悄悄商量，過了一會兒，便小手如林，其中有一個小朋友說得最精彩：
“我是一口大水缸，住在司馬光的花園里。我的旁邊有一座假山，有一天，司馬光和小朋友來到我身邊玩，有個頑皮的小朋友爬上假山，一不小心掉進我的大肚子里。這可不得了了，我的肚子里滿是水，一下子就把這個小朋友給淹沒了。這時司馬光跑過來，舉起一塊大石頭朝我身上砸來，把我砸得快疼死了。我咬著牙，忍著痛，對司馬光說：‘你砸吧，朝一個地方使勁砸，就把我的大肚皮砸破。’‘嘩啦’一聲，司馬光把我砸了個大窟窿，我肚子里的水流出來了，掉進我大肚子里的那個小朋友得救了?！? 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！币虼?，我們做語文教師的，應當充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇一
【摘要】：語文閱讀的分析問題能力，就是通過讀物材料內(nèi)容去認識讀物思想內(nèi)容的能力，而讀物思想內(nèi)容的顯而易見，只有通過對材料內(nèi)容的分析理解才能得之。學生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準。所以，哲理審視的閱讀方法的指導和運用，應成為當前提高學生閱讀水平的閱讀教學改革的重要課題。
【關(guān)鍵詞】：閱讀能力分析理解培養(yǎng)目的
閱讀是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的最基本的學習活動。學生有了較強的閱讀能力，不僅可以使語文學習本身的聽說讀寫一系列問題得到較好解決，而且對數(shù)、理、化、外語等其他學科的學習也大有幫助。可是，目前學生閱讀能力差的情況卻引人注目。這里姑且拋開學生方面的原因不論，就教師方面來說，培養(yǎng)學生閱讀能力就是刻不容緩的大事了。以下從學法指導的角度談幾個閱讀能力培養(yǎng)的問題。
一、要特別重視整體閱讀能力的培養(yǎng)
整體閱讀能力可分為兩個方面、三個層次。兩個方面是：讀物的整體內(nèi)容和讀物的整體形式。讀物的整體內(nèi)容又可分解成讀物材料的整體內(nèi)容和讀物思想的整體內(nèi)容。讀物材料的整體內(nèi)容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問題、什么主張、什么見解等。讀物的整體思想內(nèi)容是指通過材料整體內(nèi)容的表達所反映出來的社會意義、生活情趣、哲學道理、道德品質(zhì)等。讀物的整體形式也有兩個方面：文體方面和語言方面。
整體閱讀的三個層次是：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可擴伸到單元的閱讀、系列叢書和宏篇巨著的閱讀。在這三個層次的閱讀中，就整體把握的意義上看，最關(guān)鍵的是篇的閱讀。篇的閱讀是讀物給讀者的第一印象，必須全面、準確、深刻。
篇的閱讀問題解決好了，段的閱讀問題才能得到解決；段的閱讀解決好了，句群的閱讀問題才能得到解決。要注意的是，這里的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群是相對于篇來說的，都有其相對的獨立性，都有一個整體概念，都是以“篇”的整體為存在前提(基礎)的。段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀大致相同，仍然著重于對材料內(nèi)容的把握，仍然要注意村料內(nèi)容的觀察了解。
要培養(yǎng)學生的整體閱讀能力，一方面教師應首先具有整體閱讀意識，諳熟整體閱讀教法，讓學生在學習中受熏陶感染，得到潛移默化；另一方面又要讓學生中養(yǎng)成良好的整體閱讀習慣。比如，每教一篇課文，都不應急于進入分析階段，而應指導學生在閱讀注意整體把握課文內(nèi)容(主要是材料內(nèi)容)和形式(文體和語言)，要求學生確立對課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個整體形象，讓課文中的“事”有個整體概念，讓課文中的“景、物”，有個整體輪廓，讓課文中的“問題”有個整體思考。
二、分析理解讀物的思想內(nèi)容是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
閱讀能力的第二個大的層次包括分析問題能力、歸納問題能力和排難解疑能力。
閱讀的分析問題能力，就是通過讀物材料內(nèi)容去認識讀物思想內(nèi)容的能力，而讀物思想內(nèi)容的顯而易見，只有通過對材料內(nèi)容的分析理解才能得之。分析，是將事物的整體分解為部分，并找出每一部分的本質(zhì)以及各部分之間的聯(lián)系。而有時為了求得對讀物某一局部(如段和句群)的整體性思想內(nèi)容(即本質(zhì))的認識，又得用歸納問題的方法；在這種情況下，可以說歸納也是分析。
在分析、歸納問題時、閱讀的難點在于讀物的內(nèi)容(主要是思想內(nèi)容)與形式是怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的。比如，茅盾的《風景談》；通篇以談風景的材料內(nèi)容來表達自己對抗日戰(zhàn)爭時期延安解放區(qū)軍民火熱生活之向往、崇敬的思想感情，內(nèi)容和形式怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的呢?第一，讀物中選取的六個風景片斷有五個是陜北黃土高原上的；第二，在描述每一個風景是真正的風景——人類，有崇高精神的人們的活動創(chuàng)造的第二自然；第三，用飽含深情的語言來寫真正的風景中的那些具有陜北黃土高原的地方特色及時代氛圍的風土人情。這樣就把內(nèi)容和形式結(jié)合、統(tǒng)一起來了。
閱讀分析的方法很多，但從使用方法的角度看，可以分為兩個層次：文字分析的層次和哲理審視的層次。前者是較低級的層次，但卻是最基本的`層次；后者是較高級的層次，但卻較難掌握這個層次的分析方法。而如果閱讀只停止在文字分析的層次上，學生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準。所以，哲理審視的閱讀方法的指導和運用，應成為當前提高學生閱讀水平的閱讀教學改革的重要課題。
三、認準閱讀能力培養(yǎng)的目的性，高屋建瓴，打開閱讀新局面就閱讀能力而言，閱讀活動的目的是培養(yǎng)學生的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)這兩種能力呢?歸納起來要注意兩個基點，抓好五項措施。兩個基點是：閱讀目的的著眼點和閱讀過程的著重點。閱讀目的的著眼點如前所說，一定不要把教材內(nèi)容的理解作為閱讀的目的，只把教材當作閱讀的例子、教學的工具、達到目的的手段、到達彼岸的船或橋梁。要注意對閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、教學思想的轉(zhuǎn)變、教學方法的轉(zhuǎn)變，教學手段的轉(zhuǎn)變。閱讀過程的著重點是指閱讀能力的第二大層次上的分析理解能力，特別是哲理審視能力。此外，培養(yǎng)閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學上還須注意采用五項措施：
第一、從縱向上，時刻注意將課文教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。
第二、從橫向上，處處留心將正學課文與前后已學或?qū)W課文進行對比閱讀。
第三、從讀寫上，時時處處把閱讀和寫作結(jié)合起來，以寫促讀，以讀助寫，用讀與寫的有關(guān)知識的角度變化和結(jié)合來培養(yǎng)閱讀的遷移能力和創(chuàng)造能力。
語文學習是一個終身學習的過程，閱讀也應該伴隨人的一生。提高語文能力，離不開語文教師的閱讀教學，但更重要的是教給學生閱讀方法，使學生親歷語文境內(nèi)，手、眼、耳、心教調(diào)動起來，和課文對話，與作者交流，同時代溝通。
總的說來，要培養(yǎng)學生閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學上要力求“活”起來，力戒“死”下去。只有“活”起來，才給遷移能力和創(chuàng)造能力提供了產(chǎn)生、發(fā)展的時間和空間，才會如魚得水，游向海洋。
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇二
摘要：朗讀教學是語文教學的一項十分重要的內(nèi)容，如何通過引導閱讀來培養(yǎng)語感，進一步提高學生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。朗讀方法多種多樣，教師根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應用，在活躍課堂氣氛、提高學生的朗讀能力方面一定能取得較好的效果。
關(guān)鍵詞：朗讀教學朗讀能力學生教師方法
朗讀教學是語文教學的一項十分重要的內(nèi)容，如何通過引導閱讀來培養(yǎng)語感，進一步提高學生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。
本人從多年的語文教學實踐中探索出了十種能激發(fā)學生讀書（主要指朗讀）興趣的方法，簡便易行，現(xiàn)介紹出來供大家參考使用。
一、群體朗讀法
即全體同學齊讀，類似于音樂中的大合唱，顯得氣勢宏大，令人振奮。全體學生宏大聲音的烘托，容易感染學生讀書的熱情，使他們減少顧忌，朗讀的潛能容易得到充分的發(fā)揮。
二、比較朗讀法
就是在朗讀教學中引入比較的方法，通過多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內(nèi)容的最佳朗讀方式，從而揭示朗讀的一般規(guī)律，切實提高學生的朗讀能力。一是老師和學生的比較。通過對比，能悟出文章的朗讀要點。讓學生通過對比去發(fā)現(xiàn)問題，而不是老師自己來指出問題，這既符合新課程標準的要求，同時也能讓學生的思維在一定時間和空間內(nèi)得以發(fā)揮，使他們主動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。二是學生與學生之間的比較。人都有一種強烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學生也不例外。如果我們在教學中，讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優(yōu)點與不足，這樣既可以培養(yǎng)學生的競爭心理，又可以引導學生學習其他同學的長處。讓學生在這種互相激勵的氣氛中，不僅調(diào)動了他們的學習積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高得也特別快。比較方式在教學中運用的要義在于：不能忽視學生的主導地位，但也不能忽略老師指導的作用。所以，教師對學生難以把握感情的課文，必須要有足夠的耐心加以指導。
三、表演朗讀法
就是分角色朗讀。小學語文新教材中有許多故事性很強的課文適合于學生的表演，對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過揣摩文中人物說話的語氣和表情進行表演，就會對課文加深理解；有了更深的理解，再回過頭去朗讀課文，就能更好地把文中的感情表達出來。而學生在表演中，通過人物角色的表演對情感的.再現(xiàn)，就會形成一些表演的技能技巧，這樣能力也就得到了培養(yǎng)。
四、交替朗讀法
即一個一個的交替來讀，第一位同學讀書時由全班同學監(jiān)督，一旦有讀錯的地方立即停下來糾正，然后由下一位同學接著往下讀，依然是讀錯就停，有錯必糾，依次類推。讀錯可以理解為：添字、掉字、錯字等。這種方法能使學生精力高度集中，易于培養(yǎng)學生讀書專注的心態(tài)。
六、自選朗讀法
即由學生挑選課文中的某一部分朗讀。這種方法適用于抽取朗讀基礎較差的學生，他們多挑選自己能熟讀的部分，因此能增強他們正確朗讀的信心，使其逐漸的對讀書發(fā)生興趣。
七、推薦朗讀法
即由老師指定一名學生讓他推薦另一名學生朗讀。這種方法易于使被推薦者在心理上產(chǎn)生一種榮譽感，讀書的時候會更加認真。這種方法可以和“接力朗讀法”配合使用。
八、模仿朗讀法
先由老師自我范讀或放錄音，然后抽取若干名學生作模仿訓練，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑揚頓挫的運用等。這種方法能促使學生重視范讀的效果從而有意識地規(guī)范自己平時的朗讀習慣。
九、設疑朗讀法
就是教師在讓學生讀書前設計一些問題，然后讓學生帶著問題通過朗讀尋求答案。這種讀書法目的針對性較強，容易培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
十、限時朗讀法
教師根據(jù)課文內(nèi)容的長短讀前限定好時間，看哪些同學在限定的時間內(nèi)最先讀完。這種方法易于培養(yǎng)學生速讀的能力，增強學生讀書的效率意識。
以上十種朗讀方法適用于中小學生，除此之外，配樂朗讀、補充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領(lǐng)朗讀等策略也能使學生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂趣。語文教師可以根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應用，它對活躍課堂氣氛、提高學生的朗讀能力一定能取得較好的效果。
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇三
[摘要]思維能力是學好物理學所需要的基本能力。本文從激發(fā)學生學習興趣、提高學生思維品質(zhì)、科學的學習方法等三個方面對學生思維能力的培養(yǎng)，進行了初步的分析。
[關(guān)鍵詞]物理教學思維能力培養(yǎng)
物理教學中，不僅僅是給學生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生能力，開發(fā)學生智力。思維能力是指大腦將輸入信息加工成思想產(chǎn)品的能力，它是構(gòu)成智力的核心因素。因此，要使教學適應時代要求，就要重視開拓學生思路，加強學生思維能力的培養(yǎng)。
一、激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)思維能力的前提
能力是在學習和實踐活動中形成和發(fā)展的。學生的學習活動總是由一定的學習動機所引起和支配的，學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種動力，其中，學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實，最活躍的成分。有濃厚的學習興趣，才能積極的提出問題，思考問題，創(chuàng)造性的運用知識解決問題。在物理教學中，可以通過直觀化教學，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。
1、采取演示實驗引入新課的方法激發(fā)學生的物理興趣。在開課時教師首先通過演示實驗表現(xiàn)出一些“奇異”的物理現(xiàn)象，抓住學生的好奇心理提出問題，留下懸念。這樣能充分調(diào)動每個學生的觀察與思考，激發(fā)學生探索物理世界的興趣。這種引入新課講授物理規(guī)律或概念的方法，容易使學生接受知識既感到有趣又輕松。例如，在研究“磁生電”這一現(xiàn)象時，我們把演示實驗放到本節(jié)課的開頭。取條形磁鐵和線圈，學生觀察到在原線圈中插入磁鐵可引起感應電流，且改變副線圈的電流大小和方向，在原線圈內(nèi)同樣引起了感應電流。此時將這兩種現(xiàn)象有什么異同，又如何能使“磁生電”的問題引入新課，學生的思維都調(diào)動起來了，并能饒有興致地聽老師講解。
2、利用實驗把學生引入物理境界。很多學生的學習動機更多的是受直接興趣的影響，即對事物本身感興趣。多組織實驗課把學生帶入物理境界，會使學生對物理產(chǎn)生直接興趣。例如在講大氣壓強時，讓學生親手做一做馬德堡半球的實驗，拉一拉抽出空氣的兩個半球，體會一下大氣壓強的存在與威力，使學生既感到了樂趣，又實現(xiàn)了感性認識到理性認識的升華，同時也培養(yǎng)了思維能力。
二、培養(yǎng)、提高學生的思維品質(zhì)
1、注意知識間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展思維品質(zhì)。物理教材中的內(nèi)容紛繁復雜，各種知識不是孤立存在的，是相互處在聯(lián)系狀態(tài)中，是一個完整的科學體系。弄明白知識間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學生的思維發(fā)展。如在講解“磁場”這一章時，從中看出電流周圍存在磁場，在閉合回路里磁通量發(fā)生變化又可以產(chǎn)生電流，電和磁之間有著密切的聯(lián)系，只要掌握了其中的聯(lián)系就可以理清相關(guān)的幾個定律。所以，通過把問題全面化，而不是片面地孤立地分析，這樣做不僅降低了知識的理解難度，而且有利于培養(yǎng)學生整體看問題的.思維能力。
2、變換角度，訓練思維的靈活性。思維的靈活性是思維度的指標。教師在教學過程中，應當有恰當?shù)乃俣纫?，要控制好教學節(jié)奏，利用學生“好勝”心理，適當展開學習競賽，以便訓練學生思維過程，教給學生思維方法。在教學中通過“一題多解”，“一題多變”的訓練，培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維。引導學生從不同角度上思考問題，增強解決物理問題時的“化歸”，“遷移”能力，提高學生思維的靈活性。
三、教給學生科學的學習方法
科學方法是構(gòu)成能力的重要因素，知識的獲得和能力的形成，都離不開正確的方法。教給學生分析問題和解決問題的科學方法，是培養(yǎng)學生能力的關(guān)鍵。在物理教學中，對學生進行科學的學習方法和指導學習物理概念知識，要注意把物理概念的抽象化與具體性結(jié)合起來，引導學生學會類比，分析，推理和想象來形成概念。
總之，培養(yǎng)學生的思維能力，是長期的教學目標，它貫穿著教育，教學活動的始終，是一項綜合性的課題。我們只要有目的，有計劃，循序漸進，腳踏實地對學生進行培養(yǎng)，就一定能取得成效。
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇四
摘要：小學語文作為小學階段三大基礎課程之一，對學生今后的發(fā)展有著非常大的意義。在語文教學中，閱讀教學不僅能夠提升學生的閱讀能力，而且也能使學生獲得思想的提升。但是，就當前我國不同地區(qū)小學語文閱讀課程的開展情況來看，學生閱讀能力的培養(yǎng)普遍存在問題。學生對作品的感情體會以及理解程度均不能達到相關(guān)要求。因此，小學語文教師必須重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學生形成良好的閱讀習慣，據(jù)此，本文在簡要敘述小學語文教學中閱讀能力培養(yǎng)重要性的基礎上，重點結(jié)合筆者實踐，對培養(yǎng)小學生閱讀能力的方法進行分析，希望對廣大小學語文教育工作者有所幫助。
關(guān)鍵詞：小學語文；語文閱讀教學；閱讀能力；培養(yǎng)
1引言
語文閱讀能力作為學生必備能力之一，指的是人們在閱讀時，對書面語言的理解能力。在語文教學中，閱讀是非常重要的部分，體現(xiàn)著學生的語文水平。尤其是新課改實行以來，教育界認識對語文閱讀教學的關(guān)注度越來越高。他們認為，閱讀教學應當正確發(fā)揮其應有的作用，尤其在培養(yǎng)學生的閱讀能力，增加他們理解作品情感的能力做出應有的貢獻。但是，現(xiàn)階段小學語文教學中仍然有不盡如人意的地方。故而，研究如何在語文教學中提升學生的閱讀能力就顯得尤為必要了。
2培養(yǎng)學生語文閱讀能力的重要性
2.1理解和鞏固所學知識
學生理解知識是建立在認知文字的基礎之上的，培養(yǎng)學生的.閱讀能力能夠加深學生對課上所有基礎知識的理解。小學生由于理解能力的不足，必須經(jīng)過教師對課文中內(nèi)容進行講解、概括、分析才能理解文章的含義，進而達到鞏固知識的目的。因此，從某種意義上講，小學階段語文教學的閱讀理解能力培養(yǎng)就是提高學生語文水平的關(guān)鍵所在。
2.2提高學生的表達能力
教學經(jīng)驗比較豐富的教師都會有這樣的感覺：閱讀能力較強的學生，語言表達能力通常也較好。這是因為閱讀能力提升了學生的理解能力，學生更容易理解文章傳遞出來的情感，進而形成自己的思想，有想法的學生更愿意跟其他人交流自己的想法，最終也提升了他們的表達能力。雖然并不是每個學生都能夠通過與作者的感情產(chǎn)生共鳴的方式形成自己的思想，但是教師可以通過不同的方法激發(fā)學生的思維能力。筆者通常會組織學生進行文章大意概括或者課堂討論，讓學生主動尋找文章中自己喜歡的句子、段落，漸漸地學生就會發(fā)現(xiàn)每篇文章的閃光點，找到作者和自己的共通點，進而通過語言表達，展示出自己的認識。通過這樣的方式，學生不僅能夠提高自己的表達能力，還能夠增加自己的課堂參與度，提高對語文的學習興趣。
3小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的方法
3.1激發(fā)學生的學習興趣
興趣是學習最好的老師，小學生還沒有形成自己的學習習慣，激發(fā)他們的學習熱情是幫助他們形成主動閱讀意識的關(guān)鍵。筆者通常通過以下三種方式激發(fā)學生的閱讀興趣。首先，講故事是最能吸引學生注意力的方式。小學生沒有形成完整的知識體系，講故事可以誘導學生的好奇心，激起學生的閱讀興趣；其次，設置特定情境。情景引起的感性思維更能激發(fā)小學生的共鳴，教師如果能在授課過程中設置合理的情境，用感性情緒來感染學生，那么學生理解起來就更為容易。筆者在實際教學中，通常運用多媒體技術(shù)，通過播放視頻、圖片或者課件的方式設置特定的情境，激起學生的學習興趣；最后，開展課外活動。課外活動的形式多樣，內(nèi)容豐富，學生更愿意參加。課外活動的添加也能夠幫助學生學習更多的知識。例如，筆者在講解《賣火柴的小女孩》一課時，會在課后讓學生就某一主題展開討論，將討論結(jié)果寫成讀書筆記，然后進行組內(nèi)評比。
3.2營造良好的閱讀環(huán)境
良好的閱讀環(huán)境可以調(diào)動起學生的閱讀積極性。尤其是良好的讀書氛圍，對學生的閱讀感悟能力有非常大的激發(fā)作用。教師可以通過不同的方法調(diào)動起學生的感覺享受，讓學生有身臨其境的感覺。例如，在講《十里長街送總理》一課時，教師可以展開朗誦比賽，通過學生飽含感情的朗誦將人們對總理離去的不舍之情表現(xiàn)出來。教師還可以向?qū)W生拓展一些周總理的課外故事，幫助學生更好的理解課文，同作者產(chǎn)生共鳴。
3.3幫助學生掌握正確的閱讀方法
學生閱讀能力的培養(yǎng)不應該只局限在課堂之中，課外的好書也是非常值得學生去閱讀的。對于課外書籍的閱讀，教師應該教給學生正確的閱讀技巧。首先，要教會學生怎樣區(qū)分好書和壞書。教師可以指定一些對學生的發(fā)展有幫助的健康書籍指導學生閱讀。在閱讀的過程中，教師要有意識地引導學生記錄下一些優(yōu)美的詞句和格言，這些都是學生的知識儲備，對學生寫作能力的提高有幫助。
3.4培養(yǎng)學生自主閱讀意識
教師必須要認清自己在教學中的位置，新課標強調(diào)，在課堂教學中，教師只是引導者和輔助者，課堂教學的重點不是教師教給學生知識，而是學生主動要學習知識，也就是說，現(xiàn)代化的課堂更注重教師對學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，在小學語文閱讀教學中，教師只要教給學生正確的閱讀方法，就可以放手讓學生自己尋找喜歡閱讀的書籍進行閱讀。學生也只有在閱讀的過程中找到適合自己的閱讀習慣和閱讀方式，才能真正享受閱讀，愛上閱讀，最終從根本上提升其閱讀能力。
4結(jié)語
小學語文教學中，提高學生閱讀能力是不容忽視的一方面。在實際教學中，教師一定要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，通過不同的教學方法營造出適宜學生閱讀的氛圍，提高學生的閱讀能力。
參考文獻
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培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇五
一、樹立全新的教學觀念，清除學生的思維障礙
一直以來，在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，“教師主導，學生主體”這一教學原則始終沒有落實到實處，學生過分地依賴教師和課本，使學生的主體意識很淡薄，由于缺乏良好的師生關(guān)系（民主和諧），學生不敢對教學內(nèi)容發(fā)表自己的觀點。我覺得要改變這種局面就要對課堂教學進行變革。
首先，加強學生主體意識，不過分依賴課本。由于學生過分依賴課本，主觀能動性減弱，探究、研究、創(chuàng)新意識淡薄，很難展開想象的翅膀。為什么兒童畫帶有很強的想象力？理由就是正處于幼兒期的孩子沒有太多的課本知識束縛及周圍環(huán)境的影響。因此學生只有加強主體意識，探究精神才能生發(fā)出來。
其次，改變傳統(tǒng)教師形象，創(chuàng)造課堂和諧氣氛。在以往的課堂教學中，老師在學生心目中永遠是正確的代名詞，許多學生在思考問題前會首先考慮老師是怎么想的，老師的言行直接影響著學生的思路。要培養(yǎng)學生的探究型思維，老師應該適時走下“講臺”，讓學生明白，老師在問題的討論中也是個人的觀點，師生之間應該平等地進行交流，真誠相待。老師在課堂上應該是學生探究思維的引導者、論點爭論時的組織者、學生獨創(chuàng)思維的總結(jié)者，并非課堂的主宰者。
教師應該成為學生的合作伙伴——為完成一個問題共同展開討論，學習的幫手——為學生的探究提供資料、研究方法，辯論的對手——教師以不同的觀點展開平等的辯論，這樣課堂里學生的思維一定會相當活躍。
再次，解除學生的心理顧慮，引導學生敢想敢說。盡管有時發(fā)言很幼稚很天真。要學生意識到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奮斗的一大工具。當然要誘導他們發(fā)言還必須有一定的方法。很多小學生在課堂上不愿發(fā)言不是不會發(fā)言，而是不愿在眾多的同學及老師的面前發(fā)言，因此應該改變提問的方法。我認為可采用化大為小的方法，先讓學生在左右前后的同學之間發(fā)表觀點，讓學生在較小的熟悉的環(huán)境中得以鍛煉。教師也深入到各個小組中去參與討論，給予鼓勵和指導。有了這樣一個階梯，學生會逐漸開始敢于在課堂上發(fā)言，直到產(chǎn)生相互辯論的局面。
另外為了消除學生怕丟面子的顧慮，在每位學生發(fā)表自己觀點時要認真地聽取他們的敘述，用贊許的目光注視他們，在精神上支持他們，最后加以肯定并總結(jié)。即使學生的觀點可能有欠缺，也應該這么做，因為老師的言行會直接影響學生的信心。
二、重過程，輕結(jié)果，鼓勵學生的探究熱情
在培養(yǎng)學生探究性思維的教學中，注重的是過程，而不是結(jié)果。眾所周知，在實踐中驗證，是評價探究性思維的重要標準。但是我們進行探究性思維的主體是學生，他們畢竟還處在學習階段，受知識面有限、缺乏社會實踐、人生閱歷不夠豐富、手頭資料缺乏等條件的制約，如果我們太注重探究結(jié)果的正確性，一定會束縛學生探究思維的發(fā)展。同時我們不能等學生具備了高深的學識、有了成熟的條件和充裕的時間才去進行探究思維的培養(yǎng)，那樣會失去鍛煉他們探究思維的最佳時機。其實學生經(jīng)過探究性思維后得出的論點都有他的閃光點，即使是有明顯錯誤的觀點，我覺得也應該鼓勵甚至肯定，因為他們畢竟走過了探究的歷程。要培養(yǎng)學生的探究性思維，首先要保護學生探究事物的熱情，因為這探究能使學生學會研究問題的方法，鍛煉獨立思考問題的能力，提高探究問題的興趣，得到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。
三、努力研究指導方法，引發(fā)學生探究激情
要培養(yǎng)學生的探究性思維，教師在教學中首先自己要有獨創(chuàng)思維，只有努力去探究，才能收到較好的教學效果。
1、創(chuàng)造性地運用教材。前面已經(jīng)說到，目前所使用的小學教材有許多不夠完善的地方，如因為年代、畫種、手工課材料的局限等，給學生能夠思維的空間十分狹小，加上較為單一觀點的講述，給探究思維教學帶來了困難。為了能讓學生有一個美術(shù)欣賞的廣闊天地，我嘗試著打破了這種年代、畫種、手工材料的限制，以主題為主線，采用了比較、對比的方法。
2、評論——在爭辯中完善自己的`探究性審美觀點。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學是老師對作品的評價為主，學生只是被動地接受老師的觀點，根本沒有發(fā)表自己見解的機會。而這種帶有“權(quán)威性”的評論常常不能被學生所理解，因為它只代表了個人的觀點，是以教師的眼光來看作品，忽視了學生的存在。其實評論不只是教師可以做到的，在課堂上我們可以聽到學生們這樣的發(fā)言：“我認為……”“我覺得……”“我不同意某某的觀點?！笨梢妼τ诳陀^事物學生們早已經(jīng)有了自己的觀點看法。并且處于青春期的學生具有好奇心與與生俱來的探究欲，他們特別喜歡參與焦點問題的討論。這些學生往往具有很大的創(chuàng)造力，因為在探究欲的心理素質(zhì)里面就包含有能發(fā)表與別人不同的觀點。帕內(nèi)斯也曾指出：“創(chuàng)造效率的高低取決于人們評價事物的能力……沒有綜合評價和改造自己想法的能力就不會有創(chuàng)造力?！痹谛蕾p評論中，學生一方面可獲取作品本身所發(fā)出的信息，并做出情感上的回應；另一方面，又通過與老師、同學的對話、討論甚至爭論，把自己的理解和感受傳遞出去，同時也接受到別人的與自己不同或相同的理解和感受，帶著這些在爭論中所產(chǎn)生的新的感受，又開始更深一步對作品及問題的探究。
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇六
摘要：本文以高校體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)的課外途徑為研究對象，運用文獻資料等方法，在分析高校體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)存在問題的基礎上，闡明課外途徑對高校體育教育專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)的彌補功效，并探索課外培養(yǎng)的途徑，以有效的提高學生的教學能力，滿足基礎教育對體育教育人才的需求。
關(guān)鍵詞：高校；體育教育專業(yè)；教學能力；課外途徑
隨著經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展，體育教育專業(yè)學生就業(yè)形勢發(fā)生了較大的變化，就業(yè)制度由過去的“包分配”到“不包分配、競爭上崗、擇優(yōu)錄取”的就業(yè)形勢；同時，隨著新一輪中小學“體育與健康課程”的深化改革，中小學體育教學對體育教師的教學能力提出了更高的要求［1］。高校作為體育師資人才培養(yǎng)的主要基地，定位于培養(yǎng)體育教育人才，服務于基礎教育。因此，為實現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)與基礎教育人才需求的無縫對接，高校必須重視體育教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)，適時調(diào)整體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容及途徑，提高教學質(zhì)量。但目前高校對體育教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)仍局限于課程設置體系內(nèi)。因此，著眼于課外活動、充分挖掘課外培養(yǎng)途徑，從而提高體育教育專業(yè)學生的教學能力成為一種必然，它是課程體系培養(yǎng)的有益的補充。
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇七
在作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力
就小學生寫作來講，習作的過程就是以生活為原材料創(chuàng)作、想象的過程，學生習作水平賴于其想象力的高低和教師的正確訓練、引導。正確培養(yǎng)和引導學生良好的想象力是指導小學生習作想象作文的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)新課程標準的必然要求和有效途徑。
1、廣泛閱讀，加強積累，激活想象力。閱讀是學生接受母語熏陶，豐富語言積累，感悟文化內(nèi)涵和精華的主要途徑。指導學生廣泛閱讀不僅能夠提高其閱讀能力，而且還能拓寬視野，增長知識，促使其豐富語言積累，為想象充實原材料，進而提高寫作能力。
2、拓寬思路，活躍思維，培養(yǎng)想象力。正確的思考線索可以讓學生在表象、概念的基礎上進行合理、科學的認識活動，通過分析、綜合、判斷、推理實現(xiàn)有意想象。就習作訓練來講，教師要充分利用一切學習、生活、實踐的機會，讓學生學會對事物從不同角度觀察、拓展分析思路，適時調(diào)整、培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維方式，有效促進學生想象力的培養(yǎng)。
3、善教巧撥，豐富想象，提升想象力。提升學生想象力并非一日之功，也并非難不可攀。常言到“善治水者，必識水性”,作文教學和其他教學與治水一樣，教師只有吃透了課程標準和教材中的習作訓練要求，清楚學生實際，善于以標準而立，據(jù)本而教，借物聯(lián)想、假想和幻想，指點迷津，在教學中真正把教學要求落到實處，豐富學生想象，提升想象力，指導學生提高作文水平就會水到渠成，事半功倍。
4、假想發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。假想即對未曾經(jīng)歷也無體驗的事情，憑借想象來假設情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學生的假想能力，對于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。如教《未來的什么》，老師先用故事導入，樂樂穿過時光隧道走進未來，拍下了許多前所末有的東西為由，激發(fā)學生的好奇心。接著通過幻燈片圖片展示，點擊思維，未來的事物是怎樣的？很多學生都想過，但腦?？赡軟]有清晰的影像，難從用語言表達出來。為了打開學生的思維。課堂上教師出示了“會飛汽車、帶車輪的'鞋子、海綿的鞋子”的圖片，點擊學生的思維，然后用范文引路，教會方法，課件出示樂樂寫的《未來的汽車》后問：“樂樂是從哪些方面介紹未來的汽車的？經(jīng)過學生的回答，老師總結(jié)出本次習作的方法――介紹未來的東西的樣子、功能。
假想能使學生對未來事物的情感有進一步的加深，一些進軍科學的理想種子，也許就在此時此地萌發(fā)了。當然在這過程中，我注意引導學生不能信口開河，要抓住課文中能觸發(fā)學生展開假想的誘導物，步步引發(fā)，使”假“得有理，”想“得有據(jù)。
總之，想象力的培養(yǎng)，從根本上說是指導學生多思、多問、多實踐。實踐是衡量創(chuàng)造價值的唯一標準，也是創(chuàng)造想象的唯一源泉。學生只有在復雜的社會生活里，才能為自己插上一雙充滿想象力的翅膀，探取到智慧的明珠！
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇八
摘要：文章就高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力提出幾點建議，包括培養(yǎng)思維能力的前提是建設優(yōu)良的師生關(guān)系；豐富學生的生活經(jīng)驗；培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性；激發(fā)且培養(yǎng)學生的好奇心；運用教學資源，引導學生發(fā)散思維；培養(yǎng)學生運用地理知識解決問題的能力；傳授技巧，幫助學生掌握思維的方法；重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中地理；思維能力；師生關(guān)系
思維是人類所有創(chuàng)造性實踐活動的重點，因此，學生思維能力的培養(yǎng)是教學工作的一項關(guān)鍵任務，是開發(fā)智力、培養(yǎng)人才的重點。地理學科的知識集綜合性、區(qū)域性、空間性、動態(tài)性為一體，給高中生學習地理增加了難度，導致部分學生對學習地理產(chǎn)生懼怕心理，甚至部分學生也會產(chǎn)生一種學好了文科就等于把地理學好了的錯誤想法，發(fā)生這種情況的癥結(jié)在于學生缺少優(yōu)良的地理思維能力，所以增強培養(yǎng)學生的地理思維能力顯得非常關(guān)鍵[1]。
一、建立優(yōu)良的師生關(guān)系
心理學研究表明，自由可以最大限度地發(fā)揮人的潛能，所有壓抑與干擾都會讓思維受阻。學生體會心靈自由的有效方法是優(yōu)良的師生關(guān)系，優(yōu)良的師生關(guān)系就說明教師愿意傾聽學生的所思所想，認識學生當前的知識水平，了解學生的興趣與愛好，使以學定教、因材施教的教育理念得到更好的貫徹。優(yōu)良的師生關(guān)系，就說明學生樂于接受教師的指導和幫助，教學時師生雙方主動參與教學，使培養(yǎng)學生的思維能力變成可能。
二、豐富學生的生活經(jīng)驗
地理教學具備綜合性的特征，和人們的日常生活緊密相關(guān)。豐富學生的生活經(jīng)驗，要求教師引導學生從生活經(jīng)驗中提取與地理學科知識相關(guān)的內(nèi)容，拓展學生的思維寬度，為促進學生的思維發(fā)展奠定基礎，從而有效培養(yǎng)學生的思維能力[2]。在學習時，不一樣的地理特點，其經(jīng)濟構(gòu)造也有所不同，而經(jīng)過地理教學，對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，使學生結(jié)合自身的生活環(huán)境，對不同區(qū)域的自然地理要素與人文特征進行分析與研究，能夠豐富學生的生活經(jīng)驗，使學生的綜合水平提升。比如，在學習“城鄉(xiāng)建設與生活”時，高中地理教師能夠使學生依據(jù)城鄉(xiāng)居住環(huán)境的不同，對自己所生活的環(huán)境進行分析，以加強學生對生活的.認知，提升學生的知識水平。
三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性
在高中地理課堂教學中，教師一定要了解高中時期學生的個性發(fā)展特征，重視學生創(chuàng)新個性的培養(yǎng)，這也是當前素質(zhì)教育的關(guān)鍵點之一。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，即要求教師引導學生從不同的角度、方向考慮問題，且具有新穎性、首創(chuàng)性、獨創(chuàng)性的特點，在此期間，學生的思維得到訓練，能有效提升學生的思維能力。在高中地理課堂教學中，教師要因材施教，幫助學生在學習與實際中更好地發(fā)揮自身的特殊才能和興趣。在教學時，教師要指引學生敢于打破陳舊理念的束縛，要善于發(fā)出自己的“聲音”。同時，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性時，還要結(jié)合地理學科的特征合理增強教學的深度和難度。
四、激發(fā)學生的好奇心
學生的好奇心是驅(qū)動其探究地理知識的動力，能夠激發(fā)學生的求知欲，讓學生為探求知識而進行思考。學生思考的過程便是鍛煉思維能力的過程，所以培養(yǎng)學生的好奇心是調(diào)動學生思維的“鑰匙”[3]。在教學中，教師鼓勵學生對事物的運動機理做相對深入的研究，同時還需要激發(fā)并培養(yǎng)學生的求知欲，使學生的意志力得到有效的鍛煉。通過實踐證明，個性相對鮮明且相對突出的學生，創(chuàng)造性常常較高。因此教師不但要重視學生學習結(jié)果的評價更要重視學生在學習階段的評價。教師還要擺脫之前的傳統(tǒng)教學方法，要進行教育創(chuàng)新，促進學生全面發(fā)展。
五、運用教學資源，引導學生發(fā)散思維
中學地理教學階段能夠培養(yǎng)學生透過繁雜的地理事物與地理想象注意特定事物的能力，讓注意力集中到所要認識的事物上。在地理教學中，有意注意與無意注意的轉(zhuǎn)化相對多，可以促進注意力的全面發(fā)展，在地理學習的意向、感知、理解等過程都要注重培養(yǎng)與發(fā)展注意力。培養(yǎng)學生注意力時要注意以下幾點。第一，合理擴大注意的區(qū)域，如觀察“天山牧場”圖片時，不僅羊群與草地要注意，草地與林帶的部位關(guān)系還要注意，才可以了解高山草場的垂直分布。第二，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，注意力經(jīng)過有意注意與無意注意的交替來提升，如褶被與斷層中的一些內(nèi)容，涉及形態(tài)與成因，學生不好理解，如果運用圖片、模型、投影與錄像交替演示，既能夠通過有意注意又能夠通過無意注意實施感知，同時持續(xù)引起興趣，讓注意力獲得保持。第三，難易要適度，要安靜的環(huán)境，學生的思維要持續(xù)啟發(fā)，注意保持穩(wěn)定性。
六、培養(yǎng)學生運用地理知識解決問題的能力
高中階段的地理學習，其主要目的是使學生能在新情境中運用知識，實現(xiàn)地理學習成果的遷移。這就要求教師注重培養(yǎng)學生運用地理知識解決問題的能力。通常，生活中的許多現(xiàn)象都可以從地理學科的角度去解讀，教師應該在地理教學中引入一些生活相關(guān)案例，讓學生從地理學科的角度去分析闡述，由此，為學生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)提供豐富的素材。例如，對當?shù)啬硡^(qū)域的建設單位提出建設建議，根據(jù)地理位置、水源交通、市場資源、科技發(fā)明與人文氣象的影響等，寫出建議書。目前，城市的發(fā)展改造拆遷中確實存在很多的問題，盡管政府也在努力完成自己的既定方針目標，然而無法避免會發(fā)生各種各樣的問題。因此，教師應該讓學生觀察當?shù)氐牟疬w建筑，自己找出問題，再加以分析，產(chǎn)生自己的觀點，學生要把各類要素整合在一起，達到知識遷移。
七、傳授技巧，幫助學生掌握思維的方法
在高中地理學習中要讓學生的思維活躍，教會學生掌握一定的分析問題的方法是教師首先要做的。另外，要學生善于思維，除了養(yǎng)成良好的行為習慣外，教師還要注重對學生實施基礎知識與基本技能的傳授，畢竟提高思維能力是在扎實的基礎上才能實現(xiàn)的。如高中地理的基礎是地理概念、結(jié)論，只有正確地了解這些概念、結(jié)論，才可以準確地掌握高中地理學習中的其他知識，因此在教學時教師就要一步一步由表及里、由此及彼地指引學生認識問題、解決問題，逐漸培養(yǎng)學生的學習習慣與思維能力。
八、重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)
當前，教育教學的主旨是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而所有創(chuàng)新都是形象思維和綜合思維的有機結(jié)合，對學生空間想象能力相對高的要求是空間創(chuàng)新能力，教師能夠依據(jù)學生的現(xiàn)實狀況來實施空間想象、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生在腦海中想象并創(chuàng)造出新的空間模型。這樣不僅可以讓學生準確了解地理基礎知識，還可以讓學生學會空間構(gòu)造，培養(yǎng)學生的空間創(chuàng)新能力，可以達成思想與智慧的共識，可以完成知識的重建，可以推動學生的個性發(fā)展。教師所教的地理創(chuàng)新思維在于打破陳舊的思維定式，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問題。在地理教學中，教師要提倡自主學習形式，鼓勵學生探索創(chuàng)新。學生自主學習過程的設計要以學生的發(fā)展為本，使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力?？傊?，培養(yǎng)高中學生地理思維能力的方法是各種各樣的，每一位教師都要從實際出發(fā)，遵循高中地理新課程改革的要求，在地理教學時，教師要全面結(jié)合學生的個性特征聯(lián)系實際，引導學生發(fā)散地理思維，提高學生的思維能力，提高地理教學效果。
參考文獻：
[1]秦小艷.高中地理教學中提升學生思維能力的幾點看法[j].新課程(中學),2014(6):171.
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇九
時下，教育制度發(fā)生了重大改革，高考、中考出現(xiàn)了“重基礎、出活題、考能力”的好風格，試題源于課本，又高于課本，它在考查數(shù)學的基礎性、通用性和工具性的同時，更側(cè)重考查學生的邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力及運用所學數(shù)學知識、方法分析問題和解決問題的能力，因此，我們應該統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念、更新教法，才能迎接改革帶來的機遇與挑戰(zhàn)。
一、樹立嶄新的教育理念，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的前提保證
數(shù)學是一門著重于理解的學科，在學習中要防止死記硬背，不求甚解的傾向。一定要勤分析、多思考，對一個問題要從正面、反面，各個角度多想想，要善于找出它們之間的關(guān)系，總結(jié)出規(guī)律性的東西。
例如：學生在認識了平行線之后，讓生舉例，如電線桿、鐵軌……等，從正面加深了對平行線的認識，正面認識之后，師舉例：以教室為例，教室南墻地面一條橫棱與北墻豎著的一條棱，它們不相交，則它們是平行的，由此反例鞏固平行線必須是在同一平面內(nèi)的兩條直線，而且也由此創(chuàng)新讓學生了解了異面直線。
又如：在對頂角的教學中，認識了對頂角之后，給學生一個角，讓大家畫已知角的對頂角，通過學生親手實踐對對頂角有了更深的認識，即對頂角的兩邊互為反向延長線。
這樣通過分析、對比、辨析得到正確結(jié)論，逐步培養(yǎng)學生思維的深刻性、廣泛性、批判性、創(chuàng)造性、發(fā)散性、逆向性，從而活躍學生的思維能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
2、學習數(shù)學的方法不再是多做題、做死題。做題不在多而在精。要有目的、有意識地利用解題串聯(lián)已學知識、提高解題能力，就是數(shù)學解題，求得結(jié)論不是唯一的，重要的是在解題中深入思考、分析與研究。
波利亞曾說：當你找到第一蘑菇后，要環(huán)顧四周，因為它們總是成堆生長的。這就告訴我們，學生解題不是簡單的回顧或檢驗，而應引導學生仔細分析問題的結(jié)構(gòu)特點，尋找各知識的交叉點，總結(jié)、理清、概括思路，形成知識的遷移，達到舉一反三，一題多解的目的。
如此，對已知條件或結(jié)論進行深化或改變題型，激發(fā)學生興趣，以培養(yǎng)學生勇于探索，勇于創(chuàng)新的目的，從而引導學生運用變換思想研究問題，以培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
二、構(gòu)建新的教學評價標準是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉措
創(chuàng)新就是依據(jù)特定的數(shù)學語言，數(shù)學符號的描述及數(shù)學表達式、數(shù)學圖形的'提示，根據(jù)一定的目的和要求。在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新的形象，因而我們達到標準：
1、要培養(yǎng)學生的主體意識，求新意識和價值意識。
2、教會學生們創(chuàng)造性地學習，即調(diào)動學生學習的積極性和主動性。注重學習的預期性、批判性、開放性。打破單純依靠教師、依靠課本的封閉性學習方法，鼓勵多實踐，多發(fā)展課外興趣，在一種全方位的學習方式中發(fā)展學生的智能。
3、鼓勵學生的各種猜想和幻想，把其中合理性提煉出來獲得有價值的新設想。
三、大膽改革教學方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑
提高學生的素質(zhì)必須扔掉原先的滿堂灌、一言堂的教學模式，現(xiàn)在我們正在探討的問題教學法，它出現(xiàn)得非常及時，是一種非?？茖W的教學法，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有很大的幫助。
1、問題教學法的重要環(huán)節(jié)之一就是課堂提問，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是了解學情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點、突破重點、體現(xiàn)觀點、解決疑點、克服弱點的關(guān)鍵，提問的目的是通過設疑，解疑使學生的認識水平得到提高。因此，提問的設計要選準問題的突破口、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，要面向全體學生，根據(jù)學生的知識、智力水平，設計不同難度的問題。
例如：在同底數(shù)冪相乘中，總結(jié)性質(zhì)設計的問題為：
1、冪在進行什么運算？
2、冪的底數(shù)是什么關(guān)系？
3、計算時底數(shù)有沒有變化？
4、指數(shù)怎樣運算可得到結(jié)果的指數(shù)？
這樣學生通過對這些問題的思考、回答，很容易在頭腦中形成一條規(guī)律，就能輕易地得到同底數(shù)冪相乘的法則，從而培養(yǎng)了學生的觀察、歸納、綜合能力。
在提問時要注意詞句善于讓學生理解，不用空洞生硬的語言，如“是不是”、“懂不懂”，問題切忌大而空或細而淺，這樣不僅失去提問的價值，而且造成學生的思維障礙，積極的提問可促進教學的趣味性，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生探索、歸納、總結(jié)的能力，幫助學生理解定義、概念、法則，有助于教學質(zhì)量的提高、學生素質(zhì)的培養(yǎng)，反之，則影響教學效果。
2、問題教學法中，運用新知，拓展創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。
如學習了平行四邊形的判定后，題目一出，學生興致很高，紛紛動手動腦進行演算，這樣就改變了以往教師包辦的做法，讓學生在有趣的練習中復習所學的概念、定理，并將所學知識進行鞏固延伸，從而增強了運用知識解決問題的實踐能力。
在用代入法解二元一次方程組中，拓展創(chuàng)新出現(xiàn)了整體代入，也會發(fā)現(xiàn)兩方程左邊相減可消去未知數(shù)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也為加減法解二元一次方程組埋下伏筆。
課余時間我們還可組織學生做數(shù)學游戲，撰寫數(shù)學小論文，編寫數(shù)學黑板報，開展“爭當小小數(shù)學家”活動等。
總之，只要我們堅持問題開放，解題開放，教學開放，一定會活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，對提高成績，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生素質(zhì)，一定會起到事半功倍的效果。
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇十
摘要：高中語文是一門培育創(chuàng)新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎。
關(guān)鍵詞：高中語文創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力
高中語文是一門培育創(chuàng)新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎。
應試教育局限了學生的視野，最根本的是妨礙了興趣的發(fā)展。一般來講，許多人談創(chuàng)新總是從系統(tǒng)論、控制論等方面說，對學生來說，不妨從最簡單的入手，興趣正是紛繁蕪雜的大理論下所掩蓋的創(chuàng)新的基本要素。語文課本應是最具魅力的課堂，學生學起來熱門、有趣、投入。只有先調(diào)動了學生興趣，然后才能談及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
興趣是最好的老師。把語文課講得妙趣橫生，滿堂皆趣，充分調(diào)動學生的胃口，然后根據(jù)每節(jié)課的特點，設計成有趣的內(nèi)容引導學生學習，使得每堂課都是內(nèi)容盡而趣未盡，課結(jié)束而味幽遠，始終讓學生處于一種積極的向往語文課的狀態(tài)。
只要師生之間能夠平等對話，就有利于師生之間的情感、信息交流，有利于民主教學思想的充分發(fā)揮，有利于民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質(zhì)疑的教學氛圍的創(chuàng)設，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供前提和基礎。課堂上語文課的學習，大多是學生自己的事情，語文教師只需要起到引領(lǐng)作用，合理分配時間，給學生留下足夠的時間去讀書、思考、討論、練習。對于那些不必要的環(huán)節(jié)和無重點、無層次、無深度的串講分析，要堅決予以杜絕，空出足夠的時間讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。
必須創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，改革教學方法，掙脫傳統(tǒng)教學的束縛，不斷激發(fā)學生學習的主動性，使學生的創(chuàng)新潛能得以挖掘。在課堂有限的時間和空間里有效地開展語文教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要求教師設計和創(chuàng)造良好的情境，形成和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生根據(jù)問題層層深入進行探究的學習習慣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維品質(zhì)，激發(fā)學生學習興趣。在課堂教摘要高中語文是一門培育創(chuàng)新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎。
關(guān)鍵詞高中語文創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力學中，多開展一些有意義的活動?；顒又薪處煈鹬貙W生的主體地位，發(fā)揮其自主學習的作用，讓學生多動腦、多動口、多動手。教師要抑制自我中心意識，讓自己成為課堂教學的組織者、引導者，以豐富多彩的活動吸引學生主動參與，讓他們既學到知識，又能挖掘出創(chuàng)新潛能。開展活動的形式很多，如課前幾分鐘演講、詩歌朗誦、開辯論會等，還可以編演課本劇。
這些活動有效地鍛煉了學生的動腦、動口、動手、動筆等能力。另外搞好課外活動是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的必要環(huán)節(jié)。課外活動是語文教學的延伸和必要的補充，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的必要環(huán)節(jié)。語文課外活動的范圍很廣泛，方法也多種多樣，既可以開展讀書報告會、舉行演講和辯論，可以開展個人或集體采訪調(diào)查，還可以鼓勵學生到大自然中去思考探究或在自行實驗和制作中去大膽創(chuàng)新等。這樣既彌補了課堂教學的不足，加大了課堂教學的容量，也增加了課堂教學的深度。有利于知識的積累，創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。大量書籍的閱讀，拓寬思維的領(lǐng)域，進行大膽的想象，可以讓學生沖破精神的枷鎖，突破思維的定勢，壘筑思維的支點，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效載體。個人或集體采訪、調(diào)查以及到大自然中去思考探究對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。
高中語文教學應走向生活，語文教學如果遠離了學生鮮活的生活世界，就無法走進學生的內(nèi)心世界。應走向?qū)嵺`，語文惟有運用于學生的實踐中，融合到學生的血液里，才能真正成為學生永恒的精神財富；應走向綜合，課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，只有在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養(yǎng)。走向智慧，語文教學就是要讓學生學得聰明一點、靈氣一點。語文與生活同在，生活與語文共存，教師應讓生活走進語文，讓語文走向生活，把教學活動置于現(xiàn)實的'生活背景中，開辟學生智能活動空間，讓學生自由對宇宙發(fā)問，與萬物交友，向勞動人民學習，引導學生從生活中汲取營養(yǎng)，豐富自己的創(chuàng)造儲存，給學生創(chuàng)造自由馳騁的廣闊天地。教師引導學生從學校走向社會生活的拓展過程可通過多種形式來實現(xiàn)，讓學生在實踐中積極主動地思考、探索、創(chuàng)造，從而提升創(chuàng)新能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
開放式的教學可以充分激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，促進學生思維的變通性與創(chuàng)造性。
教師要對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚?。把教學的重點放在讓學生經(jīng)歷有關(guān)的實踐活動上，這就要求教學設計既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學生所接受；既要隱含“創(chuàng)新”因素。又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。
教師應注重激發(fā)學生的積極性，充分提供給學生從事教學活動的機會。幫助他們在自己探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的語文知識和技能、語文思想和方法，獲得深切的活動體驗。
提倡質(zhì)疑問難，訓練學生的創(chuàng)新思維。
學起于思，思源于疑，質(zhì)疑是一種善于發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的寶貴品質(zhì)。
在課堂教學中要保護學生的好奇心，點燃學生創(chuàng)新思維的火種。教師應結(jié)合教材內(nèi)容，從新知與舊知、本類與它類、縱向與橫向等方面引導學生展開聯(lián)想，弄清知識之間的聯(lián)系，以拓寬學生的知識面、開拓學生的思維。創(chuàng)新思維的核心是發(fā)散思維，語文教學中要引導學生進行多維度、多方面的思考。打破思維定勢的束縛，探索解決問題的不同方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
總之，在高中語文教學中應根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律以及個性特長，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維教育巧妙地融入語文教學之中，注重開發(fā)學生智力，采用多種有效的教育手段，開辟多種訓練途徑。盡可能地為學生創(chuàng)造成功的機會，這樣才能豐富課堂教學內(nèi)容，促進教學的互動，提高教學效率，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇十一
培養(yǎng)想象能力的重要性想象能力是一種很重要的能力?！皬姶蟮拿绹鴣碜杂谙胂罅蛣?chuàng)造力”,想象有利于拓寬我們的思維空間,增強思維的敏銳性?！熬\八級,心游萬仞”“形在江海之上,心存魏闕之下”,說明想象在文學藝術(shù)創(chuàng)作中的重要性。愛因斯坦說過“:想象力比知識更重要,因為知識是有限的。而想象力概括著世界的一切,推動著進步,而且是知識進化的源泉,嚴格地說,想象力是科學研究的實在因素?！笨梢哉f沒有想象就沒有創(chuàng)造,想象力是智慧的結(jié)晶,想象力是學生學習的必要條件,想象力的發(fā)展程度直接影響著人的學習、工作和勞動的成效。同時在想象的過程中也有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力。小學階段是今后為社會做貢獻奠定基礎的階段,一個學生能否具有一定的想象力是影響他們獲取知識,促進智力發(fā)展的重要因素。因此,想象力對于學生寫作來說是非常必要的。學校教育中仍有忽視培養(yǎng)想象力的現(xiàn)象。因此,對小學生在傳授知識的過程中逐漸培養(yǎng)他們一定的想象力是十分必要的。它關(guān)系到創(chuàng)新精神這艘巨輪能否順利起航。所以培養(yǎng)想象力對我們教師來說刻不容緩,勢在必行。 一、從生活中想象，由淺入深、循序漸進。讓學生聯(lián)系自己的實際生活，從自身已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在空間與圖形知識的學習中，力求讓學生臵身于生活中周圍種種充滿幾何形狀的物體的現(xiàn)實空間之中。從形象具體的生活物體形態(tài)引入到空間與圖形的教學，更容易讓學生對空間與圖形知識的學習產(chǎn)生心理上的認同感。這樣由知識的淺易處引入學習的方式，在激發(fā)學生學習興趣與積極性的同時，也為培養(yǎng)學生空間想象力播下了隱形的種子——在以后的學習中他們就會更多的借鑒生活中的圖形來進行想象了。這樣，學生在學習時，就會覺得空間與圖形知識的學習不會很吃力，從而產(chǎn)生學習的興趣與參與的熱情，同時也為進一步進行空間想象提供了原動力。
課改后的語文課
像這樣去教語文，是不是一定會取得好的效果呢?我覺得我們還是不能忽視學生學習語文的規(guī)律，不能忽視教育教學規(guī)律，不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規(guī)律。習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養(yǎng)學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好像同“以人為本”的理念相悖。其實則不然。真正的.“以人為本”，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是“以人為本”最本質(zhì)的含義。培養(yǎng)習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經(jīng)常主動習字。習慣是具有遷移性的。學生有了良好的寫字習慣，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。
教學敘事
“多積累、勤練筆”的作文教學方法已成為廣大教師的共識，其不失為提高學生作文能力的有效途徑。因此，眾多中小學生忙于看、累于寫，有的甚至已不堪重負。然而，效果卻往往不盡人意。原因何在？宋朝陳師道在《后山居士詩話》中指出，“為文有三多：看多，做多，商量多。”即寫好作文要多看好文章，多練習寫文章，多評改文章。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)事倍功半的關(guān)鍵就在于忽視了“商量多”。存在評改形式單一，學生未參與評改；存在評改流程閉塞，不能有效反饋。我認為構(gòu)建多元化的評改形式、評改結(jié)合的反饋途徑是解決問題的有效策略。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應屬于作文的本?！币虼耍覀儜Ω摹白魑脑u改是教師的專利”的弊端，讓學生參與評改、學會評改，構(gòu)建多元化的評改形式。目前，作文教學中存在評改分離的嚴重現(xiàn)象，有的學生在改時不以評為依據(jù)，甚至評后根本不改。評改流于形式，失去了應有的價值。只有評改結(jié)合，有效地進行反饋，才能切實發(fā)揮評對于改的導向作用。促進學生養(yǎng)成品讀評語的良好習慣，為改奠定基礎。在評價學生習作時，一般教師都寫評語，花費了較多的時間。而關(guān)注評語的學生卻不多，有的學生只了解分數(shù)或等級，有的學生也只是粗略地瀏覽，很難有所收獲。必須，采取有效的策略，促使學生養(yǎng)成品讀評語的良好習慣。 看多、做多、商量多是寫好作文的一個系統(tǒng)，三者互促互補，不可忽視任何一個環(huán)節(jié)。構(gòu)建多元化的評改形式和評改結(jié)合的反饋途徑，改變了過去只學寫作不學評改的不良現(xiàn)象，切實有效地提高了學生的習作水平。
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培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇十二
口語交際能力是一項重要的語文能力，是現(xiàn)代人社會生活必備的一項基本功。因此，教師要在充分發(fā)揮課堂教學示范引領(lǐng)作用的同時，把口語交際向家庭、學校、社會延伸，不斷拓寬口語交際空間，讓學生在實踐鍛煉中學會傾聽、表達和應對，全面提升口語交際能力，適應未來社會發(fā)展的需要。
一、把口語交際向家庭生活延伸，學會傾聽
多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)不會傾聽是低年級學生普遍存在的問題，其主要原因有兩個方面：
一是由于低年級學生的年齡和心理特點問題，往往注意力難于集中；
二是沒有明確目的，未能養(yǎng)成聽的習慣。傾聽是口語交際中的一項基本能力，是進行正確應對和表達的前提。
因此，在口語交際教學中，首先要讓學生學會傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。
生活中的傾聽大致分為兩類：無目的性的隨機聽和有目的的傾聽，要重點培養(yǎng)的就是帶有目的性的傾聽。教學中帶有目的性的傾聽又不外乎兩種方式：
一是日常生活的留心傾聽，這種聽沒有明確的目的，或是自己喜歡的奇聞異事，或是自己感興趣的話題等。
二是帶著任務聽，這種聽目的性非常明確，更有助于培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。教學中教師既要重視培養(yǎng)學生在日常生活中留心傾聽別人的講話，更要適時讓學生帶著任務聽，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。因為傾聽不光能知道別人講什么，更是對別人的一種尊重。
二、把口語交際向校園生活延伸，學會表達
培養(yǎng)學生的口語交際能力，一方面要注意教給學生表達的技巧及方式方法，另一方面還要注意選擇口語交際的內(nèi)容，讓學生有話可說，在學生有話可說的基礎上，再引導學生把話說好，讓學生會說。書本上的口語交際內(nèi)容只是一個范例，如果只靠那幾節(jié)課是無法真正培養(yǎng)學生口語交際能力的`。教師除了要講好書本上的內(nèi)容之外，還要把學生的口語交際向校園生活延伸?？梢哉f，校園生活占據(jù)了學生生活的大部分時光，特別是對低年級的學生來說，更是如此。他們由于受年齡、知識等的限制，對于一些陌生話題不感興趣或難以理解表達，而對于自己的校園生活他們再熟悉不過，不會讓他們無話可說。因此，校園生活是學生進行口語交際訓練的寶貴資源。
教學中，以校園生活為中心，通過話題辯論、情景劇表演、校園生活剖析、調(diào)解專家等多種方式，培養(yǎng)學生的口語交際能力。
這些活動的特點：
一是預設，就是事先設定好的，是每學期有計劃、有針對性的訓練內(nèi)容，它既是課堂教學的延伸，又是課堂教學的補充。
二是隨機，就是根據(jù)發(fā)生的事情和校園生活需要臨時決定的話題。
隨機話題具有一定的靈活性，可以是針對班級中出現(xiàn)的某一種現(xiàn)象或問題，也可以是校園中發(fā)生的某一件事情；可以是師生之間的對話，也可以是學生之間的對話。再比如發(fā)現(xiàn)學生隨手亂扔雜物，就立即讓其說說為什么要這么做，再讓其他同學對這一行為進行評價，同時想想如何說才能讓他真正認識到自己的錯誤等。其實，生活中口語交際訓練的內(nèi)容非常豐富，關(guān)鍵是我們要做個有心人，善于用身邊的話題訓練學生的口語交際能力。
三、把口語交際向社會生活延伸，學會應對口語交際能否順利、有效的進行，最為關(guān)鍵的就是要學會應對。
而對于低年級學生來說，應對能力相對薄弱，是造成口語交際不能順利、有效進行的主要問題和癥結(jié)，這就要求教師在教學中要不斷的加以訓練?？谡Z交際能力培養(yǎng)的最終目的又是為了在社會生活中加以運用，因此口語交際教學和訓練都離不開社會生活。
教師要把口語交際能力培養(yǎng)與社會生活有機結(jié)合起來，把口語交際向社會生活延伸，讓學生在社會實踐中鍛煉自己的應對能力。因此，在教學中，教師既要把社會生活話題搬進口語交際課堂教學的現(xiàn)場，又要讓學生把學會的應對能力運用到社會實踐中去，讓口語交際從社會生活中來再到社會生活中去，逐步學會應對，形成口語交際能力。教師要針對低年級學生愛模仿、善于模仿的特點，捕捉社會生活話題，為學生建立模擬的口語交際場景，讓他們以不同的身份在模擬場景中進行交際，再通過師生共同的評價，來領(lǐng)悟不同話題的應對策略。
通過模擬實踐，讓學生懂得要正確應對，就必須做到傾聽時要聽明白、抓重點，表達時要有針對性、完整性。比如，生活中經(jīng)常會碰到的接待客人、購物、旅游、指路等問題，可以通過建立模擬場景將之搬進課堂，教給學生基本的應對方法，然后再讓學生到生活實踐中去運用和體驗，從而讓學生真正學會如何應對。
家庭、社會、學校是學生生活的全部，傾聽、表達、應對是口語交際的三項技能，它們之間是密切聯(lián)系、相互滲透的，是一個有機的整體，教師不能把它們割裂開來。教學中，教師要善于挖掘家庭、學校、社會生活資源，來培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓他們更好地適應未來社會生活的需要。
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇十三
小學語文教材中，包含著極其豐富的愛國主義內(nèi)容。教學時，深入挖掘蘊含于字里行間的愛國主義因素，去感染教育學生，以激發(fā)他們的愛國之情，增強他們?yōu)檎衽d祖國而勤奮學習的責任感和奮斗精神。如學習《狼牙山五壯士》《革命烈士詩二首》《一夜的工作》等課，在學生了解了革命領(lǐng)袖及先烈的光輝業(yè)績，懂得了新中國的誕生是革命先烈用鮮血和生命換來的道理后，我便鼓勵學生寫讀后感、心得體會，張貼在教室里，供大家相互學習，以此共勉。而在學了《桂林山水》《美麗的小興安嶺》《草原》等課后，我又對學生進行熱愛祖國大好河山的教育，激起學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛校園的激情。在此基礎上，我布置學生寫一篇描繪家鄉(xiāng)秀麗風光的作文。其中，張文坤同學寫的《我愛家鄉(xiāng)的黃河》，獲第二屆全國中小學生作文競賽三等獎。這樣，既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，又激發(fā)了他們熱愛祖國、熱愛大自然的感情和觀察、欣賞自然風光的情趣，同時又訓練、提高了學生的想象力和寫作能力。
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇十四
論文摘要：傳統(tǒng)的幼師教學重技能、輕文化，而語文教學重閱讀、輕口語，學生不喜歡上文化課，不重視語文課，教師也忽視口語訓練。針對以上問題，在幼師語文口語教學中，教師可通過學生各種形式的表演提高學生的口語表達能力。
論文關(guān)鍵詞：表演；幼師；語文；口語教學
傳統(tǒng)的語文教學認為，學生理解課文中的語言，就自然而然地會運用，所以重閱讀教學，輕口語訓練。而實際上，學生缺少的是自然而然地運用所理解的語言的能力，更沒有或很少有自覺運用語言的意識和習慣。因此，很多學生是“會看不會用，會寫不會說”。幼師學生不重視語文課，認為口語練習可有可無，口語表達能力低下。
幼師學生不喜歡語文課，忽視口語訓練，主要有兩大原因：
（1）學校注重專業(yè)文化課和專業(yè)技能課，忽視文化公共課。一直以來，傳統(tǒng)的幼教專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)專業(yè)過硬、知識豐富、能力強的學生。專業(yè)過硬首先放在第一位，有的教師還提出應“視專業(yè)為‘敲門磚’，視就業(yè)為‘指揮棒’”，有的職業(yè)學校甚至告訴學生：“你可以文化課不強，但是必須專業(yè)扎實。”在這種思想指導下，大多數(shù)學生課余時間主要用在舞蹈、唱歌、彈琴、手工、幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生學等專業(yè)技能和專業(yè)文化課上，不重視語文課，更不重視語文課上的口語訓練，導致口語表達能力不強。
（2）語文課教學形式單一，教學內(nèi)容枯燥。北京師范大學教授劉錫慶曾指出：“學生是學習的主體，卻始終處于一種沉默寡言的‘退場’狀態(tài)，而教師本應該是教練，卻一如既往地喋喋不休地‘登臺表演’。”這段話用來描述幼師語文課堂教學再合適不過了。由于近年來職業(yè)院校生源質(zhì)量下降，幼師專業(yè)也不例外，加大了語文教學的難度。學生基礎較差，加之幼師語文課堂陳舊的教學方法，口語教學更成了可有可無的擺設。
幼師學生要提高口語表達能力，語文課堂得“動”起來、“活”起來，運用新的教學模式還學生一個輕松愉快的學習氛圍，使學生在“樂”中“學”。表演就是其中的一個好方法。
語文口語教學中的表演就是運用戲劇形式創(chuàng)造課堂情境，讓學生擔當角色并進行表演，不僅能讓學生練習膽量，也能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高口語表達能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性，充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)合作學習、探究學習的習慣。有以下優(yōu)點：
（1）可以把教材內(nèi)容具體化和形象化，將學習教材、理解教材、運用教材結(jié)合起來；
（2）可以全面訓練學生的聽、讀、說、演的綜合素質(zhì)，使學生的自我表現(xiàn)愿望得到實現(xiàn)。
如何在幼師語文口語教學中運用表演
幼師學生的表演能力不是天生的，也不是在語文課上一蹴而就的。筆者結(jié)合幼教專業(yè)特點，根據(jù)幼師學生的年齡特點和教學內(nèi)容由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則把表演教學分為三個階段：
（1）幼師一年級：故事角色的改編和表演；
（2）幼師二年級：課本劇表演；
（3）幼師三年級：童話劇表演。
（一）故事角色的改編和表演
課堂上寧可要深刻的部分，也不要平淡的全部。故事角色的改編和表演，讓幼師語文課堂“鮮活”了起來。改編的可以是一個簡短的故事，如寓言故事、成語故事、笑話故事等，也可以是一篇課文的部分片段；可以詮釋所有的人物，也可以重點刻畫一兩個角色。角色表演的運用場合可以根據(jù)課堂教學需要，如導入激趣、情節(jié)過渡、內(nèi)容詮釋、課文總結(jié)、課外拓展等方面都可以運用故事角色表演的方式。總之，應充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的積極性，讓他們自編、自導、自演。
故事角色的改編和表演對道具、場地和化妝的要求比較寬松，但要注重表現(xiàn)人物的語言、動作和神態(tài)。如《晏子使楚》部分情節(jié)的表演，表演者應該把晏子的沉著冷靜、不亢不卑和機智善辯，楚王的盛氣凌人、傲慢無禮，侍衛(wèi)的阿諛奉承等表現(xiàn)出來。再如《矛和盾》成語的表演，要注重展現(xiàn)這個人自相矛盾的吆喝聲，以及別人指出他的問題后其尷尬的表情?！蹲８！凡糠智楣?jié)的表演要重點刻畫祥林嫂的眼神和魯鎮(zhèn)人的神態(tài)。
（二）課本劇表演
課本劇就是把學生學習的課文改編成戲劇，用學生表演的形式來營造課文中的環(huán)境、情節(jié)、人物，講述課文內(nèi)容。課本劇不像課文那樣可以不受時間和空間的限制，它要求時間、人物、情節(jié)、場景高度集中在舞臺范圍內(nèi)。小小一個舞臺，變換一個場景和人物，就可以說明一個全新的故事。
改編是一種創(chuàng)造，表演是建立在改編之上的一種再創(chuàng)造，因此改編是課本劇表演的靈魂。課本劇的原材料來自教材，因此指導學生細讀課文，要把課本讀活、讀出形象，啟發(fā)他們在讀中找戲，發(fā)展形象思維和想象聯(lián)想，將靜態(tài)的語言符號轉(zhuǎn)化為動態(tài)的情境構(gòu)思。
在改編、表演課本劇的過程中，還需要注意：
（1）舞臺布置及道具的準備要簡單而實用。道具的使用是為了更形象地展示環(huán)境、背景以及人物身份和情節(jié)發(fā)展。要根據(jù)學生的實際情況，不要刻意地去追求難度。
（2）人物對話的表演是重點，應掌握好語調(diào)、速度、節(jié)奏，最大限度地為突出人物性格、推動情節(jié)發(fā)展服務。
（3）演好一個角色，就必須理解所演角色的思想與感情，要具備豐富的想象力，也要有一定的表演能力。同時，依據(jù)學生的理解，鼓勵其更加個性地表演。
（三）童話劇表演
童話劇表演是低幼年齡孩子所喜歡的，是小學和幼兒園經(jīng)常開設的課外活動，也是孩子們喜愛的一種教學方式。它是根據(jù)童話故事中的角色、情節(jié)和語言進行創(chuàng)造表演的“游戲”，是舞臺戲劇表演的一個分支，屬于兒童話劇的范疇。在童話劇表演中，角色可以完全由教師來擔任，也可以師生共同完成表演，還可以讓孩子在教師的指導下獨立完成表演。在游戲中，孩子自然地學到了優(yōu)美的語言，體會到積極的情感，明白了生活中的道理，潛移默化地養(yǎng)成了良好的行為習慣，也為每個孩子提供了表現(xiàn)的機會和場所。作為幼師學生，未來從事幼兒教育事業(yè)，掌握編排、表演童話劇能力是必備的'專業(yè)技能。
童話劇表演的核心是每一位演員都要有顆童心。演員通過聲音表情、面部表情和身段表情來創(chuàng)造性地再現(xiàn)兒童文學作品中人物形象、動物形象以及沒有生命的事物形象，要比成人的話劇更兒童化、形象化、游戲化，內(nèi)容更加夸張，發(fā)揮更大的想象。對于孩子來說，也許本色表演就可以了，但對于成人，表演童話劇需要擁有一顆純真的童心。只有擁有一顆童心，才能放低身姿和孩子對話，才能體味兒童的語言，才能貼近兒童的生活；只有擁有一顆童心，在舞臺上才能扮演得生動，才能入戲。
除了有顆童心、表演投入外，童話劇還要妝化得好、服裝到位。兒童劇的妝不同于生活妝，也不同于成人表演的舞臺妝，要求夸張、形象和富有童趣，和表演的動物、人物、事物身份相協(xié)調(diào)。例如，扮演貓，就要有胡子；扮演老虎，頭上就要有“王”字；扮演風婆婆，就要有飄逸性；扮演大樹，就要有枝干等。服裝也需要專門定做，要符合角色的身份特點。
表演在幼師口語教學中的延伸
在班級分小組進行童話劇表演，達不到理想的效果，因為觀眾有限、場地有限。只有登上真正的“大舞臺”，才能激發(fā)學生心底真正的表演激情，這個舞臺就是年級童話劇匯演的舞臺，在全校師生的面前公演，并評選出“最佳劇目”、“最佳演員”、“最佳導演”、“最佳編劇”、“最佳舞臺美工”等獎項。如果有條件的話，還可以去幼兒園演出。只有這樣，才能讓幼師學生知道什么是孩子真正喜歡的表演，什么是孩子喜歡的童話劇。
表演被視為藝術(shù)教育，受到教育界的熱烈歡迎。幼師語文獨有富于表演形式的另一番天地——童話劇表演，特有的幼師培養(yǎng)目標，讓表演教學通過音樂、舞蹈、文學、美術(shù)、手工、雕塑、建筑等多學科的有機配合，對學生口語教學的影響就不是單純靠其他傳統(tǒng)口語教學形式所能達到的，幼師語文口語教學課堂的表演藝術(shù)應當受到重視。
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇十五
一、激發(fā)愛好，講究方法，開展實踐活動，調(diào)動學生聽說的積極性，留意聽說的指導性，培養(yǎng)聽說的創(chuàng)造性。
語文素養(yǎng)的進步過程是學生聽說讀寫的過程，學習語文就是學會做人、學會生活、學會創(chuàng)造。而在語文學習中，愛好則是學生最好的老師。學生有了濃厚的聽說讀寫愛好，能使聽說讀寫練習成為自己的迫切要求。教師要創(chuàng)造各種聽話、說話、閱讀、識字寫字的機會，激發(fā)學生聽說讀寫的愿看。這樣學生就會樂意說，而且有內(nèi)容可說；樂意聽，把聽當作是分享他人的快樂；樂意讀，感受閱讀的樂趣，感受語言的優(yōu)美；樂意寫，對有濃厚的愛好。低段教師的語言應該是兒童化的語言，優(yōu)美，藝術(shù)，布滿吸引力，讓學生想聽、愛聽，爭著回答老師提出的題目，課堂上老師的范讀應該是繪聲繪色，進情進境的，使學生有意無意地進進學習情景，思想上產(chǎn)生共叫。其次，通過多樣化的教學手段，如運用錄音、錄像、多媒體等電教手段，盡可能為學生營造一個生動活潑的語境氛圍，使學生樂意熟悉自然，熟悉社會生活，從而促進學生的聽說愛好。如在教學《小小的船》時，講到我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天時，有意停一停，播放錄音：晴朗的夜空，天藍藍的，水面一片寂靜。聽，“呱呱呱”，“蛐蛐蛐”的聲音，是哪兩位音樂家在唱歌呢！瞧，它們在和星星們說話呢！你想對閃閃的星星，藍藍的天說些什么呢？這樣設計可以激發(fā)學生聽和說的愛好。
低段學生使用的語言經(jīng)常是不規(guī)范的。要使學生的語言逐步趨向規(guī)范化，單靠老師用規(guī)范化的語言做榜樣，讓學生潛移默化地學習摹仿是不夠的。我以為還應留意充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生多聽、熟記、學記，促使學生自覺地學習語言。
低年級的聽話練習，應從聽音、聽記練起。聽音練習在平常的教學中運用得很廣泛，比如一個同學讀課文，其他同學聽后評價，糾正字音。而聽記就不常用了。在聽記練習中，應當循序漸進，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個故事進行聽說練習。在指導學生聽話之條件出要求。比如聽句子時，要求學生做到：
（1）聽清句子的主要意思和句子中各個詞的先后次序；
（2）聽清幾個主要詞語之間用什么詞連接起來；
（3）假如這句話比較復雜，由幾個小分句組成那么還要聽清這段話中各個句子的順序。然后通過“說”的過程檢查學生聽話的成績。
低段學生，在說過一個詞語或一句正確的、通順的話以后，時間長了就會遺忘。因此，在練習聽話、說話后，可以適當?shù)夭贾寐爩懽鳂I(yè)。一開始先聽說寫詞或簡單的句子，以后逐步進步要求。如：學生聽到“美麗”一詞后，又聽到“美麗”一詞說的一句例句，學生聽記完畢，照例說后，可要求他們記在書上或本子上。聽說寫比較復雜的句子時，可以讓學生認真聽，轉(zhuǎn)重點詞，記住句子結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)重點詞語把原句寫下來。聽說一個小故事時，則要求學生首先聽故事情節(jié)，然后再用自己的話把故事的內(nèi)容寫下來，但不改變原意。這樣，不僅鍛煉了學生聽說寫的能力，而且有利于進步學生的語言組織能力和邏輯思維能力。
教師作為主導者還可以結(jié)合教學在課外適當開展一些實踐活動，使學生的創(chuàng)造能力得到進一步發(fā)展。如：布置學生觀看電視少兒節(jié)目，把最出色的故事講給同學聽；聽一首詩歌，舉行詩歌比賽；或讓學生展開公道的想象自編故事鼓勵他們創(chuàng)造性地表現(xiàn)自我。
二、重視閱讀，讓學生感受豐富多彩的文章樣式和語言創(chuàng)造力。
在語文教學實踐中，老師經(jīng)常會看到一種現(xiàn)象，學生的語文水平不能盡進人意，但每個學校，每個班總有少數(shù)語文尖子生，問他們經(jīng)驗時大多回答得益于課外閱讀，和課本上知識的遷移。實在，只要我們稍加留心就會發(fā)現(xiàn)，無論是語文學習尖子還是著名的學者作家，大多在青少年時代有過大量自由閱讀的經(jīng)歷，大量課外閱讀是他們通向成功之門的必由之路。例如：劉紹棠、葉文玲等一批作家就是通過大量閱讀走上寫作道路的。大量閱讀還使曾一度被以為是低能兒的學生奇跡般地進進了優(yōu)等生的行列。顯然。大量的課外閱讀對學生閱讀水平、語文能力乃至認知思維水平的進步起了重要重用。為什么課外閱讀會有這種作用呢？那是由于它是一種真實的閱讀。在課外閱讀中，閱讀者是為了了解內(nèi)容而往閱讀的，通過閱讀，獲得了新的信息，而閱讀者的語言能力在這種大量的持續(xù)的閱讀實踐中自然得到了進步。此外，課外閱讀對學生往往有極大的吸引力，我發(fā)現(xiàn)我班上有些學生對語文課和語文學習不感愛好，但對課外閱讀表現(xiàn)出極大的熱情。實在，現(xiàn)學生有這樣的舉動我很驚喜。我就借于他們對課外書的、有著閱讀的愛好，放手讓他們往閱讀。課余時間、休息時間都讓他們往讀。學生每讀完一本，我就會在書上給他們記上小五星、笑臉等，還會在自己的工作本上寫上某某學生讀了幾本。在班會課時進行講故事比賽，讓他們把課外的`知識遷移到課堂中。學生的閱讀能力主要是學生在閱讀活動中自然習得的，而不僅是通過老師對閱讀材料的分析講解和對閱讀方法的先容進步的，而且課外閱讀是真實的、負載信息量的，只有大量真實、持續(xù)的有效閱讀，才能使學習者語文能力不斷得到進步。因此，在語文教學中，我們更應大幅度增加閱讀實踐在教學中的比重，讓學生在大量的閱讀活動中進步語文能力。同時，我們還要留意這種閱讀實踐，主要關(guān)注內(nèi)容是真實的閱讀，所以要減少作業(yè)量，使學生從書山題海中解放出來，有充分時間進行主動的生動活潑的真實的閱讀。大力開展課外閱讀活動，大幅度增加課內(nèi)的真實閱讀量。我們需要改變教學模式，使課內(nèi)精讀轉(zhuǎn)化為真實的閱讀，并大幅度增加課內(nèi)真實閱讀量，這樣課內(nèi)外相互配合相互補充，語文教學效率的進步就有了?？?。
三、識字是閱讀的基礎，努力培養(yǎng)學生識字的愛好，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。
《語文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿看”列進教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意留意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢捉住學生的留意力，激發(fā)學生的愛好就顯得尤為重要。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，教師要親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證實，在這種生氣下進行學習，學生的愛好濃，主動性高。
低年級學生的抽象思維差，單憑老師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。采用直觀的教學方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。
低年級學生思想單純，愛聽好話，只要老師一表揚，勁頭就十足，往往會有出色的表現(xiàn)，受到批評，留意力就輕易分散，萎靡不振。因此，教師在教學中，應以表揚為主，欣賞為主，“你真棒！”“你聽得真好，聽也是學習的方法，你是會學習的孩子！”“孩子，你真能干！老師為你的進步感到興奮！”有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習愛好就更濃了。
學生有了愛好，還得把生字正確的識記下來，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)題目，并提醒其他同學留意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點，少一點之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混所產(chǎn)生的錯誤等?！靶±蠋焸儭睈酆煤芨?，“學生們”的興致也很高，課堂上敢于發(fā)言的學生多了。
學生有了主動識字的愛好，就有了學習的動力，對于寫字，學生不在陌生，通過寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力，記憶能力，思維能力以及動手實踐能力。
為學生樹立一個良好的榜樣，要為人師表，平時課堂板書，批改作業(yè)，都應該留意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結(jié)構(gòu)，留意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，走到學生中往，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。使學生潛移默化地受到了教育。
寫字并非一朝一夕所能練成的，關(guān)鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字愛好的培養(yǎng)。特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續(xù)時間較長，效果較好。那么要激發(fā)學生寫字的愛好，我以為可以通過競賽的方法來進步練習愛好。競賽不但能調(diào)動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。比如：作業(yè)采用星級制度。每次作業(yè)批改時，我都讓學生把寫的字與上次作業(yè)進行比較，并給出相應星級，一個單元進行一次小結(jié)性評選，五星以上學生拿到一個笑臉娃娃，學期末評出星級作業(yè)。給予獎勵。還可以通過小組競賽。每節(jié)寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽。獲勝的小組每人得到一本筆記本。最后是個人競賽，把這個單元與上個單元比較是否五星多了，笑臉娃娃也多了，獲得進步獎的學生獲得一只小鉛筆，讓他們的字寫得越來越漂亮，讓他們看到自己的進步，增強自信心。
老師要教給學生寫字的技巧和方法。每個字都由基本筆畫構(gòu)成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆幾個過程。低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。首先要讓學生觀察田字格中生字的結(jié)構(gòu)。明確各部分占的比例。反復的練習，根據(jù)字型的特點，堅持寫下往，學生才能慢慢地把握好字形，終極離開田字格安排好字的結(jié)構(gòu)。
學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同要求。成績好的，完成作業(yè)速度快，質(zhì)量高的學生，讓他們兩天練習一篇硬筆書法。而速度慢，接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次作業(yè)，保證質(zhì)量，再求數(shù)目。由于采用了兩套因人而異的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也逐步得到了進步。
良好的寫字習慣也很重要，我們使學生的習字由課內(nèi)向生活之中延伸，要求學生寫字課內(nèi)與外一樣。并且經(jīng)常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養(yǎng)的重要性，要求家長積極配合，與老師通力合作，對學生每一次的家庭作業(yè)都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近寫字情況，請家長關(guān)心、幫助學生習字。
很多老師都碰到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學生根本沒有動腦筋思考寫錯的原因，也沒有往想以后該留意什么。我給每個學生發(fā)了個本子，要求學生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，圈出輕易出錯的地方，經(jīng)常給他們進行反復的鞏固與聽寫，一來二往，學生便不會再犯類似的錯誤了。
結(jié)束語
總之，重視培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，學生把握了學習方法，學習效率就會進步，語文綜合素養(yǎng)便會逐步進步，這對學生來說是終生享用不盡的財富。
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇十六
一、激勵學生課堂上的表現(xiàn)欲望，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能
教師怎樣增強學生表現(xiàn)欲望的自信心并激勵學生的創(chuàng)新能力呢？一方面是教師和學生應該建立起民主平等的師生關(guān)系。教師應平等的對待每一位學生，關(guān)愛他們，尊重學生的想法和做法，以此減少或消除學生的內(nèi)心理障礙，使學生輕松的表現(xiàn)自己并鼓勵學生的創(chuàng)新，讓學生充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能。另一方面是音樂教師應該組織豐富多樣的音樂實踐活動，讓學生主動參加并積極表現(xiàn)，尊重學生的創(chuàng)新。把學生引入音樂的世界，使學生著迷于音樂，給學生創(chuàng)造了更好的表現(xiàn)機會和創(chuàng)新時機，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最好途徑。音樂教師要適當加強學生的音樂技能訓練，幫助學生的表演更加自如優(yōu)美。有的學生天生聰明伶俐善于音樂表演，也有很好的表演設計，也有很好的創(chuàng)新，但是因為音樂技能的缺乏以至于表演行為受到了極大的限制。所以只有學生掌握了一定的技能時，學生才能更加自由、更加深入、更加靈活的參與到音樂的表演里。
二、在音樂教學中創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的適宜環(huán)境
在音樂教學中教師應該創(chuàng)設生動有趣的創(chuàng)新活動，可以充分挖掘?qū)W生的藝術(shù)創(chuàng)新潛能，可以讓學生根據(jù)自己平時在課堂上學到的音樂知識和技能，來對作品進行分析和理解，充分調(diào)動學生的學習興趣和創(chuàng)新潛能，使音樂課堂更有學習氛圍和活力。在實際教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，對教室進行精心設計，使學生很自然地融入到了音樂的海洋里，激發(fā)學生的想象力，讓學生進入音樂創(chuàng)新的狀態(tài)。豐富多彩的課外音樂活動，為每一位學生提供了自己喜愛的課外音樂活動項目的機會，滿足了學生進一步學習音樂的欲望，發(fā)展了學生學習音樂的興趣，促進了學生的身心健康，使學生的'課余文化得到了充實，所以音樂教師可以拓展音樂教育空間，組織課外活動。通過課外活動可以讓學生根據(jù)自己的特長和愛好參加自己喜歡的活動類型，讓學生沒有了課堂的束縛，使學生可以大膽的、自由的、自信的進行自我展示。因此，音樂課外活動更能激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，更能彰顯學生的個性創(chuàng)新魅力。
三、在音樂教學的創(chuàng)作活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
教師在給學生選擇創(chuàng)作內(nèi)容時，教師一定要根據(jù)學生的學習特點、生活經(jīng)歷和學生的心理特點來適量的給學生選擇創(chuàng)作的主題。如果學生創(chuàng)作的主題為學生所熟悉的內(nèi)容或素材選自學生們的生活，這樣就會很容易的激起學生的思維，激起學生的靈感，這樣才可以很容易的讓學生找到創(chuàng)作的思路，更加容易的激起學生的創(chuàng)新思維。學生在進行創(chuàng)作之前，教師準備一些作品為學生進行示范和作品分析，從而讓學生學習到更多的創(chuàng)作表現(xiàn)手法。音樂創(chuàng)作不是憑空想象出來的，只有靈感是不夠的，學生必須掌握創(chuàng)作的技巧，這樣學生的思維才能更廣闊。比如，教師再給學生講解“重復”創(chuàng)作的手法時，教師可以列舉出這種風格的音樂作品，然后為學生進行分析，讓學生在作品分析的過程中學習到“重復”的創(chuàng)作手法。如《走進新時代》（旋律節(jié)奏重復）、《映山紅》（旋律重復）等，學生通過作品分析來掌握“重復”的創(chuàng)作手法，學生學會了這些創(chuàng)作技巧后，才可以自由的進行音樂創(chuàng)作和創(chuàng)新。
四、通過音樂欣賞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
音樂教師在備課時要充分考慮到學生的學習興趣及心理特征，然后選擇欣賞的作品。這樣音樂教師在上欣賞課之前，了解到了學生的心理特點和興趣愛好，那么學生們就不會厭煩這節(jié)課。比如，學生們的生性活潑可愛、聰明好動，形象思維較抽象思維更敏捷伶俐，那么音樂教師在上音樂欣賞課時，就要選擇一些旋律優(yōu)美、節(jié)奏活潑、情緒鮮明、形象豐富等音樂作品，這樣可以使學生們更容易的投入到欣賞中。音樂教師在引導學生欣賞音樂作品時，音樂教師一定要給予學生審美自由。在學生欣賞的過程中，教師根據(jù)音樂內(nèi)容又通過故事情節(jié)引導或通過圖片說明把音樂語言化。教師的這些做法是完全不對的，這些做法實際上是剝奪了學生的自由審美、欣賞的權(quán)利。根據(jù)心理學家的研究知道，人類的性格、情感經(jīng)驗等方面是有很大的差異的。所以學生們在欣賞音樂作品時會有不一樣的理解和想法，這時教師不能只按照自己的思路來引導學生，那樣學生理解音樂作品的思路范圍就縮小了，從而音樂教師不能把自己的音樂思路強加給學生，音樂教師應該培養(yǎng)學生審美自由、獨立思考、獨立解決問題的創(chuàng)新能力?？傊瑒?chuàng)新是人類對真善美永無止境的追求，是音樂教學與時俱進最強最美的音符。隨著我國音樂教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展，將有更多的音樂教育工作者勇于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)造性開展音樂教改的探索活動，不斷發(fā)展學生的聯(lián)想、想象，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，使音樂教育這門具有創(chuàng)造性的特殊學科能為建設社會祖國造就更多有開創(chuàng)意識的有用人才。
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培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇十七
愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象要概括世界的一切?！笨臻g想象力不僅是認識現(xiàn)實世界空間形式不可缺少的能力因素，而且是形成和發(fā)展創(chuàng)造力的源泉。學生空間觀念的形成，是一個包括觀察、想象、比較、綜合、抽象分析，不斷由高到低向前發(fā)展的認識客觀事物的過程，是建立在對周圍環(huán)境直接感知基礎上，對空間與平面相互關(guān)系的理解和把握的過程。在小學階段，怎樣才能有效培養(yǎng)學生的空間想象力，建立空間觀念呢?我覺得可以從以下方面進行培養(yǎng)：
1、激發(fā)學生探究的興趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”由“好”和“樂”所產(chǎn)生的迫切愿望是學生克服一切學習困難的內(nèi)部動力，由此可見：興趣是最好的老師，是學生主動學習，積極思考的內(nèi)在動力。
學生的空間知識來自豐富的現(xiàn)實原型，與生活聯(lián)系緊密，也是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。教學中，要善于收集和應運這些原型，激發(fā)孩子探究身邊事物的興趣。三視圖時比較抽象的，在教學三視圖時，我首先收集的我們學校建筑的三視圖，讓學生觀察，猜一猜：這是學校的哪個建筑?學生們一下來了興趣，各抒己見。
2、運用教學模具培養(yǎng)學生的觀察想象能力。感性認識是空間想象力形成和發(fā)展的基礎，課堂中通過對模型、實物的觀察、分析，使學生在頭腦中形成空間的感性認識，形成空間的整體形象，樹立空間骨架，進而抽象為空間形體的平面圖形。
小學高段對長方體、正方體的認識，學生對形體最直觀的感受就是一個三視圖，在教學時，不妨用一個框架，外面再蒙上面，在進一步認識時，逐步揭開六個面，既能讓學生看清12條棱，找到12條棱的關(guān)系，又能看到展開圖。讓學生在“看圖”時，由圖想面，由面想體，從而形成“一張圖為一體”的觀念。這樣學生在思維中儲存的立體信息越多，使用時提取的立體形象就越多，空間思維能力就越強。這樣既豐富了感性認識，增強了學生的空間思維能力，又可激發(fā)學生的學習興趣。
3、在自主探索與合作交流中，使抽象知識形象化。培養(yǎng)空間觀念需要大量的實踐活動，學生要有充分的時間和空間觀察、測量、動手操作，隊周圍環(huán)境和實物產(chǎn)生直接感知，這些都不僅需要自主探索、親身實踐，更離不開大家一起動手、共同參與。在學習平面圖形的面積計算時，我讓學生小組探究，拼一拼、剪一剪、折一折、量一量等，共同去實踐，并在小組內(nèi)交流自己的想法，然后后在全班交流大家的發(fā)現(xiàn)，使學生在合作學習過程中逐步形成簡單幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象,使抽象知識形象化。能夠熟練計算長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等幾何形體的周長、面積,并能進行組合圖形的計算,培養(yǎng)初步的空間觀念。
4、學、練、畫立體圖有助于空間想象力的培養(yǎng)?。立體圖是發(fā)展空間想象力的關(guān)鍵，是由感性認識向理性認識轉(zhuǎn)化的橋梁。而立體圖最大的優(yōu)點是直觀，能在二維平面中反映三維形體，可以幫助學生增強思維能力。對于小學生來說，因其知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗少，幾乎沒有什么空間概念，但他們能憑借自己的直覺識別一些起簡單的立體圖，如長方體、正方體、圓柱體等。針對這一特點，帶領(lǐng)學生畫一些基本幾何體的立體圖，進而畫出棱柱體、圓錐體等基本體。這樣通過線條的變化，對各種基本幾何體的輪廓有所了解，初步樹立了空間概念。在此基礎上逐步深入，引導學生畫一些復雜的圖形，通過對學生直觀感覺的引導，大大激發(fā)了學生的學習興趣，避免了單純理論知識的晦澀難懂，消除了對制圖的畏難情緒。
空間想象能力是在豐富的空間感知基礎上逐步形成的想象能力，是空間觀念的進一步發(fā)展?？臻g想象能力的培養(yǎng)也是一個循序漸進的過程。
21世紀呼喚創(chuàng)新型的人才。如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，成為新世紀的人才，已是教育工作者研究的重要課題。目前，對學生創(chuàng)新能力的理解包括兩方面，即：“一是心理學層面，核心是學習策略的獲得與改進。二是實踐層面，就是分析、研究、解決問題能力的提高。”可見，學生的創(chuàng)新，不是從無到有的發(fā)明，只要獲得知識的進程對他本人來說是獨特的、新穎的、具有價值的，就是創(chuàng)新。新課程改革更注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的形成。本人在教學過程中，針對學生求知欲旺盛、好勝心強、想象豐富、思維發(fā)展無定勢的特點，充分挖掘蘊含在新教材中創(chuàng)新潛質(zhì)的關(guān)節(jié)點，精心設計，為孩子們提供廣闊的思維空間，引導他們觀察，誘發(fā)他們質(zhì)疑，引導他們想出頗具創(chuàng)新色彩的提問和富有創(chuàng)造性的見解，讓他們以多種形式動起來，激活創(chuàng)新思維的火花，使語文學習能真正“活”起來，并運用多種手段，挖掘、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進和引導學生主動學習、張揚個性。
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培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇十八
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此教育必須創(chuàng)新，必須改變傳統(tǒng)的教育方式，變“接受式教育”為“創(chuàng)新式教育”，變學生的“適應性學習”為“創(chuàng)新性學習”。那么，作為語文學科應該怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我認為在語文教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，首先是培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。
想象是在頭腦中改造記憶的表象而創(chuàng)造新的形象的心理過程，也是過去經(jīng)驗中已形成的那些暫時聯(lián)系進行新的結(jié)合的過程。根據(jù)想象的新穎性、獨特性、創(chuàng)造性和形成方式的不同，又可以把它分為再造想象和創(chuàng)造想象兩種形式。
一、再造想象能力的培養(yǎng)
再造想象是依照詞語描述或圖表描述，在人腦中產(chǎn)生新的形象的過程。因為再造想象中的形象不是本人獨立首創(chuàng)的，而是根據(jù)別人的描述或示意，運用個人已有的知識經(jīng)驗，再現(xiàn)別人曾經(jīng)設想過的形象，所以再造想象不但靈活、清晰、準確，而且要具有一定的創(chuàng)造性。雕塑家可根據(jù)某些圖畫資料將自己從未見過的歷史人物刻畫得栩栩如生，同樣，小說家也可以根據(jù)歷史留下的某些資料，將歷史人物描繪得活靈活現(xiàn)。這些就是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。再造想象在青少年的學習中顯提十分重要，是學生接受知識，理解教材的重要條件。學生想象能力的培養(yǎng)主要是再造想象能力的培養(yǎng)。
語言是思維的直接現(xiàn)實，思維的基本形式是概念，是用詞來表達的。語文教學的基礎性，決定教學目的的實現(xiàn)，必須從語言文字開始，必須讓兒童在感知語言方面，發(fā)揮自己的想象力。憑借語言材料去啟發(fā)想象，實質(zhì)上經(jīng)歷了將語言想象成一幅畫的思維過程，將抽象的語言材料、概念想象成一幅畫面，然后再描述出來，這種過程就是一種創(chuàng)造過程。
1、對比想象。即把兩件或多件不同事物放在一起觀察、比較，即使是同一事物也可把它放在不同時間、地點觀察、比較，這樣就可以發(fā)現(xiàn)事物間的變化與異同，從而引導學生去想象。如《糶米》一課，寫的是三十年代的事情，遠離學生現(xiàn)實生活，但課文情節(jié)線索清楚，糶米的前后情景、舊氈帽朋友的活動變化都給學生提供了想象的材料。如文中寫舊氈帽朋友早晨出來時，敞口船是滿滿的，糶米后，船身浮起了許多。教師在教學時可引導學生比較糶米前后，敞口船的變化，然后讓學生沿著再造想象的思緒，創(chuàng)造感人的新形象。學生的思維就活躍了，有的學生說“一船船如珠似玉飄香的新米，被萬盛米行的廒間吞吃了，舊氈帽朋友到手的是可憐的幾張帶了顏色的花紙頭，辛苦帶來的一點希望就像船間的泡沫，眨眼間，沒有了……”學生在這里，不僅更深地理解了課文，而且培養(yǎng)了想象力。
2、補充想象。藝術(shù)家的創(chuàng)作都講究“留白”，即在藝術(shù)作品中有意不透透徹徹地表現(xiàn)，言盡而意未盡，達到“此處無聲勝有聲”的效果。如果教師在教學中抓住這些地方，創(chuàng)造出一種無言意境，讓學生在體味課文所創(chuàng)設的一種美妙境界中再造想象、就會讓新形象更帶色彩。如《麻雀》一課，作者準確地運用動詞，真實而形象地描寫了獵狗與老麻雀的不同動作，突出老麻雀的果敢、勇氣，歌頌了偉大的母愛。文中有這樣一個句子“老麻雀扎煞起全身的羽毛?！苯虒W時，可先引導學生想象老麻雀扎煞起的樣子，然后再讓學生描述。有的說，是羽毛張開，向四周伸展；有的說，是羽毛象鋼針，根根直立的樣子像刺猬，這樣就是對課文的補充。學生說出后，還可以再進一步讓學生大膽想象老麻雀的神態(tài)是怎樣的。有了前面“扎煞起”這一形象的基礎，要學生再補充想象老麻雀的神態(tài)就有了依據(jù)。這樣步步為營，自然而然地引到揭示偉大母愛的主旨上來。教師在這里，抓住“扎煞起”，讓學生大膽想象，激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維。
此外，語文課文中，有很多運用了省略號。如果在教學中，針對省略號省略的地方，恰當設置一些問題，讓學生去思索，去想象，極易激發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力。如《窮人》一課，寫桑娜抱回西蒙的孩子后的矛盾心情時，運用了許多省略號，可以讓學生聯(lián)系上下文試著把帶省略號的地方補充完整。學生經(jīng)過思考后，有的說：“自己五個孩子已夠丈夫受了，又加上兩個，今后生活怎么辦？要是他回來了，沒有征求他的意見，他會同意嗎？不，還沒來，我也不想一想后果，為什么把他們抱來呢？如果他不同意，他會揍我的，那也活該，自作自受，我不怕打，救人要緊，嗯，揍我一頓也好！”這樣一補充，學生就明白了桑娜的忐忑不安，明白了桑娜的心地善良。運用這種方法學習課文，豐富了文章內(nèi)容，提高了想象力，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。
二、創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)
創(chuàng)造想象是不依據(jù)別人現(xiàn)成的描述，而是根據(jù)一定的目的.、任務獨立地創(chuàng)造新形象的過程，是想象者對已經(jīng)掌握了的許多素材進行創(chuàng)造性的綜合，獨立地首創(chuàng)出出新的形象。創(chuàng)造想象是創(chuàng)造活動的重要組成，學生的學習如寫作，畫圖，解數(shù)學應用題等沒有創(chuàng)造想象的參與也不能完成。語文教學中，可以通過“編故事”、“續(xù)故事”，“擴寫”等形式發(fā)展學生的創(chuàng)造想象能力。
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語文教材中，有一些故事性較強的文章，粗看起來故事已講完了，但細想起來，還留有一定的懸念，言雖盡意未了。對這類教材的處理，要使學生解放大腦，引導學生大膽想象。對“想入非非”的學生不橫加指責，冷嘲熱諷，要在表揚他們敢想的同時給予引導。同時，還要讓學生講為什么這樣想？“原型”是什么，以激發(fā)學生的創(chuàng)造欲。如《狼和小羊》一課，最后寫道“狼齜著牙，向小羊撲去?！睋淙ヒ院蟮慕Y(jié)果怎樣呢？文章故意留下了懸念，按一般思維習慣，小羊一定會成為狼的腹中之物。但這里就可以引導學生大膽想象，“想入非非”。學生的回答就多了，有的說狼用力過猛，一下撞在大石頭上；有的說正在這時，來了一位獵人，小羊獲救了。這樣不僅訓練了學生的創(chuàng)造想象能力，也激起學生學習語文的興趣。
美術(shù)教學大綱指出：“通過美術(shù)教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力?！币囵B(yǎng)學生的想象能力，教師必須重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。
聯(lián)想屬想象的范疇，但又不同于想象。聯(lián)想就是在頭腦中由一事物想起另一件事物的心理活動，其形式有類似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想、自由聯(lián)想。
想象則是在原有感性形象的基礎上在頭腦中創(chuàng)造新形象的過程。想象高于聯(lián)想，而聯(lián)想是想象的基矗學生有了較強的聯(lián)想能力，就能順利地把新學知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)，建立新舊知識之間的本質(zhì)聯(lián)系，辨別它們的本質(zhì)區(qū)別。
一、類比訓練，培養(yǎng)類似聯(lián)想
類似聯(lián)想就是從事物之間的相似性方面想起，在美術(shù)知識的各個體系中，每一知識體系之間存在著相互聯(lián)系或相似形態(tài)。并且在教材的編排上也充分體現(xiàn)了階段性歸類特征。因此，教師應根據(jù)所學知識的內(nèi)在的或形式的聯(lián)系，以某一知識點的意義特征或形式特征為聯(lián)想觸發(fā)點，對平時學習的零星的分散的知識點按相同、相似等特征進行歸類，將同類知識串聯(lián)起來，使這些知識形成鏈環(huán)，形成系列，并隨著知識的增多使其逐步延伸、擴展，成為有機系列，如在教學小學美術(shù)第七冊第11課《動物裝飾----雞》一課時，教師就應抓住第10課《動物裝飾----魚》?和第9課《動物裝飾----虎》的裝飾方法，利用虎、魚與雞在裝飾手法上都必須經(jīng)歷變形這一圖案裝飾方法的一致性和相似點，引導學生展開聯(lián)想，回憶虎、魚在簡化、添加、裝飾的處理方法，從而演變?yōu)殡u的裝飾方法。在此基礎上引導學生歸納出動物裝飾的一般方法，即通過對動物原形體的變化（或簡化，或添加，或裝飾），達到圖案裝飾的藝術(shù)效果。這樣學生在學習新課時，運用原有認知結(jié)構(gòu)中儲存的知識信息，就能舉一反三地學到新知識。
二、轉(zhuǎn)化訓練，培養(yǎng)接近聯(lián)想
接近聯(lián)想是指從空間和時間方面接近的事物想起。即是說把一個問題轉(zhuǎn)化為另一個問題，?進行思考，以求解決出現(xiàn)的第一個問題。如第十冊第5課《鉛筆淡彩----靜物》一課，要使學生掌握鉛筆淡彩的技法特征，教師不能一味地從鉛筆淡彩的技法特征和繪畫步驟進行講述，而應引導學生將鉛筆淡彩這一新知識轉(zhuǎn)化為已學過的素描明暗知識和未學習過的水彩畫知識，通過展示同一靜物的鉛筆淡彩作品、素描作品和水彩作品，讓學生從用線和用色上對比研究。從靜物素描中分析出鉛筆淡彩的用筆較輕、用線簡略且只用疏松的線條將暗部略加調(diào)子。從水彩作品中分析出鉛筆淡彩的用色是只把顏色用水稀釋、淡淡渲染或根據(jù)物體明暗略加變化。通過兩組作品的對比分析，學生便可歸納出鉛筆淡彩在用線、用色上的獨特技法特征，從而理解了這一新知識。
三、反向訓練，培養(yǎng)對比聯(lián)想
對比聯(lián)想是指從具有相反的事物想起。?如第四冊第6課《海底世界》一課的教學，該課的教學目的是讓學生感受和認識冷色，學習在畫面中大面積地運用冷色。?要完成這一教學目的，教師可結(jié)合第四冊第4課《溫暖的陽光》一課，該課的教學目的是使學生感受和認識暖色，以暖色為主想象創(chuàng)作一幅畫。學生通過該課的學習，他們已能掌握紅--橙--黃為暖色，并能體會到暖色使人感覺熱烈、歡快、激奮、刺激。所以教師在教學新課《海底世界》一課時，可引導學生從相反的色彩感覺暖色談起，同時通過出示大面積的藍、綠、青與紅、橙、黃的色彩對比，使學生本能地體驗到藍、綠、青具有給人寧靜、沉寂、寒冷的感覺。有了這種心理感受，學生對色彩的冷暖就有了初步的接觸，他們就可憑直覺經(jīng)驗辨認、鑒別、分析色彩了。
四、推理訓練，培養(yǎng)因果聯(lián)想
美術(shù)創(chuàng)作教學的形式既包括添畫、記憶畫、想象畫，又包括組合畫和畫面改錯。在這五種美術(shù)創(chuàng)作教學形式中由于作品題目與作品的內(nèi)容既存在一致性，又包含有因果關(guān)系，作品的題目制約著作品的內(nèi)容。因此利用作品題目與作品內(nèi)容的因果關(guān)系，要求學生進行推理訓練，讓學生通過有條有理、有根有據(jù)、合乎規(guī)律地思考，判定出作品題目與作品內(nèi)容的準確性和一致性。通過這樣經(jīng)常的推理訓練，學生的因果聯(lián)想能力就會提高。如第十一冊《為童話、寓言配畫》一課，其教學目的是初步使學生掌握插圖的基本要點和方法。根據(jù)這一教學目的，教師必須引導學生抓住原因（文字），仔細研究文字所表現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感，重點抓住文字內(nèi)容中的典型、主要的情節(jié)及形象，然后運用造型手段將分析出的典型的主要情節(jié)及形象描畫出來，同時在色彩的運用上，也應扣住原因（文字），從文字中揣摩、合理地分析色彩因素，這樣通過造型和色彩兩方面的分析與表現(xiàn)，一種新的表現(xiàn)形式----插圖即結(jié)果就產(chǎn)生了。不僅如此，教師還應引導學生通過由結(jié)果（畫面）求證原因（文字），看畫面是否準確、形象地表現(xiàn)出了文字的內(nèi)容與思想。這樣，學生通過多次推理訓練，強化了因果聯(lián)想能力。
五、發(fā)散訓練，培養(yǎng)自由聯(lián)想
在太空中怎樣遨游？人類開發(fā)太空，建造怎樣的建筑物在衛(wèi)星與星球間運轉(zhuǎn)？……由于學生的經(jīng)驗不同，想象能力不同，他們所描述的太空世界各式各樣、多姿多彩。教師應允許學生大膽想象，在此基礎上或要求學生以觀看星星、月亮為主創(chuàng)造畫面，或要求學生以觀看行星為主創(chuàng)造畫面，或要求學生以造型各異的太空船為主創(chuàng)造畫面。這樣進行一題多畫的訓練，學生的發(fā)散型自由聯(lián)想能力必然得到提高。
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇十九
教學目標：
1、了解紅軍隊伍在行軍途中，軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他為了他人，為了革命，不惜犧牲自己的崇高精神。
2、弄清課文是按怎樣的順序，有條理地將思想內(nèi)容表達清楚的。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
教學重點：
理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神。
教學難點：
理解“豐碑”的含義。
教學過程：
一、配樂導入。
1、師：為了新中國的誕生，多少英雄兒女不惜拋頭顱灑熱血，用自己的鮮血和生命譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦卓絕的戰(zhàn)爭歲月，去聆聽發(fā)生在紅軍長征中的一個感人至深的故事。
二、初讀課文了解大意。
1、自由地輕聲讀課文，標出自然段，同時邊讀邊想：課文講了一件什么事？
2、討論交流。
三、再讀課文 。
2、結(jié)合學生回答，課件出示句子后齊讀。
3、第一句是將軍的思考，他為什么會有這樣的疑問呢？在課文中找一找。
4、學生找出四個“可能”后，師生合作讀句子。
[在初讀了課文之后，學生能很快地找到有關(guān)句子，同時，也有意識地進行閱讀能力的訓練。
四、重點突破，精講賞讀。
隊伍在繼續(xù)前進，展現(xiàn)在將軍面前的是一幅感人至深的畫面。
（cai課件出示畫面，教師配樂感情朗讀第七自然段。）
2、 師：下面讓我們來學習課文的第七自然段，借助網(wǎng)頁“自學天地”中“自學向?qū)А薄霸~語導航”的幫助進行自學，最后還可以選一段你認為最合適的音樂進行朗讀。
3、學生自由學習，自主瀏覽網(wǎng)頁。
4、學習小組交流自學收獲和疑難。
5、交流反饋。
6、我們再來讀讀這一段。你為這段選擇了什么樣的音樂？
（指名讀；同學推薦讀；全班模仿讀）
7、面對著這樣的感人畫面，將軍的神態(tài)發(fā)生了變化，再讀讀課文，找出描寫將軍神態(tài)的有關(guān)句子。
9、（廣播教學）根據(jù)學生回答，調(diào)用學生機。[小精靈兒童網(wǎng)站]
10、師：將軍指導這位老戰(zhàn)士就是軍需處長嗎？這時有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……”
（課件出示第十二自然段）學生齊讀這一段。
11、師問：將軍由發(fā)怒到現(xiàn)在愣住了，這時他會想些什么？
12、師：將軍的千言萬語只能化作一個動作：敬了一個軍禮。讓我們帶著對這位軍需處長的敬意來讀讀這個自然段。
（配樂朗讀）
[兩個自然段的借助網(wǎng)頁自學中，信息技術(shù)的運用，為在教學活動中發(fā)揮學生主體作用，提供了有力的手段，創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使學生的能力得到了充分發(fā)揮。
本環(huán)節(jié)教學設計采取多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，配上恰如其分的音樂讓學生在讀中體會，讀中思考，動情地去學習朗讀，發(fā)展語感，同時在思想感情方面受到潛移默化的熏陶。
五、理解感悟。
1、（過渡）風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（同時課件出示插圖）
2、同座位互相討論。
3、交流反饋。
4、師：、同學們，可敬的軍需處長，離我們遠去了，并和高高的云中山化為一體，然而在人們的心中，他那一心為公、毫不利己、專門利人的精神卻像一座不朽的豐碑永遠高高矗立著，它將激勵一代又一代的人永遠前進，讓我們把對軍需處長的深深敬意化成我們筆端的文字，請同學們打開網(wǎng)頁中“童心飛揚”，在這兒有一座我們?yōu)檐娦杼庨L建立的紀念碑，請你們?yōu)檫@座豐碑配上簡短的題詞。
（教師電腦監(jiān)控學生，調(diào)用學生留言。）
5、誰能用肯定的語氣來說一說“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”
六、總結(jié)拓展，升華中心
1、現(xiàn)在讓我們進入“網(wǎng)海采擷”，去回顧一下中國革命的艱難歷程。
2、生瀏覽網(wǎng)頁，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外拓展。
3、總結(jié)：（再次出示插圖）讓我們永遠記住這座晶瑩的豐碑。
培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇二十
摘要:
以能力培養(yǎng)為主是當前高職教育教學改革的大勢所趨,但現(xiàn)行的高職院校英語教學模式存在諸多缺陷。本文從“以實用為主,以應用為目的”的教學目標出發(fā),探討了立足基礎知識,發(fā)展交流能力、培養(yǎng)專業(yè)技能的英語教學模式構(gòu)建的途徑。
關(guān)鍵詞:
高職英語教學;基礎知識;交流能力;專業(yè)技能
隨著我國經(jīng)濟全球化的不斷深入,國際間的交流與合作不斷擴大,英語作為人們交流和獲取信息最常用的、最重要的語言媒介之一,在人們的日常工作和生活中占有越來越重要的地位。英語水平已成為當代大學生綜合素質(zhì)的一項重要指標,英語教學也越來越成為衡量一所高等院校整體教學水平的一桿標尺。高職高專教育作為高等教育的一個組成部分,在校學生數(shù)量已占據(jù)我國高等教育的半壁江山。因此,高職高專英語教學水平的提高,對我國整個高等教育的水平提高具有重要意義。
高職高專英語教學的培養(yǎng)目標
10月,教育部高教司組織修訂的《高職教育英語課程教學基本要求(試行)》明確提出了“以實用為主,以應用為目的”的教學目標。該基本要求體現(xiàn)了以下特點:
(1)以高職人才培養(yǎng)目標為依據(jù),突出實際語言應用能力的培養(yǎng)。
(2)為適應改革開放對涉外業(yè)務交際能力的需求,加強聽說能力的培養(yǎng),特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。
(3)以培養(yǎng)學生實際應用語言的能力為目標,突出教學內(nèi)容的實用性和針對性,將語言基礎能力與專業(yè)實際英語應用能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來,以滿足21世紀經(jīng)濟發(fā)展對高職人才的要求。
高職高專英語教學現(xiàn)狀
在我國高職英語教學中,教學與現(xiàn)實相脫離的現(xiàn)象比較普遍,存在“教了的用不上,有用的沒教會”的現(xiàn)象。高職學生的英語水平遠遠不能滿足社會發(fā)展的要求,無法很好地適應當前改革開放的形勢。分析其中原因,主要有以下幾點。
生源方面近年來隨著我國高校的擴招,高職高專院校的生源水平呈逐年滑坡的趨勢。高職學生英語基礎普遍較差,學生入學英語水平低,知識結(jié)構(gòu)不合理,聽、說、讀、寫、譯的能力差,繼續(xù)學習的能力也不夠高。許多高職學生,說英語張不開口;即使有會說幾句的同學,也是漏洞百出,無法控制語速、語言清晰度以及語言表達特點,很難達到交際的目的。學生運用英語進行交際的能力十分薄弱,學生操練英語口語表達的興趣十分低下。
教師方面英語教學的師資力量薄弱。高職英語教師大多是由原來中專學?；蚱胀ǜ咧欣锏挠⒄Z教師轉(zhuǎn)過來的,還有一部分則是應屆畢業(yè)生。教學方法不能適應高職教育的特點,往往達不到預期的教學效果。由于教學觀念、方法和手段落后,教師大多采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的講授法,照本宣科地讀、講。課堂教學以教師為中心,學生只是一個被動的聽眾,完全跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn),甚至倒頭睡覺。課堂氣氛十分沉悶,枯燥無味。面對學生的基礎與學習狀況,教師往往很難提高要求,教學改革難以實施,缺乏技能訓練,觀念落后,模式陳舊,師生互動很少;忽視學生綜合應用能力的培養(yǎng),沒有把英語教學和學生的語言運用能力相結(jié)合。此外,缺乏良好的英語教學硬件環(huán)境。因此,教學質(zhì)量難以提高,尤以聽力、寫作為最差。而這兩項技能的運用能力,對于高等應用型專門人才今后的工作有重要的影響。
高職英語教學與企業(yè)和社會的要求嚴重脫節(jié)。職業(yè)性是職業(yè)教育的根本特征,也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的關(guān)鍵所在。加入wto以來,我國商貿(mào)領(lǐng)域已得到突飛猛進的發(fā)展,企業(yè)對外交往日益頻繁,各企業(yè)有了更多走向世界的機會。企業(yè)對員工在掌握外語方面的業(yè)務素質(zhì)要求也越來越高。因此,企業(yè)需要學生能將英語與實際工作的需要更好地結(jié)合起來,學以致用。
認識高職教育的特殊要求,
強調(diào)對學生三種英語能力的培養(yǎng)
據(jù)調(diào)查,越來越多的企業(yè)要求畢業(yè)生具備下述三種英語能力:(1)要有良好的外語可持續(xù)學習能力。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型社會必然是一個終身學習型社會。因此,要求高職高專的學生有較為扎實的英語基礎知識,進入企業(yè)后能結(jié)合專業(yè)和崗位自主學習。(2)擁有一定的聽、說技能。能與外商進行簡單的口頭與書面交流。(3)要有專業(yè)方面的應用能力。中國和發(fā)達國家還存在著較大差距,很多機器設備都需要從國外進口。尤其是最近人民幣對美元不斷升值,十分有利于先進儀器設備的引進。一線的高級技工需要懂得諸如“注意事項、操作步驟、儀器說明、參考資料”等方面外文的閱讀與理解,不可能等人專門翻譯。企業(yè)要求的以上三種能力,是高職高專的英語人才培養(yǎng)的方向。
我們提出了如下設想
(一)打下一定的語言基礎,培養(yǎng)學生的英語可持續(xù)學習能力
正確的語音和基本的語法知識是語言學習的基礎。要在有限的學時內(nèi),使學生獲得必要的英語基礎素質(zhì)。學校教育只是教給學生一些基礎知識,更多的知識需要以后在工作崗位中自己去摸索。這就要求英語知識的教學必須考慮到學生以后的可持續(xù)發(fā)展能力。因此,高職院校的英語教學應充分認識到:加強高職院校的英語教學,要給學生打下牢固的基礎知識,特別是基礎的語音知識的掌握,對英語語言的基本結(jié)構(gòu)的認識,以培養(yǎng)學生的自學能力。
(二)強化口語訓練,有計劃地提高學生的英語交際水平
首先,教師要營造寬松的授課環(huán)境。只有使學生保持良好的心理狀態(tài),學生才能積極主動地無所顧忌地開口說英語。因此,在課堂教學過程中,要讓學生產(chǎn)生良好的心理效應,處于積極的情感狀態(tài),從而主動而愉快地學習,課堂氣氛輕松、師生間的關(guān)系融洽就十分重要。學生表現(xiàn)出愿意配合教師的教學,便于其展開豐富的語言聯(lián)想,從而創(chuàng)建出有效的學習氛圍,有利于培養(yǎng)學生語言運用的能力。
其次,要把聽力訓練與復述訓練有機結(jié)合起來。學語言離不開“聽”與“說”,“聽”是理解和吸收口頭信息的交際能力,“說”是口頭表達和傳遞信息的交際能力?！奥牎迸c“說”之間的關(guān)系非常密切。因此,教師要每周用一定的時間,對學生進行聽力強化訓練。從辨析音標,到辨析易混的單詞,再到句子的辨析。復述是自我訓練口語的有效途徑,每篇課文學完后,應盡量讓學生復述課文。這樣,學生便能把所學的課文語言運用正確的發(fā)音規(guī)律表達出來,消化吸收,形成自己的語言能力。再次,創(chuàng)設情境。要培養(yǎng)學生聽說讀寫交流信息和表達思想感情的能力,就要在真實的情境中學習英語。要結(jié)合教材充分利用圖片、錄像、投影等現(xiàn)代化電教手段,為學生創(chuàng)設貼近生活的真實或半真實的.情境,讓其就某些熱門話題展開討論,舉行演講和辯論賽,編寫情境對話,編寫故事和短劇、看圖說話,設計話題討論等。這不但能有效快速地強化學生的語言知識,而且有利于提高他們的讀寫能力和語言感悟能力。
培養(yǎng)和提高高職學生的英語口語交際能力需要日積月累,反復強化,不是一朝一夕之事。只有師生配合,共同努力,學生才能學好英語口語,習得口語交際能力。
(三)結(jié)合專業(yè),培養(yǎng)實際使用語言的技能
高職院校的每個專業(yè)都開設英語課,每個專業(yè)都不同程度地需要英語。貿(mào)易專業(yè)需要較好的英語口語:理工科的學生比如計算機系的學生,由于專業(yè)直接與英語相聯(lián),對英語掌握程度的要求更專業(yè),而化工、機電、建工等專業(yè)的畢業(yè)生則因所處的崗位不同,對英語的要求也不盡相同。但這些理工科專業(yè)的畢業(yè)生有一個共同特點,那就是對英語的要求更多體現(xiàn)在閱讀能力方面:能看懂產(chǎn)品說明、操作步驟等;有時還要求能翻譯企業(yè)介紹或產(chǎn)品介紹。對如何在英語教學中,結(jié)合學生本專業(yè)的知識,使英語真正為學生今后的職業(yè)崗位的需要服務,筆者提出兩點建議。
一是與不同專業(yè)的教師一起開展教學研究。
作為基礎課教師,我們和專業(yè)課教師共同面對著同樣的學生,要達到的目標都是培養(yǎng)技能型、實用型人才。那么,我們的教研活動就不能僅僅局限于英語科目的教研活動,而應該走到所教學生的專業(yè)教研室,與專業(yè)教師一起探討學生的專業(yè)問題以及他們的專業(yè)發(fā)展方向。更重要的是,英語教師會在這個過程中學到相關(guān)的專業(yè)知識,更好地在英語授課中滲透專業(yè)知識,并有針對性地對學生進行思想教育和專業(yè)教育。
二是有針對性地備課,不僅備學生、備教材,還要備專業(yè)。
應結(jié)合自己所教專業(yè)的學生,去搜集有關(guān)的專業(yè)英語知識,結(jié)合課本,適時地把專業(yè)英語加進課堂內(nèi)容中。教材中同一個對話練習,對于計算機系的學生,可以設計與計算機專業(yè)知識有關(guān)的對話,貿(mào)易專業(yè)的學生就可以結(jié)合其貿(mào)易專業(yè)知識進行對話。不同專業(yè)的學生可以在同一個單元的英語學習中得到不同的練習。隨著教師對專業(yè)知識的不斷了解,我們在教學過程中逐步探索出教材與專業(yè)知識的結(jié)合點,并以此對教材內(nèi)容進行合理的補充和完善,使自己的英語教學更能體現(xiàn)專業(yè)特色,真正做到英語課為專業(yè)服務。比如,在《新編實用英語》第二冊第九單元applyingforajob一課中,關(guān)于如何申請一份工作、如何面試的對話,我們就根據(jù)各專業(yè)不同的教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標,先給學生留下預習任務,讓他們課前去了解自己專業(yè)將來的就業(yè)群以及這些崗位所需的專業(yè)特長,自己又具備什么能力等。之后在組織課堂對話時,教師再針對不同專業(yè)的學生進行不同內(nèi)容的面試對話。這樣使學生不僅熟悉了自己的專業(yè)特色,而且還非常實際地掌握了如何用英語去進行面試,為學生將來真正面試奠定了良好的基礎。
因此,在授課過程中,應根據(jù)學生所學的專業(yè)以及學生所在的年級層次,適時地加入專業(yè)知識,并隨著學生對專業(yè)知識掌握程度的不斷加深,英語課中加入的專業(yè)知識內(nèi)容也相應地增加,讓他們覺得英語課不僅僅是學詞匯、語法,而是實實在在地與自己的專業(yè)相關(guān)。這樣既能體現(xiàn)基礎課為專業(yè)服務,又可讓學生感到英語的實用性,學生學習英語的興趣也會隨之提高。
高職英語教育質(zhì)量若要得到有效提高,就應將高職高專英語教育培養(yǎng)目標真正貫徹下去,就應切實地提高語言的應用能力,突出語言的實用性。目前,高職英語的發(fā)展還未成熟,高職英語的教學仍然存在許多問題。為了更好地發(fā)展高職英語教育,應該用科學發(fā)展的觀點看待、解決高職英語教學改革過程中出現(xiàn)的問題,使其更迅速、更健康地發(fā)展,為社會培養(yǎng)出能夠運用外語進行業(yè)務操作的,適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的德智體美等方面全面發(fā)展的高級技術(shù)應用型專門人才。
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培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇二十一
如何在小學數(shù)學的教學中，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力呢？我認為在課堂教學中必須注意學生的類比能力，質(zhì)疑、提問、求異思維的培養(yǎng)。
一、課堂教學中多比較，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。
比較是一切思維的基礎，引導學生充分地應用比較的方法去認識、分析和處理問題，發(fā)展學生的`創(chuàng)造性思維。教材中有不少例題和習題都是通過學生自己練習、觀察，從比較中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如加法、乘法的運算定律，商不變的性質(zhì)等，經(jīng)常組織學生進行有意識的對比觀察引導他們從異中求同，從同中求異。為了使小學生特別是中、低年級的學生能更好地進行比較，教師要注意加以引導，如先比異，后比同，先鞏固對一種事物的認知，而后再展開與其它事物進行比較，要明確或強調(diào)比較什么，并隨時把轉(zhuǎn)向了的比較引回原出發(fā)點。
二、教給學生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學生善問的能力。
“學起于思，思源于疑?！焙闷媸莾和奶煨裕倫厶岷芏鄦栴}。課堂上，有時學生提出的問題抓不住要點或問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題，這就需要教師的引導。如引導學生在舊知與新知的矛盾中質(zhì)疑，從新知識的意義、性質(zhì)、特征上質(zhì)疑，從不明白、不理解處質(zhì)疑，從課題質(zhì)疑。如教學“梯形面積的計算”師問“看到課題，你想知道什么？”學生會提出“怎樣計算梯形的面積”、“梯形的面積公式是怎樣的？”“梯形面積的計算公式和三角形的面積計算公式的推導過程是一樣的嗎？”隨后讓學生帶著自己的問題自學。這樣，學生在自己提出問題的驅(qū)動下，積極思考，發(fā)展了創(chuàng)新能力。
三、優(yōu)化課堂提問，提高思維能力。
提問是課堂教學的重要組成，是教師教學的重要手段，教師的提問可直接激勵學生的積極思維活動。提問可分為四類（1）判別性問題。要求學生對是非判斷，大多數(shù)學生容易猜中。（2）敘述性問題。如“分數(shù)的基本性質(zhì)是什么？”學生經(jīng)記憶、背誦可回答。（3）說理性問題。即“為什么”學生須積極思維才能圓滿回答。（4）發(fā)散性問題。如“你有什么不同的想法？”這種對學生的創(chuàng)造思維有重要作用。上述四種提問，各有用途，但要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，主要靠后兩種，特別是第四種，教師應根據(jù)教材內(nèi)容，設計問題，給學生提一些答案不唯一的問題，讓學生有嘗試創(chuàng)新的機會。
四、打破思維定勢，在求異中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，對于啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維有重要作用。它要求學生憑自己的智慧積極獨立地解決問題。教師應引導學生打破常規(guī)的思維定勢，從不同角度、途徑去思考問題。如做一題多解的題，可以先讓學生分組解出后，師予以肯定，再組織學生討論，比較哪種解法好，像這樣一題多解的訓練，能有效地提高學生的創(chuàng)新能力，使學生思維日趨靈活。
總之，課堂教學中，學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，離不開教師的精心指導，教師要善于抓住教材的重難點、關(guān)鍵處，精心設計，創(chuàng)設問題情境，使學生逐步掌握假設、遷移等思維方法，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供途徑。
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培養(yǎng)學生空間想象能力教育論文篇二十二
創(chuàng)造想象是不依靠現(xiàn)成描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程，它不但具有新穎性，還具有首創(chuàng)性和獨特性。在教學《司馬光》時，我使用變換角度、啟發(fā)想象的方法來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而拓展了學生的想象空間，提高了學生的創(chuàng)造性思維能力。
“我是司馬光”
學生讀懂了課文，我問學生：“假如你是司馬光，會用什么方法救掉進大水缸的小朋友？”
“我是司馬光，就叫小朋友過來，大家手拉著手，像小猴子撈月亮那樣，把掉進缸里的小朋友拉出來?！?BR> “我是司馬光，用一根繩子放進缸里，套住那個小朋友，把他拉上來?！?BR> “我是司馬光，就叫來另外兩個小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒?！?BR> 小學生好勝心強，為了證明自己比司馬光更聰明，都踴躍發(fā)言。盡管小朋友想的辦法在當時當?shù)夭灰欢ㄗ嘈?，但閃爍著求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。
“我是司馬光用的石頭”
看見學生思維如此活躍，我突來靈感，給學生出了個說話練習題：“現(xiàn)在，小朋友們成了司馬光用的那塊石頭，請大家說說你的故事?！?BR> 這一問好似投入學生思維長河中的石塊，激起陣陣漣漪，小朋友們興味盎然，積極討論，自編故事。有個小朋友和大家討論后編了這樣一個故事：
“我是一塊不大也不小的石頭，住在一口大水缸的腳下。我和大水缸是好朋友，經(jīng)常說悄悄話，人們誰也聽不懂我們說的話。有一天，司馬光和他的小朋友來我們這兒玩，一個小朋友踩著我的頭頂扒上了大水缸。我和大水缸同時喊：“快下去，快下去，缸里有水，很危險！”可他聽不見我們的話，一不小心就掉進缸里了。我和大水缸干著急，都沒有辦法。眼看小朋友就要淹死，這時，司馬光把我搬起來，高高舉起，朝大水缸使勁砸去，幾下子就把大水缸砸了一個大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青臉腫，頭昏眼花，可我們都很高興，因為那個掉進大水缸的小朋友得救了。” “我是司馬光砸的那口缸”
學生以司馬光所用石頭的身份講了“司馬光”這個故事，我又突發(fā)奇想，何不讓小朋友當一回司馬光所砸的那口缸，再換個角度編故事，進行口頭說話練習，于是，我便說：“假如你是司馬光所砸的那口缸，你的故事又會怎樣呢？”我的話激發(fā)了學生極大的興趣，他們或低頭沉思，或抬頭苦想，或悄悄商量，過了一會兒，便小手如林，其中有一個小朋友說得最精彩：
“我是一口大水缸，住在司馬光的花園里。我的旁邊有一座假山，有一天，司馬光和小朋友來到我身邊玩，有個頑皮的小朋友爬上假山，一不小心掉進我的大肚子里。這可不得了了，我的肚子里滿是水，一下子就把這個小朋友給淹沒了。這時司馬光跑過來，舉起一塊大石頭朝我身上砸來，把我砸得快疼死了。我咬著牙，忍著痛，對司馬光說：‘你砸吧，朝一個地方使勁砸，就把我的大肚皮砸破。’‘嘩啦’一聲，司馬光把我砸了個大窟窿，我肚子里的水流出來了，掉進我大肚子里的那個小朋友得救了?！? 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！币虼?，我們做語文教師的，應當充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。